Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад №57 «Ладушка»
города Димитровграда Ульяновской области»
Картотека игр по речевому развитию в средней группе.
Подготовила воспитатель
Мичурина Марина Владимировна
Дай определение словам
Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания, мышления
Ход игры: я начну, а ты закончи:
Мама (какая?) – добрая, ласковая, строгая
Праздник (какой?) – веселый, долгожданный
Дай действия словам
Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания
Ход игры: я начну говорить, а ты закончи:
Мама (что делает?) – стирает, готовит, помогает…
Праздник (что делает?) – наступает, приходит, радует…
Наоборот
Цель: формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова
Ход игры: я начну, а вы продолжите:
Веселый праздник – грустный
Большой подарок – маленький
Светлое небо – …
Чистое платье – …
Хорошее настроение – …
Теплая погода – …
Где Петрушка?
Наглядный материал: кукольная мебель, игрушечный Петрушка
Ход игры: воспитатель передвигает Петрушку в кукольной комнате: сажает на стул, на диван, за стол, прячет за шкаф, за диван.
Дети объясняют, где Петрушка – Петрушка сидит на стуле.
Четвертый лишний
Цель: развивать внимание, сообразительность, речь доказательную
Ход игры: послушайте и скажите, какое слово лишнее и почему:
– тарелка, стакан, корова, чашка
– чашка, стакан, тарелка, кружка
Драматизация сказки «Человек и животные»
Цель: закрепить у детей умение пользоваться простым распространенным предложением, правильно употреблять форму винительного падежа, закрепить навык диалоговой речи.
Ход игры: животные и птицы пришли к человеку и сказали:
– Дай нам работу
– А что вы умеете делать?
Лошадь сказала: «Я буду возить грузы»
Овца сказала: «Я буду давать шерсть»
Собака – охранять дом
Курицы – нести яйца
Петушок – рано утром всех будить.
Отгадай предмет по названиям его частей
Цель: активизация словаря, закрепление названий знакомых предметов.
Ход игры:
– дно, стенки, крышка, ручки (кастрюля)
– голова, туловище, лапы, крылья (птица)
Кто у кого?
Цель: практическое усвоение сложносочиненного предложения с противительным союзом (А)
Наглядный материал: предметные картинки с животными и их детенышами
Ход игры: сначала дети сопоставляют простые предложения типа: «У коровы теленок»
Потом по образцу воспитателя составляют сложносочиненные предложения по двум парам картинок: «У коровы теленок, а у козы козленок»
Узнай по описанию
Цель: продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать предмет по описанию
Материал: изображения предметов с незначительными отличиями во внешнем виде
Ход игры: у каждого из детей по 2-3 картинки.
Воспитатель описывает какой-нибудь предмет. Дети должны угадать, о каком изображении идет речь и показывать его.
Усложнение:
дети объясняют свой выбор
роль водящего выполняет ребенок
Угадай звук
поднимите правую руку, если услышите в словах звук [c]:
слоненок, Зоя, санки, матрас, золото…
хлопните в ладоши 1 раз, если услышите звук [ч], 2 раза – звук [ц], вставайте, если услышите звук [c].
Цыпленок, стриж, цапля, щенок, чиж, сын.
Цапля важная носатая,
Целый день стоит, как статуя
Пес тоскует на цепи
А попробуй, отцепи;
В небе коршун кружится
Третий час подряд
Но ему, разбойнику
Не украсть цыплят.
Отгадай-ка
Цель: упражнять детей в составлении описательных рассказов
развивать умение внимательно слушать товарища
Ход игры: водящий описывает какой-либо предмет, не называя его. Остальные играющие должны по описанию узнать предмет. Назвавший его правильно становится водящим.
В: ребята, я напомню вам план, который поможет вам при описании предмета:
Расскажите, из какого материала он сделан, из каких частей состоит. Каких они форм, если есть, то скажите, какими узорами он украшен. В конце назовите для чего можно использовать?
Используй каждое мгновение
Дети, наверно, не раз рассматривали в книгах иллюстрации и рассказывали, что на них изображено. Сейчас на рассматривание незнакомой картинки дается не больше полминуты, причем, за это время картинка два раза прикрывается, ненадолго тушится свет и т.д. И все же нужно подробно рассказать, что на ней изображено, запомнив, даже незначительные детали. Для этого необходимо полностью мобилизовать свое внимание и действительно суметь использовать каждое мгновение. Победителем считается тот, кто успел заметить больше других.
Что изменилось?
Цель: развитие внимания, связной речи, умение описывать предмета.
Ход игры: на столе расположены предметы в определенной последовательности.
В: посмотрите внимательно на предметы, запомните, как они расположены. Потом, когда вы отвернетесь, я что-то изменю. Когда вы повернетесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне что изменилось?
Усложнение:
Описать предмет, которого не стало
рассказать о месте, где он стоял
на какой звук начиналось название этого предмет
в названии, каких еще предметов есть этот звук?
Измени предложение
Цель: учить согласовывать существительные, прилагательные и глаголы
Ход: послушай первое предложение и закончи аналогично второе
Лена поливает цветы, Лена и Коля …
Что у вас?
Материал: на каждом столе 1 картинка
Ход игры: воспитатель спрашивает: «Что у вас на картинке?»
Дети отвечают:
– У нас флаг
– У нас флаги
– У нас дом
– У нас дома
Один и много
Материал: картинки по числу детей с изображением 1 или нескольких предметов
Ход игры: воспитатель раздает картинки.
Просит назвать предметы, нарисованные на картинках. Дети отвечают:
– У меня окно
– У меня окна
Затем составляют пары картинок по принципу: один – много.
Ласковые слова
Цель: активизация ласкательных существительных
Ход игры: все слова, которые вы услышите, давайте будем переделывать в ласковые:
Санки – саночки
Гора – горочка
Зима – зимушка
Шуба – шубка
Шапка – шапочка
Снег – снежок
Что из чего сделано?
Цель: активизировать произношение прилагательных, согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе
Ход игры:
Стакан из стекла – стеклянный
Нож из железа – железный
Чашка из фарфора – фарфоровая
Ваза из хрусталя – хрустальная
Ложка из дерева – …
Сковорода из чугуна – …
Магазин
Практическое усвоение множественного числа, составление предложений с союзом (А)
Ход игры: на игровом поле расположены 3-4 куклы, 3-4 мишки и т.д. У воспитателя на столе те же игрушки в единственном числе.
Дети берут со стола игрушки и по образцу воспитателя говорят:
– У меня мяч, а в магазине мячи
Я начну, а ты закончи
Цель: активизировать в речи предлога (У)
Ход игры:
Красивое платье у кого?
У Зины
Синий флажок у кого?
У Саши
Кто как кричит
Цель: образование глаголов от звукоподражательных слов.
Наглядный материал: предметные картинки с изображением кошки, поросят, утят, лягушек, кур.
Ход игры:
Вспомните, как подает голос поросенок
Хрю – хрю
Что он делает?
Хрюкает
Как подает голос котенок?
Мяукает?
Можно использовать стихотворение Чуковского «Путаница»
Угадай дерево по листу
Материал: карточки с листьями знакомых деревьев
Ход игры: воспитатель показывает карточки одну за другой и спрашивает, какому дереву этот лист принадлежит. Дает образец ответа:
– Этот лист березы
– Этот лист клена
Кто с кем?
Наглядный материал: предметные картинки – взрослые животные и их детеныши
Ход игры: по мере выставления картинок воспитатель предлагает ответить на вопрос: «Кто с кем вышел на поляну?» (лиса с лисенком, зайчиха с зайчонком)
Где мишка искала свой мяч?
Цель: привлечь внимание детей к различным вариантом пространственных отношений между предметами, активизировать в их речи предлоги ПОД, ЗА, НА, ОКОЛО, С.
Учить изменять падежные окончания существительных при употреблении различных предлогов.
Ход игры: воспитатель спрашивает, дети отвечают
Что делает мишка? (спит)
Где спит мишка? (на кровати)
Что сейчас делает мишка? (встал)
Он проснулся. А разве он уже встал с кровати? (не встал, еще сидит)
Где он сидит? (на кровати)
Поиск мяча для мишки (за диваном, за столом…)
«План индивидуальной работы с детьми средней группы №1
( методическое обеспечение Францева И.М.).
Отношение к труду.
Индивидуальная работа.1.Крылова Алина
2.Забродин Никита
3.Логунов Артем
4.Никитина Карина
5.Самошкина Маша
Д/ игра «Помоги накормить куклу» – учить называть посуду, продукты питания.
Д/ игра «Помощники» – учить определять предметы для разных профессий.
Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослые.
Д/ игра «оденем куклу» – самообслуживание и помощь другим.
Д/ игра «Инструмент для работы» – учить узнавать предметы для работы.
Д/ упражнение «Поручение» – учить помогать взрослым, друзьям.
Д/ упражнение «Где живет мусор?» – учить соблюдать порядок, чистоту.
Математика.
Индивидуальная работа.1. Никитина Карина
2.Ермошкин Влад
3.Юнин Миша
4. Куплинов Никита
5.Лосева Юлдя
6. Мордовин Артем
7.Козина Алина
8.Рожков Никита
9.Сивков Миша
Д/ игра «Чудесный мешочек» – учить определять геометрические фигуры.
Д/ игра « Гости» – учить определять много и один»
Д/ игра «Помоги мишке» – определить высоко – низко, широко – узко.
Д/ игра «Дорожки» – один, много, счет до трех.
Д/ игра «Собери пирамидку» – закрепление цвета и размера.
Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» – величина и счет.
Д/ игра « Постройка башенки из кубиков» – размер, цвет.
Пальчиковые игры.
Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т.д.
Д/ игра «Урожай» – счет до трех.
Д/ игра «Лети шарик» – вверх, вниз, на, под.
Творческо-продуктивная деятельность.
Индивидуальная работа.1Ширяев Егор
2.Николаева Полина
3. Мордовин Артем
4.СамошкинаМаша
5.Митрушина Уля
6.
Логунов Артем
7.Руднева Кира
8.Забродин Никита
9. Куплинов Никита
Д/ игра «Цветные палочки» – цвета, расположение на листе.
Д/ игра «Воздушные шарики» – цвета, формы.
Д/ игра «Собери картинку» – цвета, формы, расположение.
Мозаики,шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики
Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», « подбери» – навык правильно держать кисточку, карандаш.
Д/ упражнения «Что лишнее» – развитие внимания.
Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» – цвет, части деталей, тела.
Д/ игра « Какой» – различать и называть цвета
Д/ упражнения «Рисование в воздухе» – развитие кисти рук.
Пальчиковая гимнастика, с предметами.
Развитие речи.
Индивидуальная работа.1. .Логунов Артем
2.
Николаева Полина
3. Мордовин Артем
4. Рожков Никита
5.Сивков Миша
6. Никитина Карина
7.Ермошкин Влад
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.
Д/ игра «Покажи картинку» – различать детали, закреплять правильное произношение.
Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» – договаривать слова, фразы, запоминать.
Д/ игра «Водичка» – опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.
Д/ игра « Повтори» – учить производить звуки животных.
Д/ упражнение «Угадай, что звучит» – упражнение звукопроизношение.
Д/ упражнение «Выставка игрушек» – формировать активный словарь, повторять за взрослым.
Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» – упражнение звукопроизношением.
Д/ игра « Отгадай и назови» – назначение предметов, активизировать слова.
Д/ игра «Узнай по голосу» – звукопроизношение, подражание.
Игровая деятельность.
Индивидуальная работа.1. Мордовин Артем
2.СамошкинаМаша
3.Митрушина Уля
4.Логунов Артем
5.Забродин Никита
6.Козина Алина
Д/ упражнение сложи пирамидку» – умение сооружать постройку.
Д/ игра «Кубики» – собери картинку.
Д/ игра «Катание кукол» – что можно делать с игрушками.
Д/ игра накроем стол» – закрепить предметы, продукты, действия.
Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» – расширить знания о предметах, действиях.
Д/ игра «Кукла заболела» – расширить знание о больнице.
Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.
Д/ игра «Сделай то – то» – дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.
Д/ упражнение «День рождение зайчика» – учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.
Мир природы.
Индивидуальная работа.1.Ширяев Егор
2. Руднева Кира
3.Забродин Никита
4. Мордовин Артем
5.СамошкинаМаша
6. Митрушина Уля
7.Рожков Никита
8.Никитина Карина
Д/ игра «Домашние животные» – учить различать, называть д. животных и их детенышей.
Д/ игра «Кто к нам пришел» – учить узнавать диких животных.
Д/ игра «Чудесный мешочек» учить различать овощи и фрукты.
Д/ игра «Чей листочек» – учить называть деревья.
Д/ игра «Огород» – учить узнавать и называть садовый инвентарь.
Д/ игра «Кто что ест» – учить узнавать, чем питаются птицы животные, люди.
Д/ упражнение «Времена года» – учить определять по картинке время года и приметы.
Д/ упражнение «Что нужно цветам» – учить ухаживать за комнатными цветами.
Д/ игра «Паровозик» – учить определять цвет.
Мир социальных отношений.
Индивидуальная работа.1. Мордовин Артем
2.Логунов Артем
3. Рожков Никита
4. Никитина Карина
5. Сивков Миша
Д/ игра «Поручения» – учить различать и называть игрушки, закреплять название окружающих предметов, название вещей.
Д/ игра «Я и мой друг» – учить заботиться о друге.
Д/ игра «Заболела кукла» – учить сопереживать и заботиться о больных.
Д/ игра «Кто что делает» – учить наблюдать за детьми, как они дружно играют.
Д/ игра «Гости» – учить правильно, принимать гостей, пользоваться добрыми словами.
Д/ игра «Мои вещи» – учить бережно, относиться к вещам и ухаживать за ними.
Д/ игра « Помоги маме» – учить заботиться о родных людях, помогать.
| Тема занятия | Цели | Методы, приемы. |
Блок 1 (4 занятия) Сказка «Репка» | Формировать грамматический строй речи, умение составлять разные словосоче-тания, исползовать местоимения в речи, подбирать определения к предмету, явлениям; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Активизировать словарь. Развивать мелкую моторику. Активизировать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать | 1. Рассказывание сказки. 2. Отгадывание загадок. 3. Дидактические игры: «Что умеют делать звери» «Какой, какая, какое?» «Кто сумеет похвалить» «От каждого по словечку» 4. 5. Придумывание нового названия сказки. 6. Придумывание нового конца сказки. |
Блок 2 (4 занятия) Сказка «Колобок» | Систематизировать представление о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов; умение подбирать антонимы, синонимы, употреблять местоимения в речи, согласовывать прилагательные и существительные. Упражнять в решении творческих задач. Развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение и мышление. | Чтение сказки. Беседа. Дидактические игры: «Напишем письмо герою» «Закончи предложение» «Кто знает другое слово» Развивающие игры: «А если бы…» «Хорошо-плохо» Сочинение загадок. Пересказ эпизода сказки от имени героя. Изменение сюжета сказки путем ввода нового героя. |
Блок 3 (4 занятия) Сказка «Маша и Медведь» | Продолжать формировать умения подбирать антонимы, прилагательные согласовывать с существительными в роде, числе, падеже; составлять словосочетания , подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов. Активизировать словарь. Продолжать развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач. | Чтение сказки. Пересказ с помощью иллюстрации. Придумывание нового названия сказки. Придумывание загадок. Дидактические игры: «Дополни предложение» «Какой, какая, какое» «Задай вопрос герою» Развивающие игры: «А если бы…» «Хорошо-плохо» Придумывание нового окончания сказки. Изменение сюжета сказки. |
Блок 4 (4 занятия) Сказка «Гуси-лебеди» | Систематизировать представления о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов, глаголы, прилагательные; умение использовать суффиксы; умение продолжать и заканчивать высказывание, подбирать подходящее слово и согласовывать его с другими словами в предложении. Активизировать творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач. | Чтение сказки. Беседа. Дидактические игры: «Кто сумеет похвалить» «Назови ласково» «Задумай слово» «От каждого по словечку» Развивающие игры: «А если бы…» «Хорошо-плохо» Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию. Придумывание нового названия сказке. Придумывание нового окончания сказки. Изменение сюжета сказки. |
Блок 5 (4 занятия) Сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Формирование умений отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки; умения выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать, подбирать антонимы, синонимы. Развивать умение использовать заместителей при пересказе конкретного эпизода сказки. Активизировать словарь, творческое воображение и мышление. Развивать умение строить связное высказывание. Упражнять в решении творческих задач. | Чтение сказки. Беседа. Изображение героев геометрическими фигурами. Рассказывание сказки по схеме. Дидактическая игра «Скажи наоборот» Придумывание истории. Придумывание нового названия сказки. Придумывание загадок. Придумывание другого конца сказки. Развивающие игры: «Хорошо-плохо» «А если бы…» Изменение сюжета сказки путем добавления нового героя. |
Блок 6 (4 занятия) Итоговый. 1 занятие. Итоговое по пройденным сказкам. | Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слово к заданному, объяснять смысловую связь между словами, обогащать словарь за счет слов, относящихся к разным частям речи; умения составлять связное высказывание с опорой на иллюстрацию; умение аргументировать. Активизировать и развивать мышление и память. | Рассказ эпизода сказки по иллюстрации. Дидактическая игра «Разные слова». Самостоятельное составление рассказа о любимом герое. |
2 занятие. Придумывание новой сказки. | Активизировать знания и представления. Формировать умение подбирать нужное слово, уточнять значение слов. Продолжать формирование умения составлять связное высказывание. | Дорисовывание кляксы на бумаге. Дидактические игры: «Бывает – не бывает» «Речевые ситуации» Придумывание сказочной истории про Кляксу. |
3 занятие. Придумывание сказочной истории по игрушке. | Формировать умения заканчивать высказывание, начатое взрослым, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении; умение подбирать прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже. Развивать творческое воображение, мышление, мелкую моторику. Продолжать формирование умения самостоятельно составлять связное высказывание. | Дидактические игры: «Какой, какая, какое» «Закончи предложение» Придумывание сказочной истории про игрушку. Рисование истории. |
4 занятие. Придумывание сказки по сюжетной картинке. | Формировать умения классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение; составлять разнообразные словосочетания, связные высказывания. Развивать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. | Дидактические игры: «Какое что бывает?» «Что умеют делать звери?» Рассмотривание картинки. Придумывание сказочной истории по сюжетной картинке. |
| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 29-03-2019 |
занятия по развитию речи в средняя группа по программе веракса – Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail” data-nosubject=”[No Subject]” data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Календарно-тематическое планирование по развитию речи nsportalru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2012/08/ Cached Календарно-тематическое планирование по развитию речи ( средняя группа ) по теме: Перспективное планирование по художественной литературе по программе “От рождения до школы” Перспективное планирование по развитию речи (средняя группа dohcolonocru/planirovanie/2748-perspektivnoe Cached Перспективное планирование по развитию речи ( средняя группа ) Перспективное планирование по развитию речи ( средняя группа ) – «Дошколёнокру» Календарно-тематическое планирование по развитию речи nsportalru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2011/12/ Cached Календарно-тематическое планирование по развитию речи ( средняя группа ) на тему: Перспективное планирование по развитию речи в средней группе конспекты занятий в средней группе детского сада по фгт docplayerru/39162234-Konspekty-zanyatiy-v Cached Средняя группа Книга ФГТ в детском саду: Занятия по былинам, богатырские игры и потешки Веракса Комплексные Занятия Первая Младшая Группа turbabitlucidweeblycom/blog/veraksa-kompleksnie Cached Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада Комплексные занятия по программе’ От рождения до школы’ первая младшая группа под ред Гербова Комплексные Занятия Средняя Группа – northpromo northpromoweeblycom/blog/gerbova-kompleksnie-zanyatiya Cached Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н Веракса, ТС Комаровой, МА Средняя группа Гербова ВВ Развитие речи в детском саду для работы с детьми 3-4 лет Перспективное планирование по Веракса, занятия в детском саду wwwcvartplusru/books/cat/200 Cached В разделе представлено развернутое перспективное планирование по программе Васильевой, Гербовой, Веракса Перспективное планирование по программе quot;От рождения до wwwprodlenkaorg/metodicheskie-razrabotki/ Cached ВВГербова «Занятия по развитию речи» (в средней группе), с26 Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи Организация занятий по развитию речи в средней группе wwwmaamru/detskijsad/razvitie-rechi Cached Организация занятий по развитию речи в средней группе Занятия по развитию речи в Занятия по развитию речи Конспекты занятий, НОД wwwmaamru/obrazovanie/zanyatiya-po-razvitiyu-rechi Cached Занятия по развитию речи Конспекты занятий, НОД Содержится в разделах: Развитие речи Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox – the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 28,900 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
…ДЕТЬМИ ОТ 2 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА (младенческая группа)
Младшая разновозрастная группа. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Занятия по развитию речи в
Приложение 2. План (фрагмент) психолого-педагогической работы с детьми II младшей группы на 2013-2014 учебный год.
Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада . Средняя группа. В каждой возрастной группе определены виды, задачи и содержание работы с детьми, приведены примеры игр и упражнений.
Подготовительная к школе группа. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО (младшая группа). Парциальная программа quot;Юный экологquot;. Система работы в младшей группе детского сада.
Министерство образования Ставропольского края. Планы и отчеты о мероприятиях, программы, материалы об экспериментальной работе, дополнительном образовании.справочные издания. Каталог продукции
занятия по развитию речи в средняя группа по программе веракса – Поиск в Google Специальные ссылки Перейти к основному контенту Справка по использованию специальных возможностей Оставить отзыв о специальных возможностях Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Войти Удалить Пожаловаться на неприемлемые подсказки Режимы поиска Все Картинки Новости Видео Карты Ещё Покупки Книги Авиабилеты Финансы Настройки Настройки поиска Языки (Languages) Включить Безопасный поиск Расширенный поиск Ваши данные в Поиске История Поиск в справке Инструменты Результатов: примерно 209 000 (0,45 сек) Looking for results in English? Change to English Оставить русский Изменить язык Результаты поиска Все результаты Рабочая программа по развитию речи (средняя группа) по теме Сохраненная копия 26 мар 2018 г – Рабочая программа по развитию речи ( средняя группа ) по теме: область « Речевое развитие » для средней группы (4 – 5 лет) С использованием программы “От рождения до школы” под редакцией Вераксы и Конспект занятия по патриотическому воспитанию детей в средней группе Перспективный план по развитию речи в средней группе Сохраненная копия 28 апр 2013 г – В плане распределены темы НОД по развитию речи в средней планирование по развитию речи ( средняя группа ) по теме: Веракса НЕ с для разработки занятий , индивидуальной работы по развитию перспективное планирование по развитию речи в средней группе по программе Рабочая программа по развитию речи (средняя группа) на тему Сохраненная копия 20 янв 2016 г – Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и Периодичность проведения занятий – 1 раз в неделю; таким образом, детей 4-5 лет в общеобразовательной группе по программе НЕ Вераксы , Развитие речи в средней группе по ФГОС: планирование Сохраненная копия Рейтинг: 3,7 – 11 голосов Программы , планирование, структура занятия , контроль Строим работу по развитию речи в средней группе детского сада, опираясь на Вераксы Н Е, Комарова ТС, Васильева МА Комплексные занятия по программе «От Развитие речи в · Пособия по развитию · Занятия по развитию Календарно-тематическое планирование по развитию речи в › Дошкольное образование Сохраненная копия Похожие Календарно-тематическое планирование по развитию речи в средней группе ( средняя группа ) программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией НЕ Вераксы , ТСКомаровой, МА Васильевой Занятия Программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам: Рабочая программа по развитию речи в средней группе – Инфоурок › Дошкольное образование Сохраненная копия 20 апр 2018 г – Рабочая программа по развитию речи в средней группе рождения до школы» под редакцией Н Е Вераксы , Т С Комаровой, М А Васильевой, Комплексные занятия «От рождения до школы» средняя группа Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под › Методические разработки Сохраненная копия 17 окт 2018 г – Организовать и провести комплексные занятия в средней группе детского по программе «От рождения до школы» под редакцией Н Е Вераксы В связи со стремительным развитием мышления и речи детей, Организация занятий по развитию речи в средней группе Сохраненная копия 29 авг 2014 г – Организация занятий по развитию речи в средней группе N 1155, на основе программы «От рождения до школы» Н Е Веракса [DOC] Программно-методического обеспечения образовательного berezovkacadukru/sveden/files/7fcabb78-8a66-4ab6-925a-c4cc10d4a05bdocx Сохраненная копия Образовательные области, Комплексная программа , Парциальная НЕ Веракса , АН Веракса «Проектная деятельность дошкольников» М, 2014 г 2 ВВ Гербова « Занятия по развитию речи в средней группе », 2010 г 3 Перспективный план Развитие речи средняя группа (раздел Сохраненная копия Развитие речи средняя группа (раздел образовательной программы ) Месяц Тема Занятие 4 Октябрь Занятие 1 Звуковая культура речи : звуки з и зь [PDF] ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ – МКДОУ д/с № 1 ds1nskedusiteru/sveden/files/93ad459e-483d-499f-ba7f-1591315be3c1pdf Сохраненная копия Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Гербова ВВ Веракса Н Е, Веракса А Н ПР Проектная Средняя группа Планы и ПР Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского Конспект занятия по развитию речи в средней группе Описание doshvozrastru/konspekt/razvrech94htm Сохраненная копия Похожие Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Описание зимней одежды» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред Н Е Вераксы , Т С Комаровой, М А Васильевой Средняя группа / авт [DOC] средняя группа svetlyachock-koteledumskoru/uploads//literatura_srednyaya_fgos_-_kopiyadocx Сохраненная копия ФГОС Проектная деятельность дошкольников, Веракса Н Е, Веракса А Н « Занятия по развитию речи в средней группе детского сада», Гербова Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” Средняя группа Конспекты занятий по развитию речи tmndetsadyru › Методический кабинет › Конспекты и сценарии Сохраненная копия Похожие «Подарки осени» Образовательная деятельность по познавательно- речевому развитию в средней группе чт, 24052018 Автор: Тендентник Марина [PDF] Учебно-методический комплект старшей логопедической группы detsad131sareduru/upload/doc/91452510569pdf Сохраненная копия Примерное комплексно-тематическое планирование к программе ОТ РОЖДЕНИЯ Старшая группа под редакцией Вераксы НЕ, Комаровой ТС, Гербова ВВ Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [DOC] в младшей группе, во второй младшей группе – Детский сад № 96 dou96edusarkomobrru/files/download/60bafc7b95c0d7b Сохраненная копия «От рождения до школы» под редакцией НЕ Вераксы , ТС Комаровой, МА Васильевой Программа нравственно-патриотического воспитания « Занятия по ознакомлению с окружающим миром» во второй младшей, средней, Д Денисова, Ю Дорожин Развитие речи у малышей– средняя группа Рабочая программа для средней группы ДОУ с учетом ФГОС 4 окт 2016 г – Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее – Программа ) «От рождения до школы» под редакцией НЕ Веракса , в соответствии с ФГОС ДО Речь детей при взаимодействии друг с другом носит для детей средней группы 4-5лет планируют не более – 10 занятий в [PDF] Перечень учебной, учебно-методической литературы, наглядно edumariru//Перечень%20учебно-методической%20литературы%20и%20пособ Сохраненная копия Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада Прогулки в детском саду Младшая и средняя группы : Программа и конспекты занятий 3-е изд для педагогов дошкольных учреждений/ Веракса НЕ – [DOC] Рабочая программа среднего дошкольного возраста dormidont1detsad27ru/files/documents/272__rabochaya_srednyayadoc Сохраненная копия Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее Речь становится более связной и последовательной способен выбирать себе род занятий , участников по совместной деятельности НВ Вераксы , ТС Комаровой, МА Васильевой средняя группа / авт-сост НН Развитие речи в детском саду Младшая группа Для занятий с Сохраненная копия 120,00 ₽ – В наличии В пособии, выпущенном к программе «От рождения до школы» и соответствующем ФГОС, представлена система работы по развитию речи у детей 3–4 [DOC] Учебно-методический комплекс МБДОУ “Детский сад № 4 “Золотая mbdou4nevru/wp-content/uploads/2014/10/UMKdocx Программа и методические рекомендации для занятий с детьми от Веракса А Н Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет Комарова Т С Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского Гербова В В Занятия по развитию речи во второй младшей группе [PDF] Аннотация рабочей программы средней группы – Государственное www93douspbru/attachments/article/144/Kolocolchikipdf Сохраненная копия образовательного процесса для детей средней группы и направлена на Вераксы , МА Васильевой, ТС Комаровой Средняя группа /Автсост Затулина ГЯ Конспекты комплексных занятий по развитию речи ( средняя группа ) Рабочая программа по речевому развитию старшая группа “От Сохраненная копия 2 нояб 2017 г – по развитию речи для детей 5-6 лет ( старшая группа ) под редакцией НЕ Вераксы , ТС Комаровой, МА Васильевой Национально региональный компонент входит в рабочую программу как часть занятия Обеспеченность УММ – Непоседы neposedy89ru/obiespiechiennost_umm Сохраненная копия Гладышева Рабочая программа воспитателя: ежедневное школы” под редакцией Н Е Вераксы , Т С Комаровой, М А Васильевой Средняя группа Карпухина НА Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада Бахарёва КС Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста [PDF] Чтение художественной литературы Сохраненная копия Похожие «От рождения до школы» (авторы Н Е Веракса , Т С Комарова М А Соотношение обязательной части Программы и части формируемой Средняя группа , 2014/2015 учебный год « Занятия по развитию речи » В В Развитие речи (речевое развитие) 1 младшая группа wwwds12apnru//item/469-развитие-речи-речевое-развитие-1-младшая-группа Сохраненная копия Комплексные занятия под ред НЕ Вераксы Первая младшая группа стр42 3 Тема: Напоим котенка молоком Цели: Развивать у детей слуховое [PDF] Согласован: Утвержден – Центр образования 8 co8tularu/info_edu/education/Учебный%20план_детский%20садpdf Сохраненная копия Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией НЕ Вераксы в средней группе (4-5 лет) – 10 видов организованной образовательной деятельности Все занятия проводятся в 1 половину дня, кроме 1 младшей группы, развитие речи и художественная литература; [PDF] Список методической литературы, используемой в МДОУ №25 dou25teremoknarodru/material/lit_rapdf Сохраненная копия Похожие общеобразовательная программа дошкольного образования / НЕ Вераксы , Вераксы Гербова ВВ « Занятия по развитию речи в средней группе » Комплексное занятие в средней группе «Семья» ⋆ Планета Детства planetadetstvanet/other/kompleksnoe-zanyatie-v-srednej-gruppe-semyahtml Сохраненная копия Похожие 13 нояб 2012 г – Комплексное занятие в средней группе «Семья» Гербова, ВВ Развитие речи в детском саду Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией НЕ Вераксы , Т С Комаровой, М А Васильевой Средняя группа / автор составитель ЗАЕфанова- Волгоград, 2012 [PDF] Программно-методическое обеспечение в МБДОУ – Теремок taz-teremokru/images/mto_osnashennost/metodobespecheniepdf Сохраненная копия Похожие Методические рекомендации к « Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред ВВГербова « Занятия по развитию речи в средней группе детского НЕ Вераксы , ТСКомаровой, МАВасильевой Старшая группа [PDF] Перечень учебной литературы ciurru/ksv/ksv_ds_ata/DocLib3/перечень%20методлитературы%20pdf Сохраненная копия Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред ВВ Гербова Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [PDF] Рабочая программа воспитателя средней группы «Ромашка» staticoshkoleru/editor_files/44058/Раб%20пр%20сргр%20Ромашкаpdf Сохраненная копия под редакцией НЕ Вераксы , ТС Комаровой, МА Васильевой Авторы Гербова В В Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [PDF] Untitled – Колокольчик doy16edu5gorru/documents/obrazovanie/2017/rab_progr_sredniaia_gruppa_16p Сохраненная копия Рабочая программа средней группы в МБДОУ детском саду № 16 « Колокольчик» познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи , познавательной себе род занятий , участников по совместной деятельности; НЕ Вераксы , ТС Комаровой, МА Васильевой, средняя группа 2015 г) [PDF] Методическая литература 1 Ушакова ОД Программа развития svetlya4okucoznet/FGOS_DO/metodicheskie_posobijapdf Сохраненная копия Ушакова ОД Программа развития речи детей дошкольного возраста в М Ю Сюжетные физкультурные занятия для детей средней группы ДОУ 23 [PDF] литературы для развитие связной речи – Детский сад №62 яблонька62рф/files/sved/Godovoi_planpdf Сохраненная копия Развитие связной речи дошкольников посредством художественной литературы 3 восп-ль Игра на занятиях по развитию речи как одно из привычки к здоровому образу жизни в средней группе – Система работы по сохранению и укреплению здоровья результатов освоения программы Веракса Программы ДОУ – Визитная карточка detsad44vkristalleru/3/ Сохраненная копия « Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» ВВГербова М- Просвещение,1984г 17 « Занятия по развитию речи в средней группе » [DOC] Программыdocx Сохраненная копия « Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией МА Васильевой (основная) « Программа Веракса НЕ, Веракса АН, М: Мозаика-Синтез, 2006 Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [DOC] старшая группа wwwdetsad-69ru/uchebniyplandocx Сохраненная копия Примерной Основной общеобразовательной программой дошкольного Н Е Вераксы , ТС Комаровой, МА Васильевой) разработана на основе подготовительная группа – 2 занятия ( развитие речи и подготовка к обучению [DOC] Методической литературы ds26-ivushkaru/attachments/article/44/методическая%20литератураdocx Сохраненная копия Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией НЕ Вераксы , ТС Комаровой, НА Васильевой (1 первая младшая группа ) ВВ Гребова, Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [PDF] Учебно-методический комплекс к программе «От рождения до школы mari-elgovru/minsoc/d_volgskrc_sov/DocLib32/201510281347pdf Сохраненная копия Похожие НЕ Вераксы 1 младшая- подготовительная к школе группа; Волгоград, Учитель, Гербова ВВ Занятия по развитию речи в средней группе детского [PDF] РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателей средней группы «Бабочки wwwkirovspbru/dou/48/docs/RPBabpdf Сохраненная копия Похожие дошкольного образования / Под редакцией НЕ Вераксы , ТС Козаковой, М А Гербова В В Занятия по развитию речи в средней группе детского [DOC] методические материалы orel-eduru/wp-content/uploads/2014/03/методические-материалыdocx Сохраненная копия Похожие Обеспеченность Программы методическими материалами НЕ Вераксы , Т СКомаровой, МАВасильевой , Издательство «Учитель», Волгоград 2015г ВВ Гербова Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [DOC] Перечень учебно-методической литературы к – Детский сад №12 12lipetskddoru/files/file/metod-bibl/перечень%20метод%20литературыdoc Сохраненная копия Похожие к основной образовательной программе ДОУ №12 дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией НЕ Веракса , ТС Комарова, Гербова В В Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [PDF] рабочая программа воспитателя средней группы № 13 – гбдоу №68 dsou68ru/images//o_Srednyaya%2013%20Zolotoj%20klyuchik%20Optikipdf Сохраненная копия Рабочая программа воспитателя (далее – Программа ) средней группы № 13 « Золотой Вераксы , Т С Комаровой, М А Васильевой) и части, формируемой позиции; развитием памяти, внимания, речи , познавательной мотивации; всех возрастных групп (задачи, планирование , конспекты занятий ) [PDF] Учебно-методический комплект wwweduportal44ru/Manturovo/Dou-5//Учебно-методический%20комплектpdf Сохраненная копия Ритмическая мозаика: ( Программа по ритмической пластике для детей НЕ Вераксы ,ТСКомаровой, МАВасильевой Средняя группа /авт-состав Гербова ВВ Занятия по развитию речи в средней группе детского сада- М: Книга: “Комплексные занятия по программе “От рождения до › › Педагогика › Дошкольная педагогика Сохраненная копия Средняя группа “От рождения до школы” под редакцией Н Е Вераксы , Т С Комаровой, М А Иллюстрации к книге Зоя Ефанова – Комплексные занятия по программе “От Формирование мелкой моторики, развитие речи Особенности развития речи детей пятого года жизни Занятия по Сохраненная копия Занятия по развитию речи в средней группе детского сада Программа предусматривает обучение детей пятого года жизни умению Особенности психического развития детей Веракса НЕ, Веракса АН Развитие ребенка в Гербова ВВ – Скачать электронные книги бесплатно wwwchitalkinoru/gerbova-v-v/ Похожие Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 2-3 лет под редакцией НЕ Вераксы , ТС Комаровой, МА Васильевой Программа «ОТ Коммуникация: Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада [DOC] Рабочая программа средняя группа – Детский сад “Сказка” bel-skazkaru/obr/3docx Сохраненная копия Настоящая рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного образования под редакцией НЕ Вераксы , ТС Комаровой, МА Васильевой Содержание Рабочей Программы средней группы составлено с учетом Интерес вызывают ритмическая структура речи , рифмы [PDF] Untitled zolotodouru/filephp/id/f5076-file-originalpdf Сохраненная копия Похожие Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Воспитание и обучение детей в средней группе детского сада / под редакцией ВВ НЕ Веракса , АН Веракса « Развитие ребенка в дошкольном ВВ Гербова « Занятия по развитию речи » (по возрастам) – Реклама Развитие речи у детей | Сеть Мед Центров «СМ-Доктор» Реклама wwwsmdoctorru/СМ-Доктор/Логопед 8 (495) 266-01-91 Нам доверяют уже 17 лет Доступные цены Логопеды высшей категории Звоните! Более 30 направлений Запись 24 часа Без выходных и очередей 8 филиалов Рядом с метро Обширный спектр медуслуг Более 200 детских врачей Места: мВойковская, мТекстильщики Действующие акции Врач на дом Детский стационар Адреса филиалов СМ-Доктор Первичное посещение – 2 300,00 ₽ – От 40 мин до 60 мин · Ещё Повторное посещение – 1 500,00 ₽ 30 мин Детский логопед – 2 600,00 ₽ Кандидат Мед Наук Вместе с занятия по развитию речи в средняя группа по программе веракса часто ищут перспективный план по развитию речи в средней группе по гербовой речевое развитие в средней группе по фгос ушакова развитие речи средняя группа задачи по развитию речи в средней группе виды занятий по развитию речи в средней группе развитие речи в детском саду средняя группа 4 5 лет фгос рабочая программа по развитию речи в доу по фгос развитие речи средняя группа гербова фгос Навигация по страницам 1 2 3 4 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия – Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Покупки Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Google
Проектно-исследовательская группа по подготовке полного УМК к про- грамме «От рождения до школы» и внедрению ФГОС ДО на ее примере.
…ДЕТЬМИ ОТ 2 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА (младенческая группа)
Младшая разновозрастная группа. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.
Старшая группа. Средняя группа. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе. quot;От рождения до школыquot;. Подготовительная к школе группа. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет).
Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист.
Дети заходят в группу, на полу лежит большая красивая рукавичка. Конспект НОД в средней группе по теме: Мой дом. Главная → Методика → Воспитателям → Занятия с детьми → Средняя группа ДОУ.
Наблюдение за отношениями между детьми, за поведением своего собственного ребенка в группе, на занятиях. Приложение 2. План (фрагмент) психолого-педагогической работы с детьми II младшей группы на 2013-2014 учебный год.
Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада . Средняя группа. В каждой возрастной группе определены виды, задачи и содержание работы с детьми, приведены примеры игр и упражнений.
Подготовительная к школе группа. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО (младшая группа). Парциальная программа quot;Юный экологquot;. Система работы в младшей группе детского сада.
Министерство образования Ставропольского края. Планы и отчеты о мероприятиях, программы, материалы об экспериментальной работе, дополнительном образовании.
| День недели | Утро | 1 прогулка | Вечер | 2 прогулка | организация предметно-пространственной развивающ ей образовательной среды |
| Понедельник | Артикуляционная гимнастика «Трубочка» Цель: выработать движение губ вперед, следить чтобы губы были сомкнуты, удержать под счет 10.
Игр/упр « Зайка» Цель: Упражнять в прыжках на 2х ногах через предметы разной высоты (10,20 см) (2-3 реб)
| Игр/упр. «Подбрось-поймай» Цель: Упражнять в подбрасывании и ловле мяча двумя руками ( не прижимая мяч к груди) (подгр.)
П/и « Дети и медведи» Цель: развитие быстроты реакции, координации движений, воспитание ловкости , смелости. | Корригирующее упр. «Стойкий оловянный солдатик» Цель: развивать умение сохранять равновесие; формировать правильную осанку; укреплять связочно-мышечный аппарат туловища и конечностей. (2-3 реб) Игра м/п «Запрещенное движение» Цель: развивать моторную память , внимательность. (подгр.) | П/и «Чай-чай выручай» Цель: развитие быстроты, ловкости, умении ориентироваться в пространстве.
Игра м/п «Зеркало» Цель: развивать умение показывать и повторять позы и движения, воспитывать артистичность и выразительность движений. (подгр) | Внести в группу : 1.Мячи, 2.Кольцеброс, 3.Массажные мячи, 4.Дуги, 5.Серсо, 6.«Ролер». 7. Альбом «Спортивная жизнь страны»
На улицу : 1.Самокаты, 2.Волейбольная сетка, 3. Мячи, 4.Фигуры для метания, 5.Скакалки. 6.Обручи. |
| Вторник | Игр/упр. «Попади в цель» Цель: упражнять в метании мешочка в горизонтальную цель, способом от плеча. (2-3 реб)
Упр. на дых. «Воздушный шарик» Цель: Упражнять в укреплении верхних дыхательных путей. (подгр) | Спорт/упр. «Передай мяч» Цель: упражнять в передачи мяча в паре, способом от груди. (2-4 реб)
П/и «Лиса в курятнике» Цель: Упражнять в умении мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях; бегать не задевая друг друга, увертываться от водящего.
Музыкально-ритм. движения «Поскоки» Цель: совершенствовать легкие поскоки, развивать умение слышать смену частей музыки. (подгр) | Упр. для глаз «Дождик” Цель: Предупреждение утомления, укрепление глазных мышц. (подгр.) Игр/упр. “Подлезь и не задень” Цель: упражнять в подлезании под дугу пр. и лев. боком не задевая колокольчик.(2-3 реб)
| П/и ” “Мышеловка”. Цель: развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость, бег. Способствовать развитию речи.
Игра м/п “Кто внимательный?” Цель: Воспитывать внимательность и организован- ность .
| Внести в группу : 1.Обручи, 2.Канат длинный, 3.Диск «Здоровье», 4.Ребристые дорожки, 5.Шары пластмассовые, 6.Мешочки с песком. 7.Дидакт./ игра «Лото» (о видах спорта)
На улицу : 1.Маски-шапочки, 2.Настольный теннис, 3.Бадминтон, 4.Кегли, 5.Тележки, 6.Бубен. 7. Дуги.
|
| Среда | Упр. для глаз “Ветер” Цель: укрепление глазных мышц, общее оздоровление зрительного аппарата. (подгр.)
Игр/упр. “Пожарный ” Цель: Упражнять в лазание по верёвочной лестнице, чередующимся шагом. (2-3 реб)
| П/и “Космонавты” Цель: развивать координацию движений, ловкость, быстроту реакции, внимание.
Игр/упр. “Регулировщик” Цель: закреплять умение выполнять повороты на месте. (2-3 реб)
Физ/упр “Козлик” Цель: упражнять в выполнении прыжков в высоту с разбега, с ритмичным отталкиванием и плавным приземлением. (подгр) | Корригирующее упр. «Колобок» Цели: улучшать функцию вестибулярного аппарата; укреплять мышцы позвоночника, верхних и нижних конечностей. (2-3 реб) Игра м/п”Горячая картошка” Цель: закреплять передачу мяча по кругу, умение реагировать на сигнал. (подгр)
| Спорт/упр. “Мотоциклисты” Цель: упражнять в ведении мяча на месте и в движении, приучать видеть площадку. (подгр)
П/и “Караси и щука” Цель: развивать ловкость, быстроту, воспитывать внимание.
Игр/упр. “Цапля” Цель: упражнять в ходьбе по бревну с высоким подниманием колен. Следить за осанкой. (2-3 реб) | Внести в группу : 1.Обручи, 2.Бубен, 3.Шахматы, 4.Мячи разных размеров, 5.Гимнастические палки. 6.Спортивная настольная игра «Хоккей» 7.Альбом «Летние виды спорта»
На улицу : 1.Скакалки, 2.Баскетбольный мяч, 3.Самокаты, 4.Ленты 5.Короткие, 6.Султанчики, 7.Обручи плоские. 8.Летающая тарелка. |
| Четверг | Коррег./упр “По – турецки мы сидели” Цель: Формировать координацию движений; укреплять мышечный корсет позвоночника и мышц нижних конечностей. (2-4 реб)
Игра м/п “Фантазёры” Цель: формировать творческое воображение, развитие потребности в самовыражении через имитационные движения. (2-3 реб)
| Спорт/упр. “Футболисты” Цель: упражнять в ведении мяча ногой между кеглями. (подгр.)
П/и “Салки” Цель: развивать умение увёртываться в беге.
Игр/упр. “Лягушки” Цель: упражнять в прыжках из глубокого присяда с целью достать предмет. (2-3 реб.)
| Музыкально-ритм. движения “Марш” муз. Н. Леви. Цель: упражнять в бодрой и ритмичной ходьбе, перестроении по сигналу ,развивать умение ориентироваться в пространстве. (подрг.)
Дых./упр “Насос” Цель: Упражнять в спокойном дыхании через нос, выдох через рот с произношением звука -ш-. (2-4 реб)
| Оздорови тельный бег на 200 м. Цель: упражнять в беге средней скоростью.
Игр/упр. “Кто дальше прыгнет? Цель: упражнять в прыжках в длину с места. Обратить внимание на приземление. (2-4 реб) | Внести в группу : 1.Мячи, 2.Кольцеброс, 3.Массажные мячи, 4.Дуги, 5.Серсо, 6.«Ролер». 7.Спортивная настольная игра «Футбол» 8. Дидактическ ие карточки «Спорт»
На улицу : 1.Самокаты, 2.Волейбольная сетка, 3.Мячи, 4. Летающая тарелка. |
| Пятница | Упр. для глаз “Лучик солнца” Цель: снятие напряжения, укрепление глазных мышц. (1-2 реб)
Музыкально-ритм. движения “Приставной шаг” муз. Е. Макарова Цель: упражнять в выполнении движений ритмично и естественно.
| Игр/упр. “Прыжки на одной ноге” Цель: развитие мускулатуры ног, совершенствование координации движения. (2-3 реб)
Физ./упр. ” Кто больше знает движений?” Цель: закрепить названия и показ видов и способов ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания.(подгр)
П/и “Пустое место” Цель: развивать ловкость , координацию движений, внимание, воспитывать умение действовать в коллективе. | Коррег./упр “Ловкие пальцы” Цель: упражнять в собирание мелких предметов пальцами ног. (2-4 реб.)
Игр/упр. “Медвежата” Цель: закрепит умение ходить по гимнастической скамейке с упором на ладони и стопы. | Спорт/упр. ” Ведение мяча” Цель: упражнять в ведение мяча между кеглей с последующим забрасыванием в баскетбольное кольцо. (2 реб)
Игра м/п “Ручейки и озёра” Цель: упражнять в медленном беге, не толкая друг друга; выполнять перестроения. (подгр.) | Внести в группу : 1.Обручи, 2.Канат длинный, 3.Диск «Здоровье», 4.Ребристые дорожки, 5. Следочки с пуговицами., 6.Мешочки с песком. 7.Настольно-печатные игры о спорте.
На улицу : 1.Маски-шапочки, 2.Настольный теннис, 3.Бадминтон, 4.Кегли, 5.Мелки, 6.Бубен. 7.Шары пластмассовые |
«План индивидуальной работы с детьми второй младшей группы
( методическое обеспечение воспитатель Чаплиева Н.
В.).
Отношение к труду.
Индивидуальная работа.
Д/ игра «Помоги накормить куклу» — учить называть посуду, продукты питания.
Д/ игра «Помощники» — учить определять предметы для разных профессий.
Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослые.
Д/ игра «оденем куклу» — самообслуживание и помощь другим.
Д/ игра «Инструмент для работы» — учить узнавать предметы для работы.
Д/ упражнение «Поручение» — учить помогать взрослым, друзьям.
Д/ упражнение «Где живет мусор?» — учить соблюдать порядок, чистоту.
Д/ игра «Чудесный мешочек» — учить определять геометрические фигуры.
Д/ игра « Гости» — учить определять много и один»
Д/ игра «Помоги мишке» — определить высоко – низко, широко – узко.
Д/ игра «Дорожки» — один, много, счет до трех.
Д/ игра «Собери пирамидку» — закрепление цвета и размера.
Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» — величина и счет.
Д/ игра « Постройка башенки из кубиков» — размер, цвет.
Пальчиковые игры.
Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т.д.
Д/ игра «Урожай» — счет до трех.
Д/ игра «Лети шарик» — вверх, вниз, на, под.
Д/ игра «Цветные палочки» — цвета, расположение на листе.
Д/ игра «Воздушные шарики» — цвета, формы.
Д/ игра «Собери картинку» — цвета, формы, расположение.
Мозаики, шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики
Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», « подбери» — навык правильно держать кисточку, карандаш.
Д/ упражнения «Что лишнее» — развитие внимания.
Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» — цвет, части деталей, тела.
Д/ игра « Какой» — различать и называть цвета
Д/ упражнения «Рисование в воздухе» — развитие кисти рук.
Пальчиковая гимнастика, с предметами.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.
Д/ игра «Покажи картинку» — различать детали, закреплять правильное произношение.
Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» — договаривать слова, фразы, запоминать.
Д/ игра «Водичка» — опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.
Д/ игра « Повтори» — учить производить звуки животных.
Д/ упражнение «Угадай, что звучит» — упражнение звукопроизношение.
Д/ упражнение «Выставка игрушек» — формировать активный словарь, повторять за взрослым.
Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» — упражнение звукопроизношением.
Д/ игра « Отгадай и назови» — назначение предметов, активизировать слова.
Д/ игра «Узнай по голосу» — звукопроизношение, подражание.
Д/ упражнение сложи пирамидку» — умение сооружать постройку.
Д/ игра «Кубики» — собери картинку.
Д/ игра «Катание кукол» — что можно делать с игрушками.
Д/ игра накроем стол» — закрепить предметы, продукты, действия.
Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» — расширить знания о предметах, действиях.
Д/ игра «Кукла заболела» — расширить знание о больнице.
Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.
Д/ игра «Сделай то – то» — дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.
Д/ упражнение «День рождение зайчика» — учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.
Мир природы.
Индивидуальная работа.
Д/ игра «Домашние животные» — учить различать, называть д. животных и их детенышей.
Д/ игра «Кто к нам пришел» — учить узнавать диких животных.
Д/ игра «Чудесный мешочек» учить различать овощи и фрукты.
Д/ игра «Чей листочек» — учить называть деревья.
Д/ игра «Огород» — учить узнавать и называть садовый инвентарь.
Д/ игра «Кто что ест» — учить узнавать, чем питаются птицы животные, люди.
Д/ упражнение «Времена года» — учить определять по картинке время года и приметы.
Д/ упражнение «Что нужно цветам» — учить ухаживать за комнатными цветами.
Д/ игра «Паровозик» — учить определять цвет.
Мир социальных отношений.
Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться.
Источник: schoolfiles.net
Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.
Вторая младшая группа.
Индивидуальная работа в режимных моментах.
Развитие речи, элементарные математические представления, изобразительная деятельность, чтение художественной литературы.
Индивидуальная работа с детьми «Декабрь»
Развитие речи. Связная речь. Словарная работа.
Чтение художественной литературы и общение по поводу прочитанного
Ц: развивать фонематический слух и способности к звукоподражанию
Ц: развивать слуховое внимание
Ц: учить различать и называть цвета
«Поменяем воду в аквариуме»
Чтение потешки «Киска, киска, брысь!»
Чтение песенки «Еду – еду к бабе к деду» .
Ц:упражнять в четком произношении звуков Б, БЬ в словах и фразах.
Ц: учить использовать в речи глаголы.
Ц: развивать мелкую моторику рук
«Мягкие лапки, в лапках царапки»
«Ворота для киски»
Чтение стихотворения С . Я. Маршак «Где обедал воробей» .
Заучивание стихотворения В. Берестова «Мишка, мишка, лежебока» .
Ц: способствовать развитию речевого дыхания
«Чей снежок дольше улетит»
Ц: формировать длительный выдох
«Зимнее солнышко встало»
Ц: развивать мелкую моторику рук.
«Шарик для новогодней ёлки»
«Собачка в снегу»
Чтение стихотворения С . Есенина «Поёт зима, аукает» .
Чтение сказки М . Зощенко «Умная птичка» .
Составление рассказа «Ёлочную игрушка».
Ц: способствовать развитию связной речи.
«Что звучит в коробочке»
Ц: развивать слуховое внимание, память.
Ц: упражнять в различении однородных предметов по размеру.
«Дед Мороз, Дед Мороз! Он подарки нам принёс»
(работа с бумагой)
Чтение стихотворения «У Лукоморья…» А.
С. Пушкина.
Чтение рассказа Л . Воронкова. «Как ёлку наряжали» .
Циклограмма помогает календарному планированию. Мы работаем по Васильевой. Буду рада, если кому пригодится.
Перспективное планирование работы с детьми второй младшей группы по образовательной области «Музыка» по программе «Детство».
В данной работе представлена методика проведения индивидуальной работы с детьми в младшей группе детского сада.
индивидуальная работа с детьми на Январь.
Каждый ребёнок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно, последовательно излагать свои мысли. В тоже время роль детей должна быть живой, непосредственно, выразите.
Индивидуальная работа с воспитанниками в детском саду — это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанника с максимальным учетом осо.
Отношение к труду.Ф.И. ребенкаИндивидуальная работа.
1. Алиса К. 2. Платон3. Кириана 4.
Источник: nsportal.ru
Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.
индивидуальная работа с детьми на Январь
«План индивидуальной работы с детьми второй младшей группы»
На январь 2017года
Отношение к труду.
Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.
Д/ игра «Покажи картинку» — различать детали, закреплять правильное произношение.
Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» — договаривать слова, фразы, запоминать.
Д/ игра «Водичка» — опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.
Д/ игра « Повтори» — учить производить звуки животных.
Д/ упражнение «Угадай, что звучит» — упражнение звукопроизношение.
Д/ упражнение «Выставка игрушек» — формировать активный словарь, повторять за взрослым.
Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» — упражнение звукопроизношением.
Д/ игра « Отгадай и назови» — назначение предметов, активизировать слова.
Д/ игра «Узнай по голосу» — звукопроизношение, подражание.
животных и их детенышей.Мир социальных отношений.
«План индивидуальной работы с детьми второй младшей группы»
На Февраль 2017года
Отношение к труду.
Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.
Д/ игра «Покажи картинку» — различать детали, закреплять правильное произношение.
Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» — договаривать слова, фразы, запоминать.
Д/ игра «Водичка» — опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.
Д/ игра « Повтори» — учить производить звуки животных.
Д/ упражнение «Угадай, что звучит» — упражнение звукопроизношение.
Д/ упражнение «Выставка игрушек» — формировать активный словарь, повторять за взрослым.
Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» — упражнение звукопроизношением.
Д/ игра « Отгадай и назови» — назначение предметов, активизировать слова.
Д/ игра «Узнай по голосу» — звукопроизношение, подражание.
Мир социальных отношений.
Циклограмма помогает календарному планированию. Мы работаем по Васильевой. Буду рада, если кому пригодится.
Использование данного пособия зависит от конкретных задач педагога в ходе индивидуальной работы с ребенком с ТНР.
Конспект и занятие с детьми ЗПР по математике.
Известно, что каждый ребёнок неповторим. Он имеет свои особенности нервной системы и психофизического развития. Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение .
Актуальность выбранной темы Обучение детей рисованию с использованием нетрадиционных техник — это интересно и увлекательно! Рисование нетрадиционными техниками .
Источник: nsportal.ru
Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.
Дарья Кравченко
Индивидуальная работа с детьми во второй младшей группе
Индивидуальная работа с детьми во второй младшей группе.
Д. и. «Назови цвет»
Цель: учить различать основные цвета
Д. и. «Чего не стало?»
Цель: развитие зрительного внимания
Физ. упр. «Прокати мяч друг другу»
Цель: закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании.
Физ. упр.: передача мяча друг другу (от груди)
Цель: учить пользоваться физкультурным оборудование вне занятия, закреплять умения энергично отталкивать предметы во время передачи (Броска)
Физ. упр:Прыжки на двух ногах на месте с продвижением вперед (2-3метра)
Цель: развитие равновесия.
Физ. упр: Ползание на четвереньках по прямой,не отрывая ног от пола (расстояние 6м)
Цель:развитие координации движения.
Физ. упр.: Катание шарика к друг другу.
Цель:развитие координации движения.
Д. и. «Чудесный мешочек»
Цель: учить определять вес предметов (легкий,тяжёлый)
Р. И. «Угадай, кто кричит»
Цель: воспитывать умение сосредоточивать слуховое внимание, учить детей определять игрушку по звукоподражанию
Р. И. «Как тебя зовут» Цель: учить детей называть своё имя, называть своих близких по имени
Цель: учить ориентироваться в пространстве, совершенствовать понимание речи взрослого
Физ. упр: «Катание мяча ногами»
Цель: учить бегать в определённом направлении и толкать мяч в том же направлении.
Д. и. «Что бывает круглым»
Цель: развитие мышления, умение называть ве круглые предметы
Физ упр.: построение друг за другом в колонну.
Цель: учить строиться друг за другом в колонну
Физ. упр. «Прокати мяч друг другу»
Цель: закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании.
Физ. упр.: передача мяча друг другу (от груди)
Цель: учить пользоваться физкультурным оборудование вне занятия, закреплять умения энергично отталкивать предметы во время передачи (Броска)
Физ. упр:Прыжки на двух ногах на месте с продвижением вперед (2-3метра)
Цель: развитие равновесия.
Физ. упр: Ползание на четвереньках по прямой,не отрывая ног от пола (расстояние 6м)
Цель:развитие координации движения.
Физ. упр.: Катание шарика к друг другу.
Цель:развитие координации движения.
Д. и. «Чудесный мешочек»
Цель: учить определять вес предметов (легкий,тяжёлый)
Р. И. «Угадай, кто кричит»
Цель: воспитывать умение сосредоточивать слуховое внимание, учить детей определять игрушку по звукоподражанию
Р. И. «Как тебя зовут» Цель: учить детей называть своё имя, называть своих близких по имени
Цель: учить ориентироваться в пространстве, совершенствовать понимание речи взрослого
Физ. упр: «Катание мяча ногами»
Цель: учить бегать в определённом направлении и толкать мяч в том же направлении.
Отношение к труду.
Д/ игра «Помоги накормить куклу» — учить называть посуду, продукты питания.
Д/ игра «Помощники» — учить определять предметы для разных профессий.
Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослые.
Д/ игра «оденем куклу» — самообслуживание и помощь другим.
Д/ игра «Инструмент для работы» — учить узнавать предметы для работы.
Д/ упражнение «Поручение» — учить помогать взрослым, друзьям.
Д/ упражнение «Где живет мусор?» — учить соблюдать порядок, чистоту.
Д/ игра «Чудесный мешочек» — учить определять геометрические фигуры.
Д/ игра «Гости» — учить определять много и один»
Д/ игра «Помоги мишке» — определить высоко – низко, широко – узко.
Д/ игра «Дорожки» — один, много, счет до трех.
Д/ игра «Собери пирамидку» — закрепление цвета и размера.
Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» — величина и счет.
Д/ игра «Постройка башенки из кубиков» — размер, цвет.
Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т. д.
Д/ игра «Урожай» — счет до трех.
Д/ игра «Лети шарик» — вверх, вниз, на, под.
Д/ игра «Цветные палочки» — цвета, расположение на листе.
Д/ игра «Воздушные шарики» — цвета, формы.
Д/ игра «Собери картинку» — цвета, формы, расположение.
Мозаики, шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики
Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», «подбери» — навык правильно держать кисточку, карандаш.
Д/ упражнения «Что лишнее» — развитие внимания.
Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» — цвет, части деталей, тела.
Д/ игра «Какой» — различать и называть цвета
Д/ упражнения «Рисование в воздухе» — развитие кисти рук.
Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.
Д/ игра «Покажи картинку» — различать детали, закреплять правильное произношение.
Д/ игра «Повтори потешку, стихотворение» — договаривать слова, фразы, запоминать.
Д/ игра «Водичка» — опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.
Д/ игра «Повтори» — учить производить звуки животных.
Д/ упражнение «Угадай, что звучит» — упражнение звукопроизношение.
Д/ упражнение «Выставка игрушек» — формировать активный словарь, повторять за взрослым.
Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» — упражнение звукопроизношением.
Д/ игра «Отгадай и назови» — назначение предметов, активизировать слова.
Д/ игра «Узнай по голосу» — звукопроизношение, подражание.
Д/ упражнение сложи пирамидку» — умение сооружать постройку.
Д/ игра «Кубики» — собери картинку.
Д/ игра «Катание кукол» — что можно делать с игрушками.
Д/ игра накроем стол» — закрепить предметы, продукты, действия.
Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» — расширить знания о предметах, действиях.
Д/ игра «Кукла заболела» — расширить знание о больнице.
Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.
Д/ игра «Сделай то – то» — дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.
Д/ упражнение «День рождение зайчика» — учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.
Индивидуальная коррекционная логопедическая работа по дифференциации звуков [р]-[л] в подготовительной группе Индивидуальная коррекционная логопедическая работа по дифференциации звуков [р-л] в подготовительной группеуппе[/h4] Коррекционно-образовательные.
Индивидуальная работа по развитию речи Правильная, хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь у ребёнка, тем ему.
Индивидуальная работа с детьми 3-х лет по изодеятельности. Рисование и лепка Индивидуальная работа с детьми 3 лет по ИЗО-деятельности Лепка 1.»Покормим птичек». Цель: познакомить со свойствами глины (она мягкая,.
Индивидуальная работа с детьми Я работаю в школе искусств им. А. И. Плотнова на отделении » Декоративно- прикладное творчество» по авторской программе, которая рассчитана.
Индивидуальная работа с детьми «Давай полечим книгу» Ваш ребенок любит листать книжки, рассматривать в них картинки, слушать, когда ему читают. К сожалению, книги часто рвутся. Объясните малышу,.Индивидуальная работа учителя-дефектолога с дошкольниками. Лексическая тема «Зимующие птицы»Развитие восприятия Игра «Угадай птицу» Рассмотри картинки и назови птиц. Игра «Помоги мальчику определить.
Индивидуальная работа воспитателя в старшей группе для детей с ЗПР Индивидуальная работа воспитателя в старшей группе для детей с ЗПР. Цель: Закреплять названия грибов, учить образовывать существительные.
Конспект НОД во второй младшей группе в соответствии с ФГОС с детьми второй младшей группы «Чудесные листья» Программное содержание: • побуждать детей замечать красоту природных явлений, • способствовать развитию способности различать, узнавать,.
Логочас. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда Логочас. Индивидуальная работа с детьми по заданию логопеда на закрепление поставленных звуков с – ц. Сегодня я расскажу тебе сказку о.
Практическое занятие для педагогов «Индивидуальная работа с детьми по ОВД» Уважаемые педагоги сегодня мы с вами проведём практическое занятие по индивидуальной работе по ОВД. К основным видам движения относятся:.
Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек
Источник: www.maam.ru
Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.
Индивидуальное планирование работы с детьми в младшей группе
Область «Познавательное развитие»
(формирование элементарных математических представлений)
Тема, цель задания
Цель: развивать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; устанавливать отношения между понятиями «один» «много» «мало» (4; 20)
Д/и «Когда это бывает?» (части суток)
Цель: учить различать понятия «утро- вечер», «день- ночь» (4; 27)
Д/и «Где, чей домик? »
Цель: развивать умение различать предметы по цвету; развивать конструктивные способности (4; 12)
Цель: развивать умение различать длинные и короткие предметы, широкие и узкие.(4; 25)
Д/и «Подбери по цвету»
Цель: развивать умение группировать предметы по цвету.(1; 83)
Цель: развивать умение сравнивать предметы по длине; закреплять умение подбирать предметы одинакового цвета.(1; 96)
Д/и «Воздушные шары»
Цель: закреплять умение подбирать предметы одинакового цвета.(4; 28)
Д/и «Спрячь мышку»
Цель: продолжать развивать умение группировать предметы по цвету; развивать конструктивные способности.(3; 10)
Д/и «Расставь чашки»
Цель: развивать умение детей группировать предметы, определяя их количество:1,2,3 и много.(4; 29)
Д/и «Сушим полотенца» (палочки Кюизинера)
Цель: развивать умение определять длину предметов на основе их сопоставления.(4; 30)
Д/и «Шарик на горке»
Цель: дать детям представление о круге, показать, что круги могут быть разных размеров; учить обследовать фигуру осязательно- двигательным способом. (3; 14)
Цель: развивать умение сравнивать предметы по длине, составлять узоры путем комбинирования цвета и формы.(1; 94)
Цель: развивать умение анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия; развивать внимание, память.(4; 32)
Д/и «Сложи узор» (работа с блоками Дьенеша)
Цель: развивать воображение, умение составлять узор.(6; 35)
Д/и «Разложи правильно»
Цель: знакомство с числом 2, формой и наглядного изображения чисел 1 и 2.(4; 37)
Д/и «Укрась салфетку»
Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры, умение составлять узор.(2; 27)
Д/и «Найди такую же фигуру как у меня»
Цель: формировать умение детей различать и правильно называть круг, квадрат; познакомить с треугольником.(1; 88)
Д/и «Рассели по домикам»
Цель: учить сопоставлять предметы в соответствии с цифровыми обозначениями.(4; 36)
Если вам понравилась методическая разработка, лучший способ сказать cпасибо
— это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях 🙂
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем).
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Правительство
Санк-Петербурга
Комитет по образованию
Министерство образования и науки
Российской федерации
День Победы.
70 лет
Официальный сайт Рособрнадзора
Министерство труда и социальной защиты РФ
Российское Образование
Федеральный портал
Портал общероссийской системы оценки качества образования
Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 — 58841. Система сайта Prodlenka.org является авторской и защищена законом. Перепечатка материалов и использование их в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, возможны только с письменного разрешения администрации сайта. При этом ссылка на сайт www.prodlenka.org обязательна. Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Учредитель — Ковалев Денис Сергеевич. Главный редактор — Ковалев Д.С. Телефон 8(812)318-72-63 Электронный адрес [email protected] Политика конфиденциальности.
© 2008 – 2019 Все права защищены. 6+
Источник: www.prodlenka.org
Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Планирование организованной деятельности на прогулке в средней группе в феврале.
Выполнили воспитатели Горбунова Е.В., Воронина Л.Б. МАДОУ «Детский сад №441«Кузнечик». г.Нижний Новгород 2020
Прогулка №1 на 3 февраля (понедельник)
Наблюдение за солнцем
Цели: дать понятие о роли солнца в жизни животных и растений; развивать наблюдательность и умение делать элементарные обобщения.
Ход наблюдения
Солнце поднимается выше, становится ярче, теплее, на солнечной стороне появляются проталины; прибавляется световой день (чем выше солнце, тем день длиннее).
Приметы: утренняя зорька быстро гаснет – на холод; кольцо вокруг солнца – к ненастью; звезды ярко блещут – к морозу; сильное мерцание звезд преимущественно синими оттенками – к снегу.
Поговорки и пословицы: зимой солнце сквозь слезы улыбается; зимнее солнце, что мачеха: светит, да не греет; луна взошла – солнцу отдых; взошло ясно солнышко – прощай светел месяц.
Стихотворения. Солнце отдыхает
Раньше всех на свете солнце встало,
А как встало – принялось за дело:
Обошло всю землю. И устало,
Отдыхать за темным лесом село.
Если вдруг найдешь его в лесу ты,
Там, где на траве туман и сырость,
Не буди: у солнца сон – минуты,
Не шуми: весь день оно трудилось.
Ю. Марцинкявичус
Ночь зимой
Лишь ночь зимняя наступает,
На небе звезды высевает,
Месяц ясный по небу катается,
Снег на дорожках лежит, переливается.
Загадки.
В золотой карете царь,
Ездит так же, как и встарь.
Хоть зима, хоть лето, – ездит на карете.
Любят все того царя: люди, звери, вся земля.
(Солнце.)
Ясными ночками «Спать ложитесь, поздно!»
Гуляет мама с дочками. Потому, что мать – луна,
Дочкам не твердит она: А дочурки … (звезды).
Исследовательская деятельность Опыт «Свойства солнечных лучей».
Цель: познакомить детей со свойством солнечных лучей нагревать предметы.
Предложить потрогать стенки дома на солнечной стороне и на теневой. Спросить, почему в тени стена холодная, а на солнце теплая. Предложить подставить ладошки солнышку, почувствовать, как они нагреваются.
Дидактическая игра «Найди ошибку» /Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.103/
Цели: развивать умение детей самостоятельно подбирать подходящие по значению слова-действия
Ход игры: воспитатель называет животное и заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют.
Трудовая деятельность
Сгребание снега на участке в определенное место, расчистка дорожки к веранде (коллективный труд). Цель: формировать ответственное отношение к труду; учить выполнять коллективные поручения.
Подвижные игры «Зайцы и волк» (ки № 49), «Лиса в курятнике» (ки 49)
Игровое упражнение «Змейкой» между (ориентирами) (ки №57) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Варей, Никитой
«Попади в цель». Цель: развивать меткость, глазомер.
Индивидуальная работа с Ваней
Закрепить представления о последовательности частей: утро, день, вечер, ночь.
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: Дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка №2 на 4 февраля (вторник)
Наблюдение
«Сколько крыльев у птиц и как они летают?»
/ С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог»/
Цели: уточнить представления детей о двух способах передвижения птиц в пространстве, об их строении (ноги и крылья), об особенностях крыльев (раскрываются – и тогда хорошо видны, складываются и прижимаются к телу – в этом в этом случае незаметны, птицы летают по воздуху при помощи раскрытых крыльев – они машут ими, отталкиваются от воздуха и летят; у человека нет крыльев, он не может летать).
Ход наблюдения
Понаблюдать за поведением птиц: чему они радуются, прилетают ли к кормушкам.
Прочитать стихотворение:
Воробейчик, воробей, Знался с голодом,
Щебечи повеселей! С лютым холодом.
Прыгай, маленький, Но пришла светла, красна
У проталинки! С божьей милостью весна:
Ты студеною зимой У воробушки будут зернышки!
Горевал в глуши лесной, (М.Пожарова)
Данное наблюдение воспитатель организует в тот момент, когда над прогулочным участком детского сада в небе появляются летящие птицы. Предлагает детям изобразить полёт птиц, а затем все вместе обсуждают, как выглядят птицы в полёте, как передвигаются по земле или по ветвям деревьев. Педагог рассказывает о том, что в полёте птицы машут крыльями, отталкиваются от воздуха и летят. Когда птица прыгает по земле или скачет, то её крылья прижаты к телу, поэтому они не видны. Воспитатель интересуется, почему птицы летают, а человек передвигается только по земле. Чем отличаются друг от друга птицы- галки, воробьи, сороки?
Воспитатель просит двух-трёх детей вспомнить строение птиц (голова, ноги, на ножках коготки, крылья, туловище, пёрышки)
Приметы: птицы запели в дождь – к ясной погоде; воробьи в ненастную погоду весело чирикают – к ясной погоде, ворона ходит по дороге – к теплу.
Поговорки и пословицы: всякая птица своим пером гордится; у каждой пташки – свои замашки.
Загадки
Эта птица – символ мира, Чердаки её квартира, Там, где площади, фонтаны, Ищет крошки постоянно! (Голубь) Дидактическая игра «Что за птица?» /Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.37/
Цель: уточнять и расширять представления о жизни птиц зимой, описывать птиц по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение к птицам.
Трудовая деятельность
Расчистка кормушек от снега. Цель: воспитывать положительное отношение к труду.
Подвижные игры
«Зайцы и волк» (ки № 49), «Птички и кошка» (ки № 52)
Игровое упражнение
«Добрось до кегли» (ки №58) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Полиной, Кириллом
«Допрыгай до флажка» Цель: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед.
Индивидуальная работа с Аней
Закрепить знания о зимующих птицах.
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка №3 на 5 февраля (среда)
Наблюдение за ветром
Цель: вызвать интерес к окружающему миру; формировать реалистические представления о природе, расширять кругозор.
Ход наблюдения
В ветреную погоду понаблюдайте за быстро и низко несущимися облаками, раскачивающимися ветвями деревьев. Определите силу ветра. (При слабом ветре раскачиваются только тоненькие веточки, при более сильном ветки потолще, при сильном – самые толстые ветки.) Посмотрите, как ветер срывает последние оставшиеся на ветках листья. Откуда дует ветер? Определите его силу по качающимся веткам деревьев. Проведите эксперимент по определению направления ветра с помощью вертушек.
Приметы: холодные северные ветры в феврале – к урожаю; безоблачно, ветер северный – морозы усилятся; дует ветер, а инея нет – быть бурану; если ночью был иней – к ветру.
Поговорки и пословицы: береги нос в большой мороз; будет зима – будет и лето; растет день – растет и зима; в сильный ветер в лесу тихо, а на поле лихо.
Стихотворения.
Дуют ветры в феврале, Тихо падают снежинки,
Воют в трубах громко, Легкий ветер гонит их.
Змейкой мчится по земле, То построит хороводы,
Легкая поземка. То, как в вальсе, закружит.
С. Маршак
Ветер стих, снежинки плавно
Ниже опускаются,
Собрались в комок пушистый,
На ветру качаются.
Загадки.
Г нет к земле деревья, тучи нагоняет,
Пыль с дороги темной нам в лицо бросает.
И в реке, и в море волны поднимает.
Кто о нем загадку, дети, отгадает. (Ветер.)
Фырчит, рычит, ветки ломает,
Пыль поднимает, людей с ног сбивает,
Слышишь его, да не видишь его. (Ветер.)
Исследовательская деятельность
Определить наличие ветра при помощи султанчиков, вертушек
Дидактическая игра «Доскажи слово» /Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.14/
Цель: развивать у детей слуховое внимание; учить отчетливо произносить многосложные слова громко.
Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить его. Выигрывает тот, кто больше всех отгадает слов.
Трудовая деятельность
Расчистка дорожек от снега.
Цель: воспитывать положительное отношение к труду.
Подвижные игры
«Лиса в курятнике» (ки № 49), «Котята и щенята» (ки №56)
Игровое упражнение
«Змейкой между (ориентирами) (ки № 57) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Катей Ю, Илюшей
«Кто дальше?» Цели: учить прыгать в длину с места и с разбега;
Развивать силу прыжка.
Индивидуальная работа с Марком
Закрепить название специальных видов транспорта, объяснить их назначение «Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка №4 на 6 февраля (четверг)
Наблюдение за синицами
Цели: продолжать знакомить с многообразием зимующих птиц; учить замечать характерные особенности строения птиц: размер, окраску, разный цвет оперения на различных участках тела; напомнить названия птиц, прилетающих на участок.
Ход наблюдения
Обратите внимание на синичек возле кормушки. У этой маленькой птички оперение яркое и красивое – кажется, что птичка нарядилась в желтую блузку и в зеленый плащик, а голову украсила темной шапочкой. Синица всем интересуется, всюду сует свой любопытный клювик, ни минуты не сидит на месте. Она легко прыгает с ветки на ветку и с помощью острых и цепких коготков ловко лазает по стволам деревьев. Особо любит синичка лакомиться салом. Поэтому старшие дети кладут в кормушку кусочки несоленого сала.
Приметы: если синички с утра начинают пищать – ночью бывает мороз; утром кричат синицы – к морозу.
Поговорки и пословицы: мала синичка, да коготок остер; покорми птиц зимою – послужат тебе весною; всякая птица своим пером гордится; всякая птица своим клювом сыта.
Стихотворение Синица
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится.
Прыг-скок, прыг-скок,
Завертелась как волчок.
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку
И с дорожки – на плетень,
Тири-тири, тень-тень-тень.
А. Барто
Загадки
Ты с модницей этой
Конечно, знаком:
Вертушке на месте
Никак не сидится –
Все хвастает
Синим своим сюртуком
И шапочкой синей гордится… (Синица.)
Снится ночью червяку
Чудо-юдо на суку:
Длинный клюв и два крыла…
А кого червяк боится?
Угадали? Это… (птица).
Исследовательская деятельность:
Измерить глубину снега в разных местах участка с помощью палочек.
Дидактическая игра «Так бывает или нет?» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.12/
Цель: развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.
Воспитатель рассказывает историю, в которой дети должны заметить то, чего не бывает.
Трудовая деятельность:
Постройка снежной горки. Цель: учить собирать снег в кучу и утрамбовывать его лопатками.
Подвижные игры
«Зайцы и волк» (ки№49), «Птички и кошка» (ки №52)
Игровое упражнение «Добрось до кегли» (ки №58) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Лаурой, Дамиром
«С вала на вал» Цель: учить прыгать с вала на вал, развивать равновесие.
Индивидуальная работа с Катей З
Закрепить названия времен года в правильной последовательности.
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка № 5 на 7 февраля (пятница)
Наблюдение за метелью
Цели: расширять представления о явлениях неживой природы зимой; подвести к самостоятельному объяснению, почему февраль называют «лютым» месяцем.
Ход наблюдения
Во время метели понаблюдайте, как снег поднимается с земли, переносится в другое место, с силой бьет в окно. Послушайте, как завывает ветер. Это метет метель.
Приметы: зимой вьюги – летом ненастье; дым из трубы стелется по земле – к метели и снегопаду; если воробьи прячутся под крышу – будет мороз и метель; воробьи сидят на деревьях втихомолку – пойдет снег без ветра.
Поговорки и пословицы: метель в лесу идет – холсты стелет, а из лесу идет – перестилает; метель летит, крутит, на весь мир ворчит.
Стихотворение про зиму
Ах ты, зимушка-зима, Любим мы зимой водить
Ты пришла с морозами, Хоровод у елочки,
Нам сугробы намела И снеговиков лепить,
Ледяными косами. И кататься с горочки, Пробежала босиком Любим зимний холодок,
По дорожкам весело, Но при всем при этом
Кружевами нам потом Мы сидим и пьем чаек,
Окна занавесила. Тот, что пахнет летом. (Т.Шатских)
Загадки.
Каруселью ходит ветер,
Белый пух он крутит, вертит,
Воет, ноет, стонет, плачет,
По щелям пух белый прячет…
(Вьюга, метель.)
Кто это, воя, без крыльев летает И без метелки следы заметает,
Лепит сугробы из снежного теста, Передвигает их с места на место? (Метель.)
Исследовательская деятельность
Рассмотреть и сравнить между собой снежинки, найти сходства и отличия
Дидактическая игра «Доскажи слово» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.14/
Цель: развивать у детей слуховое внимание; учить отчетливо произносить многосложные слова громко.
Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить его. Выигрывает тот, кто больше всех отгадает слов.
Трудовая деятельность
Очистка дорожек для игр.
Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег в определенное место.
Подвижные игры
«Лиса в курятнике» (ки №49), «Котята и щенята» (ки № 56)
Игровое упражнение
«Змейкой» между (ориентирами) (ки №57) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Василисой, Толей
Цель: способствовать развитию двигательных навыков (бег, прыжки, кидание снежков в цель).
Индивидуальная работа с Сашей С.
Закрепить представления о видах транспорта
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка №6 на 10 февраля (понедельник)
Наблюдение за тем, какие птицы прилетают на участок
Цели: уточнить названия птиц, которые питаются в кормушке и летают вблизи участка; воспитывать бережное, заботливое отношение к птицам.
Ход наблюдения
Обратить внимание, что не все птицы садятся на кормушку. Поищите глазами других птиц, которые летают вокруг, наблюдают за кормушкой и ее посетителями. Назовите, откуда вороны ведут свое наблюдение (с забора, дерева, с крыш соседних домов) и почему они себя так ведут (вороны – очень осторожные птицы, и, прежде чем спуститься к кормушке, они обязательно проведут «разведку» и лишь потом спустятся к корму). А как ведут себя воробьи?
Расчистите метелкой пушистый снег, покрывающий кормушку. Насыпьте птицам разнообразное угощение. Понаблюдайте за поведением птиц. Одни уверенно прилетают на кормушку, никого не опасаясь, другие, схватив корм, улетают с ним, третьи клюют под кормушкой, собирая остатки, четвертые лишь наблюдают за происходящими событиями. Определите знакомых птиц. По следам возле кормушки определите, какие птицы прилетали днем.
Приметы: если воробей нахохлился – к морозу, перышки приглаживает – к теплу; вороны и галки садятся головой к югу – к теплу, на север – к холоду; ворона ходит по дороге – к теплу; вороны и галки дружно вьются в воздухе – перед снегом.
Поговорки и пословицы: всякая птица своим пером гордится; у каждой пташки – свои замашки.
Стихотворения. Снегири
Выбегай поскорей,
Посмотри на снегирей!
Прилетели, прилетели!
Стайку встретили метели.
А Мороз – Красный Нос Им рябинки принес.
Хорошо угостил,
Хорошо подсластил Зимним вечером поздним Ярко-алые грозди.
А. Прокофьев
А по двору метелица Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней. С. Есенин
Загадки.
Пусть я птичка-невеличка,
У меня, друзья, привычка – Как начнутся холода,
Прямо с севера сюда. (Снегирь.)
Исследовательская деятельность
Понаблюдать за поведением птиц у кормушки.
Дидактическая игра «Подбери похожие слова» /Г. Кобзева, И.А. Холодова,
Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.107/
Цель: развивать слуховое внимание; учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко. Воспитатель произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие, близкие по звучанию: ложка (кошка, ножка, окошко).
Трудовая деятельность Сгребание снега в определенное место для построек. Цели: воспитывать положительное отношение к труду.
Подвижные игры «Снежки и ветер» (ки №98), «Ловишки» (ки № 24)
Игровое упражнение «Метелица» (ки №107 (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Ульяной К, Димой Е
Цель: упражнять в прыжках на месте на двух нога (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой)
Индивидуальная работа с Машей
Закреплять умение двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо)
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка №7 на 11 февраля (вторник)
Определение погоды по приметам
Цель: воспитывать интерес к народному календарю; учить определять погоду по приметам.
Ход наблюдения
Люди давно научились определять погоду по поведению животных и птиц, по состоянию растений, по природным явлениям. Давайте попытаемся проверить некоторые из них: дым из трубы столбом – к морозу; дым стелется – к оттепели; птица хохлится – к непогоде; собаки валяются в снегу – к метели; ярко сверкают звезды – к морозу; если окна начинают потеть при двойных рамах – к усилению мороза; днем жарко, ночью прохладно – к хорошей погоде. Если месяц в тусклой дымке, будет продолжительное ненастье. Луна ярка – к ведру, бледна, мутна – к дождю, зимой – к снегу; красновата – к ветру, сильно блестят зимою звезды – к морозу; мало звезд на небе – к ненастью; луна светит ночью ярко или небо без луны усыпано яркими звездами – завтра будет ясный морозный день; луна ночью будто покраснела – жди завтра ветра, тепла и снега; ночное небо звездное – будет солнечная, морозная погода; луна в тусклой дымке – к ненастью.
Приметы: зимой солнце садится в облака – к снегопаду; солнце всходит красное – на метель; когда около солнца будет виден беловатый круг, то в тот день надо ожидать сильную бурю; чистый закат солнца в морозную погоду свидетельствует о том, что морозы еще продержатся.
Поговорки и пословицы: мороз не велик, да стоять не велит; не страшен мороз, когда тепло укрыт нос; не пугай зима, весна придет; не велик мороз, да краснеет нос.
Стихотворения.
Солнышко-ведрышко, Снег мешками валит с неба,
Выгляни в окошечко! С дом стоят сугробы снега.
Солнышко, нарядись, То бураны и метели
Красное, покажись! На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?
Загадки В этот месяц, что ни год, День и ночь метель метет –
Заметает путь-дорогу, Вкривь и вкось ее ведет.
Дел у меня немало – я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лед реки убираю,
Белю поля, дома, зовут меня… (зима).
Исследовательская деятельность
Сравнить хвойные и лиственные деревья после снегопада.
Дидактическая игра «Кто больше назовет действий?» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.32/
Цель: учить подбирать глаголы, обозначающие действия. Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. (Что делает дворник? – подметает, поливает, убирает…)
Трудовая деятельность
Учить бросать снежки вдаль.
Подвижные игры «Спасайся от волка» (ки № 108), «У медведя во бору» (ки № 13)
Игровое упражнение «Покружись» (ки №59) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Сашей Ц, Мирославой
Развивать меткость и силу броска
Индивидуальная работа с Полиной
Упражнять в образовании слов с противоположным значением
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка №8 на 12 февраля (среда)
Наблюдение за березой
Цель: закреплять знания о деревьях, различных их частях; учить отличать различные виды деревьев; воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым существам.
Ход наблюдения
Обратите внимание на красоту заснеженных деревьев. Найдите березу по ее белому стволу и тонким веточкам, свисающим вниз. Рассмотрите дерево, притроньтесь к коре, погладьте, пожалейте. Береза – единственное дерево на Земле с белой корой. За красоту береза выбрана символом России. Послушайте стихотворение А. Фета:
Печальная береза у моего окна,
И прихотью мороза разубрана она.
Береза приносит большую пользу человеку, она не только радует глаз своей красотой, дает тень, но и используется человеком для лечения многих заболеваний, из ее коры изготавливают различные красивые изделия.
Приметы: если зимой шумят деревья – ожидай оттепели; в феврале много инея на деревьях – будет много меда; если деревья зимой покрываются инеем, следует ожидать хорошего урожая; иней на деревьях – к морозу, туман – к оттепели.
Поговорки и пословицы: кто с дерева кору снимает – его убивает; не суди о дереве по коре; растение – земли украшение; старые деревья молодые охраняют.
Стихотворение.
БЕРЕЗА
Белая береза под моим окном Принакрылась снегом, точно серебром.
На пушистых ветках снежною каймой Распустились кисти белой бахромой.
И стоит береза в сонной тишине.
И горят снежинки в золотом огне.
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветки новым серебром. С. Есенин
Рано утром встает она солнце встречать, Улыбнувшись, посмотрит в зеркальную гладь.
И, наверно, на свете нет березы родней, Ведь береза – частица России моей.
Загадки Ствол белеет, шапочка зеленеет.
Стоит в белой одежке,
Свесив сережки (Береза)
Вы меня узнаете по примете:
«Нет дерева белей на свете» (Береза)
|
Ствол белеет, Шапочка зеленеет. Стоит в белой одежке, Свесив сережки. (Береза.) Вы меня узнаете по простой примете: |
Исследовательская деятельность:
Найти на территории участка потемневший снег, объяснить.
Дидактическая игра «Дерево, кустарник, цветок» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.169/
Цель: расширять кругозор
Трудовая деятельность
Постройка горки для куклы.
Цели: учить правильно наполнять ведерко снегом до определенной отметки; доводить начатое дело до конца.
Подвижные игры
«Снежки и ветер» (ки № 98), «Спасайся от волка» (ки №108)
Игровое упражнение
«Кто дальше бросит» (ки №96) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Ариной, Димой С
Цель: упражнять в метании снежков на дальность
Индивидуальная работа с Андреем
Упражнять в назывании геометрических фигур
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка №9 на 13 февраля (четверг)
Наблюдение за следами на снегу
Цели: развивать любознательность, наблюдательность и умение делать элементарные обобщения.
Ход наблюдения
Обратите внимание на следы на снегу, узнайте, чьи они, куда ведут. Могут быть следы дворника, ведут к дворницкой, а рядом следы от лопаты (зверей, людей, птиц, лыж, санок, машин). Отличите свежий след от оставленного давно. Сравните следы людей на рыхлом снегу и утоптанном. Для этого походите на нетронутом снегу, а затем на утоптанной площадке. Посмотрите, где лучше видны следы от подошв. Пройдя по территории детского сада, отыщите различные следы на снегу, от машин, привозящих продукты и убирающих мусор, от метлы дворника, детских лопаточек. Поиграем в игру «Кто больше найдет и отгадает следов на снегу».
Приметы: теплый февраль предвещает холодную с заморозками весну; туманы в феврале предвещают дождливый год; февраль холодный и сухой – август жаркий; февральская ростепель
ничего не значит.
Поговорки и пословицы: снега нет, и следа нет; бежит вьюга по снегу, а следу нету.
Стихотворение.
Ночь прошла. Рассвело. И от солнца блестит
Нет нигде облачка. Разноцветным огнем.
Воздух легок и чист. На безлюдный простор
И замерзла река. Побелевших полей
На дворах и домах Смотрит весело лес
Снег лежит полотном Из-под черных кудрей Н.Никитин
Загадки.
Белые пчелы на землю сели,
Пришел огонь, их не стало. (Снег).
Идет, а ног нет,
Лежит, а постели нет,
Легкий, а крыши ломит. (Снег.)
Исследовательская деятельность:
Отметить, где выше сугробы; как дворник уплотняет снег.
Дидактическая игра «Где что можно делать?» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 111/
Цель: активизация в речи глаголов, дети отвечают на них. Игра в виде соревнования. Что можно делать в лесу? (гулять, отдыхать…)
Трудовая деятельность
Коллективный труд по уборке снега с дорожек
Цель: закреплять умение работать сообща.
Подвижные игры
«У медведя во бору» (ки № 13), «Ловишки» (ки № 24)
Игровое упражнение
«Метелица» (ки №107) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа (развитие движений) с Алисой, Андреем
Цель: тренировать в беге по узкой дорожке, с ускорением и замедлением темпа.
Индивидуальная работа с Ульяной Л
Цель: закрепить знания о жилищах животных.
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки:
Дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка №10 на 14 февраля (пятница)
Наблюдение за деревьями
Цель: уточнить представления о деревьях зимой; развивать умение устанавливать связи между временами года и состоянием растений.
Ход наблюдения
Посмотрите на деревья с голыми ветками, хорошо заметными на фоне неба и белого снега. Обратите внимание на форму их частей: ствол прямой, внизу толстый, наверху тонкий; ветки около ствола толстые, на конце тонкие; на ветках нет листьев. (Если удастся найти поломанную ветку, осторожно срезать ее и принести в группу, поставить в теплую воду и понаблюдать, как она оживает: на ней начинают набухать почки, а затем появляются листья.) Вывод: деревья зимой отдыхают, не растут и не цветут, но они живые – и играть около них нельзя, можно поломать ветки, очень хрупкие зимой.
Приметы: снег прилипает к деревьям — тепло будет; если зимой шумят деревья – ожидай оттепели; в феврале много инея на деревьях – будет много меда; если деревья зимой покрываются инеем, следует ожидать хорошего урожая.
Поговорки и пословицы: кто с дерева кору снимает – его убивает; не суди о дереве по коре.
Стихотворения.
Замер лес в прозрачной дымке,
На деревьях тают льдинки.
С веток падает капель,
И слышна синицы трель. В. Степанов
ДЕРЕВЬЯ
Деревья – украшение нашей земли,
Без них не живут муравьи, соловьи,
Ни звери, ни ягоды, ни грибы,
Ни люди, ни птицы и ни слоны.
Загадки.
Нам в дождь и в зной Его весной и летом В меха его одели
Поможет друг, Мы видели одетым. (Дерево зимой)
Зеленый и хороший – А осенью с бедняжки
Протянет нам десяток рук Сорвали все рубашки.
И тысячи ладошек. (Дерево.) Но зимние метели
Исследовательская деятельность
Определить следы, оставленные птицами, собаками, кошками, человеком.
Дидактическая игра «Какая, какой, какое?» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с.17/
Цели: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.
Трудовая деятельность
Утепление корней деревьев и кустов снегом
Цель: формировать положительное отношение к труду на участке
Подвижные игры
«Снежки и ветер» (ки № 98), «Спасайся от волка» (ки №108)
Игровое упражнение
«Покружись» (ки № 59) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа Развитие движений – с Аней, Леней
«Сбей кеглю» Цели: учить метать снежки в цель; развивать меткость, внимание
Индивидуальная работа с Марком
Закрепить умение образовывать уменьшительно-ласкательные слова.
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка №11 на 17 февраля (понедельник)
Наблюдение за облаками
Цель: формировать умение видеть красоту неба; развивать наблюдательность, любознательность, творческое воображение.
Ход наблюдения
В тихий солнечный день облака плывут медленно, а в ветреный быстро. Сравните облака по цвету в солнечный и пасмурный дни. Представьте, на что похожи облака. Каким окажется облако, если его потрогать? В какую же сторону движутся облака? Над каким предметом на участке находится облако, за которым наблюдаем?(Тогда будет видно, в какую сторону от этого предмета оно движется, налево или направо. Туда и дует ветер.) Понаблюдайте не только за направлением, но и за силой ветра.
Обратите внимание на вечерние облака. Сравните их с дневными. Что изменилось на небе? Полюбуйтесь красотой вечерних облаков, озаренных лучами заходящего солнца. Отметьте количество и форму облаков, направление их движения. Количество облаков можно определить на глаз, характеризуя его словами «ясно», «облачно», «пасмурно». Пофантазируйте: все вы сидите на разных облаках, свесив ножки. Что же можно увидеть с высоты.
Приметы: облака движутся с севера на юг – к ясной погоде; облака или тучи быстро движутся – к ясной погоде; облака идут низко – к снегопаду; облака движутся против ветра – к метели.
Поговорки и пословицы: февраль силен метелью, а март капелью; февраль зиму выдувает, а март ломает; зима лето пугает, да все равно тает; зима без снегу – не быть хлебу.
Стихотворение С. Михалков «Облака».
Облако за облаком по небу гналось:
За облаком-мишкой – облако-лось.
А ветер гонит, гонит, торопит облака:
То с налета тронет, то шевельнет слегка.
Загадка.
Посмотрел я утром ввысь – Горы в небо поднялись!
Эти горы не стоят, А летят, летят, летят… (Облака.)
Исследовательская деятельность
Найти изменения в живой и неживой природе
Дидактическая игра «Закончи предложение» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 93/
Цель: учить дополнять предложения словом противоположного значения.
Трудовая деятельность
Подкормка птиц на участке детского сада.
Цель: воспитывать любовь, бережное и заботливое отношение к зимующим птицам
Подвижные игры «Воробышки и автомобиль» (ки № 60), «Ловишки» (ки № 24)
Игровое упражнение «Кто дальше бросит снежок» (ки №96) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Сашей С, Мироном
Элементы хоккея.
Цель: учить прокатывать шайбу в заданном направлении, закатывать в ворота
Индивидуальная работа с Варей
Упражнять в назывании предметов мебели
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка №12 на 18 февраля (вторник)
Наблюдение за снегом
Цель: продолжать знакомить со свойствами снега, развивать наблюдательность и любознательность в процессе ознакомления с явлениями природы.
Ход наблюдения
Обратите внимание на погоду. Стало значительно теплее, снег не скрипит под ногами. Цвет его уже не белый, а серый. Возьмите в руки снег и слепите из него снежки. Какой снег? (Мягкий, рыхлый, хорошо лепится.)
Приметы: если окна начинают потеть при двойных рамах – к усилению мороза; днем жарко, ночью прохладно – к хорошей погоде; заходящее солнце красное – будет солнечная морозная погода; утренняя зорька быстро гаснет – на холод.
Поговорки и пословицы: зима лето пугает, да все равно тает; зима без снегу – не быть хлебу; не то снег, что метет, а то, что сверху идет; снег земле-кормилице – теплый кожух.
Стихотворения. Февраль
Снег мешками валит с неба, По ночам мороз силен,
С дом стоят сугробы снега. Днем капели слышен звон.
То бураны и метели День прибавился заметно.
На деревню налетели. Ну, так что за месяц это?
Зима недаром злится,
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора. Ф.Тютчев
Загадки.
Жил я посреди двора, Летит – молчит, лежит – молчит,
Где играла детвора, Когда умрет, тогда заревет. (Снег.)
Но от солнечных лучей В шубе летом, а зимой раздеты. (Деревья.)
Превратился я в ручей. (Снег.)
Исследовательская деятельность
Выяснить, где лучше играть: на заснеженном или расчищенном участке?
Дидактическая игра «Какая, какой, какое?»» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 17/
Цели: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.
Трудовая деятельность
Сгребание снега вокруг деревьев.
Цель: приучать к труду, оказывать помощь взрослым.
Подвижные игры «Лиса в курятнике» (ки №49), «У медведя во бору» (ки № 13)
Игровое упражнение «Найдем снегурочку!» (ки №70) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Мироном, Ксюшей
«Попади в цель»
Цель: развивать меткость, глазомер
Индивидуальная работа с Лаурой
Упражнять в умении выделять первый звук в слове.
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: Дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка №13 на 19 февраля (среда)
Наблюдение за почками на деревьях
Цели: закреплять знания о деревьях, различных их частях; воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым существам; развивать наблюдательность и любознательность.
Ход наблюдения
Обратите внимание на растения. Назовите основные части растения, расскажите, для чего они нужны растению. Где же сейчас находятся листочки? Рассмотрите крупные почки тополя и сирени. Почки – это туго скрученные маленькие листочки. Пока холодно, они спят. Чтобы листочки не замерзли, на них надето «пальто» – плотные, темные чешуйки. Чтобы «пальто» не раскрывалось под ветром, вместо пуговиц у него имеется липкая смола. Придет время, смола исчезнет и почки раскроются. Найдите сломанную веточку. Мы поставим ее в группе в воду и будем наблюдать за распусканием почек.
Приметы: в феврале много инея на деревьях – будет много меда; если деревья зимой покрываются инеем, следует ожидать хорошего урожая.
Поговорки и пословицы: кто с дерева кору снимает – его убивает; не суди о дереве по коре; срубили кусты – прощай птицы; кто не сажал дерева, тому не лежать в тени.
Стихотворение.
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь Опять надолго миновала.
А. Плещеев
Загадки.
Эти маленькие бочки
Распечатает весна,
А пока в них спят листочки
И растут во время сна. (Почки.)
Нам в дождь и в зной поможет друг, Зеленый и хороший – Протянет нам десяток рук И тысячи ладошек. (Дерево.)
Исследовательская деятельность
Выяснить, почему на солнце снег блестит, переливается
Дидактическая игра «Что умеют делать звери?» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 93/
Цель: расширять в сознании смысловое содержания слова; учить создавать самые разнообразные словесные сочетания.
Трудовая деятельность
Снежные постройки. Воспитывать желание помочь воспитателю в лепке снежных фигур.
Подвижные игры
«Ловишки» (ки № 24), «Спасайся от волка» (ки № 108)
Игровое упражнение
«Метелица» (ки №107) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Катей З, Тимофеем
Цель: закреплять умение пролезать и подлезать в воротики
Индивидуальная работа с Дамиром
Закрепить в речи вежливые слова
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка №14 на 20 февраля (четверг)
Наблюдение за льдом
Цели: продолжать знакомить с различным состоянием воды; учить наблюдать изменения в неживой природе, рассуждать, сравнивать; прививать интерес к природе, развивать речь.
Ход наблюдения
Рассмотрите тонкий лед замерзших луж. Какой лед?
Воспитатель рассказывает о превращении воды в лед и наоборот.
По льду надо очень аккуратно ходить, можно поскользнуться и упасть.
Опыт со льдом.
Цель: познакомить со свойствами льда.
Разбейте лед лопаткой и рассмотрите кусочки льда (лед от тепла тает так же, как и снег). Положите на ладошку кусочек льда и понаблюдайте за его таянием.
Приметы: если февраль будет погодливый, то предвещает засуху; в феврале много инея на деревьях – будет много меда; длинные сосульки в конце февраля – к долгой весне; сильные морозы в феврале бывают только ночью.
Поговорки и пословицы: август собирает, а зима поедает; береги нос в большой мороз; мороз и железо рвет и на лету птицу бьет; летом пролежишь, а зимой с сумой побежишь.
Стихотворения «Снежок порхает, кружится…»
Снежок порхает, кружится, на улице бело.
И превратились лужицы в холодное стекло.
В саду, где пели зяблики сегодня – посмотри! –
Как розовые яблоки, на ветках снегири.
Снежок изрезан лыжами, как мел, скрипуч и сух,
И ловит кошка рыжая веселых белых мух.
Загадки.
Угадай, когда и где
Ходят люди по воде?
Неподвижна та вода,
Не стремится никуда,
И не плещет, и не льет,
Потому что это… (лед).
Чист, ясен, как алмаз, Но дорог не бывает,
От матери рожден И сам ее рождает. (Лед.)
Исследовательская деятельность
Исследовать рыхлый и плотный снег; где легче измерить его глубину, почему? Измерить толщину снежного покрова
Дидактическая игра «Какое что бывает?» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 34/
Цели: учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать. Сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение.
Трудовая деятельность
Сгребание лопатками с дорожки снега и сооружение большого сугроба.
Цель: продолжать учить пользоваться лопатой.
Подвижные игры «Воробышки и автомобиль» (ки № 60), «Снежки и ветер» (ки №98)
Игровое упражнение
«Покружись» (ки № 59) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Димой Е, Аней
Цель: улучшать технику ходьбы, бега.
Индивидуальная работа с Ксюшей
Закрепить умение различать и называть предметы природного и рукотворного мира
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка № 15 на 21 февраля (пятница)
Наблюдение за сосульками
Цели: развивать эстетическое восприятие природных явлений.
Ход наблюдения
Обратите внимание на сосульки во время оттепели. Подумайте, откуда появилась сосулька? (Снег растаял, превратился в воду, а ночью ударил мороз, и вода снова замерзла – превратилась в сосульку.) Рассмотрите сосульку. (Твердая, хрупкая, прозрачная.)
Приметы: в феврале много инея на деревьях – будет много меда; длинные сосульки в конце февраля – к долгой весне.
Поговорки и пословицы: февральская ростепель ничего не значит; в феврале зима с весной встречается впервой; февраль воду подпустит, март подберет; февраль одной рукой гладит нос, а другой по нему щелкает.
Стихотворение И. Демьянова «Веселые льдинки».
Под самым карнизом,
Над самым оконцем
Забралось в сосульки
Весеннее солнце.
Сверкая, бегут
По сосулькам слезинки
И тают сосульки –
Веселые льдинки
Загадки
Висит за окошком Кто там с крыши надо мною
Кулек ледяной, Нависает в холода?
Он полон капели У кого это с весною
И пахнет весной. С носа капает вода?
(Сосулька.) (Сосулька.)
Исследовательская деятельность
Понаблюдать за солнцем
Дидактическая игра «Придумай другое слово» /Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 101/
Цель: расширять словарный запас
Трудовая деятельность: расчистка дорожек к кормушкам птиц
Цель: продолжать учить правильно пользоваться лопатками, осторожно насыпать корм в кормушку, тихо, не пугая птиц, подходить к кормушкам.
Подвижные игры «Птички и кошка» (ки № 52) «У медведя во бору» (ки № 13)
Игровое упражнение «Кто дальше бросит снежок» (ки №96) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Кириллом, Машей
«Кто дальше?» Цель: упражнять в прыжках на двух ногах до определенного места
Индивидуальная работа с Тимофеем
Цель: активизировать в речи наименование детёнышей животных.
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка №16 на 24 февраля (понедельник)
Наблюдение за воробьями
Цели: формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и изменениями в неживой природе; воспитывать дружелюбное и заботливое отношение к птицам.
Ход наблюдения
Обратите внимание на изменения в поведении птиц. Едва пригревает солнышко, воробьи оживляются, собираются на изгородях, ветках кустарников и задорно чирикают. Если найдет озорной воробей небольшую лужицу с талой водой, то норовит «принять ванну», смыть поскорее зимнюю грязь – поплещется в холодной воде, а потом взъерошит перышки и отряхнется. Начинаются воробьиные ссоры и драки – у них в конце февраля происходит разбивка на пары. Эти озорные птахи уже начинают вить первые гнезда.
Приметы: если воробьи прячутся под крышу – будет мороз и метель; воробьи сидят на деревьях втихомолку – пойдет снег без ветра; если воробьи собираются в кучу и беспокойно чирикают – это к метели; воробьи дружно чирикают – к теплу.
Поговорки и пословицы: глупа птица, которой свое гнездо не мило; всякая птица своим клювом сыта; покорми птиц зимою – послужат тебе весною; и птица чует, что холод будет.
Стихотворение
О чем кричат воробышки – Мы выжили, мы выжили!
В последний день зимы? Мы живы, живы мы!
Загадки про птиц
Чернокрылый, красногрудый Спинкой зеленовата,
И зимой найдет приют: Хвостиком желтовата,
Не боится он простуды Черненькая шапочка и полоска шарфика
– С первым снегом тут как тут! (Снегирь) (Синичка)
Исследовательская деятельность
Посмотреть, где больше всего выпало снега
Дидактическая игра « У кого кто?» /Г. Кобзева, И.А. Холодова,
Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 22/
Воспитатель называет животное, а дети должны назвать детеныша в ед.ч. и мн.ч.
Трудовая деятельность
Расчистка дорожек, скамейки, домика от снега
Цель: воспитывать трудолюбие, дружескую взаимопомощь
Подвижные игры
«Найдем зайку» (ки № 46), «Ловишки» (ки № 24)
Игровое упражнение
«Точно в цель» (ки № 109) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Алисой, Никитой
Цель: развивать глазомер при метании снежков в цель, добиваясь активного движения кисти руки при броске.
Индивидуальная работа с Варей
Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник…
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка №17 на 25 февраля (вторник)
Наблюдение за обледенением деревьев
Цели: продолжать знакомить с явлениями природы; воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым существам.
Ход наблюдения
Если в морозную погоду выпадет дождь и деревья покроются сплошной коркой льда, организовать помощь деревьям.
Осторожно постучите по веткам деревянными палочками, освобождая их от ледяного панциря. Это делается для того, чтобы веточки не ломались под тяжестью.
Обратите внимание на следы на снегу. Попробовать прочитать события по следам. («Цепочка» оборвалась – значит, птица взлетела; «крестиков» много и они в беспорядке – значит, несколько птиц кормились на этом месте.)
Приметы: снег прилипает к деревьям – тепло будет; если зимой шумят деревья – ожидай оттепели; в феврале много инея на деревьях – будет много меда; если деревья зимой покрываются инеем, следует ожидать хорошего урожая.
Поговорки и пословицы: срубили кусты – прощай птицы; кто не сажал дерева, тому не лежать в тени; растение – земли украшение; старые деревья молодые охраняют.
Стихотворение М. Дудина «Деревья зимой»
Деревья зимою,
Деревья зимою
Пронизаны ветром
И стужей самою.
И старые сосны,
И острые ели
Встают, как солдаты,
Навстречу метели.
В пурге по колени,
Буранами гнутся,
Вершинами машут.
Сдают?
Не сдаются!
Загадки.
И не снег, и не лед, а серебром деревья убирает. (Иней.)
В белом бархате деревня – и заборы, и деревья,
А как ветер нападет, этот бархат опадет. (Иней.)
Исследовательская деятельность
Наблюдение за движением вертушек во время ветра.
Дидактическая игра «О чем еще так говорят?» /Г. Кобзева, И.А. Холодова,
Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 124/
Цели: закреплять и уточнять значение многозначных слов; воспитывать чуткое отношение к сочетаемости слов по смыслу.(Идет дождь: идет – снег, зима, мальчик, собака, дым.)
Трудовая деятельность: сооружение построек из снега.
Цель: учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место.
Подвижные игры
«Спасайся от волка» (ки № 108), «Перелет птиц» (ки № 62)
Игровое упражнение
«Метелица» (ки № 107) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Ваней, Ульяной Л
Метание снежков вдаль и в цель
Цель: развивать координацию движений
Индивидуальная работа с Мироном
Закрепить знания о зимующих птицах
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка №18 на 26 февраля (среда)
Наблюдение за снеговиком
Цели: продолжать знакомить со свойствами снега; развивать наблюдательность и любознательность.
Ход наблюдения
Сегодня на прогулке мы слепим семью снеговиков. Снег хорошо лепится в большие комья. Вспомните, какой снег был во время сильных морозов? (Пушистый и не лепился.) Сейчас потеплело, снег подтаял и хорошо лепится.
К вечеру снеговики оплывают, тают, делаются все меньше, снег стал совсем другой – темный и ноздреватый. Почему? (Весь день светило солнце, и снег стал подтаивать.) Попробуйте сделать снеговиков снова. (Снег в руках превращается в мокрую лужицу.) Таяние снега – это примета наступающей весны, на дорожках появляются лужи.
Приметы: длинные сосульки в конце февраля – к долгой весне; сильные морозы в феврале бывают только ночью; теплый февраль предвещает холодную, с заморозками, весну; туманы в феврале предвещают дождливый год.
Поговорки и пословицы: в феврале зима с весной встречается впервой; не пугай зима, весна придет.
Стихотворение Снежная баба
Меня не растили, из снега слепили,
Вместо носа ловко вставили морковку,
Глаза угольки.
Холодная, большая кто я такая?
Загадки.
Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать первый век?
Морковка – нос, в руке – метла,
Боится солнца и тепла. (Снеговик.)
Жил я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей. (Снеговик.)
Исследовательская деятельность
Рассказать, что мы делаем утром, днем, вечером, ночью; какая часть суток больше нравится, почему.
Дидактическая игра «Бывает – не бывает» /Г. Кобзева, И.А. Холодова,
Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 43/
Цель: развивать память, мышление, быстроту реакции
Трудовая деятельность: подгребание снега к стволам деревьев.
Цель: воспитывать бережное отношение к растениям, развивать умение своевременно и правильно заботиться о них.
Подвижные игры «У медведя во бору» (ки № 13), «Снежки и ветер» (ки № 98)
Игровое упражнение «Покружись» (ки № 59) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Толей, Полиной
Упражнять в ходьбе между ориентирами
Индивидуальная работа с Ариной
Игра “Один – много”
Цель игры: обучение детей правильно образовывать в речи существительные единственного и множественного числа
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
Прогулка №19 на 27 февраля (четверг)
Наблюдение за погодой
Цели: развивать умение выделять первые признаки весны
Ход наблюдения
Посмотрите на капель: с сосулек стекают капли воды и падают, образуя лужи. Послушайте, как звенят падающие капли. Как называется это явление? (Капель.) Какие изменения произойдут на месте, где висела сосулька?
Почему сосульки появляются на солнечной стороне дома? Чем выше поднимается солнце, тем теплее становится. С сосулек закапало, снеговик начал «худеть». Снег становится серым, оседает, наверху появляется ледяная корочка, которую можно поднять: под ней рыхлый, белый снег. Послушайте стихотворение С. Маршака «Двенадцать месяцев»:
Снег теперь уже не тот: потемнел он в поле.
На озерах треснул лед, будто раскололи.
Облака бегут быстрей, небо стало выше,
Зачирикал воробей веселей на крыше.
Приметы: безоблачно, ветер северный – морозы усилятся; снег прилипает к деревьям – тепло будет; красноватое небо к вечеру, а утром сероватое обещает добрую погоду; небо кажется высоким – к ведру.
Поговорки и пословицы: как февраль аукнется, так осенью
откликнется; февраль переменчив: то январем потянет, то мартом проглянет; коли капель – в весну раннюю верь; февраль воду подпустит, март подберет.
Стихотворение.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало;
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
А. Плещеев
Зима недаром злится, Весна в окно стучится,
Прошла ее пора – И гонит со двора.
Ф. Тютчев
Загадки.
На крышу избушки легли белые подушки.
Только солнце припечет, пух водою потечет. (Снег.)
Шел, шел без дорог, где шел, там и лег.
До весны пролежал, а весной убежал. (Снег.)
Исследовательская деятельность:
Сравнить погодные условия в начале конце зимы
Дидактическая игра «Третий лишний» (птицы) /Г. Кобзева, И.А. Холодова,
Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 132/
Цель: закреплять знания детей о многообразии птиц
Трудовая деятельность:
Очистка дорожек от снега – закреплять навыки работы с лопатой; воспитывать настойчивость, самостоятельность.
Подвижные игры «Лиса в курятнике» (ки № 49), «Зайцы и волк» (ки № 49)
Игровое упражнение «Добрось до кегли» (ки № 58) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Димой С, Катей З
Выполнение упражнений на сохранение равновесия. Цель: развивать координацию движений.
Индивидуальная работа с Катей Ю «Назови ласково»
Цель: учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: Дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.
Прогулка № 20 на 28 февраля (пятница)
Наблюдение за одеждой людей
Цель: продолжать формировать познавательный интерес к человеку: как человек приспосабливается к жизни в зимних условиях; закрепить классификацию одежды.
Ход наблюдения
Приметы: снег прилипает к деревьям – тепло будет; если зимой шумят деревья – ожидай оттепели; к обеду небо прояснилось, появились высокие кучевые облака – к ясной погоде; ясное небо – к морозу.
Поговорки и пословицы: зима лето пугает, да все равно тает; зимний тулуп всякому люб; февраль одной рукой гладит нос, а другой по нему щелкает; не страшен мороз, когда тепло укрыт нос.
Загадки.
Пять мальчиков, пять чуланчиков,
Разошлись мальчики в темные чуланчики,
Каждый мальчик в свой чуланчик. (Перчатки.)
Дали братьям теплый дом, чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился и отдельно поселился.
(Варежки.)
Исследовательская деятельность
Найти первые проталины на территории участка
Дидактическая игра «Найди ошибку» /Г. Кобзева, И.А. Холодова,
Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке», с 12, 135/
Цель: развивать слуховое внимание; учить отчетливо произносить многосложные слова громко.
Трудовая деятельность
Коллективный труд на территории участка
Цель: учить работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата
Подвижные игры
«Птички и кошка» (ки № 52) «Найдем зайку» (ки № 46)
Игровое упражнение
«Найдем снегурочку!» (ки № 70) (Л.И.Пензулаева)
Индивидуальная работа. Развитие движений с Тимофеем, Мирославой
Метание снежков вдаль и в цель
Цель: развивать координацию движений
Индивидуальная работа с Дамиром
«Подбери признак»
Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. Кукла (какая?) – …, мяч (какой?) – …
Свободная игровая деятельность под присмотром воспитателя
Цель: дать возможность детям самим выбрать любимое увлечение, проявить себя, свои творческие возможности, способности полученные ранее.
Итог прогулки: Дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет
2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
3.И. А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»
4.О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
5.В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»)
6.О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»)
7.Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
8.М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»
9.Л.И. Пензулаева «Физическое развитие»
10. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова «Организация деятельности детей на прогулке»/
**** Подвижные игры /ки №8/ – картотека подвижных игр по Л.И.Пензулаевой
Первый шаг в жизни команды – объединение группы людей. Люди сосредотачиваются на определении и распределении задач, составлении расписания, организации работы команды и других вопросах запуска. В дополнение к сосредоточению внимания на масштабе цели команды и способах ее достижения, люди на этапе формирования также собирают информацию и впечатления друг о друге.Поскольку люди обычно хотят, чтобы их принимали другие, в этот период они обычно избегают конфликтов и разногласий. Члены команды могут начать работать над своими задачами независимо, еще не сосредоточившись на своих отношениях с другими членами команды.
После того, как их усилия будут начаты, членам команды потребуется ясность в отношении их деятельности и целей, а также четкое руководство о том, как они будут работать независимо и вместе. Это приводит к периоду, известному как шторм, потому что он может включать мозговые штурмы, а также потому, что обычно вызывает сбои.На этапе штурма участники начинают делиться идеями о том, что и как делать, и соревнуются за рассмотрение. Члены команды начинают открываться друг другу и противостоять идеям и перспективам друг друга.
Поскольку штурм может быть спорным, члены, не склонные к конфликту, сочтут его неприятным или даже болезненным. Это может снизить мотивацию и усилия, отвлекая внимание от задач. В некоторых случаях разногласия (т. Е. Разногласия) можно разрешить быстро. В других случаях команда никогда не покидает этот этап, застревает и не может выполнять свою работу.Терпение и внимание к членам команды и их взглядам во многом помогают избежать этого.
Успешное прохождение стадии штурма означает, что команда прояснила свою цель и стратегию для достижения своих целей. Сейчас наступает период, в котором основное внимание уделяется выработке общих ценностей в отношении совместной работы членов команды. Эти нормы сотрудничества могут решать самые разные вопросы: от того, когда использовать определенные способы связи, такие как электронная почта или телефон, до того, как будут проводиться групповые собрания и что делать в случае возникновения конфликтов.Нормы становятся способом упрощения выбора и облегчения сотрудничества, поскольку участники разделяют ожидания относительно того, как будет выполняться работа.
После того, как нормы установлены и команда функционирует как единое целое, она переходит к этапу выступления. К настоящему времени члены команды легко работают вместе над взаимозависимыми задачами и могут эффективно общаться и координировать свои действия. Меньше отвлекающих факторов, отнимающих много времени, благодаря межличностной и групповой динамике. По этой причине мотивация обычно высока, и члены команды уверены в своей способности достигать целей.
Хотя эти четыре этапа – формирование, штурм, нормирование и исполнение – различны и, как правило, последовательны, они часто сливаются друг с другом и даже перекрываются. Команда может пройти через одну фазу только для того, чтобы вернуться в нее. Например, если к команде присоединяется новый член, может быть второй короткий период формирования, пока этот человек интегрируется. Команде также может потребоваться вернуться к более раннему этапу, если ее производительность снизится. Упражнения по построению команды часто выполняются, чтобы помочь команде в процессе ее развития.
Групповая работа может быть эффективным методом мотивации студентов, поощрения активного обучения и развития ключевых навыков критического мышления, общения и принятия решений.Но без тщательного планирования и фасилитации групповая работа может расстроить студентов и преподавателей и казаться пустой тратой времени. Используйте эти предложения, чтобы помочь успешно реализовать групповую работу в вашем классе.
Настаивать на профессиональном, гражданском поведении между студентами и среди них, уважать различия людей и создавать инклюзивную среду.
Расскажите ученикам об их прошлом опыте групповой работы. и позвольте им установить некоторые основные правила для успешного сотрудничества. Это обсуждение может быть успешно проведено анонимно с помощью карточек для заметок.
Обеспечить закрытие групповой деятельности. Студенты хотят видеть, насколько их работа в малых группах была им полезна и / или способствовала развитию темы. Вы можете закончить пленарным заседанием, на котором студенты делают групповые отчеты. Эффективный групповой отчет «может иметь значение между ощущением учащихся, что они просто проходят свой путь, и ощущением, что они вовлечены в мощный обмен идеями» (Brookfield & Preskill, 1999, p. 107).
Брукфилд, С.Д., и Прескилл, С. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократических классов. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.
Гросс Дэвис, Б. (1993). Инструменты для обучения. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.
Жак, Д. (2000). Обучение в группах: Руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. Лондон: Коган Пейдж.
Джонсон, Д.В., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (2014). Совместное обучение: улучшение преподавания в университете на основе практики на проверенной теории. Журнал передового опыта в обучении в колледжах , 25 (3 и 4), 85-118.
Race, P. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.
Роберсон Б. и Франкини Б. (2014). Эффективный дизайн задач для класса TBL. Журнал передового опыта в преподавании в колледжах, 25 (3 и 4), 275-302.
Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Реализация групповой работы в классе. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .
Работа с логопедическими смешанными группами может быть проблемой для новичков и опытных SLP. Если вы являетесь школьным SLP, я предполагаю, что большинство или все ваши группы состоят из учащихся с различными целями, индивидуально и / или коллективно. В зависимости от сложности потребностей в вашей группе вам может казаться, что вас просят взлететь, как орел, даже если у вас нет крыльев.
Я признаю, что это может быть проблемой; но я обещаю, что работа со смешанными группами может быть успешной.
В большинстве случаев нет большой гибкости в отношении того, кого вы можете поместить в группу из-за ограничений расписания. Мои группы в течение последних нескольких лет в значительной степени продиктованы основным расписанием. В результате большинство моих групп состоит из учеников одного класса, но разных классов и, конечно же, с разными целями.Мой блок времени для каждого класса отводится к небольшому промежутку времени, отведенному на естественные или общественные науки. С учетом сказанного, у меня была артикуляция, беглость речи, язык (словарный запас, грамматика, прагматика и т. Д.) – все в одной группе. Если вы обслуживаете одну школу, у вас может быть немного больше гибкости, но если вы обслуживаете несколько школ, проблема работы со смешанными группами еще больше. Независимо от сценария, смешанные группы становятся более обычным явлением, чем необычным из-за большой нагрузки, разнообразия потребностей студентов и ограниченного времени.Не бойтесь и что бы вы ни делали, не переживайте. Предложения в этом посте могут помочь вам реализовать функциональную и эффективную терапию в смешанных группах.
Первое, что нужно сделать при работе со смешанными группами, – это развить и использовать установку на рост:
| Фиксированное мышление | Мышление о росте |
| «Смешанные группы практически невозможны». | «Смешанные группы – это вызов; но я готов принять вызов и стремиться к росту ». |
| «Будет сложно достичь такого количества целей.” | «Другие SLP добиваются успеха в смешанных группах, так что мы с моими учениками тоже можем». |
| «Сбор данных по смешанным группам затруднен». | «Сбор данных может потребовать от меня нестандартного мышления или небольшого изменения моей системы, но я могу это сделать». |
Работа в смешанных логопедических группах требует планирования, но, опять же, это возможно. Прежде чем делиться предложениями по терапии, позвольте мне посоветовать вам установить твердые руководящие принципы и ожидания в отношении поведения и быть последовательными в их применении.Как и в любой группе, управление поведением имеет решающее значение.
В смешанных логопедических группах часто бывает необходимо обратиться к «слону в комнате» (все не работают над одним и тем же). Здесь пригодятся ваши опубликованные ожидания относительно терапевтического этикета или поведения, связанного с уважением и разнообразием. . Некоторые дети, к сожалению, пытаются критиковать других или становятся нетерпеливыми, потому что просто не могут понять, почему их сверстники не могут произносить правильный звук, следовать указаниям и / или отвечать на вопросы и т. Д.Если правило поведения размещено рядом с вами, вы можете указать на ожидание в качестве напоминания каждый раз, когда ученик «забывает». В самом начале года я рассказываю своим ученикам, что все присутствуют, потому что ВСЕМ нужно совершенствоваться в какой-то области общения. Не все потребности одинаковы; но они есть у всех, иначе они не получали бы терапию. По сути, я начинаю с урока социальных навыков, посвященного выявлению и уважению различий между людьми, а также обучению совместной работе.Со своими старшими учениками я использую «Как Кэти получила голос (и классное новое прозвище)» Патрисии Мервин (SLP). Если вы хотите узнать больше о книге, загляните сюда для введения. После прочтения книги мы просматриваем это видео и обсуждаем личные предпочтения, предпочтения, сильные стороны и потребности.
Существуют бесплатные ресурсы, посвященные нескольким навыкам, которые можно использовать в смешанной группе: (щелкните ссылки, чтобы увидеть больше)
Если у меня действительно творческая группа, мы выбираем положительные прозвища, которые подчеркивают сильные стороны или хобби каждого ученика, и вывешиваем их на двери или на доске.Я знаю, что это слишком много, чтобы оправдать ожидания; но я занимаюсь этим уже 2 года, и результаты отличные, потому что мне обычно не приходится иметь дело со студентами, которые смеются друг над другом. При работе со смешанными группами нет ничего хуже, чем выражение печали или страха в глазах ребенка, потому что они были смущены из-за его / ее потребностей. Просто напомните своим ученикам, что ВСЕ в группе работают над улучшением хотя бы одного навыка, и ко всем следует относиться с уважением.
Как только групповой этикет твердо установлен, самое сложное (на мой взгляд) вы сделали. При небольшом планировании у вас могут быть и будут успешные логопедические смешанные группы. Есть несколько способов обратиться к групповой терапии. Вы можете найти один метод и использовать его все время, или вы можете использовать комбинацию методов и ресурсов.
Один из распространенных и эффективных способов достижения целей в смешанных группах – использование ежемесячных тем. Темы можно использовать со всеми уровнями обучения. Иногда в вашей школе может быть общешкольная тема, которую вы решите использовать, или вы можете выбрать собственную тему.Главное – заранее спланировать и посмотреть, какие ресурсы уже доступны для удовлетворения потребностей ваших учеников.
Книги также являются отличным источником для обеспечения функциональной и соответствующей терапии при работе со смешанными логопедическими группами. С помощью книг можно достичь практически любой цели. Создание и облегчение использования интерактивных записных книжек для студентов – еще один отличный способ проведения терапии в смешанных группах. С помощью интерактивных записных книжек студенты могут просматривать предыдущие терапевтические занятия, когда SLP работает с другими студентами.Игра имеет место в обучении, и вы определенно можете достичь нескольких целей, используя обычные коммерческие игры. В дополнение к обычным коммерческим играм (некоторые идеи можно найти в статье о моих лучших настольных играх для логопедов), существует довольно много коммерческих обучающих игр, нацеленных на определенные коммуникативные навыки. Список коммерческих настольных игр, ориентированных на определенные навыки, можно найти в следующих ресурсах:
В дополнение к коммерческим настольным играм существует множество материалов, созданных SLP для SLP.Pinterest и TpT – ваши друзья! Исходя из моего опыта, лучше развивать и поддерживать последовательные ожидания, но диверсифицировать деятельность. Что бы вы ни делали, не бойтесь этого. Примите вызов и взлетите, как орел, потому что вы:
Биография: Трувин Уокер получила степень бакалавра и магистра в области патологии речи и языка в красивом кампусе Государственного университета Валдоста в Валдосте, штат Джорджия. После 3 лет работы в государственных школах в северной Вирджинии Трувин решила расширить свой кругозор и исследовать мир терапии путешествий.Как передвижной SLP, Truvine работал в школах, больницах, учреждениях квалифицированного сестринского ухода, амбулаторных клиниках и стационарных реабилитационных центрах в 8 различных штатах. Трувин заканчивает свой 17-й год в качестве SLP и так же взволнована профессией, как и в первый год. Помимо любви к изучению всего, что связано с речью и языком, Truvine любит играть в боулинг, читать, осматривать достопримечательности, проводить время с семьей и, конечно же, путешествовать.
★ Если вам понравился этот пост, вы также можете прочитать мой пост «Логопедические упражнения по чтению» ★
«Чем больше рук, тем легче работа.” “Одна голова хорошо, а две – лучше.” “Чем больше тем лучше.”
Эти пословицы говорят о том, что потенциальные группы должны быть более продуктивными, творческими и мотивированными, чем отдельные люди.
Групповые проекты могут помочь студентам развить множество навыков, которые становятся все более важными в профессиональном мире (Caruso & Woolley, 2008; Mannix & Neale, 2005). Более того, было показано, что положительный групповой опыт способствует обучению студентов, их удержанию и общему успеху в колледже (Astin, 1997; Tinto, 1998; National Survey of Student Engagement, 2006).
Правильно структурированные групповые проекты могут укрепить навыки, актуальные как для групповой, так и для индивидуальной работы, включая способность:
Групповые проекты также могут помочь студентам развить навыки, специфичные для совместной работы, что позволит студентам это сделать…
Хотя потенциальные преимущества групповой работы для обучения значительны, простое назначение групповой работы не гарантирует, что эти цели будут достигнуты. Фактически, групповые проекты могут иметь – и часто имеют – неприятные последствия, если они не разрабатываются, не контролируются и не оцениваются таким образом, чтобы способствовать конструктивной командной работе и глубокому сотрудничеству.
Преподаватели часто могут назначать более сложные, аутентичные задачи группам студентов, чем отдельным людям.Групповая работа также делает обучение более непредсказуемым, поскольку группы могут подходить к задачам и решать проблемы новыми и интересными способами. Это может освежить инструкторов. Кроме того, групповые задания могут быть полезны, когда есть ограниченное количество жизнеспособных тем проекта, которые можно распределить между учащимися. И они могут уменьшить количество конечных продуктов, которые преподаватели должны оценивать.
Какими бы ни были преимущества с точки зрения преподавания, инструкторам следует позаботиться только о том, чтобы назначать групповые рабочие задачи, которые действительно соответствуют целям обучения курса и поддаются сотрудничеству.Преподаватели также должны знать, что групповые проекты могут добавлять работу преподавателям в разные моменты семестра и вносить свои собственные сложности в выставление оценок.
Астин, А. (1993). Что важно в колледже? Возвращение к четырем критическим годам. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Карузо, Х.М., и Вули, А.В. (2008). Использование силы возникающей взаимозависимости для содействия разнообразному командному сотрудничеству. Разнообразие и группы. 11, 245-266.
Манникс, Э., И Нил, М.А. (2005). Какие различия имеют значение? Перспективы и реальность разнообразных команд в организациях. Психологическая наука в интересах общества, 6 (2), 31-55.
Отчет о национальном исследовании вовлеченности студентов. (2006). http://nsse.iub.edu/NSSE_2006_Annual_Report/docs/NSSE_2006_Annual_Report.pdf.
Тинто В. (1987). Окончание колледжа: переосмысление причин и способов лечения оттока студентов. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Этот ресурс предназначен для предоставления информации о различных моделях предоставления услуг в школах, соображениях по предоставлению этих услуг и соответствующих ресурсах.Включенная информация поможет логопедам (SLP) в соблюдении принципов Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA; 2004) путем предоставления бесплатной и соответствующей государственной образовательной программы (FAPE) в наименее ограничительной среде (LRE) для учащихся с коммуникативные нарушения в школах.
Предоставление услуг – это динамический процесс, в который вносятся изменения:
Согласно Части C IDEA, услуги для детей от рождения до 3 лет должны быть ориентированы на семью и предоставляться в естественной среде, такой как дом ребенка и общественные условия, в максимальной степени, подходящей для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка.Для получения дополнительной информации и ресурсов по вопросам от рождения до 3 лет см. Ресурсы ASHA по раннему вмешательству.
Аналогичные положения предусмотрены в Части B закона IDEA для учащихся дошкольного и школьного возраста (в возрасте от 3 до 21 года). Эти положения требуют, чтобы дети с ограниченными возможностями получали FAPE и получали образование в наименее ограничительной среде. LRE означает обучение с детьми, не имеющими инвалидности, «в максимально возможной степени» для удовлетворения конкретных образовательных потребностей учащегося.
На этой странице:
Выбор наиболее подходящей модели предоставления услуг – процесс плавный. Хотя ни одна модель не подходит для всех студентов, необходимо понимать диапазон моделей предоставления услуг, а также преимущества и ограничения каждой модели (Nippold, 2012). Успеваемость учащихся может быть улучшена, если будет применен гибкий подход к планированию и предоставлению услуг. Частота, местоположение, продолжительность и интенсивность услуг должны быть пересмотрены и пересмотрены с учетом различных факторов, в том числе:
Был проведен ряд научно-обоснованных практических исследований с использованием различных моделей и подходов предоставления услуг, в том числе:
Объединение моделей предоставления услуг позволяет SLP сосредоточиться на индивидуальных потребностях учащихся, обеспечить образовательную значимость речевых услуг и проанализировать эффективность лечения.
Услуги, предоставляемые в отдельной комнате, вдали от общеобразовательного класса, долгое время были традиционным местом оказания услуг речевого языка. Такое расположение позволяет оказывать целенаправленные индивидуальные услуги или услуги в небольших группах, но отстраняет студентов от их сверстников, которые обычно развиваются, и пропускает некоторое учебное время в классе.
Предоставляя интегрированные / внутриклассные услуги, SLP тесно сотрудничают с учителями и преподавательским составом – наряду с другим специализированным вспомогательным персоналом (SISP) – для совместного достижения целей студентов. Это увеличивает координацию работы команды и ее способность оказывать помощь и поддержку студентам. Исследования показывают, что когда SLP моделируют и инструктируют о том, как реализовать рекомендуемые приспособления и модификации, результаты включают улучшенное взаимодействие в рамках классной комнаты (Blosser, 2011).
Выбор модели для использования в общеобразовательном классе основан на потребностях ученика и сотрудничестве с учителем. Используются самые разные модели этого класса (Cook & Friend, 1995):
Флоридская сеть инклюзии разработала видеофильм о совместном обучении, в котором освещаются шесть моделей совместного обучения:
Речевые услуги могут быть предоставлены в различных образовательных учреждениях, таких как игровая площадка, медиацентр, столовая, площадка профессионального обучения, музыкальный класс, комната физического воспитания и другие классы. IDEA требует, чтобы услуги предоставлялись в наименее ограничивающей среде и / или в наиболее естественной обстановке.
Telepractice использует телекоммуникационные технологии для удаленного предоставления речевых услуг (см. Страницу Практического портала ASHA на Telepractice).Технология позволяет врачу связываться со студентом для оценки, вмешательства и / или консультации. Исследования показали, что телепрактика может быть эффективной моделью предоставления услуг (Grogan-Johnson, Alvares, Rowan, & Creaghead, 2010; McCullough, 2001; Grogan-Johnson et. Al., 2011; Lewis et al., 2008) и родителей, студенты и врачи сообщают об удовлетворении этой моделью (McCullough, 2001; Rose et al., 2000; Crutchley & Campbell, 2010). Факторы, которые следует учитывать в школах при использовании телепрактики в качестве варианта предоставления услуг, включают:
SLP составляет расписание для студентов для посещения одного и того же дня в одно и то же время каждую неделю.Расположение и размер группы могут и могут отличаться; например, SLP может проводить один сеанс индивидуального ухода за собой в неделю и может чередовать выездные занятия в малых группах с предоставлением услуг в классе каждые две недели.
SLP предоставляет прямые услуги интенсивным, частым вмешательством в течение определенного периода времени, а затем сокращает прямые услуги, увеличивая косвенные услуги. Например, в первом семестре SLP работает со студентом 90 минут в неделю по формулировке целей индивидуальной образовательной программы (IEP).Во втором семестре SLP предоставляет 15 минут прямых услуг и 30 минут косвенных услуг в неделю, чтобы позволить независимую практику целевых звуков и возможности контролировать обобщение с учителем и семьей (Rudebusch & Weichmann, 2013).
SLP сначала предоставляет прямые услуги студентам в течение определенного периода времени, а затем следует это без каких-либо услуг – или косвенных услуг – в течение определенного периода времени. На первом этапе основное внимание уделяется обучению новым навыкам; На втором этапе основное внимание уделяется мониторингу стабилизации навыков.
Модель 3: 1 является примером циклического расписания. Прямые услуги предоставляются в течение 3 недель подряд, за ними следуют косвенные услуги и мероприятия на 4-й неделе. IEP отражают частоту обслуживания (например, [прямое обслуживание × минуты 3 × / месяц] + [консультации SLP × минуты 1 × / месяц]). Неделю косвенных услуг можно назвать «неделей поддержки студентов», чтобы подтвердить, что услуги все еще предоставляются в течение этой недели. Косвенные услуги могут включать следующее:
Обмен информационными раздаточными материалами с родителями и персоналом может быть особенно полезным. Это подчеркивает преимущества графика 3: 1 и информирует их о запланированных неделях поддержки учащихся (косвенных) на учебный год (Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, SJ, 2009; Strong-Van Zandt, S., & Montgomery, 2006.
.Разговорные занятия длятся дольше, но реже, часто отражая основной блок-график средней или старшей школы, где меньше, но больше занятий каждый день или каждый семестр.Этот график позволяет меньше отвлекать ученика от школьного дня. Поскольку периоды занятий более продолжительны, SLP может обеспечить выездное занятие для отработки навыка, за которым сразу же следуют услуги в классе для обобщения навыков – и все это в течение одного периода обучения (Rudebusch & Wiechmann, 2013).
В этом расписании речевые услуги предоставляются короткими интенсивными пакетами (т. Е. По 15 минут 3 раза в неделю). Эта модель позволяет SLP предоставлять (а) индивидуализированные услуги с меньшим временем в пути до и из терапевтического кабинета, поскольку услуги могут предоставляться прямо за пределами классной комнаты, и (б) меньше внеклассного времени (Kuhn, 2006; Rehfeld). И Сулак, 2021).
Размеры групп меняются и меняются со временем в зависимости от динамического предоставления услуг. При группировании учащихся учитываются уровень обучения, способности, сходство или совместимость целей IEP. Распределение студентов должно основываться на индивидуальных потребностях, в которых будет наибольший прогресс и выгода. У ASHA нет практической политики по определению размера группы при проведении школьных мероприятий. Однако в некоторых штатах есть инструкции, основанные на мандатах сторонних плательщиков.
При предоставлении косвенных или консультативных услуг SLP работает с учителями, персоналом и семьей ученика. Мероприятия включают следующее:
Практика на вершине лицензии имеет последствия для SLP в школьных условиях.Многие школы сталкиваются с ограниченными бюджетами, большой загруженностью учебных заведений и нехваткой квалифицированных поставщиков услуг; Следовательно, важно, чтобы программы SLP в школьных условиях были сосредоточены на предоставлении профессиональных услуг, которые (а) требуют навыков сертифицированного ASHA SLP и (б) находятся в пределах области практики в области патологии речи. Рутинные задания могут выполняться другими профессионалами (например, ассистентами по речевой патологии [SLPA], парапрофессионалами и т. Д.) Под наблюдением SLP или совместно с другими SISP в школьной команде.
Рабочая нагрузка относится ко всем действиям, которые требуются и выполняются школьными SLP и другими специалистами. Нагрузка (или количество обслуженных студентов) – это лишь часть рабочей нагрузки SLP. Разумные рабочие нагрузки позволяют оптимально предоставлять студентам услуги для удовлетворения их индивидуальных потребностей в соответствии с требованиями IDEA. Подход к анализу рабочей нагрузки объясняется в ресурсах портала ASHA по загрузке дел и рабочей нагрузке.
IEP может влиять на модель предоставления услуг, которую SLP использует для предоставления услуг в школах.Согласно странице портала практики ASHA по документации в школах, услуги должны предоставляться «в соответствии с тем, что согласовано и задокументировано в IEP, включая частоту, тип, продолжительность и местонахождение услуг». Рекомендации по обслуживанию должны быть индивидуализированы в соответствии с IDEA. Нагрузки, в которых большой процент студентов получают одинаковое количество и частоту услуг (например, 2 раза в неделю в течение 30 минут), могут не соответствовать требованиям IDEA по предоставлению услуг.
Некоторые округа или штаты более гибки в том, как услуги могут быть задокументированы в IEP.Они позволяют «минуты за отчетный период или семестр» в качестве приемлемого средства регистрации частоты и продолжительности услуг. Документация, которая позволяет указывать часы работы или услуги в месяц, позволит SLP изменять предоставление услуг, при этом предоставляя соответствующие услуги, отвечающие потребностям учащегося в соответствии с IDEA. IEP также могут отражать изменения в частоте и местонахождении услуг в зависимости от индивидуальных потребностей и прогресса учащегося (например, начать с более интенсивных услуг, чтобы научить новому навыку, и перейти к менее частым или очным услугам).Проконсультируйтесь с Департаментом образования вашего штата или округом относительно их политики в отношении служб отчетности.
Заявление ASHA о профессиональных проблемах 2010 г. под названием Роли и обязанности речевых патологов в школах предлагает структуру для предоставления услуг в школах. В это заявление о профессиональных вопросах включен список круга обязанностей SLP; некоторые из этих обязанностей связаны с предоставлением услуг:
ASHA (2016 г.) представляет собой структуру принципов и стандартов практики для оказания услуг в области речевой патологии и аудиологии.Этическая практика необходима для поддержания как Сертификата клинической компетентности (CCC) ASHA, так и государственной лицензии, а также большинства образовательных сертификатов. SLP должны придерживаться Кодекса этики ASHA при принятии решений относительно предоставления услуг в школах. В последнем Кодексе этики, пересмотренном в 2016 году, особое внимание уделяется межпрофессиональной практике. Правило A Принципа IV гласит: «Люди должны работать совместно, когда это уместно, с представителями своей профессии и / или представителями других профессий, чтобы оказывать помощь высочайшего качества.«Дополнительную информацию по этическим вопросам в школах можно найти на веб-странице ASHA под названием« Этика и школьная практика ».
Определение ASHA доказательной практики (EBP) включает три компонента: внешних научных доказательства , клинических знаний и точки зрения клиентов . Все три учитываются при принятии решений об услугах для студентов и основываются на индивидуальных потребностях студентов.Дополнительную информацию можно найти на веб-странице ASHA под названием «Доказательная практика в школах».
Внесение изменений в предоставление услуг может потребовать поддержки со стороны отдельного SLP на местном или государственном уровне. Вот несколько моментов, которые следует учитывать при попытке изменить школьную обстановку.Будьте готовы подкрепить свою позицию данными и фактами и рассмотреть следующие вопросы:
Американская ассоциация речи, языка и слуха.(2016). Моральный кодекс. Роквилл, Мэриленд: Автор. Получено с www.asha.org.
Арчибальд, Л.М. (2017). Сотрудничество SLP и преподавателя в классе: обзор для обоснованной практики. Аутизм и нарушения языкового развития. Получено с https://doi.org/10.1177/2396941516680369.
Бланд, Л., и Прелок, П. (1995). Влияние сотрудничества на языковую успеваемость. Журнал развития детской коммуникации, 17 (2), 31–38.
Блоссер, Дж.(2011). Результаты имеют значение в предоставлении школьных услуг. Получено с https://www.asha.org/events/convention/handouts/2011/Blosser-2/.
Чиррин, Ф., Школьное обучение, Т., Нельсон, Н., Дил, С. Флинн, П., Стасковски, М. … Адамчик, Д. (2010). Систематический обзор, основанный на фактах: влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста. Службы языка, речи и слуха в школах, 41, 233–264. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461(2009/08-0128).
Кук Л. и Френд М. (1995). Совместное обучение: Руководство по созданию эффективных практик. Сосредоточьтесь на выдающихся детях, 28 (3), 1–16.
Кратчли, С., Дадли, В., и Кэмпбелл, М. (2010). Оценка артикуляции посредством видеоконференцсвязи: пилотное исследование. Коммуникации глобальных информационных технологий, 2 , 12–23.
Закон о достижении успеха каждого студента от 2015 г., Pub. L. No. 114-95, § 114 Stat. 1177 (2015–2016).
Эберт, К. А., и Прелок, П.А. (1994). Восприятие учителями своих учеников с коммуникативными расстройствами. Службы языка, речи и слуха в школах, 25, 211–214. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.2504.211.
Фарбер, Дж. Г. и Кляйн, Э. Р. (1999). Классная оценка совместной программы вмешательства с учениками детских садов и первоклассников. Службы языка, речи и слуха в школах, 30, 83–91. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.3001,83.
Гроган-Джонсон, С., Альварес, Р., Роуэн, Л., и Крегхед, Н. (2010). Пилотное исследование, сравнивающее эффективность речевой терапии, обеспечиваемой телемедициной, с традиционной терапией на месте. Журнал телемедицины и телемедицины , 16, 134–139.
Гроган-Джонсон, С., Габель, Р., Тейлор, Дж., Роуэн, Л., Альварес, Р., и Шенкер, Дж. (2011). Пилотное исследование вмешательства при нарушении звука речи при помощи телездравоохранения детям школьного возраста. Международный журнал телереабилитации, 3 (1), 31–42.
Heisler, L.A. and Thousand, J.S. (2019). Руководство по совместному обучению для SLP: Учебное пособие. Связь Disorders Quarterly , 1–6.
Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями. (2004). Публичный закон 108-446, 20 U.S.C. 1400 и след.
Кун, Д. (2006). БЫСТРАЯ РЕЧЬ: эффективное предоставление услуг при артикуляционных ошибках. Перспективы школьных проблем, 11 (1), 3–7.Получено с https://doi.org/10.1044/sbi7.4.11.
Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, S. J. (2009 г., ноябрь). 25 стратегий, позволяющих добиться того, чтобы предоставление услуг 3: 1 работало на вас. Документ представлен на Ежегодном съезде ASHA, Филадельфия, Пенсильвания.
Льюис, К., Пакман, А., Онслоу, М., Симпсон, Дж., И Джонс, М. (2008). Фаза II испытания телемедицины в рамках программы Lidcombe по раннему вмешательству при заикании. Американский журнал патологии речи и языка, 17 , 139–149.Получено с http://dx.doi.org/doi:10.1044/1058-0360(2008/014).
Маккалоу, А. (2001). Жизнеспособность и эффективность телетерапии для детей дошкольного возраста с особыми потребностями. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, 36 (Приложение 1), 321–326.
МакГинти А. и Джастис Л. (2006). Вмешательства в классе по сравнению с выездными вмешательствами: обзор экспериментальных данных. EBP Briefs, 1 (1), 3–25.
Миллер, Дж. И Чепмен, Р.(1986). SALT: Системный анализ языковых транскриптов Версия для Apple компьютера [Компьютерная программа]. Мэдисон, Висконсин: Университет Висконсин-Мэдисон, Центр Вайсмана, Лаборатория языкового анализа.
Нипполд, М. (2012). Различные модели оказания услуг при различных коммуникативных расстройствах. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 43 , 117–120. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/ed-02).
Rehfeld, D.M. И Сулак Т. (2021) Влияние графика предоставления услуг на результаты звукового сопровождения речи. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 52 , 728-737. Получено с https://doi.org/10.1044/20201_LSHSS-20-00068.
Рудебуш Дж. И Вихманн Дж. (2013, 1 августа). Временной блок за временным блоком. Лидер ASHA, 18 (8), 40–45.
Стронг-Ван Зандт, С. и Монтгомери, Н. (2006 г., ноябрь). Сравнение моделей предоставления услуг: что сообщают практикующие профессионалы. Документ, представленный на Ежегодной конференции ASHA, Майами-Бич, Флорида.
Тронебург, Р., Калверт, Л., Штурм, Дж., Парамбукас, А., и Пол, П. (2000). Сравнение моделей предоставления услуг: влияние на словарный запас в учебных заведениях в школьной среде. Американский журнал патологии речи и языка, 9 (1), 10–20.
Уилкокс, М. Дж., Кури, Т. А., и Касуэлл, С. Б. (1991). Раннее языковое вмешательство: сравнение классного и индивидуального лечения. Американский журнал патологии речи и языка, 1 (1), 49–62.
Навыки, полученные в результате построения команды, являются важной частью личного и группового развития детей.Во время тимбилдинга у детей есть возможность общаться друг с другом и работать над достижением общей цели. Практикуясь в том, чтобы быть эффективным членом команды и руководителем группы, дети развивают уверенность в своих силах. Умение работать с другими людьми и общение – важные побочные продукты тимбилдинга.
«Искусство общения – это язык лидерства».
– Джеймс Хьюмс
Создание команды с детьми означает, что вы развиваете их способность работать вместе для достижения общей цели.Это облегчает работу или работу, потому что дети работают вместе. Когда команда работает вместе над решением задачи, все в группе выигрывают, и все дети получают положительный опыт. Проводите с детьми тимбилдинг, делающий упор на сотрудничество и сотрудничество, а не на соревнование. Навыки, полученные в результате работы в команде, необходимы для позитивных действий в повседневной жизни в школе, на работе и в обществе.
Проведение групповых занятий с детьми может помочь детям развить следующие навыки:
Эти занятия подходят как для детей старшего дошкольного, так и для школьного возраста.
Безопасность детей должна быть проблемой номер один. Убедитесь, что правила использования оборудования и ожидаемого поведения для каждого вида деятельности ясны.
Деятельность: «Кошки и собаки» Материалы: Нет
Возраст: Дети дошкольного возраста
Описание: Это отличное занятие для создания команд или групп. Каждый ребенок должен выбрать быть кошкой или собакой, и цель состоит в том, чтобы найти и присоединиться к другим от того же животного.Дети должны издавать звук своего животного, чтобы найти других, потому что у всех закрыты глаза. Игра окончена, когда все собаки и кошки нашли друг друга. Дети могут по очереди предлагать животных, кроме собак и кошек.
Материалы: Большой лист бумаги, мелки, краски или фломастеры
Возраст: Дошкольный или школьный возраст
Описание: Определитесь с темой для рисунка.Разложите на полу большой лист бумаги и предложите детям работать вместе, как одна команда, над созданием произведения искусства на основе выбранной темы. Поощряйте детей делиться идеями и разделять обязанности, чтобы создать шедевр.
Материалы: Отрезок веревки. Веревка должна быть не менее 1-2 футов на ребенка.
Возраст: Школьный возраст
Описание: Эта игра требует, чтобы дети работали над проблемой.Возьмите кусок веревки и завяжите узел через каждые 2–3 фута. На каждого ребенка должен быть один узел. Выложите веревку и попросите каждого ребенка держаться за узел. Пусть каждый ребенок схватится за веревку одной рукой, держась за узел. Дети должны развязать узел свободной рукой. Дети должны работать вместе, чтобы понять, как развязать узлы, не отпуская веревку. После каждого задания обсуждайте некоторые из следующих вопросов по построению команды: Работала ли ваша группа вместе? Как общалась группа? Что вы узнали из этого занятия?
Материалы: Пазл
Возраст: Дошкольный или школьный возраст
Описание: Возьмите пазл в классе и разделите пазл между детьми.Попросите детей собрать пазл как команду. Поощряйте их к общению и сотрудничеству, когда они используют кусочки для завершения головоломки.
Маленькие дети могут подавиться небольшими предметами и деталями игрушек. Все элементы используется для детей до трех лет и любых детей, которые кладут игрушки во рту должен быть не менее 1¼ дюйма в диаметре и от 1 дюйм и 2¼ дюйма в длину. Овальные мячи и игрушки должны быть не менее 1¾ дюйм в диаметре. Игрушки должны соответствовать федеральным стандартам мелких деталей.Любой игрушки или игры, отмеченные как непригодные для детей младше трех лет, не должны использоваться.
Другие предметы, представляющие угрозу безопасности и недоступные для дети до трех лет включают, помимо прочего: кнопочные батарейки, магниты, полиэтиленовые пакеты, предметы из пенопласта, монеты, воздушные шары, латексные перчатки, и блеск.
Побуждайте детей мыслить независимо, задавая открытые вопросы в течение дня.Пример: Хосе хочет играть с блоками, а Сьерра уже играет с ними. Спросите Хосе: «Чем вы можете играть, пока не наступит ваша очередь играть с блоками? Что еще у нас есть в классе, что вы можете использовать, чтобы что-то построить? »
СвязьХорошее общение необходимо для успешных команд. Учите детей ясно посылать сообщения в течение дня и на всех занятиях в классе. Привлекайте их внимание к тому, что говорится, поощряйте их задавать вопросы, если они не понимают, и попросите их повторить вам то, что они говорят.
СотрудничествоОбучение детей по очереди – отличный способ развивать сотрудничество.
СамоуважениеПредоставление детям возможности выбора помогает им чувствовать, что они в некоторой степени контролируют происходящее. Это может быть так же просто, как спросить их, какой цветовой маркер они хотят использовать или какой цвет чашки они хотели бы для своего молока во время перекуса.
Обмен идеямиГрупповые проекты – это способы, с помощью которых дети могут придумать идею и работать над проектом в команде.Например, попросите детей поработать над бумажным лоскутным одеялом. Учитель или дети могут выбрать тему для проекта. Попросите каждого ребенка создать произведение искусства на квадратном листе бумаги. Когда рисунки будут готовы, их можно наклеить на бумажную салфетку. Готовый проект можно использовать как школьную витрину.
Дайте детям возможность взять на себя руководящие роли в классе. Создавайте лидерские ситуации в форме классных рабочих мест. Убедитесь, что у каждого есть шанс взять на себя руководящую роль, например, дверного держателя, помощника по перекусам, линейного лидера или помощника по уборке.
Другие распространенные игры, которые можно использовать в качестве простых упражнений для построения команды, включают: Скакалка … Саймон говорит … Красный свет, зеленый свет
РесурсыПика, Рэй. 2006. Большие игры для детей младшего возраста . Северная Каролина: Дом Грифонов.
Черт, Том. 2009. Игры по созданию тимбилдинга из клейкой ленты: 50 забавных занятий, которые помогут вашей команде сплотиться . Эшвилл, Северная Каролина: Life Coach, Inc.
Чтобы распечатать двухстраничный раздаточный материал с улучшенной графикой,
щелкните значок PDF в верхней части страницы.
Ссылки
Кац, Лилиан. 1993. «Все обо мне: развиваем ли мы у наших детей чувство собственного достоинства или их нарциссизм?» Американский педагог, 17 (2), 18–23.
Мидура, Дэниел В. и Дональд Р. Гловер. 2005. Основы построения команды: принципы и практика. Мэриленд: Sheridan Books.
Деятельность 15-3
Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков.Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.
Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь. Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.
Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения.Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка. К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.
Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет.Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь. Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях – речевым или языковым расстройством.
Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство.Специфические языковые нарушения (SLI) – это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.
Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи – это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.
Обратитесь к врачу вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы.Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами. Специалист по речевой патологии расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие вашего ребенка.Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .
Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и точную настройку более эффективных методов лечения.Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов. Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.
Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет.Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений. Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и нарушениях речи.
Долгосрочное исследование, посвященное влиянию глухоты на мозг, посвящено изучению того, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами.Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» – способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, – и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здоровой речи и речи в раннем детстве.
На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту.Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, что у них нет набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон, разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.
Голос, речь и язык – это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.
Голос – это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.
Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта, чтобы производить узнаваемые звуки, из которых состоит язык.
Язык – это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом.Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.
Этот контрольный список основан на документе Как ваш ребенок слышит и говорит ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.
NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.
Развивающая игра «А если бы…»
Развивать творческое воображение и мышление.
(S=2м.)
(подгр.)
Объяснить преимущества этого бега. (подгр.)
Чётко приставлять пятку к пятке, не разворачивая ступню. Формировать координацию рук и ног. (подгр)