В этой подборке собраны самые популярные игры, которые применяются в ТРИЗ-педагогике. Это именно самые известные и эффективные игры, а не все возможные. Так как все возможные вряд ли поместились бы даже в увесистый том, к тому же их количество постоянно растет. Дело в том, что ТРИЗ-педагогика, как губка, впитывает в себя все эффективные, развивающие мышление и креативность инструменты. И самые проверенные остаются в арсенале ТРИЗ-педагогов и успешно применяются на занятиях.
Проверьте себя, все ли развивающие игры из подборки вам знакомы? А если да – то все ли игры вы используете максимально эффективно?
Подборка может быть полезна как новым ТРИЗ-педагогам, так и всем учителям и родителям, которые занимаются развитием мышления у детей.
Рекомендуемый возраст: от 7 до 100 лет.
Суть игры: ведущий что-то загадывает. Участники угадывают что, задавая вопросы.
Один из простых вопросов, к примеру: «Угадай, что за еду я загадал?»
В чем польза игры? Тренируем умение задавать сильные вопросы. В рамках игры это те, которые отсекают сразу много возможных ответов. А также тренируем память – ведь чтобы разгадать предмет – придется удержать в голове много предыдущих ответов!
Дополнительные идеи: в какой-то момент у игроков может сформироваться алгоритм по разгадыванию (четкая последовательность сильных вопросов). Тогда меняйте загадываемое! Пускай на этот раз это будет не предмет, а герой книги или фильма. Освоились? Отлично, придумываем другие виды да-неток. Например:
Главное не забывать отмечать сильные вопросы. А еще можно усложнять условия – например задать можно не больше 10 вопросов. Справились? А теперь не больше 7ми. А слабо за 5 вопросов угадать? Нет предела совершенству 🙂
Рекомендуемый возраст: От 5 до 100 лет.
Суть игры: ведущий предлагает посмотреть на какую-то непонятную абстрактную картинку. Участники придумывают как можно больше вариантов, на что похоже это изображение.
В чем польза игры? Подобные визуальные загадки используются в ТРИЗ-педагогике для развития воображения, также хорошо идут как разминка на активацию креативного мышления перед последующими заданиями.
Дополнительные идеи: друдлы можно не только рассматривать, но и самостоятельно рисовать и дорисовывать по очереди. Например – первый участник нарисовали каракулю, а второй дорисовал ее до какого-то полноценного объекта и наоборот.
Можно дорисовывать один и тот же друдл, ведь чем больше найдёте вариантов – тем больше прокачаете фантазию. Примеры здесь.
Друдлы можно находить и в реальной жизни, например, на заборе 🙂 Примеры здесь.
Отличными друдлами на прогулке служат кроны деревьев и облака. В дороге даже можно сфотографировать облако себе на телефон – и дорисовать в любой рисовальной программе:
А может, вам удобнее решать друдлы в виде коротких анимационных роликов? Да и формат мультиков детям ближе.
Тогда можно воспользоваться подборкой видео-друдлов на нашем YouYube канале ТРИЗиКот.
Рекомендуемый возраст: от 5 лет до 8 лет.
Суть игры: представим, что мы оказываемся на загадочной планете. Она почти такая же, как наша, но на ней очень часто возникают магнитные аномалии. Всем жителям планеты, чтобы не улететь в открытый космос, нужно по команде ведущего успеть «примагнититься» к определённому объекту.
В чем польза игры? С её помощью можно осваивать различные свойства предметов в активной форме, а также развивать смекалку и креативность.
Дополнительные идеи: объектами в игре могут быть как предметы, так и свойства. Например, «примагничиваемся к стене!» или «примагничиваемся к зелёному!». А когда простые предметы и признаки будут освоены – начинаем креативить. Например, в комнате, где нет растений – сказать «примагниться к чему-то растущему». Тут нужно сообразить – что люди – тоже растут.
А, может, получится найти и какой-то еще более необычный вариант ответа?
Или «примагниться к потолку» – эту задачку еще решить надо, перед тем, как осуществить 🙂
Кстати, чтобы было веселее и подвижнее – играем на скорость, включаем обратный отсчёт! 5…4…3…2…1…!
Подробное описание игры, видео-инструкцию и список свойств, в которые можно играть – вы найдете по ссылке.
Рекомендуемый возраст:
Суть игры: это упражнение похоже на «Найди лишнее», только наоборот. Задание заключается в том, чтобы найти объединяющий признак у двух объектов, а третий исключить.
В чем польза игры? По версии автора с помощью игры можно даже создать себе новую извилину 🙂 Но только если выйти на новый уровень решения, найти новую область сравнения, которую еще не нашли другие участники игры, и которая не была на поверхности!
Дополнительные идеи:
Подробное описание упражнения от автора Сергея Фаера по ссылке.
Посмотреть, как участники находят новые уровни решений можно здесь.
Рекомендуемый возраст: от 10 до 100 лет.
Суть игры: ведущий называет любое явление или событие (например – выигрыш в лотерею), а участники поочередно называют, что в этом хорошего и что в этом плохого.
В чем польза игры? Игра тренирует умение находить и выявлять противоречия — один из главных навыков «тризовского» мышления. Ведь в основе почти каждой изобретательской задачи лежит именно противоречие: «с какой-то стороны это хорошо, а с какой-то плохо». После правильной формулировки противоречия – задачу решить значительно проще.
Дополнительные идеи:
В «Хорошо-плохо» можно играть и по-другому. Например, строить цепочку, где участники находят плюсы и минусы не одного события, а разных его следствий. Например, ведущий говорит первый негативный факт: «Поскользнулся на льду», первый участник должен сказать, почему это хорошо, например «в следующий раз буду внимательнее».
А следующий участник должен сказать, почему предыдущий факт – это плохо: «буду слишком внимательно смотреть под ноги и не замечу друга, который шел с другой стороны улицы» и так далее.
Рекомендуемый возраст: от 6 до 100 лет.
Суть игры: выбираем любой предмет, привычный нам и предлагаем придумать: как его можно использовать еще, иначе? Помимо основного назначения. Например, стул!
В чем польза игры? Упражнение тренирует способность видеть не только главную функцию предмета (для чего он был создан), но и скрытые функции (для чего еще он может пригодиться, например, в какой-то неординарной ситуации).
Дополнительные идеи:
Главное в этом упражнении – не останавливаться на первых ответах. Ведь только тогда, когда мозги начинают скрипеть – происходит прогресс.
Посмотреть, как участники находят новые применения для такого обычного предмета, как стул – можно здесь.
Рекомендуемый возраст: от 10 до 100 лет.
Суть игры: нужно выбрать несколько шаблонов/известных фактов/стереотипов и придумать ситуации, когда они не действуют. Например: Снег холодный. Огонь горячий. Вода мокрая.
В чем польза игры? Одна из ключевых характеристик мышления изобретателя – умение мыслить нестандартно. Видеть необычное в обычном, видеть по-другому, в общем разрывать шаблоны. Игра поможет расшатать инерцию мышлению и выйти из “автоматического режима” мозга.
Дополнительные идеи:
Посмотреть, как участники играют в «Сломай стереотип» можно по ссылке.
Вариант игры для малышей – это «Съедобное – несъедобное». Выбираете любой несъедобный предмет и придумываете, когда он может быть съедобным (мяч съедобный в виде торта или когда сложен из фруктов).
Вариант игры для взрослых – «Парадоксы». Соединяем вместе два качества, например «Живое» и «неживое». И придумываем ответ на вопрос: “Что может одновременно быть и живым и неживым?“. Возможные ответы от участников.
Рекомендуемый возраст: от 8 до 100 лет.
В креатив-бою никто не пострадает. Зато мозг хорошо прокачается на открытых задачах.
Что это? Открытые задачи – это те задачи, которые встречаются в реальной жизни, а не на страницах обычных школьных учебников. В открытых задачах, как правило, нет четких условий, может быть несколько способов решений и не один правильный ответ – а множество. Теории Открытых задач на портале «Образование для новой Эры» посвящен целый раздел.
Как играть в открытые задачи?
На основе решения открытых задач была создана интеллектуальная командная игра Креатив-бой.
Участники делятся на команды и решают открытые задачи. Их решения оцениваются по специальным параметрам. Подробнее про правила игры, нюансы, а также задачи, в которые можно поиграть, вы найдете на портале Creatime.Дополнительные идеи:
В решение открытых задач можно добавить и активный элемент! Для начала, ставим перед участниками любые открытые задачи, например:
А дальше вы вольны сами придумать, какой элемент активности включить! Например, участники становятся на старт, и за каждое произнесенное решение – участник делает прыжок вперед и приближается к финишу. Кто доберется первым?
Или участники становятся к одной стенке. Все придумывают решения. Если кто-то не придумал решение – то вместо ответа он может сделать физическое упражнение, например загнуть руку и пройти туда-обратно к противоположной стенке.
Затем если снова не будет ответа – загнуть вторую руку и снова пройти, потом ногу и так задача пройти будет постепенно усложняться.
Или включить в генерацию ответов мячик. Кто ловит мячик – должен придумать решение и бросить его следующему игроку.
Есть еще много игр из арсенала ТРИЗ-педагогов, которые не вошли в этот топ, но компактно собраны и оформлены в карточках. Например – это игры на сочинение сказок, на системное мышление, на причинно-следственные связи.
О том, как получить игры в карточках – по ссылке.
Вы считаете, что какая-то классная и эффективная развивающая игра не вошла в этот список? Будем рады, если вы дополните его и расскажете нам про эту игру в комментариях!
Заранее спасибо!
Проект ТРИЗиКот – развивающие игры, упражнения и мультики для детей, родителей и педагогов.
Зарегистрироваться на семинары по ТРИЗ-педагогике для учителей можно
здесь.
Хотите не пропустить новые интересные статьи и быть в курсе наших новостей? Подписывайтесь на рассылку! Письмо со всеми новыми материалами сайта, объявлениями и новостями будет приходить к Вам 1 раз в месяц.
ТРИЗ технологии в детском саду по ФГОС еще недостаточно отработаны, и у педагогов, желающих модернизировать свою работу, сделать ее более продуктивной при помощи новых приемов, открыто широкое поле для деятельности.
Игра по ТРИЗ технологии для дошкольников выстраивается таким образом, чтобы в работу включались все возможные функции мозга ребенка, да и взрослого тоже. Практика показывает, что задачи по ТРИЗ для детей с ответами, или без них с огромным удовольствием разгадывают и взрослые. Все потому, что это не обычные задачи со стандартным набором правил и алгоритмов. Довольно часто это решение жизненных ситуаций под противоположным углом.
Такой подход позволяет адаптировать обучение к бытовым условиям, а полученные знания применять в жизни.
К сожалению, традиционное образование не обещает подобных перспектив.
К методу технологии ТРИЗ Альтшуллера относится своеобразный подход к решению любой поставленной задачи, будь то учебная, или же бытовая ситуация. Детей ненавязчиво обучают думать, искать варианты, возможности. Ребята не действуют по ранее подготовленному шаблону, каждая новая задача – это всегда экспромт. Более того, ТРИЗ игры для дошкольников в ДОУ показывают участникам процесса, что не бывает неправильных ответов, существуют только недоработанные, не доведенные до ИКР (идеального конечного результата). А значит, ребенок не ошибается, просто нужно закончить решение.
Но, перейдем к играм из картотеки ТРИЗ. Вообще в теории огромное количество игр для детей и взрослых. ТРИЗ вообще примечательна тем, что вбирает в себя все важное и полезное, что хоть каким-то образом может повлиять на развитие мозговой активности. Мы рассмотрим несколько популярных и достаточно эффективных приемов.
Можно начинать играть в эту игру ТРИЗ в младшей группе детского сада.
Детям предлагаются разные абстрактные картинки. Нужно внимательно посмотреть и сказать, на что это похоже. По мере освоения игры у детей появляется все больше и больше вариантов. Тогда включаются усложнения – дорисовывание готовой абстрактной картинки. Можно предложить ребятам дорисовать собственные каракули. Эта игра отлично развивает воображение и творческое мышление.
Знакомиться с этой игрой ТРИЗ стоит в старшей группе детского сада. Когда дети четко умеют выделять свойства и признаки предметов. Игра подвижная, активная, веселая и вдумчивая. Начинается все легко, чтобы дети хорошо разобрались с правилами. Примагничиваемся к ковру, к дивану, к подоконнику и пр. Затем усложнение – примагничиваемся к красному, мягкому, холодному, горячему и пр. Игра может быть ограничена только фантазией ведущего.
Эта игра вступает в силу в подготовительной группе на занятиях по ТРИЗ технологии.
Педагог предлагает рассмотреть два совершенно непохожих друг на друга предмета ни по внешним характеристикам, ни по качеству и предлагает детям найти общие признаки. Например: помидор и собака. Оба слова имеют три слога, и то и другое может быть рыжим (оранжевым) и так далее. Эта игра превосходно развивает мышление, учит находить и разрешать противоречия, что является основой ТРИЗ обучения.
На основе существующих заданий опытные преподаватели создают игры ТРИЗ для дошкольников своими руками. В действительности это совершенно не сложно, если понять основной принцип действия. Пропитавшись энергией ТРИЗ, воспитатели настолько плотно внедряют ее в ежедневное общение с детьми, что практически каждое задание, каждый вопрос превращается в интересную игровую задачу.
Вступайте в международный клуб ТРИЗ, получайте самую актуальную информацию раньше других и решайте нерешаемые задачи!
Telegram: https://t.me/trizbiz
Youtube: https://www.
youtube.com/channel/UCClLQYrqI2bjZ2k7b8QRc-Q
Vkontakte: https://vk.com/trizbiz
По вопросам участия в конференциях, консультаций, тренингов, мастер-классов и ТРИЗ-консалтинга пишите на [email protected]
С доверием к вам,
Алексей Благих
Вернуться к ТРИЗ-оглавлению
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам. Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.
