Экологический спектакль сценарий: Сценарий экологического спектакля “Берегите Землю!”

Сценарий экологического спектакля “Берегите Землю!”

Номинация «Формирование экологической культуры»

Сценарий экологического спектакля “Берегите Землю!”

2018 год

Актуальность: Сегодня, в эпоху стремительного прогресса и глобальной техногенной катастрофы, стали невольно задумываться: «Как сохранить планету чистой?» Очевидно, что если мы сами не будем внимательно относиться к миру, в котором мы живем, то можем просто погубить себя. Чтобы этого не произошло, нужно осознать полезность воспитания экологической культуры. И начать с воспитания себя и своих детей. Знания и хорошие привычки, которые получены ещё в детстве, сформируются в чёткие убеждения. Дети со сформированными с раннего детства представлениями о важности сохранять природу никогда не нанесут вред ей. В будущем это повлияет на позитивное преобразование экологической обстановки вокруг нас.

Описание: мероприятие посвящено экологической проблеме и предназначено для детей начальных классов и среднего звена.

Материал можно использовать для бесед, классных часов и внеклассных мероприятий

Цели:

1.Пропаганда экологических знаний и воспитание экологической культуры.
2. Расширение индивидуального опыта взаимодействия школьников с окружающей средой.
3. Ориентация школьников на выполнение экологических правил поведения в окружающей среде – как нормы жизни.
4. Осознание детьми необходимости соотнесения своих действий с последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды.
5. Повышение готовности детей к участию в экологически ориентированной деятельности.

Задачи: 
1.Учить детей видеть и слышать, пытливо вглядываться в мир, наблюдать этот мир.
2.Обобщить, закрепить и углубить экологические знания учащихся, полученные на уроках экологии, биологии.

3. Способствовать формированию знаний о природе, ее закономерностях.
4.Развивать эмоционально-чувственную сферу личности школьников.
5.Способствовать развитию мышления, внимания, наблюдательности.

Прогнозируемый результат

Активизация познавательного интереса учащихся; формирование желания принять активное участие в деятельности по защите окружающей среды; приобретение каждым учеником веры в свои силы, уверенности в своих способностях и возможностях; развитие коммуникативных качеств личности, взаимоуважения, доверия, уступчивости, инициативности, терпимости; расширение общего кругозора учащихся.

Участники: Команда учащихся школы (6-9 классы) в составе 10 человек.

Экологический спектакль “Берегите Землю!”

1.Приветствие команды.

Наша команда называется «Набат».

Наш девиз:

Мы не хотим стоять в стороне,

Мы за порядок на нашей земле.

– Будем бить тревогу вместе!

– Потому что все в ответе,

– Как нам в этом мире жить,

– Как природу сохранить!

2. Театрализованное выступление.

СЦЕНА 1

Земля: Здравствуйте, доктор!

Доктор: Здравствуйте, Земля Солнцевна!

Земля: Я к вам.

Доктор: Давно не были.

Земля: 65 миллионов лет назад последний раз заходила.

Доктор: Вы плохо выглядите……..,впадинки суховаты, полюса серенькие. На что жалуетесь???

Земля: Доктор, у меня проблемы. На мне завелись люди.

Доктор: ……Да где же вы их подцепили??????? У вас в коллективе планет ни у кого людей нет.

Земля: Я даже и не знаю…………, вроде и потоп недавно принимала.

Доктор: Вот только не нужно заниматься самолечением. В прошлый раз вы динозавров подцепили, хорошо мы их метеоритом прижгли.

Земля: Дааааа…..хорошо прижгли, до сих пор нет.

Доктор: Давайте я вас осмотрю: озоновые дыры мутноваты.

Давайте я вас послушаю: землетрясите, не землетрясите 3 раза

Повернитесь, оооо………

Земля: Что со мной, доктор????

Доктор: Да у вас……. Москва увеличилась…

Вы что за Москвой не следите???

Земля: Я её расчесала, что делать???

Доктор: Сдавать анализы. Нефть когда в последний раз сдавала???

Земля: Издеваетесь…?????? Только и делаю, что каждый день нефть сдаю. Я являюсь почетным донором, по сдаче нефти во Вселенной. (гордо)

Доктор: (задумчиво) – Может вам назначить ещё твёрдые полезные ископаемые сдать…????

Земля: Я вас умоляю… эти паразиты- людишки уже и до них добрались. Что надо и не надо берут, при таком раскладе скоро и сдавать нечего будет.

Доктор: Ну, тогда. Чтобы поставить диагноз и решить эту проблему нужно пригласить узкого специалиста: врача- эколога.

Доктор, здравствуйте, необходима ваша консультация для постановки диагноза.

Эколог: Голубушка, как у вас все запущено: гигантские «гнойники» на теле – свалки.

«Шрамы» – асфальтовые дороги. Бетон продолжает поглощать земли.

В опасности и «легкие» планеты — леса. «Полысение» планеты сегодня отчетливо видно из космоса. Возникает угроза потерять ваши «легкие».

Затуманились «глаза» – озера, моря и океаны.

Доктор: Каков же диагноз?

Эколог: Требуется длительное лечение.

Доктор: Излечима ли болезнь, или наша планета медленно погибает?

Эколог: Нужно принимать срочные меры…….

Доктор: Мы уже лечили: землетрясением, наводнением, метеоритами, ядерными взрывами, на этих людишек ничего не действует.

Эколог: Может их всех потравить?????

Земля: Нет, некоторые из них приносят пользу. Я предлагаю отсортировать.

Доктор: Аргументируйте.

Земля: Я приведу один из примеров, а вы решите, как лечить.

СЦЕНА 2

Порядок:

Осмотрели мы планету

Рейд – проверочка у нас.

Заглянули и в Озинки

В этот день и в этот час.

Чистота:

Всё везде почти в порядке:

Речка, пруд, леса и грядки.

Аккуратность, что молчишь,

Ничего не говоришь?

Аккуратность:

Да простыла я немножко,

Но, всё это не беда, дорогая Чистота!

Ну – ка смело ближе к делу!

Ты, Порядок, начинай,

Раз пришёл, так проверяй!

Порядок:

Вон разлёгся тот сеньор,

Красный весь, как Помидор.

Но не от стыда, а так

Он от солнышка размяк.

Аккуратность:

Кто же этот джентльмен?

Порядок:

Выясним. Один момент.

(Свистит в свисток.)

Министр экологии:

Как вы смели, не пойму

Отчего и почему

Разбудить меня напрасно?

Неужели вам не ясно,

Что работаю я сутки

И свободной нет минутки?

Мыслю я и день, и ночь

Нашей как Земле помочь.

Я – Министр экологии,

Мне мешают очень многие,

Вот и вы мне помешали,

Мысли все опять пропали.

Чистота:

Мыслить можно бесконечно,

Но Земля – она не вечна.

Чтоб природу охранять,

Надо делом подтверждать.

Министр:

Я и подтверждаю,

Я и охраняю,

Вон везде висят плакаты

С моей подписью и датой!

Порядок:

Значит на Земле – ажур?

Полный так сказать лямур?

В чистоте всё и опрятно.

Элегантно, аккуратно?

Министр:

В общем – то почти.

И всё же

Говорите осторожно.

Здесь хозяйничает сэр

По прозванию Мусэр.

Ой, беда, беда, беда,

Он со свитою идёт сюда.

Лучше всем уйти отсюда,

Как бы не было нам худо!

Мусэр:

Я – сэр Мусэр известный, я весел и богат.

И обо мне повсюду говорят.

Моя одежда в золоте, ботинки в серебре,

Мои владенья в каждом доме и дворе.

Все, кто мусор повсюду бросает,

Здоровья и радости мне прибавляют.

Пришли прислужники мои.

Они – со мной, они – свои.

Как не любить таких ребят:

Повсюду мусор, как я рад!

Чистота:

А мы мусор убираем.

Мы бумажек не бросаем.

Порядок:

Нам по душе чистота.

У нас во дворе красота.

Аккуратность:

Мы с чистотой и порядком дружим.

А мусор нам совсем не нужен.

Порядок:

Мы его сейчас разденем

И ничуть не пожалеем.

Ну – ка, сэр Мусэр, держись,

Лучше с нами не борись.

(Раздевают Мусэра, снимая с него рваные тряпки, мятые куски газеты)

Мусэр:

Ой, не трогайте меня.

Где же вы, мои друзья?

Ни подмоги, ни поддержки –

Потерял свою одежду,

Потерял своё богатство –

Как мне быть? Куда податься?

( Убегает.)

Чистота:

Мы – ревнители природы,

Соберём вокруг отходы:

И стаканчики, и пробки,

И бутылки, и коробки,

И ненужный людям хлам.

Разве это трудно нам?

Порядок:

«Эколята,, помогите,

Всё, как есть, распределите,

Вы наш мусор разделите,

Чтобы был в порядке он».

Эколог:

« Молодцы, мои ребятки,

Будет мусор ваш в порядке:

В этот бак положим тряпки,

А вот в этот бак – картон.

Вот сюда поставим банки,

Пузырьки, бутылки, склянки.

А вот здесь пусть будет пластик,

Чтобы не валялся он.

В этот бак металл положим.

Мы земле родной поможем,

Если всё раздельно сложим,

Не выбрасывая вон».

Аккуратность:

Мы теперь сумеем сами

Мусор правильно сложить.

Чтоб планету не разрушить,

Мир в природе не нарушить,

Чтоб без мусора и грязи

На земле могли мы жить».

Чистота:

Всех приютила наша планета,

Только для мусора места здесь нету.

Дом наш природный не погубите:

Сэра Мусэра в шею гоните.

СЦЕНА 3

Земля: Ну что вы на это скажите? Как мне лечиться?

Доктор: В принципе, с людьми жить можно.

Эколог: Лечить нужно не Землю, а надо воспитывать экологическую культуру и природоохранные навыки у детей с раннего возраста. И тогда не придется принимать кардинальных мер.

Выходят все

На сцену входят школьники с большим глобусом.

Поднимают глобус повыше и поворачивают его.

Как яблоко на блюде, у нас Земля одна.
Не торопитесь, люди, всё выскрести до дна.

Немудрено добраться, до скрытых тайников,
Разграбить все богатства у будущих веков.
Мы общей жизни зёрна, одной судьбы родня.
Нам пировать позорно в счёт будущего дня.
Поймите это, люди, как собственный приказ,
Не-то Земли не будет и каждого из нас.

Все исполняют песню на мотив песенки из мультфильма «Бременские музыканты».

Ничего на свете лучше нету,

Чем спасти от гибели планету,

Будет лес любимый свеж и зелен,

Эту радость мы с тобой разделим. – 2 раза.

Береги ты все живое рядом

И на все смотри хозяйским взглядом.

Знают даже маленькие дети –

Должен быть порядок на планете. – 2 раза.

Пусть вода всегда в реке струится,

Пусть всегда поют над нами птицы,

И природе сами мы поможем,

Эту радость мы с тобой умножим. – 2 раза.

Литература:

1.  Раковская М. П. «Сохранить природу – сохранить жизнь». Приключенческо-познавательная игра. // ПедСовет№ 12.

2.  Рыжова Н.А.  Экологические рассказы, сказки и праздники. – Линка-Пресс.

3. https:///razrabotki/ekologicheskaya-skazka-muravi-i-musor.html

Экологический спектакль “Берегите Землю”

Экологический спектакль «Берегите Землю».

Цели:

1. познакомить в игровой форме с экологическими проблемами;
2. способствовать воспитанию любви к природе;
3. осуществлять патриотическое воспитание;
4. познакомить учащихся с правилами поведения в природе.

Оформление:

1. Глобус с надписью:

Нам жить в одной семье, Нам жить в одном кругу, Идти в одном строю, Лететь в одном полете…

Давайте сохраним Ромашку на лугу, Кувшинку на реке И клюкву на болоте…

2. Плакат: М. Пришвин: «Охранять природу – значит охранять Родину»

3. Плакат: К. Паустовский: « Человеку никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца».

4. Декорации: дом, скамейка, речка, костюмы растений, животных, Бабы-Яги, Берендея, Лесной Феи.

ХОД ПРАЗДНИКА.

Ведущий №1.

На нашем шаре на земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.

Ведущий №2.

По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море синий кит –
Большой, как дом, на волнах спит.

Ведущий №1.

Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.

Чтоб был в источниках нарзан,
С полянки – земляника,
Будь осторожен, как Тарзан,
Дружи с природой дикой

Ведущий №2.

Ты – тоже часть ее чудес,
И для тебя темнеет лес,
И речка светлая течет,
И по весне сирень цветет.
И надо постараться,
Нам с этим не расстаться.

Ведущий №1.

Здравствуйте, дорогие ребята! Предлагаем Вашему вниманию экологический спектакль «Берегите Землю».

Часть1. (На скамеечке сидят Юля и Андрей) За кадром голос диктора.

Диктор: Новости ТВ. Из многих городов приходят тревожные вести: не хватает воздуха. Нечем дышать! Полчища автомобилей заполонили улицы и обрушили на горожан выхлопные газы! Дымят заводы и фабрики. Беда!

Андрей: Юля, как здесь хорошо, в лесном краю. Пойдем, поздороваемся с природой.

Юля: А разве она живая?

Андрей: Конечно. Еще давно поэт Федор Иванович Тютчев сказал:

Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.

Юля: Значит, с природой можно разговаривать, и она ответит?

Андрей: Ответит, если сможет… Вот мы и понаблюдаем за природой.

Юля: А что наблюдать?

Андрей: Как человек обращается с природой. Есть такая наука – экология.

Юля: А что это за наука?

Андрей: Экология – это наука, которая рассматривает взаимоотношения человека и окружающей среды.

Юля: Как интересно!

Андрей: Давай возьмем удочку! (идут)

Юля: Как красиво!

Андрей: А вот и речка! Давай рыбу половим.

(Закидывает удочку, 1-й раз – вытаскивает башмак, 2-й раз – банку, 3-й раз – Бабу-Ягу в старом разноцветном платье)

Баба-Яга: Была речка чистая, называлась Прозрачной, да стала грязной – разноцветной. Была многоводной – стала маловодной: уж больно много воды заводы выпивают, а потом грязную опять в речку спускают.

Юля (спрятавшись за Андрея): Бабушка, а Вы кто?

Баба-Яга: Безобразие! Ты что, девочка, сказок не читала? Я – Баба-Яга! А теперь из-за людей, испортивших речку, я – Разноцветная Баба-Яга! Постирала в этой воде платье, видите, на кого я стала похожа. А речка потихоньку погибает. Ее живая вода становится «мертвой» – ни попить, ни искупаться. Мой знакомый Водяной уже убежал из такой. Эх, вы, люди-кочерыжки!

Андрей: Но не все же люди плохо относятся к природе! Вот послушайте.

Люблю мой край…
Как странно это слышать:
Ведь каждый человек свой любит край!
Но небо здесь синее, солнце выше,
И в цвет сирени здесь окрашен май!

Баба-Яга: Складно! А вы, я вижу, люди ничего. Пойдемте ко мне в гости, в избушку на курьих ножках. Лес – мой дом.

Юля: Я боюсь, Андрей. А вдруг она нас съест?

Андрей: Не может быть. Я думаю, что современная Баба-Яга – вегетарианка. Правильно, бабуля?

Баба-Яга: А мальчонка-то сообразительный. Пойдемте, не обижу. (Достает из узелка блюдечко и яблоко) Надеюсь, дома у меня все в порядке? Катись, катись, яблочко наливное, по серебряному блюдечку, покажи мне мой лес! (Обращаясь к ребятам) Смотрите!

Часть2. Лес, деревья, цветы.

Лесная Фея:

Я – Фея утренней зари.
Лишь солнце небо озарит –
Спешу к лесам, полям, лугам,
Чтоб снова жизнь проснулась там.

Берендей:

Солнца луч блеснул в листве,
И прошелся по траве,

Разбудил он все вокруг,
Оживились лес и луг.

Фея:

Вот зашевелились птицы,
Им давно уже не спится.
Перышки свои встряхнули,
В небо с веточек вспорхнули.

Берендей:

Вот букашки и стрекозки,
Бабочки, жуки и мошки –
Ожил весь лесной народ,
Все танцует и поет.

(Уходят. Лесные жители танцуют. Раздается громкая музыка. Вваливаются туристы.)

1-й турист:

Сегодня мы пришли гулять,
Благо лес – рукой подать!
Закупили все подряд:
Пищу, спички, лимонад!

2-й турист:

Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит.
А пакеты, банки, склянки…
Лес большой, он все вместит!
Лес ведь он – ничей!

Хором: Ничей!

3-й турист:

Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают:
Жги и лей, руби и бей!

4-й турист:

Урны нет! Неси в кусты!
Мы с природою на «ты»!

1-й турист:

Банки в землю закопаем,
Мусор птицам разбросаем!
В речку скинем все бутылки –
В море пусть плывут посылки!

2-й турист:

Мы цари! Молчи, Природа!
Все здесь наше – лес и воды!

(Включают громкую музыку, танцуют, бросают мусор. Цветы вянут.

Появляются Фея и Берендей. )

Берендей (стучит палкой):

Что за шум в лесу моем?
Что случилось, не поймем!
Кто здесь все переломал,
Разбросал и ободрал?

Фея:

Все так изранено в лесу, как после дней войны.

Здесь уцелевшей не найти ни ели, ни сосны.
Березу ножиком пырнул какой-то живоглот,
Мне кажется, из-под коры моя слеза течет
От этой черствости людской болит душа моя.
Под искалеченным дубком не ветер стонет – я.

Берендей:

За такое поведение
Вас судить – мое решение!

4-й турист:

Что ты, что ты, Берендей!
Мы не знали, пожалей!

Берендей: А, ну-ка, мои помощники, жители лесные, научим горе – туристов, как нужно вести себя в лесу. Познакомим их с нашими правилами.

Выходят лесные жители с правилами (плакаты).

ПРАВИЛО 1-е. Не ломай ветви деревьев и кустарников. Растение – живое существо, и ветви вместе с листьями помогают ему дышать, выделяют в воздух кислород, задерживают пыль. Там, где много растений, легко дышится.

ПРАВИЛО 2-е. Не повреждай кору деревьев. Поймите, им больно, они перестают расти и долго мучительно умирают, только сказать об этом не могут.

ПРАВИЛО 3-е. Не рви цветов в лесу и на лугу. Ведь цветок в вазе – это пленник, приговоренный к смерти. Пусть это чудо радует глаз, омолаживает сердце, душу всех, кто придет следом за нами. Именно давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению многих видов растений.

ПРАВИЛО 4-е. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву. Народная мудрость гласит: один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, а тысячи – пустыню.

ПРАВИЛО 5-е. Нельзя брать яйца из гнезд, разорять муравейники, раскапывать норы и тревожить лесных обитателей.

ПРАВИЛО 6-е. Не разводите костер в лесу, если в этом нет необходимости. Кострище – это раны в напочвенном покрове леса. Для их заживления требуется 15-20 лет.

От костра может возникнуть пожар.

ПРАВИЛО 7-е. Не сбивай грибы, даже несъедобные. Тот, кто сшибает палкой мухоморы, не уважает лес, не понимает его. Мухоморы помогают расти деревьям. Ими питаются белки, лоси, сороки.

ПРАВИЛО 8-е. В лесу запрещается включать на полную мощность магнитофоны, поднимать крик и шум. От этого звери и птицы покидают свои норы и гнезда. Нужно ценить и охранять извечную мудрую тишину, уметь слушать волшебные звуки леса.

ПРАВИЛО 9-е. Не оставляйте после себя в лесу беспорядок. Помните: брошенная бумага разлагается два года, консервная банка – не менее 70 лет. Полиэтиленовый пакет будет лежать очень долго, так как нет на Земле бактерий, которые могут его разрушить. А осколок стекла в солнечную погоду способен сыграть роль линзы и вызвать лесной пожар.

Ежик:

Мой друг, когда ты входишь в лес,
Один или с толпой,
Будь с рюкзаком ты или без –
Закон для всех простой:
Коль хочешь слушать леса звук,
Так помолчи и не кричи,
Зверей и птиц полно вокруг,
Пугать их нет причин.

Белка:

А если ты захочешь есть –
Лес даст тебе дрова:
Сухие, как трава.
Лес одарит тебя водой,
Из речки можно пить,
Ты руки мой перед едой
И воду кипяти.

Ландыш:

Костер залей, а мусор весь
Зарой и дерном заложи
Оставив грязь, мы портим лес,
А лес – есть наша жизнь.
Когда домой направишь шаг,
С тобой уйдет отряд ребят.
Ты оглянись, пусть будет так,
Как было до тебя.

1-й турист: Спасибо вам, лесные жители, мы будем выполнять эти правила.

2-й турист: Ребята, давайте приведем в порядок лесную поляну. (Прибирают и уходят.)

Игра со зрителями. Берендей и Фея.

Лето – чудная пора,
Детвора кричит…(Ура)
Нам и реки, и леса
Дарят летом…(чудеса)
Кто же чудо совершил,
Лето в сказку…(превратил)?
Сделал кто весь мир таким:
Звонким, радостным…(цветным)?
Стала вся Земля кругом
Ярким, красочным…(ковром).
Где под куполом небес
Зеленеет пышно…(лес).
А вокруг цветут цветы
Небывалой…(красоты).
Вот, приветствуя ребят,
Колокольчики…(звенят).
Как приятно бегать вам
По ромашковым…(лугам)!
Словно солнечные зайчики,
Золотятся…(одуванчики).
В мир добра и красоты
Превращают мир…(цветы).

Баба-Яга: Хорошо, что Берендей да Лесная Фея на помощь лесу пришли!

Катись, катись, яблочко наливное, по серебряному блюдечку, покажи мне города и поля, леса и моря, покажи мне гор высоту и небес красоту, всю родимую Русь-матушку. Ой, вижу дым! Батюшки – святы, мой дом, мой лес! Горит! Скорее туда!

Выбегает Еж.

Еж: Спасите лес! Спасите от смерти! Пожарные уже работают. Но надо отгадать загадки о животных, и лес спасен! (обращается к зрителям). Ребята, помогите! (Загадки о животных).

Еж: Молодцы, ребята! Последний вопрос. Кто виноват в лесных пожарах?

Андрей: Людская беспечность – вот причина беды.

Баба-Яга: (в зал) Спасибо, ребята, что помогли! Я с вами прощаюсь, надо новую избушку строить, да в лесу порядок наводить. Эх, люди-человеки!

Уходит.

Андрей: Ты видишь – лес живой. Это дом для птиц, зверей и растений. Нам тоже пора домой.

Вбегает Заяц.

Андрей: Зайка, куда спешишь?

Заяц: (заикаясь) Дд..олой вре…едную капусту!

Юля: Что за вредная капуста?

Еж: В огороде земля оскудела, урожай все хуже. Чем помочь? Стали пичкать химическими удобрениями. Вырос урожай! Но полакомилась кочаном капусты гусеница бабочки–капустницы – кувырк на землю и лежит. Пришли куры, поклевали этих гусениц – и не стало кур… Прискакал и я в огород, да кочана отведать не решился. Нет, думаю, лучше буду весь век корой осины питаться, чем жизнью рисковать. « Долой вредную капусту» – закричал я, – и дал стрекача. Перестарались люди с химией-то, ведь отравиться можно этими овощами. Все хорошо в меру, даже удобрения. Утешьте меня, ребята, разгадайте ребусы.

( Зрители разгадывают ребусы).

Заяц: Спасибо, ребята, поскакал я, осинку поищу.

Юля: Что-то мне грустно стало.

Андрей: Ты слышишь, кто-то плачет.

(входит Ландыш, плачет).

Юля: Какой ты красивый.

Ландыш: Красота-то нас и губит. Кто нас увидит – обязательно сорвет. И я, Ландыш, и мой брат Колокольчик, и сестра Фиалка – все мы страдаем. Хорошо, что добрые люди взяли нас под защиту. Занесли в Красную книгу.

Юля: Андрей, расскажи про Красную книгу.

Андрей: Эта книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги. В эту книгу занесены животные и растения, которых на Земле осталось очень мало. Их надо спасать.

Ландыш: В России охране растительного и животного мира уделялось внимание с давних пор. Иван Грозный приговаривал к смертной казни за незаконную добычу бобра. В 16 – 17 веках появился ряд царских указов об ограничительных мерах охоты на соболя и бобра.

Колокольчик: В 1703 году 18 апреля Петр I издал указ, по которому запрещалось стрелять в водоплавающую дичь в подмосковных угодьях. Провинившихся за самовольную охоту доставляли в Преображенский приказ, с богатых людей взыскивали штраф. Несостоятельные же люди должны были ссылаться в Азов с женами и детьми на вечное поселение.

Фиалка: Когда–то давно природа решала: быть или не быть человеку. Теперь именно человек решает: быть или не быть природе. В 1948 году был создан Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП). Впервые список редких и исчезающих видов диких животных и растений мира появился в 1963 году и получил название «Красная книга фактов» (Red Data Book).

Ландыш: В Советском Союзе Красная книга была учреждена в 1974 году. А первая Красная книга России появилась в 1982 году.

Колокольчик:

Охраняется Красною книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.

Фиалка:

Красная книга – Красная!
Значит, природа в опасности!
Значит, нельзя терять даже мига.
Все живое хранить зовет.
Пусть зовет не напрасно
Красная книга – Красная!

Ландыш: (к зрителям) Ребята, отгадайте загадки. (Загадки о растениях).

Ландыш: Молодцы, ребята! (Уходят)

Андрей:

Как яблоко на блюдце
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.

Юля:

Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не небо!
А море без рыб – не море!
А Земля без зверей – не Земля!

(Выходят ведущие, Берендей, Баба-Яга, Л. Фея).

Берендей: Известный писатель Михаил Михайлович Пришвин сказал: «Берегите природу! Если будет вода и ни одной рыбки – я не поверю воде. И пусть в воздухе кислород, но не летает в нем ласточка – я не поверю и воздуху. И лес без зверей с одними людьми – не лес…

Лесная Фея: Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные звери – будем охранять наши леса, степи, горы.

Баба-Яга: Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.

Ведущий №1:

И в школе учат вас не зря,
Тут вся надежда на тебя.
Мы начали, ты продолжай,
Ни перед чем не отступай!

Ведущий №2:

Ни перед жадностью толпы,
Ни перед подлостью войны,
Ни перед глупостью людской.
Да сохранится шар земной!

Выходят все участники и исполняют песню «Здравствуй, мир!»

Подборка сценариев на экологическую тематику

1.Агапова, И.А. Прогулка по берёзовой роще: инсценировка в 1 картине/ И.А. Агапова//Праздник в школе. – М.: Айрис- Пресс, 2004. – с. 70-76.
2.Агапова, И.А. Сердце природы/ И.А. Агапова// Праздник в школе. – М.: Айрис – Пресс, 2004. – с. 225-248.
3.Агапова, И.А. Сердце природы: экологическая сказка/ И.А. Агапова// Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 10. – с. 45- 56.
4.Агапова, И.А. «У медведя во бору грибы – ягоды беру»: лесная викторина для детей 5 – 10 лет/ И.А. Агапова// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2003. – № 8. – с. 46- 49.
5.Александров, А. Операция «Чистая вода»: пьеса/ А. Александров//Я вхожу в мир искусств. – 2000. – № 10. – с. 99 – 106.
6.Александров, А. «Откуда берётся звук флейты?»: пьеса/ А. Александров//Я вхожу в мир искусств. – 2000. – № 10. – с. 38-49.
7.Александров, А. Путешествие вокруг света за дикими животными: пьеса/ А. Александров//Я вхожу в мир искусств. – 2000. – № 10. – с.77 — 91.
8.Алексеева, Е.Н. Как безмерно оно, притяженье Земли! : театрализованное представление/ Е.Н. Алексеева// Земля заветная. – Мн.: Красико- Принт, 2005. – с.3 -30.
9.Алябина, Г.И. Флора и фауна: экологическое лото для уч-ся среднего и ст. шк. возраста/ Г.И. Алябина// Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с. 70-72.
10.Амоша, Л.И. Охрана окружающей среды: урок для старшеклассников/ Л.И. Амоша// Досуг в школе. – 2005. – № 6. – с. 14-17.
11.Андреева, М. В гостях у динозавров: игра – беседа/ М. Андреева// Я вхожу в мир искусств. – 2000.- № 8. – с. 67- 78.
12.Андреева, М.С. «Лесная газета»/ М.С. Андреева, М.П. Короткова// Планета периодика. – Мн.: Красико – Принт, 2008. – с. 91-95.
13.Антипова, Е. Как осенью деревья ко сну готовились/ Е. Антипова// В гармонии с природой. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с. 25-27.
14.Астахова, Н.А. Заколдованные ужастики: игра- путешествие по книге Н.А. Стожковой / Н.А. Астахова// Каникулы без скуки. – Мн.: Красико- Принт, 2003. – с.51-56.
15.Атласкирова, С.В. А мы пойдём в зоопарк!: заочная экскурсия/ С.В. Атласкирова//Игровая библиотека. – 2012. -№ 3. – с.92-111.
16.Ахметова, Н.В. Под грибком (по сказке В. Сутеева «Под грибом»)/ Н.В. Ахметова// Досуг в школе. – 2006. – № 5. – с.24.
17.Бакулина, Г.В. Это земля – твоя и моя: экологическая игра/ Г.В. Бакулина// Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 11. – с.88-92.
18.Баюжева, В. Познаём царство флоры и фауны/ В. Баюжева// Библиополе. – 2007. – № 1. – с. 60-64.
19.Безрукова, И.Г. Зоолого- экологический хоккей: игра для уч-ся 8-9 классов/ И.Г. Безрукова// Последний звонок. – 2002. – № 12. – с.8.
20.Безрукова, И.Г. Экологический турнир/ И.Г. Безрукова// Последний звонок. – 2002. – № 12. – с. 6-7.
21.Бекетова, Л.В. Одумайся, человек!: театрализованное мероприятие по охране окружающей среды/ Л.В. Бекетова// Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 1. – с. 84-85.
22.Богданова, Л.Н. Твои соседи по планете: конкурсы эрудитов/ Л.Н. Богданова// Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с. 115 -120.
23.Богданова, М.Е. Очарованье русского пейзажа: игровая программа для старшеклассников/ М.Е. Богданова// Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.60-65.
24.Божья Коровка, чёрная головка// Праздники в детском саду: сценарии о природе. – М. Айрис- Пресс, 2004. – с. 155- 163.
25.Болгова, Л.Р. Друг на всю жизнь:познавательно- развлекательная викторина о кошках/ Л.Р. Болгова// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2001. – № 5. – с. 53-56.
26.Бредихина, Т.Н. Приглашаем всех в походы изучать свой край, природу!: агитбригада/ Т.Н. Бредихина// Чем развлечь гостей. – 2008. – № 6. – с. 78-79.
27.Бударина, В.А. Бородач, кладония, ягель и другие: познавательная викторина/ В.А. Бударина// Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 7. – с. 89-92.
28.Бударина, В.А. Суд природы над человеком: спектакль для уч-ся 7-9 классов/В.А. Бударина// Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 2. – с.82-88.
29.Будь человеком – человек//Организация внешкольного досуга. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – с. 47-74.
30.Бузанова, С. Весенняя фантазия: музыкальное представление для детей 6 – 7 лет/ С. Бузанова// В гармонии с природой. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с. 37-44.
31.Булушева, Г.В. В глубь времён с динозавриком: игра для уч-ся 5 кл./ Г.В. Булушева//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с. 123-125.
32.Буячева, О.Ю. В Мифландию за лунной морковью/ О.Ю. Буячева// В гармонии с природой. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с.55-66.
33.Буячева, О.Ю. Поиск клада: игра- путешествие для среднего шк. возраста/ О.Ю. Буячева// Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с. 56- 59.
34.Быкадорова, Н.К. Нужны все на свете: экологическое лото для уч-ся мл. и ср. шк. возраста. – 1999. – № 5. – с. 14-17.
35.В гости к дедушке Ау: (знакомство с деревом)// Утренники в детском саду: сценарии о природе. – М.: Айрис- Пресс, 2004. – с. 177-188.
36.Вайло, С.С. Всё обо всём: библиографическая игра для уч-ся 6-8 классов/ С.С. Вайло//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с. 88-94.
37.Васильева, А.Г. Царевна Несмеяна: пьеса – шутка с экологическим подтекстом по мотивам русской народной сказки/ А.Г. Васильева, К.В. Иванова//Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 1. – с.107-111.
38.Владимирова, Л.А. Эти забавные животные: экологическая игра/ Л.А. Владимирова// Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 7. – с. 93-96.
39.Володина, М.Н. Зелёная красавица: литературно- экологический праздник/ М.Н. Володина// Игровая библиотека. – 2011. – № 6. – с. 56-61.
40.Ворошилова, Л.А. О драконах – Ах! Ах!: познавательно- развлекательный час/ Л.А. Ворошилова// Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 5. – с. 57-63.
41.Гавриленко, Т.А. Звёздный час «В царстве растений»/ Т.А. Гавриленко// Досуг в школе. – 2011. – № 5. – с.21-23.
42.Гавриленко, Т.А. Интеллектуальное лото «Прекрасный мир растений» / Т.А. Гавриленко, Г.А. Капецкая// Досуг в школе. – 2011. – № 5. – с. 17-21.
43.Генералова, В.Ф. Друзья леса: литературная композиция/ В.Ф. Генералова// Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 3. – с. 77-79.
44.Глазырина, И.В. Золотая рыбка: (старая сказка на новый лад)/ И.В. Глазырина// Досуг в школе. – 2005. – № 6. – с. 22-23.
45.Глазырина, И.В. Колобок: (старая сказка на новый лад)/ И.В. Глазырина// Досуг в школе. – 2005. – № 6. – с. 23-24.
46.Глинских, В.В. Полна загадок чудесница – природа: турнир знатоков природы/ В.В. Глинских// Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с. 73-76.
47.Горохова, М. Мой любимый экоград: эколого- краеведческая игра для подростков/ М. Горохова// Библиополе. – 2004. – № 5. – с. 62-65.
48.Грехова, Л.И. В союзе с природой: эколого- природоведческие игры и развлечения с детьми. – 5-е изд., стереотип. – М.: ЦГЛ; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. – 286.
49.Гречихина, Т.И. Мой любимый друг/ Т.И. Гречихина// Досуг в школе. – 2003. – № 3. – с. 17-18.
50.Грибная путаница// Утренники в детском саду: сценарии о природе. – М.: Айрис- Пресс, 2004. – с. 17-30.
51.Давыдова, М.А. Маленькая страна: энтомологическая викторина/ М.А. Давыдова, И.А. Агапова// Праздник в школе. – М.: Айрис- Пресс, 2004. – с. 61-70.
52.День воды: методическая разработка экологической игры// На природу с классом!: праздники, игры, затеи летом и осенью. – Новосибирск: Сиб. университет. изд-во, 2009. – с. 39-45.
53.День леса// Лучшие сценарии для летнего лагеря. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – с.93-101.
54.День рождения друга дедушки Дуба// Утренники в детском саду: сценарии о природе. – М.:Айрис-Пресс, 2004. – с.45-63.
55.День рождения Рябинки в кафе «Осеннее»// Утренники в детском саду: сценарии о природе. – М.: Айрис- Пресс, 2004. – с.30-45.
56.Джартанова, Г.Д. Сохраним землю – сохраним жизнь/ Г.Д. Джартанова// Досуг в школе. – 2010. – № 12. – с.23-25.
57.Дубова, В.Д. «Зимой и летом одним цветом»/ В.Д. Дубова// Досуг в школе. – 2008. – № 5. – с.14-18.
58.Душакова, О. Ещё одно слово в защиту Байкала/ О. Душакова// Библиотека. – 2001. – № 3. – с.64-65.
59.Евдокимова, Т. Современная лесная сказка: пьеса/ Т. Евдокимова// Я вхожу в мир искусств. – 2000. – № 10. – с.50-60.
60.Елисеева, Т. Ключ к загадкам природы: литературно- познавательная игра/ Т. Елисеева//Библиополе. – 2006. – № 3. – с. 66-70.
61.Ершова, Н.С. Путешествие по страницам Красной книги «Исчезающая красота»/ Н.С. Ершова// Досуг в школе. – 2008. – № 5. – с.18-23.
62.Ефременко, Е.В. В мир природы: игра- путешествие. 5 класс/ Е.В. Ефременко// Досуг в школе. – 2011. – № 5. – с. 6-8.
63.Жданова, Н.М. Игра «Крестики – нолики» по теме «Цветочные радости»/ Н.М. Жданова// Досуг в школе. – 2006. -№ 5. – с.6-8.
64.Желтоножко, Е.А. Здравствуй, белка: урок биологии для уч-ся 4-6 кл./ Е.А. Желтоножко//Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 1. – с.79-83.
65.Жуковская, О.А. Мы дети твои, дорогая Земля/ О.А. Жуковская// Чем развлечь гостей. – 2011. – № 3. – с. 13-17.
66.Зайкова, Г.А. Берегите Землю!: экологический спектакль для уч-ся 5 кл./ Г.А. Зайкова, Ю.С. Зайкова// Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.18-23.
67.Залесская, М. Таёжный Робинзон: увлекательная игра для читателей ср. шк. возраста/ М. Залесская// Читаем, учимся, играем. – 1997. Вып. 3. – с.68-69.
68.Зацаринская, И.А. Боль природы/ И.А. Зацаринская// Досуг в школе. – 2005. – № 6. – с.6-9.
69.Золотухина, Л.Н. Экологическая сказка для взрослых и детей/ Л.Н. Золотухина// Досуг в школе. – 2008. – № 5. – с.9-10.
70.Ивасюк, Т. Необыкновенные приключения Ухтика: экологическая учебно- игровая программа/ Т. Ивасюк// Я вхожу в мир искусств. – № 10. – с. 107- 123.
71.Ивашина, В.В. Птицы – наши соседи по планете: экологический урок/В.В. Ивашина//Досуг в школе. – 2013. – №2. – с.24-25.
72.Кавнатская, Н. Созерцание чуда: Летняя экскурсия для детей 5-10 лет/ Н. Кавнатская//Книжки, нотки и игрушки дя Катюшки и Андрюшки. – 2003. – № 8. – с. 41-45.
73.Как не любить нам эту землю!: праздник для мл. школьников//Земля заветная. – Мн.: Красико- Принт, 2005. – с.41-53.
74.Как прекрасен этот мир: (сценарий экологического праздника для начальной школы)// Школьные годы чудесные. Вып.6. – М.:Граф-пресс, 2004. – с. 8-10.
75.Камакин, О.Н. Защитим русскую выхухоль!:(театрализованное мероприятие для начальной школы)/ О.Н. Камакин// Досуг в школе. – 2010. -№ 12. – с.25-27.
76.Камакин, О.Н. «Ой, рябина кудрявая, белые цветы…»/ О.Н. Камакин//Библиополе. – 2011. – № 8. – с.67-69.
77.Каркачёва, Н.А. Поехали на море!: викторина/ Н.А. Каркачёва//Игровая библиотека. – 2012. – № 4. – с.4-11.
78.Камакин, О.Н. Экологическая агитбригада, посвящённая борьбе с мусором/О.Н. Камакин//Досуг в школе. – 2008. – № 5. – с.32.
79.Камакин, О.Н. Экологическое путешествие по родному краю/ О.Н. Камакин//Досуг в школе. – 2008. – № 5. – с.23-32.
80.Каркачёва, Н.А. В гостях у Элефантика: викторина о слонах/ Н.А. Каркачёва//Игровая библиотека. – 2012. – № 5. – с.80-87.
81.Каркачёва, Н.А. Жизнь обитателей подводного мира/Н.А. Каркачёва//Досуг в школе. – 2010. – № 12. – с.20-23.
82.Каркачёва, Н.А. На лесной поляне/ Н.А. Каркачёва// Досуг в школе. – 2003. – № 3. – с.9-11.
83.Катковская, Л.В. Грибы: творческая мастерская/ .В. Катковская// Лето звёздное, будь со мной!- Мн.: Красико- Принт, 2002. – с. 62-68.
84.Кашина, Н.А. В поисках волшебной воды: (театрализованная программа для детей на природе)/ Н.А. Кашина// Досуг в школе. – 2011. – № 5. – с.16-17.
85.Кашина, Н.А. Улица полезных насекомых: (познавательно- развлекательная игра для мл. школьников)/ Н.А. Кашина//Досуг в школе. -2011. – № 5. – с.24-27.
86.Кашина, Н.А. Фрукты против жажды: (игровая конкурсная программа)/ Н.А. Кашина, С.В. Турыгина//Досуг в школе. – 2011. – № 5. – с.13-15.
87.Кашина, Н.А. Экологические беседы в зимнем саду/ Н.А. Кашина, С.В. Турыгина//Досуг в школе. – 2010. – № 12. – с.3-4.
88.Климова, Г.Н. Любителям природы/ Г.Н. Климова//Игровая библиотека. – 2012. – № 7. – с.4-19.
89.Кнушевицкая, Н.А. Зелёная аптека: театрализованное представление/ Н.А. Кнушевицкая, О.Л. Объедкова// Факел Гиппократа. -Мн.: Красико-Принт, 2006. – с.95-104.
90.Колесникова, О.Н. Кто в лесу живёт, что в лесу растёт: игра- путешествие по лесным тропинкам для 1-2 -х кл./ О.Н. Колесникова//Калейдоскоп юбилейных дат. – М.: Шк. библиотека, 2006. – с. 5-15.
91.Колокольцева, Л.В. Удивительный мир бабочек/ Л.В. Колокольцева//Досуг в школе. – 2008. – № 6. – с.27-30.
92.Комогорцева, Н.А. Мы идём в поход!: экологическая игра/Н.А. Комогорцева//Читаем, учимся, играем. — 2003. – № 8. – с.79-82.
93.Кондратьева, Т.Н. По следам Красной Книги: экологический вечер для старшеклассников/ Т.Н. Кондратьева//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.34-35.
94.Кордина, Н.Е. Этот удивительный и хрупкий мир: викторина о грибах/ Н.Е. Кордина// Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 5. – с.108-112.
95.Коренева, М.А. Игра- путешествие «Удивительный мир юга»/ М.А. Коренева//Досуг в школе. – 2008. – № 5. – с.4-5.
96.Коренева, М.А. Линейка к творческой неделе «Человек. Природа. Экология»/ М.А. Коренева//Досуг в школе. – 2005. – № 6. – с.4-5.
97.Коренева, М.А. Экологический КВН «Общий язык у детей и зверят»/ М.А. Коренева//Досуг в школе. – 2005. – № 6. – с.3-4.
98.Корнейчук, И.Л. По страницам Красной Книги: экологич. викторина – путешествие для уч-ся 5-7 кл./ И.Л. Корнейчук//Читаем, учимся, играем.-2013. – № 2. – с.107-111.

