МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «КОЛОБОК»С.ПЕРОВО СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКА КРЫМ
Конспект НОД по развитию речи в подготовительной
логопедической группе
Тема: «Лес. Грибы. Ягоды»
Конатьева Е.В
Воспитатель МБДОУ
«Детский сад «Колобок» с. Перово»
Симферопольский район
Образовательные задачи:
Расширять представления о лесе и растениях, произрастающих в лесу.
Совершенствовать грамматический строй речи (образование однокоренных слов).
Продолжать учить составлять описательный рассказ по предметной картинке.
Развивать зрительное внимание и восприятие, мышление, память, речевой слух, связную речь; координацию речи с движением, мелкую моторику.
Воспитательные задачи:
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Словарная работа: Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, грибок, грибочек, грибница, грибной, грибник, ножка, шляпка, подберезовик, подосиновик, белый гриб – боровик, сыроежка, опенок волнушка, груздь, лисичка, съедобные, несъедобные, ядовитые, мухомор, бледная поганка, ягода, кустик, земляника, черника, клюква, брусника, малина, лесные, садовые, крыжовник, красная, черная смородина, вишня, слива, вороний глаз, спелый, вкусный, сладкий, кислый).
Оборудование:
Магнитофон, диск с записью музыки П. И. Чайковского «Времена года», наборное полотно, корзинка, контурные цветные изображения грибов, предметные картинки с изображением ягод, палочка с осенним листом из цветной бумаги на ниточке, схема составления описательного рассказа в картинках, картинки с заданием «Соедини пары» (ягоды, грибы, фломастеры.
Предварительная работа:
рассматривание предметных картинок с изображением грибов, ягод, беседы по теме, отгадывание загадок, чтение Я. Тайц «По грибы», заучивание стихотворения М. Ивенсен «Осень».
Ход НОД:
1. Организационный момент. Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года» («Осенняя песенка»).
Воспитатель (встречает детей, стоя на ковре, в руках пустая корзинка). Ребята, сегодня мы продолжим разговор о лее, грибах и ягодах. Но сначала отгадайте загадку:
Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Дети. Осенью.
Воспитатель. Правильно. Давайте с вами вспомним стихотворение
М. Ивенсен «Осень»
Дети читают стихотворение, выполняют движения в соответствии с текстом:
Падают, падают листья –
В нашем саду листопад…
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Ахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком.
2. «Наполним корзинку»
Воспитатель. Ребята, а у меня в руках пустая корзинка, давайте отправимся в лес за грибами и наполним мою корзинку. А как называются люди, которые собирают грибы?Дети. Грибники.
Воспитатель. А как правильно вести себя в лесу и собирать грибы?
Ответы детей. (Идти не спеша, не шуметь, аккуратно срезать ножку гриба)
Дети находят грибы, «в лесу» (расставленные на ковре) и приносят воспитателю в корзинку.
Воспитатель (задает вопрос каждому ребенку). Какой гриб ты нашел?Дети. Я нашел гриб боровик и т. д. (подберезовик, лисичку, волнушку, опенок, подосиновик, сыроежку)
При необходимости, при затруднениях ребенка ответа на вопрос, воспитатель просит помочь ответить других детей.
Воспитатель. Осенний лес нам подарил много грибов. А для чего люди собирают грибы? Что можно приготовить из грибов?
Дети (перечисляют блюда: суп грибной, грибница; можно пожарить с картошкой, засолить, замариновать, засушить)
Воспитатель. Пройдемте на свои рабочие места и назовем грибы, которые вы собрали.
Дети вместе с воспитателем идут на свои рабочие места, садятся.
Воспитатель достает грибы из корзинки, выкладывает на наборное полотно, дети хором и индивидуально называют грибы.
Воспитатель. А я еще нашла грибы (показывает мухомор и бледную поганку). Какие это грибы? Сварим из них суп? Почему?
Дети отвечают, что это ядовитые грибы, их нельзя даже трогать руками, они несъедобные.
Воспитатель, вместе с детьми, закрепляет понятия: съедобные и несъедобные. Несъедобные грибы ставятся отдельно от съедобных.
3. Упражнение «Соберем семейку».
Воспитатель. Ребята, отгадайте загадку:
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка
Шляпка есть – нет головы?
Дети. Гриб.
Воспитатель. Давайте подберем слова одной семейки к слову гриб. К кому прилетит листочек (зрительная гимнастика), тот и отвечает.
– Как ты назовешь маленький гриб? (Грибок)
– А как можно назвать очень большой гриб? (Грибище)
– Как называют суп из грибов? (Грибной)
– Как называют человека, собирающего грибы? (Грибник)
– Как называются тонкие переплетенные нити, которые спрятаны в земле и на которых вырастают грибы? (Грибница)
– Как можно ласково назвать гриб? (Грибочек)
Отлично, молодцы!
4. Игра «Чего не стало» (с грибами на полотне)
Воспитатель. Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Чего не стало». Посмотрите внимательно на полотно. Сейчас вы на слова: 1-2-3, глазки закрой! – закроете глаза, а я уберу одну картинку. А на слова: 1-2-3, глазки открывай – откроете глаза и скажите, чего не стало.
Игра проводится 2- 3 раза.
Воспитатель. Правильно, вы были очень внимательны.
5. Физминутка «По ягоды»
Воспитатель. В осеннем лесу мы можем найти не только грибы, но и ягоды. Какие ягоды можно собирать в лесу осенью?
Дети отвечают.
Воспитатель. Давайте представим себе, что мы отправились за клюквой.
Дети выходят на ковер, вместе с воспитателем проговаривают слова и выполняют движения:
Мы шли – шли – шли (идут по кругу, маршируют)
Много клюквы нашли(наклоняются, достают руками до носочков ног)
Раз, два, три, четыре, пять (маршируют)
Мы опять идем искать!
Воспитатель. Вот сколько клюквы мы набрали.
Дети садятся на свои места.
6. «Назови ягоды»Воспитатель. А какие еще лесные ягоды вы знаете, но собирают их летом, а не осенью?
Дети перечисляют, воспитатель выставляет картинки с изображением (малина, земляника, черника, костяника и т. д.)
Воспитатель. А какие ягоды растут в саду?
Дети. Садовые: клубника, смородина, крыжовник и т. д.
Воспитатель. Показывает картинку с изображением ягоды вороний глаз. Объясняет, что это ядовитая ягода.
Воспитатель (задает вопросы детям):
– Какие ягоды красного цвета?
– Какие ягоды другого цвета?
– Назовите круглые ягоды.
– А какие ягоды имеют овальную форму? Треугольную?
-Обратите внимание, что у малины ягоды сложные, как бы состоят из отдельных маленьких ягодок.
– Что можно приготовить из этих ягод? (варенье, компот, морс, десерт и т. д.)
Вы хорошо отвечали на вопросы.
7. Игра «Четвертый лишний»
Воспитатель. А сейчас поиграем в игру «Четвертый лишний». Будьте внимательны! (на слух):
1. Подосиновик, лисичка,мухомор, опенок;
2. Черника,сыроежка, малина, земляника;
3. Боровик, волнушка, клюква, подберезовик;
4. Малина, клубника, земляника, брусника.
Дети отвечают, дают объяснения.
8. Физминутка (при необходимости возле столов)
Ветер ёлками шумит (дети встают и качают вверху руками)
Ёжик наш домой спешит. (дети соединяют ладошки рук, раскрывают пальцы)
Вдруг навстречу ему волк –
Он зубами щёлк, да щёлк (указательные пальцы сгибают, средние и безымянные вместе – «волк», раздвигают средние и безымянные пальцы, открывают – рот волка)
Ёж иголки показал – (ладошки вместе, все пальцы раздвигаются)
Волк со страху убежал! («волк», кисти рук двигают в сторону)
9. Игра «Писатель»
Воспитатель. А теперь поиграем в игру «Писатель». Будем составлять рассказы – описания по картинкам. Показывает схему для составления рассказа.
А поможет нам схема:
1. Что это?
2. Это ягода или гриб?
3. Где растет?
4. Какого цвета?
5. Какой формы?
6. Съедобное или несъедобное?
7. Что можно из него приготовить?
Дети по желанию выходят и составляют рассказы – описания, остальные после рассказа – аплодируют. (2 -3 рассказа). Если много желающих, можно применить считалочку.
10. Игра «Найди и соедини пару»
Самостоятельная работа детей. Соединить пары – провести «ниточки» фломастером (у детей за одним столом разные задания: ягоды или грибы)
После выполнения задания отметить хорошие результаты.
11. Итог НОД:
Предложить детям вспомнить, чем сегодня занимались, о чем вели разговор.
Затем оценка работы детей воспитателем.
Конспект логопедического занятия с детьми
старшей группы с ОНР.
Тема: Грибы.
Составила и провела:
Учитель-логопед Домажирова О.В.
г. Саров
Цель: Активизировать словарь детей.
Упражнять и закреплять знания детей о признаках и их значениях.
Учить образовывать существительные с увеличительным значением
Учить образовывать приставочные глаголы.
Упражнять в образовании качественных и относительных прилагательных.
Учить внимательно слушать и выполнять инструкции.
Закреплять знания имен признаков и их значений в самостоятельной практической деятельности.
Словарь: гриб, грибники, грибной, грибница, грибище, белые грибы, подосиновики, подберезовики, волнушки, лисички, маслята, опята, собираем, срезаем, чистим, моем, режем, варим, сушим, жарим, едим, растет, прорастает, подрастает, вырастает, перерастает, сохнет, вянет.
Оборудование: предметные картинки по теме, «Теремок», наборное полотно с именами признаками, индивидуальные листки с заданиями.
Ход занятия.
Речевая игра «Я пойду в …»
Л.: – Я пойду в лес за подберезовиками, кто со мной?
Д.: – я пойду в лес за подосиновиками (лисичками, рыжиками, белыми грибами…)
Л.: – Что мы будем собирать, за чем идем
Д.: – Грибы, за грибами
Л.: – Как нас можно назвать?
Д.: – Грибники
Упражнение на дыхание «Запах какой»
Л.: – Давайте представим, когда в лесу много грибов, какой запах?
Д.: – Грибной
Л.: – Вспомните, какие грибы вы хотели собрать и срежьте его.
Дети подходят к полянке с грибами, «срезают» свой гриб.
Л.: – Пойдемте дальше в лес погуляем.
Игра «Теремок»
Дети вместе с логопедом шагают по группе и проговаривают речевку:
Мы по лесу все шагали и грибочки собирали.
Шли, шли, шли, шли и куда-то мы пришли.
Дети подходят к «Теремку»
Л.: – Посмотрите, ребята, куда мы подошли?
Д.: – К теремку.
Л.: – Интересно, кто в нем живет? Давайте постучим
МУХОМОР: Кто там?
Д.: – Это мы, ребята, грибы в лесу собираем. А ты кто?
М: А я мухомор, тут живу.
Д.: – Пусти нас к себе в теремок.
Д.: – Пущу, если вы расскажите, какие грибы вы собрали (срезали)?
Л.: – Конечно расскажем, а помогут нам …
Д.: – Признаки
Дети по очереди выбирают признак, про который собирается рассказать о своем грибе.
Д.: – У меня лисички по цвету оранжевые
М: – Я знаю, такие красивые, яркие грибы лисички. Мой любимый цвет. Заходи ко мне в теремок.
Д.: – У меня маслята. Они растут в лесу, в траве, под деревом – это их место.
М: – Да, лес это наш общий дом. Заходи ко мне в теремок.
Д.: – У меня подберезовики. У них есть части: шляпка, ножка, грибница.
М: – И у меня есть такие части, ты мой друг. Заходи ко мне в теремок.
Д.: – У меня белый гриб. У него шляпка по форме круглая.
М: – И у меня по форме круглая шляпка. Заходи ко мне в теремок.
Д.: – У меня опята. Опята по размеру ниже чем дерево, а дерево выше опят
М: – Да, верно, деревья выше, чем грибы. Заходи ко мне в теремок.
Д.: – У меня рыжики. Человек их сначала собирает (срезает), чистит, моет, режет, варит, жарит, сушит, ест….
М: – Как много всего делает человек с грибами. А у меня ведь тоже есть признак.
Мухомор показывает признак «Действие».
Речевая игра «Что делает?»
Л.: – Давайте расскажем, что может делать сам гриб.
Логопед с детьми проговаривает все действия гриба
Л.: – Когда гриб пробивается сквозь землю он что делает?
Д.: – Прорастает
Л.: – Когда грибочек маленький и становится все выше, выше, выше, что он делает?
Д.: – Подрастает или вырастает.
Л.: – А когда гриб становится старым, огромным…
Д.: – Грибищем
Л.: – Он что сделал?
Д.: – Перерос.
Л.: – А теперь давайте с этими словами поиграем. Раз, два, повернись и в грибов превратись
Физминутка.
Мы грибочки прорастаем,
Растем и подрастаем.
А если нас не собирают
Мы совсем перерастаем
А потом мы сохнем, вянем,
И в конце концов завянем.
М: – Как вы здорово играли, мне так понравилось, и у меня для вас есть интересное задание
Практическое задание игра «Соедини, что с чем связано».
Дети выполняют предложенное задание на листочке.
Л.: – Посмотрите на свои листочки. Какие грибы вы узнали? Что еще вы узнали? Подумайте, почему так назвали гриб, соедините линией, с чем связано.
Л.: – Какой признак помог вам догадаться?
| ||
| ||
| ||
| ||
|
Рефлексия.
– Вспомни, какой гриб ты собирал?
– Какие признаки помогали рассказать о грибе?
Осень Падают, падают листья — в нашем саду листопад. Желтые, красные листья по ветру вьются, летят. Птицы на юг улетают — гуси, грачи, журавли. Вот уж последняя стая крыльями машет вдали.
Осень Осень с листьями играет, листья с веток обрывает. Листья желтые летят прямо на руки ребят.
Подарки осени Ходит осень в нашем парке, дарит осень всем подарки: Бусы красные — рябине, фартук розовый — осине, Зонтик желтый — тополям, фрукты осень дарит нам.
Вопрос. Кому что дарит осень?
Физрук. В дальний лес по грибы надо нам ребята.
Обычная ходьба, «лужи» — ходьба широким шагом, «деревья густые» — ходьба в полуприседе. Обычная ходьба. Ходьба с закрытыми глазами («колючие елки» — девочки 3 м., мальчики 4 м.). Обычная ходьба. Ходьба змейкой между елочками Бег обычный, быстрый бег (испугались волка), бег с перепрыгиванием «через поваленные деревья». Бег по доске, лежащей на полу («по мостику»). Обычная ходьба. Дыхательное упражнение. Мальчикам бег — 2 мин., девочкам — 1,5 мин.
Физрук. Присядем на полянке, отдохнем, сделаем массаж.
1. И. п. – основная стойка, стоя лицом друг к другу, держат палку внизу. 1 — 2 – плавно поднять палку вверх, правую (левую) ногу назад, на носок, потянуться – вдох; 3 — 4 – и.п.
2. «Передай палку». И.п. – стоя спиной друг к другу на расстоянии шага, у одного ребенка палка в опущенных руках, у другого – руки внизу. 1 — 2 – руки поднять вверх, передать палку – вдох; 3 — 4 – руки вниз – выдох.
3. И.п. – стоя лицом друг к другу, ноги на ширине плеч, палка вверху хватом за концы. 1 – наклон влево, руки вверху; 2 – и.п.; 3 – наклон вправо, руки с палкой вверху; 4 – и.п.
4. «Тянуть палку». И.п. – сидя, ноги врозь, упираясь ступнями, держаться за палку и перетягивать ее поочередно к себе. 1 — 2 – тянуть палку к себе; 3 — 4 – наклон вперед, за палкой. Повторить 6 – 8 раз.
5. «Поднимем палку вдвоем». И.п. – лежа на животе, лицом друг к другу, палка в согнутых руках. 1 — 2 – поднять одновременно палку вверх, прогнуться; 3 — 4 и.п. повторить 4 – 6 раз.
6. И.п. – сидя «по-турецки», держаться за палку. 1 — 2 – встать без помощи рук; 3 — 4 – сесть в и.п.
7. И.п. – палка лежит на полу. Прыжки вокруг палки на двух ногах.
— Ходьба по скамейке. Мальчики на носках, палка на плечах. Девочки с листочками руки в стороны («Перейди мостик»).
— Метание в горизонтальную цель. Мальчики снизу и сверху правой и левой рукой. Девочки только снизу правой и левой рукой.
— Ползание на четвереньках змейкой между предметами («елками»). Девочкам меньшее количество раз.
После того как урожай в лесу собран и принесен домой, его следует подготовить к дальнейшей обработке. В первую очередь следует перебрать плоды, убрать все гнилые и червивые экземпляры, очистить от лесного мусора. В зависимости от дальнейшего использования их моют, но если потребуется сушить, то делать этого не следует.
Моют плодовые тела холодной проточной водой. В том случае, если гриб выделяет млечный сок или горчит, он подлежит обязательному вымачиванию, которое проводится в течение суток, с частой сменой воды.
Прежде чем жарить, солить и мариновать плоды, их обычно отваривают. Для этого их опускают в кипящую подсоленную воду и проваривают от 15 до 30 минут, в зависимости от вида и наличия горечи в мякоти.
Большинство желтых грибов используют для приготовления самых разных закусок. Наибольшей популярностью пользуются тушеные, соленые и маринованные грибочки. Рецептов довольно много, они все популярны, но есть классические варианты.
Для приготовления соленых грибов, окрашенных желтым цветом, их следует предварительно проварить в подсоленной воде. Также понадобится на 2 кг плодов:
Процесс приготовления:
Такие заготовки солятся в прохладном темном месте около 10 дней. После чего их можно переложить в баночки и поставить в холодильник.
Конспект занятия в старшей группе на тему «Грибы»
Цель: создать условия для развития и закрепления представлений детей о грибах, особенностях внешнего вида, местах произрастания. Задачи: Образовательные: — научить различать съедобные и ядовитые грибы; -расширить и активизировать словарный запас по теме. Коррекционно-развивающие: — развивать познавательный интерес; — развивать внимание при решении игровых заданий; — развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память; — развивать координацию слов и движений; — развивать мелкую и общую моторику; — обогащать зрительные впечатления; Воспитательные: — воспитывать интерес к окружающей среде; Оборудование и средства: наглядный материал с изображением грибов, разрезные картинки , карточки с грибами, корзинка, тетради
1.Разгадывание загадки.
Кто сидит на крепкой ножке В бурых листьях у дорожки Встала шляпка из травы – Нет под шляпкой головы? (
гриб
)
2.Беседа о грибах.
Правильно, это грибы, кто из вас видел настоящий гриб?
-Где они растут? (в лесу
) -А где еще растут грибы? (
на поляне
) -А что можно делать из грибов?(
солить, сушить, мариновать, жарить
и т.д.) -А что есть у всех грибов?(
ножка и шляпка
)
Молодцы дети, грибов очень много и все они разные. -Какие вы знаете грибы (ответы детей).
А хотите познакомиться с грибами поближе? Логопед знакомит детей с грибами с помощью наглядных карточек.
ПОДБЕРЕЗОВИК(дети повторяют
) —так его называют, потому что он растет под березой, шляпка круглая, ножка тонкая, высокая, шляпка темно-коричневого цвета.
ПОДОСИНОВИК(дети повторяют
) — с красной шляпой, ножка высокая. Л:-Почему его так называют? Д:-Потому что растет под осиной.
ЛИСИЧКИ(дети повторяют
) —с невысокой ножкой, шляпка вогнутая. Л: -Почему их называют лисичками, ребята? Д:- Потому что они рыжие, как и лиса. Это ОПЯТА(
дети повторяют
)— дружные ребята, растут они большими семьями на пеньках.
ШАМПИНЬОНЫ(дети повторяют
) —это белые грибочки с круглой шляпкой, похожей на половинку шарика. Это СЫРОЕЖКИ (
дети повторяют
)— шляпки у них могут быть красного, желтого, зеленого и других цветов, ножки белые, грибы хрупкие.
Л: — Ребята, а все ли грибы съедобные? Д:-Нет. Л:- Почему? Д:-Потому что они ядовитые. Л:-Молодцы.Давайте познакомимся с ними, чтобы никогда их не путать со съедобными.
Л:-МУХОМОР(дети повторяют
) —ядовитый гриб. Тонкая белая ножка с юбочкой, шляпка красная с белыми пятнами.
БЛЕДНАЯ ПОГАНКА(дети повторяют
) — самый ядовитый гриб. У этого гриба длинная тонкая ножка и бледно-серая шляпка. Я не привыкла нравиться Кто съест меня — отравится.
3.«Разрезные картинки»
Раздаются разрезные картинки на тему «Грибы».Дети собирают целое из частей и называют свой гриб.
4.Игра «Посчитаем грибы» (счет до 5)
Раздаются картинки с изображением грибов. Дети называют сколько грибов на картинке.(
Н-р: У меня три лисички.У меня пять опят.)5.Игра «Съедобное и несъедобное»
Л:-У вас на столах лежат картинки с грибочками. А теперь соберите в корзину только те, у кого съедобные грибы.
(Остальные объясняют, почему не положили свои грибы в корзинку).6.Физкуль
Утром дети в лес пошли
( шаги с высоким подниманием ног)
И в лесу грибы нашли (
размеренное приседание),
Наклонялись, собирали
(наклоны вперед),
По дороге растеряли
(ритмичное разведение рук в стороны).
7.Игра
«4 лишний». Л:-Посмотрите на картинки. Какой предмет лишний? Почему? (лисички, сыроежки, опята,банан). Д:-Банан.Потому что банан – фрукт.
8.Работа в тетради. ?
Обвести простым карандашом по точкам грибы.
9.
Итог. Молодцы. Все очень старались. Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили? Какие бывают грибы?
Ну а сейчас пятерку с плюсом получит тот, кто назовет грибы: — которые растут на пеньках — у которых разноцветные шляпки — которые растут под берёзам -которые растут под осинам— у которых на шляпках белые горошки
Среди вкусных желтых лесных даров особенно стоит выделить трутовик серно-желтый. Он придаст вкус и аромат курицы любому блюду. Растет этот вид на дереве, а видно его далеко. Яркий, произрастает крупными группами, но в пищу употребляют только молодые экземпляры, так как старые накапливают в своих плодовых телах много токсинов и становятся ядовитыми.
Трутовик серно-жёлтый
Довольно большой плод и еще один популярный вид – груздь желтый. Очень ценный гриб желтым цветом, но прячется он в валежниках, у ручьев, в чащах, а потому его собирают только те, кто хорошо знает ,где искать. Этот вид кушают только соленым, но вкус его нравится большинству любителей грибной охоты.
Груздь желтый
Еще один интересный гриб, который довольно популярен для сбора – ежовик желтый или гиднум выемчатый. Популярен этот плод своим ярким фруктовым ароматом. Еще одна особенность ежовика желтого – в процессе приготовления он не изменяет своего размера, чем очень радует хозяек.
Ежовик жёлтый
Паутинник желтый – один из самых яркоокрашенных грибочков, несмотря на белый налет на шляпке. Найти его можно на известковой глиняной земле, увидеть с большого расстояния. Он отличается очень нежным вкусом, что не свойственно большинству грибов.
Паутинник жёлтый
Желтая сыроежка предпочитает влажные места. В одном месте можно встретить довольно много плодов. Это летний гриб, но собирать лучше те экземпляры, у которых шляпка загнута внутрь, если она стала плоская или вывернулась вверх, то лучше пройти мимо.
Сыроежка желтая
Лисичка — вкусный и популярный гриб. Обладает фруктовым легким ароматом и слегка островатым вкусом. Кроме того, что эти плоды очень вкусны на столе, они и популярны для лечения различных проблем со здоровьем.
Лисичка
Маслята сложно перепутать с другими плодами. Они особенные, это гриб с желтой губкой в нижней части шляпки. Слизкая поверхность позволит отличить его от других лесных даров, а превосходный вкус и нежная мякоть покорят сердце любого гурмана.
Маслёнок
Боровик пользуется особой любовью любителей тихой охоты, это желтый гриб на толстой ножке. Его массивное плодовое тело, а также белоснежная мякоть привлекают не только заядлых собирателей лесных даров, но и специалистов. Не стоит пугаться, когда в разрезе мякоть посинеет или станет красной. Белой у боровика она практически не остается после соприкосновения с воздухом.
Боровик Фехтнера
А самым известным желтым грибом на пне остается опенок. Его популярность не угасает, он плодоносит довольно обильно, зачастую удается с одного пня собрать целую корзину маленьких вкусных грибочков.
Опёнок летний
Цель
Развитие монологической речи описательного типа.
Задачи
Коррекционно-образовательные:
– учить пользоваться разнообразными видами связи между предложениями (местоимениями и текстовыми синонимами) при построении текста параллельной структуры;
– закрепить навык составления загадок-описаний;
– активизировать предметный словарь и словарь признаков по теме «Грибы»;
– совершенствовать навык подбора синонимов, родственных слов;
– совершенствовать навыки слогового анализа;
– вводить автоматизированные звуки в самостоятельную речь.
Коррекционно-развивающие:
– развивать слуховое восприятие;
– развивать мыслительные операции;
– развивать умение устанавливать взаимосвязи, делать выводы;
– развивать мелкую моторику;
– развивать навыки самоконтроля и контроля за речью других детей.
Коррекционно-воспитательные:
– воспитывать доброжелательные отношения между детьми, развивать умение тактично исправлять товарища и приходить ему на помощь.
Оборудование
Интерактивная доска, презентация, муляжи грибов, лукошко с салфеткой, ширма, мох, осенние листья.
Предварительная работа
Индивидуальное заучивание детьми стихов и загадок о грибах с целью автоматизации и дифференциации звуков.
Ход занятия
I. Организационный момент
Логопед. Дети, мы сегодня отправляемся на прогулку. А куда, вы догадаетесь сами, если внимательно прислушаетесь к звукам.
(Звучит в записи шум леса.)
Догадались?
Здравствуй, лес, осенний лес!
Полный сказок и чудес!
II. Основная часть
1. Введение в тему.
Разгадывание загадок
Логопед. Щедрый осенний лес дарит нам много подарков. А какие подарки приготовил он нам сегодня? Отгадайте.
(Дети загадывают загадки, выученные дома по индивидуальным заданиям. После разгадывания загадки детьми на экране появляется изображение отгадки.)
Конечно, не белый! Я, братцы, попроще.
Расту я обычно в березовой роще. (Подберезовик.)
Под осинкой у тропинки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет ботинка,
Шляпка есть, нет головы. (Подосиновик.)
А вот кто-то важный,
На беленькой ножке,
Он в шапочке красной,
На шапке – горошки. (Мухомор.)
Этот гриб живет под елью,
Под её огромной тенью,
Мудрый бородач-старик,
Житель бора … (Боровик.)
Рассказывание стихов
Логопед. Ребята подготовили стихи о грибах. Давайте их послушаем.
(Одновременно с чтением стихотворения на экране появляются изображения грибов.)
Лисички рассыпались желтою стайкой,
Как будто погнались за солнечным зайкой.
Опята букетом стоят на пеньке,
Найдется им место в твоем кузовке.
В шляпках модных, симпатичных,
Яркий, праздничный наряд.
Сыроежками нас кличут, но сырыми не едят.
Я – бледная поганка,
И не привыкла нравиться.
Кто съест меня – отравится.
2. Повторение
Игра «Четвертый – лишний»
Логопед. Перед вами две грибных полянки, на каждой из них есть гриб, который не подходит к трём другим. Найдите его
(Дети подходят к доске и перечёркивают лишнюю картинку, объясняя свои действия.)
Игра «Собери гриб и составь предложение»
Логопед. Ребята, а на этой лесной полянке случилась беда: кто-то от ножек отрезал шляпки грибов. Давайте соединим шляпки с ножками. Соединяя шляпку с подходящей ножкой, нужно составить предложение о том, какая шляпка по цвету и форме и какая ножка по высоте и толщине у этого гриба. Например: Розоватая вогнутая шляпка и тонкая невысокая ножка у волнушки.
(Дети подходят к доске и, составив предложение, передвигают шляпку к нужной ножке.)
3. Объяснение нового материала.
Логопед. Ребята, вы уже много знаете о грибах, умеете отличать съедобные грибы от несъедобных. Нам можно и самим собирать грибы. Я уже нашла один гриб.
(В руках корзинка, прикрытая салфеткой.)
Послушайте мою загадку и скажите, какой гриб у меня в корзинке.
Шляпка у этого гриба розоватая, тонкая, вогнутая.
Ножка у этого гриба невысокая, в виде трубочки.
Растет этот гриб в траве, этот гриб съедобный.
(Дети разгадывают загадку, логопед достаёт волнушку из корзинки.)
Составить загадку мне помогла схема.
Послушайте мою загадку ещё раз, и скажите, всё ли нравится вам в ней.
(Подвести детей к тому, что в каждом предложении употребляются одни и те же слова – «этот гриб».)
Дидактическое упражнение «Подбери слово»
Логопед. Какие слова можно использовать в загадке вместо слов «этот гриб»? (Дети подбирают слова-синонимы – гриб, он, лесной житель,
красавец.)
Новая схема поможет вам избежать повторов слов.
Составляя предложения по красной стрелочке, помните о том, что слово гриб нужно заменить другим словом. Мы отправляемся на поиски грибов и будем придумывать про них загадки. Итак, в путь.
4. Физкультминутка
|
Меж еловых мягких лап Дождик кап-кап-кап. |
Левая ладонь лежит на столе, пальцы раздвинуты, указательный и безымянный пальцы правой руки шагают между пальцами левой руки. |
|
Где сучок давно засох, Серый мох, мох, мох. |
Руки лежат на столе ладонями вниз, пальцы обеих рук поочередно ритмично стучат по столу. |
|
Где листок к листку прилип, вырос гриб, гриб, гриб. |
Пальцы обеих рук поочередно прижимаются к большому пальцу. |
|
Кто нашел его, друзья? |
Сжимание пальцев в кулак и разжимание. |
|
Это я,я,я,я,я! |
Поочередное разжимание пальцев обеих рук из кулака. |
Закрепление
(Дети подходят к ширме, за которой среди осенних листьев и мха размещены муляжи грибов и стоит лукошко.)
Логопед. Как мы назовём поляну, на которой столько много грибов? (Грибная.) Сейчас каждый из вас выберет гриб, положит в лукошко и придумает по схеме свою загадку, а мы её разгадаем. Не забудьте о том, что красная стрелочка на схеме запрещает употреблять слово гриб.
(Ребёнок за ширмой кладет в лукошко муляж гриба и по схеме составляет загадку.
Составляются 3-4 загадки. Дети следят за тем, чтобы выполнялось условие, при необходимости приходит на помощь.)
III. Заключительная часть.
Логопед. Наша прогулка в осенний лес заканчивается, мы стали настоящими грибниками. Как вы думаете, кто такие грибники?
Дети отвечают, логопед подводит итог: грибники – это люди, которые не только любят собирать грибы, но и много о них знают.
Давайте подберём нужную слоговую схему к слову грибники и докажем, что мы сделали это правильно.
(Ребёнок стирает ненужные схемы и вписывает гласные буквы в подходящую схему.)
Ребята, чтобы лучше запомнить это новое слово, давайте подберем к нему семейку слов.
(Дети подбирают родственные слова: гриб, грибочек, грибной, грибница.)
Логопед. Как настоящие грибники, загадайте свои загадки мамам и папам. Вы это научились сегодня очень хорошо делать!
Используемая литература:
Тема «Грибы»: речевые игры и упражнения в картинках для занятий с детьми.
В этой статье Вы найдете игры для детей старшего дошкольного возраста по лексической теме «Грибы» и картинки к ним. Некоторые из игр — «Что готовят из грибов», «Большие и маленькие», «Отгадай, чей гриб», «Рыжик и Золотинка» — Вы можете использовать и с детьми более младшего возраста — 3- 4 лет (при высоком уровне развития речи ребенка).
Игра научит ребенка словообразованию — умению образовывать новое слово по аналогии (по образцу), например:
— суп, соус, салат — грибнОЙ ,
— лапша, начинк, икра, запеканка — грибнАЯ ,
— котлеты — грибнЫЕ ,
— все блюда, которые повар готовит из грибов — грибнЫЕ блюда (грибные салаты, грибные соусы, грибные запеканки).
а также развивает языковое чутье ребенка.
Часть 1. Предложите детям представить, что они теперь не дети, а … повара! Можно надеть на голову ребенка настоящий белый колпак. Если колпака нет, то можно использовать бумажный значок повара на веревочке (повесить значок на шею как медаль). Медаль маленького повара Вы можете скачать А можно использовать «волшебство»: хором сказать «волшебные слова» («Раз — два повернись. В повара быстро превратись!») и даже взмахнуть волшебной палочкой.
Вот мы уже и повара! Повар умеет готовить разные блюда. И каждое блюдо у него очень вкусное, красивое, ароматное. Сегодня повара готовят блюда из грибов.
А что же можно сделать из грибов?
Сейчас мы будем делать суп из грибов. Он называется…. как? (грибной суп ). Что мы в него положим? (перечислите продукты). Вспомните вместе с детьми, как варят грибной суп.
Спросите — суп жарят или варят? Если варят, то в чем его варят — в сковороде или в кастрюле? Можно ли в сковороде сварить суп? Почему? Изображаем, играя, все действия: берем воображаемую «кастрюлю», режем грибы, кладем их в кастрюлю и т.д. Вдыхаем аромат получившегося у нас супа и придумываем, кого мы им угостим. Можно тут же «понарошку» угостить игрушки и друг друга и похвалить суп (слова — описания блюд Вы найдете чуть ниже в этой статье).
А еще из грибов можно сделать… икру! Как она будет называться? Икра из грибов — это какая игра? Если ребенок затрудняется ответить на этот вопрос, то подскажите ему: «Икра из кабачков — кабачковая икра. Икра из баклажанов — баклажанная икра. А икра из грибов — это какая икра. ..?» (вопросительная интонация и пауза для ответа ребенка). Правильный ответ: грибная икра .
Изображаем действиями (пантомимой), как мы все вместе делаем грибную икру: режем грибы, овощи. обжариваем их, кладем в банки, закрываем их крышками, ставим на хранение в холодильник (Это важно: все действия изображаются «понарошку», пантомимой — это игра! Не надо требовать от ребенка в этой игре закручивать настоящие крышки на банке, подписывать банку, считать, сколько кусочков овоща он в нее положил — малыш должен быть сосредоточен исключительно на речи и речевых задачах. Всё остальное делается как в обычной игре — в свёрнутом виде — «как будто» мы взяли банку, «как будто» ее поставили на полку)
Сегодня у нас — у поваров — есть еще один заказ — сделать для детского сада запеканку с грибами. Как мы ее назовем? Запеканка из картофеля — картофельная, из капусты — капустная, а из грибов — это какая запеканка? Как она называется? (грибная запеканка ).
Последний заказ — сделать салат с грибами на День рождения белочке. Салат с грибами называется …. как ты его назовешь?(грибной салат ). Давай придумаем интересное название нашему грибному салату: «Белкина радость», «Грибное лукошко» (придумайте название с ребенком и название, и то, что Вы положите в салат для белки и изобразите, как Вы вместе с малышом его готовите).
А сейчас напечем пирожки. А начинка у нас тоже будет из грибов. Как называется такая начинка? Грибная. Это пирожки с грибной начинкой .
А еще можно сделать из грибов лапшу! Она так и называется «грибная лапша « или сварить соус из грибов — как он называется? (грибной соус) А как называются котлеты из грибов, наверное, ты уже догадался? Грибные котлеты !
А подливка с грибами называется… как? (грибная подливка)
Рагу с грибами — как назвать это рагу? (грибное рагу )
После того, как мы с детьми «изготовили» все блюда, делимся впечатлениями. Можно «похвалить» самое полюбившееся блюдо: «У меня грибные котлеты — вкусные, с хрустящей корочкой, поджаристые». «А у меня готовы пироги с грибной начинкой, украшенные косичками из теста» и так далее. Можно «хвалиться» по очереди, а можно всем вместе придумать, как «похвалить» свое блюдо, подобрав как можно большее количество слов — описаний. Помогите детям подобрать выразительные слова, описывающие эти блюда.
Примерный словарик для описания блюд и развития выразительности речи детей в этой игре:
горячий, теплый, мягкий, свежий, жареный, печеный, слоеный, вкусный, румяный, ароматный, душистый, вкусный, хрустящий, зернистый, сочный, сладкий, солёный.
Полезная идея для развития ребенка:
покажите дома ребенку, как Вы варите грибной суп и называйте по ходу дел все свои действия.
Глагольный словарь для такого комментирования:
— мою, чищу, варю, кладу, режу, нарезаю на кусочки, тру на терке, ставлю на огонь, снимаю, мешаю.
— действия с грибами: грибы сушат, маринуют, тушат, режут, солят, жарят, из них варят суп.
Такое комментирование будет очень полезно для развития речи ребенка. Исследования доказывают, что дети, которые часто слышат правильные формы слов, не ошибаются в их употреблении в речи. Слова «тереть» (тру — трем -трет), «чистить» (чищу — чистишь — чистим), «резать» (режу, режем, режут) не так просты для детей, какими они кажутся для нас. Объясняя, что Вы делаете, Вы одновременно развиваете речь ребенка и предупреждаете типичные речевые ошибки типа «терешь» вместо «трешь», «чистю» вместо «чищу», «мешу»/»месю» вместо «мешаю», «ложу» вместо «кладу». Привлекайте ребенка к своим действиям и спрашивайте: «Ты хочешь мыть со мной? Что ты сейчас делаешь? А я что делаю? Да, ты моешь , я мою . Мы с тобой вместе моем овощи. Ты какой овощ моешь ? А какой овощ уже вымыл ? А какой сейчас будешь мыть ? Какая ты замечательная помощница! Спасибо тебе за помощь!».
Часть 2. В конце игры загадайте детям грамматическую загадку: «Отгадай, что я загадала:
загадка направлена на развитие языкового чутья и умения согласовывать в роде прилагательные и существительные.
— свежАЯ, вкуснАЯ, ароматнАЯ — это икра или салат? (Если ребенок отвечает «Грибной салат», то переспросите его: «Разве мы так говорим: грибнАЯ вкуснАЯ салат? Нет! Как мы говорим про салат: грибнОЙ вкуснЫЙ салат. Значит, что это?»)
— свежИЙ душистЫЙ вкуснЫЙ — это суп или запеканка? Правильно! А про запеканку мы бы как сказали бы? ДушистАЯ вкуснАЯ запеканка,
— грибнЫЕ вкуснЫЕ ароматнЫЕ — это котлеты или пирог?
Полезные советы:
— На забудьте в конце игры превратить детей из поваров обратно в обычных дошкольников:). Сделать это также можно самыми простыми «волшебными словами»: «Раз, два, повернись! В Мишу (имя ребенка) снова превратись!» или «Раз- два, покружись! Дома снова окажись!»
— Играя с детьми, не забывайте, что повара ведут себя в соответствии со своей профессией и не ведут себя как дети. Они не могут бросить кастрюлю на пол или неаккуратно порезать грибы. Поэтому старайтесь передавать особенности движения повара сами, а дети будут Вам подражать. Главное — относитесь к ребенку в этой игре как к настоящему шеф-повару — очень уважительно, спрашивайте у него совета, интересуйтесь его мнением, можете даже называть его по имени — отчеству: «Уважаемый Михаил Григорьевич, мы уже можем начинать делать грибную икру? Хорошо, тогда начнем. Что нам понадобится?». Сами не выходите из своей роли!
— Если ребенок стал вести себя не так, как повар, напомните ему, что он сейчас не мальчик/девочка, а повар и его блюдо очень — очень ждут (назовите кто ждет и зачем нужно его блюдо). Поэтому нужно постараться и «сварить» его вкусным, чтобы люди обрадовались и съели его с удовольствием. Этого бывает достаточно, чтобы ребенок вспомнил о своей роли в игре.
— Второй вариант игры: второй раз играя в эту игру, измените ее и проведите во втором варианте.
Во втором варианте этой игры дети будут учиться использовать существительные в родительном падеже: из лисичЕК (а не «из лисичков» — это ошибка), из подберезовикОВ, из волнушЕК, из боровикОВ и так далее.
Для этого варианта Вам понадобятся карточки «Грибы». Вы их сможете скачать бесплатно в статье
Кладем карточки на стол картинкой вниз (Вам понадобятся карточки съедобных грибов, на которых изображено несколько грибков). Роли поваров выполняют дети игроки по очереди.
Шаг 1. Повар берет карточку и называет изображенные на ней грибы. Решает, что он будет из них делать: «Я буду готовить грибной суп».
Шаг 2. Все угадывают, из чего он будет варить грибной суп (или любое другое выбранное им блюдо): «Ты будешь варить грибной суп из лисичек? из шампиньонов? из подосиновиков? из боровиков?», пока не догадаются. Угадывают все по очереди.
Когда игрок догадался, то ведущий показывает свою карточку и подтверждает правильность ответа, например: «Да, я буду варить грибной суп из лисичек»
Можно ввести такое правило игры: взять в набор карточек еще и «штрафные» картинки — ядовитые грибы. Если ребенок узнает несъедобный гриб и сразу же скажет: «У меня ядовитый гриб. Это…(название гриба)», то он может взять новую карточку. И продолжать участие в игре. Если же он не узнает ядовитый гриб и «сварит» в игре из ядовитого гриба суп или другое блюдо, то он в следующем круге пропускает ход. Или платит фант.
Как познакомить малыша со съедобными и ядовитыми грибами Вы узнаете из статьи
В игру можно играть в паре, в небольшой подгруппе детей, с большой группой детей. Если играть с большой группой детей, то дети играют одной командой. Например, один ребенок — ведущий — выбирает карточку. А вся группа детей отгадывает, что на ней изображено. Если ведущий — повар допускает ошибку, то группа детей его исправляет, например: «Нет, надо сначала порезать, а потом в суп положить». Затем считалкой выбирается новый ведущий.
Играет взрослый и ребенок в паре. Или взрослый и несколько детей.
Эта игра развивает связную речь детей, учит их излагать свои мысли последовательно, «читать» план в картинках и составлять текст по плану.
Обычное описание любого гриба можно сделать по такому плану в картинках
Например: «Этот гриб называется подосиновик. Подосиновик может вырасти очень большим. Шляпка у него ярко-оранжевая, очень яркая, крепкая, гладкая. Как красный колпачок на голове. Поэтому его называют еще «красноголовик». Ножка у подосиновика серовато- белая, крепкая, толстенькая. Подосиновики растут в лесу под осинами. Это съедобный гриб. Из него можно сварить суп, можно пожарить подосиновики, можно сделать их них грибные котлеты или грибную подливку, пирожки».
Загадка — описание отличается от обычного описания гриба тем, что название гриба водящий не говорит. Нужно догадаться, что это за гриб по описанию.
Играть в игру можно даже по дороге или в транспорте. Водящий описывает гриб. Отгадывающие отгадывают, что это за гриб. Если описание не очень подробное, то они могут задавать дополнительные вопросы водящему.
Для загадывания можно взять комплект картинок «Грибы» (ссылка для скачивания дана выше).
Ребенку проще всего сочинить загадку с помощью плана в картинках:
— какого гриб размера,
— описание шляпки,
— описание ножки,
— где растет,
— что из него можно сделать,
— заключительный вопрос: «Отгадайте, что за гриб»
Пример загадки — описания гриба: Это гриб небольшой. Он всегда растет рядом с другими такими же грибами — как семейка. У гриба шляпка гладкая, оранжевая, с резным краем. А ножка у него тоненькая. Растет этот гриб в смешанном лесу. Это гриб съедобный. Из него можно приготовить много вкусных блюд: (перечисление блюд, известных ребенку). Отгадайте, что это за гриб?» (лисичка)
Сначала загадки загадывает взрослый ребенку, а затем ребенок сможет загадать Вам подобные загадки. Если ему трудно построить текст загадки, то помогите малышу:
а) задавая начала фраз: «У него шляпка какая? А ножка у него…. Это гриб…»
б) вопросами по картинкам — плану: «Какая у этого гриба шляпка? Где он растет» и т.д.
Всю необходимую для загадок познавательную информацию о грибах Вы найдете в статье
Как правильно подобрать загадки про грибы по возрасту ребенка, как вместе с ребенком сочинить загадку про гриб , 95 загадок с отгадками и картинками Вы найдете в статье
Это игра со словами, которая развивает языковое чутье и позволяет ребенку овладеть системой словообразования русского языка.
Главное в этой игре со словами — не подсказать правильный ответ, а позволить ребенку поэкспериментировать с языком и самостоятельно придумать. как бы он назвал такие грибы. Это игра, в которой ребенок действует со словами и их частями как с конструктором, из знакомых деталек которого можно собрать новую фигуру.
Очень важно: Если ребенок придумал в речевой игре такое слово, которого нет в русском языке, например, сказал, что если грибы тушат, то это «тушные» грибы, то не смейтесь над его ответом. А просто скажите малышу: «Ты знаешь, такое слово могло бы быть в русском языке. Но люди договорились называть такие грибы по-другому. Они называются «тушёные грибы». И другие блюда, которые тушат, также называются. Если тушат капусту, то это — какая капуста? Тушеная капуста. Если тушат морковку. то получится тушёная морковка. А если тушат картошку, то получится какая картошка? Правильно, тушеная». Главное — дать правильный образец и его применение в разных ситуациях в жизни. Словотворчество ребенка (придумывание им новых слов русского языка) — это проявление той самой «лингвистической одаренности» каждого маленького ребенка, о котором писал Корней Иванович Чуковский в своей книге «От двух до пяти».
Фразы для речевой игры «Как называются грибы?»:
В этой простой небольшой истории малыш дополняет слова, заканчивая предложения. При этом он учится согласовывать глаголы прошедшего времени с местоимениями я, ты, мы, он, она, они.
Текст: «Жили-были две белочки — брат и сестра. Брата звали Рыжик. Ты догадался, почему его так назвали? А какое еще имя можно придумать для рыжего бельчонка (Огонек, Рыжехвостик и т.д.). А сестричку звали Золотинка, потому что шубка у нее была золотисто- оранжевого цвета.
Рыжик был старшим братом, и Золотинка всегда и во всём старалась быть похожей на него.
Один раз пошли Рыжик и Золотинка за грибами. Рыжик прыгает по веткам, и Золотинка прыгает. Рыжик поскакал по земле, и Золотинка тоже… что сделала? (поскакала) по земле.
Рыжик нашел гриб, и Золотинка … что сделала? (нашла гриб). Прыгает Золотинка по земле и поет песенку:
«Я в лес пошла.
Я грибок … (нашла).
Рыжик в лес… (пошел).
Рыжик гриб… (нашел).
Мы в лес… (пошли)
Мы грибы… (нашли)»
Рыжик сорвал гриб, и Золотинка сорвала гриб .
Рыжик принес гриб домой в дупло, и Золотинка тоже… (принесла грибы домой) Они вместе — что сделали? (принесли грибы)
Рыжик вымыл гриб, и Золотинка тоже …
Рыжик высушил гриб, и Золотинка тоже…
И получились у них сушеные грибы на зиму!
Сидят бельчата на веточке и радостно поют:
«Мы в лес пошли.
Мы грибы нашли.
Мы грибы принесли
Засушили для зимы!»
Все картинки из этой статьи для игр и занятий с детьми по теме «Грибы» Вы можете бесплатно скачать в хорошем разрешении и качестве в нашей группе Вконтакте «Развитие ребенка от рождения до школы» (смотрите раздел «Документы» справа под видеозаписями сообщества. Файл с картинками называется «Тема Грибы» (tema-gribi).
Желаю всем интересного путешествия в мир грибов вместе с детьми! 🙂
Еще материалы для познавательно — речевых занятий с детьми Вы найдете в рубриках сайта «Родная тропинка»:
Всегда рада Вашим вопросам и комментариям! А если у Вас с детьми есть свои любимые игры на эту тему или свой опыт знакомства малыша с миром грибов — буду рада, если поделитесь ниже в комментариях к этой статье!
Получите НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ
“Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей”
Кликните на или на обложку курса ниже для бесплатной подписки
Кириллова Ю., учитель-логопед .
ТЕМА: “ОСЕНЬ. ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ”.
Цель:- расширение и активизация словаря.
Задачи: – образовывать множественное число существительных;
– учить образовывать существительные с уменьшительно-
ласкательными суффиксами;
– учить образовывать относительные прилагательные;
– подбирать прилагательные к существительному;
– согласование существительных с числительными;
– развивать мелкую моторику, слуховое внимание, мышление.
Оборудование: картинки с изображением осени, листьев мяч.
Ход занятия:
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
2. Введение в тему.
Какое сейчас время года? (осень)
Назовите осенние месяцы? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Назовите признаки осени? (дождь, листопад, холод, ветер, овощи, фрукты,
грибы).
3. Игра “Большой – маленький”
В гости пришел гномик. Он из сказочной страны. В стране гнома все маленькое,
поэтому и говорят они про все ласково. И мы будем говорить ласково.
Гриб- грибок, грибочек ягода- ягодка
Дерево- деревце куст- кустик
Лист- листочек солнце- солнышко
Цветок- цветочек ветка- веточка
Лес- лесочек трава- травка
Дождь- дождик ветер- ветерок
Туча- тучка
4. Игра “Один – много”
Гриб – грибы ягода – ягоды
Дерево – деревья куст – кусты
Лист – листья лужа – лужи
Дождь – дожди ветка – ветки
Сук- сучья туча – тучи.
5. Физкультминутка. “ЗА ГРИБАМИ”
Все зверушки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали,
Рыжики срывали.
Лисичка бежала,
Лисички собирала.
Скакали зайчатки,
Искали опятки.
Медведь проходил,
Мухомор раздавил. (Дети идут в хороводе.)
5. Игра “Наоборот”
6. Игра “Подбери признак”.
Осень (какая?) – ранняя, поздняя, золотая, дождливая, солнечная, урожайная,
холодная,…
Листья (какие?) – желтые, красные, разноцветные, сухие,…
7. Игра “Назови лист” (по картинкам).
Березовый, дубовый, рябиновый, липовый, кленовый, осиновый,…
9. Итог занятия. Вспомнить о чём говорили.
Игра “Четвертый лишний”.
Береза, осина, сирень, дуб.
Шиповник, орешник, сирень, липа.
ТЕМА: “ОСЕНЬ. ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ”.
Цель: – развитие связной речи.
Задачи: – учить распространять предложения прилагательными;
– учить составлять рассказ по картине с опорой на схему.
– учить образовывать существительные род. падежа;
– учить подбирать слова- антонимы;
– развивать мелкую моторику, внимание, мышление.
Оборудование: картина с изображением осени, фланелеграф, картинки для
фланелеграфа, опорные картинки.
Ход занятия:
1. Орг. момент. Отгадывание загадок.
Когда это бывает? (Осенью)
Шумит он в поле и в лесу, а в дом не попадет.
И никуда я не иду, покуда он идет. (Дождь)
Падают с ветки золотые монетки. (Листья)
2. Игра “Чего не стало?”
(картина на фланелеграфе).
3. Игра “Что изменилось?”
(картина на фланелеграфе).
4. Игра “Наоборот”
Дерево высокое – низкое лист широкий – узкий
Ствол толстый – тонкий деревья мокрые – сухие
Дорожка грязная – чистая день осенью короткий – летом длинный
5. Распространение предложений прилагательными.
Наступила осень. Наступила холодная, дождливая, поздняя осень.
Идет дождь. Идет холодный, мелкий, моросящий, дождь.
Дует ветер. Дует сильный, холодный ветер.
6. Физкультминутка. “ЗА ГРИБАМИ”
Все зверушки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали,
Рыжики срывали.
Лисичка бежала,
Лисички собирала.
Скакали зайчатки,
Искали опятки.
Медведь проходил,
Мухомор раздавил.
(Дети идут в хороводе.)
(Скачут вприсядку, срывают вообра¬жаемые грибы.)
(Бегут, собирают воображаемые гри¬бы.)
(Скачут стоя, “срывают” грибы.)
(Идут вразвалку, в конце строки то¬пают правой ногой.)
8. Пальчиковая гимнастика. “ОСЕНЬ” (Загибают по одному пальчику на обеих руках.)
(Спокойно укладывают ладони на стол.)
9. Составление рассказа по картине с опорой на схему.
Наступила холодная осень. Небо осенью серое, хмурое, часто идет мелкий дождь.
Дует холодный ветер. Листья желтеют и опадают на землю. Трава сохнет и чернеет.
Птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Мне нравится осень потому, что
осенью красивые деревья.
10. Итог занятия. Вспомнить о чём говорили.
Досуг «Дары леса»
Описание работы. Сценарий летнего речевого досуга предназначен для использования логопедами, музыкальными руководителями и воспитателями с детьми старшего дошкольного возраста. Данную разработку можно рекомендовать для использования в коррекционной логопедической группе. Речевой материал рассчитан на участие всей группы детей с учётом индивидуальных особенностей каждого.Коррекционно-образовательные задачи :
– повысить речевую активность детей;
– активизировать словарь детей по теме.
Коррекционно-развивающие задачи :
– развивать координацию речи с движением;
– развивать пальчиковую моторику;
– развивать связную речь.
Воспитательные задачи :
– развивать воображение, умение перевоплощаться и импровизировать;
– воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
– развивать коммуникативные навыки.
Материалы : диск с музыкальными файлами, шапочки грибов, костюм ёжика, шапочки-маски землянички и солнечного лучика, картины с летними пейзажами, декорации леса: пенёк, деревья, кусты.
План.
1. Чтение стихотворения «Что такое лето?» М.Ивенсена.
2. Загадка о ягоде.
3. Инсценировка стихотворения «Земляничка».
4. Пальчиковая игра «За ягодами» Н.Нищева
5. Подвижная игра “Ягодка-малинка”.
6. Загадка о грибе.
7. Сценка «Ёжик и грибы».
8. Игра «Съедобный – не съедобный».
9. Подвижная игра. «За грибами» Н.Нищева
10. Чтение стихотворение «Летом всё прекрасно»
Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы собрались с вами на праздник, посвященный лету.
А что же такое лето?…
Сейчас мы узнаем, послушав стихотворение, которое подготовили нам ребята.
1. Выходят дети читают по строчке стихотворение.
1 ребёнок. Что такое лето?
2 ребёнок. Это много света,
3 ребёнок. Это поле, это лес,
4 ребёнок. Это тысячи чудес.
5 ребёнок. Это быстрая река,
6 ребёнок. Это в небе облака,
7 ребёнок. Это яркие цветы,
8 ребёнок. Это синь высоты.
9 ребёнок. Это в мире сто дорог,
Для ребячьих быстрых ног.
2. Ведущий. Летом лес нас радует своими богатствами. Давайте угадаем, что вырастает в лесу.
Была зелёной, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце почернела я,
И вот теперь я спелая.
(Ягода)
3. Звучит музыка, выходит девочка-земляничка и мальчик-лучик солнца, читают стихотворение .
Земляника возле пня
Всем сказала: «Нет меня!»
Оглянулась и потом
Притаилась под листком.
Солнца луч ее нашел.
Закричал: «Нехорошо!
Обманула! Ай! Ай! Ай!
Земляничка, вылезай!»
Покраснела ягодка
И сказала: «Ябеда!»
4. Ведущий . Ребята, давайте приготовим с вами наши пальчики и узнаем, какие ещё ягоды растут в лесу.
Пальчиковая игра «За ягодами»
Раз, два, три, четыре, (Пальчики обеих рук “здороваются”.)
В лес идем мы погулять, (Пальчики “шагают”.)
За черникой, (Загибают по одному пальцу.)
За малиной,
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдем
И братишке принесем.
5. Подвижная игра “Ягодка-малинка”.
Ход игры.
За малиной в лес пойдем, (Дети идут в хороводе, взявшись за руки.)
в лес пойдем,
Спелых ягод наберем, наберем. (“Собирают ягоды”.)
Солнышко высоко, (Показывают солнышко.)
А в лесу тропинка. (Показывают тропинку.)
Сладкая ты моя, (Бегут по кругу, взявшись за руки.)
Ягодка малинка.
После игры дети садятся на стульчики. Часть детей, принимающих участие в сценке, уходят одевать костюмы.
6. Ведущий. Послушайте, ребятки, загадаю вам загадку.
И на горке, и под горкой,
Под березой, и под елкой
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят.
(Грибы)
7.Сценка”Ёжик и грибы”.
Звучит музыка, появляется ёжик, проходит по залу, останавливается, читает стихотворение.
Ёжик.
Я веселый серый еж.
На кого же я похож?
На мешок с иголками,
Что лежит под елками.
Ёжик идёт по полянке, ищет грибы.
Ёжик.
Грибок, грибок,
Покажи свой бок.
Сыроежка.
Сорви меня и съешь-ка,
Я, братец, сыроежка.
В желтой шляпке,
С белой ножкой.
Ты возьми меня в лукошко.
«Берёт» грибок (ребенок – сыроежка встает за ежиком) ,идут дальше.
Ёжик.
Грибок, грибок,
Покажи свой бок.
Лисичка.
Хоть зовусь лисичка,
Лисе я не сестричка.
Шляпка рыжая, не спорю.
Ножка тоже рыжая.
А расту я под сосной,
Прячусь под иголками,
Но не знаюсь с волками.
«Берёт» грибок (ребенок-лисичка встает за сыроежкой), идут дальше.
Ёжик.
Грибок, грибок,
Покажи свой бок.
Белый гриб.
На пригорке у дорожки
Гриб стоит на толстой ножке.
От дождя немного влажный,
Белый гриб – большой и важный.
«Берёт» грибок (ребенок – белый гриб встает за лисичкой), идут дальше.
Ёжик.
Грибок, грибок,
Покажи свой бок.
Подосиновик.
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту.
Зовусь я подосиновик.
«Берёт» грибок (ребенок-подосиновик встает за белым грибом), выходят на серединку зала.
Ведущий.
Ёжик все грибы собрал,
и в свой домик убежал.
А сейчас, мы проверим, как вы знаете грибы.
8. Дети встают в круг, проводится игра «Съедобный – не съедобный». Ведущий называет грибы, если гриб съедобный, дети хлопают в ладоши, а если нет, грозят пальцем.
Далее ведущий предлагает детям «превратиться» в животных и отправится в лес за грибами.
9.Подвижная игра. «За грибами»
Ход игры.
Все зверушки на опушке (Дети идут в хороводе.)
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали, (Скачут вприсядку, изображая белочек.)
Рыжики искали.
Лисичка бежала, (Бегут.)
Лисички собирала.
Скакали зайчатки, (Скачут стоя.)
Искали опятки.
Медведь проходил, (Идут, изображая медведя.)
Мухомор раздавил.
10.Ведущий. Наш праздник подходит к концу.
1 ребёнок. Летом всё прекрасно:
Небо чисто, ясно.
2 ребёнок. И порхают птицы
с самого утра.
3 ребёнок. Если дождь на улице –
Мы не будем хмуриться,
Все:
Потому что лето – лучшая пора.
Звучит музыка, дети уходят.
