МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСОВИЧОК» П.ЯГЕЛЬНЫЙ НАДЫМСКОГО РАЙОНА»
Подготовила воспитатель
1 младшей группы
Аксёнова А.А.
Конспект занятия по конструированию
в первой младшей группе «Мостик для Лисички, зайчика и волка»
Цель занятия: сформировать представление о постройке прочного мостика при помощи конструктора на горизонтальной плоскости;
Задачи:
Сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя и опыт преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает»;
Закрепить умение размещать конструктор по горизонтали, продолжать закономерность чередования фигур, отличающихся цветом;
Тренировать внимание, развивать речь, логическое мышление, мелкую моторику, фантазию, воображение, творческие способности, сформировать опыт самоконтроля;
Способствовать воспитанию бережного отношения к игрушкам, вызвать сочувствие к игровым персонажам и желание им помочь, вызвать желание у детей использовать полученный опыт в самостоятельной деятельности.
Оборудование: мешочек с разноцветным конструктором; игрушки для пальчикового театра (Лиса, Волк, Заяц), ручеек из бумаги.
Ход занятия:
1. Введение в игровую ситуацию
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости из леса. Кто это? (Лисичка, волк, зайчик – плачут) – А что же у вас случилось? – Да вот, вы знаете, у нас в лесу через речку был сделан мостик, но сегодня подул очень сильный ветер, наш мостик качался, качался из стороны в сторону, а потом и вовсе весь развалился. Как построить его заново, мы не знаем. Нам зверята в лесу сказали, чтобы мы пришли в детский сад, там ребята нам помогут. Мы принесли с собой мешочек, а в нем, части нашего мостика, которые мы нашли около речки.
2. Актуализация знаний
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем нашим лесным друзьям? (Да).
Воспитатель: Ну, хорошо, из чего же мы построим мостик? (после предложений детьми)
-Ах, да, совсем забыла, зверята же принесли нам интересный мешочек! Ну, что посмотрим, что там лежит? (Да) Да здесь же разноцветный конструктор лежит.
Вот из чего был построен ваш мостик! Мы сейчас из этого конструктора построим новый . Правильно, ребятки? (Да) Посмотрите и скажите, какого цвета эта деталька? А эта?
3.Затруднение в игровой ситуации
Воспитатель: Как же построить нам мостик?
У кого можно спросить?
4.Открытие “нового” знания
Воспитатель: Вот, посмотрите, я начну строить мостик, а вы достроите. Смотрите, как я буду строить: я беру один и приставляю его к другому, вот так. Ну-ка, а теперь ты, Полина, попробуй, умничка. А теперь ты, Вероника, молодец.
Так по порядку предлагаю каждому ребёнку строить мостик.
Воспитатель: Вот какие ребятки молодцы, посмотрите, какой у нас чудесный мостик получился, ой, посмотрите, а как лисичка, волк и зайчик рады. А ну-ка, лисичка, зайка, волчок, попробуйте, прочный ли у нас мостик получился, и удобно ли будет вам по нему ходить.
Водим лисичку, волка и зайчика по мостику.
Воспитатель: Ну вот, видите, ребятки, какие вы у меня все молодцы, посмотрите, как наши лесные друзья радуются и говорят вам за вашу помощь спасибо.
А сейчас лисичке, зайчику и волку пора уходить, потому что другие зверята в лесу ждут их, чтобы они им показали, как же все же построить мостик. Давайте мы с ними попрощаемся и поиграем в игру.
5. Включение новых знаний в систему знаний ребенка и повторение
Проводится игра “Перепрыгни через ручеек”
Воспитатель: – Вот мы с вами очутились тоже на лесной полянке. Можно через ручеек перепрыгнуть, а можно построить себе мостик из кирпичиков и пройти через него. (Дети прыгают через ручеек и строят мостик)
6.Итог.
Воспитатель: – Ребята, чем мы сегодня занимались? (- Помогали лисичке, зайке и волку- учили их строить мостик).
– Смогли им помочь? (да).
– Молодцы. Теперь наши лесные друзья все дружно строят в лесу себе новый мостик через речку.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192708-konspekt-zanjatija-po-konstruirovaniju-v-perv
Вакилова Рузиля Фанисовна,
воспитатель 2 квалификационной категории.
МАДОУ «Детский сад №15 «КУБЭЛЭК»
г. Набережные Челны Республики Татарстан
Цель: Формировать умение добиваться определённых результатов, побуждать к обследованию строительных материалов – закреплять название, форму, величину, различать цвет. Закрепить навыки конструирования. Воспитывать желание помочь сказочным героям.
Материалы: По количеству детей – настольный строительный материал: пластмассовый и деревянный набор, лего, бумажный конструктор, ковролин 20/20 и ленточки к нему, карточка для игр с пуговицами. Разваленный домик, «дорожка», «речка», «дощечки» для мостика, «лужа», «ямка». На ковролине – деревья, птички, зверюшки, солнышко. Д/И «Дождик капает».
Ход занятия.
1. Воспитатель:
– Все садитесь рядом,
Поиграем ладом.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
– Стоит в поле теремок
(вместе): Он не низок, ни высок
2. – Теремок развалился, ребята, посмотрите: его сломали.
А давайте мы вместе построим домик: вы мне подавайте детали, а я соберу теремок.
(Совместная работа)
Ребята, вот он – домик. Из чего мы его построили? (из Лего)
Из каких частей состоит дом? (Стены, крыша, окно, дверь)
А кто жил в теремочке? (Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайчик-попрыгайчик, Лисичка-сестричка, Волк-серый бочок)
А кто развалил теремок?(Мишка-косолапый)
Ребята, Мишка-косолапый совсем не хотел разрушать дом – он просто не влез. Почему не смог он влезть? ( Он большой)
А домик этот какой? (Маленький)
А куда разбежались все зверюшки? (В лес)
3. – А давайте пойдём в лес и отыщем зверюшек.
– Ой – а здесь – речка! Чтобы попасть в лес, нам нужно перебраться через речку . А для этого мы построим мостик. Из чего мы будем строить мостик? (из Кирпичиков)
(Раскладывание кирпичиков)
– Через мостик перейти
Надо нам, ребята.
В дальний лес мы пойдём,
Там звери и зверята!
4. Вот теперь мы пойдём дальше («Дорожка», «Лужа», «Ямка»)
(Физминутка)
По ровненькой дорожке,
(Ходьба с высоким подниманием колен)
По ровненькой дорожке,
Шагают наши ножки,
(Шагом)
Шагают наши ножки,
Через лужу – прыг.
(Перепрыгивание)
Через лужу – прыг.
Через ямку – скок.
(Перепрыгивание)
Через ямку – скок.
Бух – упали!
(Сели на ковер)
Куда же мы попали?
Шли мы, шли –
И в лес пришли
(Обратить внимание на ковролин)
5. Работа на ковролине
– Посмотрите, что растёт в лесу? (деревья, ёлочки)
А что так ярко светит? (Солнышко)
– Вот они – наши зверюшки (на ковролине). Мы их нашли.
Поздоровайтесь, ребята. (Здравствуйте, зверюшки)
– А вот и тучи, и дождик пошёл
(Рисование на ковролине – Д/И «Дождик»)
Чтобы наши зверюшки не промокли, мы построим им жилище, где они будут жить.
Мы построим не один домик, а много домов: для каждого – свой.
6. Индивидуальная работа за столом
– …, из чего ты построишь дом? (из лего).
– …, а ты? (из пластмассового строительного материала).
– …, из чего ты хочешь построить дом? (из деревянного строительного материала).
– …, из чего ты будешь строить дом? (из бумаги)
– …, из чего ты соорудишь дом? (из пуговиц)
– …, ты из чего? (из полосок-липучек)
7. Воспитатель:
– …, это что?(Крыша)
– Какого цвета у тебя крыша?(Красного)
– …, как называется эта форма?(Кирпичик)
– Сколько кубиков тебе понадобилось?(Два)
– …, у тебя дом какой? (деревянный, маленький)
– А у – какой? (Большой)
– …, из чего сделан домик? (Из бумаги)
– Какая эта фигура? (треугольник, квадрат)
– …, пуговицы какого цвета?( )
– Какой они форы? (Круглые)
– …, крыша твоего дома какого цвета?
– А что это? (Окно) Какого цвета оно?
8.
Обыгрывание
– Ребята, как вы думаете, кого мы поселим в домик, который построил Максим? (Мишку) Почему? (Он – самый большой)
Какой домик самый маленький? Кого мы туда поселим? (Мышку)
Лягушку-квакушку в какой дом поселим?
Волк-серый бочок где будет жить?
Куда хотите поселить зайчика? Лисичку-сестричку?
(Дети отцепляют животных из настенного ковролина и распределяют животных по домам)
9. Итог занятия
– Мы поселили всех зверюшек в домики. Им там хорошо. Будут они жить дружно, ходить друг к другу в гости.
Они очень обрадовались и поблагодарили вас за ваше старание. Спасибо, молодцы. И приготовили лесные угощения – орешки.
Мы тоже поблагодарим их за угощения – скажем «спасибо!»
Нина Радаева
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Башенка из кубиков»
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Башенка из кубиков »
Воспитатель : Радаева Нина Петровна
Интеграция образовательных областей : «Социально-коммуникативное развитие» , «Речевое развитие» , «Художественно – эстетическое развитие» .
Целевой ориентир : сформировать у детей навык конструирования башенок по образцу совместно со взрослым.
Задачи :
Развивать продуктивную (конструктивную ) деятельность.
Упражнять в умении накладывать кубик на кубик .
Побуждать к использованию матрешки для обыгрывания постройки.
Повторить стихотворение А. Кулешовой «Кукла славная – матрешка…»
Формировать привычку убирать игрушки на место по окончании игры.
Побуждать называть свое имя.
Приучать к слушанию стихотворений, сопровождать чтение показом игрушек и других средств наглядности.
Формировать умение отвечать на простейшие вопросы.
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения.
Образовательные результаты : Умение различать кубик , умение с помощью взрослого сооружать башню, разворачивать игру вокруг постройки, умение называть свое имя, здороваться по напоминанию взрослого, слушать доступные по содержанию стихи, умение сопровождать речью игровые действия, умение выполнять движения по показу воспитателя.
Тип занятия : фронтальное занятие .
Оборудование : Демонстрационный материал – образец, 3-4 кубика , игрушка – матрешка; раздаточный материал – по 3-4 кубика
, игрушка для обыгрывания каждому ребенку.В гости к детям приходит матрешка.
Воспитатель : Дети, посмотрите, кто это пришел к нам в гости? Это матрешка. Она поздоровалась с вами. Давайте скажем ей : «Здравствуйте, матрешка!»
Малыши хором здороваются с игрушкой.
Воспитатель : Молодцы, ребята. Матрешка хочет с вами познакомиться. Матрешка, меня зовут Нина. Кто хочет познакомиться с матрешкой?
Воспитатель побуждает детей назвать свое имя.
Педагог читает стихотворение А. Кулешовой.
Кукла славная – матрешка,
Где же ручки,
Где же ножки?
Ах, какие щечки,
Красные, румяные!
На фартучке цветочки
И на сарафане.
Воспитатель : Матрешка очень любит играть с детками.
Поиграем с матрешкой? Мы построим для нее башенку .
Дети :
Воспитатель : Вот какую высокую башенку сделала я . Я построила башенку из кубиков . Кубик лежит на кубике . Вот такую башенку мы будем строить .
Воспитатель : Посмотрите, как я строю башню. Я беру кубик и кладу его на стол , беру еще кубик и кладу его на кубик , и еще один кубик кладу на кубик . Высокая башня получилась.
Воспитатель : Как я строила башню. Сначала поставила один кубик , на него поставила еще кубик и еще кубик .
Воспитатель : А теперь вы возьмите кубик и постройте башню . Ставьте кубик на кубик . Аккуратно ставьте кубики , чтобы башня не развалилась.
Воспитатель : Как много башенок получилось ! все башенки красивые . какую же башенку выберет эта матрешка? Она выбрала башенку Юли . Башенка высокая , кубики аккуратно стоят друг на друге.
Воспитатель : Сейчас я раздам каждому по матрешке. Ваня подведи матрешку к своей башне и предложи ей посмотреть, какая высокая башня получилась, обойди башню вокруг и поставь матрешку на башню. А теперь, дети, предложите своей матрешке обойти свою башню и поставьте матрешку на башню.
Матрешка хвалит детей, благодарит за построенные башни и просит аккуратно разобрать постройки и сложить кубики в коробку .
Воспитатель : Дети послушайте отрывок из стихотворения В. Берестова.
Весь народ глядит в окошки :
Танцевать пошли матрешки.
Восемь водят хоровод,
А девятая поет.
Воспитатель : Ребята, давайте и мы потанцуем. К нам в гости приходила матрешка, а теперь и мы превратимся в матрешек и будем танцевать.
Танец «Веселые матрешки» (муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой) .
Мы – веселые матрешки,
Ладушки, ладушки! Дети хлопают в ладоши.
На ногах у нас сапожки.
Ладушки, ладушки! Топают ногами.
В сарафанах ходим пестрых,
Ладушки, ладушки! Полуприседают.
Мы похожи словно сестры,
Ладушки, ладушки! Делают фонарики.
Завязали мы платочки.
Ладушки, ладушки! «Завязывают платочки»
Раскраснелись наша щечки,
Ладушки, ладушки! Показывают руками щечки, поворачивая голову вправо-влево.
Матрешка хвалит детей, прощается и уходит.
Список использованной литературы :
1. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет : учеб. -метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2015.- 160 с.
2. Конструирование из строительных материалов Наглядно-дидактический комплекс. 2-3 года. М. ; Изд. Учитель, 2014.
Публикации по теме:
Конспект интегрированного занятия по конструированию и лепке во второй младшей группе «Заюшкина избушка» ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: Формировать умение детей рассказывать знакомые стихи, потешки.
Закрепить умение строить домики, отражать в постройке.
Конспект НОД по конструированию в первой младшей группе «Домик для зайчат» «Домик для зайчат» Задачи: Развивать умение детей строить здания в определённой последовательности: фундамент, стены, перекрытие, крыша.