В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, мышления.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно. Детский возраст – период бурной речевой деятельности. Поэтому каждое встреча с ТРИЗ – это коллективная игра, она вызывает у ребенка прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться творческим способностям. В связи с этим целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность; с другой — поисковой активности, стремление к новизне; развитие речи и творческого воображения. ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Воспитатель Н.О. Хайруш
Девиз ТРИЗ « Творчество во все» Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не дает детям готовую информацию, а учит ее находить.
ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.
Одним из основных показателей уровня развития ребѐнка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешность в школе. Вот почему в ТРИЗ — педагогике основное внимание уделяется именно этому направлению. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребѐнка по мере развития его речи. Именно методы ТРИЗ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития.
В нашей группе очень широко и активно используются методы и приѐмы, предлагаемые ТРИЗ-технологией. С некоторыми из них мы хотим вас познакомить.
Круги Луллия.
Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов.
Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определѐнные сектора на каждом из кругов. Цель данного пособия: уточнять знания дошкольников в различных предметных областях; развивать вариативность воображаемых образов.
Технологии ТРИЗ в детском саду
Круги Луллия.
Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ – Теория решения изобретательских задач. Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
Предлагаю вашему вниманию систему игровых заданий и упражнений, созданных на основе изобретения Раймунда Луллия – “Круги Луллия”.
Которая непосредственно относится к технологии ТРИЗ. Свое название изобретение получило в честь имени своего создателя. В 13 веке французский монах создал логическую машину в виде бумажных кругов.
В своей работе я использую Круги Луллия как игровую методику, направленную на обогащение словаря ребенка, развитие познавательной активности, расширение представлений о предметах. Они эффективно используются в педагогике для развития речи и интеллектуально-творческих способностей детей.
Круги Луллия представляют дошкольникам, как чудесные кольца или загадочные круги. Для работы с детьми 3-4-го года жизни целесообразно брать только два круга разного диаметра с 4 секторами на каждом.
В работе с детьми 5-6-го года жизни используют два – три круга (4 -6 секторов на каждом).
Дети 7-го года жизни вполне справляются с заданиями, в которых используются четыре круга с 8 секторами на каждом.
Игры целесообразно проводить вне занятий в качестве игровых упражнений (индивидуально или с подгруппами детей).
На сектора прикрепляются картинки по определенной теме.
Игра должна состоять из двух частей:
1) уточнение имеющихся знаний в определённых областях (реальное задание);
2) упражнения на развитие воображения (фантастическое задание).
Технологическая цепочка проведения игры:
1. На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.
2. Ставится задача.
3. Круги раскручивают, дети смотрят, какие изображения на кругах оказались под стрелкой, называют их.
4. На основе фантастического преобразования составляют рассказ.
Круги подходят для разного возраста. Для своих детей старшего возраста я использую такие игры как «Из какого материала?», «Профессии», « Больше-меньше».
Но игра подойдет и для младшего и среднего возраста. Я подготовила такие игры как «Чей хвостик?», «Противоположности», «Чья тень?», «Подбери пару».
Игры с «Кругами Луллия» можно условно разделить на три типа:
1.
Игры на подбор пар:
«» «Назови детеныша».
2. Игры с элементом случайности в установке колец:
Д/И «Уменьшаем, увеличиваем» Д/И
3. Игры на развитие творческого воображения:
Д/И «Чей детеныш?» Д/И «Времена года»
Данное пособие можно изготовить самостоятельно. Предлагаю вашему вниманию пошаговую инструкцию.
Для изготовления вам потребуется: лист фанеры толщина 4 мм, обрезки ДСП (для подставки), шпилька с резьбой, шайбы, гайки.
Начертите три круга диаметром 40, 20 и10 см. По начерченному выпилите лобзиком круги.
Просверлите в центре каждого круга отверстие. Я покрасила краской из балончика. Изготовленную нами конструкцию мы делим линиями на 8 частей – секторов. На каждую часть крепим кусок липы, после чего идёт долгий и трудоёмкий процесс подбора картинок, на которые так же крепиться липа.
Дети принимали участие в вырезании и склеивании картинок для малых «Кругов Лиллуя».
Таким образом, использовать Круги Луллия можно в любых областях: закреплять знания цифр и умение пересчитывать предметы (на одном кольце группа предметов, на другом соответствующая ей цифра), знания геометрических фигур (соединять предмет определённой формы с эталоном, развивать фонематический слух (соединять картинку с буквой, обозначающей первый звук в слове, а на третьем кольце можно изобразить схему слогового анализа и считать слоги в словах).
Варианты использования этой методики безграничны. Наши педагоги активно ее осваивают, детям она очень нравится и Вам в вашей работе, мы ее тоже рекомендуем.
Спасибо за внимание.
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач.
ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.
В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств, творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия.
Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.
На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет.
Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.
На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.
Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации.
Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.
Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.
Игра плюс сказка
Первым принципом технологии Воскобовича “Сказочные лабиринты игры” является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. “Сказочные лабиринты игры” – это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.
Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнения, заданий. Очень удобно – взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.
Интеллект
Второй принцип технологии Воскобовича – построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр (“по спирали”) позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то “предметного” результата.
Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают вербальный, то есть “приобретенный”, интеллект. Мама читает ребенку книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате он много знает, о многом слышал.
Таких ребят школьные учителя называют “натасканными”. Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо учиться. И невербальный, то есть “врожденный” интеллект, у них может быть развит плохо. Что такое врожденный интеллект? Это психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность причинно-следственных связей, мелкая моторика, память. Игры Воскобовича в первую очередь направлены на их развитие, и одним из концептуальных положений технологии “Сказочные лабиринты игры” является развитие именно невербального интеллекта у детей.
Авторы технологии “Сказочные лабиринты игры” не являются сторонниками раннего форсированного развития детей. Весь материал является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических особенностей.
Творчество
Третий принцип “Сказочных лабиринтов игры” – раннее творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка.
Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.
Развивающая среда – Фиолетовый лес
По сути, это развивающая сенсомоторная зона. Ее делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани. Ребенок действует здесь самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым. В Фиолетовом Лесу обязательно находятся сказочные персонажи – Незримка Всюсь, Ворон Метр, Малыш Гео, Лопушок и другие.
Особенности “Сказочных лабиринтов игры” таковы, что не надо перестраивать работу учреждения или ломать привычный уклад жизни дома. Технология органично вплетается в уже существующие порядки. В отношениях “взрослый-ребенок” здесь не предполагается положение взрослого над ребенком, только партнерские отношения. Ребенок окружается непринужденной, веселой, интеллектуально-творческой атмосферой.
Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда малыш знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и ощущения внутренней раскованности за счет поддержки его творческих начинаний.
В своей работе я использую игры, придуманные мною.
«Курочка Ряба»
Курочка Ряба, снесла яичко, не золотое, а железное. Дед бил-бил не разбил. Баба била-била не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало, не разбилось, а придавило мышке хвостик.
Как помочь мышке, вызволить хвостик? Что случилось дальше?
«Необитаемый остров»
Золотая рыбка решила исполнить одно твоё желание. Ты загадал, что хочешь много денег, чтобы купить сладости, игрушки. Рыбка исполнит твоё желание, с тем условием, что ты попадёшь на необитаемый остров и будешь жить там один. Воспользуешься ли ты желанием? Как ты выберешься с необитаемого острова, если тебе надоест быть одному?
«Предложи выход из ситуации»
Маше на день рождение друзья подарили энциклопедию «Животный мир», мама подарила такую же энциклопедию, бабушка подарила такую же энциклопедию.
Предложи Маше, что с ними сделать?
«Эмпатия»
Примеры:
1. «Ты – муха, которая залетела в дом. На столе стоит банка с вареньем тебе очень хочется варенья, но банка закрыта. Что ты сделаешь? Расскажи».
2. «Я злая девочка, а ты мама птенца. Уговори меня, чтобы я не взяла в руки твоего птенца ».
Результаты:В моей группе много детей с нормальным, высоким и очень высоким интеллектом. Лучше всего у малышей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать. Ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук.
, Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995.1 «Игры по технологии ТРИЗ для детей дошкольного возраста» Методы и приемы ТРИЗ. 1. Метод мозгового штурма. Цель метода: постановка изобретательской задачи и нахождение способов ее решения. – Как не промокнуть под дождем? – Как выгнать лису из заюшкиной избушки? – Как не пустить медведя в Теремок? и т. д. 2. Метод фокальных объектов (МФО). Цель: развитие воображения, фантазии, обучение управлению своим мышлением.
Фантастическое животное: обезьянозаяц – умеет лазать по деревьям и быстро бегать и прыгать. Новая игрушка: говорящий мячик – прыгает и поет песенки. 3. Метод каталога. Цель: обучение творческому рассказыванию, обогащение активного словарь, развитие фантазирования. 4. Метод маленьких человечков. Цель: знакомство детей с моделированием мира, с анализом природы вещества или явления. В жидком, твердом, газообразном состоянии живут маленькие человечки. В жидком – жидкие и т. д. -В чем живут жидкие человечки? -В чем одновременно живут и твердые и жидкие человечки?. 5. Метод золотой рыбки. Цель: развитие фантазирования, обогащение словаря, заучивание стихотворений. «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Реальная составляющая – поймал старик неводом рыбку. Фантастическая составляющая – говорит человеческим голосом, и плавает в море. Как сделать так, чтобы рыбка могла говорить, оказалась в море. 6. Метод Робинзона. Цель: выделение детьми ресурсов объекта, создание фантастических ситуаций. Ребенок оказался на необитаемом острове (заблудился в лесу; уплыл на плоту без весла; оказался в Африке).
Как спасти себя или друга? 7. Метод системного анализа. Цель: формирование системного мышления (оценивание прошлого и настоящего объектов, предметов). Система (это совокупность элементов, объединенных в объекте) -яблоко; подсистема объекта- то, из чего состоит система-подсистема яблока- кожура ; надсистема объектато, частью чего является система- яблоко- фрукты, овощной магазин, сад. «Хорошо – плохо» (метод мозгового штурма, с 3-х лет) Цель: учить выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Ход игры: воспитателем или ведущим называется любой объект или явление, у которых определяются положительные и отрицательные стороны.
2 «Что умеет делать?» (метод мозгового штурма, с 3-х лет) Цель: развивать активный словарь детей, развивать фантазию. Ход игры: объект можно показать на картинке, загадать с помощью загадки или игры «Данет», дети должны определить, что умеет делать объект или что можно сделать с его помощью.
Дети перемещают объекты в фантастические, нереальные ситуации и определяют, какими дополнительными функциями может обладать объект. Пример: – Что может мяч? – Давайте пофантазируем: наш мяч попал в сказку «Колобок». Как он может помочь Колобку? «Все в мире перепуталось» Цель: учить детей систематизировать предметы, явления; развивать память, обогащать словарный запас детей. Ход игры: используется «модель мира». На этапе ознакомления с игрой состоит из двух частей: рука человека (рукотворный мир) и дерево (природный мир). Дети определяют предмет на картинке к той или иной части модели, они должны объяснить, почему сделали такой выбор. Усложнения: каждая часть модели делится на новые секторы, постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире. Природный мир: воздух, вода, земля. Рукотворный мир: одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт, игрушки, Постепенно «модель мира» можно заменить цветовыми знаками. Пример: Утка К какому миру она относится? К природному. Почему? «На что похоже» (метод мозгового штурма, с 3-х лет) Цель: развивать воображение ребенка, его связную и образную речь.
Ход игры: ведущий называет объект, а дети называют другие объекты, похожие на него по разным признакам. На этапе обучения игре можно пользоваться предметными картинками. Пример: – На что похожа улыбка? (на радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду, на маму) – На что похож звук Р? (на шум мотора, на рычание) – Произнесите звук Р. Назовите слова, в которых есть этот звук. Усложнение: составление мнемотаблиц из 4-х, 9-ти, 16-ти квадратов (общее между предметами, цифрами, буквами, фигурами; последующая запись вытекает из предыдущей). «Раньше-позже» Цель: учить детей ориентироваться во времени, в пространстве, в действиях; развивать диалогическую речь. Ход игры: ведущий воспитатель называет какую либо ситуацию, а играющие говорят, что было до этого, или что будет после. Модно сопровождать показом (моделирование действия). Пример:- Мы сейчас на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку? – Какой сегодня день недели? А какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра?
3 «Один, два, три, ко мне беги» Цель: учить детей систематизировать предметы, явления; развивать память, обогащать словарный запас детей.
Ход игры: ведущий воспитатель раздает играющим детям картинки с изображением различных объектов. Дети находятся на другой стороне зала, группы. Подбегают к воспитателю по определенной установке. Пример: Один, два, три, у кого есть крылья, ко мне беги! Усложнение: в старших группах подбираются объекты, более сложные по содержанию, а так же явления природы и объекты неживой природы. Ведущим может быть ребенок, он анализирует, не ошиблись ли играющие, выделяя свойства системы. «Где живет?» Цель: учить детей устанавливать взаимосвязи предметов и материалов, активизация словаря. Ход игры: ведущий называет предметы окружающего мира. Это могут быть неживые объекты из ближайшего окружения, и объекты живой природы, и любые предметы и явления реального и фантастического миров. Дети называют среду обитания живых объектов, место нахождения реальных объектов, вымышленное место размещения фантастических объектов. Пример: Где живет подорожник? На дорожке, на лужайке, на полянке. Может жить в аптеке. Где живет гвоздь? В столе.
На мебельной фабрике. В коробке для инструментов «Мои друзья» (метод мозгового штурма, с 4-х лет) Цель: активизировать словарь детей, диалогическую речь, развивать фантазию. Ход игры: дети выбирают картинки с изображением различных объектов. Ведущий превращается в какой-то предмет и ищет друзей по разным признакам. Выбранный друг объясняет, почему его выбрали. Усложнение: на основе этой речевой игры разработана серия дидактических игр «Собери картинку дружочка и расскажи о ней» (дружочки снеговика, весны, веселого настроения и др.). Цель: учить детей помогать друг другу, договариваться в своей подгруппе. Игра включается в работу по развитию речи, в индивидуальную и подгрупповую работу в свободное время. «Волшебный светофор» (метод системного анализа, с 4-х лет). Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию. Ход игры: объединение над- и под-систем, воспитатель использует кружки трех цветов: красный подсистема, желтый- система, зеленый- надсистема. Пример: Машина.
Кружок красного цвета из чего состоит машина, кружок зеленого цвета частью чего является система, кружок желтого цвета для чего нужна машина. «Наоборот» (метод мозгового штурма, с 4-х лет) Цель: учить подбирать анонимы, слова, противоположные по значению. Ход игры: всем известная и популярная игра на подбор слов, обратных по смыслу (это и свойства предмета, и его признаки, и действия).
4 Пример: Острый тупой, быстрый медленный, холодный горячий, разъединять – соединять Усложнение: к каждой паре найти объект, в котором сочетались бы оба свойства. «Чем был – чем стал» (метод системного анализа,метод маленьких человечков, с 4-х лет) Цель: учить детей устанавливать взаимосвязи предметов и материалов во времени. Ход игры: ведущий называет материал, а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют. Затем, ведущий называет предметы рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при их изготовлении.
Пример: Было раньше тканью, а стало платьем, одеждой, занавесками, скатертью. Сейчас это картина, а было красками, пустым холстом. А что еще стало из красок? Пятно, клякса, грязная вода. «Дразнилка» (метод мозгового штурма, с 5-ти лет) Цель: расширять словарный запас детей малышей, учить слушать друг друга, высказывая свое мнение. Ход игры: дети с помощью суффиксов -лка, -чк-, -ще образуют новые слова- названия. Пример: Кошка: мяукалка, бегалка, кусаще, драчище, сонечка. Мяч: прыгалка, игралочка, разбивалище, каталочка. Лопата: разбивалка, копалка, игралочка, рылочка, жележище, копалище. Заяц: прыгалка, белячок, трусище. Птичка: махалка, леталочка, свистелочка, прыгалище. «Фоторобот» (метод фокальных объектов, с 5-ти лет) Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию. Ход игры: дети составляют героя из частей других объектов, героев других сказок. Усложнение: придуманного героя зарисовать и «отправить» его в новую сказку. «Теремок» (метод системного анализ, с 5-ти лет).
Цель: развивать воображение ребенка, его связную и образную речь. Ход игры: гостями «Теремка» становятся предметы, связанные между собой какой-либо системой. Для определения объектов используются медальки с изображением объектов. В «Теремок» попадают только те «объекты», которые назвали, чем они походят на ведущего. Усложнение: в «Теремок» могут попасть только те объекты, которые отличаются от ведущего; от других жителей «Теремка». Объяснить, чем. «Помоги герою» (метод Робинзона, с 6-ти лет) Цель: развивать фантазирование детей, способствовать свободному общению малышей друг с другом и с воспитателем, формировать коммуникативные способности. Ход игры: дети размышляют, как помочь герою выйти из сказочной или придуманной ситуации. Пример: Железное яичко упало на хвостик мышке и придавило его. Как помочь мышке?
5 «Волшебный телевизор» (метод системного анализа, с 6-ти лет). Цель: развивать свободное общение детей с воспитателем, формировать грамматический строй речи, способствовать практическому овладению нормами связной речи.
Ход игры: выявляются все связи системы с помощью схемы-телевизора с 9 экранами, которые открываются по очереди. Словесное восстановление по стихотворению: Если мы рассмотрим что-то Это что- то для чего-то Это что-то из чего-то Это что-то часть чего-то Чем-то было это что-то Что-то будет с этим что-то Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри! «Лимерики» (от анг. – вариант сказочной небылицы). (метод каталога, с 6-ти лет). Цель: учить детей решению сказочных задач, моделированию и инсценированию новых сказок. Ход игры: сочинение шуточных четверостиший, сохраняя рифму. Пример: – первая строка – герой (необходимо выбрать самому ребенку, – вторая строка характеристика героя или его действие, – третья строка – реализация действия, – четвертая строка – выбор конечного эпитета для героя или свое отношение к герою. Примерные вопросы для метода мозгового штурма. – Как не ссориться с мамой? – Как помочь себе фантазировать? – Как не промокнуть под дождем? -Как выгнать лису из заюшкиной избушки? – Как не пустить медведя в Теремок? – Как спасти собаку, плавающую на льдине в холод? – Что сделать безудержно веселое? – Как спасти птиц в невыносимо холодную зиму? – Чем можно рисовать на бумаге? На асфальте? На снегу? – На чем еще можно рисовать? – Чем размешать сахар в стакане, если нет ложки? – Что будет, если уничтожить всех волков? – Что будет, если слон увеличится до размеров синего кита? (слон в высоту 4, 5 метра, весом 5 тонн, кит в длину 30 метров, весом более 100 тонн) – Что будет, если увеличить длину ног зайца в 10 раз? – Что будет в озерах, если уничтожить всех щук? – Как сделать необычную льдинку? – Как курочке спасти своих цыпляток от коршуна? – Как можно поприветствовать хорошего человека? – Как помочь черепахе, когда она перевернулась на спинку? – Как проникнуть в комнату, не открывая дверь? – Как достать сосульку с крыши?
6 – Как уберечь прохожих от падающих сосулек? – Как украсить группу детского сада к Новому году? К другим праздникам? -Что положить в торт, чтобы он стал вкусным? А в манную кашу? – Куда в группе можно спрятать куклу? – Куда я спрятала конфету? – Какие качества птиц ты хотел бы иметь? – Как найти самого умного человека в королевстве? – Чем вреден комар? Чем комар полезен? – Как можно определить время, если нет часов? – Что можно сделать, чтоб любимая игрушка никогда не терялась? – Придумать новое природное явление.
– Как сделать природное явление необычным (усилить, поменять что-то местами, перевернуть) – Придумать дом будущего. Дом волшебника. Дом мечты. – Придумать насекомое с необычными свойствами.
Программное содержание:
• Познакомить родителей с технологией ТРИЗ;
• повысить компетентность родителей в сфере инновационных технологий;
• познакомить родителей с методикой проведения дидактических игр;
• воспитывать желание помогать своему ребенку, умение находить с ним контакт;
• порекомендовать родителям, использовать игры технологии ТРИЗ дома.
Предварительная работа:
Папка-ширма для родителей «Что такое ТРИЗ? », картотека игр для родителей, изготовление медальонов, буклетов.
Оборудование:
Мультимедийная презентация «ТРИЗ в детском саду и дома», проектор, ручки, блокнотики на каждого родителя, медальоны, картотека игр, буклеты.
Ход собрания:
Педагог: Добрый вечер! Сегодня у нас необычная консультация, мы с вами окажемся в интересной и увлекательной стране. А что это за страна, расскажут нам наши дети. Я попрошу взяться всем за руки и закрыть глаза.
Выключается свет, презентация. Родители смотрят мультимедийную презентацию о том, что такое ТРИЗ, о методах и технологиях ТРИЗ.
Педагог: Ну, вот мы с вами и познакомились с волшебной страной, называется она как?
Родители: ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
Педагог: Правильно! Молодцы! Наши дети знакомятся с ней в детском саду на занятиях кружка «Волшебный сундучок» и в повседневной деятельности, в режимных моментах, в дидактических играх.
Педагог: Давайте посмотрим, как же это происходит. Сейчас вы увидите презентацию работы нашего кружка «Волшебный сундучок».
Педагог: Вот так, мы знакомимся с ТРИЗом в детском саду, но чтобы работа была не напрасной, знания детей нужно закреплять и дома.
Сегодня мы с вами и собрались для того, чтобы научиться, это делать. Так как мы работаем по познавательному развитию детей, игры, предложенные вам сегодня, будут направлены на развитие познавательных способностей дошкольников. Я предлагаю оправиться вам в мир детства и почувствовать себя детьми, а я буду вашим воспитателем. Готовы? Тогда начнем.
РАЗ, ДВА, ТРИ,
НАМ ВОЛШЕБНИК ПОМОГИ
В СТРАНУ ДЕТСТВО НАС ПЕРЕНЕСИ!
Ребята, сегодня мы поиграем в игру, которая называется «Маятник»
Я буду называть предмет или явление, если я наклоню руку вправо и скажу (+, то вы называете положительные свойства объекта или явления. Если влево – то отрицательные свойства.
Родители играют в игру.
Педагог: Следующая игра «Теремок». Сейчас по считалочке мы выберем ведущего. Ведущий садиться в теремок. Всем раздаются карточки с предметными картинками, например картинки растений, цветов, деревьев.
Каждый участник подходит к теремку и стучится: «Тук-тук.
Кто в теремочке живет? » ведущий пропускает в теремок, только в том случае, если приходящий скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него.
Родители играют в игру.
Педагог: И, последняя игра, в которую мы с вами поиграем: «Волшебный светофор» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект.
Педагог показывает картинку с изображением животного.
Педагог: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного.
Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит.
Родители играют в игру.
Педагог: Мы постаралась подобрать вам игры, в которые вы можете играть вдвоем с ребенком. ТРИЗ дает вам и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.
Сегодня мы с вами побывали в удивительной стране, которая называется ТРИЗ, закройте, пожалуйста, все глаза и сейчас мы попросим волшебника перемещений перенести нас в детский сад.
РАЗ, ДВА, ТРИ,
НАМ ВОЛШЕБНИК ПОМОГИ
В ДЕТСКИЙ САД ПЕРЕНЕСИ!
Педагог: Вот мы с вами и в детском саду. Сегодня вы прослушали консультацию «ТРИЗ в детском саду и дома». А так как мы с вами прослушали небольшой учебный курс на нашей консультации, мы бы хотели выдать вам удостоверение, о том, что вы прослушали курс ТРИЗ в детском саду и дома в количестве 45 мин и свободно можете применять методы и технологии ТРИЗ дома с вашими детьми. А вот и наш волшебный сундучок. А в нем еще один подарок для вас – это буклеты с краткой информацией и примерами игр.
Разнообразие современных систем воспитания иногда сбивает с толку многих родителей при выборе образовательной парадигмы для своего ребенка. Все педагогические системы в настоящее время поддерживают идею гармоничного развития, одинаково уделяя внимание интеллектуальной, эмоциональной, нравственной и другим сферам личности ребенка. И главная задача развивающего воспитания – максимально эффективно адаптировать ребенка к будущей жизни, научить его справляться с непредсказуемыми ситуациями, в которых он окажется на жизненном пути, а здесь умение быстро сделать эффективные, а зачастую и нестандартные решения имеют решающее значение.
Одной из передовых педагогических технологий, которую активно поддерживают многие российские практики и теоретики детского образования, является так называемая ТРИЗ, или технология решения изобретательских задач, созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером. Потратив много времени на анализ данных, собранных многочисленными патентными фондами, он пришел к выводу, что все изобретения основаны на одних и тех же предпосылках. Выделив и систематизировав их, он смог создать свою теорию, которую часто называют не теорией решения изобретательских задач, а теорией поиска правильных решений, которая гораздо точнее отражает суть метода.
Название этой системы больше связано с научным творчеством, чем с воспитанием детей, однако в воспитании детей использование этого метода дает очень эффективные результаты. Это не мешает использовать ТРИЗ во «взрослой» жизни – в технике, бизнесе, политике и даже в творчестве. По сути, основное содержание теории – научить ребенка или взрослого не столько изобретать, сколько принимать правильные решения, руководствуясь определенной логикой и алгоритмами оценки текущей ситуации.В настоящее время даже аналитические компьютерные программы, основанные на технологии ТРИЗ, активно используются и способны предоставить готовые решения для любых сфер человеческой деятельности.
Обычно, когда мы оказываемся в ситуации, которая требует от нас принятия решения, поиска выхода из сложной ситуации, мы можем начать искать лучшее решение проблемы, только полагаясь на уже имеющийся у нас опыт, используя методом проб и ошибок и, конечно же, логикой.Такой подход не очень эффективен и, если необходимо нестандартное решение, это может занять много времени и вовсе не гарантирует успеха. Но что, если бы у нас были универсальные принципы поиска нестандартных решений, применимые к любой ситуации и сфере деятельности? Принципы, которые позволили бы вам подойти к проблеме систематически, а не разово? Именно этому учит ТРИЗ.
Поиск решения, выхода из ситуации на основе технологии ТРИЗ основан на стандартизированных логических операциях, которые вытекают из общих законов развития любых технических систем.Основная предпосылка ТРИЗ состоит в том, что любые, даже самые технически сложные системы возникают не сами по себе, а на основе единых законов, которые можно познать и использовать для рождения новых систем, а также для решения текущих проблем. Теория изобретательских задач позволяет не тратить время на проб и ошибок и не ждать творческого вдохновения, а применять системный подход и решать большую часть рутинной работы на интеллектуальном уровне, находя оптимальное решение.
Хотя технология ТРИЗ эффективно используется практически во всех сферах жизнедеятельности человека, лучше всего начинать формирование системного мышления с раннего детства.Именно поэтому во многих детских садах и системах образования дошкольников все чаще используются элементы ТРИЗ, а в отечественной педагогической науке все чаще приходится слышать о появлении нового направления – педагогики ТРИЗ.
Задачи ТРИЗ в дошкольном образовании:
Данные задания последовательно реализуются в процессе взаимодействия учителя и ребенка, постепенно приучая его к системному мышлению и нестандартному подходу в поиске решения любой ситуации.
Мы не будем сейчас подробно посвящать вас тонкостям различных вариантов образовательных программ для дошкольного возраста, созданных на основе ТРИЗ, это несложно сделать самостоятельно, изучив любую из книг по теории изобретательства. проблемы, предложенные в конце этой статьи.Отметим только, что их много, и каждый из них включает в себя подробные инструкции для преподавателей по конкретному воплощению теории. В основе взаимодействия ТРИЗ с детьми лежат коллективные игры и занятия, в которых детей учат выделять противоречивые свойства предметов и явлений и эффективно разрешать эти противоречия на основе поставленной педагогом задачи. При этом образовательные программы, ориентированные на ТРИЗ, вовсе не заменяют основную педагогическую программу, а только усиливают ее, делая процесс обучения интересным, занимательным и выводя его на качественно новый уровень.
Основным инструментом, применяемым в ТРИЗ не только для дошкольников, но и для детей старшего возраста, является педагогический поиск … Когда ребенку не предлагается готовое решение, а предоставляется возможность найти его самостоятельно, сосредоточив внимание не столько от успешного результата решения проблемы, сколько от эффективного применения алгоритма ее поиска.
На занятиях по ТРИЗ с детьми и взрослыми довольно часто используются характерные приемы для изменения представления об исходной ситуации.Это позволяет выявить новые, еще неизвестные начинающему исследователю, особенности объекта или системы в целом.
Наиболее часто используемые методы в ТРИЗ-системах:
Сочетание этих методик позволяет выстроить единый образовательный процесс, сделать его интересным, а главное – эффективным с точки зрения развития личности и познавательных способностей ребенка, системного видения мира и конструктивного решения жизненных проблем. .
Первые занятия в детском саду всегда носят игровую форму, и обучение ТРИЗ не исключение. Начало критического мышления закладывается в ходе простых игр:
В рамках данной статьи мы смогли очертить только самые общие аспекты теории изобретательских задач. Чтобы лучше познакомиться с этой системой, вы можете прочитать одну из множества книг по ТРИЗ, тем более что в большинстве случаев это не только познавательное, но и увлекательное чтение.В качестве книг, обязательных к прочтению, мы можем порекомендовать вам:
Таким образом, ТРИЗ – действенный действенный метод, применяемый во всех сферах жизнедеятельности человека и для всех возрастов.Он позволяет систематически подходить к решению проблем, а также развивать критическое мышление. Дошкольный возраст – лучшее время для начала овладения этим методом мировоззрения, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы будущих принципов взаимодействия человека с миром.
И напоследок видео о том, как методы ТРИЗ используются и активно внедряются в детском саду Петразоводска. Интересно)))
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), когда-то созданная в СССР, практически потеряла свою популярность в 90-х годах прошлого века.Но сейчас технологии ТРИЗ снова набирают популярность в науке, промышленности и даже в гуманитарных науках. Сегодня «Советская теория изобретательства» Генриха Альтшуллера изучается в университетах мира и постепенно возвращается в отечественную научную и образовательную деятельность.
Пройдя классы ТРИЗ, предлагаемые в этом тренинге, вы сможете получить базовые знания по решению изобретательских задач. Вы узнаете о составляющих элементах, методах, приемах, программах теории Альтшуллера, познакомитесь с примерами использования ТРИЗ.И самое главное, наши уроки научат вас применять навыки эффективного изобретения в своей работе.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – это набор алгоритмов и методов, созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями для улучшения творческого процесса ученых.
ТРИЗ – не только, хотя и содержит рекомендации по совершенствованию творческого процесса. Теория Альтшуллера направлена на решение так называемых изобретательских задач.Изобретательская задача – сложная задача, для решения которой необходимо выявить и разрешить противоречия, лежащие в глубине задачи, т.е. выявить первопричину (корень проблемы) и устранить эту причину. Для этого нужны специальные навыки и технологии, о которых пойдет речь на уроках нашего онлайн-курса.
Основная задача ТРИЗ, по мнению автора этой теории, – помочь ученым-изобретателям быстро находить решения творческих задач из различных областей знаний.ТРИЗ позволяет решать множество творческих задач. По мнению людей, изучавших теорию Альтшуллера, знание ТРИЗ дает следующие преимущества (согласно книге «Основы ТРИЗ»):
Некоторые люди утверждают, что теория решения изобретательских задач может быть полезна только в точных науках.Отчасти это правда: теория была создана и заточена именно для технического применения. Но знание ТРИЗ, несомненно, поможет применению в гуманитарных науках и в бизнесе, потому что основа методологии ТРИЗ универсальна для любой творческой задачи.
Если вы пытались разобраться в ТРИЗ самостоятельно, вы, вероятно, столкнулись с рядом проблем.
Этот тренинг, состоящий из нескольких абстрактных уроков, направлен на изложение основ ТРИЗ и возможностей применения этой теории для решения любой творческой задачи.
Цель курса – структурировать материал, разложить все элементы ТРИЗ на полках, объединить все в единую систему.Основная идея занятий и уроков в этом разделе сайта 4brain – сделать ТРИЗ доступной каждому. Преподавание теории решения изобретательских задач должно быть ясным и увлекательным. Ключевой задачей наших занятий является предоставление базы знаний, а также ссылок на необходимые материалы для углубления в различных областях ТРИЗ.
Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, вы можете пройти наш тест.В каждом вопросе верным может быть только 1 вариант. После того, как вы выбрали один из вариантов, система автоматически перейдет к следующему вопросу.
Теория изобретательства, созданная Генрихом Альтшуллером, а затем дополненная его учениками и последователями, сформировала свою довольно строгую структуру. Классическая структура ТРИЗ, представленная на большинстве специализированных сайтов и книг, выглядит следующим образом:
Уроки данного онлайн-курса направлены на усвоение этих базовых разделов «теории изобретательства». Каждый урок соответствует определенной составляющей ТРИЗ. План урока следующий:
В целом, в ТРИЗ нет специальных развивающих упражнений, которые необходимо использовать для развития навыка успешного решения изобретательских задач.Хотя в ТРИЗ есть отдельное направление для развития творческого воображения и изобретательства в творческих коллективах, на нашем сайте этому направлению посвящен отдельный раздел «Креативное мышление».
Таким образом, обучение ТРИЗ связано с изучением и запоминанием алгоритмов и приемов, а также их усовершенствованием и практическим применением. Вы можете изучать ТРИЗ всю жизнь, постоянно совершенствуя собственные алгоритмы. Но познакомиться с основными методами можно за 1-2 недели интенсивного или 1 месяца умеренного обучения.
… Хочу предостеречь вас от того мнения, что иногда складывается мнение, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и эффективность вашей работы мгновенно возрастет. Все не так просто. Чтобы освоить ТРИЗ, нужно вложить много труда, как и в изучение любой другой науки. Еще больше усилий нужно, чтобы довести приложение ТРИЗ до автоматизма. Но я надеюсь, что это предупреждение вас не остановит.
Желаем успехов в освоении ТРИЗ!
Каждый из нас легко может назвать хотя бы несколько законов, по которым живет окружающая нас природа (законы, открытые Кеплером, Ньютоном, Дарвином, Менделем, проходят в школе).А сколько людей знают законы, по которым «живет» технология вокруг нас?
ТРИЗ – Теория решения изобретательских задач – изучает эти законы и на основе полученных знаний строит методологию улучшения и прогнозирования развития технических систем. Это создает возможность более эффективно решать задачи, с которыми постоянно сталкиваются специалисты в различных областях техники. Из множества способов решения проблемы инженер, проектировщик, менеджер теперь может выбрать путь, лежащий в русле объективной линии развития совершенствуемой системы, которая обеспечит его инновациям более долгую жизнь и конкурентоспособность.Более того, появляется возможность прогнозировать основные свойства, которые система приобретет на следующем этапе своего развития, в том числе способность прогнозировать изменения в принципе ее работы, хотя эти изменения часто далеки от очевидности и не определяются обычными методами прогнозирования. .
Выделив общие черты, связанные со сменой поколений самых разных устройств и технологий, привел к обобщению принципов создания нового.Так появились библиотеки методик, стандартов, эффектов, помогающих решать задачи; также были инструкции, предлагающие, что именно из библиотеки следует применять в конкретном случае.
Алгоритмический подход к решению проблем произвел революцию в технологии творчества на наших глазах. Специалисты, прошедшие обучение по ТРИЗ, были поражены, обнаружив, что многие «неразрешимые» проблемы решаются «по стандарту». На основе ТРИЗ стали создаваться системы искусственного интеллекта для автоматизации поиска решений. На предприятиях , руководство которого убедилось в эффективности новой технологии и осознало важность ее развития, сотни специалистов изучают ТРИЗ централизованно.
Разработанные с помощью ТРИЗ методики развития творческих способностей, «находчивый» стиль мышления преподается во многих учебных заведениях. Возраст учеников постоянно омолаживается: педагоги уже говорят о серьезной эффективности использования ТРИЗ в образовании детские сады .
Оказалось, что методические подходы к решению задач, разработанные в ТРИЗ, работают не только в технологии. Их используют, хотя и не всегда строго «по правилам», сценаристы и сценаристы – для генерации сюжетных идей, художники и режиссеры – для поиска выразительных средств реализации идеи, организаторы производства – для выбора управленческих решений, спасатели – для получения вне острых ситуаций и т. д. d.
Развитие ТРИЗ и расширение сфер ее применения продолжается в России и за рубежом различными методическими школами.Главное, что их объединяет, – это опора на объективные закономерности развития тех систем, которые подлежат анализу, совершенствованию и синтезу.
Сегодня существует множество методик воспитания ребенка с всесторонне развитой личностью. Одна из них – ТРИЗ. Что может означать эта аббревиатура? Это теория решения изобретательских задач. Что это за техника? Об этом читайте ниже.
Аббревиатура расшифровывается как «Теория решения изобретательских задач».Что это? Это наука о том, как современный человек должен решать проблемы. Теорию разработал советский ученый Генрих Альтшуллер. Кто он? Это писатель-фантаст и изобретатель-инженер в одном лице. Этот человек вывел теорию, а затем подтвердил ее на практике, что если вы посмотрите на любую проблему, то решение для нее можно найти таким же образом. То есть, выполняя один и тот же алгоритм действий, можно решить все проблемы.
Если еще в 40-х годах прошлого века было разработано такое замечательное руководство, то почему сегодня человек сталкивается с непреодолимыми препятствиями? Дело в том, что не все учителя знают, что такое ТРИЗ.В конце концов, мы все слышали о скорочтении, но сколько людей на земле владеют им? То же самое и с системами изучения языков. Есть много разных учебных пособий и курсов, но почему-то лишь небольшая часть наших соотечественников свободно владеет двумя-тремя языками.
Основная цель теории решения изобретательских задач – найти единственное решение. Для многих пиарщиков и креативщиков это может показаться странным. Всего одно решение? Но, как известно, лучшая идея всегда самая простая и лежит на поверхности.До того, как была разработана теория ТРИЗ, люди считали, что для того, чтобы найти оптимальное решение, нужно всесторонне изучить проблему, провести мозговой штурм и найти 100 500 различных решений. Но если вдуматься, то в итоге всегда оставляли один вариант, и тот, для реализации которого потребовались бы наименьшие затраты, как физические, так и материальные.
Мы узнали, что такое ТРИЗ, и теперь нам нужно понять, кого можно обучить этой теории.Как и большинство экспериментов, ученые ставили это на детей. Ведь никто другой не может проверить успешность нового метода обучения. Таким образом, дети дошкольного возраста стали «подопытными кроликами». Когда система ТРИЗ показала, что ученые не ошиблись, и детей учили мыслить более систематично, они продолжали заниматься с ними даже в школьном возрасте. Здесь уже решались более сложные проблемы. Ребятам были даны задания, но никаких подсказок и подсказок не было.
А также система ТРИЗ неплохо зарекомендовала себя как программа для совершенствования взрослых.Понятно, что мозг в молодом возрасте более пластичен, но следует понимать, что человек способен воспринимать новую информацию в любом возрасте. Поэтому сегодня у человека любой возрастной группы есть возможность обучаться по системе ТРИЗ. Причем делать это можно как дома, так и в специальных учреждениях, где проводятся курсы, семинары и интенсивы.
Теория решения изобретательских задач – это целая наука. Более того, по аналогии с физикой или химией можно сказать, что ей нужно учить всю жизнь.Как же все-таки в детском саду и в школе детей тренируют упражнениями, а поступая в вуз, человек перестает постоянно заниматься ТРИЗ? Все, что осело на подкорке, – это то, что он использует.
Вот сколько людей живет в нашей стране. Но если провести параллели с языком, например, с английским, становится понятно, что выучить его за 10 лет вполне возможно. Но если позже вы не примените язык на практике, знания быстро испарятся.Поэтому ответ на вопрос, сколько времени нужно, чтобы научиться применять ТРИЗ, следующий: любой взрослый может освоить азы за месяц, но на оттачивание полученных знаний на практике потребуется не один год.
Теория решения изобретательских задач имеет такую же структуру. Чтобы понять это, вам нужно разбить это на пункты и проиллюстрировать примерами.
Как известно, учебные программы всех учебных заведений сертифицированы, утверждены и, как следствие, годами не меняются.И если ТРИЗ-технологии существуют в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС, то в школе эта система официально не применяется. Некоторые учителя вводят его в качестве дополнительных или внеклассных занятий, но не на постоянной основе. И как мы уже выяснили, знания, не подтвержденные достаточной практикой, не представляют особой ценности.
Чем можно развлечь детей на факультативе? ТРИЗ для дошкольников – это простые задания, в основном основанные на сказках или их жизненном опыте.Детям 9-12 лет уже можно давать серьезные задания, ответы на которые они будут придумывать, а не заглядывать в свое прошлое. Что бы это могло быть?
Пример задачи. В комнате общежития живут двое соседей. Один из них по вечерам смотрит телевизор, другой читает. В комнате только одна лампочка, висящая по центру на потолке. Свет мешает одному из соседей смотреть телевизор, так как освещает экран. Что вы можете придумать как решение такой проблемы? Ответ очевиден.К лампочке сбоку от телевизора необходимо приклеить кусок непрозрачной ленты, тогда свет погаснет, и второй человек в это время еще может спокойно читать при свете.
Несмотря на то, что с возрастом мозг теряет пластичность, способность к обучению у человека сохраняется. Использование ТРИЗ полезно человеку любой профессии и любого возраста. Ведь бытовые проблемы иногда раздражают не меньше рабочих.Сегодня, в эпоху цифровых технологий, каждый может скачать книги по теории ТРИЗ, а если нет времени самостоятельно осваивать азы, можно записаться на специализированные курсы. По ним за 2-3 недели можно получить знания в сжатой форме.
ТРИЗ в детском саду не урок. Новые знания преподносятся детям в игровой форме. Одна из них называется «Маша Заблудшая». Ребенок подходит к колоде карт, на которой нарисованы предметы домашнего обихода.Например, ножи, вилки, ложки или миксер. Вытаскивает карточку, а там нож. Он объясняет группе, что нож утерян. Теперь ребенок должен жаловаться, что не знает, как будет резать хлеб. И группа должна найти решение проблемы. Например, хлеб можно разрезать леской, линейкой или отломать от руки. Или вы можете разрезать его ножовкой или выковыривать вилкой.
Еще один пример задач ТРИЗ – игра в теремок. Задача детей – научиться видеть общие знаки на разных предметах.Каждому из детей выдается карточка с нарисованным на ней предметом. Один ребенок становится вожаком и забирается в дом. В руках он держит карточку с изображением, например, гитары. К нему подходит товарищ с изображением удочки. Ведущий озвучивает условия: Я впущу вас в дом, если вы назовете общие приметы между мной и мной. Ребенок с изображением удочки начинает перечислять, что и гитара, и удочка сделаны из дерева, у обоих этих предметов есть нити, лески и т. Д.
ТРИЗ для дошкольников – это не только способ решения воображаемых задач, но и способ развить воображение. Поэтому, когда в бытовой ситуации требуется быстро прийти к выводу, ребенок сможет это сделать с легкостью. Как это? Чем больше человек решит разного рода задач, тем больше аналогий останется в его голове, благодаря которым можно будет быстро найти ответы.
Например, если ребенок уже решил задачу, что хлеб можно резать не только ножом, но и линейкой или ложкой, то во время похода он сможет быстро сориентироваться, когда разделки нет. вещь под рукой.Основная задача ТРИЗ – не решать задачи ради самого решения, а находить ответы на жизненные вопросы.
Популярны ТРИЗ-игры в саду. Но далеко не все воспитатели могут быстро придумать подходящие задания для детей. Поэтому мы предлагаем такой вариант. Керамическая кружка хорошо сохраняет тепло, но при этом быстро нагревается. Нужно придумать, как сделать так, чтобы, не меняя материала, получился однотипный предмет, но с условием, чтобы его было удобно держать в руках. Дети могут посоветовать использовать различные упаковочные материалы, подстаканники или вязаную «одежду».
Стоит сказать, что в производстве такие кружки будут стоить очень дорого, так как помимо столовых приборов человеку придется покупать дополнительные предметы. Стоит подождать, пока какому-нибудь ребенку в голову придет идея прикрепить к кружке ручку. Этот ответ будет правильным. Ведь ручка сделана из того же материала, что и кружка, а значит, лишних затрат в производстве не будет.Вы можете быстро придумать урок с элементами ТРИЗ, вам просто нужно потренироваться. Вот еще несколько примеров. Как перемещать стул по квартире, чтобы он не оставлял следов на поверхности? Как быстро разморозить еду?
После месяца обучения ТРИЗ в подготовительной группе уже видны первые результаты. Дети интересуются окружающим миром и пытаются разгадывать парадоксы. И это стремление достойно похвалы.Технология ТРИЗ в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с каждым годом набирает обороты. Если дошкольное образование и дальше будет применять эту теорию и осваивать ее на практике, то, возможно, следующее поколение детей вырастет гениями.
А что дает обучение ТРИЗ? Возможность взглянуть на проблемы под другим углом и найти решения там, где их раньше не видели. Более того, вам больше не нужно тратить часы на коллективные мозговые штурмы, один человек благодаря своей силе воображения вполне способен справиться даже с самой сложной задачей.
ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач, представляет собой интерактивную технологию, которая используется дошкольниками для их воображения и склонности к решению изобретательских задач. Его основателем является Г.С. Альтшуллер, а основная идея состоит в том, что все происходит по определенным законам, которые следует использовать сознательно.
Эта технология долгие годы успешно применялась для работы с детьми, а затем появилась вторая ее часть – творческая педагогика с ее разделом ТРИЗ. Сегодня методы и приемы технической ТРИЗ успешно используются при работе с дошкольниками для развития воображения, творческих способностей, диалектического мышления, гениальной смекалки.
Программа ТРИЗ для детей – это программа коллективных уроков и игр, которая сопровождается подробными методическими рекомендациями для учителей. Ребенок сам выбирает тему, материал и вид деятельности для урока, в процессе игры он учится видеть противоречивые свойства предметов и явлений, находить решение этих противоречий. Дети фантазируют, чтобы найти оптимальное решение проблемы и тем самым узнать строение и сущность предметов, законы их появления и развития.
Основным средством работы в ТРИЗ является педагогический поиск: дети исследуют проблему и ищут ответы на вопросы. Задача учителя – не дать ребенку готовые знания, а показать, как найти их самостоятельно.
Для достижения успешного результата технология обучения ТРИЗ должна основываться на четких принципах. Первым из них будет минимальное количество информации и максимальное количество рассуждений.Оптимальная форма организации обсуждения здесь – «мозговой штурм». Важным принципом также будет системный подход, который предполагает, что все явления взаимосвязаны и должны учитываться при разработке: предпосылки – явление – результат. Во время урока следует подключить все доступные ребенку средства восприятия, мыслительные операции, активировать творческое воображение, визуализировать и т. Д.
Например, задача ТРИЗ: «Как перенести в сито?» должны соединить знания детей о различных агрегатных состояниях материи.Ребенок может долго спорить о том, как улучшить само сито, а позже педагог приводит его к выводу, что выходящий из чайника пар – это тоже вода. В процессе дальнейших рассуждений дети сами приходят к выводу, что воду можно заморозить, а затем перелить на сито. В результате у детей развивается творческое воображение, и они становятся активными участниками педагогического процесса.
Обсуждения на исторические темы, например, как колесо, карандаш, вилка, самолет и т. Д.придумали, пригодятся. Вы можете использовать эти технологии для развития сочувствия: «Что чувствует дерево или куст, когда мы отрываем лист, ломаем ветви? Ему больно? «
Также примером ТРИЗ-задачи для детей может быть игра о назначении объектов: когда нужно назвать наибольшее количество областей приложения объекта, например, кирпич. Это и строительный материал, и пресс, и мел, и украшение садовых дорожек и т. Д. Обычным предметам можно найти самые неожиданные применения.
Игра «Данетка, или угадай, что я угадаю»: учитель произносит слово, а дети задают вопросы, пока не угадают. Учитель отвечает только «да» или «нет». Ребенок тоже может угадывать слово, а учитель вместе с остальными детьми задает вопросы и пытается угадать слово.
Игра «Создавая сказку по вопросам»: дети по очереди отвечают на вопрос и придумывают сюжет, который затем можно изобразить в картинках. ТРИЗ для детей можно использовать не только на плановой основе, на занятиях или прогулках, но и в ситуациях, когда учителю нужно чем-то занять детей, например, в ожидании, когда его заберут из детского сада, или по дороге на экскурсию. .
Итак, технология ТРИЗ реализована на принципах совместной педагогики, делает ребенка и учителя партнерами, позволяет создать ситуацию успеха для детей, укрепить их веру в себя и стимулировать интерес к познанию окружающего мира.
«Нет ничего проще, чем узнать, что интересного» – эти слова приписываются знаменитому ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно, но сегодня очень немногие студенты считают процесс обучения чем-то увлекательным и увлекательным. возбуждающе и, к сожалению, такая антипатия проявляется в раннем возрасте ребенка.научить учителей преодолевать тупость учебного процесса? Как помочь детям вырасти мыслящими людьми из детского сада? Многие учителя на собственном опыте убедились, что система ТРИЗ – это теория решения образов. Это эффективный помощник в достижении поставленных целей. В чем ее суть, как можно применять этот метод на практике в детском саду?
Первоначально Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения инженерных и инженерных задач.Однако со временем основные принципы перекочевали в педагогику, каждый год завоевывая новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей – это практическая помощь ребенку в поиске наилучшего решения поставленной задачи или в возникшей ситуации. Принцип такой: «Есть проблема – реши сама», но не методом проб и ошибок, а с помощью алгоритма размышлений, ведущего ребенка к лучшему решению.
Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя.
Согласно развивающей педагогике, ребенок имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение остается за учителем. Проиллюстрируем эти подходы на примере.
Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как запомнить свое? Классический подход: воспитатель выдает каждому индивидуальный стикер, наклеивает ему чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в детском саду будет выглядеть так: побудить ребенка придумывать и находить отличия на его чашке.На это нужно больше времени? Может быть. Однако детская фантазия может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личное разумное решение.
Для успешного применения ТРИЗ в детском саду учителю важно понимать концепции принципа противоречий, использования всех ресурсов, идеального конечного результата и т. Д. Впрочем, детям дошкольного возраста необязательно расписывать технический арсенал ТРИЗ – пусть будет лучше, практики будет больше.Например, ребенок сломал игрушку. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, ответ будет «плохо». Затем вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: как это можно использовать сейчас? Как подставка? Или это супер-машина, которая может управлять тремя колесами?
Методы ТРИЗ в детском саду не требуют особого внимания. Отведенное время – это вопрос мышления и подхода к детям.Например, читая с детьми сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.
Если вы обратитесь к классическому детскому стишку про бычка, у которого «доска кончается, теперь я упаду», то вы можете побудить детей задуматься над следующими вопросами: как помочь быку не упасть? Пусть остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Поставить еще одну подсказку и тд. Главное – не принимать решения за ребенка, а научить его думать и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности.Технологии ТРИЗ в детском саду могут быть развлечением для самого воспитателя.
Итак, если вы уже воодушевлены и хотите так много думать о своих расходах, то внимательно прочтите следующие советы.
Имея уже основное представление о том, что такое метод ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разбирать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут в реальность всю теорию.
цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки, сравнивая их.
Потребуется : красочные изображения разной тематики, например: груша, ручка, дом, рюкзак, сковорода, цветок и так далее.Вы можете сделать эти заготовки сами или сделать их вместе с детьми. Для теремки идеально подойдет большая коробка или шкаф – остальное подскажет детская фантазия.
Введение : вспомните с детьми сказку «Теремок» и предложите разыграть ее, как это делается в стране подменышей.
Ход игры : Каждый ребенок с закрытыми глазами вытаскивает свою картинку и играет за нарисованный предмет. Вождь выбирает хозяина Теремку – Короля Подмена, созвавшего своих друзей на застолье.Персонажи по очереди заходят в комнаты. Первый гость задает вопрос:
– Тук, тук, кто в доме живет?
– Я – … (называет себя, например, цветком). И кто ты?
– А я – … (называет себя, например, грушей). Вы пустите меня в теремок?
– Я отпущу, если ты скажешь, как ты выглядишь для меня.
Гость внимательно сравнивает два шаблона звонков и находит общие моменты. Например, он может сказать, что у цветка и груши есть ветка.После этого в камеру входит первый участник, а к ведущему уже стучится следующий гость. Важно поддерживать дружескую атмосферу: если кто-то не может ответить, то остальные дети помогают.
цель : тренировать внимание, умение видеть все необходимые ресурсы.
Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать несложно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов.Вы можете спросить, указывая на предмет: «Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?»
Введение : расскажите детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забудьте сделать воспитательное заключение). А потом спросите: а кто хочет помогать месиво? Далее в игру можно играть двумя способами по желанию.
– Ой!
– Что случилось?
– Я проиграл (называет какой-то предмет, например ложку).Что я буду сейчас есть (или назовите другое действие)?
Сочувствующие помощники начинают предлагать свои варианты решения проблемы: можно взять чашку и выпить юшку, а потом все остальное съесть вилкой и т. Д.
2 Развитие игры такое же, как и в первом , но роль Маши-Петли исполняют разные дети, а не только вожак. Например, предложивший лучшую альтернативу потерянному предмету он становится Машей. Таким образом обеспечивается активность всех участников игры.
Это лишь два наглядных примера, показывающих, насколько эффективны методы ТРИЗ в детском саду. Игры, конечно, могут быть самыми разнообразными, для учителя здесь полная свобода фантазии. Но если поначалу что-то не очень хорошо, это не повод сдаваться. Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет большое значение, потому что именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому вам стоит попробовать научиться сочетать с игровой ТРИЗ-технологией.В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.
Строгих правил и особых ограничений по этому вопросу нет. Однако важно помнить, что с самых первых лет жизни ребенок начинает сталкиваться с ситуациями, требующими от него поиска рационального решения. Наверное, многие из нас были очевидцами или участниками такого разговора:
– Мама, свет!
– Оля, стул!
Это ТРИЗ.Хотя, конечно, что моя мама в данном случае не понимала, какой подход она сейчас придерживается. Она просто помогла ребенку решить проблему, побудив его задуматься и использовать все доступные ему ресурсы.
Тем более важно использовать ТРИЗ-технологии в детском саду, когда с детьми работает обученный педагог. Конечно, у каждого будут свои успехи: одному ребенку лучше лепить, чем рисовать, другому – наоборот. Однако оба положительно сказываются на его развитии.Точно так же технология ТРИЗ в любом случае благотворно повлияет на умственное и когнитивное развитие ребенка. Так стоит ли откладывать?
В дошкольном возрасте ребенок еще не сформировал мировоззрение. Поэтому на данном этапе роль ТРИЗ в детском саду – развитие аналитического и сравнительного мышления, умение находить возможные решения и выбирать лучшее.
Однако в будущем такая ментальная тренировка сформирует не просто мыслящего человека, а того, кто всегда способен развиваться.Это не ограниченный, пресловутый человек, который сдается и теряется в трудностях. Нет, это способ мышления, который знает о прошлых неверных выводах и гипотезах, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек, если он увидит перед собой тусклый уголок, то, проанализировав, он поймет, что он может быть сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив дополнительные силы.
Конечно, каждый родитель или учитель сам решит, как обращаться с детьми.Однако всегда полезно задуматься: каким я хочу видеть своего ребенка или возложенные на меня обязанности? Если все стремления и усилия будут направлены только на удовлетворение физических потребностей и дать минимум знаний, то будет ли расти думающая и разносторонняя личность? В наш век суеты порой сложно узнать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае восхождение на гору начинается с первой ступеньки. И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно раскрыть в себе с помощью ТРИЗ? Главное – не бояться ломать стереотипы обучения и искать новые подходы.Конечно, идеальным учителем не стать, но всегда можно стремиться к этой цели!
определенно указывает на высокую степень вовлеченности
студентов в курс. Официально тренировочный день был
и закончился в 17:30. В целом, также почти каждый студент
проявил большой интерес и мотивацию во время курса
, и каждая группа студентов была способна генерировать
эффективных изобретательских решений на протяжении всего курса.
В результате курса студенты приобрели
:
Понимание ТРИЗ, ее структуры, общей картины
и направлений ее развития
Понимание природы и движущих сил
инноваций
Изучение системного подхода к интерфейсу
инновации
Умение применять аналитические инструменты ТРИЗ для анализа систем
и правильно формулировать задачи в терминах
функций и противоречий
Умение применять аналитическую ТРИЗ инструменты для создания карт
сложных проблем
Способность использовать инструменты решения проблем ТРИЗ для решения
изобретательских задач
Способность применять инструменты ТРИЗ для эволюции систем
анализ и прогнозирование следующих шагов в эволюции
Способность к решать умственные (психологические) проблемы ertia и
стимулируют творчество.
Несмотря на хороший уровень знания ТРИЗ, требуется много практики
для достижения уровня уверенного специалиста по ТРИЗ
. Эта задача частично покрывается вторым курсом «ТРИЗ
Задания», а также другими типами проектов студентов
, где они смогут использовать ТРИЗ.
Интересно отметить также тот факт, что некоторые из
студентов, прошедших курс, теперь заинтересованы в
стажировках, магистерских заданиях и даже работе после окончания
, связанных с инновациями и ТРИЗ.Они считают, что
ТРИЗ также укрепляет их личную карьеру.
На момент написания данной работы курс был выполнен повторно
с удвоенным количеством участвующих
студентов.
5 ВЫВОДЫ
В данной статье описывается теоретический и практический курс
по ТРИЗ, который в настоящее время преподается в Университете
Твенте, Нидерланды. Были представлены как цели курса, структура
, так и результаты студентов.Оценка курса
показала, что студенты были очень довольны
текущей настройкой. Этот вывод также подтверждается
растущим интересом к курсу. Но самое главное,
, однако, студенты указали, что набор инструментов ТРИЗ
и методов ТРИЗ помогает им находить решения
, оригинальность которых удивила самих студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
[1] Pahl, G.и Бейтц, В., 1996, «Инженерное проектирование: систематический подход
», Спрингер, Лондон; Нью-Йорк.
[2] Пью, С., 1991, «Общий дизайн: интегрированные методы
для успешной разработки продукта», Addison-Wesley
Pub. Co., Вокингем, Англия; Рединг, Массачусетс,
[3] Сух, Н.П., 1990, «Принципы дизайна», Oxford
University Press.
[4] Чан, Л.-К., Ву, М.-Л., 2002, «Функция качества
Развертывание: обзор литературы», Европейский журнал
операционных исследований, Vol.143-3, стр. 463-497.
[5] Логотетис, Н. и Винн, HP, 1989, «Качество
через дизайн: экспериментальный дизайн, автономный контроль качества
и вклад Тагучи», Oxford
University Press, Oxford Science Publications, стр.
464 + xi.
[6] Бусов Б., Манн Д.Л., Джирман П., 1999, «ТРИЗ и
машина изобретений: методы и системы для творческой инженерии и образования
в 21 веке», в сб.1-й Международной конференции
по передовым методам инженерного проектирования, Прага.
[7] Тернинко, Дж., 1997, «Связь QFD, ТРИЗ и Тагучи
: надежные инновации, ориентированные на клиента», в
proc. 9-го симпозиума по функциям качества
Развертывание, Институт QFD.
[8] Сайт Международной ТРИЗ Ассоциации
(МАТРИЗ), http://www.matriz.ru/en/, последний доступ
10 июня 2010 г.
[9] Альтшуллер Г.С., 1988, “Теория изобретательских задач
Решение; Обзор: ТРИЗ-88 », Баку.
[10] Страттон, Р., Манн, Д., Оттерсон, П., 2000, «Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)
и систематические инновации
– недостающее звено в инженерном образовании
?» , http://www.systematic-innovation.com,
, последний доступ 13 июня 2010 г.
[11] Список академических институтов, использующих ТРИЗ, веб-сайт
Европейской ассоциации ТРИЗ (ETRIA),
http : // www.etria.net/TRIZ_academic_institutions.pdf,
, последний доступ 10 июня 2010 г.
[12] Продвинутый магистр инновационного дизайна, курс
Флаер, Национальный институт прикладных наук (INSA),
Страсбург, Франция, http : //www.insa-
strasbourg.fr/medias/formation-
continue / triz / Innovation-design.pdf, последний доступ:
, 10 июня 2010 г.
[13] Каваллуччи, Д., 2009 , «Мировой статус восприятия и использования ТРИЗ
; обзор результатов », сообщение по телефону
TRIZ Future 2009, Тимишоара, Румыния.
[14] Рибо, Т., 1900, «L’imagination créatrice», Париж,
Alcan.
[15] Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий,
http://www.trizminsk.org/eng/, последний доступ
13 июня 2010 г.
[16] ТЕТРИС, Обучение ТРИЗ в школе, http : //www.tetris-
project.org/, последний доступ 6 сентября 2010 г.
[17] Бельски Ю., 2007, «Курс ТРИЗ улучшает мышление
и навыки решения проблем у студентов инженерных специальностей»,
в уп.конференции ETRIA World TRIZ Future
, Франкфурт, Германия.
[18] Веб-сайт Staples ® Global Ecoeasy Challenge,
https://ecoeasychallenge.com, последний доступ
15 июня 2010 г.
[19] Альтшуллер, Г.С., 1984, «Творчество как точное
наука: теория решения изобретательских задач
”, Gondon and Breach Publishers.
[20] Веб-сайт зонтика Senz, представленного в 2005 году,
http: // www.senzumbrellas.com, последний доступ
13 июня 2010 г.
КОНТАКТ
Wessel Wits
Университет Твенте,
Факультет инженерных технологий
P.O. Box 217, 7500 AE Enschede
Нидерланды
Эл. Почта: [email protected]
Телефон: +31 53 489 2266
Факс: +31 53 489 3631
10 Сир, Хэффеле, Дюбуа / ТРИЗ Будущее 2012
и результаты учеников.
Учителя отметили также стимулирование всех заинтересованных сторон (экспертов, учителей, учеников): учитывая тесные связи между ними
, прогресс некоторых из этих заинтересованных сторон был немедленно полезен для
других, тогда как в последовательном В режиме обучения учителя не используют
успеваемости своих учеников.Этот позитивный динамизм также распространился за пределы стен школы и заставил учителей достичь более высокого уровня
, подтолкнув их формализовать процесс, который они предприняли, и представить его на ETRIA 2012.
Учитывая скорость технологических изменений и стремительное устаревание знаний, этот подход
к непрерывному обучению учителей с его преимуществами с точки зрения экономии ресурсов во времени
обещает получить широкое распространение.
Благодарности
Этот проект стал возможным благодаря J.J. Остермайер, региональный педагогический инспектор, К. Баттнер,
, директор средней школы, Д. Гигант, менеджер по техническому образованию, и А.Де-Карвальо, О. Дженти и
Дж. М. Леурент, учителя, а также г-жа К. Спиндлер и С. Лудманн, учителя английского языка, и г-жа А. Мартин –
Бойя, старший советник по вопросам образования, которой нравилось быть частью правления экзаменаторов и студентов
, которые проявили энтузиазм, методологию и изобретательность в «творческом вызове для инноваций».
Ссылки
[1] Д. Н. Перкинс, «Мышление», «Лидерство в образовании», т. 43, нет.8, стр. 4, 1986.
[2] М. Барак, «Сосредоточение идеи или генерирование идеи: курс для учителей по решению изобретательских задач», Innovations in
Education & Teaching International, vol. 46, нет. 4. С. 345–356, 2009.
[3] М. А. Боден, Измерения творчества. MIT Press, 1994, стр. 242 с.
[4] С. Мерфи, И. Хартиган, Н. Уолш, А. В. Флинн и С. О’Брайен, «Объединение проблемно-ориентированного обучения и моделирования как инновационная педагогика
в медсестринском образовании», Клиническое моделирование в сестринском деле. , т.7, вып. 4, pp. E141 – e148, 2011.
[5] Т. Накагава, «Обучение и тренировка творческого мышления при решении проблем с помощью ТРИЗ / УСИТ», Разработка процедур, вып.
9, стр. 582–595, 2011.
[6] Х. Л. Дрейфус, «Философский портал связи», во Введении в когнитивные науки, Адлер Д., 1992, с.
356.
[7] М. С. Ноулз, «Современная практика обучения взрослых», Ежеквартальное издание «Образование для взрослых», т. 59, нет. 3. Компания «Образование для взрослых
», с.227, 1980.
[8] П. Р. Шанкар, «Проблемное обучение: обзор», Журнал клинических и диагностических исследований, № 2, с. 4, pp. 3249–3254,
2010.
[9] Р. Дж. Эпштейн, «Изучение проблем проблемного обучения», BMC Medical Education, vol. 4, вып. 1, стр. 1, 2004.
[10] DR Brodeur, PW Young и KB Blair, «Проблемное обучение в аэрокосмическом инженерном образовании»,
Engineering Education, 2002.
В общенациональном разговоре об образовании основное внимание уделяется «готовности к колледжу и карьере» и «навыкам 21 века», и в список всех таких навыков включены критическое мышление, творчество и решение проблем. Эти навыки высшего порядка рассматриваются в Общих основных государственных стандартах – документах, принятых большинством штатов в области математики и языковых искусств, в то время как научные стандарты, научные стандарты следующего поколения (NGSS), близки к окончательному на момент написания этой статьи. По словам NGSS,
Цель естественнонаучного образования состоит в том, чтобы вооружить наших студентов знаниями и навыками, необходимыми для удовлетворения потребностей общества, таких как растущий спрос на экологически чистую энергию, чтобы предотвратить и вылечить болезни, чтобы накормить растущее население Земли. , и поддерживать запасы чистой воды…. Что отличает научные стандарты следующего поколения (NGSS), так это стремление полностью интегрировать инженерный дизайн, технологии и математику в структуру естественнонаучного образования, подняв инженерный дизайн до уровня научных исследований при преподавании научных дисциплин. уровни, от детского сада до 12 класса. Этот новый комплексный подход к естественнонаучному образованию иногда называют аббревиатурой STEM.
Технологии ТРИЗ для инноваций могут быть ценным ресурсом для средних (и послесредних) программ, поскольку они воплощают дух новых научных стандартов и инициатив STEM.Предлагая проверенную систему решения проблем, она привлекает читателей своей креативной графикой, простым текстом, примерами, примерами и другими примерами. В то время как некоторые из его примеров могут описывать развитие сложных электронных систем, другие имеют дело с конными экипажами и современными автобусами, водными лыжами и мотоциклами, пластырями и боевыми танками. Книга предназначена для учащихся средних и старших классов средней школы, ориентированных на науку и технологии, а также может служить основой для хорошо разработанной учебной программы и курсов для средней школы и за ее пределами.Исак Бухман создал справочник, учебник и украшение.
1. Н. Хоменко. Моделирование проблемной ситуации (рус.). Материалы конференции: Методология и приемы инженерного творчества. СССР, Новосибирск, 1984.
2. Д.Бодиловский, Н.Хоменко. Система автоматизации управления инструментом уборочной машины. Материалы конференции: Системы автоматизации сельскохозяйственных машин и производственных процессов.СССР, Гомель. 1985
3. Н. Хоменко, Ю. Сидоренко. Автоматизация управления использованием двигателя уборочной машины. Материалы конференции: Системы автоматизации сельскохозяйственных машин и производственных процессов. СССР, Гомель. 1985
4. Н. Хоменко (англ.). Подбор минимальной задачи. В книге: Исследования в области дизайна в процессе. Отпечатано Польской академией наук. Институт философии и социологии. Варшава, Польша. 1987
5. А.Курян, Э.Лесковец, В.Мишин, Н. Хоменко, В. Цуриков. Программная система искусственного интеллекта для поддержки процесса решения изобретательских задач. Материалы конференции по искусственному интеллекту. СССР, Переславль-Залесский. 1988
6. Н. Хоменко, В. Цуриков. Разрешение противоречий в программном обеспечении искусственного интеллекта на этапе концептуального проектирования продукта.
Материалы конференции: САПР для разработки изделий. СССР, Минск. 1988
7. Н.Хоменко. Программное обеспечение для учебных классов по решению изобретательских задач.Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988
8. Н. Хоменко. Противоречие как система элементарных противоречий. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988
9. Н. Хоменко. Использование многомерного пространства функций для описания системы. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988
10. Н. Хоменко. Организационная структура общественной школы ТРИЗ. Червоная Змена Жорнал.Беларусь. 1988
11. Н. Хоменко, Н. Шпаковский. Использование методики ТРИЗ и ВЭА для повышения надежности сельскохозяйственной планировочной машины ВП-3.6. Учебник для учащихся школ ТРИЗ и ВЭА. СССР, Минск. 1988
12. Л.Бачило, Н.Хоменко, В.Цуриков. Семейство интеллектуальных программных систем для помощи в решении проблем. Известия вузов, журнал. Радиоэлектроника Том 6-1989.
13. Н. Хоменко. Проблемы образования и педагогика ТРИЗ. Материалы конференции «Образование в XXI веке».СССР, Минск 1993
14. Н. Хоменко. Использование игры «Да-Нет» для обучения ТРИЗ. ТРИЗ Журнал. Том 1-1993
15. Бушов, Н.Хоменко, Я. Бартл, П.Юрман (англ.). Нововведения в TIPS и IM. Материалы международной конференции: Компьютерное обучение в науке. Чехия, Опава 1995.
16. Н. Хоменко, Н. Шпаковский. Изготовление роторно-обшивочной машины. ТРИЗ Журнал. Том 1-1996
17. А. Карлов, Н. Хоменко.Проблемы образования и педагогика ТРИЗ в современном университетском образовании. Материалы международной конференции «Проблемы технологии творческого мышления». Украина, Севастополь 1996.
18. А.Карлов, Н.Хоменко. ТРИЗ и проблемы современного инженерного образования. Материалы Третьей Международной конференции «Молодые в науке, образовании и экологии». Украина, Севастополь 1996.
19. Бусов, Н. Хоменко (Чехия). Kudaceasta z ved do techniky a zpet. Материалы международной конференции «RUFIS» 97 – Роль университета в информационном обществе будущего.Чехия, Прага, 1997
20. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Техника фокусных объектов. (Использование техники фокусных объектов для развития воображения и способности дошкольников моделировать объекты в виде списка функций). Журнал дошкольного педагога – «Пралеска» 5-1997.
21. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Функция под названием «Размер» (Система обучения для развития умения использовать свойства свойства, касающиеся размера, для решения задач). Журнал дошкольного педагога – «Пралеска» 6-1997.
22. Н. Хоменко, Т. Сидорчук. Функция под названием «Время» (Система обучения для развития умения использовать свойства свойства, касающиеся Времени для решения задач). Журнал дошкольного педагога – «Пралеска» 7-1997.
23. Бусов, Н. Хоменко, И. Девойно (Чехия). Компьютерные инновации – метод ТРИЗ и программное обеспечение для изобретений. Материалы национальной конференции с международным участием: Инженерная механика – 98. Чехия, Свартка, 1998.
24.А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Психологические аспекты использования специальных игр в обучении решению проблем. Материалы 5-й международной конференции «Молодые в науке, образовании и экологии». Украина, Севастополь 1998.
25. Бусов, Н. Хоменко, (Чехия). ТРИЗ и программное обеспечение для изобретательских машин. – Экспертная система для решения проблем. Материалы Коллоквиума об инновационном процессе. Чехия, Вышков, 1998.
26. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Фундаментальные технологии решения задач в инженерии, образовании и бизнесе.Материалы Шестой Международной конференции «Молодые в науке, образовании и окружающей среде». Украина, Севастополь 1999.
27. Н. Хоменко (рус.). Использование игры «Да-Нет» для развития умения решать задачи. Интернет http://www.trizminsk.org – 1999
28. Н. Хоменко. Сидорчук Т. Использование игры «Да-Нет» для развития у дошкольников умения анализировать и понимать народные волшебные сказки (способность к абстрактному моделированию). Интернет http://www.trizminsk.org – 1999
29.Н.Хоменко (рус.). Основная проблема решения проблем. Интернет http://www.trizminsk.org – 1999
30. Н. Хоменко (рус.). Базовая схема ОТСМ-ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org – 1999
31. Хоменко Н. Основные технологии ОТСМ-ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org – 1999
32. Н. Хоменко (рус.). Современные технологии обучения ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org – 1999
33. Карлов А., Хоменко Н. Проблемы, теория и практика комплексного подхода к развитию творческого мышления.Материалы международной конференции школьных учителей. Украина, Международный детский центр «АРТЕК», 1999 г.
34. Введение в ОТСМ-ТРИЗ. Журнал «Технологии школы». Май 2000г.
35. Хоменко Н.Н., Сокол А.В. Новые модели и методика обучения ОТСМ-ТРИЗ. ТРИЗКОН 2000 – Материалы Международной ТРИЗ конференции.
36. Н.Хоменко Педагогический научный журнал «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ) «Деревенская школа». Июнь 2000
37.Дюбуа С., Хоменко Н., Лутц П., Де Гио Р .: «Постановка задачи – ключевой шаг в процессе решения изобретательских задач», материалы всемирной конференции TRIZ Future 2001, с. 11, 7-9 ноября. 2001, Бат, Великобритания, ISBN 90-77071-01-6
38. Сидорчук Т., Хоменко Н. Анализ сюжетной линии с помощью ситуационных игр «Да-Нет» 2002.
39. Мурашковская И., Хоменко Н. Третье тысячелетие: проблемы образования. Журнал – Новая ценность образования, №1, 2002.
40.Бусов Б., Хоменко Н., Гасанов А., Кокин С.: InOVACE systémove (Систематические инновации), SYSTE 02 (Системная инженерия), Acta EVIDA № 11, стр 17-28., 12.6.2002, Прага, 2002 , ISBN 80-86596-06-0
41. Хоменко Н. Д. Кучерявый. Процесс решения проблем ОТСМ-ТРИЗ: решения и их классификация. Материалы конференции: ЭТРИА ТРИЗ-Будущее 2002. Страсбург. Франция. 2002
42. Книга
Хоменко Н., Лелуч С., Сидорчук Т. Развитие творческого мышления, воображения и разговорной речи дошкольников.Учебник для педагогов и студентов педагогических вузов. Ульяновск, Россия 2003.
43. Мурашковская И., Хоменко Н. Третье тысячелетие: ведущее противоречие и другие проблемы образования. В кн .: ТРИЗ-педагогика. Из серии: Новая образовательная ценность. Москва. Россия 2003. ISSN 1726-5304
44. Н.Журавлева, Т.Сидорчук, Н.Хоменко. Составление загадок по мотивам сказок для игры «Да-сейчас». Материалы конференции. Использование ОТСМ-ТРИЗ для дошкольного образования.Конференция организована Методическим центром педагогики ОТСМ-ТРИЗ. Ульяновск 2003.
45. В. Гепп, Ф. Кифер, Н. Хоменко. ОТСМ-ТРИЗ: Le chaînon manquant des processus contingents et modulaires en concept de systèmes d’information? Материалы конференции GI 2003. Монреаль 2003.
46. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц, Э. Кайо. Постановка задачи изобретательского дизайна: приложение к технологии литья под давлением. Материалы конференции CIRP 2004.Egypt 2004.
47. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, П. Лутц, Н. Хоменко. Вклад в анализ на ранних стадиях: основа для представления сложности противоречия. Материалы конференции: ЭТРИА ТРИЗ-Будущее 2004.
48. Т. Эльцер, Э. Кайо, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц. Типология сети противоречий, помогающая применению ТРИЗ в решении задач проектирования. 6e Congrès International de Génie Industriel Besançon, Франция, 2005 г.
49. Книга
Н. Хоменко, Р.Де Гио. Использование теории ТРИЗ в знаниях БТП. INSA Страсбург. 2005
50. Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, К. Морель. К изобретательному дизайну через управление противоречиями. Материалы конференции CIRP 2005. Шанхай, Китай. 2005.
51. Д. Кавалуччи, Н. Хоменко и Роланд Де Гио. Учебник по теории решения изобретательских задач. В Шанхайском университете Цзяо Тонг, редактор, Труды 15-го Международного семинара по дизайну CIRP, Шанхай, Китай, 2005 г.
52.Н.Хоменко. ТРИЗ: современные проблемы внедрения. Журнал: Отдел кадров. Профессиональный журнал для специалистов по кадрам. №2-2005, Минск. Беларусь. Подписной индекс 00694.
53. Д. Каваллуччи, Н. Хоменко. От ТРИЗ к ОТСМ-ТРИЗ: решение сложных задач в изобретательском дизайне Международный журнал разработки продуктов (IJPD), 2006.
54. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц, Э. Кайо. Постановка задачи изобретательского дизайна: приложение к технологии литья под давлением.В кн .: ElMaraghy, Hoda A .; ЭльМараги, Вагих Х. Достижения в дизайне. Серия: Серия Springer в передовом производстве. Springer 2006, ISBN: 1-84628-004-4
55. Н.Хоменко, А.Карлов, С.Федоренко. На базе ОТСМ-ТРИЗ. Инновационный дизайн систем автоматизации производственных процессов. Материалы Международной научной конференции Автоматизация: проблемы, идеи, решения. Севастополь, Украина, 12-17 сентября 2006 г.
56. Хоменко Н., Сидорчук Т., Лелуч С., Карлов А.Образовательная программа по развитию творческого и критического мышления на основе ОТСМ-ТРИЗ технологий. Материалы Второго Международного салона изобретений и инновационных технологий «Новое время». Севастополь, Украина, 27-29 сентября 2006 г.
57. Хоменко Н., Сидорчук Т., Корзун А. Развитие мыслительных навыков для решения задач у детей 3-10 лет. В книге: Учим детей думать. Ульяновск. Россия. 2006.
58. Н. Хоменко, И. Мурашковская.Третье тысячелетие: главное противоречие и другие проблемы образования. Материалы международного симпозиума “Исследования и образование в эпоху инноваций”. Раздел I: Традиции и современность в гуманитарных науках. Университет «Аурел Влаку», Арад, Румыния, 16-18 ноября 2006 г.
59. Хоменко Н., Кайков И., Шенк Э. ПРОБЛЕМНАЯ СЕТЕВАЯ ТЕХНИКА ОТСМ-ТРИЗ: ПРИМЕНЕНИЕ К ИСТОРИИ НЕМЕЦКИХ БЫСТРОСКОРОСТНЫХ ПОЕЗДОВ Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2006, Кортржик, Бельгия, 6-8 ноября 2006 г.
60.Н.Хоменко, Р. Де Гио, Л. Лелайт, И.Кайков. Структура компьютерной поддержки на основе ОТСМ-ТРИЗ для использования в управлении сложными проблемами. Международный журнал компьютерных приложений в технологии (IJCAT). Том 30, выпуск 1/2 – 2007.
61. А. Карлов, Н. Хоменко Дидактика Камоцци и инструменты ОТСМ-ТРИЗ как средство повышения эффективности инновационных проектов в упаковочной индустрии. Материалы конференции. Упаковочная промышленность. Севастополь, Украина, 2007.
62. Н.Хоменко, М. Аштяны. Классическая ТРИЗ и ОТСМ как научно-теоретическая основа для нестандартных инструментов решения проблем. Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2007, Франкфурт, Германия 6-8 ноября 2007 г.
63. Н. Хоменко, Р. Де Гио. OTSM Network of Problems для представления и анализа проблемных ситуаций с компьютерной поддержкой. В книге: Тенденции компьютерных инноваций. Под редакцией Ноэля Леон-Ровира, Су К. Чо. Springer 2007, ISBN: 978-0-387-75455-0. ISSN: 1571-5736 (печать) 1861-2288 (онлайн) с.77-88
64. Г. Кашини, Я. Янчги, И. Кайков, Н. Хоменко, И. Мурашковская, А. Сокол, Ф. Томази. ТЕТРИС: преподавание ТРИЗ в школе. Соответствие образовательным требованиям разнородных учебных программ. Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2008, Эншеде, Нидерланды, 2008.
65. Поль Р. Руссо и Николай Хоменко Совершенствование навыков решения проблем и разработки решений с помощью инструкторов по потоку задач в проектах Capstone. Материалы конференции – Шестая международная конференция по инновациям и практикам в инженерном проектировании и инженерном образовании.27-29 июля 2009 г.
66. Атом Миракян, Лоран Лелайт, Николай Хоменко, Игорь Кайков. Методологическая основа для анализа и разработки устойчивого, интегрированного регионального энергетического плана – тематическое исследование французского региона. Материалы конференции EcoMod2009, Оттава, Канада, 24-26 июня 2009 г.
67. Атом Миракян, Николай Хоменко, Лоран Лелайт, Игорь Кайков. Потенциал ОТСМ и Классической ТРИЗ в качестве рамочного метода для современного регионального интегрированного энергетического планирования и моделирования.Материалы Пятого симпозиума по ТРИЗ в Японии. 10-12 сентября 2009 г.
1. Н. Хоменко, Р. Де Гио, Л. Лелайт, И. Кайков. Структура компьютерной поддержки на основе ОТСМ-ТРИЗ для использования в управлении сложными проблемами. Международный журнал компьютерных приложений в технологии (IJCAT). Том 30, выпуск 1/2 – 2007.
2. Каваллуччи Д., Хоменко Н. (2007). От ТРИЗ к ОТСМ-ТРИЗ: решение сложных задач в изобретательском дизайне.Международный журнал по разработке продуктов 4 (1/2): 4-21.
3. Александр Сокол, Давид Огет, Мишель Зоннтаг, Николай Хоменко. Развитие навыков изобретательного мышления на уроках английского языка в старших классах средней школы. В журнале: Thinking Skills and Creativity (TSC). Том 3. Выпуск 1. 2008. Стр. 34-46.
4. Николай Хоменко, Роланд Де Гио и Денис Каваллуччи. Расширение возможностей ECN для решения изобретательских стратегий с использованием ОТСМ-ТРИЗ. Int. J. Совместная разработка, Vol.1, № 1/2, 2009 г. Inderscience Enterprises Ltd
1. Моделирование проблемной ситуации. Конференция: Методология и приемы инженерного творчества. СССР, Новосибирск, 1984.
2. Технология ТРИЗ – новая и эффективная технология решения задач. Конференция: «Креативные технологии решения проблем». Черноголовка 1985.
3. Программное обеспечение Invention Machine как программное обеспечение для поддержки инновационных процессов. Конференция: «Креативное решение проблем и инновации» Юрмала, 1987
4.Разрешение противоречий в программном обеспечении искусственного интеллекта на этапе концептуального проектирования продукта. Конференция: САПР для разработки изделий. СССР, Минск, 1988
5. Программное обеспечение для учебных занятий по решению изобретательских задач. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.
6. Противоречие как система элементарных противоречий. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.
7. Использование многомерного пространства функций для описания системы.Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.
8. Экспериментальная версия программного обеспечения на базе АРИЗ для решения задач по дальней космической связи между Землей и космическими аппаратами. Презентация и экспресс-консультация в Институте космических исследований Болгарии, София, 1989 г.
9. Программное обеспечение для машин изобретений. Конференция: «Современные проблемы искусственного интеллекта». Болгария, Созополь 1989.
10. Создание вагонно-картонной машины.Конгресс Международной ТРИЗ Ассоциации. Петрозаводск 1989.
11. Использование игры «Да-Нет» для обучения ТРИЗ. Конференция ТРИЗ-педагогов. Петрозаводск 1990.
12. Противоречивые технологии для решения сложных инженерных задач. Однодневная презентация завода «Энергия», занимающегося разработкой и производством космических аппаратов. Россия, Калининград 1990.
13. Проблемы образования и ТРИЗ-педагогика. Материалы конференции «Образование в XXI веке». СССР, Минск 1991
14.Программное обеспечение, помогающее изобретать. Международная выставка «Экспо-91». Болгария, Пловдив 1991.
15. Программное обеспечение, использующее ТРИЗ. Однодневная презентация для инженеров. Польша, Гданьск, 1991 г.
16. Программы, использующие ТРИЗ. Однодневная презентация для профессоров Варшавского университета и инженеров. Польша, Варшава, 1991 г.
17. Трехдневные занятия для инженеров завода «Авто-ВАЗ». Один из крупнейших заводов по разработке и производству автомобилей.
18. ТРИЗ-технологии и образование.Однодневный семинар для учителей общеобразовательных школ г. Минска. Минск 1993.
19. ТРИЗ и развитие воображения. Трехдневные занятия для профессоров Челябинского педагогического университета. Россия, Челябинск 1994.
20. Технологии решения задач дошкольного образования. 3х дневные занятия для воспитателей дошкольных учреждений г. Ульяновска. Россия, Ульяновск 1994.
21. ТРИЗ и консалтинг. Однодневная презентация в исследовательской и научно-консалтинговой компании VOMA. Минск 1995.
22. Технологии решения задач дошкольного образования. 3х дневные занятия для воспитателей дошкольных учреждений Самары. Россия, Самара 1994.
23. Трехдневная презентация: «Использование ТРИЗ в профессиональном обучении» для преподавателей Ульяновского автомобильного техникума. Ульяновск 1996.
24. Многолетние эксперименты в образовании. Однодневная презентация в Международном детском центре АРТЕК. Украина, Крым, АРТЕК 1997.
25. Однодневная презентация в лаборатории LG Living System.Южная Корея, Сеул 1997
26. Особенности обучения ТРИЗ с использованием нелинейной технологии обучения. Украина, Севастополь 1997
27. Решение проблем и учебный процесс. Выступление на конференции учителей физики Беларуси. Минск 1998.
28. ТРИЗ Технологии в управленческом консалтинге. Презентация в Канадском центре управления. Канада, Торонто, 1999.
29. Фундаментальный подход к решению проблем и инновациям. LG Химический научно-производственный центр.Южная Корея, Танчжу, 1999 г.
30. ОТСМ-ТРИЗ как универсальный подход к решению проблем. Однодневные занятия и экспресс-консультации по разработке пылесосов. Лаборатория бытовой техники LG. Южная Корея, Сеул, 1999
31. ТРИЗ Технология решения задач. Колледж Сенека, Канада, Торонто, 1999
32. Национальный день ТРИЗ во Франции, – один из ключевых спикеров. 1999.
33. Введение в ОТСМ-ТРИЗ технологию решения задач. Лекции для топ-менеджеров LG Living System.Сеул, Южная Корея. 2000
34. Приемы решения проблем. Еврейский общинный центр. Канада, Торонто, 2000
35. ТРИЗ-консалтинг: практические аспекты. Инженерный университет Брно. Чехия, Брно. 2000
36. ОТСМ-ТРИЗ: как это работает в разных областях знаний. Презентация для топ-менеджмента компании Master Food Polska. Польша Сохачев, 2000
37. Использование ТРИЗ для генерации новых продуктовых концепций. Презентация для топ-менеджеров компании Комби-Клип.Энсхеде, Нидерланды. 2000.
38. Что такое ТРИЗ и как она может помочь в обучении детей? Презентация для учителей средней школы Даунсвью. Торонто, Канада.
39. Приемы решения проблем. Еврейский общинный центр. Канада, Торонто, 2001
40. Возможность применения ОТСМ-ТРИЗ Технологии для менеджмента и бизнеса. Презентация для сотрудников исследовательской лаборатории BETA, ULP. Страсбург, Франция. 2001.
41. Использование ОТСМ-ТРИЗ технологий для генерации новых продуктовых концепций.Мастер-класс для членов инновационной команды Arvin Meritor France. Орлеан, Франция. 2001.
42. ОТСМ-ТРИЗ и вычет затрат: как это работает. Презентация для членов Ассоциации ТРИЗ-Франция. 2001
43. Внедрение ОТСМ-ТРИЗ технологий в корпоративную культуру компании. Презентация для высшего руководства отдела исследований и разработок BOURJOIS-CHANEL. Париж, Франция. 2001.
44. Использование игр «да-нет» для обучения ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для членов Ассоциации ТРИЗ-Франция.2001
45. Как эффективно внедрить ОТСМ-ТРИЗ в Компанию? Краткая презентация для топ-менеджеров отдела исследований и разработок Samsung Electronics. Сувон, Сеул, Корея. 2001.
46. Наиболее эффективные способы реализации ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для топ-менеджмента ТРИЗ-Корпорации, Сувон, Корея. 2001.
47. Умение использовать ОТСМ-ТРИЗ для развития творческого воображения. Детский образовательный центр «Почемучика». Торонто, Канада. 2001.
48.Возможность внедрения ОТСМ-ТРИЗ подхода при разработке программного обеспечения. Презентация для топ-менеджмента компании Galaxy Summit. Торонто, Канада. 2001.
49. Использование ОТСМ-ТРИЗ в обучении детей. Мастер-класс для учителей японского языка. Сеул. Сувон, Корея. 2002.
50. ОТСМ-ТРИЗ как междисциплинарный язык исследования и решения сложных задач. Презентация для представителя CNRS. Страсбург, Франция. 2002.
51. Использование системы игр «да-нет» для развития навыков решения проблем.Детский образовательный центр «Почемучика». Торонто, Канада. 2002.
52. Рынок ОТСМ-ТРИЗ услуг и группы потенциальных заказчиков. Канадско-индийская торговая палата. Торонто, Канада. 2002.
53. Основы обучения ОТСМ-ТРИЗ для системы Детский сад-Школа-Университет. Презентация для профессоров Университета Сан Мун (детский сад-школа-университет). Осан, Южная Корея. 2002.
54. Основной докладчик на конференции TRIZ Future 2002 World, организованной Европейской ТРИЗ ассоциацией.Линия решений в процессе решения задач ОТСМ-ТРИЗ.
55. Применение ОТСМ-ТРИЗ для обхода патентов конкурентов. Мастерская для инженеров Peugeot-Citroen. 2003
56. Что такое сложная проблема и как с ней справиться с помощью ОТСМ-ТРИЗ? Презентация для профессоров Университета Торонто. 28 августа 2003 г.
57. Что такое Классическая ТРИЗ и ОТСМ. Презентация для высшего руководства Европейского института энергетических исследований. Карлсруэ, Германия, 2003 г.
58. Как ОТСМ-ТРИЗ можно использовать для консультирования и коучинга. Презентация для топ-менеджмента Celerant Institute. Страсбург, Франция. 2003
59. Как ОТСМ-ТРИЗ может быть полезна для проектирования и улучшения инженерной системы. Презентация топ-менеджерам отдела исследований и разработок Thales Group. 2003
60. Новая парадигма управления знаниями и другие возможности использования ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для руководителей отделов исследований и разработок и управления знаниями Европейского аэрокосмического агентства.2004 г.
61. Презентация об использовании ОТСМ-ТРИЗ для долгосрочного технологического прогнозирования для участника международного проекта «Смешанная энергия», инициированного французской компанией Electricity De France. Карлсруэ. Германия. 2004 г.
62. Как ОТСМ-ТРИЗ можно использовать для развития мышления детей? Презентация на Международной конференции «Граница идей 2004». Виндзор, Канада. 2004 г.
63. Использование ОТСМ-ТРИЗ для обучения другим предметам средней школы и развития навыков мышления.«Круглый стол» для учителей русской школы в Мюнхене. Германия. 2004
64. Применение ОТСМ и ТРИЗ для процесса «Шесть сигм». Презентация для директора Six Sigma и руководителей проектов Ford Motors Company, Детройт, США, 2005, июнь.
65. «Круглый стол» об инновациях в Европе. Организовано Европейской организацией качества и Европейской платформой преобразований. 2005, Франция. Компьенский университет.
66. К изобретательскому дизайну через управление противоречиями.Презентация на конференции CIRP 2005. Шанхай, Китай. 2005.
67. Денис Кавалуччи, Николай Хоменко и Роланд Де Гио. Учебник по теории решения изобретательских задач. В Шанхайском университете Цзяо Тонг, редактор, Труды 15-го Международного семинара по дизайну CIRP, Шанхай, Китай, 2005 г.
68. Использование ОТСМ-ТРИЗ для разработки совместных переговоров (ECN). Презентация для семинара о дальнейшем развитии ECN. Шанхай. Китай. 2005
69. Практика внедрения ОТСМ-ТРИЗ в Европейском институте энергетических исследований и возможности применения ОТСМ-ТРИЗ для стратегии и тактики инноваций.Презентация для топ-менеджеров отдела НИОКР и инноваций немецкой компании EnBW 2005
70. Применение ОТСМ-ТРИЗ для решения сложных инженерных задач. Презентация для топ-менеджмента отдела исследований и разработок Alstom Group. 2005.
71. Применение моделей ОТСМ-ТРИЗ для развития мышления детей. Презентация на 3-й Международной конференции «Интеллектуальное развитие детей». Москва, Россия. 2005.
72. Круглый стол о ТРИЗ-образовании для детей.Милуоки, США, 2006 г., апрель.
73. Панельная дискуссия по внедрению ТРИЗ для подразделений качества компании. Научная конференция Американского общества качества (ASQ). Милуоки, США, 2006 г.
74. Презентация «Образовательные технологии на базе ОТСМ для дошкольников» Презентация в рамках обсуждения и обмена опытом по качеству образования. Презентация была организована оргкомитетом международной конференции, посвященной 60-летию Американского общества качества (ASQ).Милуоки, США, апрель 2006 г.
75. Использование проблемных сетей OTSM для исследования истории немецких высокоскоростных поездов. Ежегодная конференция ETRIA TRIZ-FUTURE-2006. Октябрь 2006г.
76. Применение ОТСМ и ТРИЗ для решения проблем малого и среднего бизнеса. Презентация в рамках программы «Диалог экспертов» была организована Институтом инноваций и трансфера технологий, Монтеррей, Нуэво-Леон, Мексика. Сентябрь 2006г.
77. ОТСМ для устойчивой инновационной компании.Презентация на конференции, посвященной 5-летию Европейского института энергетических исследований (EIFER). Германия Карлсруэ. Сентябрь 2006 г.
78. ОТСМ и ТРИЗ: психологические аспекты теорий и их инструментов. Презентация для профессоров психологии. Факультет психологии Государственного университета Нуэво-Леон, Монтеррей. Мексика. 2007 Февраль.
79. ОТСМ и ТРИЗ: психологические аспекты теорий и их инструментов. Презентация для студентов факультета психологии Государственного университета Нуэво-Леон, Монтеррей.Мексика. 2007 Февраль.
80. Круглый стол по ТРИЗ-образованию для детей. Луисвилл, США, 2007 апрель.
81. Презентация проекта Джонатана Ливингстона для участников проекта США ТРИЗ-образование для детей. Луисвилл, США, апрель 2007 г.
82. OTSM Сеть проблем для представления и анализа проблемных ситуаций с компьютерной поддержкой. Конференция IFIP, Детройт, США, 8-9 октября 2007 г.
83. Инструменты ОТСМ-ТРИЗ для устойчивых инноваций.Презентация для членов итальянской сети Innovation Circus October, Милан, Италия.
84. Презентация «JL-Project и ОТСМ-ТРИЗ для образования детей» для участников конференции «Развитие креативного мышления для бизнеса» и др. Приложение «New Shoes Today». Приглашены Оргкомитетом конференции. Утрехт, Нидерланды, ноябрь 2007 г.
85. Ведущий Круглого стола «Применение ОТСМ-ТРИЗ в образовательных системах разных стран и некоторые проблемы внедрения и дальнейшего развития».Гаага, Нидерланды, ноябрь 2007 г.
86. Презентация «JL-Project и ОТСМ-ТРИЗ для образования детей» для профессоров Университета УНАМ, Нижняя Калифорния, Мексика, февраль 2008 г.
87. Н. Хоменко, Н. Авчи, И. Кайков, Л.Маркл. Презентация «Управление исследованиями и разработками междисциплинарных команд: вклад подхода сети проблем ОТСМ». Международная конференция: The R&D Management Conference 2008, 17-20 июня, Оттава, Канада.
88. Хоменко Н. Применение сети задач ОТСМ для управления инновациями.Вступительное слово. Международная конференция по управлению инновациями. 22 декабря 2008 г.
89. Хоменко Н. OTSM модели процесса решения проблем: модель «воронка», модель «щипцы», модель «холма», фрактальная модель процесса решения проблемы. Учебник на Международной конференции по менеджменту инноваций. 22 декабря 2008 г.
90. Н. Хоменко. Использование инструментов на базе ОТСМ-ТРИЗ в учебном процессе и развитие мыслительных навыков у учащихся старших классов 3-х летнего возраста.Презентация в Министерстве образования. 19 декабря 2008 г.
68. Николай Хоменко и Поль Р. Руссо. Улучшение навыков решения проблем и разработки решений с помощью инструкторов по потоку задач OTSM в проектах Capstone. Шестая международная конференция по инновациям и практике в инженерном проектировании и инженерном образовании. 27-29 июля 2009 г. Гамильтон, Онтарио, Канада
69. Хоменко Н. Презентация ключевых примечаний. Международная конференция по образованию. Июль 2009
% PDF-1.6 % 1 0 объект > эндобдж 490 0 объект > поток 2008-02-24T11: 50: 19ZPScript5.dll Версия 5.2.22008-02-24T11: 53: 24-05: 002008-02-24T11: 53: 24-05: 00application / pdf