Инновационные методы обучения в начальной школе: Инновационные методы обучения на уроках в начальной школе

Инновационные методы обучения на уроках в начальной школе

Автор: Кузнецова Елена Валерьевна

Обновлено: 24.08.2016 13:29

24.08.2016 13:29

Инновационные методы обучения на уроках в начальной школе

Кузнецова Елена Валерьевна,
учитель начальных классов

    Современное общество находится в состоянии непрерывного развития и изменения. Система образования в таком обществе так же должна изменяться и совершенствоваться, чтобы соответствовать запросам со стороны общества и государства. И одним из таких способов, способностью системы образования отвечать вызовам времени, являются инновации – введения, причем качественно новые, в устоявшуюся систему образования.
   Необходимость усвоения учащимися большого объёма информации, и выработки практических навыков по её применению ведет к созданию педагогами новых способов подачи информации, новых технологий и способов обучения, заставляет искать творческие подходы к методикам обучения.
   Исходя из степени активности учащихся в учебном процессе, методы обучения условно разделяют на два класса: традиционные и активные. Принципиальное отличие этих методов заключается в том, что при их применении учащимся создают такие условия, при которых они не могут оставаться пассивными и имеют возможность для активного взаимообмена знаниями и опытом работы.
    Из этого можно сделать вывод, что одним из источников инновационных методов обучения является применение именно активных форм работы с учащимися, которые могут работать как в группе, так и индивидуально.
    Цель использования активных методов обучения учителем – создание у учащихся устойчивой мотивации к обучению и познанию мира в целом. Возможность не только узнать, запомнить и воспроизводить информацию, но и применять её на практике позволяет учащимся значительно повысить результативность в изучении школьных предметов и развивает способности к обработке информации (классификация, обобщение, сходство и различие и т.д.).
   Предпочтительность использования активных методов обучения обоснована и подкреплена следующими данными, полученными педагогами и психологами в результате опыта педагогической деятельности и экспериментов, из которых следует, что человек запоминает:

• 10% того, что читает;
• 20% того, что слышит;
• 30% того, что видит;
• 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях;
• 80% когда обучающийся самостоятельно обнаруживает и формулирует проблему;
• 90% когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, в выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

  Эти данные подтверждают утверждения многих педагогов и психологов о необходимости использования активных методов обучения для достижения результативности и мотивации учащихся, как сказал Н. А. Умов:
   «Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.»
   Таким образом, мы видим, что активные методы обучения расширяют творческую составляющую урока, способствуют активной работе на уроке каждого ученика, всецело вовлекая его в процесс изучения нового материала, позволяют учащемуся сформировать свою точку зрения и получить реальный опыт применения полученных знаний.
   Учитель, используя инновационные методы и формы работы, чтобы обеспечить познавательный интерес и мотивацию к обучению, может включать в свой урок, в зависимости от потребности:

• игровые формы;
• групповую, парную или индивидуальную работу;
• самостоятельную деятельность учащихся;
• проблемное обучение;
• постановку вопросов, активизирующих диалог;
• проектную деятельность;
• метод дискуссии;
• ИКТ.

     Рассмотрим более подробно некоторые из этих форм работы с учащимися.
   Игровая форма работы с учащимися особенно важна для периода адаптации ребёнка к школе.  Ведь в дошкольном периоде основной деятельностью ребёнка была игра, таким образом он осуществлял познание мира и получение новых для себя знаний. В школе основным видом деятельности ребёнка становится учебная деятельность и несомненно, ребёнок переживает сложный период становления себя, как ученика и нуждается в поддержке со стороны учителя. И такую поддержку учитель оказывает учащемуся используя на уроках элементы игровой деятельности. Это позволяет ребёнку более мягко и без лишних стрессов поменять основной вид деятельности и при этом не утерять мотивацию к учебной и познавательной деятельности, потому что учебная деятельность в этом случае как бы «вырастает» из игровой. Процесс игры формирует ребёнка как личность, развивая в нём качества необходимые в будущем для успешной познавательной деятельности и осуществления коммуникации в среде как сверстников, так и взрослых. Необходимость игры в качестве элемента обучения признают ведущие педагоги, вот как об этом говорит В. А. Сухомлинский: «…чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не должен закрыться перед ним дверью класса. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
   Введение элементов игры дает возможность учителю решить сразу несколько задач, потому что игра позволяет одновременно развлекать, учить и воспитывать. Играя, обучающиеся активно вовлекаются в процесс познания, что особенно важно для детей пассивных, у которых есть проблемы в обучении. Кроме того, игровая форма обучения позволяет выполнить больший объём работы, чем при обучении традиционными методами. Кроме того, игра укрепляет мотивацию к обучению и уверенность в себе, как учащемся.
    В современных уроках учителя используют как основной элемент игровой деятельности дидактические игры. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогами в целях обучения и воспитания детей. Как правило, они направлены на решение конкретных задач обучения детей.  И к тому же это один из эффективных путей активизации познавательной деятельности младших школьников. При этом дидактические игры различаются:

• обучающему содержанию;
• познавательной деятельности детей;
• игровым действиям и правилам;
• организации и взаимоотношениям детей;
• по роли учителя.

   В целом можно сказать, что чёткой классификации дидактических игр
пока не разработано.  Например, А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр:

• игры-путешествия необходимые для того, чтобы усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом, развить наблюдательность;
• игры-поручения в основе которых лежат действия с игрушками, предметами, словесные поручения;
• игры-предположения в основе которых лежит ситуация «а что было бы», таким образом перед детьми ставится задача и развивается ситуация, требующая дальнейшего осмысления последующего действия;
• игры-загадки – проверяют знания, тренируют находчивость, формируют умение рассуждать, делать выводы;
• игры-беседы в основе которых лежит общение, воспитывают умение слушать вопросы и ответы, учат сосредотачивать внимание на содержании, высказывать и защищать свою точку зрения, дополнять услышанное, принимать и слышать другую точку зрения на проблему.

    В дидактической игре всегда есть правила – они содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению норм поведения и взаимоуважению, и в целом призваны решить воспитательную задачу.
Вводя в урок дидактическую игру, учитель решает несколько задач, а именно:

• активизирует учебную работу на занятии, повышает активность и инициативу учащихся;
• даёт ощущение свободы и уверенности в себе, особенно слабым и неуверенным в себе детям;
• укрепляет дружеские отношения в детском коллективе, способствует повышению коммуникативных навыков учащихся;

     Ведь игра это один из лучших способов подготовить учащегося к жизни и дальнейшему продолжению образовательной деятельности, развить его способности, наладить устойчивую коммуникацию с миром одноклассников и взрослых людей. Интеллектуальная учебная игра отлично закрепляет учебный материал и помогает приобрести устойчивый навык применения приобретённых знаний. Различные комбинаторные игры учат быстро и эффективно просчитывать варианты и подбирать комбинации, развивают аналитическое мышление.
Основными требованиями к организации дидактических игр являются:

• игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям ФГОС;
• игры должны соответствовать изучаемому материалу и строится с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей;
• игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

   Все это делает игру одной из самых используемых педагогами форм активного обучения младших школьников. Уроки с включением элементов игры также являются одними из наиболее любимых учащимися.
  Групповые формы работы.
    В современном обществе растет тенденция востребованности специалистов не только хорошо образованных, но и обладающих развитыми коммуникативными навыками и умениями, способных наладить общение с коллегами и умеющих работать в команде. Таким образом, учащийся должен быть способен реализовывать себя во взаимодействии с другими людьми.            Способность находить взаимопонимание с другими людьми и организовывать совместную деятельность по решению проблем и задач до достижения позитивных результатов, нарабатывается только опытным путем в результате общения. Таким образом, школа, отвечая вызовам современности, должна ввести в образовательный процесс такие формы работы, которые способны научить ребёнка умению общаться, работать в группе (команде), высказывать свою точку зрения и аргументировать её доказательствами. Именно групповые формы обучения могут дать ребенку вышеперечисленные навыки и умения. Эти формы обучения подразумевают создание таких условий, в рамках которых учащиеся наиболее активно взаимодействуют.
   Использование учителем групповых форм обучения дает возможность получить целый ряд преимуществ:

• Позволяет учащимся стать субъектами учебно-воспитательного процесса, а именно: самостоятельно ставить перед собой цель, планировать ее достижение, самостоятельно приобретать новые знания, при этом контролировать одноклассников и себя, самостоятельно оценивать результаты деятельности своих одноклассников и себя.
• Готовит учащихся к деятельности в условиях постоянной изменчивости требований современной социальной среды путем развития их способностей к творческому взаимодействию с другими людьми и факторами социальной среды.
• Обеспечивает высокое качество знаний по предмету, путем многократного повторения изучаемого материала, а также путем обучения друг друга.
• Максимально развивает индивидуальные способности и различные умения каждого обучающегося, в том числе коммуникативные: умение задавать вопросы и давать обоснованные ответы, выступать публично, поддерживать диалог, воспринимать конструктивно критику в свой адрес, убеждать в своей правоте, оценивать действия свои и чужие, отстаивать свою точку зрения;

           кроме этого развиваются познавательные умения: сравнения и анализа.

• Разнообразие форм работы позволяет осваивать учащимся новые для себя роли в социуме, такие как: участника группы, лидера, консультанта, контролёра, учителя.
• Дает возможность обучающимся развивать свои личные качества необходимые для успешной командной работы: доброжелательность, понимание ценностей человеческого общения, уважение других.

При организации групповой формы работы следует использовать следующие принципы:

• Класс должен быть разбит на небольшие группы по 3-6 человек.
• Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными.
• Внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли.
• Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.
• Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.

    В результате применения этих принципов учащиеся из пассивных участников процесса превращаются в активных его субъектов, что значительно изменяет психологический настрой и отношение к учебной деятельности.
    Для правильной организации групповой формы работы нужно также соблюдать условия подбора учебного материала. Первое условие заключается в том, что задание данное группе должно быть таким, чтобы его можно было с лёгкостью разбить на отдельные подзадачи и подпункты. Второе условие: задание должно быть достаточно трудным, желательно содержать проблемную ситуацию, позволяющую иметь на неё разные точки зрения и таким образом создавать интенсивный обмен мнениями у участников группы при его выполнении и необходимость привлечения больших массивов информации для его успешного выполнения.
    Кроме того, для правильной организации групповой работы совершенно необходимо правильное, продуманное комплектование групп учащихся, при этом берутся в расчет два фактора: успеваемость учащихся и их межличностные отношения.
     Группы учащихся могут быть сформированы однородными и разнородными по признаку успеваемости. При этом следует отметить, что группа, состоящая только из слабых учеников в групповой форме обучения успешна не будет. Пробелы в знаниях, низкая коммуникабельность, отсутствие лидера к положительным результатам не приведут. Естественно, что обучающие и воспитательные задачи наилучшим образом решаются в группе, где присутствуют и сильные и слабые ученики, так как там создаются благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. При этом несомненно существует опасность того, что сильный ученик, являющийся лидером, большую часть задания выполнит сам, сведя работу остальных к минимуму. Такой ситуации можно и нужно избегать, учитывая при формировании групп межличностные отношения участников группы. В группу следует подбирать дружелюбно настроенных по отношению друг к другу учащихся, таким образом, чтобы в группе сложилась обстановка взаимопонимания и взаимопомощи. Психологами с помощью опыта доказано, что результативность работы в группе очень сильно зависит от психологической атмосферы и межличностных отношений учащихся. Если в группу входят участники, отношения между которыми характеризуются неприязнью, то результативность работы такой группы будет сведена к минимуму.
    Как показали исследования педагогов и психологов оптимальная численность группы составляет 5 человек. Следует также помнить, что при увеличении численного состава результативность группы начинает снижаться.
     Таким образом применение на практике групповых форм организации процесса обучения ставить ученика в активную позицию и делает его субъектом процесса обучения. При этом учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Можно сделать вывод, что этот метод является одной из наиболее результативных активных форм образовательного процесса.
ИКТ.
     Использование информационных технологий на уроках в начальной школе является одним из самых современных средств развития личности младшего школьника, формирования его информационной культуры в соответствии с запросами современного общества. Применение учителями информационно-компьютерных технологий позволяет сформировать у младшего школьника умение работать с информацией, развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности и коммуникативную компетентность, а также более активно вовлекать учащихся в учебный процесс. Применение ИКТ делает урок зрелищным, наглядным, работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию к обучению.
     В этой статье мы рассмотрели некоторые активные формы и методы обучения, позволяющие учителю при творческом подходе к ним сделать свои уроки по-настоящему новаторскими, яркими и запоминающимися.     
 

You have no rights to post comments

Инновационные формы работы учителя начальных классов

На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их, и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Оно несет с собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Высокотехнический мир стремительно набирает свои обороты день ото дня. У наших детей – детей 21 века мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне ее анализировать. Характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности, по утверждению нейропсихологов, свойственна именно младшему школьнику. У детей младшего школьного возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Человек правополушарного типа – исследователь.

Цель моего обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Под общим развитием понимается развитие ума, воли, эмоционально-нравственных представлений – все, что лежит в основе учебной деятельности и успешной социализации школьника. Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, его окружением. Поэтому необходимо уделять особое внимание организации учебной деятельности и социализации детей. В педагогической литературе дано большое множество классификаций и групп инноваций. Мне ближе инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательного процесса; инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирования.

Развитие ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для восприятия является учебный материал. Поэтому на современном этапе организации образовательного процесса педагог не может обойтись на уроке без информационно-коммуникационных технологий. Благодаря программе Рower Point всякий иллюстративный материал можно превратить в хорошее методическое подспорье учителя. Психологами доказано, что при проведении занятий с использованием новых информационных технологий активизируется правое полушарие мозга, отвечающее за ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию, улучшается психоэмоциональное состояние обучаемого, активизируются его положительные эмоции. Эффективность обучения повышается и за счет активизации самостоятельной работы учащихся, развития их познавательных и творческих способностей, образного изложения материала

Применение компьютерных технологий делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей – развивать познавательные процессы.

Познавательная деятельность развивает познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности (например, применение компьютерных технологий) для развития  способностей каждого ребенка. Такая организация занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить  овладение вновь показанными учителем.

Развивающее значение компьютерных технологий для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке  создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии детей. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее названий материалов и инструментов, терминов.

Сегодня, учитывая тот факт, что «вложить» в ребенка все полученные в ходе эволюции человека знания невозможно, управлять процессом усвоения этих знаний сложно, следует научить ребенка самостоятельно продвигаться по пути собственного развития и совершенствования в учебной и социальной деятельности. А этому способствует введение в образовательный процесс технологии проектов. Проектный метод – один из способов реализации детских знаний наглядным способом. Сегодня работа над проектами входит в содержание различных учебных дисциплин в программах . Темы проектов и предписания к их выполнению включены непосредственно в учебники, между тем работа над проектом осуществляется в основном во внеурочное время. При грамотном управлении деятельностью учащегося проекты могут составить полноценный междисциплинарный проект. 

Создание уроков-презентаций даёт возможность мне использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Хочу перечислить возможные варианты применения ИКТ на уроках:

• Презентации;
• Просмотр видеофильма или видеофрагмента;
• Использование отдельных электронных материалов;
• Ознакомление с историческими источниками;
• Работа с интернет-ресурсами.

Примером использования ИКТ на уроках истории является работа над учебными проектами. Учащиеся самостоятельно ищут материал, анализируют его, осмысливают. Это способствует как росту общей информационной культуры ученика, так и углублению знаний по истории. Благодаря использованию ИКТ происходит погружение в проблему с одной стороны и серьезная экономия учебного времени – с другой. Информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов: прививать навыки научно-исследовательской работы посредством организации исследовательской деятельности с использованием многообразия методов. А также форм самостоятельной познавательной и практической деятельности; развивать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; формировать умение кратко и четко формулировать свою точку зрения; способствовать гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации культурного, гуманистического плана.

Информационные технологии удачно применяются и во внеурочное время. В рамках предметной недели проводятся исторические турниры, КВНы и здесь не обойтись без компьютерных технологий. В качестве аргументации, более убедительно выглядит то, что наглядно, ярко, доступно.

В результате использования информационных технологий на уроках истории у учащихся наблюдается:

• повышение интереса к изучению истории и успеваемости;
  
• более полное усвоение теоретического материала;
  
• овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
  
• умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

На протяжении нескольких лет педагогической деятельности, через анализ результатов своей работы и работы моих коллег, я пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности, когда преобладающими остаются репродуктивные методы обучения, не дают тех результатов, на которые нас нацеливает теория модернизации российского образования. Современный урок должен отличаться от традиционного тем, что при его проведении учитель должен владеть самыми разнообразными методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед учителем является пробуждение учеников к познанию. При этом на первый план выходит личность учителя, его умение с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию. Я глубоко уверенна, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: “все, что становится обыденным, мало ценится”.

Для практического воплощения этой идеи, я использую следующие основные инновационные технологии:

• проблемное обучение;
• технологию развития “критического мышления”;
• информационно-коммуникационные технологии;
• проектные и исследовательские методы в обучении;
• технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф.Шаталов).

А так же элементы других инновационных технологий.

• технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр;
• обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) технологию “дебаты”;
• интерактивные методы.

Таким образом, используя инновационные образовательные технологии, мне удалось, решить следующее взаимообусловленные проблемы:

1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

2. Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”.

3. Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности Я считаю, и мой опыт доказывает, что позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:

• мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно как меня учат.

Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных сторон личности обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности учащихся.

4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.
Виды инновационных уроков

Выделяют следующие виды инновационных уроков: уроки самостоятельной деятельности; исследовательские; на основе групповой технологии; проблемные; дифференцированного обучения; на основе проектной деятельности. Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.

В основе такого урока – организация практического лабораторного исследования проблемы, темы или поставленной задачи. Учащиеся на уроке сами подбирают вопросы для изучения, ведут поиск решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения. Цель деятельности учащихся на исследовательском уроке – получение конкретного результата (продукта).

Отличительные особенности технологии такого продуктивного (нацеленного на получение продукта) обучения:

• самостоятельная учебная деятельность школьника, тесно связанная с его реальной трудовой деятельностью;
• ориентация учебы и труда на конечный результат;
• смена урочных, замкнутых форм отношений между педагогом и учащимися на более открытые, направленные на совместную деятельность и сотрудничество.

Идеология продуктивного образования раскрывает широкие возможности для обучения учащихся вне стен классов, программ школ.

Уроки дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения – развитие и формирование способностей каждого учащегося. Организация учебной деятельности на таких уроках специфична и требует рассмотрения индивидуальных принципов обучения, а также совершенствования теоретического и практического материала учебно-воспитательного процесса на уроке.

Самый распространенный тип таких уроков – урок, предполагающий работу учащихся в малых группах с несколькими уровнями знаний (уровневая дифференциация обучения).

Условия реализации таких уроков:

• определение уровней знаний учащихся и их способностей к обучению;
• выделение базового объема знаний, необходимого для закрепления;
• определение способов учения для каждого ученика;
• подготовка дидактического материала;
• подготовка блоков учебного материала;
• установление регламента для выполнения тех или иных заданий;
• определение механизма контроля учебных действий учащихся во время самостоятельной работы с целью обозначения дальнейших шагов или этапов организации обучения.

Уровень знаний детей и их способности к обучению – главный показатель, на основе которого педагог должен организовывать учебный процесс. На уроках дифференцированного обучения процесс освоения определенной темы, раздела может повторяться несколько раз, до тех пор, пока школьник не научится определенным действиям.

Проблемные уроки – форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей.

Безусловно, что успехи в развитии общества сегодня должны быть связаны не только с научно-техническими достижениями и новыми информационными технологиями, но и с нравственным преображением личности человека.

Список литературы

1. Л.А.Турик, Н.А.Осипова «Педагогические технологии в теории и практике». 2009.

2. Л.Ф.Климанова «О новой модели гуманистической школы».

3. Л.И.Ягодко «Использование технологии проблемного обучения в начальной школе».

4. Е.Л.Мельникова «Проблемный урок или как открывать знания с учениками».

Методы обучения в современной школе

1. Методы обучения в современной школе

«Скажите мне – я забуду,
Покажите мне – я запомню,
Вовлеките меня – я пойму».
Китайская пословица
• «Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не
развивается инициатива и самодеятельность: учащихся
нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению».
Н.А.Умов
• Развитие школьника происходит более результативно, если он
включен в деятельность.
Человек запоминает
10% того, что он читает,
20% того, что слышит,
30% того, что видит;
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
80% – при самостоятельном обнаружении и формулировании
проблем.
90%, когда обучающийся непосредственно участвует в
реальной деятельности, в самостоятельной постановке
проблем, выработке и принятии решения, формулировке
выводов и прогнозов.
• Методы обучения — это способы взаимосвязанной
деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач
образования, воспитания и развития.
(Ю. К. Бабанский).
• Методы обучения — это способы обучающей работы учителя
и организации учебно-познавательной деятельности
учащихся по решению различных дидактических задач,
направленных на овладение изучаемым материалом.
(И. Ф. Харламов).
«Методы, используемые в учебной деятельности,
должны вызывать интерес у ребенка к познанию
окружающего мира, а учебное заведение стать
школой радости. Радости познания, творчества,
общения».
В.А. Сухомлинский
Требования к методам обучения
• Научность методов.
• Доступность метода, его соответствие психологопедагогическим возможностям развития школьников.
• Результативность метода обучения, его направленность на
прочное овладение учебным материалом, на выполнения
задач воспитания школьников.
• Необходимость систематически изучать, использовать в своей
работе инновационные методы.

7. Выбор методов обучения зависит:

• От общих и конкретных целей обучения; содержания материала
конкретного урока.
• От времени, отведенного на изучение того или иного материала.
• От возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных
возможностей.
• От уровня подготовленности учащихся.
• От материальной оснащенности учебного заведения, наличия
оборудования, наглядных пособий, технических средств.
• От возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и
практической подготовленности, методического мастерства, его
личных качеств.

8. Особенности современного урока

Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от
страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.
• Создается доброжелательная атмосфера.
• Формируется высокий уровень мотивации.
• Придаётся большое значение способам учебной работы.
• Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений
самостоятельной познавательной деятельности, творческого
отношения к учебному процессу.

9. Организационные основания современного урока

• Работают все и работает каждый.
• Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.
• Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен
всем за свое продвижение к знаниям.
• Доверие к учителю как к руководителю групповой работы,
но каждый имеет право на инициативное предложение.
• Все и каждый имеют право высказать мнение относительно
проведенного занятия.
• Ученик – активный субъект образовательного процесса,
проявляющий самостоятельность в выработке и принятии
решений, готовый нести ответственность за свои действия,
уверенный в себе, целеустремленный.
• Учитель – консультант, наставник, партнер. Задача учителя –
определить направление работы, создать условия для
инициативы обучающихся; грамотно организовать
деятельность учащихся.

11. Особенности современных методов обучения

• Метод-это не сама деятельность, а способ её осуществления.
• Метод должен обязательно соответствовать цели урока.
• Метод не должен быть неправильным, неправильным может
быть только его применение.
• Каждый метод имеет своё предметное содержание.
• Метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет
деятельности без объекта, и нет метода без деятельности.
(По Левиной М.М.)
• Процесс обучения должен вызывать у
ребенка интенсивное и внутреннее
побуждение к знаниям, напряженному
умственному труду.
• Успех всего образовательного процесса во
многом зависит от выбора применяемых
методов.

13. Позиция педагога

• Оптимальное сочетание форм работы на уроке.
• Обучение учащихся основным приемам учебной
деятельности.
• Развитие мыслительных процессов у учащихся.
• Создание условий для обеспечения высокой активности
ученика на уроке.
• Реализация принципа индивидуального подхода.

14. Начальный уровень

Пассивные дети, с трудом включаются в работу, не в состоянии
решить учебную задачу.
Цель: пробуждение интереса к учебной деятельности, создание
предпосылок для перехода ученика на более высокий
познавательный уровень.
Содержание деятельности:
«создание атмосферы успеха»;
«эмоциональная подзарядка»;
«активное слушание»;
«комплиментарный» стиль общения.

15. Средний уровень

• Заинтересованность детей в определенных учебных ситуациях,
связанных с интересной темой или необычными приемами.
Цель: воспитание умения учащихся упрочить достигнутый успех,
проявлять интерес к интеллектуально волевым усилиям.
Содержание деятельности:
• держать внимание в состоянии «напряженного удивления»;
• чередование видов деятельности в соответствии с требованиями
здоровьесбережения на уроке;
• использование эмоциональных приемов, игр.

16. Высокий уровень

• Учащиеся активно включаются во все формы работы.
• Цель: воспитание потребности в поиске нестандартных решений, в
самовыражении и самосовершенствовании.
Содержание деятельности:
• использовать ролевые ситуации;
• проблемные задания;
• работа с дополнительными источниками.
• Результативность: достигнутый успех пробуждает интерес к
познанию и предполагает переход каждого ученика на более
высокий уровень.
Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес
учащихся на различных этапах урока необходимо использовать активные
формы и методы работы.
Наиболее продуктивными считаются:
• Игровые формы;
• Организация групповой, парной и индивидуальной работы;
• Организация самостоятельной деятельности учащихся;
• Создание конкретных ситуаций, их анализ;
• Постановка вопросов, активизирующих диалог.
• Проблемное обучение.
• Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна
быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной
работе должен проявлять самостоятельное творчество.
Л.Н.Толстой.
Игра
• «Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его
функциональным жизненным потребностям».
С. Френе
• Дидактические игры – вызывают живой интерес к процессу
познания, активизируют деятельность учащихся, помогают
легче усвоить учебный материал.
• Ролевые игры -это маленькая сценка, разыгрываемая
учениками, помогающая наглядно представить, увидеть,
оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.

19. Пары и группы

• Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия
и взаимодействия. Работа в парах и группах формирует у
детей умения принимать общую цель, разделять обязанности,
согласовывать способы достижения предложенной цели,
соотносить свои действия с действиями партнеров,
принимать участие в сравнении цели и работы. Для работы
над темой урока используются для групп сменного или
постоянного состава методы «Ульи», «Визитные карточки».
• Метод «Творческая мастерская» с большим успехом
применяется на обобщающих уроках и занятиях.

20. Проблемные методы

Не от знания к проблеме, а от проблемы к знанию.
• Способствуют развитию интеллектуальной, предметно-практической
мотивационной сфер личности.
• Проблемный вопрос -вопрос, который требует интеллектуальных усилий,
анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить
наиболее важные положения.
• Проблемная ситуация – сравнение двух или более взаимоисключающих друг
друга точек зрения.
• Проблемные задания-задания, которые ставят перед учащимися задачи и
ориентируют их на самостоятельный поиск решений.

21. Метод проектов

• Метод, идущий от детских потребностей и интересов,
стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью
реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого,
позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в
образовательном процессе.
• Ориентирован на развитие исследовательской, творческой
активности учащихся, на формирование универсальных
учебных действий.
Например : «В гости к зиме», «Мои домашние питомцы»,
«Тайна моей фамилии» и др.

22. Метод дискуссии

Где человек творец – там он субъект. Потребность в общении – это
первое проявление деятельности субъекта.
• Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность
каждому ребенку развить умение слушать, говорить по очереди,
высказывать своё мнение, пережить чувство сопричастности к
совместному коллективному поиску истины. Учащиеся должны
знать правила ведения дискуссии.
• Учение идет от обучающихся, а учитель направляет
коллективный поиск, подхватывает нужную мысль и подводит их
к выводам. Ученики не боятся сделать ошибку в ответе, зная, что
им всегда придут на помощь одноклассники, и все вместе они
примут правильное решение. Для проведения дискуссии и
принятия решений можно использовать, например, такие методы,
как «Светофор», «Мозговая атака» и др.

23. Инфо-коммуникационные технологии

Применение ИКТ учителями начальной школы в образовательном
процессе позволяет:
• развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности,
творческие способности;
• усилить мотивацию учения;
• сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативную компетентность;
• активно вовлекать учащихся в учебный процесс;
• создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя
и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
• Ребёнок становится жаждущим знаний, неутомимым, творческим,
настойчивым и трудолюбивым.

24. Примеры методов обучения

Метод незаконченного рассказа
• Читая текст, педагог останавливается на самом интересном месте. У
ребенка возникает вопрос: «А что же дальше?» Если возник вопрос,
значит, есть потребность узнать, а значит, ребенок обязательно прочтет
текст.
«Чтение с остановками»
• В тексте выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы,
побуждающие к критическому мышлению.
– Что заставило героя поступить именно так?
– Как дальше будут развиваться события?
Используется прием «Дерево предсказаний». Дети учатся
аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с
данными текста.

25. Методы начала урока

«Улыбнемся друг другу».
• Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо,
что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Выдохните
вчерашнюю обиду и злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя
свежесть ясного дня, тепло солнечных лучей. Пожелаем друг другу хорошего
настроения.
• Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь
друг другу.
«Приветствие».
• Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря
при этом слова приветствия или называя свои имена.
• Это позволяет весело начать урок, размяться перед более
серьезными упражнениями, способствует установлению контакта
между учениками в течение нескольких минут.

26. Методы выяснения целей

«Знаем – не знаем»
• Цели использования метода – результаты применения метода позволяют понять, что из
спланированного на урок материала ученики знают, а что нет. На какие знания
школьников можно опираться, давая новый материал. Педагог задает обучающимся
вопросы, подводя их к цели и задачам урока. Учащиеся, отвечая на них, выясняют
совместно с педагогом, что они уже знают по данной теме, а что нет.
«Цветочная поляна»
• Перед началом выяснения ожиданий и опасений педагог объясняет, почему важно
выяснить цели, ожидания и опасения. Свои ожидания ученики записывают на цветах
синего цвета, а опасения – красного. Те, кто записал, прикрепляют цветы к поляне.
После того, как все ученики прикрепят свои цветочки, педагог озвучивает их, после
чего организуется обсуждение и систематизация сформулированных целей, пожеланий
и опасений. В процессе обсуждения уточняются записанные ожидания и опасения. В
завершении метода подводятся итоги выяснения ожиданий и опасений.
«Воздушные шарики»

27. Методы подведения итогов

• Позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги
урока и завершить работу, выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что
необходимо обратить внимание на следующем уроке.
«Кафешка»
• Я предлагаю ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь их
прошу их ответить на несколько вопросов:
– Я съел бы еще этого…
– Больше всего мне понравилось…
– Я почти переварил…
– Я переел…
– Пожалуйста, добавьте…
«Ромашка»
• Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на
главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.
«Итоговый круг»
• На плакате большой круг, разделённый на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Моё
участие в работе группы», «Мне было интересно», «Мне понравилось выполнять
упражнения», «Мне понравилось выступать перед ребятами».
Всем ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем
ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное – кружочек рисуется за
пределами круга.

28. Методы релаксации

• Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, сделайте паузу,
вспомните о восстанавливающей силе релаксации!
Игра «Земля, воздух, огонь и вода».
Учащиеся по команде учителя изображают одно из состояний –
воздух, землю, огонь и воду.
Игра «Веселый мяч»
«Физминутки для глаз»
Многие предметы в школе настолько серьезны, что полезно не
упускать случая сделать их немного занимательными.
• формы, методы и приемы обучения в начальной школе:
• позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и
образной форме;
• способствуют лучшему усвоению знаний;
• вызывают интерес к познанию;
• формируют коммуникативную, личностную, социальную,
интеллектуальную компетенции.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны не
только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное,
непродуманное их использование не дает хороших результатов.
Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок
свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными
особенностями своего класса.

Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Содержание и применение ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года Содержание и применение ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Эффективное средство , формы и инновационные методы работы с детьми ОВЗ | Библиотека школы

Эффективное средство , формы и инновационные методы работы с детьми ОВЗ

Автор: Хыбыртова Земфира Пачаевна

Организация: МКОУ СОШ им.Хачирова И.А

Населенный пункт: КЧР, Прикубанский район, село Чапаевское

Цель выступления: познакомить вас с активными методами обучения и рассмотреть их применение в работе с детьми с ОВЗ

Задачи мастер-класса:

• познакомить с активными методами обучения;
• способствовать формированию умения различать виды активных методов обучения от других методов обучения;
• познакомить с возможности применения активных методов обучения в работе с детьми с ОВЗ

 

Спорьте, заблуждайтесь,

ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте,

и хотя и криво, да сами.

                                                                                               Готхольд Эфраим Лессинг

 

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность, наглядность, систематичность и последовательность и др.) существуют общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного , так и коррекционно-развивающего процесса.

 

Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на различных этапах урока (занятия)

Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.

С этой целью в начале урока могут использоваться различные приветствия

 

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему … (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой … (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

При встрече через много лет

Вы крикните друзьям … (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

И улыбнутся вам в ответ

От слова доброго … (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям … (Дети хором) ПРИВЕТ!

 

Такое приветствие позволяет позитивный эмоционально-психологический фон, настроиться и включиться в работу.

Способствуют концентрации внимания, повышению учебной мотивации такие упражнения как «Установка»

 

Установка.

Привели голову в порядок.( Погладили, причесали себя пальчиками )

Закрыли глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.

 

Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо.

 

Эффективными являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах.
 

Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:

– Желаю (большой)

– Успеха (указательный)

– Большого (средний)

– Во всём (безымянный)

– И везде (мизинец)

– Здравствуй! (вся ладошка)

 

На уроках чтения , ознакомления с окружающим миром чаще всего применяются следующие активные методы обучения.

 

Метод «Пометки на полях» обычно используется при ознакомлении с новым материалом. Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

«Направленное чтение»

Направленное чтение. Метод позволяет направлять учащихся при чтении с помощью вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного.

 

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

 

Очень эффективным активным приемом является использование сигнальных карточек

при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). На уроке математики используются цифровые веера. Буквенные на уроках обучения грамоте и русского языка. Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность . Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

На уроках в начальной школе, когда в классе присутствует 28 учеников, нелегко уделить особое внимание ребенку с ОВЗ, отследить его деятельность и психологическое состояние. Часто бывает так, что какие-то важные и очень значимые для ребенка психологические моменты остаются незамеченными учителем. Как нельзя лучше иллюстрирует такое состояние ребенка А.Барто в своем стихотворении:

« Он руку над партою тянет и тянет.

Не уж то никто на него и не взглянет?

Не надо отметок в тетрадь и дневник.

Довольно того, что он в тайну проник!

Что чудо свершилось! Задача…решилась!!!

Спросите, пожалуйста, сделайте милость!»

Для того, чтобы уловить каждый, важный для ребенка момент можно использовать следующие сигнальные карточки

! У меня получается!

? Требуется помощь

 

Активные методы, которые позволяют снять усталость, напряжение, восстановить энергию перед выполнением сложной учебной задачи.

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.
Я приведу пример самых любимых упражнений релаксации:

«Дирижер»

«Снежинки»

“Четыре стихии”

 

“Дирижер”

Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)

Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

 

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.

 

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

формирование положительной учебной мотивации;

повышение познавательной активности учащихся;

активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

стимулирование самостоятельной деятельности;

развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

эффективное усвоение большого объема учебной информации;

развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

развитие навыков самостоятельного умственного труда;

развитие универсальных навыков.

 

Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Войдите в этот мир и станьте его полноправным хозяином. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми.

 

6.Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса.

Активные методы, которые позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу.

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как:

«Мудрый совет»

«Письмо самому себе»

«Что я почти забыл?»

«Комплименты».

 

Заключительная часть метода «Солнышко и туча» ( проводится в конце урока)

Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися

Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны. Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

 

Литература:

1. Дмитрий Медведев. Текст Послания Президента Российской Федерации (извлечение), 12.11. 2009г.

2. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru

3. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.

4. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные

технологии”, Москва, Педагогическое общество

России, 2000 г.

5. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006

Приложения:

1. file0.docx.. 33,6 КБ

Опубликовано: 21.11.2019

Инновационные методы повышения техники чтения в начальной школе

Инновационные методы повышения техники чтения в начальной школе

Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело. К.Д.Ушинский

       Нет такого учителя, который не заинтересован в том, чтобы всех детей научить хорошо, читать. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.

Прежде чем начать целую систему своей работы над этой проблемой, я провела небольшое анкетирование среди учеников, с целью понять, почему дети стали мало читать, что нужно сделать, чтобы дети стали читать больше?

• Анализируя анкету, хотелось бы сказать следующее – дети начальной школы пока еще очень дисциплинированны. Они обязательно читают программный курс детской литературы, поэтому без особого труда называют любимого писателя, хуже дело обстоит с чтением свободным, 23% детей не смогли назвать фамилии любимого писателя.

• Главная причина по которой дети мало читают– это увлечение компьютерными играми и просмотр телевизора (48% тратят на это свое свободное время), 33% детей честно признались в своей лени, желании погулять на улице с друзьями, 14 % – сослались на большую загруженность и отсутствие времени.

• Исходя из этого мне пришлось искать пути решения этой проблемы. То есть я должна была установить причину низкой читаемости детей

• Изучить систему специальных упр и способов действий, влияющих на параметры чтения и применять их в работе

• Применение инновац технологий

• Довести до сведения родителей о том что нужно руководить детским чтением и их большой роли в этом процессе

• Совершенствовать технику чтения

• Вести контроль по предмету и технике чтения

Для этого в школе с группой учителей создали кружок исследования в действии «Чтение в радость» с целью повышения культурной и читательской компетенцией учащихся их родителей.

Формы и методы, которыми мы пользуемся очень разные.

Применяем упражнения для техники чтения. Это и чтение вслух, про себя, цепочкой, хором и тд, Начало каждого урока ( будь это русский язык математика, чтение, труд, рисование) мои дети начинают с жужжащего чтения любого текста 5 минут.

Пишем зрительный диктант.

Следует отметить, что данное исследование не претендует на полное решение вопросов, касающихся развития техники чтения учащихся начальной школы.

Писатель Алексей Николаевич Толстой очень красиво сказал:

Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку, читать должно быть интересно.

– Я предположила, что развитие навыков техники чтения будет эффективным, если на своих уроках я использую различные игры и тренинги для повышения техники чтения.

Использую такие игры как «Чтение с прятками», чтение сплошного текста (текст набран без пробелов. Задача учеников прочитать его правильно)

Чтение с картинками. Когда вместо картинки нужно назвать слово

Чтение наоборот. Когда слова читаются справа налево

Игра «Перемешанные буквы»

Чтение перевернутого текста. То есть обычный текст переворачивается вверх ногами. Нужно его прочитать.

Хочу обратить внимание на то. Что сейчас дети большое внимание уделяют не книгам, как нам хотелось бы, а компьтерным играм, своим гаджетам.

Использование компьютера тоже позволяет найти индивид подход к каждому. Каждому ребенку может даваться индивид задание в удобном для него темпе.

Можно давать задание Набери текст на компьютере

Также можно использовать на уроках компьютерные игры.

Например игра «Прочитай»

На экране – Динозаврик, у которого в руках свиток. Свиток разворачивается и на нем показывается слово, которое нужно успеть прочесть. Спустя некоторое время свиток сворачивается, и требуется выбрать из картинок, расположенных по периметру игрового поля ту, о названии которой говорит это слово.

Ведем записи в спец тетрадях. Допустим, кто какие вывески прочитал и записал сегодня. У кого получилось больше. Или записывают марки машин, которые им сегодня встретились.

Хотелось бы отдельно остановиться на моем таком методе как чтение с решеткой.

«Решётка» представляет собой комплект четырёхугольников, вырезанных из плотной бумаги размером 16Χ10 см. В каждом четырёхугольнике вырезаны окошки размером 6Χ10 см. Решётки различаются шириной перегородки. Так, в одной решётке все перегородки между окошками равняются 4 мм. В другой – ширина перегородки 5 мм и 6мм.

Решётка накладывается на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решётки на текст перпендикулярные перепонки перекрывают некоторые участки текста(буквы, буквосочетания, слова).

Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл. Если логические связи содержания в отдельных местах теряются, можно разрешить сдвигать решётку на 2-3 мм влево или впрпаво, чтобы увеличить поле видимого участка текста. Для облегчения восстановления перекрытых участков текста можно переходить к чтению вполголоса.

Тренировка чтения с решёткой продолжается не более 5 мин. непрерывно и сменяется чтением без решётки в течение 2-3 минут. Общее время ежедневной тренировки не более 10-15 минут.

здесь я сделала сравнительный анализ нескольких учеников и результаты двух параллельных классов

С целью привлечение родительской общественности создаются группы в социальных сетях «Читаем с удовольствием», где учитель целенаправленно направляет родителей на работу над скорочтением ребенка. Учитель рекомендует вести дневнички-паучки, где родителя необходимо ежедневно контролировать и записывать в дневник количество слов, прочитанных ребенком за минуту. На родительских собраниях учитель, который также ведет подобный дневник, сравнивает свои результаты с результатами, отраженными в дневничках, которые вели родители.

Дата
Скорость чтения
Количество ошибок

0000000000000,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено. По мнению психологов – скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.

Заключение.

      Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке 30 –35 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.                                                                                                                                         Быстрое чтение активизирует, процессы мышления, внимания, памяти и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.                                                                                                                                      Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку и по математике.

Свое выступление хотелось бы закончить словами великого педагога Василия Александровича Сухомлинского

Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга.

Используя, все описанные методы и приемы работы со слабочитающими детьми, всегда не теряешь надежду, что они научатся, все у ребят получится, радуешься увеличению темпа чтения. Хочется, чтобы в нашей стране были грамотные и любящие книгу люди.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор: 

Валентина Приходько (Таганрог, Россия)

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний. Основная задача государственного стандарта нового поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребенка качественным образованием на первой ступени обучения.

В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие.

Необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнет получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.

В решении этих проблем ведущая роль отводится учителю. Необходимо пересмотреть свою работу, освоить новые методы обучения современного младшего школьника, по-новому взглянуть на само построение урока, форму его проведения.

Как известно, усвоение любого материала трудно дается школьникам, если они выступают в роли пассивных слушателей. Наоборот, при самостоятельной работе учащиеся с большим интересом и меньшими сложностями осваивают этот же материал.

Следовательно, задача учителя – постараться построить изучение учебного материала на уроках так, чтобы большая часть его была освоена школьниками самостоятельно. «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки», считал английский писатель Р. Олдингтон.

Работая на уроке, в который учитель включает ту или иную технологию, учащиеся используют и совершенствуют навыки самостоятельной работы, работы с текстом, речевой деятельности, умения работать в паре и группе. Безусловно, такие навыки более сформированы у учащихся средней школы. Однако, как показывает практика, эффективно использовать данные технологии может и учитель начальной школы. Впервые в работе нами была апробирована одна из технологий на уроке русского языка в 4 классе гимназии № 15 «Мариинской» г. Таганрога. На уроке обобщения по теме «Глагол» повторить и систематизировать изученный материал ученикам помогла технология диалоговой взаимопомощи. Нами были составлены дидактические карточки восьми видов, посвященные основным категориям глагола, изученным на уроках (понятие глагола, время, спряжение, форма, вид, изменение по родам, числам, лицам и т.д.). Суть данной технологии заключается в том, что ученик сначала прорабатывает материал по одной из восьми карточек (только на одну тему), затем дети работают в парах, рассказывая друг другу содержание своей карточки, и менялись, переходя по кругу таким образом, что каждый учащийся проговаривает свою тему остальным семи ученикам на своей колонке (при этом один ученик, сидящий на первой парте, всегда оставался на месте, никуда не пересаживаясь). В процессе работы дети кратко записывали сведения о категориях глагола, рассказанные им одноклассниками, в опорные карты, таким образом, к концу работы в парах у каждого ребенка была полностью заполненная карта по теме «Глагол». Опираясь на эту карту, по возвращении на свои места, учащиеся задавали друг другу вопросы по материалу любых карточек, проверяя, насколько хорошо прошла работа по взаимному обмену информацией.

Следующим этапом работы был контроль со стороны учителя. Работая индивидуально, ребята, выполнили небольшую проверочную работу по теме «Глагол». Проверочная работа показала, что знания по теме «Глагол» были усвоены достаточно прочно, и 88 % учеников получили положительные оценки.

Адаптировать данную технологию оказалось возможным даже и к ученикам 1 класса. Так, во втором полугодии первого класса технология диалоговой взаимопомощи была использована нами на уроке окружающего мира. Понимая, что уровень техники чтения и письма у таких маленьких учеников развит еще недостаточно, дидактические карточки по теме урока «Моя безопасность» были составлены с использованием наглядного материала и минимума текста. Таким образом, каждая из 8 карточек содержала картинку и краткое правило безопасности, поясняющее эту картинку. Для того, чтобы дети не путались при перемещении по классу на уроке с технологией, нами заранее были предусмотрены задания на такое движение во время динамических пауз на других уроках. Поскольку при смене пар один учащийся, сидящий за первой партой, всегда оставался на своем месте, то детям была предложена игра «Камушек и ручеек», когда перемещающиеся дети образовывали «ручеек», а сидящий ученик – «камушек». Таким образом, к моменту включения в урок технологии диалоговой взаимопомощи, дети уже не испытывали проблем с движением по классу в процессе обмена информацией, а были сосредоточены на содержании работы. В конце работы по парам, вернувшись на свои места, ребята задавали друг другу вопросы по тем правилам, с которыми познакомились на уроке. А обобщить знания по теме мы смогли с помощью презентации, на слайдах которой ребята вновь увидели знакомые картинки, и уже сами смогли рассказать, как вести себя в той или иной ситуации.

В своей работе на уроках в начальной школе нами используются еще две технологии – технология бригадно-индивидуального обучения, когда изучение или обсуждение темы происходит сначала в группе, а затем следует этап индивидуальной работы учащихся и технология индивидуально-бригадного обучения, когда ученик знакомится с темой самостоятельно, а затем обобщает или закрепляет изученное в совместной групповой работе. Эти технологии можно использовать как на уроках изучения нового материала, так и на уроках повторения и закрепления.

Изучая в третьем классе тему «Разрядный состав числа», детям было предложено самостоятельно познакомиться с новым материалом, работая сначала в группе по карте-инструкции. Разобрав новый материал с помощью товарищей, учащиеся самостоятельно выполняли ряд заданий по новой теме. На этапе контроля в конце этого урока ученики показали очень высокие результаты, выполнив самостоятельно небольшую проверочную работу и показав, что материал был усвоен практически всеми учащимися.

Для проверки усвоенных знаний в ходе самостоятельной групповой и индивидуальной работы на этапе контроля можно использовать различные формы проверки. Это может быть тест, или небольшая проверочная работа, или карточка с заданиями. На уроке окружающего мира по теме «Глобус» во втором классе учащиеся знакомились с новым материалом в ходе работы по технологии индивидуально-бригадного обучения. Проверка усвоенных знаний проводилась с помощью кроссворда.

Подготовить урок с использованием той или иной технологии не всегда просто для учителя. Зачастую это требует большого количества времени, подготовки большого количества материала. Не всегда такой урок проходит гладко, особенно в процессе апробирования, когда необходимо найти оптимальные варианты использования технологий в учебном процессе, подобрать их в соответствии с возрастными особенностями учащихся, темой урока, имеющимся материалом. Но, как правило, урок, проведенный с применением технологии, оправдывает себя, так как позволяет максимально включить учащихся в процесс урока, мотивирует их на самостоятельную работу и, что, самое главное, позволяет достичь качественного усвоения учебного материала. Что, в свою очередь, приведет каждого учителя к реализации главной цели – повышения качества образования ученика, и соответственно, будет способствовать реализации задач стандартов нового поколения.

Низкая мотивация учения – одна из главных проблем современной школы. Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность, создать мотивацию ученика. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся. Например, моделирование решения задачи в различных условиях (изменяя входные данные), позволяет ребенку увидеть значимость выражений с переменными. Во многих учебных программах заложены не однозначные пути решения поставленной задачи, тем самым предоставляя учащимся возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, и попытаться построить ее модель. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе.

Однако, необходимо обращать внимание на то, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели. Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих. Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания различных предметов, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо. Снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий. При этом происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам. Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания. Использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам педагогических исследований можно судить об эффективности использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при контроле знаний.

инновационных методов обучения, которые помогут каждому учителю в классе

Некоторые из наших самых вдохновляющих и незабываемых фильмов посвящены учителям и профессорам, которые используют инновационные методы обучения, чтобы затронуть умы студентов и завоевать сердца аудитории. Если несколько лет назад такое новаторское и эффективное обучение можно было увидеть только на экране, сегодня технологии предоставили учителям по всему миру ряд инструментов для улучшения методов обучения.

Вот несколько инновационных стратегий обучения, которые может использовать каждый учитель и сделать свой способ обучения более интересным:

1. Перекрестное обучение

Хотя эта форма обучения не включает технологии, это обогащает опыт как для студентов, так и для преподавателей. Здесь обучение происходит в неформальной обстановке, например, в кружках после школы или в поездках в музеи и на выставки. Учитель может связать образовательный контент с опытом учеников.Это обучение дополнительно расширяется и углубляется за счет добавления вопросов, относящихся к предмету. Затем учащиеся могут добавить к обсуждениям в классе с помощью заметок о поездках, фотографических проектов и других групповых заданий, связанных с поездкой.

2. Обучение через смарт-доски Интеллектуальные доски

– это эффективный способ оживить класс, помогая учащимся ощутить более глубокий уровень вовлеченности и понимания. Это достигается за счет того, что содержание курса становится интерактивным и наглядным.Умные доски превращают процесс обучения в интерактивный и совместный опыт, поскольку учителя используют динамический мультимедийный контент, чтобы помочь ученикам более эффективно донести тему и сделать ее визуальной и увлекательной.

3. Обучение через параллельные классы

Переворачивание классной комнаты становится все более популярным эффективным методом обучения. В этом методе учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, перекладывая на них бремя обучения, это требует, чтобы учителя отводили роль поставщиков ресурсов, а учащиеся берут на себя ответственность за сбор концептуальной информации.Используя различные технологические инструменты, учащимся предлагается накапливать знания, заполнять пробелы в информации и делать выводы самостоятельно по мере необходимости.

Хотя многие могут задаться вопросом, может ли возложить на учащихся ответственность за обучение, учителя во всем мире видели, что, когда они берут на себя ответственность за собственное обучение, они больше погружаются в предмет, проявляют больший интерес и лучше учатся.

Этот метод обучения – один из лучших способов заложить основы самостоятельного обучения.

4. Обучение через сотрудничество

Еще один инновационный метод обучения заключается в поощрении сотрудничества студентов в различных проектах. Сегодня мы живем в глобализированном мире, и сотрудничество является важным жизненным навыком, который важен для любой карьеры и любого предприятия. Учителя могут способствовать развитию этого навыка в классе, позволяя учащимся учиться, учиться и работать в группах.

Например, давая групповое домашнее задание или поощряя студентов работать вместе над пьесами, презентациями и другими отчетами.Сегодня сотрудничество как форма обучения получает признание как мощный инструмент обучения, где снова ответственность ложится на группу студентов, а преподаватели играют роль наставников, наставников, контролеров для студентов. Он также учит студентов сочувствию, навыкам ведения переговоров, командной работе и решению проблем.

5. Обучение через виртуальную реальность Технология

Virtual Reality помогает учащимся учиться через взаимодействие с трехмерным миром.Например, вместо того, чтобы проводить учеников через скучный урок истории, учителя могут использовать 3D-технологию для изучения древних цивилизаций, путешествовать в далекие страны на уроке географии или даже совершать путешествие в космос во время урока естествознания.

Технология виртуальной реальности

предлагает студентам ценную возможность учиться в захватывающей манере, которая производит неизгладимое впечатление на их умы. Это делает обучение увлекательным и помогает студентам удерживать материал в течение более длительного времени – все важные моменты при рассмотрении эффективных методов обучения в классе

6.Обучение с помощью технологии 3D-печати

Учителя, ищущие инновационные методы обучения, также могут рассматривать 3D-печать как средство обучения. Этот метод быстро завоевывает мировое признание, особенно в высших учебных заведениях, где 3D-принтеры используются для создания прототипов и упрощения понимания сложных концепций. В классах нижнего уровня учителя могут использовать 3D-принтеры для преподавания контента, который ранее преподавался в учебниках, тем самым помогая учащимся лучше понять концепцию, особенно предметы STEM.

7. Обучение через облачные вычисления

Использование технологий в классе позволяет преподавателям экспериментировать с инновационными методами обучения. Использование облачных вычислений – один из таких методов, при котором учителя могут сохранять жизненно важные ресурсы класса, такие как планы уроков, заметки, аудио-уроки, видео и сведения о заданиях, в облаке классной комнаты. Студенты могут получить к нему доступ, не выходя из дома, и при необходимости вернуть студентам классную комнату одним щелчком мыши.Это также гарантирует, что учащиеся, пропустившие занятия по болезни или по любой другой причине, всегда будут в курсе. Это устраняет необходимость таскать с собой тяжелые учебники и позволяет ученикам учиться в удобное для них время, место и темп, с

.

8. Технология и инновационные методы обучения

Использование технологий в классе помогает вовлечь учащихся в различные виды стимулов и создает среду для обучения, основанного на деятельности.Это делает содержание класса более интересным и делает обучение увлекательным.

Для учителей технологии предлагают бесконечный набор ресурсов, которые они могут использовать в зависимости от потребностей учеников. Хотя в этом блоге перечислено несколько таких ресурсов, для учителя, ищущего эффективные методы обучения в классе, обращение к новейшим технологиям предложит огромное количество обновленных решений.

10 способов, которыми преподаватели могут сделать классы более инновационными

Инновации и страсть к обучению могут привести к значительному успеху.

iStock

Преподавая в разных классах и много лет работая научным руководителем для новых учителей, у меня была возможность проводить время в разных классах. Я видел много разных подходов преподавателей к обучению – от традиционной модели обучения до самых новаторских и творческих классов.

В этой статье я сосредоточусь на некоторых из самых творческих и инновационных областей, которые я практиковал или видел за последнее десятилетие в классах.

Важность творчества

По данным Национальной ассоциации образования , в статье Дон Дюпре под названием «Творчество в классе» она утверждает: «Есть ли что-нибудь более приятное, чем создание чего-то творческого? Лоскутное одеяло, веб-страница, украшение, Изобретения? Помните ли вы, как в детстве испытывали гордость, когда показывали родителям творение LEGO, сказочный домик или даже пирог из грязи? Творчество присуще везде, а не только в детских играх и внеклассных занятиях.Он задействует все ваши чувства и создает новые знания, которых раньше не было. Учащимся всех возрастов необходимо учиться, создавая – это помогает синтезировать информацию и вносить радость и смысл в их образовательный опыт ».

Чтобы создать инновационное, открытое, творческое и заслуживающее доверия место для учеников, чтобы они могли расти, рисковать и чувствовать себя комфортно в своих собственных моделях обучения, учителя могут предпринять несколько ключевых действий, чтобы создать более инновационный и предприимчивый класс.

Способность учащихся общаться, расти и вводить новшества не только с помощью материалов класса, но и друг с другом, с миром вокруг них и со мной – это культура, которую я развил в классе.

Я рассматриваю культуру как один из наиболее важных аспектов, стимулирующих инновации и превращающих класс в безопасное место, где можно творить, задавать вопросы и терпеть неудачи, чтобы учиться.

Учителя создают настроение и тон помещения. Позитивная культура в классе, которая поощряет подлинное обучение, может предоставить учащимся больше возможностей для позитивного взаимодействия с контентом, со своими сверстниками и учителем.

Вот десять способов, которыми учителя могут создавать инновационные учебные пространства.

1. Образ мышления

Изменение мышления, настроения и общей атмосферы в классе начинается с учителя. Учитель задает тон классу с того момента, как ученики входят в здание. Если преподаватели в восторге от изучаемого предмета, студенты, как правило, последуют за ним. Педагоги должны быть увлечены предметами, которые они преподают. Однако образ мышления учителя относительно того, как разрабатывать и доставлять контент, имеет решающее значение для инновационного процесса обучения.Большинство учителей были обучены обучать исключительно с точки зрения учителя. Чтобы изменить этот тип преподавания и сделать класс более инновационным, им нужно думать о своих учениках как о лидерах – действовать как гиды, а не преподавать контент и просить учеников поделиться информацией о стандартизированном тесте.

2 . Самоотражение

Саморефлексия в классе – это способ для преподавателей оглянуться на свои стратегии обучения, чтобы узнать, как и почему они учили определенным образом и как на это реагировали их ученики.

В такой сложной профессии, как преподавание, саморефлексия может предложить учителям критически важную возможность увидеть, что сработало, а что не удалось в их классе. Педагоги могут использовать рефлексивное обучение как способ анализа и оценки своей собственной педагогической практики, чтобы сосредоточиться на том, что работает. Эффективные учителя признают тот факт, что стратегии обучения, преподавание и достижение успеха всегда можно улучшить.

3 . Задавайте открытые вопросы

Открытые вопросы – это вопросы, на которые нет ответов в учебнике.Когда преподаватели задают открытые вопросы, могут быть разные ответы и точки зрения. Ответы учащихся могут способствовать тесному сотрудничеству, увлекательным беседам, новым идеям, а также способствовать развитию лидерских качеств. Эта практика также может помочь студентам реализовать потенциал, который они никогда не находили в себе. С помощью открытых вопросов они также могут установить связь со своей собственной жизнью, в других историях или с событиями реального мира.

4. Создать Гибкие среды обучения

При использовании различных методов обучения учителям важно продумать, как использовать пространство в классе.Например, когда учителя могут легко перемещать мебель по классу, они могут обнаружить, что это важная переменная для улучшения обучения учащихся. По мере развития обучения пространство в классе должно предоставлять учащимся возможность работать в одиночку, взаимодействовать со своими сверстниками и предоставлять возможности для сотрудничества. Многие классные комнаты сегодня по-прежнему переполнены, загромождены, шумны, не хватает места для легкого передвижения, вызывают разрыв в общении и создают препятствия, когда ученикам необходимо сосредоточиться.

Учебные пространства должны быть плавными и гибкими, чтобы поддерживать индивидуальное обучение, сотрудничество, независимое мышление и групповые обсуждения.

5. Личность имеет значение: создайте место для всех учащихся

В книге Сьюзан Кейн « Тихо: » одно из важнейших различий между интровертами и экстравертами состоит в том, что экстраверты, как правило, черпают энергию из социального взаимодействия, а интроверты получают энергию из тихих пространств и времени для размышлений и размышлений в одиночестве.

Таким образом, когда класс сосредоточен исключительно на групповой работе, в которой особое внимание уделяется групповым обсуждениям, совместной работе малых групп, сбору отзывов сверстников (все это требует большого социального взаимодействия), экстраверты в классе могут расти и набираться энергии, в то время как интроверты студенты могут легко истощиться из-за отсутствия мотивации к участию.

Кроме того, когда проект сосредоточен исключительно на тихом размышлении или индивидуальном исследовании, скорее всего произойдет обратное. Тогда интроверты могут процветать и цвести, оставляя экстравертов нервничать и теряться. Они также могут легко раздражаться или попадать в неприятности из-за попыток привлечь внимание, разговоров, проникновения в социальные сети и подрывных действий.

По возможности, учителя могут предлагать учащимся варианты работы в группах или самостоятельно. Экстраверты могут выполнять некоторые проекты в одиночку, а интроверты могут сотрудничать – оба эти способа обучения имеют решающее значение для удовлетворения потребностей разных учащихся.

Учителя, которые обеспечивают занятия, которые лучше всего привлекают, вдохновляют и поддерживают любовь учащихся к учебе, с большей вероятностью приложат все свои усилия, получат удовольствие от процесса и найдут положительные результаты.

6. Используйте поиск проблем

Вместо того, чтобы решать проблемы, учителя могут помочь ученикам взглянуть на мир, находя пробелы, которые нужно заполнить, используя метод поиска проблем. Поиск проблем эквивалентен обнаружению проблемы. Учителя могут использовать поиск проблем как часть более важного процесса решения проблем в целом, который может включать в себя формирование проблемы и решение проблемы вместе.Для поиска проблем требуется интеллектуальное и творческое видение, чтобы найти то, что может быть упущено или что должно быть добавлено к чему-то важному. Используя эту стратегию, учителя могут дать ученикам возможность глубоко задуматься, задать критические вопросы и применить творческие способы решения проблем.

7. Пусть студенты рискуют и проигрывают

Студенты должны видеть, что взрослые в своей жизни пробуют много вещей и постоянно терпят неудачу, но продолжают попытки. Студентам необходимо переживать неудачи в обучении.

Когда учителя предоставляют реальные проекты, которые ставят перед учащимися задачи, они предлагают им платформу, чтобы ученики учились на неудачах, снова и снова делали шаг вперед, чтобы в конечном итоге добиться успеха.

В своей статье 2017 года «Учимся на ошибках» психолог Джанет Меткалф утверждает, что избегание и игнорирование ошибок в школе является классическим правилом в американских классах. Когда мы не позволяем студентам проигрывать, мы, скорее всего, сдерживаем не только индивидуальный рост студентов, но и всю систему образования.

Предлагая студентам решать реальные задачи, терпеть неудачу и пробовать снова, мы говорим студентам, что их голоса имеют значение. У нас есть много вопросов, которые стоит решить, и мы можем дать студентам понимание и мнение.

Педагогика, основанная на открытиях и исследованиях, намного увлекательнее, чем запоминание дат, информации и сдача тестов. Заранее определенные ответы на экзамене в традиционном образовательном учреждении могут сдерживать учащихся способами, которые мы не можем измерить.

8.Рассмотрим модель перевернутого класса

Когда учителя используют перевернутую модель класса, традиционный порядок обучения и классных мероприятий меняется на противоположный. Как правило, студенты могут просматривать лекционные материалы, читать текст или проводить исследования в качестве домашнего задания перед тем, как прийти в класс. Время, проводимое в классе, предназначено для занятий, которые могут включать в себя взаимное обучение, групповые обсуждения, независимое обучение, а также участие в обсуждениях или совместную работу. И, по данным Flipped Learning Network, 71% учителей, которые перевернули свои классы, заявили об улучшении оценок, в то время как 80% сообщили об улучшении отношения учеников в результате.Кроме того, 99% учителей, которые перевернули свои классы, заявили, что они снова перевернут свои классы в следующем году.

9. Приглашайте в класс предпринимателей и новаторов

Используя технологии как средство общения и общения, учителя могут приглашать предпринимателей в свои классы различными способами. Педагоги могут связаться с разными лидерами через сайты социальных сетей, такие как LinkedIn или Twitter, одним нажатием кнопки. Пригласите этих лидеров в свой класс либо через живое общение, либо через виртуальные средства, такие как Skype.Учителя могут быть просто удивлены тем, сколько креативных новаторов готовы дать ответ – а возвращение молодежи может быть одним из самых эффективных способов, которыми успешный основатель может изменить мир к лучшему. Например, если вы следите за классом Дона Веттрика, вы увидите множество новаторов и предпринимателей, которые были и продолжают работать с его учениками. Что худшего может случиться, если спросить? Немного.

10. Используйте процесс дизайн-мышления

Процесс дизайнерского мышления – это набор структурированных стратегий, которые выявляют проблемы, собирают информацию, генерируют потенциальные решения, уточняют идеи и тестируют решения.

Процесс состоит из пяти фаз: открытие, интерпретация, создание идей, экспериментирование и эволюция.

На каждом этапе ученики и учителя могут следовать следующей схеме:

• У меня есть задача. Как мне к этому подойти?
• Я кое-что узнал. Как мне это интерпретировать?
• Я вижу возможность. Что я могу создать?
• У меня есть идея. Как я могу это построить?
• Я пробовал что-то новенькое. Как мне заставить его развиваться?

Все эти стратегии – способы сформировать инновации и вдохновить на творчество в классе.Учителя могут начать с одного нового проекта, чтобы увидеть, как идут дела у их учеников, постоянно пересматривая, изучая и строя. Инновации – это необходимые изменения, которые нам нужны в школах сегодня, и они могут начаться с вас.

16 инновационных идей, которые сделают ваши методы обучения эффективными

Самая большая проблема для любого учителя – привлечь внимание каждого ученика и передать идеи достаточно эффективно, чтобы произвести неизгладимое впечатление.

Как учитель, чтобы эффективно решать эту задачу, вы должны реализовывать новаторские идеи, которые сделают занятия в классе более привлекательными для ваших учеников.

Итак, вот 16 новаторских идей, которые помогут вам заново изобрести методы обучения и сделать занятия более интересными.

1. Творческое обучение

Воспользуйтесь помощью инструментов, чтобы стимулировать творчество. Включите игровые игры или формы визуальных упражнений, которые будоражат юные умы и заинтересуют их.

Это проверенный временем метод выявления творческих способностей каждого молодого студента и поощрения творческого вклада.

Привнесите аспекты творчества во все свои предметы, будь то математика, естественные науки или история. Подумайте о способах развития их творческих идей.

Поощряйте разные идеи, дайте им свободу исследовать

2. Инструменты для аудио и видео

Используйте аудиовизуальные материалы в дополнение к учебникам во время занятий. Это могут быть модели, диафильмы, фильмы, картинки, инфографика или другие инструменты отображения разума и карт мозга.

Такие инструменты помогут их воображению развиваться и развиваться.

Эти методы не только разовьют их способность слушать, но также помогут им лучше понять концепции.

Например, вы можете получить материалы по устной истории, провести интерактивные обсуждения в режиме реального времени или воспроизвести записи публичных лекций.

Если вы технически подкованы, есть также ряд интеллектуальных приложений для дошкольников, которые вы можете использовать для создания потрясающих слайд-шоу или презентаций.

3.Обучение в реальном мире

Включение реальных событий в ваши инструкции сделает учебные моменты свежими и обогатит обучение в классе.

Связь и демонстрация в реальных жизненных ситуациях сделают материал легким для понимания и легким для изучения. Это вызовет у них интерес и увлечет детей.

4. Мозговой штурм

Найдите время для мозгового штурма в своих классах.Эти занятия – отличный способ дать волю творчеству.

Когда у вас есть несколько мозгов, сосредоточенных на одной идее, вы обязательно получите множество идей и также будете вовлекать всех в обсуждение.

Эти занятия станут отличной платформой для студентов, чтобы высказать свои мысли, не беспокоясь о том, что правильно, а что нет.

Установите несколько основных правил перед тем, как начать. Вы можете провести простой мозговой штурм, групповой мозговой штурм или парный мозговой штурм

5.Занятия вне школы

Некоторые уроки лучше всего усвоить, когда их преподают вне класса. Организуйте экскурсии, которые имеют отношение к урокам, или просто возьмите учеников на прогулку за пределами классной комнаты.

Студенты найдут это свежим и увлекательным. Не прилагая особых усилий, они узнают и запомнят то, чему вы их учите.

6. Ролевая игра

Обучение через ролевые игры – отличный способ заставить детей выйти из своей зоны комфорта и развить свои навыки межличностного общения.

Этот метод пригодится, особенно когда вы преподаете литературу, историю или текущие события.

Также читайте: 15 лучших математических приложений для детей

Подход с использованием ролевых игр поможет студенту понять, насколько академический материал будет соответствовать его повседневным задачам.

Ролевая игра наиболее эффективна для учащихся практически любой возрастной группы. Вам просто нужно настроить в зависимости от возрастной группы.

Вы можете использовать этот метод даже для обучения дошкольников.Просто убедитесь, что вы держите его достаточно простым, чтобы захватить их ограниченный объем внимания

7. Обучение раскадровке

Редьярд Киплинг справедливо сказал: «Если бы историю преподавали в форме рассказов, ее бы никогда не забыли».

Раскадровка – отличный способ обучить любому предмету, который требует пошагового запоминания или визуализации концептуальных идей.

Учителя истории могут использовать раскадровку, чтобы воссоздать известное событие. Такая визуально стимулирующая деятельность гарантирует, что даже сложные идеи будут легко донесены до учащихся.

Вы также можете поощрять использование раскадровки в качестве формы общения и позволить учащимся рассказывать истории в картинках, используя свое воображение.

8. Стимулирующая среда в классе

Хорошо оформленная, веселая и увлекательная обстановка в классе поможет стимулировать ум учащегося и поможет лучше думать и учиться.

Такая творческая и стимулирующая среда поможет им изучить и побудит их узнать о предмете.

От детей, особенно маленьких, нельзя ожидать, что они будут сидеть весь день и учиться. Окружающая среда, которая положительно влияет на детей, также полезна для вас.

Школы, связанные с Early Years Foundation Stage (EYFS) , подтвердят тот факт, что учебная среда играет первостепенную роль в обучении и развитии

9. Приветствуем новые идеи

Открытое отношение может помочь вам в разработке новых методов обучения.Хотя вы можете утверждать, что у вас широкий кругозор, его человеческая природа – сопротивляться переменам.

Оцените себя и убедитесь, что вы пробуете новые идеи в классе.

10. Подумайте о новом хобби

Иногда чрезмерная рабочая нагрузка может повлиять на вашу вовлеченность в преподавание.

Если такое случается с вами, это естественно.

Вы можете сделать перерыв на пару часов и заняться другим делом, которое вас интересует.

Это омолодит вас, и вы сможете вернуться к своей работе с большим энтузиазмом и интересом.

11. Работайте вместе как команда

Как всем известно, конечный результат совместных усилий всегда огромен.

Подумайте о том, чтобы хорошо провести время со своими коллегами. Попросите их поделиться своим мнением об улучшении методов обучения, вы увидите, что многие из них придумывают интересные стратегии.

Итак, сотрудничайте и внедряйте инновационные методы обучения.

Также читайте: EDU-SUITE – Лучшее программное обеспечение для управления школой в 2020 году

12.Пазлы и игры

Обучение – это весело, когда головоломки и игры являются частью обучения. От детей может не потребоваться сознательное усилие, когда их уроки проводятся через игры.

Пазлы и игры помогают детям мыслить творчески и преодолевать трудности.

13. Старт школьных клубов или групп

А как насчет создания кружка или группы после уроков?

Будучи учителем, у вас может не хватить времени для работы над интересными темами, которые вам нравятся.

Вы можете поделиться своими взглядами и узнать больше от других, когда у вас есть школьные клубы или группы.

14. См. Книги по творчеству

Чтобы быть творческим учителем, вам нужно провести небольшое исследование творческих идей и техник.

Книг по творчеству очень много.

Выбирайте одни из лучших работ и начинайте учиться, это будет полезно и для вашего профессионального развития.

15. Любите то, что вы делаете

Вы можете выкладываться на полную, только если действительно любите то, что делаете.

Когда вы не испытываете стресса, вы будете более творческими и вдохновленными.

Любовь к работе помогает расслабиться и дает возможность экспериментировать с новыми идеями.

16. Проведите уроки как рассказ

Подумайте, а почему вы с интересом смотрите фильмы?

Вы любите смотреть фильмы, потому что всегда есть интересная история, которая поможет вам увлечься.

Вот так,

Учебные занятия станут более интересными, если вы представите их как рассказ.Если вы изобретательны, даже уроки математики можно связать с интересными историями.

Даже несмотря на то, что Управление по вопросам знаний и человеческого развития ( KHDA ) делает упор на том, чтобы школы принимали меры по повышению качества преподавания и обучения, эти инновационные идеи, несомненно, сделают методы обучения более эффективными.

инновационных стратегий обучения для современной педагогики

10 инновационных стратегий обучения для современной педагогики

от TeachThought Staff

Это отрывок из отчета, подготовленного Открытым университетом в сотрудничестве с SRI International, в котором предлагается десять инноваций которые уже находятся в валюте, но еще не оказали серьезного влияния на образование.Вы можете прочитать полный отчет с подробными объяснениями и примерами каждой стратегии обучения в действии здесь.

10 инновационных стратегий обучения для современной педагогики

1. Перекрестное обучение

Обучение в неформальной обстановке, например в музеях и внеклассных клубах, может связать образовательный контент с проблемами, которые имеют значение для учащихся в их жизни. Эти связи работают в обоих направлениях. Обучение в школах и колледжах можно обогатить опытом повседневной жизни; неформальное обучение можно углубить, добавляя вопросы и знания из класса.Этот взаимосвязанный опыт вызывает дополнительный интерес и мотивацию к обучению.

Эффективный метод для учителя заключается в том, чтобы предложить и обсудить вопрос в классе, а затем для учащихся изучить этот вопрос во время посещения музея или производственной поездки, собирая фотографии или заметки в качестве доказательства, а затем поделиться своими выводами с классом, чтобы давать индивидуальные или групповые ответы.

Эти перекрестные методы обучения используют сильные стороны обеих сред и предоставляют учащимся подлинные и увлекательные возможности для обучения.Поскольку обучение происходит на протяжении всей жизни, опираясь на опыт, полученный в различных условиях, более широкие возможности заключаются в том, чтобы помочь учащимся записывать, связывать, вспоминать и делиться своими разнообразными учебными событиями.

2. Обучение через аргументацию

Учащиеся могут улучшить свое понимание естественных наук и математики, рассуждая так же, как профессиональные ученые и математики. Аргументация помогает учащимся обратить внимание на противоположные идеи, которые могут углубить их обучение.Это делает технические рассуждения общедоступными для всех. Это также позволяет студентам уточнить идеи с другими, так что они узнают , как ученые думают, и работают вместе, чтобы установить или опровергнуть утверждения.

Учителя могут инициировать содержательную дискуссию в классах, поощряя учащихся задавать открытые вопросы, переформулировать замечания более научным языком, а также разрабатывать и использовать модели для построения объяснений. Когда студенты спорят научными методами, они учатся по очереди, активно слушать и конструктивно отвечать другим.Профессиональное развитие может помочь учителям изучить эти стратегии и преодолеть трудности, например, как правильно поделиться своим интеллектуальным опытом со студентами.

3. Случайное обучение

Случайное обучение – это незапланированное или непреднамеренное обучение. Это может произойти при выполнении деятельности, которая, казалось бы, не связана с изученным. Ранние исследования по этой теме касались того, как люди учатся в повседневной жизни на рабочем месте.

Для многих людей мобильные устройства стали неотъемлемой частью их повседневной жизни, предоставляя множество возможностей для случайного обучения, поддерживаемого технологиями.В отличие от формального образования, случайное обучение не проводится учителем, не следует структурированной учебной программе и не приводит к официальной сертификации.

Тем не менее, это может вызвать саморефлексию, и это может быть использовано для поощрения учащихся к переосмыслению того, что в противном случае могло бы быть изолированными фрагментами обучения в рамках более последовательных и долгосрочных учебных путешествий.

4. Контекстное обучение

Контекст позволяет нам учиться на собственном опыте. Интерпретируя новую информацию в контексте того, где и когда она возникает, и соотнося ее с тем, что мы уже знаем, мы приходим к пониманию ее актуальности и значения.В классе или лекционном зале контекст обычно ограничен фиксированным пространством и ограниченным временем. Помимо занятий в классе, обучение может происходить в расширенном контексте, например, в посещении памятника или музея или в хорошей книге.

У нас есть возможности создавать контекст, взаимодействуя с нашим окружением, поддерживая беседы, делая заметки и изменяя близлежащие объекты. Мы также можем прийти к пониманию контекста, исследуя окружающий нас мир при поддержке гидов и измерительных инструментов.Отсюда следует, что для разработки эффективных сайтов для обучения в школах, музеях и на веб-сайтах требуется глубокое понимание того, как контекст формируется и формируется в процессе обучения.

5. Вычислительное мышление

Вычислительное мышление – мощный подход к мышлению и решению проблем. Он включает в себя разбиение больших проблем на более мелкие (декомпозиция), распознавание того, как они соотносятся с проблемами, которые были решены в прошлом (распознавание образов), отбрасывание неважных деталей (абстракция), определение и разработка шагов, которые потребуются для достижения решение (алгоритмы) и уточнение этих шагов (отладка).

Такие навыки вычислительного мышления могут быть полезны во многих сферах жизни, начиная от написания рецепта, чтобы поделиться любимым блюдом с друзьями, планирования отпуска или экспедиции, до развертывания научной группы для решения такой сложной задачи, как вспышка болезни. .

Цель – научить детей структурировать задачи так, чтобы их можно было решить. Вычислительному мышлению можно обучать как часть математики, естественных наук и искусства или в других условиях. Цель состоит не только в том, чтобы побудить детей научиться программировать, но и в овладении искусством мышления, которое позволит им решать сложные задачи во всех аспектах своей жизни.

6. Обучение через науку (с удаленными лабораториями)

Использование аутентичных научных инструментов и методов, таких как управление удаленными лабораторными экспериментами или телескопами, может развить научные исследовательские навыки, улучшить концептуальное понимание и повысить мотивацию. Удаленный доступ к специализированному оборудованию, первоначально разработанному для ученых и студентов университетов, в настоящее время распространяется на преподавателей-стажеров и школьников. Удаленная лаборатория обычно состоит из аппаратов или оборудования, роботизированных манипуляторов для управления им и камер, которые обеспечивают наблюдение за экспериментами по мере их развертывания.

Системы удаленных лабораторий могут снизить барьеры для участия, предоставляя удобные веб-интерфейсы, учебные материалы и возможности повышения квалификации учителей.

При соответствующей поддержке доступ к удаленным лабораториям может углубить понимание для учителей и студентов, предлагая практические исследования и возможности для прямого наблюдения, которые дополняют изучение учебников. Доступ к удаленным лабораториям также может принести такой опыт в школьный класс. Например, учащиеся могут использовать высококачественный дальний телескоп для наблюдения за ночным небом во время дневных школьных уроков естествознания.

7. Воплощенное обучение

Воплощенное обучение включает самосознание тела, взаимодействующего с реальным или смоделированным миром для поддержки процесса обучения. При изучении нового вида спорта физические движения являются очевидной частью учебного процесса. В воплощенном обучении цель состоит в том, чтобы разум и тело работали вместе, чтобы физическая обратная связь и действия усиливали процесс обучения.

Технологии, помогающие в этом, включают носимые датчики, которые собирают личные физические и биологические данные, визуальные системы, отслеживающие движение, и мобильные устройства, которые реагируют на такие действия, как наклон и движение.Этот подход может быть применен к исследованию таких аспектов физических наук, как трение, ускорение и сила, или для исследования смоделированных ситуаций, таких как структура молекул.

Для более общего обучения процесс физических действий дает учащимся возможность почувствовать себя во время обучения. Осознание того, как свое тело взаимодействует с окружающим миром, также может способствовать развитию осознанного подхода к обучению и благополучию.

8. Адаптивное обучение

Все учащиеся разные.Однако большинство учебных презентаций и материалов одинаковы для всех. Это создает проблему для обучения, поскольку заставляет учащегося понять, как взаимодействовать с контентом. Это означает, что одним учащимся будет скучно, другие заблудятся, и очень немногие, вероятно, найдут пути через содержание, которые приведут к оптимальному обучению. Адаптивное обучение предлагает решение этой проблемы. Он использует данные о предыдущем и текущем обучении учащегося, чтобы создать индивидуальный путь через образовательный контент.

Адаптивные обучающие системы рекомендуют лучшие места для начала нового контента и когда просматривать старый контент. Они также предоставляют различные инструменты для отслеживания своего прогресса. Они основываются на многолетних методах обучения, таких как чтение учебников, и добавляют уровень компьютерной поддержки.

Такие данные, как время, потраченное на чтение, и результаты самооценки, могут стать основой для руководства каждым учащимся через учебные материалы. Адаптивное обучение может применяться либо к занятиям в классе, либо в онлайн-среде, где учащиеся сами контролируют свой темп обучения.

9. Аналитика эмоций

Автоматизированные методы отслеживания взгляда и распознавания лиц позволяют анализировать, как учащиеся учатся, а затем по-разному реагировать на их эмоциональное и когнитивное состояние. К типичным когнитивным аспектам обучения относятся, ответили ли учащиеся на вопрос и как они объясняют свои знания. К некогнитивным аспектам относится то, расстроен ли студент, смущен или отвлечен.

В более общем плане, у студентов есть образ мышления (например, видение своего мозга как фиксированного или податливого), стратегии (например, размышление об обучении, обращение за помощью и планирование обучения) и качества взаимодействия (например, упорство), которые глубоко влияют на то, как они учатся.

Для обучения в классе многообещающим подходом является объединение компьютерных систем для когнитивного обучения с опытом учителей-людей в реагировании на эмоции и настроения учащихся, чтобы обучение могло стать более отзывчивым для целого ребенка и учащегося.

10. Оценка скрытности

Автоматический сбор данных, который происходит в фоновом режиме, когда учащиеся работают с богатой цифровой средой, можно применить для ненавязчивой, «скрытой» оценки их учебных процессов.

Оценка скрытности заимствует методы из ролевых онлайн-игр, таких как World of Warcraft, в которых система постоянно собирает данные о действиях игроков, делая выводы об их целях и стратегиях, чтобы ставить соответствующие новые задачи. Идея встраивания оценивания в смоделированную учебную среду теперь распространяется на школы по таким темам, как наука и история, а также на образование взрослых.

Утверждают, что скрытная оценка может проверять трудноизмеримые аспекты обучения, такие как настойчивость, креативность и стратегическое мышление.Он также может собирать информацию о состоянии и процессах обучения учащихся, не прося их остановиться и сдать экзамен. В принципе, методы скрытной оценки могут предоставлять учителям постоянные данные об успехах каждого учащегося.

36 Передовые стратегии и методы преподавания на 2021 год Обучение

Готовность внести новые стратегии обучения в ваш план урока – одно из лучших качеств учителя.

В статье Эффективное преподавание и обучение исследователь в области образования Нага Субрамани утверждает, что эффективный учитель:

«Постоянно обновляет себя [или себя] в качестве профессионала в своем стремлении обеспечить учащимся максимально возможное качество образования. .Этот учитель не боится изучать новые стратегии обучения или включать новые технологии в уроки ».

Стратегии и методы обучения в классе

1. Стратегии управления в классе

Инфографика: 20 стратегий и методов управления в классе. Щелкните, чтобы развернуть!

Согласно исследованию 2006 года, учителя в подавляющем большинстве сообщали об отсутствии поддержки профессионального развития, когда дело доходило до улучшения их собственных стратегий управления классом . Это может запутать учеников и разочаровать учителей.

Когда учащиеся четко понимают, чего от них ждут, они с большей вероятностью будут сосредоточены и вовлечены в свои уроки. Вот несколько советов по созданию позитивной среды:

• Образец идеального поведения: Четко объясните правильное поведение, а затем следуйте ему самостоятельно.
• Поощрять инициативу: Разрешить учащимся активно участвовать в процессе обучения с обсуждениями в классе и упражнениями, поддерживающими инициативу.
• Избегайте коллективного наказания: Несмотря на то, что это может быть сложно, старайтесь обозначать деструктивное поведение на индивидуальной, а не коллективной основе.
• Чтобы узнать о более действенных стратегиях обучения управлению классом, прочтите 20 стратегий и методов управления классом [+ Загружаемый список].

2. Гибкие сиденья

Кристин Фурман, учительница дошкольной программы Bucyrus Elementary, связывает сидения учащихся и преподавателей: «Когда учащиеся не пытаются оставаться на своих стульях, они могут интегрировать слуховые и зрительные и тактильные системы тела.”

Есть так много разных способов включить гибкие сиденья в класс так, чтобы они соответствовали целям обучения ваших учеников. Примеры и передовые методы см. В статье «Гибкое размещение: 21 отличная идея для вашего класса».

3. Глубина знаний Уэбба

Норман Уэбб Глубина знаний (DoK) знаком многим учителям с теоретической точки зрения, но может быть невероятно трудным для практического и последовательного применения в ваших стратегиях обучения.

Существует четыре уровня DoK:

• Первый уровень: Воспроизведение и воспроизведение
• Второй уровень: Приложение знаний
• Третий уровень: Стратегическое мышление
• Четвертый уровень: Расширенное критическое мышление

Существует ряд увлекательных мероприятий, которые могут продвигать различные уровни DoK: подробнее о них читайте в разделе «Особые способы использования глубины знаний Уэбба в классе».

4.Суммарное оценивание

Суммарное оценивание – это итоговые тесты, итоговые проекты или стандартизированные тесты, используемые для оценки понимания учащимися на широком и абсолютном уровне.

Критики итоговых оценок говорят, что они недостоверны и не точно отражают процесс обучения. Но есть важные преимущества в использовании итоговых оценок в качестве стратегии обучения: они мотивируют учащихся уделять внимание и заставляют их применять полученные знания. Они также являются ценным источником информации для учителей, особенно для тех, кто учится в больших классах, позволяя им легко выявлять и исправлять любые серьезные пробелы в понимании в классе.

Не бойтесь проявлять творческий подход при проведении итоговых оценок! Прочтите Итоговое оценивание: подробное руководство, чтобы узнать, как вовлечь учащихся в процесс тестирования.

5. Формирующее оценивание

Формирующее оценивание является противоположностью итоговых оценок , потому что оно проводится во время учебного процесса.

Формирующее оценивание

• Происходит в рамках главы или раздела
• Улучшает процесс обучения учащихся
• Охватывает небольшие области содержания
• Отслеживает, как учащиеся учатся
• Происходит в конце главы или раздела
• Оценивает, что изучают учащиеся
• Охватывает все области содержания
• Присваивает оценку пониманию учащихся
• Подчеркивает результат обучения учащихся

Формирующие оценки могут снизить стресс учащихся при тестировании .Они дают вам возможность исправить курс в середине модуля, если есть серьезные проблемы с пониманием, и увидеть, каким ученикам может потребоваться немного больше времени один на один.

Вот несколько примеров методов формирующей оценки:

• Think-pair-share
• Входные и выходные билеты
• Методы самооценки

Дополнительные примеры и идеи см. В 20 примерах формирующей оценки, которые можно попробовать [+ Загружаемый список ].

6. Активное обучение

Поместите учащихся в центр класса с помощью стратегий активного обучения – методики обучения, которая увеличивает вовлеченность учащихся в ежедневные уроки.По словам сторонника активного обучения Джеймса Балленсиа, эта методика может помочь учителям в той же степени, что и учащимся:

«С целью обучения внимательных учеников, активно стремящихся к знаниям, учителя становятся более активно вовлеченными в то, как они преподают учебную программу и как они развивать учебный потенциал каждого студента. Они смешивают и сочетают различные … тактики, чтобы учащиеся не только учились больше, лучше и быстрее, но и учились умнее ».

Некоторые стратегии активного обучения включают:

• Взаимные вопросы: Попросите учащихся задать вопросы классу по недавнему уроку или концепции.
• Процедура паузы: Делайте перерывы каждые 10–15 минут, чтобы у учащихся было время обсудить, задать вопросы или решить проблемы.
• Самый грязный пункт: Попросите учащихся записать, какой пункт урока им наименее понятен.

Чтобы узнать больше о стратегиях активного обучения, прочтите 8 стратегий и примеров активного обучения [+ Список для загрузки].

7. Дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение – это популярная и эффективная стратегия обучения, которая предполагает реагирование на различные стили обучения в каждом классе с измененным содержанием и процессами.

Кэрол Энн Томлинсон, авторитетный идейный лидер в области дифференцированного обучения, рекомендует постоянно анализировать стратегии обучения, чтобы реагировать на потребности:

«Часто размышляйте о соответствии между вашим классом и философией преподавания и обучения, которую вы хотите практиковать. Ищите совпадения и несовпадения и используйте их, чтобы направлять вас ».

Стратегии, такие как учебные станции и метод «думай-пара-делись», – это небольшие способы, с помощью которых вы можете дать своим ученикам уникальный опыт обучения.

Чтобы узнать больше о различных идеях обучения, прочтите 20 стратегий и примеров дифференцированного обучения [+ Загружаемый список].

8. Индивидуальное обучение

Нет двух одинаковых учеников. Вот почему персонализированное обучение создает опыт обучения, учитывающий уникальных способностей каждого ученика.

Согласно исследованию Фонда Гейтса, персонализированное обучение может улучшить результаты тестов при использовании в качестве дополнения к уроку математики:

«Учащиеся [школы, использующие персонализированное обучение] добились значительных успехов в математике и чтении за последние два года. чем виртуальная контрольная группа, состоящая из похожих учеников, выбранных из сопоставимых школ.”

Персонализированное обучение позволяет учащимся учиться без стигмы и вовлекает учащихся в то, что они изучают.

Изучите различные варианты персонализированного обучения в вашем классе, в том числе стратегии обучения Edtech и более активное участие учащихся. Полный список советов можно найти в разделе «7 персонализированных стратегий и примеров обучения».

Универсальный дизайн для обучения (UDL) – это образовательная структура, которая гарантирует всем учащимся равный доступ к образованию.Используйте его в классе, чтобы дать уникальным ученикам возможность гибко учиться и стать более целеустремленными.

Некоторые лучшие практики для UDL:

• Знайте сильные и слабые стороны своих учеников
• Обеспечьте гибкие классы
• Адаптируйте информацию для многоязычных учеников

UDL дает всем ученикам эффективный опыт обучения и помогает учителям сосредоточить свои усилия на учениках кому это нужно больше всего. Для получения дополнительной информации о том, как обеспечить успех всех ваших учеников, прочтите Универсальный дизайн для обучения: принципы и примеры на 2019 год.

10. Реагирование на вмешательство

Реагирование на вмешательство (RTI) фокусируется на раннем и непрерывном выявлении, оценке и помощи учащимся, у которых есть потребности в обучении или поведении. Его лучше всего использовать как часть более общего плана управления классом и включать в себя вмешательство в небольших группах или индивидуально, которое быстро устраняет проблемные точки.

Наиболее эффективные стратегии RTI – проактивные. Начните с повседневного обучения и переходите к целенаправленному вмешательству, как только заметите проблему.Когда вы готовы действовать быстро, у вас больше шансов разработать индивидуальный и эффективный план обучения.

Для получения дополнительной информации о стратегиях RTI и советов по их использованию в классе, прочтите Руководство учителя: меры, стратегии и многое другое.

Стратегии и методы обучения математике

11. Классные технологии

Технологии – отличный способ повысить вовлеченность учеников и вдохновить учеников на учебу, но может быть трудно легко интегрировать в класс .Существует бесконечное количество способов использовать технологии для улучшения уроков, в том числе:

• Виртуальная экскурсия: Используйте приложения виртуальной реальности для изучения известных достопримечательностей и природных явлений. Совершите поездку на Большой Барьерный риф, чтобы изучить экосистемы, или совершите поездку по Барселоне в рамках урока испанского языка.
• Видео-мини-уроки: TeacherTube предлагает образовательную версию YouTube с видео по ряду основных предметов. Это делает процесс обучения более увлекательным, особенно для учеников, обучающихся визуально.
• Подкасты: Раздайте учащимся релевантные подкасты и привлекайте слушателей или попросите учащихся старшего возраста создать свои собственные – они будут одновременно развивать исследовательские и технологические навыки.

Чтобы узнать больше о том, как использовать технологии в классе, прочтите 25 простых способов использования технологий в классе [+ список для загрузки].

12. Математические игры

Подобно геймификации в классе, математические игры могут сыграть активную роль в привлечении учащихся к занятиям и заинтересованности в учебе.Офлайн или онлайн, они обычно настраиваются и легко включаются в другие стратегии обучения.

Некоторые примеры популярных математических игр:

• Отскок: Обозначьте пляжный мяч целыми, десятичными и дробями. Каждый ученик должен прочитать число на своей этикетке, добавляя или умножая его на сумму, полученную от предыдущего ученика.
• 101 и далее: Разделите свой класс пополам и дайте каждой группе кубик. Попросите группы бросить кубик и оставить его на уровне номинала или умножить на 10.Посмотрите, какая группа может подойти ближе всего к 101, не переходя.
• Math goodies: Math goodies – это бесплатный ресурс, содержащий головоломки и задачи со словами. Студенты могут использовать этот ресурс самостоятельно или вы можете использовать его для создания собственных рабочих листов.

Чтобы узнать больше о математических играх, прочтите 20 увлекательных математических игр для детей [с 1-го по 8-й классы].

13. Математические веб-сайты

Существуют тысячи математических веб-сайтов , которые можно использовать как часть игрового подхода к обучению или стратегии дифференциации.Онлайн-ресурсы увлекают учащихся изучением математики и часто могут масштабироваться в зависимости от знаний и уровня обучения.

Популярные ресурсы:

• TeacherVision: Ищете междисциплинарные занятия? Не смотрите дальше. TeacherVision предоставляет учителям доступ к ресурсам, которые связывают математику с такими предметами, как искусство, история и география.
• SuperKids: SuperKids – это универсальный ресурс для создания рабочих листов. Выберите навык и диапазон номеров и создайте индивидуальное задание.
• Prodigy: Учащиеся отправляются в приключения, собирают питомцев и сражаются с друзьями, при этом отвечая на целевые математические вопросы, направленные на развитие навыков, – бесплатно.

Зарегистрируйтесь сейчас

Ментальная математика – важная часть свободного владения математикой. Когда учащиеся быстро запоминают математические факты и могут быстро решать простые уравнения, они могут с уверенностью решать более сложные задачи.

Ассоциация учителей математики Манитобы определяет мысленную математику как:

«Комбинация когнитивных стратегий, которая улучшает гибкое мышление и чувство чисел.Он производит мысленные вычисления без использования внешних запоминающих устройств. Он улучшает скорость вычислений за счет повышения эффективности, точности и гибкости ». Существует множество ресурсов для развития умственных математических навыков, в том числе:

• Мнемонические устройства
• Мировые проблемы
• Игры на беглость фактов

Чтобы узнать больше о способах практиковать умственные математические навыки, прочитайте 12 практик для улучшения умственной математики учащихся + Список для скачивания.

15. Common Core math

Common Core math – это новая структура, направленная на улучшение концептуального понимания учащимися математики путем поощрения навыков решения проблем, критического мышления и обсуждения.

Поскольку это нововведение, преподаватели изо всех сил пытались подготовить материалы, соответствующие стандартам. Если это вы, то вот несколько приемов, которые помогут вам начать:

• Используйте модульные инструменты: Ученики младшего возраста могут моделировать свои проблемы с помощью числовых блоков, а ученики старшего возраста могут использовать повседневные предметы, чтобы «разыграть» изучаемые ими концепции. .
• Поощряйте обсуждение между сверстниками: стандарты Common Core уделяют большое внимание критическому мышлению и решению проблем – двум вещам, которым студенты могут научиться, обсуждая проблемы со своими сверстниками.
• Журналы по математике: Записывание шагов, которые они предприняли для решения проблемы, помогает учащимся понять, в чем они застряли. Кроме того, это отличный инструмент для учителей, которые хотят отслеживать понимание учащимися.

Чтобы получить подробное объяснение восьми стандартов и способов их обучения, прочтите 8 общих основных математических стандартов, объяснение [+ примеры].

16. Более быстрое решение математических задач

Обучение студентов быстрому решению математических задач без посторонней помощи может повысить уверенность в себе и повысить беглость математических навыков.

При условии, что ваши ученики хорошо разбираются в концепциях, лежащих в основе того, что они уже освоили, математические «уловки» могут придать им больше уверенности и воодушевить их при решении новых задач. Есть уловки практически для каждой базовой функции, в том числе:

• Двухэтапное сложение и вычитание
• Умножение на степень 2
• Возведение в квадрат двузначного числа, заканчивающегося на 1

Полный список математических приемов см. В статье Как быстрее решать математические задачи: 15 методов Показать студентов.

17. Как научить умножению

Умножение – это большой и часто пугающий шаг для учащихся, которые чувствуют, что только что освоили сложение и внезапно получают что-то новое. Учителя также часто не могут эффективно донести до учеников новые концепции.

Что, если бы мы сказали вам, что умножение может быть одним из самых полезных уроков, которые вы когда-либо преподали?

Наше шестиэтапное руководство по обучению умножению разработано для вовлечения студентов в процесс обучения с четким и логичным развитием идей.Есть много интересных способов научить умножать и уменьшить беспокойство учащихся, в том числе:

• Математические игры в классе
• Веселые учебники по математике
• Сайты по математике

Умножение не должно вызывать стресса – начните с основных понятий и работы продвигайтесь вверх, и ваши ученики в кратчайшие сроки станут мастерами умножения!

18. Игры на умножение

Умножение – это сложная для понимания концепция для многих учеников. Запоминание и понимание основных фактов умножения является ключевым элементом беглости математики и обеспечивает важную основу для дальнейшего изучения.

Обучение на основе игр может быть успешным способом помочь учащимся развить это понимание и вовлечь учащихся в обсуждение проблемных тем. Некоторые игр на умножение включают:

• Верно или неверно ?: Напишите на доске предложение умножения, которое может быть истинным или ложным. В командах у класса есть минута, чтобы обсудить и ответить «истинными» или «ложными» карточками.
• Бросок пляжного мяча: Напишите вопросы на умножение на пляжном мяче и бросьте его.Попросите учащихся ответить на вопрос, который ближе всего к их мизинцу.
• Jeopardy !: Это классика не зря – найдите интерактивный шаблон и заполните его вопросами. Команда, набравшая наибольшее количество очков в конце игры, побеждает!

Чтобы узнать больше об увлекательных играх на умножение, прочтите 15 игр на умножение, которые сделают уроки математики увлекательными.

19. Умножение дробей

Итак, ваша единица измерения дробей закончена, и пора двигаться дальше – к умножению дробей .

Для некоторых учеников этот скачок даже более пугающий, чем переход от сложения к умножению. Но не волнуйтесь! Существуют обучающие стратегии, которые позволят вашим ученикам мгновенно умножать дроби. Некоторые передовые методы обучения вашего класса умножению дробей:

• Убедитесь, что ваши ученики понимают основу и взаимосвязь между неправильными дробями и смешанными числами, а также как их преобразовать
• Используйте модульные инструменты и наглядные пособия
• Попросите учащихся принести любимый рецепт и умножить его, чтобы он мог накормить весь класс

Чтобы получить полный обзор того, как научить умножать дроби, прочтите Как умножать Дроби (+7 увлекательных занятий).

20. Как делить дроби

Единственное, что страшнее для школьников, чем умножение дробей? Разделив их на . К счастью для них, мы провели исследование. Разделить дробь можно за три простых шага:

• Превратите делитель в обратную величину
• Измените знак деления на знак умножения и умножьте
• Упростите , если возможно

уверенность в том, что учащиеся понимают, как решать проблему, – это уверенность в том, что они понимают, что именно происходит.Вместо того, чтобы просто учить ответ, научите студентов, что означает ответ . Подробнее о делении дробей читайте в статье «Как разделить дроби за 3 простых шага».

21. Математические головоломки

Математические головоломки существуют почти так же давно, как и математика – не зря. Одно исследование показало, что математические головоломки «развивают логическое мышление, комбинаторные способности, усиливают способность к абстрактному мышлению и работе с пространственными изображениями, развивают критическое мышление и развивают математическую память».”Математические головоломки развивают базовые навыки и повышают беглость математики, а также подключаются к существующим учебным программам и способствуют развитию навыков решения проблем. Вот некоторые популярные математические головоломки:

• Судоку
• Магический квадрат
• Ханойская башня
• KenKen

Убедитесь, что головоломки подходят для ваших учеников и используются правильно. Чтобы узнать больше о том, как использовать математические головоломки в классе, прочитайте 20 математических головоломок, которые помогут вашим ученикам.

Стратегии обучения, ориентированные на учащихся

22. Геймификация

Классная геймификация – это эффективный способ превратить любовь ребенка к игре в любовь к учебе. Преимущества огромны: геймификация может помочь студентам сосредоточиться и развить необходимые навыки. Исследование, проведенное в Южной Корее в 2011 году, также показало, что геймификация поддерживает мотивацию учащихся и способствует их вовлечению в учебу.

Чтобы эффективно использовать техники геймификации в классе, начните со своих учеников: что им нравится? Где их потребности в обучении? Есть ли какие-нибудь заметные проблемы с поведением? Другие советы:

• Эффективное структурирование задач : Геймификация работает лучше всего, когда она окружена четкими правилами и ожиданиями.
• Убедитесь, что прогресс виден: Если учащиеся не видят, как далеко они продвинулись, они могут расстроиться.
• Создайте руководство: Создайте ресурс для учащихся, объясняющий игры, правила и систему подсчета очков.

Если вам нужно больше примеров и методов геймификации вашего класса, прочитайте статью «Как геймифицировать класс за 5 простых шагов».

23. Конвергентное и дивергентное мышление

Конвергентное и дивергентное мышление – два термина, введенные американским психологом Дж. П. Гилфордом в 1950-х годах.

Конвергентное мышление означает понимание того, как отдельные фрагменты информации могут быть использованы для достижения одного решения. Обычно он зарезервирован для первого или второго уровней глубины знаний (DOK) и может использоваться для ответов на вопросы, требующие ограниченного набора навыков и знаний (например, вопросы с несколькими вариантами ответов).

Конвергентное и дивергентное мышление – два термина, введенных американским психологом Дж. П. Гилфордом в 1950-х годах.

Конвергентное мышление означает понимание того, как отдельные фрагменты информации могут быть использованы для достижения одного решения.Обычно он зарезервирован для первого или второго уровней глубины знаний (DOK) и может использоваться для ответов на вопросы, требующие ограниченного набора навыков и знаний (например, вопросы с несколькими вариантами ответов).

Дивергентное мышление требует, чтобы учащиеся начали с одной подсказки, а затем критически обдумали ее, чтобы перейти к отдельным ответам (подумайте о написании эссе, мозговом штурме и творческом анализе). Это происходит на третьем или четвертом уровне ДОК.

В то время как конвергентное мышление является важной частью развития беглости математики, дивергентное мышление позволяет учащимся понять базовые концепции, лежащие в основе их работы. Конвергентное и дивергентное мышление – важные навыки в любом предмете. Когда вы поймете разницу, у вас будет больше возможностей использовать и то, и другое в своем классе.

Чтобы узнать больше о каждом из них и о том, как научить их, прочтите «Как научить конвергентному и расходящемуся мышлению: определения, примеры, шаблоны и многое другое».

24. Обучение на основе проектов

Студенты должны играть активную роль в собственном обучении, но часто не участвуют в учебном процессе. Обучение на основе проектов позволяет учащимся полностью погрузиться в решение аутентичной и тонкой проблемы, имеющей последствия в реальной жизни.

Обучение на основе проектов является открытым и позволяет учащимся, занятым в групповой работе, найти свой собственный путь к решению. Он не выглядит одинаково в каждом классе – размер класса, способности учащихся и стили обучения играют большую роль в формировании процесса.

В то время как сторонники указывают на повышенную вовлеченность, сохранение знаний и улучшение критического мышления, есть также существенная критика: проектное обучение может быть слишком сфокусировано на создании продукта, а не на обучении, а оценка часто бывает субъективной.

Чтобы узнать, как эффективно использовать методы проектного обучения в классе, прочтите «Полное руководство по проектному обучению: определение, дебаты, идеи и примеры».

25. Практическое обучение

Каждый класс имеет широкий диапазон уровней и стилей обучения, которые может быть трудно эффективно использовать любому учителю. Используйте практического обучения упражнений, чтобы противодействовать отстранению учащихся и вовлечь их в процесс обучения.

Традиционная учебная деятельность

• Ориентирована на учителя / сфокусирована на учителе
• Фиксированная рубрика или система оценок
• Объясните знаний или навыков с помощью передачи информации
• Фиксированная структура, высокая степень фасилитации

9 мероприятия

• Ориентировано на учащихся / сфокусировано
• Гибкие и открытые результаты обучения
• Развитие знаний и навыков за счет опыта
• Гибкая структура, минимальная помощь

Предоставьте учащимся новые способы обучения, чтобы помочь им остаться сосредоточены, учатся динамично и учатся быстрее.

Вовлеките студентов в процесс исследования и размышления! Попросите их составить от трех до пяти вопросов (с ответами) на недавнем уроке. В парах попросите учащихся опросить своих партнеров по вопросам, которые они написали, и посмотрите, какие концепции студенты считают наиболее важными в своем уроке.

Чтобы узнать больше о практических занятиях, прочтите 7 экспериментальных учебных мероприятий для вовлечения учащихся.

26. Обучение сверстников

Сторонники указали на преимущества обучения сверстников с 18 века.Это одна из многих обучающих стратегий, которые помогают развивать навыки рассуждения и критического мышления, и новаторское исследование 1988 года показало, что она улучшает самооценку и навыки межличностного общения.

Это может быть сложно, однако, принести его в класс – учащиеся могут иметь разные уровни владения языком или не решаться обучать своих сверстников, и это может привести к проблемам с конфиденциальностью, в отношении которых учащиеся испытывают трудности.

Некоторые передовые методы обучения сверстников включают:

• Объяснение учащимся, как давать обратную связь
• Предоставление письменных подсказок для ведения обсуждения
• Проведение сеансов равноправного редактирования в масштабе всего класса

Дополнительные идеи о том, как успешно внедрить взаимное обучение в вашу в классе прочтите 15 простых стратегий взаимного обучения, которые помогут студентам.

27. Обучение на основе запроса

Обучение на основе запроса существует с 1960-х годов, но до сих пор остается неверно понимаемой стратегией обучения. В классе обучения на основе запросов учителя несут ответственность за то, чтобы направлять учащихся через их вопросы – из прошлого любопытства и в сторону критического мышления и понимания.

Существует 4 основных типа обучения на основе запросов:

• Подтверждающий запрос : Студентам предоставляется вопрос и способ ответа на него
• Структурированный опрос: Студентам предоставляется открытый вопрос и метод исследования
• Управляемый опрос: Студенты работают от открытого вопроса до разработки методов исследования
• Открытый опрос: Студенты разрабатывают оригинальные вопросы, на которые они отвечают своими собственными методами

Исследование, проведенное Ассоциацией психологических наук, показало, что студенты, которые используют Обучение на основе запросов с большей вероятностью будет удерживать информацию из занятий и содержания учебной программы в целом.

Чтобы узнать больше о преимуществах и примерах обучения на основе запросов, а также о том, как эффективно использовать его в классе, прочтите Все об обучении на основе запросов: определение, преимущества и стратегии.

28. Проблемное обучение

Проблемное обучение – это педагогика, ориентированная на студента, которая объединяет студентов в группы для совместного решения открытых задач. Эта стратегия обучения имеет свои преимущества и недостатки:

Преимущества

• Развитие долгосрочного сохранения знаний
• Использование различных типов инструкций
• Студенты постоянно вовлечены
• Развивают передаваемые навыки
• Улучшают навыки командной работы

Недостатки

• Потенциально плохие результаты теста
• Неподготовленность учеников
• Неготовность учителя
• Оценка занимает много времени
• Может быть неприменимо / неприменимо

Даже с учетом различных мнений о проблемном обучении существует бесспорное значение предоставления студентам степени контроля над своим образованием.

Для получения дополнительных идей о проблемном обучении и советов по разработке проектов прочтите 5 преимуществ и недостатков проблемно-ориентированного обучения [+ шаги по разработке мероприятий].

30. Взаимное обучение

Чтение не является любимым предметом каждого ученика. С взаимным обучением техникам вы можете превратить даже самого упрямого читателя в книжного червя.

Взаимное обучение вовлекает учащихся в чтение и вдохновляет их учиться. Учащимся предлагается предсказать , о чем идет речь в тексте, задать вопросы, о том, чего они не понимают, перечитать для уточнения и обобщить того, о чем говорится в тексте, – вместо того, чтобы просто усвоить материал как как можно быстрее.

И эту технику можно даже адаптировать для математического класса: одно исследование показало, что взаимное обучение математике может улучшить понимание словесных задач и может помочь учащимся лучше понимать вопросы.

Чтобы узнать больше о взаимном обучении, прочтите 4 стратегии взаимного обучения.

Смешанное обучение сочетает онлайн-обучение с традиционным обучением в классе. Это ценный инструмент для использования в стратегиях дифференцированного обучения, который может помочь учащимся изучать индивидуальный контент в удобном для них темпе.

Есть несколько различных способов внедрить смешанное обучение в вашем классе, но некоторые из распространенных методов включают создание учебных станций и частичное или полное размещение определенных уроков в Интернете.

Для получения дополнительной информации о шести моделях смешанного обучения и о том, как использовать их со своими учениками, прочтите статью «Как претворить шесть моделей смешанного обучения в действие» [+ Примеры и загрузка].

32. Обучение с учетом культурных особенностей

Разнообразные классы – прекрасная возможность для учителей, но также может быть трудно охватить студентов с совершенно разным опытом или стилями обучения. Обучение с учетом культурных особенностей направлено на то, чтобы увязать контент с современной культурой и культурой предков учащихся.

Начните с знакомства со своими учениками – откуда они? Чем занимаются их родители? Какое их любимое занятие после школы?

Затем возьмите эту информацию и подключите ее к своим урокам. Объясните, как тема относится к разным культурам, и убедитесь, что класс – это место, где все учащиеся чувствуют себя уполномоченными. Поощряйте студентов задавать вопросы и делиться уникальными ответами.

Другие варианты обучения с учетом культурных особенностей включают:

• Создание соответствующих словесных проблем
• Продвижение позитивных образов в СМИ
• Вовлечение родителей

Полный список читайте в 15 стратегиях и примерах обучения с учетом культурных особенностей + загружаемый список.

33. Междисциплинарное обучение

Используйте стратегии междисциплинарного обучения , чтобы побудить учащихся развивать навыки творческого и критического мышления – и извлекать информацию из ряда различных академических дисциплин – по мере того, как они решают проблемы реального мира.

В вашем классе междисциплинарное обучение может включать сотрудничество с другими учителями или просьбу ваших учеников установить связи между разными предметами. Попробуйте следующие задания, чтобы начать свой класс:

• Анализ новостей: Включите новостной ролик или раздайте статью, в которой обсуждается местная, национальная или международная тема. Попросите учащихся решить связанный с ними вопрос, используя навыки, полученные ими в других классах.
• All About Weather: Посмотрите на влияние погоды и климата на труд, сельское хозяйство и обычаи других обществ.Это дает студентам возможность узнать о разных культурах с научной и социальной точек зрения.
• Исторические друзья по переписке: Совместите творческое письмо и историю, попросив учащихся взять на себя роль исторической личности и написать одноклассникам о проблемах, с которыми она или она столкнулась. Предоставьте учащимся различные источники для одновременного улучшения их исследовательских навыков.

Чтобы узнать больше о междисциплинарных обучающих мероприятиях и советах о том, как начать, прочтите 10 междисциплинарных учебных мероприятий и примеров [+ шаги по разработке модулей].

34. Служебное обучение

Согласно Национальному совету по лидерству молодежи, служебное обучение – это «философия, педагогика и модель развития сообщества, которая используется в качестве стратегии обучения для достижения целей обучения и / или стандартов содержания. ”

Служебное обучение превращает класс в более широкое сообщество и учит студентов тому, как важно быть активным гражданином. Студенты получают практический опыт междисциплинарного обучения и часто улучшают свои академические результаты и уменьшают поведенческие проблемы.

Служебное обучение состоит из пяти этапов: Подготовка, Действие, Размышление, Демонстрация, Празднование

Выберите проблему, которая нравится вашему классу, и предложите им провести мозговой штурм. Чтобы узнать больше о проектах по обучению сервису и о том, как начать работу, прочтите Руководство для учителя по сервисному обучению [+5 примеров].

35. Медиаграмотность

Студенты насыщены бесконечным количеством различных медиа-влияний, от телевидения до социальных сетей и комиксов.Учащимся необходимо научиться интерпретировать и понимать, что они потребляют.

Медиаграмотность позволяет учащимся распознавать предвзятость и развивать навыки критического мышления в контексте их существующих интересов. Некоторые задания, которые вы можете попробовать в своем классе, включают:

• Анализ логотипа: Попросите учащихся принести несколько разных логотипов популярных брендов и попросить их интерпретировать то, что, по их мнению, это означает. Какой тип клиентов ищет компания? Что они ценят? Почему они выбрали этот цвет или форму?
• Создайте торговую марку хлопьев: Это задание побуждает учащихся использовать свои навыки математики, искусства и медиаграмотности.Предоставьте лист вопросов, чтобы направлять студентов и улучшать результаты обучения.
• Разбери язык рекламы: Изучите и критикуйте рекламные заявления компаний. Раздайте учащимся журналы и онлайн-рекламу, чтобы они могли изучать и анализировать.

Есть много других способов преподать ценные уроки медиаграмотности для студентов – ознакомьтесь с нашим сообщением в блоге «Обучение медиаграмотности: ее важность и 10 интересных занятий [+ список для загрузки]», чтобы получить больше идей.

Хотя это больше похоже на корпоративное модное слово, философия установки на рост проникла в класс. Он направлен на то, чтобы помочь учащимся увидеть ценность усилий, настойчивости и риска в их учебной среде, а также побуждает их пробовать новые вещи и изучать новые концепции.

Поскольку установка на рост – это относительно новая стратегия обучения, некоторым учителям может быть сложно ее эффективно использовать. Вот несколько лучших практик:

• Оставьте положительный отзыв: Вместо поощрения интеллекта хвалите студентов, когда они пробуют новые методы и строят планы.
• Продвигайте разнообразный класс: Когда учащиеся моделируют разнообразие, они с большей вероятностью примут разные точки зрения на свои будущие учебные цели.
• Поощряйте ведение дневника на основе целей: Попросите учащихся поставить цели и подумать об их успехах. Следуйте методу SMART ( S точный, M измеримый, A достижимый, R эффективный и T временный) для достижения максимального эффекта.

Чтобы узнать больше о способах поощрения установки на рост в классе, прочтите «10 способов, которыми учителя могут привить ученикам установку на рост».Ваши ученики будут получать от этого выгоду до конца своей жизни.

Ресурсы для эффективного использования обучающих стратегий

Google

Книги, научные статьи, карты, новости – если вам что-то нужно сделать, возможно, для этого есть приложение Google. Используйте Google Forms для сбора отзывов студентов о новых стратегиях обучения, Google Drive для хранения и согласования студенческих работ, а также Google Arts & Culture для посещения музея Ван Гога в Амстердаме, не выходя из класса.

Prodigy

Приложения бесконечны: используйте Assignments и Планы , чтобы дифференцировать обучение, отслеживать рост учащихся с помощью комплексных инструментов отчетности, вовлекать учащихся с помощью игрового обучения или использовать его как часть подхода к смешанному обучению .

Студентам понравится практиковать свои математические навыки в этой бесплатной математической игре. Они отправляются в приключения, собирают домашних животных и зарабатывают награды, отвечая на вопросы по математике, соответствующие их индивидуальному уровню навыков.

Зарегистрируйтесь сейчас

Отзывы учеников

Чтобы узнать, какие стратегии обучения будут наиболее эффективными, попросите своих учеников дать вам обратную связь: что им нравится? Как они думают, что лучше всего учатся? О чем они хотят узнать больше? Учащиеся с большей вероятностью будут вовлечены в процесс обучения, если у них есть право голоса.

Есть несколько способов собрать отзывы:

• Старт-стоп-продолжить: Раздайте чистые листы бумаги и попросите учащихся ответить: 1) что-то, что они хотели бы, чтобы вы начали делать в классе, 2) то, что они больше не хотели бы видеть в классе, и 3) предложение о деятельности или процессе, которые, по их мнению, улучшат класс.
• Google Forms: Отправьте форму своим ученикам по электронной почте и попросите их заполнить ее (вы можете выбрать, хотите ли вы, чтобы ответы были анонимными). Задавайте им конкретные вопросы, чтобы помочь им получить обратную связь и сделать ваши стратегии обучения более эффективными.
• Отзыв в середине урока : Вырежьте кружки из красной, зеленой и желтой бумаги и раздайте учащимся по одному. Во время урока спросите, насколько хорошо класс понимает: зеленый означает хорошо, желтый означает, что им может скоро понадобиться помощь, а красный означает, что им нужна помощь немедленно.

Повышение квалификации

Чтобы быть эффективным учителем, вам необходимо иметь доступ к ресурсам, которые позволят вам постоянно повышать свои навыки. Согласно исследованию с участием учителей из восьми разных стран, учителя, которые имели доступ к профессиональному развитию, с большей вероятностью могли эффективно использовать различные стратегии обучения в своих классах:

«Это говорит о том, что обмен идеями и опытом преподавания с другими учителями в В школе, наблюдая за классами друг друга и оказывая взаимную поддержку, повышается вероятность реализации хороших стратегий обучения.

Профессиональное развитие не всегда должно быть масштабным – начните с разговора с коллегой или наставником за чашкой кофе или чтения сообщения в блоге о новых методах обучения.

Дневник учителя

После сбора всей этой удивительной информации на основе отзывов студентов и их усилий по профессиональному развитию вам понадобится место, где можно будет все это отслеживать.

Подумайте о том, чтобы вести учебный журнал, чтобы отслеживать успеваемость учащихся, новые идеи, области, в которых, по вашему мнению, вашему классу может потребоваться дополнительная помощь, и ваши успехи.Создайте его в качестве справочника для урока в этом году и храните как напоминание обо всем, чего вы достигли. Бонус: у вас будет готовый ресурс для написания замечательных отзывов в табелях успеваемости.

Родители

Участие родителей в обучении учащихся является ключевым показателем успешности и успеваемости учащихся. Держите родителей в курсе с помощью быстрого информационного бюллетеня каждый месяц и сообщайте им о новых вещах, происходящих в классе. Обсуждайте отдельные проблемы быстро и эффективно, чтобы избежать сюрпризов в табеле успеваемости, но не упоминайте только о проблемах – найдите время, чтобы похвалить или поделиться новостями о достижении.

Заключительные мысли о методах и методах преподавания

В вашем классе доступно так много различных типов стратегий обучения, что вариантов может быть огромное множество.

Но это хорошие новости! Ваш стиль преподавания, учащиеся и класс уникальны – почему бы и не быть таковыми и с вашими стратегиями обучения?

Начните с малого и двигайтесь вверх. Не бойтесь пробовать новые стратегии и смотреть, что лучше всего работает в вашем классе. Не все будет хорошо, и это нормально – продолжайте взаимодействовать со своими учениками, и вы научитесь учиться всю жизнь со страстью к знаниям.

> Создайте или войдите в свою учетную запись учителя на Prodigy – бесплатной игровой платформе для обучения математике, которую легко использовать как преподавателям, так и ученикам. Он соответствует учебным планам англоязычных стран, его любят более миллиона учителей и 50 миллионов студентов.

Зарегистрируйтесь сейчас

Учителей возвращаются в классы с инновационными методами обучения

Гвадар, Пакистан – 14 марта 2019 г .: Хорошие учителя жизненно важны для достижения образовательных целей всех детей и предоставления им необходимых инструментов для обучения и развития.Но чтобы стать хорошим учителем, сначала нужно приобрести определенные навыки и отточить их.

«Я работаю учителем девять лет, но меня никогда не учили качественным методам и методам обучения», – говорит Зинат, учительница начальных классов государственной начальной школы для девочек в районе Комади в районе Гвадар Белуджистана.

«Когда я только начал преподавать, я не знал, как управлять детьми в моем классе или помочь им вспомнить, чему учили. Я помню, как другие учителя говорили мне держать палку и стучать ею по столу, чтобы дети успокоились и сосредоточились на том, что я сказал.В конце концов, я разработал свои собственные методы путем проб и ошибок, но я всегда чувствовал, что должны быть лучшие способы обеспечить обучение детей ».

Гвадар – портовый город, расположенный на побережье Белуджистана, крупнейшей провинции Пакистана, а также города с наименее образованным населением. Менее половины детей младшего школьного возраста посещают начальную школу (56 процентов мальчиков и 35 процентов девочек), что намного ниже среднего показателя по стране, составляющего 77 процентов (83 процента мальчиков и 71 процент девочек).Более того, почти половина начальных школ управляется только одним учителем, что приводит к многоуровневой системе, в которой классы объединены, а дети разных классов обучаются одновременно.

«У нас шесть классов, но в нашей школе всего пять учителей», – говорит Насима, директор прихода Комади государственной начальной школы для девочек. «Чтобы ни один ребенок не остался без образования, мы объединяем четвертый и пятый классы и учим их вместе. Иногда, если учитель отсутствует, я объединяю еще два урока и провожу их в течение дня.Это непросто, но у нас нет выбора. Мы считаем, что несмотря ни на что, дети не должны пропускать даже день обучения ».

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

ПРИГЛАШАЕМ ВАС! Посмотреть бесплатный веб-семинар по USD в Интернете M . Ред. Программа >>

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя vs.студентоцентрированный подход. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, посвященный образованию для учителей.

«Теории обучения можно разделить на четыре категории, основанные на двух основных параметрах: подход, ориентированный на учителя, против подхода, ориентированного на ученика, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», – говорится в информативном Teach.com, в которой представлены различные влиятельные методы обучения:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени в качестве фасилитатора или «наставника на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы обучения [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения – иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению – учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и планы уроков по сценарию, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» – в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения ученики выполняют практическую физическую активность, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и креативность важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения – теория состоит в том, что студенты должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающиеся мышцы.

Методы обучения [ориентированные на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение – это практика развития понимания того, как каждый ученик учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы действовать как единственная авторитетная фигура, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации, поскольку студенты работают над проектами, которые зависят от их участия в их выполнении. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования – часто с использованием онлайн-ресурсов – а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащимися возможности выйти из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии можно использовать для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При персонализированном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в их планы обучения.

Игровое обучение (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области игрового обучения, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение – еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя обучение, ориентированное на учащихся, и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на наиболее эффективное обучение разными способами (примеры этих «интеллектов» включают визуальный пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра образования >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:

• Запись на прием к студентам
• Художественные проекты
• Аудио уроки
• Кресло авторское
• Книжные отчеты
• Доска объявлений
• Мозговой штурм
• Примеры из практики
• Инструкция на классной доске
• Класс проектов
• Обсуждение в классе
• Классный видеодневник
• Пространства для совместного обучения
• Создание фресок и монтажа
• Тесты на текущие события
• Дебаты
• Отведенное тихое место
• Дискуссионные группы
• Сделай сам
• Драматизация (пьесы, сценки и др.)
• Развивающие игры
• Образовательные подкасты
• Очерки (описательные)
• Очерки (Разъяснительные)
• Очерки (повествовательные)
• Очерки (убедительные)
• Экспонаты и дисплеи
• Изучите разные культуры
• Экскурсии
• Флэш-карты
• Гибкое сиденье
• Игровые планы обучения
• Час гения
• Групповое обсуждение
• Приглашенные докладчики
• Практические занятия
• Индивидуальные проекты
• Собеседование
• Ведение журнала
• Лабораторные опыты
• Контракты на обучение
• Учебные станции
• Лекции
• Литературные кружки
• Изготовление плакатов
• Математические игры
• Условные обозначения
• Мотивационные плакаты
• Музыка других стран / культур
• Устные отчеты
• Панельные дискуссии
• Партнерское обучение со сверстниками
• Друзья по переписке
• Фотография
• Мероприятия по решению проблем
• Чтение вслух
• Читательский театр
• Чтение
• Светоотражающая дискуссия
• Научно-исследовательские проекты
• Награды и признание
• Ролевые игры
• Газеты школьные
• Научные ярмарки
• Альбом для вырезок
• Программы городов-побратимов
• Орфографические пчелы
• Рассказ
• Студенческие подкасты
• Студенческое портфолио
• Студенческие презентации
• Студенческие проекты
• Дополнительные задания для чтения
• Обсуждения на TED
• Тимбилдинговые упражнения
• Курсовые работы
• Учебные задания
• Think-tac-toe
• Капсулы времени
• Хронология
• Использование общественных или местных ресурсов
• Создание видео
• Видеоуроки
• Словарные списки
• Веб-квесты
• Стены слов
• Рабочие тетради

Из любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной – учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход – лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы – пища для размышлений для преподавателей во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.