Скажи мне, я забуду.
Покажи мне, я могу запомнить.
Позволь мне сделать это, и это станет моим
навсегда.
Китайская пословица
Цель мастер-класса: повысить мотивацию педагогов к применению метода «Кроссенс» на уроках коми языка.
Задачи:
– познакомить педагогов с понятием «Кроссенс»;
– познакомить педагогов с технологией создания кроссенса.
– Здравствуйте, уважаемые коллеги, члены жюри. Приветствую вас на своем мастер-классе. Очень надеюсь, что сегодняшний мастер-класс поможет вам приобрести новые умения и навыки, которые вы сможете применять на своих уроках.
А перед тем как начать мастер-класс предлагаю
посмотреть видеосюжет.
https://yandex.ru/video/search?filmId=12302968157634192831&text=
видеосюжет%20игры%20в%20шахматы%20ведущих%20шахматистов&url=
http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3Dk7nEODWRB60&noreask=
1&path=snippet
– Дорогие коллеги, что вы увидели в данном сюжете? (Возможные ответы: игру в шахматы, как виртуозно играют…)
– Совершенно верно.
Уважаемые коллеги ответьте,
пожалуйста, на вопрос: какие требования диктует
государственный образовательный стандарт?
– ФГОС построен на системно-деятельностном подходе. К формируемым учебным действиям относится коммуникативные, личностные, познавательные, регулятивные…
– Спасибо. Одним из приемов формирования логического, критического мышления, креативности, сотрудничества, коммуникации обучения учащихся в контексте ФГОС является кроссенс. Об этом я хочу рассказать в своем мастер-классе. Тема моего мастер-класса «Кроссенс как интерактивное средство обучения на уроках коми языка и литературы».
Итак, что же такое кроссенс. Кроссенс – означает «пересечение смыслов», ассоциативная головоломка. С английского языка «кроссенс» означает пересечение слов.
Задача – пояснить кроссенс, составив рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.
Работа с кроссенсом отражает глубину понимания учащимися какой-либо темы.
Алгоритм составления кроссенса:
1) определить тематику, общую идею;
2) поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы;
3) выделить 9 элементов – изображений, имеющих отношение к данной теме или идее;
4) выделить отличительные черты каждого
элемента, все эти элементы построить элементы в
ассоциативную цепочку.
Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо.
Двигаться надо только вперед. Центральным является квадрат с номером 5.
– Уважаемые коллеги, кроссенс можно использовать на любом этапе урока. Например, при проверке домашнего задания кроссенс можно использовать как опорную схему. Этот прием помогает организовать работу с текстами, символами, диаграммами, картами и рисунками.
– Уважаемые коллеги, кроссенсы бывают двух уровней: базовый уровень – это кроссенс, который ученик должен объяснить, а кроссенс повышенного уровня необходимо разгадать. Он требует глубинных знаний ученика. Уважаемые коллеги перед вами кроссенс на тему «Лес – главное богатство Республики Коми».
Его я использовала вчера на открытом уроке, на этапе определения темы урока. Учениками предлагается определить тему данного урока и установить логические связи.
1 и 2 картинка в данном кроссенсе связаны одним понятием БОГАТСТВО (ОЗЫРЛУН), 3 и 6 – ГРИБЫ И ЯГОДЫ (ВОТOС), 9–8 – ЗВЕРИ И ПТИЦЫ (ПЕМOСЪЯС), 7–4 ПОСУДА–ДОМА–МЕБЕЛЬ (МЫЙ ВOЧOНЫ ПУЫСЬ), и 5 – БОГАТСТВО КОМИ КРАЯ–ЛЕС (ВOР–ОЗЫРЛУН КОМИ РЕСПУБЛИКАЛOН
Эти изображения объедены одной темой, которая
заключается в центральном квадрате.
Перед вами кросен, применяемый на уроке коми литературы, при изучении темы «Виктор Савин- основоположник коми литературы».
– А теперь, уважаемые коллеги предлагаю вам разгадать следующий кроссенс. («Известные писатели Коми Республики»)
– А теперь предлагаю перейти к практической части. Перед вами на столах находятся иллюстрации. Предлагаю вам из них составить кроссенс самостоятельно. После того, как вы составите кроссенс, подумайте, пожалуйста, уважаемые коллеги, на каком уроке вы можете применить данный прием и на каком этапе урока. Работа в группах (1–2 минуты)
– Уважаемые коллеги, а теперь предлагаю выйти к доске и рассказать о своем кроссенсе. (Защита работ)
– Уважаемые коллеги, я вижу, что сегодняшний
мастер-класс оказался полезным для вас. Итак,
скажите, пожалуйста, что вы нового узнали и как
можно использовать мастер класс в вашей
педагогической деятельности (варианты ответов:
кроссенс способствует развитию образного,
ассоциативного, логического мышления; можно
использовать на стадии вызова, потому что
мотивирует учащихся к изучению темы, получению
знаний).
– Уважаемые коллеги, я благодарю Вас за плодотворную работу. Большое всем спасибо и удачи в вашей педагогической деятельности.
Кроссенс как метод развития познавательной инициативы, логического и творческого мышления
Слайд № 1
Кроссенс – этот метод интерактивного образования, позволяющий учиться взаимодействовать между собой, а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному.
Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
Технология интерактивного обучения является возможностью идти в ногу со временем, кроме того, из вариантов разрешения противоречий, возникающих в учебно-воспитательном процессе.
Слайд № 2
«Что такое кроссенс?»
Кроссенс – это ассоциативная головоломка нового поколения. Кроссенс представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, похожее на поле «Крестиков-ноликов». Идея кроссенса, как все простое, гениальна и, как все гинальное, очень проста. Он похож на кроссворд. Но в отличии от кроссворда, где все клеточки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками.
Суть метода – разгадать кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько, а иногда и все образы.
Слайд № 3
«Из истории»
Идея головоломки кроссенс принадлежит нашим соотечественникам: писателю, педагогу и математику Сергею Федену и доктору педагогических наук, философу и художнику Виктору Бусленко.
Головоломка впервые опубликована в 2002 году в журнале «Наука и жизнь».
Слайд № 4
«По сравнению с кроссвордом»
Чтобы разгадывать кроссворды детям нужно уметь читать и писать, или же постоянно обращаться к помощи взрослых. С кроссенсами – другое дело. Поняв смысл и суть, дети могут разгадывать кроссенсы сами, и даже составлять их, подбирая необходимые по теме и смыслу картинки. Картинки, то есть изображения – это образы. «В педагогике понятие «образ» чаще всего незаслуженно играет второстепенную роль, а если задуматься – куда нас приведёт слово «образование»? По сути, педагог занимается созданием у ребёнка образа мира и себя самого в нём. В последующей жизни человек активно пользуется накопленными в учебной практике образами для принятия решений и выбора пути. Поэтому, я, основываясь на идее метода, предлагала детям для разгадывания кроссенса с полем из двух, а затем из четырех квадратиков. Сути метода и его педагогического значения это не меняло. Играть можно как с одним ребенком, так и с группой.
Ключевые слова: кроссенс, метод, образ, пересечение, изображения, картинки.
Слайд № 5
Каждый учитель использует в своей профессиональной деятельности набор наиболее эффективных, на его взгляд, методов, а также приемов, которые помогают реализовать данный метод на практике. Один из наиболее применяемых на данный момент методов – метод технологии критического мышления, который направлен на развитие самостоятельного, творческого, образного, логического мышления. Среди приемов, которые можно использовать при реализации данного метода можно назвать кроссенс. Развивающий метод «кроссенс» способствует, на основе деятельсностного подхода, формированию креативности, сотрудничества. Авторами утчерждалось, что при решении кроссенса развиваются все аспекты мышления – павмять, ассоциации, синтез и поиск информации, неординарность мышления.
Кроссенсы бывают двух уровней сложности: «базовый», в котором связи «лежат на поверхности» и тогда ученик должен объяснить их, и «высокого уровня», в котром изображения связаны образным, символическим смыслом; в этом случае ученик должен разгадать кроссенс.
