Конспект занятия в подготовительной группе лепка: Конспект занятия НОД по лепке «Снегирь» в подготовительной группе.

Конспект занятия НОД по лепке «Снегирь» в подготовительной группе.

Конспект занятия НОД по лепке «Снегирь» в подготовительной группе.

Цели: Закреплять представления детей о зимующих птицах: где обитают, чем питаются;

Развивать умение лепить птиц: снегиря. Передавать их строение: туловище, голова, лапы, хвост; и позу: стоит, летит, клюет.

Совершенствовать умение сглаживать места скрепления пальцами.

Формировать умения путем налепа делать глаза и клюв.

Закреплять знакомые приемы лепки. Лепить птиц конструктивным способом лепки.

Воспитывать стремление добиваться нужного результата.

Продолжать воспитывать аккуратность в работе с пластилином.

Материал: коробка пластилина, стека, бумажная салфетка, дощечка, игрушки птиц и картинки: снегирь.

Предварительная работа: рассматривание птиц на прогулке, рассматривание иллюстраций, чтение стихотворений про снегирей.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята отгадайте загадку.

На замёрзших ветках птички –

Крохотули-невелички.

Очень яркие, с румянцем,

Пиджачок на спинке с глянцем.

Накормлю я их обедом:

Угощу рябиной, хлебом.

Пусть горят, как фонари

Чудо-птички Снегири.

Воспитатель: Давайте с вами рассмотрим нашу птицу. Я вам объясню, как нужно лепить птичек на примере снегиря. Посмотрите на этого снегиря. Из каких частей он состоит?

Варианты ответа детей (туловища, головы, хвоста и лап).

Воспитатель: Какой формы туловище и голова?

Варианты ответа детей (Туловище круглое, немного вытянутое, голова круглая).

Воспитатель: Что еще есть у снегиря?

Варианты ответа детей (Клюв, глаза и крылья).

Воспитатель: Когда у снегиря видны крылья?

Варианты ответа детей (В полете. Когда летит).

Воспитатель: Какие у снегиря глаза по цвету и величине?

Варианты ответа детей (Маленькие и черные).

Воспитатель: А какой клюв?

Варианты ответа детей (Маленький, черный).

Воспитатель: Какого цвета сам снегирь?

Варианты ответа детей (Красная грудка, спинка и крылья серо-черного цвета, голова черная с красными щечками).

Воспитатель: Ребята, а в какой позе можно изобразить птицу?  

Варианты ответа детей (Как снегирь летит, стоит или клюёт).

Воспитатель: Давайте с вами вспомним, как надо лепить птиц.

Только сначала давайте разомнемся.

Физминутка.

«Птички».

Птички в гнездышке сидят (приседают).

И на улицу глядят (повороты головы),

Погулять они хотят (кивают головой)

И тихонечко летят (разлетаются, машут руками).

Воспитатель: Молодцы, теперь ребята давайте слепим снегиря в разных позах. У кого-то снегирь  стоит или летит, у кого – то клюёт.

Воспитатель: Берем пластилин красного цвета, лепим из него овал. Это будет тело птицы.

– Из пластилина черного цвета лепим шар, диаметром меньше чем овал. Это голова птицы. Примазываем голову к телу.

Воспитатель: Берем пластилин черного цвета, стекой делим кусок на три одинаковые части. Лепим из этих частей небольшие колбаски, сплющиваем их. Из одной части делаем хвост птице, примазывая его к овалу с противоположной стороны от головы, 2 части примазываем к телу птицы с боков – это крылья.

 По мере необходимости воспитатель помогает тем, кто затрудняется. Показывает  приемы лепки отдельным детям. Советами, вопросами помогает делать фигуры более выразительными.

Воспитатель: Методом налепа делаем птичке клюв и глазки.

Анализ детских работ.

 Воспитатель:  Какие замечательные и красивые птицы у нас получились.

 – Давайте полюбуемся на наших птичек. Ой, смотрите этот снегирь у нас в полете, а этот клюёт, а вот этот снегирь стоит.

– Ребята найдите мне самую красивую птицу. Птицу, которая клюёт. Снегиря, который летит.

– Ребята, вы все у меня молодцы. Все старались, отлично работали.

Конспект занятия по лепке в подготовительной группе «Щелкунчик»

Конспект занятия по изобразительной деятельности (лепка, пластилинография) в подготовительной к школе группе детского сада.

Тема занятия: «Щелкунчик», по сказке А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король»

Автор занятия: Авакян Лариса Васильевна, воспитатель ГДОУ №123 Центрального района г. Санкт-Петербурга.

Цель:

Закрепить содержание сказки Амадея Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».
Рассмотреть иллюстрации, изображающие главного героя, отметить характерные детали изображения (большой рот, кудрявый парик, букли, шляпа, шпага и т. д.)
Учить сооставлять план работы.
Подобрать пластилин, подходящий по цвету к иллюстрации из книги.
Развивать чувство времени (работаем по часам), аккуратность в работе.
Воспитывать интерес к сказкам.

Материалы и оборудование:

Книга «Щелкунчик» с цветными иллюстрациями, образец изделия (убирается во время работы), наборы пластилина «24 цвета» по числу детей, картонная основа (в четверть альбомного листа), стеки, клеёнки.

Ход занятия:

Воспитатель:

Дети, сегодня мы с вами еще раз вспомним сказку «Щелкунчик». Скажите, пожалуйста, кто написал эту замечательную рождественскую историю?

Дети:

Эту сказку написал Амадей Гофман.

Воспитатель:

Верно, дети. Замечательный немецкий писатель Амадей Гофман был не только писателем, но и композитором, дирижёром и художником. Может быть именно по этому ему удавались такие яркие и запоминающиеся персонажи.
А теперь назовите мне, пожалуйста, главных героев сказки.

Дети:

Мари и Щелкунчик.

Воспитатель:

Да! Эти сказочные герои привлекают наше внимание. Мари – она обычная девочка. А что мы можем сказать про Щелкунчика? Давайте посмотрим. (Воспитатель демонстрирует иллюстрацию из книги).

Дети:

Щелкунчик – это заколдованный принц. Королева мышей, злющщая Мышильда взяла и превратила его в страшного уродца, который мог колоть орехи. Для этого она наколдовала ему такие большие крепкие зубы. Все смеялись над несчастным принцем и только добрая девочка Мари пожалела его и заступилась в нужный момент. Так Щелкунчик снова преобразился и опять стал прекрасным принцем. (Воспитатель демонстрирует иллюстрации из книги).

Воспитатель:

Молодцы, ребята! Вы правильно все запомнили. Несмотря на свое уродство, Щелкунчик является положительным персонажем. У него храброе и по-настоящему доброе сердце. Он не боится целого полчища врагов, смело вступая с ними в бой. Обратите внимание, как художник изобразил главного героя сказки. Мы видим, что Щелкунчик очень нравится ему и художник выбрал для своего рисунка яркие и контрастные краски, все детали костюма очень чётко прорисованы.

Мне очень симпатичен главный герой этой сказки и я решила выполнить портрет Щелкунчика из пластилина. Вот, посмотрите. От метьте для себя, как подобраны цвета и оттенки, как аккуратно выполнены все элементы работы, особенно самые характерные детали, которые делают нашего персонажа очень запоминающимся – букли (завитки) парика и его большой рот.

Давайте займёмся делом, пусть каждый из вас слепит своего Щелкунчика. Но нам нужно заранее продумать план работы, чтобы все получилось красиво и аккуратно, так как мы задумывали.

План работы

Определяем высоту фигурки и ее местоположение на картонной основе.
Лепим голову (круг) из розового пластилина.
Лепим туловище (определяем цвет мундира и брюк, лепим ручки и обувь).

Оформляем голову и мелкие детали героя (черты лица, букли парика, шляпа).
Дополнительные детали – элементы костюма, шпага, орехи, башмак Мари.

Воспитатель:

Итак, план работы готов. Сейчас мы немного отдохнём (дети выходят на середину группы и встают в круг).

Физкультминутка

(дети выполняют действия, руководствуясь заданием педагога)

Все движения разминки
повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте!
Эх! Руками машем вместе.
Эхе-хе! Прогнули спинки,
посмотрели на ботинки.
Эге-ге! Нагнулись ниже,
наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко –
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!

Воспитатель:

Ну что, ребята, хорошо отдохнули? Продолжим наше занятие. Дети, во время работы вы можете пользоваться стеками. Работа предстоит непростая и кропотливая. Вам нужно заранее хорошо представить своего героя, а затем подобрать пластилин нужного цвета, придать ему задуманную форму. Пожалуйста, не забывайте делиться друг с другом пластилином нужного цвета, учитесь взаимовыручке. Поглядывайте на часы, ведь нам нужно успеть выполнить всю работу в срок.

 

Итог занятия:

 

В конце занятия проводится выставка детских работ и обсуждение, дети высказывают свое мнение по поводу каждой работы, советуют что можно бы было сделать еще. Воспитатель отмечает удачные работы или отдельные элементы.

 

Скачать конспект занятия по лепке в подготовительной группе «Щелкунчик»

 

Конспект по лепке на тему «Кто живет в лесу» в подготовительной группе.

Конспект по лепке на тему «Кто живет в лесу» в подготовительной группе.

Цели: Познакомить детей с приёмами лепки животных в движении, вызвать интерес к составлению коллективной композиции из вылепленных лесных животных (медведь, волк, лиса, заяц, белка, сова, сорока и т. д.)

Задачи:

•Учить детей планировать свою работу:

• Задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, передавать форму и пропорциональное соотношение частей; закреплять умение детей отгадывать загадки;

• Вызывать интерес к жизни диких животных;

• Продолжать учить анализировать особенности строения разных животных, соотносить части по величине и пропорциям, замечать характерные позы и движения (ходит, бегает, прыгает, летает);

• Учить самостоятельно определять способ лепки на основе обобщенной формы.

• Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук;

• Воспитывать интерес к сотрудничеству;

• Формировать желание доводить работу до конца;

Ход занятия:

1 Отгадывание загадок. 6 – 7. штук загадки про животных.

1. Любит кушать он малину

И в берлоге спать всю зиму.

Страшно может он реветь,

А зовут его. (медведь)

2. Догадайтесь, кто же это?

В шубку рыжую одета.

И не рыба, и не птица.

Это — хитрая. (лисица).

3. Он в лесу дремучем рос,

Серой шерстью весь оброс.

В зайцах вкусных знает толк

Злой голодный серый. (волк)

4. На его спине — иголки.

И длинны они, и колки.

Потому-то вдоль дорожек

С ними смело ходит. (ежик)

5. Это что за зверь такой?

Может жить он под землей.

Норку и подземный ход

Лапками копает. (крот)

6. Что за зверь такой лесной?

В белой шубке он зимой.

Всех боится зверь-трусишка.

Как зовут его? (Зайчишка)

7. Проворная зверюшка

Живет в дупле-избушке.

Целый день скок-поскок,

Отыскала грибок,

Нанизала на сучок,

Заготовила впрок.

(Белка).

2. Задание.

Давайте сыграем в игру «Можно – нельзя».

Если вы согласны с утверждением – то встаньте, а если нет – сидя поднимите руку.

1.Не врывайся в лес с криком: в этом доме много деток – птенчиков, зверушек; не пугай их.

2. Не трогай птичьи яйца в гнезде – птица, учуяв посторонний запах, бросит гнездо.

3. Разоряй гнёзда – губи малых деток наших пернатых друзей.

4. Не лови понравившуюся тебе бабочку или жука – может быть это последний экземпляр на всей земле.

5. Разоряй муравейник – хоть муравьи – это и санитары леса, они не приносят много пользы.

6. Сбивайте ногами и топчите ядовитые грибы – хоть ими и лечатся лесные жители.

7. Не оставляй в лесу мусор – в замусоренный лес ты не захочешь больше прийти,а кроме того: консервная банка может поранить лапки животного и даже послужить ловушкой для мелких зверьков.

– Я рада, что вы знаете как надо вести себя в лесу.

Ребята теперь я предлагаю вам слепить наших лесных животных и сделать с вами выставку наших работ.

Краткое описание как лепить животное.

1 Медведь.

1. Скатайте два шарика из коричневого пластилина, лишь немного отличающиеся по размеру.

2. Более крупный шарик вытяните в каплю, затем проткните острую часть спичкой.

3. Наденьте второй шарик-голову на свободный конец спички. Таким образом, получится тело и голова медвежонка.

4. Небольшую лепешку оранжевого пластилина прикрепите вместо носа, оснастив кончик черной точкой. Над носовой частью расположите глаза.

5. Следующие детали – верхние и нижние лапы. Их лепка также не вызовет никаких затруднений. Сначала это будут две лепешки и две продолговатые колбаски, с помощью небольших оранжевых точек и стеки их можно превратить в нужные элементы.

6. Прикрепите конечности на свои места. При этом сделайте, по желанию, чтобы мишка сидел или стоял.

7. Мишка уже почти готов, не забудьте о круглых ушках, которые обязательно нужно разместить на макушке

8. Из желтого цилиндра соорудите бочонок, ведь зверя просто необходимо угостить душистым мёдом.

2. Заяц

1. Возьмите брикетик пластилина и разделите его на 2 части.

2. Из 1 части скатайте шар, немного овальной формы. Вторую половину пластилина разделите на 4 части. Овальная форма это тело, оставшиеся 4 части – заготовки для всего остального.

3. Возьмите два маленьких кусочка и разделите каждый на двое. Итог у нас получиться 4 квадратика. Из третьего кусочка нужно сделать 2 длинных приплюснутых колбаски- это будут ушки. Четвертый кусочек скатайте в шарик.

4. В овальный шарик воткнем зубочистку или спичку, затем на неё будем сажать голову что бы все крепко держалось.

5. Из 4 одинаковых квадратиков сделайте лапки, уши прилепите к голове зайца.

6. Теперь прилепите лапки к телу и прикрепите к нему голову. Сформируйте на задней части тела хвост.

7. Возьмите черный пластилин и прикрепите глаза к голове. Затем возьмите нож для пластилина и нарисуйте на лапках когти.

3.ЁЖ.

