Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.
20мин.
Приветствуется предварительная запись!
– 25.01., 2 подгр. – 26.01. в 17.30ч.
Сборник коррекционно-развивающих занятий
педагога – психолога для детей 6-7 лет
Пояснительная записка
Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей.
Все это делает особо важным участие психолога в проведении развивающей работы с детьми.
Предлагаемые игры и игровые задания направлены на развитие тех или иных психических функций, а также определения личностных качеств.
Формы работы с детьми – подгрупповые занятия (10-12 человек, в возрасте 6-7 лет) продолжительностью не более 30 минут, что соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям детей старшего дошкольного возраста.
Цикл занятий рассчитан на семь месяцев, если они проводятся один раз в неделю, или на три с половиной месяца – если два раза в неделю.
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1.Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
2. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
3. Формирование позитивной мотивации к обучению.
Принципы проведения занятий:
Системность подачи материала;
Наглядность обучения;
Доступность;
Проблемность;
Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1.Организационный этап
2.Мотивационный этап
3.Практический этап
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
4.
Рефлексивный этап
Занятие №1
Цель: развитие саморефлексии, создание благополучной атмосферы занятия, развитие устойчивости и распределения внимания, развитие зрительной памяти детей.
1.Игра ритуал «Скажи что чувствуешь!»
Ход игры:
Дети перекидывают друг другу мяч и продолжают фразу: «Я сегодня радостный потому что…»
2.Игра на внимание «Скрещенные руки»
Ход игры:
На колени соседа справа кладется правая рука, а на колени соседа с лева -левая. По команде игра начинается, поднятие и хлопок ладошкой по коленке по порядку сложенных рук. Получается «Волна хлопков». Скорость волны в течении игры должна увеличиваться.
3.Игра «Внимательные глазки»
Ход игры:
Два ребенка садятся спинами друг к другу и им задаются вопросы друг о друге касающиеся цвета, внешности мелких деталей одежды и др.
Поочередно дети отвечают на вопросы друг о друге, не смотря друг на друга.
4. «Корректурная проба»
Ход игры:
Буквы вычеркивать либо подчеркивать; 2 или 1 букву на время.
5. Ритуал прощания «Волна радости»
Поочередное поднятие рук в кругу.
Занятие №2
Цель: развитие зрительной памяти, снятие психо – эмоционального напряжения, релаксация и развитие воображения.
1.Ритуал приветствия «Волшебный клубочек»
Дети по очереди высказывают пожелания друг другу комплементы и т.д.
2. Игра «Кто куда пересел»
Ход игры:
Дети садятся на стульчики в ряд. Выбирается водящий, который отворачивается, а в этот момент двое детей меняются местами. Водящий должен узнать что изменилось и кто пересел.
3.Игра «Горячая картошка»
Ход игры:
Дети по кругу как можно быстрее передают мяч из рук в руки.
4. Игра «Запомни по точкам»
5. Упражнение «Тихое озеро»
Описание упражнения:
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Сядьте в удобное положение. Расслабьтесь. Закройте глаза и слушайте меня.
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечиков. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться.
Вы отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покидают нас в течении всего дня».
Занятие №3
Цель: развитие логического мышления, речи; развитие эмоционально- выразительных движений.
1 . Ритуал приветствия «Эстафета приветов»
Каждый передает друг другу маленький шарик с улыбкой. Обращение: «Передаю тебе (Катя) мой большой привет».
2. Игра «Закономерности»
Раздается готовый раздаточный материал, дети самостоятельно выполняют задание.
3. Игра «Изобрази явление»
Психолог и дети перечисляют приметы осени: дует ветер, качаются деревья, падают листья, идет дождь, образуются лужи. Психолог показывает движения, которые соответствуют этим явлениям:
«Дует ветер» – дует, вытянув губы.
«Качаются деревья» – покачивает вытянутыми вверх руками.
«Падают листья» – выполняют плавные движения руками сверху вниз.
«Идет дождь» – выполняют мелкие движения руками сверху вниз.
«Появляются лужи» – смыкают руки в кольцо перед собой.
Детям предлагается повторить и запомнить показанные движения.
4. Ритуал прощания «Волна радости»
Поочередное поднятие рук в кругу.
Занятие №4
Цель: формирование эмпатии и сплоченности детского коллектива; развитие мыслительных операций.
1.Ритуал приветствия «Доброе животное»
Участники встают в круг и берутся за руки. Психолог тихим голосом говорит: « Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей «А теперь послушаем вместе!» Вдох- все делают шаг вперед, выдох- шаг назад.
«Так не только дышит животное, также ровно бьется его большое доброе сердце» Стук- шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.
2.Игра «Обобщения»
Готовый раздаточный материал, дети все вместе выполняют задание.
3.«Узнай кто перед тобой»
Одному из детей завязывают глаза, а остальные дети замыкают вокруг него круг. По команде психолога круг начинает двигаться. Звучит сигнал «Стоп!» и круг останавливается. Тот у кого завязаны глаза на ощупь должен узнать человека, остановившегося напротив него. Важным условием является молчание тех кто находится в кругу.
4.Ритуал прощания. Речевка
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло!
Занятие №5
Цель: развитие внимания и умения быстро реагировать на сигнал психолога, развитие зрительно-моторной координации, аналитико-синтетического мышления, релаксация, развитие воображения;
1.
Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся»
Дети стоя в кругу здороваются различными частями тела (Коленками, ушками, пальчиками, ладошками, плечами и т.д.)
2.Игра «Четвертый лишний»
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках, психолог читает каждому ребенку 4 слова – нужно найти одно лишнее.
3.Упражнения «Графические изображения»
Развитие зрительно-моторной координации.
4.Упражнение «Путешествие в волшебный лес»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте удобно и закройте глаза. Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее.
Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен.
Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».
Занятие №6
Цель: расширение объема памяти, развитие внимания, логического мышления, эмоционально-выразительных движений, воображения.
1.Ритуал приветствия «Клубочек пожеланий»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает по кругу клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или произносит волшебное вежливое слово и т.д. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до психолога.
2.Игра «Подбери парную картинку» (2, 25)
Ход игры:
Нужно объединить карточки по функциональной составляющей.
Например: мотоцикл – колесо; кровать – подушка и т.д.
3.
Задание «Выложи цифры так, как только что видел»
На столе перед каждым ребенком находится квадратный лист бумаги, разделенный на 4 клетки, и поднос с четырьмя карточками, на которых написаны цифры. На доске заранее приготовлен такой же квадрат, только большего размера. Дети наблюдают за тем, как психолог располагает три демонстрационные карточки с цифрами в трех клетках. Детям дается для запоминания 5-6 секунд. Затем карточки с цифрами убираются и дети по памяти выкладывают те же цифры на своих листах.
4.Игра «Позы»
Психолог предлагает детям изобразить 4 позы. Например: пингвин, пожарный, певец, гном.
Дети двигаются под веселую музыку, при ее остановке дети должны принять соответствующую позу. Затем игра продолжается.
5.Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо постоять пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие №7
Цель: развитие логического мышления и речи, зрительно-моторной координации, слухового внимания, произвольности поведения, фантазии.
1.Ритуал приветствия «Дружба начинается с улыбки»
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2.Игра «Скажи наоборот»
Ход игры:
Психолог бросает мяч ребенку, называя какое-нибудь слово, а он должен придумать слово с противоположным значением и бросить мяч обратно психологу. Ребенок не сумевший придумать слово с противоположным значением выбывает из игры или пропускает ход .
3.Игра «Слушай хлопки»
Оборудование: ( Магнитофон, веселая музыка)
Ход игры:
Дети начинают движение по кругу. На определенное количество хлопков дети выполняют определенные движения.
1 хлопок- присесть;
2 хлопка- махать руками;
3 хлопка- подуть изо всех сил;
4 хлопка- поднять руки.
4. Упражнения «Графические изображения»
Развитие зрительно-моторной координации.
5.Упражнение «Порхание бабочки»
Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движение ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит что он – бабочка, что у него большие и красивые крылья. Почувствуйте как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пестрый луг над которым вы летите. Посмотрите сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему.
Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза.
Занятие №8
Цель: развитие внимания и зрительной памяти, навыков счета, закрепление знания цифр, развитие логического мышления, математических представлений;
1.Ритуал приветствия «Назови имя»
Каждый по очереди повторяют сначала свое имя, следующий свое имя и имя соседа, следующий уже три имени и последний повторяет все имена.
2.Игра «Веселый счет»
Ход игры:
В состязании принимают участие два ребенка. По сигналу психолога они начинают считать от 1 до 10, указывая на соответствующие цифры карандашами. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок справится с заданием.
3.Письменные задания на листах А4
4.
Ритуал прощания. Речевка
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло!
Занятие №9
Цель: развитие сенсорного восприятия, внимания, зрительной памяти, логического мышления и зрительно-моторной координации, предупреждение психоэмоционального напряжения у детей;
1.Игра на внимание «Скрещенные руки»
Ход игры:
На колени соседа справа кладется правая рука, а на колени соседа с лева – левая. По команде игра начинается, поднятие и хлопок ладошкой по коленке по порядку сложенных рук. Получается «Волна хлопков». Скорость волны в течении игры должна увеличиваться.
2.Игра «Поезд»
Ход игры:
В игре выбирается водящий- «паровозик», остальные дети – «вагончики». «Вагончики» встают друг за другом. «Паровозик» внимательно смотрит на «вагончики» и старается запомнить их расположение. Потом отворачивается, а психолог спрашивает: «Кто стоит на втором, третьем, четвертом месте?»
«Паровозик» отвечает, затем сам становится «вагончиком». Выбирается новый водящий. «Вагончики» меняются местами. Игра продолжается.
3. Письменные задания на листах А4
4. Ритуал прощания «Фейерверк»
Дети держась за руки в кругу присаживаются, а затем резко выпрыгивают со словами «Ура», «Салют», «Здорово».
Занятие №10
Цель: развитие пространственно-временной ориентации (право-лево), зрительно- моторной координации, внимания, логики, расширение кругозора;
1.
Ритуал приветствия
«Здравствуй рука!»
Дети здороваются стоя в кругу:
-правой ногой;
-левой ногой;
-правой рукой;
-левой рукой;
-правым локтем;
-левым локтем и т.д.
2.Игра «Профессии»
Ход игры:
Психолог произносит слова, в числе которых есть названия профессий. Услышав слово, обозначающее профессию, игроки должны хлопнуть в ладоши.
Примерный список слов: Лентяй, ящерица, сестра, трудяга, родитель, повар, брат, дедушка, бабушка, водитель, двоечник, садовник, парикмахер, зритель, медведь, учитель, слушатель, студент, пациент, школьник, ребенок, врач, кондуктор, пеликан, заяц, мартышка, столяр, пассажир, дирижер, артист, пекарь, неряха, бездельник, отличник, кондитер, продавец, смельчак, толстяк, капитан, мама, милиционер, ворона, дворник, плотник, чайник, дрессировщик, самосвал, строитель, читатель;
3.
Игра «Собери по образцу» (Цветные счетные палочки Кюизенера)
4.Упражнение «Путешествие в волшебный лес»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте удобно и закройте глаза. Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее. Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».
Занятие №11
Цель: развитие речи, пространственной ориентации, образного мышления (умение различать части предметов), зрительно-моторной координации, развитие воображения, релаксация;
1.Ритуал приветствия «Волшебный клубочек»
Дети по очереди высказывают пожелания друг другу комплементы и т.
д.
2.Игра «В старом чулане»
Ход игры:
Психолог вместе с игроками произносит такой текст:
В старом чулане
У бабушки Ани
Куда я залез-
Много чудес…
Но все они «БЕЗ»
Далее психолог называет предмет, а игрок на которого он указывает, должен сказать, какой детали может не хватать у этого предмета.
Например:
Стол- без ножки, чайник -без носика, чемодан -без ручки, стул -без спинки, платье -без кармана, шкаф -без дверцы, сапоги –без подошвы, пианино -без клавиш, книга -без обложки, пальто -без рукавов, кастрюля -без крышки, велосипед -без педалей, компьютер -без мышки, пенал -без карандашей, картина -без рамы, телефон -без трубки, пылесос -без шланга, плеер- без наушников, самовар- без краника и т.д.
3.
Упражнение на развитие зрительно-моторной координации
(Письменное задание на листах А4 для каждого ребенка)
4. Упражнение «Отдых на море»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете как тело становится легким сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.
Занятие №12
Цель: развитие целостности восприятия, сенсорики, слухового внимания, памяти и логического мышления, умение согласовывать слова;
1. Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся»
Дети стоя в кругу здороваются различными частями тела (Коленками, ушками, пальчиками, ладошками, плечами и т.д.)