Образовательная область : речевое развитие;
Вид деятельности : непосредственно-образовательная деятельность;
Возрастная группа : старшая;
Тема:
Цель: Совершенствование лексико-грамматического строя речи
Программное содержание:
Коррекционно-образовательные задачи.
Расширить и активизировать словарь по теме «Лес. Грибы. Ягоды»
Учить согласовать числительные с существительными в роде и числе;
Учить образовать однокоренные слова.
Совершенствовать навык слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие задачи.
Развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух и фонематическое восприятие, координацию речи с движением.
Коррекционно-воспитательные задачи.
Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, поднос, крупные плоскостные изображения ягод, снабженные «липучками», грибов, корзинки, контейнер с цветными карандашами, предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды»,
Предварительная работа. Повторение игры «По ягоды».
Конспект логопедического занятия по лексической теме
«Лес. Грибы. Ягоды»
Образовательная область : речевое развитие;
Вид деятельности : непосредственно-образовательная деятельность;
Возрастная группа : старшая;
Тема:
Цель: Совершенствование лексико-грамматического строя речи
Программное содержание:
Коррекционно-образовательные задачи.
Расширить и активизировать словарь по теме «Лес. Грибы. Ягоды »
Учить согласовать числительные с существительными в роде и числе;
Учить образовать однокоренные слова.
Совершенствовать навык слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие задачи.
– развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух и фонематическое восприятие, координацию речи с движением.
Коррекционно-воспитательные задачи.
– -воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, поднос, крупные плоскостные изображения ягод, снабженные «липучками», грибов, корзинки, контейнер с цветными карандашами, предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды»,
Предварительная работа. Повторение игры «По ягоды».
Ход деятельности.
1.Организационный момент.
Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в руках. В корзинке лежат яркие плоскостные изображения грибов.
Логопед. Возьмите по одному грибу, название которого вы знаете, и пройдите за стол.
Дети берут по одному грибу и встают рядом со своими стульчиками, стоящими вокруг стола. Логопед помещает на наборное полотно картинку-загадку (приложение № 1).
Логопед. Сейчас сядет тот, кто увидел свой гриб на картинке-загадке.
Трое детей садятся.
Логопед. Почему ты не села, Аришка?
Ребенок. У меня лисичка. Ее нет на картинке.
Логопед. Верно. Садись. А какие грибы есть у меня на картинке, но их нет у вас?
Дети. На картинке есть опята.
Логопед. Правильно. Вот какие вы внимательные! А теперь разделите названия своих грибов на слоги и прохлопайте их.
2. Упражнение «Раздели на слоги».
1 -й р е б е н о к. Бо-ро-вик.
2-й ребенок. Му-хо-мор.
3-й ребенок. По-до-си-но-вик.
4-й ребенок. Ли-сич-ка.
Логопед. Молодцы. Вы справились и с этим заданием. А у кого из вас было самое длинное слово? Дети. У Маши.
Логопед. Давите прохлопаем его все вместе.
Дети. По-до-си-но-вик.
Логопед. Сколько слогов в этом слове?
Дети. Пять слогов.
Логопед. Отлично. Я вижу, что вы хорошо знаете названия грибов и узнаете их на картинках. Сегодня мы с вами начнем разговор о лесе, о грибах и ягодах, которые он нам дарит осенью, о том, как нужно вести себя в лесу.
3. Упражнение «За грибами».
Логопед помещает на коврограф плоскостные изображения грибов, которые выбрали дети.
Логопед. Осенний лес дарит нам много грибов. Какие еще грибы вы знаете?
Дети. Подберезовик, сыроежка, волнушка, груздь.
Логопед помещает плоскостные изображения названных грибов на коврограф.
Логопед. Посмотрите внимательно на изображения грибов. Какой гриб здесь лишний и почему?
Дети. Здесь лишний мухомор, потому что он ядовитый, несъедобный, его нельзя даже трогать руками.
Логопед убирает изображения грибов.
Логопед. А какие еще несъедобные грибы вы знаете?
Дети. Бледная поганка, желчный гриб, ложные опята.
Логопед. Молодцы. Вы хорошо знаете съедобные и ядовитые грибы. С вами можно идти за грибами. А теперь давайте посчитаем сколько и каких грибов остались в корзине
4. Упражнение «У кого сколько?»
Логопед раздает детям по корзинке в которых по несколько грибов.
Логопед. Сосчитайте грибы у себя в корзинках и расскажите, что вы собрали в лесу. Постарайтесь составить красивое предложение.
1-йребенок. Я нашел три подберезовика.
2-й ребенок. Ау меня два груздя.
3-й ребенок. Я нашла четыре волнушки.
4-й ребенок. А я нашла пять лисичек.
5. Упражнение «Соберем семейку».
Логопед приглашает детей на ковер и берет в руки мяч.
Логопед. Давайте подберем слова одной семейки к слову гриб. Будем бросать мяч друг другу и подбирать слова. Как ты назовешь маленький гриб?
1-йребенок. Грибок.
Логопед. А как можно назвать очень большой гриб?
2-й ребенок. Грибище.
Логопед. Как называют суп из грибов?
3 -й ребенок. Грибной.
Логопед. Как называют человека, собирающего грибы?
4-й ребенок. Грибник.
Логопед. Как называются тонкие переплетенные нити, которые спрятаны в земле и на которых вырастают грибы?
1-йребенок. Грибница.
Логопед. Как можно ласково назвать гриб?
2-й ребенок. Грибочек.
Логопед. Отлично. Молодцы!
6 . Подвижная игра «По ягоды».
Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг.
Логопед. В осеннем лесу мы можем найти не только грибы, но и ягоды. Какие ягоды можно собирать в лесу осенью?
Дети. Клюкву.
Логопед. Давайте представим себе, что мы отправились за клюквой.
Мы шли-шли-шли, | Маршируют по кругу, держат руки |
на поясе. | |
Много клюквы нашли. | |
Раз, два, три, четыре, пять, | Опять маршируют по кругу. |
Мы опять идем искать. | Наклоняются, правой рукой касают- |
ся носка левой ноги, не сгибая колен. |
Логопед. Вот сколько клюквы мы набрали. А какие еще лесные ягоды вы знаете, но собирают их летом, а не осенью?
Дети. Земляника, малина, черника, голубика, ежевика, брусника, морошка.
7. Упражнение «Поваренок»
Логопед предлагает подойти к мольберту.
Логопед. Ребята посмотрите как много у повара пустой посуды, а у нас много ягод, давайте поможем повару сделать домашние заготовки: морсы, варенья, компоты, кисели, джемы.
1-йребенок. Я сварю земляничный морс
2-й ребенок. Я сварю черничное варенье.
3 – й ребенок. Я сварю ежевичный кисель.
4-й ребенок. Я сварю брусничный компот.
8. Игра «Подскажи словечко».
Логопед предлагает детям сесть на стульчики.
Логопед. Еще одна игра на внимание и на знание названий грибов. Она называется «Подскажи словечко». Я читаю вам стихотворение, а вы подсказываете слово в рифму.
Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый,как Петрушка,
Ядовитый…
Дети. Мухомор.
Логопед. Посмотрите-ка, ребята.
Тут – лисички, там – опята,
Ну а это, на полянке,
Ядовитые…
Дети. Поганки.
Логопед. Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали заметных.
Собирай, не мешкай,
Это…
Дети. Сыроежки.
Логопед. Очень хорошо. Какие же вы молодцы!
9. Работа с карандашами.
Логопед раздает листы с заданием, ставит на стол контейнер с карандашами.
Логопед. Что вы видите на листе?
Дети. Мы видим лесные ягоды.
Логопед. Перечислите их названия
Дети. Малина, черника, земляника.
Логопед. Послушайте загадку. О какой она ягоде?
На полянке у дорожки
Красные горошки.
Кто мимо пройдет –
В рот себе кладет.
Дети. Это земляника.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. Она растет у дорожки на низких кустиках и похожа на маленькие красные горошки.
Логопед. Возьмите красный карандаш и обведите землянику по контуру, а потом раскрасьте ее. Для того чтобы раскрасить «воротничок» у ягодки, вам потребуется зеленый карандаш. Выполняйте задание.
Дети выполняют задание логопеда, а он оценивает их работу.
10. Окончание занятия.
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, что им было интересно делать. Затем он оценивает работу детей.
приложение №1
(Первый год обучения)
Коррекционно-образовательные цели:
Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме « Грибы» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка, собирать, заготавливать, прятаться, висеть, ядовитый, съедобный, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи, учить составлять описательные рассказы; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в подборе слов-антонимов; закрепить употребление предлогов; закрепить словарь по теме.
Коррекционно-развивающие цели:
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели:
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование: Наборное полотно, картинки с изображением осенних примет, корзинка с плоскостными изображениями грибов, плоскостные изображения корзинок, картинки с изображением грибов, тетради, цветные карандаши.
I . Организационный момент
1 . Логопед раздает детям по одной картинке с изображением осени.
– Сядет тот, кто назовет осеннюю примету.
II . Основная часть. 2. Чтение стихотворения:
«Чух-чух-чух»,
Мчится поезд во весь дух.
Паровоз пыхтит, –
«Тороплюсь», – гудит:
3. Дидактическая игра «Сбор грибов»
Дети «приезжают» в лес.
Какое сейчас время года?
– Какой месяц?
– Какой сегодня день?
– Какая погода?
– Сколько много грибов в лесу, давайте их соберем.
Дети собирают грибы (по очереди снимают грибы с ковролина)
4. Рассказ логопеда о грибах.
Грибы растут в лесу: на полянках, на опушках, под деревьями, в траве и даже на пнях. У грибов есть шляпка и ножка. Грибы бывают съедобные и несъедобные (ядовитые). Что значит «съедобные»?
БЕЛЫЙ ГРИБ – шляпка коричневая, круглая, ножка толстая.
В глухом бору стоять привык
На толстой крепкой ножке я.
Найти попробуйте меня.
ПОДБЕРЕЗОВИК – растет в основном под березой, шляпка круглая, ножка тонкая, высокая, шляпка темно-коричневого цвета.
Подберезовик хорош.
На опавший лист похож.
ПОДОСИНОВИК – с красной шляпой, ножка высокая.
В красной шляпке, словно гном,
Я под осиной выбрал дом.
ЛИСИЧКИ – желтого цвета, с невысокой ножкой, шляпка вогнутая.
Лисички рассыпались
Желтою стайкой,
Как будто погнались
За солнечным зайкой.
ОПЯТА – грибы светло-коричневого цвета на тонких ножках с «воротничком», растут «семьями».
Опята букетом
Стоят на пеньке.
Найдется им место
В твоем кузовке.
СЫРОЕЖКИ – шляпки могут быть красного, желтого, зеленого и других цветов, ножки белые, грибы хрупкие.
В шляпках модных, симпатичных,
Яркий праздничный наряд…
Сыроежками нас кличут,
Но сырыми не едят.
МУХОМОР – самый распространенный ядовитый гриб. Ножка длинная, есть белый воротничок. Шляпка красная, круглая, в белую крапинку.
Возле леса на опушке, украшая темный бор,
Вырос пестрый, как петрушка, ядовитый мухомор.
Шляпка красная, в горошек,
Воротник на тонкой ножке.
Этот гриб красив на вид,
Но опасен, ядовит.
БЛЕДНАЯ ПОГАНКА – смертельно ядовитый гриб. Ножка длинная, у корня находится мешочек, из которого гриб растет, воротничок, шляпка круглая, неровная, по цвету бледная.
Я не привыкла нравиться,
Кто съест меня – отравится.
5. Физкультминутка «За грибами»
Все зверушки на опушке Идут по кругу, взявшись за руки.
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали, Скачут вприсядку,
Рыжики срывали. Срывают «грибы».
Лисичка бежала, Бегут, собирают «грибы».
Лисички собирала.
Скакали зайчатки, Скачут, срывают «грибы»
Искали опятки.
Медведь проходил, Идут вразвалку,
Мухомор раздавил. топают правой ногой.
6. Упражнение «Что за гриб?»
– Как называется этот гриб?
– Где он растет?
– Под каким деревом?
– Срежем откуда?
– Положим куда?
7. Игра с мячом «Большой – маленький»
В лесу растут большие грибы и маленькие.
Большой мухомор – маленький мухоморчик
белый гриб – беленький грибок сыроежка – сыроежечка
подберёзовик – подберезовичек поганка – поганочка
подосиновик – подосиновичек
8. Игра «Сколько грибов собрали?»
– В лесу много…
– Мы собрали много … ? (Подосиновиков, опят, сыроежек и т.д.)
– В корзинку не положили…?
9. Пальчиковая гимнастика «Грибы»
Раз, два, три, четыре, пять! «Шагают» пальчиками по столу.
Мы идем грибы искать.
Этот пальчик в лес пошел, Загибают по одному пальчику,
Этот пальчик гриб нашел, начиная с мизинца.
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и потолстел.
10. Упражнение «Четвертый лишний»
Логопед выставляет на наборное полотно три картинки с изображением грибов и одну картинку с изображением ягоды. Предлагает назвать детям что лишнее и почему.
11. Работа в тетрадях (раскрашивание грибов)
12. «Доскажи словечко»
Возле леса на опушке, Вдоль лесных дорожек
Украшая темный бор, Много белых ножек.
Вырос пестрый, как петрушка, В шляпках разноцветных,
Ядовитый… Издали заметных.
Собирай, не мешкай,
Посмотрите-ка, ребятки: Это…
Тут лисички, там – опятки.
Учитель-логопед Левина Т.М.
Цель: расширение и уточнений представлений о грибах, обогащение словарного запаса, развитие связной речи детей (учить давать полные ответы на вопросы, подготавливать к пересказу текста), развивать внимание, память, логическое мышление; развитие грамматического строя речи: закрепление правильного употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов и форм мн. ч. существительных.
Оборудование: набор предметных картинок, цветные карандаши, альбомы, мяч, условные изображения съедобных и несъедобных грибов, пальчиковая кукла «Незнайка»
Сядет тот, кто назовет предмет коричневого (желтого, красного и т.д.) цвета.
Ребята, отгадайте загадки! Не забывайте, что спрашивать буду того, кто не кричит с места, а поднимает руку.
Под осинкой
Стоит мальчик-с-пальчик,
На нем сер кафтанчик,
Шапка красненькая. (Подосиновик)
А вот кто-то важный
На беленькой ножке,
Он в шапочке красной,
На шапке горошки. (Мухомор)
Что за ребятки в пеньках
Столпились тесной кучкой
И держат зонтики в руках,
Застигнутые тучкой? (Опята)
Кто шляпу на ногу надевает? (Гриб)
Эти славные сестрички
Не едят цыплят.
Эти дружные сестрички
Рядышком стоят.
Словно желтенькие кнопки
В мох воткнулись возле тропки. (Лисички)
Крепкий маленький грибок,
Маслянистый, как блинок. (Масленок)
Очень бледная на вид,
Яд опаснейший хранит. (Бледная поганка)
Молодцы, ребята! Вы уже, наверное, догадались, что сегодня на занятии мы с вами будем изучать… что? (грибы).
Правильно. Давайте вспомним, на какие две большие группы делятся все грибы? (Съедобные и несъедобные).
Молодцы! Поиграем в игру «Съедобные и несъедобные грибы». У каждого на столе лежат карточки. Если я назову съедобный гриб, то вы поднимаете карточку с вилкой и ложкой, если несъедобный – то карточку, где нарисованные ложка и вилка зачеркнуты. Я называю грибы: сыроежка, опенок, бледная поганка, лисички, подосиновик, мухомор, белый гриб, подберезовик, масленок. (Дети поднимают нужные символы).
Теперь давайте вспомним, какие мы знаем части гриба. Кто подойдет и покажет на рисунке? (Вызвать одного ребенка.) У гриба есть… (У гриба есть шляпка и ножка.)
Правильно, а как называются корни у грибов? (Грибница)
Как называют людей, которые собирают грибы? (Грибники)
Развитие грамматического строя речи – закрепление правильного употребления форм мн. ч. существительных.
Давайте поиграем в игру «Один-много». Я ходила в лес за грибами, но собрала мало грибов, всего по одному грибу. А вы у меня хорошие грибники, вы собрали много грибов (Игра проводится с мячом).
У меня одна сыроежка, а у … много … (сыроежек).
Аналогично: один опенок – много опят, одна лисичка – много лисичек, один подосиновик – много подосиновиков, один белый гриб – много белых грибов, один подберезовик – много подберезовиков, один масленок – много маслят.
Давайте вспомним, как называются грибы, которые растут под березой? (Подберезовики)?
Какой еще гриб получился свое имя от дерева, около которого он растет? (Подосиновик)
Грибы рыжего цвета… (лисички)
На пеньках растут… (опята).
Грибы с масляными шляпками… (маслята).
Грибы, которые морят мух… (мухоморы).
Нехорошие «поганые» грибы называются… (поганки).
Развитие грамматического строя речи – закрепление правильного употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов
Сегодня, ребята, к нам в гости пришел Незнайка. Незнайка очень любит собирать грибы. Как мы называем людей, которые собирают грибы? (Грибники). Правильно, и Незнайка у нас тоже грибник. Он очень любит грибочки и хочет назвать их ласково, но у него ничего не выходит, потому что он не ходит на занятия в детский сад и не знает, как нужно назвать грибы ласково. Ребята, поможем Незнайке назвать грибы ласково?
Подберезовик – подберезовичек,
Подосиновик – подосиновичек,
Масленок – масленочек,
Опенок – опеночек,
Мухомор – мухоморчик,
Поганка – поганочка,
Сыроежка – сыроежечка,
Белый гриб – белый грибочек.
Все зверушки на опушке
Ищут грузди и волнушки
Белочки скакали,
Рыжики срывали
Лисичка бежала,
Лисички собирала.
Скакали зайчатки,
Искали опятки.
Медведь проходил,
Мухомор раздавил. Дети идут в хороводе.
Скачут вприсядку, срывают воображаемые грибы.
Бегут, собирают воображаемые грибы.
Скачут стоя, «срывают» грибы.
Идут вразвалку, в конце строки топают правой ногой.
4. Давайте вспомним, какие блюда можно приготовить из грибов? (Из грибов можно приготовить суп, нажарить их с картошкой, засолить на зиму)
Описание гриба по плану.
А теперь поиграем в игру «Забывчивый покупатель». Покупатель пришел в магазин, но забыл название гриба, который он хочет купить. Он должен рассказать, какой это гриб. Мы выберем сейчас одного покупателя, а все остальные ребята будут продавцы и постараются догадаться, что же хочет купить покупатель.
Грибы: опята, лисички, мухомор, белый гриб.
Пойдет отдыхать тот, кто назовет мне грибы, которые он запомнил.
Марина Еникеева
в подготовительной к школе группе компенсирующего вида
(для детей с ОВЗ по зрению)
Расширять представления о лесе и растениях, произрастающих в лесу.
Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, грибок, грибочек, грибница, грибной, грибник, ножка, шляпка, подберезовик, подосиновик, белый гриб – боровик, сыроежка, опенок волнушка, груздь, лисичка, съедобные, несъедобные, ядовитые, мухомор, бледная поганка, ягода, кустик, земляника, черника, клюква, брусника, малина, лесные, садовые, крыжовник, красная, черная смородина, вишня, слива, вороний глаз, спелый, вкусный, сладкий, кислый).
Совершенствовать грамматический строй речи (образование однокоренных слов).
Продолжать учить составлять описательный рассказ по предметной картинке.
Развивать зрительное внимание и восприятие, мышление, память, речевой слух, связную речь; координацию речи с движением, мелкую моторику.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Магнитофон, диск с записью музыки П. И. Чайковского «Времена года», наборное полотно, корзинка, контурные цветные изображения грибов, предметные картинки с изображением ягод, палочка с осенним листом из цветной бумаги на ниточке, схема составления описательного рассказа в картинках, картинки с заданием «Соедини пары» (ягоды, грибы, фломастеры.
рассматривание предметных картинок с изображением грибов, ягод, беседы по теме, отгадывание загадок, чтение Я. Тайц «По грибы», заучивание стихотворения М. Ивенсен «Осень».
1. Организационный момент. Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года» («Осенняя песенка»).
Воспитатель (встречает детей, стоя на ковре, в руках пустая корзинка). Ребята, сегодня мы продолжим разговор о лее, грибах и ягодах. Но сначала отгадайте загадку:
Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Дети. Осенью.
Воспитатель. Правильно. Давайте с вами вспомним стихотворение М. Ивенсен «Осень»
Дети читают стихотворение, выполняют движения в соответствии с текстом:
Падают, падают листья –
В нашем саду листопад…
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Ахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком.
2. «Наполним корзинку»
Воспитатель. Ребята, а у меня в руках пустая корзинка, давайте отправимся в лес за грибами и наполним мою корзинку. А как называются люди, которые собирают грибы?
Дети. Грибники.
Воспитатель. А как правильно вести себя в лесу и собирать грибы?
Ответы детей. (Идти не спеша, не шуметь, аккуратно срезать ножку гриба)
Дети находят грибы, «в лесу» (расставленные на ковре) и приносят воспитателю в корзинку.
Воспитатель (задает вопрос каждому ребенку) . Какой гриб ты нашел?
Дети. Я нашел гриб боровик и т. д. (подберезовик, лисичку, волнушку, опенок, подосиновик, сыроежку)
При необходимости, при затруднениях ребенка ответа на вопрос, воспитатель просит помочь ответить других детей.
Воспитатель. Осенний лес нам подарил много грибов. А для чего люди собирают грибы? Что можно приготовить из грибов?
Дети (перечисляют блюда: суп грибной, грибница; можно пожарить с картошкой, засолить, замариновать, засушить)
Воспитатель. Пройдемте на свои рабочие места и назовем грибы, которые вы собрали.
Дети вместе с воспитателем идут на свои рабочие места, садятся.
Воспитатель достает грибы из корзинки, выкладывает на наборное полотно, дети хором и индивидуально называют грибы.
Воспитатель. А я еще нашла грибы (показывает мухомор и бледную поганку) . Какие это грибы? Сварим из них суп? Почему?
Дети отвечают, что это ядовитые грибы, их нельзя даже трогать руками, они несъедобные.
Воспитатель, вместе с детьми, закрепляет понятия: съедобные и несъедобные. Несъедобные грибы ставятся отдельно от съедобных.
3. Упражнение «Соберем семейку».
Воспитатель . Ребята, отгадайте загадку:
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка
Шляпка есть – нет головы?
Дети. Гриб.
Воспитатель. Давайте подберем слова одной семейки к слову гриб. К кому прилетит листочек (зрительная гимнастика) , тот и отвечает.
Как ты назовешь маленький гриб? (Грибок)
А как можно назвать очень большой гриб? (Грибище)
Как называют суп из грибов? (Грибной)
Как называют человека, собирающего грибы? (Грибник)
Как называются тонкие переплетенные нити, которые спрятаны в земле и на которых вырастают грибы? (Грибница)
Как можно ласково назвать гриб? (Грибочек)
Отлично, молодцы!
4. Игра «Чего не стало» (с грибами на полотне)
Воспитатель . Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Чего не стало». Посмотрите внимательно на полотно. Сейчас вы на слова: 1-2-3, глазки закрой! – закроете глаза, а я уберу одну картинку. А на слова: 1-2-3, глазки открывай – откроете глаза и скажите, чего не стало.
Игра проводится 2- 3 раза.
Воспитатель. Правильно, вы были очень внимательны.
5. Физминутка «По ягоды»
Воспитатель. В осеннем лесу мы можем найти не только грибы, но и ягоды. Какие ягоды можно собирать в лесу осенью?
Дети отвечают.
Воспитатель. Давайте представим себе, что мы отправились за клюквой.
Дети выходят на ковер, вместе с воспитателем проговаривают слова и выполняют движения:
Мы шли – шли – шли (идут по кругу, маршируют)
Много клюквы нашли(наклоняются, достают руками до носочков ног)
Раз, два, три, четыре, пять (маршируют)
Мы опять идем искать!
Воспитатель. Вот сколько клюквы мы набрали.
Дети садятся на свои места.
6. «Назови ягоды»
Воспитатель. А какие еще лесные ягоды вы знаете, но собирают их летом, а не осенью?
Дети перечисляют, воспитатель выставляет картинки с изображением (малина, земляника, черника, костяника и т. д.)
Воспитатель. А какие ягоды растут в саду?
Дети. Садовые: клубника, смородина, крыжовник и т. д.
Воспитатель. Показывает картинку с изображением ягоды вороний глаз. Объясняет, что это ядовитая ягода.
Воспитатель (задает вопросы детям) :
Какие ягоды красного цвета?
Какие ягоды другого цвета?
Назовите круглые ягоды.
А какие ягоды имеют овальную форму? Треугольную?
Обратите внимание, что у малины ягоды сложные, как бы состоят из отдельных маленьких ягодок.
Что можно приготовить из этих ягод? (варенье, компот, морс, десерт и т. д.)
Вы хорошо отвечали на вопросы.
7. Игра «Четвертый лишний»
Воспитатель. А сейчас поиграем в игру «Четвертый лишний». Будьте внимательны! (на слух):
1. Подосиновик, лисичка,мухомор, опенок;
2. Черника,сыроежка , малина, земляника;
3. Боровик, волнушка, клюква, подберезовик;
4. Малина, клубника , земляника, брусника.
Дети отвечают, дают объяснения.
8. Физминутка (при необходимости возле столов)
Ветер ёлками шумит (дети встают и качают вверху руками)
Ёжик наш домой спешит. (дети соединяют ладошки рук, раскрывают пальцы)
Вдруг навстречу ему волк –
Он зубами щёлк, да щёлк (указательные пальцы сгибают, средние и безымянные вместе – «волк», раздвигают средние и безымянные пальцы, открывают – рот волка)
Ёж иголки показал – (ладошки вместе, все пальцы раздвигаются)
Волк со страху убежал! («волк», кисти рук двигают в сторону)
9. Игра «Писатель»
Воспитатель. А теперь поиграем в игру «Писатель». Будем составлять рассказы – описания по картинкам. Показывает схему для составления рассказа.
А поможет нам схема:
1. Что это?
2. Это ягода или гриб?
3. Где растет?
4. Какого цвета?
5. Какой формы?
6. Съедобное или несъедобное?
7. Что можно из него приготовить?
Дети по желанию выходят и составляют рассказы – описания, остальные после рассказа – аплодируют. (2 -3 рассказа). Если много желающих, можно применить считалочку.
10. Игра «Найди и соедини пару»
Самостоятельная работа детей. Соединить пары – провести «ниточки» фломастером (у детей за одним столом разные задания: ягоды или грибы)
После выполнения задания отметить хорошие результаты.
11. Окончание занятия.
Предложить детям вспомнить, чем сегодня занимались, о чем вели разговор.
Затем оценка работы детей воспитателем.
1. Васильева С. А., Мирясова В. И. Тематический словарь в картинках: Мир растений и грибов: Грибы, ягоды. – М. : Школьная пресса, 2008. – 32 с.
2. Нищева В. П. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Детство-Пресс, 2012 г. –704с.
Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Лес. Грибы»Первый вариант конспекта (Первый год обучения)
Коррекционно-образовательные цели:
Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме « Грибы» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка, собирать, заготавливать, прятаться, висеть, ядовитый, съедобный, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе), учить составлять описательные рассказы; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в подборе слов-антонимов; закрепить употребление предлогов; закрепить словарь по теме.
Коррекционно-развивающие цели:
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели:
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование: Наборное полотно, корзинка с плоскостными изображениями грибов, картинка- загадка «Что ты видишь?», тетради, цветные карандаши.
I . Организационный момент
1 . Логопед раздает детям по одной картинке с изображением грибов.
– Я загадаю вам загадки, тот, у кого окажется картинка-отгадка – сядет.
В лесу осеннем в сентябре Вот красивые грибы!
В скучный день дождливый, Сколько шляпок разных
Вырос гриб во всей красе, Среди высохшей листвы –
Важный, горделивый. Желтых, синих, красных!
Под осиной его дом, (сыроежки)
Шляпа красная на нем. (подосиновик)
Повезло так повезло – Ну, а это, на полянке
Грибов полное ведро! Ядовитые… (поганки)
Облепили целый пень,
Собирай, кому не лень! (опята)
Коричневой шляпкой приветствую вас.
Я скромный грибок безо всяких прикрас.
Под белой березкой нашел я приют.
Скажите-ка, дети, меня как зовут? (подберезовик)
Красная шляпка, на шляпке горошки,
Короткая юбка на беленькой ножке.
Красивый грибок, но тебя не обманет,
Кто знает о нем – его трогать не станет. (мухомор)
II . Основная часть.
2. Упражнение «Эхо»
– Мы с вами снова оказались в осеннем лесу. Немного заблудились и кричим «АУ». Девочки кричат громко, а мальчики тихо издалека отвечают: «АУ»
3. Игра «Корзинка с грибами»
– Давайте теперь сосчитаем сколько же грибов вы собрали.
Октябрь принес нам грибов урожай.
Соли, маринуй и в сметане их жарь,
Свари суп грибной, приготовь их с картошкой,
И в блюдо мясное добавь их немножко.
Богатством своим с тобой делится лес.
Спасибо за радость осенних чудес!
Дети считают грибы на зашумленной картинке.
4. Пальчиковая гимнастика «Грибы»
Раз, два, три, четыре, пять! «Шагают» пальчиками по столу.
Мы идем грибы искать.
Этот пальчик в лес пошел, Загибают по одному пальчику,
Этот пальчик гриб нашел, начиная с мизинца.
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и потолстел.
5. Дидактическая игра «Где сидит гусеница?»
На магнитную доску логопед закрепляет изображение гриба с гусеницей и задает вопросы:
– Где сидит гусеница?
– Куда спряталась гусеница?
6. «Упражнение «Подуй на грибок»
– У каждого из вас грибок. Назовите, что есть у гриба?
