Образовательные области: «Познавательное», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие».
Цель: познакомить с названиями домашних животных, их детенышами.
Задачи:
Образовательные задачи.
обогащать представления детей о домашних животных, об уходе за ними, о пользе животных, учить сравнивать, учить детей образовывать сложные слова, существительные множественного числа, упражняем в нахождении геометрических фигур, передавать характерные черты животного в рисунке.
Развивающие задачи.
развивать речь, мышление, память, внимание, восприятие; развивать мелкую и общую моторику; развивать творчество; развивать эстетическое восприятие;
пополнять словарный запас по теме, развивать словоизменение и
словообразование;
Воспитывающие задачи.
воспитывать у детей познавательный интерес к окружающему миру, воспитывать самостоятельность при выполнении задания.
Материал и оборудование: картинки с изображениями домашних животных и их детенышей, фигурки домашних животных, листы бумаги, краски, кисти.
Предварительная работа: чтение стихотворения «Путаница» К. Чуковского. Рассматривание картинок с изображением домашних животных и их детенышей, наблюдение на улице за собакой, кошкой. Загадки о животных. Беседы о животных.
Ход работы.
Воспитатель: — Ребята, давайте вы попробуете угадать, о чем мы с вами будем сегодня говорить, и чем мы будем заниматься.
Загадки
Вместо хвостика – крючок,
Вместо носа – пятачок.
Пятачок дырявый,
А крючок вертлявый. (Поросенок)
По горам, по долам
Ходит шуба да кафтан (Овца)
Я умею чисто мыться
Не водой, а языком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молоком! (Кошка)
У неё рога, копыта,
И на всех глядит сердито,
Но добрей она щенка,
И нальёт нам молока. (Корова)
Защищать должна я дом.
Всё обнюхаю кругом.
Вас спасать я брошусь в реку,
Первый друг я человеку.
Лаю, если где-то драка,
Потому, что я — …(Собака)
Воспитатель: — Молодцы, ребята! Теперь давайте сравним с вами диких и домашних животных. Как вы думаете, почему лису, медведя, волка, ежа называют дикими животными?
Дети: — Они живут в лесу, сами добывают корм, строят жилища, заботятся о детенышах.
Воспитатель: — А как называют этих животных? (Показывает картинки с изображением собаки, кошки, коровы, козы, лошади, овцы, свиньи)
Дети: – Домашние животные.
Воспитатель: — Почему их так называют?
Дети: – Эти животные живут рядом с человеком; человек о них заботится, кормит, строит им жилища.
Воспитатель: — А кто изображен на этих картинках? (Показывает картинки с изображение котенка, щенка, жеребенка, поросенка, козленка, теленка).
Дети: — Детеныши домашних животных.
Воспитатель показывает картинки по одной и предлагает назвать, что на них изображено, а затем к картинкам «Детеныши» дети подбирают картинку «Взрослые животные» и называют соответствующую цепочку:
кошка-кот-котенок
собака-пес-щенок
лошадь-конь-жеребенок
корова-бык-теленок
свинья-хряк-поросенок
коза-козел-козленок
Воспитатель: Хорошо, ребята, а теперь давайте поиграем с вами в игру.
Словесная игра «Кто, где живет?»
Воспитатель: Ребята, все домашние животные живут рядом с человеком. И у каждого животного есть свое отдельное место, где оно живет. Кто знает называния этих мест?
Дети: Свинья живет в свинарнике, коровы – в коровнике, овцы – в овчарне, кошка – в доме, собаки – в конуре, лошади – в конюшне.
Затем воспитатель называет животное, а дети говорят, где оно живет.
Воспитатель: Ребята, как называется, когда вместе собирается много коров, коз, лошадей, овец, собак?
Дети: — Стадо, табун, отара, стая.
Воспитатель: — Ребята, давайте продолжим фразы:
табун – это много ……
стадо – это много……
отара – это много….
стая – это много…..
Воспитатель: — Ребята, давайте подумаем, какую пользу приносят домашние животные?
Дети: Собака — сторожит дом; кошка — ловит мышей; корова дает молоко и мясо; лошадь – перевозит людей и грузы; коза – дает молоко, мясо, шерсть; овца – дает мясо; шерсть, свинья – мясо.
Воспитатель: Дети, давайте с вами опишем корову по плану: размер, цвет, как «разговаривает», характерные признаки частей тела, где живет, чем питается, какую пользу приносит.
Дети: Корова – крупное животное. Она бывает коричневая, белая с черным. Она говорит «Му-му», она мычит. У коровы длинные ноги, хвост. У нее есть рога. Она живет в коровнике, ест траву, сено. Корова дает молоко и мясо.
Игра один – много
Воспитатель: Ребята, сейчас я вам буду называть животное, а вы будете называть его во множественном числе:
корова – коровы
лошадь – лошади
собака – собаки
кошка – кошки
коза – козы
овца – овцы
А сейчас ребятки, выходите все из-за стола, мы с вами немного разомнемся.
Физкультминутка
Бегут, бегут со двора (шагаем на месте)
Гулять, гулять в луга: (прыжки на месте)
Курка-гарабурка-каки-таки, (хлопаем в ладоши)
Утка-поплавутка-бряки-кряки, (топаем ногами)
Гусь-водомусь-гаги-ваги, (приседаем)
Индюк-хрипиндюк-шулты-булды, (хлопаем в ладоши)
Свинка-толстоспинка-чахи-ряхи, (топаем ногами)
Коза-дерибоза-мехе-беке, (приседаем)
Баран-крутороган-чики-брыки, (хлопаем в ладоши)
Корова-комола-тпруки-муки, (топаем ногами)
Конь-брыконь-иги-виги.
(шагаем на месте)
Воспитатель: — Ребята, молодцы, а сейчас мы с вами нарисуем кошку. Мы будем рисовать ее красками. Дети, посмотрите на картинку, как вы думаете, на какую фигуру похоже туловище кошки, голова, лапы, уши?
Дети: Туловище похоже на овал, голова – на шар, лапы – на палочки, столбики, уши – на треугольники.
Воспитатель: Давайте посмотрим с вами, где мы нарисуем голову относительно туловища, где хвост и лапы?
Дети: Голову сверху и с края туловища. Уши на голове. Хвост сзади, лапы – снизу туловища.
Воспитатель: Ребята, посчитайте, сколько лап у кошки? Они должны быть одинакового размера или это неважно? И почему лапы мы рисуем снизу относительно туловища?
Дети: Лап должно быть четыре, они должны быть снизу туловища и одинакового размера, чтобы животное могло стоять на них устойчиво и не упасть.
Воспитатель: Молодцы ребята! Давайте вспомним, чем мы сегодня с вами занимались? Что вам понравилось больше всего
Конспект занятия по развитию речи в средней группе
на тему: «Домашние животные».
Конспект подготовила: воспитатель
Поспелова Галина Владимировна.
МАУДО «Детский сад №7».
г. Ялуторовск., 2019год.
1.Цель занятия: выяснить, обогатить и закрепить знания детей о домашних животных; рассказать о пользе приносимой людям и о месте их содержания у человека; рассказать о профессиях людей, связанных уходом за животными; развивать умение использовать в речи разные типы предложений, отвечать полным предложением; развивать умение анализировать, мыслить, делать выводы; воспитывать заботливое отношение к животным и желание помогать взрослым в уходе за ними.
2.Задачи:
Образовательная: расширить знания детей о домашних животных и их детенышах: кошка – котенок, корова – теленок, лошадь – жеребенок, курица -цыпленок, свинья – поросенок, коза – козленок, овца – ягненок. Научить называть, сравнивать их по величине. Расширить кругозор знаний о домашних животных.
Развивающая: развивать речевую активность, воображение, умение включаться в игровую ситуацию, развивать эмоциональную отзывчивость, развитие связной речи, обогащение словаря, закрепление понятия один, два и много.
Воспитательная : воспитывать бережное, трепетное отношение к домашним животным, желание заботиться о них и помогать взрослым в их содержании.
3.Тип занятия: тематическое.
4.Форма занятия: групповая.
5.Продолжительность занятия: 20мин.
6.Участники: воспитатель и воспитанники.
7.Возраст обучающихся: средняя группа, дети 4-5 лет.
8.Оборудование и материалы: картинки домашних животных , их детеныши, картинки продуктов питания и предметов , которые дают домашние животные, картинка «Ферма», мягкая игрушка-щенок , разрезные картинки «Собери животное» , мяч, магнитная доска , дидактические игры.
9.Предварительня подготовка: беседа с детьми на выявление знаний о домашних животных, название, где живут, чем полезны, как ухаживают дети за своими питомцами . Чтение литературы-стихи, рассказы, сказки.
10.Методы и приемы, используемые на занятии:
-наблюдение, демонстрация (показ картинок).
-словесный (беседа).
-информативно – рецептивный (рассматривание картинок).
-репродуктивный (повторение).
-эвристический (самостоятельность при сложении разрезных картинок).
11. Структура занятия:
1Этап занятия: Вводная часть.
Содержание: организация детей, создание эмоционального настроя, стимул интереса.
Время: 3мин.
2Этап занятия: Основная часть.
Содержание: выполнение поставленных задач, создание условий для освоения знаний.
Время: 15мин.
3Этап занятия: Заключительная часть.
Содержание: подведение итогов занятия, ответы на вопросы.
Время: 2-3мин.
12.Ход занятия.