2.Игра «Веселые маляры»
Ход игры:
Психолог произносит такой текст:
Нынче нам не до игры. Мы сегодня – маляры.
Мы покрасим, спору нет,
Все сейчас в зеленый цвет.
Цвет может быть выбран любой по желанию психолога. Далее он называет имена существительные, чередуя между собой существительные мужского, женского, среднего рода, а также существительные во множественном числе. Дети должны называть прилагательные, обозначающие цвет, согласовывая их с именами существительными.
Например:
Троллейбус- зеленый
Дом-зеленый
Машина- зеленая
Пальто- зеленое
Шапка- зеленая
Варежки-зеленые
3.Письменные задания на листах А4
4. Упражнение «Эстафета дружбы»
Взяться за руки и передавать как эстафету рукопожатие. Начинает психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д. и снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До Свидания!»
Занятие №13
Цель: развитие внимания, ассоциативного мышления, развитие речи, снятие психо – эмоционального напряжения.
1.Ритуал приветствия «Ладошки»
Дети должны поочередно хлопать в ладошки с увеличением темпа, кто не успевает хлопнуть выходит из игры.
2.Игра «Ты цветок, а я пчела» (стр 54)
Ход игры:
Один из игроков придумывает себе любой образ и называет его. Например: «Я облако». Второй игрок тут же должен назваться предметом, который каким – то образом связан с облаком. Например: «Я небо». Следующая пара: «Я самолет», «А я пассажир» и т.д.
3.Письменные задания на листах А4
4.Упражнение «На лесной полянке»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Представьте себе лесную полянку, на которой растет мягкая травка-муравка. Давайте ляжем на нее, как на перинку. Вокруг все спокойно и тихо, вы дышите ровно и легко. Над вами склоняет голову полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечиков. Вы чувствуете, как нежные лучики солнца гладят ваши щечки, лоб, дотрагиваются до рук, гладят ваше тело (поглаживают детей переходя от одного к другому) Лучики гладят… (имя ребенка) и т.
д. Вам хорошо приятно. А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы чудесно отдохнули».
Занятие №14
Цель: расширение объема памяти, развитие внимания, тонкой и зрительно-моторной координации.
1. Игра ритуал «Скажи что чувствуешь!»
Ход игры:
Дети перекидывают друг другу мяч и продолжают фразу: «Я сегодня радостный потому что…».
2.Игра «Какой буквы не стало»
Ход игры:
Психолог в произвольном порядке прикрепляет 8 карточек, на которых написаны знакомы детям буквы. Дается время для запоминания 10 секунд. Затем детям предлагается закрыть глаза. Одна карточка убирается. Ребята открывают глаза и определяют, какой буквы не стало.
3.Задание на выполнение штриховки (Письменные задания на листах А4)
4. Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга.
Тихо постоять пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие №15
Цель: развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса, развитие зрительно-моторной координации, зрительного анализа-синтеза, воображения.
1.Ритуал приветствия «Клубочек пожеланий»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает по кругу клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или произносит волшебное вежливое слово и т.д. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до психолога.
2.Задание «Назови три предмета, белого, синего и красного цвета»
За выполненное задание ребенок получает фишку, у кого больше всего фишек тот и выигрывает
3.Игра «Головоломка»
Ход игры:
Каждый ребенок получает головоломку, с которой он должен справиться самостоятельно, либо с помощью психолога.
4.Упражнение «Необычная радуга»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте удобно расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.
Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя как купание в озере. Ощутите эту свежесть.
Следующий цвет – желтый. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает нам настроение.
Зеленый- цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, если мы чувствуем себя неуверенно- зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.
Откройте глаза. Возьмите с собой эти ощущения на весь день.
Занятие №16
Цель: стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений, развитие логического мышления, математических представлений ( счет).
1.Ритуал приветствия «Дружба начинается с улыбки»
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2.Игра «Будь внимателен»
Ход игры:
Психолог договаривается с детьми, что по команде «Зайчики» они будут прыгать, «Лошадки» – скакать, «Раки» – пятиться назад, «Птицы» – махать руками, «Аисты»- стоять на одной ноге. Затем включается музыка, дети движутся по кругу или танцуют. Когда прозвучит команда дети начинают действовать так, как договорились перед игрой. Игра продолжатся.
3. Письменные задания на листах А4
4. Упражнение «Эстафета дружбы»
Взяться за руки и передавать как эстафету рукопожатие. Начинает психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д. и снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы.
Пусть же она вас не покидает и греет. До Свидания!»
Занятие №17
Цель: развитие внимания, логического мышление, речи, восприятия; развитие зрительно-моторной координации, воображения, релаксация.
1.Ритуал приветствия «Волна»
Передача сигнала хлопком рука об руку со словом «Привет»
2.Игра «Подбери предметы»
Ход игры:
Каждому ребенку предлагается большая карта, на которой изображены три вида различных материалов. Психолог показывает маленькую карточку с изображенным на ней предметом. Ребенок должен назвать этот предмет, подумать из какого материала он сделан, и выложить на соответствующую карту.
3.Упражнение на развитие зрительно-моторной координации
(Письменное задание на листах А4 для каждого ребенка)
4.
Упражнение «Порхание бабочки»
Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движение ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит что он – бабочка, что у него большие и красивые крылья. Почувствуйте как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пестрый луг над которым вы летите. Посмотрите сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза.
Занятие №18
Цель: развитие сенсорики, тонкой моторики, формирование элементарных математических представлений, формирование эмпатии и сплоченности детского коллектива.
1.Ритуал приветствия «Ладошки»
Дети должны поочередно хлопать в ладошки с увеличением темпа, кто не успевает хлопнуть выходит из игры.
2.Игра «Узнай кто перед тобой»
Ход игры:
Одному из детей завязывают глаза, а остальные дети замыкают вокруг него круг. По команде психолога круг начинает двигаться. Звучит сигнал стоп и круг останавливается. Тот, у кого завязаны глаза на ощупь, должен узнать человека, остановившегося напротив него. Важным условием игры является молчание тех, кто стоит в кругу.
3. Письменные задания на листах А4
4. Ритуал прощания «Фейерверк»
Дети, держась за руки в кругу присаживаются, а затем резко выпрыгивают со словами «Ура», «Салют», «Здорово»;
Занятие №19
Цель: развитие слухового внимания, памяти, логического мышления, связной речи, мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация), зрительно-моторной координации.
1 . Ритуал приветствия «Эстафета приветов»
Каждый передает друг другу маленький шарик с улыбкой. Обращение: «Передаю тебе (Катя) мой большой привет».
2.Игра «Четвертый лишний»
Ход игры:
Психолог предлагает детям найти на каждой карточке предмет, который не подходит к остальным, объяснить почему он лишний. Образец ответа: « Медведь лишний, потому что это- лесной зверь, а кошка, собака и корова- домашние животные».
3.Игра «Нарисуй и зачеркни»
Ход игры:
На столе перед каждым ребенком находится лист бумаги и простой карандаш.
Психолог предлагает детям:
А) нарисовать три треугольника, один квадрат, один круг и зачеркнуть первую фигуру;
Б) нарисовать два круга, два треугольника, один овал и зачеркнуть четвертую фигуру;
В) нарисовать один прямоугольник, два овала, три квадрата и зачеркнуть шестую фигуру.
4. Письменные задания на листах А4
5. Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо постоять пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие №20
Цель: развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением, логического мышления, связной речи, воображения; релаксация.
1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся»
Дети стоя в кругу здороваются различными частями тела (Коленками, ушками, пальчиками, ладошками, плечами и т.д.)
2.Игра «Слушай хлопки»
Ход игры:
Психолог договаривается с детьми, что на определенное количество хлопков они будут выполнять заданное движение. Эти движения могут придумывать сами дети, может предлагать взрослый.
Например: один хлопок- присесть, два хлопка – махать руками, три хлопка – подуть изо всех сил, четыре хлопка – поднять руки. Затем включается музыка, дети движутся по кругу и танцуют. Когда музыка останавливается и прозвучит определенное количество хлопков, дети должны быстро выполнить заданное движение. Игра продолжается.
3. Письменные задания на листах А4
4.Упражнение «Путешествие в волшебный лес»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте удобно и закройте глаза. Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее. Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».
Занятие №21
Цель: развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса, развитие зрительно-моторной координации, зрительного анализа-синтеза, воображения.
1.Ритуал приветствия «Доброе животное»
Участники встают в круг и берутся за руки. Психолог тихим голосом говорит: « Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей «А теперь послушаем вместе!» Вдох- все делают шаг вперед, выдох- шаг назад. «Так не только дышит животное, также ровно бьется его большое доброе сердце» Стук- шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.
2.Игра «Кто назовет больше предметов»
Ход игры:
Психолог предлагает детям ответить на вопросы: «Что бывает зеленым?», «Что бывает белым?», «Что бывает красным?». Игру рекомендуется проводить в виде соревнования. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.
3.Игра «Головоломка»
Ход игры:
Каждый ребенок получает головоломку, с которой он должен справиться самостоятельно, либо с помощью психолога.
4. Упражнение «Отдых на море»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете как тело становится легким сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.
Занятие №22
Цель: развитие логического мышления, связной речи, развитие внимания и зрительно-моторной координации.
1.Ритуал приветствия «Клубочек пожеланий»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает по кругу клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или произносит волшебное вежливое слово и т.д. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до психолога.
2. Игра «Логические цепочки»
Ход игры:
Психолог предлагает детям собрать цепочки из 4 карточек, подбирая их по смыслу и раскладывая в нужном порядке. Затем нужно составить связный рассказ по картинкам. Каждый ребенок собирает свою цепочку.
3. Письменные задания на листах А4
4. Ритуал прощания «Фейерверк»
Дети, держась за руки в кругу присаживаются, а затем резко выпрыгивают со словами «Ура», «Салют», «Здорово»;
Занятие №23
Цель: развитие произвольного внимания, слуховой памяти, воображения, зрительно-моторной координации.
Релаксация.
1.Ритуал приветствия «Ладошки»
Дети должны поочередно хлопать в ладошки с увеличением темпа, кто не успевает хлопнуть выходит из игры.
2. Игра «Запиши буквы как запомнил»
Ход игры:
На столе перед каждым ребенком находится лист бумаги и карандаш. Психолог предлагает детям запомнить пять букв, которые он назовет, и записать их в нужной последовательности.
3. Письменные задания на листах А4
4. Упражнение «Необычная радуга»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте удобно расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.
Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя как купание в озере.
Ощутите эту свежесть.
Следующий цвет – желтый. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает нам настроение.
Зеленый- цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, если мы чувствуем себя неуверенно- зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.
Откройте глаза. Возьмите с собой эти ощущения на весь день.
Занятие №24
Цель: развитие речи, внимания, логики, расширение кругозора, зрительно-моторной координации.
1.Ритуал приветствия «Клубочек пожеланий»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает по кругу клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или произносит волшебное вежливое слово и т.
д. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до психолога.
2.Игра «Закончи предложение»
Ход игры:
Психолог по очереди бросает детям стоящим в кругу мяч и говорит начало предложения. Ребенок должен закончить предложение и бросить мяч обратно психологу. Примерные варианты предложений:
У лисы длинный хвост, а у зайца…
Мы смотрим глазами, а слушаем…
Картошка- овощ, а яблоко-…
Птицы летают, а рыбы…
Кошки мяукают, а собаки…
Зимой холодно, а летом…
Днем светло, а ночью…
Апельсин сладкий, а лимон…
Слон большой, а мышка…
3.Игра «Собери по образцу» (Цветные счетные палочки Кюизенера)
4. Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга.
Тихо постоять пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие №25
Цель:развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации, внимания, наблюдательности, логического мышления, расширение кругозора.
1.Ритуал приветствия «Волна»
Передача сигнала хлопком рука об руку со словом «Привет»
2. Игра «Времена года»
Ход игры:
Психолог выбирает любое время года и называет его игрокам. Затем он начинает перечислять явления и предметы связанные с этим временем года. Время от времени он произносит «неправильные» слова. Услышав слово, которое не имеет отношения к выбранному времени года, дети должны хлопнуть в ладоши.
Примерные слова для времен года:
Зима: снег, иней, вьюга, бабочки, снежинки, комары, Новый Год, елка, Дед Мороз, жара, пурга, снеговик, лед, подснежники, снегопад, варежки, радуга;
Лето: грибы, ягоды, цветы, дождик, пляж, жара, листопад, бабочки, пчелы, радуга, подснежники, солнце, загар, шуба, панамка, купальник, Снегурочка;
Весна: почки, листопад, подснежники, Новый Год, капель, сирень, скворечники, земляника, 8 Марта, скворцы;
Осень: урожай, листопад, панама, школа ландыши, дождь, 1 Сентября, снеговик, зонт, пальто, шорты, астры, одуванчики;
3.
