Математика, как известно, царица наук. Она будет сопровождать малыша везде и всюду. Поэтому дидактические игры в средней группе по математике крайне важны. Они помогут ребенку развить первые элементарные навыки в данной области. Для начала нужно помнить о том, что все познания начинаются с каких-то элементарных задач. Поэтому дидактические игры в средней группе детского сада по математике будут основываться на изучении фигур, форм, их свойств и понимания того, каким образом можно составить ту или иную фигуру.
Весь материал будет преподнесен в игровой форме, что непременно поможет воспитателям и детям. Первым – развлечь малышей, вторым – усвоить материал и хорошо его запомнить. Помните, что для проведения дидактических игр по математике необходимо подготовить раздаточный материал.
Игра должна научить деток формировать образ заданных фигур и показать, как использовать их в процессе.
Подготовьте одноцветные пирамидки с большим количеством колец (лучше больше восьми). Таких пирамидок должно быть несколько штук (по 3-4 каждого цвета).
Теперь о ходе игры. Всех детей усадите на стульчики полукругом возле себя. Далее на столах разложите пирамидки, смешав колечки. На стол перед детьми поставьте две пирамиды и разберите их. После дайте каждому малышу по кольцу одного размера и попросите найти пару к нему. Говорите детям: «Внимательно посмотрите на свои колечки. Попытайтесь запомнить их размер и цвет, чтобы не ошибиться». В случае затруднения с ответом предложите малышу подойти к готовой пирамидке и сравнить все кольца. Начинать поиски нужно только тогда, когда все детки скажут: «Один, два, три- найди!» Когда ребенок выбрал кольцо, он должен приложить его к тому, что осталось на его стульчике. Если он ошибся, разрешается исправиться – снова подойти и выбрать новое колечко.
В ходе игры у ребенка должна выработаться способность быстро находить определенную фигуру и называть ее, при этом различая цвет и размер.
Подготовьте около 20 геометрических фигур разных размеров и цветов. Желательно, чтобы такой набор был у каждого ребенка отдельно. Далее говорите деткам, какую фигуру они должны вам показать. К примеру, маленький синий круг, большой зеленый треугольник и так далее. Игра довольно короткая, но вызовет бурю положительных эмоций у детей. К тому же она поможет им в развитии.
Игра развивает у детей цветоощущение, соотношение целого и части. Кроме того, она формирует логическое мышление и умение разбивать сложные задачки на простые компоненты. Подготовьте каждому малышу набор, состоящий из 36 цветных квадратиков размером 8 х 8 сантиметров. При этом смотрите, чтобы все оттенки заметно отличались друг от друга. После этого разрежьте квадраты. На каждой части напишите номер (сзади). После этого дайте малышам задания:
А) Разложить кусочки по цвету.
Б) По номерам.
В) Сложить из кусков единый квадратик.
Г) Придумать новые виды квадратов.
Очень важно при этом использовать всевозможные оттенки различных цветов.
Игра направлена на развитие логического мышления у детей средней группы детского сада. Она поможет ребятам, которые уже более или менее умеют считать и различать цифры по написанию, закрепить полученные знания. Для этого подготовьте карточки с различными цифрами. Скажем, от 1 до 10. Несколько комплектов. Уберите из основного, который вы положите на стол, несколько цифр, перемешайте оставшиеся комплекты. Спросите детей о том, чего не хватает в ряду. После этого предложите малышам найти те цифры, которых нет, и положить их на соответствующие места.
Такие дидактические игры в средней группе по математике значительно облегчат жизнь детям в будущем. Кроме того, именно эти игровые процессы будут служить хорошим началом познания науки. Вот почему так важны дидактические игры. ФЭМП (средняя группа – самое время для этого) должно происходить наряду с развитием и других навыков у детей.
Детские дидактические игры в средней группе по развитию речи важны не меньше, чем математические. Именно в этом возрасте ребенок начинает хорошо и внятно разговаривать, а значит, необходимо уделить должное внимание усвоению родного языка. Довольно обширное применение нашли дидактические игры в средней группе в картинках. Именно они помогают малышам усвоить основы речи. Такие наглядные пособия надолго отложатся в голове у ребенка.
Игра помогает развить речь и получить познания, представления об окружающем мире. Формируется систематизация детских знаний об овощах и фруктах. Кроме того, детки учатся правильно выражаться и быть отзывчивыми, помогать, когда потребуется.
Для проведения данной игры подготовьте любую куклу, которая будет олицетворять героя, муляжи разных фруктов и овощей, корзинку, картину огорода. Еще найдите 2 кастрюли, весы, кассу, сумку покупателя. Желательно двух добровольцев нарядить в поварят.
Покажите деткам картину огорода и обсудите ее.
Заострите внимание на овощах и фруктах. Далее покажите ребятишкам куклу и скажите: «Давайте поможем кукле разложить фрукты и овощи по кастрюлям для супа и варенья!» Детки должны будут подходить к столу, на котором будут лежать фрукты и овощи, класть их в корзинки и относить к кастрюлям. При этом помогать детям будут два повара-добровольца. После того как малыши закончат свое дело, попросите их при помощи картинок-помощников рассказать о фрукте/овоще, который они положили в ту или иную кастрюлю.
Данная игра способствует ознакомлению детей с окружающим миром. Кроме того, она служит продолжением формирования знаний о цветах и размерах предметов, помогает деткам различать и называть игрушки. Для этого вам потребуется подготовить картинки с изображениями игрушек: машинки с фургонами разных цветов, пирамидки разных размеров, но одинаковых по цвету, куклы в разных платьях, мячики и так далее.
Сделайте из изображений целый магазин игрушек. После чего предложите ребятам в него пойти.
Далее скажите ребенку выбрать одну картинку с изображением и описать ее: «Что ты купил? Какая у тебя машинка? Фургон большой или маленький?» Если ребенок затрудняется ответить, помогите ему. Эту игру можно хорошо обыграть в домашних условиях.
Дидактические игры в средней группе по развитию речи способствуют и развитию понятий об окружающем мире, помогают малышам понять различия между дикими и домашними животными, а также способствуют развитию понятий о том, где живет тот или иной зверь. Они формируют бережное отношение к животному миру.
Приготовьте карточки-картинки с изображениями животных (домашних и диких) и местами их обитания. После этого разложите все изображения на столе и предложите деткам найти каждому животному свой домик, чтобы спасти его от холода. Если малыш ошибся, помогите ему – назовите место, где живет данный зверек, а ребенок должен будет его найти.
Раньше экологии в детском развитии уделяли довольно мало времени.
Но теперь люди поняли, что экологическое развитие играет важную роль. Именно оно помогает сложить впечатление об окружающем мире в детском сознании. Какие дидактические игры в средней группе по экологии можно использовать? Сейчас расскажем.
Этот вид экологической игры поможет деткам средней группы детского сада познавать растения. В процессе будут формироваться понятия о лекарственных травах, деревьях, цветах, плодах. Кроме того, игра поможет детям увидеть красоту природы и научит правилам поведения в лесу. «Экологическая тропа» также учит ребятишек передавать впечатления в рисунках об окружающем мире, используя элементы аппликаций. Еще она помогает развивать воображение, мелкую моторику рук, образное мышление, любовь к природе и всему окружающему.
Для того чтобы провести данную дидактическую игру, подготовьте иллюстрации лекарственных растений, плодов, цветов, игровые зоны «Лес», «Поляна», звукозаписи с голосами птиц, шумом листвы, восковые карандаши, клей, кисточки, краски, бумагу и заготовки-аппликации разных животных из цветной бумаги.
Посадите детей в круг. Включите запись с голосами птиц. Обсудите с малышами после прослушивания, где можно услышать такие голоса. После этого расспросите ребят, знают ли они о том, чем питаются пернатые. Не бойтесь подсказывать ребятам. Объясните, что для того, чтобы птички пели в саду, нужно охранять там все цветы. Спросите о том, знают ли малыши, как охранять цветы. Если нет, расскажите. В случае если кто-то начнет делать попытки объяснить вам правила, помогите ребенку. Без сомнения, таким занятием будет увлечена вся средняя группа. Музыкальные дидактические игры очень интересны деткам.
Позовите малышей на игровую зону «Полянка». Спросите, какие цветочки они видят там. Объясните, что растения могут лечить людей. Спросите о том, что же такое лекарственное растение. Если дети не могут ответить, постарайтесь помочь им. В завершении данной части игры расскажите ребятишкам о том, как правильно заботиться о деревьях.
Далее проведите ребят на территорию «Лес». Включите звукозапись с шумом листвы.
Спросите у малышей о том, какие деревья они видят и как их различить. Далее узнайте у детей о том, известно ли им, на каком дереве всю зиму растут плоды. Если ответ отрицателен, помогите, расскажите, что это – рябина. Спросите, какое дерево наряжают раз в год. Загадайте загадку: «Русская красавица стоит на поляне, в зеленой кофточке и белом сарафане» (ответ – «береза»).
Покажите детям листочки бумаги, краски, мелки, карандаши и фигурки животных. Предложите малышам составить картинки о том, где сегодня они побывали и что видели, с использованием полученных знаний об окружающем мире.
Дидактические игры в средней группе по экологии являются занимательными и познавательными. Можно успешно использовать и «сезонные» развлечения. К ним относят, скажем, дидактические игры в средней группе на тему “Осень”. Именно в это время года детям становится еще более интересно на улице, где все окружающее изменилось.
Помните, что дидактические игры в средней группе – это важный этап развития детей, в ходе которого малыши готовятся к новой ступени в жизни – младшей школе.
Сейчас поговорим о том, какую осеннюю игру можно провести с детьми.
Эта дидактическая игра помогает детям познавать окружающий мир в осеннее время, сформировать все необходимые знания для развития воображения и логического мышления, сложить яркие впечатления о том, как выглядит окружающий мир осенью. Понадобятся бумага, клей, карандаши, кисточки, краски и хорошая погода. Предложите ребятам пойти на улицу, чтобы изучить окружающий мир осенью. Заострите внимание на деревьях и их листьях. Предложите малышам собрать опавшие цветные листочки, чтобы потом сделать из них красивую картинку.
