Статистика показывает, что проблемы с произношением, формулированием предложений, построению речи и письмом в дошкольном возрасте испытывает каждый третий ребенок. У одних причинами отклонений в речевом развитии являются приобретенные или врожденные заболевания, а у других – недостаточное количество проведенных с ними занятий. Поэтому каждого дошкольника рекомендуют в обязательном порядке показать детскому логопеду. Но какой формат встречи выбрать: индивидуальные или групповые уроки?
Распространенным вариантом работы со специалистом, который предлагает родителям любой логопедический центр, считаются групповые занятия. Преимуществом этих встреч считается комплексная работа с ребятами. Вместе они могут не только выполнять монотонные упражнения, но и в игровой форме осваивать речевые навыки. В результате снижается общая утомляемость детей, улучшается их память, ребенок сознательно подходит к освоению терминов «дружба», «взаимовыручка».
Все вышеуказанные отклонения в детском речевом развитии можно устранить при посещении групповых уроков.
Но есть и список ошибок, исправить которые при массовых посещениях нет возможности. В частности, на индивидуальное логопедическое занятие приглашаются дети:
Кроме того, любая первая консультация логопеда должна проводиться в индивидуальном порядке, чтобы правильно диагностировать причины нарушений в развития малыша и определить комплекс упражнений для их устранения. Стоят подобные занятия гораздо дороже, нежели работа в группах, но результат будет максимально эффективным из-за проведения целенаправленных и специально подобранных для малыша упражнений.
РАЗРАБОТКИ | В категории разработок: 52 Фильтр по целевой аудитории – Целевая аудитория -для 1 классадля 2 классадля 3 классадля 4 классадля 5 классадля 6 классадля 7 классадля 8 классадля 9 классадля 10 классадля 11 классадля учителядля классного руководителядля дошкольниковдля директорадля завучейдля логопедадля психологадля соц.педагогадля воспитателя Занятие по коррекции лексико-грамматического строя речи у детей с нарушениями чтения и письма, обусловленных ОНР. Конспект сопровождается презентацией.
Целевая аудитория: для логопеда Вызвать у детей потребность в общение с людьми. Воспитывать умение слушать и слышать педагога.
Целевая аудитория: для логопеда Конспект урока по теме “Дифференциация Т-Д” представлен в рамках современного логопедического занятия. В ходе работы используются элементы проектной деятельности: умение следовать инструкции, сравнивать результат с тем, что требовалось выполнить; включение индивидуальных заданий в зависимости от зоны ближайшего развития каждого ребёнка. Разработка будет полезна учителям- логопедам, работающим в школе.
Целевая аудитория: для логопеда Конспект урока по теме “Письмо Деду Морозу” представлен с элементами гимнастики мозга.
Целевая аудитория: для логопеда Конспект урока по теме “Дифференциация звуков С-Ш” представлен с использованием приёмов сопровождения методами двигательной коррекции. Обеспечение взаимодействия правого и левого полушарий является основой интеллектуального развития. На занятии дети формируют тему занятия, принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск необходимой информации. Формируют самооценку на основе успешной деятельности.
Целевая аудитория: для логопеда Конспект индивидуального занятия по дифференциации звуков ж-ш. Рассчитан на детей среднего школьного возраста. Красочная презентация помогает поддерживать интерес и внимание ребёнка на протяжение всего занятия.
Целевая аудитория: для логопеда КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ по коррекции нарушений звукопроизношения
Целевая аудитория: для 4 класса Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука Ш в середине слова. Рассчитан на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.Желание помочь и угостить Степшку морковкой поддерживает интерес и внимание ребёнка на протяжении всего занятия.Специальные задания для школьников тренируют навыки чтения и письма.
Целевая аудитория: для логопеда Конспект индивидуального занятия по дифференциации звуков с-ш в слогах. Рассчитан на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Красочная презентация помогает поддерживать интерес и внимание ребёнка на протяжение всего занятия. На занятии у ребёнка есть возможность самостоятельно выполнять задания на компьютере.
Целевая аудитория: для логопеда Конспект индивидуального занятия для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Занятие проводятся на этапе автоматизации звука Р в слогах и начале слова.
Целевая аудитория: для логопеда | Конкурсы Диплом и справка о публикации каждому участнику! |
Конспект индивидуального логопедического занятия в 1 классе
«Антошка на занятии у логопеда»
Тема: Постановка звука [ш]
Цель:
создать психологическую готовность к вызыванию звуков речи.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
– выполнение артикуляционных упражнений в полном объёме;
– формирование кинестетического образа звука [ш] (ощущения положения органов артикуляции), постановка звука [ш];
– учить правильно произносить и выделять звук [ш] из ряда звуков, слогов, слов;
– устранение дефектного произношения звука [ш];
-формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;
– упражнения в образовании форм родительного падежа, множительного числа;
– дифференциация названий овощей, фруктов, практическое образование существительных суффиксальным способом;
– упражнять в подборе слов-антонимов.
Коррекционно-развивающие:
– развитие артикуляционного аппарата;
– формирование длительной направленной воздушной струи;
– развитие мелкой моторики пальцев рук;
– развитие внимания, памяти, логического мышления, целостного восприятия;
– развивать фонематический слух, упражняя в выделении из звукового потока;
– развитие грамматического строя речи;
– развивать понимание устной речи, обобщённого значения слов, выделять в ней названия предметов, признаков на материале лексических тем «Сад-огород», «Овощи-фрукты».
Коррекционно-воспитательные:
-воспитание интереса к занятию;
– воспитывать самостоятельность;
– воспитывать умение взаимодействовать с педагогом;
– воспитывать доброжелательность;
Оборудование:
– картинки из мультика «Антошка»
– цветные картинки артикуляционной гимнастики: «Окошко», «Блинчик», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Молоточек», «Дятел», «Улыбка», «Лошадка»;
– картинки «Овощи», «Фрукты»
– настольное зеркало
– мячик пинг-понг, вкладыш-ячейки из коробки для конфет
– колючий мячик Су-Джок с колечками-пружинками
– профиль артикуляции звука [ш]
Ход занятия
Организационный момент.
Цель: создание положительного настроя на учение, подвести к теме и цели занятия, пробуждение интереса к познанию нового звука.
– Сегодня к нам на занятие пришёл какой-то гость. Его имя мы пока не знаем, но вот что о нём известно:
Рыжий он и конопатый,
Отговорками богатый:
Не хочу копать картошку,
Уберите прочь гармошку!
Мне б поесть. Ну, где же ложка?
Говорил так кто?… (Антошка)
– Как ты думаешь, почему этот конопатый мальчик пришёл именно сегодня к нам на занятие?
– Правильно, он хочет научиться шипеть и чётко произносить звук [ш] в своём имени.
– Но сначала напомнимрыжему мальчугану правила работы на занятии:
глаза смотрят и все видят,
уши слушают и все слышат,
голова думает, а руки помогают.
2. Мимическая гимнастика.
Цель: укрепление мышц лица, развитие мимики лица для выражения эмоционального состояния, развитие умения по мимике окружающих распознавать эмоции, воспитывать чувство эмпатии.
– Сначала проведем разминку мышц лица. Научим и Антошку.
Показать по очереди фотографии (выборочно) и попросить повторить, удерживая позу под счёт 1-5.
3. Артикуляционная гимнастика.
Цель: развитие речевого аппарата. Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
– Какой орган помогает нам произносить звуки речи? (- Язык)
– Чтобы язычок был сильным и четко произносил все звуки, нужно каждый день выполнять артикуляционную гимнастику.
И сейчас мы покажем Антошке, как делать гимнастику для языка.
– При выполнении упражнений, тебе нужно удерживать артикуляцию до тех пор, пока я читаю стихотворение.
– Зеркало поможет тебе зрительно контролировать ход выполнения упражнений.
– Посмотри на картинку. Первое упражнение называется… (- Улыбка)
– Люди улыбаются при встрече, говоря тем самым, что рады видетьдруг друга. Улыбнёмся и мы нашему гостю.
Упр. «Улыбка» – Развивать круговые мышцы губ.
Квака любит улыбаться.Рот у Кваки до ушей,
Хоть завязочки пришей.
Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам.
Удерживать губы в улыбке пока логопед читает стихотворение (1-5). Зубы не видны
Улыбнулась нам подружка –
Большеглазая лягушка.
Подражаем мы лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам.
Ты сейчас потянешь губки –
Я увижу твои зубки.
Мы потянем – перестанем
И нисколько не устанем.
Губы растянуты в улыбке, видны сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положение, пока логопед читает стихотворение (1-5, 1-10)
Упр. «Заборчик» – Развивать умение удерживать зубы сжатыми; совершенствовать круговые мышцы губ.
Из зубов забочик строй –Ровный, белый, не косой.
Губки широко открой,
Чтоб заборчик
видеть свой.
Губы в улыбке, верхние зубы прикасаются к нижним. Правая рука лежит на левой, при этом кончики пальцев касаются противоположной руки.
Удерживать губы в улыбке, пока логопед читает стихотв-ние (1-5)
Упр. «Колечко» – Развивать круговые мышцы губ.
Маленькое, сдобноеКолесо съедобное.
Я одна его не съем,
Разделю ребятам всем.
Зубы сомкнуты, губы округлены и чуть вытянуты вперёд, при этом нижняя челюсть должна оставаться неподвижной. Верхние и нижние резцы видны. Удерживать губы в улыбке, пока логопед читает стихотворение (1-5)
Упр. «Блинчик» – Развивать умение расслаблять мышцы языка и удерживать его в таком положении длительное время.
Испекли блинов немножко,Остудили на окошке.
Есть их будем со сметаной,
Пригласим к обеду маму.
Расслабленный широкий кончик языка положить па нижнюю губу. Верхняя губа приподнята, не касается поверхности языка.
Удерживать, пока логопед читает стихотворение (1-5)
Упр. «Вкусное варенье» – Развивать движения широкого кончика языка в верхнем положении.
Блин мы ели с наслажденьем –Перепачкались вареньем.
Что варенье с губ убрать,
Ротик нужно облизать.
Широким кончиком языка обнять верхнюю губу и убрать язык в полость рта. Рот при этом не закрывать. Удерживать, пока логопед читает стихотворение (1-5)
– Запивать сладкое варенье нужно чаем из чашечки.
Упр. «Чашечка» – Упражнять в умении удерживать широкий язык в верхнем положении.
Вкусных мы блинов поели,Выпить чаю захотели.
Язычок мы к носу тянем,
Чашку с чаем представляем.
Язык широкий положи,
А края приподними.
Получилась чашка,
Кругленькая чашка.
Чашку в рот мы занесём,
Её бока к зубам прижмём.
Рот широко раскрыть, широкий кончик языка поднять, подтянуть его к верхним зубам (но не касаться их), боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам. Удерживать, пока логопед читает стихотворение (1-10) Выполнять 3-4 раза
– Если чай горячий, надо подуть, покажи Антошке, как это сделать.
– А теперь чашечку надо вымыть и убрать в шкафчик (завести язык за верхние зубы)
Упр. «Чистим зубки» – Выработать умение удерживать кончик языка за нижними зубами, активизировать кончик языка.
Влево-вправо, влево вправоМой язык скользит лукаво.
Чищу зубки, чищу зубки
И снаружи и внутри,
Не болели чтоб они.
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
Удерживать, пока логопед читает стихотворение (1-5)
Упр. «Грибок» – Учить растягивать подъязычную связку языка.
Под берёзой у дорожки,Гриб растёт на толстой ножке.
Мимо мы пройти не сможем,
Гриб в лукошко мы положим.
Широко открыть рот. «Присо сать» поверхность языка к небу, при этом сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Удерживать, пока логопед читает стихотво рение (1-5) Выполнять 5-6 раз
Упр. «Лошадка» – Учить растягивать подъязычную связку языка.
Я – весёлая лошадка.Тёмная, как шоколадка.
Язычком пощёлкай громко –
Стук копыт
Услышишь звонкий.
Присосать кончик языка к небу.
Пощелкивание производится с изменением темпа (медленно – быстрее – очень быстро). Удержи вать, пока логопед читает стихотво рение (1-5)Выполнять 10-15 раз.
Упр. «Дятел» – Разрабатывать подвижность копчика языка.
Дятел на стволе сидит,Клювом по нему стучит.
Стук да стук, стук да стук,
Раздаётся громкий звук.
Широко открыть рот. Языком с силой ударять в бугорки за верхними зубами. При этом произносить звук [д], подра жая дятлу: д-д-д-д-д. Удерживать, пока логопед читает стихотворение. Выполнять 10-15 раз. (15—20 секунд).
Упр. «Парус» – Развивать растяжку подъязычной связки; умение расслаблять мышцы языка в приподнятом положении.
Лодочка под парусомПо реке плывёт,
На прогулку лодочка
Малышей зовёт.
Рот широко раскрыть, широкий кончик языка поставить за передние верхние зубы на бугорки, спинку немного прогнуть вперед, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Удержи вать, пока логопед читает стихотво рение (1-10)Выполнять 2-3 раза.
Упр. «Молоток» – Развивать вибрацию кончика языка.
Молоточек стучит, Гвоздочек забит:– Тд, тд, тд, тд!
Из положения «Парус» стучать языком и произносить звук [д]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не выглядывал изо рта. Следить, чтобы не было назального оттенка, не напрягался голос и не поднималась нижняя челюсть. Удерживать, пока логопед читает стихотворение (1-10) Постучать со звуком [д, т] 5—6 раз
– Антошка очень внимательно смотрел, как ты делал упражнения и дома будет повторять.
4. Выработка направленной воздушной струи.
Цель: формирования желобка и выработки центральной воздушной струи.
– Антошка любит фокусы. Давай научим его передвигать шарик от пинг-понга без рук.
– Как ты это будешь делать? (- Дуть.)
– Что должен знать Антошка? (- Нельзя надувать щёки)
– Сейчас дуй на кончик языка без усилия. Шарик на месте.
– Теперь подуй сильнее. Шарик пошевелился.
– А теперь ещё сильнее. Ура, шарик перескочил в другую ячейку. Молодец!
5. Игра «Узнай, что это».
Цель: Развитие обоняния и глубокого вдоха.
– А вот что приготовил для тебя Антошка.
На тарелочках лежат кусочек лимона, апельсина, чеснока, лука, ватный диск,
соченный духами. Сначала изучаются и запоминаются запахи, а затем по ним отгадываются предметы с закрытыми глазами.
6. Постановка звука [ш] по Р. И. Левиной
– Скажи, почему, мальчика Антошку называют конопатым? (- У него на лице конопу[ш]ки.)
– В имени мальчика Анто[ш]ка и в слове канапу[ш]ки есть звук [ш], который мы будем учиться правильно произносить.
