Тема: Правописание проверяемых согласных в корне слова. § 8
ЦЕЛЬ: Познакомить со способами проверки правильности написания согласных букв в корне слова. Формировать умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова, графически обозначать условия выбора правильного написания. Развивать навык пользования орфографическим словарем и другими способами проверки согласных в корне слова (изменением формы слова и подбором однокоренных слов).
Ход урока
1. Организационный момент.
1. Проверка домашнего задания. Учащиеся самостоятельно сверяют выписанные слова со словами, спроецированными на экран. На доске 2 ученика записывают составленные предложения, обозначая в них главные члены.
2.
3. Работа по теме урока. Чтение текста, записанного на доске или распечатанного для учащихся.
Мороз и солнце! день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный,
Пора, красавица, проснись…
(А. С. Пушкин)
Выписать из текста слова, произношение согласных звуков в которых не совпадает с написанием. Корень и согласную в них обозначить графически. (Мороз, солнце, чудесный, друг, прелестный.)
Сделайте вывод о том, какие процессы могут происходить с согласными звуками. (С согласными звуками в корне слова происходит то же, что и с гласными. Когда они стоят в конце слова или в неудачном соседстве, мы слышим не то, что пишем.)
Вспомните правила написания согласных в корне слова. При затруднении используйте правило на стр.
Запомните эти правила.
4. Рассмотрите таблицу.
СОГЛАСНЫЕ В КОРНЯХ СЛОВ
Проверяемые
Непроизносимые
Непроверяемые
Запишите в нее диктуемые слова, распределив в три столбика (по видам орфограмм): дерзкий, известный, искусство, редкий, грибки, опасный, свистнул, шоссе, бассейн, местность.
Сделайте вывод о видах орфограмм (согласных) в корне слова. (В корне слова встречаются три вида орфограмм (согласных): проверяемые, непроверяемые, непроизносимые.)
1) Упр. 40 (по заданию в учебнике).
2) Запись под диктовку. Найдите лишнее. Свое мнение мотивируйте.
а) словесность, интересный, яростный.
б) молотьба, узкий, чувственный.
в) безжалостный, тростник, ужасный.
Объясните написание этих слов, выделите корень, устно подберите проверочное слово.
Сделайте вывод: каким способом можно проверить написание согласных в корне слова? 1. Изменение формы слова. 2. Подбор однокоренных слов. 3. Использование орфографического словаря.
3) Упр. 44 (по заданию учебника).
4) Прочитайте слова с непроверяемыми согласными на полях страниц 18, 19 и запомните их. Составьте небольшой текст с этими словами о занятиях спортом и запишите его в тетрадь.
6. Домашнее задание. Выучить правила на стр. 17, 19. Составьте рассказ со словами из упр. 46. Запишите его. Непроверяемые согласные подчеркните.
Цели: закрепить умения сопоставлять фонетический облик слова с его написанием, обнаруживать орфограммы – согласные в корнях слов; развивать навыки фонетического разбора и разбора слова по составу, навыки работы с орфографическим и толковым словарями, мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограммы в корнях слов; узнают алгоритм проверки; научатся применять правила; пользоваться орфографическим словарем; выбирать языковые средства для высказывания своих мыслей; объяснять языковые явления.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
1. Работа по карточкам, подготовленным дома.
(Ученики обмениваются карточками, вставляют пропущенные гласные; далее – взаимопроверка.)
2. Чтение предложений со словами на непроверяемые гласные в корне, запись лучших предложений на доске и в тетрадях.
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
Мы повторили правописание проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слова. Сегодня поговорим о согласных, вспомним “точки” применения орфографических правил.
— Можно ли проверить согласные в корнях слов и, если можно, как это сделать?
— Какие звуки и буквы называются согласными?
— По каким признакам делятся согласные на группы?
— Назовите парные согласные по глухости/звонкости.
— Какие согласные всегда глухие?
Комментарий
Напомним, что все глухие согласные заключены в коротком шуточном диалоге:
— Степка, хочешь щец?
— Фу!
— Какие согласные всегда звонкие? (Й, л, м, н, р.)
— Какие согласные всегда твердые? (Ж, ц, ш.)
— Какие согласные всегда мягкие? (Й, ч, щ.)
2. Фонетический разбор.
Про́сьба — 1 слога.
п — [п] — согласн., глух., тв.
р — [р] — согласн., зв., тв.
о — [о́] — гласн., ударн,
с — [з’] — согласн., зв., мягк.
ь — [—]
б — [б] — согласн., зв., тв.
а — [а] — гласн., безударн.
7 букв, 6 звуков.
— Почему на месте буквы “с” слышится звук [з’]? (Звук приобретает звонкость благодаря следующему за ним звонкому звуку [б].)
— Назовите “точку” применения орфографического правила в слове просьба. (Это буква “с”. Проверяем: просить, проситель.)
— Какой способ проверки мы применили? (Подбор однокоренных слов.
— Какой еще способ проверки вы знаете? Подходит ли он для данного слова? (Примерный ответ. Изменение слова. Этот способ не подходит в нашем случае, так как во всех формах слова просьба сохраняется соседство букв “с” и “б”.)
IV. Закрепление изученного материала
1. Прочитайте теоретические сведения, проведите самостоятельные наблюдения (с. 22—23) и сделайте вывод.
Вывод. Непарные согласные л, м, н, р, хотя и являются звонкими, не влияют на качество предыдущего согласного звука, поэтому подходят для проверки. Сравним: возьми и восьми. И звонкий [з], и глухой [с] сохраняют свое качество перед [м].
2. Упр. 40 — комментированное письмо.
3. Упр. 43 (устно 2—3 слова, далее ученики работают самостоятельно).
4. Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 23, в тетрадь-словарик; придумайте словосочетания с этими словами; проясните с помощью толкового словаря значение слов косьба, молотьба (большинство детей вряд ли знакомы с ними).
V. Подведение итогов
Ответим на вопрос, заданный в начале урока: “Можно ли проверить согласные в корнях слов и, если можно, как это сделать?”
Домашнее задание
1. § 9.
2. Упр. 41,42.
3. Рабочая тетрадь: задания 7 (с. 6), 10-12 (с. 8-9).
Дидактическая структура урока | Деятельность учеников | Деятельность учителя | Задание для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов | Планируемые результаты | ||||||||||||||||
Предметные | УУД | |||||||||||||||||||
Организационный момент | Приветствие. | Здравствуйте, Садитесь! Мы команда дружная, Веселая, послушная Мы пишем и читаем, И все на свете знаем! | Приветствие, настрой на урок. | Проверка готовности к уроку. | Коммуникативные-установка на общение Регулятивные-прогнозирование. | |||||||||||||||
Проверка домашнего задания | Дети. Отвечают на вопросы. | 2. Орфографический диктант (по упр. 38). Графически объясняются орфограммы-гласные. В | ). | Знание правил и умение их применять и приводить примеры. | Коммуникативные-. | |||||||||||||||
Изучение нового материала | Дети отвечают на вопросы. | 3. Работа по теме урока. Чтение текста, записанного на доске или распечатанного для учащихся. Мороз и солнце! день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный, Пора, красавица, проснись… (А. С. Пушкин) Выписать из текста слова, произношение согласных звуков в которых не совпадает с написанием. Корень и согласную в них обозначить графически. Сделайте вывод о том, какие процессы могут происходить с согласными звуками. (С согласными звуками в корне слова происходит то же, что и с гласными. Когда они стоят в конце слова или в неудачном соседстве, мы слышим не то, что пишем.) Вспомните правила написания согласных в корне слова. При затруднении используйте правило на стр. 17 (орфограмма № 3), 19 (орфограмма № 2) и на стр. 20 (орфограмма № 4). Запомните эти правила | , орфографическая разминка .работа с текстом | Применение полученных знаний. | Познавательные- слышать и понимать содержание. Развитие логики. | |||||||||||||||
Закрепление нового материала | Дети заполняют таблицу | 1. СОГЛАСНЫЕ В КОРНЯХ СЛОВ
Запишите в нее диктуемые слова, распределив в три столбика (по видам орфограмм): дерзкий, известный, искусство, редкий, грибки, опасный, свистнул, шоссе, бассейн, местность. Сделайте вывод о видах орфограмм (согласных) в корне слова. (В корне слова встречаются три вида орфограмм (согласных): проверяемые, непроверяемые, непроизносимые. | Работа по учебнику III. Изучение новой темы | Применение полученных знаний. | Коммуникативные- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | |||||||||||||||
Контроль | Выполняют задание для самопроверки | 5. Тренировочные упражнения. 1) Упр. 40 (по заданию в учебнике). 2) Запись под диктовку. Найдите лишнее. Свое мнение мотивируйте. а) словесность, интересный, яростный. б) молотьба, узкий, чувственный. в) безжалостный, тростник, ужасный. Объясните написание этих слов, выделите корень, устно подберите проверочное слово. Сделайте вывод: каким способом можно проверить написание согласных в корне слова? 1. Изменение формы слова. 2. Подбор однокоренных слов. 3. Использование орфографического словаря. 3) Упр. 44 (по заданию учебника). 4) Прочитайте слова с непроверяемыми согласными на полях страниц 18, 19 и запомните их. Составьте небольшой текст с этими словами о занятиях спортом и запишите его в тетрадь. | IV. Подведение итогов урока. | Применение полученных знаний. | Личностные-применение полученных знаний. | |||||||||||||||
Рефлексия | Дети отвечают на заданные вопросы. | Выберите 1 фразу для соседа по парте: Ты молодец. Я доволен твоей работой на уроке. Ты мог бы поработать лучше. 6. Домашнее задание. Выучить правила на стр. 17, 19. Составьте рассказ со словами из упр. 46. Запишите его. Непроверяемые согласные подчеркните. | Д/З Выучить правила на стр. 22-24. Составьте рассказ со словами из упр. 45. Запишите его. Непроверяемые согласные подчеркните. | Личностные- способность к самооценке на основе успешности. | ||||||||||||||||
Конспект урока
Русский язык, 4 класс
Урок № 73.
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне
Вопросы, рассматриваемые на уроке
На этом уроке Вы:
– узнаете, что необходимо делать, чтобы не ошибиться в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне;
– потренируетесь подбирать проверочные слова к словам с глухими и звонкими согласными в корне;
– сможете доказывать правильность написания слова с данной орфограммой.
Литература
Основная:
Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013.
