Тема: «Лес, сколько в нем живет чудес»
(вторая младшая группа)
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальной активности.
Воспитательные задачи: воспитывать интерес к познанию окружающего мира, организованность, чувство коллективизма.
Развивающие задачи: фантазию, воображение, представление об окружающем мире, развивать умение мыслить логически, обосновывать свои ответы, сопоставлять факты, развивать речь, обогащать словарный запас.
Образовательные задачи: формировать умение работать по схеме, выделять существенные признаки предметов, сравнивать наглядно предметы, объяснять свои действия.
Основная образовательная область «Познание»
Интегрированные образовательные области: Социализация, коммуникация, физическая культура, здоровье, безопасность, труд.
Методы и приемы: методы: игровые, сравнительно-поисковые, метод анализа, работа со словом (словотворчество).
Приемы: постановка цели, вопросы, указания, дополнения, схемы, поощрения.
Наглядные средства обучения: 4 мягкие игрушки, развивающая книга, разрезная картинка с изображением зайчика, тропинка со следами, макет дерева и кустарника, схема для сравнения дерева и кустарника на каждого ребенка.
Словарная работа: активизация словаря: дерево, куст, стол.
Обогащение словаря: прищепочное, конфетное, пуговичное, денежное, монетное.
Предварительная работа: подборка произведений с описаниями леса и его обитателей, демонстрационный материал «Дикие животные», «Деревья нашей полосы», слушание детских, народных песенок по теме.
Структура:
«Кто живет в лесу».
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, сегодня нас пригласили в гости. Мы пойдем в лес.
– А вы хотите узнать, кто нас пригласил в лес? Составьте разрезную картинку, и вы узнаете, кто это (дети собирают из деталей целую картинку).
– Правильно это зайчик.
– Ребята, зайчик хочет с нами поиграть, он спрятался нам нужно его найти по описанию. Посмотрите сколько здесь зайчиков. Пойдемте его поищем: он мягкий, пушистый, у него голубые глаза на шее завязан красивый шарфик, а в лапках у него большая книга.
– У этого зайчика, какие глаза?
– А этот зайчик, какую книгу держит в лапках?
– Что у зайчика на голове?
– Вот нашли мы нашего зайчика, а вот его большая книга. Давайте рассмотрим ее! (На картине выбирают диких животных).
– Ребята, кого вы видите на этой странице?
– Да, это животные. А какие животные живут в лесу?
– Здесь есть и домашние животные, мы их сейчас уберем, так как они здесь лишние.
– Ой, ребята, посмотрите на эту страницу.
– Что вы видите? Какие это деревья?
– Пуговицы растут на деревьях? Какое это дерево? (пуговичное).
– Какие еще деревья здесь есть? Конфетное, прищепочное, денежное или монетное.
– Такие деревья растут в лесу? А где такие деревья могут расти? (в сказке).
– Что вы видите? (Разные деревья: береза, клен, елочки).
– Посмотрите на дерево, какое оно?
– Что есть у дерева?
– Где спрятался зайчик?
– Где белочка?
– Где стоит лиса?
– Где сидит птичка?
– Где спит медведь?
– Ну вот, мы всю книгу просмотрели, и со всеми заданиями справились. Вы устали? Давайте отдохнем.
Физминутка
Зайка по лесу скакал,
Зайка корм себе искал
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись, как стрелки, ушки.
Шорох тихий раздается:
Кто – то по лесу крадется.
Зайка путает следы,
Убегает от беды
– Ой, посмотрите перед нами тропинка со следами. Мы должны пройти точно по следам, они нас приведут в лес. А в лесу мы будем сравнивать деревья и кустарники.
– Что вы видите?
– Что есть у дерева?
– Какой ствол?
– Что есть у куста?
– Что нужно для того, чтобы дерево и куст выросли большими и сильными?
Работа по схемам.
– Ребята, зайчик приготовил для вас игру, посмотрите, сколько здесь много пустых клеточек. Мы эти клеточки будем заполнять фишками.
ствол
ветки
выше
ниже
земля
солнце
дождь
дерево
куст
– Посмотрите это ствол, у чего есть ствол? У дерева, ставим конус возле дерева.
– Это веточки, у чего есть веточки? У дерева и куста, кладем палочки в нужные клеточки.
– Что выше, что ниже? Дерево выше кладем в клеточку прямоугольник. Куст ниже кладем в клеточку квадратик
– На чем растут дерево и куст? Значит, клеточки мы закрашиваем черным карандашом.
– Что необходимо для того чтобы росло дерево и куст? В клеточку с солнцем мы кладем желтый кружок, а в клеточку с дождиком мы кладем капельки.
– Молодцы ребята! С заданием все справились
(Высказывания детей. Поощрение педагога).
– Почему на дереве и кустике нет листочков?
– Правильно! Сейчас зима, а вот когда наступит весна, снег растает, солнце станет пригревать, все оживет на деревьях и кустах появятся зеленые листочки.
Тема «Изучаем воздух»
(вторая младшая группа)
Цель: знакомство с качественными характеристиками воздуха
Воспитательные задачи: воспитывать интерес к окружающему миру, к экспериментированию, познанию нового, поощрять активность, инициативность.
Развивающие задачи: развивать умения детей решать проблемные задачи, умение логически мыслить, воображать, развивать мелкую моторику рук.
Образовательные задачи: познакомить детей с качественными характеристиками воздуха (легкий, невидимый, движется, ощущается).
Основная образовательная область «Познание»
Интегрированные образовательные области: коммуникация, художественная литература, здоровье, познание, социализация, музыка.
Методы и приемы: методы: игровые, практические, словесные, наглядные, поисково – исследовательские, сюрпризный момент.
Приемы: постановка цели, вопросы, указания, художественное слово, напоминания, поощрения, экспериментирование.
Наглядные средства обучения: приглашение для кролика, воздушные шары на каждого ребенка, стакан с водой, коктейльные трубочки, полиэтиленовые пакеты, бумажные веера, схематические картинки с изображением свойств воздуха, магнитная доска.
Словарная работа: ввести в активный словарь детей следующие слова: бесцветный, невидимый, прозрачный.
Предварительная работа: беседа о некоторых свойствах воздуха, оформление приглашения для кролика.
Структура:
1. Сюрпризный момент. Беседа.
2.Отгадывание загадки.
3.Дыхательная гимнастика.
4.Экспериментирование
5. Физминутка.
6. Эксперименты.
7. Подвижная игра.
8. Итог занятия.
Ход образовательной деятельности:
Кролик за ширмой:
– Здравствуйте, ребята! Лесной почтальон принёс мне красивое приглашение, это не вы его нарисовали? Я так рад, что нашёл вас, я даже принёс вам подарок (дарит воздушный шар воспитателю).
– Ребята, что нам подарил кролик? А сколько шариков? Разве хватит одного шарика всем ребятам. Сколько должно быть шариков, чтобы хватило всем? (кролик достает шарики для всех детей) Какого они цвета? Какой формы?
Кролик: Что случилось с моим шариком? Почему он стал таким маленьким?
Воспитатель: – Что же случилось, ребята, кто скажет?
– Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы шарик снова стал большим и красивым?
– Что будет внутри шарика, когда мы его надуем?
– Как он там оказался (появился)?
Я вам сейчас загадаю загадку, а вы попробуйте её отгадать.
Через нос проходит в грудь (глубокий вдох носом)
И обратный держит путь (выдох ртом)
Он невидимый, но, всё же,
Без него мы жить не можем (дети отгадывают).
Кролик:
– А я умею делать дыхательную гимнастику! Хотите и вас научу?
Глубокий вдох через нос, выдох через рот. Губы вытянуты (дыхательную гимнастику комментирует кролик).
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, мы без воздуха можем жить?
– Для чего нам нужен воздух?
Кролик: Ой! Получается я тоже воздухом дышу?! Значит и я, и все животные не могут жить без воздуха?!
– А где же он есть? Мне его надо побольше набрать! Ребята, вы не знаете где можно взять побольше воздуха?
Воспитатель: Давайте попробуем поймать воздух? (воспитатель вместе с Кроликом и детьми пытаются поймать воздух ладонями.)
Кролик: А у меня ничего не получается! Может его и вовсе нет?
Воспитатель: Хотите я вас научу ловить воздух?
(Воспитатель раздаёт каждому ребёнку по одному полиэтиленовому пакету. Предлагает детям раскрыть его и взять двумя руками. Зачерпывающим движением дети, по примеру воспитателя, пытаются поймать воздух в пакет).
Воспитатель: Получилось? (подвести детей к выводу, что воздух невозможно поймать).
– А какого он цвета? Мы его видим?
(Воспитатель подводит детей к выводу, что воздух невидимый).
Демонстрирует карточки “невидимый” и “бесцветный”.
Кролик: Что-то этот воздух какой-то невидимый… И поймать его невозможно… А почувствовать-то его можно?
Воспитатель: А мы сейчас это узнаем. Возьмите ребята каждый по одному вееру и попробуйте помахать им на себя. Что вы ощущаете?
(Воспитатель раздаёт каждому ребенку по одному вееру и предлагает помахать на себя веером. Она с помощью вопросов подводит детей к выводу, что воздух можно почувствовать. Демонстрирует «карточку» движение воздуха (ветер).
Воспитатель: А давайте мы с вами расскажем стишок про ветер и немного разомнёмся.
Солнце, солнце высоко! руки вытянуты вверх, ладони раскрыты;
Нам от солнышка тепло! ладонями гладим щёки;
Тает снег от лучей, садимся на корточки;
С горки побежал ручей.
бежим по кругу друг за другом;
Вы за ручейком бегите,
Лужи все перешагните. идём большими шагами;
Вот весёлый воробей руки за спину сгибаем в локтях;
В лужице купается, хлопаем сложенными “крылышками”;
Чистит свои пёрышки руки вытягиваем вперед и поглаживаем;
И отряхается. трясём руками;
А теперь полетели руки в стороны, бегаем в рассыпную;
И на место тихо сели. встаём в круг, на свои места;
садимся на корточки .
Воспитатель: Ребята, а я вам ещё кое-что хотела показать. Посмотрите на наши столики, давайте пройдём к ним (подводит детей к оборудованным столам. На столах салфетки, стаканы с водой и коктейльные трубочки для каждого ребёнка)
– Что вы здесь видите?
– Как вы думаете, для чего нам это нужно?
– Ребята, я хочу вам показать опыт!
(Выдувание воздуха через трубочку сначала в воду, потом на руки).
Заяц: Ой! А что это булькает?
(Если дети затрудняются, воспитатель подводит к тому, что это выходит воздух. Задаются наводящие вопросы).
– Откуда он появился?
– Почему он булькает?
(Вывод – воздух лёгкий, поэтому он поднимается вверх в виде пузырьков. Для закрепления этого вывода предложить детям сравнить по весу два воздушных шарика: один наполнен воздухом, другой – водой. Предложить детям подбросить эти шары и проследить какой из шаров взлетит, а какой нет).
Кролик: Что-то я устал… Я-то думал, что детишки в детском саду всё время играют, а у вас тут одни сплошные опыты! Вы что даже не умеете играть? Хотите, я вас научу играть в любимую игру моих друзей, зайчишек-трусишек?
Вот правила этой игры: воспитатель будет у нас Лисой рыжей красой, а мы все с вами будем зайчишками-трусишками. Мы с вами встанем в круг и споём любимую песенку зайчишек-трусишек, когда мы её допоём, лиса нас ловит, а мы стараемся прибежать на свои места.
Кролик: Как много я с вами сегодня узнал про воздух! Как бы мне это всё не забыть. Я же обещал своим друзьям рассказать всё.
Воспитатель:
– Ребята, давайте вспомним, что мы сегодня узнали о воздухе? Какой он? Где он есть? (воздух невидимый, но мы можем его почувствовать; руками мы его поймать не можем, но он нас окружает везде).
Кролик:
– Ну, теперь я всё запомнил! Спасибо. Мне пора домой, в сказочный лес. До свидания, ребята!
Тема: «Убираем урожай»
(вторая младшая группа)
Цель: развитие творческих, познавательных интересов.
Воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность в выполнении задания, умение испытывать положительные эмоции от познавательной, продуктивной деятельности.
Развивающие задачи: развивать умение различать по внешнему виду наиболее распространенные овощи и называть их, расширять представления детей об осени, времени сбора урожая.
Образовательные задачи: формировать знания детей об овощах, умения отгадывать загадки про овощи, соотносить отгадки с картинками, узнавать овощи по отличительным признакам, активизировать в речи понятия «большой -маленький»
Основная образовательная область: коммуникация
Интегрированные образовательные области: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, здоровье.
положительные эмоции от познавательной, продуктивной деятельности.
Методы и приемы: Методы: игровые, практические, словесные, наглядные.
Приемы: художественное слово, вопросы к детям, показ педагогом, указания, объяснения, поощрения
Наглядные средства обучения: Цветные иллюстрации овощей, сюжетная иллюстрация с изображением огорода и грядок на нем, цветные карандаши или фломастеры, альбомные листы
Словарная работа: Продолжать расширять словарный запас детей, Развивать умение детей понимать обобщающие слова ( овощи).
Предварительная работа: Беседа об осени, рассматривание иллюстраций с изображением овощей, сбора урожая, загадывание загадок про овощи.
Структура: Вводный организационный момент
2.Вопросы к детям об осени, сборе урожая.
3.Загадывание загадок об овощах.
4.Чтение стихотворения «Огород».
5.Физминутка.
6.Словесная игра «Большой –маленький».
7.Рисование «Овощи большие и маленькие»
8.Итог занятия
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, наступила золотая осень. А вы знаете, что осенью собирают урожай овощей и фруктов, я предлагаю вам отгадать загадки:
Лоскуток на лоскутке,
Зеленые заплатки,
Целый день на животе
Нежится на грядке (Капуста)
Круглый бок, желтый бок,
Сидит на грядке колобок,
К земле прирос крепко.
Что это? (Репка).
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а … (Лук).
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая (Морковь).
Лежит меж грядок, зелен и сладок (Огурец).
(Дети отгадывают загадки. По мере их отгадывания, воспитатель помещает на ковре картинки с изображением отгаданных овощей).
Воспитатель: Дети, скажите, пожалуйста, о чем все эти загадки?
– А где растут овощи?
(Воспитатель ставит перед детьми картинку с изображением огорода)
– Я предлагаю вам сейчас послушать стихотворение А.Прокофьева «Огород»:
Поднялся наш огород,
Все под солнышком растет,
В огороде много гряд,
Тут и репа и салат.
Тут и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит круглый год.
– Напомните, какие овощи растут на огороде?
– Прежде, чем мы продолжим нашу работу, давайте немного отдохнем, выходите на середину группы.
– Ребята, посмотрите на картинки, разложенные на ковре. Какой замечательный огород у нас получился:
Иван, Иван, вырывай бурьян!
(Дети наклоняются и обеими руками вырывают воображаемые сорняки, отбрасывают их в сторону от себя).
Чтоб росла редиска,
Чтоб росла морковка,
Зеленел лучок-
Не ленись, дружок!
(Имитируют посев семян: берут из левой руки семечко и сажают его в землю, то же делают другой рукой).
Чтоб была репка
Сладкая и крепкая,
Чтоб капусты кочанок
Рос с большущий чугунок!
(Имитируют работу граблями- широко расставив пальцы рук, затем на последние слова- округляют руки, показывая размер кочана капусты).
– Молодцы, ребята. А теперь, давайте пройдем на свои места и продолжим работу.
– Ребята. Я предлагаю вам поиграть в словесную игру «Большой – маленький»:
– Помидор – помидорчик.
– Огурец – огурчик.
– Капуста – капустка.
– Чеснок – чесночек.
– Баклажан – баклажанчик.
– Морковь – морковочка.
– Свекла – свеколка.
– Лук – лучок.
– Перец – перчик.
(Повторяет игру несколько раз, пока дети не усвоят принцип словообразования).
– А теперь, нарисуйте любые овощи большие и маленькие, используя фломастеры.
(По окончании работы, воспитатель предлагает детям разложить свои рисунки на ковре и посмотреть какой огород получился).
– Мы сегодня с вами собрали большой урожай. А что мы собирали и рисовали? Про какие овощи были загадки? Когда собирают урожай овощей и фруктов? Вы сегодня молодцы, занятие окончено.
Тема: «Хорошо зимой в лесу»
(вторая младшая группа)
Цель: развитие у детей познавательных интересов, систематизация знаний о зиме и зимних явлениях
Воспитательные задачи: воспитывать интерес к познанию нового, активность, инициативность, поощрять отзывчивость, доброжелательность
Развивающие задачи: развивать умение слушать педагога, слышать его, умение логически рассуждать, способствовать развитию воображения, мелкой моторики рук.
Образовательные задачи: познакомить детей со свойствами льда, продолжать формировать представления о диких животных( заяц, его внешний вид зимой), систематизировать знания о зимних явлениях в природе, активизировать в речи названия одежды и обуви.
Основная образовательная область «Познание»
Интегрированные образовательные области: коммуникация, музыка, здоровье, познание, физическая культура, художественное творчество
Методы и приемы: Методы: игровые, практические, словесные, исследовательские,
Приемы: художественное слово, вопросы к детям, напоминания, указания, эксперименты, поощрения
Словарная работа: обогащение словаря следующими словами: ледяные, снежный, колючий, активизация: медленно, быстро, вверху, внизу
Предварительная работа: заучивание стихотворений о зиме, изготовление бус из разных материалов, беседы о зиме и зимних явлениях
Структура: 1.
Организационный момент.
2.Сюрпризный момент
3.Беседа и зиме, зимних явлениях, игра в снежки.
4.Загадка о зайце, пальчиковая гимнастика
5.Игра со снеговиками ,аппликация «Снеговик».
6.Физминутка
7.Сюрпризный момент( появление куклы)
8.Рассказывание веселых стихов о кукле. Эксперимент.
9.Изготовление бус для куклы
10.Анализ занятия
Ход образовательной деятельности:
(Дети садятся на ковре).
Все садитесь рядком.
Поиграем ладком
Приготовьте ушки, глазки
Начинаем нашу сказку.
Я сегодня в лес пошла,
Бусы дивные нашла.
Воспитатель: Смотрите, дети, какие бусы блестящие .
– Посмотрите. Потрогайте бусы. Какие они?
– Из чего сделаны бусы? Правильно – изо льда, они ледяные. Давайте вместе скажем: ледяные.
– Кто же потерял такие красивые бусы? Пойдемте все вместе в лес и поищем хозяина. А бусы оставим здесь (ставим блюдечко на подоконник). Превратимся в снежинок и полетим (раздаю снежинки детям).
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь
Мы снежинки – балеринки,
Мы танцуем день и ночь,
Встанем вместе мы в кружок
И получится снежок.
– Мы прилетели в зимний лес. Посмотрите, как здесь красиво! Лес какой? Правильно, дети, мы прилетели в зимний лес.
– Какое сейчас время года?
– Зимой что идет? Посмотрите, вот снежок. Какого он цвета?
– Где растет елка? Какого елочки цвета? Потрогайте их веточки, какие они?
– Давайте поиграем в снежки.
(Раздаю детям бумагу, предлагаю сделать из нее снежки. Дети сминают ее в кулачках, и играют со снежками. Обращаю внимание детей на елочки в снегу).
– Послушайте загадку:
Зимой беленький, летом серенький
Прыгает ловко, любит морковку
Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверек зовется?
– А где же зайка? Давайте его поищем. А вот он, возле пенька.
– Какого цвета его шкурка?
– Какая она, потрогайте?
– Зайка очень любит прыгать и скакать, послушайте, как скакал зайка с тяжелым мешком.
Быстро или медленно?(медленно стучу по столу кулаком).
– А сейчас зайка скакал без тяжелого .
(Воспитатель стучит по столу, меняя ритм. Дети проговаривают: «зайка быстро скачет», «зайка скачет медленно». Воспитатель предлагает детям постучать по столу быстро, а потом медленно).
– Какой у зайчика тяжелый мешочек. Посмотрим, что в мешочке лежит.
(Дети достают из мешочка предметы, называют его, его цвет, сравнивают шар и кубик: у кубика есть углы, а у шара нет, он круглый).
– Дети, давайте спросим у зайчика, не он ли потерял бусы?
– А теперь поиграем с зайкой (дети проговаривают слова и выполняют движения по тексту)
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку напугал
Зайка прыг и убежал.
-А мы с вами отправимся искать дальше того, кто потерял бусы.
– Ой, смотрите, кто-то слепил снеговика.
– Дети, соберите снеговику друзей, чтоб не было ему одному скучно (дети наклеивают на листах голубого цвета снеговиков из кругов разной величины)
– Дети, назовите величину каждого круга.
– Где находится маленький круг?
– Где находится круг побольше?
– Где находится большой круг?
– Скажите, что еще нужно одеть снеговикам? Дети надевают на каждого снеговика ведро и называют цвет (красный, желтый, синий, зеленый).
– У снеговиков нет рук (дети докладывают на средний круг палочки, воспитатель предлагает детям рассказать стихотворение про снеговика)
Снеговик, снеговик
Появился во дворе!
Нос — морковка
Рот — картошка
И ведро на голове!
– Пойдемте дальше, вы, не забыли кого мы ищем в зимнем лесу? В зимнем лесу холодно, давайте согреемся (
На дворе с утра мороз
Отморозить можно нос (потирают нос)
Шапка, куртка и сапожки (имитируют движения одевания)
Не замерзнут наши ножки.
Будем прыгать и скакать (прыгают)
Наши ножки согревать.
– Ой, послушайте, кто-то плачет. Давайте поищем (дети находят куклу).
– Спросите, как зовут куклу?
– Почему она плачет?
– Пожалейте Марину, расскажите ей стишок (читают любое короткое веселое стихотворение)
– Посмотрите, Марине понравилось стихотворение и она улыбнулась
(Дети рассматривают одежду куклы, называют предметы одежды, их цвет)
– А у вас есть шарф, шапка, куртка теплая? Когда вы одеваетесь так тепло?
– А почему вы так тепло одеваетесь?
-Да, на улице холодно, дует сильный ветер, идет снег. Какое сейчас время года?
– Спросите, может Марина потеряла ледяные бусы?
– Да, это я потеряла ледяные бусы.
– Отдадим Марине бусы?
– А где же они? (показываю детям блюдечко с водой). Что здесь?
– Где же бусы? Почему их нет?
– Но как же успокоить Марину?
– Мы ей подарим бусы, но не ледяные, а настоящие.
– У меня есть нитка и бусинки. Возьмите каждый по бусине и нанижите на нитку (дети берут по бусинке, называют ее цвет и нанизывают на нитку)
– Готовы бусы. Возьми, Марина, новые красивые бусы (кукла благодарит детей за подарок)
– А нам пора возвращаться в детский сад. С кем мы с вами встретились в зимнем лесу? Как мы помогли зайчику?
– А что мы сделали для снеговика?
– А для куклы Марины? А почему для Марины мы сделали новые бусы?
Тема: «Наша дружная семейка»
(вторая младшая группа)
Цель: формировать у детей младшего возраста понятие «семья»;
Воспитательные задачи: воспитывать у детей добрые отношения ко всем членам семьи, доброжелательные отношения детей друг к другу.
Развивающие задачи: формировать у детей понятие «Семья», что члены семьи близкие, родные люди.
Образовательные задачи: формировать умение рассуждать, рассказывать о близких людях, декламировать вслух небольшие стихи.
Основная образовательная область «Познание»
Интегрированные образовательные области: коммуникация, культура, художественное слово, социализация, здоровье, безопасность, труд, музыка, физическая культура.
Методы и приемы: методы: игровые, практические, словесные, сюрпризный момент, пальчиковая игра.
Приемы: вопросы, художественное слово, одобрение, указания.
Наглядные средства обучения: колосок, корзинка с мячом, шапочки цыплят, костюм петушка, цыплята из пряжи, семейные фотографии.
Словарная работа: активизация в речи детей «колосок», «семья», обогащать словарный запас, учить слушать и понимать вопросы педагога, осознанно отвечать на них, вызвать желание рассказать другим о своей семье.
Предварительная работа: заучивание стишков о петушке, чтение произведений, рассматривание картинок.
Структура:
Ход образовательной деятельности:
(Воспитатель читает стихотворение)
Утром встали малыши,
В детский садик свой пришли.
Вам мы рады, как всегда.
Гости здесь у нас с утра,
Поздоровайтесь, друзья!
– Рассаживайтесь, ребята, пожалуйста, на стульчики.
– А сейчас я вам, ребята, загадаю загадку, отгадайте, пожалуйста.
Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок,
Кто же это?
(Стук в дверь залетает петушок (школьник в костюме петушка)
Петушок: ко-ко-ко-ко
– Какой красивый петушок! А вы знаете стихотворения про петушка? Прочитайте пожалуйста. А петушок послушает.
(С небольшой помощью педагога дети рассказывают знакомые стихи и потешки про петушка).
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка!
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь
Детям спать не даешь».
(Русская народная песенка)
2) «Петушок, петушок,
Золотой гребешок
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошка!»
(Русская народная песенка)
3) «Петушки распетушились,
Но подраться не решились.
Если очень петушиться,
Можно перышек лишиться
Если перышек лишиться,
Нечем будет петушиться».
(В. Берестов)
4) «На улице
Три курицы
С петухом дерутся.
В окошечко три девицы
Смотрят и смеются:
«Кыш-кыш ! Ха-ха-ха!
Пожалейте петуха»
5) «Петушок у нас горластый,
По утрам кричит он «Здравствуй»,
На ногах его сапожки,
На ушах висят сережки,
На головке, гребешок
Вот какой он, петушок!»
– А еще мы споем вместе с Петей-петушком нашу любимую песенку. Одевайте скорее шапочки.
(Дети исполняют песню « Вышла курочка гулять свежей травки пощипать….»)
(Вносится колосок с фотографиями).
– А что такое принес нам Петушок?
– А где вы еще видели такой же колосок?
– Посмотрите на колосок, который несет Петя-петушок. Он не простой на нем расположились фотографии. Узнали себя на фотографиях.
(Воспитатель проходит по ряду и спрашивает, ты себя узнал, нашел себя? Ребенок берет фотографию и вместе с воспитателем ставит на мольберт).
– Молодцы все себя узнали, ребята хотите поиграть с петушком?
– А теперь, ребята, садитесь. И посмотрите еще на колосок, здесь были не только ваши фотографии, но и ваших родителей.
– Сашенька, иди, найди свою семью.
– А это кто рядом с тобой?
– Как зовут твою маму?
– Как зовут твоего папу?
– На фотографии вся Сашина семья: он сам, его мама и папа. Они улыбаются, потому что им хорошо вместе, они любят друг друга. Мама и папа заботятся о своем сыночке.
– Сашина мама умеет аккуратно шить, она сшила для нашей группы красивую салфетку. Ребята, кто хочет рассказать о своей семье?
(Дети по желанию показывают фотографию своей семьи и по вопросам воспитателя рассказывают, кто на ней изображен, как зовут членов семьи).
– Вот видите, дети, у каждого из вас есть своя семья, в которой все друг друга любят, уважают, взрослые заботятся о маленьких. А дети должны быть послушными, не капризными, должны радовать маму, папу, дедушку, бабушку.
– А сейчас мы поиграем с пальчиками и расскажем про дружную семью.
Этот пальчик-дедушка, (Большой пальчик)
Этот пальчик-бабушка, (Указательный пальчик)
Этот пальчик-папочка, (Средний пальчик)
Этот пальчик-мамочка, (Безымянный пальчик)
Этот пальчик – я, (Мизинчик)
Вот и вся моя семья! (Поднимаем левую ручку и распрямляем все пальчики) (Воспитатель подводит итог(итоговая беседа), сюрпризный момент).
Чьи фотографии, кроме ваших семейных есть в колоске?
– Взрослые в нашей группе тоже заботятся о вас: кормят, укладывают спать, читают вам книги, рисуют с вами, учат дружно играть. Мы тоже любим вас. А ваши мамы, папы, бабушки и дедушки, помогают сделать нашу группу красивее и уютнее. Поэтому Петушок несет все наши фотографии в одном колоске. Посмотрите ребята, какая у нас с вами получилась большая дружная семья.
