Урок литературного чтения.
Учитель: Зотова Елена Юрьевна.
Тема: А. И. Куприн «Барбос и Жулька».
Поступок как характеристика героя произведения.
Цель:
Познакомить с жизнью и творчеством А. И. Куприна; раскрыть смысл рассказа, смысл дружбы и верности; учить анализировать поступки героев; прививать любовь к животным; отрабатывать навыки выразительного чтения; обогащать словарный запас; развивать речь, мышление.
Регулятивные – формулирование учебной задачи, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.
Познавательные – анализ художественного и научно-познавательного текста, выделение в нём основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации; самостоятельный и целенаправленный выбор книги.
Коммуникативные – ответы на вопросы на основе художественного текста, осмысление правил взаимодействия в паре и группе.
Личностные – осмысление понятий «автор – рассказчик», «периодическая литература».
Ход урока.
Орг. момент
– Перемена отшумела,
Нас позвал звонок опять.
Мы за парты тихо сели,
Будем вдумчиво читать.
2. Актуализация опорных знаний.
1)Работа над выразительностью чтения.
– Прочитай в соответствии с заданием:
Всё что окружает нас – растения, животные, вода, воздух, камни, песок, солнце, луна, звёзды,- это природа.
–спокойно;
-скороговоркой;
-соблюдая логическое ударение.
2) Работа над пословицами.
– прочитайте пословицы
1.Без друга на сердце вьюга.
2.Легко подружиться – тяжело расстаться.
3.Больше той любви не бывает, как друг за друга умирает.
4.Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
5.Кто не испытал дружбы, тот не жил.
6.Не тот друг кто на пиру гуляет, а тот кто в беде помогает.
3. Мотивация учебной деятельности.
– Какой темой они объединены?
-Как вы думаете, кого называют друзьями? Какими качествами должны обладать друзья?
4. Сообщение темы и задач урока.
-Урок наш посвящен дружбе, верности. И чтобы быть дружными, активными, давайте пожелаем друг другу удачи и хорошего настроения.
Одной из целей урока будет ответить на вопросы
Можно ли назвать друзьями героев произведения?
Могут ли дружить животные, как люди?
Способны ли животные совершить «подвиг» во имя друг друга?
-Назовите раздел литературного чтения, который мы начали изучать. ( «Природа и мы»)
-Сегодня мы будем работать над произведением писателя, который был очень необыкновенным человеком. Ему было интересно всё новое: когда появились первые воздушные шары, он одним из первых поднялся на воздушном шаре.
Затем летал на самолёте и чуть не погиб, когда самолёт начал падать.
Это был отважный человек. Он мог в бурю с рыбаками выйти в открытое море в старой лодке. Спускался в скафандре на морское дно. Работал корреспондентом газеты, зубным врачом, грузчиком арбузов, был певчим в хоре и даже суфлёром.
– Кто догадался, о ком одёт речь?
– А.И. Куприн.
-Надеюсь, что наш урок не оставит вас равнодушными, научит быть внимательными к нашим братьям меньшим.
– Послушайте стихотворение «Про тех, кто лает» С. Михалкова, и ответьте на вопрос: «Какие бывают собаки?»
На свете множество собак –
И на цепи и просто так:
Собак служебных – пограничных,
Дворовых «шариков» обычных,
И молодых пугливых шавок,
Что тявкать любят из-под лавок,
И тех изнеженных болонок,
Чей нос курнос, а голос тонок,
И ни на что уже не годных –
Бродячих псов, всегда голодных.
Сообщение темы и целей урока.
– Какие бывают собаки?
– Разных пород, живут в разных условиях: одни рядом с хозяином, который за ними ухаживает, другие самостоятельно на улице.
-Как вы думаете, зависит ли характер собаки от её породы и от условий жизни?
-Способны ли собаки на подвиг?
– Ради кого совершает собака подвиг?
5. Проверка домашнего задания.
– Восстановите последовательность в рассказе.
Подвиг Жульки
Описание Барбоса
Прощание собак
Дружба собак
Появление бешеной собаки
Смерть Жульки
Болезнь Жульки
-На уроке продолжим знакомство с произведением А.И. Куприна, будем учиться анализировать текст, составлять сравнительную характеристику персонажей, продолжим развивать умение выразительно и грамотно читать текст, узнаем значения новых слов.
– К какому жанру вы отнесёте это произведение? Докажите.
– Как он называется?
6.Работа над содержанием рассказа.
-От чьего имени идёт повествование в рассказе?
-Это детские воспоминания Куприна, т.е. автор – подросток.
– С чего начинает свой рассказ Куприн? Откройте начало рассказа.
-С описания животных.
– Как вы думаете, почему автор в начале произведения подробно описывает внешний вид собак?
-Чтобы мы смогли понять их характер, представить их.
-О чём это произведение?
– О собаках.
-Назовите клички собак, которые являются главными героями рассказа.
-Барбос и Жулька.
– Какой представляете Жульку? Найдите подтверждение в тексте.
-А Барбоса? Подтвердите словами текста.
Словарная работа
А) В словаре Ожегова
Барбос – большая дворовая собака.
Жулька – (жулик) – вор, мелкий мошенник.
Объясните слова, встретившиеся вам в рассказе.
Сталактит – имеющий форму сосульки, спускающийся с потолка пещеры известковый нарост, образованный просачивающимися каплями.
Флирт – любовная игра, кокетство.
Фестоны – выступы зубчатой каймы по краям штор, занавесок, отделки женского платья.
Чиновники – государственные служащие.
Деликатный – вежливый, мягкий в обращении.
Полный карьер – самый быстрый конский бег, ускоренный галоп.
Триумф – блестящий успех.
Подпалина – рыжеватое или белесое пятно на шерсти животного.
Лицемерие – поведение, прикрывающее неискренность, злые намерения.
Лицемерный – отличающийся лицемерием, исполненный лицемерия.
Лавры – ветви лаврового дерева, венок из них – символ победы, славы, награды. (Увенчать лаврами победителя. Пожинать лавры (перенос.) – пользоваться плодами успехов.)
Репяхами – репейник.
Искони – издавна.
Приземистый – 1) малорослый и плотный по сложению; 2) маленький, низкий.
Работа над текстом
А) методический приём «Чтение с остановками»
(чтение рассказа учителем и подготовленными учащимися.)
-Почитаем произведение вместе, читать будем по абзацам.
Вывод: Давайте попробуем ответить на наши вопросы:
-Можно ли назвать друзьями героев произведения?
-Могут ли дружить животные, как люди?
-Способны ли животные совершить «подвиг» во имя друг друга
-Вернёмся к пословицам, какая из данных пословиц может служить названием нашего рассказа? Почему? Докажите
-В чем главная идея произведения? О чем нам предлагает задуматься автор?
– Какую цель мы ставили в начале урока?
– Достигли ли мы этой цели?
У вас на столах лежат два вида косточек: большая и маленькая.
Если на уроке вам было интересно, вы справились со всеми заданиями, то положите в миску к нашей собачке, которую вы видите на доске, большую косточку. Если вам было не очень интересно, вы что- то не поняли, положите в миску маленькую косточку.
-я желаю вам встретить на своем жизненном пути настоящих друзей
Словарь чувств и эмоций
БеспокойствоБеспечность
брезгливость
Волнение
Восхищение
Гнев
Грубость
Грусть
Гордость
Жизнерадостность
Жалость
Злость
Изумление
Любовь
Нежность
Ненависть
Настороженность
Насмешка
Неуверенность
Надежда
Отчаяние
Огорчение
Обида
Презрение
Печаль
Романтичность
Радость
Решительность
Сочувствие
Сомнение
Симпатия Счастье
Страх
Торжество
Тоска
Тревога Унылость
Уважение
Уныние
Удивление
Ярость
2 группа
–Понравился ли вам рассказ?
— Какое впечатление он на вас произвел?
–Что, по-вашему, является, кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия)? Какие эмоции это вызывает?
–Какому герою ты больше всего сопереживал? Почему?
3 группа (жёлтая шляпа)
Найдите положительные черты характера Барбоса
Найдите положительные черты характера Жульки
Проанализируйте отношения между Барбосом и Жулькой (обратитесь к учебнику )
4 группа (чёрная шляпа)
Найдите отрицательные черты характера Барбоса
Найдите отрицательные черты характера Жульки
Проанализируйте как относились к собакам люди (обратитесь к учебнику ) зачитайте
5 группа (зелёная шляпа)
Подумайте, как могла закончиться эта история если бы Барбос не струсил….
Подумайте, как могла закончиться эта история если бы Жулька поправилась…
6 группа ( синяя шляпа)
Какие слова выбрал Куприн для описания внешности своих героев? Зачитать
Можно ли назвать друзьями героев этого произведения?
Могут ли дружить животные так же как люди?
Чему учит нас этот рассказ?
– Найдите и прочитайте поведение бешеного пса во дворе.
– Как поступили люди, увидев во дворе бешеного пса? Прочитайте. С каким чувством вы будете читать отрывок? (С чувством страха).
– А как бы вы поступили в такой ситуации?
– Найдите и прочитайте, а как повёл себя Барбос в этот момент? Какие чувства передадите при чтении? (Страх)
– Ожидали вы от него такого поступка? Почему? (Раньше всегда кидался в драку).
– Прочитайте, как поступила Жулька. С какой интонацией вы будете читать эти строки?
– Почему Жулька выбежала наперерез бешеной собаке? Можно ли её поступок считать героическим?
– Как вы думаете, зачем автор пишет «Вдруг все ахнули от испуга и неожиданности.
Откуда-то из-за сарая выскочила маленькая Жулька и во всю прыть своих тоненьких ножек понеслась наперерез бешеной собаке»?
– Изменилось бы что-нибудь, если убрать предложение: «Вдруг все ахнули от испуга и неожиданности».
– Найдите в тексте и зачитайте, что явилось причиной смерти Жульки.
Работа над иллюстрацией к тексту. Слайд 8.
– Рассмотрите рисунок. Кого изобразил художник?
– Какой эпизод изобразил художник?
– Каким мы видим Барбоса в этот момент? Какие чувства он испытывает? Почему?
Постановка проблемы.
– Как вы думаете, почему рассказ о жизни собак, так трогает нашу душу, чувства? (Это животные, за которых мы несём ответственность; они живут у нас дома и нам нужно заботиться о них и любить их; они живые существа).
– А были ли у вас моменты в жизни, когда приходилось расставаться со своими питомцами? (Рассказы детей)
– Какие чувства вы тогда испытывали? (Чувства тоски, горечи, боли, надежды на лучшее).
– Скажите, а можно ли было изменить конец рассказа? Как? (Если бы люди и сильный Барбос не спрятались, не разбежались, а выскочили на защиту Жульки, то может быть она и осталась жива).
Итог урока
Обобщение анализа текста.
Давайте вернёмся к началу урока. На какой главный вопрос мы должны были ответить на уроке? (В чём смысл произведения «Барбос и Жулька».)
– Кто может ответить на этот вопрос? (Автор нам показал, что между животными есть дружба и преданность друг другу и к людям; показал, что люди берут животных и должны нести за них ответственность.)
Иногда эта дружба, ребята, гораздо крепче, чем у людей.
– А какие ещё рассказы о дружбе между животными вы читали? («Приёмыш», «Серая шейка» М.- Сибиряка, «Лев и собачка» Л. Толстого и др).
– Какой из этих пословиц вы бы озаглавили рассказ? (Без беды, друга не узнаешь.
Больше той любви не бывает, как друг за друга умирает.
Друг познаётся в беде.)
На уроке я узнал ….
На уроке мне понравилось ….
На уроке мне запомнилось….
-«Так как дети вообще стоят к животным гораздо ближе, чем это думают взрослые, то мы первые догадались, чего хочет Барбос». (стр.90)
Класс: 4
Учитель: Ткаченко Татьяна Павловна
Тема урока: Книга дарит тебе откровения мудрости.
Цель: Сформировать представление о том, что такое книга, о значении книги в жизни человека, уметь обращаться с книгой; развивать творческое воображение, ассоциативную память; воспитывать потребность в чтении книг.
Задачи:
Предметные:
-осознавать значимость чтения для личного развития;
– формировать представления о мире, мировой литературе и культуре, понятий о добре и зле, нравственности;
-формировать потребности в систематическом чтении;
-уметь самостоятельно выбирать интересную литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-уметь определять тему и идею произведений, выделять проблемы, уметь работать с готовым текстом, анализировать его.
Метапредметные:
Личностные: осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивость на прочитанное.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.
Тип урока: комбинированный урок.
Формы работы: беседа, викторина, работа с выставкой книг, оформление выставки «Моя любимая детская книга», просмотр видео, развитие навыков выразительного чтения, ассоциативный куст, анкетирование, дискуссия, дидактическая игра «Диалог с автором».
Оборудование: компьютер, наглядный материал, выставка книг-юбиляров.
Ожидаемые результаты:
– сформированность читательской компетенции обучающихся;
– расширение кругозора, интеллектуального и творческого развития обучающихся;
– применение обучающимися активных методов для организации самостоятельной творческой и познавательной деятельности.
Ход урока
I. Организация класса. Психологический настрой.
– Литературное чтение – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Стих это будет, сказка, рассказ –
Вы учите их – они учат вас!
-Пусть этот урок принесёт нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.
II. Мотивационный этап
2.1. Создание проблемной ситуации (подведение итогов предварительного мини-опрос)
– Что ты хочешь получить в подарок от родителей в День рождения?
III. Постановка учебно-воспитательной задачи, целей урока.
Сегодня на уроке я хочу поговорить о книге. А поговорить о книгах я решила по двум причинам. Во-первых, 2016 год в ДНР объявлен Годом чтения, а во – вторых, на это меня подтолкнули результаты нашего мини-опроса, проведенного вами накануне среди ваших друзей. ( Только 15% опрошенных хотели бы получить в качестве подарка книгу!)
IV. Восприятие и осознание изучаемого материала
4.1. Введение в тему – дискуссия.
– Итак, сегодня наше мероприятие посвящено книге.
Давайте представим, хотя бы на миг,
Что вдруг мы лишились журналов и книг,
Что люди не знают, что значит поэт,
Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто никто никогда в этом мире,
И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что нету Незнайки, вруна-недотёпы,
Что нет Айболита, и нет дядя Стёпы.
Наверно нельзя и представить такого?
Так здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть книги друзьями заходят в дома!
Читайте всю жизнь – набирайтесь ума!
-Вот я и вас хочу спросить, ребята, что такое книги, нужны они в наш электронный век человеку или нет. Какова их роль в современном мире?
– Спасибо, ребята, за активное участие в дискуссии.
– Но для того, чтобы ответить на вопрос нашего урока, предлагаю обратиться за помощью к экспертам в области чтения – авторам книг и их героям, а также к народной мудрости.
4.2. Работа над содержанием пословиц о книгах
– Великий русский писатель М. Горький писал: «Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее… Я люблю книги: каждая из них кажется мне чудом».
– А какие пословицы о книгах знаете вы? Как вы их понимаете?
4.3. Ассоциативный куст
– Глава ДНР Александр Захарченко объявил в Республике 2016 год Годом чтения для того, чтобы поддержать интерес к чтению и книге, содействовать развитию читательской грамотности в современном обществе.
– Кто же такой читатель?
– Послушайте стихотворение К. Стрельника и подумайте, достаточно ли только уметь читать, чтобы стать настоящим читателем?
Ученик: Я очень начитан. Читаю, читаю…
Мне все говорят, что я книги глотаю.
Когда-то глотал я коньков с горбунками,
Сейчас – Гарри Поттера вместе с очками.
Шпионов в шпинате, вампиров в томате,
Принцессу в сиропе и в сахарной вате,
И трёх мушкетёров с оружием вместе,
И острых драконов в мифическом тесте.
Потом Робин Гуда попробовал с луком.
Вот только никак не грызётся наука!
То сахара мне не хватает, то соли.
Вареньем намазать учебники, что ли?..
– Что обозначает выражение «глотать книги»?
– Хороший ли этот мальчик читатель? Почему?
-Подумайте и назовите качества, которыми должен обладать настоящий читатель.
– Литература – искусство слова; уметь читать – значит понимать прочитанное, а для этого нужно вести «диалог с автором»; размышлять над характерами и поступками героев, эмоционально реагировать на прочитанное, сопереживать.
4.4. Дидактическая игра «Диалог с автором»
– В 2016 году свой юбилейный день рождения празднуют многие замечательные детские книги. Одна из книг – юбиляров – всеми вами любимая трилогия о приключениях Незнайки. Этой книге исполняется 45 лет.
– Представьте себе, что вы присутствуете на встрече с автором книги «Приключения Незнайки» Н.
Н. Носовым. Какие вопросы вы бы задали этому замечательному детскому писателю?
4.5. Интеллектуальная игра-викторина
– Давайте поиграем и с помощью викторины определим, кого в нашем классе можно назвать «Знатоком книг ».
1.Закончите крылатую фразу Максима Горького: «Любите книгу – источник …».
2.Какая первая составная часть сложных слов соответствует по значению слову «книга»?
3. Как называют постоянно необходимую или часто перечитываемую книгу?
4. Что в 1-м веке до н.э. погубило часть знаменитой Александрийской библиотеки?
5. Какой русский князь не только высоко ценил книги и много читал, но и сам написал книгу «Поучение детям»?
6. Какой русский писатель (и баснописец) почти 30 лет работал библиотекарем?
7.
Какой из работников книжного издательства выполняет работу, которая напоминает проверку диктанта учителем?
8. Как в шутку называют человека, который обладает обширными знаниями и может ответить на любой вопрос?
9. Как читают очень понравившуюся интересную книгу?
10. Какой новый вид книги появился в ХХ веке?
4.6. Мини-сочинение «Моя любимая детская книга»
– А какие книги вы прочитали в последнее время? Кто их написал?
– Книга – наш друг. Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о своём любимом друге, той книге, которая нравится вам больше всех.
– Дома вы подготовили мини-сочинение на тему: «Моя любимая детская книга». Сейчас вам нужно будет записать и красиво оформить своё сочинение на подготовленном шаблоне.
– Самые интересные сочинения мы послушаем в классе.
(несколько учеников зачитывают сочинение вслух, остальные работы прикрепляются на выставку)
V. Итог урока. Рефлексия.
– Скажите, чему же учат книги?
– Как мы должны относиться к нашему другу?
Читайте, мальчишки!
Девчонки, читайте!
Любимые книжки
Ищите на сайте!
В метро, в электричке
И в автомобиле,
В гостях или дома,
На даче, на вилле –
Читайте, девчонки!
Читайте, мальчишки!
Плохому не учат
Любимые книжки!
Литература:
Как делают книгу: фотокнижка / В. Дацкевич ; фотографии автора. – М. : Детская литература, 1987
3. “Классные часы. Внеклассная работа.” – Москва: “Экзамен”, 2012 г.
4. “Калейдоскоп праздников. 1-4 классы.” – Москва: “Экзамен”, 2011 г.
5. “Пословицы и поговорки”/ сост. В.Д. Сысоев. – Москва: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007 г.
6. Интернет – источники.
Методическая разработка предназначена для учителей начальных классов.
Методическая разработка составлена по УМК «Школа России».
Методическая разработка уроков литературного чтения в 4 классе является актуальной для учителей начальных классов, работающих по учебнику Л.
Ф.Климановой, В.Г.Горецкого «Литературное чтение часть 1».
Данная методическая разработка содержит 3 последующих урока по разделу «Поэтическая тетрадь №1»:
1. Внеклассное чтение «Родные поэты 19 – начала 20 веков».
2. И.А.Бунин «Листопад». Картины осени в стихах И.Бунина.
3. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №1».
Проведение уроков требует использования современных технологий, методов и форм организации урока.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
В рамках уроков использовались технологии развития УУД:
Цель данной методической разработки: создать условия для формирования младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению.
Планируемые результаты:
В рамках подготовительного этапа к урокам была проведена следующая работа:
1. Внеклассное чтение «Родные поэты 19 – начала 20 веков».
Подготовительный этап:
1.Учащиеся по рекомендательному списку читают стихи одного из авторов.
2.Выбирают понравившееся произведение и учат по желанию наизусть.
3.Индивидуально, парами или группой готовят краткую биографию поэта.
4.Размышляют, почему поэтов называют родными.
5.Оформляют выставку книг.
2. И.А.Бунин «Листопад». Картины осени в стихах И.Бунина.
Приносят к уроку краски и цветные карандаши.
3. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №1».
Подготовительный этап:
1. Договориваются и делятся на команды.
2. Дают названия командам.
3. Выбрают капитанов команд.
4. К слову поэт и сочиняют акростих.
5. Повторяют полученные знания по разделу.
«Поэтическая тетрадь №1»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения:
Для учителя и учащихся:
Учебник. 4 класс. Ч. 1 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова).Методические пособия:
Технические средства:
Время проведения 1 урока: 45 минут
Тема урока: «Родные поэты 19 – начала 20 веков о природе». Внеклассное чтение Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством русских поэтов.
Задачи:
Ход урока
1. Организационный моментПриветствие. Проверка готовности к уроку.
2. Мотивация к учебной деятельности(слайд 2)
3. Актуализация знанийЧтоб сегодня наш урок
Всем пошел ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Слушать, думать и вникать!
– Отгадайте загадку.(слайд 3)
Гостьи к нам пришли: Седая,
А за нею — молодая,
Третья ярко расцветает,
А четвёртая рыдает.
– Отгадайте.
Обоснуйте свой ответ.
– Рассмотрите иллюстрацию-отгадку. (слайд 4)
– Сколько времён года вы увидели?
– Какое задание вы выполняли при подготовке к уроку?
1) Найти книгу одного из авторов по рекомендательному списку.
2) Прочитать стихи.
3) Выучить по желанию 1 стихотворение.
4) подготовить краткое сообщение об авторе.
(Готовиться к уроку можно индивидуально, в паре, группой)
Подумать!? Почему этих поэтов называют родными?
Рекомендательный список к уроку:
(Е.А.Баратынский, К.Д.Бальмонт, А.А.Блок, В.Я.Брюсов, И.А.Бунин, С.А.Есенин, А.В.Кольцов, М.Ю.Лермонтов, А.Н.Майков, Н.А.Некрасов, А.С.Пушкин,Ф.И.Тютчев)
– Рассмотрите выставку книг. (Приложение № 3)
– Произведения каких поэтов вы прочитали?
– Какой общей темой они объединены?
4. Постановка цели и задач урока– Какую цель поставим на уроке? Чему будем учиться? (предположения учащихся) затем (слайд 5)
– Лексическая работа. (слайд 6)
5. Работа над содержанием текста– Учитель читает отрывок стихотворения Апполона Николаевича Майкова «Пейзаж» по сборнику стихов автора (слайд 7)
– Что такое пейзаж? (изображение картин природы в художественном произведении) (слайд 8)
– Кто обычно изображает пейзаж? (художник )
– Какими средствами? (красками….)
– Почему автор назвал своё произведение «Пейзаж»?
Ещё раз открыть (слайд 7)
– Какие картины природы он описал? О каком времени года пишет поэт? Как ему это удалось? (словесная картина) Что хотел сказать Майков своим произведением? (ответы учащихся )
Краткий анализ стихотворения учителем.
Стихотворение А. Н. Майкова “Пейзаж”
Современники называли Аполлона Майкова поэтом-живописцем, Но самым заметным среди всех «природных» стихов является «Пейзаж»,где главной темой произведения, безусловно, является русская природа.
Первые строки погружают читателя не в красоту леса ранней осенью, а именно в настроение лирического героя. Желание прикоснуться к бесконечному, вечному лесному спокойствию — один из движущих мотивов стихотворения. Любовь к природе и уединению отражается в каждой строке, но именно в самом начале она особенно сильна.
Осень в данном поэтическом произведении предстает художником, который любовно раскрашивает холст-лес, добавляя на него новые яркие краски.
В стихотворении необычайно много олицетворений, поэт наделяет природу человеческими качествами: осень у него румянит клены, папоротник — дремлет. В достатке и необычных сравнений: палые листья Майков сравнивает с ковром, а обычные мухоморы — со сказочными существами-карлами.
В данном произведении Аполлона Майкова нашло отражение его любви к родине и подлинный талант поэта-пейзажиста. Словами он воссоздает картину тихого осеннего леса, живущего своей, отдельной от человека и в то же время неразрывно связанной с ним, жизнью.
6. Работа по теме урокаПо утрам морозы.
(Дети медленно встают на носочки и поднимают руки вверх,)
В рощах желтый листопад.
(Плавные движения над головой влево-вправо)
Листья около березы
(Медленно приседают)
Золотым ковром лежат.
(делают плавные движения руками перед собой влево-вправо)
В лужах лед прозрачно-синий.
(Встают, плавно разводят руки в стороны)
На листочках белый иней.
(Поднимаются на носочки, руки вверх)
– Ребята, кто из вас тоже приготовил произведения А.Н.Майкова?
– Сейчас мы прослушаем произведения, которые вы приготовили к уроку.
Вспомните как нужно декламировать стихотворения.
Чтение произведений и краткое сообщение об авторе учащимися.
(Начинаем с А.Майкова) (слайд 9)
САМООЦЕНКА (после каждого выступления)
7. Обобщение– В начале урока мы поставили вопрос. Почему этих поэтов называют родными? (ответы учеников)
Это русские поэты! Сегодня на уроке мы послушали, как авторы стихотворений писали о своей Родине, родной природе, как любили тот уголок земли, где они родились, творили, радовались и грустили.
Как через свою поэзию они выражали своё душевное состояние, настроение.
Вот о чём размышляли поэты в своих произведениях.
– Чтение 3 учащимися стихотворения А.Смирнова о бережном отношении к природе «В природе столько красоты» (слайд 10)
– Какова главная мысль стихотворения?
8. Рефлексия– Какую цель мы ставили в начале урока? Удалось достичь?
– Что было трудным?
– Что узнали нового?
– Произведение какого автора вам особенно понравилось?
– Опишите своё настроение через акрослово – поэзия. (слайд11)
9. Домашнее задание(слайд 12)
Учитель благодарит учащихся за урок.
Молодцы. Спасибо за урок. (Слайд 13)
Тема урока: Иван Алексеевич Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А.БунинаТип урока – открытие нового знания.
Тема урока: «Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь № 1»Тип урока – урок обобщение.
ЗаключениеМетодика начального литературного образования сегодня преодолевает стереотипные представления о возможностях младших школьников как читателей. Основная задача урока уже не может сводиться к формированию техники чтения и воспроизведению основного содержания прочитанного. На первый план выходит формирование художественного мышления, обучение таким способам общения с произведением, которые отвечают законам искусства слова. Поэтому ведущим методом обучения литературе становится анализ художественного произведения, в процессе которого младшие школьники совершенствуют творческие способности, расширяют кругозор, развивают навык правильного, сознательного, выразительного чтения.
Уроки внеклассного чтения являются основной организационной формой обучения учащихся самостоятельности в выборе и чтении книг. Главной задачей внеклассного чтения на протяжении всего периода обучения учащихся является литературное развитие. Характерной чертой внеклассного чтения выступает единство его и классного чтения. Знакомясь с миром книг, ребёнок развивает ум и чувства, приобретает убеждения, познаёт,оценивает и воспитывает самого себя.
Обобщающие уроки дают возможность быстро и эффективно повторить, закрепить и обобщить изученный материал по всему разделу. Они позволяют оживить учебный процесс, побудить учащихся к чтению художественной литературы, дальнейшему ознакомлению с биографией и творчеством писателей , чьи произведения изучались в разделе и усилить интерес к предмету.
Литературное чтение призвано научить детей не только читать, но и воспринимать содержание произведений художественной литературы как особый вид искусства. В свое время К.Д.Ушинский говорил: «Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫТехнологическая карта урока Учебный предмет: литературное чтение Класс: 1 Учитель: Домнина Елена Ефимовна Автор УМ К : «Школа России» под редакцией А.А Плешакова. Тема урока: Сапгир «Про медведя» Тип урока:
ПодробнееТема: Урок обобщения по сказке Г.Х Андерсена «Снежная Королева» Цель: обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении сказки Г.Х. Андерсена «Снежная Королева» Задачи: I. Дидактические. 1.