Письменные задания на листах А4
4 .Ритуал прощания. Речевка
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло!
Список литературы:
1.Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений.- М.: ТЦ Сфера, 2002.-96с.
2.Катаева Л.И. Коррекционно – развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2004.-64с. (Психологическая служба)
3.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.
М.
В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004.-160 с.- (Библиотека психолога образования)
4. Развивающие игры.- М.: Стрекоза, 2011.-64с., ил.
5. Житко И.В. Петрикевич А.А. Развивающие игры для дошкольников. Программа образовательных услуг детям шестого года жизни.
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| << Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >> | ||||||||||||||||||
| Страница 1 из 695 | ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| << Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >> | ||||||||||||||||||
| Страница 1 из 695 | ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| << Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >> | ||||||||||||||||||
| Страница 1 из 695 | ||||||||||||||||||
Неуклонный рост количества детей, требующих своевременного вмешательства в их систему развития со стороны педагогов и детских психологов, вносит коррективы в учебно-воспитательный процесс дошкольных и школьных учебных заведений. В расписании занятий и уроков появляется новая форма образовательной деятельности под названием коррекционно-развивающее занятие.
Проблемы некоторых дошкольников становятся видимыми уже с момента их поступления в детское образовательное учреждение. На фоне сверстников такие малыши выделяются недостаточной сформированностью некоторых функций и навыков.
В том случае, если речь идёт о младших дошкольниках, то ребёнку требуется, в основном, усиленное наблюдение психолога. Специфика развития маленьких детей в силу своей волнообразности не даёт однозначной реальной картины уровня психического развития малыша. Индивидуальные занятия с младшими дошкольниками и с детьми раннего возраста целесообразно планировать и проводить в направлении улучшения адаптации ребёнка к условиям учебного учреждения.
Направленная система индивидуальных занятий, как правило, входит у специалистов в активную фазу в средний и старший дошкольный период. Так называемые «проблемные дети» уже требуют вмешательства и коррекции недостатков развития, что и учитывают психологи, составляя конспект коррекционно-развивающего занятия. Специалисты строят работу, исходя из ранее выявленных проблем ребёнка. В дошкольном возрасте, по статистике, недостатки выявляются, в первую очередь, в уровне речевого развития, психоречевого развития, эмоционально-волевых нарушений, патологии сформированности уровня отдельных психических процессов.
Детский специалист-психолог или реабилитолог после детального обследования определяет коррекционный маршрут и планирует коррекционно-развивающие занятия с детьми.
Воспитатели в ходе образовательного процесса время от времени обращают внимание на детей, которые отличаются от общей массы сверстников тем, что либо абсолютно не интересуются происходящим на занятиях, либо не успевают за другими детьми, но есть и такие, которые стараются, но безрезультатно. Психологи считают, что проблема таких малышей в недостаточном уровне интеллектуального развития, который возникает в силу различного ряда причин. Определить сами причины и недостатки – приоритетная задача специалистов психологической службы и дефектологов. На основании проведённого диагностического обследования специалисты строят коррекционное воздействие и разрабатывают систему занятий с детьми. Коррекционно-развивающие занятия для дошкольников проводятся с подгруппой и индивидуально, в зависимости от выявленной проблемы.
В подгруппы объединяют нескольких малышей с одной проблемой развития. Занятия с детьми, имеющими недостатки в интеллектуальном развитии, проводятся 1-2 раза в неделю, длительность занятий не должна превышать установленные временные нормы.
Психогигиенические основы обучения, разработанные детскими психологами, рекомендуют планировать коррекционно-развивающее занятие для младших школьников в первой половине дня, в период с 10.00 до 12.00. Это время считается наиболее продуктивным для стимулирования интеллектуальных функций мозга, а также для усиленных занятий умственным трудом. При этом стоит учитывать также и день недели, отведённый для коррекционных занятий. Понедельник абсолютно не подходит для усиленных умственных нагрузок, так как этот день считается днём врабатывания, и потенциал мозговой деятельности невелик. Во вторник и среду мозговая активность стабилизируется, поэтому занятия, проведённые в эти дни, отличаются высокой продуктивностью.
Четверг, по мнению педагога-новатора Шаталова, – так называемая «энергетическая яма». Коррекционно-развивающее занятие по компенсированию недостатков в интеллектуальной сфере на этот день планировать и проводить категорически не рекомендуется. Соответственно, пятница отличается новым подъёмом продуктивной активности мозга и подходит для умственных занятий. Следовательно, правильным выбором для проведения коррекции недостатков интеллектуальных функций у детей будут вторник, среда и пятница. В том случае, если малышу в силу его особенностей занятия требуются ежедневно, в понедельник и четверг следует проводить несложные игровые упражнения.
Не реже встречаются и нарушения в эмоционально-волевой сфере дошкольников. Проявляется это в поведенческих отклонениях, неспособности самостоятельно регулировать свои волевые импульсы и управлять эмоциями. Такие дети считаются слишком активными, непоседливыми, непослушными, задиристыми, подчас агрессивными.
Такая проблема также требует вмешательства детских специалистов, несмотря на то что большинство родителей отрицают очевидные нарушения и отказываются от помощи психолога, считая, что такие проявления со временем проходят сами. К сожалению, без квалифицированной помощи они только усугубляются, переходят со временем в трудновоспитуемость и девиантные проявления. Коррекционно-развивающие занятия для дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы проводятся также два раза в неделю. Кроме специалистов, усилия на исправление поведенческих проявлений направляют также воспитатели группы, действующие в соответствии с рекомендациями специалистов психологической службы.
Для коррекции поведенческих негативных проявлений напряжённой умственной нагрузки не требуется, поэтому проводить коррекцию отклоняющегося от нормы поведения можно в любой день недели, как в первую, так и во вторую половину дня.
Первыми коррекционными мероприятиями с такими дошкольниками будут индивидуальные занятия. Параллельное воздействие оказывает педагог группы в коллективе малышей, совместно скорректированные действия ускоряют проявление позитивной динамики. После проведения необходимого курса индивидуальных взаимодействий психолога с ребёнком специалист решает, когда малыш готов приобретённые навыки самоконтроля и саморегуляции закрепить в коллективе сверстников. Далее коррекционно-развивающее занятие планируется с учётом работы с группой детей, особенное внимание уделяется конструктивной социализации ребёнка с отклонениями в поведении. Совместная работа педагога с психологом продолжается до тех пор, пока ребёнок научится регулировать поведенческие реакции самостоятельно.
Психологические особенности ребёнка определённой возрастной категории должны в обязательном порядке учитываться в тот момент, когда планируется коррекционно-развивающее занятие для младших школьников и детей дошкольного возраста.
Ведущей деятельностью малышей этого возраста является игровая. Педагоги в обязательном порядке включают в свои занятия игровые моменты и элементы. Коррекционные мероприятия строятся также по этому принципу, при этом план занятий составляется заранее. Тематическое планирование подразумевает поэтапное составление расписания занятий с указанием тематики. В обязательном порядке учитываются ожидаемые результаты коррекционного воздействия, для этого в конце занятия планируется проведение рефлексии или обратной связи.
Учитывая эти требования, план-конспект занятия для дошкольников будет составляться по следующему принципу:
При планировании игрового момента психологи учитывают использование элементов арт-терапии, песочной терапии, сказкотерапии, так как эти психотерапевтические методики давно доказали свою эффективность в работе с детьми дошкольного возраста.
Коррекционно-развивающее занятие, в которое включены элементы этих методов, достаточно эффективно используется детскими специалистами для работы с различными патологиями.
К сожалению, не все недостатки развития ребёнка удаётся своевременно устранить до поступления ребёнка в школу. Некоторые дети несут свои проблемы из детского сада в первый класс. Поэтому школьные специалисты психологической службы, сталкиваясь с проблемными детьми, организовывают им специальное сопровождение в сотрудничестве с классным руководителем. Образное мышление ученика младших классов располагает детей к игровой деятельности, поэтому программа коррекционно-развивающих занятий строится с учётом этих возрастных особенностей. Принцип построения отдельных занятий будет примерно таким же, как и занятий для дошкольников, но с расширенными возможностями для ребёнка:
План-конспект занятия для младших школьников может включать также элементы арт-терапии, сказкотерапии с использованием мультимедийных технологий, цветотерапии.
Индивидуальная работа с воспитанниками осуществляется по следующим направлениям:
– выявление и психолого-педагогическая диагностика воспитанников группы риска
– составление индивидуального плана работы по сопровождению
– коррекционно-развивающие занятия с психологом и логопедом
– профилактические консультации с родителями воспитанников
Педагог-психолог Зубова Виталина Анатольевна
график работы: понедельник с 8.00 до 13.00; среда с 14.00 до 18.00; четверг с 8:00 до 13:00 (кроме праздничных дней)
План коррекционной работы педагога-психолога на 2020-21 уч.
год
основной целью коррекционной работы является содействие полноценному психическому и личностному развитию дошкольников.
Включает следующие формы работы:
– индивидуальные психокоррекционные занятия (работа в личностной и познавательной сферах)
-занятия по психологической подготовке к обучению в школе
– тематические занятия с родителями (обучающие семинары и тренинги)
Построение коррекционно-развивающих программ ориентируется на возрастные и индивидуальные особенности детей, ведущий тип деятельности, СанПиН.
Комплекс коррекционно-развивающих программ
Коррекция и развитие познавательных процессов В. Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия», для всех возрастные группы
Коррекция и развитие эмоционально личностной сферы дошкольников А. М. Крюкова «Улыбаюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Арт-терапия и серийное рисование
Коррекционная работа по формированию психологической готовности к обучению в школе В.
Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» Коррекционно-развивающие игры. Т. Ю. Андрущенко Н. В. Карабекова;
Коррекционно-развивающие занятия в период адаптации детей к детскому саду А. М. Крюкова «Давайте жить дружно!» А. С. Роньжина «Занятия с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению»
Рабочая программа педагога-психолога 2020-2021 Зубова.pdf
Учитель-логопед Смирнова Лариса Юрьевна
график работы: вторник с 9.00 до 13.00; четверг с 14.00 до 18.00 (кроме праздничных дней)
Основная цель индивидуальных занятий на логопункте МОУ д/с №307 состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции.
На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.
Количество индивидуальных логопедических занятий: 1-2 занятия в неделю по 15-20 минут.
На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:
• Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
• Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
• Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
• Постановка звуков разными способами.
• Автоматизация звуков в речи.
• Дифференциация звуков в речи
рабочая программа учителя-логопеда 2020-2021.pdf
Прочитать введение инструктора
Прочитать комментарии и биографию автора
Загрузить это эссе
По данным организации под названием The Sentencing Project, которая предоставляет обновленную статистику по тюрьмам и преступникам, за последние сорок лет или около того в Соединенных Штатах наблюдается устойчивый рост числа заключенных: 2,2 миллиона человек в настоящее время находятся в тюрьмах и тюрьмах по всей стране.
система правосудия (2).В частности, количество заключенных женщин резко возросло, на пятьдесят процентов выше, чем у мужчин с начала 1980-х годов (The Sentencing Project 4). Еще в 2015 году в стране насчитывалось около 112 000 заключенных женщин (Проект вынесения приговоров 4). Хотя существует множество проблем со здоровьем, с которыми женщины сталкиваются в заключении, одна из самых серьезных проблем – это репродуктивное здоровье, особенно беременность и роды в тюрьме. Примерно одна из двадцати пяти женщин, попадающих в тюрьму или тюрьму, беременна (Ягер).В результате количество детей, рожденных за решеткой, также растет угрожающими темпами. Подсчитано, что ежегодно от заключенных в тюрьму матерей рождается до 2000 младенцев, которые должны быть взяты у них всего через двадцать четыре часа после рождения и помещены либо с членом семьи, либо, что чаще, в систему патронатного воспитания (Суфрин). . Современные научные источники доказали, что программы тюремных яслей, которые позволяют матерям держать своих младенцев с собой, пока они отбывают наказание, являются очень эффективным методом решения проблемы заключенных матерей.
