Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.
Гендерное воспитание призвано не только помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола – Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.
Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку.
Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.
Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты.
Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.
Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.
Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОО.
Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:
Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.
– воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;
– развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;
– развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;
– обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;
– закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;
– углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.
2. Формирование у родителей гендерной компетентности.
3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.
Предполагаемый результат: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.
Форма отчета о проделанной работе: картотеки потешек, игр по гендерному воспитанию, сюжетно-ролевых игр, библиотека книг со сказками, настольные театры, консультации для воспитателей и родителей, таблица результатов тестирования, анкеты для родителей, памятки для родителей.
План самообразования
|
Период |
Тема |
Цель |
Содержание |
|
Сентябрь |
«Смотрите, какой я!» |
Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. Формировать представления о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности |
• Дидактическая игра «Одень куклу». |
|
Октябрь |
«Кто есть кто» |
Развивать умения соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное |
• Инсценирование сказки «Курочка Ряба» обсуждением. • Рассказ воспитателя «Правила в нашей группе» |
|
Ноябрь |
«Я среди других» |
Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения |
• Подвижная игра «Ловишки парами». |
|
Декабрь |
«Я и моя семья» |
Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье |
• Выставка семейных фотографий. Простоквашино», «Кошкин дом» |
|
Январь |
«Кто я?» |
Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности |
• Лото «Профессии» |
|
|
«Из чего сделаны мальчишки?» |
Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли |
Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был |
|
Март |
«Мир девочек» |
Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр. |
Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье». Аппликация «Открытка для мамы». Дидактическая игра «Одень куклу в театр, магазин, на дискотеку…» |
|
Апрель |
«Я родился!» |
Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения |
Дидактическая игра «Кто кем был?». |
|
Май |
«Я среди чужих» |
Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе. |
Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3 Александровой. |
Работа с родителями.
Сентябрь
Папка-передвижка : ” Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?”
Октябрь
Консультация «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»
Ноябрь
Советы по воспитанию дочери: “Как воспитывать девочку”
Декабрь
Советы родителям по воспитанию сыновей: “Психологическое развитие мальчиков”.
Январь
Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию
Февраль
Памятка : “Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях”.
Март-Апрель
Родительское собрание “Родителям о воспитании девочек и мальчиков”.
Май
Анкета по гендерному воспитанию для родителей
Самореализация.
Участие в системе методической работы в ДОО.
Семинар – практикум для педагогов: “Гендерное воспитание дошкольников”.
Модель структуры гендерной компетентности педагога:
Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в гендерном взаимодействии, а также побудителем гендерного самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы
В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.
В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что до недавнего времени в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывались гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировалось на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.
Организация гендерного подхода в воспитании детей младшего дошкольного возраста в ДОО начала осуществляться во второй младшей группе с игры, целью которой было выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет в игре.
С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. В центре социально – личностного развития предметная среда изменяется и дополняется ежеквартально.
В работе с детьми проводятся различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, цель которых формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.
Решая задачи, связанных с гендерным воспитанием детей 3-4 лет потребовалось вдумчивое отношение педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования.
Первоочередной задачей, стоящей перед педагогом, работающего с детьми 3-4 лет, являлось создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды.
Для этого необходимо было проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования, которые были разработаны и представлены в федеральных государственных образовательных стандартах.
Второй, не менее важной задачей, которую надо было решить при воспитании детей 3-4 лет, являлось внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков.
В изготовлении маркеров гендерных принимали участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей, являлось индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.
Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставило перед педагогом и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо было учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворялись потребности и интересы детей.
Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежало сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатель и родители уделяли особое внимание.
При подборе материалов и оборудования для игры руководствовались, как задачами общего развития детей, так и федеральными государственными стандартами.
При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы обращали внимание на:
· на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;
· на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;
· на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых мальчикам предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я — папа». Когда у кукол привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.
При подборе материалов и оборудования учитывается тот факт, что девочки и мальчики 3-4 лет еще не могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.
Мальчики этого возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГИИБДД, если наденут на себя плащ-накидки, полицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам предложены протирочные материалы, инструменты и другие ролевые атрибуты.
Важная роль в развитии игровой деятельности детей 3-4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Крупный строительный материал требует много места, поэтому его расположили на тележках (на колесиках) в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. На полках или рядом с ними выставлены машины, которые мальчики используют в играх со строительными материалами.
Девочки этого возраста также не могут осуществлять уход за куклой — «дочкой» в воображаемом плане. Для того чтобы «приготовить обед» изготовили плиту, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т.
п. Для ухода за «ребенком» девочкам предложены ванночки, губки, полотенца, ковшики для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения
К сожалению, для развития детей в игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей, этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители.
Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.
В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.
Гендер – обозначает “социальный пол”, т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.
Это социокультурный конструкт, который общество «надстраивает» над физиологической реальностью. Конструирование гендерных различий протекает через определённую систему социализации (которая воспитывает разные навыки и психологические качества у девочек и мальчиков), разделение труда между мужчинами и женщинами и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Быть мужчиной или женщиной вовсе не означает обладать определёнными природными качествами; это означает выполнять предписанную тебе гендерную роль и соответствовать определённым стандартам.
Гендерные стереотипы — устойчивые для данного социума в конкретный исторический период представления о нормативном поведении мужчин и женщин. Иначе говоря, гендерные стереотипы — это расхожие представления о том, как должны выглядеть и вести себя мужчины и женщины.
Стереотипы в отношении пола встречают ребёнка уже при рождении. Форма и даже цвет одежды, игрушки и игры, которые мы предлагаем детям, различаются в зависимости от пола и формируют разные черты характера девочек и мальчиков. Всё это сопровождается педагогическими комментариями: «Не плачь, ты же мальчик!», что накладывает запрет на проявления эмоциональности у мальчиков; «Будь послушной и тихой — ты же девочка!», что формирует подчинённость у девочек. Человек впитывает традиционные гендерные стереотипы с детства и тот факт, что они могут сильно различаться в разных культурах, часто не находит должного понимания. Гендерные стереотипы обладают удивительной устойчивостью и продолжают сохраняться тогда, когда реальное поведение мужчин и женщин уже становится иным.
Гендерная идентичность — это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу (гендеру), осознание себя представителем данного пола, осознание своей принадлежности к полу в социальном контексте. Гендерная идентичность не даётся человеку при рождении. Ребёнок обретает свой гендер, формирует его во взаимодействиях с членами семьи и с обществом. Формирование гендерной идентичности осуществляется в три этапа:
1) ребёнок узнаёт, что существует два пола,
2) он включает себя в одну из этих категорий,
3) на основе самоопределения он руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные его формы.
Психологическое самоопределение гендерной принадлежности начинается со второго года жизни и закрепляется к третьему году. К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка.
Цели и задачи детского сада, как ресурсного центра:
1. Разработать научно-методические основы воспитания девочек и мальчиков в дошкольном образовательном учреждении и в семье.
2. Определить общую стратегическую линию для подбора материалов и оборудования для детского сада и семьи с учётом гендерных особенностей девочек и мальчиков дошкольного возраста.
Гипотезы
1. Предполагаем, что воспитание мальчиков и девочек с учётом их индивидуальных и гендерных особенностей в совместной и дифференцированной среде в условиях детского сада и семьи позитивно влияет на их эмоциональное, личностное и социальное развитие.
2. Воспитание и развитие девочек и мальчиков в дошкольном возрасте в дифференцированной и совместной среде с акцентом на гендер позволит:
• сформировать у детей устойчивую гендерную идентификацию;
• сформировать позитивное отношение к гендерным ролям;
• улучшить межличностное общение в коллективе сверстников.
• улучшить общение в семье
Позитивные изменения планируются
• в развитии личности ребенка-дошкольника и формировании у него гендерной устойчивости;
• в повышении профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания детей раннего и дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей;
• в повышении компетентности родителей по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.
Половая принадлежность ребенка – важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.
Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.
Наиболее важным периодом для гендерной социализации считается дошкольный возраст потому, что в этот период формируются наиболее значимые черты, свойства и качества человека.
По данным нейрофизиологов и нейропсихологов различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов личностно-ориентированные технологии:
Средство
Методы
Формы
Средства
• игры
Методы:
игры
познавательно-развивающие этические беседы
проблемные ситуации
схемы-действия
Форма
игровая деятельность
экспериментальная
проблемно – поисковая
Для того, чтобы предоставить равные возможности в обучении существует:
3 типа мотивации
• игровая (стимулирует детей, если в содержание включены способы построения)
личная заинтересованность детей к деятельности (предлагая сделать что-то в подарок или для игры)
общение детей со взрослыми (будет стимулировать детей в том, случае, если воспитатель сумеет убедить девочку или мальчика, что без их помощи ей не обойтись).
В младшем дошкольном возрасте игра – основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребёнка.
К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка. К трём годам ребёнок ясно различает пол окружающих людей, однако может не знать, в чём заключается различие между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами. Таким образом, трёхлетний ребёнок ассоциирует пол со случайными внешними признаками, вроде одежды и длины волос — с помощью этих маркеров происходит классификация мира на два гендера. Мальчики никогда не носят платья и коротко острижены; девочки носят платья и имеют длинные волосы. Трёхлетний ребёнок допускает и возможность изменения пола с помощью стрижки или одежды, поскольку для него гендерная идентичность конкретна и соотносится с физическими признаками.
Итак, успех гендерного воспитания маленьких детей могут обеспечить следующиеспособы взаимодействия взрослого с ними:
мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
использование приемов, выражающих положительные эмоции малышей;
осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).
Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры.
На данном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.
Детская литература и телевидение.
Детская литература предлагает девочкам и мальчикам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте.
Например, объясняя, почему сказочный царь поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а девочка учиться понимать мужские (композиционный и проективный) способы мышления.
И, напротив, образ Золушки служит для девочки моделью для подражания, а для мальчика примером, при помощи которого он сможет понять женские (порядковый и топологический) способы мышления.
Телевидение сегодня служит в качестве источника ролевых моделей для подражания. Поэтому, при воспитании взрослые могут специально обращать внимание детей на героев мультфильмов, фильмов, рекламы и т.п, как на пример, так и антипример для подражания.
Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.
Каждый родитель стремится воспитать своего ребенка, исходя из собственных представлений о том, каким должен быть взрослый человек. Мы хотим вырастить из маленького мальчика сильного, ответственного, умного и смелого мужчину, способного стать добытчиком и защитником своей собственной семьи. Женщина же, по общепризнанному мнению, должна быть нежной и хрупкой, доброй и ласковой, любящей женой и матерью, хранительницей домашнего очага.
В соответствии со своими предпочтениями мы и воспитываем своих сыновей и дочерей. В построении правильной линии гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников родителям и воспитателям помогают дидактические игры, по которым дети учатся моделям поведения.
Величие небольших различий (памятка для родителей)
Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
Старайтесь, давая задания мальчикам как вдетском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности.
Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна.
И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.
Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь.
Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.
Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга).
Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.
Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”.
А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”
Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.
«Формирование гендерной позиции у детей дошкольного возраста посредством фольклора»
Наше дошкольное учреждение работает над проблемой гендерного воспитания. Основные направления работы нашего коллектива на различных возрастных этапах:
– формирование гендерной идентичности;
– формирование привлекательности гендерной роли;
– формирование умения реализации гендерных ролей в совместной деятельности.
Изучение различной литературы показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом гендерных особенностей могут оказать произведения устного народного творчества – ФОЛЬКЛОР.
Фольклор – одно из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности.
Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь девочек и мальчиков, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.
Произведения устного народного творчества отличаются своей простотой, точностью и красотой русского слова. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в фольклорных произведениях таят в себе не малые жанровые богатства. Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а к девочкам и мальчикам.
С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка.
Мать, укачивая своего малыша,
в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».
Первая задача гендерного воспитания – формирование гендерной идентичности и при решении этой задачи большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества, внешние особенности девочек и мальчиков .
Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживали за домашними животными, приобретали навыки в прядении, вышивании, шитье. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять, а также охотиться и рыбачить.
Также от девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Это все можно донести до детей, посредством фольклорных произведений. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели активно используют пестушки, потешки с движениями в качестве физкультминуток , двигательных разминок, а если их скомпоновать на разные группы мышц, получаются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна.
Так же неоценимую помощь в работе оказывают загадки. С помощью которых в интересной и увлекательной для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода – охотники.
Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику нужно было доказать не только свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания, ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.
В старшем дошкольном возрасте по гендерному воспитанию перед педагогами ставится задача – формирование умения реализации гендерных ролей в совместной деятельности. Эта задача эффективно реализовывается через игровую деятельность.
Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр.
Народные игры были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. Также с помощью народных игр можно познакомить детей с обрядами, традициями русского народа. По своему содержанию все народные игры доступны и девочкам и мальчикам и создают равные возможности для участия в них детей обоего пола. Правила игры заставляют девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех, при этом дети осознают свою связь с коллективом – образовывается привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития.
Так, например, с помощью считалок определяют того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчаются, не обижаются и принимают сложившуюся ситуацию, как должную.
Таким образом, можно сделать вывод, что роль устного народного творчества является одной из средств гендерного воспитания детей дошкольного возраста. И чтобы эта работа была интересной, увлекательной, эффективной, а также способствовала благоприятному протеканию процесса всей работы по гедерному воспитанию девочек и мальчиков мы, используем богатейший опыт русского народа, накопленный веками.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Автор: Малеваная Евгения Стратоновна
Организация: МБДОУ ЦРР детский сад №26 «Ивушка»
Населенный пункт: Приморский край, г.
Спасск–Дальний
«Нельзя считать один пол совершеннее другого,
так и нельзя их уравнивать».
Ж.Руссо
На вопрос, что такое гендерное воспитание многие педагоги и родители не смогут сразу ответить. Об этом практически не говорят. Пособий по воспитанию детей в детском саду по гендерному воспитанию очень мало. Первое пособие, с которым я познакомилась, это – пособие Татьяны Дороновой «Девочки и мальчики 3- 4 лет в семье и в детском саду». В этом пособии представлено годовое планирование воспитательно – образовательной работы с детьми 3- 4 лет с учетом их гендерных особенностей, а также описана работа с родителями. Общеизвестно, что в возрасте 2-3 лет малыш начинает понимать, что он либо девочка, либо мальчик, и обозначает себя соответствующим образом. В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами, и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Но вот как себя правильно должен вести мальчик, а как девочка – дети не могут понять.
Проблема гендерного (полоролевого) воспитания всё больше приобретает актуальность в наше время. В современном мире происходит смена стереотипов маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных – у девочек и девушек. Немало молодых людей, вступая в брак, не способны построить семейные отношения. Мужчины не готовы взять на себя ответственность за семью, а воспитание детей часто перекладывают на плечи жены. Это очень хорошо видно, когда в детском саду на родительское собрание приходят только мамы, и решения принять по поводу жизни ребенка, будь то мальчик или девочка, перекладываются на плечи мамы. У женщин же не сформированы умения устранять конфликты, поддерживать тепло семейного очага, быть хорошей хозяйкой. С каждым годом растёт число мужчин и женщин, для которых семья и дети не являются важной частью их жизни.
Когда–то полоролевое воспитание в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. На основании многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели междисциплинарный термин «гендер» ( англ.gender – род), который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры.
Современная ситуация в российском дошкольном образовании показывает, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждения России гендерные особенности не учитываются. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Кроме того, мальчик в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать – воспитательница – учительница).
Педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении, со взрослыми и сверстниками.
Следует отметить, что современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь. Но так как для дошкольника главный вид деятельности игра, то вся работа построена на игре.
Гендерные игры для дошкольников – один из способов объяснить, как должны вести себя девочки и мальчики, каким правилам подчиняется их поведение в обществе. В своей работе я использовала русский народный фольклор с учетом на гендер мальчик или девочка. С детьми рассматривали иллюстрации одежды мальчиков и девочек, любимые игрушки каждого пола.
Рассматривание собственной одежды и обуви, нахождение в ней сходства и различия, вызывало огромный интерес у девочек и мальчиков.
Можно провести анкетирование родителей по гендерному воспитанию:
1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/ женских качеств в ребенке?
2.Какова роль матери в полоролевом воспитании ребенка?
3. Как отец влияет на полоролевое развитие ребенка?
4.Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/ женщину как полноценного члена общества?
5.Как Вы поступаете, если поведение ребенка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/ женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки)
6. Считаете ли Вы, что воспитывать девочек и мальчиков в детском саду необходимо по-разному? (Да, нет, не знаю)
7. Считаете ли Вы необходимым участие педагогов-мужчин в процессе воспитания дошкольников? (Да, нет, не знаю)
8.
Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и в семье? (Да, нет, не знаю)
9. Считаете ли Вы, что мальчики и девочки отличаются:
10. Как вы считаете, с какого возраста необходимо начать половое воспитание
Также можно предложить родителям памятку
1.Помогите ребенку осознать его истинное половое «Я».
2.Учите мальчика быть мальчиком, а девочку – быть девочкой.
3.Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребенок, подрастая, перенял только ваши лучшие черты. Так как воспитывают не словом, а делом.
4.Надо помнить, что как бы сильно не любил вас ребенок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.
5.Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребенка между собой.
Не решайте свои взрослые проблемы за счет ребенка. Ваш ребенок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.
6.Договоритесь между собой, как вы будете воспитывать ребенка и выдвинете единые требования к нему. Иначе ребенок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя – он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.
7.Помните, что отец – это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и слабым, мужественность, чуткость.
8.Мать – это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать дает ребенку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенности в свои силы.
Для родителей была полезна консультация «Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей».
А также проведя родительское собрание на тему гендерного воспитания, я нашла помощь в их лице, и смогла поделиться теми знаниями, которые сама получила.
И увидела, над чем нужно работать. Практическое задание «Ладошки» помогло родителям увидеть близость или отдаленность взаимоотношений в семье. В последующем я сделала маркировку для девочек – цветы, для мальчиков транспорт. Это помогает понимать детям, что она – девочка, а он – мальчик.
Итак, семья для ребенка – это целый мир, в котором он живет, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Здесь он приобретает первый опыт общения, умения жить среди людей, постигает понятия добра и зла.
Уникальность семейного воспитания заключается в особой значимости взрослых в жизни ребенка. Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности. И этому подтверждением послужила проведенная мной методика «Кто я?». Автор методики: А.И. Захаров. Целью было – выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Проводя беседы с детьми, я смогла увидеть, что девочки и мальчики понимают к какому полу они принадлежат.
Но вот отвечая на вопрос: «Какие мальчики (девочки) тебе нравятся? – дети обращали внимание на внешний вид, говоря: «Аня красивая» и не могли назвать качества личности.
Детей отвечающих на вопросы о роли папы и мамы, можно поделить на три группы.
В первой группе детей четко сформированы представления о семейных отношениях, обязанностях.
Во второй группе детей имеются представления о роли отца и матери в семье.
Но у детей нет четких представлений об обязанностях членов семьи.
А третья группа детей характеризуется тем, что представления детей о роли отца и матери расплывчаты, сводятся к материальным ценностям. Они не имеют представления об обязанностях членов семьи.
Я смогла сделать вывод: роль гендерного воспитания очень важна в наше время. Изучать этот вопрос должны педагоги, а также родители. И все кто окружает детей, должны понимать – мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Нужно постараться понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от родителей и воспитателей.
Литература:
1.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «МОЗАИКА – СИНТЕЗ» 2014 год
2.Т.Н.Доронова «Девочки и мальчики в семье и в детском саду»
3. Статья Н. Татаринцевой в дошкольном воспитании №6,2009 год «О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический компонент»
5.Суслова Э.К. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста
6.В.Е.Коган «Воспитателю о сексологии»
Опубликовано: 19.10.2018
Новости
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2021 ГОДА. Уже 2 статьи приняты.
Журнал №7 (Vol. 83) вышел в свет 25 июля 2021 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2021 ГОДА. Уже 12 статей приняты.
Журнал №6 (Vol. 82) вышел в свет 25 июня 2021 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2021 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.
Журнал №5 (Vol. 81) вышел в свет 25 мая 2021 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2021 ГОДА. Уже 49 статей приняты.
Журнал №4 (Vol. 80) вышел в свет 25 апреля 2021 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2021 ГОДА. Уже 41 статья принята.
Журнал №3 (Vol. 79) вышел в свет 25 марта 2021 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 марта 2021 ГОДА. Уже 24 статьи приняты.
Журнал №2 (Vol. 78) вышел в свет 25 февраля 2021 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2021 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.
Журнал №1 (Vol. 77) вышел в свет 25 января 2021 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 января 2021 ГОДА. Уже 31 статья приняты.
Журнал №12 (Vol. 76) вышел в свет 25 декабря 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2020 ГОДА. Уже 62 статьи приняты.
Журнал №11 (Vol. 75) вышел в свет 25 ноября 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ноября 2020 ГОДА. Уже 76 статей приняты.
Журнал №10 (Vol. 74) вышел в свет 25 октября 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2020 ГОДА. Уже 29 статей приняты.
Журнал №9 (Vol. 73) вышел в свет 25 сентября 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2020 ГОДА. Уже 26 статей приняты.
Журнал №8 (Vol. 72) вышел в свет 25 августа 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2020 ГОДА. Уже 33 статьи приняты.
Журнал №7 (Vol. 71) вышел в свет 25 июля 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2020 ГОДА. Уже 39 статей приняты.
Журнал №6 (Vol. 70) вышел в свет 25 июня 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2020 ГОДА. Уже 38 статей приняты.
Журнал №5 (Vol. 69) вышел в свет 25 мая 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2020 ГОДА. Уже 60 статей приняты.
Журнал №4 (Vol. 68) вышел в свет 25 апреля 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2020 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.
Журнал №3 (Vol. 67) вышел в свет 25 марта 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 марта 2020 ГОДА. Уже 44 статьи приняты.
Журнал №2 (Vol. 66) вышел в свет 25 февраля 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2020 ГОДА. Уже 54 статьи приняты.
Журнал №1 (Vol. 65) вышел в свет 25 января 2020 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 января 2020 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.
Журнал №16 (Vol. 64) вышел в свет 25 декабря 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2019 ГОДА. Уже 88 статей приняты.
Журнал №14 (Vol. 63) вышел в свет 25 ноября 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ноября 2019 ГОДА. Уже 51 статья приняты.
Журнал №14 (Vol. 62) вышел в свет 25 октября 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2019 ГОДА. Уже 47 статей приняты.
Журнал №13 (Vol. 61) вышел в свет 25 сентября 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2019 ГОДА. Уже 24 статьи приняты.
Журнал №12 (Vol. 60) вышел в свет 25 августа 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2019 ГОДА. Уже 17 статей приняты.
Журнал №11 (Vol. 59) вышел в свет 25 июля 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2019 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.
Журнал №10 (Vol. 58) вышел в свет 2 июля 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 2 июля 2019 ГОДА. Уже 36 статей приняты.
Журнал №9 (Vol. 57) вышел в свет 10 июня 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 июня 2019 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.
Журнал №8 (Vol. 56) вышел в свет 20 мая 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 мая 2019 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.
Журнал №7 (Vol. 55) вышел в свет 1 мая 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 мая 2019 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.
Журнал №6 (Vol. 54) вышел в свет 15 апреля 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 15 апреля 2019 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.
Журнал №5 (Vol. 53) вышел в свет 1 апреля 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 апреля 2019 ГОДА. Статьи принимаются до 31 марта. Уже 85 статей приняты.
Журнал №4 (Vol. 52) вышел в свет 15 марта 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 15 марта 2019 ГОДА. Уже 100 статей приняты.
Журнал №3 (Vol. 51) вышел в свет 1 марта 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 марта 2019 ГОДА. Уже 114 статей приняты.
Журнал №2 (Vol. 50) вышел в свет 10 февраля 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 февраля 2019 ГОДА. Уже 99 статей приняты.
Журнал №1 (Vol. 49) вышел в свет 20 января 2019 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 января 2019 ГОДА. Уже 98 статей приняты.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2018 ГОДА. Уже 102 статьи приняты.
Журнал №12 (Vol. 47) вышел в свет 3 декабря 2018 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 3 декабря 2018 ГОДА. Уже 87 статей приняты.
Журнал №11 (Vol. 46) вышел в свет 10 ноября 2018 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 ноября 2018 ГОДА. Уже 84 статьи приняты.
Журнал №10 (Vol. 45) вышел в свет 25 октября 2018 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2018 ГОДА. Уже 84 статьи приняты.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2018 ГОДА. Уже 75 статей приняты.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2018 ГОДА. Уже 78 статей приняты.
Журнал №7 (Vol. 42) вышел в свет 25 июля 2018 года.
Электронная версия 6 выпуска (2018) журнала загружена на сайт научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU
https://elibrary.ru/contents.asp?titleid=48986.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2018 ГОДА. Уже 54 статьи приняты.
Журнал №6 (Vol. 41) вышел в свет 25 июня 2018 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2018 ГОДА. Уже 47 статей приняты.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2018 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.
Журнал №4 (Vol. 39) вышел в свет 25 апреля 2018 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2018 ГОДА. Уже19 статей приняты.
В ближайшие дни журнал №3 (Vol. 38) будет размещен на сайте eLIBRARY.RU – крупнейшей в России электронной библиотеки научных публикаций. Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ).
Журнал №3 (Vol. 38) вышел в свет 30 марта 2018 года.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2018 ГОДА. Уже 2 статьи приняты.
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 30 марта 2018 ГОДА. Уже 14статей приняты.
Журнал №2 (Vol. 37) вышел в свет 25 февраля 2018 года
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2018 ГОДА. Уже 3 статьи приняты.
Журнал №1 (Vol. 36) вышел в свет 25 января 2018 года
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ЯНВАРЯ 2018 ГОДА. Уже 15 статей приняты.
Журнал №6 (Vol. 35) вышел в свет 20 декабря 2017 года
ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 ДЕКАБРЯ 2017 ГОДА. Уже 26 статей приняты.
Журнал №5 (Vol. 34) вышел в свет 20 ноября 2017 года
СЛЕДУЮЩИЙ ВЫПУСК 20 НОЯБРЯ 2017 ГОДА. Уже 18 статей
Журнал №4 (Vol. 33) вышел в свет 30 сентября 2017 года
Журнал №3 (Vol. 32) вышел в свет 28 июля 2017 года
Журнал №2 (Vol. 31) вышел в свет 25 мая 2017 года
Журнал №1 (Vol. 30) вышел в свет 30 марта 2017 года
Журнал №6 вышел в свет 30 декабря 2016 года
Журнал №5 вышел в свет 28 октября 2016 года
Журнал №4 вышел в свет 17.08.16.
Тираж 1000 экз.
Журнал №3 (2016) Vol. 26
подписан 06.06.16.
Тираж 1000 экз.
Журнал №2 (2016) Vol. 25
подписан 24.04.16.
Тираж 1000 экз.
Набираем статьи для 2-го выпуска журнала в 2016 году.
Журнал №1 (2016) Vol. 24
подписан 25.02.16.
Тираж 1000 экз.
Набираем статьи для 1-го выпуска 2016 года.
Журнал №6 (Vol. 23) 2015 года подписан в печать 11.12.16
Тираж 1000 экз.
Набираем статьи для 6-го выпуска журнала.
Выпуск выйдет 15 января 2016 года
Журнал №5 (Vol. 22) 2015 года подписан в печать 24.11.15
Тираж 1000 экз.
Вышел в печать 5 выпуск журнала
Вниманию авторов: Продолжается набор статей для 5-го выпуска журнала.
Журнал №4 (Vol. 21) 2015 года подписан в печать 18.09.15
Тираж 1000 экз.
Журнал №3 (Vol. 20) 2015 года подписан в печать 08.07.15
Тираж 1000 экз.
Журнал №2 (Vol. 19) 2015 года подписан в печать 01.05.15
Тираж 1000 экз.
Журнал №1 (Vol. 18) 2015 года подписан в печать 17.03.15
Тираж 1000 экз.
Журнал №8 (Vol. 17) 2104 года подписан в печать 28.12.14.
Тираж 1000 экз.
Журнал №7 (Vol.16) подписан в печать 24.11.14. Тираж 1000 экз.
Журнал №6 подписан 28.08.14.
Тираж 1000 экз.
Журнал №5 подписан 22.05.14.
Тираж 1000 экз.
Журнал №4 подписан 20.03.14.
Тираж 1000 экз.
Журнал №3 подписан 12.02.14.
Тираж 1000 экз.
Журнал №2 подписан 10.01.14.
Тираж 1000 экз.
Журнал №1 подписан 05.11.13.
Тираж 1000 экз.
Журнал №3 (Vol. 38) вышел в свет 30 марта 2018 года.В ближайшие дни этот журнал будет размещен на сайте eLIBRARY.RU – крупнейшей в России электронной библиотеки научных публикаций. Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ).
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Парус» г.Волгодонска
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
по проблеме: «Гендерное воспитание в ДОУ»
Педагог-психолог
МБДОУ ДС «Парус» г.Волгодонска
Корчагина Н.Л.
г.Волгодонск
2018г.
Что такое гендер?
Гендер – формируемые обществом различия в понимании мужественности и женственности, социальные ожидания относительно мужского и женского поведения.
Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами себя и окружающих. На обыденном уровне рассуждений многие убеждены в том, что психологические различия между мужчинами и женщинами связаны с генетическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма.
Однако, факт телесного несходства мужчин и женщин еще не говорит о том, что именно отсюда происходят и все наблюдаемые различия между ними, включая психологические. Ведь, биологические различия мужчин и женщин имеют и социокультурный контекст, определяющий, какие личностные и поведенческие характеристики в данное время и в данном обществе ожидаются от мужчины, а какие – от женщины, какие характеристики считаются людьми важными для мужчины, а какие – для женщины.
Общеизвестно, что одним из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного равенства, потому что недискриминационное образование приносит пользу, как девочкам, так и мальчикам и тем самым, в конечном итоге, способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами. Поэтому, с целью достижения высоких результатов в области дошкольного образования, актуальным является разработка и использование в работе с детьми дифференцированных форм воспитания девочек и мальчиков с учетом их психофизических различий.
В результате психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:
Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.
По мнению исследователей, недифференцированный подход приводит к отсутствию у детей специфических черт, характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки–нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов.
В психолого-педагогической науке имеется много работ, посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Ученые пишут: достоверно установлено, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.
По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники: дети не приемлют в своём обществе поведенческих нарушений в полоролевой идентификации. Причём, женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — «мужественных» девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.
Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, но у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:
1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу;
2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек: женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а «мужественная» девочка воспринимается спокойно и даже положительно;
3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.
В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. Педагоги испытывают трудности в просвещении родителей по вопросам воспитания детей разного пола. Это связано с современными тенденциями в статусе семьи, осложняющими полоролевую социализацию детей (рост материального равенства мужа и жены, от чёткого разделения семейных ролей к взаимозаменяемости хозяйственно-педагогических функций родителей, уменьшение авторитета отца и т.д.) В результате этого, содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:
– в физическом развитии и социальном поведении;
– в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне
достижений;
– в проявлении агрессии и многом другом.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. К сожалению, в самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики подвергаются исключительно женскому влиянию: дома – мама или бабушка (как правило), а в детском саду в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов)– женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления.
Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому, при общении с мальчиками, многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого, совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию.
Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки часто выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим, первоочередной задачей является осуществление дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.
При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, для них очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей, сверстников. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.
Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Взрослые не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают.
Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.
Важной неотъемлемой частью работы воспитателей в ДОУ по гендерному воспитанию является вовлечение в эту работу родителей, и самое главное – мужчин!
Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Вместе с тем, очень часто в детском саду укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как они создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.
Очевидно, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности.
По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.
В период, когда развиваются представления об устойчивости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении. Эти представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмоций ребенка. При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и чувство неловкости. Необратимость половой роли и того, что пол «переделать» уже невозможно, дети должны осознать к концу старшего дошкольного возраста. Если этого не произойдет, то исправлять погрешности в гендерном воспитании уже трудно. Поэтому для того, чтобы половая идентичность к 7 годам была сформирована, работу с детьми надо начинать своевременно. Наиболее благоприятным периодом для начала проведения этой работы является младший дошкольный возраст.
Пол – (от латинского «secare» – разделять, делиться) – первоначально относится ни к чему иному, как к разделению человеческой расы на две группы: женщин и мужчин.
Человек является существом либо женского, либо мужского пола.
Ге́ндер – (от лат. genus – «род») — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.
Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми.
Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он – девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость).
Физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.
Когда-то в России полоролевое воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.
Опыт народной педагогики так же свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т.п.
В современном обществе существует такой вариант воспитания: и девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели.
Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между “женскими” и “мужскими” профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из “добытчиков” они постепенно превращаются в “потребителей”, а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи, что мы иногда замечаем в семьях наших воспитанников.На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание.
Наблюдая за воспитанниками детского сада, можно отметить, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. В процессе трудовой деятельности дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.
Значит, проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
Период дошкольного детства – тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.
Задача педагогов состоит в том, чтобы самим понять суть этих вопросов и объяснить родителям, как нужно поступать в тех или иных ситуациях. Но в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений гендерные особенности детей не учитываются, тема гендерного воспитания у дошкольников не выделяется.
Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.
Не менее важной задачей, которую мы решаем при воспитании детей 3-4 лет, является внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность, и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков, чтобы маленький ребенок имел возможность многократно подтверждать то, что она – девочка, а он – мальчик.
В изготовлении маркеров гендерных различий для детей группы могут принять участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители:
Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки- с аккуратностью
Мальчик и девочка – два разных мира.
Мы считаем, что если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
“Детский сад 24” города Смоленска
План по самообразованию воспитателя
старшей группы №4
Федотовой Марины Владимировны
Тема: “Гендерное воспитание старших дошкольников в условии детского сада”
Срок реализации 2018-2019 учебный год
Смоленск 2018
Тема: «Гендерное воспитание старших дошкольников в условиях детского сада»
Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в старшей группе.
Задачи:
1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.
2. Формирование у родителей гендерной компетентности.
3. Знакомство с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.
План работы по теме:
1. Изучить литературу по теме.
2. Ознакомиться с требованиями ФГОС по гендерному подходу к воспитанию детей.
3. Консультации для родителей “Гендерный подход в воспитании детей”, “Как правильно воспитывать девочку”, “Как правильно воспитывать мальчика», «Что такое хорошо и что такое плохо»
4. Изготовить дидактические игры и пособия по гендерному воспитанию.
5. Внедрить в работу с детьми новые дидактические игры и пособия.
Срок реализации 9 месяцев.
Работа с детьми
1. Дидактическая игра “Одень куклу”.2. Рисование “Мой портрет”.
3. Работа с зеркалом “Мои эмоции”.
4. Отгадывание загадок о частях тела.
Октябрь
“Кто есть кто”
Развивать умения соотносить свое поло ролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать поло ролевое поведение сверстников и свое собственное.
1. Инсценирование сказки “Курочка ряба”.
2. Чтение “Два товарища” Л. Толстого (с обсуждением).
3. Презентация “Правила поведения для воспитанных детей в детском саду”.
4. Подвижная игра “Ловушки парами”.
Ноябрь
“Я среди других”
Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
1. Дидактическая игра “Опиши того, кто справа”
2. Разучивание песен о дружбе.
3. Просмотр мультфильма “Чебурашка”.
4. Конструирование из строительного материала “Домик для друзей”.
Декабрь
“Я и моя семья”
Создавать условия для реализации знаний об эталонах “мужского” и “женского” поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье.
1. Беседа о семейных традициях.
2. Сюжетно-ролевые игры “Ждем гостей”, “Больница”.
3. Рисование “Моя семья”.
4. Просмотр мультфильма “Кошкин дом”
Январь
“Кто Я”
Формировать представления о “женских” и “мужских” видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности.
1. Лото “Профессии”.
2. Чтение рассказа “Как я был мамой” Я. Сегеля.
3. Дидактическая игра “Женская и мужская работа”.
5. Беседа “Манеры поведения”
Февраль
“Из чего сделаны мальчики”
Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли.
1. Чтение стихотворения Э. Успенского “Если был бы я девчонкой”.
2. Чтение “Рассказа о неизвестном герое” С. Маршака.
3. Беседа по стихотворению А. Барто “О рыцарстве”.
4. Чтение: народный фольклор “Для мальчиков и о мальчиках”.
5. поделка “Подарок для папы” ко дню защитника Отечества.
Март
“Мир девочек”
Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.
1. Совместный труд с распределением обязанностей “Постираем кукольное белье”.
2. Аппликация “Открытка для мамы”.
3. Дидактическая игра “Одень куклу в театр, магазин, на танцы… “
4. Развитие мелкой моторики: “Делаем украшения своими руками”.
Апрель
“Я родился”
Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения.
1. Дидактическая игра “Кто кем был?”
2. Отгадывание загадок о животных и их детенышах.
3. Сюжетно-ролевые игры “Дочки-матери”, “Семья”.
4. Рассказ воспитателя “Как животные ухаживают за детенышами” (с использованием иллюстраций)
Май
“Я среди чужих”
Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе
1. Беседа “Что делать, если… ты потерялся”
2. Сюжетно-ролевая игра “Кафе” (усвоение правил хороших манер)
Работа с родителями
“Анкета по гендерному воспитанию для родителей”.Папка-передвижка “Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?”
Октябрь
Консультация “Гендерный подход в воспитании детей”
Ноябрь
Консультация “Как правильно воспитывать девочку”
Декабрь
Консультация “Как правильно воспитывать мальчика”
Январь
Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию
Февраль
Памятка “Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях”
Март
Папка – передвижка “Родителям о воспитании девочек и мальчиков”
Апрель
Консультация “Что такое хорошо и что такое плохо”
Май
“Анкета по гендерному воспитанию для родителей”
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ:
Участие в системе методической работы в ДОУ:
2. Составление конспекта на тему: «О воспитании мальчиков и девочек в русской традиции».
3.Составление картотеки дидактических игр по теме.
Список литературы:
1. «Дошкольное воспитание», №5. 2012г.
2. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. «Мальчики и девочки – два разных мира». СПб, изд. «Тускарора», 2003г.
3. Захарова И. В. «Роль родителей в гендерной социализации ребенка». Молодой ученый. 2011г.
4. Колесов Д. В. «Беседы о половом воспитании». – М. Педагогика, 2008г.
5. Литвинова Р.М. «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе», III РАЗДЕЛ. Социально-личностное развитие дошкольников. Ставрополь. 2008г.
6. Михайленко И. Я., Короткова Н. А. «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду». НОУ «Учебный центр» им. Л. А. Венгера «Развитие». –М., 2000г.
7. Соколова Л. В., Некрылова А. Ф. «Воспитание ребенка в русских традициях». – М.: Айрис-Пресс, 2003г.
Мальчик и девочка – два разных мира.
Консультация для родителей:
«Гендерное воспитание детей в ДОУ и дома»
Цель: работа с родителями по формированию гендерной компетентности в вопросах воспитания и развития детей.
Лекция: Дорогие родители!
В наше время актуален вопрос по гендерному воспитанию детей. В современном мире роли женщин и мужчин перемешались. А мы знаем, что дети 3-4 лет подражают взрослым в их поведении. И мы педагоги видим проблемы: ребёнок не слушается взрослых, не может сам себя занять, требует постоянного присутствия матери, проявляет агрессию по отношению к взрослым и детям и т.п. Всё чаще можем встретить девочку, ведущая себя как сорванец, а мальчиков – плакс.
Дети уже в младшем возрасти отчетливо различают и признают свои гендерные особенности: я – мальчик, я – девочка. При правильном воспитании к концу младшего дошкольного возраста ребенок начинает сознательно различать людей по полу, опираясь при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.) и деятельность (профессии).
Мы исследовали опыт других педагогов, а так же изучили пособие Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаевой, Л. И. Юговой «Занятие для детей 3-5 лет» по социально- коммуникативному развитию
(родителям предоставляется книга)
В нашей группе мы уделяем внимание подбору игрового материала и оборудования для игровой деятельности и мальчиков и девочек. Ведь как мы знаем в дошкольном возрасте ведущая деятельность- игровая.
В группе есть для девочек игровой уголок «Дом», где имеется специальная мебель для кукол, есть постельные принадлежности, одежда, посуда, «продукты» и другие предметы-заместители.
(родители рассматривают уголок)
Девочки могут играть в сюжетные игры-ситуации «Дочки- матери», «приготовить обед», постирать белье для кукол и т. д. Девочкам предлагаются настольные игр: пазлы «Цветы», «Принцессы»; «Домик для кукол»; «Собери бусы», мозаики «Собери узор»
Для мальчиков в игровом уголке находится игрушечный «Автопарк», «Дорога»; наборов игрушечных инструментов для маленьких «автослесарь» и конечно напольный крупный и средний строительный материал для конструирования. Так же имеется набор для с- ролевой игры «ГАИ» (игровой материал: полосатый жезл, плащ-накидка, фуражка, дорожные знаки, пешеходный переход, тряпичные накидки на стулья с изображением транспорта). Настольные игры для мальчиков: паззлы «Машины», «Дома»; «Рыболов»; «настольный хоккей»; «Настольный футбол».
(родители рассматривают уголок)
На физкультурных занятиях и музыкальных цель и задачи занятий формулируем с учетом половой принадлежности детей (на физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные основные виды движений; на музыкальных занятиях репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера подбираются с учетом пола детей). В свободной деятельности мальчиком предлагаются более подвижные игры, девочкам хороводные. Роль зайчика, волка, медведя в подвижных играх предлагаются мальчикам. Девочкам – бабочки, лиса, мышка.
В свободное от занятий время при проведении индивидуальной работы с детьми по закреплению пройденного мы предлагаем выбрать тот раздаточный материал, который интересен детям: девочкам – кукол, мальчикам – машинки и т.д.