Слайд № 6
В эту головоломку входят понятия, предметы или явления, которые необходимы в работе над заданной темой, затем определить логические и ассоциативные связи между ними, установить порядок следования друг за другом, выявить центральное (связующее) понятие и подобрать изображения, визуализирующие каждое их понятий.
Проблема, с которой часто сталкиваются авторы кроссенсов, — это трактовка изображений, которые могут быть не очень понятны. В таком случае можно дать текстовую подсказку – кто или что изображено на каждой картинке, а задание – найти связи между соседними изображениями или дать название кроссенсу.
Кроссенс позволяет «оживить» образами – портретами исторических деятелей, произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами современников.
Задача учащихся – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 9 квадрате, таким образом, получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 9. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе.
| 1 | 2 | 3 |
| 8 | 9 | 4 |
| 7 | 6 | 5 |
Слайд № 7
«Как работать с кроссенсом?»
Использование кроссенса на уроке открывает широкие возможности пред педагогом и учениками. Первому он позволяет нестандартно и интересно для учеников проверить знания, объяснить новый материал, закрепить ранее изученную тему, вторым приносит удовольствие от решения поставленной задачи, поскольку часто решение оказывается нетривиальным и неожиданным.
Разгадывание кроссенса порой приносит «непрогнозируемые» результаты, в том случае, если учащиеся, развивая ассоциативный ряд, находят настолько глубинные связующие нити между понятиями и явлениями, что даже автор кроссенса не закладывал их в данную головоломку. Подобные неожиданности всегда приятны, поскольку доказывают, что дети включены в работу и демонстрируют активную работу воображения и логического мышления.
Использование кроссенса допустимо на любом из этапов урока, будь то проверка домашнего заклания, объяснение нового материала или закрепление ранее изученного. Кроссенс сам может стать творческим домашним заданием для учеников в парах или группах. Учителю кроссенс дает возможность показать связь усвоенных понятий с жизнью, реализовать межпредметные связи, а главное, он позволяет заинтересовать изучаемым материалом учащихся, поскольку открывает новые оттенки смыслов в знакомых и привычных предметах.
Слайд № 8
Заключение:
Значимость кроссенса как приема в процессе обучения очевидна. Он позволяет развивать все виды компетенций и формировать необходимые УУД, а именно:
– «Я смог!», «У меня получилось!» — происходит повышение позитивной самооценки, самоуваджения.
— В связи с необходимостью размышлять, придумывать собственные, личностные ассоциации появляется возможность реализации потребности в творческом самовыражении.
— Происходит нравтсвенно-этическое оценивание героев и их поступков, заложенных в кроссенсе, исходя из морально-этических норм и личных приоритетов учеников.
— Определение направления деятельности – откуда начать, обдумывание того, что более трудно и над чем необходимо поразмышлять глубже.
— Развитие речевой деятельности и умение аргументировать собственную точку зрения.
21.10.2020г.
7 октября 2020 г. на базе СОШ № 9 учитель географии Ясонова М.А. провела мастер-класс, на котором учителя географии школ Северной стороны города Севастополя познакомились с приёмом креативного мышления «Кроссенс». В переводе с английского языка слово КРОССЕНС означает «пересечение смысла».
Этот прием разработан россиянами Сергеем Фединым – писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко – доктором технических наук, художником и философом. Основной смысл создания «Кроссенса» – это головоломка, интеллектуальная игра, задание, которое предназначено для мотивации учебной, познавательной, творческой деятельности как детей, так и учителей.
Методист ГАОУ ПО ИРО Козырева О.Н. отметила, что интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Технология интерактивного обучения является хорошей возможностью идти в ногу со временем, кроме того, предоставляет один из вариантов разрешения противоречий учебно-воспитательного процесса, выявляющихся на практике. Один из интерактивных методов, который используют учителя на уроках географии – это кроссенс-метод.
Ясонова Марина Алексеевна провела мастер-класс для учителей по развивающему методу «кроссенс» на основе деятельностного подхода, который способствует формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления учеников.
Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в стандартное поле из девяти квадратиков для «крестиков-ноликов». Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления, зрительной памяти.
Применение кроссенса при объяснении включает в работу зрительную память, так как каждое базовое понятие подкрепляется изображением, а также логическое мышление, потому что изображения связаны между собой по смыслу.
Марина Алексеевна рассказала, что применяет кроссенс при определении темы урока, проблемной ситуации, при изучении нового материала, а также при закреплении и обобщении урока. Учащиеся любят получать такое творческое домашнее задание. Кроссенс позволяет оживить географию образами – картинами природы, портретами путешественников.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Вашему вниманию я хочу представить мастер- класс по теме
«Использование кроссенс- технологии при работе с детьми»
Урок — сложное педагогическое явление. Четвертое столетие живет, существует. За это время многие ценности переменились. Появились новые цели и новые средства образования. Сегодня в основе урока лежит системно-деятельностный подход. Мотивация ставится во главе угла этого подхода. А реальная ценность урока — его результат.
Как сочетать требования времени, традиционное и новое?
Качество обученности зависит от
способностей детей, их желания учиться. А также от педагога, его отношения к
учебному предмету и детям.
Интерес у школьников можно пробудить или путем использования нестандартного содержания заданий или с помощью необычных форм работы. Сейчас огромную значимость приобретают проблемы компоновки знания и оперативного его использования. Информации очень много и усваивается она лучше тогда, когда «запечатлевается» в памяти.
Все мы умеем слышать, видеть, чувствовать, понимать. Правда, мало обращают внимание на то, что каждый из нас пользуется не всеми данными ему природой инструментами, а лишь избранными.
То есть, необходимо учитывать особенности восприятия информации.
Принято выделять 4 канала:
· визуальный (зрительный ряд),
· аудиальный (звуковой и словесный ряд),
· кинестетический (ощущения, эмоции, вкус, запах),
· внемодальный (логическое понимание информации).
В
ФГОС при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным
результатам обучающихся отмечается значимость визуализации мыслительной
деятельности.
Визуализация— это представление информации в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт, кроссенсов.
— Что же такое “Кроссенс”?
Слово “кроссенс” придумано авторами по аналогии со словом “кроссворд”. Когда мы отгадываем кроссворды, то видим пересечение слов, а кроссенс с английского означает “пересечение смыслов”.
Кроссенс – это загадка, головоломка, ребус.
Кроссенс – это набор картинок. Связи, между которыми могут быть как поверхностными, так и глубинными.
Объекты нашего мира многомерны во многих смыслах,
и именно на пересечении этих смыслов часто открываются крупицы истинного знания, новые свойства или скрытые глубины.
ПЕРЕСЕКАЙТЕСЬ ЧАЩЕ!
Л. Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не
научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать.
..».
Так вот кроссенс – это отличное упражнение для развития мотивации, логического и неординарного творческого мышления.
А пока я попрошу аудиторию хором ответить на мои вопросы.
– Какого цвета чистый лист бумаги? (Белого)
_- Какого цвета падающий снег? (Белого)
-Что пьёт корова? ( Молоко) ( Воду)
-Конечно , корова пьёт воду, но некоторым не задумываясь хотелось сказать «молоко». Почему же так произошло? У Вас возникла ассоциация со словом «белый».
} Образы тесно связаны с ассоциациями, рождающимися в мыслях в ответ на эмоциональный раздражитель.
} Образы могут формироваться на основе различных источников – речи, текста, изображения, звука, видео.
Какова идея технологии? Объединить понятия, слова и образы воедино.
-Этот прием разработан нашими соотечественниками
Сергеем Фединым – писателем, педагогом, математиком и
Владимиром
Бусленко – доктором технических наук, художником и философом.
Кроссенс впервые опубликован в 2002 году в журнале “Наука и жизнь”.
Используя данный вид работы у детей появляется интерес, стимул.
Работа трудна, но достаточно увлекательна.