– А Петя-петушок приготовил для вас сюрприз, вы молодцы сегодня очень постарались, посмотрите, что он принес в корзиночке (Петушок достает цыплят из пряжи).
Тема: «У фасолинок в гостях»
(вторая младшая группа)
Цель: развивать у детей познавательные интересы, расширять представления об окружающем мире.
Воспитательные задачи: воспитывать интерес к познанию нового, умение работать в коллективе, чувство товарищества.
Развивающие задачи: Развивать мышление, мелкую моторику, чувство равновесия, поощрять находчивость, развивать фантазию и воображение.
Образовательные задачи: Закреплять навыки счета, знание геометрических фигур, умение сравнивать совокупности, сравнивать предметы по величине, знания о понятиях длинный- короткий, много- мало, право- лево, высокий- низкий, большой- маленький.
Основная образовательная область «Познание»
Интегрированные образовательные области: коммуникация, социализация, художественное слово, музыка, здоровье, физическая культура, безопасность, труд.
Методы и приемы: методы: словесные, игровые, практические, поисково-исследовательские.
Приемы: вопросы, указания, советы, напоминания, практическая помощь, художественное слово, поощрение.
Наглядные средства обучения: фасоль на блюдцах, листы с рисунками, чайные ложки, соленое тесто зеленого цвета, досочки для лепки.
Словарная работа: активизация: фасоль-фасолинки, фасолины.
Обогащение: стручок, изогнутый.
Предварительная работа: рассматривание картинок, семян фасоли различных сортов, подбор произведений (включая энциклопедического характера).
Структура:
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Дети, посмотрите, что это лежит у вас на блюдцах? Это фасоль. Видели ли вы фасоль у себя дома на кухне? Что делают с фасолью? Какие блюда у нас в детском саду или у вас дома готовят с фасолью? Суп, винегрет, салаты. Фасоль вкусная и полезная. Растет фасоль в стручках.
– Послушайте, что рассказывают о себе фасолины.
Мы, фасолины, гордимся,
Что для разных блюд годимся,
Что плоды у нас в стручках,
Как в волшебных сундучках.
Те, кто с детства дружат с нами,
Те растут богатырями.
– А теперь давайте поиграем с фасолинками.
– Найдите нарисованные стручки и посмотрите на них внимательно. Они одинаковые или разные? Разные, а чем они отличаются? Один стручок большой, а другой маленький. Наполните стручки фасолинками. Сколько фасолин вместилось в большой стручок? Четыре фасолины.
Сколько фасолин вместилось в маленький стручок? Сосчитайте фасолины в двух стручках. Сколько всего фасолин?
– У вас нарисованы две ниточки. Посмотрите на них. Они одинаковые, или отличаются друг от друга? Ниточки разные. Одна длинная, а другая короткая. Давайте сделаем фасолевые бусы: на длинную и на короткую ниточку наденем фасолинки. Прикладывайте фасолинки к нарисованной ниточке друг за другом. Постарайтесь выложить фасолинки так, чтобы бусы получились красивыми. (Похвалить детей, проявивших творчество: выложивших фасолины чередуя вертикально и горизонтальное положение).
– У вас нарисованы кастрюли. Сосчитайте, сколько кастрюль? В первой кастрюле нам нужно сварить фасоль для козлят, а во второй кастрюле – для поросят. Кого больше, козлят или поросят? Поэтому в кастрюлю для козлят нужно положить много фасоли. А поросят меньше, поэтому в их кастрюлю положите фасоли мало. (Дети выполняют задание). Сколько фасоли в кастрюле для поросят? Сколько фасоли в кастрюле для козлят?
– Ребята, встаньте, возьмите в руку чайную ложку и положите в нее три фасолинки. А теперь аккуратно обойдите вокруг столов. Старайтесь не толкаться, идите не спеша, ваша задача – донести фасолины в ложке обратно к своему месту. Если у кого-то фасолинки упадут, их нужно поднять.
– Возьмите в руки одну фасолинку. Посмотрите на картинку внизу листа. Сейчас наша фасолинка отправится в путешествие, а вы ей поможете. Сначала фасолинка сидела дома. Положите ее в домик. Из каких геометрических фигур состоит домик?
– Проголодалась фасолинка, вспомнила она, что недалеко от дома растут яблоки и сливы, и отправилась их собирать. В какую сторону нужно пойти фасолинке, чтобы попасть к фруктовым деревьям? Вот подошла фасолинка к деревьям и видит: одно дерево высокое, а другое низкое, яблоня и слива. Какая по высоте яблоня? Какая по высоте слива? А посмотрите внимательно, какой урожай яблок и слив. Сколько слив выросло? А сколько яблок?
– Легко нарвала фасолина яблоки, а вот чтобы сорвать сливы, нужно по лесенке подняться.
Поднимайтесь и считайте ступеньки. Сколько ступенек на лесенке? Нарвала фасолинка слив и спустилась вниз.
– Стало фасолинке жарко и решила она поплавать в бассейне. Подведите фасолину к бассейну. Какой формы бассейн? Прыгнула фасолина в самую середину бассейна. Положите ее в середину. И начала плавать: сначала влево, потом вправо. Наплавалась фасолинка, вышла из бассейна и пошла домой.
А в небе возле дома увидела она… Что? (воздушный шар) Захотелось фасолинке полетать на воздушном шаре. Но как в него сесть. С земли не допрыгнуть – слишком высоко. Что делать? Подскажите, ребята. Запрыгнула фасолинка с крыши в корзину воздушного шара. Какой формы корзина?. А сам воздушный шар, какой формы? Счастливого пути, фасолинка! Полетаешь, возвращайся домой. А давай ребятки поиграем:
Я фасоль в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
(Дети катают фасолины между большими и указательными пальцами. Затем пытаются зажать их между большими и средними пальцами (безымянными, мизинцам).
Мы ладонями катаем
Фасолевые зернышки
Станьте ловкими скорей,
Пальчики, ладошки!
(На стол высыпается горсть фасоли, накрывается сверху сначала правой, а затем левой ладонью и делаются круговые движения).
– А сейчас возьмите в руки соленое тесто. Какого оно цвета? Зеленого, как молодой стручок фасоли. Его мы и будем лепить. Сначала раскатыванием сделайте толстенькую колбаску. Вот так. (Показ).
– Затем слегка придавите ее сверху ладошкой. Один конец стручка остренький. Чтобы и у вас так получилось, сдавите двумя пальцами с боков один конец стручка.
– Стручки фасоли часто бывают не прямыми, а изогнутыми. Что значит слово «изогнутый»? Давайте слегка согнем наши стручки.
– Ну а теперь пришло время поселить в стручки фасолинки. Прикладывайте фасолины, начиная с края стручка друг за другом. Сначала выложите все фасолины, а потом слегка вдавите их в стручок. Сколько фасолин поместилось в ваш стручок?
– Вот и готовы ваши стручки, им нужно только высохнуть, и тогда вы сможете забрать свои поделки домой и показать своим родным.
Молодцы ребята, вы сегодня были внимательны, очень старались, поэтому смогли справиться со всеми заданиями. Спасибо, на этом наше занятие окончено.
Автор занятия: воспитатель Тютюгина Мария Борисовна, МБДОУ Детский сад «Воробушек», с. Русский Акташ Альметьевского района республики Татарстан.
Образовательные задачи: способствовать углублению и обобщению знаний детей о диких животных, птицах, деревьях, рыбах; расширять представления о лесе и его обитателях; продолжать знакомить с характерными особенностями времени года; познакомить со свойствами льда и снега; продолжать учить понимать и использовать слова, обозначающие соотношение предметов по размеру: широкий – узкий, высокий – низкий.
Развивающие задачи: развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям; развивать память, связную речь, умение анализировать, делать выводы; развивать умение слушать друг друга.
Воспитательные задачи: воспитывать интерес у детей к жизни леса, умения вести себя в лесу; воспитывать любовь, бережное отношение к природе, проявлять заботу и внимание ко всему живому, формировать доброжелательность.
Рассматривание наглядно-дидактических пособий с изображением диких животных, деревьев, птиц, рассматривание альбома «Времена года»; беседы о зиме, чтение стихотворений о зиме, загадки о птицах, животных; чтение сказок о животных; дидактические игры «Дикие животные», «Птицы», «Мир животных»; работа с родителями- вместе с детьми сделали кормушки; на прогулке кормили птиц.
Дорожка (2 шнура =2 метра), река (полотно ткани белого цвета, полотно ткани голубого цвета, пластмассовые рыбки 5 штук), ёлка искусственная, ветка березы, вата, берлога медведя (ткань белого цвета, стульчики, медведь- игрушка), сугроб (полотно ткани белого цвета), кормушки (по количеству детей), корм (семена подсолнечника, крупа пшённая), лесная лаборатория (2 стола, полотно ткани песочного цвета, полотно ткани белого цвета), лёд, снег, подносы 7 штук, салфетки из ткани по количеству детей, магнитофон, картон красного цвета, фонограмма «Вой ветра».
Воспитатель:
Ребята, а вы хотите отправиться в зимний лес?
Дети:
Да, хотим.
Воспитатель:
Скажите мне, пожалуйста, какое сейчас время года?
Дети:
Зима.
Воспитатель:
А как же вы догадались, что именно зима?
Дети:
На улице холодно, много снега, солнце светит, но не греет, деревья стоят голые, нет листочков, одеты в тёплую одежду (шуба, валенки, тёплая шапка, варежки, тёплые штаны), можно кататься на санках, на лыжах, на коньках.
Воспитатель:
Молодцы ребята. Чтобы попасть в лес, нам нужно пройти по дороге. Перед нами лежит дорога. Какая она по ширине?
Дети:
Широкая. (Дети парами проходят по дороге).
Воспитатель:
Вот мы дружно прошли по дороге. Посмотрите, куда нас привела эта дорога?
Дети:
К реке.
Воспитатель:
Правильно, подошли мы к реке. Зимой река замерзает, покрывается льдом. А кто это подо льдом?
Дети:
Рыба.
Воспитатель:
Рыба зимой не замерзает, она засыпает. А когда приходит весна лёд тает и превращается в воду, рыба начинает вновь плавать. А как вы думаете, холодно ли им подо льдом?
Дети:
Холодно.
Воспитатель:
Все тело рыбы, и голова, и плавники, все спит, холода не чувствует.
Воспитатель:
Чтобы дойти до леса, нам нужно перейти через реку по мосту. Какой красивый мост. Нам предстоит перейти реку по мосту. Какой он по ширине?
Дети:
По узкому.
Воспитатель:
Молодцы. Чтобы не упасть в реку, возьмёмся одной рукой за перила и перейдём по мосту на другую сторону. (Дети друг за другом проходят по мосту).
Воспитатель:
Ребята, мы с вами подошли к лесу. Посмотрите, какой красивый зимний лес. Он укутан белым снегом.
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой…
(Раздаётся храп медведя).
Воспитатель:
А кто это храпит? Прислушайтесь.
Дети:
Медведь.
Воспитатель:
Правильно. А что медведь делает зимой?
Дети:
Спит в своей берлоге.
Воспитатель:
А каких ещё животных, которые живут в лесу, вы знаете?
Дети:
Заяц, лиса, белка, волк.
Воспитатель:
Медведь, заяц, белка, волк, лиса живут в лесу. А как можно назвать животных, которые живут в лесу?
Дети:
Дикие.
Воспитатель:
Молодцы. А каких перелётных птиц вы знаете?
Дети:
Синицы, снегири.
Воспитатель:
Правильно, к нам прилетают синцы, снегири.
(Раздаётся вой ветра, входит Хозяйка леса).
Хозяйка леса:
Здравствуйте ребята!
Дети:
Здравствуйте.
Хозяйка леса:
Меня зовут Хозяйкой леса. Услышала чьи-то голоса в лесу и пришла посмотреть, кто же здесь шумит?
Воспитатель:
Ребята будут вести себя тихо, не будут шуметь. Хозяйка леса, мы с детьми принесли подарки. Это кормушки для птиц. Их сделали дети со своими мамами и папами. А ещё мы с собой принесли корм, чтобы накормить птиц в лесу. Сейчас зима, птицам кушать нечего. А самое страшное для них-голод. (Дети дарят кормушки и корм Хозяйке леса).
Хозяйка леса:
Спасибо, молодцы ребята. Какие красивые кормушки вы сделали вместе с папами и мамами. Я развешу кормушки на деревья и насыплю им корма, наши птицы не останутся голодными. А сейчас я хочу вам напомнить о правилах поведения в лесу.
Если в лес пришёл гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь:
Даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай.
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
Воспитатель:
Хозяйка леса, мы обязательно запомним эти правила.
Хозяйка леса:
Посмотрите сколько вокруг деревьев: ели, берёзы. Мой лес называется смешанным, потому что здесь вперемешку растут разные деревья. Деревья бывают и низкие, и высокие. А знаете ли вы названия деревьев? Вот это дерево, как называется?
Дети:
Берёза.
Хозяйка леса:
А что есть у берёзы?
Дети:
Ствол, ветки.
Хозяйка леса:
Берёза – высокое дерево. А это что за дерево стоит, усыпанное белым снегом?
Дети:
Ёлка…
Хозяйка леса:
А что есть у ёлки?
Дети:
Ствол, ветки, хвоя.
Хозяйка леса:
Вы всё знаете. В моём лесу свежий воздух. Подышим вместе. (Дети делают упражнение на дыхание).
1. Глубокий вдох носом. Выдох ртом, губы трубочкой. (3 раза)
2. Руки за спину, грудь вперёд, спина прямая, голову приподнять. Вдох ртом. Выдох носом. (3 раза)
Хозяйка леса:
Молодцы, немножко отдохнули. А сейчас приглашаю в мою лесную лабораторию. Мы с вами будем ставить опыт.
Ход опыта:
Перед детьми стоит один поднос со льдом, а другой со снегом. Сначала рассмотрим с детьми снег.
Хозяйка леса:
Какой снег на вид и на ощупь? Потрогайте его и рассмотрите.
Дети:
Холодный, мокрый, белый.
Хозяйка леса:
Молодцы. А какой лёд? Дотроньтесь до него.
Дети:
Холодный, мокрый.
Хозяйка леса:
Хорошо. А сейчас под кусок льда и комок снега положу красный лист бумаги. Что вы увидели под комком снега?
Дети:
Ничего.
Хозяйка леса:
Значит, снег непрозрачный. Что увидели под куском льда?
Дети:
Красную бумагу.
Хозяйка леса:
Мы сделаем вывод, что лёд – прозрачный.
Воспитатель:
Сегодня мы узнали о свойствах льда и снега. Из поставленного опыта мы видим, что лёд – прозрачный, а снег – непрозрачный.
Хозяйка леса:
Раз вы так сильно замерзли, помогу быстрее очутиться в детском саду. Я подую, и ветер вас донесёт до детского сада. (Дети садятся на стульчики).
Воспитатель: Как мы рады очутиться в детском саду. Здесь очень тепло, светло, уютно.
Куда мы сегодня ходили с вами?
Что видели по дороге?
Кто встретился в лесу?
Катя что тебе больше всего понравилось?
А тебе Данил?
Воспитатель:
Молодцы ребята. Сегоднямы ходили в лес: шли по широкой дороге, по узкому мостику, видели берлогу медведя, встретилась нам Хозяйка леса, мы узнали из опыта, что лед – прозрачный, а снег – непрозрачный. Наше занятие закончилось.
Скачать конспект занятия по экологии во 2-й младшей группе детского сада «Путешествие в зимний лес»
Конспект занятия по экологии «Берегите природу» во второй младшей группе.
Воспитатель Горелова Евгения Леонидовна.
Тема: «Берегите природу».
Цель: – дать детям первоначальное понятие по экологии
– развивать у детей познавательный интерес к жизни леса, его обитателям, а также память, внимание, мышление, связную речь, словарь по данной теме;
– закреплять цвет, обобщать знания детей о диких животных, о среде их обитания;
– воспитывать любовь, бережное отношение к природе и проявлять заботу и внимание ко всему живому;
-уточнить и расширить имеющиеся представления детей о лесе и его обитателях; -учить детей четко, ясно, громко отвечать на вопросы при помощи картинок произносить знакомые слова, обозначающие предмет, его назначение.
Интеграция областей:
социализация, коммуникация, физкультура, безопасность, музыка.
Оборудование:
Синяя ткань; две корзинки: красная и зеленая; звуки леса, птиц, дождя, радостная мелодия.
Набор картинок с животными и птицами.
Картинки с изображением: ежик, лес, солнце, небо, цветок, снежинка, муравей, рыбка фиолетовая (картон серый, зеленый, желтый, синий, красный, белый, коричневый, фиолетовый).
Картинки: заяц, бабочка, медведь, лягушка, воробей, рыбка.
Картинки для разрезания: радуга, дерево, лес, волк, лиса.
Ход занятия:
В.: Ребятки, сегодня мы с вами попадем в лесную сказку. Мы посмотрим, как удивительно красиво в лесу, как чудесно поют птички.
В.: Ой, смотрите, кто – то к нам идет. Кто же это?
Л.Кр.: Я Лесная красавица.
В.: А почему ты такая грустная?
Л.Кр.: Туристы, которые приходили в мой лес, не убрали за собой мусор, жгли костер, рубили деревья, включали громко музыку. И от этого всего все звери и птицы убежали, а лес потерял свои краски, все стало белое и черное.
В.: Может, быть мы тебе поможем? Поможем ребятки?
Л.Кр.: Хорошо, но вам придется выполнить много заданий. Вы справитесь?
В.: Ребятки, сначала мы должны показать Лесной Красавице, что вы знаете, чем отличаются животные от птиц. У нас здесь рассыпались картинки и их надо собрать. Животных мы собираем в зеленую корзинку, а птиц в красную корзинку, только не перепутайте. Давайте вспомним, чем отличаются животные от птиц?
Д.: У птиц есть крылья, они летаю, а у животных лапы, они быстро бегают.
В.: Молодцы, ребята, справились с заданием.
В.: Пойдемте дальше. Ой, ребята, смотрите, здесь озеро, но оно грязное. Давайте мы его очистим, чтобы вода стала чистая. Игра: «Очисть озеро». В обруче синяя ткань, на ней лежат маленькие мячики, дети должны взять по одному мячику и убрать их в корзину.
В.: Молодцы ребятки! Вы очистили озеро, теперь оно стало синее.
Когда мы летом купаемся в озере или речке, или море, то ничего бросать в воду нельзя.
В.: Ой, ребятки, смотрите. Кто-то рассыпал картинки, а картинки не простые. Мы должны к каждой картинке подобрать свой цвет. Игра: «Подбери свой цвет». Картинки с изображением: ежик-серый, солнце-желтый, небо-синий, лес-зеленый, цветок-красный, муравей-коричневый, снежинка- белый, рыбка-фиолетовый и т.д.
В.: Молодцы.
В.: Ребята смотрите, звери и птицы оставили нам послание. Чтобы они вернулись в лес, мы должны выполнить движения. Игра: «Угадай, что за животное?» На картинке нарисованы животные и дети должны показать, что это за животное (заяц- прыгает, бабочка-летает плавно, медведь- походка медведя косолапая, лягушка- прыгает, воробей-летает, рыбка- плавает).
В.: Здорово у вас получилось. Звери и птицы вам благодарны, теперь они все вернуться в лес. Ребята, когда вы приходите в лес, то нельзя мусорить, не обижайте животных и птиц.
В.: Ой, ребята, кажется, дождик собирается, бегите скорее под зонтик. Игра: «Дождик». Когда играет музыка дождя, дети прячутся под зонтик, когда радостная музыка, дети гуляют. Повторить 2-3 раза.
В.: Ребята, перед нами мостик, нам надо аккуратно перейти по нему. Все перешли, никто не упал?
Д.: Нет.
В.: Ребята, смотрите, какие-то невоспитанные дети, нарвали много бумажки и разбросали их по лесу. Разве можно бросать мусорить в лесу?
Д.: Нет.
В.: Давайте мы соберем все эти бумажки и попробуем сложить их. Игра: «Собери пазлы». Разрезанные картинки: радуга, дерево, лес, волк, лиса.
В.: Молодцы ребятки, вы собрали все картинки.
В.: Ребята, давайте станцуем для солнышка танец. Танец «Золотые лучики».
В.: Посмотрите, деревья стали зелеными, солнце – желтое, небо – синее. Мы помогли с вами Лесной Красавице преобразить лес, вернуть ему краски.
Л.Кр.: Ребята, а вы запомнили, что в лесу нельзя громко слушать музыку, чтобы звери и птицы не испугались. Нельзя мусорить, мусор надо забирать с собой и выбрасывать в специальные контейнеры.
Л.Кр.: До свидания!
В. и дети: До свидания!
В.: Ребята, вот мы и побывали с вами в лесу, а теперь нам с вами пора возвращаться в группу.
Название: Конспект ООД по экологии в 1 младшей группе «Какие животные живут в лесу»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , экология, 1 младшая группа
Автор: Герасимова Ирина Ивановна
Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие.
коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая.
Цель:
формирование у детей осознанно-правильного отношения к диким животным.
Задачи:
— познакомить детей с дикими животными: медведем, зайцем, птицами – их внешним видом, голосом, способом питания.
— развивать ЗКР детей, учить имитировать голоса птиц: вороны, сороки, воробья.
ребенок имеет представление о лесе, диких животных.
Материалы и оборудование:
стенд-панно «Хорошо в лесу летом», съемные фигурки.
чтение потешек о диких животных, русской народной сказки «Лиса и заяц», чтение рассказов: И.Улаковой «Жаркий день», И.Краснобаевой «Это кто?», рассматривание предметных и сюжетных картинок о диких животных.
Содержание организованной деятельности детей:
Выставляется панно «Хорошо в лесу летом».
Воспитатель начинает рассказ: «Жила-была девочка Маша. Как-то раз услыхала она, что в лесу живут дикие животные и решила на них посмотреть (на панно прикрепляется фигурка Маши).
А в лесу совсем не так, как в городе, нет ни домов, ни машин. А что есть? (воспитатель вместе с детьми рассматривает панно и отмечает, что на нем изображено). Слышит Маша – идет кто-то, сопит, тяжелый, косолапый, ветки ногами ломает. Кто это? (ответы детей). Испугалась маша и спряталась за дерево. А на полянку вышел медведь (прикрепляется фигурка медведя). Воспитатель задает детям вопросы:
— какой медведь: большой или маленький?
— есть ли у него хвост?
— какого цвета шерсть?
— что он любит есть?
Мишка поел на полянке ягодки и пошел дальше(убирается фигурка медведя). А Маша выходит из-за дерева и говорит: «Ой, как я испугалась! Вот какие дикие животные живут в лесу – это медведь. А ещё кто? (ответы детей)».
Маша предлагает детям походить и порычать, как медведи, на задних лапах и на четырех.
Воспитатель продолжает рассказ: « А в это время на полянку выскакивает зайчик(прикрепляется фигурка зайца). Испугалась Маша и спряталась под кустик»
Воспитатель спрашивает у детей:
— какой зайчик: большой или маленький?
— какого цвета у него шерсть?
— какие уши?
— какой хвост?
— что он любит есть?
Зайчик убегает. «Дикие животные бывают не только большие, но и маленькие. – делает вывод Маша. А в лесу ведь и птиц много живет» (на панно прикрепляются фигурки птиц: вороны, сороки, совы). Дети вместе с Машей рассматривают их величину, окраску. Воспитатель рассказывает, как птицы кричат, что едят, предлагает детям покричать, как птицы.
«Мне пора домой, — говорит Маша – я ещё приду в лес, до свидания, дикие животные!»
Конспект непосредственной образовательной деятельности
в 1 младшей группе «Как Маша в лесу гуляла» №2
с использованием стенда-панно «Хорошо в лесу летом»
Содержание организованной деятельности детей:
Выставляется панно «Хорошо в лесу летом!»
Воспитатель рассказывает: «Ребята, вы помните как девочка Маша искала в лесу диких животных и увидала медведя, зайчика, лесных птиц.
Решила Маша ещё в лес сходить и посмотреть, какие животные там ещё живут (прикрепляется фигурка Маши). Слышит Маша – рычит кто-то, бежит: серый, зубастый, гонится за зайцем. Испугалась Маша и спряталась за дерево. Кто же это? (ответы детей).»
Воспитатель прикрепляет на пенно фигурку волка и спрашивает у детей:
— какого цвета у волка шерсть?
— какие зубы?
— на кого больше похож: на собаку или на кошку?
«Убежал волк, а Маша вышла из-за дерева и говорит: «Ой, какие страшные дикие животные живут в лесу. У волка такие длинные, острые зубы, я его так испугалась!»
Вдруг видит Маша: мелькает в травке чей-то рыжий, пушистый хвостик. Кто же это? (ответы детей, а на панно прикрепляется фигурка лисы).»
— какого цвета у лисы шерсть?
— какой у лисы хвост?
— есть ли у неё ручки, ножки?
«Убежала лиса, а Маша и говорит: «Какие красивые животные живут в лесу» и предлагает детям побегать, как лисички, и повилять хвостиками.
Физминутка.
Воспитатель рассказывает дальше: «Слышит Маша, шевелится кто-то в траве, пищит, машет длинным серым хвостом. Кто это? (ответы детей, а на панно вывешивается фигурка мышки).
Вопросы воспитателя к детям:
— какая мышка: большая или маленькая?
— какого цвета у неё шерсть?
— какой у неё хвостик?
— что она любит есть?
Посмотрела Маша, а мышка уже спряталась в норку – это её дом – такая дырочка в земле. «Ой, какие маленькие дикие животные живут в лесу — сказала Маша и пошла домой».
Название: Конспект по экологии в 1 младшей группе «Какие животные живут в лесу»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , экология, 1 младшая группа
Автор: Герасимова Ирина Ивановна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ №54
Месторасположение: Апатиты Мурманской области
Дата изменения: 02.07.2017
Дата публикации: 02.07.2017
Ход НОД
Воспитатель.
Дети, какой сегодня замечательный день! У меня прекрасное настроение, и я хочу подарить вам свою улыбку. Вы тоже улыбнитесь мне радостно, по-доброму. Тогда у вас станет тоже хорошое настроение.Ребята посмотрите кто это там сидит ?
Лесовичок. Здравствуйте, дети. Я старик совсем седой,
Лесовик я добрый, я живу ребята в лесу.
Воспитатель. Ребята, сегодня к нам в гости пришел Лесовичок. Поздороваемся с ним. Давайте покажем Лесовичку какие растения растут на территории нашего детского сада. Лесовичок, если ты отгадаешь загадку, то узнаешь, какое дерево мы тебе хотим показать.
Она весну встречает,
Сережки надевает.
Накинута на спинку
Зеленая косынка.
А платьице — в полоску
Ты узнаешь.
Лесовичок. Березку!
Воспитатель. Правильно, эта загадка о березе. Дети, покажите Лесовичку березку, и расскажите, чем береза отличается от других деревьев. У березы белый ствол и черные пятнышки. Весной у березы распускаются нежные зеленые листочки и длинненькие сережки. Ребята покажите Лесовичку берёзовые листочки.
Воспитатель: а теперь Лесовичок отгадай ещё загадку:
В этот солнечный весенний день
Расцвела душистая … (Сирень)
Лесовичок: сирень!
Воспитатель: верно, это Сирень. Сирень – это кустарник, в отличие от деревьев у кустарников не один, а много стволов. Дети расскажите Лесовичку о сирени (у сирени красивые ароматные цветы).Ребята, а вы не ощутили приятный аромат в нашем зале.(ответы детей).Посмотрите это букет сирени. Давайте узнаем как пахнет сирень. Для этого надо сильно вдохнуть через нос и плавно выдохнуть через рот.Во время выдоха губы складываем трубочкой, не следует сжимать губы и сильно надувать щёки.
Ещё на территории детского сада растут травы и цветы.Самые первые цветы,которые распускаются у нас на участке это одуванчики.
Воспитатель: обращает внимание детей на одуванчики и читает стихотворение З. Александровой:
Одуванчик золотой
Был красивый, молодой,
Не боялся никого.