Тем не менее, несмотря на этот факт, в настоящее время в Америке действует всего девять детских программ. Для того чтобы программы яслей в тюрьмах стали более распространенными, нам необходимо лучше информировать администрацию исправительных учреждений об эффективности программ яслей, чтобы матери, младенцы и страна в целом могли получить от них пользу. Я предлагаю обратиться к администраторам через информативную презентацию на ежегодных съездах Американской ассоциации исправительных учреждений, а также направить администраторов исправительных учреждений без тюремных яслей в успешные учреждения по всей стране, чтобы воочию убедиться в эффективности таких программ.Если мы найдем время, чтобы изучить этот вопрос и лучше информировать людей об эффективности программ тюремных яслей, мы можем начать улучшать систему здравоохранения в тюрьмах, которая в настоящее время терпит неудачу как у многих женщин, так и у детей.
Когда дело доходит до медицинского обслуживания женщин в пенитенциарной системе, существует множество областей, которые не имеют должного качества, но некоторые из них имеют большое значение, включая дородовой уход и небезопасные роды матерей, находящихся в заключении.
Согласно статье журнала «Сроки зачатия беременных женщин, возвращающихся в тюрьму», «примерно от 6% до 10% женщин, попадающих в тюрьму, беременны» (Clarke et al.133). Это значительный рост за последние четыре десятилетия, в основном из-за того, что количество заключенных женщин резко увеличилось. В статье, озаглавленной «Перинатальные потребности беременных женщин, находящихся в заключении», Барбара А. Хотеллинг обсуждает отсутствие качественной медицинской помощи, предоставляемой будущим матерям за решеткой. Несмотря на то, что в соответствии с Восьмой поправкой к Конституции всем заключенным было предоставлено надлежащее медицинское обслуживание, женщины по-прежнему составляют меньший процент от общего числа заключенных, чем мужчины, что используется персоналом исправительных учреждений для оправдания предоставления более ограниченных медицинских и реабилитационных программ для заключенных женщин (Хотеллинг). .Не говоря уже о том, что тюрьмы не подлежат какой-либо внешней проверке, что не способствует улучшению медицинских услуг, особенно если они рассматриваются как дорогостоящие мероприятия (Хотеллинг).
В результате многие заключенные женщины сталкиваются с неоправданно высокой беременностью. Еще одна практика, повышающая риск осложнений во время беременности в тюрьме, – это сковывать заключенных женщин во время схваток, родов и послеродового периода. Эта практика является унижающей достоинство и бесчеловечной и может создать проблемы для медицинских работников в случае возникновения чрезвычайной ситуации.В официальном заявлении, сделанном Ассоциацией женского здоровья, акушерских и неонатальных медсестер, осуждающей использование кандалов на беременных женщинах, совет директоров отмечает, что ненужная практика может помешать медсестрам и поставщикам медицинских услуг предоставлять медицинские услуги. правильный уход и лечение (AWHONN). Только в 18 штатах США в настоящее время запрещено заковать в тюрьму беременных женщин во время родов (ACLU). Остальные тридцать два штата предоставлены сами себе, в некоторых случаях сковывая матерей без учета рекомендаций медсестер и других поставщиков медицинских услуг.
Это плохое обращение с женщинами-заключенными и отсутствие надлежащего здоровья и дородового ухода вызывают беспокойство. Если посмотреть на девять штатов, в которых в настоящее время действуют программы тюремных яслей – Калифорния, Иллинойс, Индиана, Небраска, Нью-Йорк, Огайо, Южная Дакота, Вашингтон и Западная Вирджиния, – во всех, кроме трех, есть законы, запрещающие сковывать заключенных во время кормления. рождение (Суфрин). Тюрьмы с программами детских садов, кажется, лучше понимают необходимость защиты заключенных матерей и младенцев на протяжении всей беременности и родов, чем другие тюрьмы.Я считаю, что мы должны учитывать положительное влияние, которое реализация программ тюремных яслей оказывает на сами исправительные учреждения, поскольку обеспечение более качественного медицинского обслуживания, по-видимому, является одним из ключевых компонентов.
Прежде чем пытаться распространять информацию о программах тюремных яслей, мы должны сначала точно понять, что они собой представляют и как они обслуживают заключенных матерей.
Программы тюремных яслей предлагают женщинам, попавшим в тюрьму во время беременности, возможность оставить ребенка и воспитывать его во время отбывания наказания.Попасть в эти программы может быть очень непросто; Имея ограниченное количество мест, будущие матери должны иметь ненасильственное осуждение, не иметь записей о жестоком обращении с детьми и быть примерно в течение восемнадцати месяцев после отбытия наказания – это максимальный срок, в течение которого ребенок может оставаться со своей матерью за решеткой (Stein 11). Когда матери все же участвуют в этих программах, они получают много преимуществ, пока они находятся за решеткой, как для них самих, так и для их ребенка. Для начала, матерям предоставляются классы для родителей, группы поддержки, консультации по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и дополнительные услуги дневного ухода за детьми для посещения этих классов.Многие тюрьмы также предоставляют курсы средней школы и колледжа для тех матерей, которые еще не завершили свое образование (Wertheimer).
Наконец, предлагаются также программы профессионального обучения, которые помогают в поиске работы после выхода женщин из тюрьмы. Эти обогащающие и реабилитационные классы являются важной частью реинтеграции этих женщин обратно в общество после их освобождения из тюрьмы. В результате работы, проделанной во время отбывания наказания, у многих матерей после освобождения уровень рецидивов снизился.Согласно исследованию, проведенному в статье Лори Гошин, Мэри Бирн и Аланой Хеннингер «Рецидив после освобождения из тюремных детских садов», уровень рецидивов в течение трех лет среди женщин, выходящих из тюремных детских садов, составил всего 4,3%. за новое правонарушение и 9,4% за нарушение условно-досрочного освобождения. Поразительные 86,3% женщин остались в сообществе через три года после их освобождения из тюремных детских садов (Гошин и др., «Рецидивизм»). Это доказанный положительный результат как для матерей, так и для их детей.
Помимо программ тюремных яслей, предоставляющих матерям и младенцам инструменты, необходимые для достижения успеха после выхода из тюрьмы, они также, как было доказано, способствуют укреплению обязательной связи между матерью и ребенком, что оказывает положительное влияние на детей в более позднем возрасте.
В статье «Цена, которую они платят: защита отношений между матерью и ребенком посредством использования тюремных яслей и программ воспитания детей в интернатах», Энн Э. Джбара обсуждает эмоциональные и когнитивные преимущества связи между матерью и ребенком.Джбара отмечает, что привязанность имеет решающее значение для психологического развития ребенка; даже в тех случаях, когда мать воссоединяется со своим ребенком в возрасте двух-трех лет – до того, как ребенок действительно может вспомнить отсутствие матери, – серьезная психологическая травма может последовать в более позднем возрасте (Джбара). Далее Джбрара цитирует Американское психологическое общество, которое обнаружило, что «… младенцы, которые прочно связаны со своими матерями, становятся более самостоятельными и имеют более высокую самооценку в раннем возрасте» (Джбара). Это замечательное свидетельство важности связи между матерью и ребенком в столь раннем возрасте.Кроме того, в статье Лори Гошин, Мэри Бирн и Барбары Бланшар-Льюис «Результаты дошкольного обучения детей, живших в тюремном детском саду», было проведено исследование, в котором изучались долгосрочные последствия жизни в тюрьме в раннем детстве для младенцы в возрасте от одного до восемнадцати месяцев.
Эти данные сравнивались с данными детей, разлученных со своей матерью из-за заключения. Гошин, Бирн и Бланшар-Льюис обнаружили, что «[c] дети, которые проводили время со своими матерями в тюремных яслях, имели значительно более низкие средние оценки тревожного / депрессивного и замкнутого поведения, чем дети, которые были разлучены со своими матерями в младенчестве или раннем детстве из-за лишение свободы »(Гошин и др., «Результаты дошкольного образования»). Это многообещающее свидетельство эффективности программ тюремных яслей и показывает, что есть преимущества не только в краткосрочной перспективе, но и в долгосрочном развитии детей. Тем не менее, привязанность матери и ребенка – это не просто что-то полезное, если их воспитывать, но на самом деле они могут оказывать пагубное воздействие на ребенка в более позднем возрасте, если не взращивать его: «Исследования показали, что дети, которым не удается в достаточной мере сблизиться со своими матерями, с большей вероятностью пострадают.
от задержки в развитии, неспособности общаться с другими и большей вероятности быть осужденным за преступление в более позднем возрасте »(Джбара).Ясно, что разлучение матери и ребенка не идет на пользу ни ребенку, ни матери, ни государству, которое будет не только отдавать больше детей в приемные семьи, но и больше людей в тюрьму – два пути, оплачиваемые государством.
Несмотря на все ранее обсуждавшиеся преимущества, связанные с использованием программ тюремных яслей, вызывает серьезную тревогу то обстоятельство, что в настоящее время в Соединенных Штатах их всего девять. Более того, что меня больше всего беспокоит, так это количество женских исправительных учреждений, которые сообщили о том, что они не информированы о том, какие программы тюремных яслей существуют или что они оказались полезными.В исследовании, проведенном Джули Кэмпбелл и Джозефом Р. Карлсоном, из двадцати восьми женских исправительных учреждений, опрошенных в Соединенных Штатах, только восемь имели программы яслей (которые на тот момент оказались 100% всех программ яслей в стране) .
Из оставшихся двадцати почти 50% никогда раньше не слышали о программах или имели очень мало информации о них (Campbell et al. 1096). Эти данные вызывают беспокойство и доказывают, что мы должны выступать за расширение программ тюремных яслей по всей стране, предоставляя больше информации самому источнику – женским тюрьмам, – которые в настоящее время в значительной степени не осведомлены в этой области о многих преимуществах, предоставляемых программами тюремных яслей. есть предложение.
Для того чтобы сделать преимущества программ тюремных яслей более широко известными, нам необходимо обеспечить более широкое ознакомление с этими программами женских тюремных учреждений по всей стране. Один из способов сделать это – сделать информативную презентацию на Ежегодном конгрессе исправительных учреждений Американской ассоциации исправительных учреждений (ACA). Несмотря на то, что было проведено мало исследований, показывающих эффективность конференций и переговоров по распространению информации и ускорению реализации представленных идей, было проведено много исследований эффективности профессионального развития и его преимуществ в образовании.
Мы можем взглянуть на эту статистику и применить результаты к нашему случаю, который представляет аналогичную необходимость – представить информацию, которая будет реализована в других условиях позже. Согласно статье журнала «Что делает профессиональное развитие успешным? Стратегии, способствующие внедрению учебной программы », авторы Уильям Р. Пенуэль, Барри Дж. Фишман, Риоко Ямагути и Лоуренс П. Галлахер, в которых обсуждается влияние профессионального развития на реализацию исследовательской научной программы под названием GLOBE,« [p] rofessional широко считается, что разработка необходима для поддержки реализации »(Penuel et al.922). Это показывает нам, что, просто предоставляя новую информацию и обучающие техники посредством профессионального развития, эти методы с большей вероятностью попадут в классную комнату, чем если бы они не были предложены через профессиональное развитие. Таким образом, мы можем сделать вывод, что, представляя информацию о преимуществах программ тюремных яслей на конференции ACA Конгресса исправительных учреждений для нынешних администраторов исправительных учреждений, мы можем ожидать увеличения количества тюремных яслей по всей стране.
При маркетинге преимуществ программ тюремных яслей обязательно осознавать, что не все штаты или исправительные учреждения созданы одинаково или обладают одинаковыми ресурсами. В результате возможность получать и настраивать информацию, представленную на ежегодной конференции ACA, является важным шагом в расширении внедрения программ тюремных яслей по всей стране. Мы видим явные различия в девяти действующих в настоящее время тюремных яслях, поскольку ни один из них не является абсолютно одинаковым, каждый со своей индивидуальностью.Например, хотя многие программы детских садов похожи в том смысле, что они позволяют правонарушителям, не подвергавшимся насилию, содержать своих новорожденных в хорошо укомплектованном учреждении, многие из них различаются по количеству дней, в течение которых младенцы могут оставаться, от тридцати дней в Южной Дакоте. Женская тюрьма до трех лет в Вашингтонском исправительном центре для женщин (Женская тюремная ассоциация 10). Кроме того, возможности этих детских программ значительно различаются; учреждения по всей стране могут вместить от пяти пар мать / младенец в исправительном центре Декейтер в Иллинойсе и исправительном центре Лакина для женщин в Западной Вирджинии до неограниченной вместимости в женской тюрьме Южной Дакоты.