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
Орфограмма «Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне».
Чтобы необходимо для того, чтобы правильно определиться в написании согласного в корне слова? Вы наверняка знакомы с этим правилом. Нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в котором после проверяемой согласной стоит гласная или согласные в, л, м, н, р, й.
Ну, например:
Грузчик грузит
О просьбе просят
Это можно сделать по-разному.
Во-первых, если перед нами существительное, можно поставить его в форме множественного числа.
камыш – камыши
блузка – блузки – (много) блузок
Или взять в уменьшительно-ласкательной форме:
Хлеб – хлебушек
Или наоборот: беседка – беседа
Конечно, есть слова, правописание согласных в которых проверить никак не получится. Например, такие слова как вокзал, футбол, оптом.
Их правописание следует запомнить, а для правильного запоминания написания пользоваться орфографическим словарем.
И ещё один совет. Чтобы лучше запомнить правило, постарайтесь сами сформулировать его. Для этого лучше всего сперва посмотреть на примеры, которые приведены в учебнике, попытаться понять, проанализировать их. Заем попытаться самостоятельно придумать правило.
Правильность своей догадки можно проверить, прочитав правило. И если Вы всё поняли правильно – закрепить знание практикой.
Задание 1.
Прочитайте скороговорку. Выделите в тексте слова с парными согласными, которые нужно проверять, чтобы не ошибиться в написании. Как Вы проверите написание этих слов?
На опушке в избушке
Живут старушки-болтушки.
У каждой старушки лукошко.
В каждом лукошке кошка.
Кошки в лукошках
Шьют старушкам сапожки.
Правильный ответ:
На опушке в избушке
Живут старушки-болтушки.
У каждой старушки лукошко.
В каждом лукошке кошка.
Кошки в лукошках
Шьют старушкам сапожки.
Задание 2.
Распределите слова по группам – в одну слова со звонким согласным на конце, в другую – с глухим
Звонкий согласный | Глухой согласный |
Камы(ж,ш)
Нево(т,д)
Хле(ф,в)
Сосе(д,т)
Вперё(т,д)
Пару(с,з)
Утю(г,к)
Шка(в,ф)
Правильный ответ:
Звонкий согласный | Глухой согласный |
Нево(т,д) Сосе(д,т) Утю(г,к) Вперё(т,д) | Пару(с,з) Камы(ж,ш) Шка(в,ф) Хле(ф,в) |
Тема урока: «Правописание слов с проверяемыми согласными в корне слова.
Обыкновенное чудо»
Цели урока: – углубить знания о правописании проверяемых согласных в корне слова; обобщить знания о правилах корня;
– развивать УУД: метапредметные связи, речь, умение использовать инструкцию, коммуникативные умения,
– воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: презентация слайдов
Ход урока:
Организационное начало. Запись даты. Знакомство с темой урока.
– Прочитайте тему урока. О чем будем говорить на уроке?
– Знаете ли вы, о каком чуде пойдет речь? В конце урока мы постараемся ответить на этот вопрос.
На уроках литературы мы с вами читали об изыскателях и путешественниках. Я предлагаю вам тоже отправиться в путешествие по правилам корня и природным местам. В пути обязательно встретятся трудности.
Что нам поможет? (Знания, дружба)
– К путешествию надо подготовиться. Приготовьте светофоры. Верны
ли мои утверждения? («Да – нет»)
– Я знаю четыре правила корня. Перечислите их.
– Все четыре орфограммы проверяются одним правилом.
– В слове «лесной» безударная гласная буква «е».
– В слове «лесной» безударный гласный звук «е».
– В слове «лесной» есть непроизносимый согласный звук. Проверьте.
– В слове «чувство» есть непроизносимый согласный звук.
Можно ли его проверить?
– Удвоенную согласную букву в слове можно проверить.
– Орфограмму «парный согласный в середине и на конце слова» можно проверить.
– Какую задачу поставим на уроке? (повторить правила корня, учиться проверять слова с орфограммами «парный согласный в корне слова», «непроизносимый согласный в корне слова», …)
– В воздухе в сухую солнечную погоду летают паутинки.
Кто их соткал? Из чего? Надо ли уничтожать пауков? Почему?
– Как красивые узоры паутинки запишем узоры из букв. (Слайд 1)
– Какое слово получилось из паутинки? («лес»)
– Назовите слова, обозначающие:
«Множество деревьев» («лес»)
«то, что имеет отношение к лесу» («лесной»)
«человек, профессия которого – охрана леса» – («лесник, лесничий»)
«маленький лес» – («лесок»)
«большой лес» – («лесище»).
– Как называются эти слова? Назовите корень в этих словах.
– Продолжаем путь. (Слайд 2). На нашем пути придорожный камень с надписью. Что на нем написано? Какую дорогу выберем?
(Слайд 3 «Озеро парных согласных»)
– Назовите обитателей озера. (рыбы, раки, водоросли, бактерии и др.)
– Что нужно для жизни всем живым организмам? (чистая вода, чистый воздух,.
.)
– А сейчас прочитайте слова. Какое задание надо выполнить? Что поможет правильно выполнить задание?
– Запись слов в тетрадях, обозначение орфограмм)
– Проверка в парах.
– Оцените правильность выполнения задания на полях тетради.
– Продолжаем наш путь. (Слайд 4)
– Мы пришли к месту, где ничего не видно. Это злой волшебник Малограм напустил тьму ошибок на чудесный лес, и стало в нем совсем темно. Жителям леса стало трудно в нем жить. Вспомним, что составляет экосистему леса? (деревья, кустарники, травы, звери, птицы, насекомые, бактерии, грибы)
– Давайте спасем все сообщество жителей леса – исправим ошибки в словах. Какая орфограмма в этих словах? Есть ли правило написания слов с удвоенной согласной буквой в слове?
(Запись слов в тетрадях, обозначение орфограмм). Самопроверка со слайда (Слайд 5)
– Оцените правильность задания на полях.
– Тьма рассеялась, и показался чудесный лес. (Слайд 6)
– Пора отдохнуть.
Физминутка «Стоит в лесу избушка»
Исследование текста. – Отправимся в путь. Прибыли на лесную лужайку. (Слайд 8) Какие деревья растут в лесу?
– Чем для нас важен лес? (обеспечивает живые организмы кислородом, является жильем для животных, создает красоту)
– Что же может произойти, если исчезнут леса?
(Слайд 9) – Прочитайте текст.
– О чем он? Встретились ли непонятные слова? Где можно узнать значение непонятных слов? («береста», «каплет», «живительный»)
– Как можно озаглавить этот текст? («Береза», «Удивительное дерево»)
– Возьмите листочки с текстами, карандаш и найдите все изученные орфограммы.
Самостоятельная работа на листочках.
– Назовите, какие орфограммы встретились в словах? (Ответы учащихся)
– Выполните звуко – буквенный анализ слов «русского» и «белые» по вариантам.
(Работа на доске и в тетрадях). Проверка фронтальная ( по сигнальным карточкам).
7.- В природе можно встретить много удивительных чудес. Сейчас о некоторых из них расскажем. Поиграем в игру «Пойми меня» в парах. Но сначала познакомимся с правилами загадывания слова. (Слайд 10). Учащиеся по очереди загадывают предмет, называя характерные признаки этого предмета. (Слайды 11, 12)
Заслушивание ответов пар учащихся.
8 Обобщение. Работа по картинке. (Слайд 13)
– Внимательно рассмотрите героев картинки. Как их можно назвать одни словом? (Жители Земли)
– Что нужно делать всем жителям Земли? (беречь природу)
– Что же такое «обыкновенное чудо»?
– Возьмите свои светофорики и оцените , как вы сегодня работали на уроке. Молодцы!
Дом. задание по выбору: 1. Составить словарь из 10 трудных слов на изученные орфограммы; 2.
Д.м., с. 39, упр.70.
Проверяемые безударные гласные, проверяемые согласные, непроизносимые согласные в корне слова.
Задачи: Систематизировать знания учащихся о гласных и согласных в корне слова,
их произношении и правописании; развивать словарный запас, грамматический строй речи, умения исследовать проблему, анализировать, представлять информацию в новой форме; воспитывать чувство доброты и чуткость к людям.
Тип урока: Урок-поиск.
Оборудование:
Учебники «Русский язык 5 класс»;
Учебники «Литература 5 класс»;
Орфографические словари, словарь иностранных слов;
Схема «Правописание гласных и согласных в корне»;
Плакаты с ситуативным заданием, со словами для составления
предложений;
карточки-подсказки;
рисунки к сказке «Снежная королева»
ХОД РАБОТЫ
І.
Актуализация знаний учащихся
– Ребята! Пусть сегодня на уроке вас сопроваждает улыбка .С улыбкой
отправляйтесь за поиском знаний ,и я уверенна, что успех и удача вам обязательно улыбнуться.
ІІ. Актуализация знаний. Постановка темы и целей урока.
Слово учителя:
– Тема сегодняшнего урока остается прежней «Проверяемые безударные гласные, проверяемые согласные и непроизносимые согласные в корне слова». Для её выполнения вам надо решить следующие задачи:
Но в начале работы над темой откройте дневники и запишите домашнее задание:
Стр.112,упр.176,а чтобы вы выполнили его правильно, вам поможет работа на сегодняшнем уроке.
1.Проверка домашнего задания:
А) Работа у доски;
Задание №1: сделать фонетический разбор слова «очки».Другой ученик следит на месте за ходом разбора, рецензирует работу.
(ОЧ-КИ)
[ач’к’и’]
a-без.гл.
ч’-согл., неп.мягк.,неп.гл.,-ч
к’-согл.,парн.мягк.,парн.гл.-к
и- уд.гл.-и
4 звука 4 буквы
Б) Рассказать , используя схему, о правописании гласных и согласных в корнях слов. Заполнить схему примерами, обозначить орфограммы.
Корень слова
В) Работа на местах по карточкам-подсказкам:
Задание №3: выполнить упр.174 по учебнику и сделать транскрипцию слов, пользуясь карточкой-подсказкой.
КАРТОЧКА-ПОДСКАЗКА
1.
Чтобы вставить пропущенные буквы в словах в упр.174, обратись к орфаграфическому словарю, найди там каждое слово и запиши их в тетрадь. Вставленные буквы подчеркни.
2.Чтобы затранскрибировать слова сделай следующее:
-прочитай материал(правильно) на стр.97;
-знай, что гласный звук без ударения произносится не так, как пишется.
