Игра «Найди варианты».
Цель: развивать логическое мышление, сообразительность.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением 6 кругов.
Яндекс.ДискХраните фото и видео с телефона в удобном облачном хранилище! Безлимитно!Храните фото и видео с телефона в удобном облачном хранилище! Безлимитно!Яндекс.Директ0+
Описание: ребенку дать карточку с изображением 6 кругов, предложить закрасить их таким образом, чтобы закрашенных и незакрашенных фигур было поровну. Затем просмотреть и просчитать все варианты закрашивания. Так же можно провести соревнование: кто найдет наибольшее количество решений.
Игра «Волшебники».
Цель: развивать мышление, воображение.
Описание: детям раздаются листы с изображением геометрических фигур. На их основе необходимо создать более сложный рисунок. Например: прямоугольник – окно, аквариум, дом; круг – мяч, снеговик, колесо, яблоко. Игру можно провести в форме соревнований: кто придумает и нарисует больше картинок, используя одну геометрическую фигуру. Победителю вручается символический приз.
Игра «Собери цветок».
Цель: развивать мышление, способность к анализу, синтезу.
Игровой материал и наглядные пособия:карточки с изображением предметов, относящихся к одному понятию (одежда, животные, насекомые и т. д.).
Описание: каждому ребенку выдается круглая карточка – середина будущего цветка (одному – платье, второму – слон, третьему – пчела и т. д). Затем игра проводится так же, как в лото: ведущий раздает карточки с изображением различных предметов.
Игра «Логические концовки».
Яндекс.ДиректРазвивающие игрушки для детей
Цель: развивать логическое мышление, воображение, способность к анализу.
Описание: детям предлагается закончить предложения:
Игра «Орнамент».
Цель: развивать логическое мышление, способность к анализу.
Игровой материал и наглядные пособия: 4-5 групп геометрических фигур (треугольники, квадраты, прямоугольники и т. п.), вырезанные из цветного картона (фигуры одной группы подразделяются на подгруппы, отличающиеся цветом и размером).
Описание: предложить ребенку рассмотреть, как на игровом поле (лист картона) можно создавать орнаменты из геометрических фигур. Затем выложить орнамент (по образцу, по собственному замыслу, под диктовку), оперируя такими понятиями, как «право», «лево», «вверху», «внизу».
Развитое логическое мышление является очень важным показателем интеллекта растущего ребёнка. Для того чтобы заинтересовать маленьких детей заданиями, которые помогут развить у них логику, необходимо принимать во внимание их возраст, уровень развития речевых навыков и особенности темперамента.
Чем меньше возраст детей, в котором вы начинаете занятия логикой, тем больше у них будет потребность в наглядности. В раннем возрасте (2–3 года) многие дети ещё не очень хорошо владеют навыками связной речи, не могут объяснить и аргументировать ход своих мыслей. К тому же сам образ их мышления в этом возрасте требует высокого уровня наглядности.
Поэтому используйте на занятиях больше дидактического материала, выбирайте те задачи и упражнения на логику, в которых используются карточки лото, счётные палочки, макеты геометрических фигур, мозаика и пазлы.
По мере роста ребёнка и развития у него логического мышления, наглядность будет иметь все меньшее значение, и со временем нужно повышать количество тех упражнений на логику, решения которых ищется в «уме», а аргументация выстраивается путём построения словесно-логических заключений. Хорошо развитые навыки поиска решений в «уме» говорят о высоком уровне развития логического мышления у детей.
В этом периоде ребёнок начинает осваивать базовые операции, необходимые для развития логики, такие, как анализ, сравнение и классификация. Самым необходимым на этом этапе дидактическим материалом будут карточки детского лото (на картинках могут быть изображены животные, предметы обихода, геометрические фигуры). Карточки можно сделать, нарисовать или распечатать самим.
Положите перед ребёнком несколько картинок, изображающих предметы одного класса, например, несколько хорошо знакомых ему животных: собака, кошка, мышь, лиса. Рядом положите несколько карт с любыми другими картинками, среди которых должна быть одна карта, изображающая животное. Предложите ребёнку выбрать из второй группы карточек, ту, которая, на его взгляд, должна дополнить первый ряд картинок. Попросите его обосновать свой вывод.
Этот тип задания хорош своей универсальностью, можно предлагать детям классифицировать предметы, изображённые на карточках по разным признакам.
Это могут быть животные, птицы, мебель, еда и т.д. В процессе выполнения этого задания отлично тренируется и развивается внимание, а также необходимые для развития логики навыки: анализ, сравнение, обобщение, классификация.
Для этого упражнения необходимы карточки лото с изображением детёнышей млекопитающих – щенками, котятам, цыплятами, утятами и т.д. Положите перед ребёнком карточки лото с изображением «взрослых» животных. А потом предложите ему из имеющихся карточек с детёнышами подобрать соответствующие «родителям» карты. Объясните ребёнку суть процесса – что из маленького детёныша (цыплёнка, утёнка, щенка) со временем вырастает взрослая курица, утка, собака.
В дальнейшем усложняйте задания, обыгрывая противопоставление «сначала – потом». Рассмотрите внимательно картинки из хорошо известной малышу сказки «Теремок». Потом выберете какую-то одну картинку из этой сказки и обсудите с ребёнком последовательность действий – что произошло сначала (то есть перед тем, что изображено на текущей странице), и что произойдёт потом.
Это задание будет любимым у тех детей, которые любят сказки, так как построение в них сюжетной линии всегда предполагает наличие временной категории «сначала – потом».
Ближе к 4 годам необходимо вводить задания, ориентированные на развитие словесно–логического типа мышления. Нужно создавать условия для развития у детей умения пользоваться словесной аргументацией в процессе выполнения заданий на логику.
Для начала используйте простейшие задания, позволяющие производить анализ предметов и явления.
Предложите ребёнку самостоятельно сформировать набор признаков, присущих тому или иному классу предметов:
Например:
У цветка всегда есть… (стебель, листок, лепестки, корень.)
У машины всегда есть… (колёса, фары, двери, кузов.)
У лисы всегда есть… (голова, лапы, хвост, усы.)
У дома всегда есть… (двери, окна, крыша, стены.)
Необходимо найти в ряду перечисленных предметов лишний, причём желательно, чтобы ребёнок мог обосновать свою точку зрения.
Ручка, карандаш, фломастер, расчёска
Река, озеро, песок, лужа
Кукла, стол, петрушка, мишка
Зима, лето, осень, непогода
Жёлтый, голубой, фиолетовый, грустный
Укроп, петрушка, зелёный лук, тыква
Бегать, прыгать, приседать, спать
Кислый, горький, сладкий, варёный
Также уже можно пробовать вводить в задания не только конкретные предметы, но и абстрактные явления, например, ощущения, переживания, состояние окружающей среды.
В этом возрасте наглядность обучения всё больше теряет свою актуальность, хотя нельзя говорить о её полном вытеснении. Поэтому желательно уделять больше времени тренировки мыслительных операций, производимых в уме. Старайтесь на занятиях использовать по максимуму задания, направленные на проработку и построение словесных умозаключений.
В этом возрасте большое значение приобретают задачи на ранжирование как однородных, так и разнородных предметов.
Сущность ранжирования заключается в определении значимости предмета по какому-либо признаку. Можно объяснить суть этого явления на следующем примере:
Муха – бабочка – голубь – ястреб – страус. Объясните ему, что эта цепочка проранжирована по такому признаку, как размер существа, от самого маленького (муха) до самого большого (страус).
Предложите следующие цепочки для самостоятельного ранжирования:
Семечка – вишня – горошина – тыква – мандарин
Снежинка – сосулька – снежок – снеговик – айсберг
Младенец – женщина – девочка – бабушка – девушка
Ноготь – глаз – палец – рука – нога
Пузырёк – бидон – бутылка – стакан – бочка
Желательно, чтобы у детей не возникало проблем с аргументацией во время выполнения этого задания. Всегда уточняйте, по какому именно признаку они производят ранжирование, почему выбрали этот признак, а не какой-либо другой.
В этом возрасте дети уже должны хорошо различать понятия «общее» и «частное», легко справляться с упражнениями на эту тему.
Пусть ребёнок назовёт одним словом следующие предметы:
Мандарины, апельсины, яблоки, груши – это… (фрукты)
Стул, стол, диван, табурет – это… (мебель)
Стакан, ложка, вилка, тарелка, нож – это… (посуда)
Береза, дуб, каштан, липа, ель – это… (деревья)
Сентябрь, январь, март, декабрь, май – это… (месяцы)
Если ребёнок хорошо справляется с такими заданиями, то для него не составит труда и отделение конкретных, исчисляемых величин, от величин обобщающих, неисчисляемых. Другими словами, он сможет легко ответить на следующий вопрос: «Чего будет больше: дубов или деревьев, ягод или клубники, жуков или насекомых?
Во время выполнения заданий обязательно уточняйте у детей, какие моменты вызвали у них затруднения. При необходимости повторите задание несколько раз.
Самый хороший способ сохранить интерес к занятиям логикой у детей – это заниматься вместе, всей семьёй. Задачи на тренировку смекалки и логику для ребёнка 5–7 лет доставят приятные минуты не только детям, но и их родителям, предоставляя им возможность провести анализ своих логических способностей.
Более того, иногда родители становятся свидетелями ситуаций, когда ребёнок ищет решение задания на логику быстро и без проблем, в то время как им понадобилось время, чтобы найти правильное решение.
Тренируйте логику у детей, тренируйтесь вместе с ними и тогда занятия, столь необходимые для интеллектуального развития ваших детей, станут приятными и полезными для всей семьи.
Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина Елена
Предлагаем родителям видео сюжет с заданиями для малышей на развитие логического мышления:
ПЕРЕЧЕНЬ КНИГ О МЫШЛЕНИИ
Раздел для детей:
Абельмас Н.
В. «Занимательные
игры и задания на развитие логического
мышления. Математика, русский язык».
Абрамов А. «Думай и играй! Крути колесо!»
Адам «Логические головоломки, или Акробатика для мозгов».
Аксенова Е.Н. «Развитие логического мышления школьников.
Занимательные задачи в русских сказках».
Акредоло, Гудвин «68 игр для развития мозга, в которые дети играют с
наслаждением».
Александрова О. «Развиваем память, внимание, мышление» (от 3 лет).
Альтов Г. «И тут появился изобретатель» (задачи на смекалку).
Алябьева Е.А. «Игры для детей 5-8 лет. Развитие логического мышления
и речи».
Андреева Ю. «Растим гения. Развиваем нестандартное мышление и
воображение,
улучшаем память и речь», (+ CD).
Афонькин С.Ю. «Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для
развития логического мышления».
Балакшина Ж.А. и др. «Диагностика памяти, внимания, мышления
уровня развития речи» (методическое пособие).
Барташниковы «Учись играя» (тренировка интеллекта),
«Интеллектуальная игротека. Тренировка интеллектуальных
и творческих способностей детей 6 лет».
Бачурина «Азбука развития. 365 новых развивающих игр для дошколят».
Безруких М.М. «Ступеньки к школе. Развиваем логическое мышление и
память».
Безрукова Н.М. «Логическое мышление и внимание».
Белов Н.В. «Упражнения для развития интеллекта и логические
головоломки» (8-14
лет).
Белопольская Н.Л. «Методика образного мышления (МОМ) для детей 3-8
лет» (с набором карт).
Белошистая А. «Задания для развития логического мышления» (3 класс).
Бельская И.Л. «Обучающая пропись по формированию логического
мышления у дошкольников».