Занятие начинается с приветствия.
Воспитатель: – Соберемся дети в круг!
Я твой друг и ты мой друг!
Крепче за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
А сейчас попробуем изобразить и показать друг другу ласкового котенка, злую собаку, игривого жеребенка и бодливую корову.
Дети слышат стук в двери.
-Кто-то к нам пришел!
В гости к детям пришел щенок.(появляется игрушка-щенок).
Щенок: – Здравствуйте дети! Вы узнали меня? (ответы детей). Я живу у человека на ферме. Я еще совсем мал и многого не знаю. Хозяин мне сказал, что у меня скоро будет свой дом и меня должны все слушаться и некоторые даже бояться. Но я не знаю пока почему?
Воспитатель:- Давайте дети поможем щенку, расскажем ему, что за дом у него появиться? (ответы детей: – будка, конура). Будка-это дом для собак. А кто знает, как она выглядит и где может стоять? (ответы детей).
Воспитатель выслушивает ответы детей и делает обобщающий вывод совместно с детьми.
Воспитатель:- Будка стоит во дворе дома, она предназначена для собак и строит ее человек в произвольной форме, удобной для животного.
Демонстрация картинки.
-А теперь расскажем гостю, кто и почему должен будет слушаться щенка, а кто будет бояться? (ответы детей).
Воспитатель подбадривает, хвалит детей за активность и правильные ответы.
Появляется сюжетная картинка «Ферма». Дети ее рассматривают.
-Кто живет на ферме? (коза, корова, курицы, собака, лошадь, овца..)
-Как мы можем назвать этих животных? (домашние животные).
-Чем домашние животные отличаются от диких? (у домашних есть хозяин, который о них заботится).
-А кто же может бояться собаку? (дикие животные, которые вредят людям, собака защищает домашних животных, стережет их).
-А сейчас мы нашего гостя познакомим с обитателями фермы. Я загадываю загадки, а вы находите картинку и вывешиваете их на доске.
Загадки:
Есть копыта и рога,
Летом ходит на луга.
Чтобы были все здоровы.
Молоко дают…(коровы)
Хвост – крючком,
Нос пятачком
Посредине – спинка,
На спинке – щетинка.(поросенок)
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
Но с водой не знается.(кошка)
Бородою кто трясет?
У кого витые рожки
И как ягодки глаза?
Это к деткам по дорожке
Приближается…(коза)
У меня большая грива,
Ушки и копытца,
Прокачу того игриво,Кто не побоится, моя шерстка гладка,
Кто же я…? (лошадка)
Щенок:- У вас на картинке по одному животному, а у меня их на ферме много! Как же их назвать?
Воспитатель :- Это мы узнаем, если поиграем!
Игра «Один-два-много» (играем с мячом).
Воспитатель называет животное и бросает мяч ребенку. Ребенок в свою очередь говорит названное слово во множественном числе.
-Корова-две коровы – много коров.
-Коза-две козы – много коз.
-Лошадь-две лошади – много лошадей.
-Собака-две собаки – много собак.
-Кошка-две кошки – много кошек.
-Свинья-две свиньи – много свиней.
-Кролик-два кролика – много кроликов.
Щенок:- Я уже много побродил на вашей ферме и заметил, что каждое животное живет в отдельном месте.
Мне очень нужно знать, что это за места?
Воспитатель демонстрирует домашних животных и их жилища.
Игра «Кто, где живет?»
Воспитатель:- А сейчас мы тебе расскажем!
-Где живет корова? Отвечаем полным ответом. ( корова живет в коровнике)
-Где живет свинья? (свинья живет в свинарнике).
-Где живет лошадь? (лошадь живет в конюшне).
-Где живет коза? (коза живет в хлеву).
-где живет кошка? (кошка живет в доме).
-Где живет собака? (собака живет в будке).
-где живет овца? (овца живет в овчарне).
-Где живет курица?(курица живет в курятнике).
Щенок:- У нас на ферме так весело и дружно! Каждое утро мы делаем зарядку! Давайте и мы сделаем разминку!
Физкультминутка «Звери делают зарядку»
Звери делают зарядку – (ходьба на месте, руки на поясе)
Лошадь вприпрыжку – (прыжок вверх)
Корова вприсядку – (приседание, руки вперед)
Свинья плечи поднимает – (поднять плечи, руки свободны)
Коза плечи опускает – (опустить плечи)
Кошка делает лапами взмах – (руки в стороны)
Вправо мах и влево мах – (маховые движения ногами вправо и влево)
Полуприсяд – (полуприсяд , руки на поясе)
И наклон-(наклон вперед, руки в стороны)
Всем зверям мы шлет поклон-(подняться на носки, руки вверх, наклон вперед с касанием руками пола).
Щенок: – Ребята, у каждого животного на ферме есть свои детеныши. Как же мне их назвать?
Дидактическая игра «Найди свою маму».
Воспитатель: – Поможем ребята щенку! Назовем детенышей домашних животных?
-У кошки кто? – котенок.
-У собаки кто? – щенок.
-У кровы кто? – теленок.
У лошади кто? – жеребенок.
-У курицы кто? – цыпленок.
-У козы кто? – козленок.
-у свиньи кто? – поросенок.
Воспитатель хвалит детей.
-Ребята, скажите, могут ли домашние животные выжить без помощи человека? (ответы детей).Домашние животные не могут обойтись без человека. Человек за ними ухаживает, кормит, лечит. Домашние животные без человека не найдут себе пищи. Как же называются профессии людей, которые ухаживают за животными?
Свинарка ухаживает за…(свиньями)
Конюх за…(лошадьми)
Пастух за…(коровами, овцами, козами)
Лечит всех животных….(ветеринар)
-Ветеринар-это доктор, который лечит животных.
-А чем же полезны наши домашние животные? (дают молоко, яйцо, мясо, шерсть…).Демонстрация картинок .
-Чем покрыто тело животных? (шерстью).
Для чего нужна людям шерсть?(для того, чтобы тепло одеваться).Каких животных можно стричь? (овцы, козы)почему нельзя стричь свиней?(у них щетина, из нее нельзя спрясть пряжу).
Щенок: – Мне дети пора на ферму. Мой хозяин меня ждет. Я ему очень нужен. Какой домик у меня скоро будет? (будка). Почему меня будут слушаться , а некоторые бояться?(щенок станет скоро собакой и будет сторожить, охранять домашних животных, а враги, дикие животные бояться)
Воспитатель: – Давайте повторим о каких животных мы сегодня говорили? (кошка, собака, свинья, корова, коза, лошадь, курица..).Как их можно назвать одним словом? (домашние). К каждой мамы есть детеныши. Назовем их (дети еще раз повторяют как зовут детенышей того или иного животного).
Щенок: – Мне пора! Спасибо ребята! Вы мне очень помогли. Теперь я знаю всех обитателей моей фермы! До свидания! (дети прощаются.)
Литература:
1.Берлова А. «Домашние животные. Загадки» Изд.: Клевер-Медиа-Групп.,2013год.
2.
Давидина Л. «Домашние животные». Изд.: Астрель , Сова,2012год.
3.Качуро Е. «Домашние животные» Изд.: Детское изд-во «Елена».2002год.
4.Коваль Л. «Домашние животные». Изд.: Омега,2012год.
5.Стародубова Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников. Издательский центр «Академия», 2013год.
6.Шорыгинв Т.А. «Домашние животные. Какие они? Изд.6Гном.2013год.
Конспект занятия по ФГОС в средней группе
Тема: «Домашние животные и их детеныши»
Образовательная область: «Речевое развитие» (интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие)
Цель: развитие компонентов устной речи дошкольников, обобщение знаний о жизни домашних животных и их детенышах.
Образовательные задачи:
учить детей различать взрослых животных и их детёнышей;
закреплять и расширять представления детей об особенности жизни домашних животных.
Развивающие задачи:
развивать связанную речь;
формировать и активизировать словарь на тему: «домашние животные и их детёныши»: корова – теленок, лошадь – жеребенок, овца – ягнёнок, коза – козленок, собака – щенок, кошка – котенок, свинья – поросенок;
развивать любознательность, память и мышление детей;
развивать зрительное восприятие.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к животным;
способствовать освоению культуры общения со взрослыми и сверстниками, проявлению эмоциональной отзывчивости;
интерес к художественной литературе.
Методы и приемы: постановка проблемного вопроса, рассматривание иллюстраций, чтение стихов, отгадывание загадок, беседа.
Материалы, оборудование: игрушки домашние животные и их детеныши, д/игра «Чья мама?», разрезные картинки «Домашние животные», стихи, загадки о животных, проектор, презентация.
Предварительная работа: беседа о животных, рассматривание иллюстраций на тему: «Домашние животные», проведение дидактической игры «На нашем дворе», заучивание наизусть стихотворений А.
Барто «Бычок», «Лошадка», «Козлёнок».
Ход образовательной деятельности:
В: Даже по железной крыше,
Ходит тихо, тише мыши.
На охоту ночью выйдет,
И как днем все видит.
Часто спит, а после сна –
Умывается она.
(Кошка)
Д: Кошка
В: Интересно, а как вы догадались, что это кошка? (Высказывания детей)
Конечно же, это кошечка.
В: (Обращает внимание на игрушку).
Ребята, посмотрите, к нам сегодня в гости пришла кошка. Скажите, это взрослая кошка или котенок? Что она любит кушать?