Однако большинство программ, как правило, колеблются в диапазоне от двенадцати до восемнадцати месяцев (Женская тюремная ассоциация 27–29). Очевидно, что эти различия могут затруднить представление универсально применимой модели реализации программ тюремных яслей в новых исправительных учреждениях. Таким образом, чтобы обеспечить наивысший уровень занятости в программах тюремных яслей, на конференции должна быть представлена некоторая гибкость, чтобы участники из разных штатов чувствовали, что они могут использовать представленную информацию и настроить ее, чтобы добавить программу тюремных яслей. в репертуар исправительного учреждения, а не полностью искоренить их нынешнюю структуру, чтобы приспособиться к детским программам.Это также было признано важным маркером для реализации в исследовании GLOBE по профессиональному развитию, поскольку было обнаружено, что «[е] или оба протокола, и готовность к опросу студентов, возможность« локализовать »GLOBE, то есть план того, как адаптировать его реализацию к местным условиям в классах учителей, был важным показателем того, в какой степени учителя реализовали эти аспекты программы »(Penuel et al.
950). Из этого следует, что не все школы и учителя одинаковы, и поэтому важна способность настраивать информацию и методы, представленные в программах профессионального развития.Следовательно, из результатов, представленных в этом исследовании, мы можем сделать вывод, что чем более гибкой будет информация, предоставляемая штатам относительно мельчайших деталей этих программ, тем больше вероятность того, что они будут реализованы в будущем.
Помимо информативной презентации предлагаю еще и панельную дискуссию. Сюда будут входить сотрудники исправительных учреждений, а также матери, которые в настоящее время участвуют в программе, и матери, успешно завершившие программу, чтобы обсудить свой индивидуальный опыт, дать отзывы и ответить на вопросы, которые могут возникнуть у участников.Исследования показали, что оживленные панельные дискуссии оказали более длительное воздействие на участников, чем просто неинтерактивное выступление. Кроме того, это позволяет участникам конференции услышать различные точки зрения на положительные и отрицательные стороны программ тюремных яслей от экспертов в этой области: тех, кто работает и живет / жил в тюремных яслях.
Бернадетт Мельник в своей книге « Доказательная практика в сестринском деле и здравоохранении » рассматривает преимущества использования панельных дискуссий для распространения информации.Мельник утверждает в ходе панельных дискуссий, что «[t] его тип формата презентации особенно эффективен для объединения коллег из различных клинических учреждений для распространения информации […]» (358). Кроме того, «[l] просмотр нескольких различных точек зрения обогащает сеанс для аудитории» (358). Как я уже говорил, не все программы тюремных яслей одинаковы, и, следовательно, не весь опыт жизни в тюремных яслях и управления ими одинаков. Некоторые программы более масштабны, чем другие, что, возможно, делает день для офицеров более беспокойным, а ночи для матерей – более продолжительными, с большим количеством плачущих младенцев.Все это будет иметь отношение к программе, и, включив различные точки зрения в панельную дискуссию, участники конференции смогут получить более целостное представление о повседневной жизни и деятельности тюремных яслей.
Включая панельную дискуссию, мы также получаем возможность задать достаточно времени для вопросов и ответов: «[вопросы] вопросы из аудитории используются как средство для более глубокого изучения конкретных областей интересов или лучшего понимания мнений участников дискуссии» (358) . Часто у членов аудитории возникают вопросы о представляемой информации или они хотят узнать больше об определенном опыте или теме.В ходе панельной дискуссии женщины и офицеры разного происхождения и опыта смогут ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть. Таким образом, панельная дискуссия – это позитивный способ сделать участников конференции более восприимчивыми к идее открытия детских садов в их исправительных учреждениях и, как следствие, открыть возможности для матерей, оказавшихся беременными за решеткой.
Проведение информативной презентации и панельной дискуссии на Ежегодном конгрессе исправительных учреждений ACA окажется весьма полезным в распространении информации о программах тюремных яслей, чтобы действительно удостовериться, что сотрудники исправительных учреждений и администрация готовы реализовать эти программы, вторая часть Мое предложение состоит в том, чтобы мы отправили офицеров из тюрем без детских садов в тюрьмы, где есть программа, чтобы воочию убедиться в преимуществах и задать любые уточняющие вопросы.
Это позволит сотрудникам и администраторам исправительных учреждений получить информацию из первых рук об успешных программах детских садов в тюрьмах по всей стране и о том, как они помогли беременным женщинам в тюрьме. Несмотря на то, что проведение информативной презентации на конференции Корректирующего конгресса ACA – это проверенный эффективный метод распространения информации среди широкой аудитории, позволяющий офицерам и администраторам близко увидеть преимущества этих программ, есть надежда, что они будут заинтересованы в их реализации. их в собственных тюрьмах.Оглядываясь назад на исследование GLOBE по эффективности профессионального развития в распространении информации, было обнаружено, что «[] общая критика мероприятий по профессиональному развитию, разработанных для учителей, заключается в том, что они слишком короткие и предлагают ограниченное последующее наблюдение учителям, когда они начинают. учить »(Пенуэль и др. 929). Чтобы смягчить эту проблему, нам необходимо дополнить знания, полученные на конференции Коррекционного конгресса ACA, посещениями успешных программ тюремных яслей.
Посредством этой программы наставничества учреждения без детских яслей могут получить советы и помощь, которые им необходимы, от учреждений, в которых есть программы тюремных яслей, для того, чтобы начать свои собственные программы яслей.
Теперь, когда мы увидели преимущества информативной конференции по реализации программ тюремных яслей по всей стране, я хотел бы воспользоваться моментом, чтобы обсудить то, что многие, вероятно, ставят под сомнение; потенциальная дороговизна этих программ для тюрем. Хотя может показаться, что реализация программ тюремных яслей по всей стране будет дорогостоящим мероприятием, я хотел бы, чтобы мы рассмотрели сравнительные затраты на размещение детей в приемных семьях.В среднем, согласно отчету Аманды Фиксен «Дети в приемных семьях», общие финансовые затраты на содержание одного ребенка в приемных семьях в год в Орегоне составляют около 26 600 долларов (Fixsen 3). Напротив, в своей статье под названием «Prison Born» в The Atlantic Сара Ягер обсуждает выводы Джозефа Карлсона, профессора Университета Небраски в Кирни, который оценивал программу тюремных яслей Небраски.
Ягер говорит о выводах Карлсона: «[h] он подсчитал, что товары для яслей, зарплата персонала и медицинские расходы будут ежегодно примерно на 40 процентов меньше, чем уход за детьми в приемных семьях, которые в противном случае оказались бы там, и предсказал более значительную экономию от снижение рецидивизма.«Одним из наиболее заметных достижений программ тюремных яслей действительно является снижение уровня рецидивов среди этих женщин. Это положительно не только для матерей и их детей, но и для пенитенциарной системы в целом, которая значительно выиграет в финансовом отношении, если в системе будет меньше людей. Очевидно, здесь мы видим, что, хотя некоторое быстрое увеличение количества программ яслей в тюрьмах по всей стране может привести к потраченным дополнительным деньгам, в долгосрочной перспективе мы получим выгоды как в финансовом, так и в социальном плане.
Очевидно, преимущества тюремных детских садов для матерей, младенцев и населения в целом поразительны. Затраты не только окупятся, и матерям, находящимся в заключении, будет оказано более качественное медицинское обслуживание, но они также получат реабилитационные программы, необходимые для достижения успеха в обществе после выхода из тюрьмы.
Кроме того, было доказано, что у матерей, заканчивающих программы яслей, уровень рецидивов ниже по сравнению с общей численностью заключенных, что означает меньшие затраты налогоплательщиков на строительство и укомплектование новых тюрем.Хотя кажется очевидным, что больше этих программ должно быть реализовано по всей стране, для того, чтобы это произошло, образование, демонстрирующее преимущества этих программ, должно получить более широкое распространение. Как только мы сделаем этот шаг в правильном направлении к обеспечению более качественного ухода за заключенными матерями, я считаю, что мы должны подумать о том, как улучшить нашу несовершенную тюремную систему в целом и улучшить уход за всеми заключенными. В результате, я считаю, что это побудит ученых в будущем рассмотреть окончательный вопрос о том, хотим ли мы, чтобы наша пенитенциарная система была карательной или реабилитационной по своему характеру – реабилитационная система больше соответствовала подходу программы тюремных яслей.
Как мы видим, этот подход уже доказал свою эффективность даже в небольших масштабах, и мы можем сделать вывод, что в будущем с более реабилитационной тюремной системой эти преимущества будут только расти. Хотя есть много причин, по которым будущая мать может оказаться в тюрьме, я считаю, что гораздо лучше сосредоточить наши усилия на реабилитации, и я надеюсь, что другие ученые найдут время для изучения.
Фонд Американского союза гражданских свобод.«СООБЩЕНИЕ ACLU: Кандалы для беременных женщин и девочек в тюрьмах, тюрьмах и центрах содержания молодежи США». Фонд Американского союза гражданских свобод , Фонд Американского союза гражданских свобод, https://www.aclu.org/files/assets/anti-shackling_briefing_paper_stand_alone.pdf.
Этот источник был использован для того, чтобы показать количество штатов, в которых запрещено заковать женщин в кандалы во время родов. Затем эти цифры сравнивали с данными по штатам, в которых действуют программы детских садов в тюрьмах, чтобы увидеть, снижает ли программа детских садов вероятность заковать женщин в кандалы.
Ассоциация женского здоровья, акушерских и неонатальных медсестер. «Сковывание беременных женщин, содержащихся в заключении». Ассоциация женского здоровья, акушерских и неонатальных медсестер , Ассоциация женского здоровья, акушерских и неонатальных медсестер, август 2011 г., http://www.jognn.org/article/S0884-2175(15)30763-2 / pdf.
Этот источник был использован для подтверждения негативного воздействия, которое кандалы могут оказывать на женщин во время родов, включая способность медицинских работников оказывать неотложную помощь в случае необходимости.
Кэмпбелл, Джули и Джозеф Р. Карлсон. «Восприятие администрацией исправительных учреждений тюремных яслей». Уголовное правосудие и поведение , vol. 39, нет. 8, август 2012 г., стр. 1063–1074. SAGE , DOI: 10.1177 / 0093854812441161.
Этот источник использовался для демонстрации того факта, что многие администраторы исправительных учреждений даже не знали о преимуществах программ тюремных яслей, и, как следствие, поддержали утверждение о том, что с повышением уровня образования можно было бы реализовать больше программ тюремных яслей.
Кларк, Дженнифер Г., Морин Фиппс, Ирис Тонг, Дженнифер Роуз и Мелани Голд. «Сроки зачатия беременных женщин, возвращающихся в тюрьму». Журнал исправительного здравоохранения , т. 16, вып. 2, март 2010 г., стр. 133–138. SAGE , DOI: 10,1177 / 1078345809356533.
Этот источник использовался, чтобы показать процент женщин, попадающих в тюрьму беременными.
Фиксен, Аманда. «Дети в приемных семьях». Семья для каждого ребенка , Семья для каждого ребенка, ноябрь 2011 г., http: // www.afamilyforeverychild.org/Adoption/AFFECreportonchildreninfostercare.pdf.
Этот источник был использован для демонстрации общих затрат на одного ребенка в год в приемных семьях.
Гошин, Лори С., Мэри У. Бирн и Барбара Бланшар-Льюис. «Результаты дошкольного обучения детей, которые жили младенцами в тюремных яслях». Тюремный журнал , т. 94, нет. 2. 2014. С. 139–158. SAGE , DOI: 10.1177 / 0032885514524692.
Этот источник был использован для доказательства того, что долгосрочное воздействие на детей, которые провели первые годы своей жизни в тюремных яслях со своей матерью, привело к меньшему беспокойству и депрессии по сравнению с детьми, которые были разлучены со своими заключенными матерями.
Гошин, Лори С., Мэри В. Бирн и Алана М. Хеннингер. «Рецидив после освобождения из тюремных яслей». Сестринское дело в области общественного здравоохранения , vol. 33, нет. 2 марта / апр. 2014. С. 109–117. Онлайн-библиотека Wiley , DOI: DOI / 10.1111 / phn.12072.
Этот источник был использован, чтобы показать низкий уровень рецидивов матерей, отбывших срок в тюремных детских садах. Этот источник также показал высокий процент женщин, оставшихся в сообществе через три года после освобождения из тюремных детских садов.
Хотеллинг, Барбара А. «Перинатальные потребности беременных заключенных». Журнал Перинатальное образование , т. 17, нет. 2. 2008. С. 37–44. PubMed Central , DOI: 10.1624 / 105812408X298372.
Этот источник использовался, чтобы показать низкое качество медицинской помощи, оказываемой заключенным матерям. Этот источник также продемонстрировал, что, хотя Восьмая поправка гарантирует всем заключенным медицинское обслуживание, зачастую оно неадекватно и плохо контролируется.
Джбара, Энн Э. «Цена, которую они платят: защита отношений между матерью и ребенком с помощью тюремных яслей и программ воспитания детей в интернатах». Законодательный журнал Индианы , т. 87, нет. 4. 2012. С. 1825–1845.
