Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей
дошкольного возраста» / сост. Л.В. Ворошнина. – Пермь, 2001. – 563.
включает материал по основным разделам программы к курсу «Теория и
методика развития речи детей раннего и дошкольного возраста».
Читатели имеют возможность познакомиться с историей становления
данного курса и точно сориентироваться в разнообразии исторически
сложившихся аспектов работы по развитию речи детей.
Хрестоматия адресована студентам высших учебных заведений,
колледжей, педучилищ, практическим работникам дошкольных
образовательных учреждений.
Основная цель пособия — оказание помощи в освоении ими
теоретических и методологических позиций отечественных специалистов
по проблеме развития речи детей в детском саду и обучение их
родному языку.
Часть
текстов, включенных в хрестоматию, публикуются с сокращениями.
Вместе с тем, давая фрагменты работ, мы стремимся не разрывать их
общую логику, оставляя в текстах все наиболее важное, необходимое
для усвоения соответствующего раздела учебной программы, сохраняя
стиль, форму и язык авторов, не внося исправлений.Похожие разделы
Теоретико-методологические основы исследования проблемы речевого развития в дошкольном возрасте
Родной язык оказывает большую значимость в становлении личности ребенка.
Проблема развития речи дошкольников на протяжении многих лет остается в центре внимания психологов и педагогов. Правильная, грамотная речь является залогом успешной адаптации человека в социуме. Поэтому многие педагоги и психологи направляли свои силы на решение этой важной проблемы.[1]
Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.И. Лаврентьева, А.А. Леонтьев, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, О.С. Ушакова, О.И. Соловьева и др.
Исследования психологов, педагогов, лингвистов Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, A.M. Леушина, М.М. Конина создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
Большой вклад в методику развития речи внес К.Д. Ушинский. В его обширном наследии главным является учение о родном языке.
Основные теоретические положения о роли родного языка в формировании человека К.Д. Ушинский изложил в книгах «Родное слово», «Детский мир», «Человек как предмет воспитания».
Работы К.Д. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результат.[2]
Все педагогические исследования, которые относятся к проблеме развития речи детей, обращаются к трудам великого педагогаК.Д. Ушинского, потому что именно ему принадлежат произведения, в которых он отмечаетзначение родного языка в воспитании ребенка, а также раскрывает конкретные методы обучения.
Л.С. Выготский занимался исследованием проблемы мышления и речи. Для Л.С. Выготского важным в проблеме мышления и речи является вопрос об отношении мысли к слову. По его мнению, слово – это единство звука и значения, оновключает в себя все основные свойства, которые в целом характерны речевому мышлению.
[3]
Большое влияние на решение проблемы речевого развития детей дошкольного возраста оказывала Н.К. Крупская. Она говорила о том, что необходимо постоянно обогащать детскую речь и воспитывать у ребенка умение слушать. Крупская подчеркивала, что речь считается основой умственного воспитания. В духе традиций отечественной и европейской педагогики предлагала развивать речь посредством живых наблюдений. Крупская отмечала важнуюроль книги в развитии детской речи. Язык книг должен быть понятен и доступен, так как в дошкольном возрасте дети легко запоминают слова и начинают вводить их в свой лексикон.
Идеи К.Д. Ушинского разрабатывала Е.И. Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она говорила о том, что владение всеми видами и проявлениями речи – это владение орудием умственного развития человека.
Е.И. Тихеева отмечалазначение обучению родному языку в детском саду. Она считала, что систематическое обучение языку, методическое развитие речи должны быть в основе всей системы воспитания в детском саду.
По ее мнению, в детском садудолжна быть создана специальная педагогическая и дидактическая среда для правильного и активного развития речи детей. Основа обучения речи и языку – план-программа, которая сможет позволить педагогу последовательно и систематично вести работу с детьми в каждой возрастной группе.