99.Королёва, Т.В. Весёлая Сова и грустный Ворон: театрализованное представление/Т.В. Королёва//Земля заветная. – Мн.: Красико- Принт, 2005. – с.111-115.
100.Корф, О. Интересные случаи из жизни собаки, кошки, налима, жабы и рабочей пчелы…/ О. Корф//Библиополе. – 2007. – № 12. – с.45-51.

101.Костенич, С. Защищай! Береги! Умножай!/ С. Костенич// В стране Экономика. – Мн: Красико-Принт, 2001. – с.100-105.
102.Котович, И.В. Осенняя катавасия/ И.В. Котович, В.А. Мамонтова//В гармонии с природой. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с. 18-25.
103.Кравченко, Т.В. «Нам от болезней всех полезней…»:ботаническая экскурсия в мир лекарственных трав для всех/ Т.В. Кравченко// Экологические спектакли. – Мн.: Красико- Принт, 2003. – с.26-46.
104.Крюкова, Н.С. «В гостях у Берендея»: (викторина – игра)/ Н.С.Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.26-28.
105.Крюкова, Н.С. Живой язык природы/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.19-21.
106.Крюкова, Н.С. Животные нашего края/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 3. – с.12-14.
107.Крюкова, Н.С. За загадками природы/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2008. – № 6. – с.22-27.
108.Крюкова, Н.С. Лесные потешки/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.9-10.
109.Крюкова, Н.С. Мир вокруг меня, и я в этом мире/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.23-26.
110.Крюкова, Н.С. «По лесной дорожке родного края»/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.13-14.
111.Крюкова, Н.С. «Природные врачеватели»/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.11 -13.
112.Крюкова, Н.С. Про грибы/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.28-29.
113.Крюкова, Н.С. Путешествие в подводный мир/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 3. – с.14-16.
114.Крюкова, Н.С. «Шуми, шуми. зелёный лес!»/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.17-18.
115.Крюкова, Н.С. Экологическая игра «Напоминающие знаки»/ Н.С. Крюкова//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.29-32.
116.Куранова, Е.С. Сценарий игрового познавательного путешествия на остров «Да Приро»/ Е.С. Куранова//Досуг в школе. – 2010. – № 12. – с.13-17.
117.Курганова, О.Л. Операция «Аптека»: встреча на лесной поляне/ О.Л. Курганова//Читаем, учимся, играем. – 2001. – № 4. – с.122-126.
118.Кутепова, Е.И. Божьи коровки: (Занятные насекомые. Какие они?)/ Е.И. Кутепова//Досуг в школе. – 2011. – № 5. – с.27-29.
119.Кучинская, И.Ю. День волшебной воды: утренник для уч-ся 3-5 кл./ И.Ю. Кучинская//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.44-47.
120.Ларионова, Е.В. Жить теплей, когда с тобою существо живое рядом/ Е.В. Ларионова//Интересно всё на свете. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с.29-36.
121.Лебедева, В.Г. «Изо всех земных чудес мне милее русский лес»/ В.Г. Лебедева//Досуг в школе. – 2002. – № 5. – с.6-9.
122.Лекарственные растения//Организация внешкольного досуга: сценарии, программы игр и представлений. – Ростов н/Д:»Феникс», 2004. – с. 213-225.
123.Лесная аптека// Утренники в детском саду: сценарии о природе. – М.:Айрис- Пресс, 2004. – с.188-199.
124.Лесных, Е.В. Круглый стол «Земля – наш дом»/ Е.В. Лесных//Досуг в школе. – 2006. – № 5. – с. 3-5.
125.Лобкова, Е.В. В саду горит костёр рябины красной: постановка для уч-ся 5-7 кл./ Е.В. Лобкова//Экологические спектакли. – Мн.: Красико- Принт, 2003. – с.3-11.
126.Лобод, О.В. Наши верные друзья: игра/ О.В. Лобод//Игровая библиотека. – 2012. – № 9. – с.18-31.
127.Лобод, О.В. Символ русской природы: (экологический час для 2-4 кл.)/ О.В. Лобод//Досуг в школе. – 2011. – № 5. – с.23-24.
128.Лукина, И.А. Эта хрупкая планета…: экологический турнир для уч-ся 7 кл./ И.А. Лукина, Н.И. Тихонова//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.29-33.
129.Майборода, Т.В. Курьёзы и тайны природы: вводное занятие экологического клуба/ Т.В. Майборода//Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 1. – с.92-94.
130.Макарова, Б.А. «Не то, что мните вы, природа…»: литературно- музыкальная композиция по тво-ву М. Пришвина, В. Бианки и К. Паустовского/ Б.А. Макарова// Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 6. – с.20-27.
131.Максимович, Л.П. Устный журнал «Землянам – чистую планету»/ Л.П. Максимович//Досуг в школе. – 2005. – № 6. – с.18-22.
132.Малкина, Е.Н. Охранять природу – значит охранять родину/ Е.Н. Малкина//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 8. – с.73-78.
133.Маслова, Е.А. «Тройка мчится, тройка скачет…»: сценарий познавательной программы/ Е.А. Маслова//Читаем, учимся, играем. – 2001. – № 7. – с.39-43.
134.Матухина, С.С. Что мы знаем о собаках: информ-викторина для старшеклассников/ С.С. Матухина//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.129-131.
135.Матюхина, И. Протяни руку дружбы природе: познавательно- игровые приёмы/ И. Матюхина// Библиотека. – 2012. – № 12. – с.66-68.
136.Махалина, Т.А. Экологическая мельница: конкурсная программа для детей и взрослых/ Т.А. Махалина//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.36-39.
137.Милохина, Н.Р. Лес чудес: познавательное путешествие для уч-ся 4-5 кл./ Н.Р. Милохина, Е.П. Невзорова//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 3. – с.86-87.
138.Молодова, Л. Как вести себя на природе: сценарий и методические материалы/ Л. Молодова//Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2003. – № 1. – с.32-35.
139.Мур – турнир: игра для семейных команд//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.126-128.
140. «На золотом крыльце сидели…»: экологический праздник//Лето звёздное, будь со мной! – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с.68-77.
141.Назарова, А. «Как Кузька с Нафаней болото спасали»/А. Назарова//Библиотека. – 2007. – № 12. – с.64-66.
142.Наумчик, Л. Земля – наш Дом, но не мы одни в нём живём/ Л. Наумчик//В гармонии с природой. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с.44-50.
143.Некрасов, И.Б. Капля камень долбит: праздник, посвящённый Дню воды/ И.Б. Некрасов//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 12. – с. 83-87.
144.Некрасов, И.Б. Ура, мы на природе!: Методическая разработка по экологии/ И.Б. Некрасов//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 8. – с.86-98.
145.Нестерович, Л.В. Войди в лес другом: экологич. час для 3-4 кл.: из опыта работы ЦГДБ г. Минска/ Л.В. Нестерович//Земля заветная. – Мн.: Красико- Принт, 2005. – с. 80-100.
146.Нестерович, Л.В. Знакомые незнакомцы: игра- путешествие по кн. И. Акимушкина для 1-2 кл.: из опыта работы ЦГДБ г. Минска/ Л.В. Нестерович//Земля заветная. – Мн.: Красико- Принт, 2005. – с. 74-79.
147.Нефёдова, Г. Кошки знают всё: сценарий игры с уч-ся мл. и ср. шк. возраста по теме «Природа и человек»/ Г. Нефёдова//Библиотека. – 1995. – № 3. – с.35-37.
148.Нефёдова, Г.В. «Путешествие с домашними растениями»: премьера книги Н.М.Верзилина/ Г.В. Нефёдова//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.95-97.
149.Нечаева, Т.Ф. Среди деревьев и трав: выставка- кроссворд для молодёжи/ Т.Ф. Нечаева//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.113-114.
150.Нечеловеческая смекалка// Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 7. – с.53-55.
151.Новые робинзоны: экологический турнир юных туристов//Звенит звонок на праздник: лучшие сценарии для школьников. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. – с. 261-280.
152.Нуриева, В.Г. Интеллектуальный экологический конкурс «По лесным тропинкам»/ В.Г. Нуриева// Досуг в школе. – 2010. – № 12. – с.10-13.
153.Нуриева, В.Г. Конкурс «В мире комнатных растений»/ В.Г. Нуриева//Досуг в школе. – 2013. – № 2. – с.28-30.
154.Нуриева, В.Г. Конкурс «Мир кошек»/ В.Г. Нуриева// Досуг в школе. – 2013. – № 2. – с. 6-12.
155.Нуриева, В.Г. Экологический конкурс «В мире птиц»/ В.Г. Нуриева// Досуг в школе. – 2013. – № 2. – с.20-23.
156.Нуриева, В.Г. Экологический конкурс «Они просят защиты»/ В.Г. Нуриева// Досуг в школе. – 2013. – № 2. – с.25-28.
157.Нуриева, В.Г. Экологический конкурс «По родному краю»/ В.Г. Нуриева// Досуг в школе. – 2013. – № 2. – с.16-20.
158.Нуриева, В.Г. Экологический конкурс- аукцион «Цветочные тайны»/ В.Г. Нуриева// Досуг в школе. – 2013. – №2. – с.14-16.
159.Ольшевская, Т. Целебное лукошко: познавательная игра для читателей мл. и ср. шк. возраста/ Т. Ольшевская//Читаем, учимся, играем. – 1997. – Вып.3. – с.65-67.
160.Парахонько, И. Лето красное: лесная сказка/ И. Парахонько//Каникулы без скуки. – Мн.: Красико- Принт, 2003. – с. 59-63.
161.Пашнина, В.М. Ребятам о зверятах/ В.М. Пашнина//Педсовет. – 2001. – № 6. – с.10-11.
162.Пашнина, В.М. Эстафета лесных сюрпризов/ В.М. Пашнина//Педсовет. – 2000. – № 6. – с.14-15.
163.Першина, Л.П. Фу-фу и Кис- Кис ведут расследование: игра/ Л.П. Першина// Игровая библиотека. – 2012. – № 7. – с.32-41.
164.Пестова, Ж. Мозаика леса: турнир знатоков природы для детей 6 -7 лет/Ж.Пестова//Экологические спектакли. – М.: Красико- Принт, 2003. – с.18-25.
165.Петрова, С.В. Хороший день/ С.В. Петрова//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 3. – с.80-81.
166.Петрова, Т.А. На лесном перекрёстке: театрализованная программа/ Т.А. Петрова//Педсовет. – № 6. – с.12-14.
167.Петрова, Т.А. «Рыбы, птицы, звери»: экологическая театрализованная программа для мл. шк. возраста/ Т.А. Петрова//Досуг в школе. – 2006. – №5. – с.14-18.
168.Пешкун, Л.Г. Гав-шоу: сценарий о собаках/Л.Г. Пешкун//Читаем, учимся, играем. – 2012. -№ 2. – с.102 – 107.
169.Пешкун, Л.Г. Путешествие вокруг Байкала/ Л.Г. Пешкун//Читаем, учимся, играем. – 1997. – Вып.3. – с.70-76.
170.Пикленкова, С.В. Как собака подружилась с человеком: урок занимательной кинологии/С.В. Пикленкова//Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 7. – с.48-52.
171.Подгорнова, Г.А. Живая планета: сценарий экологического вечера/Г.А. Подгорнова//Читаем, учимся, играем.- 2012. – № 1. – с.86-89.
172.Пономарева, О.И. Лесная аптека: театрализованное представление/ О.И. Пономарева//Факел Гиппократа. – Мн.: Красико- Принт, 2006. – с.83-95.
173.Попова, С.Н. Синичка – воробью сестричка: конкурс- кроссворд/ С.Н. Попова// Игровая библиотека. – 2012. – № 9. – с.32-39.
174.Порядина, М.Е. Солнце светит всем: познавательная игра- викторина по экологии/ М.Е. Порядина//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.4-6.
175.Прасолова, З.Г. Лесной бал/ З.Г. Прасолова// В гармонии с природой. – Мн.:Красико- Принт, 2002. – с.3-7.
176.Природа – это дом, украшенный трудом//В гармонии с природой. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с. 27-36.
177.Природы жалобная книга//Утренники в детском саду: сценарии о природе. – М.: Айрис- Пресс, 2004. – с.200-211.
178.Просекова, О.А. Чудесный мир – Природа: викторина с комментариями/О.А. Просекова//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 7. – с.79-82.
179.Просолова, О. О маленькой берёзке и о многом другом: экологический спектакль для детей 6-10 лет/ О.О. Просолова//Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2002. – № 2. – с.48-50.
180.Протасова, А. Экологический смерч наступает: литературно- музыкальный вечер для детей ст. шк. возраста/ А. Протасова// Читаем, учимся, играем. – 1997. – Вып.3. – с.88-92.
181.Прохорова, С.Ю. Такие разные животные: цикл занятий/ С.Ю. Прохорова, Э.А. Бесшапкина// Игровая библиотека. – 2012. – № 2. – с.34-41.
182.Прошу прощения, природа!: час экологии//Лето звёздное, будь со мной! – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с.47-55.
183.Пузанова, Е.В. Добро пожаловать в Природоград!: ролевая игра для уч-ся ср. шк. возраста/ Е.В. Пузанова//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с. 77-83.
184.Путь Бэмби: инсценировка А. Гребёнкина по повести Ф. Залтена «Лесная повесть»// Я вхожу в мир искусств. – 1999. – №7. – с.23-47.
185.Радионова, Л.В. Мы- друзья природы!: экологический праздник/Л.В. Радионова// Досуг в школе. – 2010. – № 12. – с.5-7.
186.Райкова, Ю.Л. Тропинками родного края: эколого- краеведческая игра для уч-ся ср. шк. возраста/ Ю.Л. Райкова//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.53-55.
187.Рязанцева, Л.М. Разноликая природа: конкурсно- игровой калейдоскоп для подростков и юношества/ Л.М. Рязанцева//Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 1. – с.81-86.
188.Рязанцева, Л.М. «…Тайник Вселенной»: театрализованное представление для уч-ся ср. шк. возраста/ Л.М. Рязанцева//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.24-28.
189.Салыкина, И.Э. Знатоки природы: экологический турнир/ И.Э. Салыкина//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 11. – с.93-95.
190.Саляева, С.А. Линейка открытия экологической смены «Все мы дети твои, земля»/ С.А. Саляева, Н.А. Целищева//Школьные годы чудесные. Вып.6. – М.: Граф-Пресс, 2004. – с.70-72.
191.Селищева, К. Путешествие в мир природы: познавательная игра для читателей мл. и ср. шк. возраста по тво-ву В. Бианки/К. Селищева//Читаем, учимся, играем. – 1997. – Вып.3. – с. 61-64.
192.Симоненко, О.С. Страна непуганых зверей: путешествие по национальным паркам и заповедникам США, Африки и России/ О.С. Симоненко//Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 1. – с.87-90.
193.Славная, А. Вода – это жизнь/ А. Славная//Библиополе. – 2008. – № 1. – с.72-76.
194.Смелова, В.Г. Необычная царевна/В.Г. Смелова//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 3. – с.82-85.
195.Смелова, В.Г. Экология и мифы…Коралловые рифы: развлекательный сценарий/ В.Г. Смелова//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 10. – с.57-67.
196.Стеблянова, Е.В. Земля и её обитатели: экоурок для 3-4 классов/ Е.В. Стеблянова//Досуг в школе. – 2005. – №6. – с.9-14.
197.Стеблянова, Е.В. Мяукины беседы/ Е.В. Стеблянова//Веселья час. – Мн.: Красико- Принт, 2008. – с.68-79.
198.Стекольникова, Г.Е. Всегда и везде человек нуждается в воде: сценарий театрализованного представления/ Г.Е. Стекольникова//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 12. – с.88-89.
199.Степанова, Т. Знаю, умею, научу: экоконкурс фантазёров/ Т. Степанова//Каникулы без скуки. – Мн.: Красико- Принт, 2003. – с. 71-75.

200.Степанова, Т. «Что в лесу растёт, кто в лесу живёт»: лесное путешествие/ Т. Степанова//Каникулы без скуки. – Мн.: Красико- Принт, 2003. – с. 56-59.
201.Стрекалова, О.Ю. «Атланты»: эколого- патриотическая композиция/ О.Ю. Стрекалова//Досуг в школе. – 2010. – № 12. – с.27-29.
202.Сукманова, А. Созерцание чуда: сценарий литературно- музыкального вечера экологической тематики/ А. Сукманова//Библиотека. – 1994. – № 7. – с.30-35.
203.Суханова, Т.П. По закону красоты: заседание клуба «Друзья природы»/ Т.П. Суханова//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с.98-100.
204.Сценарий фестиваля «Лесная мода»// Школьные годы чудесные. Вып.6. – М.:Граф- Пресс, 2004. – с.22-25.
205.Тимченко, Л.В. Сказки дедушки Байкала: театрализованное представление/ Л.ВА. Тимченко// Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 4. – с.99-102.
206.Токарева, О.Б. Однажды одна маленькая божья коровка…: литературная фантазия на экологические темы/ О.Б. Токарева//Читаем, учимся, играем. – 1999. – № 5. – с. 40-43.
207.Трафимова, Г. Знаете ли вы природу?: вопросы для викторины/ Г. Трафимова//В гармонии с природой. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с.86-92.
208.Трафимова, Г. Растения и … математика: час игры и состязаний/ Г. Трафимова//В гармонии с природой. – Мн.: Красико- Принт, 2002. – с.74-79.
209.Трубаева, Т.В. Симфония струящейся воды: эко-шоу ко Дню воды/ Т.В. Трубаева//Досуг в школе. – 2008. – № 5. – с.7-9.
210.Тютяева, И. В гостях у Берендея: праздник на природе для читателей мл. шк. возраста/ И. Тютяева//Читаем, учимся, играем. – 1997. – Вып.3. – с.58-60.
211.Усова, Н.В. Ах, этот пряный аромат!: материал по биологии/ Н.В. Усова//Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 4. – с.94-98.
212.Феоктистов, В.Ю. Лёгкие нашей планеты/ В.Ю. Феоктистов//Досуг в школе. – 2006. – № 4. – с.8-11.
213.Филатова, В. Вопросы Дедушки Краеведушки: сценарий игры для детей 7-10 лет/ В. Филатова, Л. Кимбрович// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2001. – № 3. – с.58-62.
214.Хлурина, Л.А. Речки, реки и моря на Земле живут не зря!: круговорот с капелькой воды/ Л.А. Хлурина// Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 1. – с.72-74.
215.Хохлова, Е.Б. Вопросы почемучкам/ Е.Б. Хохлова// Читаем, учимся, играем. – 2002. – №5. – с.47-49.
216.Худякова, Л.Л. «Этот жужжащий, летающий, ползающий мир»: занимательный урок для ст. дошкольного и мл. шк. возраста/ Л.Л. Худякова//Досуг в школе. – 2006. – № 5. – с.11-14.
217.Целищева, Н.А. Сценарий конкурса из цикла «Четыре стихии Земли»/ Н.А. Целищева//Школьные годы чудесные. Вып.6/ Н.А. Целищева//Школьные годы чудесные. Вып.6. – М.: Граф-пресс, 2004. – с. 30-38.
218.Шакина, О. Кошка в доме…/ О. Шакина// Библиополе. – 2012. – № 5. – с.72-73.
219.Шарковская, И. Давайте беречь планету: экологический праздник ко Дню Земли/И. Шарковская//Я вхожу в мир искусств. – 2000. – № 10. – с.92-98.
220.Шеина, Л.А. В царстве флоры и фауны: познавательная игра/ Л.А. Шеина//Читаем, учимся, играем. – 2003. – № 11. – с.96-99.
221.Шеина, Л.А. Живут на свете кошки: урок занимательной фелинологии/ Л.А. Шеина//Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 7. – с.37-41.
222.Шестакова, В.И. Встреча с морем/ В.И. Шестакова//Праздники и развлечения. – М.:Владос, 2004. – с. 98-102.
223.Шестакова, В.И. Здравствуй, лес, полный сказок и чудес!: сценарий праздника для детей ст. дошк. возраста/ В.И. Шестакова//Праздники и развлечения. – М.: Владос, 2004. – с. 74-81.
224.Шестакова, В.И. Путешествие в лесную аптечку: сценарий для детей ср. и ст. дошк. возраста/ В.И. Шестакова//Праздники и развлечения. – М.: Владос, 2004. – с.81-86.
225.Шестакова, В.И. Тайна природы: сценарий для детей ст. дошк. и мл. шк. возраста/ В.И. Шестакова//Праздники и развлечения. – М.: Владос, 2004. – с. 103-108.
226.Шиков, Е.В. Экология с научной достоверностью: экологические сказки/ Е.В. Шиков//Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 8. – с. 71-75.
227.Шмаков, С.А. Полезная лесная информация/ С.А. Шмаков//Каникулы без скуки. – Мн.: Красико- Принт, 2003. – с.105-125.
228.Шорыгина, Т.А. Зелёные сказки: театрализованный урок экологии/ Т.А. Шорыгина//Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 8. – с.76-80.
229.Шорыгина, Т.А. Мы нужны друг другу: методические рекомендации из опыта работы по экологии/ Т.А. Шорыгина//Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2003. – № 1. – с. 51-55.
230.Штрауб, Л.С. Слава воде: детский летний праздник/ Л.С. Штрауб//Чем развлечь гостей. – 2008. – № 6. – с.33-34.
231.Щелкунова, М.Б. Пусть всегда будет жизнь!: выступление к Всемирному Дню охраны окружающей среды/ М.Б. Щелкунова//Чем развлечь гостей. – 2008. – № 6. – с.14-20.
232.Язева, В. Путешествие в мир растений: сценарий праздника для кружковцев станции юннатов/ В. Язева//Я вхожу в мир искусств. – 2000. – № 10. – с. 124-139.
233.Якимова, Н.В. Конкурс чтецов по экологии «Я сберегу вас, сберегу!»/ Н.В. Якимова// Досуг в школе. – 2008. – № 5. – с.10-14.

 

Экоидеи для библиотеки

“ЭКОИДЕИ ДЛЯ БИБЛИОТЕКИ”

Библиографический список литературы

Экологические викторины

1. Барабанова, Г. В. Страницы родной природы: сценарий с элементами викторины / Г.В. Барабанова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 11. — C. 68–71. Как провести для детей День экологии.
2. Васильева, А.А. Секреты костяной рубашки / А.А. Васильева // Читаем, учимся, играем. – 2016. – №2. – С.104-106. Викторина, посвященная Всемирному дню черепахи (23 мая) для учащихся 5-7 классов.
3. Иванова, Н.П. SOS: планета в опасности! / Н.П. Иванова // Читаем, учимся, играем. –— №7. – С. 104-106. Ведущий Эколог поможет принять участие в четырех турах познавательной игры-викторины.
4. Каркачева, Н.А. Путешествие в Птицеград: викторина / Н.А. Каркачева // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 1. — C. 100–103: ил. Как провести викторину о птицах.
5. Лекомцев, Д.Г. Земля — наш общий дом: викторина / Д.Г. Лекомцев // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 1. — C. 108–112: ил. Викторина к уроку географии или классному часу на тему экологии.
6. Синигаева, Е.Ф. Чудеса природы / Е.Ф. Синигаева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №6. – С.91–98. Игры, викторины, загадки о природе.
7. Точилова, И.А. Флора и фауна в фактах и мифах / И.А. Точилова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 3. – С.60–64. Сценарий викторины по природоведению для детей 10 лет.
8. Шарапова, Т.И. Берегите землю, берегите!: викторина / Т.И. Шарапова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 9. — C. 88–91: ил. Как провести экологическую викторину для детей.

Экологические выставки

1. Вахромеева, И. «Только здесь леса шумят…» / И. Вахромеева // Библиополе. – 2013. – №7. – С.31–34. Сценарий обзора музыкально-экологической выставки «Посмотри, как хорош мир, в котором ты живешь». Представлен паспорт выставки с перечнем книг.

Экологические игры

1. Ахрипова, С. «Тропинка Робинзона». Экологическая игра для среднего школьного возраста / С. Ахрипова // Сценарий и репертуар. – 2011. – №15. – С.73.
2. Богдан, Г. Жизнь посвятившие природе / Г. Богдан // Праздник в школе. – 2015. – № 11. С. 21–29. Сценарий экологической игры о правилах поведения в лесу.
3. Бухаркина, Е. С. В лесном царстве, в премудром государстве / Е.С. Бухаркина // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 4. – С.62–66. Познавательная игра, посвященная бережному отношению к окружающему миру.
4. Величко,  И. Волшебство природы / И. Величко, И. Глушкевич // Праздник в школе. – 2015. – № 11. – С. 45–50. Сценарий проведения экологической игры.
5. Воронова, Л. Тайник чудес: сценарий интеллектуально-познавательной игры для учеников начальной школы / Л. Воронова // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 11. – С. 66–71. Сценарий игровой программы о птицах для младших школьников.
6. Городецкая, В.М. Экоматрица: молодежная игра-приключение / В.М. Городецкая // Чем развлечь гостей. – 2014. – №12. – С.26–35. Описание игры, основанной на переосмыслении в ключе темы «Экология и природоохранная деятельность» культового кинофильма «Матрица».
7. Гришонкова, Т. А. Певчие избранники России: познавательная игра-беседа для учащихся среднего возраста / Т.А. Гришонкова // Библиотека школы. – 2015. – № 9. – С. 16–27. Сценарий библиотечного урока, посвященного Всемирному дню птиц (1 апреля) и дням экологической защиты (22 апреля – 5 июня).
8. Гущина, Ж.Е. Экологический калейдоскоп: интеллектуальная игровая программа для среднего школьного возраста / Ж. Е. Гущина // Школьные игры и конкурсы. – 2013. – № 12. – С. 13-16.
9. Камакин, О.Н. «Экологическая кругосветка»: познавательная игра-путешествие / О.Н. Камакин // Воспитание школьников. — 2010. — № 6. — C. 77–79. Сценарий праздника для начальной школы о животном и растительном мире.
10. Каратушина, А. Загадки феи лета: сценарий игровой программы для детей / А. Каратушина // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 11. – С. 45–52. Сценарий театрализованной игры для младших школьников на тему лета.
11. Кострюкова, Т.Н. Мусорознайка / Т.Н. Кострюкова // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 9. — C. 93–95. Игровое мероприятие, рассказывающее о том, откуда берется мусор и как его правильно утилизировать.
12. Кубарева, А. В. Пернатые соседи: орнитологическая игра / А.В. Кубарева // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 1. — C. 104–107: ил. Игры и викторины о птицах.
13. Кудряшева, Л.А. Турнир орнитологов: экологическая игра / Л.А. Кудряшева // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 1. — C. 92–95. Сценарий экологической игры.
14. Минько, Н. Хотите – верьте, хотите – нет / Н. Минько // Праздник в школе. –  2015. – № 11. – С. 59–68. Сценарий проведения экологической игры.
15. Некрасов, И.Б. Отправляемся в поход: туристическая игра / И.Б. Некрасов // Читаем, учимся, играем. – 2010. – № 4. – C. 108-110: ил. Сценарий туристической игры.
16. Ноготкова, А.Г. Суд над атомом и атомной радиацией  / А.Г. Ноготкова // Игровая библиотека. – 2015. – № 8. – С.22–37. Сценарий сюжетно-ролевой игры для 7–11 классов, посвященной проблемам использования ядерной энергии.
17. Пешкун, Л. Г. Автомобиль – друг или враг? / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2015. –№ 2. – С.81–85. Сценарий игры, в ходе которой рассматриваются преимущества и недостатки современного автотранспорта.
18. Пешкун, Л.Г. Шустрый бурундук, еж колючий и другие: экологическое воспитание / Л.Г. Пешкун // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 8. – С.55–58. Сценарий игры для детей 7–9 лет.
19. Попивненко, Т.М. По морям, по волнам / Т.М. Попивненко // Читаем, учимся, играем. – 2016. – №6. –С. 95-98. Экологическая игра для учащихся 5-6 кл.
20. Попов, Д. Пешком с мешком / Д. Попов // Чем развлечь гостей. – 2015. – № 6. – С.35–43. Сценарий экологической игровой программы для детей.
21. Разанен, А.Е. Юные защитники земли: для учащихся 5–7 классов / А.Е. Разанен // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 4. — C. 68–71. Сценарий игровой программы, посвященный сохранению природных богатств нашей планеты.
22. Романова, Е. Н. Вслед за волшебным колобком / Е.Н. Романова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 5. – С.15–22. Литературная игра-путешествие для учащихся по произведениям М. М. Пришвина.
23. Сафронова, О. Посвящение в друзья леса / О. Сафронова // Чем развлечь гостей. –2015. –№ 5. – С.41–43. Сценарий игры-маршрутки для отдыха на природе детей старшего дошкольного возраста и младших школьников.
24. Свечникова, И.В. На неведомых дорожках: увлекательная экология / И.В. Свечникова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – №6. – С.61–64. Сценарий игровой программы для детей 9-10 лет.
25. Синигаева, Е.Ф. Чудеса природы / Е.Ф. Синигаева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №6. – С.91–98. Игры, викторины, загадки о природе.
26. Соловьева, Е.В. Стихия волны: 24 сентября – Всемирный день моря / Е.В. Соловьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 7. – С.61–62. Сценарий литературной экоигры для детей 9–10 лет. 
27. Сорокожердьева, Н.Е. Лабиринт для эрудита: интеллектуальный ринг / Н.Е. Сорокожердьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – №3. – С.58–61. Сценарий игровой программы для детей 8–10 лет.
28. Теплякова, Э. Маленькая большая земля: сценарий игровой программы для детей 1–4-х классов / Э. Теплякова // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 11. – С. 3-12. Сценарий игровой программы для младших школьников на тему бережного отношения к природе.
29. Тимохина, О.Н. Природная аптека / О.Н. Тимохина // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 11. – С.109–112. Сценарий игры по теме лекарственных растений.
30. Худякова, Л.Л. О клювах: кто, как и чем кормится? / Л.Л. Худякова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – №2. – С.49–52. Сценарий игры о птицах для детей 8–10 лет.
31. Шанова, С. «Вода не мутит ума»: Два игровых турнира для эрудитов / С. Шанова //Сценарий и репертуар. – 2013. – №10. – С.3.
32. Шикуля, О.В. Храм природы: турнир-презентация / О.В. Шикуля // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 5. – С. 50–51. Сценарий экологической игры для детей 8–10 лет.

Экологические конкурсы и турниры

1. Береговая, М.А. Природа Ростовской области: экотурнир / М.А. Береговая // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 1. – С. 55–56. Сценарий состязания на знание Красной книги для детей 8–10 лет.
2. Вираховская, Т.И. А ты знаешь, кто имеет 28 тысяч глаз?: экологический брейн-ринг среди учащихся 7–9-х классов / Т.И. Вираховская // Читаем, учимся, играем. – 2007. – № 4. – С. 97-99.
3. Гавренкова, Н.В. Осенний ералаш / Н.В. Гавренкова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. – 2015. – № 10. – С. 67–73. Литературно-экологический конкурс для младших школьников с целью расширения знаний детей о растениях, грибах и животных, привития положительных эмоций по отношению к лесу, эстетического отношения к родной природе.
4. Егорова, Н. Дом под крышей голубой: экологический КВН для учащихся младшего и среднего школьного возраста / Н. Егорова // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 11. – С. 87–96. Сценарий КВНа для школьников на тему охраны окружающей среды.
5. Захарова, А. Мордочка усатая, шубка полосатая: сценарий развлекательно-познавательного конкурса для старшеклассников / А. Захарова // Сценарии и репертуар. –  2015. – № 11. – С. 72–84. Сценарий конкурсной программы о кошках.
6. Захарова, А. Море и его обитатели: сценарий КВН для трех команд / А. Захарова // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 11. – С. 53–65. Сценарий КВНа для старшеклассников.
7. Захарова, А. Превращают все цветы в мир добра и красоты: познавательно-развлекательная конкурсная программа для старшеклассников / А. Захарова // Сценарии и репертуар. 2015. № 11. С. 26–44. Сценарий познавательно-развлекательной программы о цветах и полезных растениях.
8. Игнатова, О.В. Весны колесницы: о чирикающих, свистящих и поющих / О.В. Игнатова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. –2015. – №2. – С.43–44. Сценарий конкурсной программы для детей 7–9 лет, посвященной птицам.
9. Милевская, А.В. Посвящение в юные экологи: экологический турнир в старшей и подготовительной к школе группе / А.В. Милевская // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2015. – № 1. – С. 44–49. Формирование экологически грамотного отношения к природе у старших дошкольников.
10. Нуриева, В.Г. Урок в осеннем лесу: экологический конкурс / В. Г. Нуриева // Школьные игры и конкурсы. – 2013. – № 8. – С. 4-7.
11. Пешкун, Л.Г. Наблюдения сибирячка: конкурсная программа / Л.Г. Пешкун // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 2. – С. 51–55. Сценарий мероприятия для детей 8–10 лет.
12. Стребкович, Г. Загадочный мир / Г. Стребкович // Праздник в школе. – 2015. – № 11.  – С. 84–93. Сценарий конкурсной программы о насекомых.

      Экологические познавательные мероприятия

1. Борсук, А.И. Заповеди природы: для учащихся 5–7 классов / А.И. Борсук // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 5. — C. 103–108. Мероприятие по географии и биологии, направленное на воспитание бережного отношения к природным ресурсам.
2. Гилязетдинова, Г.Х. «Природа так мудра и справедлива» / Г.Х. Гилязетдинова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №7. – С.92–97. Сценарий внеклассного мероприятия по экологии.
3. Горбунова, Л.П. Охрана природы: 15 апреля – День экологических знаний / Л.П. Горбунова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 2. – С. 47–50. Сценарий мероприятия для детей 7–9 лет.
4. Дворянинова, М.П. Наш общий дом: 22 апреля – Международный день Земли / М.П. Дворянинова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – №2. – С.58–60. Сценарий мероприятия для детей 5–7 лет.
5. Дворянинова, М.П. Что случилось с мальчиком климатом? / М.П. Дворянинова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – №9. – С.42–44. Сценарий мероприятия для детей 5–7 лет.
6. Дементьева, Т.В. Верные и преданные: 16 августа – Всемирный день бездомных животных / Т.В. Дементьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – №6. – С.48–50. Сценарий мероприятия для детей 7–9 лет.
7. Дмитриенко, О.В. В гости к Лесовичку-Моховичку: познавательное развлечение по экологии для старших дошкольников / О.В. Дмитриенко // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2015. – № 10. – С. 74–79. Сценарий развлечения по экологии, направленного на формирование элементарной экологической культуры, грамотного и гуманного отношения к живой и неживой природе.
8. Дунаева, Е. Наше бесценное богатство / Е. Дунаева, Н. Закидина // Праздник в школе. – 2015.№ 5. – С. 99–111. Сценарий мероприятия по экологическому воспитанию.
9. Захарова, А. Путешествие в сказочный лес / А. Захарова // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 12. – С. 29–41. Сценарий познавательно-развлекательной программы для детей дошкольного и школьного возраста. Мероприятие организуется на открытой площадке. Конкурсы, предусмотренные сценарием, ведут герои известных сказок.
10. Зуева, А.А. Тигр в шаге от легенды / А.А. Зуева // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 9. — C. 90–92. Мероприятие, посвященное защите амурского тигра.
11. Иванова, C. «Целебная трава»: развлечение для старших дошкольников / С. Иванова // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 6. — C. 114–117. Сценарий развлечения в детском саду, на котором дети знакомятся с полезными свойствами лекарственных трав.
12. Канигина, Е. А., Процесс в защиту Флоры Фауновны / Е.А. Канигина, А.С. Тихомирова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 11. – С.73–77. Сценарий мероприятия по охране окружающей среды.
13. Карамышева, М. Пусть небо будет чистым / М. Карамышева // Праздник в школе. – 2015. – № 11. – С. 118–125. Сценарий мероприятия о бережном отношении к природе.
14. Котова, Н. Берегите Землю! Берегите! / Н. Котова // Праздник в школе. – 2015. – № 11. – С. 77–84. Сценарий об экологической культуре поведения в окружающей среде, ответственности за ее сохранение.
15. Краснянская, Л. «Отчего так в России березы шумят…» / Л. Краснянская // Читаем, учимся, играем. – 2014.– №8. – С.108–112. Занятие на тему: береза – растение-символ России.
16. Куцко, В. Будь человеком, человек! / В. Куцко // Праздник в школе. – 2015. – № 11. – С. 3–10. Мероприятие о бережном отношении к природе родного края.
17. Лободина, Л.Н. Весна / Л.Н. Лободина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2015. – № 4. – С. 29–42. Проект экологической недели, проводимой с целью формирования у дошкольников представлений о природных явлениях, эмоционального восприятия красоты родной природы.
18. Набиуллина, Е.А. Фея природы: помни об экологии / Е.А. Набиуллина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 7. – С.64–65. Сценарий мероприятия для детей 5–7 лет.
19. Наумова, Е.М. Классный час «Проблема бездомных животных» / Е.М. Наумова // Справочник классного руководителя. – 2015. – № 2. – С. 57–62. Сценарий классного часа для учащихся 12–14 лет, направленного на воспитание чувства доброты, сострадания к брошенным животным. Публикуется памятка «Правила поведения с  бездомными животными».
20. Парамонова, В.Н. Кладовые природы: сценарий мероприятия по экологии для учащихся 3 – 6-х классов / В. Н. Парамонова // Читаем, учимся, играем. – 2008. – № 12. – С. 91-95.
21. Пешкун, Л.Г. Экорадуга. 5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды / Л.Г. Пешкун // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. –№ 4. –С. 56–58. Сценарий для детей 9 лет.
22. Поныровская, Т.И. Сохраним планету-сад!: конспект занимательной деятельности по экологии / Т.И. Поныровская // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 6. – С.38–39. Сценарий занятия по экологии для детей 5–6 лет.
23. Резник, С.В. Музыка природы / С.В. Резник // Читаем, учимся, играем. – 2015. –№ 5. – С.109–110. Мероприятие о добром отношении к окружающему миру и его обитателям.
24. Токарчук, Ж. В зеркале Вселенной / Ж. Токарчук // Праздник в школе. – 2015. – № 11. – С. 50–59. Мероприятие о цветах радуги и их роли для всего живого на Земле.
25. Ухлина, Н.Е. Родной природы очарование / Н.Е. Ухлина // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 6. – С.79– 84. Что нужно делать, чтобы сохранить природу, сберечь ее красоту. О гармоничных отношениях человека и природы.
26. Шайдуллина, Р.Р. Земля – наш дом: экология на досуге / Р.Р. Шайдуллина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 4. – С.63–65. Сценарий мероприятия по экологическому воспитанию читателей-детей в летний период.

Байкал

1. Горбунова, Л.П. Любовь моя, Байкал!: экологический вечер / Л.П. Горбунова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 3. — C. 103–107. Сценарий мероприятия.

Вода

1. Боголюбова, М.А. В поисках лебединого озера: 22 марта – Всемирный день воды / М.А. Боголюбова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2015. – № 1. – С. 48–50. Сценарий мероприятия для детей 7–8 лет.
2. Гавренкова, Н.В. День волшебной воды /Н.В. Гавренкова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. – 2015. – № 5. – С. 68–72. Литературно-игровой праздник на тему экологического просвещения для учащихся младшего и среднего возраста.
3. Давыдова, М. А. Источник жизни: сценарий / М.А. Давыдова // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 1. — C. 102–104. Сценарий мероприятия о пользе воды и правильном ее использовании.
4. Просекова, О.А. Такая загадочная вода / О.А. Просекова // Читаем, учимся, играем. –2015. – № 3. – С.74–80. Сценарий мероприятия о свойствах воды.
5. Плотникова, О.П. Путешествие капельки: беседа и опыты с водой / О.П. Плотникова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 6. – С.38–41. Сценарий литературно-экологического часа для детей 5–6 лет.

Животные

1. Ахмедова, В.В. Дальневосточный леопард: сохраним или потеряем? / В.В. Ахмедова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.– 2013. –№2. – С.42–45. Сценарий экочаса.
2. Ахтырская, А.Е. По следу Шерхана / А.Е. Ахтырская // Читаем, учимся, играем. – 2016. – №4. –С. 101-103. 29 июля – Международный день тигра.
3. Бикеева, И.А. Самый колючий: Игровая познавательная программа про ежей / И.А. Бикеева // Читаем, учимся, играем. – 2016. – №5. – С. 28-29. Мероприятие для учащихся 5-6 кл.
4. Бикеева, И.А. Волчьи премудрости / И.А. Бикеева // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №11. – С. 77 – 79. Сколько оттенков запахов различают волки? Сколько килограммов мяса за один присест может съесть голодный волк? Кто в волчьей стае самый главный? Что мы вообще знаем о повадках серых хищников? Познакомиться с жизнью волков, вспомнить сказочные истории о них предлагает в своем сценарии преподаватель Досугового центра для детей и подростков И.А. Бикеева.
5. Васильева, А.А. Запутанные истории Лисы Патрикеевны / А.А. Васильева // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №11. – С. 74-76. В своем сценарии методист интерактивных мероприятий приглашает заглянуть в гости к рыжей лесной красавице.
6. Караваева, Н. Е. Маленькое чудо / Н.Е. Караваева, О.А. Малкова // Игровая библиотека. – 2015. – №5. – С.92–103. Библиотечный сценарий познавательного мероприятия для 1–2 классов, посвященный знакомству детей с белками.
7. Караваева, Н.Е. Хозяйка ночного леса / Н.Е. Караваева, О.А. Малкова // Игровая библиотека. – 2015. – № 2. – С. 98–105. Сценарий познавательного урока для 1–2 классов, посвященного совам.
8. Просекова, О.А. Обитатели воды: невероятно, но факт / О.А. Просекова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 5. – С. 50–53. Сценарий мероприятия для детей 8–10 лет.

Заповедники

1. Барчева, Т.Ф. Природоохраняемая территория: 11 января – День заповедников и национальных парков России  / Т.Ф. Барчева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 11. – С. 33–36. Сценарий мероприятия для детей 8–10 лет.

Красная Книга

1. Фаттахова, А.Г. Путешествие по Красной книге: сценарий / А.Г. Фаттахова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 11. — C. 65–67: ил. Сценарий мероприятия о состоянии животного и растительного мира.

Лес

1. Токарчук, Ж. В лесном царстве / Ж. Токарчук // Праздник в школе. – 2015. – № 11. – С. 39–45. Сценарий мероприятия о правилах поведения в лесу.
2. Николаёнок, М. Удивительное и загадочное / М. Николаенок // Праздник в школе. – 2015. – № 11. – С. 10–20. Сценарий мероприятия о правилах поведения в лесу, о бережном отношении к лесным жителям.
3. Пешкун, Л.Г. Суд над лесовредителем / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2014. – №10. – С.104– 108. Сценарий мероприятия о бережном отношении к природе.
4. Ромина, Н. А. Поклонитесь ягоде лесной! / Н.А. Ромина // Читаем, учимся, играем. –2015. –№ 5. –С.105– 108. Сценарий мероприятия о лесе и его вкусных и полезных дарах.
5. Котова, Н. Голубь набирает высоту / Н. Котова // Праздник в школе. – 2015. -№ 11. – С. 68–77. Мероприятие о значении леса в жизни человека, о бережном отношении к природе.

Насекомые

1. Владимирова, Л. А. Порхающие цветы / Л.А. Владимирова // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 5. — C. 98–102. Сценарий мероприятия с элементами викторины для учащихся 5-х классов, посвященного жизни бабочек.
2. Просекова, О.А. Про муравьиное сообщество: диалог эрудитов / О.А. Просекова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 6. – С. 41–43. Сценарий мероприятия для детей 7–9 лет.

Растения

1. Солодянкина, С.С. Зеленая аптека: у доктора Айболита / С.С. Солодянкина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 4. – С. 46–49. Сценарий познавательного мероприятия для детей 6–7 лет.
2. Смирнова, О.А. Как Баба-Яга от злых чар избавилась / О.А. Смирнова // Читаем, учимся, играем. – 2014. – №6. –С.74–78. О красоте родной природы, цветах и полезных растениях.

Чернобыль

1. Клемина, Л.М. Чернобыль – наша боль / Л. М. Клемина // Читаем, учимся, играем. – 2011. – № 1. – С. 105-108. Мероприятие, посвященное 25-й годовщине со дня катастрофы на Чернобыльской АЭС, для учащихся 5-11 классов.

Экологические праздники и утренники

1. Астафьева, А. А. Природа – наш дом родной: экологический утренник / А.А. Астафьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. –2014. – № 4. – С. 57–59. Сценарий мероприятия для детей 6–7 лет.
2. Бодраченко, И. Отмечаем Праздник птиц / И. Бодраченко // Дошкольное образование. – 2015. – № 4. – С. 30–35. Сценарий мероприятия к Празднику птиц для дошкольников.
3. Брылова, М.Н. Цветочные рассказы / М.Н. Брылова // Читаем, учимся, играем. – 2016. – №3. – С. 108-111. Литературно-музыкальный вечер для учащихся 5-6 кл.
4. Буторина, Т.В. Праздник Солнца / Т.В. Буторина // Музыкальный руководитель. – 2015. – № 3. – С. 41–42. Сценарий досуга для среднего дошкольного возраста.
5. Гавренкова, Н.В. День волшебной воды / Н.В. Гавренкова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. – 2015. – № 5. – С. 68–72. Литературно-игровой праздник на тему экологического просвещения для учащихся младшего и среднего возраста.
6. Герасимова, Е.А. Клуб юных натуралистов / Е.А. Герасимова // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №7. – С. 97-103. Литературно-экологический праздник для учащихся 7-9 классов.
7. Каркачева, Н. А. Для скворца и для синицы дом построим мы отличный!: экологический праздник / Н.А. Каркачева // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 1. — C. 87–91. Сценарий школьного праздника.
8. Каркачева, Н. А. Там, на неведомых дорожках: экологический праздник / Н.А. Каркачева // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 7. — C. 95–98: ил. Мероприятие к празднику День леса.
9. Кожевникова, Д.А. Под зеленым парусом в будущее: сценарий экологического праздника / Д. А. Кожевникова // Читаем, учимся, играем. – 2006. – № 6. – С. 89-92.
10. Лебезова, О. Танец капель на воде / О. Лебезова // Праздник в школе. – 2015. – № 11. – С. 93–109. Сценарий проведения экологического праздника.
11. Лозовая, Л.В. Волшебные семена: праздник на экологическую тему / Л. В. Лозовая // ПедСовет. – 2009. – № 6. – С. 7-12.
12. Макарова, В.С. Лесная академия / В С. Макарова, А.В. Макаров // Музыкальная палитра. – 2015. – № 4. – С. 22–23. Сценарий экологического праздника для детей старшей группы детского сада по мотивам сказки Сергея Михалкова «Лесная академия».
13. Мацегорова, Г.А. Одуванчик: утренник / Г.А. Мацегорова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – №4. – С.53–56. Сценарий музыкально-литературной композиции для детей 6–7 лет.
14. Мацегорова, Г.А. Рано утром у пенька / Г.А. Мацегорова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 6. – С. 56–59. Сценарий летнего праздника для детей 5–7 лет.
15. Мацегорова, Г.А. Одуванчик: утренник / Г.А. Мацегорова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 4. – С. 53–56. Сценарий музыкально-литературной композиции для детей 6–7 лет.
16. Парамонова, В. Источник радости вседневной: сценарий литературно-экологического праздника для 7–9 классов / В. Парамонова // Библиотека. — 2008. — № 7. — C. 81–84. Сценарий мероприятия.
17. Синяговская, Г.Н. Пернатые питомцы: 1 апреля – Международный день птиц / Г.Н. Синяговская // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 2. – С.21–22. Сценарий праздника для детей 9–10 лет.
18. Сычева, Н. «Лети, лети лепесток!» / Н. Сычева //Сценарий и репертуар. – 2013. – №10. – С.68. Сценарий праздника цветов для младших школьников.

Экологические прогулки, путешествия, экспедиции

1. Афанасьева, Т. Увлекательные прогулки / Т. Афанасьева // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 6. — C. 111–113. Конспект сюжетной прогулки по экологической тропе, во время которой дети выполняют увлекательные задания. Для подготовительных групп детских дошкольных учреждений.
2. Бондаренкова, Е. «Сказочный мир царя Берендея» / Е. Бондаренкова  //Сценарий и репертуар. – 2008. – №11. – С.46. Сценарий познавательного лесного путешествия для учащихся начальных классов.
3. Ворончихина, О. Экспедиция в лес: для детей 5–6 лет / О. Ворончихина, Т. Макарова // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 5. – С. 55–58. Сценарий занятия с дошкольниками в виде экспедиции, цель которой – получение знаний о бурундуке и о том, как он готовится к зиме.
4. Молева, И. Наш общий дом — Земля!: экологическое путешествие для детей старшего дошкольного возраста / И. Молева // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 3. — C. 40–46. Сценарий занятия в форме экологического путешествия, которое проводится на участке детского сада. Маршрут путешествия предусматривает несколько остановок на заранее подготовленных полянах: Поляне птиц, Лесной поляне, Цветочной поляне и Поляне насекомых.
5. Муллина, В.Ф. Отправляемся в поход / В.Ф. Муллина // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 8. — C. 96–99. Игровое мероприятие, рассказывающее о правилах поведения в походе, в лесу.
6. Некрасов, И.Б. Как сварить обед в походе: материал к уроку ОБЖ / И.Б. Некрасов // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 7. — C. 84–89. Практический материал и викторина о правилах выживания в лесу.
7. Пешкун, Л.Г. Праздник дерева / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №3. – С.94–99. Познавательное мероприятие-путешествие в мир леса.
8. Яковлева, О.Н. Прогулка по весеннему лесу / О.Н. Яковлева, А.В. Забродина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2015. – № 3. – С. 42–45. Сценарий занятия по ознакомлению с природой воспитанников первой младшей группы, воспитанию у них экологической культуры, осознанного правильного отношения к явлениям и объектам.

Экологические сказки

1. Вострых, Е. «Скажи «спасибо» миру, в котором мы живем» / Е. Вострых // Сценарий и репертуар. – 2013. – №10. – С.28. Сценарий урока – сказки по экологическому воспитанию детей.
2. Данилина, А.К. Спасите родничок!: экологическая сказка / А. К. Данилина // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 7. — C. 98–99. Сказка о любви к природе.
3. Душевина, О.А. На всех одна планета по имени Земля / О.А. Душевина // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 7. – С.98–101. Сценарий урока о бережном отношении к природе.
4.  Зайкова, Ю.С. Не хочу в черную книгу! / Ю.С. Зайкова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 4. – С.90– 94. Экологическая сказка-урок для учащихся 4–6 классов.
5. Жогова, Е.Н. Охранять, беречь нам нужно богатства, что дает природа…: 22 апреля – Международный день Земли / Е.Н. Жогова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 2. С. 61–63.Сценарий экологической сказки для детей 8–10 лет.
6. Жуковская, О.А. Мы дети твои, дорогая Земля: экологическая сказка / О.А. Жуковская // Чем развлечь гостей. — 2011. — № 3. — C. 13–17. Сценарий сказки на экологическую тему. Предложены эскизы костюмов.
7. Крючкова, В. Пусть Земля – единый дом – станет всем нам теремком: экологическая сказка для младшего школьного возраста / В. Крючкова // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 11. – С. 20–25. Сценарий сказочного театрализованного представления для детей на тему охраны природы.
8. Ломовцев, П. «Незнайка и праздник природы»: Экологическая сказка по мотивам рассказов Н. Носова / П. Ломовцев //Сценарий и репертуар. – 2012. – №11. – С.7.
9. Ношина, А.В. Химико-экологическая сказка «Живая вода» / А.В. Ношина // Химия в школе. — 2011. — № 2. — C. 72–75.
10. Полковая, Н.В. Обитатели подводного царства: для учащихся 5–6 классов / Н.В. Полковая // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 5. — C. 109–110. Сценарий викторины к уроку биологии.
11. Сметанина, Н. Такая хрупкая планета: экологическая сказка / Н. Сметанина // Чем развлечь гостей. – 2013. – № 8. – С.12–15. Сценарий постановки на экологическую тему.

Экологические театрализованные представления и спектакли

1. Бекетова, Л.В. Одумайся, человек! / Л.В. Бекетова // Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 1. – С. 84-85. Театрализованное мероприятие, посвященное охране окружающей среды, для учащихся 5-8-х классов.
2. Бударина, В. Суд природы над человеком: театрализованное представление / В. Бударина // Воспитание школьников. — 2008. — № 6. — C. 74–80. Сценарий театрализованного представления по экологии.
3. Булыгина, О.А. Животные – братья наши меньшие / О.А. Булыгина // Дополнительное образование и воспитание. – 2015. – № 3. – С. 51–53. Сценарий мероприятия в форме мини-спектакля, посвященного домашним животным, их защите. Цель мероприятия – нравственно-экологическое воспитание школьников.
4. Вакуленко, Н. Модный приговор: экологический суд / Н. Вакуленко // Чем развлечь гостей. — 2010. — № 3. — C. 10–11. Сценарий спектакля на экологическую тему.
5. Васильева, А.Г. Царевна Несмеяна / А.Г. Васильева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 1. – С.107–111. Шуточная пьеса по мотивам русской народной сказки с экологическим подтекстом.
6. Гавриленко, И. Мойдодыр и бактерия / И. Гавриленко // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2011. — № 6. — C. 40–45. Сценарий музыкально-поэтического спектакля на тему гигиены и экологии для детей младшего и среднего школьного возраста.
7. Дендемарченко, Н. Сказочная пьеса-викторина для младших школьников «Открытый урок» / Н. Дендемарченко // Педсовет. – 2015. – № 2. – С. 6–9. Сценарий познавательной сказочной пьесы-викторины для младших школьников, посвященной жизни животных, их «рекордам», а также правильному поведению человека в лесу.
8. Добродомова, В.Н. Живи, планета Земля! / В.Н. Добродомова // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 2. – С.106–111. Сценарий театрализованного представления, посвященного защите природы.
9. Дрягин, В. Краса природная, земная…: театрализованное представление о людях и временах года / В.Дрягин // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 3. – С. 62–89. Сценарий литературно-музыкальной композиции на тему смены времен года в русской природе.
10. Дугина, Т.И. Как Маша лес спасала: кукольный спектакль / Т.И. Дугина // Чем развлечь гостей. – 2013. – №6. – С.18–21. Сценарий кукольного спектакля на экологическую тему.
11. Дунаева, Е.А. Давайте дружить с природой: театрализованное представление. III–IV классы / Е. А. Дунаева, Н. П. Закидина // Начальная школа. — 2009. — № 6. — C. 34–36. Из опыта работы учителей.
12. Ивашина, В.В. Стихи полны очарованья / В.В. Ивашина // Читаем, учимся, играем. – 2016 – №6. – С. 91-94. Сценарий театрализованного представления, посвященного русской природе.
13. Казанцева, И.Л. Поколение NEXT. Выбор: театрализованная постановка о добре, зле и бережном отношение к природе для учащихся 9-11-х классов / И. Л. Казанцева // Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 11. – С. 32 -35.
14. Красовский, В.В. Вместе спасем планету! / В.В. Красовский // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №11. – С. 72-73. Сценарий пьесы о бережном отношении к окружающей среде.
15. Ломовцев, П. Братья по разуму / П. Ломовцев // Чем развлечь гостей. – 2014. – № 6. – С.19–28. Пьеса-сказка для детей на тему экологии.
16. Ломовцев, П. Мечты и дороги: одноактная пьеса / П. Ломовцев // Сценарии и репертуар. – 2015. – № 11. – С. 13–19. Инсценировка на тему охраны природы.
17. Маркова, Л.В. Закон жизни: инсценировка / Л.В. Маркова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 1. – С.68–70. Постановка для 3 детей 7–10 лет на экологическую тему, посвященная 120-летию первой публикации «Книги джунглей» Р. Киплинга.
18. Мингазетдинова, Е.В. Зеленые паруса «Надежды» / Е.В. Мингазетдинова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №3. – С.100–101. Театрализованное мероприятие, посвященное охране природы и водоемов.
19. Оралова, И.В. Сохраним голубую планету: 22 апреля – Международный день Земли / И.В. Оралова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 2. – С.55–58. Сценарий театрализованной экологической программы для детей 9–10 лет.
20. Парахневич, И.П. Ребята и зверята / И.П. Парахневич // Музыкальная палитра. – 2015. – № 5. – С. 18–19. Сценарий кукольного спектакля для дошкольников на экологическую тему.
21. Петрова, О.В., Здравствуй, лето!: начало каникул / О.В. Петрова, Г.И. Понежина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 4. – С. 46–49. Сценарий кукольного спектакля для детей 7–9 лет.
22. Пешкун, Л.Г. Жалобы природы / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 10. – С. 88-91. Театрализованное представление для учащихся 4-5 классов.
23. Пешкун, Л.Г. Лесной совет, или Царства природы / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2015. – №1. – С.45–54. Познавательный спектакль, рассказывающий об уникальности биосферы Земли и необходимости ее защиты.
24. Пешкун, Л.Г. Лесной совет, или Царства природы / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2015. – № 1. – С. 45–54. Познавательный спектакль, рассказывающий об уникальности биосферы Земли и необходимости ее защиты.
25. Ростовцева, И. Как Непослуха исправился: лесные сценки / И. Ростовцева // Чем развлечь гостей. – 2014. – № 6. – С.9–11. Сценарий спектакля для детей младшего школьного возраста на экологическую тему.
26. Сенчилова, И.В. Человек на планете Земля / И.В. Сенчилова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 3. – С.48–49. Мини-пьеса по экологии для детей 7–9 лет.
27. Шакуро, А.А., Чибис – птица года / А.А. Шакуро, Р.З. Гатауллин // Чем развлечь гостей. – 2013. – №1. – С.23–32. Сценарий театрализованного представления о природе.
28. Шнайдер, Р. «Защищай! Береги! Умножай!»: Экоспектакль //Сценарий и репертуар. – 2011. – №15. – С.22.

Экологические уроки

1. Борисенко, Г.В. Давайте же Землю беречь! / Г.В. Борисенко // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 9. – С. 110–112. Комплексный урок английского языка и экологии.
2. Вострикова, Т.В. Живой календарь природы / Т.В. Вострикова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №3. – С.102–106. Познавательный урок о проблемах экологии и экологических праздниках.
3. Вострых, Е. «Скажи «спасибо» миру, в котором мы живем» / Е. Вострых //Сценарий и репертуар. – 2013. – №10. – С.28. Сценарий урока – сказки по экологическому воспитанию детей.
4. Горячева, Е.А. Путешествие в орлиную страну / Е.А. Горячева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 6. – С.85–90. Сценарий урока, рассказывающего об орланах-белохвостах.
5. Душевина, О.А. На всех одна планета по имени Земля / О.А. Душевина // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 7. – С.98–101. Сценарий урока о бережном отношении к природе.
6. Зайкова, Ю.С. Не хочу в черную книгу! / Ю.С. Зайкова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 4. – С.90– 94. Экологическая сказка-урок для учащихся 4–6 классов.
7. Евдокимова, И.А. В пучине волн: экологический урок / И.А. Евдокимова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 6. — C. 97–104.
8. Загуменная, Н.А. Весна в музыке и живописи / Н.А. Загуменная // Искусство. Все для учителя! – 2015. – № 3 (39) (март). – С. 2–6. Сценарий интегрированного урока к Международному дню птиц.
9. Зуева, C.В. Собираем гербарий: познавательное мероприятие по биологии / С.В. Зуева // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 7. — C. 99–102: ил. Как правильно собирать гербарий, как оформить этикетку.
10. Климова, О.Б. Мир бездонный: урок биологии / О.Б. Климова // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 6. — C. 103–110: ил. Урок биологии, посвященный проблеме сохранения морских биоресурсов.
11. Косарева, Т.В. Зачарованный мир бабочек: экологический урок / Т. В. Косарева, Л. В. Ткаченко // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 4. — C. 98–101: ил. Экологический урок, рассказывающий о бабочках.
12. Краснянская, Л.В. «Отчего так в России березы шумят…» / Л.В. Краснянская // Игровая библиотека. – 2015. – № 4. – С. 90–103. Сценарий урока в 5–8 классах, посвященного бережному отношению к природе.
13. Тебенькова, О.В. Мы – за чистый город!: урок, посвященный загрязнению природы, для учащихся 7-8-х классов / О. В. Тебенькова // Читаем, учимся, играем. – 2007. – № 9. – С. 93-94.

Экология и литература

1. Адаменко, Н.М. Русская природа – наша радость и печаль: (литературно-художественная композиция для учащихся V–VIII классов) / Н.М. Адаменко // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 66–70. Сценарий мероприятия, посвященного воспитанию чувства любви к родной природе и бережного отношения к ней. Способствует введению школьников в мир русской поэзии, знакомству их со стихотворными произведениями, воспевающими красоту нашей земли.
2. Барабашова, Т.Н. «Главная ценность в жизни – сама жизнь» / Т.Н. Барабашова // Библиотека школы. – 2015. – № 6 (30) (июнь). – С. 2–5. Сценарий библиотечного урока о жизни и творчестве писателя и журналиста В. М. Пескова.
3. Вакурова, А.В. Зоопарк в моем багаже / А.В. Вакурова // Игровая библиотека.  – 2015. – № 1. – С. 82–95. Библиотечный сценарий занятия по книгам британского натуралиста Дж. Даррелла для 5–11 классов.
4. Вицен, С.И. Воспоминания об осени / С.И. Вицен // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 8. – С.56–60. Литературная композиция о красоте и уникальности этого времени года.
5. Горячева, Е.А. В мире насекомых / Е.А. Горячева // Читаем, учимся, играем. – 2014. – №6. – С.104–112. О жизни и творчестве И.И. Акимушкина – писателя, ученого-биолога, автора научно-популярных книг о жизни животных.
6. Горячева, Е.А. Последователь Робинзона / Е.А. Горячева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 8. – С.70– 75. О жизни и творчестве писателя-натуралиста Н. М. Верзилина.
7. Девятилова, И.С. Смешарики рассказывают о Соколове-Микитове / И.С. Девятилова // Читаем, учимся, играем. – 2014. – №12. – С.48–51. Занятие, посвященное жизни и творчеству писателя И.С. Соколова-Микитова.
8. Кулакова, Е.Ю. Случай в лесу / Е.Ю. Кулакова // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 11. – С. 34–36. Тест на знание произведения М. М. Пришвина «Кладовая солнца».
9. Лутай, А.Г. «Как Муравьишка домой спешил»: к 120-летию со дня рождения В. Бианки / А.Г. Лутай // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. –2014. –№ 2. – С.10–13. Сценарий для детей 8–10 лет.
10. Маркова, Л.В. Закон жизни: инсценировка / Л.В. Маркова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 1. – С. 68–70. Постановка для детей 7–10 лет на экологическую тему, посвященная 120-летию первой публикации «Книги джунглей» Р. Киплинга.
11. Мужикова, Е. Не торопитесь рвать цветы!: экологический диалог с малышами Е. Мужикова // Библиополе. – 2013. – №10. – С.63–66. Сценарий  экологического диалога с детьми младшего возраста, построенного на материале рассказа Юрия Яковлева «Солнце с белыми лучами».
12. Романова, Е.Н. Вслед за волшебным колобком / Е.Н. Романова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 5. – С.15–22. Литературная игра-путешествие для учащихся по произведениям М. М. Пришвина.
13. Рыхлицкая, О.Г. В краях далеких: к 80-летию со дня рождения Г. Снегирева / О.Г. Рыхлицкая // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – №4. – С.13–15. Сценарий литературного путешествия по творчеству Геннадия Снегирева для детей 7–10 лет.

Экология и музыка

1. Дедовик, Т.М. Приключение в весеннем лесу: досуг в средней группе / Т.М. Дедовик // Музыкальный руководитель. – 2015. – № 2. – С. 8–15. Сценарий досуга, посвященного природе. В приложении даны слова и ноты песен для детей.
2. Загуменная, Н.А. Весна в музыке и живописи / Н.А. Загуменная // Искусство. Все для учителя! – 2015. – № 3 (39) (март). – С. 2–6. Сценарий интегрированного урока к Международному дню птиц.
3. Неволина, Г.А. Как звери лес спасали: мюзикл / Г.А. Неволина // Читаем, учимся, играем. – 2010.- № 4. – C. 102–107: ил. Сценарий, рассказывающий о правилах поведения в лесу и противопожарной безопасности.
4. Никитина, Ю.Г. Как соединить экологическое воспитание детей и искусство? / Ю.Г. Никитина // Начальная школа. — 2009. — № 4. — C. 80–83. Приводится сценарий музыкальной гостиной «Пробуждение природы. Весна идет! Весне дорогу!». Для учащихся 3-х классов.

Экология слова

1. Герасимова, Н.К. «Словом можно спасти…» / Н.К. Герасимова // Читаем, учимся, играем. – 2015. – №9. – С. 90-92. Урок литературы и культуры речи для учащихся 7-9 кл.
2. Глубоковских, М.В. Слово – великий помощник / М.В. Глубоковских // Читаем, учимся, играем. – 2015. – № 7. – С. 74-77. Занимательный час, посвященный культуре речи.
3. Корташева, Е.А. «Экология слова» как новая область знания / Е.А. Корташева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2012. – № 4. – С. 90-95 // Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ekologiya-slova-kak-novaya-oblast-znaniya
4. Котова, И.Ю. Молви слово доброе /И.Ю. Котова // Читаем, учимся, играем. – 2016. – №3. – С. 52-55. Сценарий мероприятия, посвященного русскому языку и культуре речи для учащихся 6-7 кл.
5. Романова, В.С. Слова, которые калечат / В.С. Романова // Читаем, учимся, играем. – 2016. – №5. – С. 64-66. Информационный час, посвященный экологии речи для учащихся 8-11 кл.

Сценарий экологической музыкальной мини-сказки «Чудеса весеннего леса. Сценарий развлечения «Экологическая сказка

Бобкова Светлана Владимировна
музыкальный руководитель
МДОУ «Детский Сад № 40»
Октябрьского района
города Саратова
Сценарий музыкально ­ экологического
спектакля ­ сказки
для детей старшего дошкольного возраста
” Вылечим Сердце Природы”.
«Заставить полюбить природу нельзя,
но помочь полюбить можно».
Н.И. Сладков.

Заверено: Заведующий ______ Г.И. Третьякова
Пояснительная записка

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является
формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.
Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач,
которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.
Задачи экологического воспитания
Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его
потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде,
образе жизни.
Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы;
животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и
природы.
Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего
ближайшего окружения.
Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать
прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности
преумножать красоту и богатства родной природы.
Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать
диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.
Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником
наглядно­чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития
детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости,
наблюдательности и других положительных качеств.
Для успешного решения поставленных задач мы используем разнообразные пособия:
экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы,
алгоритмы, аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.
Все дети в ДОУ знают:
Природа ­ наш огромный дом,
И всем найдется место в нем:
Букашке, зверю и побегу
И дереву, и человеку.
Хоть дом большой, но хрупок он –
Ему все хуже с каждым днем.
Не враг вредит из века в век,
Природу портит человек.
Но, может скоро мы, поймем,
Что мы неправильно живем,
Мы дом наш охранять должны
От грязи, злобы.
Чтоб в доме нашем навсегда
Царили мир и чиста!
Художественно эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценностно

 смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно МОД)
«Удивительный мир природы»
Актуальность данной проблемы
Экологическое воспитание – одно из приоритетных направление развития современного
детского сада и системы образования в целом. Актуальность экологического образования
трудно переоценить. Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в
окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого
рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование
самого человека, поднятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий
масштабам и скорости перемен в современном мире. Эмоциональность ребенка
дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы
являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в
ДОУ.
На протяжении ряда лет, работая с дошкольниками, сталкивалась с рядом проблем. Так,
неправильные представления детей о природе часто служат причиной недоброжелательного
отношения к животным, уничтожению растений, полезных насекомых, безжалостное
отношение к цветам и лягушкам и пр. Это не только наносит вред природе, но и
отрицательно влияет на психику детей, ожесточает их. Полноценные знания могут
сформироваться лишь в процессе целенаправленного систематичного, организованного
образовательного процесса.
Сколько открытий делает ребенок, общаясь с природой! Неповторимо каждое живое
существо, увиденное им. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и
т. д., с которыми дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время
года – и когда вокруг лежит пушистый белый снег и когда зацветают сады. Ни один
дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего
воздействия на ребенка. Чем раньше начинается формирование основ экологической
культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. Научить видеть и понимать красоту родной
природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области
экологии – главные задачи экологической работы в ДОУ. В дошкольном возрасте
закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим
людям. На мой взгляд, познавательный интерес к окружающему и эмоциональную

насыщенность, я могла реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения с
природой: ведь экология – простор для детской деятельности (наблюдение, труд, игра,
опытно­экспериментальная и речевая деятельность).
Мною определены цели и задачи экологического воспитания детей.
Цель:
формирование у детей элементов экологического сознания, способности понимать и
любить окружающий мир и природу.
Задачи:
Образовательные:
 формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с
дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами,
наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим
материалом, формирование экологических представлений.
 осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о
наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
 на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их
функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
 формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной
деятельности человека;
 показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
 привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть
красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм через
беседу, наблюдение, игру;
 воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
 воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды,
эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
 развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
 привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть
красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
Представляю Вашему вниманию экологический спектакль, который дети по средствам
музыки раскрыли суть, которую хотели донести дети своей игрой в этом мини – спектакле.
Этот спектакль мы вместе с детьми назвали ­
” Вылечим Сердце Природы”.
Дети прониклись всей душой к этой теме и с удовольствием выступали в стенах ДОУ.
Каждый ребёнок играл эмоционально, вложил в игру частичку своей маленькой души и
сердца. Это было несказанно трогательно.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СКАЗКА
(детский образовательный спектакль)
Для детей старшей и подготовительной групп
Цель: развивать творческие способности детей на основе эмоционально­образного
восприятия окружающего мира. Воспитание любви к природе через музыкальные образы,
эмоциональной отзывчивости в исполнительской деятельности.
Оборудование: декорации леса, костюмы и атрибуты для персонажей.
Действующие лица:
Взрослые:
Ведущий
Фея Леса
Богиня Музыки
Сердце природы
Дети:
Муравей
Ёжик
Ручеёк
Ветер
Цветы – 4 чел.

Ход мероприятия:
Ведущий­ Скажите, ребята, вы любите природу? У тех людей, кто любит природу,
охраняет и ценит её – горячее и доброе сердце!
Как вы думаете, у природы есть сердце? Конечно есть.
Журчит ручеёк – это голос Сердца Природы.
Цветут цветы – это Сердце Природы называет красивый наряд.
Порхают бабочки и мотыльки – это значит, что Сердцу природы легко и хорошо дышится,
оно радуется, ликует и дарит радость людям.
Слышится стук сердца.
Но иногда оно стучит беспокойно и просит о помощи. Слышите, как жалобно оно стучит?
Сейчас вы увидите сказку о том, как волшебные звуки спасли Сердце природы.
(На сцене декорации леса, идёт Муравей и плачет)
Муравей – Какой большой лес! А я такой маленький! Разве я могу помочь Сердцу
природы?
Бежит Ёжик…

Ёжик – Здравствуй, Муравьишка, почему ты такой печальный?
Муравей – А ты разве не знаешь? Заболело сердце природы. Растаял снег, а под снегом –
банки, склянки, бумажки… Очень много мусора… А из –за этого птицы не поют, цветы не
растут, солнышко не светит…
(снова слышится стук сердца)
Ежик – Надо что­то делать. Но где же найти такое лекарство, чтобы его вылечить (звучит
фонограмма журчания воды)
Муравей – Слышишь, журчит ручеёк, давай спросим у него.
Выбегает Ручеёк…
Ежик – как красиво ты журчишь! На душе тепло от твоего приятного разговора.
Ручеёк – Я хотел придумать песню, но у меня ничего не получается.
Муравей – А знаешь почему? Потому что Сердце природы заболело, и всем стало грустно.
Ежик – Что же нам делать?
Ручеёк – Смотрите, летит ветер, мы спросим у него.
Звучит музыка Ветра. Летит Ветер…
Муравей – Ты ответь нам, сильный Ветер,

Есть ли кто­нибудь на свете
Самый мудрый, самый добрый?
Ручеёк – Тот, кто в зной и непогоду
Сердце нежное природы
Сможет вылечить от боли?
Ветер – Знаю, есть на свете волшебная сила, она лечит и душу, и сердце.
Ёжик – Что это за волшебная сила?
Ветер – Это волшебная сила музыки и ваше бережное отношение к природе, лесу!
(Ветер улетает)
Ручеёк – Постой, куда же ты? Я побегу к большой реке, может, она знает, где музыка
живёт?
Ёжик – А я покачусь к высокой горе, может, музыка там живёт?
(убегает).
Муравей – Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку.
Что такое это – музыка?
Расскажите мне скорей!
(звучит волшебная музыка, немного тревожная, выходит Богиня Музыки).

Богиня Музыки – Я – Богиня Музыки. Ты хочешь узнать, что такое музыка? Так слушай!
(исполняется отрывок из песни Г. Струве «Что такое музыка»).
Птичьи трели – это музыка,
И капели – это музыка.
Видишь, тучка в небе кружится,
Будет музыка дождя.
И у ветра, и у солнышка,
И у тучки, и у дождика,
И у маленького зёрнышка
Тоже музыка своя!
Богиня исчезает….
Муравей (радостно) – Я теперь знаю, как вылечить Сердце природы! Но всё же, где эта
музыка живёт?
Появляется Ветер…и Ручеёк…
Ветер – Музыка всюду живёт,

Ручеёк ­ только прислушаться надо. (поют вместе)
Музыка всюду живёт.
Слова В. Семернина
Музыка С. Соснина
1. Ветер чуть слышно поёт,
Липа вздыхает у сада.
Чуткая музыка всюду живёт­
В шелесте трав, в шуме дубрав,
Только прислушаться надо.
Звонко струится ручей.
Падает гром с небосвода­
Это мелодией вечной своей
Мир наполняет природа!
2. Тихие слёзы свои, ива роняет у брода,
Трелью приветствует ночь соловьи.
Звоном ветвей, песней дождей
Мир наполняет природа!
Птицы встречают восход,
Ласточка солнышку рада!
Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо!
Муравей –
Вот птица запела над зеленью трав.
Как много травинок на свете.
Прислушались травы, на цыпочки встав.
Слышите песенку эту.
(фонограмма пения птиц)

Муравей – Дождь умыл травы, ветерок их причесал, и звонко зазвучала песенка ветра,
травы и ручья. Слышите, её поёт Фея Леса.
Выходит Фея леса, кружится поёт песенку…
Песенка Ветра, Травы и Ручья…
Сл. И. Головачёвой
Муз. Т. и С. Железновых.
1. Спешит тропинкой лесной весёлый ручеёк.
Он звонко песней голубой несётся над землёй.
Спешит ручей, спешит туда, где всем нужна вода.
Спешит туда, где ждут цветы невиданной красы.
2. И зеленеет дивный лес,
И травка шелестит.
Прозрачной капелькой росы
Зелёный лес умыт.
И мягкой зелени травы
Порхают мотыльки,
И ярко светят светлячки,
Как будто огоньки!
3. И лёгкий летний ветерок по лесу пролетел.
Он задержался на часок и снова улетел…

И вдруг затихло всё вокруг, и лес затрепетал.
И утро наступило вдруг, и новый день настал…
(пока поёт Фея Музыки – Муравей и Ёжик убирают весь мусор с полянки)
По окончании.
Фея Леса – вот спасибо вам друзья мои! Вы молодцы, что собрали весь мусор с наших
полянок! У вас очень доброе сердце!
Фея – Я помогу вам вылечить сердце природы…
(выходит Сердце природы и вокруг него сидят цветочки… Под волшебную музыку цветы
встают медленно вокруг сердца природы)
Муравей – Что я вижу? Это распускаются цветы…
(ТАНЕЦ ЦВЕТОВ)
Муравей – Когда зеленеет под солнцем трава
И кружатся в небе весёлые птицы,
Находятся сами для песен слова,
И хочется счастьем со всеми делиться.

Ёжик ­ Я счастлив. Расцвели цветы. Это значит Сердце природы надело свой наряд. Оно
выздоровело.
(звучит фонограмма – стук сердца)…
Сердце природы – Как давно я не встречалось с моими друзьями. Но где же они? Почему
такая воцарилась тишина?
Выходят все герои (Муравей, Ёжик, Ручеёк, Ветер подходят к Сердцу Природы)
Сердце ­ Спасибо за помощь, мои верные друзья. Что это за лекарство, которым вы меня
вылечили?
Все герои – Волшебные звуки музыки!
Цветы говорят по очереди– Ах, как красиво в чудесном царстве природы!
Человек должен понимать язык цветов, язык зверей, лишь тогда на земле будет вечная
красота.
Прекрасный вальс танцуют с ветром дети.
Дрожит в окне вечерняя звезда.
Хором ­ Природой называется всё это.
Давайте же любить её всегда!
Все герои исполняют танцевальную композицию вокруг Сердца Природы.
По окончании выстраиваются у центральной стены…
Ведущий – Какая замечательная сказка! Так давайте же все вместе беречь Сердце
природы, чтобы никто и никогда не смог его потревожить!

Используемая литература
 Журнал для музыкальных руководителей «Музыкальная палитра»
А. Буренина 2016 г.
 Л.Н. Мещанова «Современные технологии обучения в художественном образовании»
2015 г.

Галина Пяткина
Сценарий развлечения «Экологическая сказка»

Дети садятся на стульчики

Реб. Сказку посмотреть , не хотите ли?

Сказок много в мире ,

Сразу не прочтёшь,

Но такой как наша

В мире не найдёшь!

Сказка эта непростая

О природе – вот какая!

Реб. Нельзя нам на свете прожить без чудес,

Они нас повсюду встречают.

В летний, волшебный, сказочный лес

Нас в гости к себе приглашает.

Под музыку заходит «Красная Шапочка» поёт песенку

Реб. Красная Шапочка :

Как здорово весной в лесу,

Какая красота!

То птицы весело поют,

То солнце ярко светит!

Спешу я к бабушке своей

Ей пирожки несу,

И радуюсь цветам вокруг,

И бабочкам в лесу.

Иду я смело по тропе,

Никто не страшен мне,

И песенку любимую

Пою всегда везде.

Звучит тревожная музыка входит «Волк» красная шапочка прячется

Волк : Ну, наконец-то я пришёл,

Здесь отдохнуть так хорошо.

Садится на пенёк, ест, разбрасывает мусор, ложится спать

Под весёлую музыку выскакивают «Зайчики» (3 мальчика)

1 Заяц : Ах как приятно нам поймать,

Летний лучик солнца!

Мы любим бегать и скакать,

Друг с другом в прятки поиграть.

2 Заяц : Шалить, смеяться, хохотать

И никогда не унывать.

Танцуют под весёлую музыку

3 Заяц : Ой, беда, скорей, спасите,

Доктора сюда зовите.

Наступил на что-то я,

Лапка бедная моя.

Заходит «Мишка»

Мишка : Добрый день зверята,

Милые зайчата.

Почему не скачите

И о чём вы плачете?

2. Заяц : Мы поранили лапки

О консервные банки.

Кто-то здесь разбил стекло,

В лапку врезалось оно.

Мишка : Ах, как гадко!

Ах, как скверно!

Кто-то очень злой наверно,

Здесь в лесочке побывал,

Всюду мусор разбросал.

Зайчат мы к доктору сведём,

А после вместе уберём.

Мишка уводит зайчат к доктору, бинтует лапку

Лиса собралась в лес и наказывает детям

Лиса : Встала я сегодня рано,

За едой чтоб в лес пойти.

Вас прошу : послушны будьте,

Уберите всё кругом.

Спички в руки не берите,

Не шутите вы с огнем!

1-й лисенок.

Обещаем : вчетвером

Всё мы в доме уберем!

Лиса : Ну, смотрите, не шалите

И меня к обеду ждите.

Лиса уходит.

2-й лисенок.

Мама из дому ушла –

Надо браться за дела!

Я сейчас полью цветок.

Под музыку лисята начинают трудиться : убирать игрушки, поливать цветы, подметать пол.

4-й лисенок

Ну вот, все сделано,

Давайте пить чаек!

1-й лисенок

Но как же чайник

Будем мы разогревать?

Ведь мама строго

Не велела спички брать!

2-й лисенок

Подумаешь! Какая ерунда!

Нам спичка-то нужна всего одна

Тем более я видел много раз,

Как мама в кухне зажигала газ.

3-й лисенок

А может быть, не надо?

4-й лисенок

Да ты, я вижу, просто трус!

4-й лисенок заходит в домик, берет коробок со спичками.

3-й лисенок

Наш братец все же спички взял!

лисята (все вместе) .

Ох, не случился бы пожар!

Из домика слышится крик лисенка

Ой-ой-ой-ой! Обжёгся я!

Упала спичка у меня!

Горит наш дом! Скорей сюда!

лисята бегут в домик, на крыше которого появляются языки пламени. (Их можно сделать из красной бумаги или ткани.)

лисята (громко) . Пожар! Пожар!

3-й лисенок

Нет! Нам с таким огнём не справиться!

Придётся покидать дома и убегать!

Вдруг тучка появляется с громом и пошел дождь

Ой, что-то хмуриться погода,

Туча надвигается,

Надо под берёзку встать

Летний дождик переждать. (прячется)

Под музыку забегают «Капельки» (2 девочки) и тушат пожар

Дети читают

1. Огонёк всегда такой-

И хороший, и плохой :

Он и светит, он и греет,

И проказничать умеет.

2. Чтоб могли леса цвести,

И сады, и реки,

Все живое береги

Ты на этом свете.

3. Мусор, друг, не оставляй,

В лесу на полянке.

Реки ты не засоряй.

Бой объявим склянке.

Природу будем мы любить,

С природой будем дружно жить

Все (вместе) : И тогда в любое время года,

Нас будет радовать природа!

Все дети : Это помните всегда!

Публикации по теме:

Сценарий образовательной деятельности по познавательному развитию «Экологическая сказка «О маленькой капельке» «Экологическая сказка «О маленькой капельке» Программное содержание: Познакомить детей с природными явлениями: дождь, вода.

Экологическая сказка Жил на свете старичок,старичок Эковичок. Очень Землю он любил,по лесам-полям бродил. Все букашки и жучки,пчелки,бабочки,цветы обажали старичка,пели.

Экологическая сказка «Берегите лес!» для участников проекта «Флора и фауна Томской области» По лесной тропинке шла лиса – рыжая краса.

Экологическая сказка “Жалобная книга природы”. Этот спектакль был поставлен в нашем детском саду к городскому театральному фестивалю, который.

Экологическая сказка «Лесная аптека» Программные задачи: воспитание бережного отношения к природе, животным, любви и заботы ко всему живому на планете. Вед: Лес – не только.

Один раз в месяц, в наш детский сад приезжает Кинешемский театр со своими представлениями. В этот раз они приехали к нам с экологической.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 общеразвивающего вида»

Открытое музыкальное занятие

«Лесная сказка»

(для детей среднего и старшего дошкольного возраста)

Подготовила:

Музыкальный руководитель

Маркова Л.В.

г.о. Электросталь

Содержание:

Актуальность………………………………………… 3 стр.

Цель ………………………………………………….. 4 стр.

Задачи ………………………………………………… 4 стр.

Выводы ………………………………………………. 5 стр.

Сценарий ……………………………………………… 6 стр.

Нотные приложения …………………………………. 12 стр.

Музыкально-экологическое занятие для дошкольников

Музыка учит любить, ценить, сострадать.

И поэтому экологическое воспитание

дошкольников посредством музыки – это

более успешное и продуктивное воспитание.

Актуальность:

Организация музыкального занятия в современных технологиях дошкольного образования требует от музыкального руководителя совершенствования практической деятельности путем поиска новых форм и методов построения образовательной деятельности детей . Экологическое воспитание ребенка в детском саду и дома – это не только привитие ему любви и бережного отношения к природе. Это – познание ребенком себя как части природы, ощущение целостности бытия, единства всего живого на Земле. Без воспитания чувства восхищения перед природой, уважение к ее целесообразности, мудрости и красоте невозможно формирование осознанной культуры человека. И, первые шаги в этом направлении, безусловно, необходимо сделать уже в дошкольном возрасте, когда ребенок открыт, доверчив и восприимчив ко всему, что его окружает.

Экологическое воспитание обеспечивает формирование духовных и нравственных ценностей. Пробудить у дошкольников интерес к природе, показать им ее красоту можно через непосредственное общение с животными и растениями, игру и, конечно, через прекрасный мир искусства – музыку, живопись. Яркие краски, красивые мелодии привлекают ребенка, пробуждают у него воображение, фантазию, ассоциативное мышление, желание творить, узнавать.

Музыкальное воспитание в этом отношении имеет особые возможности, поскольку музыка – это прежде всего язык чувств, эмоций и ее суть тождественна самой природе. Ведь все в окружающем нас мире звучит, поет: это и журчание ручейка, и звон капели, и свист ветра, и шум водопада, и, конечно, пение птиц.

Одна из важных и сложных задач воспитания детей, которая является основой для развития у них способностей тонко чувствовать окружающий мир, ощущать его красоту и целесообразность, понимать свою ответственность за то, чтобы эта красота и порядок не были разрушены и жизнь на Земле продолжалась.

Цель:

С помощью музыки воспитывать в детях эстетическое чувство прекрасного, любовь к природе, доброту. Формировать в сознании детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному окружению.

Задачи:

Развитие познавательного интереса к природе

Формирование творческого потенциала дошкольников

Воспитание бережного, гуманного отношения к природе, чувства ответственности за все живое на Земле

Развитие нравственных качеств личности, чувства товарищества, готовности прийти на помощь друзьям

Формирование певческих и танцевальных навыков дошкольников

Выводы:

Использование музыки в экологическом воспитании дошкольников приводит к замечательным результатам. Музыка раскрывает перед детьми яркие образы, затрагивает детские души, оказывает большое влияние на нравственные и эмоциональные чувства. Чем раньше мы станем вводить ребенка в мир музыки, тем успешнее будут решаться задачи экологического воспитания. Воспитание посредством музыки – это воспитание на чувственном уровне, это возможность достучаться до души и сердца каждого, пока еще маленького человека, который однажды вырастет и в его руках окажется огромная ответственность перед будущим поколением. Чем больше мы будем доносить до наших детей мысль: «Человек – часть Природы», тем дольше сохраниться жизнь на Земле! В музыкальных произведениях заложен огромный воспитательный потенциал. Музыка учит любить, ценить, сострадать. И поэтому экологическое воспитание дошкольников посредством музыки – это более успешное и продуктивное воспитание.

Сценарий экологической музыкальной сказки «Лесная сказка»

Слова и музыка Маркова Л.В.

Действующие лица:

Взрослые: Ведущая

Бабушка

Дети : Гриб-Лесовик

Птичка

Лягушонок

Бабочка

Улитка

Пчелка

Оборудование:

Декорации «картины леса», деревья, домик бабушки, костюмы героев, музыкальный центр.

Ход занятия

Дети под музыку песенки «Лес, лес, чудеса!» заходят в музыкальный зал. В зале стоят декорации-деревья – ёлки, березки.

Ведущая Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы поиграем в сказку. Да не простую, а МУЗЫКАЛЬНУЮ!

Ожила вокруг природа!
Пробудилась ото сна.
С голубого небосвода
С солнцем к нам пришла Весна.

(Звучит фонограмма весеннего леса. Дети-артисты прячутся за деревья. Остальные ребята выходят на передний план, и показывают все действия вместе с музыкальным руководителем)

Музыкально-звуковой этюд «Весна»

Муз. рук-ль

Наступила весна. Пригрело весеннее солнышко (высокий звук «А-а-а»)

С пригорка побежал ручей (болтают язычком)

И наполнил до краев большую, глубокую лужу (низкий звук «У-у-у»)

Выбрались из-под коры жучки (внизу кулачки, низкий звук «Ж»)

И маленькие букашки (вверху указ. палец, высокий звук «З»)

Расправили крылышки и полетели кто куда (кисти-крылышки – «крш»)

На высокой березе закуковала маленькая кукушечка (высокое «ку-ку»)

На другой березе ей ответила большая кукушка (низкое «ку-ку»)

А на огромном дубу заухал филин (долгое «Ух»)

Зачирикали маленькие птички-невелички («чик-чирик»)

(Выходит Гриб-лесовик на середину зала)

Муз. рук-ль Посмотрите, ребята, к нам пришел Гриб-Лесовик! Давайте, послушаем, что он нам скажет….

Гриб-Лесовик В лес весенний приглашаю, Соком вешним угощаю. Очень рад своим гостям, Моим маленьким друзьям!

Ведущая Спасибо тебе, Гриб-Лесовик, за приглашение! Наши ребята собираются пойти в гости к бабушке. А живет бабушка далеко-далеко в сторожке, идти к ней нужно по лесной дорожке… Вот мы и беспокоимся, не опасно ли в лесу детям ходить одним, без взрослых?

Гриб-Лесовик Не бойтесь! Главное в нашем лесу – вежливость!

Ждет вас в гости друг зеленый, Ждут березки, липки, клены. Сосны, ели до небес, Друг зеленый, это…..

ХОРОМ ЛЕС!

Песня «Лес, лес, чудеса!»

Муз. рук-ль Отправились наши дети в гости к бабушке. Путь далекий, путь не близкий, по лесным дорожкам, по лесным тропинкам.

(дети шагают под музыку за Девочкой под музыку. Сначала они идут бодро, энергично, под музыку марша)

Муз. рук-ль Идут они все дальше, лес все гуще…. Шли они шли и заблудились…. Остановились, оглянулись по сторонам….

(Дети замедляют шаг в соответствии с характером музыки. Показывают удивление. Заблудились)

Смотрят, а с дерева на дерево, кто-то перелетает! (Выбегает Птичка)

Дети поют: Птичка, Птичка, расскажи, Птичка, Птичка, подскажи, как найти дорожку, к бабушке в сторожку?

Птичка (говорит) Очень просто! Перелетайте с этой ёлки, вот на ту березу (показывает руками в сторону окна). А с этой березы летите на большой дуб. (показывает в другую сторону). С верхушки дуба вы увидите домик бабушки.

Дети поют Спасибо, Птичка!

Девочка Только мы не умеем летать. Лучше мы ещё у кого-нибудь спросим.

Муз. рук-ль И дети пошли дальше…

(Дети шагают под музыку по залу дальше. Птичка убегает за кулисы, снимает костюм и присоединяется к детям)

*Под музыку выбегает Лягушонок

Дети поют Лягушонок, расскажи, Лягушонок, подскажи, как найти дорожку, к бабушке в сторожку?

Лягушонок Ква-а-а-а! Ква-а-а-а-! Очень просто! Сначала прыгайте с кочки на кочку (прыгает, показывает). Ква!…. Потом перешагивайте медленно, чтобы не провалиться (перешагивает). Ква! А когда болото перейдете, бабушкин домик найдете!

Дети поют Спасибо, Лягушонок!

Девочка Только мы не умеем прыгать по болоту, лучше мы ещё кого-нибудь спросим!

(Лягушонок убегает переодевается и присоединяется к детям, дети идут под музыку за Девочкой)

*Под музыку вылетает Мотылек, кружится, танцует.

Дети поют Мотылечек, нам скажи, Мотылечек, подскажи, как найти дорожку к Бабушке в сторожку?

Мотылек Очень просто! Нужно летать и кружиться, и тогда вы сможете на цветочной полянке очутиться (кружится). А рядом с цветочной полянкой и стоит бабушкина сторожка!

Дети поют Спасибо, Мотылечек!

Девочка Только мы не умеем летать и кружиться! Лучше мы ещё кого-нибудь спросим!

*Под музыку медленно-медленно выходит Улитка.

Дети поют Эй, Улитка, расскажи, эй, Улитка подскажи, как найти дорожку, к бабушке в сторожку?

Улитка (вздыхая) Рассказывать дооооолго. Лууууучше я вас туда провожууууууу. Ползите за мной,

Дети поют Спасибо, Улитка.

Девочка Только нам некогда ползать, лучше мы ещё кого-нибудь спросим!

(Улитка уходит переодеваться. Дети под музыку идут дальше за Девочкой)

Музыкальный рук-ль Устали наши дети ходить по лесу. А скоро солнышко спрячется, вечер наступит и в лесу будет темно. Вдруг, увидели ребята поляну с цветами, а на полянке кто-то летает!

*Под музыку вылетает Пчела

(пока дети спрашивают Пчелу, Бабушка выходит и садится за стол с самоваром)

Дети поют Пчёлка, Пчёлка, расскажи, Пчёлка, пчёлка подскажи, как найти дорожку, к бабушке в сторожку?

Пчелка Жу-жу-жу, покажу. Я бабушке на пасеку мед несу. Идите за мной!

(Дети под музыку идут за Пчелой, она приводит их к Бабушке)

Муз.рук-ль Ребята быстро нашли сторожку, где живет их бабушка. Вот была радость! А бабушка их встречала, радовалась и обнимала!

(Дети встают возле Бабушки. Она гладит их по головам, улыбается)

Песня «Бабушка моя»

Ведушая Нашли ребята свою бабушку и в лесу не заблудились. Потому что были дружные, вместе по лесу шли, друг другу помогали и не растерялись – спрашивали у лесных обитателей, как найти дорожку к бабушке! Вот и сказке конец. А кто слушал – молодец!

(дети под музыку садятся на стульчики)

Муз.рук-ль Ребята, сегодня мы пели и танцевали, по лесу гуляли. Я попрошу вас нарисовать дома лесных обитателей, которых мы сегодня встретили в нашей сказке. И придумать свою сказочную лесную историю. До свидания!

Дети выходят из зала.

Развитие творческих способностей детей через театрализованную деятельность «Волшебница Вода».

(экологическая сказка для детей дошкольного возраста)

Цель:

1. способствовать развитию музыкально-творческих способностей дошкольников.

1. формировать у детей экологические представления средствами театра.

2.развивать артистические способности детей через театрализованную деятельность.

Задачи:

1. Формирование у детей ценностного отношения к природе средствами театра;

2. Развивать у детей устойчивый интерес к театрализованному представлению;

3.Развивать эмоциональность, интеллект, а также коммуникативные способности ребенка;

4.Вырабатывать артистизм и навыки сценических воплощений образа.

Действующие лица:

1.Цветочек 2. Ручеек 3. Огонь 4. Дети: Мальчик и Девочка 5. Тучка 6.Добрая вода 7. Дождик 8. Солнышко 9. Капельки (2-4) 10. Туристы – 10

Зал необходимо украсить по-весеннему, в виде цветочной поляны.

Звучит музыка «Звуки природы», вбегают дети-туристы. За ними идёт инструктор по туризму (ведущий).

Ведущий. Здравствуйте, маленькие туристы!

Дети. Здравствуйте!

Вед. Сегодня мы с вами отправляемся в поход.

Дети. Ура!

Вед. А вы знаете правила поведения на природе?

Дети. Да!

Вед. А что значит поход для настоящего туриста?

1реб. Для туриста жизнь – поход!

Всюду он найдёт проход!

Страны, горы покорять,

Братьев меньших защищать!

2реб. Солнце, воздух, речка, луг –

Наш любимый лучший друг!

Вед. Тогда – в путь!

ПЕСНЯ МАЛЕНЬКИХ ТУРИСТЯТ (на мелодию «Топ-топ»)

Вед. Мы пришли. Смотрите, какая красота! (туристы садятся) Звучит нежная музыка.

ВАЛЬС ЦВЕТОВ (из балета «Щелкунчик») П.И Чайковский

(на полянке танцуют бабочки, стрекозы, цветы, божья коровка)

Неожиданно нежную музыку прерывает резкая, тревожная музыка огня.

ПЛАСТИЧЕСКИЙ ЭТЮД «ОГОНЬ».

На музыку А. Вивальди «Музыка Огня».

(насекомые в ужасе мечутся по полянке, улетают прочь)

Вед. Ребята, это пожар в лесу, помогайте тушить, а то всё сгорит!

(дети делают взмахи вперёд-назад, затем окружают огонь, он прорывается наружу и скрывается)

Вед. Молодцы, туристы! Вы смелые ребята, смогли погасить огонь! (дети садятся)

Звучит фрагмент (квартет для флейты и струнных, Адажио) В.А. Моцарт

(слышится жалобный стон)

Вед. Что это???

На интерактивной доске появляется Цветочек. Он выглядит изможденным

(вокруг него пожухлая трава, яркое раскалённое солнце).

Цветочек: (фонограмма) Ой, как пить хочется! Я погибаю…. Мне нет жизни без воды….Помогите!

(выбегают девочка и мальчик)

Девочка: Ой, что это с цветочком?

Мальчик: Я знаю, его опалил огонь, и обожгло солнце!

Девочка Он погибает без воды???

Вед. (огорчённо) Да, он погибает без воды….

Мальчик: Что нам делать, как же быть? Где нам воду раздобыть?

Девочка : Где волшебница Вода, без нее нам никуда!

Мальчик:

Девочка: Ждем тебя, как чуда, мы!

Вед. Давайте все вместе позовём.

Хором. К нам быстрей, Вода, беги и цветочку помоги!

Вед. Я слышу шум воды! Бежим, а то нас снесёт водный поток (убегают на стульчики).

В аудиозаписи звучит шум воды.

ПЛАСТИЧЕСКИЙ ЭТЮД ДОБРОЙ ВОДЫ.

На музыку И. Штрауса «На прекрасном Голубом Дунае»

Добрая вода. Вы звали меня, что случилось?

Вед. Добрая вода, помоги спасти цветочек. Он гибнет от жаркого солнца и огня, пробежавшего здесь.

Добрая вода. Вижу-вижу….У бедного Цветочка совсем не осталось жизненных сил. Здесь не обойтись без моих друзей Ручейка и Капелек! Друзья, скорей спешите, зовите Ручеёк и Капельки.

Под музыку «Шторм» А. Вивальди мальчик и девочка убегают.

Добрая вода: А я пока позову Солнышко. У меня к нему есть небольшая просьба.

ПЕСНЯ ДОБРОЙ ВОДЫ

Лучик солнечный в окно, на земле опять тепло

Позову скорей я солнце, песню запою.

Жизнь прекрасна, всё цветёт, улыбается, поёт,

И грустить нам не даёт – Солнышко!

Милое моё, солнышко – ай, яй. Яй! Прорастёт в земле зёрнышко – знаю я!

Приходи скорей, Солнышко, я прошу, скорей! Помоги, солнышко, нам теперь!(ГОВОРИТ) Солнышко, выйди, пожалуйста!

Звучит музыка Солнышка. Появляется Солнышко.

ПЕСНЯ СОЛНЫШКА.

Если утро начинается, значит, солнышко взошло,

Обогрело Землю лучиком и всем стало хорошо.

Я нужно цветам и веточкам, насекомым и траве.

Мальчикам и девочкам, мальчикам и девочкам

Солнце нужно на Земле!

Солнышко: Здравствуйте, друзья! Вы меня звали?

Добрая вода: Милое Солнышко, ты не могло бы греть поменьше, чтобы бедному цветочку не было так жарко! А то цветочек совсем погибает!

Солнышко: Хорошо, я очень постараюсь.

Под музыку Солнышко уходит.

Звучит шум воды. Затем веселая мелодия. На сцену выбегают Мальчик с Девочкой, Капельки и Ручеек.

Танец «Весёлый дождик» (1куплет и припев)

(три пары детей танцую, затем останавливаются)

Капельки: Мы все поем и скачем, мы практически не плачем,

Потому что, как слезинки, сами, капельки-дождинки.

Мы по лужицам бежим, веселимся и кричим:

«Всегда и везде добрая слава волшебной воде!»

Ручеек: Здравствуйте, друзья! Вы нас звали? Что случилось?

Все вместе : Нужно помочь бедному Цветочку. Он умирает от жажды!

Ручеек: Давайте позовем Тучку и Дождик и будем Цветочек вместе спасать!

Добрая вода: Тучка и Дождик, мы вас ждем! (зовут все вместе)

Выходят тучка и дождик (ссорятся)

ФРАГМЕНТ ПЕСНИ «Плохая тучка» (театрализация)

Добрая вода. Хватит ссориться, Тучка и дождик! Надо цветочек спасать!

Капельки: Собирайтесь все в кружок,

Будем мы спасать Цветок!

Дети: Серебристая водичка, ты умой Цветочку личико!

Слышится журчание воды, пение птиц.

Добрая вода произносит волшебные слова:

Тучка, тучка, рассердись и в водичку превратись!(тучка важно делает круг)

Капельки бегите, дождик позовите!(капельки обегают поскоками)

Дождик лей, лей, лей! Капай, капай, не жалей!(дождик брызжет на всех)

Ручеёк, беги, спеши – цветок и травку напои!(ручеёк с голубой лентой обегает)

Добрая вода (взмахивает волшебной палочкой)

Звучит музыка. Э. Григ «Пер Гюнт», «Утро»

Цветок на интерактивной доске оживает.

Под звуки нежной музыки Цветочек постепенно оживает и встает на ножки. Он вытягивает ручки вверх и подставляет ладошки льющейся водичке.

(заходит девочка-цветочек)

Вед. Друзья, оглянитесь – вот он наш цветочек.

Цветочек: Спасибо вам, друзья, вы спасли меня! Добрая вода – это символ жизни на

Все: Всегда и везде добрая слава волшебной воде!!!

Вед. Ребята, здорово, что мы с вами спасли цветочек???

Дети: Да!

Песня «Топ, топ – топает турист!

Музыкально-экологическая сказка для детей старшей и подготовительной группы

«Как Буратино и Красная Шапочка спасали природу»

Задачи:

Формирование у детей представлений об источниках загрязнения водных ресурсов, воздуха, лесного пространства, их последствиях, мероприятиях по превращению загрязнения.

Воспитание осознанного и бережного отношения к окружающей среде.

Экологически грамотного поведения во время отдыха в лесу и на берегу водоема.

Развитие экологической культуры.

Ведущий :

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами увидим интересную и очень актуальную сказку. Смотрите и слушайте внимательно. Красная Шапочка давно не навещала свою бабушку, очень соскучилась и пошла к ней в гости. Дорога пролегла через лес. Красная Шапочка шла и напевала свою любимую песенку…

(В зале появляются герои сказки. Красная Шапочка поет 1-й и 2-й куплеты своей песенки, муз. А.Рыбникова, сл.Ю.Кима из кинофильма «Красная Шапочка». На пеньке сидит задумчивый Буратино).

Красная Шапочка :

Ой, Буратино, здравствуй! А что ты здесь делаешь?

Буратино (грустно):

Золотой ключик уронил. Попросил черепаху Тортиллу помочь достать ключик, а она ответила, что не может найти его, потому что на дне пруда много мусора.

(В пруду сидит черепаха и поет песню на мелодию «Песни черепахи Тортиллы», муз. А.Рыбникова, сл. Ю.Энтина, из.к/ф «Приключения Буратино»).

Черепаха Тортилла:

Затянулась грязной пленкой

Гладь старинного пруда,

Ах, кругом, куда не глянешь-

Только грязная вода.

А в пруду сплошная свалка,

А на дне лишь мусор, хлам:

Там бутылки, банки, палки-

Очень трудно стало нам.

Люди, люди, помогите!

Уберите этот хлам,

Обитателей спасите,

Помогите, люди, нам!

(На мультимедийном экране транслируется слайд, с загрязненным водоемом).

Буратино:

Вот я и думаю, как же мне достать ключик?

Красная Шапочка :

А я знаю! Давай позовем на помощь старика с неводом.

Буратино (звонит старику):

Здравствуй, старик! Помоги нам, пожалуйста, достать ключик из пруда.

(Под музыку выходит Старик с неводом).

Старик:

Здравствуй, Буратино! Здравствуй, Красная Шапочка! Помогу я вашей беде.

Ведущий :

Первый раз закинул старик невод – выловил пластиковые бутылки.

Второй раз закинул – выловил консервные банки, рваные башмаки.

Третий раз закинул -выловил золотой ключик!

Старик (чешет затылок):

Вот так дела! Откуда же столько мусора в пруду? Не иначе отдыхающие набросали. Так ведь все водные жители погибнут! Спасать надо пруд. Какой-нибудь знак для людей поставить.

Буратино:

А давайте Мальвине позвоним!

Старик :

Ну, вы звоните, а я пойду домой корыто чинить старухе.

Красная Шапочка:

Спасибо дедушка!

(старик уходит).

Буратино (звонит):

Милая Мальвина! Беда у нас – лесной пруд замусорен, его обитатели помощи просят. Приходи, помоги нам придумать что-нибудь.

(Появляется Мальвина, несет запрещающие знаки).

Мальвина:

Пока я к вам шла, придумала, как пруд сохранить. Давайте поставим запрещающие знаки. Они будут напоминать людям правила поведения в лесу. Так мы сохраним нашу природу. Например, этот знак запрещает бросать мусор в водоемы, иначе они превратятся в свалки, а рыбы и растения могут погибнуть.

Буратино:

Здорово ты придумала!

Красная Шапочка:

Буратино, Мальвина, пруд мы спасли. Пойдемте со мной в гости к бабушке, она будет очень рада.

Ведущий:

(Под музыку выходят хромающие Лиса и Волк с перевязанными лапами).

Красная Шапочка, Буратино, Мальвина (вместе):

Что с вами случилось?

Лиса:

Мы по лесу гуляли да поранились о битые стекла, которые на полянке разбросаны. Так все лесные жители могут поранить свои лапы.

Буратино (возмущенно):

Кто же это разбросал битое стекло по лесу?

Волк:

Да вон там на поляну разбойники приехали отдыхать, намусорили, бутылки разбили. Не узнаем мы своего леса. А от машины дым такой идет, что дышать вокруг невозможно. Если люди будут так поступать, то воздух загрязнится, погибнем мы, звери и птицы.

Красная Шапочка и Мальвина:

Надо объяснить разбойникам, что так поступать нельзя. Ведите нас к ним скорее!

(Красная Шапочка, Буратино, Мальвина, Лиса и Волк идут на поляну. Под аудиозапись шума двигателя автомобиля в зал въезжает «машина с разбойниками».)

1-й разбойник:

А, как известно мы народ горячий

И не выносим нежностей телячьих.

Но любим мы шашлык пожарить,

Любим жечь костры и отдыхать мы!

Мы раз-мы развлекаемся!

Ха-ха, мы развлекаемся!

2-ой разбойник:

Кричим и кувыркаемся!

И мусором швыряемся!

А музыку мы любим громко слушать

И на природе шашлычок покушать!

Правила кругом мы нарушаем,

Мусорим кругом, мусорим кругом,

Мусор на поляну мы бросаем!

(Разбойники исполняют танец под фонограмму «Песни разбойников», муз.Г.Гладкова, сл.Ю.Энтина, из м/ф «Бременские музыканты»).

Мальвина:

Уважаемые разбойники! Как вам не стыдно! Посмотрите, что вы натворили: везде мусор валяется, музыка гремит, машина дымит! Разве вы не знаете, как нужно себя в лесу вести? Ведь лес – это дом птиц и зверей! Они из-за вас поранились!

Разбойники:

Простите нас, пожалуйста, но мы не знаем, как вести себя в лесу. Нам никто не говорил об этом.

(На мультимедийном экране демонстрируются слайды, показывающие мусор в лесу).

Мальвина:

Посмотрите на эти знаки и запомните:

• Нельзя засорять лес, потому что животные могут принять мусор за еду и отравиться!
• Нельзя в лесу бить и разбрасывать стекла, так как животные могут пораниться!
• Нельзя в лесу включать громко музыку, потому что звери и птицы пугаются!
• Нельзя разводить костры, оставлять включенной машину, так как воздух загрязняется!

Разбойники:

Мы все поняли, сейчас все исправим: музыку и машину выключим, стекла соберем, мусор сожжем.