В Изо -уголке детям предлагаются раскраски, трафареты. Мальчики рисуют и раскрашивают дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, строительство домов. Девочки же рисуют и раскрашивают «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.
В свободной деятельности, в режимных моментах, а так же и в образовательной деятельности используем направление нравственного воспитания. Развиваем гуманные чувства, формируем этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
В своей педагогической работе используем детские книги по этикету, русские народные сказки, колыбельные, а так же дидактические игры :«Вежливые слова», «Благодарные поступки», «Смайлик», «Ушки на макушке», «Моё настроение»(для девочек карточки-цветы, для мальчиков –машинки), «Подбери одежду», «Моё тело».
Естественно универсальными ключевыми фигурами в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.
Наши мудрые предки разделяли методы воспитания девочек и мальчиков. В мальчиках развивали мужественность, а в девочках – женственность.
В воспитании ребёнка должны одинаково принимать участие как женщины, так и мужчины. Ведь девочки стремятся быть похожими на значимых для них женщин, а мальчики, соответственно, на мужчин. Поэтому самое главное в гендорном воспитании ребёнка это личный пример родителей. Мы надеемся в сотрудничестве и желаем вам успеха и прежде всего собственной эрудиции, такта, целеустремленности и педагогической интуиции.
Предлагаем вам примерный материал «Колыбельных песен»:
Колыбельная для девочки
Ночь укрылась черным пледом,
Согреваясь в свете звезд,
И сплетает быль и небыль
Из страны волшебных грез.
Ночь показывает сказки
И легенды старины:
Непослушным — в серых красках,
Милым — розовые сны.
Припев:
Закрывай принцесса глазки,
Баю баю, ангел мой.
Верь, когда-нибудь из сказки
Принц придет и за тобой.
Золоченая карета
Повезет тебя к мечте —
К встрече с утренним рассветом,
К ясной утренней звезде.
Оживают в старых книжках
Трубодуры, короли,
Вечно что-нибудь мальчишки
Ищут на краю земли.
И по свету принцы бродят
По селеньям и лесам,
И любовь свою находят,
Так как верят в чудеса.
Припев.
Закрывай принцесса глазки,
Баю баю, ангел мой.
Верь, когда-нибудь из сказки
Принц придет и за тобой.
Золоченая карета
Повезет тебя к мечте —
К встрече с утренним рассветом,
К ясной утренней звезде.
Колыбельная для мальчика
За окном затих городок,
Словно выключил музыку дня.
Ничего не бойся сынок,
Ночь сама боится огня.
Нам с тобой улыбнулась луна,
Кружит звездочек хоровод.
Это добрая фея сна
За собою тебя зовет.
Припев.
Спи, малыш, закрывай глаза.
Ждет тебя необычный путь.
Ждут загадки и чудеса
А для этого надо уснуть.
Мчит тебя белоснежный конь
В свой далекий прекрасный край,
Положи на гриву ладонь
И во всем ему доверяй.
В том краю живут короли,
Крошки-гномы хранят леса
И огромные корабли
Поднимают свои паруса.
Припев.
Спи, малыш, закрывай глаза.
Ждет тебя необычный путь.
Ждут загадки и чудеса
А для этого надо уснуть
Вот и сам ты уже летишь,
За спиной у тебя два крыла
И тебя согревает, малыш,
Море солнечного тепла.
Ты отважен и смел, сынок —
Прочь тревоги и страхи прочь.
Я с тобой, ты не одинок
И не так уж страшна эта ночь.
Припев.
Спи, малыш, закрывай глаза.
Ждет тебя необычный путь.
Ждут загадки и чудеса
А для этого надо уснуть
Примерный литературный материал по этикету:
Камычек Я. «Вежливость на каждый день», Лопатина А., Скребцова М. «500 игр по темам в детском саду, школе и дома», Мирошниченко С. А. «Хорошие манеры», Н. М. Метенова «Уроки вежливости», «Взрослым о детях», ПетеринаС. В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», А. О. Пинт «Это Вам родители», БуреР. С. «Беседы на этические темы», Бушелева Б. В. «О культуре поведения», Васильева-Гангнус «Азбука вежливости», Дмитриева В. «Уроки вежливости для самых умных малышей», Егорова А. С. «Этикет для детей»Е. Черенкова «Уроки этикета и вежливости для детей», М. Юдина «Уроки вежливости» «Ваш ребёнок воспитан? », «Речевой этикет и вежливость», Л. М. Щиплицина, О. В. Защиринская «Азбука общения», Н. Чуб «Азбука вежливости», О. В. Корчинова, «Детский этикет».
Примерный перечень сказок:
При чтении сказок предлагаем интерпретировать сказки, выделяя стратегии успеха и соотносить их с реальностью.
Сказки для мальчиков – «Колобок», «Репка» «Три поросенка» «Мальчик –с пальчик». К. Чуковский «Мойдодыр», «Бармолей», «Доктор Айболик»,
Эти сказки символически транслируют мальчику знание стратегии и тактики успешной борьбы с противником.
Для девочек: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь»,«Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси лебеди», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Красная шапочка».
Эти сказки помогут девочке постичь смысл женственности и тайны, вариации взаимоотношений с мальчиком; способность создавать вокруг себя комфорт, уют, уметь принимать помощь.
Люлина, О. В. Занятие по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста / О. В. Люлина, А. С. Захарова, С. Г. Тропынина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 10 (27). — С. 85-87. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/145/4596/ (дата обращения: 30.07.2021).
Ключевые слова: дошкольник, семейное воспитание, гендерное воспитание.
Актуальность:
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определенным запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определенным набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни. Не удивительно, что одной из целей деятельности нашего учреждения является воспитание у мальчиков и девочек гендерной устойчивости, которая зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку в семейном воспитании, а также от воспитания его в дошкольном учреждении.
Представленный вашему вниманию конспект занятия в форме игры-путешествия во времени направлен на углубленное погружение ребенка во временные представления (прошлое, настоящее, будущее) в ходе всего путешествия, а также в работе с пирамидой времени. Использованная в занятии игра «Волшебный конверт» способствует развитию ценностного отношения к себе — мальчику (девочке) и своему имени, отвечая себе на вопрос: «Почему меня так назвали?» На «Ярмарке профессий» дети знакомятся со значением слова «Профессия» и совершенствуют свои знания о классификации профессий (мужская, женская) с помощью профессиональных принадлежностей и уточняют черты характера, свойственные той или иной профессии, примеряя ее на себя в составлении рассказа по схеме «Кем я стану, когда вырасту». А заключительная фотография является символом формирующихся доброжелательных отношений между мальчиками и девочками.
занятие по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста
«Назад в будущее».
Задачи:
Образовательные:
– формировать представления мальчиков и девочек о своем «Имени» и позитивное отношение к нему.
– Познакомить с определением «Профессия» и качествами, свойственными той или иной профессии.
– Активизировать речевую активность детей.
Развивающие:
– Совершенствовать знания детей о классификации профессий: мужская, женская с помощью профессиональных принадлежностей.
– Формировать у детей временные представления: прошлое, настоящее, будущее.
Воспитательные:
– Воспитывать партнерские отношения.
– Воспитывать нравственно — волевые качества и способы поведения, характерные для мальчиков и девочек.
Материал: Альбом с фотографиями воспитателя, презентация: «Ярмарка профессий», дидактическое пособие: «Пирамида времени», профессиональные принадлежности, схема — модель для рассказывания про профессии.
Предварительная работа:
Беседы: «Мое имя», «Все профессии важны», «История моего имени», дидактические игры: «Кому что нужно?», «Отгадай профессию» проект: «Кем работают мои родители?», работа с «Пирамидой времени».
Ход занятия:
Дети под песню Э. Пьехи «Семейный альбом» входят в зал.
В зале стоит стол с семейным альбомом воспитателя.
— Ребята, вчера натолкнулась на свой семейный альбом, вспомнила своё детство, когда я была такого же возраста, как вы и мне захотелось поделиться с вами своими воспоминаниями.
(дети рассматривают альбом с комментариями воспитателя)
Ребята, а вот здесь посмотрите ……..
— я только родилась, и даже не умела ходить.
— а это мои мама и папа. У нас большая и дружная семья.
— я так же ходила в детский сад, как и вы. Очень любила играть в куклы, играть с мячом, мне нравилось рисовать.
Воспитатель: — Так хочется попасть в то время, когда я была совсем маленькая…(загадочно)
Речь веду я про машину,
Про машину времени,
Чтоб могла она меня
Переместить во времени.
(слышен звук машины времени)
Кажется мое желание исполнилось…………..
—А вы хотели бы заглянуть в своё прошлое?
предположительные ответы детей……
Воспитатель: Ребята, если сильно захотеть, то в прошлое на машине времени можно полететь. (появляется на экране).
Воспитатель: путешествовать готовы?
(Дети с воспитателем встают в круг держась за руки)
Воспитатель говорит волшебные слова:
Машина времени гудит,
Машина времени летит.
Мы все за руки возьмёмся
И в прошлое перенесёмся.
(слайд картинка «Роддом»)
А теперь мы приземлились
И в роддоме очутились.
Воспитатель: Давайте заглянем кто же родился в этом роддоме.
(на экране пролистываются фотографии детей)
Ребята, вы узнаёте, кто это?
(Ответы детей)
— Да ребята, это мы с вами, все люди рождаются в роддоме.
— Новорождённые дети почти всё время спят, их трудно отличить друг от друга. Чтобы мамы их не перепутали врачи надевают на ручку бирочку с номером: 1,2,3 и т. д..
—А вам приятно было, если бы вас называли цифрой?……………
— Как вы думаете, зачем люди придумали имена?…………….
(рассуждения детей)
— Правильно ребята, чтобы знать, мальчик это или девочка, чтобы отличить одного человека от другого.
*Игра «Волшебный конверт»
(воспитатель берёт конверт новорождённого и рассказывает о себе)
—Я родилась девочкой. Меня зовут Ольга. Меня так назвали в честь моей бабушки.
(далее передаёт конверт ребёнку и т. д.)
Рассказ детей о своем имени…….
Мы в роддоме побывали,
Про имя своё рассказали,
Машина времени нас ждёт,
Куда отправимся в полёт?
В настоящее или будущее?…………….
— Интересно вам узнать, кем вы стали в будущем?
Машина времени гудит,
Машина времени летит,
Мы все за руки возьмёмся
Дети произносят слова все вместе
И в будущее перенесёмся.
В: Мы с вами оказались в будущем. Посмотрите, это же ярмарка!
(на экране появляется профессор)
Профессор: всё, правильно, вы на ярмарке! Здравствуйте! Да, кстати разрешите представиться: меня зовут профессор Work!
И вы сегодня очутились не на обычной ярмарке, здесь торгуют не продуктами, не одеждой и не игрушками. Это другая ярмарка — это ярмарка профессий!
Что же означает слово «профессия»? Слово профессия означает трудовую деятельность, дело, которому человек посвящает свою жизнь. Чтобы овладеть профессией нужно учиться. Учёба — это тоже труд. Учатся и дети, и взрослые. Есть профессии, которые существуют уже очень- очень давно: бондарь, кузнец, зодчий, горшечница, пряха, а есть современные специальности- космонавт, программист, экономист, архитектор. (картинки профессий появляются на экране).
Существуют профессии, в которых нужно быть смелым и храбрым, отважным и бесстрашным, сильным и ответственным. Конечно, с такой работой могут справиться только мужчины. (картинка профессий появляются на экране).
В некоторых профессиях необходимо быть отзывчивым и заботливым, добрым и ласковым, терпеливым и мягким. С такой работой лучше справится женщина. (профессии на экране).
Что-то я разговорился. Проходите и сами посмотрите!
(На столе расположены перепутанные профессиональные принадлежности)
Воспитатель: -Ребята, здесь что-то не так!
(предполагается, что дети увидят не соответствие атрибутов и профессий)
*Игра «Найди ошибку»
(дети расставляют соответствие)
Воспитатель: да, профессий всех не счесть,
Присмотреться время есть,
Любопытно нам узнать
Кем же вы хотели стать?
Какую же профессию выбрали вы?
(на экране появляется слайд «Схема рассказа о профессии», работа по схеме. Если будет необходимо воспитатель своим рассказом показывает пример)
*Физкультминутка:
Мы в профессии играли,
В миг мы лётчиками стали!
В самолёте полетали
И водителями стали!
Руль теперь в руках у нас
Быстро едем, просто класс!
А теперь на стройке мы
Кладём ровно кирпичи
Раз -кирпич и два и три
Строим дом мы посмотри!
Вот закончилась игра!
Возвращаться нам пора!
Воспитатель: -И правда, наше время пребывания в будущем истекло.
Машина времени гудит
Машина времени летит
Мы все за руки возьмёмся
И в настоящее вернёмся!
Рефлексия:
—Ребята, мы с вами вернулись обратно в детский сад, в настоящее.
— что такое наше НАСТОЯЩЕЕ?
Предполагаемые ответы детей:…….(детский сад, наш дом, друзья, семья)
— Подумайте и скажите, чем вы больше всего любите заниматься; выберите и поставьте картинку на соответствующую ступень пирамиды времени.
(дети работают с пирамидой времени)
—Где мы с вами ещё сегодня побывали?
Дети: — В прошлом и будущем.
—Где вам показалось интересней, труднее?
(по аналогии дети выбирают картинки-модели и располагают их на ступенях пирамиды времени)
— Ребята, я предлагаю вам сфотографироваться всем вместе и вклеить фотографию в альбом на память. (Воспитатель и дети фотографируются).
Основные термины (генерируются автоматически): машина времени, профессия, ребенок, Воспитатель, будущее, детский сад, Ребята, картинка профессий, классификация профессий, семейное воспитание.
Трудно не испытывать ностальгии при просмотре последней драмы Netflix Половое воспитание .
Недавно обновленный британский импорт, созданный новичком Лори Нанн, представляет собой типичный рассказ о взрослении с непристойным поворотом. Конечно, секс – это тема, о которой большинство подростков, по крайней мере, активно думают, если не поглощены ею, и незащищенность, связанная с этим ритуалом посвящения, – это то, к чему все еще могут относиться самые опытные взрослые, но в отличие от миллениальных ромкомов Nunn и многие другие выросли на – вспомните Freak and Geeks , The O.C. и Clueless – Половое воспитание не ограничивается беглым взглядом на самые табуированные темы.