ПодробнееТехнологическая карта урока Учитель: Класс Предмет: Авторы учебника: Тарасова Екатерина Антоновна 1Г Математика В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачёва (Начальная школа XXI века) Тема урока. Прибавление числа 5. Тип
ПодробнееТема: Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Реальность и фантастика Урок 91 Тип: урок усвоения новых знаний, умений Задачи: выделить характерные черты личности Андерсена, характерные черты его творчества;
ПодробнееУчитель: Павлова Ирина Леонидовна Предмет: Литературное чтение. Тема урока: Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты» Класс: 2 класс Тип урока: урок открытия новых знаний (ОС «Школа
ПодробнееТема урока: М. Пришвин «Лисичкин хлеб» Учебные задачи: Учить видеть удивительное и необычное в природе; Учить слушать и слышать художественное слово; Учить понимать отношение автора к героям рассказа;
ПодробнееКонспект урока литературного чтения в 4 классе Педагог: Томтосова Н.А. Тип урока: освоение новых знаний Тема: К. Паустовский «Заячьи лапы» (2 урок) Цель: формирование у учащихся умения создавать словесный
ПодробнееТехнологическая карта урока Предмет: русский язык класс: 3 Учитель: Корякова Анастасия Александровна Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Разбор глагола как 6 урок из 7 части речи Тип урока
ПодробнееФИО: Батищева Ирина Александровна Технологическая карта урока Место работы: МБОУ гимназия им. академика Н.Г. Басова Должность: учитель русского языка и литературы. Предмет: русский язык. Класс: 5. Тема:
ПодробнееДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 238 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО литературному
ПодробнееПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Тема: «Сложение чисел с разными знаками» 1. ФИО (полностью) Федосеева Ольга Васильевна 2. Место работы ГБОУ школа-интернат 1 г.о. Чапаевск 3. Должность Учитель математики 4. Предмет
ПодробнееТехнологическая карта урока математики. Андреева Надежда Николаевна Тема урока «Умножение десятичных дробей на натуральное число» (5 класс) Цели (задачи) урока образовательные: Формировать умения выполнять
ПодробнееТехнологическая карта урока Тема урока: «Описание помещения по личным впечатлениям в сочинении повествовательного характера». Класс: 6 Учитель: Филиппова И.С. Тип урока: урок развития речи Цели по содержанию:
ПодробнееКонспект урока по математике. Учитель: Виссарионова И.Е. Класс: 2 «А» Дата: 24.12.2018 г Предмет: математика УМК «Школа России» Тема: «Что узнали. Чему научились.» Раздел: «Устные вычисления» Урок 54 Тип:
ПодробнееКонспект урока по предмету «окружающий мир» в 1 классе Тема урока: Что это за листья? Цель урока: познакомить с разнообразием деревьев, научить распознавать деревья по их листьям. Планируемые предметные
ПодробнееМБОУ «Средняя общеобразовательная школа 15» г. Мурома Владимирской области Урок окружающего мира в 1 классе по теме: «Культурные растения наши помощники» УМК «Школа 2100» Бичагова Елена Викторовна Тема
ПодробнееТехнологическая карта урока 1. Ф.И.О. учителя: Шундеева Елена Викторовна 2. Класс: 3б 3. Предмет: английский язык 4. УМК: «Английский язык»3 класс Ю.А. Комаровой, И.В Ларионовой, Ж. Перрет Тема урока:
ПодробнееШахверди Оксана Борисовна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Cредняя общеобразовательная школа 1» Хабаровского края, г. Советская Гавань РАЗРАБОТКА УРОКА «СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА» Цели:
ПодробнееТехнологическая карта урока по математике, 6 класс Технологическая карта урока математики для 6 класса Автор: Черемных Вера Борисовна, учитель математики высшей квалификационной категории, МАОУ «Лингвистическая
ПодробнееЛитературное чтение 03.02.20.
Предмет: литературное чтение УМК «Начальная школа XXI века» «Литературное чтение» Л.А. Ефросинина, М. И. Оморокова.
Тип урока: объяснение нового материала
Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения: устный опрос, выполнение практических заданий, самоконтроль и самооценка
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Тема: А.А. Блок «Россия».
Цели и задачи урока: познакомить учащихся со стихотворением А. Блока «Россия» «Рождество»; способствовать формированию общеучебных умений; грамотно читать стихотворение, с помощью интонации передавать свои эмоции и эмоции автора при чтении произведения; способствовать развитию умения понимать замысел автора, анализировать произведение ; создавать условия для развития устной речи; создавать условия для расширения словарного запаса детей, кругозора учащихся; способствовать воспитанию чувства гордости, патриотизма, любви к Родине.
Ход урока:
I.Организационный момент.
– Дорогие ребята, часы предупредили нас о начале урока. Не будем терять ни минуты. Мне нужны сегодня ваши умные головы и добрые сердца.
– Ребята, какие бы советы вы могли бы дать свои товарищам перед началом урока?
– Произведения какого автора мы закончили изучать?
– Правильно. Для того, чтобы проверить, как хорошо вы знаете эти произведения я предлагаю вам выполнить следующие задания:
-Давайте проверим правильность выполнения.
II. Формулирование темы урока, постановка цели
А) Работа с пословицами.
-Прочитайте слова (без голоса), восстановите из слов пословицы.
без Человек соловей Родины без песни что (Человек без Родины, что соловей без песни).
не За умирать Родину мать страшно (За Родину-мать не страшно умирать.)
и Земля в мила горсти Своя (Своя земля и в горсти мила.)
-Прочитайте получившиеся пословицы:
-жужжащим чтением;
-ударяя голосом на выделенное слово;
-чтобы звучал вопрос;
-выразительно.
-Что объединяет эти пословицы? (эти пословицы о Родине)
-Как еще называют нашу Родину? (Отечество)
-Как называется наша Родина? (Россия)
У: -Слово «Родина» у нас вызывает в воображении много образов.
Родина –это степи, луга, простор, деревня над рекой, Москва, заснеженные просторы Крайнего севера, запахи первых подснежников и поздних яблок.
-Эпиграфом нашего урока станут слова: «Стоит передо мной моя тема, тема России… Этой теме я сознательно посвятил жизнь».
А еще Родину можно представить как галерею портретов людей, без которых Россия не была бы Россией.
У: -Каких великих русских людей вы знаете, которые прославляли нашу Родину? (Пушкин, Некрасов, Владимир Мономах, Шостакович, Чайковский, Андрей Рублев, Суворов).
У: Все эти великие люди любили свою Родину. И каждый по своему выражал свою любовь: будь то картины, музыкальные произведения, стихи, рассказы, песни или подвиги великих людей во имя Родины.
– Что же такое для человека Родина? Как вы думаете, ребята? (выслушиваются ответы детей).
– Вы правы. Это и страна, в которой он живет, дом, где родился, березка у родного порога, место, где жили его предки. Наверное, все это и есть родина, то есть родное место.
У. -Ребята, как вы думаете, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке? (О Родине).
У: Я хочу обратить ваше внимание на эпиграф «Стоит передо мной моя тема, тема России… Этой теме я сознательно посвятил жизнь».. Прочитайте его про себя.
(Выразительное чтение 1 ученика.) ( Открываю имя автора под эпиграфом.)
У: Эти слова принадлежат А. А. Блоку. Он беззаветно любил свою Родину и посвятил ей много своих произведений. ( Открываю тему урока).
III. Ознакомление с жизнью и творчеством А.А.Блока.
У . Я вам прочитаю стишок, подумайте, кому могли его читать?
Жил на свете котик милый,
Постоянно был унылый,
Отчего – никто не знал,
Котя это не сказал.
У. Этот стишок читали детям.
Да. Да и написал его ребенок – пятилетний мальчик Саша Блок
Сегодня мы познакомимся с его творчеством. Александр Александрович Блок. Годы его жизни 1880-1921. Бабушка, мать и тётки Александра Блока были писательницами, ему «на роду» было написано заниматься литературой. Первые стихи он написал в пять лет. А в тринадцать лет вместе с братьями стал издавать рукописный журнал. В журнале он был главным редактором, главным автором, главным художником. В старших классах блок увлекался театром. Даже мечтал стать актером. Но любовь к литературе победила все его увлечения. Его стихи печатались в разных журналах, выходили отдельными сборниками. Главные темы стихов Блока – Родина, человек, любовь, природа. Вклад его в русскую литературу очень велик.
VI. Первичное восприятие текста.
(Учебники закрыты. Дети садятся как слушатели.)
-Послушайте стихотворение А.А. Блока «Россия» и подготовьтесь рассказать, какие чувства возникают, при прослушивании этого произведения. (Чтение под тихую музыку).
V. Проверка первичного восприятия текста.
-Какие чувства возникли у вас при прослушивании этого произведения?
-Понравилось ли вам это стихотворение?
-А были ли слова, которые вам не понятны?
VI. Чтение и анализ произведения.
1. Словарная работа. Работа над чтением трудных слов.
(Слова напечатаны на доске.)
Шлея– часть сбруи, ремень прикрепленный двумя концами к хомуту.
Крест –здесь: судьба.
Чародей –волшебник, колдун.
Плат –платок.
Острожная (песня) –тюремная.
Расхлябанные колеи –разбитые дороги.
Крест свой бережно несу –быть верным долгу, Родине.
VII. Физминутка
VIII.Акцентное вычитывание стихотворения..
-Сейчас внимательно прочтем текст и подумаем, поразмышляем над его содержанием. Мои помощники подготовили выразительное чтение этого стихотворения.
1 ученик читает первую строфу). Послушайте и ответьте:
-Какой образ возникает перед мысленным взором, когда читали первую строфу? С чем это ассоциируется?
-Какой поэтический прием использует автор? (олицетворение)
Вспомните, что называется олицетворением?
2 ученик читает вторую строфу.) Ответьте на такой вопрос:
-Какие чувств наполняют эту строфу? (признательные чувства любви к России, Родине.)
-Какие слова выбирает автор, чтобы передать эти чувства? Зачитайте их.
3 ученик читает третью и четвертую строфу.)
Подумайте и ответьте на такой вопрос:
-Меняется ли настроение поэта? Почему?
-Как вы понимаете выражение из третьей строфы
«… И крест свой бережно несу…»?
У.: -В эпоху А.А. Блока было общеупотребительным выражение «нести свой крест», т.е. быть верным долгу.
4 ученик читает пятую строфу).
У.: -В образе кого представляет поэт нашу страну? ( Страна показана в образе русской женщины –труженицы.)
5 ученик читает шестую строфу)
-Каким чувством наполнена последняя строфа?
-Найдите подтверждение в тексте стихотворения. («… И невозможное возможно, дорога долгая легка
Как вы считаете, почему утомительная дорога становится для поэта легкой? (Поэт возвращается домой)
У.: Это стихотворение родилось в Шахматове в 1908 году. (Показ иллюстраций.)
XI. Работа в тетради.
У.: -А теперь откройте тетради и найдите первое задание. Прочтите и подчеркните слова, которые выражают чувства поэта.
-Обратите внимание на третье задание. Внимательно прочтите задание и найдите, в какой строфе находится ответ? Допишите недостающие слова.
-Дочитайте стихотворение до конца (жужжащее чтение) и выполните четвертое задание.
-Ребята, у нас не выполнено еще одно задание. Прочтите его. А чтобы вам легче было ответить на этот вопрос, давайте еще раз прочтем это произведение.
-Кто хочет выразительно прочитать? (Читает один ученик.)
-Сумел ли ученик своим чтением передать чувства автора?
-Дома научитесь выразительно читать это стихотворение.
Самостоятельное чтение стихотворения
-Сколько строф в этом стихотворении? Сравните последнюю строфу с другими. Как она называется?
Итог урока.
– Итак, о чем мы сегодня говорили?
– Какую цель ставили? Достигли цели?
– Оцените свою деятельность на уроке:
По листу самооценки (прил.)
Лист самооценки | |
Устный опрос (тест) | |
Я могу прочитать стихотворение выразительно | |
Внимательно слушал учителя, одноклассников | |
Активно работал на уроке и правильно отвечал на вопросы | |
без Человек соловей Родины без песни что
не За умирать Родину мать страшно
и Земля в мила горсти Своя
УРОК 1. ТЕМА: «СКАЗКА В.Д. БЕРЕСТОВА “АИСТ И СОЛОВЕЙ”»
УРОК 2. ТЕМА: «СТИХОТВОРЕНИЕ С.Я. МАРШАКА “УСАТЫЙ – ПОЛОСАТЫЙ”»
УРОК 3. ТЕМА: «СЛОВАЦКАЯ СКАЗКА “У СОЛНЫШКА В ГОСТЯХ”»
УРОК 4. ТЕМА: «РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСЕНКИ “НИКОЛЕНЬКА-ГУСАЧОК”»
УРОК 5. ТЕМА: «РАССКАЗ Е.И. ЧАРУШИНА “ВОЛЧИШКО”»
УРОК 6. ТЕМА: «ЗАГАДКИ ОБ ОВОЩАХ»
УРОК 7. ТЕМА: «ЧЕРНОГОРСКАЯ СКАЗКА “ЖАДНОСТЬ”»
УРОК 8. ТЕМА: «РАССКАЗ С.В. САХАРНОВА “ДВА РАДИСТА”»
УРОК 9. ТЕМА: «СТИХОТВОРЕНИЕ Р.С. СЕФА “НЕОБЫЧНЫЙ ПЕШЕХОД”»
УРОК 10. ТЕМА: «СКАЗКА Ш. ПЕРРО “КРАСНАЯ ШАПОЧКА”»
УРОК 11. ТЕМА: «СТИХОТВОРЕНИЕ Ю. ТУВИМА “ПТИЧЬЕ РАДИО”»
УРОК 12. ТЕМА: «РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА “ПЕТУШОК – ЗОЛОТОЙ ГРЕБЕШОК”»
УРОК 13. ТЕМА: «ЗАГАДКИ. КНИГА Е. СЕРОВОЙ “ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО”»
УРОК 14. ТЕМА: «СКАЗКА К.И. ЧУКОВСКОГО “БАРМАЛЕЙ”»
УРОК 15. ТЕМА: «“СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ МАСТЕРЕ НА ВСЕ РУКИ” А. ТОМИЛИНА»
УРОК 16. ТЕМА: «РАССКАЗ Н.Н. НОСОВА “ЗАТЕЙНИКИ”»
УРОК 17. ТЕМА: «СТИХОТВОРЕНИЕ И.З. СУРИКОВА “ДЕТСТВО”»
УРОК 18. ТЕМА: «СТИХИ И ПЕСНИ ОБ АРМИИ»
УРОК 19. ТЕМА: «СКАЗКА В.А. ОСЕЕВА «ДОБРАЯ ХОЗЯЮШКА”»
УРОК 20. ТЕМА: «СТИХИ Б.В. ЗАХОДЕРА “НИКТО”;О. ДРИЗА “СЕКРЕТ СТАРОЙ ПАЛКИ”»
УРОК 21. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ” Н.И. СЛАДКОВА»
УРОК 22. ТЕМА: «ПРОИЗВЕДЕНИЯ К.И. ЧУКОВСКОГО “ДОКТОР АЙБОЛИТ”, “ЧУДО-ДЕРЕВО”»
УРОК 23. ТЕМА: «ЛЕСНАЯ ГАЗЕТА» В.В. БИАНКИ
УРОК 24. ТЕМА: «СТИХОТВОРЕНИЕ А.Л. БАРТО “МЫ С ТАМАРОЙ…”»
УРОК 25. ТЕМА: «ПИСАТЕЛИ РОДНОГО КРАЯ»”
УРОК 26. ТЕМА: «РАССКАЗ С.М. ГЕОРГИЕВСКОЙ “ГАЛИНА МАМА”»
УРОК 27. ТЕМА: «СКАЗКА В.П. КАТАЕВА “ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК”»
УРОК 28. ТЕМА: «РАССКАЗ К.Д. УШИНСКОГО “НАШЕ ОТЕЧЕСТВО”»
УРОК 1. ТЕМА: «СТИХИ О ШКОЛЕ, О ДЕТЯХ С.Я. МАРШАКА»
УРОК 2. ТЕМА: «“СКАЗКИ И КАРТИНКИ”, “СКАЗКИ И БАСНИ О ЖИВОТНЫХ” В.Г. СУТЕЕВА»
УРОК 3. ТЕМА: «“СТИХОТВОРЕНИЯ, ЗАГАДКИ, СКАЗКИ” К.И. ЧУКОВСКОГО»
УРОК 4. ТЕМА: «РАССКАЗЫ О ТРУДЕ Е.А. ПЕРМЯКА»
УРОК 5. ТЕМА: «СТИХОТВОРЕНИЕ А.А. БЛОКА “ЗАЙЧИК”»
УРОК 6. ТЕМА: «СКАЗКА Д. БИССЕТА “АЛЬБАТРОС И ЧЕРЕПАХА”»
УРОК 7. ТЕМА: «БАСНИ И.А. КРЫЛОВА “КАК ОСЕЛ ПЕТЬ ПЕРЕСТАЛ”, “ИТАЛЬЯНСКАЯ СКАЗКА”»
УРОК 8. ТЕМА: «“СКАЗКА О ГРОМКОМ БАРАБАНЕ” С.А. МОГИЛЕВСКОЙ»
УРОК 9. ТЕМА: «СТИХИ О РОДИНЕ»
УРОК 10. ТЕМА: «СКАЗКИ В.Г. СУТЕЕВА “ПАЛОЧКА-ВЫРУЧАЛОЧКА”, “ЯБЛОКО”»
УРОК 11. ТЕМА: «СТИХИ О ШКОЛЕ С.Я. МАРШАКА»
УРОК 12. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ПРИРОДЕ” М.М. ПРИШВИНА»
УРОК 13. ТЕМА: «“ЗАБАВНЫЕ СТИХИ” А.Л. БАРТО»
УРОК 14. ТЕМА: «РАССКАЗ Е.А. БЛАГИНИНОЙ “ЧУДЕСНЫЕ ЧАСЫ”»
УРОК 15. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ” Е.И. ЧАРУШИНА»
УРОК 16. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ДЕТЯХ” Л.Н. ТОЛСТОГО»
УРОК 17. ТЕМА: «СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (НАРОДНЫЕ И АВТОРСКИЕ)»
УРОК 18. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ГЕРОИЗМЕ и ТРУДНОСТИ” С. МАРШАКА, Л. ПАНТЕЛЕЕВА»
УРОК 19. ТЕМА: «“ПОМОЩЬ ИДЕТ” Б.С. ЖИТКОВА»
УРОК 20. ТЕМА: «“КНИГИ О ДЕТЯХ” С. МИХАЛКОВА»
УРОК 21. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ЗАЩИТНИКАХ РОДИНЫ” А. ГАЙДАРА, Л. КАССИЛЯ»
УРОК 23. ТЕМА: «“МАСТЕР ПТИЦА” В. БЕРЕСТОВА; «МАЛЕНЬКИЕ СКАЗКИ” С. МИХАЛКОВА»
УРОК 24. ТЕМА: «СКАЗКИ, В НАЗВАНИИ КОТОРЫХ СКРЫТ ВОПРОС»
УРОК 25. ТЕМА: «“КНИГИ О ВЕСНЕ” Б. ЗАХОДЕРА, Э. ШИМА»
УРОК 26. ТЕМА: «РАССКАЗЫ Е. ЧАРУШИНА “БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ”»
УРОК 27. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О РАСТЕНИЯХ”
УРОК 28. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ ОБ АРМИИ” С. БАРУЗДИНА, Б. НИКОЛЬСКОГО»
УРОК 29. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ” Б. ЖИТКОВА»
УРОК 30. ТЕМА: «УРОК-ВИКТОРИНА “МЫ ЛЮБИМ СКАЗКИ”»
УРОК 1. ТЕМА: «УРОК-ПРАЗДНИК “МУДРАЯ КНИГА”»
УРОК 2. ТЕМА: «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ Б.В. ЗАХОДЕРА»
УРОК 3. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ И СКАЗКИ” Е.А. ПЕРМЯКА»
УРОК 4. ТЕМА: «“СКАЗКИ” Г.Х. АНДЕРСЕНА»
УРОК 5. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ” Е.И. ЧАРУШИНА»
УРОК 6. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ” Б.С. ЖИТКОВА»
УРОК 7. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ” Н.Н. НОСОВА»
УРОК 8. ТЕМА: «“СТИХИ” В.В. МАЯКОВСКОГО»
УРОК 9. ТЕМА: «ЗНАКОМСТВО С ЖУРНАЛОМ “МУРЗИЛКА”»
УРОК 10. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ” В. В. ЧАПЛИНОЙ
УРОК 11. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ДРЕССИРОВАННЫХ ЖИВОТНЫХ И ЛЮДЯХ, КОТОРЫЕ ИХ ДРЕССИРУЮТ” В.Л. ДУРОВА»
УРОК 12. ТЕМА: «“ЗДРАВСТВУЙ, ГОСТЬЯ-ЗИМА”. УРОК-ПРАЗДНИК»
УРОК 13. ТЕМА: «“СКАЗКИ-НЕСКАЗКИ” В. БИАНКИ, Э. ШИМА»
УРОК 14. ТЕМА: «“СКАЗКИ” А.С. ПУШКИНА, П.П. ЕРШОВА»
УРОК 15. ТЕМА: «“СКАЗКИ” А.Н. ТОЛСТОГО»
УРОК 16. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ О ПРИРОДЕ” Н.И. СЛАДКОВА»
УРОК 17. ТЕМА: «“РАССКАЗЫ И ПОВЕСТИ” Л.Ф. ВОРОНКОВОЙ»
УРОК 18. ТЕМА: «“КНИГА О ЗАЩИТНИКАХ ОТЕЧЕСТВА” А. ГАЙДАРА, Е. БЛАГИНИНОЙ»
УРОК 19. ТЕМА: «“СТИХИ О ЧЕЛОВЕКЕ И ЕГО ДЕЛАХ” С.В. МИХАЛКОВА»
УРОК 20. ТЕМА: «КНИГИ О МАМЕ»
УРОК 21. ТЕМА: «КНИГА – НАШ ЛУЧШИЙ ДРУГ»
УРОК 22. ТЕМА: «МОЙ ЛЮБИМЫЙ ПИСАТЕЛЬ»
УРОК 23. ТЕМА: «НАША БИБЛИОТЕКА»
УРОК 24. ТЕМА: «“ЛЕСНАЯ ГАЗЕТА” В. БИАНКИ»
УРОК 25. ТЕМА: «РАССКАЗЫ О КОСМОНАВТАХ»
УРОК 26. ТЕМА: «КНИГИ О ТРУДЕ»
УРОК 27. ТЕМА: «СТИХОТВОРЕНИЯ И СКАЗКИ Д. РОДАРИ»
УРОК 28. ТЕМА: «ГАЗЕТЫ И ЖУРНАЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ»
УРОК 29. ТЕМА: «“СТИХОТВОРЕНИЯ” С.Я. МАРШАКА»
УРОК 30. ТЕМА: «“О ЧЕМ МЫ БУДЕМ ЧИТАТЬ ЛЕТОМ”. УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ»
УРОК 1. ТЕМА: «О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ЖУРНАЛЫ»
УРОК 2. ТЕМА: «“СКАЗКИ” Р. КИПЛИНГА»
УРОК 3. ТЕМА: «ЧТО, ГДЕ, КАК И ПОЧЕМУ? РАБОТА СО СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ»
УРОК 4. ТЕМА: «Б.В. ЗАХОДЕР – ПОЭТ И ПЕРЕВОДЧИК»
УРОК 5. ТЕМА: «УРОК-ПРАЗДНИК “РАССКАЗЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ Л.Н. ТОЛСТОГО”»
УРОК 6. ТЕМА: «ПУТЕШЕСТВИЕ»
УРОК 7. ТЕМА: «ИЗ ИСТОРИИ НАШЕЙ РОДИНЫ»
УРОК 8. ТЕМА: «КНИГИ О ПУТЕШЕСТВИЯХ»
УРОК 9. ТЕМА: «“ОБЫКНОВЕННАЯ БИОГРАФИЯ В НЕОБЫКНОВЕННОЕ ВРЕМЯ” А.П. ГАЙДАРА»
УРОК 10. ТЕМА: «КНИГИ ОБ АРМИИ»
УРОК 11. ТЕМА: «ПАМЯТНИКИ ЛИТЕРАТУРНЫМ ГЕРОЯМ»
УРОК 12. ТЕМА: «ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПОЭТЫ»
УРОК 13. ТЕМА: «ТВОРЦЫ КНИГ»
УРОК 14. ТЕМА: «КНИГИ О ПРИКЛЮЧЕНИЯХ»
|
Этапы урока |
Цель деятельности |
Деятельность учителя и учащихся |
|
Планируемый результат |
|
I Организационный момент |
Мотивирование к учебной деятельности |
– Сегодня на уроке лит чтения у нас присутствуют гости. Давайте поприветствуем их. Дыхательная гимнастика. – Литература – прекрасный урок, Много полезного в каждой из строк. Стих это будет или рассказ, Мы учим их – они учат нас. -Как вы понимаете эти слова? И сегодня в рамках нашего проекта “Читающая гимназия” свою книгу представит нам Карманова Вика (презентация книги). Какую книгу читаете вы? |
|
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя. |
|
II Подготовка к основному этапу. Постановка темы и цели урока |
Постановка учебной задачи. |
– Над каким произведением начали работу?
– Какие произведения этого автора вы уже читали? (“Барбос и Жулька”, “Ю-ю”, “Синяя звезда”) (СЛАЙД) -Определите жанр этих произведений.(рассказы, легенда) -Чем легенда отличается от рассказа?
-На прошлом уроке мы с вами знакомились с текстом. Произведение достаточно большое, поэтому сегодня мы продолжим работать над рассказом А.И. Куприна “Скворцы” и презентуем его нашим гостям. – Поставьте каждый перед собой учебную задачу на данный урок. |
|
Личностные: проявляют познавательный интерес. Регулятивные: формулируют принимают и сохраняют учебную задачу. |
|
III Проверка дом. задания |
Постановка учебной задачи. Ответы на вопросы. Знание содержания произведения |
Для того, чтобы проанализировать произведение, что необходимо знать? (содержание) Проверять домашнее задание мы будем дифференцированно. 1. Работа по карточкам. (проверить знание текста у детей, которые стесняются работать на аудиторию) Бочарников Е, Ухватов Е., Шуляк В., Лукъянова К., Карапетян В. 2. Работа у доски. Смоделировать обложку. Пояснить слова из текста. (Бугаев Е.) 3. Восстановить последовательность действий в рассказе. (Главинская А.) 1.Долгожданный приход весны 2.Возвращение в родные края 3.Выселение воробьев 4.Обустройство гнезда 5.Пища для скворца 6.Песня скворца 8.В ожидании потомства 9.Защита молодого поколения 10.Снова в теплые края 3. Блиц-опрос. Каждый продумает вопрос по тексту и задаст его. (оценивание ответов детьми) Проверка работы у доски. Оценивание ответов. |
|
Предметные: классифицируют произведения по жанру и теме. Познавательные: воспроизводят по памяти необходимую информацию. Коммуникативные: формулируют свое мнение и позицию. Регулятивные: оценивают себя и товарищей |
|
|
|
Физминутка: релакс звучит песня скворца. (СЛАЙД) |
|
|
|
IV Применение знаний и способов действий. |
Осуществление поискового чтения. Составление рассказа. Подготовка подробного пересказа. |
– Скажите, помог ли звуковой видеоряд создать более полную картину прочитанного? Какие вопросы у вас появились после прочтения рассказа? -У меня к вам есть вопрос это рассказ научно- познавательный или художественный? Ну что же мнения разделились. Будем доказывать. Я предлагаю это сделать на заседании Научного общества учащихся “Поиск” (пусть оно будет приурочено к недавнему Дню Российской науки). Итак встречаются знатоки литературы и натуралисты. – ПОИСКОВОЕ ЧТЕНИЕ (докажите свои предположения словами из текста). Речевая разминка (СЛАЙД) – Сколько вёрст пролетают скворцы, добираясь до родных мест? – Какое поверье есть у моряков? – Прочитайте описание прихода весны? -Что спасает скворцов в открытом море? – Найдите в тексте личное отношение автора к скворцам. Как он их описывает? – Какие опасности подстерегают скворцов? -Сколько верст в час пролетают скворцы? -Каким показан воробей? – Где находит свой корм скворец? Вывод. Какой это рассказ? |
|
Предметные: осуществляют поисковое чтение. Анализируют текст для более глубокого понимания содержания произведения, соотносят свои умозаключения с эпизодами произведения, сравнивают своё представление о прочитанном с авторским текстом. Делают выводы. |
|
|
|
|
|
Снятие эмоциональной и психологической усталости. |
|
V. Усвоение новых знаний и способов действий |
|
– Как построен рассказ? (он состоит из маленьких рассказов – эпизодов. Найдите в учебнике и словаре и книгочее определение что такое эпизод. -А что такое абзац? Как вы думаете почему автор построил так свой рассказ?
|
|
Познавательные: овладевают навыками работы с различными источниками информации. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. |
|
VI. Применение знаний и способов действий. |
ДОП ЗАДАНИЕ |
Работа с эпизодом в тетради 2 задание. Будет ли являться данный абзац и отдельным эпизодом. |
|
Познавательные: структурируют полученные знания. Коммуникативные: работают в группе в паре, контролируют действия партнеров. |
|
|
Творческое задание в группах Придумать четверостишье с рифмой Дворец – скворец, Скворцы – певцы
|
|
||
|
Итог урока |
|
Учитель: С каким произведением мы сегодня познакомились? Учитель: Достигли мы цели? Учитель: Какими важными мыслями хотел поделиться автор? Учитель: С какой целью А.И. Куприн написал это произведение? Дети: Чтобы показать своё отношение к природе, к птицам, т.к. жизни на нашей зелёной планете без птиц было бы ох как скучно. Чтобы вы, ребята, видели красоту природы, не проходили мимо этой красоты, берегли её. Учитель: Узнали ли вы из произведения А. Куприна о жизни скворцов и их повадках что-то новое? Дети: Они живут в скворечниках, выселяют воробьёв, хитры, приносят огромную пользу природе, уничтожая гусениц и др. вредителей растений. Учитель: у кого будет возможность дома с папами, дедушками повесить на скворечники – сделайте это, пожалуйста. Птицы будут вам очень благодарны. |
|
Регулятивные: дают оценку своим умениям; планируют дальнейшие действия. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. |
|
Домашнее задание |
|
На выбор: подготовить подробный пересказ одной из частей; Написать сочинение “Если бы к нам не прилетали скворцы” Составить кроссворд по содержанию произведения. |
|
Регулятивные: принимают учебную задачу и планируют ее решение. |
|
Рефлексия |
|
Друзья мои, спасибо за работу. Сегодня мы с вами читали замечательное весеннее произведение, а вчера на занятии кружка мы говорили о весеннем православном празднике каком (“Сретенье”), главным символом на котором была птичка-закличка. У вас на партах лежат эти птички. Давайте покажем на них свое настроение, впечатления от урока. Спасибо. |
|
Личностные: проявляют эмоционально-ценностное отношение к описанным событиям. |
Я боролся с этим в течение многих лет, постоянно сомневаясь, «правильно ли» я преподаю это.В конце концов я решил, что мне нужно выбрать подход и быть последовательным. Я выбрал философию «полного предложения», потому что она, казалось, лучше всего соответствовала стандартам моего штата.
Теперь, когда вы немного знаете о моем “путешествии” с учебной темой, позвольте мне поделиться некоторыми из моих любимых советов и занятий по обучению старшеклассников литературным темам!
Я считаю, что этот наводящий вопрос работает лучше всего:
“Какую центральную идею или общее сообщение автор ожидает от читателя после прочтения этого рассказа?”Кроме того, когда учащиеся знакомятся с этой темой впервые, это может быть чрезвычайно полезно, если позволить учащимся провести мозговой штурм с партнером над ответом на этот вопрос.
Моим автором этой концепции является Патрисия Полакко! Ее книги так красиво написаны и всегда содержат тему, которую относительно легко выбрать!
Ответ мисс Келлер : Решение проблем может помочь вам расти.
Проблемы можно преодолеть с помощью упорного труда и терпения.
Цени свою дружбу.
Мой тухлый рыжеволосый старший брат : Семьи вместе сталкиваются с невзгодами.
Члены семьи всегда рядом, когда жизнь становится беспорядочной.
Миссис Кац и Туш – Дружба может прийти в совершенно неожиданных формах.
Тема – это тема, к которой вы будете обращаться в течение всего учебного года. Если вы похожи на большинство учителей старших классов начальной школы, когда вы закончите читать книгу с учениками, у вас будет время, чтобы расшифровать тему (темы) книги. Поэтому для многих студентов полезно иметь какой-нибудь инструмент, на который они могут ссылаться. Мои любимые инструменты, которые можно использовать в будущем, – это диаграммы привязки и интерактивные записи в блокноте. Ниже вы увидите мою диаграмму привязок темы.
Наконец, щелкните это изображение, чтобы перейти в мой блог и загрузить эту бесплатную интерактивную записную книжку.Спасибо, что зашли сегодня!
Пин-код на потом:
Этот раздаточный материал содержит определения и примеры двух основных типов рефератов: описательных и информативных.Он также содержит рекомендации по составлению аннотации и общие советы, которые следует учитывать при составлении черновика. Наконец, он включает несколько примеров рефератов, разбитых на составные части.
Реферат – это замкнутое, короткое и мощное утверждение, описывающее более крупную работу. Компоненты меняются в зависимости от дисциплины. Реферат по социальной науке или научной работе может содержать объем, цель, результаты и содержание работы.Реферат гуманитарной работы может содержать тезис, предысторию и заключение более крупной работы. Реферат не является обзором и не оценивает реферат. Хотя он содержит ключевые слова, встречающиеся в более крупной работе, реферат является оригинальным документом, а не отрывком.
Вы можете написать реферат по разным причинам. Двумя наиболее важными являются выбор и индексация. Аннотации позволяют читателям, которые могут быть заинтересованы в более обширной работе, быстро решить, стоит ли потратить время на ее чтение.Кроме того, многие онлайн-базы данных используют рефераты для индексации более крупных произведений. Следовательно, аннотации должны содержать ключевые слова и фразы, позволяющие упростить поиск.
Допустим, вы начинаете исследовательский проект о том, как бразильские газеты помогли ультралиберальному президенту Бразилии Луису Игнасио да Силва вырвать власть у традиционной консервативной опоры власти. Хорошее первое место для начала вашего исследования – поиск диссертаций по всем диссертациям, посвященным взаимодействию газет и политики.«Газеты и политика» вернули 569 просмотров. Более избирательный поиск «газеты и Бразилия» дал 22 совпадения. Это еще изрядное количество диссертаций. Заголовки иногда могут помочь разделить поле, но многие заголовки не очень информативны. Например, одна диссертация называется «Риторика и бунт в Рио-де-Жанейро». Из названия неясно, какое отношение эта диссертация имеет к газетам в Бразилии. Один из вариантов – загрузить или заказать всю диссертацию на случай, если она будет посвящена конкретной теме.Лучше прочитать аннотацию. В данном случае в автореферате раскрывается основная направленность диссертации:
Эта диссертация исследует роль редакторов газет в политических беспорядках и конфликтах, которые характеризовали позднюю Первую империю Рио-де-Жанейро (1827-1831). Редакторы газет и их журналы помогли изменить политическую культуру поздней Первой империи Рио-де-Жанейро, вовлекая людей в обсуждение государства. Это изменение политической культуры проявляется в постепенной утрате императором Педро I контроля над механизмами власти.По мере того как газеты становились все более многочисленными и влиятельными, Император утратил свою легитимность в глазах народа. Чтобы исследовать роль газет в политических событиях конца Первой империи, в этой диссертации анализируются все доступные газеты, издававшиеся в Рио-де-Жанейро с 1827 по 1831 год. Газеты и их редакторы были ведущими силами в усилиях по лишению власти рук. правящей элите и поставить ее под контроль народа. При этом газеты помогли изменить то, как действовала политика в конституционной монархии Бразилии.
Из этого реферата вы теперь знаете, что, хотя диссертация не имеет ничего общего с современной бразильской политикой, она все же освещает роль газет в изменении традиционных механизмов власти. Прочитав аннотацию, вы сможете сделать обоснованное суждение о том, стоит ли читать диссертацию.
Другой основной целью реферата, помимо выбора, является индексация. Большинство баз данных статей в онлайн-каталоге библиотеки позволяют выполнять поиск по рефератам.Это позволяет пользователям быстро находить информацию и ограничивает количество посторонних элементов, вызываемых при «полнотекстовом» поиске. Однако, чтобы реферат был полезен в поисковой онлайн-системе, он должен включать ключевые термины, которые потенциальный исследователь будет использовать для поиска. Например, если вы выполняете поиск по работе с диссертации по ключевым словам «Франция», «революция» и «политика», поисковая машина будет искать в базе данных все рефераты, содержащие эти три слова. Без аннотации поисковая машина была бы вынуждена искать заголовки, которые, как мы видели, могут оказаться бесполезными, или искать по всему тексту.Вероятно, что где-то в основной части работы было написано более 60 диссертаций с использованием этих трех слов. Включая ключевые слова в аннотацию, автор подчеркивает центральные темы работы и дает потенциальным читателям достаточно информации, чтобы сделать обоснованное суждение о применимости работы.
Чаще всего реферат пишет автор всей работы (или предполагаемой работы). Однако существуют профессиональные службы рефератов, которые нанимают писателей для составления рефератов чужих работ. В работе с несколькими авторами первый автор обычно пишет аннотацию. Студентов иногда просят составить отрывки из книг / статей для одноклассников, которые не читали более крупную работу.
Есть два типа рефератов: описательные и информативные. У них разные цели, как следствие, разные компоненты и стили. Существует также третий тип, называемый критическим, но он используется редко. Если вы хотите узнать больше о написании критического анализа или обзора работы, см. Раздаточный материал UNC Writing Center по написанию обзора литературы. Если вы не уверены, какой тип реферата вам следует написать, спросите своего преподавателя (если реферат предназначен для класса) или прочитайте другие рефераты в своей области или в журнале, в который вы отправляете свою статью.
Описательный реферат указывает тип информации, содержащейся в работе. Он не делает никаких суждений о работе, а также не предоставляет результатов или выводов исследования. Он включает ключевые слова, встречающиеся в тексте, и может включать цель, методы и объем исследования. По сути, описательная аннотация описывает абстрагируемую работу. Некоторые считают это планом работы, а не резюме. Описательные аннотации обычно очень короткие – 100 слов или меньше.
Большинство аннотаций носят информативный характер. Хотя они по-прежнему не критикуют и не оценивают работу, они больше, чем описывают ее. Хороший информативный реферат выступает в роли суррогата самой работы. То есть автор представляет и объясняет все основные аргументы, а также важные результаты и доказательства в полной статье / статье / книге. Информативный реферат включает информацию, которая может быть найдена в описательном реферате (цель, методы, объем), но также включает результаты и выводы исследования и рекомендации автора.Объем варьируется в зависимости от дисциплины, но информативный реферат редко превышает 10% от объема всей работы. В случае более длительной работы может быть намного меньше.
Вот примеры описательной и информативной аннотации данного раздаточного материала к тезисам.
Описательная аннотация:
Справочная аннотация:
Лучше всего в этом случае спросить своего инструктора или обратиться к инструкциям, предоставленным издателем. Вы также можете сделать предположение, основываясь на разрешенной длине; т.е. 100-120 слов = описательные; 250+ слов = информативно.
Формат вашего реферата будет зависеть от реферата.Реферат научно-исследовательской работы будет содержать элементы, которых нет в реферате литературной статьи, и наоборот. Однако все рефераты разделяют несколько обязательных компонентов, а также есть некоторые необязательные части, которые вы можете решить включать или нет. При подготовке к составлению аннотации помните о следующих ключевых элементах процесса:
(Этот список элементов адаптирован с разрешения Филипа Купмана, «Как написать реферат.”)
При реферировании собственной работы может быть трудно сжать отрывок из написанного, над которым вы мучились неделями (или месяцами, или даже годами), в утверждение из 250 слов.Однако есть некоторые уловки, которые можно использовать, чтобы упростить задачу.
Обратное обводку:
Этот метод обычно используется, когда у вас возникли проблемы с систематизацией собственного письма. Процесс заключается в том, чтобы записать основную идею каждого абзаца на отдельном листе бумаги – см. Наше короткое видео. Чтобы написать аннотацию, попробуйте сгруппировать основные идеи каждого раздела статьи в одно предложение. Практикуйте группировку идей с помощью лямок или цветового кодирования.
Для научной статьи у вас могут быть разделы, озаглавленные «Цель», «Методы», «Результаты» и «Обсуждение». Каждый из этих разделов будет длиннее одного абзаца, но каждый из них сгруппирован вокруг центральной идеи. Используйте обратное обрисовывание, чтобы обнаружить центральную идею в каждом разделе, а затем объедините эти идеи в одно утверждение.
Вырезать и вставить:
Чтобы создать первый черновик аннотации к своей работе, вы можете прочитать весь документ и вырезать и вставить предложения, содержащие ключевые отрывки.Этот метод полезен для исследований в области социальных наук, результаты которых невозможно описать точными числами или конкретными результатами. Хорошо написанный черновик по гуманитарным наукам будет содержать четкое и прямое изложение тезиса и содержательные тематические предложения для абзацев или разделов. Выделите эти предложения в отдельный документ и постарайтесь объединить их в единый абзац.
Резюмируя то, чего вы не писали, вы не можете обобщить ключевые идеи, просто вырезав и вставив их.Вместо этого вы должны определить, что потенциальный читатель хотел бы узнать о произведении. Есть несколько приемов, которые помогут вам в этом процессе:
Определите ключевые термины:
Поиск по всему документу ключевых терминов, определяющих цель, объем и методы работы. Обратите особое внимание на введение (или цель) и заключение (или обсуждение). Эти разделы должны содержать все основные идеи и ключевые термины статьи. При написании аннотации обязательно укажите ключевые термины.
Выделите ключевые фразы и предложения:
Вместо того, чтобы вырезать и вставлять настоящие слова, попробуйте выделить предложения или фразы, которые кажутся центральными в работе. Затем в отдельном документе перепишите предложения и фразы своими словами.
Не оглядывайтесь назад:
Прочитав всю работу, отложите ее и напишите абзац о работе, не ссылаясь на нее. В первом черновике вы можете не вспомнить все ключевые термины или результаты, но вы запомните, в чем заключалась основная цель работы.Помните, что не следует включать какую-либо информацию, которую вы не получили из абстрагируемой работы.
Независимо от того, какой тип реферата вы пишете, или абстрагируете ли вы свою собственную или чужую работу, наиболее важным шагом в написании реферата является раннее и частое пересмотрение. При редактировании удалите все посторонние слова и включите значимые и сильные слова. Идея состоит в том, чтобы быть максимально ясным и законченным на минимально возможном пространстве.Функция подсчета слов в Microsoft Word может помочь вам отслеживать длину вашего резюме и достичь желаемой длины.
Кеннет Тейт Эндрюс, «Свобода – это постоянная борьба»: динамика и последствия Движения за гражданские права штата Миссисипи, 1960–1984 годы », доктор философии. Государственный университет Нью-Йорка в Стоуни-Брук, 1997 DAI-A 59/02, стр. 620, август 1998 г.