Красная Шапочка:

Ни в коем случае! Дым от костра загрязняет воздух, соберите мусор в пакет, а дома выбросите в мусорный бак.

Разбойники:

Спасибо, что научили нас правилам поведения в лесу. Нам пора уезжать. До свидания!

(Разбойники уезжают).

Волк и Лиса:

Спасибо вам, друзья, что помогли. Теперь нам будет спокойно в лесу. Да и лапы наши уже зажили. (Пританцовывают). До свидания! Нам тоже пора к своим деткам.

Красная Шапочка:

Ну и нам пора в путь. Бабушка совсем заждалась.

(Под веселую музыку скачет Царевна-лягушка).

Царевна-лягушка:

Ква-ква, постойте! Ква-ква, едва догнала вас! Помогите, помогите!

Буратино:

Что случилось, Царевна-лягушка?

Царевна-лягушка:

Друзья, помогите! Только вы наш пруд от мусора очистили, как приехали разбойники и стали мыть свою машину в пруду.

Красная Шапочка:

Что же они так быстро все правила забыли? Пойдемте скорее, Царевна-лягушка.

(Разбойники моют машину в пруду. На мультимедийном экране слайд, показывающий мытье машины в реке).

Мальвина:

Ну, разбойники, вы забыли все правила?

Разбойники:

Что вы, мы все помним. (Перечисляют правила).

Мальвина:

Машины в пруду, в реке мыть нельзя, потому что бензин загрязняет воду, и обитатели водоемов могут погибнуть, а люди не смогут купаться.

Разбойники:

Ой, простите, мы об этом не подумали.

Мальвина:

Так и быть мы прощаем и про знак напоминаем!

Царевна-лягушка:

Спасибо, друзья за помощь! Мне пора возвращаться в свой пруд.

(Царевна-лягушка уходит).

Красная Шапочка:

А теперь идемте скорее к моей бабушке.

Буратино:

А где живет твоя бабушка, где ее дом?

Красная Шапочка:

На окраине леса, рядом с заводом, вон, видите трубы?

(На мультимедийном экране слайд, показывающий дымящуюся заводскую трубу).

Что же так долго вы шли?

Красная Шапочка:

Мы зверям в лесу помогали, лес, и пруд от мусора очищали.

Буратино:

Какой у вас дом хороший, рядом с лесом, птички поют, кругом воздух чистый.

Бабушка:

Ой, не знаю, не знаю Буратино. Чистого воздуха-то не хватает, дышат тяжело, ведь труба заводская сильно дымит.

Мальвина:

Давайте мы с вами обратимся к людям с призывом не загрязнять окружающую среду, ведь вода и воздух – это богатство нашей страны и залог здоровья людей и животных и растений.

(Все дружно показывают природоохранные плакаты).

Бабушка:

Молодцы, дети. А теперь идемте пить чай.

Ведущий:

Молодцы, дети! Вы внимательно слушали и смотрели сказку, знаете правила поведения на природе. Вас можно назвать юными экологами, защитниками окружающей среды.

Кукольный экологический спектакль «Будь природе другом»

Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?

• Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
• Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
• Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
• Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
• Как предложить событие в «Афишу» портала?
• Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день

Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».

Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»

Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.

Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?

Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.

Электронная почта проекта: [email protected]

Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?

Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура.РФ».

Как предложить событие в «Афишу» портала?

В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».

Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.

Если вопросы остались — напишите нам.

Сценарий год экологии в лагере. Сценарии для летнего лагеря: экологический кросс

Экологическая тропа.

В первой половине дня дети по отрядам выходят на этапы. На каждом их ждет определенное задание, связанное с природой. Каждый отряд ходит по своему маршруту. Весь маршрут детям сразу не известен. На каждом этапе они узнают, что их ожидает впереди.

Этапы соревнований.

Станция «Бабушка-загадушка».

Детям предлагаются загадки о лесе, цветах, животных, птицах, неживой природе.

Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)

Кто поёт, надувая воздушные пузыри. (лягушка)

Месяц видел, а солнце скрыло. (роса)

В тучах прячется, во мгле, только ноги на земле. (дождь)

Кто без рук, без топора строит дом. (птица)

Не зверь, а воет. (ветер)

Много мастеров срубили избу без углов. (муравьи и муравейник).

Очаг один, а всю землю греет. (солнце).

Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет. (смородина)

Станция «Пословица недаром молвится».

1) Детям дается начало послови­цы, они должны продолжить ее.

2) Вспомнить и назвать как можно больше пословиц (поговорок), связанных с природой.

– Апрель с водою, май с – с травою.

В цвету трава – косить пора.

Что летом родится, зимой пригодится.

Не бывает хлеба без труда.

Весна даёт цветы, а осень – плоды.

При солнышке тепло, при матери добро.

3.Станция «С песней весело шагать». На этом этапе отряд должен исполнить песню о природе.

4.Станция «Где, чей дом?».

На асфальте начерчены круги с надписями: небо, озеро, льды, болото.

Ответственный за этап называет животных и растения. Например: во­робей, белый медведь, кувшинка, цапля, бурый медведь, осока и т. д.

Дети должны встать в тот круг, который является домом названного обитателя. (Воробей – небо; цапля – болото.)

5.Станция «Зеленый патруль».

Дети рассказывают о правилах поведения в ле­су, о том, что можно и что нельзя делать в лесу.

На этом же этапе можно предложить детям прослушать рассказ и найти в нем ошибки в поведении школьников:

За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница. Но мы решили все же поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про транзистор.

Веселой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли! Дни стояли жар­кие, сухие, но в лесу жара так не ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы – белые, подбе­резовики, сыроежки. Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Незнакомые нам грибы мы сбивали палками.

Привал. Быстро наломали веток, разожгли костер. Заварили в ко­телке чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя выбросил банки и полиэтиленовые мешки, сказав: «Микробы их все равно разру­шат!» Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце поднималось все выше, становилось все жарче.

На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в школе пригодится. Мы уже сильно устали. В лесу много муравейников. Петя решил показать нам, как добывают му­равьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки.

Постепенно начали набегать тучи, стало темнее, засверкали молнии, загремел гром. Пошел сильный дождь. Но нам было уже не страшно -мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.

Оживленные, мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг попе­рек дороги поползла змея. «Это гадюка!» – закричал Петя и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не гадюка, это уж», – тихо сказала Маша. «Все равно – гадина!» – ответил Петя.

С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд подошел к городу. Весело прошел день!

6.Станция «Лечебница Айболита»

Примерные вопросы:

Из какого растения изготавливают лекарство, улуч­шающее аппетит? (Корень одуванчика)

Сок, какого растения останавливает кровотечение? (Пастушья сумка)

Каким растением лечат нарывы, порезы? (Листом подорожника)

Расскажи о каком-либо лекарственном растении. Для чего оно служит, как его используют (если возможно – покажи).

7. Станция «Белка»

Назови грибы, которые знаешь.

Какой гриб самый ядовитый? (Бледная поганка)

Какие ягоды ядовиты? (Вороний глаз, волчье лыко, и др.)

Чем ценны плоды шиповника? (в них много витамина С)

Какие ягоды растут в наших лесах?

8. На этом этапе дети рисуют плакаты в защиту природы.

Все плакаты затем вывешиваются, чтобы все могли их увидеть.

Днем в отрядах можно провести конкурс рисунков или конкурс поде­лок из природного материала (это не должны быть листья, зеленые ветки, цветы).

Можно сходить с детьми на экскурсию в парк (лес).

Сценарий праздника для летнего лагеря

Сценарий «Берендеево царство – лесное государство»

Оформление сцены : передвижной лес, вместо кулис деревья, где-то за деревом – трон царя Берендея. Занавес закрыт, на занавесе птички, цветы. Плакат «Войди в лес другом».

Перед началом праздника звучат песни о лесе, птицах и животных.

Дикторский текст в записи на фоне нежной музыки.

Жил в некотором царстве как-то встарь

Могучий Берендей, великий государь.

Он правил мудро, и его страна

Была богатством сказочным полна,

И не было во всей земле вовек

Прекрасней тех лесов, полей и рек.

В ладу с природой жил его народ,

Не ведая ни горя, ни забот.

Познав язык зверей, птиц и цветов,

Земля дарила множество плодов.

Перед занавесом со скрипками появляются два кузнечика.

Кузнечик 1.

По величайшему повелению,

Кузнечик 2.

По настоятельному приглашению,

Вместе . Собирайся, лесной народ!

Кузнечик 1.

Все чистые и нечистые,

Кузнечик 2.

Все добрые и недобрые,

Вместе . На лесной сход.

Громче звучит скрипка.

Спешите! Спешите! Спешите!

Звучит музыка, на сход собираются звери и птицы, идут все к сцепе. Открывается занавес, появляется Берендей со своей свитой.

Берендей. Добры молодцы и красны девицы! Добро пожаловать в мои хоромы зеленые. Все леса земли отдала мне во владение матушка Природа. Строго-настрого наказала она беречь каждый кустик, каждое деревце, каждую птаху пернатую, каждого зверя мохнатого. Лес – величайшее сокровище, только вот люди, к сожалению, не всегда к нему бережно относятся. Трудно мне стало с ними. Ох, трудно! Решил я собрать лесной сход, чтобы еще раз напомнить, какой удивительный мир нас окружает.

Лес не только для забавы –

Он богатство всей страны,

Все деревья в нем, ягоды, травы

Нам на пользу взращены.

Не обижайте в лесу ни птахи, ни сверчка,

Любите цветы леса. (Уходит.)

Появляются зайчики с песней «Лесные тропинки» (сл. Ю. Полухина, муз. С. Туликова).

Зайчики.

Здесь березы и дубы, здесь орехи и грибы,

А малины вовсе не собрать.

И вода из родника так прозрачна и сладка,

Кто не пил, не сумеет понять.

Ты волшебник, летний лес, полон сказок и чудес,

И прохлада твоя хороша,

Если можешь, удружи, нам оленя покажи

И позволь нам погладить ежа.

Тучки редкие летят, тихо ветки шелестят,

А на ветках сидят снегири.

Сходит солнышко с небес,

Нам на память, милый лес,

Ты кленовый листок подари.

Левой ножкой – топ, топ, топ.

А в ладошки – хлоп, хлоп, хлоп.

Вправо-влево – хлоп, хлоп, хлоп.

Раз – вприпрыжку, два – вприсядку.

Вот отличная зарядка.

Правой ножкой – топ, топ, топ.

Левой ножкой – топ, топ, топ.

Убегают. Музыка. Появляется Старичок-лесовичок (на фоне марша), проходит между деревьями. Перевязывает цветы, кустики.

Старичок-лесовичок.

Здравствуй, лес! Дремучий лес!

Полон сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что нам шепчешь на заре

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится –

Что за зверь? Какая птица?

Все открой не утаи

Ты же видишь, мы свои.

Старичок-лесовичок.

Я – Старичок-лесовичок,

Разноцветный колпачок.

Каждый день и в снег, и в зной

Сторожу я мир лесной.

У березы под пеньком

У меня построен дом.

Рано утром я встаю,

Крепкий чай с вареньем пью.

Руки умываю,

Сумку открываю,

Складываю краски,

Бинт для перевязки.

Я с собой беру и кисти,

Чтобы красить листья.

Посошок с собой беру

На работу в лес иду.

Нас в любое время года

Учит мудрая природа.

Птицы учат пению

Паучок – терпению.

Пчелы в поле и в саду

Обучают нас труду.

Учит снег нас чистоте,

Учит солнце доброте.

Издалека звучит песня Колобка.

Старичок-лесовичок . Ой, смотрите, кто к нам катится.

Громче звучит песня Колобка.

Старичок-лесовичок.

Бежит с бугра на бугорок,

(Смотрит в бинокль.)

С веселой песней катится

По той дороге Колобок,

А может, мне кажется?

Да нет, сейчас он здесь окажется.

Колобок (поет).

В чистом поле затеряюсь и назад не ворочусь,

Я качусь и кувыркаюсь – кувыркаюсь и качусь,

Старичок-лесовичок . Колобок! Колобок! Тебя ведь лиса съела?

Колобок. Сказки для детей. Где вы видели, чтобы лиса мучными изделиями питалась? Так что я от нее ушел.

Старичок-лесовичок. Куда же ты теперь катишься?

Колобок . Куда глаза глядят, любуюсь природой.

Это – правая рука,

Это – левая рука.

Справа – шумная дубрава,

Слева – быстрая река.

А ты кто такой будешь?

Старичок-лесовичок . Я – Старичок-лесовичок.

Колобок. О, а я думал, что старички-лесовички существуют только в сказках да на картинках.

Старичок-лесовичок. Ты не удивляйся, я ведь не всем показываюсь, а только тем, кто в меня верит.

Колобок . Дедушка Лесовичок, возьми меня с собой.

Старичок-лесовичок . Возьму, если будешь мне помогать.

Колобок.

Буду, обязательно буду,

Ах, как хорошо в лесу,

Я танцевать и петь хочу.

Старичок-лесовичок . Эх, ягода-малинка, русская калинка.

Танцуют танец «Калинка».

Старичок-лесовичок. Слушай, Колобок, царь Берендей собирает большой сход, всех к себе зовет. Разнеси-ка письма и телеграммы зверятам, лягушатам, птичкам-синичкам.

Колобок.

Да я что, я всегда готов.

Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел,

Я уйду от серых туч, я поймаю солнца луч,

Улыбаюсь и смеюсь, кувыркаюсь и качусь.

Ну я покатился.

Старичок-лесовичок (подходит к дереву, наклоняется).

Кто здесь сердитый недотрога…

Живет в глуши лесной,

Иголок очень много, а нитки ни одной.

Кто пыхтит как самовар, выходи скорее,

Покажись нам.

С корзинкой выходит Ежик.

Галина Пяткина
Сценарий развлечения «Экологическая сказка»

Дети садятся на стульчики

Реб. Сказку посмотреть , не хотите ли?

Сказок много в мире ,

Сразу не прочтёшь,

Но такой как наша

В мире не найдёшь!

Сказка эта непростая

О природе – вот какая!

Реб. Нельзя нам на свете прожить без чудес,

Они нас повсюду встречают.

В летний, волшебный, сказочный лес

Нас в гости к себе приглашает.

Под музыку заходит «Красная Шапочка» поёт песенку

Реб. Красная Шапочка :

Как здорово весной в лесу,

Какая красота!

То птицы весело поют,

То солнце ярко светит!

Спешу я к бабушке своей

Ей пирожки несу,

И радуюсь цветам вокруг,

И бабочкам в лесу.

Иду я смело по тропе,

Никто не страшен мне,

И песенку любимую

Пою всегда везде.

Звучит тревожная музыка входит «Волк» красная шапочка прячется

Волк : Ну, наконец-то я пришёл,

Здесь отдохнуть так хорошо.

Садится на пенёк, ест, разбрасывает мусор, ложится спать

Под весёлую музыку выскакивают «Зайчики» (3 мальчика)

1 Заяц : Ах как приятно нам поймать,

Летний лучик солнца!

Мы любим бегать и скакать,

Друг с другом в прятки поиграть.

2 Заяц : Шалить, смеяться, хохотать

И никогда не унывать.

Танцуют под весёлую музыку

3 Заяц : Ой, беда, скорей, спасите,

Доктора сюда зовите.

Наступил на что-то я,

Лапка бедная моя.

Заходит «Мишка»

Мишка : Добрый день зверята,

Милые зайчата.

Почему не скачите

И о чём вы плачете?

2. Заяц : Мы поранили лапки

О консервные банки.

Кто-то здесь разбил стекло,

В лапку врезалось оно.

Мишка : Ах, как гадко!

Ах, как скверно!

Кто-то очень злой наверно,

Здесь в лесочке побывал,

Всюду мусор разбросал.

Зайчат мы к доктору сведём,

А после вместе уберём.

Мишка уводит зайчат к доктору, бинтует лапку

Лиса собралась в лес и наказывает детям

Лиса : Встала я сегодня рано,

За едой чтоб в лес пойти.

Вас прошу : послушны будьте,

Уберите всё кругом.

Спички в руки не берите,

Не шутите вы с огнем!

1-й лисенок.

Обещаем : вчетвером

Всё мы в доме уберем!

Лиса : Ну, смотрите, не шалите

И меня к обеду ждите.

Лиса уходит.

2-й лисенок.

Мама из дому ушла –

Надо браться за дела!

Я сейчас полью цветок.

Под музыку лисята начинают трудиться : убирать игрушки, поливать цветы, подметать пол.

4-й лисенок

Ну вот, все сделано,

Давайте пить чаек!

1-й лисенок

Но как же чайник

Будем мы разогревать?

Ведь мама строго

Не велела спички брать!

2-й лисенок

Подумаешь! Какая ерунда!

Нам спичка-то нужна всего одна

Тем более я видел много раз,

Как мама в кухне зажигала газ.

3-й лисенок

А может быть, не надо?

4-й лисенок

Да ты, я вижу, просто трус!

4-й лисенок заходит в домик, берет коробок со спичками.

3-й лисенок

Наш братец все же спички взял!

лисята (все вместе) .

Ох, не случился бы пожар!

Из домика слышится крик лисенка

Ой-ой-ой-ой! Обжёгся я!

Упала спичка у меня!

Горит наш дом! Скорей сюда!

лисята бегут в домик, на крыше которого появляются языки пламени. (Их можно сделать из красной бумаги или ткани.)

лисята (громко) . Пожар! Пожар!

3-й лисенок

Нет! Нам с таким огнём не справиться!

Придётся покидать дома и убегать!

Вдруг тучка появляется с громом и пошел дождь

Ой, что-то хмуриться погода,

Туча надвигается,

Надо под берёзку встать

Летний дождик переждать. (прячется)

Под музыку забегают «Капельки» (2 девочки) и тушат пожар

Дети читают

1. Огонёк всегда такой-

И хороший, и плохой :

Он и светит, он и греет,

И проказничать умеет.

2. Чтоб могли леса цвести,

И сады, и реки,

Все живое береги

Ты на этом свете.

3. Мусор, друг, не оставляй,

В лесу на полянке.

Реки ты не засоряй.

Бой объявим склянке.

Природу будем мы любить,

С природой будем дружно жить

Все (вместе) : И тогда в любое время года,

Нас будет радовать природа!

Все дети : Это помните всегда!

Публикации по теме:

Сценарий образовательной деятельности по познавательному развитию «Экологическая сказка «О маленькой капельке» «Экологическая сказка «О маленькой капельке» Программное содержание: Познакомить детей с природными явлениями: дождь, вода.

Экологическая сказка Жил на свете старичок,старичок Эковичок. Очень Землю он любил,по лесам-полям бродил. Все букашки и жучки,пчелки,бабочки,цветы обажали старичка,пели.

Экологическая сказка «Берегите лес!» для участников проекта «Флора и фауна Томской области» По лесной тропинке шла лиса – рыжая краса.

Экологическая сказка “Жалобная книга природы”. Этот спектакль был поставлен в нашем детском саду к городскому театральному фестивалю, который.

Экологическая сказка «Лесная аптека» Программные задачи: воспитание бережного отношения к природе, животным, любви и заботы ко всему живому на планете. Вед: Лес – не только.

Один раз в месяц, в наш детский сад приезжает Кинешемский театр со своими представлениями. В этот раз они приехали к нам с экологической.

Александра Конопля
Сценарий спортивно-экологического мероприятия для детей старшего дошкольного возраста «Лесное приключение»

Цель : физическое воспитание, экологическое воспитание дошкольников

Задачи :

Учить детей выполнять законы природы; показать, что необходимо делать как для здоровья человека, так и для здоровья природы.

Воспитывать чувство осознания единства с окружающим миром.

Развивать активность, физические качества.

Коррекция эмоционально – волевой сферы.

Оборудование :

Стулья по количеству детей , магнитофон или другая аппаратура для воспроизведения музыки, записи мелодий и песен, синие и зеленые платки для участников соревнований, шишки 16 шт., обручи 6 шт., ориентир 2 шт., корзины 4 шт., 2 шт. большие деревянные ложки, 4шт. глубокие прозрачные тарелки, вода, 8 шт. кольцебросы, 8 шт. ягод (муляж, 2шт. мячи, яблоки или груши по количеству детей .

Под музыку («Вместе весело шагать по просторам» ) дети проходят в зал, делают круг по залу, затем команды (2 команды-заранее распределяет воспитатель группы) садятся стулья напротив друг друга, болельщики (дети младшего и среднего возраста ) проходят к скамейкам.

Ведущий :

Наша Земля – голубая планета,

Воздухом свежим и солнцем одета.

Нет, вы поверьте, Земли голубей,

От синевы рек, озёр и морей.

Горы, равнины, леса и поля –

Всё это наша планета Земля.

Ветры поют, с облаками играя,

Ливни шумят…И от края до края

Вы не найдёте чудесней на свете,

Нашей прекрасной и доброй планеты!

Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лесное путешествие . Но сначала нам нужно вспомнить правила поведения в лесу.

(Вопрос-ответ)

Можно ли, разорять птичьи гнёзда?;

Можно ли, разорять муравейники?;

Можно забирать из леса домой животных?;

Можно рвать полевые цветы?;

Можно ловить бабочек и стрекоз;

Как себя нужно вести в лесу, можно ли кричать?;

Можно разводить костры в лесу без взрослых?.

(похвалить детей )

Ребята подготовили нам стихотворения о правильном поведении в лесу.

Ребенок № 1

У леса музыка своя…

Её послушайте друзья!

Как много звуков тут и там!

В лесу не нужен шум и гам :

Нельзя шуметь, галдеть, кричать

И громко музыку включать!

Ребенок № 2

Без взрослых с огнём развлекаться опасно –

Закончиться может забава ужасно.

В лесу очень сухо бывает порой,

Костёр обернётся серьёзной бедой!

Ребенок № 3

Вы в поход пришли, ребята…

Отдохнуть, конечно, надо :

Поиграть и порезвиться,

И наесться, и напиться…

Ребенок № 4

Но вокруг остались банки,

Целлофан, железки, склянки…

Оставлять их здесь нельзя!

Не поленимся, друзья :

Мусор тут, в лесу, чужой,

Заберём его с собой!

Ведущий : Молодцы ребята! Ну теперь вы точно всё знаете, с вами можно в лес ходить гулять!

Сияет солнышко с утра,

И мы готовились заранее.

Ребята, начинать пора

Спортивные соревнования !

Приветствие команд (музыка приветствия)

Ведущий делает отмашку

Две команды :

1 команда (дети отвечают хором) :

«Друзья природы» (в синих платках) .

Девиз : «Природы верные друзья! Дружны мы, как одна семья!»

2 команда (дети отвечают хором) : «Зелёный патруль» (в зеленых платках) .

Девиз «Мы ваш отдых охраняем, будет круто – обещаем!»

Ведущий : Ребята, а судить Вас честно будут наши судьи. (представление) .

После каждого конкурса наши судьи будут оценивать качество выполнения задания, точность и слаженность их выполнения. За каждый конкурс команда может набрать максимум 3 балла, минимум 1 балл. Озвучиваться промежуточные результаты будут после каждого конкурса. Выигрывает команда, получившая большее количество очков.

А сейчас разомкнись, на разминку становись (разминка выполняется под музыку «Барбарики» . Болельщики тоже могут принимать участие):

На горе стоит лесок

(круговые движения руками)

Он не низок не высок

(сесть, встать, руки вверх)

(глаза и руки вверх, потянуться)

По тропинке два туриста

Шли домой издалека

(ходьба на месте)

Говорят : «Такого свиста,

Мы не слышали пока»

(плечи поднять, опустить)

Разминка выполняется 2 раза.

Ведущий : Молодцы ребята, провели тренировку очень ловко.

Ведущий :

Ребята прежде чем приступить к выполнению первого задания, вам нужно отгадать две загадки :

Команда №1 :

Все обходят это место

Здесь земля как будто тесто,

Здесь осока, кочки, мхи –

Нет опоры для ноги.

(болото)

Команда №2 :

Кто с высоких темных сосен

В ребятишек шишку бросил?

И в кусты через пенек

Промелькнул, как огонек?

(белка)

Правильно, а сейчас задание. Вы превращаетесь в белок, которые должны перенести шишки к себе в дупло через болото.

Эстафета №1 «Белка» .

На линии «старт – финиш » стоит корзина с шишками. Первый ребенок берет в руки одну шишку из корзины. Добегает до «кочек» (обручей, прыгает с «кочки» на «кочку» (из обруча в обруч) на двух ногах, подбегает к ориентиру, бросает (удобным для ребенка способом) шишку в пустую корзину в конце дистанции. Возвращается обратно бегом, передает эстафету следующему и встает в конец колонны.

Ведущий :

Молодцы ребята.

Ведущий :

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать,

Без чего мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья с хлеба,

Чтобы плыли корабли –

Жить нельзя нам без (воды) (отвечают хором) .

Вода – одно из самых удивительных веществ на планете, и мы с вами должны ее беречь и ценить.

Следующее препятствие – вода,

Но нести ее беда.

Кто плохо ложку пронесет

Тот из игры мокрым уйдет.

Эстафета №2 «Не разлей»

Дистанция укорочена. У первого ребенка в руках ложка (большая) и рядом на столе стоит глубокая тарелка с водой, по команде ребенок набирает в ложку воды и идет до конца дистанции, где стоит пустая тарелка (выливает в нее воду из ложки, возвращается обратно бегом, передает эстафету следующему и встает в конец колонны.

Ведущий : Молодцы ребята, так ловко справились с заданием!

Для следующей эстафеты вы должны выбрать по 4 человека от команды.

Эстафета №3 «Собери урожай»

На линии «старт – финиш » стоит корзина с ягодами (муляжи) . По команде первый ребенок берет одну ягоду и бежит до отметки, кидает ягоду в первый (только в первый) кольцеброс (расстояние между отметкой и кольцебросом 1м) . Если ягода выкатилась надо ее положить в кольцеброс. Оббегает кольцебросы и бегом возвращается обратно, передает эстафету следующему ребенку и встает в конец колонны. Следующий ребенок бежит до отметки, кидает ягодуво второй (только во второй) кольцеброс, оббегает кольцебросы и бегом возвращается обратно, передает эстафету следующему ребенку и встает в конец колонныи т. д. Побеждает та команда, которая быстро и точно выполнила задание.

Ведущий : Какие же вы ловкие, ребята! Молодцы!

Следующая эстафета называется «Лесной ручей » , сейчас мы посмотрим, чей ручеёк окажется самым быстрым и ловким.

Эстафета №4 «Лесной ручей »

Гонка мячей над головами и под ногами.

Участники игры строятся в колонны по одному. Расстояние между игроками 0,5 м. Первым номерам раздаются мячи. По сигналу руководителя первый игрок передает мяч через голову назад и так до конца колонны. Последний игрок в колонне, получивший мяч, передает его дальше, но внизу между ногами.

Побеждает команда, чей мяч вернется первым в начало колонны. Игра повторяется 2-3 раза.

Ведущий :

Речка, реченька, река

Широка и глубока.

Ты течёшь между полей,

Городов и деревень.

Подо льдом бежишь зимой,

Разливаешься весной,

В осень листья-корабли

Тихо плавают все дни.

Ты для рыбы-дом родной.

Для животных – водопой.

Помогите друг другу переправиться через речку.

Эстафета №5 «Переправа»

Команды выстраиваются у линии старта в колонну по одному . Первый участник бежит за обручем, находящимся на другой половине зала, надев его, возвращается к команде. Второй игрок «цепляется» за обруч, и оба бегут на другую сторону зала. Первый участник остаётся за чертой, второй, надев обруч, бежит за третьим и т. д. как только все участники «переправятся» на другую сторону, команда поднимает руку вверх, эстафета окончена. Побеждает та команда, которая быстрее выполнила задание.

Ведущий :

Отлично справились с заданием.

Наши соревнования подошли к концу и пока судьи решают кто победил, я предлагаю нашим болельщикам разгадать загадки на лесную тематику .

Летом мед ел и малину,

Чтобы сытым спать всю зиму.

Тише, дети! Не шуметь!

Пусть спокойно спит. (медведь)

Догадайтесь, кто же это?

В шубку рыжую одета.

И не рыба, и не птица.

Это – хитрая. (лисица)

Он в лесу дремучем рос,

Серой шерстью весь оброс.

В зайцах вкусных знает толк

Злой голодный серый. (волк)

У него иголочки,

Как в лесу на елочке.

Зверя лучше не тревожь!

Он колючий. Это. (еж)

Лапки у него и уши

Словно сделаны из плюша.

Знает девочка и мальчик –

Любит есть морковку. (зайчик)

Небоскреб в лесу построю

Я из веточек и хвои.

У меня полно друзей,

Вместе строить веселей! (Муравей)

Ведущий :

Ребята сегодня вы были и смелыми, и ловкими, были сильными, были умелыми, были быстрыми и веселыми, дружными и задорными, а кто же у нас победитель?

Слово нашим судьям.

Награждение команд медалями, каждой команде на подносе выносят дары леса – фрукты. (яблоки или груши)

Ведущий :

Дорогие наши спортсмены ! Мы любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь…

Все это называется природой,

Давайте же всегда ее беречь

Экологическая сказка «Однажды в летнем лагере..»

Цель: прививать культуру поведения в природе, правила поведения в школьном дворе.
Задачи: развивать познавательную активность; творческие способности учащихся.

Герои: Дети, бабочки, шмель, пчела, птицы, злая Ведьма, рассказчица.

Играет музыка (в гостях у сказки)

Рассказчица:

Жили – были в Большом Истоке ребята и ходили они в летний лагерь школы №5. Да такие они были хорошие да пригожие, что не в сказке сказать, ни пером описать! Только одного они понять не могли, что школа – это второй дом. И уют, и красоту они должны создавать и беречь. И вот что однажды в летнем лагере произошло….

Ребята сидят на лавочке, играют с мячом. Девочка рисует мелками на асфальте. Мальчик говорит:

Какой у тебя рисунок красивый! А что это?

Это наша площадка.

Мальчик осматривается:

Да ничего же этого нет! Вон посмотри! Это всё твои фантазии. Никогда тут такого не будет.

Рассказчица:

Вдруг налетел сильный ветер, загремел гром, засверкали молнии, и появилась Злая Ведьма Грязюка Замарашкина Бумажки Раскидашкина.

(Ведьма сметает метлой рисунки на асфальте)

Правильно! Молодец! Никогда этого не будет! Люблю таких людей, которые ничего менять к лучшему не хотят, а только ноют, да ворчат! Ломайте, бросайте, пусть будет всё сломано да разбросано! Повесили кормушки, а корм не насыпаете! Молодцы! Птицы не прилетят! Не будут петь свои песенки! Поиграли и бросили игрушки по кустам! Поели и бросили огрызки да бумажки! Умницы вы мои! А мальчики, да вы мои золотые! Веток наломали, ружья и пистолеты наделали! Дружить век с вами буду! Начинает над ребятами смеяться.(звук смеха)

Девочка начинает плакать. Ребята подскакивают, и отгораживают её от Злой Ведьмы.

Не правда! Мы можем сделать все красивее и ломать не будем, будем беречь!

З.В.:- Посмотрю, посмотрю… Вы только на словах такие, а когда рядом никого и бумажки бросаете, и все ломаете. Да и детки теперь труда боятся. Взрослые им ничего делать не разрешают. Они и привыкли бездельничать.

Рассказчица:

И стали ребята думать как им уют и красоту сделать. Каждый принёс свой план.

Мальчик: -Я бы хотел, чтоб никто веток не ломал и цветы и листья не обрывал.

Дети: -А сухие веточки мы и сами убрать сможем.

Девочки: – А мы цветы посадим и за клумбами ухаживать можем!

Малыши: – А мы камни и бумажки на площадке соберём! И игрушки разбрасывать не будем.

Мальчики: – А мы песок можем вскопать.

Девочки: _Во дворе есть сухие стволы деревьев. Давайте их украсим!

Дети: _ А если нам что-то не под силу будет, можно попросить помощи у взрослых.

Рассказчица: Скоро сказка сказывается, да не быстро дело делается. Дружно дети принялись за дело. Несколько дней трудились.

Ведьму отовсюду выгоняют. Она охает и вскрикивает.

Злая Ведьма: – Да уж, и посидеть негде, все чисто и красиво. Фу, гадость какая! Не прилечу сюда больше. Не осталось мусора, никто листочки даже не рвёт! Не с кем мне, бедненькой, дружбу водить.

Рассказчица (красивая мелодия)

Шелестят деревья листочками. (Шелест) Прилетели на цветы бабочки. Трудится шмель, Нектар с цветов собирает. (Танец бабочек и цветов) Запели на деревьях птицы. Все рады красоте и доброму отношению.

Серж:- А ведь мы можем не только школьный двор сделать лучше, но свой двор, улицу, наш парк и весь посёлок! Только стоит всем вместе захотеть и приложить труд. Ведь большое дело начинается с малого!

Все вместе исполняют песню:

«Пусть будет мир прекрасен”

1.
Красотою лесов, полей и рек, не считаясь ни с чем, живет человек,
Избалован он солнцем, дарящим свет. Что откуда берется? Он не думает, нет!
Все же это не вечно! Что же станет потом?
Думать не человечно: «После нас хоть потоп!»

ПРИПЕВ:
Пусть будет мир прекрасен, и тут не нужен гений,
Чтоб возродить планету для новых поколений,
И на земле, на всей большой земле, вдруг в одночасье
Наступит наше счастье!

Сказочница: С той поры дети росли и не забывали беречь природу. А вам трудиться, не лениться! Жить поживать и дружбы со злом не знать! Вот и сказочке конец! А кто слушал – молодец!

Save the Earth Plays – бесплатные # игровые сценарии об охране окружающей среды для детей и взрослых

Главная страница Freedrama * Бесплатные монологи * Бесплатные короткие сценарии * Бесплатные комедийные скетчи * Бесплатные сценарии для 2-6 актеров

---

Получите незабываемые впечатления в этот День Земли! Вот несколько пьес и импровизационных игр на тему «Спасем Землю», которые оживят изучение экологии для учащихся.

---

“Пират размером с пинту”

Пираты засоряют океан. Может ли один маленький пират произвести большие перемены?

---

Монолог “Мать Земля” – Женщина.

«Сова, Бык и лес» – Короткий детский спектакль – 2 актера (с дополнительными принадлежностями).

«Пополните Землю» – One Act – 1 м 2 ж.

«Загадка румынского урана» – Интерактивная загадка с участием аудитории в виде одного действия или полный загадочный театральный сценарий ужина – восемь персонажей

“Тринити восстает”

«Восстание троицы» – это история молодой женщины, которая понесла ущерб своей семье и общине в результате добычи урана.Ее дедушка – патриот холодной войны или жертва правительства, которое поставило создание ядерного оружия выше здоровья шахтеров? Она хочет протестовать против правительства, но присоединится ли к ней кто-нибудь? Перевешивают ли надежды на экономическое процветание риски для здоровья? 2-4 сук, 1-3 кобеля (всего 5)

«Единороги и аллейные кошки» – короткометражный детский спектакль – 2 актера.

«Почему им все равно, что происходит с Землей?» – Детский спектакль в полный рост – 5 актеров (мужчины или женщины)

---

Спасите Землю Импровизационные игры

Вот идеи для создания тематического шоу о «Спасении Земли» с Импровизационными играми для детей с http: // www.freedrama.net/improv.html

Пара хороших разминок:

Медовая прогулка: Все актеры идут на свои места. Аудитория называет разные вещи, через которые они должны пройти. Снег, лед (тают ледяные шапки!), Затем грязь, отходы, хлам и т. Д.

Передайте мяч мусора: все игроки в очереди. Попросите игроков передать имитированный мяч мусора другим (по одному мячу за раз). Мяч становится тяжелее, пока не достигнет тонны, или чрезвычайно легким, чрезвычайно большим (и легким или тяжелым), или очень маленьким (и легким или тяжелым), или очень вонючим.Актеры должны показать характеристики мяча в том, как он проходит. Последний человек в очереди проходит сцену к первому игроку, и, когда они это делают, публика может предположить, во что превратится шар мусора.

Теперь по играм:

Документальный фильм или слайд-шоу: Лидер притворяется рассказчиком документального фильма, и актеры должны разыграть документальный фильм, который описывает лидер (лидер делает «Спасите Землю, как животные в кризисе»). Они могут делать это как слайд-шоу / powerpoint с позами неподвижных изображений или фактически разыгрывать то, что рассказывается.

Каскадеры: 2 Актеры разыгрывают сцену, например, имеют дело с кем-то, кто делает что-то плохое для Земли. Когда приходит время сделать «опасный» шаг (например, собрать мусор), они вызывают своих дублеров. Чем проще «опасная» задача, тем она может быть смешнее (например, забрать обертку от жевательной резинки).

Линии из наших карманов: Аудитория напишет реплики актерам. Кто-то будет собирать реплики, а не показывать актерам.Актеры разыграют сцену «Спасение Земли», а затем они должны проработать линии в сцене.

А вот и Джилл: Один актер играет Джилл, которая находится вне сцены. Двое других актеров – двое друзей, обеспокоенных расточительностью Джилл. Эти двое описывают ужасные вещи, которые Джилл делает за пределами сцены. Входит Джилл, и ей приходится вести себя так, как ее описывают.

Eco Inventions (также известные как реквизит): все актеры делятся своими новыми продуктами Save the Earth. Дайте актерам странные вещи, которых они никогда раньше не видели, и они должны сказать, что делают.Объект может делать что угодно, кроме того, что он делает на самом деле.

Только вопросы: Актеры выстраиваются в две линии (одна линия – за Землю, а другая – за окружающую среду). Они говорят в форме вопроса. Если они делают заявление или не задают вопрос, то они должны перейти в конец очереди, иначе аудитория может крикнуть «DIE», и они должны будут разыграть драматическую сцену смерти. Выигрывает линия с крайним левым концом.

