Проект по экологии 3 класс: Экологический проект. 3 класс - Окружающий мир

01.02.1987| alexxlab| 0 Comment

Проект по экологии 3 класс: Экологический проект. 3 класс – Окружающий мир – Начальные классы

Содержание

Экологический проект. 3 класс – Окружающий мир – Начальные классы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПРОГИМНАЗИЯ №106»

Экологический проект

“Защита жизни растений экологической тропы

Прогимназии №106

от сточных вод”

Выполнил ученик 3 класса:

Кужелев Егор

Руководитель:

Карпенко Ирина Карпенко

г. Саратов, 2012 г.

Содержание:

Введение

Защита экологической тропы от сточных вод:

отношение одноклассников, их родителей и сотрудников прогимназии к возникшей проблеме;

причины возникновения грязных вод:
1. анализ территориального расположения прогимназии;
2. результаты наблюдения за сточными водами;

создание мини-энциклопедии «Экологическая тропа Прогимназии №106»

Выводы

Литература

Введение

Каждое утро я прихожу на занятия в прогимназию.

Меня приветливо встречают посаженные заботливыми руками родителей, воспитателей и воспитанников деревья, кустарники и другие растения. Они великолепны в любое время года и радуют нас, помогают нам жить в условиях экологии большого города.

Но, очень часто эту замечательную картину портят бегущие по дороге к нашей прогимназии огромные грязные потоки воды. Это обычно происходит после обильных дождей, или при авариях в городских коммуникациях. Вся эта грязь наносит огромный удар по жизни растений. А ведь на территории прогимназии расположена уникальная экологическая тропа.

Цель: защитить жизнь растений экологической тропы Прогимназии №106 от сточных вод.

Задачи:

Исследовать по какой причине на территорию прогимназии обрушиваются грязные потоки сточной воды, какое влияние они оказывают на растения экологической тропы.
Выяснить отношение к возникшей проблеме одноклассников их родителей и сотрудников прогимназии.
Создать мини-энциклопедию «Экологическая тропа Прогимназии №106» (описать необходимые условия для роста растений).
Привлечь внимание общественности к нашей проблеме, создать интернет страничку с результатами проведенного исследования.

В своей работе мы использовали следующие методы исследования:

Наблюдение;
Анкетирование;
Анализ литературы и документов.

Сточные воды — любые воды и атмосферные осадки, отводимые в водоёмы с территорий промышленных предприятий и населённых мест через систему канализации или самотёком, свойства которых оказались ухудшенными в результате деятельности человека.

Защита экологической тропы от сточных вод

Отношение одноклассников, их родителей и сотрудников прогимназии к возникшей проблеме

Для того чтобы выяснить как относятся к возникшей проблеме люди, которые ежедневно приходят в прогимназию, мы провели анкетирование. В анкетировании приняли участие 2 группы: 1 гр. ученики – 36 чел.; 2 гр. родители, сотрудники – 34 чел. Всего 70 человек. Результаты получились следующие:

№	Вопрос анкеты	Цель	Варианты ответа	Результат		Вывод	Действия
1	Знаете ли вы, что на территории прогимназии находится экологическая тропа?	Выяснить, знают ли люди, которые каждый день приходят в прогимназию о том, что на ее территории находится уникальная экологическая тропа.	знают	22	70	Большая половина опрошенных не знают о существовании экологической тропы.	Создать мини-энциклопедию: «Экологическая тропа Прогимназии №106»
			не знаю	48
2	Как часто огромные потоки воды стекаются по дороге, ведущей к прогимназии?	Определить, как часто, по мнению опрошенных, грязная вода стекает к прогимназии.	очень часто	43	70	Участники анкетирования считают, что грязная вода стекает к прогимназии очень часто.	Завести дневник наблюдения, в котором отмечать дни грязных потоков с приложением фотографий.
			часто	27
			редко	0
			очень редко	0
3	Какое влияние оказывает это «явление» (грязные потоки воды) на жизнь растений на территории прогимназии?	Узнать, актуальна ли данная проблема.	положительное	0	70	Все опрошенные подтвердили актуальность проблемы. Указали, что это «явление» наносит вред экологической тропе.	Привлечь внимание общественности. Разместить в сети интернет результаты наблюдений из дневника наблюдений, материалы проекта.
			отрицательное	70

Отразим результаты в виде диаграммы:

Знаете ли вы, что на территории прогимназии находится экологическая тропа? (кол-во человек)

Как часто огромные потоки воды стекаются по дороге, ведущей к прогимназии?

Какое влияние оказывает это «явление» (грязные потоки воды) на жизнь растений на территории прогимназии?

Подведем итоги проведенного анкетирования:

№ вопроса	Вывод	Действия
1.	Большая половина опрошенных не знают о существовании экологической тропы.	Создать мини-энциклопедию: «Экологическая тропа Прогимназии №106»
2.	Участники анкетирования считают, что грязная вода стекает к прогимназии очень часто.	Завести дневник наблюдения, в котором отмечать дни грязных потоков с приложением фотографий.
3.	Все опрошенные подтвердили актуальность проблемы. Указали, что это «явление» наносит вред экологической тропе.	Привлечь внимание общественности. Разместить в сети интернет результаты наблюдений из дневника наблюдений, материалы проекта.

Причины возникновения грязных вод

Анализ территориального расположения прогимназии

Проанализировав территориальное расположение нашего здания, сделали вывод, что оно находится в самой низкой точке поселка Солнечный. Таким образом, мы нашли первую причину, по которой происходит постоянное наводнение территории сточными водами (рис. 1).

Рисунок 1

Воспользовавшись спутниковой картой Google, а так же основываясь на сделанном выводе о территориальном расположении прогимназии, мы отметили направления, по которым стекает вода:

Результаты наблюдения за сточными водами

Для более наглядного иллюстрирования доказательств того, какое воздействие оказывают очень частые грязные водные потоки, мы решили свои наблюдения фиксировать в дневнике. В итоге, наблюдая в течение одного только месяца (с 1-го по 31-е декабря), получили следующие результаты:

Число	Причина	Фото
1 декабря 2010 г.	Дождь + снег
26, 27, 28 декабря 2010 г.	Талая вода

Мы планируем продолжить свои наблюдения и добиться того, чтоб на нашу проблему обратили внимание и помогли ее разрешить.

Создание мини-энциклопедии «Экологическая тропа Прогимназии №106»

Целью создания мини-энциклопедии было узнать, какие растения растут на территории прогимназии, а также, какие условия необходимы для нормального роста и развития этих растений.

Сначала мы начертили план территории прогимназии.

Потом мы разделили все растения по видам и получили 6-ть участков:

Листв

Проект по окружающему миру “Ты – маленькая часть большой природы”; 3 класс – Уроки окружающего мира 3 класс – Окружающий мир

Проект по окружающему миру

«Ты – маленькая часть большой природы»

Автор проекта – Кулешова Юлия Анатольевна, учитель начальных классов

Субъект РФ – Смоленская область, Гагаринский район, д. Горлово

Наименование ОО – МБОУ «Ашковская основная школа» филиал д. Горлово

Информация о проекте- Учебный проект «Ты – маленькая часть большой природы» является продолжением исследовательской работы по экологии, проводимой в 1 и 2 классах в рамках изучения предмета «Окружающий мир» А.А. Плешакова по программе «Школа России» интегрированному с предметами Литературное чтение. Готовясь к этому проекту, дети самостоятельно выбирают информацию по данной теме, определяют проблему, и, презентуя свои работы, излагают пути ее решения.

Краткое содержание – В процессе работы над проектом дети знакомятся с понятиями «экология, эколог, экологические проблемы»; дети сами определяют экологические проблемы и ищут пути их решения.

Предметы- Окружающий мир, Литературное чтение

Класс- 3 класс

Продолжительность – 2 месяца.

Планируемые результаты – После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

– личностные: навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе; осознание себя как индивидуальности и одновременно члена общества; осознание личной ответственности в сохранении природы;

– метапредметные: умения ставить учебные задачи; осуществлять исследовательскую работу; участвовать в проектах;

Вопросы проекта:

Основной вопрос – Почему люди должны думать о будущем?

Проблемные вопросы-

1. Почему нужно бережно относиться к природе?

2.Как человек взаимосвязан с природой?

3.Как человек влияет на природу?

Учебные вопросы-

1.Что такое экология?

2. Кто такие экологи?

3.Какие экологические проблемы существуют в мире?

4. Какие экологические проблемы существуют в нашем округе?

5. Как от нас с вами зависит сохранение природы?

Срок реализации: декабрь-январь 2019-2020 гг.

План работы:

Вводная презентация
Выполнение задания, работа над проектом
Защита проектов.

Описание методов проверки и оценивания

Цель оценки – актуализация знаний по данной теме. Происходит овладение навыками общения, обеспечивающее интерес и активное участие каждого обучаемого. В ходе такой работы, учитель оценивает понимание учащихся и корректирует план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся.

На втором этапе осуществляется промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри творческих групп, оценка умений и навыков групповой работы. Выявляется способность учеников брать на себя ответственность за собственные решения. Оцениваются навыки межличностного общения.

Таблица оценивания плана презентации учащихся помогает учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики оценивают свое продвижение в проекте. Учитель узнает, нужна ли детям поддержка или дополнительные инструкции. Оценивая свою работу, ученики могут скорректировать план дальнейшей работы. Оценка защиты проектов показывает, какие знания приобрели ученики по данной теме и как поняли проблему. Оценивание газет направлено на размышления учеников о процессах своего мышления.

Рефлексия оценивает знания и навыки в конце проекта. Во время рефлексии происходит закрепление и переосмысление полученных знаний. Учащиеся пропускают всю информацию через себя и выражают мысли своими словами. Анализируя собственные мысли, каждый по-своему подводит итог, проделанной работе.

Мероприятия-

1.Этап.

1.Чтение рассказов М. Пришвина «Золотой луг», «Лесная капель», «Календарь природы». Обсуждение темы: «Ответственность человека по отношению к природе»

2.Вводная презентация учителя.

3. Оценивание до работы над проектом.

2.Этап.

1.Работа с родителями. Знакомство с брошюрой проекта, планом работы.

2.Деление класса на творческие группы. Постановка группами проблемных вопросов.

3. Промежуточное оценивание работы в группах.

3.Этап.

1. Работа над проектами в группах.

2. Промежуточное оценивание. План-проект презентаций.

4. Этап.

1. Защита проектов.

2.Итоговая оценка проектов.

3.Конкурс экологических газет.

4. Оценка конкурса.

5.Этап.

1.Рефлексия.

Текстовая часть:

Экологические проблемы планеты. Глобальные экологические проблемы планеты: примеры

Каждый современный житель Земли прекрасно знает, что экологические проблемы планеты – настоящий бич 21 века. Также многие задумываются о вопросе сохранения и восстановления окружающей среды. Ведь иначе будущим поколениям достанется лишь безжизненная поверхность. Один в поле воин! Вполне вероятно, что хотя бы раз в жизни каждый из нас задавал себе вопрос: “Какие экологические проблемы планеты существуют в настоящее время и что я могу сделать для их разрешения?” Казалось бы, и вправду, что может всего один человек? Тем не менее каждый из нас способен на многое. Во-первых, начать самостоятельно “ухаживать” за окружающей средой. Например, выбрасывать мусор в строго отведенные контейнеры, причем будет не лишним еще и обращать внимание на разделение отходов на конкретные материалы (стекло в один бачок, а пластик – в другой). Помимо этого, вы можете регулировать и постепенно снижать потребление как электроэнергии, так и других ресурсов (вода, газ), необходимых для вашего комфортного проживания. В том случае, если вы являетесь водителем и стоите перед выбором подходящего транспортного средства, то следует обратить внимание на автомобили, обладающие пониженным содержанием вредных соединений в выхлопных газах. Также будет правильным – и для вас, и для всей планеты в целом – небольшой объем двигателя, установленного в выбранную модель машины. И, как следствие, пониженный расход топлива. Вот такими простыми и доступными каждому человеку мероприятиями мы можем решить экологические проблемы планеты.

Поможем всем миром Тем не менее, несмотря на все, описанное ранее, вы не останетесь одни в этой борьбе. Как правило, политика многих современных государств направлена на известные экологические проблемы планеты и, конечно же, способы их решения. Помимо этого, идет активная агитационная программа, целью которой является ограничение вырубки лесов и истребления редких представителей флоры и фауны. Тем не менее, подобная политика мировых держав достаточно целенаправленна и позволяет создать условия для нормальной жизнедеятельности населения, которые при этом не нарушают природных экосистем.

Экологические проблемы планеты: список Современные ученые выделяют порядка нескольких десятков основных вопросов, которые требуют особенного внимания. Подобные глобальные экологические проблемы планеты возникают в результате значительных изменений природной среды. А те, в свою очередь, являются следствием разрушительных стихийных бедствий, а также все возрастающего антропогенного воздействия. Экологические проблемы планеты перечислить достаточно просто. Одно из первых мест занимает загрязнение атмосферы. Каждому из нас с малых лет известно, что, благодаря содержанию определенного процента кислорода в воздушном пространстве планеты, мы способны нормально существовать. Однако ежедневно мы не только потребляем кислород, но и выдыхаем углекислый газ. А ведь есть еще заводы и фабрики, по всему миру колесят машины и мотоциклы, летают самолеты и стучат по рельсам поезда. Все вышеперечисленные объекты в процессе своей работы выделяют вещества определенного состава, что лишь усугубляет положение и увеличивает экологические проблемы планеты Земля. К сожалению, даже несмотря на то, что современные производства оснащаются новейшими разработками в системах очистки, состояние воздушного пространства постепенно ухудшается.

Вырубка лесных массивов

Еще со школьного курса биологии нам известно, что представители растительного мира способствуют поддержанию баланса веществ в атмосфере. Благодаря естественным процессам, таким как фотосинтез, зеленые насаждения Земли не только очищают воздух от вредных примесей, но и постепенно обогащают его кислородом. Таким образом, несложно сделать вывод о том, что истребление флоры, в частности лесных массивов, только усугубляет глобальные экологические проблемы планеты. К сожалению, хозяйственная деятельность человечества приводит к тому, что вырубка ведется в особо крупных масштабах, а вот восполнение зеленых насаждений зачастую не производится.

Сокращение плодородных земель

Подобные экологические проблемы планеты возникают в результате упомянутой ранее вырубки лесных массивов. Помимо этого, неправильное использование различной аграрной техники и неверное ведение сельского хозяйства также приводит к истощению плодородного слоя. А пестициды и прочие химические удобрения на долгие годы отравляют не только почву, но и все живые организмы, которые с ней взаимосвязаны. А ведь, как известно, слои плодородной земли восстанавливаются гораздо медленнее, чем лесные массивы. Потребуется не одно столетие для полноценной замены утраченных земельных покровов.

Уменьшение запасов пресной воды

Если вас спросят: “Какие экологические проблемы планеты известны?”, вы вправе сразу же вспомнить о живительной влаге. Ведь в некоторых регионах уже наблюдается острый дефицит данного ресурса. А с течением времени подобное положение дел лишь усугубится. Следовательно, вышепредставленная тема может считаться одной из наиболее важных в списке “Экологические проблемы планеты”. Примеры неправильного водоиспользования можно найти повсюду. Начиная от загрязнения озер и рек всевозможными промышленными предприятиями и заканчивая нерациональным потреблением ресурсов на бытовом уровне. В связи с этим уже в настоящее время многие природные водоемы являются закрытыми для купания зонами. Однако на этом не заканчиваются экологические проблемы планеты. Список можно продолжить также следующим пунктом.

