Конспект НОД во второй младшей группе “Осеннее дерево”(коллективная работа)
Программное содержание:
1.Знакомство с осенью, как временем года. Заинтересовать выполнением аппликации и нанесением цвета краской осеннего дерева.
2.Звкрепление цветов: жёлтого, зелёного и красного.
3.Учить аккуратному наклеиванию.
4.Учить правильно и самостоятельно приклеивать ватный диск на дерево в виде листьев, правильно держать кисточку и наносить цвет на листочки.
5.Воспитывать интерес к осенней природе.
Оборудование:
1. Краски красного ,зелёного и желтого цвета.
2. Лист с начальной заготовкой с изображением дерева.
3. Демонстрационная картина “Осень золотая”.
4. Природный материал, ватные диски:краска красного, желтого, зелёных цветов.
Ход занятия:
Воспитатель смотрит в окно: Ой, ребята, посмотрите, как красиво за окном! (дети подходят по желанию и смотрят в окно).
Посмотрите, а что у нас видно из окна группы? (дети перечисляют, что видят).
Воспитатель акцентирует внимание на деревьях: Какие листочки? Почему? Вспомните, как называется «дождик» из листочков? (листопад).
– Ребята, а что еще бывает осенью? (дождик, солнышко). А что делают звери осенью? (запасы)
«Осень» М. Ходякова
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.
Воспитатель: Ребята, у меня для вас есть сюрприз. Попробуем определить, что у меня спрятано, а для этого нужно отгадать загадку: “Весной вырастают, а осенью отпадают” или “Сыпятся с ветки золотые монетки” (листочки)
Дети: Листочки.
Воспитатель: Конечно это листочки. Какого цвета листья осенью?
Дети: Желтые, красные, зелёные.
Воспитатель: Ребята, а зеленые листья бывают?
Дети: Бывают. Да.
Воспитатель: Почему мало зеленых листочков?
Дети: Потому что сейчас осень.
Воспитатель: Верно, а осенью зеленых листочков мало, больше желтых, красных.
Давайте мы все вместе посмотрим, какой бывает красивой осень. (просмотр видео ролика) Ой ребята, а кто это так красиво поет как вы думаете? Ответы детей. Появляется кукла «Царица Осень» Вот ребята посмотрите, кто это так красиво пел – Эта Царица Осень. Она пришла, чтобы с вами немного поиграть. Поиграем с ней?
Дети: Да
Воспитатель: Хорошо! Посмотрите, ребята, у нас целый ковер осенних листьев. Возьмите каждый по листочку и покажите только красные листочки, только желтые листочки. Давайте с вами покружимся как осенние листочки.
Физкультминутка: Мы листики осенние
На веточках сидели
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю сели.
Молодцы!
Воспитатель: Ребята посмотрите, а что это у нас здесь?
Дети: картинки…..
Воспитатель: Посмотрите, ребята, как художник радовался этой красоте, он почувствовал это праздничное настроение, и отразил веселые, нарядные краски осени.
Воспитатель: Какие листики бывают осенью?
Дети: Красные, желтые, оранжевые,зелёные.
Воспитатель: Правильно, это светлые, яркие, теплые цвета, поэтому картина такая радостная. А посмотрите на это дерево оно красивое? У него есть листики?
Дети: Нет
Воспитатель: А давайте украсим наше дерево листиками?
Дети: Давайте.
Практическая работа:
А что нам для этого нужно (ответы) правильно, сделать листики. А у нас есть листики? (ответы:). А у нас есть краска? (да) .Давайте, прежде чем сделать нашему дереву листочки и нанести на них цвет , разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика «В лес за ягодкой»
Делая домик из пальчиков считаем «Раз, два, три, четыре, пять в лес пошли мы погулять»
Загибаем пальчики «За черникой, за малиной, за брусникой и калиной, земляничку мы найдем и братишке отнесем»
Ну что, готовы, приступить к нашей апликации? (ответы детей)
Давайте с вами будем заканчивать. Царица-осень посмотрела на вашу работу и очень вами довольна. Наши дерево стало по-настоящему осенними. Очень красиво! Все постарались. Молодцы!!!
Давайте все вытрем ручки, и пройдем на наш коврик.
Ребята вы все такие молодцы, вы все старались, а вам понравилось наше занятие? (ответы) Ребята давайте скажем до свидания нашей гостье. Я ее провожу до дверей.
Воспитатель:
Баянова Инна Сергеевна
КОНСПЕКТ
образовательной деятельности в средней группе коллективная работа «Осеннее дерево»
область: «Художественно-эстетическое развитие (ИЗО/Аппликация)»
Цель: Продолжать знакомить и закреплять представления об осени, ее признаках и особенностях; закреплять умение аккуратно закрашивать рисунок красками, не выходя за контур, наклеивать; вызвать желание у детей красиво нарядить дерево.
Задачи:
Образовательные:
– расширять знания детей о приметах осени.
– вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Осеннее дерево»
– вызвать интерес к рассматриванию иллюстраций и картинок с изображением осенних деревьев.
– учить понимать и анализировать содержание стихотворения.
Развивающие:
– развивать воображение, фантазию;
– учить аккуратно, наносить клей на бумагу, приклеивать в нужном месте картинки;
– развивать мелкую моторику рук;
– развивать эстетический вкус.
Воспитательные:
– воспитывать дисциплинированность, любознательность;
– воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве
– воспитывать у детей умение слушать взрослых.
Оборудование: Ватман А1, гуашь коричневая, синяя, желтая, красная кисти №3,№5, баночка «непроливайка, салфетка, клей ПВА, цветная бумага желтого, красного, оранжевого и зеленого цветов.
Предварительная работа:
– экскурсии по участку детского сада
-сбор осенних листьев и наблюдения в природе.
– рассматривание осенних иллюстраций
– чтение стихотворений на осеннюю тему.
– беседы с детьми об осени и осенних явлениях
Ход занятия
Воспитатель загадывает загадки
Пришла девица красная
И листья обсыпает.
А как она зовется,
Кто, дети, угадает? (Осень)
Оранжевые, красные
На солнышке блестят.
Их листья, словно бабочки,
Кружатся и парят. (Деревья осенью)
2. Рассматривание иллюстраций осенних листьев
Ребята, посмотрите на эти листочки. Каким цветом? (ответы детей) Почему листочки стали жёлтые, красные, оранжевые? (ответы детей) Правильно, потому что пришла осень и раскрасила листочки на деревьях.
3. Динамическая пауза “Мы – листики осенние”
Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Ветер дунул, полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил.
И на землю опустил.
(Дети имитируют действия «листочков» в соответствии с текстом стихотворения: садятся на корточки, летают по комнате, вновь тихо садятся, поднимаются, кружатся и снова садятся.)
4. Творческая работа
Сегодня мы с вами ребята создадим самое осеннее дерево.
Как правильно выполнить задание: гуашью закрашиваем ствол и ветки дерева.
После того, как краска высохнет, наносим клей по краям веток и накладываем на клей кусочки цветной бумаги, прижимая их ладошками. Остатки цветной бумаги удаляем. Фон закрашиваем тонким слоем гуаши.
5. Итог
Работу украшаем небольшими картинками. вывешиваем вместе с ребятами на выставку «Краски осени».
– А теперь давайте подойдем к дереву и посмотрим на него. Посмотрите, какое оно стало нарядное и красивое. Вам нравится? Оно стало красивым и веселым. И нам стало тоже весело. Молодцы ребята!
Коллективная работа по аппликации во второй младшей группе «Осеннее дерево»
Цель:
• Продолжать учить наклеивать готовые формы, равномерно наносить клей по всей форме, аккуратно обращаться с клеем, пользоваться салфеткой по мере необходимости.
• Вызывать интерес к созданию композиции «Осеннее дерево».
• Воспитывать интерес к красивым, ярким явлениям природы, аккуратность, желание доводить дело до конца.
Материал: Лист ватмана с изображением дерева, листья собранные детьми по дороге в детский сад, кисточки, клей, салфетки.
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкально-художественная.
Ход Занятия.
Воспитатель:
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льётся,
Это время года как зовется?
Дети: Осень.
Воспитатель: Правильно, это осень. Что происходит осенью в природе. Становится холодно, птицы улетели в тёплые края, дни короче, а ночи длиннее, высохла трава, цветы, а с листочками на деревьях, что происходит?
Дети: Засыхают.
Воспитатель: Они отмирают, меняют цвет с зелёного на красный, оранжевый, жёлтый. Потом засыхают и падают на землю. Посмотрите, что лежит на нашем ковре.
Дети: Листья.
Воспитатель: Наверное, к нам в гости заходила Осень и рассыпала свои разноцветные листочки. Какого цвета листочки у Осени?
Дети: Зеленого, жёлтого, красного.
Воспитатель: Выбирайте себе листочки и мы с ними потанцуем
(Дети берут по два разноцветных листочка, танцуют с ними.
Танец с листочками «Листики дубовые, листики кленовые»)
Воспитатель: Дети посмотрите, а вот и дерево, с которого облетели все листочки. Стоит оно грустное все веточки голые. Жако вам дерево?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте «оденем» дерево, приклеим все листочки и дерево опять станет красивым.
Что нам для этого надо?
Дети: Клей, кисточки.
Воспитатель: Чтобы наша работа была красивой и аккуратной нужно размять руки.
Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять.
(Загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(Сжимают и разжимают кулачки)
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.
( «Шагают» пальчики по столу).
Воспитатель показывает, как нужно вырезать листик по контуру.
(Дети по очереди начинают приклеивают листочки к дереву).
Воспитатель: Посмотрите какое красивое полечилось дерево, листочки на нём разноцветные.
Дети: Да.
Воспитатель: Царица-осень посмотрела на вашу работу и очень вами довольна. Наши дерево стало по-настоящему осенними. Очень красиво! Все постарались. Молодцы!!!
Давайте все вытрем ручки, и пройдем на наш коврик.
Ребята вы все такие молодцы, вы все старались, а вам понравилось наше занятие? (ответы) Ребята давайте скажем до свидания нашей гостье. Я ее провожу до дверей.
Валентина Радушкевич
Коллективная работа «Золотая осень» в технике обрывной аппликации (фотоотчет)
Цель: Закрепление у детей умений работать в технике обрывной аппликации.
1. Учить детей составлять аппликацию из рваной цветной бумаги;
2.
Продолжать развивать у детей умения и навыки
3. Развивать у детей восприятие, воображение, мелкую моторику пальцев рук;
4. Воспитывать у детей интерес к аппликации, к коллективному творчеству.
Материал: Ватман, клей жидкий и клей-карандаш, цветная бумага, картинки (грибы, птички, белочка).
На ствол дерева клеили небольшие кусочки цветной рваной бумаги
Затем наклеили птичек, белочку, грибочки и яблочки
Интересно обыграли нашу картину и сочинили небольшую сказку про осень.
Дети выполняли работу с большим интересом, очень аккуратно и получили от работы массу положительных эмоций.
Праздник осенью в лесу –
И светло, и весело.
Вот какие украшенья
Осень здесь развесила.
Каждый листик золотой –
Соберу в корзину я,Положу на донышко.
Берегу я листики…
Осень продолжается.
Долго дома у меня
Праздник не кончается.
Аппликация в ясельной группе «Медведь» в нетрадиционной технике обрывной аппликации Обрывная аппликация самый несложный вид аппликации, в котором не требуется применение ножниц. Поэтому я начала использовать эту технику.Фотоотчет о детском мастер-классе «Лето кончилось, и вот осень в гости к нам идёт!». Коллективная работа Коллективное художественное творчество – любимая деятельность детей нашей группы. Ребятам нравится совместная деятельность. Они с радостью,.Фотоотчет коллективная работа «Этот загадочный космос» в технике «граттаж» В предверии дня космонавтики мы с детьми выполнили коллективную работу используя нетрадиционную технику рисованя — граттаж. Слово “граттаж”.Коллаж «Наступила осень». Коллективная работа детей второй младшей группы (фотоотчет) Творчество с детьми из природного материала. Удивительные открытия ожидают ребенка с наступлением Осени.
Конспект занятия по аппликации в смешанной технике «Золотая рыбка» Занятия по творчеству на тему «Золотая рыбка» Воспитатель: Дети, сегодня к нам приплыла золотая рыбка. Про рыбку есть пословица: «Без труда.Источник: www.maam.ru
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие.
Раздел: Аппликация с элементами рисования
Возраст: 3-4 года
Цель: учить детей создавать красивый образ осеннего дерева.
Задачи:
Предварительная работа: Сбор осенних листьев и наблюдения в природе за листопадом, а также рассматривание осеннего дерева на прогулке, сбор букетов из осенних листьев. Чтение стихотворений на осеннюю тему. Рассматривание иллюстраций с осенними деревьями.
Наглядный материал: образец аппликации «Осеннее дерево» на картоне формата А3.
Раздаточный материал: сухие осенние листья, кисточки, клей, изображение с деревом на белом картоне формата А3.
Ход занятия.
Воспитатель: Дети, какое время года сейчас на улице за окном? (Ответы детей — осень). А как мы об этом узнали? (Ответы детей.) Правильно, стало холодно, отцвели последние цветочки, смолкли птицы. А ещё о приходе осени мы узнаём, увидев, как меняется цвет листьев на деревьях и начинается листопад. А какого цвета листочки мы видели на деревьях? (Ответы детей.) Конечно, они зелёные, красные, жёлтые, оранжевые. Мне так нравятся осенние деревья, а вам? (Ответы детей).Тогда давайте с вами сделаем своё осеннее дерево, которое будет радовать нас в группе своей красотой очень долго.
Показ картинки (образца аппликации) с изображением дерева.
Воспитатель: Дети, посмотрите на столе лежат сухие листья, которые мы с вами набрали на улице. Мы будем их приклеивать на наше нарисованное дерево.
Ещё перед вами лежат клей, кисточки и нарисованное дерево на большом листе. Сейчас я вам покажу как мы будем украшать листочками наше чудесное осеннее дерево (показ с объяснением), берём листочек, наносим клей на кисточку и размазываем (распределяем) равномерно по всему листочку, а потом приклеиваем на веточки нашего дерева. А сейчас каждый возьмите листочек, аккуратно намажьте его клеем, как я, и приклейте его на любую веточку нашего дерева. Каждый может приклеить столько листочков сколько захочет. Листья можно приклеить и на землю около дерева для того, чтобы было понятно, что на нашей картине листопад.
Коллективная работа детей с воспитателем.
По окончании работы дети любуются получившейся картиной и выбирают место в группе, где можно будет её повесить или поставить.
Источник: bochkareva-volok-dou16.edumsko.ru
Уточнить и расширить представления о осенних цветах на клумбе астра, георгин, циний, бархатцы).
Расширять словарь детей через речевые игры.
Уметь видеть красоту цветущих растений.
Развивать речь, мелкую моторику рук.
Воспитывать бережное отношение к творениям природы.
Картинки (демонстрационные и раздаточные) с изображением , бархатцев,георгин, астр,хризантем.
Оборудование и материалы для занятия аппликацией.
Наблюдение за цветами на клумбе. Собирание цветов с осенней клумбы.
Детям нравятся цветы: Гоше — ГЕОРГИНЫ,
Потому что он — Георгий, в этом вся причина;
Роза — РОЗЫ обожает, Лиля любит ЛИЛИИ.
Любит Ромка лишь РОМАШКИ, в диком изобилии.
Провести беседу, какие цветы цветут осенью, почему нужно убирать клумбы перед зимним периодом.
Далее приступить к аппликации.Потом наклеить цветы на заранее приготовленную клумбу.
Учить детей вырезать предметы симметричной формы приёмом сгибания заготовки бумаги пополам.
Воспитывать желание и умение работать в коллективе, находить место для своей детали в общей композиции.
Знакомство со свойствами бумаги. Умение работать рядом друг с другом. Закрепление признаков — осень.
Задачи. Ø Продолжить учить детей вырезать розетки из бумажных квадратиков, сложенных способом «дважды по диагонали»Ø Обогатить аппликативную технику –вырезать лепестки разной формы, передав.
этот конспект поможет воспитателям детского сада провести интегрированную образовательную деятельность по закреплению знаний у детей об овощах и фруктах. развитию речи детей ;умения вырезать круг из ч.
Во время проеведения НОД дети учатся складывать квадрат разными способами, вырезать цветы в форме розетки, составлять композицию «Наш флаг» из однородных элементов.
Коллективная аппликация из бумажных салфеток«Фея Цветов» в старшей группеЦель: Познакомить детей с новым для них видом творчества — аппликацией из салфеток. Научить делать цве.
Конспект непрерывной образовательной деятельности по рисованию с детьми раннего возраста «Осенние цветы» (коллективная работа).
Источник: nsportal.ru
Программные задачи:
1. Воспитывать любовь к природе, уважительное отношение к окружающим.
2. Учить передавать в рисунке цвета «осени».
3. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.
4. Развивать воображение, творчество, мелкую моторику рук.
Материалы для занятия:
— листы бумаги для рисования формат А-3 с изображением дерева.
— заготовки листьев деревьев.
Предварительная работа:
1. Наблюдение за осенней погодой.
2. Беседы о приметах осени.
3. Загадывание загадок об осени.
4. Подвижные игра: «Солнышко и дождик», «Листопад».
Ход занятия.
Звучит тихо фрагмент музыки П. И Чайковского «Времена года – Осень».
— Какое время года произвучало в музыке П.И Чайковского?
— Ребята, какая здесь осень? – поздняя или ранняя?
— Какой цвет у осени?
Воспитатель: — Ребята, а вы знаете как называется осеннее явление, когда с деревьев падают листья? (ответы детей)
Воспитатель: А теперь послушайте стихотворение Г.
Ильина
«Листопад»
Весь усыпан парк и сад!
Расстелился под ногами!
Листик в ручки я поймаю,
Подарю любимой маме!
Воспитатель: Да, осень бывает разная, но больше всего у неё оттенков: золотого, оранжевого, коричневого, красного.
Физкультминутка: «Будем прыгать и скакать!»
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Наклонился левый бок.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Согнем левую ножку,
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
Будем прыгать, как лягушка
Будем прыгать, как лягушка,
За прыжком — другой прыжок,
Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.
)
Воспитатель: — Ребята я буду вам загадывать загадки, а вы попробуете их отгадать.
Загадывание загадок:
1. Пришла без красок
И перекрасила все листья. (Осень)
Когда это бывает? (Осенью)
3. Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Осенью)
4. Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ! (Поздняя осень).
Воспитатель: Наблюдая за природой во время прогулки, мы можем видеть «Осень» как красивую пору. Она как художник придумывает свои наряды, сама решает каким цветом будет окрашено то, или иное дерево, куст.
Практическая часть:
(Дети становятся вокруг столов.)
Воспитатель: У вас на столах лежат разные листочки желтые, красные, зеленые. Сейчас мы с вами будем брать листочки, намазывать их клеем и приклеивать к нашему дереву. Листочки могут находиться и на дереве и под ним, потому что от ветра они опадают.
