Габриелян Юлия Викторовна, учитель русского языка и литературы,
МАОУ СОШ №72 города Ульяновска
«Что нам мешает – то нам поможет»
Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний; телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объём информации, требуют новых способов её освоения.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС НОО. В основу ФГОС НОО положен системно – деятельностный подход к обучению грамотности на уроках русского языка и восприятию и анализу текста на уроках литературы. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Именно на уроках русского языка и литературного чтения происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником.
Что такое современный урок? Важнее содержание или форма проведения урока? Может ли быть технология в образовании? Что придает современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?
Можно задать ещё много вопросов. Как же быть и что делать?
Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников свои предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески.
Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.
В современном уроке нет скуки, принуждения и лени, нет пассивности и страха ожидания «палки» -двойки, нет «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее ; зато есть радость от преодоленной трудности учения. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, а педагог ведет ребенка по пути субъективного открытия, он управляет проблемно -поисковой или исследовательской деятельность учащегося.
Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Рассмотрим реализацию системно-деятельностного подхода: пути, поиск, находки. В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу – решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др. Из этого следует… «Сегодня у нас не будет урока, у нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы… Учимся подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном… Делимся на критиков и изобретателей….».
Реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации.
Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:
1. Использование дифференцированных заданий.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ.
3. Использование метода проектов.
4. Использование различных гаджетов и приложений
1. Использование дифференцированных заданий.
Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ.
Включение в образовательный процесс информационных и коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и развития.
Использование информационно-коммуникативных технологий дает возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:
Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.
Применение ИКТ – это не только компьютер и мультимедийная доска, но и еще электронные учебные пособия: диски, видеоуроки, вебинары. На уроках русского языка и литературы мы с учащимися просматриваем учебные фильмы, обсуждаем их; проводим уроки с помощью готовых видеоуроков, учебных дисков.
Домашнее задание ребята получают в виде ссылки в контакте либо в электронном дневнике.
3. Использование метода проектов.
В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов.
Более практичными и реальными являются мини-проекты, которые можно проводить на каждом этапе урока. Мини-проект может быть один единым проектом, а может представлять один из этапов долгосрочного проекта. Представление мини-проекта на уроке упрощает жизнь не только педагога, но и самих учащихся, экономя при этом личное время каждого.
4. Использование гаджетов и приложений
Хочется более подробно остановиться на этом пункте статьи. Не зря эпиграфом к нашей статье звучит высказывание: « Все, что нам мешает, оно нам поможет».
Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка и литературы. Загрузите с учащимися на телефоны приложение «СЛОВО ДНЯ» и др., пользуйтесь ими прямо на уроке.
Урок литературы «Биография писателя»: необходимо заполнить таблицу о некоторых сведениях, о писателе – откройте страницу ВИКИПЕДИИ, найдите нужный материал и выберите информацию.
Ребята пишут обучающее изложение, сочинение или практическую(проверочную) работу, выполняют творческое задание дома – пусть вышлют свои сочинение и ответы по проверочной работе вам личным сообщение в КОНТАКТЕ, электронной почтой или в ОДНОКЛАССНИКАХ.
Это не только мотивирует учащихся, но показывает технологии с точки зрения инструментов обучения. Данная работа способствует социализации учащихся в обществе, развивает личность, обучает работе с гаджетами и приложениями, что не мало важно в компьютеризированном мире.
Использованная литература
1. Баев Л. Э. Создание развивающей среды на уроках в начальных классах.- «ИДР»,2009
2. Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы: Из опыта работы Ольги Васильевны Козловой, учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №16 г. Биробиджана. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2010
3.Практика образования. №№ 1, 2, 3 2011г.
4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.
2004. № 5.
В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств.
Инновации в обучении – это новые методики преподавания, новые способы организации содержания образования, методы оценивания образовательного результата.
Образование сегодня должно давать ответы на «вызов» современного мира, меняться, реагируя на новые социальные явления. Именно инновационные методы в обучении направлены на подготовку личности к будущей жизни, а в профессиональном образовании – высокообразованного специалиста. Многие обучающиеся, приходящие в образовательное учреждение, мало заинтересованы в таком предмете как история. Поэтому цель преподавателя – заинтересовать их в данном предмете. Так как молодежь 21 века – это люди информационного века, в ходе работы с ними необходимо развивать их умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления.
Для реализации данных задач необходимо свою деятельность строить на основе применения инновационных образовательных технологий: информационно-коммуникативных, технологий интерактивного обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, сберегающей здоровье технологии и других.
В современном преподавании выделяют пассивные, активные и интерактивные стратегии. Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и саморазвитию личности. Студенты показывают достаточно высокие результаты в их использовании – составляют презентации. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс позволило усилить наглядность и эмоциональную составляющую обучения, позволило проводить виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
Для себя отмечаю, что использование современных информационных технологий повысило активность обучающихся на уроках, позволило эффективно организовать познавательную и исследовательскую деятельность студентов, усилило наглядность и эмоциональную наполненность урока, а всё это способствует развитию креативных качеств учащихся и их самореализации.
Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способ усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий преподавателя и студента как субъектов учебной деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора – роль менеджера) и обучаемого (вместо объекта воздействия – субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций). Внедрение такого обучения способствует организации познавательной, практической и творческой деятельности.
Благодаря интерактивному обучению практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в процессе обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Одной из важных современных образовательных технологий является технология развития критического мышления, то есть мышления, опровергающего устоявшиеся представления, опирающегося на собственный опыт, проецирование новых идей. В основе данной технологии лежат: постановка проблемы (студенты актуализируют свои знания, задается обучающимся некая интрига к получению новой информации), осуществление проблемы (студенты получают новую информацию, сопоставляют ее со старой) и рефлексия (обучающиеся закрепляют новые знания, меняют первоначальные представления об изучаемом материале, переосмысливают представления).
В качестве результатов применения технологии развития критического мышления, можно отметить: высокую мотивацию учеников к обучению; совершенствование мыслительного процесса и гибкости мышления; оперирование самостоятельно выстроенными понятиями; подтверждение или опровержение точки зрения другого человека; анализ полученной информации.
Одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Проектную и исследовательскую деятельность студентов по овладению оперативными знаниями в процессе социализации считаю перспективной. Реализуя проект, обучающиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого обучающиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности (умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности и др.)
За определённое время обучающиеся решают познавательную, исследовательскую, либо иную задачи.
За последнее время реализованы несколько учебных проектов. Среди них «Освенцим – нацистская фабрика смерти», «Женщины на российском престоле» и другие.
При организации проектной деятельности обучающихся широко применяю технологию работы в группах.
Для развития самостоятельности и творческой активности студентов при изучении истории, а также формирования навыка работы в группе я использую изучение в группах различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. В рамках каждой группы происходит распределение деятельности между участниками проекта в соответствии с возможностями и склонностями каждого. Такие уроки провожу при изучении однородного исторического материала, например, по теме «Ведущие политические партии России», «Боевые действия на фронтах в ходе Великой Отечественной войны». Так, изучая вопросы культуры, группы исследуют отдельные её направления: литературу, живопись, скульптуру и т.п. Заранее готовятся листы с заданиями для каждой группы, которые затем выполняют эти задания (на уроке, вне его) и готовят выступление по результатам проделанной работы.
В обучении перспективно осуществлять дифференцированный подход к каждому студенту, стремлюсь помочь развить личность обучающегося с учетом его способностей. Это позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного студента, осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.