Истребление флоры и фауны

Учеными подсчитано, что в современном мире каждый час погибает по одному представителю животного или растительного мира планеты. При этом важно помнить, что в подобных действиях замешаны не только браконьеры, но и обычные люди, считающие себя добропорядочными гражданами своей страны. Ежедневно человечество отвоевывает все новые и новые территории как для строительства собственного жилья, так и для сельскохозяйственных и промышленных нужд. А животным приходится перебираться на новые угодья либо погибнуть, оставаясь жить в разрушенной антропогенными факторами экосистеме. Помимо прочего, необходимо помнить, что все вышеперечисленные факторы также пагубно влияют на состояние флоры и фауны, как нынешнее, так и будущее. К примеру, загрязнение водоемов, истребление лесов и прочее влечет за собой исчезновение того разнообразия животного и растительного мира, которое привыкли видеть наши предки. Даже за последнюю сотню лет видовое множество значительно сократилось под прямым или косвенным воздействием антропогенного фактора.

Защитная оболочка Земли

Если возникает вопрос: “Какие экологические проблемы планеты известны в настоящее время?”, то без труда вспоминаются дыры в озоновом слое. Современное ведение хозяйственной деятельности человека подразумевает выделение особых веществ, которые вызывают истончение защитной оболочки Земли. Следовательно, и образование новых так называемых “дыр”, а также увеличение площади уже имеющихся. Многим известна данная проблема, однако не все понимают, чем все это может обернуться. А разрушение озонового слоя приводит к тому, что поверхности Земли достигает опасное солнечное излучение, которое негативно влияет на все живые организмы.

Опустынивание

Глобальные экологические проблемы, представленные ранее, становятся причиной развития сильнейшей катастрофы. Речь идет об опустынивании земель. В результате неправильного ведения сельского хозяйства, а также загрязнения водных ресурсов и вырубки лесных массивов, происходит постепенное выветривание плодородного слоя, осушение почв и прочие негативные последствия, под действием которых земные покровы становятся непригодными не только для дальнейшего использования в хозяйственных целях, но и для проживания людей.

Сокращение запасов полезных ископаемых

Подобная тема также присутствует в списке “Экологические проблемы планеты”. Перечислить используемые в настоящее время ресурсы достаточно просто. Это нефть, уголь всевозможных разновидностей, торф, газ и прочие органические составляющие твердой оболочки Земли. По прогнозам ученых, в ближайшую сотню лет запасы полезных ископаемых подойдут к концу. В связи с этим человечество стало активно внедрять технологии, которые работают на возобновляемых ресурсах, таких как энергия ветра, солнца, приливов и отливов и другие. Тем не менее, использование альтернативных источников по-прежнему достаточно мало по сравнению с более привычными и традиционными. В связи с подобным положением дел современные правительства стран проводят различные стимулирующие программы, которые способствуют более глубокому внедрению альтернативных источников энергии как в промышленности, так и в быту простых граждан.

Перенаселение За последнее столетие на земном шаре наблюдается значительный прирост численности людей. В частности, за период всего в 40 лет население планеты увеличилось в два раза – с трех до шести миллиардов человек. По прогнозам ученых, к 2040 году это число достигнет девяти миллиардов, что, в свою очередь, приведет к особо острой нехватке продовольствия, дефициту водных и энергетических ресурсов. Значительно увеличится численность людей, проживающих в нищете. Произойдет рост смертельно опасных болезней.

Твердые бытовые отходы

В современном мире человек ежедневно производит несколько килограммов мусора – это и жестяные банки из-под консервов и напитков, и полиэтилен, и стекло, и прочие отходы. К сожалению, в настоящее время их вторичное использование осуществляется только в странах с высокоразвитым уровнем жизни. Во всех прочих подобные бытовые отходы вывозятся на свалки, территория которых зачастую занимает огромные площади. В странах с низким уровнем жизни кучи мусора могут лежать прямо на улицах. Это способствует не только загрязнению почвы и воды, но также увеличивает рост болезнетворных бактерий, что, в свою очередь, приводит к широкому распространению острых и порой смертельных заболеваний. Необходимо отметить, что даже атмосфера Земли заполнена тоннами мусора, оставшегося после запусков исследовательских зондов, спутников и космических кораблей на просторы Вселенной. А поскольку избавиться от всех этих следов человеческой деятельности естественным путем достаточно сложно, необходимо разработать эффективные методы переработки твердых отходов. Многие современные государства внедряют национальные программы, которые способствуют распространению легкоперерабатываемых материалов

Зачем человеку нужно думать о будущем?

Существует мнение, что о будущем думать вовсе не надо, потому что оно еще не наступило, что нужно жить «здесь и сейчас». Однако же, это мнение является чрезвычайно наивным. Знать будущее, разумеется, нельзя, а вот предполагать его – можно. И даже нужно. Иначе становится непонятно, как следует действовать.

Надо сказать, что способность хотя бы минимально просчитывать будущее существует у всех животных. Волк должен просчитывать, куда прыгнет заяц, чтобы поймать его, а заяц должен просчитывать, куда прыгнет волк, чтобы убежать от него. Таким образом, способность предполагать будущее является основной выживания.

Человеку, чтобы определять свои действия, необходимо понимать, к каким последствиям они приведут. А также к каким последствиям приведут чужие действия, и что вообще случится с миром в будущем. Ведь всё это надо учесть, когда вы выбираете, что делать вам.

На самом деле, от степени понимания того, что может случиться в будущем, зависят масштабы наших действий. Бизнесмены часто строят проекты на десятилетия вперед, политики – на столетия. Фактически, чем большими масштабами будущего времени мы оперируем в своем мышлении, тем более масштабными делами мы можем заниматься.

Почему надо беречь природу и животных?

Почему надо беречь природу? Вопрос кажется банальным и даже глупым. Наверное, нет ни одного человека, который бы считал, что этого делать не нужно. Несмотря на четкое понимание того, как необходимо относиться к природе, люди почему-то часто ведут себя так, как будто живут последний день на Земле, а завтра никогда не наступит. Природа – источник жизни Давным-давно, когда Земля была совсем юной, а человечество представляло собой небольшую группу людей, природа была для человека всем. Леса являлись источником жилья, охотой люди добывали еду. Чистые реки служили для питья и ловли рыбы. Население Земли росло, прогресс не стоял на месте.

И вот теперь, спустя много-много лет, люди стали забывать, с чего все началось. Леса безжалостно вырубаются, а на их местах строят заводы, сбрасывающие вредные отходы в реку, которая течет поблизости, а из нее вода идет в дома, где ею пользуются люди. Чрезвычайно важно понимать, почему надо беречь природу. Ведь без ее благ мы не сможем существовать. Животный мир Представляя лес, мы рисуем в своем воображении высокие деревья с зелеными кронами, сочные травы, которые колышутся под легким ветерком, мы слышим щебет птиц, нам кажется, что по веткам деревьев прыгает белка. Мы знаем, что где-то в чаще леса живут медведи, зайцы, лисы, другие животные. А теперь представьте, что нет ни птиц, ни зверей. Тогда не будет и леса, ведь все в природе взаимосвязано. Берегите животных, ведь они важная часть живой природы. Человек привык пользоваться дарами природы в свое удовольствие: люди убивают зверей ради ценного меха, а иногда и просто ради собственной прихоти. К счастью, есть и неравнодушные индивиды, которые создают фонды и заповедники, призывая человечество: “Берегите животных!”

Лес в огне Совсем скоро наступит лето – это время, когда все стремятся отдохнуть на природе. Каждому хочется погреться под лучами ласкового солнца, поплескаться в теплой реке. Многие устраивают пикники, жгут костры, готовят шашлыки. Отдохнув, все спешат вернуться домой, скоренько собрав все, что осталось. Но иной раз люди оставляют все, так как есть, не утруждая себя уборкой.

Большинство лесных пожаров в летнее время происходит по вине человека. Не думайте, что пожар может возникнуть только от открытого огня: любой маленькой искры хватит для того, чтоб поджечь сухую траву. Редко, но все же бывает, что стеклышко от бутылки может послужить увеличительным стеклом и также станет причиной пожара. Берегите лес от огня, он опасен для всего живого. А на выжженных после пожара территориях еще долго ничего не растет. Следы прогресса Землю называют голубой планетой, а заводы, фабрики, дымящие трубы – это черные язвы на ней. Всем и так ясно, почему надо беречь природу, потому как мы сами очень от нее зависим. А кроме того, нужно думать и о тех, кто будет жить на нашей планете после нас. Береги и охраняй природу, чтобы нашим детям и внукам не пришлось выживать из последних сил или искать новое место для жизни. Некоторые думают, что не в силах предотвратить тот вред, что несет для природы технический прогресс. Это ошибочное мнение, потому что все начинается с малого. Если каждый начнет бережнее относиться к ней, то многое станет лучше. Например, идя по улице, не стоит бросать мусор себе под ноги.

Нужно бережно относиться к природным ресурсам, не включать без нужды воду, не загрязнять почву. Следует использовать перерабатываемые материалы (бумажные пакеты вместо целлофана, стеклянную посуду вместо пластиковой), носить одежду из искусственного меха, вместо того чтобы поощрять убийства редких животных. Люди, берегите природу!

Экология.

Для сохранения, а иногда и для спасения природы создано немало экологических организаций. На государственном уровне запрещено сливать в воду отходы производства и выбрасывать в воздух ядовитые вещества. Многие природные объекты находятся под охраной экологического надзора. В таких лесах запрещено жечь костры, а в реках нельзя ловить рыбу. Это сделано из-за того, что человек уже слишком сильно навредил этому месту, и оно нуждается в восстановлении. Создаются волонтерские отряды: люди на добровольных началах работают над очищением (в прямом смысле этого слова) мест, в которых один человек не в силах самостоятельно навести порядок. Любой желающий может стать таким помощником и потрудиться на благо природы, а значит, на пользу себе и будущим поколениям.

Не рой себе яму… Можно долго и красиво рассказывать, почему надо беречь природу, но при этом не делать для себя лично никаких выводов. Рано или поздно каждый должен понять, что мы – часть этой природы, что, нанося вред ей, мы, в первую очередь, вредим себе.

Образно говоря, мы пилим тот самый сук, на котором сидим, и если не перестать, можно свалиться в пропасть. Важно не только самим понимать, почему надо беречь природу, но и разъяснить это своим детям. Потому что им жить дальше в той обстановке, которая им останется от нас. Природа уже многого от нас натерпелась, но, может быть, мы сейчас до конца не понимаем, чем нам это может грозить в дальнейшем. Главное – помнить, что мы являемся неотъемлемой ее частью, она зависит от нас, а мы – от нее.

Необходимо любить себя и своих близких, желать им мира и добра. Нужно относиться к окружающему нас миру так, словно это наш хороший друг, помочь ему стать лучше, не вредить и помнить, что все вокруг взаимосвязано, а человек и природа – тем более. Во многих детских садах и школах уже давно проводятся специальные дополнительные уроки, на которых детям рассказывают о том, почему нужно внимательно и бережно относиться к окружающему миру. Чтобы закрепить знания, каждый родитель должен проводить подобные беседы дома, подавая ребенку пример личным поведением.

План оценивания:

Стратегии оценки.

Метод оценивания.

Цель оценивания

Стратегии для определения потребностей учеников.

Вводная презентация.

В ходе презентации учителя ребятам предлагается провести «мозговой штурм». Учащимся предлагается обсудить ответы на основополагающий вопрос: «Почему люди должны думать о будущем?» Цель оценки – актуализация знаний по данной теме. Происходит овладение навыками общения, обеспечивающее интерес и активное участие каждого обучаемого. В ходе такой работы учитель оценивает понимание учащихся и корректирует план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся.

Развитие самостоятельности

и взаимодействия.

Лист оценки учащегося в обсуждении.

Промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри творческих групп. Учащиеся могут ориентироваться на эту таблицу при оценке умений и навыков групповой работы. Выявляется способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение. Оцениваются навыки межличностного общения.

Стратегии наблюдения над

процессом

План – проект ученической презентации.

Таблица оценивания плана презентации учащихся.

Цель: помочь учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики оценивают свое продвижение в проекте. Учитель узнает, нужна ли детям поддержка или дополнительные инструкции.

Оценивая свою работу по этой таблице, ученики могут скорректировать план дальнейшей работы.

Стратегии проверки

понимания.

1.Защита проектов.

Таблица оценки защиты проектов.

показывает, какие знания приобрели ученики по данной теме и как поняли проблему.

2. Конкурс экологических газет.

Лист оценивания газет

направлен на размышления учеников о процессах своего мышления.

Стратегии, доказывающие

понимание и умения.

1.Рефлексия.

Цель: оценка знаний и навыков в конце проекта. Во время рефлексии происходит закрепление и переосмысление полученных знаний. Учащиеся пропускают всю информацию через себя и выражают мысли своими словами. Анализируя собственные мысли, каждый по-своему подводит итог, проделанной работе.

Лист оценки учащегося в обсуждении.

№	Оцениваемые виды деятельности	Да	Нет
1.	Принимаете активное участие в обсуждении, генерируете новые идеи?
2.	Используете убедительные аргументы, в подтверждение своей позиции?
3.	Комментируете высказывания других участников дискуссии, вовлекаете в дискуссию участников группы?
4.	Формулируете аргументы в поддержку разных позиций участников дискуссии?
5.	Задаете уточняющие вопросы, помогающие прояснять позиции участников?
6.	Участвуете в подведении итогов обсуждения, выработке генеральной стратегии?

Таблица оценивания плана презентации учащихся.

	Содержание	Да	Нет
1.	Тема презентации раскрывает основополагающий вопрос.
2.	Цели и задачи раскрывают тему презентации.
3.	Выдвинутая гипотеза подтверждается в ходе исследования.
4.	Работа содержит ответы на проблемные вопросы проекта.
5.	Презентация содержит выводы.
6.	В работе содержится библиография с перечнем использованных ресурсов.

Лист оценки защиты проектов.

	Содержание	Баллы
1.	Материал соответствует теме.
2.	Логическое и последовательное представление работы.
3.	В защите проекта участвуют все участники проекта.
4.	Владение материалом (знание материала, легкость в воспроизведении материала, ответы на вопросы.
5.	Дизайн (соответствие фона и шрифта, текст хорошо читается)
6.	Графические объекты соответствую содержанию.
7.	Используется анимация.
8.	Библиография правильно оформлена.

Максимальный балл – 5.

Отличная работа – от35 до 40 баллов.

Хорошая работа – от 34 до 30баллов.

Удовлетворительная работа от 29 до 24 баллов.

Менее 24 баллов – работа нуждается в доработке.

Лист оценивания газет.

Критерии оценки.	Баллы
1.Содержание газеты соответствует теме проекта.
2.Название газеты раскрывает проблемный вопрос группы.
3.использование собственных рисунков или фотографий.
4.Указаны ресурсы интернета, использованные в работе.
5. Материал содержит познавательную информацию.
6.Газета выполнена четким читаемым шрифтом.
7. Использование занимательных материалов.
8.Газета привлекает внимание учеников.

Максимальный балл -2.

Минимальный -1.

В конкурсе газет будет выявлено 3 победителя, набравших большее количество баллов.

Уроки осознанного потребления и заботе об экологии.

Ученики Академического лицея им. Г. А. Псахье города Томска стали участниками образовательного проекта СИБУРа «Вторая жизнь пластика».

Цель проекта — обратить внимание на важность развития экологической культуры в нашей стране, начиная с детей школьного возраста, и популяризировать раздельный сбор отходов.
Кроме того, важно донести информацию о том, что при правильном использовании и утилизации пластик является одним из самых экологичных материалов современности.

Перед обществом сегодня стоит вызов – научиться осознанному потреблению, не только использовать продукт, но и нести ответственность за то, что будет с ним или его упаковкой дальше. Эти принципы, новое отношение к природе и экологии, нужно закладывать с самого детства.

Ученики класса 3 тау приняли участие в экоуроке, который разработан Центром экономии ресурсов при поддержке СИБУРа и Федерального эколого-биологического центра. Урок проводили научный сотрудник R&D-центра НИОСТ Ирина Коняева и заместитель председателя Томской региональной общественной экологической организации «Зеленый луч» Мария Дериглазова. Каждый ученик получил памятки с обозначениями видов пластика и как их подготовить к утилизации.

В качестве наглядного пособия подготовлен экологический чемоданчик, в котором собраны предметы с различной маркировкой пластика и карточки с информацией о способах переработки. Также чемоданчик укомплектован карточками для интеллектуальных игр, образцами гранул полипропилена и ПЭТФ, предметами, изготовленными из переработанных материалов. Бумага, алюминий и пластик – это те ресурсы, которые могут быть переработаны несколько раз, но их нужно уметь подготовить к дальнейшему циклу после использования.

«Я считаю очень важной инициативой повышение и развитие культуры раздельного сбора мусора. Особенно важно делать это среди детей и молодежи. Экоуроки проходят в игровой интерактивной форме, что позволяет говорить с детьми просто, на их языке. Таким образом, у ребят появляется возможность задать интересующие их вопросы и высказать свое мнение на актуальную сегодня тему защиты окружающей среды. Кроме того, благодаря разработанным материалам у детей появляется возможность узнать больше информации о том, какие материалы являются наиболее экологичными сегодня, как они перерабатываются и что можно сделать из вторичных материалов», – Ирина Коняева.

«Проведение экологических уроков для нас дело привычное. Мы часто рассказываем про необходимость переработки отходов, про наш проект «Крышки», про субботники и бережное отношение к окружающей среде. Поэтому сразу согласились участвовать в проекте СИБУРа, ведь нам очень хочется поделиться своими знаниями о местной переработке. Очень часто люди владеют общими знаниями о переработке отходов, не вдаваясь в подробности, не понимают, почему в одном городе такой материал можно сдавать, а в другом нельзя, что происходит с этим материалом и где искать информацию про местную переработку. Еще нас заинтересовал и сам формат мероприятия: понравилась идея встроить свою часть в игровую форму, которую нам предложили. Очень надеюсь, что подобный урок станет интересен как детям, так и взрослым», – Мария Дериглазова.

Экологический проект «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен»

Введение

Одной из актуальных проблем современности становится поиск ответов на вопросы, которые ставит сама жизнь. Вопрос о том, как уберечь мир от экологической катастрофы назрел давно.

Актуальность данной работы связана с необходимостью формировать чувства ответственности за облик родного города и желание изменить его к лучшему [10].

Любой населенный пункт – это искусственно созданная и поддерживаемая человеком среда, в которой только от человека зависят чистота и порядок. Скопление во дворах строительного мусора, отсутствие экологической культуры у части населения, недопонимание значимости и важности чистоты и благоустройства речной зоны – признаки проблемы, выявленные в ходе работы. Кто-то относится к этому равнодушно, кто-то с сочувствием, кто-то при случае выходит на субботники по уборке территории. Однако проблема с каждым годом становится всё острее. Настало время подключиться к её решению.

Гипотеза проекта. Мы предполагаем, если каждый человек с детства научиться беречь и заботиться об окружающей среде, о природе родного края и о своей малой родине, приносить ей только пользу, а не вред, то экологическая обстановка улучшится.

Цель проекта: актуализировать внимание детей и взрослых к проблеме загрязнения улиц, озёр, способствовать формированию экологической культуры и твёрдого убеждения в том, что мусору место на свалке, а не на улицах и задворках.

В соответствии с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:

Проанализировать ситуацию загрязненности в районе;
Научиться выделять проблему и искать способы ее решения для экологической и социальной обстановки в районе;
Составить экологический календарь;
С помощью инициативной группы ребят разработать перспективный план реализации проекта «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен»;
Выстроить работу в соответствии с ключевыми датами экологического календаря;
Пропагандировать и углублять экологические знания учащихся и взрослых; Агитировать жителей на уборку и благоустройство;
Воспитывать потребность содержать улицы в чистоте.

Цель и задачи настоящей работы определили выбор методов проекта:

Поисковый;
Исследовательский;
Аналитический;
Количественный приём статистического метода;
Анкетирование.

Территория реализации проекта: Рудничный район города Кемерово.

Практическая ценность данной работы заключается не только в акцентуализации внимания на проблеме экологии родного края, но и в возможности применения выводов и материалов исследования в быту. Жизнь обязывает нас уметь понимать природу и грамотно выходить из разных ситуаций.

Описание проекта

Реализация проекта осуществляется в рамках пяти направлений:

Организационные мероприятия;
Эколого-просветительские мероприятия;
Практические природоохранные мероприятия;
Исследовательская работа;
Участие в районных, городских конкурсах.

Распределение обязанностей среди участников проекта:

Журналисты – беседы с населением, учащимися;
Фотокорреспонденты – сбор материалов для стенда и для отчёта по результатам выполнения проекта;
Сценаристы – подбор, составление плана работы;
Художники – выпуск плакатов, листовок;
Рабочие (все) – уборка территории от мусора.

Формы работы: беседа, совместная трудовая деятельность родителей и детей, встреча, конкурс, конференция, экскурсия, сбор ТБО, трудовой десант, выставка, изготовление кормушек, скворечников, озеленение школьной территории.

План работы над проектом:

I. Подготовительный этап

1. Обсуждение актуальности темы проекта, обсуждение проблемы загрязнения улиц, озера. Определение цели и задач проекта, постановка гипотезы;

II. Информационный этап

Сбор информации по теме, анализ литературы.
Составление экологического календаря.
Экскурсия по рудничному району с целью выявления самых загрязненных участков, фотографирование.
Проведение опроса по данной проблеме.
Опрос среди сверстников с целью выявления их отношения к проблеме загрязнения района и готовности принять посильное участие по практическому выполнению проекта.
Проведение конкурса на лучшую агитационную листовку, «Благоустроим школьную территорию», «Благоустроим территорию озера», конкурс рисунков по экологии.
Разработка и проведение мероприятия для учащихся и родителей. Родительское собрание «Мусор и наше здоровье».
Оформление фотовыставки.

III. Практический этап

Уборка школьной территории, посадка деревьев по улице Серебряный бор, очищение береговой линии пруда Отрадный, изготовление скворечников, кормушек, благоустройство школьной территории (посадка саженцев, цветов, оформление клумб)

IV. Заключительный этап

Подведение итогов работы над проектом на общешкольной линейке «Лестница успеха», награждение лучших.

Ожидаемые результаты:

непосредственное участие родителей и детей в организации различных экологических мероприятий;
повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города, края, охране природы;
благоустройство школьной и близлежащей территории;
создание в ходе проекта стенгазет, листовок;
привлечение родителей к посильному участию в деле экологического воспитания детей;
осознание детьми и взрослыми значимости охраны природы, экологически целесообразного поведения в окружающей среде, не засорять ее.

Освещение работы школы по экологическому направлению:

Сайт школы МАОУ «СОШ №36»;
Публикация в школьной газете «Цифра»;
Выступление на городском конкурсе «Летопись добрых дел»;
Участие в школьной научно-практической конференции «Успех-2016», «Успех-2017».

Пруд Отрадный. Экологическое состояние водоёма

В рамках проведения Всемирного Дня воды на одном из заседаний школьного ученического самоуправления была поднята тема состоянию водных объектов Рудничного района. Оксана Александровна познакомила нас с водоёмом, расположенном на границе Кировского и Рудничного района. Интересна история создания данного пруда: оказывается, дедушка Оксаны Александровны, участвовал в раскопках котлована для этого озера и запускал первую рыбу в чистый водоём.

С целью выявления состояния озера была организована экскурсия.

Оказалось, летом пруд Отрадный привлекает не только окрестных жителей, на озеро приезжают отдохнуть семьями со всего города. Всем дарит оно живительную прохладу, возможность искупаться, порыбачить под сенью изящных берез и просто хорошо провести время вдали от шумной суеты людской обители. На его тихих берегах находится множество пляжей и деревья, в тени которых можно укрыться от солнца и жары: тонкие осины, пушистые ели, могучие сосны. В осенние холода красочная природа этого места согревает сердце и душу, дает волю фантазии и служит пристанищем вдохновения юных поэтов, фотографов и художников. Но как же благодарят щедрый водоем люди? [1, 316].
Из года в год глазам предстает неприятная картина, стоит только ступить на территорию озера: огромное количество бытовых отходов прибивается к берегам, горы мусора оставляют после себя отдыхающие на суше… Местные жители безответственно превратили окрестности в место повышенной опасности. Вредные вещества, содержащиеся в мусоре, попадают в воду, что очень опасно для здоровья человека и жизни братьев наших меньших, что задолго до нас облюбовали это озеро.

Не следует также забывать, что беспорядок приводит к расстройству нервной системы, влияет на психологическое состояние, а, значит, вредит здоровью не меньше, чем ядовитые вещества [9, 271].

Исследование: опрос, анкетирование, интервью.

Мы решили выяснить, как относятся к этой проблеме жители прилегающей зоны. Было опрошено 30 жителей ближайшей улицы: 5 чел. – 18-25 лет, 15 чел. – 36-50 лет, 10 чел. – старше 50 лет.

Социальная категория: 50% – рабочие, 10% – служащие, 40% – пенсионеры

На вопрос «Как вы считаете, кто больше мусорит?»

10 человек ответили, что это молодежь
5 человек – что это подростки
15 человек – указали на взрослых

Не задумываясь выбросили бы в общественном месте:

5 – пустую банку
5 – обертку от жевательной резинки
20 не выбрали никакие варианты. Мы считаем это показателем экологической культуры у части взрослого населения.

Главной причиной захламления окрестностей водоёма большинство опрошенных выбрали:

недостаточное количество контейнеров для мусора – 65%
низкий уровень культуры – 35%

Решение проблемы:

Мы поняли, что проблема загрязнения озера существует. Большинство жителей хотели бы видеть озеро чистым и приятным для отдыха. И мы сможем сделать его таким, если постараемся [см. приложение 1].

В прошлом году мы посетили озеро в Рудничном районе, чтобы очистить его берега и лес вокруг от мусора [см. приложение 2].
Пластиковые бутылки мы складывали в отдельные мешки. Всего у нас набралось 45 мешков, затем мы договорились с родителями, чтобы они вывезли и сдали этот пластик на переработку. За это, довольно простое, но очень полезное дело нас наградили грамотой за вклад в развитие экологической культуры населения г. Кемерово от ООО «Кузбасского Скарабея» и «Областной детской эколого-биологической станции» [см. приложение 3].

В 2016 году 7 сентября наш школьный отряд в количестве 35 человек снова отправился по натоптанным тропам, чтобы еще раз провести уборку, ведь это место стало частью нашего коллектива и хранило в себе воспоминания о прошлогоднем осеннем дне, где не было мусора, и мы решили, что так должно быть всегда. По пути мы расклеивали агитационные листовки под названием «Хорошие дела заразительны!», призывающие людей сохранять природу, которые изготовили самостоятельно.

Мы вручали их жителям со словами: «Давайте сохранять чистоту и порядок на водоёмах и берегах!». Всего было расклеено 35 листовок и роздано 54 брошюры [см. приложение 4].

Когда мы приехали к месту назначения, многие из нас заметили, что в этом году мусора гораздо меньше, чем в прошлом: уже не так много вокруг валялось бутылок, фантиков, бумажек, и следов пикников почти не было видно. Может, люди стали бережней относиться к окружающей среде? А может наши ровесники или обитатели ближних улиц решили последовать нашему примеру и тоже устроили уборку территории? Но как бы там ни было, мы искренне обрадовались увиденному.

Дамба встретила нас распростертыми объятиями хрупкой осенней листвы и задорным колючим ветром. Вместе с нами работали и наши учителя, потому что только личный пример – залог успеха. В ходе акции собрано 4 м³ пластиковых и стеклянных бутылок, алюминиевых банок, упаковок от продуктов, бумаги и прочих бытовых отходов, которые оставляют люди.

Собрав целый контейнер полиэтиленовых мешков с мусором, мы все с удовольствием взирали на плоды своих трудов. Ведь в чистоте и красоте жить приятно каждому.

Мы были безумно рады, что имели возможность участвовать в этой акции, так как она не только сплотила нас еще сильней, но и сблизила с природой [см. приложение 5].

А ещё ребята увидели, как любят озеро его жители, и совместно со взрослыми решили на следующий год обустроить берега озера, построив скамейки и стол в зоне отдыха.

Главным итогом акции мы считаем не только чистый берег, но и возрастание гражданской активности людей, формирование любви к родному краю.

У нас появилось несколько предложений для департамента по охране природы г. Кемерово:

Поставить мусорные контейнеры по берегам водоема.
2 раза в год проводить уборку территории водоёмов ученикам прибрежных школ: №39, №36.
Проводить традиционные акции по охране природы на темы: «Мы за чистоту в городе».

Зачем сажать деревья?
Озеленение – один из путей улучшения городской среды.
Зеленые насаждения издавна считаются надежной и проверенной защитой, их справедливо называют «легкими городов». Зеленые насаждения поглощают пыль и токсичные газы. Они участвуют в образовании гумуса почвы, обеспечивающего её плодородие. Формирование газового состава атмосферного воздуха находится в прямой зависимости от растительного мира: растения обогащают воздух кислородом, Зеленые растения смягчают климат. Растения усваивают солнечную энергию и создают из минеральных веществ почвы и воды в процессе фотосинтеза углеводы и другие органические вещества. Без растительного мира жизнь человека и животного мира невозможна. Животные, исключая хищников, питаются только растениями. Растения не только выполняют свою биологическую и экологическую функцию, но их разнообразие и красочность всегда радуют глаз человека [10].
Важно помнить, что зелень садов, лесов и парков может сохраняться и развиваться только при общем благоприятном состоянии окружающей среды. Поэтому все меры, направленные на улучшение экологического состояния воздуха, воды и почв, благоприятно влияют на зеленые насаждения. Мы заботимся о них, они помогают нам, вот такой круговорот «заботы» в природе получается.
Каждый год мы организуем акции по озеленению территории нашего района. За 2015-2016 год на территории школы было высажено 55 елей, заложены аллеи первоклассников. В рамках акции «Сирень победы» высажено 52 куста сирени.
В 2016г. по улице Серебряный бор вдоль дороги посажено 56 саженцев берёз. В рамках акции «Шахтёрский огонёк» высажено 46 рябин [см. приложение 16].
Соберём. Сдадим. Переработаем. Раздельный сбор отходов
Больше трети всех отходов, которые образуются в наших домах, можно использовать вторично. Благодаря возвращению ценных ресурсов в цикл производства, уменьшаются объемы свалок и полигонов, экономятся сырье и энергоресурсы.
К отходам раздельного сбора относятся отслужившие свой срок изделия из бумаги, картона, пластика, стекла и металла. Их сортируют и выбрасывают в маркированные контейнеры, содержимое которых забирает специальный мусоровоз. В отличие от других машин, которые перевозят мусор на полигон, мусоровоз для раздельного сбора доставляет ценные отходы на мусороперерабатывающий завод, где они сортируются по сырьевым фракциям, прессуются и пакуются в тюки. Вторичное сырье заготавливается большими партиями и отправляется на заводы по переработке [7].
Всем известно, что использованные батарейки нельзя выбрасывать вместе с обычным бытовым мусором.
Одна пальчиковая батарейка, выброшенная в мусорное ведро, загрязняет тяжёлыми металлами около 20 м² земли, а в лесной зоне это территория обитания двух деревьев, двух кротов, одного ёжика и нескольких тысяч дождевых червей!
Батарейки содержат различные тяжелые металлы, которые даже в небольших количествах могут причинить вред здоровью человека. Это цинк, марганец, кадмий, никель, ртуть и др. После выбрасывания батарейки коррозируют (их металлическое покрытие разрушается), и тяжелые металлы попадают в почву и грунтовые воды. Из грунтовых вод эти металлы могут попасть в реки и озера или в артезианские воды, используемые для питьевого водоснабжения.
Одна пальчиковая батарейка, выброшенная в мусорное ведро, загрязняет тяжёлыми металлами около 20 м² земли. Батарейки содержат различные тяжелые металлы, которые даже в небольших количествах могут причинить вред здоровью человека. Это цинк, марганец, кадмий, никель, ртуть и др.
Один из самых опасных металлов, ртуть, может попасть в организм человека как непосредственно из воды, так и при употреблении в пищу продуктов, приготовленных из отравленных растений или животных, поскольку этот металл имеет свойство накапливаться в тканях живых организмов.
Чтобы обратить внимание жителей района на важность грамотно утилизировать отработанные батарейки, мы проводим информационные минутки и активно участвуем в городской природоохранной акции «Охотники за батарейками».
Серьезный вред экологии наносит и полиэтиленовый пакет. Установлено, одним пакетом пользуются в среднем не более 20 минут, а на его разложение уходит более 500 лет. В природе нет бактерий, способных разлагать полимерные соединения, поэтому избавиться от пакетов можно только путем сжигания. При сгорании полимерных материалов выделяется один из самых ядовитых газов – СО (угарный). Брошенные пакеты нарушают городские коммуникации – забивают ливневые стоки. Пластиковые пакеты становятся причиной гибели животных. Срок окончательного распада полиэтилена составляет более 500 лет. При сжигании полиэтиленовые отходы выделяют вредные вещества, опасные для природы и здоровья человека. Почти каждый кусочек когда-либо произведенного пластика до сих пор существует. По данным Комитета ООН по охране природы, ежегодно пластиковые отходы становятся причиной смерти 1 миллиона птиц, 100 тысяч морских млекопитающих и неисчислимого количества рыб. Примерно 6 миллионов 300 тысяч тонн мусора, большую часть которого составляет пластик, ежегодно сбрасывается в мировой океан.
Жители нашего района ещё не готовы отказаться от пластикового пакета. Решение данной проблемы мы видим в соблюдении ежедневного правила: идти за покупками со своей сумкой.
Перспективный план реализации проекта «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен!» на 2015-2016 г.
№ п/п
Мероприятия
Дата
Исполнители
1
Очищение береговой линии озера
сентябрь
Ученическое самоуправление (ИДФ)
2
Посадка саженцев на территории школы
сентябрь – октябрь
родители, учащиеся, учителя
3
Выставка поделок из природного материала.
сентябрь
учащиеся, родители, учителя
4
Посадка саженцев на близ лежащей территории по ул. Серебряный бор.
сентябрь
ученическое самоуправление (ИДФ)
5
Экологическая акция “Мой чистый двор”
в течение года
учащиеся, родители, педагоги школы.
6
Изготовление кормушек для птиц
ноябрь
7
Сбор макулатуры
ноябрь
учащиеся, родители, классные руководители
8
Конкурс эко-листовок «Экология и мы»
апрель
Учащиеся, классные руководители
9
Изготовление скворечников
март
учащиеся, родители
10
Участие в акции «Сирень победы»
май
учащиеся, родители, классные руководители
11
Участие в акции «Шахтёрский огонёк» (посадка рябин)
май
учащиеся, родители, классные руководители
12
Благоустройство школьной территории
май
учащиеся, педагоги школы
Перспективный план реализации проекта «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен!» на 2016-2017 г.
№ п/п
Мероприятия
Дата
Исполнители
1
Очищение береговой линии озера с привлечение желающих учащихся принять участие в акции
сентябрь
Ученическое самоуправление ИДФ, объединение «Росток»
2
Посадка саженцев на территории школы
сентябрь – октябрь
Ученическое самоуправление ИДФ, объединение «Росток, учащиеся, родители, педагоги школы
3
Экологическая акция “Мой чистый двор”
в течение года
учащиеся, родители, педагоги школы.
4
Экологическая акция “Мой чистый двор”
в течение года
5
Изготовление кормушек
октябрь
учащиеся, родители
6
Мероприятия, посвященные Дню Земли: экологическая игра «Спаси и сохрани», конкурс фотографий «Природа нашего города»
октябрь
учащиеся, родители, педагоги школы
7
Конференция «Успех-2017. »
февраль
учащиеся
8
Конкурс презентаций «Природа и мы»
учащиеся, родители, классные руководители
9
Акция «Подари ёлке жизнь»
декабрь
учащиеся, родители, классные руководители
10
Изготовление скворечников
март
учащиеся, родители
11
Выпуск листовок «Береги первоцветы»
март
учащиеся
12
Конкурс плакатов «Вода источник жизни»
апрель
учащиеся, родители, классные руководители
13
Конкурс презентаций «Береги природу»
апрель
учащиеся,
14
Сбор батареек
март-апрель
учащиеся, родители, классные руководители
15
Сбор макулатуры
апрель-май
учащиеся, родители, классные руководители
16
Акция «Чистая вода», конкурс плакатов
апрель
учащиеся, родители, классные руководители
Экологический календарь
Всемирный День воды – 22 марта
Проводится с 1993 года по инициативе Международной ассоциации водоснабжения и ЮНЕСКО во многих странах мира. На территории Российской Федерации – с 1995 года под девизом «Вода – это жизнь».
Главные задачи – привлечь внимание общественности к состоянию больших и малых водных объектов, водоохранных зон, водозаборов, качеству стоков.
Всемирный День метеоролога – 23 марта
В 1950 году именно в этот день вступила в силу Конвенция Всемирной метеорологической организации (ВМО) – специализированного учреждения ООН.
Девиз праздника – «Погода, климат и вода в информационную эру». Отмечается с 1961 года.
Основным содержанием мероприятий этого дня является изучение возможного неблагоприятного развития метеорологических событий, стихийных бедствий, характерных для региона.
Всемирная акция «Час Земли»
Час Земли – одна из крупнейших ежегодных экологических акций, инициированных Всемирным фондом дикой природы (WWF). Проводится в последнюю субботу марта.
Это символическая акция – общественный призыв к решительным мерам по сохранению климата. Миллионы людей во всем мире выключают свет на час в строго определенное время, в знак заботы о будущем планеты и ее ресурсах.
Международный День птиц – 1 апреля
В этот день в 1906 году была подписана одна из первых природоохранных конвенций – Международная конвенция об охране птиц, к которой Россия присоединилась в 1927 году.
Защита птиц, наблюдение за их жизнью, организация помощи в наиболее трудные для них времена, изготовление и вывешивание кормушек, спасение птиц, пострадавших от экологических катастроф, – таковы первоочередные задачи дня птиц.
С 6-15 марта в рамка городской акции «Весенняя неделя Добра – 2017» в нашей школе была проведена акция «Скворечник», которая явилась продолжением начатой в феврале экологической акции «Покормите птиц зимой», где силами учащихся начальных классов и их родителей были сделаны и установлены 5 кормушек. Если целью акции «Покормите птиц зимой» была установка: «Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну», то сегодня пришла пора позаботиться о пернатых друзьях, возвращающихся к нам, на свою родину.
На протяжении 3-х лет родителями совместно с детьми было изготовлено 120 скворечников.
Редакция газеты «Цифра» участвует в экологической акции Марафона школьных СМИ «Птицы и люди». Наши художники делают открытки с изображением птиц и рассылают их в школьные СМИ по всей России. Кто только не получил уже наших птичек: и Москва, и Новосибирск, и Ростов-на-Дону… Мы тоже получаем открытки от друзей. Теперь мы как одна большая «птичья семья», которая поддерживает птиц в непростое для них зимнее время [см. приложение 14].
День экологических знаний – 15 апреля
Экологическое образование и просвещение населения, особенно молодого поколения, – одна из основ формирования экологической культуры человека, руководствующегося при общении с окружающим миром принципом «Не навреди!». В России отмечается в соответствии с Федеральным законом «Об охране окружающей среды».
Суть мероприятий этого дня – знакомство с состоянием дел в области экологической безопасности, формирование у человека личной и общечеловеческой ответственности за их сохранение, а также привлечение школьников и студентов к исследовательской деятельности по изучению флоры и фауны родного края.
Международный марш парков – последняя неделя апреля
Современная международная кампания в защиту заповедников и национальных парков – «Марш парков» – ведет свою историю с 40-х годов XIX века. Координатором акции является Центр охраны дикой природы.
Ежегодно сотни тысяч жителей городов и поселков принимают участие в Марше, чтобы узнать как можно больше о заповедниках, национальных парках, заказниках и других ООПТ и внести свой вклад – спонсорской или волонтерской помощью – в сохранение уголков нетронутой природы.
Всемирный день Земли – 22 апреля
В России отмечается с 1990 года. С 1994 года этот день объявлен Всемирным. Традиционно эту акцию ассоциируют с днями всеобщего благоустройства и генеральной уборки мест массового отдыха, берегов и фарватеров малых рек, санитарных зон, производственных и общественных территорий.
Основная цель проводимых работ – обратить внимание землепользователей на неблагоприятные тенденции, связанные с деградацией земель и загрязнением их промышленными выбросами и ТБО.
Международный день растений – 18 мая
Главная цель этого дня – раскрыть красоту растений, познакомить как можно больше людей с важностью их биологии для развития сельского хозяйства, садоводства, лесничества, для производства продуктов питания, бумаги, древесины, химикатов и лекарственных средств. Особенное внимание в этот день отводится роли растений в охране окружающей среды.
Первый День растений состоялся в 2012 году. В этот день в 39 странах мира провели около 600 различных мероприятий.
Россия присоединилась к проекту в 2013 году.
Всемирный день окружающей среды – 5 июня
Учрежден 27-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 15 декабря 1972 года в ознаменование начала работы Стокгольмской конференции по проблемам окружающей среды.
В этот день проводятся мероприятия, затрагивающие вопросы неконтролируемого использования природных ресурсов, критически рассматривается баланс качества жизни и ущерба, наносимого природе в виде добычи новых ресурсов, захоронением и утилизацией отходов производства и потребления.
Заключение
Проделанная работа позволила нам стать внимательнее по отношению к природе и людям, которые нас окружают. Надеемся, что и люди последуют нашему примеру и тоже примут участие в акции «Летопись добрых дел».
В ходе реализации проекта были задействованы разные формы работы:
– поисково-исследовательские: экологический мониторинг: «Экологическое состояние водоёма в рудничном районе» [см. приложение 5].
– конкурсные:
конкурсы рисунков и плакатов, посвященных природе; фото и видеоконкурсы [см. приложение 6].
«По родным местам», поделки из природного материала
городской конкурс «Весна, семья, экология и закон» [см. приложение 7].
районная экологическая игра «Зеленый парус» [см. приложение 9].
муниципальный этап областного конкурса социальной рекламы «Вода – источник жизни» [см. приложение 10].
городской творческий конкурс «Экология глазами детей»
– игровые: экологические викторины, игры, спектакли;
– познавательные: классные часы на экологическую тематику, уроки-семинары, уроки-диспуты, «круглые столы», «Урок чистой воды» и др.
В проведении уроков экологической грамотности в нашей школе принимают участие общественники, депутаты и педагоги.
26 декабря 2016 года в стенах школы № 36 состоялся открытый экологический урок для учащихся 10-ого класса. Его провёл Депутат Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, член комитета Государственной Думы по экологии и охране окружающей среды Фокин Александр Иванович. Урок проходил в атмосфере диалога и общения с учащимися по теме экологических проблем загрязнения окружающей среды. Александр Иванович поведал ученикам о существующих в мире проблемах по утилизации мусора, продемонстрировал слайды о мусорных островах в Тихом океане, о проблемах переработке и сортировке отходов [см. приложение 11].
Такие экоуроки позволяют воспитать в понятийном аппарате такие представления, как «экология», «отходы», «раздельный сбор мусора», «заповедные территории», «охрана природы», «Красная книга», и способствующей экологизации сознания с самого юного возраста с дальнейшей трансформацией его в экологическую культуру.
– пропагандистская работа. Создание листовок, брошюр способствует актуализации внимания к проблеме экологии [см. приложение 12].
Ежегодно организуем фотовыставки, видеоролики, цель которых не только показать бытовые свалки, сломанные руками человека деревья, нашу деятельность по охране природы и просто красивые места нашего края, но и заставить задуматься о последствиях своей деятельности.
Учим младших школьников правильно вести себя в лесу, на реке, на лугу, чтобы не причинять вреда природе. Знакомим их с растениями, занесенными в Красную книгу. С просветительской целью экологический отряд «Росток» в рекреации школьного холла организовал экологический уголок [см. приложение 13].
Круглогодично в школе совместными усилиями мы наводим порядок, очищаем территории, высаживаем деревья, кустарники и цветы, проводим экологические мероприятия: трудовые десанты, смотры, конкурсы и осуществляем массу других полезных и важных дел.
«Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда. .. Есть твердое правило: встал поутру, умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету», – писал французский писатель, поэт Антуан де Сент-Экзюпери. Вот главное правило жизни, которое должно стать главным условием существования каждого человека на земле.
Чтобы спасти нашу Землю от гибели, каждый должен начать с себя.
Список литературы
Артюзов Д. В., Бобров В.В. История Кузбасса. – г. Кемерово: «СКИФ», «Кузбасс», 2006 – 467 с.
Зайцева И., Галчинова О., 1996. Клад пpиpодоохpанной культуpы, где копать // Пpо Эко. Спецвыпуск бюллетеня «Охpана дикой пpиpоды», № 11. — С. 42—44.
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. Глава 8. Административные правонарушения в области охраны окружающей среды и природопользования Статья 8.2.
Кривенко В. Г. Концепция внутривековой и многовековой изменчивости климата как предпосылка прогноза // Климаты прошлого и климатический прогноз. М., 1992. С. 39-40.
Михеева Н. А., Жуков П. В. К вопросу об управлении процессом экосоциализации населения России // Современные исследования социальных проблем: журнал. — Красноярск: Научно-инновационный центр, 2010. — № 1. — С. 112—114. — ISSN 2218-7405.
Многонациональный Кузбасс. – г. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003 – 113 с.
Ожегова В.А. Экологический словарь.
Разенкова Д. Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования: Дис. … канд. филос. наук : 24.00.01. — М., 2001. — 162 с. — РГБ ОД, 61:01-9/453-6.
Тулеев А.Г. Кузбасс. Сибирь. Россия. – г. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002 – 420 с.
Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать?: Учеб. пособие / В. И. Данилов-Данильян. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. – 332 с.
Проект по окружающему миру «Чистая Планета»
Материал опубликовала
Посохова Юлия Сергеевна320
Закончила педагогический университет. Имею 2 высших образования: дошкольное образование и преподаватель английского языка. Работаю воспитателем уже 2 года. Очень люблю деток, люблю рисовать, конструировать и лепить с ними. https://infourok.ru/ur/cG9zb2hvd
Россия, Воронежская обл., Воронеж
Проект: исследовательский проект для детей с ОВЗ средней группы в рамках образовательное темы «Чистая планета» Предметная область: познание Тип проекта: исследовательский, групповой, краткосрочный (1 неделя) Участники проекта: воспитатели, воспитанники средней группы (4 – 5 лет)
Цель: формирование у детей исследовательских навыков экологической культуры нашей природы. Формирование у детей представлений о понятиях «экология», «чистота». Проблема: Что нужно сделать чтобы окружающая среда была чистой?
Задачи: 1. Расширять представления у детей о чистоте родной природы; 2. Сформировать у детей бережное, ответственное, доброжелательное отношение к миру природы; 3. Развивать у детей творческое воображение, фантазию, речь; 4. Формировать умения правильно оценивать свои поступки и своих друзей.
Познание ребенком окружающего мира включает и познание природы. Ребенок должен вырасти хозяином, чувствовать ответственность за всю живую природу, которая окружает его. Сохранить окружающий мир для своих потомков. Поэтому необходимо научить беречь, любить природу с малых лет. Данный проект позволяет в условиях образовательного процесса ДОО расширить, углубить, систематизировать и творчески применить знания детей о чистоте родного края. В среднем дошкольном возрасте дети любят наблюдать за изменениями природы. Через активную продуктивную деятельность, а именно наблюдение, рисование, лепку, аппликации, рассказы, чтение художественной литературы .
Определение источников информации: беседа, работа с литературой, просмотр мультфильма «Чистый воздух», загадывание загадок, рассматривание иллюстраций. Материалы к занятию: 1. Картины чистой и грязной планеты. 2. Дидактическая игра «Выбери нужное». 3. Подвижная игра «Найди свой дом» 4. Презентация «Чистая планета». 5. Волшебная мелодия (для путешествия) Продукт проекта (что создадут дети в результате) В результате проекта «Чистая планета» дети нарисуют рисунки «Уберите мусор! Воздух станет чище!» (выставка рисунков), книжка – малышка «Правила поведения на природе»
Реализация проекта I этап: Подготовительный. На данном этапе работа осуществляется по следующим направлениям: Пополнение предметно – развивающей среды с учетом темы и возрастных особенностей детей; Групповая работа с детьми; Подбор художественной литературы по данной теме; Формы совместной деятельности: : рассказ, беседа воспитателя; чтение литературы; рассматривание иллюстраций, методических пособий по теме; проблемные ситуации общения.
II этап: Основной. На данном этапе работа осуществляется по следующим направлениям: Загадывание загадок; Проведение игр для сплочения детского коллектива налаживание дружеского контакта между детьми; Творческая деятельность «Уберите мусор! Воздух станет чище!» Просмотр мультфильмов по данной теме. Формы совместной деятельности: просмотр слайд – фильмов; дидактические и подвижные игры.
III этап: Заключительный. На этом этапе идет подготовка к предоставлению проекта. Формы совместной деятельности: составление книжки – малышки «Правила поведения на природе»; выставка детских рисунков «Уберите мусор! Воздух станет чище!», беседа на тему «Что такое природа?», «Что нужно делать, чтобы планета была чистой?» Презентация проекта: «Чистая планета».
Карта острова «Экология» Поляна загадок Водопад мультфильмов Гора творчества Лес игры Болото правил Царство Экологии
Шипит и злится, воды боится Шипит и злится, воды боится С языком – а не лает, без зубов – а кусает? В морях и реках обитает, Но часто по небу летает. А наскучит ей летать, На землю падает опять. (Вода) Им дышат звери, птицы, люди, Без него мы огня не добудем, Без него нет жизни нигде – Даже тем, кто живёт в воде. .. (Воздух) (Огонь)
Просмотр мультфильма «Чистый воздух». Просмотр мультфильма «Чистый воздух». Беседа по окончанию просмотра: «Почему воздух загрязняется?». «Что нужно делать, чтобы воздух был чистым?»
Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность. Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность. Материалы: предметные картинки. Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зеленый» – это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» – вода, росса, облако, туман, иней и т. д.
Не ломай ветки деревьев Не ломай ветки деревьев Нельзя мусорить на природе Не лови бабочек Не убивай животных Не разрушай домики животных Не разжигай костер в лесу, лес может сгореть и т. д
Проекты школьников

В этом разделе собраны проектные работы наших юных экологов-исследователей из образовательных организаций – участников проекта “Разделяй и Умножай”.

1. Проект “Батарейка” учеников 3 класса “А” ГБОУ “Школа №1501”

Проект посвящен созданию агитационной открытки, созданной на основе детских рисунков, о вредном воздействии на природу отработанных батареек, для привлечения внимания не только школьников, но и их родителей к отдельному сбору отслуживших элементов питания.

Батарека – проект учеников 3 класса “А” лицея №1501 г. Москвы

2. Проект “Экология 2020” учеников 6 класса “А” и “Б” ГБОУ “Школа №1501”

Ученики 6-х классов «А» и «Б» столичного лицея №1501 под руководством учителя Суминой Марины Георгиевны подготовили необычный проект по экологии. ⠀ Ребята, вместе с педагогами проделали огромную работу: изучили основные принципы разумного потребления, познакомились с концепцией Zero Waste и воплотили эти идеи в жизнь! ⠀

Шестиклассники не просто научились экономить ресурсы и разделять отходы, но и подготовили уникальный видео материал для своих товарищей на двух языках – русском и немецком. ⠀

Красочный анимационный ролик показывает, как каждый из нас, даже школьник, может ежедневно помогать природе, беречь воду и энергию, использовать экологичный вид транспорта, сдавать отходы в переработку, создавать поделки из ненужных вещей или обмениваться одеждой с друзьями.

проект экология 2020.mp4

3. Проектные работы участников конкурса “Школа Деток Кремлёвской Ёлки”

Суть исследовательских проектов – изучить все этапы проращивания хвойных растений и на практике попытаться вырастить собственную ёлочку из семени главной Новогодней Ёлки России. В конкурсе приняли участие ученики и воспитанники столичных образовательных организаций.

ГБОУ Школа №878, 2 “А”

ГБОУ Школа №878, 4 “Б”

ГБОУ Школа №1056, дошкольное отделение 5, Группа 3

ГБОУ Школа имени Росалии де Кастро №1558, дошкольное отделение

ГБОУ Школа имени Росалии де Кастро №1558, группа Семицветик

ГБОУ Школа имени Росалии де Кастро №1558, дошкольное отделение, группа 15

ГБОУ Школа №1590, 1 “Г”

ГБОУ Школа №2114, 6 “Ж”

ГБОУ Школа №2120, 1 “Л”

ГБОУ Школа №2120, 4″Б”

ГБОУ Школа №1210

4.
Проектная работа по экологии
«КУДА ЛЕТИТ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК?»

Выполнила: ученица 5Б класса МБОУ ЛИЦЕЙ №2 г. Мытищи
Ольховская Александра

Цель проекта – проинформировать учащихся и учителей своей школы, а также всех своих знакомых о вреде запуска воздушных шаров и провести акцию в школе «Цветы вместо шаров».

Куда летит воздушный шарик?

5. Проектная работа в рамках экологической акции “Ёлка вместо шаров”.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 12 «Осетренок». Воспитатель разновозрастной группы Чусов Максим Сергеевич и ребята.


воздушные шары.pptx

6. Игра-бродилка «Парк Кузьминки. Природа». Выполнили воспитанники группы “Солнышко” ГБОУ “Школа №1363” ДГ “Сказка” под руководством воспитателей Рудневой Анастасии Сергеевны и Никитиной Анны Евгеньевны. Полезная поделка выполнена из природного материала: камешков, шишек, веточек. Здесь же поселились фигурки животных из пластилина и, конечно же, макет «ЭкоШколы».

7. “На страже экологии”. Выполнили ученики 4 класса “Ж” ГБОУ “Школа №2025”, классный руководитель Харькова Алина Викторовна (учитель начальных классов).

2020-12-10 14.10.14.mov



Статья 11. Объекты государственной экологической экспертизы федерального уровня / КонсультантПлюс
Статья 11. Объекты государственной экологической экспертизы федерального уровня
(в ред. Федерального закона от 18.12.2006 N 232-ФЗ)
Объектами государственной экологической экспертизы федерального уровня являются:
1) проекты нормативно-технических и инструктивно-методических документов в области охраны окружающей среды, утверждаемых органами государственной власти Российской Федерации;
2) проекты федеральных целевых программ, предусматривающих строительство и эксплуатацию объектов хозяйственной деятельности, оказывающих воздействие на окружающую среду, в части размещения таких объектов с учетом режима охраны природных объектов;
3) проекты соглашений о разделе продукции;
4) материалы обоснования лицензий на осуществление отдельных видов деятельности, оказывающих негативное воздействие на окружающую среду, в соответствии с законодательством Российской Федерации в области использования атомной энергии;
(пп. 4 в ред. Федерального закона от 29.12.2015 N 408-ФЗ)
КонсультантПлюс: примечание.
С 01.03.2022 пп. 5 ст. 11 излагается в новой редакции (ФЗ от 28.06.2021 N 221-ФЗ). См. будущую редакцию.
5) проекты технической документации на новые технику, технологию, использование которых может оказать воздействие на окружающую среду, а также технической документации на новые вещества, которые могут поступать в природную среду;
6) материалы комплексного экологического обследования участков территорий, обосновывающие придание этим территориям правового статуса зоны экологического бедствия или зоны чрезвычайной экологической ситуации;
(в ред. Федерального закона от 03.08.2018 N 321-ФЗ)
6.1) утратил силу. – Федеральный закон от 03.08.2018 N 321-ФЗ;
7) объекты государственной экологической экспертизы, указанные в Федеральном законе от 30 ноября 1995 года N 187-ФЗ “О континентальном шельфе Российской Федерации”, Федеральном законе от 17 декабря 1998 года N 191-ФЗ “Об исключительной экономической зоне Российской Федерации”, Федеральном законе от 31 июля 1998 года N 155-ФЗ “О внутренних морских водах, территориальном море и прилежащей зоне Российской Федерации”;
7. 1) проектная документация:
объектов капитального строительства, строительство, реконструкцию которых предполагается осуществлять в границах особо охраняемых природных территорий федерального значения, за исключением объектов социальной инфраструктуры, перечень которых устанавливается Правительством Российской Федерации, которые не относятся в соответствии с законодательством в области охраны окружающей среды к объектам I, II категорий и строительство, реконструкцию которых предполагается осуществлять в населенных пунктах, указанных в статье 3.1 Федерального закона от 14 марта 1995 года N 33-ФЗ “Об особо охраняемых природных территориях”;
особо опасных, технически сложных и уникальных объектов, объектов обороны страны и безопасности государства, строительство, реконструкцию которых предполагается осуществлять в границах особо охраняемых природных территорий регионального и местного значения, в случаях, если строительство, реконструкция таких объектов в границах особо охраняемых природных территорий допускаются федеральными законами и законами субъектов Российской Федерации;
(пп. 7.1 в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 505-ФЗ)
7.2) проектная документация объектов капитального строительства, используемых для утилизации твердых коммунальных отходов в качестве возобновляемого источника энергии (вторичных энергетических ресурсов), проектная документация объектов капитального строительства, относящихся в соответствии с законодательством Российской Федерации в области обращения с отходами производства и потребления к объектам обезвреживания и (или) объектам размещения отходов, а также проекты рекультивации земель, которые использовались для размещения отходов производства и потребления, в том числе которые не предназначались для размещения отходов производства и потребления;
(пп. 7.2 в ред. Федерального закона от 27.12.2019 N 450-ФЗ)
7.3) проектная документация искусственных земельных участков, создание которых предполагается осуществлять на водных объектах, находящихся в собственности Российской Федерации;
(пп. 7.3 введен Федеральным законом от 19. 07.2011 N 246-ФЗ)
7.4) проект ликвидации горных выработок с использованием отходов производства черных металлов IV и V классов опасности;
(пп. 7.4 введен Федеральным законом от 21.07.2014 N 261-ФЗ)
7.5) проектная документация объектов капитального строительства, относящихся в соответствии с законодательством в области охраны окружающей среды к объектам I категории, за исключением проектной документации буровых скважин, создаваемых на земельном участке, предоставленном пользователю недр и необходимом для регионального геологического изучения, геологического изучения, разведки и добычи нефти и природного газа, а также за исключением проектной документации объектов капитального строительства, предполагаемых к строительству, реконструкции в пределах одного или нескольких земельных участков, на которых расположен объект I категории, если это не повлечет за собой изменения, в том числе в соответствии с проектной документацией на выполнение работ, связанных с пользованием участками недр, областей применения наилучших доступных технологий, качественных и (или) количественных характеристик загрязняющих веществ, поступающих в окружающую среду, образуемых и (или) размещаемых отходов;
(пп. 7.5 в ред. Федерального закона от 27.12.2019 N 453-ФЗ)
7.6) утратил силу с 1 января 2020 года. – Федеральный закон от 27.12.2019 N 453-ФЗ;
7.7) проектная документация автозаправочных станций, складов горюче-смазочных материалов в случаях, если такие автозаправочные станции и склады горюче-смазочных материалов планируются к строительству и реконструкции в границах водоохранных зон на территориях портов, инфраструктуры внутренних водных путей, в том числе баз (сооружений) для стоянки маломерных судов, объектов органов федеральной службы безопасности или предназначены для обеспечения бесперебойного и надежного функционирования размещенных на территории Калининградской области электрических станций установленной генерирующей мощностью 100 МВт и выше;
(пп. 7.7 введен Федеральным законом от 02.08.2019 N 294-ФЗ)
КонсультантПлюс: примечание.
Ст. 11 (в ред. ФЗ от 16.12.2019 N 440-ФЗ) не применяется к проектной документации объектов капитального строительства, представленной на государственную экологическую экспертизу до 01. 06.2020.
7.8) проектная документация объектов капитального строительства, предполагаемых к строительству, реконструкции в границах Байкальской природной территории, за исключением проектной документации объектов социальной инфраструктуры, перечень которых устанавливается Правительством Российской Федерации, которые не относятся в соответствии с законодательством в области охраны окружающей среды к объектам I, II категорий и строительство, реконструкцию которых предполагается осуществлять в границах населенных пунктов, находящихся в границах буферной экологической зоны и экологической зоны атмосферного влияния Байкальской природной территории, за пределами особо охраняемых природных территорий;
(пп. 7.8 введен Федеральным законом от 16.12.2019 N 440-ФЗ)
КонсультантПлюс: примечание.
Пп. 7.9 ст. 11 (в ред. ФЗ от 02.07.2021 N 341-ФЗ) применяется к правам и обязанностям, возникшим после 28.08.2020.
7.9) проектная документация объектов капитального строительства, планируемых к строительству, реконструкции в Арктической зоне Российской Федерации, за исключением проектной документации:
КонсультантПлюс: примечание.
Положительные заключения государственной экологической экспертизы проектной документации объектов, предусмотренных абз. 2 – 4 пп. 7.9 ст. 11 (в ред. ФЗ от 02.07.2021 N 341-ФЗ), действуют в течение срока, определенного органом, уполномоченным на проведение экспертизы.
объектов социальной и транспортной инфраструктур, перечень которых устанавливается Правительством Российской Федерации, которые не относятся в соответствии с законодательством в области охраны окружающей среды к объектам I, II категорий и строительство, реконструкцию которых предполагается осуществлять в границах населенных пунктов, находящихся в границах Арктической зоны Российской Федерации, за пределами особо охраняемых природных территорий;
не подлежащей государственной экологической экспертизе в соответствии с подпунктом 7.5 настоящей статьи;
автомобильных дорог межмуниципального значения, строительство, реконструкцию которых предполагается осуществлять за пределами населенных пунктов, особо охраняемых природных территорий;
(пп. 7.9 в ред. Федерального закона от 02.07.2021 N 341-ФЗ)
7.10) проектная документация специализированных хранилищ агрохимикатов, если такие хранилища планируются к строительству и реконструкции в границах водоохранных зон на территориях морских портов за пределами границ прибрежных защитных полос;
(пп. 7.10 введен Федеральным законом от 08.12.2020 N 416-ФЗ)
КонсультантПлюс: примечание.
С 01.09.2022 ст. 11 дополняется пп. 7.11 (ФЗ от 30.12.2021 N 446-ФЗ).
8) объект государственной экологической экспертизы, указанный в настоящей статье и ранее получивший положительное заключение государственной экологической экспертизы, в случае:
доработки такого объекта по замечаниям проведенной ранее государственной экологической экспертизы;
реализации такого объекта с отступлениями от проектной документации, получившей положительное заключение государственной экологической экспертизы, за исключением случаев, предусмотренных подпунктом 7.5 настоящей статьи, и (или) в случае внесения изменений в указанную проектную документацию;
(в ред. Федерального закона от 27.12.2019 N 453-ФЗ)
истечения срока действия положительного заключения государственной экологической экспертизы;
внесения изменений в документацию, получившую положительное заключение государственной экологической экспертизы.
Экосистемы и биоразнообразие Научные станции третьего класса
Экосистемы и биоразнообразие Научные станции для третьего класса помогают учащимся понять, как животные и растения связаны друг с другом и с окружающей их средой. Они включают такие темы, как пищевые цепи, естественный отбор и инвазивные виды.
Наука всегда является одним из предметов, которые я планирую в последнюю очередь, потому что чтение и математика отнимают так много времени на преподавание и планирование. Это не значит, что я не ценю науку, но она часто затмевается другими предметными областями, а времени в сутках не так много.Мне сложно планировать углубленные занятия по науке в середине года, потому что другие дела занимают так много времени. Мне нравится, когда они готовы к работе, когда мы подошли к этому моменту в году.
В предыдущем посте я рассказал о Жизненных Циклах Растений и Животных, установленных на Научных Станциях Третьего Уровня, соответствующих Научным Стандартам Следующего Поколения. В этом посте я расскажу о научных станциях по экосистемам и биоразнообразию, которые соответствуют стандартам NGSS 3-LS1.B, и охватит такие темы, как пищевые цепи, среда обитания, естественный отбор, маскировка, инвазивные виды и вырубка лесов.Некоторые фотографии могут быть знакомы, потому что они являются частью основного поста, описывающего все научные станции.
Темы этого набора станций об экосистемах и биоразнообразии фокусируют учащихся на том, как животные влияют на окружающую среду и зависят друг от друга. Они содержат сложный материал для третьеклассников с новыми словами и концепциями на интерактивных станциях, которые легко реализовать. Эти научные станции призваны объяснить, как животные и растения относятся друг к другу и к окружающей их среде. Некоторые станции содержат дополнительные задания или заметки для учителя, которые можно использовать для введения или расширения обучения.
Дифференцированные ответы
Как и на всех научных станциях, на станциях «Экосистемы» и «Биоразнообразие» учащиеся могут взаимодействовать со станцией различными способами. Каждая станция включает четыре разных способа ответить на опыт на станции:
вопросов с краткими ответами
заполнить пустые вопросы
карточки с краткими ответами
карточки с заданиями с несколькими вариантами ответов
Все варианты похожи друг на друга, но требуют разного уровня независимости.Заполнение пробелов является самым простым и идеальным для ваших учеников, которые борются с чтением, особенно если вы предоставите им банк слов. Короткий ответ является самым сложным, так как он требует, чтобы учащиеся конструировали свои собственные ответы без особой поддержки.
Выберите формат, который лучше всего подходит для вашего класса и учащихся. Студентам также предлагается использовать свой научный журнал с помощью карточек с заданиями. Ключи ответов включены для всех форматов дифференцированных ответов.
Некоторые задания также включают рабочий лист в дополнение к дифференцированным ответам.Этот рабочий лист является «работой» станции. Дифференцированные ответы требуют, чтобы студенты широко думали о теме и понятии.
Словарные карточки
Словарные карточки бывают двух форматов: с картинками и без них. Этот раздел составляют слова, связанные с экологией и биоразнообразием: экосистема, редуцент, пищевая цепь, фотосинтез, естественный отбор и т. д.
В одном формате сложные концептуальные слова разбиты на короткие предложения и яркие иллюстрации, что идеально подходит для небольших групп.Другой формат — это просто определение и слово, идеально подходящее для стены слов.
Посмотрите видео о пищевых цепях или пищевых сетях
На этой станции учащиеся смотрят видео. Доступны два видеоролика: один о пищевых цепях, а другой о пищевых цепях в экосистемах. Выберите видео, которое лучше всего подходит вашим учащимся, или попросите их просмотреть оба видео. После видео учащиеся отвечают на один набор дифференцированных вопросов.
Поиграйте в видеоигру о среде обитания или пищевых цепочках
Учащиеся могут сыграть в одну из двух обучающих видеоигр, о среде обитания или пищевых цепях.Игра «Среда обитания» проводит их через несколько мест обитания, знакомя с населяющими их растениями и животными. Рыжие совы, водяные пауки и водоросли — вот некоторые из животных, представленных в видеоигре о среде обитания.
Пищевая цепь учит различать плотоядных, всеядных и травоядных, а также объясняет, как энергия перемещается по пищевой цепи.
Ученикам понадобится компьютер, чтобы играть в видеоигры.
Исследование изменяющейся среды и признаков организмов
Эта забавная интерактивная научная станция помогает учащимся понять, как изменения окружающей среды, такие как загрязнение, влияют на цвет организма и, таким образом, его легче увидеть.
Учащиеся читают оригинальный отрывок о камуфляже, о том, как он связан с естественным отбором, о том, как потомство животного может быть другого цвета, и о влиянии, которое это оказывает на естественный отбор. Пары учащихся работают вместе над исследованием , которое демонстрирует, как загрязнение, изменяющее дерево, может привести к изменению окраски признаков насекомых и, таким образом, позволяет хищникам, птицам, легче увидеть определенных жуков. После исследования учащиеся отвечают на вопросы по исследованию.
Схема экосистемы морской выдры
Предоставленные ученические листы, ножницы и клей необходимы для этой станции, которая исследует, как пищевые цепи помогают создавать здоровые экосистемы. Станция поставляется с оригинальным отрывком для чтения об экосистеме в бухте, населенной водорослями, морскими ежами, косатками и выдрами, и объясняет отношения между производителями, потребителями и редуцентами.
Учащиеся читают отрывок, упорядочивают пищевую цепочку и отвечают на вопросы о причинно-следственных связях различных организмов. Например, что происходит, когда загрязнение попадает в бухту, косатки питаются каланом или вода прогревается, а водоросли не растут. Учащиеся тренируются думать, что происходит, когда одно животное выводят из экосистемы. Эта станция имеет рабочий лист для учащихся в дополнение к дифференцированным ответам.
Прочтите отрывок о том, как бобры влияют на окружающую среду
Предоставьте это бобрам (бонусные баллы для любого учащегося, получившего ссылку) — отрывок для чтения в этом разделе.Он включает информацию о среде обитания, поведении и чертах бобра, а также о том, как бобры формируют озера и береговые линии, когда строят домик или плотину. Вопросы и ответы, заполнение пропусков и карточки с заданиями следуют за отрывком для чтения.
Модель “Вырубка леса”
Эта станция содержит оригинальный отрывок для чтения о вырубке леса в тропических лесах Амазонки. Прочитав отрывок о обезлесении и сохранении, учащиеся вырезают описания первоначального тропического леса, обезлесения и сохранения и приклеивают их рядом с соответствующей картинкой.
Как и на других станциях, предусмотрены вопросы с дифференцированным ответом. У этой станции также есть расширение, которое содержит ссылки на игры о тропических лесах и видеоролики о коренных народах Амазонки. Возможно, третьеклассники впервые узнают об разрушении окружающей среды по этой насыщенной теме. В этом им помогут видеоролики.
Изучение пищевых цепей и инвазивных видов
Учащиеся изучают местные и инвазивные виды (крысы и мангусты на Гавайях) и пирамиду пищевой цепи, показывая, как производители и потребители разных уровней объединяются в экосистеме.Предоставленный отрывок для чтения подробно описывает тему. Учащиеся заполняют таблицу инвазивных видов, используя пирамиду в качестве ориентира, но с различными инвазивными видами со всего мира. К инвазивным видам относятся удушающие водоросли, кудзу, европейские кролики, змееголовые рыбы и бирманские питоны, все забавные животные для третьеклассников. Учащиеся узнают, что делают инвазивные виды, и пишут о том, что происходит с окружающей средой в результате интродукции этих видов.
Сортировка животных и растений
Последнее действие — сортировка биомов.Прочитав страницу с описаниями разных биомов и их обитателей, учащиеся вырезали животных и растения, а затем сортировали их по биомам, приклеивая на другой лист с разными заголовками и столбцами биомов. Есть цветной лист для вырезания и сортировки, а также черно-белый лист того же вида, который ваши ученики могут раскрасить. После сортировки раздайте один из листов с вопросами и ответами.
Также включен
Перед научными станциями находится контрольный список материалов, который можно использовать во время установки, лист для записей/коротких заметок для учащихся и органайзер для ротации групп.
В самом конце научной станции находится главный ключ ответов, написанный красным.
Как приобрести научные станции по экосистемам и биоразнообразию
Купите научные станции по экосистемам и биоразнообразию на моем веб-сайте или на странице “Учителя платят учителям”.
Комплект всех научных станций третьего уровня также можно приобрести со скидкой 20%.
Другие наборы научных станций третьего уровня
Научные станции для всех научных стандартов третьего класса NGSS по этим темам.Ссылки ниже относятся к учителям, платным учителям. Или вы можете купить их на моем сайте, а также.
Физические науки
✔ Сила и движение — NGSS 3-PS2.A
✔ Статическое электричество и магнетизм — NGSS 3-PS2.B
Науки о жизни
✔ Жизненные циклы: растения и животные 1LS-3s — NGSS 3-PS2.B .B (описано здесь)
✔ Экосистемы: групповое поведение и взаимодействие животных — NGSS 3-LS2.D
✔ Наследование и изменчивость признаков — NGSS 3-LS3.A и 3-LS3.B
✔ Экосистемы и биоразнообразие — NGSS 3 -ЛС2.C и 3-LS4.D
✔ Растения и животные давно исчезли — NGSS 3-LS4.A
✔ Естественный отбор и адаптации — NGSS 3-LS4.A
Науки о Земле
✔ Погода и климат — NGSS 3-ESS2 .D & NGSS 3-ESS3.B
Каждый набор научных станций построен одинаково с 8 отдельными научными станциями, которые немного по-разному подходят к стандарту и теме и требуют от учащихся выполнения разного рода работы. Темы восьми станций (смотрите, играйте, исследуйте, рисуйте, читайте, моделируйте, исследуйте и сортируйте) повторяются в каждом наборе станций, чтобы учащиеся ознакомились с рутиной.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И УПРАВЛЕНИЕ РЕСУРСАМИ
ESRM 101 Леса и общество (5) I&S/NW Kristiina Vogt
Обзорный курс, охватывающий лесные экосистемы мира, историю лесного хозяйства и охраны лесов, как функционируют лесные экосистемы, живую природу в лесах , экологические проблемы в лесном хозяйстве, лесопользование, экономика и продукция, а также новые подходы к лесопользованию. Открыт для майоров и неспециалистов. Не может быть засчитано, если CFR 101 уже принят.Предлагается: AWSp.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 101
ESRM 201 Устойчивое развитие экосистем северо-западной части Тихого океана (5) I&S/NW D. BUTMAN, S. DOTY
Знакомит с принципами экологии при переходе от города к дикой природе и обсуждает, как они ландшафтами можно управлять устойчиво. Исследует основные экологические теории, растительные сообщества, почву, климат, загрязнение, гидрологию и дикую природу в классе, лабораториях и полевых экскурсиях. Предлагается: АСП.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 201
ESRM 250 Введение в географические информационные системы в лесных ресурсах (5) NW, QSR
Применение технологии ГИС в лесоведении и управлении.Основы ГИС-систем: источники данных, предварительная обработка, анализ карт, вывод; дистанционное зондирование как источник данных ГИС, анализа изображений и классификации. Акцент на ГИС как источнике запросов на управленческую и техническую информацию. Предлагается: AWSpS.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 250
ESRM 300 Принципы устойчивого развития (2) NW/I&S
