Занятие о профессиях для средней группы
«Все профессии важны»
Цель: Обобщать и активизировать знания детей о труде, профессиях.
Задачи:
Материал: Мультимедийный экран, магнитофон, картинки с профессиями: повар, продавец, парикмахер, портной, летчик, строитель, врач, дворник, водитель, пожарный, воспитатель, музыкант цветные карандаши, раскраски.
Предварительная работа:
Ход НОД
Воспитатель: Доброе утро!
Ребята, давайте друг другу пожмем руки, скажем здравствуйте и улыбнемся.
А сейчас садитесь и внимательно слушайте стихотворение Джанни Родари «Чем пахнут ремесла»
У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо столярной
Идёшь мастерской, –
Стружкою пахнет
И свежей доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой.
Куртка шофёра
Пахнет бензином.
Блуза рабочего –
Маслом машинным.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате –
Лекарством приятным.
Рыхлой землёю,
Полем и лугом
Пахнет крестьянин,
Идущий за плугом.
Рыбой и морем
Пахнет рыбак.
Только безделье
Не пахнет никак.
Сколько ни душится
Лодырь богатый,
Очень неважно
Он пахнет, ребята!
Ребята, догадались о чем сегодня мы будем говорить?
(Ответы детей)
А что такое профессия?
(Ответы детей)
Правильно, профессия – это работа, которую человек делает для других людей, это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь.
Ребята, а вы знаете кем работают ваши родители?
(Ответы детей)
А сейчас посмотрите на экран, я буду вопросы задавать и загадки загадывать о людях разных профессий, если вы ответите правильно на вопрос и отгадаете загадку, на экране увидите человека этой профессии, а если не отгадаете, на экране будет пусто.
Вопросы.
Кто учит детишек сказки слушать, играть,
Природу любить, стариков уважать?
– Воспитатель
Кому везут песок, бетон
Чтоб он построил новый дом?
– Строителю
Кто с утра на кухне нашей
Варит суп, компот и кашу?
– Повар
Кто следит за чистотой
Подметает двор метлой?
– Дворник.
Загадки:
Победит огонь коварный
Тот, кого зовут……
(Пожарный)
Мебель, хлеб и огурцы
Продают нам…….
(Продавцы)
Груши, яблони, крыжовник
Посадил в саду…….
(Садовник)
Вот уж мал костюмчик мой
Новый мне сошьет …….
(Портной)
Мне мигает светофор
Знает он, что я …………
(Шофер)
Мне поставила вчера
Два укола………
(Медсестра)
Баян, пианино, терпенье, талант
Плюс хорошее настроение, равно…….
(Музыкант)
(На экране портрет знакомого детям музыкального руководителя)
Молодцы, ребята! Все загадки отгадали
А сейчас скажите, какую работу выполняет
в детском саду наш музыкальный руководитель Марина Юрьевна?
(Ответы детей)
Давайте я включу знакомую вам музыку, а вы, исполните под нее танец, который с вами разучивала Марина Юрьевна.
Физкультминутка
(Дети под музыку исполняют танец)
Молодцы! Очень хорошо станцевали, теперь садитесь.
Ребята, каждому человеку в работе помогают инструменты, орудия труда, которые используют люди определенных профессий, давайте проверим.
Знаете ли вы, какие инструменты, нужны людям разных профессий.
Д/и «Четвертый лишний»
Посмотрите на экран назовите орудия труда, инструменты, которые лишние и скажите, почему они лишние?
(на экране шприц, таблетки, тонометр, метла)
(Дети говорят, лишняя метла, она нужна дворнику, а остальные предметы нужны врачу)
Аналогично рассуждают и о других предметах.
Например:
В: Молодцы, и о помощниках людей разных профессий вы все знаете.
А сейчас, я буду называть инструменты или орудие труда, а вы мне назовите действия, которые с ними совершают.
В: Что делают расческой?
Д: Расческой причесываются.
В: Что делают карандашом?
Д: Карандашом рисуют.
В: Что делают ножом?
Д: Ножом режут.
В: Что делают метлой?
Д: Метлой метут.
(Раздается стук в дверь, заходит Незнайка)
Незнайка: Здравствуйте, ребята, я слышал вы говорили о профессиях, я все, все знаю о профессиях.
Не верите? Давайте проверим. Вставайте все.
Сейчас я вам буду говорить о действиях людей разных профессий, если я скажу правильно – хлопайте, если скажу не правильно – топайте.
Но я всегда говорю правильно, поэтому всегда хлопайте и не топайте, пыль не поднимайте здесь.
Незнайка: Согласны со мной поиграть?
Дети: Да!
Незнайка: только отвечайте правильно, ладно?
Парикмахер – фотографирует (дети топают)
Повар варит (дети хлопают)
Прачка подметает двор (дети топают)
Музыкант лечит детей ( дети топают)
Врач тушит пожар (дети топают)
Художник пишет картины (дети хлопают)
Незнайка: Сдаюсь, сдаюсь вы победили
А я еще вот предложения написал
Послушайте и найдите ошибки
Хотя я знаю, у меня ошибок не бывает.
Водитель сидит за нулем (рулём)
Повар сварил вкусный зуб (суп)
К больному пришел грач (врач)
Воспитатель: Подожди, Незнайка, не продолжай дальше. Ты только ребят наших рассмешил.
Они устали исправлять ошибки за тобой.
Чтобы освоить любую профессию и знать о ней много, что ребятки нужно делать?
Дети: Учиться, читать, тренироваться, много знать.
Ребятки наши много знают о профессиях и тебе сейчас расскажут, что бы было, если бы не было: дворников, врачей, воспитателей, учителей, пожарных, парикмахеров, полицейских.
(Дети высказывают свою точку зрения, анализируют).
Воспитатель: А теперь, скажите, какие пословицы знаете о профессиях.
Молодцы, ребята. Вы сегодня очень хорошо все рассуждали о профессиях
Незнайка опоздал к нам на занятие, не слышал о чем мы говорили, давайте скажем ему что такое профессия?
(Ответы детей)
Зачем надо людям трудиться?
(Ответы детей)
Одинаковые или разные орудия труда нужны людям разных профессий?
(Ответы детей)
А теперь давайте все вместе скажем о профессиях самые важные слова.
Дети: «Все профессии нужны, все профессии важны»
А тебе, Незнайка, мы дарим раскраску с людьми разных профессий, раскрась ее и приходи к нам рассказать о профессиях.
(Незнайка благодарит детей и уходит)
Творческое задание:
(Воспитатель раздает раскраски детям, дети раскрашивают их)
В: Ребята, человек должен выбирать ту профессию, которая ему нравится, тогда он с удовольствием будет ходить на работу и хорошо выполнять её.
Спасибо вам за хорошие ответы и хорошие работы.
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 7 «Радуга»
Кулундинского района Алтайского края
ул. 50 Лет СССР 13
Открытое занятие о профессиях для средней группы
«Все профессии важны»
(познавательное развитие)
Составила:
Пиманова О.
А.,
воспитатель.
Кулунда, ноябрь 2018
Занятие о профессиях для средней группы
«Все профессии важны»
Цель: Обобщать и активизировать знания детей о труде, профессиях.
Задачи:
Материал: показательные картинки «Четвертый лишний», «чудесный мешочек» с предметами, нужными для людей различных профессий, наряженый персонаж Незнайка.
Предварительная работа:
Ход НОД
Воспитатель: Доброе утро!
Ребята, К нам сегодня пришли гости. Давайте друг другу пожмем руки, скажем здравствуйте и улыбнемся.
Ребята, утром родители привели вас в детский сад, а сами отправились куда? На работу. А вы знаете, где работают ваши родители? Как называются их профессии? (спросить каждого) Я работаю в детском саду, а профессия моя — воспитатель. А что означает слово « профессия»? (дело, работа, занятие. Люди работают тем, кем им нравится работать, занимаются тем, что у них лучше получается.)
А сейчас мы поговорим о людях чьи профессии есть у нас в детском саду.
Кто построил наш детский сад (строители)
Кто здесь все убрал и помыл (няня )
А кто сварил нам сегодня вкусную кашу (повар)
Подмел участок (дворник)
Следит чтобы мы не болели (мед сестра )
Постирал и погладил нам постель (прачка )
А кто ребята поет с вами песенки в музыкальном зале (музыкальный руководитель Мария Николаевна).
Давайте будем уважать и беречь их труд
Воспитатель : Ребята, каждому человеку в работе помогают инструменты, орудия труда. Знаете ли вы, какие инструменты, нужны людям разных профессий.
Д/и «Четвертый лишний»
Посмотрите на доску и назовите орудия труда, инструменты, которые лишние и скажите, почему они лишние?
(на экране шприц, таблетки, тонометр, метла)
(Дети говорят, лишняя метла, она нужна дворнику, а остальные предметы нужны врачу)
В: Молодцы, и о помощниках людей разных профессий вы все знаете.
(Раздается стук в дверь, заходит Незнайка)
Незнайка: Здравствуйте, ребята, я слышал вы говорили о профессиях, я все, все знаю о профессиях.
Не верите? Давайте проверим. Вставайте в кружок и слушайте меня внимательно.
Сейчас я вам буду говорить о действиях людей разных профессий, если я скажу правильно – хлопайте, если скажу не правильно – топайте.
Но я всегда говорю правильно, поэтому всегда хлопайте и не топайте, пыль не поднимайте здесь.
Согласны со мной поиграть?
Дети: Да!
Незнайка: только отвечайте правильно, ладно?
Парикмахер – фотографирует (дети топают)
Повар варит (дети хлопают)
Прачка подметает двор (дети топают)
Музыкант лечит людей ( дети топают)
Врач тушит пожар (дети топают)
Художник пишет картины (дети хлопают)
Незнайка: Сдаюсь, сдаюсь вы победили
А вот тут ребята я собрал разные инструменты. Они принадлежал людям разных профессий, а каким я забыл. Помогите мне пожалуйста. Скажите людям какой профессии принадлежат эти инструменты?
(Из чудесного мешочка незнайка по очереди достает шприц, расческу, тарелку и т.д. Дети объясняют людям какой профессии они принадлежат)
Воспитатель: Ну что Незнайка теперь ты запомнил.
Незнайка: Конечно запомнил. Если бы не вы никогда бы не разобрался
Воспитатель: А как ты думаешь чтобы быть самым лучшим специалистом в своей профессии что нужно сделать?
Незнайка: Ну не знаю
Дети: Учиться, читать, тренироваться, много знать.
Воспитатель: Ребятки наши много знают о профессиях и тебе сейчас расскажут,
(Воспитатель начинает предложение дети его заканчивают
Если бы не было врача то…..( все люди бы болели)
Если бы не было повара то…( нам бы никто не варил)
Если бы не было строителей то …(никто бы ни строил дома)
Если бы не было учителей то ..(никто бы не учил детей в школе)
Дети высказывают свою точку зрения, анализируют).
А хочешь Незнайка дети прочтут тебе стихотворение
Сколько нужного на свете
Люди делают вокруг:
Те плетут морские сети,
Те с рассветом косят луг.
Варят сталь, штурмуют космос,
За станком в цеху стоят,
Миллионы умных взрослых
Учат грамоте ребят.
Ежедневно дел в достатке
Для тебя и для меня.
Будет все всегда в порядке,
Если трудится Земля.
(Незнайка благодарит детей и уходит)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Мне с вами было очень интересно , а вам понравилось.
О чем мы говорили сегодня? Что такое профессия? (это дело, занятие, которое больше всего нравится человеку и оно у него лучше всего получается)
Дети, когда вы вырастите кем вы станете? (ответы)
Спасибо вам за хорошие ответы и хорошую работу.
Цель:
— продолжить знакомить дошкольников с профессиями и трудом взрослых;
— расширить знания о том, что люди разных профессий (врач, повар, шофер, строитель, парикмахер, швея, портной, няня, дворник) работают для общего блага;
— закрепить знания детей об орудиях труда, необходимых для работы людям этих профессий.
— воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
Подготовительная работа: экскурсии в магазин, парикмахерскую, прачечную, кухню, кабинет медсестры.
Рассмотрение картин: «На строительстве», «В магазине кукол» и другие.
Чтение стихов Д.Родари «Чем пахнут ремесла», «Какого цвета ремесла» и т.
п.
Материал: предметные картинки для игры «Кому, что нужно для работы».
Литература для детей на тему «Профессии»
Рассказ «Кем быть»
Куклы: врач Айболит и кукла-повар.
Воспитатель. Дети, посмотрите вокруг себя. Вы видите столы, стулья, игрушки, книги. Все это сделано руками людей различных профессий. Именно о людях разных профессий у нас сегодня пойдет разговор. (Слышен стук, открывается ширма)
Добрый день дети, кто я? Вы меня узнали?
Да, доктор Айболит (показывается кукла-повар)
Добрый день дети. А меня узнали? Кто я?
Меня все знают, я славный повар, кормлю всех вкусными обедами, компотами, киселями.
Нет, моя профессия самая важная, я лечу людей, когда они больны. (Возникает спор) Моя! .. Моя ..
Воспитатель. Уважаемые наши гости, не спорьте. Сейчас мы с детьми решим ваш спор. Дети, как вы думаете, какая профессия самая важная? (ответы детей)
Воспитатель.
Вот мы с вами и запутались. Какая профессия, или чей труд является главным. Сейчас вы послушаете рассказ «Кем быть» и может тогда сделаете правильный вывод. Слушаем внимательно рассказ. Скачать в приложении к занятиюВопросы по содержанию.
Какие профессии назвали в рассказе?
Воспитатель. Вот видите дети; нет главной профессии. Все они главные, все нужные, они дополняют друг друга. Посудите. Что делает для нас прачка? Что было бы, если бы она не вышла на работу? Что делает для нас няня? Что было бы, если бы она не вышла на работу? Как называется тот, кто шьет нам одежду, обувь? Нужна ли их работа?
Воспитатель. Ой, доктор Айболит что-то хочет мне сказать (Делаю вид, будто слушаю)
А говорит он мне, что когда шел к нам в гости, то увидел в каком красивом детском саду мы живем. А он не знает откуда взялся этот детский сад. Дети откуда взялся наш д/с?
(Его построили)
Кто именно его построил, вы узнаете, отгадав загадку:
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит…
Дети — Строитель.
Слышишь, доктор Айболит, его строили строители из кирпичей.
Дети, скажите нашим куклам, как говорил тот, кто стены из кирпича строит? (Каменщик)
А кто ему кирпич подвозит? (Водитель)
На какой машине? (Грузовой)
На второй этаж кто подает кирпич и другой материал? (Кран)
Как называется человек, который руководит краном? (Крановщик)
Кто окна, делал и вставлял? (Столяр)
А кто стены красил? (Маляр)
Многие люди различных профессий строили наш детский сад. Мы уже назвали каменщика, водителя, крановщика, столяра, маляра, но это еще не все. Еще были и штукатуры, грузчики, а первым был архитектор, который сначала нарисовал на бумаге каким должен быть детский сад, а уже после этого инженеры и строители начали строительство.
Физкультминутка «Профессии»
Повар варит кашу. (Имитация с вращением кистей рук)
Плащ портниха шьет. (Махи руками)
Доктор лечит Машу. (Открыть и закрыть ротик, высунув язычок)
Сталь кузнец кует.
(Хлопки)
Дровосеки рубят. (Махи с наклонами )
Строят мастера. (Имитация с прыжками вверх)
Что же делать будет, (Поднимание плеч)
Наша детвора?
Воспитатель. Доктор Айболит, а ты знаешь, что в нашем детском саду тоже есть медсестра, которая лечит нас, когда у нас болят зубы или ухо. Ее как зовут?
Дети, подумайте, и скажите, кто еще работает в детском саду?
Заведующая, воспитатели, няни, повара, прачки, дворник.
Вспомните, когда мы с вами говорили об этих профессиях, я рассказывала вам, что каждому из них для работы нужны какие-то инструменты или орудия труда, то как еще мы их называем. Сейчас я проверю хорошо ли вы знакомы с вышеупомянутыми профессиями. Давайте поиграем в игру.
Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»
Дети, кто желает рассказать, кем работает его мама или папа и какие, им принадлежности, или инструменты нужны для работы (ответы детей)
Сегодня мы много говорили о разных профессиях, но не упомянули о том, как нужно относиться к труду людей вообще.
Как вы думаете, нужно ли уважать труд взрослых? Как именно? Ну, посмотрите, сколько у нас в группе игрушек, коробок, их сделали рабочие на фабриках. Не одни руки их делали, а много. Как вы относитесь к игрушкам?
А посмотрите как у нас чисто и уютно. Чья это заслуга? (Няни)
Как вы относитесь к труду няни?
А когда выходите гулять и видите подметенные дорожки, площадки, постриженные кусты. Кто это сделал? Мы ему помогаем или нет? Как именно? Как нужно относиться к одежде? Обуви?
Воспитатель. Уважаемые куклы, вы поняли, что все профессии нужны, все важны, поэтому вы больше не ссорьтесь и если будете в другом детском саду, расскажите детям о том, что вы сегодня здесь услышали.