1. Размяв идеально немного коричневого пластилина в руках, сформируйте шарик.

2. Вытяните носовую часть ежика. Само тельце можно оставить круглым, ведь он часто превращается в колючий шарик, скрываясь от врагов.

3. На самый кончик носа прикрепите коричневую капельку. Добавьте маленькие глазки со зрачками.

4. Начинайте крепить семечки вместо колючек. Вставляйте их в пластилин задней частью и придавливайте пальцами. У самой головы налепите первый ряд колючек-семечек. Затем добавьте второй слой, располагая семечки в просветах между первым слоем, полностью заполняя пустое пространство. Сформируйте колючки на спинке ежика, заполнив семечками пустые места на пластилине.

4. Лиса.

1. Из небольшой порции оранжевого пластилина скатайте шарик.

2. Аккуратно вытяните одну часть шарика, чтобы получилась капелька. Теперь обычная деталь превращается в голову лисички-сестрички.

3. На кончике носа поместите коричневую капельку, которым зверек будет все обнюхивать. Добавьте хитрые глаза и брови, чтобы лиса могла видеть все, что происходит вокруг.

4. Закончите лепку головы добавлением острых ушек на макушку и маленькой челки. Любопытную мордочку можно пока отложить в сторону.

5. Туловище лисицы должно быть изящным, поэтому для его создания следует вылепить из оранжевого пластилина тонкую колбаску.

6. Прикрепите к подготовленной детали передние и задние лапки, ведь животное все время бегает по лесу в поисках пищи.

7. На кончики лапок добавьте желтые кисточки, в переднюю, часть туловища вставьте крепежную палочку.

8. Соедините туловище и голову.

9. Остатки оранжевого пластилина потратьте на создание пушистого лисьего хвостика. Налепите на кончик немного желтого материала и задайте рельеф ножом.

Дальше предлагаем детям начать делать работы. Помогает в индивидуальном порядке тем, кто затрудняется слепить ту или иную фигуру. Подводит итог готовых работ. Дети ставят свои работы на выставку. Все молодцы. Вот каких животных мы с вами сего слепили.

 

Занятие 21. Строительство дома (Лепка из пластилина) – ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ И АППЛИКАЦИИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ – Каталог статей

Программное содержание. Формировать у детей умение лепить дом из скатанных столбиков, накладывая их друг на друга и прочно соединяя между собой. Закреплять умение пользоваться стекой. Развивать воображение и творчество при создании поделки. Продолжать учить детей понимать и анализировать содержание стихотворения.

Раздаточный материал. Пластилин, стеки, картонки-подставки, клей ПВА, дощечки для лепки.

Ход занятия

Прочитайте детям стихотворение Е. Благининой:

Чтобы

Дом

Построить

Новый,

Запасают

Тес

Дубовый,

Кирпичи,

Железо,

Краску,

Гвозди,

Паклю

И замазку

А потом,

Потом,

Потом

Начинают

Строить

Дом!

Спросите детей:

– Что нужно для того, чтобы построить дом?

Предложите детям построить дом из пластилина. Нужно скатать много столбиков, выравнивая их по длине при помощи стеки. Затем собрать стены дома на картонке-подставке, располагая столбики в горизонтальном положении друг на друге. Крыша тоже делается из столбиков, расположенных под углом к стенам. Затем дети самостоятельно оформляют дом окнами и дверью. Возле дома на картонке-подставке можно сделать садик – посадить цветы.

Конспект занятия по лепке в подготовительной группе на тему “На дне морском”

Конспект НОД Художественно-эстетическое развитие (Мастерская – Лепка)

Дата: 19.03.20

Тема: “На дне морском”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности “На дне морском”

Задачи: 1. Обеспечить условия для закрепления технических приемов лепки: отщипывание, примазывание равномерно по всей поверхности, расплющивание.

              2. Развивать мелкую моторику, воображение, мышление, познавательный интерес.

                 3. Воспитывать эстетический вкус, коллективизм.

Активизация словаря: морские обитатели

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседы с детьми, чтение стихотворений о рыбах, дидактические игры и упражнения по теме, самостоятельная художественная деятельность

Развивающая предметно-пространственная  среда: пластилин, стеки, дощечки, салфетки, иллюстрации, картон, образец, ножницы, заготовки.

Технологии (методы): словесный, игровой, наглядный, демонстрация, здоровьесберегающие и игровые технологии.

Ход НОД:

Вводная часть:

Звучит шум морского прибоя.

Воспитатель: Ребята, прислушайтесь. Что это за шум? (Это шумит море.) Давайте немного пофантазируем. Представьте, что мы оказались на берегу моря. Над головой у нас голубое небо с облаками, под ногами золотистый песок, а впереди — море. Как красиво вокруг! Так хочется опуститься на морское дно и полюбоваться удивительной красотой подводного мира.

Педагог. Ребята, что интересного можно увидеть под водой? (Разных рыб, осьминогов, раковины, морских звезд, кораллы, морских коньков.) Верно, там целый подводный мир! Так же как мы не можем жить без воздуха, так и морские обитатели не могут жить без воды — это их дом. На дне много разноцветных камешков, ракушек, есть и подводные растения. Как они называются? (Водоросли.) Да, водоросли. Некоторые рыбы питаются ими, а еще подводные растения насыщают воду кислородом, который также необходим обитателям дна.

Основная часть:

Воспитатель раздает детям заготовки обитателей морского дна (осьминога, морскую звезду, морского конька, медузу, раковины, кораллы и. т. д.). Показывает варианты декоративного оформления морских обитателей.

 Физкультминутка «Рыбка»

Рыбка плавает в водице,

(Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка. )

Рыбке весело играть.

(хлопают в ладоши)

Рыбка, рыбка, озорница,

(Грозят пальчиком.)

Мы хотим тебя поймать.

(Делают хватательное движение обеими руками.)

Рыбка спинку изогнула,

(Руки над головой, прогибаемся в спине)

Крошку хлебную взяла.

(Приседаем)

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

(Снова «плывут».)

– Когда наши обитатели будут готовы мы их поместим на дно морское.

Дети приступают к выполнению творческого задания.

Заключительная часть:

Педагог вместе с детьми составляет сюжетную композицию.

– Какое красивое у нас получилось морское дно.

– Какие трудности у вас возникли?

– Что понравилось на занятии?

Конспект проведения лепки в подготовительной к школе группе на тему «Птицы весной

Конспект занятия по лепке в старшей группе «Зимующие птицы».

Бородина Татьяна Геннадьевна, воспитатель старшей группы ГБОУ г. Москва «Школа № 285 имени В.А. Молодцова».
Назначение работы: Конспект предназначен для воспитателей старших групп и родителей.
Программное содержание:
Цель: Создание птиц: воробья, синицу и снегиря из пластилина.
Изобразительные задачи:
– Учить детей лепить птиц: воробья, снегиря, синицу. Передавать их строение: туловище, голова, лапы, хвост; и позу: стоит, летит, клюет.
– Учить дополнять работу деталями, путем налепа делать крылья, глаза и клюв.
– Продолжать учить лепить птиц крупно. Подбирать пластилин, соответственно цвету птиц.
Технические задачи:
– Закреплять знакомые приемы лепки. Лепить птиц конструктивным способом.
– Сглаживать места скрепления пальцами. Путем вытягивания делать хвост. Примазывать крылья. Путем налепа делать глаза и клюв.
– Продолжать учить работать с пластилином. Делить пластилин на равные части.
Воспитательные задачи:
– Воспитывать стремление добиваться нужного результата.
– Продолжать воспитывать аккуратность в работе с пластилином. Самостоятельность в передаче движений в лепке.
– Продолжать воспитывать умение слушать и слышать воспитателя. Интерес к лепке птиц. Радоваться от полученного результата.
Материал: коробка пластилина, стека, бумажная салфетка, дощечка, игрушки птиц и картинки: снегирь, синица и воробей, кассета с голосами птиц.
Предварительная работа:
Рассматривание воробья и синиц на участке. Беседа.
Проведение игры “Птицы”.
Рисование сказочных птиц.
Изготовление кормушек вместе с родителями для птиц.

Ход занятия

Организационный момент
– Ребята отгадайте загадки:
-В серой шубке перовой
И в морозы он герой,
Скачет, на лету резвится,
Не орёл, а всё же птица
– Правильно это воробей , птичка, за которой мы наблюдали на участке.

– Белые щечки,
Синяя птичка,
Остренький клювик –
Собой невеличка.
Желтая грудка –
– Это кто ребята?
– Правильно, синичка .

– Ты откуда, ты откуда
Прилетел к нам,
Красногрудый?
– Облетел я всю Сибирь.
– Как зовут тебя?
– Правильно, ребята, это снегирь .

Давайте с вами рассмотрим наших птиц. Я вам объясню, как нужно лепить птичек на примере воробья. А вы слепите любую птичку.
– Посмотрите на этого воробья. Из каких частей состоит воробей?
(Показ туловища головы хвоста и лап).
– Какой формы туловище и голова?
– Туловище круглое, немного вытянутое, голова круглая.
– Что еще есть у воробья?
– Клюв, глаза и крылья.
– Когда у воробья видны крылья?
– В полете.
– Какие у воробья глаза по цвету и величине?
– Маленькие и черные.
– А какой клюв?
– Маленький, желтовато-коричневый.
– Какого цвета сам воробей?
– Коричневого цвета, а крылья серого цвета.
– Ребята, а в какой позе можно изобразить воробья?
– Как воробей летит, стоит или клюёт.
– Давайте с вами вспомним, как надо лепить птиц.
– Берем пластилин, делим его на 2 неравные части.
– Из одной части делаем туловище и затем вытягиваем хвост, а из другой делаем голову и лапы подставку. Примазываем голову и лапы к туловищу. Сглаживаем места прикрепления пальцами. Налепами делаем крылья клюв и глаза.
– Ребята, предлагаю вам слепить своих птиц: воробьёв, синиц и снегирей.
– Давайте слепим птиц в разных позах. У кого-то воробей стоит или летит, снегирь клюёт. Чтобы вам веселее было, я включу музыку, и вы услышите, как поют птицы.

Детские работы

Индивидуальная работа:
Напоминаю детям, что работать с пластилином нужно аккуратно, вытирать руки о салфетку. Учу правильно делить пластилин на части. Напоминаю, как раскатывать пластилин. Напоминаю способы лепки. Индивидуально показываю отдельные приемы лепки. Поощряю самостоятельное творчество детей.
Анализ детских работ:
– Какие замечательные и красивые воробьи, синицы и снегири у нас получились.
– Давайте полюбуемся на наших птичек. Ой, смотрите этот воробей у нас в полете, а эта синица клюёт, а вот этот снегирь стоит.
– Ребята найдите мне самого красивого воробья. Самого большого. Воробья, который клюёт. Воробья, который летит.
(то же самое проводится с другими птицами).
– Ребята, вы все у меня молодцы. Все старались, отлично работали.
– Занятие окончено.

Цель. Учить детей лепить птиц.

Образовательная:

Учить детей лепить птицу по частям, передавать форму и относительную величину туловища и головы.

Развивающая:

Развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание, эстетическое восприятие.

Воспитательная

Воспитывать бережное отношение к природе, любовь к птицам, желание им помочь.

Предварительная работа:

Наблюдение за птицами на прогулках и из окна; беседа о зимующих птицах; изготовление кормушек для птиц; рассматривание иллюстраций; рисование птиц; загадывание загадок о зимующих птицах; чтение художественной литературы; дидактические игры «Назови птичку, которой не стало», «Перелетные и зимующие птицы», «Птица и птенчики».

Оборудование: конверт с письмом; магнитофон, аудиозапись с музыкой; муляжи елок, изображения зимующих птиц; иллюстрации с изображением снегирей, мольберт, образец снегиря из пластилина, цветной пластилин, доски для лепки и стеки по количеству детей.

Ход занятия:

Воспитатель: Когда я шла в детский сад, почтальон передал мне вот этот конверт. Кому же он и от кого? (Вопрос привлекает внимание и интерес детей.) На конверте адрес нашего детского сада и нашей группы. А что в конверте? Письмо от лесных птичек. Вот, что они пишут: «Дорогие ребята пришла зима, она украсила поля, деревья нарядила. Приглашаем вас к себе в гости, посмотреть на зимний лес! Будем рады вас видеть!».

А вы хотите совершить путешествие в лес?

Дети: Да!

Воспитатель: Но прежде чем отправиться в зимний лес нам нужно надеть тёплую одежду. Что наденем?

Дети: Носки, штаны, кофту, сапоги, шапку, шубку, рукавицы.

Воспитатель:

Ну-ка ребята, одевайтесь,

В лес скорее собирайтесь.

Друг за другом вы вставайте,

И за мною поспевайте.

По тропинкам в лес пойдём,

Много интересного мы с вами там найдем.

(Дети идут за воспитателем. Звучит аудиозапись спокойной музыки.)

Воспитатель: Хорошо в лесу зимой, лес украшен бахромой, звонкий снег искрится, иней серебрится. А какие красивые елочки в лесу. Смотрите, на их ветвях сидят птицы.

(Дети рассматривают птиц на деревьях.)

Воспитатель: Ребята, птицы, которые не улетают зимой в тёплые края, а остаются с нами на зиму, как называются?

Дети: Зимующие птицы.

Воспитатель: Правильно, это значит, что нас с вами пригласили в гости зимующие птицы?

Дети: Да.

Воспитатель: А вы знаете, что человек в лесу – гость, он должен соблюдать правила поведения, чтобы не нарушить жизнь леса и его обитателей. В лесу нельзя громко кричать и шуметь.

Воспитатель: А что это за птицы с яркой желтой грудкой?

Дети: Синички.

Воспитатель: Вы знаете, что за синицами любопытно наблюдать: они хлопотливые, шустрые и очень полезны. Летом они охраняют сад от вредителей.

Воспитатель: Как вы думаете, что делают зимой птицы в лесу?

Дети: Играют, веселятся, добывают себе корм и т.д.

(Подходят к следующей елочке.)

Воспитатель: А, кто сидит на ветках этой ёлочки?

Дети: Воробьи.

