Характеристика класса 5 по адаптации: «Адаптация пятиклассников. Сравнительная характеристика успеваемости и качества знаний в конце 4 класса и в начале года 5 класса»

«Адаптация пятиклассников. Сравнительная характеристика успеваемости и качества знаний в конце 4 класса и в начале года 5 класса»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципального образования Плавский район

«Плавская средняя общеобразовательная школа №4»

Доклад

«Адаптация пятиклассников. Сравнительная характеристика успеваемости и качества знаний в конце 4 класса и в начале года 5 класса»

Автор: классный руководитель 5 класса, учитель английского языка,

Давтян Марианна Сержиковна

Доклад на педсовет «Адаптация пятиклассников. Сравнительная характеристика успеваемости и качества знаний в конце 4 класса и в начале года 5 класса»

Переход детей из начальной школы в пятый класс – стресс не только для самих школьников, но и для их родителей.

Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Задача классного руководителя — разобраться в том, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь может оказать ребятам

Надо заметить, что с понятием “адаптация” тесно связано понятие “готовность к обучению в средней школе”. Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия “готовность к обучению в средней школе”:

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.
2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3.  Качественно иной, более “взрослый” тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Причинами медленной адаптации в 5 классе являются

:

1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и учитывать, и выполнять.

2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.

3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.

Задачи на период адаптации, поставленные классным руководителем:

1. Изучение классного коллектива.

2. Знакомство с родительским коллективом.

3. Организация сотрудничества с учителями- предметниками в процессе адаптации.

4. Организация внеклассной работы в классном коллективе.

5. Активное участие классного коллектива в школьной жизни.

1. Изучение классного коллектива.

Для решения этой задачи были предприняты следующие шаги:

1. Разговор с учителем начальных классов о классном коллективе в целом, об отдельных учениках в частности. Узнала об интересах детей, их успеваемости, внеклассной деятельности, кружковых увлечениях. Получила подробную информацию об учебных способностях, здоровье, сложностях в работе с некоторыми обучающимися.

2. Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе: доверительность, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить.

Проведены классные часы и беседы.

2. Знакомство с родительским коллективом.

Для решения этой задачи были предприняты следующие шаги:

1. Проведено анкетирование родителей в конце первой четверти

2. Проведено организационное родительское собрание На собрании обсуждались следующие вопросы:

• Знакомство с родителями

• Адаптация пятиклассников к новым образовательным и воспитательным условиям (анкеты детей).

• Выбор родительского комитета класса.

• Планирование воспитательной работы на учебный год.

• Текущая успеваемость учащихся за I триместр. Раздала ведомость текущих оценок за I триместр. Обратила особое внимание на проблемы по предметам и замечания учителей.

• Организационные вопросы (состояние учебников, плата за питание, ремонт класса)

3. Прошли личные встречи с некоторыми родителями по вопросам успеваемости и поведения обучающихся класса.

3. Организация сотрудничества с учителями- предметниками в процессе адаптации.

В начале учебного года с учениками были проведены беседы, в результате которых ученики познакомились с новыми учителями, их требованиями к учебной деятельности, а также новыми кабинетами, в которых детям предстоит учиться. В течении первой недели обучения перед уроком я подходила к классу, узнавала о том, все ли нашли классы, есть ли какие-либо трудности. Затем после уроков беседовала с учителями предметниками об успеваемости, проблемах, о детях с которыми нужно позаниматься дополнительно. В содружестве с учителями-предметниками следила за успеваемостью.

Особенности класса: Активный, дружный, творческий, с хорошей подготовкой из начальной школы. Добродушные, приветливые и ответственные дети. Легко вовлекаются во все виды деятельности. Дети готовятся к занятиям, с интересом относятся к предметам. На уроках работа с этим классом проходит продуктивно, подготовка домашних заданий на высоком уровне. Есть некоторые проблемы в дисциплине в связи с поведение некоторых учеников. . Уроки всегда проходят динамично, дети внимательно слушают, задают вопросы, что выявляет их заинтересованность к изучаемому материалу. Вопросы творческого характера, направленные на углубление знаний. Микроклимат в классе положительный, что создаёт хороший эмоциональный тон урока. «Горящие глаза» учеников дают хороший импульс учителю, заставляют работать с максимальной самоотдачей.

4. Организация внеклассной работы в классном коллективе.

1. Практически все ученики задействованы в кружковой работе. За редким исключением все дети посещают занятия по интересам и их внеклассная деятельность очень активна.

5. Активное участие классного коллектива в школьной жизни

За первые два месяца, прошедшие с начала учебного года ученики класса активно участвовали в школьных мероприятиях, проявив себя и свои знания, завоевав награды.

1. Конкурс поделок из природного материала.

2. Подготовка номера ко дню учителя.

3. Общероссийские предметные олимпиады

Эти ответы учеников говорят о том, какие они все разные наши пятиклассники. Каждый из них требует особого внимания.

Исходя из наблюдения за учащимися, можно оценить уровень адаптации 5-го класса к новым условиям обучения как средний.

Таким образом, можно подвести итог по вопросу адаптации учащихся 5-го класса к процессу обучения в средней школе:

– у большинства учащихся 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, у детей устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже или выше, что на данном этапе обучения является нормой;

– с некоторыми учащимися необходима индивидуальная педагогическая работа и внимание к данной проблеме родителей.

Пожелания классному руководителю и учителям-предметникам:

– Поддерживать и способствовать дальнейшему развитию желания учиться у детей, проявлять себя в разных видах деятельности, узнавать новое для себя.

-В содружестве с учителями-предметниками не растерять потенциал, заложенный в начальной школе

-Работать по организации учебно-воспитательной деятельности.

– Контролировать выполнение домашних заданий.

– Творческий подход к организации внеклассной работы.

Характеристика, 5 класса

Характеристика 5 «__» класса 2017-2018 учебный год

1. Класс 5 «__»

2. ФИО учителя начальной школы

ФИО классного-руководителя

учитель английского языка

3. Количество учащихся в классе: ___ человек

из них __девочек, ___ мальчиков

4. Возрастной состав учащихся: 10 – 13 лет

из них 2004 г. р. – 1,

2005 г.р. – 2,

2006 г.р. – 21,

2007 г.р. – 4.

5. Физическое и психическое здоровье детей:

На данный момент 6 учеников имеют ОВЗ 7 вида, 2 ученика – УО.

6 учащихся имеют плохое зрение.

6. Социальный статус класса:

Из 28 семей – 11 малообеспеченных,

7 многодетных,

4 неполных (3 матери-одиночки, 1 – потеря кормильца),

24 полных семьи.

7. Место проживания:

п. Владимирово – 2,

п. Партизанское – 8,

п. Лесное – 2,

п. Нивенское – 7,

п. Победа – 2,

п. Славское – 1,

п. Побережье – 1,

п. Северный – 1,

с/т Елочки – 1,

с/т Парус – 3.

8. Уровень ЗУН учащихся к окончанию 4 класса:

«Похвальный лист» – 2 ученика (…),

«5» – 3 ученика (…),

« 4» – 8 учеников (…)

«3» – 14 человек

«УО» – 3 ученика (…).

9. Группа риска: К учащимся группы риска данного класса я бы отнесла ____________. Данный ученик периодически нарушает дисциплину, на уроках занимается своими делами, однажды пытался сбежать с урока, один раз не дождался школьного автобуса и ушел пешком домой в п. Партизанское. ____________ дисциплину не нарушает, но на уроках позволяет себе высказываться не по теме, тем самым отвлекая других, занимается своими делами, к урокам приходит неподготовленным, сбегает с последнего урока.

10. Работа с родителями: проводится каждый день – посредством телефона, вайбера, личных посещений родителей школы. Родители отзывчивые, активные, инициативные. Интересуются учебой детей – приходят на консультации к учителям-предметникам. В 2х прошедших собраниях количество родителей составило 15 (4 сентября) и 20 (14 октября) родителей из 27. Меньше чем за 2 учебных месяца они присутствовали на 2 спортивных мероприятиях и посвящении в пятиклассники с организацией чаепития, способствовали организации и проведению 2 образовательно-познавательных поездок классного коллектива (1 октября – областной музыкальный театр, 25 октября – Куршская коса).

Общая информация:

Коллектив данного класса формируется с 2013 года, с момента поступления в 1й класс. В 2014 году во 2й класс из школы п. Партизанское прибыло 2 ученицы – _____________. В 2016 году в 4 класс из школы п. Партизанское прибыло 6 учеников:_______________________________. 1 ученик – ______________ – переведен из 4 «Б» класса в начале учебного года. После завершения учебного года выбыло 2 ученика – ________________. К началу нового 2017-2018 учебного года прибыло 2 ученика – _______________.

В классе высокая успеваемость по всем предметам. На уроках учащиеся внимательны, большинство добросовестно относятся к выполнению домашних заданий. Таким образом, качество знаний по классу составило –%.   Неуспевающих – нет.

Результаты ежегодного медицинского обследования свидетельствуют о том, что здоровье детей находится в пределах допустимых норм: основную группу здоровья имеют 100% пятиклассников.

Дисциплина на уроках удовлетворительная, активность учащихся на занятиях зависит от предмета, но в целом ученики готовы к урокам, требования учителей-предметников выполняются. Периодически требуется объяснять требования к выполнению домашних заданий. Зачастую дисциплину класса нарушает _______________, который к тому же к урокам приходит зачастую не подготовленным. Беседы с мамой дают результат на день-два. Так как коллектив по своему составу неоднородный, то и классное руководство требует особого подхода к каждому ученику согласно индивидуальных особенностей, сложившегося уровня мышления, социального уровня семьи. Отношение к классному руководителю и учителям уважительное, доверительное.

Класс состоит из нескольких микрогрупп, объединенных общими интересами и микрорайоном проживания. Характер взаимоотношений между группами не всегда ровный, спокойный; могут иметь разные мнения по какому-либо вопросу, спорить, часто ссориться. Отношения между мальчиками и девочками приятельские.

В коллективе имеются лидеры – _____________________.  Они самостоятельны, активны, способны повести за собой класс. Но из-за «передела власти» в классе случаются конфликты, особенно среди девочек.  Кроме этого есть группа ребят, которые обладают организаторскими способностями (_________________), творческими – ___________________________.

Ребята проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных мероприятий. Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты классного коллектива. Однако, несмотря на всю проявляемую активность и принимая во внимание возраст и переход на новый уровень образовательного процесса, коллектив требует постоянного контроля со стороны классного руководителя, тесной связи между учителями-предметниками, классного руководителя и родителями.

Многие дети  занимаются в учреждениях дополнительного образования, как спортивного (единоборства, футбол), так и эстетического направления (изо-студия, хореография, музыкальная школа (вокал, музыкальные инструменты), иностранные языки.

У ребят не привито бережное отношение к труду (на примере приведения в порядок доски). Бережливы в сохранности учебников и школьной мебели, проявляют огромный интерес к общественным делам, но участвовать самостоятельно вызываются только в случае крайней заинтересованности (дежурство по школе, столовой).

Класс активен, полон творческой энергии. Пятиклассники стремятся постоянно общаться и сотрудничать друг с другом. Их  отличают устойчивые интересы.

В коллективе практически всегда справедливо относятся ко всем одноклассникам, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают класс. Класс доброжелательно относится к новым членам коллектива (______________________), старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду.

Большинство ребят класса прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному решению, зачастую легко находят общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. Критические замечания со стороны членов класса принимаются не всегда доброжелательно, но чаще всего способствуют созданию единого группового мнения.

В классе преобладает доброжелательность во взаимоотношениях. Ребятам нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в классе, участвовать в совместной деятельности, не только учебной, но и внеклассной, внешкольной. Они с удовольствием участвуют в совместных поездках, походах.

Классному руководителю.Характеристика класса.

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА.

 2004-2005 учебный год.

 

 

1. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования

.

1.1. количество учащихся: 30

1.2. из них мальчиков: 21

1.3. из них девочек: 9

1.4. возрастной состав: 1993 г.р. – 22 чел., 1994 г. Р. – 5чел., 1992 г.р. – 2чел., 1995 г.р. – 1чел.

1.5. второгодников: нет.

1.6. слияния с другими классами: не было.

1.7. смена классного руководителя: да, в связи с переходом из начальной школы в основную ступень образования.

 

2. Содержание и характер учебной деятельности.

2.1. общая характеристика успеваемости, дисциплины: Средний уровень обученности за 4 класс – 4,6 балла, за 1 четверть 5 кл. – 4, 3 балла. В период адаптации ухудшили успеваемость 25 чел., не стало отличников (было 4). С одной «3» – 5чел. Главные причины: невыполнение домашних заданий, несоблюдение единых требований, неумение сосредоточиться на уроках, требование персонального подхода, что невозможно в условиях массовой школы и в рамках урока, недисциплинированность некоторых учащихся. Адаптация проходит успешно, по результатам 2 четверти уровень обученности-4.4 балла, 3 отличника, 11хорошистов, 2человека – с одной «3».

2.2. наличие контроля за оценками отдельных учащихся: Схема – еженедельное выставление оценок в дневники, подведение итогов соревнования (где оценки учитываются), записи в дневник для родителей, приглашение для беседы родителей «тревожных» уч-ся, запись в Трудовую книжку в «Плохие поступки».

2.3. требования к ним классного руководителя, класса: Класс поделен на группы, между которыми идет соревнование, а неуспеваемость и недисциплинированность ухудшает положение группы, поэтому группа контролирует своих членов. Орган самоуправления также «работает» на улучшение ситуации.

2.4. взаимопомощь: Хорошо успевающие ученики прикреплены к «слабым», в рамках самоуправления организована «продленка», поощряются не только «наставники», но и желающие «исправиться», тем самым улучшают положение группы в соревновании.