-записывай в транскрипции слово так, как его слышишь;
транскрибируй, глядя на образец.
ОБРАЗЕЦ: Золотая [залатайа]
Молодая
ОБРАЗЕЦ: Грустный [грустный]
Устный
Г) Проверка заданий.
ІІІ. Практическая часть.
1. Иммитационная игра «Я-гласный», «Я-согласный»
Вариант обзаца ответа: Гласный. Я один из важных звуков в слове.В моём образовании принимает участие только голос. На моём пути нет препятствий.В словах я могу стоять на сильной позиции и в слабой, тогда становлюсь звуком а. Могу быть отдельным слогом, а если рядом стоит согласный, могу и с ним образовать слог .
Представьте и озвучьте один из его вариантов.
Корреспондент | Респонденты(учащиеся) |
-Почему так назван эпизод? | -Это тема этого фрагмента.В глаз Каю попал осколок дьявольского зеркала. |
-Какие события произошли в этом эпизоде? | -«Кай и Герда за книжкой», «Осколок в глазу», «Кай проказничает» |
-Какое предложение текста текста могло быть его идеей? | -«Теперь его сердце должно было превратиться в кусок льда» |
-Какой эпитет использует автор,чтобы показать отношение к Герде? | -Эпитет «славная» |
-Что в поведении Кая вы осуждаете? | -Обижает Герду,дразнит её ,губит посаженные ими розы |
Учитель.
На чем автор хочет сосредоточить ваше внимание?
(Да, добро в отношениях людей является главным. И нам так его не хватает).
2. Поиск орфограмм в тексте.
– Распределительное письмо.
С проверкой безударной гласной в корне | С сомнительными согласными в корне |
Сидели, зверями, на больших часах, кольнуло, в глазу, мигал, освободить, от соринки, сказал, наконец, зеркала, казалось, выглядело, бросалось. | Книжку, в глаз, бедняжка, червь, гладкие, испуг. |
3. Составление предложений учащимися
Задание: составить предложения и найти слова с орфограммами по теме урока.
Предложения.
1. Льда, в, должно, кусок, превратился, было, сердце, его, теперь.
Ответ. Теперь его сердце должно было превратиться в кусок льда.
2. Сказки, Х.К. Андерсен, ” Снежная королева”, автор, писатель, известной.
Ответ. Писатель Х.К. Андерсен- автор известной сказки ” Снежная королева”.
4. Работа учащихся в группах
Письмо по памяти (учащиеся с достаточным уровнем достижений)Но в том -то и дело, что это была не простая соринка, а крошечный осколок дьявольского зеркала…
Списывание с заданием
– Задание № 2 ( с начальным и средним уровнем)
Спишите эпизод, где мы видим, как изменился Кай. Подчеркните слова, в которых есть орфограмма урока.
«Что ты хнычешь? -спросил он Герду .
-У! какая ты сейчас некрасивая! Мне ничуть не больно!… Фу! – закричал он вдруг. – Эту розу точит червь. Какие гадкие розы. А у той стебель совсем скривился.»
«СЕНКАН»
1. Сердце | 1.Девочка |
2. Доброе, щедрое, злое, мягкое, переживающее, золотое, робкое, жестокое. | 2. Щедрая,добраяотзывчивая,заботливая,доверчивая,ранимая,маленькая,чуткая |
3. Болит,тоскует,негодует,бьётся,злится,молчит,волнуется,тревожит,радуется,заботится,разжражается. | 3. Слушает,рассматривает,обижается,терпит,ждёт,расстраивается,переживает,любит. |
4. У него нет сердца. Его сердце болит. | 4. Девочка с добрым ,чутким сердцем. |
5. Главный орган в теле человека. | 5. Ребёнок женского пола. |
– Сбор тетрадей с заданием №2 ( списывание)
V. Итог урока.
Определите своё эмоциональное состояние на уроке ,используя «смайлики»
– хорошее настроение (уверенность,удовлетворённость)
– среднее настроение (равнодушие)
– плохое настроение (неувереннность,страх)
Беседа с учащимися:
Оценки за урок.
Учитель. Желаю вам успехов в подготовке к предстоящей контрольной работе!
3 класс
Учебник «Русский язык»
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина
Подготовила:
Журавлева Е.Ю.
учитель начальных классов
МОУ «Скребловская СОШ»
Ты куда спешишь Афанасий?
В 3 класс!
На урок русского языка!
Тема урока
«Правописание проверяемых согласных в корне слова»
задача
Я всё помню дедушка!
Вчера вечером я тайком заглянул в ваши тетради и увидел, что всем вам необходимо повторить написание соединения ел .
Поэтому урок начнём с минутки чистописания.
Саша, Арина, Яна
будьте особенно внимательны.
МОЛОДЦЫ!
Ваша задача
весь урок держать на контроле написание этого соединения и всех остальных!
Друзья мои!
Начнём со словарной работы!
Узнайте слово с непроизносимым согласным по его значению.
Запишите первые четыре слова в первый столбик, а остальные во второй.
5.Большая морская птица.
1.Постоянно завидующий.
6.Речь, которая звучит
2.Любящий повелевать
7.Белая бабочка.
3.Тот, кто принимает в чём-либо участие.
8.Что? Возраст. Какой? …
9.Что? Адрес. Какой? …
Относящийся к кости.
Проверяем!
з авис т ливый
в лас т ный
у час т ник
к ос т ный
б уревес т ник
у с т ная
к апус т ница
в озрас т ной
а дре сн ый
-Прочитайте слова, которые получились из первых букв написанных слов.
-В каком слове букв и звуков поровну?
-Что можно сказать о количестве букв и звуков в остальных словах?
У нас сегодня новое словарное слово!
Характер
Психические и духовные качества человека.
Подберём однокоренные слова
Спишите пословицу, подчеркните орфограммы:
Посеешь поступок – пожнёшь привычку, посеешь привычку – пожнёшь характер, посеешь характер – пожнёшь судьбу.
-Как вы понимаете пословицу?
Какие орфограммы подчеркнули?
Характер (какой?) влас т ный, мя г кий, чуде сн ый.
-Назови подчёркнутые орфограммы?
-Как доказать, что слова написаны правильно?
-О написании каких букв мы будем говорить на уроке?
В какой части слова находятся эти орфограммы?
-Вспомним инструкцию как правильно писать слова с такими буквами.
ИНСТРУКЦИЯ
Отдохнём?
Теперь проверим умение пользоваться нашей инструкцией на практике.
Упражнение 92. Диктант с подготовкой.
Прочитайте стихотворение Г.Сапгира. Впишите буквы простым карандашом.
Назовите слова с орфограммой-согласной буквой.
Как вы действовали, чтобы написать слова без ошибок?
Назовите проверочные слова.
Какие ещё орфограммы ты встретил в этом тексте
Молодцы!
А теперь закрой учебник, запиши текст под диктовку.
Приступим к проверке!
Открой учебник. Проверь, правильно ли ты написал, все ли орфограммы обозначил.
Кто справился без ошибок?
Я надеюсь, что все ошибки исправлены.
Моро_ и со_нце.
Ден_ ч_дес_ный.
Ещё ты дремлешь, дру_ прелес_ный…
(А.С.Пушкин)
Назовите орфограмму на месте пропуска. Объясните какую букву нужно писать.
Коро_ко да ясно, оттого и прекрас_но.
(Пословица)
Шёл долговя_, в сыру землю увя_.
(Зага_ка)
Поработай самостоятельно!
Найди и прочитай упражнение 94.
Подумай!
Какие буквы ты напишешь на месте пропусков.
Приступай к
работе!
Будь внимателен!
Запиши домашнее задание!
Стр.73 упр.5
Чем же мы занимались на уроке?
При написании слов с какими орфограммами мы действуем одинаково?
Как именно?
Урок закончился!
До свидания!
Быстрый просмотр предыдущего урока.
Разминка фонематической осведомленности.
CОбучает новому навыку или правилу в цвете.
DЧитайте и пишите по буквам настоящие слова, используя новый навык или правило, в цвете.
EЧитайте и пишите бессмысленные слова, используя новый навык или правило, в цвете.
F Читайте и пишите по буквам как настоящие, так и бессмысленные слова,
на бумаге, черным по белому.
Читайте и пишите фразы на бумаге, черным по белому.
для беглости и точности.
Читайте и пишите предложения на бумаге, черным по белому.
для беглости, точности и фразировки.
Читайте истории с контролируемым текстом на бумаге, черно-белые, для беглости, точности и формулировки. Также для проверки понимания.
JДополнительные страницы практики можно сделать как сиденье или отправить домой.
Мы обучаем 7 основным навыкам понимания фонематики как можно быстрее.