Воспитатель: Они серенькие, быстрые, смелые и драчливые. Посмотрите, ребята, что это за красногрудая птица сидит на веточке?

Дети: Снегирь.

Воспитатель: Правильно. Мне кажется, что снегирь грустит. Как вы думаете почему?

Дети: Ему холодно, скучно одному на ёлочке, у него нет друзей.

Воспитатель: Как же помочь снегирю?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, давайте снегиря возьмем с собой в детский сад и слепим ему друзей.

Дети: Давайте!

Воспитатель:

Друг за другом вы вставайте,

И за мною поспевайте.

По тропинкам в детский сад вернемся,

И работой мы займемся.

К столам проходите,

Одежду снять вы поспешите!

(Дети снимают с себя воображаемую одежду и садятся за столы вместе с воспитателем.)

Воспитатель: Прежде чем лепить, я вам расскажу “Почему эту птицу назвали снегирь?”

В переводе с латинского языка его имя звучит как «огненный». Такое название присвоили птичкам за ярко-красный оттенок брюшка у самцов. Красного цвета у них боковые стороны головы. Крылышки и шапочка на голове черного цвета, спинка окрашена серым цветом. Самки отличаются от самцов тем, что грудка у них бурого цвета с серым оттенком. (Показывает иллюстрации с изображением снегирей, расположенные на мольберте.)

Еще есть примета, что появление птицы предвещает скорый снег. От слова «снег» и происходит название птицы.

Можно обратиться к истории. Свое название эти птицы получили от тюркского слова «сниг» – красногрудый. Позднее название изменилось в современное звучание – снег. Вот почему снегиря так назвали.

А теперь, давайте с вами рассмотрим строение снегиря. Назовем его части тела.

(Рассматривают изображение снегиря принесенного из леса, называют части тела.)

Воспитатель: Какой формы голова?

Дети: Круглая.

Воспитатель: А туловище?

Дети: Овальное.

Воспитатель: Голова, какая по величине?

Дети: Маленькая.

Воспитатель: А туловище?

Дети: Большое.

Воспитатель: Давайте покажем, какими приемами мы можем воспользоваться во время лепки снегиря.

(Дети показывают движением рук в воздухе приемы лепки.)

Воспитатель: А теперь с мотрите внимательно, я буду показывать, как лепить снегиря.

Лепить я его буду из отдельных частей.

Беру кусок красного пластилина, раскатываю его между ладонями круговыми движениями – леплю шарик. Потом этот шарик покатаю колбаской до формы овала. Это туловище.

Беру кусок черного пластилина, делю его пополам. Каждую половину снова делю пополам. Получилось четыре части. Из одной части скатаю шарик-голову, оттяну носик. Из второй части слеплю хвост. Раскатываю пластилин между ладонями прямыми движениями, затем сплющиваю – сдавив его ладонями. Хвост получился плоским. Из двух оставшихся частей изготовлю крылья – для этого скатаю из них овалы, затем сплющиваю.

Лапки я сделаю из коричневого пластилина. Делю пластилин пополам, раскатываю колбаски, сплющиваю, потом на одном из концов стекой делаю два надреза. Лапки готовы.

Соединю сначала голову с туловищем. Крылья прикреплю к туловищу по бокам, хвост – к нижней стороне туловища. Туловище устанавливается на лапки. Все части плотно прижимаю друг к другу.

Глаза сделаю из пластилина белого цвета. Снегирь готов.

Ребята, вам понятно как лепить снегиря?

Дети: Да!

Воспитатель: Прежде чем приступить к лепке, давайте разомнём ваши пальчики.

Пальчиковая гимнастика.

Прилетайте, птички!

«зовут»

Сала дам синичке.

«режут»

Приготовлю крошки,

«крошат хлеб».

Хлебушка немножко.

Эти крошки – голубям,

Вытягивают вперёд правую руку с раскрытой ладонью,

Эти крошки – воробьям.

то же – левой рукой.

Галки да вороны,

Трут ладонью о ладонь, «катая из хлеба макароны»).

Ешьте макароны!

(Дети приступают к работе, звучит спокойная музыка.)

Воспитатель: Ребята работайте аккуратно. Пластилин и вылепленные предметы кладем на доску. Прочно соединяйте части между собой, прижимая, их друг к другу.

(Воспитатель в процессе выполнения лепки оказывает некоторым детям индивидуальную помощь (советует, дает образную характеристику, показывает изображение)

Воспитатель: Ваши снегири такие яркие, красивые вы хорошо потрудились.

Вы знаете, что зимой голодно и холодно птицам. Люди заботятся о них, делают для птиц кормушки. Давайте снегирей посадим в кормушку и покормим.

(Воспитатель собирает детей около себя.)

Воспитатель: Ребята, где мы сегодня были?

Кого мы там видели?

Кому и чем мы помогали?

А что больше всего вам понравилось?

Литература:

1. Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, пластилина. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники М.В. Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 192 с., ил.
2. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 96 с.
3. Корнеева Ольга Станиславовна Учимся мастерить своими руками: учебно-методическое пособие для подготовки к школе / О.С. Корнеева. – Москва: АСТ: Астрель, 2015. – 95, с.: ил. – (Планета знаний. Предшкольная пора).
4. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед. училищ. Под ред. докт. пед. наук Н.П. Саккулиной. Изд. 5-е, испр. М., «Просвещение», 1971.
5. Саккулина Н.П. и Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. (Пособие для воспитателей). М., «Просвещение», 1973.

Конспект занятия по лепке

в подготовительной группе

на тему «Зимующие птицы»

Подготовила: воспитатель

Гребнева О.А.

Цель : Закрепить представление о зимующих птицах.

Задачи:

1. Образовательные: закреплять навыки лепки разными способами: раскатывание, оттягивание, сглаживание, расплющивание.

2. Развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание.

3. Речевые: обобщать знания по теме «Зимующие птицы» и синтезировать их с темой «Зима».

4. Воспитательные : воспитывать доброжелательное отношение к птицам, вызвать стремление беречь их, помогать зимующим птицам.

Материал: пластилин, дощечка, стеки, семечки, салфетки влажные, аудиозапись, ИКТ, кормушка.

Наглядный материал: скульптурная птица, изображение зимующих птиц.

Словарная работа: голова, хвост, круг, овал, глаза, клюв, оттягивать, прищипывать, стека.

Методические приёмы: игровая ситуация, беседа – диалог, рассматривание иллюстрации и беседа по ней, физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели», пальчиковая гимнастика: «Воробей», продуктивная деятельность детей, подведение итогов.

Воспитатель : Ребята, а вы любите гулять?

Дети : Да.

Воспитатель : Скажите, ребята, где вы любите гулять?

Ответы детей : (На улице, в д/с и. т. д.)

Воспитатель : Сегодня я приглашаю вас погулять в зимний лес, как вы думаете, что нам нужно сделать?

Дети : Одеть теплую одежду.

Одевают воображаемые рукавички, шапку, шубку.

Воспитатель :

В зимний лес на прогулку приглашаю вас пойти,

Интересней приключений, нам ребята не найти.

Друг за другом становитесь, крепко за руки беритесь.

По дорожкам, по тропинкам, не спешим, не отстаем

В лес мы дружно все пойдем.

(Дети берутся за руки и за воспитателем идут «змейкой» )

Воспитатель : Ребята посмотрите как красиво в лесу! Сколько снега.

Посмотрите какая красивая елочка!

Подходим к елочке, любуемся.

Воспитатель : Ребята, посмотрите, кто сидит на елочке?

Дети : Птицы.

Воспитатель : Скажите ребята, как называются птички, которые не улетают зимой в теплые края, а остаются на зиму?

Дети : Зимующие птицы.

Воспитатель : Какие они опишите?

Дети описывают внешний вид птиц.

Воспитатель : Ребята, как вы думаете, что делают зимой птицы в лесу?

Ответы детей

Воспитатель : Ребята, как же ему же помочь маленькому воробушку?

Ответы детей

Воспитатель : А давайте воробушка возьмем с собой в д/с и слепим ему друзей.

Крепко за руки беритесь по дорожкам, по тропинкам

Не спешим, не отстаем в детский сад мы дружно все пойдем.

Воспитатель : Вот мы и вернулись. А теперь я вам предлагаю вам поиграть в игру и узнать, хорошо ли вы знаете зимующих птиц.

Дидактическая игра «Отгадай птицу по пению»

Воспитатель : молодцы, ребята, а теперь проверим вас. Умеете ли вы различать зимующих птиц от перелетных?

Игра с применением ИКТ «Узнай птичку»

Воспитатель : Молодцы.

Воспитатель : А теперь ребята предлагаю вам попробовать слепить воробья из пластилина.

Показ способа лепки воробья:

Сначала берем кусочки коричневого и серого пластилина, смешиваем в один комок, чтобы получить цвет похожий на окраску воробьев.

Затем делим коричнево-серый комок на три кусочка. Один кусочек большой и два поменьше. Из большого куска лепим туловище в форме яичка, сзади оттягиваем хвостик, сплющиваем пальцами. У нас осталось два одинаковых кусочка. Из одного делаем голову : скатываем шар между ладоней, из второго – крылья. Сплющиваем кусочек пластилина в форме круга и разрезаем стекой пополам. Соединяем детали. Оформляем голову, клюв делаем из семечка, глазки из бусинок. Вот получился у нас воробышек.

Воспитатель : Посмотрите ребята, что у меня есть? (кормушка)

Для чего нужна кормушка?

Ответы детей

Воспитатель : Давайте ребята наших воробышков посадим в кормушку.

Молодцы ребята, замечательные воробьи получились у всех. Теперь воробушку, которого мы принесли из леса, не будет скучно, вы сделали для него много новых друзей. Когда мы пойдем на прогулку, мы возьмем корм для птиц и покормим воробьев и других птичек которые прилетают к кормушкам.

Задачи:

1 Образовательные: учить детей определять содержание своей работы; совершенствовать умение свободно варьировать разные приёмы лепки (оттягивание, прищипывание, скрепление деталей). для создания выразительного образа, передовая характерную форму и пропорции тела и частей.

2 Развивающие: развивать эстетические чувства, умение аккуратно работать.

3 Воспитательные: воспитывать интерес к познанию природы, самостоятельность, интерес к лепке, желание довести начатое дело до конца.

Материалы для занятия: пластилин, стеки, клеёнки, игрушки (обезьянка, страусёнок), композиционная основа для оформления выставки «Остров», диск с записью спокойной музыки, оформление группы «Джунгли».

Предварительная работа: просмотр презентации «Животные и птицы жарких стран» , чтение книг Р.Киплинг «Слонёнок», «Рикки –Тикки — Тави»,дидактические игры «Кто где живёт», «Чей хвост?», складывание фигурок животных и птиц из бумаги «оригами».

Ход образовательной деятельности

Воспитатель: Здравствуйте. Дети, познакомьтесь, это- страусёнок. Он приглашает вас в путешествие на тропический остров. Отправимся мы туда на воздушном шаре. Полетели. (Дети заходят в группу, оформленную под джунгли.) Садитесь поудобнее и послушайте рассказ.

На острове жила-была маленькая обезьянка, звали её Чича. Она дружила с нашим страусёнком. Вы на острове нигде не видите обезьянку? Вот же она. Каждое утро обезьянке нравилось посидеть несколько минут неподвижно, вдыхая ароматы окружающего её мира.

Упражнение 1

Дышим вместе носом. Положите руки на живот, и вы почувствуете, как на вдохе ваш живот округляется, а на выдохе становиться плоским. Вдох- округляется, выдох- сдувается. Ей особенно нравилось, как воздух щекотал ноздри. А вам это нравится?

Чича встала и потянулась руками вверх, стараясь достать до самой высокой ветки на дереве. Она мечтала, чтобы её руки превратились в крылья как у птицы.

Упражнение 2

Давайте достанем одной рукой одну ветку, другой — другую ветку. Теперь руки в стороны. Представим что это крылья. Помашем ими вместе с Чичей. Продолжим медленные махи. На вдохе руки идут вверх, на выдохе — вниз. Чиче нравилось как птицы могут поворачиваться то вправо, то влево и как они парят вниз, как пёрышки.

Упражнение 3

Поворачиваем влево — рака тянется вверх как можно выше, другая – вниз. Делаем поворот вокруг себя. Теперь в другую сторону, сменив направление рук.

И тут Чича заметила тигрёнка, который только- только проснулся от лучей утреннего солнца. Вы видели, как потягиваются кошки? А тигры — из семейства кошачьих. Они смешно изгибают спины.

Упражнение 4

Встанем на четыре лапы как тигры. Делаем вдох и смотрим прямо в небо. Выдыхаем и тянем подбородок к груди, выгибаем спину, смотрим вниз, чтобы увидеть все четыре лапки.

Когда Чича подняла голову, тигрёнка рядом не было. Все звери спрятались. Что- то должно было случиться. Чича сложилась как черепаха в ожидании. Давайте и мы сделаем вот так.

Упражнение 5

Садимся на пятки, руки свободно висят вдоль тела. Мы наклоняемся вперёд, руки вдоль тела назад. Ощутите себя черепахой в панцире. Расслабьтесь, дышите ровно.

Неожиданно громкий рык потряс тишину. И в высокой траве показался лев. Изобразим льва.

Упражнение 6

Сидя на пятках, ставим руки перед собой. На вдохе наклонимся чуть вперёд. Вы чувствуете, как ваш живот упирается в ноги, на выдохе мы толкаемся вперёд и издаём рык. Вы готовы? Сначала вдох, а потом на выдохе вперёд с рыком. Отлично! Ещё разок, да погромче. Какие грозные львы. Молодцы!

Лев огляделся, никого не увидел и спокойно ушёл.

Воспитатель: Ребята, все кого мы изображали: птиц, тигрёнка, черепаху, льва- все они друзья Чичи и страусёнка. На острове живёт ещё много разных животных и птиц. Кто ещё может быть другом Чичи и страусёнка? (жираф, попугай…)

Страусёнок предлагает нам вернуться в детский сад и слепить животных и птиц для нашего тропического острова. Садимся на воздушный шар и летим в детский сад. (Дети проходят за столы)

Страусёнок предлагает вам слепить любое животное или птицу, которые могут жить на тропическом острове.

Звучит спокойная музыка. Дети самостоятельно лепят выбранное животное или птицу. После готовых животных и птиц помещают на остров.

Воспитатель подводит итог занятия.

Цель: Учить детей лепить синицу, передавая характерную форму, пропорцию тела и его частей, правильную посадку головы, положение хвоста, крыльев. Задачи: Учить детей конструктивному способу лепки синицы из нескольких частей, различающихся по форме и размеру, используя дополнительный материал (бисер вместо глаз, семечко подсолнуха вместо клюва). Развивать у детей самостоятельность в поиске способов передачи движения вылепленной птицы (голова опущена вниз – синица клюёт, крылья приподняты вверх – птичка перелетает с места на место). Развивать чувство формы, способность к композиции, зрительное восприятие, согласованность движений рук, мелкую моторику. Воспитывать интерес к живой природе, желание помогать в холодное время года зимующим птицам. Предварительная работа: Наблюдение за птицами на участке детского сада, в парке с родителями. Беседа о синицах, их пользе. Изготовление родителями и детьми кормушек для зимующих птиц. Рассматривание изображений разных синиц (большая синица, лазоревка, московка, длиннохвостая и хохлатая синицы, буроголовая гаичка, ремез) в презентации. Чтение Р. Новикова «Поможем птицам», В. Гвоздев «Прилетайте к нам, синицы». Материалы и оборудование: Демонстрационный материал: Иллюстрации «Синица», «Птицы на кормушке», схема поэтапной лепки синицы. Раздаточный материал: Пластилин жёлтого и синего цвета, стеки, зубочистки для крепления лап, семечки подсолнечника для клюва, чёрные бусины для глаз, салфетки бумажные и матерчатые; крупа и семечки – корм для синичек в кормушку. Оборудование: Проектор, мультимедийный экран, презентация Power Point, компьютер, магнитофон, аудиозапись со спокойной фоновой музыкой, кормушка, как основа для коллективной композиции. Ход непосредственно образовательной деятельности: Организационный момент: Воспитатель включает презентацию (слайд №2) «Птицы на кормушке» и читает детям стихотворение Т. Лавровой: Воспитатель : На берёзе возле дома Кто-то тенькает знакомо. У кормушки шум, веселье – Там справляют новоселье. Шустро зёрнышки клюёт, Спать с утра нам не даёт Голосистая певичка – Желтопузая синичка. Воспитатель: Помните, как на прогулке мы с вами наблюдали за птицами на кормушке? Какие птицы прилетали в «птичью столовую»? (Воробьи, синицы) Чем люди подкармливают птиц зимой? (семечками, крупой, хлебными крошками) Чем ещё зимой любят синицы подкормиться на кормушке? (несолёным салом) Мотивация: Воспитатель: На улице морозно и малыши в такую погоду не ходят гулять и не видели синичек, которые прилетают к нашей кормушке подкрепиться. Посмотрите, какая красивая кормушка! Давайте, слепим синичек, чтобы малыши могли тоже полюбоваться этими красивыми птичками! Объяснение этапов работы: Воспитатель: Посмотрите на синицу (на магнитную доску прикрепить картинку с изображением) и давайте вспомним её внешний вид: маленькая, туловище округлое, голова тоже круглая и маленькая, крылья небольшие, хвост удлиненный, перья жёлтые, с чёрным и синим отливом, клюв короткий, глаза, как чёрные бусины. Воспитатель: Сегодня мы будем лепить синицу из отдельных частей (на доску крепится схема лепки синицы конструктивным способом): Берём небольшой комок жёлтого и синего пластилина, похожий на окраску перьев синиц (обратить внимание детей на изображение синиц). Делим жёлтый комок на две равные части и одну часть делим пополам еще один раз, получилось 3 комка – один большой и два одинаковых, меньшего размера. Из большого кома лепим туловище в форме овала и с одной его вытянутой стороны, оттягиваем хвост – сплющиваем пальцами, чтобы хвост получился похожий на лопатку для сковороды. Осталось два одинаковых куска пластилина: Из одного лепим голову и подставку для лапок: делим кусок пополам и катаем круглую голову, прикрепляя её к туловищу (показать место крепления), из оставшейся части пластилина, делаем лепёшку – подставку, ломаем пополам зубочистку и вставляем её в нижнюю часть туловища (лапки) для устойчивости поделки, закрепляем на подставке. Из второго – лепим крылья: скатываем шар, сплющиваем, делим стекой пополам – получаем два одинаковых крыла, крепим крылья по бокам туловища. Проверяем устойчивость поделки. На передней части головы синицы крепим клюв из семечки – одной, если клюв закрыт, и двух, если открыт; бусины размещаем по обе стороны от клюва. Синица готова лететь к кормушке! Воспитатель: Посмотрите, что может моя синица! В игровой форме показать передачу движения лепной фигурки: приподнять крылья – синица летит к кормушке, крылья опустить – садится на кормушку, опустить голову вниз – клюёт семена. Воспитатель: Давайте с вами превратимся в маленьких синичек! Динамическая пауза: Скачет шустрая синица, Ей на месте не сидится. Прыг-скок, прыг-скок, Завертелась, как волчок. Вот присела на минутку, Почесала клювом грудку И с дорожки – на плетень, Тири-тири, тень-тень-тень. (Прыжки на месте на двух ногах.) (Прыжки вперёд – назад.) (Повернуться вокруг себя.) (Присесть на корточки.) (Наклонить голову вперёд, достать грудь подбородком.) (Встать, руки отвести назад, слегка прогнувшись вперёд.) Повторение последовательности этапов работы: (1-3 ребёнка повторяют способы выполнения работы.) Воспитатель: Предлагаю начать работу. Дети самостоятельно выполняют работу (включить тихую музыку). Индивидуальная помощь педагога. Анализ детских работ: завершённость, аккуратность, самостоятельность, передача движения синицы. Воспитатель: Послушайте отрывок из стихотворения Александровой «Птичья ёлка»: Прилетают птичьи стаи На кормушку в зимний сад, И в саду, не умолкая, Колокольчики звенят. Воспитатель: Предлагаю вашим синичкам посетить птичью столовую, «покормить» их и познакомить малышей с синичками. После непосредственно образовательной деятельности: По своему желанию дети дополняют композицию «Синицы на кормушке»

Конспект занятия по лепке в подготовительной группе на тему “Серая шейка”

Вид деятельности: ЛЕПКА

Конспект занятия (Подготовительная группа)

Тема: «ПТИЦА» (Серая Шейка)

Воспитатель: Губарь Елена Николаевна

Программные задачи:

– Учить детей создавать образ птицы;

– Закреплять умение лепить птицу по частям, используя разные приемы: раскатывание между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимании и сглаживания мест соединения;

– Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.

Ход занятия:

Организационный момент (звучит голос  уток  улетающих в теплые края). Чьи голоса вы слышите?

Читаю отрывок из стихотворения.   «Утки улетают». Автор:  Екатерина Новожилова

Утки сбились в клин и улетают,
Путь их ведом, они это знают.
Улетают птицы в теплый край,
Там для них и корм и светлый рай.

-Вспомните  как называется сказка,  где утки улетают  в теплые края, а одна уточка повредившая  крыло остаётся зимовать? Мы ее с вами недавно читали.  («Серая Шейка»).

-Кто на­писал эту сказ­ку? Ма­мин-Си­биряк.

 -Рус­ский пи­сатель Ма­мин-Си­биряк очень лю­бил при­роду, наб­лю­дал за ее яв­ле­ни­ями, за жизнью и по­вад­ка­ми жи­вот­ных, птиц. На­пом­ню вам, как пи­сатель опи­сыва­ет в сказ­ке сбо­ры птиц к от­ле­ту в теп­лые края: “Пер­вый осен­ний хо­лод, от ко­торо­го по­жел­те­ла тра­ва, при­вел всех птиц в боль­шую тре­вогу. Все на­чали го­товить­ся в даль­ний путь, и все име­ли та­кой серь­ез­ный, оза­бочен­ный вид. Да, не­лег­ко пе­реле­теть прос­транс­тво в нес­коль­ко ты­сяч верст…” Кто является главным героем сказки? Серая Шейка.

-Давайте вспомним кто встретился на пути  Серой шейке?

-Отгадайте загадку:

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая — для лета,

Для зимы — другого цвета. (Заяц)

По снежку зимой бежала,
    И следы все заметала.
    Рыжий мех, а хвост – краса!
    Подскажите, кто? (Лиса)

-Кто из героев положительный и почему?

-Кто из героев отрицательный и почему?

Показ. 

Давайте вспомним, как мы с вами будем лепить. Сначала разделим пластилин на две части. Из одного кусочка лепим туловище, а другой опять делим на две части – голова и крылья. Чтобы нам вылепить туловище, нужно взять большой кусочек и скатать его в овал. Затем также мы лепим голову, только не овалом, а шариком. Бегут, бегут ладошки по кругленькой дорожке. Далее мы соединяем эти две части плотно прижимая, друг к другу. Овал у нас будет туловищем, шар – голова. Из другого шара делаем лепешку и разрезаем его пополам –это крылья. Затем мы прищипываем, так мы делаем клювик на голове, и немного оттягиваем. А на туловище, где должен быть хвостик, мы часть пластилина вытягиваем. Посмотрите, ребята, как у меня это получается. Прежде, чем приступит к работе, разомнем наши пальчики.

Физкультминутка:

Есть у курицы – цыпленок, (касаемся поочередно пальчиками)

У гусыни есть гусенок,

У индюшки – индюшонок,

А у утки есть утенок.

У каждой мамы малыши (пальчики сгибаются-разгибаются)

Все красивы, хороши.

– повторить со второй рукой то же самое

Пальчики у нас согрелись, можно приступать к работе. Дети занимают свое рабочее место. Сядьте прямо, настройтесь на работу, голова думает, глазки смотрят, ручки работают. (Дети приступают к работе)

В конце занятия подводится итог:

– Вам понравилось лепить утку?

– Получилась ли у вас задумка? Молодцы! Кто хочет рассказать о своей уточке? Выслушиваем несколько детей. Остальных я послушаю после прогулки.

Что такое интерактивное моделирование? | Адаптивный класс

Интерактивное моделирование – это простой, быстро развивающийся, семиступенчатый процесс, который эффективен для обучения детей любым академическим или социальным навыкам, рутине или процедурам, которые вы хотите, чтобы они выполняли определенным образом (будь то из соображений безопасности, эффективности или по другим причинам) . Интерактивное моделирование – одна из основных практик подхода Responsive Classroom к обучению детей начальной школы, – может использоваться любым взрослым в любом месте школы в любое время года.

Чем интерактивное моделирование отличается от традиционного?

В традиционном моделировании учитель показывает детям, как выполнять навык, распорядок или процедуру, говорит им, на что следует обращать внимание, и ожидает, что они сразу усвоят это. Интерактивное моделирование также показывает детям, как выполнять навыки, распорядки или процедуры, но оно выходит далеко за рамки этого базового шага. Также студентов:

• Узнайте, почему навыки, распорядок или процедура важны для их обучения и уважительного, бесперебойного функционирования класса.
• Их спрашивают, что они заметили в моделировании учителя (вместо того, чтобы их учитель сказал, на что обратить внимание).
• Посмотрите, как несколько одноклассников дополнительно моделируют распорядок или процедуру после первоначального моделирования учителя.
• Практикуйте распорядок или процедуру прямо сейчас.
• Получите немедленную обратную связь и наставничество от своего учителя во время практики.

Почему интерактивное моделирование более эффективно, чем традиционное?

Отличительные этапы интерактивного моделирования включают ключевые элементы эффективного обучения: моделирование позитивного поведения, вовлечение учащихся в активное обучение и немедленную оценку их понимания.Исследования показывают, что, когда мы обучаем таким образом, дети достигают большего, более быстрого и длительного успеха в оправдании ожиданий и в овладении навыками.

С помощью интерактивного моделирования дети создают в уме четкие и позитивные образы того, что от них ожидается. Они сами замечают, что укрепляет их наблюдательность, анализ и коммуникативные навыки. Кроме того, поскольку они получают немедленную практику, они быстрее приобретают опыт и лучше овладевают процедурой или навыками, которым их обучают.

Каковы семь шагов интерактивного моделирования?

1. Кратко укажите, что вы будете моделировать и почему.
2. Смоделируйте поведение именно так, как вы ожидаете от учеников (правильно, а не неправильно, и без описания того, что вы делаете, если вам не нужно «показать» процесс мышления).
3. Спросите студентов, что они заметили. (Возможно, вам придется подсказать что-нибудь, но дети скоро замечают каждую мелочь, особенно когда они приобретают опыт в этой практике.)
4. Предложите одному или нескольким студентам моделировать так же, как вы.
5. Опять же, спросите студентов, что они заметили, что делают моделисты.
6. Пусть все ученики будут моделировать, пока вы наблюдаете за ними и тренируете их.
7. Обеспечивайте обратную связь, называя конкретные положительные действия, которые вы замечаете, и уважительно, но четко перенаправляйте учеников, когда ученики сбиваются с пути.

Чему я могу научить с помощью интерактивного моделирования?

Вот лишь несколько примеров:

Академические и социальные навыки

• Слушание и ответы на вопросы
• Работа с партнером или небольшой группой
• Использование технологий и других ресурсов
• Участие в дискуссии в группе
• Процедуры подготовки к испытаниям

Процедуры и процедуры

• Порядок приезда и увольнения
• Уборка
• Обед, переменка и туалет
• Процедуры школьного собрания
• Переходы от одного класса / занятия к другому

Сколько времени занимает интерактивное моделирование?

Урок интерактивного моделирования, демонстрирующий, например, построение, может занять всего три или четыре минуты. Более сложный урок, например обучение детей общению с партнером, может занять двадцать минут.

Эти скромные вложения сэкономят ваше время в долгосрочной перспективе. Это потому, что дети быстрее овладевают навыками и, таким образом, могут уделять гораздо больше времени задаче. У вас будет меньше путаницы в классе и меньше отвлекающих факторов, потому что детям не нужно будет снова и снова спрашивать вас или сверстников, что им делать. В результате у вас будет больше времени для обучения, а у детей будет больше времени, чтобы завершить свою работу и учиться.