Д: рассматривают ее и отвечают на вопросы воспитателя.
В: Ребята посмотрите на экран. (Предлагает рассмотреть иллюстрации с изображением разных животных.) Каких домашних животных вы знаете?
Рассматривают картинки, отвечают на вопросы.
Загадывание загадок о домашних животных.
Это кто? Бородка, рожки.
У нее в копытцах ножки.
Дает великолепное
Молочко целебное.
Хитрые блестят глаза
И зовут её .
.. (Коза).
Кто играется с клубком,
Ходит в зиму босяком:
Лижет круглый свой животик –
То пушистый рыжий (Кот).
Быстрее ветра я скачу,
”Цок-цок,” – копытами стучу,
Я громко ”иго-го” кричу,
Садись на спину – прокачу! (Лошадка)
Я умею громко лаять,
А еще хвостом вилять,
Я за кошками гоняюсь
И на них люблю рычать.
Домик мой из досточек,
А грызу я косточки. (Щенок)
Ходит бочка, хвост крючком,
Роет землю пятачком.
А рядышком – бочонки:
Мальчишки и девчонки.
И тоже с пятачками,
И хвостики крючками. (Свинья с поросятами)
Ест траву, жуёт, молчит…
А потом полдня мычит:
– Мне погладите бока –
Дам парного молока! (Корова)
В: (Поочередно выставляет фигурки домашних животных из загадок)
Музыкальная физкультминутка «Зверобика»
В: А давайте, превратимся в ласковую кошечку.
Дети с помощью жестов и мимики показывают движения по тексту песни.
В: Ребята, молодцы.
В: Краткая беседа о домашних животных. (Беседа об особенностях жизни домашних животных: жилище, особенности питания. Дети рассуждают, выдвигают свои мысли, рассказывают о жизни известных им домашних животных)
В: Молодцы, как много вы знаете! А как этих животных можно назвать одним словом?
Д: Домашние животные.
В: «Домашние животные»
К домашним животным
Мы тех отнесём,
С которыми в тесном контакте живём;
Коровы и лошади,
Овцы и козы
Мы их укрываем в тепле от мороза.
Их кормим и поим,
Коль надо стрижём,
Их ласково гладим, всегда бережём.
Они к нам привязаны,
Очень послушны,
И к нашему голосу неравнодушны.
Одни нам дают молоко и сметану.
Другие нас возят везде неустанно.
В: Ребятки, наша кошечка немного заскучала. Давайте ее погладим и
скажем ей ласковые слова.
Д: Ласковая, пушистая, милая, добрая и т.д.
Пальчиковая гимнастика.
В: Предлагает игровое упражнение «Кошечка»:
(Ступаем “ножками” – пальчиками мягко, по-кошачьи.
)
Как у нашей кошки – беленькие ножки,
Мяконькие лапки, ноготки – царапки.
Поцарапаем немножко, не ребята мы, а кошки.
Игра “Коза”
Давай коза попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
Глазками похлопаем, похлопаем, похлопаем,
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
(Дети выполняют двигательные движения, указанные в тексте)
В. Ребята, посмотрите, у наших домашних животных потерялись малыши. Что же делать? А вы знаете, как малыши называются?
Д: Мы поможем, каждому малышу найти его маму.
(Дети высказывают свое мнение, неправильно ответивших детей поправляют)
В: Молодцы, как много вы знаете. Хвалит ребят.
В: О ком мы с вами сегодня говорили?
Что нового вы узнали?
Что еще хотели бы нового узнать о домашних животных?
Дети высказываются.
Цель: обобщение и систематизация представлений о домашних животных с помощью интерактивного пособия «лэпбук».
Задачи:
Практическая задача для детей:
Наполнить интерактивное дидактическое пособие лэпбук на тему «домашние животные».
Оборудование: телевизор, магнитная доска, видео файл «загадки», заготовка лэпбука «Домашние животные, изображения домашних животных, клей, салфетка, клеенка.
рассматривание иллюстраций и фотографий домашних животных, беседы, загадывание загадок, составление рассказов по картинам, дидактические и подвижные игры.
Подготовка картонной основы, кармашков, картинок для составления лэпбука
Воспитатель приветствует детей.
Воспитатель: -ребята, сегодня мы с вами отправимся в гости!!
— Посмотрите нас встречает бабушка!
Мы с вами уже знаем, что такое лэпбук. Правда?
На что похож наш лэпбук?
Воспитатель открывает лэпбук, а там пустые кармашки.
— А почему кармашки пустые?
Бабушка: — У нас случилась беда – разбежались все животные с нашего двора. Помогите, пожалуйста, их найти.»
Воспитатель: — ребята, поможем бабушке найти животных? И заполнить кармашки в книге?
Послушайте загадку и найдите отгадку. ( на доске расположены картинки с животными).
Дети снимают с магнитной доски картинки домашних животных
Воспитатель: -А кто изображен на картинках?
— Как назвать одним словом? — А почему их называют домашними животными?
Бабушка: — спасибо, вернули мне моих домашних животных.
Воспитатель: — посмотрите, ребята, у нас еще остался один не заполненный кармашек. На нем написано « Какую пользу приносят людям»
— А вы знаете, какую пользу приносят нам домашние животные?
Кто расскажет, поможет вам вот эти книжки – малышке
Воспитатель: — молодцы ребята! Вот и еще кармашек заполнен в нашей книге!
Ребята, хотите превратиться в кошек? Тогда… раз, два, три вокруг себя повернитесь и в кошек превратитесь.
Вот окошко распахнулось. (руки в стороны)
Вышла кошка на карниз. (имитация мягкой, грациозной походки кошки)
Посмотрела кошка наверх, (запрокинуть голову, посмотреть вверх)
Посмотрела кошка вниз. (опустить голову, посмотреть вниз)
Вот налево повернулась, (повернуть голову налево)
Проводила взглядом мух. (повернуть голову направо, взглядом «проводить» муху)
Потянулась, улыбнулась (соответствующие движения и мимика)
И уселась на карниз.
(присесть)
— Какие послушные кошечки! Но пора в ребят превращаться: раз, два, три, вокруг себя повернитесь и в ребят обратно превратитесь.
Воспитатель: — Посмотрите , а из чего кушают домашние животные?
— Наверное, наши животные уже проголодались. Надо их накормить.
На столе лежат предметные картинки с продуктами питания для животных.
Дидактическая игра «Накорми животных»
Воспитатель: вот мы еще заполнили нашу книгу. И бабушка очень рада, что вы ей помогли накормить животных.
«Найди детеныша»
Бабушка: -Детеныши разбежались. Не могли бы вы их отыскать по следам?
Воспитатель: — поможем найти детенышей?
Дидактическая игра «Чьи следы?»
— Молодцы ребят , всех детенышей мы с вами нашли!
А давайте мы с вами приклеим фигуры животных на бумагу и у нас получатся карточки еще для одного кармашка нашего лэпбука.
Но сначала мы с вами разомнем наши пальчики.
Кто в деревне живет?
Лежебока – рыжий кот,
Маленький телёнок,
Жёлтенький цыплёнок,
Белая овечка,
Мышка под крылечком.
1, 2, 3, 4, 5 – их не трудно сосчитать
Практическая работа «Изготовление карточек»
Бабушка: — спасибо, мои дорогие! Вот и детки все наместе!
Воспитатель: — а мы с вами еще один кармашек заполнили!
Бабушка: Спасибо, мои родные! Что бы я без вас делала? За то что вы мне помогли я вам дарю фотографии мох любимых животных!! Я надеюсь, что вы всегда будете ухаживать и заботиться о них!!
( дарит наклейки « домашние животные»)
Воспитатель: -Ребята, что вы сегодня расскажите дома о домашних животных своим близким?
Автор: Костенко Эльвира Леонидовна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ детский сад № 2 «Березка» комбинированного вида
Месторасположение: НСО г. Обь
Дата изменения: 25.01.2020
21-е место
рейтинг 3.04, 4 голоса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10»
Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе
Тема «Домашние животные»
Воспитатель Павлова Светлана Леонидовна
Задачи:
Образовательная область “Познание”
Образовательная область “Коммуникация”
Образовательная область “Социализация”
Образовательная область «Физическая культура»
Образовательная область “Здоровье”
Цель: обогащение представлений детей о домашних животных
Словарь:
Предметный: Домашние животные: Корова–бык–теленок; лошадь-конь-жеребенок; коза-козел-козленок; баран-овечка-ягненок; свинья-поросенок; кошка-кот-котенок; собака -пес –щенок .. Польза животных: шерсть, молоко, мясо.
Глагольный: выращивать, ухаживать, сторожит, перевозит, даёт, ловит.
Качественный: домашние (животные), красивый, пёстрый,пушистый ,маленькая ,рыжая , черная.
Методы и приёмы: орг. момент, рассматривание иллюстрации, д/и “Назови семью”, игра “Польза домашних животных”, д/и “Кто спрятался на картинке?”, беседа, вопросы, итог.
Здоровьесберегающие технологии: физминутка.
,Материал: плакат « Домашние животные» , иллюстрации, фигурки домашних животных.
Ход занятия
Организационный момент.
Основной материал:
Воспитатель- О ком мы сегодня будем говорить на занятии, вы узнаете, угадав загадки. 1..Отгадывание загадок:
1) Мягкие лапки, на лапках царапки. (Кошка).
2) С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком. (Собака).