Урок 1: бессмысленные слова CV и VC
Урок 2: бессмысленные слова CVC
Урок 3: бессмысленные слова VCC
Урок 4: бессмысленные слова CCV
Урок 5: Рифмы и реальные слова
Урок 1: A, B, F, M, P, S, T
Урок 2: I, C, G, H, L, N, R
Урок 3: O, D, J, K, V, Z
Урок 4: U, W, X, Y, QU
Урок 5: E, SH, TH, CH, WH, CK
Урок 1: Смешивание в конце
Урок 2: Смешивание в начале
Урок 3: Смешивание в обоих концах
Урок 4: Диграф и трехбуквенные сочетания
Урок 5: Орфография – зубная нить
Урок 6: Правописание – Поцелуй кошку Правило
Урок 7: Орфография – Молочная машина Правило
Урок 8: Орфография – единицы ING INK
Урок 9: Орфография – Правило на обед
Урок 10: Орфография – сокращения
Урок 11: Орфография – старые единицы
Урок 1: Открытые слоги
Урок 2: Правило деления слогов № 1
Урок 3: Правило деления слогов № 2
Урок 4: Орфография – / k / в середине
Урок 5: Орфография – двойные буквы
Урок 6: Орфография– Schwa
Урок 7: Правило № 3 слогового деления
Урок 8: Правило № 4 слога
Урок 9: Трехсложные слова
Урок 10: Правописание – Банановое правило
Урок 11: Правописание – Уверенное правило
Урок 12: Правописание –Long A, E, I в конце (группы гласных)
Урок 13: Орфография – долгая O, U в конце (группы гласных)
Урок 14: Команды правописания – гласные в середине 3 (группы гласных)
Урок 1: Множественное число – S по сравнению с ES
Урок 2: Суффиксы согласных
Урок 3: ED и ING, Правило удвоения
Урок 4: Другие звуки ED
Урок 5: Суффиксы гласных
Урок 6: Правописание – Правило изменения
Урок 7: Орфография – TION по сравнению с SION
Урок 8: Префиксы: dis, in, un, non
Урок 9: Префиксы: mis, sub, re, pre
Урок 10: Префиксы: inter, mid, over, up
Урок 1: Silent-E в односложных словах
Урок 2: Слоговое деление с Silent-E
Урок 3: C и G в Silent-E
Урок 4: Правописание – V в конце
Урок 5: Правописание – The Правило Huge Bridge
Урок 6: Орфография – Правило отбрасывания
Урок 7: Орфография – хитрые суффиксы
Урок 8: Орфография – PH и средний Y
Урок 9: Unit – TURE
Урок 10: Орфография – TION и SION
Урок 11: Модули Silent-E
Урок 12: Слоги Consonant-LE
Урок 13: Орфография – правило разбрызгивания
Урок 14: Орфография – ABLE против IBLE
Урок 1: AR и OR
Урок 2: ER, IR и UR
Урок 3: Гласная-R с Silent-E
Урок 4: Префиксы и суффиксы с гласной-R
Урок 5: Орфография – правило Commodore Sailor
Урок 6: Bossy W
Урок 7: Правописание – Правило ящерицы Эдварда
Урок 8: Три звука EAR
Урок 9: AR и ER могут говорить / AIR /
Урок 10: Окончания слов ARY, ERY и ORY
Урок 11 : Гласный-R плюс R
Урок 1: Орфография: индийский музыкант из Индии
Урок 2: Орфография: очевидная просторная религиозная
Урок 3: Орфография: Radio Union Million Region
Урок 4: Орфография: Industrial Special Dial
Урок 5: IE: кусок пирога
Урок 6: OI, OY, EY: Oil Boy, Турция
Урок 7: AU, AW: Audience Saw
Урок 8: OO: Good Food
Урок 9: OU, OW: Mouse Group, Slow Down
Урок 10: EA: Чистое дыхание – это Отличный
Урок 11: IGH, AUGH, EIGH, EI
Урок 12: EU, TU: Feud, Sleuth, Actual
Урок 13: Разделение гласных
Урок 1: Греческие слова
Урок 2: Безмолвные пары букв
Урок 3: Слова, оканчивающиеся на I и INE
Урок 4: Французские слова: QUE и CH
Урок 5: Французские слова: AGE и 2 суффикса
Урок 6: Французский Слова: молчание с акцентом E
Урок 7: Французские слова: молчаливые S и T плюс EAU
Урок 8: Французские слова: OUR
Урок 9: Правописание: G, GU и GUE
Урок 1: Латинский: Префикс хамелеона: IN
Урок 2: Латинский: Префикс хамелеона: CON
Урок 3: Латинский: Префиксы хамелеона: OB и SUB
Урок 4: Латинский: Префикс хамелеона: AB
Урок 5: Латинский: Префиксы хамелеона : EX и DIS
Урок 6: Греческие формы в сочетании
Урок 7: Греческие формы в науке
Урок 8: Греческие формы в математике
Урок 9: Греческие формы в медицине
Урок 10: Греческие формы в социальных исследованиях
На протяжении десятилетий преподавание орфографии в значительной степени основывалось на механическом заучивании.
Хотя запоминание имеет свое место, по-настоящему эффективные стратегии правописания должны также дать учащимся возможность самостоятельно учить новые слова.
Вот 6 стратегий, которые дадут вам перерыв в изучении списков слов, а придаст вашим ученикам уверенность в правописании.
Вам также не нужно ждать, чтобы применить их на практике. Мы также добавили загружаемый план уроков орфографии , чтобы вы могли начать работу уже завтра.
Разбивайте слова на части, которые легче писать (например,грамм. «Посадка» может быть разбита на [пл] [муравей] [инг]). Учащиеся начнут узнавать знакомые образцы, а иногда даже находить знакомые слова в новых.
Сначала вы можете смоделировать этот процесс, но учащиеся должны делать это самостоятельно, когда сталкиваются с длинным или незнакомым словом.
Поощряйте привычку:
Rhymes покажет студентам, как общие звуки часто переводятся в общепринятые варианты написания. Представьте концепцию на слух через песни и детские стишки, а затем составьте списки рифмующихся слов.
Смоделируйте, как изменение одной буквы в коротком слове может создать рифму с похожим написанием (например, «собака», «туман», «журнал»). Затем учащиеся могут увидеть, сколько собственных слов они могут составить из одного корня (придерживайтесь простых слов, таких как «все», «петь» и «шляпа»).
Получите наш редактируемый план урока правописания
Предложите учащимся произносить слова фонетически (по мере того, как они их слышат).
до , запоминая правильную форму. Это может привести к нескольким ошибкам, но они также поймут, что в большинстве слов есть хотя бы одна часть, которая выглядит в точности так, как звучит.
Вот стратегия фонетического правописания, которую вы можете использовать для новых слов.
Лучшая часть этой стратегии – это то, что она вселяет уверенность. Учащиеся могут неправильно написать слово целиком, но они поймут, что могут правильно записать во многих частях, если они просто произнесут по буквам то, что слышат.
Сгруппируйте списки слов в соответствии с их структурой, чтобы учащиеся могли видеть общие закономерности, определяющие «семейства» слов.Учащиеся смогут применить эти шаблоны к новому словарному запасу, даже если они раньше не видели этих слов в классе.
Рассмотрите возможность группировки списков слов по:
Префиксы
Например, пред-, не- и повторные слова. Определите сам префикс, чтобы учащиеся начали связывать семантический образец с написанием.
Суффиксы
Например, -ness, -able, -en.
Как и в случае с приставками, научите студентов их значению. Вы также можете взять корневое слово и попросить учащихся добавить суффиксы, которые, по их мнению, «подойдут».Таким образом, они будут применять шаблоны правописания на практике по собственному желанию.
Корневые слова
Учащиеся могут настраивать общие слова с префиксами и суффиксами (например, радость: радостный, безрадостный, вне себя от радости). Более продвинутые ученики могут даже изучить греческие и латинские корни (например, «путь» происходит от греческого пафоса, означающего «обидеть» или «чувствовать». Сколько слов, описывающих чувства, используют этот образец написания?)
Графемы
Графемы – это группы букв, которые представляют определенные звуки (например,грамм. воткнуть, проткнуть и бросить). Их обучение даст учащимся подсказку по правописанию каждый раз, когда они слышат новое слово со знакомым звуком.
Также неплохо сосредоточиться на словах, которые используют одну и ту же графему для разных звуков (например, «наш» в турне, суде и кислом).
Таким образом, один известный образец написания может использоваться для нескольких звуков.
Как только правила станут второй натурой, учащиеся смогут самостоятельно писать тысячи слов.Вот 5 общих правил правописания для начала:
Используйте мнемонику (вспомогательные средства для запоминания), чтобы ввести правила орфографии в удобной для учащихся форме.
Это могут быть рифмы, аллегории или даже изображения – все, что помогает учащимся запоминать. Не волнуйтесь, если это звучит абсурдно! Например:
Совет: попросите учащихся написать и сохранить правила в месте, где они могут их видеть (они также могут визуализировать их, с помощью мультфильмов и цветов), и сделайте для них привычкой проверять правила независимо после каждого практического занятия .
Независимо от того, сколько слов мы произносим в классе, наши ученики всегда будут сталкиваться с новыми словами, которые они не могут написать. Вот здесь и пригодится словарь.
Научите своих студентов использовать онлайн-словари и физические словари для проверки правописания.
Это может включать такие стратегии, как:
Предоставление вашим ученикам доступа к словарю также расширяет их возможности. Они будут знать, что мир новых слов находится всего в нескольких щелчках мыши, и никакое правописание никогда не выходит за рамки их досягаемости.
Мы вас прикрыли. Прочтите The Complete and Exhaustive Guide to Teaching Spelling или взгляните на Readiwriter Spelling – нашу отмеченную наградами программу обучения грамоте, которая учит орфографии в соответствии с учебной программой в мире, который любят геймифицированные студенты.
Один из самых простых способов определить, собираетесь ли вы удвоить последний согласный в слове перед добавлением суффикса, – это если корневое слово состоит из одного слога и заканчивается CVC , или согласным-гласным -согласный.Обычно слова, оканчивающиеся на CVC, удваивают последний согласный перед добавлением суффикса, который начинается с гласной. Например, drop превращается в drop, потому что drop заканчивается этой комбинацией CVC. «Исправить», однако, означает «гласный-согласный-согласный», поэтому, когда вы добавляете суффикс «-ed», вы оставляете корневое слово как есть, чтобы получилось «исправлено».
Рассмотрим еще несколько примеров. В слове «подходит» три буквы слова – согласный-гласный-согласный, поэтому при добавлении префикса мы используем двойной согласный.В слове «блог» последние три буквы (l-o-g) – это CVC, поэтому мы используем двойной согласный.
То же самое касается слов «большой» и «сумасшедший», последние три буквы которых являются CVC и поэтому также нуждаются в двойном согласном при добавлении суффикса. А теперь поговорим о словах больше одного слога.
Если слово состоит из двух слогов, мы должны немного изменить это правило CVC. Он по-прежнему работает, если ударение делается на втором слоге. Например, «начало» превращается в «начало» с двумя буквами «н».
Давайте рассмотрим еще несколько примеров двухсложных слов, в которых акцент делается на втором слоге. «Abut» становится «примыкающим» с двумя буквами «t», «confer» становится «совещанием» с двумя «r», а «admit» становится «признавать» с двумя «t».
Но если ударение делается на первом слоге, не удваивайте последний согласный. В слове «путешествие» ударение делается на первом слоге, поэтому мы не используем двойной согласный, и слово становится «путешествовать» с одной буквой «l». То же самое и с «cancel», которое становится «отменено» с одной буквой «l».
Слово «предел» становится «ограниченным» с одной буквой «t», а «желтый» становится «более желтым» с одной буквой «w». Теперь давайте посмотрим, что мы делаем, когда сталкиваемся с двойными гласными в корневом слове.