Даже ветра самого.
Одуванчик золотой
Постарел и стал седой,
И, как только поседел,
Вместе с ветром улетел.
Лесовичок. Как в саду красиво! Весной светит солнце и все растения оживают. Многие люди трудятся на огороде. Ребята ,а у вас есть огород? Что вы там сажаете? (ответы детей).
Воспитатель:Правильно ребята, овощи очень вкусные и полезные,В них содержится очень много витаминов. А как мы знаем витамины нам нужны для того,чтобы расти сильными и здоровыми.
Сегодня мы тебе расскажем и покажем, как сажать семена кабачков.
Набухшее семя сажают в землю. Как вы думаете, какая часть семени должна быть в земле? Конечно, корень. Все растения прячут свои корни в земле. Чтобы растение не упало, корни всегда должны быть глубоко в земле. А еще с помощью корня растения питаются.
Я возьму палочку и сделаю бороздку для семян кабачка. Потом в бороздку нужно налить воды, чтобы семя легче прижилось. После этого дети аккуратно переносят семена в землю. Воспитатель засыпает семена землей. При посадке необходимо обратить внимание детей на то, что следует особенно бережно относиться к корням растений.
Воспитатель. Семена в земле! Пусть тебе будет здесь хорошо! Пусть солнышко согревает лучами наши всходы.
Лесовичок: Ребята, я тоже хочу посадить кабачки в своем огороде. Только у меня нет семечек кабачка.
Воспитатель: Ребята давайте поможем Лесовичку собрать их.( Дети выбирают семечки кабачка из семечек подсолнуха и арбуза.
Лесовичок благодарит ребят и прощается с ними.
Воспитатель предлагает детям вспомнить о том, что они сегодня узнали нового и важного.(Чем отличается дерево от кустарника, почему важен для растения корень.) Что было им особенно интересно( например посадка кабачка)
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Вторая младшая группа
Білім саласі/ Образовательные область:Познание
Бөлімі/ Разделы: Экология
Тақырыбы/Тема: «Кто любит воду?»
Мақсаты∕Задачи: образовательные: расширять представление детей о животном мире, дать понятие о том, что есть животные, которые не могут жить без воды.
Развивающие: развивать внимание, память, речь, умение отвечать на вопросы. Воспитательные: воспитывать любознательность.
Көрнектілігі/Оборудрвание и материалы: картинки рыбки, лисы, утки, зайца, раздаточный материал «Кто любит воду»
Словарнаая работа: нырять
Билингвалдық компоненті: су, water-вода, балык, fish-рыба,түлкі,fox-лиса, үйрек, duck -утка,коян, hare-заяц.
Іс- әрекет кезендері Этапы Деятельности | Тәрбиушінін іс- әрекеті Действия воспитателя | Есеп /Учет | |
Балалардын іс-әекеті Действия детей | |||
Мотивациялық –қозғаушы | Игровой момент. В гости пришла девочка Асель хочет узнать, кто из животных любит воду, плавать и нырять. Поможем Асель? | Проявляют интерес к гостье, здороваются с ней. Соглашаются помочь Асель. | |
Іздену-ұйымдастыру | Предлагает разгадать загадки. После каждой о тгадки показывает картинку соответствующего животного: Блещет в речке чистой Спинкой серебристой. – как вы думаете, где живет рыба? Рыба любит воду и без воды жить не сможет! Летает и крякает целые сутки.скажите мне дети кто это? Утка тоже любит воду. Утка ныряет и плавает по воде. Она может и долгое время находиться и на суше. Словарная работа: ныряет. Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живет кур в деревне крадет. – Как вы думаете, лиса любит воду? Любит она плавать, нырять? Маленький, беленький, По лесочку прыг-прыг! – а зайчик любит плавать? Обобщает, все животные долго могут быть без воды. Но есть животные, которым просто вода необходима. Это рыбы. Физминутка. А. Барто «Звериная зарядка» Раз – присядка, Два- прыжок. Это зайчья зарядка. Работа с раздаточным материалом»Кто любит воду?» предлагает рассмотреть картинку , объясняет порядок выполнения работы. | Слушают, пытаются отгадать, называют. Рыба- живет в воде. Утка. Повторяют нырять. Лиса. Предполагают, что лиса не любит плавать. Заяц. Предполагают, что заяц тоже не любит плавать. Приседают. Прыгают Кулачками потирают глаза. Рассматривают картинку, определяют кто , где живет, выполняют задание. | |
Рефлексивтік-коррекциялаушы | Рефлексия. Просит вспомнить, с какими животными познакомились. Кукла Асель благодарит детей, она теперь знает, какие животные любят плавать в вод, прощается с детьми. Обобщает, что к природе надо относиться бережно, беречь леса, поля и реки. Чтоб сохранилось все на веки! | Отвечают на вопросы, называют животных. Прощаются с куклой Асель. |
Воспроизводят:отгадывает загадки, называет животных, кто любит плавать, нырять и живет в воде.
Понимают: о необходимости воды для животных, для всего животного.
Применяют:отвечают на вопросы, включаются в беседу.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188352-konspekt-zanjatija-po-jekologii-vo-vtoroj-mla
Цель: Материал к занятию: на мольберте размещены плоские (картонные) фигуры зайцев и волка, деревья (березы, елки), объемный колобок, аудиозаписи голосов зайца и волка.
Ход занятия:
Дети усаживаются на стулья. Раздается стук в дверь. «Входит» колобок.
Воспитатель: Ребята, смотрите, к нам в гости пришел Колобок.
Колобок: Здравствуйте, дети! Я колобок, пришел к вам из леса в гости. Давайте знакомится (подходит к каждому ребенку, здоровается с ними за руку и спрашивает имя).
Воспитатель: Колобок ты пришел к нам с леса, мы с ребятами хотим узнать, что там происходит, кто там живет.
Давай вместе с тобой расскажем им об этом.
Воспитатель ставит мольберт с изображением деревьев и животных.
Колобок: Ребята, посмотрите, это лес, в котором я живу. В нем много деревьев и живут звери. Вот это заяц. Он очень трусливый, боится всего. Зайчик меняет свою шубку летом и зимой. Зимой он белый, а летом серый. Он быстро бегает, любит травку и кору деревьев. А кричит зайка вот так (воспитатель включает аудиозапись, звук зайца).
Воспитатель: А давайте дети, как зайка попрыгаем, вставайте.
Проводится физминутка, воспитатель читает стихотворение, а дети прыгают как зайчики:
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки (руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки).
Прыг – скок, прыг – скок –Встал зайчонок на пенек (прыжки вперед – назад)
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.
Воспитатель: Ребята, молодцы! Присаживайтесь на стульчики. Колобок, а кроме зайчика еще есть кто-нибудь в лесу?
Колобок: Еще в лесу живут волки. Посмотрите на картинку сюда, вот волк. Он серый, большой, у него острые зубы, за зайцами охотится. А кричит волк вот так (воспитатель включает аудиозапись с голосом волка).
Колобок: Ну, вот ребята я рассказал вам все про лес, что знаю! Мне пора домой, а то меня уже бабушка наверно потеряла.
Воспитатель: Спасибо, Колобок! За то, что рассказал нам про волка и зайчика. Приходи к нам еще в гости, мы с ребятами будем скучать. Да ребята?
Ребята: Да!
Колобок уходит.
Автор: Павлова Наталья Александровна, воспитатель МАДОУ № 4 «Гвоздичка» г. Печоры.
Источник: dohcolonoc.ru
Задачи:
Формируйте у детей представления о весенних изменениях в природе: тает снег (проталины, бегут ручьи; о связи этих изменений с изменениями в жизни растений и животных: появляется первая трава, набухают бутоны, просыпаются насекомые, первые цветы. , птицы прилетают из теплых регионов).
Закрепить знания детей об основных свойствах растений: корень, стебель (ствол, ветви, цветок, листья; знания об условиях, необходимых для роста растений.
Усилить у детей умение группировать животных по покрову тела: перья, чешуя, шерсть.
Сформировать умение пользоваться модельными схемами: «Приметы весны», «Как распознать растение?», «Что нужно для роста растений?», «Кто что одет?»
Воспитывать бережное, заботливое отношение ко всему живому.
Визуальный материал:Демо:
Кукла-Зачем Муччка,
Модельные схемы: «Приметы весны», «Как распознать растение», «Что нужно для роста растений»
Д / И “Кто что носит”
Силуэты животных.
Дерево, нарисованное на листе ватмана.
Выдача:
квадратов Воскобовича (на каждого ребенка)
Маркеры (на каждого ребенка)
Листья зеленые, красные, оранжевые.
Ход урока:Дети входят в группу и находят под елкой куклу – Why Much (он очень грустный)
Ребята, смотрите, это наш друг Почемучка, и у него в руках письмо! Только ему почему-то очень грустно, давайте прочитаем письмо и узнаем, что случилось.
«Уважаемые ребята! Произошла беда! Пришла весна, а лес не просыпается. Помогите, пожалуйста, разбудить птиц, зверей и насекомых».
Давайте, ребята, поможем лесу проснуться.(Да) Ну тогда пошли!
Весна идет навстречу
И сугробы тают под ногами.
Видны быстрые проталины в полях
Означает очень теплые ноги весной.
Весной, ребята, тает снег, образуется много воды и бегут ручьи.
Чтобы не промочить ноги и быстрее добраться до леса, давайте с вами сделаем лодки и поплывем на них.
Сделаем их из таких квадратов (Квадраты Воскобовича) Кладем квадраты уголком к себе, теперь загибаем верхний и нижний уголки посередине и получаем конфету.
а теперь сложите конфету пополам, вот и лодка.
Ну вот и мы!
Привет, лес! Густой лес!
Полный сказок и чудес
Все открывать, не скрывать,
Видите, мы наши!
Ребята, давайте разбудим насекомых! Для этого нам нужно рассказать, как мы узнали, что пришла весна.
( Дети назовут знаки весны и нанесут на доску макетные схемы. )
Молодцы, ребята, насекомые разбудили.Теперь давайте поможем разбудить цветы, деревья и кусты. Для этого нам нужно рассказать, откуда мы знаем, что это за растение и что нужно для его роста. ( Дети назовите и покажите макеты) . Молодцы!
Ребята, посмотрите, кто здесь спит ( Выполняется дидактическое упражнение «Угадай по силуэту».
Это животные! Что (дикий)
Какие животные вы здесь видите? Чего им не хватает?
Давайте нарисуем им глаза, чтобы они проснулись! Отличная работа!
Осталось, ребята, разбудить птиц! Но для этого нужно угадать, кто что носит.
Д / И “Кто что носит”
Молодцы мальчики! Вы очень хорошие помощники! Со всеми задачами справились, но посмотрите, почему до сих пор грустно. Интересно, почему?
Думаю, я угадала, посмотрите, ёлка тоже грустная.
Как вы думаете, почему они грустные (На дереве нет листьев)
Ребята, давайте украсим елку листьями.
Листья какого цвета взять? Почему?
Дети наклеивают листья на елку Почему счастливы:
Какое красивое дерево вы сделали! Спасибо, ребята, что помогли мне разбудить лес!
После уроков научите маму делать лодку!
Комплексное занятие по экологии во второй младшей группе.
Тема: «Путешествие в весенний лес»
Цель:
1. Закрепить знания детей о животных и птицах, о весенних цветах; вспомните с детьми первые признаки весны.
4. Воспитывать любовь, уважение к природе и проявлять заботу и внимание ко всему живому.
Пробудить интерес к весеннему пробуждению природы, желание любоваться ею.
Формы работы:
работа подгруппы
различных этапа игры – переход от одного объекта к другому.
Подготовительные работы:
разучивает песню о солнце.
Ход урока:
Воспитатель: Проходит детей, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Скажем им привет.
Дети: Здравствуйте
Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Путешествие непростое, но волшебное. Где нас ждет много интересного. Но чтобы отправиться в путешествие, нам нужно сказать волшебные слова.
«Все дети собрались в круг,
Ты мой друг, а я твой друг
Держимся за руки
И давайте улыбнемся друг другу. «
Давайте улыбнемся друг другу, чтобы нам всем не страшно в лесу.
«Обернулся. Spun (звучит музыка, дети крутятся)
И мы оказались в лесу »
Вот и мы в лесу.
Привет, лес. Густой лес, полный сказок и чудес! Все открой, не прячь, ведь мы наши!
Дети, а лес почему-то грустный и темный.Ой, слышишь, кажется, кто-то плачет. Подойдем поближе и посмотрим, кто плачет. (подойти ближе).
Кто ты? а почему ты плачешь?
Лесовик: Меня зовут Лесовичок. Я хозяин леса. Попал в беду в лесу. Пришла весна, а лес не просыпается, и я не могу с этим справиться. А сейчас в моем лесу темно, холодно и грустно.
Воспитатель: Не плачь, Лесовичок, наши дети помогут разбудить лес.Верно, дети. Поможем Лесовику.
Детей: Да!
Воспитатель: А чтобы лес разбудить, нужно помнить приметы весны.
Лесовичок, знаешь ли ты приметы весны?
Лесовик: Забыл.
Воспитатель: … Дети, напомним Лесовичку о приметах весны.
Дети: (солнышко пригревает, снег тает, ручьи, проталины, день стал длиннее, ночь короче, оденьтесь в легкую одежду, дует теплый ветер, летают птицы) ,
Воспитатель: Молодец! Правильно! пригревает солнце, тает снег, появились ручьи, проталины, дует теплый ветер, прилетают птицы.
Воспитатель: Детям мы назвали признаки весны, но в лесу тоже все холодно и темно. Почему вы думаете?
Детей: Солнце ушло.
Воспитатель: Правильно !. Солнце ушло. Солнце спит с нами и не хочет просыпаться. А чтобы солнышко проснулось, давайте споем с вами песню. ( Песня)
Воспитатель : Ой, детки смотрите! Проснулось солнце. Он услышал нашу песню и проснулся.И в лесу сразу стало светло и тепло. ( Птичья музыка ). Дети слышат, кажется, птицы проснулись.
Воспитатель: Вот и мы, какие молодцы! Солнце проснулось, и птицы проснулись. Дети, ну надо двигаться дальше. Встаем друг за друга, идем.
вот как мы можем – сверху, сверху, сверху.
Воспитатель : Итак, мы добрались до поляны с вами.
Лесовик : вот ребята помогите разбудить зверей.
Воспитатель: Лесовичок, конечно поможем. Для этого у нас есть игра «Сложите картинку». Дети, вам нужно собрать картинки из половинок, и назвать каких животных вы разбудили. Разделимся на две группы и соберем картинки. (есть два пня и на этих пнях дети собирают картинки половинок).
Воспитатель: Дети, кого мы разбудили?
Детей: Медведь, ёжик.
Воспитатель: Правильно, молодец! Дети, а каких еще диких животных вы знаете?
Дети : Волк, лисица, заяц, белка.
Воспитатель : Молодец! Так мы вспомнили диких животных. Что ж, наше путешествие продолжается.
Ноги шагали – верх, верх. верх,
на большой дорожке вершина, вершина, вершина.
Ну это повеселее сверху, сверху, сверху, сверху,
вот как мы можем – сверху, сверху. Верхний.
. Воспитатель : Ой, дети – еще одна поляна.
Лесовик : Это цветок луговой.
Воспитатель: Ой, а где цветы?
Лесовик : Цветы никак не могут проснуться, потому что я забыла, как они называются.
Воспитатель: Не волнуйтесь, Лесовичок, мы вам напомним.
Дети, чтобы разбудить цветы, вам нужно отгадать одну загадку. Слушать.
“Солнечные капли ранним утром
”Оказался на поляне.
Это желтый сарафан
Дети: Одуванчик.
Лесовик: Вспомнил, вспомнил одуванчик.
Воспитатель: Правильно, одуванчик.
Лесовик : Подождите, я поделюсь с вами этими цветами (дает детям по одному цветку).
Воспитатель: … Дети, какого они цвета?
Детский: Желтый.
Воспитатель: Правильно, желтый. Даша, сколько у тебя цветов? (один)
А у вас есть Ваня? (один)
Сколько цветов у Сони? (один)
У всех вас один цветок, и если мы подойдем ближе друг к другу и вытянем руки вперед (дети образуют плотный круг и протягивают друг другу руки), сколько там цветов?
Детей: Очень много.
Воспитатель: верно, много.
Воспитатель: детей, а теперь давайте понюхать наши цветы, как они пахнут.
Физминутка – дыхательная гимнастика: «Аромат цветов».
Воспитатель : через нос делаем спокойный вдох, задерживаем дыхание и медленно выдыхаем «А-а!» Отличная работа! Дети, оставим все наши цветы на поляне, и она превратится в самую солнечную поляну в этом лесу. (дети раскладывают цветы на поляне).
Воспитатель: Дети, посмотрите, какая у нас красивая поляна получилась.
А как выглядит поляна?
Детей: На солнышке.
Воспитатель: Прямо на солнышке.
« Солнце уронило золотой луч
Одуванчик вырос первым, молодой
Имеет чудесный золотистый цвет
Это маленький портрет большого солнца. “
Воспитатель: Дети, какие еще весенние цветы вы знаете?
Дети: подснежника, мама и мачеха.
Воспитатель: Правильно !.
Дети увидят, какой красивый, легкий и теплый жир в лесу. Мы помогли Лесовичу разбудить лес. Теперь нам пора вернуться в детский сад.
Лесовик : Спасибо большое, ребята. Приходи ко мне в гости. Всегда рада тебя видеть. За то, что вы мне помогли, я вас угощу орехами. Белка дала мне их.
Воспитатель: Спасибо лесному. Прощай!
Дети, а возвращаясь в садик, вспомним волшебные слова,
«Все дети собрались в круг,
Ты мой друг, а я твой друг
Держимся за руки
И давайте улыбнемся друг другу.”
«Обернулся. Спун (звучит музыка, дети крутятся)
И мы оказались в детском саду «
.Результат: Вам понравилось путешествовать? Дети, сколько добрых дел мы сделали сегодня. Пробудилось солнце, разбудились птицы, разбудились животные и цветы. Ты замечательный! А сейчас пойдем в группу, а я вас орехами угощу.
Гол.
Чтобы понять, как проводить уроки экологии во 2-й младшей группе, для решения мы привлекли наших специалистов с большим опытом, и вот еще несколько решений этого вопроса, которые нам удалось найти, надеемся, они будут вам полезны.
Под музыку. Композиция (пение птиц). Воспитатель с детьми входит в зал.
Воспитатель: Дети, мы сегодня с вами отправимся в путешествие, а как вы думаете, куда мы поедем с вами?
Учитель читает стихотворение о лесу и его обитателях.
Мир, созданный Богом
Очень интересно!
Наблюдайте за ним сейчас
Мы будем с вами.
Создатель поселился в лесу
Заяц, белка и лисица.
Иди по тропинке в лес,
посмотри на лесных обитателей!
Вот заяц всех зайцев
В траву вывели:
Белка на ветке – скачи!
Кто ее не знает ?!
Шустрый зверек
Ёжик шелестит листьями,
Норка утепляет;
Под осиной гриб,
Срывает.
Почему ты сладкоежка
Медведь, подскажите?
А медведь не слышит вопроса,
Уже малину ест.
Воспитатель: Вот чудесный лес! А кто нас встречает? Могут ли дети отгадать загадку?
живет в дупле
да грызет орехи? (Белка)
Воспитатель: да, ребята, у нас в лесу живут белки. А где живет белка? (В дупле) А на каком дереве белка построила себе дом? Дети, а что за белочка? (Она маленькая, быстрая, прыгает по веткам, у белки пушистый хвост) -Белочка собирает орехи, грибы, шишки.А где белка прячет свои запасы? (Прячется от себя в дупле), ребята абсолютно правильные.
Нам, детям, пора идти дальше, а перед нами чей-то дом. Кто в нем живет, угадайте?
Длинные уши
Быстрые ноги
Серый, но не мышка
Кто это? (Зайчик)
Дети а какой заяц? (Зайка длинные ноги, длинные уши)
Ребята, а что ест заяц? (Морковь, капуста) Правильно, детки.
А теперь поторопимся.
Какой дом впереди? Кто в нем живет, подскажите?
Чтобы понять, как проводить уроки экологии во 2-й младшей группе, для решения мы привлекли наших специалистов с большим опытом, и вот еще несколько решений этого вопроса, которые нам удалось найти, надеемся, они будут вам полезны.
Пирметова Элинора Мисрихановна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ «ДС« Журавушка »
Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ
Материал методики урока: Новый Уренгой
Материальная методика 50 Конспект урока по экологии во второй младшей группе «Волшебница воды»
Дата публикации: 29.
01.2018
Раздел: дошкольное образование
Конспект урока по экологии на втором
младшая группа «Волшебница воды»
2.Рассказ педагога о ценности воды, свойстве воды. Опыт работы с водой.
3. Экологическая игра «Простая и цветная вода».
4. Подвижная игра «Водичка водичка».
5. Просмотр водных презентаций на интерактивной доске
Виды питомников деятельности :
Развивайте чувство прекрасного, слушая звуки природы и
просмотр картин во время образовательных мероприятий .
Программное обеспечение. «Обратить внимание детей на свойство« Вода
».how – прозрачность и роль воды в нашей жизни. Ввести недвижимость
воды, в которую он может менять цвет. Для кого и для чего нужен
Требуется. Воспитывать уважение к воде. Поощрять понимание речи
взрослых и активно на это откликаются. Развивайте речевую активность.
Научите детей различать и называть водных животных и птиц.
Материал.Гуашь разных цветов. чашки воды для детей на
Подготовительные работы. Развивающая подвижная игра «Водичка
».вода », разговор о воде, опыты.
Штрих урока : Дети стоят полукругом перед учителем.
Воспитатель: Ребята, вы уже проснулись?
Воспитатель: Давайте проверим (говорит с детьми):
Нос дышит (вдох)
Рот ест (ммм, ммм)
Ручки хлопок (хлопок, хлопок)
Ноги топают (вверху, вверху).
Воспитатель: Сейчас мы реально проснулись.
– Кто помог тебе проснуться? (конечно, немного воды)
Учитель находит на стуле красивую коробку. Лучше ситуация.
Воспитатель: Сегодня утром кто-то привел нас в группу вот эта дверь
коробка с сюрпризом. Посмотрим, что в коробке?
Мы не можем жить без (воды).
(достает «Каплю», дети узнают ее).
закрыли глаза (идет магическое превращение , открыли глаза
(учитель надевает на голову Дети надевают шляпы волшебников
Ребята и чародейка .
.. Сегодня мы с вами немного попутешествуем и
мы узнаем много интересного о воде.
Воспитатель: А что это за вода ?
– Пить, мыть руки, плавать, мыть, мыть пол, готовить еду, воду
Воспитатель: Правильно, ребята. Отличная работа.
– Мы не можем жить без воды. Вода может быть самой разной … Это
as enchantress умеет превращаться в дождь, росу, лед, снег. Вода
реки , озера, моря.
А в этом стакане чистой воды
можно пить, а какой нет?
Воспитатель: вода не имеет запаха, цвета и вкуса
Воспитатель: Кому нужна вода ?
Людям, птицам, животным, рыбам, растениям, насекомым.
Воспитатель: Ребята, давайте прогуляемся по лесу и послушаем, кто в
Воспитатель: Закрываем глаза и говорим волшебные слова –
исполнитсяКручу, закручу и окажусь в волшебной стране
Воспитатель: Сегодня я колдунья, а вы мои помощницы.Ваша задача
посмотрите и угадайте ее секрет.
Воспитатель: хочу изучить магию
Воспитатель: беру пустую банку, вижу пустую, в ней ничего нет
льется вода смотрю ребята льется вода сейчас закручиваем крышку
и произнеси волшебные слова и посмотрим, что мы получаем от нас воды
превращается в цвет становится целым.
Воспитатель: Вы хотите узнать секрет, но никому не рассказываете наш
секрет. Ответы детей.
Воспитатель: ребята, крышку баночки замазал гуашью и
Вода становится зеленой
Воспитатель: Молодцы, ребята все сделали. Ухххх как тяжело
мы устали быть волшебниками. Теперь немного отдохнем и
поиграем в игру «Водичка водичка».
Воспитатель: Воспитатель: Что в стакане?
Воспитатель: Какая вода ?
Теперь займемся цветом воды. (учитель берет первые
стакан с чистой водой, другой с красной).
Воспитатель: В каком стакане красная вода ? Почему? Что мы в нем
А в этом стакане вода чистая , прозрачная, бесцветная.
Какая вода
можно пить, а какой нет?
(На столе стаканы кипяченой воды.)
Воспитатель: Теперь видите, вода прозрачная? Ответы детей
: Воспитатель: теперь ложку в воду опускаем и видим ложку?
Воспитатель: теперь раскрашиваем воду в разные цвета.
И вода теперь полностью непрозрачна.
Воспитатель: Ну все, ребята, волшебная комната закрыта для нас с вами
нам нужно вернуться в детский сад. Закрываем глаза и говорим «Я раскручу
».Оборачиваюсь, оборачиваюсь и оказываюсь в саду. Ну ребята вы ребята
Мне нравилось быть волшебником. Ответы детей
Конспект урока экологии в младшей группе «Весна пришла»
Цель: расширить представления детей о весне, ее приметах.
Задач:
Образовательный:
1. Уточнить и обобщить представления детей о характерных особенностях весны, расширить знания детей о весне;
2. Разверните и активируйте словарь по теме;
Образовательный.
1. Воспитывать чувство любви к родной природе;
2. Воспитывать доброту, бережное отношение к окружающей среде;
Развитие.
1. Развивать слуховое и зрительное внимание, мышление и память
детей, учить их выбирать и запоминать то, что нужно из потока информации;
2. Научитесь понимать переносное значение загадок.
3 . Продолжать развивать связную речь детей;
Методические указания: Рассказ учителя, загадки, разбор иллюстраций, вопросы детям, ответы детей на вопросы; игровая деятельность.
Оснащение: обручи для игровой деятельности, мультимедийная презентация раскладки солнца по теме.
Подготовительные работы:
✓ наблюдения на природе;
✓ чтение ;
✓просмотр картинок и иллюстраций о весне;
✓ отгадывать загадки.
Педагог : Ребята, давайте встанем бок о бок, по кругу
Скажем “Здравствуйте!” друг друга.
Не поленимся поздороваться:
Здравствуйте! »И« Добрый день! »
Если все улыбаются –
Доброе утро начнется.
Доброе утро !!! (приветствовать гостей)
Педагог : Ребята, а вам нравится, когда к вам приходят гости?
Дети: да.
Воспитатель: Интересно, кто к нам приедет сегодня? Сядем на стулья и подождем. Закройте глаза и послушайте, кто это!
(дети закрывают глаза, на экране появляется сова)
Воспитатель: Это мудрая тётя сова. Ребята, а что мы знаем о весне и ее приметах?
Когда приходит весна?
Дети : После зимы.
Давно ждали весны, а какая весна? (Долгожданное)
Солнце весной (что делает?)
Снег (что делает?): Скрывает
(Что?) На улице появляются лужи
Ручьи весной (какие они делают?) Шепот
Листья на деревьях (что они делают?): Цветение
В лесах на полях и лугах (что?) Цветы раскрываются
Весной растет трава (что?): Зеленая
(изображение весны)
Воспитатель: Весной вся природа просыпается от спячки, на озерах и ручьях тает лед, на ветвях появляются бутоны.Весной солнце поднимается выше и светит ярче. В лесу появляются проталины. С крыш свисают сосульки, а когда солнышко больше нагревается, сосульки начинают таять, звенят весенние капли. На улицах появляется много луж. В лесах, на полях и лугах раскрываются весенние цветы, мать и мачеха, подснежник. Насекомые просыпаются после долгой зимы. Заканчивается зимняя спячка животных. Взрослые животные линяют, меняют зимнюю шерсть на летнюю. Зайчик меняет белую шубку на серую.Весной перелетные птицы возвращаются, чтобы строить гнезда, откладывать яйца и вылуплять птенцов. Природа оживает после зимней спячки.
Воспитатель: Ребята, покажем, как природа пробуждается весной (беру модель солнца, на экране изображение солнца)
звукозапись П.