Особое внимание уделяется сохранению здоровья обучающихся. Поскольку изучение истории связано с усвоением большого объёма информации, требуется постоянное напряжение внимания и памяти, что может привести к переутомлению, усталости, снижению эффективности урока. Чтобы свести эти нежелательные моменты к минимуму, необходимо применять здоровьесберегающие технологии – менять виды деятельности на уроке: слушать преподавателя, студента, написать план ответа, самостоятельно прочитать документ, поработать с картой, рассмотреть картину, выполнить творческое задание, поработать в группе и т.д. Применение этих технологий позволяет совершенствовать работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и привитие им навыков здорового образа жизни; содействует сохранению и укреплению здоровья каждого студента в процессе обучения и воспитания; формирует у обучающихся представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих; обеспечивает обучающихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
С учётом сложности изучаемого материала иногда применяются элементы модульной технологии, которая основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Организуются лекции (урок изучения нового материала), семинары, исследования, практические работы, зачёты (уроки учёта и оценки знаний и умений).
Подводя итог всему вышесказанному, хочется отметить, что использование инновационных технологий позволяет повысить мотивацию обучающихся к изучению истории, усилить наглядность преподавания и активизировать деятельность студентов на уроках. Современные приемы и методы работы на уроках истории способствуют тому, что из колледжа выходят выпускники, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации.
Системная работа по использованию современных педагогических технологий и их элементов в образовательном процессе приводит к тому, что повышается успеваемость по истории в группах, студенты принимают активное участие в предметных неделях, участвуют в олимпиадах, научно-практических конференциях по дисциплине.
Библиографический список
1. Анисимов П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Федеральное агентство по образованию. – М., 2004. – С. 6-47.
2. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. – М., 2003. – 176 с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 1998. – С. 14.
4. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова // Учитель-2000. – №1. – С. 25.
THE USE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES AT THE LESSONS OF HISTORY AND THEIR ROLE IN THE LEARNING PROCESS
M.V. Yurina, lecturer
Magnitogorsk state technical university. G.I. Nosova Multidisciplinary College
(Russia, Magnitogorsk)
Abstract. This article discusses the use of various innovative technologies at the lessons of history, the need for their use in the system of modern education, and the impact on the efficiency of the educational process and the cognitive interest in the subject from students.
The conclusions about the results of the use of modern pedagogical technologies and their elements in the educational process.
Keywords: innovation, design and technology, interactive learning, technology of critical thinking development, information and communication technology, modular technology.
Доклад
Тема: «Инновационные технологии на уроках в коррекционной школе»
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности.
Задача педагогов (коррекционной школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.
В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.
На уроках в коррекционной школе – интернат можно применять элементы различных инновационных педагогических технологий:
Технология разноуровневого обучения.
Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах. Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития.
Технология проблемного обучения. На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
Игровая технология. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого.
Здоровьесберегающая технология
Цель – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. Использование данной технологии в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.
6.Коррекционно-развивающие технологии – это технологии, которые направлены на развитие или коррекцию какой-либо психической деятельности.
7.Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании – это совокупность методов, устройств и процессов, используемых для сбора, обработки и распространения информации и использования их в образовательном процессе. Под информационными и коммуникационными технологиями предлагается понимать комплекс объектов, действий и правил, связанных с подготовкой, переработкой и доставкой информации при персональной, массовой и производственной коммуникации, а также все технологии и отрасли, интегрально обеспечивающие перечисленные процессы.
Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным.
Одной из задач учебной работы школы является продолжение обеспечения качественного образования за счет внедрения новых технологий, использования ИКТ.
Информационная культура тесно смыкается с коммуникационной культурой – культурой общения, диалога в широком смысле слова: диалога народов, человека с человеком, человека и компьютера, внутреннего диалога, мысленного диалога читателя и писателя, актёра и зрителя, обучаемого и обучающего.
Информационная культура требует, прежде всего, от учителя и от обучаемого новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивает им необходимую социальную адаптацию к переменам, и гарантирует достойное место в информационном обществе и выполняет следующие функции:
– регулятивную, поскольку оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную;
– познавательную, т.к. непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением;
– коммуникативную, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей;
– воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения.
Использование ИКТ в учебном процессе – один из способов повышения мотивации обучения. ИКТ способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя; помогают реализовать главные человеческие потребности – общение, образование, самореализацию.
Использование ИКТ открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его “оживлением”, возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами.
Необходимость использования ИКТ на уроках коррекционной школы неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ – помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.
Также при обучении в коррекционной школе большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ.
Дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит в перспективе реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий должно встраиваться в систему обучения, а не осуществляться изолированно от решения основных коррекционных задач.
Немаловажной задачей учителя коррекционной школы является социализация учащихся в обществе. ИКТ позволяет решать эту задачу.
Учащиеся коррекционной школы – интернат – это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение познавательной деятельности. Эмоционально–волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно–двигательная сфера учащихся с нарушением интеллекта, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие.
Благодаря этому использование ИКТ зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.
Для всех детей с нарушением интеллекта характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У таких детей позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом.
Особенность коррекционной школы заключается в оптимальном усвоении доступного детям с нарушением интеллекта минимума школьных предметов.
Одним из главных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является именно опора на чувственное познание детей. Важнейшей стороной организации чувственного познания и является наглядность обучения. Наглядные пособия подразделяются на несколько групп:
– I группа — реальные предметы или явления, использование их позволяет сблизить теоретические знания и реальную жизнь;
– II группа — изображения и модели предметов, явлений, которые могут заменить реальные предметы;
– III группа — символические и схематические наглядные пособия (схемы, чертежи, карты) используются для лучшего усвоения и понимания закономерностей истории, математики и других предметов.
Развитие детей в соответствии с требованием времени, для их социализации в современном обществе невозможно представить в отрыве от информационных технологий.
Применение информационных технологий на уроках в коррекционной школе способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.
Инновационные технологии в коррекционной школе – интернат, улучшают качество обучения, повышают мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.
ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры.
Для учащихся коррекционных школ это особенно важно, так как многие из них воспитываются в неблагополучных семьях, где нет компьютера, и дети не имеют общих пользовательских навыков. Они не играют в компьютерные игры, не общаются в социальных сетях, не пишут письма. А ведь эти навыки отличают человека XXI века. Так как речь идёт об учащихся коррекционной школы, следует знать, что информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно–развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта.
Коррекционно–развивающая работа с детьми, имеющими нарушение интеллекта, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих).
Использование информационных компьютерных технологий открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет осуществлять процедуру контроля ЗУН учащихся.
Компьютер можно применять на любом этапе урока:
1. На этапе организационного момента применение ИКТ повышает мотивацию к уроку и организует детей на предстоящую деятельность.
2. При проверке домашнего задания выявляется уровень усвоения материала на предыдущем уроке и уровень самостоятельности учащегося при подготовке домашнего задания.
3. При изложении нового материала: происходит визуализация знаний посредством демонстрации энциклопедических программ, презентаций.
4. На этапе закрепления изученного материала осуществляется закрепление ЗУН на основе программ–тренажеров.
5. При контроле и проверке изученного происходит контроль и проверка ЗУН учащихся посредством программ для тестирования и контроля.
6. На этапе подведения итога происходит визуализация деятельности учащихся на основных этапах урока посредством демонстрации презентации.
Таким образом, использование ИКТ на разных этапах урока значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале.
На уроках в коррекционной школе наиболее популярны следующие виды компьютерных технологий: компьютерные игры; тесты; компьютерные презентации.
Компьютерные игры используются в процессе развития и коррекции познавательных психических процессов, выработке учебных знаний, умений и навыков. При использовании компьютерных игр происходит не только усвоение знаний, но ещё коррекция и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Основным видом применения ИКТ в нашей практике являются электронные презентации, которые позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях.
Использование презентаций:
– способствует развитию наглядно-образного мышления, внимания;
– содействует созданию положительной мотивации за счет использования средства привлечения внимания;
– способствует обеспечению методической и дидактической поддержки различных этапов урока;
– даёт возможность оптимально использовать время на уроке;
– позволяет видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию;
– позволяет учителю проводить показ в режиме диалога — обсуждая с классом;
– каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.
Применяемые нами презентации позволяют использовать различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, умений и навыков.
Литература:
1. Щербакова А.М. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / А.М. Щербакова- М.: НЦ ЭНАС, 2001.- 184с.
2.Гладкая В.В. «Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида» Издание 2-е. Методическое пособие. М., «Издательство НЦ «ЭНАС», 2006 г.
3.Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец. 031700 — Олигофренопедагогика
4. Маллер А.Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие. Изд. 2-е испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с. (метод. библиотека
5. Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование.
– 2006. – № 4. – С. 61-65
6.Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. – 2008. – № 316. – С. 174-177
7.Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные технологии. – 2008. – № 1. – С. 14
8. Розова Ю.Е. Роль мультимедийных презентаций в структуре коррекционно-логопедической работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Инновационные технологии сегодня завоевывают все большее признание и применяются в преподавании различных предметов в школе. Педагоги внедряют в практику такие инновационные технологии, как технологии дифференциации и индивидуализации, технологии проблемного обучения, проектные технологии, интерактивные и информационные технологии.
Инновационные технологии в преподавании биологии включают в себя применение компьютера. Урок с применением ИКТ и мультимедийных технологий – это качественно новый тип урока. Учитывая специфику преподавания предмета биологии, психологические и возрастные особенности школьников, на уроке должно присутствовать большое количество наглядности. Как правило, использование плакатов и таблиц с иллюстративным материалом уже неактуально, поэтому наличие компьютерных программ является очень большим подспорьем для педагога при подготовке и проведении современных, нестандартных и интересных уроков биологии.
Обычно учебные презентации, интерактивные рисунки, видеофильмы, анимации, компьютерные тесты позволяют учащимся быстро и непринужденно усвоить материал. Применение информационных и коммуникационных технологий обеспечивает:
– быстроту получения необходимой информации;
– проведение качественно нового, динамичного и информативного, типа урока;
– широкий спектр наглядных пособий;
– повышение интереса к предмету;
– качественную проверку знаний при помощи тренажеров;
– ускорение учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию педагога с учащимися.
Сегодня появилось большое количество новых цифровых образовательных ресурсов, применение которых позволяет сэкономить время подготовки к уроку, выбрать тот материал, который позволит учащимся в полной мере усвоить новые знания, разнообразить проверку и закрепление усвоенного материала. Цифровые образовательные ресурсы предоставляют возможность показать те процессы и явления, которые отдалены от нас во времени и пространстве.
Все объекты могут быть скомпонованы в различные презентации к урокам в зависимости от типа урока, задач, поставленных педагогом, уровня подготовки школьников. Также цифровые образовательные ресурсы позволяют подготовить материал для самостоятельных и лабораторных работ, отобрать информационные объекты в нужной последовательности.
Инновационные технологии в преподавании биологии – это принципиально новые способы и методы взаимодействия учителей и школьников, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Педагогическая инновация-нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности обучающегося с традиционной системой. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики – основные цели инновационной деятельности.
Инновационные технологии на уроках технологии включают в себя применение различных методов, например использование мультимедиа технологий, которые включают в себя использование текста, графики, видео в учебном процессе.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Использование на занятиях слайд – фильмов позволяет наглядно продемонстрировать всей группе правильные приемы работы, их последовательность, что весьма затруднительно сделать, показывая их непосредственно на рабочем месте. Обучающиеся вникают в динамику технологического процесса, особенности выполнения каждой операции. Поскольку учебный фильм может содержать материал разной степени сложности, появляется возможность дифференцировать учебный материал, задания в зависимости от подготовленности той или иной группы учащихся, полнее учитывать возможности каждого ученика.
Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.
Инфраструктура школ непрерывно обновляется, внедряются современные образовательные технологии. Например, ещё несколько лет назад ученики привычно решали уравнения на меловой доске, а сегодня во многих школах есть интерактивные доски. Педагоги могут выводить на экран любые видео, изображения, слайды презентаций. На многих интерактивных досках можно писать при помощи пальца — во-первых, больше не нужно пачкаться мелом, а во-вторых, детей это забавляет независимо от возраста.
Помимо интерактивных досок, школы оснащаются цифровыми системами пропусков. Они также были внедрены в рамках использования современных технологий. Родители могут отслеживать, во сколько ребёнок вошёл в здание школы и когда вышел. Сейчас школьнику достаточно приложить пропуск к турникету, а через десятилетие это может быть биометрия — отпечатки пальцев, как Touch ID на устройствах Apple, и сканирование сетчатки глаза.
Бумажные дневники уже почти канули в небытие — повсеместно используются электронные.
В будущем на смену обычным принтерам придут 3D-гаджеты, ученики смогут распечатать любую нужную 3D-модель для самых разных задач. В Миннеаполисе, США, одна из школ уже обзавелась принтером Dimension BST, с помощью которого ученики создают дизайнерские прототипы. С каждым годом всё активнее развивается применение современных технологий в школе.
Вероятно, перестанет использоваться обычная бумага — учёные уже разрабатывают OLED-дисплеи. Это гибкие, лёгкие и тонкие «листы», которые можно так же, как и бумагу, сворачивать или хранить стопкой. Это решение практичнее, экологичнее и долговечнее обычной бумаги, такие дисплеи не рвутся и являются интерактивными — как гибкий планшет.
Раньше ребята из регионов стремились уехать учиться в крупные города. Теперь качественное образование потеряло привязку к месту и обучение не по прописке реально — можно заниматься с педагогом любого ранга и национальности, даже если он живёт в другом часовом поясе и говорит на иностранном языке.
Онлайн-образование развивается с невероятной скоростью. Скоро будут применяться не только дистанционные уроки с живыми людьми, но и учёба под руководством искусственного интеллекта. Например, Microsoft уже выпустил обучающее приложение для изучения китайского языка. В нём ученик отвечает на короткие печатные и аудиосообщения преподавателя-бота в чате. Искусственный интеллект анализирует ответы и подбирает нужную нагрузку.
<<Форма демодоступа>>
Современные технологии онлайн-обучения делают образование доступным каждому, у кого есть доступ в интернет, и возможно, в будущем традиционные очные занятия полностью изживут себя.
Сегодняшнее образование должно подстраиваться под растущее поколение. Нужно учитывать особенности нынешних детей и внедрять новые технологии в современной школе.
Советские принципы обучения устаревают — в 2020 году кажется странным переписывать огромное и нудное упражнение от руки или продираться сквозь неактуальный учебник, выпущенный в прошлом веке.
Чтобы сделать учёбу живее и интерактивнее, применяется геймификация: в образовательный процесс внедряются элементы игр (в том числе компьютерных и видеоигр).
Геймификация меняет отношение к ошибкам — дети перестают бояться условной двойки. Возможность пройти миссию заново — важный принцип в компьютерной игре. Можно сколько угодно искать решение и каждый раз находить новые варианты.
В домашней онлайн-школе «Фоксфорда», где дистанционно учатся ребята со всего мира, геймификация уже успешно применяется на практике. За выполнение домашних заданий дети получают очки опыта — XP (experience points). Прямо как в любимых компьютерных играх! Каждое задание имеет уровень сложности: от вводного до олимпиадного. Чем труднее и чем меньше подсказок истратил при решении, тем больше XP получишь. Очки опыта суммируются и позволяют ученикам переходить от лёгкого уровня к более сложному и интересному.
<<Форма с консультацией>>
com / @rawpixel.comВизуальные средства и технологии всё больше используются в образовательном процессе. Дело, опять же, в особенностях нынешнего поколения.
Наши дети всё делают при помощи YouTube — мастерят своими руками, стригутся и красятся, распаковывают посылки и учат языки. Статистика показывает, что YouTube постоянно используют 85% подростков, при этом 80% из них утверждают, что видео для них — способ узнать больше о своих хобби. Неудивительно, что учителя всё чаще используют в обучении видеоматериалы, фильмы и записанные лекции.
С расширением использования современных образовательных технологий дети смогут изучать школьные предметы с помощью технологий виртуальной и дополненной реальности. Например, надев VR-шлем, ребёнок сможет наблюдать исторические события и даже участвовать в них! Такое обучение называется иммерсивным, оно создаёт «эффект присутствия» и позволяет переживать невозможный в реальном мире опыт.
Такой захватывающий современный формат обучения позволит качественнее усваивать информацию, ведь лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Инновационные технологии обучения в школе стремительно развиваются, и будущие поколения будут учиться совершенно иначе, чем наши бабушки и дедушки.
Школьников ждёт полная цифровизация, OLED-дисплеи, учёба с искусственным интеллектом, геймификация и возможность иммерсивного обучения. Больше никакого скучного сидения за партой, зубрёжки и отсутствия интереса к занятиям — инновационные технологии в образовании в школе используются всё чаще.
Я склонен испытывать любовь-ненависть к технологиям. С одной стороны, мне нравятся карандаш и бумага старой школы, личное общение и меньше общения с экраном. С другой стороны, есть множество технологий, которые мне нравятся, на которые я полагаюсь и которые я считаю чрезвычайно удобными.
Я так же нерешительно отношусь к новым технологиям в образовании. Вместо того, чтобы безоговорочно принимать все новые тенденции, как учитель и родитель, я подхожу к делу более осторожно.
Будет ли это лишать учителей возможности общаться со своими учениками один на один? Улучшит ли это то, что учителя уже делают? И даст ли студентам более полное представление о предмете?
Имея в виду этот оценочный подход, вот семь примеров инновационных образовательных технологий, которые находят свое применение в классе.
Фото: Google 1. Цифровые считыватели и планшетыШколы все чаще стремятся заменить более объемные бумажные учебники цифровыми, доступными через планшет.
Плюсы
3D-печать уже нашла впечатляющее применение во всем мире. Согласно Forbes, 3D-принтеры могут создавать все, от деталей автомобилей до искусственных органов.В классе с помощью 3D-печати можно создавать практические модели, которые учащиеся могут исследовать и с которыми могут взаимодействовать. Например, учащиеся могут узнать о географии местности, наблюдая за ее трехмерной картой.
Плюсы
Технологии виртуальной реальности, дополненной реальности и смешанной реальности стремительно развиваются. Одно из основных применений этой технологии в классе – это виртуальные экскурсии учащихся в места, недоступные иным образом. Например, ученик может совершить виртуальную экскурсию в Древний Египет или на дно океана.Одним из поставщиков этой технологии является Nearpod VR.
Плюсы
Ученики лучше учатся, когда им весело. Использование игр в классе применяет эту концепцию, связывая вместе увлекательную часть игры с содержанием и концепциями, которые учащиеся должны усвоить.
Плюсы
В облаке приложения и сервисы размещаются в Интернете, а не на компьютере пользователя. Он позволяет хранить, передавать и получать доступ к информации на любом устройстве, подключенном к Интернету. В образовании облако используется для хранения и обмена цифровыми учебниками, планами уроков, видео и заданиями. Он также используется для того, чтобы студенты могли общаться вживую со своими инструкторами и другими одноклассниками.Аналогичным образом, облачные технологии позволяют использовать новую образовательную модель, известную как «перевернутые классы», в которых студенты могут смотреть лекцию перед классом и проводить время в классе, занимаясь обсуждениями, групповой работой и аналитической деятельностью.
AI проникает в сферу образования за счет автоматизации выставления оценок и обратной связи, а также предоставления индивидуальных возможностей обучения.
Для получения дополнительной информации об использовании ИИ в классе ознакомьтесь с этой статьей.
Вместо того, чтобы запрещать использование сотовых телефонов и других мобильных устройств во время занятий, некоторые школы включают эту технологию в учебный процесс с помощью образовательных приложений.
Плюсы
Технологический прогресс действительно впечатляет.Мы должны признать, что это мир, в котором растут наши ученики, и предоставить им возможность познакомиться с этими замечательными событиями. Однако каждую новую технологию следует тщательно оценивать и использовать в качестве инструмента для усиления личного элемента в процессе обучения, а не для полной замены традиционных методов обучения.
Фото: Google
В условиях пандемии COVID-19, вынуждающей учащихся всех уровней учиться из дома, образовательные технологии, основанные на искусственном интеллекте, могут оказать жизненно важную поддержку учителям и учащимся.(Фото Бонгкарна Танианки через Pexels)
Disaster – это лаборатория инноваций. Во время войны или после землетрясения целые общества мобилизуются, чтобы ответить на непосредственный вызов, в то время как группа исследователей ищет способ превратить кризис в достижения, которые улучшат жизни или спасут жизни в будущем.
Захари Пардос, доцент Высшей школы образования Калифорнийского университета в Беркли и Школы информации.
Глобальная пандемия COVID-19 представляет собой такой вызов.Для Закари Пардоса, доцента Высшей школы образования и Школы информации Калифорнийского университета в Беркли, кризис ставит постоянный вопрос: десятки миллионов студентов по всему миру вынуждены не ходить в школу, а в некоторых местах отключение электричества, вероятно, продолжайте осенью, как мы можем гарантировать, что они получат самое лучшее образование?
Pardos – специалист в технологиях адаптивного обучения, изучающий глубокую динамику обучения студентов и собирающий большие данные для создания удобных инструментов, одновременно мощных и тонких.
Он тесно сотрудничал с учителями и учениками на всех уровнях, чтобы интегрировать эту технологию в повседневные учебные программы.
В интервью он описал, как эти новые системы поддержки привлекают студентов и оценивают их сильные и слабые стороны, даже когда они не в классе. Эти системы представляют собой не онлайн-курс, а скорее онлайн-преподаватель, управляемый искусственным интеллектом, который может оценить сильные и слабые стороны учащегося и провести индивидуальное индивидуальное обучение.
Такие технологии уже используются в бакалавриате, в том числе в Беркли, и в ограниченной степени в U.С. Классы средней школы. Однако сегодня преподаватели вынуждены рассматривать наиболее эффективные способы обучения студентов дома – а это означает, что COVID-19 может открыть дверь для новых идей и новых технологий, которые сохранятся в классе после стихийного бедствия.
И хотя пандемия и экономические потрясения меняют картину будущей работы, по словам Пардоса, адаптивные технологии обучения могут помочь студентам на лету переключаться на новую карьеру.
[Это интервью было слегка отредактировано для большей длины и ясности.]
Berkeley News: Когда люди думают о технологиях адаптивного обучения, они могут представить себе онлайн-курсы или студентов, использующих ручные устройства для ответов на вопросы инструктора. Правильно ли так думать о них?Захари Пардос: Это что-то другое. В этих технологиях есть элементы адаптивного обучения. В частности, механизмы немедленной обратной связи. Благодаря автогрейдингу вы можете получать отзывы о правильности проблем или даже эссе в онлайн-курсе.Но адаптивное обучение требует большей персонализации со стороны технологии.
Ключевыми компонентами систем адаптивного обучения, как правило, были модель, которая постоянно оценивает то, что знает ученик, список знаний в изучаемой области, а затем подсказки и адаптивное упорядочение контента на основе того, что ученик знает. Примером этого в кампусе Беркли была система ALEKS.
Его используют новички, которые еще не готовы к математике в колледже.
Но они еще не готовы по-разному.Так что исправить это можно не одним коротким летним курсом. И наличие наставников-людей, которые постоянно оценивают готовность и адаптируют инструкции для каждого из сотен поступающих учеников, – это грандиозная задача, которая быстро превзойдет ресурсы репетитора-человека. Но в этом сценарии адаптивные наставники показали себя очень хорошо масштабируемыми.
Mastering Physics и MATHia, для геометрии и алгебры, являются другими примерами адаптивных репетиторов.Есть еще много других. Большинство крупных издателей учебников приобрели или разработали подобные системы обучения, и существует широкий спектр технологий адаптивного обучения, разрабатываемых промышленными и академическими лабораториями, некоторые из которых ориентированы на оценивание так же, как и подход систем обучения.
Недостатком адаптивных наставников было то, что они, как правило, работали в ограниченных областях STEM. Задача в будущем – расширить их. Одно из узких мест – это то, сколько знаний в предметной области необходимо для моделирования новой области.Но подходы к большим данным были многообещающими для преодоления этого. Первая веха была достигнута, когда мы смогли автоматически генерировать персонализированную справку на лету в онлайн-курсе с помощью искусственного интеллекта, который учится на прошлых взаимодействиях студентов с курсом.
Это немедленная персональная помощь и предписанная практика. Хотя процесс поиска помощи может быть полезным, многие студенты не знают, с чего начать, и обращаются за помощью к материалам курса и преподавательскому составу.Технологии адаптивного обучения могут оказать некоторую помощь. Если ученик не соответствует уровню знаний, чтобы ответить на вопрос, вместо того, чтобы перейти к следующему уроку, система адаптивно расширит текущий урок, оказывая помощь в виде подсказок и других действий.
пока ученик не будет готов к продвижению.
Для ограниченных предметов – да.Экстренный отход от традиционных классных комнат привел к сокращению часов общения преподавателей и студентов. Это происходит в школах K-12 и выше. Отсутствие контактных часов можно частично компенсировать с помощью адаптивной технологии, когда в те моменты, когда учащиеся не могут проводить сеансы синхронного обучения (с учителями в режиме реального времени), они могут взаимодействовать с технологией, которая может персонализировать обучение. – ограниченный объем, но больше, чем видео или учебник.
Определенно. Теперь, когда такому количеству преподавателей приходилось общаться, учиться и преподавать через онлайн-среду, это нельзя игнорировать как вариант для рассмотрения в будущем, равно как и нельзя игнорировать вопрос о том, какие инструменты можно использовать для улучшения качество обучения в онлайновой и локальной среде.
Это возможность поразмышлять о проблемах, с которыми столкнулась во время пандемии, таких как отсутствие взаимодействия и отсутствие чувства связи со студентами.Как соответствующее применение адаптивных технологий может сделать процесс онлайн-обучения целостным, как с точки зрения учителя, так и с точки зрения ученика?
Здесь есть проблема как с доступом, так и с ориентацией. После получения доступа мы начнем видеть SIM-карты и устройства для передачи данных (модуль информации о подписчиках), которые будут рассматриваться как школьные автобусы – транспортные средства, которые, как ожидается, будут предоставлены учащимся, чтобы доставить их в теперь уже виртуальный класс.
Даже если у учащихся есть доступ, есть свидетельства того, что их ориентация на онлайн-обучение может привести к разнице в успеваемости.
Коллеге из Университета штата Аризона было любопытно, как студенты перемещаются по материалам в его онлайн-курсе, и если студенты, которые не прошли курс, перемещаются по-другому, чем те, кто прошел.
Наше исследование данных курса показало, что сначала пройти викторину, а затем искать ответы в подготовительном материале было преобладающей практикой среди студентов, которые проиграли.Следование предписанной программе было преобладающим среди сдавших экзамен студентов. Инструктор внес несколько изменений для следующего класса, предложив небольшую дополнительную оценку тем, кто сначала получит доступ к подготовительным материалам, и отправив электронное письмо тем, кто этого не сделал, чтобы они знали, насколько это важно для успеха предыдущих учеников. . После внесения этих изменений он увидел повышение оценок.
Вывод из ситуации с непосредственным дистанционным обучением состоит в том, что некоторые студенты, естественно, не будут иметь дисциплинированной ориентации на онлайн-обучение.
Если не посредством сеансов видеоконференцсвязи и посещаемости, как учителя поддерживают структуру и удерживают учеников в правильном направлении? Возможны стимулы и персонализированное общение, основанное на фактах. Еще одним может быть жесткая персонализированная последовательность технологий адаптивного обучения.
Как биологические, когнитивные существа мы практически не изменились.Но технологии меняют все аспекты нашей жизни, и я думаю, что сейчас это происходит и в сфере образования, где учителя работают вместе с технологиями. Здесь также есть намек на знакомое, поскольку многие системы адаптивного обучения были вдохновлены индивидуальным обучением.
Мы увидим, что технологиям станет легче интегрировать то, что учителя пытаются выполнить.
Технология машинного обучения, особенно обработка естественного языка, обеспечит сократовские педагогические подходы и улучшит координированные возможности однорангового обучения.
Адаптивное обучение будет использоваться в более широком контексте. Из-за меняющегося экономического ландшафта многие студенты могут отказаться от намеченной карьеры и степени. У них будут предварительные знания, полученные в результате программ, от которых они отказываются, и будут искать индивидуализированные учебные программы, которые будут использовать полученные знания для последовательного перехода к тому, что они хотят изучать сейчас.
Это сложная задача персонализации, но сценарий, аналогичный тем, в которых адаптивные репетиторы продемонстрировали отличные результаты, применяется только на более высоком уровне, охватывающем весь курс. Моя лаборатория здесь, в Калифорнии, занимается разработкой и апробированием адаптивной технологии, стремящейся к этой цели.
Одна ошибка – думать, что технологии могут все.
Людям нужно изучать академические предметы, но им также нужно учиться быть людьми.Им нужно научиться состраданию, щедрости, тому, как работать вместе, как разделять ответственность и доверие и как поддерживать отношения, что, безусловно, является темой обучения на протяжении всей жизни. Как стать хорошим гражданином, который участвует в разговоре о том, что должно ценить общество. У вас не будет технологии адаптивного обучения, чтобы научить этому.
6 основных тенденций в сфере образовательных технологий, которые потрясли ситуацию в 2018 году.
Учителя, ученики и родители начинают осознавать преимущества технологий, органично встроенных в классную комнату. Откройте для себя шесть самых инновационных тенденций в образовательных технологиях, которые помогают формировать классы будущего.
Образовательный трюизм гласит, что дети лучше всего учатся через игру, а новейшие технологии геймификации делают приобретение знаний увлекательным.
Игровые технологии развиваются, чтобы сделать изучение сложных концепций приятным. Образовательные веб-сайты, такие как Mathletics и Duolingo, уже некоторое время используются во многих школах Великобритании. Duolingo, в частности, использует концепцию геймификации, чтобы помочь пользователям улучшить свои языковые навыки.
Последние инновации, однако, предназначены для современных иммерсивных игровых сценариев виртуальной реальности, позволяющих старшим школьникам приобретать множество специализированных навыков, от стажеров-медиков, обучающихся сложным хирургическим навыкам, до студентов-полицейских, участвующих в виртуальном 3D-преступлении. место действия.
Как и любой учитель, который потратил 20 минут на тщательно подготовленный урок, торопясь, пытаясь заставить всех войти в систему и подключиться к сети, ученики и учителя все чаще требуют, чтобы школьная технологическая среда была такой же целостной, как и в их домашняя жизнь. Несмотря на то, что бюджеты часто ограничены, школы вынуждены вкладывать средства в обновление своих технологий, чтобы ученики могли получить более впечатлений от погружения, .
До сих пор существовала тенденция к тому, что школы, особенно небольшие начальные школы, управляли своими ИТ-системами изнутри, и, возможно, только один член персонала выполнял функции ИТ-менеджера. С ростом осознания важности надежной системы безопасности, особенно с GDPR, это, вероятно, изменится. Школы будут переходить к приобретению удаленной технической поддержки и использованию облачных серверов, таких как OneDrive, для хранения и обмена конфиденциальными документами, защищенными паролем.Карты памяти уйдут в прошлое.
Недавнее исследование Национального фонда грамотности подтвердило, что электронные книги помогают повысить уровень грамотности и с большей вероятностью привлекают неохотных читателей. Прогнозируется, что к концу этого года большинство школ Великобритании будут регулярно использовать электронные книги для облегчения обучения и укрепления культуры чтения для удовольствия.
Перевернутое обучение или «перевернутый класс» – это концепция, при которой учащиеся просматривают аудио- или видеолекции или читают заметки по электронной почте дома или в свободное время перед посещением урока по этому предмету. Затем учебное время используется для «углубления» обучения учащихся посредством групповых обсуждений или аналитических мероприятий. Многие эксперты в области педагогики считают, что одно из самых распространенных инновационных направлений в образовательных технологиях – это более эффективное использование учебного времени.Это также хорошо сочетается с более индивидуализированным обучением, поскольку ученики часто могут выбирать слабые места для работы. Перевернутое обучение приносит свои проблемы и преимущества, но почти наверняка здесь надолго.
Схемы наставничества по принципу «равный-равному» начинают внедряться во многих образовательных учреждениях и помогают ученикам учиться у наставников их возраста или немного старше.
Схемы разработаны, чтобы помочь молодым пользователям оставаться в безопасности в Интернете, делать безопасный выбор и брать на себя ответственность за собственное обучение.
[divider style = ’left’]
В LamasaTech нас восхищает слияние образования и технологий. Если вы ищете инновационные способы взаимодействия, обучения и вдохновения своих учеников, свяжитесь с одним из наших экспертов, чтобы получить бесплатную консультацию.
11
, возможно, следует создать условия, в которых энергичные инновационные преподаватели
станут скорее нормой, чем исключением.Наложение сверху вниз редко дает ответ
. Еще одно свидетельство ограниченности подхода «сверху вниз» было получено от группы учителей
, которые участвовали в дискуссии Education Fast Forward
9.
учителей сообщили, что власти вводят требование о том, чтобы они были совместными
лабораториями.
Их реакция заключалась в том, чтобы прекратить работу, что было непреднамеренным результатом
инструкций сверху вниз.
Однако опыт iTEC показал, что самовыбор означал, что учителя
, которые действительно участвовали, были фактически руководителями учителей.В рамках проекта
есть свидетельства того, что такие учителя активно распространяли практики и сообщения iTEC среди других учителей
наиболее приемлемым для них способом (а не методом сверху вниз
). Этот органический подход снизу вверх, часто связанный с созданием
движений, в конечном итоге может оказаться более действенным. В этих условиях передовые,
новаторских и увлеченных учителей получают возможность взять на себя инициативу в своей профессии
и выступать в качестве послов.
Стоимость расширения подготовки учителей
Стоимость расширения подготовки учителей зависит от местных или национальных условий.
В публикации ОЭСР (2014) указаны некоторые факторы, влияющие на участие в деятельности по профессиональному развитию.
Следует отметить, что он основан на
прямых отзывах учителей. «ТАЛИС
10 обнаружил, что во всех странах-участницах
и экономиках учителя чаще всего ссылаются на конфликты со своим графиком работы (51% из
учителей) и отсутствие стимулов (48%) как препятствия для участия в профессиональной деятельности.
девелоперских мероприятий ».
11 Для сравнения, данные обследования школ:
ИКТ в образовании
12 показывают, что в отношении ИКТ существует много самостоятельных, специальных,
НПР в собственное время учителей: по всему ЕС 74% учащихся 8-х классов учатся в школах
, где это так, что демонстрирует высокий уровень готовности изучать
ИКТ. Исследование предполагает, что это обучение является изолированным: только 28% из
учащихся 11-го класса учатся в школах, где учителя участвовали в онлайн-сообществах
других преподавателей.Это дало
неиспользованную возможность разработать онлайн-предложения по НПР в социальных сетях.
Поэтому мы утверждаем, что, когда учителя
должным образом мотивированы, а учебные ресурсы имеют достаточное качество и доступность,
учителя могут эффективно участвовать в ценном НПР с низкими затратами и в масштабе онлайн. Это свидетельство
привело к дальнейшему развитию гибких онлайн-программ обучения
, которые многие партнеры iTEC разработали как прямое следствие iTEC.
Ярким примером является Европейская академия Schoolnet
13, которая начала предлагать бесплатные онлайн-курсы
продолжительностью 6–8 недель для повышения квалификации учителей.
9 http://www.effdebate.org/
10 Международный обзор преподавания и обучения
11 ОЭСР (2014 г., стр. 13)
12 Европейская комиссия (2013 г., стр. 75)
13 http: / /www.europeanschoolnetacademy.eu/
1 Инновационные технологии для увлекательного класса (iTEC)
Однако воспользоваться преимуществами ИКТ в образовании непросто.
Исследования подтверждают широкие преимущества; однако демонстраторы не увеличивают масштабы, как ожидалось, а стоимость – только часть проблемы. Проект был задуман с учетом того, что слишком многие предыдущие проекты будущих классных комнат были основаны на технологиях, на основе мышления голубого неба или подхода «строгого воображения», который не оказал заметного воздействия на школы и учителей. В ряде сценариев, которые оказали влияние на европейском уровне с точки зрения исследований в области обучения с использованием технологий, школа даже объявлялась избыточной или «избыточной».Однако в то время, когда был задуман этот проект, министерства образования не призывали к новым идеям голубого неба. Напротив, некоторые министерства придерживались мнения, что, хотя радикальные сценарии будущего обучения в классе с использованием новейших технологий могут дать полезную пищу для размышлений, они также могут запугать или даже оттолкнуть многих учителей и могут оказаться контрпродуктивными в том, что касается учета проблематики.
Таким образом, наша работа была сосредоточена на переходе от новых идей к полному внедрению разработанных продуктов, услуг и процессов на основе твердых принципов.
Среди подходов, принимаемых во внимание для решения этой проблемы, были жизненный цикл принятия Learning Technologies от CETIS, 1 , научный подход Хевнера и Чаттерджи (2010), методология исследования науки дизайна для исследования ИБ (Peffers et al. 2007), а также подход к управлению реализацией выгод (BRM) (Bradley 2010). Простая модель изображена на рис. 1.1. Рис. 1.1Инновационный цикл
Стратегическое видение iTEC основано на убеждении, что наибольшее влияние может быть достигнуто за счет улучшения процесса интеграции текущих и новых технологий в развивающуюся образовательную среду .С этой точки зрения, одним из наиболее существенных вкладов, внесенных проектом в образовательное сообщество, является подход (поддерживаемый соответствующими инструментами, методами и структурами), который может выдержать испытание временем и использоваться для будущих новых технологий и который может быть использован по Европе.
Есть старая поговорка: «Дай человеку рыбу, и ты накорми его в течение дня; научи человека ловить рыбу и накормишь его на всю жизнь ». Точно так же iTEC стремилась улучшить, проиллюстрировать и поддержать комплексный подход , а не предоставить несколько отдельных и неустойчивых примеров успешных демонстраций разрекламированных технологий в области исследований и разработок, устаревших через 5 лет.
Системы образования адаптируются медленно по причинам, которые в некоторых случаях понятны (социальная сплоченность, передача непреходящих ценностей, политическое давление), однако технологии (и их перспективы обучения) развиваются все более быстрыми темпами. В таком контексте эффективность процессов интеграции часто является наиболее важным определяющим фактором в изменении практики и использовании того, что могут предложить ИКТ. Процессы интеграции должны не только способствовать внедрению инновационных практик и технологий, но и улучшать выявление рисков и препятствий, чтобы избежать усилий по интеграции, которые могут потерпеть неудачу.
Барьеры на пути внедрения технологий изучаются с самого начала технологии расширенного обучения (TEL). Например, первый крупномасштабный европейский проект по TEL в школах, например, проект «Интернет для школ» 1996 г. (см. Van Assche, 1998 г.), а также более поздние исследования (Европейская комиссия, 2013 г.) сообщили об ограниченном времени учителей, отсутствии надлежащей практики использования ИКТ в педагогическом образовании, ограничений учебной программы, недостатка доверия учителей (учителя напуганы и запуганы растущими знаниями своих учеников об Интернете и устройствах связи), отсутствие педагогического образования учителей; отсутствие подходящего образовательного программного обеспечения, ограниченный доступ к ИКТ; жесткая структура традиционных систем образования и т. д.
Обычно такие препятствия являются частью дискуссии об инновациях в сравнении с традиционными подходами. Отчет NESTA по этому вопросу (Luckin et al. 2012, p. 63) подтверждает многие из этих препятствий, но также определяет возможности и подтверждает выводы iTEC, делая вывод:Мы нашли доказательства, поставив обучение на первое место.
Мы показали, как различные технологии могут улучшить обучение, дополняя и объединяя проверенные учебные мероприятия … также многое можно сделать с помощью существующих технологий.Ясно, что не существует единой технологии, которая «лучше всего подходит» для изучения .
Наиболее важно то, что с ростом уверенности практиков преобладающая культура образовательной практики меняется в сторону понимания того, что инновации и эксперименты должны рассматриваться как решение проблем в классе.
iTEC работает над видением будущего, в котором темпы изменений в классе стали бы в большей степени соответствовать темпам изменений и использования технологий в обществе; где технологии, поддерживающие творчество, сотрудничество и общение, стали обычным явлением на рабочем месте и в повседневной жизни, а повсеместное распространение этой технологии и ее возможности находят отражение в ее использовании в школах по всей Европе; где школы больше не являются оазисом «низких технологий» и традиционного дидактического взаимодействия.
Общая цель объединяет преподавателей из городов, районов, школ и классов: помочь студентам учиться. Закрытие школ во время пандемии вынудило учителей быстро применять новые методы онлайн-обучения и узнавать, как использовать технологии в классе.
Хотя этот процесс часто был разочаровывающим, 87% преподавателей, опрошенных Исследовательским центром EdWeek в 2020 году, сообщили, что их способность использовать образовательные технологии (EdTech) эффективно улучшилась.
EdTech – это не прихоть; это направление, в котором образование почти на всех уровнях идущий. Вот три основные причины, по которым учителя должны использовать технологии в классе.
В дополнение к таким ресурсам, как учебники и рабочие листы, технологии помогают педагогам. с различными инструментами, которые помогут студентам лучше понять материал.
Поскольку учащиеся учатся уникальными способами, использование большего количества методов обучения увеличивается вероятность того, что все ваши ученики усвоят концепции, которые вы преподаете.
ТехнологияНезависимо от того, учатся ли студенты лучше всего с помощью лекций, чтения, примеров или видео, технологии позволяет учителям приспособиться к любому стилю обучения.
Студенты могут учиться через онлайн-видео, аудиокниги, интерактивные онлайн-игры и многое другое.
все в своем собственном темпе.
А поскольку онлайн-контент легко обновляется, вы и ваш
студенты могут сразу получить доступ к самой последней информации.
Опубликовано в декабре 2019 г., Организация экономического сотрудничества и развития. опубликовали обзор информационных и коммуникационных технологий, проведенный более чем 340000 15-летних по всему миру в 2018 году.
McKinsey & Company представила краткий обзор результатов, связанных с технологиями в классе. Рассмотрим эту статистику:
Д.
и наука тратила более 60 минут в неделю на устройство для выполнения домашних заданий.Stream.io Inc. также опубликовала список статистики EdTech:
Вы можете стать более эффективным преподавателем, используя современные технологии в классе.
Традиционный метод обучения заключается в том, что педагог должен стоять перед классом. и доставлять информацию по предмету. В этом классическом стиле лекций студенты пассивные участники. Другими словами, они только получают информацию.
Технологии в классе помогают учащимся усвоить материал, который они изучают.
EdTech позволяет студентам: от онлайн-образовательных игр до иммерсивной виртуальной реальности.
стать активными учениками. Например, геймификация на основе задач может улучшить успеваемость учащихся до 89%.
Технологические ресурсы, часто используемые в образовании, включают:
Технологические инструменты не должны стоить много. Есть несколько бесплатных ресурсов, которые вы можете использовать для повышения уровня образования своих учеников.
В дополнение к стандартным необходимым знаниям и навыкам, больше учреждений стремятся преподаватели, имеющие опыт использования технологий в классе.
Область EdTech предлагает профессионалам в сфере образования невероятные возможности для продвижения
их карьеры. Поскольку все больше учебных заведений внедряют технологии в учебу
и по мере того, как технологии быстро развиваются, продолжают появляться новые возможности трудоустройства в EdTech.
Общие роли EdTech включают:
Самый эффективный способ стать конкурентоспособным в EdTech – это продвигать свое образование.Получив степень магистра, вы получите больше возможностей для руководства.
Concordia в области образовательных технологий и инноваций разработан для профессионалов в области образования, стремящихся работать и продвигаться в сфере EdTech.
Магистр образования в области образовательных технологий и инноваций (MEd EdTech) в Concordia University Texas – это 16-месячная онлайн-программа, которая подготовит вас к тому, чтобы стать лидером. учебных технологий в области образования и организационного развития.MEd EdTech переплетается с Международным обществом технологий в образовании (ISTE) стандарты.
Программа MEd EdTech Concordia дает вам знания и навыки для развития
и внедрять инновационные методы обучения с использованием передовых технологий
для удовлетворения потребностей студентов, сотрудников и организаций.
Доктор.Алекс Херрон, заместитель вице-президента по цифровому обучению и операциям, сказал:
Студенты программы MEd EdTech смотрят на цифровое обучение и технологии из много разных точек зрения и критически оценивайте краткосрочные и долгосрочные эффекты по пользователям. MEd EdTech – это научиться применять правильное цифровое обучение инструмент в нужное время и в правильной обстановке для максимального обучения.
Программа MEd EdTech в Concordia предназначена для всех, кто имеет сертификат преподавателя. ИЛИ не менее одного года опыта работы в сфере технологий.
Помимо расширения ваших знаний, степень магистра выделяет вас на рынке.
Вы станете более конкурентоспособным кандидатом на работу, который сможет использовать технологии для оптимизации
обучение.
Concordia разработала программу MEd EdTech в партнерстве с Texas Computer Ассоциация образования. Программа дает вам знания для определения текущих и новые технологии и лидерские качества для внедрения инновационных технологий в классе.
Кроме того, программа Concordia MEd EdTech предлагает:
Директор по цифровым технологиям Lenovo , помогая Lenovo использовать революционные технологии и процессы, способствующие интеллектуальной трансформации.
Гетти
В последние годы образовательная среда кардинально изменилась за счет увеличения количества подключений и технологий, которые способствуют нестандартному мышлению и инновациям.Классы на всех уровнях развиваются, чтобы соответствовать этой «новой норме» с помощью виртуальных уроков, интеллектуальных технологий в школах и онлайн-доступа для учащихся и родителей.
Педагоги осознают симбиотическую связь между образованием и технологиями. Недавнее исследование Gallup показывает, что более 81% учителей согласны с тем, что они видят большую ценность в использовании инструментов цифрового обучения в классе.
Кроме того, 57% считают, что инструменты цифрового обучения более эффективны для персонализации обучения, при этом подавляющее большинство считает, что они более эффективны для вовлечения учащихся в учебу и обучение.И почти 90% учеников, которые выросли вместе с технологиями, используют цифровые инструменты в школе, по крайней мере, несколько дней в неделю.
Однако образовательные технологии (EdTech) достигли наиболее значительных успехов в эпоху социального дистанцирования и обучения из дома. В результате мы можем ожидать увидеть большие возможности во множестве областей, а также проблемы, которые необходимо будет решить.
Неравенство доступа
Одно из самых больших препятствий на пути повсеместного внедрения EdTech связано с отсутствием доступа к высокоскоростному Интернету и оборудованию (например,g., ноутбуки или планшеты), с которыми сталкиваются многие недостаточно обслуживаемые сообщества. Учитывая растущую зависимость от технологий в классе и за его пределами, это препятствие, которое необходимо преодолевать во всех секторах, включая федеральные, государственные и местные органы власти, а также инвестиции частного сектора.
Одна компания, которая масштабировала технологии, чтобы сделать их более доступными, – это Byju, которая, по данным CNBC, недавно отменила плату за приложение для дистанционного обучения для студентов и нацелена на помощь «детям из отдаленных сообществ с ограниченным доступом к высококачественному обучению».«Учебное приложение компании – это« служба подписки, предлагающая короткий видеоконтент по основным учебным программам начальной и средней школы ».
Тренинг для преподавателей, персонализирующий обучение
Школьные округа должны подготовиться не только к внедрению новых технологий, но и обеспечить надлежащую подготовку учителей для использования EdTech и устранения проблем в классе или виртуальной среде.
Кроме того, преподаватели могут определять способы стратегического обслуживания учащихся на разных уровнях развития обучения.Устройства, программы и программное обеспечение постоянно создаются, чтобы предложить более разумные технологии для всех, предоставляя возможности для инклюзивного обучения и выравнивая правила игры для тех, кто исторически оставался позади.
EdTech Magazine отмечает, что с виртуальной реальностью, например, мы увидели положительное влияние, которое эта технология может иметь при работе со студентами в спектре аутизма, обеспечивая «реалистичные симуляции, которые позволяют студентам повторять поведение несколько раз, прежде чем применять полученные знания в процессе обучения. реальный мир.”И это только верхушка айсберга, когда речь идет о виртуальной реальности.
Виртуальная реальность
По мере того, как виртуальная реальность (VR) и дополненная реальность (AR) становятся все более доступными, ищите школы, которые будут наращивать свои учебные программы, поскольку они включают эту технологию в классную комнату. Уже доказано, что интеграция с виртуальной реальностью стимулирует творческий потенциал учащихся, помогает им сохранять информацию и повышать их вовлеченность в урок.
В Lenovo мы создаем возможности технологии виртуальной реальности, которые позволяют учителям и администраторам легко интегрировать виртуальную реальность в свои учебные программы таким образом, чтобы добиться более значимых результатов.
Например, во время экскурсии по виртуальной реальности студенты могут отправиться в экзотические места, такие как тропические леса Амазонки, чтобы узнать об экологии, зоологии, биологии и многом другом. Имея на выбор более 1000 виртуальных экскурсий, учителя могут предложить иммерсивный опыт, который невозможно создать в реальной жизни.
Новая структура в высшем издании
Многие университеты не просто обращаются к технологиям, но и полностью их используют. В рамках своего специального отчета по обучению The New York Times осветила Sandbox ColLABorative, подразделение Университета Южного Нью-Гэмпшира, которое позволяет студентам исследовать инновационные идеи для формирования будущего университетского образования.Благодаря этому партнерству студенты университетов смогли проверить теории об изучении языков с помощью виртуальной реальности или с помощью помощников преподавателя с искусственным интеллектом. Нынешнее поколение студенческого возраста, родившееся с технологиями на кончиках пальцев, скоро получит возможность изменить среднее образование в том виде, в каком мы его знаем.
Онлайн-обучение во время Covid-19
Как мы видим, школы, университеты, образовательные центры и учебные заведения по всему миру закрывают личные занятия, спрос на технологии, обеспечивающие онлайн-обучение, резко вырос.
Однако не только школы используют цифровое обучение. Многие отрасли обращаются к виртуальному обучению как по причине удобства, так и по необходимости. Например, медицинские организации обучают своих специалистов отслеживанию контактов, а производители внедряют онлайн-стажировки, которые предоставляют занятия по дистанционному обучению, дополненные возможностями виртуальной реальности.
По мере того, как мы продолжаем ориентироваться в том, как выглядит жизнь после Covid-19, важно осознавать появление новых предложений по онлайн-обучению, которые продвигаются вперед.
Будущее технологий в образовательном секторе не только захватывающее, но и расширяющее возможности для преподавателей и студентов от дошкольного возраста до докторантуры.
Мы показали, как различные технологии могут улучшить обучение, дополняя и объединяя проверенные учебные мероприятия … также многое можно сделать с помощью существующих технологий.Ясно, что не существует единой технологии, которая «лучше всего подходит» для изучения .