После возвращения в группу положите перед детьми бумагу, краски, кисточки, мелки, клей – все, что только нужно для творчества. После этого просите их составить композицию осеннего двора или природы при помощи собранных листьев. Помогайте малышам, если у них что-то не получится.
Дидактические игры в средней группе интересны, познавательны и полезны.
Они обязательно помогут детям в будущем. Ведь именно в детском возрасте понятие «игра» ассоциируется с познанием.
Лариса Чулкова
Математическая карусель.
Для игры понадобиться одна большая пластинка, две по меньше. На одну сторону большой пластинки наклеиваем геометрические фигуры из бархатной бумаги в пределах 5. На маленькую пластинку наклеиваем цифры в пределах 5. На другую сторону наклеиваем картинки с предметами в пределах 10. На вторую маленькую пластинку цифры в пределах 10. Соединяем пластинки в середине между собой пластмассовым креплением от альбома для рисования. Таким образом маленькие пластинки вращаются.
Ход игры: Сосчитай сколько треугольников, соедини с нужной цифрой, какого цвета треугольники.
Аналогичные задания и с другими картинками.
Божьи коровки на ромашках.
Для игры понадобятся карточки с ромашками с изображением цифры в середине (от 1 до 5, божьи коровки с точками на крыльях от 1 до 5.
1 вариант.
Цель: упражнять детей в прямом и обратном счёте до 5, закреплять знания цифр до 5, ориентироваться на плоскости. Воспитывать внимание.
Ход игры: разложи ромашки по порядку, пересчитай их. Сосчитай в обратном порядке. Посади божью коровку на свою ромашку (сосчитай точки на крыльях). Построй божьи коровки по порядку. Поисковый вопрос: «Покажи самую старшую (младшую)». Подбери соседей для божьей коровки с тремя точками и т. д.
2 вариант.
Для игры сделать четыре карточки с изображением больших божьих коровок с точками (2, 3, 4, 5) на одном крыле и маленьких божьих коровок с точками (1, 2, 3, 4) на одном крыле, и отдельно крылышки с точками (1, 2, 3, 4).
Цель: закрепить представление о составе числа из двух меньших в пределах 5, составлять число из двух, упражнять в счёте точек, расположенных по-разному.
Ход игры: на пример- найди деток для «мамы» у которой 3 точки, надо подобрать крылышки с таким количеством точек, чтобы в сумме было как у «мамы». На пример: на карточке у маленькой божьей коровки одна точка, значит крылышко подбираем с двумя точками, и считаем сколько всего точек на двух крылышках – 1 и 2 будет 3. Поисковый вопрос: У какой «мамы» больше всех деток? (у которой 5 точек).
Математическая рыбалка.
Сделать аквариум из 5-и литровой пластиковой бутылки или банки от конструктора круглой формы. Удочку из магнитной рыбалки. Цифры из набора магнитных цифр. На дно можно положить ракушки мелкие камешки для схожести с аквариумом.
Цель: развивать и закреплять представления детей о цифрах. Упражнять в ловкости, умении соревноваться. Сравнивать «улов» кто больше поймал цифр, у кого значение цифры больше. Закреплять знания о составе числа из двух меньших.
Ход игры: дети ловят цифры удочкой, считают кто сколько поймал. У кого значение цифры самое большое? (подсчёт очков).
Поезд.
1 вариант.
Для игры делаем карточки два поезда с вагонами от 1 до 6. На колёсах вагонов цифры и точки (на пример на одном колесе 2 на другом две точки).
Цель: упражнять детей в счёте до 6 и обратно, находить соседей, закрепить знания цифр до 6, развивать внимание, память.
Ход игры: разложи вагоны по порядку, работа в паре кто быстрее построит поезд.
2 вариант.
Для игры делаем карточки с изображением поезда 5 штук. На окошке каждого поезда № от 1 до 5. Затем делаем вагоны с двумя окошками. На них цифры. Для поезда с №2 один вагон с цифрами 1 и 1 на окнах, для поезда с № 3 два вагона: первый с цифрами 1 и 2, второй 2и 1 и т. д.
Цель: закрепить умение детей составлять число из двух меньших, считать предметы в пределах 5. Развивать логическое мышление, внимание, интерес к счётной деятельности.
Ход игры: ребёнок самостоятельно подбирает необходимое количество вагонов к предложенному поезду; работа в паре один ребёнок подбирает один вагон с комбинацией цифр, другой – следующий вагон, чтобы числа на вагонах соответствовали цифре на поезде.
Групповая работа вагоны сложены в «депо», дети берут по одному вагону и определяют соответствующий поезд.
На полянке. Интегрированная игра.
Вырезать из цветного картона пять цветов с серединками в форме геометрических фигур с цифрами до 5. Сделать эти цветы на петельках, чтобы можно было развесить по стенам.
Цель: закреплять знания геометрических фигур, названия цветов и цвета, цифр до 5,развивать умение ориентироваться в пространстве, имитировать движения животных, упражнять в ловкости и быстроте.
Ход игры: цветы развесить, разложить в разных местах группы.
1. Вышли мишки на полянку мёду поискать, походили, поискали, цифру 5 мне показали.
2. Вышли зайки на полянку, поскакали, корешки поискали, цифру 3 мне показали.
3. Вот пришла лисичка, рыжая сестричка, заек распугала цифру 2 мне показала.
4. Прибежали серые волки, бегали, рычали, цифру 4 мне показали.
5. Белочки по веточкам скок-скок-скок, циферка один прыг-прыг-прыг.
Строим дома.
Рисуем на картоне изображения двух или трёх домов, разных по конструкции и по этажности. Наклеиваем цифры в разном порядке от 1 до 5. Делаем из картона цветные прямоугольники – «кирпичики». Шьем из ткани мешочек, складываем туда деревянные цифры (от 1 до 5) из пазлов.
Цель: развивать интерес детей к счётной деятельности, к цифрам. Закреплять знания о цифрах до 5. Развивать мелкую моторику, тактильные качества, умение на ощупь определять цифру.
Ход игры: играют 2 ребёнка. По очереди каждый запускает руку в мешочек и не доставая цифру называет её. Потом достаёт и дети проверяют правильно он назвал или нет. Если правильно, то один «кирпичик» кладёт на такую же цифру на доме. Затем ход другого ребёнка, если ребёнок не правильно назвал цифру, то он пропускает ход. Выигрывает тот, кто быстрее построит дом, т. е. закроет все цифры на доме «кирпичиками».
Анастасия Данильченко
Дидактические игры по математике «Величина» во второй младшей и средней группах
Дидактические игры по математике (величина )
1.
«Три квадрата»
Цель : научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами : «большой» , маленький», «
Оборудование. Три квадрата разной величины , фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф.
Содержание. Воспитатель : Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает) . Этот самый большой, этот – поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них) . А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают, положите. Теперь поднимите средние . Теперь – самые маленькие. Далее воспитатель предлагает детям построит из квадратов башни. Показывает, как это делается, – помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний , потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах, говорит воспитатель.
2. «Широкое – узкое»
Цель : формировать представление «широкое – узкое» .
3. «Три медведя»
Цель : упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине .
Оборудование. У воспитателя силуэты трех медведей, у детей комплекты игрушек трех размеров : столы, стулья, кровати, чашки, ложки.
Содержание. Воспитатель раздает детям по комплекту предметов одного вида : три ложки разного размера, три стула и рассказывает”: «Жили-были три медведя. Как их звали? (Дети называют) . Кто это? (Ставит силуэт Михаила Ивановича) . Какой он но размеру? А это кто?
Она больше или меньше Михаила Ивановича? А какой Мишутка? (Маленький) . Давайте устроим каждому медведю комнату. Здесь будет жить самый большой медведь, Михаил Иванович. У кого из вас есть кровать, стул. для Михаиле Ивановича? (Дети ставят предметы около медведя в случае ошибки Михаил Иванович говорит : «Нет, это кровать не моя» ). Есть у вас кровать, стул. для Мишутки? (Дети устраивают ему комнату) . А эти предметы для кого остались? (Для Настасьи Петровны) . Какие они по размеру? (Меньше, чем для Михаила Ивановича, но больше, чем для Мишутки) . Давайте отнесем их Настасье Петровне. Устроили медведи свое жилье и пошли в лес погулять. Кто идет впереди? Кто за ним? Кто последний? (Воспитатель помогает детям вспомнить соответствующие фрагменты сказки) .4. «Ежик»
Цель : учить соотносить предметы по величине , выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закреплять значение слов «большой» , «маленький» , «больше» , «меньше» , вводить их в активный словарь детей.
Оборудование. Картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин .
Содержание. Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах : «В лесу жила семья ежей : папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева (Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и положить их перед собой. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине ). Вдруг папа еж сказал : «Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь» . «Побежали в лес, – предложила мама ежиха. – Спрячемся под елкой» . Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики. Только смотрите
Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответы.Публикации по теме:
Дидактические игры для детей второй младшей группы на развитие чувства цвета. Дидактические игры для детей 2 младшей группы на развитие чувства цвета. «Веселый паровозик» Вариант 1: Материал: Аппликация паровоз Цель:.
Дидактические игры для детей второй младшей группы Дидактические игры по развитию математических представлений у детей второй младшей группы Дидактические игры по развитию количественных.
Дидактические игры и упражнения, используемые в работе с детьми второй младшей группы 1. Дидактическая игра «Разноцветная посуда» (ознакомление с цветом). Дети подбирают по цвету посуду, сравнивают, обмениваются предметами.
Дидактические игры, направленные на ФЭМП у детей второй младшей группы «Найди предмет» Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами. Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,.
Дидактические игры по изобразительной деятельности в разных возрастных группах Иногда объяснить ребенку какой-то материал бывает очень сложно.