3) Голодна – мычит,
Сыта – жует,
Малым ребяткам
Молочка дает. (Корова).
4) Хвост крючком,
Нос пяточком. (Свинья).
Воспитатель:- Ребята, перед вами висит плакат с изображением животных . Как называются эти животные и почему? Что у них есть общее ?
Дети:- Это домашние животные . они живут рядом с человеком и он за ними ухаживает. .Общее –это у всех тело покрыто шерстью, 4 лапы или 4 ноги, когти, морда, хвост.
Воспитатель:- Чем отличаются ноги животного от лап животного?
Дети:- На ногах у животного копыта ( конь . корова , коза , овца ), а на лапах животного( кошка , собака ) подушечки и когти.
Воспитатель:- Верно. Найдите картинки с домашними животными и назовите их.
(Дети выполняют задание, называя домашних животных).
Воспитатель:-. А как человек ухаживает за животными?
Дети:- Человек кормит, заботится о животных.
Воспитатель:- Собрались как то домашние животные на скотном дворе и стали спорить, кто из них нужнее человеку.
– Давайте разберём, какую пользу приносит каждое домашнее животное?
Игра «Польза домашних животных»
o Корова даёт молоко, мясо; из её кожи шьют кожаные куртки, пальто, сапоги, сумки.
o Коза даёт молоко; изготавливают пряжу, а из пряжи вяжут тёплые вещи.
Воспитатель:- А где у коровы и козы накапливается молоко?
Дети:- Молоко накапливается в вымени.
Воспитатель:- Верно. В вымени накапливается молоко, а хозяйка потом доит этих животных.
Свинья даёт мясо; из её кожи шьют куртки, пальто, сапоги, сумки.
Кошка ловит мышей.
Собака сторожит дом хозяина, служит в полиции, на границе, в службе спасения. (Для чего?) Дрессируют собак для охоты на диких животных и птиц. Народы севера используют собак для езды.
Лошадь перевозит тяжёлые грузы, людей.
Овца даёт мясо. Из овечий шерсти изготавливают пряжу, а из пряжи вяжут тёплые вещи.
Воспитатель:- Как вы думаете, кто же оказался самым важным домашним животным?
Дети:- Все домашние животные нужны человеку, потому, что они приносят пользу.
Физминутка “Теленок”
– Отгадайте загадку:
Этот маленький ребенок
Спит без простынь и пеленок,
У него четыре ножки,
Он гуляет без пальто.
Он сказать не может: «Мама,
Есть хочу!» А потому
Целый день мычит упрямо:
«Му-у-у!»
Это вовсе не ребенок –
Это маленький … (теленок).
– Немножко отдохнем – выполним упражнение «Теленок»:
Му-му – я рогатый. (2 раза подпрыгнуть, показать пальцами рожки)
Му-му – я хвостатый. (2 раза подпрыгнуть, показать одной рукой хвост)
Му-му – я ушастый. (2 раза подпрыгнуть, показать уши)
Му-му – очень страшный. (2 раза подпрыгнуть, испугать)
Му-му – испугаю. (2 раза подпрыгнуть, испугать)
Му-му – забодаю. (2 раза подпрыгнуть, бодаться)
Беседа «Домашние животные и их детеныши»:
– Скажите, теленок – это чей ребенок?
– Посмотрите на картинку, скажите, кто здесь нарисован? Назовите детенышей домашних животных. (Педагог показывает детям картинки с изображением домашних животных и их детенышей.)
Корова – бык – теленок ; Кошка-кот-котенок …
,Игра на развитие зрительного внимания «Кто спрятался на картинке?»
Воспитатель:– Ребята, посмотрите внимательно на картинку и скажите, кто спрятался на картинке? (Детям предлагается рассмотреть картинку с силуэтами домашних животных). Какие это животные?
Пальчиковая гимнастика:
Упражнение «Кошка» (пальцы сжаты в кулак, гладим руку от кулачка до локтя).
-Киса, кисонька, кисуля!
Позвала котенка Юля.
– Не спеши домой, постой!
И погладила рукой.
Рефлексия :
Воспитатель:– О каких животных мы говорили сегодня на занятии?
– Какое животное вам больше всего нравится ?
– Как человек заботится о них? А как правильно ухаживать за кошками и собаками ?
( ответы детей )
Итог
Воспитатель:- Молодцы , ребята ! Все правильно рассказали про домашних животных.
А что нового сегодня узнали?( ответы детей)
Воспитатель ;-Я предлагаю сегодня дома вам нарисовать свое любимое домашнее животное, принести рисунок завтра и мы устроим выставку « Наши любимые домашние животные»
Конспект занятия «Домашние животные» для средней группы.
Цель: закрепить знания о домашних животных.
Задачи:
Закрепить умение узнавать и называть домашних животных (корова, лошадь, овца, свинья и др.), как человек ухаживает за ними и какую пользу приносят животные.
Употреблять в речи названия детенышей домашних животных (ягненок, теленок, жеребенок и т.д.)
Воспитывать любовь к домашним животным.
Оборудование: корзинка с игровым оборудованием «Мозаичный парк» «Домашние животные».
Ход занятия:
Раздается сигнал паровоза для привлечения внимания детей.
Воспитатель: Ребята, что это за звук?
Дети: отвечают.
Воспитатель: Правильно, это звук паровоза. Ребята, а давайте отправимся на нем в путешествие? А вот куда именно он нас привезет, вы мне скажете сами.
Под весёлый стук колёс
Мчит по рельсам паровоз:
Дым, пуская на лету,
Паровоз гудит: ту – ту!
(Д. Степанов)
Воспитатель: Ребята, вам наверно очень интересно куда мы попали? Давайте поиграем с нашими пальчиками и отгадаем о чем же будет наше занятие.
Есть у курицы цыплёнок, (Большим пальцем поочерёдно касаются остальных, начиная с мизинца.)
У гусыни есть гусёнок,
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утёнок.
У каждой мамы малыши – (Перебирают пальцы по очереди.)
Все красивы, хороши.
Ребята, каких животных вы услышали в этом стихотворении?
Дети: отвечают
Воспитатель: Ребята, а где можно встретить этих животных?
Дети: отвечают
Воспитатель: Правильно! Мы с вами сегодня оказались на ферме.
На ферме живет много животных. Ребята, как вы думаете, кто самым первым просыпается на ферме?
Дети слушают запись «Утро в деревне»
Так голоса каких животных вы услышали?
Дети называют животных.
Воспитатель: Ребята, а как одним словом можно назвать этих животных?
Дети: отвечают
Воспитатель: Правильно – домашние животные. А почему они домашние?
Дети: отвечают
Воспитатель: И вот одно такое домашнее животное пришло к нам на занятие.
Познакомьтесь, это щенок Тяпа. Ему тоже очень интересно узнать про домашних животных. Расскажем ему?
Дети: отвечают
Воспитатель: Ребята, посмотрите что у меня есть! Какая красивая корзинка. Давайте посмотрим что в ней?
Воспитатель достает из корзинки фигурки домашних животных (игровое оборудование «Мозаичный парк» «Домашние животные») и по ходу ведет беседу о каждом животном.
Кто это? Где живет? Что ест? Какую пользу приносит людям.
(корова, свинья, баран, лошадь, курица, и т п)
А сейчас мы поиграем с вами в игру «Закончи слово»
Игра «Закончи слова»
Кто похлебку съел мою? –
Свинка хрюкает: хрю хрю
Дайте свежей травки мне! –
Блеет козочка: ме ме
Молочка налили мало! –
Кот мяукал: мяу мяу
Хватай вора за рукав! –
Пес залаял: гав гав гав
Мой хозяин далеко! –
Ржет лошадка: и го го
Где теленок, не пойму? –
Замычит корова: му
Воспитатель: Пока мы с вами играли наши животные проголодались.
Игра «Покорми животное»
Дети подходят к столу. На столе игрушки – поросенок, лошадка, собак, кошка и т п.
Воспитатель: Что любят есть эти животные Подойдите и выберите что они любят.
Дети по очереди выбирают тарелочки с едой.
Воспитатель: Ну вот наши животные наелись и теперь хотят, чтобы вы назвали их ласково.
Например, я скажу: «Кошка», а вы ответите – «Кошечка».
Коза – козочка, Лошадь – лощадка, Баран – барашек.
Собака – собачка, утка – уточка.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось на ферме? Давайте вспомним, каких домашних животных мы с вами встретили сегодня?
Дети: отвечают.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Тема: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
Цель: знакомство с домашними животными и их детенышами
Задачи:
Образовательные:
* Закреплять и обобщать знания о домашних животных
* Упражнять в умении подбирать слова-признаки для описания домашних животных; в согласовывании существительных с прилагательными;
Развивающие:
* Развивать речевую активность
* Развивать умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа
* Развивать внимание, память, мелкую моторику, интерес к животному миру.
Воспитательные:
* Воспитывать заботливое отношение к животным
Материал: сюжетная картина “Деревенский дом и двор”, предметные картинки домашних животных и их детенышей, предметные картинки “еда для домашних животных”, текст стихотворения, тексты загадок.
Ход :
* Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, возьмемся за руки и прочитаем наше любимое стихотворение.
Мы идем с тобой по кругу,
Улыбаемся друг другу.
Повстречаться мы спешим,
Поздороваться хотим.
Снова встретились с тобой,
Топнем весело ногой,
Покачаем головой,
Улыбнемся мы с тобой.