Е.И. Тихеева внесла большой вклад в организацию обучения родному языку в детском саду. Она участвовала в разработке первой Программы обучения и воспитания детей в детском саду (1934 г.), включив в нее занятия по развитию речи с книгой и картинкой, занятия по чтению и письму; изучала условия формирования речи дошкольников; обозначила возрастные особенности развития речи детей разных возрастных групп. Основы методики речевого развития детей, созданные ею, представлены в книге «Развитие речи детей» (1961 г.), и на сегодняшний день не утратили своего значения. [4]
Немаловажное значение в разработку проблемы развития речи внесла A.M. Леушина. Она предлагала раскрыть сильные позитивные стороны детской речи, усвоить все богатство ее потенциальных возможностей для того чтобы, опираясь на них, развивать то, что уже имеется в детской речи.
[5]
Е.А. Флериной принадлежит заслуга создания системы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, приобщению к искусству слова. Она выявила значение художественной литературы в воспитании дошкольников, определила особенности восприятия литературных произведений, выявила критерии отбора произведений, предложила классификацию детских книг по тематическому принципу, разработала методику художественного чтения и рассказывания, опираясь на возрастные особенности детей.
О.С. Ушакова работала над системой обучения родному языку детей дошкольного возраста, на основаниикоторой была создана авторская «Программа развития речи детей в дошкольном возрасте в детском саду» (1994). Книга посвящена вопросам развития речи и речевого общения дошкольников. [6]
В.И. Логинова в результате детального анализа исторического наследия К.Д. Ушинского и Е.И. Тихеевой, опираясь на психические исследования С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева разрабатывает слаженную, закономерную теорию словарной работы.
Данная теория дала возможность в корне изменить общепринятые представления о закономерностях речевого развития дошкольников. Высокая эффективность и перспективность научных исследований, научная и практическая значимость результатов позволяют по праву назватьВ.И. Логинову автором современной теории и методики словарной работы с детьми дошкольного возраста.[7]
Разрабатывая методы развития связной речи детей, В.И. Логинова предложила свою оригинальную авторскую классификацию методов обучения языку. Данная классификация создана в соответствии с логикой и психологией освоения монолога, возрастных особенностей детей дошкольного возраста, определяет последовательность освоения ребенком умений монологической связной речи.
Рассматривая основные задачи, направленные на развитие речи детей, необходимоподчеркнуть, что дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка.[8]
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей.
Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.[9]
Проблемой развития связной речи у детей дошкольного возраста занимались А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.Н. Гвоздев, О.С. Ушакова. Л.П. Федоренко и др. Особо ценным для практической развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников считается теория порождения речи Л.С. Выготского. В основу которой была положена концепция о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи.
Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М. Бородич, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, Е.Н. Водовозовой, О.С. Ушаковой.
Давая характеристику связной речи, А.М. Бородич пишет, «связная речь — это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающих общение и взаимопонимание людей».
[10]
По мнению О.С. Ушаковой, связная речь характеризуется относительной самостоятельностью, законченностью, а также способна расчленяется на более или менее значимые части, связанные между собой.
О.С. Ушакова подчеркивает, что в формировании связной речи определенно точно выступает взаимосвязь речевого и интеллектуального развития. Для того чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать связи (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Помимо этого, нужно уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и т. д.[11]
Е.Н. Водовозова, как и ее учитель К.Д. Ушинский, отдавала должное в образовании народному творчеству, воспитанию, народной речи. Она считала, что именно с накоплением опыта будет развиваться связная речь и мышление. В своих трудах Е.Н. Водовозова представила методику использования русского фольклорного языка в развитие связной речи.
В своих трудах Е.Н. Водовозова предложила серию сказок, которые были бы доступны для детей дошкольного возраста.
