Дети впитывают в себя информацию, как губка. Поэтому очень важно с самого рождения прививать им правильные манеры. Культура питания – то, что необходимо в современном обществе. Сервировка стола в детском саду имеет огромное значение, ведь так малышам прививается порядок и основные догмы, которые будут использоваться в жизни в дальнейшем. О том, что нужно знать воспитателям и нянечкам в дошкольных учреждениях, поговорим в статье.
Многие родители недоумевают, для чего вообще придуман алгоритм сервировки стола в детском саду? Ведь в младших группах малыши используют минимум столовых приборов и посуды. Но воспитатели уверяют, что это очень важный момент. Благодаря правильной сервировке решаются следующие вопросы:
Проблемы с принятием пищи. Очень часто от ребенка можно услышать фразу: «Не хочу и не буду». Красиво сервированный стол пробуждает аппетит.
Обучение основным правилам поведения за столом. Малыш с раннего возраста должен знать, с какой стороны лежит ложка и вилка.
Дисциплина. Начиная со второй младшей группы воспитатели привлекают детей к сервировке стола. Назначаются дежурные, которые ответственны за расставление посуды, приборов, салфеток и так далее.
Правильная сервировка стола в детском саду очень важна. Ведь малышам необходимо учиться жить в обществе и соблюдать основные правила.
Схемы сервировки стола в детском саду определяются для каждого конкретного дошкольного учреждения. В основном воспитатели придерживаются классических правил. Исходя из них, вилка должна быть расположена слева, нож – справа, а вот столовая ложка лежать параллельно столу.
К завтраку блюда подаются только тогда, когда дети садятся за стол. Делается это для того, чтобы еда не успела остыть. По центру располагается блюдце с хлебом, маслом, салфетки. Многие воспитатели украшают столы цветами. Но делать это необходимо с осторожностью, чтобы не вызвать аллергическую реакцию у малышей.
К обеду на стол заранее выставляют стаканы с компотом. Всю остальную еду приносят в тарелках порционно. В младших группах используется только глубокая посуда, в старших – мелкие тарелки.
Сервировка стола в детском саду, фото которой представлено ниже, должна выполняться воспитателями по общим правилам. Желательно и родителям знать о них, чтобы дети и дома пользовались теми же правилами и догмами.
Для того чтобы дети активно принимали участие в сервировке стола, воспитателям рекомендуют ежедневно устраивать дежурства среди ребятишек. Для этого заводят специальный уголок, в котором пишут график помощи нянечке. Очень оригинально надевать на дежурных фартучки или другие отличительные знаки.
Воспитателям необходимо лояльно относится к малышам, даже если у них что-то не получается. Не стоит на них кричать или ругать. Они еще малы, поэтому не могут все делать правильно. Только ласковое обращение и разъяснение привьют им желание быть лучшими и выполнять все верно.
Сервировка приборов развивает мелкую моторику, малыш начинает понимать понятия «право» и «лево». В старших группах воспитатели позволяют детям самостоятельно накрывать на стол.
Сервировка стола в детском саду – процесс довольно ответственный и увлекательный. Для детей важно, чтобы посуда была яркая, оригинальная. Очень большая ошибка воспитателей – покупать детям тарелки с разным рисунком. Из-за этого часто разгораются конфликты и ссоры между малышами. Лучше, чтобы у всех все было одинаковое, даже несмотря на то, что психологи настаивают, что уже в дошкольном учреждении ребенок должен понимать, что он отдельная личность.
Еще одно важное правило – наличие на столе салфеток. Они могут быть разноцветными, с изображением цветов, животных, сказочных героев. Это только увеличит интерес детей к еде.
Сервировка стола в детском саду – обязательная процедура, которая должна выполняться изо дня в день. Очень важно, чтобы посуда и приборы выставлялись по одним и тем же правилам. Если выбрана классическая европейская манера, вилка должна находиться слева, а нож – справа.
Правильно и красиво оформленная сервировка повышает детский аппетит и развивает эстетические способности ребенка. Малышу гораздо интереснее принимать пищу и разглядывать красочные салфетки или стаканы. А в день рождения эта потребность только увеличивается. Поэтому крайне необходимо следовать определенным правилам, как в домашних условиях, так и в дошкольных учреждениях.
Организация детского питания в саду и дома во многом влияет на психологическое состояние ребенка. Именно сервировка стола в детском саду играет очень важную роль в этом процессе.
Для этого есть основные правила:
Именно поэтому правильно накрытый стол с детских лет помогает формированию культурных навыков.
Сервировка детского стола на день рождения, конечно же, должна быть яркой и красочной. Ведь для ребенка такие моменты запоминаются надолго и учат, как надо принимать гостей по тем или иным поводам.
Следуя алгоритму, необходимо подобрать посуду для сервировки стола детского праздника:
При сервировке нужно исходить из количества гостей. Посуду стоит расставлять так, чтобы детям было удобно не только есть за столом, но и проводить различные конкурсы.
В целях безопасности и экономии посуду на день рождения ребенка лучше покупать одноразовую из бумаги или пластика. В магазинах представлен широкий ассортимент продукции для детских праздников. На фото можно увидеть варианты сервировки праздничного стола.
Атрибуты для сервировки детского стола приучают ребенка к правильной организации приема пищи и развивают творческие способности.
Например, можно изготовить детские салфетницы для каждого сезона. Делать это нужно вместе с детками. Зимние украсить снежинками, а летние изготовить в форме гриба.
Обучение детей искусству накрывания стола можно проводить в игровой форме. Детям младшего возраста поможет кукольная посуда и ролевые игры, а более старшие ребята могут тренироваться на настоящих столовых приборах или придумывать свою схему сервировки с помощью дидактического материала в виде картинок с изображением посуды.
Необходимо создавать с детками схемы или альбомы с определенным алгоритмом действий и порядком расстановки приборов. Такие детские картинки сервировки стола помогут запомнить необходимые детали быстро и надолго.
Дежурным можно придумать яркие фартуки и шапочки. Для этого нужно определенное место – уголок дежурного. Там же находятся график и фотографии дежурных на определенный период. Сделать все это легко своими руками и с привлечением родителей и самих воспитанников.
Ответственные за сервировку столов занимаются не только расстановкой посуды, но и проверяют наличие салфеток на столах и других необходимых аксессуаров. Это не только учит дисциплине, но и способствует развитию мелкой моторики – например, складывание салфеток различными способами.
В дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть дня. Из этого значительная часть времен приходится на прием пищи. Правильное питание заключается не только в соблюдении санитарно-гигиенических норм. Также важен пункт «сервировка столов в детском саду по СанПиН».
Существует определенная схема сервировки стола в детском саду. Основные требования СанПиНа следующие:
Схема сервировки стола в детском саду по требованиям СанПиНа представлена на фото.
В детских садах и в домашних условиях следует прививать детям умение накрывать стол. Для этого нужно лишь соблюдать некоторые рекомендации.
Как уже говорилось выше, хорошим вариантом обучения является создание уголков этикета. На них подробно расписана сервировка стола в детском саду в картинках. Ребенок поневоле будет обращать внимание на яркие картинки, и со временем у него сложится правильный алгоритм действий.
Многие воспитатели считают, что для становления личности у детей в саду должна быть посуда с разными рисунками, как на кроватках и шкафчиках. Но это ошибочное мнение. Лучше, если посуда будет одинаковой. Это устранит ссоры между детьми и объединит их.
Главная цель сервировки детского стола – обеспечение порядка и необходимых предметов для процесса принятия пищи. Наличие четких требований СанПиНа, единых правил сервировки и их соблюдение позволит детям легко запомнить все нюансы, связанные с накрыванием стола. Это приносит пользу не только в плане самодисциплины, но и доставляет ребенку радость от возможности сделать что-либо своими руками.
Мы учим детей есть с боковой части ложки, не набирать полную ложку, не тянуть суп из ложки, не облизывать ее. Последнее правило особенно важно при еде вторых и третьих блюд. Не разрешаем детям дуть в ложку или в тарелку, объяснив им, что брызги могут попасть на скатерть или на соседа.
Столик, накройся!
«Красивая сервировка стола не только способствует возбуждению аппетита, но и создает у детей доброжелательный настрой по отношению друг к другу». Поэтому надо не просто стремится эстетично оформить столик, но и время от времени разнообразить это оформление, чтобы детям интересно было его рассматривать. Так для каждого времени года изготовляются специальные салфетницы.
Зимой стол сервируется в бело-голубых тонах, и салфетницы украшаются снежинкой. Летом снежинку сменяют кувшинки из салфеток, а осенью салфетницы превращаются в грибы.
Можно обучать детей искусству сервировки стола, используя дидактические игры, если подходить к проблеме с умом, можно решить сразу несколько педагогических задач.
Вот пример, для того чтобы дети усвоили последовательность и порядок расстановки столовых предметов, необязательно сразу пускать в ход настоящую и даже игрушечную посуду. Можно использовать значки-символы. В ходе игры эти значки играют роль предметов-заменителей, которые, в свою очередь, стимулируют развитие детского воображения.
Можно не спешить сообщать детям, что те или иные круги будут играть роль определенных тарелок, и превратить это в задачу: «Представим себе, что нам нужно продумать расстановку посуды на столе. Но посуды у нас еще нет. Зато есть вот такие фигуры. Как вы думаете, что может обозначать эта фигура? А эта? Почему вы так решили?» Иными словами, закрепление значения за каждым знаком надо предоставить детям.
В обучении этикету могут сыграть свою роль карты и альбомы, в которых изображен порядок расположения посуды и приборов на столе.
Еще более значимым будет рисование таких карт и оформление альбомов силами самих детей. Во-первых, они могут изображать план сервировки стола с помощью тех же символов, предварительно продумав их систему. Во-вторых — рисовать красивые столики, отдельные салфетки и салфетницы, чашки, блюдца и т.п.
Чтобы дети воспринимали дежурство не как досадную нагрузку, а как увлекательное и престижное дело, нужно насытить эту деятельность игровыми моментами, снабдить ее привлекательными элементами.
Дежурным по столам выдают яркую, нарядную форму, состоящую из цветных фартучков и колпачков.
Шапочки и колпачки висят в специальном «Уголке дежурного», оформленном под стать самим костюмам. «Царствует» здесь мастер Поварешкин. По бокам от изображения мастера — специальные прозрачные кармашки, куда вставляют фотографии дежурящих детей.
В обязанности дежурных входит не только расстановка посуды, но и складывание тканевых салфеток, а также «обертывание» сухарницы в цветную тканевую «одежку». Это занятие, полагают Ирина Юрьевна и Елена Владимировна, не только развивает представления детей об эстетике быта, но и способствует развитию мелкой моторики руки. Ведь складывание, как и завязывание тесемочек, — серьезная работа для пальчиков.
Перед едой детей приветствует кукла Аппетитик. Во время приема пищи он занимает достойное место за тем столом, где едят культурно и с аппетитом.
Если сразу несколько детских «команд» претендуют на победу, Аппетитик перемещается с одного столика на другой в порядке установленной очереди.
Признаемся честно: немногие из нас сервируют стол для обычного завтрака так же красиво, как это делают хотя бы в рядовом ресторане при гостинице. Возможно потому, что не владеют базовыми «правилами расстановки тарелок»? Мы расскажем, как сервировать стол для любого случая.
Сервировка стола к завтраку Рассмотрим для примера большой завтрак основным горячим блюдом (например, яичницей с беконом или кашей) — тарелка устанавливается по центру, вилка или ложка слева, нож справа. Справа по диагонали от основной тарелки — кофейная чашка с блюдцем и ложкой. Слева располагается тарелка для выпечки, хлеба, масла и конфитюра (рекомендуется подавать с отдельным ножом).
Сервировка стола к обеду (вариант 1).
Рассмотрим обед с густым супом и пастой (спагетти под различными соусами традиционно подаются в глубокой тарелке). Тарелка для сервировки второго блюда выполняет роль подстановочной. Слева — тарелочка для хлеба. Справа по диагонали — стакан для воды и винный бокал.
Сервировка стола к обеду (вариант 2).
Обед с легким супом сервируют вместе с закуской, мясным блюдом и десертом. Обратите внимание на тарелочку для хлеба слева. Десертные приборы укладываются за тарелками: ложка обязательно держателем под правую руку сидящего, десертная вилка — черенком под левую.
Сервировка стола к ужину (вариант 1).
Ужин с закуской и основным блюдом. Справа вверху вы видите три вида бокалов — для аперитива и винный (или любой другой) для напитка под основное блюдо; стакан для воды или сока. По обе стороны от тарелки лежат две пары приборов: начинают пользоваться крайней.
Сервировка стола к ужину (вариант 2).
Наконец, учимся сервировать большой праздничный ужин с закуской, густым супом и основным блюдом . Обычно он сервируется как нечто среднее между обедом с густым супом и ужином с закуской.
Обратите внимание, что ложка для супа кладется поверх основной тарелки.
Внимание на ручку: она разворачивается к руке, в которой гость держит ложку.
В группах детского сада оформлены уголки этикета.
В уголках представлены красочные схемы сервировки стола. Дежурные, перед тем как приступать к своим обязанностям, обязательно кинут взгляд на эти картинки. И глядишь — стол к обеду накрыт по всем правилам ресторанного искусства.
Скачать картинки
Внимание! Для просмотра скрытого текста нужно войти на сайт как пользователь!Чăваш Республикинчи Шупашкар хулин«14 – мĕш «Солнышко» ача сачĕ» муниципалитетăн шкул умĕнхи вĕренÿ бюджет учрежденийĕ
Шупашкар хулин «14 – мĕш ача сачĕ»
Дата создания учреждения: 1978г.