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Весёлое путешествие» Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад №17» комбинированного вида Конспект занятия по конструированию в 1 младшей.
Конспект занятия по конструированию из бумаги «Еловый лес» для первой младшей группы Конструирование из бумаги в 1 младшей группе «Еловый лес» (коллективная работа). Цель: учить детей работать по схеме – образцу, составлять.
Конспект занятия по конструированию в младшей группе «В гостях у Лисы Алисовны» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 76» Конспект занятия по конструированию.
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Забор для домашних животных» Тема: «Забор для домашних животных» Цель: Заинтересовать детей игрой со строительным материалом.
Задачи: – Формировать умение детей различать.
С самого раннего возраста у ребёнка необходимо развивать творческие способности, художественное чутьё и восприятие, разрабатывать необходимые моторные навыки, стимулировать умственную деятельность. Занятия по конструированию как нельзя лучше подходят для этого. Также они учат детей взаимодействовать между собой, контролировать свои эмоции, приучают к коллективному труду. Конечно, необходимо учитывать возраст детей при подготовке подобных занятий.
Конструирование в ДОУ – это процесс создания детьми поделок и построек из различных материалов (бумаги, пластилина, природного и бросового материала, специальных строительных наборов и конструкторов).
Детей в возрасте 1,5–3 лет знакомят с разными строительными наборами и конструкторами и обучают навыкам работы с ними.
Объясняют особенности элементов конструктора и способы применения их в постройках различного назначения (что такое кирпичик, пирамидка, конус, шар, пластина и т.
д., как использовать их в строительстве моделей). Развивают способность творчески подходить к поставленной задаче. Учат малышей строить по готовому образцу, по изображению на картинке, поощряют желание соорудить что-то самостоятельно.
С самого раннего возраста у ребёнка необходимо развивать творческие способности
Одной из задач занятий по конструированию является развитие глазомера и способности оценить пространственные соотношения (построить небольшой гараж для маленькой машинки, большую кроватку – для крупной игрушки). Воспитатель учит малышей использовать построенное в дальнейшей игре, развивает фантазию детей. Например, дорожка из пластинок может быть тропинкой через лес, автомобильной дорогой, железнодорожным полотном, взлётной полосой для самолётов и т. д. Развивать фантазию детей также помогут различные природные материалы, из которых можно соорудить разнообразные поделки.
Непременным условием проведения занятий по конструированию является уборка за собой рабочего места.
Это приучает малышей к аккуратности.
Для занятий по конструированию в младшей группе лучше всего использовать различные строительные конструкторы и наборы: пластмассовые кубики, деревянные наборы, лего, разные конструкторы-собирайки.
Помимо строительства из кубиков, можно использовать и другие техники и материалы сообразно данному возрасту. Так, отличным материалом для конструирования являются разноцветные бумажные салфетки. Традиционно используются цветная бумага, картон и пластилин. Не обходят вниманием и сезонные природные материалы.
Все детали любых конструкторов для детей 1,5–3 лет должны быть большими
Если воспитатель хочет применить на занятии элементы аппликации, то потребуется заранее заготовить необходимые детали, так как малыши в силу возраста ещё не могут сделать это самостоятельно. Также необходимо использовать клей-карандаш – у детей будет меньше возможности перемазаться с ног до головы, перепачкать всё и всех вокруг.
В младшей группе лучше не давать детям заданий разной сложности. Элемент соревновательности здесь также неуместен. Единственно, что можно применять – немного разные задания, но одной сложности при работе в группе. Например, воспитанники конструируют мебель для комнаты. Кто-то из детей делает кровать, кто-то – стул, кто-то – стол и т. д.
Все детали любых конструкторов для детей 1,5–3 лет должны быть большими. Это относится и к другим материалам – безопасность прежде всего!
Занятия по конструированию должны быть ещё и обучающими и информативными. Поэтому в начале занятия обязательна вводная часть. Например, воспитатель собирается использовать осенние листья. Это отличный повод для малышей на прогулке не только насобирать листьев для поделок, но и узнать, какой лист какому дереву принадлежит, понять разницу между деревьями и кустарниками, послушать стихи, сказки и рассказы о природе.
Если планируется занятие по конструированию мебели, стоит заранее показать картинки, рассказать детям, как делали мебель раньше, как делают сейчас, какие материалы используются для изготовления мебели.
Дети любого дошкольного возраста лучше всего воспринимают информацию во время игры. Поэтому желательно обыгрывать каждый момент занятия, использовать стишки, песенки, сказки, игрушки. Оценка работ также должна проводиться в игровой форме.
Рассмотрим примеры нескольких занятий по конструированию в младшей группе детского сада.
Используя кубики и различные строительные конструкторы, можно провести множество тематических занятий. Тут и знакомство с мебелью, и построение мостов и арок, и строительство заборчиков, и укладка дорожек, и применение различных фигур для строительства.
В начале занятий можно объяснить, для чего служит та или иная деталь конструктора, что можно сделать с её помощью. Рассказать, что если вы собираетесь построить лестницу из кубиков, то чем больше запланировано ступенек, тем больше понадобится кубиков. Для объяснения понятий ширины и высоты можно использовать маленькую и большую машинки и построить для них подходящие ворота.
При изготовлении мебели также используйте различной величины: маленький мышонок спит на маленькой кроватке, а слоник – на большой. Научите делать детей скамеечки – высокие и низкие.
Используя кубики и различные строительные конструкторы, можно провести ряд интересных тематических занятий
Обязательно стройте дорожки – узкие, длинные, широкие, короткие. А затем пусть дети придумывают, как их использовать в игре. Можно коллективно придумать историю или сказку и разыграть её, используя небольшие игрушки.
При строительстве заборчиков задания надо усложнять от занятия к занятию. Сначала дети строят заборчик из одинаковых деталей, потом используют детали разной величины, чередуя их, затем можно брать не только разновеликие детали, но и различающиеся по цвету. Строить заборчики можно по образцу, сделанному воспитателем, или по картинке.
Загончики также можно обыграть, используя, например, фигурки птичек. Вот птички спрятались в загончик. Вот сели на столбики. Вот вылетели наружу. А вот летит хищная птица – надо быстрее спрятаться обратно.
Перед этим занятием необходимо провести предварительную работу. Потребуется распечататать на листе бумаги изображение львёнка из мультфильма «Как Львёнок и Черепаха пели песню». Также понадобится пластилин и двусторонний широкий скотч. Нужно приклеить скотч по краю бумаги, не отрывая верхний защитный слой – этим займутся ребята.
Накануне занятия на прогулке нужно насобирать красивых осенних листьев и оставить их просушиться между газетными листами и под гнётом (иначе листья скукожатся и станут ломкими). С этим вполне справятся дети.
Непосредственно перед занятием дети просматривают мультфильм. Воспитатель обсуждает с малышами, какая красивая у львёнка грива и как они сейчас будут делать такую из заготовленных листьев.
Аппликация из осенних листьев потребует небольшой предварительной работы
Воспитатель раздаёт детям листы с изображением львёнка и пластилин. По гриве на листе необходимо тонким слоем пальцами размазать пластилин, хорошо его размяв. Педагог показывает детям, как это делается. Потом сверху пластилина наклеивают красивые жёлтые, красные и оранжевые листья. Затем удаляется защитный слой со скотча и наклеиваются листья сверху – получилась рамка картины.
Объем работы у данного задания слишком большой для детей этого возраста, поэтому можно провести целых 4 занятия:
Салфетки – прекрасный материал для детского творчества, который отлично развивает мелкую моторику. Для работы потребуется заранее распечатать контуры зонтиков на половинках листа А4.
Необходимые материалы:
Перед началом занятия воспитатель рассказывает детям, почему идёт дождь, для чего нужен зонтик, историю зонтов, предлагает послушать песенки про дождик или читает стишки.
Сначала дети разрывают салфетки на приблизительно одинаковые кусочки, а затем скатывают их пальчиками в шарики. Сделав таким образом заготовки для аппликации, приступают к основному этапу. Контур зонтика заполняется клеем, и туда приклеиваются шарики из салфеток.
· Учить детей строить дом из кирпичиков, вертикально ставить их на небольшое расстояние друг от друга, а потом плотно прикладывать к ним с одной стороны горизонтально лежащий на длинной узкой стороне кирпичик.
· Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой. Вместе с детьми обследовать её: показать пальцем уголки, проводить ладошкой по граням.
· Готовить детей к определению основных частей постройки (дом, стены, крыша, окно).
· Развивать желание общаться. Учить игровым действиям.
Словарная работа.
Активизация существительных: зайка, дом, стена, крыша, уголок, кирпичик, окно, солнышко, ленточки.
Прилагательные: большой, маленький, ровная, гладкая, острые, уютный, красивый, прочный.
Предлоги: в, на, под.
Материал: 3 кирпича синего цвета (крупный и мелкий строитель), призма (красный цвет), мягкая игрушка (большой зайка), маленькие зайчики для обыгрывания.
Дети входят в группу, слышится плач.
Воспитатель: Послушайте, дети, кто здесь плачет? Пойдемте поищем (находят зайку).
Воспитатель: Оленька, спроси: «Почему ты, заинька плачешь?»
Зайка: «У меня случилась беда, поднялся сильный ветер и поломал мой домик, в котором я живу».
Воспитатель: Дети, как помочь зайчику?
Дети: Новый домик построить. (воспитатель предлагает повторить, что дети будут строить)
Воспитатель: Не плачь, заинька, мы тебе построим новый дом. Дом будем строить из кирпичиков синего цвета. Из чего будем строить дом? (из кирпичиков)
Воспитатель: Юра, дай мне, пожалуйста, кирпичики красного цвета. Спасибо.
Воспитатель: Ребятишки, смотрите, я ставлю кирпичик на короткую, узкую сторону. Вот так. А другой кирпичик чуть дальше. Это стены. Скажи, Оля, что это? (стены) (хоровое и индивидуальное проговаривание)
Воспитатель берет призму и показывает детям. «Что это за кирпичик такой. Посмотрите, ребята, он похож на крышу. Проведите по ней ладошкой. Вот такая крыша. Найдите на крыше уголки (жест пальчиками). Так что же это у нас такое? (крыша – хоровые ответы). Умнички, дети! Чтобы зайке было уютно в домике, мы поставим крышу вот так.
Воспитатель: Но куда же наш зайка будет смотреть?
Дети: В окошко.
Воспитатель: Приставим еще один кирпичик на длинную, узкую сторону. Вот так. Это окошко. Вот и у тебя, зайка, есть теперь красивый домик с синими стенами, красной крышей и окошком. (обыгрывание) А теперь, малыши, стройте для заиньки домик, он хочет к каждому в гости прийти.
Дети строят, а воспитатель объясняет и помогает индивидуально (обыгрывание).
Это чей, это чей
Новый дом из кирпичей?
Это дети строят дом,
Чтобы зайки жили в нём.
Зайка заходит в гости в каждый дом.
(Раздается снова плач)
Воспитатель: Кто там еще плачет? Давайте, дети, поищем (дети находят маленьких зайчат).
Воспитатель: Лена, спроси, почему зайчата плачут?
Зайчата: Нам холодно.
Воспитатель: Давайте мы для них тоже построим домики, только из маленьких кирпичиков (дети строят за столами).
Воспитатель дает оценку от имени зайки каждому ребенку. «Вот у Оли какой чудесный домик получился, стены ровные. У Юры крыша прочная, не промочит дождь зайку. Вот какие домики получились удобные, прочные, уютные».
Воспитатель: Зайка и зайчата очень рады, что вы их выручили из беды, поэтому они хотят вас угостить (угощение яблочками).
Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми.
Татьяна Ершова
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Забор для домашних животных»
Тема : «Забор для домашних животных »
Цель : Заинтересовать детей игрой со строительным материалом.
Задачи :
Формировать умение детей различать предметы по высоте («высокий –низкий» ) ;
Развивать умение сооружать постройку по образцу.
Воспитывать усидчивость, умение строить прочные постройки.
Способы : Беседа, рассматривание картинок, игровая мотивация,
пальчиковая гимнастика, совместная постройка забора из кирпичиков ,
рефлексия.
Средства : Картинки с изображением заборов , детали строительного
материала (кирпичики и кубики разного цвета, кукла, игрушки-домашние
животные .
Воспитатель рассматривает с детьми картинки с изображением разных
заборов (высоких и низких, из кирпичиков и кубиков) .Беседует о назначении
заборов , о том какие они бывают.
Просит детей показать на картинках высокие и низкие заборы .
Раздается стук в дверь : (приход куклы Кати)
Воспитатель : Дети, посмотрите, а кукла Катя почему- то очень грустная,
Катя, что с тобой случилось?
Кукла рассказывает, что она не может собрать домашних животных . Как бы
я ни старалась, они все равно разбегаются.
Воспитатель : Дети, а давайте мы поможем кукле Кате, что же нужно сделать, чтобы животные не разбегались ? Как вы думаете?
Дети : Нужно построить забор .
Воспитатель : Правильно дети, нужно построить забор .
У меня есть волшебная коробочка. Давайте посмотрим, что в ней лежит.
Дети достают из коробки кирпичики, кубики.
Воспитатель : Что это?
Дети : Кирпичик.
Воспитатель : Какого цвета кирпичик?
Дети : Красного.
Воспитатель : А это что?
Дети : Это кубик.
Воспитатель : А кубик какого цвета?
Дети : Синего.
Воспитатель : Для чего нам нужны кирпичики и кубики?
Дети : Чтобы построить забор .
Воспитатель : Дети, посмотрите на наши схемы, по какой схеме мы можем
построить забор (воспитатель совместно с детьми рассматривают схемы
построек заборов ). Воспитатель предлагает детям построить забор из
кирпичиков, т. к. он будет высокий и животные не разбегутся .
Воспитатель предлагает детям поудобнее сесть за столы и поиграть с
пальчиками.
Проводится пальчиковая гимнастика «Замок» .
«На двери весит замок,
Кто его открыть бы мог?
Повертели, покрутили….
И открыли (дети выполняют игровые действия по показу воспитателя) »
Затем воспитатель предлагает приступить к совместной постройке забора ,
напоминает детям, что кирпичики необходимо приставлять друг
к другу плотно, тогда забор получится прочным .