Этот источник использовался для подтверждения необходимости связи между матерью и ребенком как для матери, так и для ребенка, поскольку она имеет решающее значение для когнитивного развития и самооценки ребенка и снижает уровень депрессии у матерей.
Мельник, Бернадетт. Доказательная практика в области сестринского дела и здравоохранения. Липпинкотт Уильямс и Уилкинс, 2005 г.
Этот источник был использован для подтверждения преимуществ панельной дискуссии при распространении информации и повышении вероятности ее последующего внедрения со стороны участников конференции / панельной дискуссии.
Пенуэль, Уильям Р., Барри Дж. Фишман, Рёко Ямагути и Лоуренс П. Галлахер. «Что делает профессиональное развитие эффективным? Стратегии, способствующие реализации учебной программы ».
Американский журнал исследований в области образования , vol.44, нет. 4, 2007, стр. 921–958 SAGE, DOI: 10.3102 / 0002831207308221.
Этот источник был использован для определения эффективности развития профессии при поощрении внедрения преподаваемых практик. Затем эта информация была использована для подтверждения утверждения, что информативная конференция по эффективности программ тюремных яслей приведет к большому внедрению тюремных яслей.
Проект вынесения приговора. «Информационный бюллетень: тенденции в исправительных учреждениях США». The Sentencing Project , The Sentencing Project, март 2017 г.http://sentencingproject.org/wp-content/uploads/2016/01/Trends-in-US-Corrections.pdf.
Этот источник использовался для предоставления фактов о количестве заключенных, находящихся в настоящее время в системе, а также о количестве женщин, заключенных в тюрьмы в Соединенных Штатах.
Штейн, Дебора Дж. «Младенцы за решеткой: ясли для заключенных матерей и их детей».
Детский голос , т. 19, нет. 4 июля / авг. 2010, стр. 10–13, https://search-proquest-com.ezproxy.bu.edu/docview/866359865?accountid=9676.
Этот источник использовался в качестве справочной информации, чтобы показать, как долго ребенок может оставаться с матерью за решеткой. Этот источник также продемонстрировал строгость, с которой матери поступают в эти программы ясельного возраста.
Суфрин, Кэролайн. «Заключенные женщины и репродуктивное здоровье». TEDx , 1 июля 2012 г. https://www.youtube.com/watch?v=WNx1ntLyI2Q.
Этот источник использовался, чтобы показать поразительное количество младенцев, рожденных от заключенных матерей каждый год.Этот источник также продемонстрировал количество тюремных яслей, в которых действуют законы, запрещающие использование кандалов.
Вертхаймер, Линда. «Пренатальный уход за решеткой». NPR , 5 ноября 2005 г. http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=4990886.
Этот источник был использован для демонстрации реабилитационных возможностей, предоставляемых матерям при исполнении приговоров в тюремных яслях.
Ассоциация женских тюрем. «Матери, младенцы и тюремное заключение: национальный взгляд на тюремные ясли и альтернативы на уровне общины».» Ассоциация женских тюрем , Ассоциация женских тюрем, май 2009 г., https://www.prisonlegalnews.org/media/publications/womens_prison_assoc_report_on_prison_nurseries_and_community_alternatives_2009.pdf.
Этот источник был использован для иллюстрации различных различий, которые могут иметь место между программами тюремных яслей в разных штатах.
Ягер, Сара. «Родился в тюрьме». The Atlantic, июл / авг. 2015 г., https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2015/07/prison-born/395297/.
Эта статья была использована для подтверждения того факта, что программы тюремных яслей, хотя они кажутся дорогостоящими, окупятся позже снижением затрат и снижением уровня рецидивов среди матерей.
Ниша судебной и коррекционной психологии полна уникальных проблем.
Если вы умеете решать проблемы и любите работать с проблемными группами населения, вам может подойти карьера в области коррекционной или судебной психологии.
Судебная психология предполагает тесное общение с осужденными за серьезные правонарушения. В нише судебной и коррекционной психологии вы можете рассчитывать на прямую работу с правонарушителями и потерпевшими. Вам будет предложено составить профиль, поставить диагноз и разработать планы лечения для лиц, осужденных за серьезные правонарушения. Вы можете провести исследование насильственных преступников и опросить жертв и членов семей осужденных преступников. Вам также будет предложено сбалансировать различные роли в исправительных учреждениях.
Психологи-корректоры играют решающую роль в индустрии психического здоровья. Перед психологами-корректорами стоит непростая задача – обеспечить психиатрическую помощь тем, кто помещен в исправительные учреждения. Основная обязанность психолога-корректора – реабилитировать заключенных и помочь им перейти из тюрьмы обратно в свободный мир.
Исправительные психологи также используют свои навыки для создания более безопасной атмосферы для персонала, работающего с заключенными.Эти специалисты пытаются снизить вероятность физического насилия в отношении тех, кто работает в тюрьмах. В дополнение к этим обязанностям психологи исправительных учреждений часто принимают во внимание рекомендации по условно-досрочному освобождению и проводят психологическую оценку заключенных.
Связанные : Какие квалификации вам нужны, чтобы стать психологом-криминальным психологом?
Некоторые вопросы, которые следует учитывать, связаны с этической ответственностью, которой требует эта работа. В то время как пациенты в обычных условиях имеют преимущество лечения, которое в первую очередь направлено на их собственную безопасность, психологи, работающие в исправительных учреждениях, должны прежде всего учитывать безопасность исправительного учреждения.Необходимо сообщать о любых злоупотреблениях или насильственном поведении, что подрывает фундаментальные принципы терапевтического вмешательства.
Кроме того, исправительных психологов иногда могут попросить выполнять обязанности, которые больше похожи на должностные инструкции сотрудников исправительных учреждений. Это может создать дополнительные этические проблемы для рассматриваемых психологов.
В то время как консультанты исправительных учреждений могут работать только со степенью магистра и лицензией на консультирование, психологи исправительных учреждений должны иметь докторскую степень и иметь полную лицензию государства.В рамках докторских программ кандидаты должны успешно завершить диссертацию.
Некоторые программы докторантуры требуют, чтобы кандидаты проводили исследования тюремного населения. Чтобы стать коррекционным психологом, вы можете рассчитывать на занятия по общей судебной психологии, сексуальным преступникам, профилированию, расширенной статистике для поведенческих наук и лечению насильственных групп пациентов.
Вы можете рассчитывать, что ваша программа докторантуры продлится от пяти до семи лет.
Чтобы быть нанятым исправительным психологом, вы должны пройти определенное количество часов стажировки, которое будет определено лицензионным советом вашего штата.Профессиональные школы психологии рекомендуют кандидатам пройти стажировку в исправительных учреждениях. На вышеупомянутой стажировке вы можете рассчитывать на тесное сотрудничество с преступниками, совершившими насильственные преступления, и на помощь в разработке планов лечения для тех, кто осужден за серьезные преступления. Вас также могут попросить взять интервью у жертв, членов семьи и друзей правонарушителей, чтобы помочь в развитии личностного профиля.
Лицензионные требования варьируются от штата к штату.Лицензии должны быть получены в том штате, в котором вы планируете заниматься. В некоторых штатах требуется, чтобы кандидаты сдавали стандартный тест на получение лицензии.
Те, кто хочет получить сертификат по специальности коррекционная психология, могут подать заявление в Американский совет профессиональной психологии. Для получения сертификата по специальности кандидаты должны успешно пройти стандартизированный тест.
Чтобы работать коррекционным психологом, вы должны сначала четко понимать границы.Вы должны уметь справляться с невероятным стрессом от работы с людьми, которым назначено лечение государством или федеральными властями. Психологи-корректоры должны быть очень умными, стойкими, терпеливыми, организованными, представительными и сострадательными. Они также должны иметь возможность отказаться от своих личных убеждений и суждений при работе с клиентами.
Коррекционная психология тесно связана с рядом других профессий как в области психологии, так и за ее пределами:
Тюремная психология : Как и коррекционная психология, тюремная психология фокусируется на лечении психически больных заключенных.
Это включает в себя проведение различных психологических тестов для заключенных, проведение индивидуальных и групповых сеансов терапии в тюрьме, работу с заключенными по их подготовке к освобождению и информирование тюремных властей о психическом здоровье их пациентов. В случае, если заключенный склонен к суициду, тюремному психологу часто поручают обеспечить безопасность заключенного и улучшить его психическое здоровье.
Криминальная психология : Криминальный психолог работает с людьми в системе уголовного правосудия, но в отличие от коррекционных психологов, криминальные психологи обычно выполняют свою работу до того, как человека отправят в тюрьму.Психологи-криминалисты проводят оценки, в том числе оценки IQ, личности и психической устойчивости. Психологи-криминалисты используют свой опыт, чтобы определить способность обвиняемого предстать перед судом. Они также предоставляют свое экспертное заключение относительно психического состояния обвиняемого во время предполагаемого преступления.
Определенная работа проводится для подготовки обвиняемых к лишению свободы, а время также тратится на работу с жертвами преступлений, чтобы начать залечивать раны, полученные от их опыта.
Сотрудник службы пробации и условно-досрочного освобождения : Хотя они не являются психологами, работа сотрудников службы пробации и условно-досрочного освобождения тесно связана с исправительной психологией.Эти работники сосредотачиваются на этапах возвращения и реинтеграции заключенного в тюрьму. Как и у коррекционных психологов, в этой карьере есть сильная оценочная составляющая. Офицеры службы пробации и условно-досрочного освобождения определяют оптимальный курс реабилитации для каждого клиента, проводят различные психологические и социологические тесты и следят за поведением испытуемых. Они часто возглавляют образовательные и психологические группы, чтобы помочь стажерам вернуться к нормальной жизни.
По данным психологов Заработная плата.
com средний годовой доход большинства психологов-корректоров составляет 86 700 долларов. Заработная плата начального уровня психолога-корректора составляет около 71 400 долларов в год. По данным Бюро статистики труда, область коррекционной психологии продолжит расширяться на 8% с 2020 по 2030 год.
Если вас привлекает идея работать с преступным сообществом, карьера тюремного психолога может быть для вас.Тюремные психологи играют невероятно важную роль в обществе. Они являются ключевыми частями реабилитации как обычных преступников, так и тех, кто серьезно умалился.
Тюремным психологам часто поручают лечить убийц, жестоких преступников, сексуальных хищников и белых воротничков. Они часто работают в тюрьмах строгого режима, тюрьмах (для целей оценки), судах и приютах, предназначенных для безумных преступников. Тюремные психологи часто дают показания в качестве свидетелей-экспертов в залах судебных заседаний.
Кроме того, они участвуют в стабилизации положения тех, кто признан некомпетентным предстать перед судом.
Тюремные психологи могут испытать как лучшее, так и худшее из человеческой натуры. Они регулярно слушают истории о неописуемом насилии, жестоком обращении и наркомании и работают над тем, чтобы изменить эти циклы в жизни людей. Тюремных психологов также часто просят взвесить прогресс заключенного, прежде чем заключенный будет освобожден условно-досрочно.
Как тюремный психолог вы столкнетесь с некоторыми из самых ужасных злодеяний, на которые способны люди, при этом пытаясь сохранять сострадательную позицию по отношению к преступникам, совершившим эти преступления.Тюремные психологи также должны активно работать над предотвращением совершения заключенными дополнительных преступлений во время заключения и после освобождения.
Дополнительная литература : Как стать тюремным консультантом
Тюремным психологам часто требуется помощь в подготовке материалов дела и отчетов.
Кроме того, тюремный психолог проводит ряд тестов с прибывающими заключенными. Эти тесты включают, помимо прочего, тестирование IQ, тематические тесты, тесты личности и многое другое.Тюремным психологам может потребоваться помощь в подготовке заключенных к освобождению и непосредственное общение с комиссиями по условно-досрочному освобождению.
Они также организуют терапевтические группы для насильственных преступников. Тюремные психологи усердно работают, чтобы обуздать побуждения заключенных к насилию. Часто они работают в тесном сотрудничестве с тюремными психиатрами как для диагностики, так и для лечения психических расстройств среди заключенных.
Тюремные психологи также несут ответственность за лечение суицидальных заключенных. Как тюремный психолог вы также можете нести ответственность за лечение пациентов с шизофренией и множеством других психотических расстройств.Часть работы тюремного психолога – помогать серьезно психически больным сокамерникам справляться с галлюцинациями и бредом, пока они находятся в заключении.
Не всегда понятно, почему некоторые люди идут по тропе, ведущей к преступной деятельности. Часто есть несколько факторов, которые могли повлиять на поведение и выбор человека. Тюремные психологи необходимы, чтобы помочь заключенным справиться с препятствиями и проблемами психического здоровья, которые могли повлиять на их поведение в прошлом.
Заключение также является стрессовой и сложной ситуацией для большинства людей. Тюремные психологи помогают заключенным приспособиться к тюремной жизни. Но тюрьма – это не только наказание. Во многих случаях тюрьма – это еще и реабилитация. Большинство заключенных будут освобождены обратно в общество. Тюремные психологи нужны, чтобы помочь заключенным подготовиться к их возвращению в мир.
Заключенные – не единственные, кому полезна работа тюремных психологов. Обществу в целом нужны тюремные психологи.Предоставляя услуги по охране психического здоровья, психологи могут помочь заключенным справиться с такими проблемами, как управление гневом, наркоманией или другими проблемами, которые могли способствовать их преступной деятельности.
Цель состоит в том, чтобы заключенный приспособился к внешней жизни и уменьшил рецидивизм.
Требования к образованию для того, чтобы стать тюремным психологом, аналогичны требованиям клинических психологов. Требования к образованию должны соответствовать законам штата, в котором вы хотите практиковать.Иногда тюремные психологи также обязаны сдавать отпечатки пальцев и тщательно проверять биографические данные.
Тюремным психологам обычно требуется степень доктора психологии в школе, аккредитованной Американской психологической ассоциацией. Вы можете начать свой путь со степени бакалавра психологии. Чтобы поступить в магистратуру, вам может потребоваться сдать GRE. Некоторые из необходимых классов могут включать расширенное консультирование, психологию и право, социальную психологию, ненормальную психологию, психологию развития, работу с жестокими преступниками, самооборону, а также серию курсов, которые касаются исключительно криминального мышления и социопатии.
Те, кто хочет стать тюремным психологом, должны успешно пройти как минимум одну (обычно две) стажировки. Скорее всего, вы завершите федеральную стажировку, в ходе которой вы будете проводить частную и, возможно, назначенную судом оценку заключенных с сомнительным психическим здоровьем, чтобы определить, могут ли обвиняемые предстать перед судом. От вас потребуется тесно сотрудничать с заключенными, соблюдая при этом строгие границы в соответствии с политикой тюрьмы.
Работа тюремного психолога, пожалуй, самая требовательная из всех должностей в клинической психологии. Вы должны обладать сильной рабочей этикой, способностью справляться со средой высокого стресса, состраданием, четким чувством границ и верой в то, что люди могут меняться и действительно меняются. В дополнение к этому набору навыков тюремным психологам необходимы сильные административные способности, хорошие коммуникативные навыки и эмоциональная стойкость.
Тюремные психологи также должны уметь быстро адаптироваться к изменениям в окружающей среде по соображениям безопасности.
Simply Hired отмечает, что средняя зарплата тюремного психолога по состоянию на март 2020 года составляет 81 493 доллара в год. Это лишь немного ниже, чем в среднем по стране для терапевтов-консультантов.
Хотя тюремный психолог работает с очень специфической группой пациентов, существуют также схожие профессии, в том числе следующие:
Судебный психолог: Судебные психологи являются экспертами в применении психологических теорий в таких условиях, как исправительные учреждения и залы судебных заседаний.Например, судебные психологи помогают адвокатам в выборе присяжных. В исправительном учреждении судебные психологи могут работать с заключенными, чтобы справиться с гневом, проблемами психического здоровья и злоупотреблением психоактивными веществами.
В большинстве штатов требуется лицензия судебных психологов, а для этого требуется степень доктора психологии.
Консультант по исправительным учреждениям: Как и тюремные психологи, консультанты по исправительным учреждениям также работают с заключенными, но их роль немного другая. Консультанты по исправительным учреждениям работают с заключенными, чтобы разработать план на тот момент, когда они будут освобождены из тюрьмы.Они помогают заключенным выявлять препятствия, с которыми они могут столкнуться, и разрабатывать стратегии достижения успеха после освобождения. Например, консультанты по исправительным учреждениям могут предоставить информацию о группах поддержки заключенных, выздоравливающих после злоупотребления психоактивными веществами, или информацию о программах помощи в трудоустройстве. Степень бакалавра в области консультирования является минимальным требованием для работы в качестве консультанта по исправительным учреждениям, но часто предпочтительнее получить степень магистра в области консультирования.
Психолог-консультант: Психолог-консультант специализируется на улучшении межличностных и личных функций на протяжении всей жизни.Психологи-консультанты могут работать с людьми в различных условиях, например, в психиатрических учреждениях, тюрьмах, школах и больницах. Они лечат людей всех возрастов и используют различные стратегии консультирования, чтобы помочь людям разрешить кризисы, улучшить их самочувствие и снять стресс, чтобы они могли лучше функционировать. Психологи-консультанты могут помочь людям, находящимся в заключении, смириться с проблемами, которые у них могут быть, и развить лучшие навыки совладания с ними. Разрабатывая более эффективные способы решения проблем, таких как гнев или импульсивность, заключенные могут снизить свои шансы на преступную деятельность.Чтобы работать психологом-консультантом, обычно требуется степень доктора.
Ваш ценный жизненный опыт может положительно повлиять на направление развития молодого человека.
Это ваш шанс стать образцом для подражания и защитником молодежи, в то же время принося пользу своему сообществу.
Управление по делам детей Нью-Йорка нанимает сострадательных и полных энтузиазма людей для работы с молодыми людьми в наших центрах содержания под стражей.Работая специалистом по развитию молодежи, вы:
Получите четырехлетний аттестат об окончании средней школы (или его эквивалент), свободное владение английским языком и двухлетний опыт работы на постоянной основе непосредственно с молодежью из групп риска или молодыми людьми в возрасте до возраст 24 года в группе, сообществе, образовательной или институциональной среде или в других сочетаниях высшего образования и работы или волонтерского опыта. От многолетнего опыта работы можно отказаться, если у вас есть степень младшего специалиста или степень бакалавра в области социальной работы, консультирования, образования, отдыха, уголовного правосудия, психологии, биологии, социологии, социальных служб или в смежных областях.
Щелкните вопрос или нажмите клавишу ввода на вопросе, чтобы отобразить ответ.
Какова квалификация, чтобы стать специалистом по развитию молодежи?
Минимальная квалификация, необходимая для того, чтобы стать специалистом по развитию молодежи:
Что считается молодым опытом?
Допускается только профессиональный опыт работы с молодежью в возрасте от 10 до 24 лет в группе в следующих областях: общественная, образовательная или институциональная среда или программа, выполняющая развлекательную, временную, профессиональную, наставническую работу или работу по борьбе с насилием; или развитие лидерства молодежи, развитие лидерских качеств молодых взрослых, укрепление здоровья, организация сообщества, стажировки, волонтерская работа, наставничество, спортивные программы или аналогичный опыт.Например, младшая лига или юношеский спортивный тренер, наставник или ассоциация профессионального обучения.
Какие меры предосторожности существуют для защиты YDS от COVID?
Есть ли рабочие места за пределами Нью-Йорка?
Поскольку мы являемся агентством города Нью-Йорка, наши рабочие места находятся только в Нью-Йорке, в Бруклине (Браунсвилл) и Бронксе (Мотт-Хейвен).
Я подал заявку, сколько времени потребуется, чтобы получить ответ?
Если вы входите в число наших квалифицированных кандидатов, в качестве первого шага мы назначим телефонное собеседование в течение 60 дней. Поскольку мы получаем огромный интерес к этой должности, мы можем связываться только с кандидатами, которые находятся на рассмотрении.
Водительское удостоверение не требуется, но является плюсом.
Как происходит прием на работу?
Заявки на получение звания специалиста по развитию молодежи принимаются на постоянной основе.Кандидатам, отвечающим минимальным требованиям, будет назначено личное собеседование.
Есть ли экзамен на эту должность?
Все специалисты по развитию молодежи обязаны сдать экзамен на государственную службу; Посетите NYC.
gov/DCAS для получения подробной информации о предстоящих экзаменах на государственную службу YDS.
Что делать, если у меня есть судимость?
Наличие криминального прошлого не исключает того, что вы будете рассматриваться для приема на работу в качестве специалиста по развитию молодежи или младшего специалиста по развитию молодежи, за исключением случаев, когда ваши убеждения напрямую связаны с работой или представляют собой необоснованный риск или не входят в число тех, которые указаны в законодательстве как дисквалифицирующие право на эту работу. такие как: (1) Закон о защите людей с особыми потребностями, который предположительно дисквалифицирует на основании следующих обвинительных приговоров:
00- Отказ от ребенка;Какое обучение я получу?
Специалисты по развитию молодежи получают надежную комбинацию аудиторных и практических занятий в начале вашей работы, чтобы расширить ваши знания о системе ювенальной юстиции и дать вам инструменты, необходимые для успешной работы с подростками с высокими потребностями.
Учебная академия Джеймса Саттервайта обеспечивает предварительную подготовку по важным темам, таким как: понимание развития молодежи и взаимоотношений; безопасность, охрана и надзор; изменение поведения и управление; и группы содействия.Постоянное обучение без отрыва от производства также предоставляется в течение года для поддержки профессионального развития, а дополнительные возможности обучения доступны через ACS Workforce Institute.
Вас направят на работу в центр содержания под стражей для несовершеннолетних Crossroads в Браунсвилле, Бруклин, или в центр содержания под стражей для несовершеннолетних Horizon в районе Мотт-Хейвен в Бронксе. Распределение по месту работы зависит от количества лет службы (стажа) и потребностей агентства.
В какие часы работает специалист по развитию молодежи?
Crossroads и Horizon работают 24 часа в сутки, семь дней в неделю.Вам будет назначен один из следующих туров: утренний тур с 7:00 до 15:15, вечерний тур с 15:00 до 23:15 или ночной тур с 23:00 до 7:15.
Назначения по сменам зависят от стажа работы и потребностей агентства.
Должен ли я работать в выходные и праздничные дни?
Да, большинство специалистов по развитию молодежи работают в выходные и праздничные дни. В результате у специалистов по развитию молодежи каждое третье воскресенье выходной в дополнение к своим обычным запланированным выходным дням (понедельник / вторник или среда / четверг или пятница / суббота).Выходные дни зависят от стажа работы и потребностей агентства.
Иногда может быть обязательная сверхурочная работа. Если кто-то позвонит из смены после вашей, возможно, вам придется работать вторую смену.
Каков обычный день?
Это не сидячая работа. Это требует регулярного взаимодействия с молодежью. Например, в обычный день вы работаете в классе, консультируете молодежь в жилом помещении, ведете какое-либо мероприятие в спортзале или сопровождаете молодежь за приемом лекарств.В зависимости от вашей смены ваш день будет соответствовать типичному расписанию молодежи в заключении: молодежь просыпается, принимает душ, и ее сопровождают в кафетерий на завтрак, сопровождают в класс, перерыв на обед, возвращение в класс, посещение занятий после уроков.
действия, выполнить домашнее задание, поужинать, посетить вечерний отдых, принять душ и лечь спать. Специалисты по развитию молодежи наблюдают за группой молодежи во всех вышеупомянутых мероприятиях.
Заключение несовершеннолетних – это то же самое, что тюрьма?
В наших безопасных центрах содержания под стражей для несовершеннолетних содержатся подростки, дела которых находятся на рассмотрении в семейных или уголовных судах.Их пребывание здесь не в наказание – судьи решают, следует ли задерживать молодежь на время рассмотрения их дела. Безопасное содержание под стражей обычно предназначено для молодежи, представляющей наибольший риск и обвиненной в совершении серьезных преступлений. Молодежь находится в паре со сверстниками, и им предоставляется доступ к образованию, просоциальным программам, развлекательным мероприятиям и медицинскому обслуживанию во время содержания под стражей.
Это работа не для людей, которых легко запугать, но она редко бывает опасной.
Сотрудники YDS работают с молодыми людьми, которые пережили серьезные травмы и иногда демонстрируют эмоциональные всплески, которые могут расстраивать, даже насильственные. YDS обучены обращаться и защищать себя и других. Иногда YDS могут получить легкие травмы, но им никогда не угрожает опасность для жизни, например, пожарный или полицейский.
Специалисты по развитию молодежи никогда не работают в одиночку. Весь персонал, работающий в местах содержания под стражей несовершеннолетних, обучен методам безопасного управления кризисными ситуациями (SCM).Когда требуется дополнительная помощь, специалисты по развитию молодежи могут обратиться за помощью к специальным сотрудникам, отвечающим за безопасность учреждения, а также к ряду руководителей.
Будут ли какие-либо возможности для продвижения, когда я стану специалистом по развитию молодежи?