И конечно еще сложнее объяснить его так чтобы он его запомнил. И здесь на.
Дидактические игры по математике для второй младшей группы Дидактические игры по математике 2 младшей группа Геометрическая форма 1. Дидактическая игра «Подбери фигуру» Цель: закрепить представления.
“Раз, два, три – ищи!”
Цель: научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать его в игровых действиях.
Материал. Одноцветные пирамидки (желтые и зеленые), с количеством колец не менее семи. 2-3 пирамидки каждого цвета.
Содержание. Дети усаживаются на стульчики полукругом. В. раскладывает на 2-3 столах пирамидки, перемешивая колечки. Две пирамидки ставит на маленький столик перед детьми и разбирает одну из них. Затем вызывает детей и каждому ин них дает по колечку одного размера и просит найти пару к своему колечку. “Посмотрите внимательно на свои колечки и постарайтесь запомнить, какого они размера, чтобы не ошибиться. Какое у тебя колечко, большое или маленькое? Если ребенок затрудняется с ответом, В.
предлагает подойти к собранной пирамидке и приложить свое колечко к колечку такой величины. Затем детям предлагает оставить свои колечки на стульчиках и отправиться на поиски других колечек такой же величины. Искать колечки нужно только после того, как все дети скажут такие слова» Раз, два, три-ищи!” Выбрав колечко, каждый ребенок возвращается на место и накладывает его на свой образец, который остался на стульчике. Если ребенок ошибся, ему разрешается исправить ошибку, заменив выбранное колечко на другое. Для разнообразия при повторении игры можно использовать как образец пирамидку другого цвета.
“Лото”
Цель: освоение умений выделять различные формы.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Содержание . Детям раздают карточки, на которых в ряд изображены 3 геометрические фигуры разного цвета и формы. Карточки отличаются расположением геометрических фигур, сочетанием их по цвету. Детям по одной предъявляются соответствующие геометрические фигуры.
Ребенок, на карточке которого имеется предъявленная фигура, берет ее и накладывает на свою карточку так, чтобы фигура совпала, с нарисованной. Дети говорят, в каком порядке расположены фигуры.
Дидактическая игра “Помоги цыплятам”
Цель: учить детей умению устанавливать соответствие между множествами.
Содержание. Зайчики ели вкусные морковки и увидели на озере утят. Воспитатель выясняет с детьми: «Кто плавает по озеру? (Утка с утятами). Сколько уточек? Кто стоит на берегу? (Курочка с цыплятами). Курочка с цыплятами хочет перейти на другой берег, но не умеют плавать. Как им помочь? (Просят утят перевести цыплят)». Выясняют, смогут ли утята выполнить просьбу цыплят. Считают количество тех и других. В. читает стихотворение Д. Хармса:
Речку переплыли Ровно в полминутки: Цыпленок на утенке, Цыпленок на утенке, Цыпленок на утенке, А курица – на утке.
” У кого хвост длиннее?”
Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», “длиннее”, “широкий”, “узкий.
Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья Вини-Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и т.д.
“Кто скорее свернет ленту”
Цель: продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами “длинный”, “короткий”.
Содержание. Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту и показывает как это надо сделать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру “Кто скорее свернет ленту”. Вызывает двоих детей, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче.
После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному ж них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты “короткая”, «длинная” и обобщает действия детей: “Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно”.
Дидактические задачи: учить различать и называть круг, квадрат и треугольник.
Оборудование: квадрат большой и маленький, «чудесный мешочек» с набором геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники разной величины), мяч.
Ход игры.
Первый вариант. Воспитатель кладет на стол одну из фигур и предлагает кому-то из детей, не подглядывая, найти такую же в мешочке. Достав фигуру, ребенок называет ее.
Второй вариант. Воспитатель называет какую-нибудь геометрическую фигуру (например, треугольник).
Вызванный ребенок должен на ощупь найти его в мешочке, достать и назвать. Затем фигуру убирают обратно.
После этого дети поочередно достают из мешочка круги и квадраты и называют их.
Третий вариант. Педагог предлагает одному ребенку достать из мешочка большой треугольник, а другому – маленький. После того как дети выполнят задание, необходимо уточнить, какую фигуру достал каждый ребенок, какого она цвета и какой величины.
№20 «Игра с палочками»
Дидактические задачи: тренировать детей различать правую и левую руки.
Оборудование: счетные палочки в коробке (по 12 шт).
Ход игры.
Воспитатель предлагает ребятам поиграть с палочками. По сигналу они правой рукой выкладывают по одной палочке из коробки, затем, также по одной палочке, убирают обратно. При этом коробка должна стоять перпендикулярно ребенку. Одной рукой он должен держать ее, а другой откладывать палочки. Выигрывает тот, кто быстрее всех выполнит задание.
Во время игры педагог уточняет, какой рукой работал ребенок, сколько палочек на столе и сколько палочек в его руке.
Это же упражнение можно сделать и левой рукой.
№22 «Куда спряталась мышка»
Дидактические задачи: научить находить предмет в пространстве , определяя его местонахождение словами: вверху, внизу, на, слева, справа.
Оборудование: мышка – игрушка.
Ход игры .
Воспитатель начинает игру с загадки:
Под полом таится,
Кошки боится.
Кто это? (Мышка)
«К нам в гости прибежала мышка, она хочет с вами поиграть. Закройте глазки, а мышка в это время от вас спрячется». Ставит ее под стол, на шкаф… Дети, открыв глаза, ищут мышку. Найдя ее, ребята говорят, где она находится. Используя слова: наверху, внизу, на, слева, справа.
№24 «Куда пойдешь»
Дидактические задачи: упражнять в умении двигаться в заданном направлении и определении местонахождения предмета при помощи слов: впереди, слева, справа, сзади.
Оборудование: игрушки.
Ход игры.
В комнате спрятаны игрушки.
Воспитатель дает задание детям:
«Иди вперед. Остановись. Направо пойдешь – машинку найдешь, налево пойдешь – зайчика найдешь. Куда пойдешь?»
Ребенок показывает и называет направление. Идет в этом направлении и берет игрушку.
№26 Упражнение «Мы шагаем»
Дидактические задачи: закрепить понятие – длинный, короткий.
Ход игры .
Дети ходят по комнате. При команде «Короткий!» они делают короткие шаги, а при команде «Длинный!» – очень длинные шаги.
После игры воспитатель предлагает детям попеременно произносить слова «длинный – короткий».
В игру могут вноситься дополнения. Например, дети, которые физически более развиты, делают длинные (или короткие) шаги на цыпочках.
№28 Упражнение «Ручеек»
Дидактические задачи:
Оборудование: 2 веревки, мел.
Ход игры.
На полу – две длинные параллельные веревки. Расстояние между веревками – 40см. Воспитатель предлагает детям представить, что это ручеек.
Ребята должны перепрыгнуть через него, не замочив ног. Кто оступится, попадет в воду, тот больше прыгать не сможет, сядет на травку (на ковер) и будет сушить ножки на солнышке.
Дети подходят к ручейку и перепрыгивают через него.
Когда все ребята перепрыгнут, воспитатель продолжает: «Очень редко ручеек бывает такой ровный. На самом деле он изгибается – в одном месте становится шире (раздвигает веревки), а в другом – уже (немного сдвигает их). Вот каким стал ручеек. Там, где узко, перескочить легко, а где широко – трудно. А в этом месте ручеек стал мелкий, на дне видны камешки».
Воспитатель рисует их мелом на полу и показывает, как по ним перебраться. Дети перебираются по камешкам.
«А теперь попробуем перебраться здесь, – воспитатель указывает на широкое место в ручье. – Ручей глубокий, придется построить мост».
Он ставит скамейку поперек ручья. Все дети по скамейке переходят ручей.
Заканчивая игру, воспитатель просит ребят рассказать, как они переходили через ручей в широком (или узком) месте.
Если ребенок нашел оригинальное решение, обязательно поощрите его, расскажите об этом другим детям.
№30 Упражнение «Зеркало»
Дидактические задачи: закреплять умение сравнивать предметы по ширине.
Ход игры.
Дети образуют круг. Воспитатель предлагает им повторять движения за ним. Раздвигая руки в стороны, говорит: «шире-шире-шире-широко».
И вместе с детьми широко разводит руки в стороны. Потом начинают сравнивать: у кого шире, у кого уже. При этом говорят: «уже-уже-уже-узко».
№32 «Назови пропущенное слово»
Дидактические задачи: учить называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь.
Оборудование : мяч.
Ход игры.
Дети образуют полукруг. Воспитатель катит кому-нибудь из детей мяч. Начинает предложение, пропуская названия частей суток:
Мы завтракаем утром, а обедаем… Дети называют пропущенное слово.
Утром ты приходишь в детский сад, а уходишь домой ….
Днем ты обедаешь, а ужинаешь…
№34 «Домики»
Дидактические задачи : закрепление знания состава чисел от 2 до 5.
Оборудование: домики, плоскостные человечки.
Ход игры.
Детям дается задание – «заселить дом». Но необходимо соблюдать важное правило – на каждом этаже живет такое количество жильцов, которое соответствует указанному номеру на крыше дома. Левая сторона заполнена нарисованными человечками, правая пустая. Дети сами определяют количество жильцов справа и заселяют их.
№36 «Кто больше увидит?»
Дидактические задачи :
Ход игры.
На доске произвольно расположены геометрические фигуры. Нужно их запомнить, потом назвать.
№37 «Найди такую – же»
Дидактические задачи : закреплять знание геометрических фигур, развивать наблюдательность.
Оборудование : геометрические фигуры разного цвета и размера.
Ход игры.
У детей – карточки с изображениями геометрических фигур.
Педагог показывает свою (или перечисляет фигуры). Дети находят такую же карточку у себя.
“Раз, два, три – ищи!”
Цель: научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать его в игровых действиях.
Материал: Одноцветные пирамидки (желтые и зеленые), с количеством колец не менее семи. 2-3 пирамидки каждого цвета.
Содержание: Дети усаживаются на стульчики
полукругом. Воспитатель раскладывает на 2-3 столах пирамидки, перемешивая колечки. Две
пирамидки ставит на маленький столик перед детьми и разбирает одну из них.
Затем вызывает детей и каждому ин них дает по колечку одного размера и просит
найти пару к своему колечку. “Посмотрите внимательно на свои колечки и
постарайтесь запомнить, какого они размера, чтобы не ошибиться. Какое у тебя
колечко, большое или маленькое? Если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель
предлагает подойти к собранной пирамидке и приложить свое колечко к колечку
такой величины.
Затем детям предлагает оставить свои колечки на стульчиках и
отправиться на поиски других колечек такой же величины.
Искать колечки нужно
только после того, как все дети скажут такие слова» Раз, два, три-ищи!”
Выбрав колечко, каждый ребенок возвращается на место и накладывает его на свой
образец, который остался на стульчике. Если ребенок ошибся, ему разрешается
исправить ошибку, заменив выбранное колечко на другое. Для разнообразия при
повторении игры можно использовать как образец пирамидку другого цвета.
Цель: освоение умений выделять различные формы.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Содержание : Детям раздают карточки, на которых в
ряд изображены 3 геометрические фигуры разного цвета и формы. Карточки
отличаются расположением геометрических фигур, сочетанием их по цвету. Детям по
одной предъявляются соответствующие геометрические фигуры. Ребенок, на карточке
которого имеется предъявленная фигура, берет ее и накладывает на свою карточку
так, чтобы фигура совпала с нарисованной.
Дети говорят, в каком порядке
расположены фигуры.
Цель: учить детей умению устанавливать соответствие между множествами.
Содержание: Зайчики ели вкусные морковки и увидели на озере утят. Воспитатель выясняет с детьми: «Кто плавает по озеру? (Утка с утятами). Сколько уточек? Кто стоит на берегу? (Курочка с цыплятами). Курочка с цыплятами хочет перейти на другой берег, но не умеют плавать. Как им помочь? (Просят утят перевести цыплят)». Выясняют, смогут ли утята выполнить просьбу цыплят. Считают количество тех и других. В. читает стихотворение Д. Хармса:
“Речку переплыли ровно в полминутки:
Цыпленок на утенке, цыпленок на утенке,
Цыпленок на утенке, а курица на утке!”
” У кого хвост длиннее?”
Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», “длиннее”, “широкий”, “узкий.
Содержание: Шум за дверью.
Появляются звери:
слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья Вини-Пуха. Звери спорят, у кого
длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину
ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый
раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине,
пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и
т.д.
Цель: продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами “длинный”, “короткий”.
Содержание. Воспитатель предлагает детям научиться
свертывать ленту и показывает, как это надо сделать, дает каждому попробовать.
Затем предлагает поиграть в игру “Кто скорее свернет ленту”. Вызывает
двоих детей, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех
посмотреть, кто первый свернет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у кого
лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы
разница их была хорошо видна детям, но ничего не говорит.
Затем дети меняются
лентами. Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог
вызывает детей и предлагает одному ж них выбрать ленту. Спрашивает, почему он
хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты “короткая”,
«длинная» и обобщает действия детей: “Короткая лента свертывается быстро,
а длинная медленно”.
Продолжение следует.. .
Источник не известен, к сожалению, кто узнает свою работу, пишите, с удовольствием укажу автора!
Дидактическая игра «Путешествие в страну цифр»
Цель: Продолжать учить порядковому счёту до 5, развивать логическое мышление, сообразительность, внимание, воспитывать интерес к математике, усидчивость, умение слушать.
Ход игры:
Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже,
Руки за спину положим,
Голову поднимаем выше.
И легко-легко подышим.
Подтянитесь на мысочках
Столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев
На руке у вас!
Раз, два, три, четыре, пять,
Топаем ногами,
Раз, два, три, четыре пять,
Хлопаем руками.
В хоровод встал серый зайка,
И поет: «Я был зазнайкой,
А теперь могу считать –
Раз, два, три, четыре, пять.
Прибавляю, отнимаю,
Математику я знаю.
И поэтому с утра
Я кричу: «Ура! Ура!»
(Дети выполняют движения в соответствии с текстом)
Воспитатель: Я буду вам загадывать загадки, а вы слушайте внимательно и отгадывайте.
Ежик по лесу шел,
На обед грибы нашел:
Два – под березой
Один – у осины,
Сколько их будет в плетеной корзине?
Дети: 3.
Воспитатель: Молодцы! А вот следующая загадка.
В кормушке сидели
Лишь три только птицы.
Но к ним прилетели
Еще две синицы.
Так сколько же птиц
Здесь в кормушке у нас?
Пусть скажет скорее
Каждый из нас.
Воспитатель: Мы так здорово считаем, а давайте поиграем.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять,
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать расхотели.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать.
Это рядом прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
А другой давненько спит
Кто у нас еще шумит?
Тише, тише, не шумите, (Шепотом)
Пальчики не разбудите.
Утро ясное придет, (По громче)
Солнце красное взойдет,
Станут птички распевать, (Громко)
Станут пальчики вставать.
Просыпайся, детвора! (Все поднимают руки с раскрытыми ладонями)
В школу пальчикам пора.
Когда вы услышите слова о жаворонке, вы должны полететь, размахивая руками; о зайцах – прыгать на двух ногах, о лошадях – скакать.
Вот жаворонок с нивушки
Взлетел и полетел.
Вы слышите, как весело
Он песенку запел?
Три зайца от охотника
Прыжками в лес бегут,
Скорей, скорее, зайчики,
В лесу вас не найду.
Четыре скачут лошади
Во весь опор летят,
И слышно, как по камушкам
Подковы их стучат.
Воспитатель: Сколько было жаворонков? Сколько зайцев пряталось от охотников? Сколько скакало лошадей? При повторном чтении предложить детям изобразить то летающего жаворонка, то прыгающих зайцев, то скачущих лошадей.
Воспитатель: Мы молодцы справились с заданием, отгадали загадки. Я рада, что всё у вас получилось. Наше занятие закончено, всем спасибо!
Автор:
Архангельская И.
Л.
Учителя по всей стране предлагают различные решения проблемы мотивации учащихся к продолжению изучения математики. Одним из потенциальных решений, которое волнует многих учителей и их учеников, является обучение на основе игр, и недавно у меня была возможность взглянуть изнутри на то, как игры можно использовать в математическом образовании, поговорив с создателями бесплатной онлайн-платформы. называется Математические закуски.
Программа Math Snacks, финансируемая Национальным научным фондом, представляет собой набор игр и анимаций для учащихся средних школ, который объединил преподавателей математики и исследователей теории обучения с разработчиками мультимедиа в рамках плодотворного сотрудничества.
Я встретился с Барбарой Чемберлин, директором лаборатории обучающих игр в Университете штата Нью-Мексико, и Тедом Стэнфордом, доцентом кафедры математических наук штата Нью-Мексико, чтобы обсудить математические закуски и эффективные стратегии интеграции мультимедиа в класс.
. Наш разговор был отредактирован для увеличения длины и ясности.
АМАНДА АРМСТРОНГ: Давайте сразу перейдем к делу: как появились математические закуски?
БАРБАРА ЧЕМБЕРЛИН: Это случилось много лет назад, когда мы говорили о некоторых пробелах, которые мы постоянно наблюдали у учащихся средней школы по математике.В Лаборатории обучающих игр, с нашим опытом разработки игр и анимации, мы начали говорить, что можем сократить эти пробелы и устранить некоторые из них захватывающими и интересными способами.
Мы спросили: «С чем чаще всего сталкиваются дети?» Когда мы углубились в это, мы обнаружили, что эти понятия обычно были понятиями, которые они не полностью понимали во 2 и 3 классах, но появились сейчас, когда эти дети учились в средней школе и имели дело с дробями и десятичными знаками.
ТЕД СТЭНФОРД: Есть несколько важных идей, которые одновременно приходятся по вкусу в средней школе, например, отношение, скорость и коэффициент масштабирования.
Большая проблема в том, что есть эти ключевые идеи, и вы можете наложить на них изображение. Раньше мы много говорили о концептуальном образе, вашем представлении о том, что такое ставка. Это не просто расчет, это идея, она вписывается в историю, с ней связана картинка, а может быть, и потребность — зачем вам это нужно?
АРМСТРОНГ: Вы хотели, чтобы игры были связаны с реальными приложениями?
ЧЕМБЕРЛЕН: Да.Например, мы надеемся, что в таких играх, как Agrinautica и Curse Reverse, учащиеся освоятся с переменными. Нашей целью было не научить студентов решать выражения — наша цель состояла в том, чтобы помочь им обдумать решение задач логически. Наша цель с этими играми состояла в том, чтобы помочь учащимся взглянуть на алгебру как на действительно логичный способ решения этих проблем. Мы не учим студентов алгебре — мы обучаем концепциям, которые помогают им справляться с решением задач, нотной записью и письменной алгеброй.
Обучающие игры NMSU В открытой игре-песочнице Agrinautica игроки создают различные растения и существ, придумывая математические выражения.
Примерно через 10 минут игры учащиеся понимают, что у них есть много вариантов.
СТЭНФОРД: Я надеюсь, что Curse Reverse сделает то, что когда вы закончите с этой игрой, вам захочется использовать алгебраическую запись, использовать переменные, и в этом контексте это имеет смысл. Затем, когда вы придете ко мне на урок алгебры, вы сможете глубоко вздохнуть и сказать: «Хорошо, я знаю, что это логичный инструмент, который имеет смысл и полезен для некоторых вещей.Возможно, вы почувствуете себя более комфортно, потому что это разумный подход к миру.
АРМСТРОНГ: Значит, игры интересны ученикам?