Обзор принципов устойчивого развития, включая обсуждение текущей литературы, презентации и обсуждения с практиками, а также методы балансировки социальных, экономические и экологические последствия предлагаемой политики и действий. Учащиеся разрабатывают план дальнейшего изучения природных ресурсов и экологической устойчивости. Обязательное условие: ESRM 200 или ESRM 201, любой из которых можно сдавать одновременно. Только кредит/без кредита. Предлагается: W.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 300
ESRM 304 Оценка окружающей среды и ресурсов (5) NW, QSR Daniel Vogt, Eric Turnblom
Процессы измерения, мониторинга и оценки; проиллюстрировано в различных тематических исследованиях окружающей среды и ресурсов.Исследует научный метод, проверку гипотез, выборку и экспериментальные планы, роль анкет и методов опроса, методы дистанционного зондирования и измерения населения. Обязательное условие: ESRM 200 или ESRM 201, любой из которых можно сдавать одновременно. Предлагается: АСпС.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 304
ESRM 323 Лесоводство (5) NW Эрик Тернблом
Методы лесоводства, включая методы выращивания, сплошные рубки, семенные деревья, защитные леса, выборочные рубки, подготовку участка, методы регенерации, прореживание, внесение удобрений, химикаты и региональное лесоводство на северо-востоке, юго-востоке, среднем западе, в Скалистых горах, Калифорнии, тихоокеанском северо-западе и на Аляске. Многоразовые выезды на природу. Предлагается: A.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 323
ESRM 350 Биология и охрана дикой природы (5) NW рост и продуктивность популяции диких животных, борьба с популяциями вредителей и сохранение исчезающих видов с упором на лесную среду и лесную фауну. Необходимое условие: BIOL 162, BIOL 180, BIOL 220 или ESRM 162, любой из которых можно принимать одновременно.Предлагается: A.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 350
ESRM 368 Измерение природных ресурсов (4) NW Эрик Тернблом
Введение в принципы измерения, основные навыки полевых измерений, измерение растительности, включая исследование стенда, крейсерство древесины, размер, вес, объем и биомасса деревьев, а также речной сток. Лаборатории включают полевые учения по методам отбора проб деревьев и малой растительности и моделированию линейной регрессии для прогнозирования количества на основе базовых измерений.Предварительные требования: IND E 315, Q SCI 381, STAT 220 или STAT 311. Предлагается: A.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 368
ESRM 371 Социология окружающей среды (5) NW/I&S Stanley Tanyi Asah
Социальные процессы, посредством которых условия окружающей среды трансформируются в экологические проблемы; научные утверждения, популяризация науки, постановка проблемы, усиление проблемы, экономический оппортунизм и институциональное спонсорство. Изучение социальных конструкций, таких как экосистема, сообщество и рыночная экономика.Использование экологии человека для оценки того, способствует ли текущая постановка экологических проблем экологической приспособляемости. Предлагается: совместно с ENVIR 379/SOC 379; W.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 371
ESRM 404 Лаборатория микробиологии растений (5) NW Sharon L. Doty
Основное внимание уделяется измерению воздействия полезных микроорганизмов на растения. Анализы включают колонизацию растений, смягчение азотного стресса, фотосинтез и усиление роста. Микроорганизмы характеризуются продукцией фитогормонов, обеспеченностью питательными веществами и ростом. Штаммы микробов идентифицируют с помощью стандартных методов молекулярного анализа (ПЦР, клонирование, секвенирование).Включает короткие лекции. Необходимое условие: Необходимое условие: БИОЛ 180; либо CHEM 120, либо CHEM 142; рекомендованный ESRM 201.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 404
ESRM 415 Экология наземных вторжений (5) NW P. Tobin
Охватывает основные принципы биологии и экологии вторжения в их применении к наземным экосистемам, от путей вторжения и стадия прибытия, факторы, влияющие на укоренение и распространение неместных видов, воздействие на функции и разнообразие экосистемы, а также стратегии управления для конкретных стадий.Предварительные требования: BIOL 162, BIOL 220, BIOL 333, BIOL 471, BIOL 472, ESRM 201, ESRM 401, ESRM 472 или ESRM 473. Предлагается: A.
Посмотреть подробности курса в MyPlan: ESRM 415
Wildland ESRM Управление пожарами (5) NW E. ALVARADO-CELESTIN
Принципы поведения, экологии и управления лесными пожарами. Погода, топливо и топография влияют на поведение пожара. Влияние структуры леса на историческую и современную пожарную экологию. Принципы пожаробезопасности лесов. Вопросы управления огнём и его использованием в дикой природе, многоцелевом лесу и на границе между дикой местностью и городом.Предлагается: Сп.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 420
ESRM 423 Международная торговля, маркетинг и окружающая среда (3) I&S/NW
Введение в международную торговлю, маркетинг и экологический бизнес. Концепции включают написание планов, экспорт и импорт, углеродные кредиты, экологический маркетинг и влияние мировых обменных курсов на экологические активы, такие как леса. Предлагается: W.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 423
ESRM 432 Продвинутое дистанционное зондирование и наблюдение Земли (4) NW, QSR David E.Butman
Охватывает теорию и применение спутникового дистанционного зондирования в качестве инструмента для науки об окружающей среде. Темы включают основы электромагнитного излучения, отражения и поглощения, излучения черного тела, использования функции Планка, спутниковых и сенсорных технологий, картографических проекций, интеграции данных ГИС и анализа цифровых изображений. Практическое обучение работе с передовым программным обеспечением для обработки изображений (ENVI и с открытым исходным кодом). Рекомендуется: ГИС; статистика; и элементарная физика. Предлагается: совместно с CEE 432; В.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 432
ESRM 433 Бортовой лидар для дистанционного зондирования растительности и геоморфологии (5) Л. МОСКАЛ
Основное внимание уделяется применению лидарных данных, их интерпретации и обработке. Учащиеся применяют информацию, полученную на лекциях и в лабораторных работах, в финальном проекте, который анализирует структуру растительности, геоморфологию или гидрологию. Условие: ESRM 250, SEFS 520, ESRM 430, FISH 452, FISH 502, FISH 552 или GEOG 360 Предлагается: Sp.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 433
ESRM 435 Экология насекомых (3) NW Патрик С. Тобин
Охватывает основные принципы экологии применительно к насекомым и следует уровням организации от отдельных особей до популяций и сообщества. Приложения экологии насекомых распространяются на экосистемные услуги насекомых, сохранение и борьбу с вредителями. Необходимое условие: БИОЛ 161, БИОЛ 180, БИОЛ 200, БИОЛ 220 или ЕСРМ 161. Предлагается: Sp.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 435
ESRM 441 Ландшафтная экология (5) NW J.LAWLER
Основные концепции ландшафтной экологии, включая участки, коридоры, сети, пространственную динамику; островные биогеографические принципы; методы ландшафтного анализа; ландшафтные модели. Применение ландшафтной экологии в управлении ресурсами (например, кумулятивные эффекты, вырубка, закономерности, анадромный промысел, управление популяциями диких животных и планирование открытого пространства). Предлагается: A.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 441
ESRM 452 Полевая орнитология (3) NW J.Marzluff
Учащиеся изучают навыки идентификации в полевых условиях и знакомятся с полевыми методологиями посредством обязательных лабораторных работ в помещении, экскурсий и полевых упражнений. Упражнения включают изучение методов обследования, экологии кормления и поведения. Студенты должны разделить расходы на экскурсию. Условие: ESRM 350 или ESRM 456, которые можно принимать одновременно; либо БИОЛ 162, БИОЛ 180, либо БИОЛ 220, любой из которых можно принимать одновременно. Предлагается: A.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 452
ESRM 456 Биология и охрана птиц (3) NW J.MARZLUFF
Основные принципы естествознания, репродуктивной биологии птиц, экологии популяций, а также национальные и международные стратегии сохранения как добытых, так и не добытых птиц. Акцент на западе США. Необходимое условие: либо БИОЛ 162, БИОЛ 180, либо БИОЛ 220, ESRM 162, любой из которых можно принимать одновременно. Предлагается: A.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 456
ESRM 458 Управление исчезающими, исчезающими и уязвимыми видами (5) NW J.MARZLUFF
Биологические основы и политические реалии управления видами, находящимися под угрозой исчезновения, в том числе: юридические вопросы, команды по восстановлению, права граждан, исчезновение, редкость, упреждающее управление, размножение в неволе, реинтродукция, виды, находящиеся под угрозой исчезновения на северо-западе Тихого океана. Учащиеся пересматривают планы восстановления исчезающих видов. Предлагается: W.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 458
ESRM 460 Власть, привилегии и сохранение (5) NW/I&S, DIV
Критически исследует стратегии менеджеров ресурсов по интеграции местных сообществ и культур в управление охраняемыми территориями .Исследует вопросы власти, привилегий и несправедливости и их влияние на людей, общество и решения по управлению ресурсами. Исследует потенциал более социально справедливых и экологически устойчивых подходов к управлению охраняемыми территориями. Предлагается: совместно с ENVIR 460; СпС.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 460
ESRM 461 Управление лесным хозяйством и экономика (5) I&S/NW
Представляет важные современные инструменты принятия решений, особенно то, как они используются лесохозяйственными управляющими для интерпретации, критического анализа и разработки их основных приложений в лесном хозяйстве.Темы включают методы оптимизации, в том числе линейное и нелинейное программирование, интересующие концепции и временную оценку альтернатив, анализ предельных затрат и анализ с помощью электронных таблиц. Условие: Q SCI 381 или STAT 311; Q SCI 291 или MATH 124. Предлагается: Sp.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 461
ESRM 468 Лесохозяйственные работы (5)
Изучает топографию лесных угодий, планирование доступа к дорогам с небольшим объемом трафика и концепции заготовки древесины. Принципы проектирования дорог с малой интенсивностью движения и практическое применение определения местоположения полевых дорог. Обзор конструкции дорожного дренажа, методов строительства и технического обслуживания. Рассматривает основные системы сбора урожая и устанавливает процессы проектирования, включая затраты, контроль производства, вопросы охраны окружающей среды и безопасности. Требование: ESRM 250; ЕСРМ 368; ESRM 323, который можно принимать одновременно.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 468
ESRM 474 Решение проблем восстановления: экологическая инженерия (5) Джим Фридли
Знакомит учащихся с решением реальных проблем, связанных с проектированием природных систем и управлением ими для выполнения экологических функций .Основное внимание уделяется анализу, разработке и реализации отдельных проектов. Включает проекты, касающиеся растений, гидрологии, земляных работ, управления отходами и загрязнениями, а также других ресурсов и проблем. Предлагается: W, нечетные годы.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 474
ESRM 478 Экофизиология растений (5) NW S. Kim
Изучает физиологические механизмы, лежащие в основе экологических наблюдений, включая то, как надземный и подземный микроклимат развивается и влияет на физиологические процессы растений .Обсуждается акклиматизация к изменению окружающей среды, а также видовые различия в физиологических процессах и занятии растениями неоднородной среды. Лаборатории уделяют особое внимание методам полевых измерений. Необходимое условие: БИОЛ 180, Б БИО 180, ТЕСК 120, Т БИОЛ 120, ESRM 201, ESRM 162 или FISH 162. Предлагается: совместно с БИОЛ 424; W.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 478
ESRM 479 Restoration Design (5) I&S/NW Jim Fridley, Kern Ewing
Охватывает процесс проектирования восстановления экосистем, представляя серию еженедельных задач проектирования, которые студенты решите в командах.Классифицирует проблемы по типу нарушения, включая восстановление, вызванное сельским хозяйством, урбанизацию, засыпку или обвалование солончаков, строительство транспортных коридоров и т. д. Включает портфолио группового проектирования. Предложено: Вт, даже лет.
Подробнее о курсе в MyPlan: ESRM 479
Курсы | прикладная экология | Государственный университет Северной Каролины
Узнайте больше о преподавательском составе здесь.
AEC 245: Экология глобального сохранения
TR 13:30–14:45
Эрин МакКенни
Этот курс представляет собой введение в научные принципы и концепции, лежащие в основе природоохранной науки, с особым акцентом на то, как справедливость, равноправие, разнообразие и инклюзивность формируют отношения человека с природой.Будет затронуто множество тем, в том числе 1) экологическое и антропоморфное давление, которое угрожает населению и экосистемам, 2) важность биотических и абиотических взаимодействий для стабильности и устойчивости, 3) сочетание экологической теории с эмпирическими данными и участие сообщества для защиты, сохранения и восстановление исчезающих видов и экосистем. Студенты будут развивать свои концептуальные, аналитические и коммуникативные навыки и практиковать принятие решений в реальном мире посредством совместных исследовательских проектов, в которых они будут собирать данные и применять свои выводы для получения измеримых результатов сохранения.Этот курс удовлетворяет требованиям междисциплинарных перспектив и глобальных знаний для общего образования.
AEC 360: экология
MWF 9:35–10:25
Алонсо Рамирес
Экология проясняет как отношения между организмами и окружающей их средой, так и отношения между организмами. Понимание экологии позволяет нам лучше понять, как живые организмы функционируют и развиваются в контексте мира природы.В этом курсе экология представлена как целостная научная дисциплина; упор делается на экологию в отличие от науки об окружающей среде.
AEC 384: Тропическая экология в меняющемся мире
TR 10:15–11:30
Алонсо Рамирес
Тропики уже давно привлекают внимание ученых, и исследования тропиков помогли продвинуть наше понимание экологии и экологических теорий. Этот курс будет посвящен пониманию тропических экосистем, их биоразнообразия и сложности.Студенты узнают об основных типах экосистем и их характеристиках. Мы обсудим основные вклады тропиков в экологию и экологические теории. Кроме того, мы изучим, как глобальные изменения влияют на тропики и возможные последствия. Студенты получат общее представление о тропической экологии в меняющемся мире.
AEC 390: Общественная экология
TR 8:30–9:45
Брэд Тейлор
В этом курсе используются концепции и теория, количественные и математические модели, экспериментальные и другие эмпирические подходы для изучения различных механизмов, структурирующих экологические сообщества, включая взаимодействие двух видов (например,г. хищничество, конкуренция, паразитизм, мутуализм), многовидовые взаимодействия, пищевые сети и экологические сети, биоразнообразие и функционирование экосистем, оценка и регулирование видового разнообразия в экологическом и эволюционном масштабах времени, последовательность сообществ, собрание сообществ, сосуществование, нишевые и нейтральные теории, и макроэкология.
AEC 419: Экология пресной воды
M 13:30–16:15, TR 13:30–14:45
Брэд Тейлор
Учащиеся овладеют экологическими, биологическими, физическими и химическими свойствами пресноводных экосистем (например,g., озера, ручьи и водно-болотные угодья), и получат практический опыт в полевой лаборатории с методами, используемыми в пресноводных исследованиях питательных веществ, гидрологии, водорослей, беспозвоночных и рыб, в качестве некоторых примеров.
AEC 420: Введение в науку о рыболовстве
МВт 13:30–14:45
Джессика Бауманн
Этот курс познакомит студентов с фундаментальными принципами науки о рыболовстве. Материалы занятий будут сосредоточены на роли рыбы в водных экосистемах и будут охватывать такие понятия, как история жизни, отношения между рыбой и средой обитания, управление рыболовством и сохранение.Акцент будет сделан на пресноводных экосистемах, однако к концу семестра студенты будут лучше понимать все эти концепции в различных системах и географических регионах.
AEC 424: Экология морского рыболовства
TR 10:15–11:30
Джефф Бакел
Этот курс является частью семестра в программе CMAST и требует, чтобы студенты находились на месте в Морхед-Сити, Северная Каролина. Курс охватывает историю жизни, концепцию запаса, рыболовные снасти, подходы к оценке запаса, отношения между рыбой и средой обитания, социально-экономические вопросы и управление морскими рыбами.Несколько полевых поездок в лаборатории государственных и федеральных агентств и рыбные домики / доки используются для акцентирования внимания на отборе проб рыбы, обработке биологических образцов и разработке снастей.
AEC 495 Экология паразитов и болезней
МВт 13:30–14:45
Скайлар Хопкинс
Этот курс разработан, чтобы помочь студентам старших курсов бакалавриата разработать инструменты для решения проблем и критически осмыслить темы, связанные с паразитами и инфекционными заболеваниями. К концу курса студенты смогут сравнивать и противопоставлять основные таксономические группы паразитических животных, паразитических растений, паразитических грибов и вирусов; обобщить, как абиотические и биотические факторы влияют на взаимодействие хозяина и паразита; прогнозировать, как паразиты будут распространяться среди популяций хозяев; объяснить, как паразиты связаны с более широкими экологическими сообществами и экосистемами; и применить свои знания теории экологии болезней к конкретным случаям, чтобы рекомендовать эффективные решения по сохранению и охране здоровья человека.На протяжении этого курса студенты также улучшат свои способности находить и оценивать научные доказательства, интерпретировать цифры, анализировать данные, моделировать динамические экологические системы, сотрудничать со сверстниками и обмениваться идеями и научными результатами. В этом курсе используется подход «перевернутого класса», когда учащиеся используют самостоятельное мультимедийное обучение вне класса для подготовки к занятиям по развитию навыков и компетенций в классе.
AEC 495 Коммуникации в области прикладных наук
TR 15:00–16:14 ОНЛАЙН
Мишель Джуэлл, Кэтрин ЛеПревост
Важным человеческим аспектом всех наук является эффективное общение.Студенты могут рассчитывать на то, что они изучат практические инструменты научного общения и применят их к различным средствам массовой информации, получая при этом опыт создания предметов для решения реальных задач. На протяжении всего курса студенты будут работать над независимым научным коммуникационным проектом.
AEC 495: Экологические проблемы водной экологии
TR 15:00–16:15
Джоанн Буркхолдер
Растущий прирост населения вблизи озер, рек, устьев рек и прибрежных океанов увеличивает воздействие загрязнения на пресноводные и морские ресурсы нашей страны.Для восстановления и оптимального управления этими системами, а также для защиты людей, которые зависят от них в плане снабжения питьевой водой и рыбных ресурсов. Этот курс заполняет пробел в текущей учебной программе, предоставляя учащимся практические научные знания о проблемах качества воды, связанных с культурными решениями, где это применимо.Курс предназначен для практического использования как научными, так и ненаучными специальностями. Это вопросы, которые должны понимать все граждане; они незаметно влияют на каждого из нас в повседневной жизни.
AEC 495: микробная экология кишечника
МВт 10:15–11:30
Эрин МакКенни
В последние годы исследования кишечного микробиома расширились в геометрической прогрессии, что привело к быстрому накоплению результатов для понимания взаимоотношений между хозяином и микробами и того, что представляет собой здоровье и болезнь.Таким образом, эта область очень важна как для фундаментальной науки, так и для медицинской карьеры. Однако междисциплинарный характер микробиома, а также достижения в технологии секвенирования и аналитических методах требуют от ученых твердого понимания методологических принципов, анализа больших наборов данных и разумной оценки результатов. В этом курсе мы проанализируем и сравним данные человеческих, клинических и сравнительных исследований / исследований дикой природы, чтобы синтезировать целостное понимание взаимосвязи между млекопитающими и их кишечными микробами и определить методы образа жизни, чтобы использовать кишечный микробиом для оптимального здоровья.
Экосистема для детей, Научные занятия для детей 1–5 классов, Игры, викторины, рабочие листы
Научные занятия для детей 1-го класса
В раннем возрасте дети в восторге от нескольких явлений, существующих в реальном мире. Ты задумаешься о том, как все устроено?, откуда берется жизнь? и т. д. Наука пытается дать простые ответы на некоторые из этих загадочных вопросов. Следовательно, в первом классе изучаются следующие темы: животные, адаптации, изменение состояния вещества, классификация, тепловой поток и волны, виды горных пород, материалы и многое другое
. Научные занятия для детей 2-го класса
В этом разделе представлены научные темы, изучаемые во втором классе. Есть игры, рабочие листы, викторины и многое другое. К каждому рабочему листу прикреплен ключ ответа, а онлайн-игры позволяют игрокам проверять свои навыки во время игры. Рассматриваемые темы включают: физические и химические изменения, растения, состояния вещества, погоду, смеси, Землю, клетки и т. д.

Научные занятия для детей 3-го класса
Научная деятельность третьего класса для преподавателей и студентов. На каждом уровне представлено множество бесплатных интерактивных материалов.В нем представлены рабочие листы с ключом ответа, прикрепленным на второй странице, интерактивные онлайн-игры, викторины и многое другое. Охвачены следующие темы: Классификация организмов, Экосистемы, Сила, Научные названия животных, Погода, Атомы и элементы, Электричество и магнетизм, Вымирание и окаменелости

Научные занятия для детей 4 класса
Посетите эту страницу, чтобы ознакомиться с разнообразными учебными материалами по естественным наукам для четвертого класса. Есть такие игры, как пиратская игра, ралли, карточные игры, головоломки и многое другое.Эти игры охватывают темы, изучаемые в 4-м классе, например: география, лабораторные работы, атомы и элементы, электричество и магнетизм, растения, состояния вещества и многое другое.

Научные занятия для детей 5-го класса
Интерактивные онлайн-материалы по естественным наукам для детей. Экосистема для детей получила все! Мы тщательно подготовили множество рабочих листов с аннотированными диаграммами. Каждое действие было покрыто ресурсами, которые облегчают процесс обучения.Рассматриваемые темы включают: Животные, Адаптации, Изменение состояния материи, Классификация, Тепловой поток и волны, Атомы и элементы, Земля, Клетки и многое другое
Игры | Рабочие листы | Викторины | Флэш-карты | Настольные игры

Научные занятия для детей 6-го класса
Этот раздел содержит список занятий, изучаемых в 6-м классе. Каждая тема покрыта различными ресурсами, такими как игры, викторины, рабочие листы, карточки и настольные игры.Некоторые темы, затронутые здесь, включают в себя; экосистемы, классификация растений и животных, научные названия, электричество и магнетизм, тепловые потоки и волны, сила и энергия, Земля и Солнечная система и многое другое. Нажмите, чтобы перейти в раздел.
10 способов, которыми животные помогают нам
От собаки, сидящей на вашем диване, до почти мифического нарвала в глубинах Северного Ледовитого океана, животные играют ключевую роль в защите окружающей среды и благополучии человека. Давайте посмотрим, как животные чудесным образом помогают нам.

1. Пчелы — сильные опылители.
Знаете ли вы, что примерно треть продуктов питания в мире зависит от опыления? Многие земные растения — около 30 % урожая в мире и 90 % наших дикорастущих растений — зависят от этих маленьких героев. Перелетая с растения на растение, пчелы являются мощными опылителями и играют жизненно важную роль в экосистеме, поэтому в следующий раз, когда вы найдете полевой цветок, вы можете поблагодарить занятую пчелу.
2. Борьба бобров с изменением климата.
Эти лесные существа оказались невероятно искусными в естественном регулировании экосистем. Их выгрызание и запруды уменьшают ущерб от наводнений и лесных пожаров, сохраняют популяции рыб и сохраняют запасы пресной воды, что является ключом к борьбе с последствиями изменения климата. Поэтому, когда дело доходит до столь необходимого регулирования речной экосистемы, оставьте это бобрам.
3. Патрульные фермы лам.
В дополнение к тому, что ламы являются сельскохозяйственными животными с особенно низким воздействием на окружающую среду и сладкоежкой для инвазивных видов сорняков, они также оказались невероятно эффективными сторожевыми животными.Да, охраняют ламы. Эти общительные существа привязываются к стадным животным, что делает их инстинктивно защищающими от хищников и бесценным достоянием пастухов и владельцев ранчо.
4. Крысы обнаруживают наземные мины.
Крысы имеют плохую репутацию, но с их острым обонянием и обучаемостью они оказались исключительно подходящими для работы в качестве миноискателей. Более эффективные, чем металлоискатели, и более дешевые, чем собаки, крыс (по прозвищу HeroRats) обучают вынюхивать наземные мины, позволяя ранее непригодной земле снова стать продуктивной.
5. Белки помогают деревьям укорениться.
Хотя вы можете знать их как обитателей соседнего парка, естественной средой обитания белок является лес, где они играют важную роль в качестве плантаторов деревьев. Сбор и хранение орехов этими забывчивыми маленькими существами оказывают большое влияние, когда их забытые тайники с орехами укореняются и прорастают в деревья и леса, поддерживающие нашу экосистему.
6. Нарвалы помогают ученым.
Эти глубоководные ныряльщики, также известные как «единороги моря», играют важную роль в отслеживании учеными НАСА изменений температуры в арктических районах Гренландии.Исследователи использовали нарвалов, оснащенных радиопередатчиками, для сбора данных из труднодоступных глубин Арктики о солености воды, температуре и воздействии все более теплой океанской воды на ледники Гренландии.
7. Слоны служат источником воды для других видов.
Мало того, что они являются основными туристическими достопримечательностями для многих стран, которые зависят от этого экономического подъема, слон также является одним из самых умных животных на планете и ключом к биоразнообразию его экосистемы.В засушливые сезоны слоны используют свои большие бивни, чтобы добывать воду, обеспечивая столь необходимое облегчение от жары для других животных.
8. Птицы уравновешивают природу.
Экологический мастер, птицы действительно делают все: от лесовосстановления и опыления семенами до борьбы с вредителями и удобрения почвы. Будь то в лесу, на ферме или просто в саду, эти пернатые друзья играют жизненно важную роль в поддержании баланса природы и показывают, когда это не так.
9. Octopi — заядлые переработчики.
Невероятный союзник осьминогов — находчивые существа с талантом к переработке. Они заставляют свои щупальца повторно использовать и сокращать количество отходов за счет творческого использования стеклянных контейнеров, скорлупы кокосовых орехов и другого мусора для создания укрытий. И хотя мусор одного человека — это сокровище осьминога, мы все можем кое-что узнать о том, как «сокращать, повторно использовать, перерабатывать».
10. Собаки делают все.
Многие считают собак лучшими друзьями человечества по многим причинам. От проницательных служебных собак, сопровождающих людей с нарушениями зрения, до верных друзей, оказывающих эмоциональную поддержку поисково-спасательным собакам, спасающим жизни, это животное оказывает широкое положительное влияние на наш мир и благополучие.
Животные многое для нас делают. Отплатите за услугу пожертвованием проверенному проекту, посвященному животным. Или «примите» проект для животных, сделав ежемесячное пожертвование, и GlobalGiving будет соответствовать вашему первому подарку, доллар за долларом!
ПРИНЯТЬ ПРОЕКТ ЖИВОТНЫХ
Применяются положения и условия
Источники: CK-12 , The Atlantic , Mom. Me , National Geographic , Спасите слонов
Избранное фото: Help Keep Belize Birds Up and Running by Belize Bird Rescue
Проект по экологии для 7-го класса – миссис.Научный центр Дюрмейера
Обзор проекта
В этом проекте учащиеся должны выбрать организм (растение или животное) для исследования. На протяжении всего проекта учащиеся будут исследовать экосистему своего организма и то, как она взаимодействует с пищевой сетью.
Каждую неделю учащимся будет даваться одна часть проекта, которая будет проверена в конце недели. (См. контрольные списки в приложениях ниже.)
По истечении 4 недель учащиеся представляют свои проекты классу.
Окончательный контрольный список
(см. Окончательный контрольный список в привязанности ниже для более подробной информации)
Предыдущие контрольные списки:
Вернуться к старым контрольным спискам, чтобы убедиться, что все требования выполнены
Форматирование:
Весь текст виден и не заблокирован изображениями
Все шрифты читаемы (нет трудночитаемых шрифтов или цветов)
Все надписи четкие, и понятно, какому организму они принадлежат
Подпись:
Попросите хотя бы 1 учащегося и 1 взрослого проверить ваш проект и подписать, что он завершен.
Презентации
Учащиеся будут представлять небольшие группы во время занятий в День блоков.
Завершающий день реализации проекта, 28/29 сентября.
Пример проекта
Это пример проекта, чтобы дать учащимся представление о том, что я ожидаю. Окончательные проекты должны быть более подробными и полными. Следуйте инструкциям в каждом еженедельном контрольном списке, чтобы убедиться, что вы получите полный кредит. Контрольные списки размещены в Google Classroom и во вложениях внизу этой страницы.
1617 Блок 1 Проект на уровне
Обновление …
ċ
Окончательный контрольный список 1617.PDF
(66K)
(66k)
Michelle Duremeyer,
SEP 25, 2016, 13:56
ċ
Обзор проекта
(76K)
Michelle Duremeyer ,
сен 5, 2016, 12:54
ċ
неделя 1 Контрольный список (1617) .pdf
(57k)
Мишель Думермеев,
Сен 5, 2016, 12:55
ċ
Неделя 2 Контрольный список 1617. PDF
(98K)
Michelle Duremeyer,
SEP 11, 2016, 3:34 PM
ċ
неделя 3 Контрольный список 1617.PDF
(77k)
Мишель Думерер,
Сенту 18, 2016, 8:16
утра
Окружающая среда: живые и неживые объекты
Эта основная идея исследуется через:
Противопоставление студенческих и научных взглядов
Студенческий повседневный опыт
Студенты склонны думать об организмах только как о животных, которые взаимодействуют с физической средой и растениями, не осознавая сложной взаимозависимости между представителями одного вида и между ними.
Исследование: Hubber & Tytler (2004)
Их представления об экосистемах обычно ассоциируются только с природными и нетронутыми территориями, а не с их собственной средой. Эта концепция экосистемы также влияет на их представления о том, как люди взаимодействуют с экосистемами, что часто связано с разрушением или коллапсом естественных и диких экосистем, а не тех систем, которые являются частью их более непосредственной среды.
Исследование: Novak & Gowin (1984)
Научный взгляд
Мир содержит большое разнообразие физических условий, что создает множество сред, в которых могут быть найдены живые существа.Во всех этих средах организмы взаимодействуют и используют доступные ресурсы, такие как пища, пространство, свет, тепло, вода, воздух и убежище. Каждая популяция организмов и особи внутри нее взаимодействуют особым образом, который ограничен другими организмами и может извлекать из них пользу.
Взаимодействия между различными организмами многочисленны и обычно описываются в зависимости от их положительного (благотворного), отрицательного или нейтрального воздействия на других.
Взаимодействие между живыми существами и их неживой средой составляет общую экосистему; понимание любой его части требует знания того, как эта часть взаимодействует с другими.
Экосистемы не «рушатся», но со временем меняют свою функцию, структуру и состав из-за естественных или антропогенных нарушений (примеры включают воздействие засухи, наводнения, покоса и гербицидов).
Исследование: Новак и Говин (1984)
Критические обучающие идеи
Все организмы существуют в экосистемах.
Живые существа имеют различные структуры, которые позволяют им выживать: например, транспортные структуры в растениях позволяют воде и микроэлементам перемещаться.Точно так же существуют пищеварительные и дыхательные структуры у животных и репродуктивные структуры у растений и животных, которые помогают организмам функционировать в экосистемах.
Каждый организм имеет определенные формы этих структур, которые помогают ему выживать.
Во всех средах организмы со схожими потребностями могут конкурировать друг с другом за ограниченные ресурсы, включая пищу, пространство, воду, воздух и убежище.
Исследуйте взаимосвязь между представлениями об организмах и их взаимодействиями с окружающей средой в Карты развития концепции – (Поток энергии в экосистемах, естественный отбор)
Учащиеся должны получить доказательства функционирующей экосистемы с обильным взаимодействием между растениями и животными, чтобы лучше понять сложность взаимодействий и понять, что они сами живут в экосистемах. .
Время является фактором, влияющим на тип взаимодействий и изменений, происходящих в экосистеме. Это проблематично для научного планирования, которое не позволяет учащимся наблюдать за изменениями в течение длительного периода времени. Важным соображением является проведение текущих расследований в течение года (или, в качестве альтернативы, использование видеоклипов, фиксирующих изменения с течением времени).
Исследование: Skamp (2004)
Преподавательская деятельность
Сбор фактов/данных для анализа
Определите проект в вашем местном сообществе, где исследования и участие студентов могут оказать влияние.
Вот некоторые примеры:
Исследования: Baker (2005)
Оспаривание некоторых существующих идей

Чтобы опровергнуть представления о том, что экосистемы существуют только в дикой природе и что воздействие человека всегда негативно, поощряйте учащихся к занятиям, которые позволяют им исследовать живые существа в естественной локальной среде, такой как школьный двор, местный пруд, заболоченное место или искусственная среда, такая как пруд в классе.
Исследование: Skamp (2004)
Сбор доказательств/данных для анализа
Изучение прудовых животных в течение нескольких недель дает представление об изменениях, происходящих в популяциях по мере их взаимодействия, или об изменениях формы по мере того, как животные проходят свой жизненный цикл. .Студенты могут связать это с более длительным исследованием, чтобы получить представление о сезонных изменениях и адаптации животных, связанных с сезонными циклами. Десятисерийный телесериал Книга «Жизнь птиц », завершенная сэром Дэвидом Аттенборо в 1998 году, представляет несколько замечательных примеров того, как птицы адаптировались к городской среде.
Исследование: Skamp (2004)
Сосредоточьте внимание учащихся на упущенной из виду детали
Поощряйте учащихся записывать наблюдения и описания явлений, используя научные журналы, маркированные диаграммы, временные шкалы и презентации PowerPoint.Используйте микроскопы и ручные линзы, чтобы облегчить наблюдения за структурой и функцией. Например, вы можете составить карту школьного пруда или близлежащего водно-болотного угодья, отследить, где кормятся головастики и где другие организмы расположены или перемещаются относительно друг друга.
Уточнение и объединение идей для/посредством общения с другими
Учащиеся могут создать новостной репортаж о своем проекте или разработать проект, например, создать новую игровую площадку. Они могут исследовать проблему для средств массовой информации или своего школьного информационного бюллетеня с разных точек зрения, таких как политик, зеленый, фермер, родитель, местный старейшина или другие учителя.Это включает в себя принятие этических решений от имени студентов относительно того, что включать и что не включать в отчет.
Дополнительные ресурсы
Интерактивные учебные объекты, связанные с наукой, можно найти на Страница ресурсов для учителей FUSE.
Чтобы получить доступ к интерактивному учебному объекту, указанному ниже, учителя должны войти в FUSE и выполнить поиск по идентификатору учебного ресурса:
Проект экологической оценки: среда обитания лягушек в пруду – учащиеся отвечают на короткий вопрос о том, как организмы адаптируются к окружающей среде, а затем исследуют среду пруда. Они выбирают инструменты для отбора проб, подходящие для того, чтобы не причинить вред животным или не повредить изучаемую территорию, а затем собирают животных из пруда, травянистого берега, каменистого берега, деревьев и кустарников. Они просматривают описание вида и видео для каждого животного и описывают, как животное удовлетворяет свои основные потребности в еде, воде, укрытии и защите.
Идентификатор учебного ресурса: R9QN9M
Проект экологической оценки: среда обитания лягушек в пруду (2) – учащиеся выясняют, почему популяция лягушек сокращается, наблюдая за изменениями в пруду с течением времени (в частности, качество воды, потеря среды обитания и хищничество со стороны интродуцированных видов).Учащиеся строят пищевую сеть для пруда и моделируют взаимодействие населения. Они определяют, какие виды оказывают наибольшее влияние на лягушку, и, наконец, составляют отчет, используя собранные данные в поддержку своих выводов.
Идентификатор учебного ресурса: FTE6CS
.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Навигация по записям
Previous post: Физика конспекты 7 класс: Конспекты уроков по физике – 7 класс
Next post: Жабо из репсовой ленты мастер класс: Галстук брошь из репсовой ленты – купить на Ярмарке Мастеров

№ п/п	Мероприятия	Дата	Исполнители
1	Очищение береговой линии озера	сентябрь	Ученическое самоуправление (ИДФ)
2	Посадка саженцев на территории школы	сентябрь – октябрь	родители, учащиеся, учителя
3	Выставка поделок из природного материала.	сентябрь	учащиеся, родители, учителя
4	Посадка саженцев на близ лежащей территории по ул. Серебряный бор.	сентябрь	ученическое самоуправление (ИДФ)
5	Экологическая акция “Мой чистый двор”	в течение года	учащиеся, родители, педагоги школы.
6	Изготовление кормушек для птиц	ноябрь
7	Сбор макулатуры	ноябрь	учащиеся, родители, классные руководители
8	Конкурс эко-листовок «Экология и мы»	апрель	Учащиеся, классные руководители
9	Изготовление скворечников	март	учащиеся, родители
10	Участие в акции «Сирень победы»	май	учащиеся, родители, классные руководители
11	Участие в акции «Шахтёрский огонёк» (посадка рябин)	май	учащиеся, родители, классные руководители
12	Благоустройство школьной территории	май	учащиеся, педагоги школы