Биддалф Стив «Как развить мозг ребёнка. Что конкретно должны дать
детям родители и воспитатели».
Битянова М.Р. Беглова Т.В. «Учимся решать проблемы: Программа
развития проектного мышления у младших подростков».
Блаво Р. «Сказки для улучшения памяти, интеллекта и учёбы».
Благонравова А.В. «Воображение и творческое мышление. Обучающие
тесты для детей 5-6 лет».
Блаженов В.А. «Географические детективы как средство развития
мышления
учащихся».
Блохина И.В. «Развивающие логические игры. Учимся мыслить».
Богомолов В. «Тестирование детей» (психология, интеллект, профессия).
Бойко Л.А. «Большая книга тестов для умников и умниц».
Болотовский Г. и др. «Как вырастить ребёнка гением. 250 рецептов от
педиаторов, психологов, педагогов, диетологов».
Большева Т.В. «Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольника с
помощью мнемотехники» (учебное пособие).
Бондарева Л.Ю. «Маленький исследователь. Развиваем память,
внимание и логическое мышление».
Бондаренко Е. «Играя, развиваем мышление».
Большева Т.В. «Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольника с
помощью мнемотехники» (учебное пособие).
Вадченко, Хаткина «600 задач на
сообразительность».
Венгер Л.А. «Умственное развитие дошкольников».
Вершинина О.А. «Групповые занятия и тренинги со старшеклассниками.
Развитие внимания, воображения, логического мышления».
Вильсон Г. Гриллз Д. «Узнай коэффициент интеллекта своего ребёнка».
Власенко И.И. «Как удвоить свои способности. Секреты психологической
подготовки к экзаменам».
Габова «Технология развития пространственного мышления и
графических умений у детей 6-7 лет».
Гаврина С.Е. и др. «Речь и мышление + лото» (3-4 года), (4-5 лет),
«Логика. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать».
Галанов А.С. «Умные квадраты. Игры для развития интеллекта детей».
Галеева Р.А. и др. «Тренируем мышление. Задачи на сообразительность».
Гарсиа Э.Н. «Упражнения для интеллектуального тренинга младших
школьников».
Гелб М. Бьюзен Т. «Научитесь учиться или жонглировать».
Глинка Г.А. «Развиваю мышление и речь» (книги 1,2).
Годовикова Д.Б. «Влияние сферы отношений ребёнок – взрослый на его
умственное развитие».
Гончарова С.Н. «Развитие мышления на уроках в начальных классах».
Горова Л.А. «Развиваем мышление».
Губанова Г.Н. «Головоломки» (3-5 лет).
Гурин «Учимся думать» (загадки).
Гусев Д.А. «Краткий курс логики. Искусство правильного мышления».
Деникова «Шестой год обучения. Логика, мышление».
Дмитриева В. Г. «Логика. Мышление. Счёт» (с 4 лет),
«Методика Бориса и Лены Никитиных, или Завтра будет поздно»,
«Методика Глена Домана, или Как вырастить гения»,
«Методика Николая Зайцева, или Учимся всему и сразу!»,
«Воспитание личности
по методике Б.
Спока»,
«Учимся думать».
Дорофеева А. «Логическое мышление» (пособие для детей 6-7 лет).
Дружинины «Ваш ребёнок от 0 до 7 лет. Как развить интеллект вашего
малыша».
Дьюдени Генри Э. «520 головоломок».
Дьяченко О.М. «Пути активизации воображения дошкольников».
Ермакова Е.С. «Развитие гибкости мышления детей».
Ершова О. «Развиваем мышление ребёнка» (3-5 лет), (5-7 лет).
Ефанова З.А. «Развитие мышления» (старшая группа).
Ефимова И.В. «Логические задания. Орешки для ума» (1-4 классы).
Жукова О.С. «Тесты для проверки математической подготовки и
пространственного мышления»,
«Тесты для проверки мышления» (6-7 лет),
«Учим малыша думать» (от 6 мес. до 3 лет),
«Развиваем
мышление».
Загашев И.О. и др. «Учим детей мыслить критически».
Заесёнок В.П. «Логика в стране лжецов» (подготовка к школе).
Заир-бек «Развитие критического мышления на уроках».
Зак А.З. «Диагностика различий в мышлении младших школьников.
Оценка готовности к начальной и средней школе. Контроль
развития в период 6-10 лет»,
«Методы развития интеллектуальных способностей у детей»,
«600 игровых задач для развития логического мышления детей».
Запаренко В.С. «Энциклопедия интеллекта для талантливых детей и
мудрых, заботливых родителей» (книга – игра).
Запорожец А.В. «Развитие логического мышления у детей в дошкольном
возрасте».
Земцова О.Н. «Развиваем мышление»
(2-3 г.), (3-4 г.
), (4-5 лет), (5-6 лет).
Зубарева Л.В. «Развитие словесно-логического мышления и связной речи
младших школьников» (задания, упражнения).
Иванова С. «Мой ребёнок – гений! Развивающие игры для малышей от 0
до 3 лет».
Игнатьев Е.И. «Математическая смекалка» (задачи, игры, фокусы),
«Хрестоматия по математике. В царстве смекалки».
Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление. Психодиагностика»,
«Психологическая оценка интеллекта у детей».
Карманчиков «Диагностика и технологии развития у детей мышления
различных типов».
Квач Н.В. «Развитие образного мышления и графических навыков у
детей 5-7 лет» (пособие для педагогов).
Кеворкова Т.Н. «Соотношение возрастных и индивидуально-
типологических
особенностей мышления младших школьников».
Кехо Дж. Фишер Н. «Сила разума для детей» (родителям и учителям).
Кларина, Кузьменко «Учимся логически мыслить» (+ лото).
Коваль И. «Учимся мыслить. Развивающие игры для детей от 4 до 9 лет».
Коваль Н. «Развиваем мышление и внимание» (4-6 лет).
Козлова «Ступени к интеллекту. Развивающие задания» (5-7 лет).
Козловская Н.А. «Нестандартные занятия по развитию логического и
комбинаторного мышления» (5-6 классы).
Козловский О.В. «Диагностика интеллекта. Развитие мышления, памяти,
внимания, воображения» (Открой в себе гения),
«Скорочтение».
Козырева Л.М. «Развиваем логическое мышление» (6-7 лет).
Колесников А. «Гимнастика мозга, или лёгкие способы развития ребёнка»
Кондраков И.М. «От фантазии к
изобретению».
Коноваленко С.В. «Развитие мышления и памяти у детей с трёх лет».
Корнеев, Старосельская «Говорить, читать и думать учим в диалоге».
Корнеева Т.А. «Развиваем мышление»,
«Развиваем внимание».
Котелевская, Анисимова «Дошкольная педагогика. Развитие речи и
интеллекта в играх, тренингах, тестах».
Котова Е.В. и др. «244 упражнения для маленьких гениев. Развитие
креативных способностей ребёнка – дошкольника».
Крот К. «Логика. Цепочки. Частичный порядок» (5-7 лет).
Кротов И.С. «Гимнастика для ума. 500 задач».
Круглова Н.Ф. «Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребёнка».
Крупенчук О.И. «Игры со звуками» (5-10 лет).
«Развиваем
мышление» (пособие для дошкольников).
Крутецкий В. «Психология математических способностей школьников».
Курбанов, Моренко «Узнай свои способности».
Кэрролл Льюис «История с узелками».
Лебедева С.А. «Родничок: Развитие логического мышления у детей».
Левин Вадим «Уроки для родителей» (для пап и мам).
Левина А. «Развиваем логическое мышление» (3-4 года).
Леонтьева О.С. «500 головоломок для любителей шевелить мозгами».
Лернер И. «Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории».
Лихтарников Л.М. «Занимательные логические задачи».
Львовский Ю.В. «Там, где нет неправильных ответов. Развитие
мышления и творческого воображения у детей от 6 до 16 лет».
Макеева Т.Г. «Тестируем детей. Диагностика интеллекта».
Маранцман Е.К. «От образа к смыслу. Развитие образного и
концептуального мышления
школьников на уроках литературы».
Махров, Махрова «Задачи-сказки на развитие логического мышления».
Машин, Мадышева «Развивающие игры. Загадочные истории».
Меженко Ю.С. «Учись учиться сам» (открой в себе гения).
Мельникова О.Е. «Начальная школа. Занятия по развитию логического
мышления» (2-3 классы).
Менчинская Н. «Проблемы умения и умственного развития школьника».
Монтессори М. «Впитывающий разум ребёнка».
Надеждина В. «Большая книга заданий и упражнений развития
интеллекта малыша».
Натанова Н.Н. «Мышление, логика» (3-4 года), (4-5 лет), (5-6 лет).
Никитин В.В. «Резервы вашего интеллекта» (подготовка к экзаменам).
Никитин Б.Г. «Ступеньки творчества».
Никитины Л. и Б. «Интеллектуальные игры».
Никифорова О.К. «Учимся думать, играя. Задания и упражнения по
развитию
логического мышления для детей 4-5 лет».
Никольская, Тигранова «Гимнастика для ума» (начальные классы).
Ноаге В. «Хочу всё знать! Большая энциклопедия интеллекта».
Образцова Л.Н. «Методика Синити Судзуки. Воспитание творчеством»,
«Методика Уильяма и марты Сёрзов».
Овчинникова Т.Н. «Личность и мышление ребёнка».
Озерова О.Е. «Развитие творческого мышления и воображения у детей»
(игры и упражнения).
Окулов С.М. «Информатика. Развитие интеллекта школьников».
Оленникова М.В. «IQ тесты для самых умных детей» (с методиками).
Ольшанская Е.В. «Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия,
воображения, речи» (дошкольники и мл. школьники).
Орлик «Тексты, развивающие логику и мышление» (5-9 классы).
Павлова Л.Н. «Раннее детство.
Развитие речи и мышления» (пособие).
Павлова Т.Л. «Диагностика мышления младших школьников».
Падалко А. «Букварь изобретателя».
Паламарчук В.Ф. «Школа учит мыслить» (для учителей).
Пантина Н.С. «Становление интеллекта в дошкольном возрасте».
Парамонова Л.Г. «Как воспитать гения. Упражнения для развития речи».
Перькова, Сазонова «Интеллектуальный тренинг».
Петлякова Э.Н. и др. «Развиваем воображение и творческое мышление.
Пособие для будущих первоклассников и их родителей».
Пехарева С. «Развиваем логическое мышление и творческие способности»
Пиаже Ж. «Речь и мышление ребёнка».
Поддьяков Н.Н. «Мышление дошкольника».
Пойа Д. «Как решать задачу».
Покровская «Большая книга тестов для развития интеллекта малыша».
Полушкина В.В. «Учимся думать и наблюдать» (для дошкольников).
Пономарёв Я.
П. «Психология
творческого мышления».
Поспеловы «Формирование мыслительных операций у старшеклассников»
Пристяжная Т. «ТРИЗ – педагогика. Развиваем мышление дошкольников»
Протасова Е.Ю. «Сходство и отличие. Развиваем мышление» (3-5 лет),
«Задачки на засыпку. Учимся мыслить нетривиально».
Рогинская Г.Ю. «Развиваем мышление, память, воображение.
Занимательные упражнения для детей 4-х лет и старше».
Рогов Е.И. «Азбука психологии. Психология познания».
Родионов А.Ю. «Интеллект – тренинг для всех возрастов. Тренировка
памяти, скорочтение, изучение иностранных языков,
математические способности».
Рожков «Особенности развития мышления у детей с особыми нуждами и
потребностями»
(методическое пособие).