Постановка звука [ш] по подражанию.
Поднять язык к верхней губе и равномерно, с силой выдыхать воздух, контролируя воздушную струю тыльной стороной ладони.
Добившись выхода теплой струи воздуха из положения языка у верхней губы, перевести язык за верхние зубы к небу при открытом рте. Губы округлить и вытянуть вперед, сблизить зубы на расстояние 1—2 мм и выдохнуть. Должен получиться звук [ш].
Постановка звука [ш] на базе звука [с].
Установить язык за нижние зубы. Предложить ребенку произносить звук [с]. Одновременно шпателем или зондом поднимать язык кверху.
Пальцами правой руки слегка нажать на щеки и выдвинуть губы вперед. Вместо свиста должно получиться шипение. Предложить ребенку повторять слоги са, со, сы, аса, асы, ас, ос с одновременным подниманием языка зондом или шпателем.
Анализ артикуляции
– В каком положении находятся губы?
– В каком положении находятся зубы?
– Где находится кончик языка?
– Где находятся края языка?
– Какая струя воздуха выходит изо рта?
(- Кончик языка поднимается к верхним зубам, но не прижимается к ним; края же языка касаются верхних боковых зубов. Губы слегка округлены, струя выдыхаемого воздуха ощущается как теплая. Верхние и нижние зубы сближены. Голосовые связки разомкнуты, струя выдыхаемого воздуха свободно проходит между ними.)
– Звук [Ш] согласный, глухой, твердый. Парного ему мягкого звука в русском языке нет.
7. Развитие фонематического восприятия
* Выделение звука [ш] из ряда далеких по акустическим и артикуляционным признакам звуков.
– Предложим Антошке поиграть в игру «Лови звук».
– Готова? Я буду называть тебе много звуков, а ты, как только услышишь звук [Ш], сразу лови его – хлопай в ладошки: [в], [ш], [л], [ш], [п], [б], [ф], [ш], [м], [н], [ш], [к], [т], [ш], [д], [ц], [с], [ш]
* Закрепление звука в слогах.
– Возьми меня за руку, когда услышишь слог со звуком [ш]: ла, ша, фу, ву, по, ши, ко, бы, гы, шо.
– Антошке понравилось с тобой играть и он предлагает повторить за ним слоговые песенки.
[ша], [ша], [ша]
[шо], [шо], [шо]
[ши], [ши], [ши]
[шу], [шу], [шу]
[ше], [ше], [ше]
[ша], [ша], [шо]
[шо], [ши], [шо]
[ши], [шу], [шу]
[шу], [ша], [ша]
[ше], [ше], [ши]
[шо], [ша], [шо], [ша]
[ши], [ши], [шо], [шо]
[шу], [ша], [шу], [ша]
[ше], [ши], [ша], [шу]
[ша], [шо], [ши], [ше]
[аш], [аш], [аш]
[ош], [ош], [ош]
[уш], [уш], [уш]
[иш], [иш], [иш]
[эш], [эш], [эш]
[аш], [ош], [аш]
[уш], [аш], [уш]
[ош], [иш], [ош]
[аш], [иш], [иш]
[эш], [аш], [эш]
[аш], [ош], [уш], [ыш]
[ыш], [уш], [ош], [аш]
[еш], [иш], [юш], [яш]
[аш], [яш], [ош], [еш]
[ыш], [иш], [яш], [аш]
* Закрепление звука в словах.
Слова: шапка, комок, шуба, банка, рубашка, малина.
8. Развитие памяти и внимания, мышления.
– Покажи картинку и скажи, что на ней нарисовано и постарайся запомнить
– А теперь отвернись…, повернись и скажи, какого изображения не стало.
– Антошка мне шепчет, что здесь лишняя картинка. А ты заметила? Какая и почему? (- Шапка, шуба, шарф – одежда и в слове есть
звук [ш]. Туфли – обувь и в слове
нет звука [ш])
9. Пространственная ориентировка.
* «Куда пойдешь, что найдешь».
В отсутствии ребёнка спрятать игрушки в разных местах.
Программное содержание:
– упражнять в действенном различении и обозначении словами основных пространственных направлений вперед-назад, направо и налево;
– упражнять в использовании различных пространственных терминов для обозначения местоположения предмета в пространстве.
Ход игры:
– Тебе нужно встать, выйти из-за стола и выполнять мои указания:
направо пойдешь – картошку найдешь;
налево пойдешь – гармошку найдешь;
вперед пойдешь – ложку найдешь.
– Молодец! А теперь я буду Антошкой, ты будешь ко мне обращаться с просьбой, а я тебе буду отвечать. Вспомним песню.
Антошка, Антошка,
Сыграй нам на гармошке. (2 раза)
Антошка, Антошка,
Готовь к обеду ло[ш]ку. (2 раза)
Тили-тили трали-вали –
Это мы не проходили,
Это нам не задавали.
Па-рам-пам-пам.
Тили-тили трали-вали –
Это, братцы, мне по силе,
Откажусь теперь едва ли.
Па-рам-пам-пам.
10. Образование существительных мн.
ч. в И. п., Р. п.
– Что оказалось по силе Антошке? (- Приготовить ложку.)
– На этой картинке изображена одна ложка, а на этой…, а на этой…?
– Вот тебе ложка, подарок от Антошки, раскрась её.
11. Пальчиковая гимнастика с использованием шарика Су-Джок.
Цель: точечное воздействия на кисти рук.
Повторять слова за логопедом и выполнять действия с шариком в соответствии с текстом.Поочередно надевать массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стих-ние.
Я мячом круги катаю,
Взад – вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
На правой руке:
Этот малыш-Илюша, (на большой палец)
Этот малыш-Ванюша, (указательный)
Этот малыш-Алеша, (средний)
Этот малыш-Антоша, (безымянный)
А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)
На левой руке:
Эта малышка-Танюша, (на большой палец)
Эта малышка-Ксюша, (указательный)
Эта малышка-Маша, (средний)
Эта малышка-Даша, (безымянный)
А меньшую зовут Наташа. (мизинец)
12. Развитие понимания устной речи, обобщённого значения слов.
Выделение признаков предметов по лексической теме «Сад-огород».
Дифференциация названий овощей, фруктов, практическое образование существительных суффиксальным способом, развитие словесно-логического мышления.
– Где растёт картошка? (- Картошка растёт на огороде.)
– Что ещё растёт в огороде? (- Морковь, лук…)
– Положи рядом с картошкой картинки, отвечая на вопрос» «Какой? Какая?»
(- Помидор красный круглый; огурец зелёный овальный…).
– Назови одним словом всё, что растёт в огороде. (- Овощи)
– Почему ты оставила эти картинки. Что здесь изображено? (- Вишня, яблоко…)
– Где они растут? (- В саду)
– Назови одним словом всё, что растёт в саду. (- Фрукты)
– Посмотри, яблоко большое, а вишня…? (- Вишня маленькая)
– Если Антошка попросит сварить компот из вишни, то он
будет какой? (- Вишнёвый).
– А варенье будет какое? (- Вишнёвое)
13.
Итог
– Какой звук мы сегодня учились произносить? Кто к нам в гости приходил?
Но Антошке пора домой. Он прощается с нами и дарит тебе свой портрет.
14. Домашнее задание
Придумай, как можно больше слов, где звук [ш] слышится:
– в начале слова; – в середине слова; – в конце слова.
Обследование
развитие познавательных психических процессов, коммуникативных и игровых навыков у детей раннего возраста.
Оборудование: игрушка – перчатка, пирамидка, канат, мяч.
момент– Здравствуй! Смотри, кто пришел к тебе в гости? ( логопед одевает игрушку на руку)
– кто это?
– Зайка.
– Зайка, очень любит играть. Давай поиграем вместе.
2. Основная часть.
Игра « Пирамидка» (зрительный праксис)
Ставят 2 пирамидки, так что б колечки лежали перед глазами ребенка. Берет одно кольцо и одевает на стержень.
– Вот, какой зайка, молодец! А теперь ты, подбери колечко такое же,
как у зайки .
( Собираем пирамидку из оставшихся деталей)
– Зайка, живет в лесу и зовет тебя поиграть там.
Игра « Догонялки».
Бежит зайка по тропинке,
Догони его скорей!
Зайка наш совсем не плачет – он ведь прыгает как мячик,
Ну и ты не унывай, ты за зайкой повторяй.( общая моторика)
– Хорошо бегаешь и прыгаешь! Даже Зайка устал!
Игра « Лови – катай».
Быстрый зайка наш устал,
Он бы мячик покидал!
Ты его скорей лови, как поймаешь – то кати!
– Мы хорошо поиграли, пойдем сядем, отдохнем. А знаешь, зайка мне на ушко сказал что он умеет делать. Давай проверим, вдруг ты это тоже умеешь?
(Артикуляционная и дыхательная гимнастика).
Выполняем вместе с ребенком.
Губки трубочкой тянуть – вот так.
Зайке зубки показать – вот так.
В щечки воздух набирать и тихонько выдувать.
Язычок мне показать и немного поддержать.
– молодец, у тебя все хорошо получилось. Но зайка устал. Хочет спать, давай ему споем! А-а-а-а.
Ты молодец! Сейчас зайка спит, но завтра он будет тебя очень ждать!
прислала
Елизова Н.В
Учитель-логопед
МБОУ СОШ №2
Автор: Ekaterina
Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте “Логопедия для Всех” Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email.
Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ш] в слогах, словах и предложениях. Составил учитель-логопед: Врублевская Светлана Николаевна
Задачи:
Образовательная: автоматизация звука [Ш] в слогах, словах и предложениях.
Коррекционные:
закрепить навыки правильного произношения звука [Ш] в слогах, словах и предложениях;
развивать артикуляционную и мелкую моторику;
развивать фонематический слух;
развивать речевое дыхание;
развивать четкость дикции, интонационную выразительность.
Развивающие:
закреплять умение определять место звука в слове;
развивать внимание, память, мышление;
упражнять в умении грамматически правильно дополнять предложение;
упражнять в умении составлять предложение по опорному слову.
Воспитательные:
Формировать положительную мотивацию на занятии;
Воспитывать навыки речевого общения, умения слушать.
Оборудование: домик, змейка, коврограф, песочница для пескотерапии, игрушки небольшого размера: машинка, мышка, кошка, Маша, матрешка; картинки с изображением карандаша, камышей, лягушки, шарфа, шахмат, шаров, мыши, душа, малыша, вырезанный из бумаги листок.
Ход занятия
Организационный момент. Дыхательная гимнастика.
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал!
Так что время не теряем
И к работе приступаем!
– глубоко носом вдохнуть, ртом выдохнуть; еще раз глубокий вдох и выдох и третий раз повторим вдох – выдох.
2. Артикуляционная гимнастика.
Раз – скорее улыбнись,
Два – язык опустим вниз,
Три – язык наверх потянем.
На четыре – в чашку чай мы наливаем.
Пять – варенье облизать.
Шесть – по нёбу постучать.
Семь – лошадка скачет звонко.
Восемь – гриб на ножке тонкой.
Девять – можно поболтать.
Десять – нужно отдыхать.
Сейчас я прочитаю стихотворение, а ты внимательно его послушай и скажи какой звук чаще встречается в словах:
Шепчет кошке петушок:
– Видишь пышный гребешок?
Шепчет кошка петушку:
– Шаг шагнешь – и откушу!
– Какой звук в этом стихотворении ты услышал? Правильно, звук [Ш], молодец! А давай посмотрим, кто к нам приходил в гости, когда мы знакомились со звуком [Ш]? Это змейка! А зовут её Шипуша. Сегодня мы отправимся к ней в гости. Но для начала вспомним, как она любит шипеть?
3. Произношение изолированного звука [Ш].
– Как змейка Шипуша шипит? Ш – ш – ш! Да, правильно, молодец!
4.
Анализ артикуляции звука [Ш].
– Что делают губы, зубы и язык, когда мы произносим звук [Ш]? (Губы «Трубочкой», зубы «Заборчиком» с небольшой щелью, язык вверху и похож на «Чашечку».)
Вот мы и вспомнили артикуляцию звука [Ш], можем отправляться в гости к змейке Шипуше.
Развитие фонематического слуха.
Развитие чувства ритма, слухового внимания, памяти. Упражнение «Постучи, как я».
– Вот мы и подошли к домику Шипуши. Нужно постучать в дверь! Чтобы Шипуша вышла из домика – постучи как я (ребенок повторяет за логопедом несколько ритмов, стуча кулачком по столу). Вот и вышла Шипуша. Давай поздороваемся: здравствуй, Шипуша! Какое у тебя интересное имя!
– Произнеси имя змейки, выделяя звук [Ш]. Сколько звуков [Ш] ты услышал? Где они находятся? (один в начале слова, второй в середине слова).
6. Автоматизация звука [Ш] в слогах.
Слухопроизносительная дифференциация слогов, совмещенная с фонетической ритмикой.
– Давай споем вместе с Шипушей её песенки и сделаем зарядку?
Ша-ша – ша-ша-ша руки вверх по диагонали
Шо-шо – шо-шо-шо руки овалом над головой
Шу-шу – шу-шу-шу руки пред собой по диагонали
7. Автоматизация звука [Ш] в словах.
Шипуша хочет загадать тебе загадки, отгадаешь их?
Ношу на голове поля,
Но это вовсе не земля. (Шляпа)
Твой хвостик я в руке держал,
Ты полетел, я побежал.
(шарик воздушный)
На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.
(шахматы)
Сверху голо, снизу лохмато,
Теплом богата, что твоя хата.
(шуба)
Новенькие шины
У моей….(машины).
8. Закрепление навыка звукового анализа слов.
Определение места звука [ш] в словах. Игра с карточками на коврографе.
– А теперь Шипуша просит разложить эти картинки в 3 окошка у домика: в первом будут картинки со звуком [ш] в начале слова, во втором окошке картинки со звуком[ш] в середине слова, а в третьем окошке картинки со звуком [ш] в конце слова.
– Справишься с этим заданием?
9. Автоматизация звука [ш] в предложениях.
– Молодец! Шипуша предлагает поиграть в нашей песочнице. Она спрятала в ней игрушки. Найди их и составь предложения с каждым словом. (Маша и Миша лучшие друзья. Наша машина красного цвета. Карандашами можно нарисовать радугу.)
10. Итог занятия. Домашнее задание.
– Какой звук ты сегодня произносил чаще всего?
– Что было трудным для тебя?
Какое задание понравилось больше всего?
Тебе понравилось играть с Шипушей? Пойдем к ней в гости ещё? Давай ты к следующему занятию выучишь небольшой стишок со звуком [ш] и расскажешь его Шипуше?
Шепчет кошке петушок:
– Видишь пышный гребешок?
Шепчет кошка петушку:
– Шаг шагнешь – и откушу!
11.
Оценка речевой деятельности ребенка.
– Ты прекрасно сегодня занимался, правильно произносил звук [ш].
– И Шипуше тоже понравилось как ты с ней играл и выполнял разные задания. За это она хочет тебя поблагодарить и подарить на память вот такую наклейку. Ты молодец!
| 1 | Конспект логопедического занятия на тему “Экскурсия” (развитие лексико-грамматических представлений по лексической теме “Транспорт”) |
| 2 | Конспект открытого занятия по автоматизации звука [Р] в словах и предложениях, для подготовительной группы с ФФНР (лексическая тема: Космос) |
| 3 | Автоматизация звука «Р» в слогах и словах |
| 4 | Апробация частной методики Глинки Г.А. “Проблема раннего обучения чтению” |
| 5 | Домашние задания по лексическим темам во 2-ой младшей группе логопедического детского сада |
| 6 | Занятие с использованием технологии деятельностного метода. Тема: « Дифференциация З – С» |
| 7 | Индивидуальные логопедические занятия по восстановлению речи при акустико-мнестической афазии у больных перенесших сосудистые поражения головного мозга, в условиях стационара |
| 8 | Интегрированное занятие «Путешествие в страну мячей и мыльных пузырей» |
| 9 | Конспект “дифференциация звука О-Ё” |
| 10 | Конспект “Дифференциация звуков З – С” |
| 11 | Конспект деловой игры для родителей «Говорим правильно». |
| 12 | Конспект досуга-инсценировки по сказке К.Чуковского “Цыпленок” |
| 13 | Конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи для детей старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Тема “Рыбы” |
| 14 | Конспект занятия в средней группе для детей с ОНР (II уровень) по теме “Транспорт” |
| 15 | Конспект занятия в старшей группе по лексической теме «Зима» |
| 16 | Конспект занятия для детей 5-6 лет с ОНР с использованием мнемотехники |
| 17 | Конспект занятия Пересказ рассказа Л. Белоусовой «Пчелки-труженицы» (с опорой на схематичные рисунки) в подготовительной логопедической группе |
| 18 | Конспект занятия по воспитанию сопряжённой речи у детей с заиканием 5-6 лет по методике Волковой Г.А. “Лесные приключения” |
| 19 | Конспект занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания |
| 20 | Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы. «Звук [и]. Буква И» |
| 21 | Конспект занятия по развитию речи “Путешествие по волшебной стране” |
| 22 | Конспект занятия по формированию фонетической стороны речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР |
| 23 | Конспект занятия с элементами логоритмики для детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня по теме: «Обитатели морского дна» |
| 24 | Конспект индивидуального занятия “В гостях у ёжика Шумки на этапе автоматизации звука Ш в словах” |
| 25 | Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука Ч» |
| 26 | Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков Р и Л» |
| 27 | Конспект индивидуального логопедиеского занятия по дифференциации звуков С-Ш в словах с применением игрового биоуправления и речевых кубов |
| 28 | Конспект индивидуального логопедического занятия «Жили-были старик со старухой и решили они слепить себе дочку из снега…» |
| 29 | Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука (Л) в предложениях с применением игрового биоуправления |
| 30 | Конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации звуков (Л) – (Р) с использованием компьютерной технологии |
| 31 | Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука “Р” |
| 32 | Конспект индивидуального логопедического занятия по развитию лексики (словаря) детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с заданиями для воспитателя, родителей) |
| 33 | Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности с подгруппой детей с диагнозом ФФНР |
| 34 | Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности. Образовательная область “Коммуникация”. Тема: “В гости к Весне” |
| 35 | Конспект интеллектуально-познавательной игры “Вопрос на засыпку” |
| 36 | Конспект итогового занятия по фонетике в старшей группе для детей с ОНР “Путешествие в страну звуков” |
| 37 | Конспект логопедического занятия “Следствие ведут знатоки” (дифференциация согласных С-З) |
| 38 | Конспект логопедического занятия в группе ФН\ФФН «Обозначение мягкости согласных буквой ь знак в конце слова» |
| 39 | Конспект логопедического занятия «Звуки [Х], [Х’]» |
| 40 | Конспект логопедического занятия “Дифференциация звуков Л – Р” |
| 41 | Конспект логопедического занятия “Звуки согласные [Б], [Б’] [П’] глухие -звонкие (парные)” |
| 42 | КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ЗПР ТЕМА «Транспорт»» |
| 43 | КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ЗПР ТЕМА «Транспорт»» |
| 44 | Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме: «Космическое путешествие». |
| 45 | Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Зима» |
| 46 | Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Зима» |
| 47 | Конспект логопедического занятия для школьников 1 класса с задержкой психического развития (ЗПР) по теме: «Дифференциация звуков [Д-Д’] в словах» |
| 48 | Конспект логопедического занятия «Дифференциация б-д» |
| 49 | Конспект логопедического занятия «Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже» |
| 50 | Конспект логопедического коррекционного занятия в 3 классе для детей с ЗПР по теме: «Суффиксальный способ образования относительных прилагательных» |
| 51 | Конспект логоритмического занятия для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ общеобразовательного типа «Домок-теремок» |
| 52 | Конспект непосредственно образовательной деятельности по автоматизации звука “Л” |
| 53 | Конспект непосредственно – образовательной деятельности по образовательной области «Коммуникация» на тему: «Составление описательного рассказа “Зима” с опорой на мнемотаблицы» |
| 54 | Конспект непрерывной образовательной деятельности в форме занятия по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста на тему «Новогодний праздник» |
| 55 | Конспект НОД в подготовительной логопедической группе по развитию речи по теме: “Посуда”-“Нашей бабушке Федоре- дружно мы поможем в горе” |
| 56 | Конспект НОД “День рождения” |
| 57 | Конспект НОД “Развитие речи” тема: “Своя сказка” |
| 58 | Конспект НОД в старшей логопедической группе по теме “Времена года”. ( Открытое занятие) |
| 59 | Конспект НОД в старшей/подготовительной к школе группе |
| 60 | Конспект НОД для детей старшей группы с ОНР “Звук и буква «У»” |
| 61 | Конспект НОД по речевому развитию в подготовительной группе Лексическая тема «Мебель» |
| 62 | Конспект НОД с использованием ИКТ “Путешествие Вини Пуха и Пятачка” |
| 63 | Конспект НОД с логопедом с использованием ИКТ транспорт. Правила поведения пешеходов |
| 64 | Конспект открытого фронтального логопедического занятия в старшей логопедической группе «Составление повествовательногорассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин» |
| 65 | Конспект открытого группового занятия во 2 классе «Дифференциация приставок и предлогов» |
| 66 | Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе “Квест-игра “Осень” |
| 67 | Конспект открытого занятия для ребёнка 10 лет с заиканием |
| 68 | Конспект открытого занятия на тему: “Звуки Н-Нь” |
| 69 | Конспект открытого занятия по лексической теме «Мебель» |
| 70 | Конспект открытого занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе “Дифференциация звуков [В]-[Ф]” |
| 71 | Конспект открытого занятия «Космическое путешествие в поисках алфавита» |
| 72 | Конспект открытого индивидуального занятия с ребенком ДЦП «Пересказ текста от первого лица по графическим (знаковым) схемам» |
| 73 | Конспект открытого индивидуального занятия «Автоматизация звука Р в слогах,словах, предложениях» |
| 74 | Конспект открытого индивидуального логопедического занятия по теме: «Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах и предложениях» |
| 75 | Конспект открытого логопедического занятия “Перелётные птицы” (Старшая группа для детей ОНР III) |
| 76 | Конспект открытого логопедического занятия по автоматизации звука «Р» в слогах, словах и фразах «В гости к Бабе Яге» |
| 77 | Конспект открытого логопедического занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе. Тема «Дифференциация звуков [С]-[Ш]” |
| 78 | Конспект открытого урока «Дифференциация гласных А – Я» |
| 79 | Конспект открытого фронтального лексико-грамматического занятия по теме «Домашние животные» |
| 80 | Конспект подгруппового занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи, проведенного в старшей логопедической группе с детьми, имеющими ОНР (проведено на РМО логопедов г. Богородицка Тульской области). Тема «День рождения Шустрика» |
| 81 | Конспект подгруппового логопедического занятия для учащихся школы VIII вида “Звуко-буквенный анализ. Буква Е” |
| 82 | Конспект познавательного занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи в средней группе на тему: «День защитников Отечества» |
| 83 | Конспект урока по логоритмике |
| 84 | Конспект урока «Диференциация звуков К-Г» |
| 85 | Конспект урока «Диференциация звуков К-Г» |
| 86 | Конспект фронального занятия: «Звуки [В, В’]. Зимующие птицы» |
| 87 | Конспект фронтального занятия по развитию речи для детей с умственной отсталостью «Волк и Лиса» |
| 88 | Конспект фронтального логопедического занятия: «Перелетные птицы» |
| 89 | Конспект «Дифференциация [Ч] – [Ц] в слогах и словах» |
| 90 | Конспект «Звуки б, б. Буква Б» |
| 91 | Конспект «Формирование предложно-падежных конструкций у детей с ФФНР» |
| 92 | Конспекты, игры, сценарии – общая папка |
| 93 | Коррекционно-развивающее занятие по сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» |
| 94 | Логоритмическое развлечение “Новогодний поезд” |
| 95 | План – конспект комплексного занятия по развитию речи «Путешествие в лесу. Звук [ш]» |
| 96 | План- конспект непосредственно-образовательной деятельности с детьми с ТНР в средней логопедической группе «Приключения бабочки на цветочной полянке» |
| 97 | План-конспект фронтального урока курса «Произношение» |
| 98 | План-конспект фронтального урока курса «Развитие речи» |
| 99 | Понятие и характеристика мотивации речевого общения |
| 100 | Сценарий вечера – встречи с родителями воспитанников младшего и среднего дошкольного возраста «Что такое логоритмика?» |
| 101 | Сценарий НОД в подготовительной к школе группе на тему: Звук и буква Ж( с использование массажных шариков Су-Джок) |
| 102 | Сценарий речевого праздника “В мире ЦВЕТОВ” |
| 103 | Творческий проект «Город речевых кубов» |
| 104 | Фронтальное занятие: «Звуки [В, В’]. Зимующие птицы» |
Разработала: учитель – логопед Сергеева Елена Андреевна
МБДОУ “Детский сад №42” г. Псков
Цель: автоматизация звука [ш] в слогах, в начале слова.
Задачи:
а) образовательные:
б) коррекционно-развивающие:
в) воспитательные:
Оборудование: мишка и мышонок из картона, машинка, камешки, картонка с «кочками», коробка (магазин) с предметными картинками, картонка с окошками (домик мышонка), воздушный шарик, мяч.
Ход занятия:
I. Орг. момент.
Логопед: Здравствуй! Сегодня мы с тобой продолжим красиво и правильно произносить звук [ш], а поможет нам в этом Мишка Шуня (показывает). Сегодня день рождения у его друга Мышонка Шепа. Мы отправимся к нему в гости вместе с Шуней.
II. Основная часть.
1) Артикуляционная гимнастика.
Логопед рассказывает ребенку историю про Шуню и попутно вместе с ребенком выполняет артикуляционные упражнения.
Наступило утро. Шуня проснулся, улыбнулся («Улыбка»), открыл окошко («Маленькое окошко – большое окошко»). Посмотрел вниз: на улице таял снег, много ли луж? Посмотрел вверх – выглянуло солнышко («Большие качели»).
Шуня побежал на кухню: на кухне мама пекла для него блинчики («Блинчик»). Шуня ел блинчики с вкусным вареньем («Вкусное варенье»). А потом налил в чашку чаю («Чашечка»), чай был горячий и он подул на него («Фокус»), потом достал трубочку («Трубочка») и выпил чай. Шуня поел и посмотрел на часы («Часики») – пора ехать в гости к мышонку Шепу.
2) Произнесение звука [ш] изолированно.
Логопед достает игрушечную машинку.
Логопед: К дому подъехала машина и зашумела шинами: ш-ш-ш…
Ребенок: ш-ш-ш
Логопед: Шуня сел в машину и поехал к Мышонку в гости
Ребенок: ш-ш-ш
3) «Поймай звук [ш]»
Логопед достает две коробочки, одна – с камешками, другая – пустая.
Логопед: На дороге, по которой едет Шуня, много ямок. Давай попробуем засыпать все ямки камешками: если услышишь, что зашумели шины, возьми камешек и переложи в другую коробку.
Логопед: ш, с, х, б, ш, м, ш, ш, с; со, су, ша, шо, бо, ху, ши, сы, аш, ам, ас, уш, ах, ис, ош; шум, сок, шипы, нож, укус, каша, суп, носок, кошка.
4) Произнесение слогов со звуком [ш].
Логопед: Шуня ехал в машине и напевал песенки. Давай петь вместе с Шуней.
Ребенок: ша-ша-ша, шу-шу-шу, ши-ши-ши.
5) Пальчиковая гимнастика.
Машина останавливается перед картонным листом с нарисованными «кочками»
Логопед: Шуня вспомнил, что не купил подарок Шепу. Он увидел магазин и решил туда зайти.
Посмотри, перед магазином большая лужа. Нужно «пройти» пальчиками по этим кочкам (показывает). Повторяй за мной.
Ребенок: ша, шо, шу, ши.
6) «Выбери подарки».
Логопед ставит коробку, в которой по полочкам разложены предметные картинки (сумка, стакан, самолет, шапка, шуба, шкаф, шина, штаны, штанга)
Логопед: Нам надо поторопиться к Шепу в гости. Помоги Шуне найти подарки для Шепа, в названии которых есть звук [ш].
Ребенок складывает все подарки в машинку.
7) «Дыхательная гимнастика»
Логопед ставит домик Мышонка (картонка с тремя окошками). Машинка подъезжает к домику.
Логопед: Вот Шуня и приехал к Шепу. Где же Мышонок? Наверное, этот шалун спрятался. Нужно подуть на каждое окошко, тогда мы узнаем, где мышонок спрятался. Вдохни через носик, вытяни губки «трубочкой» и плавно подуй. Щечки не надувай (ребенок дует на шторки, которые висят на окнах, за одним из окошек находится мышонок)
Логопед: Вот мы и нашли Мышонка!
Логопед ставит перед ребенком Мышонка и Мишку.
Логопед: Помоги Шуне достать все подарки. Назови всё, что Шуня дарит Шепу.
Ребенок: шапка, шуба, шкаф, шина, штаны, шуба.
8) «Один – много» (с мячом)
Логопед: Шеп заскучал, пока ждал Шуню. Давай развеселим Мышонка и поиграем с ним в игру «Один-много»: я назову один предмет, а ты назовешь много таких же предметов (шина – много шин, шуба – много шуб, шапка – много шапок, шкаф – много шкафов).
III. Итог.
Логопед: Молодец! Ты помог Мишке Шуне приехать в гости к его другу Мышонку Шепу. За это они тебе дарят воздушный шарик.
Попрощайся с ними (прощаются)
Логопед: С кем мы сегодня играли? Как зовут Мишку, Мышонка? Какие подарки Шуня подарил Шепу?
Программа патологии речи в SFA готовит знающих, заботливых специалистов для правильной диагностики и эффективного лечения людей с коммуникативными расстройствами и расстройствами глотания на протяжении всей их жизни, тем самым улучшая их качество жизни.
С момента своего создания в 1962 году в программе приняли участие очень сильные, преданные своему делу преподаватели и подготовлены компетентные профессиональные речевые патологи.В 1992 году аспирантура была полностью аккредитована Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи Американской ассоциации речи, языка и слуха.
Программа охватывает культурное и языковое разнообразие и просвещение общественности по ценностям. Как студент, изучающий патологию речи, вы поймете, что программа делает упор на научно обоснованную практику, навыки критического мышления, междисциплинарное сотрудничество, этические принципы и постоянное профессиональное развитие.
Ваша учеба подготовит вас к получению государственной лицензии и национального сертификата по патологии речи. Вы будете проводить на месте оценку речи, языка и слуха, работая с людьми любого возраста, чтобы оценивать, диагностировать и лечить различные коммуникативные расстройства. У вас также будет возможность работать с людьми в государственных школах, больницах, реабилитационных центрах, учреждениях квалифицированного сестринского ухода, государственных школах или агентствах по охране здоровья на дому.
Как специалист по речевой патологии, у вас очень хорошие перспективы в работе.
Специалисты в области речевой патологии выбирают из большого количества доступных вакансий.
Примерно половина из них работает в школе. К другим распространенным условиям относятся больницы и частные медицинские учреждения, дома престарелых, клиники, реабилитационные учреждения и частные практики.
Работодатели наших выпускников указали, что наши выпускники превосходят ожидания в клинической подготовке и приходят на работу с навыками в некоторых областях выше, чем у выпускников других программ.
Степень магистра является минимальным требованием для самостоятельной профессиональной практики в области речевой патологии. Чтобы получить эту степень, вы должны соответствовать всем требованиям академической и клинической практики Совета по клинической сертификации Американской ассоциации речевого языка и слуха. Для практики в Техасе вам также потребуется получить Техасскую лицензию по патологии речи.
Для получения степени магистра требуется два года академической и клинической подготовки, обычно начинающейся летом перед первым осенним семестром и заканчивающейся выпуском в мае.
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u. 
ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано.
Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.
99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor.
Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc.
, и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.
edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.
no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
Современные речевые патологи (SLP) играют множество ролей, пытаясь поддержать развитие речи, языка, общения и т. Д. и навыки грамотности американских детей. Их роли часто включают в себя проверку, оценку, защиту и программирование / проектирование дополнительного коммуникационного оборудования в дополнение к обеспечению прямого вмешательства со студентами и косвенным функциям консультирования, коучинга, сотрудничества и обучения преподавателей и семей.
В некоторых округах SLP также выполняют функции кураторов, руководителей групп и руководителей SLP Assistants. Чтобы соответствовать всем ролям, необходимым для предоставления детям наилучших услуг, Американская ассоциация речи и слуха поощряет SLP применять подход модели рабочей нагрузки к школьным услугам.
Увеличение числа расширенных ролей является ответом на более сложные потребности детей в США (например, растущее число учащихся с расстройствами аутистического спектра), более доступной информацией о различных языковых / коммуникативных проблемах и вмешательствах, большей опорой на них. об основанной на фактах практике и ответах школьного округа на такие законы, как IDEA и No Child Left Behind.Цель этой статьи – помочь педагогам и родителям детей с РАС понять некоторые из расширенных ролей, осознать преимущества дополнительных ролей для своих учеников или детей и поощрить поддержку этих практик в их районе. После некоторого предисловия в статье основное внимание будет уделено ролям, которые могут выполняться в различных классах, при этом дается полная картина сервисов SLP.
Услуги логопедической терапии традиционно рассматриваются как оказываемые в специализированной комнате или месте.Специалист по речевой патологии может осмотреть ребенка индивидуально или в небольшой группе детей в специальном месте, часто называемом «Речевой комнатой». Этот тип модели вмешательства называется «вытягиванием», поскольку ребенка исключают из учебной программы на определенное время. Всегда будет потребность, чтобы некоторые дети получали хотя бы частичные услуги с использованием этой модели. Этот параметр используется для формальных процедур оценивания, для определенных вмешательств, которыми может быть трудно управлять в классе, а также для определенных учащихся, которым требуется более спокойная обстановка и меньше отвлекающих факторов, чем в их обычном классе.Обратной стороной этой модели является то, что некоторые дети не распространяют использование навыков на класс, дом и общество. Некоторые дети с РАС могут даже думать, что новые навыки следует использовать только в комнате для разговоров, и сопротивляются попыткам заставить их использовать новое коммуникативное поведение в других ситуациях.
Конечно, если на ранних этапах обучения и приобретения навыков необходима более ограниченная или спокойная среда, то недостатки отстранения должны быть уменьшены за счет активного планирования, чтобы обеспечить обобщение во времени и месте.
В отличие от речевой комнаты, патологи речевого языка переехали в классные комнаты несколько десятилетий назад, чтобы предоставлять некоторые или все услуги в этой обстановке; это изменение местоположения для оказания услуг происходило более широко в одних районах, чем в других. Часто во многих округах первым шагом было вмешательство в автономные классы дошкольного или специального образования. С каждым шагом вперед в классах, новая информация усваивалась, и добавлялись новые роли, чтобы улучшить учебу и функциональные результаты детей.В этой краткой статье будут объяснены роли в классе и приведены примеры для облегчения понимания. Хотя роли обсуждаются отдельно, на самом деле чаще используется комбинация ролей, чтобы обеспечить эффективное вмешательство.
Некоторые люди используют более глобальный термин «интегрированные услуги» для обозначения нескольких ролей. Чтобы наилучшим образом настроить программы для удовлетворения потребностей детей с различными конкретными проблемами, такими как РАС, необходимо несколько вариантов.
Многие выступления, которые проводились в речевой комнате, также можно было предложить в классной комнате.Преимущество вытягивающей терапии в классе состоит в том, что она менее разрушительна, чем перевод ребенка в другую среду. Однако до тех пор, пока практика не будет интегрирована в работу в классе за пределами времени выступления, обобщение все еще может оставаться проблемой. Пример прямого обслуживания с использованием этого подхода может включать в себя устную работу со студентом с использованием маркера / -ed / прошедшего времени во время разговоров (этот навык поддерживает навыки чтения, письма и социального взаимодействия, но не связан напрямую с конкретными учебными мероприятиями. .)
Интегрированная терапия несколько отличается по направленности, хотя она также проводится в классе.
Иногда это называют «проталкиванием», поскольку терапевтические цели включены в учебный план, а SLP может поддерживать различных детей в определенных видах деятельности; эта модель более мощная в сочетании с другими вариациями. Возможно, будет легче увидеть сравнение отмены терапии на нескольких примерах.
Пример № 1. SLP представляет собой игру для небольшой группы дошкольников, которая фокусируется на понимании простых общих указаний, которые часто используются в классе.Сверстники выступают в качестве моделей, тренеров, чирлидеров и держателей картинок для визуальной поддержки ребенка с РАС. С обучением сверстники распространят эту поддержку на повседневные занятия в классе.
Пример № 2. SLP и ребенок с РАС в общеобразовательном классе вместе читают отрывок из главы модуля. Учитель задал SLP несколько вопросов для предварительного обсуждения. Студент тренируется поднимать руку и отвечать на вопросы с адекватной информацией и с соответствующей скоростью речи.
Позже, во время обсуждения в классе, ученик тренируется поднимать руку, отвечая на отрепетированный ответ только тогда, когда его попросят, и следит за его разговором, чтобы он не был настолько быстрым, чтобы другие не поняли его сообщение.
SLP может также преподавать уроки для всего класса из-за особого опыта в этой предметной области. Например, SLP может научить класс определенным социальным навыкам, таким как распознавание того, когда настала очередь говорить, звуковое понимание, определенные концепции, такие как местоимения, построение словарного репертуара, связанное с уроками кулинарии, или то, как класс может поддержать ребенка, который использует дополнительное устройство связи.Хотя обучение всего класса является более распространенной практикой в классах специального образования, его также можно использовать в классах общего образования.
Хотя это частично совпадает с обсуждением ролей, связанных с работой с учителями, которое будет обсуждаться в следующем разделе этой статьи, важно отметить, что SLP и учитель могут совместно преподавать ученикам в классе.
Либо уроки разделены на обучаемые сегменты, либо класс может быть разделен на группы, каждая из которых получает доступ к аналогичному контенту, либо одна группа, возглавляемая SLP, получает немного больше необходимой поддержки в языковой области.
SLP также может обучать детей, предлагая подсказки, обратную связь, поддержку и информацию во время регулярных занятий в классе. Например, SLP может поддерживать ребенка с РАС до, во время и после экскурсии с предварительной подготовкой с точки зрения словарного запаса, обучения / наставничества во время поездки, а также концепции, обзора последовательности и ведения дневника после мероприятия. Что касается других начинаний, SLP изначально будет поддерживать многих членов класса. Например, во время урока творческого письма он или она может сначала проверить ученика с задокументированными потребностями, предоставить инструкции, подсказки и визуальную поддержку, а затем перейти к помощи ученикам, не имеющим IEP, которые также испытывают трудности при письме с адекватной детализацией.
Интегрированная терапия также включает в себя написание целей IEP, которые не только относятся к учебной программе, но могут потребовать включения в список нескольких исполнителей. Например, цель может заключаться в том, чтобы Джошуа, ученик 5-го класса, продемонстрировал способность использовать выбранные слова из учебной лексики из каждого раздела социальных исследований. Достижение можно отслеживать и измерять по способности учащегося выполнять функциональные навыки, такие как написание абзаца, включающего словарный запас, построение семантической сети для каждого слова (визуальное изображение) или использование словарного запаса соответствующим образом в кратком устном отчете.В то время как учитель и помощники могут вмешиваться в учебный день, SLP сохранит за собой ответственность за достижение целей в области языка / грамотности и отчетность. Программа SLP должна делать больше, чем просто предоставлять терапию, ориентированную на отдельного студента, чтобы достичь более широкого результата.
Таким образом, другие роли также должны стать частью программы вмешательства для ребенка с РАС и его / ее одноклассников.
Работа со студентами в настоящее время рассматривается как только часть уравнения при предоставлении комплексных услуг по вмешательству.Работа с классными руководителями и парапрофессионалами одинаково важна, когда конечной целью является автоматизация и обобщение языковых, коммуникативных навыков и навыков грамотности учащимися с РАС. SLP могут играть различные роли в зависимости от потребностей учащихся в обучении / поддержке, особенно учащихся с IEP, контекста класса и потребностей персонала класса. Учителя и SLP обладают некоторыми наборами навыков, которые отличаются друг от друга, а другие частично совпадают, но каждый профессионал может использовать их по-разному.Классный учитель имеет опыт работы с учебной программой, управлением классом и групповым обучением, в то время как SLP обладает знаниями об индивидуальном языковом и коммуникативном развитии, языковых / коммуникативных нарушениях и индивидуализированных стратегиях вмешательства.
Это сочетание двух наборов дополнительных профессиональных навыков, которые могут добавить мощности модели интегрированных услуг.
Первый шаг в предоставлении услуг в классе включает построение рабочих отношений сотрудничества между двумя профессионалами.Иногда отношения могут начаться очень косвенным образом, поскольку SLP вносит полезные предложения о поведенческих или учебных проблемах учащегося. В частности, в большой школе конкретные классные учителя могут не знать лично SLP и могут изначально не знать о преимуществах такого партнерства. Класс по-прежнему является сферой деятельности учителя, и он / она должны чувствовать себя комфортно и должны делить пространство, корректировать расписания, изменять стратегии, признавать проблемы и выделять время для обсуждения / обмена информацией с SLP, если интегрированные услуги должны стать установлен как формальный подход к вмешательству.Часто каждая из сторон быстро обнаруживает, что выгоды от партнерства (например, преимущества в обучении и успеваемости для студентов с IEP, других студентов и сотрудников) легко перевешивают первоначальные препятствия, связанные с установлением хороших рабочих отношений и планированием времени для совместной работы.
Консультации – это один из способов первоначальной работы SLP с учителем или группой в рамках учебной аудитории. Консультационные услуги, как правило, ориентированы на решение проблем. Например, SLP может наблюдать за учеником с РАС в различных школьных условиях, чтобы отметить поведенческие ситуации, которые могут иметь основной коммуникационный компонент.Этой информацией можно поделиться с командой, которая пытается разработать соответствующую программу поддержки позитивного поведения. SLP может также проконсультироваться с учителем по таким вопросам, как обобщение навыков чтения. Другие варианты более ограниченных консультаций могут включать в себя учителя, желающего получить наблюдение и обратную связь о том, как более эффективно формировать инструкции для детей с языковыми нарушениями или как способствовать более коммуникативному участию детей, которые используют дополнительные системы общения.
Совместная роль открывает двери для более интенсивного постоянного взаимодействия с педагогическим персоналом, чем консультативная.
Термин «сотрудничество» предполагает партнерство и готовность работать друг с другом. Оба могут сосредоточиться на улучшении коммуникативной поддержки для многих учебных областей для всех студентов на базовом уровне обучения (стратегия RTI, которая будет описана позже), на нацеливании на навыки для выбранной группы студентов или на студентах с конкретными проблемами, которые могут воспользоваться опытом и навыками SLP.В результате сотрудничества могут возникнуть такие роли, как:
Для достижения единственной цели IEP часто необходимо отслеживать несколько факторов. Выборка данных должна происходить на систематической ротационной основе в различных ситуациях и средах. Информация об уровнях / типах инициации и подсказок, используемых учителем, также будет важна для мониторинга прогресса и эффективности.
Это приведет к большему изучению желаемых навыков и обобщению.
В частности, на уровне средней школы у конкретного ученика есть несколько учителей, которым необходимо обеспечить обучение, поддержку и возможности для обобщения выявленных навыков.Хотя SLP может пожелать связаться с каждым учителем по поводу ролей интегрированных услуг, иногда этот подход нецелесообразен. По определенным темам более эффективно проводить обучение без отрыва от производства для персонала или для определенных основных групп персонала, которые могут включать помощников, инструкторов, обслуживающий персонал и водители автобусов. Иногда электронная почта используется для предоставления определенной информации или стратегий широкому кругу сотрудников школы. Как следствие, могут появиться новые возможности для участия в классах, в учебной программе на базе сообщества и на рабочих местах.
Поиск достаточного и удобного времени для работы с семьями – сложная задача, но необходимое расширение программ вмешательства со студентами.
Родители должны знать, как они могут поддержать своего ребенка дома и в обществе. Родители нуждаются в демонстрационном обучении, наставничестве, информации и постоянной поддержке. С помощью технологий это стало немного проще, но это не решило проблему времени на подготовку, контакты и документацию.
Частые комментарии, предлагаемые SLP в школах, заключаются в том, что директора школ и директора по специальному образованию должны верить в ценность множественных ролей, а модель рабочей нагрузки или интегрированные услуги могут быть неоптимально эффективными или нереализуемыми. вообще. Мало того, что администрация должна позволить SLP, например, планировать время, это также должно происходить с учителями. Каждый должен помнить об ограничениях предоставления только вытягиваемых прямых услуг и почему интегрированные услуги могут быть лучшим вариантом для многих студентов и определенных навыков.
По мере того, как школьные округа изучают движение «Реагирование на инструкции» (RTI), они захотят содействовать этим более широким функциям SLP.
В модели RTI делается попытка улучшить обучение ВСЕХ студентов с помощью компонентов, основанных на исследованиях. SLP могут быть бесценным ресурсом на всех уровнях модели RTI, хотя точные роли SLP могут варьироваться в зависимости от школьного округа. Для тех учащихся, которые не отвечают на расширенную базовую или базовую учебную программу, школьный персонал попробует интенсивный краткосрочный период использования различных исследований или научно-обоснованных стратегий для тех учащихся общеобразовательных школ, которые все еще испытывают трудности с чтением и / или математикой.Если интенсивное обучение не увенчалось успехом, тогда студента могут направить для более комплексной оценки, и можно будет рассмотреть необходимость в услугах специального обучения.
Патологоанатомы могут также предложить другую точку зрения, когда есть озабоченность по поводу соответствия государственным стандартам учебной программы с конкретными детьми или более широкими рамками классов. Имеет смысл рассмотреть компоненты речи, языка, общения и грамотности в учебной программе и в классе, поскольку школьные округа прилагают усилия для улучшения результатов обучения.
Также кажется логичным получить доступ к услугам людей, прошедших подготовку в этих областях (например, SLP).
SLP может играть несколько ролей в программах вмешательства и учебных программах, которые влияют на отдельных учащихся, целые классы учащихся и преподавательский состав. Использование этого ресурса зависит от административной поддержки различных ролей и желания учителя к такому сотрудничеству. SLP понимают ценность интегрированных услуг и готовы выполнять различные роли.Родители, учителя и администраторы могут признать свое желание более широких услуг и работать вместе с SLP, чтобы это действительно произошло. Использование интегрированных сервисов означает, что различные стороны принимают более всесторонний взгляд на речевые сервисы, выходящий за рамки выдвижных сервисов, и что каждая понимает необходимость выделения времени учителям и SLP для достижения более широких целей.
American Speech-Language-Hearing Association.
(2002). Подход к анализу рабочей нагрузки для установления стандартов речевой нагрузки в школе: изложение позиции.
Education World – просмотрите классы обучения в каждом штате по стандартам оценок по изящным искусствам, языковым искусствам, математике, физическому воспитанию и здоровью, естествознанию, общественным наукам и технологиям.
Джастис, Л. М. и Фей, М. Э. (2004, 21 сентября). Доказательная практика в школах: объединение ремесел и теории с наукой и данными. Лидер ASHA, стр. 4-5, 30-32.
Мерритт Д. Д. и Кулатта Б. (1998). Языковое вмешательство в классе. Сан-Диего, Калифорния; Единственная издательская группа.
Мур-Браун, Б. Дж. И Монтгомери, Дж. К. (2001). Изменения для американских детей: патологи речи в государственных школах. Eau Claire, WI: Thinking Publications.
Смит, М. (2005). Грамотность и дополнительное и альтернативное общение. Бостон, MS: Elsevier Academic Press.
Сото, Г. и Зангари, К. (2009).Практически: язык, грамотность и академическое развитие для студентов с потребностями AAC.
Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Брукса.
Украинец, Т. А. (2006). Контекстуализированное языковое вмешательство: опора для достижения грамотности до 12 лет. Eau Claire, WI: Thinking Publications.
Викер Б. (2006). Есть ли в вашей группе поддержки поведения патолог языка речи? Репортер. 11 (1), 6-7, 11.
Викер Б. (2008). Роль речевого патолога и студентов с аутизмом.Блумингтон, Индиана: Ресурсный центр Индианы по аутизму.
Уиг, Э. Х., Ларсон, В. Л., и Олсон, Дж. А. (2004). S-Maps: Рубрики для оценки и вмешательства на основе учебной программы. Eau Claire, WI: Thinking Publications.
Победитель, М. Г. (2005). Думайте о социальном мышлении: учебная программа по социальному мышлению для учащихся школьного возраста. Сан-Хосе, Калифорния: публикации по социальному мышлению.
Викер, Беверли. (2009). Патолог логопеда 21 века и комплексные услуги в классных комнатах.Репортер 14 (2), 1-5, 17.
Логопедия решает проблемы, связанные с языком и общением.
Это может помочь людям с аутизмом улучшить их вербальное, невербальное и социальное общение. Общая цель – помочь человеку общаться более полезными и функциональными способами.
Проблемы, связанные с общением и речью, варьируются от человека к человеку. Некоторые люди в спектре аутизма не могут говорить.Другие любят поговорить, но им трудно поддерживать разговор или понимать язык тела и выражения лица при разговоре с другими.
Программа логопедии начинается с оценки, проводимой логопедом (SLP) для оценки коммуникативных способностей и проблем человека. На основе этой оценки SLP устанавливает индивидуальные цели терапии.
Общие цели могут включать улучшение разговорной речи, обучение невербальным навыкам, таким как знаки или жесты, или обучение общению с использованием альтернативных методов (например, изображений или технологий).
Примеры навыков, над которыми может работать логопед, включают:
Некоторые люди с аутизмом считают, что использование изображений или технологий для общения более эффективно, чем разговор.
Это известно как Alternative Augmentative Communication (AAC) . Примеры методов AAC включают:
Патолог речевого языка может помочь определить, какой метод AAC (если таковой имеется) подходит для человека с аутизмом, и научит его / ее, как использовать этот метод для общения.
Узнайте больше об AAC и аутизме.
Вы также можете посетить веб-страницу AAC Американской ассоциации речевого слуха для получения дополнительной информации.
Логопед также может помочь людям работать над целями, связанными с социальным общением. Логопеды иногда предлагают группы социальных навыков в дополнение к индивидуальной терапии.
Они также могут работать над обучением детей и взрослых общению в различных условиях. Это может включать в себя то, как общаться с друзьями, общаться в отношениях, соответствующее поведение на работе и многое другое.
Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о социальных навыках.
Некоторые SLP специально обучены решать проблемы кормления и глотания у людей с аутизмом. Они могут оценить конкретную проблему, с которой имеет дело человек, и предложить планы лечения для решения проблем, связанных с кормлением.
Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о проблемах с кормлением.
Логопед может проходить в различных условиях:
Услуги могут предоставляться индивидуально или в группе, в зависимости от того, какой навык вы отрабатываете.
Логопеды (SLP) предоставляют услуги логопеда.
У них есть степень магистра и специальная лицензия штата на практику.
Вы можете заметить, что логопед имеет учетные данные «CCC-SLP» после своего имени. Это расшифровывается как Сертификат клинической компетентности (CCC) и является удостоверением Американской ассоциации речевого слуха (ASHA). Это указывает на то, что логопед достиг совершенства в академических и профессиональных стандартах.Вы можете узнать больше на сайте ASHA.
В некоторых случаях ассистент логопеда предоставляет услуги прямой логопедии. Это человек со степенью младшего специалиста или бакалавра, который проходит обучение и под наблюдением сертифицированного логопеда. Помощник работает напрямую с человеком с аутизмом, чтобы практиковать навыки и работать над достижением целей, которые записаны SLP в плане клинического лечения.
Да, логопед часто покрывается медицинской страховкой.В некоторых случаях врач должен заявить, что лечение необходимо по медицинским показаниям для обеспечения медицинского страхования.
[Пожалуйста, посетите наши страховые ресурсы для получения дополнительной информации о страховании и покрытии услуг по лечению аутизма.]
Учащиеся могут пройти логопедию в рамках своей индивидуальной образовательной программы (IEP) в школе. Логопедия часто записывается в IEP как сопутствующая услуга. Речевые услуги в рамках IEP предоставляются семьям бесплатно.
Некоторые маленькие дети получают логопеды в рамках программы раннего вмешательства.Раннее вмешательство предлагается в каждом штате детям в возрасте до 3 лет, которые не растут и развиваются такими же темпами, как другие. Эти услуги предоставляются бесплатно или по низкой цене в зависимости от дохода вашей семьи.
Справочник “Аутизм говорит”
Американская ассоциация слушателей речи и языка (ASHA)
Следующие вопросы помогут вам узнать больше о логопедии, прежде чем вы начнете.Он также может помочь вам узнать, подходит ли конкретный логопед или клиника для вашей семьи:
Услуги по диагностике речи / языка – Дети и взрослые с подозрением на коммуникативные расстройства (т. д., артикуляция, голос, беглость, апраксия, афазия, когнитивное общение, устная и письменная речь) наблюдаются в Университетской клинике речи, языка и слуха: агентство United Way (USLHC) для оценки их речи и языка поведение.
См. Прикрепленное сообщение о предоставлении услуг в рамках ограничений COVID-19. В настоящее время мы рады предложить услуги телепрактики для детей и взрослых. Пожалуйста, позвоните (713) 743-0915 для получения дополнительной информации.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть общую форму истории болезни ребенка.
Для получения общей формы истории болезни взрослого щелкните здесь.
Лечебные услуги – Дети и взрослые с диагнозом нарушения речи, языка или слуха (т. Е. Артикуляции, голоса, беглости речи, апраксии, афазии, когнитивного общения и языка) могут получать индивидуальные или небольшие групповые лечебные услуги.
Cougar Communication Pals – Эта инновационная и доступная модель предоставления услуг будет предлагаться через телепрактику на летом 2020 года .
Программа CCPals предназначена для предоставления парам детей интерактивного терапевтического опыта для улучшения речи и языковых навыков и поддержания успехов, достигнутых в течение учебного года. CCPals будет способствовать взаимодействию между участниками-клиентами, а также взаимодействию с семьей и обучению.
Коммуникационные группы Cougar – Эти доступные и интенсивные летние терапевтические группы предназначены для детей в возрасте от 18 месяцев и старше. Они предназначены для улучшения речи и языковых навыков и сохранения успехов, достигнутых в течение учебного года.Наша летняя программа включает в себя скорректированную плату за обучение для семей с низкими доходами, небольшие группы из одного врача на двоих детей, а также развлекательные мероприятия.
Группы сосредоточены на определенной области расстройства. Доступны различные группы, на которых можно сосредоточиться: язык, артикуляция / фонология, общение, беглость речи и голосовые навыки.
Эти группы особенно подходят для детей, которые летом не посещают государственные школы.
Программа группы дошкольного изучения языка (LLG) – Дети в возрасте от двух до пяти лет проходят интенсивное обучение языку во время трехчасовых групповых занятий по вторникам и четвергам с 9 до 12 часов.Чтобы ознакомиться с последним пакетом регистрации в LLG, щелкните здесь.
Группа дошкольных социальных навыков (PSS) – Дети в возрасте от двух до пяти лет проходят интенсивную программу развития социальной коммуникации во время трехчасовых групповых занятий по вторникам и четвергам с 9 до 12 часов. Чтобы узнать о последнем пакете регистрации в PSS, щелкните здесь.
Программа специализированной клиники беглости речи – Диагностические и лечебные услуги предоставляются детям и взрослым с заиканием и другими нарушениями беглости речи.Варианты вмешательства включают индивидуальную и групповую терапию, а также программу Lidcombe, которая представляет собой терапию для детей дошкольного и младшего школьного возраста, осуществляемую родителями.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть анкету из истории болезни взрослого заикания.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть бланк истории болезни детей и подростков, страдающих заиканием.
Двуязычные услуги по оценке и вмешательству – Дети с коммуникативными трудностями, которые изучают более одного языка, имеют уникальные потребности, которые могут быть поддержаны знающим логопедом.Этой осенью мы будем предоставлять услуги по оценке и вмешательству для двуязычных детей, чтобы добиться наилучшего общения при любом взаимодействии и на всех языках.
Языковые и когнитивные услуги для взрослых – Программы лечения индивидуализированы для взрослых, выздоравливающих после инсульта, травмы головы или другого неврологического состояния, такого как болезнь Паркинсона и рассеянный склероз. Программы удовлетворяют потребности в общении, связанные с работой, домом и / или социальным окружением.
Щелкните здесь, чтобы перейти к форме когнитивной истории болезни.
Программа коммуникационной группы после инсульта – Взрослые с афазией собираются вместе для лечения и общения с другими выжившими после инсульта. Коммуникационные группы предлагаются один раз в неделю в течение двухчасового периода, при этом индивидуальное лечение также доступно на еженедельной основе для тех, кто заинтересован в дополнительных индивидуальных услугах. Члены группы практикуют использование функциональных коммуникативных навыков и компенсационных стратегий для жизни в сообществе.Программа подходит для людей, которые больше не имеют права на стационарную реабилитацию, но продолжают получать пользу от долгосрочной комплексной речевой терапии.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть анкету из истории болезни афазии.
Программа изменения акцента – Групповые и индивидуальные услуги доступны для людей, которые хотят улучшить свое произношение английского языка для целей карьеры и социального взаимодействия.
Щелкните здесь, чтобы перейти к форме истории болезни изменения акцента.
Группа улучшения коммуникации (CEG), программа альтернативных и дополнительных коммуникаций (AAC) обслуживает жителей Хьюстона, включая детей с серьезными нарушениями речи и языковых задержек и взрослых с приобретенными расстройствами, испытывающими трудности в общении. Предоставляемые услуги включают оценку коммуникативных навыков, рекомендации по улучшению коммуникативных навыков, развитие коммуникации для человека и опекунов, а также оформление документов для финансирования устройства, если это необходимо.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть форму истории болезни CEG / AAC.
Программа оценки голоса и вмешательства – Программа голосовой терапии для взрослых и детей уделяет особое внимание достижению наилучшего качества голоса, а также профилактике голосовых нарушений. Услуги предназначены для людей с охриплостью и / или тех, кто испытывает трудности с качеством голоса, потерей голоса, достаточной громкостью, высотой звука или утомлением голоса.
Обследование и терапия могут принести пользу людям с такими состояниями, как вокальные узелки, дисфония мышечного напряжения, дисфункция голосовых связок, парализованные голосовые складки или неврологические расстройства, такие как болезнь Паркинсона, и все это проводится в сотрудничестве с медицинским руководством.Услуги доступны для профессиональных пользователей голосовой связи, таких как учителя, проповедники и певцы, а также для трансгендеров, заинтересованных в работе над феминизацией или маскулинизацией голоса.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть анкету из истории болезни ребенка и подростка.
Нажмите здесь, чтобы просмотреть анкету по голосовой истории взрослых.
Проверки слуха и речи / языка на уровне сообществ – Проверки слуха и речи / языка могут быть запланированы для детей (возрастом от 3 лет и старше) и взрослых в различных дошкольных учреждениях, школах или других общественных местах.Группа дипломированных врачей под наблюдением лицензированных и сертифицированных речевых патологов выезжает в школы или центры для проведения обследований.
Крайне важно, чтобы место проверки было подходящим для проведения тестирования. У бригады должен быть доступ к электрическим розеткам для аудиологического оборудования. Зона проверки должна быть как можно более свободной от окружающего шума, такого как шумные разговоры, шум кондиционера и другого оборудования. Показы нужно планировать заранее.Свяжитесь с нами в августе, чтобы запланировать осенний семестр, а в январе – чтобы запланировать показы на весенний семестр. За каждый отборочный тест взимается отдельная плата. В эту плату входит повторная проверка слуха любого, кто не реагирует на все звуковые сигналы во время первоначальной проверки. Дата повторного скрининга примерно через две недели после даты первоначального скрининга. По завершении проверки учреждение или школа получат письменное резюме результатов и рекомендаций, а также отдельные письма для распространения среди родителей с отчетом о результатах проверки и рекомендациями для своего ребенка.В то же время школа / учреждение получит счет за услуги проверки.
Патология речи – это специализированная область здравоохранения,
коммуникационная наука и расстройства.Речевые патологи (SLP) специализируются на
в профилактике, выявлении, оценке, лечении и реабилитации глотания,
нарушения речи и общения. Эти расстройства могут быть вызваны множеством состояний.
в том числе
аутизм, черепно-мозговая травма, инсульт или волчья пасть.
Логопеды (иногда также называемые логопедами) работают с пациентами
людей всех возрастов, чтобы улучшить качество своей жизни.Они оценивают и лечат детей и
взрослые, которые не могут говорить правильно или бегло, или имеют проблемы с
их голос.
Специалисты по речевой патологии также помогают людям с трудностями.
с восприимчивым языком (понимание других) или выразительным языком (обмен мыслями,
идеи и чувства). Наконец, SLP работают с детьми и взрослыми, которым трудно
глотание пищи или жидкости.
Патология речи и языка для выпускников Центра медицинских наук Техасского технологического университета программа – это академически строгая и комплексная программа, признанная за свое превосходство в подготовке логопедов, преуспевающих в своей профессии.
Помимо академической курсовой работы, в течение двухлетней программы вы
получит опыт работы в университетской клинике и как минимум в двух других местах.
Многие клинические возможности доступны в
Сообщество Лаббока, но студенты также могут участвовать в стажировках в другом Техасе.
города и страны. Если вы уже получили степень бакалавра
в области, отличной от коммуникативных расстройств, у нас есть несколько вариантов заполнения
ваша работа по выравниванию.
СЕН.1
Приложение открыто
фев.
1
Срок подачи заявок
ОСЕНЬ
Срок начала программы
В нашей уникальной программе SPLASH (Летняя программа по языку / грамотности, социальным навыкам и слуху), как поступающий аспирант, у вас также есть возможность начать свой первый
ротация в клинике летом перед поступлением в первый курс
классы.
Вы можете узнать больше о программе «Патология речи», посетив нашу страницу часто задаваемых вопросов.
Образовательная программа магистра наук (MS) по патологии речи в Техасе Центр медицинских наук Технического университета аккредитован Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи. Американская ассоциация речи, языка и слуха.
2200 Research Boulevard # 310
Rockville, Maryland 20850
800-498-2071 или 301-296-5700
«При поступлении в аспирантуру я искал доступный, но качественный
программа, которая позволила бы мне обеспечить исключительный уход за пациентами.
Мой опыт в
TTUHSC дал мне возможность с самого рождения с уверенностью и сочувствием предоставлять услуги.
в конце жизни уход. Мне посчастливилось быть неотъемлемым членом междисциплинарного
команды по всему штату Техас, оказывая положительное влияние на жизнь
мои пациенты и их семьи – все благодаря TTUHSC ».
Класс патологии речи 2019 г. Речевая патология
Хотя конкретные требования к лицензированию различаются в зависимости от штата, получение аккредитованной
программа требуется для получения сертификата патологоанатома.
Сертификация
предоставлено Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA) и включает
иметь проходной балл на национальном экзамене Praxis по патологии речи.
Некоторые речевые патологи могут специализироваться на работе с определенными группами населения.
например, дети или пожилые люди, или они могут сосредоточиться на лечении определенных
расстройства.SLP работают в различных условиях, включая школы, больницы, реабилитационные центры.
учреждения, частные клиники, медицинские учреждения и интернаты, раннее вмешательство
программы, университеты и государственные учреждения. Они часто работают в сотрудничестве
как часть более широкой команды здравоохранения, которая может включать врачей и хирургов,
и физиотерапевты, и психологи. В образовательных учреждениях речь-язык
патологоанатомы работают со школьным персоналом и родителями, чтобы определить подходящую консультацию
и планы лечения.
Среди качеств, необходимых для того, чтобы стать SLP, – эмоциональная стабильность, интеллектуальный
любознательность, интерес к людям и умение подходить к проблемам с научным
отношение.
Чувствительность и личное тепло также являются ключевыми характеристиками успешного
логопед.
Учебная программа представляет собой комплексное сочетание академического и клинического опыта.
разработан, чтобы подготовить вас к практике в качестве профессионального логопеда.
Будучи аспирантом программы патологии речи, в среднем вы можете
ожидайте накопления 25-50 часов ASHA за семестр при назначении в TTUHSC
Клиника речи и слуха и 85 часов в семестр во время практики, такой как
государственная школа, больница, программа раннего вмешательства, реабилитационное учреждение
или агентство домашнего здоровья.Расписание курса составлено таким образом, чтобы каждый поступающий класс
аспирантов через последовательность курсов одновременно.
Возможность заниматься определенной областью интересов приходит с вашим выбором размещение для опыта клинической практики.
Классы включают:
Успешное завершение программы приводит к получению степени магистра естественных наук. Степень патологии.
Ознакомьтесь с нашей учебной программой.
Кандидаты на степень магистра в области патологии речи заполнят общее заявление в CSDCAS.
Ссылка на заявителя CSDCAS.
Служба поддержки клиентов CSDCAS
Служба поддержки клиентов CSDCAS работает с понедельника по пятницу с 9:00 до 17:00.
Телефон: 617-612-2030
Электронная почта: [email protected]
Адрес (Все официальные стенограммы ДОЛЖНЫ быть отправлены в CSDCAS по указанному ниже адресу):
Отдел проверки CSDCAS
P.O. Box 9113
Watertown, MA 02471
Прием осуществляется на осенний и весенний семестры. Крайний срок LIU Post CSDCAS на осень – 15 февраля, а на весну – 1 декабря.К установленной дате крайнего срока кандидаты должны иметь заполненную заявку. Для заполнения заявки необходимо, чтобы она была подана в электронном виде, а все расшифровки и платежи были получены CSDCAS. Документы следует отправить в CSDCAS за несколько недель до крайнего срока, чтобы гарантировать своевременную доставку всех документов.
Посетите страницу «Подача заявки на зачисление» для получения дополнительной информации.
Кандидаты на степень магистра в области патологии речи должны выполнить следующие предварительные требования или их эквиваленты.
| SPE 51 Фонетика английского языка | 3 |
| SPE 63 Введение в лингвистику и овладение языками | 3 |
| SPE 82 Введение в речевую науку | 3 |
| SPE 84 Введение в анатомию и физиологию механизма речи и слуха | 3 |
| SPE 90 Введение в аудиологию | 3 |
| SPE 93 Патология речи 1 | 3 |
| SPE 94 Патология речи 2 | 3 |
| EDU 14 Исторические, философские и социологические основы образования (рекомендуется) и EDU 41A Воспитание детей младшего возраста (рекомендуется) | 3 |
Академическое образование и подготовка каждого заявителя будут оцениваться, чтобы определить, нужно ли ему проходить какие-либо обязательные курсы.
Предварительная работа не будет засчитана для получения степени магистра в размере 58 кредитов. Для поступления на программу предпочтительна степень бакалавра в области коммуникационных наук и расстройств, но будет рассматриваться опыт работы в других областях наряду с предварительной работой, необходимой перед программой магистратуры.
Прием ограничен и требует минимального среднего балла бакалавриата 3,0 и среднего балла 3,0 по основной специальности. Кроме того, GRE требует 145 по математике, 145 по вербальной и 4.0 в письменной форме является предпочтительным. Также может потребоваться собеседование.
Программа требует завершения не менее 58 кредитов уровня магистра. Кандидат на ученую степень выбирает диссертацию (дополнительные 3 кредита) или вариант комплексного экзамена для завершения программы и подготовки к экзамену Praxis.
В течение пяти семестров клинической практики студенты не смогут работать полный рабочий день. Эти курсы требуют нескольких дней и вечеров в неделю для академических и клинических занятий и представляют собой обязательство на полный рабочий день.
SPE 601 Нейроанатомия
Этот курс разработан, чтобы предоставить аспирантам практические знания о центральной нервной системе и связях с периферической нервной системой. Будут подчеркнуты анатомические особенности и функции центральной нервной системы, а также ее роль в поведении человека и коммуникативных расстройствах на протяжении всей жизни. Будут обследованы различные патологии нервной системы. Его цель – познакомить учащихся с основными принципами поведения мозга.Это особенно полезно для тех студентов, которые предпочитают работать с детьми и взрослыми с неврологическими нарушениями.
Предварительные требования: SPE 84, SPE 82
Fall, 3 кредита
SPE 610 Speech Science
Этот курс дает обзор акустики и производства речи с акцентом на акустический фонетический анализ речевого сигнала. Лабораторные упражнения позволяют получить практический опыт, объединяющий теорию с клинической практикой.
Предварительные требования: SPE 51, SPE 84 и SPE 82
Осень и весна, 3 кредита
SPE 620 Клинические методы и целенаправленное наблюдение при патологии речи и языка
Этот кредитный семинар предоставляет студентам, изучающим патологию речи, введение в клинические методы, используемые для профилактики, оценки и лечения коммуникативных и связанных расстройств на протяжении всей жизни.Студенты имеют возможность наблюдать за сессиями в Ladge Speech and Hearing Center, а также участвовать в лекциях, анализе видеозаписей, участии в семинарах и ролевых играх, чтобы лучше понять мыслительный процесс при планировании и администрировании сессий.
Опыт контролируется директором клиники и руководящим персоналом. Класс семинара фокусируется на обзоре и обсуждении теоретической и методической информации, а также клинических наблюдений. Класс предназначен для подготовки студентов к SPE 625, в ходе которого они будут участвовать в непосредственном клиническом взаимодействии.
Студенты также участвуют в экспериментальном обучении в Ladge Speech and Hearing Center и в сообществе.
Каждый семестр, 1 кредит
SPE 625 Клинический практикум по патологии речи и языка I
Этот курс предоставляет аспирантам по патологии речи и языка обзор процесса оценки и лечения с ограниченным практическим клиническим опытом. Курс охватывает фундаментальные концепции взаимодействия клиента и врача, клинического процесса, клинической лексики и процесса супервизии.Студенты участвуют в лекционных семинарах, клинических наблюдениях и терапии, а также в анализе клинических сессий. Лекция продолжительностью один час еженедельно плюс наблюдение и непосредственное клиническое взаимодействие с одним-тремя клиентами в течение семестра в Центре Ladge Speech and Hearing Center. Перед регистрацией на этот класс требуется минимум 25 часов под наблюдением (15 часов в Центре лестничной речи и слуха). Предварительные требования: SPE 620
Каждый семестр, 2 кредита
Практикум SPE 626 по диагностической оценке коммуникативных расстройств
Этот контролируемый клинический практикум предлагается вместе с SPE 633 «Диагностические процедуры при патологии речи».
Он предоставляет студентам практический опыт скрининга и оценки детей и взрослых с коммуникативными расстройствами.
Осень и лето, 1 кредит
SPE 627 Лабораторный опыт в аудиологии
Этот практикум дает студентам понимание посредством наблюдения за аудиологическими и слуховыми реабилитационными услугами, проводимыми в Центре речи и слуха Ladge, а также дает студентам возможность проводить проверки слуха в Центре и за его пределами места.
Каждый семестр, 1 кредит
SPE 628 Клиническая практика по патологии речи и языка II
Этот курс представляет собой практический опыт проведения оценки и лечения под непосредственным контролем преподавателей коммуникативных наук и расстройств и персонала клиники в LIU Post Campus Ladge Speech and Hearing Центр. Семинар раз в неделю для обсуждения клиентов, клинических процедур и профессиональных вопросов, включая текущий Кодекс этики ASHA, лицензирование и C.C.C.
Предварительные требования: SPE 625, SPE 685, SPE 687 (1 полный, 1 одновременно), SPE 689
Каждый семестр, 2 кредита
SPE 629 Клинический практикум по патологии речи и речи V (необязательно)
Дополнительный практический опыт в проведении оценки и лечения патологии речи и связанных с ней расстройств. Лечебный практикум.
Каждый семестр по мере необходимости, от 1 до 3 кредитов
SPE 630 Клинический практикум по патологии речи и языка VI (необязательно)
Дополнительный практический опыт в проведении оценки и лечения патологии речи и связанных с ней расстройств.
Каждый семестр по мере необходимости, 1-3 кредита
SPE 631 Клинический практикум по патологии речи и языка IV
Этот курс предоставляет клинический опыт работы со взрослыми в других учреждениях, включая больницы, реабилитационные центры и центры инвалидности вследствие порока развития. Надзор осуществляется квалифицированным персоналом на дочерних объектах за пределами университетского городка.
Этот курс включает еженедельный семинар.
Предварительные требования: SPE 625, SPE 628, SPE 633, SPE 685 или SPE 691
Каждый семестр, 3 кредита
SPE 632 / EDU 925 Клинический практикум по патологии речи и языка III
Этот практический курс разработан для частичного выполнения требований для учителей учащихся с нарушениями речи и языка.Учащийся знакомится со всеми аспектами управления речевыми / языковыми услугами в школе и постепенно берет на себя ответственность за управление нагрузкой. Этот курс включает еженедельный семинар.
Предварительные требования: SPE 628, SPE 633
Каждый семестр, 3 кредита
SPE 633 Диагностические процедуры при патологии речи
Этот курс охватывает процедуры оценки, формулирование диагностических впечатлений и разработку рекомендаций. Первоначальные терапевтические цели преподаются посредством комбинации лекций, наблюдения и участия в диагностических сессиях.
Особое внимание уделяется диагностическим принципам и процедурам, включая собеседование, тестирование и написание отчетов.
Предварительные требования: SPE 685, SPE 687 (1 полный, 1 одновременно)
Осень и лето, 3 кредита
SPE 634 PASS: Практические приложения для школьных патологов речи Этот курс предоставит аспирантам знания о практических приложениях для школьных учителей с нарушениями речи и языка.Этот курс будет посвящен тому, кто, что, где, почему и как эффективно работает в школах. Будут рассмотрены следующие области: организационные процедуры: определение нагрузки, составление расписания, написание IEP, терапевтические стратегии, грамотность, консультации учителей и семинары, а также профессиональные и административные обязанности.
Осень и лето, 3 кредита
SPE 680 Нарушения глотания у детей и взрослых
Этот курс включает изучение анатомии и физиологии глотания.Сюда входит обзор нормальной функции глотания на протяжении всей жизни (от младенцев до взрослых).
Расстройство глотания будет подробно рассмотрено в отношении этиологии, оценки и лечения в различных условиях. Будут обсуждены этические вопросы и роль речевого патолога в команде по дисфагии, включая межпрофессиональное взаимодействие. Будут рассмотрены текущие проблемы, методы и события дисфагии. Также будут представлены методы технологической оценки, включая модифицированные исследования проглатывания бария, гибкую эндоскопическую оценку глотания.
Предварительные требования: SPE 601, SPE 685
Fall, 3 кредита
SPE 682 Нарушения голоса
Основная цель курса – изучить нормальную вентиляционную, гортанную и надларингеальную функцию голосового управления. Кроме того, этот курс предоставит студентам обзор клинических нарушений голоса, их классификацию, диагностику и лечение на протяжении всей жизни. Студенты будут иметь возможность получить и интерпретировать объективные клинические показатели голосовой функции с использованием акустических и физиологических измерительных систем.
Обсуждаются межпрофессиональные взаимодействия и отношения. В этом курсе также будут рассмотрены вспомогательные коммуникативные технологии, доступные для пациентов с ларингоэктомией.
Осень и Весна, 3 кредита
SPE 684 Заикание
Этот курс охватывает теоретические и клинические модели, связанные с развитием, диагностикой и лечением заикания у детей и взрослых. Этот курс предоставит аспирантам теоретические знания, необходимые для вынесения клинических суждений в отношении диагностики и лечения лиц, которые заикаются.
Осень и Весна, 3 кредита
SPE 685 Афазия и связанные с ней расстройства
Этот курс исследует различные языковые и когнитивные расстройства, вторичные по отношению к повреждению мозга, у взрослого населения. Основное внимание уделяется приобретенной афазии, но мы также исследуем языковые сопутствующие заболевания, включая черепно-мозговую травму, дисфункцию правого полушария и деменции. Будут обсуждены нейроанатомические, нейрофизиологические и общие физиологические предпосылки, а также пути, которыми исследователи продвинулись в развитии понимания афазии и связанных с ней расстройств.
Теория и исследования будут связаны с клинической практикой, включая диагностические и терапевтические процедуры. Будут обсуждены межпрофессиональные отношения и общение, чтобы помочь во вмешательстве и лечении пациента с афазией.
Предпосылка: SPE 601
Spring, 3 кредита
SPE 687 Фонологические расстройства и нарушения артикуляции у детей
Этот курс знакомит аспирантов, изучающих речевую / языковую патологию, с исследованиями нормального фонологического развития и их применением для оценки и лечения детей с фонологическими нарушениями.Фонологические нарушения характеризуются последними достижениями в области лингвистики, в частности, с точки зрения отличительных черт, фонологических правил и процессов.
Предварительные требования: SPE 601 или SPE 610 (1 полный, 1 одновременно)
Осень и весна, 3 кредита
SPE 689 Расстройства речи у детей I
Нормальное овладение языком рассматривается в качестве основы для выявления языковых и обучающих расстройств и задержек.
Будут рассмотрены характерные особенности речи и языка у ребенка с языковыми нарушениями.Особое внимание будет уделено процедурам оценки, включая стандартизированные тесты и анализ языковой выборки. Будут обсуждены стратегии вмешательства и реализации программ функциональной терапии. Единицы включают междисциплинарные взгляды на ребенка с проблемами речи, языка и общения; проблемы в речи, языке, общении; социально-эмоциональное и когнитивное развитие, связанное с определенными языковыми нарушениями, повсеместной задержкой в развитии, аутизмом, умственными недостатками, нарушениями обучения языку, СДВ и СДВГ, мультикультурным населением и невербальным ребенком.
Осень и Весна, 3 кредита
SPE 690 Детские языковые расстройства II
Этот курс позволит аспирантам, специализирующимся на речевой патологии (SLP), применить основы, изученные в нормальных и неупорядоченных процессах речи, языка и слуха, в классной комнате. Учащимся SLP будет предложено подвергнуть сомнению более традиционные школьные клинические практики, такие как полагаться на вмешательство, проводимое в разных условиях, в свете возросшего призыва к сотрудничеству между обычными и специальными преподавателями и SLP в классе.
Они научатся удовлетворять коммуникативные потребности своих клиентов с помощью оценок и вмешательств на основе учебной программы.
Осень и Весна, 3 кредита
SPE 691 Нарушения моторной речи у детей и взрослых
Этот курс предоставит аспирантам, специализирующимся на речевой патологии, исчерпывающее понимание природы и лечения нарушений моторной речи, которые могут возникнуть в результате: инсульта, травмы головы, прогрессирующих неврологических заболеваний. , церебральный паралич, апраксия речи развития и дизартрия развития.Содержание включает обзор анатомии и физиологии центральной нервной системы, исследование физиологических коррелятов дизартрии и апраксии
Spring, 3 кредита
SPE 692 Реабилитация слуха
Этот курс дает аспиранту, специализирующемуся на речевой патологии, широкое понимание основных теорий и методологий, применяемых в настоящее время в реабилитации слуха лиц с нарушениями слуха. Описан слуховой аппарат как средство реабилитации, а также другие вспомогательные слуховые аппараты.
Также включены методы чтения речи и слухового тренинга.
Предварительные требования: SPE 90
Весна и лето, 3 кредита
SPE 700 Независимое исследование патологии речи (необязательно)
SPE 707 Проблемы исследования патологии речи и языка
Этот курс дает студентам понимание научной методологии коммуникационных наук и расстройств, а также информацию, важную для развития навыков, необходимых для критической оценки исследований.
Осень и лето, 3 кредита
SPE 708 Семинар по диссертациям (по желанию)
Этот курс охватывает подготовку диссертации. Завершенная диссертация должна быть одобрена комиссией, а автор должен пройти устный экзамен. Зачисление ограничено студентами, чьи проекты были одобрены факультетом речи и слуха. Этот курс может заменить комплексное обследование.
Каждый семестр по мере необходимости, 3 кредита
Факультативы:
SPE 681 Расстройства речи при аутизме и тяжелые нарушения развития
Курс по выбору включает представление языковых характеристик людей с аутизмом и интеллектуальными нарушениями. Курс уделяет особое внимание диагностике, идентификации, вмешательству, а также социальным, эмоциональным и когнитивным аспектам языкового развития. Обучают функциональному коммуникативному подходу к языку. Охватывается дополнительное общение и использование технологий.
Предварительные требования: SPE 601
Лето, 3 кредита
SPE 694 Коммуникативное вмешательство для младенцев и детей ясельного возраста
Этот курс вовлекает студентов в критическое изучение последних тенденций и материалов для младенцев и детей ясельного возраста с языковыми дефектами от рождения до трехлетнего возраста.Особое внимание уделяется подходам к развитию и актуализации.
Предварительные требования: SPE 601, SPE 610, SPE 689 (одновременно)
Summer, 3 кредита
| Курсы | Кредиты | |
| SPE 601 | Нейроанатомия | 3 |
| SPE 610 | Наука о речи | 3 |
| SPE 633 | Диагностические процедуры при патологии речи | 3 |
| SPE 634 | PASS: Практические приложения для школьных патологов речи | 3 |
| SPE 680 | Расстройства глотания у детей и взрослых | 3 |
| SPE 682 | Нарушения голоса | 3 |
| SPE 684 | Заикание | 3 |
| SPE 685 | Афазия и родственные расстройства | 3 |
| SPE 687 | Фонологические расстройства и нарушения артикуляции у детей | 3 |
| SPE 689 | Расстройства речи у детей I | 3 |
| SPE 690 | Нарушения речи у детей II | 3 |
| SPE 691 | Расстройства моторной речи у детей и взрослых | 3 |
| SPE 692 | Реабилитация слуха | 3 |
| SPE 707 | Проблемы исследования речи – языковая патология | 3 |
| SPE 708 | Дипломный семинар | 3 |
| SPE 620 | Клинические методы и целенаправленное наблюдение при патологии речи и языка | 1 |
| SPE 625 | Клинический практикум по патологии речи I | 2 |
| SPE 626 | Практикум по диагностической оценке коммуникативных расстройств | 1 |
| SPE 627 | Практикум по аудиологии | 1 |
| SPE 628 | Клинический практикум по патологии речи II | 2 |
| SPE 629 | Клинический практикум по патологии речи V | 1-3 * |
| SPE 630 | Клинический практикум по патологии речи VI | 1-3 ** |
| SPE 631 | Клинический практикум по патологии речи IV | 3 |
| SPE 632 | Клинический практикум по патологии речи и языка III | 3 |
| * Исправление – когда преподаватели сочтут это необходимым ** Дополнительная практика | ||
| Курсы | Кредиты | |
| SPE 681 | Нарушения речи при аутизме и тяжелые нарушения развития | 3 |
| SPE 694 | Вмешательство на основе коммуникации для младенцев и детей ясельного возраста | 3 |
Клиническое образование в области патологии речи делает упор на клиническое наставничество, направленное на повышение степени клинической компетентности и самооценки наших дипломированных врачей и будущих специалистов.
Во время прохождения практики студенты приобретают необходимые навыки для обеспечения речи, языка, слуха, глотания, общения и сопутствующих услуг. Каждый студент начинает свой клинический опыт с доклинического курса, за которым следуют два семестра в Ladge Speech and Hearing Center, где они предоставляют полный спектр диагностических и терапевтических услуг для клиентов на протяжении всей жизни. Затем студенты проходят две внешние клинические стажировки, где они продолжают развивать свои клинические компетенции и навыки.Весь клинический опыт может быть скорректирован в соответствии с рекомендациями COVID-19.
Внешние стажировки организуются координатором по стажировке при консультации со студентами во время клинической последовательности. Доступна разнообразная сеть филиалов, дающая студентам возможность расширить свои клинические знания и развиваться за пределами нашей собственной клиники. Процесс размещения очень индивидуализирован, что позволяет студентам высказать свое мнение при размещении.
Заявление о видении Департамента коммуникационных наук и расстройств
Видение нашей программы магистра гуманитарных наук в области коммуникационных наук и расстройств (CSD) в LIU Post состоит в том, чтобы улучшить межпрофессиональные программы, которые включают обучение студентов по различным дисциплинам, чтобы сосредоточиться на концепции команды, которая требует активного участия с другими клиническими и образовательными дисциплинами в Университете, как в Школе медицинских профессий и медсестер (SHPN), так и в Колледже образования, информации и технологий (CEIT).
Наши студенты в CSD будут участвовать в расширенной учебной, интерактивной и / или клинической деятельности со студентами из разных отделений, имеющими различный клинический и / или образовательный опыт.
Наши студенты учатся удовлетворять множество коммуникативных, когнитивных, обучающих, физиологических, эмоциональных и поведенческих потребностей младенцев, детей, взрослых и пожилых людей в различных условиях на протяжении всей жизни. Например, в медицинских учреждениях наши студенты в CSD взаимодействуют с теми, кто проходит обучение по сестринскому делу, питанию, медицинской визуализации, профессиональной и физиотерапии, чтобы сформировать согласованные, сплоченные реабилитационные подразделения, которые решают как острые, так и хронические медицинские проблемы в педиатрических и взрослых группах пациентов. .Кроме того, в условиях школы наши учащиеся участвуют в конструктивном командном взаимодействии с представителями таких дисциплин, как консультирование, грамотность, начальное и среднее образование, специальное образование и медицинские услуги, для достижения учебных целей учащихся.
Отдел CSD продолжит использовать новейшие стратегии обучения, моделирование, клинические возможности и технологии, доступные как в медицинских, образовательных, так и в других условиях, чтобы реализовать свое видение разработки программ.
Заявление о миссии отдела коммуникационных наук и борьбы с заболеваниями
Магистерская программа в CSD предназначена для наставничества и обучения студентов, чтобы они стали компетентными, заботливыми, квалифицированными и подотчетными патологами языка речи, которые, в свою очередь, будут хорошо оснащены, чтобы служить людям на протяжении всей жизни в культурно и лингвистически разнообразном обществе. Наша миссия – предоставить студентам комплексную программу, построенную на прочной теоретической основе в области речевых, языковых и слуховых наук, в которую интегрировано развитие клинических навыков.Академический и клинический опыт будет определяться строгой приверженностью практике, основанной на доказательствах. При обучении делается упор на развитие критического мышления, принятия решений и коммуникативных навыков, применяемых в клинических ситуациях в тщательно контролируемой среде как с реальными, так и с симулированными клиентами.
Студенты должны продемонстрировать высокие стандарты компетентности и юридического / этического поведения в рамках профессиональной практики. Один из элементов нашей подготовки кандидатов на степень магистра включает возможности межпрофессионального образования, где студенты могут учиться и работать в тесном сотрудничестве с представителями других дисциплин.Мы стремимся направлять наших студентов через программу, предоставляя советы, инструкции, а также клинические и интеллектуальные проблемы. Цели нашей программы являются как формирующими, так и суммативными в соответствии со стандартами нашей профессиональной аккредитационной организации, Совета по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи Американской ассоциации речи, языка и слуха. По завершении программы наши студенты готовы функционировать в нашем плюралистическом обществе в качестве речевых патологов, работающих вместе со смежными профессионалами в области здравоохранения и педагогами в различных условиях, обслуживая потребности младенцев, детей, взрослых и пожилых людей на протяжении всей жизни.
С философской точки зрения наша миссия соответствует LIU Post, Школе медицинских профессий и медсестер и Педагогическому колледжу, информации и технологиям, в убеждении, что образование должно быть всеобъемлющим и обширным, обеспечивая как глубину, так и широту знаний. Это понятие особенно хорошо относится к развитию навыков нормального и неупорядоченного общения на протяжении всей жизни и во всем разнообразии нашего общества. Миссия программы также связана с миссией Университета, поскольку мы способствуем диалогу с нашими студентами на многих уровнях: посредством академического консультирования, обучения в классе, клинического образования и оценок в классе.
Стратегический план на 2020-2023 годы
Сосредоточьтесь на подготовке патолога речи
Фокус 1: Фокус на межпрофессиональное образование и практику
Предвиденное будущее:
В соответствии с миссией нашей программы и миссией Университета, наши выпускники смогут продемонстрировать понимание сотрудничества, которое существует между различными академическими и клиническими программами обучения, когда они готовятся к своей собственной сертификации и лицензированию в области патологии речи.
В зависимости от профессии, в которую они поступят после окончания учебы, появятся многочисленные возможности, которые будут поощрять сотрудничество между коллегами из разных образовательных и клинических дисциплин, включая, помимо прочего: обычное и специальное образование, грамотность, уход за больными, питание, консультирование и социальную работу, психология, медицинская визуализация, физиотерапия и трудотерапия.
ASHA о предполагаемом будущем (2025 г.) гласит: «Подход межпрофессионального образования (IPE) к обучению и обучению новых специалистов привел к доступу к более широкому кругу квалифицированных преподавателей для удовлетворения учебных, научных исследований и технологических потребностей академических программ, поскольку они стремиться укреплять научную базу дисциплины и обучать квалифицированных речевых патологов и аудиологов для удовлетворения потребностей потребителей.”
Выпусков:
Эффективное исправление речевых, глотательных, голосовых, когнитивных и / или коммуникативных навыков в контексте реальных условий жизни, которые включают все аспекты роста и развития человека в различных областях, имеет важное значение для успеха патолога речевого языка, поскольку член межпрофессиональной команды.
Студентов будет:
Выведений:
Программа увеличит количество межпрофессиональных мероприятий, программ и возможностей.
Программа предоставит студентам многочисленные возможности для межпрофессионального сотрудничества в классе и клинических / профессиональных условиях, например:
Показатели успеха:
Стратегии достижения результата:
В течение следующих трех лет, продолжающихся до 2023 года, отдел CSD будет расширять межпрофессиональные модели и возможности благодаря опыту выпускников как в классе, так и за его пределами.CSD будет расширять межпрофессиональные отношения с другими факультетами университета и сообществом, чтобы способствовать развитию этой модели.
Конкретные стратегии:
Фокус 2: Фокус на доказательной практике
Предвиденное будущее:
В соответствии с миссией нашей программы и миссией Университета, наши выпускники смогут продемонстрировать применение профессиональных исследований путем интеграции своих знаний и результатов исследований, представленных в их трудах, их клинических оценках и планировании лечения для людей с разнообразные проблемы общения и глотания в разных этнических и социально-экономических сферах.
Выпусков:
Мы живем в быстро меняющемся мире, где постоянные достижения в области медицины и технологий влияют на наши ожидания в отношении оценки и лечения коммуникативных расстройств. Важно пробудить в наших студентах жажду к обучению на протяжении всей жизни путем проведения непредвзятых исследований, изучения теоретических построений и обоснования эффективности клинических процедур. Следовательно, мы разработали интегративную структуру профессионального обучения с определенными целями обучения и критериями результатов.Студентов по программе будут:
Выведений:
Программа продолжит предоставлять студентам многочисленные возможности продемонстрировать коммуникативную эффективность посредством доказательной практики в классе и клинических / профессиональных условиях, e.
г.,
Показатели успеха:
Стратегии достижения результатов:
Направление 3: Продвигать и совершенствовать навыки клинического мышления / принятия решений
Предвиденное будущее:
Наши аспиранты продемонстрируют навыки клинического мышления и принятия решений, которые необходимы в области патологии речи и языка, чтобы облегчить адекватную оценку и вмешательство людей с различными расстройствами общения и глотания.
Наши студенты смогут интегрировать теорию и клиническую практику, чтобы лучше обслуживать этих людей в их нагрузке.
Выпусков:
Развитие навыков клинического мышления и принятия решений является важным компонентом для обеспечения компетентности логопедов и качества помощи, которую они оказывают пациентам, клиентам и семьям. Академический и профессиональный успех требует приобретения достоверных научных и клинических данных и способности принимать соответствующие решения в клинически обоснованных ситуациях.Студенты-клиницисты должны продемонстрировать способность изменять свое мышление, вносить соответствующие клинические коррективы и оценивать результаты, чтобы пациенты и / или клиенты получали соответствующую оценку и варианты лечения.
Результатов:
Учебный план программы предоставит студентам различные возможности для развития клинических навыков мышления / принятия решений. Некоторые методы обучения будут представлены в классе, в Интернете и / или за пределами клинических учреждений, чтобы способствовать совершенствованию этих навыков.
Показатели успеха:
Стратегии достижения результатов:
Направление 4: Продвигать культурную компетенцию и культуру включения
Предполагаемое будущее: в соответствии с миссией нашей программы и миссией университета, наши аспиранты продемонстрируют понимание и понимание культурного и языкового разнообразия, чтобы лучше обслуживать людей с расстройствами общения и глотания.
Выпусков:
Культурная компетентность имеет решающее значение для предоставления речевых услуг, подходящих для клиентов с различным культурным и языковым опытом. Студентов по программе будут:
Выведений:
Программа предоставит студентам возможность учиться и демонстрировать навыки работы с клиентами, различающимися по языкам и культуре. Поощряйте учащихся размышлять и обсуждать свое культурное / этническое происхождение и то, как их происхождение может повлиять на их взаимодействие с окружающими
Показатели успеха:
Доказательства мультикультурного и двуязычного акцента в курсовых работах и симпозиумах; успеваемость учащихся по результатам обучения, различающимся в языковом и культурном отношении.
стратегий достижения результатов:
Направление 5: Продвигать знания о технологиях и инструментах, относящихся к области
Патология речи и языка
Предвиденное будущее: наши аспиранты продемонстрируют знания о различных технологиях и инструментах, доступных в этой области, чтобы способствовать успеху клиентов во время оценки и вмешательства
Проблемы: В динамичном мире патологии речи и языка технический прогресс является краеугольным камнем для его непрерывного роста.Крайне важно, чтобы наши аспиранты были знакомы с технологиями и приборами, доступными в этой области.
Результатов:
Программа будет по-прежнему предоставлять студентам многочисленные возможности для реализации использования технологий и оборудования в классе и клинических / профессиональных условиях, например
Показатели успеха:
Стратегии достижения результатов:
Содействовать использованию технологий и инструментов в клинической практике студента, если это будет сочтено целесообразным
Требуются ли для LIU Post дополнительные приложения?
LIU Post не требует дополнительного приложения.
Требуется ли в LIU Post эссе?
Единственное эссе, необходимое для приложения LIU Post, – это то, которое запрашивает приложение CSDCAS.
Требуются ли в LIU Post рекомендательные письма?
LIU Post требует 3 рекомендательных письма. Рекомендательные письма следует отправлять непосредственно в CSDCAS, они принимаются ТОЛЬКО в электронном виде. При заполнении справочного раздела заявитель должен указать действующий адрес электронной почты.
Требует ли LIU Post баллов GRE?
LIU Post требует баллов GRE.Код для отправки результатов GRE для вашего приложения LIU Post CSDCAS – 1866.
Если я уже сдавал GRE в прошлом, могу ли я отправить эти баллы, а не пересдавать экзамен?
LIU Post принимает результаты тестов в течение 5-летнего периода.
Если я прошел курсы более чем в одном университете, нужно ли мне отправлять в CSDCAS все мои стенограммы?
Да, официальная стенограмма КАЖДОГО учебного заведения, которое вы посещали, должна быть отправлена в CSDCAS, даже если курсы и переводные баллы указаны в стенограмме вашего основного учебного заведения.Сюда входят курсы, взятые в рамках программ обучения за рубежом, если оценки не отражены в вашей основной транскрипте. CSDCAS не отправит ваше приложение в LIU Post, пока они не получат все официальные стенограммы. Результаты тестов Advanced Placement и стенограммы курсов колледжа, взятых в старшей школе, не требуются.
Если я подавал заявку в LIU Post в прошлом, должен ли я подавать заявление через CSDCAS в этом сентябре и должен ли я отправлять все новые стенограммы, письма и оценки?
Есть
Принимаете ли вы заявки на постоянной основе?
№
Взимается ли дополнительная плата за подачу заявления в LIU Post по программе патологии речи?
Нет, плата за подачу заявления взимается только CSDCAS.
Требует ли LIU Post интервью?
Квалифицированные кандидаты могут быть приглашены на собеседование. Образец спонтанного письма может потребоваться во время собеседования.
Есть ли рабочие места?
Возможности работы в отделе коммуникативных наук и расстройств в Центре речи и слуха Ladge или в академическом офисе департамента доступны и предусматривают оплату работы, выполненной на протяжении всей программы для выпускников.
Кэтрин Кроули
Доктор Кэтрин С. Кроули – доцент кафедры коммуникативных наук и расстройств в Лонг-Айлендском университете. Доктор Кроули также работал адъюнкт-профессором в Университете Адельфи. Она является двуязычным специалистом по речевой патологии, сертифицированным ASHA, в Еврейском медицинском центре Лонг-Айленда. Ее клинический опыт заключается в различных учреждениях, включая отделения для лечения острых и подострых заболеваний, частную практику, уход на дому и начальные школы.Доктор Кроули специализируется на нарушениях речи, языка и глотания у взрослых, его интересует рак головы и шеи. Доктор Кроули защитила докторскую диссертацию в Университете Адельфи. Ее докторская деятельность была сосредоточена на влиянии операции по глубокой стимуляции мозга на речь и языковые функции. Ее текущий исследовательский проект изучает взаимосвязь между стереотаксической лучевой терапией для пациентов с раком головы и шеи и дисфагией. Кроме того, в настоящее время она изучает факторы риска, связанные с дисфагией в условиях COVID-19.Доктор Кроули является членом Американской ассоциации слушателей речи (ASHA), Общества исследования дисфагии и Нью-Йоркской нейропсихологической группы (NYNG). Доктор Кроули выступал по таким темам, как рак головы и шеи и хирургия глубокой стимуляции мозга.
Нассима Абделли-Берух
Доктор Нассима Абделли-Берух – логопед с опытом работы в области экспериментальной и когнитивной психологии. Она получила степень доктора философии. по наукам о речи и слухе от Центра аспирантов Городского университета Нью-Йорка (CUNY).Она получила обширный опыт в области психологии и нейрофизиологии в университетах Париж-X и Париж VI во Франции. Она была доцентом в Нью-Йоркском университете в течение четырех лет, а затем в сентябре 2006 года присоединилась к отделу коммуникативных наук и расстройств в кампусе C.W. Post. в 2002 году она разработала три исследовательских направления: первое сосредоточено на создании звукового контраста парижским французским языком; вторая сосредоточена на акустических основах правила регрессивной ассимиляции голоса во французских остановках с целью исследования фонолого-фонетического интерфейса; и третий исследует взаимосвязь между языком и речью через серию исследований акустических сигналов для производства и восприятия идиом в парижском французском и американском английском.
Роберт Доминго
Д-р Роберт Доминго, бывший президент Лонг-Айлендской ассоциации речевого-языкового-слышащего (LISHA) и бывший член Совета директоров Ассоциации речевого-языкового-слышащего штата Нью-Йорк (NYSSLHA) как университеты и Представитель Labs – сертифицированный и лицензированный речевой патолог. Он преподает как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры. Его клинический опыт включает в себя опыт в абилитации и реабилитации языка взрослых, нарушениях моторной речи, нейроанатомии, аутизме и пороках развития, нарушениях глотания, а также альтернативном и увеличивающем общении; а также овладение педиатрическим языком, фонологией и артикуляцией, а также языковое вмешательство в школе.В настоящее время его интересы заключаются в содействии развитию навыков социальной коммуникации у людей с РАС или другими коммуникативными нарушениями с помощью импровизации.
Лори Ньюман
Лори М. Ньюман – сертифицированный и лицензированный речевой патолог, работает помощником директора клиники Центра речи и слуха Ladge, а также доцентом кафедры коммуникативных наук и расстройств в LIU Post. Ее клинический опыт – педиатрия, специализирующаяся на расстройствах аутистического спектра и развитии детей раннего возраста.
Габриэлла Рейнольдс
Габриэлла Рейнольдс, доктор философии, CCC-SLP – сертифицированный речевой патолог, специализирующийся на ранней грамотности, дислексии и различных уровнях потери слуха. Она получила докторскую степень. из Университета Южной Каролины, где она сосредоточилась на детях с минимальной потерей слуха и ранней грамотности у детей дошкольного возраста с потерей слуха. Она закончила бакалавриат по лингвистике и получила степень магистра в Галлоде, университете глухих. Прежде чем вернуться в академические круги, чтобы получить докторскую степень, она несколько лет работала патологом речи в школе для детей с ограниченными возможностями обучения.Академический и клинический опыт Габриэллы дает ей уникальное представление о трудностях этих групп населения. Ее текущая работа сосредоточена на академических навыках у детей с легкой и средней степенью потери слуха, развитии разговорных и социальных навыков у детей с потерей слуха и сравнении навыков, нацеленных на виртуальное и личное фонологическое вмешательство.
Активизировать активный и пассивный словарь по лексической теме: «Домашние животные». Умение узнавать и называть животных по картинкам.:max_bytes(150000):strip_icc()/160520360-56a793953df78cf772974c94.jpg)
В ходе рабочего часа вводится атмосфера интереса- тайны. Происходит знакомство с правилами написания письма, а так же уделяется внимание словарю Ожегова. Дети являются активными партнёрами учителя на протяжении всей коррекции. Такой подход соответствует современным требованиям. 
На занятии у ребёнка есть возможность самостоятельно выполнять задания на компьютере.