Stand Sit Slump: Трое ученых проверяют окружающую среду на загрязнение.Надо стоять, нужно сидеть и нужно упасть на землю. После того, как каждый актер скажет одну вещь, последний говорящий актер должен выбрать новую позицию (встать), а остальные должны приспособиться и выбрать две оставшиеся позиции (сидеть и опускаться). Это может продолжаться до пика юмора или до тех пор, пока один из актеров не напортачит.

Мелодрама: Сделайте старомодную мелодраму, но с изюминкой. Повороты будут основаны на предложениях аудитории. Имейте трех персонажей: девушку, терпящую бедствие, героя и злодея.Аудитория: Будет Бу в злодейке, Болеть за героя, Ааа за девицу. Публика предложит …

Девица: что-то странное, чтобы вырастить на ферме (ветряной или солнечной ферме),

Злодей: странная форма пыток,

Герой: странное оружие, которое кто-то может использовать, чтобы остановить злодея.

Тарабарщина: группа актеров (группа №1) – пришельцы из другого мира, разыгрывают сцену, говоря на странном инопланетном языке. Они выполняют простую деятельность, например вывоз мусора или переработку.Другая группа актеров (группа №2) разыгрывает ту же сцену и переводит сказанное на английский язык.

Вариант: попросите актеров переводить сказанное инопланетянами во время игры.

Вариант 2: попросите актера сыграть супергероя-инопланетянина, говорящего чепуху, а другие актеры попытаются выяснить, что он / она говорит в сцене, где инопланетянин приземляется на их заднем дворе.

Выберите своего эко-героя (хорошего, плохого и уродливого): вы должны выбрать героя, который присоединится к вашему клубу «Спасите Землю».3 игрока (супергерои) выстраиваются в очередь за сценой. Аудитория задает вопросы или проблемы Save the Earth, по которым им нужен совет. Актер №1 всегда дает хороший совет, актер №2 всегда дает плохой совет, а актер №3 дает действительно плохой совет. Хороший совет должен быть хорошим, плохой – противоположностью хорошего, а уродливый – еще худшей версией плохого.

Фигурки: 2-4 актера – патруль на носилках. У них есть конкурс, чтобы узнать, кто может собрать больше мусора, но никто из них не может двигаться самостоятельно.Они могут только говорить. 2 зрителя должны переместить их в гонке, чтобы собрать как можно больше мусора.

---

БОЛЬШЕ БЕСПЛАТНЫХ ИГР НА FREEDRAMA.NET!

БЕСПЛАТНЫХ МОНОЛОГОВ на 1 актера

Бесплатные монологи для одного подросткового актера

Бесплатные сценарии и сценарии короткометражных игр для сцены

Короткие монологи

Бесплатные забавные сценарии короткометражных спектаклей и комедийные сценки

Смешные комедийные монологи

БЕСПЛАТНЫХ ДУОЛОГОВ для 2-х актеров

Бесплатные монологи для детей

Короткие пьесы для ДЕТЕЙ

Маленькие пьесы для ДЕТЕЙ

Переписывая сценарий: театральная драматургия и дизайн экологичного, устойчивого театра | Предстоящие события | События

Театральные декорации – это сделанные на заказ конгломерированные скульптурные конструкции, которые сложно использовать повторно.Они могут стать отходами, попадающими на свалки или мусоросжигательные заводы. В этой статье рассматривается, как театр может стать более экологически устойчивым, особенно в том, что касается того, как театр может перейти к экономике замкнутого цикла. В статье этот прагматический вопрос рассматривается с мультидисциплинарной точки зрения и с точки зрения драматургии. Переход театральной индустрии к экономике замкнутого цикла – это сложный сдвиг, связанный с такими проблемами, как интеллектуальная собственность, хранение, эфемерность и эстетические ожидания.Эта сложность предполагает необходимость перепроектирования системы театра или создания театра новой формы.

В статье задается вопрос, может ли сценарий пьесы сыграть в этом роль. Драматургия существует у истоков традиционных форм театра, и поэтому дает концептуальную возможность рассмотреть этический смысл того, какая форма и функция театра создается, и несовместимо ли это значение с темами или позициями в драме. Это расширяет повествовательное видение на странице, включая материальную конструкцию сцены, и характеризует театр как «тотальное искусство», заключающее в себе как сцену, так и кулисы.Литературоведение задокументировало сценарии пьес в контексте истории литературных движений, но существует ограниченное количество исследований, которые связывают форму, контекст и дизайн сценария пьесы как практики, побуждающей к представлению. Даллас Дж. Бейкер отмечает, что «исследователи письма для перформанса, как правило, сосредотачивались на живом исполнении, используя сценарии просто как ориентиры», а не «писательство как отдельная творческая и исследовательская практика». В статье будут рассмотрены примеры различных методов драматургии и творческого письма, а также будет задан вопрос, влияют ли они на тип создаваемого театра.Рассматривая лингвистические, литературные и поэтические аспекты сценария пьесы и соотнося их с контрастирующими вопросами технического, прагматического и материального строительства, можно предположить, что устойчивый театр должен общаться не только через то, что он ставит, но и через способы. в котором он ставит спектакль.

Рекомендации для пользователей, посещающих веб-семинары Zoom

Перед вебинаром

● Загрузите программное обеспечение Zoom заранее.

● Пожалуйста, зарегистрируйтесь, чтобы принять участие в веб-семинаре Research Lunch через Eventbrite.

● Мы заранее отправим вам ссылку на веб-семинар Zoom по электронной почте через Eventbrite.

● Если вам требуются скрытые субтитры во время этого мероприятия, пожалуйста, свяжитесь с нами по крайней мере за две недели до даты мероприятия.

Во время мероприятия

● Персонал Центра Пола Меллона, проводящий мероприятие, будет использовать соответствующие функции безопасности, чтобы гарантировать безопасное проведение мероприятий и встреч.

● Будет функция комнаты ожидания, которая позволит организатору контролировать, когда все участники присоединяются к собранию.

● Вы будете автоматически отключены, когда вы присоединитесь к вебинару, и вы сможете общаться только устно, если организатор включает вас.

● Выступление продлится 30–40 минут, за ним последуют вопросы и ответы, в ходе которых председатель предложит обсуждение.

● Используйте поле вопросов и ответов, чтобы задать / написать свои вопросы после выступления.

● Вы также можете использовать виртуальную кнопку поднятия руки, если у вас есть вопрос / комментарий, который вы хотите задать по звуку.

● Используйте окно чата, чтобы оставлять комментарии.

● Если у вас возникли технические проблемы, сообщите об этом Элле Флеминг (менеджер по мероприятиям) или Даниэль Конвей (помощник по событиям) напрямую, используя функцию окна чата. Или вы можете написать им по электронной почте по адресу [email protected].

● Центр Пола Меллона не будет фотографировать это мероприятие, и участников также просят этого не делать.

● Этот сеанс будет записан, но делать фотографии нельзя.

● Любое оскорбительное поведение недопустимо, и организатор может удалить участников с вебинара.

GDPR

Центр Пола Меллона осведомлен о своих обязательствах в соответствии с Общими правилами защиты данных (GDPR) и обязуется обрабатывать ваши данные безопасно и прозрачно.

Для получения дополнительной информации о том, как Центр обрабатывает личную информацию, см. Нашу политику конфиденциальности. https://www.paul-mellon-centre.ac.uk/about/privacy-policy

Для получения дополнительной информации о соответствии Zoom требованиям GDPR ЕС см. Https://zoom.us/gdpr.

Изображение: Набор экспериментов по сценарию (2019), написанный и иллюстрированный Хэмишем Мьюиром

Как написать пьесу о климатическом кризисе? | Театр США

Время.Комедийный тайминг. Замораживание времени. Сколько времени осталось человечеству до неминуемой катастрофы.

В «Непрерывности», новой внебродвейской пьесе от отмеченного наградами драматурга Бесс Воль и номинированного Тони режиссера Рэйчел Чавкин, время является центральной темой, по-разному влияя на каждого персонажа. В пьесе, рассказанной в кадре из голливудских съемок, рассказывается, как люди должны справляться с масштабами климатического кризиса, даже если их жизни отягощены личными драмами.

«Кто-нибудь, убери этого засранца из моего кадра!» – кричит Мария, оскорбляемый режиссером и центральным персонажем пьесы, незадолго до того, как она поднимает ледоруб, готовый физически защитить целостность своего фильма. События спектакля окончательно подтолкнули ее на грань. Она пытается сделать идеальный снимок ради непрерывности и сталкивается с давлением студии из-за своего первого блокбастера об изменении климата. Под ней декорации выходят из-под ее контроля: ее бывший парень и сценарист Дэвид подрывает ее, главная актриса Николь бросает ей вызов и борется с трезвостью, а скромный ученый-климатолог Ларри изо всех сил пытается быть услышанным.В то время как дебаты по поводу сценария стали для нее испытанием, именно голос Ларри, голос надвигающейся гибели, является ее гибелью.

Для Воля непрерывность – это во многом жизнь, имитирующая искусство. Сеттинг спектакля, голливудский декорации, возник, когда драматург сама работала над ним. Его суть понравилась актеру-драматургу сразу на нескольких уровнях. «Мне всегда интересно разобраться в этих представлениях о том, что такое кинопроизводство и что такое театр, и найти новые способы взглянуть на них», – сказал Уол Guardian.Далее она объяснила, что эта предпосылка заинтриговала ее из-за своей неизменной природы. «Идея непрерывности в контексте съемочной площадки – это идея о том, что кадр должен все время оставаться неизменным для непрерывности. Но, конечно, это тоже невозможно, потому что время идет вперед ». Она продолжила: «Съемочная площадка казалась интересным местом для изучения изменений… В фильмах моменты остаются неизменными. Он сопротивляется времени, изменениям и распаду ».

Бесконечное сохранение моментов не является научным, но «Непрерывность» объединяет рассказывание историй и научные факты таким образом, чтобы это доставляло удовольствие аудитории, но при этом уделяет должное внимание его истокам.Спектакль, поставленный по заказу Театрального клуба Манхэттена, был написан с учётом научных интересов в рамках инициативы Sloan: Создание сцены для науки и технологий. По словам Воля, было огромное давление, чтобы научить правильно говорить не только для пользы аудитории, но и для ученых, консультировавших по пьесе. «Ученые не могли придумать, как рассказать историю, которая могла бы заинтересовать людей. Мне было интересно посмотреть, как можно создать историю, которая заставит людей заботиться и [решить] вопрос о столкновении науки и повествования », – сказала она.

Правильное повествование было уместно Волю. После того, как несколько лет назад ей дали заказ, она не знает, как написать пьесу о климатическом кризисе. «Я не был уверен, каким будет мой подход к изменению климата, потому что писать или даже думать об этом очень непросто. А потом, после выборов, фактически, после того, как Трамп стал президентом, я думаю, что необходимость написать эту пьесу о науке и изменении климата, в частности, стала для меня еще более острой.На самом деле, именно после выборов я поставил это на передний план и сказал: “ Хорошо, я должен написать эту пьесу о науке, и что наука – действительно достойная и важная вещь, которую следует выдвигать в качестве основного источника вдохновения в нашей культуре. сейчас ». Чавкин защищает приоритетное внимание Вола к климатическому кризису, говоря Guardian:« Я не думаю, что кто-то из тех, кто живет в господствующей Америке, живет с правдой о том, как управлять необходимыми изменениями, если мы не хотим этого. увидеть вероятный конец человечества, каким мы его знаем.И это звучит очень, очень ужасно, но я думаю, что это то место, где разыгрывается спектакль ».

Розаль Колон и Даррен Гольдштейн в непрерывности. Фотография: Мэтью Мерфи

И Чавкин, и Воль признали, что предвидение климатического кризиса было трудно согласовать с во время первоначального производства и даже сейчас. Воль особенно призналась, что несколько раз чувствовала себя побежденной во время исследования и создания этой пьесы. “Я имею в виду, что я чувствую себя побежденным каждый раз, когда сажусь за компьютер, так что в основном я начинаю с этого!” она смеялась.«Но мне было очень сложно понять, как подойти к этой теме, потому что в пьесах очень много внимания уделяется человеческому взаимодействию и нашей собственной жизни, а также тому, чего мы хотим, чего мы не хотим и чего мы боимся, а также обо всем остальном. те вопросы. Затем, когда вы ставите эти вопросы на фоне «ну, человечество, возможно, подходит к концу» и «что вы думаете о времени», все становится настолько сокрушенным этими гигантскими, гигантскими проблемами, с которыми мы сталкиваемся, что вы можете решить их. очень нигилистическое место, очень быстро.Я сидел за компьютером и думал: «Какой смысл писать еще одну пьесу перед лицом всех проблем, с которыми мы сталкиваемся как общество?» Как только вы начинаете думать в таком широком масштабе, становится трудно писать строки диалога в пьесе ».

В конце концов цинизм превратился в заговор. «Но я думаю, что я прошел через это, чтобы в какой-то степени поставить этот вопрос под вопрос пьесы: как мы рассказываем истории, когда сейсмические явления происходят в нашем мире? Какие истории мы должны рассказывать? Что лучше – рассказать обнадеживающую историю или лучше рассказать правду? Правильно ли продолжать рассказывать истории в то время, когда кажется, что истории отвлекают от очень сложной реальности? Или наши истории могут помочь нам лучше понять реальность и справиться с ней? »

Реальность, как показывает Уол в «Непрерывности», движется, и это происходит очень быстро.Он движется вперед, и по мере его продвижения у человечества не остается времени, чтобы исправить будущее. Сама мысль может внушить некую меланхолическую безысходность, которая пронизывает пьесу и даже ее создателей. «Изменение климата может быть очень сдерживающим и удручающим, – сказал Чавкин. Она надеется, что спектакль закрепит серьезность ситуации. «Спектакли влияют на аудиторию, а участники аудитории могут влиять на законодательство. Поэтому лучшее, на что я могу надеяться от пьесы, – это то, что она проникает в сознание и подсознание публики и помогает выдвинуть на первый план безотлагательность того, с чем мы сталкиваемся и с чем сталкивается мир.”

В пьесе представлены несколько точек зрения по мере того, как она проходит через то, что значит жить, когда умирает что-то столь важное. Отчасти это богатство привлекало Чавкина, его глубина интенциональности перспективы. «Очевидно, что изменение климата – это то, с чем все сталкиваются с очень, очень, очень разных точек зрения и с очень разных уровней воздействия», – сказала она. Но в то время как Continuity исследует жизни и проблемы каждого персонажа, гибель человечества вырисовывается в виде климатического кризиса, предупреждает ученый.Если это тревожит аудиторию, значит, это нужно. Это предназначено для того, чтобы ускорить часы Судного дня внутри зрителей, чтобы они больше просили самих себя. По крайней мере, на это надеется Чавкин. « Я хочу, чтобы люди столкнулись с мелочами своей личной экосистемы… [и] как ценности этой экосистемы, идеалы и повседневные практики, как они пересекаются с изменением климата и этой реальностью, с которой мы живем», – сказала она. .

«Я точно могу сказать, что у пьесы нет удобного финала», – говорит Чавкин.Она права: преемственность неудобна в своей срочности. Но его идея ясна: проблемы наших дней банальны и сложны по сравнению с климатическим кризисом в целом. Он ставит публику перед проблемой времени. Время проходит. Солнце садится. Спектакль закончится. А теперь что ты будешь делать? Что вы можете сделать против столь катастрофического разрушения перед лицом ваших повседневных проблем? Мария приказывает своей главной актрисе Николь: «Ты показывай, блядь!»

(PDF) Детская игра Экологический рассказ в функции экологического воспитания дошкольников

Ана Попович, Ирелла Богут, Желька Црноевич, Желько Попович

Детская игра Экологический рассказ в функции экологического воспитания дошкольников

16

10.Немет-Яич, Дж., Дворник, Д. (2008) Игроказ у различной настави. Hrvatski: časopis za

teoriju i praksu nastave hrvatskog jezika, književnosti, govornoga i pismenoga istraživanja

te medijske kulture, 6, 1, p. 29-44.

11. Pejić Papak, P. (2008) Igrom razmišljamo i djelujemo ekološki. В: Uzelac, V., Vujičić, L.,

Boneta,. (ред.), Cjeloživotno učenje za održivi razvoj, Риека: Učiteljski fakultet

Sveučilišta u Rijeci, p.111-114.

12. Перич Kraljik, M., Popović, A. (2017a) Bioetika u budućnosti: pravilan ekološki odgoj od

predškolske dobi pomoću dramsko-glazbene radionice. IN: Jurić, H. i I. Kelam (ed.), 1.

Osječki dani bioetike. Осиек, 7.-8. studenoga 2017., Осиек: Hrvatsko bioetičko društvo, стр.

62-63.

13. Perić Kraljik, M., Popović, A. (2017b) Kopački rit sutra: ekološka radionica za djecu

predškolskog uzrasta.В: Ozimec, S., Bogut, I., Rožac, V., Stević, F., Bolšec, B., Baković,

A. (ред.) Kopački rit jučer, danas, sutra 2017. Tikveš: Javna ustanova Парковая природа

Копачки рит, п. 77-78.

14. Попович, А. (2015) Глазба као средство образования romske djece. В: Весница, М., Бруст

, Немет, М., Бушати, Дж. (Ред.), ОБРАЗОВАНЕ ЗА ИНТЕРКУЛЬТУРАЛИЗАМ. Положай Рома

у одного и того же и образованного, Осиек: Свеучилиште Йосипа Юрия Строссмайера у Осиеку Факультет за

odgojne i obrazovne znanosti, p.571-595.

15. Попович, А., Попович, Э., Богут, И. (2017) Глазбене активности у интеграной и

изванучительной настави природы. В: Németh, F. (ed.), Zbornik radova naučnih

konferencija Učiteljskog fakulteta na maarskom nastavnom jeziku 2017, Subotica:

Sveučilište u Novom Sadu, Učakiteljtés naučište u Novom Sadu, Učakiteljtés noučiski. 673-682.

16. Попович, Э., Богут, И., Амент, Л.(2017) Mišljenje odgojitelja i roditelja djece predškolske

dobi o važnosti ekoloških tema u dječjemu vrtiću. В: Ozimec, S., Bogut, I., Rožac, V.,

Stević, F., Bolšec, B., Baković A. (ред.), Kopački rit jučer, danas, sutra 2017, Tikveš: Javna

установка парк природа Копачки рит, с. 81-82.

17. Сеферович – Босак, С. (2002) Maštarije: Igrokazi za djecu od 3 do 13 godina. Загреб:

Školska knjiga.

18. Шулентич Бегич, Я., Vranješević, D. (2013) Dječji pjevački zbor mlađe školske dobi u

osječkim osnovnim školama. Školski vjesnik, časopis za pedagoška i školska pitanja, 62, 2-

3, p. 355-373.

19. Таткович Н., Дикович, М., Штифанич, М. (2015) Odgoj i obrazovanje za razvoj danas i sutra.

Ekološke i društvene paradigme. Пула: Свеучилиште Юрия Добриле у Пули.

Экологические правила для сборки сообществ микробиома

Цитата: Coyte KZ, Rao C, Rakoff-Nahoum S, Foster KR (2021) Экологические правила сборки сообществ микробиома.ПЛоС Биол 19 (2): e3001116. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3001116

Академический редактор: Изабель Гордо, Instituto Gulbenkian de Ciencia, ПОРТУГАЛИЯ

Поступила: 27 октября 2020 г .; Одобрена: 26 января 2021 г .; Опубликован: 19 февраля 2021 г.

Авторские права: © 2021 Coyte et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все необработанные данные, лежащие в основе этого исследования, можно найти в файлах вспомогательной информации. Весь код, лежащий в основе этой работы, можно найти на https://github.com/katcoyte/microbiome-assembly вместе со сценариями для генерации фигур из каждого файла необработанных данных. Код, лежащий в основе подгонки модели gLV, можно найти на https://github.com/katcoyte/MK-SpikeSeq.

Финансирование: K.Z.C. финансируется стипендией сэра Генри Веллкома (грант 201341 / A / 16 / Z) и президентской стипендией Манчестерского университета.С.Р-Н. поддерживается премией за карьеру для ученых-медиков от Фонда Берроуза Велкома, стипендией Пью в области биомедицины, стипендией Бэзила О’Коннора для начинающих от March of Dimes, P30DK040561, K08AI130392-01 и наградой директора NIH за новаторство DP2GM136652. K.R.F. финансируется грантом Европейского исследовательского совета 787932 и премией Wellcome Trust Investigator 209397 / Z / 17 / Z. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Многие многоклеточные организмы обладают плотными микробными сообществами, которые жизненно важны для здоровья хозяина; обеспечивает питательными веществами, защищает от патогенов и способствует развитию иммунной системы [1–4]. Однако большинство хозяев не рождаются в этих разнообразных сообществах. Вместо этого их микробиомы постепенно собираются после рождения, переходя со временем из состояния низкого разнообразия в более богатые многовидовые сообщества [5–8].У многих хозяев этот процесс развития удивительно предсказуем: одни и те же характерные таксоны колонизируют кишечник на разных этапах развития у большинства индивидуумов [5–9]. И, что очень важно, упорядоченный характер этого приобретения разнообразного микробиомного сообщества часто считается критическим для здоровья. Например, у кораллов симбионты, полезные для взрослых особей, могут быть вредными, если приобретены на слишком ранней стадии развития [10]. Между тем, у людей неспособность создать стабильный и разнообразный микробиом связана с многочисленными патологиями, включая некротический энтероколит, разрушительное заболевание, которое вызывает значительную заболеваемость и смертность у недоношенных детей [11,12].Однако, несмотря на эту важность, мы все еще мало понимаем, что заставляет данное сообщество микробиома собираться и сохраняться.

Несмотря на то, что существует большой и быстро растущий объем эмпирических данных о микробиомах, ассоциированных с хозяином [13], остается сложной задачей разобраться в драйверах сборки микробиома, потому что очень много видов и процессов потенциально могут быть объединены. Однако в экологии – и во многих других областях, от прогнозирования погоды до нейробиологии – есть долгая история разработки дополнительной теории для понимания таких сложных систем.Великая сила этих методов заключается в способности моделировать огромное количество различных сценариев и тем самым определять общие принципы, которые могут ускользнуть от одной лишь эмпирической работы. Следуя этой традиции, здесь мы разрабатываем теоретическую основу для исследования потенциальных движущих сил сборки сообщества микробиома.

Мы расширяем теорию экологических сетей, чтобы задать вопрос для любого данного сообщества, каковы возможные пути, по которым оно могло бы собраться из неколонизированной среды. Наша работа предполагает, что различные микробиомные сообщества могут наиболее надежно объединяться, когда составляющие виды взаимодействуют друг с другом слабо и преимущественно без сотрудничества.Следовательно, когда хозяева полагаются на сильные метаболические взаимодействия внутри своего микробиома, они сталкиваются с проблемой, поскольку эти взаимодействия могут ограничивать сборку сообщества. Однако наша теория также предполагает, что, когда они действительно происходят, сильные позитивные взаимодействия могут играть ключевую роль в повышении предсказуемости собраний сообщества. Мы также определяем вмешательства, которые хозяева могут выполнять для преодоления барьеров для сборки, путем отбора экологически зависимых видов или содействия их совместной колонизации с видами-партнерами.Наши модели обеспечивают основу, с помощью которой можно предсказать, как совокупность опосредованных хозяином и микробных взаимодействий может повлиять на процесс сборки в любой системе хозяин-микроб, и мы иллюстрируем это, подкрепляя наши ключевые результаты недавно опубликованными данными.

Результаты и обсуждение

Основа для изучения общественных собраний

Мы моделируем сообщества микробиома, используя обобщенную модель Лотки – Вольтерры (gLV). Эта система обыкновенных дифференциальных уравнений описывает, как скорость роста каждого вида, X _i , определяется его собственными свойствами, r _i , его взаимодействием с аналогами, s _i , и его взаимодействия с другими видами микробов, a _ij (Материалы и методы, раздел 1).Этот подход предполагает, что способность вида поддерживать жизнеспособную популяцию проистекает либо из его способности к независимому росту (положительный результат r _i ), либо за счет выгод, исходящих от других (положительный результат a _{ij ).} , например, с использованием продуктов метаболического распада других видов) или их комбинации. Эти положительные условия, в свою очередь, уравновешиваются отрицательными эффектами внутривидовой регуляции популяции ( s _i ) и / или конкуренции со стороны других видов (отрицательные a _ij ), что позволяет сообщество, чтобы достичь состояния равновесия, при котором плотности населения составляющих видов статичны.

Модели gLV подвергались критике за их простоту и некоторые нереалистичные свойства. В частности, термины взаимодействия отражают чистое влияние таксонов друг на друга, а не лежат в основе механистической основы. То есть они не моделируют явным образом такие особенности, как расщепление углеводов или выделение токсинов. Более того, взаимодействия не могут изменяться со временем или в различных условиях окружающей среды, в то время как при строго положительных взаимодействиях основные уравнения предсказывают неограниченный рост вверх, который не отражает реальных систем [14].Чтобы предотвратить этот неограниченный рост, мы включаем в нашу модель дополнительное ограничение на общую численность населения, аналогичное приросту населения в пространственно ограниченной среде. С этим пределом каждый вид будет расти в соответствии с динамикой роста gLV до тех пор, пока общий размер популяции не достигнет определенного предела, после чего таксоны вместо этого начнут конкурировать, не позволяя общему размеру популяции когда-либо превысить этот предел. Хотя такая адаптация допущений моделирования не влияет качественно на наши результаты (S1, рис.), Она одновременно защищает от любых нереалистичных популяционных взрывов, которые могут возникнуть из исходной модели gLV, и, что важно, позволяет грубо приближать метаболическую гибкость с возможностью взаимодействия. измениться, когда население достигнет своего предела.

Несмотря на простоту, преимущество уравнений gLV заключается в том, что они могут с высокой пропускной способностью улавливать широкий спектр сложных экологических систем, включая многие составляющие сетевые мотивы, которые, как известно, встречаются в микробных сообществах, такие как сети перекрестного кормления между видами. [15]. Благодаря этой гибкости и широте, уравнения gLV широко используются для моделирования как макроскопических, так и микроскопических сообществ. И, что важно для наших целей, это использование включает в себя растущее число примеров, в которых модель gLV применялась к данным микробиома для создания проверяемых и впоследствии подтверждаемых прогнозов [9,16–20].

В то время как модель gLV позволяет охватить огромное количество различных сообществ и изучить их свойства, изучение собраний сообществ представляет собой особенно сложный случай. Причина в том, что, помимо изучения окончательного стабильного сообщества, человек также интересуется множеством возможных способов, которыми данное сообщество могло бы сформироваться. Один из интуитивно понятных способов продолжения – это случайным образом последовательно нарисовать виды из большого пула, который представляет все возможные виды, и спросить, способны ли они сформировать сообщество заданного размера [21,22] (рис. 1A).Однако этот подход страдает от необходимости оценивать поведение огромного количества комбинаций сообществ для каждого интересующего условия. Например, из пула всего 100 видов можно сформировать более 17 триллионов сообществ 10 видов, каждое из которых, в свою очередь, может собираться множеством различных маршрутов. Выборка всех возможных путей сборки для всех возможных сообществ в пределах данного пула быстро становится трудноразрешимой с вычислительной точки зрения. В результате всесторонняя оценка устойчивости или предсказуемости сообществ, взятых из разных групп, становится чрезвычайно сложной задачей.

Рис. 1. Математические модели для моделирования и отображения собрания сообщества.

(A) Один из методов изучения сборки сообществ – это случайное извлечение видов по одному из большого пула, а затем оценка того, создают ли они разнообразное сообщество и каким образом. Однако этот подход дает только один пример сборки для каждого сообщества, и из-за огромного количества возможностей мы не знаем, возможны ли другие пути сборки. ( B) В нашем альтернативном подходе мы случайным образом выбираем разнообразное сообщество, затем определяем, какие из его подсообществ допустимы, и все возможные переходы между ними.Таким образом, мы можем отобразить все пути, по которым данное сообщество могло собраться (жирная линия в B указывает путь сборки, наблюдаемый в A ). ( C) Изучение характеристик карты сборки сообщества позволяет нам определить, сможет ли она собираться с нуля и будет ли она собираться предсказуемым образом.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3001116.g001

Чтобы преодолеть эту проблему, мы разработали другой подход, вдохновленный изучением адаптивных ландшафтов, состоящих из последовательностей полезных мутаций [23].Здесь общий подход состоит в том, чтобы взять хорошо адаптированное состояние – человека, скажем, с 5 полезными мутациями, – а затем наметить все возможные способы достижения этого адаптивного состояния с помощью различных последовательностей приобретения 5 мутаций. По аналогии, мы разработали метод построения полных карт сборки микробиомных сообществ (рис. 1) [24–27]. Вместо того, чтобы пытаться строить сообщества снизу вверх наугад, ключ к нашему методу – начать с жизнеспособных кульминационных сообществ определенного размера. Затем мы работаем в обратном направлении, чтобы систематически идентифицировать все возможные пути, состоящие из более мелких сообществ, из которых они могли бы собраться (рис. 1B).Делая это для любого данного сообщества, мы можем определить направленную сеть, которая фиксирует все пути, по которым это сообщество может собираться. Анализируя свойства этой сети, мы можем затем определить, способно ли сообщество собирать и количественно оценить свойства сборки, такие как наиболее вероятное состояние, в котором будет находиться сообщество, и будет ли оно собираться предсказуемым образом (рис. 1C). .

В целом, наш подход эквивалентен наблюдению за конкретным сообществом микробиома в природе и попытке искусственно реконструировать каждый из путей, по которым оно могло образоваться.Этот метод оказался ценным инструментом для экспериментального анализа как микро-, так и макроскопических экосистем [27], при этом экспериментаторы реконструируют все возможные пути сборки в искусственных микрокосмах или с помощью ретроспективного анализа данных. Такие подходы выявили важность эффектов порядка прибытия в различных контекстах, включая водные экосистемы [28,29] и сообщества мелких млекопитающих [30]. Важно отметить, что для нашего подхода эта работа также продемонстрировала способность простых парных взаимодействий предсказывать более сложные составы сообществ [31].

Сосредоточив внимание только на жизнеспособных конечных сообществах и исключив те виды и сообщества, которые не смогли прижиться, количество сообществ, которые необходимо изучить с использованием этих нисходящих подходов, значительно меньше, чем при работе снизу вверх. Необходимым ограничением этого метода является то, что он не может отловить виды, которые только временно колонизируются и не присутствуют в конечном сообществе. Однако наш анализ показывает, что обычно такие виды редки для наших предположений моделирования (текст S1).Таким образом, проблема становится управляемой, и мы можем найти общие правила сборки микробиома.

Сильное взаимодействие накладывает ограничения на собрания сообщества

Известно, что характер взаимодействия видов имеет решающее значение для свойств экологических сообществ. Например, сообщества с сильными кооперативными взаимодействиями могут быть менее стабильными, чем их менее взаимозависимые аналоги [32–34]. Поэтому мы начинаем с вопроса, влияет ли на сборку данного сообщества также сила и знак взаимодействий между видами.Используя наш подход, мы можем изучить карты сборки сообществ с любой комбинацией частоты взаимодействия, типа и силы, что позволяет нам всесторонне проанализировать, как межвидовые взаимодействия влияют на сборку сообществ.

Картографируя пространство параметров, мы обнаруживаем, что сообщества с сильными взаимодействиями с меньшей вероятностью собираются, чем сообщества с более слабо взаимодействующими видами (рис. 2A). Известно, что сильные взаимодействия обычно делают сообщества нестабильными [32–34].Однако здесь мы сосредоточены только на устоявшихся сообществах, которые являются экологически устойчивыми. Поэтому не просто отсутствие стабильности само по себе объясняет, почему данное сообщество трудно собрать. Вместо этого сообщества с большим количеством позитивных взаимодействий, которые делают виды зависимыми друг от друга, изо всех сил пытаются собраться из-за небольшого количества жизнеспособных подсообществ (рис. 2B). Несмотря на то, что эти сообщества после создания стабильны, их промежуточные стадии развития сообщества часто невозможны.То есть члены этих меньших подсообществ не могут стабильно сосуществовать. Таким образом, не может быть непрерывного пути от неколонизированного сообщества к полностью развитой системе, и, таким образом, сообщество не может собраться с нуля за счет последовательного прибытия составляющих его видов (рис. 1C).

Рис. 2. Сильно взаимозависимые сообщества сложнее собрать.

(A) Сильные взаимодействия (движение снизу вверх) уменьшают вероятность того, что сообщество сможет собраться за счет случайного, последовательного прибытия отдельных видов.Симметричные взаимодействия (- / – и + / +) также являются более серьезным препятствием для сборки, чем асимметричные, при этом наиболее прочная сборка, видимая в середине рисунка (большое количество +/- взаимодействий), перемещается слева направо. ( B) Сниженная способность к сборке проистекает из небольшого количества возможных подсообществ, что приводит к разделению карты сборки, так что не существует единого пути от неколонизированных к полностью колонизированным (рис. 1C). ( C, D) Рассмотрение карты сборок как переходной матрицы позволяет нам рассчитать вероятность наблюдения сообщества в заданном состоянии при постоянном прибытии и потере таксонов.На этой иллюстрации размер точки представляет вероятность наблюдения за каждым подсообществом в любой момент времени (здесь гамма / дельта = 20). ( E, F) Тепловые карты иллюстрируют наиболее вероятный размер сообщества для сообществ, способных к объединению, когда ( E ) скорость появления видов намного превышает скорость их исчезновения (= 20) или ( F ), когда показатели прихода и убытка аналогичны (= 2). В каждом случае, даже если сообщества способны собираться с нуля, они не обязательно смогут это сделать перед лицом постоянного прибытия и потери таксонов.Чем больше взаимозависимы или сильнее взаимодействуют виды, тем менее разнообразной может быть микробиота в любой момент времени. Для всех анализов кульминационные сообщества нарисованы с S = 10, связностью C = 0,5, из 150 независимых повторов, лежащих в основе данных в S1 и S2 Data.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3001116.g002

Мы также обнаружили, что симметричные взаимодействия имеют тенденцию нарушать собрания сообщества (рис. 2A). В случае конкуренции (- / -), когда виды сосуществуют в разнообразном сообществе, они эффективно контролируют друг друга, гарантируя, что ни один вид не вымирает из-за другого, и обеспечивая стабильное климаксовое сообщество.Однако в более мелких подсообществах этот баланс теряется, и виды могут легко вытеснить друг друга. Симметричные позитивные взаимодействия (сотрудничество, + / +), как правило, еще хуже для сборки. Сильные полезные межвидовые взаимодействия могут означать, что люди быстро восстанавливаются после потрясений в разнообразном сообществе. Однако эти же взаимодействия означают, что виды будут бороться за рост в более мелких подсообществах, где отсутствуют их партнеры по сотрудничеству. В крайнем случае, когда каждый вид в своем росте полагается на другого, сообщество не может собраться с нуля, потому что ни один отдельный вид не способен первоначально колонизировать окружающую среду.Вместе эти различные механизмы негативных и позитивных взаимодействий делают небольшие подсообщества нежизнеспособными, подрывая способность стабильных климактерических сообществ собираться с нуля.

Таким образом, мы видим важный разрыв между стабильностью данного сообщества и его способностью к сплочению. Это означает, что некоторые разнообразные сообщества могут быть относительно устойчивыми к небольшим возмущениям и все же неспособны собираться по видам из состояния низкого разнообразия из-за разрушения их карты сборки (рис. 1C).Другими словами, определенные сообщества, устойчивые к колебаниям численности вида, могут, тем не менее, быть подвержены необратимому коллапсу в случае одновременной потери нескольких видов, подобно сообществам «шалтая-болтая», наблюдаемым в макроскопических трофических сетях [22]. . Действительно, такие сообщества, по-видимому, возникают в микробиоме человека, с растущими доказательствами того, что даже временные дозы антибиотиков могут иметь долгосрочное воздействие на разнообразие и состав микробиома, что приводит к очевидному присутствию альтернативных устойчивых состояний в составе у любого отдельного человека [4 , 35,36].Наши результаты показывают, как продолжительные периоды низкого разнообразия могут быть результатом межвидовых зависимостей, которые ограничивают возможность постепенного восстановления сообщества после потери видов. Наши результаты предполагают, что везде, где встречаются такие сообщества «болтая-болтая», должны быть задействованы и другие механизмы, чтобы помочь первоначальной сборке микробиоты. Мы обсуждаем потенциальные хост-механизмы, которые могут помочь в сборке в последнем разделе.

Разнообразные кооперативные сообщества могут быть редкостью, даже если они могут собираться

Наш первоначальный анализ просто спрашивал, способно ли сообщество в принципе собраться.Однако этот анализ не дает указания на то, собирается ли сообщество собраться. Поэтому мы разработали дополнительный метод для прогнозирования вероятностей объединения различных сообществ. Здесь задается вопрос: каково вероятное состояние данной микробиоты с учетом возможности постоянного прибытия и потери таксонов? Наш подход рассматривает сборку сообщества как непрерывный процесс цепи Маркова, в котором переходы между состояниями определяются приобретением или потерей отдельных видов, и эти переходы не зависят от прошлых шагов перехода.В частности, мы предполагаем, что отдельные новые виды прибудут в сообщество со скоростью γ , а отдельные виды будут потеряны со скоростью δ (мы предполагаем, что эти события прироста или потери происходят достаточно редко, чтобы в течение любой заданный временной шаг). С этими скоростями мы можем затем использовать нашу карту сборки, чтобы построить матрицу генератора, которая описывает скорость, с которой данная микробиота будет переходить между состояниями. По этой матрице генератора мы можем затем вычислить стационарное распределение нашего марковского процесса, которое, по сути, говорит нам о вероятности наблюдения каждого возможного подсообщества в любой момент времени (рис. 2C и 2D).

Анализ наших сборочных карт таким образом позволяет сделать одно ключевое наблюдение: даже если сообщества способны собираться с нуля, они все равно вряд ли достигнут разнообразного, полностью собранного состояния. Вместо этого, если скорость прибытия видов не намного превосходит скорость исчезновения видов ( γ >> δ ), наиболее вероятным состоянием сообщества является более низкое разнообразие (рис. 2E и 2F). Картографируя пространство параметров, мы обнаруживаем, что это особенно верно, когда сообщества имеют большое количество положительных взаимодействий и результирующих зависимостей между видами (рис. 2E и 2F).Чем более позитивно и сильнее взаимодействуют виды, тем менее разнообразным может быть общее сообщество микробиоты в любой момент времени (рис. 2E и 2F). Что движет этим явлением? Сообщества, в которых виды зависят друг от друга в плане роста, как правило, имеют гораздо меньше восходящих путей на своей карте сборки – то есть у новых видов меньше возможностей обосноваться в подсообществе в любой момент времени. В результате реальная скорость, с которой новые виды устанавливаются внутри подсообществ, намного ниже, когда виды взаимодействуют положительно, чем когда они конкурируют.В некоторых случаях это означает, что существующие виды будут потеряны быстрее, чем появятся новые, что затрудняет объединение разнообразного сообщества. Как следствие, сильная зависимость между видами может создать существенные препятствия для объединения сообщества, даже если они не препятствуют этому полностью.

Сильные положительные взаимодействия повышают предсказуемость сборки

Наш анализ показывает, что сообществам с очень позитивным взаимодействием будет сложно создать с нуля.Это явление имеет важное следствие: если такие сообщества могут собираться, они будут делать это более предсказуемо. В частности, чем больше видов зависит друг от друга, тем меньше путей имеется на карте собраний и, следовательно, меньше потенциальных путей к собранию сообщества (рис. 3A). Более того, чем больше положительных взаимодействий между видами, тем выше частота вторичных колонизаторов – видов, которые не могут прижиться в сообществе до тех пор, пока не появятся другие виды (рис. 3B).Эта предсказуемость частично обусловлена ​​меньшим количеством возможных подсообществ – чем меньше возможных подсообществ, тем меньше путей к сборке (рис. 3C). Однако это не единственный задействованный механизм – высококонкурентные сообщества также имеют тенденцию иметь меньше возможных подсообществ, но демонстрируют мало вторичных колонизаторов и, следовательно, менее упорядоченную сборку (Рис. 3D). Почему это? Поскольку конкурентоспособные виды не могут извлечь выгоду из присутствия других, они неизбежно более способны расти самостоятельно.Следовательно, каждый вид способен колонизировать индивидуально, и мы не видим видов, которые не могут прижиться, пока не появятся другие. Напротив, чем сильнее положительное взаимодействие внутри сообщества, тем менее способными к колонизации виды изначально и тем более ограничены маршруты, по которым сообщество может собираться, обеспечивая предсказуемый порядок собрания сообщества.

Рис. 3. Сильные положительные взаимодействия повышают предсказуемость сборки.

(A) Увеличение силы взаимодействия и количества положительных взаимодействий уменьшает количество ребер в карте сборки.( B) Сильные и положительные взаимодействия также увеличивают количество вторичных колонизаторов, которые не могут закрепиться в сообществе, пока не появятся другие виды. Вместе эти факторы повышают общую предсказуемость собрания сообщества. ( C, D ) Повышенная предсказуемость частично связана с меньшим количеством возможных подсообществ. ( E, F) Взаимосвязь между силой и знаком взаимодействия и предсказуемостью приводит к компромиссу между надежностью и предсказуемостью сборки.Для всех анализов кульминационные сообщества нарисованы с S = 10, связностью C = 0,5, из 150 независимых повторов, лежащих в основе данных в S3 Data.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3001116.g003

Важно отметить, что в то время как наиболее предсказуемая сборка происходит при высоких уровнях позитивных взаимодействий, при которых виды строго взаимодействуют друг с другом (каждый полагается на другого в растут), мы также видим предсказуемость, когда виды взаимодействуют посредством комменсализма или эксплуатации (один вид полагается на другой, но не наоборот, рис. 3).Это важно, поскольку, хотя двунаправленные кооперативные взаимодействия могут быть относительно редкими в микробиоме, сильные односторонние положительные взаимодействия между видами, по-видимому, более распространены и могут происходить всякий раз, когда продукты жизнедеятельности одного вида поглощаются и метаболизируются другим [37]. . В обоих случаях наша теория предполагает, что эти сильные положительные взаимодействия имеют решающее значение для модели сборки, при этом общая предсказуемость сборки сообщества увеличивается по мере увеличения кооперативных, эксплуататорских или комменсальных взаимодействий (рис. 3A и 3B).Однако это также приводит к потенциальному компромиссу для хозяина: более предсказуемые сообщества могут вообще с меньшей вероятностью собраться (рис. 3E и 3F).

Данные по микробиоте человека связывают экологическую зависимость и предсказуемость

Наши модели позволяют сделать ряд прогнозов относительно сборки сообщества микробиома. Для того, чтобы данное сообщество могло прочно собраться, сильные конкурентные или кооперативные взаимодействия между видами должны быть редкими. Однако, когда сильные положительные взаимодействия действительно происходят, они, вероятно, будут играть важную роль в формировании предсказуемости микробиоты – обеспечении порядка сборки, при этом виды могут колонизировать, только когда присутствуют их полезные партнеры.Для проверки этих прогнозов требуются данные не только о схемах сборки, но и об экологических взаимодействиях внутри данного сообщества, которые сложно получить. Одно из наиболее изученных микробных сообществ – стоматологическая микробиота человека. В соответствии с нашими предсказаниями, эта система давно известна предсказуемой последовательностью колонизации видов, и есть экспериментальные свидетельства зависимости между рядом видов, при которой одни виды полагаются на других для прикрепления к эмали и питательным веществам [38,39].Однако в стоматологических данных отсутствует количественная оценка знака и силы экологических взаимодействий во всем сообществе, которая необходима для полного изучения собрания сообщества.

Чтобы получить эту информацию, мы обратились к недавно опубликованному анализу, отображающему сборку микробиоты в микробиоте недоношенных детей [9] (Рис. 4). Исследование сочетало высокочастотный отбор проб кишечника недоношенных новорожденных с экологическим анализом, чтобы составить график того, как собирается микробиота, и сделать вывод о знаке и силе взаимодействий между составляющими таксонами.В частности, консервативная структура регуляризации использовалась для согласования уравнений gLV с продольными данными 13 недоношенных новорожденных, микробиоты которых отбирались практически ежедневно в течение первых 6 недель их жизни. Этот подход выявил обширную сеть направленных взаимодействий, происходящих между родами в кишечнике младенца, которые, как было предсказано, будут играть сильную и последовательную роль в формировании общей динамики сообщества (рис. 4A). Проблема с этими подходами к подгонке моделей заключается в том, что они могут переобучать и неверно делать выводы о взаимодействиях.Чтобы решить эту проблему, авторы затем использовали комбинацию экспериментов с моно- и совместным культивированием, чтобы эмпирически проверить каждое из предсказанных взаимодействий, происходящих между 5 наиболее распространенными таксонами в исследовании [9]. В частности, они выращивали каждый из этих 5 таксонов изолированно и совместно, чтобы оценить попарный эффект каждого микроба на рост его партнера in vitro и в некоторых случаях in vivo. Важно отметить, что каждое из предсказанных взаимодействий между этими доминирующими таксонами может быть повторено экспериментально, подтверждая, что, хотя и простая, подгонка gLV способна точно вывести микробно-микробные взаимодействия.

Рис. 4. Опубликованные данные показывают предсказуемую динамику сборки в кишечнике недоношенных новорожденных, обусловленную межвидовыми зависимостями.

(A) Подгонка данных 13 недоношенных новорожденных, отобранных почти ежедневно в течение первых 6 недель жизни, к обобщенным уравнениям Лотки – Вольтерры, показывает обширную сеть микробно-микробных взаимодействий, играющих сильную и последовательную роль в формировании формы. динамика микробиома. ( B) Кишечник недоношенных собирается надежным и предсказуемым образом, при этом определенные таксоны колонизируются в разные моменты времени.( C) Более полезные таксоны, определяемые средним воздействием на других, обычно колонизируются раньше в младенчестве ( R ² = 0 . 32 , p = 0 . 02 ). ( D) Мы количественно оцениваем предсказуемость отдельных пар родов, вычисляя долю младенцев, у которых фокальный род колонизирует только вместе с родом-партнером или после него. ( E) Пары родов, в которых центральный таксон получает сильную выгоду от своего партнера (взаимодействие α _ij > 0.1) демонстрируют предсказуемую динамику сборки, при этом фокальный таксон со значительно большей вероятностью колонизирует только со своим партнером или после него, чем ожидалось случайно (средний балл предсказуемости 0,73> 0,5, тест перестановки для одного образца p = 0,002). Базовые данные в S4 Data.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3001116.g004

В соответствии с предыдущей работой, это исследование показало, что сборка кишечника недоношенных осуществляется надежным и предсказуемым образом, при этом определенные роды формируются в разные моменты времени.Некоторые роды обычно колонизируются в течение первой недели жизни, в то время как другие обычно не приживаются до нескольких недель после рождения (рис. 4B). В соответствии с нашими теоретическими предсказаниями, сильные кооперативные или конкурентные взаимодействия были редкими, составляя лишь примерно 15% от всех наблюдаемых взаимодействий. Хотя это и редко, наша теория предполагает, что сильные положительные взаимодействия, тем не менее, будут играть важную роль в формировании предсказуемости сборки. В соответствии с этим мы обнаруживаем, что роды, которые в среднем более полезны, имеют тенденцию к колонизации раньше в младенческой жизни в данных о младенчестве (рис. 4C, β = -0 .002 , R ² = 0 . 32 , p = 0 . 02 ). Эта закономерность предполагает, что эти полезные виды могут быстро колонизировать и способствовать появлению других.

Чтобы глубже изучить возможную связь между типом взаимодействия и предсказуемостью сборки, мы обратились к индивидуальной динамике колонизации каждого рода в сообществе по каждому из 13 младенцев. В частности, для каждого фокального рода мы рассчитали показатель предсказуемости, связанный с каждым возможным таксоном-партнером.Эта оценка была определена как доля младенцев, у которых очаговый таксон установился только после таксона-партнера или рядом с ним, то есть степень, в которой очаговый род, по-видимому, зависит от колонизации другого рода. Оценка существенно выше 0,5 означает, что очаговый таксон обычно устанавливается только вместе со своим партнером или после него. Оценка менее 0,5 означает, что очаговый таксон обычно устанавливается раньше своего партнера, а оценка около 0,5 означает, что пара не проявляет какой-либо предсказуемости в динамике их колонизации.

Расчет этого балла по каждой возможной паре таксонов в нашей когорте выявил существенные различия в предсказуемости объединения между таксонами. Некоторые пары, такие как Klebsiella и Staphylococcus , показали очень предсказуемую динамику, при этом один род никогда не колонизировал раньше своего партнера (рис. 4D, Klebsiella-Staphylococcus балл = 1). Между тем, другие, такие как Klebsiella и Enterococcus , не продемонстрировали очевидной предсказуемости, при этом каждый род с одинаковой вероятностью колонизирует первым (рис. 4D, оценка Klebsiella-Enterococcus = 0.58). Однако, классифицируя взаимодействия на основе их знака и силы, мы обнаружили, что фокальные роды, получающие сильную пользу от своего партнера, были значительно более склонны колонизировать только с этим партнерским родом или после него, чем можно было бы ожидать случайно (рис. 4E, средний балл предсказуемости ). = 0 . 73> 0 . 5 , одновыборочный тест перестановки p = 0 . 002 ). Кроме того, мы обнаружили положительную корреляцию между степенью, в которой фокусный род извлек выгоду из своего партнера, и его предсказуемостью.То есть, чем больше фокальный род извлекает выгоду из своего партнера, тем больше вероятность того, что фокальный род будет последовательно колонизировать только с этим партнером или после него (линейная модель смешанных эффектов , предсказуемость ~ β * Interaction_strength с родом как случайный эффект с несколькими членами, β = 0,76 , 95% CI : 0 . 04 до 1 . 40 ). Количественная оценка предсказуемости процесса сборки является сложной задачей, и поэтому эти анализы следует интерпретировать с осторожностью.Тем не менее, эти результаты согласуются с нашим предсказанием, что сильные положительные взаимодействия между таксонами редки, но могут играть значительную роль в предсказуемости собрания сообществ.

Хост-контроль сборки

Наши модели предполагают, что различные сообщества могут сталкиваться со значительными препятствиями для сборки, особенно когда виды взаимодействуют в сильной и позитивной манере, что позволяет предположить, что даже стабильные сообщества могут быть неспособны собираться с нуля. Тем не менее, многие микробиомы, связанные с хозяевами, состоят из большого числа видов, и появляется все больше свидетельств наличия обширных сетей перекрестного питания между видами.Например, в кишечнике взрослого человека, по-видимому, широко распространено перекрестное питание как продуктов распада полисахаридов, так и короткоцепочечных жирных кислот, особенно ацетата, среди видов бактерий [15,37]. Эти метаболические зависимости также важны для хозяина, поскольку они приводят к продукции соединений, включая бутират, которые поглощаются и метаболизируются клетками хозяина [40,41]. Эти наблюдения вызывают вопрос: как можно надежно собрать сообщества с присутствующими зависимостями, которые могут подорвать процесс?

Чтобы решить эту проблему, мы стремились определить процессы, которые могут улучшить сборку взаимозависимых видов.Одно из возможных решений – обеспечить одновременную колонизацию видов. Например, во время естественных родов человеческие младенцы [42] потенциально могут быть заражены разнообразными многовидовыми сообществами микробиоты матери. Кроме того, исследования FMT продемонстрировали эффективность имплантации целых сообществ в одно [43]. Чтобы изучить роль таких процессов, мы расширили нашу модель, чтобы позволить консорциумам нескольких видов объединяться (рис. 5A). Как и ожидалось, это действительно позволяет собираться сообществам, которые раньше не могли этого сделать (Рис. 5B).Когда виды прибывают вместе, они позволяют сообществам преодолевать пробелы в своих картах сборки и избегать тупиковых сообществ с низким разнообразием. Для сообществ, которые уже могут собираться с нуля, эти множественные прибытия частично подрывают предсказуемость сборки, увеличивая количество ребер на карте сборки и, следовательно, количество путей, по которым данное сообщество может собираться (рис. 5C). Однако ключевая особенность предсказуемости сохранится: виды, которые могут колонизировать только различные сообщества, все равно не смогут обосноваться в пределах хозяина, пока не появятся другие.В результате ожидается, что виды останутся разделенными на одних и тех же первопроходцев и вторичных колонизаторов. Мы также все еще видим некоторые сообщества, которые не могут собраться с нуля – здесь виды настолько взаимозависимы, что почти каждый другой член окончательного сообщества должен присутствовать для того, чтобы какой-либо отдельный вид сохранялся. В этих случаях, если все сообщество микробиома не будет перенесено в новую среду вместе, сообщество не сможет собраться с нуля.

Рис 5.Многократное прибытие и кормление хозяев могут повысить способность сообщества к собранию.

(A) Виды, прибывающие вместе, а не по отдельности, позволяют им обходить межвидовые зависимости, которые в противном случае блокировали бы сборку сообщества. ( B) Эти многократные прибытия увеличивают вероятность того, что сообщество сможет собраться. ( C) Однако многократное поступление также увеличивает количество ребер в карте сборки, снижая предсказуемость сборки.( D) Мы фиксируем переменное кормление хозяина в нашей структуре с помощью многослойной сети, состоящей из карты сборки для сообщества с дополнительными питательными веществами, предоставляемыми хозяином, и без них. Если подсообщество возможно на обоих уровнях сети, мы предполагаем, что на этом этапе сборки хозяин может добавлять / удалять питательные вещества, не нарушая текущее подсообщество. Это позволяет использовать непрерывные пути сборки, охватывающие оба уровня сети. (E) Это кормление хозяина может увеличить вероятность объединения сообщества при условии, что кормление прекратится, когда сообщество станет достаточно разнообразным.( F) Для хозяина выгодно обеспечить дополнительные питательные вещества на ранних этапах сборки, но не поздно, поскольку эти питательные вещества повышают жизнеспособность небольших подсообществ, но снижают возможность создания более крупных подсообществ. Здесь для всех результатов построены климаксовые сообщества с числом видов S = 10, связностью C = 0,5, силой взаимодействия сигма = 0,05, из 100 независимых повторов, лежащих в основе данных в S5 Data.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3001116.g005

Мы выдвинули гипотезу, что еще одним подходящим механизмом для преодоления проблемы зависимостей является обеспечение питательными веществами, которые снижают зависимость симбионтов от перекрестного кормления. Например, примечательно, что грудное молоко содержит широкий спектр олигосахаридов, которые могут потребляться некоторыми членами микробиоты, но не младенцем [44]. Чтобы исследовать такие эффекты, мы расширяем нашу модель, чтобы отразить собрание сообщества в меняющихся условиях окружающей среды. В частности, мы рассматриваем окончательную среду с сообществом климакса и более раннюю среду, которая отличается тем, что сообщество получает ускорение роста за счет дополнительных питательных веществ.Для любого данного кульминационного сообщества мы теперь можем сгенерировать 2 отдельные карты сборки – одна определяет динамику сборки без какого-либо внешнего входа, а другая определяет, как сообщество может собираться в присутствии питательных веществ, обеспечиваемых хозяином (рис. 5D). Более того, мы выявляем любые совпадения между этими двумя картами; то есть подсообщества, которые возможны как в присутствии, так и в отсутствие питательных веществ-хозяев. Эти подсообщества действуют как потенциальные точки перехода, в которых хозяин может добавлять или удалять питательные вещества, не нарушая сообщества в целом.Вместе этот метод позволяет нам сформировать связанную многослойную сеть, которая описывает сборку в этих двух различных состояниях, а также возможные переходы между ними, находящиеся под контролем хоста (рис. 5D).

С помощью нашего метода мы теперь можем изучить влияние питательных веществ, предоставляемых хозяином, на способность сообщества собираться. В соответствии с нашей первоначальной гипотезой, мы обнаруживаем, что ускоренный рост микробиоты на ранних этапах увеличивает вероятность того, что данное сообщество соберется с нуля (рис. 5E).Дополнительные питательные вещества позволяют таксонам колонизировать, что в противном случае было бы невозможно из-за их чрезмерной зависимости от других членов сообщества. Важно отметить, что этот результат основан на сокращении или прекращении любого кормления после создания разнообразного сообщества (рис. 5E). Это происходит потому, что если климактерическое сообщество хозяина уже возможно и стабильно (питательные вещества не нужны для поддержания системы на плаву), то увеличение количества питательных веществ может принести больше вреда, чем пользы. В частности, продвигая более сильных конкурентов по сравнению с более слабыми, кормление может привести к конкурентному исключению и исчезновению видов, что не позволяет сообществу достичь своего кульминационного состояния (рис. 5F).В общем, наша модель предполагает, что ключ к использованию питательных веществ для облегчения сборки – это раннее кормление, но затем отключение этого, как только виды появятся на месте.

Наша теория предполагает, что питательные вещества, предоставленные хозяином, могут способствовать формированию видов на ранней стадии сборки, но могут препятствовать развитию микробиоты, если их не удалить, когда сообщества станут более сложными. Важность питательных веществ, обеспечиваемых хозяином, подтверждается двумя исследованиями, в которых отслеживалась динамика сборки микробиома младенца в раннем детстве [45,46].Как предсказано нашей теорией и согласуется с предыдущей работой [47], получение грудного молока, по-видимому, способствует ранней колонизации определенных членов микробиома, при этом грудное вскармливание связано с более высокими уровнями Bifidobacterium , рода, который, как считается, играет важную роль. роль в здоровье младенцев [46]. Более того, как и предполагалось, оба исследования также показали, что удаление грудного молока оказалось не менее важным для развития микробиоты младенцев в более позднем возрасте. В частности, дальнейшее использование грудного молока на более поздних этапах развития микробиоты, по-видимому, замедляет дальнейшую сборку микробиоты.В младенцах, которые все еще получали грудное молоко в 12 месяцев, преобладали Bifidobacterium , даже после введения твердой пищи. Здесь микробиом оставался более похожим на микробиом младенцев, чем у людей, которые не получали молока, и способность расщеплять определенные полисахариды не проявлялась в микробиоте до тех пор, пока грудное молоко не было удалено. В этом примере нет никаких предположений о том, что продолжительное употребление молока в любом случае вредно. Тем не менее, эти наблюдения согласуются с нашими прогнозами о том, что обеспечение питательными веществами в раннем возрасте может облегчить сборку микробиоты, но может замедлить ее, если продолжать в дальнейшем.

Материалы и методы

Моделирование динамики микробиоты

Чтобы правильно зафиксировать динамику сборки микробиома, нам нужна базовая модель динамики сообщества, которая не ограничивается строгими предположениями о структуре сообщества. Для этого мы фиксируем динамику сообщества микробиома с помощью уравнений gLV. Согласно этой модели, скорость изменения каждого вида i с сообществом размером S определяется выражением где r _i представляет внутреннюю скорость роста вида, s _{i ,} отражает влияние вида на себя (так называемое саморегулирование), а a _ij влияние видов j на виды i .Эти межвидовые взаимодействия ( a ) могут принимать 1 из 5 возможных форм, основанных на признаках a _ij и a _ji ; эксплуататорский (+/−), соревновательный (- / -), кооперативный (+ / +), комменсальный (+ / 0) и аменсальный (- / 0), и, что особенно важно, мы можем манипулировать пропорциями каждой из этих форм в чтобы полностью изучить, как определенные типы взаимодействия влияют на собрание сообщества (текст S1). В нашем случае сообщества инициируются как чисто тормозящие, так что все взаимодействия являются либо конкурентными, либо аменсальными.Чтобы изучить роль типов взаимодействия при сборке, мы затем постепенно увеличиваем уровень содействия, P _m , внутри сообщества, переключая индивидуума a _ij , выбранный случайным образом в качестве положительного, например что доля эксплуатации и комменсализма возрастает, и при P _m = 1 все взаимодействия внутри сообщества являются либо комменсальными, либо кооперативными. Величина этих межвидовых взаимодействий выводится из полунормального распределения со стандартным отклонением σ , используемого для определения средней силы межвидовых взаимодействий.

Важно отметить, что мы адаптируем нашу реализацию уравнений gLV с дополнительным ограничением населения, аналогичным, например, ограниченному пространству в окружающей среде. В частности, мы предполагаем, что каждый вид, i , будет расти в соответствии с динамикой роста gLV, пока общий размер популяции не достигнет предельного значения, K ^T , после чего виды вместо этого начнут конкурировать за пространство. Чтобы смоделировать это, как только сообщество достигнет предела, в каждый момент времени мы сначала рассчитываем темпы роста видов с использованием стандартной модели gLV, а затем используем их для расчета нормализованных темпов роста для каждого вида.Вид, индивидуальная скорость роста которого равна средней скорости по всем видам, будет иметь нормализованную скорость роста, равную нулю, виды, растущие со скоростью выше средней, будут иметь положительную нормализованную скорость роста, а виды, растущие со скоростью ниже средней, будут иметь отрицательную нормализованную скорость роста. темп. Результатом этого является то, что, как только общая популяция достигнет экологической емкости, медленнорастущие виды начнут сокращаться в численности, поскольку их вытеснят быстрее растущие члены сообщества.Важно отметить, что этот предел не только предотвращает бесконечный рост, но также вводит потенциал для взаимодействий более высокого порядка, подобных тем, которые наблюдаются в индивидуальных моделях динамики микробиоты [34]. В частности, при больших размерах популяции виды начнут конкурировать за ограниченное пространство в окружающей среде, даже если их внутренние взаимодействия классифицируются как кооперативные (т.е. a _ij и a _ji являются положительными). Эта конкуренция более высокого порядка будет иметь тенденцию к стабилизации очень кооперативных сообществ, которые в противном случае были бы невозможны из-за неограниченного роста [34].Однако сравнение нашего анализа со стандартной моделью Лотки – Вольтерра показывает, что этот предел не влияет качественно на наши результаты (S1 Рис.). На протяжении всего анализа мы устанавливаем K ^T = 10 000.

Построение монтажных карт

Как указано в основном тексте, эта работа сосредоточена на определении карт собраний для данных сообществ. Чтобы построить карту сборки для данного локального сообщества, мы сначала вычисляем все возможные подсообщества пула основных видов, которые способны сохраняться в окружающей среде (называемые жизнеспособными подсообществами).Жизнеспособные сообщества – это такие сообщества, в которых каждый составляющий вид имеет неотрицательную плотность и способен восстанавливаться после возмущений плотности видов; здесь для простоты определены сообщества, которые являются линейно асимптотически стабильными. Затем мы определяем все возможные переходы между ними через прибытие нового вида, интродуцированного с низкой плотностью. Эти переходы делятся на 3 ключевые категории: (1) новые виды образуют жизнеспособное сообщество с существующими видами, увеличивая общее разнообразие сообщества; (2) новый вид заменяет первоначального члена сообщества, сохраняя существующее разнообразие сообщества; или (3) новый вид приводит к вымиранию нескольких существующих членов, уменьшая общее разнообразие сообщества.Первоначально мы предполагаем, что новые виды появляются достаточно редко, и нам нужно рассматривать прибытие только одного вида за раз; однако позже мы расширим это, чтобы рассмотреть несколько прибытий. Таким образом, мы можем охватить все возможные пути развития среды обитания от изначально неколонизированных через различные подсообщества до конечного состояния, при котором никакие другие виды не могут быть добавлены (рис. 1).

Включение кормления хозяина

Мы включаем кормление хозяином как добавление константы, f , к собственному члену роста, r _i , в уравнении gLV, таким образом, чтобы динамика видов была отслежена.Затем мы строим 2 карты сборки, одну при наличии кормления хозяина и одну в отсутствие кормления ( f = 0 ), чтобы создать многослойную сеть (рис. 3D). Когда подсообщества возможны в обоих сценариях, мы вводим границу между двумя сетевыми уровнями, показывая, что ни один вид в рассматриваемом подсообществе не будет потерян, если кормление будет удалено / введено. Если единственные возможные пути непрерывной сборки охватывают оба уровня сети, то мы заключаем, что сообщество может собираться только в том случае, если хозяин предоставляет дополнительные питательные вещества, по крайней мере, для части процесса сборки.

Анализ клинических данных

Чтобы проверить, подтверждаются ли наши прогнозы, мы анализируем взаимодействия, формирующие динамику микробиоты, в опубликованном наборе данных, отслеживающем сборку микробиоты в кишечнике недоношенных детей [9]. В этой работе авторы почти ежедневно собирали образцы микробиоты у 13 недоношенных новорожденных, проживающих в отделении интенсивной терапии новорожденных в Бостоне. Абсолютную численность различных таксонов микробов определяли с использованием протокола секвенирования образцов MK-SpikeSeq.Межвидовые взаимодействия были количественно определены путем сопоставления этих данных с моделями gLV. В частности, авторы использовали байесовский выбор переменных типа «шип-и-плита», чтобы подогнать следующие данные к своим продольным данным: где левая часть уравнения представляет зарегистрированное изменение численности рода i во временном окне l , X _j (t _l ) представляет геометрическую среднее значение рода j во временном окне l и ϵ _ik представляло влияние антибиотика E _k на род i .Это позволило оценить внутреннюю скорость роста каждого рода и взаимодействие с членами сообщества. Для анализа на рис. 4 мы определяем взаимодействия, нормализованная величина которых упала ниже 0,1, как слабые, а взаимодействия с нормализованной величиной больше 0,1 как сильные. Мы аппроксимируем линейную модель смешанных эффектов, используя пакет MCMCglmm в R [59], с n = 10 , 000 итерациями.

iEcology: Использование больших онлайн-ресурсов для получения экологической информации

https: // doi.org / 10.1016 / j.tree.2020.03.003Получите права и контент

Основные моменты

iEcology – это новый исследовательский подход, который направлен на количественную оценку закономерностей и процессов в мире природы с использованием данных, собранных в цифровых источниках, собранных для других целей.

Исследования iEcology позволили по-новому взглянуть на появление видов, их черты, фенологию, функциональные роли, поведение и абиотические особенности окружающей среды.

iEcology расширяется и сможет оказать ценную поддержку текущим исследованиям, поскольку сравнительно недорогое исследование, основанное на свободно доступных данных.

Мы ожидаем, что в ближайшие годы iEcology будет быстро развиваться и станет одним из основных исследовательских подходов в области экологии, усиленным новыми технологиями, такими как автоматический анализ контента, приложения, Интернет вещей, экоакустика, веб-скрейпинг и открытый исходный код. аппаратное обеспечение.

Цифровые данные накапливаются с беспрецедентной скоростью. Они содержат много информации о мире природы, некоторые из которых могут быть использованы для ответа на ключевые экологические вопросы.Здесь мы представляем iEcology (то есть интернет-экологию), новый исследовательский подход, который использует различные источники данных и методы в Интернете для получения информации о распределении видов в пространстве и времени, взаимодействиях и динамике организмов и их среды, а также антропогенном воздействии. Мы рассматриваем источники данных и методы iEcology и приводим примеры потенциальных исследовательских приложений. Мы также обрисовываем подходы к снижению потенциальных предубеждений и повышению надежности и применимости. По мере совершенствования технологий и опыта и снижения затрат iEcology будет становиться все более важным средством получения новых знаний о мире природы.

Ключевые слова

биоразнообразие

биогеография

культуромика

интеллектуальный анализ данных

цифровые данные

Интернет

социальные сети

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2020 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Временная рефлексивность и экологическая осведомленность в совместном исполнении

1 Все началось как шутливый акт саботажа.Моя задача вместе с пятнадцатью другими аспирантами состояла в том, чтобы искать следы времени в горах, и, исследуя наше местоположение в Коль-дю-Лотарэ во французских Альпах, мы наткнулись на геологическое устройство, имплантированное в землю для измерения вибраций. Думая о будущих ученых, которые будут изучать эти вибрации, мы решили создать мгновенный всплеск в их данных, топнув по земле, вызвав бурю движений, чтобы обмануть их, заставив их подумать, что в один прекрасный день в начале лета 2019 года мир был потрясен землетрясениями или ненастной погодой.После того, как наша небольшая диверсия была завершена, один участник, студент-лингвист, указал, что на французском языке le temps означает и время, и погоду, и, ища следы времени в горах, я обратился к атмосферным условиям. Мимо далекой горной вершины пролетело облако. Когда пик был мне виден, он присутствовал для меня в пространстве и времени. Однако, когда его накрыло облако, оно существовало только как воспоминание или ожидание будущего. Случай был ясен: взаимосвязанное созвездие тела, солнца, горы и облака, которое составило мое переживание погоды, также дало мне доступ к ощущению времени.Другими словами, время похоже на погоду.

2 При дальнейшем исследовании темпоральности и атмосфер стало ясно, что мое открытие о том, что время похоже на погоду, не было новой идеей. Мишель Серр подчеркивает двойное значение le temps , утверждая, что люди не знают о связи между временем и погодой, потому что мы настолько «погружены в кратковременное господство нашей власти» (Серрес, 1992, стр. 5). Карл Лавери также указывает на лингвистическое совпадение времени и погоды в греческом языке, которые находят выражение в слове Kairos (Lavery, 2018a).В то время как Серрес сетует на временную сосредоточенность на «мгновении, которое проходит» (Серрес, 1992, стр. 4), однако, Кайрос можно понимать как настоящий момент , и Лавери стремится способствовать «присутствию» в исполнении ( Лавери, 2018b). В свете этих противоречивых взглядов на время в этой статье предлагается критика временной непосредственности и предлагается, что временная рефлексия в совместных практиках исполнения может повысить экологическую осведомленность участников, развивая их относительное понимание атмосферных созвездий, частью которых они являются.В своем аргументе я опираюсь на теорию аффектов Баруха Спинозы, которая утверждает, что воля человека, которую можно понимать как способность совершать произвольные и преднамеренные действия, ограничена временной перспективой, которая ограничена настоящим моментом. Напротив, Спиноза предполагает, что изменяющееся во времени воображение, сочетающее в себе размышления о прошлом, настоящем и будущем, позволяет людям испытывать множество различных воздействий, что, в свою очередь, увеличивает их способность к волевым действиям (Spinoza, 1677, 1992).

3 Теоретические положения данной статьи разработаны путем обсуждения двух совместных работ, разработанных для открытых общественных пространств: Ridge Walk , который я создал вместе с жителями поместья Peartree Bridge в Милтон-Кейнсе летом 2018 года, и Passage , который я создал в начале осени 2017 года вместе с волонтерами Trumpington Community Orchard недалеко от Кембриджа. Конкретной формой творческой практики, использованной в этих проектах, была ролевая игра в реальном времени, или ларп, как ее обычно называют.Ларп произошел от фэнтезийных ролевых игр, при этом скандинавский ларп стал особым поджанром в ролевых культурах скандинавских стран (Montola & Stenros, 2010). Ларп в северном стиле по своей сути является со-творчеством, сочетая структуру, предлагаемую дизайнерами, с творчеством участников, которые воплощают работу в реальность (Stenros, 2010). Таким образом, ларп можно понимать как «экологическую» форму перформанса, в которой игроки реляционно конструируют ткань игры как «сетку», которая возникает, а не предписывается дизайнером (Ingold, цитируется по Lampo, 2016).Оба проекта, обсуждаемые в этой статье, характеризуются совместным творческим подходом Larp. Следовательно, вместо того, чтобы «создавать атмосферу» в манере традиционных театральных презентаций (Böhme, 2013), произведенные работы функционировали как разработанные рамки, которые обеспечивали условия для создания новой атмосферы самими участниками.

4В то время как ранние манифесты скандинавской ларпы прославляли создание полностью иммерсивной игровой среды (Pohjola, 1999), более поздние теории ларпа признали рефлексивность в качестве ключевой эстетической ценности, подчеркивая, как «мета-отражение» игроков подчеркивает различия между художественной литературой и действительности (Левин, 2020), предлагая форму «отчуждения», которая поддерживает создание субъективных значений (Stenros, 2010).В соответствии с акцентом на рефлексивность в практике игры на ларпе, мои отчеты о Ridge Walk и Passage сосредоточены на дискурсивных размышлениях игроков, собранных с помощью аудиозаписей интервью, которые сразу же следовали за каждой игровой сессией. Эти размышления служат стимулами для теоретических аргументов, ставящих под сомнение непосредственность присутствия в представлении и отстаивающих альтернативную эстетику временной рефлексивности. Я считаю, что рефлексивный взгляд на время, сочетающий в себе соображения прошлого, настоящего и будущего, позволяет людям, независимо от того, заняты ли они в игре или другой деятельностью в «реальном мире», обрести повышенное понимание относительного состава атмосфер или экология, частью которой они являются.

5 Стремление к временной непосредственности явно прослеживается в современных исполнительских практиках. Дэвид Уайлс утверждает, что «сегодняшняя культура озабочена… стремлением к неделимому настоящему, оторванному от прошлого и будущего времени» (Wiles, 2014, стр. 15). Точно так же Жозефина Махон утверждает, что иммерсивный театр нарушает хронологическое время в пользу имманентного «становления» в «продолжающемся настоящем» (Махон, 2013, стр. 130), в то время как Ярон Шилдкрот описывает атмосферу иммерсивного театра как «существ момента», которые являются мгновенно ощущается публикой (Шылдкрот, 2019, с.147). Помимо театральных постановок, погоня за временной непосредственностью – ключевая особенность иммерсивного потребительского опыта. Жан-Поль Тибо описывает, как в торговых центрах тщательно используются атмосферные эффекты освещения и кондиционирования воздуха, чтобы «нейтрализовать восприятие времени и существования города за его пределами» (Thibaud, 2015, стр. 43), резонируя с аргументом Найджела Трифта о том, что: благодаря «усиленному вниманию к настоящему», опыт погружения в туризм, от музеев до памятников старины и тематических парков, научился «создавать пространства, способные захватить чувства» (Thrift, 2000, p.49).

6 Сила настоящего момента – центральная точка теории аффектов Спинозы. Спиноза утверждает, что аффекты временного непосредственного настоящего оказывают сильнейшее влияние на тело, утверждая, что «образ вещи будущего или прошлого… слабее, чем образ вещи настоящего, и, следовательно, эмоции по отношению к будущей или прошлой вещи». прошлое… менее интенсивно, чем эмоции по отношению к настоящему »(Спиноза, 1677, 1992, с. 150). Однако он продолжает утверждать, что ограниченный временной горизонт ограничивает человеческую волю, предполагая, что «желания, которыми мы больше всего связаны, имеют отношение только к настоящему, а не к будущему времени» (, там же, ., п. 182). Представление о том, что вы «связаны» аффектами настоящего момента, подразумевает негативный взгляд на восприятие, которое удерживается в непосредственной близости от настоящего момента, и Спиноза разъясняет этот момент, утверждая, что «неудивительно, что желание, возникающее из знания. хорошее или плохое, поскольку это относится к будущему, может быть легче ограничено желанием приятных вещей в настоящем »(, там же, , с. 184). В отличие от эстетики временной непосредственности, идеи Спинозы о разуме предполагают, что для того, чтобы совершать полностью волевые действия, человеческие существа должны быть в равной степени затронуты представлениями о будущем или прошлом, а не быть связаны исключительно аффектами настоящего.Он утверждает, что «поскольку разум представляет вещь в соответствии с велением разума, он в равной степени зависит от того, является ли идея о вещи настоящим, прошлым или будущим» (, там же, ., Стр. 183).

• 1 В целях сохранения конфиденциальности я использую псевдонимы для всех публичных участников, упомянутых в (…)

7 Следуя призыву Спинозы к многомерному взгляду на время, мой проект в Trumpington Community Orchard, который проходил в течение недели в сентябре 2017 года, стремился использовать ролевую игру, чтобы сопоставить контрастирующие временные рамки.Проект был организован небольшой группой добровольцев, все из которых были постоянными жителями этого района, которые заложили фруктовый сад в 2006 году после длительной кампании по сбору средств и получению необходимых разрешений на реконструкцию участка. Деревня Трампингтон, расположенная на окраине Кембриджа, представляет собой смесь старого и нового. Жилые комплексы, граничащие с садом, были построены в 1950-х годах, но во время моего проживания район быстро менялся, строились тысячи новых домов.Это расширение вызывало серьезное беспокойство, так как один из участников, Керис 1, предположил, что оно угрожает нанести ущерб «сплоченному сообществу» деревни. Впоследствии это защитное отношение к атмосферным изменениям в данной местности стимулировало создание для двух игроков ролевой игры о встрече незнакомцев, получившей название Passage . В этой пьесе рассказывалось о столкновении знакомого и незнакомого с двумя вымышленными персонажами, отправляющимися в разные путешествия в пространстве и времени (отмеченные сменой времен года), во время которых они встречались, решали (по любой причине) провести вместе зиму, а затем продолжать свой путь вместе или идти разными путями.

8 Учитывая, что Прохождение нацелено на исследование пересечения старого и нового, подготовка к ролевой игре предлагала игрокам раскопать воспоминания из своего собственного прошлого, чтобы стимулировать создание вымышленных персонажей. Процесс начался с трех вопросов: Откуда вы пришли сегодня? Откуда ты взрослый? Откуда вы родом с детства? Делились своими ответами на эти вопросы, и игроки рисовали персонажей, собирающихся отправиться в путешествие, на основе того, что они слышали от своего партнера по игре.Затем участников попросили представить возможные пейзажи, через которые могут пройти персонажи, и возможные чувства, которые они могут испытать в этих новых ландшафтах. Пейзажи и чувства были написаны на картах, которые игроки случайным образом вытягивали в определенные моменты игры. Другими словами, они не знали заранее, в какие (вымышленные) пейзажи они попадут или с какими чувствами они столкнутся в этих местах. Их творческая задача заключалась в том, чтобы получить эти стимулы, а затем спроецировать их воображение на существующие атмосферные условия сада.

9В первой игре Passage участвовали я и Керис. Керис изобрела персонажа по имени Селия, которая оставила мужа весной и приехала в новый город с двумя маленькими детьми. По пути, осенью, она встретила моего персонажа, задумчивого молодого человека по имени Ян, который сбежал из раздираемого войной контекста своего детства. Впоследствии Селия помогла Яну, покормив его ежевикой (которой в саду было в изобилии) и нашла ему безопасное место на зиму.Размышляя о встрече траекторий между Селией и Яном, Керис прокомментировала, как эти новые отношения изменили Селию, которая, в свою очередь, предложила ей задуматься о своей изменчивости:

Сначала я не знала, что с тобой делать … Я думала, что «с ним довольно сложно иметь дело», а потом внезапно я стала намного больше – я стала похожей на … довольно сплоченным человеком, и я поняла, что я была вместе и довольно Многое, чтобы предложить этому довольно проблемному молодому человеку – что отчасти – не похоже на то, что я чувствую в жизни, так что, может быть, мне нужно серьезно отнестись к этому … (Керис, интервью с Джейми Харпером.Кембридж, 23 сентября 2017 г.)

10 Как показывает этот пример, в ролевой игре Керис предлагала отреагировать на встречу с незнакомым в форме необычного персонажа. В результате этих новых отношений у нее, казалось, появились новые способности, и она стала «полноценным человеком вместе», и я предполагаю, что этому способствовала глубокая перспектива времени. Как я уже отмечал ранее, ролевая игра была основана на рассмотрении времени, начиная с трех вопросов: Откуда вы пришли сегодня? Откуда ты взрослый? Откуда вы родом с детства? Ответы на эти вопросы послужили стимулом для игроков изобретать вымышленных персонажей, но я утверждаю, что они также установили мышление с глубокой перспективой на время, сочетая соображения прошлого с воображаемым будущим, к которому путешествовали персонажи.В игровом опыте Керис ее героиня Селия вела насыщенную жизнь, движимую необходимостью обеспечивать свою молодую семью. Однако к концу ролевой игры она достигла нового (случайно выбранного) места, плато, которое дало Селии (и Керис) время, чтобы построить новый образный ландшафт и подумать о том, чего они хотят в своей будущей жизни:

Летом у меня появилось плато (она показывает случайно выбранную ландшафтную карту) и желание учиться (она показывает случайно выбранную карту чувств), поэтому я подумал – где это – (она читает из дневника Селии) «Я устроился и счастлив, но теперь пришло время оставить свой след в мире» – это действительно – моя жизнь в данный момент – я чувствую, что нахожусь на некотором плато, и мне нужно больше разнообразия и вдохновения .Большую часть своей жизни я был посвящен обучению – например, давлению, чтобы узнать больше нового – все больше и больше … но вы знаете – я не собираюсь быть здесь через двадцать пять лет – это очень – вы приближаетесь к моему возрасту – скорость жизни с такой скоростью, и каждый год идет – я имею в виду, бог, снова почти зима – уже. У меня всегда была такая большая потребность чувствовать, что я что-то сделал … и когда я был на плато – на плато фактически застревал и находил время, чтобы осознать свою застрявшую способность. Итак, это похоже на осознание того, что я готов действовать, но это те вещи, качества, которые мне нужны, когда я действую, чтобы быть в состоянии – хорошо завершить жизнь.И наслаждаться этим в дороге. (Керис, интервью с Джейми Харпер. Кембридж, 23 сентября 2017 г.)

11 Что примечательно в этом примере, помимо личного характера того, что рассказывала Керис, так это то, что она сделала упор на то, чтобы найти время, как отход от возрастающей скорости жизни, для размышлений о прошлом и будущем. В ее мыслях о прошлом упоминается «давление», чтобы узнать «все больше и больше», и это чувство давления проявилось в ее наблюдении за погодой, когда она отметила, что приближается еще одна зима.Однако наряду с этим соображением о немедленных атмосферных изменениях ее образное проектирование более долгосрочного будущего было сосредоточено на приобретении «качеств», которые позволили бы ей действовать осмысленно. Ссылаясь на теории Спинозы, я предполагаю, что комментарии Кериса кажутся пропитанными его утверждением о том, что пассивность привязанности аффектами настоящего можно преодолеть, уделяя равное внимание воображению прошлого и будущего. Было ясно, что игровой опыт заставил Керис довольно глубоко задуматься о своем будущем, и казалось, что это способствовало поиску положительных эффектов, которые укрепили бы ее способность «добиваться хорошего конца жизни».

12 В дополнение к игре с разными временными перспективами, Passage предлагал игрокам создавать свою собственную атмосферу, проецируя воображаемые пейзажи, такие как плато, на реальный ландшафт фруктового сада. Это указывает на то, что атмосферы нельзя рассматривать исключительно как взаимодействие элементов, которые «излучают эффекты, которые в значительной степени разделяются», независимо от субъективной точки зрения тех, кто их получает (Griffero, 2014a, p. 31).Скорее, как предполагают Миккель Билле и Кирстен Симонсен, «атмосфера – это не только то, что люди ощущают или обусловливают восприятие, но также одновременно позиционирует ощущаемое пространство как нечто, что люди делают » (Bille & Simonsen, 2019, стр. 10). Другими словами, поскольку атмосфера – это созвездие отношений, частью которого являются люди, они не просто воспринимают аффективные стимулы атмосферы, они активно участвуют в их создании. Отсюда следует, что если атмосферы частично состоят из субъективных восприятий человеческих актеров, на эти атмосферы обязательно должны влиять воспоминания и ожидания будущего, которые окрашивают их субъективность (Sørensen, 2015).

13В Пассаж субъективная память не только повлияла на реакцию Керис на атмосферу сада, но также повлияла на ее образное построение вымышленной атмосферы, через которую прошел ее персонаж, и я предполагаю, что столкновение между вымышленной и реальной атмосферой поощряло рефлексивное озарение. Плато, которое Керис визуализировала летом (в художественной литературе), было местом, где ее персонаж, Селия, чувствовала себя уравновешенной и счастливой.Напротив, ее оценка атмосферы сада холодным днем ​​ранней осени заставила ее визуализировать наступление зимы и почувствовать давление ограниченного времени. Сравнивая эти две атмосферы, я утверждаю, что Керис стала более осведомленной о временных изменениях, что вызвало рефлексивные размышления о том, как она могла бы приобрести качества, необходимые для получения удовольствия от своей будущей жизни. Этот акцент на атмосферных столкновениях имеет сходство с утверждением Беме о том, что атмосферы наиболее сильно переживаются «через контраст, то есть когда мы оказываемся в атмосферах, которые конфликтуют с нашим собственным эмоциональным состоянием, или когда попадаем в них, перемещаясь из одной атмосферы в другую» ( Бёме, 2017, стр.168). Точно так же Дерек Маккормак утверждает, что методы, используемые для исследования атмосферы, должны быть сосредоточены на том, «как мы делаем больше миров, в которых мы движемся, доступными для мышления – как мы выделяем разницу, как мы делаем ее ощутимой» (McCormack, 2015, стр. 94). Следуя предложению Маккормака, я предполагаю, что, в отличие от бесшовной пространственности иммерсивной эстетики (Mühlhoff & Schütz, 2019), неиммерсивный подход к совместному исполнению, который вызывает столкновение между реальным пространством и пейзажами воображения, может функционировать как форма искажения, которое усиливает рефлексивное осознание атмосферных изменений.

14 После изучения глубокой перспективы времени и непривычных перспектив пространства в резиденции Трампингтона, мой проект в поместье Peartree Bridge в Милтон-Кейнсе, который проходил летом 2018 года, расширил мои исследования того, как эстетика рефлексивности в игре может позволяют игрокам выйти за рамки привычного отношения к своей среде обитания. Этот проект был заказан организацией Arts for Health, Милтон Кейнс, которая занимается предоставлением возможностей для совместной работы в области искусства в больнице Милтон Кейнс и прилегающих районах.В кратком изложении проекта говорилось, что Пиртри-Бридж – это очень изолированное сообщество, и я нашел это описание точным, что стимулировало мой интерес к игровым действиям, которые могли бы позволить участникам расширить свое понимание людей и мест в своей местности. Уровень охвата моих семинаров был чрезвычайно низким, однако ограничивался горсткой (в основном пожилых) жителей. Один участник объяснил низкую вовлеченность, прокомментировав в письменной переписке со мной, что «глубокое чувство апатии живет в PTB, и трудно вырвать людей из их рутины» (Лаура, «Re: Walking Project in Peartree Bridge», электронная почта Джейми Харперу, 3 октября 2018 г.).Хотя в проекте действительно царила атмосфера апатии, это подчеркивает ценность случаев, когда игра действительно позволяла участникам преодолевать апатичное безразличие и привычную рутину.

15В одном из первых занятий я выполнил упражнение под названием Platform , которое предлагало игрокам мыслить дальше своих знакомых взглядов на окрестности (которые в подавляющем большинстве были негативными), создавая фантастический пейзаж. Это включало в себя просьбу участников по одному поместить объекты (набор случайных игровых материалов) на большое одеяло, чтобы составить элементы вымышленной среды, затем придумывать персонажей и описывать последовательность действий, используя реляционное созвездие объектов в качестве образный стимул.Один участник, Джеймс, начал свой вклад с того, что выбрал кирпич, который валялся в парке, в котором мы играли. Он описал это как электростанцию, потому что цветовой тон кирпича был похож на визуальную текстуру легендарной электростанции Баттерси. Однако, размышляя о своей роли в создании истории, он выразил разочарование по поводу своего выбора, предположив, что его неспособность мыслить за пределами непосредственного знакомства с буквальной функцией объекта ограничивала его силу воображения:

Я был не очень изобретателен… Думаю, сегодня я чувствую себя немного скучно.Я не мог видеть дальше, чем в следующие пару секунд. Так что … страдаю от недостатка воображения, я думаю … Может быть, застрял в доме весь день, глядя на экран – может быть, это что-то вроде … меня притупило … Я был очень буквально. Не очень креативно. (Джеймс, интервью Джейми Харпер. Милтон Кейнс, 20 июня 2018 г.)

16 Размышляя над комментариями Джеймса, я понял, что он почувствовал, что он «не может видеть ничего дальше, чем в следующий момент или два», и по мере развития семинаров я разработал упражнения, которые исследовали, как глубинная перспектива вовремя, колеблясь между представлениями о прошлом и будущем, может позволить участникам мыслить за пределами привычного и переоценить свое привычное отношение к атмосферным условиям местной окружающей среды.

17 Резиденция завершилась ролевой игрой для двух игроков под названием Ridge Walk . В этой пьесе игрокам предлагалось вместе прогуляться по окрестностям и представить его как альтернативное общество под названием Ридж, которое было разделено на две культурно изолированные области: Восточный и Западный Ридж. Во время прогулки игроки следовали письменным инструкциям, побуждающим их реагировать на свое окружение, представляя вымышленную историю своего региона и делая прогнозы будущего развития двух сообществ.Джеймс сыграл Ridge Walk с женщиной по имени Лотти, которая отметила в начале игровой сессии, что, хотя они оба жили в одном маленьком районе более двадцати пяти лет, они были чужими. Несмотря на то, что изначально они не решались играть вместе, они создали сложную историю о двух обществах, оправляющихся от войны. Джеймс создал женского персонажа, ставшего жертвой насилия, и Лотти охарактеризовала его вклад в историю как «довольно мифический – почти фантастический» (Лотти, интервью с Джейми Харпером.Милтон Кейнс, 30 августа 2018 г.). Однако, в отличие от мрачной атмосферы, которую он создал в художественной литературе, Джеймс заметил, что медленный темп деятельности позволил ему распознать некоторые положительные черты ландшафта, которые он обычно не замечает:

Джеймс: Я заметил некоторые аспекты местности, которые раньше не осознавал – полагаю, потому что я не хожу с открытыми глазами … глядя вечером, когда так тихо – это заставило меня подумать, что части это – территория – довольно привлекательно.

JH: Что вас привлекало?

Джеймс: В основном деревья. В дневное время, если вы работаете и ездите на работу, как большинство людей здесь, вы не обращаете особого внимания на фактическое окружение. Вечер очень тихий, очень тихий – и, оглядываясь вокруг, я оценил настоящие формы деревьев больше, чем обычно – бегая вокруг в течение дня … вы можете видеть своего рода – скульптурные формы вещей, а не все, что находится внутри движение, как днем, когда вы носитесь.(Джеймс, интервью Джейми Харпер. Милтон Кейнс, 30 августа 2018 г.)

18 Ключевой момент, который здесь возникает, заключается в том, что медлительность и неподвижность деятельности побудили Джеймса расширить свой кругозор восприятия за пределы непосредственности повседневной деятельности и обратить внимание на вещи, которые обычно игнорируются. Можно утверждать, что удовольствие Джеймса было результатом приятных атмосферных условий спокойного вечера в конце августа, но я утверждаю, что рефлексивная темпоральность ролевой игры подтолкнула игроков к созданию для себя belle temps , расширяя свои возможности. относительное осознание приятных аспектов местной экологии.

19 Намеренное культивирование медлительности и неподвижности, которое Джеймс разыграл во время прогулки по хребту , напоминает идею Лорен Берлант о «растянутом сейчас», который она описывает как «усиленное настоящее с чувствами недавнего прошлого и ближайшего будущего» (Берлант , 2008, с. 5). Такое видение настоящего указывает на то, что переживания временной непосредственности не следует рассматривать как однородные, и это подтверждается обсуждением Ребеккой Коулман множественных форм присутствия в современной медиа-культуре, от вялого настоящего переедания с просмотром Netflix до повседневной жизни. скоростной подарок Твиттера (Coleman, 2018).Тем не менее, отчет Берланта об «усиленном настоящем» примечателен своим акцентом на рефлексивном замедлении, которое дает возможность «думать и приспосабливаться, замедлять и собирать вещи, узнавать вещи, удивляться и размышлять» (Berlant, 2008, с. 5). В том же духе идеи Терезы Бреннан об аффективном «различении», сформулированные Лорен Гильметт, предполагают, что непосредственные аффекты можно «усовершенствовать» с помощью «рефлексивного и медитативного анализа, основанного на сопоставлениях памяти» (Бреннан, цитируется по Guilmette, 2019 , п.598). Другими словами, рефлексивное сравнение прошлого и настоящего, наряду с представлениями о будущем, может позволить людям, независимо от того, заняты ли они в игре или в повседневной жизни, изменить атмосферные аффекты, которые они получают. Следовательно, принимая глубинную перспективу времени, я предлагаю, чтобы они могли создавать свою собственную погоду, целенаправленно изменяя конфигурацию взаимосвязи атмосферных условий, в которых они играют или живут.

20 Счета атмосфер, которые подчеркивают пререфлексивную, временную непосредственность аффективного восприятия, имеют тенденцию преуменьшать возможность или желательность создания репрезентативных абстракций атмосферных условий.Что касается репрезентации через язык, Грифферо утверждает, что «чем более глубоко ощущается и известна атмосфера», тем «менее она лингвистически ограничена» (Griffero, 2014b, p. 197), и он описывает переживание атмосферы. в терминах возвышенного, утверждая, что они создают «примитивное», «творческое чувство», которое вызывает «аффективное подчинение» и предотвращает доступ к «дальнейшему критическому уровню» ( там же, ., стр. 196). Концепция возвышенного обычно понимается в физических терминах, связанных с ощущением величественных ландшафтов, таких как колоссальные горные вершины (Biggin, 2017, стр.35). Тем не менее, временное измерение возвышенного становится ясно очевидным в концепции Лиотара о нем как о «временном кризисе», который мешает человеку осуществить рефлексивную «самовременную обработку» «сознательного опыта» (Milne, 2020, p. 202). ). Для Лиотара, как обсуждал Милн, возвышенное порождает «общую восприимчивость к аффекту и стазису», вызванную этим аффектом, который прерывает как время, так и связь высказываний или фраз », что приводит к« непредставляемому присутствию »( там же ., п. 211).

21 Возвышенные эффекты имманентного сейчас могут быть четко определены в иммерсивных театральных практиках. Обсуждая работу известной иммерсивной театральной труппы Punchdrunk, Биггин утверждает, что стремление предотвратить «отдаленную, критическую реакцию на что-то в пользу более немедленной, эмоциональной, интуитивной реакции» можно понять с точки зрения возвышенного, созидательного «Ощущение, которое сопротивляется попыткам выразить это словами», в результате чего члены аудитории «не могут сформулировать» свой опыт (Биггин, 2017, стр.35). В отличие от оценки возвышенной непосредственности в описаниях иммерсивных атмосфер (и отказа от репрезентации, которую возвышенное, кажется, производит), Соренсен отмечает, что привилегия непосредственного аффективного опыта влечет за собой то, что «атмосферы не могут передаваться через репрезентации», что создает «фундаментальную проблему. к возможности восприятия атмосферы, расположенной до памяти и за пределами субъективного опыта »(Соренсен, 2015, стр. 64). Эту заботу о восстановлении атмосферы прошлого посредством репрезентации разделяет Маккормак, который подтверждает необходимость использования абстракций, чтобы сделать непосредственный опыт доступным для других.Он утверждает, что «абстракция – это процесс, посредством которого происходит упрощение, а абстракциями считаются те репрезентативные формы, посредством которых этот процесс стабилизируется и через которые циркулируют его результаты» (McCormack, 2012, стр. 717). Другими словами, абстрактное представление необходимо для того, чтобы люди могли формировать сознательные представления не только об атмосфере, частью которой они являются, но также об атмосферных условиях других пространств и времен, лежащих за пределами их собственных эмпирических горизонтов.

22 Важность абстрактного представления в понимании атмосферных условий подчеркивается в трудах Грегори Бейтсона по экологии. Предупреждающая фраза Бейтсона «карта – это не территория» относится к идее о том, что люди часто объединяют реальную местность с ее отображением на карте. Это не означает, что Бейтсон выступает против представительства. Напротив, его аргумент состоит в том, что люди должны осознавать разницу между территорией и картой (Harries-Jones, 1995).Размышления Бейтсона относительно «отношений карта-территория» конкретизированы в его исследованиях обезьян, которые борются за игру в зоопарке Сан-Франциско. Он утверждает, что для того, чтобы обезьяны могли участвовать в игровой деятельности, не угрожающей травм, они должны задействовать «мета-коммуникацию», которая предупреждает их о том, что «это игра», а не реальное насилие (Bateson, 1987, стр. 185). Следовательно, «игривое ущемление» неявно понимается как изображение, которое «отображает» насилие, но отличается от укуса реальной враждебности ( там же, ., п. 186). Другими словами, вступая в свой игровой бой, обезьяны проводят различие между тем, что является «реальным», и репрезентативным «нереальным» пространством игры, мета-сообщая друг другу, что граница или рамка между картой и территорией имеют был нарисован.

23Концептуальное построение, которое очерчивает действительность и репрезентацию, имеет большое значение, поскольку оно позволяет мыслить на уровне абстракции, который допускает движение за пределы автоматических реакций на стимулы и способствует рефлексивному осознанию случайной возможности (Harries-Jones, 1995).Бейтсон успешно противопоставляет эту рефлексивную перспективу примерам иммерсивной непосредственности, которые разрушают различия между картой и территорией. Он описывает зрителя в кинотеатре, который испытывает «всю интенсивность субъективного ужаса, когда в него бросается копье из трехмерного экрана», или человека, мечтающего, который «падает головой вниз с какой-то вершины, созданной в его собственном сознании в глубине кошмара. »(Бейтсон, 1987, стр. 189) в качестве примеров восприятия, которое не может отличить отображенное представление от реального опыта.Бейтсон впоследствии отмечает, что это «отсутствие метакоммуникативного фрейминга … характерно для бодрствующей коммуникации шизофреника» (, там же, , стр. 196). Согласно аргументу Бейтсона, шизофреник не может отличить фантазию от действительности. Следовательно, я предполагаю, что попытка создать атмосферу возвышенной непосредственности в исполнении (которая имеет тенденцию к растворению различий между картой и территорией), по-видимому, вызовет регресс в восприятии человеческих способностей, подрывая их способность представлять и произвольно изменять форму. , возникающая атмосфера или экология, частью которой они являются.

24 Практики ларпа способствуют рефлексивному осознанию отношений карта-территория, потому что они подчеркивают концептуальный «магический круг», который обрамляет вымышленное пространство игры из повседневной жизни (Stenros, 2014). Осознание этого фрейма имеет решающее значение для предоставления игрокам чувства «алиби», позволяющего им в игре делать то, что отходит от привычного поведения (Deterding, 2018). В Ridge Walk ценность магического круга была очевидна в предположении Лотти, что из-за того, что ее встреча с Джеймсом произошла в контексте вымышленной игровой деятельности, они могли обсудить свое отношение к этой местности разными способами. что они обычно не чувствовали бы себя способными, учитывая, что они были чужими:

Играть взрослым на самом деле довольно сложно – это настоящий прыжок веры, особенно когда вы разговариваете с незнакомцем.Но на самом деле – это – вы знаете – дало нам немного понимания и заставило нас использовать слова о той области, которые мы бы не сказали, если бы мы не сделали это через историю … Я думаю, что у нас обоих есть что-то – отрицательное взгляды на вещи – которые мы как бы разыгрывали на протяжении всей истории. Они не были чем-то вроде – постоянно ругали местность – но они были отчасти – очень мрачными, и история как бы развивалась таким образом … в моей истории пейзаж начинался довольно бесплодным, а затем рос и созревал, как и персонаж – но затем был сломан, но не подлежал ремонту – затем он снова развивался, вроде как непрерывный цикл, каким, я думаю, является сообщество.(Лотти, интервью Джейми Харпер. Милтон Кейнс, 30 августа 2018 г.)

25 Этот пример предполагает, что вымышленный характер игры Лотти и Джеймса позволил им свободно применять свои негативные взгляды на местную территорию при построении или картировании воображаемого ландшафта. Рамка пьесы неявно позволяла Лотти выразить «темную» перспективу, но я предполагаю, что ее рефлексивное сравнение вымысла и действительности также позволило ей осознать, что реальный ландшафт Пиртри-Бридж, как истерзанный войной пейзаж в истории, не подлежал ремонту.

26 Картирование вымышленного ландшафта в Ridge Walk проводилось через короткие периоды рисования и письма, которые акцентировали дискурсивную ролевую игру, когда игроки гуляли по окрестностям. В своих обсуждениях картографирования пространства Дорин Мэсси предостерегает от таких представлений, предполагая, что абстрактное представление фундаментально подрывает динамизм пространства, замораживая время в снимке, который ложно претендует на объективность, и повторяет предупреждение Бейтсона о том, что «карта – это не территория». (Мэсси, 2005).Однако в отличие от отвращения Мэсси к картированию, Маккормак утверждает, что абстракции, такие как диаграммы, «предоставляют способы выдвинуть на первый план те аспекты опыта, которые не даны в непосредственности действительности … абстракция как процесс является предварительным и перспективным, предназначенным для раскрытия. потенциальное пространство-время, а не закрывать их »(McCormack, 2012, стр. 724). Другими словами, вместо того, чтобы рассматривать репрезентацию как нечто, что замораживает время и приостанавливает динамическое возникновение пространства, абстракции, такие как отображение, диаграммы или письменный язык, могут «открывать» время и пространство, сдвигая восприятие и мышление за пределы конкретных ограничений непосредственного пространства. -временное настоящее для визуализации случайных возможностей.

27 «Раскрытие», которое описывает Маккормак, можно наблюдать в размышлениях Лотти о временных изменениях после маршрута Ridge Walk . Изобразив атмосферные изменения в ландшафте ролевой игры, она начала размышлять о возможных различиях между ее взглядами на окрестности, как постоянный житель, и взглядами более молодого поколения:

У меня есть фотография, которая, вероятно, сильно не понравится детям здесь, потому что они были бы в ней новичками.Так что они не знали бы, что за этими домами были дома, когда мы сюда переехали … было бы хорошо, если бы несколько детей поиграли в это на самом деле … Я просто думаю, что у них был бы действительно другой взгляд на это. (Лотти, интервью Джейми Харпер. Милтон Кейнс, 30 августа 2018 г.)

28Этот комментарий предполагает, что создание и сравнение различных карт ландшафта посредством повторения ролевой игры с разными игроками может дать представление об изменении атмосферы с течением времени, что указывает на ценность выхода за рамки оценки временной непосредственности в исполнении в направлении глубокая перспектива времени, ценящая перформативное повторение.

29 В отличие от сторонников чистой непосредственности «присутствия» (Махон, 2013) или «присутствия» (Лавери, 2018b) в исполнении, Ричард Шехнер часто цитирует описание перформанса как «восстановленное поведение» утверждает, что все перформансы состоят из повторений. (Шехнер, 1985). Точно так же Ребекка Шнайдер предполагает, что производительность следует рассматривать как комбинацию действия в настоящем с прошлыми выступлениями, которые способствовали этому действию (Schneider, 2011).Шнайдер описывает возвращение прошлых времен в настоящее как «привидения» (Schneider, 2015, стр. 9), и подобный язык применяет МакКормак, который использует термин «призрачный» для описания аффективных остатков прошлого в определенных местах. Он утверждает, что концепция призрачного «раскрывает тот факт, что переживание пространства и места всегда преследует несовпадающую пространственно-временную реальность, в которой прошлое и будущее участвуют одновременно и непредсказуемым образом» (McCormack, 2010, p. 642) ).Другими словами, атмосфера определенного места в определенное время обязательно пронизана другими временными пространствами, предполагая, что переживание атмосферных условий не может быть сведено к аффективным ощущениям временного непосредственного присутствия.

30 Пример призрачности можно проиллюстрировать, вернувшись во Французские Альпы или посетив их, и пересмотрев концепцию возвышенной непосредственности, которая, как я ранее отмечал, часто ассоциируется с созерцанием удивительных горных вершин.История в начале статьи произошла во время летней школы для докторантов, организованной Университетом Гренобля. После окончания школы я взял короткий отпуск на близлежащий курорт под названием Les Deux Alpes, который я посетил на летних каникулах в подростковом возрасте. Во время этой поездки я катался на лыжах по леднику большого размера , трассе , но зона катания летом 2019 года резко сократилась, поэтому я отправился в поход в горы на противоположной стороне долины, откуда открывался великолепный вид на горы. ледник.Глядя на захватывающий пейзаж, я задавался вопросом, могу ли я испытать возвышенное … но когда я увидел крошечное пятнышко на вершине горы, которое отмечало конечную точку подъемника, который доставил лыжников на вершину, мои мысли не остановили величие горы временно непосредственное присутствие . Вместо этого, сравнивая гору, какой она была, когда я был моложе, с тем, что я пережил в тот невероятно жаркий день, я стал озабочен отсутствием : льда и временем, которое не могло быть восстановлено.Я снова подумал о лингвистическом совпадении le temps , и мне стало ясно, что я ищу потерянное время и одновременно ищу потерянную погоду. Результатом этого поиска было прерывание возвышенной непосредственности, которое было заменено рефлексивным осознанием времени, наблюдаемым через изменения в альпийской атмосфере.

31 Размышляя над своим опытом времени и погоды в горах, я пришел к выводу, что глубокая перспектива времени может способствовать повышению экологической осведомленности, что может усилить волевую способность целенаправленно формировать экологические системы, частью которых мы являемся.Хотя атмосферное погружение может быть волнующим и опьяняющим опытом (Grant, 2013), я утверждаю, что, помимо ограничения восприятия временным моментом, возвышенная непосредственность может сузить пространственное восприятие до того, что находится непосредственно в непосредственной близости. Например, обсуждая иммерсивный туризм, Аманда дю Пре утверждает, что в непреодолимый момент возвышенного «ум настолько наполнен своим объектом, что не может думать ни о каком другом предмете; это момент ужасающего паралича, который временно приостанавливает деятельность ума »(Либби, цитируется по Du Preez, 2009, p.205). Этот аргумент перекликается с утверждением Спинозы, что:

Эмоция дурна или вредна только постольку, поскольку она мешает разуму думать. И поэтому эмоция, которой ум определяется одновременно рассматривать множество объектов, менее вредна, чем другая столь же сильная эмоция, которая задерживает ум в созерцании одного или меньшего числа объектов таким образом, что он не может думать о других. (Спиноза, 1677, 1992, с.205)

32 Следовательно, возвышенное переживание, которое «задерживает разум в созерцании одного или меньшего числа объектов», казалось бы, препятствует способности мыслить, ориентированной на реляционный состав экологических систем. Связь между непосредственностью во времени и потерей осознания отношений в пространстве может быть дополнительно проиллюстрирована критикой конца темпоральности Фредериком Джеймсоном. Джеймсон описывает «идеального шизофреника» Делёза и Гваттари как «концептуального персонажа», который занимает «абсолютное настоящее», которое предлагает «новый вид свободы, освобождение от оков прошлого… а также от оков будущего». (Джеймсон, 2003, стр.710). Во многом так же, как Бейтсон в описании шизофреника подчеркивает неспособность различать действительность и репрезентацию, тот факт, что «идеальный шизофреник», согласно Джеймсону, подвешен на территории «абсолютного настоящего», означает, что они неспособны рефлексивно сравнивать мысленные карты прошлого и будущего с действительностью настоящего. Несмотря на предполагаемое освобождение временной непосредственности, Джеймсон утверждает, что это освобождение от прошлого и будущего также влечет за собой освобождение от реляционных связей, не оставляя ничего, кроме соло-автономного тела:

Если у вас не осталось ничего, кроме вашего временного настоящего, значит, и у вас не осталось ничего, кроме вашего собственного тела.Таким образом, сокращение до настоящего можно также сформулировать в терминах сокращения тела в настоящем времени. (Джеймсон, 2003, с. 712)

33 Другими словами, «абсолютное настоящее» иммерсивного возвышенного не только исключает предшествующую субъективность и силу репрезентации, но также создает сингулярность пространственного фокуса, которая закрывает осознание более широкой экологии, сводя опыт к пространственно-временной непосредственности телесное присутствие.

34 Помимо пространственно-временной непосредственности иммерсивного перформанса, практические проекты, предпринятые в Peartree Bridge и Trumpington Community Orchard, преследовали эстетику рефлексии, которая предлагала игрокам сознательно очерчивать реальную территорию и нанесенные на карту представления, которые они сделали из своих вымышленных конструкций. Я предполагаю, что различия между картой и территорией, проводимые игроками, в сочетании с глубинной перспективой времени, повысили их осведомленность, пусть даже незначительно, о ценных взаимоотношениях внутри атмосферы или экологии, частью которых они были.Например, Ridge Walk пригласил Лотти объединить ее прошлый и настоящий опыт посещения Пиртри-Бридж, чтобы создать относительно оптимистичный прогноз того, как район может развиваться в будущем, в то время как медленный темп игры Джеймса отличался от привычного «беготни». и позволил ему частично преодолеть свой негативный взгляд на окрестности, наблюдая за деревьями и осознавая удовольствие, которое они ему доставляли. Аналогичным образом, в отношении Пассажа размышления Керис о своем игровом опыте позволили ей выйти из быстрого темпа повседневной деятельности, чтобы рассмотреть будущее время своей жизни и визуализировать «качества», которые могут позволить ей прожить его хорошо. .Мой собственный опыт игры в Passage также побудил меня глубже задуматься о моем прошлом. Хотя я не осознавал этого во время игры, Керис основывала своего персонажа на истории, которую я рассказывал о прибытии моей матери в чужой город со своими старшими братом и сестрой, когда они были маленькими детьми. Впоследствии, когда моего персонажа, Яна, пригласили провести зиму по соседству с семьей Селии, я представил, как он знакомится с двумя подростками. Когда пришло время уходить, Ян подарил детям воздушные шары, что натолкнуло на волнующую мысль по окончании пьесы, что я (как Ян) играл со своими старшими братом и сестрой, когда они были детьми, и предложил им подарок, который мог обеспечить небольшое утешение в их ранние годы жизни.

35 Как показывают эти примеры, рефлексивный взгляд на время может привести к усиленному осознанию отношений со значимыми людьми, местами и вещами в пределах нашего горизонта опыта. По сути, я предполагаю, что временная рефлексивность может функционировать как форма рычага, который смещает восприятие за пределы ограничений здесь и сейчас, усиливая способность сравнивать воображение прошлого и будущего для информирования творческих действий в настоящем. Это понятие рефлексивного временного рычага подтверждается аргументом Мишель Бастиан о том, что:

Время необходимо более четко понимать, не как количественное измерение, а как мощный социальный инструмент для создания, управления и / или подрыва различных представлений о том, кто или что находится в отношениях с другими вещами или существами.(Bastian, 2012, с. 25)

36 Другими словами, для Бастьяна «определение времени» – это не просто чтение часов, это сравнительное действие по оценке того, как могут измениться относительные созвездия, такие как атмосфера или экология. Она предлагает примеры фермеров, использующих солнце для организации времени своего труда на полях, рыбаков, график плавания которых определяется приливами, или геологов, которые определяют время, сравнивая скалы (, там же, ., п. 29). Точно так же мой опыт пребывания в Альпах сравнивал ледники на двух горах: одна существовала, когда я был подростком, а другая – когда я был докторантом. Использование этих гор для определения времени не требует исчисления лет между моими двумя посещениями, это включает в себя сравнение их изменяющейся атмосферы и «дистанционное зондирование» (McCormack, 2010) утраченной погоды.

37 В заключение, в этой статье я приводил доводы в пользу рефлексивной темпоральности в совместной деятельности, которая улучшает реляционное понимание атмосферных условий или экологии, частью которых мы являемся.Хотя многие современные перформанс-практики делают сильный упор на непосредственность присутствия, я опирался на теорию аффекта Спинозы, чтобы предположить, что единственная управляемость аффектами настоящего может сделать человеческое тело пассивным и ограничить способность предпринимать волевые действия. Этот аргумент дополняется моим обсуждением возвышенного, которое останавливает восприятие здесь и сейчас и подрывает способность производить репрезентации непосредственного опыта. В отличие от эстетики иммерсивной иммедиации, мои исследования временной рефлексивности в ролевых играх с живым действием показывают, что глубокая перспектива времени может повысить осведомленность игроков о ценных взаимосвязях в пределах их горизонта опыта.Мои обсуждения Passage и Ridge Walk показывают, что, сравнивая атмосферные условия своего непосредственного окружения с их вымышленными конструкциями, участники смогли рефлексивно изменить свои взгляды на прошлое, настоящее и потенциальное будущее своей местной среды, и, таким образом, сами создают погоду.

38 Мое внимание к эстетике рефлексивности поддерживается экологическим мышлением Грегори Бейтсона, чьи идеи относительно отношений карта-территория предполагают, что развитие экологического сознания зависит от способности различать действительность и ее репрезентацию.Выдвигая на первый план ценность репрезентативной абстракции, я утверждаю, что методы ролевой игры в реальном времени могут побудить участников выйти за рамки простого переживания атмосферы в эмоциональной непосредственности настоящего в направлении целенаправленного формирования своих возникающих траекторий. Следовательно, эстетика рефлексии, которая поощряет глубинную перспективу во времени, может повысить экологическое осознание, как в игре, так и в повседневной жизни, о том, как атмосферные условия составлены относительным образом, увеличивая потенциал для изменения конфигурации атмосферы будущего посредством волевых действий в настоящем.