Скажем: «здравствуй» мы друг другу
И опять пойдем по кругу.
* Рассматривание и беседа о домашних животных.
Дети рассматривают картину «Деревенский дом и двор», называют домашних животных во дворе: кошка, собака, корова, лошадь, коза.
Воспитатель рассказывает о внешнем виде каждого животного и о том, какую пользу они приносят людям:
– Корова большая, рогатая, дает нам молоко.
– Коза рогатая, дает людям молоко и шерсть.
– Кошка ласковая, пушистая, ловит мышей.
– Собака-сторож, она лает, не пускает в дом чужих.
– Лошадь быстрая, сильная, возит тяжелые грузы.
* Дидактическая игра «Доскажи словечко»
(Дети договаривают предложение, добавляют слово,подходящее по смыслу)
На чужих лает…собака (какая?) – большая.
В кресле спит …кошка (какая?) – пушистая.
На лугу пасется…корова (какая?) – рогатая.
* Физкультминутка «Кошка»
Вот окошко распахнулось (руки в стороны)
Вышла кошка на карниз (имитация мягкой, грациозной походки кошки)
Посмотрела кошка наверх (запрокинуть голову, посмотреть вверх)
Посмотрела кошка вниз (опустить голову, посмотреть вниз)
Вот налево повернулась (повернуть голову налево)
Проводила взглядом мух (повернуть голову направо)
Потянулась, улыбнулась (соответствующие движения и мимика)
И уселась на карниз.
* Дидактическая игра «У кого какие детки?» (использование предметных картинок)
Используя предметные картинки, дети составляют пару: взрослое домашнее животное и его детеныш. Затем проговаривают фразы:
-У кошки котенок-много котят.
– У собаки щенок-много щенят.
– У коровы теленок-много телят.
– У козы козленок-много козлят.
* Дидактическая игра «Отгадай загадки»
Белый хвост, чёрный нос
Наши тапочки унёс
В уголок под кровать –
И не хочет отдавать.
(Щенок)
Мохнатенькая, усатенькая,
Молочко пьет, песенки поет.
(Кошка)
Хоть крепки мои копыта
И остры мои рога,
Я добра и не сердита,
Нравом вовсе не строга.
В поле я мычу: «Му-му!
Молочка налить кому?»
(Корова)
Есть рога, а не баран,
Хвост свечой, а не белка,
Не корова, а молоко даёт.
(Коза)
Не овечки, не коровки.
На ногах у них подковки.
Могут мчаться без оглядки.
Это – резвые…
(Лошадки)
* Игровое упражнение «Кто что любит?»
Воспитатель раздает детям картинки с изображением домашних животных и корма. Дети подбирают для каждого животного соответствующую еду: козочке-траву, кошке-молоко, собаке-косточку.
* Рефлексия
Воспитатель: Ребята, что вам понравилось на занятии? Что нового мы узнали про животных?
Классные животные – прекрасные ресурсы для учителей, которые могут развлечься при обучении по всем предметам!
Будь то математика («сколько весит хомяк?») Или естествознание («что ест змея?») География («из какой части мира происходят хорьки?») Или грамматика («какие слова будут мы используем для описания золотой рыбки? ») студенты подойдут к изучению всех этих предметов с новым энтузиазмом и интересом.Другие классы могут даже посетить ваших домашних питомцев, и ваши ученики могут создать специальные презентации о животных.
• Даже дети, не контактирующие с животными или природой в своей домашней среде, могут видеть, чувствовать, трогать и устанавливать связь с огромным миром животных.
• Наблюдение за животным и уход за ним прививают чувство ответственности и уважение к жизни.
• Домашнее животное повышает чувствительность и повышает осведомленность о чувствах и потребностях других – как животных, так и людей.
• Дети узнают, что все живые существа для выживания нуждаются не только в пище и воде.
• Студенты будут непосредственно видеть, как их поведение и действия влияют на других.
• Исследования показывают, что присутствие животных снижает напряжение в классе.
Уход за домашними животными в классе – это один из способов улучшить посещаемость школы и научить детей ответственности.
Официально.Исследования показывают, что дети из семей с домашними животными лучше подготовлены к борьбе с инфекцией, чем дети из семей, не содержащих домашних животных, что демонстрирует значительно более высокий уровень работы иммунной системы. Когда показатели посещаемости школ сравнивались бок о бок, исследователи обнаружили, что дети с домашними животными в среднем проводят в школе больше дней в году, чем их сверстники без домашних животных.
Исследование также показало, что дети обращаются к своим домашним животным для эмоционального благополучия, при этом 40% детей выбирают компанию домашних животных, когда чувствуют себя подавленными.Было обнаружено, что дети также ищут своих питомцев, когда чувствуют себя усталыми, расстроенными, напуганными или одинокими, и 53% респондентов заявили, что им нравится делать домашнее задание с домашними животными поблизости. «Находиться рядом с животными очень полезно для детей», – говорит доктор Харви Маркович, педиатр и редактор «Архивов болезней детства». «Они хороши для морального духа и учат детей отношениям и потребностям другого живого существа – обучение уходу за домашним животным помогает им научиться заботиться о людях». Исследования показывают, что уход за домашними животными помогает улучшить посещаемость школы и научить детей открытию для здоровья.com
Исследования показывают, что уход за домашними животными помогает улучшить посещаемость школы и научить детей ответственности.
Kids and Pets – выигрышная комбинация!
Никто не любит грубого обращения. Вскоре дети узнают, что, если они хотят, чтобы их любила и доверяла домашняя кошка, им нужно относиться к ней осторожно и по-доброму. Такой вид обучения приносит пользу всем детям, но особенно важен для маленьких мальчиков, которым в нашем обществе нечасто предоставляется возможность практиковать воспитательные навыки, как это делают девочки.
Помощь в уходе за домашним животным дает ребенку чувство гордости и выполненного долга, особенно если животное способно вернуть ему привязанность. Шари Янг Кученбекер, доктор философии, психолог-исследователь из Университета Лойола Мэримаунт в Лос-Анджелесе, говорит: «Ребенок, который заботится о домашнем животном, знает, что то, что он делает, имеет значение, и поэтому он захочет заниматься этим больше. Чем успешнее он кормит, гуляет или эмоционально сближается с питомцем, тем увереннее он себя чувствует.На самом деле, исследования, проведенные Waltham Center, показали, что у детей с домашними животными уровень самооценки выше, чем у детей без домашних животных.
Даже маленький ребенок может научиться заботиться о нуждах другого живого существа. Помогаете ли вы высыпать чашку сухого корма в миску кролика или наполняете хомячку бутылку с водой, никогда не рано начинать учить детей правильному уходу за животными. Конечно, родители или учителя должны следить за всем уходом за домашними животными, которым занимается ребенок.От детей следует ожидать, что они будут выполнять свои обязанности, но когда случаются неизбежные промахи, мы не должны слишком сильно волноваться; стоит только указать, что питомец рассчитывал на него.
Многие животные, такие как кошки, собаки и морские свинки, любят человеческий контакт и могут стать лучшими друзьями ребенка. Дети могут даже развить прочные связи между людьми и животными с нечувствительными животными, такими как рыбы или черепахи. Эти отношения помогают укрепить социальные навыки ребенка, давая им возможность лучше учиться в школе.(sesameworkshop.org)
Необходимое время: Сорок минут или более
Уровень обучения: Средняя школа и средняя школа
Объясните, что вы разделите студентов на пять групп, в зависимости от количества студентов в классе.Если учеников недостаточно, чтобы составить пять групп по крайней мере из двух или трех учеников, делайте меньше групп. Раздайте каждой группе по одному отрывку о воздействии глобального потепления на сообщества живых существ (если возможно, распечатайте их на бумаге для бумаг). Если у вас меньше пяти групп, подумайте о том, чтобы дать группе более одного набора отрывков.
Ученики должны по очереди читать вслух отрывки из своего отрывка для остальной части своей группы.
Каждая группа обсудит воздействия, описанные в их отрывках, а затем спланирует сценку, чтобы проиллюстрировать эти воздействия.Скетч должен длиться не более трех минут. У групп будет очень мало времени на планирование своих скетчей, поэтому сообщите им заранее, что скетчи не нужно «дорабатывать». Они должны быть импровизированными, подвижными и веселыми.
Затем весь класс должен снова собраться, и группы должны по очереди представлять свои сценки. После выступления каждой группы один член группы должен объяснить всему классу, какое воздействие они демонстрируют, включая арктические примеры из отрывка.Чтобы учесть время перехода между группами и дать каждой группе время объяснить концепции в их сценке, запланируйте по пять минут для каждой группы.
Домашнее задание: Каждый ученик думает о том, каким образом продолжающееся глобальное потепление может повлиять на сообщество живых существ, с которым он или она знакомы. Затем каждый ученик публикует свои идеи на форуме globalwarming101.com в рамках темы для обсуждения «Урок третий: Сообщества живых существ.Студенты также могут читать сообщения других студентов и видеть, как их идеи сравниваются.
На заметку учителям:
Прочтите статьи всем классом. Затем разделите учащихся на группы, чтобы они ответили на подробных вопросов .
Обсудите вопрос критического мышления в классе.