Вместо этого Нанн и ее писательская команда, состоящая в основном из женщин, нырнули головой в глубину, почти утонув в неловких разговорах о птицах и пчелах, чтобы принести новый вид подростковой драмы следующему поколению.
«Беспокойство от незнания своего места в мире универсально, потому что все мы помним, на что это похоже, – говорит Нанн The Hollywood Reporter , – но некоторые разговоры о сексе и идентичности изменились и продвинулись вперед.Многие старые идеологии, касающиеся пола, гендера и идентичности, в настоящее время подвергаются сомнению и обновляются, поэтому я чувствую, что это отличный момент, чтобы изучить различные точки зрения в телешоу ».
Сериал, вышедший на стриминговую платформу 11 января, следует за историей Отиса Милберна (Аса Баттерфилд), неуклюжего ребенка, которого воспитывает его мать-одиночка Джин (Джиллиан Андерсон), которая, кстати, оказывается сексопатолог. Несмотря на преувеличенное отношение его матери к сексу – ее многочисленные ночевки для взрослых заканчиваются вызывающими раздражение общением для ее сына за завтраком на следующее утро – Отис борется со своей собственной сексуальностью.Он находит любую сексуальную близость, даже мастурбацию, отталкивающей, поэтому неудивительно, что он все еще девственник, когда поступает в старшую школу.
Но Отис – лишь один из многих подростков, борющихся со своей сексуальной идентичностью в сериале. Эрик (Нкути Гатва) – лучший друг Отиса-гея, один из двух учеников, которые вышли из туалета в своей старшей школе. Мейв Уайли (Эмма Макки) – молодая женщина, комфортно относящаяся к своей сексуальности, но постоянно стыдящаяся этого со стороны сверстников. Есть студенты, неуверенные в своем теле, студенты, неуверенные в своих сексуальных желаниях, есть даже девушка, которая отчаянно пытается потерять девственность, но физически не может этого сделать.
Это разнообразие, то есть решимость не уклоняться от всяких запретных вопросов, превратило сериал Нанна – забавный, откровенный, часто грязный взгляд на жизнь подростков – в нечто большее: секс-позитивное шоу, созданное для Поколение Z поколения.
Нанн считает, что уязвимость и честность Sex Education вызывают столько шума, особенно когда речь идет о главных мужских персонажах. (По оценкам Netflix, 40 миллионов подписчиков просмотрели хотя бы часть сериала за первые четыре недели после его выпуска.)
«Я думаю, мы привыкли к« подшучиванию », когда персонажи мужского пола говорят на экране о сексе», – объясняет Нанн. «Я считаю, что отсутствие мужской уязвимости в разговорах о сексе нормализует отсутствие открытого диалога между мужчинами. По моему опыту, многих мужчин с раннего возраста учат не делать себя уязвимыми, поэтому говорить о вещах, которые потенциально могут смутить, часто кажется еще более трудным. Вот почему я хотел показать мужскую дружбу, в которой они чувствуют себя в безопасности, раскрывая свои уязвимые места и недостатки, не боясь быть отвергнутыми.”
Постоянные разговоры Эрика и Отиса о сексе находятся на грани между серьезным и искренним и, как нежно выражается Нанн, «юношескими шутками о членах и сексе». В их соответствующих ситуациях можно извлечь много юмора – желание Эрика завести парня, полное отвращение Отиса к физической близости – но это никогда не делается подлым образом. Нанн говорит, что это было сделано намеренно, потому что в сериале хотели избежать удвоения токсичной мужественности, как будто поддерживая идею о том, что мужчины не должны открыто делиться своей сексуальной незащищенностью.
«Идея подросткового« сексуального парня », который не может мастурбировать, казалась забавной загадкой для создания персонажа, но в рамках этой первоначальной настройки естественным образом возникли темы о современной мужественности», – делится британско-австралийский Нанн о том, что это ее первый сериал. «Я думаю, что сострадание, терпение и способность слушать Отиса делают его необычным среди своих сверстников-мужчин. Одна вещь, с которой у Отиса нет проблем, – это открытое общение, которое является одним из противоядий от токсической мужественности – в этом смысле я надеюсь, что он является положительным представителем молодого мужчины.”
И если Отис задуман как более прогрессивный мужчина, своего рода союзник, то Эрик – лучший друг гея, который сопротивляется собственным стереотипам. Хотя персонаж переживает изрядную долю издевательств, преследований и насилия из-за своей личности, его сексуальная ориентация никогда не преувеличивается, как это часто бывает на телевидении.
«Я хотел, чтобы его история была более сложной, чем прямое повествование», – говорит Нанн. «Эрик учится объединять разные стороны своей личности как меньшинство внутри меньшинства, и я хотел выяснить, насколько это сложно, когда тебе всего 16 лет.Его сложно классифицировать, и правда в том, что большинство людей таковыми.
Конечно, секс – большая часть сериала. Существует множество изображений наготы и сексуальных действий, хотя это не всегда гетеронормативно и никогда не кажется беспричинным. Частично это благодаря сюжету шоу. Отису может быть неудобно участвовать в этом мероприятии самому, но его сверстникам – нет. Он получил знания благодаря своей матери, а у его друзей есть желание и деньги, поэтому вскоре он начинает подпольную секс-терапию, чтобы помочь парам в школе преодолеть ловушки сексуальной близости.Рассматривая секс с юмором, иногда клинически – сцены, где две девочки-подростки режут друг друга ножницами или Эрик получает минет от школьного хулигана – почувствуйте себя менее эксплуатирующим, более образовательным по своей природе.
Нанн выиграла от размещения шоу на Netflix, месте, где не было никаких ограничений на то, как она хотела изобразить секс в каждом конкретном эпизоде. Вместо этого она предпочла сосредоточиться на том, что она хотела бы знать о сексе в подростковом возрасте.
«Я всегда возвращался к центральному вопросу:« О какой информации о сексе и отношениях я хотел бы знать больше в молодости? »»
Но Отис и Эрик – не единственные центральные персонажи в повествовании сериала.Мейв Макки – умная молодая женщина, живущая в крайней нищете без родительского контроля. Она волк-одиночка, изгой, шлюха, которой стыдно по причинам, которые зрители раскрывают по ходу сериала. Она жесткая, способная и не застрахованная от ошибок, когда дело доходит до секса, поэтому Нанн решила вставить сюжетную линию аборта в сюжетную линию персонажа в середине сезона.
В отличие от других драм, в которых из этой относительно простой и безопасной процедуры выжимается каждая капля воображаемой боли и травм, Нанн считала аборт Мейв совершенно ничем не примечательным, просто еще одним делом, которое ей пришлось делать самостоятельно.
«Шоу о сексе, и одним из последствий секса является зачатие», – говорит Нанн. «Я хотела показать опыт аборта таким образом, чтобы это было полностью личным для персонажа Мейв. Этот опыт не будет самым приятным в ее жизни, но он также не будет определять ее. Я не хотел, чтобы сюжетная линия разыгрывалась как неразорвавшаяся сюжетная бомба, как часто бывает аборты, когда их изображают на экране. Мейв делает свой выбор, а затем делает все возможное, чтобы жить своей жизнью.”
Будь то гей-персонаж, испытывающий насилие и домогательства, молодой человек, страдающий от беспокойства по поводу производительности, или девочка-подросток, переживающая то, что часто рассматривается как событие, меняющее жизнь, Половое воспитание считает своим долгом дать молодому поколению более честный взгляд на жизнь. бодипозитив, сексуальная идентичность и жизнь в целом, чем у его предшественников.
«Я думаю, что у молодых людей есть настоятельное желание протолкнуть некоторые из старомодных идеологий о сексе и подготовить почву для более здоровых разговоров о сексе», – говорит Нанн.«Я хотел, чтобы шоу было веселым, милым и рассказывало хорошую историю. Я надеюсь, что наше шоу побуждает молодых людей вести более здоровые разговоры о сексе и напоминает людям, что всегда нормально участвовать в гонке и заниматься делами в удобное для вас время ».
Черные транс и гендерно неконформные люди сталкиваются с одним из самых высоких уровней дискриминации в транс-сообществе. Как документально подтверждается Кампанией за права человека, только в 2019 году не менее 25 трансгендеров или лиц, не соответствующих гендерным убеждениям, были застрелены или убиты другими насильственными средствами.91% были чернокожими женщинами.
Нападение на чернокожих трансгендеров и гендерно-неконформных людей является эпидемией; однако это совсем не ново. Дискриминация черных тел – повторяющаяся несправедливость со времен колониализма. Только за последние семь лет в среднем не менее 22 трансгендеров и гендерно неконформных людей ежегодно становились жертвами насилия со смертельным исходом.
Но где же освещение нападений на чернокожих трансгендеров и гендерно-неконформные органы? Почему мы не говорим о зверствах, с которыми сталкиваются черные трансгендеры и гендерно неконформные люди? Почему наши СМИ, наше телевидение, наш фильм и наше правительство не ставят эту проблему в центр внимания и не борются с ней лицом к лицу?
Наряду с созданием и реализацией литературного канона для чернокожих трансгендеров и гендерно-неконформных сообществ, важно начать отображать на экранах тяжелое положение этих сообществ – и чтобы их изображения были точными.Согласно каталогам GLAAD, из 102 телесериалов, выпущенных с 2002 года, содержащих трансгендерных персонажей, 54% были отнесены к категории негативных репрезентаций, 35% – от «проблемных» до «хороших», и только 12% были оценены как новаторские. честный и достаточно точный, чтобы получить номинацию на премию GLAAD Media.
Примечательно, что комедийный сериал «Половое воспитание» вместе с девятью другими комедийными сериалами был номинирован на премию GLAAD Media Award.
«Половое воспитание» – это шоу, в котором сквозь призму старшей школы можно увидеть неловкие моменты развития сексуальности.В сериале Netflix затрагиваются многие недостаточно освещенные темы, такие как отсутствие надлежащего уровня полового воспитания в средних школах по всему миру, мастурбация, важность секс-терапии и эректильной дисфункции, связанной с посттравматическим стрессовым расстройством, а также отстаиваются персонажи ЛГБТКИА +.
Зрители вовлекаются в сюжет через двух главных героев: лучших друзей Эрика Эффионга и Отиса Милберна. Отис неуклюж и замкнут, что соседствует с экстравертным энтузиазмом Эрика, и хотя некоторые могут считать Отиса главным героем, Эрик – причина, по которой зрители возвращаются – он буквально крадет шоу.
Эрик Эффионг – социальный, энергичный нигерийский гей, который отвергает стереотипные гендерные нормы. «Половое воспитание» отказывается увековечивать замкнутого, напуганного подростка-гея; вместо этого в сериале отстаиваются уверенный в себе гомосексуал, уверенный в себе гомосексуалист и уверенный в себе трансвестит, не соответствующий гендерному принципу, который пришел к своей семье, когда ему было 13 лет. лето. Он показывает свои любимые сцены гей-порно необычному писателю, рассказывающему об инопланетной эротике, и даже проводит информативный секс-семинар с бананом на домашней вечеринке.Эрик одевается в яркие, красочные и живые странные наряды и часто экспериментирует с макияжем и одеждой в стиле перетаскивания.
Наряду с познанием и восхищением электрической энергией Эрика и экспериментами с идентичностями перетаскивания и женщин, зрители также сопереживают каждому невзгодам Эрика. В сезоне 1, эпизоде 5, например, оставшись один в перетаскивании, Эрик становится жертвой словесного и физического гомофобного и трансфобного нападения.
Эта сцена в конечном итоге служит поворотным моментом для Эрика, поскольку он начинает отступать от странного, гендерно-неконформного выражения и начинает одеваться исключительно в тусклые оливково-коричневые тона – обычная реакция транс, квир и гендерно-неконформных людей. после штурма.Он пытается придать себе стоическую и мужественную фигуру, которой ждут от молодых нигерийских мальчиков, спрашивая своего отца: «Каким мужчиной вы хотите, чтобы я был?»
Решительный в своей идентичности, Эрик оправляется от этой ужасающей гомофобной и трансфобной атаки и возвращается к выражению своей квир-идентичности. Кроме того, Эрик и его отец, наконец, достигают взаимопонимания, когда Эрик понимает, что его отец не злонамеренно ограничивает личность и самовыражение своего сына, а скорее обеспокоен тем, что идентичность Эрика как перекрестного черного, нигерийского, гомосексуального, гендерно неконформного мужчины приведет к физическому и эмоциональному насилию.
В своей типичной смелой манере Эрик упрекает отца, говоря ему: «Мне в любом случае будет больно. Разве не лучше быть тем, кем я являюсь? ” в изумрудном геле и серебристом ярком макияже. Поступая таким образом, Эрик решительно заявляет каждому зрителю-квир-зрителю, что, хотя нет сомнений в том, что его личность и эстетика напрямую связаны с его безопасностью, есть сила, радость и цель в том, чтобы жить как ваше подлинное, квир-я. В такой же эмоционально заряженной сцене 7-го сезона 1-го сезона его отец отвечает, что он «учится у своего храброго сына».
Несомненно, было несколько разочаровывающих частей сценария, которые сильно не попали в цель. Первый ясный пример этого – когда Эрик преследует другого студента-гея, который не отвечает взаимностью на чувства Эрика, тем самым пагубно закрепляя опасный стереотип о том, что квир-тела – это объекты, к которым нужно вожделеть и фетишизировать.
Еще один недостаток сценария заключается в том, что Эрик и его давний хулиган и насильник, Адам, в течение 2-го сезона объединяют в пару.Образ «обидчик, ставший любовником» опасен для закрепления в любых отношениях, и, если причислить квир-чернокожего персонажа к «оскорбленному», эта опасность становится еще более опасной. Ущерб заключается в риске превратить Эрика в простой сюжетный прием, который позволяет подкрепить повествование Адама – белого персонажа – о «взрослении».