Ронис И.Р. «Как воспитать в ребёнке гения? Развитие интеллекта
ребёнка».
Рыбинский, Мельченко «Творческое мышление» (9-14 лет).
Савенков А.И. «Одарённые дети в детском саду и школе» (учителям),
«Маленький исследователь. Развиваем логическое
мышление» (5-6 лет), (6-7 лет).
Салмина «Учимся думать».
Светлова И.Е. «Большая книга заданий и упражнений на развитие
интеллекта и творческого мышления малыша»,
«Повышаем интеллект и эрудицию» (пособие),
«Развиваем образное мышление»,
«Учимся думать логически».
Севостьянова Е.О. «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет».
Семенченко П. «399 задач для
развития интеллекта» (энциклопедия).
Серебряков В. «Напряги мозги. 350 головоломок».
Силберг Дж. «125 развивающих игр для детей от 1 года до 3 лет. Простые
игры для ускоренного развития мозга малыша».
Симановский А.Э. «Развитие пространственного мышления ребёнка»,
«Развитие творческого мышления детей».
Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников.
Психогимнастика. Пальчиковые упражнения».
Скворцова В. «Интеллект + Креатив. Развитие творческих способностей
дошкольников».
Слепица С. «Учусь думать, рассуждать».
Слоун П. Мак-Хейд Д. «Головоломки с секретом на развитие
нестандартного мышления».
Смирнова М.Н. «Развиваем мышление» (5-7 лет).
Соколова Е.
И. «Готовимся к
школе. Учимся наблюдать, думать и
запоминать» (5-7 лет).
Соколова Ю.А. «Логика. Рассуждение, сравнение, закономерности,
классификация, смысловые соотношения, пространственное
мышление, логические задачи» (подготовка к школе).
Соуза Д. «Как мозг осваивает математику» (советы учителю).
Стародубцева И. Завьялова Т. «Игровые занятия по развитию памяти,
внимания, мышления и воображения у дошкольников».
Стеблина Н.М. «Развитие креативного мышления».
Степанова О.А. «Игровая школа мышления» (методическое пособие).
Стражинская И.В. «Логика и мышление» (2-4 года).
Стребелева Е.А. « Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии»
(наглядный материал).
Султанова М. «Развиваем пространственное мышление с 4-5 лет».
Тайнан Б. «Ваш ребёнок может мыслить как гений».
Тамберг Ю.Г. «Как научить ребёнка думать»,
«Развитие творческого мышления ребёнка» (пособие),
«Развитие интеллекта ребёнка»,
«Учись соображать! 10 тренингов развития творческого
мышления детей».
Тележникова Т. «Лучшие игры, развивающие интеллект и творческие
способности».
Тигранова «Наблюдаем, сравниваем, угадываем».
Тихомирова Л. «Развитие интеллектуальных способностей школьника»,
«Упражнения на каждый день. Логика для младших
школьников».
Тихомирова, Басов «Развитие
логического мышления детей».
Ткаченко Т.А. «Картины с проблемным сюжетом для развития
мышления и речи у дошкольников» (пособие).
Трофимов А.П. «Учить учащихся мыслить на уроках».
Тумановская М. «Скоро в школу. Популярная методика игровых уроков.
Мышление, внимание, чтение, речь, логика, величины,
моторика».
Узорова О. «Большая книга игр. Развиваем математическое мышление».
Успенская Т. «Уроки развития мышления и воображения».
Ушакова «Учимся у Пушкина А.С. писать и мыслить» (8-11 классы).
Федин С.Н. «Развиваем внимание, память, логику» (5-7 лет).
Федин, Федина «Большая книга развития интеллекта малыша».
Фискович Т.Т. «Развитие ума средствами геометрических задач».
Фишер Роберт «Как развить ум
вашего ребёнка».
Фомина Л.В. «Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание,
восприятие, речь, мышление».
Фуллер Чери «Подберите ключ к обучению своего ребёнка».
Харшман Э. «Хитрые задачки на нестандартное мышление».
Хорсанд Д.В. «Проверьте интеллект своего ребёнка. Мышление»,
«Проверьте интеллект своего ребёнка. Координация и моторика».
Худенко Е.Д. «Как научить ребёнка думать и говорить».
Чемберлен Д. и др. «Разум вашего новорожденного ребёнка».
Четвертаков К.В. «Мышление + лото» (4-5 лет).
Шалаева Г.П. «Как определить интеллект ребёнка?» (тесты),
«Учимся думать и запоминать».
Шамарина Е.В. «Развитие мышления младших школьников с ЗПР
средствами математики».
Шанина «Готовимся к школе. Пальчиковые упражнения для развития
речи и мышления
ребёнка».
Шарыгин И.Ф. «Учимся считать и думать».
Шведова Л.М. «Развитие логического мышления, сообразительности,
воображения и интеллекта» (Открой в себе гения).
Шевелев «Математика для дошкольников. Мышление на кончиках
пальцев».
Шевердина, Сушинскас «Тестирование будущих первоклашек».
Шер Б. «101 игра, развивающая интеллект».
Шмидт В.Р. «Говорим на языке математики. Тренинги математического
мышления для учеников 6-9 классов».
Шустерман З.Г. «Новые приключения Колобка, или наука думать для
больших и маленьких».
Щетинина А.М. «Учим дошкольников думать».
Эдвард де Боно «Учите вашего ребёнка мыслить».
Эдигей В.Б. «Увлечение чтением. Уроки развития мышления и техники
чтения»
Юркевич В.
С. «Одарённый ребёнок.
Иллюзии и реальность».
Юрковская И.Л. «Я учусь размышлять. Тесты и упражнения на развитие
мышления для дошкольников».
«Мы идём в школу. Развитие мышления и внимания».
Раздел для взрослых:
Аблеев С.Р. «Универсум сознания».
Авинаш К. и др. «Стратегическое мышление в бизнесе, политике и
личной жизни».
Адамс Дж. Л. «Разблокируй свой разум. Техника поиска оригинальных
решений сложных проблем и генерации гениальных идей».
Азимов Айзек «Человеческий мозг. От аксона до нейрона»,
«Мозг человека. Строение и функции».
Айзенк Г. «Супертесты IQ. Быть умным модно!»
«Тесты IQ».
Айзенк Г. Кэмин Л. «Природа интеллекта – битва за разум».
Айзенк, Сарджент «Проверь свой экстрасенсорный IQ» (тесты, игры).
Айян Дж. «Эврика! 10 способов пробуждения духа творчества».
Акимова Г.Е. «SUPERинтеллект».
Алдер Г. «НЛП-графика. Мышление в рисунках и образах»,
«НЛП – техники развития интеллекта»,
«CQ, или Мускулы творческого интеллекта».
Ален М. «Мышление победителя. Мы можем больше, чем думаем».
Аллахвердов В.М. «Сознание как парадокс».
Алтайская С. «Целительное мышление. Уникальная методика
превращения мыслей в лекарство».
Благодаря развитому логическому мышлению ребенок может объяснять окружающие явления и события… Дать ему описание так, чтобы можно было догадаться, о чём.
..
Благодаря развитым способностям мальчик догадался о чём идет речь
Дети – творческие натуры. Познавая мир, они охотно прибегают к интуиции, мыслят иррационально. Это замечательно, но в жизни было бы практичней использовать логику и здравый смысл. С возрастом ребёнок сталкивается с необходимостью не только чувствовать, но и объяснять окружающие явления и события, понимать их взаимосвязь. Все это возможно благодаря развитому логическому мышлению.
Само оно не появится. Если родители хотят, чтобы ребёнок успешно усваивал школьную программу, о развитии логики нужно подумать еще в дошкольном возрасте.
Детям 6 лет уже под силу сделать логические умозаключения, найти связь между причинами явления и следствием. Это говорит о возрастающей гибкости и подвижности мышления.
Старшие дошкольники достаточно быстро приспосабливаются, умеют переключать внимание с одного задания на другое.
В этом возрасте начинается стремительное развитие словесно-логического мышления.
Оно необходимо для использования и преобразования понятий.
При этом наглядность и образность все ещё важны ребёнку для решения задач – словесные рассуждения опираются на имеющиеся представления.
Все это говорит о том, что перед нами вполне рассудительный ребёнок, но все же он пока малыш, ему требуются яркие картинки, захватывающие сюжеты и динамика для продуктивного обучения.
Дети 6–7 лет ещё большие любители поиграть. Но чтобы игра принесла пользу, она должна не только учить, но и развлекать. Пока это единственный способ привлечь внимание дошколёнка и направить его потенциал в нужное русло.
«Все логические игры направлены на развитие таких важных познавательных функций, как анализ, синтез, сравнение, доказательство».
Их можно разделить на несколько групп:
Малыши 6–7 лет – на удивление доверчивые создания. Все, что говорит взрослый, для них является чуть ли не аксиомой. А значит нужно учить их не воспринимать все за чистую монету.
Правила: ведущий передаёт игроку какую-то информацию, которую необходимо опровергнуть или подтвердить. Например:
«Все шарики красные».
«Зимой всегда идёт снег».
«Все птицы улетают на юг».
«Некоторые карандаши сломаны».
«Летом мы надеваем рукавицы».
«Чай всегда горячий».
«Блины нужно есть с вареньем.
Лучше подобрать такие фразы, на которые нельзя дать однозначные ответы. Факты, содержащиеся в ней, должны быть понятны ребёнку 6–7 лет. Каждый свой ответ малышу необходимо обосновывать.
Например, фраза «сок нельзя есть ложкой» считается выдумкой, т. к. сок можно заморозить.
Игры подобного рода развивают способность к классифицированию, обобщению, расширяют кругозор и пополняют словарный запас.
Задание — ребёнку нужно назвать одним словом группу предметов.
Можно предложить малышу готовые карточки с изображениями или просто произнести цепочки слов.
Примеры:
«Шкаф, комод, диван, стул» — мебель.
«Автобус, пароход, трамвай, мотоцикл» — транспорт.
«Анна, Елена, Мария, Ольга» — женские имена.
Игра — назови одном словом
Назови одним словом
Ассоциативные связи у людей формируются ещё с малых лет.
От них напрямую зависит тип мышления, возможности памяти. Данная игра учит детей отделять существенные и второстепенные свойства предмета.
Перед тем как играть, объясните дошкольнику задание: «Я назову тебе слова. Первое будет главным. Из остальных тебе нужно выбрать те, без которых главному слову никак не обойтись».
Примеры:
Космос (спутник, скафандр, Луна, звёзды).
Птица (крыло, дерево, весна, парк, яйца).
Река (рыба, вода, лодка, удочка, птицы, мяч).
Как и предыдущее упражнение, эта игра относится к лингвистическим, т. е. формирует у детей словесно-логическое мышление. Предложите ребёнку представить себя каким-нибудь предметом в комнате и дать ему описание так, чтобы можно было догадаться, о чём идёт речь. Если он затрудняется, начните первыми. Можно задавать дополнительные вопросы типа: «Какого цвета предмет?», «Где находится?»
Ответы детей 6-7 лет порой бывают очень забавными и вдумчивыми: «Пластмассовый, прямоугольный, впереди стекло, может интересно рассказывать» (телевизор), или: «Железный, с носиком, умеет свистеть» (чайник).
Для этой игры приготовьте картинки с изображением животных (белочка, ёжик, зайчик) или их фигурки и три домика (подойдут кубики, коробки) разного цвета.
Задание: малышу нужно поселить каждого животного в свой домик при условии, что домик белочки был не красный и не зелёный, а ёжик жил не в синем и не в красном домике.
Это упрощённый вариант. В усложнённом задании у ребёнка нет моделирования ситуации, а все подстановки нужно сделать в уме.
Например: «У дома росли три дерева – яблоня, каштан и ива. Каштан выше ивы, а ива выше яблони. Какое из деревьев самое высокое, а какое низкое?»
Если дошкольнику трудно, предложите ему нарисовать деревья.
Занимательные задачки-шутки могут стать отличной разминкой перед сложными упражнениями. Для их решения пригодится находчивость, понимание юмора и накопленный ребёнком жизненный опыт.
Развитие детей, приобретение ими новых навыков не может происходить в пассивной форме. Для этого необходимо постоянно заниматься с малышом, заставлять работать его головной мозг, обогащать жизненный опыт крохи. И помните, любые обучающие задания для дошкольников 6-7 лет должны быть в игровой форме, иначе они быстро наскучат и не дадут нужного результата.
Проблемой сегодняшнего дня является воспитание активной, творческой личности. Одним из показателей такой личности является развитие логического мышления.
Несомненно, очень важно развивать представления об окружающем мире, учить конкретным умениям: читать, считать, измерять, вычислять и др.
Но не менее важно развивать у ребёнка умение логически мыслить, самостоятельно познавать мир: получать, анализировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятии.
В целом, проблема развития логического мышления в период дошкольного детства являлась предметом изучения многих педагогов и психологов прошлого и настоящего (Ж. Пиаже, А. Валлон, К. Коффка, Н. Н. Поддъяков, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин), и на сегодняшний день она по-прежнему актуальна.
Развитие мышления дошкольника проходит несколько этапов. Сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мыслительные операции у малыша происходят через действие. В конце этого периода происходит закладка элементов наглядно-образного мышления, т. е. малыш начинает мыслить при помощи образов. А к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений.
Дети учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Все виды мышления тесно связаны между собой. От уровня развития всех типов мышления зависит успешность обучения в школе, скорость усвоения материала, внимание, успеваемость в принципе.
Развитие логического мышления у детей имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении поможет успешно овладеть основами математики и информатики.
Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе обучения и воспитания уже осознаётся психологами и педагогами. Известный детский психолог Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления.
Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли».
Время. выделенное программой на НОД, не достаточно для развития логического мышления. Большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей, и эта необходимость привела меня к созданию кружка «Посидим-подумаем».
Цель: развитие логического мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов, формирование важных качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывать усидчивость, развивать конструктивные умения.
Кружковая работа осуществляется в течение всего учебного года. При организации работы кружка создается благоприятная среда для общего развития ребенка.
Постепенно, в процессе активного участия в деятельности, у ребенка закрепляется интерес к играм на логику и желание ими заниматься. Работа на логику при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приемов дают обучающий и развивающий эффект.
Приготовила консультации для родителей по теме «Логика во вне занятия», «Логика в детском саду», проводила родительское собрании «Логическое мышление», посвященное логике, с непосредственным участием родителей, где они наглядно видели материал и некоторые упражнения и игры проиграли сами.
Использование занимательных игр, интересного дидактического материала как демонстрационного, так и раздаточного характера, создание игровых ситуаций помогает избежать утомляемости и повышает интерес к выполнению заданий. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.
Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни.
С.Т. Шацкий
Игра – это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенное новообразование в физической, психической и логической сферах, даёт эффект общего психического развития. В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса. Кроме того, они способствуют развитию памяти, логического мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка.
Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.
Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников я составляла, используя дидактические игры. Ведь для детей игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.
Поэтапное обучение и правильно подобранные задания и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний, способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно. Правильный подбор заданий и упражнений помогают детям в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления.
Используемый дидактический материал:
– палочки Кюизенера.
Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей;
– игра «Логические задачи на поиск недостающих фигур» – развивает логическое мышление, смекалку и сообразительность;
– Занимательная логика. Ребусы. Сделано руками человека;
– геометрический конструктор («Монгольская игра», «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо») – требуют умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности;
– игра «Найди фигуру» развивает логическое мышление, закрепляет знание геометрических фигур;
– настольная игра «Весёлая логика». Пазловые замки на элементах тренируют у ребенка мелкую моторику, глазомер, развивают образное и аналитическое мыщление, формируют умение разделять предмет и соединять части в целое;
– игра «На что похоже?» развивает внимание ,зрительное восприятие, воображение;
– математический планшет для детей – игры для развития сенсорных, логико-математических, речевых и творческих способностей;
– развивающая предметно-игровая система «Соты кайе» позволяет поводить занятия в области геометрии, математики и логики, игры с замещением, а также использовать набор в качестве крупной мозаики и домино;
– книга «Графические диктанты» развивает тонкую моторику, стимулирует интеллектуальные способности, графические упражнения помогают ребенку подготовиться в целом к обучению к школе;
– развивающая игра-лото.
«Логические таблицы» – закрепление геометрических фигур, цвета и оттенка, а также развивает зрительное восприятие, произвольное внимание, память и логическое мышление.
Картотека дидактических игр:
– Занимательные уроки «Думай, решай, считай».
– Книжка кроссвордов «Отгадайка».
– Наглядное пособие «Найди отличия».
– Игра «Где чей домик?» – сравнивать числа, упражняться в умении определять направление движения.
– Изготовили игры на складывание объёмных фигур «Кубики для всех» – развивает мышление, сообразительность, смекалку, творчество, конструктивные умения.
– Головоломки на составление геометрических фигур – стимулируют умственную активность ребенка.
Имея возможность раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, тем самым повышаем уровень познавательной деятельности ребёнка и тем быстрее осуществляется плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе — абстрактному мышлению.
Использованная литература:
«Развитие логического мышления детей» Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов
«Давай поиграем» математические игры для детей 5-6 лет. Под редакцией А.А.Столяра
«Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет» Развиваем логику и мышление. Е.Черенкова
«И учеба, и игра: математика» Т.И. Тарабарина, Н.В.Елина
Развитие познавательных способностей детей. Л.Ф. Тихомирова
«И учеба, и игра: русский язык» Т.И.Тарабарина, Е.И.Соколова
Развивающие игры для дошкольников Н.И. Васильева, Н.В. Новоторцева.
Автор:
Белова Надежда Альбертовна,
воспитатель высшей квалификационной категории
МАДОУ детский сад № 153 города Тюмени
Стаж: 37 лет
Развитие логического мышления с помощью специально подобранных
дидактических игр и упражнений у детей старшего дошкольного возраста
Несомненно, очень важно развивать у детей представления об окружающем мире, учить конкретным умениям: читать, считать, измерять, вычислять.
Но не менее важно, развивать у ребёнка мыслительную деятельность. Современные программы школьного обучения требуют от детей высокого уровня развития мышления, умения самостоятельно приобретать, обобщать, синтезировать знания и творчески их перерабатывать, обладать длительной работоспособностью.
Однако учителя начальных классов констатируют, что наиболее частой причиной отставания ребенка в школе является именно несформированность познавательной деятельности. У детей низкая способность к процессам обобщения, анализа, рассуждения. Как правило, у детей нарушен темп подвижности мыслительных операций.
Из трех видов мышления: словесно-логического, образно – логического и наглядно-действенного – у детей дошкольного возраста преобладают два последних. Что же касается словесно логического, то в дошкольном возрасте он только начинает развиваться. Именно поэтому педагоги дошкольники не уделяют должного внимания развитию логического мышления. Современные исследования показывают, что развитие логики в дошкольном возрасте оказывает значительное влияние на речь ребенка, развивает культуру мышления.
Дети старшего дошкольного возраста могут и должны уметь самостоятельно познавать мир: получать, анализировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выявлять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия.
Поэтому главной целью моей работы стало: формирование и развитие основных способов мыслительной деятельности.
Задачи
Используя в своей деятельности самые разнообразные методы, пришла к выводу, что именно дидактические игры и упражнения являются ценным средством воспитания умственной активности детей.
Они активизируют психические процессы, вызывают интерес к процессу познания и что очень важно, облегчают процесс усвоения знаний.
В дидактических играх и упражнениях детей привлекают необычность постановки задачи (догадайся, найди, сравни и т.д.) и способ её подачи (помоги герою).
Реализуя задачи, очень важно соблюдать принципы освоения программы[1] – успех ребенка в самом начале обучения – обязательное условие рождения интереса к знаниям.
1- принцип: Начинать занятия с посильных для детей задач.
Поэтому начинаем с наиболее лёгких и простых упражнений, таких как «Подбери пару» (различие в цвете, форме, размере), классификация предметов по общему и по отдельному признаку.
В старшем возрасте мы переходим к классификации от общего признака к частному. Например, транспорт классифицируется по виду: водный, воздушный, наземный. Далее классифицируем каждый вид по родам: наземный бывает пассажирский, военный, грузовой, спецназначения и т.
д. Темы берутся различные: ягоды-деревья-цветы, овощи-фрукты, птицы-рыбы-звери и другие (с мячом).
С каждым этапом игры усложняются.
2- принцип: Обеспечивать самостоятельность в поиске решений поставленной задачи.
Не следует показывать ребенку, как надо выполнять задание. Лучше задать наводящие вопросы, предложить несколько вариантов ответов или вернуться к более легкому подобному заданию. Самостоятельное правильно найденное решение – основа формирования уверенности в себе.
3 – принцип: Предоставлять возможность получения заслуженных поощрений за успех, за то, что ребёнок сумел показать знания.
Заслуженные поощрения формируют адекватную самооценку ребенка, и большинство детей понимают, адекватна оценка или нет.
4 – принцип: На каждом этапе обучения новому способу мыслительной деятельности оказывать необходимую меру помощи. Это также необходимо для придания ребенку уверенности в собственных силах.
Существует много способов оказать ребенку действенную помощь. Я, для реализации данной программы, определили четыре.
5 – принцип: Соблюдение этапов овладения способами мыслительных операций.
– освоение признаков предметов
– классификация, обобщение
– сравнение
– анализ и синтез
– конкретизация
двигаться вперед можно только тогда, когда ребенок без труда справляется с заданиями этапа. Следует возвращаться к заданиям вызывающим затруднения.
6 – главный принцип: Обучение в игре, в деятельности.
Игра в дошкольном возрасте занимает основное место. Поэтому все задания, упражнения игровые. Используются дидактические игры, сюжетные с использованием каких-либо персонажей.
Используя дидактические игры и упражнения по развитию логического мышления, следует особо тщательно соблюдать выше приведённые правила, так как неуспех ведёт к снижению интереса и нежеланию работать, а главное – снижает веру ребёнка в собственные силы.
Поэтому начинаем с наиболее лёгких и простых упражнений, таких как «Подбери пару».
Помимо этого использую такие игры и упражнения[2]:
1.
«Кто лишний?», «Чего не хватает у предмета?» – на развитие зрительно-мыслительного анализа.
2. «Найди отличия», «Найди ошибку» – на развитие концентрации внимания, наблюдательности.
3. «Подбери по смыслу» – на развитие логического мышления.
4. «Отрицание», «Подбери по контуру» – на развитие избирательности зрительного восприятия.
5. «Подбери узор», «Собери бусы» – на развитие умений детей устанавливать закономерности и продолжать ряд.
Когда дети справляются с такими заданиями, им предлагаются более сложные игры.
1. « Похож- не похож» – на умение находить признаки сходства и различия между двумя предметами (мяч-яблоко)
2. «Логические цепочки» – на умение располагать предметы в порядке возрастания или убывания.
3. « Логический поезд» – на умение находить в отличающихся друг от друга объектах общих свойств, качеств, признаков и продолжать логический ряд.
