ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 лет). Подготовительная к школе группа.
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
СЕНТЯБРЬ
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. Знакомить с элементарными муз. понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: П.
«Болезнь куклы» П. Чайковского
«Новая кукла» П. Чайковского
«Камаринская» П. Чайковского,
«Колыбельная» В. А. Моцарта.
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
«Огород» В. Карасёвой.
«Листопад» Т. Попатенко,
«Здравствуй, Родина моя» Ю.
Чичкова.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему.
«Осенью» Г. Зингера
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: прямой и боковой галоп, шаг с притопом.
«Марш» И. Кишко, «Бег» Е. Тиличеева,
«Смелый наездник» Р. Шумана;
«Ах, вы, сени» р.н.м.
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы, плавно двигаться в хороводе.
«Парная пляска» кар.
нар.мел.,
Хоровод – «Во саду ли в огороде» р.н.п. в обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес.
«Звероловы и звери» Е. Тиличеевой,
«Тень-тень» В. Калиникова.
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать звуковысотный слух.
«Звуки разные бывают»
«Три поросёнка»,
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Учить детей передавать весёлое радостное настроение музыки в движении. Проявлять активность.
«Попляшем» («Барашенька» р.н.м)
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз. образов.
«Полька» Ю. Чичкова
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песни, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать. Обыгрывать роли. Развивать творческие способности.
«Комара женить мы будем» В. Агафонникова.
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
ОКТЯБРЬ
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. Знакомить с элементарными муз. понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: А. Вивальди, А. Гречанинова, М. Глинки.
«Осень» Ан. Александрова,
«Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди,
«На гармонике» А. Гречанинова,
«Детская полька» М. Глинки,
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении. Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
1) «Улетают журавли» В. Китко,
2) «На мосточке» А.Филиппенко,
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему.
«Плясовая» Т. Ломовой.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: спокойный и бодрый шаг, подскоки.
«Марш» М. Робера,
«Кто лучше скачет?» Т. Ломовой,
«Качание рук» польск.н.мел.
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
«Танец с колосьями» И. Дунаевского,
«Полянка» р.н.м,
«Мазурка» Г. Венявского.
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес. Двигаться с предметами, свободно ориентироваться в пространстве, меняя построения.
«Пастух и козлята» р.н.п. в обр. В. Трутовского,
«Плетень» р.н.м.
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции.
Развивать ритмический слух.
«Прогулка в парк»,
«Выполни задание».
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Учить детей передавать свои эмоциональные переживания через движения. Проявлять активность.
Дождик («Дождик» Н. Любарского.
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз. образов.
«Танец медведя и медвежат» («Медведь» Г.Галинина)
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей.
Учить импровизировать.
«Как у наших у ворот» р.н.м. в обр. В Агафонникова.
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
НОЯБРЬ
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. Знакомить с элементарными муз. понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: Н. Римского-Корсакова, С. Рахманинова, М. Мусорского.
«Итальянская полька» С. Рахманинова,
«Рассвет на Москве-реке» (вступление к опере «Хованщина») М. Мусорского,
«Море», «Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане) Н. Римского-Корсакого
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении. Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
«Праздник весёлый» Д. Кабалевского,
«К нам приходит Новый год» В.
Герчик.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
«Весёлая песенка» Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, кружения.
«Шагают девочки и мальчики» В. Золотарёва,
«Ах, улица, улица широкая» р.н.м. «Из-под дуба» р.н.м.
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы.
«Круговой галоп» венг. н. м.
«Уж я колышки тешу» р.н.м.
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес. Двигаться с предметами, свободно ориентироваться в пространстве, меняя построения.
«Поездка», «Прогулка» М. Кусс (к игре «Поезд»),
«Метелица» р.н.п.
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать звуковысотный, ритмический музыкальный слух.
«Подумай, отгадай»,
«Определи по ритму»
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений.
Действовать, не подражая друг другу. Двигаться прямым и боковым галопом, передавать образ скачущих лошадок. Проявлять активность.
Лошадки («Танец» Дарондо»)
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз. образов.
«Уж я колышки тешу» р.н.м. в обр. Е Тиличеевой.
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать.
«Как на тоненький ледок» р.н.п.
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
ДЕКАБРЬ
I.
Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. Знакомить с элементарными муз. понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: Н. Римского-Корсакова, Г. Свиридова, С. Майкапара.
«Пляска птиц» (из оперы «Снегурочка) Н. Римского-Корсакова,
«Зима пришла» Г. Свиридова,
«Тройка» Г. Свиридова,
«Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара.
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
«Громкая песенка» Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться с предметами в соответствии с разнообразным характером музыки, муз.
образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: легкий бег, перестроения.
«Цветные флажки» Е. Тиличеевой,
«Погремушки» Т. Вилькорейской
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
«Танец снежинок» А. Жилина,
«Танец петрушек» А. Даргомыжского («Вальс»).
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес.
Двигаться с предметами, свободно ориентироваться в пространстве, меняя построения.
«Найди себе пару» венг.н.м.
«Игра с погремушками» («Экосез» Ф. Шуберта),
«Новогодний хоровод» Т. Попатенко.
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать звуковысотный, тембровый музыкальный слух.
«Весёлые петрушки»,
«Угадай на чём играю».
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Выполнять танцевальные движения самостоятельно. Проявлять активность.
Каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, берёза» р.н.м)
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз.
образов.
«Танец морозят» («Марш» И. Дунаевского)
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать.
«Новогодний бал» Т. Коренева.
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
ЯНВАРЬ
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас.
Знакомить с элементарными муз. понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), с жанрами музыки, творчеством композиторов С. Прокофьева, Д. Шостаковича.
«Марш» С. Прокофьева,
«Грустная песня» Г. Свиридова,
«Вальс-шутка» Д. Шостаковича.
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении. Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
«Котя-коток» В. Карасёвой.
«Зимняя песенка» М. Красева,
«Будет горка во дворе» Т. Попатенко.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу.
«Тихая песенка» Г. Струве
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения с предметами. Менять построения, ориентироваться в пространстве.
«Упражнения с кубиками» С. Соснина,
«Упражнения с мячами» А. Петрова.
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы.
«Пружинка» Ю. Чичкова («Полька»),
«Барыня» р.н.м, в обр. В. Кикто.
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес. Двигаться с предметами, свободно ориентироваться в пространстве, меняя построения.
«Зайцы и лиса» Т. Ломовой,
«Колобок» р.н.м.
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать тембровый музыкальный слух.
«Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик»
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений.
Действовать, не подражая друг другу. Учить детей передавать свои эмоциональные переживания через движения. Проявлять активность.
«Попрыгунья», «Упрямец»
Г. Свиридова.
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз. образов.
«Зимний праздник» М. Старокадомского,
«Хожу я по улице» р.н.п. в обр. А.Б. Дюбюка.
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать.
«Заинька, выходи» р.н.п. в обр Е.
Тиличеевой.
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
ФЕВРАЛЬ
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. Знакомить с элементарными муз. понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: А. Хачатуряна, Д, Кабалевского, А. Вивальди.
«Танец с саблями» А. Хачатуряна,
«Кавалерийская» Д. Кабалевского,
«Зимнее утро» из «Детского альбома» П.
Чайковсого,
«Зима» А. Вивальди.
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
1) «Мамин праздник» Ю. Гурьева,
2) «Песенка про бабкшку» М. Парцхаладзе.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
«Быстрая песенка» Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения с флажками, лентами; ходить тройками, парами бодрым шагом, меняя направление по сигналу, легко бежать.
«Марш» И. Кишко
«Упражнения с флажками» нем.н.м. «Упражнения с лентами» В. Моцарта
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы.
«Каблучки» р.н.м в обр. Е. Адлера,
«Яблочко» Р. Глиэра (из балета «Красный мак»).
«Матрёшки» Ю.
Слонова.
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес. Двигаться с предметами, свободно ориентироваться в пространстве, меняя построения.
«Ищи» Т. Ломовой,
«Бери флажок» венг.н.м.
«Савка и Гришка» бел.н.п.
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать диатонический музыкальный слух.
«Громко-тихо запоём»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Выполнять четкую бодрую ходьбу, ориентироваться в пространстве, менять направление движения.
Проявлять активность.
Показывай направление («Марш» Д. Кабалевского.
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз. образов.
«Тачанка» К. Листова,
«Два петуха» С. Разорёнова.
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать.
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
МАРТ
I.
Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. Знакомить с жанром танца, чувствовать танцевальный характер, называть танец, отмечать форму, различный характер частей; с творчеством композитора Д. Шостаковича, Г. Свиридова.
«Старинный танец» Г. Свиридова,
«Гавот», «Полька» Д. Шостаковича,
«Шарманка» из альбома «Танец кукол» Д. Шостаковича.
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
«Петрушка», «Горошина» В. Карасёвой, «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой.
1) «Пришла весна» З. Левиной,
2) «Веснянка» ук.н.м.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
«Тихая песенка» Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз.
вступления. Выполнять движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.
«Ой, утушка луговая» р.н.м. (полоскать палточки,
«Скакалки» А. Петрова.
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
«Парный танец» латыш.н.м.
«Прялица» р.н.м. обр.Т Ломовой,
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес.
Двигаться с предметами, свободно ориентироваться в пространстве, меняя построения.
«Ой, вставала я ранёшенько» р.н.п
«Со вьюном я хожу» р.н.п. в обр. А Гречанинова
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать музыкальную память и восприятие музыки.
«Песня-танец-марш»,
«Повтори мелодию».
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Учить детей передавать свои эмоциональные переживания через движения. Проявлять активность.
«Обидели» М. Степаненко
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз.
образов.
«Вышли куклы танцевать» В. Витлина,
«Вальс» Е. Макарова.
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать.
«Со вьюном я хожу» р.н.п. в обр. В. Агафонникова
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
АПРЕЛЬ
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Развивать словарный запас. Знакомить с элементарными муз. понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), с творчеством композитора: Р. Шумана. Различать и сравнивать средства выразительности.
«Весна» А. Вивальди,
«Свирель да рожок» Ю. Чичкова,
«Весёлый крестьянин» Р. Шумана,
«Песня жаворонка» П. Чайковского.
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Сохранять правильное положение корпуса при пении.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
«Волк и козлята» эст.н.п.
1) «Хорошо у нас в саду» В. Герчик,
2) «Праздник Победы» М. Парцхаладзе,
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
«Грустная песенка» Г. Струве
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться с предметами в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием..
«Упражнения с цветами» Т. Ломовой,
«Упражнения с лентой» («Игровая» И.
Кишко),
«Как пошли наши подружки»р.н.м.-
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы.
«Пошла млада» р.н.п.,
«Всем Надюша, расскажи» р.н.п.
«Менуэт» С. Майкапара.
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес. Двигаться с предметами, свободно ориентироваться в пространстве, меняя построения.
«Теремок» р.н.п.
«Узнай по голосу» В. Ребикова
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать музыкальную память и восприятие музыки. Развивать музыкальный слух.
«Наши любимые произведения»,
«Назови композитора».
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Выразительно и ритмично двигаться, передавать в движении образ «дождика». Проявлять активность.
«Дождик» Н. Любарского.
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз. образов.
«Полька» лат.н.м. в обр. А. Жилинского,
«Потерялся львёнок» В.
Энке
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать.
«Золушка» Т. Коренева,
«На зелёном на лугу» р.н.м.
деятельности
Программные задачи
Репертуар
1
2
3
МАЙ
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
Восприятие музыки
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. Знакомить с элементарными муз.
понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, Ф. Листа, Э. Грига.
«В пещере горного короля» Э. Григ.
«Шествие гномов» соч.54 Э. Грига,
«Кампанелла» Ф. Лист,
«Органная токката ре минор» И. С. Баха
Пение.
Развитие голоса,
Усвоение песенных навыков.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) в пределах «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Сохранять правильное положение корпуса при пении.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
«Скок, скок, поскок» р.н.п.
1) «Мы теперь ученики» Г. Струве,
2) «До свиданья детский сад» Ю. Слонова.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
«Весной» Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг.
«Во поле берёза стояла» р.н.м.
«Земелюшка-чернозём» Рус. н. мел.
Характерные танцы,
пляски и хороводы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
«Вальс» Ф. Шуберта,
«Русская пляска с ложками» Т. Ломовой.
Музыкальные игры.
Игры с пением
Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес. Двигаться с предметами, свободно ориентироваться в пространстве, меняя построения.
«Земелюшка-чернозём» р.н.п.
Музыкально – дидактические игры.
Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать музыкальную память и слух.
«Повтори мелодию»,
«Узнай произведение»
Этюды.
Продолжать развивать выразительность, пластичность движений.
Действовать, не подражая друг другу. Выразительно и ритмично двигаться, передавать образ животных. Проявлять активность.
«Лягушки и аисты» В. Витлина.
Танцевально-игровое творчество
Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз. образов.
«Черная пантера» В. Энке,
«Вальс петушков» И. Стрибога.
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать.