Воспитатель : Вот какой замечательный у нас получился забор . А какой он?
Низкий или высокий?
Ответы детей – высокий.
Воспитатель : А прочный ли он? Давайте проверим, наберем через нос воздух
и подуем на забор . Что случилось? Забор не упал . Кукла Катя улыбается.
Воспитатель : Молодцы дети! Прочный построили забор . Посмотри, Катя,
какой высокий и крепкий забор получился у наших детей. Теперь твои
животные ни куда не разбегутся.
Кукла Катя : Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли!
Рефлексия :
Воспитатель :
Кто к нам приходил сегодня в гости?
Кому мы оказали помощь?
Что мы построили?
А какой забор у нас получился ?
А сейчас я предлагаю вам помочь кукле Кате собрать животных за забор .
Конспект образовательной деятельности по конструированию
в первой младшей группе .
Тема : «Постройка забора для домашних животных »
Подготовила и провела
Ершова Т. Н.
2015-2016 уч. год
Публикации по теме:
Конспект интегрированного занятия по конструированию и изобразительной деятельности в младшей группе Цель: обучение умению создавать яркие образы предметов, развитию замыслов, закреплять у детей практические навыки аппликации. Программные.
Конспект НОД по конструированию из строительного материала в первой младшей группе по мотивам сказки «Теремок» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «СТРОИМ ЗАБОРЧИК» ПО МОТИВАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Цель: закрепить.
Конспект НОД по конструированию в первой младшей группе «Домик для зайчат» «Домик для зайчат» Задачи: Развивать умение детей строить здания в определённой последовательности: фундамент, стены, перекрытие, крыша.
Конспект открытого занятия по конструированию в младшей группе «Мы построим теремок для зверят» «Мы построим теремок для зверят» Цель: Учить детей строить домик из крупного строительного материала (модуль, развивать ориентировку в.
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Весёлое путешествие» Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад №17» комбинированного вида Конспект занятия по конструированию в 1 младшей.
Татьяна Профьева
Программное содержание : Объясняем детям, что есть простые приемы конструирования . Учим соединять детали, на плоскости расположив их горизонтально или вертикально. Рассказываем, какие детали есть и как они называются. Замечаем, что детали различаются по величине и цвету. Учим детей тому, что дом состоит из стен, пол, крыши, окон и дверей. А так же тому, как они расположены в пространстве – вверху, внизу, впереди. Учим строить дом в заданной последовательности. Вызываем чувство сострадания к бездомной игрушке, а так же желание ей помочь.
Активируем словарь : крыльцо,
Необходимые материалы :
матрешка, мишка, картинки с изображением домиков для животных и насекомых, картинки с изображением городских улиц – для демонстрации,
конструктор деревянный , матрешки маленькие или любые другие фигурки – раздаточный материал.
Предварительная работа : Рассматриваем с детьми фотографии городских улиц. Говорим о том, что дома бывают : деревянные или кирпичные, одноэтажные или многоэтажные, что все они разные. Побуждаем детей любить свой город, гулять по нему, рассматривать окружающий нас мир.
Заранее на ковре полукругом ставим стульчики. Занятие начнем с хороводной игры. Дети стоят на ковре.
Тук да тук – раздается всюду стук (стучим кулачком о кулачок)
Строим дом , дом большой (показываем крышу дома ладонями над головой)
И с крылечком и трубой, (складываем ладошки вместе)
Из трубы идет дымок, (движениями губ показываем дым)
На двери висит замок, Кто его открыть бы мог? (руки в замок)
Потянули, покрутили, (соответственно словам выполняем движения руками)
Постучали и открыли. Отворяем ворота, Проходите все сюда. (разводим ладони рук в стороны)
Воспитатель : Какой же замечательный домик у нас получился . Давайте сядем на стульчики и посмотрим, кто к нам пришел. Дети садятся, а воспитатель ставит перед ними стул и стол. Раздается стук. Воспитатель подходит к двери, из-за которой появляются Мишка. Он здоровается с детьми и знакомится с ними.
Мишка (воспитатель) : Здравствуйте ребята! У меня возникла проблема. У меня есть подружки – матрешки. У них нет домиков и мне нужна ваша помощь. Я приготовил им дома, но они почему-то не хотят в них жить. Мишка показывает картинки с изображением : норы, дупла, гнезда, берлоги, муравейника, аквариума.
Дети отвечают мишке, почему матрешки отказываются в них жить. Обсуждают, кто бы мог жить в этих домах.
Воспитатель : Ну, что дети, помог мишка матрешкам?
Дети : Нет.
Мишка : Ну, один я не справлюсь. Вы поможете мне построить для матрешек домики ?
Дети : Да
Дети ставят стульчики к столам и возвращаются на ковер. На ковре проходит минутка шалости :
Вместе с солнышком проснулись,
потянулись, улыбнулись.
Крепко за руки возьмись,
Улыбнусь я себе,
Улыбнусь я тебе,
Улыбаюсь целый день,
Улыбаться мне не лень!
Дети садятся за столы, где их ждет конструктор . Воспитатель обращает внимание детей на то, из чего он сделан (деревянный) . То, что в конструкторе есть и маленькие и большие детали. Что детали разного цвета.
Дети начинают строить домики .
Воспитатель : Молодцы, скоро у нас получится целая улица с домами. Матрёшки в домиках станут жить , в гости друг к другу ходить.
После того, как стройка закончилась , воспитатель фотографирует детей.
Воспитатель : Рабочий день у строителей закончился . Всё ли получилось, что задумали? Что задумал ты? Что получилось? (выслушиваем ответы детей)
Рассматриваем домики , любуемся ими. Приглашаем матрёшек, пусть живут в домиках .
Даем детям поиграть со своими постройками , если есть для этого возможность. Можно дополнить постройки деревьями , машинками, и другими героями. Мы брали деревянные фигурки из настольного театра.
После игры, дети собирают конструктор . Воспитатель хвалит их. И предлагает немного побаловаться пальчиками :
Давайте пригласим пальчики.
Мизинчик- Что задумали построить ?
Безымянный – Из чего же будем строить ?
Средний – Что нам для этого нужно?
Указательный – Как будем строить ?
Большой – Что получится?
Какой домик получится ?
Поиграли – 1-2 раза.
Мишка и матрешки : благодарят детей и прощаются с ними. Молодцы, до свидания!
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 5 СТ. ЗЕЛЕНЧУКСКОЙ»
Непосредственно образовательная деятельность
по конструированию
в первой младшей группе
Выполнила воспитатель:
Дранова С. С.
2017 г
Тема: «Стульчик для матрёшки»
Задачи:
– познакомить детей с новой геометрической формой – кирпичик;
– формировать умение добиваться определенных результатов;
– побуждать к обследованию строительных материалов;
– закреплять название, форму, величину;
– закреплять навыки конструирования.
Словарная работа: маленькая, большая, кубик, кирпичик.
Материалы и оборудование: матрешка большая, матрешки маленькие по количеству детей, детали строительного деревянного набора: кубики и кирпичики по количеству детей.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся.
Воспитатель:
Все расселись по местам,
Никому не тесно!
Я скажу вам по секрету:
«Будет интересно!»
Сели ровно, руки вместе,
Ноги рядышком у всех.
На сегодняшнем занятии
Ожидает нас успех.
А пока начнем, ребятки.
– Ой, кто-то к нам стучится.
Воспитатель: Ребятки, кто – это в гости к нам пришел?
Матрёшка:
Я, нарядная матрешка, все скучала у окошка.
Но куда это годится?
Я хочу повеселиться.
К вам пришла в гости я.
Здравствуйте, мои друзья!
Можно с вами мне остаться, веселиться и смеяться?
Воспитатель: Ребята, кто это? К нам пришла матрёшка, и совсем не крошка!
Посмотрите, какая она красивая, нарядная.
Матрешка: Я пришла не одна, а с подружками-матрешками.
Воспитатель: Кто к нам в гости пришел?
Дети: Матрешки!
Воспитатель: Молодцы! Правильно!
(Показ матрешек)
Воспитатель: Ребята, посмотрите какие красивые матрешки.
– Посмотрите, какая матрёшка? (большая)
– А, это, какие матрёшки? (маленькие)
Воспитатель: Матрешки к нам очень долго шли и устали. А куда же мы их посадим. Большую матрёшку мы посадим на большой стульчик. А для маленьких матрёшек мы построим стульчики. Проходите к столам и садитесь на стульчики. Посмотрите, на столе перед вами лежат детали конструктора.
Воспитатель: Что это?
Дети: Кубик.
Воспитатель: Какого он цвета?
Дети: Желтого
Воспитатель: Что с ним можно делать?
Дети: Ставить
Воспитатель: Молодцы! Вы все правильно сказали. Теперь посмотрите – это кирпичик, у него одна сторона короткая, а другая длинная.
Воспитатель: Какого он цвета?
Дети: Синего.
Воспитатель: Сейчас я покажу, как мы будем строить стульчик, я возьму кубик и к нему приставлю кирпичик. Посмотрите, ребята, у меня получился стульчик, на который я посажу матрешку, что бы она посидела и отдохнула. Давайте я снова покажу, вам как я его сделала: ставим кубик на стол, рядом ставим кирпичик – вот так.
Хотите построить такие же стульчики для остальных матрешек?
Дети: Да! Хотим!
Воспитатель: Сейчас каждый из вас возьмет по кубику и поставит на стол. Потом возьмите по кирпичику и так же поставьте на стол, рядом с кубиком. Какие вы умнички! Посмотрите, у каждого из вас получился стульчик.
– Какие вы у меня молодцы! Матрёшки сразу захотели присесть на стульчик. (Каждому раздаю матрёшку)
Индивидуальная работа.
Воспитатель: Пока матрёшки отдыхают, а мы с вами превратимся в матрёшек.
Игра «Матрешки»
Воспитатель: Мы, матрешки, мы матрешки вот какие крошки
(присаживаются на корточки)
А, у нас, а у нас красные сапожки
(выставляют ногу и ставят её на пятку)
А, у нас, а у нас чистые ладошки
(показывают и хлопают в ладоши)
А, у нас, а у нас желтые платочки
(кладут руки на голову и качают из стороны в сторону)
Воспитатель: Хорошо потанцевали.
Воспитатель: Что мы сегодня делали на занятии?
Дети: Стульчики.
Воспитатель: Правильно, стульчики. А для кого?
Дети: Для наших гостей – матрешек.
Воспитатель: А из чего мы делали стульчики?
Дети: Из кубиков и кирпичиков.
Воспитатель: Вам понравилось сегодняшнее занятие?
Дети: Да.
Воспитатель: Матрешки говорят вам большое спасибо.
Нам пришло время прощаться с нашими гостями. Давайте скажем до свидания.
Дети: До свидания. Приходите к нам в гости.
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Строим домики» Программное содержание: Объясняем детям, что есть простые приемы конструирования. Учим соединять детали, на плоскости расположив их горизонтально или вертикально. Рассказываем, какие детали есть и как они называются. Замечаем, что детали различаются по величине и цвету. Учим детей тому, что дом состоит из стен, пол, крыши, окон и дверей. А так же тому, как они расположены в пространстве – вверху, внизу, впереди. Учим строить дом в заданной последовательности. Вызываем чувство сострадания к бездомной игрушке, а так же желание ей помочь. Активируем словарь: крыльцо, труба, постройка, домик. Необходимые материалы: матрешка, мишка, картинки с изображением домиков для животных и насекомых, картинки с изображением городских улиц – для демонстрации, конструктор деревянный, матрешки маленькие или любые другие фигурки – раздаточный материал. Предварительная работа: Рассматриваем с детьми фотографии городских улиц. Говорим о том, что дома бывают: деревянные или кирпичные, одноэтажные или многоэтажные, что все они разные. Побуждаем детей любить свой город, гулять по нему, рассматривать окружающий нас мир. Ход занятия: Заранее на ковре полукругом ставим стульчики. Занятие начнем с хороводной игры. Дети стоят на ковре. Тук да тук – раздается всюду стук (стучим кулачком о кулачок) Строим дом, дом большой (показываем крышу дома ладонями над головой) И с крылечком и трубой, (складываем ладошки вместе) Из трубы идет дымок, (движениями губ показываем дым) На двери висит замок, Кто его открыть бы мог? (руки в замок) Потянули, покрутили, (соответственно словам выполняем движения руками) Постучали и открыли. Отворяем ворота, Проходите все сюда (разводим ладони рук в стороны) Воспитатель: Какой же замечательный домик у нас получился. Давайте сядем на стульчики и посмотрим, кто к нам пришел. Дети садятся, а воспитатель ставит перед ними стул и стол. Раздается стук. Воспитатель подходит к двери, из-за которой появляются Мишка. Он здоровается с детьми и знакомится с ними. Мишка (воспитатель) : Здравствуйте ребята! У меня возникла проблема. У меня есть подружки – матрешки. У них нет домиков и мне нужна ваша помощь. Я приготовил им дома, но они почему-то не хотят в них жить. Мишка показывает картинки с изображением: норы, дупла, гнезда, берлоги, муравейника, аквариума. Дети отвечают мишке, почему матрешки отказываются в них жить. Обсуждают, кто бы мог жить в этих домах. Воспитатель: Ну, что дети, помог мишка матрешкам? Дети: Нет. Мишка: Ну, один я не справлюсь. Вы поможете мне построить для матрешек домики? Дети: Да Дети ставят стульчики к столам и возвращаются на ковер. На ковре проходит минутка шалости: Вместе с солнышком проснулись, потянулись, улыбнулись. Крепко за руки возьмись, своей улыбкой поделись. Улыбнусь я себе, Улыбнусь я тебе, Улыбаюсь целый день, Улыбаться мне не лень! Дети садятся за столы, где их ждет конструктор. Воспитатель обращает внимание детей на то, из чего он сделан (деревянный). То, что в конструкторе есть и маленькие и большие детали. Что детали разного цвета. Дети начинают строить домики. Воспитатель: Молодцы, скоро у нас получится целая улица с домами. Матрёшки в домиках станут жить, в гости друг к другу ходить. После того, как стройка закончилась, воспитатель фотографирует детей. Воспитатель: Рабочий день у строителей закончился. Всё ли получилось, что задумали? Что задумал ты? Что получилось? (выслушиваем ответы детей) Рассматриваем домики, любуемся ими. Приглашаем матрёшек, пусть живут в домиках. Даем детям поиграть со своими постройками, если есть для этого возможность. Можно дополнить постройки деревьями, машинками, и другими героями. Мы брали деревянные фигурки из настольного театра После игры, дети собирают конструктор. Воспитатель хвалит их. И предлагает немного побаловаться пальчиками: Давайте пригласим пальчики. Мизинчик- Что задумали построить? Безымянный – Из чего же будем строить? Средний – Что нам для этого нужно? Указательный – Как будем строить? Большой – Что получится? Какой домик получится? Поиграли – 1-2 раза. Мишка и матрешки: благодарят детей и прощаются с ними. Молодцы, до свидания! Подготовила воспитатель первой младшей группы: Плеханова Н.М.
С самого раннего возраста у ребёнка необходимо развивать творческие способности, художественное чутьё и восприятие, разрабатывать необходимые моторные навыки, стимулировать умственную деятельность. Занятия по конструированию как нельзя лучше подходят для этого. Также они учат детей взаимодействовать между собой, контролировать свои эмоции, приучают к коллективному труду. Конечно, необходимо учитывать возраст детей при подготовке подобных занятий.
Конструирование в ДОУ – это процесс создания детьми поделок и построек из различных материалов (бумаги, пластилина, природного и бросового материала, специальных строительных наборов и конструкторов).
Детей в возрасте 1,5–3 лет знакомят с разными строительными наборами и конструкторами и обучают навыкам работы с ними. Объясняют особенности элементов конструктора и способы применения их в постройках различного назначения (что такое кирпичик, пирамидка, конус, шар, пластина и т. д., как использовать их в строительстве моделей). Развивают способность творчески подходить к поставленной задаче. Учат малышей строить по готовому образцу, по изображению на картинке, поощряют желание соорудить что-то самостоятельно.
С самого раннего возраста у ребёнка необходимо развивать творческие способности
Одной из задач занятий по конструированию является развитие глазомера и способности оценить пространственные соотношения (построить небольшой гараж для маленькой машинки, большую кроватку – для крупной игрушки). Воспитатель учит малышей использовать построенное в дальнейшей игре, развивает фантазию детей. Например, дорожка из пластинок может быть тропинкой через лес, автомобильной дорогой, железнодорожным полотном, взлётной полосой для самолётов и т. д. Развивать фантазию детей также помогут различные природные материалы, из которых можно соорудить разнообразные поделки.
Непременным условием проведения занятий по конструированию является уборка за собой рабочего места. Это приучает малышей к аккуратности.
Для занятий по конструированию в младшей группе лучше всего использовать различные строительные конструкторы и наборы: пластмассовые кубики, деревянные наборы, лего, разные конструкторы-собирайки.
Помимо строительства из кубиков, можно использовать и другие техники и материалы сообразно данному возрасту. Так, отличным материалом для конструирования являются разноцветные бумажные салфетки. Традиционно используются цветная бумага, картон и пластилин. Не обходят вниманием и сезонные природные материалы.
Все детали любых конструкторов для детей 1,5–3 лет должны быть большими
Если воспитатель хочет применить на занятии элементы аппликации, то потребуется заранее заготовить необходимые детали, так как малыши в силу возраста ещё не могут сделать это самостоятельно. Также необходимо использовать клей-карандаш – у детей будет меньше возможности перемазаться с ног до головы, перепачкать всё и всех вокруг.
В младшей группе лучше не давать детям заданий разной сложности. Элемент соревновательности здесь также неуместен. Единственно, что можно применять – немного разные задания, но одной сложности при работе в группе. Например, воспитанники конструируют мебель для комнаты. Кто-то из детей делает кровать, кто-то – стул, кто-то – стол и т. д.
Все детали любых конструкторов для детей 1,5–3 лет должны быть большими. Это относится и к другим материалам – безопасность прежде всего!
Занятия по конструированию должны быть ещё и обучающими и информативными. Поэтому в начале занятия обязательна вводная часть. Например, воспитатель собирается использовать осенние листья. Это отличный повод для малышей на прогулке не только насобирать листьев для поделок, но и узнать, какой лист какому дереву принадлежит, понять разницу между деревьями и кустарниками, послушать стихи, сказки и рассказы о природе.
Если планируется занятие по конструированию мебели, стоит заранее показать картинки, рассказать детям, как делали мебель раньше, как делают сейчас, какие материалы используются для изготовления мебели.
Дети любого дошкольного возраста лучше всего воспринимают информацию во время игры. Поэтому желательно обыгрывать каждый момент занятия, использовать стишки, песенки, сказки, игрушки. Оценка работ также должна проводиться в игровой форме.
Рассмотрим примеры нескольких занятий по конструированию в младшей группе детского сада.
Используя кубики и различные строительные конструкторы, можно провести множество тематических занятий. Тут и знакомство с мебелью, и построение мостов и арок, и строительство заборчиков, и укладка дорожек, и применение различных фигур для строительства.
В начале занятий можно объяснить, для чего служит та или иная деталь конструктора, что можно сделать с её помощью. Рассказать, что если вы собираетесь построить лестницу из кубиков, то чем больше запланировано ступенек, тем больше понадобится кубиков. Для объяснения понятий ширины и высоты можно использовать маленькую и большую машинки и построить для них подходящие ворота.
При изготовлении мебели также используйте различной величины: маленький мышонок спит на маленькой кроватке, а слоник – на большой. Научите делать детей скамеечки – высокие и низкие.
Используя кубики и различные строительные конструкторы, можно провести ряд интересных тематических занятий
Обязательно стройте дорожки – узкие, длинные, широкие, короткие. А затем пусть дети придумывают, как их использовать в игре. Можно коллективно придумать историю или сказку и разыграть её, используя небольшие игрушки.
При строительстве заборчиков задания надо усложнять от занятия к занятию. Сначала дети строят заборчик из одинаковых деталей, потом используют детали разной величины, чередуя их, затем можно брать не только разновеликие детали, но и различающиеся по цвету. Строить заборчики можно по образцу, сделанному воспитателем, или по картинке.
Загончики также можно обыграть, используя, например, фигурки птичек. Вот птички спрятались в загончик. Вот сели на столбики. Вот вылетели наружу. А вот летит хищная птица – надо быстрее спрятаться обратно.
Перед этим занятием необходимо провести предварительную работу. Потребуется распечататать на листе бумаги изображение львёнка из мультфильма «Как Львёнок и Черепаха пели песню». Также понадобится пластилин и двусторонний широкий скотч. Нужно приклеить скотч по краю бумаги, не отрывая верхний защитный слой – этим займутся ребята.
Накануне занятия на прогулке нужно насобирать красивых осенних листьев и оставить их просушиться между газетными листами и под гнётом (иначе листья скукожатся и станут ломкими). С этим вполне справятся дети.
Непосредственно перед занятием дети просматривают мультфильм. Воспитатель обсуждает с малышами, какая красивая у львёнка грива и как они сейчас будут делать такую из заготовленных листьев.
Аппликация из осенних листьев потребует небольшой предварительной работы
Воспитатель раздаёт детям листы с изображением львёнка и пластилин. По гриве на листе необходимо тонким слоем пальцами размазать пластилин, хорошо его размяв. Педагог показывает детям, как это делается. Потом сверху пластилина наклеивают красивые жёлтые, красные и оранжевые листья. Затем удаляется защитный слой со скотча и наклеиваются листья сверху – получилась рамка картины.
Объем работы у данного задания слишком большой для детей этого возраста, поэтому можно провести целых 4 занятия:
Салфетки – прекрасный материал для детского творчества, который отлично развивает мелкую моторику. Для работы потребуется заранее распечатать контуры зонтиков на половинках листа А4.
Необходимые материалы:
Перед началом занятия воспитатель рассказывает детям, почему идёт дождь, для чего нужен зонтик, историю зонтов, предлагает послушать песенки про дождик или читает стишки.
Сначала дети разрывают салфетки на приблизительно одинаковые кусочки, а затем скатывают их пальчиками в шарики. Сделав таким образом заготовки для аппликации, приступают к основному этапу. Контур зонтика заполняется клеем, и туда приклеиваются шарики из салфеток.
Организация: МБДОУ№1
Населенный пункт: Кемеровская область, г. Ленинск-Кузнецкий
Задачи: научить детей как можно накладывать несколько похожих деталец друг на друга. Повторить два цвета и называть правильно зеленые кубики, желтые кубики. Объяснить значение слов и выражений, стремиться к тому,чтобы дети повторяли: «лестница», «ступеньки», «вверх», «вниз», «Оля идет», «прыгает». Развивать навык убирать детали в коробки, убирать игрушки. Воспитывать культуру поведения.
Оборудование: кубики по количествуву детей, игрушки.
Ход. Игровая ситуация «Звери просят помощи у ребят».
Давайте, ребята, наши ручки и ножки поздороваются. Дети (вместе с воспитателем):
Здравствуйте, ручки, хлоп- хлоп- хлоп,
Здравствуйте, ножки, топ-топ-топ,
Здравствуйте, щёчки, шлёп-шлёп-шлёп,
Здравствуйте, губки,
Здравствуйте, дети, привет!
Ребята присаживайтесь на стульчики. (На столе, покрытой зелёной тканью, стоит теремок).
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок,
Как по полю, полю, мышка бежит,
Остановилась и стучит:
Тук- тук-тук, кто в теремочке живёт,
Кто в невысоком живёт?
Никто мышке не ответил.
Решила мышка жить в теремочке, а зайти не знает как в него. Двери высоко, не может мышка допрыгнуть до них.
Что же делать, ребята? Предполагаемые ответы детей (если дети затрудняются, то показать картинки теремка, где у дверей есть лесенки).
Что не хватает нашему теремочку, чтобы мышка могла подняться на крыльцо и зайти в теремок?
Верно, лесенки.
Давайте, ребята, поможем мышке и построим для неё лестницу.
Саша, принеси мне, пожалуйста, кирпичик.
Саша, что ты принёс? Верно, кирпичик.
Вика, какого он цвета? Верно, зеленого.
Мы кладём кирпичик на широкую сторону.
Полина, принеси мне ещё кирпичик.
Полина, что ты мне принесла? Верно, кирпичик.
Какого он цвета? Верно, желтого цвета. К первому кирпичику присоединяем ещё один кирпичик.
На какую сторону я его положила? Правильно, на широкую.
Ребята получилась у нас лесенка? Правильно, нет.
А что же делать? (выслушиваю предложения детей). Если дети затрудняются, то предлагаю посмотреть, что получится, если я возьму ещё кирпичик и положу его на первый кирпичик.
А сейчас получилась лесенка? Да.
Давайте посмотрим, сможет ли мышка подняться по ней (мышка поднимается по лесенке и заходит в теремок).
Ребята, мышка говорит вам большое спасибо за помощь.
Из чего, ребята, мы построили лесенку (из кирпичиков).
Сколько мы взяли кирпичиков? Правильно, три.
На какую сторону надо положить кирпичики? На широкую, правильно.
А как вы думаете, ребята, можно такую же лесенку построить из кубиков? Конечно.
Рома построй лесенку из кубиков.
Сравниваем вместе с детьми лесенки по высоте, выясняем, что лесенка из кубиков выше, чем из кирпичиков.
А сейчас мои добрые строители вы можете сесть за столы и построить лесенку со ступеньками из кирпичиков, или из кубиков, кто какую хочет, а потом поиграть со своими друзьями – игрушками.
Самостоятельная работа детей (индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в помощи).
Обыгрывание построек с игрушками.
Молодцы, ребята все справились с работой. И наши зверюшки благодарят вас за помощь.
Конспект занятия по конструированию: «Строим башню из четырех кирпичиков» в 1 младшей группе.
Цель: Формирование у воспитанников умения сооружать элементарные постройки.
Задачи:
Образовательные: Учить строить башню из четырех кирпичиков и крыши (призмы). Побуждать детей называть желтый цвет, упражнять в названии постройки. Закреплять навык названия зеленого цвета.Развивающие: развивать мелкую моторику рук, внимание, речь, мышление, сенсорное восприятие.
Воспитательные: Воспитывать желание помочь сказочным героям.
Средства обучения. Настольный строительный материал, игрушка-петушок.
Ход занятия.
– Ребята, отгадайте загадку:
«Кто рано встает,
громко песни поет,
детям спать не дает?»
Правильно, петушок. Вы хотите, чтобы петушок к вам в гости пришел? Давайте его позовем. « Петушок, петушок! Иди к нам!» Не идет! А давайте про петушка расскажем потешку, он услышит и придет к нам в гости.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка.
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь
Деткам спать не даешь?
Появляется петушок.
Поздоровайтесь, ребята! (Здравствуй, петушок)
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите какой петушок грустный. Давайте спросим, что случилось?
Петушок: Жил я в башенки и будил солнышко: «Ку-ка- ре-ку!». (Воспитатель показывает действия с игрушками.) Но вот однажды подул сильный ветер, и башенка разрушилась. «Как же солнышко разбудить? Кто мне поможет?».
Воспитатель: Ребята, а давайте поможем петушку построить новую башенку, чтобы он смог разбудить солнышко.
Из чего мы будем строить башню? (кирпичиков- стены и призмы -крыша). Ребята, какого цвета у нас кирпичики? (Желтого) А призма какого цвета? (Зеленого). А теперь посмотрите, как я буду строить башенку. Я беру один кирпичик и ставлю его на узкую короткую грань. Затем беру еще один кирпичик и ставлю его на кирпичик. Поставим рядом еще один кирпичик узкой короткой гранью, а сверху на него другой кирпичик. Теперь беру призму (какого цвета?) и ставлю ее сверху кирпичиков, у нас получилась крыша.
Воспитатель: А теперь подходите к своим местам и приступайте к работе.
Пальчиковая гимнастика «Петушок».Петушок наш вдруг проснулся,(Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой, остальные расставлены вверх).Прямо к солнцу повернулся.(Повертеть кистью руки в разные стороны).Кукарекнул раз, два, три!(Разводить и сводить указательный и большой палец).Ты сегодня не проспи.