Существует тонкая грань, которая существует при изображении на экране квир-гендерно-неконформных людей – грань между точным изображением квир-историй и увековечиванием вредных, гомофобных, трансфобных и циссексистских стереотипов в целом.
Существует также тонкая грань между репрезентацией и поощрением циссексистской риторики, как отметил режиссер Сэм Федер в интервью о своем документальном фильме «Раскрытие», в котором исследуется история гендерного несоответствия на экране.
«Как вы примиряете эти две существующие истины – что мы стали свидетелями роста позитивного представительства наряду с ростом законодательного и социального насилия?» Федер расспрашивал во время интервью. «Как вы понимаете, что мы должны видеть себя – в каком бы качестве они ни были, как бы они ни выглядели – а также понимать, что, будучи более узнаваемыми, многие люди, особенно транс-женщины и особенно темнокожие и коричневые транс-женщины, становятся более уязвимыми для насилие? Парадокс всегда бросается в глаза.Он всегда там.
В конце концов, Федер пришел к выводу, что гендерным неконформерам необходимо излагать свои истории так, чтобы они могли «владеть этим и двигаться дальше» вместе как единое сообщество.
Хотя «Половое воспитание» пропагандирует гомосексуального, гендерно-неконформного, гея-нигерийца в основном в точном и позитивном свете, существуют неоспоримые, вредные стереотипы, которые увековечены в характере Эрика, что открывает возможности для неправильного толкования и циссексизма. .В общем, несмотря на проблемы и всеобъемлющий парадокс изображения черных трансгендеров и гендерно-неконформных людей в фильме, гендерно неконформным людям необходимо поделиться своей историей и сплотиться.
Вдобавок к этому крайне важно, чтобы общество начало что-то делать с продолжающимся насилием в отношении черных и коричневых трансгендеров и людей, не соответствующих гендерным нормам. Недостаточно поделиться своей историей. Одного представления в кино недостаточно. Необходимо положить конец насилию, преследованию, а также физическим и словесным оскорблениям в отношении черных и коричневых трансгендеров и гендерно неконформных людей.
В настоящее время в австралийских школах нет единого стандарта образования в области секса, сексуальности, гендера и уважительных отношений. Каждый штат и территория принимают решения о том, чему преподавать в школах. Кроме того, религиозные школы имеют исключения в соответствии с законами о борьбе с дискриминацией, чтобы решить, как они подходят к этим вопросам и включают ли они их вообще.
Несмотря на успехи, достигнутые в дебатах о равенстве в браке, Австралия не смогла воплотить это в инклюзивное половое и сексуальное образование для молодежи.В то время как такие страны, как Англия и Канада, принимают прогрессивные, последовательные программы полового воспитания на национальном уровне, Австралия этого не делает.
Прочитайте больше: Австралийское половое воспитание недостаточно разнообразно. Вот почему мы должны следовать примеру Англии
Федеральный департамент образования тратит 5 миллионов австралийских долларов на разработку ресурсов для обучения уважительным отношениям в австралийских школах. Согласно одному из новостных сообщений, эти ресурсы не будут включать темы о токсичной мужественности, гендерной теории или тематических исследованиях о сексуальной активности молодых людей.Этот проект является частью пакета мер по обеспечению безопасности женщин, объявленного в 2015 году правительством Тернбулла, целью которого является просвещение молодежи о насилии в отношении женщин.
Федеральное правительство незаметно пытается дистанцировать эти ресурсы от программы Victoria’s Respectful Relationships, которую критикуют некоторые консервативные комментаторы. Помимо политики, эти ресурсы крайне необходимы. Гендерное насилие в отношении женщин и ЛГБТИКов слишком распространено в Австралии.
Всего несколько лет назад Австралия была очень близка к созданию стандартного национального ресурса по вопросам секса, сексуальности и взаимоотношений – программы «Безопасные школы».Его создатели стремились к единообразию образовательных юрисдикций всех штатов и территорий в Австралии в соответствии с национально согласованной австралийской учебной программой.
Программа «Безопасные школы» была поддержана федеральным правительством. Мэл Фэйрклаф / AAPБезопасные школы были разработаны как научно обоснованная образовательная программа по борьбе с издевательствами. В основе программы лежит включение ЛГБТИК-сообщества, цель которой – создать безопасную и инклюзивную среду для ЛГБТИК-студентов.Ресурсы, используемые для реализации программы, были разработаны экспертами и тщательно отобраны, чтобы гарантировать, что они соответствуют возрасту учащихся, использующих их.
Федеральное правительство прекратило финансирование программы в середине 2017 года после продолжительного публичного осуждения со стороны консервативных политиков и комментаторов СМИ. Это варьировалось от беспокойства, которое поощряли студентов переодеваться в одежду другого пола и ролевых игр в качестве подростков-геев, до ложных утверждений, что программа показывала детям, как мастурбировать и надевать фаллоимитаторы.
Прочитайте больше: FactCheck: содержит ли программа «Безопасные школы» «весьма откровенные материалы»?
Безопасным школам пришла эклектичная смесь программ, которые варьируются от штата к штату. В результате Австралия придерживается непоследовательного подхода к системам образования штатов.
В Виктории программа «Построение уважительных отношений» была опробована в 2015 году в ответ на рекомендации Королевской комиссии по борьбе с насилием в семье и стала более широкой с 2016 года.
Программа содержит сильные послания о здоровых отношениях, предотвращении насилия и борьбе с ним, которые могут быть связаны с молодыми людьми независимо от их ситуации. Программа подверглась критике, утверждая, что это просто переработанная версия программы Safe Schools. Он работает одновременно с Безопасными школами, которые сейчас внедрены почти во всех государственных средних школах Виктории.
ПрограммыSafe Schools также реализуются в одной государственной школе в NT, 21 государственной школе в Тасмании и 24 государственных школах, 3 независимых школах и 3 других учебных заведениях в WA.
На федеральном уровне было подтверждено финансирование, чтобы сделать программу школьных капелланов, вдохновленную Джоном Ховардом, постоянной. Программа школьного капеллана предназначена для поддержки социального, эмоционального и духовного благополучия школьных сообществ по всей Австралии. Это может включать поддержку и руководство по вопросам этики, ценностей, отношений и духовных вопросов.
Скотт Моррисон сделал ряд комментариев по поводу проблем ЛГБТИК за короткое время пребывания на посту премьер-министра.Моррисон сказал, что школам не нужны «специалисты по гендерным вопросам», сославшись на статью, в которой говорилось, что учителей учат определять потенциально трансгендерных учеников.
С тех пор выяснилось, что учителей обучают тому, как поддерживать студентов , если они идентифицируют себя как трансгендеров, а не для выявления потенциально трансгендерных студентов.
Моррисон также отмахнулся от опасений по поводу конверсионной терапии геев и публично заявил, что отправляет своих детей в религиозные школы, чтобы избежать «скрученных» дискуссий о гендерном разнообразии и сексуальности.
Другие члены Коалиции публично поддержали аналогичные убеждения, в том числе Тони Эбботт и сенатор-либерал Тасмании Эрик Абец, которые активно высказывались против голосования «за» на плебисците однополых браков, опасаясь, что это приведет к «радикальной программе полового воспитания для всех». школы”.
Гендерное и сексуальное разнообразие являются частью богатого мультикультурного ландшафта современного австралийского общества. Но исследования показывают, что существуют серьезные основания для беспокойства по поводу гендерного насилия и насилия в семье.Обучение уважительным отношениям было определено как ключевой способ борьбы с этим в Королевской комиссии по борьбе с насилием в семье.
Точно так же настораживают текущие исследования молодых людей, пола, сексуальности и гендерного разнообразия. Среди ЛГБТИК-молодых людей по-прежнему наблюдается высокий уровень проблем психического здоровья (таких как депрессия, беспокойство, членовредительство и самоубийства) в результате издевательств, дискриминации и преследований в школе и в обществе в целом.
Данные указывают на то, что все более высокий уровень заболеваемости инфекциями, передаваемыми половым путем (ИППП) среди молодежи, также вызывает серьезную озабоченность.Частота диагнозов хламидиоза и гонореи в Австралии наиболее высока среди людей в возрасте 15-24 лет.
Исследования показывают, что молодые люди, независимо от пола или сексуальной ориентации, нуждаются в достоверной информации о безопасном сексе и уважительных отношениях. с www.shutterstock.comИсследования показывают, что молодые люди, независимо от сексуальной ориентации или гендерной идентичности, должны быть надежно информированы о безопасном сексе. Если этого не сделать, то последствия слишком значительны.Исследования показывают, что половое просвещение в школах улучшает показатели сексуального здоровья молодых людей.
Аналогичным образом, в Австралии неприемлемо высокий уровень семейного, домашнего и сексуального насилия, в то время как гендерное неравенство пронизывает большинство аспектов общества. Это можно смягчить путем надежного обучения здоровым отношениям. Семья, домашнее и сексуальное насилие не являются признаком здорового общества.
Прочитайте больше: Молодые люди хотят полового воспитания, и религия не должна мешать
Секс, сексуальность, уважительные отношения и гендер – все это необходимо обсуждать в школах как компонент общешкольного подхода.Это должно включать не только обучение в классе, но также должно учитываться в школьной культуре, политике и процедурах, а также в вопросах гендерного равенства среди персонала.
Это важно, потому что нам нужны безопасные инклюзивные школы, в которых ценится разнообразие. Также важно повышать осведомленность молодежи в вопросах борьбы с насилием в семье, бытовым и сексуальным насилием.
Эта статья была обновлена с момента публикации, чтобы уточнить, что в Виктории есть государственные школы, которые реализуют программы Safe Schools, и что программа Building Respectful Relationships выполняется одновременно, а не в качестве замены.
Цуруфли, М. (Эд), Редаи, Д. (Эд) (2021)
В этой книге исследуются гендерные стереотипы и гендерное неравенство в среднем образовании в Англии, Венгрии и Италии.Авторы подчеркивают важность обращения к студентам и…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга
КнигаО’Коннор, П. (Эд), Уайт, К. (Эд) (2021)
В этой книге исследуется устойчивое гендерное неравенство в высшем образовании и задается вопрос, что мешает изменениям.Редакторы и участники утверждают, что организационная…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга
КнигаБхана, Д. (Эд), Сингх, С. (Эд), Мсиби, Т. (Эд) (2021)
Книга фокусируется на способах создания гендерных и сексуализированных систем власти в образовательных учреждениях, которые формируются более широкими социальными и культурными процессами, как…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга
КнигаЛиптон, Б. (2020)
В этой книге исследуются гендерные аспекты академической жизни современного австралийского университета. Он исследует ключевые дискурсы – в первую очередь академическую перформативность и…
Доступные форматы: Мягкое покрытие Твердый переплет электронная книга
КнигаХендерсон, Л.(Эд), Блэк, А. Л. (Эд), Гарвис, С. (Эд) (2020)
В этой книге широко рассматривается концепция материнства в академических кругах, чтобы предложить понимание переосмысления более гибкого высшего образования. Написано совместно как…
Доступные форматы: Мягкое покрытие Твердый переплет электронная книга
КнигаБриз, М., Тейлор, Ю. (2020)
Заниматься феминизмом и быть феминисткой в высшем образовании – значит повторять себя: настаивать на гендерном равенстве как на чем-то большем, чем институциональная инкорпорация и аудит разнообразия, чтобы…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга
КнигаЛаминг, М.М., Моррис, А., Мартин-Линч, стр. (2019)
В этой книге исследуется уникальный набор проблем, с которыми сталкиваются студенты зрелого возраста, когда они адаптируются к учебе в университете. Авторы исследуют мотивацию зрелого мужчины…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаМюррей, Р.(Эд), Мифсуд, Д. (Эд) (2019)
Эта книга исследует опыт и перспективы женщин-профессоров. Этот отредактированный сборник, анализирующий гендерную принадлежность этого процесса с различных теоретических точек зрения…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаДжонс, Т.(Ed), Coll, L. (Ed), van Leent, L. (Ed), Taylor, Y. (Ed) (2019)
Эта книга демонстрирует и отмечает работу ученых по гендерному и сексуальному просвещению, чтобы бросить вызов нынешним негативным интерпретациям этой области и работать над новыми …
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаРедаи, Д. (2019)
Эта книга исследует место сексуальности в венгерском профессиональном училище. Основываясь на этнографических исследованиях с использованием постструктуралистских и интерсекциональных теоретических…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаКримминс, Г.(Ред) (2019)
В этой книге используется опыт женщин-ученых, которые разработали новаторские подходы к преодолению существующего сексуального неблагополучия в академии. Противодействие…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга
КнигаТейлор, Ю.(Эд), Лахад, К. (Эд) (2018)
Эта книга предлагает современный взгляд на то, что значит жить в академической среде как привилегия, риск, право или неудача. Опираясь на международные перспективы из ряда…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаВарин, Дж. (2018)
В этой книге исследуется текущий интерес к набору и поддержке большего числа мужчин в кадрах дошкольного образования. Опираясь на обширные эмпирические данные из тематических исследований…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаГрей, Т.(Эд), Миттен, Д. (Эд) (2018)
Это руководство служит отправной точкой для критического анализа и обсуждения статуса женщин в условиях обучения на открытом воздухе (OLE). Женщины хотят участвовать…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаКримминс, Г. (2018)
Эта книга представляет собой исследовательский путь, связанный с тонким раскрытием и повторным представлением жизненного опыта женщин-случайных ученых. Автор плетет пока не озвученные…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаРичардс, Г. (2018)
В этой книге исследуются чаяния девушек из «рабочего класса» в бывшем шахтерском сообществе Великобритании. Он подчеркивает трудности, существующие в этих «постиндустриальных» условиях, которые…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие
КнигаХолл, К. (2018)
Эта книга предлагает провокационный социологический анализ мужественности, класса и музыкального образования в контексте уникальной и увлекательной культуры: классической музыкальной…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга
КнигаИнграм, Н. (2018)
В этой книге исследуется сложная взаимосвязь между мужественностью рабочего класса и успехом в учебе. Опираясь на небольшую выборку молодых людей, посещающих отборные…
Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга
КнигаТуэйтс, Р.(Ред), Прессленд, А. (Ред) (2017)
Эта книга освещает опыт феминистских исследователей и учителей в начале карьеры с международной точки зрения во все более неолиберальной академии. Он предлагает новый…
Доступные форматы: Мягкое покрытие электронная книга
Представители органов образования Калифорнии согласовали радикальные новые рамки полового воспитания в классе, что вызвало интенсивные споры о том, не являются ли некоторые из материалов для учителей в предложении слишком наглядными и откровенными.