– Как мы ласково его назовем?
– В лесу поднялся сильный ветер. Подуйте на грибок.
7. Составление описательных рассказов о грибах.
Где растет?
Под каким деревом?
Строение.
Цвет, форма.
Величина.
В каком виде употребляем?
8. Игра с мячом «Один – много»
– Я буду бросать вам мяч и называть один предмет, а вы будете
говорить много.
Гриб – грибы поганка – поганки
Масленок – маслята сыроежка – сыроежки
Мухомор – мухоморы лисичка – лисички
9. Упражнение «Сложи гриб» (из палочек)
– Посмотрите на картинку, возьмите столько палочек, сколько вам понадобится для того, чтобы сложить такой же грибок.
10. «Математическая загадка»
– Я прочитаю вам загадку, но не простую. Вы послушайте и посчитайте, сколько грибов я нашла.
Только я в кусты зашла – подосиновик нашла,
Две лисички, боровик и зеленый моховик.
Сколько я нашла грибов? У кого ответ готов?
III. Окончание занятия
Елена Дунаева
Конспект НОД для детей подготовительной группы по окружающему миру «Съедобные и несъедобные грибы»
Конспект НОД для подготовительной группы по окружающему миру
Тема : «Съедобные и несъедобные грибы »
Цель : познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами . Научить различать их по внешнему виду. Объяснить как нужно правильно собирать грибы .
Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в замечательное место, но какое я вам пока не скажу, попробуйте догадаться сами.
Здесь растет деревьев много,
Ягод разных здесь не счесть!
Здесь так тихо и прекрасно,
Ну конечно это….? (Лес)
Включается презентация с изображением леса. Фоном звучат звуки пения птиц в лесу.
Закройте глаза и представьте что мы с вами находимся в лесу. Что мы там видим?
Ответы детей : ягоды, цветы, деревья, грибы , траву…
Теперь открывайте глаза и давайте поговорим с вами о грибах .
Чтение стихотворения :
«Егор и мухомор»
Шел Егор, через бор,
Видит : вырос мухомор
Хоть красив, а не беру
Вслух сказал Егор бору
Верно, ты сказал, Егор.
Так ему ответил бор.
Посмотри : зашевелился
Серый мох у наших ног
Моховик на свет явился
Попросился в кузовок.
Я по лесам бродить привык,
Я жду опять дождя грибного
Когда на свет пробьется снова
Едва приметный боровик.
Скажите, кто из вас знает, как называется человек, который собирает грибы ? (грибник )
Настоящие грибники знают , какие грибы можно собирать , а какие нельзя. Мы с вами сейчас тоже будем учиться различать грибы .
Сначала давайте вспомним, из каких частей состоит гриб ?
Ответы детей : шляпка, ножка. Правильно, а еще у гриба есть часть , которую не видно, потому что она находится в земле, она называется грибница .
Съедобными называются грибы которые можно употреблять в пищу.
Несъедобные (ядовитые) это грибы , которые не только нельзя есть, но даже нельзя брать в руки, потому что на руках могут остаться ядовитые вещества, и если вы забудете вымыть руки , и возьмете какую-нибудь еду, то яд с рук может попасть к вам в организм, и вы можете отравиться. Запомните это!
Начнем мы со съедобных грибов .
Показ изображений грибов и краткий рассказ о них. (рыжик, груздь, подосиновик, белый гриб (боровик, подберезовик, масленок, волнушка, лисичка, опята.
А теперь познакомимся с несъедобными : мухомор, бледная поганка, ложные опята.
Ну а теперь проверим, готовы ли вы вступить в ряды грибников !
Игра «Собери грибы »
Дети делятся на две команды, у каждой команды корзинка. На полу разложены карточки с изображением съедобных и несъедобных грибов . Обе команды не спеша под звуки пеня птиц ходят и собирают грибы .
В конце проверяются обе корзинки и определяют все ли грибы съедобные . Молодцы! Обе команды справились с заданием!
Но это еще не все. Грибы надо не только знать, еще надо уметь их правильно собирать.
Для того чтобы на этом месте на следующий год опять выросли грибы их нужно не рвать , а аккуратно срезать, чтобы грибница оставалась в земле . А если ты вырвешь гриб , то грибница повредится , и грибы здесь больше никогда не вырастут.
А вы знаете, что у грибников есть свои правила , которые они всегда соблюдают? Давайте с ними познакомимся.
1. Если видишь незнакомые грибы , не трогай их.
2. Ядовитые грибы не губи . Людям они приносят вред, а некоторые животные ими лечатся.
3. Нельзя разрывать мох и листву около гриба , ты можешь повредить грибницу .
4. Не срывай гриб , а осторожно срежь ножку ножом.
5. Не бери старые грибы , пусть их едят насекомые.
6. Не собирай грибы около шоссе . Они впитывают в себя вредные вещества от выхлопных газов.
Запомнили правила? (Да)
Научились отличать съедобные грибы от несъедобных ? (Да)
Тогда отправляемся в лес за грибами !
Игра-имитация на стихи Г. Цыпленковой «Грибная песенка »
(Дети становятся в круг)
Барабанит дождь по листьям :
Бум-бум-бум
(Дети хлопают в ладоши)
На пенечке, под березой,
Что за шум?
(Изображают удивление, разводят руки в стороны)
Пляшут дружные опята :
Трам-там-там!
(Топают ногами)
Летний дождик очень нравится грибам .
(Поднимают руки вверх и кружатся)
После дождика ребята в лес пойдут
(Шагают на месте)
Под березой все опята соберут
(Наклоняются, делают вид, что собирают грибы )
Хоть опята и грибы невелики
(Продолжают выполнять те же действия)
Буду полными ребячьи кузовки
(Дети идут по кругу, изображая, что несут полные лукошки с грибами )
Молодцы ребята! Наше занятие окончено.
Публикации по теме:
Конспект НОД для старшей группы по окружающему миру Тема: «Ручка для письма» (история возникновения) Конспект НОД для старшей группы по окружающему миру Тема: «Ручка для письма» (история возникновения) Цель: -познакомить детей с историей.
Конспект занятия по окружающему миру «Животные Севера» для детей старшей группы детского сада Ход занятия. Воспитатель спрашивает у детей: – Какое время года наступило? (Дети отвечают зима) – Зима какая? (Дети дают ответ холодная,.
Конспект занятия по окружающему миру для детей старшей группы «Кругосветное путешествие» Занятие в старшей группе по ознакомлению детей окружающим миром Тема: «Кругосветное путешествие» Задачи: 1. Дать детям представления о том,.
Конспект занятия в подготовительной группе «Съедобные грибы Краснодарского края» Программное содержание: Закрепить представления детей о грибах. Упражнять детей в умении устанавливать простейшие причинно-следственные.
Открытое интегрированное занятие развитие речи, окружающему миру и математике в подготовительной группе. «К нам весна шагает быстрыми шагами».
Конспект занятия в подготовительной группе на тему «Грибной мир »
Тема «Грибной мир»
Цель:
Познакомить детей с грибами.
Учить детей различать съедобные и ядовитые грибы по внешнему виду,уметь собирать их.
Задачи:
Закрепить знания о ядовитых грибах.
Развивать внимание память, познавательные интересы.
Закрепить умение различать грибы по картинам и тем признакам, которые приводятся в загадках и объяснениях воспитателя.
Оборудование и материалы: Картинки с изображением грибов, слайды.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята сегодня мы отправимся на прогулку. А куда попробуйте отгадать сами:
Здесь растет деревьев много
Лип, осин, берез и кленов.
А еще грибов и ягод-
Не собрать их даже год.
Место то полно чудес,
А зовем его мы.. (лес)
Воспитатель:
Правильно, ребята. А кто из вас был в лесу?
Многие дети отвечают.
Воспитатель:
Вам понравилось в лесу?
Дети:
Да
Воспитатель:
Дети, а кто живет в лесу?
Дети:
Заяц, волк, лиса, сова и т.д.
Воспитатель:
Что люди собирают в лесу?
Дети:
Грибы, ягоды.
Воспитатель:
Очень полезное занятие – собирание грибов.
Пока до грибного местечка доберешься, отлично прогуляешься на свежем воздухе. А сколько раз нагнешься, пока в лесу ходишь.
Вот тебе и гимнастика. Как же радостно, когда гриб найдешь!
Воспитатель:
Ребята отгадайте загадку.
Посмотри, – сказал мне папа,-
Ножка, а ножке – шляпа.
Ты узнал его, сынок?
Это маленький (грибок)
Дети: Грибок.
Воспитатель:
Правильно, дети. Сейчас я загадаю вам загадки про грибы.
Слушайте мои загадки и называйте скорее отгадки.
Этот гриб живет под елью, под ее огромной тенью.
Мудрый бородач-старик, житель бора – … (боровик)
Я в красной шапочке расту среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту – зовусь я – … (подосиновик)
На пеньке сидят братишки. Все – в веснушках шалунишки.
Эти дружные ребята называются… (опята)
В лесу, на радость людям, средь молодых сосенок,
В блестящей темной шляпке растет грибок… (масленок)
В платьях тонких на опушке водят хоровод подружки.
Платья – шелк в полоску: красный, белый, розовый, атласный.
В день осенний на опушке как красивы, вы… (волнушки)
Ходят в рыженьких беретах, осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички – золотистые… (лисички)
Посмотрите-ка, ребята: тут лисички, там – опята
Ну, а это на полянке ядовитые… (поганки)
Воспитатель: Все эти грибы съедобные.
Воспитатель:
Ребята, а вот сейчас ещё одна загадка
Возле леса на опушке, украшая тёмный бор,
Вырос пёстрый, как Петрушка, ядовитый… (мухомор)
Я прочитаю вам стих, который называется « Егор и мухомор»
Шел Егор через бор.
Видит: Вырос мухомор.
Хоть красив, а не беру,-
Вслух сказал Егор бору.
-Верно, ты сказал, Егор!
Так ему ответил бор.
Воспитатель:
Дети, скажите, кто знает. Почему Егор не взял мухомор?
Дети:
Потому что он ядовитый.
Воспитатель:
Правильно ребята. Мухомор ядовитый гриб. Всего в нашей стране растет более 2500 разных грибов съедобных и несъедобных грибов. Есть среди них и очень ядовитые грибы, которые в руки брать не разрешается. Попадет яд на руки, а потом, если по забывчивости возьмешь этими руками хлеб и будешь его кушать, то можно отравится. Почти все грибы похожи съедобные. Помните об этом ребята и будьте осторожны. Самые опасные и ядовитые грибы – мухомор, бледная поганка.
Воспитатель: Дети, посмотрите внимательно и запомните, как выглядят ядовитые грибы.
(Дети рассматривают грибы)
Воспитатель:
Ребята, а кто видел или знает, как правильно нужно собирать грибы.
(Кто-то из детей говорит, что нужно вырывать с корнем, а кто-то говорит, что нужно срезать ножом ножку гриба)
Воспитатель:
Гриб, а точнее шляпку гриба и часть ножки срезают ножом,если аккуратно срезать гриб, то на следующий год на этом месте вырастет ещё один гриб и даже не один. А если вырвать гриб с корнем, то грибница повредится, и грибы здесь больше не вырастут.
Воспитатель:
А сейчас послушайте основные правила «грибник»:
Незнакомые грибы не трогай, оставляй их в лесу, на поляне.
Ядовитые грибы не губим, ими лечатся многие животные.
Не разрывай палкой мох и листву около гриба можно повредить грибницу.
Гриб аккуратно срежь ножом, или осторожно придерживая ножку гриба, отломи шляпку.
Не бери старые грибы, оставь их насекомым.
И еще запомни, что нельзя грибы рвать около шоссе. Они впитывают в себя ядовитые вещества, которые содержат выхлопных газах автомобилей.
Воспитатель:
Понравилась вам наша прогулка в лес?
Дети:
Да
Воспитатель: Теперь сможете сами собирать грибы?
Дети: Да.
Воспитатель: Вот и подошло наше путешествие к концу. Но помните простые правила сбора ягод и грибов. Какие?
Воспитатель: А теперь идите и найдите место для игры.
Цели: Закрепить знания о грибах и ягодах, особенностях внешнего вида, местах произрастания.
Задачи : Активизировать словарный запас по теме. Развивать внимание, мышление, зрительное восприятие. Развитие общей и мелкой моторики, согласование речи с движением. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде. Закрепить знания о ядовитых грибах. Развивать познавательный интерес.
Технические средства: проектор (показ слайдов)
Ход НОД: Орг.момент:
Ребята наша земля, на которой мы живем, какая? (Ответы детей) Земля вращается вокруг солнца и поэтому времена года имеют свою последовательность.
Проводится игра «Круглый год» Дети стоят в кругу, по очереди отхлопывают названия времен года, соблюдая последовательность.
Сегодня мы с вами отправляемся в лес.
Мы в лес шли, шли, на полянку пришли.
Здравствуй лес дремучий, полный сказок и чудес…
Встречает Лесовичок с лукошком грибов и ягод.
Входит лесовичок: Здоровается. И предлагает отгадать, что у него в корзинке? Загадывает загадку.
Ребята отгадайте загадку.
Посмотри, – сказал мне папа,-
Ножка, а на ножке – шляпа.
Ты узнал его, сынок?
Это маленький (грибок)
Дети:
Грибок. (Показ слайда)
Что есть у грибов? Ответы детей: Ножка, шляпка, корни-грибница.
Лесовичёк: А как размножаются грибы?
Грибы размножаются спорами. Споры – это маленькие частицы, которые прячутся в шляпках грибов. Когда грибы созревают, споры падают на землю. Из спор вырастают молодые грибочки. Через корни – ниточки грибы получают из земли воду, и полезные вещества. (Показ слайдов)
Лесовичок: А как зовут людей собирающих грибы?
В лесу так много грибов собирай не глядя.
Дети: нельзя собирать все.
Лесовичок: Почему?
Дети: Есть съедобные и несъедобные.
Лесовичок предлагает посмотреть, а все ли грибы в его корзинке съедобные.
Дети: перебирают с Лесовичком муляжи грибов, вытаскивая несъедобные, и лесовичок облизывает руки.
Дети говорят Лесовичку, что этого делать нельзя, можно отравиться.
Лесовичок:говорит спасибо за предупреждение. Тогда я их растопчу.
Дети: запрещают это делать и говорят, что они пригодятся животным и объясняют почему. (Показ слайда)
«Кто где растет» (Лесовичок показывает картинки – слайды и выясняет вместе с детьми, где растут грибы) Дети угадывают и проверяют свои догатки.
У каждого гриба есть свой дом, где он растет. Белый гриб-боровик растет в сосновом и еловом лесу. Растут они семьями. В сосновом лесу растут маслята, шляпка у масленка скользкая, словно маслом смазана. Какой гриб мы нашли под осинкой? Какой под березкой? А вот в густой траве выросли лисички – рыжие сестрички. Ай, а это что за чудо – пень? Весь усыпан грибами. Это опята, растут они большими семьями на пеньках.
На полянке мы увидели красивый гриб: красный с белыми пятнами. Это мухомор. Когда мухомор состарится, края его шляпки загнутся кверху и он превратится в блюдечко. Пройдет дождь, в блюдечке останется вода. Не простая – ядовитая. Напьется этой воды муха и погибнет. Поэтому и называют его Мухо-мор.
Пальчиковая гимнастика «За грибами»
Топ-топ. Пять шагов, в лукошке пять грибов.
Мухомор красный – гриб опасный.
А второй – лисичка, рыжая сестричка
Третий гриб – волнушка, розовое ушко.
А четвертый гриб – сморчок, бородатый толстячок.
Пятый гриб – белый, ешь его смело.
Воспитатель: Съедобные грибы очень вкусные и полезные. Ребята, а грибы можно есть сырыми?
Дети: Их можно варить, жарить, мариновать, сушить.
Проводится игра «Собери корзину полную грибов»
Воспитатель: А теперь пойдём дальше на другую полянку. Пришли, что растёт на этой полянке?
Дети: Ягоды.
Воспитатель: Ягоды – это небольшие сочные плоды кустарников и травянистых растений. Что есть у ягод? Корень, стебель, листочки и плоды.
Лесовичок: Отгадайте загадки про ягодки. (показ слайдов)
Под листом на каждой ветке сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберёт, Руки вымажет и рот. (Черника)
Мы нагнёмся до земли, Чтоб наполнить кузовки.
Стебельки раздвигаем – Огоньки собираем. (Земляника)
Я красна и кисла, На болоте росла.
Дозревала под снежком, Ну-ка, кто со мной знаком? (Клюква)
Бусы красные висят, Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти Дети, пчёлы и медведи. (Малина) .
Земляника любит много света, поэтому ее можно найти на солнечных полянках. Бруснику собирают на высохших болотных кочках. Клюква растет на болоте. Отгадайте загадки про ягодки.
Лесовичок: Ребята, а в лесу все ягоды можно срывать и есть?
Дети: Нет.
Лесовичок: Правильно, в лесу есть и ядовитые ягоды. (показывает слайды с фотографиями ядовитых грибов.)
Лесовичок: Какие съедобные грибы и ягоды каждый из вас запомнил? Чтобы проверить, я буду кидать вам мячик. Если съедобные ловить, а если нет то убирать руки.
Вот и подошло к концу наше путешествие в лес. Дарю вам свой кузовок. Здесь много ягод и грибов собрали мы. Приходите еще в гости в лес. Но помните простые правила сбора ягод и грибов. Какие вы запомнили?
Дети:
Не срывать, не топтать ядовитые грибы – они нужны лесным обитателям.
Срезать грибы аккуратно, чтобы не повредить грибницу.
Не вырывать кустики ягод.
Собирать только знакомые ягоды и грибы.
До свидания, ребята.
Логопедическое занятие: конспект занятия в старшей группе по лексической теме «Ягоды».
Коррекционно-образовательные цели:
Коррекционно-развивающие цели:
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели:
Оборудование:Наборное полотно, картинки с изображением осенних примет, корзинка с плоскостными изображениями ягод, картинки с изображением ягод, тетради, цветные карандаши, мяч.
— Ребята, к нам в гости пришел Мишутка и он хочет загадать вам загадки про свои любимые угощения. Давайте попробуем их отгадать.
| Эти ягоды, все знают, | Эту ягодку найдете |
| Нам лекарство заменяют. | Не в саду, а на болоте. |
| Если вы больны ангиной, | Круглая, как пуговка, |
| Пейте на ночь чай с … | Красненькая… |
| (Малиной) | (Клюковка) |
| Много темно-синих бус | На полянке зреют летом, |
| Кто-то уронил на куст. | Можно их нарвать букетом, |
| Их в лукошко собери-ка. | Под листочком две сестрички, |
| Эти бусины-… | Ароматных… |
| (Черника) | (Землянички) |
| Ярко-красных, черных, белых | Словно мелкий виноград, |
| Ягодок попробуй спелых. | Гроздья красные висят, |
| Сельский сад их Родина. | В сентябре их соберешь, |
| Что это? | Витамины запасешь. |
| (Смородина) | Средь валежника смотри-ка!- |
| Что за ягодка?… | |
| (Брусника) |
— Молодцы, ребята! Все загадки отгадали!
— Скажите, о чем были эти загадки?
— Как сказать одним словом?
— Правильно. Эти загадки были про ягоды.
– Где растут ягоды?
– А что еще в лесу растет? Ягоды, которые растут в лесу, называются лесные.
— А еще где могут расти ягоды? (В саду)
Ягоды, которые растут в саду, называются садовые.
Лесные подарки
К мишке на праздник
Звери пришли.
(указательный и средний пальцы «шагают» по столу)
Мишке в подарок они принесли:
(складываем ладошки корзиночкой)
Зайка – чернику,
Ежик – бруснику,
Белка – рябину и ежевику.
Спелой малины лиса принесла,
(правой рукой загибаем поочередно каждый пальчик левой руки)
Очень душистой малина была.
(гладим ладошкой животик)
– Лес- это большой дом, где живут разные растения, животные и птицы.
Собираемся в лес. «Кого вы увидите в лесу?» или «Что вы увидите в лесу?»
Дети отвечают: «Я увижу деревья. Я увижу кусты. Я увижу цветы. Я увижу зверей. Я увижу птиц. Я увижу грибы. Я увижу ягоды».
Дети называют лесные ягоды (по картинкам)- брусника, малина, черника, клюква, земляника, морошка.
— А теперь мы с вами оказались в саду. А какие здесь растут ягоды?
Дети называют садовые ягоды (по картинкам)- виктория, крыжовник, малина, облепиха, смородина, жимолость.
— Ребята, послушайте внимательно стихотворение, найдите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее?
Варенье варить мы стали.
В саду ягоды собрали:
Крыжовник, клубнику, малину,
Сметану, смородину, калину.
Где здесь ошибка, узнай
И правильно ответ дай.
– Посмотрите на картинки, внимательно.
Теперь закройте глаза, я убираю одну картинку. Чего не стало?
Гриб – грибы- много грибов, ягода – ягоды- много ягод, дерево — .., куст — .., лист — .., цветок — .., ветка — .., поляна — .. .
Этой крохотной девчушке (приседают на корточки)
Жить не скучно на опушке
С паучками и жучками, (тихо бегут)
Земляными червячками,
А порою за травой (останавливаются, поднимают руки вверх)
С милой матушкой-землей.
Можно здесь уединиться (приседают)
И секретами делится (шепчутся друг с другом).
Из грибов – грибной суп.
Из малины – малиновое варенье.
Из черники – черничное варенье.
Из земляники – земляничный компот.
Из клюквы – клюквенный морс.
Из брусники – брусничное варенье.
Детям показываются предметные картинки. Что из овощей, фруктов, ягод можно…
— Ребята. Посмотрите на картинки. Каждый из вас выберет себе ягодку и придумает о ней предложение.
Вспомнить о чём говорили.
Автор: Карякина Ольга Николаевна
Должность: учитель-логопед первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ детский сад «Белоснежный мишка» р.п. Сурское
Месторасположение: 433240, Ульяновская область, Сурский район, р.п. Сурское, ул. Советская, д. 29
Дата изменения: 21.08.2020
Ведущие: Дмитриева И.Д., воспитатель
МАДОУ «КПП – д / с № 383»
Поволжье г. Казани
Содержимое ПО:
Материал к уроку: Биты знаний “Грибы” , фломастеры, листы бумаги, пяльцы.
Эмоциональное настроение: песня «Дружба» ансамбль «Барбарики»
Если друг не смеется, включи солнышко
ты заводишь его по звездам. Это просто
И исправить ошибку, превратив в улыбку всю грусть и слезы, всего
Воскресенье, суббота, дружба не работа, дружба не работа!
Припев:
Есть друзья,
а для них
Удрузей нет выходных.
Если счастье выпадает, разделите его на части и подарите всем друзьям на счастье
А когда понадобятся все друзья, они будут там
Для включения солнца и звезд.
Прогресс по курсу:
Воспитатель: Ребята, сегодня хочу предложить вам поездку в осенний лес. (Дети входят в зал под музыку)
Посмотрите, какой он красивый: яркая листва у деревьев, щебетание птиц.Собираясь стаями, животные готовятся к зиме, все говорит нам о наступлении сказочной осени.
О, я нашел кое-что интересное. Да, это грибы (показывает кусочки знаний, кладя их на ковер)
Съедобный белый гриб
Гриб условно съедобный – Дрозд
Ядовитый гриб – Мухомор
Съедобный гриб – Подберезовик
Ядовитый гриб – Бледная поганка Съедобный гриб Шампиньон
Съедобный гриб – вешенка
Съедобный гриб – Лисичка
Ядовитый гриб – ложные грибы
Гриб условно съедобный – сморчок
Подскажите, как можно одним словом это назвать? (Грибы)
Ты умеешь собирать грибы? Можно ли выкорчевывать грибы? (Отвечает детям) .Правда, грибы нельзя вытаскивать из земли вместе с грибницей. Уничтожив грибницу, грибов на этом месте больше не найти. Но грибы некоторых грибов живут сотни лет! Если вы нашли лесное сокровище – молодой свежий гриб, нужно срезать его ножом. Слегка присыпьте грибы землей, накройте листвой или веткой иголки и плотно прижмите ладонью, чтобы гриб снова вырос в следующем году. Настоящий грибник, найдя хороший гриб, сначала полюбит им, вспомнит, где этот гриб вырос, а уже потом аккуратно срежет и положит в корзину шляпкой вниз.
Подскажите, в какие группы можно распределить все грибы?
Ответы детей:
По способу приготовления (можно сушить, мариновать, варить, жарить …)
По месту произрастания (в теплицах, на пнях, под землей, на деревьях, в хвойных, лиственных лесах)
По времени роста (весна, лето, осень)
Они растут группами и по одному
По способу размножения (мицелий, споры)
По размеру (большие и мелкие)
Сегодня я хочу предложить вам собрать все съедобные грибы в синюю корзину, все ядовитые грибы в красную корзину, а все условно съедобные грибы в желтую. (Дети выступают)
Давайте теперь ребятам проверим правильность задания.
В этой корзине должны быть все съедобные грибы, которые … (дети называют то, что кладут)
Почему эти грибы называют съедобными? (ответы детей: потому что их можно есть)
В этом все ядовитые грибы. Вы их сюда положили?
Почему они так называются? Какие они не нужны, вредны?
Дети отвечают (Грибы не делают спиртовую настойку для натираний суставов, ими лечат животных в лесу)
Вот и условно съедобные грибы.Правильно ли мы выложены? (звонил)
А почему их называют условно съедобными? (ответы детей: их можно есть только после специальной обработки)
Ребята, а что интересного вы знаете о грибах?
А теперь предлагаю загадывать друг другу загадки (выдерживаю мнемоническую схему)
Вы внимательно их рассматриваете, выбираете подходящую картинку и по схеме рассказываете о грибочке.
Это гриб.
Выращивание в теплице
У него наземная часть, это сверху белая шляпа, а снизу коричневая, нога белая толстая. Подземный грибник.
Он съедобный
Можно заморозить, приготовить грибной суп, приготовить пиццу, испечь пирог и т. Д.
Что это?
Отвечает детям. Отличная работа. Отдохнем.
Музыкальная физ. минута:
Задача (за столами)
Нарисуйте семь грибов разных цветов, разных размеров.Первый гриб – самый высокий, средний с желтой шляпкой, последний – с листиком.
Подскажите, какой гриб в среднем семь? (4-я) . Затем проверьте задачу на интерактивной доске.
Воспитатель: В природе все взаимосвязано. Нам нужно защитить всех животных, птиц, грибов и т. Д. Хочу пожелать, чтобы вы завершили наше путешествие и посмотрели на природу глазами хорошего человека.
Не забывайте эти заповеди:
Гнезда не срывать
Не навреди животным
Не оставляйте мусор в лесу.
Не ломайте деревья
Не лишай землю красоты!
В конце урока исполнение песни «Солнце» с движениями.
Марина Еникеева
в подготовительной школе к компенсирующей школе
(для детей с нарушением зрения)
Для расширения понимания леса и растений, произрастающих в лесу.
Для уточнения, расширения и активации словарь по теме «Лес. Грибы. Ягоды »(лес, гриб, гриб, гриб, грибница, гриб, мицелий, ножка, шляпка, подберезовики, подберезовики, белые грибы – подберезовики, сыроежки, опята, опята, лисички, съедобные, несъедобные, ядовитые, мухоморы, бледная поганка. , ягода, куст, клубника, черника, клюква, брусника, малина, лес, сад, крыжовник, красная, черная смородина, вишня, сливы, черные глазки, спелые, вкусные, сладкие, кислые).
Улучшение грамматического строя речи (образование родственных слов).
Продолжайте учиться тому, как писать описательную историю из предметной картинки.
Для развития зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти, речевого слуха, связной речи; координация речи с движением, мелкая моторика.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, независимости, инициативы, ответственности.
Воспитывать любовь и уважение к природе.
Магнитофон, музыкальный диск П.И. Чайковского «Времена года», наборный холст, корзина, контурные цветные изображения грибов, сюжетные картинки с ягодами, палочка с осенним листом цветной бумаги на веревочке, схема для написания описательного рассказа в картинках, картинки с заданием «Соединить пары» (ягоды, грибы, фломастеры.
рассматривает тематические картинки, изображающие грибы и ягоды, разговаривает на какую-то тему, отгадывает загадки, читает Дж.Тайца «О грибах» наизусть стихотворение М. Ивенсена «Осень».
1. Организационный момент. Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года» («Осенняя песня»).
Воспитатель (встречает детей, стоя на ковре, в руках пустая корзина). Ребята, сегодня продолжим разговор о Лее, грибах и ягодах. Но сначала отгадай загадку:
Утром идем во двор –
Листья падают
Шорох под ногами
И они летают, они летают, они летают…
Кто скажет кто знает
Когда это произойдет?
Детский. Осенью.
Воспитатель. Верно. Напомним стихотворение М. Осень к осени
.Дети читают стихотворение, выполняют движения в соответствии с текстом:
Осень, осенние листья
У нас в саду листопад …
Желтые, красные листья
По ветру завивайся, лети.
Птицы летают на юг
Гуси, грачи, журавли.
Вот последняя стая
Размахивая крыльями вдалеке.
Возьми корзину в руки
Пойдем в лес за грибами,
Пни и дорожки конопляные
Вкусный осенний гриб.
2. «Заполнить корзину»
Воспитатель. Ребята, а у меня в руках пустая корзинка, пойдем в лес за грибами и наполним мою корзину. А как зовут людей, которые собирают грибы?
Детский. Грибники.
Воспитатель. А как вести себя в лесу и собирать грибы?
Отвечает детям. (Идти медленно, не шуметь, ножку гриба обрезать аккуратно)
Дети находят грибы «в лесу» (кладут на ковер) и приносят учителю в корзину.