4. « Плохо – хорошо» – на умение находить в одном объекте и хорошее, и плохое.
5. Нахождение ресурсов системы, т.е. как по-новому можно использовать определённый объект.
6. Моделирование загадок с целью формирования умения выделять главные признаки, качества объекта.
7. Лжезагадки, лжезадачи, лабиринты, головоломки со счётными палочками и т.д.
Качество развития мыслительной деятельности зависит от уровня развития всех анализаторов: зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных. Поэтому в своей работе использую такие игры:
1. «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Кто ушёл?» – на развитие зрительной памяти.
2. «Учимся запоминать», «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что стучит?» – развитие слуховой памяти.
3. «На что похоже?», «Забавные превращения» – развитие воображения, фантазии, образной памяти.
4. «Чудесный мешочек» – умение узнавать на ощупь различные геометрические фигуры, природные и искусственные объекты.
5. «Узнай по запаху или на вкус» – умение различать запахи и вкусы, определять их принадлежность к тому или иному объекту.
Большое внимание уделяется словесным упражнениям: «Скажи наоборот», «Закончи предложение», «Скажи ласково», «Подбери слово», «Так бывает или нет?». Активизируя мышление, эти и подобные упражнения воздействуют на эмоции детей: ребёнок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного решения, одобрения воспитателем, а главное – от самостоятельности в решении задачи. Например, детям предъявляем текст от имени какого-либо героя: Саша проснулся утром невесёлый. Мама дала ему лекарство, взяла зонтик и ушла на работу.
Вопросы: Почему Саша проснулся невесёлый? Какая на улице погода? Или
Осёл, поднимаясь в гору, встретил муравья и спросил его: «Высокая ли трава на горе?» -«Да, на горе трава высокая и густая, как лес» -ответил муравей. Поднявшись на гору, осёл не смог ущипнуть ни одной травинки. Тогда осёл подумал: «Почему муравей меня обманул?»
Вопросы: Обманул ли муравей осла? Какая трава росла на горе на самом деле? Почему муравей сказал, что трава на горе густая и высокая, как лес?
Такие упражнения развивают у детей абстрактно-логическое мышление в степени понимания явного и скрытого смысла рассказа, а так же способность воспроизвести его в определённой последовательности с необходимыми подробностями, а самое главное, учат детей рассуждать, доказывать.
Самыми трудными, но более интересными, являются задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой. Такие задачи способствуют умению осуществлять последовательные мыслительные операции. Например: «Каких фигур больше – красных или больших? Квадратов или маленьких? Красных или синих?»
Большое место в развитии логического мышления занимают игры – ТРИЗ на основе литературных текстов, цель которых, снижение шаблонности мышления. Решая задачи, встающие перед персонажами, дети учатся рассуждать, нестандартно мыслить, гуманно разрешать проблемы.
Нередко дети задают вопросы, ответить на которые трудно, учитывая особенности их мышления. Здесь на помощь приходят детские энциклопедии, художественная литература, и конечно же эксперименты. Так, например, сначала я предлагаю детям послушать небольшой текст: «Серёжа нашёл на берегу, какой – то шарик и бросил его в воду. Шарик утонул. Сережа сказал маме: «Я думал, что шарик деревянный, а он, оказывается, не деревянный…» Мама спросила: «Как ты догадался, что шарик не деревянный?»
Вопрос: Как ты думаешь, что ответил Серёжа?
Дети высказывают свои предположения на основе слухового восприятия, а потом мы проводим опыт с деревянным и металлическим шариками.
И уже на наглядной основе дети подтверждают или опровергают свои выводы.
Во время прогулок мы устанавливаем с детьми ассоциативные цепочки между разнообразными объектами и явлениями. Например, такие вопросы, как: Что было бы, если бы…? Верно, ли сказано: «Ветер дует, потому что деревья качаются?» или «На улице лужи, потому что мы надели сапоги? и т.д. – помогают детям устанавливать причинно – следственные связи между явлениями природы.
Чаще всего в ответ на детский вопрос «Почему?» озадачиваю ребёнка вопросом на вопрос: «А как ты думаешь?» – тем самым, предоставляя ему возможность самому порассуждать.
Развитие логического мышления невозможно без развития мелкой моторики[3]. Все вы слышали выражение «Ум ребёнка на кончиках его пальцев». Поэтому в своей работе использую пальчиковые гимнастики, а так же такие упражнения, как: «Проведи дорожку», «Заштрихуй», «Соедини по точкам»,«Графический диктант», «Продолжи узор» и др.
По нашим наблюдениям, развитие логического мышления в дошкольном возрасте, значительно повышает качество речевого развития детей: обогащает и расширяет словарный запас, формирует умение рассуждать, анализировать, доказывать, делать выводы.
А это является важным показателем для успешного обучения в школе.
При помощи поэтапных, специально подобранных занятий, у детей складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы.
Казалось бы, в дошкольном возрасте рано начинать развивать у детей умение логически мыслить. Исходя из опыта, мы считаем, не рано. Ведь все мы знаем, что 80% развития головного мозга проходит до 7 лет, 20% на всю оставшуюся жизнь и, как правило, в школе уже бывает поздно. Работая с детьми, и развивая у них логическое мышление более 30 лет, мы обнаружили, что развитие логического мышления в дошкольном возрасте значительно повышает качество речевого развития детей, обогащает и расширяет словарный запас. Дети не боятся высказать свое мнение, допустить ошибку в своем высказывании.
Литература
5. Светлова И.Е. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта малыша. – М, Эксмо, 2006.
6. Соколова Ю. Логика. Готовимся к школе по интенсивной методике. – М, Эксмо, 2005.
7. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольника, – Ярославль, Академия развития, 2002.
8. Фотографии из архива педагога Беловой Н.А.
9. Программа дополнительного образования по развитию логического мышления детей 3-6 лет. Автор: Белова Н.А., воспитатель МАДОУ д/с № 153 г. Тюмени, МАОУ ИМЦ г. Тюмени.
[1] Глинка С.Е. Учимся думать, учимся запоминать.
[2] Программа дополнительного образования по развитию логического мышления. Составитель Белова Н.А.
[3]Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей.
«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0004992
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.
Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мышление – это психический процесс, с помощью которого человек решает поставленную задачу. Результатом мышления является мысль, которая выражена в словах. Поэтому, мышление и речь тесно связаны между собой. С помощью мышления мы получаем знания, поэтому очень важно его развивать уже с детства.
Мышление развивается в три этапа:
· Наглядно-действенное (когда ребёнок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) – это основной вид мышления ребёнка раннего возраста.
·
Наглядно-образное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с
помощью представлений явлений, предметов) – является основным видом мышления
ребёнка дошкольного возраста.
· Словесно-логическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) – этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.
На основе образного мышления формируется логическое мышление. Оно является высшей стадией развития мышления. Очень актуальны в наши дни занятия по развитию логического мышления, так как они имеют важное значение для будущего школьника. Основными и главными критериями развития логического мышления у детей являются: умение выделять существенные признаки из второстепенных, умение рассуждать, сравнивать, анализировать, классифицировать предметы, аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи, развивать нестандартность мышления.
У детей дошкольного возраста основными являются первые два вида мышления. Если у ребёнка хорошо развиты все виды мышления, то ему легче решать любые задачи, и он тем самым добивается большего успеха в жизни.
Всем известно, что дети любят играть, и только
от взрослого зависит, насколько эти игры будут полезными и содержательными.
В
процессе игры ребёнок не только закрепляет ранее полученные знания, а так же
приобретает новые умения, навыки, развивает умственные способности. В игре
формируются такие качества личности как: сообразительность, находчивость,
самостоятельность, развиваются конструктивные умения, вырабатывается
усидчивость. Исходя из этого в свои разработки, по развитию логического
мышления, я включаю головоломки, смекалки, разнообразные игровые упражнения,
лабиринты и дидактические игры.
Развитие ребёнка и его обучение должно осуществляться через соответствующие данному возрасту виды деятельности и педагогические средства и должно быть непринужденным. К таким развивающим средствам для дошкольников относится игра.
С целью развития у детей умений выполнять
последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, думать
целенаправленно, сравнивать, в своей работе я использую простые логические
задачи и упражнения. Любая необычная игровая ситуация, в которой есть элемент
проблемности, всегда вызывает большой интерес у детей.
Такие задания как поиск
признака отличия одной группы предметов от другой, поиск недостающих в ряду
фигур, задания на продолжение логического ряда способствуют развитию смекалки,
логического мышления и сообразительности.
В заключение предлагаю вашему вниманию задания по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста по теме «Овощи»
Цель:
– развивать умение выполнять задания, предполагающие развитие мыслительных операций – анализ и синтез предметов.
– упражнять детей в составлении целого из частей.
– учить узнавать предмет по деталям.
– учить выделять несколько предметов из группы
по определённому признаку.
– воспитывать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и упорство в преодолении трудностей.
– учить рассуждать и обосновывать свой выбор.
– развивать умение наблюдать и сравнивать, выделять общее, отличать главное от второстепенного.
– развивать внимание, восприятие.
– стимулировать познавательную активность детей.
Задание № 1 «На огороде»
Кто изображён на картинке?
Мама послала зайчика за овощами, но он заблудился и не может найти дорогу к огороду.
Задание №2 «Найди дорожку»
Занятие №3 «Фрукты и овощи»
В одну корзину нужно собрать овощи, а в другую фрукты. Показать стрелками, что надо положить в каждую корзину.
Занятие №4 «Решите задачку»
«В саду было 4 грядки с морковкой и капустой. Грядок с морковкой было больше, чем с капустой. Сколько грядок с морковкой и сколько с капустой было в саду?»
Задание №5 «Сколько зайчиков спряталось за кустом»
Задание №6
Обведи зелёной линией только белых зайчиков, а
красной линией, только зайчиков с морковкой.
Какие зайчики оказались обведены и
той и другой линией?
Задание №7
Закрасьте справа только те геометрические фигуры, из которых нарисован зайчик.
Развитие логического мышления ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, которые стимулируют его практическую, игровую и познавательную деятельность. В нашей группе есть уголок занимательной математики, где располагаются пособия для совместной и самостоятельной деятельности. В этом уголке представлены различные дидактические игры, занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки.
О.С. Дяченко, воспитатель группы «Солнышко»
Дети умеют рассуждать; они способны формировать логические связи между знаниями и взаимодействием. Рассуждение – это способность, которая развивается, когда детям предоставляется свобода проводить время самостоятельно и строить свой мыслительный процесс. Эта способность рассуждать возникает в разном возрасте в зависимости от индивидуальных способностей ребенка.
Тем не менее, рано или поздно это проявляется у каждого ребенка.
Опыт – это катализатор, который способствует развитию логических рассуждений.Дети на собственном опыте учатся логически мыслить, изучать наблюдения, анализировать информацию и решать проблемы. У одних детей они учатся быстро рассуждать, у других требуется повторение действий, чтобы сформировать закономерность и логическую связь.
Рассмотрим этот пример. Во время учебы ребенок, который занимается самообучением, должен изучать концепции и формировать связи, чтобы понять тему. С другой стороны, ребенок, воспитанный на коучинге, не может самостоятельно сформировать эти связи.Таким образом, ребенок, который привык к коучингу, не наберет таких очков, как самообучающийся, потому что он не может заниматься самостоятельно. Самообучающийся, который понимает свой предпочтительный стиль обучения, сочтет коучинг ненужным и пустой тратой времени. Но тот, кто не может учиться сам, найдет ценность только через коучинг.
Логические рассуждения требуют независимости.
