Конспект НОД
по изобразительной деятельности
(аппликация)
для детей средней группы (4 – 5 лет)
Тема недели «Здравствуй, осень!»
Занятие 2
Тема «Осеннее дерево»
Цель: знакомство с техникой обрывной аппликации.
1. Совершенствовать приемы наклеивания.
2. Закрепить знания о сезонных изменениях в природе.
3. Воспитывать дружеские отношения.
Предварительная работа: рассматривание тематического альбома «Осень», дидактические игры, чтение художественной литературы, загадки, поговорки, раскраски по теме.
Словарная работа: золотая, ранняя, поздняя осень, листопад.
Демонстрационный материал: картина с изображением осеннего пейзажа,
Раздаточный материал: шаблоны кленовых листочков белого цвета, цветная бумага (красного, желтого, оранжевого, зеленого цвета), клей –карандаш, салфетка на каждого ребенка, ватман с изображением силуэта дерева.
Оборудование: магнитофон, аудиозапись П. И. Чайковского «Времена года (осень).
Ход ОД:
Воспитатель:
– Ребята, хотите отправиться со мною в путешествие в лес?
Дети:
– Да (предполагаемый ответ).
Дети встают парами и идут за воспитателем в осенний лес (на полу лежат осенние листочки) по группе под музыку П. И. Чайковского «Времена года. Осень». Воспитатель находит в куче осенних листьев книгу, и предлагает детям почитать ее. Дети присаживаются на лесную полянку (коврик).
Воспитатель:
– Ребята, посмотрите, что я нашла. Что же это такое?
Дети:
– Книга (предполагаемый ответ).
Воспитатель:
-Интересно, о чем эта книга? Давайте ее прочитаем.
Воспитатель читает рассказ Н. Сладкова «Золотой дождь»:
«Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки, щечки, спинки и животики.
И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали, как солнышки – багряными и золотыми. Намаялись, отяжелели, потекли, полетели иволгами по ветру, запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь».
Воспитатель:
– Ребята, о каком времени года говорится в рассказе?
Дети:
– В рассказе говорится об осени (предполагаемый ответ).
Воспитатель:
– Как вы догадались?
Дети:
– Листья пожелтели (предполагаемый ответ).
(Воспитатель демонстрирует картину с осенним пейзажем).
Воспитатель:
– Осень – прекрасное время года! Сколько незабываемых впечатлений дарит она человеку
–Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса!
– Ребята, а какая может быть осень?
Дети:
– Ранняя, золотая, поздняя, холодная, дождливая (предполагаемый ответ).
(Дети с воспитателем продолжают прогулку по осеннему лесу под музыку П. И. Чайковского «Времена года. Осень»).
Воспитатель:
– Ребята, посмотрите, какой необычный листочек я нашла на тропинке. Да ведь это не простой листочек, на нем написано задание, которое осень приготовила для вас.
Дидактическая игра «Отгадай дерево» (найди пару).
Воспитатель показывает листики деревьев, дети должны найти листочек и соотнести его с деревом, на котором растут эти листочки, затем назвать листик и дерево:
Берёзовый – береза,
Дубовый – дуб,
Кленовый – клен.
Воспитатель:
– Предлагаю немного отдохнуть!
Физкультминутка «Осень».
Мы, листочки осенние, на веточках сидели.
Дунул ветер – полетели.
Полетели, полетели и на землю сели.
Ветер снова набежал и листочки все поднял,
Повертел их, покрутил и на землю опустил.
Дети с воспитателем продолжают прогулку по осеннему лесу под музыку П. И. Чайковского «Времена года. Осень».
Воспитатель:
– Ребята, посмотрите, я нашла еще один листочек с заданием, которое осень приготовила для вас. Осень разукрасила все деревья в лесу, а одно дерево осталось без осенних листочков. Поможем осени украсить это дерево разноцветными листочками.
Дети:
– Да, поможем (предполагаемый ответ).
Дети присаживаются за столы под музыку П. И. Чайковского «Времена года. Осень».
Воспитатель:
– Ребята, посмотрите, у вас на столе цветная бумага. Какого она цвета?
Дети:
– Зеленого, красного, желтого, оранжевого цвета (предполагаемый ответ).
Воспитатель:
– Выберите, цветную бумагу.
– Затем оторвите от бумаги несколько маленьких кусочков.
– Возьмите клей.
– Нанесите его на кусочек бумаги.
-Приклейте листик на ветки дерева.
(Показ воспитателя)
(Дети выполняют задание, воспитатель по необходимости помогает детям).
Воспитатель:
– Молодцы, красивое дерево вы сделали!
– Ребята, о каком времени года мы с вами сегодня говорили?
Дети:
– Об осени (предполагаемый ответ).
Воспитатель:
– Какого цвета осенние листья?
Дети:
– Красного, желтого, оранжевого, зеленого цвета (предполагаемый ответ).
Воспитатель:
– Как мы помогли осени?
Дети:
– Украсили дерево разноцветными листочками (предполагаемый ответ).
Воспитатель:
–Что вам больше всего понравилось? (предполагаемые ответы детей).
Автор занятия: Казак Любовь Анатольевна.
Выявить уровень развития у детей знаний о видах искусства, изобразительных навыков и умений (лепка, рисование, аппликация).
Продолжать учить эмоционально воспринимать произведения искусств, отгадывать загадки, давать развернутый ответ на вопрос.
Развивать чувство композиции, творческое воображение, мелкую моторику.
Картинки с репродукциями картин: Шишкин «Опушка леса», «Зима», Левитан «Весна. Большая вода», Поленов «Осень в Абрамцево».
Аудиозаписи: Григ «Утро в лесу», Лист «Шум леса».
Оборудование для лепки, аппликации, рисования цветными карандашами.
Салфетки белого, оранжевого, зеленого цветов.
Оборудование для динамической паузы: канаты, гимнастические палки, «кочки».
Книга И. Токмаковой «Разговоры».
Отгадайте загадку и узнаете, о чем наше сегодняшнее занятие.
Он большой, густой, зелёный
Представляет целый дом
В нём найдут приют и птицы,
Зайки, волки, кабаны.
(Лес)
– Какие слова загадки подсказали вам правильный ответ? (Ответы детей).
– Лес — не только дом для живых существ и растений. Лес здорово помогает людям: может накормить, обогреть, порадовать. Объясните, как лес может накормить? Обогреть? Порадовать? (Ответы детей).
Лес может накормить грибами, ягодами, дичью. Засохшие, поваленные деревья могут стать дровами и своим жаром при горении в печи или костре согреть людей. А порадовать лес может своей красотой.
– Кто из вас был в лесу? Можете рассказать, что вам запомнилось, когда вы там были? (Ответы детей).
– Лес красив в любое время года. Его красота отражена в разных видах искусства. Какие виды искусства вам знакомы? (Ответы детей). Живопись, литература, музыка. Взгляните на репродукции картин. Кто пишет картины? (Ответы детей). Художники.
Шишкин «Опушка леса».
Левитан «Весна. Большая вода».
Поленов «Осень в Абрамцево».
Шишкин «Зима».
Дети рассаживаются за четыре стола (можно сдвинуть несколько, но так, чтобы образовалось четыре зоны).
– Сейчас вам предстоит вылепить композицию «Лес». Загадки помогут определить, в какое именно время года вам изображать лес.
Пусто в поле, дождь идёт.
Ветерок срывает листья.
С севера туман ползёт,
Тучи грозные нависли.
Птицы движутся на юг
Чуть крылом касаясь сосен.
Догадайся, милый друг,
Что за время года? – …
(Осень)
Я соткано из зноя,
Я раскрываю почки
В зелёные листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня …
(Весна)
Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
Я самый лучший праздник вам
На радость подарю!
А землю белым снегом я
Укутала сама.
Ребята, отгадайте-ка,
Ну, кто же я? …
(Зима)
(Когда дети отгадывают загадки, то получают основы для композиции: белая — зимний лес, оранжевая — осенний лес, коричневая — весенний лес, зеленая — летний лес).
– Ваша задача вылепить деревья. Самые разные — тонкие и толстые, прямые и кривые, молодые и старые. Расположите их так, чтобы было понятно, что это именно лес, а не парк.
– А теперь послушаем музыку о лесе. Кто сочиняет музыку? (Ответы детей). Композиторы. Послушайте несколько музыкальных отрывков.
Воспроизводятся аудиозаписи: Эдвард Григ – «Утро в лесу», Ференц Лист – «Шум леса».
Послушайте стихотворение о лесе.
Чтение стихотворения «В лесу
Мы пошли по ягоды в дальний лес.
Видимо-невидимо там чудес!
Мы видали рыжего муравья,
Повстречали белочку у ручья.
Отыскали беленький мы грибок,
Положили бережно в кузовок.
Ну, а спелой ягоды и не счесть!
– Кто пишет стихи? (Ответы детей). Поэты. Вот эту книгу «Разговоры», написанную поэтессой Ириной Токмаковой, я поставлю в уголок книги. Чуть позже мы ее почитаем.
– Сейчас мы с вами отправимся в поход в лес. В лесу вам нужно преодолеть лесной ручей, поваленные деревья, болото. (Перепрыгнуть «ручей», подлезть под гимнастическими палками, пройти по кочкам).
– А теперь сами попробуйте себя в роли художников и изобразите лес.
– На сложенных пополам листах бумаги зеленого цвета нарисуйте половину кроны лиственного дерева и ели.
Вырежьте их и наклейте их на лист бумаги. А затем с помощью цветных карандашей закончите картину леса — дорисуйте стволы, землю, небо, растения, жителей леса.
Скачать конспект итоговой НОД в подготовительной группе на тему «Лес» и дополнительные материалы к занятию
21:39. Цель занятий: Вызвать у детей интерес к процессу рисования, лепки и аппликации. Конспект по продуктивной деятельности аппликация в средней группе. Конспект занятия по нетрадиционному рисованию в первой младшей группе. Конспект НОД в подготовительной группе по аппликации.
Цветут.
Конструктивно модельной деятельности. Ч. Выполнение аппликации6 минут. Кроме того, дети знакомятся с различными материалами, которые используются для аппликации, учатся размещать фрагменты аппликации на бумаге в определенной последовательности и наклеивать их согласно выбранному сюжету.
Для детей подготовительной группы в ОО программы. Кроме того дети учатся понимать и анализируют стихотворения, которые звучат во время занятия по. Полакомиться желудями любят многие лесные жители: кабаны, олени, полевые мыши, сойки. План работы с малышами.
Дубы в мае. План конспект занятия по аппликации, лепке подготовительная группа по теме: Щедрая осень. Конспект интегрированного итогово проверочного занятия в подготовительной группе ознакомление с окружающей средой, развитие речи,. Осень. Конспекты занятий, НОД на осеннюю темуОбразование воспитателям. Конспект ИНИД.
По лепке, аппликации и конструированию в детском саду. Корабликконспект занятия по аппликации и конструированию из бумаги в младшей группе.