Конспект
непосредственно образовательной деятельности по формированию целостной картины мира в средней группе по теме: «Профессии»
Воспитатель : Ваульчикова Н.
А.
2015-2016 учебный год
Цель: формировать знания детей о профессиях.
Задачи:
Образовательные: познакомить детей с различными видами профессий, показать значение трудовой деятельности в жизни человека; уточнить, обобщить и расширить знания детей об особенностях некоторых профессий.
Развивающие: способствовать развитию связной речи, мышления, памяти, любознательности, наблюдательности, активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.
Воспитательные: создать условия для воспитания уважительного и доброго отношения к людям разных профессий; способствовать воспитанию умения работать в группе; учитывать мнение партнёра; отстаивать собственное мнение, доказывать свою точку зрения.
Оборудование:
картинки с изображением профессий, орудий труда, карточки с загадками, сундучок.
Предварительная работа:
– беседа о людях разных профессий; кем работают родители;
-сюжетно-ролевые игры «Парикмахерская», «Магазин», « Больница» и др.
Формы работы:
-дидактическая игра «Чудесный сундучок»;
-дидактическая игра «Выбери правильную картинку »;
-дидактическая игра «Что лишнее?»;
-дидактическая игра «Найди ошибку»;
-игра «Кем хочешь быть?»;
-пальчиковая гимнастика «Профессии разные есть…»;
–физкультминутка «Профессии».
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие в «Страну профессий», для того, чтобы еще больше узнать о профессиях и лучше запомнить их названия.
А вот на чем мы будем путешествовать, вы узнаете, разгадав загадку.
Что за чудо – длинный дом.
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(Автобус)
Воспитатель: Правильно, мы поедем на автобусе. Ребята, наше путешествие будет не простое, нас ждет много нового и интересного. Занимайте свои места в автобусе. Ну что ребята, поехали?
Дети: да-а-а!
Мы в автобусе сидим, из окошечка глядим.
Колеса закружились – вперед мы покатились.
Пускай автобус нас везет, мы едем, едем всё вперёд!
Воспитатель: Ребята, мы подъехали к первой станции, которая называется «Отгадайка». ( Дети подходят к первому столу. Воспитатель загадывает загадки и при правильном ответе показывает картинку-отгадку.)
1.Скажи, кто так вкусно готовит щи капустные,
Вкусные котлеты, салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар)
2. Кто в дни болезней всех полезней
и лечит нас от всех болезней? (Врач)
3.Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота – всех отвозить по утрам на работу. (Водитель)
4.Кто в школе детей приучает к порядку и проверяет ребячьи тетрадки? (Учитель)
5.
Кто дружен с феном и расческой и делает модные прически? (Парикмахер)
6.Средь облаков на высоте, мы дружно строим новый дом,
чтобы в тепле и красоте счастливо люди жили в нем. (Строитель)
7.Темной ночью, ясным днем он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный, на пожар спешит… (пожарный)
8.На посту своем стоит,за порядком он следит.
Строгий смелый офицер. Кто он? (Полицейский)
9.На витрине все продукты:овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец предлагает… (продавец)
10.Учит вежливости нас, почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель. Это точно,… (воспитатель)
Молодцы, справились с заданием, поехали дальше.
Мы в автобусе сидим, из окошечка глядим.
Колеса закружились – вперед мы покатились.
Пускай автобус нас везет, мы едем, едем всё вперёд!
Воспитатель: Ребята, а теперь мы подъехали ко второй станции, которая называется «Потеряшка».
(Дети подходят ко второму столу).
Игра «Чудесный сундучок»
– Давайте поиграем. У меня есть чудесный сундучок, в котором лежит много интересных предметов, которые потеряли люди разных профессий. Чтобы узнать, что там лежит, нужно сказать такие слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой-ка свой бочок!»
(Дети по очереди достают предметы, называют, человеку какой профессии он необходим. Например. Это шприц. Он нужен доктору. Доктор делает людям уколы, чтобы они не болели. Таким же образом обыгрываются остальные предметы).
-Молодцы ребята, с этим заданием вы тоже справились. А теперь немножко отдохнем и сделаем гимнастику для наших пальчиков.
Пальчиковая гимнастика «Профессии разные есть…»
Профессии разные есть, (ритмично сжимают – разжимают кулаки)
Все сразу не перечесть:
Доктор лечит людей, ( поочередно загибают пальцы на правой руке на каждое название профессии)
Учитель учит детей,
Повар готовит обед,
Пожарных смелее нет,
Строитель построит нам дом: (сводят руки над головой – «крыша»)
Все дружно жить будем в нем.
Стены покрасит маляр, (поочередно загибают пальцы на левой руке)
Сантехник починит кран,
Электрик включит нам свет,
Плотник постелет паркет
А если ты хочешь все знать, (дотрагиваются указательным пальцем до лба) Ученым тебе надо стать.
Молодцы! У вас у всех все правильно получилось. Теперь можно ехать дальше.
Мы в автобусе сидим, из окошечка глядим.
Колеса закружились – вперед мы покатились.
Пускай автобус нас везет, мы едем, едем всё вперёд!
Воспитатель: Ребята, а теперь мы подъехали к третьей станции, которая называется «Называйка».
Игра «Выбери правильную картинку »
(Дети подходят к следующему столу)
Воспитатель: Ребята, посмотрите. На этом столе лежат картинки с изображением людей разных профессий. Возьмите каждый себе по картинке. Я буду читать предложение, а тот, у кого картинка будет соответствовать поднимут ее и назовут профессию вслух.
1. Стрижет волосы …
2. Готовит еду…
3. Делает прививки…
4. Водит автомобиль…
5.Ловит бандитов…
6. Учит детей…
7. Строит дом…
8.Играет с детьми…
9.Тушит пожар…
10.Продает продукты…
Молодцы ребята, справились с заданием. Поехали дальше.
Мы в автобусе сидим, из окошечка глядим.
Колеса закружились – вперед мы покатились.
Пускай автобус нас везет, мы едем, едем всё вперёд!
Воспитатель:
Ребята, а теперь мы подъехали к четвертой станции, которая называется «Выбирайка».Игра «Что лишнее?»
Ребята, здесь разложены предметы для людей разных профессий.
Давайте проверим, правильно ли они расположены, что здесь лишнее и кому принадлежат эти предметы?». (Дети выбирают и отвечают)
1.Чайник, каска, огнетушитель, пожарная машина.
2.Нитки, ножницы, швейная машинка, газета.
3.Шприц, вата, бинт, указка.
4.Зеркало, расческа, тарелка, ножницы.
5.Краски, кисточка, альбом, руль.
6.Тарелка, половник, кастрюлька, автобус.
Молодцы ребята, с этим заданием вы тоже хорошо справились.
-А сейчас я проверю, насколько вы внимательные. Игра «Найди ошибку».
Дети, становитесь в круг. Ваша задача: если я говорю правильно – хлопайте в ладошки, если не правильно – топайте.
Повар фотографирует.
Парикмахер варит кашу.
Водитель рисует.
Учитель учит детей.
Художник поливает цветы.
Продавец продаёт игрушки.
Воспитатель тушит пожар.
Дворник подметает улицу.
Полицейский строит дом.
Вы наверное немного устали? Давайте мы с вами отдохнем.
Физкультминутка «Профессии».
Мы в профессии играли (ходьба на месте)
В миг мы лётчиками стали! (прямые руки в стороны)
В самолёте полетали – (покружиться вокруг себя)
И шофёрами вдруг стали!( ходьба на месте)
Руль теперь в руках у нас (руки перед собой, «держим руль»)
Быстро едем, просто класс! (бег вокруг себя с рулем)
А теперь на стройке мы (ходьба на месте)
Кладём ровно кирпичи.
(руки перед собой согнуты в локтях)
Раз- кирпич и два, и три – (поднимаем руки вверх)
Строим дом мы, посмотри! (соединить прямые руки над головой)
Вот закончена игра,
Нам на стульчики пора.
Воспитатель: Ну как, ребята, понравилось?
Дети: да-а-а!
Воспитатель: Тогда поехали дальше. У нас с вами осталась последняя станция.
Мы в автобусе сидим, из окошечка глядим.
Колеса закружились – вперед мы покатились.
Пускай автобус нас везет, мы едем, едем всё вперёд!
Воспитатель: Ребята, мы подъехали к пятой станции, которая называется
«Помечтайка».
Игра «Кем хочешь быть?».
Ребята, на земле много профессий. Все профессии нужны, все профессии важны. А кем хотите стать вы?
(Дети рассказывают кем хотят стать, когда вырастут). Здорово, ну а теперь нам надо возвращаться в Детский сад. Поехали? (Дети садятся на стульчики).
Итог занятия:
Воспитатель: Ребята, вот мы и вернулись на свою станцию – это Детский сад. Вам понравилось путешествие?
Дети: да-а-а.
Воспитатель: Где мы с вами сегодня путешествовали?
Дети: Мы путешествовали по «Стране профессий».
Воспитатель: А что вам больше всего понравилось?
Воспитатель: Ребята спасибо вам за старание, вы все сегодня молодцы!
Задачи: закрепить и расширить знания детей по теме «Профессии», воспитывать уважительное отношение к людям труда, развивать логическое мышление, расширять и активизировать словарь по теме «Профессии».
Ход занятия: Дети проходят в группу и видят сидящего Домовенка Кузю.
Воспитатель: Ребята, смотрите кто к нам сегодня в гости пожаловал. А вы знаете кто это? (ответы детей)
Воспитатель: Здравствуй, Кузя! Рады видеть тебя у нас в группе.
Кузя: Здравствуйте, ребята! А я к вам не просто так, а за помощью. Я знаю, что надо вырасти, выучиться в школе, получить профессию. Но я не знаю какие бывают профессии. Расскажите мне о них, пожалуйста. Я спрашивал Нафаню, а он все одно твердит:- «Домовые мы и все»
Воспитатель: Поможем, ребята? А что такое профессия (ответы детей) Профессия — это дело, которым человек занимается каждый день и которое полезно для других людей. А какие профессии вы знаете, ребята (ответы детей) Вот видишь, Кузя, профессий очень много и каждой надо специально обучаться. Мы тебе расскажем и покажем о некоторых из них.
Воспитатель: Ребята, я вам покажу картинки и буду рассказывать о людях разных профессий и какими качествами должны обладать люди этих профессий
Воспитатель: Ну что ж, давайте узнаем.
Дидактическая игра «Что делает? »: необходимо подобрать глаголы, характеризующую деятельность человека показанной профессии.
Воспитатель: Ребята, я вам буду показывать картинки с изображением людей разных профессий, а вы должны ответить на вопрос «Что он делает? »
-Парикмахер — расчесывает, стрижет, укладывает…
— Повар — готовит, варит, пробует…
— Воспитатель — воспитывает, обучает, показывает…
— Пожарный — тушит, спасает, помогает…
— Врач — лечит, слушает, ставит (уколы…
— Водитель — водит, рулит, ремонтирует…
— Библиотекарь — рассказывает, показывает, выдает (книги…
— Продавец — продает, рассчитывает, взвешивает, показывает (товар…
— Портной — шьет, сшивает, измеряет…
Воспитатель: Ребята, Кузя, а давайте поиграем! Вы сейчас побудете и водителями, и парикмахерами, и поварами.
Физкультминутка «Профессии»
Ну-ка, дайте нам продукты (кладут ладошка на ладошку)
Мясо, яйца, сухофрукты (загибают пальчики)
И получится тогда
Очень вкусная еда. (гладят по животику)
На педаль нажали смело (имитируют нажим на педаль)
Посмотрели вправо, влево (поворачивают голову)
И поехали вперед
К тем, кто нас, конечно, ждет (едут по кругу, держа в руках воображаемый руль)
Быстро голову помыли (имитируют мытье головы шампунем)
Расчесали, посушили (сначала пальцами рук расчесывают голову, потом поглаживают)
Взяли ножницы, расческу (показывают пальцами рук ножницы и расческу)
Вот и сделали прическу (руки в стороны, как бы красуясь)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Справились.
Кузя: Вот здорово! Мне понравилось быть водителем! Спасибо вам. Очень много я сегодня полезного для себя узнал.
Воспитатель: Кузя, ты не знаешь самого главного. Профессий великое множество. Но очень важно, чтобы работа была по душе. И только тогда ты сможешь стать мастером своего дела и приносить другим людям радость.
Кузя: Я это обязательно запомню. А сейчас мне пора возвращаться к Нафане. До свидания, ребята! И спасибо за помощь.
Программные задачи:
– помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях; освоить соответствующий словарь;
– уточнить знания о профессиях: воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, помощник воспитателя, медсестра, повар, дворник;
– воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать доставлять радость.
Оборудование: дидактические картинки «профессии», фотографии сотрудников, здания детского сада, стенгазета, картинки продуктов питания, кухонного инвентаря, игрушечные грабли, лопата, метла.
Предварительная работа: наблюдение за работой дворника, помощника воспитателя, экскурсии в медицинский кабинет, на кухню; проведение дидактических игр «Кому, что нужно для работы», «Найди лишний».
Ход непосредственно образовательной деятельности
– Мы с вами живем в красивой, богатой стране.
– Как она называется? (Россия.)
– Кто же делает нашу страну богатой и красивой? (Люди.)
– Во всех городах и селах нашей страны трудятся люди. От их труда зависит, будет ли наша страна сильной, красивой и богатой.
Выставляются карточки с изображением людей различных профессий.
– Посмотрите внимательно на эти картинки и скажите очень коротко, не перечисляя всех по отдельности, кто изображен на этих картинках? (Люди труда, люди разных профессий.)
– Давайте попробуем их разделить на несколько групп. Есть люди, создающие предметы, которые им необходимы. Найдите картинки с изображением людей этих профессий (строитель, плотник, каменщик, портной, животновод, овощевод, пастух, хлебороб).
– А теперь давайте отберем картинки с изображением людей тех профессий, которые обслуживают население, как бы служат людям (продавец, врач, учитель, водитель).
– А ещеесть профессии людей, которые своей работой доставляют нам радость, помогают нам отдыхать. Какие картинки мы отберем? (Артист, балерина, пианист, певец.)
– Посмотрите, какие картинки у нас остались? Как бы вы назвали людей этих профессий? (Военные.)
– В нашем детском саду (фотография детского сада) тоже трудится много людей для того, чтобы детям в нем было интересно, хорошо, уютно и безопасно.
Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад – второй ваш дом,
Как тепло, уютно в нем!
Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!
(Г. Шалаева.)
Сейчас мы с вами будем разбираться, какая же профессия_ самая важная профессия в детском саду. Мы с вами оформим стенгазету.
Не пускают маму в сад?
Не грусти приятель.
Вместо мамы у ребят
В группе воспитатель!
Нам семья вторая_ группа,
Здесь игрушки и уют,
А скучать и плакать глупо,
Мамы вечером придут.
Игры, песни очень кстати
Подобрал нам воспитатель.
В группе весело у нас
Каждый день и каждый час
– Моя профессия называется «воспитатель». Кто знает, почему она так называется? (Потому что воспитатель воспитывает детей.)
– А что значит: «воспитывать детей? (Учить, как одеваться, как мыть руки, как культурно вести себя за столом, читать книги, играть, гулять на прогулке и т.д.)
– А как зовут ваших воспитателей? Какие они?
– Давайте поместим фотографии воспитателей на стенгазету.
– кто с вами занимается в музыкальном зале? (Галина Витальевна.)
– Кем работает Г.В? (Музыкальным руководителем.)
– Чему вас учит Г.В. (Петь, танцевать, участвовать в концертах, праздниках, слушать музыку, знакомит с композиторами.) Давайте споем нашу любимую песенку. Возьмите фотографию Г.В. и поместите ее на нашей стенгазете.
– А кто в детском саду вас учит быть физически сильными, здоровыми, ловкими, выносливыми? (Дети называют инструктора по физо.)
Кем работает …. в детском саду? (Инструктором по физкультуре.)
– Инструктор по физкультуре всегда должен быть добрым, ловким, стройным, веселым, чтобы дети хотели быть похожими на него. Я знаю, что вы все очень любите ходить в физкультурный зал, заниматься физкультурной гимнастикой, участвовать в эстафетах, соревнованиях, спортивных играх. Мария Ивановна очень любит свою работу, придумывает самые интересные игры и развлечения, поэтому на ее занятиях дети всегда веселые, жизнерадостные, набираются сил и здоровья.
Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали,
Ванькой – Встанькой словно стали,
А потом пустились в скачь
Будто мой упругий мяч.
– Ребята, а кто убирает грязь-
Это раз!
Вытирает со стола-
Это два!
Маслом свежим бутерброд
От души намажет.
Нас накормит, напоит,
Ей спасибо скажем!
– Как зовут нашего помощника воспитателя? Чем она в нашей группе занимается? (накрывает на стол, моет посуду, вытирает пыль, моет полы……) – Правильно, наш помощник воспитателя не сидит без дела.
– Как вы можете ей помочь, чтобы в нашей группе всегда был порядок? (Не разбрасывать игрушки, убирать их за собой, дежурить, выполнять ее просьбы.)