Давайте рассмотрим алгоритм составления кроссенса.
Перед вами несколько картинок.
Картинка – ключ, замок, дверь.
– Как вы думаете, как между собой связаны эти картинки?
– есть ключ, ключ от замка, замок открывает дверь.
Это простой вариант чтения кроссенса.
Следующая картинка Геракл и овёс.
-Подумайте, что общего между Гераклом и овсом?
(римское имя Геракла – Геркулес – Овсяная каша «Геркулес»)
Но возможны и другие варианты ответов:
• Геракл чистил авгиевы конюшни, коней кормят овсом.
• Чтобы победить Геракла и скосить овес – нужно потрудиться.
– Как же создается кроссенс?
– Это поле из 9 четырехугольников, в которых помещены
изображения.
Каждое изображение связано с предыдущим и последующим по смыслу.
– Для начала нужно определить тему.
– Подобрать картинки, имеющие отношение к данной теме.
– Объяснить связи между ними.
Разгадывая кроссенс , нужно читать слева направо и сверху вниз. Получается цепочка, завёрнутая «улиткой» ,Начать читать можно как с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. Серединная картинка может быть связана по смыслу с несколькими. Это один вид чтения кроссенса – по периметру, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-5.
1 |
2 |
3
|
8 |
9 |
4
|
7 |
6 |
5
|
– Я предлагаю всем вместе разгадать кроссенс,
который используется на уроке окружающего мира в 4 классе, как формулировка
темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и
определите тему урока; определите, что мы будем делать) При этом используется фронтальная
форма работы.
1 |
2 |
3 |
8 | 9
| 4 |
7 | 6 | 5 |
(Объяснения группы)
1. Поезд. На нём отправляются в дорогу.
2. Поезд идёт по рельсам – железная дорога. Железнодорожный путь.
3. У реки тоже есть свой путь – русло.
4. Из реки вода попадает в водопроводную трубу.
5.
Из
неё вода попадает в дом. Капля за каплей собирается в единый
поток и бежит из крана.
6. Вода – жидкость. Кровь человека – это тоже жидкость.
7. Кровь имеет красный цвет. Сердце тоже красное.
8. Сердце – орган человека.
Учитель:
– Какая же связь между картинками, образующими «крест»? Что изображено на картинках, образующих крест? – кровь, человек, путь, водопроводная труба (кровь в организме человека проходит путь по своим «трубам»).
Учитель:
– Какова же будет тема сегодняшнего урока? (Путь крови.)
– Учитель может составить кроссенс сам, а может предложить составить его детям. Создание обучающимися собственного кроссенса – более сложная работа. Но, как показывает практика, дети справляются и с этой задачей, если учитель заранее подберет необходимые картинки, а ученикам останется лишь связать их по смыслу и, дойдя до центрального квадрата, определить тему кроссенса, а значит и тему урока.
Кроссенсы
можно применять на различных уроках.
(слайды)
Как составить кроссенс? (слайды)
– Когдаже применяется кроссенс?
Применение кроссенса на уроке разнообразно, и его можно использовать:
– при формулировке темы и цели урока;
– при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной ситуации;
как способ организации групповой работы при закреплении и обобщении изученного материала;
– при подведении итога работы на уроке.
Полностью урок можно построить в форме кроссенса, то есть девять элементов кроссенса могут представлять собой структуру урока.
Для педагога кроссенс – это хороший способ углубить понимание уже изученной темы; это возможность показать практическое применение знаний и связь изученного с жизнью; это возможность установить связь с выбранной профессией.
.
Не стоит упускать из виду
и огромный воспитательный потенциал «Кроссенсов». Они могут быть составлены по
теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной даты.
Они могут стать
способом организации коллективного творческого дела.
Данный кроссенс может быть использован как формулировка темы кл. часа, постановка цели кл часа.
-Ваша задача – объяснить кроссенс: определить о чем идет речь, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.
Вот что у нас получилось:
1 – «Улыбка» – результат хорошего настроения, с улыбки мы начали урок.
2 – Всем известно, что дружба начинается с улыбки (песня об этом звучала в мультфильме «Крошка Енот»).
3 – Енот – крошка и при разламывании хлеба, булок тоже бывают крошки.
4 – Крошки хлеба лучше не выбрасывать, а посыпать в кормушку, чтобы помочь птицам зимой.
5 – Помогла мальчику справиться с недугом и девочка Женя из сказки Валентина Катаева «Цветик – семицветик».
6 – Она отрывала лепестки и они летели,
как может лететь воздушный шарик.
7–Шарик – это предмет, но может быть кличкой собаки.
8–собака – друг человека.
9 – у человека тоже есть друг.
Делаем вывод: Вероятно, на уроке ( кл.часе) речь пойдет о дружбе.
Кроссенс для учеников развивает логическое и образное мышление, способность к самовыражению, инициативность, креативность , повышает мотивацию и отражает глубину понимания темы. А это значит, при работе с этим приёмом мы затрагиваем и процесс комбинаторики. Важно также отметить, что ассоциативное направление является одной из главных теорий в проблеме изучения памяти. Без этих связей невозможна нормальная психическая деятельность ребенка.
Приём «Кроссенс» отвечает следующим принципам:
• Научность: имеет научное обоснование;
• Эффективность: даёт гарантированные результаты уже с первых дней их применения;
• Гуманность: улучшает качество образования и облегчает процесс учения;
• Универсальность: применим для преподавания разных учебных предметов, пригоден для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития;
• Креативность: направлен на развитие
неординарного творческого мышления.
А это значит, приём «Кроссенс» помогает формировать все виды универсальных учебных действий.
Сегодня учитель изначально думает, к какому результату прийти. Он не заставляет запоминать, а заставляет думать, используя различные технологии, приемы. Работа по технологии кроссенс трудна, но достаточно интересна.
Какую бы программу или технологию мы ни выбрали, давайте помнить, что главное наше призвание — это дети, наше будущее. А каким оно будет, во многом зависит от нас.
Я благодарю вас за внимание, активность и желаю всем успехов и профессионального оптимизма, а главное здоровья!
Спасибо за внимание!
«Использование инновационной технологии «Кроссенс» в работе с детьми с ОВЗ».
Провела и подготовила Учитель-логопед: Ганина М.Р.
Ярославль 2019.
«Использование инновационных технологий
в работе с детьми с ТНР. ».
В соответствии с ФГОС дошкольного образования в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию в различных видах деятельности.
На каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу.
Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для развития в школьном возрасте. Важнейшим из них является логическое мышление, способность «действовать в уме». Логическое мышление и речь-это два тесно связанных процесса. Все мы понимаем, что без речи страдает мышление ребенка и соответственно без мышления не развивается речь.
Работая с детьми с ОВЗ, при подготовке занятий задумываешься о том, как познакомить детей с новыми знаниями, пробудить интерес и желание добывать информацию самостоятельно.
Давайте немного раскроем смысл понятия ребенок с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: “дети с проблемами”, “дети с особыми нуждами”, “нетипичные дети”, “дети с трудностями в обучении”, “аномальные дети”, “исключительные дети”.
Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья
У детей с ограниченными возможностями здоровья очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.
У детей с недостатками развития особенно глубоко нарушено мышление. Ребенок затрудняется делать элементарные обобщения, очень узко воспринимает то, о чем вы ему рассказываете.
Нарушения мышления у ребенка непосредственно сказываются на овладении речью. В младшем возрасте он с большим трудом понимает чужую речь, в лучшем случае, улавливает тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, относящиеся к его потребностям. Со временем ребенок станет лучше понимать обращенную к нему речь, однако очень долго он воспринимает только то, что связано с его личным опытом.
Особые трудности возникают у детей в отгадывании и придумывании загадок. Как же помочь ребенку с ОВЗ в работе с загадкой.
Что сделать, чтобы обучение было интересным. Как научить ребенка, с проблемами в развитии отгадывать загадки?
Для начала немного о том, что же такое загадка, как с ней работать?
Загадка занимает особое место в работе по развитию мышления и речи у детей С ОВЗ. Разгадывание загадок является для ребенка своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные и речевые силы. Мы, взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумываемся над тем, сможет ли ребенок их отгадать, не анализируем ход мыслей ребенка при отгадывании, торопим малыша, забывая о том, что главное – не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден верный ответ как результат правильного процесса мышления. Если дети затрудняются найти решение, зачастую, уступая просьбам детей, мы взрослые, сообщаем отгадку, сами растолковываем смысл загадки, подгоняя ее под ответ, тем самым лишая детей возможности думать и размышлять. Привыкая к готовым ответам, ребята теряют интерес к загадке.
Размышляя над данными выводами, мы столкнулись с тем, что необходимо найти какую-то технологию, которая поможет в работе над загадкой. Безусловно, существует много технологий и приёмов, которые позволяют учебный процесс сделать немного интереснее. Но ведь у нас дети с ОВЗ!
Всегда помня о том, что у детей старшего дошкольного возраста ведущим видом мышления – является наглядно-образное, а к концу дошкольного обучения, мы должны заложить прочный фундамент для словесно-логического мышления, мы воодушевились данной технологией. Чтобы узнать, что же это за технология. Я предлагаю Вам разгадать кроссворд. Когда все слова по горизонтали будут разгаданы, по вертикали получится название технологии, которой мы будем говорить.
Вопросы к кроссворду:
1.В структуре системы образования это учреждение именуется
Психолого-медико-педагогическая комиссия, а в образовательном учреждении – это?
(КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ)
2.
Главное средство коммуникации (речь).
3. Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности детей по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. (Обучение).
4.Самостоятельный путь овладения знаниями. САМООБУЧЕНИЕ
5.Оценка человеком самого себя. САМООЦЕНКА
6.Автор сказки «Конек – Горбунок» ЕРШОВ Петр Павлович
7.действие, доведенное до автоматизма. НАВЫК
8.Усвоение ребенком социальных норм. СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Эта технология называется «Кроссенс».
Немного из истории.
А что же такое кроссенс?
Кроссенс — это ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса. Этот метод был разработан Сергеем Фединым – писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко – доктором технических наук, художником и философом.
Кроссенс впервые был опубликован в 2002 году в журнале “Наука и жизнь». Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку из девяти картинок, замкнутых в стандартное поле как для игры в «Крестики-нолики».
Изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько картинок. Задача разгадывающего кроссенс найти ассоциативную связь между соседними (то есть имеющими общую сторону) картинками. Связи в головоломке могут быть как поверхностными, так и глубинными. Читать кроссенс нужно сверху вниз или слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 9 квадрате, таким образом, получается цепочка, завернутая «улиткой».
При создании кроссенса можно воспользоваться следующим
алгоритмом:
1.Определяем тематику (общую идею).
2.Выбираем 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.
3.Находим связь между элементами.
4.Определяем последовательность элементов по типу связи«крест» и «основа».
5.Сконцентрируем смысл в центральном элементе.
6.Подбираем картинки, иллюстрирующие выбранные элементы
(образы).
7.Заменяем выбранные элементы (образы) картинками.
Технологию КРОССЕНС необходимо адаптировать для детей старшего дошкольного возраста, т.к. предлагаемые методические разработки рассчитаны на школьников. Проблема использования технологии состоит в том, что у ребенка 5-7 лет практически нет ассоциативных связей, познавательные процессы находятся в стадии формирования и развития. Адаптацию развивающей технологии для дошкольников, возможно, осуществлять по следующим направлениям:
-определение темы педагог создает и решает с детьми кроссенс только в рамках одной определенной темы, постепенно рас в рамках одной определенной темы, постепенно расширяя ассоциативный ряд у детей. Например, кроссенс –загадка «Слива»
состоит из нескольких сюжетных картинок: Атласные синие платьица, трава, дерево с кроной, мальчик катится с горки на санках, дети идут, компот и джем из сливы, мальчик моет сливу, рот.
Педагог предлагает детям отгадать загадку, с опорой на картинки
В атласных синих платьицах
В траву под кроной скатятся.
Пойдут на джем и на компот
Или — помыть и сразу в рот.
(Сливы)
-сокращение ячеек в таблице: классический кроссенс предполагает таблицу из 9 ячеек, в которых размещены картинки, символы, знаки. Однако, если малышам трудно удержать такой объем информации, перекодировать, запомнить, установить связи между явлениями и предметами, изображенными в каждой ячейке. На начальном этапе применения технологии, возможно, составлять кроссенс из 3-4-5 ячеек, проговаривая с детьми возможные варианты взаимосвязи предметов и явлений;
-направление решения кроссенса: КРОССЕНС можно решать в любом направлении, т.е. все символы в таблице взаимосвязаны определенным смыслом. Однако, у дошкольников наблюдается недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений, поэтому возникают трудности восприятия материала.
Предлагается, особенно на начальных этапах использования технологии, определять направление в таблице (можно рисовать стрелочки, или просто показывать направление от одной картинке в таблице к другой по часовой стрелке).
Я предлагаю посмотреть кроссенс на начальном этапе в работе с детьми с ОВЗ.
Вот такая простая загадка:
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
(Морковь)
Таким образом, мы можем сказать, что развивающий метод «кроссенс» способствует формированию не только мыслительных процессов, но и развитию креативности, коммуникации, сотрудничества у дошкольников.
Члены отделения учителей РУМО Калина Е.Н., Зинина Н.А. и Мальцева С.Н. размышляют о преподавании литературы в современных социокультурных условиях.
Автор: Калина Елена Николаевна
Когда я думаю о нашем учительском труде, сами собой напрашиваются жизненные параллели: учитель – аграрий.
И тот, и другой засевает свою ниву, лелеет её, с замиранием сердца ждёт урожая. Каким он будет, во многом зависит от качества семян.
Такие учебные предметы, как литература и русский язык в современных социокультурных условиях как раз и есть, как говорят аграрии, тот уникальный «семенной фонд», который способен прорасти в душах наших воспитанников и дать щедрый урожай человечности и добра.
Что же для этого нужно? Конечно, оптимальные условия…
Поэтому, размышляя о современных уроках литературы и русского языка, я, в первую очередь, хочу обратить внимание на создание таких оптимальных условий сотрудничества учителя и учеников.
Что же подразумевается под этими оптимальными условиями?
Во-первых, «погода». Согласитесь, мы не получим долгожданного урожая, если наступит засуха или изо дня в день будут лить проливные дожди, если будет мало солнца или если вдруг ударят морозы. Поэтому на каждом уроке стараюсь создать теплый и благоприятный для «молодых всходов» мироклимат.
Здесь исхожу из одного замечательного правила: «Улыбнись миру – и он ответит тебе взаимностью». В этом мне часто приходит на помощь доброе искусство мультипликации и интересные видеоролики.
И конечно, главную роль в процессе «взращивания» играют технологии «возделывания». Здесь тоже у каждого свои секреты и тонкости. Я стараюсь опираться на технологию развития критического мышления.
В основе технологии очень интересные идеи, в её арсенале – множество разнообразных форм и методов организации работы с детьми на каждом этапе урока. Базовая модель технологии состоит из 3-х этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить все известное, затем познакомиться с новой информацией и подумать, как и где применить полученные знания.
Ценным в этой системе является и то, что ребенок не приобретает готовые знания, а добывает их сам, то есть реализуется системно-деятельностный подход в обучении.
Весь изучаемый материал пропускает через личное восприятие, учится высказывать свое мнение и уважать мнение других, что тоже важно в современном обществе.
На слайде 7 представлены лишь некоторые методы и приемы Технологии развития критического мышления.
Методы и приемы ТРКМ:
Я остановлюсь только на тех, что использую в своей практике.