Учредитель: муниципальное образование – город Чебоксары – столица Чувашской Республики
Юридический адрес: ул. К. Маркса, 36, г. Чебоксары
Фактический: проспект Московский, 8, г. Чебоксары
Сайт: http://gcheb-obraz.cap.ru/
Электронный адрес: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Телефоны:
(8352) 58-15-49 – приемная
(8352) 23-42-41 – зам. начальника управления образования администрации г. Чебоксары
(8352) 23-42-40 – начальник отдела дошкольного образования управления образования администрации г. Чебоксары
Место нахождения учреждения:
428034, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Мичмана Павлова, д.42 а
Адрес места, осуществляющего образовательную деятельность:
428034, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Мичмана Павлова, д.42 а
Режим работы Учреждения устанавливается Учредителем и является следующим: пятидневная рабочая неделя:
понедельник-пятница (в режиме полного дня 12-часового пребывания)
График работы Учреждения:
с 7.00 до 19.00 часов
Контактный телефон:
(8352) 40-05-80 – заведующий,
(8352) 40-05-61 – медицинский кабинет
Электронный адрес: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Ссылка на официальный сайт ДОУ: http://dou14.citycheb.ru
Мы открыты для общения в социальных сетях
Елена Мытарева
«Методика организации труда – дежурства детей по столовой в группах детского сада»
Воспитатель группы №1
Мытарева Е. В.
Важной задачей организации дежурства дошкольном возрасте является – формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитывать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде . Дежурство дошкольников постепенно усложняется по содержанию труда , по формам объединения, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе . Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных в том , чтобы он не носил формального характера, а был конкретным. Он обращается к дежурным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы.
Таким образом, по содержанию труда дежурство делится на 3 составляющие :
–дежурство в столовой ;
Подготовка к занятиям;
–дежурство в уголке природы .
Например : каждый ребенок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола , складывая ее на другие, а чашку относят на разнос. Дежурные уносят салфетки , вилки, ложки, тарелки из-под хлеба, вытирают столы . Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу , относится с уважением к их труду .
ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ
В МЛАДШИХ ГРУППАХ
Дежурства имеют большое значение в воспитании детей :
Дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Формирует желание потрудиться ради других , проявлять заботливое отношение к своим товарищам, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чём необходима помощь.
Дежурство по столовой формирует у детей нравственно-волевые качества и навыки, умение принимать цель и достигать результата.
С 2-х летнего возраста дети привлекаются к участию в подготовке процесса питания, выполняют простейшие поручения : правильно поставить за стол стульчики , на середину столов – тарелочки с хлебом, с правой стороны стоящих на столе тарелок разложить ложки.
Дежурство по столовой проводится со 2 младшей группы .
Задачи : помочь помощнику воспитателя накрыть на стол , за которым сидят он и его товарищи. Раздать ложки, поставить хлебницы, вазочки с салфетками.
Перед тем, как ввести дежурство , педагог организует специальные занятия , на которых показывает и подробно объясняет все действия, привлекая детей к их выполнению .
Во время дежурства воспитатель объясняет необходимость потрудиться , поощряет любую попытку ребёнка проявить самостоятельность.
Напоминает об очерёдности в выполнении порученного дела :
«Сегодня Ира позаботится о своих товарищах, будет дежурным за своим столом . На этот стол будет накрывать Дима…Пусть сегодня они потрудятся для всех , а завтра – другие дети».
Воспитатель обучает детей выполнять порученное дело не отвлекаясь, не суетясь, не спеша, не закончив одного дела, не переходить к другому.
Воспитатель в доброжелательном тоне говорит : «Коля, не торопись. Зачем ты так спешишь? Ты всё успеешь. Разложи ложки внимательно, всем детям».
Руководя работой дежурных , воспитатель закрепляет навыки раскладывания приборов : «Ложки нужно брать за ручку, по одной, класть с правой стороны от тарелки». Если даются вилки, то вилка лежит ближе к тарелке острыми концами вверх, а затем ложка выпуклой стороной вниз. Теперь на самую середину стола поставь хлебницу , чтобы всем было удобно доставать, а потом салфетки поставишь. Сначала надо одно дело закончить, а потом другое начинать».
«Давай посмотрим, как ты разложил ложки. Никого не пропустил?»
Воспитатель поддерживает нерешительных детей , поощряет :
«Я знаю, Надюша, ты сейчас хорошо накроешь на стол . Начинай раздавать ложки : и Кате, и Саше, и своей подружке Ане».
Не стоит постоянно ставить в пример одних и тех же детей и назначать их дежурными . К ним можно предъявить чуть повыше требования.
По мере освоения детьми навыков, роль воспитателя в руководстве дежурными меняется . Первоначально он напоминает малышам приёмы работы, последовательность операций, помогает справиться с делом.
Позднее взрослый ограничивается советом, общим напоминанием, контролем, одобрением.
Важно, чтобы обязанности дежурных выполняли все воспитанники, а не только активные и умелые.
ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ В
СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Задачи :
Формировать ответственное отношение за порученное дело.
Воспитывать заботу друг о друге, желание оказать помощь пом. воспитателя, работать аккуратно и старательно.
Уметь правильно сервировать стол .
Ребёнок, дежурящий по столовой , должен самостоятельно разложить вилки, ножи и ложки; поставить хлебницы, вазочки с салфетками; раздавать второе блюдо; собрать посуду.
В уголке дежурного должно быть всё необходимое для работы : фартуки, шапочки, совки, подносы. Вазочки для салфеток и хлебницы на таком месте, чтобы детям было удобно самостоятельно брать их и убирать после использования.
В средней группе ножи впервые появляются в сервировке стола , и навык обращения с ними ещё не сформирован.
Объём работы в средней группе увеличивается : дети расставляют блюдечки, чашки с раздаточного стола на детские столы , наполняют вазочки салфетками, раскладывают приборы (ложки, вилки, ножи) .
В средней группе каждый дежурный обслуживает один стол .
Таким образом, дежурства повторяются часто , и поэтому дети быстрее и лучше осваивают необходимые навыки. Воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и уровень сформированности их трудовых навыков .
Чтобы работать без спешки, дежурные должны первыми закончить игру и вернуться в помещение после прогулки.
Когда основная часть детей ещё только начинает собирать игрушки, педагог напоминает дежурным об их обязанностях и посылает в группу .
Там их встречает помощник воспитателя (в это время она уже протёрла столы и поставила на каждый стол посуду стопкой ).
Воспитатель и помощник воспитателя учат дежурных правильно раскладывать приборы.
Дежурные расставляют тарелки , каждую против стульчика, справа от них кладут ложки, на середину стола ставят стаканчик с салфетками. Чашки ставятся так, чтобы ручка была с правой стороны.
Если на обед подаётся нож, то его кладут справа от тарелки лезвием к тарелке, рядом ложку, потом вилку для салата.
Вилка для второго лежит с левой стороны тарелки.
Маленькую ложечку – в блюдце или рядом с тарелкой параллельно краю стола , ручка ложки должна быть справа.
Воспитатель должен быть терпеливым, поощрять дежурных :
«Серёжа сегодня был настоящим дежурным , обо всех позаботился, всё помнил сам, ни о чём не забыл».
Дежурные убирают со стола хлебницы , стаканы с салфетками. Сметают крошки со стола , складывают скатерти, обращаясь за помощью к другому дежурному .
Не следует перегружать дежурных такими обязанностями, которые каждый ребёнок должен выполнять сам, например, задвинуть стул, сложить тарелки стопкой, положить на место использованную салфетку.
В конце учебного года дети обычно самостоятельно справляются с дежурством по столовой , и воспитатель ограничивается контролем и отдельными напоминаниями.
Важно, чтобы дети дежурные не только выполняли свои обязанности, но и сами поели без спешки и перерывов. Поэтому, когда столы накрыты , дежурным наливают суп раньше других детей . Таким образом, дежурные обычно первыми заканчивают обед, после чего могут приступить к выполнению своих обязанностей.
(Скатерть дежурные складывают на столе пополам , а затем ещё раз пополам и только потом складывают по длине).
ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ
В СТАРШИХ ГРУППАХ
Дежурство по столовой в старших группах постепенно усложняется как по содержанию труда , так и по форме объединения детей , по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе .
Задачи : формирование у детей ответственности за порученное дело, стремления работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Приучать благодарить дежурных за оказанную услугу , относиться с уважением к их труду .
На дежурство по столовой назначается по 2 ребёнка.
Дежурные заходят пораньше , моют руки, надевают фартуки, косынки или колпачки и полностью сервируют стол в соответствии с числом детей и убирают после еды .
Частично дети убирают каждый сам за собой. Каждый ребёнок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола , складывает её на другие (если пом. воспитателя не успела её убрать, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол (блюдца на стопку, а чашку на поднос) .
Дежурные должны убирать посуду, салфетницы, хлебницы, скатерти, чтобы, не задерживаясь, лечь спать вместе с другими детьми.
Дети благодарят дежурных за оказанную помощь .
Дети должны сами твёрдо знать очерёдность своего дежурства и без напоминания приступать к нему.
Дежурные должны накрывать на стол в соответствии с меню, которое должно быть им известно от воспитателя.
Воспитатель проверяет выполнение дежурными их работы , делает соответствующую оценку и привлекает к ней детей .
Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в её процессе , деловитости и самостоятельности.
Работа дежурных должна сочетаться с самообслуживанием детей .
Дежурные сами или с помощью воспитателя распределяют, кто что будет делать.
Воспитатель обращается к ним как к своим помощникам, учит их выполнять задание ловко, экономными приёмами, подбадривает неумелых, одобряет инициативу и старательность.
В старших группах дежурных можно назначать на целую неделю.
Дежурные проявляют выдумку в украшении стола (цветы, салфетки разложить интересно, необычно и т. д.) .
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка……………………………………………………………………………..5
2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей………………………………………………………………….8
3. Методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………………………11
4. Роль оценки труда дежурных в воспитании личности ребенка……………16
5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации дежурства…………………………………………………………………………20
Глава II. Исследования уровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок».
1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств………………………………………………………………………….23
2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности…………………………………………………………..…………26
3. Анализ результатов, полученных в ходе исследования……………………28
Заключение………………………………………………………………………31
Литература
Приложение
Введение
Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка.
Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного.
В процессе дежурства у детей воспитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая чуткость к окружающей обстановке; формируется бережное отношение к природе.
Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату.
Дежурство имеет большое значение в воспитании детей, оно помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.
Большой вклад в разработку теории трудового воспитания, дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников внесли такие педагоги как Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, А.В. Суровцева, Е.И. Радина, А.П. Усова, З.Н. Борисова.
Цель данного исследования – выявить сущность и содержание дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников.
1. Показать значимость дежурства, как формы организации детского труда;
2. Изучить основные направления работы дежурного.
3. Изучить методику организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте.
4. Выявить уровень сформированности трудолюбия в старшей группе.
Объект – дети старшего дошкольного возраста.
Предмет – особенности формирования трудолюбия в процессе организации дежурства.
Гипотеза: уровень сформированности трудолюбия у детей старшей группы недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. У детей недостаточно сформированы волевые процессы, мал жизненный опыт, что во многом определяет отношение к труду в ходе дежурства.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение за работой воспитателя, проведение исследования.
Глава I . Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка.
В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» .
Труду как человеческой деятельности много внимания уделяется в народной педагогике. Много высказываний о труде можно найти в философских произведениях, в трудах классиков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай».- А.П. Чехов; « Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человека соблюсти свое человеческое достоинство».- Л.Н. Толстой).
Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» .
Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудового воспитания в те годы, так как они оказали определяющее влияние на содержание воспитания детей в общественных дошкольных учреждениях.
Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919 г.) определил содержание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Были определены две ведущие задачи т рудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно .
В давние времена, когда детство было короче, и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако, современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок.
В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.
Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.
Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.
Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе важная роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата.
При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится.
В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.
В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.
В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.
Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.
2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей.
Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година.
Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка «Соликамскбумпром» Детский сад №22
Конспект по организации трудовой деятельности
«Дежурство по столовой в старшей группе».
Технология Н.М. Крыловой «Детский сад-Дом радости».
Составила: Воспитатель
первой квалификационной категорий
Вера Валентиновна Ильиных.
Г. Соликамск, 2014 год
Задачи:
Индивидуальная работа: Закреплять у Ромы правую и левую руку. Кто стоит справа, слева.
Оборудование и материалы : Альбом «Дежурим по столовой». Алгоритм накрывания на стол. Три фартука, салфетки, посуда по количеству детей, салфетница, хлебница, статуэтки, вазы с цветами, подносы.
Методы и приёмы активизаций детей : Подарок от мамы фартуков. Помощь родителей детям дежурным. Рисование дежурными кружков в альбоме «Дежурим по столовой». Эмоциональная поддержка с помощью вопросов, одобрения взрослого, дружков.
Организация: На общих столах приготовлена посуда. Таз с водой и с салфеткой для протирания стола. Ваза, скульптура, скатерть, красиво оформленные салфетки стоят на доступном месте для дежурных. Альбом дежурства размещён на полке дежурства.
Ход:
Мотивация :
Накануне вечером пригласили маму (Викторию Викторовну) в гости в группу. Дети её окружили, поприветствовали.
Мама: покажите как вы тут живёте? Это что? А это что?
Дети проходили по группе, и называли «Миры» на полках.