Если односложное слово содержит две последовательные гласные перед последним согласным, вы обычно не удваиваете последний согласный. Например, в слове «wail» перед последней константой идут две последовательные гласные («a» и «i»), поэтому оно становится «wail» с одной буквой «l». То же самое и со словом «петля», которое превращается в «петлю» с одной «р».«Давайте посмотрим еще на несколько примеров. «Дождь» превращается в «дождь» с одним «n», «слабый» становится «слабее» с одним «k», а «великий» становится «величайшим». Теперь у нас есть последнее правило, касающееся слов, оканчивающихся на две согласные.
Односложные слова, оканчивающиеся на два согласных, также оставляются как есть, дублирование не требуется.
Например, «вмятина» оканчивается двумя согласными («н» и «т»), поэтому мы не используем двойные согласные, и она становится «зубчатой» с одной буквой «т». То же самое касается слова «предупреждать», которое превращается в «предупреждение», и «самый холодный», которое становится «холодным».«Не нужны двойные согласные.
Простой способ улучшить свое правописание – это выучить правила двойных согласных. Наш алфавит состоит из согласных и гласных. гласных – это A, E, I, O, U и иногда Y. согласных – это остальные буквы в алфавите. Правила двойных согласных говорят вам, будете ли вы удваивать последнюю согласную в слове перед добавлением суффикса, начинающегося с гласной. Суффикс – это окончание, которое вы добавляете к слову, которое меняет его значение.
Если слово состоит из одного слога и заканчивается комбинацией согласный-гласный-согласный (CVC), вы удваиваете последний согласный звук перед добавлением суффикса.
Если слово представляет собой двухсложную комбинацию CVC, это зависит от того, где вы поставили ударение. Если ударение делается на первом слоге, вы не удваиваете последний согласный звук. Если ударение делается на втором слоге, вы удваиваете последний согласный. Обычно вы не удваиваете последний согласный звук односложного слова, если оно содержит две последовательные гласные перед последним согласным или если слово заканчивается двумя согласными.
Правильное написание по-прежнему важно. Национальная комиссия по письму для семей, школ и колледжей Америки (2005) сообщила, что в 80% случаев заявление о приеме на работу обречено, если оно плохо написано или написано плохо. Вот другие примеры ситуаций, в которых орфография важна:
И хотя программное обеспечение для обработки текстов включает в себя средства проверки правописания, учащиеся все равно должны хорошо владеть орфографией.
С появлением текстовых редакторов и средств проверки орфографии некоторые утверждали, что инструкции по проверке орфографии уже не так важны. Но средства проверки правописания не обнаруживают всех ошибок. Одно исследование (Montgomery, Karlan, and Coutinho, 2001) показало, что средства проверки орфографии обычно вылавливают от 30 до 80 процентов орфографических ошибок, отчасти потому, что они пропускают ошибки омофона. Программа проверки орфографии не обнаружит ошибок в этом предложении: «До двух миль – это слишком далеко.
Другая проблема заключается в том, что учащиеся, которые очень плохо владеют орфографией, не дают точных приближений целевых слов, необходимых для проверки орфографии, чтобы предложить правильное слово.
Исследования показали, что обучение правописанию и обучение чтению во многом основываются на одних и тех же базовых знаниях, таких как отношения между буквами и звуками, и, что неудивительно, эта инструкция по правописанию может быть разработана таким образом, чтобы помочь детям лучше понять эти ключевые знания, что приведет к лучшему чтению (Ehri, 2000).
Кэтрин Сноу и др. (2005, стр. 86) резюмируют реальную важность правописания для чтения следующим образом: «Орфография и чтение основываются на одном и том же мысленном представлении слова. Знание написания слова делает его устойчивым и доступным для свободного чтения ».
Исследования также подтверждают тесную взаимосвязь между орфографией и письмом: писатели, которым приходится слишком много думать о том, как писать, используют ценные когнитивные ресурсы, необходимые для аспектов композиции более высокого уровня (Singer and Bashir, 2004) .Письмо – это умственное жонглирование, которое зависит от автоматического использования базовых навыков (например, почерка, орфографии, грамматики и пунктуации), чтобы писатель мог сосредоточиться на теме, организации, выборе слов и потребностях аудитории. Плохие орфографии могут ограничить то, что они пишут словами, которые они могут написать, с неизбежной потерей речевой силы, или они могут потерять свои мысли, когда они застрянут, пытаясь произнести слово.
Отчет Национальной комиссии по чтению (2000 г.) не включает орфографию как один из пяти основных компонентов комплексного обучения грамоте.В отчете подразумевается, что фонематическая осведомленность и обучение фонетике оказали положительное влияние на правописание в начальных классах и что правописание продолжает развиваться в ответ на соответствующие инструкции по чтению.
Однако недавнее исследование поставило под сомнение по крайней мере часть предположения Национальной комиссии по чтению. В продольном исследовании «Научные исследования чтения» (2005 г.) группа исследователей обнаружила, что, хотя рост учащихся в понимании отрывков оставался близким к среднему с первого по четвертый класс, их орфографические оценки резко упали к третьему классу и продолжали снижаться в четвертый класс (Mehta, Foorman, Branum-Martin, & Taylor, 2005).Ясно, что мы не должны предполагать, что прогресс в чтении обязательно приведет к прогрессу в правописании.
Программы чтения Naturally для обучения орфографии или поддерживающие орфографию
Написание слов на английском языке более регулярное и основанное на шаблонах, чем принято считать. Около 50% английских слов имеют правильное написание. Это означает, что буквы, используемые для написания этих слов, предсказуемо представляют их звуковые паттерны.Например, слова плохой , назад и запекать все следуют надежным, регулярным шаблонам правописания.
Еще 37% имеют только одну ошибку, если они написаны на основе только соответствий звук-символ. Обычно такая ошибка возникает при написании гласного звука. Звук шва является примером. Если ученик хочет записать слово температура и знает, что все гласные иногда издают звук шва (ə), этот ученик знает, что один звук не поможет ему произнести слово по буквам.Для правильного написания слова необходимо выучить конкретную гласную, необходимую для третьего слога в строке , температура .
Остальные 13% должны быть выучены как неправильные слова (например, океан ), и многие из этих слов можно было бы написать правильно, если бы была принята во внимание другая информация, такая как значение слова и происхождение слова (Hanna, Hanna, Hodges , и Рудорф, 1966).
Сколько слов нам нужно учить в нашей инструкции по правописанию? Среднестатистический человек свободно использует около 10 000 слов и может распознать еще 30 000–40 000 слов.К счастью, чтобы быть эффективным правописателем, ученик не должен уметь правильно произносить все слова из своего словарного запаса для аудирования, чтения и говорения. Базовый орфографический словарь от 2800 до 3000 хорошо подобранных слов должен составлять основу для обучения правописанию (Э. Хорн, 1926; Фитцджеральд, 1951; Ринсленд, 1945; Т. Хорн & Отто 1954; Монсон, 1975).
Выбирая слова для включения в инструкции по правописанию, сосредоточьтесь на правильных шаблонах правописания, часто встречающихся словах (как обычных, так и неправильных) и словах с часто встречающимися ошибками.
Поскольку 50% слов, которые дети читают и пишут, имеют правильные шаблоны правописания (а еще 37% очень близки), разумно напрямую обучать детей обычным шаблонам правописания в нашей системе письма. Студенты знакомятся со звуковыми / орфографическими моделями на раннем этапе обучения чтению, а затем они изучают их снова во время обучения правописанию.
Слова с правильной схемой написания следует учить с использованием буквенно-звукового соответствия – как звуковых слов .Исследователи обнаружили, что наиболее успешные подходы были основаны на структурированной инструкции по правописанию, которая явно учит речевым звукам, которые представлены буквами в печатных словах (Graham, 1999; Berninger et al., 2000; Swanson et al., 1999). Учащийся определяет отдельные звуки в слове, а затем выбирает правильную букву (или буквы) для обозначения каждого звука. Иногда звук представлен более чем одной буквой (например, sh ).
Исследования показывают, что постоянное обучение правописанию на основе звуков языка является эффективным и дает хорошие результаты.Студенты получают пользу от прямого систематического обучения, которое продвигает их по континууму от самых простых звуковых / орфографических моделей к наиболее сложным. Обучение наиболее эффективно, когда на уроках слова с общими характеристиками сгруппированы вместе.
Вот простая последовательность элементов фонетики для обучения озвученным словам, которая переходит от самых простых звуковых / орфографических моделей к наиболее сложным:
Восемь слов составляют 18% всех слов, которые учащиеся используют в своем письме, из них 25 слов составляют 33%, 100 слов на 50%, 300 слов на 65%, 1000 слов на 86%, 2000 слов на 95% и 3000 слов на 97% (Fry, Fountoukidis, & Kress, 2000; Horn, 1926; Otto & McMenemy ; 1966, Ринсленд, 1945).
Было бы разумно сделать эти слова приоритетными при обучении правописанию.
Требовать от студента владения орфографической лексикой, значительно превышающей 3 000 слов, противоречит исследованиям. После того, как вы выучили несколько сотен слов, начинает действовать закон убывающей отдачи (Allred, 1977). Итак, если ученики усвоят около 3000 слов, у них будет около 97% слов, которые им понадобятся.
Следующий список включает первые 200 часто встречающихся слов.
Список правописания: Первые 200 высокочастотных слов
В столбце слева перечислены часто встречающиеся слова с неправильными вариантами написания в порядке их частоты.В других столбцах перечислены часто встречающиеся слова с правильными вариантами написания, организованные по распространенному написанию гласных. Используйте этот список, чтобы не забывать выделять часто встречающиеся слова с помощью регулярных схем написания, когда вы обучаете различным образцам гласных.
Изучение нерегулярных высокочастотных слов
Неправильные высокочастотные слова следует учить как разборных слов – обучая их в порядке их частоты.
Запоминание слов по буквам следует обучать с использованием запоминания слов по буквам – произнесите слово, произнесите его по буквам, произнесите слово еще раз.
Когда ученик самостоятельно изучает слова с неправильной схемой написания, он должен практиковать слово, произнося слово, произнося и записывая каждую букву, а затем повторяя слово снова. Затем ученик должен проверить орфографию на правильном образце и снова попрактиковаться – столько раз, сколько необходимо.
Изучение обычных высокочастотных слов
Часто встречающиеся слова с правильными схемами написания следует учить как озвученных слов на уроках с такими же схемами.Звуковые слова следует учить, прислушиваясь к каждому звуку в слове, а затем записывая букву (или буквы), соответствующие каждому звуку.
Поскольку некоторые часто встречающиеся слова имеют регулярные шаблоны правописания, которые изучаются намного позже в программе правописания, эти слова следует преподавать как слова по произношению раньше, а затем рассматривать как слова по произношению, когда их шаблон правописания изучается позже.
Обучение правописанию часто написанных с ошибками слов
Небольшое количество слов – около 300 – составляет более половины слов, которые студенты неправильно пишут.В рамках проекта «Исследование в действии» было проанализировано 18 599 письменных сочинений детей 1–8 классов (Cramer and Cipielewski, 1995). Исследователи отметили орфографические ошибки в этих композициях и обобщили результаты. Они обнаружили, что небольшой набор общеупотребительных слов часто ошибочно пишется. Учащиеся начальной, средней и средней школы неправильно пишут эти слова.
Исследователи составили список слов с наиболее часто встречающимися орфографическими ошибками:
Список правописания: 100 наиболее часто встречающихся ошибок в написании слов на восьми уровнях обучения
Если вы посмотрите вниз этот список, вы заметите эти повторяющиеся орфографические проблемы:
, там прописано их ).
д.).Слова, в которых учащиеся начальных классов делают ошибки в написании, во многих случаях являются теми же словами, в которых учащиеся средних и средних школ продолжают писать с ошибками.Когда исследователи внимательно изучили 25 слов с наиболее частыми ошибками на каждом уровне обучения, они отметили поразительное количество совпадений между уровнями обучения с первого по восьмой.
В то же время изучение типичной учебной программы по правописанию показывает, что многие из этих часто написанных с ошибками слов преподаются довольно рано в учебной программе по правописанию. К сожалению, многие из этих слов учатся только один раз в течение восьмилетнего курса обучения правописанию.
Преподавание этих слов один раз в серии упражнений по правописанию, охватывающей шесть или восемь классов, не позволяет многим ученикам выучить эти слова.Учителя должны внедрить систему повторения и повторения этих слов до тех пор, пока ученики не продемонстрируют мастерство.
Учащиеся должны находиться под наблюдением и нести ответственность за правильное написание этих слов в своей повседневной работе. Слова, которые по-прежнему пишутся с ошибками, следует использовать в следующем уроке правописания.
Исследования показывают, что методика “тест-исследование-проверка” является единственной наиболее эффективной стратегией в обучении правописанию.Это предполагает, что ученик (под руководством учителя) исправит свои собственные ошибки сразу после прохождения предварительного теста на правописание.
После каждого слова или в конце предварительного тестирования учитель произносит каждое слово, выделяя каждую букву, когда ученик указывает на каждую произносимую букву. Цветным карандашом ученик ставит точку под неправильной частью слова, а затем правильно записывает слово сбоку.
Тест-учеба-тестовый метод позволяет студенту:
Затем учащийся может сосредоточиться на сложных частях конкретных слов при подготовке к заключительному тесту (Allred, 1977; Darch et al., 2000; Hall, 1964; Hibler, 1957; Morton, Heward, & Alber, 1998). .
Read Naturally’s Signs for Sounds – это основанная на исследованиях программа проверки правописания для начинающих и развивающихся пишущих и читающих. Знаки для звуков содержат систематические и подробные инструкции по фонетике, чтобы научить студентов, как писать слова с регулярными схемами написания (произносимые слова), и систематическую стратегию обучения студентов тому, как научиться писать часто встречающиеся слова с неправильными схемами написания (слова ).Кроме того, гибкий дизайн уроков побуждает учителей повторять слова с часто встречающимися ошибками от недели к неделе, пока эти трудные слова не будут усвоены.
Узнайте больше о том, как Signs for Sounds использует основанные на исследованиях стратегии для обучения правописанию:
Следующие программы не фокусируются на правописании, но включают действия по правописанию как часть более широкого круга инструкций:
| Читайте естественно ® GATE Руководство под руководством учителя для небольших групп начинающих читать.Сосредоточен на фонетике, часто встречающихся словах и беглости речи с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и словарного запаса. Этап правописания дает студентам возможность попрактиковаться в написании коротких слов с использованием выбранных звуков. Узнать больше о Read Naturally GATE Прочитать образцы GATE Naturally |
| Word Warm-ups ® Практически независимая программа с поддержкой звука на компакт-дисках, которая развивает автоматизацию звука и декодирования.  Сосредоточен на фонетике с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и беглости речи. В дополнительном упражнении по правописанию учитель (или программа) диктует слова с указанным шаблоном, а ученик произносит их по буквам. Узнайте больше о Word Warm-ups (воспроизводимые мастера со звуком) Узнайте больше о Word Warm-ups Live (веб-приложение) Word Warm-ups образцы |
Allred, R. (1977). Орфография: применение результатов исследования .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.
Бернингер В. В., Воган К., Эбботт Р. Д., Брукс А., Бегей К., Куртин Г., Берд К. и Грэм С. (2000). Обучение орфографии на основе языка: обучение детей тому, как устанавливать множественные связи между устным и письменным словом. Learning Disability Quarterly , 23 (2), 117–135.
Крамер Р. и Чипелевски Дж. (1995). Исследование в действии: исследование орфографических ошибок в 18 599 письменных сочинениях детей 1–8 классов.
Гленвью, Иллинойс: Скотт Форесман.
Дарч К., Ким С., Джонсон С. и Джеймс Х. (2000). Стратегические навыки правописания учащихся с ограниченными возможностями обучения: результаты двух исследований. Журнал учебной психологии , 27 (1), 15–27.
Эри, Л. (2000). Обучение чтению и обучение правописанию: две стороны медали. Темы по языковым расстройствам , 20 (3), 19-49.
Фитцджеральд Дж. (1951). Обучение правописанию . Милуоки: Издательская компания Брюса.
Фрай, Э. Б., Фунтукидис, Д. Л., и Кресс, Дж. Э. (2000). Списки читающего учителя, 4-е изд. . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Грэм, С. (1999). Инструкция по написанию и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Learning Disability Quarterly , 22 (2), 78–98.
Холл, Н. (1964). Буквой размечен исправленный тест. Journal of Educational Research , pp. 58, 148-157.
Ханна, П.Р., Ханна, Дж.
С., Ходжес, Р. Э. и Рудорф, Э. Х., младший (1966). Соответствия фонемы и графемы как подсказки к улучшению орфографии . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
Хиблер Г. (1957). Тест-исследование в сравнении с методом обучения-тестирования в обучении правописанию во втором классе: Исследование 1 . Неопубликованная магистерская диссертация, Техасский университет.
Хорн, Э. (1926). Базовый словарь из 10 000 слов, наиболее часто используемых при письме . Айова-Сити: Университет Айовы.
Хорн, Т., & Отто, Х. (1954). Обучение правописанию: подход в рамках всей учебной программы . Остин: Техасский университет.
Мета, П. Д., Форман, Б. Р., Бранум-Мартин, Л., и Тейлор, В. П. (2005). Грамотность как одномерный конструкт: подтверждение, источники влияния и значение в продольном исследовании в 1–4 классах. Научные исследования чтения , 9 (2), 85–116.
Монсон, Дж. (1975). Орфография пишется рутиной, рутиной или оживляется? Элементарный английский , 52, 223-224.
Монтгомери Д. Дж., Карлан Г. Р. и Коутиньо М. (2001). Эффективность программ проверки орфографии текстового процессора для создания целевых слов с орфографическими ошибками, созданными учащимися с ограниченными возможностями обучения, Journal of Special Education Technology , 16 (2).
Мортон, В. Л., Хьюард, В. Л., и Альбер, С. Р. (1998). Когда выполнять самокоррекцию ?: Сравнение двух процедур по оценке орфографии. Журнал поведенческого образования , 8 (3), 321–335.
Национальная комиссия по письму для семей, школ и колледжей Америки.(2005). Письмо: мощное послание правительства штата . Нью-Йорк: Совет колледжей.
Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.
Отто В. и Макменеми Р. (1966). Корректирующее и лечебное обучение . Бостон: Хоутон-Миффлин.
Ринсланд, Х. (1945). Базовый словарный запас детей начальной школы . Нью-Йорк: Макмиллан.
Сингер Б., Башир А. (2004). Варианты развития письма. В Стоун, С.А., Силлиман, Э. Р., Эрен, Б. Дж. И Апель, К. (ред.), Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства , стр. 559-582. Нью-Йорк: Гилфорд.
Сноу, К. Э., Гриффин, П., и Бернс, М. С. (ред.) (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к меняющемуся миру .Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Суонсон, Х. Л., Хоскин, М., и Ли, К. (1999). Вмешательства для учащихся с нарушением обучаемости: метаанализ результатов лечения . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Эта страница предоставлена вам OWL в Университете Пердью. При печати этой страницы вы должны включить полное юридическое уведомление.
Авторские права © 1995-2018, Лаборатория письма и СОВ при Университете Пердью и Пердью.Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.
Резюме:
Исчерпывающее изложение правильного использования дефиса.
Два слова, составленные вместе, могут быть написаны отдельно, записаны как одно слово или соединены дефисами. Например, все три современных словаря содержат одинаковые списки для следующих соединений:
парикмахер
машинка для волос
машинка для волос
Однако в другом современном словаре перечислены парикмахеры, а не стилисты.Составление смеси, очевидно, находится в постоянном движении, и власти не всегда соглашаются во всех случаях, но использование дефиса, предлагаемого здесь, в целом согласовано.
улица с односторонним движением
арахис в шоколаде
известный автор
Арахис был покрыт шоколадом.
Автор был хорошо известен.
сорок шесть
шестьдесят три
Нашему любимому учителю было шестьдесят три года.
повторное подписание петиции (вместо увольнения с работы)
полунезависимая (но в полубессознательном состоянии)
похожая на раковину (но по-детски)
бывший муж
самоуверенный
середина сентября
все включено
избранный мэр
антиамериканский
футболка
до Гражданской войны
середина 1980-х
pref-er-ence
продажа
in-di-vid-u-al-ist
массово –
произведено
самонадеянно
сознательно
планирование
работа
вождение
вызов
lovely (Не разделяйте таким образом, чтобы ly начинали новую строку.)
eval-u-ate (Отделяйте только по обе стороны от u; не оставляйте начальную e- в конце строки.)
Time4Learning – это онлайн-система обучения учеников, популярная как программа домашнего обучения во втором классе, как внешкольное обучение и оттачивание навыков во время летних каникул.