– Молодцы, давайте поместим фотографию Е.В. на стенгазету.
– Ребята, как эти предметы можно назвать одним словом? (Продукты.)
Проводится дид.игра Варим обед».
– Ребята, поможете мне сварить обед: вот две кастрюли – в одной будет борщ, а в другой – компот. Разложите продукты по кастрюлям – из чего варят борщ (овощи), а из чего компот (фрукты). Девочки будут варить борщ, а мальчики приготовят компот. Какие продукты вы положили в борщ, а что вам потребовалось для приготовления компота – Молодцы, быстро справились с заданием. А кто в нашем детском саду готовит еду?
– Как зовут наших поваров? Какое блюдо вы любите больше всего? Давайте слепим пирожки.
Муку в тесто замесили (сжимаем и разжимаем пальчики)
А из теста мы слепили (лепим)
Пирожки и плюшки,
Сдобные ватрушки,
Булочки и калачи,
Все мы испечем в печи (вытягиваем ладошки)
Очень вкусно! (гладим животик)
– Какие предметы помогают повару в работе? (дид.игра «Найди лишний предмет»).
– Давайте поместим фото наших поваров- Ребята, а кем работает в нашем детском саду Г.П.7 (показать фотографию) (медицинской сестрой). Для чего нужна медицинская сестра в детском саду? (следит за чистотой в детском саду, обрабатывает раны зеленкой, йодом, осматривает детей, взвешивает детей, измеряет рост, следит за их здоровьем).
Проводится дид.игра «Без чего?».
– Скажите мне, без чего мы не представляем себе….. (Без лекарств, без шприца, без халата, без шапочки, без градусника, без бинтов, без таблеток).
– Ребята, а кто оставил эти предметы на нашем участке? (Дворник.)
– Правильно, Нашего дворника зовут М.В.
М.В. трудится на участке круглый год, в любую погоду. Кто скажет, что делал дворник на участке зимой? (Расчищал дорожки, посыпал их песком, колол лед на ступеньках, дорожках….) Давайте покажем, как трудится дворник.
Физминутка «Поможем дворнику»
Снега прошли не малые,
И все идут, идут – дети ритмично шагают на месте.
А дворники усталые
Метут, метут, метут – имитируют движение «метут»
Гремят они лопатами – хлопают в ладоши
Под тучами лохматыми _ взмахи над головой
Метелками шуршат – движение «метут»
На улицах, на улицах,
Во дворах и закаулках_ повороты туловища вправо – влево.
Управиться спешат – «вытереть пот со лба».
– Да, зимой у М.В. много работы. Но сейчас весна, снега нет, лед превратился в ручейки, Что же делать дворнику весной? (Убирает мусор, камни, ветки. Прошлогодние листья…)
– Ребята, а вы готовы помочь М.В.. Что мы с вами можем сделать? (Ответы детей.)
– Вот и готова наша газета. Посмотрите, как думаете, какая профессия в детском саду самая важная? (Все профессии важны, все профессии нужны!)
Я с вами согласна
Профессии бывают разные_
И все они очень важные:
Повар, дворник и физрук,
Муз работник, медсестра,
Воспитатель, прачка, сторож.
Все профессии важны,
И для садика нужны!
Конспект открытого занятия в средней группе на тему: «Все профессии важны, все профессии нужны».
Цель: развитие познавательного интереса воспитанников к миру профессий.
Программные задачи:
Образовательные:
познакомить детей с видами профессий;
вызвать интерес к труду взрослых разных профессий;
сформировать у детей реалистические представления о мотивах и результатах, которые движут людьми в труде;
уточнить, обобщить и расширить знания детей об особенностях профессии парикмахера, повара, врача, продавца, художника и учителя.
Развивающие:
способствовать развитию связной речи, мышления, памяти, любознательности, наблюдательности, активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия;
формировать потребность у детей отвечать полными распространенными предложениями.
Воспитательные:
вызвать уважение и стремление подражать взрослым, трудиться постоянно и добросовестно;
создать условия для доброго отношения к людям разных профессий.
Оборудование:
картинки с изображениями людей разных профессий;
инструменты для парикмахера и врача;
продукты и товары для магазина;
карточки для дидактической игры «Найди лишний предмет»;
Ход занятия:
Организационный момент.
Воспитатель:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
— Доброе утро!
— Доброе утро! – солнцу и птицам.
— Доброе утро! – улыбчивым лицам.
Пусть каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
— Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости, чтобы посмотреть на нашу работу. Пожелайте им доброго утра.
Вводная беседа.
Воспитатель: Ребята, вы все когда-нибудь станете взрослыми, окончите школу, потом институт, обретёте профессию, по которой будете работать. А как вы понимаете, что такое профессия?
— В толковом словаре сказано, что «Профессия – это основное занятие человека, его трудовая деятельность».
— Конечно, выбор профессии – дело непростое и очень ответственное. Ведь выбирая её, вы выбираете дело на всю жизнь. А это значит, что профессия должна вас устраивать во всех отношениях.
— И сегодня я предлагаю нам всем отправиться в небольшое путешествие в страну профессий.
Знакомство с профессией парикмахера.
Воспитатель: А какой первый пункт нашего путешествия, вы узнаете, отгадав загадку.
У этой волшебницы, этой художницы,
Не кисти и краски, а гребень и ножницы.
Она обладает таинственной силой:
К кому прикоснётся, тот станет красивый.
Воспитатель: Правильно, это парикмахер. Парикмахер — это очень интересная и творческая работа, ведь парикмахер каждый день делает разные прически. Ещё парикмахеры что делают?(Стригут, красят, завивают и укладывают волосы.)
— Одним словом, они наводят красоту. Люди этой профессии должны быть аккуратными, вежливыми и выносливыми, ведь они целый день проводят на ногах.
Знакомство с профессией врача.
Все болезни лечит он,
С детства каждому знаком.
Веселей смотри вокруг,
Он ребятам – лучший друг.
Воспитатель: Правильно, это врач. Это очень важная и необходимая работа. Если бы не было врачей, люди бы часто болели и могли умереть от разных болезней. Врачи бывают разные. А каких врачей знаете вы? (Например, педиатр лечит детей, хирург делает операции, стоматолог лечит зубы, окулист проверяет зрение.)
— Врачи должны быть смелыми, решительными и сильными.
Воспитатель: У каждой профессии есть свои инструменты, то есть специальные предметы, которые нужны для выполнения своей профессиональной деятельности. Конечно же, такие инструменты есть и у парикмахера и у врача. Сейчас я предлагаю вам разделиться на две команды: 1 команда – команда парикмахеров и 2 команда – команда врачей.
Задание такое: из представленных инструментов ребятам из первой команды нужно отобрать те инструменты, которые нужны для работы парикмахера и по возможности объяснить, как пользоваться тем или иным прибором. А ребятам из второй команды нужно выбрать те инструменты, которые нужны для работы врача и тоже попытаться нам рассказать для чего они нужны.
На столе лежат разные принадлежности, дети выбирают необходимые и объясняют.
Знакомство с профессией повара.
Воспитатель: Чтобы узнать кто встречает нас на этом пункте мы должны потрудиться. Давайте поиграем в игру «Да-нет».
Дети формулируют вопросы, воспитатель отвечает «да» или «нет».
Воспитатель: Правильно, это повар. Это очень важная и нужная профессия. Повар умеет готовить много вкусных и полезных блюд, умеет печь торты и пироги. Повар есть и в нашем Центре, и в школе, в больнице, на заводе, в кафе. Любой повар должен любить свою работу. Ведь если повар готовит с любовью, с удовольствием, то еда получается необыкновенно вкусной, питательной и, конечно, полезной.
Знакомство с профессией продавца.
Воспитатель: Отправляемся дальше. Слушайте загадку.
В магазине папа с Настей
Покупают к чаю сласти.
Шоколадный торт «Причуда»
Очень любит тетя Люда.
Три эклера, пять колец
Завернул им…
Воспитатель: Это очень интересная работа, потому что продавцы каждый день общаются с разными людьми. Люди этой профессии должны быть доброжелательными и внимательными с покупателями. Продавец должен рассказать о товарах и помочь покупателям выбрать их.
Воспитатель: Сейчас я предлагаю каждому из вас побыть в роли продавца и помочь правильно выбрать товар своему покупателю. Перед вами лежат различные продукты. Я буду вам описывать качества какого-то определенного товара. Вам нужно отгадать его и положить в корзину покупателя.
Вкусное, полезное, может быть коровье или козье. (Молоко)
Бодрящий, ароматный, может быть зеленый или черный. (Чай)
Молочный, фруктовый, с кусочками персиков, очень вкусный. (Йогурт)
Красное, спелое, сочное. (Яблоко)
Кислый, желтый, овальной формы. (Лимон)
Зеленый, вытянутой формы, освежающий, сочный. (Огурец)
Вкусное, хрустящее, медовое, с орехами. (Печенье)
Знакомство с профессией учителя.
Загадка:
Мелом пишет и рисует,
И с ошибками воюет.
Учит думать, размышлять,
Как его, ребята, звать?
Воспитатель: Правильно, это учитель. Если бы не было учителей и школ, все люди были бы неграмотными. Но учителя есть не только в школе. Наши первые учителя – это мама и папа. Они учат нас главным правилам в жизни. В школе учителя научат нас читать, писать, считать и многому другому. Учителем может стать и хороший друг. Своих учителей надо любить и уважать.
Воспитатель: Теперь предлагаю вам сыграть в игру «Ровным кругом». Вам нужно будет назвать профессию, которой принадлежит инструмент, который вы достанете из чудесного мешочка.
Дети становятся в круг и, держась за руки, произносят:
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно, вместе
Отвечай-ка нам вот так!
Ребенок достает из мешочка инструмент, называет предмет, который принадлежит той или иной профессии.
Воспитатель: Наше путешествие продолжается. Мы приблизились еще к одному пункту назначения. Внимание, загадка:
С огнем бороться мы должны –
Мы смелые и храбрые.
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы?
Итог занятия. Рефлексия.
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие в страну профессий. А теперь давайте вспомним с какими профессиями мы сегодня встретились на нашем занятии. И какой же мы можем сделать вывод.
— Все профессии, о которых мы сегодня говорили и те, о которых не успели сказать, очень важны и нужны всем людям. Нельзя выделить более необходимые и менее нужные профессии. Они все нужны. Ни одна профессия не может существовать отдельно от другой. Многие связаны между собой и помогают друг другу. Например, врач и медсестра, воспитатель и помощник воспитателя.
— Но самое главное, что мне хотелось бы вам сказать, это то, что можно быть кем угодно: прекрасным врачом, умелым парикмахером, знающим поваром, водителем, учителем, но если у человека злое сердце, если он завистлив и эгоистичен, такой человек не принесет радости своим трудом. Поэтому я прежде всего желаю вам быть добрыми и отзывчивыми людьми. А профессию, мне кажется, вы выберете правильно, с умом, по зову сердца.
Черты класса , также называемые маркерами класса, представляют собой типичное поведение, обычаи и нормы, определяющие каждый класс. Классовые черты указывают на степень подверженности человека широкому кругу культур. Классные черты также указывают на количество ресурсов, которые человек должен потратить на такие вещи, как хобби, отпуск и досуг.
Люди могут ассоциировать высший класс с наслаждением дорогостоящими, изысканными или высоко развитыми вкусами – дорогой одеждой, роскошными автомобилями, дорогими сборщиками средств и роскошным отдыхом.Люди также могут полагать, что представители среднего и низшего классов с большей вероятностью будут наслаждаться кемпингом, рыбалкой или охотой, покупками в крупных магазинах и участием в общественной деятельности. Хотя эти описания могут определять классовые черты, они также могут быть просто стереотипами. Более того, как классовые различия стерлись в последние десятилетия, так и классовые черты тоже. Очень богатый человек может наслаждаться боулингом не меньше, чем оперой. Заводской рабочий мог быть искусным французским поваром. Миллиардер может носить рваные джинсы, а студент из малообеспеченных семей может иметь дизайнерскую обувь.
Указывает ли вкус или чувство моды на класс? Есть ли способ определить, принадлежит ли этот молодой человек к высшему, среднему или низшему классу? (Фото любезно предоставлено Келли Бейли / flickr)
Указывает ли внешность человека на класс? Можно ли определить уровень образования мужчины по его одежде? Вы знаете доход женщины по машине, которую она водит?
Для социологов категоризация классов – наука подвижная. Социологи обычно выделяют три уровня классов в Соединенных Штатах: высший, средний и низший класс.Внутри каждого класса есть много подкатегорий. Богатство – самый важный способ различать классы, потому что богатство может быть передано детям и увековечено классовой структурой. Один экономист, Дж.Д. Фостер, определяет 20 процентов граждан США с самым высоким доходом как «верхний доход», а нижние 20 процентов как «более низкий доход». Остальные 60 процентов населения составляют средний класс. Но с учетом этого различия годовые семейные доходы среднего класса колеблются от 25 000 до 100 000 долларов (Mason and Sullivan 2010).
Согласно одной социологической точке зрения, классы отчасти различаются по их относительной силе и контролю над своей жизнью. Высший класс не только имеет власть и контроль над своей собственной жизнью, но и их социальный статус дает им власть и контроль над жизнями других. Средний класс обычно не контролирует другие слои общества, но его члены контролируют свою жизнь. Напротив, низший класс практически не контролирует свою работу и жизнь. Ниже мы рассмотрим основные подразделения U.С. социальный класс и их основные подкатегории.
Представители высшего класса могут позволить себе жить, работать и играть в эксклюзивных местах, созданных для роскоши и комфорта. (Фото любезно предоставлено PrimeImageMedia.com/flickr)
Высший класс считается высшим, и только могущественная элита может видеть вид оттуда. В Соединенных Штатах очень богатые люди составляют 1 процент населения, и им принадлежит треть богатства страны (Beeghley 2008).
Деньги обеспечивают не только доступ к материальным благам, но и доступ к большому количеству энергии. Как корпоративные лидеры, представители высшего класса принимают решения, которые влияют на статус работы миллионов людей. Как владельцы СМИ они влияют на коллективную идентичность нации. Они управляют крупными сетевыми телевизионными станциями, радиопередачами, газетами, журналами, издательствами и спортивными франшизами. Как члены правления наиболее влиятельных колледжей и университетов, они влияют на культурные установки и ценности.Как филантропы, они создают фонды для поддержки социальных целей, в которые они верят. Как участники кампании они влияют на политиков и финансируют кампании, иногда для защиты своих экономических интересов.
Общество США исторически проводит различие между «старыми деньгами» (унаследованное богатство, передаваемое от одного поколения к другому) и «новыми деньгами» (богатство, которое вы заработали и создали сами). Хотя оба типа могут иметь одинаковую чистую стоимость, они традиционно занимали разное социальное положение.Люди с старыми деньгами, твердо принадлежавшие к высшему классу на протяжении поколений, пользовались высоким авторитетом. Их семьи приучили их к знаниям обычаев, норм и ожиданий, связанных с богатством. Часто очень богатые люди не работают за зарплату. Некоторые изучают бизнес или становятся юристами, чтобы управлять семейным состоянием. Другие, такие как Пэрис Хилтон и Ким Кардашьян, извлекают выгоду из того, что они были богатыми светскими людьми, и превращают это в статус знаменитостей, выставляя напоказ свой богатый образ жизни.
Однако «новые деньги» представители высшего класса не ориентируются на обычаи и нравы элиты.Они не ходили в самые престижные школы. Они не установили социальных связей, основанных на старых деньгах. Люди с новыми деньгами могут выставлять напоказ свое богатство, покупая спортивные автомобили и особняки, но они все равно могут демонстрировать поведение, присущее среднему и низшему классам.
Эти члены клуба, вероятно, считают себя средним классом. (Фото любезно предоставлено United Way Canada-Centraide Canada / flickr)
Многие люди считают себя средним классом, но есть разные представления о том, что это означает.Люди с годовым доходом в 150 000 долларов называют себя средним классом, как и люди, которые зарабатывают 30 000 долларов в год. Это помогает объяснить, почему в США средний класс разделен на верхнюю и нижнюю подкатегории.
Представители высшего среднего класса, как правило, имеют степень бакалавра и аспирантуру. Они изучали такие предметы, как бизнес, менеджмент, право или медицина. Представители низшего среднего класса имеют степень бакалавра четырехлетнего колледжа или младшего специалиста двухлетнего муниципального или технического колледжа.
Комфорт – ключевое понятие для среднего класса. Люди среднего класса много работают и живут довольно комфортной жизнью. Люди из высшего среднего класса, как правило, делают карьеру, приносящую комфортный доход. Они обеспечивают свои семьи большими домами и хорошими автомобилями. Они могут покататься на лыжах или на лодке в отпуске. Их дети получают качественное образование и здравоохранение (Gilbert 2010).
В нижнем среднем классе люди работают под руководством представителей высшего среднего класса. Они занимают должности технических специалистов, руководителей более низкого уровня или административные должности.По сравнению с работой низшего класса, рабочие места низшего среднего класса имеют больший престиж и предполагают немного более высокую зарплату. С такими доходами люди могут позволить себе приличный, общепринятый образ жизни, но им трудно поддерживать его. Как правило, у них недостаточно доходов, чтобы накопить значительные сбережения. Вдобавок их власть над статусом класса более шаткая, чем у верхних ярусов классовой системы. Когда бюджеты ограничены, работу часто теряют люди из низшего среднего класса.