Возможны продвижение по службе на руководящие должности и возможность работать в других частях системы ювенальной юстиции, помимо содержания под стражей.
Консультанты по исправительным учреждениям, также называемые специалистами по исправительному лечению и ведущими делами, являются жизненно важными членами системы уголовного правосудия и пенитенциарной системы США, которые несут ответственность за помощь заключенным в разработке планов предотвращения рецидивов для реинтеграции в общество в качестве граждан.Консультанты по исправительным учреждениям работают напрямую с правонарушителями, чтобы разработать планы и цели на тот момент, когда они будут выпущены из-за решетки, чтобы предотвратить повторное правонарушение. Кроме того, они ведут подробный учет истории каждого заключенного и оценивают свою индивидуальную угрозу повторного осуждения за аналогичное преступление. Часто консультанты по исправительным учреждениям несут единоличную ответственность за помощь заключенным в изменении их жизни и мотивируют их прилагать усилия для более светлого будущего за пределами тюремной камеры.
Подобно другим обычным должностям в сфере уголовного правосудия, консультанты по исправительным учреждениям часто работают с опасными преступниками в исправительных учреждениях на ежедневной основе. Им часто поручают работать с заключенными, страдающими серьезными проблемами психического здоровья, такими как депрессия, наркомания и расстройства личности. Следовательно, консультанты по исправительным учреждениям должны обладать глубоким пониманием поведения, привычек и отношения заключенных, чтобы определять правильные действия и защищать себя от вреда.Если вы заинтересованы в том, чтобы стать консультантом по исправительным учреждениям, ниже приводится пошаговое руководство о том, как вы можете встать на правильный путь в этой полезной карьере в области уголовного правосудия, чтобы начать менять жизнь заключенных к лучшему.
1. Получите степень бакалавра
Чтобы найти работу в исправительной тюремной системе, необходимо сначала получить степень бакалавра в области, связанной с психологией, уголовным правосудием или социальной работой.
Если возможно, настоятельно рекомендуется заполнить бесплатные факультативные занятия другими полезными предметами, такими как антропология, социальная психология, управление безопасностью, политология, право и социология.Соберите как можно больше фундаментальных знаний о методах исправления и человеческом поведении, потому что это будет иметь жизненно важное значение при выборе вашей карьеры. Хотя это не требуется для должностей начального уровня, было бы разумно рассмотреть возможность получения степени магистра в области уголовного правосудия, чтобы получить больше возможностей для продвижения по службе и более высокий потенциал заработка.
2. Получите соответствующую стажировку / опыт работы
Хотя все базовые знания о тюремной системе и заключенных можно получить в классе, рекомендуется дополнить эти знания реальным практическим опытом в поле.Консультанты по исправительным учреждениям обычно начинают свою карьеру в качестве сотрудников исправительных учреждений или тюремных надзирателей для более широкого понимания проблем, связанных с тюремными учреждениями.
Получение опыта стажировки по консультированию различных групп населения в клинических условиях также может быть чрезвычайно полезным для поиска работы в качестве консультанта по исправительным учреждениям.
3. Участвуйте в программе обучения исправительных учреждений
Многие исправительные учреждения, финансируемые федеральным правительством и правительством штата, спонсируют программы обучения для квалифицированных лиц, которые заинтересованы в трудоустройстве в тюрьме.Важно отметить, что кандидаты на участие в федеральных тюремных программах должны быть в возрасте от 21 до 37 лет, чтобы иметь право на участие. Во время стажировки кандидаты приобретают ценный опыт под руководством профессиональных консультантов по исправительным учреждениям. По завершении стажеры должны будут пройти необходимые психологические и физические обследования, которые будут приняты исправительным учреждением на полный рабочий день.
По данным Бюро статистики труда, консультантам по исправительным учреждениям и специалистам по лечению выплачивается привлекательная средняя годовая заработная плата в размере 52 380 долларов США, что эквивалентно средней почасовой оплате труда в 25 долларов США.
18. В то время как нижние десять процентов зарабатывают только 31 590 долларов, верхние десять процентов приносят домой среднюю зарплату 83 410 долларов в год. В отличие от некоторых других должностей в сфере уголовного правосудия, количество рабочих мест для сотрудников исправительных учреждений также растет и, как ожидается, вырастет на 18 процентов до 2020 года. Таким образом, это идеальное время, чтобы начать использовать свою страсть к помощи другим нуждающимся, чтобы стать консультантом по исправительным учреждениям и дать надежду даже самым безнадежным обидчикам.
Ознакомьтесь с нашими лучшими программами получения степени в области уголовного правосудия в Интернете за 2015 год
Назад к Как мне стать…
FAQ
Домой
Рейтинги
Возможности
Ресурсы
Свяжитесь с нами
О CJD Hub
Управление по вопросам неравенства в отношении здоровья повысило осведомленность о трубопроводе «от школы до тюрьмы».
Управление по вопросам неравенства в отношении здоровья повысило осведомленность о трубопроводе «от школы до тюрьмы».
афроамериканских ребенка, в основном мальчиков, составляют почти половину детей, исключенных из дошкольных учреждений, хотя они составляют лишь около 18 процентов детей, зачисленных в школу. Некоторые ученые определили такое разрозненное обращение как первый шаг на пути «от школы к тюрьме». Было показано, что в основе этой проблемы лежит неявная предвзятость.
В 2016 году рабочая группа APA по неявным предубеждениям и профессиональному развитию работников младшего возраста, укомплектованная отделом APA по вопросам неравенства в отношении здоровья, работала над повышением осведомленности об этой проблеме:
Дата создания: апрель 2017 г.
Обновление (23.12.21): посещение MCF-Stillwater закрыто до дальнейшего уведомления.Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Построенный в 1914 году MCF-Stillwater – крупнейшее государственное учреждение строгого режима для взрослых мужчин. В объекте семь жилых единиц внутри, а также есть блок минимальной безопасности за пределами основного периметра.
История исправительных учреждений в Стиллуотере восходит к 1853 году, когда Территориальная тюрьма (Миннесота еще не была штатом) была построена на северной стороне города Стиллуотер. Это предприятие действовало до 1914 года, когда оно было закрыто, и операции были перенесены на новое место к югу от Стиллуотер в том, что сегодня является городом Бейпорт.
Роль MCF-Stillwater в DOC заключается в предоставлении мужчинам возможностей для обучения, профессионального и промышленного программирования во время заключения.
Образовательные программы включают базовое образование взрослых, обучение грамоте и общее развитие образования (GED). Сертификационные программы включают компьютерную карьеру и высшее образование, включая программы на получение степени. Профессиональные программы включают столярное дело, сварку, механическую обработку, работу с котлом и электрика.
Через MINNCOR Industries мужчины имеют возможность работать по субподряду на сборку и упаковку, фулфилмент в столовых и складские услуги / доставку.
Stillwater также обеспечивает переходные жизненные навыки, изменение поведения и программы восстановительного правосудия.
Цель всех программ – предоставить возможность изменить свою жизнь и приобрести навыки, необходимые для успешного перехода обратно в общество.
MCF-Стиллуотер также является домом для The Prison Mirror , старейшей в стране постоянно издающейся газеты для заключенных. Основанная в 1887 году, The Prison Mirror завоевала множество национальных наград за выдающиеся достижения в области уголовной журналистики.
Посещение – Стиллуотер:
Информация о личном списке посещений по телефону не передается. Всем, кто желает получить информацию, необходимо будет предъявить удостоверение личности с фотографией в любом месте MCF.
Часы посещения:
Жилищные ограничения населения | |
|---|---|
суббота | 9 а. с 10:15 до 23:15 или 12:15 до 13:15 или 13:30 до 14:30 14:45 до 15:45 16:15 до 17:15 |
Воскресенье | 9.00 – 10.00 с 10:15 до 11:15 или 12:15 до 13:15 13:30 до 2:30 р.м. 14:45 до 15:45 16:15 до 17:15 |
Примечание: Чтобы запланировать ограниченное посещение жилья, воспользуйтесь программой No Wait Inside. Ссылка находится выше под информацией о посещении. Посещение жилья с ограничениями осуществляется с помощью телевизионного монитора «визифон», расположенного в вестибюле для посещений, применяются все правила и ограничения для посещения помещений. Если для посещения требуется помощь, позвоните по телефону 651-748-7909. | |
Единица минимальной безопасности | |
|---|---|
суббота Воскресенье | 17:15 – 18:00 8:15 – 9:15 |
понедельник, вторник, среда, четверг, пятница | Без посещения |
Праздники | Без посещения |
Контактное лицо для посетителей: Для получения общей информации о посещениях позвоните по телефону 651-748-7909.
Обратите внимание, что MCF-Stillwater требует записи на прием для населения в целом, минимального уровня безопасности, бесконтактных посещений и ограничительных посещений жилья. Количество слотов в день ограничено из-за нашей безопасной практики посещения Covid-19. Все посещения, в том числе посещения подразделений минимальной безопасности, происходят в главном учреждении. Если есть вопросы по одежде, звоните и задавайте. Мы предостерегаем от любого бюстгальтера, кроме спортивного бюстгальтера из спандекса, джинсов на пуговицах, любой одежды / волос или аксессуаров, на которых есть металл любого типа.В вестибюле для посещений имеются шкафчики для хранения любых предметов, которые не могут попасть в комнату для посещений, по цене 0,25 доллара за одно использование.
Все заявки на посещение должны быть отправлены в MCF-Rush City Attn: Visiting Unit, 7600 525th Street, Rush City, MN 55069.
Маршруты от городов-побратимов: С востока 94: Двигайтесь по шоссе I-94 (US-12, восток до съезда № 258 (шоссе 95, север).
Идите на север, в город Бейпорт. Поверните налево на 5-ю северную авеню. кварталов до шоссе 28 (Пикетт-стрит) и поверните направо.Следуйте по Пикетт-стрит примерно 1/2 мили. Парковка для посетителей находится справа от дороги, а главный вход в объект находится ниже слева. С 36: Двигайтесь по шоссе 36 на восток до шоссе 95. Поверните направо на шоссе 95 и следуйте на юг до первого светофора на 56-й улице. Поверните направо на 56-ю улицу и поверните налево на Пикетт-стрит N. Главный вход находится справа от вас. Парковка для посетителей будет дальше по улице слева от вас.
Посетители должны парковаться на стоянке для посетителей, за исключением лиц с ограниченными физическими возможностями, которые могут припарковаться на стоянке прямо напротив главного входа в одном из отведенных для инвалидов мест.Единица минимальной безопасности находится на той же территории и представляет собой кирпичное здание (выглядит как старый школьный дом) непосредственно к югу от главного учреждения и к западу от парковки для посетителей.
Понятие «личность» соотносится с понятиями «человек», «индивид», «индивидуальность».
Под стимулом понимается любое воздействие на организм, под реакцией — любое ответное действие. Чаще всего поведение определяется сложной совокупностью стимулов, которые определяются как окружающая среда, или ситуация. Реакция также может быть простой (отдергивание руки от горячего предмета) и сложной (прием пищи, написание текста и т.д.).
Таким образом, возрастные границы молодости условно можно определить 17—18 — 25 годами. И.В. Бестужев-Лада определяет молодость как понятие «социальное и историческое».
Задача психологии заключалась в наблюдении за тем, что можно непосредственно увидеть: поведение, поступки, реакции человека (XX век).
Понятие «личность» соотносится с понятиями «человек», «индивид», «индивидуальность».
Под стимулом понимается любое воздействие на организм, под реакцией — любое ответное действие. Чаще всего поведение определяется сложной совокупностью стимулов, которые определяются как окружающая среда, или ситуация. Реакция также может быть простой (отдергивание руки от горячего предмета) и сложной (прием пищи, написание текста и т.д.).
Таким образом, возрастные границы молодости условно можно определить 17—18 — 25 годами. И.В. Бестужев-Лада определяет молодость как понятие «социальное и историческое».
Задача психологии заключалась в наблюдении за тем, что можно непосредственно увидеть: поведение, поступки, реакции человека (XX век).
Понятие «личность» соотносится с понятиями «человек», «индивид», «индивидуальность».
Под стимулом понимается любое воздействие на организм, под реакцией — любое ответное действие. Чаще всего поведение определяется сложной совокупностью стимулов, которые определяются как окружающая среда, или ситуация. Реакция также может быть простой (отдергивание руки от горячего предмета) и сложной (прием пищи, написание текста и т.д.).
Таким образом, возрастные границы молодости условно можно определить 17—18 — 25 годами. И.В. Бестужев-Лада определяет молодость как понятие «социальное и историческое».
Задача психологии заключалась в наблюдении за тем, что можно непосредственно увидеть: поведение, поступки, реакции человека (XX век).
м. до 22:00 или