Сколько времени я могу выиграть с помощью интерактивного моделирования?

Небольшое количество времени, потраченное на обучение студентов тому, как вы хотите, чтобы они делали вещи, принесет большие дивиденды в течение года. Допустим, вы теряете несколько минут каждый час на повторение инструкций и работу с перебоями. Это может добавить до двадцати или тридцати минут потерянного учебного и рабочего времени каждый день – 2,5 часа в неделю. Это 100 потерянных часов каждый учебный год! Подумайте, что вы могли бы сделать с этим временем. Подумайте, что могут делать ваши ученики.

Как выглядит и звучит интерактивное моделирование в действии?

В пятом классе г-жа К. хочет, чтобы ученики понимали, как продуктивно работать во время самостоятельной работы. Она ведет этот урок интерактивного моделирования:

1. Скажите, что будете моделировать и для чего.
   Госпожа К .: «Наша цель – сделать так, чтобы каждый выполнял качественную работу в течение самостоятельного рабочего времени. Посмотрите, как мы с Карлосом усердно работаем над своим заданием, и пусть другие делают то же самое ».
2. Смоделируйте поведение.
   Миссис К. и Карлос (предварительно обученные) демонстрируют, как работать над исследовательским заданием за одним столом. Они работают тихо, но, чтобы показать, что разговаривать – это нормально, каждый коротко и тихо обменивается одним фактом из своего исследования. Затем они снова приступают к работе.
3. Спросите студентов, что они заметили.
   Миссис К: «Что вы заметили?» Ее ученики отмечают ключевые элементы демонстрации, такие как то, как Карлос и миссис К. оставались на своих местах, тихо работали и недолго говорили тихо.Миссис К. предлагает студентам назвать все ключевые особенности поведения, которые они пропустили. Например: «Что мы сделали с нашими бумагами и другими материалами?»
4. Пригласите одного или нескольких студентов моделировать.
   Г-жа К. выбирает еще четырех учеников, которые демонстрируют, как работать независимо за одним столом, как это делали она и Карлос.
5. Опять же, спросите студентов, что они заметили.
   Миссис К: «Что вы заметили на этот раз?» Ее ученики указывают на ключевые элементы, как они это сделали на шаге 3, помогая закрепить это поведение для себя.Опять же, она подсказывает им, если они пропускают какое-либо ключевое поведение.
6. Все студенты должны пройти практику.
   Г-жа К. дает всем своим ученикам небольшой опрос, над которым они могут работать, чтобы наблюдать за ними и обучать их.
7. Оставьте отзыв.
   Г-жа К: «Я вижу, что все сосредоточены на опросе, работают спокойно. Такой подход поможет вам и вашим одноклассникам выполнить задания и многому научиться в этом году ».

Социальное моделирование: теория, обзор – видео и стенограмма урока

Требования к обучению поведению

Существуют требования к обучению поведению.Конечно, мы не просто копируем все и всех, кого видим. Есть четыре фактора, которые должны присутствовать, чтобы мы научились поведению, свидетелем которого мы являемся. К ним относятся: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация.

Внимание и удержание

Первые два требования, о которых мы поговорим, которые должны присутствовать для нас, чтобы научиться поведению, – это внимание и удержание .

Чтобы взять на себя чье-то поведение, мы должны действительно обращать на него внимание .В конце концов, мы изучаем поведение, поэтому на это требуется определенная концентрация. Если мы находим модель интересной, если они близки нам эмоционально или если их действия влияют на нашу жизнь, мы склонны уделять им больше внимания.

Второе требование, необходимое для обучения новому поведению, – это необходимость сохранять информацию о поведении, которое мы наблюдали. Это известно как сохранение , , то есть способность хранить информацию, чтобы ее можно было снова вызвать.Ваши родители могут давать вам советы в различных ситуациях, но только когда вы запомните и сохраните эту информацию, вы сможете использовать ее позже. То же самое и с социальным моделированием: мы узнаем поведение, только когда вспомним, что смотрели, чтобы применить его. В эксперименте с куклой Бобо детям приходилось вспоминать действия взрослого, когда настала их очередь взаимодействовать с куклой.

Воспроизведение и мотивация

Третье и четвертое требования для обучения поведению – это воспроизведение и мотивация .Обучение происходит, когда мы на самом деле воспроизводим новое поведение и когда кто-то или что-то побуждает нас выполнять новое поведение. Это третье требование для обучения новому поведению – когда мы воспроизводим или выполняем новое поведение, а затем повторяем его снова и снова, – помогает нам по-настоящему научиться новому поведению. Как и любой приобретенный навык, новое поведение практикуется для того, чтобы оно было автоматическим и приобреталось индивидуумом.

Наконец, четвертое требование для обучения поведению имеет место, когда мы каким-то образом мотивированы на приобретение нового поведения.Это происходит из-за того, что вас поощряют или поощряют к такому поведению. Например, делает ли такое поведение людей похожими на нас? Получают ли мы похвалу или комплименты, когда используем его? Или мы избежим наказания? Давайте посмотрим на пример в начале урока. Младший брат начал копировать свою сестру, больше учился, чтобы получать хорошие оценки и радовать родителей. Если его оценки улучшаются, а родители хвалят его, и если они больше не наказывают его за плохие оценки, то у него появляется мотивация продолжать новое поведение.

Мы одобряем тех, кто подражает нам

А как насчет людей, которым подражают? Точно так же, как внимание уделяется тем, кто изучает поведение других, также уделяется внимание тем, кто моделирует это поведение.

В эксперименте, организованном журналом Journal of Personality and Social Psychology (1999), было обнаружено, что студенты предпочитают людей, которые имитируют их физические действия. Психологи Таня Чартранд и Джон Барг попросили студентов колледжа встретиться один на один с исследователями и описать серию фотографий.На каждой встрече исследователь наблюдал и тонко отражал каждую из манер студентов – откидывание назад, кивание головой, складывание рук и т. Д. Однако в контрольной группе исследователи не выполняли зеркального отражения. Из-за тщательного мастерства исследователей студенты не осознавали, что их копируют. В конце концов, студенты сообщили, что им больше нравятся те исследователи, которые имитировали их, чем контрольную группу. Также им показалось, что встреча прошла более гладко.

Пять лет спустя группа голландских исследователей провела тот же эксперимент, расширив его, чтобы проверить, будут ли студенты более альтруистичными по отношению к таким, как они.После индивидуальных встреч исследователь уронил ручки, и 84% имитируемых студентов помогли взять ручки, тогда как только 48% студентов из контрольной группы помогли.

Эти эксперименты показывают, что у нас есть завораживающее предпочтение тем, кто ведет себя так же, как и мы, даже когда мы не осознаем сходства (или нашего собственного фаворитизма). Мы можем ощущать большую связь с такими, как мы, и проявлять больше доброты, возможно, потому, что мы идентифицируем себя с ними.Конечно, такое преференциальное отношение только побуждает другого человека продолжать копировать наше поведение.

Краткое содержание урока

Социальное моделирование , также называемое социальным обучением , – это теория, разработанная Альбертом Бандурой, которая утверждает, что мы можем изучать поведение, наблюдая за действиями других. Чтобы по-настоящему изучить поведение, которое мы наблюдаем, необходимо задействовать четыре требования или фактора: внимание, , удержание, , воспроизведение , , и мотивация , .Также уделяется внимание людям, которых имитируют. Исследования показывают, что люди отдают предпочтение тем, кто принимает их поведение, даже если они сознательно не осознают имитацию.

ASSURE: Модель учебного дизайна – Образовательные технологии

Курсы и сертификация

• Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
• Программа сертификации учебного дизайна ADDIE (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE. Узнать больше …
• Сертификат учебных моделей (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …

ASSURE – это модель учебного дизайна, цель которой – обеспечить более эффективное преподавание и обучение. «ASSURE» – это аббревиатура, обозначающая различные этапы модели.Ниже приводится разбивка каждого шага.

См. Также:

Всего шесть частей

A – Анализ учащихся

Первым шагом в этом процессе является то, что учитель должен проанализировать качества своих учеников. Следует сосредоточить внимание на тех характеристиках учащегося, которые связаны с желаемыми результатами обучения. Собранная информация поможет вам в решениях, которые вы примете в отношении других этапов процесса. Когда вы определяете характер учащихся, он поможет вам выбрать конкретные стратегии и ресурсы, которые помогут процессу обучения.

Анализ ваших учащихся должен включать:

• Общие характеристики ваших учащихся, такие как возраст, академические способности, пол, интересы и т. Д.
• Предыдущие знания
• Стили обучения, такие как слуховой, зрительный и тактильный

S – ГОСТы и цели

После анализа характеристик учащегося учитель должен указать стандарты и цели учебного модуля. Это утверждение состоит из описания того, что учащиеся смогут делать в результате выполнения инструкции.

Чтобы быть более конкретным, это утверждение будет сосредоточено на том, что учащийся узнает или сможет сделать в результате обучения. Пример тому – студенты-медики. Учащиеся смогут назвать как минимум две базы данных и два метода поиска, которые они смогут использовать для поиска медицинских доказательств по конкретным случаям.

Цели могут быть использованы при оценке успеваемости учащихся, возможно, в процессе выставления оценок. Кроме того, вы можете использовать их, чтобы дать учащимся понять, чего они добьются в классе.

Признаком хорошего набора целей обучения является соответствие ABCD четко сформулированным целям обучения. Они следующие:

• Аудитория – Для кого предназначена цель?
• Behavior – Какое поведение или производительность следует продемонстрировать?
• Условия – Каковы условия, при которых будет наблюдаться поведение или производительность?
• Степень – В какой степени будут освоены знания или навыки?

Заявление о целях должно быть сформулировано с помощью глаголов, определяющих цель обучения.Полезное руководство по использованию подходящих глаголов содержится в Таксономии Блума. Помните, что оценка может основываться только на поведении ваших учеников. Учащийся может знать некоторый материал в прямом и обратном направлении, но не сможет хорошо выполнить тест.

S – Избранные стратегии, технологии, средства массовой информации и материалы

Вторая буква «s» в аббревиатуре означает избранные стратегии, технологии, средства массовой информации и материалы. Учитывая ваши цели обучения, необходимо выбрать учебные стратегии, технологии и средства массовой информации, которые принесут желаемые результаты.

Во-первых, вы должны выяснить, какой способ доставки лучше всего подходит для вашей инструкции. Например, какая часть вашего обучения будет ориентирована на преподавателя, а какая часть – на студентов? Первыми из них являются такие стратегии, как лекция, демонстрация или показ видео. Вторые – это такие стратегии, как групповое обсуждение или совместная групповая работа.

Здравый смысл играет важную роль в стратегиях, ориентированных на учащихся. Учеба становится более увлекательной, когда в классе больше участников.В конце концов, овладеть материалом должен ученик, а не учитель. Однако учитель должен передать и продемонстрировать определенное количество важной информации и техники.

Обучение проходит наилучшим образом, когда учитель просто приводит ученика к поиску правильного ответа на проблему. Эффективный учитель – всего лишь помощник в процессе обучения.

После того, как вы выберете стратегию обучения, пришло время выяснить, какие технологии, средства массовой информации и материалы лучше всего поддерживают метод обучения, который вы используете.Это варьируется от простых инструментов, таких как мел и доска, до более сложных, таких как презентации Power-Point. Следует помнить, что инструктор является важнейшим элементом в передаче материала. Необычные инструменты полезны, но в конечном итоге все сводится к тому, чтобы иметь кого-то, кто знает больше, чем то, что содержится в учебнике.

U – Использование технологий, средств массовой информации и материалов

Этот шаг в процессе ASSURE касается составления плана того, как вы будете использовать выбранные вами технологии, средства массовой информации и материалы.Как и во всех инструкциях, вы должны убедиться, что ваши планы способствуют достижению поставленных вами целей.

Для достижения этой цели важно следовать процессу «пяти пунктов»:

Предварительный просмотр технологий, средств массовой информации и материалов

Это означает, что важно заранее спланировать, как вы собираетесь их использовать. Хорошо провести пробный прогон урока, прежде чем преподавать его. Убедитесь, что весь урок пройдет гладко и плавно.

Подготовьте технологию, средства массовой информации и материалы

Вам нужно собрать воедино все, что вам нужно, чтобы преподать урок. Они должны работать правильно. Например, если вы делаете презентацию в формате PowerPoint, вам нужно будет создать текст и графику для каждого экрана.

Подготовьте среду

Для создания учебной среды требуется минимальная подготовка. Важны простые вещи, такие как обеспечение достаточного количества рабочих столов.Кроме того, если вы контролируете ситуацию, вы должны убедиться, что нет источников шума, которые будут беспокоить учащихся.

Подготовьте учащихся

Во-первых, вам необходимо четко проинформировать учащихся о целях обучения. Это поможет учащимся создать мысленную карту того, что им нужно усвоить. Затем важно рассказать учащимся, как они будут оцениваться. Вам нужно сказать им, каковы будут их задания, как они будут оцениваться, будут ли тесты и т. Д.Кроме того, вы должны объяснить учащимся, в чем заключаются преимущества изучения материала.

Обеспечьте обучение

Затем вы фактически проводите урок. Здесь вступают в силу все ваши планы. Вы должны быть готовы проводить урок, помня о каждом предыдущем этапе процесса. Это обеспечит вам успех как учителя.

R – Требуется участие учащегося

Этот шаг фактически относится к более ранним шагам.Это требует, чтобы вы спланировали, как вы собираетесь активно вовлекать своих учеников в материал, который вы преподаете. Это необходимо выяснить как на уровне класса, так и на индивидуальном уровне.

Самый простой шаг, который вы можете предпринять, – это потребовать от учащихся участия в обсуждениях в классе. Более сложный подход потребует, чтобы учащиеся подготовили вопросы и комментарии дома, чтобы внести их в класс. Вы можете даже позволить отдельным студентам вести занятия или дискуссии в стиле семинара.