Этот мужчина работает смотрителем в ресторане.Его работа, имеющая решающее значение для бизнеса, считается низшим классом. (Фото любезно предоставлено Frederick Md Publicity / flickr)
Низший класс также называют рабочим классом. Так же, как средний и высший классы, низший класс можно разделить на подгруппы: рабочий класс, работающие бедняки и низший класс. По сравнению с нижним слоем среднего класса, люди из низшего класса имеют меньшее образование и имеют меньшие доходы. Они работают на работах, требующих небольших предварительных навыков или опыта, и часто выполняют рутинные задачи под пристальным наблюдением.
Люди рабочего класса, высшая подкатегория низшего класса, часто получают достойную работу в таких сферах, как охрана или общественное питание. Работа является практической и часто требует физических усилий, например, озеленение, приготовление пищи, уборка или строительство.
Ниже рабочего класса находится работающая беднота. Как и у рабочего класса, у них неквалифицированная, низкооплачиваемая работа. Однако их работа редко предлагает такие льготы, как здравоохранение или пенсионное планирование, а их должности часто сезонные или временные.Они работают издольщиками, сельскохозяйственными рабочими-мигрантами, уборщицами и поденщиками. Некоторые бросили школу. Некоторые из них неграмотны, не умеют читать объявления о вакансиях.
Как люди могут работать полный рабочий день и при этом оставаться бедными? Даже работая полный рабочий день, миллионы работающих бедняков зарабатывают слишком скудные доходы, чтобы содержать семью. Минимальная заработная плата варьируется от штата к штату, но во многих штатах она приближается к 8,00 долларов в час (Министерство труда, 2014 г.). При этом заработке 40 часов в неделю 320 долларов. Это составляет 16 640 долларов в год без учета налогов и отчислений.Даже для одинокого человека зарплата низкая. Супружеской паре с детьми будет сложно покрыть расходы.
Низший класс – это самый низкий уровень в США. Представители низшего класса живут в основном в городских районах. Многие из них безработные или частично занятые. Те, кто остается на работе, обычно выполняют черную работу за небольшую плату. Некоторые из низших слоев населения бездомны. Для многих системы социального обеспечения предоставляют столь необходимую поддержку в виде продовольственной помощи, медицинского обслуживания, жилья и т. Д.
Посмотрите это короткое видео, чтобы увидеть пример того, как социальные классы влияют на семейную жизнь и расходы на детей.Во время просмотра подумайте о долгосрочных последствиях для общества тенденции более состоятельных родителей тратить больше денег на своих детей.
1. В Соединенных Штатах большинство людей определяют себя как:
2. Поведение, обычаи и нормы, связанные с классом, известны как:
3.Профессиональный престиж означает, что вакансий:
Один из способов изменить темп обучения в классе – это выполнить задание в небольшой группе.Но какой тип малых групп вам следует использовать? Это зависит от размера вашего класса, продолжительности свободного времени, физических особенностей класса и характера группового задания. Вот несколько вариантов, которые вы можете попробовать. Проконсультируйтесь с советом Центра педагогического мастерства «Групповая работа в классе: задачи в малых группах» для получения идей по задачам.
Описание : Эти группы включают учащихся, участвующих в коротких неформальных обсуждениях, часто в ответ на конкретное начало предложения или вопрос.В переходный момент в классе попросите учащихся обратиться к 1–3 соседям, чтобы обсудить любые трудности в понимании, ответить на подготовленный вопрос, определить или привести примеры ключевых концепций или поразмышлять о том, что будет дальше в классе. Лучшие дискуссии – это те, в которых студенты выносят суждения относительно относительных достоинств, актуальности или полезности того или иного аспекта лекции (Brookfield & Preskill, 1999). Примеры вопросов включают: «Какое самое спорное утверждение вы слышали на сегодняшней лекции?» или «Какое самое необоснованное утверждение, которое вы слышали на сегодняшней лекции?» Снова соберитесь в классе и проведите общее обсуждение, в ходе которого учащиеся поделятся идеями или вопросами, возникшими в их подгруппах.
Комментарии: Этот метод очень гибкий: его легко реализовать в классах любого размера и в большинстве аудиторий, даже в самых формальных лекционных аудиториях. Подумайте, как вернуть внимание большой компании: выключение и включение света – один простой, но эффективный метод.
Описание: Эта стратегия состоит из трех шагов.Во-первых, учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе или сценарии. Затем они объединяются, чтобы обсудить и сравнить свои идеи. Наконец, им предоставляется возможность поделиться своими идеями в ходе обсуждения в большом классе.
Комментарии: Совместное мышление вынуждает всех учащихся попытаться дать первоначальный ответ на вопрос, который они затем могут прояснить и расширить в процессе совместной работы. Это также дает им возможность проверить свои идеи в небольшой группе, прежде чем упоминать их в большой группе, что может помочь застенчивым ученикам чувствовать себя более уверенно, участвуя.
Описание: В этом методе учащиеся говорят по очереди. Студенты образуют кружки по четыре-пять человек. Предложите учащимся тему и дайте им несколько минут, чтобы систематизировать свои мысли по ней.Затем начинается обсуждение, в котором каждому студенту дается до трех минут (или выбирайте другую продолжительность) непрерывного времени для выступления. В это время больше никому не разрешается ничего говорить. После того, как все выступят один раз, предоставьте слово в подгруппе для общего обсуждения. Укажите, что учащиеся должны опираться только на то, что сказал кто-то другой, а не на свои собственные идеи; Кроме того, на этом этапе они не должны вводить новые идеи (Brookfield & Preskill, 1999).
Комментарии: Некоторым застенчивым ученикам может быть неудобно говорить.Уменьшите их страх, сделав тему конкретной и актуальной или предоставив каждому человеку соответствующую цитату. Вариант этого метода, который побуждает студентов более внимательно слушать друг друга, включает требование, чтобы каждый человек начал с перефразирования комментариев предыдущего студента или с демонстрации того, как его или ее замечания соотносятся с замечаниями предыдущего студента. Для этого варианта студентам потребуется меньше времени на подготовку до начала «круга», но им может потребоваться больше времени между выступающими.
Описание: Эта стратегия предполагает, что учащиеся по очереди обсуждают проблемы со многими одноклассниками. Заранее подготовьте вопросы для обсуждения. В классе ученики образуют трио, сгруппированные в большой круг или квадрат.Задайте студентам вопрос и предложите каждому ответить по очереди. По прошествии подходящего периода времени попросите трио присвоить 0, 1 или 2 каждому из его участников. Затем направьте # 1, чтобы повернуть одно трио по часовой стрелке, # 2, чтобы повернуть два трио по часовой стрелке, и # 0, чтобы оставаться на том же месте; В результате получатся совершенно новые тройки. А теперь задайте новый, немного более сложный вопрос. Меняйте трио и задавайте новые вопросы столько раз, сколько хотите (Silberman, 1996).
Комментарии : Этот тип группы может быть организован в пары или по четыре человека и хорошо работает с большинством предметов, включая вычислительные вопросы.Однако это было бы сложно реализовать в большом классе.
D escription: Этот метод предполагает прогрессивное удвоение: ученики сначала работают в одиночку, затем в парах, затем по четыре и так далее.В большинстве случаев после работы вчетвером студенты собираются на пленарное заседание, на котором объединяются их выводы или решения. Обеспечьте последовательность усложняющихся задач, чтобы учащимся не наскучило повторное обсуждение на нескольких этапах. Например, попросите учащихся записать несколько вопросов, относящихся к теме класса. В парах ученики пытаются ответить на вопросы друг друга. Пары объединяются, чтобы составить четверки и определить, в зависимости от темы, либо оставшиеся без ответа вопросы, либо области разногласий, либо соответствующие принципы, основанные на их предыдущих обсуждениях.Вернувшись в большую классную группу, по одному представителю от каждой группы докладывают выводы группы (Habeshaw et al, 1984; Jaques, 2000).
Комментарии: Для раскрытия этого метода требуется время, поэтому его следует использовать только тогда, когда обсуждаемые концепции требуют времени. Кроме того, в зависимости от количества отведенного времени студенты могут почувствовать, что некоторые нюансы их обсуждения потеряны.
Описание: Эта стратегия предполагает, что студенты становятся «экспертами» по одному аспекту темы, а затем делятся своим опытом с другими.Разделите тему на несколько составных частей («кусочков головоломки»). Сформируйте подгруппы по 3-5 человек и назначьте каждой подгруппе отдельную «часть» темы (или, если класс большой, назначьте две или более подгрупп для каждой подтемы). Задача каждой группы состоит в том, чтобы накапливать знания по своей подтеме путем мозгового штурма, разработки идей и, если позволяет время, исследований. Когда студенты станут экспертами по определенной подтеме, перемешайте группы так, чтобы члены каждой новой группы имели разные области знаний.Затем студенты по очереди делятся своим опытом с другими членами группы, тем самым создавая завершенную «головоломку» знаний по основной теме (см. Silberman, 1996). Удобный способ распределить разные области знаний – раздать раздаточные материалы разного цвета. На первом этапе групповой работы группы состоят из учеников с раздаточным материалом одного цвета; на втором этапе каждый член вновь сформированной группы должен иметь раздаточный материал разного цвета.
Комментарии: Головоломка помогает избежать утомительных пленарных заседаний, потому что большая часть информации делится в небольших группах.Этот метод можно расширить, предложив учащимся сначала изучить свои подтемы путем независимого исследования вне класса. Затем, когда они встречаются с теми, у кого такая же подтема, они могут уточнить и расширить свой опыт, прежде чем перейти в новую группу. Одним из потенциальных недостатков является то, что учащиеся слышат опыт только одной группы по определенной теме и не получают такой же пользы от понимания всего класса; Чтобы решить эту проблему, вы можете собрать письменный отчет о работе каждой группы и создать сводный документ – действительно полную головоломку – по этой теме.
Описание: Этот метод предполагает, что одна группа наблюдает за другой группой.Первая группа образует круг и либо обсуждает проблему, либо тему, либо разыгрывает ролевую игру, либо разыгрывает короткую драму. Вторая группа образует круг вокруг внутренней группы. В зависимости от задачи внутренней группы и контекста вашего курса внешняя группа может искать темы, закономерности, обоснованность аргументов и т. Д. В обсуждениях внутренней группы, анализировать функционирование внутренней группы как группы или просто наблюдать и комментировать по ролевой игре. Обсудите с обеими группами в конце пленарного заседания, чтобы зафиксировать их опыт.См. Несколько вариантов этой техники у Jaques (2000).
Комментарии: Имейте в виду, что внешним членам группы может стать скучно, если их задача не будет достаточно сложной. Вы можете попросить группы поменяться местами и ролями, чтобы помочь в этом. Также обратите внимание, что внутренняя группа могла чувствовать себя подавленной наблюдателями; смягчите это беспокойство, попросив добровольцев принять участие во внутреннем кругу или указав, что каждый ученик будет иметь возможность быть как внутренними, так и внешними членами группы.Хотя этот метод проще всего реализовать в небольших классах, вы также можете расширить его так, чтобы одновременно возникало несколько «аквариумов».
Описание: Для этого типа группы учащиеся делятся на группы в начале семестра.Если вы хотите включить в свой класс обсуждение в небольших группах или работу в команде, вы направите студентов в эти группы для долгосрочного обучения. Группы из четырех человек работают хорошо, потому что каждую четверку можно разделить на пары в зависимости от вида деятельности.
Комментарии: Студенты хорошо знакомятся с небольшим количеством своих одноклассников в течение семестра и могут приходить, чтобы увидеть своих товарищей по команде в качестве партнеров по учебе даже за пределами классной комнаты. Использование обучающих групп сокращает время, необходимое для организации учащихся в группы каждый раз, когда вы хотите использовать групповую работу.Однако, поскольку студенты будут работать друг с другом в течение длительного периода времени, будьте очень осторожны при распределении их по группам. Попросите учащихся представить карточки с данными о себе в начале семестра, возможно, даже заполнив краткую личную инвентаризацию. Вы можете попросить их также предложить имена двух или трех одноклассников, с которыми они хотели бы и не хотели бы работать.
Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Групповая работа в классе: типы малых групп. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .
Термин «высший класс» относится к группе людей, занимающих высшее место и статус в обществе. Эти люди считаются самыми богатыми, стоящими над рабочим и средним классом в социальной иерархии. Лица, составляющие высший класс, имеют более высокий уровень располагаемого дохода и имеют больший контроль над использованием природных ресурсов.Хотя высший класс составляет небольшой процент от всего населения, он контролирует непропорционально большую часть общего богатства.
Термин «высший класс» – это социально-экономический термин, используемый для описания тех, кто находится на высших ступенях социальной лестницы, выше среднего, рабочего или низшего классов. Как правило, они имеют самый высокий статус в обществе и обладают большим богатством. Из-за этого они также обладают значительной властью – в политическом, экономическом и финансовом отношении.
Члены высшего класса обладают значительной властью – политической, экономической и финансовой.
В этом классе исторически преобладали землевладельцы и аристократы. Людям, попавшим в эти группы, не нужно было зарабатывать себе на жизнь. Вместо этого они унаследовали свои деньги или жили за счет своих инвестиций. Поскольку эта группа в основном состояла из больших, богатых семей, тем, кто не принадлежал к ней, включая тех, кому удалось накопить значительное состояние, было запрещено называть себя членами высшего класса.
Определение термина со временем изменилось, чтобы включить более широкий круг людей.Сегодня в эту группу попадают знаменитости, политики, инвесторы и другие богатые люди. В Соединенных Штатах те, кто жил и продолжает жить на руководящих должностях в обществе, часто считаются частью высшего класса. Это люди, статус которых передавался из поколения в поколение.
Согласно исследованию Pew Research Center в 2018 году, 19% взрослых американцев принадлежали к семьям высшего класса. В 2016 году средний доход этих семей составлял 187 872 долларов, по сравнению с 52%, которые составляли средний класс, и 29%, которые составляли низший класс.Богатство, которым владеют эти люди, привело к пренебрежительному разрыву в доходах и власти по сравнению с представителями других классов. В то время как представители высшего класса осуществляют значительный контроль над экономическим и политическим развитием, большая часть производственной деятельности и потребления осуществляется рабочим и средним классами. Рабочий и средний классы управляют большей частью экономического производства и потребления, потому что они намного больше по численности, чем небольшой высший класс, и требуют более значительного процента ресурсов.
Как упоминалось выше, доход и власть обычно отделяют высший класс от других классов. Средний класс обычно описывает домохозяйства с людьми, которые попадают между верхним и рабочим или нижним классом. Параметры среднего класса довольно подвижны. Его применение к доходу, образованию и социальному статусу зависит от местоположения и других факторов. Многие люди, составляющие средний класс, работают профессионалами и государственными служащими и владеют собственностью.
Рабочий или низший класс относится к тем, кто составляет самый низкий уровень общества. Эти люди часто работают на низкооплачиваемых рабочих местах синих воротничков, требующих физического труда и ограниченных навыков. Люди из рабочего или низшего класса зарабатывают намного меньше, чем представители высшего и среднего класса, и обладают очень небольшой властью в обществе.
В пограничной или развивающейся экономике часто бывает только два класса: рабочий класс, или бедные, и высший класс, или элита. По мере того, как экономика развивается, а лучшие рабочие места и инфраструктура создают больше богатства, появляется средний класс.У недавно появившегося среднего класса появляется больше располагаемых доходов, что способствует дальнейшему развитию экономики. В конце концов, внутри среднего класса возникает разрыв, который отделяет средний класс от тех, кто имеет значительно больший располагаемый доход, но еще не считается богатым. Это люди из высшего среднего класса. Верхний средний класс обычно развивается из людей из среднего класса, которые особенно изобретательны или достигают более высокого уровня образования, чем остальной средний класс.Примеры таких людей в современном обществе – врачи и юристы. Хотя они не Билл Гейтс, они зарабатывают больше, чем учителя.
После более чем четырех десятилетий работы в качестве экономического большинства в стране американский средний класс теперь сопоставим по численности с теми, кто находится на более высоких и нижних уровнях экономики. В начале 2015 года 120,8 миллиона взрослых были в домохозяйствах со средним доходом по сравнению с 121,3 миллиона человек в домохозяйствах с низким и высоким доходом вместе взятых, демографический сдвиг, который может сигнализировать о переломном моменте, согласно новому анализу правительственных данных Pew Research Center.
По крайней мере в одном смысле сдвиг представляет собой экономический прогресс: в то время как доля взрослого населения США, проживающего как в семьях с высоким, так и с низким уровнем доходов, выросла вместе с уменьшающейся долей в середине с 1971 по 2015 год, доля в семьях с высоким уровнем доходов слой вырос больше.