Воспитатель (задает вопрос каждому ребенку) . Какой гриб вы нашли?
Детский. Подберезовики обнаружены и др. (Подберезовики, лисички, дрозд, опята, подберезовики, сыроежки)
При необходимости, если ребенок затрудняется ответить на вопрос, воспитатель просит помочь ответить другим детям.
Воспитатель. Осенний лес подарил нам много грибов. А почему люди собирают грибы? Что можно приготовить из грибов?
Детский (перечислить блюда: суп грибной, мицелий; можно жарить с картошкой, мариновать, мариновать, сушить)
Воспитатель. Пойдем к вам на работу и назовем собранные вами грибы.
Дети с воспитателем идут на работу, садятся.
Воспитатель достает грибы из корзины, раскладывает их на наборном холсте, дети хором хором называют грибы.
Педагог. А еще я нашла грибы (показывает мухомор и бледную поганку) . Что это за грибы? Будем делать из них суп? Почему?
Дети отвечают, что это ядовитые грибы, их даже трогать нельзя, они несъедобные.
Воспитатель вместе с детьми закрепляет понятия: съедобное и несъедобное. Несъедобные грибы кладут отдельно от съедобных.
3. Упражнение «Соберем семью».
Педагог . Ребята, отгадайте загадку:
Под сосной по тропинке
Кто стоит среди травы?
Нога есть, а пыльник нет
Есть шапка – головы нет?
Детский. Гриб.
Воспитатель. Давайте подберем слова одной семьи к слову гриб. Кому будет лететь листовка (зрительная гимнастика) , отвечает.
Как вы называете грибочек? (грибок)
А какой гриб можно назвать очень большим? (гриб)
Как называется грибной суп? (гриб)
Как зовут человека, собирающего грибы? (Мушромер)
Как называются тонкие переплетенные нити, спрятанные в земле и на которых растут грибы? (Мицелий)
Как можно ласково назвать гриб? (гриб)
Молодец!
4.Игра «Что пропало» (с грибами на холсте)
Педагог . Ребята, теперь поиграем в игру «Что пропало». Внимательно посмотрите на холст. Теперь вы на словах: 1-2-3, закройте глаза! – закрой глаза, и я сниму одну картинку. А словами: 1-2-3, откройте глаза – откройте глаза и скажите, что пропало.
Игра проводится 2-3 раза.
Воспитатель. Правильно, вы были очень осторожны.
5. Физкультура «По ягодам»
Воспитатель. В осеннем лесу можно найти не только грибы, но и ягоды. Какие ягоды можно собирать в лесу осенью?
Дети несут ответственность.
Воспитатель. Представим, что мы пошли за клюквой.
Дети выходят на ковер, вместе с воспитателем произносят слова и выполняют движения:
Шли – шли – шли (ходим по кругу, идем)
Много клюквы найдено (нагнуться, дотянуться руками до пальцев ног)
Один, два, три, четыре, пять (маршевый)
Снова будем искать!
Воспитатель. Вот сколько у нас клюквы.
Дети сидят на своих местах.
6. «Назовите ягоды»
Воспитатель. А какие еще лесные ягоды вы знаете, но собираете их летом, а не осенью?
Дети перечисляются, воспитатель ставит картинки с изображением (малина, клубника, черника, косточки и др.)
Педагог. А какие ягоды растут в саду?
Детский. Сад: клубника, смородина, крыжовник и др.
Воспитатель. Показывает изображение ягоды с синяком под глазом. Объясняет, что это ядовитая ягода.
Воспитатель (задает вопросы детям) :
Какие ягоды красные?
Какие ягоды разного цвета?
Какие бывают круглые ягоды.
А ягоды какие овальные? Треугольный?
Обратите внимание, у малины ягоды сложные, как будто они состоят из отдельных мелких ягод.
Что можно приготовить из этих ягод? (варенье, компот, морс, десерт и др.)
Вы хорошо ответили на вопросы.
7. Иг Четвертый лишний
Воспитатель. А теперь поиграем в игру «Четвертый лишний». Будь осторожен! (на слух):
1. Подберезовики, лисички, мухомор опята;
2. Черника сыроежка малина, клубника;
3.Подберезовики, дрозд, клюква , подберезовики ;
4. Малина клубника , земляника лесная, брусника.
Ребята откликаются, дают пояснения.
8. Физика (при необходимости возле столов)
Ветер шумит деревьями (наверху дети встают и пожимают руки)
Наш ёжик спешит домой. (дети взяться за руки, развести пальцы)
Неожиданно встретить волка –
Зубы щелкают, да щелкают (указательные пальцы согнуты, средний и безымянный пальцы вместе – «волк», средний и безымянный пальцы раздвинуты, открытый – пасть волка)
Показана игла ёжика – (ладони вместе, все пальцы врозь)
Волк в страхе убежал! («Волк», руки отводятся в сторону)
9.Игра “Писатель”
Воспитатель. А теперь поиграем в игру «Писатель». Составляем рассказы – описания по картинкам. Показывает схему для составления рассказа.
А схема нам поможет:
1. Что это?
2. Ягода это или гриб?
3. Где растет?
4. Какого цвета?
5. Какая форма?
6. Съедобное или несъедобное?
7. Что из него можно приготовить?
Дети по желанию выходят и придумывают рассказы – описания, остальные после рассказа – аплодируют.(2-3 этажа). Если желающих будет много, можете воспользоваться аккаунтом.
10. Игра «Найди и свяжи парочку»
Самостоятельная работа детей. Соедините пары – нарисуйте «ниточки» фломастером (у детей за одним столом разные задания: ягоды или грибы)
После выполнения задания отметьте хорошие результаты.
11. Завершение урока.
Предложить детям вспомнить, что они делали сегодня, о чем говорили.
Затем оценка работы детей учителем.
1. Васильева С. А., Мирясова В. И. Тематический словарь в картинках: Мир растений и грибов: грибы, ягоды. – М .: Школьная пресса, 2008. – 32 с.
2. Нищев В.П. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНП» Детское издательство, 2012 –704с.
Конспект занятий в подготовительной группе «Грибы».
Цель: расширение и уточнение представлений о грибах, обогащение словарного запаса, развитие связной речи детей (научить давать исчерпывающие ответы на вопросы, подготовить к пересказу текста), развить внимание, память, логическое мышление; развитие грамматического строя речи: закрепление правильного употребления уменьшительных суффиксов и форм множественного числа, включая существительные.
Оборудование: набор тематических картинок, цветные карандаши, альбомы, шарик, условные изображения съедобных и несъедобных грибов, пальчиковая кукла “Незнайка”
Ход урока.
1. Org. момент.
Сядет тот, кто назовет предмет коричневого (желтого, красного и т. Д.) Цвета.
2. Сообщение темы урока.
Ребята, отгадайте загадки! Не забывайте, что я спрошу того, кто не кричит, а поднимает руку.
Под осиной
Маленький мальчик
На нем серый кафтан,
Шапка красная. (Подберезовики)
Но кто-то важный
На белой ножке
На нем красная кепка
На крышке горошек.(Мухомор)
Какие парни в пеньках
Плотной кучей
И держать в руках зонтики
Попались в облако? (Снова)
Кто надевает шляпу на ногу? (Гриб)
Эти милые сестренки
Не ешьте цыплят.
Эти дружелюбные сестрички
Стойте рядом с.
Как желтые кнопки
Застрял во мхе возле тропы. (Лисички)
Сильный грибок
Маслянистый, как блин.(Масленка)
Очень бледный
В нем хранится самый опасный яд. (Смертная шапка)
Молодцы мальчики! Вы, наверное, уже догадались, что сегодня на уроке мы будем изучать … что? (грибы).
3. Консолидация и разъяснение ранее приобретенного материала.
Прав. Вспомним, на какие две большие группы делятся все грибы? (Съедобные и несъедобные).
Молодец! Сыграем в игру «Съедобные и несъедобные грибы».У каждого есть карты на столе. Если я назову съедобный гриб, то вы берете карточку вилкой и ложкой, если несъедобный – то карточку, где нарисованные ложка и вилка перечеркнуты. Я называю грибы: сыроежки, опята, поганка бледная, лисички, подберезовики, мухомор, белые грибы, береста, масличная. (Дети воспитывают нужных персонажей).
А теперь вспомним, какие части гриба нам известны. Кто подойдет и покажет на картинке? (Назовите одного ребенка.) У гриба есть… (У гриба шляпка и ножка.)
Верно, но как называются корни грибов? (Мицелий)
Как называются люди, собирающие грибы? (Сборщики грибов)
Развитие грамматического строя речи – закрепление правильного употребления форм пл – в том числе существительных.
Давайте сыграем в игру «Один ко многим». Я пошла в лес за грибами, но собрала несколько грибов, всего один гриб. А еще у вас есть хорошие грибники, вы собрали много грибов (Игра ведется с мячом).
Сыворотка у меня одна, но … много … (сыроежек).
Аналогично: один опята – много опята, одна лисичка – много лисичек, один подберезовик – много грибов, один белый гриб – много белых грибов, один подберезовик – много грибов, один масленка – много сливочного масла.
Давайте вспомним, как называются грибы, которые растут под березой? (Подберезовики)?
Название какого еще гриба произошло от дерева, вокруг которого он растет? (Подберезовики)
Красные грибы… (лисички)
На пнях … (грибы).
Грибы со сливочными шляпками … (сливочное).
Грибы, окрашивающие мух … (мухомор).
Плохие «грязные» грибы называются … (поганки).
Развитие грамматического строя речи – исправление правильного употребления уменьшительных суффиксов
Сегодня ребята, Незнайка зашли к нам в гости. Незнайка любит собирать грибы. Как мы называем людей, собирающих грибы? (Сборщики грибов).Правильно, и Незнаю, у нас также есть грибник. Он очень любит грибы и хочет ласково их называть, но ничего не выходит, потому что на занятия в детский сад не ходит и не умеет ласково называть грибы. Ребята, помогите Незнайка называть грибы ласково?
Переберезик – Подберезович
Boletus – подосиновик,
Butterdish – сливочное масло,
Опята – воин,
Мухомор – мухомор,
Поганки – Поганки
Руссула – Russula,
Белый гриб – белый гриб.
3. Физминутка.
Все звери на краю
Ищем грибы и травушки
Белки прыгали,
Рыжие ощипали
Лисенок бежал
Собрал лисичек.
Кролики прыгали
Они искали преимущество.
Медведь прошел
Мухомор измельченный. Дети идут в хоровод.
Они прыгают на корточки, собирают воображаемые грибы.
Беги, собирай воображаемые грибы.
Прыжки стоя «срывают» грибы.
Они переваливаются, в конце очереди топают правой ногой.
4. Вспомним, какие блюда можно приготовить из грибов? (Из грибов можно приготовить суп, обжарить их с картошкой, на зиму засолить)
Описание гриба по плану.
А теперь поиграем в игру «Забывчивый покупатель». Покупатель пришел в магазин, но забыл название гриба, который хочет купить.Он должен сказать, что это за гриб. Сейчас мы выберем одного покупателя, а все остальные ребята будут продавцами и попробуем угадать, что покупатель хочет купить.
Грибы: опята, лисички, мухомор, белые грибы.
4. Краткое содержание урока.
Тот, кто назовет меня грибами, которые он помнит, уйдет отдыхать.
Конспект занятия логопеда в старшей группе на лексическую тему «Лес. ГрибыПервая версия реферата (Первый год обучения)
Коррекционно-воспитательные цели:
Обобщение представлений о лесу и растениях в лесу.Уточнение, расширение и оживление словаря грибов (лес, гриб, ножка, шляпка, подберезовик, подберезовик, гриб, грибы, сыроежки, собирать, собирать, шкуры, вешать, ядовитые, съедобные, ароматные, мягкие, гладкие). Улучшение грамматического строя речи (сопоставление числительных с существительными в роде и числе), научиться писать описательные рассказы; образовывать существительные с уменьшительными суффиксами; упражнения в подборе слов-антонимов; закрепить употребление предлогов; закрепите словарь по теме.
Цели коррекционного развития:
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляции, мелкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели:
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и уважения к природе.
Оборудование: Канва для верстки, корзина с плоскими изображениями грибов, рисунок-загадка «Что ты видишь?», Тетради, цветные карандаши.
Я . Организационное время
1 . Логопед раздает детям одну картинку с изображением грибов.
– Я загадываю тебе загадки, сядет тот, у кого есть подсказка по картинке.
В осеннем лесу в сентябре Вот красивые грибы!
В скучный день дождливый, Сколько разных головных уборов
Гриб вырос во всей красе, Среди засохших листьев –
Важная, гордая.Желтый, синий, красный!
Под осиной его дом, (сыроежка)
На нем красная шляпа. (подосиновик)
Повезло так повезло – Ну и эта, на поляне
Гриб полное ведро! Ядовитые … (Поганки)
Облепили весь пень
Собирайте, кому не лень! (грибы)
Вас приветствует коричневая шляпа.
Я скромный гриб без всяких прикрас.
Я нашел приют под белой березой.
Скажите, ребята, как меня зовут? (подосиновик)
Красная шапочка на бушлате,
Юбка короткая на белой штанине.
Грибок красивый, да не обманет,
Кто о нем знает – не тронет. (мухомор)
II . Основная часть.
2. Эхо упражнения
«Мы снова оказались в осеннем лесу.Немного потерялся и крикнул «АС». Девочки громко кричат, а мальчики тихо отвечают издалека: «AU»
.3. Игра «Корзина с грибами»
– Теперь посчитаем, сколько грибов вы собрали.
Октябрь принес нам грибной урожай.
Посолить, засолить и обжарить в сметане,
Сварить грибной суп, варить с картошкой,
И добавить их немного в мясное блюдо.
Лес делится с вами своим богатством.
Спасибо за радость от осенних чудес!
Дети считают грибы на шумной картинке.
4. Пальчиковая гимнастика «Грибы»
Один, два, три, четыре, пять! «Ходите» пальцами по столу.
Идем искать грибы.
Этот палец ушел в лес, Согните по одному пальцу за раз,
Я нашел этот палец, начиная с мизинца.
Этот палец начал чистить,
Этот палец начал поджариваться,
Этот палец все съел
Вот поэтому и пополнил.
5. Дидактическая игра «Где сидит гусеница?»
Логопед фиксирует изображение гриба с гусеницей на магнитной доске и задает вопросы:
– Где сидит гусеница?
– Где пряталась гусеница?
6.«Упражнение« Удар по грибку »
– У каждого из вас есть грибок. Что есть у гриба?
«Как мы его ласково называем?»
– Сильная роза ветров в лесу. Подуйте на грибок.
7. Написание описательных рассказов о грибах.
Где растет?
Под каким деревом?
Строение.
Цвет, форма.
Величина.
В какой форме мы используем?
8. Игра с мячом «Один – много»
– Я брошу вам мяч и назову одно, и вы получите
много говорим.
Гриб – Поганки Грибы – Поганки
Масленка – Russula russula – Russula
Мухомор – мухомор лисичка – лисичка
9. Упражнение «Сложить гриб» (из палочек)
– Посмотрите на картинку, возьмите столько палочек, сколько вам нужно, чтобы сложить такой же грибок.
10. «Математическая загадка»
«Я отгадаю тебе загадку, но не простую». Вы послушайте и посчитайте, сколько грибов я нашла.
Как только зашла в кусты – нашла подберезовик,
Две лисички, подберезовики и зеленый гриб.
Сколько грибов я нашел? Чей ответ готов?
III. Выпускной
Елена Дунаева
Конспект НОД для детей подготовительной группы по окружающему миру «Съедобные и несъедобные грибы»
Резюме НОД для подготовительной группы для мира около
Тема : « Съедобные и несъедобные грибы »
цель : познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами .Научить различать их по внешнему виду. Объясните, как правильно собрать грибов .
Ребята! Сегодня мы отправимся в чудесное место, но о чем я вам пока не скажу, попробуйте угадать сами.
Растет много деревьев,
Здесь нет разных ягод!
Здесь так тихо и красиво
Ну конечно ….? (Лес)
Включена презентация с изображением леса.На заднем плане звучат пение птиц в лесу.
Закройте глаза и представьте, что мы в лесу. Что мы там видим?
Ответы детей : ягоды, цветы, деревья, грибы травы …
А теперь откройте глаза и поговорим с вами о грибах .
Чтение стихотворения :
Егор и Мухомор
Егор шел по лесу,
Видит : мухомор
Хоть и красиво,
не беруВслух сказал Егор Бор
Да, ты сказал, Егор.
И Бор ответил ему.
Look : перемешать
Серый мох у наших ног
Родился маховик
Просил коробку.
Я привык бродить по лесам
Жду снова дождя гриб
Когда снова пробивается свет
Подберезовики малозаметные.
Скажите, кто из вас знает имя человека, который собирает грибов ? (грибовидное )
Настоящие грибники знают , какие грибы можно собирать , а какие нет.Теперь мы также научимся различать грибов .
Для начала вспомним, из каких частей состоит гриб ?
Ответы детей : шапка, ножка. Правильно, а также гриб съесть часть , которую не видно, потому что она находится в земле, она называется мицелием .
Грибы называются съедобными. , который можно есть.
Несъедобные (ядовитые) это грибов , которые нельзя не только есть, но и забрать нельзя, потому что на руках могут оставаться ядовитые вещества, а если забыть помыть руки , и примите немного еды, тогда яд из ваших рук может попасть в ваше тело, и вы можете отравиться.Запомни это!
Начнем с съедобных грибов .
Image Display грибов и небольшой рассказ о них. (камелина, грудка, подберезовики, гриб белый (подберезовики, подберезовики, масленка, ловушка, лисички, опята.
)А теперь познакомьтесь с несъедобными : мухомором, бледной поганкой, ложными грибами.
Ну а теперь проверим, готовы ли вы пополнить ряды грибников !
Игра «Собери грибов »
Дети делятся на две команды, у каждой есть корзина.Карточки с изображением разложены на полу съедобных и грибов несъедобных. Обе команды не торопятся под звуки жульничества птиц и собирают грибов .
В конце проверяются обе корзины и все съедобных грибов . Отличная работа! Обе команды выполнили задание!
Но это еще не все. Грибы нужно не только знать, но и уметь правильно их собирать.
Для того, чтобы снова вырасти на этом месте в следующем году не собирайте свои грибы , а аккуратно срезайте, чтобы мицелий остался в земле .А если сорвать грибов , то грибница будет повреждена , а грибов здесь больше не вырастут.
Знаете ли вы, что у грибников u есть свои правила , которые они всегда соблюдают? Давайте познакомимся с ними.
1. Если вы видите чужих грибов , не трогайте их.
2. Ядовитые грибы не убивают . Они приносят вред людям, а некоторые животные лечат их.
3. Не рвать мох и листву около гриб можно повредить мицелий .
4. Не оторвать гриб , а ножку аккуратно отрезать ножку.
5. Не берите старые грибов, пусть едят насекомых.
6. Не собирайте грибов возле трассы . Они поглощают вредные вещества из выхлопных газов.
Помните правила? (есть)
Научились отличать съедобных грибов от несъедобных ? (есть)
Тогда идем в лес за грибами !
Игра представляет собой имитацию стихов Г.Цыпленкова « Грибная песня ».
(Дети попадают в круг)
Барабанный дождь на листьях :
Стрела Стрела Стрела
(Дети хлопают в ладоши)
На пне, под березой,
Что это за шум?
(изобразить удивление, развести руками в стороны)
Дружеский танец грибов :
Трамвай-там-там!
(Стоп-стопы)
Люблю летний дождь грибов .
(поднимите руки вверх и крутите)
После дождя ребята уходят в лес
(шагает на месте)
Под березкой все опята соберу
(Постой, сделай вид, что собираешь грибов )
Хотя опята и грибы мелкие
(Продолжить то же самое)
Я буду полным детским телом
(Дети ходят по кругу, делая вид, что несут полные лыжи с грибами )
Молодцы мальчики! Наш урок окончен.
Публикации по теме:
Резюме НОД для старшей группы по всему миру Тема: «Ручка для письма» (история возникновения) Резюме НОД для старшей группы по всему миру Тема: «Ручка для письма» (история возникновения) Цель: -к познакомьте детей с историей.
Конспект урока об окружающем мире «Животные Севера» для детей старшей группы детского сада Ход урока. Воспитатель спрашивает детей: – Какое время года пришло? (Дети отвечают зимой) – Какая зима? (Дети холодно отвечают.
Конспекты урока по окружающему миру детей старшей группы «Путешествие вокруг света» Урок в старшей группе для ознакомления детей с окружающим миром Тема: «Путешествие вокруг света» Задачи: 1. Дать детям идеи об этом.
Конспект занятий в подготовительной группе «Съедобные грибы Краснодарского края» Содержание программы: Закрепить представления детей о грибах. Упражняйте детей в умении устанавливать простейшие причины и следствия.
Открытый комплексный урок развития речи, окружающего мира и математики в подготовительной группе. «Весна идет к нам».
в старшей группе.
Ребенок должен знать: названия садовых и лесных ягод, где растут ягоды, как растут ягоды (на деревьях, больших или маленьких кустах).Люди ухаживают за садовыми ягодами, а лесные ягоды растут сами по себе. Ребенок должен знать названия грибов, различать ядовитые и съедобные грибы.
Стихи
В лес за ягодами.
Малиновая корзинка
В руках Аленушки.
А в корзине Тани – внизу.
Танюша вздохнула
И маме сказала:
«Малину в рот положила
По ошибке закинула»
т.Дмитриев.
“Клубника”
Я капля лета
На тонкой ножке.
Ткань для меня
Тела и корзины.
Кто меня любит
Он рад наклониться.
И она дала мне имя
Родная маленькая земля.
Ю. Кушак.
Пальчиковая гимнастика.
назначение : развитие мелкой моторики.
Один, два, три, четыре, пять, (пальцы обеих рук «здороваются»,
начиная с самого большого.)
Идем гулять в лес. (обе руки «уходят» указательным и
средним пальцами по столу.)
Для черники, для малины, (Согните пальцы, начиная с
большой.)
Для брусники, для калины.
Найдем клубнику
И отнесем брату.
КОРЗИНА С ЯГОДАМИ
Вот корзина – значит корзина!В нем крыжовник,
В нем малина,
И земляника
И земляника садовая
Есть брусника и черника!
Приходите к нам в гости!
Ягоды, которые мы в нем находим
Нет ничего полезнее и вкуснее!
(Изображают удивление, разводят руками в стороны.)
(Согните пальцы, начиная с большого, одновременно
на правой и левой руках.)
(Они делают приглашающий жест – сами двигают руками по
.)
(Поочередно, ритмично ударяя кулаком и ладонью о ладонь.)
Игра «Большой маленький»
Назначение: развитие мышления, обогащение словарного запаса.
Гриб – гриб, гриб
ягодно-ягодный
Дерево-дерево
куст-куст
малина-малина
клубника-клубника
черника-черника
клюква-клюква
–
много “ Назначение: развитие мышления, расширение словарного запаса.
Гриб – грибы
ягода – ягоды
Деревья
куст – кусты
Физическая культура. “ДЛЯ ГРИБОВ”
Все животные на краю
Они ищут молочные грибы и волны.
Белки прыгали
Рыжики оторвали.
Лисички в ходу
Собранные лисички.
Кролики прыгали
Они искали медовые века.
Медведь прошел
Мухомор раздавлен.
(Дети идут в хоровод.)
(Приседают, срывают воображаемые грибы.)
(Бегут, собирают воображаемые грибы.)
(Прыгают стоя, «срывают» грибы.)
( Переваливаются вперевалку, в конце очереди топают правой ногой.)
Игра «Что нам приготовить?»
Из грибов – грибной суп
Из малины – малиновое варенье
Черничное варенье – черничное варенье
Клубничное варенье – клубничное варенье
Клюквенное – клюквенное
Брусничное – брусничное
Игра «Скажи мне слово » ».
Назначение: развитие логического мышления, внимания, памяти.
Возле леса на опушке, украсив темный лес,
Выросла пестрая, как петрушка, ядовитая … (мухомор).
Смотрите, ребята, вот лисички, там грибы,
Ну, это, на поляне, ядовито … (поганки).
По лесным тропинкам много белых ног.
В разноцветных шапках, заметных издали.
Собирайтесь, не сомневайтесь, это есть… (сыроежки).
Учимся пересказывать. Я. Тайц «За грибами».
Назначение: научить детей связной монологической речи; развивать внимание, память.
Бабушка и Надя собрались в лесу за грибами. Дедушка подарил им корзину и сказал:
– Ну, кому больше достанется!
Так они пошли, пошли, собрали, собрали, пошли домой. У бабушки полная корзина, у Нади – половина. Надя сказала:
– Бабушка, давай обменяемся корзинами!
– Давай!
Итак, они вернулись домой.Дедушка посмотрел и сказал:
– Ах да, Надя! Смотри, бабушка получила еще!
Потом Надя покраснела и самым тихим голосом сказала:
«Это совсем не моя корзина … это бабушка.
Q: Почему Надя покраснела и тихо ответила деду?
Куда делись Надя и ее бабушка?
– Почему пошли в лес?
– Что сказал дед, проводя их в лес?
– Что они делали в лесу?
– Сколько получила Надя и сколько бабушка?
– Что Надя сказала бабушке, когда они пошли домой?
– Что сказал дед, когда они вернулись?
– Что сказала Надя?
Повторное чтение.
Пересказы детей.
Упражнение «Скажи, что ягода»
Какая брусника? Красный, кислый, прекрасный.
Какая малина? Розовый, крупный, сладкий, сочный.
Какая черника? Голубой, сладкий, неглубокий.
Упражнение «Эхо»
назначение : развивать способность говорить на разной громкости.
– Мы заблудились в лесу. Давайте кричать “Ой!”
Девочки громко кричат, а мальчики молчат.
“Что пропало?”
Назначение: развитие внимания, памяти.
– Внимательно посмотрите на картинки.
А теперь закрой глаза, снимаю одну картинку. Что ушло?
Согласование речи с движением «Идем в осенний лес»
Назначение: научиться согласовывать речь с движением, развивать творческое воображение, закреплять в речи
существительных– названия грибов, развивать мелкую моторику.
Идем в осенний лес.А лес полон чудес!
Вчера в лесу шел дождь –
Очень хорошо.
Поищем грибы
и соберем в корзину.
Вот сидят масло,
Опята на конопле,
А в мохе – лисички,
Дружелюбные сестры.
«Подберезовики, шишка,
Залезай в ящик!
Ну а ты, мухомор,
Украшай осенний лес».
И. Михеева
(Маршируют на месте.)
(Раскидывают руки в стороны, «удивленные».)
(Пожимают ладони обеих рук.)
(Хлопают в ладоши.)
(Приставляют ладонь ко лбу, смотрят в ту или другую сторону.)
(Сводят руки перед собой – «корзина».)
(Сгибают один палец на обеих руках
в одинаковое время для каждого названия гриба.)
(Сделайте манящие движения руками.)
(Угрожающий указательный палец правой руки.)
Скороговорка
Назначение: развивать общие речевые навыки: разборчивость дикции, правильное звуковое произношение.
Прогресс игры. Воспитатель предлагает детям конкурс: кто быстрее и правильнее произнесет скороговорку.
У конопли снова пять опят.
Игра «Кто заблудился?»
Назначение: развивать слуховое внимание.
Прогресс игры. Воспитатель говорит: «Представьте, что мы с вами пошли в лес, кто-то заблудился и крикнул:« Ау! ».
Один из детей поворачивается к другим спиной. Дети по очереди говорят “Ау!” с разными
А игра «Какое варенье? Какой компот? «
Назначение: развивать грамматическую структуру речи (образование относительных прилагательных, согласование
прилагательных с существительными).
Прогресс игры. Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы девочки Кати. Необходимо соблюдать
правильного использования окончаний (малиновое варенье, малиновый компот).
Осень – пора сбора урожая. Катя с бабушкой решили запастись сладким вареньем на зиму и ароматным компотом
. Рано утром они пошли в лес за ягодами. Путь не был коротким.
-Бабушка, – спросила Катя.- Если собирать малину, какой компот получится? (…) А варенье
какое? (…)
-А если чернику найдем, – продолжала размышлять Катя.
– Какой компот получится? (…) Какое варенье? (…)
-Ну, а что, если мы получим бруснику? Какой компот будем варить? (…) Какое варенье? (…)
-Мое любимое клюквенное варенье. Угадай, какой? (…)
– А еще я люблю компот из морошки. Угадай, какой? (…)
Так незаметно бабушка с внучкой подошли к лугу, на котором, видимо, незримо росла клубника.
Какой компот приготовит бабушка? (…) Какое варенье? (…)
С. Чешева
Игра “Экстра ягодка”
Назначение: научить узнавать знакомые ягоды, закрепить названия ягод и закрепить понятия «лес» и
«Ягоды садовые»; тренировать определение наличия звука [а] в слове и его места в нем
(начало, середина, конец), развивать зрительное внимание.
Прогресс игры. Воспитатель выставляет перед детьми картинки с ягодами (например: клюква,
,черника, клубника), просит назвать ягоды и сказать, какая ягода лишняя. Воспитатель просит каждого ребенка
объяснить свой выбор.
Например:
Земляника экстра, потому что это садовые ягоды, а все остальные – лесные.
Ребенок определяет, содержит ли название ягоды звук [а] и в какой части слова он находится.
Слова: брусника, клубника, малина, земляника, клюква, смородина, черника, крыжовник.
Схема игры
Назначение: закрепить умение разбирать предложения в слова.
Прогресс игры. Воспитатель предлагает детям послушать предложения, посчитать количество слов и нарисовать
схем. Напоминает вам что можно найти в предложениях «Маленькие слова» – это предлоги.