М.М. Конина продолжала развивать идеи Е.А. Флериной в области художественного чтения и рассказывания детям. Она подчеркивала значимость художественной литературы, считала, что литература интенсивно развивает речевое, умственное развитие, а также нравственное и эстетическое воспитание.[12]
Таким образом, вопросы развития речи на протяжении многих лет интересовали педагогов и психологов. У каждого из них свое понимание проблемы обучения, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития речи.
[1] Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — Т.1. – 472 с.
[2] Ушинский, К.Д. Детский мир и Хрестоматия / К.Д. Ушинский. – Ленинград: Издательство Академии педагогических наук, 1948. — 678с.
[3] Выготский Л. С. Мышление и речь. – Собр. соч.
в 6 т. – М.: «Педагогика», 1983. – Т.2. – 340 с.
[4] Тихеева, Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.
[5]Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / М.: Издательский центр «Академия», 1999. -560с.
[6] Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.- метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений/ Ушакова, О.С., Струнина Е.М. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
[7] Логинова, В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – 3-е изд. – М., 1984. – С. 79-105.
[8] Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. -214с.
[9] Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений/ Ушакова, О.С.
, Струнина Е.М. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
[10]Бородич, А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
[11] Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех – семи лет // Дошкольное воспитание. – 1995. – №1. – С.59-66
[12] Конина, М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – м., 2000. – с. 485 – 497.
Блог
03/03/2017
Нельзя отрицать, что навыки чтения ребенка важны для его успеха в школе, работе и жизни в целом. И вполне возможно помочь обеспечить успех вашего ребенка, читая ему, начиная с самого раннего возраста. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о главных преимуществах чтения для детей и о том, как чтение может помочь им в будущем.
Читаете ли вы перед сном классический роман или сказки, чтение вслух детям может значительно улучшить жизнь вашего ребенка.
Некоторые преимущества чтения для детей включают:
Доказано, что чтение маленьким детям улучшает когнитивные навыки и помогает в процессе когнитивного развития. Когнитивное развитие – это появление способности мыслить и понимать; это «построение мыслительных процессов, включая запоминание, решение проблем и принятие решений, от детства через подростковый возраст до взрослой жизни» (HealthofChildren.com). Это относится к тому, как человек воспринимает и думает о своем мире в таких областях, как обработка информации, интеллект, рассуждение, развитие речи, концентрация внимания и память.
Когда вы начинаете читать вслух своему ребенку, это, по сути, дает ему базовые знания об их юном мире, что помогает ему осмыслить то, что он видит, слышит и читает. На самом деле, многие педагоги и исследователи постулируют, что «это разговор, который окружает чтение, придает ему силу, помогая детям соединить то, что есть в рассказе, и их собственную жизнь», а не просто озвучивание слов. Внедрение чтения в жизнь вашего маленького ребенка и беседы, которые оно повлечет, поможет ему осмыслить собственную жизнь, особенно в раннем возрасте.
Рассмотрим этот отрывок из исследования когнитивного развития детей ясельного возраста в результате чтения вслух:
«Воспитатель читает малышу. И в считанные секунды тысячи клеток в растущем мозгу этих детей реагируют. Некоторые клетки мозга «включаются», вызванные этим конкретным опытом. Укрепляются многие существующие связи между клетками мозга. В то же время формируются новые клетки мозга, добавляя немного больше четкости и сложности запутанной схеме, которая останется в основном на всю оставшуюся жизнь этих детей».
Таким образом, чем больше взрослые будут читать вслух своим детям, тем больше будет расти их словарный запас и тем больше они будут знать и понимать мир и свое место в нем, способствуя их когнитивному развитию и восприятию.
Улучшение языковых навыковЕжедневное чтение маленьким детям, начиная с младенчества, может помочь в овладении языком, коммуникативными навыками, социальными навыками и навыками грамотности. Это связано с тем, что чтение вашим детям в самые ранние месяцы стимулирует ту часть мозга, которая позволяет им понимать значение языка и помогает развивать ключевые языковые, грамотные и социальные навыки.
Фактически, недавнее исследование сканирования мозга показало, что «чтение дома с детьми раннего возраста сильно коррелирует с активацией мозга в областях, связанных с визуальными образами и пониманием значения языка» (TIME.com)
Эти когнитивные навыки и навыки критического мышления особенно важны, если учесть, что, по данным Американской академии педиатрии, более чем каждый третий американский ребенок идет в детский сад без навыков, необходимых для обучения чтению.
Около двух третей детей не умеют хорошо читать к концу третьего класса.
Кроме того, в то время как ребенок сможет усвоить словарный запас и язык, который он или она слышит вокруг себя, введение чтения в его слуховое обучение дает еще одно преимущество: оно знакомит с языком книг, который отличается от языка, слышимого в повседневной жизни. . Будь то детская книга или классический роман, книжный язык более описательный и, как правило, использует более формальные грамматические структуры.
Подготовьтесь к успешной учебеРаннее чтение с вашим ребенком — это реальная возможность для детей общаться один на один со своими родителями, а родителей — со своими детьми. Это позволяет детям расширять свой словарный запас благодаря знакомству с новыми словами и навыкам аудирования, которые они развивают, слушая, как кто-то читает им, что становится жизненно важным для их успехов в учебе.
Исследования показали, что «чем больше слов в языковом мире ребенка, тем больше слов он выучит, и чем сильнее будут его языковые навыки, когда он достигнет детского сада, тем лучше он будет подготовлен к чтению и чем лучше они читают, тем больше вероятность, что они окончат среднюю школу» (PBS.
org).
Многочисленные исследования показали, что учащиеся, которые знакомятся с чтением до дошкольного возраста, с большей вероятностью преуспевают в период формального образования. Согласно исследованию, проведенному Мичиганским университетом, есть пять навыков раннего чтения, которые необходимы для развития. Их:
Несмотря на то, что дети столкнутся с этими навыками грамотности и развития речи, как только они достигнут начальной школы и старше, вы можете помочь ускорить их успехи в чтении, читая им в младенчестве и в раннем возрасте.
Хотя они не смогут практиковать беглость речи или фонетику на этом этапе, они получат более раннее введение в фонетическое восприятие, словарный запас и понимание прочитанного, и все это настроит их на успех по мере их роста и взаимодействия с миром. вокруг них.
Развитие особой связи с вашим ребенком
Само собой разумеется, что регулярное чтение вашему ребенку поможет вам укрепить с ним отношения. Когда дело доходит до детей, одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать, чтобы положительно повлиять на их развитие, — это проводить с ними время. Чтение своим детям дает прекрасную возможность организовать регулярное совместное мероприятие, на котором вы с нетерпением ждете возможности провести время вместе. При совместном чтении ваш ребенок будет доверять и ожидать, что вы будете рядом с ним. Важность доверия для маленьких детей невозможно переоценить.
Чтение любимой книги вашим детям не только поможет вам сблизиться с ними, но и подарит вашим детям ощущение близости и благополучия.
Это чувство близости помогает вашему ребенку чувствовать себя рядом с вами, а чувства любви и внимания способствуют позитивному росту и развитию.
Особенно для младенцев, хотя они могут быть не в состоянии понять, что вы говорите, когда вы читаете им, чтение вслух обеспечивает бесценный уровень заботы и уверенности. Очень маленькие дети любят слышать знакомые голоса, и чтение — идеальный способ установить эту связь.
На более широком, более научном уровне, это отношения между родителями и детьми, заботливые отношения между опекунами и детьми, которые задают позитивный жизненный курс. Если вы сможете читать вслух со своим ребенком в предсказуемое, запланированное время, которое соответствует распорядку дня дома и в школе, вы сможете обеспечить что-то постоянное, чего они могут ожидать и, вероятно, даже с нетерпением ждут.
Совместное чтение вслух и совместная деятельность дает вам и вашему ребенку тему для разговора, что, в свою очередь, способствует развитию навыков чтения и письма (согласно упомянутым выше областям развития словарного запаса и понимания прочитанного).