Как родители и учителя, если мы пытаемся доверять детям и их решениям, мы можем помочь развитию их логического мышления.Пытаясь найти свои собственные ответы, дети начинают развивать способность рассуждать логически. И наоборот, если мы не будем им доверять и без устали осыпать их своими предложениями, убеждениями, опытом и стратегиями, они станут зависимыми от других в том, что касается мышления. Они не будут делать собственных выводов, и их логическая сторона останется неразвитой.
Когда детям предоставляется свобода учиться, они исследуют, что, почему и как.
* В возрасте 3–4 лет дети могут прийти к выводу, что им необходимо действовать, однако их действия не соответствуют поставленной задаче.Они сразу начинают отвечать; действовать без разбора для решения проблемы, фактически не анализируя стоящие за ней обстоятельства. Дошкольники не могут понять условия задачи, а это значит, что они не могут критически оценить ситуацию. В конечном итоге это приводит к методам проб и ошибок, что является ценным опытом.
После этих практических попыток решения проблем логические рассуждения начинают обретать форму.
* К 5-6 годам дети начинают понимать проблемы и искать пути их решения; они начинают использовать логические рассуждения.Это особенно очевидно, когда дети этой возрастной группы начинают использовать речь как основу для логических рассуждений. Аргументы составляют основу их рассуждений и их решимости решать интеллектуальные проблемы. Эти дети учатся передавать то, что они чувствуют и думают; они открывают для себя ряд методов общения, а также их взаимосвязь с обоснованием и реакцией. Они начинают рассуждать и делать выводы. Их мышление теперь эволюционировало с тех пор, как они были в дошкольном учреждении, постепенно перейдя от действия к пониманию и общения к логическим рассуждениям.
Если цель – помочь детям, нам нужно действовать определенным образом. Как мы поняли, мы не можем облегчить детям школьную жизнь, решая все их проблемы и делая все за них. Чтобы воспитать их смекалку и помочь им развить навыки логического мышления, родители и учителя должны научить детей использовать свои резервы памяти.
Когда дело доходит до решения проблем, память и рассуждения идут рука об руку. Кроме того, логические рассуждения помогают запоминать; помогает разрабатывать следующие типы памяти:
1.Моторная память – способность запоминать стандартные движения и координацию мышц.
2. Словесно-логическая память – способность хранить и использовать словесную информацию или информацию, которую слышат.
3. Зрительная память формы – способность распознавать и различать формы, лица, цвета и визуальные элементы.
4. Эмоциональная память – способность фиксировать чувства и связывать их с соответствующими событиями.
Одновременное использование этих четырех типов воспоминаний необходимо для развития логического мышления у детей.Это также улучшает способность ребенка усваивать новый материал.
Логические рассуждения необходимы для решения проблем, которые являются ступенькой к успеху. Стимулирование развития логического мышления у детей в раннем возрасте помогает улучшить умственные операции; в результате повышается уровень познавательной активности и увеличивается способность решать интеллектуальные проблемы.
Важно понимать, что, хотя дети могут пользоваться нашим руководством, им не нужно, чтобы мы все делали за них.Предоставляя детям свободу мыслить и рассуждать, мы также можем помочь им понять, что хорошо, а что плохо. Метод проб и ошибок полезен для обучения; однако это не должно дорого обходиться. Толчок в правильном направлении, даже если за счет создания потенциала для развития логического мышления, может принести большую пользу детям в более позднем возрасте.
(Автор Сонал Ахуджа является основателем House Of Learning. Мнения, выраженные здесь, являются личными.)
В сотрудничестве с Nestlé – Start Healthy Stay Healthy.
Способность ребенка рассуждать может проявиться уже в возрасте 12-18 месяцев. Однако по мере их взросления логическое мышление становится все более естественной способностью. Развитие этого навыка зависит от каждого ребенка, так как в игре есть разные факторы, которые активируют этот навык.
Когда малыши начинают понимать цвета и формы, различать изображения, лица и осязание и начинают ходить, они сталкиваются с совершенно другой вселенной, полной обучения и вовлеченности. Однако на данном этапе они не являются продвинутыми логическими мыслителями, поскольку их предпочтения в настоящее время основаны исключительно на том, что их привлекает.
Логическая причина — это процесс, при котором человек делает выводы на основе логических выводов, которые можно сделать из визуальных образов, запахов, звуков, последовательностей, атрибутов и отношений. Этот навык, который ваш ребенок будет использовать в повседневной жизни и в учебе, очень важно развивать.
Дети учатся, наблюдая. Они формируют логику на основе того, что видят вокруг себя, даже если не могут правильно общаться.Например, если руки вашего малыша испачкаются, он со временем поймет, что у него грязные руки, и начнет искать способы избавиться от этой грязи.
Следовательно, для детей важно сталкиваться с проблемами и преодолевать их с помощью логического мышления. Вот почему абстрактное мышление малышей требует времени и усилий и со стороны родителей.
В процессе построения логического мышления питание играет роль закулисного помощника. Если вы дадите своему ребенку правильное количество питания, процессы развития навыков также будут усиливаться.
Когда малыши начинают спрашивать «почему», родителям становится необходимо начать взаимодействовать с ними, задавая вопросы. Правильные вопросы вызовут нужное количество любопытства. Ознакомьтесь с этими идеями для занятий, чтобы помочь вашему ребенку развить навыки логического мышления.
Игра с воображением активизирует логическое мышление ребенка, позволяя ему связать свои мысли с реальным миром.Когда они учатся притворяться, это означает, что они начинают понимать объекты, символы и их использование.
Благодаря этому они могут использовать свое воображение, чтобы создать что-то новое.
Деятельность 1:
Дайте вашему ребенку различные реквизиты, такие как одежда, бумага, кубики, игрушки, подушки, картонные коробки и другие предметы, подходящие для детей. История, которую он плетет, используя данные предметы, поможет в его логических рассуждениях.
Сортировка — отличный навык для построения логических рассуждений.Дайте ребенку красочные игрушки и предметы разных форм и размеров и попросите его отсортировать и классифицировать их. Вы можете проделать это упражнение и с одеждой.
Деятельность 2:
Пусть ваш ребенок будет сопровождать вас, пока вы стираете белье, и попросите его помочь вам отсортировать белую одежду из кучи.
Мероприятие 3:
Дайте ребенку две коробки и попросите его складывать игрушки в одну коробку, а Лего – в другую.
Мероприятие 4:
Дайте ребенку разноцветные бусины и попросите его рассортировать по размеру. Попросите его положить большие бусины в одну коробку, а маленькие – в другую.
Сортировка — отличное занятие, которое не только помогает развить логическое мышление, но и улучшает внимание и память у детей.
Как упоминалось ранее, очень важно заниматься с ребенком каждый день. У детей от 2 до 6 лет может возникнуть много вопросов.Это только начало их любопытства. Четкие и терпеливые ответы ребенку помогут отточить его навыки логического мышления.
Деятельность 5:
Это действие будет меняться в разных сценариях.
Например, если ваш ребенок накинул куртку на мягкую игрушку собачки, задайте ему такие вопросы, как: Что делает собачка? Собачка врач? Собака счастлива? Дайте ребенку время подумать, внимательно слушайте его ответы и занимайтесь с ним, чтобы развить уверенность в себе и навыки рассуждения.
Мероприятие 6:
Во время распорядка дня вашего ребенка задавайте ему вопросы, связанные с тем, что он делает или где он находится. Спросите его, что он ест, попросите его сделать мимику, задайте ему вопросы в форме «да» или «нет» и т. д. Например, «Что ты ешь?», «Большой палец вверх, если любишь сыр!» Это побуждает вашего ребенка присутствовать в данный момент, понимать каждое действие и улавливать каждый опыт. Это, в свою очередь, помогает его мозгу регулярно обрабатывать информацию и создавать ассоциации и выводы, основанные на его наблюдениях.
Пищевые привычки и правильное питание составляют основу физического, умственного и социально-эмоционального развития каждого ребенка. Правильное питание должно быть ежедневным компонентом распорядка дня вашего ребенка. В его рацион должны быть включены продукты, содержащие питательные вещества, такие как фосфолипиды, холин, фолиевая кислота, ARA, DHA, железо и т. д.
Как родитель, бывают периоды, когда ваш ребенок привередлив в отношении определенных продуктов.
Если вы сделаете прием пищи веселым и увлекательным, это поможет не только избавиться от суетливости, но и даст дополнительный толчок мозгу вашего ребенка!
Мероприятие 7:
Покажите своему ребенку разные разноцветные овощи и фрукты, стройте счастливые лица и издавайте звуки, знакомя его с ними.
Например: «Ммм… кому это сочное красное яблоко?» Это заставит вашего ребенка думать, что продукты, которым вы улыбаетесь, очень вкусны. Вы можете предложить своему малышу варианты перед подачей на стол, но убедитесь, что вы даете ему только два варианта, и оба являются полезными. Позволив ему выбрать одну, вы повысите его уверенность в себе и поможете выработать здоровые привычки на всю жизнь. Здоровое питание служит топливом для развития навыков логического мышления у малышей.
Это упражнение поможет вашему ребенку осознать и понять поставленные задачи.Слушая ваши инструкции, он будет действовать и расставлять предметы в соответствии с ними.
Их единственное внимание будет сосредоточено на идентификации объектов на основе ваших инструкций.
Мероприятие 8:
Чтобы играть в эту игру, вам понадобится 4-5 игрушек, мягких игрушек, фруктов или чего-либо, что подходит для детей. Дайте ему список инструкций, которым нужно следовать.
Например, у вас есть плюшевый кролик, машина, плюшевый слон, кукла и желтый кубик. Теперь дайте ребенку инструкции, например: «Собери поезд из всех своих игрушек и поставь игрушку с колесиками первой», «Поставь кролика с большими ушами рядом с машинкой» и «Положи наконец игрушку желтого цвета».Это поможет вашему ребенку сосредоточиться на каждой инструкции и оттачивать свои логические навыки.
Очень важно играть с детьми в игры, которые не только улучшат их логическое мышление, но и улучшат моторику.
Мероприятие 9:
Вырежьте красочные большие крестообразные фигуры и положите их на дорожку, ведущую к концу вашего дома.
Через каждые несколько крестиков кладите полезные лакомства, которые любит ваш ребенок, чтобы он оставался мотивированным на протяжении всей игры и следовал всем крестикам.
У детей есть способность к логическому мышлению, но вы можете усилить эту способность, общаясь с ними, задавая правильные вопросы и проявляя терпение, пока они применяют логику методом проб и ошибок. Вышеупомянутые занятия разработаны таким образом, чтобы помочь вашему ребенку улучшить свои навыки логического мышления. Хотя эти занятия могут помочь вам улучшить навыки рассуждения вашего малыша, вы также должны проконсультироваться со своим педиатром и получить подробные рекомендации, поскольку у каждого ребенка свой темп получения знаний.
Читайте также:
Простые и забавные занятия с малышом
Навыки рассуждения у малышей
“Нет, нет, ты не думаешь
Вы просто логичны”
-Нильс Бор
Вы когда-нибудь задумывались, что значит быть логичным? Что мы должны делать, если хотим, чтобы наши дети были логически мыслящими? Что ж, словарь предполагает, что логическое мышление — это правильный или разумный способ думать или понимать что-то.
Логика — это наука о том, как оценивать аргументы и рассуждения.