STANFORD: Игра может кого-то увлечь — одни и те же идеи могут быть изложены на листе бумаги или в учебнике, но они не увлекут вас таким же образом. Вы получаете мгновенную обратную связь от игры. Игра очень быстро реагирует на то, что вы делаете, и это конфиденциально. Вас по нему не судят. Существует идея, что вы можете попробовать что-то.
Вы можете потерпеть неудачу, и вы мгновенно узнаете, что происходит. Затем вы пробуете снова, и это не обескураживает. Это может бросить вызов детям.
ARMSTRONG: Какова была роль учителей в вашем процессе проектирования? Как они были вовлечены в создание Math Snacks?
CHAMBERLIN: Многие люди в нашей команде были классными руководителями, что было крайне важно и очень полезно. Даже те, кто не был классным руководителем, проводят много занятий в классе в этой возрастной группе.
Мы отдавали прототипы учителям и заставляли их играть с прототипами. Мы смотрели, как они с этим справятся, и разговаривали с ним. Летом мы пригласили учителей и детей и попросили учителей провести мастер-класс по такому прототипу игры и научить этому детей. Учителя работали вместе, чтобы придумать что-то и провести урок. Дети шли домой, а учителя говорили друг с другом о том, что они заметили, что нужно изменить, что сработало, а что нет.Учителя переориентировали свои планы уроков, а на следующий день приводили новых детей, а затем снова проводили урок со своими изменениями.
Нам нужно посмотреть, как учителя повторяют планы уроков. Мы увидели, как они учат с помощью игры, снова меняют свой план урока и деятельность, делают это снова, немного меняют, снова делают.
STANFORD: Социальное взаимодействие, социальное обучение, это было большим сюрпризом, потому что одна точка зрения на разработку игр заключается в том, что вы хотите, чтобы ребенок мог уйти в свою комнату и играть в эту игру в течение двух часов и чему-то научиться. .И это хорошо. Такое случается, и стрелять в это неплохо.
Но игра может дать гораздо больше. Двое детей, играющих вместе, — это так здорово — когда дети играют вместе, происходит все то, чего не происходит, когда они играют поодиночке. Технология — это не просто то, что один человек делает с компьютером, — она управляет всем остальным обучением, основанным на взаимодействии между людьми.
Если математика — наименее любимый предмет вашего ученика, все, от уроков до домашних заданий и подготовки к викторинам и контрольным работам, может быть похоже на выдергивание зубов.
Но с дополнительной дозой творчества и веселья ужас может превратиться в восторг!
Как и любой сложный (и важный) навык, овладение ключевыми математическими понятиями требует практики; к сожалению, это часто может выглядеть как рабочий лист или какой-либо другой список задач, который больше похож на умственный список белья, чем на головоломку, которую дети хотели бы решить.
Этот вид практики может быть необходим, не поймите меня неправильно, но если вам не помешает небольшая помощь в преобразовании математической практики, нам придется выйти за рамки этой рамки.Хорошая новость заключается в том, что сделать математику интересной для детей — не загадка, и эти идеи легко реализовать дома с учащимися начальной, средней или старшей школы.
Вот 25 увлекательных занятий, которые оживят учебную рутину вашего ребенка, а также они смогут воспользоваться преимуществами «игрового» обучения: повышение мотивации, вовлеченности и чистого удовольствия от обучения просто ради этого.
Еще одна хорошая новость: как упорные, так и увлеченные математики получат удовольствие от игрового обучения.Посмотрите вместе со своим учеником и выберите несколько, чтобы попробовать на этой неделе!
Этот удобный ресурс адаптирует классическую игру «Крестики-нолики» для различных навыков и уровней обучения. Лучше всего для учащихся начальной и средней школы, это занятие может быть быстрым мозговым штурмом или тотальным испытанием с призом на кону.
2. Попробуйте боевую карточную игру Exponent Как умно описывает эту игру веб-сайт, она «поднимает математическое удовольствие до высшей степени»! Детям понравится играть против родителей, братьев, сестер или друзей, и у них будет дополнительный стимул овладеть показателями, которые им понадобятся для науки. и математический класс.
Да, вы правильно прочитали! В Minecraft есть невероятное руководство для преподавателей математики, которое гарантированно заинтригует юных геймеров, которые могут использовать дополнительный стимул для укрепления своих математических навыков. Узнайте больше о невероятных образовательных приложениях Minecraft.
4. Решайте уравнения фэнтези-футболаХоть футбольный сезон и подошёл к концу, это занятие отлично подходит для следующего драфта.Алгебраические уравнения могут быть сложными для многих учеников средней школы, и этот спортивный поворот не только сделает практику более терпимой, дети увидят (иногда неуловимое) практическое применение того, что они изучают.
А вот экспертное руководство, если вашему ученику не помешает дополнительная помощь в решении x.
5. Игра в кости с вычитанием Этот базовый навык становится намного более увлекательным в игровой форме, и учащиеся укрепляют свои умственные математические мышцы во время игры.
Идеально подходит для обеденного перерыва. Детям будет очень интересно осваивать пропорции и дроби. Преобразование дробей в десятичные или наоборот? Эти учебные пособия помогут вашему ученику быстро преобразовать числа.
7. Игра в математические игрыЭти предварительно разработанные игры Jeopardy, от средних значений до показателей степени и алгебры, увеличат время обучения и заставят с нетерпением ждать повторения. Дети могут соревноваться с братьями и сестрами или виртуально с друзьями!
8.Выполнить приказ об ограбленииЧтобы взломать сейф в этой онлайн-игре, учащиеся должны правильно использовать порядок операций. Детям нужно знать это, чтобы решать математические задачи, но по мере того, как они овладевают навыком, вознаграждение, например, ограбление, становится полезным мотиватором.
9. Устройте вечер математической настольной игры Если вы хотите обновить семейную коллекцию настольных игр, почему бы не добавить немного математики? Proof!, Prime Climb и Real World Math были созданы учителями и получили сотни восторженных отзывов от родителей.
Скидки, дроби, составление бюджета — есть так много математических приложений, когда дело доходит до покупки любимых блюд детей. Эту деятельность можно легко осуществить виртуально через службы доставки продуктов или интернет-магазины.
11. Битва в карточной игре «Война» на умножениеИгра, которая развлекала детей бессчетное количество часов, становится математической в этом скорострельном выпуске «Войны».
12. Пиньята с отрицательным числомНаучиться складывать и вычитать отрицательные числа может быть непросто. Итак, чтобы предотвратить разочарование учащихся, эта игра — увлекательный способ попрактиковаться. Кроме того, эта платформа также предлагает краткие обучающие видеоролики, на случай, если ваш ученик может использовать переподготовку.
13. График охоты за мусором Кто не любит большую охоту за мусором? Мало того, что это станет отличным занятием дома (и на улице), дети будут практиковаться в построении графиков координат и наклонов практическим способом.
Милое введение в алгебраическое мышление, это одна из многих красочных игр, которые предлагает Math Playground. Игроки определяют стоимость каждой конфеты в этом онлайн-магазине сладостей.
15. Перейти к классикам умноженияКинестетическое обучение, или обучение через движение, — отличный способ повысить вовлеченность учащихся (и уровень энергии). Если ваш ученик учится запоминать таблицу умножения и мог бы отдохнуть от бумаги и карандаша, сделайте перерыв на свежем воздухе с мелом и двигайтесь!
16.Разместите ценность с LEGOЮные учащиеся, изучающие значение места, получат пользу от визуальных и кинестетических аспектов изучения концепции с LEGO. Это задание подойдет практически для любого имеющегося у вас набора LEGO.
Запуск в космос с математикой и НАСА мира STEM сталкиваются в математическом сериале НАСА! Этот веб-сайт предлагает занятия по алгебре, геометрии и предварительному исчислению в сочетании с самыми сокровенными работами по исследованию космоса.
18. Изучение статистики с использованием реальных сценариевНаверное, это звучит знакомо: когда мне это нужно будет знать в реальной жизни? Этот ряд профессионально разработанных заданий обеспечивает ценные связи с практическими сценариями, которые удовлетворят даже самых скептически настроенных учащихся.
19. Танец с трансверсальной геометрической игройДумайте об этом веселом занятии как о противоядии от депрессивного состояния геометрии. Дети могут выбрать саундтрек (или использовать один из готовых вариантов), очистить комнату и танцевать, чтобы узнать все о пересечениях.
Приступить к междисциплинарному проекту Связывание нового (и потенциально скучного) предмета с областью интересов учащихся — хорошо известная передовая практика в образовании. Этот ресурс предоставляет несколько отличных междисциплинарных проектов, в которых математические навыки сочетаются с искусством, историей, увлекательными местами по всему миру и многим другим.
21. Отправляйтесь в плавание с помощью квадратного уравнения. КораблекрушениеЕсли ваш ученик только осваивает квадратные уравнения (или, возможно, готовится к викторине), эта игра — идеальный способ попрактиковаться.
22. Запланируйте экстравагантный день числа Пи День Пи, 14 марта, уже не за горами, так почему бы не отметить это важнейшее число! Ознакомьтесь с этими мероприятиями для начальной и средней школы, веселыми играми и головоломками для всех возрастов, мероприятиями для старших классов и гонками на пи-картах, чтобы сделать этот день незабываемым и вернуть улыбки в уравнение.
Редактор игр New York Times назвал эту игру «самой захватывающей математической игрой со времен судоку».Головоломки KenKen — отличный способ попрактиковаться в ментальной арифметике или разогреться перед решением более сложных задач.
24. Играть в тригонометрический мини-гольфУчащиеся средних и старших классов с удовольствием увидят тригонометрию в действии в знакомом времяпрепровождении и в других реальных приложениях математических понятий. Каждое действие является интерактивным и включает в себя короткие видео и учебные пособия, чтобы дать контекст каждой игре.
25. Узнайте, как найти людей, потерявшихся в мореЭто расследование отвечает на вопрос: как береговая охрана находит и спасает заблудших в бескрайнем океане? Оказывается, статистические навыки являются ключевыми для этих миссий.Дети могут узнать, как они работают, и получить еще один отличный ответ на вопрос «почему математика важна»?
Дайте нам знать, чем закончились ваши исследования.
Нужна дополнительная помощь? iD Tech предлагает экспертное частное онлайн-репетиторство по математике, чтобы помочь вашему ученику добиться успеха и преуспеть в классе.
Возможные варианты:
Кроме того, наша страница советов и ресурсов по математике предлагает учебные пособия и многое другое, чтобы повысить уровень математических игр вашего ребенка.
Вирджиния началась с iD Tech в Университете Денвера в 2015 году и с тех пор любит каждую минуту! Бывший учитель по профессии, она имеет степень магистра в области образования и любит работать, чтобы вдохновлять следующее поколение с помощью STEM.Вне офиса вы обычно можете найти ее читающей хорошую книгу, борющейся на коврике для йоги или исследующей Скалистые горы.
Многие исследования доказали, что игровое обучение (GBL) является привлекательной моделью обучения; однако ученые отмечают, что эффективность игрового обучения может быть ограничена, если не будут включены надлежащие стратегии обучения.
Подсказка — это стратегия, которая играет важную роль в предоставлении подсказок и указаний в интерактивной среде обучения. Таким образом, в этом исследовании предлагается игровой подход к обучению с прогрессивной стратегией подсказок, использующий различные уровни подсказок, чтобы помочь учащимся выполнить задания и достичь целей обучения. В данном исследовании использовались квазиэкспериментальные исследования с участием двух групп студентов. Экспериментальная группа обучалась с помощью предложенного подхода, в то время как контрольной группе была назначена обычная стратегия обучения, основанная на игре.Результаты исследования показывают, что предложенный подход значительно улучшил успеваемость второклассников по математике. Из анализа поведения экспериментальных студентов в обучении было сообщено, что студенты экспериментальной группы могли генерировать ответ после двух последовательных подсказок. Таким образом, мы могли видеть, что предложенный подход может улучшить учебные достижения студентов экспериментальной группы, правильно направляя их к ответам на вопросы, активизации их мышления и пониманию содержания обучения в процессе обучения.
Educational Technology & Society ищет академические статьи по вопросам, касающимся разработчиков образовательных систем и преподавателей, которые внедряют такие системы и управляют ими. В статьях должны обсуждаться точки зрения обоих сообществ и их отношение друг к другу. Цель журнала – помочь им лучше понять роль друг друга в общем процессе образования и то, как они могут поддерживать друг друга.
Мы получили множество отзывов от преподавателей после создания нашей программы в 2009 году и на их основе создали две новые программы, специализирующиеся на профессиональном образовании, доведя общее количество программ до трех.
Одна из этих программ была создана в 2011 г. в дополнение к новым руководствам по обучению; это также уменьшило размер части игровой грамотности по сравнению с программой 2009 года, расширив элементы профессионального образования.
В дополнение к введению рабочих функций, выходящих за рамки того, что обычно считается разработкой, таких как локализация, которая переводит и подготавливает игры для зарубежных продаж, или продажи, которая осуществляет продажу игр, и финансы, которые управляют деньгами компании, — мы усилили содержание нашей части профессионального образования, предоставив студентам время подумать и представить:
1) какую работу они хотят выполнять,
2) почему они выбрали эту работу и
3) какие навыки, по их мнению, необходимы для этой работы.
Другая новая программа называется CAPCOM: Work × Mathematics. В 2012 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) выпустила исследование Программы международной оценки учащихся (PISA), в котором было показано, что математическая грамотность Японии, определяемая Национальным институтом исследований политики в области образования, как «способность формулировать и применять математические знания».
в различных контекстах» — опустилась с первого места в 2000 году на десятое место в 2006 году.
Это исследование было проведено с участием примерно 510 000 пятнадцатилетних подростков из 65 стран.
Хотя в 2012 году рейтинг Японии вернулся на седьмое место, математическая грамотность по-прежнему отставала от других предметов (таких как понимание прочитанного и научная грамотность), что вызывало опасения, что молодые люди теряют интерес к математике.
Чтобы решить эту проблему, начиная с апреля 2013 года мы запустили новую программу, которая включала математику в развитие карьеры.
Программа не только содержит введение в то, какую работу мы выполняем, но также показывает, как математические понятия, такие как отношения, уравнения и комбинации, используются в реальной рабочей среде, давая учащимся возможность увидеть, как что они учатся в классе связано с будущей работой.
«Энциклопедия труда и математики» Кроме того, распространяя дополнительную «Энциклопедию труда и математики», мы могли бы дать молодым людям возможность прочитать интервью с разработчиками игр и изучить другие материалы, которые не укладывались в рамки классной комнаты дома.
. Более того, поскольку сама книга была оформлена в виде игры, в которой читатель должен правильно отвечать на вопросы, чтобы продолжить, дети могли развлекаться во время обучения.
Программа получила много положительных отзывов: учащиеся сказали, что «это заставило меня больше заниматься математикой», а учителя и родители сияли, что программа «показала учащимся, что то, что они изучают в школе, необходимо даже после того, как вы отправитесь в школу». мир”.
Эта игра позволяет вашим ученикам соревноваться в решении алгебраических уравнений. Вы можете подготовиться, установив перед уроком доску для игры в крестики-нолики с уравнением на каждом открытом месте. Чтобы поставить X или O, учащиеся должны решить уравнение в этом пространстве.
Учащиеся могут отточить навыки, необходимые для этой игры, на уроке “Решение алгебраических уравнений”.
Используйте эту игру, чтобы помочь своим ученикам понять дроби, десятичные числа и проценты, эквивалентные различным числам.
Настройте листы бинго перед уроком с 24 ячейками, заполненными дробными, десятичными и процентными формами нескольких чисел (например, 0,10, 10% и 1/10) и свободным местом в середине. Вы можете заламинировать эти карты для будущего использования. Затем вы называете число, и учащиеся могут выбрать один вариант любого эквивалентного числа. Игра заканчивается, когда ученик заполняет строку на своей карточке.
Перед тем, как начать эту игру, учащиеся могут посмотреть забавные видеоуроки по преобразованию дробей в проценты и преобразованию десятичных знаков в дроби.
В эту игру можно играть в группах, для этого требуется какая-то прялка с различными математическими задачами. Вы можете индивидуализировать проблемы, основываясь на том, чему вы учите в данный момент. Учащиеся вращаются и должны решить полученную задачу или уступить свою очередь другому ученику. Правильный ответ приносит два очка, и игра заканчивается, когда один из учеников набирает заранее определенное количество очков.
Более чем вероятно, что проблемы, связанные с колесом, рассматриваются в курсе математики для 6-8 классов.
Вы также можете порекомендовать своим ученикам ряд математических онлайн-игр, которые помогут им весело провести время во время учебы. Эти игры могут быть доступны в классе или дома. Такие сайты, как Math Play или Math Playground, предлагают варианты, которыми вы можете поделиться со своим классом.
Классные игры в наши дни могут показаться излишеством, но консультант по математике д-р.Нэнси Смит показывает учителям, как использовать игры, чтобы разнообразить обучение и закрепить навыки, необходимые учащимся для изучения высшей математики. Включено: Примеры математических игр, которые можно использовать для дифференциации обучения.
Сегодня многие учителя считают, что у них нет времени на игры в классе, особенно когда речь идет о математических навыках, требующих высокой оценки, но доктор Нэнси Смит утверждает, что именно игры могут облегчить работу учителей.
По словам Смита, правильно разработанные игры — это простой способ для учителей дифференцировать обучение математике и помочь учащимся научиться решать задачи, а не просто запоминать шаблоны или шаги для выполнения математических действий.
Смит — бывший учитель математики в колледже и средней школе, а сейчас работает консультантом в области дифференцированного обучения и математики. В течение семи лет она была национальным и международным консультантом по дифференцированному обучению в Ассоциации надзора и разработки учебных программ (ASCD). Смит был консультантом по математике и автором руководства пользователя для серии ASCD Meaningful Math DVD, а также разработал серию программ профессионального развития на основе CD/DVD для учителей математики средней школы.
Смит поговорила с Education World о типах игр, которые она использовала для обучения математике, а также о предложениях и рекомендациях по использованию математических игр.
Доктор Нэнси Смит |
Education World: Как учителя могут использовать игры, чтобы разнообразить обучение?
Д-р Нэнси Смит: Самый простой способ использовать игры, чтобы разнообразить обучение математике, — это предлагать в играх различные варианты выбора.
Например, если вы тренируете определенный навык, обычно есть несколько разных игр, в которых можно отработать этот навык. Предложение студентам выбора того, как они хотят практиковаться, может повысить их мотивацию и обычно приводит к более качественным усилиям.
Еще один способ использования игр в качестве средства дифференцированного обучения состоит в том, чтобы с помощью игр обращаться к разным уровням готовности учащихся. Например, если практикуется умножение, та же игра может использоваться с отработкой однозначных чисел для учащихся, которым необходимо закрепить основные факты, двузначным умножением на однозначное для учащихся, готовых практиковать этот навык, и двузначным числом. двузначным для студентов, для которых это подходит.Это простой пример, но предпосылка использования одной и той же игры с несколькими уровнями сложных задач обычно не слишком сложна для учителя. Замечание, которое следует учитывать при дифференциации по степени готовности, заключается в том, чтобы регулярно оценивать своих учеников — неформально или формально — чтобы быть уверенным, что вы должным образом бросаете им вызов.
Учащиеся с примерно одинаковым уровнем готовности должны быть сгруппированы вместе, чтобы работать вместе и бросать вызов друг другу.
Игры также можно эффективно использовать в качестве якорных занятий или обучающих станций.После того, как учащиеся научились играть в игру, игра может стать вариантом, когда учащиеся заканчивают раньше или у них другое время. Кроме того, они могут быть независимой станцией или учебным центром во время занятий по математике.
Учителя должны знать, что не всем учащимся нравится играть в игры для изучения математики. Другой аспект дифференциации может состоять в том, чтобы предоставить учащимся, которые не любят играть в игры, другое средство для изучения и отработки навыков. Это может быть так же просто, как превратить партнерскую или групповую игру в пасьянс или предоставить рабочий лист или другое занятие вместо игры.
EW: Какое влияние, по вашему мнению, оказывают игры на обучение учащихся?
Smith: Самое большое влияние, которое я видел от использования игр в математике, может быть в области аффекта.
Внезапно студенты занимаются математикой и не видят математику как предмет, который они ненавидят или не умеют делать. Математика становится более веселой, энергичной и совместной. Отношение учащихся является одним из самых больших преимуществ или препятствий, в зависимости от того, является ли отношение положительным или отрицательным, в изучении математики.
Когда учащиеся используют игры для закрепления навыков или запоминания фактов, они решают больше задач, чем можно решить с помощью прямого обучения с сопутствующим чувством веселья. Эта повторяющаяся практика может закрепить факты и навыки, которые обычно закрепляются только за счет механического повторения. Автоматизм основных фактов и операций напрямую связан с успехом в математике, особенно по мере того, как содержание прогрессирует и с годами становится более абстрактным. Все, что может помочь учащимся освоить этот контент, очень важно, и игры кажутся активным и увлекательным способом для учащихся получить повторяющуюся практику, в которой они нуждаются.
EW: Какие навыки могут развить игры?
Смит: На самом деле игры можно использовать для закрепления любого навыка. Это действительно требует немного творчества.
Очень простой способ попрактиковаться в любом навыке состоит в том, чтобы сделать игру на совпадение с задачами на половине карточек и соответствующими ответами на другой половине карточек. Создание очень простой игры на сопоставление, подобной этой, может превратить любой тип навыков или математическую задачу в игру.
|
Более сложные навыки и процедуры также можно закрепить с помощью игры, например, построение геометрических доказательств в старшей школе или составление задач со случайными словами путем создания стопок карточек с фразами, переменными и значениями, когда учащиеся выбирают по одной карточке из каждой куча сделать слово проблема.
EW: Можете ли вы описать некоторые из ваших любимых игр?
Smith: Мне очень нравятся любые карточные игры.Я склонен придумывать свои собственные игры на основе моих любимых игр из детства. Например, я сделал игру для решения рациональных уравнений по алгебре, основанную на карточной игре Uno. Go Fish — простая игра, которую можно использовать в качестве модели. Я также сделал много настольных игр. Один тип настольной игры, который может быть очень гибким, основан на доске Candyland. Создайте извилистую дорожку над открытой папкой с файлами или нарисуйте рисунок на двух листах бумаги, которые можно развернуть на картоне, а затем склеить скотчем, с буквами или символами на каждом квадрате дорожки.Затем создайте стопку карточек с несколькими вариантами ответов на них. Игроки перемещают свои фишки в свой ход, правильно отвечая на задачу на карточке, а затем переходят на следующую ячейку с той же буквой или символом, чтобы соответствовать ответу.
И, наконец, не забывайте о проектах для завершения обучения, в которых студенты будут разрабатывать игры для вас!
EW: При всем упоре на тестирование и AYP, трудно ли вам убедить администраторов, что играм есть место в школьной программе? Какую информацию вы используете, чтобы повлиять на них?
Smith: Одно из заблуждений, связанных с AYP и стандартизированным тестированием, которое я вижу, это [идея о том, что] если учитель предоставит всю информацию, учащиеся будут лучше успевать.
Это просто не так. Поспешное изучение учебной программы просто не увеличивает результаты тестов. Что повысит результаты тестов, так это разработка математических концепций и понимание процедур и этапов решения типов задач. Вместо этого учителя математики, как правило, показывают этапы решения определенного типа задач, а учащиеся затем пытаются запомнить эти этапы или распознать типы задач, для решения которых потребуется определенная последовательность шагов. Вместо механического запоминания нам нужно вовлечь учащихся в изучение и практику математики.Игры — естественный способ сделать это.
|
Связанная с этим проблема заключается в том, что в переполненной учебной программе не хватает времени для игр.
Это правда. Игр не должно быть и этого тоже, а скорее вместо. Вместо прямого обучения с несколькими задачами всем классом следует использовать игры для индивидуальной и парной практики.
EW: На что следует обратить внимание при использовании игр на уроках математики?
Smith: Одна проблема, с которой я неоднократно сталкивался с учителями, пытающимися использовать игры в математике, заключается в том, что ученики не умеют считать правильно, но часто не знают, что это не так. Из-за этого они усиливают ошибки и заблуждения. Важно, чтобы учащиеся каким-то образом несли ответственность за то, как они выполняют математические действия во время игры. У меня часто есть способы проверить свою работу — например, пронумерованные карточки и соответствующий ключ для ответа в случае дебатов — и у меня всегда есть какая-то форма отчета о подотчетности, где они записывают свою работу и ответы.Для меня это становится простым способом наблюдения за игрой учеников.
Еще одна ловушка, которой следует остерегаться, заключается в том, что часто учащиеся не видят связи между данной игрой и символическим письмом по математике.
Переходы должны быть сделаны явным образом от используемых конкретных манипуляций или процесса игры к символическому процессу математики. Часто мы предполагаем, что наши ученики понимают, как игра соотносится с задачами на странице, но часто это не так.
EW: Какие еще простые стратегии могут использовать учителя, чтобы разнообразить преподавание математики?
Smith: Ответить на этот вопрос непросто.Способов выделиться почти столько же, сколько учителей и учеников. Если учителя знакомы со стратегиями дифференциации, все они могут использоваться в математике. Дифференциация на самом деле заключается в том, чтобы предоставить всем учащимся доступ к контенту таким образом, чтобы он был интересным и интригующим.
Некоторые из моих любимых стратегий включают разработку заданий в соответствии с профилями обучения учащихся, особенно триархической теорией интеллекта доктора Роберта Штернберга, чтобы студенты размышляли над пониманием и процессом, связанным с конкретным содержанием, а не над решением многих однотипных задач.
Я обнаружил, что, заставляя учащихся размышлять над процессом решения задач, они становятся более способными к решению задач, чем когда я пытался заставлять студентов больше обрабатывать числа в классе. Я обнаружил, что дифференциация по профилю обучения очень эффективна для этого.
Некоторые базовые стратегии, такие как Роль/Аудитория/Формат/Тема (RAFT) или кубирование, также являются очень полезными инструментами для дифференциации по готовности или интересу.
Это электронное интервью с доктором Нэнси Смит является частью серии чатов Education World Wire Side Chat.
Статья Эллен Р. Делизио
Education World®
Copyright © 2010 Education World
Алави М., Джордж М. М. и Ю Ю. (2002). Сравнительное исследование распределенных учебных сред по результатам обучения. Исследование информационных систем, 13 (4), 404–415.
Артикул Google Scholar
Багака, Дж. Г. (2011). Роль характеристик и практик учителя в самоэффективности учащихся старших классов средней школы по математике в провинции Ньянза, Кения: многоуровневый анализ. Международный журнал естественнонаучного и математического образования, 9 (4), 817–842.
Артикул Google Scholar
Бандура А.(1988). Организационное применение социальной когнитивной теории. Австралийский журнал менеджмента, 13 (2), 275–302.
Артикул Google Scholar
Burguillo, JC (2010). Использование теории игр и обучения на основе соревнований для стимулирования мотивации и успеваемости учащихся. Компьютеры и образование, 55 (2), 566–575.
Артикул Google Scholar
Кейтс, Г.
Л. и Раймер, К. Н. (2003). Изучение взаимосвязи между тревогой по поводу математики и успеваемостью по математике: перспектива учебной иерархии. Журнал поведенческого образования, 12 (1), 23–34.
Артикул Google Scholar
Чарски Д. и Ресслер В. (2011). «Игры созданы для развлечения»: Уроки о влиянии концептуальных карт на использование компьютерных игр в классе. Компьютеры и образование, 56 (3), 604–615.
Артикул Google Scholar
Clute, PS (1984). Математическая тревога, метод обучения и достижения в обзорном курсе математики в колледже. Журнал исследований в области математического образования, 15 (1), 50–58.
Артикул Google Scholar
Крамер, К., Вайберг, Т., и Ливитт, С. (2008).
Роль представлений в сложении и вычитании дробей. Преподавание математики в средней школе, 13 (8), 490–496.
Google Scholar
Дамиан, К., и Дугид, Дж. (2004). В поисках вау! книжки с картинками. ENC Focus: журнал для новаторов в классе, 12 , 13.
Google Scholar
де Йонг, М. Т., и Бас, А. Г. (2002).Качество чтения книг имеет значение для начинающих читателей: эксперимент с той же книгой в обычном или электронном формате. Журнал педагогической психологии, 94 , 145–155.
Артикул Google Scholar
Дики, доктор медицины (2010). Убийство на острове Гримм: влияние дизайна игрового повествования на образовательную игровую среду обучения. Британский журнал образовательных технологий, .doi:10.
1111/j.1467-8535.2009.01032.x.
Google Scholar
Дики, доктор медицины (2011). Убийство на острове Гримм: влияние дизайна игрового повествования на образовательную игровую среду обучения. Британский журнал образовательных технологий, 42 (3), 456–469.
Артикул Google Scholar
Феннема Э. и Шерман Дж.(1977). Половые различия в успеваемости по математике, пространственной визуализации и аффективных факторах. Американский журнал исследований в области образования, 14 (1), 51–71.
Артикул Google Scholar
Хиль-Родригес, Э. П., и Планелла-Рибера, Дж. (2008). Образовательное использование электронной книги: опыт работы в контексте виртуального университета. Гиперконвергентная инфраструктура и удобство использования для образования и работы, 5298 , 55–62.
