«Воспитание – не сумма мероприятий и приёмов,
а мудрое общение взрослого с живой душой ребёнка»
(В. Сухомлинский)
Моя работа в ДОУ – это вторая «половинка» моей жизни, дополнение к первой – моей семье. Моя педагогическая деятельность, моё становление как личности, неразрывно связано именно с работой в ДОУ. Мой путь в профессию педагога начался именно с детского сада. Помню, как первый раз пришла на работу…все дети такие разные, порой меня эти дети воспитывали, понимали, ободряли меня. Именно благодаря своей работе, я состоялась как педагог. Поэтому, задумываясь, что значит для меня моя работа, я отвечаю – это часть меня, моего сердца, моих мыслей, эмоций и чувств. Мои воспитанники, мои шаловливые, озорные, порой непослушные дети – самые дорогие и любимые на свете. Детей любят ведь не за то, что они хорошие, а за то, что они твои, родные, что они просто есть.
Мой выбор профессии был более чем сознательным.
Я считаю, что воспитатель – это первые после мамы учителя, которые встречаются детям на их жизненном пути. Это люди, которые в душе всегда остаются детьми. Для меня моя профессия – это возможность постоянно находиться в мире детства, сказки, фантазии. Особо понимаешь значимость своей профессии, когда видишь широко распахнутые тебе навстречу глаза детей, жадно ловящие каждое слово, жест, взгляд. Глядя в эти глаза, понимаешь, что ты нужна им. Малыши проверяют меня на прочность и одновременно любят меня. Секрет их чистой любви прост: они открыты и простодушны. Они открыты для добра, красоты, чутко реагируют на ложь, на несправедливость.
Я горжусь, что причастна к становлению личности, оказанию помощи родителям в адаптации детей к дальнейшей жизни в современном обществе.
Педагогический опыт приходил поэтапно – вместе с опытом формируется, и педагогическое кредо, в основе которого положено отношение к детям.
Ребенок, это самая главная ценность в моей деятельности и я как педагог несу ответственность за то, чтобы этот ребенок состоялся как личность, то есть не был сломан, унижен, чтобы он узнал, кто он, понял, каковы его возможности, что он умеет, чего хочет и чего не хочет.
В зависимости от обстоятельств воспитателю приходится выступать в разных ролях. Воспитатель это и педагог, и психолог, и доктор… потому, что дети, приходя в детский сад, хотят, чтобы их здесь всегда очень ждали, крепко любили, понимали, хотят чувствовать себя уверенными, защищенными.
Воспитатель – это «бегатель», «прыгатель», «вечный двигатель» потому, что дети хотят и должны быть здоровыми. Воспитатель – это певец, музыкант, актер, фокусник потому, что все дети любят слушать сказки и смотреть представления и хотят сами участвовать в них.
Воспитатель – это экскурсовод, исследователь, ботаник и биолог, энциклопедист потому, что дети с удовольствием гуляют, наблюдают, экспериментируют, думают и любят задавать много вопросов. Воспитатель – это архитектор, конструктор, художник, скульптор потому, что дети всегда готовы созидать.
Порой, в наше время компьютерных технологий, очень непросто вызвать интерес детей, заинтересовать, чтобы им захотелось со мной общаться. А ведь так важно, чтобы образовательная деятельность в ДОУ проходила интересно, знания стали для них необходимыми.
Поэтому важно было найти нечто среднее между дружескими и деловыми отношениями. Порой учишься воспитывать в себе такое чувство, чтобы в одной ситуации – пожалеть, а в другой проявить строгость и твердость.
Я хочу научить каждого ребенка жить в согласии с самим собой и окружающим миром, показать ему, как красив и приветлив мир, в котором мы все живём. Стремлюсь воспитать в них взаимопонимание, человеколюбие, чтобы Добро, Истина, Любовь, Красота, Сострадание остались для них ценностями на всю жизнь. Стараюсь передать детям все свои знания и умения, а знать и уметь воспитатель должен ох как много, ведь каждого надо увлечь, заинтересовать, удовлетворить в ребенке любопытство и разбудить любознательность.
Я – Воспитатель! Я горжусь этим! Много профессий на свете, но эту профессию не выбирают, выбирает она! Случайных людей здесь не бывает, они просто не смогут жить в этом состоянии.
Думаю, что когда мои воспитанники подрастут и станут взрослыми, они тоже оценят мои старания.
Даже если не станут великими и знаменитыми, не откроют новых планет и законов физики, а будут жить в гармонии с окружающим миром, будут добрыми, честными, справедливыми, будут радоваться жизни и тому, что они есть на этой планете, – это уже счастье, это смысл существования человека на Земле.
А я… Я буду знать, что в каждом из них есть частичка моего труда и сердца, что мои усилия были не напрасны!
На протяжении двух последних десятилетий в дошкольном образовании произошли значительные перемены, которые повлияли на содержание, подходы и принципы в образовании детей дошкольного возраста, а также на профессиональные взгляды и позиции педагогов. Появилось много нормативных документов, непосредственно касающихся не только настоящего, но и будущего дошкольного образования.
В связи с этим, у меня возник вопрос: каким он будет, воспитатель 21 века?
Так называемым «эффективным менеджером», который, как робот, автоматически действует по отработанным алгоритмам и моделям обучения детей, или всё-таки добрая, чуткая воспитатель-мама, для которой на первом месте эмоциональное благополучие ребенка, его психическое и физическое здоровье? А может и менеджер, и мама?
Я попробую предположить наше с Вами будущее, исходя из современных и основополагающих для педагогов-дошкольников документов: ФГОС дошкольного образования и национального проекта «Образование».
Эти документы задают темпы и направления развития, определяют требования к тому, как должно меняться дошкольное образование и педагог, работающий в детском саду.
Итак.
Прежде всего, воспитатель будет ориентироваться на ребенка и сначала создаст для него комфортные условия для взаимодействия и обучения. Общаясь с малышом, выберет позицию «глаза на одном уровне». Создаст ситуацию успеха и эмоциональной вовлечённости ребенка в ту или иную детскую деятельность; будет поддерживать атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и партнерства, тем самым убережет ребенка от страхов и беспокойств.
Предметно-пространственная среда
в его группе будет опережающего развития, стимулирующая речевую и познавательную активность дошколятА для индивидуализации РППС в приемной (раздевалке) группы будут размещены фотографии педагогов и специалистов, работающих с детьми.
На личном шкафчике каждого воспитанника разместится его фотография и будет написано его имя. В группе воспитатель организует такие компоненты детской субкультуры как:
– уголок «Моё настроение» для отслеживания воспитателем и родителями эмоционального состояния каждого ребенка в течение дня, а дети, в сою очередь, научатся осознавать свое эмоциональное состояние;
– игры-конструкторы, изготовленные детьми самостоятельно;
– коробочку «Деловые хлопоты», заполненная бейджиками с надписью роли, которую, например, ребенок будет исполнять в тот или иной день: «Дежурный по гаджетам», «Ответственный за роботов-помощников» и др.;
Воспитатель будет знать, что игра и индивидуальный подход создадут благоприятные условия не только для обучения дошкольников, но и станут важнейшими факторами для доброжелательного общения детей друг с другом, их позитивной социализации в окружающем мире.
В 21 веке у педагога появилась возможность использовать разнообразные программы, методики и технологии.
Нам предоставили самостоятельность в выборе содержания, форм взаимодействия с детьми. Всё это способствовало раскрепощению и творческой активности воспитателей.
Поэтому воспитатель будет применять те программы и технологии, которые в наибольшей степени соответствуют запросам родителей, возможностям самого педагога, а самое главное – возрастным особенностям, потребностям и интересам детей, Он будет выстраивать работу, ориентируясь на успех каждого ребенка, выявляя, поддерживая и развивая способности своих воспитанников.
В рамках дополнительного образования сможет реализовать такие актуальные в 21 веке направления как: формирование финансовой грамотности детей, их ранняя профессиональная ориентация, развитие инженерного образования (а именно: LEGO-конструирование, мультстудии, робототехника и др.).
Воспитатель будущего будет в совершенстве владеть цифровыми технологиями. Он организует единое информационное пространство группы, в котором будут задействованы и взаимосвязаны на информационном уровне все участники образовательного процесса.
С родителями будет общаться не только оф-лайн, но и он-лайн – через социальные сети, посредством конференц-связи, скайпа и других цифровых новинок.
В образовательном процессе активное использование ИКТ принесёт свои результаты: оно позволит реализовать личностно-ориентированный и дифференцированный подход при взаимодействии с детьми; создать условия для проявления инициативы и самостоятельности дошкольников, сделать совместную деятельность более эмоциональной, насыщенной, продуктивной и интересной….
Вот я сейчас говорю о развивающем обучении, интеллектуальном развитии, современных технологиях.
А будет ли место в 21 веке нравственному и трудовому воспитанию дошкольников? Духовному развитию?
Я считаю, что должно быть.
И здесь, я думаю, уместно вспомнить одну притчу: «Один мудрец долго странствовал по миру в поисках истины. И вот однажды на пустынной дороге он увидел огромный камень, на котором было написано «Переверни и читай».
С большим трудом мудрец перевернул тяжелый камень и прочел на другой его стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?».
Все мы, уважаемые коллеги, стремимся узнать что-то новое, познакомиться с последними разработками в области педагогики, использовать незнакомые ранее технологии. Но часто не обращаем внимания на те педагогические знания и методики, которые нам уже известны и которые были в веке двадцатом. Они, почему-то, кажутся нам не интересными и не актуальными.
А ведь духовность и нравственность – это необходимые социальные ценности будущего поколения.
Не случайно одной из главных задач национального проекта «Образование» является задача «воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций».
Я уверена, что воспитатель будущего не забудет педагогический опыт прошлого, гуманистические идеи В.
А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили, будет прививать детям традиционные семейные ценности, воспитывать в духе любви к своему родному краю и своей Родине. Педагог оценит значимость этого опыта с позиций 21 века и успешно применит при решении новых задач дошкольного образования.
Вот таким он будет – педагог дошкольного образования 21 века.
Профессия воспитателя – одна из самых важных и значимых в жизни современного общества. Более того, воспитатель – профессия государственной значимости, так как он первым воспитывает маленького человека как личность, как гражданина своей Родины.
За последнее время требования к дошкольному образованию, к профессионализму работников постоянно возрастают. В целях повышения качества дошкольного образования, поддержки талантливых педагогов, распространения передового педагогического опыта, выявления и поддержки инновационных методов, средств и технологий дошкольного образования в Урюпинском муниципальном районе с 16 октября по 30 ноября прошел конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года – 2016».
В конкурсе приняли участие 7 педагогов дошкольных образовательных учреждений: Меркулова Наталия Юрьевна, воспитатель МКДОУ Дубовского детского сада «Солнышко», Алныкина Лилия Владимировна, воспитатель МКДОУ Михайловского детского сада «Колосок», Тесловская Вера Александровна, воспитатель дошкольной группы МБОУ Добринского лицея, Ляшук Екатерина Александровна, воспитатель дошкольной группы МБОУ Креповской СШ, Чертоусова Екатерина Александровна, воспитатель дошкольной группы МБОУ Петровской СШ, Иркагалиева Зульфат Шариповна, воспитатель МКДОУ Хоперопионерского детского сада «Тополек», Загребельная Татьяна Михайловна, воспитатель дошкольной группы МКОУ Краснянской ОШ.
Конкурсанткам предстояло пройти ряд испытаний. Участницы размещали методические и авторские разработки и материалы, отражающие практический опыт и демонстрирующие качество представления образовательной информации в сети Интернет, представляли на суд жюри эссе на тему «Моя педагогическая философия», в которой излагали свою педагогическую концепцию, определяли своё место в современной системе образования.
Торжественное открытие мероприятия «Воспитатель года – 2016» состоялось 8 ноября на базе МБОУ Петровской СШ. Этот день позволил участницам поближе познакомиться друг с другом, узнать их жизненные приоритеты, перспективы на будущее, отношение к детям, коллегам, профессии в целом.
Одним из значимых этапов было «Педагогическое мероприятие с детьми». Занятия воспитатели проводили с детьми из других образовательных учреждений. Несмотря на это, они были насыщенными, интересными и увлекательными. Ребята знакомились с видами транспорта, закрепляли знания правил дорожного движения, создавали образы сказочных домиков, учились воспринимать на слух произведения, придумывали концовку к сказке, приучались связывать наблюдения с личным опытом на примере птиц, конструировали ракету. Всем участницам удалось раскрыть методическую и практическую основы своей профессиональной деятельности.
22 ноября в актовом зале администрации Урюпинского муниципального района состоялся финал конкурса, где конкурсантки провели интересные мастер-классы.
Меркулова Н.Ю., воспитатель Дубовского детского сада «Солнышко», продемонстрировала нетрадиционные техники рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста.
Море положительных эмоций и желание перенять опыт работы вызвал мастер-класс воспитателя Хоперопионерского детского сада «Тополек» Иркагалиевой З.Ш. Она предложила развивать творческие способности детей посредством развития воображения и логического мышления на примере деревянных ложек.
Тесловская В. А., воспитатель дошкольный группы МБОУ Добринского лицея посвятила свой мастер-класс лэпбуку – как интерактивной книге. Она рассказала, что такое лэпбук, зачем он нужен и на практике совместно с коллегами продемонстрировала его изготовление.
Воспитатель дошкольной группы МБОУ Петровской СШ Чертоусова Е.А. погрузила педагогов в процесс создания картин из нитей.
«Кот принес на лапках первый снег» такое название легло в основу мастер-класса воспитателя МКДОУ Михайловского детского сада «Колосок» Алныкиной Л.
В., на котором было предложено создать со своими воспитанниками аппликации на зимнюю тематику.
С пластилиновой техникой как видом изобразительной деятельности познакомила Загребельная Т. М., воспитатель дошкольной группы МКОУ Краснянской ОШ.Ей удалось раскрыть изобразительные возможности пластилина, показать, что техника пластилиновой живописи богата, разнообразна и при этом доступна даже маленьким детям.
Ярким и запоминающимся был мастер-класс Ляшук Е.А., воспитателя дошкольной группы МБОУ Креповской СШ, которая уверена, что именно танец является средством формирования успешного ребенка.
Все участницы с честью и достоинством прошли сложные испытания. Прекрасным завершением данного мероприятия стало награждение. Победителем районного конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года – 2016» стала Меркулова Наталья Юрьевна, воспитатель МКДОУ Дубовского детского сада «Солнышко». Дипломы участникам и победителю конкурса в торжественной обстановке вручил глава Урюпинского муниципального района Феронов Александр Иванович.
Уважаемые коллеги!
Наш традиционный конкурс профессионального мастерства педагогов дошкольного образования «Золотой фонд», вопреки непредсказуемости жизненных ситуаций, успешно завершен. Я поздравляю всех участников, все наше педагогическое сообщество, организаторов, членов жюри с этим событием!
Особые слова обращаю в адрес лауреатов и победителей. Конкурс высвечивает многие личностные и профессиональные качества тех, кто рискнул принять в нем участие: целеустремленность, собранность, умение себя преодолевать, и, наконец, ТАЛАНТЛИВОСТЬ! Вы доказали, что многое можете в жизни и профессии, обладая этой многозначной талантливостью. Я поздравляю вас с успехом. Пусть УСПЕХ станет вашим главным попутчиком в жизни!
Этого можно пожелать и всем участникам конкурсного марафона. Думаю, что никакие вирусы не могут этому помешать».
С глубоким уважением В.Н. Белкина, председатель жюри,
доктор педагогических наук, профессор, зав.
кафедрой
дошкольной педагогик и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского
От имени Ярославского городского комитета профсоюза работников образования поздравляю участников и победителей муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России-2020». Уверен, что конкурс дал импульс профессиональному росту, совершенствованию педагогического мастерства. Своим участием, уважаемые коллеги, вы подтвердили высокий уровень статуса педагога и внесли достойный вклад в развитие дошкольного образования города».
Н.М. Дженишаев, председатель Ярославского городского комитета
профсоюза работников народного образования и науки РФ
Уважаемые коллеги, участницы конкурса!
Примите искренние слова благодарности за ежедневный вклад в будущее нашего города – обучение и воспитание детей дошкольного возраста. Год за годом городской конкурс профессионального мастерства «Золотой фонд» объединяет лучшие педагогические кадры, яркие, творческие и преданные профессии энтузиасты, которые готовы поделиться своим педагогическим опытом.
Конкурс – это всегда волнение, творческий азарт и вдохновение. Конкурс – это шаг по ступенькам лестницы вашей профессиональной карьеры. Он дарит новый опыт, новые идеи, желание меняться и расти или остановиться и переосмыслить свои действия. Конкурсные испытания – это не просто состязание в мастерстве, это осознание сопричастности к нашему общему делу – делу совершенствования дошкольного образования. Поделиться накопленным опытом в кругу профессионалов – поистине уникальный шанс. Ежегодно участники наглядно показывают новые возможности совершенствования профессии педагога дошкольного образования, дни конкурсных испытаний становятся новой точкой профессионального роста.
От всей души благодарю вас за труд, в который вы вкладываете любовь, заботу и понимание. Будьте счастливы и успешны. Пусть вас не покидает ощущение радости и праздника. Желаю вам интересных творческих открытий, здоровья и семейного благополучия.
М.В. Плескевич, начальник отдела дошкольного образования
департамента образования мэрии г.
Ярославля
Поздравляю всех участников с завершением конкурса и желаю крепкого здоровья, оптимизма, ярких творческих идей и их успешного воплощения в дальнейшей профессиональной деятельности. Пусть профессионализм, энергия и конкурсный запал поможет победителям покорить пьедестал регионального этапа конкурса «Воспитатель года России». Город Ярославль очень ждет этого и надеется на вас!
С уважением Н.В.Кошлева, член оргкомитета и жюри конкурса
Уважаемые участники конкурса!
Поздравляю вас с успешным завершением мероприятий муниципального этапа конкурса. Площадка конкурса служит не только эффективному профессиональному и личностному развитию участников, но и инструментом повышения престижа профессии педагога дошкольного образовательного учреждения. Это осмысление личного опыта в соответствии с современными тенденциями и требованиями системы образования. Подготовка и участие в мероприятии такого уровня требует от педагога концентрации и напряжения сил.
Именно это открывает для каждого конкурсанта путь к новым вершинам мастерства. Желаю всем дальнейшего профессионального роста, а победителям – успешного выступления на региональном этапе конкурса.
Шаврина Н.А., член жюри конкурса
28 февраля состоялось закрытие муниципального этапа Всероссийских конкурсов «Учитель и Воспитатель года России в 2018 году». Традиция проведения конкурса педагогического мастерства в нашем районе зародилась в 1991 году. Цели конкурса остаются неизменными – повышение престижа педагогической профессии, выявление и стимулирование педагогов, достигших высоких результатов в образовании, распространение передового педагогического опыта. Ежегодно конкурс называет новые имена творчески работающих педагогов.
Для участия в конкурсах 2018 года было подано 10 заявок от учителей и 8 заявок от воспитателей. На протяжении нескольких месяцев педагоги проходили целый ряд конкурсных испытаний: написание творческого эссе, представление опыта работы, проведение уроков и занятий, защита образовательных проектов.
С приветственным словом к участникам конкурсов обратились Глава Свердловского района Виктор Анатольевич Рожков и начальник управления образования, молодёжи и спорта администрации Свердловского района Ольга Анатольевна Алешонкова. Участникам конкурсов были вручены сертификаты, лауреатам – грамоты. Победители и призёры награждены дипломами.
На основании Протоколов жюри Дипломами призёров награждены: учителя МБОУ «Змиёвская СОШ» Половицкая М.В. и МБОУ «Куракинская СОШ» Николаев И.С., воспитатели МБДОУ «Змиёвский детский сад комбинированного вида №1» Фитисова Ольга Валерьевна и МБДОУ «Змиёвский детский сад общеразвивающего вида №2» Горбатова Галина Александровна.