Чтобы улучшить мыслительный процесс, дети должны верить, что думать — это весело, и хотеть преуспеть в этом. Давайте попробуем развлечь детей и помочь им мыслить логически:
С помощью этого видео ваш ребенок научится работать с удочкой. Дэнни нашел фотографию человека, ловящего что-то в воде. Как вы думаете, на что он должен ловить рыбу? Спросите своего ребенка и покажите ему четыре варианта, приведенные под изображением.Помогите ребенку узнать, как удочка помогает ловить рыбу.
Нажмите на ссылку http://bit.ly/Appystore_fishingrod , чтобы посмотреть это видео.
В этом видео показано, как дети могут создавать узоры из кусочков овощей. Попросите ребенка взять несколько кусочков овощей и попробовать сделать новые узоры. Кто знает, у вас дома молодой дизайнер!
Нажмите на ссылку http://bit.
ly/Appystore_printingUsingObject, чтобы посмотреть это видео.
На выполнение разных дел уходит разное количество времени. Возьмем, к примеру, моргание и приготовление пищи. Чтобы моргнуть глазами, потребуется секунда или около того, но приготовление пищи, с другой стороны, занимает минуты или даже часы. Давайте попробуем научиться читать время. Превратите это в забавную домашнюю игру для вашего ребенка, попросите его угадать, сколько времени потребуется для выполнения определенного действия.
Нажмите на ссылку http://bit.ly/Appystore_TimePattern , чтобы посмотреть это видео.
Сэм на ферме. Давайте разбудим Сэма и посмотрим, что он делает весь день. День Сэма делится на четыре части: утро, день, вечер и ночь. На видео показаны различные действия Сэма в каждый из периодов. Попросите ребенка подумать и рассказать вам, чем он/она занимается в разное время дня. Это может быть игра « Скорострельность », где вы говорите название действия, и они ответят утром/днем/вечером/ночью.
Нажмите на ссылку http://bit.ly/Appystore_TimeandDate , чтобы посмотреть это видео.
Одним из важных навыков решения задач, который мы хотим развить у нашего ребенка, является логическое мышление: «если это… то что». Стратегические игры — отличный способ помочь детям развить этот навык. На этом этапе очень полезны настольные игры, такие как Ludo, Snake и Ladder.
– хорошее средство для развития логического мышления ребенка. Помимо обычных пазлов, вы также можете предложить своему ребенку играть в онлайн-головоломки .
Задавать вопросы в виде викторины/загадки также будет полезно для детей. Вы можете придумывать свои загадки. Например. Я животное, я черного цвета и я Большой. Кто я!! Обратите внимание, что не имеет большого значения, насколько структурировано ваше предложение, оно должно вызывать у вашего ребенка мыслительные процессы.
Играйте со своим ребенком во множество таких игр «Кто я». Веселись
Этот блог поддерживается www.appystore.in
Appystore предлагает лучшие приложения, игры, видео и рабочие листы для вашего ребенка в возрасте от 1,5 до 6 лет, подготовленные экспертами по развитию детей
помолвка.Красиво проиллюстрированные персонажи из «Любимого читателя» 2021 года, получившего золотую медаль за лучшую детскую иллюстрированную книгу, The Gritty Little Lamb, раскрывают индивидуальность, а также вдохновляют и подбадривают детей энергичными рифмами, пока дети работают над значимыми действиями, чтобы выработать необходимое решение проблем и критическое мышление. навыки, лежащие в основе всей учебной программы.
Ответы приведены в конце книги, а также сертификат достижения, который можно предъявить по завершении. 13 игр с карандашом и бумагой для двух игроков облегчают непосредственное применение приобретенных навыков и обеспечивают основу для дальнейшего веселья и развития после прочтения книги .
Ищете ли вы занятия для развития или развлечения, Logic Workbook for Gritty Kids не имеет себе равных. Подробное содержание больше всего подходит для детей в возрасте 6–10 лет, но некоторые головоломки и игры интересны для детей старшего возраста и взрослых, что делает эту книгу отличной семейной ценностью.
Образовательные веселые.
Игривая веселая.
Развивающая забава.
Увлекательное развлечение.
Тяжело Весело.
Мотивация веселье.
Стойкое веселье.
Веселье Веселье.
Для дошкольников критическое мышление включает способность мыслить ясно и рационально, чтобы понимать логические связи между идеями.
Чтобы участвовать в размышлениях и самостоятельном мышлении, детей необходимо поощрять к тому, чтобы они становились активными учениками, а не пассивными получателями информации.
Более того, строгое опровержение идей и предположений сводится к тому, чтобы определить, отражают ли аргументы и выводы всю полноту фактов ситуации.
В то время как интуиция и инстинкты могут завести дошкольников далеко, именно навыки критического мышления позволяют детям систематически выявлять, анализировать и решать проблемы.
В наших дошкольных учреждениях Kids Konnect в Пасифике, Сан-Матео, Окленде и Сан-Леандро мы поощряем детей исследовать причину и следствие через игру.
В рамках нашей учебной программы, основанной на играх, дошкольникам предоставляется бесконечная возможность попробовать что-то новое и увидеть результат в безопасной и инклюзивной среде, которая облегчает обучение.
Более того, именно благодаря этому практическому опыту игры с целью дети приобретают неотъемлемые основы навыков критического мышления.
При этом, как вы можете помочь своему дошкольнику последовательно подходить к решению проблем, чтобы он мог понимать связи между концепциями и идеями и овладевать критическим мышлением?
Давайте познакомимся с 4 заданиями, которые вы можете попробовать дома со своим ребенком, чтобы направить развитие его навыков критического мышления.
Положите одну из детских игрушек за спину и попросите ребенка угадать, что вы скрываете.
Дайте дошкольникам подсказки и посмотрите, смогут ли они задать вам вопросы о цвете, размере и текстуре игрушки.
После того, как они усвоили концепцию игры, поменяйтесь ролями, чтобы помочь вашему ребенку понять, как делать предположения на основе того, что он уже знает.
Раскройте любовь вашего дошкольника к еде, составив вместе дополнительное специальное меню.
Просто покажите ребенку некоторые ингредиенты из кухни и попросите его придумать идеи для еды.
Спросите, какие вкусы им нравятся, а какие не нравятся, и если они создают что-то восхитительное, вы можете даже подумать о том, чтобы попробовать.
Один из самых простых способов узнать мнение дошкольника – познакомить его с новой едой.
Так же, как и у взрослых, у детей формируются сильные симпатии и антипатии, поэтому приготовьте выбор здоровой пищи с захватывающим вкусом и текстурой и посмотрите, что думает ваш малыш.
Вы можете даже позволить своему ребенку предсказать, понравится ли ему новая еда, и спросить его, почему.
Просмотр фотографий – отличный способ задать ребенку вопросы, требующие более глубокого мышления.
За большинством изображений стоит история, поэтому сядьте со своим дошкольником и обсудите, что происходит на каждой картинке.
Кроме того, пролистывая фотоальбом, ваш дошкольник может быстро узнать, кто есть кто из членов семьи и друзей, что может вызвать разговоры, которые могут привести к чему угодно.
В конечном счете, не секрет, что мир, каким мы его знаем, меняется.
Рабочее место будущего требует от учащихся новых навыков, требующих активного мышления.
Уроки, ориентированные на STEAM, побуждают дошкольников систематически работать над проблемами и применять информацию о науке, технологиях, инженерии, искусстве и математике для поиска решений.
Прежде всего, зачисление вашего ребенка в дошкольное учреждение Kids Konnect дает ему возможность проявлять новаторский подход, создавая веселую среду и классные занятия, которые способствуют обучению.
Собираетесь в ближайшее время на игровое свидание со своим дошкольником? 9 простых и быстрых идей для свиданий в STEAM можно найти в нашем блоге.
Во время когнитивного развития малыши учатся лучше обрабатывать и систематизировать информацию, формируя основу для понимания окружающего мира. Однако в возрасте от двух до трех лет овладение языком и логическое мышление часто отстают от детской любознательности и стремления к самовыражению.Это может привести к большому разочарованию как родителей, так и детей — вот почему истерики в этом возрасте так распространены.
Лучшие занятия по когнитивному развитию для малышей объединяют обучение с игрой, что способствует более активному участию и лучшим результатам.
Вы следите за прогрессом, пока ваш ребенок развлекается, делая эти умственные упражнения продуктивными и приятными для обеих сторон.
Сокрытие и поиск предметов
Спрячьте предмет под полотенцем или одеялом и попросите малыша указать на него или перетасуйте предмет между руками.Это способствует развитию кратковременной и зрительной памяти, способности формировать мысленные образы, когда объект нельзя увидеть непосредственно.
Детские стишки, сказки и песенки
Повторение способствует формированию долговременных воспоминаний, шаблоны и последовательности, встречающиеся в простых рифмах и песнях, легче усваиваются вашим юным умом. По мере того, как ребенок знакомится с детским стишком, рассказом или песенкой, делайте паузу перед следующим разделом или закройте следующее слово и попросите его заполнить пропуски.Песни с соответствующими действиями или хореографией могут помочь вашему ребенку научиться реагировать на сигналы.
Игры с буквами и цифрами
Буквы и цифры являются основой для языка и математических рассуждений, поэтому рекомендуется познакомить вашего малыша с алфавитом и счетом до дошкольного и детского сада. Разучите песенку с алфавитом, поиграйте с кубиками алфавита или магнитами или приклейте вырезанные буквы к предметам, названия которых начинаются с этой буквы. Что касается цифр, ищите возможности посчитать каждый раз, когда можете!
Простые программы и процедуры
В возрасте от 2 до 3 лет малыш должен развить способность реагировать на простые инструкции и начать формировать рутину.Когда придет время одеваться, предложите на выбор два наряда. Когда придет время есть, предложите на выбор две разные закуски. Таким образом, вы подпитываете стремление малыша к независимости, оставаясь при этом под контролем.
Сортировка размеров, форм и цветов
Малыши должны уметь упорядочивать и классифицировать объекты — форма и цвет — два самых простых способа классификации.
Попросите их рассортировать цветные кубики, формы или прищепки от больших к маленьким или выбрать игрушки только определенной формы или цвета.Помимо специальных игровых сессий, попросите их выбирать или описывать вам объекты в этих терминах, занимаясь своими повседневными делами.
Игры на совпадения и головоломки
Многие познавательные занятия для малышей можно основывать на отношениях между изображениями и звуками (например, животные и звуки, которые они издают) или на том, как объекты сочетаются друг с другом в пространстве (например, 2D- или 3D-головоломка с большими кусочками). Метод проб и ошибок часто называют ключевой вехой развития.
Искусство и ремесла
Малыши смотрят и наблюдают за окружающим миром с восхищением. Они особенно заинтересованы в том, чтобы подражать или отражать действия своих родителей или опекунов. Рисуйте, раскрашивайте или лепите что-нибудь вместе или наблюдайте за независимым художественным проектом с безопасного расстояния. Коробка с безопасными для детей художественными принадлежностями, такими как пальчиковые краски, мелки, мел, скрап-бумага и/или пластилин, обязательно должна быть в вашем доме.
Игры на свежем воздухе и посещение мест
Важно выделять время для неструктурированных (но все же тщательно контролируемых) игр, чтобы способствовать самостоятельному творчеству и импровизации — игры во дворе или в парке без отвлекающих факторов или технологий в помещении помогают увеличить концентрацию внимания и познакомить ребенка с окружающим миром. их. Ходите куда-нибудь, делайте что-то вместе и спрашивайте их об их опыте — их ответы могут быть забавными или даже поучительными!
Разнообразие
Со временем вы обнаружите, что малыши разыгрывают более сложные сценарии и сцены по мере появления новых игрушек и предметов.Кому-нибудь распродают космическую выпечку?