Помимо этого, вам необходимо точно спланировать, как студенты будут участвовать в процессе обучения в целом. Как они будут изучать информацию и методы, включенные в урок? Этот план должен быть более конкретным, чем просто сказать, что они будут слушать и усваивать материал. Может быть, вы порекомендуете делать какие-то заметки или использовать другие стратегии обучения.

E – Оценка и проверка

Последний шаг в процессе ASSURE так же важен, как и все остальные.На этом этапе вы оцениваете влияние вашего преподавания на обучение студентов. Это включает в себя оценку ваших стратегий обучения, а также технологий, средств массовой информации и материалов, которые вы использовали. Во время этой оценки полезно задать следующие вопросы:

• Соответствует ли ваш урок поставленным вами целям обучения? Как вы определите, достигли ли ученики поставленных целей? Соответствует ли ваш способ оценки студентов вашим целям обучения?
• Можно ли улучшить этот урок? Как? Как вы собираетесь оценивать слабые места в своей презентации?
• Правильно ли вы выбрали средства массовой информации и материалы? Как вы оцените эффективность этих инструментов?
• Возможно ли, что другие технологии, средства массовой информации и материалы работали бы лучше?

Последний этап вашей оценки должен быть сосредоточен на отзывах ваших учеников. Был ли их опыт в целом положительным? Считают ли они, что достигли ваших целей и своих личных целей? Как вы определите, было ли ваше выступление эффективным?

В заключение , процесс ASSURE на самом деле является просто вопросом здравого смысла. Тем не менее, полезно следовать регламентированному руководству, чтобы улучшить свою технику обучения. Любой эффективный учитель знает, что совершенство их техники не приходит в одночасье, и всегда есть возможности для совершенствования.Следуя процессу ASSURE, вы обязательно улучшите свое обучение на долгие годы.

Что такое деятельность по выявлению моделей?

Действия по выявлению моделей (MEA) – это занятия, которые побуждают студентов изобретать и тестировать модели. Они представлены как открытые задачи, призванные побудить учащихся построить модели для решения сложных реальных задач. Шесть основных принципов МПС перечислены в конце этого раздела. Их можно использовать для вовлечения учащихся в статистические рассуждения и размышления, а также для того, чтобы учителя и исследователи статистики могли лучше понять мышление учащихся.

MEA созданы так, чтобы выглядеть как подлинные, реальные статистические задачи и требуют от студентов работы в группах по 3-4 человека. Команды вырабатывают решения проблемы с помощью письменных описаний, объяснений и построений, «многократно раскрывая, проверяя, уточняя или расширяя свои способы мышления» (Lesh, Hoover, Hole, Kelly, & Post, 2000, стр. 597). Таким образом, МПС раскрывают мысли, поскольку продукты учащихся открывают окно в мыслительные процессы, которые они использовали для разработки решений.

Хотя многие преподаватели статистики, особенно на начальном уровне, используют один или несколько традиционных типов занятий для учащихся в своих классах, эти занятия обычно сильно отличаются от МПС (см. Таблицу 1 ниже). Действия могут также использоваться для вовлечения студентов в статистические рассуждения и размышления, но они обычно используются для другой цели, чем MEA. Мы считаем, что как МПС, так и более традиционные виды статистической деятельности могут использоваться как часть класса статистики.

Некоторые различия между МПС и другими типами типичных статистических мероприятий в классе показаны в таблице 1. Важно отметить, что МПС не используются вместо других видов деятельности в классе, но оба могут эффективно использоваться в конечно, но для разных целей .

Таблица 1: Сравнение MEA с другими типичными занятиями в классе, используемыми для обучения статистике

Шесть принципов деятельности по выявлению моделей

Шесть основных принципов MEAs (Lesh, et al., 2000) описаны ниже:

1. Принцип построения модели : Проблемы должны быть разработаны таким образом, чтобы позволить создание модели, имеющей дело с:

• Элементы
  
• Взаимосвязи и операции между этими элементами
  
• Паттерны и правила, регулирующие эти отношения
  

Для того, чтобы MEA была полезной для размышлений, MEA может потребовать:

• Явная конструкция
• Описание
• Пояснение
• Обоснованный прогноз

В MEA есть студенты:

• Количественная оценка (e.г., покажите насколько хорошо работает модель)
• Координатная информация и отношения
• Сделать прогнозы (применить модель к новой проблеме или набору данных)
• Определите модель или тренд.

Конечный продукт – это модель, которая:

• Имеет элементы
• Определяет отношения между элементами
• Определяет операции взаимодействия элементов
• Определяет шаблоны или правила, применимые к отношениям и операциям.

2. Принцип реальности : Проблемы должны быть значимыми и актуальными для учащихся и основываться на реальных или слегка измененных реальных данных. Решение должно быть «реальным» и значимым в повседневной жизни учащихся. Следовательно, в контексте ситуации следует:

• Определите аудиторию, которая будет использовать или обслуживать решение.
• Укажите цель решения для аудитории.
• Укажите, почему аудитории нужно решение.
• Сформулируйте проблему, которая имеет смысл с точки зрения реальных знаний и опыта

Это может быть установлено с помощью набора подготовительных вопросов, которые задают (статистический) фокус для чтения вводных статей и другой информации. Подготовительные вопросы также могут стать основой для обсуждения статей в классе или в небольших группах.

3. Принцип самооценки : Учащиеся должны уметь самостоятельно оценивать или измерять полезность своих решений.Постановка проблемы должна настоятельно предлагать соответствующие критерии для оценки полезности решения. Данные также должны иметь значение для самооценки учащихся. Эти критерии должны способствовать отбору, уточнению и разработке моделей. Для этого изложение проблемы должно:

• Укажите четкую цель
• Требовать самооценки и необходимость улучшения
• Четко укажите, когда решение будет достигнуто (с помощью четких критериев)

Чтобы добиться прогресса, учащиеся должны уметь:

• Выявить недостатки в существующей концепции
• Сравните альтернативы и выберите наиболее перспективные
• Объедините сильные стороны между альтернативами, сведите к минимуму слабые
• Расширить и усовершенствовать перспективные альтернативы
• Оценка адаптации

Одним из механизмов предоставления этих критериев и мотивации для самооценки и уточнения является установление «клиента», который делает запрос и определяет параметры.

4. Типовой принцип документирования : Учащиеся должны уметь раскрывать и документировать свои мыслительные процессы в рамках своего решения. В ответах учащихся должен быть произведен контрольный журнал, в котором будут обнаружены:

• Гивенс (их предположения)
• Голы
• Пути решения, которые учитываются при создании решения

Упражнение должно способствовать саморефлексии, чтобы учащиеся задумались о своем мышлении (метапознание).Следовательно, упражнение должно включать групповую работу, которая требует (это могут быть разные роли для членов группы.):

• Планирование
• Мониторинг
• Оценка прогресса

Продукты команд должны раскрывать:

• Использованные статистические объекты или конструкции
• Взаимоотношения между объектами и конструкциями
• Операции или взаимодействия между объектами и конструкциями
• Используемые репрезентативные системы

Продукты должны позволять инструктору или исследователю оценить статистическое мышление команды.Один из методов – создать диаграмму «Способы мышления», в которой классифицируются решения учащихся.

5. Принцип возможности совместного использования и повторного использования модели : Это гарантирует, что решения, созданные учащимися, могут быть обобщены или легко адаптированы к другим аналогичным ситуациям. Модель должна отражать общий образ мышления, а не конкретное решение для конкретного контекста. Этот принцип также гарантирует, что модели учащихся передаются в ясной и понятной форме, что позволяет использовать их другими.

6. Принцип эффективного прототипа : Это гарантирует, что созданная модель будет как можно более простой, но все же математически значимой. Модель, которая должна представлять «большие идеи» в статистическом мышлении, должна обеспечивать полезный обучающий прототип или метафору для интерпретации других проблем с той же базовой структурой. Деятельность должна быть спроектирована так, чтобы избежать необходимости в многочисленных процедурах, особенно в вычислительных процедурах, которые могут обойти концептуальное понимание.

5E Model + Technology • Блог TechNotes

В то время как планы уроков, возможно, потеряли популярность в некоторых округах и были заменены системами управления учебными программами онлайн, процесс планирования уроков по-прежнему остается прекрасной возможностью для совместного планирования и развития. При совместном планировании важно иметь общую основу для уроков, в которой задействован опыт классных учителей и гидов по учебной программе в кампусе. Одним из популярных подходов к планированию уроков является модель 5E (участие, изучение, объяснение, разработка и оценка).Давайте рассмотрим 5E и то, как он может выглядеть при использовании новых технологий. Если у вас есть другие примеры из вашей собственной работы или из Интернета, поделитесь ими в комментариях ниже.

Образец плана урока по модели 5E + T

5E и технологическое соединение показаны в таблице ниже, за которой следует краткое описание того, как выглядит успех учащихся.

5E	Технологическое соединение	Как выглядит успех
ЗАЯВКА Действия, которые привлекают внимание студентов, стимулируют их мышление и помогают им получить доступ к предыдущим знаниям.Студенты вовлекаются в процесс исследования. Учитель может задавать вопросы, чтобы узнать, что учащиеся уже знают или думают, что знают о теме и концепциях, которые они будут изучать. Эти вопросы обычно начинаются с «как», а не с «почему».	_ Компонент проблемно-ориентированного обучения (PBL) или онлайн-моделирование _ Совместные проекты с GoogleApps _ Создание концептуальной карты _Milanote Storyboarding Tool _ Создавайте интерактивные веб-сайты, к которым другие могут подключаться и взаимодействовать. _ Создавайте видео / аудио исследования темы, отвечая на вопросы.	Учитель создает сценарий описания проблемы / взаимодействия, видео или ресурс, который привлекает учащихся, а затем помогает учащимся разработать вопросы и определить, что и KWHLT.
УЗНАТЬ Позволяет учащимся исследовать свои идеи индивидуально и в группах, в классе или на расстоянии. Предоставляет студентам время подумать, спланировать, исследовать и систематизировать собранную информацию.	_ Видео _ Блог или Сайты Google _ Подкаст / видео _ Сбор данных (Google Form / Sheet)	Студенты проводят расширенный поиск с использованием логических операторов (и / или) после разработки эффективных вопросов / поисковых запросов, ведения журнала блогов, редактирования контента и добавления комментариев (например, Flipboard), видео, видео / подкастов, создания ремиксов другого продукта, создания Google Hangouts или Голосовой чат.
ОБЪЯСНИТЬ Студенты получают возможность связать свой предыдущий опыт с текущим обучением и концептуально осмыслить основные идеи изучаемой темы.	_ Цифровое повествование _ Подкастинг / видео _ Презентация (Google Slides) _ Блог или Сайты Google _ Совместное создание продукта	Создайте медиа-продукт (например, видео, подкаст), цифровую историю или спланируйте веб-сайт, используя раскадровку и написание сценариев, чтобы поделиться своими знаниями и помочь другим понять их.
РАЗРАБОТКА Студенты применяют или расширяют ранее представленные концепции и опыт в новых ситуациях.Студенты применяют свои знания в реальных приложениях.	_ Форум (Google Classroom) _ Создание продукта _ Виртуальная экскурсия _ Видеочат «Спросите эксперта»	Студенты разрабатывают решение реальной проблемы, которое включает в себя их знания, передавая их в различных медиаформатах.
ОЦЕНКА Студенты вместе со своими учителями анализируют и оценивают то, что они узнали и как они это узнали.Учащимся можно дать итоговую оценку, чтобы продемонстрировать, что они знают и умеют.	_ Видеоотзыв о продукте _ Записная книжка OneNote с отзывами	Работы учащихся отмечены с точки зрения удобства использования в реальной жизни, а не с точки зрения удовлетворенности учителей переходным продуктом для учащихся.

Но подождите, это еще не все! Давайте также включим, как это может выглядеть, имея в виду урок.

Знаете ли вы об этом инструменте раскадровки?

Milanote – это инструмент для организации творческих проектов в красивые визуальные доски.По дизайну это очень похоже на работу на стене в творческой студии – визуально, тактильно и иногда немного беспорядочно. Некоторые из его ключевых функций включают возможность:
– писать заметки и списки дел, загружать изображения и файлы и сохранять то, что вы найдете в Интернете.
– организовывать визуально с помощью гибкого интерфейса перетаскивания.
– Доски по умолчанию – это личное место для размышлений, но одним щелчком мыши вы можете создать общее рабочее пространство для совместной работы со своей командой.
– Milanote наполнен сотнями встроенных шаблонов, которые помогут вам начать работу с множеством различных проекты, от создания мудборда до написания идеального творческого брифинга.

Цели обучения:

Студенты научатся проводить исследования, чтобы различать различные формы энергии, включая механическую, звуковую, электрическую, световую и тепловую / тепловую энергию. Студенты также выполнят следующее:

• Разработайте и проведите описательное исследование, чтобы проверить влияние силы на объект. Силы могут включать толчки, тяги, гравитацию, трение или магнетизм.
• Выберите подходящее оборудование, собирайте и записывайте данные с помощью метрической системы и создавайте простые таблицы, диаграммы и гистограммы для организации, изучения и оценки данных.
• Сообщать достоверные устные и письменные результаты, подтвержденные данными.
• Сделайте выводы и оцените точность заявлений об услугах и продуктах, содержащихся в рекламе и этикетках, например для игрушек.
• Записывайте научные данные и наблюдения в свои записные книжки и соблюдайте правила техники безопасности во время исследований.

TEKS Подключение:

4,6 (A) Различать формы энергии, включая механическую, звуковую, электрическую, световую и тепловую / тепловую.

4.6 (B) Различия между проводниками и изоляторами.

4.6 (C) Продемонстрируйте, что электричество движется по замкнутому пути, образуя электрическую цепь, и исследуйте электромагнитное поле.

4.6 (D) Разработайте эксперимент, чтобы проверить влияние силы на объект, например, толчок или притяжение, гравитацию, трение или магнетизм.

А вот как может выглядеть таблица:

5 E	Технологическое соединение	Как выглядит успех
ЗАЯВКА Действия, которые привлекают внимание студентов, стимулируют их мышление и помогают им получить доступ к предыдущим знаниям.	x Компонент проблемного обучения (PBL) или онлайн-моделирование _ Совместные проекты с Google Apps _ Создание концептуальной карты _ Создавайте интерактивные веб-сайты, к которым другие могут подключаться и взаимодействовать. _ Создавайте видео / аудио исследования темы, отвечая на вопросы.	Задание проблемы: KSAT 12 связался со школой и попросил нас исследовать взрывающиеся ховерборды.Они спрашивают, просто говоря: «Как работают ховерборды и безопасны ли они?»
УЗНАТЬ Позволяет учащимся исследовать свои идеи индивидуально и в группах, в классе или на расстоянии. Предоставляет студентам время подумать, спланировать, исследовать и систематизировать собранную информацию.	_ Видео _ Блог или Сайты Google _ Подкаст / видео _ Сбор данных (Google Form / Sheet или онлайн-опрос в Excel)	Учащиеся создают опрос на основе формы Google или опрос с помощью продукта Excel Online Office 365, чтобы собрать данные о том, сколько ховербордов на самом деле может быть в распоряжении людей в школе.
ОБЪЯСНИТЬ Студенты получают возможность связать свой предыдущий опыт с текущим обучением и концептуально осмыслить основные идеи изучаемой темы.	_ Цифровое повествование _ Подкастинг / видео _ Презентация (Google Slides) _ Блог или Сайты Google _ Совместное создание продукта	Создайте медиа-продукт (например,грамм. видео, подкаст), цифровой истории или спланируйте веб-сайт, используя раскадровку и написание сценария, чтобы поделиться своими знаниями и помочь другим понять это.
РАЗРАБОТКА Студенты применяют или расширяют ранее представленные концепции и опыт в новых ситуациях. Студенты применяют свои знания в реальных приложениях.	_ Форум (Google Classroom) _ Создание продукта _ Виртуальная экскурсия _ Видеочат «Спросите эксперта»	Студенты разрабатывают решение реальной проблемы, которое включает в себя их знания, передавая их в различных медиаформатах.
ОЦЕНКА Студенты вместе со своими учителями анализируют и оценивают то, что они узнали и как они это узнали. Учащимся можно дать итоговую оценку, чтобы продемонстрировать, что они знают и умеют.	_ Видеоотзыв о продукте _ Записная книжка OneNote	Учащиеся создают видео, обобщающее то, что они узнали, и встраивают его как Microsoft Sway в свои записные книжки OneNote для занятий.

Как видите, использование модели 5E + T может упростить планирование уроков и помочь вам разработать классные занятия, которые не ограничиваются необходимыми необходимыми знаниями и навыками.

3 Отчетная финансовая модель [Руководство]

Введение в моделирование с тремя операторами

Интегрированная финансовая модель с тремя отчетами – это тип модели, который прогнозирует отчет о прибылях и убытках, баланс и отчет о движении денежных средств компании.

В то время как бухгалтерский учет позволяет нам понять историческую финансовую отчетность компании, прогнозирование этой финансовой отчетности позволяет нам изучить, как компания будет работать при различных предположениях, и визуализировать, как операционные решения компании (т.е. «Давай снизим цены»), инвестиционные решения (например, «давай купим дополнительную машину») и финансовые решения (например, «давай займем немного больше») – все это влияет на чистую прибыль в будущем.

Хорошо построенная финансовая модель с тремя отчетами помогает инсайдерам (специалистам по корпоративному развитию, специалистам по FP&A) и сторонним наблюдателям (институциональным инвесторам, исследованиям в области продажи вторичного капитала, инвестиционным банкирам и частному капиталу) увидеть, как различные виды деятельности фирмы работают вместе, что позволяет легче увидеть, как решения влияют на общую производительность бизнеса.

Форматирование модели из трех операторов

Очень важно, чтобы сложная финансовая модель, такая как модель из 3-х утверждений, придерживалась последовательного набора передовых практик. Это делает задачу моделирования и аудита моделей других людей более прозрачной и полезной. Мы написали Ultimate Guide to Financial Modeling Best Practices, но здесь мы резюмируем некоторые ключевые выводы.

Основные правила форматирования:

• Цветовой код модели так, чтобы входные данные были синими, а формулы черными.В таблице ниже показаны другие передовые методы цветового кодирования:
  

  Тип ячеек	Цвет
  Жестко заданные числа (входные данные)	синий
  Формулы (расчеты)	Черный
  Ссылки на другие рабочие листы	зеленый
  Ссылки на другие файлы	Красный
  Ссылки на поставщиков данных (например, CIQ, Factset)	Темно-красный

• Согласованно форматируйте данные (например, сохраняйте единообразную шкалу единиц, используйте 1 десятичный знак для чисел, 2 для данных на акцию, 3 для количества акций).
• Избегайте частичных вводов, в которых ссылки на ячейки смешиваются с жесткими числами.
• Сохраняйте стандартную ширину столбцов и единообразные метки заголовков.

Периодичность

Одно из первых решений, которое следует принять в финансовой модели из трех отчетов, касается периодичности модели. А именно, на какие самые короткие периоды времени модель будет разделена: годовой, квартальный, ежемесячный или еженедельный. Обычно это определяется назначением финансовой модели из трех отчетов.Ниже мы приводим некоторые общие практические правила:

• Годовые модели: Обычно используется при использовании модели для оценки модели DCF. Это связано с тем, что для модели DCF требуется по крайней мере 5 лет подробных прогнозов, прежде чем будет получена конечная стоимость. Модели LBO часто также являются годовыми, так как горизонт инвестирования составляет около 5 лет. Интересная проблема с годовыми моделями – это обработка «периода заглушки», который фиксирует последние 3-, 6- или 9-месячные исторические данные).
• Квартальные модели: Обычные в исследованиях капитала, кредитовании, финансовом планировании и анализе, моделях слияний и поглощений (наращивание / разводнение), где краткосрочные проблемы являются катализатором. Эти модели часто накапливаются ежегодно.
• Месячные модели: Обычные для реструктуризаций и проектного финансирования, где ежемесячное отслеживание ликвидности имеет решающее значение. Следует отметить, что данные, необходимые для ежемесячного накопления, обычно недоступны для внешних инвесторов, если они не предоставляются в частном порядке руководством (компании не предоставляют ежемесячные данные).Эти модели часто накапливаются в квартальном исчислении.
• Еженедельные модели: Распространенные при банкротствах. Наиболее распространенная недельная модель называется моделью тринадцатинедельного денежного потока (TWCF). TWCF является обязательной подачей в процессе банкротства для отслеживания денежных средств и ликвидности.

Структура модели

Когда модели становятся большими, строгое соблюдение структуры имеет решающее значение. Ключевые практические правила включают:

• Используйте графики наклона при прогнозировании статей баланса.
• Сгруппируйте входные данные на одном листе или в одном разделе модели и отделите их от расчетов и выходных данных.
• Избегайте связывания файлов вместе.

Основные элементы интегрированной финансовой модели из трех отчетов

Интегрированная модель из 3-х операторов

Модели

с 3 отчетами включают в себя множество графиков и результатов, но основными элементами модели с 3 отчетами являются, как вы, возможно, догадались, отчет о прибылях и убытках, баланс и отчет о движении денежных средств.Ключевой особенностью эффективной модели является то, что она «интегрирована», что просто означает, что модели из трех отчетов моделируются таким образом, чтобы точно отражать взаимосвязь и взаимосвязь различных статей финансовой отчетности. Интегрированная модель является мощной, потому что она позволяет пользователю изменить предположение в одной части модели, чтобы увидеть, как оно влияет на все другие части модели последовательно и точно.

Сбор данных перед финансовым моделированием

Перед запуском Excel для построения модели аналитикам необходимо собрать соответствующие отчеты и раскрыть информацию.Как минимум, им нужно будет собрать последние документы компании SEC, пресс-релизы и, возможно, отчеты об исследовании капитала. Частным компаниям гораздо труднее найти данные, чем публичным, а требования к отчетности различаются в зависимости от страны. Мы составили руководство по сбору исторических данных, необходимых для финансового моделирования.

Отчет о прибылях и убытках

Отчет о прибылях и убытках показывает прибыльность компании. Все три утверждения представлены слева направо, при этом представлены исторические результаты по крайней мере за 3 года, чтобы предоставить исторические пайки и темпы роста, на которых основаны прогнозы.Ввод данных отчета о прибылях и убытках является первым шагом в построении финансовой модели из трех отчетов. Процесс включает либо ручной ввод данных из 10K или пресс-релиза, либо использование плагина Excel, такого как Factset или Capital IQ, для переноса исторических данных непосредственно в Excel.

Прогнозирование обычно начинается с прогноза доходов, за которым следует прогнозирование различных расходов. Чистый результат – это прогноз прибыли компании и прибыли на акцию. Отчет о прибылях и убытках охватывает определенный период, например квартал или год.

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с полным руководством по прогнозированию отчета о прибылях и убытках.

Отчет о прибылях и убытках Скриншот из учебной программы Wall Street Prep Premium Package

Бухгалтерский баланс

В отличие от отчета о прибылях и убытках, который показывает операционные результаты за период времени (год или квартал), баланс представляет собой снимок компании на конец отчетного периода. Баланс показывает ресурсы (активы) компании и финансирование этих ресурсов (обязательства и акционерный капитал).Ввод данных баланса за прошлые периоды аналогичен вводу данных в отчет о прибылях и убытках. Данные вводятся вручную или через плагин Excel.

Баланс в значительной степени определяется операционными предположениями, которые мы делаем в отчете о прибылях и убытках. Выручка определяет операционные допущения в отчете о прибылях и убытках, и это остается верным в бухгалтерском балансе: выручка и операционные прогнозы определяют статьи оборотного капитала, капитальные затраты и множество других статей.Думайте о прибылях и убытках как о лошади, а о балансе как о повозке. Предположения отчета о прибылях и убытках определяют прогнозы баланса.

Щелкните здесь, чтобы получить полное руководство по прогнозированию баланса

Скриншот баланса

из учебной программы Wall Street Prep Premium Package

Отчет о движении денежных средств

Последним ключевым элементом модели из трех отчетов является отчет о движении денежных средств. В отличие от отчета о прибылях и убытках или баланса, вы фактически ничего не прогнозируете в отчете о движении денежных средств, и нет необходимости вводить исторические результаты отчета о движении денежных средств перед прогнозированием.Это связано с тем, что отчет о движении денежных средств представляет собой чистую сверку годовых изменений баланса.

На каждую отдельную позицию в отчете о движении денежных средств следует ссылаться из другого места в модели (она не должна быть жестко запрограммирована), поскольку это сверка. Правильное построение отчета о движении денежных средств имеет решающее значение для сбалансированности баланса. Чтобы узнать, как это делается, посмотрите этот бесплатный урок по моделированию отчета о движении денежных средств.

Отчет о движении денежных средств Скриншот из учебной программы Wall Street Prep Premium Package

Модель заглушки: кассовая и револьверная

Универсальная особенность модели с тремя выписками состоит в том, что наличные деньги и возобновляемая кредитная линия служат модельными «затворами».Это просто означает, что модель из трех отчетов имеет автоматический способ гарантировать, что, когда модель прогнозирует дефицит денежных средств после того, как все позиции прогнозируются, дополнительная задолженность через «револьверный» счет автоматически увеличится для финансирования дефицита. И наоборот, если модель прогнозирует излишек наличности, денежные средства будут накапливаться в размере излишка. Хотя это кажется довольно логичным, моделировать это может быть непросто. Щелкните здесь, чтобы получить руководство по прогнозированию револьвера и остатка денежных средств с помощью бесплатного шаблона Excel.

Обработка округлости

Многие финансовые модели сталкиваются с проблемой в Excel, называемой цикличностью. Замкнутость в Excel возникает, когда результат одного вычисления прямо или косвенно зависит от самого себя. В модели с 3 операторами может возникнуть округлость из-за описанных выше заглушек модели. Это делает Excel нестабильным и может создать множество проблем для тех, кто использует модель. Есть несколько изящных способов решения этой проблемы. Чтобы узнать больше о том, как бороться с цикличностью, перейдите в раздел «Круговорот» этой статьи, посвященный передовым методам финансового моделирования.

Пошаговый онлайн-курс

Все, что вам нужно для освоения финансового моделирования

Зарегистрируйтесь в премиальном пакете: изучите моделирование финансовой отчетности, DCF, M&A, LBO и Comps. Такая же программа обучения используется в ведущих инвестиционных банках.

Запишитесь сегодня

Расчет акций и прибыли на акцию (EPS)

Для публичных компаний прогноз прибыли на акцию является ключевым прогнозом. Прогнозирование числителя EPS подробно описано в нашем руководстве по прогнозированию отчета о прибылях и убытках, но прогнозирование акций в обращении может выполняться различными способами, начиная от простого вычисления исторического подсчета акций и заканчивая более сложным анализом, который учитывает прогнозы для акций. выкуп и выпуск.Щелкните здесь, чтобы получить руководство по прогнозированию EPS.

Сценарный анализ

Целью построения финансовой модели из трех отчетов является наблюдение за тем, как различные операционные, финансовые и инвестиционные допущения влияют на прогнозы компании. После того, как начальный случай построен, полезно увидеть – с помощью исследования капитала, руководящих указаний или других допущений – как изменяются прогнозы с учетом изменений в различных ключевых допущениях модели. С этой целью в финансовых моделях часто есть раскрывающийся список, который позволяет пользователям выбрать либо исходный вариант (часто называемый «базовым»), либо множество других сценариев («сильный случай», «слабый случай», «управленческий вариант». ,” так далее.).

Щелкните здесь, чтобы посмотреть бесплатное видео о том, как выполнять анализ сценария в финансовой модели.

Анализ чувствительности

Близким родственником сценарного анализа является анализ чувствительности. Любая хорошая финансовая модель с тремя отчетами (или модель DCF, модель LBO или модель M&A, если на то пошло) будет включать в себя возможность переключения между различными сценариями, чтобы увидеть, как изменяются результаты модели, а также то, что называется анализом чувствительности. Анализ чувствительности – это процесс выделения одного (обычно критического) выхода модели, чтобы увидеть, как на него влияют изменения одного или двух ключевых входных данных.Например, как изменится прогноз Apple на прибыль на акцию на 2020 год при различных предположениях относительно роста выручки и валовой прибыли на 2020 год? Щелкните здесь, чтобы узнать, как встроить анализ чувствительности в модель из трех утверждений.

Эффективное моделирование требует сочетания навыков

Для построения финансового моделирования из трех отчетов требуется сочетание следующих навыков:

• Excel
  Стать сильным в Excel может показаться сложной задачей, но на самом деле это самый простой для развития навык из этого списка.Общее практическое правило в финансах – избегать использования мыши и запоминать некоторые сочетания клавиш. Wall Street Prep предлагает ускоренный курс по Excel, чтобы вы быстро освоились.
• Бухгалтерский учет
  Это самая важная (и наименее привлекательная) часть успеха в моделировании. Понимание того, как три финансовых отчета связаны друг с другом и что представляет собой каждая статья в отчете о прибылях и убытках, балансе и отчете о движении денежных средств, является ключом к концептуальному пониманию того, как работает финансовая модель из трех отчетов.Ускоренный курс бухгалтерского учета Wall Street Prep – отличный способ овладеть этими навыками.
• Чтение финансовых отчетов
  Несмотря на то, что финансовые модели из трех отчетов предназначены для освещения будущих результатов деятельности фирмы, создание модели зависит от глубокого понимания того, что происходило с компанией в прошлом. Для этого инвестиционные банкиры и инвесторы собирают исторические финансовые данные. Независимо от того, просматриваете ли вы документы SEC или ежеквартальные пресс-релизы, или моделируете частную компанию, где вам предоставляют только частичные раскрытия информации, поиск необходимых данных будет ощущаться как охота за мусором.Ваша способность перемещаться по этим отчетам и находить точные данные, которые вы ищете, может иметь значение для модели. Наш курс по анализу финансовых отчетов охватывает все эти навыки.
• Знания компании и отрасли
  Одна из реалий для начинающих инвестиционных банкиров заключается в том, что им часто приходится строить множество моделей для отраслей и компаний, которые они на самом деле не знают и у которых нет времени учиться. Предположения финансовой модели из трех отчетов о таких вещах, как рост выручки и маржа прибыли, имеют решающее значение для составления хорошего прогноза, поэтому очень важно знать ресурсы, доступные для сбора информации о компании и отрасли.Довольно часто инвестиционные банкиры полагаются на исследования собственного капитала, чтобы быстро понять компанию и отрасль. Между тем, институциональные инвесторы (которые, в отличие от инвестиционных банкиров, имеют шкуру в игре) тратят еще больше времени на знакомство с компанией, часто с помощью должной осмотрительности, такой как общение с руководством и клиентами, посещение объектов и опробование продуктов. самих себя.
• Внимание к деталям
  Однажды неверный десятичный разряд – это все, что нужно, чтобы полностью испортить модель.В инвестиционном банкинге, корпоративных финансах и исследованиях капитала ставки высоки, и внимание к деталям часто является разницей между повышением по службе и увольнением.

Модели M&A, DCF и LBO зависят от прогнозов, сделанных в модели с тремя операторами

Выходные данные модели из трех отчетов служат основой для нескольких типов финансовых моделей:

• Моделирование дисконтированного денежного потока (DCF)
  В инвестиционном банкинге, частном капитале и управлении инвестициями практикующие специалисты оценивают компании, используя методологию, называемую подходом DCF.Этот подход рассматривает будущие ожидаемые денежные потоки компании и дисконтирует эти денежные потоки до настоящего времени. В то время как аналитики иногда полагаются на «обратную сторону конверта» при построении DCF, для тщательного анализа DCF требуется полная модель из трех отчетов, которая используется для прогнозов денежных потоков.
• Моделирование слияний и поглощений (M&A)
  Для анализа влияния приобретения на различные ключевые факторы для покупателей и продавцов, такие как прибыльность покупателя, прирост / разводнение, структура капитала и синергия после приобретения, а также налоговые последствия продавца, финансовые модели из трех отчетов для обеих компаний должны быть построены и объединены.
• Моделирование выкупа с использованием заемных средств (LBO)
  Единственный способ по-настоящему понять, как выкуп с использованием заемных средств (или выкуп менеджментом), корпоративное банкротство или реструктуризация повлияет на эффективность компании (и, таким образом, в конечном итоге определит потенциальную прибыль для финансовых спонсоров и кредиторов, участвующих в выкупе), заключается в построении финансовой модели из трех отчетов для кандидата на выкуп, и она должна быть достаточно гибкой, чтобы справиться с новой структурой капитала с использованием заемных средств.

Программа школьного консультанта и школьного консультирования

(принят в 1988 году; пересмотрен в 1993, 1997, 2005, 2012, 2017 годах)

Позиция ASCA

Школьные консультанты разрабатывают и реализуют программы школьного консультирования, которые улучшают результаты обучения и поведения учащихся (Carey & Dimmitt, 2012).Эти программы являются всеобъемлющими по своему охвату, превентивными по своему замыслу и разрабатываемыми по своему характеру. «Национальная модель ASCA: рамки программ школьного консультирования» (ASCA, 2019a) описывает компоненты программы школьного консультирования. Национальная модель ASCA объединяет школьных консультантов с единым видением и одним голосом, что создает единство и направленность на улучшение успеваемости учащихся и поддержку их развития.

Обоснование

Программа школьного консультирования является неотъемлемой частью миссии школы.Программы школьного консультирования, основанные на данных об учащихся и на основе национальной модели ASCA, предоставляются аттестованным штатом школьным консультантом и:

• доставляются всем ученикам систематически
• включает соответствующий уровень развития учебный план, ориентированный на образ мышления и поведение, которые необходимы всем учащимся для обеспечения готовности и успеха после окончания средней школы.
• закрывает пробелы в достижениях и возможностях
• приводит к повышению успеваемости учащихся, посещаемости и дисциплины

Эффективные программы школьного консультирования – это совместные усилия школьного консультанта, семей, заинтересованных сторон сообщества и других преподавателей, направленные на создание среды, которая положительно влияет на успеваемость учащихся.Специалисты в области образования, в том числе школьные консультанты, ценят разнообразие и индивидуальные различия в наших обществах и сообществах и реагируют на них с учетом культурных особенностей и чувств. Школьные консультационные программы как в обычных, так и в виртуальных условиях обеспечивают равный доступ к возможностям и строгую учебную программу для всех учащихся, позволяющих в полной мере участвовать в образовательном процессе.

Одно исследование показало, что школы, обозначенные как школы с признанной модельной программой ASCA (RAMP), имели значительно более высокий уровень владения английским языком по сравнению с контрольными школами (Wilkerson, Perusse, & Hughes, 2013).Это же исследование также показало четырехлетние продольные результаты, указывающие на значительную положительную разницу между начальными школами, назначенными RAMP, и их контрольными школами по математике. «Полученные данные подтверждают эффективность комплексных, основанных на данных, подотчетных программ школьного консультирования на начальном уровне…» (Wilkerson et al., 2013, p. 172).

Согласно Лапану (2012): «Когда высококвалифицированные профессиональные школьные консультанты предоставляют услуги консультационной программы Национальной модели общеобразовательной школы ASCA, учащиеся получают ощутимую пользу» (стр.88).

Роль школьного советника

Школьные консультанты сосредотачивают свои навыки, время и энергию на прямых и косвенных услугах учащимся. Для достижения максимальной эффективности программы ASCA рекомендует соотношение учеников и школьных консультантов 250: 1. Хотя эти коэффициенты различаются в зависимости от штата, школьного округа и даже уровня обучения, растущий объем исследований, обобщенный Carey and Martin (2015), подтверждает, что реализация программ школьного консультирования положительно влияет на данные о результатах (например,g., успеваемость учащихся и рекомендации по дисциплинам) на всех уровнях обучения.

ASCA также рекомендует, чтобы школьные консультанты тратили 80 или более процентов своего времени на прямые и косвенные услуги учащимся. Эти прямые и косвенные действия должны исходить из Национальной модели ASCA, а не из несоответствующих обязанностей, возложенных на школьных консультантов, как указано в Резюме Национальной модели ASCA (2019b). 20 или менее процентов времени школьного консультанта следует сосредоточить на планировании программ и поддержке школы, включая:

• Просмотр данных школы
• Разработка ежегодных целей учащихся
• Создание класса, группы и планы действий по устранению пробелов
• Представление результатов реализации планов действий школьному сообществу
• Обсуждение приоритетов программы школьного консультирования на ежегодной административной конференции

Обязанности, выходящие за рамки школьных консультантов, как описано в Национальной модели ASCA, должны быть ограничены и выполняться другим школьным персоналом, чтобы поддерживать бесперебойную работу школы и позволять школьным консультантам продолжать уделять внимание академическим, карьерным и социальным / эмоциональным потребностям учащихся. .Справедливое распределение обязанностей не должно препятствовать реализации школьной программы консультирования и управлению ею.

Школьные консультанты участвуют в образовательной команде и используют навыки лидерства, защиты и сотрудничества для содействия системным изменениям, если это необходимо. Структура программы школьного консультирования состоит из следующих четырех компонентов: определение, управление, предоставление и оценка. См. «Национальная модель ASCA: рамки программ школьного консультирования» для получения более подробной информации.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Три набора стандартов школьного консультирования определяют профессию школьного консультанта. Эти стандарты помогают новым и опытным школьным консультантам разработать, внедрить и оценить свою школьную программу консультирования для улучшения успеваемости учащихся.

Студенческие стандарты

• Образцы мышления и поведения ASCA для успеха учащихся: K – 12 – готовность к колледжу и карьере для каждого учащегося

Профессиональные стандарты

• Этические стандарты ASCA для школьных консультантов
• Профессиональные стандарты и компетенции школьного консультанта ASCA

УПРАВЛЕНИЕ
Чтобы программа школьного консультирования была эффективной, она должна эффективно и эффективно управляться.Национальная модель ASCA предоставляет школьным консультантам следующие инструменты планирования и направленности программ, которые помогут разработать и реализовать программу школьного консультирования, которая приносит результаты.

Программный фокус

• Убеждения
Заявление о видении
• Заявление о миссии

Планирование программы

• Сводка данных школы
• Ежегодные цели учащихся
• Планы действий
  • Аудитория и группа
  • Устранение разрыва
• Планы уроков
• Ежегодная административная конференция
• Использование времени
• Календари
• Консультативный совет

ПОСТАВЩИК
Школьные консультанты проводят школьные консультационные программы в сотрудничестве со студентами, семьями, школьным персоналом и заинтересованными сторонами в сообществе.Национальная модель ASCA (2019) и Руководство по внедрению национальной модели ASCA (2019d) содержат конкретные детали и примеры по каждой из следующих областей:

Прямые услуги для студентов
Прямые услуги – это личное или виртуальное общение между школьными консультантами и учащимися и включают следующее:

• Инструкция
• Оценка и консультирование
• Консультации

Косвенные услуги для студентов
Косвенные услуги предоставляются от имени учащихся в результате взаимодействия школьных консультантов с другими, включая:

• Консультация
• Сотрудничество
• Рефералы

ОЦЕНКА
Чтобы добиться наилучших результатов для учащихся, школьные консультанты регулярно оценивают их программу, чтобы:

• определить его эффективность
• сообщают об улучшениях в разработке и реализации программ школьного консультирования
• показывают, чем студенты отличаются в результате программы школьного консультирования

Ежегодно квалифицированный администратор завершает аттестацию школьного консультанта, чтобы оценить его общую работу.Документы об аттестации часто разрабатываются в соответствии с руководящими принципами штата или округа и могут появляться в различных структурах, выбранных руководителями штата или округа.

Основные компоненты служебной аттестации включают доказательства:

• Разработка программы школьного консультирования
• Годовые цели на основе данных вместе с измеренным влиянием прямого предоставления услуг
• Классная комната, работа в малых группах и устранение пробелов с использованием данных
• Календари, отражающие надлежащее использование времени в соответствии с рекомендацией Национальной модели ASCA о том, что 80% времени уделяется прямым и косвенным услугам учащимся
• Сбор и анализ данных о результатах занятий в классе, малых группах и мероприятий и мероприятий по устранению пробелов

Сводка

Школьные консультанты как в обычной, так и в виртуальной / онлайн-среде разрабатывают и реализуют программы школьного консультирования, поддерживающие и повышающие успеваемость учащихся и стандартизирующие измерение эффективности программ.Как указано в Национальной модели ASCA (2019a), эти программы включают систематическое и плановое выполнение программ с участием всех учащихся и совершенствование процесса обучения. Программа школьного консультирования поддерживается соответствующими ресурсами и осуществляется сертифицированным школьным консультантом. Национальная модель ASCA объединяет школьных консультантов с единым видением и одним голосом, что создает единство и направленность на улучшение успеваемости учащихся и поддержку их развития.

Список литературы

Американская ассоциация школьных консультантов.(2019a). Национальная модель ASCA: рамки программ школьного консультирования (4-е изд.). Александрия, Вирджиния: Автор.

Американская ассоциация школьных консультантов. (2019b). Национальная модель ASCA: краткое содержание . Александрия, Вирджиния: Автор. Получено с https://schoolcounselor.org/Ascanationalmodel/media/ANM-templates/ANMExecSumm.pdf

American School Counselor Association. (2019c). Профессиональные стандарты и компетенции школьного консультанта ASCA . Александрия, Вирджиния: Автор.Получено с https://www.schoolcounselor.org/asca/media/asca/home/SCCompetencies.pdf

Американская ассоциация школьных консультантов. (2019d). Руководство по внедрению Национальной модели ASCA: Фонд, управление и подотчетность . Александрия, Вирджиния: Автор.

Кэри Дж. И Диммит К. (2012). Школьное консультирование и результаты учащихся: резюме шести исследований в масштабе штата. Консультации профессиональных школ , 16 (2), 146-153. DOI: 10.5330 / PSC.n.2012-16.146

Кэри, Дж.К. и Мартин И. (2015). Обзор основных исследований политики школьного консультирования в США: 2000–2014 гг. Амхерст, Массачусетс: Центр исследования и оценки результатов школьного консультирования Рональда Х. Фредриксона.

Лапан Р. (2012). Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся.