Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?
Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».
Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.
Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.
Электронная почта проекта: [email protected]
Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура.РФ».
Как предложить событие в «Афишу» портала?
В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».
Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?
Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.
Если вопросы остались — напишите нам.
ПОЛОЖЕНИЕ О ВСЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ ЮНЫХ ЧТЕЦОВ
«ЖИВАЯ КЛАССИКА»
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика» (далее — Конкурс) — соревновательное мероприятие по чтению вслух (декламации) отрывков из прозаических произведений российских и зарубежных писателей. В рамках Конкурса участникам предлагается прочитать вслух на русском языке отрывок из выбранного ими прозаического произведения.
1.2. В Конкурсе могут принимать участие учащиеся 5-11 классов учреждений общего и дополнительного образования не старше 17 лет (включительно) на момент проведения отборочных туров всероссийского финала конкурса.
1.3. Конкурс проводится ежегодно.
1.4. Участие в Конкурсе является бесплатным. Взимание организационных и прочих взносов с участников недопустимо.
1.5. Конкурс проводится под патронатом Министерства просвещения Российской Федерации.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА
2.1. Целью конкурса является повышение интереса к чтению у школьников.
2.2. Для реализации этой цели конкурс решает следующие задачи:
3. УЧРЕДИТЕЛЬ КОНКУРСА. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ И ЖЮРИ
3.1. Учредителем и организатором Конкурса является Фонд «Живая классика» (далее – Учредитель).
3.2. Руководство организацией и проведением Конкурса осуществляет Организационный комитет (далее — Оргкомитет), формируемый из писателей, библиотекарей, деятелей культуры и искусства, общественных деятелей, учителей русского языка и литературы, педагогических работников системы дополнительного образования, представителей Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства культуры Российской Федерации, Фонда «Живая классика».
3.3. Оргкомитет утверждает Жюри Конкурса. В составе Жюри должно быть 3-7 человек. В Жюри должны входить писатели, актеры, режиссеры, литературоведы, общественные деятели, деятели культуры и искусств, преподаватели литературы, представители Министерства образования и науки Российской Федерации. Председатель Жюри Конкурса должен меняться каждый год. Один и тот же Председатель Жюри не может быть избран дважды.
3.4. Руководство организацией и проведением Конкурса в субъектах Российской Федерации осуществляют Региональные кураторы (представители Комитетов/Министерств/Департаментов) образования и науки и Комитетов (Министерств/Департаментов) по культуре субъектов Российской Федерации, общественные деятели, учителя русского языка и литературы, педагогические работники системы дополнительного образования, сотрудники библиотек).
3.5. Региональные кураторы формируют Региональный оргкомитет Конкурса, который утверждает Жюри Конкурса в регионах не позднее 10.03.2019 г. и предоставляют информацию в Оргкомитет конкурса. В составе Жюри должно быть от 3-7 человек, количество членов жюри должно быть нечетным. В Жюри должны входить писатели, актеры, режиссеры, литературоведы, общественные деятели, деятели культуры и искусств, преподаватели литературы, представители Комитетов (Министерств/Департаментов) образования и науки Российской Федерации. Председатель Жюри Конкурса должен меняться каждый год. Один и тот же Председатель Жюри не может быть избран дважды.
3.6. Организатор размещает координаты Региональных кураторов на официальном сайте Конкурса www.youngreaders.ru.
3.7. Члены жюри оценивают выступление каждого конкурсанта в соответствии с критериями, описанными в приложении 2 к настоящему Положению. При оценивании члены жюри пользуются оценочными листами (см. приложение 6).
4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНКУРСА
4.1. Конкурс проводится в несколько туров:
Рекомендации по организации отдельных туров Конкурса – в приложении 1 к настоящему Положению.
4.2. Конкурс проводится для всех желающих без предварительного отбора. Отказ школьнику в участии на первом – классном – туре Конкурса не допускается. Переход в следующий тур осуществляется по решению жюри Конкурса.
4.3. Обязательным условием участия в конкурсе является регистрация участника на официальном сайте конкурса www.youngreaders.ru . Заявки на участие в конкурсе подаются только через официальный сайт Конкурса www.youngreaders.ru. Участник конкурса может зарегистрироваться только от одного учреждения (школа/учреждение дополнительного образования).
4.4. Конкурсанты, не прошедшие регистрацию на сайте, к участию в Конкурсе не допускаются.
4.5. Регистрацию для участия в Конкурсе может пройти как участник, так и законный представитель участника (родители, усыновители, опекуны и попечители, представители таких учреждений, как детский дом, дом для инвалидов, представители органов опеки и попечительства).
4.6. Для получения оперативной информации о ходе Конкурса участникам рекомендуется зарегистрироваться в официальном сообществе Конкурса: http://vk.com/young_readers
4.7. Регистрацию на сайте должны пройти как участники, так и ответственные за его проведение в каждом из туров – в классе, школе/учреждении дополнительного образования, районе и регионе.
4.8. Календарь Конкурса на 2019 год представлен в приложении 4 настоящего Положения.
5. СОДЕРЖАНИЕ КОНКУРСНОЙ ПРОЦЕДУРЫ
5.1. В ходе конкурсных испытаний участники декламируют отрывки из своих любимых прозаических произведений любых российских или зарубежных авторов XVIII-XXI века.
5.2. В первом – классном – туре конкурса допускается выразительное чтение выбранного текста по книге или иному источнику. В следующих турах конкурсанты читают текст на память.
5.3. Каждый участник Конкурса выступает самостоятельно и не может прибегать во время выступления к помощи других лиц.
5.4. Продолжительность выступления каждого участника — от 2 до 5 минут. Превышение регламента не допускается.
5.5. Во время выступления могут быть использованы музыкальное сопровождение, декорации, костюмы. Однако их использование не является преимуществом и не дает дополнительных баллов.
5.6. Участник Конкурса имеет право выступать в классных, школьных, районных и региональных турах Конкурса как с одним и тем же произведением, так и с разными. Исключением являются выступления в финале и суперфинале, где участник не имеет права менять произведение перед выступлением.
5.7. Победители и финалисты конкурсов прошлых лет принимают участие в новом конкурсе на общих основаниях и обязаны выбирать для выступления отрывки из произведений, с которыми ранее не выступали.
5.8. При нарушении правил участия в Конкурсе участник может быть снят с конкурсных испытания. Решение об этом принимает оргкомитет или жюри соответствующего тура.
6. КВОТЫ УЧАСТНИКОВ ПО ТУРАМ
6.1. Количество участников первого тура (классного) не ограничено.
6.2. Количество победителей первого тура (классного) – не более 3-х конкурсантов от каждого класса.
6.3. Количество победителей второго тура (школьного) – не более 3-х победителей от каждой школы. Решение о делении участников на возрастные группы школа принимает по собственному усмотрению. Деление на возрастные группы не является обязательным условием Конкурса. Победителями школьного тура Конкурса могут стать учащиеся одной или разных возрастных групп.
6.4. Количество победителей третьего тура (районного / муниципального) – не более 3-х конкурсантов от каждого района/ муниципалитета.
6.5. Количество победителей четвертого тура (регионального) – не более 3-х конкурсантов от каждого региона.
6.6. Количество победителей отборочных туров всероссийского финала Конкурса – не более 15 конкурсантов.
6.7. Количество победителей финала Конкурса – не более 10 конкурсантов.
6.8. Количество победителей суперфинала Конкурса – не более 3 конкурсантов.
6.9. Оргкомитет имеет право в исключительных случаях изменить количество участников Всероссийского финала и суперфинала.
7. НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ И ПОБЕДИТЕЛЕЙ
7.1. Выступления участников конкурса оцениваются исходя из критериев, представленных в приложении 2 настоящего Положения.
7.2. Каждый участник Конкурса получает в электронном виде свидетельство об участии (свидетельство будет размещено на сайте www.youngreaders.ru в личных кабинетах участников).
7.3. Победителями классного тура Конкурса считаются три участника, набравшие наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом «Победитель классного тура Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» (диплом будет размещен на сайте www.youngreaders.ru в личных кабинетах участников) и становятся участниками школьного тура.
7.4. Победителями школьного тура Конкурса считаются три участника, набравшие наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом «Победитель школьного тура Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» (диплом будет размещен на сайте www.youngreaders.ru в личных кабинетах участников). Победители школьного тура становятся участниками районного тура Конкурса.
7.5. Победителями районного тура Конкурса считаются три участника, набравшие наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом «Победитель районного тура Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» (диплом будет размещен на сайте
7.6. Победителями регионального этапа Конкурса считаются три участника, набравшие наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом «Победитель регионального тура Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» (диплом будет размещен на сайте www.youngreaders.ru в личных кабинетах участников), путевкой в МДЦ «Артек», медалями, изготовленными фабрикой «Гознак» (вручаются в МДЦ «Артек»). Победители регионального этапа Конкурса становятся участниками Всероссийского финала.
7.7. Лауреатами конкурса становятся участники регионального этапа, следующие по списку за вошедшими в тройку победителями, набравшие максимальное количество баллов, но не более 20% от общего количества участников регионального этапа. Они награждаются дипломом «Лауреат Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» (диплом будет размещен на сайте www.youngreaders.ru в личных кабинетах участников).
7.8. Победителями Всероссийского финала Конкурса считаются 10 участников, набравших по оценкам жюри наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом «Суперфиналист Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика», подарками от спонсоров Конкурса и возможностью выступить на Красной площади в Москве.
7.9. Победителями Всероссийского Конкурса считаются 3 участника, набравших наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом «Победителя Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика», подарками от спонсоров и путевками в детские летние лагеря «Живая классика».
8. ФИНАНСИРОВАНИЕ КОНКУРСА
8.1. Финансирование Конкурса в регионах осуществляется за счет бюджета региона.
8.2. Финансирование Всероссийского финала Конкурса в МДЦ «Артек» осуществляется за счет Министерства просвещения Российской Федерации.
8.3. Проезд победителей региональных туров Конкурса в Международный детский центр «Артек» осуществляется за счет бюджета региона.
8.4. Проезд суперфиналистов в Москву осуществляется за счет бюджета региона.
8.5. Призы районного, регионального, всероссийского туров Конкурса предоставляет Фонд «Живая классика».
8.6. Медали для победителей региональных этапов Конкурса изготавливает
АО «Гознак».
Приложение 1
РЕГЛАМЕНТ ПРОВЕДЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ТУРОВ КОНКУРСА
1. Первый тур (классный) проводится среди участников одного класса.
1.1 Организатором классного тура может выступить учитель русского языка и литературы, классный руководитель, педагог дополнительного образования.
1.2. На классном этапе организатор предлагает каждому из учеников самостоятельно выбрать книгу, которая произвела самое сильное впечатление (критерии выбора – интерес к проблематике, яркое впечатление, близкие мысли и переживания автора и героев). Выбранные участниками книги не должны повторяться.
1.3. В течение месяца учитель может предлагать детям обменяться книгами, изменить первоначально выбранное произведение. Затем организатор проводит обсуждение и выясняет, какие книги и почему выбрали ученики. Этот этап важен как возможность вовлечь в дискуссию о литературе и чтении не читающих детей. Желающие могут посоревноваться в чтении отрывков из своих любимых книг (на классном этапе можно читать как по книге, так и на память).
1.4. Организатор классного тура должен оповестить будущих участников о необходимости зарегистрироваться на сайте www.youngreaders.ru.
1.5. Отчет о проведении классного тура Конкурса (имена победителей и названия произведений) должен быть размещен на странице класса на сайте www.youngreaders.ru.
1.6. Три победителя классного тура становятся участниками школьного тура.
2. Второй тур (школьный) проводится среди конкурсантов учреждений общего или дополнительного образования.
2.1. В этом туре конкурса принимают участие по три победителя от каждого класса.
2.2. Ответственным за проведение Конкурса в школе/учреждении дополнительного образования может быть директор, его заместитель, учитель, методист или библиотекарь. От одной школы/учреждения дополнительного образования может быть назначен только один ответственный за проведение Конкурса.
2.3. Участники школьного тура читают выбранный текст наизусть.
2.4. Три победителя школьного тура становятся участниками районного тура.
2.5. Отчет о проведении школьного тура Конкурса (имена победителей и названия произведений) должен быть размещен на странице школы на сайте www.youngreaders.ru Размещение отчета является условием участия в районном туре Конкурса. Фотографии с конкурсного мероприятия размещаются на сайте по желанию ответственного за проведение школьного тура.
3. Ответственным за проведение третьего – районного / муниципального тура Конкурса выступает представитель библиотеки/культурного центра/муниципального учреждения дополнительного образования или органа управления образованием (по согласованию с Региональным куратором).
3.1. Региональный куратор предоставляет в Оргкомитет списки библиотек, культурных центров и муниципальных учреждений дополнительного образования, участвующих в районном этапе Конкурса, а также контактную информацию координаторов районного этапа Конкурса (телефон и e-mail координатора). Списки мест проведения районных этапов Конкурса по каждому региону размещаются членами Оргкомитета на официальном сайте Конкурса www.youngreaders.ru.
3.2. Районный/ муниципальный тур конкурса может проводиться как без учета возраста участников, так и по возрастным группам. Решение о выделении возрастных групп принимается организаторами районного/ муниципального тура.
3.3. Координатор районного/муниципального тура Конкурса регистрируется на сайте www.youngreaders.ru. Координатор районного/муниципального этапа Конкурса может добавлять на страницу новости, фотографии, имена победителей, список участников Конкурса и названия выбранных участниками произведений.
3.4. Отчет о проведении районного этапа Конкурса (имена победителей, название произведений) должен быть размещен на странице библиотеки или культурного центра, а также на сайте www.youngreaders.ru. Размещение отчета является условием участия в региональном туре Конкурса. Фотографии размещаются на сайте по желанию ответственного за проведение районного тура.
4.1. Четвертый тур Конкурса – региональный – проводится в субъектах Российской Федерации. Руководство организацией и проведением регионального тура осуществляют региональные кураторы (представители Комитетов / Министерств / Департаментов) по образованию или культуре субъектов Российской Федерации, общественные деятели, учителя русского языка и литературы, педагогические работники системы дополнительного образования, сотрудники библиотек).
4.2. Региональные кураторы формируют региональный оргкомитет Конкурса и жюри Конкурса в регионе и предоставляют информацию в Оргкомитет Конкурса. Жюри формируется из писателей, актеров, режиссеров, литературоведов, общественных деятелей, деятелей культуры и искусств, учителей литературы. В жюри должно входить не менее пяти человек, количество членов жюри должно быть нечетным.
4.3. Региональный куратор размещает в своем личном кабинете на сайте www.youngreaders.ru информацию о месте и времени проведения регионального тура Конкурса.
5.1. Всероссийский финал Конкурса проводится в МДЦ «Артек». Для участия победителей регионального тура Конкурса во Всероссийском финале региональный куратор должен разместить в своем личном кабинете на сайте www.youngreaders.ru отчет о проведении регионального тура Конкурса (имена победителей, названия произведений), а также зарегистрировать финалистов в системе АИС «Путевка» на сайте артек.дети для получения бесплатной путевки в МДЦ «Артек».
5.3. Для участия во Всероссийском финале Конкурса региональному куратору необходимо предоставить в Оргкомитет данные билетов в Симферополь (в МДЦ «Артек») победителей и сопровождающих.
5.4. Кураторам всех уровней рекомендуется продолжать работу с участниками Конкурса, не прошедшими на следующий уровень: организовывать участие чтецов в литературных мероприятиях, городских и муниципальных праздниках, приглашать в эфиры на радио, задействовать в других проектах.
Приложение 2
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА
1. Выступление участников оценивается по следующим критериям:
1.1. Выбор текста произведения
1.1.1. Произведение, входящее в список часто исполняемых произведений, оценивается в 7 баллов.
Произведения, входящие в список часто исполняемых, представлены в Приложении 3.
В случае если прочтение произведения, входящего в список часто исполняемых, глубоко эмоционально затронуло слушателей, заставило по-новому взглянуть на известное произведение, то к предыдущей оценке добавляется от 0 до 3 баллов.
1.1.2. Произведение не входящее в список часто исполняемых:
В случае если произведение не входит в список, представленный в Приложении 3, то оно оценивается в 10 баллов.
Максимальное количество баллов по критерию «Выбор текста произведения» – 10 баллов.
По данному критерию есть условия, при которых из поставленной оценки баллы могут быть вычтены:
1. сокращение текста, при котором искажается содержание произведения, смысл теряется или меняется на противоположный: минус 7 баллов
2. выбор отрывка, не понятный вне контекста: минус 7 баллов
3. произведения, призывающие к жестокости, содержащие нецензурную лексику: минус 10 баллов
4. произведение, рассчитанное на дошкольный возраст или на младший школьный возраст, если исполнитель является старшеклассником: минус 5 баллов.
1.2. Способность оказывать эстетическое, интеллектуальное и эмоциональное воздействие на слушателей:
1.2.1. Чтецу удалось рассказать историю так, чтобы слушатель (член жюри) понял ее – оценивается по шкале от 0 до 5-ти баллов.
1.2.2. Чтецу удалось эмоционально вовлечь слушателя (члена жюри): заставить задуматься, смеяться, сопереживать – оценивается по шкале от 0 до 5-ти баллов.
Максимальное количество баллов по данному критерию – 10 баллов.
1.3. Грамотная речь.
Правильная расстановка ударений и грамотное произношение слов (за исключением случаев, когда речевые ошибки являются особенностью речи героя произведения). Оценивается от 0 до 5-ти баллов.
Максимальное количество баллов по данному критерию – 5 баллов.
1.4. Дикция, расстановка логических ударений, пауз.
Выразительность дикции, четкое произнесение звуков в соответствии с фонетическими нормами языка. Оценивается от 0 до 5-ти баллов.
Максимальное количество баллов по данному критерию – 5 баллов.
2. Максимальное количество баллов по всем критериям оценки – 30 баллов.
Оценки участников жюри вносит в оценочный лист (Приложение 6).
Приложение 3
СПИСОК ЧАСТО ИСПОЛНЯЕМЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В рамках Конкурса юных чтецов «Живая классика» участникам предлагается прочитать на русском языке отрывок из выбранного ими прозаического произведения.
В данном списке представлены авторы и произведения, которые оцениваются жюри
в 7 баллов. Баллы могут быть добавлены в том случае, если прочтение классики, глубоко эмоционально затронуло слушателей, заставило по-новому взглянуть на известное произведение (плюс от 0 до 3 баллов)
Зарубежная литература
Г. Х. Андерсен
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Р. Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»
А. Линдгрен «Пеппи длинный чулок»
О. Генри «Дары волхвов»
Русская литература:
Айтматов Ч. «Материнское поле», «Плаха»
Алексиевич С. «Цинковые мальчики»
Васильев Б. «А зори здесь тихие»
Ганаго Б. «Зеркало», «Письмо Богу», «Машенька»
Гоголь Н. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Петербургские повести», «Записки сумасшедшего», «Мёртвые души», «Ревизор»
Гончаров И. «Обломов»
Горький М. «Старуха Изергиль»
Горин Г. «Ёжик»
Грин А. «Алые паруса»
Достоевский Ф. «Преступление и наказание»
Драгунский В. «Тайное становится явным», «Главные реки», «Слава Ивана Козловского», «Где это видано, где это слыхано», «Девочка на шаре», «Друг детства», «Заколдованная буква», «Куриный бульон», «Надо иметь чувство юмора», «Он живой и светится», «Пожар во флигеле, или Подвиг во льдах», «Чики-брык», «Заколдованная буква», «Друг детства», «Бы», «Если бы я был взрослым»
Дружинина М. «Гороскоп», «Мой приятель — супермен», «Звоните, вам споют», «Лекарство от контрольной»
Екимов Б. «Говори, мама, говори»
Железников В. «Чучело», «В старом танке»
Закруткин В. «Матерь Человеческая»
Зощенко М. «Аристократка», «Жених», «Калоша»
Карамзин Н. «Бедная Лиза»
Лермонтов М. «Герой нашего времени»
Тэффи Н. «Жизнь и воротник», «Экзамен», «Демоническая женщина», «Катенька», «Счастливая», «Раскаявшаяся судьба»
Носов Н. «Затейники», «Живая шляпа», «Федина задача»
Осеева В. «Динка», «Бабка»
Островский А. «Гроза», «Бесприданница»
Петросян Т. «Записка»
Пивоварова И. «Сочинение», «О чем думает моя голова», «Весенний дождь», «Селиверстов не парень, а золото»
Писахов С. «Как купчиха постничала», «Громка мода»
Пономаренко Е. «Леночка»
Постников В. «Жених из 3 Б»
Приставкин А. «Фотография»
Пушкин А. «Дубровский», «Капитанская дочка», «Повести Белкина», «Пиковая дама»
Русские народные сказки: «Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»
Толстой Л. «Война и мир»
Тургенев И. «Отцы и дети», «Ася», «Записки охотника»
Успенский Э. «Крокодил Гена и его друзья»
Чарская Л. «Записки маленькой гимназистки»
Чехов А. «Каштанка», «Смерть чиновника», «Размазня», «Толсты и тонкий», «Злой мальчик», «Чайка», «Лошадиная фамилия», «Дама с собачкой», «Человек в футляре»
Шолохов М. «Тихий Дон», «Судьба человека», «Нахаленок»
Яковлев Ю. «Гонение на рыжих», «Игра в красавицу», «Сердце земли», «Девочки c Васильевского острова»
Маргарита Швецова, [email protected]
Санкт-Петербург
Ленинградская область
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Средний балл: 2
0 баллов: Отсутствует описание цели проекта. Не определён круг потенциальных заказчиков / потребителей / пользователей. Не определены показатели назначения.
1 балл: Обозначенная цель проекта не обоснована (не сформулирована проблема, которая решается в проекте) или не является актуальной в современной ситуации. Круг потенциальных заказчиков / потребителей / пользователей не конкретен. Заявленные показатели назначения не измеримы, либо отсутствуют.
2 балла: Цель проекта обоснована (сформулирована проблема, которая решается в проекте) и является актуальной в современной ситуации. Представлено только одно из следующего: 1) Чётко обозначен круг потенциальных заказчиков / потребителей / пользователей. 2) Заявленные показатели назначения измеримы.
3 балла: Есть: конкретная формулировка цели проекта и проблемы, которую проект решает; актуальность проекта обоснована; чётко обозначен круг потенциальных заказчиков / потребителей / пользователей. Заявленные показатели назначения измеримы.
Анализ существующих решений и методовСредний балл: 2
0 баллов: Отсутствует список используемой литературы, не представлены анализ существующих решений проблемы и их сравнение
1 балл: Указаны литературные источники, отсутствует анализ существующих решений проблемы и их сравнение
2 балла: Дана сравнительная таблица аналогов с указанием показателей назначения. Выявленные в результате сравнительного анализа преимущества предлагаемого решения не обоснованы, либо отсутствуют.
3 балла: Есть: актуальный список литературы, анализ существующих в практике решений, сравнительная таблица аналогов с указанием преимуществ предлагаемого решения.
Планирование работ, ресурсное обеспечение проектаСредний балл: 2
0 баллов: Отсутствует план работы. Ресурсное обеспечение проекта не определено. Способы привлечения ресурсов в проект не проработаны.
1 балл: Есть только одно из следующего:
1) План работы, с описанием ключевых этапов и промежуточных результатов, отражающий реальный ход работ;
2) Описание использованных ресурсов;
3) Способы привлечения ресурсов в проект.
2 балла: Есть только два из следующего:
1) План работы, с описанием ключевых этапов и промежуточных результатов, отражающий реальный ход работ;
2) Описание использованных ресурсов;
3) Способы привлечения ресурсов в проект.
3 балла: Есть: подробный план, описание использованных ресурсов и способов их привлечения для реализации проекта.
Качество результатаСредний балл:
0 баллов: Нет подробного описания достигнутого результата. Нет подтверждений (фото, видео) полученного результата. Отсутствует программа и методика испытаний. Не приведены полученные в ходе испытаний показатели назначения.
1 балл: Дано подробное описание достигнутого результата. Результат соответствует исходной цели. Есть видео и фото-подтверждения работающего образца/макета/модели. Отсутствует программа и методика испытаний. Испытания не проводились.
2 балла: Дано подробное описание достигнутого результата. Результат соответствует исходной цели. Есть видео и фото-подтверждения работающего образца/макета/модели. Приведена программа и методика испытаний. Полученные в ходе испытаний показатели назначения не в полной мере соответствуют заявленным.
3 балла: Дано подробное описание достигнутого результата. Результат соответствует исходной цели. Есть видео и фото-подтверждения работающего образца/макета/модели. Приведена программа и методика испытаний. Полученные в ходе испытаний показатели назначения в полной мере соответствуют заявленным.
Комментарий эксперта №1:Данная работа в качестве продукта заявлена как квест — форма игры, очень популярная у молодежи. Однако в нарушение правил квеста в ней нет приключенческого элемента, вопросов-загадок, ключей и т.п. Нет и уровней игры. Скорее, у авторов получилась викторина. Вопросы, подобранные к игре, часто носят случайный характер, не направлены на проверку знания биографии писателей, знакомства с их произведениями и даже с мемориальной стороной музея. К таким вопросам можно отнести следующие: сколько залов на том или ином этаже мемориальной квартиры Пушкина на Арбате, какой праздник можно провести в “Доме Гоголя” (тут непонятно, какое отношение вообще имеет проведение дней рождения в музее к данному писателю), какие спектакли по произведениями писателя идут в МХТ в такой-то промежуток времени. Есть замечания и к возрастной ориентации данного проекта: семиклассники не проходят пьесы Чехова, и вряд ли у них целесообразно о драматургии писателя спрашивать.
Цели проекта определены, задачи поставлены, актуальность обоснована.
Проект привлекает самостоятельностью, творческим подходом, очевидна заинтересованность и личная вовлечённость автора. Тема создания проектов, мотивирующих к чтению, популярна среди школьников. Но зачастую она решается формально, сводится к декларациям о пользе чтения и поверхностным фактам. В данном случае видно, что создатель квеста обдумывал вопросы, посетил все упомянутые места Москвы и подобрал задания таким образом, чтобы ответ на них тоже предполагал личное участие и посещение памятных мест. Однако вопросы, посвященные срокам проведения конкретных мероприятий (например, спектаклей в театре МХАТ), не кажутся удачными, поскольку связаны с временной и быстро сменяемой информацией.
Сегодня 23 июля 2021 года открылся III Большой онлайн-проект, объединивший четыре больших литературных фестиваля:
III Международный литературный фестиваль им. А.С. Пушкина
I Международный фестиваль русскоязычной поэзии «Поэт года»
I Международный фестиваль «Золотое перо Москвы»
XXXVII Международный фестиваль фантастики «Аэлита»
Открыли фестиваль первый заместитель председателя Международного правления Интернационального Союза писателей, писатель Галина Березина, и почетный член Интернационального Союза писателей, писатель-фантаст, председатель оргкомитетов премий «Аэлита» и «Новый сказ» им. П. П. Бажова», Борис Долинго.
С приветствиями и пожеланиями успеха к гостям и участникам Большого онлайн-проекта обратились в формате видеозаписи:
депутат Государственной думы VII созыва, председатель Общественного совета Интернационального Союза писателей, Равиль Хуснулин;
писатель, драматург, литературный продюсер, председатель Международного правления Интернационального Союза писателей, Александр Гриценко;
классик мировой фантастики, автор сценариев для научно-фантастических фильмов (в том числе для сериала «Звездный путь»), Алан Дин Фостер. Смотрите видеозапись приветствия.
Итак, первый день III Большого онлайн-проекта начал свою работу.
На мастер-классе писателя-фантаста Бориса Долинго и автора сценариев и режиссера неигровых фильмов Владимира Сутырина проходил разбор присланных на конкурс работ.
В целом ведущие отметили необходимость правильного оформления текста и наиболее часто встречающиеся ошибки, снижающие уровень восприятия текста.
В скрупулезном анализе присланных работ ведущими были выявлены лексические, смысловые и стилистические неточности присланных работ.
Особо подчеркнули ведущие необходимость работать с сюжетной идеей, так как непродуманность сюжета ведет к логическим ошибкам и снижает качество работы.
Было отмечено также в ряде работ слишком вольное обращение с историческими фактами, что недопустимо в литературном творчестве.
Участники встречи с благодарностью выслушали поправки и рекомендации современных мастеров слова.
Лекция писателя, драматурга, организатора международного драматургического конкурса «ЛитоДрама», семинара драматургов при театре «Школа современной пьесы», члена Союза писателей Москвы, Натальи Якушиной “Основы драматургии” была очень полезной для начинающих драматургов. В ходе лекции они получили информацию о том, как должен быть оформлен текст драматического произведения и какова его структура. Слушатели узнали о том, что может быть темой и сюжетом драматического произведения, каким должен быть герой пьесы и как сделать его узнаваемым с помощью речевой характеристики, каким должен быть финал пьесы.
Слушатели задали Наталье Якушиной много вопросов, в частности, о пьесах в стихах, о моноспектаклях, о драматургии для детей, и получили исчерпывающие ответы.
Лекцию «Создание интересного героя в комедии» прочитала Елена Коллегова – писатель, драматург, российская актриса, кандидат искусствоведения, автор нескольких научных работ, изданных в России и за рубежом, член Союза кинематографистов РФ, лауреат национальной премии «На благо мира».
Речь шла о разнообразии комедии, о том, как создать образ комедийного героя на примере самых известных драматических произведений и кинофильмов.
Слушатели получили ответы на важнейшие для начинающих драматургов вопросы: что должен знать драматург о своем герое, как правильно выстроить конфликт в комедии, какие могут быть типы комедийных характеров и из каких деталей они складываются.
И в заключение первого дня III Большого онлайн-проекта прозвучала лекция Алексея Гравицкого – российского писателя-фантаста, автор сценариев сериалов «Великая», «Землетрясение», «Робо», «Гудбай, Америка!», лауреата литературных премий , «Может ли хороший прозаик написать современный сценарий для сериала? Иллюзии и реальность?»
Речь шла о том, как сложен перевод литературного произведения на язык кинематографа,0 в совершенно иной вид искусства. И о трех главных инструментов сценариста — действии, диалоге и детали!
Алексей Гравицкий дал интересный обзор книг по сценаристике, которые можно использовать для самообразования.
Слушателей интересовали вопросы о достоинствах разных сценарных школ, о том, стоит ли писать сценарий под конкретных актеров, сколько зарабатывает сценарист и даже о возможности написать сценарий совместно с ведущим.
Таким был первый день III Большого онлайн-проекта. А впереди еще много интересных встреч! Оставайтесь с нами!
Опубликовано 23.07.2021 в 19:23 в рубрике Наши новости.
Поделиться новостью в социальных сетях:
Другие новости нашего Союза:
Подписка на новости:
Подписка через почтуУчитель начальных классов Герасимович Т.Л. Урок литературного чтения в 3 классе Предмет: литературное чтение Уровень образования: начальное общее образование Тема: Великие русские писатели (обобщающий урок) Тип урока: комбинированный Форма проведения урока: урок – проект Участники: ученики 3 класса Цель: систематизация и обобщение знаний и умений детей по разделу «Великие русские писатели». Планируемый результат обучения: обучающиеся научатся подбирать из разных источников информацию о писателях, составлять статью, участвовать в её защите. Познавательные УУД: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; поиск и выделение из источников необходимой информации. Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять 1 доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Межпредметные связи: чтение, музыка, изобразительное искусство Ресурсы: портреты писателей (А.С. Пушкин, Крылов И.А., Лермонтов М.Ю., Толстой И.А.), карточки с заданиями, памятки, оценочные листы, компьютер, экран, мультимедийный проектор. Конспект литературного чтения в 3 классе Тема: « Великие русские писатели.» 2 Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников 1. Организационный момент Дорогие ребята! Сегодня у нас гости, посмотрите, а гости это всегда радость и хорошее настроение. Поприветствуйте гостей, подарите им свои улыбки. Присаживайтесь . поприветствуйте друг друга. Соедините ладошки, пожелайте удачи. Здороваются. Соединяют ладошки. Встреча с книгой, что с другом, Для всех словно праздник, А для детской души Это нить Ариадны, Что ведёт их от сказок, Былин и преданий. Книги учат детей Всем премудростям жизни – Как быть Человеком, И быть нужным Отчизне, И как правду от лжи Чтение стихов наизусть(Алиса,Даша,Ангелина) Слайд 3 Все должны отличать, Как бороться с врагом И как зло побеждать. Работать вы сегодня будете в группах. Но, прежде чем мы приступим к выполнению заданий, необходимо вспомнить правила работы в группе. Высказывай и доказывай свое мнение. Выслушивай и уважительно относись к мнению других. Ответственно выполняй порученную тебе часть задания Соблюдай правила культурного общения 2. Мотивация к учебной деятельности Прочитайте пословицу. слайд «Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости» Как вы её понимаете? (Чтобы стать мудрым надо учиться, много знать, много читать, иметь жизненный опыт.) – Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым? (нельзя) Найдите в толковом словарике лексическое значение слова Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости. для того, чтобы стать мудрым нужно многое узнать и многому научиться, овладеть жизненным опытом. 4 МУДРЫЙ. – К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чём вы стали умнее и мудрее за этот урок. Работа со словарём МУДРЫЙ ВЕЛИКИЙ – Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать свое маленькое открытие? * Совершенно мудрый никогда не считает себя великим, поэтому он может стать действительно великим. (Лаоцзы) * Найдите в словаре, значение слова великий, Великий известный, величайший, талантливый. *Обратите внимание на второе значение слова. Почитайте ещё раз. *–Как вы считаете, кого мы можем назвать великим писателем? известного, величайшего, талантливого (Внимательность, собранность, трудолюбие, наблюдательность.) слайд 5 3.Постановка темы и цели урока «Но ведь мы уже знакомились с их произведениями» скажете мне вы. Так что же мы с вами тогда будем делать? Сформулируйте тему и цели: закреплять и обобщать наши знания о великих русских писателях и их творчестве. Слайд Формулируют тему и цель урока Великие русские писатели. Повторять и обобщать наши знания о великих русских писателях и их творчестве. М.Ю.Лермонтов, А.С.Пушкин, И.А. Крылов, Л.Н.Толстой 4.Актуализация Работать мы будем по следующему плану: Составление плана работы. 1. Авторы (биография и творчество) 2. Литературные жанры. 3. Сравнение литературных произведений. 4. Творческая работа. Скажите, а творчество каких великих русских писателей мы с вами изучили? (Пушкин А.С, Толстой Л.Н, Лермонтов М.Ю., Крылов А.И 5.Работа над темой А хорошо ли вы знаете писателей и их биографию, мы сейчас Работа в группах 6 урока по плану Задание №1 6. Работа с литературоведческими терминами Задание №2 проверим. – Перед вами на столах лежат файлы. В них портреты писателей, отрывок из биографии, список произведений. Вам необходимо создать карточку о писателе, наклеив на нее Ф.И.О писателя, список произведений и его биографию. Составляют карточку писателя Рассказ о писателе, прикрепить работу на доску.