Воспитатель: — Ребята, какое у вас красивое получились дерево. Молодцы!
Анализ занятия.
— Понравилось ли вам занятие?
— Что мы делали на занятии?
— Какой момент понравился?
— Рассказать о своих работах?
— Сделать паспарту и оформить работу.
Источник: pedportal.net
Оборудование, инструменты, материалы:
На большом листе бумаги набросок предполагаемой картины:
Контур тучек в верней части листа, по центру нарисованы дети.
Мальчик в синей одежде и девочка в красной одежде, в руках у них зонтики
желтого и зеленого цвета. В нижней части листа контур лужи.
(Я склеиваю листы бумаги А4 между собой малярным скотчем, для
сюрпризов, раскрывая их последовательно по сюжету).
Тонкая бумага синего цвета порвана на мелкие кусочки.
Пальчиковая краска синего цвета.
Клей.
Влажные салфетки.
Цели.
Знакомство со свойством бумаги, на одной можно рисовать красками и
приклеивать другую по качеству и фактуре бумагу добиваясь объема.
Продолжить знакомство с цветовой палитрой оттенков – красный,
желтый, зеленый, синий, но какие они разные в оттенках.
Познакомить с сезонной одеждой: шапочка, куртка, плащ, шарфик,
резиновые сапоги.
Подтолкнуть детей к самостоятельному рассказу о картине, которую
они разукрасили.
Где гуляют мальчик с девочкой?
Как они одеты?
Почему они так одеты?
Что у них в руках?
Какого цвета зонтики?
Для чего нужны зонтики?
Ход занятия.
Появляется игрушка «карандаш», удивляясь, спрашивает: почему дети
не гуляют?
— Здравствуй «карандаш»!
— Мы не гуляем по тому, что на улице сильный дождь.
— А давайте мы нарисуем «картину про дождик».
— Воспитатель предлагает раскрасить начатую им «картину».
— Помогите мне ребята, мните пальчиками кусочки синей бумаги, она
мягкая, податливая, потом мокнем ее в клей и приклеим в контур «тучи».
Закончив приклеивать синие комочки, любуемся работой.
Воспитатель раскрывает вторую половинку «картины», где нарисованы
мальчик с девочкой под зонтиками.
— Почему дети под раскрытыми зонтиками, ведь дождя нет?!
— А мы еще не дорисовали «картину», давайте покажем, самый главный
пальчик он называется «указательный» и макнем его в краску, ребята
какого цвета краска?
— Правильно, она синяя. Будем рисовать дождь, прикладываем пальчик и
быстро убираем его, рисуем дождь и говорим «кап – кап».
— Какой сильный, частый дождь получился, от такого дождя бывают
большие лужи, давайте закрасим контур что под ногами у детей.
— Ой, какие они большие получись.
— Посмотри «карандаш», какая получилась «картина»!
— Но погода меняется, солнышко появляется, и мы идем гулять.
Подвижная игра «Солнышко и дождик» — сопровождается музыкой.
15
Источник: profhelp.net
Ум вашего ребенка на кончиках его пальцев. Очень важная составляющая развития детей — тренировка мелкой моторики. Он должен перебирать мелкие вещи, лепить, рисовать, клеить.
Одним из творческих занятий с малышом — изготовление аппликации для детей. Деятельность формирует воображение, ловкость, способствует формированию фантазии.
В этой статье вы найдете шаблоны аппликаций на тему осень — это листочки, деревья, грибы — все то, из чего у вашего ребенка сложится понятие о золотой осени.
Как сделать такую поделку?
Все просто: вам потребуется:
Также можете предварительно подготовиться и собрать природный материал — листья, грозди рябины, хвою и другие дары природы.
Сделаем аппликацию на тему осень. Вырежьте и переведите шаблон на цветную бумагу, сделайте заготовки.
Поэтапно начните приклеивать на бумагу элементы аппликации.
Наклейте на гриб дубовый листочек.
У основания будет травка.
Вот упал желтый листок.
Желудь — завершающий элемент детской поделки в сад.
Такая красота получилась.
Совместные занятия с детьми сближают.
Ребенок будет в восторге, если вы сделаете с ним поделку на тему осень, а затем пойдете на прогулку, чтобы посмотреть на мотивы вживую.
Листочки можно сделать пластилиновые. Также можно вырезать и наклеить крону из цветной бумаги.
Источник: masterica-rukodeliya.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Аппликация “Остров”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (30 июня 2021 года).
Аппликация “Гусеница”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (28 июня 2021 года).
“Книжки-малышки”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (24 июня 2021 года).
“Летние цветы”
Работы воспитанников средней группы (24 июня 2021 года).
Коллективные аппликация “Лето”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (24 июня 2021 года).
Аппликация “Автобус”
Работы воспитанников средней группы (22 июня 2021 года).
Оригами “Лебедь” и плетение из бумаги
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (21 июня 2021 года).
Аппликация “Флаг России”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (9 июня 2021 года).
Лепка “Божья коровка”
Работы воспитанников второй младшей группы (28 мая 2021 года).
Оригами “Лодочки”
Работы воспитанников старшей группы (27 мая 2021 года).
Лепка “Улитки”
Работы воспитанников второй младшей группы (21 мая 2021 года).
“Радуга”
Работы воспитанников старшей группы (17 мая 2021 года).
Аппликация “Жёлтый одуванчик”
Работы воспитанников второй младшей группы (14 мая 2021 года).
Конструирование “Будки для собак”
Работы воспитанников средней группы (14 мая 2021 года).
Рисование “Весенняя полянка”
Работы воспитанников старшей группы (12 мая 2021 года).
“Аппликация “Спасибо за Победу”
Работы воспитанников второй младшей группы (30 апреля 2021 года).
Коллективная стенгазета “Маленькие герои большой войны”
Работа воспитанников подготовительной к школе группы (30 апреля 2021 года).
“Гвоздика – символ Победы”
Работы воспитанников старшей группы (30 апреля 2021 года).
“Открытки Победы”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (29 апреля 2021 года).
“Георгиевская лента”
Коллективная работа воспитанников средней группы (28 апреля 2021 года).
“Танки Победы”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (28 апреля 2021 года).
Пластилинография “Открытки Победы”
Работы воспитанников старшей группы (27 апреля 2021 года).
Конструирование “Львята”
Работы воспитанников старшей группы (22 апреля 2021 года).
Аппликация “Божья коровка”
Работы воспитанников старшей группы (21 апреля 2021 года).
Рельефная лепка “Звёздное небо”
Работы воспитанников средней группы (19 апреля 2021 года).
“Превращение камешков”
Работы воспитанников старшей группы (19 апреля 2021 года).
Предметная аппликация “Кораблик для Доктора Айболита”
Вторая младшая группа (16 апреля 2021 года).
Аппликация в средней группе “Живые облака”
Обрывная техника аппликации (16 апреля 2021 года).
Аппликация в старшей группе “День космонавтики”
Аппликация в старшей группе “День космонавтики” (12 апреля 2021 года).
“Выставка ко Дню космонавтики”
Выставка детских работ ко Дню космонавтики от второй младшей и средней групп (12 апреля 2021 года).
“Рисунки ко Дню космонавтики”
Рисунки ко Дню космонавтики в подготовительной к школе группе (12 апреля 2021 года).
“Путешествие на ракете”
Работы воспитанников второй младшей группы (12 апреля 2021 года).
“Ракеты”
Воспитанники средней группы присоединились к празднику «Всемирный день авиации и космонавтики» и сконструировали ракеты (12 апреля 2021 года).
“Здравствуй, инопланетянин”
Аппликация в средней группе (9 апреля 2021 года).
“Первоцветы для пчелки”
Конструирование из цветной бумаги воспитанников старшей группы (6 апреля 2021 года).
“Чайный сервиз для игрушек”
Лепка “Чайный сервиз для игрушек” в средней группе (5 апреля 2021 года).
“Флажки такие разные”
Предметная аппликация во второй младшей группе (2 апреля 2021 года).
“Воробьи в лужах”
Аппликация с элементами рисования в средней группе (2 апреля 2021 года).
“Весёлые матрешки”
Декоративное рисование в средней группе (29 марта 2021 года).
Лепка “Профессия – воспитатель”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (23 марта 2021 года).
“Матрешки”
Аппликации воспитанников второй младшей группы (20 марта 2021 года).
“Красивые салфетки”
Аппликации воспитанников средней группы (19 марта 2021 года).
“Мой портрет”
Аппликации воспитанников подготовительной к школе группы (18 марта 2021 года).
“Солнце для друга”
Работы воспитанников старшей группы (18 марта 2021 года).
Объемная аппликация “Цветы для мамочки”
Работы воспитанников второй младшей группы (4 марта 2021 года).
Коллективная аппликация “Летящие самолеты”
Коллективная работа воспитанников второй младшей группы (19 февраля 2021 года).
Аппликация “Галстук для папы”
Работы воспитанников второй младшей группы (19 февраля 2021 года).
Рисование “Портрет папы”
Работы воспитанников старшей группы (15 февраля 2021 года).
Коллективная лепка “Прилетайте в гости”
«Прилетайте в гости”(воробушки на кормушке) – коллективная сюжетная лепка в средней группе (15 февраля 2021 года).
Аппликация “Наша армия сильна”
Вторая младшая группа (10 февраля 2021 года).
Рисование “Красная гвоздика”
Работы воспитанников средней группы (8 февраля 2021 года).
Рисование “Танки идут в бой”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (8 февраля 2021 года).
Аппликации “Военный самолёт”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (3 февраля 2021 года).
Аппликации к Дню разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (2 февраля 2021 года).
Сюжетная лепка в средней группе “Снежная баба-франтиха”
Работы воспитанников средней группы (1 февраля 2021 года).
Декоративная аппликация “Коврики”
Работы воспитанников второй младшей группы (22 января 2021 года).
Пластилинография “Разноцветные снежинки”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе группы (22 января 2021 года).
Предметная лепка “Снеговик”
Работы воспитанников второй младшей группы (21 января 2021 года).
Рисование “Зимний лес”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (20 января 2021 года).
Рисование “Варежки”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (18 января 2021 года).
Сюжетная лепка “Дед Мороз принёс подарки”
Работы воспитанников средней группы (18 января 2021 года).
“Зимние открытки”
Работы воспитанников средней группы (15 января 2021 года).
“Цветные шарфики”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (28 декабря 2020 года).
“Пингвины”
Работы воспитанников старшей группы (28 декабря 2020 года).
“Бумажные ёлочки”
Работы воспитанников группы раннего возраста и первой младшей группы (18 декабря 2020 года).
“Ушки животных”
Работы воспитанников старшей группы (11 декабря 2020 года).
Лепка “Снеговики”
Работы воспитанников группы раннего возраста и первой младшей группы (10 декабря 2020 года).
Лепка “О чём мечтает сибирский кот”
Работы воспитанников средней группы (7 декабря 2020 года).
Рисование “Снежинки”
Работы воспитанников старшей группы (7 декабря 2020 года).
Конструирование “Сказочные домики”
Работы воспитанников старшей группы (3 декабря 2020 года).
Аппликация “Весёлые снеговики”
Работы воспитанников старшей группы (2 декабря 2020 года).
Аппликация “Поменяем шубку зайчику”
Работы воспитанников средней группы (1 декабря 2020 года).
Рисование пальчиками “Первый снег”
Работы воспитанников группы раннего возраста и первой младшей группы (1 декабря 2020 года).
Аппликация “Подарок для мам”
Работы воспитанников средней группы (27 ноября 2020 года).
Аппликация “Коврик для зайчика”
Работы воспитанников второй младшей группы (26 ноября 2020 года).
Аппликация “Рюкзачок с кармашками”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (25 ноября 2020 года).
Лепка “Овощи”
Работы воспитанников средней группы (23 ноября 2020 года).
Рисование “Чудесное превращение клякс”
Работы воспитанников старшей группы (23 ноября 2020 года).
Коллективная лепка “Туристы в горах”
Работа воспитанников подготовительной к школе группы (18 ноября 2020 года).
Лепка “Мышки”
Работы воспитанников старшей группы (17 ноября 2020 года).
“Тучки по небу бежали”
Работы воспитанников средней группы (13 ноября 2020 года).
“Светофор из старых дисков”
Коллективная работа воспитанников подготовительной к школе группы (12 ноября 2020 года).
Предметная лепка “Мухомор”
Работы воспитанников средней группы (9 ноября 2020 года).
“Хохломская роспись”
Работы воспитанников старшей группы (9 ноября 2020 года).
“Грибочки”
Коллективная лепка воспитанников второй младшей группы (5 ноября 2020 года).
Рисование “Петушки”
Работы воспитанников старшей группы (5 ноября 2020 года).
Рисунки на камнях “Эмоции”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (3 ноября 2020 года).
Аппликация из осенних листьев “Девочка”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (3 ноября 2020 года).
“Гроздь рябины”
Рисунки воспитанников средней группы (2 ноября 2020 года).
“Золотые подсолнухи”
Работы воспитанников средней группы (30 октября 2020 года).
Поделки “Вторая жизнь бытовых отходов”
Совместные детско – родительские поделки из бытовых отходов (30 октября 2020 года). Еще больше фото здесь.
“Дождь и туча”
Сюжетная аппликация с элементами рисования воспитанников второй младшей группы (30 октября 2020 года).
Лепка “Цветик-семицветик”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (28 октября 2020 года).
Лепка “Вот какой у нас арбуз!”
Работы воспитанников средней группы (26 октября 2020 года).
Роспись камней “Божьи коровки”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (23 октября 2020 года).
Конструирование “Зайчики и мишки”
Средняя группа (23 октября 2020 года).
Рисование “Яблочко”
Работы воспитанников средней группы (19 октября 2020 года).
Аппликации “Грибочки с осенними листочками”
Работы воспитанников второй младшей и средней групп (16 октября 2020 года).
Аппликации в технике 3D “Осенние деревья”
Работы воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (16 октября 2020 года).
Коллективное рисование “Осень”
Работы воспитанников второй младшей группы (15 октября 2020 года).
Лепка “Петя-Петушок, золотой гребешок”
Работы воспитанников средней группы (12 октября 2020 года).
Аппликация “Лев”
Работы воспитанников подготовительной к школе группы (7 октября 2020 года).
Аппликация “Мухомор”
Работы воспитанников второй младшей группы (6 октября 2020 года).
Рисунки «Безопасность”
Работы воспитанников старшей группы (6 октября 2020 года).
Рисунки «Забавный петушок»
Работы воспитанников средней группы (5 октября 2020 года).
Рисунки «Безопасное поведение дома»
Работы воспитанников старшей группы (5 октября 2020 года).
Коллективная работа «Листопад»
Работа воспитанников второй младшей группы (2 октября 2020 года).
Коллективная работа «Осеннее дерево из бумажных ладошек»
Работа воспитанников старшей группы (30 сентября 2020 года).
Аппликации «Цыплята»
Работы детей старшей группы (29 сентября 2020 года).
Лепка в технике пластилинографии «Осенние деревья»
Работы детей старшей группы (28 сентября 2020 года).
Аппликация «Разноцветные домики»
Работы детей средней группы (21 сентября 2020 года).
“Жуки на цветочной грядке”
Сегодня воспитанники средней группы лепили жуков из пластилина (14 сентября 2020 года).
“Листопад”
Воспитанники второй младшей группы рисовали листики для коллективной работы “Листопад” (10 сентября 2020 года).
“Дождик и тучки”
Воспитанники группы раннего возраста и первой младшей группы рисовали дождик и тучки (7 сентября 2020 года).
Выставка “Пока мы были дома”
Выставка по итогам акции «Пока мы были дома” (2 сентября 2020 года).
Рисунки “Пожар”
Работы воспитанников второй младшей и средней групп к Дню безопасности (2 сентября 2020 года).
Аппликация “Звоночек”
Работы воспитанников второй младшей и средней групп к Дню знаний (1 сентября 2020 года).
Коллективная работа “Триколор”
Коллективная работа детей второй младшей и средней групп «Триколор» – объемная аппликация в нетрадиционной технике (из салфеток) (21 августа 2020 года).
“Аппликации – Флаги” воспитанников средней группы
Аппликации воспитанников средней группы (21 августа 2020 года).
“Флаги” воспитанников средней группы
Флаги России воспитанников средней группы (21 августа 2020 года).
“Флаги воспитанников старшей группы”
Флаги России воспитанников старшей группы (21 августа 2020 года).
“Сказочный домик”
Сказочные домики воспитанников второй младшей группы (20 августа 2020 года).
“Поделки к Яблочному Спасу”
Поделки к празднику “Яблочный Спас” (19 августа 2020 года).
“Украшения к Яблочному Спасу”
Воспитанники группы раннего возраста и первой младшей группы разукрашивали яблоки для украшения окон (18 августа 2020 года).
“Рыжий лев”
Объемные аппликации “Рыжий лев” воспитанников старшей группы (18 августа 2020 года).
“Подготовка к Яблочному Спасу”
Воспитанники второй младшей группы сделали часть оформления для праздника Яблочный Спас (18 августа 2020 года).
“Бочонки для мёда”
Воспитанники второй младшей и средней групп сделали бочонки для мёда (14 августа 2020 года).
“Будильник”
Воспитанники средней группы делали аппликацию “Будильник” (12 августа 2020 года).
“Гроздь винограда”
Воспитанники второй младшей группы рисовали гроздь винограда в технике «рисование пальчиками» (12 августа 2020 года).
“Фрукты на тарелке”
Работы воспитанников второй младшей и средней групп – натюрморты “Фрукты на тарелке” (5 августа 2020 года).
“Дружная семейка”
Коллективная работа воспитанников второй младшей и средней группы – аппликация с элементами рисования «Дружная семейка» (3 августа 2020 года).
“Явления природы – смерч”
Рисование смерча в старшей группе (30 июля 2020 года).
“Игра своими руками из бумажной тарелки”
Творческая работа в старшей группе (29 июля 2020 года).
Пластилиновая картина “Подводный мир”
Коллективная работа воспитанников второй младшей и средней групп – пластилиновая картина “Подводный мир” (28 июля 2020 года).
Объемная аппликация “Морские обитатели”
Коллективное творчество воспитанников старшей группы “Морские обитатели” (28 июля 2020 года).
“Гортензии из мыльных пузырей”
Коллективная работа в старшей группе (28 июля 2020 года).
“Ёжики на лужайке”
Лепка в старшей группе (27 июля 2020 года).
“Цветы в вазе”
Аппликация с элементами рисования, коллективная работа воспитанников второй младшей и средней групп (24 июля 2020 года).
“Букет в вазе”
Аппликации воспитанников подготовительной к школе группы (24 июля 2020 года).
“Цветочная клумба”
Рисунки воспитанников подготовительной к школе группы (23 июля 2020 года).
“Мыльные пузыри”
Коллективная работа воспитанников второй младшей и средней групп (23 июля 2020 года).
“Бабочки”
Работы воспитанников старшей группы (22 июля 2020 года).
“Рыбки”
Коллективная работа воспитанников второй младшей и средней групп (21 июля 2020 года).
“Собачки”
Работы воспитанников подготовительной группы (20 марта 2020 года).
АРХИВ
Поделки детей «Новогодние чудеса своими руками» Вот и пришла к нам зима. Замечательная пора! Белоснежное покрывало окутало землю. Чистота и Красота! Белый снег украсил город, Новый год вот – вот придёт, И под ёлкой очень скоро Каждый свой сюрприз найдёт! В каждом детском саду с приходом…
В нашем детском саду прошла акция “Берегите Елочку”. Волонтеры подготовительной группы не обошли ее стороной! Они активно приняли в организационной работе. На своем участке воспитатели и волонтеры организовали флеш-моб под названием “Берегите Елочку” , где пригласили детей старшей группы для…
Форма проведения: встреча в кафе. Участники: родители, воспитатели. Цель: развитие интереса к познанию своего ребёнка, эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке. Предварительная работа: – выпуск буклетов для родителей; – анкетирование родителей по теме собрания. Оформление: Зал оформлен в стиле кафе (на столах – чай, сладости, звучит спокойная…
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №246» Заводского района г. Саратова Конспект НОД во второй младшей группе с применением игровой технологии «День рождения цыплёнка» Воспитатель: Герасименко Е.С. Саратов 2019 Основная образовательная программа « Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №246»…
Хафизова
Разноцветный парк,
Разноцветный сад,
Листопад начался!
Начался листопад!
Под ногами у ребят
Листья весело шуршат.
После прочтения стихотворения я детям задала вопросы :
О каком природном явлении говорится в стихотворении?
Что означает слово “листопад”?
Почему осенью листья опадают ?
Почему листья нужно убирать только с дорожек, по которым ходим, а под деревьями их лучше оставить?
Детям было интересно узнать, что сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним морозам, ветрам и снегопадам. Опадая, листья оберегают деревья от потери влаги и вымерзания, защищают и корни дерева, укрывая землю сплошным ковром.
Дети с большим интересом играли в дидактическую игру “С какого дерева листик?” и в подвижную игру “Листопад”.
Процесс изготовления “Осеннего ковра ” получился тоже очень интересным. Дети с удовольствием вырезали разноцветные листочки и клеили их.
Получился красивый “осенний ковер “!
Публикации по теме:
Под окном с недавних пор Клён стоит как светофор – Красным, жёлтым и зелёным Стал теперь его убор. Листья тихо опадают, Палисадник украшают.
Гюльбагар Эседулаховна Конспект занятия. Коллективная работа аппликации в смешанной технике на тему:«Осенний пейзаж» в подготовительной.
Детская работа из соленого теста. Участвовала подготовительная группа детей под руководством воспитателей, Сенькевич Ирины Николаевны и.
Традиционно в начале учебного года в детском саду проводится выставка на осеннюю тематику. Для нашей работы мы с детками использовали.
Коллективная работа (подготовительная группа): Поздравительный плакат к Дню Победы Воспитатель: Федосеева Анастасия Сергеевна Цель: воспитание.
Тема: «Мы идем в школу» Цель: помочь детям плавно перейти с внутренней позиции от дошкольника к школьнику, дать понять, что школьник более.
Коллективная работа в подготовительной группе ДОУ Тема: «Пасхальное гнездо» Описание: данный мастер-класс предназначен для детей старшего.
Конспект по аппликации в подготовительной группе «Осенний ковёр» для коллективной работы Конспект НОД по аппликации в подготовительной группе”Осенний ковёр” (коллективная работа) Задачи: закреплять умение работать ножницами.
Конспект НОД по теме: «Осень»
в подготовительной группе (коллективная работа).
Программное содержание:
1. Учить детей составлять гармоничную картину осени;
2. Учить детей слаженно работать в коллективе;
3. Закрепить знания детей об осени, о приметах осени, об изменениях в жизни животных, названиях осенних месяцев;
4. Развивать связную речь;
5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость по отношению к природе, развивать внимание;
6. Воспитывать уважительное отношение друг другу, прислушиваясь к мнению друга.
7. Воспитывать бережное отношение к бумаге, экономно используя.
Словарная работа: листопад, ветреный.
Предварительная работа: Знакомство с русскими поэтами: А.С. Пушкин «Унылая пора. Очей очарованье»; А. Н. Плещеев «Уж небо осенью дышало»; наблюдение за осенней природой, сбор листьев. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень», А. Саврасова «Осень», А. Васнецова «Осень», И.Шишкина «Золотая осень».
Материал: дидактический материал по теме «Осень», листья осенние, мяч, цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры.
1. Организационный момент:
Скучная картина!
Алексей Плещеев
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца…
Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Еще просит сердце
Света и тепла!….
Осень Токмакова И.П.
Опустел скворечник-
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Всё летят, летят…
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.
2. – Ребята, как вы думаете, о каком времени года мы сегодня с вами поговорим. (Об осени.)
Назовите осенние месяцы? (сентябрь, октябрь, ноябрь.)
Правильно, ребята. Сентябрь обычно называют ранней осенью. Начало октября, первые десять дней этого месяца, называют золотой осенью. А время со второй половины октября до конца осени называют поздней осенью. У этих периодов осени много отличий. Например, ранней осенью часто бывает тепло, как летом, особенно днём в солнечные дни.
Что вы можете сказать про солнце осенью? (Греет плохо, солнечных дней стало меньше.)
А какое небо осенью? (Хмурое, тяжелое, пасмурное, дождливое, облачное, серое, темное.)
Что происходит осенью с деревьями? (Опадают листья.)
Как называется явление в природе, когда с деревьев опадают листья (листопад – 2 слова листья опадают).
Каким цветом становятся листья? (Оранжевые, желтые, красные.)
Что делают птицы осенью? (Улетают в тёплые края).
Как называются эти птицы? (Перелётные.)
Какая погода осенью? (Холодная, дождливая, ветреная, иногда падает снег.)
Перелетные птицы улетают в теплые края. А когда лес потеряет листву и деревья станут голыми, наступит поздняя осень. Это период осени самый холодный.
3. – Дети, я предлагая поиграть в игру «Отгадай какой лес».
Я буду называть дерево, а вы отвечать, какой лес получится:
берёза – березовые
клён – кленовый
дуб – дубовый
осина – осиновый
сосна – хвойный
ель и берёза – смешанный.
4. А теперь, я вам предлагаю с помощь бумаги, клея и ножниц составить смешанный лес. (обратить внимание детей на цвет, форму и величину деревьев.) Каждый из вас должен выбрать, какое дерево вы будете создавать, а после мы на большом картоне изобразим лес. По завершению, мы добавим в нашу картину тучи-облака и перелетных птиц.
Детские поделки на тему Осень – неисчерпаемая почва для творчества. Для их создания можно использовать и ставшие уже традиционными природные материалы, и другие интересные предметы и вещи.
Такие простые идеи помогают детям раскрыть для себя все грани творчества и научиться видеть частички окружающего их мира природы даже в привычных домашних вещах.
Осенью дети и взрослые возвращаются к теме изучения овощей. Почему бы не сделать наглядное пособие — морковку? Склеиваем оранжевую бумагу в виде рулона.
Склеиваем его с двух сторон под разными углами. На одной из сторон срезаем углы. Приклеиваем нарезанную соломкой зелень. Бумажная морковка-готова!
По-настоящему осеннюю поделку можно изготовить из одноразовой тарелки. Все, что понадобится – окрасить наружную сторону дна тарелки в зеленый цвет или желтый цвет поролоновой губкой
и нанести при помощи ватных палочек на окрашенную поверхность красные точки.
Приклеиваем снизу прямоугольный кусочек коричневого картона – и вот уже готова осенняя яблоня. Еще привлекательней станет такая яблоня, если в качестве яблок использовать какие-нибудь мелкие круглые предметы, приклеив их полимерным клеем.
Посмотрите на видео, как сделать объемную аппликацию «Яблонька»:
На одноразовой тарелке можно сделать симпатичную осеннюю аппликацию.
Таким же образом можно оформить крону дерева, ствол которого сделан из половинки рулона от туалетной бумаги. Приклеиваем половинку к листу формата А4 и украшаем верхнюю часть кусочками мягкой цветной бумаги.
Дополнят образ мелкие красные пуговки, имитирующие осенние яблочки.
Если использовать цельный рулончик от бумаги, получится объемное дерево. Наносим на зеленую бумагу красные точки — это будущие яблочки. Даем краске высохнуть
Чтобы крона лучше держалась, прежде, чем закрепить ее на стволе, надрезаем рулончик с верхней стороны и отгибаем полоски наружу.
Вставляем смятую бумагу в рулон, формируя крону яблоньки.
Осеннее дерево можно сделать из картонных рулонов и настоящих осенних листьев. Картонные рулоны разрезаем и окрашиваем в коричневый цвет. Приготавливаем листья и другие природные осенние материалы: желуди, каштаны, рябина, ветки, семена клена.
Приклеиваем листья и другие дары осени к картонным рулонам. Можно украсить получившийся кусочек осеннего леса двумя очаровательными ежиками из пластилина и каштана.
Можно сделать и еще более оригинальное декоративное дерево: обведем на коричневом картоне ручку ребенка до локтя,
вырежем и оклеим ее разноцветными бумажными осенними листьями. Такую поделку можно использовать как украшение на окно. В этом случае вырезанную ручку и листья мы прикладываем к прозрачной клейкой бумаге и с обратной стороны так же закрываем клейкой бумагой.
Аппликацию из листьев можно расположить на картонной подставке — у нас получится достойный экспонат осенней выставки.
Поделка на тему осень «дерево из листьев»Для начала нам понадобится нарезать тонкую цветную бумагу на небольшие квадратики. Вырезаем из коричневой бумаги дерево и приклеиваем его на белый лист бумаги.
Приступаем к украшению дерева. Берем кусочки бумаги и сминаем их в аккуратные комочки. Наносим на них клей и фиксируем на дереве. Заполняем всю поверхность листа — у нас получится осенний листопад.
Аппликация «осеннее дерево»Интересной получается аппликация-дерево из смятой бумаги.
Формируем из нее ствол и ветви.
Затем приклеиваем на них яркие желто-красные комочки салфеток или бумаги для упаковки вместо листочков и плодов.
Пакет нарезается на небольшие полоски, которые затем скручиваются в ветки дерева. Чтобы поделка была более прочной стоит предварительно нанести на бумажные полоски клей. К веткам дерева приклеиваются листики. Изогнутая форма скрученных полосок делает его похожим на сказочное дерево.
Для поделки склеиваем лист картона конусом. Затем берем толстую пряжу и наматываем на конус слой за слоем фиксируя на клей (клей лучше наносить постепенно на сам конус). Верхушку можно украсить помпоном а сверху приклеить листики из фетра. Получится очень необычное и эффектное осеннее дерево.
В качестве поделки на тему осень своими руками для школы можно смастерить красивую подвеску из природных материалов – веточек дерева, сосновых и еловых шишек, засушенных орешков физалиса и других компонентов.
Такое изделие органично впишется в школьный кабинет или холл.
Можно использовать шишки для создания забавных персонажей – например, ежиков. В основу поделки берем небольшую пластиковую бутылку и оборачиваем ее плотной тканью. На ткань начинаем приклеивать одну за другой шишки. Обклеиваем таким образом всю бутылку.
Приклеиваем ежику глазки и ушки. Украшаем поделку осенними дарами — яблочками, рябинкой, веточками. Ежик из шишек и бутылки — готов!
Посмотрите на видео, как сделать лесного ежика из шишек:
Из шишки и фетра можно сделать очаровательных белок с желудями.
Белочку можно сделать из пластилина и сосновой шишки.
Птичку из шишки можно сделать немного по-другому. Скрепляем с помощью клея каштан, шишку и листики — у нас получится тельце, головка и крылья.
Из тонких веток сплетаем гнездо. Вплетаем в гнездо листики, стараясь закрыть промежутки между ветками.
Приклеиваем птичкам глазки и клювик, затем размещаем их в гнезде. Такая поделка может легко украсить любую осеннюю выставку.
Невероятно очаровательного дракончика можно сделалать из шишек, соломы, грецких орехов и сухих листиков. Для такой поделки понадобится хороший клеевой пистолет.
Еще одна занимательная и очень простая поделка на тему осень — дерево из шишки. Из тонкой бумаги делаем шарики «осенних» цветов — зеленого, оранжевого, желтого, красного. Наносим на «чешуйки» шишки клей и вставляем в них бумажные шарики.
Посмотрите, как сделать декоративную осеннюю корзинку из шишек:
А это забавный человечек из природных материалов! Делаем в каштанах или желудях отверстия и вставляем в них спички. Фиксируем все детали клеем.
Из даров осени фруктов можно сделать вкусную и съедобную поделку — ежик.
А вот целая семья ежиков из груш и винограда.
Осенняя поделка «Карета из тыквы» станет настоящим шедевром осенней выставки.
Посмотрите, как сделать карету из тыквы на видео:
А вот еще одна потрясающая поделка для осенней выставки — голова чучела Страшилы из кабачка. Особую живописность поделке придают волосы из соломы и шляпа из листьев.
Юным принцессам наверняка понравится делать улиточку из тыквы и кабачка! А уж как приятно украшать ее бусинками и стразами.
Из свеклы получается милый осенний слоник.
Осенний зайчик из капусты и других овощей своими руками:
Из соленого теста получаются очень красивые осенние ежики.
Еще одна интересная осенняя идея для деток всех возрастов – создание подвески из соленого теста. Окрашиваем кусочки теста в цвета осенней гаммы. Раскатываем их в пласты толщиной около одного сантиметра и вырезаем при помощи формочек листья разной формы и размера.
Высушиваем листики на открытом воздухе и подвешиваем их за ниточки к веточке дерева.
Очень красивую композицию на тему осень можно сделать из застывающей на воздухе массы для лепки. Массу раскатываем тонким слоем и прижимаем к ней настоящий осенний лист. Вырезаем отпечаток листа стеком.
Проделываем отверстие в верхней части. Ждем когда масса засохнет и раскрашиваем ее в яркие осенние цвета. Получившиеся листики подвешиваем к палочке. Композиция «осенние листочки» готова!
Из пластилина можно сделать очень красивый осенний пейзаж. В основу поделки берется лист картона, на который приклеиваются детали картины.
Начинаем поделку на тему осень из пластилина с того, что закрепим ствол и ветки березки.
Приклеиваем желтые листья и желтую травку. Небо украшаем облаками и стаей улетающих птиц. На землю сажаем грибы, елочку, елочку и зайца.
Классикой осенних поделок стали овощи из пластилина.
Еще одной замечательной идеей для осеннего творчества являются аппликации из листьев. Одной из самых любимых тем для аппликаций являются рыбки и морское дно.
Можно украсить картонный древесный ствол настоящими сухими осенними листочками. Эта простая аппликация понравится даже самым маленьким малышам.
Из желтых кленовых листьев и бумаги получается шикарная осенняя аппликация «лев».
А в этой осенней корзинке нашли применение семечки, крупы, травы и листья.
Из листика из газетки можно сделать красивую осеннюю открыточку с грибочком.
С помощью ламинатора и настоящих осенних листьев можно сделать интересное пособие для детей. Собираем листья с разных видов деревьев. Желательно собрать по несколько штук с каждого вида дерева: три листа дуба, четыре листа клена, три листа рябины, пять листов ивы, два листа каштана, три листа ольхи. Ламинируем их.
Из настоящих осенних листьев можно сделать красивое панно для украшения стен и окон. Нам понадобятся яркие красивые осенние листья. Часть их мы оставим нетронутыми, а из других вырежем сердечки.
Располагаем листья и сердечки между двумя слоями клейкой бумаги. Осенняя композиция — готова.
Из осенних листьев и лепестков можно сделать портрет королевы-осени.
Из осенних листьев можно сделать прелестную осеннюю композицию с розочками.
Многим наверняка понравится букет на тему осень из вспененной резины или фоамирана. Вырезаем листья разной формы. Краской подчеркиваем края и прожилки на листьях.
Из пластиковой банки и веток делаем осеннюю вазочку. Веточки крепим с помощью двустороннего скотча.
Кладем в вазочку листья и дополняем композицию веточками и шишками. Букет на тему осень из фоамирана — готов!
Еще одна очень популярная осенняя поделка — букет из фруктов. Для изготовления этой поделки нам понадобиться вставить во фрукты длинные шпажки.
Красивые поделки, спасибо!))
Находка для тех, кто делает поделку на тему осень с ребенком в детский сад! (alevita)
Елена Сибирцева
Прежде чем мы приступили к работе над осенним деревом , была проведена предварительная работа с детьми : рассматривание картин и иллюстраций (в том числе книжных иллюстраций) на тему осень , наблюдение за осенними деревьями , окрасом их листвы, беседа о характерных признаках осени , разучивание песен, стихотворений, загадок, пословиц, рисование осенних деревьев . Обсудили с детьми как животный мир готовиться к зиме, ведь белки и ежи начинают готовить свои запасы именно осенью , собирая орехи, грибы, желуди в дупла деревьев . Была проведена беседа перелётные птицы.
После этого приступили к работе над созданием осеннего дерева .
1. Сначала каждый ребёнок затонировал лист акварелью
2. Обвели маленький кленовый листок на затонированном листе
3. Вырезали листочки
4. Придали форму кленовому листочку (смяли)
5. Затонировали лист ватмана
6. Изготовили ствол у дерева и приклеили его на лист ватмана
7. Приклеили листья и сделали аппликации ежей
Публикации по теме:
Коллективная работа выполнена детьми средней группы (4-5 лет) в рамках изучения темы “Осень”. На протяжении первых недель осени,мы с детьми.
Вновь невидимою кистью Осень выкрасила листья. Всё нарядным сразу стало: Ярко-жёлтым, рыжим, алым! Осень -одно из самых красивых и.
Метод пластилинографии как метод для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. Изготовление композиций, панно, аппликаций.
Работа выполнена из бумажных салфеток разного цвета. Порядок работы: 1. Салфетку положить перед собой, развернуть её и придерживая левой.
ПОДЕЛКА ИЗ БУМАЖНЫХ САЛФЕТОК. Для начала на формате А3 (склеила четыре альбомных листа)нарисовала ствол и крону дерева. Раскрасила ствол,.
На нашем участке растет красивое дерево, осенью его листья становятся необычайно красивыми. Их красота и интересная раскраска навлекла идею.
Работа выполнялась в II группе раннего возраста, возраст детей в группе год-два. Возраст детей выполняющих работу полтора-два года. Цель:.
Разноцветный ветер Следом за летом осень идет, Желтые песни ей ветер поет. Красную под ноги стелет листву, Белой снежинкой летит в синеву.
Хафизова
Разноцветный парк,
Разноцветный сад,
Листопад начался!
Начался листопад!
Под ногами у ребят
Листья весело шуршат.
После прочтения стихотворения я детям задала вопросы :
О каком природном явлении говорится в стихотворении?
Что означает слово “листопад”?
Почему осенью листья опадают ?
Почему листья нужно убирать только с дорожек, по которым ходим, а под деревьями их лучше оставить?
Детям было интересно узнать, что сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним морозам, ветрам и снегопадам. Опадая, листья оберегают деревья от потери влаги и вымерзания, защищают и корни дерева, укрывая землю сплошным ковром.
Дети с большим интересом играли в дидактическую игру “С какого дерева листик?” и в подвижную игру “Листопад”.
Процесс изготовления “Осеннего ковра ” получился тоже очень интересным. Дети с удовольствием вырезали разноцветные листочки и клеили их.
Получился красивый “осенний ковер “!
Публикации по теме:
Под окном с недавних пор Клён стоит как светофор – Красным, жёлтым и зелёным Стал теперь его убор. Листья тихо опадают, Палисадник украшают.
Гюльбагар Эседулаховна Конспект занятия. Коллективная работа аппликации в смешанной технике на тему:«Осенний пейзаж» в подготовительной.
Детская работа из соленого теста. Участвовала подготовительная группа детей под руководством воспитателей, Сенькевич Ирины Николаевны и.
Традиционно в начале учебного года в детском саду проводится выставка на осеннюю тематику. Для нашей работы мы с детками использовали.
Коллективная работа (подготовительная группа): Поздравительный плакат к Дню Победы Воспитатель: Федосеева Анастасия Сергеевна Цель: воспитание.
Тема: «Мы идем в школу» Цель: помочь детям плавно перейти с внутренней позиции от дошкольника к школьнику, дать понять, что школьник более.
Коллективная работа в подготовительной группе ДОУ Тема: «Пасхальное гнездо» Описание: данный мастер-класс предназначен для детей старшего.
Конспект по аппликации в подготовительной группе «Осенний ковёр» для коллективной работы Конспект НОД по аппликации в подготовительной группе”Осенний ковёр” (коллективная работа) Задачи: закреплять умение работать ножницами.
Елена Сибирцева
Прежде чем мы приступили к работе над осенним деревом , была проведена предварительная работа с детьми : рассматривание картин и иллюстраций (в том числе книжных иллюстраций) на тему осень , наблюдение за осенними деревьями , окрасом их листвы, беседа о характерных признаках осени , разучивание песен, стихотворений, загадок, пословиц, рисование осенних деревьев . Обсудили с детьми как животный мир готовиться к зиме, ведь белки и ежи начинают готовить свои запасы именно осенью , собирая орехи, грибы, желуди в дупла деревьев . Была проведена беседа перелётные птицы.
После этого приступили к работе над созданием осеннего дерева .
1. Сначала каждый ребёнок затонировал лист акварелью
2. Обвели маленький кленовый листок на затонированном листе
3. Вырезали листочки
4. Придали форму кленовому листочку (смяли)
5. Затонировали лист ватмана
6. Изготовили ствол у дерева и приклеили его на лист ватмана
7. Приклеили листья и сделали аппликации ежей
Публикации по теме:
Коллективная работа выполнена детьми средней группы (4-5 лет) в рамках изучения темы “Осень”. На протяжении первых недель осени,мы с детьми.
Вновь невидимою кистью Осень выкрасила листья. Всё нарядным сразу стало: Ярко-жёлтым, рыжим, алым! Осень -одно из самых красивых и.
Метод пластилинографии как метод для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. Изготовление композиций, панно, аппликаций.
Работа выполнена из бумажных салфеток разного цвета. Порядок работы: 1. Салфетку положить перед собой, развернуть её и придерживая левой.
ПОДЕЛКА ИЗ БУМАЖНЫХ САЛФЕТОК. Для начала на формате А3 (склеила четыре альбомных листа)нарисовала ствол и крону дерева. Раскрасила ствол,.
На нашем участке растет красивое дерево, осенью его листья становятся необычайно красивыми. Их красота и интересная раскраска навлекла идею.
Работа выполнялась в II группе раннего возраста, возраст детей в группе год-два. Возраст детей выполняющих работу полтора-два года. Цель:.
Разноцветный ветер Следом за летом осень идет, Желтые песни ей ветер поет. Красную под ноги стелет листву, Белой снежинкой летит в синеву.
Поделки детей «Новогодние чудеса своими руками» Вот и пришла к нам зима. Замечательная пора! Белоснежное покрывало окутало землю. Чистота и Красота! Белый снег украсил город, Новый год вот – вот придёт, И под ёлкой очень скоро Каждый свой сюрприз найдёт! В каждом детском саду с приходом…
В нашем детском саду прошла акция “Берегите Елочку”. Волонтеры подготовительной группы не обошли ее стороной! Они активно приняли в организационной работе. На своем участке воспитатели и волонтеры организовали флеш-моб под названием “Берегите Елочку” , где пригласили детей старшей группы для…
Форма проведения: встреча в кафе. Участники: родители, воспитатели. Цель: развитие интереса к познанию своего ребёнка, эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке. Предварительная работа: – выпуск буклетов для родителей; – анкетирование родителей по теме собрания. Оформление: Зал оформлен в стиле кафе (на столах – чай, сладости, звучит спокойная…
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №246» Заводского района г. Саратова Конспект НОД во второй младшей группе с применением игровой технологии «День рождения цыплёнка» Воспитатель: Герасименко Е.С. Саратов 2019 Основная образовательная программа « Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №246»…
Елена Муллина
Ранняя осень у нас в Карелии выдалась тёплая, наш северный народ спокойно собрал урожай, набрали в лесу брусники,запаслись на зиму грибами. Золотая осень порадовала своей красотой,наши дети создавали на прогулке чудесные букеты , с удовольствием показывали их друг другу,хвастались воспитателям и просили сфотографировать.
Мы с ребятами делали гербарий,даже привозили листья с города Петрозаводска, так как у нас многие деревья не растут, затем мастерили аппликации из осенних листьев . .В нашем детском саду перед осенними праздниками решили провести выставку семейного творчества который назвали “Осенний букет “. Дети и родители с большим энтузиазмом принялись создавать свои шедевры. Выставка удалась на славу! Ну и мы с детьми подготовительной группы решили внести свой вклад. Мы с ребятами трудились несколько дней
Первым делом мы сделали из картона трафареты разных осенних листьев ,затем обвели их простым карандашом на альбомные листы бумаги, и уже на занятии по рисованию я предложила ребятам разукрасить свои листья пальчиками разноцветной акварелью.
Пока трудились повторили все названия деревьев и листьев. После того как краска высохла, мы вырезали листики и
принялись работать над фоном . Дети с помощью тычков разукрасили лист ватмана голубой гуашью,получился объёмный пушистый рисунок. Вазу решили сделать из разноцветных тонких полосочек пластилина,трудились все по очереди.
Веточки для букета тоже слепили из пластилина.
Долго думали как сделать рамку для нашей картины,затем отобрали все мелкие листья и приклеили их по сторонам. Последним штрихом разложили самые крупные кленовые листья, в центр красивые рябиновые,по бокам дубовые. потом всё приклеили и сами не могли налюбоваться своей работой ! На выставке нашу работу оценили и повесили в центр, мы с ребятами остались очень довольны результатом своего труда,все получили огромное удовольствие. Когда выставка закончилась мы украсили раздевалку своим осенним букетом ,сейчас на дворе поздняя,хмурая осень и так не хочется прощаться с такой красотой!
Публикации по теме:
Данную работу сделал ученик 1б класса МБОУ “СОШ с. Кривандино” Голубев Сергей. Картина написана красками и добавлена композиция из листьев.
Гюльбагар Эседулаховна Конспект занятия. Коллективная работа аппликации в смешанной технике на тему:«Осенний пейзаж» в подготовительной.
К лету мы решили сделать коллективную работу, используя две техники – аппликация и пластилинография. Я вырезала деткам заготовки для составления.
Собрались мы с вами в круг, Я твой друг и ты мой друг, Вместе за руки возьмемся, И друг – другу улыбнемся. Посмотрите, как всем нам стало.
Фотоотчет о создании коллективной композиции из природных материалов “Осенний букет” (подг. лог. группа) Вот и облетел золотой наряд с.
Коллективная работа группы «Яблоня в цвету»Мы с ребятами решили принять участие в конкурсе по художественному творчеству. Я предложила сделать.
Тема: Композиция «Осень в лесу». Коллективная работа.
обобщение умения выполнять мозаику из обрывков бумаги, самостоятельно строить узор;
закрепление правил и приёмов рациональной разметки, закрепление и совершенствование приёмов работы с клеем, обучение детей составлению композиции на заданную тему;
привитие любви к природе, воспитание аккуратности, точности, терпеливости, бережного отношения к расходуемому материалу;
продолжение работы по развитию логического мышления, памяти, пространственного воображения, развитие глазомера, моторики рук;
Тип урока : урок – обобщение.
Форма урока : урок- проект (2часа)
Оборудование:
грамзапись П И Чайковского « Октябрь», иллюстрации с пейзажами осенней природы, технологическая карта.
Материалы и инструменты:
Словарная работа:
апп ликация, ко мпо зиция, пе йзаж, ша блон.
Ход урока.
I Организация класса.
Организация рабочего места.
II Постановка задачи.
Учитель:
Я нынче повстречала Осень,
Внимая свисту
Малых птах,
Она бродила между сосен
С травинкой
В молодых зубах.
А на платке её зелёном
Чуть золотилась бахрома.
Мне, улыбнувшись, удивлённо,
Она сказала: «Вот и я!»
Осень – прекрасное время года. Сколько радости она дарит человеку. Её красота вдохновляла поэтов и композиторов на самые чарующие слова и звуки. А теперь представьте на миг, что мы очутились в лесу в пору золотой осени.
(На доске иллюстрации с пейзажами на тему «Осень». Звучит пьеса П И Чайковского «Октябрь».)
Что-то грустное и прощальное слышится в осеннем лесу. Чист и прозрачен воздух, прозрачна холодная вода в реке. Тихо в лесу, только шуршит под ногами опавшая листва.
Ученик. Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный.
Весёлой пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой.
Как вышки, ёлочки темнеют,
А между клёнами синеют
То тут, то здесь в листве сквозной
Просветы в небе, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной.
Учитель. Сегодня мы будем создавать проект. Проект – это то, что сначала придумывается и разрабатывается, а потом воплощается в жизнь.
Конструктор придумывает, например, новую машину, потом делает эскизы, расчёты. А потом чертежи машины. И уже по этим чертежам изготавливают машину. Архитектор, получив заказ, к примеру, на здание школы, придумывает свой проект, делает рисунки и эскизы, решает, из какого материала строить. Потом делает расчёты, чертежи и по ним строит школу.
Мы будем делать все вместе одну композицию «Осень в лесу». В декоративной работе композицией называется расположение отдельных элементов, разных по величине и форме, составляющих вместе единое целое.
III Обсуждение темы и способа работы.
Композицию мы будем делать способом мозаики из обрывков бумаги. Что есть в лесу? (Деревья, грибы и кустарники.)
Для нашей работы мы будем использовать силуэты различных деревьев. Какого цвета будут ваши деревья? (Ответы детей.)
Послушаем подсказку ёлочки: «Каждую осень в день моего рождения деревья дарят мне подарки. Осина дарит красные фонарики, Клён роняет оранжевые звёздочки, ива засыпает золотыми рыбками, берёза – жёлтыми корабликами. И стою я нарядная, разноцветная.»
IV Распределение работы.
(Дети распределяют, кто какие деревья будет делать, кто-грибочки, фон композиции.))
V Физминутка.
Ветер дует нам в лицо-
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо всё ниже, ниже.
VI Практическая работа.
Давайте повторим правила техники безопасности (таблица)
Какие правила нужно соблюдать при работе с ножницами?
Как нужно расходовать бумагу?
Как правильно работать с клеем?
Технологическая карта.
Порядок работы. | |
Изготовление дерева. | Изготовление грибов. |
Обведи шаблон. | |
2.Определи цвета, подбери цветную бумагу. | |
3. Намажь ствол небольшими участками клеем. | 3. Намажь ножку гриба клеем. |
4.Нарви мелко бумагу, наклей. | 4.Нарви мелко бумагу, наклей. |
5. Также наклей разноцветные листья. | 5. Также наклей на шляпку гриба. |
6. Вырежь аккуратно. | 6. Вырежь аккуратно. |
VI Сборка проекта.
Учитель: Теперь соберём наш проект. В аппликации должна выделяться главная фигура, , которая больше по размеру. Как зависит размер фигуры от того, ближе или дальше находится предмет?
(Дети сами собирают проект, располагая и наклеивая деревья и грибы на ватман.)
VII Итог уроков.
Посмотрите, какая композиция у нас получилась? (Красивая.)
Похожа она на осень в лесу? (Да.)
А почему она получилась красивая? (Мы работали вместе.)
Какие вы знаете приметы осени? (Жёлтые листья, становится холоднее, птицы улетают на юг и т. д.)
Объясните значения слов аппликация, композиция. шаблон.
Вот и закончилась наша встреча с осенним лесом. Красив и богат наш лес. Надо постараться, чтобы таким он был всегда. Закончим наш урок словами поэта
Р, Рождественского:
Все деревья в нём, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья, взращены.
Каждый куст берегите, ребята.
VIII Уборка рабочих мест.
Поддерживать содержательные беседы среди маленьких детей может быть непросто, но оно того стоит. Многие исследования продемонстрировали важность развития навыков речи и слушания в раннем детстве (Hall 1987; Clay 1991; Kirkland & Patterson 2005). В рамках совместного исследования мы – первоклассный учитель и два университетских исследователя – поставили цель способствовать содержательным дискуссиям о литературе под руководством студентов.Мы начали с того, что ученики приносили книги на занятия в целом и в малых группах и побуждали их говорить. Хотя это было хорошее начало, мы быстро поняли, что детям нужна поддержка, чтобы научиться правильно взаимодействовать во время бесед, которые велись без учителя. Выяснение того, какие типы поддержки будут эффективными, стало центральным в нашем исследовании.
В этой статье мы расскажем о нескольких стратегиях, которые оказались успешными в улучшении навыков говорения и аудирования в классе из 28 первоклассников.Дети, принадлежащие к разным языковым, экономическим и социальным группам, начали учебный год со средним и низким уровнем грамотности. Меридит, учитель (и второй автор), имела 12-летний педагогический стаж; На протяжении всего годичного исследования она действовала и как исследователь, и как участник, пробуя и размышляя над каждой из наших учебных идей.
Объявление
Мы хотели помочь детям развить способность к содержательному разговору о книгах, не прибегая к помощи Меридит.Наша цель заключалась в том, чтобы дети совместно создавали интерпретации текстов посредством групповых обсуждений. Обсуждение увеличивает вовлеченность учащихся, помогает им взять на себя ответственность за свое обучение, побуждает мыслить более высокого уровня, дает возможность уточнить, побуждает детей накапливать знания и делиться ими, а также дает им возможность применять стратегии понимания (Kelley & Clausen-Grace 2013). Мы стремились создать среду, в которой дети могли бы поддерживать обучение друг друга (Johnston 2004) посредством разговоров.Зная, что исследование продемонстрировало, что обсуждение поддерживает понимание (Wells, 1999; Nystrand, 2006), мы решили научить маленьких детей участвовать в таком обмене.
Обсуждение также дает преимущество вовлечения студентов из разных слоев общества. Предыдущая работа показала, что обсуждение увеличивает участие учащихся, изучающих двуязычный язык, и удовольствие от чтения для всех (Carrison & Ernst-Slavit 2005), и что беседы позволяют учителям публично ценить мышление и разговоры всех учащихся.
Однако сильные литературные дискуссии не возникают естественным образом в начальных классах. Исследования и наш опыт выявили необходимость поддержки учителей (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000) с помощью таких методов, как явное обучение детей социальным навыкам, необходимым для разговора (Harvey & Daniels, 2015), обучение студентов разговаривать друг с другом, не полагаясь на учителя (Серафини, 2009), и дает детям время для подготовки и размышлений (Келли и Клаузен-Грейс, 2013).
Помимо академической, социальной и мотивационной пользы от литературных дискуссий, Общие основные государственные стандарты (NGA & CCSSO 2010) подчеркивают важность того, чтобы учителя уделяли время развитию навыков речи и слушания у детей. Стандарты разговорной речи и аудирования являются частью Стандартов Common Core Language Arts для каждого класса. В рамках нашего исследования мы ожидали рассмотреть следующие стандарты, которые сосредоточены на совместном общении, соблюдении норм обсуждения, добавлении вклада других и задании вопросов:
С начала года Меридит преподавала говорение и аудирование в академическом контексте. Она помогала детям слушать и учиться друг у друга, готовиться к обсуждениям и брать на себя ответственность за обсуждения.
Меридит дала четкие инструкции по говорению и аудированию. Во-первых, она сосредоточилась на том, чтобы научить студентов слушать.Она предлагала объяснения, моделировала соответствующее поведение и давала детям время попрактиковаться в том, чтобы сидеть, сопротивляться отвлекающим факторам и смотреть на говорящего. Когда ученики изо всех сил пытались сосредоточиться, она мягко поощряла говорящего сделать паузу, пока все ученики не посмотрят. В следующей записи наблюдения за осенним классом Меридит дала четкие инструкции о том, как слушать во время обсуждений в группе:
Меридит: Если вы дотрагиваетесь до своей книги и играете с ней, вам трудно слушать человека, который говорит.Это означает, что говорящему придется ждать, пока вы станете уважительным слушателем, читателем и другом. Итак, если вы хотите поделиться, ваши руки должны быть убраны от книги. Я хочу, чтобы вы смотрели на говорящего. Вы должны подождать, пока этот человек закончит, чтобы выразить свое собственное мнение.
Меридит также предложила более тонкую речь и поддержку на слух, привлекая внимание к разговорным нормам – например, говоря: «Я слышу, как говорит Хорхе», когда другой ученик собирался прервать разговор, – и используя невербальные сигналы, такие как зрительный контакт и указание, чтобы напомнить детям об ожиданиях. .
В начале каждого года я представляю, как студенты независимо участвуют в содержательных обсуждениях, а я делаю заметки и думаю о том, как эти грандиозные беседы будут способствовать моему обучению. Потом вспоминаю, что сейчас август, а им шесть. Начиная с основ – таких как язык тела, разговорные повороты и проекция голоса – помогает задать тон будущей беседе. Хотя это кажется простым, и мы часто предполагаем, что дети уже усвоили эти навыки, многие этого не сделали.Время, затрачиваемое на явное обучение основным навыкам разговора, позволяет детям быть более независимыми и углубляться в свои мысли.
Меридит учила студентов брать на себя ответственность за нормы обсуждения. Она ожидала, что дети дождутся молчания и зрительного контакта всех, прежде чем они начнут говорить. Если дети начинали говорить до того, как слушатели были готовы, она напоминала им, чтобы привлечь внимание аудитории.Например, она научила их использовать подсказку – сказать «Класс, класс» и ждать, пока другие ученики ответят: «Да, да?» – прежде чем продолжить обсуждение (Biffle 2013). Она заставляла учеников брать на себя ответственность звонить друг другу, в том числе узнавать, кому еще нужно участвовать в разговоре. Меридит также научила их языковой рамке «Вопросы, комментарии или связи?» для создания обсуждения и ответов. (Дополнительные языковые рамки, поддерживающие обсуждение, см. На фотографии «Таблица привязки дискуссий по литературе».”)
Как показывает следующее наблюдение, детям требовалась практика, чтобы усвоить эти нормы.
Меридит: Брэнди, ты хочешь сказать что-нибудь Логану сейчас?
Брэнди: Пожалуйста, остановись, Логан? Потому что я пытаюсь что-то сказать, а ты продолжаешь меня перебивать и делать смешные вещи, потому что все смотрят на тебя. Итак, не могли бы вы быть действительно серьезными в группе?
(Логан опускает голову на стол, как будто расстроенный.)
Брэнди: Я не имею в виду опускать голову.
(Логан садится.)
Передача власти в руки студентов произвела одно из величайших преобразований в них, потому что это сделало их ответственными и сделало их лидерами. Это была инициатива, направленная на то, чтобы увести их от традиционного дискурса в классе, когда учителя задают вопросы, а ученики поднимают руки, чтобы ответить. Дети быстро поняли, что власть была не только у меня.Поощрение студентов задавать друг другу вопросы, комментарии или связи помогло им продвинуть разговор вперед без моей поддержки. Эти три слова стали катализатором совместных разговоров, поскольку дети обнаружили, что у их одноклассников есть идеи, которыми они могут поделиться, и что разговор – это улица с двусторонним движением.
Меридит подчеркнула, что учащиеся должны приходить на литературные дискуссии в классе подготовленными. Она заранее предоставила общие тексты, ожидая, что дети будут читать их и записывать свои мысли (изученные вещи, задаваемые вопросы и личные связи) на стикерах (Moses, Ogden, & Kelly, 2015).Во время неформальных личных встреч, которые Меридит регулярно проводила с каждым ребенком, они обсуждали свои мысли по поводу текстов, и какие из них были бы хорошими темами для обсуждения в группе. Когда студенты собрались вместе, у них были готовы комментарии и вопросы.
В следующем весеннем разговоре Меридит вместе с классом выяснила, почему заблаговременное размышление над текстом полезно для обсуждения.
Меридит: Я хочу, чтобы вы перечитали свою дискуссионную книгу по литературе, остановились и подумали, и использовали свои стикеры.Если мы не останавливаемся и не думаем во время чтения, когда мы приступаем к обсуждению литературы, нам будет что сказать?
Орин: Если вы принесли «Большую ночевку Генри и Маджа», вы не можете просто так сказать: «Ну, это было о Генри и Мадже и о большой ночевке». Ты не можешь просто так сказать.
Меридит: Это очень увлекательный разговор?
Класс: No.
Меридит: Итак, ваш разговор должен быть таким. . .
Бьянка: Больше.
Меридит: Интересно и масштабно, мне нравится, как вы это сказали. И один из способов добиться этого – использовать стикеры и мышление.
Сначала я думала, что липучки могут мешать детям читать и думать. Я боялся, что они сосредоточатся на правописании или процессе письма, а не на генерации продуманных идей, которыми можно поделиться. Я был неправ. Когда я представил и смоделировал различные варианты использования стикеров, мои ученики использовали их с большим намерением.Это дало им цель во время чтения и было чем поделиться во время обсуждения (Kelly & Moses 2018). Не всегда легко думать на месте – стикеры помогали нам собраться с мыслями перед тем, как участвовать, позволяя студентам озвучивать свои идеи, быть услышанными и оцененными.
Сначала Меридит учила говорить и слушать в контексте разговора и разговора, а также обсуждений в группе. По мере того, как ученики обретали независимость, они переходили к обсуждениям в малых группах под руководством учителя, а затем к обсуждениям в малых группах при минимальной поддержке взрослых.
Меридит использовала Turn and Talk в различных ситуациях – например, во время утренних сообщений и уроков, – а не только в обсуждениях литературы. Для поворота и разговора она задала открытый вопрос и дала детям две-три минуты, чтобы обсудить его с назначенным им партнером. (Чтобы повысить комфорт детей, но при этом избегать партнерства детей только с их близкими друзьями, Меридит назначила постоянных партнеров по разговору.) Затем Меридит снова созвала учеников и попросила их поделиться своими мыслями и тем, что они узнали от своих партнеров. .
Обсуждение увеличивает вовлеченность студентов, помогает им взять на себя ответственность за свое обучение и побуждает мыслить более высокого уровня.
Чтобы сделать поворот и разговор успешным, Меридит начала работать со студентами в начале года, чтобы убедиться, что они знают основы того, как говорить и слушать. Она подчеркнула важность физического обращения к партнеру лицом к лицу и зрительного контакта. Чтобы поощрить заинтересованное слушание, Меридит часто просила студентов пересказать то, что сказали их партнеры.В этой расшифровке стенограммы с начала года Меридит смоделировала вопросы, предоставила подробные инструкции по разговорной речи и аудированию и отметилась с различными группами студентов.
Меридит: Помните, вы хотите смотреть этому человеку прямо в глаза. (Короткая пауза) Готово? Задать вопрос. Начните с “Как прошли выходные?” (Студенты говорят.)
Меридит: Вы все очень мило болтали. Я видел, как вы смотрели друг другу в глаза, слушали.Я видел, как некоторые кивают головами.
(Меридит вовлекает Келси в разговор). Келси делится, что хорошо провела выходные. Меридит спрашивает, что она делала и кого видела. После ответа Келси Меридит спрашивает: «Что-нибудь особенное?» Келси говорит о торте. Меридит спрашивает: «Какие?» И смотрит в глаза, слушая ответ Келси.
Меридит: (Обращаясь ко всему классу) Вы видите, как я задавал несколько вопросов? Не могли бы вы задать друзьям такие вопросы, когда вы поворачиваетесь и разговариваете? Если друг не дает вам много информации, задайте еще несколько вопросов.
Повороты и разговоры помогли детям в небольших масштабах отработать свои разговорные навыки. Предполагалось, что они будут использовать зрительный контакт, отзывчивый язык тела и слушать только с одним человеком. Для многих, особенно изучающих два языка, это был наименее устрашающий тип разговора. Наличие постоянного партнера по повороту и разговору помогло построить прочные отношения; Со временем партнеры стали больше открываться. Они научились задавать вопросы, разговаривать по очереди и дополнять мысли друг друга.
В августе студенты начали делиться своими мыслями о книгах, которые каждый из них выбрал и прочитал независимо, над чем они продолжали работать в течение всего года. Чтобы помочь детям участвовать в этих обсуждениях, Меридит дала им четкую схему: один ученик рассказывал о книге, а другие слушали. Класс знал, что пришла их очередь отвечать, когда учащийся спросил: «Вопросы, комментарии или связи?»
Как видно из стенограммы, Меридит дала конкретные инструкции по ожидаемому поведению при слушании во время кружка литературы позже в этом году:
Меридит: Мы хотим показать нашим друзьям, что мы заботимся о том, что они говорят.Если вы листаете страницы, это не показывает вашим друзьям, что вам небезразлична информация, которую они узнали из своих книг. Когда ваш друг говорит, вы смотрите ему в глаза.
Обсуждение литературы в группе было определенно самым сложным. Убедить 28 первоклассников заботиться о том, что каждый из них должен сказать, было непросто; но мы продолжали пересматривать ожидания слушателей и выступлений, и со временем обсуждения изменились.Реализация «Вопросы, комментарии или связи?» использование стикеров помогло вывести дискуссии в группе на новый уровень. Студенты начали понимать ценность групповых обсуждений, поскольку обсуждения превратились в форум для обмена книгами и рекомендаций.
После того, как дети усвоили нормы обсуждения литературы в группе, они начали в малых группах обсуждение книги, которую все они прочитали. Эти дискуссии требовали постоянной поддержки взрослых, чтобы двигаться вперед и оставаться в теме; учителя также следили за тем, чтобы у всех учеников была очередь говорить, и чтобы несколько учеников не разговаривали одновременно.
В этом весеннем наблюдении в классе Меридит руководила Эваном, чтобы помочь ему и другим членам группы научиться вести собственное обсуждение при меньшей поддержке взрослых.
Обсуждения литературы в малых группах были моим любимым занятием, потому что они были полны энергии. Дети любили обсуждать общий текст. Сначала они были так взволнованы, что часто говорили друг с другом, прежде чем мысли ученика были завершены. Из-за этого мы смоделировали эффективные вставки разговоров и предоставили четкие инструкции и языковые рамки, чтобы помочь детям вернуться на правильный путь. Мы также обнаружили, что в дискуссионных группах по литературе было легче работать, если участвовало не более пяти человек.
Хотя первоклассники добились больших успехов в достижении независимости и в течение года им требовалось гораздо меньше строительных лесов, у них не развивалась способность проводить глубокие литературные дискуссии по теме без поддержки взрослых. Однако с практикой они усвоили нормы обсуждения, взяли на себя ответственность за продвижение литературных дискуссий и использовали стратегии, чтобы удерживать внимание своих сверстников (Moses, Ogden, & Kelly, 2015).
В следующем весеннем наблюдении Элоиза помогла Алексис определить и понять послание автора в рассказе.
Элоиза: О, в конце у меня есть сообщение хорошего автора.
Алексис: Что! Есть сообщение автора?
Элоиза: Ага. Это тоже сзади. Если кто-то . . . Если кто-то ведет себя грубо, очень постарайтесь. Спросите: если бы я был на вашем месте, что бы вы хотели, чтобы я сделал? Заставить убрать мой беспорядок? Относитесь к другим так, как хотите, чтобы относились к вам.
Алексис: Я не знала, что было сообщение автора.
Момент лампочки Алексис был мощным. Она слушала своего друга и ушла с более глубоким логическим пониманием, осознав, что автор передает сообщение, выходящее за рамки поверхностной истории. Подобные инциденты происходили часто и поддерживали способности студентов как сообщества конструировать смысл. С меньшими группами (не более пяти детей) и нормой обсуждения дети были более успешными.В течение года им требовалось меньше поддержки. Обеспечение детей прочными помостами и пространство для содержательных дискуссий научило их слушать; что еще более важно, это научило их заботиться о том, что говорят другие, и учиться друг у друга. В конечном итоге совместные беседы помогли студентам обрести голос.
В течение года дети демонстрировали более глубокое литературное понимание, потому что они говорили и слушали друг друга.Однажды, после сдачи экзамена по чтению, требуемого школьным округом, Меридит услышала, как дети говорят о том, как это легко. Элоиза объяснила почему: «Они даже не просили нас сделать выводы!»
В конце учебного года Меридит подытожила свой опыт:
Когда дети участвуют в совместных разговорах, они используют более логическое мышление, чем буквальное вспоминание текста. С тех пор как я начал вести совместные беседы, я заметил, что дети больше рискуют и делятся идеями, выходящими за рамки того, что прямо в тексте.Без этих разговоров мы упускаем возможность бороться с социальной несправедливостью, делиться жизненным опытом и выражать сочувствие и сочувствие.
Когда я думаю о том, насколько эффективны литературные дискуссии, я думаю о моментах, которых никогда бы не произошло, если бы мы не дали студентам возможность поговорить в среде, которая действительно заботится о студенческом голосе и ценит его. Матео мог никогда не обнаружить свою любовь к мегалодонам, Алексис мог все еще искать послание автора, а Мария могла провести целый год, не делясь ни единой идеей.Дело не столько в процедурах и процедурах, сколько в том, что они позволяют вам выполнять.
Мы придаем большое значение поощрению, воспитанию и передаче голоса маленьких детей. Детское мышление и осмысление текстов придают грамотности богатство и увлекательность. В течение этого продолжающегося год совместного исследования мы определили важные стратегии для поддержки развития навыков речи и аудирования у первоклассников.Эти учебные идеи предоставили возможности для поддержки более глубоких литературных разговоров с молодыми учениками и среди них.
Очень простая работа в команде для детей из бумаги. Мы видели ее на фестивале лисиц в ДК «Москворечье». Работа понравилась простотой и минимумом необходимого оборудования. В последнее время мы часто ходим на разные фестивали и наблюдаем разные мастер-классы.Дети и взрослые очень любят рисовать: можно рисовать на пряниках, на различных объемных фигурках, на бумаге. Нам кажется, что детям в детском саду тоже понравится такая совместная работа.
Каждому ребенку дается листок с напечатанным контуром птицы.
Варианты рисунков для коллективной работы в детском саду «Птицы».
Дети раскрашивают рисунок.
Получившуюся птичку вырезаем по контуру.
Готовую работу прикрепляем к общему фону. Фон может быть тканевым или бумажным.
Другая коллективная работа может выполняться по тому же принципу.
Варианты рисунков для коллективной работы в детском саду из бумаги “Бабочки”
Ерохова Ольга Геннадьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ д / с «Огонек»
Населенный пункт: Новосибирская область р.п. Линево
Название материала: артикул
Тема: «Коллективная зрительная деятельность – эффективное средство развития общения дошкольников»
Дата публикации: 30.09.2017
Раздел: дошкольное образование
Тема: «Коллективная зрительная деятельность
.– эффективное средство развития коммуникации
для дошкольников »
Актуальность темы несомненна, так как все мы знаем, что это дошкольный возраст
исключительно благоприятен для овладения коммуникативными качествами. От как получится
Отношения ребенка в первом коллективе его жизни – детсадовской группе – во многом зависят
– дальнейший путь его личного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.
В условиях современной жизни, когда дети часто предоставлены сами себе и «воспитываются»
компьютер и телевизор, коммуникативные навыки дошкольников на
низкий уровень развития. В формировании личности ребенка различаются
фото
мероприятий.
организация
мероприятия
коллективная творческая деятельность. Собираем детей вместе для выполнения заданий
позволяет им развивать прочные пути сотрудничества, представления об особенностях работы в
Команда.Такие занятия создают условия для коммуникативного развития детей в этом ключе
.на период становления личности.
Коллектив
фото
активность
эффективный
означает
образовательная
дидактическое
Коллектив
организация
возможность
форма
работа
развивает
привычка
к взаимопомощи, создает основу для проявления и формирования общественно значимых мотивов.Чаще
Всего, дети выполняют изображение индивидуально, каждый рисунок, лепка, аппликация. Но
детей особенно радует создание общих картинок, композиций, в которых они сочетаются
Изображения
называются
коллектив
работает.
более значимы по результату для детей, вызывают у них восхищение, воистину, как в стихотворении В.
Маяковский: «Что не делаешь, будем делать вместе.«
Коллективная зрительная деятельность детей, как и другие виды детского творчества
Креативностьдолжна быть тесно связана с игрой. Использование игровых приемов и приемов для таких
з а н и т я х
прибавка
эффективность
х
д е т е л н о с т.
показывает
особый
соединения
коллектив
физическое лицо
Работа дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности
может быть много.Они рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. IN
коллектив
фото
мероприятия
самостоятельно
распространять
пошлины,
осуществлять коллективный контроль и самоконтроль, стремиться к согласованным действиям, у них
появляется
дополнительный
преодолеть
сложности
Рождаетсятворческих заданий, коллективной инициативы и соревнований.
В то же время при всей важности использования коллективных форм труда в их
приложение
необходимо
соблюдение
педагогический
коллектив
рисунок
организовывается слишком часто, теряет элемент новизны и привлекательности для детей, более того
затруднен процесс усвоения дошкольниками новых знаний и умений.
Характеризуя коллективную деятельность, хотелось бы обратить внимание на ее
образовательная
значение:
выполнено
вместе,
б / у
групповой дизайн, используется в качестве декорации для художественной инсценировки игр
работы, служат украшением зала для праздников, отдыха или развлечений.В данном случае
художественное творчество приобретает общественно полезную направленность, что составляет
человека.положительный
мораль
Различный
возможно
объединения детей в группы вызваны стремлением преодолеть несовпадение лобных
работа воспитателя с коллективом и реализация индивидуального подхода к каждому ребенку.
Коллектив
– это
своеобразный
обучение
определенных визуальных навыков.В процессе проведения коллективной работы учитель
решает большое количество задач нравственного воспитания.
Создание
коллектив
изображений
организовать
возраст
группы. Есть несколько форм такой деятельности. Первый самый легкий, когда в детстве
выполняет его образ, а затем все, что создано детьми, объединяется в общую композицию.
Например, каждый вырезает и склеивает какой-то объект, и эти изображения скомпилированы
картины: «Птицы на ветке», «Куры ходят по траве», «Городская улица» и др.Или каждый ребенок
рисует осенние деревья. Собранные вместе рисунки составляют общую композицию: «Осень
.лес »и др. Такие общие картинки производят на детей яркое впечатление, буквально завораживают
.детей, вызывают желание заниматься.
Для создания общих композиций учеников можно объединить в несколько подгрупп,
, каждый из которых готовит свою часть общей композиции. Например, одна подгруппа –
.узор для середины ковра, другой – развивает украшение поля, третий – готовит части узора для
.бордюры, уголки.В создании такой композиции могут принять участие дети разных возрастных категорий, а
каждый найдет себе занятие по душе, что особенно актуально летом. Учителю нужно
уметь распределять работу по созданию образов между детьми так, чтобы у всех было
интересно, что ребенок смог создать свою часть в общей композиции и что он мог
проявил себя наилучшим образом, смог добиться высокого результата.
Возможна и другая классификация форм организации коллективного труда детей.А. И. Савенкова,
после проведения исследования с детьми старшего дошкольного возраста он предложил такую классификацию,
позволяет
систематизировать
постоянно
усложнение
стык
занятий детей от совместно-индивидуальных до более сложных совместно-последовательных и,
наконец-то совместный. Взаимодействие детей можно проводить в парах, в
человека.малая
(3-5 человек)
фактически
из них
Ученики
создать
Изображения
одновременно
изображение
принцип конвейера.
В зависимости от уровней сформированности навыков коллективной деятельности у детей разного
год, педагог выбирает форму организации коллективной работы:
1. Совместно-индивидуальное.
2. Совместно-последовательное.
3. Совместно взаимодействующие.
Коллективная работа может быть разной не только по форме организации труда, но и по виду,
, что можно определить по тематическому критерию:
Изготовление художественных панно и макетов;
Изготовление подарочных плакатов;
Изготовление атрибутики для совместных игр;
Иллюстрирование сказок и рассказов;
Оформление выставок;
Пошив костюмов, театральных декораций.
Как именно организовать групповые занятия с детьми? Прежде всего, следует
подчеркивают, что выбор той или иной формы организации коллективной деятельности зависит от
возраст детей, тематика изображенного рисунка, количество детей в группе – создание
изображений на групповой образовательной деятельности или в свободное время, в
процесс
независимый
художественное
мероприятий.
Сложность
физическое лицо
изображений будут увеличиваться с возрастом детей. Работа в команде может осуществляться как в
непосредственно организованных образовательных мероприятий с преподавателем, а утром и
вечерние часы.
В организации работы 3 этапа:
Подготовительный. Задачи: углубление знаний по теме будущей работы, формирование ярких
художественных образа.
Главный из них выполняет работу.Задачи: предоставить детям возможность воплотить в композиции
образов окружающей действительности, создающих условия для творческого взаимодействия детей.
Финал. Это период взаимодействия детей с уже выполненной работой.
Если в младших группах создание коллективной работы, в первую очередь, дает ребенку возможность
увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в целое
красочный образ, то в старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся
договариваются между собой о совместной работе и ее содержании.Делаем одно дело вместе
поддавайтесь и помогайте друг другу, планируйте работу, радуйтесь успехам товарищей.
Любая коллективная работа должна иметь конкретную цель. Воспитатель подводит детей к факту
, чтобы вместе сделать картину или поделку, которую было бы сложно сделать в одиночку. В течение
г.выполнение
коллектив
общаться
взрослых
начальный этап такой работы, дети общаются в основном с учителем, затем чуть позже
начинается общение друг с другом.Постепенно под руководством взрослого дети планируют
.согласен, спросит, подскажет, посочувствует. Задача воспитателя – научить детей, как
договаривайтесь, уступайте друг другу, цените помощь друга.
Коллективная работа может осуществляться в любой возрастной группе, в любом виде занятий в
фото
мероприятий.
организовать
коллектив
заявки, посложнее – для рисования. Формы организации зависят от возраста и общения
навыков детей.
В младших группах дети выполняют задание каждый на своем листе, а в конце урока всю работу
объединены в одну или две общие композиции. С самого начала дети должны знать, что у них
получился общий состав.
Из средней группы можно выполнить задание на одном листе. Дети стоят перед столиками, на
, которые представляют собой длинные листы. Каждый определяет свое место – кладет ладони на бумагу
выполнить
то же
дополнить рисунок деталями по желанию.Может быть такой вариант: каждый ребенок выполняет
изображение на листе того же цвета, что и общий фон композиции, после выполнения задания
маленьких листика наклеены на общий лист, объединяющий все работы. Этот вариант
можно использовать и в младших группах.
В старших группах после подготовки общего фона разделите лист на части и после
Выполняя задание, соедините все детали в таком же порядке.
Уже в младшей группе дети могут выполнить задание на одном листе, создав два одинаковых
выполнить
коллектив
заявки.
вырезает
склеивает предмет, а затем – приклеивает к общему листу.
Коллективные работы создаются с детьми старшего дошкольного возраста по рисунку или аппликациям
на основе народного творчества. Есть много способов организовать такие мероприятия. Например,
каждый ребенок рисует узор на полосе или квадрате.Когда выкройка закончена, все
рисунки объединены в общую декоративную композицию на заранее подготовленном большом листе
бумага. Узор в середине панно могут нарисовать дети, у которых хорошо получается рисовать.
Декоративная композиция может быть изготовлена в стиле какого-нибудь народного творчества:
Городец, Павловские шали, а в подготовительной группе такую композицию можно предложить
выполнить
Жостовский
лотков,
росписи.
используют народное искусство местности, в которой живут дети, в работе с детьми. Работа по
декоративный
состав
организовать
иначе.
Воспитатель
большой лист определяет композицию будущего узора: серединка, кайма, уголки. В этом случае необходимо
активно вовлекать детей в размышления, обсуждать содержание продукта, предлагать им показывать,
где и как будет размещен узор, обсудим цветовую и декоративную составляющие.Тогда все вместе
консультации,
краска
Состав
создано
последовательно (как конвейер): сначала рисуется узор посередине, затем по углам и кайме.
Эту выкройку могут сделать от 2 до 4 детей. Для этого удобнее разместить лист на столе, к которому
Кможно подойти с разных сторон. Затем по углам прорисовывается узор, и таким же образом оформляется кайма.
Очень интересны и полезны для детей занятия, на которых можно создавать общие
Композиции детей объединены попарно. Такие ассоциации делают необходимым деловое общение.
детей друг с другом учат договариваться со своим партнером. Так, например, вы можете предложить
детей для украшения пары варежек, валенок. Для такой работы детей объединяют по двое и лучше, так что
они сами решили, с кем будут работать.Ведь парням нужно украсить парные предметы
идентичен, и для этого нужно уметь работать не просто вместе, бок о бок, а договариваться о том, что будет
узор по композиции, по составу элементов декора, по цвету, но это не так просто. И учитель
должен помогать детям, учить их договариваться, уступать друг другу.
В лепке дети могут исполнять персонажей композиции. Но здесь очень важно договориться о том, кто
кто лепит, умеет соотносить размеры фигурок, определять прибавки, которые составят
общий состав.
Коллективная работа может выполняться в одно или несколько занятий. При этом
Важно, чтобы каждое занятие выглядело как завершение определенного этапа. Многократный коллектив
картин могут быть созданы за несколько сеансов, либо основное содержание определяется на
.бесплатно
состав
разбогатеть,
развернуть,
дополнено.
Постепенно
становится
интересное,
выразительный.Не все дети могут принять участие в доработке композиции, но те
, которые выражают желание. Однако желательно обсудить дальнейшую работу над композицией.
с каждым.
Таких форм создания коллективных композиций, в
которых воспитатели также работают с детьми, последние выполняют ту часть работы, которая не является
Это могут сделатьдетей. Так, например, педагог, предлагая детям создать композицию «Птицы на ветке»,
заранее вырезает и наклеивает изображение дерева и приносит его в класс, в то время как дети приглашаются
вырезать и вставить птиц.Было бы лучше, если бы в
участвовали дети, пусть и пассивно.готовит такой образ.
При этом в этом виде работы и взрослых, и детей объединяет одна цель, интересует
общий результат, естественнее обсуждать предстоящую работу, ее продвижение, все вместе
консультации,
примерка,
разрабатывать.
Взаимодействие
учитель
осуществляется более свободно, в то же время у детей есть возможность увидеть, как
Педагог, учится без прямых указаний учителя, часто сковывает детей, лишая их
независимость, умение высказать свое мнение.
В коллективной форме организации работы детали костюмов, декорации,
атрибута для игр-инсценировок по литературным произведениям. Коллективное фото
детских занятий могут быть органично связаны со всеми аспектами жизни детей, особенно с
художественно-творческий
мероприятия
мюзикл,
художественный, коммуникативный).
Литература:
Трунова М. Коллективная работа на уроках художественной деятельности // Дошкольное образование.- 2005.
Добродон Оксана
Анализируя действия ребят в детском саду и на улицах города , видно, что они стремятся удовлетворить, прежде всего, свои потребности, желания, интересы вне зависимости от стремлений окружающих их людей, а иногда и нет. зная о них.
Я не хочу видеть в детях эгоистов!
Ровно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. И объединит детей совместной работы .
Цели коллективная деятельность :
Формировать навыки и умения работать вместе , выстраивать общение, развивать привычку к взаимопомощи, создавать основу для проявления и формирования общественно значимых мотивов;
Развивать творческие способности, фантазию, воображение;
Помогите ребенку проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности.
Основные задачи :
Развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественное творчество взрослых и детей;
Развивать воображение детей, поддерживая проявление их воображения, смелость в выражении собственных идей;
Привлечь детей к работе с различными материалами;
Научитесь создавать коллективных работ .
Коллективные занятия – в подготовительной группе предлагаю провести во второй половине дня, когда они уже отдохнули и полны новых сил и желания снова общаться друг с другом. Продолжительность занятия 25-30 минут, в соответствии с программой.
В процессе коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, по умениям :
– работать вместе , уступать друг другу, помогать, подсказать;
Согласен на совместную работу , ее содержание;
Спланируйте свою работу , определите ее последовательность, содержание, состав, дополнения;
Радуйтесь успехам друзей и товарищей при создании работы .
Подводя итоги выполненной работы , мы обсуждаем творческую работу с детьми … Это помогает ребенку увидеть мир не только с его собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.
Коллективная работа в детском саду Является результатом совместной работы детей и взрослых … Каждая работа служит наглядной информацией для родителей и украшением интерьера.Наши работы Они постоянно радуют и детей, и родителей на выставке возле группы и в раздевалке. Каждый из детей с гордостью показывает в качестве своей части работу с подробным описанием процесса создания той или иной части или части работы , которые выполняются друзьями в группе. Считаю, что этот взгляд работы является мотивацией детского творчества , потому что после выполнения работы ребята продолжают оставаться за столами, объединяться в группы и выполнять работ уже по своей теме .
Публикации по теме:
Сегодня я познакомлю вас сразу с тремя ситцевыми населенными пунктами: Снежинкино, Крошкино и Зайчиково. Эти села – подарок ребят.
Воспитатель Баранникова Г.И. Сухомлинский писал: «Чем умнее у ребенка рука, тем умнее ребенок». Печать ниток – это одно.
В детском саду планируется коллективная работа по заявке, в ней принимают участие несколько детей.При создании сюжетного приложения.
Дети в моей группе любят заниматься творчеством. Одно из моих любимых занятий – коллективное приложение. Все знают, что это коллективно.
Настало самое волшебное время года! Когда все вокруг превращается в сказку. Город преображается, украшаются квартиры и детские.
В детском саду проводится множество мероприятий по развитию творческих способностей детей. Один из видов творческой работы – создание коллектива.
Новый год не успел начаться, но мы с ребятами уже сделали несколько коллективных работ. Во втором мы в основном занимаемся коллективной работой.
Из опыта воспитателя детского сада
Описание: данный материал предназначен для воспитателей детского сада, родителей. Target:
Предоставить детям возможность воплотить в композициях образы окружающего мира, создать условия для творческого взаимодействия.
Задания:
Образовательные:
научить создавать коллективные произведения, проявлять свои художественные способности в различных видах изобразительной деятельности;
Развивающие:
развивать творческие способности, фантазию, воображение;
Образовательные:
развивать умение работать вместе, налаживать общение, развивать привычку к взаимопомощи.
Одна из форм проведения НОД в детском саду – коллективная работа, результатом которой являются общие рисунки, панно, композиции.
Коллективные работы с детьми создаются с младшего дошкольного возраста по рисунку, лепке, аппликации, дизайну.
Создание общих картинок, композиций, где сочетаются образы всех детей группы, доставляет детям большую радость. Такие картинки более значимы по результату для детей, вызывают у них восхищение, как в стихотворении В. Маяковского: «Что не делаешь, то сделаем вместе».
В процессе выполнения коллективной работы, нравственно-эстетического воспитания детей осуществляется следующих умений:
– согласовывать совместную работу, ее содержание;
– работать вместе, уступать друг другу, помогать, предлагать, тем самым развивая коммуникативные навыки детей;
– спланируйте свою работу, определите ее последовательность, содержание, состав, дополнения;
– радуйтесь успехам друзей и товарищей при создании произведения.
Развивающие возможности данной формы работы заключаются в развитии у детей саморегуляции и умения взаимодействовать в команде.
Отмечу, что среди задач на этапе завершения дошкольного образования в ФГОС дошкольного образования указано, что «ребенок активно взаимодействует со сверстниками, а взрослые … умеют договариваться, принимать во внимание. учитывать интересы и чувства других ».
Выполняя коллективную работу, создаем декорации к празднику, делаем панно для досуга, на день рождения ребенка, иллюстрировали сказки, стихи и т. Д.
Я выбираю разные темы для коллективных работ, но особенно меня привлекает создание композиций о природе. Это зеленые поля, сосновые и смешанные леса, реки и озера, животные, насекомые и птицы. Учу детей любоваться красотой природы родного края.
А как ребята стараются объединить усилия к праздникам и радовать родителей результатами своего труда! Они посвящают их самым добрым, чутким, нежным и заботливым мамам и папам.
Дети вкладывают в свою работу столько тепла и доброты, что им хочется смотреть на них бесконечно.
На уроках стараюсь использовать разные виды искусства: изобразительное и декоративное, музыку, танцы, литературу. Интеграция дает возможность показать детям художественный образ, используя различные средства выражения.
Дети младшей группы создают каждый отдельный образ, и в конце у них получается большая картинка.
Дети постарше выполняют более сложные и разнообразные задания («Городская улица» – транспорт, дома, деревья, люди и т. Д.). Чтобы дети не мешали друг другу при создании коллективной работы, каждый определяет сферу своей деятельности, то есть договариваются, кто и где будет творить.
Для систематического проведения занятий по коллективному творчеству в группе создается долгосрочный план, выбираются темы, материалы, продумываются формы организации.
Иногда коллективная работа может осуществляться в несколько сеансов. Цикл занятий по одной теме предусматривает постепенное решение поставленной задачи.Например, тема «Городская улица»: в первом уроке создается город, во втором уроке на другом листе – транспорт, в конце урока оба листа соединяются. На третьем уроке люди исполняют и дополняют город по желанию (деревья, цветы, облака, солнце и т. Д.)
Взаимодействуя в команде, ребенок не только учится и развивается физически, умственно и вербально, но и приобретает новые знания. важный социальный опыт, усваивает социальные ценности.
И увидев результат совместной работы, дети испытывают положительные эмоции.
Надежда Егорова
Консультация «Коллективное творчество дошкольников»
Коллективное творчество дошкольников .
Известно, что детское творение – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий искусством. творчество всестороннее , особенно в эстетическом развитии личности.Однако для реализации такой разработки необходимы соответствующие условия. И если для развития творческих способностей в группе создать условий, то в детском саду дети с удовольствием рисуют, лепят, вырезают и склеивают, конструируют разные предметы, готовы много времени уделять этим занятиям. Что это за условия? Во-первых, это положительный психологический климат у детей. коллектив ; во-вторых, использование таких занятий для развития творческих способностей ребенка в группе, как лепка, аппликация, конструирование, , ручной труд.
Значительное количество детей, несмотря на их навыки и способности, испытывают трудности в творческом самовыражении … Основная причина – это : недостаточный уровень познавательных интересов, отсутствие активности, инициативы, настойчивости и способности выполнять поставленную задачу. Цель.
Решая задачу развития коллективного творчества , учитель должен опираться на следующие принципы :
– творчество реализация каждого ученика как условие развития коллективное сотворчество ;
Учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии ;
Управление, управляющее процессом коллективное действие ;
Комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников .
Коллектив по работе с детьми создан (начиная с младшего дошкольного возраста ) рисование, лепка, аппликация, один вид, два или три вида за одно занятие (лепка и аппликация, аппликация и рисунок, аппликация и художественные работы).
В совместной и самостоятельной деятельности дети чаще всего выполняют изображение индивидуально, каждый со своим рисунком, лепкой, аппликацией. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картинок, композиций, в которых совмещены образы всех детей группы.Такие картины называются коллективными произведениями … Они более значимы по результату для детей, вызывают в них восхищение, как в стихотворении B . Маяковский : «Что не делаешь, сделаем вместе» .
Таким образом, одной из форм проведения как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельности в старших группах в детском саду являются коллективные работы , результатом которых являются общие рисунки, панно, композиция в лепке.
В процессе коллектив работ, осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, по навыкам :
Договор о совместной работе, ее содержание;
Работайте вместе, уступайте друг другу, помогайте, подсказывайте;
Планируйте свою работу, определяйте ее последовательность, содержание, состав, дополнения;
Радуйтесь успехам друзей и товарищей при создании произведения.
Все коллективные работы должны иметь определенную цель.Воспитатель ведет детей к тому, чтобы вместе создать картину, сделать украшения к празднику, украсить группу, коридор, холл, сделать панно для досуга, на день рождения ребенка, украшения для игр, спектаклей, плакатов, экранной книги. в подарок иллюстрировать сказки, стихов, , кадры к фильму и др.
Во время выполнения коллектив детей учатся общаться друг с другом и с взрослым :
В начале года дети работают бок о бок и общаются в основном с учителем;
На втором этапе они начинают разговаривать друг с другом, сначала о деле, затем подчеркивая, что сосед поступает неправильно, утверждая, что они сами выполняют задание правильно;
Постепенно под руководством взрослого дети начинают общаться с каждым другом : планировать, вести переговоры, спрашивать, подсказывать, радоваться, хвалить друга и так далее.
Дети обращаются к взрослому, когда не могут договориться самостоятельно. Здесь важно подсказать, как лучше договориться, в случае чего уступить друг другу, при необходимости научить работать вместе, дружно, с удовольствием.
На уроках учитель использует разные виды искусств : изобразительно-декоративные, музыкальные, танцевальные, литературные. Интеграция дает возможность показать детям художественный образ разными средствами выражения, увидеть его по-своему, понять творчество мастерская художника, научиться искать пути в творчестве , создавая свой образ.
В основном коллективных, работа проводится с детьми одного возраста. При организации работы важно правильно объединить детей для выполнения совместных действий с учетом их поведенческих особенностей. Исследователи выделяют несколько типов детей в зависимости от их способности хорошо общаться и взаимодействовать. Это общительные-дружелюбные, общительно-враждебные, нелюдимые-дружелюбные и необщительные-враждебные дети. Эти особенности необходимо учитывать при организации совместной деятельности.Таким образом, общительных, доброжелательных детей можно сочетать с детьми других типов. Общительный – враждебный нельзя сочетать друг с другом и с некоммуникабельным-враждебным, а необщительный-враждебный, кроме того, неуместно объединяться друг с другом. Если есть необходимость поработать в группе общительных – и необщительных-враждебных детей, то ее обязательно нужно «подкрепить» 2-3 общительными доброжелательными детьми.
Проще организовать детей для выполнения коллективной лепки, , аппликации, , конструирования, , сложнее рисовать, но на практике существуют различные формы организации, которые помогают решать задачи в разных видах деятельности.Эти формы организации коллективных работ постепенно усложняются в зависимости от возраста детей.
1. Частное лицо
(ребенок-участник деятельности – выполняет часть работы индивидуально, а на завершающем этапе становится частью общей композиции).
2. Коллективно зрительная деятельность на основе сустава
Последовательная форма организации
(результат действия, совершенного одним, становится предметом деятельности другого).
3. Совместная
(формирование умений планировать, координировать свою деятельность и объективно оценивать результаты коллективного творческого труда ).
Итак, дети младшей группы создают каждую картинку отдельно, и в конце у них будет общая картинка. Соединив все произведения воедино в конце урока, получаются картинки. «Цветущий луг» , «Лесной» , «Цыплята на траве» и др.
Дети постарше выполняют более сложное и разнообразное задание ( «Городская улица» – транспорт, дома, деревья, люди и т. Д.). Чтобы дети не мешали друг другу при создании совместной работы , каждый определяет сферу своей деятельности, то есть договаривается, кто где будет рисовать.
Сопровождение учителя на разных этапах плана коллективная творческая деятельность имеет свои особенности. На первом этапе, планируя коллективное действие , учитель стремится создать мотивационный резонанс – возникновение у каждого ребенка желания приобщиться к коллективному делу … Важно объединять детей общей целью, привлекательность будущего результата деятельности, вызывать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт. Влечение к общему делу – обеспечение детей разнообразными наглядными материалами. Так, например, для аппликации желательно использовать не только готовую цветную бумагу, но и вырезки из газет и журналов, готовые рисунки детей; для лепки используют как тесто, так и пластилин с глиной, при рисовании воск и цветные карандаши, акварель и гуашь, различные строительные материалы.
День интересов детей может быть эффективным методом выявления подгрупп детей, стремящихся к совместным занятиям. В этот день дети занимаются любимым делом, из чего видно, сколько и какие детские подгруппы сформированы и по каким интересам.
Следующим шагом в коллективном взаимодействии является распределение ролей предстоящих действий между детьми. Чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыть свои лучшие качества, учителю важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника.При этом его задача – не просто изучить ребенка, а «представить» проявления его индивидуальной неповторимости и помочь всем детям увидеть его лучшие черты. Для этого можно организовать выставки личных достижений, проявление талантов и способностей, акцент педагога на внимание детей к действиям и деятельности того или иного ребенка. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет учителю наметить перспективы развития коллективного творчества .
Другой вариант организации детского сотрудничества заключается в том, что общая цель деятельности осуществляется несколькими подгруппами, а конечный результат зависит от качества работы каждой подгруппы. Этот вид деятельности вызывает чувство удовлетворения Каждый из его участников, ребенок, испытывает чувство полезности и личного вклада в общее дело, что вселяет в него уверенность в своих силах. Например, дети с удовольствием участвуют в оформлении панно на стене групповой комнаты «Волшебная страна детства», «Космос», и так далее.Разделившись по своему желанию на подгруппы, дети самостоятельно решают, какой сюжет будет отражен их группой на общем поле зрения.
Заключительные этапы коллективные взаимодействия связаны с достижением, осознанием и оценкой значимости результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного дизайна была бы невозможна.Хорошо, когда успешность коллективных мероприятий оценивают не только сами дети, но и люди, чье мнение они ценят – родители, другие педагоги, дети других групп.
Для систематического проведения занятий по коллективному творчеству в каждом детском саду создается долгосрочный план, выбираются темы и материалы, продумываются формы организации. Итак, коллективных работ могут быть выполнены в несколько сеансов. Цикл занятий по одной теме предусматривает постепенное решение поставленной задачи.Например тема «Городская улица» : в первом уроке создается город, во втором уроке на другом листе – транспорт, в конце урока оба листа соединяются. На третьем занятии исполняются люди и дополняется город по желанию (деревья, цветы, облака, солнце и т. Д.)
А что мешает успешному развитию детей творческих способностей ? Самым существенным недостатком в работе учителей, который мешает развитию у детей творческих способностей , является чрезмерная опека над ребенком, т.е.е., вмешательство воспитателя в себя творческий процесс ребенка навязывание своего представления о работе. Следующим недостатком, который отрицательно сказывается на развитии творческих способностей детей , следует считать ограниченность материалов, предлагаемых детям для рисования, аппликации и лепки, ограниченность детских способов изображения. Наиболее отрицательный недостаток работы в развитии ребенка творчество , неправильное руководство детьми творчество и низкий уровень квалификации учителя, т.е. у учителя отсутствует творческий потенциал для решения этой проблемы.
Перед воспитателями и родителями стоит необычайная важность : сделать так, чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит в детский сад, рос не только сознательным членом нашего общества, не только здоровым и сильным человеком, но и – обязательно! – инициативный, думающий человек, способный творчески подойти к любому делу, за которое он возьмется. А активная жизненная позиция может иметь основу, если человек мыслит творчески, , если видит вокруг возможность для совершенствования.
Темы коллективные работы для детей 3-4 лет
1. Воздушные шары разноцветные (аппликация, рисунок)
2. Зимний лес (чертеж)
3. Снег тихонько падает на деревья на лугу (рисунок)
4. Неваляшки ходячие (лепка, аппликация)
5. Листья, распустившиеся цветы на дереве (рисунок, аппликация) … В этом случае педагог вместе с детьми создает образ дерева, а дети наклеивают готовые цветы и листья.
6. Распустились красивые цветы (аппликация и рисунок)
7. Цыплята ходят по траве
8. Украсим нашу группу к празднику (лепка, аппликация, рисунок) … Это задание распространяется на все праздники (день рождения, праздник весны, новый год и т.д.)
Темы коллективные работы для детей средней группы
1. Осенний лес (рисунок)
2. Осенний ковер (декоративная композиция может быть выполнена в аппликации.Такую композицию можно создать по весенним мотивам)
3. Птицы на ветке (дерево) ; Птицы у кормушки (лепка)
4. Веселая карусель (на основе дымковских игрушек) … Карусель по проекту воспитателя .
5. Сказочное дерево (рисунок, аппликация)
6. Наш аквариум (возможна композиция по рисунку и аппликации)
7. Сказочная страна ( аппликация : дети украшают резные домики, вырезают детали декора, склеивают их и из украшенных домиков составляют картинку на большом листе бумаги, протонированной в соответствии с цветом сказки страна : небо, земля, трава и т. Д.)
8. По улице сказочного города едут телеги с разными товарами (заявка)
9. На клумбе распустились красивые цветы (рисунок, аппликация)
Темы коллективные работы для детей старшей группы
1. Витрина магазина игрушек (аппликация, рисунок)
2. Корзина с цветами
3. Наш уголок природы (заявка)
4.Осенний парк (волшебный сад) – рисунок, аппликация
5. На катке
6. Наш город (заявка)
7. Зимние забавы (рисунок)
8. Сказочное королевство
9. Пространство (рисунок, лепка, аппликация)
10. Моя любимая сказка (мультик) – аппликация, рисунок
Темы коллективные работы для детей выпускной группы
1.Цирковой манеж (аппликация, рисунок)
2. Корзина с цветами (ваза с цветами, ваза с фруктами – аппликация)
3. Роспись по ткани (рисунок)
4. Осенний парк (волшебный сад) – рисунок, аппликация
5. Животные мира (аппликация или рисунок, лепка)
6. Наш город (заявка)
7. Зимние забавы (рисунок)
8. Цветочный мир (рисунок, лепка, аппликация)
9.Космос (рисунок, лепка, аппликация)
10. Моя любимая сказка (мультик) – аппликация, рисунок
Тщательно подготовленные учителя внимательно наблюдают за своими детьми в раннем детстве, выявляя их интересы и способности и разрабатывая индивидуальные планы обучения, адаптированные к потребностям каждого ребенка. Они направляют обучение, вводя новые уроки и уровни сложности по мере необходимости.Учитель предлагает поддержку, время и инструменты, необходимые для того, чтобы естественное любопытство детей стимулировало обучение, и предлагает варианты, которые помогут им учиться, расти и добиваться успеха.
После участия в демонстрации материала учителем ваш ребенок может свободно выбирать занятия и работать самостоятельно или с партнером столько, сколько он пожелает. Поскольку обычно имеется только один материал каждого типа, ваш ребенок разовьет терпение и самообладание, ожидая, пока материал станет доступным.
Учебная программа для детей младшего возраста Монтессори рассчитана на 3 года. Поскольку учитель направляет вашего ребенка в обучении в его собственном темпе, его индивидуальный план обучения может выходить за рамки тех концепций, которым он бы научился в классной среде, в которой все дети изучают одну и ту же концепцию в одно и то же время.
По мере продвижения дети развивают способность концентрироваться и принимать решения, а также развивают самоконтроль, вежливость и чувство ответственности перед обществом.
В школах Монтессори академический рост рассматривается как часть здорового развития детей. Этот метод способствует их социальному, эмоциональному и физическому росту, гарантируя, что они, как выразилась д-р Мария Монтессори, « всегда идут по пути радости и любви».
Класс для детей младшего возраста предлагает вашему ребенку 5 направлений обучения: практическая жизнь, сенсорика, математика, язык и культурология. Какие уроки можно извлечь в этих областях?
Дети учатся повседневным навыкам, например, как одеваться, готовить закуски, накрывать стол и ухаживать за растениями и животными.Они также учатся правильному социальному взаимодействию, например, говорить «пожалуйста» и «спасибо», быть добрыми и полезными, слушать, не отвлекаясь, и разрешать конфликты мирным путем. Помимо обучения конкретным навыкам, практическая жизнь способствует развитию независимости и координации мелкой и крупной моторики.
Дети оттачивают навыки восприятия мира различными органами чувств и учатся описывать и давать названия своим переживаниям, например, грубым и гладким, воспринимаемым через прикосновение.Сенсорное обучение помогает детям классифицировать свое окружение и создавать порядок. Он закладывает основу для обучения, развивая способность классифицировать, сортировать и различать – навыки, необходимые в математике, геометрии и языке.
С помощью практических заданий дети учатся определять числа и сопоставлять их по количеству, понимать разряд и десятичную систему, а также практиковать сложение, вычитание, умножение и деление. Они также исследуют закономерности в системе нумерации.При исследовательском подходе дети делают больше, чем просто запоминают математические факты; они обретают твердое понимание смысла, стоящего за ними.
Занятия в классе для детей младшего возраста учат языку, помогают детям овладеть словарным запасом и развивают навыки, необходимые для письма и чтения. Сначала учат умению писать, предшествующему чтению. Используя практические материалы, дети учат звуки букв, как комбинировать звуки, чтобы составлять слова, как составлять предложения и как пользоваться карандашом.Как только эти навыки приобретены, дети спонтанно учатся читать.
Широкий спектр предметов, включая историю, географию, естественные науки, искусство и музыку, интегрирован в уроки в культурной области учебной программы. Дети узнают о своем сообществе и окружающем мире. Обнаружение сходств и различий между людьми и местами помогает им развить понимание и понимание разнообразия нашего мира, а также уважение ко всему живому.
Есть много способов организовать ваших детей, пока вы их обучаете. Исследования показали, что, хотя обучение в малых группах имеет много преимуществ, оно является одной из самых малоиспользуемых и неэффективно реализуемых стратегий обучения в классах для детей младшего возраста.
Передача контроля над маленькими детьми, когда они учатся вместе, может быть пугающей идеей.Понятно, что такой формат обучения может добавить элемент хаоса в ваш дошкольный класс – да, на ум приходит пасти кошек!
Источник: GiphyТем не менее, предоставление детям возможности учиться вместе может привести ваши занятия в места, которые вы не могли ожидать, и окажется полезным опытом, поскольку вы можете адаптировать свое обучение к потребностям небольшой группы.
Прежде чем сосредоточиться на обучении в малых группах, давайте разберемся, что такое групповое обучение.Звучит просто – дети учатся вместе, как группа. Разве мы уже этим не занимаемся?
Педагоги могут практиковать групповое обучение двумя способами:
Теперь, когда мы рассмотрели, что такое обучение в малых группах, давайте рассмотрим, как оно выглядит на практике.
Групповое обучение не означает неструктурированное обучение. Вот некоторые вещи, о которых следует помнить:
Сохраняйте небольшой размер группы, выделив для этих занятий место в классе.Идеально подходит стол, на котором могут разместиться от 3 до 6 дошкольников – размер группы должен быть таким, чтобы вы могли давать индивидуальные инструкции, пока дети работают вместе. Наличие специально отведенного места также может дать детям понять, что сейчас время для небольших групповых занятий, и они знают, чего ожидать.
Главное, что нужно помнить при работе в небольших группах, – это делать деятельность увлекательной и увлекательной. Это сведет к минимуму возможность возникновения проблем с поведением, вызванных скукой. Переход к деятельности, подготовленной с учебной целью и материалами.Организованность действительно помогает детям сосредоточиваться на одном и том же.
Также важно изменить занятия, чтобы они соответствовали потребностям каждой группы. Задание должно быть достаточно сложным, чтобы ваши дети не торопились с ним, но не должно быть слишком сложным, чтобы дети чувствовали себя разочарованными.
Делайте вещи интересными, смешивая то, как вы организуете группы, или меняя размер группы. Вы можете сгруппировать детей по:
Есть много преимуществ в том, чтобы включить групповое обучение в свой распорядок дня.В зависимости от размера группы учителя могут использовать это как возможность поддержать детей в зависимости от их потребностей и уровня навыков. Индивидуальное внимание может положительно повлиять на скорость усвоения ребенком какого-либо навыка.
Занятия в малых группах также отлично подходят для построения здоровых отношений в классе, регулирования эмоций и развития сочувствия. Дети учатся, наблюдая за тем, как их сверстники решают проблемы или взаимодействуют друг с другом. В группе со смешанными способностями дети могут практиковать лидерские качества, а также командную работу.
Хотя эти результаты кажутся нематериальными, они являются ключом к поддержке социально-эмоционального развития маленьких детей. В долгосрочной перспективе дети, которые научились работать вместе с раннего возраста, будут более уверенными, эмоционально защищенными, лучше смогут принимать решения и решать проблемы!
А вот и следующий вопрос: чем вы должны заниматься в малых группах? Технически все занятия можно адаптировать к условиям небольшой группы, добавив элемент сотрудничества.Вот несколько предложений, основанных на разных областях обучения.
Названия зданий или слова с манипуляторами в форме букв – это могут быть магниты, бусинки с буквами, блоки, рисование букв на камнях, все, что может иметь форму буквы. Это хороший способ для детей выучить правописание и помогать друг другу в этом процессе.
Дети могут играть в маленьких группах. Выберите тему, например «Место раскопок динозавров», и заполните сенсорный ящик песком, пластиковыми динозаврами в штукатурке «Париж», кистями, фотоаппаратами, фонариками, игрушечными долотами и защитными шляпами.Предоставьте детям разные роли и предложите им работать вместе, чтобы сопоставить роли с инструментами. Затем посмотрите, как они выкапывают динозавров!
Предложите детям вместе создать произведение искусства из предоставленных материалов. Обустройте пространство центральным листом бумаги. Затем предложите детям решить, что они хотят создать в группе. Это может быть интересным способом для детей исследовать различные средства массовой информации вместе – попробуйте краски, маркеры, масляную пастель, цветной карандаш, наклейки, марки – вы можете проявить настоящий творческий подход с их помощью.
Теперь у вас есть все необходимое для занятий в небольших группах в классе! Как часто вы включаете занятия в малых группах, когда учите своих детей? Вы организуете их по способностям или случайным образом? Какие занятия вам больше всего нравятся в небольшой группе? Поделитесь с нами своими мыслями в комментариях!
Не упустите ни одного важного момента с нашей электронной книгой с советами по наблюдению!
Несколько лет назад я начал переходить на игровой подход в моем детском саду.Исследования превозносили физические, когнитивные, социальные и эмоциональные преимущества игры и напоминали о том, как Фридрих Фрёбель представлял детский сад как место, где игра и обучение идут рука об руку.
Внося небольшие изменения в свой класс, я начал понимать, что игра – это основной и неотъемлемый способ познания мира детьми, и что она необходима для их развития и благополучия. Кроме того, он поддерживает такие навыки, как сотрудничество, общение и творчество.Предлагать игру может показаться сложной задачей, когда обязательные программы и стандартизированные тесты являются требованиями многих школьных округов, но игровое обучение является эффективной практикой для углубления понимания и вовлечения детей. Главное – найти баланс между академическими ожиданиями и потребностями в развитии молодых студентов.
Изучая детские игры, я заметил, что их тело и разум были наиболее заняты и сосредоточены, когда им предлагали время, пространство и значимые материалы для осмысления того, что они изучали.Действия и переходы под руководством учителя не заменяют возможностей для исследования, творчества и социализации.
Используя структуру «времени выбора», подобную той, которая описана в «Время выбора: как углубить обучение через исследование и игру», PreK – 2 дает детям возможность учиться в игровой форме. Выделение времени для игр в начале дня оптимизирует обучение и помогает сбалансировать расписание занятий. У моих учеников есть 30-минутное время на выбор в рамках нашего блока грамотности каждое утро в дополнение к 45-минутному выбору в конце дня.
Классная среда предназначена для того, чтобы задействовать их умы, удовлетворить их сенсорные потребности и предложить практику с академическим содержанием. Наш класс включает в себя блочный центр, математический центр, научный центр, книжный уголок, игровой уголок, сенсорный стол, войлочную доску и арт-центр. Многие материалы в каждом центре можно объединить более чем в один центр.
Благодаря тщательно продуманным центрам дети переходят от одного занятия к другому с чувством цели. Арт-центр – это место, где дети могут конструировать всевозможные творения.Сосновые шишки, кора деревьев и другие природные сокровища складываются в научный центр со старым диапроектором для изучения света. Стержни Cuisenaire, блоки узоров и счетные сетки поощряют геометрический дизайн в математическом центре. В центре блока оживают детские творческие миры.
Творчество и изобретательность проистекают из самых простых материалов, и наличие доступа к этим материалам может существенно повлиять на способность ребенка учиться.
Другие материалы предназначены для расширения мышления по определенной теме или теме.Например, позже весной сенсорный стол будет заполнен почвой, и ученики начнут научное изучение червей, которое в конечном итоге приведет учеников на улицу в сад.
Сначала я сомневался в игровом обучении, потому что опасался, что это повлияет на мою способность преподавать программы, утвержденные округом, или соответствовать требованиям академических стандартов и оценок. Но наблюдение за молодыми студентами во время игры дало мне новое представление о том, как они думают и учатся.Я смог использовать эти знания и более эффективно удовлетворить их индивидуальные потребности.
Дети были более мотивированы изучать академические стандарты в рамках своей игры, потому что это было для них значимым. Прочитав прошлой осенью Miss Maple’s Seeds , дети были очарованы тем, что Элиза Уилер создала картинки и рассказы из своего воображения. Им стало любопытно, как была сделана книга. После обсуждения процесса создания книг в нашем кругу ребенок воскликнул: «Мы тоже умеем делать книги!» Через несколько минут группа детей отправилась в арт-центр создавать собственные книги.
Совместная работа по написанию рассказов включает стандарты устной речи, аудирования и письма. С тех пор изготовление книг стало любимым занятием, которое перешло и в другие области обучения.
Этой зимой ребенок сделал книгу с числами и принес ее в наш математический кружок, чтобы поделиться с классом. Числовые книги быстро стали модой, каждая из которых немного отличалась от другой. Один ребенок начал книгу о группах из 10 человек. Друг предложил поддержку, выскочив из-за стола, чтобы сослаться на числовую сетку на стене.Вскоре их стало 200.
Учитывая время, пространство и материалы, эти дети могли изучать математические концепции на своем уровне способностей, а также вносить свой вклад в понимание другими детьми. Консультант по вопросам образования Майк Андерсон описывает этот вид «самодифференциации» как место, в котором обучение является «наиболее эффективным» и «приятным» – другими словами, их зоной ближайшего развития.
Понимание того, как игра поддерживает обучение, означает понимание того, как дети учатся.Подобно тому, как корни дерева образуют основу, на которой дерево может процветать, наше обучение должно иметь корни в развитии ребенка, чтобы дети процветали.
Когда мои ученики испытали обучение в игровой форме, они стали более целенаправленными, мотивированными и целеустремленными. Самое главное, они были счастливее. Использование игрового обучения в моем классе создало баланс, углубило наше обучение и определило наше классное сообщество как место, где мы могли бы учиться и расти вместе.
ССЫЛКИ
Альянс за лучшее сообщество.2012. Отчет о компетенциях учителей, изучающих двуязычный язык (DLLTC). Лос-Анджелес, Калифорния: Альянс за лучшее сообщество.
Болл, А., Д. Андерсон-Батчер, Э. А. Меллин и Дж. Х. Грин. 2010. Перекрестный обзор профессиональных компетенций, связанных с расширением школьного психического здоровья: предварительное исследование. Школа психического здоровья 2 (3): 114-124.
Барр, Х. 1998. Компетентность для сотрудничества: к модели межпрофессионального образования, основанной на компетенциях. Journal of Interprofessional Care 12 (2): 181-187.
Блум, П. Дж. 2007. Изнутри: сила рефлексии и самосознания , Набор инструментов директора . Лейк-Форест, Иллинойс: Новые горизонты.
Филиал, Г.Ф., Ханушек Э.А., Ривкин С.Г. 2013. Руководители школ имеют значение: Измерение влияния эффективных директоров. Education Next 13 (1): 62-69.
Департамент образования Калифорнии и First 5 California. 2011. Калифорния Компетенции педагогов дошкольного образования. Сакраменто: Департамент образования Калифорнии.
CCSSO (Совет руководителей государственных школ). 2011. Межгосударственный консорциум по оценке и поддержке учителей (INTASC): Типовые основные стандарты обучения: ресурс для государственного диалога. Вашингтон, округ Колумбия: CCSSO.
———. 2014. Проект стандартов Консорциума по лицензированию руководителей школ (ISLLC) на 2014 год. Вашингтон, округ Колумбия: CCSSO.
D’Amour, D., and I. Oandasan. 2005. Межпрофессиональность как область межпрофессиональной практики и межпрофессионального образования: новая концепция. Журнал межпрофессиональной помощи 19: 8-20.
DEC (Отделение дошкольного воспитания). 2014. DEC рекомендовал методы раннего вмешательства / специального образования детей младшего возраста, 2014. Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.
Френк, Дж., Л. Чен, З. А. Бхутта, Дж. Коэн, Н. Крисп, Т. Эванс, Х. Файнберг, П. Гарсия, Й. Ке, П. Келли, Б. Кистнасами, А. Мелеис, Д. Нейлор, А. Паблос-Мендес, С. Редди, С. Скримшоу, Дж. Сепульведа, Д. Сервадда и Х.Зурайк. 2010. Медицинские работники в новом веке: преобразование образования для укрепления систем здравоохранения во взаимозависимом мире. Lancet 376 (9756): 1923-1958.
Fuller, S.C. и H. F. Ladd. 2013. Подотчетность на уровне школы и распределение качества учителей по классам в начальной школе, рабочий документ 75. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр анализа продольных данных в исследованиях в области образования.
Голдринг, Э. Б., К. М. Ноймерски, М.Канната, Т. А. Дрейк, Дж. А. Гриссом, М. Рубин и П. Шерманн. 2014. Краткий отчет: использование директорами данных об эффективности учителей при принятии решений по управлению талантами. Нашвилл, Теннесси: Колледж Пибоди при университете Вандербильта.
Группа экспертов по межпрофессиональному образованию. 2011. Основные компетенции для межпрофессиональной совместной практики: Отчет экспертной комиссии. Вашингтон, округ Колумбия: Сотрудничество в области межпрофессионального образования.
Костельник, м.Дж. И М. Л. Грейди. 2009. С самого начала: Руководство директора по дошкольному образованию . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
Lerner, C., and R. Barr. 2014. Screen sense: Все сразу. Основанные на исследованиях рекомендации по использованию экранов для детей до 3 лет. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.
Марцано Р. Дж., Т. Уотерс и Б. А. МакНалти. 2005. Школьное руководство, которое работает от исследований к результатам. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Мацумура, Л., Х. Гарнье и Л. Резник. 2010. Осуществление обучения грамоте: роль школьных социальных ресурсов. Оценка образования и анализ политики 32 (2): 249-272.
Прося учащихся изучить вопросы личной и социальной идентичности, учителя должны предоставить безопасные места, где учащихся видят, ценят, заботят и уважают.Также важно, чтобы у учащихся была возможность учиться на разнообразном опыте и взглядах друг друга. Чтобы создать такую среду обучения, учителям необходимо умело использовать опыт учащихся, чтобы обогатить учебную программу.
Учителя могут показать, что они ценят жизнь и личность учащихся по-разному. Некоторые из них небольшие, например, на то, чтобы выучить правильное произношение имени каждого учащегося или познакомиться с семьями молодых людей. Другие требуют больше времени и инвестиций, например, построение учебной программы на основе личных повествований или включение основанных на идентичности ответов в изучение текстов.На уровне сообщества важно понимать демографические характеристики, сильные стороны, проблемы, конфликты и проблемы соседей. Как и сами студенты, эта динамика может часто меняться.
Учителям, чей опыт отличается от опыта их учеников, очень важно проявлять чувствительность. Они должны приложить следующие усилия:
Учет опыта студентов поддерживает три из четырех областей борьбы с предвзятостью: идентичность, разнообразие и действие.Учащимся, которые чувствуют, что их опыт нежелателен, осуждается, стереотипно, неуважительно или незаметно, чрезвычайно трудно участвовать в содержательном обсуждении вопросов идентичности и справедливости. Те, чьи истории и голоса слышны и отражаются в классе, с большей вероятностью будут участвовать в программе, направленной против предвзятости, и претворять полученные знания в жизнь.
Знание и оценка жизни студентов дает и другие преимущества:
Выбор текстов, отражающих демографические данные класса, и после чтения с обсуждениями или размышляющими письменными заданиями может предоставить учителям важную информацию о надеждах, проблемах, сильных сторонах и жизненных обстоятельствах своих учеников.Эти практики также открывают каналы понимания среди студентов. Успешные беседы о проблемах идентичности часто приводят к более глубокому диалогу о собственном опыте учащихся и опыте других.
Личные анекдоты, которые учителя уважительно и вдумчиво рассказывают, имеют огромную силу. Истории следует выбирать тщательно, быть краткими и рассказывать на уровне, который позволяет учащимся делиться ими.
Исследования сообщества обычно включают до трех вопросов; структура может сильно различаться и может включать исследования, интервью, искусство, письмо, видео или другие средства массовой информации.В пешеходной экскурсии также следует сосредоточить внимание на нескольких темах и попросить учащихся выделить места в районе, которые они считают значимыми для решения соответствующей социальной проблемы. При планировании пешеходной экскурсии следует учитывать студенческий возраст и физические ограничения.
Не говоря ни слова, классы посылают сообщения о разнообразии, построении отношений, общении и ролях учителей и учеников. Рассмотрим разные сообщения, отправленные этими двумя классами:
Столы имеют U-образную форму.Учительский стол находится в передней части комнаты. На стене плакат с изображением президентов США, копия Декларации независимости и вдохновляющие цитаты Уинстона Черчилля, Роберта Ф. Кеннеди и Альберта Эйнштейна. Студенты спокойно работают над самостоятельным заданием.
Парты расположены группами по четыре человека, студенты смотрят друг на друга. Учительский стол находится в дальнем углу комнаты. На стене выставлены автопортреты студентов, копия Всеобщей декларации прав человека и вдохновляющие цитаты Майи Анжелу и Сесара Чавеса.Студенты работают со своими товарищами по столу над групповым проектом.
Классная комната должна быть ориентирована на учащихся. Специфика будет отличаться от учителя к учителю и от класса к классу, но общие элементы включают следующее:
Продуманная организация и структура классной комнаты поддерживают две из четырех областей борьбы с предвзятостью: разнообразие и справедливость.Гостеприимное классное пространство задает тон для участия. Разнообразные изображения влияют на сознательное и подсознательное понимание учащимися ценностей в классе. Ожидания и практики, учитывающие различное происхождение, также создают более справедливый и равноправный образовательный опыт.
Аудит в классе (без осуждения) включает «чтение» сообщений, передаваемых изображениями на стенах, книгами на полках и расстановкой мебели с учетом разнообразия, равенства и расширения возможностей учащихся.Аудит также включает рассмотрение типов взаимодействия учителей со студентами и учеников друг с другом.
Многие повседневные задачи могут выполняться учащимися, которые, при наличии возможности, могут придумать новые и интересные способы подойти к ним. Реальные уроки, связанные с работой и ответственностью, могут быть усилены в классе. Студенты могут подать заявку на вакансию и получить вознаграждение или продвижение по службе за хорошо выполненную работу.Некоторые классные работы могут включать в себя раздачу материалов, документирование или ведение заметок, управление библиотекой в классе, хранение документов или помощь с доской объявлений. Работа «миротворца» может хорошо работать в классах, где учащихся обучают разрешению конфликтов. Работа в отзывчивом классе может соответствовать нескольким стилям обучения, таким как художественный, кинестетический и словесный.
Многие учителя, особенно на начальном уровне, рассаживают или группируют учащихся по гендерному признаку.Однако не всем подходят традиционные гендерные категории. Некоторым ученикам может казаться, что они действительно принадлежат к другому полу, чем предполагают их физические тела; другие могут не подходить точно ни к мужской, ни к женской категории идентичности. Использование нейтральных в гендерном отношении категорий или разрешение учащимся выбрать группу, с которой они себя идентифицируют, подтверждает опыт всех учащихся.
Различия определяют то, кем мы являемся и что мы знаем. Жизнь, историю, общество и власть нельзя понять с одной точки зрения; нам нужно несколько точек зрения, чтобы по-настоящему увидеть мир.Из-за этого инклюзивные классы должны функционировать как учебные сообщества, основанные на совместных исследованиях и диалоге.
Диалог – это больше, чем разговор. Это также отличается от дебатов, в которых кто-то выигрывает, а кто-то проигрывает. Диалог требует открытости для новых идей и коллективного обучения. Это непростая практика; чтобы учащиеся (и учителя) участвовали в диалоге, они должны развивать и применять определенные навыки:
Совместное исследование и диалог поддерживают две из четырех областей борьбы с предвзятостью: разнообразие и действие. Развитие навыков, необходимых для изучения различных точек зрения, способствует развитию критического мышления, сложного понимания текста и признательности за разнообразие.Диалог также поддерживает активное слушание, уважительный обмен мнениями и разрешение конфликтов. Культура совместного исследования предлагает живой пример конструктивной совместной работы и модель построения сообщества.
Поскольку многие ученики сталкиваются с классами, в которых не ценят совместные вопросы и диалог, важно, чтобы учителя создали безопасную среду, прежде чем предлагать ученикам участвовать в этой работе. Безопасность может быть установлена путем обсуждения принципов взаимодействия, демонстрации приверженности учителя коллективному обучению или заключения ряда соглашений для обсуждения.
Активное слушание – это способ услышать и ответить другому человеку, который требует от слушателя перестать думать о своих собственных идеях и сосредоточиться на говорящем. Активное слушание включает в себя правильные вопросы, слушание без суждений и перефразирование. Такое поведение можно смоделировать с помощью кругов общения или упорядоченного обмена. Краткие практические занятия также могут укрепить навыки активного слушания.
Для большинства учителей участие в классе означает участие в обсуждениях, волонтерство для ответов на вопросы или иное участие в устных обменах.Однако участие не обязательно должно быть устным; пол, культура и способности могут повлиять на уровень комфорта учащихся при вербальном общении. Моделирование справедливости и инклюзивности требует более широкого определения участия, которое включает активное слушание, письменный ответ, артистический отклик и участие в малых группах. Все эти варианты следует оценивать как участие в классе.
Учителя должны быть готовы к возможным конфликтам или обидным чувствам при изучении личного или политически важного материала.Учителя могут побуждать учеников публично или в частном порядке называть «ой моменты» – моменты, когда комментарии или реакции (обычно непреднамеренные) вызывают расстройство или дискомфорт. Учителям также полезно общаться со студентами, которые кажутся расстроенными из-за занятий в классе или разговора.
Социально-эмоциональное обучение, уважение и безопасность так же важны, как грамотность и навыки критического мышления при изучении учебной программы, направленной против предвзятости. Исследования показывают, что для учебы учащиеся должны чувствовать себя в безопасности как физически, так и эмоционально.Это включает защиту от стереотипных угроз, преследований и исключения.
Создание безопасного климата требует времени и усилий. Вот некоторые из наиболее важных компонентов:
Работа над климатом в классе и социально-эмоциональным обучением не может просто сосредоточиваться на сочувствии, доброте и вовлеченности.Социальные различия и предубеждения лежат в основе многих видов небезопасного и исключающего поведения; эти вопросы необходимо подробно обсудить. Признание многокультурного взгляда также имеет решающее значение при обучении построению отношений, управлению конфликтами и сообществу. Это помогает учащимся научиться использовать многие традиции и опыт и решать социальные проблемы в классе.
Приоритет социальной и эмоциональной безопасности поддерживает три из четырех областей борьбы с предубеждениями: идентичность, разнообразие и действие.Эта практика поддерживает классное сообщество, в котором учащиеся чувствуют себя достаточно защищенными, чтобы участвовать в уважительном и продуктивном разговоре о самобытности и разнообразии. В этой работе также моделируются действия, необходимые для развития инклюзивных уважительных связей между разными людьми.
Контракт о нормах и поведении может помочь определить классное сообщество как социально и эмоционально безопасное место. Студенты должны участвовать в составлении контракта, составлении списка соглашений о том, как члены класса будут относиться друг к другу, поговорить вместе и так далее.Такие вопросы, как идентичность, различие и власть, должны решаться подробно. Например, контракт может включать «Слушайте с уважением к опыту других», «Постарайтесь понять, что кто-то говорит, прежде чем спешить с суждением» или «Оскорбления любого рода никогда не допустимы».
Многие эффективные учебные программы по борьбе с запугиванием и формированию сообщества, интегрированные в обычную школьную программу, могут развить социально-эмоциональные навыки и научить учащихся управлять конфликтами.Ниже приведены несколько предлагаемых ресурсов. Не все конкретно обращаются к вопросам разнообразия или предвзятости; не забудьте добавить эти проблемы к существующим материалам, если они отсутствуют.
Mix It Up – это программа обучения справедливости, призванная помочь учащимся выявлять социальные границы, задавать вопросы и преодолевать их. Программа Mix It Up, запущенная в 2001 году, признает, что одни из самых глубоких социальных разделов в школах находятся в кафетерии. Каждую осень Learning for Justice спонсирует общенациональную программу Mix It Up в обеденный день, когда школы по всей стране призывают учеников покинуть свои зоны комфорта и разделить трапезу со сверстниками, которые отличаются от них.
Дисциплина и управление поведением занимают центральное место в школьной культуре. Как студентов побуждают относиться друг к другу? Что происходит, когда они делают неправильный выбор или создают поведенческие проблемы? Что формирует взаимодействие ученика и учителя? А что происходит при возникновении конфликтов?
Эта критическая практика побуждает учителей думать об управлении поведением в свете пяти ключевых принципов:
Эти ценности можно творчески внедрить в дисциплинарную практику.Однако в целом адаптивные классы учитывают три ключевых аспекта.
Во-первых, системы управления поведением должны поддерживать безопасные, инклюзивные сообщества, обеспечивая соблюдение высоких стандартов уважительного взаимодействия; включение политики дисциплины, разработанной студентами; обучение разрешению конфликтов; и активно устраняя все случая предвзятости, запугивания, исключения или неуважения.
Во-вторых, дисциплинарные нарушения должны выходить за рамки наказания и рассматриваться как возможность для роста, реституции и построения сообщества.Это не означает, что нарушение правил не должно иметь последствий. Однако, если уважение к сообществу должно быть основной ценностью класса, учеников не следует исключать из группы, даже если они изо всех сил пытаются оправдать ожидания.
Наконец, методы управления поведением должны отражать справедливость, равенство и культурную осведомленность. Исследования показывают, что цветные студенты и студенты со специальным образованием сталкиваются с непропорционально высоким уровнем дисциплины, отстранением от занятий и отчислением. Эти модели имеют разрушительные социальные последствия.Справедливое применение дисциплинарных правил требует самосознания и готовности отказаться от суждений (как положительных, так и отрицательных) об отдельных учениках. Культура также играет роль в дисциплинарных суждениях; в некоторых случаях «ненадлежащее поведение» может отражать культурное несоответствие между школьными нормами и нормами домашней культуры учащегося. Учителя могут лучше понять взаимосвязь между культурой и дисциплиной, работая над соответствующей критической практикой: самосознанием и культурной компетенцией.
Основанный на ценностях подход к управлению поведением и дисциплине поддерживает одну из четырех областей борьбы с предубеждениями: справедливость. Эта практика знакомит студентов с целями построения сообщества и с системой правосудия, которая ценит всех людей и налаживает связи, а не создает разделения.
Вовлечение учащихся в разработку политики дисциплины в классе может иметь большое значение для установления взаимного участия и совместного владения культурой в классе.В идеале учащиеся будут работать над политиками как класс, но учителя также могут работать индивидуально со студентами, которым требуется дополнительная поддержка.
Несмотря на популярность политики абсолютной нетерпимости, все больше свидетельств свидетельствует о том, что такой подход не делает школы безопаснее. Альтернативой (рекомендованной Американским союзом гражданских свобод, GLSEN, Антидиффамационной лигой, проектом «Уважение для всех» и «Обучение для правосудия») является подход «нулевого безразличия» к запугиванию, преследованию и другим дисциплинарным вопросам.Нулевое безразличие означает никогда не оставлять без внимания неуважительное поведение; Персонал школы всегда называет поведение и реагирует на него, но не применяет автоматическое отстранение от занятий, исключение или другие наказания.
Восстановительное правосудие – это подход к школьной дисциплине (и уголовному правосудию), в котором упор делается на устранение вреда и восстановление отношений, а не просто на наказании тех, кто допустил проступки.