Эта страница представляет собой краткое изложение тем учебной программы, основных навыков и ресурсов, связанных с правописанием во втором классе, включая информацию о:
Учебная программа по правописанию для второго класса должна охватывать второклассные дольч-слова, продвинутую акустику и составные слова.
Например, орфографические слова включают часто используемые неправильные слова, такие как БЫЛ, БЫЛИ, ГОВОРЯТ, СКАЗАЛ, КТО, ЧТО и ПОЧЕМУ. Ожидается, что дети второго класса будут правильно владеть короткими гласными, долгими гласными, буквами r и сочетанием согласных. Введены слова с окончанием -ight, включая ЯРКОСТЬ, ПОЛЕТ и НОЧЬ, плюс несколько составных слов включены в списки орфографических слов для второго класса, включая ДЕД, СПАЛЬНЯ и ПАРУС.
Эти очень маленькие дети учатся с помощью упражнений по правописанию, включая множество творческих приемов, которые делают программу правописания во втором классе интересной для них.Помните, что каждый ребенок учится с разной скоростью, поэтому то, что работает для некоторых учеников, может быть неправильным для вашего ребенка. Вот почему многим родителям нравятся модульные планы уроков Time4Learning для самостоятельного обучения. Вы можете пропустить уроки, которые преподают концепции, которые ваш ребенок уже усвоил, и повторять те, которых он или она еще не освоил. Выбор остается за вами.
Орфографические навыки должны развиваться как часть общей фонематической осведомленности, фонетики, понимания прочитанного, лексики и беглости чтения, грамматики, чтения и письма.Дети должны (с помощью родителей) развивать свои базовые навыки правописания посредством интереса к словам, регулярного письма, постоянного чтения, изучения правил правописания и игры в орфографические игры.
С помощью родителей дети могут развить и закрепить базовые навыки правописания, выполнив следующие упражнения:
Time4Learning преподает комплексную программу обучения правописанию во втором классе с использованием забавных заданий для создания прочной основы правописания.Помогите своему ребенку преуспеть в правописании, попробовав одну из демонстраций второго класса нашего Time4Learning.
Какие орфографические слова должен знать ваш второклассник? Вот список из более чем 50 слов, которые отлично подходят для написания игр, тестов или практики для будущей орфографической пчелы. Чтобы добавить больше ценности, загрузите наш лист для печати списка орфографии для 2-го класса с +300 словами и листами для письма!
Если вас интересуют уроки языка для второго класса и списки правописания, вас также могут заинтересовать:
Добро пожаловать в Руководство по домашнему обучению. Вы новичок в домашнем обучении? Это руководство было написано опытными учениками на дому, чтобы ответить на некоторые сложные вопросы, с которыми часто сталкиваются новые семьи.
Учебный план Планы уроков – Обзор количества уроков , включенных для каждого класса и предмета. Все учащиеся имеют доступ как минимум к 2 (а в большинстве случаев к 3) классам учебной программы по каждому предмету, поэтому они могут продвигаться вперед или пересматривать в своем собственном темпе.
Рабочий лист планирования уроков – Хотите знать, сколько уроков ваш ребенок должен делать каждый день? Оцените количество занятий в день, используя этот простой в использовании рабочий лист, который можно распечатать.
Slide 2
орфография о написании проверенного согласного в корне слова Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь – правильно писать слова с отмеченным согласным в корне слова. Подберите тестовые слова. Найдите в тексте слова для выученного написания.
Slide 3
Ребята, сегодня нам предстоит сложный, но увлекательный путь в Страну Орфографии. Мы неоднократно путешествовали в мир орфографии и каждый раз узнавали что-то новое. Результат сегодняшнего путешествия будет зависеть от того, насколько хорошо вы знаете написание согласного, проверяемого в корне слова. Нашими помощниками станут Сова – хранительница орфографических белок.
Slide 4
Комод с орфографией Ребята, расскажите орфографию о написании проверенных согласных в корне слова.Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или выбрать однокорневое слово, в котором после проверенного согласного стоит гласная.
Slide 5
Вставьте пропущенные согласные в корень слова, напишите рядом тестовые слова, составьте фразы. Ro … cue Gla … cue Хрупкий … cue Re … cue U … cue Bese … cue Vary … cue Move … О … cue Поторопитесь – рассмешите людей Робкий – Робкий Гладкий – Гладкий Хрупкий – Хрупкий Редкий – Редкий Узкий – Узкая беседка – Рукавица для разговора – Подвиг рукавицы – Запрос на подвиги – спросить
Slide 6
Напишите правильно Запишите пословицы, вставив нужную букву на место пропуска, обозначьте написание Tru… кормит, а лень портит. Кому мир не дорог … тот для нас и …. Чтобы съесть рыбу, нужно лететь в воду. д д д б ч
Slide 7
Перед тем как сделать выбор, выпишите слова из стихотворения с проверкой согласной в корне слова «Морозный скрип». Мороз злой. И снег, сухой и колючий. И вяз холодный, и дуб замерзший. Деревья были насквозь промозглыми. Т.Волжина Мороз, снег, вяз, дуб, мерзлый, насквозь
Slide 8
Угадай – запиши Ребята, отгадай загадки! Внимание! Незамедлительный! Ответы – это слова с проверяемыми согласными в основе самого слова Алый, сахар, зеленый кафтан, бархат Он не горит в огне и не тонет в воде Арбузный лед Без рук, без ног, но Мороз может нарисовать Каждому нужно, и не все будут делать хлеб
Slide 9
Угадай – запиши Горох разбросан по 77 дорогам, никто не подберет Белое одеяло лежало на земле, лето пришло – все прошло Радуйся Снег Долго Антошка стоит у окна Дождь В лесу, в Юре стоит старик – шапка красная Грибная
Slide 10
Бизнес – время, развлечение – час Сдать тест 1.В каком слове написана буква Б? 1) жир … 3) гра … 2) кооперати … 4) абзац … 2. В каком слове написана буква G? 1) fla … 3) сварщики … 2) мосты … 4) товарная позиция …
Slide 11
Пройдите тест 3. В каком слове стоит буква T? 1) re … cue 3) flo … 2) шоколад … 4) sva … bba 4. В каком слове написана буква W? 1) ка … ка 3) блин … 2) дорога … ка 4) серая … ка 5. В каком слове написана буква Z? 1) о … бб 3) о … бб 2) порядок … 4) о … ба
Slide 12
Сдать тест 6. Указать слово с ошибкой 1) грубое 3) порубки 2) библиофил 4) ромб 7. Указать слово с ошибкой 1) обед 3) свадьба 2) молодежь 4) селедка 8. Указать слово с ошибкой 1) шлюз 3) вниз 2) сказка 4) проза
Слайд 13
Самопроверка 1-2 2-1 3-3 4-1 5-2 6-1 7-2 8-4
Slide 14
Что такое GIA? GIA – государственная итоговая аттестация студентов по русскому языку (экзамен), которая проводится в 9 классе.Тема «Правописание проверенных согласных в корне слова» также включена в экзаменационную работу. У нас есть время хорошо подготовиться к экзамену. Сейчас мы попробуем выполнить задачу, построенную как GIA.
Slide 15
Запишите слово из предложения с проверенной согласной в корне. Стройные березы что-то шепчут липам. березы Ура! Произошло!
Slide 17
Использованная литература 1. Загадки русского народа.Сборник загадок, вопросов, притч и заданий. Составитель Д. Садовников. М., Терра., 1996. 2. Т.Ю. Угроватова. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. М., Просвещение. 2009.
Посмотреть все слайды
Тема урока:
Тема урока:
Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова
Алгоритм 1.Читаю слово 2. Нахожу парный согласный 3. Выбираю корень (если нужно проверить орфографию в корне) 4. Меняю слово: 5. Проверяю 6. Пишу букву 7. Подчеркиваю написание
Алгоритм 1 … Читаю слово 2. Нахожу парный согласный звук 3. Выбираю корень (если нужно проверить орфографию в корне) 4. Меняю слово:
Пончик любит лимонад
Шоколад и мармелад
А Авоська – провал
И слоеный сыр.
Раш любит торд
И персиковый компод.
Все мы вялые
Щелкаем по кусочкам.
Найдите и исправьте ошибки, объясните.
Пончик любит лимон t d
Шоколадные конфеты t d и мармелад t d
и Av. кии слабый t d kie vatru f w ki.
Раш любит Тор d t
И персиковый компо d t .
Мы все слабые t d bumps,
Click ore f w ki.
стрела … ка тру … ка
ю … ка фла … ки
шу .. ка гря… ka
dese … ka ska … ka
kra … ka sha … ka
poo … ka we … ka
kno..ka to … ка
штанги f ka tru b ka
yu b ka fla f ki f ki
knd 9000 sh9000 sh
kra из ka sha p ka
poo w как у нас w ka 9000 ka 0005 ka0004
Заполните таблицу, выбрав слова, подходящие по смыслу.
Вставьте пропущенные буквы. Слова для справки: табуре …, приют … ка, ча … ка, ча … ка, алма …, кру … ка, ром … ка, свирепый …, конфе … ка, морковь … ка, лопа … ка, изумруд …, чили …, специи ….
сладости
конфет т ка, имбирные пряники по
цветы
ром w ka, fierce до
посуда
cha sh ka, cru f ka
драгоценные камни
dmeraldalma
мебель
птицы
tabure t, укрытие t ka
зяблики до
овощи
морковь ka322 ка, лопа т ка
Lo… ка, игра … ка, кату … ка, ключ … ка.
Доро … ка, кры … ка, варе … ка, но … ка.
Лоша … ка, лю … ской, лопа … ка, заг …
Мина … ка, монет … ка, гря … ка, конфе … ка.
Оши … ка, гри … ки, тру … ка, ла … ка.
Прочтите строки слов. Найдите лишнее в каждом. Вставьте недостающие буквы.
Лодка, дичь ш к, ролл, дубинка.
Дорого, крыша, варежка, но ок.
Лошадь д ка, лопата т ка, зага д ка.
Мину т ка, моне т ка, гря д ка, конфе т ка.
Оши б ка, гри б ки, тру б ка, ла п ка.