Однако за тот же период совокупный доход домохозяйств в стране существенно сместился с домохозяйств со средним доходом на домохозяйства с более высоким доходом, что обусловлено увеличением размера верхнего уровня доходов и более быстрым ростом доходов у верхних слоев населения.Полностью 49% совокупного дохода США приходилось на домохозяйства с высокими доходами в 2014 году по сравнению с 29% в 1970 году. Доля домохозяйств со средним уровнем дохода составила 43% в 2014 году, что существенно ниже 62% в 1970 году.
Американцы со средним уровнем дохода в новом веке еще больше отстали в финансовом отношении. В 2014 году средний доход этих домохозяйств был на 4% меньше, чем в 2000 году. Более того, из-за кризиса на рынке жилья и Великой рецессии 2007-09 годов их медианное благосостояние (активы минус долги) упало на 28% с 2001 по 2013 год. .
Между тем, дальние границы диапазона доходов показали наибольший рост. В 2015 году 20% взрослых американцев относились к группе с самым низким доходом, по сравнению с 16% в 1971 году. С другой стороны, 9% относятся к группе с самым высоким уровнем доходов, что более чем вдвое превышает 4% в 1971 году. В то же время доли взрослого населения с доходами ниже среднего или выше среднего практически не изменились.
Эти выводы являются результатом нового анализа данных Pew Research Center, проведенного Бюро переписи населения США и Советом управляющих Федеральной резервной системы.В этом исследовании, в котором изучаются меняющиеся размеры, демографический состав и экономическое состояние американского среднего класса, американцы со средним уровнем дохода определяются как взрослые, чей годовой доход семьи составляет две трети, что вдвое превышает национальный средний класс, примерно от 42 000 до 126 000 долларов в год. в долларах 2014 года на семью из трех человек. Согласно этому определению, средний класс составлял 50% взрослого населения США в 2015 году по сравнению с 61% в 1971 году.
Узнайте с помощью нашего калькулятора дохода.
Наш новый калькулятор позволяет вам увидеть, к какой группе вы относитесь, сначала по сравнению со всеми взрослыми американцами, а затем с другими взрослыми, похожими на вас по образованию, возрасту, расе или этнической принадлежности, а также семейному положению.
Состояние американского среднего класса лежит в основе экономических платформ многих кандидатов в президенты перед выборами 2016 года. Политики вовлечены в дебаты о необходимости поднять минимальный уровень заработной платы и о том, как лучше всего обуздать растущее неравенство доходов.Между тем, президент Барак Обама использует термин «экономика среднего класса» для описания своей экономической программы. И целый ряд новых исследований указывает на потенциал более крупного среднего класса в обеспечении экономического роста, к которому стремятся многие страны с развитой экономикой.
Новости относительно американского среднего класса не так уж и плохи. Хотя средний класс не поспевает за домохозяйствами с более высокими доходами, его средний доход, скорректированный с учетом размера домохозяйства, вырос в долгосрочной перспективе, увеличившись на 34% с 1970 года.Это не так сильно, как увеличение доходов на 47% для домохозяйств с более высокими доходами, хотя это больше, чем рост на 28% для домохозяйств с более низкими доходами.
Более того, некоторым демографическим группам удалось лучше, чем другим, продвинуться вверх по уровню дохода, в то время как некоторым группам удалось спуститься вниз по лестнице. Группы, добившиеся заметного прогресса, включают пожилых американцев, супружеские пары и чернокожих. Несмотря на этот прогресс, пожилые американцы и чернокожие по-прежнему имеют более низкий доход и менее высокий доход, чем взрослые в целом.Те американцы, у которых нет высшего образования, заметно теряют экономический статус.
Помимо изменений в размере и экономическом положении американского среднего класса, его демографический профиль значительно изменился за последние десятилетия. Некоторые изменения отражают долгосрочные демографические тенденции в США, поскольку средний класс во многих отношениях является зеркалом более широкого населения. Например, старение страны, растущее расовое и этническое разнообразие, снижение числа браков и общий рост уровня образования – все это отражается на изменении состава среднего класса.
В этом отчете домохозяйства со «средним доходом» определяются как домохозяйства с доходом, который составляет от 67% до 200% (две трети, чтобы удвоиться) от общего медианного дохода домохозяйства после того, как доходы были скорректированы с учетом размера домохозяйства. Домохозяйства с низкими доходами имеют доходы менее 67% от медианы, а домохозяйства с высокими доходами имеют доходы более чем в два раза выше медианы.
Доход, необходимый для получения среднего дохода, зависит от размера домохозяйства, при этом меньшим домохозяйствам требуется меньше, чтобы поддерживать тот же образ жизни, что и более крупным домохозяйствам.Для домохозяйства из трех человек диапазон среднего дохода составлял от 42 000 до 126 000 долларов в год в 2014 году. Однако семье из одного человека требовалось всего от 24 000 до 73 000 долларов, чтобы иметь средний доход. Чтобы семья из пяти человек считалась средним доходом, ее доход в 2014 году должен был составлять от 54 000 до 162 000 долларов.
Кроме того, группа с низкими доходами делится на домохозяйства с низкими доходами (с доходом менее половины от общей медианы) и домохозяйства с доходом ниже среднего (с доходами от половины до менее двух третей от общей медианы) .В 2014 году семья с самым низким доходом, состоящая из трех человек, жила примерно на 31 000 долларов или меньше, а семья с доходом ниже среднего жила от 31 000 до 42 000 долларов.
Аналогичным образом, домохозяйства с высоким уровнем дохода делятся на домохозяйства с доходом выше среднего (с более чем двукратным общим средним доходом и до трех раз выше среднего) и домохозяйствами с самым высоким доходом (с более чем трехкратным общим средним доходом). В 2014 году семья с доходом выше среднего, состоящая из трех человек, жила на сумму от 126 000 до 188 000 долларов, а семья с самым высоким доходом жила более чем на 188 000 долларов.
Термины «средний доход» и «средний класс» часто используются как синонимы. Это особенно верно среди экономистов, которые обычно определяют средний класс с точки зрения дохода или потребления. Но принадлежность к среднему классу может означать не только доход, будь то высшее образование, работа в качестве белых воротничков, экономическая безопасность, владение домом или наличие определенных социальных и политических ценностей. Класс также может быть состоянием души, то есть может быть вопросом самоидентификации (Pew Research Center, 2008, 2012).Взаимодействие этих многих факторов изучается в исследованиях Hout (2007) и Savage et al. (2013) и др.
В этом отчете семейный доход используется для группировки людей. По этой причине термин «средний доход» используется чаще, чем нет. Однако термин «средний класс» иногда используется и для демонстрации.
Вытеснение американского среднего класса неуклонно продолжалось более четырех десятилетий. С 1971 года каждое десятилетие заканчивалось меньшей долей взрослого населения, проживающей в домохозяйствах со средним уровнем дохода, чем в начале десятилетия, и ни одно десятилетие не выделяется как инициировавшее или ускорившее спад в середине.
Согласно определению, используемому в данном отчете, доля взрослых американцев, живущих в семьях со средним уровнем дохода, упала с 61% в 1971 году до 50% в 2015 году. Доля людей, живущих в группе с высоким уровнем дохода, выросла с 14% до 21%. за тот же период. Между тем, доля в низком доходе увеличилась с 25% до 29%. Примечательно, что увеличение доли наверху на 7 процентных пунктов почти вдвое превышает увеличение на 4 процентных пункта внизу.
Растущая доля взрослого населения с низкими и высокими доходами приходится на самые дальние точки распределения доходов, далекие от середины.Доля взрослых американцев в группе с самым низким доходом выросла с 16% в 1971 году до 20% в 2015 году. За тот же период доля взрослых американцев в домохозяйствах с доходом ниже среднего не изменилась и составила 9%.
Рост вверху также искажен. Доля взрослых в домохозяйствах с самым высоким уровнем дохода увеличилась более чем вдвое, с 4% в 1971 году до 9% в 2015 году. Но увеличение доли в домохозяйствах с доходом выше среднего было небольшим – с 10% до 12%. Таким образом, более пристальный взгляд на сдвиг из середины показывает, что в американской экономике происходит более глубокая поляризация.
Разрыв в доходах и богатстве между домохозяйствами со средним и высоким доходом существенно увеличился за последние три-четыре десятилетия. Как уже отмечалось, одним из результатов является то, что доля совокупного дохода домохозяйств США, принадлежащая домохозяйствам с высоким уровнем дохода, резко выросла с 29% в 1970 году до 49% в 2014 году. в семьях со средним доходом в 1983 году разрыв в уровне благосостояния увеличился более чем вдвое; к 2013 году у них было в семь раз больше богатства, чем у семей со средним доходом.
Домохозяйства всех уровней дохода испытали прирост дохода с 1970 по 2014 год. Но прирост для домохозяйств со средним и низким доходом отставал от прироста домохозяйств с более высоким доходом.
Средний доход домохозяйств с высокими доходами увеличился со 118 617 долларов в 1970 году до 174 625 долларов в 2014 году, или на 47%. Это было значительно больше, чем прирост на 34% для домохозяйств со средним доходом, средний доход которых вырос с 54 682 до 73 392 долларов. Домохозяйства с низкими доходами отстали еще больше, поскольку их средний доход увеличился всего на 28% за этот период.
Хотя доходы 2014 года в целом выше, чем в 1970 году, все домохозяйства пережили длительный период спада в 21 веке из-за рецессии 2001 года и Великой рецессии 2007-09 годов. Наибольшие потери понесли домохозяйства с низкими доходами, чей средний доход упал на 9% с 2000 по 2014 год, затем последовали потери на 4% для домохозяйств со средним доходом и 3% для домохозяйств с более высокими доходами.
Великая рецессия 2007-2009 годов, которая вызвала последнее падение доходов, оказала еще большее влияние на благосостояние (активы минус долги) семей.Убытки были настолько велики, что только семьи с высокими доходами добились заметного прироста благосостояния за 30 лет с 1983 по 2013 год (период, за который имеются данные о благосостоянии).
Перед началом Великой рецессии среднее благосостояние семей со средним доходом увеличилось с 95 879 долларов в 1983 году до 161 050 долларов в 2007 году, т.е. на 68%. Но экономический спад почти полностью устранил эту выгоду. К 2010 году среднее благосостояние семей со средним доходом упало примерно до 98000 долларов, где оно все еще оставалось в 2013 году.
Семьи с высокими доходами более чем удвоили свое состояние с 1983 по 2007 год, поднявшись с 323 402 долларов до 729 980 долларов. Несмотря на убытки во время рецессии, эти семьи несколько восстановились по сравнению с 2010 годом и в 2013 году имели среднее состояние в 650 074 доллара, что примерно вдвое превышает их состояние в 1983 году.
Несопоставимые тенденции в благосостоянии семей со средним и высоким доходом объясняются тем фактом, что жилье играет более важную роль в портфеле семей со средним доходом. Обвал на рынке жилья, предшествовавший Великой рецессии, был более серьезным и продолжительным, чем потрясения на фондовом рынке.Таким образом, портфели семей с высокими доходами работали лучше, чем портфели семей со средними доходами в период с 2007 по 2013 год. В общем, семьи с высокими доходами, которые в 1983 году имели в три раза больше благосостояния, чем семьи со средними доходами. , в 2013 году их было в семь раз больше.
По мере того, как середина опустилась, некоторые демографические группы с большей вероятностью продвинулись вверх по уровню доходов (победители), в то время как другие с большей вероятностью отступили по экономической лестнице (проигравшие).
В национальном масштабе доля взрослого населения с высокими доходами увеличилась с 14% в 1971 году до 21% в 2015 году, т.е. на 7 процентных пунктов. Между тем, доля взрослого населения с низкими доходами также выросла с 25% до 29%, увеличившись на 4 процентных пункта. Разница в 3 процентных пункта составляет чистых прироста для взрослых американцев. По тем же меркам чистый выигрыш в экономическом статусе варьировался в зависимости от демографических групп.
Крупнейшие победители с 1971 года – люди 65 лет и старше.Эта возрастная группа была единственной, у которой в 2015 году была меньшая доля в группе с более низким доходом, чем в 1971 году. Не случайно уровень бедности среди людей 65 лет и старше упал с 24,6% в 1970 году до 10% в 2014 году. Факты показывают, что рост пособий по социальному обеспечению сыграл ключевую роль в улучшении экономического положения пожилых людей. Самые молодые люди в возрасте от 18 до 29 лет относятся к числу заметных проигравших: их доля в слоях с более низкими доходами значительно выросла.
Экономический статус взрослых со степенью бакалавра мало изменился с 1971 по 2015 год, а это означает, что аналогичные доли этих взрослых были с низким, средним или высоким уровнем дохода за эти два года.Однако доходы тех, кто не имеет степени бакалавра, упали. Среди различных исследуемых демографических групп больше всего потеряли свои позиции в экономическом отношении взрослые, имеющие не более чем диплом о среднем образовании.
Победителями также стали взрослые, состоящие в браке, особенно пары, в которых оба работают. С другой стороны, отсутствие брака связано с экономическими потерями. Это совпадает с периодом, когда количество браков в целом сокращается, но все больше связано с более высоким уровнем образования.
Прибыль женщин превысила прирост мужчин, что является отражением того, что за последние четыре десятилетия они все больше попадали на рынок труда, их уровень образования рос быстрее, чем среди мужчин, а также сокращение разрыва в оплате труда мужчин и женщин.
Среди расовых и этнических групп чернокожие и белые вышли победителями, но выходцы из Латинской Америки соскользнули по лестнице. Несмотря на то, что чернокожие повысили свой доход, они все же с большей вероятностью будут иметь более низкий доход и менее высокий доход, чем белые или взрослые в целом. Для выходцев из Латинской Америки общая потеря статуса доходов отражает рост доли иммигрантов с низкими доходами среди взрослого населения, с 29% в 1970 году до 49% в 2015 году. Если рассматривать отдельно, латиноамериканцы, родившиеся в США и родившиеся за границей, увеличили экономический рост. ярусы.
В этом отчете домохозяйства делятся на три уровня дохода – нижний доход, средний доход и верхний доход – в зависимости от того, как их доход соотносится с общим медианным доходом домохозяйства. Анализ сосредоточен на изменениях в размере и демографическом составе трех уровней доходов и на тенденциях в их экономическом благополучии. Если не указано иное, доходы корректируются с учетом размера домохозяйства и масштабируются, чтобы отразить размер домохозяйства из трех человек.
Домохозяйства, которые находятся в нижнем, среднем или верхнем уровне дохода в течение одного года, сравниваются с домохозяйствами, находящимися в одном из этих уровней в другом году.В анализе не учитываются одни и те же домохозяйства с течением времени, и некоторые домохозяйства, которые, скажем, имели средний доход в течение одного года, могли перейти на другой уровень в более поздний год. Демографический состав каждого уровня дохода также может меняться от года к году.
В следующем разделе отчета описывается размер взрослого населения США на каждом уровне дохода и анализируется, как оно изменилось с 1971 по 2015 год. Уровни нижнего и верхнего доходов также подразделяются на два уровня каждый для более тщательного изучения разброс взрослого населения: самый низкий доход, доход ниже среднего, доход выше среднего и самый высокий доход.
Затем отчет переходит к демографическому анализу трех основных уровней дохода. Во-первых, в отчете исследуется, как по-разному происходили изменения в размерах слоев населения с низким, средним и высоким уровнем доходов в разных демографических группах. Основные демографические различия включают возраст, семейное положение, пол, расу и этническую принадлежность, рождение, образование, род занятий и отрасль. Затем в отчете кратко исследуется демографический состав населения со средним доходом и его сравнение с населением взрослого населения в целом и взрослого населения с низкими и высокими доходами.
Последние два раздела отчета посвящены экономическому благополучию домохозяйств со средним доходом, в том числе его изменениям с течением времени и его сравнению с благосостоянием домохозяйств с низкими и высокими доходами. В первом из этих двух разделов исследуются тенденции в доходах домохозяйств, а во втором – семейное богатство, активы и долги.
Домохозяйства со средним доходом определяются как домохозяйства с доходом, который на две трети превышает средний доход домохозяйства в США вдвое после того, как доходы были скорректированы с учетом размера домохозяйства.Для семьи из трех человек средний доход составлял от 42 000 до 126 000 долларов в год в 2014 году (в долларах 2014 года). Домохозяйства с низкими доходами имеют доходы менее двух третей от медианы, а домохозяйства с высокими доходами имеют доходы более чем в два раза выше медианы.
Если не указано иное, доходы корректируются с учетом размера домохозяйства и масштабируются, чтобы отразить размер домохозяйства из трех человек. Взрослые распределяются по уровням дохода на основании дохода их домохозяйства в календарном году, предшествующем году обследования.Таким образом, данные о доходах в отчете относятся к периоду 1970-2014 гг., А демографические данные того же исследования относятся к периоду 1971-2015 гг.
Белые, чернокожие и азиаты включают в себя только одну расу, неиспаноязычный компонент этих групп. Латиноамериканцы принадлежат к любой расе. Азиаты включают жителей островов Тихого океана. Другие расовые / этнические группы включены во все итоги, но не показаны отдельно.
