Этапы развития игры в дошкольном возрасте: Репозиторий БГПУ: Недопустимый идентификатор

7.Основные этапы развития игры в дошкольном возрасте.

Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются восприятие, память, воображение, мышление и двигательные функции.

В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил.

В ходе игры развиваются психические процессы, в частности произвольное внимание и память. В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности.  В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. Игра влияет и на личностное развитие ребенка.Начинает развиваться рефлексивное мышление.  Рефлексия – это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.Возникает интерес к 

рисованию и конструированию.  Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность.

Д.Б. Эльконин уделял игре большое внимание. Изучая игры детей 3–7 лет, он выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития

Первый уровень:

1) действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на «ребенка»;

2) роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения, существующие между взрослыми или между взрослым и ребенком;

3) действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребенок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды.

Второй уровень:

1) основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на первый план выходит соответствие игрового действия реальному;

2) роли детьми называются, и намечается разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью;

3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется.

Третий уровень:

1) основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий. Начинают выделяться специальные действия, которые передают характер отношений к другим участникам игры, например, обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д.;

2) роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют и направляют поведение ребенка;

3) логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормление, чтение книги, укладывание спать и т. д. Присутствует специфическая речь: ребенок вживается в роль и говорит так, как требуется по роли.

Иногда в процессе игры могут проявиться реально существующие отношения между детьми: начинают обзываться, ругаться, дразниться и т. д.;

4) опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит другому: «Так не бывает». Определяются правила поведения, которым дети должны подчиняться. Неправильность выполнения действий замечается со стороны, это вызывает у ребенка огорчение, он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень:

1) основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;

2) роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязанны. Речь носит четко ролевой характер;

3) действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком;

4) нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил.

Этапы формирования игровой деятельности детей

Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скор меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название Отобразительной игры в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий ¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно – отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки

сюжетно-ролевой игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной , включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.

Кроме того, хорошее игро – действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях.

Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста.

По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.

И так, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающий в игровой форме. Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения како гота конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные) , эстетическое (музыкальные) , умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).

Возрастная психология изучает две большие группы игр, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности.

Первая группа – это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер – ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта.

Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка.

Вторая группа – это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного – эстетического воспитания дошкольников.

Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности и умения детей могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

В группе игр с фиксированной программой действия относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры – драматизации, игры- развлечения.

Кроме собственно игр следует сказать о так называемой не игровой деятельности, протекающей не в игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы детского труда, некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающем на прогулке и т. д.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных «программой воспитания и обучении в д /с» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

 


Возрастные особенности детей

  • Варианты развития детей (перед школой)
  • Волевая готовность к школьному обучению
  • Восприятие и память у младенцев
  • Врожденные формы психики и поведения
  • Двигательная активность ребенка
  • Интеллектуальная готовность к школьному обучению
  • Личностная готовность к школьному обучению
  • Нравственная готовность к школьному обучению
  • Особенности психики
  • Первые дни ребенка
  •     . .. и другое

Игровая деятельность

    Развитие ребенка

    • Варианты развития детей (перед школой)
    • Влияние конфликтов на развитие ребенка
    • Влияние образования на формирование личности
    • Влияние семьи на становление личности
    • Влияние фантазии на развитие детей и взрослых
    • Воспитание и потребность достижения
    • Детская ложь
    • До и после трех
    • Закаливание
    • Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка
    •     … и другое

     


       RSS     [email protected] 

    Этапы игры – HSE.ie

    По мере того, как дети становятся старше, то, как они взаимодействуют с другими людьми во время игры, будет меняться. Эти изменения называются «этапами игры».

    6 этапов игры:

    • незанятые
    • игра в одиночку
    • наблюдатель
    • параллельный
    • ассоциативный
    • совместный этап
    • 19 каждый нормальный.

      Все дети разные и могут проходить эти этапы в разное время. Если вы беспокоитесь о своем ребенке, обратитесь к медсестре общественного здравоохранения (PHN).

      Незанятый

      Это когда ребенок двигается без причины, например, пинает ножки. Это первый признак игры.

      Вы можете поощрять незанятые игры, позволяя ребенку двигаться. Это также помогает не заворачивать их, пока они бодрствуют.

      Игра в одиночестве

      Когда дети играют в одиночку, они исследуют окружающий мир. Они делают это, касаясь и пробуя вещи. Им также нравится слышать собственный голос.

      Вы можете поощрять своих детей исследовать мир, давая им разнообразные безопасные и соответствующие возрасту игрушки.

      Зритель

      Это когда ребенок наблюдает за игрой других детей и не присоединяется к ним. Это первый шаг в обучении игре с другими.

      Игра со зрителем — нормальная и здоровая часть развития.

      Параллельная

      Параллельная игра – это когда дети играют рядом друг с другом, но не взаимодействуют. Это нормальная часть процесса обучения игре.

      Обычно это происходит в возрасте от 2 до 3 лет.

      Не заставляйте детей играть вместе. Это придет со временем.

      Ассоциативная

      Ассоциативная игра – это когда дети играют вместе, но имеют разные идеи и цели. Например, разговаривать друг с другом и играть с одними и теми же игрушками, но делать разные вещи.

      Обычно это происходит в возрасте от 3 до 5 лет.

      Вы можете поощрять ассоциативную игру, водя своего ребенка в игровую группу.

      Кооператив

      Совместная игра — это когда дети начинают работать вместе для достижения общей цели. Например, построить блочную башню. Это поможет вашему ребенку развить социальные навыки.

      Обычно это происходит в возрасте от 4 до 6 лет.

      Типы игр

      Как ваш ребенок учится в игре

      Последняя проверка страницы: 15 сентября 2022 г.
      Дата следующего рассмотрения: 15 сентября 2025 г.

      Социальные этапы игры для детей от 0 до 6 лет

      Любая деятельность вашего ребенка (организованная или неструктурированная), которая кажется ему интересной, считается игрой. Игра — это гораздо больше, чем просто развлечение. Играя, ваш ребенок учится и развивает важные навыки, которые он будет использовать на протяжении всей своей жизни.

      В раннем детстве есть 6 стадий игры, каждая из которых важна для всех областей развития.

      Игра без занятий – 0-3 месяца

      • Младенцы бесцельно двигают руками и ногами. Они учатся двигаться, и это начало игры.
      • Младенцы наблюдают за своим миром.

      Игра в одиночку – 0–2 года

      • Дети часто играют в одиночку и, кажется, не интересуются тем, что делают другие.
      • Это важно, потому что учит детей, как развлекать себя.

      Игра со зрителем – 2 года

      • Дети наблюдают, как другие играют, но не присоединяются к игре. Они часто используют язык, чтобы узнать больше о пьесе.
      • Это распространенная форма игры в возрасте 2 лет, но ее можно проводить в любое время.

      Параллельная игра – 2-3 года

      • Дети играют рядом друг с другом, но очень мало взаимодействуют друг с другом. Они могут иметь похожие игрушки и копировать друг друга.
      • Социальные навыки приобретаются путем наблюдения.

      Совместная игра – 2-3 года

      • Детям больше интересно играть с другими, чем с игрушками.
      • Они могут разговаривать и общаться друг с другом.
      • Они могут торговать игрушками.
      • Нет правил.
      • Этот вид игры развивает решение проблем/сотрудничество.

      Совместная/социальная игра – 4-6 лет

      • Дети интересуются как людьми, так и деятельностью.
      • Группы более формализованы с лидером.
      • Детям могут быть назначены разные роли.
      • Игра организована вокруг конкретных задач и достижения целей, разработанных группой.
      • Этот вид игры объединяет навыки со всех других уровней.
      • Необходим для социального и группового взаимодействия.
      • После 6 большая часть игры делится на мужские и женские группы.

      Игра важна, потому что:

      • Мы биологически запрограммированы играть.
      • Это дает детям возможность практиковать навыки, которые им понадобятся в будущем.
      • Поощряет навыки принятия решений.
      • Учит детей работать вместе.
      • Учит детей разрешать конфликты и отстаивать интересы.
      • Позволяет детям обсуждать то, что им нравится.

      Игра настолько важна, что в статье 31 Конвенции ООН о правах ребенка говорится, что дети имеют право «участвовать в играх и развлекательных мероприятиях».

      Если вашему ребенку трудно научиться играть с другими, вы можете:

      • Сначала устраивать свидания с одним ребенком.
      • Для игры может потребоваться взрослый.
      • Находите моменты для обучения/демонстрации игры во время вечеринок/структурированных мероприятий.
      • Занимайтесь семейными делами, такими как настольные игры или игры на развитие крупной моторики.

      Домашние игры: