Картотека культурно – гигиенических навыков во второй младшей группе

Культурно – гигиенические

навыки

во 2 младшей

группе

Сентябрь

Умывание

Упражнение «Мы моем правильно руки»

Задачи: Формировать у детей базовые культурно – гигиенические навыки, учить правильно мыть руки (брать мыло из мыльницы, намыливать руки, класть мыло на место, тереть ладошки друг о друга, смывать мыло, отжимать воду с рук).

Питание

Упражнение «Как зайка правильно учился держать ложку»

Задачи: Формировать у детей культурно – гигиенические навыки, учить держать ложку тремя пальцами, подносить ко рту боковой частью, брать пищу губами, не всасывая в себя.

Одевание – раздевание

Упражнение «Покажем зайке, где лежат наши вещи»

Задачи: Учить детей, по мере одевания, доставать из шкафа уличную обувь, джинсы, с помощью взрослого надевать носки, джинсы и кофту.

Учить снимать колготки сначала с верхней части туловища, затем с ног, правильно надевать обувь.

ОКТЯБРЬ

Умывание

Упражнение «Мойдодыр»

Задачи: Формировать культурно – гигиенические навыки, учить детей самостоятельно и аккуратно мыть руки, насухо вытирать их полотенцем, сняв его с крючка, положив на ладошки, вешать полотенце на место.

Питание

Задачи: учить детей держать ложку тремя пальцами, подносить ко рту боковой частью, брать пищу губами, не всасывая в себя, жевать пищу коренными зубами, пользоваться салфеткой после еды.

Одевание – раздевание

Задачи: Учить постепенно, по мере одевания, доставать из шкафа уличную обувь, словесно выражать просьбу о помощи.Приучать соблюдать элементарные правила поведения в раздевалке: не бегать, не стучать дверцами шкафчика.

Содержание одежды в порядке

Задачи: Учить детей видеть непорядок в одежде, просить взрослого помочь устранить его.

Умывание

Задачи: Продолжать учить детей намыливать руки до образование пены, мыть их круговыми движениями, тщательно смывать мыло, отжимать воду.

Закреплять умение пользоваться своим полотенцем, развернув его, вытирая сначала лицо, затем руки. Учить проявлять аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду.

Питание

Задачи: Формировать культурно – гигиенические навыки, учить детей есть самостоятельно, правильно держать ложку, наклоняться над тарелкой, правильно вести себя за столом, пользоваться салфеткой после еды.

Одевание – раздевание

Задачи: Формировать у детей умение снимать колготки сначала с верхней части туловища, затем с ног, находить перед одежды, правильно надевать обувь, платье, шорты, куртку, шапку, с помощью взрослого убирать вещи в шкаф.

Содержание одежды и обуви в порядке

Задачи: Продолжать учить детей замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. Воспитывать опрятность, бережное отношение к вещам.

Декабрь

Умывание

Задачи: Продолжать учить детей намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями, тщательно смывать мыло, отжимать воду. Учить мыть лицо обеими руками прямыми и круговыми движениями, проявлять аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду.

Питание

Задачи: Закреплять умение держать ложку тремя пальцами, не отводя локоть в сторону, есть жидкость первого блюда вместе с заправкой, откусывать пищу небольшими кусочками, жевать коренными зубами, брать из общей тарелки хлеб, булочки. Печенье.

Одевание – раздевание

Задачи: Закреплять умение надевать обувь, рейтузы, с помощью взрослого застегивать куртку, вешать в шкаф одежду. Просьбу о помощи выражать только словесно.

Учить выворачивать вещи на лицо. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение.

Содержание одежды и обуви в порядке

Задачи: Воспитывать опрятность, формировать осознанное отношение к внешнему виду.

Январь

Умывание

Задачи: Продолжать учить детей правильно мыть руки, тщательно ополаскивать мыло с рук. Пользоваться индивидуальным полотенцем, снимать его из шкафчика и поочередно вытирать руки.

Питание

Задачи: Формировать у детей культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Учить есть аккуратно, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой.

Одевание – раздевание

Задачи: Закрепить умение одеваться в определенной последовательности с небольшой помощью воспитателя, пользоваться всеми видами застежек.

Содержание одежды и обуви в порядке

Сушка варежек

Задачи: Закрепить умение одеваться в определенной последовательности с небольшой помощью воспитателя, пользоваться всеми видами застежек.

Очистка обуви щеткой от снега

Задачи: Знакомить детей с новой трудовой операцией, её назначением. Формировать навыки самообслуживания, осознанное отношение к своему внешнему виду.

Февраль

Умывание

Задачи: Продолжать учить детей намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями, тщательно смывать мыло, отжимать воду.

Закреплять умение пользоваться своим полотенцем, развернув его, вытирая сначала лицо, затем руки. Вешать на место.Учить проявлять аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду.

Питание

«Учимся правильно пользоваться вилкой»

Задачи: Формировать культурно- гигиенические навыки. Учить пользоваться вилкой. Обращать внимание на необходимость соблюдение знакомых детям правил поведения за столом.

Одевание – раздевание

Упражнение «Покажем зайке, как мы умеем складывать одежду в шкафчик»

Задачи: Учить детей складывать одежду в шкафчики в определенной последовательности.  Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Упражнение «Вот как мы умеем»

Задачи: Продолжать закреплять умение аккуратно вешать одежду на стульчик перед сном.

Содержание одежды и обуви в порядке

Сушка одежды после прогулки

Задачи: Формировать у детей навыки самообслуживания, учить оказывать помощь воспитателю в организации сушки варежек и штанов.

Март

Умывание

Упражнение «Мягкое полотенце», «Надо, надо умываться»

Задачи: Формировать у детей культурно – гигиенические навыки, учить правильно и тщательно вытирать рукава, не мочить при умывании одежду, не разбрызгивать воду в умывальной комнате.

Упражнение «Носовой платок»

Задачи: Формировать у детей культурно – гигиенические навыки, не мочить при умывании одежду, не разбрызгивать воду в умывальной комнате.

Питание.

Упражнение «Послушная вилка»

Задачи: Формировать у детей культурно – гигиенические навыки, учить правильно пользоваться вилкой (обращать внимание на правильное положение рук) брать небольшие кусочки пищи и аккуратно доносить их до рта!

Одевание – раздевание

Задачи: Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу; аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. Закреплять умение правильно надевать обувь.

Содержание одежды и обуви в порядке

Сушка одежды после прогулки

Задачи: Продолжать формировать навыки самообслуживания. Учить самостоятельно сушить (класть на тепловые радиаторы) варежки и помогать воспитателю сушить штаны.

Упражнение «Послушные ножки»

Задачи: Формировать у детей умение вытирать ноги при входе в помещение. Уважать труд взрослых.

Апрель

Умывание

Задачи: Формировать у детей культурно – гигиенические навыки, акцентировать внимание детей на том, как нужно правильно намыливать руки, смывать мыло, вытирать руки. С опорой на рисунки обсудить, когда необходимо мыть руки. Учить ополаскивать мыло после его использования.

Упражнение «Красивая расческа»

Задачи: Учить девочек осторожно расчесывать длинные волосы расческой.

Питание

Задачи: Совершенствовать умение правильно держать ложку, есть второе блюдо, чередуя (котлеты и т. д.) гарниром, доедать пищу до конца, не оставляя её за щекой.

Одевание – раздевание

Задачи: Формировать у детей навыки самообслуживания, умение одеваться и раздеваться в определенной последовательности, при необходимости обратиться за помощью к воспитателю. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать другим.

Содержание одежды и обуви в порядке.

Задачи: Продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. Воспитывать бережное отношение к вещам, опрятность

Упражнение «Послушные ножки»

Задачи: Формировать у детей умение вытирать ноги при входе в помещение, учить уважать труд взрослых.

Май

Умывание

Упражнение «Детское земляничное мыло»

Задачи: Совершенствовать у детей культурно – гигиенические навыки, осознанное отношение к соблюдению правил личной гигиены. Формировать привычку мыть руки после посещения туалета, перед едой, а также по мере загрязнения.

Упражнение «Красивая расческа»

Задачи: продолжать учить девочек расчесывать волосы расческой.

Упражнение «Носовой платочек»

Задачи: Продолжать приучать детей пользоваться носовым платком, разворачивая его, по мере необходимости.

Питание

Задачи: Формировать у детей культурно – гигиенические навыки, учить выполнять правила поведения за столом. Обогащать словесный запас детей словами и выражениями, связанными с общением за столом.

Одевание – раздевание

Задачи: Упражнять в использовании разных видов застежек (пуговицы, молнии, липучки). Учить выворачивать вещи на лицо. Просьбу о помощи выражать только словесно.Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение.

Содержание одежды и обуви в порядке

Задачи: Продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей.  Воспитывать бережное отношение к вещам, опрятность.

Задачи по формированию кгн в средней группе

Задачи по формированию кгн в средней группе

Воспитание культурно-гигиенических навыков в средней группе.

Культурно-гигиенические навыки как средство приобщения к.

Формирование культурно-гигиенических навыков в средней группе.

Государственное учреждение образования формирование.

Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Процесс воспитания культуры поведения и соблюдения культурно-гигиенических навыков (КГН) начинается с момента появления на свет малыша. Он наблюдает за окружающими людьми. Тут и начинают закладываться те стереотипы поведения, которые в дальнейшем под воздействием различных внешних факторов формируются в определенный навык.

Мир, окружающий ребенка, становится год от года все разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Работая с детьми раннего возраста, мы заметили, что у большинства детей, вновь пришедших в детский сад из дома, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания и личной гигиены: дети не умеют самостоятельно умываться, одеваться и раздеваться, объективно оценивать особенности своего организма.

Мы начали работать с родителями. Выяснилось, что большинство родителей не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и, считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняют они это тем, что утром спешат на работу, а вечером устают, и медлительность детей их раздражает.

Для того чтобы родители поняли важность воспитания самостоятельности, мы организовали ряд консультаций, индивидуальные беседы, во время которых объяснили родителям, что семья – первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, привычки, жизненно необходимые навыки.

Таким образом, проблема воспитания КГН стоит достаточно остро. Именно поэтому мы решили углубленно работать над темой «Формирование культурно-гигиенических навыков». В этом же направлении решаются не менее важные задачи по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни и по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей.

Чтобы заинтересовать детей, привить желание самим выполнять действия, связанные с их формированием, мы разработали картотеку дидактических игр по привитию детям КГН.

Картотека культурно-гигиенических навыков согласно требованиям образовательного стандарта помогает воспитателю организовать практическую деятельность с детьми. Это перечень игровых заданий с образовательными целями по усвоению указанных умений. У детей появляется возможность в игровой форме самим учиться: есть, умываться, пользоваться предметами первой необходимости и т. д.

Как проверено на практике, картотека является эффективным в работе над развитием у детей правил гигиены и культуры поведения, учитывает требования образовательной программы, государственного стандарта и внутренних правил, а также материально-технических возможностей ДОУ, помогает педагогу эффективно планировать и организовывать образовательную ежедневную деятельность с малышами.