Например:
Осенний лес богат дарами.
На лесной поляне много клубники. Под еловой веткой спрятался подберезовик. На болоте созревает кислая клюква.
Игра «Собери грибы»
Назначение: улучшить фонематические процессы, научить подбирать слова по заданному звуку.
Прогресс игры. Воспитатель ставит перед детьми ящик с буквой «н» и предлагает
детям положить в него только те грибы (манекены, картинки), в названии которых есть звук [н].
Слова: опята, пахта, подберезовики, подберезовики.
Загадки
Назначение: развить слуховое внимание, слуховую память, научить связному монологу
(толкование загадки).
Прогресс игры. Учитель загадывает загадку, дети отгадывают. Один из парней объясняет его значение.
Остальное дополнение. Потом все вместе разгадывают любую загадку.
Приветствую в коричневой шляпе.
Я скромный гриб без всяких прикрас.
Я нашел приют под белой березой.
Скажите, дети, как меня зовут?
(Береза коричневая)
В осеннем лесу в сентябре
В скучный дождливый день
Гриб вырос во всей красе
Важный, гордый.
Под осиной его дом,
Шляпа на нем красная.
Этот гриб знаком многим.
Как это назвать?
(Boletus)
Красная шляпа, шляпа в горошек,
Юбка короткая на белом штанине.
Грибок красивый, но не обманет
Кто о нем знает – не тронет.
Всем давно известно
Что гриб наполнен ядом … (мухомор).
Пересказать текст
Митька собрал столько грибов, что не смог принести домой. Он сложил их в лесу. На заре Митьки
пошли за грибами.
Грибы унесли, и он заплакал.Мать сказала ему:
-Почему ты плачешь? Или кошки ели наши лепешки?
Тут Митьке стало смешно, он протер слезу и сам засмеялся.
Толстой Л.
Вопросы:
Почему Митя оставил грибы в лесу?
Что случилось утром?
Что сказала мама?
Текст для пересказа
БРАТ И СЕСТРА
Санька и его младшая сестра Варя выходят из леса.Набрализанники перевозятся в ящиках.
Смотрела бабушка и хихикала:
-Что ты, Саня … Маленькая Варя больше тебя набрала!
-Еще бы! – отвечает Санька. – Ей не нужно наклоняться, поэтому она забила больше.
Санька и Варя снова выходят из леса, неся корзины с грибами с маслом.
-Ты что, Саня, – говорит бабушка. – У малышки больше.
-Еще бы! – отвечает Санька.- Она ближе к земле, поэтому она набрала.
В третий раз Варя и Санька пошли в лес. Соберите малину. И я пошел с ними.
И вдруг я увидел, как Санька незаметно от Варьи насыпал ягоды в ящик. Варя отвернется, а он возьмет и
окропит …
Вернемся назад. У Варьи ягод больше, у Санки меньше.
Встреча бабушки.
Ты что, – он говорит, – Саня … Малина растет высоко! Тебе легче достучаться, а вот Варя больше!
– Еще бы! – отвечает Санька.- Варя классная,
Варя – рабочий. Вы не можете угнаться за ней.
Согласно E. Shim
Вопросы:
Что были в ящиках Санька и Варя?
Что сказала бабушка?
Что ответил Санька?
Что Саня и Варя собрали в лесу второй и третий раз?
Что Санька каждый раз отвечал бабушке?
Как вы думаете, почему Санька добавил ягоды в Варе?
Кириллова Ю., педагог-логопед .
ТЕМА: «ЛЕС. ГРИБЫ. ЯГОДЫ “.
Цель: – расширение и активация словаря.
Задачи: – воспитать существительные множественного числа;
– научитесь образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
;
– закрепление понимания и практическое употребление в речи
предлогов;
Ход урока:
1 … Org. момент. Пальчиковая гимнастика.
Один, два, три, четыре, пять, (пальцы обеих рук «здороваются»,
начиная с самого большого.)
средних пальцев на столе.)
большой.)
Для брусники, для калины.
Найдем клубнику
И отнесем брату.
2. Введение в тему … Игра «Прогулка по лесу». (Картинка из леса.)
Лес – это большой дом, в котором живут разные растения, животные и птицы.
Идем в лес. “Кого вы увидите в лесу?” или “Что ты увидишь в лесу?”
Дети отвечают: «Увижу деревья. Увижу кусты. Я увижу цветы. Я увижу зверей. Я увижу птиц. Увижу грибы. Я увижу ягоды.
Назовем грибы (по рисункам) – белые, подберезовики, сыроежки, опята, лисички, подберезовики – съедобные грибы; мухомор, поганка бледная, ядовитые грибы.
Ягоды называем (по рисункам) – брусника, малина, черника, клюква, черника, ежевика, клубника.
3. Игра «Большой – маленький»
Гриб – гриб, гриб ягода – ягода
Древовидный куст-куст
Лист – лист птица – птичка
Цветок – цветочная ветка – веточка.
4 … Игра “Один-много”
Гриб – грибы ягоды – ягоды
Деревья кусты-кусты
Лист – листья птица – птицы
Цветок – цветы ветка – ветки
Сучок – пучки – стволы.
(Идут вразвалочку, в конце очереди топают правой ногой.)
6. Игра «Что приготовить?».
Грибно-грибной суп
Малиново-малиновое варенье
Черничное варенье – черничное варенье
Клубничное варенье – клубничное варенье
Клюквенно-клюквенное варенье
Бруснично-брусничное варенье
7.Игра «Что это?» (Закончите предложение и повторите его полностью).
Береза, осина, дуб … (деревья).
Орешник, шиповник, сирень … (кусты).
Ромашка, василек, незабудка … (цветы).
Опята, сыроежки, мухоморы – это … (грибы).
Комар, кузнечик, жук – это … (насекомые).
Кукушка, сова, орел … (птицы).
Заяц, лисица, волк – это … (дикие животные).
8. Игра «Мозаика» (сложите гриб из 6 треугольников).
9. Игра «Кто, откуда, откуда» (ответы на вопросы на картинке).
Где гусеница? И т. Д.
ТЕМА: «ЛЕС. ГРИБЫ. ЯГОДЫ “.
Цель: – развитие связной речи.
Задачи: – научить образовывать существительные рода. кейс;
– научиться составлять относительные прилагательные;
– закрепление в речи глаголов: «искать», «щипать», «собирать»;
– обучающий пересказ;
– развивать мелкую моторику, слуховое внимание, мышление.
Оборудование: картины с изображением леса, грибов, ягод, шара.
Курс урока:
1 … Орг. момент. Игра «Скажи мне слово ».
Возле леса на опушке, украшая темный лес,
Выросла пестрая, как петрушка, ядовитая… (мухомор).
Смотрите, ребята, вот лисички, там грибы,
Ну, это, на поляне, ядовито … (поганки).
По лесным тропинкам много белых ног.
В разноцветных шапках, заметных издали.
Собирайтесь, не сомневайтесь, это … (сыроежки).
Пальчиковая гимнастика.
Один, два, три, четыре, пять, (пальцы обеих рук «здороваются»,
начиная с самого большого.)
Идем гулять в лес.(обе руки «уходят» указательным и
средним пальцами по столу.)
Для черники, для малины, (Согните пальцы, начиная с
большой.)
Для брусники, для калины.
Найдем клубнику
И отнесем брату. (обе руки «уходят» указательным и
средним пальцами по столу.)
3. Игра «Что приготовить?» (по фотографиям)
Сделаю грибной суп с грибами.
Из малины сделаю малиновое варенье.
Сделаю черничное варенье из черники.
Сделаю клубничное варенье из клубники.
Я сделаю из клюквы клюквенный сок.
Я сделаю брусничное варенье из брусники. И т. Д.
4 … Физическая культура. «ДЛЯ ГРИБОВ»
Все звери на краю
Ищут молочные грибы и волны.
Белки прыгали
Рыжики оторвали.
Лисички в ходу
Собранные лисички.
Кролики прыгали
Они искали медовые века.
Медведь прошел
Мухомор раздавлен. (Дети идут в хоровод.)
(Приседают, собирают воображаемые грибы.)
(Бегут, собирают воображаемые грибы.)
(Прыгают стоя, «срывают» грибы.)
(Они переваливаются, в конце очереди топают правой ногой.)
5. Учимся пересказывать. Я. Тайц «За грибами».
Бабушка и Надя собрались в лесу за грибами. Дедушка подарил им корзину и сказал:
– Ну, кому больше достанется!
Так они пошли, пошли, собрали, собрали, пошли домой.У бабушки полная корзина, у Нади – половина. Надя сказала:
– Бабушка, давай обменяемся корзинами!
– Давай!
Итак, они вернулись домой. Дедушка посмотрел и сказал:
– Ах да, Надя! Смотри, бабушка получила еще!
Потом Надя покраснела и самым тихим голосом сказала:
«Это совсем не моя корзина … это бабушка.
Q: Почему Надя покраснела и тихо ответила деду?
6. Итоги урока. Вспомните, о чем они говорили.
Ответьте на вопрос.
Как только зашла в кусты – нашла подберезовик,
Две лисички, подберезовики и маховик зеленый.
Сколько грибов я нашел? У кого готов ответ?
Домашнее задание по лексической теме «Грибы» для детей старшего возраста логопедической группы включает лексический материал (лексику), грамматические упражнения и задания на развитие связной речи (пересказ небольших текстов, составление рассказов, запоминание).
Товаров: шампиньоны, белые, подберезовики, подберезовики, лисички, волнушки, опята и др .; поганка, мухомор; лес, земля, шляпа, нога; осень.
Действия: собрать, найти, вымыть, почистить, отварить, обжарить, посолить, просушить; прячься, вырасти.
Признаки: съедобный, ядовитый, грибной; цвет: коричневый, серый, красный, красный с белыми пятнами, белый; размер: большой, маленький, высокий, низкий, толстый, тонкий …
Задачи
1. Поднимите знаки (минимум три знака):
мухомор (какой?) -…
2. Один – много: (именительный падеж множественного числа):
гриб – грибы
подберезовики – …
шляпка – …
мухомор –
лисичка – …
пень – …
3. Да – нет (родительный падеж единственного числа):
мухомор – мухомор не мухомор
подберезовик – …
шляпа – …
шляпа –
поганка – …
пень – …
4. Кол-во:
один гриб, два …, три …, четыре …, пять …;
одна волна, две …, три…, четыре …, пять ….
5. Ответьте на вопросы:
Где растут грибы:
под березой – подосиновик
под осиной – …
опята – …
Что можно делать с грибами?
Как называется грибной суп?
Как зовут грибника?
Во сколько собирают грибы?
6. Что лишнее и почему?
Поганка, волна, шишка, мухомор.
Подберезовики, масленка, мухомор, лисички.
7 .. Отгадай загадку. Узнать его.
И на горку, и под горку,
Под березой и под деревом,
Хороводы и подряд
Ребята молодцы в шапках.
8. Нарисуйте или приклейте картинки грибов. Разделите их на 2 группы: грибы съедобные и грибы несъедобные … Покажите и назовите части: шляпа, ножка.
Троян Наталья Анатольевна,
воспитатель-логопед МБДОУ детский сад
комбинированный вид «Колокольчик»
Ноябрьск (ЯНАО)
Существительные:
подберезовики, подберезовики, мухоморы, лисички, сыроежки, гриб, ножка, шляпка, лес, поляна,
мох, пень, корзинка, масленка, опята, маховик, молочный гриб, гриб, волнушка, поганка, мицелий, заросли,
корзина, грибник, клубника, смородина, крыжовник, малина, черника, брусника, морошка, клюква,
клубника, компот, варенье.
Глаголов:
расти, стоять, прятать, краснеть, расти, готовить, собирать, готовить, резать, сушить, соль,
мариновать, теряться, преследовать.
Прилагательные:
белый, красный, имбирный, мелкий, старый, съедобный, несъедобный, червивый, грибной (дождь, лето,
поляна, год), малина, клубника, черника, брусника, клюква, морошка, клубника.
Наречия:
рядом, далеко, близко.
Пальцевая гимнастика
КОРЗИНА С ЯГОДАМИ
Вот корзина – значит корзина!
В нем крыжовник,
В нем малина,
И земляника
И клубника садовая
Есть брусника и черника!
Приходите к нам в гости!
Ягоды, которые мы в нем находим
Нет полезнее и вкуснее!
ОТ… Васильева
(Сделав вид, что сюрпризы разводят руки в стороны.)
(Сгибайте пальцы, начиная с большого, одновременно
на правую и левую руки.)
(Сделать приглашающий жест – движение рук на
себя.)
(Поочередно ритмично стучите кулаком и ладонью по пальму.)
Координация движения «Мы идем лесом».
Цели: Научить координировать речь движением, развивать творческое воображение, закрепить в речи
существительных – названия грибов, развивающих мелкую моторику.
Идем в осенний лес.
А лес полон чудес!
Вчера в лесу шел дождь-
Очень хорошо.
Поищем грибы
И собирайте в корзину.
Вот сидят масло,
Опята на конопле,
А во мху – лисички,
Дружелюбные сестры.
“Боровик, ком,
Попасть в коробку!
Ну а ты, мухомор,
Украшаем осенний лес ».
Михеева И.
(Они маршируют на месте.)
(разводят руками по сторонам “удивляются”.)
(Пожмите ладонями обеими руками.)
(Хлопают в ладоши.)
(Положите ладонь к лбу, смотрят то в одну, то в другую сторону.)
(Подносят руки перед собой – «корзина».)
(Сложите по одному пальцу на обеих руках
одновременно для каждого названия гриба.)
(Сделайте манящие движения руками.)
(Угрожают указательным пальцем правой руки.)
Паттер
Цели: Развить общие священнические навыки: ясность юрисдикции, правильное звуковое произношение, правильное
Ход игры. Воспитатель предлагает детям конкурс: кто быстрее и правильнее произнесет скороговорку.
У конопли снова пять опят.
Диалог
Цель: развить разговорные навыки, отработать интонационную выразительность речи.
– Мы с тобой пошли?
– Давай.
– Вы нашли березу?
-Найдено.
-Я тебе отдал?
-Дал.
– Взял?
-Берите.
-Так где он?
-Кто?
-Березка под береза.
-Что?
– Мы с тобой пошли?
– Давай.
и т. Д.
Игра «Кто заблудился?»
Цели: Развивать слуховое внимание.
Ход игры. Учитель говорит: «Представьте, что мы пошли в лес, кто-то заблудился и кричит« Ау! »
Один из детей поворачивается к остальным и говорит «Ау!» с разными
Игра «В лесу»
Задачи: Активизировать и обогатить словарный запас детей с помощью лексической темы «Грибы».
Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать рассказ и добавить его. Можно поставить перед
детских рисунков образ грибов.
Пришла осень, ты идешь в лес и задыхаешься. Они стоят в золоте, они пробиваются сквозь ветви
солнечных лучей. Посмотрите вокруг и поймете – недаром говорят, что дары осеннего леса
богатый. Здесь, под осиной, мерцают красные шапки.Это дружная маленькая семья. А под березкой стройные (…)
стенд. Пройдете дальше в лес и увидите красные шляпы, покрытые мхом. Переместите мох руками, а там
сестры – (…) притаились. На пне сидят? Опытный грибник сразу
поймет, что это (…). Но самый удачливый, кто находится в глубине важного гриба
найдет – (…).
Михеева И., Чешева С.
Игра «Какое варенье? Какой компот?»
Задачи: Развивать грамматическую речь (образование родственных прилагательных, договор
прилагательных с существами).
Hodgry. Воспитатель предлагает ребенку ответить на вопросы девочки Кати. Необходимо следовать
правильных концов (малиновое варенье, малиновый компот).
Осень – время подготовки.запастись сладким повидлом для Назима и
ароматный компот. Рано утром в лесу звонил. Не близко.
Бабушка, – спросила Катя. – Если соберу, то какой компот получится? (…) И варенье
что? (…)
А если чернику найдем, – продолжала размышлять Катя.
Какой компот получится? (…) Какое варенье? (…)
Ну а если бруснику достать? Какой компот будем варить? (…) Какое варенье? (…)
Мое любимое клюквенное варенье. Угадай, какой? (…)
А еще люблю компот из морошки. Угадай, какой? (…)
Так незаметно бабушка с внучкой подошли к поляне, на которой, видимо, незримо росла клубника.
Что будет варить бабушка компот? (…) Какое варенье? (…)
С. Чешева
Игра «Экстра ягодка»
Цели: научиться распознавать знакомые ягоды, исправить названия, чтобы закрепить понятие «лес» и
«Ягоды садовые»; потренироваться в определении присутствия звука [а] на его месте в нем
(начало, середина, конец), развивать зрительное внимание.
Ход игры. Воспитатель ставит перед детьми картинки с изображением ягод (например: клюква,
черника, клубника), просит назвать ягоды и сказать, какая ягода лишняя. Просит каждого ребенка
объясните свой выбор.
Например:
Дополнительная клубника, потому что это садовая ягода, а все остальные – лесные.
Ребенок определяет, содержит ли название ягоды звук [а] и в какой части слова он находится.
Слова: брусника, клубника, малина, клубника, клюква, смородина, черника, крыжовник.
Схема игровая
Цели: Закрепить умение разбирать предложения в слова.
Hodgry. Воспитатель предлагает детям послушать предложения, посчитать количество слов
рисовать схемы. Напоминает, что в предложениях могут встречаться «словечки» – предлоги.
Например:
Осенний лес богат дарами.
На лесной поляне много клубники. Подберезовик спрятался, как еловая ветка. На болоте созрела наша клюква.
Игра «Собери грибы»
Цели: улучшить фонематические процессы, научить подбирать слова по заданному звуку.
Hodgry. Воспитатель ставит перед детьми коробку с надписью «н» и предлагает
детей кладут в нее только те грибы (пустышки, картинки), в названии которых есть звук [н].
По словам: опята, пахта, подберезовики, подберезовики.
Загадки
Цели: Развивать слуховое внимание, слуховую память, учить связный монолог
(толкование загадки).
Ход игры. Учитель загадывает загадку, дети отгадывают загадку. Один из детей объясняет ее значение.
Остальное дополнение. Потом все вместе разгадывают любую загадку.
Приветствую вас коричневой шляпой.
Я скромный гриб без всяких прикрас.
Под я нашла приют с белой березой.
Скажите, дети, как меня зовут?
(Береза коричневая)
В осеннем лесу в сентябре
В скучный дождливый день
Гриб вырос во всей красе
Важный, гордый.
Под осиной его дом,
На нем красная шляпа.
Этот гриб знаком многим.
Как это назвать?
(Боровик)
Красная шапка, на шапке в горошек,
Юбка короткая на белом штанине.
Красивый грибок, но не обманет
Кто о нем знает – не тронет.
Все люди знают давно
Что гриб наполнен ядом … (мухомор).
Текст для пересказа
Митька собрал столько грибов, что не мог передать домой. Он сложил их в лесу. На заре Митьки
пошли за грибами.
Грибы унесли, и он заплакал.Мать сказала ему:
Почему ты плачешь? Или кошки ели наши лепешки?
Тогда Миткесталь смешной, он разговаривал с полицией от слез.
Толстой Л.
Вопросы:
Почему Митя оставил грибы в лесу?
Что случилось утром?
Что сказала мама?
Текст для пересказа
БРАТ И МАЛЕНЬКАЯ СЕСТРА
Санька и его младшая сестра Варя выходят из леса.Набранная клубника в ящиках.
Моя бабушка посмотрела и усмехнулась:
Ты что, Саня … Маленькая Варя больше тебя набрала!
Еще бы! – отвечает Санька. – Ей не надо было наклоняться, вот и забила больше.
Санька и Варя снова идут из леса, таскают корзины с грибной почвой.
Ну Саня, говорит бабушка. Набрал еще.
Еще бы! – отвечает Санька. – Она ближе к земле, натертая.
В третий раз отправились в лес Варя Санька.собирать. И я пошел с ними.
И вдруг вижу, как Санька незаметно от Варьи дает в ящике ягоды. Варя отвернется, а он возьмет и
опрыскивание …
Вернемся назад. У Варьи ягод больше, у Санки меньше.
Есть бабушка.
Ну, – говорит, – Саня … Малина высокорослая! Тебе легче достучаться, а вот Варя больше!
Еще бы! – отвечает Санька. – Варя отличная,
Варя – рабочий.Вы не можете угнаться за ней.
По E. Shim
Вопросы:
Что в ящиках несли Санька и Варя?
Что сказала бабушка?
Что ответил Санька?
Что Саня и Варя собрали в лесу второй и третий раз?
Что Санька каждый раз отвечал бабушке?
Как вы думаете, почему Санька добавил ягоды в Варе?
Боровик – подосиновик
Боровик – … ..
Боровик -… ..
Руссула -… ..
Лисичка – … ..
Мухомор – …
Гриб – много грибов
Лисичка – … ..
Боровик -….
Шляпа -… ..
Руссула – ……
Черника -… ..
Брусника – … ..
Малина – ……
Боровик – подосиновик
Моховое колесо -….
Тележка – …
Лес …
Поляна – …
На болоте растет клюква.Те, кто не видел, как растет клюква, могут ходить по ней и не видеть. Черника растет – ты их видишь: рядом с ягодным листом. Их так много, что место становится синим. Черника растет кустом. В труднодоступных местах встречается и костяк – красная ягода с кисточкой, кислая. Единственная ягода, которая у нас есть, клюква, сверху не видна.
Как растет клюква?
Какие еще ягоды растут в лесу?
Как они растут?
Какая ягода сверху невидима?
черничное варенье – черничное варенье
Компот из брусники -…..
клубничный чай – …… ..
грибной суп – …
икра грибная – …… ..
грибы жареные – …
черничный пирог – …
Вот кто важный
На маленькой белой ножке
На нем красная кепка
На крышке горошек. (Мухомор)
Что за бусинка здесь
Вешается на штанге?
Глядишь – потекут слюни,
Сразу станет кислым.(Ягода клюквы)
Грибы лесные растут, т.
Расти, на, клюкве, болоте.
Много, на, клубника, луг, растут.
Подсчитайте количество слов в каждом предложении. Назовите «маленькие» слова – предлоги.
Для любого терапевта, специализирующегося на кормлении, лучший совет, который я могу вам дать, – это стать губкой.Пройдите курсы и семинары, прочтите как можно больше статьи, общайтесь с коллегами и учитесь у них, присоединяйтесь к группам по интересам на Facebook и ASHA и т. д., следите за блогами, наблюдайте за другими сеансами терапии и не забывайте – учитесь у детей, которых вы лечите. Они будут вашими лучшими учителями.
Проблемы с кормлением сложные. Так что получайте как можно больше информации из как можно большего числа источников. Но отнеситесь ко всему этому с недоверием, потому что не каждая стратегия будет работать для каждого ребенка.За последние 35 с лишним лет многие люди говорили мне, что их путь – единственный. Хотя это, безусловно, облегчило бы мою работу, если бы это было правдой, мне никогда не удавалось использовать какой-либо один метод «по инструкции». Каждый ребенок индивидуален, поэтому вы должны будете оценить его потребности и соответственно назначить лечение.
.
.
Давным-давно мой свекор дал мне совет, который запомнился мне с тех пор: прислушивайтесь к тому, что все предлагают, вежливо обдумывайте его, а затем делайте то, что подходит вам.В терапии это означает изучение всех различных техник, наличие всего этого в своем «пакете уловок» в качестве ресурсов, а затем принятие решения о том, какие стратегии уместны в каких ситуациях.
Любым родителям, которые, возможно, читают это: если вы беспокоитесь о развитии вашего ребенка или о каких-либо проблемах с питанием, я не могу не подчеркнуть важность поиска опытного терапевта по кормлению для проведения оценки. Никакая статья в Интернете или иным образом не является адекватной заменой личной оценки с обученным профессионалом.Мы не кусаемся – поверьте мне! Но мы постараемся помочь вашему ребенку откусить.
Ниже приведены несколько советов и приемов, которые оказались эффективными для детей, которых я лично видел при кормлении. Я искренне надеюсь, что некоторые из этих советов будут полезны и для вас:
.
ОБЩИЙ:
• Будьте следователем. В первую очередь необходимо устранить любые медицинские причины отказа от пищи, поэтому обсудите это с педиатром, изучите историю болезни и при необходимости направьте ее для дополнительных анализов / обследований.Есть ли, например, проблемы с GI? Рефлюкс? Если это так, то сначала нужно разобраться с ними. Я не рекомендую какое-либо оральное вмешательство, пока не будут решены все медицинские проблемы, так как это может вызвать больше отвращений. Не забудьте также посетить стоматолога, чтобы исключить какие-либо основные проблемы.
• Проконсультируйтесь с другими профессионалами: диетологом, физиотерапевтом для определения положения, эрготерапевтом для сенсорной диагностики и т. Д. Лечение людей с проблемами питания требует командного подхода.
• Попытайтесь понять, почему они отказываются от еды, и работать оттуда. Связано ли это с оральной моторикой и / или сенсорными ощущениями? Это оральная защита? Отвращение к текстуре? Возможно, они не прошли фазу рта? И т. Д.
• Сначала установите доверие. Оцените ситуацию – если ребенок колеблется или чувствует себя не совсем комфортно с вами на первом занятии, просто разговаривайте, играйте в игры и ведите себя глупо. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя с вами комфортно, прежде чем начинать какое-либо вмешательство в процесс кормления.Это может занять несколько сеансов или даже больше, чтобы установить взаимопонимание.
• Будьте спокойны и поддерживайте. Дети могут очень хорошо чувствовать любое разочарование, чрезмерное возбуждение, спешку и т. Д., Поэтому постоянно следите за тем, какие эмоции вы проявляете. Работайте над поддержанием спокойной терапевтической атмосферы, оставаясь расслабленным, терпеливым и демонстрируя им свою заботу.
• Никогда не заставляйте ребенка кусать, кусать, жевать, лизать или пробовать что-либо на вкус.Я не могу этого достаточно подчеркнуть.
• Будьте гибкими и готовы адаптироваться к любой прихоти. Если ребенок проявляет интерес к той или иной кукле – отлично! Используйте эту куклу в терапии. Накормите куклу. Пусть кукла тебя накормит. Пусть кукла покормит ребенка. Какие продукты нравятся кукле? И так далее. То же самое и с логопедом. Используйте интересы ребенка в своих интересах, чтобы добиться наилучших результатов.
• Вовлеките родителей – они должны довести дело до конца дома.
• Пригласите на борт всех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком (тети, братья и сестры, бабушки и дедушки, друзья, специалисты по раннему вмешательству и т. Д.). Наилучшие результаты достигаются, когда терапия усиливается дома между сеансами. Чем больше возможностей будет представлено, тем лучше.
• Имейте в виду, что отказы от еды часто происходят из-за очень реального страха. Уважайте этот страх и поддерживайте его.
• Следуйте за ребенком. Если он любит картофельные чипсы – отлично! Мы можем работать оттуда. Если он показывает признаки гримасы, отталкивается, отворачивается и т. Д., Остановитесь и перейдите к чему-нибудь другому. Важно остановиться ДО того, как человек получит перегрузку.
.
.
ПЕРЕД КОРМЛЕНИЕМ:
• Установите распорядок. В начале терапии кормлением мои дети знают, что нужно сначала прийти и вымыть руки. У меня на кухне есть наглядное расписание, показывающее, что им нужно включить кран, взять немного мыла, вымыть руки, взять бумажное полотенце, вытереть руки, выбросить его и затем подойти к столу.Этот распорядок позволяет им знать, чего ожидать, и дает им уверенность в этом, облегчая некоторые из «страха перед неизвестным». Он также работает по следующим направлениям, последовательности и независимости.
• Убедитесь, что ребенок понимает задействованный словарный запас – кусать, жевать и т. Д. Продемонстрируйте, как кусать, чтобы ребенок мог видеть и выучить, что на самом деле означает это слово. Знание словарного запаса будет важной частью терапии, поскольку вы побуждаете ребенка кусать и жевать.Чрезмерно преувеличивайте движение, чтобы помочь усвоить концепцию.
• Начните с обсуждения и изучения воображаемой еды, если это необходимо.
• Заставьте ребенка поработать на кухне. Если они приложат руку к приготовлению еды (даже если это небольшая задача, например, принести свою миску с кухни на стол), они, возможно, захотят ее попробовать. И даже если они в конечном итоге не попробуют, взаимодействие с едой все равно будет положительным шагом.
• Выполняйте сенсорные стимулирующие действия перед кормлением, такие как сенсорная игра, исследование тактильной стены, стимуляция губ, языка и щек с помощью Z-Vibe и т. Д.
• Поощряйте жевание / глотание текстурированного Grabber и / или Y-Chew. Это помогает познакомить ребенка с новыми текстурами и ощущениями, позволяет ему безопасно исследовать карманы и формы ртом и языком, повышает сенсорную осведомленность, обеспечивает тактильный ввод и т. Д., Особенно если ребенок не прошел через нормальную фазу рта.Позже попробуйте обмакнуть их в пюре.
• Если во всем теле присутствует какая-либо чувствительность, то, как правило, сначала необходимо устранить ее, прежде чем вы сможете полностью нормализовать чувствительность во рту. Это та область, где эрготерапевт действительно может помочь. Они могут порекомендовать такие вещи, как качели или прыжки перед терапией, утяжеленные одеяла, сенсорные игры, вибрацию и т. Д. Для регулирования сенсорной системы. Как только это отрегулировано, ребенок обычно будет более открыт для знакомства с новыми продуктами.
.
.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
• Используйте формочки для печенья, чтобы нарезать еду забавной формы. Пусть ребенок вам поможет.