А в дальнейшем совместное чтение можно использовать для обсуждения реального жизненного опыта и проблем. Детская книга может послужить трамплином для содержательных дискуссий по многим различным темам, которые могут еще больше развить навыки критического мышления ребенка.
По своей сути литература — один из лучших способов помочь детям понять что-то, не обязательно испытывая это на себе. Чтение вашему ребенку помогает знакомить его со всеми типами предметов и концепций, формируя у детей представление о человечестве и окружающем мире (ReadBrightly.com).
Повышение концентрации и дисциплины Включение регулярного чтения в расписание вашего ребенка имеет еще одно преимущество, помимо совместного времяпрепровождения: повышение дисциплины и концентрации. Очень маленькие дети редко долго сидят неподвижно, и часто бывает трудно заставить их сосредоточиться. Но когда вы начнете регулярно читать своих детей, вы можете начать наблюдать изменения в поведении.
Малыши могут поначалу корчиться и отвлекаться во время рассказа, но со временем они научатся оставаться на месте на протяжении всей книги.
Согласно EarlyMoments.com, наряду с пониманием прочитанного приходит «более сильная самодисциплина, более продолжительная концентрация внимания и лучшее сохранение памяти, и все это сослужит хорошую службу вашему ребенку, когда он пойдет в школу».
Улучшение воображения и творческих способностей Маленькие дети от природы обладают способностью мечтать о большем и использовать свое воображение. Чтение вслух вашему ребенку помогает ему использовать свое воображение, чтобы исследовать людей, места, времена и события, выходящие за рамки их собственного опыта. Чтение как творческое занятие может открыть двери во всевозможные новые миры для вашего ребенка. Расширяя воображение вашего ребенка, ваш ребенок с большей вероятностью будет мечтать о большем и действовать творчески, что может принести пользу в школе, работе и жизни в будущем.
По словам Джима Трелиза, автора бестселлера The Read-Aloud Handbook : «Каждый раз, когда мы читаем ребенку, мы посылаем сообщение об удовольствии». в мозг ребенка… Можно даже назвать это рекламой, приучая ребенка ассоциировать книги и печать с удовольствием» (ReadAloud.org)
Эта связь между чтением и «удовольствием» имеет решающее значение для успеха в дальнейшей жизни. Как говорит тренер по личному развитию и спикер Брайан Трейси, ваша способность расширять кругозор и стремиться к обучению на протяжении всей жизни имеет решающее значение для вашего успеха: «Обучение — это минимальное требование для успеха в любой области».
Чтение является ключом к обучению на протяжении всей жизни, и если вы сможете привить любовь к чтению в раннем возрасте, обязательно последует стремление к обучению на протяжении всей жизни. Чтение вслух представляет книги как источник приятных, ценных и захватывающих переживаний.
Дети, которые ценят книги, заинтересованы в самостоятельном чтении и, вероятно, будут продолжать практиковать самостоятельное чтение до конца своей жизни.
Когда дело доходит до чтения для ваших детей, польза для жизни вашего ребенка выходит далеко за рамки развития тесной связи с ним, хотя это, безусловно, одна из них. Чтение вслух детям — это действительно самое важное занятие для развития понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, которые ваш ребенок будет носить с собой на протяжении всей своей жизни.
Чтобы узнать больше о наших ресурсах для детей, посетите наш веб-сайт .
Этот веб-сайт использует файлы cookie для улучшения вашего опыта. Продолжая использовать наш сайт, вы соглашаетесь с нашей Политикой конфиденциальности. ACCEPT
За последние несколько десятилетий ряд кампаний по повышению осведомленности общественности побуждали родителей больше разговаривать со своими детьми.
«Пой, говори и читай (ЗВЕЗДА)» своему маленькому ребенку, — призывает один из них, а «Поговори со мной, детка», — умоляет другой. Почти все согласны: детям полезно слышать, как разговаривают родители и опекуны.
Этот консенсус возник не на пустом месте. Кампании общественных услуг являются наследием известного исследования под названием «Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей », более известного как исследование «Пробел в 30 миллионов слов», которое пришло к выводу, что первые три года жизни ребенка жизни имеют решающее значение для продвижения их языкового развития и могут иметь долгосрочное влияние на их успехи в школе и в жизни.
В 1990-х годах исследователи Бетти Харт и Тодд Ризли изучали семьи с разным социально-экономическим уровнем и обнаружили, что их детям в годы взросления приходилось произносить совершенно разное количество слов — в частности, у детей с более высоким доходом на 32 миллиона слов больше, чем у детей с низким уровнем дохода.
-доход детей. Исследователи обнаружили, что изменчивость воздействия объясняет значительные различия в языковых навыках детей, когда они поступают в детский сад, и оказывает прямое влияние на то, как ученики учатся в школе.
«Проблема различий в навыках между детьми при поступлении в школу больше, сложнее и важнее, чем мы думали», — писали Харт и Рисли.
За четверть века, прошедшие с момента публикации знаменательного исследования, его результаты оказали сейсмическое влияние на национальную политику и инициативы по реформированию, которые включают кампании, направленные на «заполнение пробела в 30 миллионов слов», инвестиции в программы обучения чтению для детей младшего возраста, и сотрудничество между секторами образования и здравоохранения.
Но теперь выводы исследования оспариваются недавно опубликованным исследованием психологов Дугласа Сперри и его жены Линды, которые обнаружили менее прямую связь между количеством слов, которые слышат дети, и социально-экономическим положением их семьи.
Их результаты вызвали растущие споры о том, повлияли ли предубеждения в отношении расы и класса на методологию первоначального исследования и исказили ли выводы.
За последние несколько десятилетий оригинальное исследование «сформировало представление педагогов, родителей и политиков об обучении детей из бедных семей. Но знаете ли вы, что эта цифра взята из одного исследования, начатого почти 40 лет назад всего с 42 семьями? Что некоторые люди утверждают, что это содержало встроенную расовую предвзятость?» — написала Аня Каменец, подхватив тему спора в статье Национального общественного радио (NPR), которая стала вирусной.
Так что же означают эти дебаты для консенсуса, который был достигнут в отношении языкового развития детей за последние два десятилетия?
Начиная с начала 1990-х годов группа исследователей под руководством Харта и Рисли отслеживала 42 семьи Канзаса — 13 богатых, 10 представителей среднего класса, 13 малообеспеченных и шесть получателей государственной помощи— с момента, когда их детям исполнилось 7–9 месяцев, и до достижения ими 3-летнего возраста.
Каждый месяц исследователи посещали семьи и в течение часа собирали данные о взаимодействиях взрослых и детей, свидетелями которых они были. Наблюдатели записывали разговоры семей и делали заметки о контексте общения, руководствуясь такими вопросами, как: Участвовали ли опекуны в играх своих детей? Как часто они разговаривали с детьми? Как часто они поощряли или порицали?
Нора Флеминг
Проанализировав результаты 1300 часов наблюдений, Харт и Рисли определили, что средний ребенок в более обеспеченных семьях услышал более 2000 слов, направленных им в течение этого часа наблюдения, в то время как средний ребенок в семье о государственной помощи услышали ближе к 600. К тому времени, когда детям исполнилось 4 года, исследователи подсчитали, что эти различия в разговорной речи привели к разрыву примерно в 32 миллиона слов.
В качестве продолжения исследования исследователи также продолжили сбор данных о некоторых детях из первоначального исследования, когда они стали старше, и обнаружили, что ранние языковые способности детей предсказывают лучшие языковые навыки в начальной школе.
Более поздний анализ подтвердил эти выводы, показав, что дети, которые в раннем возрасте знакомились с большим количеством слов, с большей вероятностью будут иметь более сильные навыки понимания языка в детском саду и больший словарный запас в начальной школе.
Но критики «Разрыва в 30 миллионов слов» предупреждают, что выборка семей, включенных в исследование, была слишком мала, чтобы поддержать движение, которое оно породило. Они указывают на такие проблемы, как тот факт, что только 29 из первоначальных 42 семей отслеживались, когда их дети поступали в начальную школу. Кроме того, критики, такие как Сперри, задаются вопросом, были ли в игре более серьезные проблемы предвзятости и системного неравенства, которые повлияли на их интерпретации.
«Представьте, что вы мать-афроамериканка и живете в многоквартирном доме, — сказал Дуглас Сперри в интервью. «Когда кто-то приходит, чтобы снять вас на видео, даже если у вас самые лучшие намерения и у него самые лучшие намерения, вы, вероятно, будете молчать или много говорить?»
Критики, такие как Сперри и другие, также утверждают, что исследование отдает предпочтение речевым нормам Белого, высшего и среднего класса и фокусируется исключительно на разговорах между родителями и детьми, которые не учитывают культурные различия в том, как семьи взаимодействуют и общаются.
«Мы должны заранее признать, что существуют политические различия и различия во власти между диалектами, на которых говорят», — сказал Сперри, который говорит, что культурная предвзятость исследования пробелов в словах недооценивает речевую деятельность в разных семьях.
Например, в то время как дети получают пользу от непосредственного взаимодействия со своими родителями или опекунами, могут быть и другие языковые навыки, которые можно получить, участвуя в различных видах речи. С этой целью в своем недавнем исследовании Сперри попытались охватить более широкий языковой контекст для маленьких детей в своем исследовании, измеряя «речи свидетелей» или разговоры в пределах слышимости детей, которые не были адресованы им.
Но даже эта идея спорна. Профессор образования Университета штата Делавэр и психолог Роберта Голинкофф, ведущий автор вирусной статьи, защищающей 30-миллионный пробел в словах после публикации исследования Сперри, выступает против включения подслушанной речи в расчеты пробела в словах.
«Маленькие дети не способны так много усвоить из подслушанной речи», — говорит Голинкофф, написавший несколько книг (в том числе бестселлер) по развитию речи у детей. «Вы должны знать больше языка, чтобы быть в состоянии сделать это».
Но критики оригинального исследования и движения, которое возникло вокруг его разработки, в целом согласны с тем, что взрослые могут способствовать развитию детей, находящихся на их попечении, разговаривая с ними, и большая часть исследований соглашается с этим.
Исследование, проведенное в 2017 году, собрало данные о речи 329 семей с помощью автоматических записывающих устройств, спрятанных в детской одежде, и обнаружило некоторые пробелы в раннем языковом опыте детей, которые были похожи, но не идентичны исходному пробелу в 30 миллионов слов. Между тем, исследование 2018 года, проведенное учеными из Гарварда и Массачусетского технологического института (MIT), использовало технологию МРТ для отслеживания реакции мозга детей, когда они слушали истории.
Исследования также показывают, что эти ранние навыки развития речи важны для долгосрочной академической успеваемости детей. Исследование 2007 года показало, что разрыв в языковых способностях детей в детском саду составляет большую часть разрыва в достижениях между детьми из семей с высоким и низким социально-экономическим статусом. Также были проведены важные исследования, связывающие ранние вмешательства, такие как качественные программы посещения на дому, уход за детьми и дошкольное образование, с улучшенными показателями раннего развития речи и лучшими долгосрочными результатами для детей.
Тем не менее, Сперри и другие подчеркивают, что исследования языковых различий в раннем возрасте могут упустить более фундаментальные выводы о более глубоком расовом и экономическом неравенстве, влияющем на жизнь ребенка, живущего в бедности.