План конспект занятия по аппликации, лепке подготовительная группа на тему: Конспект непосредственно образовательной деятельностиКонспект непосредственно образовательной деятельности. По аппликации. ФГТ в дошкольном учреждении. Гороховые фантазииконспект занятия по лепке из соленого цветного теста. Опубликовано: 18 ноября 2014 в.
Вместе с План конспект по аппликации для подготовительной группы осень часто ищут
конспект занятия по аппликации в старшей группе осенний ковер
аппликация в старшей группе осеннее дерево
конспект занятия по аппликации в подготовительной группе на тему осень
конспект занятия по аппликации в старшей группе на тему осень
аппликация в подготовительной группе на тему осень
конспект занятия по аппликации на тему осень
занятие по аппликации в средней группе осень
конспект занятия во второй младшей группе осень
Читайте также:
Гдзпо геометрии 11класс
Мокрушина поурочные разработки по математике 3 класс
Сказка на новогоднюю школьную елку для старшеклассников
Краткое содержание урокаТе родители, чьи дети ходят в детский сад, наверняка знают, что раз в год в подготовительной группе проводится мероприятие на тему «Осень». Это обязательно. Педагоги готовят программу. Иногда такое мероприятие проходит в форме утренника, осеннего бала. Зал красиво оформлен, приглашены родители, а дети узнают и открывают для себя много новых моментов в игровой форме. Например, приметы, связанные с падением, праздниками, приходом в это время года и многим другим.О том, как проходит подготовка к занятию и на что нужно обратить особое внимание воспитателям, поговорим в статье.
Поскольку дети подготовительной группы – самые старшие в саду (их возраст от 6 до 7 лет), воспитатели активно готовят малышей к началу занятий. учебный процесс. Пока все уроки и занятия проходят в игровой форме. Детей учат писать, читать, считать, задавать домашние упражнения.Отдельно хочу отметить творческие занятия, в которых дети могут проявить себя и раскрыть свои таланты.
Примером идеального урока по «Осени» может быть следующий сценарий:
Детям предлагают отправиться в интересное путешествие. Но в какое время года они выпадут, можно узнать, отгадав загадку.
Ребята в красиво оформленной комнате, в центре поляна с коноплей, где дети обнаруживают письмо с вопросами об осени.Обсуждение проходит в форме обсуждения. Ребят предлагают разделить на две команды. За каждый правильный ответ дается небольшой приз (яблоко, желудь, осенний лист).
Подготовительная группа в детском саду – выпускной прямо перед школой. Поэтому детям нужно развиваться творчески. В этом аннотации есть танец (осенний вальс). Если у детей нет хореографических наклонностей, можно предложить им спеть песню, рассказать стих.
В игровой форме представлены викторины, игры, приколы.
Прощание с падением, фиксация материала, получение подарков.
Тематическое планирование в подготовительной группе – отдельная тема для разговора.
Педагогический коллектив заранее думает и составляет план занятий. Тематика уроков совершенно разные. Перед учителями стоит задача раскрыть ребенка комплексно. И это нормально. Ведь все ребята разные.Каждый из них – уже сформировавшаяся личность со своим характером. Для кого-то интересна тема экспериментов, исследования галактик и планет, кому-то нравится спорт, танцы и прочее.
Есть обязательные темы, которые воспитатель должен донести до парней на утренниках. Например, Новый год, День Победы, Осенний бал и другие праздники. На эти мероприятия родители могут побывать и своими глазами увидеть, каких творческих успехов достиг его ребенок.
Тематическое планирование в подготовительной группе проходит под строгим контролем Министерства образования.Учителя действуют согласно утвержденному годовому плану.
Занятие в подготовительной группе по «Осени» обязательно. Каждый год он проходит по новому сценарию. Цели всем ясны: расширить представление детей о времени года, выучить новые приметы и стихи, расширить кругозор ребенка.
Основными задачами, стоящими перед педагогами, являются:
Подробно объяснить детям, какие изменения происходят в природе осенью, почему желтеют листья.Ознакомиться с терминами «фотосинтез», «хлорофилл» и другими. Это позволяет детям немного окунуться в биологию.
Обсудите с детьми, научите их доказывать и отстаивать свою точку зрения. Для того, чтобы ребенок грамотно и правильно расставлял предложения, использовал в его речи причастные и наречные движения.
С помощью игровых карт развить память.
Провести научно-исследовательскую работу. Изучите под микроскопом строение листа и коры дерева.
Список задач и целей может быть расширен или изменен по усмотрению педагогов.
Для того, чтобы провести в подготовительной группе занятие по теме «Осень», необходимо найти материалы, которые заинтересуют детей и сделают занятие более увлекательным. Можно использовать: желуди, каштаны, опавшие листья, цветы, микроскоп, осенние овощи и фрукты.
Возможно, для поделки понадобятся ножницы, клей, краски, кисти, цветная бумага.
Не забываем про декор тесьмы. Листья, радуга, корзина с плодами папье-маше – все эти элементы отлично украсят зал.
Многие родители спрашивают: «Чем занимается подготовительная группа?». Развитие – главная задача. В возрасте 6-7 лет дети уже могут знакомиться с классическими музыкальными, художественными произведениями, живописью. Готовясь к осеннему празднику, вы можете:
Выучить несколько стихотворений о падении известных авторов.
Познакомиться с классическими музыкальными произведениями.
Изучать народное творчество: анекдоты, стишки, приметы.
Рассмотрим картины известных художников.
Такая творческая подготовка пойдет на пользу детям, расширит их кругозор.
Завершите урок в подготовительной группе на тему «Осень» лучше утренника. Каждое дошкольное учреждение выбирает свой сценарий.
Как правило, детям предлагают рассказывать стихи, петь песни. Обязательно в программе должны присутствовать хореографические номера. Все события проходят в игровой форме. В гости к детям приходят герои: Ежик, Осень, Грибок и другие.
Во многом программа зависит от музыканта. В мероприятии могут принять участие родители и дети из младших групп.
Такой осенний мяч позволяет ребенку раскрываться. Дети перестают бояться сцены, публики, в будущем это очень пригодится.
Если не умеете держать мяч, можно доупен класс «Осень». Мероприятие должно проходить в группе. Можно вдохновить детей на творческие задания, устроить выставку поделок, рисунков, аппликаций.
При проведении открытого урока учителю необходимо заранее подготовить конспект «Осеннего» урока. Он должен включать следующие позиции:
Организационные моменты. Интересная встреча детей, рассадка их по местам.
Общий разговор про осеннюю пору.
Еще раз запомните названия месяцев, приметы и другие моменты, связанные с падением.
Творческая часть. Дети рассказывают стихи, поют песни, танцуют.
Игры с воспитателями.
Пальчиковая и суставная гимнастика.
Работа со словами.
Завершающая часть, доставка подарков и писем.
Это основные моменты, которые следует учитывать при проведении открытого урока в группе.
Подводя итоги занятий перед соревнованиями, воспитатели уделяют особое внимание играм. Необходимо помнить, что подготовительная группа в детском саду имеет свои особенности. На первый взгляд дети уже достаточно большие, но при этом они не могут полностью адаптироваться к классическим занятиям, поэтому все занятия нужно «разбавлять» играми. Примерами являются следующие викторины:
«Угадай, чей.«Перед детьми раскладывают листья с разных деревьев, они по очереди пытаются выучить название.
« Объединение ». Например, с каким металлом у вас ассоциируется желтый лист? (Золото).
«Правда или вымысел». Предлагается ряд ситуаций, связанных с природными явлениями, ребенок должен ответить, смогут ли они встретиться в осенний период.
Подобные игры и викторины, как и дети, они с удовольствием принимают участие их, тем самым открывая для себя много нового.
С наступлением осени в дошкольных учреждениях предлагают детям делать поделки из натуральных материалов. Как правило, такие творческие задания выполняются вместе с родителями. Можно использовать: шишки, мох, кору деревьев, хвою, листья, солому, каштаны, желуди.
Затем композиции выставляются в холле детского сада, чтобы дети других коллективов могли оценить творчество. Аналогичные задания развиваются у ребят фантазия, сноровка, моторика.
Урок в подготовительной группе по «Осени» нельзя пройти без выполнения заявки.
Листья – лучший материал для этих целей. Во-первых, он абсолютно бесплатный, во-вторых, его легко прикрепить к бумаге с помощью клея, а в-третьих, с помощью ножниц можно придать листикам абсолютно любую форму.
Заявки могут быть нескольких типов:
Накладная. Делая такие рисунки, не нужно пользоваться ножницами. Все необходимые элементы обрабатываются фломастерами или карандашами.
Силуэт. Собирают листья разной формы и цвета, просушивают железом. Композиция продумана заранее. Из листочков вырезаются необходимые детали, получая тем самым желаемый узор.
Детские аппликации «Осень» очень популярны, они долго сохраняют свой внешний вид, особенно если листья предварительно подсушены.
Помимо натурального материала потребуются следующие предметы:
Плотная бумага, ватман, картон.
Клей-карандаш, ПВА.
Ножницы.
Линейка.
Карандаши, маркеры.
Ластик.
Салфетка или мягкая ткань.
Процесс выполнения композиции из листьев довольно прост:
Продумайте картинку.
Нарисуйте контуры.
Приготовьте детали из листочков.
Смажьте шаблон клеем.
Прикрепите натуральный материал.
В результате у ребенка должна получиться красивая композиция из осенних листьев.
Нужны подготовительные группы в детских садах. Здесь будущие первоклассники получают много полезной информации. Учимся читать и писать, знакомимся с произведениями мировой классики, творчески развиваемся.
p>Оксана Мравян
Цели : создание « Осенний лес » из цветной бумаги.
Задачи :
Для ознакомления детей с видом производственной деятельности – аппликация ;
Развивайте ориентацию на листе бумаги;
Научиться пользоваться кистью, клеем, салфеткой;
Для закрепления навыков аккуратно намазывать листочки клеем и приклеивать их к бумаге;
Развивать чувство цвета и композиции, воображение;
Развивать мелкую моторику рук;
Воспитывайте любовь к природе.
Оборудование :
Картон цветной;
Цветная бумага;
Клей, кисти;
Салфетки;
маркеры;
Воспитатель :
Ребят, а какое сейчас время года?
Детские ответы.
День недели?
Детские ответы.
Времена дня?
Детские ответы.
Верно, но посмотрите, кто к нам пришел?
Дети :
Фокс :
Привет, ребята.Я пришел к тебе из леса не с пустой корзиной, а с волшебными листьями … Любишь загадки?
Ответы детей :
Фокс :
Вот ваша первая загадка;
Листья с веток летают вокруг
Птицы улетают на юг.
“В какое время года?” – спрашиваем.
Нам ответят : «Оно».
Ответы детей :
Фокс :
Очень хорошо, вот и ваша вторая загадка :
Листья кружатся в воздухе
Они спокойно легли на траву.
Сад сбрасывает листья –
Все просто.
Ответы детей :
Фокс :
Вау. , но эту загадку точно не отгадаешь.
Простите за замерзшую бедняжку :
Всем ветрам и бризу
Он последняя рубашка
Отдал в клочьях.
Ответы детей :
Фокс :
Правильно, ребята, вы очень хорошо поработали, а теперь поиграем.
Физ в минуту :
Внезапно небо затянули тучи,
Пошел колючий дождь.
Дождь будет плакать долго
Растворит слякоть везде.
Грязь и лужи на дороге
Поднимите ноги выше.
Фокс :
Так мы отдыхали, ребята, а что за лес осенью ?
Ответы детей :
Фокс :
Правильно, он разноцветный, и даже немного волшебный … Хотите создать свой волшебный осенний лес ?
Ответы детей :
Фокс :
Тогда садитесь за столы, я вам все принес, чтобы вы могли перенести свой лес на лист картона.
Только скажи мне, как пользоваться ножницами.
Ответы детей :
Фокс :
Молодец, вы помните правила. А теперь послушайте меня внимательно. Перед вами цветная бумага с узорами деревьев.Вы должны их вырезать. Разложите на картоне так, чтобы он выглядел как лес. После этого вы приклеиваете деревья и раскрашиваете ветки и ствол фломастером. И я забыл, что ты можешь приклеить свое время суток. Я должен идти, я к своим лисам прибежал, твой учитель остается с тобой, он тебе поможет. До свидания.
Связанные публикации:
Аппликация из скрученной гофрированной бумаги для всех возрастов, вид творчества, способствующий развитию у детей мелкой моторики.
«Снежные звери». Приложение (подготовительная группа) «Снежные звери» Цель: научить создавать силуэтное изображение животного в движении в технике вырезания. Усилить способность дополнять.
Мы даже ночью встали, Из окна смотрели в сад. Ну когда, ну когда приедут наши Гости? Ну а когда же они шумной стаей чирикают у окна?
И у наших ворот растет Чудо-дерево. Чудо, чудо, чудо, чудо Замечательно! К.Чуковский Приложение выглядит как мультик или конструктор.
Конспект учебной деятельности по математике «Волшебный мешок Деда Мороза». Подготовительная группа Образовательная деятельность по математике в подготовительной группе на тему «Волшебный мешок Деда Мороза» Задачи: Создать условия для.
Задания: * Знакомство детей с историей театра. * Развитие интереса к театральной профессии актера. * Развитие артикуляции.
Юлия Векшина
Резюме НОД для заявок в подготовительную группу «Поздняя осень»
Резюме НОД для заявок в подготовительную группу по теме « Поздняя осень » .
Муниципальное государственное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 30» подготовлено и вела воспитатель Векшина Ю.
Г. Первоуральск, пос. Новоуткинск
Задача : Консолидация знаний о поздней осенью ;
Задачи :
Укрепить представления детей о характерных чертах поздняя осень ;
научитесь находить их в природе;
Уточнение представлений об изменениях, происходящих осенью в жизни растений ;
Воспитывать познавательный интерес, бережное отношение к природе, восприимчивость осенний пейзаж ;
Усилить умение пользоваться ножницами, соблюдая технику безопасности, красиво расположить элементы аппликации на листе , аккуратно наклеить их;
Развивать творческие способности и воображение детей;
Подготовительные работы
Экскурсии Осенний лес … Читаю художественную литературу по этой теме. Осенние приметы , поговорки. Экспертиза картин, иллюстраций. Отгадывать загадки. Рассмотрение различных декоративных композиций, расписанных или выполненных в технике , аппликации из бумаги .
Материал : Иллюстрации с изображением поздней осени , тонированная бумага формата А4 (для изготовления аппликаций , цветная бумага для аппликаций , манная крупа, ножницы, клей-карандаш, салфетка.
Дети сидят на стульях полукругом, педагог читает стихотворение А.С. Пушкин «Уже небо дышало осенью … »
Уже небо дышало осенью ,
Реже светило солнышко
День становился короче
Загадочный полог леса
Она оголилась с грустным звуком.
На поля упал туман,
Шумные караванные гуси
Протягивается на юг : приближается к
Довольно скучное время;
На дворе уже был ноябрь.
Вос – l : Ребята, подскажите пожалуйста, о каком времени года сказано в стихотворении? ( осень )
Вос – l : А какие осенних месяцев ты знаешь ? (сентябрь октябрь ноябрь)
Вос – л : А что бывает осенью ? (ранний, поздний , золотой)
Вос – л : А в стихотворении о каком осеннем стихе говорит автор ? ( поздний )
Вос – л : Вспомним, какие приметы поздняя осень .
.. Птицы улетают в более теплые края … Часто идет дождь, иногда идет снег, на улице пасмурно и холодно. Выходящие на улицу в теплой одежде (ботинки, куртки, шапки) … Вся листва с деревьев опала. Лед сковывал воды рек
А какие стихи про осень ты помнишь? (дети читают стихи)
Вос – l : Вы все, ребята, знаете много стихов про осень … А теперь немного растянем
Физическая культура.
Устали, задержались
Хотели размяться. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками переходят из рук в руки.)
Затем они посмотрели на стену,
Потом они посмотрели в окно.
Правый, левый поворот,
А потом наоборот. (Поворачивает корпус.)
Начинаем приседания,
Согните ноги до конца.
Вверх и вниз, вверх и вниз
Не торопитесь приседать! (Приседания.)
И сел в последний раз
И вот они сели на место. (Дети садятся.
)
Вос – l : Садитесь (дети садятся на стульчики) … Ребята, как вы знаете, в лесу много деревьев. Вы знаете, как они называются?
Игра «Назови деревья» (по описанию)
Вос – l : Ребята, а загадки отгадывать любите?
1. Под соснами, под деревьями мешок иголок. (ёжик)
2. С ветки на ветку прыгает точно. (белка)
3. Он спит зимой в берлоге под огромной сосной.
А когда приходит весна, просыпается ото сна. (медведь)
4. Угадайте, что за шапка, целая охапка меха.
Шапка по лесу бегает, кору у стволов грызет? (Заяц)
5. Серый, ужасный и зубастый произвел переполох.
Все животные разлетелись.Напугал тех животных (Волк)
6. Красный чит Спрятался под деревом.
Заяц ждет хитрого. Как ее зовут?. (лиса)
7. Коснувшись копытами травы, красивый мужчина идет по лесу,
Он идет смело и легко, широко расставив рога.
(Лось)
Вос – l : Молодцы мальчики! Вы знаете всех животных в лесу. И вот мы с вами с помощью аппликаций изображаем лес ( поздней осенью в котором живут эти звери.
Vos – l : Давайте вспомним, с чего нужно начинать работу (придумать сюжет, вырезать элементы , аппликации , потом поставить сюжет на задний план)
Вос – l : Чтобы елки спилить, возьмем зеленую бумагу. Какую геометрическую форму имеет этот «ломтик» бумаги? (прямоугольник)
Vos – l : справа. Складываем прямоугольник по длинной стороне по этажам, и снова по этажам, затем по шаблону прорисовываем часть елочки так, чтобы середина оказалась на линии сгиба.Вырезаем, у нас две елочки.
С помощью цветных веревок нарисуем с вами (наклеить) ствол и ветки лиственных деревьев
Украсить листьями (кусочками рваной бумаги, снегом (манная крупа) елки и поляна.
Вос – l : Какие вы молодцы сегодня! Все проделали большую работу.
Посмотрите внимательно на наши картины, насколько они красивы и чем не похожи друг на друга. Вам нравятся наши картины?
Программная задача обучения детей аппликациям в подготовительной группе – приобретение ими навыков более точной передачи форм, размеров и цветов реальных предметов окружающей среды.Кроме того, дети должны освоить разные способы обработки материала, научиться использовать в своих работах симметричную вырезку деталей (туловище бабочки, лепестки цветов, конструкции) с вырезанием отдельных элементов (стебли растений, животных), сочетать эти приемы (разрезать овощи и фрукты. , транспорт).
В течение года приложение используется для усвоения и закрепления полученных знаний, отражающих мир ребенка, – изменения в природе, впечатления от ходьбы и взаимодействия с миром животных.Перед уроком очень важно обсудить с детьми его направленность и содержание. Вопросы должны побуждать к поиску творческого решения поставленной задачи. Например, перед оформлением заявки на тему «Осень» желательно поинтересоваться у детей, какое сейчас время года, по каким изменениям в природе они определяют, что сейчас осень, какие цвета преобладают в это время.
В качестве образца для приложения детям чаще всего дается реальный предмет, например листик, колосок, различные емкости.Очень важно научить их передавать реальное соотношение размеров вещей друг к другу, их настоящую форму и цвет. Для этих целей отлично подходят грибы. Выполняя работы, дети запоминают названия, учатся различать виды, определять их принадлежность к ядовитым и неядовитым.
Навыки точного проектирования развиваются с использованием изображений различных транспортных средств. Собирая изображение из отдельных частей, дети в процессе работы получают знания об особенностях конструкции, назначении того или иного вида транспорта.
Аппликации тематики, связанные со сказочными изображениями, помогут детям развить творческие способности, применить детское воображение. Задания по изображению вымышленных животных, ярких построек активизируют мышление и самостоятельный поиск ребенка.
В таких произведениях дошкольники получают свободу действий и возможность творчески применять полученные ранее знания и навыки, менять цвета и формы по своему усмотрению, добавлять или убирать структурные элементы.
Одна из самых сложных задач – развитие у дошкольников навыков создания представителей животного мира – птиц, рыб, домашних животных.Такая аппликация подразумевает наличие мелких деталей, соблюдение точных параметров силуэта и расцветки. Освоив этот шаг, дети переходят к изображению движущихся фигур. Здесь возникают определенные трудности с передачей детьми животного в динамике, обретением понимания того, как меняется его тело в прыжке, при беге и т. Д.
Освоив навыки нанесения отдельных предметов, дошкольники переходят к объединению их в целостные образы, связанные сюжетными картинками.В их работах отражены такие темы, как «Ваза с фруктами», «Весенний букет», «Перелетные птицы», «Зайцы на лесной поляне», «Моя семья на прогулке».
Этот вид работ занимает особое место в подготовительной группе. При этом детям предоставляется свобода в выборе материала, интерпретации задания. Выполняя работу, дети должны проявлять больше фантазии, проявлять активность, учиться решать задачи в команде. Заданная тема должна давать простор для творчества, позволять применять имеющиеся знания из области общественной жизни, природных явлений, произведений искусства.Для коллективного применения такие темы, как «На стройке», «Жители морских глубин», «Краски лета», «Осенний ковер».
Видеозаписи уроков с детьми по приложению станут отличным подспорьем в более глубоком изучении данной темы:
Елена Кечайкина
Конспект занятия по применению в подготовительной группе «Ветка с осенними листьями»
Содержание программного обеспечения:
1.Укрепляйте умение детей вырезать из сложенной бумаги симметричные фигуры.
2.
Научитесь вырезать несколько листиков из сложенной «гармошкой» полоски бумаги.
3. Научить композиционно, разложить на листе, красиво подбирая цвета.
4. Развивать эстетическое восприятие.
5. Воспитывать интерес к занятиям аппликацией, аккуратностью.
Материал: ножницы, клей, полоски цветной бумаги: желтая, красная, оранжевая, зеленая, бордовая, цветы лимона… Квадраты из цветной бумаги (для вазы). Листы цветного картона для фона. Кисти для клея, подставки для кистей, скатерти, клеенки, фломастеры.
Подготовительные работы: наблюдение и осмотр осенних веток, картин, натюрмортов.
Словарный запас: Активация словарного запаса: симметричный, композиция, букет.
Ход урока.
Сегодня на уроке аппликации мы научимся составлять композицию на листе бумаги.
“Осенний букет в вазе” (мотив)
1. Д / и. «Теремок»
Кто меня назовет красками осени, тот свое пройдет. (листья желтого цвета, фиолетовое небо, облака серого цвета, бордовые кленовые листья, оранжевая осина, золотые листья березы).
2. Здесь я вижу картины, в каком жанре они выполнены? (натюрморт).
Из чего они сделаны? (ваза, букет).
Обратите внимание на форму ваз.
Скажите, ваза – это симметричный объект? Как они режутся?
(Детский пальчиковый осмотр вазы и рассказа)
1.Сначала дно вазы, потом оно круглое; затем включаем шею; разрезать прямо; опять узкая шея; круглый.
2. Сложите лист пополам и вырежьте прямо из сгиба; обернуть по кругу, горловина узкая; отрежьте прямо до сгиба).
Ваза находится внизу на листе картона.
Тема нашей композиции – «Осенний букет», из чего сделать осенний букет? (из листьев, веточек).
Веточки фломастером рисовать можно, а как быть с цветом листочков? Как много? Как они расположены на ветвях? (Право и лево).Какой они формы? (овальная, слегка заостренная).
Я покажу вам способ обрезать несколько листьев одного цвета одновременно (шоу учителя).
На вашем столе полосы разного цвета, характерные для осенних листьев.
Каждый из вас может вырезать несколько листиков одного цвета, а потом поменять, тогда у вас будут разноцветные букеты.
Предлагаю вам в помощь алгоритм изготовления аппликации.
(дети объясняют).
1. Сначала вырежьте мелкие детали.
2. Затем ставим на фон.
3. Намазать клеем.
4. Склеиваем сначала большие детали, затем снизу вверх маленькие.
Физминутка “Трэвел”.
Идем один за другим (идем один за другим по кругу)
Лес и осенний луг
Пестрые листья мерцают
Как будто летают бабочки (изображают бабочек, машут крыльями)
Один, два, три, четыре
Мы полетели, закружились и опустились на землю (плавно поднимаем руки вверх, вращаемся, приседаем).
Садимся за столы, выбираем фон. Самостоятельная деятельность детей. (включи музыку).
Обожаю твои осенние букеты, как празднично стало в группе!
Какое настроение они вызывают у вас? (Мне понравилось создавать осенний букет; у меня хорошее настроение; мне было весело; но я счастлива).
Ребята, а желтые листочки кто вырезал? Они оказались такими гладкими, аккуратными, очень похожими на настоящие.
Чья ваза самая гладкая? Как ты это вырезал?
Как удалось срезать сразу много листьев? (Скручиваем бумагу гармошкой).
Что украсим своими работами?
Публикации по теме:
Краткое содержание урока по приложению «Ветка с осенними листьями» Содержание программы: 1. Укрепить умение детей вырезать симметричные фигурки из сложенной пополам бумаги. 2. Научитесь вырезать немного.
Исследовательская деятельность в классе средней группы «Знакомство с осенними листьями» Тема урока: Знакомство с осенними листьями Образовательная зона «Познавательное развитие» Цель: – обогатить сенсорный опыт детей.
Резюме НОД для приложений для средней группы «Рябинная ветвь» Интеграция образовательных направлений: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,.
Конспект урока по применению для младшей группы «Осенняя ветка во всей красе» Краткое содержание урока по применению в первой младшей группе: «Осенняя ветка во всей красе» Задачи: научить детей рвать бумагу (салфетку), пр.
Цель: научить выполнять объемное изображение в приложении с помощью ваты, развивать пространственное мышление и воображение, развивать.
Рябина Рябина дала мне красную ягоду. Я думала, это мило, А она как хина. Либо эта ягода Просто недозрелая, Либо рябина лукавит.
На прошлой неделе наши дети (подготовительная группа «Солнышко») отрабатывали фигурную вырезку из бумаги и аппликацию из осенних листьев.
Основная идея – это то, о чем в основном рассказывается произведение.Это отличается от резюме, которое включает соответствующие детали и основные моменты сюжета. Основная идея раскрывает общую картину и обычно выражается в одном предложении. Подумайте о Ромео и Джульетте . Вступительный пролог – это краткое изложение пьесы Шекспира, на которое у него ушло 18 строк. Основная идея намного короче. Двум молодым влюбленным суждено умереть, и их роман угрожает их враждующим семьям.
Все мелкие детали работают, чтобы поддержать основную идею.
Когда вы читаете стихотворение, основная идея может быть не так очевидна, как в пьесе или фильме, поэтому вот несколько шагов, которые необходимо выполнить, чтобы помочь вам раскрыть основную идею.Вам нужно активизировать свой мозг, поэтому давайте воспользуемся аббревиатурой RPM.
R – Прочтите стихотворение медленно. Если возможно, читайте вслух. Я знаю, что ты не сможешь этого сделать на экзамене AP, но в остальное время тебе всегда следует читать стихи вслух.
P – Перефразируйте это. Перескажите стихотворение своими словами. Возьмите отрывок по нескольку строк за раз и произнесите (или подумайте) эти строки своими словами.
М – Основная идея. Теперь, когда у вас есть стихотворение, написанное вашими собственными словами, в чем заключается идея всего стихотворения? Помните, что это будет единое предложение, которое соединяет все мелкие детали.
Давайте попробуем это с помощью небольшого стихотворения Гвендолин Брукс «Мы настоящие крутые».
Пора увеличить обороты!
Шаг первый: Прочтите стихотворение.
We Real Cool
ИГРОКИ БАССЕЙНА.
СЕМЬ У ЗОЛОТОЙ ЛОПАТЫ.
Мы реально крутые. Ср
Закончил школу. Ср
Спрятаться поздно. Ср
Страйк прямо. Ср
Пой грех. We
Тонкий джин. Ср
Джаз июнь. Мы
Скоро умрем.
Шаг второй: перефразирование.Семь детей играют в бильярд в заведении «Золотая лопата». Они думают, что они крутые. Они прогуливают школу и попадают в разные неприятности, например, выпивают и поют непристойные песни. Они не ждут, что вырастут.
Шаг третий: Основная идея. Какая идея объединяет это короткое стихотворение? Семь прогульщиков прогуливают порок. Если бы кто-то спросил вас, о чем на самом деле стихотворение, вы могли бы изложить основную идею и ответить на его вопрос.
Обратная сторона медали – тема. Тема – урок или послание стихотворения. В стихотворении есть что сказать о жизни или природе человека? Это сообщение будет темой, и для одного стихотворения может быть несколько тем, даже такое короткое, как «We Real Cool»!
Я дал вам простую систему для определения Главной Идеи, но нет простого метода для достижения Темы.
Вы можете начать с основной идеи, но вам придется достать увеличительное стекло и сыграть в детектива, прежде чем придумать тему.Внимательно изучите стихотворение. Вы замечаете что-нибудь в том, как написано стихотворение? А как насчет звуков стихотворения? Есть ли метафоры, символы или другие поэтические приемы? Составьте мысленный список всего, что вы замечаете, и посмотрите, указывает ли это в одном направлении или в нескольких направлениях. Те, когда вы придумали, как их назвать, будут темами. Давайте попробуем это с «We Real Cool».
Когда я смотрю на стихотворение, я замечаю кое-что в том, как оно написано. В начале есть кое-что, что не подходит, потому что это некоторая предварительная информация, которая задает контекст стихотворения.Затем начинается стихотворение, и вместо того, чтобы завершать строки на паузе, пауза происходит непосредственно перед концом строки. Когда я смотрю вниз на правую часть стихотворения, я вижу слово «мы», выделенное из остальной части строки семь раз.
Погодите – в бильярд играют семеро детей! Когда я читаю стихотворение вслух, я также замечаю, что в стихотворении есть плавный джазовый ритм. Я вижу пары рифмованных строк – мы называем эти куплеты – но рифма не попадает в обычное место на концах каждой строки. Рифмы все о захудалых занятиях, таких как прятаться поздно, наносить удары прямо и петь грех.Наконец, я вижу слова «Умри скорее» в конце стихотворения.
Когда я просматриваю свой список и обдумываю основную идею, всплывает несколько возможных тем. Слово «мы» все время повторяется, поэтому я думаю, что стихотворение должно быть о «мы» – коллективе. Мы определяем себя не только через общую веру, но и через общее восстание. Это утверждение о человеческой природе; это наша тема! Мальчики в стихотворении – такая плотная группа, потому что они связаны своим восстанием против общества, которое говорит им идти в школу и ложиться спать в разумный час.Конечно, есть и другие способы интерпретации этого стихотворения, и добавление исторического контекста может дать дополнительные возможности для понимания.
Что касается этого стихотворения, оно было написано в Чикаго в 1961 году во время дискриминации и волнений. При поиске темы используйте все инструменты, которые у вас есть под рукой – то, что вы видите в стихотворении, что вы знаете об авторе, что вы слышите в словах. Все это становится инструментом, который вы можете использовать, чтобы сформулировать урок о жизни в стихотворении. Что касается эссе по литературному тесту AP, до тех пор, пока вы можете подкрепить свою идею убедительными доказательствами из текста, не ожидается, что вы придумаете ту же тему, которую видит ваш читатель.Не беспокойтесь о том, чтобы найти ЗНАЧЕНИЕ, просто найдите смысл.
Основная идея – это то, о чем в основном написано стихотворение. Это не сводка, потому что в ней не так много конкретных деталей. Основная идея заключается в том, что все эти мелкие детали идут в поддержку. Чтобы найти основную идею, увеличьте обороты.
Р – Прочтите стихотворение.
P – Перефразировать (изложить стихотворение своими словами)
M – Основная идея.
Какую основную идею поддерживают все эти перефразированные утверждения?
Тема – это урок о жизни или утверждение о человеческой природе, выраженное в стихотворении.Чтобы определить тему, начните с определения основной идеи. Затем продолжайте осматривать стихотворение в поисках таких деталей, как структура, звуки, выбор слов и любые поэтические приемы. Подумайте о влиянии этих приемов, когда вы спросите себя, какой урок о жизни может преподать стихотворение. Пока вы это делаете, снимите с себя напряжение. Вам не нужно искать единственную истинную тему для стихотворения; вам нужно только найти тему – ту, которую вы можете поддержать.
Завершите урок, чтобы впоследствии:
5 ° C одобрено правительствами – IPCCИнчхон, Республика Корея, 8 октября – Ограничение глобального потепления до 1,5 ° C потребует быстрых, далеко идущих и беспрецедентных изменений во всех аспектах жизни общества, говорится в новой оценке МГЭИК. Межправительственная группа экспертов по изменению климата (МГЭИК) заявила в понедельник, что при явных преимуществах для людей и природных экосистем ограничение глобального потепления до 1,5 ° C по сравнению с 2 ° C может идти рука об руку с обеспечением более устойчивого и справедливого общества.
Специальный отчет о глобальном потеплении 1.5 ° C было одобрено IPCC в субботу в Инчхоне, Республика Корея. Это станет ключевым научным вкладом в конференцию по изменению климата в Катовице, которая состоится в Польше в декабре, когда правительства пересмотрят Парижское соглашение по борьбе с изменением климата.
«Этот важный отчет, содержащий более 6000 цитированных научных ссылок и самоотверженный вклад тысяч экспертов и правительственных рецензентов во всем мире, свидетельствует о широте и политической значимости МГЭИК», – сказал Хусунг Ли, председатель МГЭИК.
Девяносто один автор и редакторы-рецензенты из 40 стран подготовили доклад МГЭИК в ответ на приглашение Рамочной конвенции Организации Объединенных Наций об изменении климата (РКИК ООН), когда она приняла Парижское соглашение в 2015 году.
Полное название отчета: Глобальное потепление на 1,5 ° C, специальный доклад МГЭИК о воздействии глобального потепления на 1,5 ° C выше доиндустриального уровня и связанных с ним глобальных путях выбросов парниковых газов в контексте усиления глобальных ответных мер на угроза изменения климата, устойчивого развития и усилий по искоренению бедности.
«Одно из ключевых посланий, которое очень убедительно вытекает из этого отчета, заключается в том, что мы уже видим последствия глобального потепления на 1 ° C в виде более экстремальных погодных условий, повышения уровня моря и уменьшения арктического морского льда, среди других изменений», – сказал Панмао Чжай, сопредседатель Рабочей группы I МГЭИК.
В отчете подчеркивается ряд последствий изменения климата, которых можно избежать, ограничив глобальное потепление 1,5 ° C по сравнению с 2 ° C или более.
Например, к 2100 году глобальный подъем уровня моря будет на 10 см ниже при глобальном потеплении на 1.5 ° C по сравнению с 2 ° C. Вероятность того, что Северный Ледовитый океан будет свободен от морского льда летом, будет один раз в столетие при глобальном потеплении на 1,5 ° C, по сравнению с минимум раз в десятилетие при 2 ° C. Коралловые рифы сократятся на 70-90 процентов при глобальном потеплении на 1,5 ° C, тогда как практически все (> 99 процентов) исчезнут при 2 ° C.
«Каждое дополнительное потепление имеет значение, особенно потому, что потепление на 1,5 ° C или выше увеличивает риск, связанный с долгосрочными или необратимыми изменениями, такими как потеря некоторых экосистем», – сказал Ханс-Отто Пёртнер, сопредседатель IPCC. Рабочая группа II.
Ограничение глобального потепления также даст людям и экосистемам больше возможностей для адаптации и останется ниже соответствующих пороговых значений риска, добавил Пёртнер. В отчете также рассматриваются возможные пути ограничения потепления до 1,5 ° C, что потребуется для их достижения и какие могут быть последствия.
«Хорошая новость заключается в том, что некоторые виды действий, которые потребуются для ограничения глобального потепления до 1,5 ° C, уже осуществляются во всем мире, но их необходимо ускорить», – сказала Валери Массон-Дельмотт, сопредседатель рабочей группы. Группа I.
В отчете делается вывод, что ограничение глобального потепления до 1,5 ° C потребует «быстрых и далеко идущих» изменений в земле, энергетике, промышленности, зданиях, транспорте и городах. Глобальные чистые антропогенные выбросы двуокиси углерода (CO2) должны сократиться примерно на 45 процентов по сравнению с уровнями 2010 года к 2030 году, достигнув «чистого нуля» примерно к 2050 году. Это означает, что любые оставшиеся выбросы необходимо будет сбалансировать путем удаления CO2 из воздух.
«Ограничение потепления до 1,5 ° C возможно в рамках законов химии и физики, но для этого потребуются беспрецедентные изменения», – сказал Джим Скеа, сопредседатель Рабочей группы III МГЭИК.
Допущение временного превышения или «превышения» глобальной температуры 1,5 ° C будет означать более широкое использование методов удаления CO2 из воздуха для возврата глобальной температуры ниже 1,5 ° C к 2100 году.
Эффективность таких методов не доказана в больших масштабах. В отчете отмечается, что некоторые из них могут нести значительные риски для устойчивого развития.
«Ограничение глобального потепления до 1,5 ° C по сравнению с 2 ° C снизило бы серьезное воздействие на экосистемы, здоровье и благополучие человека, облегчая достижение Целей устойчивого развития Организации Объединенных Наций», – сказала Приярдарши Шукла, сопредседатель МГЭИК. Рабочая группа III.
Решения, которые мы принимаем сегодня, имеют решающее значение для обеспечения безопасного и устойчивого мира для всех, как сейчас, так и в будущем, сказала Дебра Робертс, сопредседатель Рабочей группы II МГЭИК.
«Этот отчет предоставляет политикам и практикам информацию, необходимую им для принятия решений, касающихся изменения климата, с учетом местных условий и потребностей людей. Следующие несколько лет, вероятно, будут самыми важными в нашей истории », – сказала она.
IPCC – ведущий мировой орган по оценке научных данных, связанных с изменением климата, его воздействием и потенциальными будущими рисками, а также возможными вариантами реагирования.
Отчет был подготовлен под научным руководством всех трех рабочих групп МГЭИК. Рабочая группа I оценивает физико-научную основу изменения климата; Рабочая группа II рассматривает воздействия, адаптацию и уязвимость; и Рабочая группа III занимается смягчением последствий изменения климата.
Парижское соглашение, принятое 195 странами на 21-й Конференции сторон РКИК ООН в декабре 2015 года, включало цель усиления глобального реагирования на угрозу изменения климата путем «сдерживания повышения средней глобальной температуры до уровня значительно ниже 2 °. C выше доиндустриальных уровней и прилагаются усилия по ограничению повышения температуры до 1.На 5 ° C выше доиндустриального уровня ».
В рамках решения о принятии Парижского соглашения МГЭИК было предложено подготовить в 2018 году Специальный доклад о глобальном потеплении на 1,5 ° C выше доиндустриального уровня и соответствующих глобальных путях выбросов парниковых газов. МГЭИК приняла приглашение, добавив, что в специальном докладе эти вопросы будут рассмотрены в контексте усиления глобального реагирования на угрозу изменения климата, устойчивого развития и усилий по искоренению бедности.
«Глобальное потепление на 1,5 ° C» – первый из серии специальных отчетов, подготовленных в рамках шестого цикла оценки МГЭИК. В следующем году МГЭИК выпустит специальный доклад об океане и криосфере в условиях меняющегося климата, а также об изменении климата и суше, в котором рассматривается, как изменение климата влияет на землепользование.
В «Резюме для политиков» (SPM) представлены основные выводы Специального отчета, основанные на оценке имеющейся научной, технической и социально-экономической литературы, имеющей отношение к глобальному потеплению на 1.5 ° С.
Резюме для политиков Специального доклада о глобальном потеплении на 1,5 ° C (SR15) доступно по адресу https://www.ipcc.ch/sr15 или www.ipcc.ch.
Основные статистические данные Специального отчета о глобальном потеплении на 1,5 ° C
91 автор из 44 граждан и 40 стран проживания
-14 ведущих авторов-координаторов (CLA)
-60 ведущих авторов (LA)
-17 редакторов-рецензентов (RE)
133 Соавторы (СА)
Более 6000 цитируемых источников
В общей сложности 42 001 комментарий экспертов и правительственных обзоров
(проект первого порядка 12 895; проект второго порядка 25 476; окончательный проект правительства: 3630)
Для получения дополнительной информации обращайтесь:
Пресс-служба МГЭИК, электронная почта: ipcc-media @ wmo.
int
Верани Забула +41 79108 3157 или Нина Пеева +41 79516 7068
Для редакции
Специальный доклад о глобальном потеплении на 1,5 ° C , известный как SR15, готовится в ответ на приглашение 21-й Конференции сторон (COP21) Рамочной конвенции Организации Объединенных Наций об изменении климата в декабре 2015 года, когда они достигли Парижского соглашения и сообщат участникам Таланоа диалог на 24-й Конференции сторон (COP24).Диалог Таланоа будет подводить итоги коллективных усилий Сторон в отношении прогресса в достижении долгосрочной цели Парижского соглашения и информировать о подготовке вкладов, определяемых на национальном уровне. Подробную информацию об отчете, в том числе утвержденную схему, можно найти на странице отчета. Отчет был подготовлен под совместным научным руководством всех трех рабочих групп МГЭИК при поддержке Группы технической поддержки Рабочей группы I.
Что такое МГЭИК?
Межправительственная группа экспертов по изменению климата (МГЭИК) – это орган ООН по оценке научных данных, связанных с изменением климата.
Он был учрежден Программой Организации Объединенных Наций по окружающей среде (ООН-Окружающая среда) и Всемирной метеорологической организацией (ВМО) в 1988 году для предоставления директивным органам регулярных научных оценок, касающихся изменения климата, его последствий и потенциальных будущих рисков, а также для разработки мер по адаптации и смягчению последствий. стратегии. В него входят 195 государств-членов.
Оценки МГЭИК предоставляют правительствам на всех уровнях научную информацию, которую они могут использовать для разработки климатической политики. Оценки МГЭИК являются ключевым вкладом в международные переговоры по борьбе с изменением климата.Отчеты МГЭИК составляются и рассматриваются в несколько этапов, что гарантирует объективность и прозрачность.
МГЭИК оценивает тысячи научных работ, публикуемых каждый год, чтобы сообщить политикам, что мы знаем и чего не знаем о рисках, связанных с изменением климата. МГЭИК определяет, где есть согласие в научном сообществе, где есть разногласия и где необходимы дальнейшие исследования.
Он не проводит собственных исследований.
Для подготовки своих отчетов IPCC мобилизует сотни ученых.Эти ученые и официальные лица взяты из самых разных слоев общества. В Секретариате МГЭИК работает всего десяток постоянных сотрудников.
В МГЭИК есть три рабочие группы: Рабочая группа I, занимающаяся физическими научными основами изменения климата; Рабочая группа II, занимающаяся воздействием, адаптацией и уязвимостью; и Рабочая группа III, занимающаяся смягчением последствий изменения климата. В нем также есть Целевая группа по национальным кадастрам парниковых газов, которая разрабатывает методологии измерения выбросов и абсорбции.
Отчет об оценке МГЭИК состоит из вкладов каждой из трех рабочих групп и сводного отчета. В специальных отчетах проводится оценка междисциплинарных вопросов, которые охватывают более одной рабочей группы, и они короче и более сфокусированы, чем основные оценки.
Шестой цикл оценки
На своей 41-й сессии в феврале 2015 года IPCC решила подготовить Шестой оценочный отчет (AR6).
На своей 42-й сессии в октябре 2015 года он избрал новое Бюро, которое будет контролировать работу над этим отчетом и специальными отчетами, которые будут подготовлены в рамках цикла оценки.На своей 43-й сессии в апреле 2016 года было решено подготовить три специальных отчета, методологический отчет и AR6.
Методологический отчет по уточнению Руководящих принципов МГЭИК 2006 для национальных кадастров парниковых газов будет представлен в 2019 году. Помимо Глобального потепления на 1,5 ° C , МГЭИК завершит работу над двумя дополнительными специальными отчетами в 2019 году: Специальный отчет по океану и Криосфера в изменяющемся климате и Изменение климата и земля: специальный доклад МГЭИК об изменении климата, опустынивании, деградации земель, устойчивом управлении земельными ресурсами, продовольственной безопасности и потоках парниковых газов в наземных экосистемах .Обобщающий отчет ДО6 будет завершен в первой половине 2022 года после того, как три рабочие группы внесут вклад в ДО6 в 2021 году.
Для получения дополнительной информации, включая ссылки на отчеты IPCC, перейдите по адресу: www.ipcc.ch
История начинается в средствах массовой информации с открытки. Мама, мать-одиночка и помощник юриста, готовится к появлению на игровом шоу Пирамида за 20 000 долларов.Миранда, ее дочь в шестом классе и малышка, подумывает написать письмо некоему безымянному «вам», который присылает ей письма. Этот «ты» также рассказал ей об открытке с игровым шоу еще до того, как она пришла. Кто этот «ты» и как он / она может предсказывать будущее? Это загадка для нас – и для Миранды.
Миранда и ее мама живут в Нью-Йорке, а год – 1979. У мамы есть парень по имени Ричард, юрист, у которого одна нога немного короче другой – он часто навещает маму и помогает ей подготовиться к ее внешний вид на игровом шоу.Что касается Миранды, ее любимая книга – Морщинка времени, , и она постоянно носит с собой экземпляр.
(Эта книга будет играть довольно большую роль в романе, просто чтобы вы знали. Если вы еще не читали Морщинка во времени , вы можете прочитать об этом на Shmoop.) Есть также бездомный по имени «Смеющийся». человек “, который, кажется, немного сумасшедший, живет за пределами квартиры Миранды и спит, подложив голову под почтовый ящик. (Подсказка: он важен.)
Двигаемся дальше… Если бы Миранда собиралась написать письмо, говорит она нам, все началось бы в тот день, когда Сэла ударили кулаком.Сал – ее бывший лучший друг, который больше не будет ходить с ней из школы домой. Миранда рассказывает историю того дня, когда их дружба закончилась – день, когда Сэла случайно ударил по лицу мальчик в зеленом армейском пальто. После этого Сал перестал разговаривать с Мирандой и начал много играть в баскетбол.
С этого момента в книге мы перемещаемся между двумя временными шкалами: Миранда и ее мама в настоящем (прямо перед тем, как ее мама идет на Пирамида за 20 000 долларов ) и рассказ Миранды о том, что произошло после того, как Сал получил удар по лицу прошлой осенью.
.
Продолжая историю прошлой осени, многие вещи начинают происходить после того, как Сэла ударили кулаком, и он и Миранда перестали тусоваться. Сначала Миранда встречает на улице ребенка в зеленом армейском пальто. Он немного странный, умеет читать время без часов, отлично разбирается в математике и физике. Но Миранда его не боится. Они становятся чем-то вроде друзей. В кабинете школьного дантиста они разговаривают о Морщинка во времени и путешествии во времени.
Примерно в это же время Миранда начинает расширять свой круг общения и подружится с Аннемари, которая сейчас в разлуке со своей бывшей лучшей подругой Джулией.Джулия – обеспеченная привилегированная девушка, которую Миранда совершенно не любит. Аннемари – подающая надежды художница, отец которой постоянно суетится из-за нее. Миранда и Аннемари начинают дружить с Колином, симпатичным скейтером, который устраивает их на работу в магазинчик сэндвичей под названием Jimmy’s. Джимми, владелец магазина, немного жуткий и, как мы позже узнаем, полностью расист.
Говоря о жутких вещах, Миранда получает свою первую записку от «тебя» той осенью, когда обнаруживает, что дверь ее квартиры не заперта. В записке спрашивается, где ключ от квартиры (странно?), И что писатель направляется, чтобы спасти друга Миранды.Однажды Миранда находит вторую записку, когда пересчитывает пакет булочек в магазине сэндвичей Джимми. В записке она обращается к ней по имени, в ней говорится, что она должна написать письмо о вещах, которые еще не произошли, и просит ее никому не рассказывать о записях. Излишне говорить, что Миранда все это напугана.
Shmoop Подсказка: история того, что произошло прошлой осенью, временами прерывается короткими главками о маме, тренирующейся для игрового шоу. Мы думаем, что есть действительно важный вопрос о том, как мама должна приподнимать свою «вуаль» во время практики, чтобы увидеть «нить», соединяющую все подсказки (Глава 21).Обязательно не пропустите.
В общем, вернемся к истории прошлой осени. С новыми друзьями Миранды все становится сложнее.
Сначала мы узнаем, что у Аннемари эпилепсия, и она скрывала это от Колина и Миранды. Ей не положено есть что-нибудь вроде хлеба, содовой или чего-нибудь в «Джимми». Однажды у нее даже случился припадок в кафетерии. Джулия (заклятый враг Миранды) рассказывает Миранде об эпилепсии, и в конце концов Аннемари сама в этом признается. После припадка Аннемари она получает загадочную розу перед своей дверью.От кого это могло быть? Миранда надеется, что это не от Колина (в которого она влюбляется).
Миранда получает третью записку с тремя доказательствами, которые она увидит в будущем: одно касается украденных булочек в рюкзаке Колина, второе – надписи на первом издании A Wrinkle in Time которую она получит на Рождество, а третья – про открытку, с которой начинается роман. Все это, конечно, сбывается.
Если этого было недостаточно, мы должны также упомянуть, что напряжение усиливается с появлением новых дружеских драм.Джимми заканчивает тем, что делает расистские комментарии о Джулии (которые он слышал из уст Миранды, но совершенно не понимает), а Аннемари отворачивается и заводит Миранду.
Это вызывает раскол. Однако после Нового года Миранда поворачивает за угол и решает быть более приятным человеком. Она примиряется с Аннемари, заводит дружбу с Элис Эванс и заключает перемирие с Джулией. Она даже ходит в дом Джулии, чтобы испечь именинный торт для Аннемари. Она начинает целоваться с Колином. Она также задушевна с Сэлом об их дружбе после того, как его чуть не сбил грузовик.
Подождите, вернитесь. Какие?
Ах да – день грузовика. Мы почти забыли самую важную часть. Однажды Сал идет домой из школы и видит Маркуса, парня, который некоторое время ударил его кулаком. Испугавшись, он начинает убегать и выбегает на улицу. Сала почти сбивает грузовик, но Смеющийся Человек (мы упоминали его в начале, помните?) Должен прыгнуть перед грузовиком и спасти Сала. К сожалению, Смеющийся человек убит.
В ее голове загорается свет, и Миранда понимает, что Смеющийся – это тот, кто писал ей записки.Конечно же, в выброшенной туфле Смеющегося человека (когда-то принадлежавшей Ричарду) заключительная нота.
Там сказано доставить ему письмо – и она будет знать, где его найти.
Миранда не совсем понимает, что это значит, пока ее мать не выберет Пирамида за 20 000 долларов и не выиграет кучу денег. Миранда сидит в аудитории студии, и когда она видит, что нестареющее лицо Дика Кларка говорит «Иди», ее вуаль приподнимается, и она понимает, что Маркус и Смеющийся человек – одно и то же лицо – и именно ему она должна передать записку.(Видите ли, Смеющийся человек – это взрослая версия Маркуса, который отправился в прошлое.)
По окончании романа Миранда подает маме заявления в юридическую школу (ее план на деньги, выигранные в игровом шоу). ) и пишет письмо Смеющемуся Человеку, которое она доставит Маркусу, который (пожалуйста, барабанная дробь) является волшебной нитью.
ARTSHOWING Осенняя тема 2 Trust Мягкие нескользящие коврики Кухня $ 54 ARTSHOWING Осенняя тема Кухонные коврики из 2 частей, Non -Нижняя мягкая подкладка для дома, кухни, кухни, столовой, санатория.
org, Домашняя кухня, Кухня Столовая, Кухня, Кусок, / beermaker924352.html, Осень, 2, Тема, АРТШОУИНГ, Коврики, Мягкие, нескользящие, $ 54 $ 54 ARTSHOWING Осенняя тема Кухонные коврики из 2 частей, Нескользящая мягкая домашняя кухня Кухня Столовая nursingandrehab.org, Домашняя кухня, Кухня Столовая, Кухня, Кусок, / beermaker924352.html, Осень, 2, Тема, АРТШОУИНГ, Коврики, Мягкие, нескользящие, $ 54 АРТШОУИНГ Осенняя тема 2 Мягкие нескользящие коврики для траста Кухня
$ 54
Закрывать
Найдите всю необходимую информацию о том, как мы поддерживаем наших студентов, сотрудников и местное сообщество во время пандемии.
Узнать больше
Поздравляем всех, кто получил место в Сассексе! Мы не можем дождаться встречи с вами.
В нашем приветственном центре вы найдете много информации, которая поможет вам подготовиться к жизни в Сассексе.
Узнать больше
Общайтесь со студентами из Сассекса онлайн через чат-платформу UniBuddy.
«В Брайтоне хорошо учиться – я влюбился в этот город с первого взгляда».
гарантирует, что учеба в Сассексе изменит жизнь каждого студента
создание международной репутации в области исследований, которые имеют значение для жизни людей
налаживание партнерских отношений и установление связей для достижения прогрессивных целей
Предпосылки / цель .
Клиническое обучение – основная часть сестринского образования. Знакомство студентов с клинической учебной средой является одним из наиболее важных факторов, влияющих на процесс преподавания и обучения в клинических условиях. Выявление проблем студентов-медсестер в клинической учебной среде могло бы улучшить обучение и повысить качество его планирования и продвижения студентов. Мы стремились изучить проблемы иранских студентов-медсестер в клинической учебной среде. Материалы и методы .Это качественное исследование с использованием подхода контент-анализа. В нем приняли участие семнадцать студентов-медсестер и три инструктора по сестринскому делу. Участники были отобраны с помощью метода целенаправленной выборки и посещали полуструктурированные интервью и фокус-группы. Результатов . После анализа данных возникли три темы, включая неэффективное общение, неадекватную готовность и эмоциональные реакции. Заключение . Студенты-медсестры в Иране сталкиваются со многими проблемами в клинической учебной среде.
Все проблемы, выявленные в этом исследовании, повлияли на обучение студентов в клинических условиях. Поэтому мы рекомендуем инструкторам готовить студентов, уделяя особое внимание их коммуникативным и психологическим потребностям.
Компетенция медсестер основана на знаниях и навыках, которым их обучают [1]. Подготовка медсестер представляет собой сочетание теоретических и практических занятий, которые позволяют студентам медсестер приобрести знания, навыки и отношения для оказания сестринской помощи [2].Медсестринское образование состоит из двух взаимодополняющих частей: теоретической подготовки и практической подготовки [3]. Большая часть сестринского образования проводится в клинических условиях [4]. В Иране и многих других странах клиническое образование составляет более половины формальных учебных курсов по сестринскому делу [5]. Поэтому клиническое образование считается важной и неотъемлемой частью программы обучения медсестер [6]. Поскольку медсестра – это профессия, основанная на производительности, клиническая учебная среда играет важную роль в приобретении профессиональных способностей и обучении студентов медсестер, чтобы они начали работать медсестрой и стать дипломированной медсестрой [7].
Более того, клиническая область сестринского образования имеет большое значение для студентов-медсестер при выборе или отказе от сестринского дела как профессии [8].
В отличие от обучения в классе, клиническая подготовка медсестер происходит в сложной клинической учебной среде, на которую влияют многие факторы [9]. Эта среда дает возможность студентам-медсестрам учиться экспериментально и преобразовывать теоретические знания в различные умственные, психологические и психомоторные навыки, которые имеют важное значение для ухода за пациентами [10].Подготовка студентов к работе в клинических условиях является одним из важных факторов, влияющих на качество клинического образования [11].
Поскольку оптимальная клиническая учебная среда положительно влияет на профессиональное развитие студентов, плохая учебная среда может отрицательно сказаться на процессе их профессионального развития [8]. Непредсказуемый характер среды клинической подготовки может создать некоторые проблемы для студентов-медсестер [12].
Опыт исследователей в области клинического сестринского образования показывает, что поведение и успеваемость студентов-медсестер меняются в клинических условиях.Это изменение может негативно повлиять на их обучение, прогресс в уходе за пациентами и профессиональную деятельность. Выявление проблем и проблем, с которыми эти студенты сталкиваются в клинической учебной среде, может помочь заинтересованным сторонам решить эти проблемы и способствовать их профессиональному развитию, а также их профессиональному выживанию [11].
Неспособность определить задачи и проблемы, с которыми студенты сталкиваются в клинической учебной среде, мешает им эффективно учиться и развиваться.В результате это повлияет на рост и развитие их навыков [4]. Исследования показывают, что неэффективное пребывание студентов в клинической учебной среде привело к увеличению отсева учащихся. Некоторые студенты-медсестры покинули профессию из-за проблем, с которыми они сталкиваются в клинических условиях [13].
В клинической среде было проведено множество исследований. Некоторые соответствующие исследования были проведены и в нашей стране; тем не менее, большинство из них сосредоточили свое внимание на клинической оценке или стрессовых факторах при клинической подготовке.Одно исследование показало, что студенты-медсестры уязвимы в клинической среде, и это снижает их удовлетворенность клинической подготовкой [14]. Более того, отсутствие у студентов медсестер знаний и навыков в клинической среде может вызывать беспокойство [15]. Язданник и его коллеги обнаружили, что студенты-медсестры после поступления в клинику страдали комплексом неполноценности [16].
Согласно обзору литературы, было проведено мало исследований проблем, с которыми студенты-медсестры сталкиваются в клинической учебной среде в Иране; эти проблемы до сих пор неизвестны.Выявление проблем, с которыми студенты-медсестры сталкиваются в клинической учебной среде во всех измерениях, могло бы улучшить обучение и повысить качество его планирования и продвижения студентов.
Мы стремились объяснить проблемы студентов-медсестер в клинической учебной среде.
Этот документ является частью более крупного обоснованного теоретического исследования. В этом качественном исследовании использовался контент-анализ, чтобы можно было получить обширную и глубокую информацию об исследуемом явлении [17].Поскольку качественные исследования делают упор на доверии, прозрачности, проверяемости и гибкости, они считаются хорошим методом для развития понимания и интерпретации в области сестринского образования [18].
В исследовании участвовали студенты-медсестры и преподаватели Ширазского университета медицинских наук, Шираз, Иран. Инструкторы по медсестринскому делу были выбраны для того, чтобы получить доступ к информации о студентах медсестер, которые имели опыт работы у постели пациентов.
Популяция в этом исследовании состояла из семнадцати студентов медсестер из разных академических семестров и трех клинических инструкторов медсестер.
Для получения глубоких и обширных данных использовались различные группы студентов с точки зрения возраста, пола, академического семестра и опыта работы у постели больного.
В этом исследовании, чтобы лучше понять проблемы, с которыми студенты-медсестры сталкиваются в клинических условиях, были использованы индивидуальные интервью, групповые интервью и наблюдения.Индивидуальные собеседования со студентами-медсестрами и инструкторами проводились лично и в удобном месте в зависимости от желания участников Школы медсестер Ширазского университета медицинских наук. Также были проведены групповые интервью со студентами-медсестрами для более глубокого понимания этого явления. Групповое интервью – это способ, с помощью которого люди могут выразить свой опыт и взгляды на предмет в группе, и вместо исследователя члены группы несут ответственность за поощрение друг друга к разговору [19].Индивидуальные и групповые интервью начинались с того, что участникам задавали общий и открытый вопрос относительно описания их встречи с клиническими условиями, а затем задавали некоторые другие вопросы на основе заявлений и ответов участников [17].
Кроме того, были использованы некоторые дополнительные вопросы на основе комментариев и мнений участников (например, «не могли бы вы подробнее рассказать об этом?» Или «что вы имели в виду, говоря…?») Для поиска и дополнения информации.
Все проведенные интервью с участниками были записаны и сразу же дословно расшифрованы после окончания сеансов интервью.Каждое интервью длилось от 40 до 70 минут, а в среднем – 55 минут. Интервью с участниками продолжались до тех пор, пока данные не были насыщены, а выборка не завершилась насыщением данных [17].
Кроме того, для изучения воздействия на студентов клинических условий был использован метод наблюдения. Наблюдатель записывал занятия и разговоры студентов для дальнейшего анализа. Метод наблюдения в этом исследовании был сосредоточен на отношениях и поведении студентов, пациентов, персонала и преподавателей в клинических условиях.На этом этапе исследования для анализа наблюдений использовались полевые заметки и напоминания.
В этом исследовании использовался контент-анализ, чтобы выявить и понять проблемы, с которыми студенты-медсестры сталкиваются в клинических условиях. Этот метод анализа представляет собой процесс интерпретации, который фокусируется на предмете и предыстории и исследует сходства и различия между различными частями текста и внутри них [20]. В этом методе сценарий интервью читался исследователем несколько раз для достижения общего понимания.Части, относящиеся к опыту участников относительно проблем, связанных с столкновением с клиническими условиями, были извлечены из интервью и помещены в отдельный текст. Затем слова, предложения и абзацы, относящиеся друг к другу как по содержанию, так и по контексту, были объединены и закодированы. Коды и единицы значения интерпретировались в контексте исследования и сравнивались с точки зрения сходства и различий. Наконец, были созданы абстрактные подклассы на основе семантической линии [20].Переосмысление кодов и подклассов привело к выделению трех основных категорий.
Чтобы проверить данные, рукописи были просмотрены, и процессы кодирования данных были восстановлены коллегами, и весь процесс был рецензирован сторонним наблюдателем. Извлеченные коды были отправлены участникам и утверждены. Чтобы получить критерий вариабельности, сценарии ряда интервью, коды и извлеченные классы были переданы нескольким коллегам, которые были знакомы с методами анализа качественного исследования и не присутствовали в процессе проведения этого исследования, а также оценивалась точность процесса кодирования данных.Кроме того, выделение достаточного времени для сбора данных и поддержание объективного и беспристрастного взгляда еще больше повысили надежность исследования. Чтобы получить возможность обобщения в разных средах, результаты исследования были представлены ряду студентов, которые не участвовали в исследовании, и их попросили оценить сходство между результатами исследования и их собственным опытом.
Заместитель комитета по исследованиям и биоэтике Ширазского университета медицинских наук одобрил этот проект до начала исследования.
В текущем исследовании, чтобы рассмотреть этические принципы, цель исследования была объяснена всем участникам, и для каждого интервью и записи голоса было получено информированное согласие. Участников заверили в конфиденциальности данных. Кроме того, записанные интервью хранились в надежном месте и были доступны только исследователю.
Участниками были семнадцать студентов-медсестер и три инструктора по сестринскому делу. Студенты были на втором, третьем и четвертом курсах обучения в возрасте 20–23 лет.Кроме того, в этом исследовании приняли участие три инструктора по сестринскому делу (две женщины и один мужчина) в возрасте от 32 до 38 лет и стажем клинической подготовки от 5 до 8 лет. После анализа интервью с участниками относительно проблем, с которыми студенты-медсестры сталкиваются с клинической учебной средой, были выявлены три основные темы: неэффективное общение, неадекватная готовность и эмоциональные реакции.
Эта основная категория состояла из двух подкатегорий ненадлежащего обращения и дискриминации.
Студенты сталкиваются с некоторыми проблемами при взаимодействии с клинической учебной средой и во взаимодействии с инструкторами, пациентами и персоналом отделения. Многие студенты заявили, что они больше всего общались с инструкторами, и полагали, что то, как инструктор обращается со студентом, влияет на их воздействие на среду клинического обучения. Один студент заявил следующее.
… честно говоря, наш инструктор плохо к нам относился.Однажды я ошибся, и инструктор сделал мне выговор прямо у постели больного. Товарищи пациента больше мне никогда не доверяли. У него было много неоправданных суровостей…
Помимо ненадлежащего обращения со студентами со стороны преподавателей, некоторые виды поведения медсестер также являются угнетающими для студентов. Одна из студенток рассказала, как неправильно с ней обращалась медсестра отделения.
… Однажды я жила на медпункте с некоторыми из моих друзей.
Внезапно появилась медсестра отделения и попросила нас уйти! … Вы знаете, что заставляете медсестру переполниться.Быстро верните метки карт на место… – сказала медсестра.
Дискриминация – это подкатегория, с которой сталкивается большинство учащихся. Они жаловались на серию дискриминационного поведения, которое они наблюдали у постели больного, что их раздражало. Согласно утверждениям студентов, наибольшая дискриминация в клинических условиях проявлялась в поведении медсестер по отношению к студентам. Один из студентов сказал следующее.
… Старшая медсестра отделения говорит нам вставать и покидать медпункт всякий раз, когда мы туда идем, и хочет, чтобы мы позволяли студентам-медикам сидеть на стульях…!
Помимо поведенческой дискриминации, некоторые студенты также были расстроены и жаловались на дискриминацию при использовании учебных заведений.Один из студентов, участвовавших в исследовании, сказал следующее.
… Когда нам нужен конференц-зал в отделении и мы просим медсестер отделения дать нам ключ от этой комнаты, они просто отказывают нам и говорят «нет»! Эта комната предназначена только для резидентов и студентов-медиков… – отвечают они.
Эта категория включает три подкатегории недостаточных знаний, недостаточных практических навыков и недостаточно развитых коммуникативных навыков.
Многие студенты не обладали достаточными знаниями для ухода за больными, когда имело дело с клинической учебной средой, и оказание помощи пациентам было для них сложной задачей. Один из студентов сказал следующее.
… Я хотел сделать своему пациенту инъекцию Пантазола; однако я не знал, что это за лекарство. Спутник пациента спросил, что это за лекарство и к какой категории лекарств оно относится.Я не знал, к какой категории лекарств он относится, и даже не знал, что они используются для лечения желудочных заболеваний.
Клиническая среда – подходящий контекст для обучения навыкам, необходимым для ухода за пациентами. Однако некоторые из них считаются базовыми медицинскими навыками, и любой их недостаток влияет на качество медицинской помощи. В связи с этим у студентов возникали трудности при выполнении процедур в некоторых ситуациях из-за отсутствия необходимых навыков.Один из участников сказал следующее.
Наш профессор посоветовал нам позаботиться о пациенте. Однако я не знал, как измерить его кровяное давление. Причина в том, что я не мог распознать звук….
Недостаток практических навыков ухода за пациентами беспокоил многих студентов в клинических условиях. Один из студентов заявил следующее.
… В первый раз, когда я взял прибор для измерения артериального давления и намеревался измерить артериальное давление пациента, у меня была перевернута манжета для измерения артериального давления вокруг его локтя… это действительно была моя вина.Я смутился перед пациентом….
Многие студенты упоминали отсутствие коммуникативных навыков как причину недостатка общения с клинической учебной средой. Один из студентов, участвовавших в исследовании, сказал следующее.
… Однажды мы хотели навестить пациента, которому сделали шунт вместе с нашим профессором. На руке у него была выпуклость. Я спросил его, что это за выпуклость перед пациентом.Пациент расстроился, и я сам пожалел. Профессор сказал мне, что мне не следовало задавать этот вопрос пациенту, и он мог бы мне его объяснить….
Недостаточно развитые коммуникативные навыки иногда затрудняют оказание помощи пациентам. Один студент-участник сказал следующее.
… медсестра сказала, что хочет взять кровь, и призвала нас пойти посмотреть. Она уколола пациентку несколько раз, потому что ей не удалось найти вену.Замучился! Пациент кричал от боли. Я сказал медсестре, что она должна относиться к пациенту осторожно. Она разозлилась и сказала мне не вмешиваться и не говорить так перед пациентом и держать себя в руках….
Этот класс включает следующие две подкатегории стресса и комплекса неполноценности.
Многие студенты, участвовавшие в этом исследовании, были подавлены и расстроены, имея дело с новым опытом в клинической учебной среде.С точки зрения этих студентов, оказание помощи пациентам является для них стрессом. Один из студентов сказал следующее.
… Однажды я хотел осмотреть пациента, у меня был такой стресс… Я боялся сделать что-то, что может причинить пациенту вред. Я давал ему лекарства с большим страхом и молился, чтобы он оставался в безопасности. Я надеялся, что моя стажировка закончится как можно скорее….
Присутствие в клинических условиях и знакомство с новыми событиями вызывают эмоциональные реакции у студентов.Такие реакции существенно влияют на их учебный процесс. Один из студентов, участвовавших в исследовании, сказал следующее.
… Когда я пришел в отделение, я увидел пациента, к которому были прикреплены какие-то устройства. Я был в стрессе, так как никогда не видел такой ситуации. Мои руки и ноги дрожали. Я вообще не мог сосредоточиться….
Комплекс неполноценности был более очевиден среди студенток, чем среди мужчин.По этому поводу один из студентов сказал следующее.
… однажды я хотел вставить внутривенную канюлю в вену старика, который был госпитализирован. – Я не лабораторная крыса, – кричал пациент. С тех пор я чувствую, что теряю уверенность в себе каждый раз, когда хочу вставить внутривенную канюлю … У меня в голове все время образ этого старика, и я боюсь устроить еще один беспорядок …
Учащиеся младших семестров испытывали большую неполноценность, чем учащиеся старших семестров.По этому поводу один из инструкторов сказал следующее.
… Студентам часто не хватает уверенности в начале стажировки… они постепенно становятся более уверенными по мере того, как они привыкают к больнице и ее окружению….
Результаты исследования показали, что неэффективное общение, недостаточная подготовка и эмоциональные реакции – это проблемы иранских студентов-медсестер в клинической учебной среде.
Одна из основных обязанностей учителей – правильно обращаться со студентами-медсестрами в клинике, вызывая больший энтузиазм и мотивацию к обучению, а также повышая их уверенность в себе [4]. Набольси и др. [2] продемонстрировали в своем исследовании, что правильное обращение и налаживание общения со студентами являются важным элементом для учителей-медсестер, которые должны быть образцом для подражания для студентов. Обучение, основанное на ценностях и уважении, облегчает процесс преподавания и обучения и приобщает студентов к профессии медсестры [2].Результаты исследований, проведенных Балтимором, Шарифом и Масуми, демонстрируют, что конфликты и неправильное обращение между персоналом и студентами негативно влияют на тенденцию клинического обучения [15, 21]. Ханифи и его коллеги обнаружили, что правильное общение со студентами повышает их мотивацию [22].
Многие студенты, участвовавшие в исследовании, жаловались на дискриминацию персонала между ними и студентами-медиками. Результат исследования, проведенного Мохебби и его коллегами в Иране, показал, что высокий процент студентов-медсестер сообщили о дискриминации между ними и студентами других специальностей [23].В исследовании Бараз-Порданджани и др., Дискриминация при использовании образовательных учреждений и удобств, а также в межличностном общении была отмечена как фактор, искажающий профессиональную идентичность студентов-медсестер в клинике [24], что согласуется с результаты нашего исследования. Сравнение сестринского дела и медицины и рассмотрение медицины как высшей специальности нарушает личное достоинство студентов-медсестер и дает им чувство профессиональной неполноценности [25]. Неадекватная подготовка студентов к поступлению в клиническую среду создает проблемы для них и учителей-медсестер [26].Несмотря на то, что они изучают основы сестринского дела в классах и кабинетах, у студентов-медсестер нет достаточно времени для практики и повторения этих навыков, чтобы полностью войти в клинику. Киллам и Хиршап обнаружили, что недостаточная практика и отсутствие навыков студентов перед тем, как попасть в клиническую среду, создают для них проблемы с обучением в клинике [27]. Более того, очевидно отсутствие у студентов навыков противостояния клинической среде и работы с реальными пациентами [11].Отсутствие у студентов знаний и навыков, а также недостаточная подготовка к работе в клинической среде нарушают их учебные процессы и вызывают у них тревогу [28]. Приобретение коммуникативных навыков у студентов-медсестер создает руководящую атмосферу в клинической среде, что приводит к повышению их мотивации [22]. Отсутствие у студентов-медсестер практических навыков рассматривается как проблема при входе в клиническую среду [29].
Стресс студентов-медсестер в условиях клинической среды влияет на их общее состояние здоровья и нарушает их учебный процесс [30].Согласно одному исследованию, стресс – это одно из переживаний этих студентов в клинической среде [11]. В исследовании Changiz et al. (2012) было выявлено, что причины стресса студентов-медсестер в клинической среде делятся на три типа стресса из-за учебного плана, стресса из-за образовательной среды и факторов, касающихся студенты [31]. В исследовании Chesser-Smyth (2005) стресс и тревога были одними из переживаний студентов в клинической среде [8]. Молодой возраст студентов-медсестер, попадающих в клиническую среду, и их социальная и эмоциональная нехватка опыта приводят к стрессу и психологическим проблемам [32].
Комплекс неполноценности – еще одна проблема, упомянутая студентами, участвующими в исследовании. Результаты исследования Эдвардса и др. [30] показали, что низкая уверенность в себе является одной из проблем студентов-медсестер. Достаточная уверенность в себе – одно из требований студентов-медсестер при обеспечении хорошего ухода [33]. В исследовании Joolaee et al. (2015) неуверенность в себе была названа основной причиной страха и беспокойства у студентов-медсестер. В своем исследовании исследователь продемонстрировал, что неуверенность в себе также мешает общению у студентов-медсестер [11].Более того, наличие достаточной уверенности в себе для ухода за детьми является одним из наиболее важных факторов, влияющих на учебу учащихся [34]. В исследовании Бегли и Уайта (2003) уверенность в себе была важной частью личной и профессиональной идентичности медсестры [35]. Мы обнаружили, что студенты-медсестры в Иране сталкиваются со многими проблемами в среде клинического обучения, которые влияют на их профессионализацию и процессы обучения. Многие студенты психологически не готовы к работе в клинической среде, что приводит к более высокому уровню психологических проблем.Более того, отсутствие адекватных знаний и навыков наряду с нехваткой психической и психологической подготовки нарушает процессы обучения и ухода за пациентами. Неправильное обращение, дискриминация, неадекватные знания и навыки, а также отсутствие коммуникативных навыков у этих пациентов приводят к возникновению у них стресса и комплексов неполноценности. Принимая во внимание трудности, с которыми студенты сталкиваются в условиях клинического обучения, а также необходимость обучения и ухода за пациентами в мирной обстановке, свободной от какого-либо напряжения, органы образования и медперсонал должны уделять особое внимание этим вопросам и пытаться способствовать обучению и профессионализации студентов-медсестер.Отсюда можно сделать следующие выводы: (1) По результатам исследования у многих студентов отсутствуют коммуникативные навыки, необходимые для эффективного общения в клинической среде. Предлагается обучать студентов эффективным коммуникативным навыкам до того, как они войдут в клиническую среду, с акцентом на различиях между клинической средой и учебной средой. (2) Принимая во внимание результаты исследования, многие студенты отметили отсутствие навыков общения. теоретические знания и практические навыки как одна из проблем, связанных с уходом.Поэтому, прежде чем студенты войдут в клиническую среду, следует убедиться, что они теоретически и практически подготовлены, поскольку они сдают тесты и проявляют осторожность в лаборатории навыков. (3) В свете наличия стресса и комплексов неполноценности у студентов при противостоянии В клинической среде предлагается, чтобы, пока они получали психологическую консультацию по медсестринской профессии, уходу и больничной среде, были составлены планы посещения больницы и ознакомления с клинической учебной средой до того, как они начнут фактическую интернатуру.Новаторство этого исследования заключалось в том, что мы изучили, как студенты-медсестры столкнулись с клинической учебной средой и всеми компонентами этого процесса, с помощью обоснованного теоретического исследования (эта статья является частью более крупного обоснованного теоретического исследования). Кроме того, в этом исследовании проблемы студентов-медсестер были глубоко оценены с точки зрения образовательных, поведенческих, эмоциональных и практических аспектов, что отличает это исследование от других предыдущих исследований.
Внезапно появилась медсестра отделения и попросила нас уйти! … Вы знаете, что заставляете медсестру переполниться.Быстро верните метки карт на место… – сказала медсестра. 
Спутник пациента спросил меня, был ли это антибиотик, и я ответил, что думаю…