«Как волк стал собакой»
Вопросы для внимательного чтения
• В первом разделе авторы пишут, что «жизнь была ежедневной борьбой за выживание» во время ледникового периода.Какие доказательства они приводят в поддержку этого утверждения? (текстовое свидетельство) Авторы объясняют, что многие древние люди жили в убежищах из костей животных, охотились с использованием простых инструментов, страдали от неизлечимых болезней и сталкивались с угрозами со стороны жестоких животных, таких как саблезубые тигры.
• Согласно «От волка к собаке», что ученые точно знают об истории собак? (основная идея) Ученые знают, что все собаки имеют одного и того же животного предка, серого волка, и что волкам потребовались тысячи лет, чтобы превратиться в существ, которых мы знаем как собак.
• Какова одна из теорий о том, как впервые объединились люди и волки? Как это помогло обоим видам? (ключевые детали) Согласно одной из теорий, группа менее агрессивных волков начала пробираться в человеческие лагеря, чтобы поесть остатки пищи. Это помогло защитить людей от других опасных хищников и помогло волкам прожить дольше, чем большинство других волков.
• Что такое домашнее животное на основании статьи «Охотники, салфетки»? Какие подробности в этом разделе помогут вам понять, что делает собак домашними животными? (словарь / ключевые детали) Домашнее животное – это животное, которое развилось, чтобы жить среди людей, часто для полезной цели.В разделе показано, что собак приручили, отметив, что они «стремятся доставить удовольствие людям» и что люди использовали их для выполнения таких работ, как охота, скотоводство и даже обогрев ног.
«Как Америка сошла с ума»
Вопросы для внимательного чтения
• Какой тон или отношение авторов к Scout в первом разделе? Как вы думаете, почему они так описывают Scout? (тон) Тон авторов раздраженный и неодобрительный; они описывают Скаута как «избалованного зверя с плохим поведением.Это описание показывает, что любовь хозяев к нему достаточно сильна, чтобы компенсировать раздражение.
• Перечитайте раздел «Слишком грязно и воняет». Чем отношение к собакам сегодня отличается от того, как с ними обращались в прошлом? (сравните и сопоставьте) Сегодня с собаками обращаются как с важными членами семьи; их балуют угощениями и спешат к ветеринару, когда они болеют. Но в прошлом собак считали просто рабочими.Их держали на улице и не считали достаточно ценными, чтобы использовать их для лечения.
• На основании «От рабочих к домашним животным», как изменилась Америка в конце 1800-х годов? Как это повлияло на наши отношения с собаками? (причина и следствие) В конце 1800-х годов Америка становилась богаче. Больше людей могло позволить себе кормить собак и ухаживать за ними, поэтому собаки стали более популярными в качестве домашних животных.
• Почему авторы могли включить раздел «Удивительное открытие»? (структура текста) Авторы, вероятно, включили этот раздел, чтобы помочь объяснить одну из основных идей статьи – что люди и собаки имеют «уникально сильные отношения.«Понимание научной основы этих отношений помогает читателям понять, почему собаки являются такими популярными домашними животными.
Вопрос о критическом мышлении
• В чем самая большая разница между тем, почему люди владеют собаками сегодня, и тем, почему люди владели собаками в прошлом? Используйте в своем ответе детали из обеих статей. (синтезирование) Сегодня большинство людей держит собак в качестве компаньонов; 96 процентов владельцев даже считают своих домашних собак членами семьи. Но в прошлом люди держали собак в основном для выполнения таких работ, как охота, выпас скота и борьба.
Введение в обобщение и синтез
Какова стратегия обобщения?
Почему мы учим детей резюмировать?
Как научить детей резюмировать?
Какова стратегия синтеза?
Почему мы учим детей синтезировать?
Как научить синтезировать?
Пример урока: синтезировать наши мысли в художественной литературе
Обобщение
Какова стратегия подведения итогов?
Подведение итогов – это рассказ о наиболее важных моментах текста (или части текста) нашими собственными словами.В художественной литературе мы рассматриваем основные элементы истории – главных героев, сеттинг, сюжет, а иногда и тему в резюме. В документальной литературе мы последовательно собираем наиболее важную информацию по теме.
Почему мы учим детей резюмировать?
Опытные читатели подводят итоги как во время, так и после чтения. Во время чтения мы подводим итоги, чтобы убедиться, что «поняли», прежде чем продолжить. Мы можем делать это подсознательно в простом тексте, но когда текст становится более сложным, нам часто приходится отступать и резюмировать, чтобы проверить наше понимание.Если есть пробелы, мы знаем, что должны использовать другие стратегии или другие ресурсы для их устранения.
После прочтения мы резюмируем для различных аутентичных целей. Когда мы хотим порекомендовать книгу другу, мы резюмируем, чтобы объяснить, о чем книга (не раскрывая концовку). Когда мы проводим исследования по научно-популярной тематике, мы резюмируем, чтобы зафиксировать то, что мы хотим запомнить, из каждого источника или части источника, который мы используем. Затем мы резюмируем то, что важно извлечь из нашей работы. И когда мы не хотим утомлять наших учителей, друзей и семью бесконечными пересказами того, что мы прочитали, увидели или сделали, нам нужно уметь резюмировать!
Как научить детей резюмировать?
Научить маленьких детей резюмировать – непросто.Подведение итогов требует сосредоточения внимания на том, что важно, и, как отмечалось в разделе «Определение важности», дети часто думают, что все одинаково важно. Поскольку пересказ также важен и часто используется для измерения понимания устного чтения маленькими детьми, дети могут получить гораздо больше инструкций и практических навыков пересказа, чем подведения итогов. С другой стороны, мы можем испортить удовольствие и мотивацию студентов к чтению, если мы постоянно требуем, чтобы они подводили итоги после того, как они закончили.
Однако мы можем заложить прочную основу для подведения итогов в начальных классах.Самое главное – встроить нашу инструкцию в подлинные цели для подведения итогов как во время, так и после чтения, чтобы подведение итогов было не просто заданием, а помогло детям обработать свое чтение. Мы используем Постепенное освобождение от ответственности, чтобы оказывать им поддержку. Мы моделируем, как обобщение помогает нам понять, что мы читаем, и побуждаем их делать то же самое.
Некоторые методики обучения подведению итогов в начальных классах показаны в таблице ниже.
| Художественная литература | Документальная | |
| Во время чтения | Модель останавливается в трех местах в рассказе, чтобы подвести итоги важного, с использованием традиционного графического организатора начала, середины и конца.Учащиеся рисуют картинку, чтобы представить, что происходит в каждой части рассказа при его чтении (вслух или независимо). Они также могут добавлять слова или предложения по мере возможности. | Модель, отмечающая то, что важно запомнить, останавливаясь в нескольких местах текста. Учащиеся останавливаются и записывают на стикерах то, что, по их мнению, является наиболее важным в каждой части текста при его чтении (вслух или самостоятельно). Разложите страницы текста (по группам или отдельным детям), чтобы каждая группа или ребенок решали, что важно в их части текста. |
| После прочтения | Студенты собирают свои изображения в графическом органайзере и делятся своими резюме устно (или письменно). | Каждая группа или ребенок вносит свой вклад в то, что важно добавить к резюме из своей части текста. (См. Фотографии выше из модуля управляемого чтения.) |
| Научите студентов создавать обзоры книг, доски объявлений, блоги или другие способы рекомендовать книги другим. Они резюмируют, чтобы рассказать своим читателям, о чем книга, а затем синтезируют, чтобы включить свою собственную оценку или интерпретацию текста. | ||
Синтезирующий
Какова стратегия синтеза?
Префикс «син» означает вместе. Когда мы синтезируем, мы извлекаем воедино наиболее важные моменты из нашего чтения, но мы выходим за рамки того, что сказал автор. Мы сосредотачиваемся на выводах, полученных из чтения. Мы замечаем, как меняется наше мышление по мере чтения, поэтому, когда мы заканчиваем, мы можем объединить наши мысли и обучение по-новому.Дебби Миллер говорит, что синтез – это «процесс, посредством которого читатели объединяют свои базовые знания и свое развивающееся понимание книги, чтобы создать полное и оригинальное понимание текста». (Чтение со смыслом, стр. 171).
Мы синтезируем не только в тексте, но и между текстами, особенно когда мы проводим исследования или исследования. Мы берем то, что узнаем из различных источников, и оригинальным образом соединяем это воедино.
Почему мы учим детей синтезировать?
Мы хотим, чтобы наши ученики делали больше, чем просто повторяли прочитанное.Мы хотим, чтобы они росли и менялись благодаря тому, что они открывают в текстах. Для этого их нужно синтезировать. Мы видели примеры того, как дети синтезируют текст на протяжении всего модуля «Понимание прочитанного», хотя они еще не были официально ознакомлены со стратегией:
• Когда первоклассники находили ответы на свои вопросы о животных, комбинируя информацию из более чем одного абзаца или страницы текста, они синтезировали – брали идеи из разных мест и объединяли их для своих собственных целей.(Задавайте вопросы)
• Когда второклассница создавала схему ступеней вулкана (см. Фото), она обобщала информацию, которую усвоила по всему тексту. (Построить и активировать схему)
• Когда ее одноклассница пришла к выводу, что магматическая камера похожа на сердце вулкана, он синтезировал, как камера выглядит и что он знал о ее функции, чтобы создать новый способ представления о магме. . (Построить и активировать схему)
Дети, которых научили стратегическому мышлению, синтезируют по собственной инициативе, потому что они усвоили самую важную часть понимания: объединить свое мышление с содержанием на странице, чтобы понять.Они знают важность собственного мышления.