Взрослые со средним образованием – это те, кто получил аттестат о среднем образовании или его эквивалент, например, сертификат общего развития образования (GED).Взрослые с образованием «немного колледжа» включают тех, кто получил степень младшего специалиста, а также тех, кто окончил любой колледж, в том числе менее одного года. До 1990 г. под взрослыми «по крайней мере с высшим образованием» понимались те, кто закончил колледж как минимум четыре года.
«Не состоящий в браке» включает «женат, супруг отсутствует», никогда не был в браке, разведен, разлучен и вдовец. «Женатые» включают только пары противоположного пола, потому что тенденции не доступны для однополых пар. «С детьми дома» включает взрослых, у которых есть хотя бы один биологический, усыновленный или приемный ребенок любого возраста в семье.
«Родившиеся за границей» относятся к людям, родившимся за пределами США, Пуэрто-Рико или других территорий США от родителей, ни один из которых не был гражданином США, независимо от правового статуса. Термины «родившийся за границей» и «иммигрант» используются в этом отчете как синонимы.
“США родился »относится к лицам, которые являются гражданами США при рождении, включая людей, родившихся в Соединенных Штатах, Пуэрто-Рико или других территориях США, а также тех, кто родился в других местах от родителей, которые были гражданами США.
Содержание страницы
В рамках плана профессионального роста учителя и школьная администрация могут заниматься различными видами профессиональной учебной деятельности, включая чтение профессиональных журналов, опробование новых практик в классе и вступление в профессиональные организации. Ниже приведен список мероприятий по профессиональному развитию, которые можно проводить индивидуально или совместно в рамках плана профессионального развития.В прошлом профессиональное развитие было сосредоточено на индивидуальном развитии, семинарах, сервисном обслуживании и внешних системах доставки. Сегодня акцент делается на школьных мероприятиях, таких как коучинг, партнерство и развитие команды / группы.
Проводя практическое исследование, преподаватели начинают с вопроса, как можно улучшить существующую практику. Затем они изучают соответствующую литературу и исследования, чтобы выбрать подход, который может улучшить текущую практику.
Учителя часто используют свои классы в качестве исследовательских площадок.Например, учителя могут преподавать концепцию по-разному, чтобы определить, какой из них больше всего повлиял на обучение учащихся. Точно так же учителя могут поэкспериментировать, чтобы увидеть, какой подход наиболее эффективен для содействия совместному обучению среди учащихся.
Администраторы могут использовать исследование действий для решения вопросов, связанных с их лидирующей ролью в школах. Исследование действий – это рефлексивная стратегия, которая требует сбора качественных и количественных данных, что может привести к совершенствованию практики.
Учителя могут участвовать в успешных мини-исследовательских проектах в своих классах, в то время как администраторы могут использовать школы, индивидуально или коллективно, в качестве исследовательских площадок. Это «практическое» исследование часто помогает определить, какие методы лучше всего подходят конкретным учащимся. Практическое исследование помогает учителям строить теории на основе педагогической практики и опыта и переопределять преподавание как автономную форму исследования. Для получения дополнительной информации об исследовании действий обратитесь к документу ATA Руководство по исследованию действий для учителей Альберты .
Группы по изучению книг – это эффективная форма профессионального развития, которую преподаватели всех уровней могут использовать для облегчения своего профессионального роста. Книжные исследования работают лучше всего, если участники имеют схожие навыки и интересы. Однако разные точки зрения важны, потому что они вносят разнообразие во взгляды и оживляют обсуждение. Одним из первых вопросов, по которым группа должна достичь консенсуса, является график чтения и обсуждения. Если изучение книги должно состоять из четырех-восьми собраний, то каждое собрание должно длиться от 60 до 90 минут.Выберите книгу на тему, которая интересует всех в группе, но достаточно открытая, чтобы стимулировать новое обучение посредством чтения и обсуждения. Книга должна наводить на размышления и быть достаточно глубокой, чтобы стимулировать дискуссии. В конце изучения книги задайте следующие вопросы: Стимулировала ли книга размышления и обсуждения? Отвечает ли групповое исследование целям обучения? Как можно улучшить групповое обучение?
Учителя посещают классы коллег, чтобы ознакомиться с новаторскими методами обучения, а также расширить и усовершенствовать свою личную педагогику.Для посещения классов школьные советы должны быть готовы нанять учителей на замену.
Школьным администраторам может быть полезно посетить школу в юрисдикции или другой юрисдикции, чтобы осмотреть объект, изучить альтернативы для организации ресурсов и обсудить стратегии лидерства с администратором принимающей школы.
Классные и школьные посещения могут варьироваться от одного дня до двух недель и / или многократных посещений с течением времени.
Совместная разработка учебных программ дает учителям уникальную возможность углубиться в изучение своего предмета.Работая вместе, учителя могут разрабатывать новые материалы по планированию, методы обучения, справочные материалы и инструменты оценки.
предоставляют учителям, которые не могут посетить национальную или международную конференцию, возможность узнать новые идеи от экспертов. Большинство организаций предоставляют информацию о сессиях или заседаниях через аудиокассеты, CD-ROM и MP3.
Конференции могут предоставить очень эффективные возможности профессионального развития, особенно когда они являются частью постоянного плана профессионального развития учителя.Подробный список отобранных конференций находится в онлайн-календаре мероприятий ATA.
Общественные и / или обслуживающие организации предоставляют учителям и школьным администраторам возможность развить лидерские качества и получить важные знания, связанные с их ролью и контекстом сообщества. Примеры общественных / обслуживающих организаций включают церковь, клубы обслуживания, 4-H, скауты, девушки-гиды и спортивные группы.
Карты учебных программ – это инструменты для организации обучения.Они определяют последовательность доставки контента и дают четкое представление о том, что должно быть преподано всем студентам, как указано в провинциальной учебной программе. Карты учебных программ, которые можно выровнять как по горизонтали, так и по вертикали, систематизируют контент, навыки, оценки и ресурсы с течением времени. Карта учебного плана также может служить инструментом для сбора данных о внедренной учебной программе в школе и округе – инструкциях, которые получают учащиеся. Сопоставляя то, что на самом деле преподается и когда, а также согласовывая это с данными оценивания, учителя могут изменять инструкции ( Educational Leadership, December 2003 / January 2004).
Педагоги используют данные для информирования о своей профессиональной деятельности, то есть для принятия решений о том, чему учить, как преподавать и как определить, усвоили ли учащиеся то, чему их учили. Данные поступают из разных источников. Некоторые данные помогают определить степень, в которой отдельный учащийся или группа учащихся достигли определенных стандартов, что измеряется с помощью тестов и заданий, составленных учителем, тестов с привязкой к нормам, портфолио учащихся, наблюдательных опросов и других источников.Другие данные дают представление о контекстуальных факторах, таких как владение языком, опыт дошкольного образования, посещаемость и поддержка семьи, которые могут повлиять на успеваемость учащихся. Тем не менее, другие данные дают представление о структурах, взглядах и методах, составляющих школьную программу, – таких факторах, как организация учебного плана, учебные стратегии, методы оценки, табель успеваемости, показатели завершения курса и опросы удовлетворенности школой. Надежные данные поступают из разных источников, актуальны, своевременны и согласованы.
Работа учащихся предоставляет учителям важнейший источник информации о том, как учащийся учится, развивается, приобретает новые знания и применяет новые наборы навыков. Студенческая работа включает в себя такие предметы, как образцы письма, проекты, устные отчеты и фотографии. Аналитическое мышление о работе может помочь учителям лучше понять принципы преподавания и обучения. Информацию также можно использовать в учебных группах.
Ассоциация учителей Альберты управляет программами международного образовательного обмена (IEEP) в соответствии с существующими соглашениями об обмене между образованием Альберты и ее международными партнерами и Министерством образования Квебека.Календарный год и краткосрочные обмены предлагаются в ряде стран. Все расходы по программе несет участник, но выгода от обмена носит как личный, так и профессиональный характер. Больше информации.
Целенаправленная беседа – это четырехэтапный процесс, который может помочь людям вместе поразмышлять над любой проблемой, большой или маленькой. Фасилитатор ведет беседу и задает серию вопросов, которые вызывают ответы, которые уводят группу от поверхности темы к ее глубоким последствиям.
Прием ученика-учителя – это форма наставничества, за исключением того, что опытный учитель обязан сосредоточиться на поддержке разработки стандартов, связанных с промежуточной сертификацией. Все университеты Альберты предоставляют справочники и ориентационные семинары для принимающих учителей, в которых излагаются ожидания от практического опыта. Принимающие учителя несут полную ответственность за своих учеников и поэтому должны внимательно следить за тем, что делает ученик-учитель в отношении планирования уроков, обучения в классе и оценки учеников.Учителя-ученики не имеют сертификатов преподавателя, и поэтому им ни при каких обстоятельствах нельзя разрешать выступать в качестве замещающих учителей.
Термины «интегрированное планирование учебной программы», «междисциплинарное обучение» и «тематическое обучение» часто используются как синонимы. Учитель организует учебный план таким образом, чтобы он пересекал предметные линии, объединяя темы в значимые ассоциации и позволяя студентам сосредоточиться на широких областях обучения.Комплексное планирование учебной программы включает следующие функции:
Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации по бесчисленным темам, предоставленной людьми со всего мира.В Интернете пользователь имеет доступ к широкому спектру услуг: обширным источникам информации, электронной почте, передаче файлов, членству в группах по интересам, интерактивному сотрудничеству и мультимедийным дисплеям. Однако у интернет-исследований есть ряд ограничений. Поскольку Интернет – это среда для самостоятельной публикации, любой человек с минимальными техническими навыками и доступом к главному компьютеру может публиковать контент. Более того, Интернет-сайты со временем меняются в зависимости от желания и склонности создателя.Некоторые сайты демонстрируют знания экспертов, а другие – любительские. Некоторые могут обновляться ежедневно, а другие могут быть устаревшими.
Журналирование – это метод записи наблюдений и отражений. Записи могут быть связаны с обучением, ростом учеников, реализацией новой инициативы или любым предметом, по которому учитель может захотеть создать запись. Журнал может содержать подробный и качественный отчет о событиях и мероприятиях.
Изучение уроков – это процесс профессионального развития, которым японские учителя занимаются для систематического изучения и улучшения своей практики.В этом процессе учителя совместно работают над планированием, обучением, наблюдением и критикой небольшого количества учебных уроков. Чтобы сфокусировать и направить эту работу, учителя выбирают общую цель и связанный с ней исследовательский вопрос, который они хотят изучить. Этот исследовательский вопрос направляет их работу на всех уроках. Затем учителя совместно составляют подробный план урока, который один из учителей представляет ученикам в реальном классе. Остальные члены группы наблюдают за уроком. Затем группа встречается, чтобы обсудить свои наблюдения.Часто группа пересматривает урок, и другой учитель проводит его во втором классе, в то время как члены группы снова наблюдают. Затем группа снова встречается, чтобы обсудить соблюдаемую инструкцию. Наконец, учителя составляют отчет о том, чему их научили на уроках, особенно в том, что касается их исследовательского вопроса.
Программы развития лидерских качеств обычно предназначены для того, чтобы дать учителям, желающим поступить в школу или районную администрацию, возможность узнать о различных аспектах своей роли и, таким образом, увеличить число претендентов на руководящие должности.Эти программы могут быть разработаны на местном уровне в пределах школьной юрисдикции, в партнерстве с местным ATA или предложены на провинциальном уровне ATA, CASS или региональными консорциумами. Некоторые программы могут быть признаны университетами для получения кредита последипломного образования, и участникам предлагается подтвердить эти договоренности с соответствующим университетом.
Наставничество – это конфиденциальный процесс, посредством которого опытный профессионал предоставляет другому информацию, поддержку, обратную связь и помощь с целью совершенствования имеющихся навыков, развития новых и улучшения решения проблем и принятия решений таким образом, чтобы способствовать профессиональному развитию.
Исследования начинающих учителей показывают, что первые три года обучения играют решающую роль в формировании представления учителя о профессии и в помощи учителю в принятии решения, остаться ему или уйти. Начинающие учителя больше всего нуждаются в поддержке, которая улучшит их учебные навыки и навыки управления классом. Им также нужны системы поддержки, которые помогут им рассматривать преподавание как коллективное, а не изолированное мероприятие. Наставники могут дать советы, предложения и конструктивную обратную связь, которые могут иметь значение, будет ли новый учитель успешным или неудачным.Более подробная информация о наставничестве доступна в публикации ATA «Наставничество для начинающих учителей: Руководство по программе ».
Школьные администраторы, которые плохо знакомы с администрацией или новички в школьном округе, старожилы администраторов в первые несколько лет работы или заместители директора, стремящиеся стать школьными администраторами, могут найти наставничество, поддерживающее и полезное для развития их практики лидерства. Наставничество наиболее выгодно, когда оно основано на плане действий, который включает цели и стратегии.Дополнительная информация о наставничестве для руководства доступна в публикации ATA «Справочник по наставничеству для администраторов».
Наставничество – это эффективный процесс поддержки учителей независимо от того, являются ли они новичками в своей профессии, новичками в учебной программе или на уровне своего класса, или новичками в административной должности. Согласно провинциальной политике роста, надзора и оценки учителей, план наставничества учителя может быть планом профессионального роста учителя.
Эффективные инициативы по профессиональному развитию используют различные коммуникационные сети и стратегии.Вертикальные и горизонтальные границы на уровне школы и системы должны стать взаимосвязанными и поддерживающими друг друга.
Электронные сети могут отвечать потребностям преподавателей в общении с более крупной и разнообразной группой преподавателей, помимо персонала в их собственных школах. Компьютер, модем и доступ к телефонной линии могут связать учителей с электронной деревней. Открытые системы могут подключать учителей к существующим онлайн-библиотекам, базам данных, серверам списков и другим системам связи.
Участники могут обсудить такие вопросы, как оценка и оценка, технологии в учебной программе, экологическое и глобальное образование, обучение второму языку, разрешение конфликтов, школьное руководство и исследования на уровне школы.
Некоторые организации и высшие учебные заведения разработали онлайн-курсы, учебные пособия и самостоятельные программы для повышения квалификации учителей. В большинстве программ есть регистрационный взнос.
Учителя и школьные администраторы запрашивают и получают отзывы о своей практике после наблюдения со стороны сверстников или других наблюдателей.Наблюдение и оценка побуждают педагогов задуматься о своей повседневной профессиональной жизни и могут принимать разные формы. Рефлексивное письмо и обсуждение позволяют преподавателям развивать идеи, которые могут быть интегрированы в их развивающуюся личную педагогику и профессиональную практику.
Учителя, заинтересованные в продолжении своего академического развития, могут зарегистрироваться на кредитные курсы, предлагаемые высшими учебными заведениями. Некоторые программы предлагаются с использованием информационных или онлайн-стратегий.Учителя должны проконсультироваться со Службой квалификации учителей, чтобы определить, какой балл они получат за прохождение определенного курса.
Библиотека ATA предлагает участникам отличную коллекцию профессиональных книг и журналов. Посетите онлайн-каталог для получения полного списка названий. Ассоциация приобрела доступ для своих членов к трем онлайновым периодическим базам данных, содержащим более 3000 наименований. Члены могут получить доступ к этим ресурсам через раздел «Только для членов» на веб-сайте ATA по адресу www.Teachers.ab.ca.
школы профессионального развития – это школы, которые сотрудничают с университетом. Преподаватели и сотрудники университета работают напрямую с практиками на местах над проблемами и вопросами, имеющими отношение к повседневной практике учителей, школ и школьных систем. Университеты играют активную роль в аспирантуре и профессиональной сертификации.
Постоянно общаясь с учителями, директорами, консультантами и суперинтендантами, преподаватели помогают выявлять тенденции и проблемы.Проекты развития на местах разрабатываются совместно школьным советом и персоналом университета и могут включать комбинацию следующих действий: постановка проблемы, планирование, проведение сессий PD, постоянная поддержка школы, членство в комитете совета и оценка проекта.
Многие организации предлагают публикации и программы повышения квалификации для учителей, в том числе Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD), Phi Delta Kappa, Национальный совет по развитию персонала (NSDC), Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP) и Национальная ассоциация директоров средних школ (НАССП).
Профессиональное портфолио – это набор свидетельств, артефактов и размышлений, которые документируют профессиональную практику учителя. Некоторые учителя и школьные администраторы использовали процесс разработки портфолио, чтобы осмыслить и улучшить свою профессиональную практику.
Alberta Education финансирует шесть региональных консорциумов профессионального развития. Цель этих консорциумов – обеспечить профессиональное развитие и ознакомление с учебными программами учителей системы K – 12.Каждый консорциум публикует регулярные программные бюллетени и поддерживает веб-сайт с описанием своей программы. Дополнительную информацию можно получить на веб-сайте Регионального консорциума PD Консорциума Альберты.