Воспитатель. Молодцы, какие красивые башенки вы построили.
Петушок: Спасибо, ребята!!!Теперь я смогу взлетать на башенку и будить по утрам солнышко.
А теперь давайте поиграем с петушком в игру. Я буду петушок, а вы курочки.
Игра «Бродят куры бережком»
Бродят куры бережкомЗа усердным петушком:Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
(Петух шагает, высоко поднимая колени. Хлопает себя по бокам. Дети – курочки идут за ним.)Петя зёрнышки найдёт – Сразу курочек зовёт:Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
(Петух останавливается и гребёт ногой землю. Курочки приседают и стучат пальчиками по полу.)Бродят куры бережком,Не нахвалятся дружком:Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
(Курочки идут за петушком.)
Куд – куда ты не пойдёшь,Лучше Пети не найдёшь!Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!Лучше Пети не найдёшь!Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
(Останавливаются и качают головой из стороны в сторону, поставив руки на пояс. Затем сгибают руки в локтях перед грудью, поднимают и опускают локти.)Рефлексия: Ребята, вам понравилось играть с петушком?
А, что мы строили для петушка?(башню)
Из чего строили башню?(кирпичиков и призмы)
Какого цвета у нас были кирпичики?(Желтого) А призма? (зеленого).
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе.
“Заборчик для козлят”
*Учить строить по показу взрослого несложную постройку (заборчик), ставить кирпичики короткой узкой стороной, один возле другого.
*Называть детали строительного материала – кирпичики.
*Формировать умение правильно называть цвет.
*Развивать интерес к конструированию, внимание.
Материалы: раздаточный – кирпичики двух цветов. Демонстрационный – домик, фигурки козлят из настольного театра.
Предварительная работа: чтение сказки “Волк и 7 козлят”
Образовательные области: познавательное развитие,художественно- эстетическое,речевое,физкультурное.
Ход занятия.
Воспитатель:
Ребята, мне сегодня позвонила мама-коза и сказала, что опять ушла в лес, а маленькие козлятки остались в избушке одни, им очень страшно, давайте отправимся к ним в гости. Путь очень далек, поэтому мы не пойдем пешком, а поедем на поезде.
Проводится подвижная игра “Поезд”, ” в пути” поем песенку
Едет,едет паровоз Паровоз пыхтит чу,чу
Три трубы и сто колёс Я как птичка полечу
Три трубы и сто колёс Чу,чу,чу,Чу,чу,чу.чу
Он вагончики повёз ребятишек прокачу
А вогончики скрипят
И колёсики стучат
И колёсики стучат
Так,так,так,так,так,так
Останавливаемся у стола, на котором стоит игрушечный ломик.
Вот мы и приехали. Посмотрите, это домик козы, но что-то не видно маленьких козлят, где же они?
Ответы детей – спрятались, боятся волка.
Воспитатель:
Правильно, поэтому не выходят во двор погулять, чем же нам помочь им? Давайте построим забор вокруг дома.
Садитесь за стол, посмотрите, перед вами лежит строительный материал, это кирпичики, давайте рассмотрим их. Посмотрите, у кирпичика есть широкая сторона и есть узкая, длинная и короткая. Посмотрите какие красивые кирпичики, они все разного цвета (назвать цвет кирпичиков)
Сейчас я научу вас строить заборчик, смотрите.
Чтобы заборчик был высокий, ставим один кирпичик узкой короткой стороной, затем другой кирпичик так же узкой стороной ставим рядом, ставим их ровно, друг к другу, чтобы не было просветов, чтобы волк не смог пробраться во двор.
Помогайте мне строить заборчик. (дети строят вместе с воспитателем)
Вот такой у нас получился заборчик. Высокий, волк не сможет через него перебраться, крепкий, козляткам не страшно будет за ним теперь гулять. Давайте позовем козляток (дети зовут, воспитатель выставляет фигурки козлят возле домика).
Козлятки говорят вам спасибо. Мы с вами хорошо потрудились, а теперь давайте отдохнем, поиграем в игру.
Как у наших козлят
Ножки весело стучат
Топ.топ,топ,топ,топ,топ
А устали ножки хлопают ладошки
Хлоп, хлоп.хлоп,хлоп,хлоп,хлоп
А потом впрсядочку козлята пляшут рядышком(приседают)
Так,так,так.так.так,так
А как пустятся бежать злому волку недогнать(бег на месте)
Дети прощаются с корлятами.
Автор: Норцова Светлана Сталиевна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №6»
Месторасположение: п. Пролетарский, Ракитянский р-н, Белгородская обл., Россия
«Строим домик для птичек»
Программное содержание: Упражнять в умении строить домик из строительного материала, учить устанавливать один кубик на другой, развивать самостоятельность. Учить находить предмет по описанию, действовать по инструкции воспитателя, различать цвета, предметы по величине.
Материалы и оборудование: Сюжетные картинки, строительный материал, игрушки и другие предметы разного цвета, игрушки-птички.
Ход занятия:
Воспитатель:
Солнышко сияет возле нашего окна,
Птички песни распевают,
Это к нам пришла весна!
На прогулке мы увидели, что снег уже растаял, солнышко стало пригревать сильнее. Это значит, что наступила весна и к нам прилетели птички, которые улетали на зиму в тёплые страны.
Воспитатель обращает внимание детей на иллюстрации пейзажей «Весны». Предлагает детям послушать пение птиц, рассмотреть картинку «Птицы прилетели», учить детей названиям птиц: соловей, ласточка, грач, скворец. Предлагает детям послушать загадку:
Есть на дереве дворец, Во дворце живёт певец Он не лает, не кусает, Сад фруктовый охраняет. (Скворец.)
Воспитатель говорит, что весной прилетел скворец, но у других птиц нет своих домиков.
— А где же они будут жить? Для птичек люди делают домики. (Показ детям картинок с изображением скворечника.) В таких домиках птички живут до самой осени. Давайте и мы построим для них такой домик.
Воспитатель: Подготовим все нужные для нашей постройки детали. (Воспитатель выставляет коробку со строительным материалом.) Для домика нам ещё потребуются кубики: один красного цвета, другой — синего. Давайте посмотрим, есть ли они в коробке. (Дети находят детали.) Для крыши нам будет нужна треугольная призма (треугольник) зелёного цвета. Отыщите эту фигуру. (Дети выполняют задание.) А где же мы поставим наш домик? На земле? ( Ответы детей.) Нет, тут птичек поймает кошка. Домик для птичек лучше прикрепить к дереву. Посмотрите, есть ли в коробке такие детали. (Дети находят фигурки.) Вот теперь у меня всё готово для строительства домика для птиц. Осталось только проверить, есть ли у вас такие детали? Покажите их. Постройте из них вот такой домик. (Обращает внимание детей на образец, изготовленный из одного кубика и треугольной призмы.)
Такой домик как раз вот для этой маленькой птички. (Показывает фигурку маленькой птички.) А вот если птичка будет большой, то и домик должен быть большим. ( Делает постройку из двух кубиков, поставленных один на другой и треугольной призмы.) Вот в таком домике будет удобно жить этой большой птичке. (Воспитатель показывает фигуру птички.) Вы хотите построить домики для больших птиц? (Дети выполняют построение.) Вот как много красивых разноцветных домиков для птиц мы построили! Пусть птички прилетают поскорее!
Давайте подарим птичкам домики. Птички говорят вам спасибо и предлагают поиграть.
Игра «Птички и дождик»
Воспитатель: Птички летели, летели…(дети бегают по группе, размахивая руками) и, наконец, добрались до нас (приседают). Мы их очень ждали, поэтому приготовили для них зёрнышки. (Дети сидят на корточках, «клюют»). Вдруг налетел ветер, пошёл дождь. Птички, летите домой, прячьтесь от дождя! (Дети бегут, размахивая «крыльями», к воспитателю).
Итог занятия.
В заключении воспитатель хвалит детей за красивые домики для птичек.
— Для кого мы построили такие замечательные домики? (Ответы детей.) А почему вот этот домик маленький, а этот — большой? (Ответы детей.) Посмотрите, как птичкам нравятся ваши домики! Они даже песни свои для вас начали петь. Как они поют? («Чик-чирик», «Ку-ку»)
Рекомендация для родителей:
Выполнить декоративное панно в стиле лоскутной живописи для украшения группы.
Автор: Норцова Светлана Сталиевна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №6»
Месторасположение: п. Пролетарский, Ракитянский р-н, Белгородская обл., Россия
Бесплатные сертификаты и конкурсы для педагогов. Номинация: «Лучшая статья месяца»
Дата изменения: 7 декабря, 2020
Автор: Василенко Марина Валериевна, воспитатель МДОУ «Детский сад № 16 общеразвивающего вида», г. Ухта
Описание материала: предлагаю конспект организованной образовательной деятельности для детей первой младшей группы (2-3 года).
Конспект ООД по конструированию в первой младшей группе
тема «Построим автобус»
Задачи: поупражнять детей в элементарных способах конструирования: приставлять детали и накладывать их друг на друга. Научить различать детали, называть их. Развить желание детей конструировать, способствовать речевой активности. Научить разбирать постройки, складывать детали на середине стола.
Материал: набор кубиков, кирпичиков и пластин на каждого ребенка. Крупные игрушки: автобус и машина. Мелкие игрушки: машинки, зверюшки, матрешки и др.
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам сегодня отправиться в путешествие, возьмем стульчики и построим «автобус» (дети берут стульчики и усаживаются в «Автобус»).
Вот мы в автобусе сидим и сидим, и сидим (хлопаем по коленкам)
Из окошечка глядим всё глядим, всё глядим
Глядим назад, глядим вперёд (вертят головой вправо-влево)
Вот так вот, вот так вот ну что ж автобус не везёт
Колёса закружились (круговые движения плечами)
Вот так вот, вот так вот вперёд мы покатились (имитация руля)
Вот так вот, вот так вот, а щётки по стеклу шуршат
Вжик, вжик, вжик (движения ладошками, машут)
Мы едем, едем (имитация руля)
Всё вперёд, всё вперёд, всё вперёд куда же нас автобус везёт, везёт, везёт.
Воспитатель:- Посмотрите, игрушки и куклы сидят очень грустные, им, наверное, тоже хочется отправиться на экскурсию или в какое-нибудь путешествие. Давайте ребята и для них построим автобус.
Воспитатель показывает и анализирует образец автобуса, построенного заранее.
Воспитатель:- Автобус длинный – в нем могут ехать много пассажиров. У автобуса много окон и есть сиденья. Также у автобуса есть колеса.
Воспитатель:- Ребята, есть ли среди знакомых вам деталей новая? (Дети обнаруживают, что колеса построены из новых деталей)
Воспитатель:- Эта деталь называется – цилиндр. Его можно ставить, можно катать. На что похож цилиндр? ( Ответы детей: на столбик, бревно, кружку)
Дальше воспитатель рассказывает, как строить автобус, один из детей выполняет его инструкции.
Воспитатель:- Нужно положить два цилиндра так, чтобы они катались, а на них – пластину. На пластину поставить четыре кубика на одинаковом расстоянии друг от друга, а сверху положить такую же длинную пластину.
После объяснения дети начинают строить. Чтобы цилиндры не раскатывались, можно предложить детям салфетки из мягких тканей. Когда автобусы будут готовы, дети берут мелкие игрушки и усаживают их на пассажирские места. Воспитатель от имени игрушек благодарит ребят и интересуется, куда они отправятся на экскурсию.
| Цитируйте это руководство: Bowen, R. S. (2017). Понимание по замыслу. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/. |
Понимание посредством дизайна – это книга, написанная Грантом Виггинсом и Джеем МакТигом, которая предлагает основу для разработки курсов и единиц содержания под названием «Обратный дизайн.Преподаватели обычно подходят к разработке курса «на перспективу», то есть они рассматривают учебную деятельность (как преподавать содержание), разрабатывают оценки своей учебной деятельности, а затем пытаются установить связи с учебными целями курса. В отличие от этого, при обратном подходе преподаватели в первую очередь рассматривают учебные цели курса. Эти учебные цели воплощают в себе знания и навыки, которые инструкторы хотят, чтобы их студенты усвоили, когда они покинут курс.После того, как цели обучения установлены, второй этап включает рассмотрение оценивания. Структура обратного дизайна предполагает, что преподаватели должны учитывать эти всеобъемлющие цели обучения и то, как будут оцениваться учащиеся, до рассмотрения того, как преподавать содержание. По этой причине обратный дизайн считается гораздо более осознанным подходом к дизайну курсов, чем традиционные методы дизайна.
Это учебное пособие объяснит преимущества использования обратного дизайна.Затем он подробно остановится на трех этапах, которые включает в себя обратное проектирование. Наконец, для удобства обзор шаблона обратного дизайна снабжен ссылками на пустые страницы шаблона.
«Наши уроки, разделы и курсы должны логически выводиться из искомых результатов, а не из методов, книг и занятий, которые нам наиболее удобны. В учебной программе должны быть изложены наиболее эффективные способы достижения конкретных результатов … короче говоря, лучшие разработки основываются на искомых знаниях.”
В статье «Понимание посредством дизайна» Виггинс и МакТиг утверждают, что обратное проектирование ориентировано в первую очередь на обучение и понимание учащимися. Когда учителя разрабатывают уроки, блоки или курсы, они часто сосредотачиваются на действиях и инструкциях, а не на результатах обучения. Таким образом, можно констатировать, что учителя часто больше сосредотачиваются на обучении, чем на обучении. Такая точка зрения может привести к неправильному представлению о том, что обучение – это деятельность, когда на самом деле обучение основывается на тщательном рассмотрении значения деятельности.
Как указывалось ранее, обратный дизайн полезен для инструкторов, поскольку он от природы поощряет преднамеренность в процессе проектирования. Он постоянно поощряет преподавателя определять цель выполнения чего-либо, прежде чем внедрять это в учебную программу. Следовательно, обратное проектирование – это эффективный способ предоставления руководства для обучения и разработки уроков, модулей и курсов. Как только цели обучения или желаемые результаты будут определены, инструкторам будет легче разрабатывать оценки и инструктировать по обоснованным результатам обучения.
Включение обратного дизайна также позволяет получить прозрачные и ясные инструкции. Если учитель четко определил учебные цели курса, то он лучше понимает, что они хотят, чтобы ученики получили от учебной деятельности. Более того, если все сделано тщательно, это исключает возможность выполнять определенные действия и задачи ради их выполнения. У каждой задачи и инструкции есть цель, которая соответствует общим целям и задачам курса.
Как видно из приведенной ниже цитаты, обучение – это не только вовлечение студентов в изучение содержания. Речь также идет о том, чтобы у студентов были ресурсы, необходимые для понимания. Обучение и понимание учащихся можно более точно измерить с помощью обратного подхода к проектированию, поскольку он использует то, что учащимся необходимо знать и понимать в процессе проектирования, чтобы продвигаться вперед.
«Обучая студентов пониманию, мы должны усвоить ключевую идею, заключающуюся в том, что мы являемся тренерами их способности играть в« игру »с пониманием, а не рассказчиками о нашем понимании им в стороне.”
«Продуманный и целенаправленный дизайн обучения требует от нас, учителей и составителей учебных программ, внести важный сдвиг в наши представления о характере нашей работы. Сдвиг включает в себя много размышлений, во-первых, о конкретных желаемых знаниях и доказательствах таких знаний, прежде чем думать о том, что мы, как учитель, будем делать или обеспечивать в процессе преподавания и обучения ».
На первом этапе преподаватель должен рассмотреть учебные цели урока, раздела или курса.Уиггинс и МакТиг предлагают полезный процесс для определения приоритетов учебной программы. Они предлагают инструктору задать себе следующие три вопроса по мере того, как они постепенно сосредотачиваются на наиболее ценном содержании:
С чем участники должны услышать, прочитать, просмотреть, изучить или иным образом встретить?
Эти знания считаются знаниями, с которыми стоит ознакомиться. Информация, которая подходит под этот вопрос, – это информация содержания с самым низким приоритетом, которая будет упомянута в уроке, модуле или курсе.
Какими знаниями и навыками должны овладеть участники?
Знания и навыки на этом подэтапе считаются важными, которые нужно знать и делать. Информация, которая вписывается в этот вопрос, может быть фактами, концепциями, принципами, процессами, стратегиями и методами, которые студенты должны знать, когда они покидают курс.
Какие большие идеи и важные договоренности следует сохранить участникам?
Большие идеи и важные понимания называются устойчивыми, потому что это идеи, которые преподаватели хотят, чтобы учащиеся запомнили когда-нибудь после завершения курса.
Рисунок выше иллюстрирует три идеи. В первом вопросе, приведенном выше, преподаватели считают, что знания, с которыми стоит ознакомиться, представляют собой самый большой круг, что означает, что он включает в себя наибольшее количество информации. Второй вопрос выше позволяет преподавателю сосредоточиться на более важных знаниях, знаниях и навыках, которые важно знать и делать. Наконец, с помощью третьего вопроса преподаватели начинают детализировать устойчивое понимание, всеобъемлющие цели обучения и важные идеи, которые студенты должны сохранить.Ответив на три вопроса, представленных на этом этапе, преподаватели смогут определить наилучшее содержание курса. Кроме того, ответы на вопрос № 3 относительно устойчивого понимания могут быть адаптированы для формирования конкретных, конкретных целей обучения для учащихся; таким образом, определение желаемых результатов, которых преподаватели хотят, чтобы их ученики достигли.
Второй этап – определение приемлемых доказательств:На втором этапе обратного проектирования преподаватели рассматривают оценки и задания, которые студенты будут выполнять, чтобы продемонстрировать доказательства понимания и обучения.На предыдущем этапе преподаватель определил учебные цели курса. Таким образом, у них будет более четкое представление о том, какие доказательства студенты могут предоставить, чтобы показать, что они достигли или начали достигать целей курса. На этом этапе рассмотрите следующие два вопроса:
На этом этапе важно рассмотреть широкий спектр методов оценивания, чтобы гарантировать, что студенты оцениваются по целям, которых инструктор хочет, чтобы студенты достигли.Иногда оценки не соответствуют целям обучения, и это становится неприятным опытом для студентов и преподавателей. Используйте приведенный ниже список, чтобы помочь мозговому штурму определить методы оценки для достижения учебных целей курса.
Заключительный этап обратного проектирования – это когда инструкторы начинают обдумывать, как они будут преподавать.Именно тогда должны быть созданы учебные стратегии и учебные мероприятия. Установив цели обучения и методы оценки, у преподавателя будет более четкое представление о том, какие стратегии будут работать лучше всего, чтобы предоставить студентам ресурсы и информацию, необходимые для достижения целей курса. Рассмотрим следующие вопросы:
Используйте различные обучающие стратегии, перечисленные ниже:
Здесь приведена ссылка на пустой шаблон обратного дизайна (https: // jaymctighe.com / resources /) и называется шаблоном UbD 2.0. Более старую версию (версия 1.0) также можно загрузить с этого сайта, а также с других ресурсов, относящихся к Understanding by Design. Шаблон проводит людей через этапы обратного проектирования. Однако, если вам нужен шаблон с описанием каждого раздела, см. Таблицу ниже. Также есть ссылка на документ, содержащий шаблон с описаниями, приведенными ниже, который можно скачать бесплатно.
Шаблон обратного дизайна с описаниями (щелкните ссылку, чтобы просмотреть шаблон с описанием).
Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.
(свободно основано на Lyons et al.2003)
Первый день занятий всегда вызывает нервозность даже у опытных инструкторов. Полезно иметь мысленный контрольный список целей, которые нужно выполнить, чтобы у вас и ваших учеников сложилось впечатление, что курс начался хорошо.
Эти две основные цели расширяются в набор из восьми конкретных целей:
Первое впечатление может быть продолжительным, и оно обычно основано на тонком срезе поведения. Еще до того, как вы начнете преподавать, ваши ученики уже примут некоторые решения в отношении вас, поэтому важно понимать, на чем основаны эти впечатления и как ими управлять.
Ваше вступление должно быть кратким, но обязательно охватывать определенные ключевые области. Эти вопросы помогут вам решить, что сказать:
Это, наверное, самая важная цель. Четкое изложение ожиданий начинает ориентировать учащихся на те усилия, обучение, производительность и поведение в классе, которые вы от них ожидаете, и помогает им продуктивно использовать свое время.Это также поможет тем студентам, которые ищут информацию, решить, идти ли вам на курс или нет.
Класс – это социальная среда, поэтому полезно начать продуктивную социальную динамику.
То, как вы привлекаете студентов в первый день, дает мощный сигнал об уровне вовлеченности и взаимодействия, которого вы от них ожидаете.
Неопытные преподаватели иногда совершают ошибку, читая лекции студентам в течение нескольких недель, а затем пытаются провести обсуждение, когда первая большая часть курса завершена, только чтобы удивиться недостаточному участию студентов. Это потому, что студенты уже были приучены просто слушать курс.
Следующие стратегии помогут вам задать продуктивный тон:
Эта цель проистекает непосредственно из второй всеобъемлющей цели первого дня занятий.
Некоторые преподаватели просто раздают программу и закрывают класс, полагая, что набор еще не стабилизировался и нет смысла покрывать материал. Хотя в этом аргументе есть истина, первый день занятий – отличный шанс стимулировать интерес к курсу и активизировать соответствующие предыдущие знания студентов о материале. Вот несколько предложений по занятиям, которые ориентируют учащихся на содержание:
Студенты также ищут ответы на такие вопросы, как:
Возможно, вы захотите предоставить информацию о следующих категориях:
Хотя это может показаться большим объемом информации для рассмотрения в одном классе, помните, что первый день урока задает тон всему курсу.Время вперед окупится в конечном итоге.
Лайонс, Р., Макинтош, М., и Кисилка, М. (2003). Педагогический колледж в эпоху подотчетности . Бостон: Аллин и Бэкон.
Провитера МакГлинн, А. (2001.) Успешное начало преподавания в колледже: привлечение студентов с первого дня . Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.
Моррис, Т., Горхэм, Дж., Коэн, С., и Хаффман, Д. (1996). “Мода в классе: влияние одежды на восприятие студентами преподавателей в классах колледжей.” Коммуникационное образование, 45, 135-148.
Нильсон, Л. (2003). Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (2-е изд.). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing.
Raiscot, J. (1986). Тихие продажи . Миннеаполис, Миннесота: Публикации AB.
Все блоки
Раздел 0 – ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
Этот модуль должен помочь учителю подготовиться к учебному году, ознакомившись с учебной программой, оборудованием и требованиями, предъявляемыми командой FIRST Tech Challenge в классе.
Раздел 1 – БЕЗОПАСНОСТЬ
Для создания робота требуется много деталей, электроники и инструментов. В этом разделе студенты узнают и продемонстрируют безопасность мастерской, а также разработают правила поведения и использования инструментов на семинаре.
Раздел 2 – ВВЕДЕНИЕ В РОБОТОТИКУ
Этот модуль проведет учащихся через создание основных частей робота, чтобы познакомить их с различными частями и процессами. Им не будет рассказано, как именно собирать детали, но на каждом этапе будут предоставляться обучающие материалы.Затем они перейдут к разработке и внедрению собственного робота в следующих подразделениях.
Раздел 3 – FIRST TECH CHALLENGE GAME
В этом разделе студенты будут исследовать и узнавать об игре FIRST Tech Challenge и начинать ранние этапы процесса проектирования с предварительного планирования и выработки стратегии.
Раздел 4 – НАЧАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
В этом разделе учащиеся начинают процесс проектирования. Вы познакомите с процессом проектирования с помощью короткого задания, а затем студенты пройдут первые три этапа проектирования своего робота: определение проблемы / требований, мозговой штурм и планирование.
Раздел 5 – ПОСТРОЕНИЕ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
В этом разделе учащиеся начнут создавать и программировать робота, разработанного в предыдущих разделах. Они будут реализовывать остальную часть процесса проектирования (прототип, тестирование, редизайн), и в ходе этого процесса узнают о работе с оборудованием, электроникой и программированием. Они построят и запрограммируют робота, а затем протестируют его, чтобы увидеть, где он терпит неудачу. Затем они вернутся к чертежной доске, чтобы разработать и внедрить улучшения.
Раздел 6 – РАЗМЫШЛЕНИЕ И УЛУЧШЕНИЕ
В этом разделе учащиеся завершат процесс размышления и оценки своих достижений с помощью игры FIRST Tech Challenge. Они определят четкую, очевидную цель для улучшения одного аспекта работы робота или команды, а также разработают план выполнения и протестируют улучшение на предмет воздействия. По завершении этого процесса студенты будут использовать изложенные ими критерии для оценки своего успеха.Затем они разработают короткую презентацию о влиянии на производительность, чтобы поделиться своим опытом с другой командой, классом, родительской группой, спонсором или другим заинтересованным членом сообщества группы.
Раздел 7 – РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
Этот модуль будет сосредоточен на развитии одного или двух новых или интересных навыков для отдельных учащихся или групп в команде. Учащиеся выберут один или несколько сценариев мини-задач, которые будут завершены или адаптированы в качестве независимого проекта (при поддержке команды / одноклассников, учителей / наставников и ресурсов, одобренных FIRST ), а затем представят доказательства своего нового развития навыков. одноклассники во время одноранговых презентаций или наставничества в небольших группах.
Раздел 8 – РАЗВИТИЕ И СООБЩЕСТВО
В этом разделе студенты создадут эффективную демонстрацию или интерактивный опыт для реализации в более широком сообществе. Студенты определят целевую аудиторию или мероприятие в этом районе и спланируют демонстрацию своего робота и своей команды.
Раздел 9 – НОВАЯ ИГРА
В этом разделе учащиеся критически оценивают свой опыт работы с предыдущими разделами и применяют навыки, которые они развили, для создания оригинальной игры FIRST Tech Challenge.Они будут использовать тематический сценарий в качестве вдохновения для оригинального игрового дизайна и включать элементы из предыдущих испытаний в игровой процесс, используя общедоступные материалы из школы или класса.
В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики. Существует множество способов обучения фонетике с помощью коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.
Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j» и общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.
Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:
Дополнительно:
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей
Основание: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)
Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов
Основа: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)
Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов
Основание: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)
Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.
Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».
Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «х» и «дж».
См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократная экспозиция
Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.
Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
Этот урок в данном случае посвящен диграфу ‘sh’ и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позиции в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:
Дополнительно:
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов
Уровень 1: распознавать короткие гласные, общие длинные гласные и диграфы согласных, а также смеси согласных (VCELA181)
Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов
Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)
Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.
Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».
Я могу сделать звук для орграфа “ш”.
См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократные экспозиции
Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.
В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до сочетания одного согласного и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
В этом уроке основное внимание уделяется начальным сочетаниям согласных «пл» и «бр» и связанным звукам, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:
Дополнительно:
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074
Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов
Уровень 1: распознавание коротких гласных, распространенных длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)
Английский язык, говорение и аудирование, фонетика и знание слов
Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и конечных фонем для создания новых слов (VCELA204 )
Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.
Я могу составить звуки для смеси согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’.
Я могу составить звуки для смеси согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»
| Сочетание двух первых согласных букв | bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw |
| 2-буквенные сочетания согласных в конце | ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty |
(Hill, 2015, с. 249; Hill, 2016, с. 52)
Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing
Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.
Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения звуковым элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, сочетания согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
В этом уроке приведен пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, который издает общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:
Дополнительно:
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов
Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)
Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов
Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, безмолвные буквы и слоговую форму для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)
Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: знание звуков и слов
Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)
При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.
Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.
Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.
Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.
Я могу выделить примеры раздельных диграфов, издающих долгий гласный звук в тексте This Old Man.
Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.
Этот старик, он играл один,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .
Этот старик, он играл на двоих
Он играл в безделушку на моем туфле
Безделушка рисовый удар
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл в безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл вчетвером.
. Он играл в безделушку у моей двери.
. Безделушка. Удар падди.
. Дайте собаке кость.
Этот старик, он наиграл пять
Он сыграл в безделушку у меня в улье
Безделушку «Пэдди-удар»
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку какими-то палками
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл семерку
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушку-падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл восемь
Он сыграл в безделушку на моих воротах
Безделушка Пэдди-удар
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл на девятке
Он играл безделушку на моем позвоночнике
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка Paddy whack
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.
Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая детские книги Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.
Этот урок предполагает, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль», чтобы получить удовольствие и понять. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).
В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:
Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)
Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)
Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)
Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста
Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.
Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.
Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.
Викторианская учебная программа (английский): чтение и просмотр – фонетика и знание слов
Foundation: распознавать все высшие и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква
Модель чтения: декодер текста
Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся
Размер группы: Весь класс
Я могу распознать букву s.
Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, начинающиеся с «s».
Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух
Роль читателя: декодер текста
Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n – этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, оно, в, есть, дюйм.
Вырезайте изображения различных предметов из журналов, которые начинаются с первой буквы.
Пример звукового модуля о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /
Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в практиках, которые учителя используют со своими учениками, и их конкретных образовательных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:
Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.
Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов
Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)
Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка
Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание значений с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)
Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов
Основание: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть написаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)
Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого случая (VCELY162)
Викторианская программа обучения (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов
Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в устных словах (VCELA168)
Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми
Foundation: слушайте и отвечайте устно на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).
Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:
Victorian Curriculum (английский) Письмо: знание звуков и слов
Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождение слов, базовые слова, префиксы, суффиксы, шаблоны правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).
Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).
Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например, клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание
Малая группа
Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.
Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.
Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.
Декодер текста
Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые шаблоны из греческого происхождения слов включают:
Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение: учащиеся продолжают читать самостоятельно и находят другие примеры этих буквенно-звуковых паттернов.
| Формирующее оценивание | Суммарное оценивание |
| Происходит на протяжении всей главы или блока | Происходит в конце главы или блока | 9088 Улучшает обучение что изучают учащиеся
| Охватывает небольшие области содержания | Охватывает целые области содержания |
| Отслеживает, как учащиеся учатся | Присваивает оценку пониманию учащихся |
| Акцентирует внимание на процессе обучения учащихся | Подчеркивает продукт обучения ученика |
src = hash & ref_src = twsrc% 5Etfw “> # reportcard #funny #memes #comics #samecooke #schooldays #music #classic #letsgo #gooutmore #showlove pic.twitter.com/qQ2jen1Z8k – Goldstar (@goldstar) 20 января 2019 г.Процесс по сравнению с продуктом «Дело не в пункте назначения; это о путешествии »? В этой старинной поговорке достаточно точно резюмируются формирующие и итоговые оценки.Первый фокусируется на процессе обучения студентов. Вы будете использовать его, чтобы определить сильные и слабые стороны ваших учеников, а также внести необходимые изменения в соответствии с их учебными потребностями. Последнее подчеркивает продукт обучения учащихся. Чтобы узнать «ценность» продукта, вы можете задать себе такие вопросы, как: «По окончании учебной единицы оценка учащегося превышает стандарт класса или соответствует критериям школьного округа?» Другими словами, формирующих методов являются оценка для обучения , тогда как итоговых оценок – это оценка для обучения .Теперь, когда вы получили более полное представление об этих оценках, давайте углубимся в итоговые оценки, которые могут иметь учителя отношения любви и ненависти, подобные вам.
5) Будьте недостоверными Сумматорная оценка подверглась критике за ее предполагаемую неточность в обеспечении полного и сбалансированного измерения обучения учащихся. Рассмотрите это, например: ваш ученик, который является практическим слушателем, имеет тест по математике сегодня. Он поставляется в традиционном бумажном формате, а также в формате компьютерной программы, которая зачитывает вопросы для студентов вслух. С большой вероятностью студент выберет последний формат теста. Более того, результаты тестирования этого учащегося, скорее всего, будут выше и точнее.Реальность такова, что учебные программы – не говоря уже о стандартизированных тестах – обычно не допускают такого приспособления. Именно по этой причине педагоги и защитники, такие как Чак Хичкок, Энн Мейер, Дэвид Роуз и Ричард Джексон, считают: в будущее… Студенты с разными образовательными потребностями – не «проблема»; Препятствия в самой учебной программе являются корнем проблемы. 6) Будьте предвзятыми В зависимости от демографических показателей школьного округа итоговая оценка, включая стандартизированные тесты, может представлять предвзятость, если группа учащихся несправедливо выставлена на основании их расы, этнической принадлежности, религии, пола или социального класса. В своем выступлении в Государственном университете Канзаса заслуженный профессор Высшей школы образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе доктор У. Джеймс Попхэм объяснил предвзятость итоговой оценки:Повторяющиеся практические тесты укрепляют низкую самооценку учащихся с более низкими результатами… Когда результаты тестов являются источником или гордостью и обществом, на школу оказывается давление с целью добиться высоких результатов.
Точно так же родители оказывают давление на своих детей, когда это сказывается на посещении школ с высоким социальным статусом. У многих учеников это усиливает беспокойство, даже если они признают, что родители их поддерживают.
Важность и преимущества итоговой оценки В целом, это действительные моменты, выдвинутые против итоговой оценки.Тем не менее, он предлагает фантастические преимущества как для учителей, так и для учеников! Суммарная оценка может: 1) Мотивировать учеников учиться и уделять больше внимания Хотя мы упоминали отсутствие мотивации выше, это верно не для всех учеников. На самом деле, вы, вероятно, сталкивались с многочисленными студентами, для которых итоговые оценки являются невероятным источником мотивации приложить больше усилий в учебе. В мае 2017 года Совет колледжей опубликовал заявление о том, действительно ли коучинг повышает результаты тестов:Это не обязательно означает, что если студенты из числа меньшинств проигрывают в итоговой оценке. проверить учащимися большинства, что тест настроен против этого меньшинства.Вместо этого это может указывать на то, что учащимся из числа меньшинств не были предоставлены соответствующие инструкции…
Примером предвзятого отношения к девочкам может быть тот, в котором учащихся просят сравнить веса нескольких предметов, в том числе футбольного мяча. Поскольку девочки с меньшей вероятностью играли в футбольный мяч, они могут посчитать этот предмет более трудным, чем мальчики, даже если они усвоили концепцию, измеряемую предметом.
2) Разрешить ученикам применять полученные знания Одно дело – запоминать таблицы умножения (что является хорошим навыком), а другое – применять эти навыки в математических задачах со словами или на примерах из реальной жизни.Суммативные экзамены – за исключением, например, тестов с несколькими вариантами ответов – помогают увидеть, какие учащиеся могут запомнить , а применить полученные знания. 3) Помогите выявить пробелы в обучении учащихся Прежде чем перейти к новому разделу, очень важно убедиться, что учащиеся успевают. Естественно, одни будут впереди, другие – позади. В любом случае итоговая оценка даст вам общее представление о положении вашего класса в целом. Допустим, ваш класс только что написал тест на умножение и деление.Если все учащиеся получили высокие баллы по умножению, но одна четверть студентов получила низкие по разделению, вы будете знать, что нужно больше сосредоточиться на обучении разделению тем ученикам, которые продвигаются вперед. 4) Помогите определить возможные пробелы в обученииДанные показывают 20-часовое обучение для сдачи SAT на бесплатной официальной практике SAT в Khan Academy связано со средним приростом баллов в 115 баллов, что почти вдвое превышает средний балл по сравнению со студентами, которые не используют Khan Academy.Из почти 250 000 обследованных тестируемых более 16 000 набрали 200 или более баллов между PSAT / NMSQT и SAT…
Помимо увеличения среднего балла на 115 баллов, связанного с 20 часами практики, более короткие периоды практики также коррелируют с значимый прирост очков. Например, от 6 до 8 часов практики на официальной практике SAT связаны со средним увеличением на 90 баллов.
Семь целей суммативного оценивания Д-р Нэнси П. Галлаван, профессор педагогического образования Университета Центрального Арканзаса, считает, что учителя могут использовать суммативное оценивание на основе успеваемости на любом уровне обучения.Однако в статье для Корвина она предлагает создать свою, имея в виду семь целей:Итоговые оценки также дают общественности и политикам представление о результатах их инвестиций в образование и дают преподавателям форум для доказательства того, работает ли обучение или нет.
Заключение: выход за рамки теста Реализация этих инновационных примеров суммативного оценивания должна заинтересовать ваших учеников новыми и увлекательными способами. Более того, у них будет возможность выразить и применить то, что они узнали, творчески. укрепить обучение студентов.Итак, что вы думаете – готовы ли вы опробовать эти идеи итогового оценивания?Это может быть даже , то же самое, что и – только цель и время оценки определяют его этикетку. Формирующие экзамены представляют собой обучающие колеса, которые позволяют ученикам практиковаться и обретать уверенность во время езды на велосипедах по закрытой школьной парковке.
После того, как обучающие колеса оторвутся, учащиеся столкнутся с итоговой оценкой, поскольку они выезжают на закат только на двух колесах, подготовленные к тому, чтобы преодолевать повороты дороги и безопасно добраться до конечного пункта назначения.
Вклад ключевых ученых в области образования, в том числе Абрахама Флекснера и Уильяма Ослера, в начале двадцатого века, остается одним из самых значительных в формировании британских и международных программ подготовки студентов в области медицины [1, 2].Однако по мере того, как ландшафт, сфера деятельности и способы предоставления услуг здравоохранения и образования динамично развивались, это создает постоянные проблемы в подготовке будущих кадров к реалиям трудовой жизни [3]. Несомненно, медицинские школы играют решающую роль в содействии этой подготовке, полагаясь на предоставление надежных и строгих учебных программ, которые соответствуют результатам, установленным регулирующим органом Великобритании, Генеральным медицинским советом (GMC) [4, 5]. Однако реализация этих обширных и расширяющихся учебных программ в рамках ограничений программы бакалавриата требует понимания различных компонентов учебной программы, а также того, как к ним могут получить доступ основные пользователи: студенты-медики.
Теоретическое определение «учебная программа» является фундаментальным для разработки карты учебной программы. Слово «учебный план» происходит от латинского слова «currere», , означающего «бежать», что дословно переводится как «выполнение курса» [6]. Это определение было предметом нескольких интерпретаций в сфере образования. Для некоторых ученых это считается «письменным планом , отражающим объем и структуру планируемой образовательной программы » [7].Для других его интерпретация более инклюзивна, включая «реконструкцию знаний и опыта, которая позволяет учащемуся развиваться в осуществлении интеллектуального контроля над последующими знаниями и опытом » [8].
Дополнительные подклассы определяют различные компоненты учебной программы, например:
Официальная или письменная учебная программа – программные документы, определяющие, что студенты должны знать
Преподаваемый учебный план – содержание, которое доставляется учащимся посредством образовательных мероприятий, чтобы учиться у
Оценочная учебная программа – содержание, которое изучается и используется для определения того, соответствует ли обучение учащихся нормативным требованиям [9, 10]
Английский [11, 12] предлагает альтернативную концептуализацию; в широком смысле определяя учебный план как учебный план.Программа, первоначально образованная от латинского слова «список», описывает курс обучения, предоставляя учащимся то, что они должны знать, и их обязанности [13]. С институциональной точки зрения учебный план может также действовать как контракт, позволяя студентам и преподавателям быть осведомленными о политике курса, оценке и оценке [14]. Существуют ограничения на определение учебной программы, ориентированное на учебную программу; эта более узкая концептуализация не обязательно объясняет тот факт, что то, что преподается, может не совпадать с тем, что изучается [15].Prideux [16] также критикует идею ограничения учебной программы одним учебным планом, поскольку не признает важную роль скрытой учебной программы в обучении. Скрытый учебный план относится к процессу социализации, который происходит через продолжительное и продолжительное воздействие окружающей среды, и получил все большее признание в медицинском образовании, поскольку способствует тому, что учащиеся думают и ведут себя как врачи [17, 18].
Для медицинских школ, учитывая сложности теоретической концептуализации и определения учебной программы, возникает ряд проблем при рассмотрении дизайна и реализации карты учебной программы.
GMC обеспечивает основу для медицинского учебного плана, определяя его как « заявление о предполагаемых результатах, охватывающее содержание, обучение, методы обучения и оценки, обратную связь и контроль как часть образовательной программы » [19]. В настоящее время в Великобритании не существует общепризнанного консенсуса в отношении разработки и предоставления медицинских учебных программ для студентов высших учебных заведений [20, 21]. Однако руководство GMC «Результаты для выпускников» [5] (2018 г.) отражает динамичные сдвиги в потребностях населения в области здравоохранения и меняющиеся социальные перспективы.
Междисциплинарный подход к ведению заболеваний в сочетании с признанием возможностей пациентов и их выбора [20, 22] повлияли на то, как оказывается медицинская помощь в Великобритании и других странах. Темы, которые раньше не считались важными в медицинской учебной программе, такие как разнообразие и инклюзивность, получили известность в медицинском образовании [5, 23]. Как и в других медицинских школах, эти изменения нашли отражение в развивающейся учебной программе Медицинской школы Университетского колледжа Лондона (UCLMS), которая также включает преподавание вопросов социальной справедливости и благополучия.Признание важности рассмотрения и содействия обсуждению этих вопросов было особенно важно во время пандемии Covid-19. Важно отметить, что динамичный характер медицинской учебной программы, которая включает в себя вопросы реального мира, позволяет подготовить будущих практиков от мира сего.
Тем не менее, способность оставаться в соответствии с потребностями населения в области здравоохранения представляет несколько проблем для медицинских школ, в том числе то, как они включают такие изменения в постоянно расширяющуюся учебную программу [24].В настоящее время основная учебная программа UCLMS состоит из семнадцати горизонтальных модулей в рамках шестилетней программы, исключая год iBSC (рис. 1 – Основная учебная программа UCLMS). Первые восемь модулей на 1-м и 2-м курсах охватывают фундаментальные науки, а остальные семь разделены на тридцать три стационарных специальности на 4–6 курсах. Последние два модуля 6-го класса предназначены для факультативов и ассистента терапевта. Кроме того, существует шестнадцать вертикальных модулей, которые являются частью клинической и профессиональной практики (CPP) на протяжении всей программы.