На стадии вызова я часто прибегаю к методу проблемного (подводящего) диалога, который помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока, вопрос для исследования. Например, на последнем открытом уроке «Подготовка к сочинению-описанию в формате ОГЭ на тему «Жизненные ценности» такой диалог начинала с притчи. На видео короткий фрагмент урока.
(Приложение 1. ВИДЕОФРАГМЕНТ «ПРИТЧА»)
Слайд 9. На стадии осмысления использую разные методы и приемы. Это и «Перепутанные логические цепочки», и «Ключевые слова» и метод «толстых» и «тонких» вопросов, и прием «Посмотри-задумайся-удивись», создающий на уроке ТО САМОЕ, ЯРКОЕ пятно, без которого урок не запомнится.
Здесь опять же часто использую видеоматериалы или мультипликацию, а иногда дети готовят их сами, работая над групповыми мини-проектами. Так, для открытого урока по литературе «Сердце на ладони» ребята сняли небольшой фильм «Учительское сердце». Фрагмент этого видео представлен в приложении.
(Приложение 2. ВИДЕОФРГАМЕНТ «Учительское сердце»)
В такую работу стараюсь вовлекать всех желающих, а не только успешных учеников.
Еще при создании уроков литературы стараюсь следовать принципам, которые определились в процессе работы:
Чтобы систематизировать обширный изучаемый материал по литературе или русскому языку, на некоторых уроках использую «Кластер».
Кластер – это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.
Чтобы было интереснее, мы иногда отходим от традиционных графических схем и придумываем не совсем обычные формы, например, как на уже упомянутом уроке.
На фото кластер «Сокровища сердца», ребята работали над ними в течение целого урока. Это было важное, объединяющее всех дело.
(Приложение 3. ВИДЕОФОРАГМЕНТ «Сокровища сердца»)
Слайд 12. Еще хотелось бы сказать о таком приеме развития креативного мышления, как «Кроссенс». Иногда обращаюсь к нему, чтобы увлечь детей изучаемым материалом. Он развивает логическое и образное мышление, память. Вообще, интересный прием, разработка наших ученых Сергея Федина и Владимира Бусленко. Впервые опубликован в 2002 году в журнале «Наука и жизнь». Такой прием требует от учителя тщательной проработки материала.
Кроссенс – ассоциативная головоломка нового поколения. Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов». Это ассоциативная цепочка из 9 квадратиков, в которых помещены изображения. Каждое изображение связано с предыдущим и последующим по смыслу.
Наверняка, вы о нем тоже знаете. Напомню, что решать кроссенс нужно, следуя сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперёд и заканчивать на центральном пятом квадрате. Таким образом, получается цепочка, завернутая «улиткой». Начать можно как с первой, так и с другой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан со всеми изображениями в головоломке.
На слайде 14 представлен алгоритм создания кроссенса:
Вообще, кроссенс может использоваться на различных этапах учебной деятельности: создай проблемную ситуацию или обобщи добытые учащимися знания, открой цикл уроков или же оригинально подведи итог, хочешь, укрась кроссенсом урок, а хочешь – поставь точку с его помощью на внеурочном занятии.
Он может стать и творческим домашним заданием. Мы с десятиклассниками пытались составить кроссенс, изучая роман «Война и мир». Конечно, он не очень сложный. По знаковым иллюстрациям несложно догадаться, что посвящен он Андрею Болконскому.
На просторах Интернета я отыскала кроссенс, представленный на слайде. Я бы назвала его философским. Он тоже может стать интересным элементом уроков языка и литературы, где речь идет о смысле и ценности жизни, о скоротечности бытия и т. д.
Не менее важной в Технологии развития критического мышления является стадия рефлексии. Рефлексия – это обратная связь от ученика к учителю. Это возможность понять, на какие результаты, плоды своего труда мы можем рассчитывать. Проанализировать, чего недостает в нашей работе, а от чего-то, возможно, следует отказаться.
Часто на этом этапе урока использую «эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Также использую прием «Продолжи предложение», быстрым и эффективным считаю «Синквейн».
Понятно, что это лишь малая часть «инструментария» Технологии развития критического мышления. Я остановилась лишь на тех методах и приемах, к которым сама прибегаю на практике. Конечно, занятие, целиком основанное на этой технологии, требует очень большой подготовки, да и некоторые дети не всегда настроены на творчество, поэтому порой, к сожалению, не все задуманное удается реализовать.
Но использование даже отдельных элементов этого богатого методического арсенала позволяет создать те самые оптимальные условия, благодаря которым в наших детях зреет интерес к предмету, прорастают нравственные убеждения и принципы, а значит и выполняется учительское кредо – «сеять разумное, доброе, вечное».
ПРЕЗЕНТАЦИЯ (размер 10,3 МБ)
Видеофрагмент 1 (Притча)
Видеофрагмент 2 (Кластер “Сердце”)
Видеофрагмент 3 (Учительское сердце)
Автор: Зинина Наталья Андреевна
Современные социокультурные условия в контексте преподавания литературы имеют как свои “плюсы”, так и “минусы”.
К “плюсам” относятся широкий доступ к информации любого формата, возможность выбора образовательных ресурсов, платформ как для учителя, так и для ученика. Это расширяет границы учебного пространства, повышая интерес к предмету, дает возможность организовать работу с мотивированными обучающимися на уровне проектной, научно-исследовательской деятельности.
К “минусам” современных социокультурных условий относится “клиповое мышление” среднестатистического ученика, отсутствие интереса к чтению, сложность восприятия классической литературы. Практика показывает, что целый пласт русской лексики произведений XIX-XX вв. незнаком современным школьникам. Ученики часто предпочитают познакомиться с произведением в кратком изложении, получая таким образом только общее представление о сюжетной линии. Художественное своеобразие текста, богатство и выразительность языка, глубина идейного замысла, проблематика – все это становится недоступным без внимательного чтения произведения. Лекция учителя, какой бы интересной и увлекательной она ни была, не способна заменить ученику его собственное восприятие изучаемого произведения, обретение новых знаний, смыслов.
Так, вместо расширения кругозора, повышения интеллектуального уровня, обогащения духовно- нравственного мира ребенка, на уроках литературы происходит передача готовых знаний о произведении от учителя к ученику. Такая форма изучения литературы не способствует формированию читательского интереса, более того, препятствует формированию мировоззрения, ориентированного на развитие духовных потребностей личности.
К факторам, влияющим на ограниченность мышления современных школьников, относятся средства массовой информации, низкопробные художественные фильмы, не предполагающие возможности какого-либо анализа, поля мыслительной деятельности.
В этой ситуации серьезную помощь в развитии интереса к литературе, к художественному слову могут оказать театральные постановки Курского областного драматического театра им. А.С.Пушкина, Театра юного зрителя. Такие спектакли, как “Горе от ума” по комедии А.С. Грибоедова, “Чайка” по пьесе А.П.Чехова, “Портрет Дориана Грея” по роману О.
Уайльда, дают возможность ученикам сопоставить прочитанный текст и режиссерскую интерпретацию, оценить актерскую игру, сравнить увиденное с собственными представлениями. Хотелось бы, чтобы в репертуаре наших театров было как можно больше спектаклей, воспитывающих высокохудожественный вкус у подрастающего поколения.
Но основная работа по приобщению учеников к миру литературы происходит, конечно, на уроке. Задача учителя – так организовать учебный процесс, чтобы у учеников появился интерес к изучаемому произведению. Как добиться внимательного прочтения текста? Здесь на помощь придут игры-соревнования “Кто самый внимательный?”, задания “Составь вопросы по содержанию текста” и т.д. Работая над идейным содержанием произведения, акцентируем внимание учеников на изобразительно-выразительных языковых средствах, помогающих лучше раскрыть авторский замысел. Ученики должны увидеть, что в произведении нет ни одного случайного слова. Только прочитав все произведение, можно понять, о чем оно.
На этом сложном пути учитель должен быть всегда рядом с учеником, терпеливо объясняя все незнакомое, непонятное. Преодоление социокультурных барьеров между учителем и учеником- важное условие успешной организации учебного процесса.
Автор: Мальцева Светлана Николаевна
Основной акцент в системе школьного образования ХХI в. – интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования критического мышления, умения ориентироваться в современном информационном пространстве и усвоение учащимися духовных ценностей. Ценности – это тот компас, который определяет историческую судьбу нации, на них ориентируется человек в меняющемся мире.
Как сделать литературу нашим помощником в формировании ценностных ориентиров мыслящего подростка, который ищет ответа на вековечные вопросы: как быть счастливым, как найти свое место в мире, как отличить правду от лжи, добро от зла, в чем смысл человеческой жизни? Часто школьники, лишенные направляющей руки взрослого, ищут ответы где угодно, только не в литературе, не осознавая, что в ней-то они больше всего и нуждаются.
И потому часто оказываются в состоянии опустошения, обособленности, душевного хаоса.
Как сделать литературу важным предметом для современных школьников? Своеобразными девизами в преподавании могут стать три утверждения.
Дети не всегда читают большие произведения, не секрет. Но с неизбежным успехом проходят уроки по произведениям, с которыми знакомимся на уроке – «здесь и сейчас». Чтение с остановками, прогнозирование дальнейших событий, анализ художественных деталей, наблюдение за тем, как выражается авторская позиция, позволяют осмыслить содержание, понять идею произведения. От роли читателя переходим к другой роли – «писателя», создателя собственных размышлений на основе прочитанного.
До последней строки сохраняет интригу А.П. Чехов в миниатюре «Она моя». Развязка сначала вызывает улыбки школьников, а после анализа использованных художественных средств, особенностей манеры повествования – серьезные размышления.
Как итог работы над произведением – задание на выбор: рассуждение «В чем сила лени?» или миниатюра по аналогии «Она моя». Получились интереснейшие размышления о мечте, о любви, о подруге, о перемене, о времени сна, которого так не хватает выпускнику. Личностно значимое применение полученных на уроке литературы знаний.
Чтение с остановками небольшого произведения К. Симонова «Свеча» позволяет увидеть антитезу в изображении мира, внешнего и внутреннего портрета Марии (старая, немощная, но какая внутренняя сила, храбрость, выносливость, сила духа!), понять роль детали (свечи). В небольшой письменной работе на тему «Что хотел донести до людей К.Симонов своим очерком?» учащиеся пишут о том, материнская любовь не знает ни национальностей, ни границ; К. Симонов выносит приговор войне, которая беспощадно губит людей; нет ничего бесценней жизни человека; трагичность ситуации подчеркивает то, что венчальная свеча – вдовье достояние – становится поминальной на могиле молодого бойца.
Так решается одна из важнейших задач образования – формирование жизненной позиции, основанной на вдумчивом и бережном отношении к общечеловеческим ценностям.
Если сегодня мы не поможем литературе коснуться ума и сердца тех, кто сидит за партой, не дадим им возможности для самопознания, не откроем «подлинной и достоверной» жизни, не научим быть Человеком на опыте Человечества, мы будем бояться завтрашнего дня. Чтобы художественное произведение заинтересовало школьника, все средства хороши. Один из мотивов – необходимость аргумента-примера при написании сочинения-рассуждения. В ходе подготовки к ОГЭ мы обращаемся к прочитанным произведениям, понимая, что литература не служанка у экзамена по русскому языку. Начальный этап – совместная работа. С учетом критериев оценивания творческой работы помогаем детям композиционно и содержательно построить свое сочинение-рассуждение. Например, изучая рассказ М.
Горького, после сопоставления ключевых образов, выявления роли антитезы в изображении Гаврилы и Челкаша, черт романтического мироощущения автора, приступаем к следующему виду работы.
Как вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Опираясь на содержание рассказа М.Горького «Челкаш», напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности?» В помощь учащимся – шаблон.
|
1.Определение слова, комментарий |
Жизненные ценности – это … |
|
2. Пример-аргумент |
|
|
Тезис (основная мысль) |
По тому, что для человека является главным, можно определить сущность его характера. |
|
Пример из текста |
В рассказе М. |
|
Микровывод |
М.Горький показывает, что ……. (жадность, жестокость, безнравственность, стремление к богатству) может привести к самым ужасным и низменным поступкам. |
|
3.Заключение, вывод |
Таким образом, автор показывает, как важно научиться различать истинные ценности и мнимые, которые разрушают личность человека, делают рабом вещей, денег. |
Такая работа позволяет научить критически оценивать информацию, проявить умение анализировать, делать самостоятельные умозаключения, а главное – усваивать морально-этические понятия.
На следующем этапе обучения сочинению-рассуждению по заданию 9.
3. обращаемся к материалам сайта http://umoslovo.ru/index.php/sochinenie-oge-9-3
Учащиеся получают задание: «В открытом банке заданий ФИПИ представлено 115 текстов и 43 темы. Какие морально-этические понятия можно прокомментировать, используя в качестве примера «Альпийскую балладу» В.Быкова? Аргументируйте свое мнение.
Поисковое чтение дает свои результаты, и мы убеждаемся в многомерности содержания произведения. Оно – о силе духа, будет хорошим аргументом-примером в сочинении-рассуждении на одну из тем «Что значит быть сильным духом?», «В чём проявляется сила духа?», «Как в годы войны народ проявил силу духа?», «Что помогает человеку справиться с жизненными трудностями?»
Оно – о нравственном выборе, уместно в размышлении на тему «В чём заключается нравственный выбор?»
Оно – о любви к жизни, поможет в написании сочинения-рассуждения на тему «Что значит любить жизнь?»
Оно – о благодарности, может выручить в написании сочинения по теме «Как характеризует человека умение быть благодарным?»
Оно – о счастье и позволяет рассуждать на тему «Что такое счастье?» или «Что может сделать человека счастливым?»
В работе с теми, кто любит литературу, есть немало форм.
Среди них достойное место заняли проекты, исследования, а в учебном плане – «Индивидуальный проект». Это возможность для одаренных детей проявить свой интерес к предмету, осуществить пробы в научно-исследовательской или творческой работе, выразить свое отношение к исконным ценностям русского народа.
Так, работая над проектом «Роль отцовского завета в русской литературе» учащаяся 9 класса выясняла, как в произведениях А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, А.С.Грибоедова раскрыты проблемы воспитания (как наставления отца формируют личность ребенка). В рассмотренных произведениях мы увидели разные вариации на тему отцовского завета. В русской литературе прослеживается взаимосвязь отцовского завета (наказа) с судьбой детей и эпохой создания произведения. Актуальной остается мысль классиков: нравственные (или безнравственные) основы личности человека формирует семейный уклад, стиль отношений, установившийся между детьми и родителями. Следует признать, что в русской литературе создан своеобразный памятник отцовству.
Именно отцу принадлежит особая роль в воспитании детей и становлении их личности.
Рассматривая отцовские заветы в русской литературе, учащаяся провела опрос, направленный на выявление роли отца в современной семье. В анкетировании участвовали 30 респондентов – довольно начитанных сверстников: 96% отвечавших знакомы с русской классикой, только 4% не читали «Капитанскую дочку» А.С.Пушкина, «Мертвые души» Н.В.Гоголя, «Горе от ума» А.С. Грибоедова. Вопросы не были слишком сложными.
В ответе на вопрос «Кто в вашей семье принимает окончательное решение по важным вопросам?» ответы распределились так: 12% – папа, 9% – мама, 79% – оба родителя.
В ответе на вопрос «Кому принадлежит особая роль в воспитании детей и становлении их личности?» 9% отвечавших указали отца, 30% – маму, 51% – обоих родителей.
В ответе на вопрос «Прислушиваетесь ли вы к отцовским наставлениям?» 48% ответили утвердительно, 18% – отрицательно, 24% – затруднились с ответом.
С утверждением «Отцовские наставления играют в судьбах детей определяющую роль?» согласились 54%, 15% – выразили несогласие, 21% – затруднились с ответом.