Изменения в школьной организации и ролях в школе требуют от учителей переосмысления того, что означает профессиональное развитие и кто его контролирует. Децентрализованное принятие решений дает возможность исследовать таланты, присущие школе. Инициатива Альберты по улучшению школы (AISI) предоставляет школам возможность решать контекстуальные школьные проблемы, используя процесс стратегического планирования и исследования действий.Стратегическое планирование дает возможность всем членам школьного сообщества – администраторам, учителям, парапрофессиональным работникам, вспомогательному персоналу, родителям, попечителям и другим заинтересованным сторонам – позволяя им строить свое будущее именно так, как они хотят, на профессиональном и личном уровнях. Процесс стратегического планирования также включает достижение консенсуса в отношении ожиданий организаций. Ценность стратегического планирования зависит от того, насколько школьная администрация и персонал готовы к изменениям и потратить время, необходимое для осуществления этих изменений.
ATA предлагает широкий спектр семинаров по повышению квалификации, предназначенных для школьного персонала. Эти семинары могут быть предложены как занятия на целый день или на полдня или как часть текущей программы школьного профессионального развития. Узнайте больше о семинарах ATA.
Саморефлексия – важнейший навык для постоянного развития профессиональной практики. Многие эффективные учителя используют три уровня рефлексии: размышление о действии, размышление о действии и размышление о действии.Саморефлексия может быть разбита на следующие четыре этапа: (1) определение проблемы , во время которого учителя выявляют проблему или вопрос о своей практике, к решению которой они заинтересованы; (2) сбора информации , в ходе которой учителя собирают данные для информирования о своей области практики; (3) размышления и принятие решений, , во время которых учителя пытаются найти смысл в данных посредством размышлений и анализа; и (4) применение и изменение, , во время которого учителя планируют, как улучшить свою практику.Саморефлексия может сочетаться с другими стратегиями PD, такими как практические исследования, ведение журнала и разработка профессионального портфолио.
ATA спонсирует 22 совета специалистов, в задачу которых входит содействие профессиональному развитию учителей по определенной специальности. Советы специалистов издают журналы и информационные бюллетени, организуют региональные мероприятия по повышению квалификации и спонсируют ежегодные провинциальные конференции. Узнайте больше о советах специалистов.
Учебные группы включают небольшие группы преподавателей, которые регулярно встречаются для работы над заранее определенным проектом. Такой подход к профессиональному развитию приносит пользу как учителям, так и администраторам, объединяя коллег для выполнения в группе задачи, которую они обычно выполняли бы изолированно. Оптимальный размер учебной группы – около шести человек, чтобы каждый участник в равной степени отвечал за успех группы.
Приверженность исследовательской группе значительно возрастает, когда участники непосредственно участвуют в постановке задачи и ее параметров.Независимо от того, является ли выбранная задача реализацией новой учебной программы, демонстрацией использования математических манипуляторов, исследованием теорий преподавания и обучения или изучением стратегий школьной администрации, группа должна сосредоточиться на своей цели – создать среду, способствующую обучению учащихся. Учебная группа обеспечивает структуру; участники концентрируются на содержании.
Чтобы создать учебную группу, выполните следующие действия:
По мере продвижения работы исследовательской комиссии участники могут решить пересмотреть цели или пригласить специалиста для участия в запланированном собрании.Учебные группы лучше всего работают в совместной среде, которая позволяет интеллектуальный обмен и обмен опытом.
Летние институты предоставляют учителям возможность погрузиться в учебную программу или педагогическую тему на длительный период времени. Большинство летних институтов длится три или более дней, а некоторые предлагаются за счет университетского кредита. Летние институты организованы большинством организаций ДП в провинции. Учителям рекомендуется напрямую связываться с этими организациями для получения дополнительной информации.
Академия лидерства в образовании (ELA) – это летний институт, предлагаемый Ассоциацией в сотрудничестве с Советом по школьной администрации (CSA) для школьных администраторов и тех, кто стремится к управлению. Узнайте больше об Академии лидерства в образовании.
Институты – это интенсивные специализированные занятия, посвященные одной теме или проблеме. Институты и ретриты предоставляют учителям возможность изучить новые стратегии и методы обучения и вместе с коллегами углубленно изучить различные аспекты своей профессии.
Местные, провинциальные и национальные конференции представляют собой форум, на котором идеи могут обсуждаться, анализироваться и иногда подтверждаться. Они могут вдохновлять, мотивировать и вызывать чувство обновления. Некоторые школьные сотрудники участвуют в конференциях и семинарах как группы, а затем встречаются, чтобы обсудить то, что они узнали, и как это может улучшить обучение учеников и практику в классе. Узнайте больше о собраниях учителей.
Одна из функций инструктора по подготовке учителей – помочь группе учителей определить значимый для них проект, а затем проработать шаги, необходимые для его выполнения: внедрение учебной программы, проведение исследований, проведение семинаров и установление новых каналов связи между персоналом. .Участвуя в таких групповых процессах, как достижение консенсуса, формирование видения и разрешение конфликтов, инструкторы по обучению учителей моделируют для учителей и администраторов способы развития и оттачивания навыков совместной работы.
Видеоконференцсвязь позволяет учителям консультироваться со своими сверстниками, когда расстояние не позволяет им это сделать. Видеоконференцсвязь может использоваться для организации учебных групп, анализа работы студентов, участия в семинарах и просмотра презентаций.
В библиотеке ATA имеется широкий выбор видеороликов о профессиональном развитии, которые учителя в любой точке провинции могут брать на время. В большинстве обучающих видеороликов есть руководство для фасилитатора и материалы семинара, которые руководители групп могут использовать для повышения квалификации в удобное для группы время.
Вернуться в раздел 3 меню
следующий:
В настоящее время существует масса литературы, в которой ставится под сомнение связь между малым размером класса и успеваемостью учащихся.Новое исследование взаимодействия между классами разного размера и более чем дюжиной других переменных в рамках общеобразовательной программы Университета Темпл еще раз подтверждает аргумент «маленькое – не все». Это побуждает исследователей в области образования глубже изучить влияние размера класса на успеваемость учащихся и влияние сверстников, а также методов обучения, особенно в эпоху ограниченных ресурсов.
Исследование также имеет некоторые скрытые последствия для обучения в эпоху COVID-19, поскольку профессора, преподающие удаленно или по гибридным моделям, возможно, обладают большей гибкостью в отношении размера класса.
«Что касается расы и пола учащихся, результаты для недостаточно представленных групп контрастируют с предыдущими исследованиями, которые показали, что меньшие размеры классов коррелируют с улучшенными академическими результатами», – говорится в новом исследовании, опубликованном в журнале Educational Researcher . Вероятно, это потому, что «влияние размера класса гораздо более тонкое, чем исторически обсуждалось».
Если рассматривать результаты небольшого размера класса, по сравнению с классами других размеров, афроамериканцы, латиноамериканцы и американские индейцы показали худшие результаты на курсах социальных наук по сравнению со своими сверстниками, тогда как белые и женщины из Азии и островов Тихого океана показали лучшие результаты.
Согласно исследованию, классы среднего размера имели более разнообразный характер, однако недостаточно представленные мужчины и женщины не испытали никаких изменений в результатах по дисциплинам.
Одно возможное объяснение? Теория социальных групп. Согласно статье, важным фактором является влияние коллег, а не только профессоров.
«Преподаватели обычно предпочитают классы меньшего размера, потому что это позволяет им тесно работать и развивать отношения со своими учениками», – говорится в исследовании. «Однако это рассуждение не учитывает обучение, которое может происходить между учениками или даже вне класса.”
Что касается общеобразовательных курсов по естествознанию, технике, инженерии и математике, то недопредставленные меньшинства и женщины любого происхождения, по-видимому, не обеспокоены «увеличением размера классов», за исключением белых женщин и женщин из Азии и Тихоокеанского региона в особенно больших, «негабаритных» классах. говорится в исследовании.
Только белые мужчины и мужчины с островов Азиатско-Тихоокеанского региона в небольших классах STEM, по-видимому, испытывают потенциальный рост успеваемости учащихся.
В то время как профессора STEM исторически объясняли доминирование белых и азиатских мужчин в этих областях «лучшей академической подготовкой по сравнению с их недопредставленными коллегами», говорится в документе, отсутствие системы поддержки для других групп может помочь объяснить, почему успехи студентов для афроамериканцев, Студенты из числа испаноязычных и американских индейцев «в основном статичны, независимо от размера класса.”
Возможно, наиболее важно то, что ни одна группа студентов в любой из изучаемых областей, по-видимому, не пострадала, будь то хорошая или плохая, из-за большого размера классов.
«Одна из возможных причин этого – разработка учебного плана и методика преподавания», – предполагают авторы. То есть по мере увеличения размера класса преподаватели склонны «изменять широту и глубину целей курса, заданий курса и обучения, связанного с курсом, вне класса».
Размер класса от 31 до 40 вполне может быть «максимальным пределом, прежде чем преподаватель будет вынужден выполнять более экономящие время, но менее академически значимые задания в ущерб обучению и, в конечном итоге, успеваемости студентов», – пишут авторы. мысль об этой «переломной точке» подтверждается исследованиями по обучению школьников K-12.
Теория переломного момента может также объяснить, почему большинство учеников в очень больших и негабаритных классах «похоже, не испытывают либо увеличения успеваемости учеников, либо полного спада».
Джошуа Эйлер, директор по развитию профессорско-преподавательского состава Университета Миссисипи и автор книги Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного преподавания, сказал: «Я знаю людей, которые читают лекции 10 студентам и другим людям, которые действительно активно учатся с сотнями. Классы меньшего размера могут высвободить время, которое преподаватели потратят на выставление оценок и подготовку, что позволит им больше сосредоточиться на привлечении учеников, а большие классы иногда могут препятствовать инновациям из-за дополнительного времени на выставление оценок и подготовку.”Тем не менее, «простое создание небольших классов само по себе не побуждает преподавателей обязательно использовать более увлекательные, основанные на фактах педагогические методы», – сказал Эйлер. Новаторство в обучении «должно поощряться учебным заведением в тех областях, где это имеет значение, чтобы обеспечить среду, в которой преподаватели предпочтут воспользоваться возможностью, предоставляемой небольшими классами, для использования более увлекательных стратегий ».
Точно так же, продолжил Эйлер, «преподаватели, которые преподают большие курсы, иногда делают выбор в пользу активных стратегий обучения», обычно в тех случаях, когда структура стимулов вознаграждает эти усилия.
Дизайн исследования
Исследование включало колоссальные 8000 курсов в рамках основной программы бакалавриата Temple в течение 14 академических семестров. В выборку вошли 172 516 классов из 32 766 учащихся. Исследователи использовали то, что они называют перекрестно классифицированной многоуровневой моделью, и загрузили в нее 14 переменных – шесть для студентов и восемь для преподавателей и курсов.
Успех учащихся определяется оценками за курс, и среди преподавателей и учащихся существуют постоянные разногласия относительно того, сколько оценок означает что-либо.Исследование не затрагивает эту проблему, а скорее пытается измерить, как студенты успевают по этому показателю, по сравнению с их сверстниками, с учетом многих других переменных.
Ведущий автор Итан Эйк-Литтл, ныне исполнительный директор Американской федерации учителей Пенсильвании, руководил исследованием, когда был аспирантом, работал исследователем в офисе ректора в Темпл и отвечал на реальные, ориентированные на политику вопросы о классе. размер и успеваемость студентов.
В большом государственном учреждении, таком как Temple, невозможно предложить всем учащимся интимную обстановку класса по разным дисциплинам.Таким образом, Эйк-Литтл и его соавторы хотели лучше понять влияние разных размеров классов на разные демографические группы в разных дисциплинах, чтобы потенциально максимально увеличить эти эффекты там, где это возможно.
По сути, они хотели знать, как раса учащихся, пол и размер класса влияют на успеваемость учащихся по общественным, естественным и гуманитарным и общеобразовательным предметам.
И к продолжающимся дискуссиям о размере класса они хотели добавить более «надежный количественный анализ, который включает более широкий спектр переменных уровня учащихся и классов», включая те, которые контролируют обучение и опыт учащихся.
Эйк-Литтл и его коллеги преобразовали буквенные оценки в их эквиваленты 4,0, а демографические данные об учениках были объединены с их информацией о поступлении в среднюю школу, а также по математическим и вербальным оценкам SAT.
Затем набор данных был объединен с информацией о звании преподавателя, годах преподавательского опыта и количестве раз, когда преподаватель преподавал рассматриваемый курс, – вместе с агрегированными данными на уровне курса, полученными в результате оценки студентами преподавания на уровне заинтересованности студентов. , ожидаемая оценка по курсу, количество часов в неделю, потраченных на работу над курсом, и общее восприятие студентами своей подготовки.
10 изученных областей общего образования также были разделены на три области, чтобы соответствовать предпосылкам исследования: социальные науки, STEM и искусство и гуманитарные науки.
Размер курса также был скорректирован для целей анализа. В небольших классах было менее 25 учеников, в средних – от 26 до 30 учеников, а в больших – от 31 до 40 учеников. В сверхбольших классах было от 41 до 60 учеников, а в негабаритных – более 61 ученика.
Возможность обобщения и значение для развития профессорско-преподавательского состава
Насколько применимы эти выводы? Авторы уверены, что Temple, исследовательское учреждение с высоким уровнем охвата и сочетанием математических и устных оценок SAT на уровне 55-го процентиля, «позволяет применить наши выводы и рекомендации к множеству государственных учреждений.«Большой размер выборки и разнообразие изученных переменных и взаимодействий делают результаты одинаково обобщаемыми, – говорят авторы.
Аке-Литтл и его коллеги говорят, что их выводы имеют значение для оценки программ и развития преподавательского состава.
«Учитывая, что размер класса сильно различается в зависимости от расы учащегося, пола и академической дисциплины, было бы сложно применять универсальную политику на протяжении всей программы», – заявили они. «Хотя мы можем утверждать, что меньшие размеры классов улучшают педагогическое качество и качество учебных программ, исследования показали, что более ценным (и, возможно, реалистичным) политическим вмешательством может быть предоставление инструкторам профессионального развития, необходимого для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.”
Например, по их словам, «поскольку многие студенты из числа меньшинств в первом поколении часто имеют [проблемы] с развитием учебы и навыков управления временем и испытывают большие трудности с управлением институциональной бюрократией, поощрение групп поддержки и расширение доступа к важнейшим академическим ресурсам может помочь повысить академическую успеваемость и удержание этих студентов ».
Тогда возможно, продолжают они, «что недостаточно представленные студенты могут нуждаться в более значительной индивидуальной поддержке и внимании со стороны своих преподавателей, сродни тому, что их перепредставленные сверстники испытали на сегодняшний день.”
Эйк-Литтл сказал, что его следующий проект будет включать сопряжение этих данных с соответствующими формами обратной связи с преподавателями, чтобы изучить влияние стиля преподавания на успеваемость учащихся с учетом размера класса.
Об удаленном обучении и будущих исследованиях
В исследовании учитывались только нечестные, не интерактивные курсы с одним преподавателем, так что оно во многом является отражением обучения до эпохи COVID-19. Тем не менее, по словам Эйке-Литтла, полученные результаты актуальны для удаленного и смешанного обучения, поскольку они предлагают большую гибкость в отношении размера класса, чем традиционные очные занятия.
«Теоретически вы можете взять 100 учеников в онлайн-класс и, по сути, превратить их в меньшие классы», – сказал Эйк-Литтл. «Это особенно верно, поскольку идея асинхронного обучения набирает обороты».
По его словам, теперь стало больше гибкости в планировании занятий, поскольку преподаватели могут разбивать блоки классов на «сегменты», которые собираются более регулярно в течение более коротких периодов времени.
«Работа с тем, что физически перед вами, больше не является требованием», за исключением более ориентированных на процесс курсов, таких как музыка, – сказал он.«Вопрос в том, как мне запланировать доставку контента?»
Кристофер Досс, исследователь из корпорации RAND, соавтором исследования 2017 года, анонсированного в 2015 году, обнаружило, что небольшие изменения размера класса мало влияют на асинхронную сетевую настройку класса – что может быть особенно актуально сейчас.
Досс сказал, что большой вывод из исследования Эйк-Литтла состоит в том, что «размер класса – это не монолитная конструкция, имеющая только один эффект». По его словам, влияние размера класса может меняться по многим факторам, включая то, как преподаватели реагируют на большие классы, как студенты реагируют на большие классы, предметную область и точно, насколько велики эти классы, а не только «большие» или «маленькие». .”
Предыдущие исследования, в том числе собственное исследование Досса, пытались понять это, сказал он, но новое исследование «явно пытается смоделировать, как эти различия могут возникать, что очень полезно».
Повторяя точку зрения, сделанную в статье, Досс сказал, что модели являются корреляционными, а не причинно-следственными, «поэтому мы не можем делать никаких убедительных заявлений о том, что эти факторы фактически изменили влияние размера класса». Но это «действительно хорошая отправная точка для более глубокого размышления об этих вещах».
Взятые вместе, Досс сказал, что его и Эйк-Литтл исследования «предполагают, что влияние большего размера классов в онлайн-классах может отличаться от очного, потому что основные механизмы того, как размер класса влияет на учащихся, являются важными соображениями и, по необходимости, классы онлайн должны выглядеть и функционировать по-другому.”