Как научить детей синтезировать?
В художественной литературе Дебби Миллер рекомендует учить детей тому, что синтез подобен ряби, возникающей при бросании камня в пруд. Во-первых, это маленький кружок, наше первоначальное мышление. Когда мы читаем, наше мышление расширяется, как рябь, которая становится больше. Наши последние мысли – это большие идеи, которых мы достигаем к концу чтения. (Чтение со смыслом, стр. 173). Итак, читая детям вслух, мы моделируем то, о чем думаем вначале, и как наше мышление меняется в ходе рассказа.Мы используем формулировку: «Сначала я думал… Потом читаю… Теперь я думаю…» Образец урока для этого раздела «Синтезировать наше мышление в художественной литературе» основан на подходе Дебби Миллер.
В информационном тексте синтез часто является кульминацией исследования или исследования. Когда мы изучаем тему с помощью нескольких текстов – книг, статей, мультимедийных ресурсов и практического опыта – мы хотим обобщить то, что мы узнали. Как отмечалось выше, «син» означает «вместе», и эти проекты могут быть как совместными, так и индивидуальными.Когда дети создают фрески, плакаты или презентации, чтобы поделиться своими знаниями с аутентичной аудиторией, мы учим их выражать основные идеи по их темам способами, которые отчетливо их собственные. Например, второклассники в классе мисс Уитман создали лоскутное одеяло в качестве кульминации своего изучения подземной железной дороги. Индивидуальный квадрат каждого ребенка синтезирует то, что он или она считает значимым; вместе одеяло передает общий дух Подземной железной дороги.
Чтобы узнать больше о стратегиях обобщения и обобщения, см. Рекомендуемую литературу.
ОБРАЗЕЦ УРОКА: синтезировать наше мышление в художественной литературе
Учительница второго класса Април Уитман начала учить своих учеников синтезировать их мышление в художественной литературе, читая вместе с ними басни. Басни – полезный жанр для введения в синтез из-за их короткой структуры и простых сообщений. Г-жа Уитман выбрала графический органайзер в форме пирамиды с тремя частями, чтобы проиллюстрировать, как наше мышление растет от меньшего верхнего края диаграммы к большему основанию.Она использовала подход Дебби Миллер к моделированию того, как ее мышление изменилось от одной части истории к другой. См. Введение в обобщение и синтезирование и рекомендуемые чтения.
Чтобы перейти от басен к более длинным рассказам с менее очевидным посланием, г-жа Уитман выбрала красивую книжку с картинками Евы Бантинг «Дом бабочек», соответствующую текущему научному блоку класса о жизненном цикле бабочки. Она проиллюстрировала графический органайзер символами, показывающими метаморфозу бабочки, и объяснила ученикам: «Так же, как меняется гусеница, наше мышление меняется по мере того, как мы читаем.”
Помимо синтеза рассказа по мере его чтения, студенты также синтезировали уроки из художественной и научной литературы, что углубило их изучение бабочек. Информация о создании подходящей среды для гусеницы и человеческих аспектах заботы о вещах в естественном мире в Доме бабочек добавила детям понимания того, что значит любить и уважать природу.
Поскольку это был первый раз, когда учащиеся синтезировали более сложный текст, чем басни, учитель решил, что дети будут писать и рисовать о своем последнем размышлении над историей для самостоятельной практики.Она хотела закрепить то, что они узнали на уроке, и оценить, куда ей нужно двигаться в будущем. Затем она может перейти к обучению синтезированию в малых группах, когда дети читают книги на их собственном уровне чтения, а затем к самостоятельному использованию стратегии, когда они читают книги, выбранные ими самостоятельно.
PLC Координаторы: Щелкните здесь, чтобы получить примечания для ведущего.
В главе 8 мы переезжаем из сарая обратно в дом Ферн с ее родителями, мистером.и миссис Эрабл, где они завтракают. Ферн рассказывает отцу о семи только что вылупившихся птенцах и о том, что случилось с яйцом, которое не вылупилось. «Гусь сказала Темплтону, что она больше не хочет этого, поэтому он забрал его».
Мама Ферн бросает на нее смешной взгляд и начинает задавать ей вопросы о Темплтоне, который является крысой. «Никто из нас не любит его», – отвечает Ферн.
Она также рассказывает родителям о Шарлотте, «лучшей подруге Уилбура», которая сосет кровь у мух.Она повторяет речь Шарлотты о том, что вылупились гусята. «Тебе не кажется, что ей было приятно это сказать?» – спрашивает Ферн у мамы. Но чем больше Ферн говорит о животных, тем больше волнуется ее мама.
Ферн говорит, что ей нравится ходить на ферму. После того, как Ферн выходит из комнаты, миссис Эрабл говорит, как она беспокоится о Ферн и о том, как она говорила бессмысленно, или «болтала о животных, делая вид, что они разговаривают».
Папа Ферн. отвечает, что он также задавался вопросом, могут ли животные разговаривать, и думает, что это всего лишь воображение Ферн.Миссис Эрабл хочет спросить доктора Дориана, что он думает о том, что «как ни странно она ведет себя с этой свиньей и всем остальным» и нормально ли это.
До сих пор мы знали, что животные чувствуют себя комфортно рядом с Fern. Мы также знали, что животные разговаривают друг с другом, но не знали, что Ферн слышит, что они говорят!
В этой главе читатели узнают, как Ферн воспринимает некоторые события, о которых они читали. Ферн тепло говорит о Шарлотте, называя ее умницей и лучшим другом Уилбура и говоря, что Шарлотта произнесла приятную речь, чтобы объявить гусят.Ферн включает себя в группу, которой не нравится Темплтон, показывая, что она чувствует себя частью мира в сарае.
Если бы вы услышали, как кто-то сказал, что он слышал, как разговаривают животные в сарае, вы бы им поверили? Мама Ферн права, что беспокоится? Мистер Эрабл думает, что его дочь может что-то понять. «Может быть, наши уши не такие острые, как у Ферн», – говорит он, ухмыляясь.
В главе 8 веб-сайта Charlotte’s Web мы слушаем разговор Ферн с родителями в их доме, обстановка, которая отличается от нескольких последних глав, которые происходят в сарае.Ферн описывает Шарлотту как умную и говорит о гусятах, Темплтоне, гусе и Уилбуре. Мама Ферн беспокоится, что Ферн ведет себя странно и бессвязно говорит о животных; ее отец говорит не волноваться, но также задается вопросом, слышит ли Ферн то, что они не могут.
Абзац – это серия предложений, которые организованы и связаны друг с другом и все связаны с одной темой.Практически каждый текст, который вы пишете, длиннее нескольких предложений, должен быть разбит на абзацы. Это потому, что абзацы показывают читателю, где части эссе начинаются и заканчиваются, и, таким образом, помогают читателю увидеть организацию эссе и понять его основные положения.
Абзацы могут содержать много разных видов информации. Абзац может содержать серию кратких примеров или одну длинную иллюстрацию общей мысли. Он может описывать место, характер или процесс; рассказать серию событий; сравнить или сопоставить две или более вещи; классифицировать товары по категориям; или опишите причины и следствия.Независимо от типа информации, которую они содержат, все параграфы обладают определенными характеристиками. Одно из самых важных – тематическое предложение.
Хорошо организованный абзац поддерживает или развивает единственную контрольную идею, которая выражается в предложении, называемом тематическим предложением. Тематическое предложение выполняет несколько важных функций: оно подтверждает или поддерживает тезис эссе; он объединяет содержание абзаца и определяет порядок предложений; и советует читателю о предмете, который будет обсуждаться, и о том, как этот абзац будет обсуждать его.Читатели обычно смотрят на первые несколько предложений в абзаце, чтобы определить предмет и перспективу абзаца. Вот почему часто лучше помещать тематическое предложение в самом начале абзаца. Однако в некоторых случаях более эффективно поместить другое предложение перед тематическим предложением – например, предложение, связывающее текущий абзац с предыдущим, или предложение, содержащее справочную информацию.
Хотя в большинстве абзацев должно быть тематическое предложение, есть несколько ситуаций, когда в абзаце может не требоваться тематическое предложение.Например, вы можете опустить тематическое предложение в абзаце, который описывает серию событий, если абзац продолжает развивать идею, которую вы представили (с тематическим предложением) в предыдущем абзаце, или если все предложения и детали в абзаце явно относятся – возможно, косвенно – к основному пункту. Однако в подавляющем большинстве ваших абзацев должно быть тематическое предложение.
Большинство параграфов в эссе состоят из трех частей: введение, основной текст и заключение.Вы можете увидеть эту структуру в абзацах, независимо от того, рассказывают ли они, описывают, сравнивают, противопоставляют или анализируют информацию. Каждая часть абзаца играет важную роль в передаче вашего смысла читателю.
Введение : первый раздел абзаца; должен включать тематическое предложение и любые другие предложения в начале абзаца, которые содержат справочную информацию или обеспечивают переход.
Кузов : следует за введением; обсуждает контрольную идею, используя факты, аргументы, анализ, примеры и другую информацию.
Заключение : заключительный раздел; суммирует связи между информацией, обсуждаемой в основной части абзаца, и основной идеей абзаца.
Следующий абзац иллюстрирует эту структуру организации. В этом абзаце и тематическое предложение, и заключительное предложение (ЗАГЛАВНЫМ) помогают читателю запомнить основную мысль абзаца.
УЧЕНЫХ НАУЧИЛИ ДОПОЛНЯТЬ ЗРЕНИЕ МНОГИМ СПОСОБОМ. Перед крошечным зрачком глаза они поместили на горе Паломар, огромный монокль диаметром 200 дюймов, и с его помощью смогли увидеть в 2000 раз дальше в глубины космоса. Или они смотрят через небольшую пару линз, устроенных как микроскоп, в каплю воды или крови и увеличивают на 2000 диаметров находящихся там живых существ, многие из которых являются одними из самых опасных врагов человека. или , если мы хотим увидеть далекие события на Земле, они используют некоторые из ранее потраченных впустую электромагнитных волн для передачи телевизионных изображений, которые они воссоздают в виде света, взбивая крошечные кристаллы на экране с электронами в вакууме. Или они могут представить событий давней давности и далеких времен в виде цветных кинофильмов, расположив атомы серебра и молекулы, поглощающие цвет, чтобы заставить световые волны соответствовать образцам исходной реальности. или , если мы хотим увидеть центр стальной отливки или грудную клетку раненого ребенка, они отправляют информацию о пучке проникающих коротковолновых рентгеновских лучей, а затем преобразуют ее обратно в изображения, которые мы можем видеть. на экране или фотографии. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПОЧТИ КАЖДЫЙ ТИП ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ, ОДНАКО ОБНАРУЖЕННЫЙ, ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ НЕКОТОРЫГО РАСШИРЕНИЯ НАШЕГО ЧУВСТВА
Джордж Харрисон, «Вера и ученый»
В связном абзаце каждое предложение четко относится к тематическому предложению или контролирующей идее, но связность – это нечто большее.Если абзац связный, каждое предложение плавно перетекает в следующее без явных сдвигов или скачков. Последовательный абзац также подчеркивает связи между старой и новой информацией, чтобы читателю была понятна структура идей или аргументов.
Наряду с плавным построением предложений, связность абзаца также может быть связана с его длиной. Если вы написали очень длинный абзац, например, тот, который заполняет страницу с двойным интервалом, вы должны внимательно его проверить, чтобы увидеть, должен ли он начинать новый абзац там, где исходный абзац отклоняется от своей управляющей идеи.С другой стороны, если абзац очень короткий (возможно, всего одно или два предложения), вам может потребоваться более тщательно разработать его управляющую идею или объединить ее с другим абзацем.
Ряд других методов, которые вы можете использовать для обеспечения согласованности в абзацах, описан ниже.
Повторите ключевые слова или фразы. В частности, в параграфах, в которых вы определяете или идентифицируете важную идею или теорию, будьте последовательны в том, как вы относитесь к ней. Эта последовательность и повторение свяжут абзац воедино и помогут вашему читателю понять ваше определение или описание.
Создайте параллельные конструкции. Параллельные структуры создаются путем построения двух или более фраз или предложений, имеющих одинаковую грамматическую структуру и использующих одни и те же части речи. Создавая параллельные структуры, вы делаете свои предложения более четкими и удобными для чтения. Кроме того, повторение шаблона в серии последовательных предложений помогает читателю увидеть связи между идеями. В параграфе выше, посвященном ученым и зрению, несколько предложений в основной части параграфа построены параллельно.Параллельные структуры (которые были подчеркнуты ) помогают читателю увидеть, что абзац организован как набор примеров общего утверждения.
Будьте последовательны в точке зрения, времени глагола и числе. Согласованность в точке зрения, времени глагола и числе – тонкий, но важный аспект согласованности. Если вы перейдете от более личного «я» к безличному «одному», от прошлого к настоящему времени или от «мужчины» к «они», например, вы сделаете свой абзац менее связным.Такие несоответствия также могут запутать вашего читателя и усложнить понимание ваших аргументов.
Используйте переходные слова или фразы между предложениями и абзацами. Переходные выражения подчеркивают взаимосвязь между идеями, поэтому они помогают читателям следить за ходом ваших мыслей или видеть связи, которые в противном случае они могли бы упустить или неправильно понять. Следующий абзац показывает, как тщательно подобранные переходы (ЗАГЛАВНЫМИ) плавно ведут читателя от введения к заключению абзаца.
Я не хочу отрицать, что уплощенная крохотная голова крупнотелого «стегозавра» вмещает маленький мозг с нашей субъективной, тяжелой точки зрения, НО я хочу утверждать, что мы не должны ожидать большего от этого. зверь. ПРЕЖДЕ ВСЕГО, у крупных животных мозг относительно меньше, чем у родственных мелких животных. Корреляция размера мозга с размером тела у родственных животных (например, всех рептилий, всех млекопитающих) является удивительно регулярной. По мере того, как мы переходим от мелких животных к крупным, от мышей к слонам или от маленьких ящериц к драконам Комодо, размер мозга увеличивается, НО не так быстро, как размер тела.Другими словами, тела растут быстрее, чем мозг, а у крупных животных отношение массы мозга к массе тела низкое. НА ФАКТЕ мозг растет примерно на две трети быстрее тела. ПОСКОЛЬКУ у нас нет оснований полагать, что большие животные неизменно глупее своих более мелких родственников, мы должны сделать вывод, что крупным животным требуется относительно меньше мозга, чем меньшим животным. ЕСЛИ мы не осознаем эту взаимосвязь, мы, вероятно, недооцениваем умственные способности очень крупных животных, в частности динозавров.
Стивен Джей Гулд, «Были ли динозавры тупыми?»
(изменено из Diana Hacker, A Writer’s Reference )
Произведено Writing Tutorial Services , Университет Индианы, Блумингтон, Индиана
Владение домашним животным дает много преимуществ, особенно для маленьких детей.
У владения домашним животным есть много преимуществ. Домашние животные преподают детям ценные уроки жизни, такие как ответственность, доверие, сострадание, уважение и терпение.В то время как домашние животные приносят много пользы детям, детям также есть что предложить домашним животным в вашей семье. И дети, и домашние животные наслаждаются энергичной игрой, а также имеют приятеля в обнимку во время сна.
Если ваш ребенок просит завести домашнее животное, поговорите с ним об ответственности и постоянстве владения домашним животным. Когда «новизна» пройдет или щенок / котенок подрастет, будут ли они по-прежнему заботиться о животном? Выражали ли они постоянное желание завести домашнее животное и понимали ли, что ему потребуется ежедневный уход и больше времени для игр?
Определите и обсудите, какие домашние обязанности вашего ребенка будут выполнять заранее.Помните, независимо от того, насколько они преданы делу во время завести домашнего питомца, вам придется рассматривать себя как запасной вариант, если и когда они не смогут или не будут продолжать заботиться о питомце.
Одна из главных причин и важный жизненный навык для владения домашним животным – это научить ответственности. Домашним животным нужна еда, вода и любовь. Многие, некоторые в большей степени, чем другие, требуют физических упражнений. Они также требуют ухода (чистка зубов развивает большие мышцы рук) и посещения туалета (прогулки с собакой развивают большие мышцы ног вашего ребенка и полезны для развития его сердца, мозга и легких).
Дети старше 5 лет могут иметь соответствующие с точки зрения развития обязанности по уходу за домашним животным. Дети в возрасте до 4 лет должны постоянно находиться под наблюдением с домашними животными, а дети в возрасте до 10 лет не должны полностью самостоятельно заботиться о собаке или кошке.
Второй навык, который изучают дети, – это доверие . Домашнее животное предлагает безоговорочную поддержку, когда ребенок (или кто-либо другой) грустит, зол или расстроен. Они могут научить вашего ребенка доверять своему питомцу и себе, а также укреплять доверие в других отношениях.
Сострадание – третий развиваемый жизненный навык. Когда ребенок заботится о домашнем животном, он учится быть добрым к другим, заботясь об основных потребностях своего пушистого друга.
Дети получают следующие навыки:
Исследования показывают, что дети, живущие в домах с собакой, могут иметь меньше инфекций уха и дыхательных путей, и им требуется меньше антибиотиков, возможно, потому, что контакт с животными в молодом возрасте стимулирует иммунную систему. Исследование, опубликованное в статье «Почему собаки и кошки делают детей здоровее», указывает на то, что воздействие перхоти домашних животных может активизировать все еще развивающуюся иммунную систему детей и помочь им справиться с распространенными аллергенами и насекомыми. Иммунная система маленьких детей более способна противостоять им.Дети с собакой справились лучше, чем с кошкой. Облучение должно происходить в очень раннем возрасте. Дополнительную информацию также можно найти в статье CBS News «Младенцы с собаками с меньшей вероятностью заболеют простудой и ушными инфекциями в младенчестве».
Обдумывая, какое домашнее животное добавить в свою семью, выберите то, которое соответствует вашему образу жизни. Рыбе, черепахе или хомяку потребуется меньше игрового времени, чем кошке или собаке. Если ваша семья много путешествует, то, возможно, хорошим выбором будет животное, которое можно оставить дома с минимальным уходом.Если вы предпочитаете гулять и играть во дворе, то собака может вам подойти. Более подробную информацию о выборе подходящего питомца можно найти в статье Расширения Университета штата Мичиган «Какой питомец мне подходит?»
Чтобы узнать о положительном влиянии программ повышения квалификации МГУ на детей и их семьи, прочтите наш отчет о воздействии за 2016 год: «Подготовка маленьких детей к успеху» и «Подготовка будущего поколения к успеху».