Мама: А это что за альбом?
Дети: Здесь мы рисуем кружки за дежурство.
Воспитатель: Разговор об этом альбоме серьёзный. Убирайте игрушки, давайте поговорим.
Дети принесли стулья, мама присела рядом.
Рассказали и показали гости альбом, в котором сделан график дежурства с картинками.
Воспитатель: (обратилась к маме) Дети научились сервировать стол к завтраку! Мы старшие и заботимся по очереди друг о друге.
Дети: Приходим рано утром и накрываем на стол. Мы называемся дежурными.
Мама: А как выбираете дежурных?
Дети: Договариваемся, кто будет, заботится о своих друзьях. Приносим красивые вазочки, салфетки для украшения стола. Помогает мама, чтоб было красиво.
Мама: Приятно было, услышать, как вы заботитесь друг о друге. Хотите удивлять друзей. Для вас я тоже приготовила сюрприз. Дежурные должны быть нарядными. Я порадую вас новыми передниками (фартуками). Вот уже сшила. Кто у вас завтра дежурит? Желаю вам всем только красных кружочков.
Дети захлопали в ладоши.
Воспитатель : Спасибо Вам, Виктория Викторовна! Вы нас очень порадовали фартуками! До свидания!
Дежурные подойдите ко мне. Денис, Ксюша, Настя подумайте, чем необычным можете завтра удивить своих друзей. Всего доброго!
Утро. Общая игра «Жили у бабуси два весёлых гуся».
Кто же сегодня пришёл первым?! А почему ты пришёл первым?
Денис: Я дежурный! О, молодец! А кто ещё дежурный? Я! Я!
Воспитатель : Что же вы задумали?
Дежурные: Позаботится о ребятах.
Воспитатель: А как это позаботится?
Дежурные : Чтоб ребятам было удобно и приятно завтракать.
Воспитатель: Вы подумали чем-то необычным удивить ребят?
Дежурные : Да! Подумали. Я дома свернул салфетки, чтоб было красиво на столе. Мне мама помогала.
Воспитатель: Ну, тогда идите, удивляйте.
Дежурные пошли мыть руки.
Воспитатель : А где же наши дружки!? А вот они где! Вставайте.
А ты, чей дружок?
Ксюши.
А ты, чей дружок? Насти.
Воспитатель : Ты хочешь увидеть, что Настя сделает необычное?
Дружок : А я хочу увидеть, что необычное сделает Денис.
Воспитатель: Да можно чему-то научиться у друга.
Дружок: Наблюдать, как дежурный делает. Как он носит посуду, как раскладывает.
Воспитатель: А они и ведь сами умеют всё делать, зачем наблюдать.
Дети: Да, но им приятно, когда любуются их работой.
Воспитатель: Да к нам тоже пришли гости, чтоб полюбоваться, как мы умеем дежурить. Потом мы пойдём к ним в группу, чтоб увидать, как их ребята умеют заботиться о друзьях.
Ребята встают рядом и наблюдают как Настя, Ксюша, Денис заботятся.
Дежурные надели фартуки и протирают столы – помощник воспитателя следит, помогает.
Основная часть . Настя, Денис, Ксюша определяются, нужна ли схема последовательности накрывания на стол.
Дежурные в деятельности пользуются подносом.
Накрывают на стол по порядку: 1. Тканевые салфетки, 2.Салфетница, 3.Хлебница 4. Чашки 5. Тарелки 6. Ложки. Отсчитывают столько чашек, сколько салфеток, столько тарелок, сколько пришло ребят и т. д. Уточняют у ребят, какого цвета положить салфетку. Ложки и чашки ставят справа. Смотрят взглядом на дружочков, чтоб убедиться правильно ли делают.
Воспитатель: Рома сколько тарелок на столе, за которым ты сидишь? (На столе стоит семь тарелок). Дима сколько углов у салфетки? (У салфетки четыре угла) Лиза, что стоит в центре стола? (В центре стола стоит салфетница, хлебница). Даниил, каких предметов поровну? (Поровну тарелок и чашек – семь тарелок и семь чашек и т. д.)
Дежурные украшают стол вазой с цветами, скульптурой, красиво сложенными салфетками.
Анализ деятельности. Воспитатель: Вот Денис снял фартук. Давайте слушать.
Денис: Я позаботился обо всех ребятах, накрыл на стол. Никите, Савелию, Соне, Ильясу будет приятно. Тарелочки чистые, пальчиками в тарелочку не залазил. Делал всё по порядку.
Воспитатель : Чем ты хотел порадовать ребят? Удалось тебе?
Денис : Да, удалось, я свернул красиво салфетки вместе с мамой. Поставил друзьям на стол.
Воспитатель: Что ты сегодня себе ставишь?
Денис: Я себе поставлю красный кружечек. У меня не было ошибок.
Воспитатель: Дружочек согласен? Выслушаем!
Дружочек рассказывает, получилось ли Денису удивить ребят, что- то сделать необычное. Указывает на ошибки, если заметил. Высказывает мнение, может ли Денис рисовать красный кружок.
Воспитатель: Без единой ошибки позаботился! Ай, какой молодец! Иди, ставь себе оценку.
Аналогичный анализ Ксюши, Насти.
Воспитатель : Ксюша кто твой друг? Егорка.
Егор вставай рядом с Ксюшей. Чем же сегодня Ксюша порадовала? Может, удивила? Егор высказывает, согласен ли с Ксюшей, что она рассказала.
Воспитатель : Ай, умницы. Порадовали нас дежурные. Гостям было приятно за вами наблюдать.
Дошкольники любят трудиться, помогать старшим и товарищам. Их труд наполняется богатым содержанием, играет большую воспитательную роль, если организован с применением эстетически оформленного, учитывающего требования программы и возрастные особенности детей уголка дежурства. Изготовить и оснастить уголок всем необходимым педагог может своими руками, опираясь на поддержку родителей воспитанников, а также привлекая к этому ребят.
Дежурство – одна из эффективных форм организации труда детей в дошкольном учреждении. Сделать дежурства более увлекательными, а также упорядочить их проведение поможет оригинально и ярко оформленный уголок дежурных.
Красивые, удобные уголки дежурных сейчас можно заказать у различных производителей и в дизайнерских агентствах, и в интернете. Они подберут и цвет, и форму под заказ. Но порой творческому педагогу куда интереснее изготовить уголок своими руками. Ведь так он может и свои таланты проявить, и привлечь ребятишек, что положительно скажется на развитии творческих способностей и воспитании трудолюбия малышей.
Фантазия и мастерство воспитателя позволяют создавать интересные композиции из подручных материалов, к примеру, из пластиковой посуды
Кроме эстетической функции – украшать помещение группы и радовать воспитанников, уголок необходим ещё по множеству причин. Основные задачи, которые он выполняет:
Уголки дежурства необходимы во всех группах, кроме раннего возраста (третий год жизни). Прежде чем приступить к изготовлению уголка, необходимо продумать, каким он будет, учесть все требования, которые к нему предъявляют, а также решить, где его разместить.
Одна из основных функций такого уголка – помочь воспитателю организовать поочерёдное участие всех детей группы в дежурстве и сообщать, кто является сегодня дежурным в разных сферах деятельности. Поскольку разные виды дежурств становятся доступны малышам в разном возрасте, воспитатель в первую очередь должен обратить внимание на этот момент.
Первое, с чем знакомятся дети – это дежурство по столовой. Его вводят во второй младшей группе, но не в начале, а в середине года. Первую половину года дети осваивают трудовые навыки, выполняя поручения: расставить салфетницы, тарелочки для хлеба. Поручения даются одному или двум детям, ребятишки выполняют одинаковые действия, руководствуясь подсказками воспитателя или помощника няни.
В младшей группе достаточно уголка для дежурства по столовой, оформленного любимыми персонажами детей и симпатичными картинками
Второй вид дежурств вводится в середине года в средней группе. Это дежурства по занятиям. Предварительно дети знакомятся с выполняемой на этом дежурстве работой также в поручениях. Они раскладывают по столам раздаточный материал, тарелочки для аппликации, пластилин и т. д., а после занятий собирают и приносят в отведённое место. Поручения даются тем, кто желает помочь, поэтому трудом оказываются охвачены не все дети группы. Потому так полезно дежурство, которое позволяет задействовать в труде всех воспитанников.
В средней группе будет достаточно уголка для двух дежурства: по столовой и занятиям
Последним вводится дежурство в уголке природы. Его начинают в старшей группе с сентября, поскольку дети этого возраста умеют быстро ориентироваться, обладают достаточными навыками и умениями, способны разделять трудовые операции между собой, выполнять их совместно, помогать друг другу.
Таким образом, вид уголка дежурств зависит от того, какого возраста дети будут находиться в группе, ведь размещают воспитанников не бессистемно, а с учётом высоты мебели (столы, стулья), которая находится в групповом помещении:
Кроме учёта возраста детей, при изготовлении уголка дежурных нужно соблюдать такие требования:
Яркий расписной уголок дежурных прекрасно смотрится на фоне простой однотонной стены
Не требование, но совет: размещайте уголок там, где днём на него не будут падать прямые солнечные лучи. Это защитит фон и карточки от выгорания и дольше сохранит их привлекательный вид.
Главный, наиболее яркий и привлекающий внимание компонент уголка дежурства – это, конечно, стенд, на котором будет размещаться о дежурных. К стенду прилагается комплект картинок или фотографий детей, которые для лучшей сохранности желательно заламинировать прозрачной плёнкой.
Для дежурства по столовой необходимо иметь такое оборудование:
Инвентарь для сметания со столов крошек должен храниться подвешенным на крючках
Веник для подметания в детском саду не используют, его трудно продезинфицировать, и его применение не соответствует санитарным нормам.
Одежда дежурных по столовой состоит из фартучков, которые можно изготовить из ситца, гипюра, сатина, желательно светлых тонов. Головные уборы для девочек: косынки, колпаки. Мальчикам предлагают только колпаки.
Изготовить фартуки и колпаки для дежурных помогут мастерицы – мамы и бабушки воспитанников
Для дежурства в уголке природы приобретают непромокаемые фартуки и, по возможности, нарукавники. Для ухода за растениями необходим соответствующий инвентарь:
Дополнить оформление уголка дежурства могут схемы и пошаговые изображения выполнения действий дежурных, картинки и фото правильно сервированных столов.
Чтобы дежурные как следует разобрались в схеме дежурства, необходимо пояснение воспитателя
Дежурства по занятиям не требуют особой одежды и инвентаря. Главное, чем должны быть вооружены воспитанники, это умение быстро и организованно выполнять порученную работу. В старшей и подготовительной группах на занятиях используется много материала, поэтому детям нужно быть собранными и уметь чётко выполнять действия (брать и расставлять тарелочки, раскладывать клеёнки и т. д.), ведь от завтрака до организованной образовательной деятельности проходит не так уж много времени, и помощь дежурных педагогу порой очень нужна.
Как правило, стенд, то есть основа уголка выполняется в виде панно, на котором расположены название, карманы для картинок-знаков (или фото) и элементы декора. Разнообразить и сделать уголок необычным помогут несколько идей по оформлению.
С названием уголка дежурных обычно не возникает сложностей, поскольку в большинстве групп его так и именуют: «Уголок дежурства, дежурных». Существуют также варианты: «Мы дежурим, сегодня дежурят». Но насколько интереснее и полезнее в плане развития и воспитания детей назвать уголок «Мы любим дежурить», «Маленькие помощники», «Трудолюбивые Солнышки, Пчёлки, Ромашки» (в зависимости от названия группы).
Ребятишкам непременно захочется узнать, что означает надпись, и куда приятнее будет услышать в ответ не просто фразу, а похвалу. Это вызовет желание участвовать в процессе труда и может даже послужить темой увлекательной воспитательной беседы: «Как вы думаете, почему так назван наш уголок? Кого называют трудолюбивым? Как вы можете помочь воспитателю, няне, своим друзьям по группе?»
Вариантов индивидуальных карточек-символов тоже существует несколько:
Оригинальную идею воспитатель может почерпнуть и в чайной посуде, изготовив уголок в виде чайника и чашек Заслуживает внимания идея уголка в виде часов, стрелки котрых указывают на дежурных Карточки дежурных могут подвешиваться к кнопкам-гвоздикам
Уголок дежурства помогает организовать и заинтересовать ребят регулярным выполнением трудовых обязанностей. Красочный, привлекательный уголок, изготовленный руками педагога из недорогостоящих подручных средств, дежурств обязательно вызовет интерес маленьких непосед и поможет сделать процесс труда лёгким и увлекательным – ведь в оформлении уголка обязательно примут участие дети или их родные, рукодельницы мамы и умелые папы.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЖУРСТВА
Одним из видов трудового воспитания является дежурство по столовой. В этом виде деятельности воспитателю недостаточно использовать обучающие приемы, он должен также хорошо продумать организацию этого вида труда.
Для этого в группах организован уголок дежурного, в котором есть все необходимое для работы: фартуки, шапочки, веники, совки, подносы. Подставки для салфеток и хлебницы ставятся на таком месте, чтобы детям было удобно самостоятельно брать их и убирать после пользования.
Со старшего возраста в уголок дежурного помещается график дежурства – картинки маркировки, условные обозначения.
Наглядная результативность и общественная польза дежурств делают их в глазах детей важными серьезным делом. Поэтому все оборудование (веники, щетки и т.п.) в уголках рабочее, а не игрушечное. Младшие воспитатели не подменяют дежурных.