Урок
Я в классе
1. Интересно
Результат
1. Работал
1. Понял материал
2. Отдохнул
безразлично2.Узнал больше, чем знал
3. Помогал другим
3. Не понял материала
Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе аккаунт (аккаунт) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Орфография проверенных согласных в корне слова Русский урок в 3 классе Учитель: Н.М. Сверчкова
Минута каллиграфии Все эти комбинации букв записываем в одну строку. Помните об уклоне, высоте и плавности соединения элементов.
Запишите в строку слова с парным согласным в конце слова Страна, деревня, город, колхоз, земля, огород, молоток, гвоздь, фабрика, игрок, рабочий, молоток, овес, хлеб, дубинка. , подушка. Подчеркните написание «Парный согласный в конце слова»
Самопроверка Город д, колхо з, огор д, молоток к, растение, молоко т, овес, хлеб б, клуб б. Отличная работа!
Запишите слова, вставив нужную букву. ча … ка, кру … ка ло … ка кры… ка н о … с коворо … ка б лу … це
Самопроверка Чашка, кружок, ложка, а ну, крышка, сковорода, блюдце. Проверяем Ча ш к – ча ше чка, Кру ж ка – кружок, Ло ж ка – маленькая чка, Но – но ж то, Крышка – крышка, Сковорода – сковорода и Медленно – синяя де чко
Выпиши одно предложение, подчеркни написание «Парный согласный» Вот царь зверей – могучий ле … А вот толстый … с длинной шеей. Ушастый лет … что не так …? Внутри заглядывает красивый енот… – Там сладко потянулась рысь. Плывет могучий бегемот … над нерпой рычит медведь. И белая голова … Летит туда И хлебные крошки собирает.
Изложение: Написание слов с двойными согласными в корне слова.
Задачи: Улучшить правописание слов с удвоенными согласными в корне. Описание игры: Начало работы осуществляется нажатием стрелки на 1-м слайде.Так появляется …
Правописание проверенных согласных в корне слов
Презентация для 3 класса по системе «Школа 2100» на тему «Правописание проверенных согласных в корне слов» урок 15 …
презентация по русскому языку 3 класс «Написание проверенных согласных в корне слова»
Тема: РУССКИЙ ЯЗЫК Класс: 3 Тема: НАПИСАНИЕ ПРОВЕРЕННЫХ СОГЛАСНЫХ БУКВ В КОРНЕ СЛОВА. Тип урока: закрепление материала.Технологии и приемы: проблемные технологии, игра (занятие -…
).
Преодолевайте трудности Набирайте
мудрость Стань знатоком всех букв Много новых слов
узнай.
чудесный
звездный
прозрачный
опасный
чудо cn th
звезды D ny
i cn th
oops
oops
НЕГОВОРЯЩИЕ СОГЛАШЕНИЯ
В конце урока мы
мы узнаем:
– особенности проверочных и проверяемых слов
при записи в корень слова непроизносимых согласных;
– схема активности по написанию труднопроизносимых согласных в корне слова.
мы сможем:
Используйте схему действий, чтобы определить необходимость написания непроизносимой согласной в корне слова.
Уровень 1.
Возьмите тестовые слова и вставьте нужные буквы.
Уровень 2.
Найдите и исправьте ошибки.
Уровень 3.
Диктовка.
Схема действий для написания труднопроизносимых согласных в корне слова.
Слово
Звук не произносится
Связанные слова
Требуемый согласный в слове
Выберите слово, в котором звук произносится четко
322Требуемый согласный
отсутствует
LVDT
Обведите комбинации
SN ZN
Вставка
слово
Уровень 1
Pretty_ flowers-
Полезные_ овощи
Окраина города_
Уровень 1
Восхитительные цветы – восторг t b
Полевые овощи – пол s и
Окраина города – окрес t
Вы можете выбрать букву, которая следует за четко понимаемой согласной. Точно так же и в остальном. Студенты в тетрадях тоже показывают связи.
Уровень 1
Крепосіная стена-
Чистое небо-
Уровень 1
1.Вставьте пропущенные буквы зеленым цветом. Запишите контрольное слово для непроизносимого согласного.
Krepos T naya wall-crest t b
I cn oh небес-i sep
Уровень 1
Самостоятельная работа
1. Вставьте пропущенные буквы зеленым цветом. Запишите контрольное слово для непроизносимого согласного.
Интересный ролик
Участник эстафеты –
Капустный пирог –
Уровень 1
Самостоятельная работа
1.Вставьте пропущенные буквы зеленым цветом. Запишите контрольное слово для непроизносимого согласного.
интерУровень 1
Проверочные работы
1. Вставьте пропущенные буквы зеленым цветом. Запишите контрольное слово для непроизносимого согласного.
Штормовой ветер
Прекрасная погода –
Известный писатель –
Уровень 1
Проверочные работы
1. Вставьте пропущенные буквы зеленым цветом. Запишите контрольное слово для непроизносимого согласного.
Я вырос T ветер жаркий t b
Miracle CH -я погода чудо от и
Извес T известный писатель t не
Уровень 2
2.Найдите и исправьте ошибки.
В шестнадцать лет Володя принял участие в региональных соревнованиях по парусному спорту.
Уровень 2
2. Найдите и исправьте ошибки.
В Шес Т Володя одиннадцать лет преподавал -й участвовал в региональных соревнованиях в парных -х -х видах спорта.
Уровень 2
Найдите и исправьте ошибки.
К празднику мама испекла гигантский вкусный торт по известному только ей рецепту.
Уровень 2
Найдите и исправьте свои ошибки.
На праз D Ника мама испекла гигантский вкус сп -й пирог по известному только ей рецепту.
Уровень 2
Найдите и исправьте ошибки.
Страшным поздним осенним вечером мы с грустью смотрели в окно.
Уровень 2
Найдите и исправьте ошибки.
Ненас Т поздним осенним вечером с грустным чу ИН выглянули в окно.
Уровень 2
Найдите и исправьте ошибки.
Для урока я подготовила замечательный рассказ про гласные и согласные.
Уровень 2
Найдите и исправьте ошибки.
Приготовила к уроку чудесные усы T рассказ про гласные и согласные cn s буквы.
Уровень 3
3. Сделайте диктовку.
Уровень 3
3.Возьмите под диктовку.
Лучи с L nza освещали окрестности T ness.
Уровень 3
Сделайте диктовку.
Уровень 3
Сделайте диктовку.
Pos пришла д ня ненас т ная осень. В течение месяца т ности дует ярос т ветра.
Уровень 3
Сделайте диктовку.
Уровень 3
Сделайте диктовку.
я сп ой а грус т есть лес.
Уровень 3
Сделайте диктовку.
Уровень 3
Сделайте диктовку.
Speed около чудо придет cn th
in e selly praz d Nick.
Rados t чел. N около песен.
Русский язык “Школа 2100” 3 класс 30 уроков
Ι.Обновление знаний
– Откройте блокнот.
– Что записывать? (Дата)
Прокомментированный ввод числа.
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарная работа.
1. Отгадай загадку:
В квартире есть парень,
Математик и мудрец.
Постоянно, круглый год
Он ведет точный счет дней.
(Календарь.)
– Запишите слово.Какое написание используется в этом слове? Напишите два слова, каждое с непроверяемой буквой и буквой е; с буквой b, которая обозначает мягкость согласного. (Например: аппетит, апельсин, сирень, окунь.)
2. Продиктуйте следующие предложения:
Открытие календаря – начало января.
Ни досок, ни топоров через реку, мост готов … (Лед.)
– Подчеркнуть словарные слова. Какие буквы нужно запомнить? Что через? (Предлог.) Запомните написание этого предлога.
II … Постановка задачи, планирование мероприятий
– Прочтите ключевые слова темы на стр. 85.
– Сформулируйте цель урока на основе этих ключевых слов. (Найти слова с написанием букв согласного в корне, с непроизносимыми согласными звуками, обозначить их письменно, применить общее правило правописания.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет с детьми план.
– Что мы сейчас делали? (Мы планировали свою деятельность.)
ΙII … Развитие навыков – применение знаний
Бесплатная диктовка.
Контроль. 98.
1. Работа с текстом.
а) Чтение текста.
б) Разговор после прочтения:
– О чем текст? Какая у него тема?
– Как можно назвать текст? (Замечательная зимняя пора.)
– Запишем название, подчеркнем знакомое написание.
в) Работа по пп.
Чтение 1-го абзаца.
– Сколько предложений? О чем этот абзац? Как это можно назвать? (Пришла зима.)
Чтение 2-го абзаца.
– Сколько предложений?
(Ярко светит солнышко; светит снег разноцветными блестками, добро, радостно.)
2. Орфографическая подготовка.
а) Найдите слова с непроизносимыми согласными. Подчеркните в учебнике буквы, обозначающие в письме труднопроизносимые согласные.Какие тестовые слова?
б) Какое еще знакомое написание вы видели в словах и между словами? Подчеркните их, объясните. (Осень, закончилась, чудесная, пора, холодная, в морозный день, снежная, цветная, сердечная, добрая.)
3. Написание текста.
Дети закрывают учебники. Учитель читает 1-й абзац. Дети записывают, как они помнят. Учитель читает 2-й абзац. Дети пишут по памяти.
4. Самопроверка (учебник не требуется). Дети находят и подчеркивают все знакомое написание в словах и между словами; проверьте наличие двух абзацев в их тексте.
Вопросы к студенту, выполнившему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выполните звуково-буквенный анализ.)
– Удалось ли выполнить задание?
– Вы все сделали правильно или были недочеты?
– Вы все сочинили сами или с чьей-то помощью?
– Каков был уровень задания?
– Какие навыки сформировались при выполнении этого задания?
– Теперь мы вместе с… (имя студента) научился оценивать нашу работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие навыки вы развили? (Умение работать с информацией.)
мкВ. Краткое содержание урока
– На какие две большие группы все написания можно разделить на согласные буквы в корне слова? (Поддается проверке и не поддается проверке.)
– Какие типы написания букв согласных входят в каждую из этих групп?
– Что ты сегодня сделал лучше всего?
– С какими трудностями вы столкнулись?
– Кто сегодня получил отметку в дневнике?
– Для чего?
В… Домашнее задание
Выбор.
1. Контроль. 7, стр. 88.
2. Завершите окончательный текст по теме «Правописание согласных букв в корне».
Поделитесь статьей с друзьями:
Похожие статьи
.
Дети произносят хором девиз урока .Записывают число, классная работа.
(Мороз, солнце, чудесный, друг, прелестный.)
4. Рассмотрите таблицу.
)
Оценивают свою работу на уроке.