Эта диссертация исследует влияние социальных движений посредством многослойного исследования Движения за гражданские права штата Миссисипи с момента его пика в начале 1960-х до начала 1980-х годов.Изучая этот исторически важный случай, я проясняю процесс, с помощью которого движения трансформируют социальные структуры, и ограничения, с которыми движения сталкиваются, когда они пытаются это сделать. Исследуемый период времени включает расширение прав голоса и усиление политической власти черных, десегрегацию в государственных школах и появление академий для белых, а также рост и падение федеральных программ борьбы с бедностью. Я использую две основные исследовательские стратегии: (1) количественный анализ данных на уровне округов и (2) три тематических исследования.Данные были собраны из архивов, интервью, газет и опубликованных отчетов. Эта диссертация ставит под сомнение аргумент о несущественности движений. Некоторые рассматривают федеральные агентства, суды, политические партии или экономические элиты как агентов, движущих институциональные изменения, но обычно эти группы действуют в ответ на рычаги воздействия, оказываемые движением за гражданские права. Движение Миссисипи пыталось создать независимые структуры для противодействия местному неравенству и несправедливости.Стимулируя изменения во множестве местных институтов, передвижная инфраструктура оставила неизгладимое наследие в Миссисипи.
Теперь давайте разберем этот реферат на составные части, чтобы увидеть, как автор превратил всю свою диссертацию в реферат размером примерно 200 слов.
Чем занимается диссертация
Эта диссертация исследует влияние социальных движений посредством многослойного исследования Движения за гражданские права штата Миссисипи с момента его пика в начале 1960-х до начала 1980-х годов.Изучая этот исторически важный случай, я проясняю процесс, с помощью которого движения трансформируют социальные структуры, и ограничения, с которыми движения сталкиваются, когда они пытаются это сделать.
Как это делается в диссертации
Период времени, изучаемый в этой диссертации, включает расширение прав голоса и усиление политической власти чернокожих, десегрегацию государственных школ и появление академий для белых, а также подъем и падение федеральной власти. программы борьбы с бедностью. Я использую две основные исследовательские стратегии: (1) количественный анализ данных на уровне округов и (2) три тематических исследования.
Какие материалы используются
Данные были собраны из архивов, интервью, газет и опубликованных отчетов.
Заключение
Эта диссертация ставит под сомнение аргумент о несущественности движений. Некоторые рассматривают федеральные агентства, суды, политические партии или экономические элиты как агентов, способствующих институциональным изменениям, но обычно эти группы действовали в ответ на требования движения и рычаги воздействия, предоставляемые движением за гражданские права.Движение Миссисипи пыталось создать независимые структуры для противодействия местному неравенству и несправедливости. Стимулируя изменения во множестве местных институтов, передвижная инфраструктура оставила неизгладимое наследие в Миссисипи.
Ключевые слова
общественные движения
Движение за гражданские права
Миссисипи
права голоса
десегрегация
Луис Ленер, “Гравитационное излучение из пространств-времени черных дыр” Ph.D. Университет Питтсбурга, 1998 DAI-B 59/06, стр. 2797, декабрь 1998 г.
Проблема обнаружения гравитационного излучения привлекает большое внимание в связи со строительством новых детекторов в США, Европе и Японии. Теоретическое моделирование форм волн, которые будут создаваться в конкретных системах, ускорит поиск и анализ обнаруженных сигналов. Характерная формулировка ОТО реализована для получения алгоритма, способного развивать черные дыры в трехмерном асимптотически плоском пространстве-времени.Используя методы компактификации, будущая нулевая бесконечность включается в развитую область, что позволяет однозначно рассчитать излучение, создаваемое каким-либо компактным источником. Создан модуль для расчета форм сигналов, который включен в алгоритм эволюции. Показано, что этот код сходится во втором порядке и обрабатывает сильно нелинейное пространство-время. В частности, мы показали, что код может обрабатывать пространства-времени, излучение которых эквивалентно превращению всей своей массы галактики в гравитационное излучение за одну секунду.Далее мы используем характерную формулировку для рассмотрения области, близкой к сингулярности, в пространстве-времени черной дыры. Код аккуратно вырезает область, окружающую сингулярность, и точно развивает типичное пространство-время черной дыры с очевидно неограниченной стабильностью.
Этот научный реферат охватывает во многом те же темы, что и гуманитарный, но задает несколько иные вопросы.
Зачем проводится это исследование
Проблема обнаружения гравитационного излучения привлекает большое внимание в связи со строительством новых детекторов в США, Европе и Японии.Теоретическое моделирование волновых форм, которые будут создаваться в конкретных системах, ускорит поиск и анализ обнаруженных сигналов.
Что делает исследование
Характерная формулировка ОТО реализована для получения алгоритма, способного к эволюции черных дыр в трехмерном асимптотически плоском пространстве-времени. Используя методы компактификации, будущая нулевая бесконечность включается в развитую область, что позволяет однозначно рассчитать излучение, создаваемое каким-либо компактным источником.Создан модуль для расчета форм сигналов, который включен в алгоритм эволюции.
Результаты
Показано, что этот код сходится второго порядка и обрабатывает сильно нелинейное пространство-время. В частности, мы показали, что код может обрабатывать пространства-времени, излучение которых эквивалентно превращению всей своей массы галактики в гравитационное излучение за одну секунду. Далее мы используем характерную формулировку для рассмотрения области, близкой к сингулярности, в пространстве-времени черной дыры.Код аккуратно вырезает область, окружающую сингулярность, и точно развивает типичное пространство-время черной дыры с очевидно неограниченной стабильностью.
Ключевые слова
гравитационное излучение (GR)
пространство-время
черные дыры
Мы ознакомились с этими работами при написании данного раздаточного материала. Это не полный список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти дополнительные публикации.Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, так как он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования. Инструкции по форматированию цитат см. В руководстве по цитированию библиотек UNC. Мы периодически пересматриваем эти советы и приветствуем отзывы.
Белчер, Венди Лаура. 2009. Написание статьи в журнале за двенадцать недель: руководство к успеху академической публикации. Thousand Oaks, CA: Sage Press.
Килборн, Джудит. 1998. «Написание рефератов.”LEO: Обучение грамотности в Интернете. Последнее обновление: 20 октября 1998 г. https://leo.stcloudstate.edu/bizwrite/abstracts.html.
Купман, Филипп. 1997. «Как написать реферат». Университет Карнеги Меллон. Октябрь 1997 г. http://users.ece.cmu.edu/~koopman/essays/abstract.html.
Ланкастер, Ф.В. 2003. Индексирование и реферирование в теории и практике , 3-е изд. Лондон: Facet Publishing.
Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 Лицензия.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: The Writing Center, University of North Carolina at Chapel Hill
Сделать подарок
Содержание аннотации обычно делится на три элемента: краткое изложение информации в вашей статье, сводка источников вашего исследования и ключевые слова.
Чтобы подытожить вашу статью, вам следует подумать о названии основной темы вашей статьи и постановки задачи. Вам также следует обратиться к контрольной идее для вашей статьи. Идея управления точно объясняет, как вы будете говорить на главную тему. Также важно отметить, что аннотация не должна содержать информацию, не включенную в исследовательскую работу.
Например, писатель может выбрать в качестве основной темы «здравоохранение». Это обширная тема, и в своей статье автор должен подумать, как конкретно обсудить эту тему.Автор может обсудить Закон о доступном медицинском обслуживании, страховые взносы, социальную медицину или любое количество конкретных идей о здравоохранении. Этот более конкретный способ обсуждения широкой основной темы – идея контроля.
Вы также можете дать некоторое представление о том, как вы будете обсуждать основную тему. Это не должно занимать слишком много слов. Заполните эту часть аннотации от 50 до 100 слов. Конечно, для более объемной статьи может потребоваться более подробное резюме в вашем тезисе.
После того, как вы обобщили свою статью, следующее, что вам нужно сделать, это обобщить источники исследований, которые вы использовали при написании статьи. Здесь не обязательно называть каждый источник. Вместо этого вам следует просто назвать несколько источников, которые вы использовали чаще всего, и резюмировать, как именно эти источники помогли вам написать вашу статью. Например:
«Эта статья в значительной степени основана на исследовании Mario Masters (2014) о том, как видеоигры могут улучшить зрительно-моторную координацию, и на книге Zelda Prower (2012)« Вынужденный повторить попытку: повторение в видеоиграх », который является важной основой для раздела о том, как видеоигры могут помочь людям развить свое терпение и улучшить свои учебные привычки.’
Здесь вы можете видеть, что в статье названы две разные работы, которые составляют основную часть исследования для статьи. Эта часть аннотации не только называет ключевые источники, но и объясняет, как информация из этих источников использовалась специально при написании статьи. Этот раздел также должен содержать от 50 до 100 слов.
Не обязательно добавлять прямые ссылки на источники, перечисленные в аннотации, но это хорошая идея. Читатель может использовать вашу короткую цитату для перекрестной ссылки на любые работы, цитируемые в вашем реферате, с более длинной и полной цитатой на вашу справочную страницу.Если вы добавите ссылку, достаточно просто добавить год публикации работы в скобках рядом с именем автора.
Наконец, вы должны добавить ключевых слов в одну строку после аннотации. Эти ключевые слова похожи на условия поиска. Если ваш читатель поместит эти условия поиска в базу данных, где хранится ваша статья, они появятся в его или ее результатах поиска. Выбирайте общие ключевые слова, которые также соответствуют теме вашей статьи. Вам нужно всего лишь добавить три или четыре ключевых слова к вашему резюме.
Это пример аннотации. Краткое изложение информации в вашей статье и ваших источниках должно быть в одном абзаце без отступа. Ключевые слова ставятся в строке под абзацем.
Чтобы написать аннотацию, вы должны начать с центрирования слова «Аннотация» вверху страницы по центру.
Затем вы должны написать один абзац с двойным интервалом, который охватывает краткое изложение информации в вашей статье и сводку ваших источников исследования.Первая строка этого абзаца не должна иметь отступа, в отличие от других абзацев, которые вы пишете.
Завершив этот абзац, перейдите на строку под абзацем и добавьте ключевые слова, написав слово «Ключевые слова: » с двоеточием после него. Обязательно выделите это слово курсивом. После двоеточия укажите два или три ключевых слова. Выбранные вами ключевые слова должны быть широкими терминами, описывающими тему вашей статьи.
Реферат должен быть на отдельной странице.Не добавляйте никаких других надписей после того, как вы закончите абзац резюме и ключевые слова.
При написании реферата ваша цель – обобщить информацию, содержащуюся в вашей статье, обобщить ключевые источники, из которых вы получили свою информацию и исследования, и предложить некоторые ключевые слова, чтобы вашу статью можно было легко найти в база данных. Вы должны сделать это в одном абзаце примерно из 100-200 слов или более для более длинной статьи. Это поможет читателю быстро понять, о чем ваша статья и на чем вы больше всего интересовались, когда писали по своей теме.
Вы проработали больше месяца, исследуя, разрабатывая и выполняя свой проект для научной выставки.
Ваша доска готова к работе.
Ваш доклад готов.
Но если вы посмотрите на требования научной ярмарки, вы прочитаете следующее:
Ваша заявочная информация должна включать ваше имя и возраст, а также название вашего проекта и аннотацию, содержащую не более 250 слов.
250 слов!
Как вообще вы собираетесь уместить месячный труд в 250 слов?
Расслабьтесь – я здесь, чтобы рассказать, как написать тезисы научной выставки за три простых шага. Когда вы закончите, у вас будет хорошо продуманное краткое изложение вашего проекта научной ярмарки объемом не более 250 слов.
Чтобы начать процесс написания аннотации к научной выставке, вам нужно ответить на несколько вопросов о вашем проекте.
Вот пять ключевых вопросов:
На этом этапе ваши ответы должны включать всю относящуюся к делу информацию, но при этом быть как можно более краткими.
Теперь, когда вы ответили на вышеперечисленные вопросы, вам нужно написать первый черновик вашего тезиса.
По сути, вам нужно взять свои ответы и добавить несколько переходов, чтобы все это объединилось в один абзац.
При написании черновика не беспокойтесь о количестве слов. На следующем шаге вы все сведете к минимуму.
Теперь, когда у вас есть черновик, нужно просто вычеркнуть все ненужные слова, пока у вас не будет от 100 до 250 слов в аннотации.
Вот несколько советов, которых следует избегать в окончательном варианте вашего реферата:
Заключительный тезис должен представлять собой удобное для чтения краткое изложение проекта научной выставки, который вы сделали.
Вот отрывок из проекта нашей дочери, чтобы дать вам представление о том, как он может выглядеть:
Я был очарован экспериментом, который мы недавно провели по использованию кислоты для нанесения меди на гвоздь. Я хотел изучить эту тему дальше, поэтому решил изучить, как pH кислоты влияет на меднение. После некоторых исследований я предположил, что чем ниже pH, тем больше меди откладывается на ногте. Для своего эксперимента я приготовил несколько разных растворов кислоты с pH от 1 до 7.Затем я положил пенни в каждую банку на ночь. После этого я вынул пенни и заменил его гвоздем в каждой банке и наблюдал, что происходило в течение трех дней. Ноготь в растворе с pH 1 полностью растворился. Ноготь в растворе с pH 2 частично растворился. На гвоздь в растворе с pH 3 нанесено изрядное количество меди. Ноготь в растворе с pH 5 имел немного меди. Ноготь в растворе с pH 7 не пострадал. Я узнал, что pH кислотного раствора важен для меднения, но, в отличие от моей гипотезы, он должен быть около 3, чтобы быть наиболее эффективным.
Развивайте свои слова.
Напишите свой черновик.
Сократите это.
Выполните эти три простых шага, и вы получите легко читаемое резюме вашего проекта Science Fair.
Ознакомьтесь с нашим пошаговым руководством по научной выставке или послушайте вызов проекта по научной выставке!
НАПИСАНИЕ НАУЧНЫХ НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
| Формат статьи | Отредактируйте свой бумага! | Полезные книги |
ФОРМАТ ДЛЯ БУМАГИНаучно-исследовательские статьи предоставляют метод для ученым сообщать другим ученым о результатах своих исследований.А Для этих статей используется стандартный формат, в котором автор представляет исследования в упорядоченным, логичным образом. Это не обязательно отражает порядок, в котором вы сделали или думал о работе. Это формат:
| Название | Авторы | Введение | Материалы и методы | Результаты (с Таблицы и рисунки) | Обсуждение | Благодарности | Цитируемая литература |
НАЗВАНИЕ
АВТОРЫ
1. Человек, который выполнил работу и написал paper обычно указывается как первый автор исследовательской работы.
2. Для опубликованных статей другие люди, которые сделали Существенный вклад в работу также указан в качестве авторов.Спросите своего наставника разрешение перед включением его / ее имени в качестве соавтора.
РЕФЕРАТ1. Реферат или реферат публикуются вместе. с исследовательской статьей, дающей читателю «предварительный просмотр» того, что будет дальше. Такой рефераты также могут быть опубликованы отдельно в библиографических источниках, таких как Biologic al. Рефераты. Они позволяют другим ученым быстро просматривать большую научную литературу, и решить, какие статьи они хотят прочитать подробно. Резюме должно быть немного меньше технический, чем сама статья; вы не хотите отговаривать свою сильную аудиторию от чтения вашей статьи.
2. Ваше резюме должно состоять из одного абзаца 100-250 слов, в которых изложены цель, методы, результаты и выводы бумага.
3. Включить всю эту информацию непросто. в двух словах. Начните с написания резюме, включающего все, что, по вашему мнению, важно, а затем постепенно уменьшайте его до размера, удаляя ненужные слова, а по-прежнему сохраняют необходимые концепции.
3. Не используйте сокращения или цитаты в абстрактный.Он должен быть автономным без каких-либо сносок.
ВВЕДЕНИЕКакой вопрос вы задали в своем эксперименте? Почему это интересно? Во введении кратко излагается соответствующая литература, чтобы читатель поймете, почему вас заинтересовал заданный вами вопрос. Один для абзацев должно хватить. Закончите предложением, объясняющим конкретный вопрос, который вы задали в этом эксперимент.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ1. Как вы ответили на этот вопрос? Должен здесь будет достаточно информации, чтобы другой ученый мог повторить ваш эксперимент.смотреть на другие статьи, опубликованные в вашей области, чтобы получить представление о том, что включено в этой секции.
2. Если у вас сложный протокол, он может полезно включить диаграмму, таблицу или блок-схему для объяснения используемых вами методов.
3. Не помещайте результаты в этот раздел. Вы можете, однако включите предварительные результаты, которые использовались для разработки основного эксперимента, который вы сообщает о. («В предварительном исследовании я наблюдал за совами в течение одной недели, и обнаружили, что 73% их двигательной активности происходит в ночное время, поэтому я провел все последующие эксперименты с 23:00 до 6:00.”)
4. Упомяните соответствующие этические соображения. Если вы использовали людей, давали ли они согласие на участие. Если вы использовали животных, какие меры, которые вы предприняли, чтобы минимизировать боль?
РЕЗУЛЬТАТЫ1. Здесь вы представляете результаты, которые вы получил. При необходимости используйте графики и таблицы, но также суммируйте свои основные выводы в текст. НЕ обсуждайте результаты и не размышляйте о том, почему что-то произошло; это входит Дискуссия.
2. Не обязательно включать все данные, которые вы получили в течение семестра.Это не дневник.
3. Используйте соответствующие методы отображения данных. Не надо попробуйте манипулировать данными, чтобы они выглядели так, будто вы сделали больше, чем на самом деле.
«Препарат излечил 1/3 инфицированных мышей, еще 1/3 не пострадали, а третья мышь ускользнула ».
ТАБЛИЦЫ И ГРАФИКИ1. Если вы представляете свои данные в виде таблицы или графика, включите заголовок, описывающий, что находится в таблице («Активность ферментов при различных температуры », а не« Мои результаты ».) Для графиков вы также должны пометить x и оси y.
2. Не используйте таблицу или график только быть «навороченным». Если вы можете резюмировать информацию в одном предложении, тогда таблица или график не нужны.
ОБСУЖДЕНИЕ1. Выделите наиболее значимые результаты, но не просто повторяйте то, что вы написали в разделе результатов. Как связаны эти результаты к исходному вопросу? Подтверждают ли данные вашу гипотезу? Согласованы ли ваши результаты с чем сообщили другие следователи? Если ваши результаты оказались неожиданными, попробуйте объяснить, почему.Есть ли другой способ интерпретировать ваши результаты? Какие дальнейшие исследования необходимо ответить на вопросы, поднятые вашими результатами? Как наши результаты вписываются в большая картинка?
2. Завершите одним предложением краткое изложение вашего заключение, подчеркнув, почему это актуально.
БЛАГОДАРНОСТИЭтот раздел не является обязательным. Вы можете поблагодарить тех, кто либо помогли с экспериментами, либо внесли другой важный вклад, например обсуждение протокола, комментирование рукописи или покупка вам пиццы.
РЕКОМЕНДАЦИИ (ЦИТИРОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА)Есть несколько способов организовать это раздел. Вот один из часто используемых способов:
1. В тексте цитируйте литературу в подходящие места:
Скарлет (1990) думала, что ген присутствует только у дрожжей, но с тех пор он был идентифицирован у утконоса (Indigo and Mauve, 1994) и вомбат (Magenta, et al., 1995).
2. В разделе «Ссылки» перечислите ссылки в Алфавитный порядок.
Индиго, А. С. и Маув, Б. Е. 1994. Queer place для qwerty: выделение гена утконоса. Science 275, 1213–1214.
Magenta, S. T., Sepia, X. и Turquoise, U. 1995. Генетика вомбатов. В: Widiculous Wombats, Violet, Q., ed. Нью-Йорк: Колумбия University Press. С. 123-145.
Scarlet, S.L. 1990. Выделение гена qwerty из S. cerevisae. Журнал необычных результатов 36, 26-31.
РЕДАКТИРУЙТЕ БУМАГУ !!!
“В моем письме я усреднял
около десяти страниц в день.К сожалению, все они – одна и та же страница ». |
Большая часть любого письменного задания состоит из переписывания.
Пишите точно
Вместо: Крысам вводили Наркотик. (звучит так, будто шприц был наполнен наркотиками и измельченными крысами, и оба были вводили вместе)
Напишите: Я ввел препарат крысе.
Температура влияет на реакция.
Температура влияет на реакцию .
Я использовал растворы в различных концентрациях. (В растворы были 5 мг / мл, 10 мг / мл и 15 мг / мл)
Я использовал растворы в различных концентрациях. (Используемые мной концентрации менялись; иногда они были 5 мг / мл, в других случаях они были 15 мг / мл.)
Меньше еды (невозможно сосчитать количество еды)
Меньше животных (можно сосчитать количество животных)
Большое количество еды (не могу их сосчитать)
Большое количество животных (могу их пересчитать)
Эритроциты, находящиеся в крови, содержат гемоглобин.
Эритроциты в крови содержат гемоглобин. (Неправильно. Это предложение подразумевает что в других местах есть эритроциты, не содержащие гемоглобина.)
Пишите четко
1. Пишите на уровне, подходящем для вашего аудитория.
«Как голубь, чем долго любоваться потому что это не над вашей головой “. Аноним
2. Используйте активный голос. Это яснее и лаконичнее, чем пассивный залог.
Вместо: Повышенный аппетит был проявляется у крыс, и измеряется увеличение массы тела.
Напишите: Крысы больше ели и прибавили в весе.
3. Используйте от первого лица.
Вместо: Думаю
Напишите: Думаю
Вместо: Образцы были проанализированы
Напишите: Я проанализировал образцы
4. Избегайте свисающих причастий.
“После инкубации при 30 ° C мы исследовали чашки Петри.«(Тебе, должно быть, там было довольно тепло.)
Напишите лаконично
1. Используйте глаголы вместо абстрактных существительных
Вместо: принять во внимание
Напишите: рассмотреть
2. Используйте сильные глаголы вместо “to”. быть “
Вместо: Фермент оказался активный агент в катализе …
Напишите: Катализируемый ферментом …
3. Используйте короткие слова.
«Я бы никогда не использовал длинное слово, если короткое соответствовало бы цели.я
знаю, что в этой стране есть профессора, которые «перевязывают» артерии. Другие хирурги их связывают,
и это также останавливает кровотечение “. |
Вместо: Запись: обладают есть достаточно достаточно использовать используйте продемонстрировать показать помощь справка завершить конец
4.Используйте краткие термины.
Вместо из: Запись: до перед в связи с тем, что потому что в значительной количество дел часто подавляющее большинство из самое в то время, когда когда в непосредственной близости от рядом с давно известно что мне лень смотреть вверх ссылка
5.Используйте короткие предложения. Предложение состоит из большего чем 40 слов, вероятно, следует переписать в два предложения.
“Соединение” и “обычно служит чтобы указать, что разум писателя все еще функционирует, даже когда нет никаких признаков явления заметны ». Рудольф Вирхов, 1928
Проверьте грамматику, орфографию и пунктуацию
1. Используйте проверку орфографии, но имейте в виду, что они не ловите все ошибки.
“Когда мы рассматриваем животное как отверстие,… »Студенческая работа
2. Ваша проверка правописания может не распознавать научные термины. Для правильного написания попробуйте Biotech’s Наука о жизни Словарь или один из технических словарей на справочной полке в Биологии или библиотеки наук о здоровье.
3. Не используйте ненужные запятые.
4. Вычитайте внимательно, чтобы убедиться, что слова из.
ПОЛЕЗНЫЕ КНИГИ
Виктория Э. Макмиллан, Написание статей в
Биологические науки , Бедфорд Букс, Бостон, 1997
Лучшее.Продается примерно за 18 долларов в Labyrinth Books, 112-я улица. В резерве по биологии
Библиотека
Ян А. Печеник, Краткое руководство по письму О биологии , Бостон: Little, Brown, 1987
Харрисон В. Амброуз, III и Кэтрин Пекхэм
Амвросий, Справочник по биологическим исследованиям , 4-е издание, Hunter Textbooks Inc,
Winston-Salem, 1987
Особенно полезно, если вам нужно использовать статистику для анализа ваших данных. Копировать по ссылке
полка в Биологической библиотеке.
Роберт С. Дэй, Как написать и опубликовать
Scientific Paper , 4-е издание, Oryx Press, Phoenix, 1994.
Предыдущие издания также хороши. Немного более продвинутый, предназначен для тех, кто пишет статьи для
публикация. Интересно читать. Несколько экземпляров доступны в библиотеках Колумбии.
Уильям Странк младший и Э. Б. Уайт, Элементы стиля , 3-е изд. Macmillan, New York, 1987.
Несколько экземпляров доступны в библиотеках Колумбии. Первое издание Странка
доступно онлайн.
Luna Productions
Расшифровка стенограммы
Основы социальных исследований: The Three R’s
http://vimeo.com/35352921
21 января 2012 г.
Начало видео
Титульный лист:
Основы социальных наук
Начальная школа Джеймса Мэдисона / Класс с Хизер и ее учениками / барабанная дробь
Vimeo TC: 00:11
Повествование:
В течение двух дней Хизер Димаджио знакомит своих учеников с тремя новыми словами.Это ключевые концепции социальных исследований, к которым ее ученики будут возвращаться в течение года и, возможно, до конца своей жизни. Мисс Димаджио называет их “3 Р.”. Но возможно, это не та буква R, о которой вы думаете.
Heather Dimaggio:
Иногда люди думают, что 3 R – это чтение, письмо и арифметика. Но в 4-м классе у Джеймса Мэдисона его революция, реакция и реформа.
Музыка вверх… Класс: «Повторяйте за мной: Революция! Революция! Реакция! Реакция! Реформа! Реформа! »
Титульный лист:
Три Р: Революция, Реакция, Реформа
Вереск в классе со студентами
Комментарий:
В этот первый день класс будет рассматривать два слова: революция и реакция.
Хизер пишет слова на доске
Комментарий:
Даже для 9–10-летних эти сложные слова полны смысла. Таким образом, вместо того, чтобы просто дать им определения, г-жа Димаджио просит их определить слова самостоятельно во время быстрого открытого письменного упражнения, называемого быстрой записью.
Хизер просит детей быстро написать о революции и реформах.
Heather Dimaggio:
Быстрое письмо действительно используется для стимулирования их мышления.Чтобы они воспользовались моментом и просто обработали свои мысли. Просто вроде … пожуй это.
Хизер в классе: «Пишите как можно больше о том, что приходит вам в голову, что бы вы ни думали, что знаете о них…»
Комментарий:
Через четыре минуты она предлагает им поделиться друг с другом своими ответами.
Хизер в класс: «Я хочу, чтобы вы поговорили со своими настольными командами». / Студенты делятся своими работами друг с другом. / Студенты работают со словом реакция
Vimeo TC: 02:40
Heather Dimaggio:
Как только у них появляется шанс поделиться друг с другом, они делятся со всем классом.
Многие студенты делят работу с классом
Heather Dimaggio:
Каждое из понятий имеет множество модальностей с точки зрения их значений.
Хизер рассказывает классу об их акциях
Хизер Димаджо:
Итак. Попытка довести некоторые более крупные термины до уровня 9-летней давности, чтобы добраться до точки, где они могут их применить.
Музыка вверх… Хизер рассказывает классу об картинках на доске, командах за столом
Vimeo TC: 03:57
Комментарий:
Чтобы глубже погрузиться в эти сложные концепции, мисс Димаджио заставляет своих учеников двигаться.Они будут вращаться по классу, реагируя на изображения, которые она размещает на стенах.
Хизер разговаривает с классом. Они выполняют упражнение «Я вижу, думаю, мне интересно»… учащиеся подходят к доске и участвуют в упражнении
Хизер Димаджио:
Для того, чтобы ребенок 9 и 10 лет смог понять это, он должен уметь этим заниматься. И взаимодействовать в нем. И использовать все свои чувства. Это всего лишь один из способов полностью физически вовлечь их в свой разум, свое тело, чтобы они действительно могли усвоить концепции.
Хизер дает свисток. Упражнение окончено.
Комментарий:
Каждый плакат иллюстрирует одно из многих определений революции или реакции.
Хизер Димаджио:
Итак, один был времен Войны за независимость США.
Студенты вокруг плаката обсуждают
Комментарий:
На этой ранней стадии ученики не всегда уверены, революция это, реакция или то и другое. Но для мисс Димаджо это нормально. Сейчас идеальное время, чтобы погрузиться в изучение этих грандиозных идей.
Heather Dimaggio:
Я хотела, чтобы они действительно поняли, революция – это не просто война. Итак, другой плакат был об активизме, который проводился в нашей стране с разными группами людей.
Плакат с вырезками, связанными с активизмом. Хизер рассказывает им о плакате об активизме.
Heather Dimaggio:
Еще один плакат был о технологиях и о том, как они превратились из старой пишущей машинки в современные ноутбуки, из старого телефона в современный сотовый телефон.