Без игрушки или игры перед нами иногда приходится придумывать собственное развлечение. Обычные предметы домашнего обихода, такие как кастрюли и сковородки, или предметы на заднем дворе, такие как палки и ветки, могут быть основой любой из игр, упомянутых выше.
Когнитивное развитие малышей не следует установленному графику — умственные связи каждого ребенка формируются в своем собственном темпе. Взаимодействие и игра могут ускорить этот процесс, но не гарантируют его.Если вы обеспокоены или у вас есть основания полагать, что ваш малыш отстает в развитии, службы раннего вмешательства ECCM могут помочь ему или ей встать на ноги. Не стесняйтесь обращаться к нам.
УЗНАТЬ БОЛЬШЕ
Автор: Dr. Saul McLeod, обновлено 2018
Мышление ребенка на этом этапе до (до) операций. Это означает, что ребенок не может использовать логику или преобразовывать, комбинировать или разделять идеи (Piaget, 1951, 1952).
Развитие ребенка состоит из накопления опыта о мире посредством адаптации и продвижения к (конкретной) стадии, когда он может использовать логическое мышление.В конце этой стадии дети могут мысленно представлять события и объекты (семиотическая функция) и участвовать в символической игре.
Центрирование
Центрирование — это тенденция сосредотачиваться только на одном аспекте ситуации в одно и то же время. Когда ребенок может сосредоточиться более чем на одном аспекте ситуации одновременно, у него есть способность децентрироваться.
На этом этапе детям трудно думать более чем об одном аспекте любой ситуации одновременно; и у них есть проблемы с децентрацией в социальной ситуации, как и в несоциальных контекстах.
Эгоцентризм
Эгоцентризм относится к неспособности ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека. Эгоцентричный ребенок предполагает, что другие люди видят, слышат и чувствуют точно так же, как ребенок.В теории развития Жана Пиаже это особенность дооперационного ребенка. Мысли и сообщения детей обычно эгоцентричны (т.е. о самих себе).
Игра
В начале этого этапа дети часто участвуют в параллельной игре. То есть они часто играют в одной комнате с другими детьми, но играют рядом с другими, а не с ними.
Каждый ребенок поглощен своим личным миром, речь эгоцентрична.То есть основная функция речи на этом этапе — экстернализировать мышление ребенка, а не общаться с другими.
Ребенок еще не понял социальной функции ни языка, ни правил.
Символическая репрезентация
Ранний предоперационный период (2-3 года) характеризуется резким увеличением использования детьми символической функции.
Это способность превращать одну вещь — слово или объект — в нечто иное, чем она сама.Язык, пожалуй, самая очевидная форма символизма, которую демонстрируют маленькие дети.
Однако Пиаже (1951) утверждает, что язык не способствует когнитивному развитию, а просто отражает то, что ребенок уже знает, и мало способствует новым знаниям. Он считал, что когнитивное развитие способствует развитию речи, а не наоборот.
Притворяться (или символически) Играть
Малыши часто притворяются людьми, которыми они не являются (напр.г. супергероев, полицейских) и может играть эти роли с реквизитом, символизирующим предметы из реальной жизни. Дети также могут придумать воображаемого товарища по играм.
«В символической игре маленькие дети совершенствуют свои знания о людях, объектах и действиях и таким образом создают все более сложные представления о мире» (Борнштейн, 1996, стр. 293).
По мере развития предоперационной стадии эгоцентризм снижается, и дети начинают получать удовольствие от участия другого ребенка в своих играх, и «давай притворимся», игра становится более важной.
Чтобы это сработало, потребуется какой-то способ регулирования отношений каждого ребенка с другим, и из этой потребности мы видим начало ориентации на других с точки зрения правил.
Анимизм
Это вера в то, что неодушевленные предметы (такие как игрушки и плюшевые мишки) имеют человеческие чувства и намерения. Под анимизмом Пиаже (1929) понимал, что для дооперационального ребенка мир природы жив, сознателен и имеет цель.
Пиаже выделил четыре стадии анимизма :
Искусственизм
Это вера в то, что определенные аспекты окружающей среды создаются людьми (например,г. облака на небе).
Необратимость
Это невозможность обратить направление последовательности событий в исходную точку.
Жан Пиаже использовал задание “Три горы” (см. рисунок ниже), чтобы проверить, эгоцентричны ли дети. Эгоцентричные дети предполагают, что другие люди увидят тот же вид на три горы, что и они.
Согласно Пиаже, в возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентричным, так как ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.
Цель : Пиаже и Инхельдер (1956) хотели выяснить, в каком возрасте дети децентрируются, т. е. перестают быть эгоцентричными.
Метод: Ребенок сидит за столом, перед которым представлены три горы. Горы были разные, на одной снег, на другой хижина, а на другой красный крест. Ребенку разрешалось пройтись вокруг модели, посмотреть на нее, затем сесть сбоку. Затем кукла размещается в разных местах стола.
Затем ребенку показывают 10 фотографий гор, сделанных с разных точек, и просят указать, на каком из них изображены куклы. Пиаже предположил, что если ребенок правильно выбрал карточку с изображением куклы, он не был эгоцентричным. Эгоцентризм проявлял ребенок, который выбирал карточку с изображением увиденного.
Находки – Четырехлетние дети почти всегда выбирали картинку, которая представляла то, что они могли видеть, и не показывали, что взгляд куклы будет отличаться от этого.Шестилетние дети часто выбирали картинку, отличную от их собственной точки зрения, но редко выбирали правильную. картинка с точки зрения куклы. Только семи- и восьмилетние дети последовательно выбирали правильную картинку.
Заключение – В возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентричным, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.
Оценка – Было высказано предположение, что задачи Пиаже на этом этапе могли недооценивать способности ребенка из-за ряда факторы, включая сложный язык, незнакомые материалы, отсутствие контекста и неправильное толкование детьми намерения экспериментатора.
Оценка: Исследование куклы-полицейского Оценка: Исследование куклы-полицейскогоБолее поздние исследования пытались задать вопросы больше ясно и представлять ситуации, к которым дети могут относиться легче.
Мартин Хьюз (1975) утверждал, что задача с тремя горами не имеет смысла для детей и усложняется тем, что дети должны соответствовать вид куклы с фотографией.
Хьюз придумал задачу, которая понятна ребенку.Он показал детям модель, состоящую из двух пересекающихся стен, куклы-мальчика и куклы-полицейского. Затем он поместил куклу-полицейского в разные положения и попросил ребенка спрятать куклу-мальчика от полицейского.
Хьюз сделал это, чтобы убедиться, что ребенок понял, о чем его спрашивают, поэтому, если он/она делал ошибки, их объясняли, и ребенок пытался снова. Интересно, что было сделано очень мало ошибок.
Эксперимент начался. Хьюз принес вторую куклу-полицейского и поместил обеих кукол в конце двух стен, как показано на иллюстрации выше.
Ребенка попросили спрятать мальчика от обоих полицейских, то есть он должен был учитывать две разные точки зрения.
В выборку Хьюза вошли дети в возрасте от трех с половиной до пяти лет, из которых 90 процентов дали правильные ответы. Даже когда он придумал более сложную ситуацию, с большим количеством стен и третьим полицейским, 90 процентов четырехлетних детей добились успеха.
Это показывает, что дети в значительной степени утратили свое эгоцентрическое мышление к четырем годам, потому что они способны принять точку зрения другого.
Эксперимент Хьюза позволил им продемонстрировать это, потому что задача имела смысл для ребенка, а эксперимент Пиаже — нет. Предполагая, что различия в «значении» детей приписывают ситуация может привести к тому, что они пропустят или не выполнят задание.
В тесте на эгоцентризм Borke (1975) ребенку даются две одинаковые модели трехмерной сцены. (было использовано несколько разных сцен, в том числе разные расстановки игрушечных людей и животных и горная модель, аналогичная модели Пиаже и Инхельдера).Одна из моделей установлена на поворотном столе, поэтому его легко может перевернуть ребенок.
После практического занятия, когда ребенок знакомится с материалы и идея смотреть на вещи с точки зрения другого человека, вводится кукла (в исследовании Борке это был персонаж Гроувера из «Улицы Сезам», программы, которую дети знаком с).
Кукла Гровера была размещена таким образом, что она «смотрела» на модель с определенного ракурса точку, и ребенку предлагалось поворачивать другую модель до тех пор, пока его взгляд на модель не совпадет с что мог увидеть Гроувер.
Borke (1975) обнаружил, что с помощью модели «горы» трехлетние дети выбрали правильный вид в 42% случаев. время, а четырехлетние дети выбрали правильный вид в 67% случаев. С другими дисплеями трехлетки точность увеличилась до 80%, а у четырехлетних детей до 93%.
Пиаже сосредоточил большую часть описания этой стадии на ограничениях в мышлении ребенка, определив ряд умственных задач, которые дети, по-видимому, не в состоянии выполнить.
К ним относятся неспособность к децентрации, сохранению, пониманию серийности (неспособность понять, что объекты могут быть организованы в логическую последовательность или порядок) и выполнять задачи включения.
Дети на предоперационном этапе способны сосредоточиться только на одном аспекте или измерении проблемы (т. е. на концентрации). Например, предположим, что вы расположили два ряда блоков таким образом, что ряд из 5 блоков длиннее, чем ряд из 7 блоков.
Дети, находящиеся в предоперационном периоде, обычно могут сосчитать кубики в каждом ряду и назвать число, содержащееся в каждом.Однако, если вы спросите, в каком ряду больше, они, скорее всего, скажут, что это тот, который образует более длинный ряд, потому что они не могут одновременно сосредоточиться и на длине, и на количестве. Эта неспособность децентрироваться способствует дооперационному эгоцентризму ребенка.
Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется. Говоря более технически, консервация — это способность понять, что перераспределение материала не влияет на его массу, количество или объем.
Возможность решения этой и других “сохранительных” задач сигнализирует о переходе к следующему этапу.
Итак, что эти задачи говорят нам об ограничениях предоперационного мышления в целом?
Пиаже сделал ряд связанных выводов:
Как сделать ссылку на эту статью: Как сделать ссылку на эту статью:1) Понимание этих ситуаций «связано с восприятием». По изменениям во внешнем виде материалов ребенок делает вывод, что изменение произошло.
2) Мышление «сосредоточено» на одном аспекте ситуации.Дети замечают изменения уровня воды или длины глины, не замечая, что одновременно с этим изменились и другие аспекты ситуации.
3) Мышление ориентировано на состояния, а не на преобразования. Дети не могут отследить, что произошло с материалами, и просто делают интуитивное суждение, основанное на том, как они выглядят «сейчас».
4) Мышление «необратимо» в том смысле, что ребенок не может понять, что обратное преобразование вернет материал в исходное состояние.Обратимость — важнейший аспект логического (операционального) мышления более поздних стадий.
McLeod, SA (2018). Предоперационная стадия . Просто психология. www.simplypsychology.org/preoperational.html
Справочные материалы по стилю APABorke, H. (1975). Возвращение к горам Пиаже: изменения в эгоцентрическом ландшафте. Психология развития, 11(2) , 240.
Пиаже, Дж. (1929). Представление ребенка о мире . Лондрес, Рутлдж и Кеган Пол.
Пиаже, Дж. (1951). Эгоцентрическая мысль и социоцентрическая мысль. Ж. Пиаже, Социологические исследования , 270-286.
Пиаже, Дж., и Кук, М.Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Международного университета.
Пиаже, Дж., и Инхелдер, Б. (1956). Детское представление о пространстве . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.
Тамис-ЛеМонда, К.С., и Борнштейн, М.