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | Формировать музыкальный вкус детей. | «Кавалерийская» Д. Кабалевского | Пение: Развитие певческих навыков Упражнение для развития слуха и голоса Упражнение для развития дикции | Различать части песни. Учить детей петь, сохраняя правильное положение корпуса, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание, чисто интонируя мелодию. Петь бодро, радостно, в темпе марша. Учить детей различать и определять направление мелодии, чисто интонировать, петь выразительно, передавая игровой, шутливый характер песни. Развитие и укрепление артикуляционного аппарата. | «Классики!» муз. В.П. Голикова сл. Е. Александровой « Зима» муз. В.П. Голикова сл. Арби Мамакаева перевод Арсения Тарковского «Разноцветная кочка» муз. С.В. Крупа-Шушарина сл. О.И. Крупенчук-Вознесенской | Музыкально-ритмические движения: упражнения пляски игры
| 1. 2.Навыки выразительного движения: Исполнять танец весело, задорно, отмечая ритмический рисунок музыки. Идти на первую часть музыки(спокойная ходьба), на вторую часть музыки внутри круга быстро, легко скакать небольшой группой в разных направлениях. На заключительные аккорды успеть выбежать из круга. | «Мы хотим всем рекордам наши звонкие дать имена» М. Магомаев «Поп корн» «Ловушка» р.н.м. обр. Сидельникова | Игра на музыкальных инструментах: | Учить детей играть в ансамбле и оркестре в сопровождении баяна. | «Плясовая» муз. Т. Ломовой, сл. А.Шибицкой |
НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ ВЫ МОЖЕТЕ ОЗНАКОМИТЬСЯ С ДОКУМЕНТАЦИЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
План по реализации профессионального стандарта музыкального руководителя
Рабочая программа педагога “Одаренный ребенок”
Группа ранней помощи:
План Конспекты НОДВторая младшая группа:
План Конспекты НОДСредне – старшая группа:
План Конспекты НОДСтарше – подготовительная группа:
План Конспекты НОД
Гераскиной “В ожидании чуда”Вторая младшая группа
Календарно – перспективное планирование
Конспекты занятий
Средняя группаКалендарно – перспективное планирование
Конспекты занятий
Старшая группа
Календарно – перспективное планирование
Конспекты занятий
Подготовительная группа
Календарно – перспективное планирование
Конспекты занятий
1
2 «Согласовано» Руководитель структурного подразделения Родак Е.В. «Утверждаю» Заместитель директора ГБУ «КРОЦ» ОСП «Раменки» Сатари В.
В. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГБУ «КРОЦ» ОСП «РАМЕНКИ» НА УЧЕБНЫЙ ГОД. Составитель: музыкальный руководитель ИВАНОВА О.И.
3 Задачи по музыкальному воспитанию детей подготовительной группы: Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: – развитие музыкально-художественной деятельности, – приобщение к музыкальному искусству. Слушание: Продолжать приобщать к музыкальному искусству, воспитывать художественноэстетический вкус, обогащать музыкальными впечатлениями, вызывать эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Продолжать развивать навыки различения звуков по высоте в пределах квинты, знакомить с понятиями: темп, ритм, жанрами (песня, марш, танец, народная пляска), творчеством композиторов и музыкантов. Пение: Закреплять навыки выразительного исполнения песен в пределах «ре»-«до», брать дыхание и удерживать его до конца фразы, петь сольно и в ансамбле с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество: Развивать умение детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца народные мелодии. Музыкально-ритмические движения: Продолжать учить детей выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая ее эмоциональное и образное содержание, знакомить с национальными плясками. Музыкально-игровое и танцевальное творчество: Способствовать развитию творческой активности детей в исполнительской деятельности, формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановках, умении импровизировать под музыку определенного характера (лыжник, наездник, рыбак, сердитый козлик и т.д.), Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни, стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, воображения, фантазии, содействовать проявлению активности и самомтоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах: Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, треугольниках, погремушках, трещотках, ложках, бубенцах, маракасах. Исполнять музыкальные произведения в ансамбле, оркестре и индивидуально.
4 Примерный музыкальный репертуар. Сентябрь октябрь ноябрь. Слушание: «Детская полька» муз. М.Глинки, «Марш» муз. С.Прокофьева, «Колыбельная» муз. В.Моцарт, «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская» П.Чайковский, «Веселый крестьянин» муз. Р.Шумана, «Осень» (из цикла «Времена года») А.Вивальди, «Октябрь» ( из альбома «Времена года») П.Чайковского, произведения из альбома «Бусинки» А.Гречанинова. Пение: «Листопад» муз. Т.Попатенко, сл.е.авдиенко, «Здравствуй, Родина моя!» муз. Ю.Чичкова, сл. К.Ибряева, «Моя Россия» муз. Г. Струве, «Улетают журавли» муз. В. Кикто. Песенное творчество: «Осенью» Г. Зингера, «Веселая песенка» муз. Г. Струве, сл. В. Викторова Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила» р.н.п., «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка» муз. Е. Теличеевой, сл. М. Долинова, «Ходит зайка по саду» р.н.м. Музыкально-ритмические движения: «Марш» И. Кишко, «Марш» М. Робера, «Цветные флажки» Е. Теличеевой, «Поднимай и скрещивай флажки» (Этюд К. Гуритто), «танец с колосьями» И. Дунаевского, «Пружинка» муз. Ю. Чучкова, хоровод «Выйду ль я на реченьку» р.н.п. обр. В. Иванникова, «На горе та калина» р.н.м. обр. А. Новикова, игры «Бери флажок», «Найди себе пару» венг.н.м. Декабрь январь февраль Слушание: «Море», «Белка» муз. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»), «Табакерочный вальс» А. Даргомыжского, «Итальянская полька» С. Рахманинова, «Танец с саблями» А. Хачатуряна, «Зима пришла», «Тройка» Г. Свиридова, «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец» Д. Шостаковича, «Кавалерийская» Д. Кабалевского, «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Пение: «Будет горка во дворе» муз. Т. Попотенко, сл. Е. Авдеенко, «Зимняя песенка» муз. Макрасева, сл. С. Вышеславцевой, песня «Елка» муз. Е. Теличеевой, сл. Е. Шмановой, «К нам приходит Новый Год» муз. В. Герчик, сл. З. Петровой, «Хорошо, что снежок пошел» муз. Островского, «Новогодний хоровод» муз. Т. Попотенко, «Мамин праздник» муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова, «Самая хорошая» муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой, «Это мамин день» муз. Ю. Тугаринова, «Песенка про бабушку», «Брат-солдат» муз. М. Парцхаладзе, «Хорошо у нас в саду» муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца. Песенное творчество: «Грустная песенка» В. Струве, «Плясовая» Т. Ломовой.
5 Упражнения на развитие слуха и голоса: «Спите, куклы» муз. Е. Теличеевой, сл. М. Долина, «Зайка», «Петрушка» муз. В.Карасевой, «Труба», «Конь» муз. Е. Теличеевой, сл. Н. Найденовой. Музыкально-ритмические движения: «Смелый наездник» Р. Шумана, «Качание рук» Польск. Н.м., обр. В. Иванникова, «Упражнения с лентами» В. Моцарт, «Медведи пляшут» М. Красева, «Полька» П. Чайковского, «Танец снежинок» А. Жилина, хоровод «Зимний Праздник» М. Старокадомского, «Под новый год» муз. Е. Зарицкой, «К нам приходит Новый год» В. Герчик, сл. З. Петровой, игры «заяц и лиса», «Кот и мыши» муз. Т. Ломовой, «Ищи» Т. Ломовой, «Как на тоненький ледок» р.н.п. Март апрель май Слушание: «Песня жаворонка» П. Чайковского, «Пляска птиц» Н. Римского- Корсакова (из оперы «Снегурочка»), «Грустная песня», «Весна и осень» Г. Свиридова. Пение: «Пришла весна» З. Левиной сл. Л. Некрасовой, «Веснянка» укр.н.п., обр. Г. Лобачева, «Во поле береза стояла» р.н.п., обр.н. Римского-Корсакова, «До свидания, детский сад» Ю. Слонова, сл. В. Малкова, «Мы теперь ученики» Г. Струве, «Праздник Победы» муз. М. Парцхаладзе, «Урок» Т. Попотенко. Песенное творчество: «Весной» Г. Зингера, Тихая песенка», «Громкая песенка» Г. Струве. Упражнения на развитие слуха и голоса: «В школу» Е. Теличеевой, сл. М. Долина, «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина» муз. В. Карасевой. Музыкально-ритмические движения: «Ах, улица широкая» р.н.п., обр. Т. Ломовой, «Полоскание платочков» р.н.м., обр. Т. Ломовой, «Упражнения с цветами» муз. Т. Ломовой, «Марш» Д. Кабалевского, «Ах ты, береза» р.н.м., «Каблучки» р.н.м., обр. Е. Адлера, «Прялица» р.н.м., обр. Т. Ломовой, «Кадриль с ложками» р.н.м., «Матрешки» Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой, «Игра с погремушками» муз. Экоссез. Ф. Шуберта, «Сеяли девушки» р.н.м. обр. И. Кишко, «Тень тень» муз. В. Калинникова. В течение года Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, Одгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инстумента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко тихо запоем»,»звенящие колокольчики, ищи».
6 Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня танец марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». К концу года дети могут: – Узнавать мелодию государственного гимна РФ. – Определять, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется. – Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев). – Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения. – Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр. – Слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы. – Выражать свои впечатления от музыки в движениях или рисунках. – Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). – Сохранять правильное положение корпуса при пении, правильно распределяя дыхание. – Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. – Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий. – Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами (лентами, обручами, мячами, цветами). – Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах. – Исполнять сольно в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
В начале мая педагог планирует неделю, направленную на развитие интереса и любви у детей к музыке, формирование знаний о классической и народной музыке, знаменитых композиторах, закрепления знаний о музыкальных инструментах. Согласно ФГОС ДО, эта тема отражена во всех образовательных областях. Итогом недели становится совместное с родителями мероприятие «Музыкальная гостиная». Игровые упражнения и пальчиковые игры по теме, содержание бесед с детьми вы найдёте в приложении к плану «Тематическая неделя «В мире музыки».
Дошкольники продолжают осваивать приёмы релаксации, участвуют в мытье игрушек и уборке территории, самостоятельно организуют сюжетно-ролевые игры, что способствует социально-коммуникативному развитию так же, как и рассматривание картины «Хлебное поле весной», музыкально-пластические импровизации, просмотр балета «Щелкунчик».
В области познавательного развития запланированы презентация «Музыкальные инструменты разных народов мира», виртуальная экскурсия в симфонический оркестр, эксперименты с воздухом и ветром, наблюдение за подорожником, а так же настольные игры и математические раскраски по теме «Музыкальные инструменты».
Педагог предлагает детям подготовительной группы составить описательные рассказы о музыкальных инструментах, поупражняться в подборе двуслоговых слов. Речевому развитию способствует игра «Прохлопай рисунок» и чтение сказок о музыкальных инструментах.
Неделя начинается с рассматривания ветки сирени и её рисования с натуры. Дошкольники слушают разные музыкальные произведения и передают впечатления в ручном труде, изобразительной деятельности. Художественно-эстетическое развитие происходит в упражнении «Подбери картинку», составлении музыкальных сказок.
В области физического развития запланировано повторение хороводных игр, знакомство с играми «Делай так» и «Не делай так», музыкальные зарядки и физминутки по теме недели. Итогом недели становится танцевальный вечер, который позволит детям раскрыть свою индивидуальность.
Вариант 1 представлен в виде таблицы с указанием образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Ежедневно прописана работа с родителями, пустая графа для планирования индивидуальной работы и проектной деятельности.
Вариант 2 представлен в виде таблицы с указанием различных видов совместной деятельности педагога и детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная, деятельность в режимных моментах. В плане отражены мероприятия по созданию развивающей среды для самостоятельной деятельности дошкольников, ежедневное взаимодействие с родителями.
Содержание плана в обоих вариантах идентичное, они отличаются только формой таблиц.
Тематическая неделя «В мире музыки»
Тематическая неделя «В мире музыки»
После оплаты на Вашу электронную почту (Email) приходит письмо со ссылкой на материал.
В зависимости от настроек почты письмо может попасть в папку «Спам», проверяйте, пожалуйста!
При нажатии на ссылку в письме происходит автоматическое скачивание материала на Ваш компьютер.
Если у Вас появились вопросы, пишите нам на почту [email protected]
План на весь год Вы можете купить на странице «Как приобрести календарный план?»
Будьте внимательны при заполнении формы заказа, пишите почту без ошибок!
Ирина Воробьева
Тематическая неделя «С музыкой и песней жить интересней» в рамках проекта «Вот оно какое, наше лето!»
Тема недели: «С музыкой и песней — жить интересней«
3 неделя /с 15 июня — по 19 июня/
Сюжетно-ролевая игра «Приглашаем на концерт»
Цель: познакомить детей с сюжетно-ролевой игрой, развивать умение развертывать ролевой диалог в игре; продолжать знакомить с атрибутами к игре; формировать умение у детей принять на себя игровую роль.
Музыкальная игра — сказка «Трусливый заяц»
Цель: содействовать возникновению, закреплению, у детей устойчивого интереса к самостоятельному музицированию.
Музыкально-дидактическая игра «Спойте как вас зовут»
Цели: развить песенные навыки детей; научить пропевать фразу мелодично, протяжно.
Беседа: «Что вы знаете о музыкальных инструментах».
Цели: выявить и уточнить знания детей о музыкальных инструментах.
Беседа: «Знакомство с инструментами и оркестром»
Цели: рассказать детям о звуках окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов, познакомить с оркестром детских музыкальных инструментов.
Тема: Игра «Что звучит?»
Цель: Развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах звука.
Тема: «Угадай чей голосок?»
Цели: Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки.
Чтение В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»
Цели: расширить представления детей о нравственных качествах: трудолюбии, ответственности, вежливости; развивать связную речь; воспитывать умение прийти на помощь, заботу о младших, сочувствие
Загадки о музыкальных инструментах
Цели: уточнение и закрепление у детей представлений о музыкальных инструментах ; развивать логическое мышление, внимание, память.
Художественно – эстетическое развитие
Художественно – эстетическая деятельность
Тема: Лепка «Дудочка»
Цели: Познакомить детей с особенностями духовых музыкальных инструментов. Учить определять духовые музыкальные инструменты по звучанию на слух. Закрепить навыки скатывания колбаски, вытягивание из шара и т. д. Развивать слух, творчество, мелкую моторику. Воспитывать любознательность, интерес к музыке.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Цель: развить детское творчество.
Подвижная музыкальная игра «Жесты»
Цель: стимулировать ребенка на двигательную активность, развивать умение придумывать жест и воспроизводить его.
Танцевальные игры «Делай так», «Не делай так»
Цель: научить согласовывать движения с музыкой и выразительно показывать действия в одном ритме с ведущим.
Танцевальная игра: «Танец веселых утят»
превращение детей в веселых заводных утят — исполнение
Цель: развивать умение двигаться ритмично, согласовывать движения со словами.
Взаимодействие с родителями:
1. Изготовление любого музыкального инструмента из бросового материала своими руками на выставку «Музыкальные инструменты»
Итог недели: Познавательное развлечение-Мультконцерт («Дудочка и кувшинчик», «Крокодил Гена и т. д.).
Фотоотчёт «Вот оно какое, наше лето» .Коллективная работа «Вот оно какое, наше лето!» Летом у нас нет непосредственно образовательной деятельности, детям на выбор предлагается лепить, рисовать, клеить и т. д. У нас летний режим,.Конкурс рисунков «Вот оно какое, наше лето!» Сегодня мы с ребятами решили провести конкурс на лучший рисунок о лете. Название придумали сразу «Вот оно какое наше лето». В основном.Конспект НОД для детей 2–3 лет по ознакомлению с окружающим миром и экологии на тему «Вот оно, какое, наше лето!» Конспект НОД для детей 2-3 лет по ознакомлению с окружающим миром и экологии на тему «Вот оно, какое, наше лето!» (можно проводить как мастер-класс.
Летний праздник во второй младшей группе «Вот какое наше лето…» Летний праздник на тему: «Вот какое наше лето…» Звучит веселая детская песенка, площадка украшена лентами, шарами, цветами. Дети занимают.
Проект в средней группе «Вот какое наше лето, сколько солнца, сколько света!» Сделая вывод,что в летний период дошкольники максимальное количество времени проводят на свежем воздухе и непосредственно-образовательная.Проект «Вот оно, какое наше лето». Комплексная работа в ДОУ с детьми дошкольного возраста в летний период Проект: «Вот оно, какое наше лето» «Комплексная работа в ДОУ с детьми дошкольного возраста в летний период») Воспитатели: Патракова Людмила.
Сценарий летнего развлечения в старшей группе «Вот оно какое наше лето» Сценарий летнего развлечения «Вот оно какое наше лето» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ. Музыкальный зал украшен цветами и зелеными ветками. звучит песенка.
Вот оно какое, наше лето! Лето — прекрасное время года. Время отпусков, поездок, встреч. Но многие дошкольники остаются дома и посещают детский сад весь летний период.Сценарий праздника «Вот оно какое — наше лето!» Ведущий: Сегодня здесь, друзья мои, Мы собрались не зря. Спешим поздравить от души Девчонок и ребят! Всем-всем добрый день! Всем-всем.
Тема недели : «С музыкой и песней — жить интересней «
Сюжетно-ролевая игра «Приглашаем на концерт»
Цель : познакомить детей с сюжетно-ролевой игрой, развивать умение развертывать ролевой диалог в игре; продолжать знакомить с атрибутами к игре; формировать умение у детей принять на себя игровую роль.
Музыкальная игра — сказка «Трусливый заяц»
Цель : содействовать возникновению, закреплению, у детей устойчивого интереса к самостоятельному музицированию.
Музыкально-дидактическая игра «Спойте как вас зовут»
Цели : развить песенные навыки детей; научить пропевать фразу мелодично, протяжно.
Беседа : «Что вы знаете о музыкальных инструментах » .
Цели : выявить и уточнить знания детей о музыкальных инструментах .
Беседа : «Знакомство с инструментами и оркестром»
Цели : рассказать детям о звуках окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов , познакомить с оркестром детских музыкальных инструментов .
Тема : Игра «Что звучит?»
Цель : Развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах звука.
Цели : Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки .
Чтение В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»
Цели : расширить представления детей о нравственных качествах : трудолюбии, ответственности, вежливости; развивать связную речь; воспитывать умение прийти на помощь, заботу о младших, сочувствие
Загадки о музыкальных инструментах
Цели : уточнение и закрепление у детей представлений о музыкальных инструментах ; развивать логическое мышление, внимание, память.
Художественно – эстетическое развитие
Художественно – эстетическая деятельность
Цели : Познакомить детей с особенностями духовых музыкальных инструментов . Учить определять духовые музыкальные инструменты по звучанию на слух. Закрепить навыки скатывания колбаски, вытягивание из шара и т. д. Развивать слух, творчество, мелкую моторику. Воспитывать любознательность, интерес к музыке .
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Цель : развить детское творчество.
Подвижная музыкальная игра «Жесты»
Цель : стимулировать ребенка на двигательную активность, развивать умение придумывать жест и воспроизводить его.
Танцевальные игры «Делай так» , «Не делай так»
Цель : научить согласовывать движения с музыкой и выразительно показывать действия в одном ритме с ведущим.
Танцевальная игра : «Танец веселых утят»
превращение детей в веселых заводных утят — исполнение
Цель : развивать умение двигаться ритмично, согласовывать движения со словами.
Взаимодействие с родителями :
1. Изготовление любого музыкального инструмента из бросового материала своими руками на выставку «Музыкальные инструменты »
Итог недели : Познавательное развлечение-Мультконцерт («Дудочка и кувшинчик» , «Крокодил Гена и т. д.).
Публикации по теме:
Летом у нас нет непосредственно образовательной деятельности, детям на выбор предлагается лепить, рисовать, клеить и т. д. У нас летний режим,.
Сегодня мы с ребятами решили провести конкурс на лучший рисунок о лете. Название придумали сразу «Вот оно какое наше лето». В основном.
Конспект НОД для детей 2-3 лет по ознакомлению с окружающим миром и экологии на тему «Вот оно, какое, наше лето!» (можно проводить как мастер-класс.
Летний праздник во второй младшей группе «Вот какое наше лето…» Летний праздник на тему: «Вот какое наше лето…» Звучит веселая детская песенка, площадка украшена лентами, шарами, цветами. Дети занимают.
Сделая вывод,что в летний период дошкольники максимальное количество времени проводят на свежем воздухе и непосредственно-образовательная.
В начале мая педагог планирует неделю, направленную на развитие интереса и любви у детей к музыке, формирование знаний о классической и народной музыке, знаменитых композиторах, закрепления знаний о музыкальных инструментах. Согласно ФГОС ДО, эта тема отражена во всех образовательных областях. Итогом недели становится совместное с родителями мероприятие «Музыкальная гостиная». Игровые упражнения и пальчиковые игры по теме, содержание бесед с детьми вы найдёте в приложении к плану «Тематическая неделя «В мире музыки».
Дошкольники продолжают осваивать приёмы релаксации, участвуют в мытье игрушек и уборке территории, самостоятельно организуют сюжетно-ролевые игры, что способствует социально-коммуникативному развитию так же, как и рассматривание картины «Хлебное поле весной», музыкально-пластические импровизации, просмотр балета «Щелкунчик».
В области познавательного развития запланированы презентация «Музыкальные инструменты разных народов мира», виртуальная экскурсия в симфонический оркестр, эксперименты с воздухом и ветром, наблюдение за подорожником, а так же настольные игры и математические раскраски по теме «Музыкальные инструменты».
Педагог предлагает детям составить описательные рассказы о музыкальных инструментах, поупражняться в подборе двуслоговых слов. Речевому развитию способствует игра «Прохлопай рисунок» и чтение сказок о музыкальных инструментах.
Неделя начинается с рассматривания ветки сирени и её рисования с натуры. Дошкольники слушают разные музыкальные произведения и передают впечатления в ручном труде, изобразительной деятельности. Художественно-эстетическое развитие происходит в упражнении «Подбери картинку», составлении музыкальных сказок.
В области физического развития запланировано повторение хороводных игр, знакомство с играми «Делай так» и «Не делай так», музыкальные зарядки и физминутки по теме недели. Итогом недели становится танцевальный вечер, который позволит детям раскрыть свою индивидуальность.
Когда я начинала продумывать тему «Музыка» , рассчитывала на короткие занятия буквально пару дней. Но потом поняла, как много можно рассказать на эту тему, познакомить с множеством понятий и интересных фактов.
Цель занятий: познакомить ребенка с инструментами, разделить их на группы: струнные, духовые, клавишные, ударные или шумовые. Обратить внимание на форму инструментов. Послушать звучание всех музыкальных инструментов, которые удастся найти. Почитать сказки о музыкальных инструментах. Узнать профессии связанные с музыкой. Выучить ноты. Научиться находить их на клавишах и понимать их на нотном стане.
1. Знакомство с инструментами начали с карточек «Мир на ладошке» «Мой маленький оркестр» . В yoytube мне удалось найти множество интересных видеороликов, где мы послушали и посмотрели всевозможных музыкантов. Даже гусли, арфу, мандолину мы послушали. На некоторых инструментах даже поиграли. У нас есть дома кастаньеты, баян, синтезатор, гитара, дудочка. Маракасы были, но разломались. Вместо них пошумели погремушками и киндер-сюрпризами с насыпанной туда крупой.
2. Обсудили профессии музыкантов. Певцы, инструменталисты, дирижеры.
Композиторы пишут музыку для песен, спектаклей, фильмов, а также для исполнения в концертных залах. Наигрываем любую мелодию на клавишах. Это наше сочинение.
Дирижёры – это руководители оркестров. Раздаем нашим игрушкам инструменты-карточки включаем запись симфонии и дирижируем палочкой.
Концертмейстером всего оркестра является первый скрипач – перед началом игры он обходит всех музыкантов и при необходимости правит строй инструментов, также он при необходимости заменяет дирижёра. Можно слегка покрутить колки на папиной гитаре, пока он на работе)).
В обычных же школах и детских садах работают те, кто воспитывает музыкой – учителя музыки и музыкальные руководители. Их мы ещё не видели, но у Матвея на видео есть учитель музыки. Он ходит на «кружок» «Веселые нотки» в школе.
3. Поиграли в Лото «Профессии» в ШСГ 3+ «Какие бывают профессии» Из общей массы карточек нужно найти карточки, относящиеся к профессии музыканта.
4. Рассматриваем инструменты и раскладываем их по группам в зависимости от того, какую геометрическую фигуру напоминает их силуэт.
Для этого нам понадобятся шаблоны простых геометрических фигур. А мы ещё и повторили фигуры, которые можно найти вокруг нас. Какие же всё-таки замечательные книги «Развивающие наклейки для малышей» ! Я рассказывала в предыдущем посте, купила Юле полный комплект этих книг. Мне нравятся книги с наклейками на прозрачной основе. Наклейки прекрасно вписываются в картину, даже если наклеить «не правильно». В книге « Форма » собраны основные формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал. Я эти книги даже не все ещё пролистала. Посмотрела только особо понравившиеся. В частности книгу «В доме» . Иллюстрации – прелесть! Такие тёплые и домашние.
5. Обращаем внимание на размер инструментов. Делим инструменты на те, что стоят на полу во время игры на них, и те, что музыкант держит в руках.
6. Изучаем ноты. Рисуем их на нотном стане. Ищем на синтезаторе. Читаем замечательную книгу в стихах «Енот не знает нот» . Это не просто книга со стихами. Она ещё и с интересными заданиями. На каждую страничку нужно наклеить наклейку, посчитать что-либо, найти, рушить лабиринт, найти одинаковое. И иллюстрации в ней мне безумно нравятся.
7. И, конечно же, поём. Юляшка так любит петь! Прелесть! Вот только снять себя на видео не разрешает. А она так красиво поёт песенки из мультика «Умка»: «Спят мои соседи белые дудуэди..» Ми-ми-мишная моя девочка! «Абакааааа, бе…гивые ласядки, абака, ….кииии» «Твинкал твинкал лита стаw…»
Есть ещё более глубокое изучение этой темы с помощью Академии «Профессии. Культура и искусство» . Они, конечно, классные, но мы к ним вернемся года в 3. Пока будем иметь в виду, что тему искусства нам с удовольствием придется повторить чуть позже.
Обычно после ночи Юля утром кушать хочет не сильно, поэтому мы занимаемся до завтрака тем, что она захочет. Часто это рисование. Поэтому (оказывается) на фото Юля такая вся сонная, лохматая)). На днях мы занимались темой «Дикие животные» и обязательно подключили английский язык. Повторили множество английских фраз, посмотрели книги. И сервировали стол на английском. Скайларк нам в помощь. Ещё поиграли в игру, где надо было вставить недостающий «кружок» на картинку. Таким образом, мы завершили огромную тему «Дикие животные».
Прежде, наклеить бумажные воздушные шарики, Юляша сначала нарисовала их красками. ЭМВМ «Наклей картинку» Всё, этот альбомчик мы закончили! Очень мы его любили.
547 – номер чемпиона)) Матвей на соревнованиях..тренировках. в лесах все выходные. Дедушка 7 марта уезжает на Урал на марафон.
Приём и осмотр детей в группе.
Игровая ситуация «Поздороваемся с мишкой»
Цель — Приучать детей к вежливости: (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь)
Игровая ситуация «Концерт для мишки»
Цел ь- вовлекать детей в ролевое взаимодействие, развивать игровые умения.
Беседа «Знакомимся с музыкальными инструментами»
Цель : учить различать музыкальные инструменты по внешнему виду(барабан, ложки, дудочки, погремушки, колокольчики).
Разучивание танца «Мы- матрешки»
Цель — разучить с детьми танцевальные движения.
Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры.
Игровое упражнение «Попади в воротца».
Цель — учить ребенка прокатывать мячи (шары, обручи) в нужном направлении, совершенствовать навык отталкивания мяча при катании.
Д/и «Игрушки в гостях у ребят»
Цель : формировать способность детей к диалоговой речи, учить отвечать на вопросы о какой-либо игрушке.
Наблюдение за ветром
Цель — формировать представление о том, что зимой ветер холодный. Учить определять наличие ветра; обогащать словарь (мягкий, колючий, холодный, теплый).
Повторить с детьми потешку «уж ты зимушка- зима»
Цель : помочь детям запомнить потешку.
Инд.работа развитие движений
Цель — упражнять детей в ловле мяча.
Цель — учить ориентироваться в пространстве, развивать ловкость, воспитывать желание играть с воспитателем
Игра « По ровненькой дорожке»
Цель : Развивать у детей умение двигаться ритмично, согласовывать движения со словами, находить свое место. Упражнять в ходьбе, прыжках, приседаниях, беге.
Беседа на тему: «Безопасность во время прогулки».
Цель — напомнить детям о правилах безопасности во время прогулки- быть внимательными, не толкать друг друга, не уходить с участка.
Игры с выносным материалом.
Цель : Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Трудовые поручения: побуждать детей собирать игрушки после прогулки, убирать их на место
Вторая половина дня.
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушное закаливание, гигиенические процедуры.
Социально коммуникативное развитие.
Продолжать работу с каждым ребёнком по навыкам одевания колготок, учить детей правильно надевать обувь.
Чтение художественной литературы.
«В магазине игрушек» Ч. Янчарского, перевод с польского В. Приходько .
Цель: учить детей слушать и воспринимать литературное произведение.
Цель : упражнять в ходьбе друг за другом.
П/и «Бегите ко мне».
Цель : упражнять ориентироваться в пространстве.
инд.работа — учить правильно держать в руке карандаш, рисовать палочки прямые и вертикальные.
Игра «Оденем куклу Катю на прогулку»
Цель : помочь детям запомнить последовательность одевания и раздевания, учить детей аккуратно вешать и складывать одежду, побуждать к использованию в речи названий предметов одежды.
Работа в игровых уголках.
Цель : приучать оказывать помощь воспитателю в уходе за игрушками
Ситуативная беседа об игрушках, что их нужно беречь, не разбрасывать, а после игры убирать в корзину.
Игры со строительным материалом:«Домики для игрушек»
Цель : учить создавать постройки, разные по величине и обыгрывать постройки.
Наблюдение за небом
Цель – учить детей отмечать что небо синее, по нему медленно плывут белые облака.
Повторить с детьми знакомые им потешки, стихи.
Цель : побуждать детей к повторению за воспитателем знакомых им текстов.
Индивидуальная работа по развитию движений.
Цель: учить и прыгать на двух ногах .
Подвижная игра «Птицы в гнездышках»
Цель — учить ходить и бегать врассыпную не наталкиваясь друг на друга, учить быстро действовать по сигналу воспитателя.
Цель .развивать двигательную активность.
Игры с выносным материалом.
Цель — воспитывать доброжелательные отношения, побуждать детей делиться игрушками.
Цель — побуждать детей собирать игрушки после прогулки.
С 23.04.2018 г. по 27.04.2018 г. в детском саду прошла «Неделя музыки». Неделя была просто волшебной, она целиком и полностью была посвящена музыке! Музыка является неотъемлемой частью нашей жизни, очень важной ее частью. Ведь детское музыкальное воспитание непосредственно влияет на развитие личности. Музыка чудесным образом влияет на развитие мозга малышей, активизируя соединения между нервными клетками. Музыка влияет на развитие мышления, воображения, восприятия.Ведь еще в древности люди оценили силу гармонии звуков.
25 апреля средняя группа нашего детского сада посетила Протопоповский сельский Дом Культуры. В фойе нас приветливо встретили работники Дома Культуры и провели в самое большое помещение – зрительный зал. Ребята заняли свои места. Далее, директор Галина Юрьевна Карпун, рассказала нашим воспитанникам о работе Дома Культуры, после ребят ждала развлекательная программа. Дети рассказывали в микрофон стихотворения, слушали музыку, танцевали на сцене и играли в музыкальные игры. Детям очень понравилась наша экскурсия.
Музыка помогает развить фантазию детей, без которой невозможно овладение другими видами искусств. Так, 26.04.18 г., воспитанники старшей группы поделились ассоциациями с прослушиваемыми композициями Антонио Вивальди «Времена года». У ребят получились яркие и запоминающие рисунки, что хотелось продолжать творить ещё и ещё. Большой интерес у воспитанников вызвало появление в группе гитары. Сквозь яркие лучи весеннего солнышка зазвучала живая музыка в исполнении Степанова Кирилла. Ребята с удовольствием слушали музыкальные номера, и с особым интересом отнеслись к предложению подержать в руках музыкальный инструмент, и конечно попробовать свои силы в игре на гитаре.
25.04.18 в младшей группе прошло музыкальное развлечение «Путешествие паровозика». Дети отправились в путешествие по станциям: «Во дворе», «Музыкальная», «Танцевальная» и станцию «У Бабушки». На весёлых остановках дети пели, танцевали, отгадывали музыкальные инструменты и играли. В конце развлечения Бабушка (музыкальный руководитель Кузьминых С.Г.) предложила детям музыкально дидактическую игру «Теремок», где по музыкальным произведениям дети угадывали персонажей сказки.
26.04.18 в средней группе прошло развлечение «Угадай мелодию». Под руководством музыкального руководителя Кузьминых С.Г., ребята отправились в путешествие в страну музыки. Там они угадывали песни из мультфильмов, пели знакомые песни, по звучанию узнавали музыкальные инструменты. В конце развлечения все ребята получили в подарок раскраску с музыкальными инструментами.
04.05.18 в старшей группе прошла музыкальная игра «Угадай мелодию». Игра состояла из трёх туров, финальной игры и суперигры для победителя. Игроки выбирали мелодии по темам: «Мультфильмы», «Классическая музыка», «О животных», «О дружбе» и «Поём в детском саду». Игра была интересной и напряжённой. В конце игры все ребята были награждены подарками: музыкальным инструментом – металлофоном и раскрасками.
Анна Белюнис
Календарно — тематическое планирование «Музыкальные инструменты»
Календарно- тематическое планирование воспитательно- образовательной работы
Группа : подготовительная к школе группа
Тема недели : «Музыкальные инструменты » .
Цель : Создание условий для ознакомления с основными видами музыкальных инструментов .
Учить различать тембры музыкальных инструментов , внимательно слушать музыку , ритмично играть на детских музыкальных инструментах .
музыкой , развивать чувство ритма.
Воспитывать любовь к музыке , бережное отношение к музыкальным инструментам , культуру общения со сверстниками.
Итоговое мероприятие : посещение Омской филармонии
Дата проведения 18.03.2015г. Ответственный___
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно-исследовательская Беседа «Зачем человеку нужна музыка »
З : Познакомить с основными видами музыкальных инструментов .
Повторить песни и хороводы о весне.
З : Формировать умение у детей знания осенних примет. развивать мышление, речь.
З : Формировать умение согласовывать движения со словами. Развивать внимание. Воспитывать уважение друг к другу. Артикуляц. гимнас. с (Максимом, Виолеттой,Никитой) . Речевая ситуация «Поведение за завтраком»
З : Прививать навыки поведения за столом.
Поручить полить и протереть пыль с комнатных растений.
З : Воспитывать трудолюбие.
Напомнить правила новой игры. Самостоятельная деятельность в центрах активности.
в уголке природы, по столовой, на НОД.
Атрибуты к играм. Беседа с родителями о том, что необходимо соблюдать режим дня дома.
Предложить родителям ознакомится со словарем недели. Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей
1. Речевое развитие
2. Физическое развитие
3. Художеств. – эстет. развитие
НОД по плану логопеда «Формирование звукопроизношения»
Тема НОД : «Музыкальные инструменты »
Задачи : Учить различать тембры музыкальных инструментов , внимательно слушать музыку , ритмично играть на детских музыкальных инструментах .
Развивать умение двигаться в соответствии с музыкой , развивать чувство ритма. Воспитывать любовь к музыке , бережное отношение к музыкальным инструментам , культуру общения со сверстниками. Сформировать положительное отношение, интерес к содержанию музыкальных произведений . Воспитывать художественный вкус посредством прослушивания классической и народной музыки .
По плану музыкального руководителя
Иллюстрации по теме.
Коммуникативная Наблюдение за перистыми облаками.
Ц : Формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение Развивать желание фантазировать. Воспитывать любовь к природе.
Примета : «На перистых облаках появилось множество белых облачков – к дождю. Чтение стихотворения «Облако»
З : Развивать сообразительность, выдержку, чувство юмора.
Б. Н. И «Стрелок» стр. 28
З : Развивать у детей ловкость, глазомер, быстроту реакции. Отработать право – лево с Дашей Р, Данилом, Никитой. Ситуативный разговор «Жалобная книга природы» .
З : Дать понятие о Красной и Черной книгах природы, о том что человек своей деятельностью может нанести вред, животным и растениям природе. Развивать понимание взаимосвязи человека и природы.
Беседа с детьми о ПБ на участке.
Закрепить у детей умение последовательно одеваться и раздеваться.
Поручить раскидать снег.
Р. перед сном ВХЛ Чтение стихов по теме недели. Проан. работу дежурных по столовой.
Артикуляц. гимнастика «Улыбка под счет» , «Забор» .
Д. И. «Какой музыкальный инструмент ?»
З : Формировать умение подбирать к словам признаки предмета. Развивать мышление, память, речь
Н. И. «Мозаика (весенний цветок) »
З : Развивать внимание, мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать усидчивость.
Вечер загадок о музыкальных инструментах . Обратный и прямой счет с Дашей Р, Сабиной, Максмом). Сюжетно- ролевая игра : «Симфонический оркестр»
З : Закрепить знания детей о музыкальных инструментах . Формировать умение распределять роли. Воспитывать умение доброжелательно относится друг другу.
Напомнить детям о том, что нужно следить за своим внешним видом.
Труд по уходу за куклами.
Атрибуты к играм.
Наблюдение за перистыми облаками.
Ц : Формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение.
Развивать желание фантазировать. Воспитывать любовь к природе.
Б. Н. И «Стрелок» стр. 28
З : Развивать у детей ловкость, глазомер, быстроту реакции.
Публикации по теме:
1 группы детей с ОВЗ I четверть (36 ч.) понедельник вторник среда четверг пятница суббота Личностное развитие I нед. Тема: «Мой режим дня» Цель: Знакомство.
Календарно-тематическое планирование — занятия по плаванию Средняя группа сентябрь Цель: Развивать желание играть в воде, испытывать радость от встречи с водой. Упражнения: «Киты», «Крокодильчики,.
Календарно-тематическое планирование Сентябрь 1-2. День знаний. Развивать познавательный интерес, интерес к школе, книгам. Закреплять знания о том, зачем нужно учиться, кто и.
Календарно-тематическое планирование Структурное подразделение «Дошкольного образование детей» Государственного Бюджетного Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной.
Календарно-тематическое планирование ОД к авиамодулю месяц тема цели материалы сентябрь «Жил-был самолетик». Вызвать у детей радость от чтения стихотворения, учить детей подговаривать слова.
В начале мая педагог планирует неделю, направленную на развитие интереса и любви у детей к музыке, формирование знаний о классической и народной музыке, знаменитых композиторах, закрепления знаний о музыкальных инструментах. Согласно ФГОС ДО, эта тема отражена во всех образовательных областях. Итогом недели становится совместное с родителями мероприятие «Музыкальная гостиная». Игровые упражнения и пальчиковые игры по теме, содержание бесед с детьми вы найдёте в приложении к плану «Тематическая неделя «В мире музыки».
Дошкольники продолжают осваивать приёмы релаксации, участвуют в мытье игрушек и уборке территории, самостоятельно организуют сюжетно-ролевые игры, что способствует социально-коммуникативному развитию так же, как и рассматривание картины «Хлебное поле весной», музыкально-пластические импровизации, просмотр балета «Щелкунчик».
В области познавательного развития запланированы презентация «Музыкальные инструменты разных народов мира», виртуальная экскурсия в симфонический оркестр, эксперименты с воздухом и ветром, наблюдение за подорожником, а так же настольные игры и математические раскраски по теме «Музыкальные инструменты».
Педагог предлагает детям составить описательные рассказы о музыкальных инструментах, поупражняться в подборе двуслоговых слов. Речевому развитию способствует игра «Прохлопай рисунок» и чтение сказок о музыкальных инструментах.
Неделя начинается с рассматривания ветки сирени и её рисования с натуры. Дошкольники слушают разные музыкальные произведения и передают впечатления в ручном труде, изобразительной деятельности. Художественно-эстетическое развитие происходит в упражнении «Подбери картинку», составлении музыкальных сказок.
В области физического развития запланировано повторение хороводных игр, знакомство с играми «Делай так» и «Не делай так», музыкальные зарядки и физминутки по теме недели. Итогом недели становится танцевальный вечер, который позволит детям раскрыть свою индивидуальность.
Источники:
http://www.maam.ru/detskijsad/tema-nedeli-s-muzykoi-i-pesnei-zhit-interesnei-v-ramkah-informaciono-poznavatelnogo-proekta-vot-ono-kakoe-nashe-leto.html
http://y-code.ru/psihologiya/tematicheskaya-nedelya-muzyka-tematicheskaya-nedelya-nedelya-muzyki/
http://ecoprog.ru/tematicheskaya-nedelya-muzykalnye-instrumenty-v-starshei-gruppe.html
Вечер | Игра хоровод «Падают, падают листья» | С Альбиной, Викой закрепить умение правильно отбивать ритм мелодии | Развивать ладотональный слух, чувство ритма, эмоциональность, отзывчивость. | Снести металлофоны, треугольники. Песенное творчество: придумывание мелодии «Как поёт лес» | |
День недели | Режим | Групповая, подгрупповая работа | Индивидуальная работа | Образовательная деятельность в режимных моментах | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей |
Среда 4 сентября | Утро | Утренняя гимнастика. Чтение стихотворения А. Твардовского «Лес осенью», Игра хоровод «В лесу» | Предложить Соне, Матвею вспомнить и выразительно рассказать стихотворение об осени | Развивать умение внимательно слушать поэтическое произведение, понимать его смысл. Познакомить с выразительными средствами автора. | Внести засушенные листья деревьев и кустарников. Творческая мастерская: осенний ковёр. |
НОД | Интеграция образовательных областей: речевое развитие Тема: коллективное рассказывание п/е 7 стр. 123 Цель: Упражнять детей в употреблении сложноподчинённых предложений | ||||
Интеграция образовательных областей: художественно – эстетическое развитие Тема: рисование «Осеннее дерево под ветром и дождём» Цель: Закрепить умение рисовать тонким концом кисти, располагая рисунок по всему листу. | |||||
Интеграция образовательных областей: физическое развитие ЛФК Тема: Цель: по плану специалиста. | |||||
Интеграция образовательных областей: Тема: Цель: | |||||
Режим | Групповая, подгрупповая работа | Индивидуальная работа | Образовательная деятельность в режимных моментах | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей | |
Прогулка | Наблюдение за ветром – формировать определять наличие и направление ветра. Подвижная игра «У оленя дом большой» – закреплять умение соотносить движение с текстом. | Упражнять в беге, выполняя задания на совершенствованиеумения ориентироваться в пространстве с Вероникой И/У «Самый быстрый». | Совершенствовать умение находить одини много предметов в окружающей обстановке. | Самостоятельные игры с выносным материалом (вертушки для определения ветра). | |
Вторая половина дня | Постепенный подъём. Гимнастика после дневного сна, ходьба по массажному коврику, закаливающие процедуры. лишнее» Дидактическая игра «Что изменилось» | Продолжать формировать умениерисовать предмет, состоящий из нескольких кругов с Соней, Машей. | Во время умывания продолжать формировать умение детей правильнопользоваться мылом, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место. | Свободные игры по желанию детей. | |
Прогулка | Наблюдение за грузовиком. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль». Трудовые поручения: Сбор камней на участке. | Закреплять навыки метанияпредметов на дальность с Соней, Дариной. | Напоминание о правилах поведения в осенний период. | Игра – забава «Мыльные пузыри». Самостоятельные игры с выносным материалом. (лопатки, ведёрки, метёлки , формочки для песка, руль, мыльные пузыри). | |
– Первоначально опубликовано в Baker’s B.Y.O.D. – Принесите свое устройство, собаку и разбор литературы
Я использую технологии в своей личной и профессиональной деятельности, чтобы экономить время и эффективно работать. Для многих учителей планирование уроков может быть трудоемким и обременительным, поскольку они пишут, выполняют и отправляют планы в администрацию. С помощью Календаря Google и Google Site для занятий в составе G Suite for Education планирование уроков может быть быстрым и эффективным.И, поскольку все курируется онлайн, мне не нужно распечатывать пачки бумаги при отправке моих планов в администрацию или информировании родителей и учеников о событиях в классе.
Быстрые действия : 1. Создайте календарь для каждой преподаваемой подготовки.
2. Создайте мероприятие на весь день для плана урока на день.
3. В области описания мероприятия введите план и ссылки на день.
4. Сделайте календарь общедоступным и предоставьте доступ соответствующим администраторам.
5. Создайте сайт Google со страницами для каждого преподаваемого материала и вставьте календари.
6. При необходимости делитесь ссылками на сайт Google.
Календарь Организация и настройки
Долговечность Календаря Google делает его идеальной платформой для безбумажного планирования уроков. Я пишу свои планы уроков в Календаре Google с сентября 2013 года и могу легко получить доступ к конкретному дню, месяцу или году с помощью нескольких щелчков мышью. Я не систематизирую и не называю свои календари по периодам, так как мое расписание из года в год может отличаться.Мне также не нужно несколько календарей для одного и того же уровня или подготовки, так как у меня будет один и тот же план для каждого. Вместо этого я называю свои календари цветом и кодирую их по названию или уровню класса и использую один и тот же календарь каждый год, когда я преподаю эту подготовку. Я могу сравнивать планы прошлых лет с текущими учебными годами, а также копировать / вставлять / редактировать описания планов, которые я повторно использую.
Вот быстрый скриншот моих календарей на английском языке на 9 февраля 2018 и 2019 годов. Я вижу, что в прошлом году я не запустил свой Odyssey в конце месяца, тогда как в этом году я опередил прошлогодний темп.
Написание планов
День, когда происходит событие, гораздо важнее времени, когда оно происходит. На каждый день, когда я пишу план, я создаю мероприятие на весь день. Время события значения не имеет. Мне не нужно, чтобы мои планы публиковались на определенное время, потому что я следую одному и тому же расписанию обучения каждый день, и было бы пустой тратой моего времени и энергии публиковать один и тот же план несколько раз в течение дня, поскольку я Я преподаю один и тот же план для каждого урока / подготовительного периода.
В области заголовка мероприятия я укажу, какую тему мы рассматриваем в этот день, и обязательно выберу соответствующий календарь для этой подготовки / занятия. В области описания я наберу схему плана и добавлю ссылки на ресурсы. Я поддерживаю структуру плана в соответствии с четырьмя основными областями: цели, задачи, оценки и стандарты.
Я могу легко скопировать / вставить описание и опубликовать его как заметку в моих группах Edmodo или Google Classroom (или другом сайте управления обучением), чтобы студенты могли получить к нему доступ дома.Разместив его в моих группах LMS, студенты могут получить доступ к любым вложениям и при необходимости задать дополнительные вопросы. Хотя я могу добавлять вложения к мероприятию, я предпочитаю публиковать вложения в Edmodo для доступа учащихся, поскольку Календарь – это скорее статическая целевая страница для просмотра событий в классе, а не арена для обсуждения.
Публикация календаря
В настройках календаря каждого плана уроков установите календарь на ОБЩЕСТВЕННЫЙ. Это сделает его видимым, когда вы разместите его на сайте Google, который будет виден учащимся, родителям и администрации.
В новой и обновленной версии Сайтов Google до смешного легко создать веб-страницу класса со встроенным календарем: создайте сайт со страницей для каждого преподаваемого класса / подготовки, а в меню «Вставка» в редакторе сайта просто нажмите КАЛЕНДАРЬ чтобы встроить календарь на эту страницу. Обязательно нажмите «ПУБЛИКАЦИЯ», чтобы ваш сайт заработал!
Я предоставляю родителям ссылку на сайт Google Site на мероприятии Back to School Night, а также показываю, как они могут видеть ежедневные планы, щелкнув мероприятие на этот день.Я также отправляю ссылку на сайт Google своей администрации, когда отправляю планы уроков, а не распечатываю страницы планов.
Резюме
Планирование уроков с помощью Календаря Google и Сайтов Google – это эффективный и быстрый способ из года в год отслеживать и публиковать информацию о вашем ежедневном обучении для учащихся, родителей и администрации.
В этом посте я собираюсь ответить на два вопроса, которые мне задают все время: «Как вам удается оставаться таким организованным в течение недели?» «Планируете ли вы все свои уроки дома?» Я поделюсь с вами своими организационными советами и приемами, а также своим личным распорядком на неделю, который я использую на протяжении всей учебной недели.
Правда : Раньше я тратил часа, и часа, , на планирование уроков дома каждую ночь. Наконец, я сказал себе: «Больше нет!» Я знал, что в ближайшем будущем я хочу создать семью, и что часы и часы, которые я тратил каждую неделю на планы, были бы невозможны – или здоровы – для сбалансированной жизни. Итак, я разработал организационную «систему», которая работала на меня.
( Disclosure : ) Это может сработать, а может и не сработать, поскольку у всех разные школы и время планирования различается в зависимости от школьного округа.Я получаю 40 минут непрерывного планирования четыре дня в неделю – вторники отведены для собраний по данным. У меня также есть 20 минут утром и 30 минут после школы, когда меня не дежурит автобус. Максимальное использование каждой минуты в школе позволяет мне лучше проводить время дома для моей семьи, друзей и «я». Не стесняйтесь использовать следующие советы и рекомендации в качестве руководства и основы для составления собственного недельного расписания. Я надеюсь, что он дает некоторые разумные идеи о том, как создать расписание, которого вы можете придерживаться в течение всего времени планирования и школьных часов.)
«Расписание» моего еженедельного урокаВ понедельник я беру все задания, материалы, распечатки и тесты, которые я знаю , которые мне понадобятся на следующей неделе. Независимо от того, что происходит в моих планах или в нашем расписании в школе, это рутинные действия, которые мы всегда используем и в которых , всегда . В моем первом классе к этим предметам относятся:
* Дневной 5 график
* Оценки
На картинке выше вы видите еженедельный контрольный список, который я получил от моей милой подруги Эшли в Schroeder Shenanigans во 2-м месте.Вы можете отредактировать контрольный список, включив в него все, что захотите. Это ЖИЗНЬ для меня! Я отредактировал свой список, включив в него вещи, которые мне нужно копировать каждую неделю, оценки, вещи для планирования и ежемесячные дела. В моем округе нам нужно загрузить наши планы в наш районный Dropbox, поэтому у меня также есть место, чтобы напоминать себе об этом каждую неделю. Я использую этот список каждую неделю, когда планирую, поэтому никогда ничего не пропускаю! После того, как вы отредактируете свой контрольный список, включив в него повседневные еженедельные задачи для вашего класса, создайте несколько копий и спрячьте их в задней части папки планирования уроков.Каждую неделю составляйте новый контрольный список и держите его на виду в течение недели, работая над каждым «делом». ВТОРНИК: ДЕНЬ КОПИРОВАНИЯВторник – день копирования. (Подавайте удручающую музыку.) Я беру свою кучу распечатанных оценок и занятий, которые я собрал в понедельник, и провожу некоторое время с моим лучшим другом, «Копировальным аппаратом». Копирую все свои материалы на следующую неделю. Почему я делаю копии так рано на неделе? Мне нравится делать это РАНЬШЕ, потому что тогда я не буду бороться за копировальный аппарат в четверг и пятницу, когда все остальные будут делать свои копии на следующей неделе.Также меня не пугает, когда машина заклинивает, ломается или выглядит примерно так:
По вторникам я также проверяю все связанные с контентом действия, которые хочу использовать на следующей неделе. Я потратил много времени на систематизацию своих материалов за последние несколько лет, и это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО окупилось. Одна вещь, которую я любил делать, – это переносить свои печатные издания и копии в систему переплета вместо шкафов для хранения документов. Для меня просто имеет смысл взять подшивку, заполненную ресурсами, вместо того, чтобы просеивать кучу случайных бумаг, которые выливаются из папок с файлами.Я учитель, который любит быть «руководителем ресурсов» в своей школе. Например, если подруга-учительница ищет научные идеи, мне будет проще взять научную папку и организовать для нее все мои научные подразделения. Конечно, еще раз, вам нужно выяснить план и систему подачи ваших бумаг, которые будут работать на вас. У меня работают связующие. Биндеры не работали для моей милой подруги Кристин, которая недавно поделилась веселым постом о своей любви к папкам с файлами, который вы можете прочитать здесь. Помните: все, что делает вашу жизнь проще, поможет вам оставаться организованным.На картинке ниже вы можете увидеть, как я организовал все свои материалы в ежемесячные тематические папки и папки по темам. Если у меня есть небольшие центры или карточки с заданиями, я храню их в защитном футляре внутри папки. Это сохраняет все в порядке и порядке.
Очаровательные обложки для папок на картинке выше принадлежат моей милой подруге Хейли О’Коннор. Вы можете найти их в ее магазине TpT, нажав ЗДЕСЬ. СРЕДА И ЧЕТВЕРГ: ЗАПОЛНИТЕ ЕГО!Теперь, когда все, что мне нужно на следующей неделе, скопировано и извлечено, планирование уроков по средам и четвергам стало намного проще! Я просто включаю все действия, которые мы делаем, в свой шаблон планирования урока.Я печатаю свои основные предметы по средам и планирую свои небольшие группы чтения по четвергам. К четвергу после школы мои планы уроков готовы! Наконец, распечатываю и сохраняю в нашем районном Dropbox.
Ниже вы можете скачать образцы моих планов уроков на неделю. Мне повезло, что мой район не требует, чтобы мы писали супер-детальные планы. Ожидается, что мы составим список стандартов, на которых мы сосредоточены каждую неделю, и подготовим учебный план к утру понедельника. Вы можете скачать планы ниже, чтобы получить интерактивные ссылки на ресурсы, которые я использовал, нажав ЗДЕСЬ. Вы должны скачать, чтобы ссылки работали. Многие люди спрашивали меня, есть ли у меня редактируемая версия шаблона планирования урока, который я использую. Вы можете найти такие шаблоны, как мой, из плана учителя, нажав здесь.ПЯТНИЦА: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ
пятниц сохранены для того, чтобы «положить все, куда нужно». Я также пишу свой информационный бюллетень по пятницам, чтобы его можно было отправить домой в понедельник.Мебель на фотографии выше буквально разваливается на части . Если вы натолкнетесь на него, он может осыпаться на пол. (Ему должно быть больше 15 лет!) Это также мой ЛЮБИМЫЙ предмет в моей комнате . Нет, это некрасиво, но благодаря этому я держусь в суперорганизованном состоянии! Это большой сортировщик бумаги, похожий на стол, который стоит у стены за моим столом. Когда он сломается, я заплачу.
Я нашел две похожие вещи на Amazon, на случай, если вы захотите что-то подобное для своей комнаты (и поскольку у меня есть чувство, что мне когда-нибудь придется обменять мой сортировщик бумаги на новую модель!).Я включил две версии для тяжелых условий эксплуатации и несколько более экономичных картонных версий. ( Следующие ссылки являются партнерскими ссылками. Это означает, что Amazon подбрасывает мне несколько дополнительных центов, если вы случайно что-то покупаете – абсолютно бесплатно для вас! Они помогают мне поддерживать работоспособность моего маленького уголка Интернета.)
У моего органайзера шесть строк, и я назначил каждой строке день недели. По пятницам я планирую свои бумаги, которые скопировал на каждый день, в координационном ряду.В первую колонку я помещаю свою утреннюю работу. Второй столбец содержит математические распечатки. Третий столбец зарезервирован для чтения всей нашей группы и так далее. ВСЕ мои дела и документы на неделю помещены в этот сортировщик для бумаг, благодаря чему мне очень легко узнать, что дальше и где дела! Это также позволяет сабвуферу легко найти то, что ему нужно, если я когда-нибудь выйду из экстренной ситуации.
В пятницу днем я также выкладываю свои планы на следующую неделю у себя на столе вместе с новым контрольным списком или следующей неделей.(Теперь я готов снова начать на следующей неделе.)
ЧТО ЕЩЕ ЭКОНОМИТ МНЕ ВРЕМЯ В ШКОЛЕ?Я отказываюсь тратить личное время на подготовку класса к мелочам, таким как возвращение вариантов обеда и роликов о поведении. Почему? Потому что на самом деле это не МОЙ класс. Класс принадлежит моим ученикам. У всех моих детей есть работа в конце дня, и им это нравится!
В конце дня они возвращают клипы на нашу диаграмму поведения.Они откладывают обеды на место, так что они готовы пойти на следующий день.
Вы можете бесплатно получить эти знаки выбора обеда, нажав здесь.Парочка детей убирают библиотеку и даже парты в конце дня. (Да, они знают, по каким линиям на полу должны быть выстроены парты. Вы можете сказать O-C-D учитель ?!) 😉
(Редактируемые карточки расписания занятий, показанные выше, можно найти здесь.) Есть даже задание по пятницам: зайти в мой сортировщик бумаг и составить дневник чтения за неделю и шаблон работы утром в понедельник.Это на одну вещь меньше, о которой мне нужно беспокоиться в понедельник утром. Кроме того, мои дети приходят каждое утро и «берут» свою утреннюю работу на синих книжных полках. Почему я это объясняю? На протяжении многих лет я видел, как слишком много учителей тратили свое драгоценное время каждое утро, кладя бумагу на парту каждого ученика. Выслушайте меня: ваши ученики – даже детсадовцы – полностью способны, , дойти до обозначенного места и взять свою утреннюю работу как часть своего распорядка.Попытайся. Обещаю, ты не возненавидишь это. 😉Я даже учу своих первоклассников выключать Smart Board в конце дня и как выключать проектор на столе. Детям НУЖНА ответственность в классе – это то, что превращает класс из «моего класса» в НАШ класс. Это также освобождает ВАМ драгоценное время, чтобы приятно провести время по вечерам и на выходных!
Надеюсь, вы нашли мое недельное расписание и распорядок для планирования и подготовки уроков полезными! Я больше не трачу часы личного времени дома на планирование уроков и подготовительную работу.Не поймите меня неправильно, я определенно провожу или своего времени дома на школьные дела. Однако теперь это время уходит на то, чтобы помочь моим детям и дифференцировать мои новые занятия, чтобы лучше удовлетворять потребности моих детей. Определенный распорядок дня на неделю сделал меня намного более счастливым и менее напряженным учителем. Я обнаружил, что научился больше ценить свой класс и время в школе, потому что я не думаю об этом постоянно и не переживаю из-за этого 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Я знаю, что то, что моя семья является приоритетом, в конечном итоге приносит пользу и моим ученикам.Вместо того, чтобы нанять учителя, который выгорел к ноябрю, у них есть учитель, который каждое утро хочет видеть их улыбающиеся лица! Быть более счастливой и здоровой женой и мамой означает, что я буду более счастливым и здоровым учителем для моих милых учеников.
Спасибо, что посетили мой блог сегодня! Не стесняйтесь использовать изображение ниже и сохранить его на своей доске Pinterest, чтобы к нему вернуться. Или поделитесь им с друзьями, используя фиолетовые вкладки социальных сетей в верхней части этого сообщения.
Распорядок дня в нашей программе Early Elementary начинается с переходных материалов для небольших групп, таких как строительство, библиотека и искусство. В центре внимания утреннего собрания находится вопрос дня на основе темы учебной программы и последующее обсуждение, наряду с темами, которые ориентируют учащихся на предстоящий день, в том числе изложение плана на наш день, календаря и обзора погоды, событий в нашем классе. и школа, с возможностью для студенческих акций или чтения вслух по теме.Наше утро состоит из специализированных занятий (музыка, движение, библиотека или искусство), небольших групповых занятий по грамотности, математике, общине и естествознанию, групп социального обучения и индивидуальных занятий, мелкой моторики в рамках учебной программы «Почерк без слез», театральных постановок. игра, привязанная к темам, и чтение вслух, практическая работа, направленная на развитие самостоятельности и исполнительных навыков, а также перекус.
После обеда есть возможности для самостоятельного чтения и структурированных социальных групп.По дороге в парк мы замечаем, что происходит в нашем районе, и поддерживаем ролевые игры и исследования на детской площадке. Во второй половине дня мы участвуем в играх в центре или в небольших группах, включающих любую работу, которую необходимо завершить или пересмотреть. Время медитации, включающее моменты тишины и записанные на пленку книги, подготавливает наших учеников к тому, чтобы собраться на день и ориентироваться в повседневной рутине.
Учащиеся младших классов начинают свой день с прибытия группы, что может включать утреннюю встречу или самостоятельное время для подготовки к дню.Утро продолжается в чередовании учебных часов, включая основные учебные предметы, сопутствующие услуги и специализированные классы. Во время изучения учебных предметов студенты получают инструкции по-разному, в том числе индивидуально, в небольших группах, и имеют независимое поддерживаемое рабочее время. Специальные курсы включают музыку, искусство, театр, прикладные вычисления и инженерию (ACE) и движение. Студенты посещают академические групповые занятия и занятия по специальностям в группах от трех до четырех человек.
В течение всех просоциальных моментов дня, включая перекус, структурированные перерывы и обеденное время, психосоциальные учителя преподают и проводят уроки и мероприятия для поощрения и поддержки социально-эмоционального обучения.Члены групп логопеда и трудотерапии также приносят уроки и мероприятия, связанные с возможностями социального обучения, режимами приема пищи и изучением еды, чтобы перекусить и обедать во всех классах младших классов.
Около полудня ученики продолжают чередоваться по классам, обозначенным в утреннем распорядке, при этом естественные науки и исследовательские социальные исследования (ISS) также в основном проходят во второй половине дня. Естественные науки могут включать в себя полуклассные или полные занятия, а также дополнительное лабораторное время в нашей комнате STEAM.ISS также может проводить полуклассные или полные занятия и включать в себя практические проекты и мероприятия, чтобы стимулировать поиски у наших всегда любопытных учеников.
Наконец, в конце рабочего дня встреча состоит из рутинной административной поддержки функционирования для упаковки материалов, сортировки домашних заданий, когда это применимо, и проведения заслуженного «времени выбора», когда социальная активность сочетается с предпочтительными видами деятельности.
По пятницам студентов отчисляют в 12:15, чтобы у сотрудников было время для совместной работы и встреч по вопросам интеграции.В то время как пятницы по-прежнему включают академическое время и сеансы сопутствующих услуг, студенты также участвуют в факультативном курсе по своему выбору. В настоящее время предлагаются следующие факультативы:
В старшей школе мы прививаем чувство принадлежности к сообществу, как только ученики начинают свой учебный день. В 9:00 студенты собираются в нашем Студенческом зале, где их приветствуют сотрудники и сверстники. Затем они переходят в классную комнату, что является временем для проверки с членами личной академической и психосоциальной команды, чтобы спланировать и расставить приоритеты для своего дня.
Учебный день состоит из 8 периодов, которые могут включать, но не ограничиваются:
Языковые искусства
История
Мировой язык
Творческое и исполнительское искусство
Математика
STEM курсы
Механизм / ОТ
Консультации
Здоровье и благополучие
Факультативы под руководством студентов, такие как студенческий совет, видеовещание новостей, кулинария, модель ООН
Поднадзорный учебный зал и поддержка исполнительной деятельности
Регулярные экскурсии, которые вовлекают студентов в развитие академических, социальных и управленческих навыков.
В старшей школе ученики следуют аналогичному расписанию, но с некоторыми дополнительными дополнениями, которые развивают навыки и ценности, которые приводят к успеху после окончания средней школы.Курсовая работа студента в подготовительной школе соответствует его или ее будущим карьерным интересам и целям. Здесь студенты могут посещать занятия вне школы в различных курсах / организациях, с которыми мы сотрудничаем. Помимо строгого и индивидуального академического расписания, учащиеся участвуют в семинарах по самоадвокации и подготовке к карьере на протяжении всего обучения в старшей школе. В 11-м и 12-м классах учащиеся еженедельно проводят индивидуальные занятия с нашим консультантом колледжа, а также раз в две недели проверяются со своими научными руководителями.
Между уроками вы найдете студентов, которые общаются в Студенческой гостиной, где они могут встретиться с друзьями и поиграть в настольные игры, или в Зоне Дзен, где студенты могут расслабиться и расслабиться в разгар своего напряженного учебного дня. Вне класса учащиеся участвуют в школьных клубах и занимаются расширением учебной программы, например внеклассными мероприятиями, программами для одаренных и талантливых, стажировками и работой.
Студенты – не единственные, кому нужно больше времени для обучения; учителям также нужно больше и лучше времени для обучения и планирования.
Учителя выполняют так много важных дел с таким небольшим количеством времени. Они преподают несколько предметов или курсов каждый день, проверяют работу учащихся, планируют дифференцированные уроки, чтобы удовлетворить потребности разных учащихся в их классе, и вместе с родителями и специалистами вырабатывают стратегию поддержки отдельных учащихся.
Обучение – это полное погружение в языковую среду. Когда учителя находятся в школе, большую часть своего времени они проводят с учениками, одновременно играя роли инструктора, консультанта, тренера и медсестры.Как группа, у них большие сердца, и они бескорыстны в своих усилиях по обучению и заботе о своих учениках. Но продуктивный день обучения требует значительного времени для планирования, чтобы выбрать эффективные стратегии, разработать уроки, подготовить материалы и сотрудничать с другими. Любой хороший учитель скажет вам это, и они скажут, когда их об этом попросят.
Учителей из Висконсина спросили: «Когда все будет сказано и сделано, что, по вашему мнению, окажет наибольшее положительное влияние на вашу способность помогать своим ученикам учиться и реализовывать свой потенциал?» Они назвали своим лучшим выбором больше времени на планирование, чем больше денег или меньше подрывных студентов (Wood Communications Group, 2014, стр.19). Другая группа учителей считает, что больше времени на планирование в течение учебного дня является наиболее важным фактором, который поможет им в обучении (Рентнер, Кобер и Фриззелл, 2016). Учителя также назвали нехватку времени на планирование причиной ухода из профессии и препятствием для успешной реализации реформ учебных программ или практики, основанной на фактах (McGoey et al., 2014; Provasnik & Dorman, 2005).
В этом десятилетии преподавание стало более сложным, чем когда-либо прежде, поскольку преподаватели приспосабливаются к новым реформам учебных программ и оценок, реализуют программы социального и эмоционального обучения и планируют обучение для все более разнообразного студенческого контингента.Учителя также имеют доступ к огромному количеству информации об эффективных стратегиях обучения и мероприятиях. Им нужно время, чтобы обработать и интегрировать новую информацию о профессиональном развитии, изучить данные об учащихся из различных источников для принятия решений и предоставить учащимся своевременную конструктивную обратную связь об их обучении.
Из собственного опыта преподавания я знаю, что время, которое у меня было каждый день на планирование в начальной школе, напрямую влияло на качество моего обучения.В большинстве дней у меня было 40 минут индивидуального планирования, что сегодня в некоторых районах могло бы показаться роскошью. Были дни, когда у меня не было времени на планирование из-за запланированных родительских собраний, ухода за больными или расстроенными учениками, встреч со специалистами по поводу учеников или специальных мероприятий / собраний в школе. В эти дни мне приходилось сокращать время, чтобы прожить остаток дня. Не успела:
Эти упущенные или предоставленные возможности накапливаются со временем, несомненно, влияя на обучение студентов.
Сколько времени на планирование
Типичные учителя начальной школы в США проводят со студентами около 32 часов в неделю, и им платят за работу в среднем 38 часов в неделю (NCES, 2012). Учителя средних и старших классов проводят с учениками около 30 часов в неделю, а их работа оплачивается 38 часов в неделю (NCES, 2012). Это оставляет очень мало времени для выполнения всех задач, которые влияют на то, что они делают со студентами.Одно исследование показало, что у большинства учителей есть около 45 минут на планирование в день в рамках их контрактных часов, с диапазоном от 12 до 80 минут для учителей начальной школы и от 30 до 96 минут для учителей средней школы (NCTQ, 2012). Интересно, что только одна средняя школа сообщила о времени планирования менее 45 минут, а 18 начальных школ – от 12 до 30 минут. Могут ли учителя, у которых на планирование от 12 до 15 или даже 30 минут в день, есть возможность планировать продуктивные и увлекательные занятия для учащихся и дифференцироваться в соответствии с их индивидуальными потребностями? Конечно, нет, если они будут придерживаться контрактных часов.Вот почему типичный учитель K-12 работает около 52 часов в неделю (NCES, 2012).
Во многих других странах с более успевающими учащимися учителям предоставляется больше времени на планирование в пределах их контрактных часов. Учителя средних школ в Соединенных Штатах и Чили тратят на инструктаж учеников значительно больше времени, чем в среднем 20 часов в неделю в других странах (OECD, 2014a). Тем не менее, учащиеся в Чили и США получают меньше баллов в других странах, где учителя проводят меньше времени со своими учениками.Учителя начальных классов в других странах тратят на обучение в среднем 21 час в неделю (OECD, 2014b). Как эти страны могут предоставить учителям больше времени на планирование в рамках контрактных часов? В некоторых случаях классы намного больше, чем в типичных американских школах, а в других случаях у учащихся более короткие учебные дни, поэтому учителя могут иметь больше времени на подготовку каждый день.
Время совместного и индивидуального планирования
Учителям нужно два типа планирования времени; индивидуальное планирование времени, чтобы сосредоточиться на том, что они делают в своих классах, и общее планирование времени с коллегами, которые преподают тот же класс или предмет.Каждый день необходимо индивидуальное время для планирования, чтобы подготовить материалы для предстоящих уроков, проанализировать работу учащихся и пообщаться со специалистами и родителями по поводу отдельных учащихся. Общее время планирования происходит один или два раза в неделю и часто выделяется для встреч с учителями того же предмета или класса или специалистами, которые работают с одними и теми же учениками.
Общее время планирования позволяет учителям встречаться и совместно работать над важной работой и принимать решения относительно учащихся и обучения.Во многих школах это происходит через профессиональные учебные сообщества (PLC), когда группы учителей совместно работают над планированием, реализацией, анализом и изменением инструкций, стремясь помочь учащимся учиться. Работа с PLC в моем здании казалась мне очень продуктивной, и я с нетерпением ждал этого.
Один год администраторы в моей начальной школе решили, что учителям нужно индивидуальное время для планирования каждый день и общее время для планирования один раз в неделю. Они изменили расписание, чтобы предоставить дополнительный 40-минутный блок в пятницу для ПЛК в дополнение к индивидуальному времени планирования .Они добились этого, попросив квалифицированных ассистентов преподавателей проводить занятия в компьютерных лабораториях и уроки испанского для студентов по альтернативным пятницам. Это означало, что учителя могли говорить о планах учащихся, испытывающих трудности, сравнивать заметки об уроках и стратегиях обучения и определять, кому нужно обогащать или пересматривать текущие темы, когда мы думаем о следующей неделе. Это административное решение было очень полезным для поддержки развития нашего профессионального учебного сообщества. К сожалению, кадровые изменения и сокращение бюджета привели к устранению этого дополнительного времени на планирование, и у учителей в этой школе теперь есть время PLC вместо индивидуального времени планирования в некоторые дни.
Районы различаются по степени, в которой они поощряют или предоставляют время для совместного планирования. Некоторые просто побуждают учителей сотрудничать во время индивидуального планирования, а другие назначают отрезки времени и даже предписывают повестки дня или задачи на это время. У учителей в Шанхае гораздо больше времени на планирование, чем у учителей из США (Kraemer, 2016). Они регулярно встречаются с коллегами, чтобы разработать, реализовать и обдумать эффективные идеи уроков, и у них есть большая автономия в том, как они используют свое индивидуальное и общее время планирования.Другими словами, с ними обращаются как с профессионалами, которые знают, что им и их ученикам нужно, и которым разрешено устанавливать повестки дня и планировать встречи по мере необходимости. Некоторые из самых продуктивных моментов в моем совместном планировании были, когда я решил сесть с коллегой, чтобы вместе составить карту математического или научного блока, извлечь лучшие ресурсы из каждого из наших файлов и обсудить, что работало, а что не работало раньше.
Творческие способы увеличить время планирования
Для того, чтобы у учителей было больше времени на планирование, необходимо знать договор с учителем, требования государственной политики и ограничения расписания в любой школе или округе.Поскольку каждая школа и каждый округ уникальны, одно и то же решение не подойдет для каждого сценария. Но многие районы предлагают творческие решения, которые могут быть рассмотрены другими.
Более короткие учебные дни для студентов. Некоторые округа увеличили время планирования для учителей в ответ на требования профсоюзов и руководителей учителей. Время позднего прибытия и раннего освобождения может дать учителям общее время для планирования работы PLC. Например, округ государственных школ Мейсон в Мичигане придерживается графика позднего старта по средам, поэтому учителя могут встретиться в своих PLC за час до прибытия учеников.Родители имеют возможность зарегистрироваться для бесплатного дошкольного ухода по средам утром, когда ученики могут участвовать в компьютерных мероприятиях, самостоятельно читать, математические игры и помогать с домашними заданиями под руководством парапрофессионалов, которые работают в школах. Многие округа предоставляют семьям информацию о причинах изменения расписания и о том, какие преимущества получат учащиеся от участия учителей в PLC. Если учащиеся проводят в школе меньше времени, но это время лучше спланировано и более целенаправленно, учителя и учащихся выиграют.
Рабочие дни, встроенные в учебный год. Мои коллеги и я очень ценили полные дни, которые были отведены для индивидуальной и совместной работы. В эти несколько драгоценных дней я работал бы над любой из следующих задач:
Эти дни позволили мне наверстать упущенное, восстановить силы и подумать о будущем. Количество рабочих дней учителей, предоставляемых учителям, сильно различается: от двух до 18, в среднем девять дней на округ (NCTQ, 2012). Руководители округа должны проводить эти дни профессионального развития и совмещать собрания и дни профессионального развития с другими днями, когда учителя могут самостоятельно сотрудничать и работать независимо по мере необходимости.
Увеличение штата. Еще один способ продлить время планирования в течение обычного учебного дня – это предложить учащимся больше посещать факультативные или учебные мероприятия со специалистами, помимо классного учителя. Чтобы дать учителям больше возможностей для планирования в течение обычного дня, необходимо запланировать продуктивные занятия с квалифицированными специалистами для учащихся на это дополнительное время. Поскольку время на обучение грамоте и математике продолжает увеличиваться, другие значимые занятия остаются в стороне. Вот несколько идей по увеличению штата, которые могли бы обеспечить учащимся полезные занятия и время для обычных классных учителей:
Это всего лишь несколько советов по увеличению времени на планирование, а также по добавлению полезных учебных мероприятий для студентов. Фокус-группы, в которые входят родители, учителя, администраторы и ученики, могут предложить другие творческие идеи или помочь решить, что будет лучше всего работать в конкретном районе.
Для создания более убедительного аргумента необходимы дополнительные доказательства
Учитывая, как часто учителя поднимают вопрос о том, что им нужно больше времени, особенно для планирования, существует удивительно мало веских доказательств по вопросам, связанным с планированием времени. Дни досрочного освобождения, рабочие дни учителей и увеличение штата сотрудников – все это требует денег округа, и эти изменения должны быть оправданы для родителей и налогоплательщиков. Тем не менее, нет доступных доказательств, которые позволили бы нам сопоставить эти бюджетные решения с другими важными расходами, такими как сокращение размера класса.
Педагоги, политики и общественность нуждаются в исследованиях, в которых систематически изучаются количество и тип времени на планирование как фактор, влияющий на результаты, которые всех нас волнуют, такие как удовлетворенность работой учителей, внедрение научно обоснованных практик и новые реформы, эффективное обучение , обучение и вовлечение студентов. Существующие исследования носят описательный или корреляционный характер и не предоставляют достаточно информации, чтобы мотивировать округа к изменению политики. Естественные и рандомизированные эксперименты можно использовать для изучения времени планирования как ключевой переменной.Подобно лонгитюдным исследованиям, в которых учащихся распределяли в классы разного размера, исследования по планированию времени могли варьировать продолжительность, время или тип (индивидуальный или общий) времени планирования и измерять результаты учителей и учащихся. Дополнительные исследования помогут нам узнать, может ли быть решение, которое оптимизирует производительность учителей и удовлетворенность работой, но при этом не перегружает окружной бюджет. Наборы данных могут быть доступны для изучения взаимосвязи между временем планирования и ключевыми результатами. По крайней мере, аналитики политики должны собирать на уровне школы и учителя данные о времени, затрачиваемом учителем, и рассматривать это как один из многих факторов, влияющих на результаты.
Призыв к действию
Учителя в США проводят со студентами больше времени, чем учителя в большинстве других стран. Требования к учителям высоки, и многие эффективные учителя уходят из профессии. Учителя сообщают, что время планирования имеет решающее значение для их удовлетворенности работой, и что добавление времени на планирование положительно повлияет на их способность помогать учащимся реализовать свой потенциал. Профсоюзы учителей часто устанавливают минимальные требования к времени планирования, но не написаны четкие рекомендации по «оптимальной» продолжительности или частоте времени планирования.Некоторые округа прислушиваются к учителям и пробуют творческие решения, чтобы выделить больше времени на планирование. Другие округа не могут оправдать решения об изменении школьного расписания или увеличении штата сотрудников, чтобы добавить больше времени на планирование, на основании имеющихся данных. Некоторые исследования показывают, что, когда учителя участвуют в профессиональных учебных сообществах, которые сосредоточены на обучении студентов, успеваемость учащихся улучшается (Vescio, Ross, & Adams, 2008). Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени дополнительное время на планирование приносит пользу учащимся и учителям.Но пока мы ждем накопления доказательств, мы должны доверять учителям, которые просят больше времени, и уделять время планированию первоочередной задачей при принятии решений по бюджету. Вместо того чтобы проводить дорогостоящие мероприятия, дающие минимальные результаты в школах, мы должны уделять больше внимания повторяющимся просьбам учителей о том, как поддержать их в их повседневной работе. Учителя – преданные, мудрые и вдумчивые агенты перемен. Им нужно больше времени, чтобы определить проблемы, которые они видят в своих школах или классах, и работать над их решениями индивидуально или коллективно.
Также Эйлин Г. Мерритт:
Ссылки
Kraemer, J. (31 мая 2016 г.). Глобальные перспективы: публичный характер преподавания в Шанхае и частная практика учителей США. Центр международного образовательного бенчмаркинга. www.ncee.org/2016/05/global-perspectives-the-public-nature-of-teaching-shanghai-the-private-practice-of-u-s-teachers/
McGoey, K.E., Rispoli, K.M., Venesky, L.G., Schaffner, K.Ф., МакГирк, Л., и Маршалл, С. (2014). Предварительное исследование восприятия учителем препятствий на пути реализации поведенческого вмешательства. Журнал прикладной школьной психологии, 30 (4), 375-390.
Национальный центр статистики образования. (2012). Школы и обследование персонала. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. http://bit.ly/NCESsass
Национальный совет по качеству учителей. (2012, июнь). Тенденции TR3: Учитель планирует время. NCTQ Teacher Trendline. www.nctq.org/commentary/article.do?id=56
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). (2014a). Руководство для учителей по TALIS 2013: международный опрос «Преподавание и обучение». Париж, Франция: Автор.
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). (2014b). Новые идеи ТАЛИС 2013: Преподавание и обучение в начальном образовании. Париж, Франция: Автор.
Провасник, С. и Дорфман, С. (2005). Мобильность учителей (NCES 2005-114). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. http://nces.ed.gov/pubs2005/2005114.pdf
Рентнер, Д.С., Кобер, Н., и Фриззелл, М. (2016). Слушайте нас: мнения и голоса учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Центр образовательной политики. http://bit.ly/CEPteachers
Вессио В., Росс Д. и Адамс А. (2008). Обзор исследований о влиянии профессиональных учебных сообществ на педагогическую практику и обучение студентов. Педагогическое и педагогическое образование, 24 (1), 80-91.
Wood Communications Group. (2014). Бизнес и образование в Висконсине: новые ожидания, потребности и видения меняют жизненно важные исторические отношения. Мэдисон, Висконсин: Автор.
Первоначально опубликовано в декабре 2016 г. / январе 2017 г. Phi Delta Kappan 98 (4), 31-36. © 2016 Phi Delta Kappa International. Все права защищены.
ЭЙЛИН Г.Мерритт ([email protected], @eileengmerritt) – доцент педагогического колледжа Мэри Лу Фултон при Университете штата Аризона, Темпе, Аризона, и бывший учитель государственных школ округа Албемарл (Вирджиния).
← Вернуться к текущему выпускуСпланируйте творческий круговой цикл с помощью этих советов для интерактивного группового обучения.Лучшее время для кружка заполнено забавными историями и играми, чтобы поддержать ранние языковые и социальные навыки. Будьте изобретательны и приветливы с этими полезными идеями.
Конфиденциальность и раскрытие информации
для информации о файлах cookie и аффилированных лицах
Круговое время может быть одной из самых захватывающих и полезных частей вашего распорядка дня. Читаете ли вы историю вместе, играете в игру на вынос или ведете оживленную беседу, круговое время – отличная возможность поделиться и пообщаться в группе.
Наряду с растущим среди детей чувством товарищества, дети извлекают пользу из ранней практики языковых и социальных навыков , проводимой в небольших группах.
Круговое время часто назначается как рутинная часть дня в программе раннего обучения.
Это может служить:
Дети обычно ждут рутинного события , такого как время круга. Наряду с предсказуемостью есть чувство предвкушения. Если вы собираетесь с одноклассниками в специально отведенном для этого месте, вам будут интересны интересные истории, музыка и движения.
Эффективное круговое мероприятие требует тщательной подготовки и планирования мероприятий, которые будут соответствовать потребностям детей, находящихся под вашим присмотром, а также предоставить возможности для исследований и открытий.Действия обычно носят практический характер и часто связаны с темой или темой.
Связано: Удовлетворение потребностей детей во время кружка
Время по кругу может быть как развлечением, так и познавательным. Хотя мероприятие может проводиться под руководством учителя, дети учатся лучше всего, когда мероприятия практических и интерактивных .
Вот несколько идей, которые следует учитывать для определения эффективного времени круга.
Content
Планируйте круговое время, которое обеспечивает сочетание слушания, ответа и движения.
Сиденья
Пространство, отведенное для времени круга, должно быть четко определено с помощью циновок или расстановки мебели. Уютная обстановка добавит успокаивающего настроения мероприятию. Коврики или стулья будут отложены в сторону, чтобы можно было двигаться.
Рассадка будет зависеть от времени круга.
Продолжительность мероприятия
Запланируйте примерно 15 минут для маленьких детей, но увеличьте время, если у вас есть группа, внимательная к содержанию. Старайтесь не включать слишком много информации или большое количество разнообразных занятий в один круг.
Виды занятий, которые вы выберете, будут зависеть от учебного плана и целей программы, а также от стилей преподавания. Планируйте мероприятия, которые могут быть под руководством детей или вовлекать всех детей с минимальным временем для смены.
Стремитесь к балансу: слушать тихо, по очереди и изучать на практике.
В ежедневнике можно запланировать несколько циклов для соответствия программным целям или стратегиям обучения.
Связано: Дополнительные советы по проведению кружка / План дошкольного образования
Пример установки
Время кружка начинается с того, что дети сидят на ковре, а учитель сидит на стуле или низком табурете лицом к группе.Иногда вводится тема или тема. Выбранные истории и задания расширят эту тему.
1. Сессия часто начинается с того, что учитель читает рассказ
2. Другие действия могут быть включены во время круга, например:
3. По окончании сидячей части круга учитель предлагает всем встать для игры на растяжку или музыкального и двигательного упражнения.
Реквизит
В пьесу можно включить множество различных предметов, поэтому преднамеренное обучение будет практическим и интерактивным, а не с использованием флэш-карт или заучивания наизусть.
Записи детских песен (партнерские ссылки)
Будьте гибкими!
Слушайте детей, следите за их настроением.Будьте готовы прочитать книгу, которую просят дети, а не ту, которую вы планировали. Или проводите большую часть времени в кругу, обсуждая местное мероприятие или чье-то новое домашнее животное, если дети заняты и общаются.
Приглушите активность, если необходимо спокойствие, добавьте больше мощной моторики в круг, если сидение постоянно прерывается из-за покачивания!
Будьте готовы прекратить занятие или сменить направление, если дети теряют интерес и становятся беспокойными. Полезно иметь набор инструментов, из которого вы можете извлечь пользу, если запланированное мероприятие не будет воспринято должным образом.
Вот несколько советов по самодельному реквизиту и веселым занятиям, которые можно провести в кругу с дошкольниками.
1. Чтение книги – традиционный способ провести открытый круг. Следуйте этим советам для чтения в небольших группах.
2. Поддержите люфт пальцев с этой двусторонней войлочной перчаткой, которую вы можете легко сшить для любого сезона или темы.
3. Разговор об эмоциях с дошкольниками с помощью дерева чувств.
4 . Сделайте время истории увлекательным с помощью этих интересных вариантов рассказа .
5. Ремесло с волшебным зеркалом – это забавная подсказка для общего языкового опыта в кругу.
6. Сделайте свою собственную фетровую доску, чтобы расширить истории, или добавьте практических занятий к времени круга.
7. Включите музыку в свое время с помощью этих забавных опций.
8. Круговая охота на войлочной доске идеально подходит для , чтобы заставить детей двигаться и возвращать формы кругу.
9. Игра в рифмы, подобная этой, вокруг яблони – это увлекательное занятие по кругу с дошкольниками.
Каждая музыка учитель хочет начать свой год по правильному пути, проверяя, где они останавливались на каждом уровне обучения, и новые ученики увлекались скорость. Оттуда мы надеемся остаться отслеживать прогресс по музыкальным концепциям, которые мы запланировали для этого класса уровень. В дополнение к этому, мы думаем о наших музыкальных программах и выступлениях и о том, как все это вписывается в наш годовой календарь и планы.Наличие плана помогает мне направлять мои планы на весь год.
Итак, приступим к годовым планам. Когда я занимаюсь долгосрочным планированием, мне нравится начать с годового плана и разбить его по месяцам, просто глядя на концепции. Что я хочу, чтобы мои ученики практиковали к этому месяцу? Я буду готовишь какие-нибудь новые концепции? Буду ли я представлять концепцию? Убедитесь, что вы всегда работать как мелодично, так и ритмично на каждом уроке. Идти месяц за месяцем за каждый класс определяет, сколько времени вы потратите на подготовку / практику каждая концепция.Не забывайте проявлять гибкость!Вот пример того, как выглядит мое долгосрочное планирование. Это для детского сада с августа по декабрь. Я делаю разные цвета для разных концепций (розовый для детских садов, желтый для ритмических концепций, синий для мелодических концепций, а в старших классах также есть шкала и метр). Я разделяю по месяцам вверху, и светлые оттенки каждого цвета представляют концепции, которые находятся на стадии практики (известные концепции), а более темные оттенки представляют концепции, которые готовятся и представляются.
Хочу увидеть больше?
Эти шаблоны представляют собой образцы из моих наборов планирования на TPT, которые включают как годовые планы, так и списки песен по концепциям для каждого уровня обучения.
Переход от годовых планов к урокам Планы Как только вы иметь концепции, которые вы хотите преподавать для каждого месяца и каждого уровня обучения, сделайте списки песен для каждого класса. Составьте список всех включенных вами концепций о ваших ежемесячных / годовых планах для этого класса (я начал один для вас на каждый класс, но вам может потребоваться изменить его в соответствии с вашими потребностями).Под каждым в концептуальном заголовке составьте список всех песен, которые вы планируете использовать во время работы над эта концепция. Таким образом, когда я с нетерпением жду своего третьего класса планирования в сентябре я вижу, что хочу практиковать ре и тири-тири и готовить ти-тири, тогда я бы пошел к своему списку песен третьего класса и нашел список песен для ти-тири, чтобы найти песни в соответствии с этой концепцией, чтобы сплести свой урок планируйте вместе.
Вот пример того, как выглядит моя первая страница списка песен третьего класса:
Для маленькие дети, мне нравится, когда на каждом уроке будет много песен / игр / занятий (вероятно, 7-10) на 30-минутном уроке.Для детей постарше я выбираю меньше песен материалы для урока, но с песнями идите глубже. Плюс к тому времени их песни немного длиннее.
Хотите поближе познакомиться с моим набором годового планирования «Готовься, устанавливай, планируй»? Посмотрите это видео:
У вас есть разные стратегии долгосрочного планирования? Я бы хотел услышать их в комментариях ниже!
МУЗЫКА 119 Введение в теорию музыки и музыкальность (3) VLPA Бернар, Дюран, Ходж
Основные элементы теории музыки: введение в акустику, мажорные и минорные гаммы, трезвучия и септаккорды, клавиши, четырехчастные письмо, функциональная гармония, лады, простые формы и джазовая нотация.Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: MUSIC 119
MUSIC 160 American Folk Music (5) VLPA, DIV
Изучение США как сложного мультикультурного общества через народные музыкальные традиции европейцев, афроамериканцев и американцев азиатского происхождения , Коренные американцы, американцы мексиканского происхождения и американцы еврейского происхождения. Как расовые, этнические и культурные группы влияют друг на друга и динамику власти; историческое / современное неравенство по признакам расы, этнической принадлежности, класса, национального происхождения и иммиграционного статуса.Народная музыка как средство протеста против социальной несправедливости.
Подробная информация о курсе в MyPlan: MUSIC 160
MUSIC 250 World Music (3) VLPA / I&S, DIV
Знакомство с мировыми музыкальными традициями, включая как звук, так и социокультурные аспекты музыки. Темы включают инструменты, ритм, мелодию, форму, композицию, импровизацию, музыку в семье и обществе, политику, экономику, религию и тематические исследования основных мировых музыкальных традиций. Требование: MUSIC 201; МУЗЫКА 204.
Подробная информация о курсе в MyPlan: MUSIC 250
MUSIC 333 Музыка в западной культуре (5) VLPA / I & S
Музыка Европы и Северной Америки, основанная на традициях классической, популярной музыки, джаза, оперы и музыкального театра. Акцент на взаимосвязи между музыкальными произведениями и их социальным, философским, политическим и другим контекстом.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 333
МУЗЫКА 344 Психология музыки: познание (5) VLPA / I & S
Критическое рассмотрение вопросов, схем и выводов предыдущих исследований в различных областях, связанных с познанием музыки, включая музыку восприятие, музыкальное исполнение, музыкальное развитие, музыкальный аффект, музыкальные предпочтения, социальная психология и нейробиология.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 344
МУЗЫКА 406 Литургия и гимнология: практическое применение II (3) VLPA
Обзор малых и больших хоровых произведений, включая гимны, оратории, мессы Реквиема и мессы основных композиторов шестнадцатого века. века до наших дней. Ресурсы взяты из библиотеки исполнительских ансамблей и церковных библиотек региона, и включают подробное изучение хоровых стилей и изданий. Предварительное условие: MUSIC 303, MUSIC 306, MUHST 210 или MUSIC 405.Преподаватели: Кливленд Предлагается: W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: MUSIC 406
MUSIC 415 The American Musical (3) VLPA
Продвинутый курс американской сцены и мюзикла с акцентом на подробное изучение репрезентативных произведений как совокупности: Показать «Бот, Порги и Бесс», шоу Роджерса и Хаммерштейна и Сондхейма, мюзикл с Астером и Роджерсом в главных ролях и другие. Вклад композиторов, поэтов, хореографов, режиссеров и исполнителей в развитие жанра.Инструктор: Старр.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 415
МУЗЫКА 420 Органная импровизация и игра служения I (2) VLPA
Подготавливает студентов к импровизации, особенно для служения в церкви / синагоге. Включает в себя краткое изучение гимнологии, разработку гимнов, измененные гармонизации, импровизацию на основе существующих мелодий гимнов, интермедии, прелюдии к хоралу, орнаментированные хоралы. Требование: MUSIC 303; MUSIC 306. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: MUSIC 420
MUSIC 421 Органная импровизация и служебная игра II (2) VLPA
Продолжение MUSIC 420.Включает в себя краткий обзор фигурного баса и функциональной гармонии, свободную импровизацию в простых антецедентных / последовательных формах ABA и более сложных формах (рондо, тема и вариации), импровизирующие партиты, интермедии, импровизации на основе простого чета. Обзор важных импровизационных текстов. Предварительное условие: MUSIC 420. Предлагается: W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: MUSIC 421
MUSIC 422 Органная импровизация и служебная игра III (2) VLPA
Продолжение MUSIC 421. Продвинутая импровизация: техника импровизации в стиле барокко, фугетты, барокко прелудии и фантазии, каноны, токкаты, дуэты, трио и простые фуги.Предпосылка: MUSIC 421. Предлагается: Sp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 422
МУЗЫКА 440 Музыка в азиатской Америке (3) I & S / VLPA, DIV Кристина Сунарди
Знакомит студентов с азиатско-американскими сообществами посредством изучения музыки и вопросов, связанных с музыкой, включая миграцию , память, пол, тело, традиции и поколение. Исследует, как американцы азиатского происхождения выражают свой опыт и отстаивают свои чувства идентичности с помощью музыки, тем самым осмысливая и утверждая американскую принадлежность.Предлагается: AWSp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 440
МУЗЫКА 458 Органный репертуар: от средневековья до барокко (3) VLPA
Анализ и практика исполнения органной литературы, от средневековья до периода барокко. Развитие органа как музыкального инструмента. Требования: MUHST 400, MUHST 401, MUHST 402, MUHST 403, MUHST 406 или MUHST 407. Преподаватели: Терри Предлагаемые: A, даже годы.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 458
МУЗЫКА 459 Органный репертуар: от Баха до наших дней (3) VLPA
Анализ и практика исполнения органной литературы от классического периода до двадцатого века.Развитие органа как музыкального инструмента. Предварительное условие: MUHST 408, MUHST 409, MUHST 410, MUHST 411, MUHST 412, MUHST 413, MUHST 414, MUHST 415, MUHST 417, MUHST 418, MUHST 419, MUHST 423, MUHST 424 или MUHST 424 Terffered: MUHST 424. : W, даже лет.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 459
МУЗЫКА 461 Продвинутый вокальный репертуар: Художественные песни девятнадцатого века (2, макс. 6) VLPA
Профессиональная подготовка произведений из немецкой литературы девятнадцатого века с целью к полной художественно-музыкальной реализации в исполнении.Соответствующий стиль, характер, баланс, фразировка, дикция и проекция для вокалистов и пианистов. Предварительное условие: MUSIC 460.
Подробная информация о курсе в MyPlan: MUSIC 461
MUSIC 462 Продвинутый вокальный репертуар: Художественные песни двадцатого века (2, макс. 6) VLPA
Подготовка произведений из репертуара французского языка двадцатого века, Немецкие, итальянские, испанские и английские песни с целью полной художественно-музыкальной реализации в исполнении. Соответствующий стиль, характер, баланс, фразировка, дикция и проекция для вокалистов и пианистов.Предварительное условие: МУЗЫКА 461.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 462
МУЗЫКА 480 Антропология музыки (3) VLPA / I & S
Анализ аспектов антропологической мысли, влияющих на этномузыкологию. Критическая оценка доминирующих теоретических школ и способов объяснения, например, эволюционистов, диффузионистов, исторических партикулялистов, структуралистов, функционалистов, символистов и семиотиков, посредством детального изучения основополагающих текстов. Предлагается: совместно с ANTH 430.
Подробная информация о курсе в MyPlan: MUSIC 480
MUSIC 540 Music in Asian America (3) C. SUNARDI
Знакомит студентов с азиатско-американскими сообществами посредством изучения музыки и вопросов, связанных с музыкой, включая миграцию, память, пол , тело, традиция и поколение. Исследует, как американцы азиатского происхождения выражают свой опыт и отстаивают свои чувства идентичности с помощью музыки, тем самым осмысливая и утверждая американскую принадлежность. Предлагается: AWSp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: МУЗЫКА 540
МУЗЫКА 544 Психология музыки: познание музыки (5)
Критическое рассмотрение вопросов, схем и выводов предыдущих исследований в различных областях, связанных с познанием музыки, включая музыкальное исполнение, музыкальное творчество, музыкальный аффект, музыкальные предпочтения, социальная психология и нейробиология.
Учить слушать и понимать музыкальные произведения изобразительного характера. Воспринимать образ смелых, гордых кавалеристов.
Музыкально-ритмические навыки: Развивать согласованность движения рук. Расширять шаг детей, воспитывать плавность и устремленность шага, развивать наблюдательность и воображение.