Дети обсуждают картинки.
Heather Dimaggio:
Итак, каждый плакат представлял отдельное определение, которое мы собирались пройти всем классом.
Хизер объясняет лист бумаги на их столах. Мы видим рабочие листы на экране.
Комментарий:
Когда студенты вернулись на свои места, г-жа Димаджио дает формальные определения, которые они будут использовать для обозначения революции и реакции. Она раздает графические органайзеры, в которых перечислены определения и есть места для записи примеров, а также любых личных связей студентов со словами.
Студенты читают определения.
Комментарий:
Класс просматривает каждое определение одно за другим. После того, как все определения прочитаны, г-жа Димаджио просит учеников решить, какое определение лучше всего подходит для каждого из плакатов на стенах. Вот лишь один пример возникшего разговора.
Хизер спрашивает класс о плакате, посвященном техническому прогрессу. Классные ответы поднятием рук. Они выходят за рамки определений. Мы видим определения на экране. Они решают, что это революция в технологиях.
Vimeo TC: 08:33
Heather Dimaggio:
Я действительно хочу, чтобы дети хорошо понимали, что собой представляет каждая из концепций, и различные формы каждой из них. У революции есть два взгляда на нее. И это касается не только войн и политики, но и музыки и технологий.
Хизер спрашивает класс о разнице между различными видами революций.
Хизер Димаджо:
Зачем мне приносить это в класс 4-го класса? Почему бы не поднять планку? Дети любого академического уровня могут достичь этих целей.Каждый ребенок, если у него есть подходящие строительные леса, фундамент и поддержка, он может достичь этого более высокого уровня мышления, хм, построения и применения. Так почему бы не?
Хизер спрашивает студентов, чему они научились сегодня.
Хизер Димаджо:
Цель – подготовить их к колледжу. Я не готовлю их к 5 классу. Я готовлю их к большему и большему в их будущем. И строительные блоки начинаются сейчас.
Vimeo TC: 09:57
Переход к белому.Студенты приходят в класс. Хизер просит их достать свои дневники.
Комментарий:
На следующий день класс берет на себя последнее из трех правил: реформа.
Хизер спрашивает их, что они думают о реформе.
Heather Dimaggio:
Реформа необходима, потому что реформа происходила в прошлом, но реформа происходит сейчас, сегодня.
Комментарий:
Как и вчера, ученики быстро пишут, а затем делятся своими лучшими предположениями о том, что означает это новое слово.
Студенты делятся своими работами.
Комментарий:
Но сегодня мисс Димаджио добавляет кое-что новое.
«Я хочу, чтобы вы записали, есть ли что-нибудь, что вы могли бы изменить в начальной школе Джеймса Мэдисона».
Комментарий:
Она делает это личным, прося учеников записать изменения, которые они хотели бы видеть в своей школе.
Хизер говорит им быстро писать
Комментарий:
Она берет такое абстрактное понятие, как реформа, и делает его актуальным в своей повседневной жизни.
Хизер Димаджио:
Личные связи очень важны для обучения. Если это что-то, что они могут связать с собой, то это то, что они действительно могут лучше понять.
Студенты делятся своими идеями.
Heather Dimaggio:
У них было много замечательных вещей: от оборудования до вопросов безопасности, вопросов финансирования и материалов.
Комментарий:
Пока ученики делятся своими идеями, г-жа Димаджио подталкивает их к тому, чтобы обосновать, почему они думают, что их реформы принесут пользу школе.
Хизер Димаджо:
Я всегда прошу их оправдать. Потому что реформа – это не справедливо: я хочу этого, и так будет. Это намного больше.
Студенты обосновывают свои идеи.
Хизер Димаджо:
Они должны были действительно оправдать и показать, как это будет настоящая реформа на благо всех нас?
Хизер раздает газеты.
Комментарий:
В заключительном задании г-жа Димаджио предлагает своим ученикам найти примеры революции, реакции или реформ в утренней газете.
Heather Dimaggio:
Мне нравятся только руки и физическая активность. Просто давая им возможность справиться с этим. Посмотри на это. Займитесь этим. Им нужно это время, чтобы исследовать. Мне нравится видеть, как они думают сами за себя и пытаются извлечь информацию. Они работают на своем уровне. И они в восторге.
Дети с газетами расшифровывают, как новости о Кадафи связаны с тремя принципами.
Heather Dimaggio:
Это все возможность для меня представить все, что я могу.Я не ожидаю, что они это поймут, и они не поймут сразу. Но это будет фундамент, на котором будет строиться все остальное.
Музыка
Vimeo TC: 14:02
Комментарий:
По мере завершения этого вводного урока, посвященного 3 R, ученики складывают свои листы с определениями в специальные желтые папки. Они будут возвращаться к этим трем словам в течение года; общий словарный запас, который, по мнению г-жи Димаджио, важен для социальных исследований.
Хизер завершает урок перед обедом. Желтые книги войдут в их папки по общественным наукам.
Хизер Димаджио:
Для меня три принципа «Р» являются основополагающими. Они лежат в основе того, что мы делаем в 4-м классе; они лежат в основе того, что они делают в средней и старшей школе. Они имеют фундаментальное значение с точки зрения информированности, когда становятся взрослыми. Они могут вести более продуктивные и ценные обсуждения. И это просто выводит обучение на совершенно новый уровень.И это то, чего мы хотим. Нам нужны мыслители. Мы хотим, чтобы в современном мире были мыслители.
Титульный лист:
Учебный канал ТК
В прошлом году я утверждал, что вы выигрываете или теряете читателей с введением вашей экономической статьи. Возможно, это было бы щедро. Многие люди будут читать только аннотацию вашей статьи, чтобы решить, стоит ли ее читать, делиться или цитировать.(Некоторые люди могут читать только заголовок!) Так как же написать убедительный аннотация?
Во-первых, давайте посмотрим на эмпирическую работу в этой области. Доулинг и другие исследовали рефераты статей в Economics Letters и обнаружили, что рефераты с более простыми словами и более короткими предложениями (то есть более удобочитаемые рефераты) позже были связаны с большим количеством цитат. Как пишет Беллемар в отношении рефератов: «Не делайте ошибки, смешивая непонятливость с интеллектуальной строгостью.В новой статье Доулинг и другие исследовали более 500 статей, опубликованных в The Energy Journal (журнал по экономике энергетики), и не обнаружили никакого влияния на удобочитаемость, хотя и обнаружили, что удобочитаемость со временем резко выросла. Они также не могут найти много с точки зрения длины, хотя сравнение объема аннотации между статьями в одном журнале может быть непростым, поскольку в большинстве журналов есть ограничения по количеству слов (например, 150 слов для The Energy Journal ), и поэтому вариации могут быть ограничены.Помимо экономики, в более длинных рефератах больше цитируется по психологии, математике, медицине и физике, но не по социологии. Мой вывод из этого – использовать все разрешенные слова и употреблять их с умом.
Одна из проблем в экономике заключается в том, что журналы различаются по количеству допустимых слов: American Economic Review (AER) и различные американские экономические журналы (AEJ) содержат всего 100 слов, тогда как Quarterly Journal of Economics (QJE) и Журнал африканских экономик дает 250.Журнал «Экономика развития» из 150 слов находит золотую середину. Для рефератов AER / AEJ авторы используют свои слова примерно для 4-5 предложений. Для более длинных аннотаций QJE авторы используют их для 6-7 предложений.
Как использовать эти 4-7 предложений? Я составил схемы аннотаций ряда статей по эмпирическим исследованиям в ведущих экономических журналах, чтобы увидеть, следуют ли они шаблону.
В моем вводном совете (адаптированном или связанном с вводным советом других) я выделяю пять основных составляющих введения: мотивация, исследовательский вопрос, эмпирический подход, подробные результаты и добавленная стоимость по сравнению с соответствующей литературой.
Отрывки из статей о развитии в ведущих журналах следуют сжатой версии этой формулы. Как правило, они имеют следующую структуру:
(Часто) Начните непосредственно с вопроса исследования и эмпирического подхода
(Иногда) Начните с одного предложения мотивации, прежде чем переходить к исследовательскому вопросу и эмпирическому подходу
(Почти всегда) Уделите большую часть места подробному обсуждению результатов
(Иногда) Включите одно предложение, в котором обсуждаются последствия результатов
Ниже я приведу более подробную информацию и примеры.
Самым распространенным открытием для длинных или коротких рефератов является сразу переход к исследовательскому вопросу. В статьях часто упоминается дизайн в одном предложении. (И нет, это не все рандомизированные контролируемые испытания.) Вот примеры:
«Мы изучаем влияние персонализированной программы внеклассного обучения с использованием технологий в средних школах в городах Индии с использованием лотереи, которая предоставила победителям бесплатный доступ к программе.”(Muralidharan et al., 2019, AER)
«Я использую естественный эксперимент в индийских школах, чтобы изучить, как интеграция с бедными учениками влияет на социальное поведение и академические результаты богатых учеников». (Rao, 2019, AER)
«Чтобы показать, насколько быстро Интернет влияет на занятость в Африке, мы используем постепенное появление подводных интернет-кабелей на побережье и карты наземной кабельной сети». (Хьорт и Полсен, 2019, AER)
«Мы внедряем полевой эксперимент в общенациональную кампанию по набору персонала на новую должность в системе здравоохранения в Замбии, чтобы проверить, привлекают ли карьерные преимущества таланты за счет просоциальной мотивации.”(Ашраф и др., 2020, AER)
«Мы используем рандомизированное контролируемое исследование для изучения реакции бедных домохозяйств в сельской Кении на безусловные денежные переводы от НПО GiveDirectly». (Хаусхофер и Шапиро, 2016, QJE)
Другое открытие, которое я видел неоднократно, – это одно предложение мотивации. (Я не встречал работ, в которых мотивации было бы посвящено более одного предложения.)
«Несмотря на огромные инвестиции в программы повышения квалификации учителей в развивающихся странах, мало свидетельств их эффективности.”(Лоялка и др., 2019, AEJ: Применено)
«Проблемы относительной заработной платы могут иметь широкие последствия для рынка труда». (Breza et al., 2017, QJE)
«Предоставление основных медицинских товаров и услуг остается ужасным во многих частях мира, где детская смертность высока». (Björkman Nyqvist et al., 2019, AEJ: Applied)
В среднем небольшая выборка рефератов, на которую я смотрел, использовала не менее половины предложений (54 процента) для описания результатов.Лишь около половины содержат конкретные точечные оценки, но большинство все же содержат подробные сведения.
Например, Ashraf et al. (2020, AER) – в своей статье о привлечении медицинских работников в Замбии – посвятили три из четырех предложений результатам. Во-первых, главный результат: «По общему мнению, предложение карьерных возможностей привлекает менее просоциальных соискателей». (Видите, как они связали это с литературой?) Во-вторых, неоднородность: «Однако компромисс существует только при низком уровне таланта; маргинальные соискатели лечения более талантливы и в равной степени просоциальны.(О-о, общепринятая мудрость часто неприменима!) Наконец, более подробная информация об этом результате, включая легко цитируемую точечную оценку: «Их нанимают, и они лучше работают на каждом этапе причинно-следственной цепочки: они предоставляют больше входных данных. , увеличить использование медицинских учреждений и улучшить показатели здоровья, включая сокращение недоедания среди детей на 25 процентов ».
Romero et al. (2020, AER) – пишут об аутсорсинге обучения в частных школах в Либерии – используют последние три из пяти предложений для описания результатов.Во-первых, средние результаты: «По прошествии одного учебного года ученики внешних школ набрали на 0,18σ больше баллов по английскому языку и математике». Затем неоднородность результатов: «Мы не находим неоднородности в успеваемости или зачислении по характеристикам учащихся, но между поставщиками услуг существует значительная разнородность». Наконец, непредвиденные последствия в результатах: «Некоторые поставщики услуг вели непредвиденное и потенциально опасное поведение, затрудняя любую оценку прироста благосостояния».
Barrera-Osorio et al.(2019, AEJ: Applied), пишущие об альтернативных схемах денежных переводов в Колумбии, используют три из четырех предложений для определения результатов. Во-первых, результат и некоторая интерпретация: «Принуждение семей откладывать одну треть трансферта увеличивает долгосрочное накопление человеческого капитала посредством дополнительного высшего образования, которое не поощряется, что ставит под сомнение условия как движущий механизм». Во-вторых, дополнительный результат: «Прямое стимулирование своевременного поступления в высшие учебные заведения не лучше, чем принуждение семей откладывать часть перевода.Наконец, некоторые подробности о том, где сконцентрированы результаты: «В то время как принуждение семей к сбережению увеличивает поступление в четырехлетние университеты, стимулирование поступления в высшие учебные заведения только увеличивает зачисление в некачественные колледжи».
Большинство статей, которые я просмотрел, описывают свои результаты прямо в конце аннотации. Но часть подмножества использовала последнее предложение, чтобы изложить, что означают эти результаты.
«Наши результаты показывают, что безусловное повышение заработной платы вряд ли станет эффективным вариантом политики для улучшения усилий и производительности действующих сотрудников в государственном секторе.”(Де Ри и др., 2018, QJE)
«Эти данные помогают нам понять, когда на рынке труда более вероятно возникнет сжатие заработной платы». (Бреза и др., 2019, QJE)
«Наши результаты показывают, что (i) бедные могут выполнять трудовую деятельность небедных, но сталкиваются с препятствиями для этого, и (ii) разовые меры, устраняющие эти препятствия, приводят к устойчивому сокращению бедности». (Bandiera et al., 2017, QJE)
Написание четкого реферата – это не ракетостроение.Но когда я просмотрел несколько рефератов в журналах с более низким рейтингом, они с меньшей вероятностью следовали этой простой формуле, обычно посвящая пару предложений существующей литературе. Я понимаю, что это может быть замкнутым кругом: меньше новых результатов публикуется в журналах с более низким рейтингом, а также требует большего размещения в существующей литературе. Но все эти статьи AER и QJE также существуют в литературе. Реферат – это место для продажи ваших результатов . Во введении есть место, чтобы поместить ваши выводы в более широкую литературу.
Я закончу драгоценным камнем из статьи Бельмара о написании статей по экономике: «Если ваше название не отталкивает, и если ваше резюме понятно людям, которые не являются экспертами в вашей области, а также людям в других дисциплинах, вы только что расширили его. объем ваших цитирований десятикратный, потому что нравится кому-то это или нет, но многие люди цитируют то, о чем они читали только резюме ». Правда.
.