В своей работе мы используем следующие формы и методы:

Наглядные методы: наблюдения, показ иллюстраций и картин, личный пример.

Словесные методы: пояснение, рассказ, чтение художественных произведений, объяснение.

Игровые методы: дидактические, сюжетные, подвижные игры, обыгрывание сказок.

Формы: Игры-занятия по ознакомлению с окружающим миром. Игры – занятия с элементами экспериментирования. Сюжетные, дидактические игры и упражнения. Художественное слово. Чтение художественной литературы. Праздники и развлечения, беседы.

Мы должны научить детей различать хорошее и плохое поведение; закрепить умение соблюдать установленные социумом правила и нормы; следить за чистотой тела (самостоятельно умываться), закрепить навык переодевания; формировать навык аккуратно складывать вещи, игрушки, пользоваться столовыми приборами, следить за культурой поведения за столом.

Но такие умения в раннем возрасте еще не стали устойчивыми. Дети часто забывают или неправильно выполняют какой-либо разученный навык. Например, малыши могут научиться пользоваться столовыми приборами, но при этом неверно держать ложку, проливать воду из стакана, забывать мыть руки перед едой и т. д.

К нам в группу приходят очень разные малыши. Кто-то из них самостоятельно пользуется горшком, а кто-то категорически отказывается с ним дружить, некоторые детки едят ложкой, другие же приучены только к бутылочке или с большим удовольствием копаются в своей тарелке руками.

Ребенка старше полутора лет желательно кормить за столом. В нашей группе мы следим за тем, чтобы ребенок, сидя на стуле, упирался ногами в пол, а высота стола приходилась бы на уровне его согнутых локтей.

Помимо этого, воспитываем и закрепляем у детей и другие навыки (которые также закладываются в семье): следим, чтобы они не садились за стол с грязными руками, не выходили из-за стола с куском хлеба, пользовались носовым платком, салфеткой.

Мы считаем, что одинаковые требования к правилам гигиены и навыкам самообслуживания в детском садике и дома приводят к лучшему запоминанию и закреплению полезных привычек.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.

На первый взгляд все очень просто, а на самом деле для малышей это целая наука – освоение и применение культурно-гигиенических навыков.

Во время еды строго следим, чтобы последовательность блюд была постоянной, еда была не слишком горячей, не слишком холодной, ребенок брал пищу в рот небольшими кусочками, хорошо ее пережевывал, дети не разговаривали во время еды; стараемся не допускать громких разговоров, поторапливания детей, насильного кормления. Кормление – очень ответственный момент в режиме. Некоторые малыши умеют есть самостоятельно, но крайне неаккуратно, обливаются, ложку держат неправильно. Бывают и такие, которые не умеют пить из чашки, отказываются от пищи. Перед едой для каждого ребенка готовим салфетку.

Пользуясь салфеткой, ребенок усваивает, что надо и есть аккуратно, и из-за стола вставать с чистыми руками и лицом. С первого дня за каждым ребенком закрепляем постоянное место за столом. Сначала кормим детей с плохим аппетитом. Следим, чтобы они правильно сидели за столом. Во время кормления в начале года на всех малышей надеваем нагрудники.

Обязательно учим малышей по окончании еды, вставая из-за стола, говорить спасибо. Теперь многие дети делают это без напоминания, самостоятельно.

С первого дня пребывания детей в группе начинаем работу по воспитанию навыков одевания (раздевания): учим снимать и надевать колготки, носки, обувь.

При одевании и раздевании также даём возможность детям в какой-то степени действовать самостоятельно. Например, надевая кофточку ребенку, говорим: «Дай ручку, я на тебя надену кофточку». Приучаем детей к опрятности в одежде, переодеваем их, как только загрязнилось платье, или стали мокрыми штанишки. После тихого часа показываем детям, в какой последовательности надо одеваться.

У детей всегда есть желание самим расстегивать пуговицы и молнии, но нет умения. Этому мы учим их во время игр: «Застегни пуговицы». Справиться с пуговицами и «молниями» помогут и игровые элементы. Мы пробуем раздевать и одевать куклу, изучаем «молнию» на мягком модуле. При этом надо учесть, что застёгивать пуговицы малышам легче, начиная с нижней – самую верхнюю застегнуть труднее всего, и она обычно поддается освоению самой последней. То, как скоро малыш научится одеваться и раздеваться, зависит от подвижности его пальчиков. Мы считаем, главное, не надо торопить события. Умение самостоятельно надеть и снять с себя верхнюю часть одежды, нижнее белье и носочки, пижаму, обувь – очень серьезное достижение малыша.

Из нашей практики мы поняли, что очень сложно научить детей умываться, пользоваться правильно полотенцем. Малыши не боятся воды, но умываться не умеют: подставят руки под струю и держат. Подготовку к умыванию начинаем в группе: дети засучивают рукава, как показывает воспитатель. Объясняем, для чего это нужно, используя стихотворные строки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», или «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит». Дети сами повторяют эти слова.

Умываться идем маленькой подгруппой. Объясняем и показываем детям, что сначала надо намочить руки. Даём ребенку кусочек мыла, показываем, как намылить руки и как смыть мыло; затем мы учимся, как самостоятельно вытираться полотенцем (своим полотенцем) и т.д.

Обучая детей умыванию, проводим дидактические игры: «Катя умывается», «Миша в гостях у Маши». На занятии с детьми рассматриваем сюжетную картинку «Дети умываются». В игровом уголке сделали умывальник, повесили полотенце для кукол. Наблюдая за играми детей, можно видеть, как они учат кукол умываться и вытирать лицо полотенцем.

Приучая детей к опрятности, оказываем помощь при пользовании носовым платком, учим своевременно сообщать о своих естественных потребностях.

Мы считаем, что приучение к горшку должно быть для ребенка понятным и постепенным процессом. Не забываем хвалить малыша в случае успеха и напоминать ему о необходимости этого мероприятия. Не позволяем малышу засиживаться на горшке.

Ежедневно повторяем малышам, что все, что требуется для обслуживания своего организма, ухода за ним, содержания, должно быть личным: своя расческа, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, свое полотенце.

Для того чтобы малыши хорошо знали свое полотенце и горшок, они маркируются в детском саду. Маркировка должна быть удобной и детям, и взрослым. Для малышей – это цветные картинки. Мы знакомим малышей с «их» картинками и предметами и объясняем их назначение.

Для решения задачи формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни необходимо иметь правильно построенную пространственную среду, где ребенок будет не только развиваться и общаться, но еще и укреплять свое здоровье.

Мы работаем над этой проблемой в своей группе, стараемся учесть все и пробуем создать ту самую пространственную среду, которая бы развивала ребенка как эмоционально-психологически, так и физически. Совместную деятельность по освоению культурно-гигиенических навыков выстраиваем в игровом пространстве группы, а также в специально отведенных местах (раздевалке, умывальной комнате, спальне).

Мебель и сантехника соответствуют в группе уровню роста малыша. Необходимое для воспитания КГН оснащение у нас все яркое, с рисунками и декорациями. Например, в туалетной комнате солнышко, облака. Обеденная зона со смешариками, которые пьют чай. Это способствует развитию интереса к формируемым навыкам, а также стойкому их усвоению и запоминанию. Именно с целью закрепления знаний на шкафчики, видные места для малышей прикрепляем занимательные детские наклейки.

У нас в группе есть магнитная доска, на которой мы размещаем дидактические картинки из алгоритмов одевания, приема пищи, выполнения трудовых поручений в необходимой последовательности. Она помогает детям самостоятельно изучать правила и нормы. Также размещаем линейку алгоритмов стационарно (алгоритм принятия пищи в месте, отведенном для еды, алгоритм одевания – в раздевалке и т.д.).

Дидактические картинки располагаются друг за другом, и по мере изучения каждой картинки из алгоритма той или иной направленности составляется вся цепочка. Таким способом использования картинок дает возможность сделать развивающуюся среду группы мобильной, гибкой, разноплановой.

При работе с алгоритмом «Я сам одеваюсь» сначала изучаем каждую картинку по очереди и только когда дети запомнят порядок одевания, располагаем все дидактические картинки на доске и изучаем его в целом. При этом используем потешки, стихи: «Наша Маша маленькая», «Мой Мишка» З. Александровой «Чьи башмачки?» Н. Павловой, «Я сама» И. Муравейка.

Далее рассматриваем картинки «Мою руки» и «Вытираю руки». Предлагаю рассмотреть, ответить на вопросы «Кто нарисован?», «Что он делает?», «Чем моет руки?», «Что он делает после того, как смыл мыло водой?» и т. д. Вызываем речевую активность, мотивируем область познания.

Подводя итог хотим напомнить, что повторять усваиваемые умения следует регулярно. Например, ребенок неукоснительно должен мыть руки после прогулки и перед едой в садике, после посещения туалета. Воспитателю в процессе работы над формированием КГН в группе следует применять индивидуальный подход.

Прививая гигиенические навыки детям, мы тем самым развиваем у них эстетическое чувство и вкус.

Список литературы

1. Белостоцкая Е.М. Гигиенические основы воспитания детей – М., 1987.

2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности во второй группе раннего возраста. Издательство Мозаика-Синтез, 2008.

3. Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Н.Е. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы. Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2014.

4. Смирнова Т.С. Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений о себе. Волгоград Издательство Учитель, 2014.

5. Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

6. Томилова С.Д.Полная хрестоматия для дошкольников –Москва: АСТ, 2015.

Перспективное планирование по формированию культурно – гигиенических навыков. 2 младшая группа

Кгн это. Понятие «культурно-гигиенические навыки». Значение формирования культурно-гигиенических навыков

КГН – это… Что такое КГН?

sokrasheniya.academic.ru

КГН – это… Что такое КГН?

abbr_rus.academic.ru

КОНСОЛИДИРОВАННАЯ ГРУППА НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКОВ – это… Что такое КОНСОЛИДИРОВАННАЯ ГРУППА НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКОВ?

Финансово-кредитный энциклопедический словарь. — М.: Финансы и статистика. Под общ. ред. А.Г. Грязновой. 2002.

• КОНСОЛИДАЦИЯ ЗАЙМОВ
• КОНСОЛИДИРОВАННАЯ ОТЧЕТНОСТЬ

Смотреть что такое “КОНСОЛИДИРОВАННАЯ ГРУППА НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКОВ” в других словарях:

• Группа налогоплательщиков консолидированная — 1. Консолидированной группой налогоплательщиков признается добровольное объединение налогоплательщиков налога на прибыль организаций на основе договора о создании консолидированной группы налогоплательщиков в порядке и на условиях, которые… …   Официальная терминология

• Основные направления налоговой политики на 2009-2011 гг. — Основные направления налоговой политики на 2009 2011 гг. В соответствии с принципами среднесрочного финансового планирования Министерством финансов Российской Федерации в 2007 году был впервые разработан документ, определяющий концептуальные… …   Энциклопедия ньюсмейкеров

• НПА:Налоговый кодекс Российской Федерации:Часть первая — (в редакции, действующей по состоянию на 01.12.2013) Налоговый кодекс Российской Федерации      ←  Налоговый кодекс Российской Федерации …   Бухгалтерская энциклопедия

• НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКИ — физические лица, которые являются налоговыми резидентами РФ, осуществляют экономическую деятельность в РФ или получают доходы от источников в РФ, являются собственником имущества, подлежащего налогообложению в РФ: совершают на территории РФ… …   Большой бухгалтерский словарь

• НПА:Налоговый кодекс Российской Федерации — (в редакции, действующей по состоянию на 01.12.2013)     Часть первая  →     Налоговый кодекс Российской Федерации часть первая от 31 июля 1998 г. № 146 ФЗ и часть вторая от 5 августа 2000 г. № 117 ФЗ Источник ГАРАНТ …   Бухгалтерская энциклопедия

• КГН — крекинг газ нефтепродуктов энерг. КГН консолидированная группа налогоплательщиков фин. Источник: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=127126 КГН комитет геологии и недропользования МЭМ …   Словарь сокращений и аббревиатур

• Отложенный налог на прибыль — Бухгалтерский учёт Ключевые понятия Бухгалтер • Бухгалтерия Главная бухгалтерская книга Оборотно сальдовая ведомость Отчётный период …   Википедия

• Рокфеллеры — (Rockefellers) Рокфеллеры это династия крупнейших американских предпринимателей, политических и общественных деятелей История династии Рокфеллеров, представители династии Рокфеллеров, Джон Дэвисон Рокфеллер, Рокфеллеры сегодня, Рокфеллеры и… …   Энциклопедия инвестора

finance_loan.academic.ru

Понятие «культурно-гигиенические навыки». Значение формирования культурно-гигиенических навыков

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ формирования культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни
1.1 Понятие «культурно-гигиенические навыки». Значение формирования культурно-гигиенических навыков
1.2 Особенности освоения дошкольниками 4-го года жизни культурно-гигиенических навыков
1.3 Формирование культурно-гигиенические навыков у детей 4-го года жизни
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни
2.1 Цель, задачи, содержание констатирующего эксперимента
Рекомендации для воспитателя
Заключение
Список используемой литературы Приложение

Введение

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении правил проявляется отношение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неприятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе и культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила культуры поведения, а младший дошкольный возраст является фундаментом для овладения навыками поведения во время еды и умывания, именно в этом возрасте взрослые должны уделять этой проблеме особое внимание.Проблемой изучения особенностей воспитания культуры поведения, формированием культурно-гигиенических навыков занимались отечественные педагоги и психологи Р. С. Буре, И.Н. Курочкина, С.В. Петерина, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков и др. Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил отметить, что средства народной педагоги недостаточно широко используются в процессе формирования культурно -гигиенических навыков у детей 4-года жизни.

Цель исследования – поиск эффективных педагогических условий формирования культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни.

Объектом исследованияявляется педагогический процесс, направленный на формирование культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие формированию культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни.

Гипотеза:мы предположили, что формирование культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни будет более эффективно при реализации следующих педагогических условий:

1.Содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года будет построено с учетом возрастных особенностей детей.

2.Система работы, по формированию культурно-гигиенических навыков будет включена в режимные моменты: прием пищи, умывание, одевание и раздевание одежды, посредством использования художественного слова, рассматривания иллюстраций, игр и игровых упражнений.

3.Организация предметно-развивающей среды будет стимулировать дошкольников 4-го года жизни к самостоятельному проявлению культурно-гигиенических навыков.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни.

2.Выявить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни.

3.Разработать рекомендации для воспитателей, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы, педагогическая диагностика, включающая констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Глава 1. Теоретический анализ формирования культурно-гигиенических навыков у детей 4-го года жизни

Понятие «культурно-гигиенические навыки». Значение формирования культурно-гигиенических навыков

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, «вхождения» его в мир взрослых. Психическое развитие – процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сензитивными – наиболее благоприятными для развития. Для начального формирования культурно – гигиенических навыков сензитивный период приходится на младший дошкольный возраст. В этом возрасте при формировании культурно-гигиенических навыков осуществляется не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения ребенка в мир взрослых.

Культурно-гигиенические навыки – это доведённое до автоматизма умение соблюдать правила личной и общественной гигиены, правила поведения в быту и общественных местах [1, с. 8]

Культурно-гигиенические навыки – доведённое до автоматизма умение соблюдать правила гигиены, входящее в неотъемлемую часть культуры поведения, составляющее основу гигиенического воспитания, как часть общего воспитанияКультурно-гигиенические навыки и привычки, которые необходимы для жизни, труда, сохранения здоровья, нужно вырабатывать с раннего возраста.[2, с.24]

Культурно-гигиенические навыки – важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, тела, прическе, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и норм человеческих отношений [26, с.4]

С раннего возраста детям необходимо объяснить, что с соблюдением правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связно с воспитанием культурного поведения. Детей приучают правильно сидеть за столом во вовремя еды, аккуратно есть, тщательно бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться стоговыми приборами, салфеткой, учат тому, что и как едят, знакомят с разновидностями посуды, учат сервировать стол, привлекают внимание к заданному образцу правильного общения во время приема пищи (разговаривать в полголоса, доброжелательным тоном, не говорить с набитым ртом, уважительно относиться к просьбам и желаниям детей), обращают внимание на красоту правильно сортированного стола, вызывая ответный эмоциональный отклик. [12, с.29]

Согласно исследованиямАфонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А., культурно-гигиенические навыки включают следующие показатели:

· Культуру еды – умение культурно принимать пищу. Это один из первых навыков, который должен воспитываться у ребенка. Перед едой обязательно вымыть руки, уметь пользоваться ложкой, вилкой, не пачкать скатерти и одежды во время еды – всё это можно воспитывать только путём постоянного наблюдения и систематических указаний со стороны взрослых.

· Необходимость опрятности – это содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни.

· Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу.

· Овладение культурой еды – нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно.

· Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. От знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т. д.

· Формирование навыков личной гигиены предполагает умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего дошкольного возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться [26, с.32]

Режим дня, в формировании культурно-гигиенических навыков, имеет большое значение. Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок осваивает серию культурно-гигиенических навыков. Эти навыки одна из составляющих культуры поведения в быту. Навык, ставший потребностью – это привычка. Навык умываться позволяет ребенку делать это ловко и быстро, а привычка умываться побуждает его делать это охотно и без принуждения. По мере усвоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности – игры [12, 15]

Освоение культурно – гигиенических навыков дает возможность сравнить себя с другими детьми. Так через сравнение себя с другими складываются предпосылки для формирования самооценки, осознания своих возможностей и умений, а так же предпосылки для самоконтроля. При выполнении бытовых процессов ребенок наблюдает, сравнивает, анализирует, устанавливает причинно – следственные связи.Первоначально ребенок замечает причинно – следственные связи с помощью взрослого, который, задавая вопросы и поясняя, обращает на них внимание ребенка. Важно, чтобы вопросы и пояснения, адресованные самым маленьким, были включены в конкретную ситуацию.

Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, ребенок осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле. При одевании и умывании, ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали красиво причесанными, ножки обулись в сапожки, на ручки надели рукавички. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок, у дошкольника формируется потребность в чистоте и опрятности. Действия, их составляющие, совершенствуются сами собой, изменяют самого себя, а не предмет. Поэтому они формируют у ребенка представление о собственном теле. Обуваясь, ребенок рассматривает свои ножки, надевая перчатки – ручки, завязывая бантик или шарфик – свое лицо. При одевании, умывании ребенок видит свое отражение в зеркале, замечает происходящие в нем изменения. [4, с.11]

Культурно-гигиенические навыки совпадают с развитием воли. Ребенокеще ничего не умеет делать. Поэтому всякое действие дается с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается.

Свозрастом по мере овладения культурно – гигиеническими навыками ребенок осознает правила поведения, которые их определяют. И такие правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть поведение ребенка становится произвольным. Он сдерживает свои непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует общественное правило поведения.Освоение культурно – гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника.»[24, с14]

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Постепенно, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков ребенок начинает осознавать, что выполнение правил поведения обусловлено нормами человеческих взаимоотношений, а в их соблюдении проявляется уважение к окружающим, ведь неприятно смотреть на неряху или грязнулю. Ребенок понимает, что нарушение правил поведения может причинить вред не только ему самому, но и другому человеку. [2, с.13]

Таким образом, подытоживая содержание параграфа работы, следует отметить, понятие «культурно-гигиенические навыки» сводятся к навыкам личной гигиены, умению поддержать в порядке одежду и обувь, окружающую обстановку, культуру внешних действий, еды. В содержании данного понятия выделяют показатели культурно-гигиенических навыков:

навыки поведения во время еды и умывания,

умение следить за своим внешним видом,

правильно пользоваться мылом, насухо вытираться после умывания,

навыки поведения за столом (пользоваться вилкой и ложкой, не крошить хлеб, пережевывать пищу закрытым ртом, не разговаривать за столом),

проявление потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Выделенные показателимы возьмем за основу при исследовании особенностей сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольников 4-го года жизни. О том, какими культурно-гигиеническими навыками овладели дошкольники в возрасте 4-го года жизни, рассмотрим более подробно в содержании следующего параграфа работы

megaobuchalka.ru

Группа налогоплательщиков консолидированная – это… Что такое Группа налогоплательщиков консолидированная?

“…1. Консолидированной группой налогоплательщиков признается добровольное объединение налогоплательщиков налога на прибыль организаций на основе договора о создании консолидированной группы налогоплательщиков в порядке и на условиях, которые предусмотрены настоящим Кодексом, в целях исчисления и уплаты налога на прибыль организаций с учетом совокупного финансового результата хозяйственной деятельности указанных налогоплательщиков (далее – налог на прибыль организаций по консолидированной группе налогоплательщиков). ..”

Источник:

“Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая)” от 31.07.1998 N 146-ФЗ (ред. от 28.07.2012)

Официальная терминология. Академик.ру. 2012.

• Группа макаронных изделий
• Группа однородной древесины

Смотреть что такое “Группа налогоплательщиков консолидированная” в других словарях:

• КОНСОЛИДИРОВАННАЯ ГРУППА НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКОВ — временное объединение (на срок не более одного года) в целях налогообложения нескольких организаций для уплаты одного или нескольких налогов. К.г.н. создается на основе договора между ее участниками и регистрируется в налоговом органе в качестве… …   Финансово-кредитный энциклопедический словарь

• Основные направления налоговой политики на 2009-2011 гг. — Основные направления налоговой политики на 2009 2011 гг. В соответствии с принципами среднесрочного финансового планирования Министерством финансов Российской Федерации в 2007 году был впервые разработан документ, определяющий концептуальные… …   Энциклопедия ньюсмейкеров

• НПА:Налоговый кодекс Российской Федерации:Часть первая — (в редакции, действующей по состоянию на 01. 12.2013) Налоговый кодекс Российской Федерации      ←  Налоговый кодекс Российской Федерации …   Бухгалтерская энциклопедия

• НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКИ — физические лица, которые являются налоговыми резидентами РФ, осуществляют экономическую деятельность в РФ или получают доходы от источников в РФ, являются собственником имущества, подлежащего налогообложению в РФ: совершают на территории РФ… …   Большой бухгалтерский словарь

• НПА:Налоговый кодекс Российской Федерации — (в редакции, действующей по состоянию на 01.12.2013)     Часть первая  →     Налоговый кодекс Российской Федерации часть первая от 31 июля 1998 г. № 146 ФЗ и часть вторая от 5 августа 2000 г. № 117 ФЗ Источник ГАРАНТ …   Бухгалтерская энциклопедия

• КГН — крекинг газ нефтепродуктов энерг. КГН консолидированная группа налогоплательщиков фин. Источник: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=127126 КГН комитет геологии и недропользования МЭМ …   Словарь сокращений и аббревиатур

• Отложенный налог на прибыль — Бухгалтерский учёт Ключевые понятия Бухгалтер • Бухгалтерия Главная бухгалтерская книга Оборотно сальдовая ведомость Отчётный период …   Википедия

• Рокфеллеры — (Rockefellers) Рокфеллеры это династия крупнейших американских предпринимателей, политических и общественных деятелей История династии Рокфеллеров, представители династии Рокфеллеров, Джон Дэвисон Рокфеллер, Рокфеллеры сегодня, Рокфеллеры и… …   Энциклопедия инвестора

official. academic.ru

Картотека КГН – что это такое? |

В ДОУ воспитатели дошкольников ежедневно прибегают к помощи такого методического пособия, как картотека культурно-гигиенических навыков в старшей группе по ФГОС. Что же это такое? Это структурированный план работы по усвоению указанных умений, который содержит перечень игровых заданий с образовательными целями.

Такой документ не является обязательным, но, как проверено на практике, является эффективным помощником воспитателя в работе над развитием у детей правил гигиены и культуры поведения. Картотеку составляет непосредственно воспитатель, учитывая требования образовательной программы, государственного стандарта и внутренних правил, а также материально-технических возможностей ДОУ.

Цели формирования КГН и картотека дидактических игр

Картотека дидактических игр, направленных на развитие КГН, помогает педагогу эффективно планировать и организовывать образовательную ежедневную деятельность с малышами. Это методическое пособие содержит лаконичные, структурированные в зависимости от цели и вида деятельности задания. Ниже предлагаем воспитателям взять на заметку несколько интересных игр, направленных на усвоение гигиенических навыков и культуры поведения в старшей группе.

Сюжетно-ролевая игра «Кукла купается»

Цель игры следующая: закрепить знания детей о средствах умывания, формировать умения ими пользоваться в практической деятельности.

Детям предлагается несколько предметов, среди которых находятся мыло и мочалка. Именно их малыши должны выбрать из ряда остальных. После чего дошкольникам следует искупать куклу, используя выбранные средства гигиены.

Настольная игра «Подбери пару»

Цель: научить соотносить предметы с действиями, закреплять навыки самообслуживания.

Как играть? Среди различных предлагаемых изображений малышам следует подобрать логическую пару. Например, одежда-шкаф, зубная щетка-зубы, мыло-руки, игрушки-корзина для игрушек и т. д. Кроме того, детям необходимо аргументировать свой выбор.

Дидактическая игра «Крокодил-чистюля»

Цель игры: формировать навыки самообслуживания, закрепить правила личной гигиены; воспитывать аккуратность, бережливое отношение к здоровью.

Правила игры следующие: ведущий (выбранный с помощью считалки) показывает жестами и мимикой какое-либо действие, связанное с соблюдением гигиенических правил, например, чистит зубы, умывает лицо, одевается и т. д. Остальные участники угадывают действие.

Настольно-печатная игра «Как я провожу день»

Цель: закрепить знания детей о режиме дня, развивать память, формировать понятие здорового образа жизни.

Дошкольникам предлагаются сюжетные иллюстрации, на которых изображены режимные моменты. Детям необходимо разложить иллюстрации цепочкой по порядку.

Дидактическая игра «Хорошо или плохо?»

Цель: формировать умения правильно вести себя в обществе, выполнять культурно-гигиенические нормы; учить оценивать сложившуюся ситуацию, анализировать действия других; воспитывать понятие о культурном поведении.

Педагог демонстрирует детям сюжетные иллюстрации, отображающие различные ситуации. Например, на картинке нарисовано, как ребенок разбрасывает игрушки, чистит зубы, помогает пожилому человеку подняться по лестнице и т. д. Дошкольникам следует определить и аргументировать ответ о том, какая ситуация является положительной, а какая отрицательной.

Варианты составления картотеки для старшей группы

Чтобы правильно формировать культурно-гигиенические навыки в старшей группе, картотека должна быть корректно составлена и оформлена. Только в таком случае документ станет практическим помощником воспитателю во время проведения занятий по формированию культуры поведения и соблюдения правил личной гигиены. Как составить картотеку:

• Выписать из рабочей программы и ФГОС перечень КГН, которые следует формировать в старшей группе ДОУ.
• Запланировать деятельность согласно тематическим неделям.
• Выбрать игры, направленные на формирование культурно-гигиенических навыков в старшей группе.
• Указать цели дидактических игр, необходимое оборудование.
• Подготовить материал к проведению деятельности.
• Провести игровое занятие согласно плану.
• Оценить результат проведенной работы.

Картотека культурно-гигиенических навыков в старшей группе поможет эффективно организовать образовательно-воспитательную работу в ДОУ, повысит результативность и стойкость усвоенного материала.

Автор публикации

newrussianmarkets.com

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы

Сорокина Наталия Николаевна, воспитатель ГБДОУ №25 Калининского района Санкт-Петербурга

Воспитание у детей культурно-гигиенических навыков – необходимое условие для здорового образа жизни. Культурно-гигиенические навыки — это не что иное, как привычки. Как известно, самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве, вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они со временем стали привычками и постоянно совершенствовались.

Что такое культурно-гигиенические навыки?

Культурно-гигиенические навыки – это навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

Следует понимать, что от наличия знаний и выполнения ребенком необходимых гигиенических правил поведения зависит не только его здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Воспитание культурно—гигиенических навыков начинается в семье. Заботливые родители начинают приучать малышей к аккуратности и самостоятельности буквально с рождения. Затем на помощь придут воспитатели в детском саду. И в этом непростом деле взрослым стоит проявить терпение и фантазию, ведь чем интереснее ребенку будет в процессе обучения, тем быстрее он усвоит такие необходимые ему знания.

Какие культурно – гигиенические навыки нужно воспитывать у детей?

Приём пищи.

Одним из первых навыков является навык аккуратного приема пищи. Для того, чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к приему пищи, старайтесь соблюдать некоторые правила.

Не делайте за столом замечаний, не упрекайте малыша за разлитый сок или испачканную одежду, а наоборот, покажите ему, как выполнить действие, хвалите малыша за то, что он правильно взял ложку, аккуратно и хорошо поел и т. д.

Обстановка за столом должна быть дружелюбная и спокойная, поэтому не рассказывайте страшных историй, не обсуждайте свои проблемы, не ссорьтесь между собой.

Чтобы не ругать малыша за плохой аппетит, кладите небольшие порции еды, чтобы он мог действительно всё съесть. Лучше положить ребенку добавки, если он не наелся, тем более, это повод ещё раз его похвалить.

Красиво оформленное блюдо и ваша «реклама» о красоте и вкусовых качествах еды вызовет у малыша интерес и повысит аппетит.

Кроме этого необходимо формировать у детей и другие полезные навыки:

-всегда мыть руки перед едой;

-правильно держать столовые приборы;

-за столом сидеть прямо, ноги не вытягивать под стол, локти убирать со стола;

-есть аккуратно, не крошить хлеб и не выкладывать еду из тарелки на стол;

– выходить из-за стола, полностью прожевав еду;

-не разговаривать с набитым ртом;

-пользоваться салфеткой;

-благодарить за еду взрослых.

На помощь родителям придёт и литература. Можно найти много потешек, стихов, загадок, которые помогут сделать процесс обучения интересным и запоминающимся.

* * *

А у нас есть ложки

волшебные немножко.

Вот – тарелка, вот –еда,

не осталось и следа.

* * *

Вытирай салфеткой рот

И не капай на живот.

* * *

Одевание и раздевание.

С раннего возраста детей необходимо привлекать к процессу одевания. Сначала мы просто называем элементы одежды, для чего они нужны и на какие части тела их нужно надевать. Постепенно надо давать возможность детям поучаствовать в процессе одевания и раздевания самостоятельно.

Маленькому ребенку тяжело самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы или молнию, вывернуть рукава. Конечно, родители это сделают лучше, да и быстрее. Взрослым так удобнее: не надо тратить время на уговоры, объяснения, ведь надо спешить на работу! Но если взрослые помогают ребёнку при малейшем затруднении, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция и нежелание трудиться: зачем одеваться самому, если мама сама всё застегнёт и завяжет?

Очень важно формировать у ребёнка навыки самостоятельного одевания: учить снимать и надевать колготки, носки, ботинки, шапку. С возрастом эти навыки будут совершенствоваться, например, ребенок научится не только надевать куртку, но и застёгивать на ней молнию. Также необходимо учить детей быть аккуратными, не разбрасывать одежду, складывать её на место.

Обучая ребенка одеваться самостоятельно, расположите на видном месте алгоритм одевания, чтобы ребенок контролировал свои действия.

Быстро научиться одеваться, справляться с пуговицами, молниями и шнурками ребенку будет проще, если развивать подвижность его пальчиков. В этом помогут игровые ситуации: «Одень куклу на прогулку», «Завяжи кукле ботинки», «Застегни пуговицы на папиной рубашке ».

Хорошо развивают пальчики и различные мозаики, игры со шнурочками, мелкими предметами. Можно попросить ребенка помочь разложить пуговицы разного размера и цвета по баночкам. Игры со счётными палочками тоже принесут не только радость, но и пользу.

Также для развития мелкой моторики используется пальчиковая гимнастика. Актуальны будут и стихи на тему одевания.

* * *

Пальчиковая гимнастика «Одежда»

Раз, два, три, четыре, пять – Последовательно соединяют пальцы

Будем вещи мы стирать: одной руки с пальцами другой руки.

Платье, брюки и носочки,

Юбку, кофточку, платочки.

Шарф и шапку не забудем –

Их стирать мы тоже будем. Кулачки имитируют стирку.

* * *

Научу обуваться и братца. (Е. Благинина)

Я умею обуваться,

Если только захочу.

Я и маленького братца

Обуваться научу.

Вот они — сапожки.

Этот – с левой ножки.

Этот – с правой ножки.

Если дождичек пойдёт,

Наденем калошки.

Эта – с правой ножки,

Эта – с левой ножки.

Вот как хорошо!

Мытьё рук и умывание.

Научить детей умываться, пользоваться правильно полотенцем — дело не из простых. Обучение умыванию надо проводить на собственном примере. Показ — самое понятное объяснение для малыша. Необходимо, чтобы ребенок усвоил последовательность умывания:

-засучить рукава;

– аккуратно открыть кран сначала с холодной водой, потом постепенно открыть кран с горячей водой. Для детей это достаточно трудное действие, поэтому в первое время воду для умывания настраивает взрослый.

– взять мыло, намочить его под струёй воды, тщательно намылить руки;

-тереть руки со всех сторон до образования пены прямыми и круговыми движениями.

-промыть руки под водой;

-чистыми руками помыть лицо, наклонившись над раковиной;

-отжать руки над раковиной, сложив их замочком. Это надо делать, чтобы вода не капала на пол.

-выключить воду;

-вытереть руки полотенцем досуха.

Для создания интереса у детей используются стихи, загадки.

* * *

Водичка, водичка,

умой моё личико!

Чтобы глазки блестели,

чтобы щёчки краснели,

чтоб смеялся роток,

чтоб кусался зубок!

* * *

Руки надо чисто мыть,

Рукава нельзя мочить,

Кто рукавчик не засучит,

Тот водички не получит.

* * *

Обучая детей умыванию, можно использовать плакаты и картинки, помогающие ребенку вспомнить алгорит умывания.

Также можно проводить игровые упражнения: «Катя умывается», «Помоем медвежонку лапы» и т. д.

Использование носового платка.

Некоторые родители, положив ребенку платочек в карман, считают, что этого достаточно. Но зачастую ребенок даже не знает, как им пользоваться. А ведь это тоже одно из важных умений, которым детям необходимо научиться. Для этого тоже нужна помощь взрослого.

Ребенок должен знать назначение носового платка и не использовать его как предмет игры. То есть, не заворачивать в него игрушки и другие предметы.

Носовой платок — предмет личной гигиены, поэтому его нельзя давать пользоваться другим детям.

Ребенка надо приучать самостоятельно доставать платочек из кармана рубашки, платья, верхней одежды, разворачивать и сворачивать платок, аккуратно класть его в карман.

Необходимо формировать умение самостоятельно его использовать. Если ребенок ещё не умеет пользоваться платком, побуждайте его просить помощи у взрослого.

Нужно воспитывать желание опрятно выглядеть, обращать внимание на чистоту носового платка.

* * *

Коль случайно простудился,

То бери его с собой.

Видишь, как он пригодился,

Твой платочек носовой!

Сколько важных умений должен освоить малыш! Для него это целая наука. Поэтому так важно, чтобы рядом был взрослый, чуткий и отзывчивый, который бы учил, помогал, направлял ребенка.

Таким образом, формирование культурно-гигиенических навыков — это необходимое условие успешного развития личности ребенка. Чем раньше ребенок освоит эту непростую науку, тем комфортнее ему будет в детском саду, тем увереннее он будет развиваться. Поэтому так важно придерживаться одинаковых требований к навыкам гигиены и самообслуживания в детском саду и дома, действовать совместно на благо ребенка.

ext.spb.ru

картотека с целями

Обучение детей культурно-гигиеническим навыкам (CGN) является одним из приоритетов учителя DOW. Детям нужно не просто говорить о том, как вести себя и поддерживать чистоту, но и закреплять полученные знания на практике. Как не потерять учителя в большом количестве информации, с чего начать работу, как организовать занятия по развитию вышеперечисленных навыков у детей шестого года жизни? В решении этих вопросов поможет структурированная карта культурно-гигиенических навыков в старшей группе, а также анализ программы и требований государственного стандарта.

Цели формирования КГН в дошкольных учреждениях

Распространенная поговорка о том, что чистота – залог здоровья, не вызывает сомнений. Именно поэтому так важно как можно быстрее приучить детей соблюдать личную гигиену. То есть основная цель образования КГН – сохранить и укрепить здоровье дошкольников.

Следующая важная задача – формирование социально адаптированной личности ребенка, способствующей пониманию и принятию установленных правил поведения в обществе.

Культурно-гигиеническое воспитание в старшей группе проводится ежедневно, как на специальных занятиях, так и в режимные моменты в течение дня.

Понятие умения и привычки как основа культурно-гигиенического воспитания

Как начать процесс культурного воспитания поведения и гигиены? С момента рождения малыш наблюдает за окружающими людьми. Здесь и начинают закладываться те стереотипы поведения, которые в дальнейшем под воздействием различных внешних факторов формируются в определенный навык.Итак, малыш сначала пробует кашу не пальцем, а ложкой, учится пользоваться салфеткой и т. Д.

Но цель воспитателя – сформировать на основе полученной привычки. Именно с этой задачей решается воспитание культурно-гигиенических навыков в старшей группе. Ведь в детстве дети усвоили – благодаря опекунам, родителям и обществу в целом – основным правилам поведения и соблюдению гигиенических норм. Но такие навыки еще не стали стабильными.Дети часто забывают или неправильно применяют какой-то усвоенный навык. Например, дети могут научиться пользоваться столовыми приборами, но неправильно держать ложку, проливать воду из стакана, забывать мыть руки перед едой и т. Д.

Условия развития гигиенических навыков в GEF DOW

Для развития культурных и гигиенических навыков в старшей группе необходимы определенные условия:

1. Безупречное выполнение детьми правил и норм ребенка взрослыми. Для дошкольника характерна подражательность, поэтому, ежедневно наблюдая за действиями воспитателя и родителей, он будет следовать их примеру.А если, например, за обеденным столом в семье принято разговаривать, то крохе будет сложно объяснить, почему этого не следует делать. Важно не забывать, что сформированный навык сложно настроить.
2. Необходимое детское оборудование. Например, водопроводный кран следует установить на росте малыша. Такие предметы, как мебель или сантехника в детских садах, изначально были предназначены для использования детьми. Но вот о, например, чтобы за обеденным столом были салфетки, нужно позаботиться о воспитателе.А для закрепления навыков в домашних условиях родителям следует организовать доступ ребенка к технике.
3. Оборудование, необходимое для воспитания КГН, должно не только правильно располагаться, но и быть привлекательным для малыша. Поэтому в детских садах все такое яркое, с рисунками и декорациями. Кроме того, что такие украшения несут эстетическую функцию, они способствуют развитию интереса к формируемым навыкам, а также способствуют их постоянному усвоению и запоминанию.Именно с целью закрепления знаний на шкафчиках и кроватках детей прикрепляют занимательные детские наклейки. Кроме того, учителя при ведении повседневной работы по формированию правил поведения применяют карты культурно-гигиенических навыков. В старшей группе благодаря целенаправленным играм дети легко и непринужденно осваивают необходимые навыки и применяют их на практике.
4. Повторять усваиваемые навыки нужно регулярно, несмотря на изменение ситуации. Например, ребенок должен тщательно мыть руки после прогулки и перед едой в саду, дома, на вечеринке и т. Д.
5. Педагогу следует применять индивидуальный подход в процессе работы над формированием CGN в старшей группе.
6. Четкое соблюдение режима дня.

Объем REAG в старшей группе по GEF

Учащиеся 5 лет, как правило, уже освоили базовые навыки. Чему учить таких детей, каким культурно-гигиеническим навыкам в старшей группе? Карточка с целями (по ГЭФ) поможет педагогу определить цели и задачи работы, а также организовать практические занятия с детьми.Итак, каково содержание работы по поднятию KGN для малышей указанной возрастной категории согласно требованиям образовательного стандарта? Чему должны научиться дети:

• , чтобы овладеть понятием активной общественной жизненной позиции;
• дружба;
• уважение к старшим;
• правил игр в группе сверстников;
• различать хорошее и плохое поведение; №
• для закрепления способности соблюдать правила и нормы, установленные обществом;
• познать культуру общения;
• Следите за чистотой тела (чистите зубы самостоятельно, умывайтесь), одеждой, аккуратными прическами;
• для закрепления навыка маскировки;
• сформировать умение аккуратно складывать вещи, игрушки, стелить постель;
• пользоваться столовыми приборами (вилками и ножами), соблюдать культуру поведения за столом.

Что такое картотека КГН?

В дошкольном учреждении дошкольники прибегают к помощи такого методического инструмента, как карта культурно-гигиенических навыков в старшей группе по ГЭФ. Что это? Это структурированный план работы по овладению этими навыками, который содержит список игровых заданий с образовательными целями.

Такой документ не является обязательным, но апробирован на практике, является эффективным помощником учителя в выработке у детей правил гигиены и культуры поведения.Карточка составляется непосредственно преподавателем с учетом требований образовательной программы, государственного стандарта и внутренних правил, а также материально-технических возможностей ДОУ.

Культурно-гигиенические навыки в старшей группе: картотека с целями

Карточка дидактических игр, направленных на развитие REAG, помогает учителю эффективно планировать и организовывать учебные повседневные занятия с детьми. Данное методическое пособие содержит краткие, структурированные в зависимости от цели и вида деятельности задания.Предлагаем педагогам обратить внимание на несколько интересных игр, направленных на усвоение гигиенических навыков и культуры поведения в старшей группе.

Сюжетно-ролевая игра «Кукла купается»

Цель игры: закрепить знания детей о средствах стирки, сформировать умение использовать их в практической деятельности.

Детям предлагается несколько предметов, среди которых есть мыло и мочалка. Именно их дети должны выбирать из множества других.После этого дошкольникам следует искупать куклу, используя выбранные средства гигиены.

Настольная игра «Подбери пару»

Цель: научить соотносить предметы с действиями, закрепить навыки самообслуживания.

Как играть? Среди предложенных изображений детям следует выбрать логичную пару. Например, шкаф, зубная щетка-зубки, мыло-руки, игрушка-корзинка для игрушек и т. Д. Кроме того, детям нужно аргументировать свой выбор.

Дидактическая игра «Крокодил-Чистота»

Цель игры: сформировать навыки самообслуживания, закрепить правила личной гигиены; воспитывать аккуратность, бережливое отношение к здоровью.

Правила игры таковы: ведущий (выбранный с помощью фишек) показывает жесты и мимику любого действия, связанного с соблюдением правил гигиены, например, чистит зубы, умывается, одевается и т. Д. Остальные участники угадывают действие.

Настольная печатная игра «Как я провожу день»

Цель: закрепить знания детей о режиме дня, развить память, сформировать представление о здоровом образе жизни.

Детям дошкольного возраста предлагаются сюжетные иллюстрации, изображающие режимные моменты.Детям необходимо расположить иллюстрации в цепочку по порядку.

Дидактическая игра «Хорошо это или плохо?»

Цель: сформировать умение правильно вести себя в обществе, соблюдать культурно-гигиенические нормы; научить оценивать текущую ситуацию, анализировать действия других; воспитывать понятие культурного поведения.

Воспитатель показывает детям сюжетные иллюстрации, отражающие разные ситуации. Например, на картинке показано, как ребенок бросает игрушки, чистит зубы, помогает пожилому человеку подняться по лестнице и т. Д.Дошкольники должны определить и аргументировать ответ, какая ситуация положительная, а какая отрицательная.

Как сделать файл для старшей группы?

Для правильного формирования культурно-гигиенических навыков в старшей группе картотека должна быть правильно составлена ​​и оформлена. Только в этом случае документ станет практическим помощником воспитателя при обучении по формированию культуры поведения и соблюдению правил личной гигиены. Как сделать картотечный шкаф:

1. Выписать список CGN из рабочей программы и GEF, который должен быть сформирован в старшей группе DOW.
2. Планируйте мероприятия по тематическим неделям.
3. Выбирайте игры, направленные на формирование культурно-гигиенических навыков в старшей группе.
4. Укажите цели дидактических игр, необходимое оборудование.
5. Подготовить материал для проведения мероприятий.
6. Проведите игровую сессию согласно плану.
7. Оцените результат проделанной работы.

Карточка культурно-гигиенических навыков в старшей группе поможет эффективно организовать воспитательную работу в дошкольном образовательном учреждении, повысить эффективность и усидчивость усвоенного материала.

Краткая история учетных карточек

Каталожные карточки в настоящее время в основном устарели. Мы используем их для создания флеш-карточек, написания рецептов и иногда складываем их в крутые бумажные самолетики . Но их первоначальной целью было не что иное, как систематизация и классификация всех известных животных, растений и минералов в мире. Позже они составили основу библиотечной системы, позволив нам индексировать огромные объемы информации и непреднамеренно создав многие из основных идей, которые позволили Интернету процветать.

Изобретение

Организация более 12 000 животных, растений и полезных ископаемых – кропотливая работа. Представьте, что вам нужно делать это вручную, не говоря уже о том, чтобы набирать все это в Microsoft Excel.

Wikimedia Commons

Это то, что Карл Линней, отец современной систематики, сделал для своей книги Systema Naturae . Опубликованный в 13 изданиях с 1735 по 1770 год, Systema Naturae классифицировал и назвал организмы и минералы.Это дало ученым понимание того, какие виды похожи друг на друга, на основе количества общих категорий.

Прежде чем опубликовать свою таксономию, Линней должен был все организовать сам. Но вместо того, чтобы писать свои классификации в книге, в которой легко может не хватить места, он поместил каждый организм и каждый минерал на отдельный лист бумаги. Таким образом, Линней мог получить файл всего, что он записал. Он мог легко получить данные о любом организме и минерале и переместить любой из них, который мог быть помещен в неправильное место.Что наиболее важно, всегда можно было добавить новые открытия, когда он опубликовал новые издания Systema Naturae .

По размеру похожий на игральную карту, этот новый инструмент, называемый индексной картой, будет использоваться для одной цели – классификации или индексации информации.

Но примерно через 30 лет после публикации первого Systema Naturae Линней придумал другой способ индексирования своей информации : поместив все организмы и минералы на более мелкие и толстые листы бумаги.Подобный по размеру игральной карте, этот новый инструмент можно было бы использовать для одной цели – для классификации или индексации информации.

Как это сделал Дьюи

На протяжении тысячелетий, если вы хотели найти самую лучшую и полную информацию обо всем, вы направлялись в библиотеку. Вам просто нужно было сначала проверить две вещи: есть ли в библиотеке информация, которую вы ищете, и если да, то где ее найти. В наши дни мы можем получить эту информацию с наших компьютеров за секунды, но еще в 1990-х годах онлайн-каталоги были новыми и в основном недоступными, а это означало, что нужно просматривать карточный каталог, чтобы найти книгу.

Wikimedia Commons

До того, как в библиотеках использовались карточки, каталоги писались книгами, как если бы они были частью коллекции. Предыдущие каталогизированные книги представляли собой гравированные таблички, которые использовались в Древнем Вавилоне и Египте. Время шло, коллекции росли, на планшетах и, в конечном итоге, в каталогах не хватало места для новых записей. Их стало громоздко переписывать. Поэтому в 1791 году – примерно через 30 лет после изобретения Линнея – библиотекари начали использовать карточки для своих каталогов.Движение началось во Франции во время Французской революции. По мере того как революция бушевала на улицах, происходила эволюция библиотечной каталогизации.

Во французских библиотеках изначально использовались игральные карты. Но к XIX веку библиотеки в Соединенных Штатах и ​​Европе начали использовать учетные карточки. Так или иначе, переход на карточки значительно упростил индексацию коллекций. На каждую книгу, приобретенную библиотекой, можно было просто добавить новую карточку в каталог.

Движение учетных карточек для библиотек началось во Франции во время Французской революции.По мере того как революция бушевала на улицах, происходила эволюция библиотечной каталогизации.

Список на этих карточках был библиографическим, с важной информацией, такой как имя автора и титул. Они также указывали примерное местонахождение книги, например, конкретную полку. Но не каждая библиотека организовала свои книги и карточки одинаково – некоторые организовали их на основе размера книги , в то время как другие, как библиотека Колледжа Амхерста, описанная в книге Колина Б. Берка Информация и интрига , организовали книги и карточки на основе имени автора.В обоих случаях ассортимент книг на полке был случайным. Если вы просмотрите библиотеку, вы найдете роман рядом с книгой по геометрии.

А потом пришел Дьюи.

Мелвил Дьюи работал в Амхерсте в 1870-х годах и хотел реорганизовать библиотеку. В 1873 году он придумал то, что мы знаем как десятичную систему Дьюи. Он организовал книги по предметам, что означало, что все книги по геометрии будут вместе, в то время как классические греческие речи будут в другом разделе. Каждой книге был присвоен уникальный номер – «телефонный номер», который определял тематику книги и точное местонахождение.Десятичные точки разделяют разные части телефонного номера. Номер на карточке совпадал с номером, написанным на корешке каждой книги.

Эта система стала популярной по всей стране в 1880-х годах и используется до сих пор. Если вы достаточно взрослые, вы, вероятно, помните, как изучали десятичную систему Дьюи в школе. Система Дьюи организовала карточки в ящиках шкафа по теме, имени автора и названию, что означало, что в одной книге было несколько карточек. В учетных карточках также содержались краткие описания книг.

Библиотекари изначально вручную писали библиографии на каждой карточке. Но в 1971 году Библиотечный центр колледжа Огайо начал печатать для них текст на учетных карточках. Перед закрытием службы в 2015 году OCLC распространила около 1,9 миллиарда карт – с сегодняшними онлайн-каталогами необходимость в производстве дополнительных карт была незначительной. Последний заказ был размещен колледжем Конкордия в Бронксвилле, штат Нью-Йорк, в качестве резервной копии для его собственного онлайн-каталога.

Каталогизация всего, что когда-либо публиковалось

Система классификации Дьюи на протяжении многих лет была не единственной системой классификации на основе учетных карточек.В Библиотеке Конгресса есть своя буквенная система. Универсальная десятичная классификация на основе чисел, созданная Полом Отлетом на рубеже девятнадцатого века, является более подробной версией системы Дьюи. Так и должно быть, учитывая, что он был создан для каталогизации всего, что когда-либо публиковалось.

Wikimedia Commons

Задолго до глагола «гуглить» Отлет и его друг Анри Лафонтен в 1895 году в Брюсселе начали разработку собственной поисковой системы.Они хотели создать место, где каждый может найти информацию абсолютно обо всем. Он будет работать так же, как Google сегодня: вы отправляете запрос и получаете ссылки на соответствующие источники информации. В версии 1895 года вы отправляли запросы по почте или телеграфу и получали взамен учетные карточки с библиографиями.

До того, как «поиск в Google» стал использоваться как глагол, Пол Отлет и его друг Анри Лафонтен в 1895 году в Брюсселе начали разработку собственной поисковой системы.

Правительство Бельгии предоставило Отлет и Ла Фонтен средства и здание для начала работы.Им пришлось создать базу данных всех библиографий. Для этого Отлет и Ла Фонтен собрали как можно больше данных по каждой опубликованной книге, статье и фотографии. Они также искали предметы, которых не было в библиотеках, например, брошюры и плакаты. Используя универсальную десятичную классификацию Отлета, двое мужчин и их сотрудники создали каталог учетных карточек с библиографиями на каждой карточке. Карточки были организованы по имени автора и теме. Карточки предмета содержали описания предмета в дополнение к библиографиям, часто для этого требовалось несколько карточек.В авторских шкафах каждый предмет обычно имел по одной карточке.

Служба поисковой машины под названием Mundaneum была бизнесом. Когда вы отправили запрос, библиографии и описания были скопированы с карточек Mundaneum на новые карточки. Затем вам были отправлены новые карты при условии, что вы заплатили комиссию за каждую карту.

В каталоге Mundaneum было около 18 миллионов каталожных карточек, для которых требовалось 15 000 ящиков, чтобы вместить карточек. Это стало подавляющим к 1930-м годам, незадолго до упадка Mundaneum.Правительство Бельгии прекратило поддержку предприятия в 1934 году, и Отлет был вынужден переместить Mundaneum в меньшее здание. Вскоре после этого он закрылся, не имея возможности покрыть свои расходы. Большинство карточек было уничтожено во время нацистского вторжения в 1940 году, а шкафы, которые когда-то выровняли стены, были заменены произведениями искусства.

Когда Mundaneum подошел к завершающей стадии, Отлет начал понимать, что использование учетных карточек в конечном итоге будет непрактичным. Это был бесконечный проект – для новых опубликованных материалов требовалось больше карточек и больше места.В своей книге « Monde » 1935 года он объяснил свою веру в то, что однажды вся информация будет оцифрована, и мы сможем увидеть ее на экране дома. Вдохновленный такими изобретениями, как телефоны и телевизоры, Отлет предсказал существование Интернета.

Mundaneum претерпел несколько изменений в названии за свою 40-летнюю жизнь: первоначально он назывался Международным институтом библиографии. Затем он был переименован в Универсальный библиографический реперторий, а затем получил название Mundaneum.Остатки его карточного каталога все еще существуют в музее Mundaneum в Монсе, Бельгия.

В своей книге 1935 года он объяснил свою веру в то, что однажды вся информация будет оцифрована, чтобы мы могли видеть ее на экране дома

Наследие учетных карточек

Идея Отлета о оцифрованной версии информации была не просто предсказанием. Это было мечтой. Он и Ла Фонтен стремились соединить всех во всем мире через знания.Если бы он дожил до 1989 года – к тому времени ему исполнился бы 121 год – он стал бы свидетелем изобретения Всемирной паутины.

Но Отлет был одной из самых незамеченных фигур среди создателей Интернета. Считается, что инженер Ванневар Буш оказал самое непосредственное влияние на структуру Интернета. Как и Отлет, Буш в своем эссе 1945 года « As We May Think » также предсказал сеть, соединенную гиперссылками.

Тем не менее, без Mundaneum – и без изобретения Линнеем учетных карточек или революции каталогизации библиотек Дьюи – многие из основных концепций, лежащих в основе Интернета, возможно, потребовали бы больше времени, чтобы составить вместе.Удивительно, насколько информационная революция, в которой мы все еще живем, может быть прослежена до простых карточек размером 3 x 5 дюймов.

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

10 простых методов группирования в классе колледжа

Tolulope Noah Azusa Pacific University Говорение – важнейший компонент учебного процесса (Tanner, 2009, стр.89, 93-94; Дэвис, 2009, стр.97, 102). Один из способов включить беседу студентов в класс колледжа и способствовать активному обучению – это использование «неформальных учебных групп», когда студенты образуют пары или небольшие группы по мере необходимости для обсуждения вопросов или работы над краткими упражнениями по обработке. Преподаватели могут использовать эти неформальные группы на протяжении всего урока в классе, чтобы «закрепить концепции, проверить понимание учащимися или предложить изменение темпа» (Дэвис, 2009, стр. 207). Можно использовать различные методы группирования, чтобы избежать ловушки в классе, когда учащиеся обычно объединяются в пары с друзьями, чтобы не быть вытесненными из своей зоны комфорта.Взаимодействие с разными сверстниками дает учащимся возможность узнать друг друга, познакомиться с разными точками зрения и учиться друг у друга. Ниже приведены 10 быстрых, простых и творческих методов, предназначенных для группирования учащихся для обсуждения вопросов, изучения данных, анализа примеров из практики, решения проблем, обсуждения прочитанного и мозгового штурма. 1. Цветные учетные карточки Каждому учащемуся выдается цветная учетная карточка, а затем они объединяются в группы с другими учениками, имеющими такую ​​же цветную учетную карточку. Студенты также могут формировать смешанные группы, содержащие по одной карточке каждого цвета.Эта стратегия особенно хорошо работает с протоколом обсуждения Text Rendering Experience (School Reform Initiative, 2017). В этом протоколе учащиеся читают отрывок и записывают предложение, фразу и слово из текста, который они сочли наиболее значимым на каталожной карточке. Затем они обсуждают выбранное предложение, фразу и слово в небольших группах. 2. Игральные карты Приготовьте набор игральных карт в зависимости от количества учеников в классе и количества, которое вы хотите в каждой группе. Для класса из 20 учеников вы можете подготовить набор игральных карт по пять штук каждой масти и попросить каждого ученика выбрать одну.Затем студенты собираются вместе с другими людьми в таком же костюме. Вы можете адаптировать эту стратегию, предложив учащимся формировать группы на основе значения / числа на их карточках, а не масти, что особенно полезно для больших классов. 3. Часы-партнеры. Вы, вероятно, знакомы с протоколом обсуждения «Think-Pair-Share», где вы задаете вопрос учащимся, даете им время подумать над ним, а затем заставляете их объединяться в пары, чтобы поделиться своими ответами (Brookfield & Preskill, 2016 , стр. 139-142; Nilson, 2010, стр.164; Дэвис, 2010, стр. 208, 293, Tanner, 2009, стр. 91-92; Tanner, 2013, с. 323, 325). Clock Partners – отличный способ оживить эту стратегию и расширить возможности взаимодействия студентов с множеством сверстников! Раздайте каждому студенту раздаточный материал Clock Partners. Вы можете использовать часы со всеми 12-часовыми интервалами или с четырехчасовыми интервалами (3:00, 6:00, 9:00 и 12:00), в зависимости от ваших потребностей. Дайте студентам время прогуляться по комнате и назначить встречу со сверстниками. Чтобы назначить встречу, у обоих людей должен быть свободный час на часах, и они должны написать имена друг друга в соответствующем слоте.Всякий раз, когда вам нужно, чтобы студенты образовали пары, просто скажите им, чтобы они достали раздаточный материал Clock Partners и встретились со своим партнером _____ часов! (Пример: «Встретьтесь со своим партнером в 4:00 и обсудите текст».) Загрузите бесплатный шаблон Clock Partners здесь. 4. Наклейки с точками на раздаточных материалах Наклейте разноцветные наклейки с точками на раздаточные материалы перед классом. Учащиеся образуют пары / группы с другими учениками, у которых на раздаточных материалах есть точки того же цвета. Точно так же вы можете объединить студентов в смешанные группы, состоящие из студентов, у которых есть каждая цветная точка.5. Цифры / буквы на раздаточных материалах Напишите цифры или буквы в углу раздаточных материалов, которые вы будете использовать. Учащиеся образуют пары / группы с теми, у кого одинаковые цифры или буквы на раздаточных материалах, или образуют смешанные группы, как описано выше. Стратегия нумерации также полезна, когда вам нужно, чтобы учащиеся читали вслух. Например, в раздаточном материале, изображенном слева, перечислены пять пунктов, посвященных привилегиям. Я написал цифры от 1 до 5 на пяти раздаточных материалах, и пять студентов, у которых были числа на раздаточных материалах, зачитали вслух пункт, соответствующий их числу.6. Бумага с цветовой кодировкой Эта стратегия особенно полезна для занятий, когда студенты читают на разные темы, а затем рассказывают другим о том, что они узнали (Brookfield & Preskill, 2016, стр. 189-192; Nilson, 2010, стр. 164; Davis, 2009, стр. 209-210; Баркли, 2010, стр. 289-295). Например, во время лекции о важнейших судебных делах в сфере образования я распечатал каждое судебное дело на бумаге разного цвета. Студенты сформировали группы с другими людьми, у которых была такая же цветная бумага, для обсуждения контекста, проблемы, решения и влияния своего дела.Затем они сформировали смешанные группы с другими людьми, у которых были разные судебные дела, и рассказали друг другу о своих делах. 7. Маркеры. Эта техника отлично подходит для написания во время урока! Создайте набор маркеров, содержащих несколько маркеров каждого цвета. Например, если бы я хотел, чтобы мой класс из 24 учеников сформировал группы по три человека, я бы принес восемь маркеров разных цветов и имел по три маркера каждого цвета (три красных маркера, три синих маркера и т. Д.). маркер того же цвета для работы над письмом.Одной из задач, которая особенно хорошо работает с техникой маркеров, является протокол обсуждения Chart Talk (Brookfield & Preskill, 2016, стр. 13-17). В этом протоколе профессор задает вопрос, а студенты работают в небольших группах, чтобы провести безмолвное письменное обсуждение вопроса. Они записывают свои ответы на вопрос на листе бумаги в течение 3-5 минут и проводят линии, соединяющие идеи. После этого группы говорят о том, что они написали. 8. Пронумерованные индексные карточки. Эта стратегия хорошо работает для рецензирования в классе.Подготовьте пронумерованные учетные карточки по две каждого номера. (Например, для класса из 20 студентов вы должны создать два набора учетных карточек с номерами от 1 до 10.) Перемешайте карточки, а затем попросите каждого студента выбрать карточку. Студенты обмениваются своими работами с человеком, у которого такой же номер в учетной карточке. Перетасуйте и перераспределите карточки для следующего раунда экспертной оценки. Эта стратегия является адаптацией процесса экспертной оценки Маркионды (2004), когда она раздает учетные карточки с именами учащихся вместо номеров.9. Индексные карточки с буквами. Выберите ключевое слово или аббревиатуру, относящуюся к теме вашей лекции. Например, при подготовке к лекции об изучающих английский язык я подготовил для своих студентов набор учетных карточек, помеченных буквами E, L и L. Студенты берут учетную карточку и группируются, чтобы написать слово или аббревиатуру. ты выбрал. 10. Карточки с картинками. Создайте набор карточек, связанных с темой вашей лекции. Например, для лекции о гендере и сексуальной идентичности я создал графические карточки с четырьмя разными изображениями: мужской / женский символы (концепция пола), мозг (концепция гендерной идентичности), одежда (концепция гендера). выражение), и сердце (понятие сексуальной ориентации).Попросите учащихся выбрать карточку с картинкой, но не рассказывайте им, что представляют собой картинки. Учащиеся объединяются в группы с людьми, имеющими одинаковые или разные изображения по мере необходимости. После лекции попросите студентов рассказать, как изображения соотносятся с содержанием лекции. Это наглядное пособие, помогающее студентам запомнить содержание лекции! Резюме Разработка стратегии группирования учащихся снижает значительную часть стресса в классе, с которым учащиеся сталкиваются, когда их просят «объединиться в пары» или «сформировать группу». Это помогает им встречаться со сверстниками, слышать различные точки зрения и не беспокоиться об исключении.Предложено десять стратегий, но есть много других методов. Для формирования групп можно использовать предметы повседневного обихода – стикеры разного цвета, подарочные бирки с разным дизайном и кусочки пазлов. Возможности безграничны! Вопросы для обсуждения 1. Подумайте о предстоящей лекции. Как вы могли бы включить в лекцию один из приемов группировки из этой статьи? 2. Выберите один из методов, упомянутых в этом блоге, который вы не использовали ранее, но рассмотрите возможность применения в будущем.Кратко объясните, почему вы выбрали эту технику? Перечислите две потенциальные сильные стороны и два потенциальных ограничения этого метода группирования. 3. Что касается выбранной вами техники, как вы могли бы адаптировать ее в своем классе, чтобы сделать ее максимально эффективной для вашего курса? Ссылки Barkley, E.F. (2010). Методы вовлечения студентов: пособие для преподавателей колледжа. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. Брукфилд, С.Г., и Прескилл, С. (2016). Дискуссионная книга: 50 отличных способов заставить людей говорить. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.Дэвис, Б. (2009). Инструменты для обучения (2-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. Маркионда, Д. (2004). Рецензирование дважды. Получено от Nilson, L.B. (2010). Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (3-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. Инициатива школьной реформы. (2017). Опыт рендеринга текста. Получено от Tanner, K.D. (2009). Разговор, чтобы учиться: почему студенты-биологи должны разговаривать в классах и как этого добиться. CBE-Life Sciences Education, 8, 89-94.Получено от Tanner, K.D. (2013). Структура имеет значение: двадцать одна стратегия обучения, направленная на вовлечение учащихся и обеспечение равенства в классе. CBE – Образование в области естественных наук, 12, 322-331. Получено с

404 | Shackouls Honor College

• Применить
  • Право на участие
  • Процедура
  • Корпус
  • Руководство для сочинений
• Учебный план
  • Cursus Honorum
  • Курсы
  • Диплом с отличием
  • Студенческие анкеты
  • Справочник студента
  • Консультирование
• Стипендии
  • Президентские стипендии
  • Стипендии Провоста
  • Офис престижных внешних стипендий
• Исследования
  • Возможности бакалавриата
  • Симпозиум бакалавриата
  • Награды за путешествия
  • Летние исследовательские стипендии
  • Стипендии NSPARC
  • ресурса
• Обучение за рубежом
  • Оксфордская программа
  • Возможности
  • Стипендия с отличием для обучения за рубежом
• О нас
  • Преподаватели и сотрудники
  • Познакомьтесь с нашими учеными
  • Совет почестей
  • Мы ведем
  • Приветствие декана
  • Трамвай
• Контакт

• myState
• Справочник
• Новости
• События
• Пожертвовать
• FAQ

Поиск почестей Поиск

• Применить
  • Право на участие
  • Процедура
  • Корпус
  • Руководство для сочинений
• Учебный план
  • Cursus Honorum
  • Курсы
  • Диплом с отличием
  • Студенческие анкеты
  • Справочник студента
  • Консультирование
• Стипендии
  • Президентские стипендии
  • Стипендии Провоста
  • Офис престижных внешних стипендий
• Исследования
  • Возможности бакалавриата
  • Симпозиум бакалавриата
  • Награды за путешествия
  • Летние исследовательские стипендии
  • Стипендии NSPARC
  • ресурса
• Обучение за рубежом
  • Оксфордская программа
  • Возможности
  • Стипендия с отличием для обучения за рубежом
• О нас
  • Преподаватели и сотрудники
  • Познакомьтесь с нашими учеными
  • Совет почестей
  • Мы ведем
  • Приветствие декана
  • Трамвай
• Контакт

Водоснабжение Лонг-Айленда

Полиция Нью-Йорка планирует иметь … “банду” полицейских из Лос-Анджелеса, прозванную бандитами, которые … Newsday | Источник новостей Лонг-Айленда и Нью-Йорка | Newsday, Тело найдено в неглубокой могиле в лесу в Юниондейле, Лонг-Айленд, привязанное к MS-13, сообщает полиция – ABC7 New York.
и Сиберн, G.E., 1974, Оценка эффективности работы водозаборных бассейнов на Лонг-Айленде, штат Нью-Йорк, в 1969 году: Документ геологической службы США по водоснабжению 2001-D, стр.D1-D22. «У нас может быть зеленая лужайка, и мы также можем защитить количество нашей питьевой воды», – сказал Эспозито. 79 с. Кларк, Дэвид В .; Браяр, Дэвид В., 1993, Что такое грунтовые воды? Карты уровня воды и гидрогеологическая информация для Лонг-Айленда, штата Нью-Йорк, региональные и национальные данные о подземных водах. Жители округов Нассау и Саффолк, как правило, пользуются водой высшего качества и в изобилии. Наша зависимость от подземных вод: округа Нассау и Саффолк используют водоносный горизонт из единственного источника. Мнения, выраженные здесь, принадлежат автору.Вы можете выбрать для каждого сообщения, хотите ли вы, чтобы он был размещен в Facebook. Разработано Progressive Marketing Group, Inc. Регулируемая деятельность Общественное водоснабжение, Long Island Wells. Это ваша надежда », – сказала домовладельца Фармингдейла Лаура Кина. Ваши данные из Facebook будут использоваться для предоставления вам персонализированного контента, маркетинга и рекламы в соответствии с нашей Политикой конфиденциальности. Дональдсон, К. Три основных водоносных горизонта Лонг-Айленда: округа Нассау и Саффолк получают питьевую воду из трех основных водоносных горизонтов, лежащих под Лонг-Айлендом, которые представляют собой единственный водоносный горизонт.Обучите сотрудников правилам гигиены и правилам дезинфекции. Также связаны Aquitards и Aquicludes. Эти водоносные горизонты мы должны защищать. и Шернофф, П.К., 1999, Ресурсы подземных вод округов Кингс и Куинс, Лонг-Айленд, Нью-Йорк: Документ по водоснабжению Геологической службы США 2498, 113 стр., 7 листов. С 1994 года мы обеспечиваем Лонг-Айленд и район Нью-Йорка испытанием и обработкой проблемной воды с использованием оборудования для очистки, фильтрации и кондиционирования воды в жилых помещениях.
A. Что такое гидрогеология? Бушиолано, Рональд, 2005 г., Статистический анализ долгосрочных гидрологических данных для выбора участков мониторинга засухи на Лонг-Айленде, Нью-Йорк: Отчет о научных исследованиях Геологической службы США 2004-5152, 47 стр., Только онлайн. Полицейские в Лонг-Айленде, штат Нью-Йорк, обнаружили тело человека, который, по словам полиции округа Нассау, был убит MS-13. and Kantrowitz, I.H., 1964, Гидрология района Вавилон-Айлип, графство Саффолк, Лонг-Айленд, Нью-Йорк: Документ Геологической службы США по водоснабжению 1768, 119 с.Принс, К.Р., 1986, Оценка подземных вод в районе Монток, Лонг-Айленд, Нью-Йорк: Отчет об исследованиях водных ресурсов Геологической службы США 85-4013, 103 стр., 2 табл. Смоленский Д.А., 1983, Потенциометрические поверхности на Лонг-Айленде, Нью-Йорк – Библиография карт: Отчет геологической службы США 84-70, 31 стр. Дориски, Т.П., 1986, Потенциометрическая высота поверхности основных водоносных горизонтов на Лонг-Айленде, штат Нью-Йорк, в 1983 году: Отчет об исследованиях водных ресурсов Геологической службы США 85-4321, 8 табличек.Наличие пресных грунтовых вод, район Монток-Пойнт, округ Саффолк, Лонг-Айленд, Нью-Йорк: районы, обеспечивающие грунтовые воды в эстуарии пекоников, и баланс грунтовых вод для Северной и Южной Форкса и острова Шелтер, округ Восточный Саффолк, Нью-Йорк «Выяснить, что на них не будет достаточного давления для выполнения своей работы, было бы разрушительно», – сказала Лаура Кина. Дом конференции по водным ресурсам Лонг-Айленда – посвящен чистой и обильной водоснабжению Лонг-Айленда. Рассуждали 17-18 марта 1897 г.Поставщики водоснабжения на Лонг-Айленде стремятся заверить общественность в том, что их водопроводная вода безопасна и будет по-прежнему доступна в условиях вспышки коронавируса. Гидрогеологическая структура Лонг-Айленда, Нью-Йорк: Картографирование геологических формаций и водоносных горизонтов Лонг-Айленда, Нью-Йорк: Гидрогеология северо-западного Нассау и северо-восточного округа Куинс, Лонг-Айленд, Нью-Йорк: Глина Гардинерс восточной части Лонг-Айленда, Нью-Йорк – A повторная проверка, в. Управление водного хозяйства округа Саффолк говорит, что жители должны… Подземные воды в пресноводных и соленых средах Атлантического побережья: разведка ресурсов грунтовых вод округов Кингс и Куинс, Нью-Йорк: гидрогеология водоносного горизонта Ллойд на Лонг-Айленде, Нью-Йорк – Краткое изложение исследований Геологической службы США: Геология и ресурсы подземных вод города Саутолд, графство Саффолк, Нью-Йорк: конфигурация каменного дна в западной части Лонг-Айленда, Нью-Йорк: геология Национальной лаборатории Брукхейвена и окрестностей , Графство Саффолк, Нью-Йорк: геология «20-футовой» глины и глины Гардинерс в южной части Нассау и юго-западе графства Саффолк, Лонг-Айленд, Нью-Йорк: Геогидрология Ллойд-ак. Уифер, Лонг-Айленд, Нью-Йорк: гидрология неглубокого водохранилища подземных вод города Саутолд, графство Саффолк, Лонг-Айленд, Нью-Йорк.Отложения из песка и гравия толщиной до 500 футов были заложены в меловой период, примерно 80-100 миллионов лет назад. Опубликовано: 11:24 EDT, 7 октября 2020 г. | Обновлено: 19:45 по восточноевропейскому времени, 7 октября 2020 г. Переставьте сотрудников, чтобы свести к минимуму контакты друг с другом. Уоррен М.А., деЛагуна, Уоллес и Лускински, штат Нью-Джерси, 1968 г., Гидрология Брукхейвенской национальной лаборатории и ее окрестностей, округ Саффолк, Нью-Йорк: Бюллетень геологической службы США 1156-C, стр. C1-C127. Чтобы узнать об альтернативных вариантах оплаты, обратитесь к местному поставщику воды.Busciolano, RJ, 2005, Статистический анализ долгосрочных гидрологических данных для выбора участков мониторинга засухи на Лонг-Айленде, Нью-Йорк: Отчет о научных исследованиях Геологической службы США 2004–5152, 47 стр., Https://pubs.er. usgs.gov/publication/sir20045152. Песок и гравий водоносного горизонта Маготи образовались в верхнем меловом периоде, примерно 50-80 миллионов лет назад. Вы хотите, чтобы ваши комментарии MailOnline автоматически размещались на ленте Facebook? Конференция по водным ресурсам Лонг-Айленда, объединяющая более 50 поставщиков воды и других отраслевых партнеров, а также Ассоциация уполномоченных по водным ресурсам Нассау Суффолк, хотела бы напомнить всем жителям Лонг-Айленда, что на систему питьевого водоснабжения населения не повлияла вспышка COVID-19. .Что такое гидрология и чем занимаются гидрологи? Куомо представляет план блокировки трех зон для реагирования на кластеры COVID. Подземные воды – единственный источник пресной воды на Северной вилке Лонг-Айленда. Останки были найдены в могиле по причине водопровода … Может, и нет, если изучить факты.

Четыре округа Лонг-Айленда (рис. Этот пост предоставлен членом сообщества. 1). ; Финкельштейн, И.

и ДеЛука, Ф.А., 1961, Уровни грунтовых вод на Лонг-Айленде, Нью-Йорк, 1958-59: U.S. Отчет геологической службы в открытом доступе 61-18, 66 с. Перлмуттер, Н.М. и Сорен, Джулиан, 1962, Эффекты основных изменений уровня грунтовых вод в графствах Кингс и Квинс, Нью-Йорк: Профессиональный документ геологической службы США 450-E, статья 219, стр. E136-E139. Водоснабжение Лонг-Айленда остается незатронутым из-за COVID-19 – Пять городов, Нью-Йорк – Изменения в системе обслуживания клиентов и неаварийные проекты продолжаются, но качественная вода… В дополнение к сбору основных гидрологических данных Геологическая служба США проводит гидрологические исследования, охватывающие широкий круг вопросов. множество вопросов, связанных с водными ресурсами, включая водоснабжение, загрязнение, загрузку биогенных веществ, влияние землепользования на качество и количество воды, а также другие фундаментальные гидрологические исследования.

.

как инструмент гибкой работы

– отличный инструмент для оптимизации общения.Есть два основных типа использования учетных карточек.

1. Динамическое сотрудничество

Многие типы собраний можно сделать более совместными и, следовательно, более эффективными с помощью учетных карточек. Карточки записываются для записи идей. Делая записи на карточках, все участники встречи могут видеть идеи.

В качестве примера предположим, что команда изучает две конкурирующие идеи некоторой сложности. Команда использует два цвета учетных карточек 5 × 7 и стопку маркеров Sharpie (R).Различные цвета карточек представляют собой конкурирующие идеи. Члены команды берут карточки и записывают свои комментарии, когда думают о них. Затем член команды зачитывает свою карточку вслух и передает ее фасилитатору. Координатор берет карточки и развешивает их на стене по разным категориям. Команда использует инструмент мышления, такой как PMI (Плюсы, Минусы, Интересно) от CoRT, для организации карточек.

Сравните этот метод с тем, что кто-то делает заметки. Использование карточек позволяет всем членам команды видеть всю информацию одновременно.Это также позволяет членам команды подходить к стене и либо добавлять заметки к карточкам, либо перемещать карточки.

2. Динамическое отслеживание

Команды более сосредоточены, когда они постоянно знают о статусе своей работы. Учетные карточки могут использоваться для повышения осведомленности команды о статусной информации, превращая их в «информационный излучатель».

Например, команда может работать из списка задач. Каждое задание можно записать на карточку. Затем карточки задач можно повесить на стену и разделить на группы в зависимости от состояния их выполнения.Типичный набор состояний может включать «Не начато», «Выполняется», «Ожидание теста», «Протестировано» и «Утверждено». Когда члены команды работают над задачами, они перемещают их из группы в группу. Таким образом, команда может легко увидеть, сколько работы они сделали, но еще не начали. По мере продвижения работы команда немедленно получает положительные отзывы, так как количество карточек в состоянии «Утверждено» растет.