Артикул Google Scholar
Гилфорд, Дж. П. (1980). Когнитивный стиль: какие они? Образовательные и психологические измерения, 40 , 715–735.
Артикул Google Scholar
Хеннесси С., Дини Р., Рутвен К. и Уинтерботтом М. (2007). Педагогические стратегии использования интерактивной доски для содействия участию учащихся в школьной науке. Средства обучения и технологии, 32 (3), 283–301.
Артикул Google Scholar
Хуссарт, Дж., и Сэмс, К. (2008). Развитие математических рассуждений с помощью стратегических игр против компьютера. Международный журнал технологий математического образования, 15 (2), 59–71.
Google Scholar
Хуанг, В.
Х. (2010). Оценка мотивационной и когнитивной обработки учащихся в учебной онлайн-среде, основанной на играх. Компьютеры в человеческом поведении, . doi:10.1016/j.chb.2010.07.021.
Google Scholar
Хуанг, В. Х., Хуанг, В. Ю., и Чопп, Дж. (2010). Поддержание повторяющихся игровых процессов в DGBL: взаимосвязь между мотивационной обработкой и обработкой результатов. Компьютеры и образование, 55 (2), 789–797.
Артикул Google Scholar
Хунг, П. Х., Хван, Г. Дж., Ли, Ю. Х., и Су, И. Х. (2012). Подход к анализу когнитивных компонентов для разработки игровых инструментов пространственного обучения. Компьютеры и образование, 59 (2), 762–773.
Артикул Google Scholar
Хван, Г. Дж., Сун, Х. Ю., Хун, К. М., и Хуанг, И.(2012а).
Разработка персонализированной образовательной компьютерной игры с учетом стилей обучения студентов. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 60 (4), 623–638.
Артикул Google Scholar
Хванг, Г.Дж., Ву, П.Х., и Чен, К.С. (2012b). Подход к онлайн-играм для улучшения успеваемости учащихся при решении задач в Интернете. Компьютеры и образование, 59 (4), 1246–1256.
Хван, Г.Дж., Сун, Х.Ю., Хунг, К.М., и Хуанг, И. (2013a). Перспектива стиля обучения для изучения необходимости разработки адаптивных систем обучения. Образовательные технологии и общество, 16 (2), 188–197.
Google Scholar
Хван, Г.Дж., Сун, Х.Ю., Хунг, К.М., Ян, Л.Х., и Хуанг, И. (2013b). Подход инженерии знаний к разработке обучающих компьютерных игр для совершенствования дифференцированных знаний учащихся.
Британский журнал образовательных технологий, 44 (2), 183–196.
Артикул Google Scholar
Хван, Г.Дж., Ян, Л.Х., и Ван, С.Ю. (2013c). Образовательная компьютерная игра со встроенными концептуальными картами для улучшения успеваемости учащихся по курсам естественных наук. Компьютеры и образование, 69 (1), 121–130.
Артикул Google Scholar
Янссенс, Г.и Мартин, Х. (2009). Возможность чтения электронных чернил в дистанционном обучении: полевое исследование. Международный журнал интерактивных мобильных технологий, 3 (3), 38–46.
Google Scholar
Джуитт, К., Мосс, Г., и Кардини, А. (2007). Темп, интерактивность и мультимодальность в разработке педагогами текстов для интерактивных досок в общеобразовательной школе.
Средства обучения и технологии, 32 (3), 303–317.
Артикул Google Scholar
Куо, MJ (2007). Как среда обучения, основанная на онлайн-играх, способствует внутренней мотивации учащихся к изучению естественных наук и как это влияет на результаты их обучения ? . In Первый международный семинар IEEE по расширенному обучению с помощью цифровых игр и интеллектуальных игрушек , Чжонли, Тайвань, 26–28 марта.
Ли, С. (2012). Интегрированная модель внедрения электронных книг в мобильную среду: данные из Южной Кореи. Телематика и информатика, . doi:10.1016/j.tele.2012.01.006.
Google Scholar
Лего, Л., и Грин-Демерс, И. (2006). Почему у старшеклассников отсутствует мотивация на уроках? К пониманию академической амотивации и роли социальной поддержки. Журнал педагогической психологии, 98 , 567–582.
Артикул Google Scholar
Ли, К.J., Lin, PC, & Hsiu, HL (2011). Отношения между взрослой привязанностью, социальной самоэффективностью, самораскрытием стресса, одиночеством и депрессией студентов колледжа с романтикой. Бюллетень педагогической психологии, 43 (1), 155–174.
Google Scholar
Лю Т.Ю. и Чу Ю.Л. (2010). Использование вездесущих игр в курсе английского языка для аудирования и разговорной речи: влияние на результаты обучения и мотивацию. Компьютеры и образование, 55 (2), 630–643.
Артикул Google Scholar
Луи, Р. А., и Мистель, Дж. М. (2012). Различия в баллах и самоэффективности по полу учащихся по математике и естественным наукам. Международный журнал естественнонаучного и математического образования, 10 (5), 1163–1190.
Артикул Google Scholar
Мессик, С.(1994). Вопрос стиля: Проявление личности в познании, обучении, обучении. Педагог-психолог, 29 (3), 121–136.
Артикул Google Scholar
Мин, С.Х., Ким, Х.Ю., Квон, Ю.Дж., и Сон, С.Ю. (2011). Совместный анализ для улучшения чтения электронных книг на корейском рынке. Экспертные системы с приложениями, 38 (10), 12923–12929.
Артикул Google Scholar
Моралес, К. Р. (2005). Использование онлайнового цифрового видео для расширения обучения операциям частотной/пространственной фильтрации. Компьютеры в образовательном журнале, 15 , 45–52.
Google Scholar
Мойер, П.С., Салкинд, Г., и Болярд, Дж.
Дж. (2008). Виртуальные манипуляции, используемые учителями K-8 для обучения математике: с учетом математической, когнитивной и педагогической точности. Современные проблемы технологии и педагогического образования, 8 (3), 202–218.
Google Scholar
Нгуен, Д. М., Хси, Ю. Дж., и Аллен, Г. Д. (2006). Влияние веб-оценки и практики на отношение учащихся к изучению математики. Компьютерный журнал для преподавания математики и естественных наук, 25 (3), 251–279.
Google Scholar
Петерс, М.Л. (2013). Изучение взаимосвязи между климатом в классе, самоэффективностью и достижениями в математике бакалавриата: многоуровневый анализ. Международный журнал естественнонаучного и математического образования, 11 (2), 459–480.
Артикул Google Scholar
Пирфи, Д.
А. (1977). Сравнительное исследование игр-симуляторов: камни преткновения и ступеньки. Симуляторы и игры, 8 (2), 255–268.
Артикул Google Scholar
Пренский, М. (2001). Цифровое игровое обучение . Нью-Йорк: Макгроу Хилл.
Google Scholar
Рандел, Дж. М., Моррис, Б. А., Ветцель, К. Д., и Уайтхолл, Б. В. (1992). Эффективность игр в образовательных целях: обзор последних исследований. Симуляторы и игры, 23 (3), 261–276.
Артикул Google Scholar
Шунк, Д. Х. (2007). Теории обучения: учебное пособие (5-е изд.). Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Google Scholar
Шамир А. и Шлафер И. (2011). Эффективность электронных книг в продвижении фонологической осведомленности и концепции печати: сравнение детей, подверженных риску нарушения обучаемости, и обычно развивающихся детсадовцев.
Компьютеры и образование, 57 (3), 1989–1997 гг.
Артикул Google Scholar
Зигенталер, Э., Вурц, П., и Гронер, Р. (2010). Повышение удобства использования электронных книг. Журнал исследований юзабилити, 6 , 25–38.
Google Scholar
Sins, P.H.M., van Joolingen, W.Р., Савелсберг, Э. Р., и ван Хаут-Вольтерс, Б. (2008). Мотивация и производительность в рамках задачи совместного компьютерного моделирования: взаимосвязь между ориентацией учащихся на достижение цели, самоэффективностью, когнитивной обработкой и достижениями. Современная педагогическая психология, 33 , 58–77.
Артикул Google Scholar
Стин К., Брукс Д. и Лайон Т. (2006). Влияние виртуальных манипуляторов на преподавание и изучение геометрии в первом классе.
Журнал компьютеров в преподавании математики и естественных наук, 25 (4), 373–391.
Google Scholar
Stepath, CM (2004). Обучение коралловым рифам и австралийские школьники. (Служба репродукции документов ERIC № ED 491455).
Сун, Х.Ю., и Хван, Г.Дж. (2013). Совместный игровой подход к обучению для повышения успеваемости учащихся на курсах естественных наук. Компьютеры и образование, 63 (1), 43–51.
Артикул Google Scholar
Тапиа, М., и Марш, Г. Э., И. И. (2004). Инструмент для измерения отношения к математике. Ежеквартальный отчет академического превосходства, 8 (2), 16–21.
Google Scholar
Ванстенкисте М., Ленс В. и Деси Э.Л. (2006). Внутреннее и внешнее содержание цели в теории самоопределения: еще один взгляд на качество академической мотивации.
Педагог-психолог, 41 (1), 19–31.
Артикул Google Scholar
Вильяльта, М., Гахардо, И., Нуссбаум, М., Андреу, Дж. Дж., Эчеверрия, А., и Пласс, Дж. (2011). Рекомендации по проектированию многопользовательских презентационных игр в классе (CMPG). Компьютеры и образование, 57 , 2039–2053.
Артикул Google Scholar
Вукович Р.К., Киффер М.Дж., Бейли С.П. и Харари Р.Р. (2013). Математическая тревожность у маленьких детей: одновременные и продольные ассоциации с математической успеваемостью. Современная педагогическая психология, 38 (1), 1–10.
Артикул Google Scholar
Ван, Л.C. и Чен, член парламента (2010). Влияние стратегии игры и сопоставления предпочтений на процесс обучения и производительность программирования в игровом обучении.