ИсследованиеДосса предполагает, что эффект размера класса меньше в онлайн-классах, «но это всего лишь одно исследование, рассматривающее одну разновидность онлайн-классов в одном контексте. Очевидно, что необходимы дополнительные исследования», – сказал он.
Сисси Баллен, ныне доцент кафедры биологии в Обернском университете, провела исследование 2018 года, которое показало, что небольшие классы помогают в определенной степени сократить разрыв в успеваемости в научных областях. В то время как женщины хуже справлялись с экзаменами с высокими ставками по сравнению со своими сверстниками-мужчинами по мере увеличения размера класса, женщины получали более высокие баллы, чем мужчины, по другим видам оценивания.
Недопредставленные учащиеся из числа меньшинств, тем временем, хуже успевают по сравнению с другими учащимися независимо от размера класса, что позволяет предположить, что играют роль другие факторы в образовательной среде.
Баллен сказал, что новый документ имеет значение, потому что очень много учебных заведений «борются с вопросом размера класса, чтобы вместить больше студентов, и не так много исследований, строго посвященных этому вопросу», по крайней мере, в высших учебных заведениях, где размер классов не регулируется.
Отметив, что Эйк-Литтл и его коллеги старались не одобрять большие классы, Баллен сказал, что послание было, скорее, «поощрять преподавателей, обучающих большие классы, стремиться к профессиональному развитию, чтобы удовлетворить потребности студентов.”
Результаты указывают на необходимость аналогичного анализа даже более крупных курсов, таких как лекции для 700 студентов, также сказал Баллен.
«Поскольку эти классы в стиле арены становятся нормой в государственных колледжах и университетах, я думаю, что такого рода исследования будут иметь решающее значение для информирования политических дискуссий».
Что касается обучения в эпоху COVID-19, когда занятия на манежах приостановлены, Баллен сказал: «Большие классы, как и онлайн-обучение, делают образование более доступным для большего числа студентов.«В будущем можно будет применить эти методы для оценки успеваемости учащихся в виртуальных классах различного размера, – добавила она.
Аке-Литтл сказал, что фокус-группы со студентами предшествовали его работе над размером класса. И некоторые комментарии членов группы подтверждают эти количественные результаты, сказал он, поскольку у студентов есть множество причин для выбора большего размера классов, включая присутствие друзей, которые могут служить поддержкой или учебной группой.
Иногда учащиеся выбирают классы побольше, потому что у них больше шансов на большее присутствие в Интернете, а это означает, что пропуск некоторых занятий по работе или других личных обязательств не будет катастрофическим для их оценки.По его словам, такого рода студенческие потребности существовали всегда, особенно среди недопредставленных меньшинств, но действительно вышли на первый план во время COVID-19.
В любом случае, Эйк-Литтл сказал, что его подход не состоял в том, чтобы давать какие-либо радикальные рекомендации, основанные на его исследовании.
«Речь идет о том, кто получает поддержку, а кто нет», – сказал он при прочих равных.
Мой тесть вырос, ел кровяной суп.Он ненавидел это, будь то из-за вкуса или унижения, я никогда не знал. Его отец-алкоголик регулярно выпивал зарплату семьи, и семье часто не хватало денег на питание. Их выселяли из квартиры за квартирой.
Он бросил школу в восьмом классе, чтобы помочь семье. В конце концов, он получил хорошую стабильную работу, которую он действительно ненавидел, инспектором на фабрике, которая производила машины для измерения уровня влажности в музеях. Он пытался открыть несколько предприятий на стороне, но ни один из них не работал, поэтому он оставался на этой работе 38 лет.Он поднялся из бедности в жизнь среднего класса: машина, дом, двое детей в католической школе, жена, которая работала только неполный рабочий день. Он работал непрерывно. Помимо работы на полную ставку, у него было две работы: одна выполняла работу на дворе местного магната, а другая – вывозила мусор на свалку.
На протяжении 1950-х и 1960-х годов он читал The Wall Street Journal и голосовал за республиканцев. Он был человеком раньше своего времени: белым воротничком, который думал, что профсоюз – это сборище шутников, которые забирали ваши деньги и никогда не давали вам ничего взамен.Начиная с 1970 года его примеру последовали многие белые воротнички. На этой неделе их кандидат стал президентом.
В течение нескольких месяцев единственное, что меня удивляло в Дональде Трампе, – это удивление моих друзей его успехом. Что движет им, так это разрыв в классовой культуре.
Один малоизвестный элемент этого разрыва состоит в том, что белый рабочий класс (WWC) недоволен профессионалами, но восхищается богатыми. Классные мигранты (белые воротнички, рожденные в семьях рабочих) сообщают, что «профессиональные люди, как правило, вызывали подозрение», а менеджеры – это студенты колледжей, «которые ни хрена не знают, как что-то делать, но полны идей о том, как у меня чтобы делать свою работу », – сказал Альфред Лубрано в Limbo .Барбара Эренрайх вспоминала в 1990 году, что ее рабочий папа «не мог произнести слово доктор без виртуального префикса шарлатан ». Юристы были обманщиками … а профессора без исключения обманщиками ». Аннетт Ларо испытывала сильное негодование по отношению к учителям, которых считали снисходительными и бесполезными.
Мишель Ламон, в Достоинство трудящихся, также вызвала недовольство профессионалов, но не богатых.«[Я] не могу никого выбить за успех», – сказал ей рабочий. «Есть много богатых людей, и я уверен, что они упорно трудились на каждый свой цент», – вмешалась приемная служащая. В чем разница? Во-первых, большинство рабочих не имеют прямого контакта с богатыми за пределами Образ жизни богатых и знаменитых . Но профессионалы заказывают их каждый день. Мечта не состоит в том, чтобы стать представителем высшего среднего класса с его разными моделями питания, семьи и дружбы; мечта – жить в своей классной среде, где вам комфортно, только с большими деньгами.«Главное – быть независимым и отдавать свои приказы, а не принимать их от кого-либо еще», – сказал Ламонту оператор станка. В этом состоит цель – владеть собственным бизнесом. Это еще одна часть привлекательности Трампа.
Хиллари Клинтон, напротив, олицетворяет тупое высокомерие и самодовольство профессиональной элиты. Дурашливость: брючные костюмы. Высокомерие: почтовый сервер. Самодовольство: корзина прискорбных. Хуже того, одно ее присутствие портит дело в том, что даже женщины из ее класса могут относиться к мужчинам из рабочего класса с неуважением.Посмотрите, как она снисходительно относится к Трампу, считая его неспособным занимать пост президента, и отвергает его сторонников как расистских, сексистских, гомофобных или ксенофобных.
Прямой разговор Трампа переходит в другую ценность для синих воротничков: откровенный разговор. «Прямолинейность – это норма рабочего класса», – отмечает Лубрано. Как сказал ему один рабочий: «Если у тебя со мной проблемы, приходи, поговори со мной. Если у вас есть способ, которым вы хотите что-то сделать, приходите поговорить со мной. Я не люблю людей, играющих в эти двуличные игры ». Считается, что откровенный разговор требует мужества, а не является «полным слабаком», – сказал Ламонту техник-электронщик.Конечно, Трамп апеллирует. Неуклюжее признание Клинтон, что она говорит так публично, а наедине – другим? Еще одно доказательство того, что она двуличная фальшивка.
Мужское достоинство имеет большое значение для мужчин рабочего класса, и они не чувствуют, что оно у них есть. Трамп обещает мир, свободный от политической корректности, и возврат к более ранней эпохе, когда мужчины были мужчинами, а женщины знали свое место. Это приятная еда для парней с высшим образованием, которые могли бы стать моим тестем, если бы родились на 30 лет раньше.Сегодня они чувствуют себя неудачниками – по крайней мере, пока не встретили Трампа.
Мужское достоинство имеет большое значение для большинства мужчин. То же самое и со статусом кормильца: многие до сих пор измеряют мужественность размером зарплаты. Заработная плата белых рабочих из рабочего класса резко упала в 1970-х годах и получила еще один удар во время Великой рецессии. Послушайте, я бы хотел, чтобы мужественность работала иначе. Но большинство мужчин, как и большинство женщин, стремятся воплотить в жизнь идеалы, на которых они выросли. Для многих “синих воротничков” все, что они просят, – это элементарное человеческое достоинство (мужское начало).Трамп обещает его доставить.
Решение демократов? На прошлой неделе New York Times опубликовала статью, в которой мужчинам со средним образованием советовали браться за розовые воротнички. Поговорим о нечувствительности. Вы заметите, что элитные мужчины не увлекаются традиционно женской работой. Рекомендовать это для мужчин WWC просто разжигает классовый гнев.
Разве то, что случилось с Клинтоном, не несправедливо? Конечно, это является. Несправедливо, что она не была подходящим кандидатом до тех пор, пока она не стала настолько чрезмерно квалифицированной, что внезапно оказалась неквалифицированной из-за прошлых ошибок.Несправедливо, что Клинтон называют «мерзкой женщиной», а Трампа считают настоящим мужчиной. Несправедливо, что Клинтон преуспела в первых дебатах только потому, что она завернула свою кандидатуру в шимминг женственности. Когда она вернулась в режим атаки, кандидат в президенты поступил правильно, а женщина – неправильно. Выборы показывают, что сексизм сохраняет более сильную власть, чем многие думают. Но женщины не едины: женщины WWC проголосовали за Трампа, а не за Клинтон с огромным перевесом в 28 пунктов – 62% против 34%.Если бы они разделились 50 на 50, она бы выиграла.
Класс важнее пола, и он движет американской политикой. Политики обеих партий – но особенно демократы, если они хотят вернуть себе большинство, – должны помнить пять основных моментов.
Поймите, что рабочий класс означает средний класс, а не бедныеТерминология здесь может сбивать с толку. Когда сторонники прогресса говорят о рабочем классе, они обычно имеют в виду бедных. Но бедные, входящие в нижние 30% американских семей, сильно отличаются от американцев, которые находятся буквально посередине: средние 50% семей, средний доход которых в 2008 году составлял 64000 долларов.Это настоящий «средний класс», и они называют себя либо «средним классом», либо «рабочим классом».
«Что меня действительно понимает, так это то, что демократы пытаются предложить политику (оплачиваемый отпуск по болезни! Минимальная заработная плата!), Которая поможет рабочему классу», – только что написал мне друг. Несколько дней оплачиваемого отпуска не прокормят семью. Нет и минимальной заработной платы. Мужчины WWC не заинтересованы работать в McDonald’s за 15 долларов в час вместо 9,50 долларов. Они хотят того же, что и у моего свекра: стабильной, стабильной работы с полной занятостью, которая обеспечивала бы стабильную жизнь среднего класса 75% американцев, не имеющих высшего образования.Это обещает Трамп. Я сомневаюсь, что он справится, но, по крайней мере, он понимает, что им нужно.
Понять обиду рабочего класса на бедныхПомните, когда президент Обама продал Obamacare, указав, что он предоставил медицинскую помощь 20 миллионам человек? Это просто еще одна программа, которая облагала средний класс налогом, чтобы помочь бедным, заявил WWC, и в некоторых случаях это оказалось правдой: бедные получили медицинскую страховку, в то время как некоторые американцы, только чуть более богатые, увидели, что их страховые взносы выросли.
Более века прогрессисты уделяют внимание бедным. Это (в сочетании с другими факторами) привело к тому, что социальные программы были нацелены на них. Программы с проверкой нуждаемости, которые помогают бедным, но исключают промежуточное звено, могут снизить затраты и налоговые ставки, но они являются рецептом классового конфликта. Пример: 28,3% бедных семей получают субсидии по уходу за детьми, которых в основном не существует для среднего класса. Моя невестка работала полный рабочий день в Head Start, предоставляя бесплатные услуги по уходу за детьми бедным женщинам, при этом зарабатывая так мало, что она почти не могла платить за свои собственные.Она возмущалась этим, особенно тем, что у некоторых мамочек детей не было работы. Одна из них приехала поздно вечером, чтобы забрать своего ребенка, неся сумки с покупками из Macy’s. Моя невестка была в ярости.
В широко разрекламированной книге Hillbilly Elegy Дж. Д. Вэнса отражено это негодование. Тяжелые семьи, подобные семье матери Вэнса, живут бок о бок с оседлыми семьями, как семья его биологического отца. В то время как трудолюбивые люди поддаются отчаянию, наркотикам или алкоголю, оседлые семьи придерживаются строгих правил, как мои свекры, которые владели своим домом и отправили обоих сыновей в колледж.Чтобы достичь этого, они жили жизнью строгой бережливости и самодисциплины. В книге Вэнса сурово осуждается его упрямый родственник, что не редкость среди оседлых семей, которые держат нос в чистоте благодаря простой силе воли. Это второй источник недовольства бедными.
Другие книги, в которых говорится об этом: Hard Living on Clay Street (1972) и Work-Class Heroes (2003).
Поймите, как разделение на классы повлияло на географиюЛучший совет, который я видел до сих пор для демократов, – это рекомендация хипстерам переехать в Айову.Классовый конфликт теперь четко отслеживает разрыв между городом и деревней. На огромных красных равнинах между тонкими синими побережьями шокирующе большое количество мужчин из рабочего класса не имеют работы или находятся на инвалидности, что подпитывает волну смертей от отчаяния в виде опиоидной эпидемии.
Огромные сельские районы исчезают, оставляя за собой следы боли. Когда вы слышали, как об этом говорил какой-либо американский политик? Никогда.
Книга Дженнифер Шерман «Те, кто работают, те, кто не работает», (2009), хорошо освещает это.
Если вы хотите общаться с избирателями из белого рабочего класса, поместите экономику в центр«Белый рабочий класс такой глупый. Неужели они не понимают, что республиканцы просто используют их каждые четыре года, а потом облажались? » Я слышал некоторые версии этого снова и снова, и на самом деле WWC согласен с этим мнением, поэтому они отвергли республиканский истеблишмент в этом году. Но для них демократы ничем не лучше.
Обе стороны поддержали соглашения о свободной торговле из-за чистого положительного прироста ВВП, не обращая внимания на рабочих, которые потеряли работу, поскольку рабочие места уехали в Мексику или Вьетнам.Это как раз те избиратели в решающих колеблющихся штатах Огайо, Мичиган и Пенсильвания, которых демократы так долго игнорировали. Извините меня. Кто тупой?
Одно из ключевых посланий заключается в том, что торговые сделки намного дороже, чем мы относились к ним, потому что устойчивое развитие рабочих мест и программы обучения необходимо учитывать как часть их затрат.
На более глубоком уровне обеим сторонам нужна экономическая программа, которая может предоставить рабочие места для среднего класса. У республиканцев есть одно: дать волю американскому бизнесу.Демократы? Они по-прежнему одержимы культурными проблемами. Я полностью понимаю, почему ванные комнаты трансгендеров важны, но я также понимаю, почему одержимость прогрессивных людей приоритетом культурных проблем приводит в ярость многих американцев, чьи основные заботы связаны с экономикой.
Раньше, когда избиратели из синих воротничков были сплошными демократами (1930–1970), хорошие рабочие места были в центре прогрессивной повестки дня. Современная промышленная политика пойдет по пути Германии. (Хотите по-настоящему хорошие ножницы? Покупайте немецкие.) Требуются огромные финансовые средства для программ колледжей, связанных с местными предприятиями, чтобы обучать рабочих для хорошо оплачиваемых рабочих мест в новой экономике.Клинтон упомянул этот подход вместе с 600 000 других политических предложений. Она не подчеркивала этого.
Избегайте соблазна списать негодование «голубых воротничков» как расизмЭкономическое негодование усилило расовую тревогу, которая у некоторых сторонников Трампа (и самого Трампа) перерастает в открытый расизм. Но списывать гнев WWC как не более чем расизм – пища для интеллектуального комфорта, и это опасно.
Национальные дебаты о полицейской деятельности сегодня разжигают классовую напряженность точно так же, как это было в 1970-х годах, когда студенты колледжей высмеивали полицейских как «свиней».«Это рецепт классового конфликта. Работа в полиции – одна из немногих хороших вакансий, доступных американцам без высшего образования. Полиция получает солидную заработную плату, большие льготы и уважаемое место в своих общинах. Для элиты списание их как расистов является ярким примером того, что, хотя оскорбления по расовому и половому признаку больше не приемлемы в приличном обществе, классовые оскорбления все еще приемлемы.
Я не защищаю полицию, убивающую граждан за продажу сигарет. Но нынешняя демонизация полиции недооценивает сложность прекращения полицейского насилия в отношении цветных сообществ.Полиция должна принимать решения за доли секунды в опасных для жизни ситуациях. Я не. Если бы мне пришлось, я тоже мог бы принять плохие решения.
Сказать, что это настолько непопулярно, что я рискую стать изгоем среди моих друзей на левом берегу. Но самый большой риск сегодня для меня и других американцев – это продолжающаяся классовая невежество. Если мы не предпримем шагов для преодоления разрыва в классовой культуре, когда Трамп окажется не в состоянии вернуть сталь в Янгстаун, штат Огайо, последствия могут стать опасными.
В 2010 году, во время книжного тура по проекту «Преобразование трудовых и семейных дебатов» , я рассказывал обо всем этом в Гарвардской школе Кеннеди.