Учащаяся сделала вывод, что в воспитании ребенка важны оба родителя, может быть, это станет ее жизненной установкой во взрослой жизни.
Через проектную, творческую, исследовательскую деятельность обучающиеся делают открытия в истории Отечества, в развитии языка, лучше узнают традиционную культуру и духовные традиции; принимают ценности человеческой жизни, семьи, осознают ценность труда, науки и творчества; применять полученные знания на практике; учатся соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, сотрудничают для достижения общих результатов.
В современных социокультурных условиях важно усилить мотивацию ребенка к познанию литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Владелец кафе и пекарни
В часы работы в основном обед и завтрак. В меню входят курица и вафли, овсяные хлопья, оладьи, печенье, креветки и крупа. Они также являются одной из единственных пекарен в районе Ла-Кросс, которые готовят пироги со сладким картофелем и тыквой для своего праздничного ресторанного бизнеса. ВладелецАдриан Липскомб в интервью Racquet Press сказал, что пункты ее меню созданы из органических и местных поставщиков из этого района. «Мы стараемся покупать как можно больше на месте в течение сезона. Поэтому мы работаем с местными фермерами со всего района над продуктами, и наше меню меняется в зависимости от сезона», — сказал Липскомб.
Используя местные ресурсы, она не только поддерживает местных фермеров, но и поощряет сотрудничество с членами сообщества в своем бизнесе.Липскомб сказал: «И нам нравится, что весной и летом у нас есть фермерский рынок через улицу, на котором мы можем покупать овощи — они помогают нам решить, каким будет наш суп дня, и тому подобное».
Переехав свою пекарню из Остина, штат Техас, чтобы начать бизнес в небольшом городе, Липскомб сказала, что, несмотря на культурный шок, ее переход был приятным: «Динамика переезда из большого города в маленький город может быть сложной. Иногда отсутствие опыта для трудоустройства затрудняет поиск человека на вакансию.Все, что мы делали, мы оплачивали сами. У меня действительно не было проблем с поиском инвентаря или фермеров в ресторанном или гостиничном бизнесе, когда мы помогали нам в этом».
Когда ее спросили, что побудило ее переехать, она ответила: , «Я работала с жителями Северной стороны над проектом возрождения в квартале 1200 в Каледонии. Мы с семьей хотели переехать из большого города в город поменьше. Звезды сошлись, чтобы мы нашли место, чтобы открыть пространство, а также помогли сообществу стать катализатором возрождения.”
Липскомб сказала, что ее бизнес успешно поддерживает себя и создает себе имя и место в Ла-Кроссе. Будучи цветной женщиной, владелицей малого бизнеса, ее цель заключалась в том, чтобы создать пространство, в котором другие могли бы реализовать свои мечты вместе с ней.
«Я хочу открыть дверь и дать возможность другим женщинам и владельцам бизнеса из числа меньшинств открыть свой собственный малый бизнес. Но также просто показать и разрушить стигматизацию того, что предприятия, принадлежащие меньшинствам, тоже могут быть успешными.У нас в Ла-Кроссе их не так много, — сказал Липскомб.
По данным Бюро переписи населения США, в округе Ла-Кросс 1,6% населения идентифицируют себя как чернокожие или афроамериканцы. Будучи владельцами малого бизнеса, женщины сталкиваются с рядом проблем в сфере предпринимательства. По данным Ellevate Network, корпорации, занимающейся предоставлением ресурсов и подтверждением прав женщин-профессионалов, цветные предприниматели часто сталкиваются с отсутствием представительства, проблемами в налаживании связей и отсутствием доступа к капиталу и финансированию.
«Это отражается в удручающем проценте женщин-ангелов-инвесторов (менее 20%), венчурных капиталистов (менее 10%) и в стартапах, возглавляемых женщинами (менее 5%)», согласно сертифицированной общественной организации Ellevate Network.
Бухгалтер Салоне Лопес.
Помимо финансовых и ресурсных проблем, Липскомб также отметил отсутствие наставничества как одну из распространенных проблем, с которыми сталкиваются миноритарные владельцы. Она сказала, что участвует в работе с общественностью и становится наставником для тех, кто хочет создать организацию.«Мы здесь, чтобы помочь людям и предпринимателям, которые заинтересованы в открытии собственного малого бизнеса, и мы посвящаем большую часть того, что мы делаем, работе в сообществе», — сказал Липскомб.
Член сообщества Ла-Кросс вот уже три года, Липском остается активным, поддерживая отношения с городом. Она занимается городским планированием и говорит, что для нее важно оставаться вовлеченной как в личном, так и в профессиональном плане. «Я тоже градостроитель. Меня очень интересует динамика того, куда пойдет La Crosse в следующие 20 лет, и как это выглядит, и как мы можем повлиять на большее количество предпринимателей и новаторов, чтобы они участвовали в развитии La Crosse.
”
Для Липскомб важно, чтобы ее бизнес имел место на сцене La Crosse как для распространения ее домашней кухни, так и для поощрения других потенциальных владельцев бизнеса присоединиться к ней в расширении профессионального диапазона La Crosse. Она надеется одновременно развивать свой собственный бизнес, укреплять присутствие владельцев бизнеса из числа меньшинств и укреплять чувство места в Ла-Кроссе.
«Мы чувствуем, что являемся сердцем сообщества. Люди могут зайти и пообщаться. К нам приходят полицейские, иногда заходит мэр, есть городские рабочие.Но мы также обслуживаем некоммерческие мероприятия и делаем пожертвования», — сказал Липскомб. «Для нас важно убедиться, что мы укоренились в сообществе».
Горького «Челкаш» изображены … У каждого из них свои ценности. Для Челкаша – …, а для Гаврилы – … По-разному герои относятся к деньгам: …. По-разному проходят искушение деньгами:….
xmap:318:60
в 
java:43)
в java.lang.reflect.Method.invoke(Method.ява: 498)
в org.apache.cocoon.core.container.spring.avalon.PoolableProxyHandler.invoke(PoolableProxyHandler.java:71)
на com.sun.proxy.$Proxy135.process(неизвестный источник)
на org.apache.cocoon.components.treeprocessor.sitemap.ReadNode.invoke(ReadNode.java:94)
в org.apache.cocoon.components.treeprocessor.AbstractParentProcessingNode.invokeNodes(AbstractParentProcessingNode.java:78)
на org.apache.cocoon.components.treeprocessor.sitemap.SelectNode.invoke(SelectNode.java:87)
на org.apache.cocoon.компоненты.treeprocessor.AbstractParentProcessingNode.invokeNodes(AbstractParentProcessingNode.java:55)
на org.apache.cocoon.components.treeprocessor.sitemap.MatchNode.invoke(MatchNode.java:87)
в org.apache.cocoon.components.treeprocessor.AbstractParentProcessingNode.invokeNodes(AbstractParentProcessingNode.java:78)
на org.apache.cocoon.components.treeprocessor.sitemap.PipelineNode.invoke(PipelineNode.java:143)
в org.apache.cocoon.components.treeprocessor.
AbstractParentProcessingNode.invokeNodes(AbstractParentProcessingNode.ява:78)
на org.apache.cocoon.components.treeprocessor.sitemap.PipelinesNode.invoke(PipelinesNode.java:81)
в org.apache.cocoon.components.treeprocessor.ConcreteTreeProcessor.process(ConcreteTreeProcessor.java:239)
в org.apache.cocoon.components.treeprocessor.ConcreteTreeProcessor.process(ConcreteTreeProcessor.java:171)
в org.apache.cocoon.components.treeprocessor.TreeProcessor.process(TreeProcessor.java:247)
в org.apache.cocoon.servlet.RequestProcessor.process(RequestProcessor.java:351)
в орг.apache.cocoon.servlet.RequestProcessor.service(RequestProcessor.java:169)
на org.apache.cocoon.sitemap.SitemapServlet.service(SitemapServlet.java:84)
в javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:731)
в org.apache.cocoon.servletservice.ServletServiceContext$PathDispatcher.forward(ServletServiceContext.java:468)
в org.apache.cocoon.servletservice.ServletServiceContext$PathDispatcher.forward(ServletServiceContext.java:443)
в org.
apache.cocoon.servletservice.spring.ServletFactoryBean$ServiceInterceptor.вызывать (ServletFactoryBean.java: 264)
в org.springframework.aop.framework.ReflectiveMethodInvocation.proceed(ReflectiveMethodInvocation.java:172)
в org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke(JdkDynamicAopProxy.java:204)
на com.sun.proxy.$Proxy130.service(неизвестный источник)
в org.dspace.springmvc.CocoonView.render(CocoonView.java:117)
в org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.render(DispatcherServlet.java:1208)
в org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.processDispatchResult(DispatcherServlet.ява:992)
в org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch(DispatcherServlet.java:939)
в org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService(DispatcherServlet.java:856)
в org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest(FrameworkServlet.java:936)
в org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet(FrameworkServlet.java:827)
в javax.servlet.http.HttpServlet.
service(HttpServlet.java:624)
в org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service(FrameworkServlet.ява:812)
в javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:731)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:303)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:208)
в org.dspace.app.xmlui.cocoon.SetCharacterEncodingFilter.doFilter(SetCharacterEncodingFilter.java:111)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:241)
на org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:208)
в org.dspace.app.xmlui.cocoon.DSpaceCocoonServletFilter.doFilter(DSpaceCocoonServletFilter.java:276)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:241)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:208)
в org.dspace.app.xmlui.cocoon.servlet.multipart.
DSpaceMultipartFilter.doFilter(DSpaceMultipartFilter.java:119)
на org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:241)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:208)
в org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter(WsFilter.java:52)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:241)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:208)
в org.dspace.utils.servlet.DSpaceWebappServletFilter.doFilter(DSpaceWebappServletFilter.ява:78)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:241)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:208)
на org.apache.catalina.core.StandardWrapperValve.invoke(StandardWrapperValve.java:218)
в org.apache.catalina.core.StandardContextValve.invoke(StandardContextValve.java:110)
в org.apache.catalina.
authenticator.AuthenticatorBase.invoke(AuthenticatorBase.java:498)
на org.apache.catalina.core.StandardHostValve.invoke(StandardHostValve.java:169)
в psiprobe.Tomcat70AgentValve.invoke(Tomcat70AgentValve.java:35)
в org.apache.catalina.valves.ErrorReportValve.invoke(ErrorReportValve.java:103)
на org.apache.catalina.core.StandardEngineValve.invoke(StandardEngineValve.java:116)
в org.apache.catalina.connector.CoyoteAdapter.service(CoyoteAdapter.java:445)
в org.apache.coyote.ajp.AjpProcessor.process(AjpProcessor.java:190)
в org.apache.coyote.AbstractProtocol$AbstractConnectionHandler.процесс (AbstractProtocol.java:637)
в org.apache.tomcat.util.net.JIoEndpoint$SocketProcessor.run(JIoEndpoint.java:316)
в java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor.runWorker(ThreadPoolExecutor.java:1149)
в java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor$Worker.run(ThreadPoolExecutor.java:624)
в org.apache.tomcat.util.threads.TaskThread$WrappingRunnable.run(TaskThread.java:61)
на java.lang.Thread.run(Thread.java:748)
0+; Получите 3x 10 бесплатных ставок после расчета квалификационной ставки; Примите бонусное всплывающее окно, чтобы получить бесплатную ставку; 3 бесплатные ставки по 10 фунтов стерлингов должны быть размещены с коэффициентом 4,0 или выше; Ставки бесплатных ставок не возвращаются; Нет требований по отыгрышу выигрыша; максимальный выигрыш £200; 10 бесплатных вращений начисляются в Gladiators go Wild при регистрации; Максимальный выигрыш в бесплатных вращениях £50; применяются Условия и положения; 18+.
Победитель HMS Endeavour снова выиграл в Дандолке в следующий раз, четвертый, Exquisite Acclaim, выиграл свою первую в Дандолке в тот же вечер, а шестой, Перл Палинка, в следующий раз выиграл в Даун-Ройял. Рыжая Лэссевинг является сводной сестрой Последнего Льва, который выиграл ставки Sirenia Stakes и Middle Park Stakes в подростковом возрасте для Марка Джонстона, и она является сводной сестрой Мойглара из Stacks и ирландского победителя 1000 гиней Тараскона.Она будет представлять интерес, куда бы она ни отправилась до конца сезона, и, если все идет хорошо, она с нетерпением ждет следующего года.
Она просто устала на последнем фарлонге, однако победитель Exquisite Acclaim обогнал ее на 100 ярдов, и она уступила Марсе второе место на последних шагах.
второе место.
финишировать вторым в Группе 3 Sirenia Stakes на протяжении шести фарлонгов в Кемптоне. Его последний забег был шагом вперед, и он должен снова стать лучше, когда научится лучше садиться.Он будет интересен, если снова побежит до конца сезона.
Как только ставка будет рассчитана, вы получите бесплатную ставку с фиксированным коэффициентом в размере 10 фунтов стерлингов, а также бесплатную ставку на общее количество голов в размере 5 фунтов стерлингов на футбол. Вторая бесплатная ставка с фиксированным коэффициентом в размере 10 фунтов стерлингов и вторая бесплатная ставка на общее количество голов в размере 5 фунтов стерлингов будут зачислены через 24 часа. Бесплатные ставки не включаются в выигрыши по бесплатным ставкам с фиксированным коэффициентом. Вам необходимо открыть счет для ставок на спорт с полным спредом, чтобы использовать 2 бесплатных ставки на тотал голов по 5 фунтов стерлингов на футбольный спред. Срок действия бесплатных ставок истекает через 28 дней, если они не используются. Акции доступны для лиц старше 18 лет, которые являются зарегистрированными клиентами Spreadex.Spreadex Ltd оставляет за собой право по своему собственному усмотрению открывать или не открывать счета для любого потенциального клиента. Spreadex Ltd оставляет за собой право изменять, отзывать или ограничивать это предложение в любое время без предварительного уведомления.
Spreadex Ltd оставляет за собой право отказать в этом предложении, если у нее есть разумные основания полагать, что имело место сотрудничество, сговор или организация ставок из одного и того же источника, или если у нее есть разумные основания полагать, что предложение каким-либо образом злоупотребляется. Spreadex Ltd является единственным арбитром этих правил и любых других вопросов, возникающих в рамках акции.Ни один сотрудник (или любой его родственник или партнер) какой-либо букмекерской фирмы, размещающей ставки на спреды или букмекерские конторы с фиксированными коэффициентами, не имеет права воспользоваться этими предложениями. Предложение нельзя использовать в сочетании с любым другим предложением Spreadex. Если не указано иное, клиенты, повторно открывающие счета Spreadex, не имеют права на это предложение. Клиенты, которые не имеют права на участие в каких-либо рекламных бесплатных ставках, также не будут иметь права на участие в этих рекламных акциях. Условия и положения Применить.
Действовать наверняка. Новые клиенты, использующие только промокод h40, минимальная ставка 10 фунтов стерлингов/10 евро, минимальный коэффициент 1/2, бесплатные ставки выплачиваются как 2 x 15 фунтов стерлингов/15 евро, бесплатные ставки зачисляются после расчета первой квалификационной ставки, срок действия бесплатных ставок истекает через 30 дней. после размещения квалификационной ставки применяются ограничения по способу оплаты/игроку/стране.
50) • Бесплатные ставки начисляются после расчета квалификационной ставки и истекают через 7 дней • Ставки бесплатных ставок не включаются в возврат • Бонус казино необходимо запросить в течение 7 дней • Чтобы вывести бонус/связанные выигрыши, отыграйте сумму бонуса 40 раз в течение 14 дней • Срок действия бонуса казино истекает через 60 дней • Действуют ограничения на снятие средств, способы оплаты, страна и полные условия