Чайковский “Апрель”
– Теплый луч упал на землю — (дети сидят на корточках, голова и руки опущены)
И он согрел в ней семя
-Из семени вылупился росток, – (встают, руки подняты, разводят в стороны)
Из ростка вырос красивый цветок!
-Цветок лежит на солнце, — (дети поднимают головы, и
подставляя каждый лепесток вместо тепла, поворачиваются вслед за солнцем)
Поворачивает голову, чтобы следовать за солнцем.
(дети сидят на стульях)
Воспитатель : Кто знает, сколько у нас весенних месяцев?
Ответы детей: трое
Воспитатель: Весной у нас три месяца. Хором повторяйте: «Март, апрель, май – не забывай!»
Сова: Какие эти ребята наблюдательные. Все вокруг видят, все вокруг замечают, что происходит на улице весной. Но могут ли они слушать весну? Давайте проверим, закроем глаза и послушаем.Тогда расскажите нам, что вы слышали.
(Музыкальная запись «Звуки и голоса природы» звучит: шум дождя, шелест листвы, журчание дождя, капли, голоса птиц).
(Послушав, дети рассказывают, какие звуки весны они слышали).
Педагог : Кто это поет?
Дети: Птицы
Воспитатель: Они счастливы, почему они счастливы.
Дети: Потому что тепло, светло, ярко светит солнышко.
Сова: Коробка у меня есть, но не простая, а волшебная. Если правильно отгадать загадку, то в ящике появится птичка. Хотите проверить его? Затем сядьте на стулья и внимательно слушайте. (на экране появится рамка).
1. Летит к нам с теплом,
Впереди долгий путь.
Лепит домик под окном
Из травы и глины ( Ласточка )
2. О шестом дворце.
Во дворце певец
Как его зовут? ( Скворец )
3. Черный, проворный,
Кричит: «Крак»
Враг червям.
(Ладья)
(После каждой правильно отгаданной загадки на экране появляются птицы).
Воспитатель: Этих птиц называют вестниками весны
(дети стоят в обручах, по команде разбегаются)
Игра «День – Ночь»
Давайте представим, что мы, грачи, вылетаем из своих гнезд (готовим обручи – гнезда), они главное ходят по талым дорожкам, что ищут? (черви).Очистим перья, перелетим с ветки на ветку. Итак, ночь пришла пора снова лететь к гнездам.
(дети садятся)
Сова: Весной и зверей поменяли
Воспитатель: Что с ними случилось
Детей: Поменял шубы
Воспитатель: Зимой носим шубы, а весной?
Дети: Куртки
Сова: Какой был зайчик зимой
Детей: (Белый)
Педагог Почему?
Дети: (Потому что снег белый) кролик так много скрывает от хищников
Воспитатель: Что стало весной (серая)
Сова: Что происходит с деревьями?
Дети: Почки набухают, появляются первые листочки
Воспитатель: Снег растаял, что мы видели на траве и на клумбе?
Дети: Мусор, веточки
Сова: Друзья, а как можно загрязнять природу, выбрасывать мусор?
Дети: Нет (появляется знак)
Воспитатель: Как относиться к природе?
Дети: За ним нужно ухаживать, беречь, не ломать ветки, сажать деревья и цветы, выбрасывать мусор в мусорное ведро, в мусорное ведро.
Воспитатель: Кто-то забыл убрать мусор на поляне, поэтому, так как мы внимательные и внимательные, предлагаю навести порядок на поляне.
Соревновательная игра «Уберем мусор на лугу»
На полу два обруча, в каждом из которых лежат «мусорные» кубики, пакеты, палки, бумажки и т. Д. По сигналу ведущего, дети собирают «мусор» каждый в свою корзину.
Сова: Ребята, которые мне понравились в гостях, вы любознательны, внимательны, а главное бережно относитесь к окружающей среде.
И дарю вам семена цветов, чтобы ваша клумба радовала вас и окружающие весенние цветы красотой. До свидания друзья!
Воспитатель и дети: спасибо
Педагог : Дети, о каком времени года мы сегодня говорили?
Какие признаки весны вы знаете? Какая была ваша любимая задача? Почему? Что ты расскажешь родителям о нашей игре сегодня?
– (Весной становится теплее, солнышко сильно греет землю, появляются цветы и трава, тает снег, прилетают птицы из теплых стран)
(ответы детей).
Воспитатель: Сегодня вы порадовали меня своими знаниями, а больше всего я рад успехам Егора, Сони и Оли, вы были внимательны и активны. Надеюсь, в следующий раз остальные ребята проявят любопытство.
Пора собираться на улицу, будем сеять семена цветов на нашей клумбе.
Открытый НОД по экологии на тему «Весна! Весенняя дорога! »во второй младшей группе.
Цель:
Создать условия для закрепления знаний о сезонных изменениях в природе, о характерных признаках весны, о перелетных птицах, насекомых, весенних цветах.
Материал:
Мишка Тедди, картина, изображающая сельскую местность весной; картинки с изображением перелетных птиц, насекомых, цветов; аудиозапись музыки «Пение птиц»; Ватман, клей, крупа.
Подготовительная работа:
Наблюдение на прогулке, просмотр иллюстраций по теме, чтение произведений искусства, стихов, детских стихов.
Ход урока:
Дети входят в группу, чтобы поприветствовать, встают в круг и взялись за руки – «Круг дружбы».
Воспитатель: Загадывает загадку: «Зимой спит, а летом сгребает ульи» (медведь). Правильно.
Сегодня к нам в гости приехал медвежонок. (воспитатель приносит плюшевого мишку. У него в лапах картинка, изображающая местность весной).
Мишка Тедди: (за него говорит учитель). Привет ребята!
Дети: Привет, плюшевый мишка!
Воспитатель: Мишка Тедди, что интересного вы подарили нашим малышам?
Мишка Тедди: Я принес тебе свой рисунок.
(Воспитатель помогает медведю поставить картинку на доску).
Воспитатель: Как вы думаете, какое время года показано на картинке? (Весна)
Как вы догадались, что сейчас весна?
Дети: Ярко светит солнце, тают сосульки, тает снег, появляются проталины, набухают почки на ветвях деревьев, прилетают птицы.
Мишка Тедди: Весной в лесу просыпаются звери. Итак, я проснулся.
Кто еще просыпается?
Дети:
(ежики, мыши).(хор. и инд. ответы). (воспитатель вкратце рассказывает, как ежик просыпается от спячки из-под кучи хвороста, тянется, зевает, счищает прошлогоднюю листву лапами от шипов, потом языком лижет брюхо и выходит на пригорок искать пропитание за себя: держись клопов, червей, лягушек).
Остальные животные меняют зимнюю шубу на летнюю.
Помните, какие животные меняют шубы?
Дети: зайка, белочка. (припев.и инд. ответы)
Воспитатель: (учитель говорит, что зимой у белки шуба серая или черная, а весной они меняют на красную, коричневую). Дети самостоятельно рассказывают, что зимой у зайки шуба белая, как снег, а летом серая).
Phys. минута: «Серый зайчик сидит».
(педагог включает запись музыки «Птичья песня»).
Предлагаю сходить на уголок природы, где изображены перелетные птицы (ладья, ласточка, скворец, утки…) размещены на дереве. Посмотрите и назовите, как называются эти птицы? (Ответы детей; если дети растерялись, помогает воспитатель).
Воспитатель по дороге говорит: есть народная примета: «Видела ладью – встречай весну», «Грачь на горе – весна во дворе»;
Читает стихотворение о ласточке: «Моя дорогая певчая птица, дорогая ласточка. Вы прилетели к нам из чужой страны »;
про скворцов задает вопрос: как называется дом, чем занимался человек? (Скворечник).
Ребята, а почему птицы к нам прилетают из тёплых земель? (примерные ответы детей). Птицы приходят к нам вывести птенцов.
Воспитатель: Молодец, всех птиц узнали и дали имена.
А теперь, ребята, поиграем. Превратимся в птиц и облетим группу: игра на открытом воздухе «Птицы» (включена аудиозапись «Пение птиц»).
(Учитель выращивает зеленую ткань в центре группы и раскладывает картинки с цветами).
Воспитатель: мишка Тедди приглашает на весеннюю поляну.Что там растет? (дети сидят «на поляне» и называют цветы, изображенные на картинках)
Слышу, как кто-то жужжит: w-w-w-w-w-w (жук)
S-s-s-s-s, кто это? (комар)
Z-z-z-z-z, (пчела)
Как одним словом назвать кто летает на поляне? (насекомые). Какие еще насекомые вы знаете? (показать картинки, звонить)
Воспитатель: насекомые любят порхать над цветами, медвежонок решил сделать для них поляну из одуванчиков. Поможем медвежонку (дети подходят к столу, на нем ватная «полянка», в центре нарисованы кружочки, воспитатель предлагает намазать кружок клеем и присыпать его кукурузной крупой).Вот какая у нас получилась красивая поляна одуванчиков.
Отражение: Дети сидят в кругу.
Мишка: Ребята, вы мне сегодня очень понравились в классе. Очень рада, что вы умеете отгадывать загадки, вместе играть, рассказывать по картинке.
Подскажите какие животные просыпаются весной? (ежики, мышки)
Какие животные меняют шубы? (белка, зайчик).
Назовите птиц, которые прилетают с их теплых краев? (грачи, ласточки, скворцы, утки).
Какие приметы весны? (пригревает солнышко, тает снег, появляются проталины).
Дети закрывают глаза, а плюшевый мишка гладит всех по головам, прощается с детьми и уходит.
Изучение городов с экологической точки зрения в Соединенных Штатах началось с исторической публикации Park et al ., The City , в 1925 году. , который официально представил экологию человека как новую программу исследований социологии и изучения городов в Америке.Их исследования были сосредоточены на многих социальных изменениях, которые произошли в то время в результате быстрого расширения городских районов Америки из-за массовой иммиграции людей из Европы и сельской Америки.
Взрывной рост города, слияние людей из разных слоев общества, крушение старых привычек и изменения, которые были необходимы для жизнеспособной новой городской жизни, захватили воображение авторов.
Хотя Парк и др. . Основывался на работе европейских ученых-социологов и биологов, таких как Мальтус, Дарвин и Спенсер, первоначальное развитие экологии человека в Америке находилось под значительным влиянием и одновременно с появлением новых областей растений и растений. экология животных в Америке.Чикагская школа – как ее стали называть – рассматривала экологию человека как продолжение развивающихся областей экологии растений и животных.
Чикагская школа сформулировала и разработала подход к экологии человека, который опирался на более ранние экологические работы и проводился параллельно. Во-первых, Парк и его коллеги применили подход экологии сообщества к сложностям городского общества, чтобы раскрыть набор регулярных социальных моделей и процессов в очевидной неразберихе городского плавильного котла.Например, Парк и др. . Использовали экологические концепции, такие как преемственность, конкуренция и метаболизм, для описания стадий структуры (организации) и функций (процессов) человеческого сообщества: в частности, индикаторов социальной дезорганизации, таких как болезнь, преступность и т. Д. , безумие и самоубийство. Во-вторых, Чикагская школа рассматривала город как закрытую и функциональную систему (сообщество), которую можно рассматривать как организм или «суперорганизм». Парк и его коллеги также сосредоточились на пространственных и временных измерениях города.
Значительным продуктом этой работы стала идеальная модель города Берджесса, которую Чикагская школа использовала для описания и измерения пространственной дифференциации и развития города на зоны и области внутри зон посредством процессов концентрации, централизации, сегрегации, вторжения и т. Д. и преемственность.
Концепция экологии человека, разработанная Чикагской школой, подверглась резкой критике со стороны социологов по нескольким причинам, включая противодействие использованию биологических факторов для объяснения индивидуального человеческого поведения и социальных структур; исключительная зависимость от конкуренции как механизма объяснения организации экономических функций и пространственного распределения населения и услуг; и использование процессов макромасштабного уровня и функциональных подходов для объяснения индивидуального поведения как с концептуальной, так и со статистической точки зрения.
Многие из этих критических замечаний были рассмотрены в более поздних исследованиях экологии человека.
Однако недостаточно рассматривать человеческие социальные системы как монолитные блоки. Подобно тому, как компромиссы в производительности и появление различных стратегий приобретения и воспроизводства ресурсов могут влиять на модели биоразнообразия в ландшафте, необходимо учитывать различия в структуре и организации человеческих социальных систем, чтобы понять, как люди влияют и манипулируют окружающее их биоразнообразие.
Все социальные виды в той или иной степени характеризуются закономерностями и процессами социальной дифференциации. В случае Homo sapiens социальная дифференциация или социальная морфология были в центре внимания социологии с момента ее создания. В частности, социологи использовали концепции социальной идентичности (возраст, пол, класс, каста и клан) и социальных иерархий (богатство, власть, статус, знания и территория) для изучения того, как и почему человеческие общества становятся дифференцированными.
Социальная иерархия – или социальная дифференциация – является важной концепцией для понимания экологических систем человека, потому что она влияет на распределение критических ресурсов (природных, социально-экономических и культурных) и, следовательно, на модели и воздействия на биоразнообразие. По сути, социальная дифференциация определяет, «кто что получает, когда, как и почему». Такое распределение критически важных ресурсов редко бывает справедливым. Неравный доступ к важнейшим ресурсам и контроль над ними – постоянный факт внутри и между домашними хозяйствами, сообществами, регионами, нациями и обществами.
Богатство – это доступ и контроль над материальными ресурсами в форме природных ресурсов, капитала (денег) или кредита. Неравномерное распределение богатства – центральная черта экологических систем человека, которую необходимо учитывать при изучении движущих сил прошлых изменений окружающей среды и прогнозировании последствий будущей политики и условий.
Сила – это способность изменять поведение других посредством явного или неявного принуждения. Властные (часто элиты, обладающие политической или экономической властью) обычно имеют доступ к ресурсам, недоступным для бессильных. Статус – это доступ к чести и престижу, а также к относительному положению человека (или группы) в неформальной иерархии социальной значимости. Статус распределяется неравномерно даже внутри небольших сообществ, и люди с высоким статусом могут иметь или не иметь доступа к богатству или власти. Например, священник или имам могут пользоваться уважением и влиятельностью в сообществе, даже если он или она не богаты и не имеют возможности принудительно изменять поведение других людей. Знания – это доступ или контроль над специализированной информацией (технической, научной, религиозной и т. Д.).Не все в социальной системе имеют равный доступ к разным типам информации. Знания часто дают преимущества с точки зрения доступа к важнейшим ресурсам и услугам социальных институтов и контроля над ними. Наконец, территория – это доступ к важнейшим ресурсам и контроль над ними через формальные и неформальные права собственности.
Эти типы иерархий являются важными ограничениями, влияющими на распределение или поставку критических ресурсов. Также важно изучить и понять вариации спроса.Например, дополнительные социальные характеристики, которые могут повлиять на спрос на критически важные ресурсы, часто связаны с демографией, этническим или религиозным происхождением, поскольку разные возрастные группы и разные культуры могут иметь разные потребности или отношения к своей среде и друг к другу.
Процессы социальной дифференциации человеческих экологических систем также имеют пространственное измерение, которое обычно характеризуется закономерностями территориальности, которые приводят к пространственной неоднородности во многих масштабах.Такое пространственное понимание социальной дифференциации в экологическом контексте позволяет исследователям задаться вопросом «кто что получает, когда, как, почему и , где ?» И, впоследствии, спросить о взаимных отношениях между пространственными моделями и социокультурными и биофизическими моделями и процессы данной области (Grove and Burch, 1997).
Сегодня становится все труднее определить, где заканчивается традиционная биогеофизическая экология и начинается экология человека (Golley, 1993). Формулировка биосоциального подхода к экологическим системам человека произошла в течение последних 20 лет и продолжается благодаря развитию и дискуссии между экологиями растений, животных, человека и социальными науками.Действительно, эта интеграция экологических и социальных наук абсолютно необходима, если мы хотим понять функционирование и динамику городов в экологическом ландшафте, и если мы хотим понимать и прогнозировать влияние людей в городских центрах на биоразнообразие.
Прудовое сообщество
Подводные растения
Некоторые растения, такие как канадский водоросль и иголка, живут полностью под водой.Поскольку пруды неглубокие, многие подводные растения могут расти в плодородном иле на дне пруда и при этом получать достаточно солнечного света для своего роста.
Рогоз и тростник
Рогоз и камыш, растущие у края пруда, уходят корнями в илистое дно и поднимают свои листья над поверхностью воды. В густых зарослях водоплавающих птиц часто строят гнезда.
Стрекозы
Стрекозы являются членами отряда Одонта, в который входит только одно другое насекомое – стрекоза.Стрекозы – высококлассные хищники. Их огромные глаза позволяют им обнаруживать малейшее движение. Они ловят в воздухе летающих насекомых, хватая их своими сильными ногами.
Улитки
Прудовые улитки медленно бродят вверх и вниз по стеблям подводных растений и нижней стороне кувшинок. Большинство улиток – травоядные животные и питаются частями растений. Их хищниками являются рыбы, крупные жуки и гусеницы. Как и лягушки, улитки чувствительны к изменениям в окружающей среде, и за последние годы многие виды вымерли.
Щелкающие черепахи
Одни из самых крупных черепах в Северной Америке, щелкающие черепахи отличаются зубчатой структурой на верхней части панциря.
В отличие от большинства других черепах, они не могут уйти в свой панцирь. Щелкающие черепахи едят прудовых животных, а также растения, водоросли и даже птиц, когда они могут их поймать.
Рыба
Одна типичная прудовая рыба – гольян – общее название семейства Cyprinidae, самого большого семейства пресноводных рыб в Северной Америке. Гольяны чрезвычайно приспосабливаемы и прекрасно себя чувствуют в самых разных средах обитания.Один-единственный небольшой пруд может быть домом для полдюжины видов гольянов. В прудах также обитает колюшка, еще одна небольшая рыба, которая может жить в различных водных средах.
Монетный двор
Норки являются членами самого большого семейства в отряде Carnivora — Mustelidae, в которое входят ласки, скунсы, выдры, барсуки и другие подобные мелкие млекопитающие. Норки размером с домашнюю кошку, и они едят практически любое животное, которое могут найти, включая рыбу, мышей, лягушек, змей, птиц и птичьи яйца.
Ряска
Ряска – водное растение, которое не закрепляется в почве.Растение плавает на поверхности воды, а его корни свисают в воде, уравновешивая растение и впитывая питательные вещества. Большая популяция ряски может создать мерцающий зеленый ковер на поверхности небольшого пруда.
Водяные лилии
Кувшинки, уходящие корнями в дно пруда, поднимают свои листья на поверхность. Большие округлые листья кувшинок распускаются, когда достигают вершины воды. Листья гладкие и восковидные, поэтому они плавают. Цветы тоже плавают, а когда идет дождь, они закрываются, чтобы не утонуть.
Водомеры
Водомеры – это насекомые, обитающие в озерах, прудах, а также в тихоходных реках и ручьях. Они скользят по поверхности воды, оставаясь в подвешенном состоянии с помощью волос, покрывающих нижнюю часть их тела. Водные прогулки едят любое крошечное существо, которое они могут поймать, включая насекомых, головастиков и мелких рыбок.
Backswimmers
Эти насекомые получили свое название, потому что плавают на спине.
У пловцов – также называемых водными лодочниками – вместо челюстей заостренный клюв.Они плавают под водой и клювом наносят удары снизу по крошечным поверхностным организмам.
Лягушки
Лягушки – земноводные. Молодые лягушки, называемые головастиками, дышат жабрами, но по мере взросления они теряют жабры и развивают легкие. Лягушки едят насекомых и мелких беспозвоночных, а их хищники включают болотных птиц, крупных рыб и хищных млекопитающих. Лягушки чрезвычайно чувствительны к изменениям в окружающей среде, и их популяция значительно сократилась с 1950-х годов, а некоторые виды вымерли.
Водяные землеройки
Крошечные водные землеройки питаются в основном водными насекомыми и мелкими беспозвоночными, такими как черви и слизни. Когда землеройки ныряют под воду в поисках пищи, пузырьки воздуха, застрявшие в их шерсти, помогают им быстро подняться на поверхность. Их хищниками являются норка, ласки и даже крупная рыба, такая как окунь и форель.
Болотные птицы
Болотные птицы, такие как цапли, журавли, белые цапли и оленины, обитают в местообитаниях водно-болотных угодий. Бесшумно передвигаясь по мелководью на ножках, похожих на стебли, они ловят ничего не подозревающую рыбу своим длинным клювом.Многие болотные птицы также едят мышей, лягушек и жаб. Некоторые птицы строят гнезда группами на деревьях у воды; другие строят тростник вдоль берега.
Нимфы стрекоз
Стрекозы проводят под водой раннюю часть своей жизни на стадии нимфы. Они дышат, набирая воду и пропуская ее через внутренние жабры. Акт изгнания воды также помогает им перемещаться через водометный движитель в крошечных масштабах. Нимфы стрекоз питаются насекомыми и личинками насекомых, а иногда и мелкой рыбкой.
Руководитель тематической группы:
Памела Макэлви и Мина Хсу
SC Координатор: Джонатан Хьюз
Восприятие человеческими обществами окружающей среды во многом определяется их уникальной культурой и культурными традициями.
Традиционно управление современными экосистемами основывалось на научной или природоохранной этике. Иногда это приводило к конфликту между культурой и сохранением, но в последнее время было твердо признано, что эффективное управление экосистемой может быть достигнуто только за счет лучшего понимания и интеграции отношений между сообществами и природой.Суровая реальность такова, что большинство обществ рассматривают экосистемы и управляют ими через призму, продиктованную давними культурными убеждениями, которые поддерживали их общество, иногда на протяжении тысячелетий. Проблема управления экосистемами заключается в том, что в меняющейся глобальной окружающей среде некоторые из этих давних практик могут привести к деградации экосистемы, а другие могут сыграть очень важную роль в содействии сохранению биоразнообразия, а также в оказании помощи обществам в устранении последствий изменения климата. .
Это жизненно важно, поскольку сейчас люди доминируют на планете и потребляют или ухудшают непропорционально большую часть экосистемных услуг как суши, так и океанов.Этот взрывной рост населения и использование природных ресурсов планет заставил многих описать нынешний период как антропоцен. В частности, конкретные человеческие действия и выбор в индустриальных и индустриальных обществах способствовали развитию «культуры потребления», благоприятствуя таким практикам землепользования, которые подрывают экологическую устойчивость и приводят как к глобальному изменению климата, так и к резким изменениям экосистем.
Культура должна рассматриваться как «совокупность отличительных духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных характеристик общества или социальной группы, которые она включает в себя, помимо искусства и литературы, образа жизни, способов совместной жизни, систем ценностей, традиций и верований». (ЮНЕСКО, 2002 г.).Кроме того, «культурные смысловые системы формируют то, как люди интерпретируют изменение климата, и обеспечивают исторический и социокультурный контекст, в котором ощущаются воздействия и вырабатываются ответные меры»
Миссия
Миссия Тематической группы МСОП CEM по культурным практикам и управлению экосистемами заключается в предоставлении экспертных знаний и рекомендаций по следующим вопросам: ценности и роль культуры и культурных практик в поддержке сохранения биоразнообразия, экосистемных услуг и управления экосистемами; передовой опыт включения, сохранения и увеличения культурного разнообразия в связи с управлением экосистемами; понимание того, как культуры способствуют изменению климата, воздействия изменения климата на культурные знания и обычаи, а также способов включения культурных практик в решения по управлению экосистемами в условиях изменения климата; и поделиться этими знаниями о биокультурном разнообразии и практиках с менеджерами экосистем и политиками.
Видение
Интегрированное управление экосистемами, включая роль культуры, удовлетворит потребности природы и людей в решении глобальных изменений и улучшении экосистемы и благосостояния людей.
Цели
Тематическая группа выполняет свою миссию, реализуя действия, которые:
Актуальность культурных практик и управления экосистемами:
Следующие примеры иллюстрируют потенциальное использование и важность культурных практик и управления экосистемами в сохранении и адаптации к изменению климата:
Приоритеты действий (результаты):
Ниже приведен установленный формат ссылки на эту статью:
Folke, C., Р. Биггс, А. В. Норстрм, Б. Рейерс и Дж. Рокстрм. 2016. Социально-экологическая устойчивость и наука об устойчивости на основе биосферы. Экология и общество 21 (3): 41.
http://dx.doi.org/10.5751/ES-08748-210341
1 Стокгольмский центр устойчивости, Стокгольмский университет, Стокгольм, Швеция, 2 Институт Бейера, Шведская королевская академия наук, Стокгольм, Швеция, 3 Центр сложных систем в переходный период, Стелленбошский университет, Южная Африка
Ключевые слова: антропоцен; управление биосферой; природный капитал; устойчивость; социально-экологические системы; наука об устойчивом развитии
Работа над взаимодействием природы и общества имеет долгую историю и глубокое наследие. Этот объем исследований охватывает работу от локальных исследований до глобальных проблем и охватывает различные интерпретации внутри, между и между дисциплинами гуманитарных, социальных и естественных наук. Концепция социально-экологических систем – одна из интерпретаций, вытекающих из этой истории.Беркс и Фолке (1998) начали использовать социально-экологические системы как комплексную перспективу человека в природе и связали это с зарождающейся в то время концепцией устойчивости (Holling 1973, Folke 2006, 2016). Беркс и Фолке (1998: 4) указали, что с точки зрения социально-экологических систем «разграничение социальных и естественных систем является искусственным и произвольным». В этой концепции социальное относится к человеческому измерению в его разнообразных аспектах, включая экономические, политические, технологические и культурные, а экологическое – к тонкому слою планеты Земля, где есть жизнь, биосфере.Биосфера – это глобальная экологическая система, объединяющая всех живых существ и их взаимоотношений, включая людей и человеческие действия, а также их динамическое взаимодействие с атмосферой, круговоротом воды, биогеохимическими циклами и динамикой земной системы в целом. В этом смысле биосфера эволюционирует вместе с системой Земля (например, Lenton 2016). Кроме того, генетическое и видовое разнообразие, составляющее биосферу, позволяет ей сохраняться и адаптироваться к меняющимся условиям, что делает систему Земли более устойчивой к быстро растущим темпам и масштабам социально-экологических изменений (Mace et al.2014).
По сути, социально-экологический системный подход подчеркивает, что люди, сообщества, экономика, общества, культуры являются неотъемлемыми частями биосферы и формируют ее в масштабах от локального до глобального. В то же время люди, сообщества, экономика, общества, культуры формируются, зависят от биосферы и развиваются вместе с ней (Кларк и Манн 1986, Фолке и др. 2011, Лич и др. 2012). Следовательно, люди не просто взаимодействуют, но являются обитателями биосферы вместе со всей другой жизнью на Земле, формируя ее устойчивость различными способами, от локального до глобального, сознательно или бессознательно.
Значительное расширение человеческого измерения в антропоцене (Витоусек и др. 1986, 1997, Штеффен и др. 2007, Уотерс и др. 2016), эпохе человечества, привело к созданию сильно взаимосвязанного мира с новой перекрестной шкалой взаимодействия, связывающие людей и места по-новому. Эти взаимодействия переплетаются и, в конечном итоге, ограничиваются способностью биосферы как части сложной динамики земной системы поддерживать прогресс и развитие (Odum 1989, Steffen et al.2015 а ). Биосфера поддерживает наше будущее, предоставляя основные ресурсы, такие как еда и вода, влияя на духовные, эстетические и культурные аспекты нашей привязанности к природе. Это стало особенно очевидно в эпоху антропоцена, когда человечество быстро превратилось в большой мир на маленькой планете (Rockström and Klum 2015). Другими словами, люди переплетены с биосферой, и появление антропоцена теперь предполагает, что люди стали важной силой в динамике земной системы на планетарном уровне (Steffen et al.2007, Lenton 2016, Williams et al. 2015).
Должно быть ясно, что человеческое развитие нельзя отделить от биосферы, поскольку люди думают, что человеческая изобретательность и технологии позволят это. Благополучие человека во всех его измерениях, например, качество жизни с точки зрения свободы и выбора, хороших социальных отношений, личной безопасности и материальных потребностей, в конечном итоге зависит от емкости биосферы и взаимодействия с системой Земли. Сосредоточение внимания в первую очередь на благосостоянии и неравенстве или социальной устойчивости при сохранении незнания и отсутствия связи с биосферой и ее управлением не является рецептом долгосрочной устойчивости для людей на Земле.
В этой статье мы проясним и проиллюстрируем взаимосвязанный характер социально-экологических систем и подчеркнем, что они действуют как часть биосферы и как таковые зависят от нее. Мы рассматриваем социально-экологические системы как сложные адаптивные системы (Левин и др., 2013 г.) и используем подход социально-экологической устойчивости в качестве линзы для рассмотрения и понимания их динамики (Фольке и др., 2010 г., Биггс и др., 2012 г., Фолке, 2016 г.) .
Как сторонники методологического плюрализма (э.g., Norgaard 1989), мы не защищаем какую-то одну конкретную платформу или поле как единственный способ объяснить и понять огромные проблемы антропоцена. Тем не менее, люди и общества будут продолжать формировать и формироваться под воздействием биосферы, и растет необходимость и признание необходимости в подходах к развитию и глобальных научных усилиях, которые учитывают взаимозависимости между благополучием человека и основой биосферы, например , Цели устойчивого развития, Земля будущего.Принимая подход к социально-экологической устойчивости, мы уделяем больше внимания тому, что влечет за собой развитие благосостояния человека в контексте биосферы и в связи с устойчивостью, следовательно, призыв к науке об устойчивости, основанной на биосфере. Мы поднимаем задачу управления человеческим развитием в гармонии с биосферой как критически важную для устойчивого развития и достоинства в человеческих делах.
Социально-экологическая устойчивость – это способность адаптироваться или трансформироваться перед лицом изменений в социально-экологических системах, особенно неожиданных изменений, способами, которые продолжают поддерживать человеческое благополучие (Chapin et al.2010, Биггс и др. 2015). Адаптивность относится к человеческим действиям, которые поддерживают, вводят новшества и улучшают развитие на текущих путях, в то время как трансформируемость означает смещение развития на новые пути и даже создание новых (Walker et al. 2004, Folke et al. 2010). Изменение дорожек или бассейнов аттракционов не происходит в вакууме. Любая трансформация требует устойчивости из разных масштабов и из разных источников. Он объединяет опыт и знания, обучение с изменениями, превращение кризисов в окна возможностей и управление преобразованиями для инновационных путей в соответствии с устойчивостью биосферы (Gunderson and Holling 2002, Westley et al.2011). Мышление устойчивости явно фокусируется на понимании того, как периоды постепенных изменений взаимодействуют с периодами быстрых изменений в взаимосвязанных социально-экологических системах, столкнувшихся с истинной неопределенностью, и что это означает для людей и планеты.
Социально-экологические системы – это сложные адаптивные системы, в которых агенты часто взаимодействуют незапланированным и непредсказуемым образом. Эти взаимодействия лежат в основе появления более широких масштабных паттернов, которые влияют на систему и влияют на взаимодействия агентов (Levin et al.2013). Следовательно, свойства сложных адаптивных систем изменяются из-за взаимодействия между адаптивными реакциями частей (или агентов) и возникающими свойствами целого (Levin 1999, Lansing 2003). Причинность часто бывает нелинейной в сложных адаптивных системах с потенциалом хаотической динамики, множественных бассейнов притяжения и сдвигов между путями или режимами, некоторые из которых могут быть необратимыми. Динамическое взаимодействие переменных медленных и быстрых изменений затрудняет понимание того, когда могут произойти такие драматические изменения, и выявить причинно-следственные механизмы (Scheffer 2009, Rocha et al.2015).
Успех в управлении узким набором параметров может привести к неожиданным и часто неблагоприятным результатам в более широкой системе (Holling and Meffe 1996, Holling et al. 1998, Sterner et al. 2006, Cifdaloz et al. 2010). Это противоречие называется управлением определенной устойчивостью, то есть устойчивостью для достижения определенной цели (Walker et al. 2009) за счет потери общей устойчивости (Carpenter et al. 2015). Общая устойчивость – это способность социально-экологических систем адаптироваться или трансформироваться в ответ на незнакомые, неожиданные события и экстремальные потрясения.Это стратегия борьбы с неопределенностью, которая особенно актуальна в антропоцене, учитывая скорость и масштаб изменений. Условия, обеспечивающие общую устойчивость, включают разнообразие, модульность, открытость, резервы, обратную связь, вложенность, мониторинг, лидерство и доверие (Carpenter et al. 2012).
Жизнь в условиях такой сложности и неопределенности требует подходов, повышающих устойчивость, к управлению социально-экологическими системами (Folke et al. 2003). Недавняя работа предложила принципы повышения устойчивости социально-экологических систем перед лицом изменений: (1) поддержание разнообразия и избыточности; (2) управлять подключением; (3) управлять медленными переменными и обратными связями; (4) развивать сложное адаптивное системное мышление; (5) поощрять обучение; (6) расширение участия; и (7) способствовать полицентричному управлению.Не существует панацеи для повышения устойчивости, и перед применением таких принципов необходимо внимательно рассмотреть, кто может выиграть или проиграть, чтобы избежать усиления или усугубления существующего неравенства (Biggs et al. 2015).
В середине 1980-х, когда возникла экологическая экономика, часто заявлялось, что экологи делают вид, будто людей не существует, а экономисты – будто природы не существует (например,g., Costanza 1991, Costanza et al. 1997). С тех пор был достигнут огромный прогресс в понимании того, что люди и природа являются взаимозависимыми системами. Но концептуализация этой связи и ее связь с человеческим благополучием и устойчивостью могут принимать разные формы.
Экономика, например, традиционно выделяла три важнейших фактора производства для экономического развития: земля, труд, капитал (рис. 1A). Значение земли (сельскохозяйственных земель) как дефицитного фактора экономического производства исчезло с появлением ископаемой энергии и началом промышленной революции.Труд (все, кто участвует в производстве своими умственными и физическими усилиями) и капитал (деньги, инструменты и машины, используемые для производства товаров или услуг) стали ограничивающими экономическими факторами производства Великого ускорения (Steffen et al. 2015 b ). Как следствие, земле или окружающей среде и биосфере в целом уделялось меньше внимания в стратегиях и показателях экономического прогресса.
Экономисты-экологи представили концепцию природного капитала как способа расширения земель за счет включения энергии, невозобновляемых ресурсов, экосистемных услуг и поддерживающих жизнь экосистем, порождающих их (например,g., Costanza and Daly 1992, Jansson et al. 1994, Экинс и др. 2003 г., Карейва и др. 2011). Трудовой и человеческий капитал был распространен на социальный капитал и даже культурный капитал, чтобы отразить роль управления и институтов, а также более глубокие социальные ценности в человеческой деятельности (Berkes and Folke 1992, Baland and Platteau 1996, Dasgupta and Serageldin 1999, Pretty and Ward 2001, Putnam 2002). Капитал был назван капиталом, созданным людьми, как технология и рынки капитала, и подчеркивалась взаимодополняемость факторов, а не взаимозаменяемость (например,g., Costanza and Daly 1992; Рис. 1Б).
В настоящее время множество попыток, направленных на создание зеленой экономики, нацелены на то, чтобы количественно оценить и увидеть в экономике значимость природного капитала как ключевого фактора производства, то есть вовлечь значительные аспекты природного капитала в экономическое развитие. Такие усилия включают налоги на выбросы углерода, продаваемые разрешения, экологический учет, инклюзивное богатство или оценку экосистемных услуг и природного капитала.
В отчете Брундтланд «Наше общее будущее» (WCED 1987) основное внимание уделяется трем столпам устойчивого развития: экономическому, социальному и экологическому.Эта модель устойчивости широко использовалась, особенно в политических и деловых кругах, занимающихся устойчивым развитием (рис. 2A). В этом подходе трем аспектам или столпам обычно придается равный вес, а иногда устойчивость приписывается одному из них одновременно, например экологической устойчивости или устойчивому экономическому росту.
Широкая область исследований в области развития традиционно рассматривала окружающую среду как один из многих факторов, способствующих благополучию человека (рис.2Б). Имеется тенденция сосредотачиваться на одном природном ресурсе за раз, минимизировать воздействие на окружающую среду или ценить здоровую окружающую среду. Такое отношение человека к окружающей среде нашло отражение, например, в Целях развития тысячелетия. Многие исследования, которые выступают за более глубокую интеграцию с социальными науками в социально-экологические исследования, по-прежнему имеют тенденцию подходить к проблемам окружающей среды именно таким образом. Здесь основное внимание часто уделяется социальной динамике и особенностям, связанным с определенной экологической проблемой (например,g., климат), определенный природный ресурс (например, рыбные запасы, лес) или система природных ресурсов (например, управление ресурсами общего пользования).
Оценка экосистем на пороге тысячелетия внесла свой вклад в нынешний сдвиг парадигмы в перспективе взаимоотношений человека и природы – от защиты окружающей среды и сохранения биоразнообразия к задаче управления экосистемами и разнообразием, а также их услугами для благосостояния людей. В этом контексте предоставление экосистемных услуг (Ehrlich and Mooney 1983, Costanza et al.1989 г., Folke et al. 1991, de Groot 1992, Daily 1997) имеет решающее значение для благополучия человека. Общепризнанно, что потенциал биосферы служит основой благополучия человека, что благополучие человека встроено в устойчивую биосферу и опирается на нее (например, Folke et al. 2010). Оценка экосистем на пороге тысячелетия сыграла значительную роль в поощрении и внедрении такого социально-экологического подхода к человеку и природе (например, Carpenter et al. 2009).
Такая перспектива имеет давнее наследие и была явно выражена с помощью, например, e.g., развитие экологической экономики, опираясь на работы таких ученых, как Кеннет Боулдинг (1966), Юджин Одум (1989), Ховард Одум (1971) и Герман Дейли (1991). Здесь ясно, что экономика является подсистемой общества, в свою очередь, подсистемой биосферы (рис. 3), и что увеличение масштаба и распространения человеческого измерения, а также взаимосвязь и скорость глобализированного мира теперь формируют биосфера и наше собственное будущее (Daly and Cobb 1989, Costanza 1991, Folke 1991, Perrings et al.1992 г., Folke et al. 2011 г., Штеффен и др. 2015 а ). Биофизическая основа и природный капитал всегда были краеугольным камнем экологической экономики, уделяя особое внимание взаимодействию масштаба, распределения и эффективности в этом контексте.
Как и экологическая экономика, наука об устойчивости (Kates et al. 2001, Komiyama and Takeuchi 2006, Bettencourt and Kaur 2011, Takeuchi et al. 2014) появилась для информирования и облегчения перехода к устойчивости, повышения способности общества управлять Земли способами, которые одновременно удовлетворяют потребности гораздо большего, но стабилизирующего человеческого населения и существенно сокращают голод и бедность, одновременно поддерживая системы жизнеобеспечения планеты (Clark 2007, Matson et al.2016).
Значение систем жизнеобеспечения и биосферы как основы экономики, общества и человеческого измерения в целом стало основой для продвижения структуры планетарных границ и определения безопасного рабочего пространства для человечества на Земля (Rockström et al. 2009, Steffen et al. 2015 a ). Здесь основное внимание уделяется выявлению и пониманию взаимодействий и обратных связей между динамическими биофизическими процессами, которые регулируют систему Земли, определения стабильности и устойчивости биосферы и, следовательно, ее способности обеспечивать благоприятные условия для сложных человеческих обществ в глобализированном мире и для долгосрочное человеческое благополучие и даже существование.Широко обсуждаемая, основанная на биофизике, структура безопасного рабочего пространства была объединена с измерениями социальной основы (например, Leach et al. 2012, Raworth 2012), а в последнее время – в контексте биосферы в связи с Целями устойчивого развития (Griggs et al. 2013; рис.4).
Работа в области экологической экономики, науки об устойчивом развитии, социально-экологических систем и мышления, связанного с устойчивостью, являются примерами растущего числа междисциплинарных и трансдисциплинарных платформ и арен, привлекающих глубокую компетенцию и приверженность ученых социальных, гуманитарных и естественных наук.Был достигнут значительный прогресс: появилось много новых областей исследований, которые взаимодействуют и все больше перетекают в традиционные дисциплины с различными реакциями и взглядами (например, Palsson et al.2013, Brondizio et al.2016). Некоторые из них все больше подчеркивают важность развития в гармонии с биосферой, воссоединения развития с биосферными предпосылками.
Должно быть очевидно, что люди и наше общество зависят от ресурсов и услуг биосферы.Также должно быть очевидно, что экологические процессы и закономерности больше нельзя объяснить без учета человеческого влияния на них (Turner et al. 1990, Levin 1999, Palumbi 2001, Ehrlich and Ehrlich 2008, Ellis 2015, Worm and Paine 2016). Ясно, что социальное и экологическое связаны в форме связанных систем человека и окружающей среды или связанных человеческих и природных систем (Turner et al. 2003, Liu et al. 2007). Если в центре внимания устойчивость, эти связи не просто маргинальные, временные или слабо связанные.Скорее, социальное и экологическое переплетаются и фактически совместно развиваются, формируются и формируются друг другом (Norgaard 1994, Berkes and Folke 1998). Они сложным образом взаимодействуют с отношениями, взаимодействиями и обратной связью, которые возникают на временных и пространственных уровнях и масштабах, часто с неожиданными результатами и неожиданностями (Walker et al. 2009, Homer-Dixon et al. 2015). Как утверждают Левин и др. (2013) макроскопические свойства возникают в результате локальных действий, которые имеют обратную связь и влияют на выбор и поведение людей, но, как правило, делают это только диффузно и в гораздо более длительных временных масштабах.
Если нас интересует не только настоящее, но и устойчивость, взаимодействие временных и пространственных масштабов социального и экологического, от истории к будущему, от локального к глобальному, несомненно, должно стать частью анализа (Schwartz 1991, Redman 1999, Costanza et al.2012). В этом смысле совместное эволюционное развитие людей и природы, переплетенных в биосфере, необходимо изучать не только в рамках искусственно установленных аналитических границ, но и в реальном глобализированном мире антропоцена (Kallis and Norgaard 2010, Williams et al.2015, Лентон 2016). Люди действуют в наследство от социально-экологического взаимодействия, прямо или косвенно, сознательно или бессознательно, формируя возможности биосферы и наши возможности и возможности для развития. Это важное наблюдение, если устойчивость для нас, людей, включая будущие поколения, вызывает озабоченность. И если благополучие человека является центральной целью устойчивости, необходимо учитывать его зависимость от устойчивой биосферы, необходимость, которая становится все более и более очевидной.
Здесь мы приводим два примера, один из южных районов Мадагаскара, а другой из штата Мэн, США. На юге Мадагаскара агротехнический ландшафт можно охарактеризовать как серьезно деградировавшую среду. Но удивительно, что при увеличении разрешения карт региона появляются небольшие остатки леса. Более пристальный взгляд на эти леса на земле показывает богатое биоразнообразие в них с уникальными и эндемичными видами Мадагаскара, такими как лемуры.На Мадагаскаре обитает около 50 видов лемуров, но из-за действий человека на протяжении истории остров потерял большую часть своего лесного покрова и многие виды. Оказывается, лесные участки играют важную роль для остальных видов лемуров, служа сетью подходящих местообитаний, связывающих жизнь и передвижения лемуров (Bodin et al. 2006). Пчелы из ульев в лесном лоскутном одеяле опыляют окружающий ландшафт и повышают урожайность бобовых культур. Лесные участки защищают поля от ветра и песка и служат основным местом обитания многих насекомых.
Ясно, что такое лоскутное одеяло лесов, являющееся важнейшими убежищами для многих видов, необходимо сохранить и защитить от использования и злоупотребления людьми. Экологи будут взаимодействовать с международными экологическими НПО и разрабатывать планы управления охраняемыми территориями, чтобы обеспечить богатое разнообразие лесов и экосистемных услуг, которые они производят. Будут проводиться обсуждения с органами, принимающими решения, на национальном и международном уровнях, и будут разработаны политика и практика сохранения.
Но при более внимательном рассмотрении этих лесных остатков, расширяющем область действия от экологического до социально-экологического, становится ясно, что эти участки являются священными местами, где были похоронены предки местных групп, тандрой из региона Андрой (Tengö и другие.2007). Моральный порядок Тандроя проистекает из социального воображения мощных, широко разделяемых идей и норм клана, которые, в свою очередь, основаны на земле предков и законах предков, о которых вспоминается в рассказах, песнях и ритуалах, культурных отношениях между мертвыми и живыми. члены кланов, как социально-наследственный договор (von Heland, Folke, 2014). Следовательно, эти табуированные леса находятся под культурной защитой, и именно из-за договора между людьми и предками лесные участки, их разнообразие и экосистемные услуги, имеющие решающее значение для местного жизнеобеспечения и признанные людьми во всем мире, по-прежнему сохраняются.Ясно, что ни экосистема, ни культура сами по себе не предоставляют экосистемные услуги обществу; услуги возникают в их отношениях, сознательно или бессознательно (Gadgil et al. 1993, von Heland and Folke 2014). Это одновременно сложная, взаимосвязанная социально-экологическая система.
Промысел омаров в штате Мэн – еще один яркий пример взаимосвязанных социально-экологических систем. Промысел был задокументирован как замечательный пример успешных коллективных действий и многоуровневого управления. В отличие от многих других промыслов в заливе Мэн (США и Канада), популяция омаров не подверглась чрезмерной эксплуатации и не сократилась, а управление промыслом омаров в штате Мэн позволило максимально увеличить численность и экономическую ценность омаров.Рыбаки, чья природоохранная этика связана с поддержанием численности омаров, коллективно работали над минимизацией незаконных действий и сохранением репродуктивных популяций омаров (Acheson 2003).
Случай с лобстером штата Мэн стал свидетелем подлинного успеха в качестве модели устойчивого управления интенсивно вылавливаемыми запасами, модели коллективных действий в действии, включающих вопросы власти, конфликтов и неравенства. Дело лобстера является ярким примером способности людей сотрудничать, от уровня отдельных участников до более высоких уровней управления и связи с глобальными рынками.
Однако, если расширить анализ до взаимосвязанной социально-экологической системы, вырисовывается более широкая картина. Оказывается, столетия интенсивной рыбной ловли в заливе Мэн вытеснили хищников омаров, таких как донная рыба (например, треска, пикша), до такой степени, что их роль в регулировании популяций омаров исчезла. Как следствие, популяция омаров резко увеличилась, что сравнимо со вспышкой насекомых, что фактически привело к огромной монокультуре омаров в прибрежных водах штата Мэн (Steneck et al.2011). Упрощенные экосистемы, такие как монокультуры, уязвимы для нарушений и могут быстро перейти в альтернативные состояния перед лицом потрясений из-за недостаточной устойчивости (Scheffer et al. 2001, Folke et al. 2004). В Новой Англии, к югу от штата Мэн, численность омаров сократилась более чем на 70% из-за смертельной болезни панциря, связанной с повышением температуры океана и связанного с изменением климата. Если бы такая смертность произошла в штате Мэн, прибрежные рыбацкие деревни столкнулись бы с серьезными проблемами (Steneck et al.2011).
Случай Мадагаскара явным образом отражает социально-экологическую систему: культура и природа переплетаются и совместно развиваются. Случай штата Мэн показывает, как «успех» в социальной сфере может маскировать уязвимость в более широкой социально-экологической системе. Можно утверждать, что случай штата Мэн служит микрокосмом глобальной ситуации, с которой столкнулось человечество в антропоцене, когда в парадигмах развития обычно забывается значение биосферы для благополучия человека.
Хотя оба случая являются локальными, они также встроены, зависят от, сильно зависят и формируются межмасштабными взаимодействиями, как временными, так и пространственными. Несмотря на жизнь в засушливом и изменчивом ландшафте южного Мадагаскара и документированную историю лишений и бедности, социально-экологическая система Тандроя продемонстрировала удивительную стойкость. Похоже, что наследственный договор сыграл решающую роль в сохранении целостности Тандроя из поколения в поколение, в переживании повторяющихся климатических потрясений и в управлении их историей и культурой (von Heland and Folke 2014).Но адаптации социально-экологической системы бросают вызов климатическим изменениям и давлению глобализации (Tengö and von Heland 2012). Промысел омаров в штате Мэн привязан к мировым рынкам. Хрупкость стала очевидной во время недавнего мирового экономического кризиса, когда потребительский спрос на лобстеров быстро снизился, а канадские переработчики, занимающие центральное место в международной дистрибуции омаров штата Мэн, закрылись, поскольку они финансировались неплатежеспособными исландскими банками. Теперь изменение климата и болезни бросают вызов упрощенной морской экосистеме аквакультуры омаров (Steneck et al.2011).
В течение прошлого столетия, и особенно с 1950-х годов, произошло беспрецедентное расширение и ускорение человеческой деятельности и технологических разработок в конвергентном глобализированном обществе, в значительной степени поддерживаемое ископаемыми источниками энергии (McNeill 2000, Steffen et al. 2004, 2015 б ). Разрыв между богатыми и бедными странами сокращается, а здоровье и материальный уровень жизни многих людей на Земле улучшились (Rosling 2010).Несмотря на огромное неравенство внутри стран и огромное количество людей, все еще живущих в глубокой нищете (Dasgupta 1995, Stiglitz 2012, Piketty 2014), ускорение роста продолжается с ростом состоятельного среднего класса в быстро урбанизирующемся мире и с информационными технологиями, нанотехнологиями. технологии и молекулярная революция, ускоряющаяся с неизвестными возможностями, проблемами и будущими.
Масштаб, скорость, распространение и взаимосвязанность действий человека в антропоцене создают новую динамику, которая соединяет ранее не связанные между собой домены (Walker et al.2009 г., Biggs et al. 2011, Гомер-Диксон и др. 2015, Бай и др. 2016) и может привести к каскадным эффектам в разных странах и регионах (Holling 1995, Adger et al. 2009, Liu et al. 2013, Eriksson et al. 2015), влияя на благосостояние людей и изменяя ландшафты и морские пейзажи (Berkes et al. 2006 , Lambin and Meyfroidt 2011, Fairhead et al.2012, Lazarus 2014). Местные события могут перерасти в глобальные проблемы, а локальные места определяются глобальной динамикой (Галаз и др. 2011 г., Крона и др. 2015 a, b ).Общества и экосистемы переплетаются от локального до глобального, что делает их социально-экологическими системами.
Таким образом, исследования местных социально-экологических систем ландшафтов и морских ландшафтов должны не только фокусироваться на эндогенных отношениях и проблемах, но также учитывать и готовиться к взаимодействию с устойчивыми и повсеместными влияниями с других уровней, будь то экономические движущие силы, технологические изменения. , транснациональные компании, вопросы миграции, политические решения, системы убеждений, изменение режима выпадения осадков, распространение болезней или изменение климата.Некоторые из них могут быть внезапными и неожиданными, а другие могут медленно изменять устойчивость социально-экологических систем (Lenton et al. 2008, Hughes et al. 2013, Homer-Dixon et al. 2015).
Наглядным примером взаимосвязанной социально-экологической динамики на разных уровнях и масштабах является модель быстрой урбанизации антропоцена. В настоящее время почти 60% населения проживает в городах, и ожидается, что будет построено большое количество новых городов. Эта эскалация городского развития представляет большие возможности, а также огромные проблемы, и не только в социальной сфере, как это проявляется, например, e.g., в отношениях власти, неравенстве и проблемах с обеспечением средств к существованию в растущих городах. Потребности городов в ресурсах и экосистемных услугах редко могут быть поддержаны на местном уровне, но зависят от обширных и часто удаленных биосферных поддерживающих территорий (Folke et al. 1997, Grimm et al. 2008). Независимо от того, воспринимают ли горожане себя частью биосферы и зависят от нее, их поведение и выбор формируют социально-экологические ландшафты и морские пейзажи во всем мире, например, через рынки, институты и глобальную инфраструктуру (Seto et al.2012 г., Андерссон и др. 2014 г., Камминг и др. 2014). Такое взаимодействие между городом и биосферой способно создавать или перераспределять неравенство в социальной и экономической власти. Неравенство доходов играет определенную роль в выборе рынком новых продуктов, а власть играет центральную роль в технологических и институциональных изменениях (Kallis and Norgaard 2010, Safarzyńska and van den Bergh 2010). Следовательно, сила и неравенство эскалации урбанизации в глобальном обществе с дистанционным управлением может привести к быстрым и повсеместным изменениям в землепользовании и, таким образом, сыграть важную роль в формировании биосферы.
Другим примером является глобальный рост спроса на морепродукты и торговли ими, формирующий морские экосистемы во всем мире за счет увеличения вылова дикого рыболовства и продукции аквакультуры (Troell et al. 2014, Crona et al. 2015 a ). Сегодня почти 40% морепродуктов поступает в международную торговлю напрямую, и наблюдается значительная консолидация отрасли с крупными и вертикально интегрированными транснациональными корпорациями, действующими по всей цепочке поставок от производства до розничной торговли (Österblom et al.2015). Эта система вложенных и кросс-масштабных связей играет важную роль в связывании отдаленных видов и экосистем с основными рынками и потребителями. Такие связи могут быстро возникать и распространяться, как заразная эксплуатация ресурсов (Eriksson et al. 2015). В то же время такая деятельность может вызвать каскадные эффекты и смену режима, что приведет к общесистемным изменениям в морских экосистемах, от которых зависят производство морепродуктов и средства к существованию людей (Nyström et al. 2012, Golden et al. 2016). Последствия этой взаимосвязанной социально-экологической динамики могут также распространиться на наземные экосистемы; охота на диких животных в Западной Африке, например, увеличилась после краха прибрежного рыболовства, вызванного чрезмерным выловом рыбы международными флотами (Brashares et al.2004 г.).
Земля, преобразованная в результате действий человека (Turner et al. 1990, Mora 2014, Williams et al.2015), а также скорость, распространение и взаимосвязанность антропоцена олицетворяют современные не просто связанные, но взаимосвязанные социально-экологические системы (Young et al. 2006 г., Галаз и др. 2012 г., Хелбинг 2013 г.). Социальные условия, здоровье, культура, демократия, власть, справедливость, равенство, вопросы безопасности и даже выживания переплетаются с глобальной экологической системой – биосферой – в сложном взаимодействии местных, региональных и всемирных зависимостей.Хотя воспринимаемая важность экосистем для людей, возможно, уменьшилась, а доля людей, добывающих товары непосредственно из экосистем, уменьшается, роль биосферы в обеспечении роста и благополучного развития глобального человеческого измерения остается фундаментальной. Непрерывное развитие современного общества требует приспособляемой биосферы и благоприятного состояния земной системы (Steffen et al. 2011). Мы можем управлять планетой во многих отношениях, но по-прежнему остаемся зависимыми от нее.
Быстрые изменения антропоцена вызвали озабоченность по поводу нарушения динамических планетарных границ, повышающих риски пересечения потенциальных пороговых значений и переломных моментов в больших масштабах, со сдвигами в обратных связях, которые могут вызвать необратимую и самоусиливающуюся динамику и потенциально даже сдвинуть земную систему в другое состояние (Lenton et al. 2008, Rockström et al. 2009, Steffen et al. 2015 a ). Такие сдвиги будут иметь серьезные последствия для будущего благополучия и даже выживания человечества на Земле.Теперь необходимы стимулы, институты и преобразования, чтобы перенаправить человеческое поведение и действия, чтобы они явно воссоединились со способностью биосферы поддерживать человеческое измерение, а также управлять этой способностью (Кларк и Манн 1986, Чапин и др. 2009, Folke et al.2011, Steffen et al.2011, Leach et al.2012, Galaz 2014). Устойчивость требует улучшенного управления действиями человека во взаимодействии с биосферой, от местного до глобального и во всех масштабах, потому что возможности биосферы служат фундаментом, на котором зиждется успех человеческого будущего.
В общих чертах, управление – это внимательное и ответственное управление тем, за что вы несете ответственность. Управление, как мы его понимаем, – это адаптивный процесс ответственности, направленный на охрану и охрану ценностей не только одного человека, но и других, процесс, который имеет потенциал для создания смысла и воспитания уважения и достоинства к компетенциям и навыкам, присущим руководству. .
Теория рационального управления – это концепция, которая утверждает, что люди внутренне мотивированы работать для выполнения задач и обязанностей, которые им были доверены.Управление представляет собой сотрудничество, ориентированное на отношения, которое способствует поведению, заслуживающему доверия (Davis et al. 1997). Теория придает большее значение сближению целей между вовлеченными сторонами, чем личным интересам агента (Van Slyke 2007, Hernandez 2012). Социологические и психологические подходы к теории управления изображают менеджеров как коллективистов, проорганизационных, успешно выполняющих сложную по своей природе работу, проявляющих ответственность и получающих признание коллег за свою работу (Donaldson and Davis 1991).
В руководстве менеджеры, как правило, стремятся к другим целям, помимо финансовых, включая чувство собственного достоинства, альтруизм, хорошую репутацию, хорошо выполненную работу, чувство удовлетворения и целеустремленность. Эмпирические исследования успешных фирм показали, что суть успеха может быть объяснена повсеместной этикой сотрудничества, то есть системой моральных принципов и ценностей, основанных на чувстве совместного руководства, которое позволяет коллегам достигать высоких индивидуальных и коллективных амбиций и это помогает им учиться и расти на постоянной основе (Haskins et al.1998). Теория управления предоставляет одну основу для характеристики мотивации управленческого поведения в различных типах организаций (Menyah 2013).
Управление экосистемой было представлено как ориентированная на действия структура, призванная способствовать социально-экологической устойчивости быстро меняющейся планеты. Такое руководство рассматривает менеджеров как неотъемлемую часть систем, которыми они управляют. Он был определен как стратегия реагирования и формирования социально-экологических систем в условиях неопределенности и изменений для поддержания предложения и возможностей использования экосистемных услуг для поддержания благополучия человека (Chapin et al.2009, 2010). Следовательно, управление – это активное формирование путей социально-экологических изменений. Управление экосистемой включает снижение уязвимости к ожидаемым изменениям, повышение устойчивости для поддержания желаемых условий перед лицом возмущений и неопределенности и переход от нежелательных траекторий при появлении возможностей (Chapin et al. 2010, 2015).
Очевидно, что управление – это не только управление экосистемными услугами, но и социальные, экономические и культурные контексты, в которых это управление работает, а также то, как такие вопросы, как справедливость, власть и политика, влияют на функционирование социально-экологических систем, а также институциональной и социальной среды. проблемы управления, которые это влечет за собой (e.g., Leach et al. 2012 г., Матевет и др. 2016). Уважение предпочтений, желаний и ценностей людей и борьба с несправедливостью являются фундаментальными этическими проблемами и проблемами в контексте человеческого благополучия в антропоцене. Но, если устойчивость вызывает озабоченность, сосредоточение внимания в первую очередь на благосостоянии человека и социальной устойчивости, оставаясь при этом оторванным от биосферы и ее управления, не является рецептом для долгосрочной устойчивости. Переплетенный характер социально-экологических систем и необходимость воссоединения развития с биосферой и динамикой земной системы могут оказаться маргинальными в анализе и в действиях, если вообще будут приняты во внимание.Что несколько удивительно, так это то, что онтологии многих подходов, связанных с фундаментальными проблемами человеческого благополучия и устойчивости, по-прежнему, по-видимому, не учитывают важность развития в гармонии с биосферой. Нам кажется, что многие дискурсы, ориентированные на человека, все еще должны признать реальность жизни человека в природе в антропоцене (Westley et al., 2011, Hackman et al., 2013, Brondizio et al., 2016).
Управление ландшафтами и морскими пейзажами требует непрерывного обучения и накопления знаний в рамках систем знаний о социально-экологических системах и экосистемных услугах и их динамике (например,g., Raymond et al. 2010, Takeuchi 2010, Brondizio и Le Tourneau 2016). Это требует навыков и компетенций от применения и использования существующего опыта, встроенного, например, в системы и учреждения местных и традиционных знаний, до экспериментов, инноваций и разработки новых подходов к управлению, таких как адаптивное и преобразующее управление (например, Folke et al. 2005 , Чаффин и др., 2016). Совместные платформы (например, Программа по изменению экосистемы и общества, Карпентер и др., 2012 г.; Проект природного капитала, Герри и др.2015; Интегрированная история и будущее людей на Земле [IHOPE], Costanza et al. 2012), объединяющие различные типы знаний для понимания сложных социально-экологических систем, появляются попытки извлечь уроки из истории и воспроизвести и расширить эти подходы. Новые инициативы явно учитывают и уважают системы традиционных и коренных знаний и космологии как часть усилий по охране ландшафтов и морских пейзажей (Tengö et al. 2014). Многие из них практикуют управление экосистемами и накапливают экологические знания для конкретных участков, таким образом выступая в качестве «культурных хранителей мест обитания диких животных» (Nabhan 1997) и являясь носителями институциональной и социальной памяти о динамике ресурсов и экосистемы, с наблюдениями, которые часто включают понимание долгосрочные и крупномасштабные изменения (Berkes and Folke 1998, 2002).
Другими словами, управление биосферой – это поиск путей для устойчивого развития биосферы с участием людей в управлении и управлении, которое работает в синергии с поддерживающей жизнь окружающей средой и созданными экосистемными услугами. Это требует социального и экологического понимания во многих масштабах, масштабах и в различных контекстах, при сотрудничестве различных участников и институтов в многоуровневых, часто полицентричных системах управления, непрерывном обучении с изменениями, воздействии на власть и конфликты, инновациях и накоплении опыта и способности к адаптации. для борьбы с движущимися целями, такими как социально-экологические системы и их взаимосвязанная динамика в антропоцене (например,г., Armitage et al. 2009 г., Экстром и Янг 2009 г., Галаз и др. 2011 г., Робардс и др. 2011 г., Плиенингер и Бейлинг 2012 г., Cosens 2013 г., Мерри и Олссон 2014 г., Фишер и др. 2015, Luthe and Wyss 2015, Biermann et al. 2016, Karpouzoglou et al. 2016).
Глобальная исследовательская платформа Future Earth продвигает сотрудничество между дисциплинами, системами знаний и регионами мира для развития понимания, потенциала и подходов, необходимых для более эффективного использования науки для решения будущих проблем устойчивости.Такие усилия могут противодействовать эрозии биосферного капитала, что будет препятствовать усилиям в области развития и сокращению масштабов нищеты и может спровоцировать миграцию. Срочно необходимы политика и стимулы, создающие идентичность людей, чтобы они были умелыми хозяевами суши и морей в контексте биосферы. Гордость, уважение и достоинство можно восстановить, перенаправив использование земли для массового производства на управление биосферой разнообразной ландшафтной мозаики и качество многочисленных экосистемных услуг на благо сельских общин и городских жителей.
Следовательно, улучшенное управление биосферой в антропоцене – это не нисходящий глобальный подход, навязываемый людям, и не только восходящий подход. Это процесс, вовлекающий людей в сотрудничество на разных уровнях и в разных масштабах, с общими взглядами и творчеством, созданными соответствующими учреждениями, непрерывно обучающимся и приобретающим опыт, а также укрепляющим способность жить с изменениями, адаптироваться и трансформироваться. Речь идет об управлении и управлении для возникновения, о том, что значит быть человеком по отношению к биосфере и системе Земли.Это можно рассматривать как зарождающуюся этику, которая воплощает в себе ответственные отношения людей как части биосферы и зависящей от нее.
Многочисленные решения, стимулы, структуры власти, которые действуют как часть политических, экономических, институциональных ограничений и возможностей, продолжают формировать потенциал биосферы, бросая вызов долгосрочной устойчивости человечества в антропоцене (Steffen et al. 2015 a , p. Бирманн и др., 2016). Понимание разнообразных контекстов человека как «живущего в биосфере» (Cooke et al.2016), и формирование его по-разному имеет важное значение для управления биосферой (Folke et al. 2011, Williams et al. 2015). Исследования таких вопросов, как динамика власти, распределение пособий или борьба с бедностью, должны быть связаны с концепцией управления биосферой для благосостояния человека (Fischer et al. 2015). Речь идет о поиске путей развития для благосостояния людей в сотрудничестве с фондом биосферы. Достижение социальных целей в краткосрочной перспективе может быть необходимо, но это не приводит автоматически к устойчивости в долгосрочной перспективе.
Антропоцен требует быстрых преобразований в направлении глобальной устойчивости (Westley et al. 2011, O’Brien 2012). Рассматриваемый в свете местных и региональных различий и контекстов, а также множества способов познания и действий, он позволит провести новый анализ проблемных проблем в контексте глобального понимания (Biermann et al., 2016). Мы подчеркиваем, что руководство, основанное на устойчивом развитии на основе биосферы, необходимо для того, чтобы человечество могло процветать на жизнеспособной планете.Новые подходы и перспективы такого руководства будут и дальше появляться благодаря сравнению и конструктивному сотрудничеству богатого и разнообразного наследия, идей, открытий и перспектив естественных, социальных и гуманитарных наук.
Подход социально-экологической устойчивости, описанный здесь, представляет собой подход, при котором человек и природа изучаются как единое целое, а не как отдельные части. Человечество встроено в биосферу.Природа внутри нас так же, как и мы внутри природы. В этом смысле люди, независимо от социальных и культурных контекстов, эволюционируют вместе с планетой, и наши убеждения, восприятие и выбор формируют наши действия, технологии и будущее в биосфере устойчивым или неустойчивым образом. Фундаментальные проблемы человечества, такие как демократия, здоровье, бедность, неравенство, власть, справедливость, права человека, безопасность и мир, основываются на жизнеспособности и устойчивости биосферы. Биосфера создает предпосылки для достижения и сохранения достоинства в человеческих отношениях.
Следовательно, подход социально-экологической устойчивости подчеркивает, что люди и благополучие в основном зависят от способности биосферы поддерживать нас, независимо от того, признают ли люди эту зависимость. Это также проясняет, что именно то, как мы выбираем рассматривать наше отношение к биосфере в глобализованном мире и как мы выбираем действовать, будет направлять людей в различных контекстах и человечество в целом к устойчивости или нет. Ключевой задачей человечества в нынешней ситуации является понимание его новой роли как доминирующей силы в функционировании биосферы и того, как она формирует более широкую систему Земли, а также преобразование действий, технологий и разработок в соответствии с новой реальностью антропоцена. .Ради человечества пора начать учитывать и инвестировать в природный капитал, в активное управление ландшафтами и морскими пейзажами и в новом глобальном контексте антропоцена. Пришло время мобилизовать изобретательность, инновации, технологии и сотрудничество, а также расширить возможности и гибкость для развития, чтобы действовать согласованно с биосферой. Пришло время пересмотреть подходы и перспективы развития к биосферной основе. Это предварительное условие устойчивости для людей на Земле, следовательно, необходимость в науке об устойчивости, основанной на биосфере.
БЛАГОДАРНОСТИ
Эта работа поддержана грантами Фонда Бейера, Фонда семьи Эрлинг-Перссон, Фонда Марианны и Маркуса Валленбергов, а также фонда Mistra для основного финансирования и Sida для программы GRAID Стокгольмского центра устойчивости. Работа вносит вклад в Программу изменения экосистемы и общества (www.pecs-science.org).
Ачесон, Дж. М. 2003. Захват общин: разработка институтов для управления промыслом лобстеров штата Мэн .Университетское издательство Новой Англии, Ливан, Нью-Гэмпшир, США.
Adger, W. N., H. Eakin, and A. Winkels. 2009. Вложенные и телесвязанные уязвимости к изменениям окружающей среды. Границы экологии и окружающей среды 7: 150-157. http://dx.doi.org/10.1890/070148
Андерссон, Э., С. Бартель, С. Боргстрем, Дж. Колдинг, Т. Эльмквист, К. Фолке и А. Грен. 2014. Подключение городов к биосфере: управление зеленой инфраструктурой и услугами городских экосистем. Ambio 43: 445-453. http://dx.doi.org/10.1007/s13280-014-0506-y
Армитаж Д. Р., Р. Пламмер, Ф. Беркес, Р. И. Артур, А. Т. Чарльз, И. Дж. Дэвидсон-Хант, А. П. Дидак, Н. К. Даблдей, Д. С. Джонсон, М. Маршке, П. МакКонни, Э. У. Пинкертон и Э. К. Волленберг. 2009. Адаптивное совместное управление для социально-экологической сложности. Границы экологии и окружающей среды 7: 95-102. http://dx.doi.org/10.1890/070089
Бай, X., С. ван дер Леу, К.О’Брайен, Ф. Беркхаут, Ф. Бирманн, Э. С. Брондизио, К. Куденнек, Дж. Диринг, А. Дурайаппа, М. Глейзер, А. Ревкин, В. Штеффен и Дж. Сивитски. 2016. Правдоподобное и желаемое будущее в антропоцене: новая повестка дня исследований. Глобальное изменение окружающей среды 39: 351-362. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2015.09.017
Баланд, Ж.-М., и Ж.-П. Платто. 1996. Прекращение деградации природных ресурсов: есть ли роль для сельских сообществ . Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций, Рим, Италия.
Беркес Ф. и К. Фольке. 1992. Системный взгляд на взаимосвязь между природным, антропогенным и культурным капиталом. Экологическая экономика 5: 1-8. http://dx.doi.org/10.1016/0921-8009(92)-M
Беркес Ф. и К. Фолке, редакторы. 1998. Связь социальных и экологических систем: методы управления и социальные механизмы для повышения устойчивости . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания
Беркес Ф. и К. Фольке. 2002 г.Назад в будущее: динамика экосистемы и местные знания. Страницы 121-146 в Л. Х. Гандерсон и К. С. Холлинг, редакторы. Панархия: понимание трансформаций в человеческих и природных системах . Айленд, Вашингтон, округ Колумбия, США.
Беркес, Ф., Т.П. Хьюз, Р.С. Стенек, Дж. А. Уилсон, Д. Р. Беллвуд, Б. Крона, К. Фолке, Л. Х. Гандерсон, Х. М. Лесли, Дж. Норберг, М. Нистрем, П. Олссон, Х. Эстерблом, М. Шеффер и Б. Ворм. 2006. Глобализация, бродячие бандиты и морские ресурсы. Наука 311: 1557-1558. http://dx.doi.org/10.1126/science.1122804
Bettencourt, L. M. A., and J. Kaur. 2011. Эволюция и структура науки об устойчивости. Proceedings of the National Academy of Sciences 108: 19540-19545. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1102712108
Biermann, F., X. Bai, N. Bondre, W. Broadgate, C.-T. А. Чен, О. П. Дубе, Дж. У. Эрисман, М. Глейзер, С. ван дер Хель, М. К. Лемос, С. Зейтцингер и К. К. Сето. 2016. Вниз на Землю: контекстуализация антропоцена. Глобальное изменение окружающей среды 39: 341-350. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2015.11.004
Биггс Д., Р. Биггс, В. Дакос, Р. Дж. Скоулз и М. Шун. 2011. Вступаем ли мы в эру взаимосвязанных глобальных кризисов? Экология и общество 16 (2): 27. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol16/iss2/art27/
Биггс, Р., М. Шлютер, Д. Биггс, Э. Л. Бохенски, С. Бернсильвер, Г. Кандилл, В. Дакос, Т. М. Доу, Л. С. Эванс, К. Котчи, А. М. Лейтч, К.Мик, А. Куинлан, К. Раудсепп-Херн, М. Д. Робарбс, М. Л. Шун, Л. Шульц и П. К. Вест. 2012. К принципам повышения устойчивости экосистемных услуг. Ежегодный обзор окружающей среды и ресурсов 37: 421-448. http://dx.doi.org/10.1146/annurev-environ-051211-123836
Биггс Р., М. Шлютер и М. Л. Шун, редакторы. 2015. Принципы повышения устойчивости: поддержание экосистемных услуг в социально-экологических системах . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.http://dx.doi.org/10.1017/cbo9781316014240
Bodin, О., M. Tengö, A. Norman, J. Lundberg, and T. Elmqvist. 2006. Ценность малых размеров: потеря участков леса и экологических порогов на юге Мадагаскара. Экологические приложения 16: 440-451. http://dx.doi.org/10.1890/1051-0761(2006)016[0440:TVOSSL visible2.0.CO;2
Боулдинг, К. Э. 1966. Экономика приближающегося космического корабля Земля. Страницы 3-14 в Х. Джарретт, редактор. Качество окружающей среды в растущей экономике .Ресурсы для будущего / Издательство Университета Джона Хопкинса, Балтимор, Мэриленд, США.
Brashares, J. S., P. Arcese, M. K. Sam, P. B. Coppolillo, A. R. E. Sinclair и A. Balmford. 2004. Охота на диких животных, сокращение дикой природы и предложение рыбы в Западной Африке. Наука 306: 1180-1183. http://dx.doi.org/10.1126/science.1102425
Brondizio, E. S., and F.-M. Ле Турно. 2016. Экологическое руководство для всех. Наука 352: 1272-1273. http://dx.doi.org/10.1126 / science.aaf5122
Brondizio, E. S., K. O’Brien, X. Bai, F. Biermann, W. Steffen, F. Berkhout, C. Cudennec, M. C. Lemos, A. Wolfe, J. Palma-Oliveira, and C.-T. А. Чен. 2016. Переосмысление антропоцена: призыв к сотрудничеству. Глобальное изменение окружающей среды 39: 318-327. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2016.02.006
Карпентер, С. Р., У. А. Брок, К. Фолке, Э. Х. ван Нес и М. Шеффер. 2015. Допущение отклонений может увеличить безопасное рабочее пространство для эксплуатируемых экосистем. Proceedings of the National Academy of Sciences 112: 14384-14389. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1511804112
Карпентер, С. Р., К. Фолке, А. Норстрём, О. Олссон, Л. Шульц, Б. Агарвал, П. Бальванера, Б. Кэмпбелл, Дж. К. Кастилья, В. Крамер, Р. Де Фрис, П. Эйзагирре, Т. П. Хьюз , С. Поласки, З. Сануси, Р. Скоулз и М. Шпиренбург. 2012. Программа по изменению экосистемы и общества: международная стратегия исследования интегрированных социально-экологических систем. Текущее мнение в области экологической устойчивости 4: 134-138.http://dx.doi.org/10.1016/j.cosust.2012.01.001
Карпентер, С. Р., Х. А. Муни, Дж. Агард, Д. Капистрано, Р. С. ДеФрис, С. Диас, Т. Дитц, А. К. Дурайаппа, А. Отенг-Йебоа, Х. М. Перейра, К. Перрингс, В. В. Рейд, Дж. Сарухан, Р. Дж. Скоулз и А. Уайт. 2009. Наука для управления экосистемными услугами: за пределами Оценки экосистем на пороге тысячелетия. Proceedings of the National Academy of Sciences 106: 1305-1312. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0808772106
Чаффин, Б.К., А. С. Гарместани, Л. Х. Гандерсон, М. Харм Бенсон, Д. Г. Ангелер, К. А. Арнольд, Б. Козенс, Р. Кундис Крейг, Дж. Б. Рул и К. Р. Аллен. 2016. Преобразующее экологическое руководство. Ежегодный обзор окружающей среды и ресурсов 41. http://dx.doi.org/10.1146/annurev-environ-110615-085817
Чапин III, Ф. С., С. Р. Карпентер, Г. П. Кофинас, К. Фолке, Н. Абель, В. К. Кларк, П. Олссон, Д. М. Стаффорд Смит, Б. Х. Уокер, О. Р. Янг, Ф. Беркес, Р. Биггс, Дж. М. Гроув, Р.Л. Нейлор, Э. Пинкертон, В. Стеффен и Ф. Дж. Свансон. 2010. Управление экосистемой: стратегии устойчивости для быстро меняющейся планеты. Тенденции в экологии и эволюции 25: 241-249. http://dx.doi.org/10.1016/j.tree.2009.10.008
Чапин III, Ф. С., Г. П. Кофинас и К. Фолке, редакторы. 2009. Принципы рационального использования экосистем: управление природными ресурсами на основе устойчивости в меняющемся мире . Springer Verlag, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.
Чапин III, Ф.С., М. Соммеркорн, М. Д. Робардс и К. Хиллмер-Пеграм. 2015. Управление экосистемой: основа устойчивости для сохранения Арктики. Глобальное изменение окружающей среды 34: 207-217. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2015.07.003
Сифдалос, О., А. Регми, Дж. М. Андерис и А. А. Родригес. 2010. Устойчивость, уязвимость и способность к адаптации в малых социально-экологических системах: ирригационная система Pumpa в Непале. Экология и общество 15 (3): 39. [онлайн] URL: http: // www.ecologyandsociety.org/vol15/iss3/art39/
Кларк, В. С. 2007. Наука об устойчивом развитии: отдельная комната. Proceedings of the National Academy of Sciences 104: 1737-1738. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.06112
Кларк, У. К. и Р. Э. Манн, редакторы. 1986. Устойчивое развитие биосферы . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.
Кук Б., С. Уэст и У. Дж. Бунстра. 2016. Жить в биосфере: изучение воплощенной связи человека и окружающей среды в мышлении устойчивости. Наука об устойчивом развитии 11: 831-843. http://dx.doi.org/10.1007/s11625-016-0367-3
Cosens, B. A. 2013. Законность, адаптация и устойчивость в управлении экосистемой. Экология и общество 18 (1): 3. http://dx.doi.org/10.5751/ES-05093-180103
Костанца Р., редактор. 1991. Экологическая экономика: наука и управление устойчивостью . Издательство Колумбийского университета, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.
Костанца, Р., К. Кливленд и К.Перринги, редакторы. 1997. Развитие экологической экономики . Эдвард Элгар, Челтенхэм, Великобритания.
Костанза Р. и Х. Э. Дейли. 1992. Природный капитал и устойчивое развитие. Биология сохранения 6: 37-46. http://dx.doi.org/10.1046/j.1523-1739.1992.610037.x
Костанца Р., С. К. Фарбер и Дж. Максвелл. 1989. Оценка и управление экосистемами водно-болотных угодий. Экологическая экономика 1: 335-361. http://dx.doi.org/10.1016/0921-8009(89)
-1
Костанца, Р., С. ван дер Леу, К. Хиббард, С. Ауленбах, С. Брюэр, М. Бурек, С. Корнелл, К. Крамли, Дж. Диринг, К. Фолк, Л. Граумлих, М. Хегмон, С. Хекберт , С. Т. Джексон, И. Кубишевский, В. Скарборо, П. Синклер, С. Сёрлин и В. Штеффен. 2012. Разработка комплексной истории и будущего людей на Земле (IHOPE). Текущее мнение в области экологической устойчивости 4: 106-114. http://dx.doi.org/10.1016/j.cosust.2012.01.010
Крона, Б. И., Т. М. Доу, В. Шварц, А. В. Норстрём, М.Нистрем, М. Тирессон, К. Фолке, Дж. Хентати-Сундберг, Х. Эстерблом, Л. Дойч и М. Троелл. 2015 а. Замаскированный, разбавленный, заглушенный: глобальная торговля морепродуктами ослабляет сигналы, поступающие от морских экосистем. Рыба и рыболовство. http://dx.doi.org/10.1111/faf.12109
Крона, Б. И., Т. Ван Холт, М. Петерссон, Т. М. Доу и Э. Бухари. 2015 г. г. Использование социально-экологических синдромов для понимания воздействия международной торговли морепродуктами на маломасштабное рыболовство. Глобальное изменение окружающей среды 35: 162-175.http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2015.07.006
Камминг, Г. С., А. Бюркерт, Э. М. Хоффманн, Э. Шлехт, С. фон Крамон-Таубадель и Т. Чарнтке. 2014. Последствия сельскохозяйственного перехода и урбанизации для экосистемных услуг. Природа 515: 50-57. http://dx.doi.org/10.1038/nature13945
Daily, G.C., редактор. 1997. Природные услуги: зависимость общества от природных экосистем . Айленд, Вашингтон, округ Колумбия, США.
Дэйли, Х.E. 1991. Экономика устойчивого состояния . Айленд, Вашингтон, округ Колумбия, США. http://dx.doi.org/10.4337/9781783479979.00007
Дейли, Х. Э. и Дж. Б. Кобб. 1989. Для общего блага: перенаправление экономики в сторону общества, окружающей среды и устойчивого развития . Бикон, Бостон, Массачусетс, США.
Dasgupta, P. 1995. Исследование благополучия и нищеты . Издательство Оксфордского университета, Оксфорд, Великобритания. http://dx.doi.org/10.1093/0198288352.001,0001
Дасгупта П. и И. Серагельдин, редакторы. 1999. Социальный капитал: многогранная перспектива . Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия, США. http://dx.doi.org/10.1596/0-8213-4562-1
Дэвис, Дж. Х., Ф. Д. Шурман и Л. Дональдсон. 1997. К теории управления менеджментом. Академия менеджмента 22: 20-47.
де Гроот, Р. С. 1992. Функции природы: оценка природы в экологическом планировании, управлении и принятии решений. Wolters-Noordhoff BV, Гронинген, Нидерланды.
Дональдсон Л. и Дж. Х. Дэвис. 1991. Теория рационального управления или теория агентских отношений: управление генеральным директором и прибыль акционеров. Австралийский журнал менеджмента 16: 49-64. http://dx.doi.org/10.1177/0312896200103
Эрлих П. Р. и А. Э. Эрлих. 2008. Доминирующее животное: эволюция человека и окружающая среда . Айленд, Вашингтон, округ Колумбия, США.
Эрлих П. Р. и Х. А. Муни. 1983 г.Вымирание, замещения и экосистемные услуги. BioScience 33: 248-254. http://dx.doi.org/10.2307/1309037
Экинс П., С. Саймон, Л. Дойч, К. Фольке и Р. де Гроот. 2003. Рамки для практического применения концепций критического природного капитала и сильной устойчивости. Экологическая экономика 44: 165-185. http://dx.doi.org/10.1016/S0921-8009(02)00272-0
Экстром, Дж. А., и О. Р. Янг. 2009. Оценка функционального соответствия между набором институтов и экосистемой. Экология и общество 14 (2): 16. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol14/iss2/art16/
Эллис, Э. С. 2015. Экология в антропогенной биосфере. Экологические монографии 85: 287-331. http://dx.doi.org/10.1890/14-2274.1
Эрикссон, Х., Х. Эстерблом, Б. Крона, М. Трэлл, Н. Эндрю, Дж. Вилен и К. Фолке. 2015. Заразная эксплуатация морских ресурсов. Границы экологии и окружающей среды 13: 435-440. http://dx.doi.org/10.1890/140312
Fairhead, J., M. Leach, and I. Scoones. 2012. Захват зелени: новое присвоение природы? Журнал крестьянских исследований 39: 237-261. http://dx.doi.org/10.1080/03066150.2012.671770
Фишер, Дж., Т. А. Гарднер, Э. М. Беннет, П. Бальванера, Р. Биггс, С. Карпентер, Т. До, К. Фолк, Р. Хилл, Т. П. Хьюз, Т. Люте, М. Маасс, М. Мичем , А. В. Норстрём, Г. Петерсон, К. Кейроз, Р. Сеппельт, М. Шпиренбург, Й. Тенхунен. 2015. Повышение устойчивости за счет актуализации перспективы социально-экологических систем. Текущее мнение в области экологической устойчивости 14: 144-149. http://dx.doi.org/10.1016/j.cosust.2015.06.002
Folke, C. 1991. Социально-экономическая зависимость от жизнеобеспечивающей среды. Страницы 77-94 в К. Фолке и Т. Кабергер, редакторы. Связь между окружающей средой и экономикой: эссе Eco-Eco Group . Kluwer Academic, Дордрехт, Нидерланды. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-017-6406-3_5
Folke, C. 2006. Устойчивость: появление перспективы для анализа социально-экологических систем. Глобальное изменение окружающей среды 16: 253-267. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2006.04.002
Фольке, C. 2016. Устойчивость. В Х. Х. Шугарт, редактор. Оксфордская исследовательская энциклопедия наук об окружающей среде. Oxford University Press, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, в печати. [онлайн] URL: http://environmentalscience.oxfordre.com/
Фолке К., С. Р. Карпентер, Б. Уокер, М. Шеффер, Т. Чапин и Дж. Рокстрём. 2010. Мышление устойчивости: интеграция адаптируемости и трансформируемости устойчивости. Экология и общество 15 (4): 20. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol15/iss4/art20/
Фолке К., С. Р. Карпентер, Б. Уокер, М. Шеффер, Т. Элмквист, Л. Гандерсон и К. С. Холлинг. 2004. Сдвиги режима, устойчивость и биоразнообразие в управлении экосистемами. Ежегодный обзор экологии, эволюции и систематики 35: 557-581. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ecolsys.35.021103.105711
Фолке, К., Дж. Колдинг и Ф. Беркс. 2003. Синтез: создание устойчивости и адаптивного потенциала в социально-экологических системах.Страницы 352-387 в Ф. Беркес, Дж. Колдинг и К. Фолке, редакторы. Навигация по социально-экологическим системам: повышение устойчивости к сложности и изменениям . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания. http://dx.doi.org/10.1017/cbo9780511541957.020
Фольке К., Т. Хан, П. Олссон и Дж. Норберг. 2005. Адаптивное управление социально-экологическими системами. Ежегодный обзор окружающей среды и ресурсов 30: 441-473. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.energy.30.050504.144511
Фолке, К., М. Хаммер и А. М. Янссон. 1991. Жизнеспособность экосистем: тематическое исследование региона Балтийского моря. Экологическая экономика 3: 123-137. http://dx.doi.org/10.1016/0921-8009(91)
-5Folke, C., Å. Янссон, Дж. Ларссон и Р. Костанца. 1997. Присвоение экосистемы городами. Ambio 26: 167-172.
Folke, C., Å. Янссон, Дж. Рокстрём, П. Олссон, С. Р. Карпентер, Ф. С. Чапин III, А.-С. Крепен, Г. Дейли, К.Данелл, Дж. Эббессон, Т. Эльмквист, В. Галаз, Ф. Моберг, М. Нильссон, Х. Остерблом, Э. Остром, Э. Перссон, Г. Петерсон, С. Поласки, В. Стеффен, Б. Уокер и Ф. Уэстли. 2011. Воссоединение с биосферой. Ambio 40: 719-738. http://dx.doi.org/10.1007/s13280-011-0184-y
Gadgil, M., F. Berkes, and C. Folke. 1993. Знания коренных народов для сохранения биоразнообразия. Ambio 22: 151-156.
Галаз, В. 2014. Глобальное экологическое руководство, технологии и политика: антропоценовый разрыв .Эдвард Элгар, Челтенхэм, Великобритания. http://dx.doi.org/10.4337/9781781955550
Галаз В., Б. Крона, Х. Остерблом, П. Олссон и К. Фолке. 2012. Полицентрические системы и взаимодействующие планетарные границы: возникающее управление изменением климата – закисление океана – морское биоразнообразие. Экологическая экономика 81: 21-32. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecolecon.2011.11.012
Галаз, В., Ф. Моберг, Э.-К. Олссон, Э. Палья и К. Паркер. 2011. Институциональные и политические аспекты лидерства каскадных экологических кризисов. Государственное управление 89: 361-380. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-9299.2010.01883.x
Голден, К. Д., Э. Х. Эллисон, В. В. Л. Чунг, М. М. Дей, Б. С. Халперн, Д. Дж. Макколи, М. Смит, Б. Вайтла, Д. Целлер и С. С. Майерс. 2016. Питание: падение улова рыбы угрожает здоровью человека. Природа 534: 317-320. http://dx.doi.org/10.1038/534317a
Григгс Д., М. Стаффорд-Смит, О. Гаффни, Дж. Рокстрём, М. К. Оман, П. Шьямсундар, В. Штеффен, Г. Глейзер, Н.Кани и я. Благородный. 2013. Политика: цели устойчивого развития для людей и планеты. Природа 495: 305-307. http://dx.doi.org/10.1038/495305a
Гримм, Н. Б., С. Х. Фаэт, Н. Е. Голубевски, К. Л. Редман, Дж. Ву, X. Бай и Дж. М. Бриггс. 2008. Глобальные изменения и экология городов. Наука 319: 756-760. http://dx.doi.org/10.1126/science.1150195
Герри, А. Д., С. Поласки, Дж. Любченко, Р. Чаплин-Крамер, Г. К. Дейли, Р. Гриффин, М. Рукельшаус, И.Дж. Бейтман, А. Дурайаппа, Т. Элмквист, М. В. Фельдман, К. Фолк, Дж. Хокстра, П. М. Карейва, Б. Л. Килер, С. Ли, Э. Маккензи, З. Оуян, Б. Рейерс, Т. Рикеттс, Дж. Рокстрём, Х. Таллис и Б. Вира. 2015. Природный капитал и экосистемные услуги, необходимые для принятия решений: от обещания к практике. Proceedings of the National Academy of Sciences 112: 7348-7355. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1503751112
Гундерсон, Л. Х. и К. С. Холлинг, редакторы. 2002. Панархия: понимание трансформаций в человеческих и природных системах. Island, Вашингтон, округ Колумбия, США.
Hackman, H., F. Caillods, S. Moser, F. Berkhout, L. Daniel, D. Feliciano, O. Martin и E. Marques. 2013. Мировой отчет по социальным наукам: 2013. Изменение глобальной окружающей среды. ЮНЕСКО, ISSC и ОЭСР, Париж, Франция.
Haskins, M. E., J. Liedtka, J. Rosenblum. 1998. Вне команд: к этике сотрудничества. Организационная динамика 26: 34-50. http://dx.doi.org/10.1016/S0090-2616(98)-3
Хельбинг, Д.2013. Глобальные сетевые риски и способы реагирования. Природа 497: 51-59. http://dx.doi.org/10.1038/nature12047
Эрнандес, М. 2012. К пониманию психологии управления. Академия управления обзором 37: 172-193. http://dx.doi.org/10.5465/amr.2010.0363
Холлинг, С. С. 1973. Устойчивость и стабильность экологических систем. Ежегодный обзор экологии и систематики 4: 1-23. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.es.04.110173.000245
Холлинг, С. С. 1995. Взгляд эколога на мальтузианский конфликт. Страницы 79-103 в К. Линдаль Кисслинг и Х. Ландберг, редакторы. Население, экономическое развитие и окружающая среда . Издательство Оксфордского университета, Оксфорд, Великобритания.
Холлинг, К. С., Ф. Беркес и К. Фолке. 1998. Наука, устойчивость и управление ресурсами. Страницы 342-362 в Ф. Беркес и К. Фолке, редакторы. Связь социальных и экологических систем: методы управления и социальные механизмы для повышения устойчивости .Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.
Холлинг, К. С. и Г. К. Меффе. 1996. Командование и контроль и патология управления природными ресурсами. Биология сохранения 10: 328-337. http://dx.doi.org/10.1046/j.1523-1739.1996.10020328.x
Гомер-Диксон, Т., Б. Уокер, Р. Биггс, А.-С. Крепин, К. Фолке, Э. Ф. Ламбин, Г. Д. Петерсон, Дж. Рокстрём, М. Шеффер, В. Штеффен и М. Троелл. 2015. Синхронный провал: возникающая причинная архитектура глобального кризиса. Экология и общество 20 (3): 6. http://dx.doi.org/10.5751/es-07681-200306
Хьюз, Т. П., К. Линарес, В. Дакос, И. А. ван де Лемпут и Э. Х. ван Нес. 2013. Опасная жизнь заимствованного времени во время медленных, непризнанных смен режима. Тенденции в экологии и эволюции 28: 149-155. http://dx.doi.org/10.1016/j.tree.2012.08.022
Янссон, А. М., М. Хаммер, К. Фолке и Р. Костанца, редакторы. 1994. Инвестиции в природный капитал: экологический экономический подход к устойчивости .Айленд, Вашингтон, округ Колумбия, США.
Каллис, Г., Р. Б. Норгаард, 2010. Коэволюционная экологическая экономика. Экологическая экономика 69: 690-699. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecolecon.2009.09.017
Карейва П., Х. Таллис, Т. Х. Рикеттс, Г. К. Дейли и С. Поласки, редакторы. 2011. Природный капитал: теория и практика картирования экосистемных услуг . Издательство Оксфордского университета, Оксфорд, Великобритания. http://dx.doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199588992.001.0001
Карпузоглу, Т., А. Девульф и Дж. Кларк. 2016. Продвижение адаптивного управления социально-экологическими системами посредством теоретической множественности. Экологическая наука и политика 57: 1-9. http://dx.doi.org/10.1016/j.envsci.2015.11.011
Кейтс, Р.В., У.К. Кларк, Р. Корелл, Дж. М. Холл, С. К. Джегер, И. Лоу, Дж. Дж. Маккарти, Х. Дж. Шеллнхубер, Б. Болин, Н. М. Диксон, С. Фошо, Г. К. Галлопин, А. Грюблер, Б. Хантли, Дж. Джегер, Н. С. Джодха, Р. Э. Касперсон, А. Мабогунье, П. Матсон, Х. Муни, Б.Мур III, Т. О’Риордан и У. Сведин. 2001. Наука об устойчивом развитии. Наука 292: 641-642. http://dx.doi.org/10.1126/science.1059386
Комияма Х. и К. Такеучи. 2006. Наука об устойчивом развитии: создание новой дисциплины. Наука об устойчивом развитии 1: 1-6. http://dx.doi.org/10.1007/s11625-006-0007-4
Lambin, E. F., and P. Meyfroidt. 2011. Глобальные изменения в землепользовании, экономическая глобализация и надвигающийся дефицит земли. Proceedings of the National Academy of Sciences 108: 3465-3472.http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1100480108
Лансинг, Дж. С. 2003. Сложные адаптивные системы. Ежегодный обзор антропологии . 32: 183-204. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.anthro.32.061002.093440
Lazarus, E. D. 2014. Захват земель как движущая сила экологических изменений. Площадь 46: 74-82. http://dx.doi.org/10.1111/area.12072
Лич, М., Дж. Рокстрём, П. Раскин, И. Скунс, А. К. Стирлинг, А. Смит, Дж. Томпсон, Э. Миллстон, А. Эли, Э.Аронд, К. Фолке и П. Олссон. 2012. Преобразование инноваций для обеспечения устойчивости. Экология и общество 17 (2): 11. http://dx.doi.org/10.5751/es-04933-170211
Лентон, Т. М. 2016. Наука о земных системах: очень краткое введение. Oxford University Press, Оксфорд, Великобритания. http://dx.doi.org/10.1093/actrade/9780198718871.001.0001
Лентон, Т. М., Х. Хельд, Э. Криглер, Дж. У. Холл, В. Лухт, С. Рамсторф и Х. Дж. Шельнхубер. 2008. Опрокидывающие элементы в климатической системе Земли. Proceedings of the National Academy of Sciences 105: 1786-1793. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0705414105
Левин, С. А. 1999. Хрупкое владычество: сложность и общие черты . Helix Books, Персей, Кембридж, Массачусетс, США.
Левин, С.А., Ксепападеас Т., А.-С. Крепин, Дж. Норберг, А. де Зеув, К. Фолке, Т. Хьюз, К. Эрроу, С. Барретт, Г. Дейли, П. Эрлих, Н. Каутский, К.-Г. Мелер, С. Поласки, М. Троелл, Дж. Р. Винсент и Б. Уокер. 2013. Социально-экологические системы как сложные адаптивные системы: моделирование и последствия для политики? Окружающая среда и экономика развития 18: 111-132.http://dx.doi.org/10.1017/S1355770X12000460
Лю, Дж., Т. Диц, С. Р. Карпентер, М. Альберти, К. Фолке, Э. Моран, А. Н. Пелл, П. Дедман, Т. Кратц, Дж. Любченко, Э. Остром, З. Оуян, В. Провансер, С.Л. Редман, С.Х. Шнайдер и В.В. Тейлор. 2007. Сложность взаимосвязанных систем человека и природы. Наука 317: 1513-1516. http://dx.doi.org/10.1126/science.1144004
Лю Дж., В. Халл, М. Батистелла, Р. ДеФрис, Т. Дитц, Ф. Фу, Т. В. Хертель, Р. К. Изаурральде, Э.Ф. Ламбин, С. Ли, Л. А. Мартинелли, В. Дж. МакКоннелл, Э. Ф. Моран, Р. Нейлор, З. Оуян, К. Р. Поленске, А. Ренберг, Г. де Миранда Роша, К. С. Симмонс, PH Вербург, П. М. Витоусек, Ф. Чжан , и С. Чжу. 2013. Устойчивое развитие в мире электросвязи. Экология и общество 18 (2): 26. http://dx.doi.org/10.5751/es-05873-180226
Люте Т. и Р. Висс. 2015. Представляем адаптивные волны как концепцию для информирования ментальных моделей устойчивости. Наука об устойчивом развитии 10: 673-685.http://dx.doi.org/10.1007/s11625-015-0316-6
Мейс, GM, Б. Рейерс, Р. Алкемад, Р. Биггс, Ф. С. Чапин III, С. Е. Корнелл, С. Диас, С. Дженнингс, П. Лидли, П. Дж. Мамби, А. Первис, Р. Дж. Скоулз, А. Р. Седдон, М. Солан, В. Стеффен и Г. Вудворд. 2014. Подходы к определению планетарных границ биоразнообразия. Глобальное изменение окружающей среды 28: 289-297. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2014.07.009
Матевет Р., Дж. Д. Томпсон, К. Фолке и С.Чапин III. 2016. ООПТ и прилегающие к ним территории: социоэкологические системы в контексте экологической солидарности. Экологические приложения 26: 5-16. http://dx.doi.org/10.1890/14-0421
Матсон П., У. К. Кларк и К. Андерссон. 2016. В поисках устойчивого развития: научное и практическое руководство . Princeton University Press, Принстон, Нью-Джерси, США.
Макнил, Дж. Р. 2000. Что-то новое под солнцем: экологическая история двадцатого века .В. В. Нортон, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.
Мерри А. и П. Олссон. 2014. Инновации и взгляд агентства на появление и распространение морского пространственного планирования. Морская политика 44: 366-374. http://dx.doi.org/10.1016/j.marpol.2013.10.006
Менях, К. 2013. Теория управления. Страницы 2322-2329 в С. О. Идову, Н. Капальди, Л. Зу и А. Дас Гупта, редакторы. Энциклопедия корпоративной социальной ответственности . Springer Verlag, Берлин, Германия.http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-28036-8_107
Мора, С. 2014. Пересмотр экологических и социально-экономических последствий роста населения: фундаментальная, но исчезающая проблема в современных научных, общественных и политических кругах. Экология и общество 19 (1): 38. http://dx.doi.org/10.5751/es-06320-1
Набхан, Г. П. 1997. Культуры среды обитания: о природе, культуре и истории . Counterpoint, Вашингтон, округ Колумбия, США.
Норгаард Р. Б. 1989.Аргументы в пользу методологического плюрализма. Экологическая экономика 1: 37-57. http://dx.doi.org/10.1016/0921-8009(89)
-2Норгаард, Р. Б. 1994. Преданное развитие: конец прогресса и коэволюционный пересмотр будущего . Рутледж, Сан-Франциско, Калифорния, США.
М. Нюстрём, А. В. Норстрём, Т. Блекнер, М. де ла Торре Кастро, Дж. С. Эклёф, К. Фольке, Х. Эстерблом, Р. С. Стенек, М. Тирессон и М. Троелл. 2012. Противодействие обратной связи деградированных морских экосистем. Экосистемы 15: 695-710. http://dx.doi.org/10.1007/s10021-012-9530-6
О’Брайен, К. 2012. Глобальное изменение окружающей среды II: от адаптации к преднамеренному преобразованию. Прогресс в области географии человека 36: 667-676. http://dx.doi.org/10.1177/030
11425767
Odum, E. P. 1989. Экология и находящиеся под угрозой исчезновения системы жизнеобеспечения . Синауэр, Сандерленд, Массачусетс, США.
Одум, Х. Т. 1971. Окружающая среда, власть и общество .Wiley-Interscience, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.
Österblom, H., J.-B. Jouffray, C. Folke, B. Crona, M. Troell, A. Merrie и J. Rockström. 2015. Транснациональные корпорации как «ключевые игроки» в морской экосистеме. PloS ONE 10 (5): e0127533. http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0127533
Палссон, Г., Б. Шершински, С. Сёрлин, Дж. Маркс, Б. Аврил, К. Крамли, Х. Хакманн, П. Холм, Дж. Инграм, А. Кирман, М. Пардо Буэндиа и Р. Weehuizen. 2013. Переосмысление «Антропоса» в антропоцене: интеграция социальных и гуманитарных наук в исследования глобального изменения окружающей среды. Наука об окружающей среде и политика 28: 3-13. http://dx.doi.org/10.1016/j.envsci.2012.11.004
Палумби, С. Р. 2001. Эволюционный взрыв: как люди вызывают быстрые эволюционные изменения . В. В. Нортон, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.
Перрингс, К. А., К. Фольке, К.-Г. Мелер. 1992. Экология и экономика утраты биоразнообразия: повестка дня исследований. Ambio 21: 201-211.
Пикетти, Т. 2014. Столица в двадцать первом веке .Belknap Press of Harvard University Press, Кембридж, Массачусетс, США. http://dx.doi.org/10.4159/9780674369542
Плинингер, Т., и К. Биллинг, редакторы. 2012. Устойчивость и культурный ландшафт: понимание и управление изменениями в окружающей человека среде . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания. http://dx.doi.org/10.1017/cbo978113
78
Довольно, Дж. И Х. Уорд 2001. Социальный капитал и окружающая среда. Мировое развитие 29: 209-227.http://dx.doi.org/10.1016/S0305-750X(00)00098-X
Патнэм, Р. Д. 2002. Демократии в движении: эволюция социального капитала в современном обществе. Oxford University Press, Оксфорд, Великобритания. http://dx.doi.org/10.1093/0195150899.001.0001
Raworth, K. 2012. Безопасное и справедливое пространство для человечества. Документ для обсуждения Oxfam. Oxfam International, Оксфорд, Великобритания.
Раймонд, К. М., И. Фазей, М. С. Рид, Л. К. Стрингер, Г. М. Робинсон и А. К. Эвели.2010. Интеграция местных и научных знаний для управления окружающей средой. Журнал экологического менеджмента 91: 1766-1777. http://dx.doi.org/10.1016/j.jenvman.2010.03.023
Редман, К. Л. 1999. Воздействие человека на древнюю окружающую среду . University of Arizona Press, Тусон, Аризона, США.
Робардс, М. Д., М. Л. Шун, К. Л. Мик и Н. Л. Энгл. 2011. Важность социальных факторов в устойчивом предоставлении экосистемных услуг. Глобальное изменение окружающей среды 21: 522-529.http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2010.12.004
Роша, Дж. К., Г. Д. Петерсон и Р. О. Биггс. 2015. Смена режима в антропоцене: движущие силы, риски и устойчивость. PLoS ONE 10 (8): e0134639. http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0134639
Rockström, J., and M. Klum. 2015. Большой мир, малая планета: изобилие в пределах планет . Макс Стрём, Стокгольм, Швеция.
Rockström, J., W. Steffen, K. Noone, Å. Перссон, Ф.С.Чапин III, EF Lambin, TM Lenton, M. Scheffer, C. Folke, HJ Schellnhuber, B. Nykvist, CA de Wit, T. Hughes, S. van der Leeuw, H. Rodhe, S. Sörlin, PK Snyder, R Костанца, У. Сведин, М. Фалькенмарк, Л. Карлберг, Р. У. Корелл, В. Дж. Фабри, Дж. Хансен, Б. Х. Уокер, Д. Ливерман, К. Ричардсон, П. Крутцен и Дж. А. Фоли. 2009. Безопасное рабочее пространство для человечества. Природа 461: 472-475. http://dx.doi.org/10.1038/461472a
Rockström, J., and P. Sukhdev. 2014. От ЦРТ к ЦУР: переход к парадигме развития человеческого процветания в безопасном рабочем пространстве на Земле.Материалы к 11-й сессии Открытой рабочей группы ООН по целям в области устойчивого развития , 30 апреля 2014 г. ООН, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США. [онлайн] URL: http://www.icsu.org/science-for-policy/sustainable-development-goals-1/pdfs/Rockstrom Sukhdev, вход OWG UNEP_FINAL.pdf
Rosling, H. 2010. Gapminder: мировоззрение, основанное на фактах. Gapminder, Стокгольм, Швеция. [онлайн] URL: http://www.gapminder.org/
Safarzyńska, K., and J. C. J. M. van den Bergh. 2010 г.Совместная эволюция спроса и предложения с многократным увеличением отдачи: анализ политики для разблокировки и системных переходов. Технологическое прогнозирование и социальные изменения 77: 297-317. http://dx.doi.org/10.1016/j.techfore.2009.07.001
Шеффер, М. 2009. Критические изменения в природе и обществе . Princeton University Press, Принстон, Нью-Джерси, США.
Scheffer, M., S. Carpenter, J. A. Foley, C. Folke, and B. Walker. 2001. Катастрофические сдвиги в экосистемах. Природа 413: 591-596. http://dx.doi.org/10.1038/35098000
Schwartz, P. 1991. Искусство дальновидения: планирование будущего в неопределенном мире . John Wiley & Sons, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.
Сето, К. К., А. Ренберг, К. Г. Бун, М. Фрагкиас, Д. Хаасе, Т. Ланганке, П. Маркотуллио, Д. К. Манро, Б. Олах и Д. Саймон. 2012. Городские наземные телекоммуникации и устойчивость. Proceedings of the National Academy of Sciences 109: 7687-7692.http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1117622109
Штеффен В., У. Бродгейт, Л. Дойч, О. Гаффни и К. Людвиг. 2015 г. г. Траектория антропоцена: большое ускорение. Обзор антропоцена. 2: 81-98. http://dx.doi.org/10.1177/2053019614564785
Штеффен В., П. Дж. Крутцен и Дж. Р. Макнил. 2007. Антропоцен: подавляют ли сейчас люди великие силы природы? Ambio 36: 614-621. http://dx.doi.org/10.1579/0044-7447(2007)36[614:taahno impression2.0.co; 2
Steffen, W., Å. Перссон, Л. Дойч, Дж. Заласевич, М. Уильямс, К. Ричардсон, К. Крамли, П. Крутцен, К. Фолке, Л. Гордон, М. Молина, В. Раманатан, Дж. Рокстрём, М. Шеффер, HJ Schellnhuber и U. Svedin. 2011. Антропоцен: от глобальных изменений к планетарному управлению. Ambio 40: 739-761. http://dx.doi.org/10.1007/s13280-011-0185-x
Штеффен, В., К. Ричардсон, Дж. Рокстрём, С. Э. Корнелл, И. Фетцер, Э. М. Беннетт, Р. Биггс, С. Р. Карпентер, В.де Фрис, К. А. де Вит, К. Фольке, Д. Гертен, Дж. Хейнке, Г. М. Мейс, Л. М. Перссон, В. Раманатан, Б. Рейерс и С. Сёрлин. 2015 а. Планетарные границы: направление человеческого развития на меняющейся планете. Наука 347: 6223 http://dx.doi.org/10.1126/science.1259855
Штеффен В., Р. А. Сандерсон, П. Д. Тайсон, Дж. Джегер, П. А. Матсон, Б. Мур III, Ф. Олдфилд, К. Ричардсон, Х. Дж. Шеллнхубер, Б. Л. Тернер, Р. Дж. Уоссон. 2004. Глобальные изменения и земная система: планета под давлением .Спрингер, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.
Стенек, Р.С., Т.П. Хьюз, Дж. Э. Циннер, В. Н. Адгер, С. Н. Арнольд, Ф. Беркес, С. А. Будро, К. Браун, К. Фолк, Л. Гандерсон, П. Олссон, М. Шеффер, Э. Стефенсон, Б. Уокер, Дж. Уилсон и Б. Ворм. 2011. Создание позолоченной ловушки из-за высокой экономической ценности промысла омаров в штате Мэн. Биология сохранения 25: 904-912. http://dx.doi.org/10.1111/j.1523-1739.2011.01717.x
Стернер, Т., М. Трэлл, Дж. Винсент, С. Анияр, С.Барретт, В. Брок, С. Карпентер, К. Чопра, П. Эрлих, М. Хоэль, С. Левин, К.-Г. Mäler, J. Norberg, L. Pihl, T. Söderqvist, J. Wilen и A. Xepapadeas. 2006. Быстрые решения для окружающей среды: часть решения или часть проблемы? Окружающая среда 48 (10): 20-27. http://dx.doi.org/10.3200/envt.48.10.20-27
Стиглиц, Дж. Э. 2012. Цена неравенства: как сегодняшнее разделенное общество ставит под угрозу наше будущее . В. В. Нортон, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.
Такеучи, К.2010. Восстановление отношений между людьми и природой: Инициатива Сатояма. Экологические исследования 25: 891-897. http://dx.doi.org/10.1007/s11284-010-0745-8
Такеучи К., Т. Эльмквист, М. Хатакеяма, Дж. Кауфман, Н. Тернер и Д. Чжоу. 2014. Использование науки об устойчивости для анализа социально-экологического восстановления в северо-восточной части Японии после сильного землетрясения и цунами 2011 года. Sustainability Science 9: 513-526. http://dx.doi.org/10.1007/s11625-014-0257-5
Тенгё, М., E. S. Brondizio, T. Elmqvist, P. Malmer и M. Spierenburg. 2014. Соединение различных систем знаний для улучшенного управления экосистемой: подход с использованием множественной доказательной базы. Ambio 43: 579-591. http://dx.doi.org/10.1007/s13280-014-0501-3
Tengö, M., K. Johansson, F. Rakotondrasoa, J. Lundberg, J. A. Andriamaherilala, J. A. Rakotoarisoa и T. Elmqvist. 2007. Табу и управление лесами: неформальная защита засушливых лесов на юге Мадагаскара. Ambio 36 (8): 683-691.http://dx.doi.org/10.1579/0044-7447(2007)36[683:tafgip impression2.0.co;2
Tengö, M., and J. von Heland. 2012. Адаптивная способность местных институтов коренных народов: на примере табуированных лесов на юге Мадагаскара. Страницы 37-74 в Э. Бойд и К. Фолке, редакторы. Адаптирующиеся институты: управление, сложность и социально-экологическая устойчивость . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания. http://dx.doi.org/10.1017/cbo97811337.006
Троелл, М., Р. Л.Нейлор, М. Метиан, М. Беверидж, П. Х. Тайедмерс, К. Фолк, К. Дж. Эрроу, С. Барретт, А.-С. Крепен, П. Р. Эрлих, Å. Грен, Н. Каутский, С. А. Левин, К. Нюборг, Х. Эстерблом, С. Поласки, М. Шеффер, Б. Х. Уокер, Т. Ксепападеас и А. де Зеув. 2014. Повышает ли аквакультура устойчивость глобальной продовольственной системы? Proceedings of the National Academy of Sciences 111: 13257-13263. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1404067111
Тернер II, Б. Л., В. К. Кларк, Р. В. Кейтс, Дж. Ф. Ричардс, Дж.Т. Мэтьюз и В. Б. Мейер, редакторы. 1990. Земля как преобразованная в результате деятельности человека: глобальные и региональные изменения в биосфере за последние 300 лет. Cambridge University Press, Кембридж, Великобритания.
Тернер II, Б. Л., Р. Э. Касперсон, П. А. Мэтсон, Дж. Дж. Маккарти, Р. В. Корелл, Л. Кристенсен, Н. Экли, Дж. Х. Касперсон, А. Люерс, М. Л. Мартелло, К. Польский, А. Пульсифер и А. Шиллер. 2003. Рамки для анализа уязвимости в науке об устойчивости. Proceedings of the National Academy of Sciences 100: 8074-8079.http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1231335100
Ван Слайк, Д. М. 2007. Агенты или управляющие: использование теории для понимания контрактных отношений между правительством и некоммерческими организациями. Журнал исследований и теории государственного управления 17: 157-187. http://dx.doi.org/10.1093/jopart/mul012
Витаусек, П. М., П. Р. Эрлих, А. Э. Эрлих и П. А. Матсон. 1986. Присвоение человеком продуктов фотосинтеза. BioScience 36: 368-373. http: // dx.doi.org/10.2307/1310258
Витаусек, П. М., Х. А. Муни, Дж. Любченко и Дж. М. Мелилло. 1997. Господство человека в экосистемах Земли. Наука 277: 494-499. http://dx.doi.org/10.1126/science.277.5325.494
фон Хеланд, Дж. И К. Фольке. 2014. Социальный договор с предками: культура и экосистемные услуги на юге Мадагаскара. Глобальное изменение окружающей среды 24: 251-264. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2013.11.003
Уокер, Б.Х., Н. Абель, Дж. М. Андерис и П. Райан. 2009. Устойчивость, адаптируемость и трансформируемость в бассейне Гоулберн-Брокен, Австралия. Экология и общество 14 (1): 12. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol14/iss1/art12/
Уокер, Б. Х., К. С. Холлинг, С. Р. Карпентер и А. Кинциг. 2004. Устойчивость, адаптивность и трансформируемость в социально-экологических системах. Экология и общество 9 (2): 5. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol9/iss2/art5/
Уотерс, К.N., J. Zalasiewicz, C. Summerhayes, AD Barnosky, C. Poirier, A. Gałuszka, A. Cearreta, M. Edgeworth, EC Ellis, M. Ellis, C. Jeandel, R. Leinfelder, JR McNeill, D. deB. Рихтер, В. Штеффен, Дж. Сивитски, Д. Видас, М. Вагрейх, М. Уильямс, А. Чжишенг, Дж. Гриневальд, Э. Одада, Н. Орескес, А. П. Вульф. 2016. Антропоцен функционально и стратиграфически отличается от голоцена. Наука 351 (6269). http://dx.doi.org/10.1126/science.aad2622
Уэстли, Ф., П. Олссон, К. Фолке, Т. Гомер-Диксон, Х. Вреденбург, Д. Лоорбах, Дж. Томпсон, М. Нильссон, Э. Ламбин, Дж. Сендзимир, Б. Банарджи, В. Галаз и С. ван дер Леув. 2011. Поворот в сторону устойчивости: новые пути трансформации. Ambio 40: 762-780. http://dx.doi.org/10.1007/s13280-011-0186-9
Уильямс, М., Дж. Заласевич, П. К. Хафф, К. Швагерл, А. Д. Барноски и Э. К. Эллис. 2015. Биосфера антропоцена. Обзор антропоцена 2: 196-219. http: // dx.doi.org/10.1177/20530196155
Всемирная комиссия по окружающей среде и развитию (WCED). 1987. Наше общее будущее . Издательство Оксфордского университета, Оксфорд, Великобритания.
Ворм Б. и Р. Т. Пейн. 2016. Человек как вид с гиперкейстоуном. Тенденции в экологии и эволюции 31 (8): 600-607. http://dx.doi.org/10.1016/j.tree.2016.05.008
Янг, О. Р., Ф. Беркхаут, Г. К. Галлопин, М. А. Янссен, Э. Остром и С. ван дер Леу. 2006. Глобализация социально-экологических систем: повестка дня для научных исследований. Глобальное изменение окружающей среды 16: 304-316. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2006.03.004
Линдли, С.Т., Р. Шик, А. Агравал, М. Гослин, Т. Пирсон, Э. Мора, Дж. Дж. Андерсон, Б. Мэй, С. Грин, К. Хэнсон, А. Лоу, Д. Макьюэн, Р. Б. Макфарлейн , С. Суонсон и Дж. Г. Уильямс.2006. Историческая структура населения стальной головы Центральной долины и ее изменение плотинами. Наука об устье и водоразделе Сан-Франциско 4 (1): статья 3, 1-19. Доступно по адресу http://repositories.cdlib.org/jmie/sfews/vol4/iss1/art3. По состоянию на 17 июля 2012 г.
Линдли, С. Т., Р. С. Шик, Э. Мора, П. Б. Адамс, Дж. Дж. Андерсон, С. Грин, К. Хэнсон, Б. П. Мэй, Д. Макьюэн, Р. Б. Макфарлейн, К. Суонсон и Дж. Г. Уильямс. 2007. Система оценки жизнеспособности угрожаемых и находящихся под угрозой исчезновения чавычи и стальной головы в бассейне Сакраменто-Сан-Хоакин.Наука об устье и водоразделе Сан-Франциско 5 (1). Доступно по адресу http://escholarship.org/uc/item/3653x9xc#page-2. По состоянию на 25 июля 2012 г.
Линдли, С. Т., М. Л. Мозер, Д. Л. Эриксон, М. Бельчик, Д. В. Велч, Э. Л. Речиски, Дж. Т. Келли, Дж. Хойблейн и А. П. Климли. 2008. Морская миграция североамериканского зеленого осетра. Сделки Американского рыболовного общества 137: 182-194.
Линдли, С. Т., К. Б. Граймс, М. С. Мор, В. Петерсон, Дж. Стейн, Дж. Р. Андерсон, Л.В. Ботсфорд, Д. Л. Боттон, К. А. Бусак, Т. К. Коллиер, Дж. Фергюсон, Дж. К. Гарза, А. М. Гровер, Д. Г. Ханкин, Р. Г. Копе, П. У. Лоусон, А. Лоу, Р. Б. Макфарлейн, К. Мур, М. Пламер-Цвален, Ф.Б. Швинг, Дж. Смит, К. Трейси, Р. Уэбб, Б. К. Уэллс и Т. Х. Уильямс. 2009. Что вызвало крах акций Chinook из-за падения реки Сакраменто? Национальная служба морского рыболовства, Юго-западный научный центр рыболовства. NOAA_TM_SWFSC-447. Доступно на http://swr.nmfs.noaa.gov/media/salmondeclinereport.pdf. Доступ 17 июля 2012 г.
Lluch-Coat, S. E., E. N. Curchitser, and S. Ito. 2010. Сендайский семинар по связанным моделям «климат – рыба – рыболовство». Информационный бюллетень Морской научной организации северной части Тихого океана 18 (2): 20-21.
Лодж, Д. М., С. Уильямс, Х. Дж. МакИзаак, К. Р. Хейс, Б. Люнг, С. Рейхард, Р. Н. Мак, П. Б. Мойл, М. Смит, Д. А. Андоу, Дж. Т. Карлтон и А. Мак-Майкл. 2006. Биологические вторжения: Рекомендации для политики и управления США. Экологические приложения 16: 2035-2054.
Лукас, Л. 2009. Влияние эстуарного транспорта на качество воды. Стр. 273–307 в «Современные проблемы физики эстуариев», под редакцией А. Велле-Левинсона. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Лукас, Л. В., Дж. Э. Клоерн, Дж. Р. Косефф, С. Г. Монисмит и Дж. К. Томпсон. 1998. Объясняет ли модель критической глубины Свердрупа динамику цветения в эстуариях? Журнал морских исследований 56 (2): 375-415.
Лукас, Л. В., Дж. Э. Клоерн, Дж. К. Томпсон и Н.Э. Монсен. 2002. Функциональная изменчивость местообитаний в дельте Сакраменто-Сан-Хоакин: последствия восстановления. Экологические приложения. 12: 1528-1547.
Лукас, Л., Дж. Р. Косефф, С. Г. Монисмит и Дж. К. Томпсон. 2009. Процессы на мелководье определяют динамику цветения фитопланктона: модельное исследование. J. Mar. Systems 75: 70-86.
Луома, С. Н. и Дж. Э. Клоерн. 1982. Воздействие сброса сточных вод на биологические сообщества в заливе Сан-Франциско. Pp137-160 в заливе Сан-Франциско: использование и защита, под редакцией У.Дж. Коклеман. Тихоокеанский дивизион AAAS. Доступно на http://sfbay.wr.usgs.gov/publications/pdf/luoma_1982_discharge.pdf. По состоянию на 25 июля 2012 г.
Луома, С. Н., и Д. Дж. Х. Филлипс. 1988. Распределение, изменчивость и воздействие микроэлементов в заливе Сан-Франциско. Бюллетень по загрязнению морской среды 19: 413-425.
Луома, С. Н. и П. С. Рейнбоу. 2008. Загрязнение металлов в водной среде: наука и побочное управление. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Mac Nally, R., Дж. Р. Томсон, В. Дж. Киммерер, Ф. Фейрер, К. Б. Ньюман, А. Сих, В. А. Беннетт, Л. Браун, Э. Флейшман, С. Д. Калберсон и Г. Кастильо. 2010. Анализ сокращения пелагических видов в верхней части устья Сан-Франциско с использованием многомерного авторегрессионного моделирования (MAR). Экологические приложения 20: 1417-1430.
ECL 208.Вопросы природоохранной биологии. Инструктор: Марисса Баскетт, [email protected].
CRN: 39733
Время: понедельник и среда с 10: 00-11: 50.
Расположение: Удаленное (увеличение)
ECL 214. Экология моря. Инструктор: Стивен Морган, [email protected].
CRN: 39735
Время: вторник с 13.10 до 15.30
Расположение: Удаленное (увеличение)
ECL 219, Биогеохимия экосистем. Инструктор: Ребекка Эрнандес, rrhernandez @ ucdavis.edu
CRN: 39736
Время: вторник и четверг с 13: 40-15: 00 и лабораторная среда 10: 00-11: 50
Расположение: Удаленное (увеличение)
ECL 225. Экология наземных полей. Инструктор: Ричард Карбан, [email protected].
CRN: 39737
Время: уточняется – См. Время у инструктора
Расположение: полевые исследования
ECL 233. Вычислительные методы в популяционной биологии. Марисса Баскетт, mlbaskett @ ucdavis.edu.
CRN: 62809
Время: вторник с 10: 00-11: 50 и дополнительная лаборатория по четвергам с 11: 50.
Расположение: Удаленное (увеличение)
ECL 271. Экологические исследования. Инструктор: Том Шонер, [email protected]. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
CRN: 62921
Время: среда, 12: 10-13: 00
Расположение: Удаленное (увеличение)
ECL 296 / EVE 290. Семинар. Инструктор Джеффри Росс-Ибарра, электронная почта rossibarra @ ucdavis.edu.
CRN: 39812
Время: четверг в 16:10.
Расположение: Удаленное (увеличение)
Расписание выступлений: Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию.
ECL 290s. Совместные семинарыТеоретические модели в экологии метасообщества . Джиллиан Бергманн, Алан Гастингс и Марсель Холиоук . Щелкните здесь для получения дополнительной информации.
CRN: 39751
Время: среда, 11-11: 50
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: В последние годы растет интерес к пониманию движущих сил вариаций в составе сообществ в разных пространственных масштабах.Экология метасообщества, которая явно учитывает масштабы, рассредоточенность и неоднородность окружающей среды, обеспечивает обобщенную основу для изучения этой вариации (Leibold and Chase, 2018). Явный учет масштаба в теории метасообщества позволяет разобраться в том, как локальные и региональные процессы влияют на состав и динамику сообщества (Leibold and Chase, 2018). На этом семинаре будет изучена история моделирования внутри и среди четырех архетипов экологии метасообщества, как пространственные и временные масштабы учитываются в этих моделях, как эмпирические данные повлияли на разработку моделей и как эти модели могут применяться в различных экологических вопросах ( е.грамм. собрание и преемственность сообщества, реакция на глобальные изменения и сохранение).
Парадигмы во взаимодействиях хищник-жертва в разных пространственных масштабах. Элли Болас и Оливия Фельдман с Джастин Смит.
CRN: 39742
Время: TBD
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Взаимодействие хищник-жертва является фундаментальной взаимосвязью в экологии, имеющей значение для поведения, использования среды обитания, приспособленности и демографии основных видов, а также для состава и функционирования экосистемы в целом.Мы рассмотрим, как отношения хищник-жертва между таксонами (включая человека) и в различных экосистемах различаются в зависимости от пространственных масштабов, уделяя особое внимание тому, как поведение и использование пространства изменяются взаимодействиями хищник-жертва. Пожалуйста, смотрите приложение для получения дополнительной информации и предлагаемых чтений.
Если вам интересно: обратитесь к Оливии Фельдман ([email protected]). Оливия начнет согласовывать с заинтересованными людьми, чтобы определить удобную дату и время.
Если у вас есть вопросы: обратитесь к Элли Болас (ebolas @ ucdavis.edu) или Оливия Фельдман ([email protected])
Экология дикой природы в городах. Тали Каспи и Эндрю Сих. Щелкните здесь для получения дополнительной информации.
CRN: 39760
Время: вторник, 9-10: 20
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Просмотрите текущую литературу по экологии городской дикой природы, включая социальные и экологические обратные связи в искусственной среде, поведенческие и физиологические реакции животных на урбанизацию и эволюционные процессы в городских районах.
По вопросам о расписании, содержании курса или регистрации обращайтесь к Тали Каспи ([email protected]).
Дополнительные 290 будут перечислены здесь по мере их объявления.
______________________________________________________________________________________________
ECL 200A. Принципы экологии. Инструктор: Фернанда Валдовинос, [email protected]. Ассистент преподавателя Марта Зиллиг, [email protected]. Время: понедельник и среда с 10 до 11:50. Лекции будут записываться асинхронно и доступны до синхронных вопросов и ответов с 11-11: 50 для каждой лекции. Дискуссионные заседания: четверг, с 22:00 до 13:00, 3 последовательных блока по 50 мин. CRN: 29547 для четверга с 10 до 10: 50, 29548 для 11-11: 50 и 29549 для 12: 10-13.Местоположение: Пульт (Zoom).
EVE 290 / ECL 296. Семинар. Инструктор Джеффри Росс-Ибарра, электронная почта [email protected]. Четверг в 16:10. CRN: 29628. Расположение: Пульт (Zoom). Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
| Дата | Динамик | Название |
|---|---|---|
| 1 октября 2020 г. | Гил Розенталь, Техас, A&M | Выбор партнера и его последствия для видообразования и гибридизации |
| 8 октября 2020 г. | Нандита Гаруд, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе | Быстрая адаптация в естественных популяциях: уроки дрозофилы и микробиома человека |
| 15 октября 2020 | Сара Фицпатрик, Биологическая станция Келлог, штат Мичиган | Объединение эволюции и демографии через генетическое спасение небольших популяций |
| 22 октября 2020 г. | Дженни Оуянг, Университет Невады Рино | Экология и эволюция физиологических признаков в меняющемся мире |
| 29 октября 2020 г. | Джиллиан Баузер, Университет штата Колорадо | Экологический расизм: слепота |
| 5 ноября 2020 г. | Эллисон Федер, Калифорнийский университет в Беркли | Исследование эволюции опухоли в пространстве и времени |
| 12 ноября 2020 | Эллен Дамшен, Университет Висконсина | Влияние местности и ландшафта на рост растений Динамика сообществ в меняющемся мире |
| 19 ноября 2020 | Анураг Агравал, Корнелл | Экологические и эволюционные эффекты подавления насекомых-травоядных в долгосрочном полевом эксперименте |
| 26 ноября 2020 | Нет семинара | День Благодарения |
| 3 декабря 2020 г. | Эмили Дарлинг, Общество охраны дикой природы | Общество охраны дикой природы • «Большие данные о коралловых рифах для экологии, сохранения и международной политики» |
| 10 декабря 2020 г. | Susanna Wadgymar, Davidson College | Может ли помощь потока генов спасти популяции, которым угрожает изменение климата? |
ECL 298. Р. Дэвис (Анализ и визуализация данных R в науке). Инструкторы Кристиан Джон и Лиза Вуд, электронная почта [email protected], [email protected]. Вторник, с 14:10 до 16:00. CRN: 29636. Расположение: Пульт (Zoom).
R-DAVIS – это интерактивный класс компьютерного программирования с упором на теорию и организацию кодирования, управление данными и визуализацию данных. Этот курс обеспечивает основу для многочисленных отличных курсов количественного анализа, предлагаемых в рамках GGE, и поможет студентам пройти путь от «Привет, мир» до «Привет, аккуратные данные и красивые графики!» Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт курса https: // gge-ucd.github.io/R-DAVIS/index.html.
ECL 298. Семинар по написанию грантов GRFP. Инструктор Стив Садро, [email protected]. Дата первой встречи: 14.09.2020, время уточняется. CRN: 29638. Щелкните здесь для получения дополнительной информации.
ECL 298. Байесовские модели: статистический учебник. Инструктор Сяоли Дун, [email protected]. Даты и время: вторник и четверг, 10: 10-11: 30. CRN: 29639. Расположение: Пульт (Zoom). Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Пожары и биоразнообразие. Доктора Хью Саффорд, [email protected] с Кайлом Луннебергом и Джоном Уильямсом
CRN: 29558
Время: четверг, 13.00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Краткое описание: Земля – горючее место, а огонь на Земле имеет давнюю историю. Первые ископаемые свидетельства огня, которые у нас есть, относятся к позднему силурийскому периоду, более 420 миллионов лет назад.Земля покрыта углеродной растительностью, она поддерживает богатую кислородом атмосферу, на ней есть много регионов с сезонно сухим климатом и множеством возгораний от молний, вулканической активности и людей. В результате многие виды так или иначе приспособлены к стрельбе. Изменения человеком режимов возмущений были основным источником деградации экосистем на Земле, а изменения в режимах пожаров оказали особенно серьезное воздействие на биоразнообразие и состав, структуру и функции экосистем.На этом семинаре будет изучена роль, которую режимы пожаров и изменения режимов пожаров играют в формировании моделей биоразнообразия на Земле. Участники должны присутствовать на всех сессиях (отсутствие должно быть согласовано с организаторами) и провести 20-минутную презентацию по соответствующей теме по своему выбору (которая должна быть согласована с организаторами семинара). Субъекты могут сосредоточиться на экосистемах, видах, таксономических группах, географических регионах, конкретных пожарных режимах и т. Д.
Семинар будет проходить виртуально.10 семинаров будут включать от трех до четырех приглашенных докладчиков, и примерно шесть сессий будут посвящены презентациям участников семинара (две презентации за сессию).
Физиология травоядных и кормление. Эрик Тимстра, [email protected] , с Марией Оспиной, [email protected], и доктором Гейл Патричелли, [email protected] .
CRN: 29561
Время: понедельник, 17-18: 30
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Изучите темы физиологии растений и пищевого поведения травоядных, чтобы потенциально (в зависимости от интереса) работать над обзорной статьей, посвященной взаимодействию между нарушениями, физиологией растений и травоядных животных и кормодобыванием.Курс будет исследовать эти взаимодействия как в рамках широкой темы, так и в контексте изменения климата. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Как топливо влияет на поведение при пожаре и как огонь влияет на топливо? Дерек Янг, [email protected] и Эшли Группенхофф, [email protected].
CRN: 29559
Время: понедельник, 13.00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Главный наводящий вопрос: Как топливо влияет на поведение при пожаре? Мы будем придерживаться темы топлива, чтобы исследовать модели поведения при пожаре, поэтому мы подчеркнем, как модели управляются топливом (в отличие от того, как они работают в целом).Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Актуальные проблемы природоохранной экологии летучих мышей. Лейла Харрис, [email protected], с Мэри Клэпп, [email protected], и доктором Дугласом А. Кельтом.
CRN: 29619
Время: подлежит уточнению – в зависимости от наличия участников
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Этот семинар будет посвящен вопросам экологических исследований и управления североамериканскими насекомоядными летучими мышами.Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Поскольку летучие мыши пересекают водно-болотные угодья и наземные системы, очень мобильны и обладают загадочными пространственными и временными структурами, они представляют собой уникальные проблемы для исследователей и менеджеров. Этот семинар будет использовать формат презентаций участников, обсуждения литературы, семинаров по работе с данными, тематических исследований и гостевых лекций, чтобы лучше понять и решить эти проблемы.
Конкретные темы будут определяться интересами участников. Примеры тем включают летучие мыши в качестве средства передвижения для:
· Определение значимых пространственных масштабов для исследования высокомобильных таксонов и управления ими
· Оценка антропогенного воздействия и разработка подходов к смягчению последствий при работе с видами с дефицитом данных
· Изучение допущений, лежащих в основе экологической интерпретации биоакустических данных
· Понимание зоонозов и обратных зоонозов: факт v.заблуждение и где мы находимся в состоянии науки
· Изучение эффективности адаптивного управления применительно к летучим мышам
· Оценка относительного вклада водных и наземных систем в кормовой бюджет
Для получения кредита участники выберут материал и проведут обсуждение по одной теме курса по своему выбору, а также подготовят одну 20-минутную презентацию.
Принципы и применение в пресноводной экологии. Рашель Таллман, rltallman @ ucdavis.edu, и Маттеа Берглунд, [email protected], с доктором Робертом Лусарди.
CRN: 29623
Время: пятница, 12: 10-13: 00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Пресная вода необходима как для экологических, так и для антропогенных систем, а пресноводные экосистемы сильно подвержены антропогенным изменениям. На этом семинаре будут изучены основополагающие статьи по экологии пресноводных водоемов и их применению в управлении и сохранении. Возможные темы включают режимы стока и экологические потоки, водные пищевые сети, круговорот питательных веществ и субсидии, а также восстановление.Будет предоставлен список предлагаемых работ с возможностью для студентов выбрать разные работы, если они захотят. Каждый ученик будет проводить классную сессию. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию.
______________________________________________________________________________________________
ECL 200B. Принципы экологии II. Инструктор: Марсель Холиоак, [email protected].Ассистент преподавателя Эмили Грейвс, [email protected]. Время: понедельник и среда с 10 до 11:50. Дискуссионные заседания: среда с 12: 10-16: 00 в 3-х блоках по 50 минут. CRN: 20850 для среды с 12: 10-13: 00, 20851 для 13: 10-14: 00 и 20852 для 15: 10-16: 00. Местоположение: Пульт (Zoom).
ECL 205. Экология сообщества. Преподаватели: Ричард Карбан, [email protected], и Шэрон Лоулер, [email protected].
CRN: 20853
Время: понедельник и среда с 14: 10-15 и 15: 10-16: 00
Расположение: Удаленное (увеличение)
ECL 243.Экологическая геномика. Преподаватели: Эндрю Уайтхед, [email protected], и Джеффри Росс-Ибарра, [email protected]. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
CRN: 20855
Время: понедельник и среда с 15.40 до 17.00
Расположение: Удаленный
ECL 271. Экологические исследования. Инструктор: Томас Шонер, [email protected]. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
CRN: 45116
Время: среда, 12: 10-13: 00
Расположение: Удаленный
ECL 296 / EVE 290. Семинар. Инструктор Джеффри Росс-Ибарра, электронная почта [email protected].
CRN: 20931
Время: четверг в 16:10.
Местоположение: Удаленный (Zoom) – см. PDF-файл ниже для ссылки Zoom.
Расписание докладчиков: Щелкните здесь, чтобы загрузить полное расписание семинара в формате PDF.
Evolution Classics и передний край. Джанет Фоули, jefoley @ ucdavis.edu и команда.
CRN: 45426
раз: вторник в 13:00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Этот обзор эволюции для выпускников будет охватывать ключевые главы текста «Эволюция» Футуймы в качестве справочного материала для еженедельных дискуссий о современной или классически важной литературе по эволюции. Студенты обсудят статьи по своему выбору, освоят основы эволюции и объединят эволюцию с концепциями экологии. Завершение этого 290 будет соответствовать предварительным требованиям GGE для класса в Evolution.Темы будут включать популяционную и количественную генетику, естественный отбор, эволюцию генома, половой отбор, эволюцию жизни на Земле и эволюцию гоминидов, среди прочего.
Пейзажная генетика. Брайан Карриндер, [email protected] , и MJ Farrugia, [email protected], с Андреа Шрайер , [email protected]. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
CRN: 20857
Время: среда, 14: 10-15: 00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Этот ECL 290 предназначен для ознакомления участников с основными концепциями, анализами, исследовательскими планами и приложениями ландшафтной генетики (и, возможно, геномики, если это достаточно интересно).
Филогенетические методы и принципы. Рид Кенни, [email protected], и Дэниел Поттер, [email protected]. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
CRN: 20864
Время: понедельник, 14: 10-15: 00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Целью этого курса является изучение актуальных тем в принципах и методах филогенетики в формате семинара с участием всех заинтересованных сторон. Этот семинар должен дать студентам хорошее знание самых современных методологий филогенетики, но маловероятно, что мы будем углубляться в детали применения какого-либо конкретного метода.Скорее, это должно позволить студентам выбрать наиболее подходящие методы для множества приложений.
Выявление и устранение пробелов в экологических знаниях при управлении низколежащими экосистемами Калифорнии для минимизации воздействия лесных пожаров и улучшения восстановления после пожаров. Валери Эвинер, [email protected], и Сара Гаффни, [email protected]. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
CRN: 20905
Время: вторник, 15: 10-16: 00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: В то время как в лесах Калифорнии проводились существенные исследования по управлению для уменьшения воздействия лесных пожаров и улучшения восстановления после лесных пожаров, гораздо меньше известно об управлении до и после лесных пожаров в экосистемах нижних высот Калифорнии, включая луга, дубовые леса и чапараль.Целью этого семинара является взаимодействие с различными землеустроителями для выявления как пробелов в знаниях, ограничивающих их способность справляться с растущими лесными пожарами, так и знаний, которые они приобрели по этому вопросу на собственном опыте.
Количественные методы экосистемного управления. Андреа Оделл, Нима Фарчади и Джек Бакнер с Кивой Окен, [email protected] . Щелкните здесь для получения дополнительной информации.
CRN: 45603
Время: пятница, 9-9: 50
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Экосистемное управление (EBM) – это парадигма в области сохранения и управления природными ресурсами, которая направлена на улучшение результатов за счет применения более целостного подхода и использования более подробной экологической, социальной и экономической информации.Этим усилиям могут помочь количественные инструменты, разработанные для лучшего описания ключевых экологических, социальных и экономических процессов, влияющих на экосистему. В контексте экологических процессов эти инструменты могут описывать взаимодействия видов, влияние нарушений и абиотических условий на численность видов и состав сообществ, а также совместное распространение видов и их местообитаний.
Критическая оценка «Земля мечты». Кристин Доббин, Александра Гулаченски и Криста Маршалл с Тайлером Скоттом, tascott @ ucdavis.edu . Щелкните здесь для получения дополнительной информации.
CRN: 45604
Время: понедельник, 13: 10–14: 00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Земля мечты: в погоне за водой и пылью в Калифорнии известного калифорнийского писателя и журналиста Марка Аракса было опубликовано в 2019 году и быстро стало национальным бестселлером. В книге используются отчеты, исторические отчеты и рассказы историй, чтобы исследовать корни водопользования в Центральной долине и то, как эта сложная система влияет на жизнь тех, кто работает и живет в одном из самых продуктивных сельскохозяйственных регионов Калифорнии.На этом семинаре мы будем использовать эту книгу как отправную точку для расширения и разнообразия рассказов о Центральной долине.
Диетическое кодирование метабар. Бен Сакс, [email protected] . Щелкните здесь для получения дополнительной информации.
CRN: 20894
Время: четверг, 12: 10-14 (7 января – 11 марта).
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: В этом курсе из 2 частей мы прочитаем и обсудим выборку недавних статей, включая обзоры, затем технические, методологические и аналитические темы, и, наконец, тематические исследования, демонстрирующие ряд приложений к птицам, млекопитающим и другим системы наземных позвоночных.Цели курса – познакомиться с возможностями и недостатками этого относительно нового метода изучения питания.
Экологические и эволюционные реакции на изменение климата. Эрик Сэнфорд, [email protected] с Сэмюэлем Уоксом . Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
CRN: 20915
Время: четверг, 14: 10-15: 00
Расположение: Удаленное (увеличение)
Резюме: Экологические и эволюционные реакции на изменение климата. Мы обсудим документы, касающиеся роли фенотипической пластичности, адаптации и экоэволюционных обратных связей в опосредовании реакции на глобальные изменения окружающей среды.Отличаются ли эти процессы принципиально в наземных и морских экосистемах?
.
Проводит индивидуальную работу.