Руководство предназначено для учащихся от детского сада до 12 класса и, хотя и не является обязательным, предназначено для предоставления учителям информации для использования в учебной программе по половому воспитанию. Обновленная структура учебного плана по санитарному просвещению включает предлагаемое использование гендерно-нейтрального и инклюзивного языка ЛГБТ, материалы о согласии и торговле людьми с целью сексуальной эксплуатации, а также непрерывное обучение профилактике ВИЧ, которое было принято в соответствии с Законом о здоровой молодежи Калифорнии в 2016 году.
Структура также включает руководство по питанию и физической активности, табаку, алкоголю и уходу за кожей.
«Повсюду встроено много социального и эмоционального обучения», – сказала Стефани Грегсон, директор отдела структурных программ и учебных материалов Департамента образования Калифорнии.
Но некоторые споры вызвала часть, посвященная половому воспитанию.
Руководство вызвало протест среди родителей, консервативных групп и учителей – в первую очередь вокруг некоторых книг, которые были предложены в качестве ресурсов, в том числе «СЕКС: Все, что вам нужно знать», руководство по сексуальности, чтобы помочь вам в подростковом возрасте. и двадцатых », который включает описания анального секса и бондажа; и «Меняю тебя», который включает карикатуры с изображением женских и мужских гениталий.Обе книги рекомендованы к удалению.
«Важно знать, что правление не пытается запретить книги. Мы не говорим, что книги плохие, – сказала член Государственного совета образования Фелиза И. Ортис-Ликон. «Но удаление поможет избежать неправильного понимания того, что Калифорния требует использования этих книг».
Несмотря на то, что система различает уроки для переходного детского сада в третий класс, с четвертого по шестой класс, седьмой и восьмой классы и с девятого по двенадцатый класс, сохраняются опасения по поводу способности детей справляться с некоторыми материалами в самом младшем возрасте.
Петиция на Change.org в школьном округе Фремонт собрала более 8000 подписей, в которых выражается обеспокоенность по поводу способности детей обращаться с такими материалами в младшем возрасте.
«Содержание новой учебной программы по половому воспитанию НЕ соответствует возрасту», – написала петиционер Алиса Лу.
Но школьный совет штата Калифорния считает, что предоставление такого рода информации пойдет на пользу учащимся в долгосрочной перспективе.
«За последние несколько десятилетий жизнь стала экспоненциально более сложной», – заявила Линда Дарлинг-Хаммонд, президент Государственного совета по образованию и Института политики обучения.«Структура учебной программы по охране здоровья, разработанная преподавателями для преподавателей, дает окружным администраторам и педагогам руководство и ресурсы, необходимые им для разработки учебной программы и инструкций, которые могут помочь учащимся принять здоровый образ жизни, поддерживающий их физическое и психическое благополучие, и ориентироваться в иногда сложных ситуации, которые встретятся на их пути ».
Около 200 протестующих появились у Капитолия в среду, некоторые со своими детьми на буксире, держали таблички с надписями «Нет откровенному сексу» и «Слишком много, слишком скоро.
«Просто страшно, чему они собираются учить. Это порнография, – сказала CBS News жительница Анахайм-Хиллз Патрисия Рейес. «Если так будет продолжаться, я не отправлю их в школу».
Мы действительно хотели, чтобы у семей была соответствующая возрасту и точная с медицинской точки зрения информация, чтобы они могли делать собственный выбор в отношении своего здоровья.
Рик Окулто, директор по образованию в нашей семейной коалиции
Когда дело доходит до включения в рамки трансгендерного языка, несколько противников выразили обеспокоенность по поводу того, нужна ли детям эта информация в раннем возрасте.Грегсон сказал, что эта структура предлагает учителям инструменты, чтобы они знали, как правильно обращаться к каждому ученику и обеспечивать, чтобы каждый чувствовал себя ценным.
«Дело не в гендерной идентичности. Речь идет о принятии людей такими, какие они есть », – сказала она. «Детский сад – это базовый уровень обучения, позволяющий добиться взаимопонимания со всеми нашими учениками и создать среду, свободную от издевательств».
Рик Окулто, директор по образованию в нашей семейной коалиции, сказал, что его организация настаивает на включении ЛГБТ, чтобы гарантировать, что информация о сексуальном здоровье применима ко всем учащимся, особенно когда речь идет об исторически маргинализованной молодежи.
«Мы действительно хотели, чтобы у семей была соответствующая возрасту, медицински точная информация, чтобы они могли делать собственный выбор в отношении своего здоровья», – сказал он.
Каждый округ имеет автономию в отношении своей учебной программы и того, что они используют в соответствии с рекомендованными инструкциями. Родители также имеют право отказаться от уроков по половому воспитанию для своих детей в соответствии с Законом Калифорнии о здоровой молодежи, хотя это не включает исключение учителей языка, которые могут быть приняты из системы санитарного просвещения.В прошлом году в Оушенсайде руководство школы отложило программу для самых маленьких учеников округа после того, как родители пожаловались, что материал слишком наглядный и подрывает их религиозные ценности.
С 1970-х годов половое воспитание получило широкую поддержку в школах. По данным Института Гутмахера, 24 штата, включая Калифорнию, и округ Колумбия предписывают половое воспитание в классах. Калифорния также требует, чтобы просвещение по вопросам секса и ВИЧ было «соответствующим возрасту».
коллин[email protected]
@cshalby
Начальное образование обеспечивает основу для обучения на протяжении всей жизни. Обеспечение всеобщего доступа к начальному образованию и обеспечение его завершения для всех девочек и мальчиков является одной из основных проблемных областей, определенных в Пекинской платформе действий, принятой в 1995 году. С тех пор был достигнут значительный прогресс в обеспечении всеобщего начального образования и сокращение гендерного разрыва при зачислении.Более двух третей стран достигли гендерного паритета (определяемого как имеющие значение индекса гендерного паритета [GPI] от 0,97 до 1,03) в охвате начальным образованием, но в странах, которые не достигли паритета, особенно в Африке и на Ближнем Востоке. и в Южной Азии девочки чаще находятся в неблагоприятном положении, чем мальчики. Например, в Чаде и Пакистане значение GPI составляет 0,78 и 0,84 соответственно, что означает, что 78 девочек в Чаде и 84 девочки в Пакистане посещают начальную школу на каждые 100 мальчиков.
В период с 2000 по 2018 год количество девочек младшего школьного возраста, не посещающих школу, снизилось во всем мире на 44 процента, с 57 миллионов до 32 миллионов. За тот же период количество мальчиков в мире сократилось на 37 процентов – с 42 миллионов до 27 миллионов. Несмотря на этот прогресс, в 2018 году школу не посещали около 59 миллионов детей младшего школьного возраста (55 процентов из которых составляли девочки), причем в странах Африки к югу от Сахары наблюдались самые высокие общие показатели.В то время как во всем мире девочки, не посещающие школу, с большей вероятностью, чем мальчики, не посещающие школу, никогда не будут посещать школу, прогресс в сокращении числа детей, не посещающих школу, с 2007 года застопорился как для девочек, так и для мальчиков, поскольку расширился доступ к начальное образование отстает от темпов роста детского населения в мире, особенно в странах Африки к югу от Сахары.
Препятствия, мешающие детям посещать начальную школу, различаются по странам и внутри страны, но часто связаны с бедностью, географической удаленностью, вооруженными конфликтами, отсутствием школьной инфраструктуры и некачественным образованием.Более того, эти препятствия часто взаимодействуют с гендерным неравенством, усугубляя трудности в обучении маргинализированных девочек. Меры, направленные на снижение высоких затрат на образование для семей, в том числе отмена платы за школьное обучение, программ денежных трансфертов и программ школьного питания, продемонстрировали успех в охвате детей, не посещающих школу, независимо от того, применяются они повсеместно или нацелены на конкретные группы населения, например сельские жители. девушки. Дополнительные меры по охвату наиболее маргинализованных девочек включают сельские школы, чтобы сократить расстояние, которое девочки должны преодолеть, чтобы посещать школу; Школы, ориентированные на девочек, с отдельными уборными для мальчиков и девочек; подходы к обучению с учетом гендерных факторов и гибкие возможности образования для девочек, которые бросили школу и хотят вернуться, например молодых матерей.[1] Однако необходимы дополнительные данные, чтобы понять точное влияние гендерных норм на вероятность того, что девочки и мальчики не будут посещать школу, включая взаимосвязь между решениями о детских браках, отказом девочек от школы и восприятием ценности образование девочек по сравнению с образованием мальчиков.
Инвестиции в среднее образование имеют важное значение для вооружения мальчиков и девочек-подростков знаниями и навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными и заинтересованными гражданами.Продвижение среднего образования девочек, в частности, является одной из наиболее трансформирующих стратегий развития, в которые страны могут инвестировать. Завершение среднего образования приносит значительные выгоды девочкам и обществу – от увеличения доходов в течение всей жизни до сокращения деторождения в подростковом возрасте, детских браков, задержки роста и материнская и детская смертность.
Гендерное неравенство при зачислении в школу наблюдается в большем количестве стран на уровне средней школы, чем на уровне начальной школы. Более того, в отличие от начального образования, гендерное неравенство ставит мальчиков в невыгодное положение на уровне средней школы во многих странах, хотя это неблагоприятное положение обычно менее велико.В Индии, Филиппинах и Бурунди на каждые 100 девочек в младшие классы средней школы поступают 93 мальчика. Наибольший гендерный разрыв за счет девочек наблюдается в странах Африки к югу от Сахары. В Центральноафриканской Республике и Чаде, например, только 61 девочка и 62 девочки, соответственно, обучаются в неполной средней школе на каждые 100 мальчиков.
В то время как мальчики и девочки-подростки, не посещающие школу, сталкиваются с социальной и экономической маргинализацией, девочки, не посещающие школу, подвергаются большему риску ранних и принудительных браков и сопутствующих рисков для здоровья, включая деторождение в подростковом возрасте.Во всем мире девочки составляли 49 процентов не посещающих школу детей младшего школьного возраста в 2018 году по сравнению с 54 процентами в 2000 году. Глобальный показатель не посещающих школу девочек-подростков младшего школьного возраста составляет 16 процентов, а для мальчиков – 15 процентов, но, как и ожидалось, между регионами есть различия. Менее 10 процентов мальчиков и девочек подросткового возраста не посещают школу в Северной Америке, Европе и Центральной Азии, а также в Латинской Америке и Карибском бассейне, в то время как для мальчиков и девочек-подростков неполной средней школы этот показатель составляет 36 процентов и 39 процентов соответственно. возраст в Африке к югу от Сахары.В Мали, стране с самым высоким в мире общим показателем не посещающих школу младших классов средней школы (54 процента), 49 процентов мальчиков младшего школьного возраста не посещают школу по сравнению с 56 процентами девочек. В Сьерра-Леоне почти каждая вторая девочка и мальчик.
Оценка относительных достижений девочек и мальчиков в средней школе дает представление о качестве получаемого ими образования, а также о том, удовлетворяют ли системы образования в равной степени потребности девочек и мальчиков.В тех случаях, когда гендерное неравенство в результатах обучения явно выражено, следует уделять особое внимание педагогическому подходу с учетом гендерных аспектов.
Результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) 2018 года для 15-летних учащихся показывают, что девочки лучше, чем мальчики, показали грамотность в чтении во всех странах, участвовавших в оценке. Напротив, мальчики лучше успевали по математике, чем девочки, примерно в 80 процентах стран-участниц. Гендерный разрыв в пользу мальчиков и девочек наблюдался соответственно в 38% и 55% стран.Хотя было много споров о факторах, которые объясняют гендерные различия в уровне образования, новые данные о роли позитивной гендерной социализации как в школе, так и дома позволяют предположить, что родители, учителя и политики могут развивать базовые навыки чтения. , математика и естественные науки у всех детей. [2]
Африка к югу от Сахары, Ближний Восток, Северная Африка и Южная Азия испытывают самый большой гендерный разрыв в уровне грамотности молодежи, при этом индекс гендерного паритета (GPI) равен 0.93, 0,95 и 0,96 соответственно. В Чаде GPI составляет всего 0,55 – на каждые 100 грамотных молодых мужчин приходится 55 грамотных девушек.
Дополнительную информацию и данные об образовании можно найти здесь.
«Сидя в одном классе, читая один и тот же учебник, слушая одного и того же учителя, мальчики и девочки получают очень разное образование». (Sadker, 1994) На самом деле, поступая в школу, девочки успевают не хуже мальчиков почти по всем показателям успеваемости, но к тому времени, когда они заканчивают среднюю школу или колледж, они отстают.(Sadker, 1994). Однако расхождения между успеваемостью девочек и мальчиков в начальной школе заставляют некоторых критиков утверждать, что мальчикам не уделяется должного внимания в системе образования:
По всей стране мальчики никогда не были в такой тяжелой ситуации: они зарабатывают 70 процентов оценок «пятерки» и «пятерки», которые выдают учителя. Они составляют две трети учащихся, отнесенных к категории «неспособных к обучению». Они являются виновниками колоссальных 9 из 10 нарушений, связанных с алкоголем и наркотиками, и подозреваемыми в совершении 4 из 5 преступлений, которые заканчиваются судом по делам несовершеннолетних.На их долю приходится 80 процентов бросивших школу и диагностированных с синдромом дефицита внимания. (Mulrine, 2001)
Это несоответствие производительности заметно по всей Канаде. Министр образования Онтарио Джанет Экер заявила, что результаты стандартизированного тестирования 3 и 6 классов по математике и чтению показали: «… стойкие и явные расхождения в достижениях и отношениях между мальчиками и девочками». (O’Neill, 2000) В Британской Колумбии стандартизованное тестирование показывает, что девочки превосходят мальчиков по всем уровням чтения и письма, а тестирование в Альберте показывает, что девочки, “…. значительно превосходят мальчиков по тестам по чтению и письму, почти не уступая им по математике и естественным наукам “(O’Neill, 2000) Однако Американская ассоциация женщин с университетским образованием опубликовала в 1992 году отчет, в котором указывается, что женщины получают меньше внимания со стороны учителей, а внимание, которое все же получают студентки, часто более негативно, чем внимание, уделяемое мальчиками. (Bailey, 1992). Фактически, изучение гендерной социализации в школах и свидетельства наличия скрытой учебной программы с гендерными предубеждениями показывают, что девочек не замечают в классе.Кроме того, есть важные исследования, указывающие на шаги, которые можно предпринять для минимизации или устранения гендерных предубеждений, присутствующих в настоящее время в нашей системе образования.
Социализация пола в наших школах гарантирует, что девочки осознают, что они неравны с мальчиками. Каждый раз, когда ученики рассаживаются или выстраиваются в линию по полу, учителя утверждают, что к мальчикам и девочкам следует относиться по-разному. Когда администратор игнорирует акт сексуального домогательства, он допускает унижение девочек.Когда к мальчикам относятся терпимо, чем к девочкам, потому что «мальчики будут мальчиками», в школах сохраняется притеснение женщин. Есть некоторые свидетельства того, что девочки становятся более успешными в учебе, чем мальчики, однако изучение классной комнаты показывает, что девочки и мальчики продолжают социализироваться таким образом, чтобы это работало против гендерного равенства.
Учителя приобщают девочек к женскому идеалу. Девочек хвалят за то, что они аккуратные, тихие и спокойные, тогда как мальчиков поощряют мыслить независимо, быть активными и высказываться.В школах девочек приучают к тому, чтобы они осознавали важность популярности и учились тому, что успеваемость и способности не так важны. «Девочки в шестом и седьмом классах считают, что популярность и симпатия людей важнее, чем их воспринимают как компетентных или независимых. Мальчики, с другой стороны, с большей вероятностью считают независимость и компетентность более важными». (Бейли, 1992)
Эта социализация женственности начинается намного раньше, чем в средних классах. В очень раннем возрасте девочки начинают определять свою женственность по отношению к мальчикам.В одном исследовании третьего класса были изучены четыре самосортированные группы девочек в классе: симпатичные девочки, девчонки, спайс-девчонки и сорванцы. В ходе интервью исследователь Дайан Рэй обнаружила, что «хорошие девушки» считаются уничижительным термином, обозначающим «… отсутствие жесткости и отношения». (Reay, 2001) Более того, девочки были группой девочек, которые сосредоточили свое время на флирте с мальчиками и написании им любовных писем, сорванцы были девочками, которые занимались спортом с мальчиками, а девочки-специи поддерживали девичью силу и играли ” оцените мальчика на детской площадке.Исследование Риэя показывает, что каждая из групп девочек определила свою женственность по отношению к мальчикам. (2001)
Исследование Reay также демонстрирует, как социализация девочек происходит на уровне школы, когда мальчики терпят иное поведение, чем девочки. Напористое поведение девочек часто рассматривается как разрушительное и может рассматриваться взрослыми более негативно. В исследовании Рея тот факт, что девушки-пряности самоутверждались способами, противоречащими традиционной женственности, привел к тому, что учителя заклеймили их как «настоящих сук».(2001) Это усиливает представление о том, что «… плохое поведение девочек следует рассматривать как дефект характера, в то время как плохое поведение мальчиков рассматривается как желание самоутвердиться». (Рей, 2001)
Снисходительное отношение к сексуальным домогательствам – еще один способ, которым школы укрепляют социализацию девочек как неполноценных. «Когда школы игнорируют сексистские, расистские, гомофобные и насильственные взаимодействия между учениками, они молчаливо одобряют такое поведение». (Bailey, 1992). Тем не менее, мальчиков насмехаются за то, что они бросаются, как девочка, или плачут, как девочка, что подразумевает, что быть девочкой хуже, чем мальчиком.Согласно отчету Американской ассоциации университетских женщин, «ясное послание как мальчикам, так и девочкам состоит в том, что девочки не заслуживают уважения и что подходящее поведение для мальчиков включает в себя проявление власти над девочками или над другими, более слабыми мальчиками». (Бейли, 1992)
Очевидно, что гендерная социализация усиливается в школе: «Поскольку классы являются микрокосмом общества, отражающим его сильные и слабые стороны, отсюда следует, что нормальные модели социализации маленьких детей, которые часто приводят к искаженному восприятию гендерных ролей, отражаются в классах.”(Маршалл, 1997). Однако гендерная предвзятость в образовании выходит за рамки моделей социализации, предвзятость встроена в учебники, уроки и взаимодействие учителя со студентами. Этот тип гендерной предвзятости является частью скрытой учебной программы уроков, которые неявно преподаются студентам на протяжении всех дневное функционирование своего класса.
В исследовании Майры и Дэвида Садкеров они отметили четыре типа реакции учителя на учеников: учитель хвалит, дает положительную обратную связь за ответ; учитель исправляет, побуждая ученика исправить или расширить свой ответ; учитель критикует, прямо заявляя, что ответ неверен; учитель принимает, подтверждая, что ученик ответил.Садкеры обнаружили, что мальчики с гораздо большей вероятностью получат похвалу или исправление от учителя, чем девочки. Девочки, скорее всего, получили ответ от учителя. (Sadker, 1994) Эти выводы подтверждаются исследованием Гуда и Брофи 1990 года, в котором «… было отмечено, что учителя дают мальчикам больше возможностей для развития идей и воодушевления, чем девочки, и что они больше подкрепляют мальчиков для общих ответов, чем они сами. делать для девочек “. (Маршалл, 1997)
Помимо ответов учителей, особые услуги в области образования, по-видимому, более широко применяются к мальчикам, чем к девочкам.Исследования показывают, что мальчиков направляют на тестирование по программам для одаренных в два раза чаще, чем девочек, что может быть связано с тем, что «… одаренность рассматривается как отклонение от нормы, и девочки стремятся соответствовать». (Orenstein, 1994) Мальчики составляют более двух третей всех учащихся, обучающихся по программам специального образования, и более высокая доля учащихся мужского пола, которым поставлены диагнозы, которые считаются субъективными. Хотя медицинские отчеты показывают, что нарушения обучаемости встречаются почти в равном количестве у мальчиков и девочек, может случиться так, что «вместо того, чтобы выявлять проблемы с обучением, школьный персонал может неправильно маркировать поведенческие проблемы.Тихо сидящих девушек игнорируют; мальчиков, которые проявляют активность, помещают в специальные программы, которые могут не соответствовать их потребностям »(Bailey, 1992)
Гендерной предвзятости также неявно преподают через ресурсы, выбранные для использования в классе. Использование текстов, в которых не упоминается участие женщин, символизируется опыт женщин или стереотипы о гендерных ролях, еще больше усугубляется гендерная предвзятость в школьной программе. Хотя исследования показывают, что использование материалов с гендерным равенством позволяет учащимся получить более сбалансированные с гендерной точки зрения знания, выработать более гибкое отношение к гендерным ролям и имитировать ролевое поведение, содержащееся в материалах (Klein, 1985), школы продолжают использовать гендерные аспекты. предвзятые тексты:
Исследователи на конференции 1990 года сообщили, что даже тексты, разработанные в соответствии с действующими Калифорнийскими руководящими принципами по гендерному и расовому равенству для принятия учебников, демонстрировали тонкую языковую предвзятость, пренебрежение знаниями о женщинах, упущение женщин как разработчиков истории и инициаторов событий и отсутствие женщин из отчетов о технологических разработках.(Бейли, 1992)
Очевидно, что социализация гендерных ролей и использование скрытой учебной программы с гендерными предубеждениями ведет к несправедливому образованию для мальчиков и девочек. Какие изменения можно внести, чтобы создать более равноправную среду обучения для всех детей? Во-первых, учителя должны быть осведомлены об их склонностях к гендерным предубеждениям. Затем им нужно дать стратегии для изменения поведения. Наконец, необходимо приложить усилия для борьбы с гендерной предвзятостью в учебных материалах.
В исследовании Келли Джонс, Кея Эванса, Рональда Берда и Кэтлин Кэмпбелл (2000) использовался анализ видеозаписей уроков, чтобы познакомить учителей с их собственным гендерно-предвзятым поведением.Требование программ без отрыва от производства, направленных на устранение гендерных предубеждений в классе, позволит учителям лучше осознавать свое собственное поведение: «Как учитель, меня поразило исследование Садкеров по обмену в классе, и я был вынужден признать непропорционально много времени и энергии. , а также различные виды внимания, которые я уделяю студентам-мужчинам “. (Маккормик, 1995)
После того, как учителя осознают свое поведение, основанное на гендерной предвзятости, им необходимо предоставить ресурсы, которые помогут им измениться.В своем исследовании, посвященном тому, как влияние модели гендерных ресурсов повлияет на гендерно-предвзятое преподавательское поведение, Джонс, Эванс, Бернс и Кэмпбелл (2000) предоставили учителям самостоятельный модуль, направленный на снижение гендерных предубеждений в классе. Модуль содержал исследования по вопросам гендерного равенства в классе, конкретные мероприятия по уменьшению стереотипного мышления у учащихся и рабочие листы самооценки для учителей. Результаты этого исследования подтверждают гипотезу о том, что «… студентки переместятся из положения относительной неполноценности в сторону большей справедливости во взаимодействии в целом…. »(Jones, 2000). Это демонстрирует, что учителя, которые осведомлены о своем преподавательском поведении с гендерными предубеждениями и которым затем предоставлены стратегии и ресурсы для борьбы с предвзятостью, могут лучше способствовать обеспечению гендерного равенства в своих классах. Однако, помимо изменения своего собственного педагогического поведения, учителя должны осознавать гендерные предубеждения, присутствующие во многих учебных материалах и текстах, и принимать меры для борьбы с этим предубеждением. Исследователи учебных программ определили шесть атрибутов, которые необходимо учитывать при разработке учебной программы с учетом гендерного равенства.Гендерно-справедливые материалы должны признавать и подтверждать различия. Они должны быть инклюзивными, точными, утвердительными, репрезентативными и интегрированными, объединяя воедино опыт, потребности и интересы как мужчин, так и женщин. (Bailey, 1992) «Нам нужно смотреть на истории, которые мы рассказываем нашим ученикам и детям. Слишком много примеров из наших классных комнат, сборников рассказов и текстов описывают мир, в котором мальчики и мужчины умны, любопытны, смелы, изобретательны, и могущественны, но девушки и женщины молчаливы, пассивны и невидимы.”(McCormick, 1995) Кроме того, учителя могут помочь учащимся выявить гендерные предубеждения в текстах и способствовать критическому обсуждению причин такого предубеждения.
Гендерная предвзятость в образовании – коварная проблема, из-за которой очень мало людей встают и обращают на нее внимание. Жертвы этого предубеждения за годы обучения были приучены к молчанию и пассивности и поэтому не желают вставать и шуметь о несправедливом обращении с ними. “С годами неравномерное распределение времени, энергии, внимания и талантов учителей, когда львиная доля приходится на мальчиков, сказывается на девочках.”(Садкер, 1994) Учителя, как правило, не осведомлены о своем собственном предвзятом преподавательском поведении, потому что они просто учат тому, как их учили, а тонкое гендерное неравенство, обнаруживаемое в учебных материалах, часто игнорируется. Сегодня девочки и мальчики получают раздельное и неравное образование из-за гендерной социализации, которая имеет место в наших школах, и из-за сексистской скрытой учебной программы, с которой студенты сталкиваются каждый день. Если учителя не будут осведомлены о гендерно-ролевой социализации и предвзятых сообщениях, которые они непреднамеренно сообщают ученикам каждый день, и пока учителям не будут предоставлены методы и ресурсы, необходимые для устранения гендерных предубеждений в их классах, девочки будут продолжать получать несправедливые образование.
Департаменты образования должны предоставлять обязательные модули ресурсов по гендерному равенству для работающих учителей, а гендерная предвзятость должна быть устранена со всеми учителями, работающими до начала работы. Педагоги должны осознавать предвзятость, которую они усиливают в своих учениках посредством сообщений социализации, несправедливого разделения услуг специального образования, сексистских текстов и материалов, а также несбалансированного времени и типов внимания, уделяемого мальчикам и девочкам в классе. “Пока не будет искоренен сексизм в сфере образования, более половины наших детей будут недооценены, а их дары потеряны для общества.”(Садкер, 1994)
использованная литератураБейли, С. (1992), Как школы не учитывают девочек: Отчет AAUW. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Марлоу и компания.
Джонс, К., Эванс, К., Берд, Р., Кэмпбелл, К. (2000) Обучение гендерному равенству и обучение поведению. Журнал учебной психологии, 27 (3), 173-178.
Кляйн, С. (1985) Справочник по достижению гендерного равенства посредством образования. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
Маршалл, К.С. и Рейхартц, Дж. (1997) Гендерные вопросы в классе.Информационная служба, 70 (6), 333-338.
Маккормик, П. (1995) Девочек учат терпеть неудачи? Католик США, 60, (2), 38-42.
Мулрин, А. (2001) Мальчики – слабый пол? U.S. News & World Report, 131 (4), 40-48.
О’Нил, Т. (2000) Проблемы мальчиков не имеют значения. Report / Newsmagazine (National Edition), 27 (15), 54-56.
Оренштейн, П. (1994) Школьницы: молодые женщины, самооценка и разрыв уверенности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Doubleday.
Reay, D. (2001) «Spice Girls», «Nice Girls», «Girlies» и «Tomboys»; гендерные дискурсы.Культура девочек и женственность в начальных классах. Гендер и образование, 13 (2), 153–167.
Садкер Д., Садкер М. (1994) Неудача по справедливости: как наши школы обманывают девочек. Торонто, Онтарио: Simon & Schuster Inc.
Отгадывание загадок о животных и их детенышах. Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья». Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» с использованием иллюстраций.