Абсолютными победителями стали: в конкурсе «Учитель года России в 2018 году» учитель Змиёвского лицея Евгения Александровна Конкина, в конкурсе «Воспитатель года России в 2018 году» воспитатель МБДОУ «Змиёвский детский сад комбинированного вида №1» Галина Ивановна Феоктистова. Они будут представлять наш район на региональном конкурсе.
Поздравляем всех участников с успешным завершением муниципального этапа конкурсов и желаем дальнейших творческих успехов и побед!
Профессия воспитатель появилась в ХIХ веке . В связи с тем, что женщина начала заниматься общественным трудом, появилась необходимость в создании сети дошкольных учреждений. В процессе развития системы детских садов и появилась новая профессия – воспитатель дошкольного образования. И в современном обществе это одна из самых важных профессий. Конечно, никто не сможет заменить ребёнку общения с родителями, но реальность нашей жизни такова, что современные родители, бабушки и дедушки большую часть времени заняты на работе. Поэтому учит ребенка самостоятельности, правилам поведения, готовит к школе именно воспитатель.
Воспитатель дошкольного образования – это не просто профессия, а призвание и каждодневный огромный труд.
Многие очень быстро уходят из этой профессии, потому что не видят себя в ней.
Где можно получить профессию Воспитатель дошкольного образования?
В современном обществе к воспитателю дошкольного образования предъявляются серьезные требования. Поэтому воспитатель детского сада должен иметь специальное образование. Среднее профессиональное образование можно получить в педагогическом колледже. Либо необходимо пройти соответствующее обучение в педагогическом институте или университете на факультете дошкольной педагогики и психологии. Получить образование в учебных заведениях можно по дневной или заочной форме обучения на базе неполного среднего и среднего образования. Кроме этого, обучение возможно на бюджетной и платной основе.
В любом дошкольном учреждении будут рады не только специалисту с дипломом о среднем или высшем профессиональном образовании, но и специалисту, имеющему дополнительную специализацию . Например, инструктор по физической культуре, логопед, специалист по изобразительной деятельности и другие.
Каковы обязанности у воспитателя?
В ряде нормативных документов чётко прописаны обязанности воспитателя. Это такие юридические документы как:
В соответствии с этими документами и будет выполнять свои обязанности воспитатель дошкольного образования.
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения инновационных технологий в практику работы детских садов. Вводимые в практику федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предъявляют определенные требования к структуре общеобразовательной программы и выделенным в ней четырем образовательным областям (коммуникативно-личностной, познавательно-речевой, художественно-эстетической и области физического развития). А также, на основе взаимодействия взрослого и ребенка предполагается построение образовательного процесса в детском саду.
Поэтому совершенствуются требования и к профессиональным качествам воспитателя.
Появилось новое понятие «профессиональная компетентность» , которая проявляется в способности эффективно осуществлять педагогическую деятельность, определённую должностными обязанностями, и основана на научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Профессиональная компетентность предполагает, что воспитатель дошкольного образования владеет необходимой базой профессионально значимых установок и личностных качеств, теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, которые он будет совершенствовать в процессе самообразования.
На обсуждение вынесен проект под названием «Профессиональный стандарт педагога» (концепция и содержание), который планируется ввести в действие к сентябрю 2014 года. В этом проекте в п. 4.5. перечислены профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
Согласно этому проекту педагог дошкольного образования должен:
Какими качествами должен обладать воспитатель?
Специфика профессиональной деятельности предъявляет к воспитателю дошкольного образования определённые требования. И, чтобы выполнять свои профессиональные обязанности, он должен обладать определёнными качествами личности. Вот некоторые из них:
Тактичность – это чувство меры, которое проявляется в умении соблюдать правила приличия и вести себя должным образом. Когда в действиях воспитателя находят оптимальное сочетание ласка и твердость, доброта и взыскательность, доверие и контроль, шутка и строгость, гибкость поведения и воспитательных действий, можно говорить о тактичности воспитателя.
Наравне с требовательностью к участникам воспитательного процесса (детям, родителям, коллегам) воспитатель дошкольного образования остаётся к ним доброжелательным, верит в их силы и возможности.
Воспитатель-оптимист характеризуется умением вдохновлять, жизнерадостностью, чувством юмора.Воспитатель дошкольного образования должен уметь строить правильные взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами, то есть со всеми участникам педагогического процесса.
Во-первых, обладать высоким культурным уровнем и безукоризненным поведением. Дети — хорошие «подражатели», именно поведению воспитателя они подражают в первую очередь.
Во-вторых, стараться наладить партнёрские отношения с родителями, уметь предупредить и разрешить конфликтные ситуации.
В-третьих, с уважением и вниманием относиться к коллегам, обмениваться опытом, воспринимать критику.
На основе полученных выводов воспитатель дошкольного образования корректирует последующую деятельность для того, чтобы получить лучшие результаты.Доверие родителей – вот первый шаг на пути к завоеванию авторитета. Пользоваться авторитетом у детей, родителей и коллег – это значит получить оценку своим нравственным качествам, культуре, эрудиции, преданности профессии. Способность бороться за свой авторитет, дорожить им, поддерживать авторитет родителей и коллег, дана только воспитателю, преданному своему делу.
Из необходимых качеств личности воспитателя также можно выделить: добросовестность, требовательность к себе, инициативность, терпение и выдержку. Хорошо, если воспитатель дошкольного образования умеет мастерить, рисовать, хорошо петь, имеет актёрские навыки. В этом случае он всегда будет интересен своим воспитанникам. Не последняя роль принадлежит и внешности воспитателя. Детям нравятся обаятельные, опрятные воспитатели, имеющие модную причёску и стильно одевающиеся.
Таким образом, можно отметить, что современному воспитателю сегодня необходимо наличие специальной профессиональной подготовки.
Воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.
Требования, предъявляемые к нынешним воспитателям, очень высокие. Родители уверены, у воспитателя детского сада должно быть как минимум педагогическое образование. Он должен уметь петь, танцевать, знать все развивающие методики и активно использовать их на занятиях с детьми в детском саду. А так же знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.
Воспитатель руководит неповторимым, ни с чем не сравнимым по своей сложности и красоте процессом становления человеческой личности.
Работа воспитателя в детском саду — воспитательно-образовательная. Решение главной задачи — воспитание всесторонне развитой личности включает обучение на занятиях. То есть формирование у ребенка разнообразных, доступных ему знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения родного языка, элементарных основ математики, развития изобразительной деятельности и т. д. Воспитатель дошкольных учреждений учит ребёнка азам самостоятельности, правилам поведения в обществе, готовит ребенка к поступлению в школу. Подготовка ребёнка к школе подразумевает обучение навыкам устного счёта, рисование, развитие мелкой моторики рук с помощью пластилина, конструктора и других сподручных средств.
Главный метод в обучении, развитии и воспитании детей – это игра. Современные, мудрые воспитатели мало запрещают и много играют. Ведь дети живут в игре, на собственном опыте убеждаясь, как неприятно, когда обижают нерешительного, и как радостно получить помощь, когда ты в ней нуждаешься.
Мастерство воспитателя состоит в том, что он знает, когда несмелого ребёнка надо поддержать, «назначив его храбрым петухом», а агрессивного поучить сочувствию, «сделав зайцем». (Сказка «Заюшкина избушка»)
Постоянное общение с ребенком – важнейшая служебная функция воспитателя. На множество вопросов воспитатель должен суметь дать ответ с учетом возраста. От того, как правильно и насколько быстро воспитатель найдет подход к каждому ребенку, сумеет организовать, жизнь детей в условиях дошкольного учреждения зависит, будут ли дети спокойными, ласковыми, и общительными или же они вырастут беспокойными, настороженными, замкнутыми. Забота о состоянии жизни ребенка в дошкольных учреждениях, выполняет все режимы мероприятий – еда, сон, закаливание, прогулки, физические упражнения – входят в основную обязанность воспитателя. Детей учат завязывать шнурки и застёгивать «молнии». Пользоваться ложкой, вилкой, носовым платком. Правильно говорить, петь, танцевать, рисовать, дружить и т.
д.
Воспитатель не только организует работу детского коллектива в целом, но личные взаимоотношения детей между собой. Внешность воспитателя играет не последнюю роль в воспитании детей. Они очень любят, если воспитатель обаятелен, опрятно одет и хорошо причесан, жизнерадостен и весел, обладает чувством юмора. Приятный внешний вид, мягкая манера обращения привлекают не только детей, но и на родителей производят хорошее впечатление.
Часто ли взрослые люди с теплотой вспоминают своих детсадовских воспитателей? Случается, что личность воспитателя так захватывает ребёнка, что он не только помнит его, но даже став взрослым, старается привести в его группу своих детей. Все-таки, каким же должен быть воспитатель детского сада, чтобы удовлетворять высоким требованиям творца человеческой личности? Современный воспитатель должен любить детей, ибо воспитание — длительный процесс, требующий большого терпения и душевной щедрости.
Воспитатель должен много знать и уметь. Передним стоит не простая задача – научить ребенка воспринимать и понимать все прекрасное в мире; природу, музыку, поэзию. Воспитатель должен уметь: шить, мастерить, играть и петь с детьми. Воспитатель всегда должен быть интересен для своих детей. В чем-то хотя бы и в одном, он должен обладать какими-то особыми данными например: быть отличным актером или хорошим певцом. И ему надо очень много читать. Он должен хорошо знать детскую художественную литературу.
Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и практики. Должен идти вперед, осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методы, но и не должен забывать доброе старое, например устное народное творчество. Воспитателю необходимы разнообразные знания, чтобы удовлетворять любознательность современного ребенка, помогать познавать окружающий мир.
Необходимые качества современного воспитателя – терпеливость, доброжелательность, ведь воспитателю приходится работать не только с детьми, но и с родителями.
Необходимо научиться уважать родителей, считаться с их мнением, даже если оно расходится с представлениями воспитателя о педагогике. Для меня воспитатель – это не просто профессия, это – состояние души, призвание. Мне очень близко восточное изречение: «Труд воспитателя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину; одно произрастает на песчаной почве, другое – на жирной, глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем развитии». Так и в моей работе каждому ребенку необходима любовь, понимание его индивидуальности. Ведь только в любви открывается неповторимость каждого ребенка, раскрывается его образ. Каждый день, встречаясь со своей ребятней, я вижу в их глазах доверие и уважение, чувствую их доверчивую ответную любовь. А для этого я просто живу детством: играю, мечтаю и фантазирую вместе с детьми.
Вандзиляк Татьяна
Педагогичекое эссе «Что такое современный воспитатель?»
Педагогическое эссе «Что такое современный воспитатель ?»
Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее.
М. Горький
С детства я мечтала о профессии педагога , а в юности, учась в педагогическом институте , я уже твердо знала, что любовь к детям, романтика приключений, покорение новых педагогических вершин – смысл моей жизни.
Пятнадцать лет назад я переступила порог детского сада и с тех пор так и не смогла оставить эти стены, которые стали для меня вторым домом. С первых же дней работы с малышами я полюбила их, с радостью шла на работу.
Многие представляют работу воспитателя лишь как игру с детьми, и не подозревают, что требуется много кропотливого труда, терпения, чтобы каждый ребёнок вырос настоящим человеком. Сколькими знаниями и умениями должен обладать воспитатель ! Совершенно уверена, что любовь и уважение дошколят нельзя заслужить, вооружившись современными методиками и новыми технологиями.
Нужен ещё и нелёгкий труд души. Главное – научиться видеть и ценить в ребёнке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от друга, суметь обеспечить свободу самовыражения его личности и понять, что ребёнок – человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства.
Время идет, меняются дети, их родители, а также современные воспитатели . А какой же он современный воспитатель ? Какие требования к нему предъявляет современное общество ?
Современный воспитатель детского сада должен применять самые разнообразные знания из различных областей науки. Например, ему не обойтись без знания возрастной психологии. Ведь многие поступки детей обусловлены именно возрастными изменениями их психики. То, что взрослым подчас кажется капризом, для ребенка на самом деле вполне нормально. Однако не нужно забывать и про личностный подход. Педагог должен уметь определять индивидуальные способности малышей, развивать их и обращать внимание родителей на успехи или проблемы их отпрысков.
А тут уже требуется знание психологии взрослого человека, ведь родители тоже все разные.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые обладают нестандартным взглядом на проблемы, владеют навыками исследовательской работы, могут самостоятельно принимать решения.
Сегодня, на первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим все более острой становится потребность в воспитателе-профессионале , способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству.
Современный педагог должен отличатся мобильностью и динамизмом, а также высоким уровнем педагогической культуры .
Профессионально – педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки , стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.
Воспитатель XXI века , какой он?
Воспитатель XXI века – это , безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. В моем представлении, XXI век отличается от других столетий своей информативностью и множеством способов передачи и получения информации. Поэтому педагог нового столетия должен быть готов к любому общению. В своей работе я использую современные ИКТ , которые формируются навыки и умения информационно-поисковой деятельности. Однако хочется надеяться, что, как бы далеко ни зашел процесс автоматизации обучения, воспитатель XXI века не забудет о важности непосредственного общения со своими воспитанниками и родителями . Никакая, даже самая совершенная техника, не может заменить живого собеседника.
Любое техническое средство обучения, даже самое современное и перспективное , – лишь верный помощник для педагога , вспомогательное средство.
В последние 10-12 лет отечественная педагогика стала ориентироваться на те изменения, которые произошли в нашем обществе; работа педагога с детьми теперь основывается на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка. В моем представлении воспитатель XXI века – это прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник.
Демократизация педагогики предоставляет воспитателю все больше возможностей для творчества. Воспитатель XXI века – творец в самых различных сферах педагогической деятельности : опытный технолог, организатор, обязательно стремящийся к подведению итогов своей работы, обобщению своего опыта.
Поскольку мы являемся важным звеном в подготовке детей к обучению в школе, нам необходимо знать, на что ориентировать выпускников, насколько меняется подход к обучению в школе, что ожидает в будущем сегодняшних дошколят?
Каждый из педагогов , так или иначе, коснулся содержания национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и понимает, что модернизация в образовании и инновации, которые уже внедряются в образовательный процесс, неизбежны, так как новые образовательные стандарты не могут быть достигнуты иным способом.
На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо учить и воспитывать по-новому . Это диктует современная социально-политическая ситуация, стремительные изменения современного мира , и наши дети должны быть к этому готовы.
Цитата : «Новая школа – это школа, где ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.»
В своей работе, особое значение, я придаю познавательно- исследовательской деятельности дошкольника. Современный педагог – не человек , дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Вот и в детском саду необходимо не просто учить детей, а каждый день общаться с ними, заниматься деятельностью, открывая для себя и воспитанников – НОВОЕ ! Вот и приходит на ум высказывание А. Дистервега «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»
В основе познавательно – исследовательской деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и моя задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.
А какое удовлетворение получает сам ребенок оттого, что сделал для себя открытие!
Что бы я хотела видеть в своих воспитанниках ?
В своих воспитанниках я хочу видеть людей способных свободно мыслить, конструктивно и творчески решать проблемы. Другими словами, не “нашпигованных” знаниями, а способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть профессионально и социально мобильными. А самое главное – чтобы каждый из них стал яркой индивидуальностью, стал личностью.
Вандзиляк Т. Н.
Старший воспитатель МКДОУ «Детский сад «Незабудка»
Ольга Афанасьева
Современный педагог дошкольного учреждения
Выступление педагогический совет
Воспитатель : Афанасьева О. В.
Тема : “Современный педагог дошкольного учреждения “
“Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним, составляющие неотъемлемую часть его.
“
Виктор Гюго
Все мы знаем, что основа характера, а значит и основа для успешного или не успешного взаимодействия с окружающим миром закладывается у человека в дошкольном детстве . Эмпирическим путем психологи сделали вывод, что это возраст приблизительно 5 лет. Много раз тиражируемая фраза «Все мы родом из детства» имеет под собой серьезную доказательную основу.
Воспитатель детского сада ежедневно является свидетелем и участником процесса формирования людей будущего, помогая их развитию. Так построена наша жизнь, что дети большую часть светового времени проводят не с собственными родителями, а с работниками детского сада, воспитателями. Этот факт подтверждает высокую социальную значимость профессии педагога .
Обновление системы дошкольного образования подразумевает под собой создание нового типа детского сада, формирование новой модели обучения, где интересы ребенка будут взяты за основу.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает в качестве основной цели воспитательно-образовательной работы – развитие каждого ребенка.
Каким же должен быть современный педагог дошкольного учреждения ?
Прежде всего, ориентированным на личностное взаимодействие с каждым воспитанником, исключающим авторитарную модель построения воспитательно-образовательного процесса
Дошкольное образование целиком и полностью выстроено на процессе взаимодействия педагога с детьми , а поскольку педагог для ребенка является достаточно значимой фигурой, то именно на воспитателя ложится ответственность за качество данного процесса. Из этого следует, что рядом с детьми должны находиться высокопрофессиональные педагоги .
Современный педагог должен быть готов к гибкой корректировке воспитательно-образовательного процесса, отталкиваясь от интересов и потребностей воспитанников. Целью должно стать не формирование знаний, умений и навыков, а развитие личности ребенка. Главная задача для воспитателя современного детского сада – постепенный уход от стереотипов, организация мыслительной деятельности, в ходе которой будет происходить переоценка собственных профессиональных действий, своих установок по отношению к ребенку.
Важная составляющая профессиональной компетенции педагога – это постоянное совершенствование своих знаний, овладение прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения. Решающим фактором развития личности педагога является непрерывное самообразование.
Навыки самоорганизации, умение анализировать и применять нужную информацию, навыки эффективной коллективной деятельности -это современные требования к качеству образования.
Таким образом, современному детскому саду нужен педагог , который будут не «учителем» , а старшим партнером для детей, способствующим развитию личности воспитанников; педагог , способный грамотно планировать и выстраивать воспитательно-образовательный процесс, ориентируясь на интересы самих детей, но при этом не бояться отойти от намеченного плана и подстраиваться под реальные ситуации; педагог , который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, владеющий психолого-педагогическими знаниями , современными информационно-коммуникативными технологиями, способный к самообразованию и самоанализу.
Современный педагог – это , прежде всего, самостоятельный, творческий и уверенный в себе человек. К такой роли нужно готовиться, потому что выступать в ней нелегко.
Публикации по теме:
Консультация для воспитателей «Адаптационный период в педагогическом процессе дошкольного учреждения» Адаптация (от латинского слова «adapto» – «приспособляю») – процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных.
Доклад на педагогическом совете Март 2011 г. Детский санаторий №47 Музыкальный руководитель Егорова Ольга Михайловна Кукольный театр –.
«Организация НОД в форме совместной партнерской деятельности». Выступление на педагогическом совете Выступление воспитателя Шестаковой Татьяны Павловны на педагогическом совете № 1 «Организация НОД в форме совместной партнерской деятельности».
Выступление на педагогическом совете «Формирование имиджа педагогов» Выступление на педагогическом совете Формирование имиджа педагогов подготовила Гадюкина А.
Л., воспитатель МАДОУ №1 В сложившихся в стране.
Выступление на педагогическом совете «К ФГОС дошкольного образования: шаг за шагом» Выступление на педагогическом совете «К ФГОС ДО: шаг за шагом».«Педагогическая площадка по вопросам реализации ФГОС ДО». Цель: Обеспечение.
Выступление на педагогическом совете по проектной деятельности «Родной край» с использованием мультимедийного средства Уважаемые коллеги. В нашей группе «Пчёлка» большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к малой Родине, гордость.
Лидия Крохалева
Современный воспитатель… Каким он должен быть?
Повестка педагогического совета :
1. Современный воспитатель… Каким он должен быть ?
2. Результаты анкетирования педагогов, детей и родителей.
3. Деловая игра «Справочное бюро» .
5. Игра «Хорошо или плохо быть воспитателем » .
7. Правила педагогической гигиены (ж. «Управление ДОУ» №4 за 2004 год стр.
23 приложение 1).
1. Современный воспитатель – это грамотный специалист, разбирающийся в многообразии программ и методических разработок, эрудированный человек. Это и хороший психолог, способный вникнуть в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей. Это и чуткий, всегда готовый к сотрудничеству и взаимопомощи коллега, умеющий работать в коллективе единомышленников. Постоянное самообразование, поиск новых путей и методов работы с детьми и при этом использование лучшего педагогического опыта – все это отличает современного воспитателя , делает нашу профессию интересной, социально востребованной.
Известный педагог – новатор Ш. Амонашвили говорил : «Воспитатель – это человек , профессионально принимающий на себя ответственность за развитие другого человека».
Воспитывая детей , мы вместе с родителями создаем будущее нашей страны. Каждый ребенок требует добра, участия, ласки. Если этого нет, если человек растет в обстановке равнодушия и бессердечности, юное сердце становится равнодушным, в нем нет чуткости и сострадания.
2. Результаты анкетирования педагогов, родителей и детей.
Анкета для педагогов.
Каким должен быть современный воспитатель ?
Какие педагогические технологии Вы считаете наиболее актуальными?
Как создать в группе атмосферу, способствующую формированию добрых чувств?
Какими бы Вы хотели видеть своих воспитанников в будущем ?
Выступление старшего воспитателя :
Уважаемые коллеги! Как показали ответы на вопросы анкеты, Вы считаете, что современный воспитатель должен :
любить детей, относиться к детям как к своим и быть с ними на одном уровне общения, а не выше;
обеспечить детям психологическую защищенность, радость пребывания в стенах дошкольного учреждения;
создавать условия для игр, труда и занятий детей;
участвовать в формировании личности ребенка;
совершенствовать знания, заниматься самообразованием;
должен быть добрым , ласковым, чутким, умным, думающим, справедливым, мобильным, примером для детей и авторитетом для родителей.
На вопрос : «Какие педагогические технологии Вы считаете наиболее актуальными?» были даны следующие ответы :
Наиболее актуальными считаем те педтехнологии, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья :
* здоровьесберегающие технологии
например, Н. Я. Шибановой по изодеятельности,
Т. Э. Токаевой по физической культуре,
В. Т. Кудрявцева по применению в оздоровительной работе развивающих форм.
нетрадиционные формы в изодеятельности.
На вопрос : «Как создать в группе атмосферу, способствующую формированию добрых чувств?» были ответы :
1) личный пример взрослого, его спокойный тон;
2) уважительное отношение к детям и их родителям, сотрудникам;
3) умение взрослого погасить конфликт, ссору в его начале;
4) беседы, чтение художественной литературы и обсуждение поступков героев, организованные взрослым сюжетные игры, позволяющие подчеркнуть доброе отношение к персонажу, герою.
На вопрос : «Какими бы Вы хотели видеть своих воспитанников в будущем ?» ответы были следующие :
Добрыми, отзывчивыми, готовыми прийти на помощь к другим, справедливыми, образованными и успешными в жизни, здоровыми, счастливыми людьми.
Анкетирование родителей.
Используемые в работе формы взаимодействия с родителями помогают коллективу детского сада сплотиться с каждым родителем, активно в содружестве решать поставленную цель – эффективно оздоровить каждого ребенка, при этом создавая положительный психологический микроклимат в детском саду.
Результаты анкетирования по проблеме удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ свидетельствуют о следующем.
Считают, что в детском саду :
Укрепляют здоровье детей
Прививают привычку здорового образа жизни
Развивают способности детей
Педагоги любят и с уважением относятся к детям
Хорошее отношение воспитателя к ребенку
Хорошие отношения ребенка с воспитателем
воспитатель умеет находить подход к ребенку
Удовлетворены и довольны работой детского сада
Педагоги тактичные
Педагоги добрые 72%
В работе детского сада родителей привлекает :
Хорошее состояние территории для прогулок
Хорошая организация питания
Интересная организация игровой деятельности детей
Использование оздоровительных программ в педагогическом процессе.
Анкетирование детей.
На вопрос «Какой ты бы хотел видеть свою воспитательницу » дети дали следующие ответы :
Красивой, умной, доброй, хорошей,
Чтоб улыбалась, не ругалась, никогда не наказывала,
Много знала, рассказывала бы много интересного и умела рисовать, лепить.
3. Деловая игра «Справочное бюро» .
Материал : карточки с вопросами :
Мой мальчик боится собак и кошек. Что делать?
Как ребенка 5 лет приучить к самостоятельности?
Мой ребенок все время играет, не хочет заниматься. А ему уже 5 лет и пора готовиться к школе. Как его заставить?
Мой внук не реагирует на замечания. Что вы посоветуете?
Дочь боится посещения врача. Что делать?
Мой ребенок за обедом отказывается от еды. Что посоветуете?
Мой сын, едва войдя в группу, подбегает к товарищу и на моих глазах его толкает; тот падает и плачет. Как мне правильно поступить в данной ситуации?
«Родители» обращаются за разъяснениями, «Воспитатели » по очереди выступают в роли консультанта.
4. Решение педагогических ситуаций.
Сергей разбил чашку. Дети пожаловались воспитателю . (Реакция педагога)
Ребенок в порыве злости ударил товарища. Обиженный заплакал и в ответ ударил обидчика. Оба побежали жаловаться. (Ваши действия) .
Ребенок за обедом отказывается от еды. (Ваши действия) .
Катя отобрала куклу у Тани, та расстроилась и пожаловалась воспитателю . (Ваши действия) .
Дети одеваются на прогулку, а Саша отвлекается и задерживает всю группу. (Ваши действия) .
Два друга хотят играть одной и той же игрушкой. Как разрешить ситуацию?
5. Игра «Хорошо или плохо быть воспитателем » .
Цель : развивать реакцию, логическое мышление, умение находить аргументы в подтверждение высказываний, характеризующих профессию педагога.
Ход игры : воспитатели по очереди высказываются о своей работе, приводя доводы о ее значимости (+ оценка) и профессиональных трудностях (- оценка) .
6. Диагностика творческих способностей педагогов и оценка уровня общительности.
Тест «Ваш творческий потенциал» из ж. «Управление ДОУ» №4 за 2004 год стр. 18.
7. Правила педагогической гигиены “ЗАКОН ЭТИКИ
РАБОТНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ”:
Будьте тактичны – никогда не поддерживайте своего превосходства.
Не навязывайте своего мнения и вкуса.
Никогда не выясняйте ни с кем отношения в присутствии посторонних.
Не распространяйтесь о сугубо личных отношениях. Тем более о чужих.
Не ставьте другого человека в неловкое положение. Сделайте вид, что не заметили его оплошность.
В конфликтных ситуациях учитесь находить и предлагать разумное оптимальное решение для урегулирования конфликта.
Учитесь иметь твердую жизненную позицию, по любому вопросу грамотно, культурно, с достоинством отстаивать ее.
Относитесь к людям так, как бы Вы хотели, чтобы относились к Вам.
Будьте чистосердечны в своей оценке и щедры на похвалу, и люди будут помнить, и хранить в памяти Ваши слова, и повторять их много лет.
Дарите друг другу улыбку! Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда!
8. Подведение итогов педсовета и принятие решения.
Что мы должны вынести из сегодняшней встречи?
Убежденность в том, что ребенка необходимо любить всем сердцем, что общение с детьми должно вселять в них радость и оптимизм. Мы с вами можем многому научить детей, но всегда должны помнить , что никакая методика не заменит отзывчивого сердца воспитателя .
Сегодня решение педсовета необычное. Все получат памятки. Прочитайте их и задумайтесь.
1. Поставьте перед собой задачи, которые считаете наиболее существенными.
2. Подумайте, каким бы Вы хотели видеть каждого своего воспитанника .
3. Учитывайте индивидуальные особенности детей, не пытайтесь подтянуть каждого до «стандарта» в поведении, проявлении эмоций, познания.
Эссе воспитателя детского сада «Современный воспитатель. Каков он?»
Описание: предлагаю вам мой взгляд о работе воспитателя, моей работе.
Воспитатели – это люди, которые в душе всегда остаются детьми. А если по другому, то дети не примут нас в свой мир. Самое главное в нашей профессии – любить детей. Любить просто так, безгранично, отдавая им тепло своей души. Современный воспитатель – это человек, сочетающий в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и наставника. Воспитатель за целый день должен перевоплощаться много раз, и чем правдоподобнее это сделает мастер своего дела, тем ощутимее результат.
Современный воспитатель – это творческий работник, новатор, ведущий здоровый образ жизни, который использует в своей работе новейшие методические разработки.
Современный воспитатель- это патриот своей Родины. Страна доверяет нам самое дорогое – своё будущее.
Современный воспитатель призван быть авторитетом для детей и их родителей, вместе с семьёй решать ответственные задачи воспитания.
И от того, что заложит в маленькие головки современный воспитатель, зависит будущее всего нашего общества. В связи с этим необходимо выстраивать процесс воспитания, как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Для реализации программы по ФГОС я разработала этот проект потому – что семье, принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, и она остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.
В начале учебного года предложила родителям формировать у детей нравственные основы личности ребенка, культуры общения и взаимоотношения. При реализации проекта детям дается возможность попробовать разные роли в коллективе. Так они получают опыт групповой самостоятельной работы, учатся договариваться, распределять роли внутри проекта.
В совокупности используются различные технологии: проектные, технологии ТРИЗ, личностно-ориентированного и дифференцированного подхода, кейс – технологии, ИКТ – технологии и другие. Использую технологию игровых методов обучения, проблемное обучение, исследовательские методы обучения, обучение в сотрудничестве. Кроме того, веду работу по здоровьесберегающим технологиям, так как здоровье детей ухудшается из года в год и моя задача сохранить его.
В результате у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится более образной и логичной.
В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если воспитатель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов, потому что именно педагог, его отношение к воспитательному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов дошкольного образования.
Возможно, у меня ещё не всё получается идеально, но думаю я на правильном пути и всему научусь.
Требования, предъявляемые к нынешним воспитателям, очень высокие. Родители уверены, у воспитателя детского сада должно быть как минимум педагогическое образование. Он должен уметь петь, танцевать, знать все развивающие методики и активно использовать их на занятиях с детьми в детском саду. А так же знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.
Воспитатель руководит неповторимым, ни с чем не сравнимым по своей сложности и красоте процессом становления человеческой личности. Работа воспитателя в детском саду — воспитательно-образовательная. Решение главной задачи — воспитание всесторонне развитой личности включает обучение на занятиях. То есть формирование у ребенка разнообразных, доступных ему знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения родного языка, элементарных основ математики, развития изобразительной деятельности и т.
д. Воспитатель дошкольных учреждений учит ребёнка азам самостоятельности, правилам поведения в обществе, готовит ребенка к поступлению в школу. Подготовка ребёнка к школе подразумевает обучение навыкам устного счёта, рисование, развитие мелкой моторики рук с помощью пластилина, конструктора и других сподручных средств.
Главный метод в обучении, развитии и воспитании детей – это игра. Современные, мудрые воспитатели мало запрещают и много играют. Ведь дети живут в игре, на собственном опыте убеждаясь, как неприятно, когда обижают нерешительного, и как радостно получить помощь, когда ты в ней нуждаешься. Мастерство воспитателя состоит в том, что он знает, когда несмелого ребёнка надо поддержать, «назначив его храбрым петухом», а агрессивного поучить сочувствию, «сделав зайцем». (Сказка «Заюшкина избушка»)
Постоянное общение с ребенком – важнейшая служебная функция воспитателя. На множество вопросов воспитатель должен суметь дать ответ с учетом возраста.
От того, как правильно и насколько быстро воспитатель найдет подход к каждому ребенку, сумеет организовать, жизнь детей в условиях дошкольного учреждения зависит, будут ли дети спокойными, ласковыми, и общительными или же они вырастут беспокойными, настороженными, замкнутыми. Забота о состоянии жизни ребенка в дошкольных учреждениях, выполняет все режимы мероприятий – еда, сон, закаливание, прогулки, физические упражнения – входят в основную обязанность воспитателя. Детей учат завязывать шнурки и застёгивать «молнии». Пользоваться ложкой, вилкой, носовым платком. Правильно говорить, петь, танцевать, рисовать, дружить и т. д.
Воспитатель не только организует работу детского коллектива в целом, но личные взаимоотношения детей между собой.
Внешность воспитателя играет не последнюю роль в воспитании детей. Они очень любят, если воспитатель обаятелен, опрятно одет и хорошо причесан, жизнерадостен и весел, обладает чувством юмора. Приятный внешний вид, мягкая манера обращения привлекают не только детей, но и на родителей производят хорошее впечатление.
Воспитатель должен много знать и уметь. Передним стоит не простая задача – научить ребенка воспринимать и понимать все прекрасное в мире; природу, музыку, поэзию.
Воспитатель должен уметь: шить, мастерить, играть и петь с детьми. Воспитатель всегда должен быть интересен для своих детей. В чем-то хотя бы и в одном, он должен обладать какими-то особыми данными например: быть отличным актером или хорошим певцом. И ему надо очень много читать. Он должен хорошо знать детскую художественную литературу.
Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и практики. Должен идти вперед, осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методы, но и не должен забывать доброе старое, например устное народное творчество. Воспитателю необходимы разнообразные знания, чтобы удовлетворять любознательность современного ребенка, помогать познавать окружающий мир.
Необходимые качества современного воспитателя – терпеливость, доброжелательность, ведь воспитателю приходится работать не только с детьми, но и с родителями. Необходимо научиться уважать родителей, считаться с их мнением, даже если оно расходится с представлениями воспитателя о педагогике.
Для меня воспитатель – это не просто профессия, это – состояние души, призвание. Мне очень близко восточное изречение: «Труд воспитателя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину; одно произрастает на песчаной почве, другое – на жирной, глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем развитии». Так и в моей работе каждому ребенку необходима любовь, понимание его индивидуальности. Ведь только в любви открывается неповторимость каждого ребенка, раскрывается его образ. Каждый день, встречаясь со своей ребятней, я вижу в их глазах доверие и уважение, чувствую их доверчивую ответную любовь. А для этого я просто живу детством: играю, мечтаю и фантазирую вместе с детьми.
Уважаемые участники конференции!
Переориентация современного дошкольного образования со знаниевого подхода на выбор стратегий поддержки личностного становления каждого ребенка ставит педагогические коллективы детских садов перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях.
Соответствующие задачи нашли отражение в новом «законе об образовании в РФ», федеральных государственных требованиях к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и ФГОС.
Каждый из нас, понимает, что система образования не может оставаться неизменной и поэтому мы – педагоги обязаны совершенствовать свое педагогическое мастерство, искать новые подходы к детскому уму и сердцу, стать образцом, примером для подражания. От нас в значительной степени зависит психологический климат в группе, эмоциональный комфорт каждого ребенка, характер складывающихся взаимоотношений между воспитанниками, успехи ребенка в деятельности.
На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями к развитию детей и федеральными государственными образовательными стандартами меняется цель образовательной работы – вместо набора ЗУНов (знания, умения, навыки) предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные).
Мы живём сейчас, а не в какое-то другое время, поэтому педагоги нашего коллектива пересмотрели свои жизненные позиции, выработали в себе новое педагогическое мышление, в педагогической деятельности встали на позицию ребенка.
«Современному ребенку – современного воспитателя!» – лозунг сегодняшнего дня!
А кто же такой «современный воспитатель»?! Человек, который живёт своей профессией, в которой достигает значительных успехов, получает прогнозируемый результат? Творческая личность, которая стремится найти себя?…
Пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей.
Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, заставил нас перейти к новым формам работы с детьми, которые позволили воспитателям нашего детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.
Хотелось бы отметить, что дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому современный воспитатель органично «встраивает» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с ребёнком. Воспитатели нашего детского сада наполняют повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включают каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствуют реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя образовательную деятельность детей, воспитатель нашего времени развивает у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.
Важно отметить, что работая по ФГТ мы стремимся к тому,
1. Чтобы любая детская деятельность (игровая, трудовая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная, чтение) была мотивированной.
Мы создаём проблемные ситуации к деятельности, которые становятся частью НОД (занятия),проекта, наблюдения, экскурсии и предоставляем детям выбор нескольких видов деятельности. Мы привыкли к демократическому стилю общения с детьми, советуемся с ними, беседуем по душам на разные темы. Наши дети доверяют взрослым и с удовольствием вместе с ними играют и общаются.
2. Чтобы дети были активными участниками воспитательно-образовательного процесса мы строим ОД таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
3. Чтобы стимулировать детей к успеху. Активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам стимулируем, поощряем, отмечаем с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечаем в портфолио, благодарим родителей за хорошее воспитание детей. Эти педагогические приемы хорошо стимулируют детей к совместной образовательной деятельности с педагогами.
4. Современный воспитатель тщательно продумывает содержание развивающей среды по возрастам, постоянно обновляет игровую и наглядную среду в зависимости от темы ОД.
При планировании мы предусматриваем виды самостоятельной свободной детской деятельности в специально подготовленной развивающей среде ДОУ, где дети могут закрепить знания, умения, навыки в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей средой.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
Воспитателям необходимо овладевать современными образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов. Это хорошо известные технологии проблемного диалога, игровые педагогические технологии, технологии продуктивного чтения, деятельностные технологии, а также ИКТ-технологии. Я признаю, что компьютер – новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, но необходимо помнить: он должен только дополнять педагога, а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровым. Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании системы работы, обеспечивающей условия для снижения гиперактивности, снятия тревожности, развития волевых качеств, сосредоточенности, концентрации внимания, сохранения и укрепления физического здоровья ребёнка
Практика показывает, что наличие знаний само по себе не определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе, гораздо важнее для нас научить ребенка уже в детском саду самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучая деятельности в воспитательном смысле мы делаем учение мотивированным, учим ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогаем детям сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – это задача современного воспитателя. Готовя детей к школе, мы формируем у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью, – любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческого самовыражения ребёнка.
Важно отметить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. На мой взгляд, необходимо обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Мы понимаем, что ребенок сам создает свою личность, а мы помогаем ему обнаружить в себе и развить то, что ему присуще. Именно поэтому мы поставили перед собой цель – создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Мы формируем социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе, стремимся к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы мы осуществляем самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода воспитателя. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, предусматриваю наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередуя различные виды деятельности детей в течение дня, обеспечиваю их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры.с целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяю двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста современные педагоги используют преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста образовательная деятельность носит развивающий характер. Мы учим детей творческому партнёрству, умению обсуждать совместный проект, оценивать свои силы и возможности.
Педагоги нашего детского сада понимают, что, в отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Стандарт дошкольного детства – это, по сути дела, определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех. Правила развития ребенка, а не его обучения. Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования – такого не было никогда.
Мы – современные воспитатели, делаем дошкольное детство разнообразным. Для нас это стало нормой. Мы даём детям возможность реализовать свою индивидуальность. При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а своим собственным шагом. По-другому просто невозможно. Мы понимаем, что к нам пришли дети – почемучки, которые и должны остаться почемучками. Можно говорить о разных мнениях к оценке ФГОС, но, для нас – воспитателей, главный критерий – удовлетворённость родителей. Если ребёнок сыт и здоров, если идёт в детский сад с удовольствием, если там организована деятельность, которая его привлекает, и он ежедневно рассказывает родителям о чём-то новом, то это высшая оценка воспитателя – профессионала.
В профессиональной деятельности педагоги нашего ДОУ гармонично сочетают и интегрируют традиционные формы взаимодействия с инновационными.
Особое внимание мы уделяем осуществлению воспитательно-образовательной деятельности на основе активного взаимодействия с социумом и семьёй. По моему мнению, необходимо широко и массово привлекать родителей, создавать условия для формирования семейных ценностей, сближения и сплочения, воспитания чувства толерантности, активного культурно-спортивного досуга. Организовывать праздники, на которых родители наравне с детьми выполняют различные творческие задания.
В своей работе мы планируем такие формы работы, как
диагностирование семей;
педагогическое просвещение родителей, обмен опытом;
совместное творчество детей и взрослых;
совместные мероприятия с учреждениями социума;
индивидуальная работа с родителями.
информационное общение (электронная почта, социальная сеть)
Мы вовлекаем родителей к участию в реализации программы, к созданию условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители наших воспитанников – активные участники образовательного процесса, участники всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонние наблюдатели.
На мой взгляд, современному обществу требуется уже не воспитатель-исполнитель, а воспитатель-исследователь, инициативный, широко образованный, поэтому педагоги нашего ДОУ стараются творчески, нетрадиционно, по-новому преподнести материал, интересно организовать педагогическую работу, предоставляют детям дошкольного возраста возможность проявить себя как творческим личностям.
Профессию воспитателя можно сравнить с профессией врача. Имеет ли право воспитатель на ошибку? – нет. «Будь осторожен! Не ошибись! Не навреди!» Эти слова мы должны твердить каждый день, каждый час, каждую минуту.
Конечно, практический процесс по внедрению ФГТ в нашей с вами работе идет не всегда гладко. Но мы пробуем, отменяем, изменяем, принимаем определенные решения, ищем новые формы работы, на возникающие вопросы ищем ответы.
Итак, современный воспитатель должен обладать следующим перечнем личностных и профессиональных качеств
Четкое видение современных задач образования;
Ценностное отношение к ребёнку, культуре, творчеству;
Поддерживать процесс личностного становления детей, их саморазвития;
Проявлять гуманную педагогическую позицию;
Сохранять физическое и духовное развитие детей;
Уметь осуществлять педагогическую деятельность по внедрению современных технологий воспитания и обучения детей;
Способность к самообразованию и личностному росту.
Профессию воспитателя можно сравнить с профессией врача. Имеет ли право воспитатель на ошибку? – нет. «Будь осторожен! Не ошибись! Не навреди!» Эти слова мы должны твердить каждый день, каждый час, каждую минуту. Считаю, что только полное погружение в работу может способствовать действительно глубоким и конструктивным результатам.
Ведь воспитатель – это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желанием постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.
Вандзиляк Татьяна
Педагогичекое эссе «Что такое современный воспитатель?»
Педагогическое эссе «Что такое современный воспитатель ?»
Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее.
М. Горький
С детства я мечтала о профессии педагога , а в юности, учась в педагогическом институте , я уже твердо знала, что любовь к детям, романтика приключений, покорение новых педагогических вершин – смысл моей жизни.
Пятнадцать лет назад я переступила порог детского сада и с тех пор так и не смогла оставить эти стены, которые стали для меня вторым домом. С первых же дней работы с малышами я полюбила их, с радостью шла на работу.
Многие представляют работу воспитателя лишь как игру с детьми, и не подозревают, что требуется много кропотливого труда, терпения, чтобы каждый ребёнок вырос настоящим человеком. Сколькими знаниями и умениями должен обладать воспитатель ! Совершенно уверена, что любовь и уважение дошколят нельзя заслужить, вооружившись современными методиками и новыми технологиями. Нужен ещё и нелёгкий труд души. Главное – научиться видеть и ценить в ребёнке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от друга, суметь обеспечить свободу самовыражения его личности и понять, что ребёнок – человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства.
Время идет, меняются дети, их родители, а также современные воспитатели . А какой же он современный воспитатель ? Какие требования к нему предъявляет современное общество ?
Современный воспитатель детского сада должен применять самые разнообразные знания из различных областей науки. Например, ему не обойтись без знания возрастной психологии. Ведь многие поступки детей обусловлены именно возрастными изменениями их психики. То, что взрослым подчас кажется капризом, для ребенка на самом деле вполне нормально. Однако не нужно забывать и про личностный подход. Педагог должен уметь определять индивидуальные способности малышей, развивать их и обращать внимание родителей на успехи или проблемы их отпрысков. А тут уже требуется знание психологии взрослого человека, ведь родители тоже все разные.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые обладают нестандартным взглядом на проблемы, владеют навыками исследовательской работы, могут самостоятельно принимать решения.
Сегодня, на первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим все более острой становится потребность в воспитателе-профессионале , способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству.
Современный педагог должен отличатся мобильностью и динамизмом, а также высоким уровнем педагогической культуры . Профессионально – педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки , стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.
Воспитатель XXI века , какой он?
Воспитатель XXI века – это , безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. В моем представлении, XXI век отличается от других столетий своей информативностью и множеством способов передачи и получения информации. Поэтому педагог нового столетия должен быть готов к любому общению. В своей работе я использую современные ИКТ , которые формируются навыки и умения информационно-поисковой деятельности. Однако хочется надеяться, что, как бы далеко ни зашел процесс автоматизации обучения, воспитатель XXI века не забудет о важности непосредственного общения со своими воспитанниками и родителями . Никакая, даже самая совершенная техника, не может заменить живого собеседника. Любое техническое средство обучения, даже самое современное и перспективное , – лишь верный помощник для педагога , вспомогательное средство.
В последние 10-12 лет отечественная педагогика стала ориентироваться на те изменения, которые произошли в нашем обществе; работа педагога с детьми теперь основывается на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка. В моем представлении воспитатель XXI века – это прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник.
Демократизация педагогики предоставляет воспитателю все больше возможностей для творчества. Воспитатель XXI века – творец в самых различных сферах педагогической деятельности : опытный технолог, организатор, обязательно стремящийся к подведению итогов своей работы, обобщению своего опыта.
Поскольку мы являемся важным звеном в подготовке детей к обучению в школе, нам необходимо знать, на что ориентировать выпускников, насколько меняется подход к обучению в школе, что ожидает в будущем сегодняшних дошколят?
Каждый из педагогов , так или иначе, коснулся содержания национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и понимает, что модернизация в образовании и инновации, которые уже внедряются в образовательный процесс, неизбежны, так как новые образовательные стандарты не могут быть достигнуты иным способом.
На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо учить и воспитывать по-новому . Это диктует современная социально-политическая ситуация, стремительные изменения современного мира , и наши дети должны быть к этому готовы.
Цитата : «Новая школа – это школа, где ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.»
В своей работе, особое значение, я придаю познавательно- исследовательской деятельности дошкольника. Современный педагог – не человек , дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Вот и в детском саду необходимо не просто учить детей, а каждый день общаться с ними, заниматься деятельностью, открывая для себя и воспитанников – НОВОЕ ! Вот и приходит на ум высказывание А. Дистервега «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»
В основе познавательно – исследовательской деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и моя задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию. А какое удовлетворение получает сам ребенок оттого, что сделал для себя открытие!
Что бы я хотела видеть в своих воспитанниках ?
В своих воспитанниках я хочу видеть людей способных свободно мыслить, конструктивно и творчески решать проблемы. Другими словами, не “нашпигованных” знаниями, а способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть профессионально и социально мобильными. А самое главное – чтобы каждый из них стал яркой индивидуальностью, стал личностью.
Вандзиляк Т. Н.
Старший воспитатель МКДОУ «Детский сад «Незабудка»
Диспут «Современный воспитатель, каков он?»
Цель : Сопоставить различные точки зрения коллектива, дисциплинировать мысль по теме «Современный воспитатель, каков он?»
Ход:
Итак, сегодня мы с Вами проведем диспут на тему «Современный воспитатель». Мы поговорим о том, каким быть должен современный воспитатель, может быть выработаем требования к личности современного воспитателя. Но сначала я познакомлю вас с законами диспута:
-Диспут – свободный обмен мнениями.
-На диспуте все активны. В споре все равны.
-Каждый выступает и критикует любое положение, с которым не согласен.
-Говори, что думаешь, и думай, что говоришь.
-Главное в диспуте – факты, логика, умение доказывать. Мимика, жесты в качестве аргументов не принимаются.
– Острое, меткое слово приветствуется.
-Перешептывание на месте, неуместные шутки запрещаются.
А сначала давайте настроимся на предстоящую работу, создадим себе хорошее настроение с помощью тренинга «Давайте говорить друг другу комплементы» . Каждому участнику, по кругу, мы будем говорить комплементы, начинающиеся на первую букву его имени. Например: Анна – активная, артистичная и т.д.
Начинаем работать.
В настоящее время система дошкольного воспитания испытывает противоречия переходного периода. Старые принципы работы постепенно себя изживают, и им на смену приходят новые концепции и идеи.
Это продиктовано:
Принципиальным обновлением системы образования;
Перестройкой организации педагогической науки;
Запросами современного общества;
Происходящими трансформациями в системе дошкольного образования;
Высокими требованиями к педагогам дошкольных учреждений;
Сегодня, как никогда ранее, возрастает ответственность педагога перед обществом за качество воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Педагог обязан совершенствовать свое пед. мастерство, искать новые подходы к детскому уму и сердцу, стать образцом, примером для подражания. От него в значительной степени зависит психологический климат в группе, эмоциональный комфорт каждого ребенка, характер складывающихся взаимоотношений между воспитанниками, успехи ребенка в деятельности.
В настоящее время, в период ломки многих жизненных устоев, понятий, жизнь ставит перед воспитателями новые проблемы. И даже опытные педагоги испытывают большие затруднения в своей работе. Многие воспитатели пересматривают сейчас свои жизненные позиции, стараются выработать в себе новое педагогическое мышление, в педагогической деятельности встать на позицию ребенка. Но, к сожалению, далеко не всем это удается.
«Современному ребенку – современного воспитателя!» – лозунг сегодняшнего дня!
– А кто же такой «современный воспитатель»?! Тот, кто работает сегодня или тот, который должен быть? Давайте порассуждаем. (дискуссия среди воспитателей).
Давайте подитожим все высказанное нами с помощью игры «Карусель». Я начинаю: Современный воспитатель д.б.эрудированным. Сосед справа дополняет меня и т.д. по кругу.
Одним из критериев Вы назвали – умение работать с родителями. К данному мероприятию был проведен опрос родителей о воспитателях (анализ анкет).
– Как Вы думаете: Воспитатель это профессия или призвание?
– Есть мнение, что воспитатель должен занимать активную жизненную позицию. Как Вы понимаете, в чем проявляется активная жизненная позиция воспитателя?
Поразмышляйте и попытайтесь ответить на вопрос: какой воспитатель работает лучше – имеющий от природы задатки и призвание к пед. труду или же человек средних способностей и не особенно одаренный, но много, активно и постоянно работающий над своим профессиональным совершенствованием? (рассуждения)
Мы не ошибемся, если скажем, что во все времена человеческой истории здоровье было одним из самых больших желаний человека, некой абсолютной ценностью.
Мы много и часто говорим о здоровье наших воспитанников, но мало задумываемся о том, что оно напрямую зависит от здоровья педагога, его эмоционального, физического и психического состояния. Что ни говори, но состояние здоровья современного воспитателя остается быть неблагополучным . Давайте порассуждаем, почему? В чем причина?
Существование современного педагога протекает на фоне жизни его страны, и страдает он от тех же проблем, что и остальные граждане.
Во- первых, пед. профессия- профессия здоровьеразрушающая.
Во-вторых, мы наблюдаем кризис пед. профессии, молодежь все реже идет в педагогику.
В-третьих, недостаточная заработная плата не позволяет полноценно восстанавливать здоровье, приобретать качественные продукты, выезжать летом на отдых в санаторий.
В-четвертых, перегрузки в пед. деятельности, большой объем работы, высокие требования.
Вот мы выявили причины неблагополучия здоровья педагогов. А что можно сделать, чтобы устранить эти причины? Ваши предложения.
Больше положительных эмоций
Уметь противодействовать отрицательным эмоциям
Вообще ученые выделяют следующие виды эмоций:
Здоровьесоздающие: интерес, радость, нежность, удовлетворение, спокойствие, сочувствие, удивление, восторг, умиление, восхищение.
Эмоции и чувства нравственного роста: стыд, угрызения совести, раскаяние, сочувствие, благоговение, уважение, жалость.
Здоровьеугнетающие, болезнетворные эмоции : гнев, ярость, уныние, озабоченность, печаль, страх, тревожность, отчаяние, грусть.
Эмоции – это психическое здоровье. И все же вернемся к физическому здоровью. Как его сохранить?
Делать физические упражнения, зарядку
Больше гулять на свежем воздухе
Не переносить болезнь « на ногах», а полноценно лечиться.
Вы знаете, что в любой профессии есть свои положительные моменты и есть сложности. Так и в работе воспитателя. Сейчас мы проведем игру
« Хорошо или плохо быть воспитателем». Каждый из Вас по очереди выскажется о своей работе, приводя доводы о её значимости (положительная оценка) и профессиональных или не очень профессиональных трудностях (отрицательная оценка). Воспитателем быть хорошо, потому что… плохо, потому что…
И все таки, (+) Вы отмечаете больше, чем (-) в своей работе.
Сейчас я хочу подвести итог теста педагогической ориентированности, который мы провели на прошлой неделе. (Результативность)
Личность современного воспитателя во много определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Сейчас мы проверим Вашу эрудицию. Я буду задавать Вам вопросы из самых различных областей знаний, а Вы постарайтесь на них ответить.
Вопросы:
1.Поделки из бумаги, изготовленные путем сгибания. (оригами)
2.Кто из современных педагогов наиболее полно разработал теорию эстетического воспитания дошкольников:
О.С.Ушакова
Л.М.Кларина
В.А.Сластенин
Т.С.Комарова
3.Зачем белке длинный и пушистый хвост.(руль)
4.Цвет символизирующий активность, энергию, силу, решительность. (красный)
5.Какова ежедневная продолжительность прогулки в ДОУ. (4-4,5 ч)
7.Труд «Великая дидактика» разработан. (Коменским)
8.Назовите имя прообраза нашего Буратино (Пиноккио)
9.Какое количество времени должны занимать занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла. (не менее 50% общего времени занятий)
10.Сколько месяцев в году имеют 28 дней (все месяцы)
11.Кто из педагогов и психологов внес значительный вклад в теорию игры дошкольника:
М.И.Лисина
Д.Б.Эльконин
Т.С.Комарова
С.Н.Николаева
13.Короткий рассказ, чаще всего стихотворный с выводом моралью. (басня)
15.Ученые, стоящие у истоков педагогики раннего детства (Н.М.Аксарина, Н.М.Щелованов)
16.Что означало старинное слово недуг (болезнь)
17.Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей д\в (игровая деятельность).
Современный воспитатель – это всегда активная, творческая личность.
– А что такое педагогическое творчество? (Пед. деятельность, при которой происходит создание принципиально нового в содержании, организации воспитательно-образовательного процесса)
-Может быть пед. труд не творчески м?
-Можно ли научиться творчеству?
-Чем отличается пед. творчество от пед. мастерства?
(пед. мастерство – это высший уровень пед. деятельности, проявляется в творчестве, постоянном совершенствовании искусства обучения и воспитания)
В наше время наметилась тенденция к превалированию качеств, связанных с умением организовывать, прогнозировать, планировать, вести процесс воспитания и обучения в соответствии с достижениями науки и передовой практики. Вы видите, что перечень требований к современному воспитателю очень огромен.
А какими же видят воспитателя дети? Неподкупная детская душа фальшивить не способна, не может. В ней воспитатель отражается таким, какой он есть. Воспитатель для ребенка – человек без изъяна.
Хотите в этом убедиться? (запись высказываний детей о воспитателях)
Ваши воспитанники нарисовали Вас, своих воспитателей. Они очень старались, и, я думаю, Вы это оцените.
-А сейчас подумайте и скажите: что нам необходимо для того, чтобы воспитатели отвечали современным требованиям ? Может нужно, что то изменить в своей деятельности, может в деятельности администрации сада или это от нас не зависит? (рассуждения)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Вам было дано домашнее задание: придумать профессиональный девиз современного воспитателя, используя пословицы, поговорки, «крылатые выражения», собственный поэтический талант. Вам слово.
Таким образом, наш диспут подходит к концу. На память о нем, я хочу подарить Вам вот такие памятки «Современный воспитатель, каков он?»
А закончить наше мероприятие я хочу следующими строчками:
Конечно добрым должен быть
Любить детей, любить ученье,
Свою профессию любить!
Каким быть должен воспитатель?
Конечно щедрым должен быть
Всего себя без сожаленья
Он должен детям подарить!
Результат анкетирования родителей:
Того, кто постоянно учится, самосовершенствуется, применяет в работе новые методики, вносит в свою работу творчество, новшества;
Того, кто любит свою работу, любит детей, хорошо понимает их, умеет найти правильный подход к ребенку;
Того, кто умеет работать с современными детьми, использует современный и интересный материал в работе;
Воспитывающий современными методами, профессионально подготовленный, идущий в ногу со временем. Он может занять детей, заинтересовать их. Он любит свою профессию.
Кто-то из родителей написал: Современных и несовременных не бывает, главное-любовь к детям.
2.Из всех опрошенных родителей
90%-могут назвать воспитателей своей группы современными,
4%-не могут назвать
2%-сомневаются
4%-не ответили на данный вопрос.
3.Рассказывают ли дети дома о своих воспитателях:
82%-рассказывают
18%-не рассказывают, но из них 6% лишь потому, что еще не умеют говорить.
4.Наиболее важными профессиональными качествами и чертами характера воспитателей родители считают следующие:
Доброта, понимание, подход к ребенку,
Строгость, снисходительность в некоторых случаях, терпение, самообладание, любовь к детям,
Знание детской психологии
Компетентность в вопросах педагогики
Умение видеть мир глазами детей
Стремление повышать профессиональное мастерство
Честность, творческая инициатива, ответственность, строгость.
Таким образом, Вы видите, что для родителей на первое место встают не профессиональные качества, а черты характера воспитателя (доброта, терпение, любовь к детям) , профессиональные качества ставят на первое место всего 22% родителей.
Результат тестирования педагогов:
54% воспитателей набрали от 44 до 49 баллов.
Вы, несомненно, любите детей, стремитесь развивать навыки общения с ними, пополняете свои пед. знания. Одно замечание: порой Вы бываете непоследовательны, порой слишком мягки, что снижает воспитательный эффект Вашей деятельности.
46% воспитателей набрали 50 и более баллов.
Педагогика – Ваше призвание. У Вас есть не только любовь к детям, но и незаурядные
педагогические способности. Ваша интуиция и такт помогают Вам правильно понимать детей и успешно работать с ними.
Таким образом, можно сделать вывод, что педагогика, именно та сфера деятельности, где вы себя максимально и проявляете. Ваша работа приносит Вам радость и удовлетворение, не затрагивая, конечно, материальную сторону.
Презентации на конференциях, устные экзамены и защита диссертации – все это полезные возможности попрактиковаться в обсуждении ваших исследований перед выходом на рынок академической работы. Но когда соискатели подают заявки на вакансии в учебных заведениях, исследования могут не быть основной темой обсуждения во время собеседования.
Как потенциальные сотрудники должны подготовиться к разговору о преподавании во время собеседований в кампусе? Какие вопросы о преподавании вам могут задать и как вы ответите? Вот несколько предложений.
Помогите интервьюерам представить вас в действии. Будь то анекдот об успехе или неудаче в классе, пересказ незабываемого или сложного опыта со студентом или описание того, как выглядит и звучит ваш класс в обычный день, гораздо более ценно и содержательно дать интервьюерам возможность представить свое преподавание на практике, а не ссылаться на педагогическую науку или говорить в расплывчатых абстракциях о своей философии преподавания.
При описании курса, будь то прошлый или перспективный, дайте конкретику. Опишите тексты и задания, которые вы (будете) использовать, результаты обучения, на которых вы (хотели бы) сосредоточиться, и так далее. Будьте готовы подробно рассказать о том, что происходит (или будет происходить) на ваших занятиях.
В одном из собеседований на должность преподавателя меня подбросил вопрос: «Сейчас восьмая неделя семестра. Что ты делаешь на уроке композиции для первокурсников? ” Я молчал более нескольких секунд, отчаянно пытаясь представить себе недельный график в своей программе, но мой разум оставался пустым.Готовясь к собеседованию, не стоит недооценивать важность выполнения таких, казалось бы, простых вещей, как перечитывание учебных программ и материалов. Освежите память об использованных текстах, пройденных темах и модулях, заданиях, которые вы выполняли, которые были выполнены, и о времени прохождения курсов.
Обсуждайте числа как способ дать представление о глубине и широте вашего преподавательского опыта . Сообщение интервьюерам о том, что вы учили нагрузке 4/4 в качестве дополнительного при выполнении докторской работы, указывает на то, что вы можете справиться с нагрузкой на должности с полной занятостью.Упоминание о том, что вы работали с более чем 300 студентами в течение своего времени в качестве ассистента преподавателя, оставляет другое впечатление, чем просто упоминание о том, что вы были TA на нескольких курсах. Найдите время, чтобы собрать некоторые данные о вашем опыте преподавания перед собеседованием и обработать эти цифры в подходящие моменты.
Знайте предлагаемые курсы, учебную программу и цели факультета. Вы должны суметь показать, как и почему ваш преподавательский опыт делает вас подходящим для факультета, на который вы надеетесь поступить.Вы также должны понять, какие курсы вы будете преподавать, и подготовитесь к тому, чтобы рассказать о всех из них. Возможно, вам будет интересно обсудить, как вы будете преподавать факультатив высшего уровня в вашей области знаний, но не забудьте также проявить интерес и способность преподавать вводные и общеобразовательные курсы – те, которые могут потребовать от вас использования более широкие или более общие знания или преподавать материал за пределами ваших собственных интересов.
Будьте осторожны, чтобы не наступить на пятки, когда рассказываете о классах, которые хотите вести. Постарайтесь выяснить, какие преподаватели регулярно проводят какие курсы. Вы хотите избежать ошибок, таких как упоминание о том, что вы хотели бы преподавать «обновленную» версию определенного курса, только для того, чтобы обнаружить, что член поискового комитета преподавал текущую версию этого курса в течение 10 лет и теперь воспринимает вас как угрозу. как к курсу, который он преподает, так и к тому, как он его преподает. Было бы лучше сказать: «Я был бы рад возможности преподавать курс X, если возникнет необходимость, но поскольку я знаю, что профессор Y обычно преподает этот курс, я также с нетерпением жду возможности разработать факультативный курс с особым акцентом на Z».Это может предложить что-то новое, что также будет способствовать приверженности вашего отдела куррикулуму X “.
С каждым вопросом, который вам задают, отводите секунду, образно говоря, отступая. Подумайте о более крупных педагогических проблемах или проблемах, которые могут быть включены в этот вопрос и решены в вашем ответе. Например, вопрос, который просит вас рассказать о том, что делает работу отличной, также может быть возможностью более широко обсудить роль оценивания в вашем классе и инструменты, которые вы используете (рубрики, портфолио, экспертная оценка) для оценки работы учащихся. .Разумеется, всегда отвечайте на конкретный вопрос, но также найдите время, чтобы подумать, можно ли подойти к некоторым вопросам с разных сторон или ответить на них таким образом, чтобы представить более широкую картину.
Подумайте, как вы могли бы ответить на вопросы об оценивании – сейчас это актуальная тема в высшем образовании. Как вы оцениваете обучение студентов? Какие инструменты оценки вы используете? Что вы цените или ставите в приоритет при оценке студенческой работы и почему? Как вы используете оценку успеваемости учащихся, чтобы изменить или улучшить собственное преподавание? Подумайте о том, чтобы включить рубрику или копию оцененного студенческого задания в свое учебное портфолио.
Если вы проводите собеседование на должность преподавателя, которая также предполагает исследовательские ожидания, попробуйте продемонстрировать, как ваше преподавание и исследования совпадают, или проинформируйте друг друга. Например, вы можете обсудить, как ваши исследовательские интересы могут быть преобразованы в материал, подходящий и интересный студентам бакалавриата. Демонстрация чувства единства или сплоченности между вашими ролями учителя и ученого означает, что вы профессионально сбалансированы и способны выполнять все обязанности на должности.
Дайте понять, что вы заботитесь о студентах и получаете удовольствие от работы с ними. Кандидат, который страстно говорит о своей работе, но не может вызвать особого энтузиазма при обсуждении преподавания или работы со студентами, не является идеальным кандидатом для учебного заведения. Избегайте слишком много говорить о себе как учителе – о своей философии преподавания, своих заданиях, своих достижениях – и вместо этого сохраняйте свои комментарии об обучении студентов: что студенты узнают и получают от ваших курсов? Какую роль студенты играют в формировании ваших курсов? Как работа со студентами помогает вам пересмотреть и улучшить свою педагогику? Что ваши ученики научили вас преподаванию и обучению? Поговорите о бывших студентах и будущих студентах, объясняя, как типы студентов, с которыми вы работали раньше, помогут вам успешно работать со студентами в этом кампусе.
Будьте готовы ответить на вопрос о разнообразии. Подумайте о том, что на самом деле значит для вас разнообразие в классе. В чем различия между студентами, с которыми вы работали? Расово? Академически? Социоэкономически? Лингвистически? Каким образом ваши подходы к обучению и задания подходят для разных групп учащихся или рассчитаны на разных учащихся? Какие разные типы обучения вы используете, чтобы помочь студентам учиться по-разному и приспособить разные типы учащихся? Распространенная ловушка на собеседовании – дать шаблонный или поверхностный ответ на вопрос о разнообразии, упуская возможность обстоятельно поговорить о разных учениках, которых вы учили, и о том, что вы узнали из этого опыта.
Подумайте о проблемах, связанных с преподаванием в колледже сегодня, и о том, как вы могли бы ответить на вопросы по спорным темам. Как бы вы ответили на вопрос о студенческом плагиате и использовании таких средств обнаружения, как Turnitin? Как бы вы ответили на вопрос о том, как справляться с умственными и эмоциональными проблемами, которые студенты могут принести с собой в классы колледжа? Говорить на спорные темы бывает непросто, и всегда лучше заранее подготовить хорошо продуманный ответ.
Укажите, что вы предлагаете студентам вне класса. Лучшие преподаватели предоставляют студентам индивидуальную поддержку, доступны в рабочее время и по электронной почте, а также выступают в качестве наставников, которые могут дать рекомендации по академическим и профессиональным вопросам, которые могут выходить за рамки их собственных курсов.
Принесите учебное портфолио. Нет ничего плохого в том, чтобы оставить дополнительные материалы комитету в конце вашего собеседования – если они не хотят их смотреть, они не будут, но материалы будут там, если члены комитета будут заинтересованы.Ваше портфолио может и должно включать в себя не только вашу философию преподавания и список курсов, которые вы читали. Вы можете включить образцы учебных планов и заданий, оценки студентами и коллегами вашего преподавания, записи достижений студентов, которые положительно отражаются на вашей роли преподавателя, и образцы выдающейся студенческой работы.
В заключение я хотел бы напомнить читателям, что очень важно понимать, на какую работу вы претендуете. Во время собеседования в учебном заведении R1 обсуждение будет сосредоточено на вашем исследовании, но кандидаты могут совершить ошибку, придя на собеседование в учебные заведения неподготовленными к совершенно иным обсуждениям.Работа, ориентированная на исследования, и работа, ориентированная на преподавание, существенно различаются, и непонимание или непонимание этих различий может означать неспособность должным образом подготовиться к собеседованиям, которые требуют от кандидатов предметного и вдумчивого разговора об обучении.
Педагогический колледж разработал модель педагогического образования. Это отличительная модель, основанная на 8 фирменных педагогических приемах, позволяющая инициировать оживленные и динамичные беседы между предварительными учителями и лектором.Эти разговоры по праву формируются на основе практического опыта и сосредоточены на многих «реальных» проблемах, проблемах и интересах и требуют весьма актуальных ответов и глубокого размышления со стороны ученых и преподавателей. Этот документ, хотя и является частью более широкого теоретического обсуждения, дает более прагматический / практический взгляд на практическую модель педагогики в педагогическом образовании и был разработан в то время, когда существует необходимость пересмотреть идеи и некоторые широкие планы, которые в настоящее время существуют в австралийском педагогическом образовании. образовательная политика и процессы.
Это исследование является ответом на соображения австралийского контекста в педагогическом образовании и предоставляет голос для информированного и строгого преподавания педагогики в педагогическом образовании. Текущее предложение Австралийского института преподавания и школьного лидерства (AITSL) состоит в том, чтобы сформировать и реформировать начальное педагогическое образование (ITE) с помощью таких стратегий, как стандарты и процессы отбора, партнерские отношения и высококачественные курсы. Консультативная группа министров педагогического образования (TEMAG) определила императивы для курсов ITE и послужила основой для ответа правительства Австралии в 2015 году.Министр штата Виктория также затронул этот вопрос в публикации под названием «Совместная работа по формированию педагогического образования в Виктории: дискуссионный документ» (Merlino, 2016). Эти документы с тех пор подтвердили и проложили путь к реформам педагогического образования для поставщиков образования Виктории. Это исследование подчеркивает необходимость для поставщиков педагогического образования предоставлять доказательства и приверженность моделям и влиянию инновационной педагогики для учителей, работающих на начальном этапе.
Погружение предварительных учителей в школы в сочетании с практической исследовательской моделью обучения позволяет предварительным учителям устанавливать четкие связи между практикой и теорией.По определению праксис-педагогика происходит от контекста и «конкретных структур» (Freire, 1972, p. 36). Это исследование исследует прагматические и рефлексивные процессы. Изучение влияния моделей на доказательство передовой практики для студентов, старших преподавателей, учителей и преподавателей университетов имеет важное значение, если мы хотим ответить на вызовы, с которыми мы сталкиваемся как глобальное обучение граждан в двадцать первом веке.
Модель праксиса в значительной степени опирается на связь теории и практики. Это сложный процесс, который отражает уникальный опыт учителя preservice (Burridge, Carpenter, Cherednichenko, & Kruger, 2010), который часто недостаточно представлен в опыте ITE для тех, кто учится на учителя (Biggs & Tang, 2007; Tang, 2003 ).Праксис по своей природе предполагает глубокое изучение педагогического опыта и теории для критики практики (Arnold, Edwards, Hooley, & Williams, 2012).
Модель праксиса была разработана и поддержана 8 фирменными педагогиками, которые составляют подход и фокусируются на педагогике праксиса, которая включает портфельный диалог, объединяющий профессиональную практику, репертуар практики, учителей в качестве исследователей, совместные исследования действий, тематические конференции, партнерские отношения с сообществами и практическое обучение (Arnold et al., 2014; Арнольд, Эдвардс, Хули и Уильямс, 2013 г.). Когда вопрос проистекает из практики, тогда преподающие учителя начинают задавать вопросы: « Урок, который я посещал, сегодня не прошел. Я что-то сделал? ’Эти типы бесед, а также практическая педагогика являются мощными способами трансформирующего (Kalantzis, 2006) обучения в педагогическом образовании. В этой статье сделана попытка копнуть глубже, чтобы изучить, как педагогика выглядит с точки зрения практического опыта для preservice учителей.Многие протоколы и педагогические методы реализованы и определены в учреждении, а в таблице 1 (Hooley, 2015, стр. 168) ниже указан ряд этих практических подходов и характеристик, принятых для учителей preservice для рассмотрения при решении проблем и улучшении их профессиональной практики.
Таблица 1 Фирменная педагогикаФирменная педагогика основана на сбалансированном репертуаре праксис-педагогики и была разработана путем изучения типов педагогики, применяемых в бакалавриате и аспирантуре педагогического колледжа.Эта таблица не только отображает характеристики практики, которые учитывают критическое отношение к предварительному педагогическому образованию, но также поддерживает преподавание, обучение и исследования для лекторов и предварительных учителей через практику. Сосредоточенные на практике, эти педагогические методы действуют как инструменты для исследования их работы. В приведенной выше таблице 1, разработанной Хули (2014), определены элементы общей педагогики, которые были приняты и часто применяются в Педагогическом колледже. Характеристики праксис-педагогики, входящей в состав фирменной педагогики, подробно описаны на рис.1. На рисунке 1 ниже показана сложность основных характеристик, которые мы обнаруживаем в педагогическом образовании для подготовки «преобразующих» учителей, учителей, учащихся и исследователей.
Рис. 1Характеристики практической педагогики
Эти характеристики ориентированы на процесс и используются как студентами, так и преподавателями. Они помогают соединить практику с теорией и теорию с практикой. Практический опыт предоставляет платформу в педагогическом образовании, чтобы учителя, работающие на предварительном этапе, начали изучать и развивать практику, которая является строгой, этичной и критической.Это исследование развивалось в результате рефлексивного и совместного процесса посредством непрерывного диалога и бесед, касающихся описаний практики и теоретических рассуждений, с коллегами из Университета Виктории, а также с коллегами, обеспокоенными аналогичными идеями и взглядами на педагогическое образование в национальном и международном масштабе.
Решающее значение для этих фирменных педагогических методик играет роль диалога, и это происходит посредством реализации учебных кружков. На рисунке 2 показан дальнейший диалог, который проводится, и ценность кружков обучения, а также обозначение более глубоких практических и визуальных элементов карты и модели праксиса (Kress, 2010; van Leeuwen, 2005).
Рис. 2Ценность учебных кругов
Указанный основной переход к модели фирменной педагогики основывался на диалогическом подходе к обучению и знаниям (Freire, 1989) и опыту преподавательских классов (Дьюи, 1938). Возможность предусмотреть «трансформирующий» учебный план, подходы и результаты для студентов (Arnold et al., 2012; Arnold et al., 2014; Hooley, 2013; Kalantzis, 2006) поддерживает беседы при представлении примеров и портфолио.Именно во время разговоров практика описывается, объясняется, теоретизируется и переосмысливается. Портфолио, основанные на фирменных педагогических методах, разрабатываются учителями preservice в качестве основы для праксиса, охватывающего идеи педагогических перспектив с точки зрения текущего и будущего профессионального участия. Коллегиальные беседы часто включают в себя взгляды наставников, учителей-наставников и лекторов, и их можно улучшить с помощью «Учебных кругов» (Фитцджеральд, Фарстад и Демер, 2005, стр.212; Peters & Le Cornu, 2005), процессы написания кейсов и комментариев (Cherednichenko, Hooley, Kruger, & Mulraney, 1997) как способы включения этого типа диалога. Когда preservice учителя могут сформулировать свой собственный запрос (Loughran, 2006; Shulman, 1992) и позицию, появляется возможность для критического диалога (Freire, 1989), который основан на реальных вопросах из опыта преподавания и обучения, чтобы стать более сфокусированными, вдумчивый и критический (Arnold et al., 2012; Green, 2009). Преподаватели Preservice привносят высокоразвитые идеи и способы познания, которые отражают габитус (Bourdieu, 1977), Frames of Reference (Burridge et al., 2016), фонды знаний (Moll, Amanti, Neff, & Gonzales, 1992) и опыт (Dewey, 1938). 12.
Качественный метод включает в себя повествовательные данные (Riessman, 2008) и обеспечивает диалог (Clandinin & Connelly, 1990) с точки зрения предварительных учителей, которые описывают понимание условий преподавания и обучения и важность установления связей с теориями и практика в классе. Это исследование, признавая прогрессивную научную критику и подходы, также фокусируется на знаниях, опыте и предшествующем обучении, которые студенты привносят в выбранную ими область преподавания в качестве студента 4-го курса педагогического образования.
В педагогическом образовании не следует упускать из виду доступ к представлениям предварительных учителей о культурных ценностях, способностях и «фондах знаний», которые формируют и используются в процессе обучения предварительных учителей. Человеческий и социальный опыт связаны социально-политическими и культурными факторами (Gonzales, Moll, & Amanti, 2005). Для предварительных учителей изучение собственной педагогики может быть одним из способов размышления о достоинствах того, почему и как мы преподаем. Способность учителей preservice к критике имеет решающее значение.Педагогика Praxis предоставляет возможности для обсуждения и глубокого изучения образовательных вопросов, позволяя учителям-консультантам размышлять о практике школ и учебной программе. Важно не преуменьшать личные фонды знаний, которые преподносят учителя, которые являются глубокими и в высшей степени персонализированными (Бурдье, 1976; Молл и др., 1992).
Для дальнейшей проверки модели праксиса группа коллег из Педагогического колледжа регулярно встречалась, чтобы обсудить образовательные перспективы для разработки прочной теоретической основы.Авторская педагогика поддерживается многими теоретиками, и некоторые примеры этих авторов представлены в рубрике. Здесь важно указать авторов, которые лежат в основе авторской педагогики. Педагогическое образование требует учета профессиональной практики (Green, 2009; Kalantzis, 2006; Kemmis, 2012; Schatzki, 2001), которая дает учителям основу для участия и рассмотрения моделей поведения для улучшения и критического осмысления практики. Формирование культуры учителя как исследователя (Stenhouse, 1985) – это ожидание, которое воплощает в себе способ, которым учителя собирают данные о своих учениках и реагируют на эти данные на практике.Стивен Брукфилд (1995) считает, что составление портфолио учителями является эффективным инструментом рефлексии и средством документирования процессов для улучшения практики. Брукфилд не только предлагает обоснование такой практики, но также предлагает различные способы документирования портфелей. Эти практики могут включать рефлексивные подходы, такие как составление кейсов (Shulman, 1992), рассказы об опыте и исследования на практике. Портфолио становятся полезными способами документирования обучения в педагогическом образовании и традиционно исследуют работу учителей, а также способ рассмотрения критической практики, представляя сложные дилеммы и проблемы из повседневного преподавания и обучения в классе.Каланцис и Коуп (2000) представлены как теоретическая основа для выделения репертуаров практики, в частности тех, которые связаны с новой грамотностью и технологическими разработками в классах. Они предполагают, что культурные сдвиги и растущие ожидания подходов учителя и ученика часто противоречат практике. Критическая теория, как указано Moll et al. (1992) предлагают рассматривать фонды знаний как способ для учителей критически изучить представления о коллективе, сообществах и обмене знаниями.Фрейре (1989) подчеркивает диалог и практику как форму раскрытия симбиотических процессов и способ движения к критическому мышлению.
В этом исследовании используются данные учителей 4-го года подготовки, чтобы консолидировать и оценить достоинства подписной педагогики. Обзоры авторских педагогических подходов, а также опыт и отчеты о практике вызвали оживленные дискуссии со стороны учителей preservice, и ответ показал критическое понимание.Эти связи продолжали получать все большее признание со стороны преподавателей и преподавателей в области эффективного соблюдения австралийских стандартов (VIT и AITSL) во время занятий и особенно во время презентаций портфолио. Анализ этих счетов дополнительно исследуется в рамках метода данного исследования. Фирменная педагогика была разработана в результате изложенных теоретических основ и идей, которые были объединены, чтобы выделить подходы, раскрывающие элементы «надежности» в развитии предпрофессионального учителя в Педагогическом колледже.Подходы, реализованные вместе с акцентом на сбор данных, изложены в следующем комментарии.
Методология фокусируется на некоторых комментариях и личных сообщениях учителей, прошедших предварительную подготовку, которые участвовали в процессе сбора данных. Были проведены форумы в малых группах для обсуждения особенностей авторской педагогики. При размышлении о практике требуются педагогические инструменты и подходы. Эти практические инструменты обеспечивают подход и механизм критического подхода к пониманию.Преподаватели Preservice из Университета Виктории, обучающиеся на 4-м курсе бакалавриата (Prep – Year 12), были приглашены для участия в исследовательском проекте. Данные были собраны из случайной выборки 25-летних 4 учителей, прошедших предварительное обучение. Преподаватели Preservice были проинформированы об исследовании, и, если они были заинтересованы, им было предложено предоставить отчеты и ответить на рубрику Signature Pedagogy, чтобы отобразить их практику. Это было выполнено каждым индивидуальным учителем preservice в группах по 5 человек.Данные были собраны, и после этой работы были проведены беседы, чтобы подвести итоги и вернуться к цели исследования. Были проанализированы данные и нарисованы темы, иллюстрирующие связь между практикой и практикой. Привлечение 25 учителей до начала обучения к ранним обсуждениям аспектов авторской педагогики через рубрику, указанную в таблице 1 (Hooley, 2014), обеспечило основу для определения практик в рамках их опыта преподавания и обучения. Комбинация подходов полезна для анализа развития профессиональной практики и практического опыта учителей preservice.Фирменная педагогика сыграла решающую роль в определении влияния профессионального опыта и процесса увязки теории и практики.
Многие учителя preservice подходили к этому картированию по-разному. Инструкции были четкими и действовали как общее руководство, с помощью которого они могли начать картировать свое развитие. Инструкции, данные учителям preservice, включают:
Определите свое мышление с точки зрения рассмотрения идей из рубрики
Укажите использование рубрики как способа мониторинга практики
Сообщите нам, что вы думаете об этой модели на этой ранней стадии
Найдите подходящую педагогику, которая отражает способ, которым вы преподаете, учитесь и исследуете
Укажите, почему вы сделали свой выбор и как он используется в вашей практике
Хотя эти данные требовали картирование деятельности учителей preservice, это была качественная методология.Этот процесс не должен был быть всеобъемлющим аудитом или контрольным списком, а должен был указать и объяснить соответствующие педагогические приемы, которые использовались при размышлениях о профессиональном опыте. Учителя Preservice без труда указали, что им подходит, тщательно обдумали свой выбор и быстро смогли найти примеры из практики. Например, один преподаватель preservice написал об особенностях рубрики «… побуждает к более глубокому размышлению и размышлениям о профессиональной практике. Подлинный взгляд на процесс, а не на контент.’Сью (предварительная учительница).
Качественная методология позволила внимательно изучить педагогическую практику учителей 4-го года обучения. Чтобы изучить практику, учителей preservice приглашали участвовать в форумах и обсуждениях их практики. Все студенты были проинформированы о цели проекта, а тем, кто решил участвовать, была предоставлена подробная информация, а затем были предоставлены формы согласия. Были разъяснены этические нормы, и преподаватели, прошедшие предварительную подготовку, были уверены, что конфиденциальность будет защищена, и они могут отказаться от участия в исследовании, если захотят, без каких-либо санкций (Singh, Reid, Mayer, & Santoro, 2011).После того, как эти этические соображения в соответствии с требованиями высшего учебного заведения были приняты, с участниками были проведены обсуждения в фокус-группах относительно их оценки рубрики и артефактов авторской педагогики. Будет ясно, что такие обсуждения совершенно не связаны с требованиями к оценке. Сосредоточение внимания на портфолио (Brookfield, 1995; Cochran-Smith & Lytle, 2009; Zeichner & Wray, 2001) и возможности для изучения практики предлагает всеобъемлющий подход для preservice учителей, особенно в их последний год обучения.Портфолио не новость для педагогического образования, но когда они используются в качестве инструмента исследования, когда рассказы, случаи, комментарии и доказательства способствуют критическому диалогу, они обеспечивают ценные педагогические беседы, когда делятся ими с коллегами. При взаимодействии с предварительными педагогами время уделяется диалогу, и для нас «исследовательский портфель, кажется, открывает диалог на практике для тех кандидатов, которые борются с идеей сделать исследования учителей логической частью своей практики». Кейсы (Shulman, 1992) включены в исследование практики учителей preservice и приносят смысл и идеи из элементов школьного опыта.Процесс написания кейсов хорошо подходит для педагогического образования и дает возможность делиться практикой и комментариями через инклюзивные протоколы. Идея написания кейсов поощряет критические взгляды, которые обеспечивают платформу для обмена новыми знаниями, основанными на связанном и «живом опыте» (Clandinin & Connelly, 1990) участников.
Данные были получены от 10 учителей, прошедших предварительное обучение, включая мужчин и женщин, прошедших курс бакалавриата (P-12) в Университете Виктории в 2014 году.Небольшие тематические исследования предоставляют детали для рассмотрения того, как учителя, работающие на предварительном этапе, могут подойти к основам фирменной педагогики. Эти отчеты о небольших тематических исследованиях приводят к исследованию, и, изучая и анализируя критические беседы и письменные комментарии для preservice учителей, мы получаем перспективы их способности определять свое собственное понимание. При подходе к 8 фирменной рубрике педагогики идеи различаются по описанию и пониманию. Ряд отзывов был полезен при определении следующего шага разработки и внедрения модели в учебный план.Учителя Preservice сами выбрали для участия в процессе использования фирменной педагогической карты для их собственной оценки и размышлений. Обзор рубрик и фирменных педагогических методик обсуждался до определенной степени, чтобы познакомиться со многими ключевыми терминами. Учителям preservice задавали вопросы по полуструктуре, такие как
Что студенты думают о рубрике? Соответствует ли это опыту учителя preservice?
Могут ли они узнать свою работу? Что они могут узнать?
Уместны ли термины в рубрике и отражают ли они вашу работу во время блоков / курса?
Ваше общее мнение об этой рубрике?
Ответы и отзывы от учителей preservice предоставили обзор для исследователей сложных разговоров.Развивая эти разговоры, мы затем указали учителям предварительной службы, чтобы
Нас особенно интересовало, что учителя preservice думают о модели на этой ранней стадии. Полученные ответы были неожиданными, и возникла обширная дискуссия, которая вылилась в ряд критических и совместных обсуждений, касающихся таких вопросов, как исследование совместных действий, партнерство с сообществами и обучение праксису. Портфолио, написание кейсов, учебные кружки и протоколы опроса Praxis обсуждались некоторыми учителями preservice в качестве основы для диалога по фирменной педагогике.
Эти разговоры стали изюминкой новой площадки, по которой мы двигались. Этот документ показывает, как данные были получены из разговоров из небольших тематических исследований, которые заставляли учителей дошкольного образования размышлять о связях с языком, педагогикой и убеждениями. С помощью этой карты учителя preservice созерцали новое пространство для размышления о практике с университетскими сверстниками, коллегами и усвоения этих идей через процессы интерсубъективности (Biesta, 1998; Mead, 1939) и рефлексивные практики.
Модель фирменной педагогики неразрывно связана с практикой. Представление некоторых из первых идей и первоначального воздействия отличительной практики на модель педагогического образования требует, чтобы мы рассмотрели способы, которыми праксис и критическое размышление применяются для улучшения и практики в педагогическом образовании и результатах учащихся. В этой презентации представлены характеристики модели.
Опрос, описание, объяснение, соединение, написание примеров и привнесение ценностей, жизненный опыт, моральная приверженность улучшению условий жизни человека и представление новых перспектив – вот некоторые практики, которые демонстрируют, что требуется педагогическому образованию.Также было предложено первоначальное определение праксис-педагогики. Для нас праксис-педагогика определяется как , , критическое мышление, ориентированное на студента, которое включает этические аспекты и направлено на улучшение результатов обучения в будущем.
Это определение и прилагаемые диаграммы вызывают вопросы и предназначены для ответа на дальнейшие идеи диалогической и интерактивной практики в этическом пространстве, где образование рассматривается как демократический процесс и ценится человеческая добродетель. На рисунке 3 ниже показано, как праксис-педагогика действует в классе.
Рис. 3Модель «Праксис Педагогика» для класса
При обсуждении рубрики «Фирменная педагогика» с бывшими учителями они предоставили истории или отчеты о практике, чтобы проиллюстрировать и определить конкретные педагогические методы.
Когда Рози (предварительный учитель) представляла свое портфолио, она рассказала о своем опыте размещения в школе. История была вызвана « нежеланием читать у некоторых учеников» из ее класса.После написания случая, касающегося этой проблемы, она разработала критический комментарий с другими, она указала, что педагогика протокола случая и комментариев « поощряет анализ знаний учителей в отношении теорий учебной программы и преподавания ». Она размышляла над картой «Педагогика подписи» таким образом, что позволила ей сформулировать и определить способ поиска и исследования того беспокойства, которое она испытывала к упорным читателям. Затем она придумала план. Она указала, что попытается решить эту проблему в своем классе, внедрив «точечную» диаграмму для учащихся, чтобы определить их собственное поведение при чтении в индивидуальном плане обучения.Она добавила: « Я думаю, что рубрика« Педагогика »заставляет глубже задуматься о концепциях. Я думаю, это заставляет вас лучше задуматься о том, чему вы научились, и о том, каким учителем вы хотите быть. ‘Рози (предварительный учитель).
Когда Линда (предварительный учитель) формулировала и позиционировала свои практики, она выбрала три области из рубрики «Авторская педагогика», чтобы прокомментировать. Как и Рози, она начала с конференц-связи Case. Линда также решила обсудить Praxis Learning (исследование ее практики) и исследование совместных действий.В таблице 2 ниже указаны три фирменных педагогики, определенные Линдой для объяснения ее практики.
Таблица 2 Практическое обучение ЛиндыЛинда представила множество отчетов о своей практике, но не сразу узнала их в рубрике «Фирменная педагогика». Например, Линда описала направленность и структуру школы, в которой она в настоящее время находится. Она чувствовала, что в школе сильное чувство общности, а в учебной программе была сильная интегрированная учебная программа. Линда была интересной, и она сделала это, рассказав историю, рассказанную о своей практике.Она начала с того, что сформулировала, что чувство общности в школе побудило ее рассказать свою историю ученикам. Она выбрала урок грамотности, чтобы написать свою историю для студентов в начале письменной сессии. Практика грамотности и понимания педагогики, которая была увлекательной, контекстуализированной и актуальной, и в которой подчеркивалась особенная педагогика сообщества и партнерства под названием «Интегрирует культуру и знания сообщества в учебную программу». После этого разговора и размышлений Линда смогла найти свою практику и практическую педагогику в рубрике «Авторская педагогика».
Элизабет (предварительный учитель) начала с некоторых ранних комментариев после просмотра карты Signature Pedagogies в течение некоторого времени и заявила: « Кажется, что некоторые из языков существуют просто ради этого – это не используется в повседневной жизни» сегодняшняя постановка. ’Эта критика привлекает внимание к тому, когда и почему используется профессиональный язык и социальные практики, в которых участвуют учителя и исследователи. Принятие и адаптация к социальной и профессиональной практике требует установки на рост (Двек, 2006).В целом учителя preservice борются с языком, используемым в программах педагогического образования. Лишь до тех пор, пока преподаватели, работающие на предварительном этапе обучения, не присоединятся к профессии, наступит «отрезвляющее понимание» (Кокран-Смит и др., Стр. 111) и профессиональный сдвиг от университетского опыта. Элизабет указала, что она хотела бы «еще регистрационных записей ». Это конструктивный комментарий, свидетельствующий о ее профессиональном сдвиге и росте. Продолжение критики практики с целью изменения условий для формулирования идей новой практики обозначено под названием «Профессиональная практика в фирменной педагогике».Есть основания полагать, что Элизабет размышляет о проблемах, с которыми она может столкнуться в классе, и осознает, что, возможно, написание кейсов может помочь ей обратиться к профессиональным социальным практикам, с которыми она может столкнуться в своей будущей работе. Элизабет также обсудила проект прикладной учебной программы (ACP), которым она занималась в своей школе, заявив: « ACP прошла хорошо – нужно, чтобы больше школы было направлено на то, чтобы действительно удовлетворить их [школа] потребности ». Она указала, что эта конкретная педагогика также была связана с возможностью « участвовать в качестве члена школьной исследовательской группы». ’ACP дает возможность предварительно работающим учителям вести переговоры со школой о сотрудничестве в школьном исследовательском проекте. Эти проекты требуют, чтобы команда разрабатывала, собирала данные и анализировала данные на благо школы и учащихся. Энтузиазм Элизабет очевиден, когда она говорит об ACP, и этот диалог и обмен мнениями по поводу авторской педагогики привел к тому, что она признала себя участницей исследовательской группы и «Учителем как исследователем». Она добавила, что ACP была сосредоточена на средних годах обучения, и ей помогали обсуждения в университетских классах, и, в частности, конференция по тематическим конференциям была важна для разработки ACP.
Эти ответы, наряду со многими другими, не вошедшими в этот документ, показали нам, что студенты думали об идеях и формулировали из опыта, на основании которого можно строить теории. Их взгляды послужили основой для развития практики.
На рисунках 1, 2 и 3 показаны связи, выявленные в результате наших размышлений о данных (рассказы учителей до начала обучения) и процессах, происходящих в классе. Это обеспечило способ связать теоретические разработки учителей preservice и процессы, связанные с их практикой.Мы считаем эти диаграммы полезными для изучения характеристик практической педагогики. Они иллюстрируют логику и процессы, которые могут происходить в праксис-педагогике.
Включает ли ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.
Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе над общим продуктом или целью и поэтому заинтересованы в помощи друг другу.«Оказание помощи» – это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий и, вероятно, «запрограммированный» характер. Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте – всего образования, кроме общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.
Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.
Учитель:
Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе.Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.
Развитие языка на всех уровнях – неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом – должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.
Способы использования языка, которые преобладают в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые способности детей.
Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.
Учитель:
Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.
Расширение контекстного обучения – постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.
«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, беседы, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.
Учитель:
Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности, предполагая, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, в результате многие студенты лишаются основных требований успеваемости – высоких академических стандартов и содержательной оценки, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.
Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за пределы этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.
Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя – действительно сложная задача с познавательной точки зрения.
Учитель:
Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы способствовать усилиям студентов – так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями ученика. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC – это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.
Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности – культуру – учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.
В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.
Учитель:
Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.
Согласно Мерриам-Вебстер, педагогика – это «искусство, наука или педагогическая профессия; особенно: образование ». Это определение охватывает многие аспекты обучения, но на самом деле педагогика сводится к изучению методов обучения.В педагогике есть много движущихся частей, включая стили преподавания, обратную связь и оценку. Хотя у каждого учителя свой педагогический подход к обучению в классе, им следует подумать о наиболее эффективных средствах доставки контента в зависимости от потребностей учащихся. Студентам нужно больше лекционного или индивидуального рабочего времени? Как ученики в классе учатся лучше всего? Эти педагогические вопросы находятся в центре приближающегося обучения студентов.
Педагогика в образовании может быть ориентирована либо на учителя, либо на учащегося с использованием низкотехнологичного или высокотехнологичного подхода.Обучение, ориентированное на учителя, фокусируется на том, чтобы учитель читал лекции и делился контентом посредством прямых инструкций. Он сосредоточен на знаниях, которыми обладает учитель, и на передаче этих знаний ученикам. Оценки, ориентированные на учителя, носят простой характер и предназначены для учащихся, чтобы показать, что они знают знания, которыми им поделились в конце раздела.
Обучение, ориентированное на студента, побуждает студента быть активным участником собственного учебного процесса. В то время как учитель по-прежнему доставляет контент, он берет на себя большую роль наставника или наставника, чтобы помочь ученикам учиться.Оценки, ориентированные на учащихся, проводятся чаще для оценки знаний и имеют тенденцию быть более объективными.
Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы относятся к тому, сколько технологий учитель использует для преподавания содержания. Высокие технологии включают такие технологии, как пакет Google, персональные устройства, веб-запросы и приложения. Низкие технологии – это больше бумажные документы, такие как рабочие листы и практические проекты.
Teach.com показывает, как эти подходы могут быть объединены для обеспечения обучения учащихся. Высокотехнологичный подход, ориентированный на учителя, может включать презентацию Prezi поверх контента или видео-обмен информацией.Высокотехнологичный подход, ориентированный на учащихся, может представлять собой веб-квест или какой-то тип геймификации. Низкотехнологичный, ориентированный на учителя метод включает прямое обучение, в то время как низкотехнологичный, ориентированный на учащихся метод объединяет рабочие листы и практические занятия и проекты.
Каждый из этих подходов к педагогике в классе имеет свои преимущества и недостатки. Лучший способ помочь учащимся учиться – использовать сочетание этих педагогических приемов для охвата разнообразных учащихся в классе.
Педагогика в образовании сосредоточена на различных стилях обучения учащихся.Каждый учитель знает, что нет двух одинаковых учеников, и поэтому выяснение того, как ученики учатся, помогает учителю создавать уроки, которые помогают каждому ученику учиться так, как он учится лучше всего. Существует несколько различных теорий того, как учащиеся учатся. Первая – это теория множественного интеллекта Гарднера, разработанная Говардом Гарднером в 1983 году. В ней говорится, что существует 8 способов обучения людей. Список включает следующие стили обучения.
Исследование Гарнера изучило каждый стиль обучения и помогло определить возможные профессии, а также сильные и слабые стороны каждого типа учащихся.
Гарднер был не единственным человеком, который выдвинул теорию о стилях обучения. В 1987 году Нил Флеминг поделился с миром своей более простой теорией VARK. VARK означает визуальный, слуховой стиль, стиль чтения / письма и кинестетический стиль обучения. Визуальные ученики лучше всего учатся, наблюдая, как кто-то другой выполняет задание, а затем пытается его выполнить.Они лучше работают с диаграммами и диаграммами. Учащийся, обучающийся на слух, должен слышать информацию, чтобы правильно ее обработать. Этим ученикам нравятся лекции и чтение вслух. Обучающийся чтению и письму предпочитает читать учебник и делать заметки. Они также предпочитают писать определения и создавать заметки. Наконец, кинестетический ученик должен попробовать это задание на себе. Эти ученики, как правило, должны чаще двигаться и возиться с предметами в руках.
Это два наиболее известных педагогических подхода к стилям обучения.Обратите внимание, что некоторые идеи о стилях обучения схожи. Хотя обе эти идеи являются отличными стилями обучения, не расстраивайтесь. Вся идея, лежащая в основе этих теорий, заключается в том, что нет двух учеников, обучающихся одинаково. Работа учителя состоит в том, чтобы корректировать уроки и включать различные способы изучения материала для учета различных стилей обучения в классе. Существует анкета, основанная на теории Флеминга, которую студенты могут использовать для определения своего стиля обучения.Это полезно как для студентов, так и для учителей, так как они могут подготовиться к урокам и оценкам.
Существует 5 различных педагогических подходов к обучению. Каждый из них немного отличается, и каждый учитель должен решить, какой подход лучше всего подходит для него. Иногда также может использоваться комбинация этих подходов.
И снова реализация комбинации этих педагогических подходов приносит пользу как учителям, так и ученикам.
Один из самых ярких педагогических примеров – это совместная работа и обучение учащихся и учителей. Учитель становится в большей степени наставником или тренером, помогающим ученикам достичь цели обучения.Студенты также работают вместе и используют навыки и знания друг друга для выполнения ряда учебных задач. Это может быть в форме проектов в рамках одного подразделения или в форме чего-то такого небольшого, как «подумай, спарни, поделись». Сотрудничество и обмен знаниями – очень мощный инструмент.
Еще один эффективный пример педагогики – сотрудничество. После мини-урока под руководством учителя рекомендуется дать ученикам возможность опробовать новый навык с другом. Им немного удобнее в ситуации, когда они могут задать вопрос своим друзьям и учителю, чем нырять в испытание нового навыка самостоятельно.С другом рядом с ними становится не так страшно. Студенты могут попрактиковаться с партнером, прежде чем пытаться выполнить домашнее задание самостоятельно.
Последний пример хорошей педагогики – использование реальных примеров в классе. Очень часто студенты задают вопрос: «Почему мы изучаем это?» или «Когда мы собираемся использовать это вне класса?». Использование реальных сценариев и решения проблем в рамках уроков еще больше укрепляет навыки учащихся, когда они видят, какую пользу они принесут им после выхода из класса.На математических классах можно использовать словесные задачи; научные классы могут воссоздавать эксперименты и исследования; В классах английского можно писать электронные письма и резюме. Дайте учащимся повод изучить материал.
Педагогика связана с обучением детей, а андрагогика – с обучением взрослых. Хотя некоторые виды обучения могут быть одинаковыми, будь то обучение взрослых или детей, «Образовательная технология» дает отличный обзор различий между двумя возрастными группами. Одно из самых больших различий – мотивация.Когда дети становятся взрослыми, их мотивация к обучению переходит от давления сверстников к большей самомотивации.
Хотя существует множество подходов к личной педагогике каждого учителя, вот несколько стратегий, которые могут помочь любому учителю.
Есть ли у вас другие стратегии для вашего педагогического успеха в классе? Поделитесь с нами своими советами по педагогике в образовании в Twitter @Schoology
Образование – это бесконечный процесс.Это не прекращается после получения степени и начала карьеры. Посредством непрерывного образования люди, ориентированные на карьеру, могут постоянно улучшать свои навыки и повышать квалификацию в своей работе. В области управления образованием K-12 особенно важно, чтобы школьная администрация поощряла учителей к профессиональному развитию, не только для обеспечения наилучших результатов обучения для своих учеников, но и для большей эффективности и удовлетворения в различных других аспектах своей работы. Работа.
Образовательные технологии, руководящие принципы школьного округа и стандарты учебных программ постоянно меняются, поэтому учителям сложно идти в ногу с тенденциями и передовым опытом в этой области. Профессиональное развитие превращает учителей в лучших и более способных преподавателей, позволяя им создавать соответствующие и адаптированные инструкции по курсу для сегодняшних студентов. Исследование, проведенное Институтом педагогических наук Министерства образования США, показало, что успеваемость учащихся может повыситься на целых 21 процентный пункт в результате участия учителей в хорошо разработанных программах профессионального развития.
Сертификация Национального совета– это один из способов повышения квалификации учителей и соответствия последним образовательным стандартам для обеспечения оптимального обучения учащихся. Одно исследование, проведенное школами Шарлотты-Мекленбург, показало, что успеваемость учащихся на тестах по окончании курса по алгебре II, биологии, обществоведению и экономике, химии и геометрии была значительно выше у тех, кого учили учителя, сертифицированные Национальным советом, чем у учеников учителей без Национального совета. Сертификация.
Когда преподаватели открывают для себя новые стратегии обучения в процессе профессионального развития, они могут вернуться в класс и внести изменения в стили лекций и учебные программы, чтобы они лучше соответствовали потребностям своих учеников. Однако эти изменения сложно оценить, поскольку они обычно внедряются постепенно. Профессиональное развитие учителей делает их более эффективными в их презентациях и оценках курсов, знакомя преподавателей с новыми методами обучения, стилями оценки и стратегиями ведения записей.
Продвигайте свою карьеру в Куинсском университете Шарлотты
Помимо часов, проводимых с презентациями в классе, большая часть времени учителей тратится на оценку учащихся, разработку учебных программ и другую документацию. Обучение профессиональному развитию может помочь учителям лучше планировать свое время и оставаться организованными. Это в конечном итоге делает учителей более эффективными и дает им дополнительное время, чтобы сосредоточиться на учениках, а не на оформлении документов.
Студенты ожидают, что учителя будут экспертами по предметам, которые они преподают. Это означает, что учителя должны быть в состоянии ответить на любой вопрос, который задает ученик. Программы профессионального развития могут позволить учителям расширить свою базу знаний в различных предметных областях. Чем больше профессионально развивается учитель, тем больше знаний и понимания отрасли он приобретает.
Учителя легко обременяются рутинным обучением.Профессиональное развитие дает им возможность выйти из рутины – они становятся учениками, а не учителями. Это поддерживает вовлеченность преподавателей, потому что они чувствуют, что получают профессиональную помощь, в которой они нуждаются, чтобы стать лучшими учителями. В конце концов, профессиональное развитие подпитывает таланты учителей, которые стремятся занять руководящие должности в сфере образования, а учителя должны учиться у других опытных лидеров, чтобы сами стать эффективными лидерами в будущем.
Осуществление развития профессионального образования имеет преимущества как для учителей, так и для учащихся, но, что наиболее важно, оно помогает учителям стать лучшими педагогами и стать компетентными будущими школьными администраторами.
Штат Северная Каролина понимает важность непрерывного образования для своих учителей и руководителей школ. В государственных школах Северной Каролины действует Управление профессионального развития штата Северная Каролина, которое фокусируется на предоставлении школам руководства, ресурсов, технической помощи и консультативных услуг, связанных с профессиональным развитием, с улучшением успеваемости учащихся в качестве конечной цели. На сайте перечислены различные ресурсы для администраторов и учителей, позволяющие развивать навыки и изучать передовой опыт в соответствии с последними стандартами в области образования.
Одним из вариантов развития учителей, которые заинтересованы в том, чтобы взять на себя руководящую роль и получить сертификат школьного администратора, является степень магистра по лидерству в образовании. Онлайн-программа магистратуры по образовательному лидерству в Университете Квинс в Шарлотте предлагает личную поддержку и навыки лидерства, необходимые учителям, чтобы оставаться в курсе дела, становясь лучшими преподавателями и готовясь стать эффективным руководителем школы
Метод, использованный для этого исследовательского исследования, – интервью с экспертами (Bogner, Littig and Menz 2009).Эксперты, рассматриваемые как «точки кристаллизации для практических инсайдерских знаний» (Bogner et al. 2009: 2), могут предоставить полезную информацию по вновь возникающим темам: идеи, которые не так легко и быстро получить другими способами. Принудительная дигитализация преподавания и обучения во время пандемии Covid-19, несомненно, является одной из таких новых тем (Jandrić 2020).
Участники были отобраны на основе их подтвержденного опыта и глубокого опыта в области онлайн-обучения и обучения.Были применены три основных критерия: (1) исследовательский опыт, более 1000 цитирований в Google Scholar, при этом онлайн-обучение и инновации в обучении составляют основную часть их исследований; (2) Опыт онлайн-преподавания, более десяти лет работы онлайн-учителем; и (3) Опыт работы с различными национальными системами образования. Отобранные эксперты в настоящее время работают в Швейцарии, Австралии, Испании и Канаде. У них есть непосредственный опыт работы с педагогами из континентальной Европы, Великобритании, Северной Америки и Австралазии, а также с педагогами из многих стран глобального Юга.Эти эксперты также являются соавторами документа, и их ответы на вопросы интервью представлены совместно, как если бы они были частью одной дискуссионной группы. Интервью включали пять вопросов и проводились по электронной почте после того, как участникам была разъяснена цель исследования. Пять вопросов были следующими:
В чем, по вашему мнению, дизайн и реализация онлайн-обучения отличаются от очного обучения и обучения?
Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?
Что бы вы сказали коллегам, не являющимся экспертами, которые следуют подходу к онлайн-обучению, основанному на материалах, например делились материалами со студентами или просили их подготовить материалы?
Что бы вы сказали коллегам, которые следуют инструментальному подходу к онлайн-обучению, т.е. идее о том, что такие инструменты, как видеоконференцсвязь или текстовые форумы, являются ключевыми особенностями онлайн-обучения?
Каковы некоторые эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут информировать оценку?
Выбор вопросов был основан на некоторых скрытых несоответствиях между онлайн-обучением и экстренным дистанционным обучением (Hodges et al. 2020). Например, онлайн-образование предполагает наличие существующей организационной инфраструктуры, служащей целям онлайн-обучения и обучения. Напротив, экстренное дистанционное обучение, требуемое Covid-19, часто импровизировалось быстро, без гарантированной или соответствующей инфраструктурной поддержки.Учитывая это отсутствие инфраструктуры, большая часть первых советов и поддержки для неспециалистов онлайн-учителей была сосредоточена на технологических инструментах, доступных в каждом учреждении и считающихся достаточными для поддержки перехода. Однако этот подход, основанный на инструментах (вопрос 4), не дает многих педагогических подсказок о том, как, когда и зачем использовать каждый из инструментов. Точно так же многие онлайн-преподаватели, не являющиеся экспертами, предпочли сосредоточиться на материалах / ресурсах, которые они все равно использовали бы для преподавания содержания своего курса, независимо от его формата – очного или онлайн.Опять же, этот «основанный на материалах» подход (вопрос 3) является завершенным лишь наполовину, учитывая, что в нем уделяется недостаточное внимание контекстуализации и посредничеству. Хотя технологии и ресурсы являются необходимыми ингредиентами для онлайн-обучения (Anderson 2011a), поддержка учителями учащихся, в том числе посредством мониторинга их учебных процессов, – это то, что делает преподавание эффективным, как и в ситуациях личного общения. Однако из-за отсутствия общей, широко понятной педагогической основы для онлайн-преподавания и обучения (Picciano 2017) неясно, какие дополнительные педагогические аспекты необходимо учитывать в онлайн-ситуации.
Каждый эксперт ответил на вопросы, отвечая только интервьюеру (первому автору). Только после того, как первый автор написал первую версию статьи, другие авторы получили возможность прочитать ответы друг друга и внести свой вклад в объединение их в настоящую статью. В следующем разделе мы представляем ответы экспертов на пять вопросов без дополнительных комментариев. В последнем разделе документа мы выделяем и обсуждаем некоторые возникающие темы.Мы предлагаем читателям определять собственные темы, работая над ответами. Ответы экспертов представлены в том виде, в котором они были получены, с небольшими исправлениями на языке и макетом. Эти изменения были проверены и одобрены каждым из экспертов. Обсуждение синтезирует основные общие аспекты, которые возникли из набора ответов. Он был составлен первым автором как организатором «группы», а затем в него были включены исправления и предложения всех экспертов.
Что касается содержания, онлайн-обучение в большей степени основано на материалах (чтениях, видео, упражнениях и т. Д.)), чем при прямом личном общении (обсуждения, презентации и т. д.). С одной стороны, это дает возможность интегрировать больше медиа (видео, изображения, аудио и т. Д.), Но учителя должны производить или находить хорошие материалы и иметь возможность использовать их; с другой стороны, это требует от учащихся большей автономии в чтении (что означает «чтение» всех средств массовой информации). Что касается руководства, онлайн-обучение опирается на опосредованные коммуникации, синхронные или асинхронные. В обоих случаях указания учителей должны быть изложены очень четко и осторожно, поскольку постепенное улучшение посредством взаимодействия вряд ли возможно.Опять же, учащиеся должны быть более автономными как в понимании указаний инструкций, так и в работе без микро-строительных лесов. В свете необходимости хорошего общения и попыток поощрения большей самостоятельности учащихся, онлайн-обучение требует более тщательного проектирования. Также дизайн бывает больше перед курсом чем во время курса. Это предполагает иной способ организации работы учителя. Если бы я назвал еще один момент, я бы упомянул оценку: находить решения для проведения классических крупномасштабных оценок (письменных экзаменов, собеседований) в Интернете разочаровывает.Онлайн-оценка и сертификация требуют переосмысления оценки с нуля (например, включая непрерывную оценку или разделение формирующей и итоговой оценок), и в некоторых случаях это также подразумевает корректировку курса по-другому.
Практика онлайн-преподавания и обучения, а также практики личного преподавания и обучения настолько разнообразна, что трудно и, возможно, немного опасно проводить резкие контрасты между ними. Каждый довольно неоднороден.Например, использование предварительно записанной онлайн-лекции без прямой связи с вашими учениками сильно отличается от проведения онлайн-класса с использованием видеоконференции или чата. Точно так же очное обучение очень отличается от очного обучения классу с сотнями студентов. Помня об этом, я бы предложил следующие рекомендации преподавателям университетов, которым пришлось очень быстро адаптироваться к преподаванию онлайн:
Постарайтесь открыть дополнительные каналы связи, чтобы (а) надежно донести ключевые сообщения до своих учеников; (б) быть очень внимательными к тому, что им нужно (e.грамм. что они находят трудным в обучении таким образом; что им нужно больше или меньше) и обязательно продолжайте спрашивать и слушать, потому что их потребности и их способность формулировать свои потребности будут развиваться; и (c) облегчить учащимся общение друг с другом, обмен опытом, советами и т. д. (сделать хотя бы один канал или чат закрытым для учащихся – доступ учителя запрещен). Суть здесь заключается в том, что традиционные схемы очного обучения часто предоставляют возможности для общения (особенно между учениками), которые мы, как учителя, не всегда признаем и которые могут исчезнуть с переходом на онлайн, например.грамм. Студенты на очных лекциях, как правило, читают тонкие подсказки, чтобы понять, оказывается ли новая идея трудной для их сверстников (например, «Это только я глуп, или эта идея действительно сложна? ‘). Спонтанные разговоры студентов до и после занятий – недооцененная сила очного обучения / обучения в кампусе. Они дополняют формальную или открытую учебную программу.
Используйте это как возможность перейти дальше по континууму от образовательных методов, ориентированных на учителя / предмета, к методам обучения, ориентированным на ученика / деятельность.Найдите способы отвлечься от (вашего) освещения предписанного «содержания», чтобы вы могли сосредоточиться на том, что на самом деле делают ваши ученики. Их активность всегда является ключом к успешному или неудачному обучению (будь то очное или онлайн-обучение). На обычных очных лекциях деятельность студентов часто сводится лишь к тому, чтобы делать заметки и задавать вопросы. На самом деле легче организовать для них гораздо более широкий спектр занятий в новой (онлайн) ситуации, чем в устоявшихся ситуациях личного обучения (где практики укоренились и их сложнее изменить).Но чтобы делать это устойчиво, вы должны тщательно продумать составление хороших задач и убедиться, что учащиеся понимают, что они должны делать и почему. В свою очередь, это помогает им лучше регулировать свою учебную деятельность. Более того, пока они выполняют поставленную вами задачу, вы можете выделить время, чтобы подумать о следующих задачах / действиях.
Упростить; сократить ожидания; помочь уменьшить беспокойство. Студентам одновременно придется адаптироваться к новым способам преподавания и обучения и справляться со всеми логистическими сложностями и эмоциональным стрессом, вызванным пандемией и связанной с ней блокировкой.В знакомых ситуациях личного преподавания-обучения мы полагаемся на множество едва воспринимаемых опор, подсказок, подсказок и т. Д. Другими словами, физический мир предоставляет множество «структурирующих ресурсов», которые упускаются, когда они исчезают. Снизьте нагрузку, откажитесь от второстепенных частей учебной программы. Вы всегда можете создать резервную копию позже, если вы слишком упростили.
Дизайн онлайн-курса – это подход, в значительной степени ориентированный на студентов.Роль учителя больше сосредоточена на фасилитации и поддержке учеников в отношении развития компетенций. Роль студента заключается в том, чтобы быть хозяином своего учебного процесса и быть более автономным. Онлайн-обучение позволяет самостоятельно учиться и размышлять. Учащиеся могут просматривать учебные ресурсы и улучшать упражнения несколько раз, а учителя могут отслеживать их прогресс, следя за всем процессом. Он более гибкий. В этом смысле подход, ориентированный на учащихся, больше ориентирован на обучение, основанное на фактах, и непрерывную оценку.Модель «лицом к лицу» все еще слишком ориентирована на учителя. Еще одно преимущество онлайн-обучения по сравнению с очным – это открытость подхода, поиск, особенно в этом сценарии пандемии Covid-19, возможность предложить эффективное образование в отношении инклюзивности, обеспечивая каждому гражданину возможность развиваться. свои таланты и почувствовать себя частью общего будущего. Грядут сложные экономические сценарии; поэтому онлайн-модель, которая могла бы покрыть потребности в обучении всех граждан, должна быть готова к решению возникающих и новых проблем.
Проработав почти 20 лет в разработке онлайн и дистанционного обучения, три ключевых различия между очным и онлайн-обучением включают (1) пространство и присутствие, (2) самостоятельное обучение. презентация и (3) взаимодействие.
Концепции пространства и социального присутствия становятся заметными по мере того, как мы меняем модальности. У технологий есть способ изменять время и пространство, метафорически сжимая их. В очных классах учителя и учащиеся физически и временно присутствуют одновременно (синхронно).С другой стороны, при онлайн-обучении учащиеся могут быть физически удаленными, но одновременно присутствовать во времени (синхронно; аудио- или видеоконференции), или они могут быть физически и временно удаленными (асинхронно; наземная почта, обмен текстовыми сообщениями, текстовые конференции и т. Д.). предварительно записанное аудио или видео).
То, как мы представляем себя при использовании разных технологий, может сильно отличаться. Например, участвуя в текстовом общении, учащийся может тратить больше времени на создание и оттачивание качества своего письменного выражения, чтобы казаться более грамотным и / или знающим.Точно так же при записи и редактировании видеопрезентации учащийся может тратить время на редактирование с особым акцентом на характеристики, которые он хочет передать, например, на характеристики техно-волшебника или говорящего с высокой артикуляцией. В то время как асинхронные инструменты обеспечивают большую гибкость в мышлении и времени отклика, а также времени для создания собственной личности, синхронные технологии могут позволить, казалось бы, более аутентичное представление себя, потому что это происходит в реальном времени с меньшими затратами. Тем не менее, чем больше сигналов с течением времени, тем точнее мы можем интерпретировать поведение и идентичность других.
В отсутствие разговоров и поведенческих сигналов, к которым мы привыкли в очных классах, мы обращаем внимание на различные модели взаимодействия в Интернете. Согласно Мур (1991), основные формы взаимодействия в дистанционном обучении включают в себя учитель-ученик, ученик-ученик и содержание ученика. Позже другие исследователи добавили интерфейс ученика, контент-контент, взаимодействие учителя с учителем и учителя с контентом (например, Anderson 2003). Онлайн-обучение и обучение требуют тщательного рассмотрения того, как технологии могут облегчить типы взаимодействия, которые мы ищем.
С точки зрения студентов, наиболее важными являются доступность (наличие соответствующих устройств / подключения / программного обеспечения) и автономия (т.е. способность ставить цели, управлять временем, избегать отвлекающих факторов). Но я думаю, что здесь основное внимание уделяется учителям, поэтому я упоминаю три элемента, связанных с дизайном и преподаванием: дизайн, ориентированный на учащихся, социальная активность и сотрудничество со сверстниками.
Успешное онлайн-обучение требует дизайна, ориентированного на учащихся, т. Е. Тщательного обдумывания того, что им на самом деле придется делать, чтобы учиться. Если мы сосредоточимся на контенте, мы получим плохое и дешевое видео или мультимедийное производство, которое не достигнет своей цели. Если мы сосредоточимся на том, что будут делать учащиеся, мы приведем их в движение и получим возможность помочь им на самом деле учиться. Конечно, среди того, что должны делать студенты, мы можем включить прослушивание подкаста, чтение текста или просмотр видео.Это влечет за собой проведение правильного анализа задачи, то есть размышления о практических аспектах. Например, нам следует избегать отправки 30-страничного текста, если учащиеся не могут легко распечатать. Мы также должны учитывать перспективу всей программы, особенно в этой чрезвычайной ситуации: мы должны помочь студентам найти баланс с их глобальной ситуацией, например. с возможностью гибкого выбора времени или исключения 6 часов подряд в видеоконференции.
Успешное онлайн-обучение означает не чувствовать себя одиноким и не забывать о том, что обучение носит социальный характер: мы учимся у других и вместе с другими, даже если они находятся на расстоянии.Преподаватель может присутствовать в сети, не разговаривая с камерой во время сеансов видеоконференции, а предоставляя своевременную и точную обратную связь как по вопросам, так и в качестве оценок. На самом деле онлайн-обучение дает больше возможностей уделить внимание коррекции индивидуальной работы. И мы знаем, что индивидуальная обратная связь – мощный двигатель обучения.
По той же причине успешный онлайн-курс (особенно если он длится несколько недель) способствует сотрудничеству между коллегами.Даже на расстоянии студенты не одиноки и имеют средства для установления как официальных, так и неформальных контактов. С точки зрения учителя, это означает стимулирование сотрудничества, например, посредством групповых заданий или, возможно, путем введения взаимного обучения или взаимной оценки. В сегодняшней ситуации сотрудничество также может помочь достичь более стабильного личного баланса.
Обеспечение успеха в онлайн-обучении требует отличных коммуникативных навыков, тщательного проектирования и активного участия учащихся. Ясное общение со студентами подразумевает ясность выше ожиданий – хорошо объясненные задачи с хорошо объясненными причинами (что им нужно делать и почему вы просите их это сделать). Внимательное слушание того, что студенты говорят о своем опыте, что им нравится, а что нет, также является важной частью хорошего общения. Учителя также должны уделять достаточно времени тщательному проектированию, перемещая свое время «вверх по течению», поскольку тщательный дизайн окупается.Наконец, они должны позволять и поощрять совместное проектирование и / или совместную конфигурацию учебных мероприятий и среды со студентами. Учащиеся изменят задачи, которые поставили перед ними учителя, и они изменят конфигурацию учебной среды, рекомендуемые инструменты и ресурсы, рабочие отношения. совершенно нормально, поскольку участие студентов в разработке и выполнении учебных заданий положительно влияет на их саморегуляцию.
Я хотел бы использовать здесь проект под названием FUTURA: Next Generation Pedagogy: IDEAS for Online and Blended Higher Education (Guàrdia et al., 2016). Я руководил FUTURA 4 года назад, рассказывая о будущем университетов, принимая во внимание преимущества ИКТ и растущий интерес к смешанным и онлайн-моделям. Было рассмотрено более сотни успешных кейсов, фокус-групп и интервью с экспертами в области онлайн-образования и образовательных технологий.Вкладом структуры IDEAS стали пять указателей на дорожной карте инновационных подходов к обучению, которые указывают на педагогику следующего поколения для смешанных и онлайн-образовательных моделей, как кратко излагается ниже (Guàrdia and Maina 2018):
Интеллектуальная педагогика – это подход к обучению, в котором технологии используются для улучшения процесса обучения. Примеры включают использование аналитики обучения для поддержки руководителей курсов в принятии решений по разработке учебных программ, а также для помощи студентам в управлении своим обучением и творческом использовании таких технологий, как виртуальная и дополненная реальность, для обучения и преподавания.
Распределенная педагогика означает совместное или распределенное владение различными элементами процесса обучения различными участниками процесса. Он включает, на одном конце спектра, совместное партнерство между учреждениями, а на другом – преднамеренное разделение услуг, позволяющее учащимся выбирать различные аспекты своего опыта обучения на рынке потенциально конкурирующих поставщиков.
Увлекательная педагогика – это подход к разработке и реализации учебных программ, при котором учащимся предлагается активно участвовать в процессе обучения.Смежные практики включают в себя поддержку студентов в разработке портфолио, которые имеют для них значение за пределами классной комнаты, вовлечение учащихся в создание контента как для сверстников, так и для широкой публики.
Гибкая педагогика – это гибкость и индивидуализация учебной программы и опыта студентов. Он включает в себя индивидуализированные схемы обучения и индивидуальную поддержку учащихся, признание предыдущих, неформальных учебных достижений с целью расширения участия и ускорения обучения учащихся через программы, отзывчивость учреждений и систем на потребности учащихся, а также поддержку виртуальной мобильности учащихся и студентов. интернационализация учебной программы.
Педагогика, основанная на позиционировании, заключает в себе идею контекстуализации обучения и подчеркивает необходимость в учебных программах, имеющих отношение к реальному миру. Он расширяет возможности обучения, связанного с работой, для студентов и поддерживает их в выявлении и решении серьезных проблем в промышленности, правительстве и обществе посредством обучения на основе проектов и проблем. В ситуационной педагогике обучение и оценка контекстуализируются в соответствии с профессиональными и личными целями учащихся.
Преподаватели могут помочь сделать онлайн-обучение более удовлетворительным и эффективным разными способами: (1) эффективное планирование, (2) подготовка учащихся и (3) расширенное взаимодействие.Для начала эффективное планирование включает в себя разбиение на части и определение темпа контента, разработку графика сроков выполнения заданий и установку регулярного расписания для действий. Желательно получить некоторые знания о потребностях, способностях и способностях учащихся. Проведение приветственного форума или мероприятия может помочь инструкторам познакомиться с учащимися и помочь классу установить взаимопонимание. Помня о различных возможных типах взаимодействия, инструктор может заранее продумать, как учащиеся будут взаимодействовать, например, с чтением, видео или подкастом.Опираясь на свои знания о потребностях и способностях учащихся, преподаватель может составить наводящие вопросы и подсказки для обсуждения, чтобы побудить исследовать, задавать вопросы, критиковать и относиться к содержанию и другим учащимся.
Подготовка учащихся – это учащиеся, готовящиеся к онлайн-обучению. За неделю или две до даты начала инструктор может отправить приветственное сообщение с указанием структуры курса, типов заданий, советов по успеху и некоторых индикаторов необходимых метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции (например, уровней автономии и / или участие).Когда учащиеся знают, чего ожидать, и чувствуют себя комфортно, можно способствовать развитию прочных, позитивных отношений с другими в сетевых условиях (Хендерсон и Гилдинг 2004). В Интернете задача для учащихся и преподавателей заключается в том, чтобы замечать и интерпретировать сигналы, чтобы лучше узнать других. Доступ к большему количеству реплик можно получить с помощью мультимедийных средств, синхронного взаимодействия или частоты взаимодействия. Однако есть компромисс: возможности взаимодействия с помощью мультимедийных средств и высокочастотного взаимодействия могут снизить гибкость и потребовать большей пропускной способности – и то, и другое может создать проблемы доступности для некоторых учащихся.
В классе хорошие учителя являются посредниками между содержанием и учениками. Это означает создание путей, чтобы каждый мог учиться, поскольку каждый из нас отличается познанием, мотивацией, самооценкой и т. Д. Когда мы находимся в сети, одни материалы не могут обеспечить посредничество.Например, мы можем препятствовать ученикам с определенными предпочтениями в обучении (например, визуальными или звуковыми), потому что мы просто полагаемся на тексты, или мы не можем предоставить альтернативный путь к знаниям для тех, кто не получает их с первого раза, что в классе может произойти через рассказываю новый пример. Если говорить более глубоко, то одни материалы не оставляют места для воплощения. Когда мы учим, мы каким-то образом – это , чему мы учим; мы обеспечиваем живую модель того, как то, чему мы учим, становится реальностью. Сами по себе материалы не могут этого сделать, если не очень косвенно (т.е. личность учителя проявляется в его / ее подборе материалов).
Тем не менее, использование хороших материалов в онлайн-обучении является ключевым элементом, так как это эффективный способ точного представления содержания. Хорошие материалы точны, по содержанию, доступны для студентов и соответствуют их уровню автономии ; более того, они должны вписываться в общий план обучения через соответствующие строительные леса. Некоторые материалы могут быть хорошими, потому что они стимулируют отражение; другие, потому что они призывают к действию и взаимодействию; другие, потому что они четко представляют контент и т. д.То же самое относится и к студентам, готовящим материалы: это может иметь смысл, если оно оформлено в рамках полного плана курса.
Я не уверен, что понимаю эту концепцию. Мой опыт успешного онлайн-обучения, а также чтения литературы показывает, что всегда нуждаются в сочетании материалов и коммуникации. Если курс предлагается полностью на основе заранее подготовленных материалов, без диалога, обратной связи или возможности для учителя (преподавателей) адаптироваться, тогда риски катастрофы неприемлемо высоки, а страдания учащихся могут быть незаметными.
Онлайн-обучение не может быть сосредоточено на доставке контента, который воспроизводит основанные на лекциях, ориентированные на учителя, передающие модели очного общения. На мой взгляд, учитывая, что этот сценарий больше не имеет смысла для традиционного образования, он имеет еще меньше смысла для модели онлайн-обучения. Традиционная очная модель в большей степени опирается на традиционную лекционную доставку контента и учебную деятельность в классе. А в онлайн-контексте активные педагогические методы, поддерживаемые ИКТ, находятся в центре процесса обучения, а контент с несколькими форматами рассматривается как поддержка , а не как основной ресурс.
Подход, ориентированный на учащегося, является ключевым моментом в моделях онлайн-обучения, но он не исключает учителя. Среда, ориентированная на учащегося, способствует более совместному обучению учащихся, а учитель выступает в качестве фасилитатора, обеспечивая обратную связь и отвечая на вопросы, когда это необходимо. Учитель должен разрабатывать значимые учебные действия, основанные на аутентичном обучении, максимально контекстуализируя учебные ситуации.
Выбор подхода, основанного на материалах, будет во многом зависеть от целей курса и стандартов оценивания: что учащимся нужно учить? Для тех, кто плохо знаком с онлайн-преподаванием и обучением, подход, основанный на материалах, может создать проблемы, смещая акцент с процесса обучения на конечные продукты.Еще одна проблема, которая может возникнуть, если учащийся не имеет доступа к адекватной полосе пропускания или необходимому программному обеспечению для доступа к материалам. По этой причине типы файлов и размеры файлов требуют рассмотрения, а также быстрых тестов, чтобы проверить, можно ли получить доступ к материалам на самых разных распространенных устройствах и получить доступ к ним с небольшими затратами.
Видеоконференция – еще один ключевой компонент онлайн-обучения, и нам повезло, что видеоконференции сегодня настолько доступны и доступны! Обучение с помощью видеоконференцсвязи на самом деле очень сложно, поскольку смена медиа означает изменение моделей общения, а хорошие учителя чаще всего оказываются плохими видеоактерами.В видеоконференцсвязи у нас плохая кривая внимания, взаимодействие происходит медленно, есть много отвлекающих факторов (мы не «в школе»), и общее время должно быть другим, чтобы быть эффективным.
Видеоконференцсвязь может быть мощным инструментом для участия в подготовленных ситуациях живого взаимодействия (вопросы и ответы, обратная связь, обзоры проектов и т. Д.), Но вряд ли может заменить обучение в классе, когда это означает чтение лекций. На самом деле это более гибко, чем в классе: мы можем проводить короткие сессии с небольшими группами (например,грамм. для обзора проекта), поговорите несколько минут с одним студентом, у которого есть вопрос, или попросите студентов поработать в группах и т. д., но это вряд ли будет эффективно с большой группой в течение более длительных периодов времени.
Если под «инструментальным подходом» вы подразумеваете онлайн как полностью через «живое обучение», то я думаю, что опасность состоит в том, что преподавательский состав выгорит, студенты будут перегружены, а возможности будут упущены. для учащихся, чтобы они могли участвовать в ценной учебной деятельности (синхронной, асинхронной, онлайн, офлайн), которая не требует сильного / живого присутствия учителя.Другими словами (объединяя вопросы 3 и 4) я думаю, есть веские доказательства того, что учащиеся получают пользу от сочетания занятий, некоторые из которых зависят от живого преподавания и обсуждения под руководством учителя, а некоторые из них не нуждаются в живом учителе. присутствие – ставьте задачи, используя заранее подготовленные материалы и / или материалы, созданные студентами, и т. д.
Что ж, это большая проблема! Очень часто учреждения и преподаватели начинают думать об инструменте в первую очередь, а не о педагогических вопросах.Инструменты меняются очень быстро, поэтому, если мы сможем определить педагогические потребности, инновационные возможности, требуемые проблемы качества, социальные требования и преимущества использования ИКТ, тогда не имеет значения, какой инструмент мы будем использовать для достичь всех этих аспектов. Проблема заключается не в их использовании сами по себе, а в том, что педагогическая цель должна быть обоснована с определением ее преимуществ.
Для преподавателей, использующих инструментальный подход к онлайн-обучению, основные проблемы будут включать стоимость, конфиденциальность, требования к компьютеру и необходимую пропускную способность.Некоторые инструменты с бесплатными опциями, такие как Zoom, в последнее время стали популярнее, поскольку пандемия Covid-19 распространилась по всему миру. Zoom также в настоящее время находится в новостях по вопросам конфиденциальности (Hodge 2020), начиная от хакерских вторжений («Zoom-бомбардировок») до обмена информацией с платформами социальных сетей и сторонними аналитическими системами. Поэтому важно изучить бизнес-модель инструментов. Например, «бесплатный» инструмент может приносить доход за счет рекламы или обмена пользовательскими данными.
В зависимости от выбранных инструментов учащимся также может потребоваться установить программное обеспечение, которое может потребовать различной пропускной способности и конфигурации оборудования / программного обеспечения, а также изменений в разрешениях безопасности, чтобы программное обеспечение работало (например, разрешение доступа к файлам, камерам и микрофонам. ). Большие загрузки могут быть дорогостоящими в местах, где плата за передачу данных высока. Например, в Канаде одна из самых высоких в мире скоростей передачи данных для мобильных устройств (Geist 2019). Из-за пандемии учащиеся не могут просто пойти в местную библиотеку или другое общественное место, чтобы воспользоваться бесплатным Интернетом.
Один из способов – контролировать данные о деятельности учащихся в используемой системе управления обучением (LMS) – так называемой аналитике обучения. Несмотря на то, что по этому поводу существует обширная литература, для учителя это означает определение ключевых показателей и создание способов их контроля (в большинстве LMS есть инструменты для этого).Ключевыми показателями могут быть загрузка текста, публикация сообщений на форуме, доступ к курсу не реже одного раза в неделю и т. Д. Если эти показатели правильно определены и сообщены студентам, они (или их часть) могут быть частью оценки (как элементы системы непрерывной оценки, см. выше).
Конечно, аналитика дает только формальную информацию – полезную, но не полную (даже если более точную и подробную, чем ведомости посещаемости в классе). Еще один элемент мониторинга – качество вкладов студентов.Если учитель планирует определенные моменты взаимодействия (например, на форуме), он / она может оценить качество сообщений учащихся с точки зрения длины, актуальности, оригинальности и т. Д. Эти элементы также могут быть переданы и могут стать частью оценки.
Важно следить за успеваемостью учащихся. Простые данные / следы аналитики обучения (входы в систему, количество и частота онлайн-вкладов и т. Д.) Могут быть очень полезны для предупреждения вас об учениках, которые рискуют бросить учебу, потеряться и т.Если инструктор разрабатывает последовательность задач для учащихся (индивидуально, в группах или командах и т. Д.), То это по своей природе дает вам еще одно окно в вовлеченность учащихся. Преподаватель также может попросить учащихся прокомментировать планы курсов и задач, доступные ресурсы, качество инфраструктуры и инструментов; это помогает инструктору точно настроить то, что предлагается, и помогает учащимся лучше понять, что им нужно. Это также укрепляет отношения между учителем и учениками.Взгляните на некоторые из основных идей в области «студенты как партнеры» для дальнейшего вдохновения.
Использование ИКТ может повысить ценность процесса оценки как для учителей, так и для студентов. Его использование способствует более непрерывному мониторингу опыта и процессов обучения. Управление персонализированной качественной обратной связью, автоматическая обратная связь для получения немедленных ответов, использование разнообразных инструментов и стратегий оценки (самостоятельная, коллегиальная и групповая оценка), сбор данных, генерируемых системой, и информирование о процессе обучения очень полезны для учителей и студенты, как стратегия обучения аналитики, для поддержки и поддержки обучения в любое время… Итак, это некоторые примеры преимуществ подхода онлайн-оценки.
Использование электронного оценивания для улучшения обучения учащихся и получения доказательных результатов обучения является очень сложной задачей. ИКТ повлияли на то, как учебные планы могут быть разработаны и реализованы в онлайн-среде, но новые подходы к оценке все еще необходимы. Следует применять ориентированные на пользователя подходы к оценке, включающие аутентичные оценочные задачи. В этом смысле технологии развиваются довольно быстро и поддерживают симуляции, виртуальную и дополненную реальность, а также упрощают использование ИКТ для учителей и студентов (Crisp, Guàrdia and Hillier, 2016).
Непрерывное оценивание – ключевой момент в модели онлайн-образования. Сбор информации на протяжении всего учебного процесса имеет решающее значение и должен осуществляться с предоставлением доказательств (артефактов, частей работы, объяснений опыта, размышлений о практике учащихся, проблемах и достижениях). Это свидетельство может быть измерено с использованием критериев эффективности компетентности, отображаемых с помощью различных инструментов. Например, использование электронных портфолио – одна из стратегий, которая настоятельно рекомендуется для онлайн-образования.Это позволяет студентам собирать доказательства своего обучения и размышлять о них и учителе, чтобы облегчить мониторинг процесса.
Активное присутствие инструктора и постоянное общение дает учащимся чувство взаимодействия и отношений в процессе онлайн-обучения. Регулярное наблюдение и участие в дискуссионных форумах и синхронных обсуждениях также может помочь инструктору оценить понимание и успеваемость. Действительно, файлы журналов в системах управления обучением могут быть полезны при определении скорости доступа к курсу, частоты и продолжительности взаимодействия с конкретным контентом и инструментами курса, а также при отправке заданий.Когда студент неактивен или отстает, инструктор может отправить электронное письмо или позвонить по телефону, чтобы обсудить вопросы управления временем, недопонимания и понимания содержания и процессов курса.
По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов по всему миру занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все.Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.
В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше.Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать отличный учебный опыт?
Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе. Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, стоимость широкополосного доступа в Интернет превышала их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах.И это было неэффективно.
Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», – говорится в исследовании Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия. Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.
Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям. Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляторы, игры, которые помогли им найти новые способы привлечения своих онлайн-учащихся. Возникли поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали центром внимания на каждой неделе, которую преподавал преподаватель из этой дисциплины.
Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикации. -среднее образование. В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.
Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:
Это соображение о том, как технологии меняют способ преподавания и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.
Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.
По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.
Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Текущее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.
СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮИзменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ – только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.
Новые требования общества, основанного на знанияхВ обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями – как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.
Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.
Второй фактор – это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.
В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.
По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.
Новые ожидания студентовДемографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени – больше студентов зрелого возраста, больше студентов совмещают работу и учебу, больше студентов ищут гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.
Даже самые идеалистические студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и получить разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других образовательных расходов. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются в одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.
Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».
Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.
Новые технологииПостоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий
Быстро меняющийся мир трудаПо мере изменения характера работы – больше проектной работы, упорядоченных организационных структур, новых человеческих и технологических отношений, больше глобальных сетей и цепочек поставок – становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.
Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику – МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди – повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.
Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.
СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИПо мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.
До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.
Сейчас наблюдается гораздо более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.
В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.
Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего сделать в Интернете, например, обеспечение гибкости и широкий доступ к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.
С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения, но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.
Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.
Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.
Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, в которой делается акцент на идее о том, что «класс» – это сообщество, занимающееся серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь стала неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.
Цифровые медиа, видео на YouTube, такие как выступления TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.
OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор, как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.
Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны с целью использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения затрат студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.
Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников – как преподавателями, так и студентами – поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого диапазона ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.
Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.
Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно обучать и учиться.
Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой контент.
Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в системе местных и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.
Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению студенты, успешно завершившие такие модули, могут быть награждены «значками» или микрокредитами, с возможностью перевода кредита в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут растущей особенностью образования за пределами школы.
Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств – это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку – это область, которую мы постоянно исследуем.
Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия студентов в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Совместная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.
Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого студентами в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.
Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.
Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca
Хотя меньшинство студентов может быть полностью способным управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, предоставляют гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.
Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.
ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИВ этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:
Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.
КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕПреподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.
Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах обучения – очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.
В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.
Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно на первом году обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.
Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.
Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.
В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.
Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.
Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов в области здравоохранения.
В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся знаниями и накапливают их посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.
Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.
Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» – фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.
Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.
Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.
Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в
Программы, включая «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.
В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.
Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.
Курс «Этика в спорте» в Университете Виндзора в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей вне класса, которые следят за дебатами и обсуждениями.
В Университете Торонто Миссиссауга в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.
Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.
Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.
Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.
Поддержка студенческого выбора и независимости играет центральную роль в моделях доставки, поддержки и оценки во многих колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.
На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.
Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.
Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, приглашают студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.
Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через языковой центр Self-Access Language Center. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.
MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок – и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из них. пятнадцать модулей.
Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени – все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение – это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.
Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.
Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.
Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Западный университет в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.
Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение – через практику, участие и размышления на рабочем месте.
Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, инструктирования и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.
В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.
Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать для онлайн-экзаменов, а также для рукописных тестов.
В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.
Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.
Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.
Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам, приобретя ИТ-навыки в поиске работы. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.
Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, который выдается за завершение на каждом уровне.
SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио – это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.
Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.
В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.
The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой – игре в дошкольном образовании.
МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах на территории кампуса.
Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов после внесения платы и сдачи экзамена в университете-партнере.
ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫВ методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.
Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны стимулировать вдумчивое осмысление вашей практики.
Влияние на преподавание и разработку курсаНовая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценки курсов.
Обучение студентов – еще один ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.
Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.
Технологии позволяют нам учить по-разному, удовлетворяя новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.
Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.
.