2.5. дисциплина на уроках. Кто нарушает?: В целом на уроках дисциплина нормальная, правда после перемены трудно организовать начало урока. Нарушители:

2.6. отрицательные моменты в учебной работе: трудно «доходит» до большинства ребят объяснения учителей «для всех», после чего многие просят объяснить им персонально.

2.7. пропуски уроков: без уважительной причины нет.

 

3. Жизнь класса вне учебных занятий.

3.1. интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию: Все уч-ся посещают какие-либо дополнительные занятия.

3.2. участие класса в общешкольной жизни. Общественно-полезный труд: Охотно принимают участие во всех делах класса и школы, в том числе и трудовых, что стимулируется таким критерием соревнования, как «Активность», «Хорошие поступки», «Личные достижения».

3.3. проявление сознательной дисциплины: В классе есть ученики, у которых уже сформирована сознательная дисциплина, прочная мотивация учебной деятельности – это

3.4. влияние на класс родительской общественности: Родители – активные участники УВП в классе, помощники  классного руководителя. Почти все приняли участие в делах класса в течение полугодия, на родительских собраниях явка – 95-97 %. Участие родителей в УВП фиксируется в Трудовых книжках уч-ся и влияет на соревнование по группам.

 

4.Руководство классным коллективом и его организации.

1.1.         актив класса, его работа: Актив класса формировался в течение сентября месяца , частично выборами, частично назначением. Выработана структура самоуправления: президнт (ФИ), вице – призедент (ФИ), пресс – секретарь (ФИ), министры: ФИ…, у министров есть помощники. Кроме этого, в актив входят и групорги. Таким образом, почти каждый в классе может себя почувствовать в роли и руководителя и подчиненного. Среди активистов выделяются явные лидеры: ФИ.., но и есть такие, которым актив «дает испытательный срок», но «не принимает отставку».

1.2.         наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс: Неформальными лидерами являются: ФИ…(они также формальные лидеры). Влияние лидеров на ребят в основном положительное, кроме ФИ. Под его влиянием резко ухудшил успеваемость ФИ. Под покровительство ФИ «тянутся» ФИ…. Причины их влияния на класс как положительного, так и отрицательного: независимость, уверенность, «стержень», физическая сила.

1.3.    наличие отверженных и возможные пути изменения отношения к ним сверстников: Отверженных в классе нет.

 

2.                Взаимоотношения внутри коллектива.

2.1.         Степень сплоченности: В целом класс осознает себя частью «мы», большую роль в сплочении коллектива играет осознание каждым себя частью группы, ответственным за результат соревнования между группами. Модуль «Мы соревнуемся» является системообразующим фактором комплексной программы воспитания, направленной в том числе и на ценностно-ориентированное единство класса, на проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи, на отсутствие в будущем группировок, на нормальные взаимоотношения между мальчиками и девочками.

2.2.         Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся: Претензия на лидерство ФИ в сочетании с его хорошими физическими данными приводит иногда к агрессивным выпадам с его стороны, причем, даже в отношении девочек. Проблема решается в основном через актив класса, через беседу с родителями. ФИ бывает эмоционально неуравновешен, но быстро отходчив. Его неуравновешенность быстро прощается и забывается в силу незлобливости, хорошего домашнего воспитания, эрудиции, понимания ребятами его неординарности.

2.3.         Социально-неблагополучные семьи: Семья ФИ. многодетная, не культивируются знания родителями, собрания ими не посещаются, способности у мальчика средние, негативный пример –два старших брата с полным отсутствием мотивации к учебе, с недисциплинированностью.

 

3.                Общие выводы.

3.1.         Уровень развития коллектива: Коллектив находится в стадии формирования.

3.2.         Характер общего эмоционального климата в коллективе: Нормальный.

3.3.         Дисциплинированность: С учетом возрастных особенностей – удовлетворительная.

3.4.         Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их решения: При работе с классом следует больше уделять внимания воспитанию коллективизма, приглушая проявления эгоизма, вместе с тем воспитание должно быть персонифицированным, личностным. Решение этой задачи возможно только при системном подходе к воспитанию. «Воспитание эффективно, если оно системно».

 

 

 

 

 

Вопрос – ответ — Городской психолого-педагогический центр

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Данная АООП существенно отличается от других АООП 1-го и 2-го вариантов и схожа с вариантами 3 и 4 остальных адаптированных программ (они также ориентированы на учащихся с умственной отсталостью, но имеющих дополнительные нарушения развития).

По содержанию и итоговым достижениям образование по данной АООП не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья (то есть, речь идет о нецензовом образовании).

Учебные планы, по которым учатся дети и подростки с интеллектуальными нарушениями существенно отличаются от тех, по которым обучаются учащиеся, которым не требуется создание специальных условий, а также школьники других категорий с ОВЗ (АООП 1 и 2 вариантов). Академический компонент образовательной программы существенно уменьшается, в сравнении с вариантами 1 и 2 других АООП, больше внимания уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Причем, по 2 варианту еще больше уменьшен академический компонент, чем даже в 1-ом; основное внимание уделяется формированию жизненных навыков. В учебном плане нет таких предметов как «химия», «физика» и т.п., но введены специальные предметы, способствующие практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, коррекции имеющихся нарушений («Основы социальной жизни», «Домоводство», «Речь и альтернативная коммуникация, «Адаптивная физкультура» и др.).

Обучение осуществляется по специальным учебникам, учебным и дидактическим материалам, по особым технологиям, учитывающим особенности детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. Учитывается потребность в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной, смысловой организации образовательной среды.

В реализации АООП варианта 1 может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы. Его цель — формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап ― 5-9 классы — направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

III этап ― 10-12 классы — решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет. По окончании обучения выпускникам выдается не аттестат, а свидетельство об обучении. Оно дает право на продолжение получения образования по программам профессионального обучения.

Адаптации организмов к условиям среды существования. Биология, Общие биологические закономерности (9–11 класс): уроки, тесты, задания.

1.	Обитатели различных сред Сложность: лёгкое	2
2.	Фотопериод Сложность: лёгкое	1
3.	Жизненные формы растений Сложность: лёгкое	1
4.	Организм как среда Сложность: среднее	7
5.	Адаптации организмов к водной среде Сложность: среднее	1
6.	Факторы среды Сложность: среднее	1
7.	Характеристика сред жизни Сложность: среднее	3
8.	Определи среду обитания Сложность: среднее	1
9.	Лимитирующие факторы Сложность: среднее	1
10.	Условия среды Сложность: сложное	1

Программа по адаптации в 5 классе – УчМет

УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете МОУ СОШ № 13 протокол №__ от «___»________2009г.

Введено в действие приказом От «___»___________20__г. №___ Директор МОУ СОШ № 13 _______________И. Г.Захарова МП

ПРОГРАММА

помощи в адаптации ученикам 5-го класса

Пояснительная записка

Пятый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. У ребенка меняется привычный уклад жизни, появляется новый круг общения, новые обязанности . Переход в 5-ый класс приводит к возникновению эмоционально- стрессовой ситуации: новые учителя, кабинетная система, классный руководитель.

Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В программе разработана определенная система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. В реализации программы задействованы учителя пятых классов, учителя-предметники, работающие в 5-ых классах, медицинская служба, психолог, логопед, социальный педагог, родители, администрация.

Задачи, стоящие перед коллективом школы:

• создание максимально благоприятных условий для адаптации пятиклассников к школе;

• оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;

• формирование у обучающихся позитивного отношения к школе;

• развитие у обучающихся социальных и общеучебных навыков;

Цель программы:

• Организация учебно-воспитательного процесса пятиклассников с учетом индивидуальных и возрастных свойств личности ребенка в адаптационный период;

• Предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у учащихся 5-ого класса

• Сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из начальной школы в 5-ый класс

Планируемый результат: создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации пятиклассников.

Раздел 1. Целенаправленная педагогическая деятельность по адаптации учащихся 1-го класса.

1.Организационная работа

№	Вид деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Анализ достаточности учебно-методического обеспечения	Август- сентябрь	Библиотекарь, учителя
2.	Организация предметно-развивающей среды и жизненного пространства для разнообразной деятельности детей	В течение года	Администрация, учителя, Кл.рук.
3.	Введение новых форм организации деятельности учащихся (динамические паузы, целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры)	В течение года	Учитель

2. Работа с педагогическим коллективом

№	Вид деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Совещания при заместителе директора по УВР	В течение года	Замдиректора по УВР
1.1	Ознакомление с нормативно-правовыми документами	Август-сентябрь	Замдиректора по УВР
1.2	Собеседование с учителями по особенностям календарно-тематического планирования в 5-ых классах	август	Замдиректора по УВР
1. 3	Особенности организации деятельности учащихся 5-ых классов	сентябрь	Замдиректора по УВР
2	Заседания МО учителей начальных классов и учителей -предметников Педконсилиум: обработка данных по классно-обобщающему контролю в 5-ых классах, уровень адаптации	Октябрь-ноябрь	Руководитель МО, замдиректора по УВР, психолог
3	Создание системы единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей	октябрь	Замдиректора по УВР, классный рук-ль, психолог, логопед, врач
4.	Взаимопосещения уроков	В течение года	Учителя начальной школы, учителя-предметники
5.	Методический семинар по вопросам преемственности	март	Учителя,

3.Этап подготовки к переходу в 5-ый класс. Знакомство с будущими пятиклассниками

Сроки	Участники	Мероприятия
Март-апрель	Кл.рук. будущих 5-ых классов, психолог, логопед	1.Знакомство с учащимися 4-ых кл. 2.Знакомство со стилем работы учителя нач.шк. 3.Знакомство с учебными результатами, личностными достижениями учащихся 4.Установление контакта с детьми
Февраль-март	Администрация, учителя нач. шк., психолог	Собрание для родителей будущих первоклассников.
Март-апрель	Будущие учителя 5-ых Кл., зам.директора по УВР	1.Посещение уроков математики, русского языка в нач.шк. 2.Совместная работа по определению качества знаний учащихся 4-ых классов по основным предметам
Апрель-май	Психолог	Диагностика уровня готовности к переходу из нач.шк. в среднюю
Май-июнь	Кл.рук. 4 кл., психолог	1.Подготовка психолого-педагогической характеристики класса. 2. Анализ индивидуальных программ сопровождения
май	Психолог, учителя нач.шк.	1.Встреча с родителями выпускников нач.шк.; психологические советы и рекомендации по летнему отдыху учащихся, режиму дня, здоровью 2.Праздник «Вот и стали мы на год взрослей» с приглашением будущего классного руководителя

4.Сопровождение обучающихся 5-ых классов.

Сроки	Участники	Мероприятия
Сентябрь	Учителя нач.шк. Кл.рук.	1.Посещение уроков в 5-ыхкл. 2.Обсуждение с учителями и кл. рук. посещенных уроков 3.Наблюдение за поведением детей на переменах 4.Советы классным руководителям 5-ых классов
сентябрь	Психолог	1.Знакомство с учащимися 2.Посещение уроков, наблюдение на переменах 3.Анализ первых впечатлений учителей-предметников и классных руководителей
Сентябрь-октябрь	Психолог, классные рук.	1.Проведение родительских собраний в 5-ых кл..рук. на тему «Особенности предподросткового возрастного периода» 2.Знакомство родителей с новыми учителями, с новыми требованиями, с особенностями учебных программ.
Октябрь-ноябрь	Психолог, логопед	1.Диагностика учебных затруднений 2.Диагностика особенностей мотивационной сферы учащихся 5-ых классов 3. Диагностика включенности и эмоционального благополучия 4.Диагностика межличностных отношений 5.Логопедическое обследование
ноябрь	Психолог, кл.рук., замдир.по УВР, учителя-предметники	Психолого-педагогический консилиум: Обсуждение результатов диагностики, анализ трудностей Выявление поля проблем и путей их решения Разработка и реализация плана сопровождения

5.Работа с обучающимися

Сроки	Содержание работы		Цель		Ответственный
Сентябрь	1. Работа с классным коллективом. 2.Классный час «Особенности организации учебной деятельности в 5-х классах» 3.Организация работы классного актива 4.Посещение уроков школьным психологом, администрацией. 5.Родительское собрание «Особенности адаптационного периода учащихся 5-х классов» 6.Пробные проверочные работы по русскому яз. и математике 7.Консультации с родителями		Определение уровня познавательной активности, культуры поведения в коллективе. Знакомство с едиными требованиями к учащимся 2-ой ступени. Выявление учащихся, требующих индивидуальной работы Помощь родителям в адаптационный период Определение уровня общеучебных навыков Пути исправления пробелов в знаниях		Классные руководители. Психолог Учителя-предметники
Октябрь	1. Классно-обобщающий контроль в 5-х классах. 2..Тематические срезы по рус.яз. и математике 3.Собеседование с учителями-предметниками о результатах индивидуальной работы.		Изучение психолого-педагогических проблем в период адаптации. Выявление уровня обученности, проблем неадаптивных учащихся		Администрация Учителя-начальной школы Психолог Классный рук-ль
Ноябрь	1.Малый педсовет «Создание условий успешной адаптации» учащихся 5-х классов 2.Родительское собрание «Единство требований к учащимся во время адаптации»		Итоги работы по проблеме преемственности между начальным и средним звеном Разработка методических рекомендаций. Помощь родителям в преодолении трудностей в адаптационный период		Администрация Психолог Учителя-предметники Классный рук-ль
Декабрь	1.Совместная методическая работа учителей начальной школы с учителями среднего звена 2.Посещение уроков, внеклассных мероприятий		Единство требований к учащимся, учет индивидуальных способностей Вовлечение неадаптированных детей во внеклассную работу		администрация
Январь		1.Дополнительный инструктаж с учителями-предметниками и классными руководителями, работающими в 1,5,10 классах. 2.Посещение уроков с целью проверки адаптационного периода в 1,5,10 классах 3.Собеседование с учителями о формах индивидуальной работы с учащимися, не адаптированными к школе 4.Собеседование с классными руководителями: о вовлечении неадаптированных детей во внеклассную работу об индивидуальной работе с родителями 5.Контроль за текущей успеваемостью (по журналу) 6.Собеседование с психологом о взаимодействии с учителями и классными руководителями по оказанию помощи		Глебова Н.Н. Завучи Глебова Н.Н. Завучи Директор
Февраль		1. Собеседование с классными руководителями об индивидуальной работе с учащимися, имеющими одну «4» и «3» 2.Собеседование с учителями о результатах индивидуальной работы 3.Контрольные срезы в 5,10 классах на конец 4семестра и их анализ 4. Диагностика психолога по выявлению психолого-педагогических проблем в обучении учащихся 5,10 класса 5. Контроль за текущей успеваемостью (по журналу)		Глебова Н.Н. Глебова Н.Н. Завучи
Март		1.Посещение уроков с целью проверки активизации учебного процесса с последующим анализом 2.Собеседование с учителями по использованию дифференцированных заданий 3.Контроль за текущей успеваемостью (по журналу) 4. Контрольные срезы в 5,10 классах и их анализ		Завучи Завучи
Апрель -май		1.Диагностика психолога по выявлению психолого-педагогических проблем в обучении учащихся 1 класса 2.Проверка индивидуальной работы с учащимися 3.Контрольные срезы на конец года и их анализ		Психолог Глебова Н.Н. завучи
		4.Диагностика психолога готовности обучающихся 1-ой ступени к обучению в старшей школе
		5. Контрольные срезы в 4-ых классах

Раздел 2 .Координация деятельности педагогического коллектива в период адаптации первоклассников

Форма деят-ти	Тематика	Ответственный	Сроки
Администр.совещания	Задачи пед.коллектива в период адаптации	Зам.директора по УВР	август
Заседания МО учителей нач.школы и учителей-предметников	Реализация программы помощи в адаптации	Рук-ль МО	сентябрь
Классно-обобщающий контроль в 5-ых кл.	Изучение деят-ти пятиклассников в период адаптации	Замдиректора по УВР	Сентябрь, октябрь
Совещания при замдиректоре по УВР	Особенности организации деятельности учащихся 5-ых кл.	Замдиректора по УВР	В течение года
Совещания при заместителе директора по ВР	Особенности классных коллективов 5-ых классов	Замдиректора по ВР	В течение года

Раздел 3. Аналитическая деятельность. Подведение итогов

1.Подготовка аналитических справок по итогам классно-обобщающего контроля в 5-ых классах, отчетов классных руководителей

2.Выработка рекомендаций и решений.

3.Выявление проблем, требующих дальнейшего контроля.

4. Проведение родительских собраний «Анализ итогов совместной деятельности школы, родителей в период адаптации»

Разработчик :

Заместитель директора по УВР

___________ Н.Н.Глебова

71-34-66

Адаптация ребенка к школе: трудности периода

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, как легче адаптировать ребенка к школе. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Психологическое состояние первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со специалистом поможет избежать проблем в будущем.

Трудности школьного адаптационного периода

Адаптация к школе – это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

• нового распорядка дня;
• ограничения на подвижные игры в школе;
• необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
• новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

• Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
• Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
• Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного – привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Комментарий психолога:

В статье очень много сказано об адаптации дошкольника к обучению в первом классе. Всё это правильно. Но есть совсем простые и действенные вещи. В этом возрасте дети любят играть, и элемент игры для них важен. Поставьте дома парту, и пусть мама сыграет роль учительницы. Ребёнок пришёл в придуманную школу, сел за парту. Его вызвали к доске – он вышел и ответил. Потом, когда то же нужно будет сделать «взаправду», это не станет сюрпризом или неприятной неожиданностью. А значит, снизит уровень стресса и тревоги у ребёнка.

Если в такую игру поиграть несколько раз в предшествующий школьным занятиям месяц, то адаптация, как правило, пройдёт легко и быстро.

Понятно, что в случае с дистанционным образованием проблема адаптации так остро не стоит – воспитание настойчивости и усидчивости происходит постепенно и без стрессов. Но хочется обратить внимание, что и само по себе дистанционное образование может стать хорошим тренингом адаптации. Есть разные популярные программы для дошкольников, многие из которых упираются в платёжеспособность родителей. Но в той же Домашней школе «ИнтернетУрок» предлагается целая неделя бесплатных занятий. И если немножко позаниматься по программе первого класса, то это пойдёт только в плюс.

Хорошо, если у ребёнка есть опыт посещения занятий танцами, актёрским мастерством и т. д. Тогда школьный класс не станет местом, где социализация будет носить взрывной характер. В этом плане и садик имеет преимущества. Оптимально походить в группу «по интересам» за полгода до школы. Или – в разные группы.

В статье нигде не отмечено, что адаптация в первом классе и при смене школы имеет принципиальные отличия. Адаптационный период ребёнка, меняющего школу, зависит от возраста. Когда мне задают вопрос об этом, то я обычно предлагаю ещё до зачисления прийти в новую школу (если, конечно, она не находится в другом городе) и просто посидеть на уроке-двух. Появится понимание того, куда ты переходишь. Это обеспечит психологическую подготовку и очень поможет при адаптации. Получается, что «я уже знаю этих людей, и они меня видели…».

Первая неделя занятий бесплатно!

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

Факторы адаптации ребенка к школе

В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:

• организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
• учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
• психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
• социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.

Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.

Как быстро школьник приспособится? Это зависит от разных факторов:

• особенности характера;
• уровень сложности образовательной программы;
• обстановка в семье;
• наличие сторонних стрессовых факторов;
• степень подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?

Комментарий психолога:

На нормальное протекание процесса адаптации явно указывает интерес к школе и занятиям. Хороший показатель, когда ребёнок много и взахлёб рассказывает о том, что происходит. Значит, он успешно занял своё место в кругу соучеников.

И важно, чтобы он рассказывал о ситуации, даже если не всё гладко. Тогда есть возможность ненавязчиво помочь советом. Оптимально посоветоваться с ребёнком: «Тебе нужна помощь? Мне сходить с тобой?». Сделать так, чтобы он сам это определил. Если скажет: «Да, помощь нужна», – то нужно сходить. И замечательно, если будет: «Я пока сам». Нужно понимать, что дети видят многое не так как взрослые. Когда они рассказывают свою версию событий, есть возможность своевременно разъяснить какие-то моменты. Подсказать иные трактовки или попробовать вместе посмотреть на события с другой точки зрения. То есть расширить возможности видения. Но для этого необходимо активное общение. Да и ребёнку будет легче. Ведь всегда лучше проговаривать проблему, а не держать её в себе.

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

• Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений.
• Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
• Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
• Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
• У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить его без проблем справляться со своей одеждой – застёгивать пуговицы и завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.

Подпишись на нашу рассылку

Вы успешно подписались на нашу рассылку

Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки

Продолжительность привыкания к учёбе в школе

Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом, протекающим полгода и больше. Она подразделяется на физическую и психологическую:

• Физическая адаптация оценивается родителями и учителем по уровню работоспособности, самочувствию в течение дня (в школе и дома), качеству сна и аппетита, частоте ОРВИ и обострению имеющихся хронических патологий.
• Психологическая адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки.

Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать нельзя. По продолжительности привыкания выделяют три группы детей:

• Малыши из первой группы привыкают к учебному процессу не более чем за 2 месяца. Они быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, понимают правила поведения в учебном заведении и следуют им, заводят друзей. Требования учителя и домашние задания выполняют без затруднений. Первые недели возможен естественный психологический дискомфорт, который постепенно проходит. К концу первой четверти у таких детей стабильно хорошее настроение, они доброжелательны, у них нет внутреннего напряжения, они охотно выполняют домашние задания.
• Адаптация первоклассников к школе во второй группе продолжается до 6 месяцев. У детей отмечаются проблемы с дисциплиной, возникают трудности с усвоением учебного материала. Нередко выявляются конфликты со сверстниками, негативная реакция на замечания. При правильно построенной работе с ребёнком все эти трудности почти полностью исчезают к третьей четверти учебного года.
• К третьей группе относят первоклассников, у которых уровень психологической и социальной адаптации низкий. Информацию в школе они не воспринимают, крайне отрицательно реагируют на необходимость спокойно сидеть на уроках и замечания учителя. Нередко присутствует агрессия по отношению к одноклассникам. Они мешают учебному процессу в классе и негативно влияют на поведение других учеников.

Если выявляются признаки, указывающие на то, что ребёнок может входить в третью группу адаптации, желательно своевременно воспользоваться помощью школьного психолога. Социальный педагог привлечёт к работе и родителей, так как большинство проблем адаптации связано с ролью семьи.

Проблемы адаптационного периода

Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Подготовка малыша к учёбе должна начинаться задолго до его поступления в первый класс. Но и проблемы, возникшие в процессе учёбы, можно устранить.

Признаки того, что у ребёнка не всё в порядке с учёбой и вливанием в социум:

• Неуспеваемость. Ребёнок может отставать или полностью не воспринимать школьную программу. Проблема усугубляется, если родители ожидают слишком высоких результатов. Завышенные требования и даже скрываемое недовольство ухудшают период привыкания, делают первоклассника неуверенным в себе, мешают полноценно воспринимать учебные материалы. К успеваемости малышей в первом классе нужно относиться мягко, лояльно, желательно хвалить их даже за малейшие успехи. Не следует заострять внимание на неудачах.
• Лень. Причин для неё достаточно много. Это отсутствие мотивации, то есть увлечение школьника другими делами или играми, природная медлительность, неуверенность в собственных силах, боязнь сказать или что-то сделать неправильно. Лень может быть и следствием избалованности. Избавиться от неё можно только систематической работой дома с ребёнком. Желательно чем-либо мотивировать первоклассника и всячески избегать скандалов и выдвижения жёстких требований.
• Низкий уровень продуктивной деятельности. Присутствие ребёнка на уроке и его спокойное поведение не означают, что он понимает и усваивает сказанное учителем. Проблема может быть связана с личностными качествами, излишней отвлекаемостью, семейными проблемами. Пребывание в школе некоторые первоклассники воспринимают как возможность отвлечься от конфликтов дома. Решить такую проблему можно, только уделяя больше внимания малышу, показывая ему свою любовь и создавая спокойную обстановку в семье.
• Непослушание. Такая проблема чаще всего затрагивает избалованных вниманием детей. Привычка всегда быть в центре вселенной, неприятие общепринятых правил приводит к конфликтам в классе. Естественно, что всё заканчивается вызовом в школу мамы, беседой с социальным педагогом и директором. То есть ребёнок опять получает порцию пусть и негативного, но внимания. Проблему в большинстве случаев это не решает, а только усугубляет. Поэтому единственно правильное решение – какое-то время не обращать внимания на проделки малыша. Разумеется, если они не критичны для окружающих и не мешают учебному процессу. Родителям желательно выработать свою тактику поведения вместе с опытным социальным педагогом.
• Вербализм. Данным термином обозначают высокий речевой уровень ребёнка, протекающий с задержкой мышления. Бойкая речь первоклассника и даже заучивание длинных стихов не указывают на то, что он по умственному развитию способен адекватно воспринимать школьную программу. Ребёнку в такой ситуации необходимо развитие образного и логического мышления, что достигается систематическими занятиями – наклеиванием аппликаций, лепкой, рисованием, несложными тестами.

Школьная адаптация –сложный процесс для многих дошкольников. Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи первокласснику. При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.

Комментарий психолога:

В современном мире мы пестуем уникальность наших детей, но на деле она часто выходит им боком. Плохо, когда все общаются, а ты, такой уникальный, где-то на выселках. И хорошо, когда уникальность на начальном этапе проявляется в умении находиться в группе. Находить общие темы для общения, со всеми дружить и контактировать. Со временем это может перерасти и в умение управлять, но это уже не про уникальность. Что точно плохо влияет – так это смущение. Тем, что «у меня бутерброды, а у всех упакованные шоколадки». «У меня – бутылка с морсом, а у всех – сок с трубочкой». «У меня сменка какая-то не такая, а у всех красивая». Это тот редкий случай, когда «быть как все» совсем не плохо, а для этого маме нужно быть в тренде происходящего.

Конечно, тут встаёт вопрос здоровья ученика и финансовой составляющей, но есть и масса вещей, в которых те же деньги не играют существенной роли. Например, если в классе принято носить завтрак в пластиковом контейнере, то не нужно вводить по этому поводу новые правила.

Важно соблюдать баланс уникальности и похожести.

Помощь ребёнку в период адаптации

Подготовка малыша к школе должна начаться задолго до его поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения на ту, что принята в школе.

Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и самостоятельности.

Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых сложностей:

• Чаще хвалить малыша, а за промахи не осуждать.
• Организовать правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для сна, подвижных игр, общения с друзьями.
• Не сравнивать его успехи с учёбой других детей.
• Не игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
• Не предъявлять повышенных требований.
• Прислушиваться к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую проблему.

Если первоклассник не может полностью адаптироваться к школе, а его успехи оставляют желать лучшего, целесообразно рассмотреть альтернативный вариант обучения. Это может быть онлайн-школа, уроки в которой проходят дистанционно.

По данным опроса Homeschool Report 2017 респонденты назвали основные причины перехода на домашнее обучение.

Таким образом, выбор альтернативной формы обучения поможет избежать многих проблем адаптационного периода ребенка при поступлении в первый класс.

Плюсы такой формы учёбы для ряда детей очевидны. Занятия проходят в домашней обстановке. Программа в каждом случае подбирается индивидуально. Нет психологического давления, которое непременно присутствует в школьном коллективе. Дистанционное обучение приравнивается к обычному. Программа позволяет в любой момент перейти на общепринятую форму учёбы или, при желании, продолжить так учиться до конца школы.

Комментарий психолога:

Очень часто невысказанные переживания отражаются на физическом здоровье ребёнка. Многим известна ситуация, когда у школьника перед контрольной вдруг поднимается температура и это отнюдь не симуляция. В адаптационный период важно наладить хорошие контакты с учителем, и это то, на что родители вполне в состоянии повлиять. Прийти. Познакомиться, пообщаться, объяснить особенности будущего ученика и попросить отнестись к ним с пониманием.

Важна поддержка со стороны матери – разъяснения, что всё хорошо и всё образуется. Их можно повторять день за днём, и в конце концов это даст свой позитивный результат. Вера родителей отражается на ребёнке.

Переходный период – как указано в статье – может длиться шесть месяцев. Если же и после этого очевидно, что хорошо далеко не всё и улучшений не предвидится, стоит подключать учителя или классного руководителя.

Microsoft Word – ADPTWEB.DOC

%PDF-1.6 % 1 0 объект > эндообъект 129 0 объект >поток 13.07.2005 13:34:11GNU Ghostscript 7.05application/pdf

jamesm

Microsoft Word — ADPTWEB.DOC

Версия PScript5.dll 5.22008-04-28T17:00:03-05:002008-04-28T17:00:03-05:00uuid:5b693981-429a-42bc-9ca5-868ee2e6c654uuid:de32f9a7-cd2b-4df6-ab0f-777 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 127 0 объект > эндообъект 126 0 объект > эндообъект 128 0 объект > эндообъект 66 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 70 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 77 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 81 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 85 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 89 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 93 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 97 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 101 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 105 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 109 0 объект >/Тип/Страница>> эндообъект 121 0 объект >/ColorSpace>/ProcSet[/PDF/ImageC]>>/Тип/Страница>> эндообъект 125 0 объект >поток д 614. 5200043 0 0 796.6799927 0 0 см /Im0 Делать Вопрос конечный поток эндообъект 122 0 объект [/ICCBased 123 0 R] эндообъект 123 0 объект >поток HyTSw oɞc [5laQIBHADED2mtFOE.c}08׎8GNg9wve

СРЕДА ЖИВОТНЫХ И АДАПТАЦИЯ

К КОНЦУ ЗАНЯТИЯ СТУДЕНТ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

• Понять, что такое среда обитания и адаптация
• Понимать характерные особенности различных местообитаний
• Понимание различных типов адаптации
• Понять, как покрытие тела помогает выжить в определенной среде обитания
• Опишите приспособления животных, которые позволяют им жить в своей среде обитания
• Понять, что некоторые животные мигрируют из одного места в другое в поисках выживания

ПОДКЛЮЧЕНИЕ УРОКА

Опишите места обитания животных.Упомяните, что среда обитания может включать скалы, почву, деревья, растения, снег, лед, морскую воду, пресную воду и т. д. Запишите различные типы среды обитания в черновом блокноте.

 

ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА

Животные получают много преимуществ от своей среды обитания. Например, кролики живут в лесной среде обитания, строя нору в почве, они добывают пищу из растительных продуктов, свежий воздух, которым они дышат, получают

с деревьев и растений, а вода из рек или лужи, образовавшиеся во время дождя.

Среда обитания обеспечивает воздух, пищу, воду и кров для животного.

Место, где организм естественным образом живет и размножается, называется средой обитания.

Давайте попробуем узнать больше о среде обитания животных.

ВИДЕО

ЧТЕНИЕ

На Земле есть пять различных типов мест обитания;

1.       Лес

2.       Пустыня

3.       Заполярье и горы

4.Океан

5.       Пресноводный

Давайте узнаем о разных типах мест обитания. Посмотрите видео, как указано ниже.

ВИДЕО

ПРОЧИТАТЬ

АДАПТАЦИЯ

Почвенно-климатические условия на суше различны в разных частях земли. Организмам необходимо приспосабливаться к условиям и среде, в которой они живут. Особые характеристики, которыми обладают растения и животные и которые позволяют им успешно выживать в определенной среде, — это адаптация.

Посмотрите видео, чтобы узнать больше о покрытиях для животных

ВИДЕО

ПРОЧИТАТЬ

ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ У ЖИВОТНЫХ

Различные животные имеют различные органы дыхания, соответствующие их среде обитания. Давайте узнаем немного больше об этом в видео, представленном ниже.

ПРОЧИТАТЬ

ОРГАНЫ ДВИЖЕНИЯ У ЖИВОТНЫХ

Животные передвигаются в поисках пищи и убежища, ищут себе пару и спасаются от врагов. Давайте узнаем немного больше о типе движения животных.

ВИДЕО

ПРОЧИТАТЬ

МИГРАТОН

Перемещение животных большими группами из одного места в другое называется миграцией. Давайте узнаем немного больше о миграции, посмотрев видео, приведенное ниже.

ВИДЕО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ УРОКА

Назовите 5 правильных способов обращения с животными и их средой обитания в черновой тетради.

Например:

1)      Посадить саженец

2)      Покормить собаку и т. д.

 

древесных местообитаний: характеристики, типы и примеры – видео и расшифровка урока

Характеристики древесной среды обитания

Древесная среда обитания является домом для организмов, живущих на деревьях. Среда обитания обеспечивает тварей адекватной пищей, убежищем и другими условиями, чтобы они могли процветать и размножаться. Древесные среды обитания могут варьироваться от деревьев цекропии в тропических дождевых лесах до белой ели в Арктике.

На самом деле везде, где есть деревья, скорее всего, есть организмы, населяющие древесную среду обитания. Это может включать в себя навес, ветви, внутреннюю часть дерева и даже корни дерева.

Типы и примеры

Список древесных существ и мест их обитания длинный и разнообразный. На деревьях живут насекомые, грызуны, птицы, млекопитающие и даже грибы. Хотя мы не можем охватить их всех, давайте познакомимся с некоторыми тварями и их древесной средой обитания.

Млекопитающие

Ленивцы обитают в лесах Центральной и Южной Америки и имеют специальные желудки, помогающие им получать питательные вещества из листьев, а также изогнутые когти, помогающие им цепляться за ветки.

Теперь давайте отправимся в Северную Америку и посмотрим на древесную красную белку, которая обитает как на лиственных (деревья с листьями), так и на хвойных (деревья с иголками) деревьях Северной Америки. У них есть пушистый хвост, который помогает им сохранять равновесие, и когти, которые помогают им цепляться. Они едят шишки, семена и насекомых.

Сумчатые

Сумчатые коалы, с другой стороны, живут в Австралии и питаются эвкалиптовыми деревьями. У них есть специальные лапы и когти, которые помогают им карабкаться и прыгать с дерева на дерево.Как и у ленивцев, у них есть особые приспособления к желудку, которые помогают им получать питательные вещества из диеты на основе листьев.

Птицы

Другой североамериканский вид, пестрый дятел, обитает в хвойных и лиственных лесах. Он использует свой клюв, чтобы просверливать отверстия в деревьях, где он строит свои гнезда.

Насекомые

Насекомое-палочник продвинулось на шаг вперед, живя на деревьях. Эта группа из более чем 3000 видов превратилась в дерево. Хотя их можно найти почти по всему миру, большинство видов живут в тропиках, и они проводят время, прячась под листьями и ветвями, используя свой камуфляжный цвет и форму, чтобы слиться с ними.

Говоря о насекомых, мы не можем не упомянуть бабочку монарх, которая мигрирует за тысячи миль, чтобы перезимовать на деревьях оямели в Мексике. Эта древесная среда обитания обеспечивает монархам правильную температуру и защищает их от ветра, дождя и снега.

Грибы

Давайте закончим нашу древесную среду обитания существом, которое не витает в облаках. Некоторые грибы живут на корнях деревьев. Многие грибы имеют симбиотические отношения с деревьями и другими растениями, что означает пользу для обоих видов.

Этот гриб имеет общий термин микориза , и в большинстве случаев грибы обеспечивают растения питательными веществами, а растение дает грибам пищу. Эта связь наблюдается со многими породами деревьев, такими как пихта, сосна, ель, дуб и секвойя, и это лишь некоторые из них.

Краткое содержание урока

Ух ты, кто знал, что над нами живет так много существ? Есть бесчисленное множество видов, витающих в облаках. Они древесные , что означает, что они живут на деревьях.

Древесные места обитания — это места на деревьях, где организмы могут жить и питаться. Эти места обитания могут включать корни деревьев, кроны тропических лесов, ветви лиственных и хвойных деревьев, листья деревьев и даже отверстия в дереве.

Список древесных организмов длинный и включает млекопитающих, таких как рыжая белка и ленивец; сумчатые, вроде коал; а также птицы, как дятел; насекомые, такие как палочник и бабочка-монарх; и даже грибы под названием микориза , которые живут на корнях деревьев и имеют с ними симбиотические или взаимовыгодные отношения.

животных, которые живут на деревьях (и как они приспособились к выживанию)

Что общего у ленивцев, коал, летающих змей, гекконов, долгопятов и опоссумов? Они образуют интересную группу организмов, приспособленных к жизни на верхушках деревьев. Древесные животные большую часть времени едят, спят, играют и выращивают своих детенышей на деревьях.

Жизнь на верхушках деревьев сопряжена со многими трудностями, и у этих тварей есть некоторые особые приспособления, которые позволяют им успешно лазать по деревьям. Выделенные здесь адаптации дадут вам увлекательный способ представить изучение того, как животные используют свои части тела по-разному, чтобы выжить в своей среде обитания. Изучение животных, живущих на деревьях, также может улучшить ваши уроки об экосистемах, пищевых цепях и биоразнообразии.

Леса являются домом для удивительного разнообразия животных. Животные, живущие на деревьях, встречаются в основном в кронах деревьев и в слое верхушек деревьев, которые выглядывают из леса в облака, называемом эмерджентным слоем. Географически древесные животные сосредоточены в тропических лесах, но встречаются они и во всех лесных экосистемах мира.На деревьях можно найти множество различных видов животных, включая насекомых, паукообразных, земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих.

Жизнь на деревьях представляет для животных интересные задачи, такие как передвижение среди деревьев, забота о потомстве, сбор и хранение пищи, а также нахождение убежища в экстремальных погодных условиях. Многие из этих проблем решаются с помощью физических приспособлений, в результате которых появляются очень интересные и очаровательные существа. Адаптация древесных организмов — отличный пример одной из основных тем биологии: форма соответствует функции.Специализированная анатомия организмов идеально спроектирована для функции, которую она выполняет. Приспособления, перечисленные ниже, решили многие проблемы жизни на верхушках деревьев, и эти особенности интересно изучать.

 

Предварительно загнутые хвосты

Мы часто представляем себе обезьян, висящих и раскачивающихся на деревьях за хвосты. Однако не у всех приматов есть цепкие сказки. Эти специально адаптированные хвосты можно использовать для различных задач, таких как сбор пищи, лазание и удержание предметов.Это как дополнительная рука. Такие животные, как опоссумы, мыши-уборщики, паукообразные обезьяны и древесные панголины, имеют цепкие хвосты. Слегка модифицированная версия цепкого хвоста, называемая частично цепким хвостом, может использоваться только для закрепления тела животного, когда оно лазает по деревьям.

Кинкажу: живущие в кронах тропических лесов Центральной и Южной Америки, кинкажу свисают на своем цепком хвосте, который также помогает им сохранять равновесие и даже действует как одеяло во время сна.У кинкажу также есть когтистые лапы, которые помогают им удерживаться на якоре на деревьях. Фото предоставлено Ryanacandee

 

Мембраны для скольжения

Многие древесные животные планируют и прыгают с парашютом, чтобы преодолеть пропасть между деревьями. Эластичные перепонки между ногами, как в случае с белками-летягами, помогают увеличить площадь поверхности некоторых древесных животных без увеличения веса, позволяя им планировать с деревьев. Летающие гекконы, летающие лягушки, летающие лемуры и летающие мыши также пользуются возможностью планировать, чтобы спуститься с деревьев.В некоторых случаях, например, у самого маленького планирующего млекопитающего в мире, поссума-пигмея (также известного как «летающая мышь»), дополнительные перепонки соединяют локти животного с коленями, а его хвост используется для управления, когда оно скользит с ветки на ветку.

Зондский колуго (он же Зондский летающий лемур): это ночное существо полностью древесное, спит высоко в густой листве верхушек деревьев. Они могут планировать более 100 метров с очень небольшой потерей высоты. Они настолько хорошо приспособлены для полета, что их перепонки становятся помехой при лазании. Фото: Джимми Тан

 

Низкий центр тяжести

Животные, которые живут на земле, как правило, имеют центр масс, который качается из стороны в сторону во время движения. Если бы древесные животные использовали ту же стратегию, их центр масс мог бы сместиться за край ветки, что привело бы к падению. Низкий центр масс является полезной адаптацией для некоторых древесных животных, сводящей к минимуму вероятность падения с деревьев. Некоторые животные также используют диагональную походку, чтобы сохранять равновесие.

Древесный кенгуру: В отличие от своих наземных собратьев, древесные кенгуру крепкие, с низким центром тяжести. У них есть сильные когти, которые помогают им карабкаться, и длинные хвосты для равновесия. В отличие от других кенгуру, древесные кенгуру могут самостоятельно передвигать задние лапы. Это придает им дополнительную устойчивость при балансировании на ветвях. Фото: Ричард Ашерст

 

Перепрыгивание с одного дерева на другое только руками

Раскачивание с дерева на дерево — чрезвычайно полезная адаптация, если вы живете в кронах леса.Эта способность, которую ученые называют брахиацией, встречается только у некоторых приматов с руками, достаточно длинными, чтобы они могли преодолевать промежутки между деревьями или доставать ресурсы, такие как плоды на другом дереве. Приматы со способностью брахиативного движения также имеют некоторые другие полезные особенности, такие как более короткие шипы, короткие ногти вместо когтей, длинные изогнутые пальцы и меньшие большие пальцы, длинные передние конечности и запястья со способностью свободно вращаться.

Гиббоны обладают уникальной способностью браться за плечи, что позволяет им перепрыгивать с дерева на дерево, используя только руки. Брахиация составляет 80% передвижения гиббона. Фото предоставлено Корри Барклимор

 

Ножки для захвата

Животные, живущие на деревьях, должны уметь крепко держаться. Когти, липкие подушечки, гибкие голеностопные суставы (например, у белки), которые могут поворачиваться вперед и назад, — все это приспособления, полезные для удержания на месте. У древесных приматов кончики пальцев безволосые, что позволяет руке животного сжимать ветку между кончиками пальцев, создавая трение.

У ленивцев очень длинные когти, которые позволяют им цепляться за ветки и висеть снизу. Фото: Кристиан Мелфюрер

 

Как ученые изучают купол?

Как вы понимаете, нам, земным организмам, исследовать верхушки деревьев нелегко. В древесных экосистемах еще многое предстоит открыть. Те, кто достаточно смел, чтобы запрячься и взобраться на вершину, должны быть очень осторожны, чтобы не потревожить растения и животных, которые делают верхушки деревьев своим домом. Наиболее распространенные методы исследования верхушек деревьев аналогичны тем, которые вы можете найти на веревочном поле, состоящем из веревок, подвесных дорожек и лестниц.

Ученые должны не только безопасно подняться к пологу леса, но и взять с собой инструменты и оборудование для сбора данных и образцов. Еще более сложной задачей является обнаружение обитателей деревьев для наблюдения и изучения. Эта группа животных, как правило, довольно неуловима и загадочна. Экологи хотели бы иметь те же приспособления, что и древесные животные — им бы пригодились цепкие хвосты и разветвляющиеся конечности!

 

Заинтересуйте своих учеников!

Теперь, когда у вас есть забавная и интересная информация о животных, живущих на деревьях, как вы вовлекаете своих учеников в изучение этих тем?

Ознакомьтесь с заданием 22 — Деревья как среда обитания в PLT PreK-8 Экологическое образовательное пособие .В этом упражнении учащиеся составляют список растений и животных, которые живут на деревьях, на них и вокруг них, и узнают, как растения и животные во многом зависят от деревьев.

Вот еще несколько идей:

• Спросите учащихся: Какие обитатели деревьев живут у вас во дворе? Исследуйте местных тварей и стратегии их сохранения.
• Предложите учащимся сконструировать совершенный организм, обитающий на дереве.
• Создайте виртуальную охоту за мусором, чтобы исследовать уникальных обитателей деревьев по всему миру.
• Сделай игру! Учащиеся работают в группах, чтобы создать игру с участием существ, живущих на деревьях.
• Найди милого обитателя деревьев! Вот несколько забавных древесных животных, на которых стоит обратить внимание:
  • Кислохвостый опоссум
  • Жене
  • Шелковистый муравьед
  • Большой Планер
  • Долгопят
  • Кинкажу
  • Древесный кенгуру
  • Зондский летающий лемур
  • Зеленый древесный питон
  • Фруктовая летучая мышь
  • Древесные дикобразы

Какое ваше любимое древесное животное?

Ребекка Рейнандез

Ребекка Рейнандез — консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC. Она работала с некоммерческими организациями в течение последних 10 лет и в настоящее время сосредоточена на работе с экологическими организациями. Она живет в Миннеаполисе, штат Миннесота.

Выживание в открытом океане

Это задание основано на приведенном ниже содержании.

---

Выживание в среде обитания

Организмам часто требуются определенные способности и приспособления, чтобы выжить в данной среде или среде обитания.Белый медведь, например, не выживет в пустыне, так же как верблюд не выживет в полярных регионах (рис. 1 и 2). Морфологические признаки, такие как окраска, соответствующая окружающей среде обитания, обеспечивают защиту от хищников. Другие физиологические или поведенческие черты также могут обеспечить преимущества для выживания организмов.

---

---

Естественный отбор предоставляет видам механизм адаптации к изменениям в окружающей среде. Организмы, которые лучше приспособлены к окружающей среде, передают желаемые черты своему потомству.С другой стороны, особи с менее адаптивными чертами производят меньше потомства (или вообще не производят). В некоторых случаях организмы могут быть не в состоянии адаптироваться к изменениям в окружающей среде, и вид вымирает. Адаптивные изменения в результате естественного отбора внесли большой вклад в биоразнообразие на Земле.

---

Местообитания открытого океана

Глобальный, мировой океан покрывает примерно 71% поверхности Земли, и 90% площади океанов составляют среды обитания океанической зоны, а остальные 10% составляют прибрежные океаны.Чтобы понять среду обитания открытого океана (или океанической зоны), мы должны сначала определить, что это за район и чем ученые отличают его от прибрежного океана. У каждого континента есть континентальный шельф, который лежит под поверхностью моря и спускается к большим глубинам океана. Часть океана, которая перекрывает этот континентальный шельф, является прибрежным океаном, также называемым неритической зоной, и обычно имеет глубину менее 200 м (650 футов).

---

Среда обитания в открытом океане начинается на внешнем краю континентального шельфа, простираясь от поверхности до самых глубоких глубин океанского дна.Водная среда этого региона, в совокупности именуемого пелагической зоной, дополнительно подразделяется по глубине и относительному проникновению солнечного света через воду (рис. 3 и таблица 1). Бентическая зона относится к дну океана, включая все растения, животных и структуры (например, рифы), которые там обитают.

---

Таблица 1. Названия, глубины и описания зон открытого океана.

---

Зона	Глубина	Описание
Солнечный свет	0–200 м (0–650 футов)	Эта «освещенная» область также называется фотической зоной или эпипелагической .Проникающий солнечный свет обеспечивает относительно высокую фотосинтетическую активность фитопланктона (как правило, микроскопических водорослей), обеспечивая источники энергии и пищи для других организмов.
Сумерки	200–700 м (656–2 296 футов)	Также известная как дисфотическая зона или мезопелагическая , сюда проникает некоторое количество света. Здесь более глубоководные организмы должны полагаться в первую очередь на источники энергии, генерируемые из фотической зоны выше.
Полночь	700–10 000 м (2 296–32 808 футов)	Также называется «афотической» зоной, самым глубоким слоем Мирового океана, который вообще не получает солнечного света.Эти более глубокие и темные глубины можно разделить на три области: B агипелагический (или батиальная зона): 700–1000 м (2296–3280 футов) A бисалпелагический (или абиссальная зона/бездна): 2000–4000 м (6561–13 123 фута) Hadalpelagic (или зона Hadal / Траншеи): 6 000–10 000 м (19 685–32 808 футов0

---

Характеристики открытого океана

Открытый океан огромен и разнообразен. В дополнение к световым изменениям резко меняются давление и температура от поверхности до глубины моря. Более теплые воды в зоне солнечного света смешиваются с ветром и волнами, создавая поверхностный слой с относительно постоянными температурами. По мере увеличения глубины давление окружающей морской воды также увеличивается, но температура снижается. Под верхним смешанным слоем воды часто находится заметный термоклин , где температуры быстро переходят к гораздо более холодным водам глубокого океана (рис.4). Свойства света, давления и температуры сильно влияют на тип организмов, которые могут выжить в разных частях открытого океана.

---

Существа открытого океана

Поскольку зона открытого океана варьируется от залитых солнцем теплых вод на поверхности до темных и холодных глубин, океанические организмы приспособились к выживанию в своей специфической среде. В этом разделе исследуется вариация адаптации между тремя световыми зонами: солнечным светом, сумерками и полуночными зонами.

Зона “Солнечный свет”

В зоне солнечного света достаточно света для фотосинтеза и процветания растений. Растения, встречающиеся в этом регионе, включают свободно плавающие водоросли (часто называемые морскими водорослями), такие как ламинария или саргассум (рис. 5), и микроскопические фотосинтезирующие организмы, называемые фитопланктоном (рис. 6).

---

Растения служат пищей для животных, которые, в свою очередь, служат пищей для более крупных хищников. В теплых солнечных поверхностных водах жизнь кипит.Многие рыбы, живущие там, быстро плавают на большие расстояния с эффективной системой кровообращения, которая обеспечивает необходимую энергию для плавания на большие расстояния в океане в поисках разбросанной добычи (например, тунца и рыбы-меч). Другие мелкие пелагические рыбы могут вылетать из воды, спасаясь от хищников. Летучие рыбы, например, могут фактически удвоить свою скорость убегания в воздухе! Многие виды китов ежегодно мигрируют на тысячи километров между своими теплыми нерестилищами и богатыми арктическими и антарктическими местами нагула. Морские черепахи совершают длительные путешествия через океаны, между своими гнездовыми пляжами и местами кормежки.

---

Чтобы выжить в хорошо освещенной открытой среде обитания в открытом океане, многие виды животных развили форму маскировки, называемую противотенью (например, акулы, скаты, дельфины и киты). У этих животных верхняя сторона темнее, а нижняя светлее (например, большая белая акула, рис. 7). Это затрудняет их обнаружение сверху (они сливаются с более темной глубокой водой под ними) или снизу (они сливаются с более чистой мелкой водой над ними).

---

Многие рыбы кочуют стаями, чтобы выжить в зоне солнечного света. Считается, что стайное поведение является защитным, помогая рыбам избегать нападения хищников, сбивая с толку потенциальных хищников. Большое количество рыб, таких как ставрида скумбрии (‘opelu), обычно встречающаяся на Гавайях, образует косяк и совершает резкие синхронные движения, напоминающие хореографический танец, что помогает им выжить (рис. 8).

 

---

Зона “Сумерки”

Сумеречная зона холодная и темная, и вода наверху получает очень мало солнечного света.Поскольку для фотосинтеза недостаточно света, там не живут растения. Животные, обитающие в сумеречной зоне, приспособились к жизни в тускло освещенных водоемах. У некоторых видов есть огромные глаза, чтобы видеть в темноте, и большие зубы, чтобы ловить добычу, например, у гадюки (рис. 9). Чтобы их не съели, многие животные делаются маленькими и прозрачными или очень темными (например, некоторые желейные, кальмары и ракообразные). Многие животные используют биолюминесценцию, чтобы излучать собственный свет, помогающий находить пищу, партнеров и/или сбивать с толку хищников (например,г., гребенчатые студни, рис. 10).

Поскольку в этой зоне не происходит фотосинтеза, многие животные питаются растительным веществом или мертвыми организмами, попадающими из верхней зоны солнечного света. Некоторые организмы совершают вертикальную миграцию, поднимаясь с глубины ночью, чтобы найти пищу в верхней зоне, и возвращаясь вниз с восходом солнца (рис. 11). Гадюка, например (рис. 9), также может быть найдена еще глубже, перемещаясь между полуночной и сумеречной зонами в поисках корма.

Рис.11. Суточная миграция морских обитателей между сумеречной и солнечной зонами.

Изображение предоставлено НАСА, Wikimedia

---

Зона “Полночь”

Условия окружающей среды в полуночной зоне суровые, с температурами, близкими к нулю, экстремальным давлением и полной темнотой. Как и в сумеречной зоне, многие организмы в этом регионе эволюционировали, чтобы излучать свет через биолюминесцентные органы (например, лантерны и светлячки). У некоторых также очень большие глаза и/или стебельчатые глаза (выступ, который отдаляет глаз от тела, давая глазу лучшее поле зрения).Другие развили отсутствие глаз, когда полная темнота не дает избирательного преимущества для зрения.

---

На этих глубинах не хватает пищи, и многие организмы питаются морским снегом. Хищникам нужны большие рты и зубы, чтобы ловить все, что встречается им на пути. Пасть угря-пеликана, также известного как угорь-пеликан, может расширяться, чтобы заглатывать добычу, по крайней мере, такого же размера, как он сам (рис. 12).

Посмотрите это видео, записанное с исследователя океана “Наутилуса” o угря-махорки, выпячивающего свои массивные челюсти!

---

У клыкастой рыбы самые большие зубы среди всех морских животных по отношению к размеру ее тела.Некоторые рыбы имеют видоизмененные спинные плавники или другие придатки, которые действуют как приманки для привлечения добычи (например, удильщики (рис. 13) и рыбы-топорики).

 

В дополнение к адаптации к недостатку света, животные более глубоких вод эволюционировали, чтобы справляться с повышенным давлением из-за веса водяного столба. Некоторые рыбы потеряли газовый пузырь, который служит для управления плавучестью мелководных рыб. Организмы полуночной зоны уступили место некоторым из самых причудливых известных сексуальных адаптаций, чтобы преодолеть трудности в поиске пары в очень темной и обширной среде обитания морских глубин. Например, самцы удильщиков чрезвычайно крошечные (самки могут быть в 10 раз больше). Как только самец и самка находят друг друга, самец прикрепляется к телу самки, их кровоток становится связанным, и самец удильщика теперь паразитирует и полностью зависит от самки в плане питания.

---

Словарь открытого океана Адаптация : изменение или процесс изменения, посредством которого организм или вид становятся более приспособленными к окружающей среде. Афотическая зона : глубина 700-10 000 м; также известная как полуночная зона, более глубокие области водной среды, в которые не проникает свет. Далее их можно разделить на батипелагические, абиссальпелагические и хадальпелагические. Биоразнообразие : разнообразие жизни в мире или в определенной среде обитания или экосистеме. Биолюминесценция : производство и излучение света живым организмом. Бентическая зона : дно океана. Примечание: бентос — дно или дно водоема, включая песок, ил, ил и живущие там организмы; также донное сообщество Прибрежный океан : районы от береговой линии до внешнего края континентальной окраины Континентальный шельф : мелководное, плавно наклоняющееся морское дно вокруг континентальной или островной окраины, обычно не глубже 200 м Затенение : тип камуфляжной окраски, обычно встречающийся у животных и означающий, что спина животного (спинная сторона) темная, а нижняя сторона (вентральная сторона) светлая.Это затенение помогает животному слиться с окружающей средой Дисфотическая зона : глубина 200–700 м. Также известная как сумеречная зона или мезопелагическая, плохо освещенная глубина океана ниже фотической зоны. Вымершие : (вида, семейства или другой группы животных или растений), не имеющие живых представителей; больше не существует Среда обитания : место, в котором живут организмы Морской снег : непрерывный поток преимущественно органических веществ, выпадающий из верхних слоев водной толщи. Это важное средство экспорта энергии из богатой светом фотической зоны в афотическую зону ниже, которая называется биологическим насосом. Морфологический : относящийся к форме или структуре вещей. Естественный отбор : процесс, при котором организмы, лучше приспособленные к окружающей среде, стремятся выжить и произвести больше потомства. Теория его действия была впервые полностью изложена Чарльзом Дарвином, и теперь считается, что это главный процесс, вызывающий эволюцию. Неретическая зона : вода, расположенная над континентальным шельфом. Обычно глубина менее 200 м (650 футов). Океаническая зона : глубокие воды океана, удаленные от суши, обычно начинающиеся у внешней границы континентального шельфа Открытый океан : глубокие воды океана, которые не находятся близко к суше Пелагиаль : водная среда открытой океанической зоны Физиологический : относящийся к способу функционирования живого организма или части тела. Фотозона: Глубина 0-200м. A , также известная как зона «солнечного света» или эпипелагическая зона, верхняя часть водной среды, в которую проникает свет, что обеспечивает фотосинтез. Фитопланктон : растительные формы планктона; обычно мелкие микроскопические водоросли и диатомовые водоросли Термоклин : крутой градиент температуры в водоеме, например, в озере или океане, отмеченный слоями выше и ниже, вода которых имеет разные температуры. Вертикальная миграция : относится к вертикальному перемещению вдоль толщи воды в ответ на этапы жизни, сезонные или ежедневные изменения. Обычно это представляет собой компромисс между функциями сбора пищи и избегания хищников.

 

Глава 5: Среда обитания

РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ КАМЕРЫ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ЖИЗНИ ПОТОК МАТЕРИИ И ЭНЕРГЕТИКА ЭВОЛЮЦИЯ ЖИЗНИ Глава 5: ЖИЗНЕННАЯ СРЕДА Люди издавна интересовались живыми существами — сколько разных виды существуют, какие они, где живут, как соотносятся друг к другу и как они себя ведут. Ученые пытаются ответить на эти вопросы и многое другое об организмах, населяющих землю. В частности, они пытаются развивать концепции, принципы и теории которые позволяют людям лучше понимать среду обитания. Живые организмы состоят из тех же компонентов, что и все другие вещества, включают в себя такие же преобразования энергии и движутся используя одни и те же основные виды сил.Таким образом, все физические принципы обсуждались в главе 4 «Физическая среда», применимы и к жизни. Что касается звезд, капель дождя и телевизоров. Но живые организмы также обладают характеристиками, которые лучше всего можно понять через применение других принципов. В этой главе содержатся рекомендации по базовым знаниям о том, как живые существа функционируют и как они взаимодействуют друг с другом и их окружение. В главе основное внимание уделяется шести основным темам: разнообразие жизни, что отражается в биологических особенностях земных организмов; передача наследственных признаков от одного поколения к другому; структура и функционирование клетки, основные строительные блоки всех организмов; взаимозависимость всех организмов и среды их обитания; поток материи и энергии через грандиозные циклы жизни; и как биологическая эволюция объясняет сходство и разнообразие жизни.   РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИ Существуют миллионы различных типов отдельных организмов, населяют землю в любое время — некоторые из них очень похожи друг на друга, некоторые очень разные. Биологи классифицируют организмы по иерархии групп и подгрупп на основе сходства и различия в их строении и поведении.Одно из самых общих отличий среди организмов находится между растениями, которые получают свою энергию непосредственно от солнечного света и животных, которые изначально потребляют богатую энергией пищу. синтезируется растениями. Но не все организмы однозначно являются одним или разное. Например, существуют одноклеточные организмы без организованной ядер (бактерий), которые классифицируются как отдельная группа. Животные и растения имеют большое разнообразие строений, с различными габаритные конструкции и расположение внутренних частей для выполнения основные операции по приготовлению или поиску пищи, получению энергии и материалов из него, синтезируя новые материалы и воспроизводя.Когда ученые классифицировать организмы, они считают детали анатомии более важными чем поведение или общий вид. Например, из-за такого особенности, такие как молочные железы и структура мозга, киты и летучие мыши классифицируются как более похожие, чем киты и рыбы или летучие мыши и птицы. При разной степени родства собаки классифицируются с рыбами как имеющие позвоночник, с коровами как с волосы, а с кошками как мясоеды. Для организмов, размножающихся половым путем, вид включает все организмы которые могут спариваться друг с другом, чтобы произвести плодовитое потомство. Определение Однако видов не является точным; на границах может быть сложно принять решение о точной классификации того или иного организма. Верно, системы классификации не являются частью природы. Скорее, это фреймворки. созданный биологами для описания огромного разнообразия организмов, предлагать отношения между живыми существами и проводить исследования вопросы. Разнообразие земных форм жизни видно не только из изучение анатомических и поведенческих сходств и различий между организмов, но и из изучения сходств и различий среди их молекул. Самые сложные молекулы, построенные в живых организмы представляют собой цепочки более мелких молекул. Различные виды мелких молекулы во многом одинаковы у всех форм жизни, но специфические последовательности компонентов, из которых состоят очень сложные молекулы, характерны данного вида.Например, молекулы ДНК представляют собой длинные цепи, соединяющие всего четыре вида более мелких молекул, точная последовательность которых кодирует генетическая информация. Близость или удаленность отношений между организмами можно судить по степени, в которой их ДНК последовательности аналогичны. Родство организмов, выведенное из сходство в их молекулярной структуре близко соответствует классификации на основании анатомического сходства. Сохранение разнообразия видов важно для человека существа. Мы зависим от двух пищевых сетей, чтобы получать энергию и материалы. необходимо для жизни. Начинают с микроскопических океанских растений и водорослей. и включает животных, которые питаются ими, и животных, которые питаются теми животные. Другой начинается с наземных растений и включает животных. которые питаются ими и так далее. Сложные взаимозависимости между виды служат для стабилизации этих пищевых сетей.Незначительные сбои в определенном месте, как правило, приводят к изменениям, которые в конечном итоге восстанавливают система. Но большие волнения живых популяций или их окружающая среда может привести к необратимым изменениям в пищевых цепях. Поддержание разнообразия повышает вероятность того, что некоторые разновидности будет иметь характеристики, подходящие для выживания в изменившихся условиях.   НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ Одно давно известное наблюдение состоит в том, что потомство очень похоже на их родителей, но все же проявляют некоторые различия: потомство несколько отличается от родителей и друг от друга. На протяжении многих поколений эти различия могут накапливаться, поэтому организмы могут сильно различаться по внешний вид и поведение от своих далеких предков. Например, люди разводили своих домашних животных и растения, чтобы выбрать желаемое характеристики; результатом являются современные разновидности собак, кошек, крупного рогатого скота, птица, фрукты и зерно, заметно отличающиеся от их предки. Наблюдались также изменения — например, в зерне, — что достаточно обширны, чтобы производить новые виды.На самом деле некоторые ветки потомки одного и того же родительского вида настолько отличаются от других что они больше не могут размножаться друг с другом. Инструкции по развитию передаются от родителей потомству в тысячах отдельных генов, каждый из которых, как теперь известно, является сегмент молекулы ДНК. Потомство бесполых организмов (клоны) наследуют все гены родителей. При половом размножении растений и животных специализированная клетка от самки срастается со специализированной клетка от самца.Каждая из этих половых клеток содержит непредсказуемый половина генетической информации родителей. Когда конкретная мужская клетка сливается с определенной женской клеткой при оплодотворении, они образуют клетка с одним полным набором парной генетической информации, комбинация по одному полукомплекту от каждого родителя. По мере размножения оплодотворенной клетки чтобы сформировать зародыш и, в конечном итоге, семя или зрелую особь, комбинированные наборы реплицируются в каждой новой ячейке. Сортировка и комбинация генов в результате полового размножения в большом разнообразии комбинаций генов в потомстве двух родителей. Существуют миллионы различных возможных комбинаций генов в половина распределяется на каждую отдельную половую клетку, а также миллионы возможных комбинаций каждой из этих женских и мужские половые клетки. Однако новые сочетания генов — не единственный источник изменчивости. в характеристиках организмов.Хотя генетические инструкции может передаваться практически без изменений в течение многих тысяч поколений, иногда часть информации в клеточной ДНК изменяется. удаления, вставки или замены сегментов ДНК могут происходить спонтанно из-за случайных ошибок при копировании или могут быть вызваны химическими веществами или излучение. Если мутировавший ген находится в половой клетке организма, может передаваться потомству, становясь частью всех их клеток и, возможно, придает потомству новые или модифицированные характеристики.Некоторые из этих измененных характеристик могут увеличить способность организмов, которые его имеют, процветать и размножаться, некоторые может уменьшить эту способность, а некоторые могут не иметь заметного эффекта.   КАМЕРЫ Все самовоспроизводящиеся формы жизни состоят из клеток — от одноклеточных от бактерий до слонов с их триллионами клеток. Хотя несколько гигантские клетки, такие как куриные яйца, можно увидеть невооруженным глазом, большинство клетки микроскопические. Именно на клеточном уровне реализуются многие основные осуществляются функции организмов: синтез белка, экстракция энергии из питательных веществ, репликации и так далее. Все живые клетки имеют сходные типы сложных молекул, которые участие в этих основных действиях жизни.Эти молекулы взаимодействуют в супе около 2/3 воды, окруженной мембраной, контролирующей что может войти и выйти. В более сложных клетках некоторые общие типы молекул организованы в структуры, которые выполняют те же основные функции более эффективно. В частности, ядро ​​включает ДНК и белковый скелет помогает организовать операции. Кроме того основным клеточным функциям, общим для всех клеток, большинство клеток в многоклеточные организмы выполняют некоторые специальные функции, которые другие нет. Например, железистые клетки выделяют гормоны, мышечные клетки сокращаются, и нервные клетки проводят электрические сигналы. Молекулы клеток состоят из атомов небольшого числа элементов, в основном углерод, водород, азот, кислород, фосфор и сера. Углерод атомы из-за их небольшого размера и четырех доступных связывающих электронов, могут присоединяться к другим атомам углерода в цепочки и кольца, образуя большие и сложные молекулы.Большинство молекулярных взаимодействий в клетках происходит в водном растворе и требуют довольно узкого диапазона температур и кислотность. При низких температурах реакции идут слишком медленно, тогда как высокие температуры или экстремальная кислотность могут необратимо повредить строение белковых молекул. Даже небольшие изменения кислотности могут изменить молекулы и то, как они взаимодействуют. Как одноклеточные, так и многоклеточные организмы имеют молекулы, которые помогают удерживать кислотность клеток в пределах необходимый диапазон. Работа клетки осуществляется множеством различных типов молекулы, которые он собирает, в основном белки. Белковые молекулы длинные, обычно свернутые цепи, состоящие из 20 различных видов молекул аминокислот. Функция каждого белка зависит от его конкретной последовательности аминокислот. кислоты и форма, которую цепь принимает вследствие притяжения между частями цепи. Некоторые из собранных молекул помогают в репликации генетической информации, восстановлении клеточных структур, помогая другие молекулы для входа или выхода из клетки и, как правило, в катализе и регулирующие молекулярные взаимодействия.В специализированных клетках другие белковые молекулы могут переносить кислород, вызывать сокращение, реагировать на внешние раздражители или обеспечить материал для волос, ногтей и других структуры. В других клетках собранные молекулы могут быть экспортированы. служить гормонами, антителами или пищеварительными ферментами. Генетическая информация, закодированная в молекулах ДНК, содержит инструкции для сборки белковых молекул.Этот код практически не отличается для всех форм жизни. Так, например, если ген из клетки человека помещен в бактерию, химический механизм бактерии будет следовать инструкциям гена и производить тот же белок, что и будут производиться в клетках человека. Изменение даже одного атома в молекула ДНК, которая может быть индуцирована химическими веществами или радиацией, поэтому может изменить белок, который производится.Такая мутация сегмента ДНК может не иметь большого значения, может фатально разрушить работу ячейки, или может изменить успешную операцию клетки существенным образом (например, может способствовать неконтролируемому репликация, как при раке). Все клетки организма являются потомками одной оплодотворенной яйцеклетка и имеют одинаковую информацию ДНК. Как последующие поколения клетки образуются путем деления, небольшие различия в их ближайшем окружении заставляют их развиваться немного по-разному, активируя или инактивируя различные части информации ДНК.Более поздние поколения клеток различаются еще больше и в конечном итоге созревают в клетки как разные как железы, мышцы и нервные клетки. Сложные взаимодействия между мириадами молекул в клетке может привести к различным циклам деятельности, таким как рост и разделение. Управление клеточными процессами происходит также извне: Клетка на поведение могут влиять молекулы из других частей организма или из других организмов (например, гормоны и нейротрансмиттеры) которые прикрепляются к клеточной мембране или проходят через нее и влияют на скорость реакции между составляющими клетки.   ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ЖИЗНИ Каждый вид прямо или косвенно связан с множеством других в экосистеме. Растения обеспечивают пищу, убежище и гнездование сайты для других организмов. Со своей стороны, многие растения зависят от животные для помощи в размножении (например, пчелы опыляют цветы) и для определенных питательных веществ (таких как минералы в продуктах жизнедеятельности животных).Все животные являются частью пищевых сетей, включающих растения и животных. других видов (а иногда и того же вида). Хищник / жертва отношение обычное, с его наступательными орудиями для хищников – зубами, клювы, когти, яд и т. д. — и его защитные инструменты для добычи — камуфляж спрятаться, быстро убежать, щиты или шипы, чтобы отразить, раздражающие вещества для отталкивания. Некоторые виды очень сильно зависят от других (например, панды или коалы могут есть только определенные виды деревьев). Некоторые виды настолько приспособились друг к другу, что ни один из них не мог выжить без другого (например, осы, гнездящиеся только в инжир и являются единственным насекомым, которое может их опылять). Существуют и другие отношения между организмами. Паразиты получают питание от их организмов-хозяев, иногда с плохими последствиями для хозяев. Падальщики и редуценты питаются только мертвыми животными. и растения.А некоторые организмы имеют взаимовыгодные отношения — для Например, пчелы, которые пьют нектар с цветов и попутно несут пыльца с одного цветка на другой, или бактерии, которые живут в наших кишечника и, попутно, синтезируют некоторые витамины и защищают слизистая кишечника от микробов. Но взаимодействие живых организмов происходит не на пассивная экологическая стадия.Экосистемы формируются неживой окружающая среда земли и воды — солнечная радиация, осадки, минеральные концентрации, температуры и рельефа. Мир содержит большое разнообразие физических условий, что создает большое разнообразие сред: пресноводные и океанические, лесные, пустынные, пастбищные, тундра, горы и многие другие. Во всех этих средах организмы использовать жизненно важные земные ресурсы, каждый из которых ищет свою долю определенным образом которые ограничены другими организмами.В каждой части обитаемого окружающей среде, различные организмы соперничают за пищу, пространство, свет, тепло, вода, воздух и укрытие. Связанные и флуктуирующие взаимодействия формы жизни и окружающая среда составляют общую экосистему; понимание любая его часть требует знания того, как эта часть взаимодействует с остальными. Взаимозависимость организмов в экосистеме часто приводит к приблизительная стабильность в течение сотен или тысяч лет.Как один вид размножается, он сдерживается одним или несколькими факторами окружающей среды. факторы: истощение пищи или мест гнездования, увеличение потерь от хищников, или нашествие паразитов. Если стихийное бедствие, такое как наводнение или пожар происходит, поврежденная экосистема, вероятно, восстановится в последовательности этапов, что в конечном итоге приводит к системе, похожей на исходную один. Как и многие сложные системы, экосистемы склонны к циклическим колебаниям вокруг состояния приблизительного равновесия.Однако в долгосрочной перспективе экосистемы неизбежно меняются при изменении климата или при очень разных новые виды появляются в результате миграции или эволюции (или внедряются преднамеренно или непреднамеренно людьми).   ПОТОК МАТЕРИИ И ЭНЕРГЕТИКА Какой бы сложной ни была работа живых организмов, они во всех остальных природных системах одни и те же физические принципы сохранения и преобразование материи и энергии. За долгие промежутки времени, материя и энергия преобразуются среди живых существ, а между их и физическую среду. В этих крупномасштабных циклах общее количество вещества и энергии остается постоянным, даже если их форма и местонахождение постоянно меняются. Почти вся жизнь на Земле в конечном счете поддерживается трансформациями энергии от солнца. Растения улавливают солнечную энергию и используют ее синтезировать сложные, богатые энергией молекулы (преимущественно сахара) из молекулы углекислого газа и воды.Эти синтезированные молекулы служат, прямо или косвенно, источником энергии для самих растений и, в конечном счете, всех животных и организмов-редуцентов (например, бактерии и грибки). Это пищевая сеть: организмы которые потребляют растения, получают энергию и материалы от разрушения расщеплять молекулы растений, использовать их для синтеза собственных структур, а затем сами потребляются другими организмами. На каждом этапе в пищевой сети часть энергии запасается во вновь синтезированных структурах а часть рассеивается в окружающую среду в виде тепла, выделяемого энерговыделяющие химические процессы в клетках. Подобный энергетический цикл начинается в океанах с захвата солнечной энергии крошечными, растительноподобные организмы. Каждая последующая стадия пищевой сети захватывает лишь малая часть энергии организмов, которыми он питается. на. Элементы, из которых состоят молекулы живых существ, постоянно переработанный. Главными среди этих элементов являются углерод, кислород, водород, азот, сера, фосфор, кальций, натрий, калий и железо. Эти и другие элементы, в основном встречающиеся в богатых энергией молекулах, передаются по пищевой сети и в конечном итоге перерабатываются редуцентами вернуться к минеральным питательным веществам, используемым растениями. Хотя часто может быть локальными излишками и дефицитами, ситуация по всей земле заключается в том, что организмы умирают и разлагаются примерно с той же скоростью, что и то, в котором синтезируется новая жизнь. То есть общая жизнь биомасса остается примерно постоянной, существует циклический поток материалов от старой к новой жизни, и происходит необратимый поток энергии из захваченного солнечного света в рассеянное тепло. По-видимому, важный перерыв в обычном потоке энергии произошло миллионы лет назад, когда рост наземных растений и морские организмы превысили способность редуцентов перерабатывать их. Постепенно накапливались слои богатого энергией органического материала. превратились в уголь и нефть под давлением вышележащей земли. То энергия, хранящаяся в их молекулярной структуре, теперь может быть высвобождена путем сжигания, и наша современная цивилизация зависит от огромного количества энергии от такое ископаемое топливо, извлеченное из земли. Сжигая ископаемое топливо, мы, наконец, передаем большую часть накопленной энергии в окружающую среду как тепло. Мы также возвращаемся в атмосферу — в относительно очень короткое время — большое количество углекислого газа, удаляются от него медленно в течение миллионов лет. Количество жизни, которое может поддерживать любая среда, ограничено ее основные ресурсы: приток энергии, полезных ископаемых и воды.Устойчивый продуктивность экосистемы требует достаточного количества энергии для производства новых продуктов которые синтезируются (например, деревья и сельскохозяйственные культуры), а также для переработки полностью остаток старого (опавшие листья, человеческие нечистоты и т.д.). Когда вторгаются человеческие технологии, материалы могут накапливаться в виде отходов что не перерабатывается. Когда приток ресурсов недостаточен, происходит ускоренное выщелачивание почвы, опустынивание или истощение запасов полезных ископаемых.   ЭВОЛЮЦИЯ ЖИЗНИ Современные формы жизни на Земле, по-видимому, произошли от обычных предки, восходящие к простейшим одноклеточным организмам почти четыре миллиарда лет назад. Современные представления об эволюции дают научную объяснение трех основных наборов наблюдаемых фактов о жизни на Земля: огромное количество различных форм жизни, которые мы видим вокруг себя, систематическое сходство в анатомии и молекулярной химии мы увидеть в этом разнообразии и последовательность изменений в окаменелостях обнаружены в последовательных слоях горных пород, которые формировались в течение более чем миллиард лет. С начала летописи окаменелостей появилось много новых форм жизни. появились, а большинство старых форм исчезло. Многие прослеживаемые последовательности изменения анатомических форм, выведенные из возраста горных пород слоев, убеждают ученых в том, что накопление отличий от от поколения к поколению привело в конце концов к видам, отличающимся друг от друга. друг от друга, как бактерии от слонов.Молекулярные доказательства подтверждает анатомические данные окаменелостей и предоставляет дополнительные подробно о последовательности, в которой разветвлялись различные линии происхождения друг от друга. Хотя подробности истории жизни на Земле все еще уточняются собранные воедино из объединенных геологических, анатомических и молекулярных свидетельства, основные черты этой истории в целом согласованы.В самом начале простые молекулы могли образовать сложные молекулы. которые в конечном итоге сформировались в клетки, способные к самовоспроизведению. Жизнь на земле существует уже три миллиарда лет. До этого просто молекулы могли образовать сложные органические молекулы, которые в конечном итоге образуются клетки, способные к самовоспроизведению. В течение первых двух миллиардов лет жизни существовали только микроорганизмы — некоторые из них по-видимому, очень похожи на бактерии и водоросли, которые существуют сегодня. С участием развитие клеток с ядрами около миллиарда лет назад, там было большое увеличение скорости эволюции все более сложных, многоклеточные организмы. Скорость эволюции новых видов была с тех пор неравномерно, возможно, отражая разную скорость изменений в физической среде. Центральным понятием теории эволюции является естественный отбор, которое вытекает из трех хорошо установленных наблюдений: (1) существует некоторые различия в наследственных характеристиках внутри каждого вида организма, (2) некоторые из этих характеристик придадут особям преимущество перед другими в доживании до зрелости и размножении, и (3) эти люди, вероятно, будут иметь больше потомства, что сами будут иметь больше шансов, чем другие, выжить и размножаться.Вероятный результат состоит в том, что в последующих поколениях пропорция лиц, унаследовавших характеристики, дающие преимущества будет иметь тенденцию к увеличению. Выбираемые характеристики могут включать детали биохимии, такие как как молекулярная структура гормонов или пищеварительных ферментов, так и анатомические особенности, которые в конечном итоге возникают в процессе развития организма, например, размер кости или длина меха.Они также могут включать более тонкие особенности, определяемые анатомией, такие как острота зрения или помпаж работоспособность сердца. Биохимическими или анатомическими методами по выбору характеристики также могут влиять на поведение, например, плетение определенных форму паутины, предпочитая определенные характеристики партнера или будучи настроен заботиться о потомстве. Новые наследуемые характеристики могут быть результатом новых комбинаций родительских генов или их мутаций.За исключением мутации ДНК в половых клетках организма, характеристики, возникающие в результате события в течение жизни организма не могут быть биологически передавались следующему поколению. Так, например, изменения в человек, вызванный использованием или неиспользованием конструкции или функции, или изменениями в окружающей среде, не могут быть распространены путем естественного отбора. По самой своей природе естественный отбор, вероятно, приведет к появлению организмов с характеристиками, которые хорошо приспособлены к выживанию, в частности среды.Однако только случайность, особенно в малочисленных популяциях, может приводят к распространению наследственных признаков, не имеющих врожденного выживание или репродуктивное преимущество или недостаток. Более того, когда меняется окружающая среда (в этом смысле другие организмы также являются частью окружающей среды), преимущества или недостатки характеристик можно изменить. Таким образом, естественный отбор не обязательно приводит к длительному продвигаться в заданном направлении. Эволюция строится на том, что уже существует, так что чем больше разнообразия уже существует, тем больше может быть. Продолжающееся действие естественного отбора на новые признаки и в изменяющихся условиях, снова и снова в течение миллионов лет породила ряд разнообразных новых видов. Эволюция это не лестница, в которой все низшие формы заменены высшими формы, и люди, наконец, вышли на вершину как самые передовые разновидность.Скорее, он подобен кусту: Много ветвей появилось давно; некоторые из этих ветвей вымерли; некоторые выжили, по-видимому, незначительные изменения или отсутствие изменений с течением времени; а некоторые неоднократно разветвлялись, иногда дающие начало более сложным организмам. Современная концепция эволюции предлагает объединяющий принцип для понимание истории жизни на земле, взаимоотношений между всеми живых существ и зависимость жизни от физической среды. Хотя до сих пор далеко не ясно, как работает эволюция в каждой детали, эта концепция настолько хорошо зарекомендовала себя, что обеспечивает основу для организация большей части биологических знаний в связную картину.

Что помогает животным адаптироваться (или нет) к изменению климата?

Что помогает животным адаптироваться (или нет) к изменению климата?

Животные, которые не могут адаптироваться к изменяющимся условиям, находятся в опасности.Фото: Брайан Дьюи

Согласно новому исследованию, если мы не сократим выбросы углерода и вместо этого позволим глобальным температурам подняться на 4,5 °C, до половины животных и растений в некоторых из самых биоразнообразных районов мира могут исчезнуть к 2100 году. На самом деле, даже если мы сможем ограничить глобальное потепление целью Парижского соглашения по климату в 2 градуса Цельсия, такие районы, как Амазонка и Галапагосские острова, все равно могут потерять четверть своего вида, говорят исследователи, изучавшие влияние климата. изменение на 80 000 растений и животных в 35 районах.Другое исследование показало, что локальное вымирание (когда вид вымирает в определенной области, но все еще существует в другом месте) уже происходит у 47 процентов из 976 изученных видов во всех средах обитания и климатических зонах.

Исследование, проведенное в 2016 году, показало, что с повышением температуры, изменением характера осадков и изменением погоды, а также с тем, что погода становится менее предсказуемой и более экстремальной, изменение климата уже значительно разрушает организмы и экосистемы на суше и в воде. Животные не только меняют свой ареал и время ключевых стадий жизни — они также демонстрируют различия в соотношении полов, переносимости жары и в своих телах.Некоторые из этих изменений могут помочь виду адаптироваться, в то время как другие могут ускорить его гибель.

Двигайся, адаптируйся или умри

Животные могут реагировать на изменение климата только тремя способами: они могут двигаться, приспосабливаться или умирать.

Американская пищуха. Фото: Ледник NPS

Многие животные перемещаются на более высокие высоты и широты, чтобы избежать потепления, но изменение климата может происходить слишком быстро, чтобы большинство видов могли его успеть. В любом случае переезд — не всегда простое решение: проникновение на новую территорию может означать усиление конкуренции за пищу или взаимодействие с незнакомыми видами.Некоторые животные, такие как хомякоподобная американская пищуха, находятся на самом дальнем пределе своего ареала. Пищу нужны прохладные влажные условия альпийской Сьерра-Невады и Западных Скалистых гор, но каменистая среда обитания, в которой они нуждаются, становится все более жаркой, сухой и менее снежной. Потому что они и так живут так высоко в горах, что когда их местность становится обитаемой, деваться уже некуда. Другие животные, пытающиеся перебраться в более прохладные края, могут быть окружены автомагистралями или другими искусственными сооружениями.

Кроме того, некоторые последствия повышения температуры не могут быть преодолены. Бабочки-монархи ориентируются на продолжительность дня и температуру, чтобы лететь на юг из Канады и зимовать в Мексике. В последнее время южная миграция бабочек задерживается на шесть недель, потому что более высокие, чем обычно, температуры не побуждают их лететь на юг. Ученые также обнаружили, что похолодание в Мексике побуждает бабочек возвращаться на север, чтобы весной откладывать яйца.

бабочки монарха в Мексике. Фото: Пабло Леото

По мере повышения температуры их миграции могут не синхронизироваться со временем цветения производящих нектар растений, на которые они полагаются в качестве пищи.Вырубка леса там, где они зимуют в Мексике, и сокращение среды обитания молочая, где они размножаются и кормятся их личинки, из-за засухи, жары и гербицидов являются дополнительными факторами упадка монарха. За последние два десятилетия его численность сократилась на 95 процентов.

По мере повышения температуры в Арктике и таяния морского льда белые медведи также теряют источник пищи; они часто не могут найти морской лед, с которого они охотятся на тюленей, отдыхают и размножаются. Тупики в заливе Мэн обычно едят белого хека и сельдь, но по мере того, как океан нагревается, эта рыба перемещается все дальше на север.Вместо этого тупики пытаются кормить своих детенышей масляной рыбой, но детеныши тупиков не могут проглотить более крупную рыбу, поэтому многие умирают от голода.

Некоторые виды адаптируются

Однако некоторые животные, похоже, приспосабливаются к изменяющимся условиям. Чем раньше наступает весна, тем раньше появляются насекомые. Некоторые перелетные птицы откладывают яйца раньше, чтобы соответствовать наличию насекомых, чтобы у их детенышей была пища. За последние 65 лет дата выхода самок бабочек из коконов на юге Австралии сдвинулась на 1.на 6 дней раньше за каждое десятилетие, поскольку температура здесь повышалась на 0,14°C за десятилетие.

Коралловые рифы, которые на самом деле представляют собой колонии отдельных животных, называемых полипами, подверглись интенсивному обесцвечиванию по мере нагревания океанов — при перегреве они вытесняют красочные симбиотические водоросли, живущие внутри них. Ученые, изучающие кораллы вокруг Американского Самоа, обнаружили, что многие кораллы в бассейнах с более теплой водой не обесцвечиваются.

Коралловый риф в Американском Самоа. Фото: NOAA

Когда они подвергли эти кораллы воздействию еще более высоких температур в лаборатории, они обнаружили, что только 20 процентов из них выпустили свои водоросли, тогда как 55 процентов кораллов из более прохладных бассейнов, также подвергшихся воздействию высокой температуры, выпустили свои водоросли.А когда кораллы из прохладного бассейна на год переместили в горячий бассейн, их устойчивость к жаре улучшилась — теперь только 32,5% выбрасывали свои водоросли. Они адаптировались без каких-либо генетических изменений.

Это исследование кораллов иллюстрирует разницу между эволюцией посредством естественного отбора в течение многих поколений и адаптацией посредством фенотипической пластичности — способности организма изменять свои особенности развития, поведения и физические характеристики в течение жизни в ответ на изменения в окружающей среде. («Пластичность» здесь означает гибкость или податливость. Она не имеет ничего общего с продуктами на основе углеводородов, которые засоряют наши свалки и океаны.) Кораллы, живущие в горячих бассейнах, эволюционировали в течение многих поколений, поскольку естественный отбор благоприятствовал выживанию большинства из них. жароустойчивых кораллов и позволили им размножаться. Но кораллы из прохладного бассейна, подвергшиеся воздействию более горячей воды, также смогли адаптироваться, потому что они обладали фенотипической пластичностью.

Как работает фенотипическая пластичность?

Когда некоторые животные (и растения) сталкиваются с последствиями изменения климата в своей среде, они реагируют на это изменением поведения и перемещением в более прохладное место, изменением своего физического тела, чтобы лучше справляться с жарой, или изменением времени определенных действий, чтобы соответствовать изменения сезонов.Эти «пластические» изменения происходят потому, что некоторые гены могут производить более одного эффекта при воздействии различных сред.

Органические соединения, называемые метильными группами, прикрепляются к ДНК и определяют экспрессию генов. Фото: Кристоф Бок

Эпигенетика — как факторы окружающей среды вызывают включение или выключение генов — обеспечивает фенотипическую пластичность главным образом за счет образования органических соединений, которые прикрепляются к ДНК, или модификации белков, вокруг которых намотана ДНК. Это определяет, будет ли экспрессироваться ген и каким образом, но это никоим образом не изменяет саму последовательность ДНК.В некоторых случаях эти изменения могут передаваться следующему поколению, но эпигенетические изменения также можно обратить вспять, если устранить стрессы окружающей среды.

Ученые не знают, все ли виды обладают способностью к эпигенетическим реакциям. Для тех, кто это делает, эпигенетические изменения могут выиграть время для развития генетической адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды. И в долгосрочной перспективе фенотипическая пластичность может стать эволюционной адаптацией, если особи с генетической способностью к фенотипической пластичности будут лучше приспособлены к новой среде и выживут, чтобы воспроизводить больше.

«Как и любой признак, фенотипическая пластичность может подвергаться естественному отбору», — написал по электронной почте Дастин Рубинштейн, доцент кафедры экологии, эволюции и биологии окружающей среды Колумбийского университета. «Это означает, что когда есть преимущество в пластической реакции на окружающую среду, естественный отбор может благоприятствовать этому… Некоторые черты (например, поведение) могут быть более пластичными, чем другие».

Для видов, которым требуется много времени для созревания и нечастого размножения, эпигенетика может дать им гибкость, чтобы они могли адаптироваться к быстро меняющимся условиям.Виды с более короткой продолжительностью жизни размножаются чаще, а быстрая смена поколений помогает им гораздо быстрее развивать генетические адаптации посредством естественного отбора.

Примеры эпигенетических изменений

Морские свинки из Южной Америки обычно спариваются при температуре около 5˚C. Выдерживая самцов при температуре 30°C в течение двух месяцев, ученые, проводившие одно исследование , обнаружили доказательства эпигенетических изменений по крайней мере в десяти генах, связанных с изменением температуры тела. У потомства морских свинок также наблюдались эпигенетические изменения, но они отличались от таковых у их отцов. Похоже, что отцы произвели свои собственные эпигенетические изменения в ответ на жару, но передали потомству другой набор изменений «подготовленности».

Иллюстрация обыкновенного ската, Вудс-Хоул, Массачусетс.
Фото: Дэвид Старр Джордан

Популяция зимних скатов из южной части залива Святого Лаврентия имеет гораздо меньший размер тела, чем другие популяции зимних скатов вдоль атлантического побережья.Ученые обнаружили , что эти скаты адаптировались к более высокой температуре воды в заливе на 10 ° C, уменьшив размер своего тела на 45 процентов по сравнению с другими популяциями. (Поскольку содержание кислорода уменьшается, когда океан нагревается, более крупным рыбам трудно получать достаточное количество кислорода.) Ученые обнаружили 3653 изменения в экспрессии генов, которые отражали изменения в размерах тела и некоторых особенностях жизненного цикла и физиологии. Несмотря на эти эпигенетические изменения, ДНК этих зимних скатов, обитавших в южной части залива Св.Лоуренса в течение 7000 лет — была идентична другой популяции атлантических скатов.

Когда фенотипическая пластичность не является защитной

«Важно не путать реакции видов и адаптацию как показатель того, что все будет хорошо», — сказал эколог Бретт Шефферс из Университета Флориды.

Ярким примером является зеленая морская черепаха, пол которой определяется температурой песка вокруг ее яйца по мере его развития. Более высокие температуры инкубации производят больше самок.

Детеныш зеленой морской черепахи, вероятно, самка. Фото: GreensMPs

Ученые исследовали черепах у Большого Барьерного рифа, крупного и важного района размножения черепах в Тихом океане. Они обнаружили, что самки черепах с более прохладных южных пляжей составляли от 65 до 69 процентов, а черепахи с более теплых северных пляжей — на 87 процентов. У молодых черепах самок сейчас больше, чем самцов, примерно в 116 раз. Черепахи настолько чувствительны, что если температура повысится еще на несколько градусов по Цельсию, в некоторых районах могут появиться только самки, что в конечном итоге приведет к локальному вымиранию.

Луговые полевки, родившиеся осенью, рождаются с более густой шерстью, чем те, что родились весной, благодаря сигналам окружающей среды, которые мать передает через свои гормоны, пока щенок находится в утробе матери. Эти предсказуемые адаптивные реакции, которые, как считается, контролируются эпигенетикой, управляют метаболизмом и физиологией животного, позволяя ему адаптироваться к среде, в которой оно предположительно родится. Но если он подходит для жизни в определенной среде, он может оказаться неприспособленным при изменении условий, например, если зима станет теплее.

Коричневая бабочка из Африки. Фото: Charlesjsharp

Фенотипическая пластичность может даже ограничивать адаптивную эволюцию. Бабочка из Малави ускоряет свой рост и размножение и живет недолго, когда рождается в теплое и влажное время года; если он родился в прохладное засушливое время года, он ведет неактивную долгую жизнь с задержкой размножения. В то время как бабочка имеет большое разнообразие в экспрессии генов, ученые обнаружили очень мало фактических вариаций генов, отвечающих за эту пластичность. Бабочки адаптировались к очень специфическим, предсказуемым и последовательным сигналам окружающей среды.Естественный отбор способствовал этим тщательно настроенным реакциям, потому что любое отклонение от этих точных ответов было бы неадаптивным. Следовательно, со временем естественный отбор устранил генетическую изменчивость, которая обеспечила бы большую пластичность. Таким образом, как это ни парадоксально, фенотипическая пластичность в сезонных средах обитания может привести к появлению видов, которые являются специалистами в своей конкретной среде, но при этом становятся более уязвимыми к изменению климата.

Также считается, что видам в регионах с очень стабильным климатом будет труднее адаптироваться к изменению климата.Например, поскольку климат тропиков на протяжении тысячелетий практически не менялся, считается, что тропические виды имеют меньшее разнообразие в своих генах, чтобы справляться с меняющимися условиями.

Эволюция спешит на помощь?

Скотт Миллс, профессор биологии дикой природы в Университете Монтаны, изучает глобальные закономерности изменения окраски шерсти у восьми видов зайцев, ласк и лисиц. Он обнаружил, что особи, которые белеют зимой, чаще встречаются в более высоких широтах, но для некоторых животных несоответствие их белой шерсти меньшему количеству снегопадов привело к сокращению их ареала.

«Мы знаем, что коричневое или белое животное зимой имеет очень сильный генетический компонент», — сказал Миллс. «И черта изменения окраса шерсти не имеет большой пластичности. Не похоже, чтобы у них была какая-либо очевидная способность к поведенческой пластичности — вести себя так, чтобы уменьшить несоответствие или уменьшить вероятность быть убитым из-за несоответствия». По мере уменьшения количества снегопадов будет все больше и больше несоответствий, поэтому, если эти виды хотят выжить, им придется развиваться.

Заяц-беляк. Фото: JeanLapointe

Исследование Миллса выявило, что некоторые популяции этих животных имеют особей, которые становятся белыми, а другие остаются коричневыми зимой. Поскольку эти группы обладают такой генетической изменчивостью, у них больше шансов адаптироваться, поскольку эволюция работает быстрее всего, когда внутри популяции достаточно вариаций, на которые может воздействовать естественный отбор.

Как фенотипическая пластичность, так и эволюционные изменения более вероятны в более крупных популяциях животных и животных, связанных с другими популяциями.В большой и разнообразной группе будет больше особей с генами, обеспечивающими фенотипическую пластичность, чему в конечном итоге может способствовать естественный отбор. Кроме того, «универсальные» виды — те, которые могут жить в среде с самыми разнообразными условиями, — обычно имеют больше вариаций в своих чертах, которые могут быть унаследованы.

«Одно из самых больших открытий в биологии за последние 20 лет, — сказал Миллс, — заключается в том, что значимые эволюционные изменения могут происходить быстро. Эволюция касается не только окаменелостей — эволюция может происходить в масштабах экологического времени за пять-десять поколений. Это привело к большему ожиданию того, что эволюционные изменения могут сыграть роль в спасении видов… При правильной работе и концентрации это может стать еще одним инструментом в наборе инструментов для сохранения».

Что необходимо сделать

Человеческие существа зависят от биоразнообразия — разнообразия жизни на Земле — и функционирующих экосистем для производства продовольствия, чистой воды и нашего здоровья. Если другие виды не смогут адаптироваться к изменению климата, последствия для людей могут быть ужасными. Обществу необходимо реализовать стратегии, помогающие дикой природе адаптироваться к воздействию климата.Это означает выявление и охрану зон, в которых виды проявляют генетическую изменчивость, и сохранение естественных морских и наземных экосистем.

Эстакада дикой природы в Сингапуре. Фото: Бенджамин П. Ю.-Х. Ли

Это означает целенаправленное расширение связей между природными территориями и предоставление участков земли, по которым и на которые могут мигрировать животные. Эти меры позволят видам перемещаться в более прохладные районы и позволят создать более крупные и связанные популяции, которые могут способствовать генетическому разнообразию, необходимому для фенотипической пластичности и адаптивной эволюции.

Межправительственная научно-политическая платформа по биоразнообразию и экосистемным услугам (МПБЭУ) только что выпустила четыре отчета по биоразнообразию. В отчетах, подготовленных более чем 550 экспертами из 100 стран, говорится, что биоразнообразие сокращается во всех регионах мира, что ставит под угрозу «экономику, средства к существованию, продовольственную безопасность и качество жизни во всем мире». По словам председателя IPBES Роберта Уотсона: «Время действовать было вчера или позавчера».

 

---

.