Дежурства в детском саду организуют со второй младшей группы – вторая половина года. Малыши привлекаются к участию в подготовке процесса питания, выполняют простейшие поручения: правильно поставить стульчики к столам, на середину – тарелочки с хлебом, с правой стороны стоящих на столе тарелок разложить ложки. Это задание детям удобнее выполнять, если они держат в левой руке ложки, а правой раскладывают.
Готовят их к этому постепенно, начиная с предыдущей первой младшей группы. Во второй половине года малыши после еды могут относить к мойке свою чашку, ложку, салфетницу. Особое удовольствие доставляет ребенку стряхивать крошки со своей салфетки. Покажите детям, как это делается: соберите уголки салфетки вместе, отнесите салфетку к раковине и стряхните над ней.
Давая поручения детям 4-го года жизни , педагог воспитывает у них умение выполнять несколько трудовых действий, связанных с накрыванием на стол. Например, сначала учат детей ставить на стол салфетницы и хлебницы, затем раскладывать ложки. После того, как малыш освоит эти действия, его учат расставлять тарелки.
На первоначальных этапах привития навыков дежурства используются такие приемы, как накрывание столов вместе с ребенком, в дальнейшем – с незначительной помощью воспитателя, а так же дидактические игры: «Накроем стол для кукол», «День рождения Мишки» и др.
Дежурят дети за теми столами, за которыми сидят. Оценивать следует работу каждого дежурного. Учитывая возраст детей, в оценке лучше использовать игровой прием. Например, зайчик говорит: «Не нравится мне, как дежурили сегодня Саша, Оля и Вова – они отнимали друг у друга ложки, некрасиво накрыли на стол. Не сяду за их столы, а посижу за столами, которые накрыли Таня и Света».
В средней группе с начала года дети дежурят по столовой, начинают принимать регулярное участие в дежурствах.
Детямсредней группы о дежурстве ежедневно утром напоминает воспитатель.
Чтобы работать без спешки, дежурные должны первыми закончить игру или вернуться в группу после прогулки. В это время младший воспитатель уже протерла столы и поставила на каждый стол стопкой посуду.
Когда столы уже накрыты, и младший воспитатель начинает разливать первое блюдо, тарелки дежурных уже наполнены раньше других. Второе и третье блюдо они получают тоже раньше других. Таким образом, дежурные обычно первыми заканчивают обед, после чего могут приступить к выполнению своих обязанностей.
В первые месяцы необходимо учить дежурных правильным приемам работы: напомнить, что чашки следует брать за ручку, хлебницу нести двумя руками. В средней группе ребенок один полностью сервирует стол, т.к. пока ему еще трудно согласовывать свои действия с действиями сверстников.
Вместе с тем, даже если дежурные назначены по количеству столов, между детьми уже возникают начальные формы сотрудничества: не мешать друг другу, уступать дорогу, спокойно ждать своей очереди у раздаточного стола, если нужно, помочь товарищу.
В средней группе ребенок, дежурящий по столовой, должен самостоятельно разложить вилки, ножи, ложки; поставить хлебницы, вазочки с салфетками, раздать второе блюдо, собрать посуду. Эта деятельность гораздо сложнее выполнения аналогичных отдельных поручений типа: «Помоги Нине Васильевне разложить салфетки в вазочки и разнести их по столам».
Во время дежурств в начале года нередко бывает так: дети то чашку разобьют, то остатки супа разольют из тарелки, то забудут дать кому-нибудь второе. На подобных промахах не следует сосредотачивать внимание остальных. Это смущает и огорчает дежурного, он теряет веру в свои силы. Лучше лишний раз показать, как брать чашку; нести тарелку, не наклоняя; как надо крошки сначала собрать щеткой, а потом смести в совок. Необходимо напоминать дежурным, по какому из проходов между столами удобнее ходить каждому из них, – такой порядок позволит избежать столкновений во время работы, уменьшит случаи боя посуды, очень огорчающие детей.
Помогая дежурным, педагог не только показывает, как и в какой последовательности выполнять действия, но и регулирует темп работы: следит, чтобы не задерживались около товарищей в ожидании, пока каждый доест свою порцию; напоминает, что второе блюдо можно подавать, когда ребенок съел первое, готовит место у раздаточного стола для складывания использованной посуды.
Не следует перегружать дежурных такими обязанностями, которые каждый ребенок должен выполнять сам, например, задвинуть стул, сложить тарелки стопкой, положить на место использованную салфетку.
В некоторых детских садах принят такой порядок, при котором все дети после еды сами убирают за собой посуду, относя ее на раздаточный стол. Дежурные собирают лишь некоторые предметы сервировки стола (хлебницы, салфетницы), сметают со стола крошки. Такая практика оправдана: все дети, в том числе и дежурные, едят в своем темпе, без спешки, каждый ребенок приучается к самообслуживанию, что пригодится ему в дальнейшем в школе.
Методы и приемы обучения детей дежурству несколько меняются по сравнению с предыдущей группой. На данном этапе ведущим является показ, объяснение и контроль за выполнением действий ребенком. Нужно довести до сознания детей, что дежурство – это обязанность каждого перед всеми.
Дети нуждаются в показе отдельных приемов не только в начале года. Следует и в дальнейшем напомнить им о рациональной последовательности действий, об общественной значимости труда дежурных.
Воспитатель даст объективную оценку труда детей: застенчивого – подбадривает, выражая надежду, что в следующий раз он постарается и сделает лучше; ребенку, который выполнял работу без старания, можно сказать: «Ты плохо дежурил, не старался, отвлекался и т.д.».
Педагог должен обязательно использовать трудовую деятельность детей для их нравственного воспитания, формирование навыков положительных взаимоотношений, умение справедливо оценивать. Необходимо постоянно обращать внимание детей на их товарищей («Оля справедливая и добрая девочка, она заметила, что Тане одной трудно наводить порядок, и стала помогать ей»).
В конце учебного года дети обычно самостоятельно справляются с дежурством по столовой, и воспитатель ограничивается контролем и отдельными напоминаниями.
В старшей группе дежурства детей должны носить более самостоятельный характер, т.к. в предшествующих группах дошкольники уже приобрели определенные умения. Старшие дети должны сами твердо знать очередность своего дежурства и без напоминания приступать к нему. Дежурные первыми моют руки, надевают фартуки и головные уборы. Для дежурного фартук – не просто защита от загрязнения, а эмблема выполнения ответственного задания. У нас в детском саду был проведен конкурс между группами на лучшую форму дежурных. (Обратить внимание слушателей на выставку)
Дежурные по столовой накрывают на стол, помогают младшему воспитателю раздать третье блюдо, убрать грязную посуду. Дети дежурят по два человека. Каждый день для дежурных следует менять вид труда.
Большое значение имеет оценка труда детей. При подведении итогов педагогу нужно быть объективным, учитывать индивидуальные возможности, особенности каждого, оценивать не только результаты, но и отношение детей к трудовой деятельности, умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Если в работе были недостатки, о них нужно обязательно сказать.
При этом, исходя из конкретных обстоятельств и индивидуальных особенностей ребенка, воспитатель может высказать свое мнение либо при всех, либо наедине. Либо только при дежурных. Положительную оценку деятельности робких, неуверенных детей важно давать в присутствии всей группы. Это помогает ребенку поверить в свои силы, меняет отношение товарищей.
В подготовительной группе интерес к дежурству поддерживается у детей за счет расширенного содержания труда дежурных. Например, дежурные по столовой красиво раскладывают салфетки и салфетницы, помогают младшему воспитателю принести из кухни салат, хлеб, фрукты.
Во время дежурств по столовой важно использовать и создавать такие ситуации, чтобы ребенок учился принимать самостоятельные решения. Например, узнавать меню и накрывать на стол, решить самостоятельно нужны на завтрак вилки или ложки, мелкие или глубокие тарелки, поставить на стол соль, расставить стулья к столам и салфетницы в соответствии с числом детей, проявить выдумку в украшении праздничного стола и многое другое.
По мере овладения детьми необходимыми навыками, требования к ним усложняются. Воспитатель приучает их самостоятельно распределить обязанности, согласовывать свои действия, сообща отвечать за результат.
Черкасова Татьяна Викторовна, Воспитатель
Нижегородская обл, пос.Ветлужский
Цель. Совершенствовать у детей практические умения и навыки в труде, формировать умение работать в коллективе. Задачи. Побуждать детей сервировать столы, понимать значение своего труда. Закрепить умение называть и различать посуду (чайная, кухонная, столовая). Формировать ответственность в выполнении задания, умение и желание доводить начатое дело до конца. Воспитывать бережное отношение к предметам посуды; положительное отношение к труду.
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Конспект организации дежурства по столовой в средней группе.
Цель. Совершенствовать у детей практические умения и навыки в труде, формировать умение работать в коллективе.
Задачи.
Побуждать детей сервировать столы, понимать значение своего труда.
Закрепить умение называть и различать посуду (чайная, кухонная, столовая).
Формировать ответственность в выполнении задания, умение и желание доводить начатое дело до конца.
Воспитывать бережное отношение к предметам посуды; положительное отношение к труду.
Методы и приёмы: одобрение, подсказка, напоминание, художественное слово, поощрение, контроль, оценка.
Предварительная работа.
Наблюдение за трудом младшего воспитателя, определение дежурных (картинки в уголке дежурных), д/и «Какая бывает посуда».
Оборудование: посуда, алгоритмы сервировки стола, фартуки, косынка.
Ход занятия:
Название этапа | Деятельность воспитателя | Деятельность детей |
Организационный Обсуждение вопросов при распределении работы | -Какое сейчас время суток: вечер, утро, день? -Что мы с вами сейчас будем делать? -Чтобы обедать, что надо сделать? -По другому это можно назвать – сервировать столы. -Что для этого надо? -Какая бывает посуда? -А как называется посуда, из которой мы едим? -Назовите предметы столовой посуды. -Кто нам нужен, чтобы накрыть столы? -Дежурные должны потрудиться, чтобы приготовить столы к обеду. -Кто у нас сегодня дежурные? -Распределитесь, кто что будет выполнять в процессе дежурства. -Приготовьтесь к работе. | -День -Обедать -Накрыть на стол -Посуда нужна, скатерти. -Чайная, кухонная, столовая -Столовая -Чашка, ложка, тарелка, вилка -Дежурные по столовой -Вызываются дежурные. -Дети самостоятельно договариваются, что каждый будет делать. -Моют руки, надевают фартуки и колпаки. |
Основной Указания к руководству процессом труда | -С чего вы начнёте накрывать на стол? -Наши дежурные будут накрывать на стол, а мы с вами напомним какую посуду необходимо приготовить на обед. -В ходе работы обращаю внимание на темп и качество выполнения работы. -Подсказываю, чтобы скатерть равномерно расправить на столе, её необходимо одёрнуть по уголкам. -Напоминаю, что работа дежурных очень важна, необходимо заботиться друг о друге. -Умница, Катя, придвинула все стульчики, чтобы дежурным было удобнее подойти к столам. -Обращаю внимание на то. как дежурные аккуратно носят посуду на стол, раскладывают столовые приборы. -Не забывайте, с какой стороны кладём столовые приборы. | -Постелим скатерти на столы. -Вилки, ложки и ножи ты к обеду положи. Не забудь ещё тарелки, и глубоких дай и мелких. И стаканы под компот, и салфетки под расход. Хлеб и соль поставь на стол, скажут люди «Хлебосол». -Дежурные накрывают на стол. |
Заключительный Обсуждение результатов работы | -Ребята, давайте посмотрим на столы и проверим, правильно ли наши дежурные накрыли на столы. -Молодцы дежурные! Вы все сегодня были настоящими дежурными, обо всех позаботились. | Дети обращают внимание на столы, соглашаются, что столы накрыты правильно. Дежурные снимают фартуки и колпаки и вешают их на место. |
В МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 5 «Полянка» в областном центре подводят итоги внедрения в образовательный процесс бережливых технологий. Среди реализованных инициатив – наглядная маршрутизация перемещений по зданию и разработка алгоритмов для ежедневных действий воспитанников.
Напомним, в 2018 году администрация Южно-Сахалинска сделала первые шаги к внедрению бережливых технологий в рамках федерального проекта «Эффективный регион». Муниципалитетом оптимизированы три трудоемких процесса, сокращение времени на выполнение которых составило от 1,5 до 5 раз.
Департамент образования Южно-Сахалинска присоединился к внедрению бережливых технологий в 2019 году, когда 9 образовательных учреждений стали пилотными площадками. Кадетская школа, СОШ № 22 и 31, лицей № 2, гимназия № 2, детские сады № 5, 28 и 55, Дворец детского (юношеского) творчества подготовили свои проекты по эффективному управлению. В данное время полученные результаты и практики пилотных учреждений систематизируются и будут представлены в виде методических рекомендаций.
В этом году городским департаментом образования мероприятия «Эффективного региона» будут продолжены, началась реализация двух проектов по оптимизации модели организации питания в дошкольных образовательных организациях и учету детей, подлежащих обучению.
Среди передовиков по применению бережливых технологий из числа образовательных учреждений оказался детский сад № 5 «Полянка» и гимназия № 2. Их опыт был признан успешным и сегодня транслируется для районов области.
– Бережливые технологии в нашем детском саду начались с идеи заведующей, которую она привезла после обучающего семинара в Москве. Мы изучили опыт регионов и тоже вдохновились им. Была создана рабочая группа по реализации проекта, намечен план действий, – рассказала заместить заведующего по воспитательно-методической работе детского сада «Полянка» Наталья Никитина. – Цель бережливых технологий проста – улучшить качество работы в образовательном учреждении, оптимизировать воспитательный процесс, чтобы он удовлетворял и работников, и родителей, и детей. Из первоочередных задач, которые мы ставили перед собой, – улучшение маршрутизации: здание большое, сложной конструкции, ориентироваться в нем нелегко не только малышам, но и родителям. Еще одна важная задача – повышение безопасности.
Для того чтобы передвижение детей по помещению саду было комфортным, в «Полянке» проделали работу по обозначению опасных мест. В их числе двери, открывающиеся наружу. Теперь на полу в коридорах сада светоотражающими наклейками отмечена траектория открытия дверей.
– Желтые наклейки на полу означают, что эти места опасны, их нужно обходить и быть внимательным, чтобы никто не ударился, когда открывают дверь, – отметил воспитанник детского сада «Полянка» Леня Босый. – Другие наклейки помогают нам безопасно ходить по лестнице: по красным пяточкам мы поднимаемся, по синим – спускаемся.
Таким простым и наглядным образом – наклейками на ступеньках в детском саду разведены потоки детей поднимающихся и спускающихся по лестницам, чтобы никто никого не толкал и не мешал. Как отмечают воспитатели, травм и столкновений действительно стало меньше.
Для того, чтобы малыши могли быстро добраться в спортивный или музыкальный зал, также были придуманы специальные указатели: в виде футбольного мяча и нотки, перемещаясь по которым до цели без труда дойдет любой гость или самые маленькие воспитанники.
Еще одно направление бережливых технологий, реализуемых в «Полянке», – алгоритмизация. С целью минимизировать потерю времени на некоторые ежедневно повторяющиеся процессы была продумана система алгоритмов. Так, на шкафчиках в раздевалках появились наглядные инструкции с изображением, в какой последовательности стоит надевать одежду и как ее правильно складывать. В «Полянке» также существуют алгоритмы подготовки к занятиям, ведения дежурства, мытья рук и сервировки стола. Большая часть реализованных инициатив – это идеи рабочей группы, которые не вызывали больших финансовых затрат.
– Очевидный эффект мы отметили в таком непростом процессе, как одевание детей на прогулку – они стали более собраны, – поделилась успехами воспитатель «Полянки» Ирина Старкова. – Перед детьми наглядный алгоритм – как одеваться и как экономить свое время и товарищей. Бережливые технологии положительно влияют не только на самоорганизацию и порядок в шкафчиках, но сказываются на здоровье – дети не ждут и не парятся в одежде.
Было замерено время сбора детей до начала проекта и спустя пару недель, после того как канбаны (инструкции, kanban – метод управления бережливыми производственными линиями) были размещены в саду – временные потери значительно сократились. Некоторые родители, заметив положительный эффект, разместили аналогичные алгоритмы дома.
Один из ключевых принципов бережливых технологий – это постоянное совершенствование. В «Полянке» уже есть планы по разработке дальнейшей маршрутизации как внутри помещения, так и снаружи. Заказаны указатели с обозначением каждой группы для прогулочных участков. К работе планируют привлечь родителей и посетителей сада, для этого в ближайшее время здесь проведут анкетирование со сбором предложений по внедрению бережливых технологий.
При содействии правительства Сахалинской области бережливые технологии сегодня широко внедряют не только в сфере образования, но и общественной безопасности, медицине, пассажирских перевозках.
Дети впитывают информацию, как губка. Поэтому очень важно с рождения прививать правильные манеры. Культура питания – это то, что нужно современному обществу. Сервировка стола в детском саду имеет большое значение, ведь малышей учат порядку и основным догматам, которые будут использоваться в жизни в будущем. О том, что нужно знать воспитателям и няням в дошкольных учреждениях, мы расскажем в статье.
Многие родители недоумевают, для чего вообще придумали алгоритм сервировки стола в детском саду? Ведь в младших группах малыши используют минимум столовых приборов и посуды. Но учителя говорят, что это очень важный момент. Благодаря правильной подаче решаются следующие вопросы:
Проблемы с питанием. Очень часто ребенок может услышать фразу: «Не хочу и не буду». Красиво сервированный стол вызывает аппетит.
Обучение основным правилам поведения за столом. Малыш с малых лет должен знать, с какой стороны лежит ложка и вилка.
Дисциплина. Начиная со второй младшей группы воспитатели привлекают детей к сервировке стола. Назначаются дежурные, которые отвечают за расстановку посуды, техники, салфеток и так далее.
Правильная сервировка стола в детском саду очень важна. Ведь детям нужно научиться жить в обществе и соблюдать элементарные правила.
Раскладки столов в детском саду определяются для каждого конкретного дошкольного учреждения. В целом педагоги придерживаются классических правил. Исходя из них вилка должна располагаться слева, нож – справа, а столовая ложка должна лежать параллельно столу.
Завтрак подается только тогда, когда дети садятся за стол. Это делается для того, чтобы еда не остывала. В центре блюдце с хлебом, маслом, салфетками.Многие учителя украшают столы цветами. Но делайте это осторожно, чтобы не вызвать у детей аллергическую реакцию.
На ужин заранее ставят на стол стаканы с компотом. Вся остальная еда разносится в тарелках порционно. В младших группах используются только глубокие блюда, в старших – маленькие тарелки.
Сервировка стола в детском саду, фото которого представлены ниже, должна осуществляться воспитателями по общим правилам. Также желательно, чтобы о них знали родители, чтобы дети и дом использовали одни и те же правила и догмы.
Чтобы дети могли принимать активное участие в сервировке стола, учителям рекомендуется устраивать ежедневные дежурства среди детей. Для этого создан специальный уголок, в котором пишут график помощи медсестре. Очень оригинально надевать на фартуки фартуки или другие отличительные знаки.
Педагоги должны быть лояльными токидами, даже если им это не удается. Не кричите на них и не ругайте. Они еще маленькие, поэтому не могут все сделать правильно.Только бережное отношение и очищение привьют им желание быть лучшими и все выполнять правильно.
Обслуживающие устройства развивают мелкую моторику, малыш начинает понимать понятия «правый» и «левый». В старших группах воспитатели позволяют детям прикрываться на столе.
Сервировка стола в детском саду – процесс достаточно ответственный и увлекательный. Для детей важно, чтобы посуда была яркой, оригинальной.Очень большая ошибка педагогов – покупать детям тарелки с другим рисунком. Из-за этого между детьми часто вспыхивают конфликты и ссоры. Лучше, чтобы у всех было так, хотя психологи настаивают, чтобы уже в дошкольном учреждении ребенок понимал, что он отдельный человек.
Еще одно важное правило – наличие салфеток на столе. Они могут быть разноцветными, с изображением цветов, животных, сказочных героев. Это только повысит интерес детей к еде.
Сервировка стола в детском саду – обязательная Процедура, которую необходимо выполнять изо дня в день. Очень важно, чтобы посуда и техника выставлялись по единым правилам. Если выбран классический европейский стиль, заглушка должна быть слева, а нож – справа.
p >>Хотя поначалу алгоритмы могут показаться сложными и устрашающими, они просты в освоении и легко обнаруживаются в повседневной жизни.Дети всех возрастов могут не только узнать об алгоритмах, но и получить огромные образовательные и карьерные преимущества от их изучения!
Алгоритм – это набор руководящих принципов, описывающих, как выполнять задачу. Думайте об алгоритме как о пошаговых инструкциях, которые создают предсказуемый шаблон в наборе чисел или в строках кода. Математики, инженеры и специалисты по информатике разрабатывают и применяют эти «инструкции» для предоставления реальных решений.
Подумайте об этом так: многие вводные уроки представляют алгоритмы как математические «рецепты»; и, как рецепт, алгоритмы содержат четкие шаги, направленные на достижение установленного результата.
Останься со мной здесь …
Вместо того, чтобы обнаруживать конечный результат в конце процесса, алгоритмы должны выполнять шаблон, точно так же, как рецепты создают конкретную еду. Например, следуя рецепту кекса, вы знаете, что в конце процесса выпечки вы получите кексы, а не гуляш!
Из вышесказанного вы можете лучше понять ценность алгоритмов, но давайте глубже рассмотрим, почему алгоритмы важны, несколько примеров и лучшие ресурсы для их изучения.
Во-первых, алгоритмы существуют уже очень давно. Если вам интересно, кто создал первый алгоритм, нам нужно вернуться в 9 век. Абдулла Мухаммад бин Муса аль-Хорезми, известный как «отец алгебры», написал первый алгоритм.
Мы поняли: математика – не всеобщий любимый предмет. Лучший способ развлечься с математикой – это найти реальные приложения, использовать увлекательные учебные задания для учащихся и добавить забавные математические факты и игры! При изучении алгоритмов все эти ключевые ингредиенты находятся в пределах досягаемости.
С тех пор алгоритмы стали невероятно сложными и имеют множество приложений в различных аспектах повседневной жизни.
Чаще всего внутренняя работа этих новаторских решателей проблем определяется числами и кодом. Эффективные алгоритмы – залог максимальной эффективности, поскольку они экономят программистам и математикам огромное количество времени.
Хорошо спроектированные алгоритмы должны выполнять три задачи: правильно выполнять задачу, эффективно «обрабатывать» имеющуюся информацию и представлять результаты таким образом, чтобы люди могли их понять.Они невероятно важны, потому что революционизируют вычисления и стимулируют инновации в STEM и других отраслях.
Нет никаких сомнений в том, что наш мир сегодня выглядел бы совсем иначе без алгоритмов. Мало того, что Интернет стал бы совершенно другим местом (или, возможно, вообще не существовал бы), ключевые решения, принимаемые больницами, школами и даже общественной безопасностью и транспортом, были бы гораздо более длительным и сложным процессом.
Как вы будете объяснять алгоритмы, будет зависеть от интереса и способностей ребенка к сложным математическим и научным темам.(Если ваш специалист в области чисел нуждается в дополнительной мотивации, возможно, вам подойдет математическое соревнование!)
В любом случае, хороший способ продолжить беседу или урок – просто взглянуть на мир вокруг нас – вы можете быть удивлены, обнаружив алгоритмы повсюду.
GoogleСамый известный из всех, Google использует алгоритм PageRank, чтобы определить, какие результаты поиска появляются и в каком порядке, обеспечивая первыми показы самых качественных и наиболее заслуживающих доверия веб-сайтов.Это означает, что при каждом поиске запроса во внимание принимаются сотни факторов.
Возвращаясь к вышесказанному, подумайте о том, сколько информации обрабатывается при поиске, и подумайте о скорости, с которой вы можете увидеть результаты!
YouTube также известен своим алгоритмом рекомендаций; сложный код, который рекомендует, какое видео будет рекомендовано для следующего просмотра. Цель? Чтобы зрители продолжали потреблять видеоконтент, пытаясь представить им нужное видео в нужное время.
Вы когда-нибудь замечали, почему на выбранной вами платформе социальных сетей вы, кажется, видите сообщения от одних и тех же людей чаще, чем от других? Это потому, что эти платформы социальных сетей также используют алгоритмы, размещая сообщения перед вами в зависимости от того, насколько они актуальны для вас и ваших потребностей в просмотре. Эта релевантность может определяться тем, как часто вы взаимодействуете с сообщениями определенных людей, или типом контента, который вам нравится.
Часто блок-схемы используются для объяснения процесса алгоритма.Возьмем, к примеру, этот образ; он показывает, как алгоритм онлайн-проверки будет обрабатывать информацию, необходимую для того, чтобы сделать следующий ход как можно лучше.
Если вас интересует немного больше технических знаний, есть несколько важных алгоритмов, которые должен знать любой стоящий математик или инженер.
One – это двоичный поиск, который сортирует списки информации, чтобы быстро находить ответы, аналогично поиску слов в словаре.
Далее, алгоритмы сортировки слиянием разделяют и захватывают несколько списков и полезны для одновременной обработки большого количества данных.
Наконец, добавление и удаление алгоритмов сокращают информацию, если хотите, освобождая место только для того, что необходимо и полезно.
Готовый ответ на вопрос “а что это мне даст?” Вопрос имеет решающее значение для изучения нового навыка, особенно сложного.
У алгоритмов обученияесть ряд (я могу сказать, что здесь нет каламбура, но это не совсем так) образовательных и интеллектуальных преимуществ.
Фундамент для других областей STEMИзучение этого предмета – отличный способ «намочить ноги» во многих аспектах STEM. Если вы заинтересованы в карьере в программировании, науке о данных или в какой-либо другой наиболее увлекательной и высокооплачиваемой работе в STEM, знакомство с алгоритмами является обязательным.
Развивает логические навыки и навыки решения проблемВо многих отношениях алгоритмы решают проблемы с ускорением.Универсальная истина в том, что кодирование может решать мировые проблемы, – одна из многих причин, по которым кодирование так важно.
Впрочем, до этого далеко. Инженеры и компьютерные специалисты проходят множество раундов проб и ошибок, прежде чем прийти к жизнеспособному продукту. Без сомнения, изучая процессы, необходимые для создания, тестирования и реализации алгоритмов, учащиеся укрепят свои логические навыки и навыки решения проблем.
Поощрять междисциплинарное мышлениеВозьмем, к примеру, отрасль здравоохранения.За безопасным хранением медицинских записей, визуализацией и даже анализом последовательностей генов стоят алгоритмы.
Это всего лишь один пример того, как алгоритмы революционизируют и обновляют мир вокруг нас. Алгоритмы далеки от абстрактной математической изоляции, они есть повсюду и создают связи и решения в целом ряде отраслей.
Готовы начать? Ознакомьтесь с этими полезными ресурсами, которые помогут вашему ученику погрузиться в алгоритмы!
На этом веб-сайте есть отличная серия статей «CS Fundamentals Unplugged» для детей от четырех лет и старше. Каждый урок отлично работает сам по себе, или они могут стать частью обогащающего долгосрочного проекта по информатике для вашего ребенка!
Этот увлекательный ресурс легко превратить в быстрое приключение. CodeMonkey создал бесплатную игру, которая не только интерактивна и увлекательна, но и обладает высокой образовательной ценностью. Кроме того, это одна из самых удобных для детей платформ, которые я когда-либо видел.
Оба этих ресурса больше сосредоточены на программировании приложений алгоритмов. Если вашему ученику может понадобиться немного вдохновения и поддержки в математике, ознакомьтесь с нашим каталогом индивидуальных онлайн-уроков и, в частности, с вариантами репетиторства по математике.
В течение последних нескольких лет мы работали над рядом важных жизненных навыков для подростков. Поскольку еда – одно из самых любимых занятий наших детей, мы подумали, что важно научить детей накрывать на стол для еды.
Никогда не рано научить детей, как правильно накрывать стол к обеду.
Попробуйте эти 5 простых шагов со своими детьми и сообщите нам, станут ли они помощниками по сервировке стола!
Чтобы помочь детям попрактиковаться, мы рекомендуем начинать с принадлежностей для сервировки одного стола, чтобы дети могли начать с изучения того, как самостоятельно приготовить место для обеда.
Немного попрактиковавшись, они смогут составить полную таблицу всего за 5 простых шагов .
Принадлежности:
Потратьте несколько минут, чтобы показать ребенку каждую посуду и убедиться, что они знают правильное название каждого предмета.
Пусть ваш ребенок сядет или встанет у обеденного стола, чтобы он мог разместить предметы в правильном месте для своей сервировки стола.
Начните с того, что отложите детали в сторону. Возьмите и вручите каждый предмет своему ребенку, пока вы будете описывать 5 шагов. На каждом этапе ваш ребенок будет класть соответствующий предмет в правильное место на столе.
Этот пост содержит партнерские ссылки.
Поместите большую тарелку посередине, прямо перед собой.
# 2 Хлебная тарелка и чашка для питьяПоместите 2 предмета рядом с тарелкой.
Для этого шага вы поместите 2 предмета на стол, по одному с каждой стороны обеденной тарелки. Попросите ребенка поставить перед собой обе руки, а затем соединить кончики указательных и больших пальцев на каждой руке, чтобы образовать круги. Сложите их оставшиеся пальцы вместе и направьте их прямо вверх.
Спросите своего ребенка – «Какие строчные буквы образуют ваши пальцы?»
Левый выглядит как нижний регистр b. Хлебная тарелка начинается с буквы «b», поэтому она будет размещена в верхнем левом углу тарелки.
Правый выглядит как нижний регистр d. Чашка для питья начинается с буквы «d», она будет помещена в верхний правый угол тарелки.
# 3 СалфеткаСалфетка будет расположена в 3 разных местах .
Перед подачей еды чистую салфетку можно положить сверху или справа от тарелки.
Во время еды салфетку следует аккуратно класть на колени.
После еды салфетку нужно сложить и положить слева от обеденной тарелки.
# 4 ВилкаПоместите вилку с левой стороны тарелки.
Спросите своего ребенка – «Сколько букв в слове« вилка »? Сколько букв осталось в слове? » В слове F-O-R-K 4 буквы, а в слове L-E-F-T 4 буквы. Поэтому вилку нужно класть слева от тарелки.
# 5 Ложка и ножПоместите ложку и нож с правой стороны тарелки.
Спросите своего ребенка – «Сколько букв в слове« ложка »? Сколько букв в слове нож? Сколько букв в слове правильно? » В словах S-P-O-O-N, K-N-I-F-E и R-I-G-H-T 5 букв.Поэтому ложку и нож нужно класть справа от обеденной тарелки.
После того, как вы выучите эти 5 простых шагов, ребенок сможет накрыть стол для следующего приема пищи!
Если вы ищете еще больше забавных советов по обучению своих детей этикету за столом, ознакомьтесь с этими 20 правилами поведения за столом, которые должны знать (и использовать) ученики средней школы.
Вы также можете ознакомиться с нашей любимой программой по этикету от The Etiquette Factory .
Они предлагают веселые и простые в использовании учебные программы по этикету для детей всех возрастов:
Не забывайте, что на этой неделе мы говорим о праздновании Дня благодарения с подростками . Мы уже поделились идеями, чтобы помочь детям приготовить и украсить этот праздничный сезон, поэтому, если вы не читали их, обязательно ознакомьтесь с ними.
[inlinkz_linkup id = 461651 mode = 1]
Большая часть содержания в дошкольных учреждениях и детских садах преподается с помощью практических манипуляций, игр и песен, и при продуманном планировании маленькие дети могут участвовать в таких занятиях и развивать вычислительное мышление в соответствии с их возрастом.Например, в этом юном возрасте мы можем начать формировать понимание алгоритмов, последовательности, событий, условных выражений и повторяющихся циклов.
Алгоритм – это набор инструкций, используемых для выполнения задачи, при этом важна последовательность или порядок шагов. Вы можете научить этому понятию, разыгрывая или описывая инструкции для любого знакомого действия – надевания обуви, чистки зубов, кормления домашнего животного.
Попросите детей создать карточки с картинками, чтобы упорядочить «программу» для этого занятия.Продемонстрируйте, что происходит при изменении последовательности. Или прочитайте книжку с картинками, в которой персонаж путешествует по четкой последовательности локаций. Напишите «программу» для движения персонажа, а затем, используя карту и куклу, запустите программу, перемещая куклу в каждое место на карте.
Событие – это триггер, который вызывает запуск алгоритма или программы, а условные выражения определяют набор условий, которые должны присутствовать для запуска программы. Звонок в колокола, хлопки в ладоши и включение или выключение света – все это знакомые события, которые учителя используют в качестве сигналов для перехода в класс.Их легко превратить в условные утверждения: «Если идет дождь, когда звонит звонок на перемену…» или «Если я стою у двери и хлопаю в ладоши…». Вековые игры, такие как Red Light, Green Light и Simon Says, также могут быть адаптированы для обучения концепции событий и условий, в то же время добавляя движения и игривости.
Циклы повтора сигнализируют, сколько раз следует повторить команду или последовательность команд. В жизни студентов каждый прием пищи представляет собой повторяющийся цикл, состоящий из подноса пищи ко рту, ее жевания и глотания.Наш распорядок дня – это повторяющиеся циклы пробуждения, одевания, еды, похода в школу, возвращения домой, игры, еды, раздевания и отхода ко сну.
Эти процедуры можно превратить в утверждения типа «если, то, иначе»: «Если в миске есть хлопья, повторите цикл еды, иначе положите ложку». «Если сегодня будний день, то повторите школьную петлю, иначе ложитесь поздно и играйте весь день».
Песни и танцы могут быть активным и увлекательным способом обучения концепции повторяющихся циклов, поскольку во многих из них есть повторяющиеся слова и движения.
Эти концепции можно еще больше укрепить, работая и играя с соответствующими возрасту программными приложениями и роботами, но проведите некоторую детективную работу над исследованиями, которые вошли в их разработку. Определите, способствуют ли они пассивному использованию или, предпочтительно, активному решению проблем и творчеству. Приложение для программирования ScratchJr и робот Kibo поддерживаются огромным количеством исследований и были тщательно разработаны с учетом способностей, интересов и этапов развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.Они дают детям возможность планировать, рисковать, решать проблемы, повторять и, что, возможно, наиболее важно, упорствовать, когда они проектируют, создают и решают проблемы в игровой форме.
Если вы решили добавить экранное время к классу, ограничьте его количество и помните, сколько экранного времени отводится в других классах и дома. Детям нужен здоровый баланс с другими видами деятельности, соответствующей их возрасту. Американская ассоциация педиатрии и средств массовой информации здравого смысла предлагает рекомендации и рекомендации по времени использования экрана для каждой возрастной группы.
Развитие вычислительного мышления важно, но, возможно, более важным является развитие поведения для работы с другими и борьбы с разочарованием. Предлагая детям работать с партнерами или в группах, мы можем развивать общение, сотрудничество и сочувствие.
Если мы подождем, пока дети перейдут в среднюю школу, чтобы начать работать с кодом и роботами, мы упустили возможность сделать это простым и увлекательным занятием. Бонус раннего начала – это возможность научить некоторым важным социальным и эмоциональным навыкам на этом пути.По мере того, как мы становимся более искусными в создании и программировании машин для выполнения нашей работы, эти навыки играют большую роль, помогая нам принимать этические решения о том, что эти машины могут делать, как они будут это делать и кто будет иметь к ним доступ.
В этом разделе рассматриваются три набора действий и результатов, чтобы проиллюстрировать и описать задачи вычислительного мышления: (i).общение, сотрудничество и участие, (ii). с использованием ориентиров, карт и последовательностей изображений, (iii). программирование роботов и кодирование маршрутов. В каждом из этих разделов есть описание одного или нескольких основных видов деятельности, а затем комментарии и анализ достижений трех групп, участвовавших в этой деятельности (трое детей <34 месяцев, пять детей с SEN (33–48 месяцев), семеро детей старше 42 месяцев), это позволяет вместе хранить актуальную информацию о занятиях и поведении.В соответствующих случаях в таблицах приводятся данные о необходимости поддержки со стороны взрослых или о способности выполнять задание без посторонней помощи.
Мы разработали упражнения, чтобы способствовать общению и сотрудничеству между детьми в группах и вовлечению в занятия. Мы хотели, чтобы дети помогали друг другу мыслить логически и отлаживать любые ошибки (выяснять, что вызвало проблему и как ее решить). Одно из таких мероприятий включало в себя «Купание ребенка», в ходе которого детям показывали ряд материалов, которые можно было использовать, а также некоторые предметы оборудования, которые не подходили для этого занятия (отвлекающие факторы).Они состояли из кукольной ванны, полотенца, фланели (салфетки для лица), куска мыла, чайной ложки, книги, детской куклы, кувшина с водой и кастрюли. Детей сначала попросили найти подходящие материалы для купания куклы-младенца, а затем попросили указать на любые ошибки. Дети смогли определить неподходящие материалы и заказать необходимые действия, например, раздеть куклу, положить ее в ванну и т. Д. Однако они забыли, что им понадобится вода в ванне, когда они начали занятие.
Следующее мероприятие включало одевание ребенка, во время которого дети сидели за столом и придумывали, какую одежду следует носить ребенку и в каком порядке он должен быть одет. Все дети вместе выбирали одежду и по очереди надевали на куклу какой-нибудь предмет одежды. На рисунке 1 показано, где дети совершили ошибку, когда надели нагрудник после нижнего белья ребенка и перед одеждой babygro (комбинезон).
Рис. 1Одевание ребенка: нагрудник надевали перед бэбигро (комбинезон)
Другим примером этого была «Одежда для вечеринки», когда детям давали картинки, а не материалы.В каждой группе детям раздали фотографии одежды, подходящей для вечеринки, и просили разместить их на пронумерованной сетке, показывая порядок, в котором они одевались. Дети выбрали картинки и разместили их на сетке. На рис. 2 девушка (Софи) выбрала нижнее белье, платье, кардиган, туфли и носки. Однако мы видим, что они были размещены в «неправильном» порядке: носки и обувь застревали первыми. Софи попросили прочитать ее пронумерованный код на картинке: «Какой у вас алгоритм, Софи?» Она прочитала свой код: носки-туфли-брюки-жилет (который она показывает на рис.2) -пустое платье-бокс, изображения подгузника и кардигана не использовались. Детей спросили: «Алгоритм правильный? Вы сначала надеваете носки и обувь, когда одеваетесь? » Детям предлагалось выкрикивать свои ответы и вместе определять« правильный »порядок алгоритма.
Рис. 2Наряды для праздника: это упражнение должно было дать детям возможность мыслить логически и отладить ошибки при упорядочивании фотографий на сетке изображений
Мы обнаружили, что у всех детей изначально были трудности с определением порядка, в котором мероприятия имели место, поскольку они были сконцентрированы на предметах, которые они предпочитали, e.g., блестящие туфли в мероприятии «Одежда для вечеринки». Тем не менее, эти мероприятия побудили детей поговорить со взрослыми и другими детьми об их выборе материалов и порядке, в котором куклы купались или одевались. Таким образом они часто корректируют свои первоначальные решения, что способствует развитию процедурного или вычислительного мышления (Manches & Ploughman, 2017). В сотрудничестве детям как группе предлагалось оценить ошибки и исправить последовательность своих алгоритмов (отладка).
Мы хотели записать уровни общения детей друг с другом и с группой в целом, поскольку это считается важной областью вычислительного мышления. Отдельные категории, касающиеся общения и сотрудничества, были основаны на категориях, указанных в Контрольном списке для общения детей (CCC-2) (Bishop, 2003). Мы также хотели записать уровни вовлеченности в ходе занятий, так как мы обнаружили, что, хотя некоторые дети активно участвовали в занятиях, мы обнаружили, что другие дети отвлекались, т.е.g., они покинули мероприятие или не хотели принимать в нем участие в течение коротких периодов времени во время занятий. Иногда детям просто нужно было напоминание, чтобы побудить их принять участие, в то время как в других случаях ребенку требовалась помощь 1–1, чтобы продолжить выполнение задания (см. Таблицу 4).
Таблица 4 Процент детей в трех группах, которые смогли общаться и сотрудничать в группах: только с помощью 1–1 взрослого (1–1), только с напоминанием, например вербальный или невербальный сигнал (Remd) или независимо (Indep)Глядя на Таблицу 4, мы обнаружили, что самые маленькие дети в летней группе (<34 м) были наиболее спонтанными в своих комментариях и хорошо сотрудничали в только одному ребенку нужны подсказки от его родителей, и это могло быть потому, что эти дети меньше всего думали о том, чтобы `` совершить ошибку '' (Gomes et al., 2018). Группа SEN нуждалась в наибольшей помощи во всех категориях общения и сотрудничества, за исключением невербального взаимодействия, и из них трое детей (60%) нуждались в помощи 1–1, чтобы полностью общаться и сотрудничать с остальными детьми. и взрослые. У этих трех детей была самая короткая продолжительность концентрации внимания среди всех детей, и им было трудно заниматься отработкой последовательностей и отладкой ошибок, поэтому их взаимодействие с другими детьми в их группах было ограниченным, и взрослым нужно было оказывать им дополнительную поддержку, чтобы Остальные дети не потеряли интереса (Fessaskis et al., 2013). Однако двое детей в этой группе нуждались в поддержке только из-за трудностей с общением, например, из-за EFL (английский как иностранный), и эти дети были в основном или полностью вовлечены во все виды деятельности. Типичная группа в возрасте старше 42 месяцев была очень тихой и не разговаривала друг с другом в начале занятий, но присоединилась к вводным занятиям и хорошо работала вместе как группа. Одному мальчику иногда требовался словесный сигнал, чтобы присоединиться к нему. В остальном эта группа нуждалась в наименьшем вмешательстве со стороны взрослых и была полностью вовлечена во все действия.
Наблюдения и полевые заметки показывают, что даже самые маленькие дети обладали способностями к общению и сотрудничеству, чтобы участвовать в вычислительной деятельности. Те, у кого были самые низкие языковые способности, самые маленькие дети и двое детей в группе SEN смогли полностью сотрудничать и взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Однако трое из детей в группе SEN, которые больше всего отвлекались на свое окружение и не выполняли задания, часто испытывали трудности в общении с остальными.
Мы попросили детей изобразить роботов, действующих как свои собственные манипуляторы (Sullivan & Heffernan, 2016), и предложили направления, такие как вперед, повернуть налево, повернуть направо. Однако мы обнаружили, что младшие дети не понимают движений вправо и влево. Поэтому мы просто использовали термин «поворот» и указали руками или руками, в какую сторону повернуть, как это было в исследовании Палмера (2017).
Занятия, связанные с картами, были разработаны, чтобы помочь детям понять, как следует следовать маршрутам, и использовать простые карты.Действия в основном проводились в садах, так что мероприятия могли включать в себя такие достопримечательности, как арки, ворота и ступеньки; и маршруты между ними, такие как пути. Детей в каждой группе познакомили с ориентирами в саду их группы, и детям было предложено найти маршруты между ориентирами, например, « Начните у ворот, как вы доберетесь до яблони? ’.
Когда дети узнали об достопримечательностях и садах, им дали большие картонные стрелки, чтобы обозначить маршрут, чтобы другие могли следовать по нему (см. Таблицу 5, строка 1).Большинству самых молодых и групп SEN требовались напоминания или помощь 1–1, чтобы найти стрелку или следовать по правильной стрелке. Однако большая часть старшей группы могла выполнить задание самостоятельно. Это говорит о том, что дети могли понять использование стрелок в качестве кода, но иногда младшим детям было трудно запомнить значение стрелок. Маркировка маршрутов с помощью стрелок была успешной в поощрении детей к совместной работе и помогла в решении проблем (Allsop, 2019).
Таблица 5 Процент детей в трех группах, которые смогли выполнить задание, связанное с картами и последовательностями изображений, только с помощью 1–1 (1–1), только с напоминанием (Remd) или самостоятельно (Indep )Затем детям индивидуально раздали простые карты садов с указателями и маршрутами, отмеченными стрелками (см. Рис. 3). Их попросили пройтись пальцами, притворившись, что их пальцы – это ноги, по маршрутам между двумя или тремя ориентирами. Чтобы помочь детям, начальная точка была отмечена зеленым прямоугольником («для начала»), а конец маршрута отмечен знаком X («X отмечает точку»).Все дети смогли найти ориентиры на картах и связать их с ними, а также прошли маршруты пальцами, но некоторым потребовалась помощь, чтобы следовать стрелкам в правильном направлении (см. Таблицу 5, строка 2).
Рис. 3Карта поиска сокровищ дошкольного сада. Пути отмечены розовым цветом, а стрелки указывают маршрут, по которому нужно следовать между ориентирами. Отправной точкой являются ворота с колоколом, а сокровище спрятано в ленточном туннеле.
Детям также было предложено такое же упражнение по ходьбе пальцами по отношению к карте сокровищ.Маршрут к кладу был обозначен на карте дошкольного сада, как показано на рис. 3; начальная точка была отмечена зеленым прямоугольником, а сокровище (золотые шоколадные монеты) было спрятано в позиции, отмеченной X на карте. Всех детей попросили пройтись пальцами по маршрутам, чтобы увидеть, смогли ли они найти клад на карте, и все дети смогли пройти по маршрутам с небольшой помощью (см. Таблицу 5, строка 2).
В обоих этих упражнениях «ходьба пальцами» большинству младшей группы и детям с SEN требовалась помощь 1–1 (см. Таблицу 5, строка 2).Большая часть старшей группы могла выполнять задания с помощью простого напоминания, а один ребенок мог выполнять задания самостоятельно. Это указывает на то, что детям было сложно выполнять задания в одиночку, и часто наблюдались проблемы, связанные с необходимостью помощи, чтобы обозначить начало и конец маршрута, или забыванием конечной точки, когда они находились в середине маршрута. Возможно, что с большей практикой дети могли бы стать полностью независимыми, или могло случиться так, что детям приходилось запоминать слишком много фрагментов информации в каждом случае (Clements & Gullo, 1984).
Затем мы хотели посмотреть, могут ли дети спланировать маршрут, а затем следовать по нему в саду. Детей попросили спланировать маршрут к тайнику для сокровищ. Мы дали детям карту сокровищ, которую они использовали ранее, с изображениями достопримечательностей. Мы также дали им вырезанные изображения достопримечательностей, которые можно было разместить на сетке из четырех квадратов по горизонтали; вместе они могут быть преобразованы в графический код маршрута (см. таблицу 5, строка 3). Большинству детей младшего возраста и группе SEN требовалась помощь 1–1 в этом задании, хотя значительная часть в этих группах могла выполнять задания с простыми напоминаниями.Напротив, большинство детей старшей группы могли выполнять упражнения самостоятельно. Это говорит о том, что все дети имели разумное представление об использовании графического кода для описания своего плана маршрута.
Затем детей попросили следить за кодом последовательности картинок в саду, и они сочли это более трудным. Большинству детей из младших групп и групп SEN требовалась помощь 1–1, а большинству старших детей требовались подсказки от взрослых (см. Таблицу 5, ряд 4).Это говорит о том, что детям было намного легче составить план, чем следовать ему, когда они были в саду.
Подводя итог, таблица 5 показывает, что почти всей группе младшего возраста и группе SEN требовалась помощь или напоминание 1–1 для всех этих действий по маршруту и карте (только один ребенок из группы SEN мог выполнять задание независимо. ). Это означает, что детям в этих двух группах нужна была поддержка, чтобы они могли следовать по маршруту, отмеченному стрелками в их саду, пройдя пальцем по маршруту на карте, следуя последовательности графических кодов в своем саду и используя графические коды для описания маршрута. .Похоже, они имели некоторое представление об этих действиях, но обычно нуждались в помощи для выполнения этих действий. Они получили концепцию сада из двухмерного изображения на бумаге, но столкнулись с трудностями при переносе его в трехмерное изображение в саду (Мейлингер и др., 2013) и с высоты птичьего полета на перспективу ходьбы.
Напротив, большинство из самых старых типичных групп могли работать независимо в действиях, когда они следовали маршруту, отмеченному стрелками в саду, или создавали последовательность кодов изображений с карты.Однако этим детям, как и другим, было трудно без какой-либо поддержки пройти пальцем по отмеченному маршруту на карте или следовать графическому коду в своем саду.
Хотя использование графического кода устранило контекстуальный аспект использования карты для записи маршрутов (Buchner and Jansen Osmann, 2008), это означало, что дети научились кодировать маршруты базовым, но аналогичным способом, используемым в программном обеспечении для программирования, например как царапина, где коды процедурные. Несмотря на то, что это казалось одной из самых простых задач, следование графическому коду маршрута в саду было самым трудным для всех детей, и только один ребенок в типичной группе мог полностью самостоятельно следовать последовательности кода.
Мы хотели применить новый опыт для создания кодов, заставляющих робота следовать по маршруту. Мы познакомили детей с роботами (пчелами-ботами), чтобы узнать, смогут ли они запрограммировать алгоритм, которому будут следовать пчелы-боты. После того, как они изучили особенности пчел-ботов (нажимая кнопки на пчел-ботах – стрелки вверх, вниз, вправо и влево; «вперед» и «очистить»), детям было предложено запрограммировать их с помощью инструкций их выбор. Затем мы попросили их запрограммировать пчел-ботов, чтобы они отправляли их друг другу через стол, чтобы они могли измерить расстояние, а затем запрограммировать их на перемещение вокруг объекта, чтобы они могли практиковать расстояние и повороты.
Мы также познакомили детей с двумя картами Bee-Bot, которые поставлялись с роботами: карта сокровищ и карта фермы, каждая из которых была отмечена квадратами (одно нажатие стрелки вперед перемещает Bee-Bot вперед в следующую). квадрат). Первоначально мы дали детям игрушечные машинки и попросили их найти маршруты на картах и озвучить маршруты, которые они использовали в качестве алгоритма, например, два квадрата вперед, поворот направо, два квадрата вперед. Когда дети смогли запрограммировать пчел-ботов с помощью основных алгоритмов и определили ориентиры на картах, мы попросили их описать маршрут на картах для пчел-ботов, т.е.г., на карте сокровищ начните с пиратского корабля и опишите, как добраться до пляжа на острове. Другими словами, дети должны были определить инструкции, необходимые для маршрута, а затем запрограммировать алгоритм в Bee-Bot (например, 1 щелчок вперед щелчок правой кнопкой мыши, один щелчок вперед; см. Рис. 4).
Рис. 4Программирование алгоритма в Bee-Bot, чтобы проложить маршрут от пиратского корабля к пляжу на острове
Всем детям изначально было трудно выполнить алгоритм, содержащий три движения, т.е.г., вперед, повернуть направо, вперед. В результате всем группам было предложено задание по простому маршруту. Мы сделали шаблон, чтобы помочь им понять планирование маршрута (см. Рис. 5), который состоял из L-образного фрагмента карты, и использовали зеленый прямоугольник, чтобы отметить старт, и X, чтобы отметить финиш. Это похоже на идею исследования Палмера (2017), в котором участников просили нарисовать стрелки маршрута на небольшом участке карты.
Рис. 5Картонный L-образный шаблон был сделан так, чтобы дети могли практиковаться в создании алгоритма, включающего три движения, например.g., вперед, поворот, вперед
Мы обнаружили, что шаблон помог детям понять, как выполнять требуемые отдельные движения. Тем не менее, вся самая младшая группа и большая часть группы SEN нуждались либо в помощи 1–1, либо в напоминаниях для определения правильного алгоритма этого маршрута (таблица 6, строка 1) или программирования Bee-Bot с этими движениями (таблица 6, строка 2 ). Напротив, большая часть старейшей группы могла выполнять эти действия независимо, и это говорит о том, что они приобрели некоторые из основных элементов программирования и кодирования.
Таблица 6 Процент детей в трех группах, которые смогли выполнить задание с пчелами-ботами, только с помощью 1–1, только с напоминанием или самостоятельноПотому что очень многие дети сочли это трудным Чтобы разработать и ввести направления на Bee-Bots, мы попросили их создать графический код последовательности из пяти ходов. Например, детей спросили: «Где вы запустите Bee-Bot? Как ты думаешь, где это закончится? » а затем их попросили дать инструкции, необходимые для Bee-Bot.Как и в случае с предыдущими кодами изображений, дети поместили изображения инструкций в последовательности на сетке с пятью пробелами (см. Рис. 6). На изображениях были стрелки и повороты, обозначающие их выбор маршрута на карте фермы Bee-Bot. Более длинная последовательность из пяти ходов, по-видимому, создала трудности для самых маленьких и групп SEN, поскольку почти всем этим детям требовалась помощь 1–1 для определения алгоритма (см. Таблицу 6, строка 3) и программирования Bee-Bot (Таблица 6, строка 4). ). Палмер (2017) обнаружила, что многие участники ее исследования могли разлагать и создавать подмножества инструкций при разработке маршрутов, в то время как дети в этом исследовании пытались создать свои алгоритмы с одной попытки.Необходимый уровень поддержки мог быть необходим из-за количества информации на карте, дополнительной задачи программирования Bee-Bot было слишком сложно, или они не могли обрабатывать несколько частей информации одновременно (Clements & Gullo, 1984) , хотя двое из старших детей могли выполнять эти действия самостоятельно.
Рис. 6Дети двигаются вперед, а поворот движется по сетке из пяти квадратов для создания алгоритма
Дети в основном прикрепляли стрелки на сетке случайным образом, не задумываясь о порядке стрелок или о том, где Боты-пчелы начинали или заканчивали, однако двое детей из типичной старшей группы разработали маршрут на карте фермы и приказали стрелкам завершить определенный маршрут, и было замечено, что эти дети разложили маршрут на участки в так же, как и в исследовании Палмера (2017).Эти двое детей также правильно запрограммировали Bee-Bot, чтобы Bee-Bot следовал правильному маршруту (см. Таблицу 6, строка 4). Всем остальным детям требовалась поддержка 1–1, чтобы правильно запрограммировать Bee-Bots.
Все дети в этом исследовании посещали один и тот же детский сад, хотя во время исследования дети Летнего клуба учились в разных классах. В таблице 7 показана разбивка уровней независимости, продемонстрированная всеми детьми, из чего следует, что им требовалась меньшая поддержка на начальных занятиях, на которых занятия были сосредоточены на куклах и игрушках, или на занятиях, проводимых в садах.Однако на занятиях с пчелами-ботами детям требовалась гораздо большая поддержка, в частности, в действиях, связанных с созданием алгоритмов пяти движений и программированием пчел-ботов.
Таблица 7 Общее участие в мероприятиях (N = 15)Число детей, которые были отнесены к разным уровням поддержки, оценивалось с помощью одностороннего биномиального теста. Это показало, что было значительно больше детей, которые были отнесены к категории независимых, чем нуждающихся в помощи или словесном напоминании ( p <0.001) и для невербального общения ( p <0,018). Для всех совместных действий было значительно больше детей, классифицированных как самостоятельные и нуждающиеся в напоминании, чем как нуждающиеся в индивидуальной помощи для всех этих действий ( p <0,001). Кроме того, было значительно больше детей, отнесенных к категории независимых или нуждающихся в напоминании, чем нуждающихся в индивидуальной помощи для создания правильного алгоритма трех ходов с пчелами ( p <0,018). Эти анализы свидетельствуют о том, что к концу занятий большинство детей смогли заниматься этими видами деятельности самостоятельно или с напоминанием, однако следует признать, что это не означает, что сеансы кодирования были причиной этого достижения. , так как исходных оценок получено не было.
Кубинские дети пятилетнего возраста учились в детских садах кубинской системы образования. Все они государственные. Кубинская система образования находится в ведении двух министерств: министерства образования и министерства высшего образования. Последний предназначен только для университетского и послевузовского образования, тогда как первый включает все другие формы обучения.Министерство образования включает специальные учреждения для детей с социальными и поведенческими расстройствами (SBAM), а также специальные учреждения для детей с ограниченными возможностями (среди прочего, слепые, глухие, с проблемами моторики, умственной отсталости). Большая часть образовательного населения находится в обычных учреждениях, разделенных на четыре ступени: детский сад (1–5 лет), начальная (6–11 лет), средняя (12–14 лет) и старшая школа (15–17 лет). старый, необязательный). Наше исследование ориентировано на детей дошкольного возраста, то есть детей от пяти лет.Такие дети могут быть в классах детских садов или в классах начальной школы. Важно отметить, что дошкольный год является первым обязательным учебным годом на Кубе. Следовательно, все дети должны быть в соответствующем классе.
Изучение того, какие особенности потенциально вмешиваются при наличии у детей высоких способностей к развитию, было первым шагом в этом исследовании. Для этого учитывались педагогические и социологические исследования [3,4,5,8,16], а также профессиональный опыт педагогических кадров дошкольного образования.Кроме того, были проанализированы другие ситуации, которые могут повлиять на обнаружение, такие как экологические и социально-экономические факторы [2]. В процессе интеграции данных учитывались несколько источников данных: данные, хранящиеся в школьных записях (связанные с успеваемостью и поведением детей), данные, собранные из анкет. и интервью с семьями (связанные с образом жизни, антецедентами и др.) и данные, хранящиеся в муниципальных отчетах (связанные с экологическими и социально-экономическими факторами). Мы хотим подчеркнуть, что все такие данные были собраны с согласия родителей и соответствующих органов.Кроме того, все опросы и анкеты проводились квалифицированным персоналом, и все используемые инструменты прошли соответствующую проверку. На рисунке 1 показан процесс интеграции данных.Собранные объекты разделены на пять групп. Первый связан с ребенком и его предшественниками. В этой группе учитывались следующие особенности: возраст ребенка, его пол, поддерживает ли его семья его развитие (семья), есть ли у кого-то в семье история высокого потенциала (антецеденты), получал ли ребенок школьное образование до поступления в дошкольное учреждение (ранее образование) и производительность обучающего агента, ответственного за ребенка (производительность).
Вторая группа характеристик относится к атрибутам окружающей ребенка среды. Это состояние питания ребенка (питание), уровень гигиены домашнего хозяйства (гигиена), наличие в доме здорового образа жизни (образ жизни), структурные условия жилища (жилища) и характеристики окрестностей дома ( среда, считающаяся благоприятной, средней или социально сложной).
Третья группа атрибутов оценивает результат деятельности ребенка в его образовательном учреждении.С этой целью рассматривались ситуации: качество школьной работы ребенка (качество), скорость, с которой ребенок решает поставленные задачи (скорость), оригинальность предлагаемых ребенком решений (оригинальность) и склонность помогать другим детям в решении задач. свои задачи в дополнение к своим (помощь).
Четвертая группа атрибутов фокусируется на характеристике взаимоотношений ребенка с его образовательной средой. В этом смысле анализируемыми характеристиками являются уровень интереса и участия ребенка в коллективном игровом времени (играх), склонность ребенка взаимодействовать с другими детьми или оставаться в одиночестве (отношения), независимо от того, предпочитает ли ребенок компанию взрослого. других детей (взрослые), а также является ли ребенок активным и энергичным (активность).
Пятая группа характеристик учитывает субъективные аспекты, связанные с восприятием ребенком себя и своего окружения. В эту группу включены: проявляет ли ребенок повышенное любопытство к своему окружению (любопытство), проявляет ли он высокий уровень интереса к своему окружению (интерес), легко ли ребенку наскучивают простые задания (скука), ребенок чувствует превосходство над сверстниками (превосходство) и уровень своей самооценки (самооценка, измеряемая как низкая или высокая).Всего было рассмотрено 24 потенциальных атрибута, которые показаны в Таблице 1.Принимая во внимание атрибуты, которые потенциально могут повлиять на характеристику кубинских детей дошкольного возраста с высокими способностями, был предпринят процесс сбора данных.
С этой целью эти характеристики были оценены у детей из пяти дошкольных классов в муниципалитете Сьего-де-Авила, Куба, в школьные годы 2014–2018. Педагогический персонал отвечал за описание своих учеников, за исключением атрибута № 6 «успеваемость», который вводился административным персоналом, отвечающим за учителей, в соответствии с оценкой работы каждого работника.Всего мы получили описание 1032 детей. Из них 91 был отмечен как обладающий высоким потенциалом при коэффициенте дисбаланса 11,34.
Важно отметить, что в процессе сбора данных не все атрибуты можно было получить для каждого учащегося; в большинстве случаев это происходило из-за того, что учитель не мог найти нужную информацию или не был уверен в ее точности. Это привело к отсутствию значений в описании детей.
NN был предложен Ковер и Хартом еще в 1967 году. Он хранит набор обучающих экземпляров, и когда приходит новый экземпляр, он вычисляет его расстояние (или несходство) по отношению к каждому экземпляру в обучающем наборе.Затем он классифицирует новый экземпляр по классу его ближайшего (ближайшего) экземпляра.
Кроме того, наличие пропущенных значений представляет проблему для большинства алгоритмов классификации [18], что усложняет их применение для решения проблем, связанных с представлением такого рода данных. Наряду с этим, большинство классификаторов предполагают наличие числовых или категориальных атрибутов и не готовы работать со смешанными данными. В задаче выявления способных кубинских дошкольников у нас есть 23 категориальных признака, один числовой признак (возраст) и несколько неполных описаний.Это затрудняет применение некоторых классификаторов шаблонов. Чтобы применить классификатор ближайшего соседа к данным, нам необходимо определить при поддержке специалистов в области образования функцию различия для сравнения описаний детей. Разработанная функция является несимметричной, учитывая, что критерий сравнения признаков признака «дом» несимметричен. Если двое детей описывают ni и nj, функция различия для их сравнения задается следующим образом:dni, nj = ∑k = 1ldkni, nj
(1)
где l обозначает количество признаков, а dk – критерий сравнения признаков для k-го признака.Для числового атрибута «возраст» мы использовали нормализованную разницу в качестве критерия сравнения, как в уравнении (2). maxk и mink обозначают максимальное и минимальное значения k-го признака.dkni, nj = nik − njkmaxk − mink
(2)
Кроме того, мы использовали классические критерии сравнения, как в уравнении (3) для категориальных признаков с двумя допустимыми значениями (признаки 2, 3, 4, 5, 7, 10–13 и 16–24). Для остальных функций мы использовали критерий сравнения, указанный в соответствующей таблице.dkni, nj = 1, если nik ≠ njk0, если nik = njk
(3)
Для обработки пропущенных значений (обозначенных «?») Мы решили установить значение несходства dkni, nj = 0,5, если nik =? ∨njk = «?», Поскольку числовые и категориальные критерии сравнения определены между [0,1] интервал. Для характеристики «скорость» мы используем матрицу несходства значений характеристик, показанную в таблице 2, в качестве критерия сравнения. Кроме того, характеристики «качество», «производительность», «среда» и «дом» имеют критерии сравнения, показанные в таблице 3, таблице 4, таблица 5 и таблица 6 соответственно.Сходство значений признаков для атрибутов «окружающая среда» и «дом» было определено в соответствии с критериями специалиста муниципального инвестиционного подразделения жилищного строительства (UMIV) в Сьего-де-Авила, Куба.
Как упоминалось ранее, классификатор ближайшего соседа чувствителен к зашумленным или неправильно помеченным экземплярам, а также к нерелевантным атрибутам. Чтобы преодолеть эти недостатки, мы предлагаем новый алгоритм выбора как полезных случаев, так и функций. Предлагаемый алгоритм описан в следующем разделе.
Это первая часть серии о детях, изучающих алгоритмы.
Слово «алгоритм» может показаться неуместным для детей, но правда в том, что алгоритмы окружают их повсюду, управляя всем – от технологий, которые они используют, до повседневных решений, которые они принимают. Алгоритмы увлекательны, и, хотя некоторые из них довольно сложны, сама концепция на самом деле довольно проста.
Алгоритм – это подробный пошаговый набор инструкций или формула для решения проблемы или выполнения задачи.В вычислениях программисты пишут алгоритмы, которые инструктируют компьютер, как выполнять задачу.
Когда вы думаете об алгоритме в самом общем виде (не только в отношении вычислений), алгоритмы есть повсюду. Рецепт приготовления еды – это алгоритм, метод, который вы используете для решения задач сложения или деления в длину, – это алгоритм, а процесс складывания рубашки или пары брюк – это алгоритм. Даже ваш утренний распорядок можно считать алгоритмом! Фактически, вот как может выглядеть утро вашего ребенка, записанное в виде алгоритма:
Предложите ребенку написать свой утренний алгоритм или алгоритм для еще более простой задачи, например, чистки зубов или поедания хлопьев.Не зная этого, они будут изучать важные вычислительные концепции, такие как повторение (чистить нижние левые зубы пять раз), последовательность (положить хлопья в миску, а затем налить молоко) и условную логику (если миска пуста, прекратите есть).
Предложите ребенку как можно точнее изложить инструкции. Компьютеры не понимают ваших намерений, поэтому, если вы не укажете, что вам нужно сначала достать миску, вы в конечном итоге выльете молоко на пол!
В классе математики дети узнают о простых числах и о том, как определить, является ли число простым.Но при большом количестве это очень сложно! Для числа 493 вам придется выполнить более 15 вычислений, чтобы узнать, что 493 не является простым числом (17 * 29 = 493). Дети могут написать алгоритм на Tynker, чтобы определить, является ли число простым.
Посмотрите, как работает этот алгоритм
Алгоритмическое мышление, или способность определять четкие шаги для решения проблемы, имеет решающее значение в таких предметах, как математика и естественные науки. Дети используют алгоритмы, даже не осознавая этого, особенно в математике.Чтобы решить задачу деления в столбик, дети применяют алгоритм, который они выучили, для перебора цифр числа, которое они делят. Для каждой цифры делимого (делимого числа) ребенок должен делить, умножать и вычитать. Алгоритмическое мышление позволяет детям разбирать проблемы и концептуализировать решения в терминах отдельных шагов процедуры.
Дети могут укрепить свои навыки алгоритмического мышления, выполнив задания по программированию на нашей странице «Час кода».Чтобы решать головоломки, дети разрабатывают простые алгоритмы, основанные на последовательности, повторении и условной логике для решения забавных задач. Как и в случае со всеми навыками, дети могут улучшить свое алгоритмическое мышление путем ежедневной практики и выполнения творческих проектов для применения своих навыков. Чтобы узнать больше об алгоритмах и решении проблем, попробуйте подписку на наши курсы!
Ознакомиться с курсами
Чтобы узнать больше об алгоритмах, которые должны знать дети, ознакомьтесь со второй частью этой серии статей «Понимание основных алгоритмов, которые питают вашу цифровую жизнь».
.