Рис. 1Способность четко очертить «формальную» учебную программу или программу (рис. 1 – Основная учебная программа UCLMS) и продемонстрировать, как она связана с «преподаваемой» или «оцененной» учебной программой, важна как для студентов, так и для преподавателей одинаково. Все чаще признается использование Curriculum Maps (CM) для демонстрации этих связей [25].
CM – это централизованные ресурсы, которые обеспечивают визуальное представление различных компонентов учебной программы [25].Путем четкого описания и связи требуемых предполагаемых результатов обучения (МОТ) с содержанием, учебными ресурсами и оценками повышается ясность и прозрачность [25, 26]. Более того, предоставление учащимся возможности отмечать связи и отношение к тому, что преподается, способствует самостоятельному обучению [15, 27, 28]. С точки зрения управления программой, УК можно использовать для демонстрации обеспечения качества [5].
Одна из ключевых проблем, выявленных в ходе Национального опроса студентов (NSS) (2018) и анкетирования студентов в UCLMS, заключалась в том, что многие студенты считали, что не существует четкой единой программы, определяющей, что они должны знать и как это можно оценить. .
До создания CM и в момент, когда проводилось это исследование, студенты полагались на смесь учебных пособий, виртуальную среду обучения (VLE) «Moodle» и другие ресурсы онлайн и учебники, чтобы получить доступ к учебной программе бакалавриата. Однако эти ресурсы были разрозненными, и МОТ различались в зависимости от того, на каком клиническом объекте студенты находились. Единого источника учебной программы не было. Некоторые студенты сообщили, что чувствовали себя ущемленными при доступе к ключевым материалам, если они не были членами студенческих обществ или спортивных клубов, где, как сообщалось, происходил обмен оценочными материалами [29].Чтобы улучшить ясность учебной программы, обрисовать содержание для оценивания и улучшить впечатления студентов, факультет принял стратегическое решение создать и встроить единый источник учебных знаний: карту учебной программы MBBS.
Разработка CM требует тщательных консультаций, планирования, построения и кураторства [30, 31]. В частности, определение уровня детализации и сложности имеет жизненно важное значение, поскольку это влияет на затраты, укомплектование персоналом и текущую работу. Харден [25] описывает десять «окон», из которых можно разработать CM (см. Таблицу 1), с включением дополнительных окон, увеличивающих объем работы, необходимой для создания и обслуживания CM.В UCLMS была создана небольшая группа по планированию и внедрению учебной программы (CMT), состоящая из академического руководителя, работающего неполный рабочий день, научного сотрудника по клинической практике, менеджера проекта и обучающегося технолога (вместе составляющих 1,4 эквивалента полной занятости).
Таблица 1 Десять окон CM – Разработано в Harden (2001) – Curriculum Planning and BuildingОдним из первых шагов, предпринятых CMT, было четкое определение того, для кого изначально был разработан CM и их потребности [25, 32].Здесь были выявлены самые разные пользователи, от студентов до тех, кто занимается медицинским и клиническим образованием и планированием учебных программ [33]. Однако, учитывая обратную связь от NSS, необходимость позиционирования студентов в качестве основных заинтересованных сторон CM была признана жизненно важной в UCLMS. Это было сделано для того, чтобы CM оставался ориентированным на студентов и соответствовал их ожиданиям. Однако было признано, что успешное внедрение CM потребует изучения точек зрения всех пользователей, включая тех, кто занимается медицинским образованием, и эта область была определена для последующего развития.Однако это исследование подробно описывает начальную фазу исследования, проводимого CMT для определения объема и понимания требований с точки зрения его основных пользователей, студентов.
MOUNTAIN VIEW, Калифорния. Первым офисом Google был захламленный гараж в Кремниевой долине, заставленный столами на козлах.
В 2003 году, через пять лет после основания, компания переехала в обширный кампус под названием Googleplex.Просторные открытые офисы и причудливые общие пространства задают стандарт того, как должно было выглядеть инновационное рабочее место. С годами удобства накапливались. Еда была бесплатной, как и автобусы на работу и обратно: добраться до офиса и пробыть там весь день было легко.
Теперь компания, которая когда-то изменила отношение работодателя к своим работникам, пытается изменить определение самого офиса. Google создает рабочее место после пандемии, в котором смогут разместиться сотрудники, которые за последний год привыкли работать из дома и больше не хотят находиться в офисе все время.
Компания будет поощрять – но не предписывать – вакцинацию сотрудников, когда они начнут возвращаться в офис, вероятно, в сентябре. Поначалу интерьер зданий Google может показаться не таким уж иным. Но в течение следующего года или около того Google опробует новый дизайн офисов на площади в миллионы квадратных футов, или примерно в 10 процентах своих рабочих пространств по всему миру.
Планы основаны на работе, начатой до того, как кризис с коронавирусом отправил сотрудников Google домой, когда компания попросила разнообразную группу консультантов, в том числе социологов, изучающих «Поколение Z», а также способы общения и обучения старшеклассников, представить, какое будущее рабочие захотят.
Кажется, ответ Ikea встречает Lego. Вместо рядов столов рядом с переговорными комнатами, похожими на формочки для печенья, Google создает «Team Pods». Каждая капсула представляет собой чистый холст: стулья, столы, доски и блоки для хранения на колесиках можно перемещать по разным колесам, а в некоторых случаях переставлять за считанные часы.
Чтобы иметь дело с ожидаемым сочетанием удаленных и офисных работников, компания также создает новую переговорную комнату под названием Campfire, где лично посетители сидят в кругу, перемежающемся с большими вертикальными дисплеями, которые невозможно игнорировать.На дисплеях отображаются лица людей, подключающихся по видеоконференции, поэтому виртуальные участники находятся на одном уровне с физически присутствующими.
В нескольких местах по всему миру Google создает рабочие зоны на открытом воздухе, чтобы реагировать на опасения, что коронавирус легко распространяется в традиционных офисах. В своей штаб-квартире в Кремниевой долине, где большую часть года стоит приятная погода, он превратил парковку и лужайку в «Кэмп Чарльстон» – огороженный забором из травы и деревянного настила пола размером с четыре теннисных корта с Wi-Fi на всей территории.
Под открытыми палатками стоят группы столов и стульев. В более крупных типи есть зоны для встреч, оформленные в стиле калифорнийского уголка природы, и ультрасовременное оборудование для видеоконференцсвязи. У каждой палатки есть названия, связанные с лагерем, такие как «растопка», «s’mores» и «каноэ». Camp Charleston открыт с марта для команд, желающих собраться вместе. Google заявила, что строит рабочие места на открытом воздухе в Лондоне, Лос-Анджелесе, Мюнхене, Нью-Йорке и Сиднее, Австралия, и, возможно, в других местах.
Сотрудники могут вернуться к своим постоянным рабочим столам по графику ротации, согласно которому люди должны приходить в офис в определенный день, чтобы никого не было в тот же день, что и их непосредственные соседи по столу.
Несмотря на безудержную корпоративную культуру компании, регулярное посещение офиса было одним из немногих неизменных правил Google.
Это была большая причина, по которой Google предлагал свои щедрые льготы, сказала Эллисон Арифф, писатель по архитектуре и дизайну, изучавшая корпоративные кампусы.«Они могут держать всех в кампусе как можно дольше, и они оставляют кого-то на работе», – сказала г-жа Арифф, которая писала в разделе «Мнения» в New York Times.
Но поскольку штат Google превышал 100 000 сотрудников по всему миру, личная совместная работа часто была невозможна. Сотрудникам было сложнее сосредоточиться, когда в открытых офисах Google было много отвлекающих факторов. Компания переросла свою давнюю структуру.
В 2018 году группа компаний Google по недвижимости начала задумываться о том, что можно сделать по-другому.Он обратился к группе исследований и разработок компании по поводу «искусственной среды». Это была эклектичная группа архитекторов, промышленных дизайнеров и дизайнеров интерьеров, инженеров-строителей, строителей и технических специалистов во главе с Мишель Кауфманн, которая работала с известным архитектором Фрэнком Гери до прихода в Google десять лет назад.
Google сосредоточился на трех тенденциях: работа происходит где угодно, а не только в офисе; то, что нужно сотрудникам на рабочем месте, постоянно меняется; и рабочие места должны быть чем-то большим, чем просто столы, конференц-залы и удобства.
«Будущее работы, которое, как мы думали, наступило через 10 лет, – сказала г-жа Кауфманн, – компания Covid привела нас в это будущее уже сейчас».
Два самых жестких элемента в офисной конструкции – это стены и системы отопления и охлаждения. Google пытается это изменить. Компания разрабатывает множество различных подвижных стен, которые можно упаковать и отправить в офисах по всему миру.
Имеется прототип системы подвесных воздуховодов на тканевой основе, которая застегивается на молнии и может быть перемещена в выходные дни для различных расстановок сидений.Google также пытается положить конец спорам из-за температуры в офисе. Эта система позволяет каждому сиденью иметь собственный диффузор для управления направлением или количеством обдуваемого ими воздуха.
Если собрание требует уединения, робот, который выглядит как внутренности компьютера на колесах и оснащен датчиками, определяющими его окружение, надувает прозрачную целлофановую стенку воздушного шара, чтобы не допустить посторонних глаз.
«Ключевая часть нашего мышления переходит из нашего традиционного офиса», – сказала г-жаКауфманн.
Google также старается не отвлекаться. Он разработал различные перегородки в форме листьев, называемые «лепестками», которые можно прикрепить к краю стола для устранения бликов. Офисный стул с направленными динамиками в подголовнике воспроизводит белый шум, чтобы заглушить соседний звук.
Для людей, которым больше не нужен постоянный стол, Google также создал прототип стола, который настраивается в соответствии с личными предпочтениями сотрудника с помощью рабочего значка – удобная функция для сотрудников, у которых нет назначенных столов, потому что они только выпадают. в офис время от времени.Он калибрует высоту и наклон монитора, выводит на дисплей семейные фотографии и даже регулирует температуру поблизости.
В первые дни пандемии «казалось обескураживающим перевести организацию с более чем 100 000 человек в виртуальную, но теперь кажется еще более сложной задачей выяснить, как безопасно вернуть их обратно», – сказал Дэвид Рэдклифф, вице-президент Google. для услуг в сфере недвижимости и рабочего места.
В своей нынешней конфигурации офиса Google заявила, что сможет использовать только один из каждых трех столов, чтобы люди находились на расстоянии шести футов друг от друга.Г-н Рэдклифф сказал, что шесть футов будут оставаться важным порогом в случае следующей пандемии или даже ежегодного гриппа.
Психологически, сказал он, сотрудники не захотят сидеть в длинном ряду столов, а также Google, возможно, потребуется «уплотнить» офисы с помощью белого пространства, такого как мебель или растения. По сути, компания разворачивает многолетнюю теорию планировки открытого офиса, популяризированную Кремниевой долиной, согласно которой размещение большего количества сотрудников в небольших помещениях и ограничение их конфиденциальности ведет к лучшему сотрудничеству.
Стоимость недвижимости для компании не сильно изменится. Хотя в офисе будет меньше сотрудников, им потребуется больше места.
Будут и другие изменения. В фирменных кафетериях, известных своей бесплатной и обслуживаемой едой, вместо шведского стола перейдут к еде на вынос в коробках. Снеки будут упаковываться индивидуально, а не выниматься из больших ящиков. Массажные кабинеты и фитнес-центры будут закрыты. Маршрутные автобусы будут приостановлены.
Небольшие конференц-залы будут превращены в частные рабочие места, которые можно зарезервировать.Офисы будут использовать только свежий воздух через вентиляционные отверстия, контролируемые программным обеспечением для управления зданием, избавившись от привычного сочетания наружного и рециркуляционного воздуха.
В больших ванных комнатах Google сократит количество доступных раковин, унитазов и писсуаров и установит больше сенсорного оборудования, которое не требует касания поверхности руками.
Пара новых зданий на территории кампуса Google, строящаяся сейчас в Маунтин-Вью, Калифорния, и, как ожидается, будет завершена уже в следующем году, предоставит компании больше гибкости для включения некоторых из ныне экспериментальных офисных планов.
Google пытается понять, как сотрудники будут реагировать на так называемую гибридную работу. В июле компания спросила сотрудников, сколько дней в неделю им нужно приходить в офис, чтобы работать эффективно. По словам Рэдклиффа, ответы были разделены поровну в диапазоне от нуля до пяти дней в неделю.
Большинство сотрудников Google не спешат возвращаться. В ежегодном опросе сотрудников под названием Googlegeist около 70 процентов из примерно 110 000 опрошенных сотрудников заявили, что они «положительно» относятся к работе из дома, по сравнению с примерно 15 процентами, которые придерживаются «неблагоприятного» мнения.
Согласно результатам, опубликованным The New York Times, еще 15% придерживались «нейтральной» точки зрения. Опрос был разослан в феврале, а результаты были объявлены в конце марта.
Многие сотрудники Google привыкли к жизни без длительных поездок на работу и уделяют больше времени семье и жизни вне офиса. Компания, похоже, понимает, что ее сотрудники могут не так сильно хотеть вернуться к старой жизни.
«Баланс между работой и личной жизнью заключается не в том, чтобы есть три раза в день в офисе, ходить в тренажерный зал и выполнять все свои дела там», – сказала г-жа Мишель.Арифф. «В конечном счете, люди хотят гибкости и автономии, и чем больше Google отнимет у них это, тем сложнее будет».
У Google есть офисы в 170 городах и 60 странах по всему миру, и некоторые из них уже открылись. В Австралии, Новой Зеландии, Китае, Тайване и Вьетнаме офисы Google снова открылись с допустимой заполняемостью более 70 процентов. Но основная часть из 140 000 сотрудников, работающих в Google и его материнской компании Alphabet, базируется в Соединенных Штатах, причем примерно половина из них – в районе залива.
Сундар Пичай, исполнительный директор Alphabet, сказал на конференции Reuters в декабре, что компания стремится сделать возможной гибридную работу, потому что есть возможность для «огромного повышения» производительности и способности привлекать больше людей к работе. рабочая сила.
«Ни одна компания в нашем масштабе никогда не создавала полностью гибридную модель рабочей силы», – написал г-н Пичаи в электронном письме через несколько недель, объявив о гибкой рабочей неделе.
Это приучает малышей к аккуратности.