• Используйте разделенные тарелки для детей, которые не любят прикасаться к своей еде. Попробуйте положить новую еду в одну из секций. Им не нужно пробовать это – это прогресс, даже если они просто позволят этому быть.
• Дайте продуктам игривые названия, например, “банановые лодочки” или “световые мечи кренделя”.”
• Попробуйте сами, чтобы убедиться, что они действительно вкусные.
• Предлагает множество вариантов окунания. Возьмите то, что им нравится, и попробуйте окунуть это во что-то новое. Может быть просто Крошечный кусочек.
• Используйте довольно мелкие ложки, из которых легко достать пищу. Они также должны быть меньше, чем больше, чтобы ложка не была перегружена гигантскими кусками – это ложка, а не лопата :).Наш Spoon Tip был разработан с учетом этого.
• Используйте правильную технику кормления с ложки.
• Расскажите о любых инструментах / приспособлениях, которые вы используете, и дайте детям возможность сначала пощупать и изучить их.
• Используйте прозрачные или полупрозрачные чашки / бутылки, чтобы они могли видеть, что в них, перед тем, как сделать глоток, что может помочь снизить стресс.
• Если ребенок не хочет есть ложкой, используйте то, что он / она ПРИНИМАЕТ.Их пальцы, Grabber, Z-Vibe, Animal Tip, морковь, твизлер и т. Д. Иногда что-то другое, кроме традиционной ложки / вилки, менее опасно.
• Если ребенок не ест из миски, попробуйте положить его в чашку ИЛИ прямо на детский стульчик / чистый стол. Смешать.
.
.
КОРМЛЕНИЕ:
• Убедитесь, что ступни устойчиво стоят на земле, а их спинка прилегает к спинке стула.При необходимости проконсультируйтесь со специалистом по установке.
• Используйте то, что им уже нравится, как мост для перехода на новую пищу. Если ребенку нравится яблочное пюре, налейте в сухарик немного яблочного пюре. Они могут просто попробовать это или, по крайней мере, слизывать.
• Попробуйте внести небольшие изменения в продукты, которые они уже приняли. Они любят морковь? Попробуйте немного их распарить или подать по-другому. Они любят крекеры? Попробуйте добавить в него КРОШЕЧНИК легкой приправы.Попробуйте те же продукты другой марки или другую форму. Добавьте немного определенной специи. И так далее. Люди в целом не любят перемен, и дети не исключение, поэтому старайтесь, чтобы изменения были минимальными.
• По возможности предоставьте им контроль, позволяя им делать выбор. Позвольте им выбрать, какую ложку они хотят, хотят ли они сока или воды, хотят ли они поцеловать яблоко 3 раза или лизнуть его один раз и т.д. .
• На протяжении всего вмешательства убедитесь, что вы рассказываете ребенку, что вы делаете и почему. Знание того, что вас ждет, может очень помочь уменьшить беспокойство.
• Попробуйте новые продукты во время перекуса, а не во время еды, чтобы снизить потребность в калориях во время еды.
• Моделируйте, ешьте продукты сами (дети часто учатся, подражая). Вы также можете смоделировать куклу или мягкую игрушку.
• Делайте перерывы между поклевками. Проглотите, досчитайте до трех, сделайте глоток воды, снова откусите.
• Пусть вас кормят и / или мама, бабушка и т. Д.
• Пережевывайте пищу самостоятельно, чтобы узнать, сколько жеваний требуется. Затем сосчитайте это вслух вместе с ребенком, пока он / она жует, или жевайте в такт / песню. Это поможет задать темп, если они едят слишком быстро. В идеале вам нужен ритмичный образ жевания.Это также может помочь убедиться, что они полностью пережевывают пищу.
• Не бойтесь натворить беспорядок. У меня есть родители, которые приносят с собой сменную одежду для лечения после кормления 🙂
.
.
• Посоветуйте родителям воздерживаться от уборки, вытирания лица / рук ребенка и т. Д. До конца еды.
• Полностью сбросьте давление.Скажите ребенку, что если ему что-то не нравится, можно это выплюнуть.
• Если ребенок не хочет что-то пробовать, ничего страшного. Дайте им знать, что они могут положить его в миску с запретом, чтобы покончить с этим – они могут просто прикоснуться к ней, чтобы сдвинуть ее с тарелки.
• Научите ребенка подметать языком, чтобы удалить пищу изо рта, языком и / или пальцем, если он еще не может сделать это языком.Если у ребенка есть «стратегия выхода» о том, как убрать еду изо рта, он, вероятно, будет чувствовать себя в большей безопасности, попробовав новую еду.
• Попробуйте сказать ребенку НЕ есть что-нибудь (обратная психология). Однажды я сказал ребенку: «Не хочешь ли ты поцеловать этот крекер из Грэма? Не ешьте, просто поцелуйтесь ». И о чудо, она попробовала. Я сказал с воодушевлением: «Ой, нельзя это есть! Ты должен его просто поцеловать! » Ооо, она хихикнула и подумала, что это было весело.Теперь я знаю, что чтобы заставить ее что-то попробовать, я говорю ей, чтобы она не пробовала. Для большинства моих детей это просто поиск того, что им движет / что их мотивирует.
• Когда дело доходит до отвращения к еде, детям сначала необходимо привыкнуть к еде, что обычно происходит постепенно. Что я делаю, так это знакомлю с едой через игру – я кладу еду перед ребенком и позволяю ему исследовать ее руками – они могут разбить ее, сжимать, крутить на столе, рисовать и т. Д.Возможно, вам потребуется продемонстрировать и принять участие в игре. Будет грязно, и это нормально! Ребенок может в конечном итоге съесть или попробовать пищу, что было бы здорово, но главная цель – заставить его поиграть с едой, испытать новые ощущения и почувствовать себя более комфортно и безопасно рядом с едой.
• Используйте элемент неожиданности. Раньше я буквально брал контейнер с йогуртом и швырял всю ванну вверх дном на стол (см. Картинку ниже).Ребенок был так удивлен, что 1. я сделал это и 2. что она могла играть с ним, что в итоге она впервые попробовала еду в тот день. Это перевернуло ее обычные ассоциации / ожидания еды (буквально) с ног на голову, что, в свою очередь, сделало ее более открытой для исследования.
.
.
• Играйте с едой, не заставляя ее есть. Пусть они узнают об этом весело, комфортно и без угроз. Поговорите об этом, используя все 5 чувств, чтобы описать это.Посмотрите, дотронутся ли они до него, подуют на него или поцелуют. Если они не хотят, ничего страшного. Посмотрите, будут ли они играть с ним вилкой или, может быть, даже прикоснуться к нему морковкой или другим продуктом (что все равно будет победой). И так далее.
• Попросите ребенка перебросить еду через стол – любое взаимодействие с едой может быть прогрессивным. Посмотрите, не разнесут ли они его через стол овощной палочкой или одним из этих твизлеров с дырочкой посередине.
• Очень неприятные дети могут даже не выносить нахождения в одной комнате с определенной едой. Постепенно, с течением времени и с другими вмешательствами, вы можете начать перемещать еду прямо за дверью, затем на стол, затем на тарелку и т. Д. В конце концов они могут дотронуться до нее или даже лизнуть ее, затем они могут держать ее во рту. на мгновение, прежде чем выплюнуть это. В конце концов, им будет достаточно удобно жевать и, возможно, проглотить. Не торопитесь и позвольте ребенку не торопиться.Этот процесс может занять очень много времени, и это нормально – не торопитесь.
• Для защиты полости рта делайте массаж десен перед едой и в течение дня. Работайте над нормализацией ощущений.
• Попробуйте предоставить устный ввод с помощью Z-Vibe. Он имеет мягкую мягкую вибрацию, которая помогает «разбудить» рот. Иногда детям просто нужно немного дополнительных данных, чтобы знать, где находятся губы, чтобы чувствовать пищу и т. Д. Вибрация также может помочь снизить чувствительность детей к оральному отвращению.
• При слабом восприятии ротовой полости используйте зеркало и позвольте детям наблюдать, как они едят. Это может помочь им лучше видеть и лучше осознавать происходящее. Положите им в щеки арахисовое масло, йогурт, пудинг и т. Д. И предложите им выудить их языком (это тоже отличная оральная двигательная практика). Сделайте это игрой! Попросите родителей изменить тип зубной щетки, зубной пасты, а также способ чистки зубов. Например, если они всегда начинаются с правой стороны, пусть они начинаются с левой стороны.Цель состоит в том, чтобы «перемешать вещи» устно, чтобы повысить осведомленность.
• Поместите зонд, жевательный инструмент, наконечник Z-Vibe и т. Д. В морозильную камеру, чтобы он остыл. Холод может помочь повысить осведомленность / концентрацию.
• Используйте щуп, Grabber и / или Y-Chew в качестве «ложек с ковшом» для пюре. Это помогает вводить новые текстуры и практиковаться в откусывании / жевании при приготовлении более сложных продуктов.
.
.
• Будьте осторожны с тем, что вы предлагаете детям с задержкой оральной моторики, поскольку они могут еще не справиться с некоторыми продуктами питания. Попробуйте сами, чтобы убедиться, что они на нужном уровне. Работа по роторному жеванию.
• Оцените оральные моторные навыки ребенка. Например, если ребенок функционирует на уровне 8-месячного возраста, вернитесь к навыкам, которыми ребенок должен обладать в этом возрасте, и развивайте их на этом уровне. Когда дело доходит до манипуляций с пищей, главный навык оральной моторики, на который следует обращать внимание, – это латерализация языка.Ребенку также потребуется закрытие губ, сила челюсти, градация челюсти, поднятие кончика языка, возвышение задней части языка, чаша языка и т. Д.
• При кормлении старайтесь располагать пищу по бокам рта и / или щекам (не всегда на середине языка). Цель этого – побудить язык двигаться из стороны в сторону для развития движения языка и его латерализации.
• Будьте изобретательны. Или, как я люблю говорить о кормлении, «думайте вне тарелки».«Сделайте снежного человечка из зефира. Играйте в крестики-нолики с кусочками еды в качестве« игроков ». Придумайте историю и пусть люди с кренделями прыгнут в лужу с йогуртом и проплывут круги. И так далее. Небо – предел.
.
БОЛЬШЕ:
• Пропустите поилки – сразу переходите к питью через соломинку для максимального улучшения моторики полости рта, в идеале с Lip Blok.
• При обучении питью из чашки, если ребенку сложно управлять жидкой жидкостью, попробуйте сгущать ее с помощью пюрированного детского питания или попробуйте дать ему выпить немного пюрированной пищи из чашки.
• Попросите родителей вести дневник питания, фиксируя все, что ребенок ест и пьет в течение 3-5 дней. Попросите их записать количество и любые проблемы, чтобы у вас было больше информации.
• Посмотрите на предпочтения членов семьи – если маме не нравится xyz, то и детям тоже. Лично я ненавижу кофе и грибы, да и мои собственные дети тоже. Некоторые пищевые предпочтения могут быть связаны с окружающей средой.
• Люди, которых кормят через зонд, могут по-прежнему испытывать желание укусить / жевать.Стимулируйте язык, губы, щеки и десны с помощью зонда или Z-Vibe, как если бы они ели во время кормления через g-трубку. Позвольте им жевать Grabber или Y-Chew во время кормления через зонд.
• Сохраняйте спокойствие и расслабление в помещении. Для некоторых детей это может означать сидение на полу, или за письменным столом, или за ремесленным столом (возможно, размером с ребенка), в другой комнате дома, на улице и т. Д. эта настройка может помочь.Это также может помочь свести к минимуму отвлекающие факторы окружающей среды (другие вещи в комнате).
.
.
• Попробуйте использовать зеркало для визуальной обратной связи. Просто имейте в виду, что некоторых детей это может слишком отвлекать.
• Примечание о рефлюксе – я знаю, что родители прекращали прием лекарств своим детям, не посоветовавшись с педиатром. Обычно они делают это в возрасте от 2 до 3 лет, потому что у их ребенка симптомы отсутствуют.Но потом проблемы с кормлением начинаются или начинаются снова. Поэтому, пожалуйста, напомните родителям, что перед этим следует проконсультироваться со своим педиатром.
• Если ребенку не нравится еда после первого предъявления, продолжайте попытки. Может пройти 8-10 снимков или больше, прежде чем ребенок захочет попробовать это.
• Имейте в виду, что не любить определенные продукты – это совершенно нормально. Я не могу есть грибы, потому что текстура для меня слишком слизистая / губчатая.От запаха кофе у меня болит голова. И я избегаю сахарной пудры, потому что склонен вдыхать ее во время еды, что вызывает у меня кашель. Все это на 100% нормально. Смею вас найти того, кто любит любую еду! Так что если вы не можете заставить ребенка есть, скажем, тыкву – ничего страшного. Цель не в том, чтобы стать всеядным. Цель состоит в том, чтобы расширить рацион до такой степени, чтобы ребенок мог есть разнообразную здоровую пищу.
• Не забывайте хвалить, хвалить, хвалить.Используйте подкрепления, соответствующие интересам ребенка. Радуйтесь каждой вехе, какой бы незначительной она ни казалась.
• Подсчитайте на поворотах. Возможно, это не прямой путь, но вы туда доберетесь.
Помощь ребенку в решении проблем с кормлением может быть долгим процессом. Это марафон, а не спринт. Так что держись! Каждый ребенок индивидуален; не существует «единственного способа» провести терапию кормлением. То, что работает для одного ребенка, может не работать для следующего, поэтому этот список ни в коем случае не является исчерпывающим и актуальным для всех.Дети не приходят с инструкциями, поэтому будьте готовы к пробам и ошибкам и попробуйте снова. Играйте в детектива, чтобы добраться до корня проблемы. Доверяй своим инстинктам. Послушайте родителей. Слушайте ребенка и следуйте его примеру. Будь креативным. И не забудь повеселиться!
.
Счастливого кормления,
Дебби
Дебра К. Ловски, MS, CCC-SLP
.
| Abramson, H.А., М. П. Хьюитт, Х. Леннард, У. Дж. Тернер, Ф. Дж. О’Нейл и С. Мерлис. 1958. Концепция стабильной терапии при шизофрении под воздействием ЛСД. Психологический журнал 45 (1): 75-84. doi.org/10.1080/00223980.1958.9 1. | Авторы описывают групповой процесс в исследовании с участием больных шизофренией с непсихотическими людьми, сопоставимыми по возрасту и полу. Под ЛСД увеличивается участие больных шизофренией в групповом процессе, возрастают аффективные ссылки, связанные с самоуменьшением, и ориентированные на других. |
| Abramson, H.A. 1956. Диэтиламид лизергиновой кислоты (LSD-25): XIX. В качестве дополнения к краткой психотерапии с особым упором на усиление эго. Психологический журнал 41 (1): 199-229. doi.org/10.1080/00223980.1956.96. | Автор исследует влияние различных доз ЛСД-25 на растворение эго в контексте терапии. Он упоминает модель групповой терапии с 2-5 участниками в группе, принимающими 100 мкг ЛСД-25, который действует как «направляющая сила» и изменяет эго, позволяя разворачиваться терапевтическому групповому процессу. |
| Альварес де Толедо, Л. Г., А. Э. Фонтана и Ф. П. Моралес. 1958. Psicoterapia de grupo y dietilamida del ácido lisérgico. Acta Neuropsiquiátrica Argentina 4: 258-261. | Авторы описывают небольшой отчет о 3 сеансах групповой терапии с применением ЛСД (доза 50 мкг), состоящих из 4 амбулаторных пациентов с соответствующими диагнозами «невроз», «шизоид с деперсонализацией», «эпилепсия» и «фобия». Эти пациенты были вовлечены в постоянные еженедельные одночасовые групповые занятия без приема лекарств.Этот график прерывался каждые 6 недель групповым ЛСД-сеансом продолжительностью 4-5 часов. У всех четырех пациентов наблюдается «небольшое улучшение» в результате групповых занятий; увеличение аффективного диапазона во время сеансов описывается как «умеренное», но о каких-либо конкретных количественных результатах не сообщается. Предлагается длительная психоаналитическая интерпретация групповых занятий и курса лечения в целом. |
| Blewett, D. B., and N. Chwelos. 1959 г. (цифровая версия 2002 г.). Справочник по терапевтическому применению диэтиламида-25 лизергиновой кислоты: индивидуальные и групповые процедуры. Под редакцией MAPS и Erowid. https://maps.org/research-archive/ritesofpassage/lsdhandbook.pdf | Авторы представляют раннее руководство по ЛСД-психотерапии, основанное на четырехлетнем опыте лечения пациентов и обсуждениях с коллегами. Они консультируют по практическим аспектам терапии, таким как настройки, доза, подготовка и показания, и предлагают углубленный анализ шести категорий реакций на ЛСД, которые наблюдаются чаще всего. Представлена схема того, как понять этапы переживания, а также предложения по терапевтическим вмешательствам на каждой стадии.Также обсуждаются возможности для будущих психоделических исследований. |
| Блюетт, Д. 1970. Психоделики и групповая терапия. В Психоделики: использование и последствия галлюциногенных наркотиков , изд. Б. Ааронсон и Х. Осмонд, 342–357. Гарден-Сити, Нью-Йорк: якорь. | Автор анализирует внутриличностную и межличностную динамику, задействованную в психоделической групповой терапии, каталогизирует типы реакций на ЛСД, обсуждает тему терапевтов, использующих ЛСД во время сеансов, и предлагает советы по методам групповых процессов. |
| Cheek, F. E., and C. M. Holstein. 1971. Уровни дозировки диэтиламида тартрата лизергиновой кислоты (LSD-25), групповые различия и социальное взаимодействие. Журнал нервных и психических заболеваний 153 (2): 133-147. | Авторы описывают серию введений различных доз ЛСД нескольким группам по 4 человека в каждой: заключенным, алкоголикам и шизофреникам. Изучая изменения в социальном поведении внутри этих групп, они пришли к выводу, что поведенчески агрессивные заключенные демонстрируют усиление негативного социально-эмоционального поведения, две алкогольные группы увеличивают позитивное социально-эмоциональное поведение, в то время как шизофреники имеют тенденцию повышаться как в позитивном, так и в негативном поведении. Дозировки ЛСД. |
| Корач, Дж. Э., И. Девинченци, М. Корнблит, А. Л. Лоуренс, Э. Х. Пинто и Дж. М. Таратуто. 1968. Психотерапия с галлюциногенами в группе обучения психиатрии. Труды Четвертого Всемирного психиатрического конгресса, Мадрид, 5-11 сентября 1966 г. , изд. Л. Ибор, т. 4, 2864-2866. Амстердам / Буэнос-Айрес: Excerpta Medica. | Авторы описывают группу психоаналитических процессов, в которой они участвовали в качестве стажеров под руководством доктора Др.Альберто Фонтана в Буэнос-Айресе. Члены использовали как индивидуальные, так и групповые приемы психоделиков (вещества, дозы и процедуры не описаны). Они описывают важность групповой терапии с психоделической помощью для их обучения в качестве терапевтов, особенно с точки зрения выявления и интеграции аспектов группового конфликта, ролей и сплоченности. Они приходят к выводу, что с точки зрения межличностного функционирования «невозможно достичь уровня интеграции пациента, большего, чем тот, которого достиг [их] терапевт» в собственном психоделическом психоанализе терапевта. |
| Эйснер, Б. Г. 1964. Заметки об использовании наркотиков для облегчения групповой психотерапии. The Psychiatric Quarterly 38: 310-328. | Автор комментирует несколько сеансов групповой терапии с психоделической помощью. Авторы обнаружили, что у тех участников, которые участвовали в групповых сеансах с наркотиками, ЛСД и мескалин в сочетании с амфетаминами снижали защитные барьеры, усиливали эмпатию, способствовали вербальному и невербальному общению между членами группы и делали доступными более глубокие уровни чувств.Эйснер описывает преимущества групповой обстановки как психологическое воссоздание ранней жизни, позволяющее перепросмотреть раннюю эмоциональную обстановку в семье; это затем увеличивает способность разряжать подавленный материал или воздействовать на невербальном уровне. Автор предлагает более подробное обсуждение этого стиля группового процесса и других неисследовательских впечатлений от группового администрирования в своих неопубликованных мемуарах: Eisner, B.G. 2002. «Воспоминания о прошлом ЛСД терапии». https://www.erowid.org/culture/characters/eisner_betty/remembrances_lsd_therapy.pdf. |
| Эйснер, Б. Г. 1967. Важность невербального. В г. Использование ЛСД в психотерапии и алкоголизме . изд. Х. А. Абрамсон, 542-560. Индианаполис / Нью-Йорк / Канзас-Сити: Боббс-Меррилл. | Автор описывает различные формы невербального выражения и общения, наблюдаемые у пациентов, проходящих ЛСД-психотерапию. Она комментирует преобладание вербального, рационального мышления в социальных и психотерапевтических взаимодействиях и описывает терапевтическую ценность поощрения и внимания к бессознательным, спонтанным и невербальным аспектам переживаний пациентов.Что касается групп, то автор описывает важность преднамеренного выбора членов группы, силу поддерживающих вмешательств, а также особые физические и эмоциональные техники, с помощью которых члены группы могут помочь повлиять на терапевтические изменения в других членах. |
| Фонтана, А.Э., и Л.Г. де Альварес де Толедо. 1960. Psicoterapia de grupo y dietilamida del ácido lisérgico: Nuevas aportaciones. Acta Neuropsiquiátrica Argentina 6: 68-71. | Авторы заявляют, что психоаналитическая психоделическая групповая терапия может помочь наглядно продемонстрировать членам группы их защитные механизмы, лежащие в основе мотивации и неразрешенные конфликты, что приведет к увеличению частоты прозрения и разрешения симптомов.Сопоставляя временное развитие различных защит во время сеанса индивидуальной психоделической терапии, авторы заявляют, что защиты и роли распределяются и обмениваются между участниками во время психоделических групповых сеансов вместо этого пространственным образом. Они схематически показывают, как аспекты растворения эго и межличностных связей во время групповых сессий могут привести к переживанию коллективного бессознательного. |
| Фридман, Д. X. 1968. Об употреблении и злоупотреблении ЛСД. Архив общей психиатрии 18 (3): 330. doi.org/10.1001/archpsyc.1968.01740030074008. | Автор комментирует исследования психоделиков в индивидуальном и групповом контексте, а также их использование в более крупной, немедицинской психоделической субкультуре. Он отмечает, что психоделики могут быть «культогенными» в том смысле, что по мере того, как эти наркотики растворяют границу между собой и другим, люди прибегают к «опоре на других для построения структуры и контроля». Затем это выражается в силе «директивной мистики и поддержки группы» над отдельными членами группы (стр.334). |
| Лири, Т., Р. Метцнер, М. Преснелл, Г. Вайль, Р. Швицгебель и С. Кинне. 1965. “Новая программа изменения поведения с использованием псилоцибина”. Психотерапия 2 (2): 61-72. | Лири и др. использовать 6-недельную программу групповой терапии с применением псилоцибина в судебно-медицинской выборке из 32 мужчин, приближающихся к условно-досрочному освобождению в тюрьме строгого режима. Основной показатель уровня рецидивов через 1,5 года после лечения сравнивался с базовыми показателями рецидивов для условно освобожденных из тюрьмы Конкорд, рассчитанными в отдельном исследовании Metzner and Weil (1963).Вмешательство включало психообразование во время подготовительных групповых занятий два раза в неделю (всего 3-4), 2 сеанса групповой терапии с применением псилоцибина в течение всего дня, которые были недирективными и «разрешительными», а также последующие двухнедельные интеграционные группы. Общего снижения уровня рецидивов не наблюдалось. В своем 34-летнем последующем исследовании этой работы Доблин (1998) описывает несколько методологических несоответствий и обнаруживает, что из 21 из 32 участников, для которых были доступны данные последующего наблюдения, 71% вернулись в тюрьму к двум.5 лет после релиза. (Доблин, Рик. 1998. Тюремный эксперимент доктора Лири в Согласии: последующее 34-летнее исследование. Journal of Psychoactive Drugs 30 (4): 419-426. Doi: 10.1080 / 027 .1998.10399715.) |
| Леннард, Х., И. Джарвик, Э. Мюррей и Х.А. Абрамсон. 1956. Диэтиламид лизергиновой кислоты (LSD-25): XII. Предварительное заявление о его влиянии на межличностное общение. Психологический журнал 41: 185-198. | Авторы описывают небольшое исследование, в котором четырем здоровым выпускникам колледжей давали низкую дозу ЛСД и их просили обсудить статью.Чтобы измерить изменения в межличностном общении по сравнению с плацебо без ЛСД, все акты речи и поведения были записаны и классифицированы по различным осям (то есть количество речи, направление общения, частота прерываний). Результаты включали заметное уменьшение негативных межличностных ответов, меньше речи, меньше прерываний, больше вопросов и больше выражений солидарности под влиянием ЛСД. |
| Маклин, Дж. Р., Д. К. Макдональд, У.П. Бирн и А. М. Хаббард. 1961. Использование ЛСД-25 в лечении алкоголизма и других психиатрических проблем. Ежеквартальный журнал исследований алкоголя 22: 34-45. | Авторы, работающие в условиях больницы, сообщают о новой модели терапии, в которой четыре сотрудника взаимодействуют с одним участником под воздействием ЛСД. Из 100 исследованных участников, большинство из которых приходили на эту терапию от алкоголизма, более 80 сообщили, что состояние их здоровья «значительно улучшилось» или «улучшилось» после лечения.Хотя это и не является групповой терапией из-за сосредоточенности на опыте отдельного человека, эта ссылка предлагает групповую динамику, которая может повлиять на индивидуальный сеанс ЛСД-терапии. |
| МакКейб, О. Л., К. Сэвидж, А. Курланд, и С. Унгер. 1972. Психоделическая (ЛСД) терапия невротических расстройств: краткосрочные эффекты. Журнал психоделических препаратов 5 (1): 18-28. doi.org/10.1080/027 .1972.10471465. | Авторы сравнивают краткосрочные эффекты индивидуальной психотерапии с применением ЛСД в низких и высоких дозах в «психоневротической» популяции.Уникальным для этого исследования является включение контрольной группы немедикаментозной традиционной групповой терапии, с которой сравнивается отдельная группа, получающая лекарственную помощь. |
| Панке, В. 1963. Наркотики и мистицизм: анализ взаимосвязи между психоделическими препаратами и мистическим сознанием. PhD, Гарвардский университет. | Автор сообщает об исследовании, в котором 20 студентов-добровольцев из местной христианской семинарии получали 30 мг псилоцибина или 200 мг никотиновой кислоты в качестве активного плацебо.Все участники были разделены на группы по четыре человека для подготовки, а затем участвовали в дистанционной прямой трансляции богослужений Страстной пятницы в подвале Marsh Chapel Бостонского университета. |
| Пасси, Т. 2018. Раннее использование МДМА («экстази») в психотерапии (1977–1985). Наука о наркотиках, политика и право 4: 1-19. doi.org/10.1177/2050324518767442. | Автор рассматривает основных игроков (химики, терапевты, региональные группы), вовлеченных в использование МДМА в психотерапии в течение указанного периода.Подробно описывается групповая психотерапия, проводимая Клаудио Наранхо, Джозефом Даунингом, Джорджем Гриром и Реквой Толбертом. Существует также краткое, но ценное описание энтеогенов в группах в: Passie, T. 2012. Healing with Entactogens . Санта-Крус: Многопрофильная ассоциация психоделических исследований. |
| Рохо Сьерра, М. 1960. El L.S.D. 25 y la Psicoterapia en Grupo [L.S.D. 25 и групповая психотерапия]. Revista de Psiquiatría y Psicología Médica de Europa y América Latinas 4: 419-422. | Краткое клиническое изложение наблюдений автора за несколькими парами амбулаторных клиентов, которым давали ЛСД 40-70 мкг, когда они находились в комнате ожидания автора для целей индивидуальных сеансов с психоделической помощью, которые проводились через час или два. Эти социально изолированные клиенты, казалось, преодолевали обычные стратегии избегания, чтобы спонтанно формировать глубокую «лизергическую дружбу». Автор предлагает психоаналитическую основу для понимания этой формы связи под влиянием ЛСД. |
| Роке, С., П. Л. Фавро, Р. Окана и М. Р. Веласко. 1975. Lo existencial a traves de psicodyslepticos: una nueva psicoterapia. Мехико: Институт псикосинтеза. Доступно по адресу https://www.samorini.it/doc1/alt_aut/lr/roquet.pdf [Доступно 13 ноября 2018 г.] | Полное описание исторического развития, теоретической основы, характеристик пациентов и сеанса за сеансом процедуры для известного терапевтического курса групповой терапии с психоделической помощью доктора Роке, известного как психосинтез.Основан на опыте 720 групповых занятий с примерно 1700 уникальными пациентами (которые часто посещали эти группы на ежемесячной основе), проведенных в течение 1960-х и начале 1970-х годов. Разрабатывает биографию и терапевтическую технику Роке в гораздо большей степени, чем полезное введение в работу Роке, предоставленное Виллольдо (1970; см. Ниже). |
| Сэндисон Р. А. 1959. Роль психотропных препаратов в групповой терапии. Бюллетень организации Mondiale de la Santé 21: 505-515. | Исследуется влияние группового администрирования на различные психиатрические методы лечения конца 1950-х годов, включая ЛСД-психотерапию, лечение инсулиновым шоком и «атарактическую» (седативно-снотворную) терапию. Автор описывает способы, которыми межличностная динамика в группе и более широкие культурные ожидания группы влияют на индивидуальный опыт каждого режима терапии. |
| Сесса Б. и Ф. М. Фишеры. 2015. Подземная индивидуальная и групповая психотерапия с применением МДМА, ЛСД и 2-КБ в Цюрихе: результаты, последствия и комментарии. Наука о наркотиках, политика и право 2: 1-8. doi.org/10.1177/2050324515578080. | Несколько исследователей, работающих подпольно в Швейцарии, использовали такие вещества, как МДМА и ЛСД, для усиления психотерапии в групповом контексте. Одним из таких практикующих является Фридерика Меккель Фишер, которая лечила пациентов более десяти лет, прежде чем была арестована за свою деятельность в 2009 году. За время работы подпольным терапевтом Фишер лечила 60 пациентов на психолитических групповых сессиях, которые использовали низкие и средние дозы МДМА. , LSD и 2CB наряду с чередованием музыки, тишины, а также компонентов индивидуальной и групповой психотерапии.Хотя Фишер не часто собирала количественные психологические показатели прогресса своих клиентов, качественные результаты описываются как исключительно положительные без серьезных побочных эффектов. Гораздо более подробное рассмотрение этой истории предоставлено: Fischer, F. M. 2015. Терапия с помощью субстанции: психолитическая психотерапия в двадцать первом веке . Лондон: Muswell Hill Press. |
| Слейтер, П. Э., К. Моримото и Р. В. Хайд. 1957. Влияние группового приема на формирование симптомов под воздействием ЛСД. Журнал нервных и психических заболеваний 125: 312-315. | Намерение авторов состояло в том, чтобы определить, как эффекты ЛСД различаются при применении в группах по сравнению с индивидуальным. 72 здоровых участника были назначены для приема ЛСД самостоятельно (24) или в группах по 2 или более (48) человек в стационаре; они были опрошены несколькими клиницистами, которые оценили частоту, интенсивность и тип наблюдаемых симптомов. Участники группы, как правило, проявляли больше восторга, меньше беспокойства, меньше депрессии, меньше соматических симптомов и с большей вероятностью имели «маниакальные или шизоаффективные реакции». |
| Слейтер П. Э., К. Моримото и Р. В. Хайд. 1963. Влияние ЛСД на групповое взаимодействие. Архив общей психиатрии 8: 564-571. | Авторы представляют эксперимент, в котором шесть дискуссионных групп из 4 человек изучались при нормальных условиях по сравнению с воздействием ЛСД, поскольку они участвовали в групповых задачах, а также в социальных взаимодействиях в свободной форме. Все взаимодействия и ответы были записаны и каталогизированы. |
| Столаров, М.J. 2004. Раскрытие тайного вождя . Исправленное издание. Сарасота, Флорида: Многопрофильная ассоциация психоделических исследований (MAPS). | Автор представляет расшифровку расширенного разговора с Лео «Джейкобом» Зеффом, психотерапевтом, посвятившим свою карьеру обучению и совершенствованию искусства психоделической психотерапии. В разговорном тоне Зефф описывает свое знакомство с ЛСД и МДМА, обращается к практическим проблемам психоделической психотерапии и делится своим опытом учителя и психотерапевта.Глава 4 посвящена групповой терапии, в которой он описывает сеансы группового администрирования, проводимые с небольшими группами из 10 человек в формате ретрита на выходных. |
| Тененбаум, Б. 1961. Групповая терапия с ЛСД-25 (предварительный отчет). Болезни нервной системы 22: 459-462. | Автор описывает небольшое исследование 10 мужчин-сексуальных преступников, невосприимчивых к предыдущему лечению, которые были отобраны для групповой психотерапии с помощью ЛСД (доза: 50–300 мкг). Терапевтическими целями были уменьшение симптомов и изменение поведения, связанного с различными парафилиями.Хотя никаких количественных данных о результатах не сообщается, авторы отмечают, что только один из десяти пациентов «не смог полностью положительно отреагировать на групповую терапию ЛСД-25». Авторы также сообщают об изменениях на ЭКГ регрессии зубца Т и депрессии сегмента ST, отмеченных у некоторых пациентов во время переживания ЛСД. |
| Виллольдо А. 1977 г. Введение в психоделическую психотерапию Сальвадора Роке. Журнал гуманистической психологии 17 (4): 45-58. | Автор представляет вводное описание методов психоделической групповой психотерапии Сальвадора Роке в Институте психосинтеза в Мехико.Описываются элементы сложного группового ритуала Роке, в том числе используемые ботанические и синтетические психоделические вещества, выбор времени визуальных / слуховых стимулов во время сеансов, выбор участников и этапы опыта. |
| Уорд, Дж. Л. 1961. Психодрама переживания ЛСД – некоторые комментарии о биологическом человеке. Групповая психотерапия 14: 121-128. | Автор обсуждает, как сообщения о трансформационных терапевтических изменениях, катализируемых ЛСД психотерапией, бросают вызов предположениям редукционистского нейрохимического понимания психических заболеваний и лечения.Он сравнивает ЛСД терапию с психодрамой и находит много общего: в каждом из них пациента призывают «проживать» свои переживания, а не действовать им, и предполагает, что такое «переживание» необходимо для исцеления. Согласно автору, как в ЛСД-терапии, так и в психодраме члены группы или «аудитория» играют важную роль в облегчении индивидуального процесса исцеления. |
| Выявленные ссылки на английский и испанский языки для групповой психоделической терапии, не полученные для этого обзора | |
| Fontana, A.E. 1963. Клиническое использование галлюциногенных препаратов. В Труды Третьего Всемирного психиатрического конгресса , изд. Канадская психиатрическая ассоциация, т. 11, 942-944. Торонто: Университет Торонто Press. | |
| Роке, С., П. Л. Фавро и Л. Пьер. 1981. Los alucinógenos de la conspción indígena a una nueva psicoterapia. Мехико: Эдисионес Призма. | |
| Trueheart, T. 1992. Тройная точка: ЛСД в групповой терапии . Петролия, Калифорния: Green Fir Pub. | |
«Для алекситимических людей, то есть они не могут выражать свои чувства вербально, МДМА считается очень и очень ценным дополнением к психотерапии».
Псилоцибин
Псилоцибин – один из активных алкалоидов грибов, обладающих галлюциногенными свойствами, в частности Psilocybe cubensis . Так в 1950-х годах миколог-любитель Р.Гордон Уоссон отправился в высокогорье Северной Центральной Мексики и познакомился с местной целительницей по имени Мария Сабина, которая познакомила его с использованием грибов в церемониях исцеления.
Он отправил образцы гриба ведущим химикам-медикам Европы и США, а швейцарский химик Альберт Хофманн смог успешно выделить активный алкалоид псилоцибин. Хофманн был тем же химиком, который сделал замечательное открытие ЛСД в начале 1940-х годов.
Моя работа с псилоцибином сосредоточена на лечении запущенного рака, тревожности, депрессии и деморализации – по сути, на помощи людям, которые находятся в экзистенциальном кризисе из-за близости своей кончины. Нет ничего необычного в том, что люди с неизлечимыми заболеваниями испытывают сильное беспокойство и чувствуют себя очень деморализованными, поэтому это лечение, специально разработанное для оказания помощи людям в этих трудных обстоятельствах и улучшения качества их жизни по мере приближения к смерти.
«Моя работа с псилоцибином сосредоточена на лечении запущенного рака, тревожности, депрессии и деморализации – по сути, на помощи людям, которые находятся в экзистенциальном кризисе из-за близости их кончины.”
Аяуаска
Аяуаска – смесь двух растений, произрастающих в тропических лесах Амазонки. Первый, Banisteriopsis caapi , содержит алкалоиды гармана: гармин, гармалин и тетрагидрогармин. А другое растение, Psychotria viridis , содержит диметилтриптамин или ДМТ.
ДМТ – очень сильный галлюциноген, но при пероральном приеме ничего не происходит – ферменты моноаминоксидазы в кишечнике дезактивируют его. Но если вы будете варить эти два растения вместе в течение многих часов в этом особом процессе, вы получите синергию.Алкалоиды гармана в банистериопсисе ингибируют ферментную систему моноаминоксидазы, поэтому он позволяет активному ДМТ проникать в кровоток. Он преодолевает гематоэнцефалический барьер и активирует центральную нервную систему таким образом, что вы можете получить это четырехчасовое очень глубокое видение.
Когда мы изучали эти растения в Бразилии в 1990-х годах, это было с религиозной группой – , также известный как UDV. У них было разрешение от бразильского правительства принимать аяхуаску как часть религиозных церемоний.Мы изучили краткосрочные и долгосрочные эффекты у взрослых членов этой церкви UDV.
В начале 2000-х нас попросили вернуться в бразильскую судебную систему, чтобы провести еще одно исследование, на этот раз изучив функциональное состояние подростков, родители которых были членами UDV. В UDV подросткам предлагается вариант время от времени на особых семейных церемониях с родителями.
Таким образом, бразильские судебные органы хотели удостовериться, что это не повредит подросткам, и наше исследование дало им очень прочный и чистый счет здоровья.Мы сравнили пятьдесят подростков в UDV с пятьдесят подобранными контрольными, которые никогда не принимали аяхуаску, и мы не обнаружили различий между двумя группами с точки зрения нейропсихологической функции. Единственная разница, которую мы обнаружили, чтобы отличить одну группу от другой, заключалась в том, что дети из UDV, которые подвергались воздействию аяхуаски, гораздо реже экспериментировали с алкоголем или другими психоактивными препаратами по сравнению с контрольной группой, не подвергавшейся воздействию аяхуаски.
Фирюза Хусаинова
Заключение НОД по экологическому просвещению в подготовительной школе «Дети леса: грибы, ягоды»
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ : «Познавательная», «Социально-коммуникативная», «Художественно-эстетическая».
ЗАДАЧИ : «Познавательная» – познакомить детей с разнообразием грибов и ягод , произрастающих в лесах Центральной России.
Чтобы составить представление об основных мерах предосторожности, которые необходимо соблюдать при их сборе.
«Социально-коммуникативный» – научить детей различать дикие садовые ягоды съедобные несъедобные грибы .
«Художественно-эстетический» – для углубления познания особенностей внешнего вида подарков лес .
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ :
устно-разговорных вопросов;
иллюстративный – с иллюстрациями и рисунками;
Практико-дидактическая игра. моделирование.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА – знакомство с лесом через просмотр телевизора, просмотр книг, экскурсии в ближайший парк, работа с родителями, чтение литературы.
МАТЕРИАЛ : картинки с изображением съедобных и несъедобных гриб , ягод соски гриб постеры с рисунком грибы и ягоды , пластилин, доски для лепки, стеки, салфетки.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ мероприятий :
Художественная литература – дидактическая игра, сидячая игра.
Коммуникативная беседа, вопросы, речевые ситуации.
Восприятие Художественная литература – повествование.
Живопись – моделирование.
ЛОГИКА образовательной деятельности.
УЧИТЕЛЬ .
– Дети . все мы любим грибов соленых , жаренных, маринованных. НО грибной суп ? А пирожки с грибами ? Но все мы знаем, как вести себя в лесу при сборе грибов , чтобы эти «вкусные дети » лесные радовали не только вас, но и других людей, и не только сейчас, а через несколько лет? Ведь сама жизнь гриб коротка : два-три дня и все.НО мицелий живет долго . иногда более десяти лет. поэтому мы должны помнить правило : первые : грибы нельзя вытаскивать из земли – они повредят мицелий . Их нужно очень аккуратно разрезать ножом.
Есть у гриб и еще один враг – автомобили. автобусы и другие виды транспорта. которые выбрасывают выхлопные газы в атмосферу и могут «заразить» их грибами . Отсюда правило второй : нельзя собирать грибов возле трассы .
Посмотрите внимательно на эти картинки. Какие грибы можно собирать и использовать в пищу? Подберезовики правотелые (растут под березками, под осиновыми грибами) (посмотрите, какие у них красивые шляпки, храбрые гвардейцы и опята носили в старину (лучшие опята маринованные , белые (их собирают не только люди. но и белками на зиму масло.
Но это несъедобные грибов (Я показываю их на картинках и на слайдах и рассказываю, некоторые из них ядовиты.Их часто сбивают, топчут, но сделать это не могут, : они служат пищей, а иногда и лекарством для многих лесных жителей.
-Это и третье правило : не рвать, не сбивать и не топтать несъедобные грибов – они полезны для животных и птиц.
Сыграем в игру «Собери грибов ».
Но лес, детей богат не только грибами , но и ягодами .(Рассказываю, показывая картинки. Слайды про лесные ягод : малина, клубника, черника, брусника, где они растут, чем полезны).
Посмотрите, сколько радости и пользы от этих ароматных и сладких «детей» лес . Как можно приумножить их урожай, сохранив для других людей?
Помните, собирая лесные ягод , будьте осторожны. не рвите сами кусты, не ломайте ветки. не наступайте на траву.
После разговора будет дидактическая игра «Что в корзину берем.«
В конце урока предложу детям сделать лепку грибов и ягод .
АКЦИЯ ДЕТИ.
Дети слушают учителя , отвечают на вопросы полными предложениями. Помните правила поведения в лесу. Просмотр слайдов. Фотографий. иллюстрации про грибов и ягод . Сыграйте в сидячую игру, чтобы собрать съедобный гриб speed , играя в дидактическую игру по правилам. Лепим грибов и ягод из пластилина .
РЕЗУЛЬТАТ.
Дети помнят правила поведения в лесу. Закрепил свои знания грибов и ягод. Встречались с употреблением ядовитых грибов О пользе ягод . в играх также закрепили свои знания, в моделировании закрепили знания о внешнем виде грибов и ягод.
Публикаций по теме:
1. Обсудите с ребенком натуральные овощи, фрукты, грибы и ягоды.По возможности расскажите о них, что они готовят и где растут. 2. Рисовать.
Итоги группового сбора в старшей группе «Лес, ягоды, грибы» Задачи: 1. Создать эмоциональное настроение на весь день. 2. Создать условия для межличностного и учебно-делового общения детей и взрослых.
Конспект открытых логопедических занятий в подготовительной группе по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи. Тема «Грибы».
Резюме НОД для познавательного развития в старшей группе «Лес. Грибы Ягоды Тема: Лес. Грибы Ягоды. Задачи: 1. Расширить представления детей о лесу и деревьях: хвойных и лиственных; расширить кругозор детей.
Речевое развитие. Развитие словарного запаса – грамматического строя речи. Тема: «Лес. Грибы Ягоды »Цель: систематизировать знания детей о лесу,.
Мария Бузаева
Конспект уроков по ознакомлению с окружающим миром в средней группе «Грибы»
Задачи : -раскрыть представления детей о гриб (название, место произрастания, строение) ; образует способность различать съедобные и несъедобные грибы .Обеспечьте возможность отгадывать загадки. ( « Когнитивное развитие » )
Активировать детский словарный запас (названия гриб ) . ( «Развитие речи» )
Воспитание уважения к природе, дружелюбия ( «Социально-коммуникативное развитие» )
– для формирования Умение рисовать штриховку ( «Художественно-эстетическое развитие» )
Развитие общей моторики рук ( «Физическое развитие» ).
1. Воспитатель обращает внимание детей на корзину, покрытую носовым платком, которую он держит в руках. Он спрашивает, хотят ли они знать, что у нее внутри? Но для этого необходимо разгадать загадку.
В лесу под елкой малышка –
Только шляпа и ножка.
Дети отгадывают загадку и узнают, что в корзине грибов .
2. Воспитатель предлагает отправиться в поход в лес, включает аудиозапись «Звуки леса» .Проводит физическую нагрузку «Сели под куст»
Сели под куст,
Найти гриб .
Мы встали. Вытащил обратно.
Снова идем по тропинке. (Приседания)
Теперь поверните ручки,
Как мы облака разгоняем.
Бить их взад и вперед,
Двенадцать раз подряд. (Вращение прямых рук вперед и назад)
Приседания глубже
Как лягушка в теплом бассейне.
Прыгай – а комара нет!
Вот веселая игра. (Из глубоких приседаний подпрыгнуть)
Отдыхали, резвились
И на стулья. (Дети садятся.)
3. Воспитатель предлагает детям сесть полукругом и знакомит их с миром грибов (презентация « Грибы » рассказ по сюжету).
Дети знакомятся с разными видами. гриб , запоминают их названия, место прорастания.Уточните, есть ли их.
4. Учитель интересуется, какие грибов встретили ? Какие из них они особенно запомнили? Предлагает разукрасить гриб цветными карандашами, уточнив при этом внешние признаки. Дети высказывают свое мнение об увиденном, украшают грибов, вылупившихся .
Публикаций по теме:
Тема недели: «Осень» (грибы, ягоды) (с 7.09 до 1 понедельник № 07.09.2015 Совместные занятия с детьми ШУР (самостоятельная деятельность.
Резюме НОД по ФЭМП и когнитивному развитию в подготовительной группе «Подготовка к космическому полету». Конспект интегрированного НОД для FMEP и познавательного развития в подготовительной группе На тему: «Подготовка к полету в космос» Педагог.
Конспект НОД для познавательного развития в подготовительной группе детского сада «Дружим со спортом» Цель: Приобщить детей к занятиям физкультурой и спортом, к здоровому образу жизни. Программные задачи 1.Когнитивное развитие Fix.
Резюме НОД для когнитивного развития в средней группе «Вода и ее свойства» Цель: иметь представление о свойствах воды (текучесть, запах, вкус, цвет) Задачи: Образовательные 1. Ознакомить со свойствами воды (текучесть,.
Образовательные цели: Уточнение и расширение представлений о посуде, ее предназначении, материалах, из которых она изготовлена. Формирование концепций.
Задачи: -продолжать формировать у детей интерес к растительному миру; – укрепить знание названий комнатных растений; – выйти из подчинения.
Резюме по когнитивному развитию в средней группе «Числовой ряд». Задача: научиться составлять числовой ряд; учат ориентированию в пространственных ситуациях; научить на основе сравнения выделить образец.
Цель: Закрепить знания о грибах и ягодах, особенностях появления мест произрастания. Активируйте словарный запас по теме. Развивать внимание, мышление, зрительное восприятие. Развитие общей и мелкой моторики, координации речи с движением.Воспитывайте уважение к окружающей среде. Развивайте познавательный интерес.
Перемещение:
1. Предельный момент:
Ребята, вы знаете, что наша земля, на которой мы живем, круглая. Земля вращается вокруг Солнца, поэтому времена года имеют свою последовательность. После зимы наступает весна, затем лето, осень.
Игра «Круглый год» проводится. Дети встают в круг, по очереди хлопая названиями времен года, соблюдая последовательность.
2. Разместите тему:
Сегодня идем в лес.
Поехали в лес, погуляли, вышли на поляну.
Привет лес густой, полный сказок и чудес …
Встречает Лесовичка корзиной грибов и ягод.
Грибы – необычные растения, у них нет веток, листьев и цветов. (просмотр картинок). Что есть у грибов? Ножка, шляпка, корни-мицелий. Грибы размножаются спорами. Споры – это мелкие частицы, которые прячутся в шляпках грибов. Когда грибы созревают, споры падают на землю.Из спор вырастают молодые грибы. Через корни – ниточки, грибы получают воду и полезные вещества из земли. Людей, идущих в лес за грибами, называют грибниками. Съедобные грибы очень вкусны и полезны. Их можно варить, жарить, мариновать, сушить.
3. «Кто где растет?»
У каждого гриба есть дом, где он растет. Белый гриб подберезовик растет в сосново-еловом лесу. У них растут семьи. В сосновом лесу мачты растут, маслянистая шапка скользкая, как будто смазанная маслом.Что за гриб мы нашли под осиной? Что такое береза? Но в густой траве выросли лисички – красные лисички. Да что это за чудо – пень? Все покрыто грибами. Это опята, растут большими семьями на пнях.
На поляне увидели красивый гриб: красный с белыми пятнами. Это мухомор. Когда мухомор состарится, края его шляпки загнутся вверх, и он превратится в блюдце. Будет дождь, в блюдце будет вода.Непросто – ядовито. Муха выпьет эту воду и умрет. Поэтому его называют Мухо-Мор.
4. Пальцевая гимнастика «За грибами»
Пятерка лучших шагов, в туесочке пять грибов.
Мухомор красный – гриб опасный.
А вторая – лисичка, сестра рыжая
Третий гриб – волна, глазок розовый.
А четвертый гриб – сморчок, толстый бородатый.
Пятый гриб белый, смело ешьте.
5.”Загадки отгадки”
Лесовичок раскладывает изображения грибов на фланулографе.
Слушайте мои загадки и звоните побольше отгадки.
Этот гриб обитает под елью, под ее огромной тенью.
Мудрый бородатый старик, боровед – … (подосиновик)
Я расту в красной шляпке среди корней осины.
Вы увидите меня за милю – меня зовут – … (осина)
На пне сидят братья. Все – веснушки в шалунишки.
Этих дружелюбных ребят зовут … (агарик)
В лесу, на радость людям, среди молодых сосен,
В блестящей темной шляпе растет гриб … (масленка)
В тонких по краю платьях ведут танец подруги.
Платья – в полоску шелк: красный, белый, розовый, атласный.
В осенний день на краю, какая ты красивая … (вольвушки)
Сходи в красные береты, осенью в лес привози летом.
Очень дружелюбные сестры – золотые… (лисички)
У леса на опушке, украшение темного леса,
Он вырос пестрый, как петрушка, ядовитый … (мухомор)
Смотрите, ребята: вот лисички, там грибы
Ну это ядовитый на лугу … (поганки)
6. Физминутка “На малине”
А теперь приглашаю к малине. (Под музыку дети встают в круг, поют песню и выполняют движения согласно стихам)
7.Ягоды – это небольшие сочные плоды кустарников и травянистых растений. (на фланели размещены изображения ягод). Что есть у ягод? Корень, стебель, листья и плоды. Клубника любит много света, поэтому ее можно встретить на солнечных полянах. Бруснику собирают на засушенных болотах. На болоте растет клюква.
Под листом на каждой ветке Сядьте маленькие дети.
Тому, кто собирает детей, руки мажут и рот. (Черника)
Дотянуться до земли, Заправить кузовки.
Стебли раздвигаются – огни собираются. (Клубника)
Я красный и кислый, В болоте рос.
Повзрослел под снегом, Ну кто со мной знаком? (Клюква)
Бусы красные свисают, Из кустов на нас смотрят.
Эти дети, пчелы и медведи очень любят бусы. (Малина).
8. Результат. Обобщение
Вот и наша поездка в лес. Я даю вам свою коробочку. Здесь мы собрали много ягод и грибов.Вернитесь, чтобы посетить лес. Но помните простые правила сбора ягод и грибов.
Не рвите, не топчите ядовитые грибы – им нужны лесные жители.
Грибы нарезать осторожно, чтобы не повредить мицелий.
Не тяните ягодные кусты.
Собирайте только знакомые ягоды и грибы.
До свидания, ребята.
Нравится 2 Плохо 0
Джонатан Хенкель и его соучредитель в этом месяце проводили эксперимент по повышению эффективности своего стартапа в Эйндховене.
Вместо того, чтобы анализировать ключевые показатели эффективности, рентабельность инвестиций или стратегии успеха клиентов, они пытались изменить химию своего мозга с помощью волшебных грибов, чтобы посмотреть, помогает ли это.
Микродозирование – метод приема изменяющих сознание веществ в малых дозах – был популярной тенденцией в Кремниевой долине в течение многих лет, где, как говорят, капля ЛСД в утреннем кофе может улучшить творческие способности, решение проблем и концентрацию внимания. Теперь с европейским стартапом проще, чем когда-либо, попробовать эту технику.
Henkel (имя изменено) является заказчиком Earth Resonance, голландской компании, которая продает месячные программы трюфелей псилоцибов с низкой дозировкой (часть так называемых «волшебных грибов», которые растут под землей), многообещающие преимущества от улучшенной мотивации и продуктивности до духовного пробуждения и связи с божественным.
Некоторые из возможных преимуществ микродозирования, обещанных Earth Resonance. Стоит отметить, что продажа псилоцибных трюфелей в Нидерландах является законной.Компания заявляет, что клиенты, делающие заказы из других стран, несут ответственность за проверку правового статуса вещества там, где они живут.
Микродозирование также не предназначено для того, чтобы вызвать у вас галлюцинации – программы разработаны для того, чтобы давать людям достаточно низкую дозу, чтобы избежать визуальных и физических эффектов, типичных для опыта более высоких доз псилоцибов.
Без ограниченийДля Хенкеля вдохновение попробовать микродозирование пришло из просмотра фильма «Безграничный», в котором Брэдли Купер играет в главной роли борющегося писателя, использующего таинственное чудо-лекарство, которое позволяет ему использовать все возможности своего мозга.
«Я посмотрел фильм« Безграничный », как и многие люди. И мне очень, очень понравился этот фильм », – объясняет Хенкель.
«Я провел много исследований по поводу микродозирования, а потом подумал, что ж, давай попробуем».
Хенкель говорит, что, за исключением нескольких кружек пива после работы, он обычно не из тех, кто пробует наркотики, изменяющие сознание, но его успокоил тот факт, что псилоцибин естественным образом растет из земли. Он также говорит, что видит огромные преимущества в том, как он работает.
«Я был немного поражен своей продуктивностью»
«Я был немного поражен тем, насколько продуктивным я был и сколько времени я мог просто продолжать работать, не отвлекаясь. Отвлекающие факторы не сказывались, как обычно, », – говорит он.
«Я мог бы продолжать работать дольше. То, что я делал, было действительно стабильным, просто без колебаний ».
Реклама Earth Resonanceв социальных сетях. Хенкель не единственный, кто видит преимущества микродозирования в своей работе.Томас Йенсен (опять же, имя изменено), менеджер по развитию бизнеса в хедж-фонде в Амстердаме, говорит, что микродозирование помогло ему справиться с давлением работы в сфере финансов во время экономического кризиса.
«В прошлом году финансовые рынки были очень нестабильными. У меня было много дел по работе, и у меня было много шума в голове », – вспоминает он. «Это похоже на то, что микродозирование уменьшает внешние импульсы. Вы просто в данный момент. И это трудно объяснить, но как будто почти трудно потерять концентрацию.”
Лучше фармацевтических препаратов?Одно недавнее исследование Имперского колледжа Лондона предполагает, что преимущества, которые люди получают от микродозирования психоделиков, на самом деле могут быть просто эффектом плацебо. Но плацебо или нет, Дженсен говорит, что программа псилоцибина помогла ему справиться с синдромом дефицита внимания (СДВ), который ему поставили диагноз в детстве.
«Когда я был моложе, мне давали рецептурные лекарства, такие как риталин, и это помогло мне сосредоточиться, но у него было много отрицательных побочных эффектов.Но когда я начал микродозирование, мне показалось, что я вернул себе концентрацию без этих побочных эффектов », – говорит он.
Дженсен надеется, что дестигматизация и новые научные исследования откроют преимущества, которые он ощущает от микродозирования, большему количеству людей, которые имеют дело с такими состояниями, как СДВ, но не все принимают микродозы без побочных эффектов.
Хенкель сказал Сифтеду, что он испытал головные боли и умственную усталость в начале своей месячной программы, прежде чем проявились реальные положительные эффекты.
«Ваш мозг должен привыкнуть к воздействию псилоцибина. Вот почему вначале у меня тоже было много головных болей. Было трудно бодрствовать по ночам, потому что мой мозг просто чувствовал усталость », – вспоминает он.
ПрепаратМежду тем, один пользовательский отзыв на веб-сайте Earth Resonance описывает усиление чувства беспокойства в первую неделю их программы.
Отвечая на вопросы по электронной почте, основатель Earth Resonance Роберт Насс признал возможность отрицательных эффектов от микродозирования.
«Первые две недели могут быть действительно тяжелыми и эмоциональными… Если наши клиенты испытывают тревогу или реакцию страха, это означает, что часто возникает неразрешенная травма, которая пытается найти выход из тела», – говорит он. «Если в прошлом вы испытывали беспокойство, мы рекомендуем начать цикл микродозирования с одним из наших тренеров, специализирующимся на психотерапии травм и поведении».
Основатель Earth Resonance Роберт НассНасс добавляет, что все программы микродозирования сопровождаются подготовительной электронной книгой, и что при необходимости пользователи могут обратиться в службу поддержки клиентов стартапа.Он говорит, что больше всего негативных эффектов возникает, когда клиенты не соблюдают подготовительные протоколы.
БудущееНаряду с такими профессионалами, как Хенкель и Дженсен, Насс говорит, что у Earth Resonance быстро растет клиентская база пользователей, которые принимают микродозирование для духовного роста, «чтобы почувствовать себя более связанными с собой, природой и духом мира».
Он говорит, что создание такой компании, как Earth Resonance, было сложной задачей, поскольку провайдеры электронной коммерции и платежей относились к компании с подозрением в незаконности.Теперь Насс говорит, что инвесторы все больше интересуются их подходом к психоделической терапии, ориентированным на потребителя, показывая, что институциональная стигма исчезает.
Ассортимент продукции Earth ResonanceИтак, какую роль психоделики могут играть на рабочем месте в будущем? Сифтед спросил Джонатана Хенкеля, рассмотрит ли он возможность предложить членам своей команды программы микродозирования в качестве рабочего преимущества.
«Я думаю, это может быть очень интересный бонус. Я бы посоветовал им хорошенько обдумать это, прежде чем они это сделают.Потому что я не хочу вызывать у них чувство, будто они обязаны это делать. Как будто они должны это делать, потому что им нужно больше работать. Я считаю, что это больше связано с личным развитием », – отвечает он.
Earth Resonance – это всего лишь последний из ряда предпринимательских проектов, вышедших из Европы, работающих с психоделическими соединениями, но один из первых с бизнес-моделью, ориентированной непосредственно на потребителя.
Куда бы ни закончилась подающая надежды индустрия психоделиков, она определенно отправится в путешествие.
Тим Смит – корреспондент Sifted в Иберии. Он пишет в Твиттере от @timmpsmith
.