Читают наизусть отрывки Давайте проверим. Каждая группа зачитывает 1 карточку. Оцените работу группы. из произведений А сейчас мы проверим, хорошо ли вы разбираетесь в литературных жанрах. Запишите на карточках одним словом что это за жанр: 1. Небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей не прямо, а иносказательно, представляя людей в виде животных или предметов ________________ 2. Небольшое по объему художественное произведение, написанное в поэтической форме, особенностью которого является наличие рифмы и ритма _________________ 3. Небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, в котором есть сюжет, композиция сгруппированные вокруг отдельного эпизода, характера ______________________ Давайте проверим, что у нас получилось (на экране). Оцените свою работу. обмениваются впечатлениями Проверка (на экране) Зачитывают определения рассказа, стихотворения , басни Оценивание Слайд Слайд Слайд 7 Задание №3 Прочитайте произведения. Сравните их по критериям, данным в таблице. Зачитывает группа №1,№2,№3 «Лебедь, щука и рак» Оценивание Критерии «Тучи» из «Азбуки» 1. Автор 2. Форма написания (стих, проза) 3. Жанр (стих, рассказ, басня) 4.Герои 5. Сюжет (о чем?) 6.Мораль (чему учит) Давайте проверим. Скажите, пожалуйста, что общего у всех 8 этих жанров? Что особенного у каждого из них? Молодцы! Оцените работу вашей группы. 7.ФИЗКУЛЬТМИНУТК А С Музыкальная «Пяточка носочек» 8. Творческая работа Звучит спокойная музыка – Выполнить творческое задание «Стих – проза- рисунок». Группа составляет по отрывку из стихотворения произведение в прозе (рассказ, сказку, рисунок). Группа №4 -Сегодня на уроке ребята 4 группы расскажут вам о великих писателях и поэтах Урала.( П.П. Бажов, Л.К. Татьяничева, К.К. Киньябулатова) Дети танцуют 1.20 5 минут Защита: Зачитывают рассказы группа №1,№2,№3. Оценивание Защита: Зачитывают сообщения Оценивание 9 9.Рефлексия деятельности Вот и подходит к концу наш урок. – Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок? Самооценка деятельности «Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости» – Стали вы мудрее? В чем? – Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока? Мы научились отличать басню от рассказа, стихотворение от сказки. Умеем теперь составить статью о писателе, умеем договаривать, слушать друг друга. ???. Стать мудрыми учат нас книги. Чтение стихотворения Книги учат детей Всем премудростям жизни – Как быть Человеком, 10 И быть нужным Отчизне, И как правду от лжи Все должны отличать, Как бороться с врагом И как зло побеждать. Ребята. На выставке у нас книги наших Великих русских писателей у кого возникло желание прочитать другие произведения, возьмите себе книгу 10.Итог урока + Домашнее задание Давайте обратимся в прошлое. Что бы вы хотели сказать нашим Великим русским писателям, за что поблагодарить? (Написать сочинение) А теперь потрите ладошки так, чтобы было жарко. Быстро передайте тепло друг другу, соединив свои ладошки с ладошками товарища. На этом мы закончим наш урок. Большое спасибо. Молодцы. Пусть тепло души ваших друзей согревает вас. Поблагодарить за прекрасные стихи, интересные рассказы, за 11 мудрые советы, за то, что они учат нас быть вежливыми, образованными, добрыми, внимательными. 12 13 14
Автор: Маханова Елена Александровна,
учитель русского языка и литературы
СОШ № 479 г. Москвы
Ссылка блога:
сайт « Про школу»:
Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
вовлеки меня – и я научусь.
Китайская пословица
Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии.
Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то по русскому языку самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.
Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.
Каждый современный учитель использует на практике проектную деятельность и обучает этому своих учеников. Я придерживаюсь такого принципа: 6 «П»
Проблема.
Планирование.
Поиск информации.
Продукт.
Презентация продукта.
Портфолио.
Любая исследовательская деятельность в большей степени проходит следующие этапы:
формирование проблемы,
исследование учебной проблемы,
детализация и постановка новых вопросов,
анализ проблемы,
создание гипотезы,
постановка цели работы,
задачи работы,
определение методики выполнения работы,
выполнение проекта,
результаты работы,
защита проекта.
Теоритически проектная деятельность должна выстраиваться в логическую цепочку, которая состоит из
проблемы,
выбора тема проекта, цели исследования,
формирование групп для работы с проектом,
план работы по проекту,
изучение литературы,
выполнение исследовательского проекта,
предварительные результаты и их обсуждение,
постановка новых вопросов,
анализ и обработка полученных результатов,
отчет (оформление материалов исследования),
представление результатов исследования.
Проектная деятельность способствует расширению диапазона знаний, развитию познавательного интереса, стремления к поиску, получению информации, новых ресурсов, развитию умения анализировать, формированию собственных суждений, формированию адекватной самооценке.
Отчет по проекту может быть как в электронном виде (презентация), так и стендовый доклад.
Плюсы проектов:
практическая деятельность,
взаимосвязь дисциплин,
формирование целостного представления об обществе.
На практике я, конечно, упрощаю работу над проектом, помогаю, сортирую материал и направляю в нужное русло, чтобы не испугать
Уровень учащихся для работы над проектом может быть разнообразный. Главное – это увлечь и помочь, потому что у детей не так много времени, а проект требует внимательности, поиска и творчества.
Я предлагаю темы, которые могут ребята собрать из разных источников и внести собственные версии , например:
Рассказы о знаках препинания (7 класс)(рассказы о возникновении знаков препинания и случаи употребления).
www.proshkolu.ru/user/Zelena68/file/3009586
Модель планеты Маленького принца.( 9 класс) интегрированный проект, география и литература)
Тема любви в литературе( 9 класс)
Оформление, музыкальное сопровождение, иллюминации и выступление перед аудиторией — все это тоже составляющие проекта. Дети должны быть оригинальными, каждый проявляет артистичность. А когда эта работа видна, если ее демонстрируют в разных классах школы, если есть признание, то дети хотят еще работать и творить.
Я иногда снимаю выступление ребят на видео, выкладываю в интернет на память или чтобы поделиться своими идеями с другими.
Некоторые проекты я заимствую, перерабатываю, например:
Интеллектуальная игра – это тоже небольшой проект, который готовит и учитель и дети.
Структура игры:
Открытый урок-игра «Лицей и Пушкин»: сценки, слайд-шоу, презентация, викторина, награждение победителей.
Другая игра – « Своя игра»
Сборник иллюстраций с комментариями или отзывами. Кадры из рассказа « Злоумышленник» А.П.Чехова.
Собранный материал публикуется на страницах журнала по русскому языку и литературе « Солнышко» – многолетний проект: www.proshkolu.ru/club/777love(« Про школу», « пресса.ру», « Детский журнал», « Алые паруса», детская роман-газета, клуб « Занимательный русский язык» и др.).
| |
Учиться лучше со смехом. Может быть, это звучит немного глупо – в конце концов, образование – важный вопрос, – но юмор нужен не только для развлечения; это действительно мотивирует учеников усерднее стараться в классе!
Как поясняется в статье Американской психологической ассоциации , «при эффективном использовании классная комедия может улучшить успеваемость учащихся за счет уменьшения беспокойства, повышения активности и мотивации учащихся сосредоточиться на материале.Короче говоря, смех помогает студентам учиться.
Хорошая новость в том, что юмор легко добавить в ваши планы уроков, чтобы сделать письмо более увлекательным для ваших учеников. Эти достойные смеха письменные задания в третьем классе поощряют юмор в классе (и в письмах ваших учеников), не заставляя вас рассказывать ни единой шутки – если, конечно, вы этого не хотите!
Письменное задание № 1: Развлечение с игройЗаставляют ли они вас смеяться или стонать, каламбуры – отличный способ изучить омонимы и образный язык с учащимися 3-го класса.Даже сам Бард любил играть словами – по некоторым оценкам, Шекспир использовал более 3000 каламбуров за всю свою карьеру драматурга.
Изучите каламбуры вместе со своими учениками и обсудите, что заставляет их работать и почему они смешные (или нет). Затем предложите им создать несколько собственных слов, используя словарных слов или ссылаясь на недавний урок или классную деятельность. Чем больше тем лучше. Наконец, не забудьте попросить добровольцев поделиться с классом своими лучшими шутливыми шутками!
ИДЕЯ ПРОЕКТА
После того, как ваши ученики напишут свой список каламбуров, вместо того, чтобы просить их поделиться с классом, попросите каждого ученика стать партнером своего одноклассника и поменяйтесь списками.Пусть каждый из них выберет свой любимый каламбур из списка других.
Попросите их поработать вместе, чтобы пересмотреть или улучшить свои каламбуры. Затем попросите своих учеников проиллюстрировать выбранные ими каламбуры. Наконец, публикует свои фотографии и каламбур в учебнике, которым Шекспир мог бы гордиться.
Говорят, картинка стоит тысячи слов, но иногда даже лучше подпись.Создание глупых субтитров – идеальный способ поднять любовь ваших учеников 3-го класса к интернет-мемам на более высокий, литературный уровень. Начните с картинки. Попросите учеников принести из дома забавные фотографии или попросить их нарисовать что-нибудь глупое.
Когда их фотографии или рисунки будут готовы, попросите их обменяться изображениями с другим учеником и попросите их придумать юмористические подписи для изображения своего одноклассника.
Наконец, предложите оригинальным художникам выбрать понравившуюся из подписей своего партнера и добавить ее под своим изображением.После того, как вы поставите все оценки, не забудьте повесить их фотографии где-нибудь в классе, чтобы это было легче!
ИДЕЯ ПРОЕКТА
Чтобы превратить это письменное задание в увлекательный школьный проект, просто добавьте в конце дополнительный шаг. После того, как учащиеся выберут свой любимый заголовок для своего изображения, попросите их написать короткое юмористическое вымышленное повествование об изображении на основе подписи.
Например, подпись для сварливой кошки может гласить: «Мистер.Лицо Фаззи, когда он видит пустую миску с едой. Отличным повествованием, которое может сопровождать это, может быть глупая история о коте по имени Мистер Фаззи, замышляющем тщательно продуманную месть, когда его хозяева однажды ночью забыли покормить его.
Опубликуйте свои работы в творческом учебном пособии для совместной работы, которое обязательно вызовет улыбку на всех лицах. Если вам нужна помощь в написании идей, загляните в наш блог , где есть множество подсказок, которые проверит творческие навыки письма вашего ученика.
Загадки – это особый вид игры слов. На протяжении веков они были источником развлечения как для детей, так и для взрослых.
Игры-загадки скоротали много медленных дождливых дней, и ставки были выиграны или проиграны благодаря сообразительности человека (просто спросите Бильбо Бэггинса). Кроме того, загадки тоже могут быть довольно забавными, особенно когда ваши ученики дают диковинные ответы!
Для этого творческого письменного задания мы советуем вам сначала поделиться несколькими примерами со своими учениками в качестве обзора, прежде чем они попытаются написать свои собственные загадки.
Стихи-загадки могут рифмоваться, как эта классическая загадка: «Ящик без петель, ключа и крышки / Но золотое сокровище внутри спрятано». Однако стихи ваших учеников не обязательно рифмуются. В качестве вводного задания предложите ученикам вместо этого разгадывать загадки, подобные этой простой головоломке: «Я – желтый подол / морской синей юбки».
После того, как их загадки будут решены, попросите их поделиться со своими однокурсниками – вы можете сделать из этого игру, чтобы увидеть, кто сможет поставить класс в тупик дольше всех!
ИДЕЯ ПРОЕКТА
Чтобы по-настоящему продемонстрировать безграничную смекалку ваших учеников, почему бы не опубликовать их загадки в профессиональной тетради? После того, как они закончат писать и иллюстрировать свои стихи, попросите их написать ответы на свои загадки в перевернутом виде внизу страницы.
Таким образом, вы не испортите потенциальных читателей, которые захотят отгадать ответ на каждую загадку до того, как она будет раскрыта!
Для более совместной письменной деятельности попросите учащихся 3-го класса написать несколько первых абзацев забавной фантастической истории. Возможно, герой рассказа – ленивый рыцарь, который предпочитает дремать охоте на драконов, или, может быть, принцесса втайне одержима коллекционированием домашних лягушек.
После того, как они напишут начало рассказа, попросите их остановиться и сформировать группы из трех человек (или больше, если необходимо). Попросите их передать свои работы другому ученику в их группе. Затем попросите их продолжить писать историю, пытаясь поднять ставку на то, насколько нелепо они могут сделать ее (при этом все еще имея некоторый смысл).
Попросите их еще раз обменяться бумагами с последним членом группы, чтобы закончить рассказ – опять же, чем глупее, тем лучше! Наконец, попросите их поделиться с классом завершенными историями.Результаты (и реакция студентов на них) всегда интересны.
ИДЕЯ ПРОЕКТА
Для более глубокого урока попросите своих учеников вместе редактировать и исправлять свои рассказы (эти графические органайзеры могут в этом помочь!), Пока они не станут как можно более юмористическими, но при этом останутся грамматически правильными.
Попросите их создать забавные иллюстрации к каждой истории. Когда их рассказы и рисунки будут завершены, обязательно опубликуйте их фарсовых сказок в юмористическом учебнике в стиле сборника рассказов.
Это письменное задание убивает двух зайцев одним выстрелом, помогая вашим ученикам одновременно оттачивать свой ум и образные языковые навыки. Начните с предоставления вашим ученикам списка идиом, соответствующих возрасту, или придумайте этот список вместе в классе. Попросите их выбрать свой любимый и написать о том, почему он им так нравится.
Поощряйте их думать не только о фактическом значении каждой идиомы, но и о том, какие мысленные образы они рисуют и какие ассоциации могут вызывать.Возможно, выбранная ими идиома заставляет их хихикать, когда они ее читают, или, возможно, она напоминает им о книге, которую они любят. Нет предела, если они поддерживают свой выбор как минимум двумя-тремя причинами.
ИДЕЯ ПРОЕКТА
Чтобы превратить это занятие в увлекательный издательский проект, не называйте его на следующий день после того, как они напишут о своей любимой идиоме. Вместо этого, теперь, когда они разогрели свои мускулы критического мышления, попросите их написать небольшой рассказ, в котором будет заметно выделяться выбранная ими идиома.
Лучшие типы идиом для этого упражнения – очень наглядные и напоминающие об интересных или необычных ситуациях, таких как «передумать», «построить замок в небе» или «так мне сказала маленькая птичка». Обязательно попросите их нарисовать иллюстрации к своим рассказам.
Затем опубликуют свои небылицы в красивом и уникальном учебном пособии, в котором столько же об идиомах, сколько о том, чтобы продемонстрировать удивительное воображение ваших учеников.
Когда дело доходит до начальной школы, некоторые из ваших учеников могут испытывать трудности с письмом больше, чем другие.Некоторые родители делают акцент на обучении своих детей навыкам чтения и письма с раннего возраста, но у вас обязательно будут ученики с минимальным опытом.
Помогите этим студентам и научите их чувствовать себя более комфортно в процессе письма с помощью этих ценных советов.
Практика ведет к совершенствуСамый эффективный способ улучшить свои навыки письма учеников навыков – заставить их постоянно практиковаться. В конце концов, практика ведет к совершенству!
Еженедельное письменное задание – отличный способ повысить их известность.Убедитесь, что эти задания не слишком сложны, поскольку вы не хотите израсходовать их, но хорошие получасовые письменные занятия один раз в неделю в классе сослужат им хорошую службу.
Это письменное задание может быть чем-то последовательным, например, каждую пятницу ваши ученики должны писать о своей любимой части недели или каждый понедельник ваши ученики должны писать о том, что они делали на выходных. Напротив, превратите свои послеобеденные занятия по средам в среду для писателей и предоставьте своим ученикам забавных новых письменных подсказок каждую неделю.
Это повторяющееся задание предоставит отличную, содержательную практику для ваших учеников, которые борются с письмом. Это также поможет развить навыки ваших более опытных молодых писателей!
Кроме того, это может быть прекрасной возможностью улучшить свои грамматические и словарный запас . История хороша настолько, насколько хороша ее грамматика, поэтому важно научить ваших учеников основам правильной грамматики (в частности, пунктуации, такой как запятые и апострофы) и выбору слов.
Объясните элементы историиНаписание рассказа может быть трудным, если ваши ученики не знакомы с основными элементами хорошего повествования. Помните, что третьеклассники, скорее всего, будут изо всех сил пытаться понять такие понятия, как тематика и символика. Тем не менее, они должны понимать, какие элементы истории, такие как персонажи, обстановка, точка зрения и сюжет, и почему они важны.
Персонажи – это элементы рассказа, к которым ваши ученики привыкли, но чтобы написать рассказ с персонажами, имеющими последовательные мотивы и личностные черты, ваши ученики должны понимать, что заставляет разных персонажей рассказывать друг друга.
Отличный способ попрактиковаться в этом – попросить учащихся выбрать рассказ или книгу, которую они прочитали, и составить таблицу, в которой они перечисляют различные черты, мотивации и характеристики каждого из основных персонажей рассказа. Эта практика поможет им лучше понять, как работают персонажи в рассказе.
Когда приходит время написать собственную историю, они могут сделать то же самое. Таким образом, у них есть хорошая основа и понимание персонажей, о которых они собираются писать.
Как и персонажи, сеттинг, вероятно, представляет собой элемент повествования, с которым ваши ученики знакомы. Однако важно подчеркнуть, что сеттинг истории – это не только , где происходит истории, но также , когда происходит истории.
Чтобы помочь им лучше понять сеттинг той или иной книги, вы можете попросить их нарисовать картинку и описать сеттинг рассказа. Когда ваши ученики закончат, вы можете составить их рисунки и описания и превратить их в учебник !
Точка зрения – один из наиболее сложных элементов повествования (по крайней мере, для учеников начальной школы), но, тем не менее, он очень важен для их понимания.Без фундаментального понимания того, как работает точка зрения, история может быть лишена смысла или иметь постоянный тон.
Вы можете помочь своим ученикам лучше понять точки зрения, познакомив их с местоимениями, связанными с каждой точкой зрения.
Один из способов сделать это – раздать каждому ученику несколько разных рассказов и попросить их проанализировать различные местоимения, используемые для определения того, написан ли рассказ от первого лица (я, мы, наш, нас и т. Д.) или от третьего лица (он, она, они, они, их и т. д.).
Наконец, сюжет, несомненно, является повествовательным элементом, который вы хотите, чтобы ваши ученики поняли. Что за история без сюжета? Любые истории, которые пишут ваши третьеклассники, вероятно, не будут иметь очень сложных сюжетных нитей, но вы все равно должны обучать их подэлементам сюжета (то есть вступлению, конфликту, восходящему действию, кульминации, падению и финалу).
Обладая глубоким пониманием различных фаз сюжета и того, как сюжет развивается от начала до конца, ваши ученики будут более адекватно подготовлены к сложным письменным заданиям, которые возникнут позже в их образовательной карьере.
Читать, читать, читать!Конечно, мы еще не упомянули один из самых, если не самый эффективный способ улучшить письменную речь ваших учеников: чтение! В своих мемуарах « о писании » Стивен Кинг писал: «Если у вас нет времени читать, у вас нет времени и писать». Чем больше у ваших учеников читательского опыта и опыта, тем лучше они станут писателями.
Развитие этих навыков грамотности с раннего возраста – один из лучших способов подготовить ваших учеников к успеху в будущем.Я рекомендую своим ученикам выделить получасовой период для индивидуального тихого чтения несколько раз в неделю.
Кроме того, вы можете выбрать для своего класса пару романов, соответствующих возрасту, и проголосовать за них. После того, как класс выберет книгу, вы можете читать одну или две главы в конце каждого дня. По пятницам ваши ученики могут написать о своей любимой части любой книги на этой неделе. Чем больше у них будет практики, тем лучше будет!
Пиши, учись и веселись!Веселые каламбуры, сумасшедшие подписи и юмористические сказки – есть множество способов сделать языковое искусство приятным предметом в классе для всех.Все, что вам нужно сделать, это побудить ваших учеников писать свои собственные анекдоты и рассказывать свои глупые истории, и это повлечет за собой веселье.
Кроме того, опубликовав их работы , вы можете помочь им распространить дар радости и смеха среди других и, возможно, даже вдохновить одноклассников писать и публиковать свои собственные веселые творческие проекты.
Для большего удовольствия письменных заданий и идей проекта , обязательно загляните в наш онлайн-кабинет Teacher’s Lounge , сообщество, где учителя начальной школы могут поделиться своими творческими идеями обучения и письменными ресурсами – и не забудьте подпишитесь на БЕСПЛАТНЫЙ комплект для публикации !
Все статьи в проекте Writing With Writers отформатированы для чтения в Интернете или печати.В зависимости от наличия компьютеров и времени в классе вы можете распечатать эти статьи для индивидуального чтения дома или в классе.
Проект Writing With Writers задуман как упражнение по развитию навыков, которое следует выполнять индивидуально. Тем не менее, ученики могут совместно работать в группах для чтения с разными уровнями, проводить совместные мозговые штурмы и проверять свои письменные работы коллегами перед отправкой на оценку учителя.
Если у каждого учащегося есть компьютер, учащиеся могут работать самостоятельно.Раздайте список URL-адресов занятий или добавьте их в закладки на компьютерах заранее, чтобы учащиеся имели руководство по выполнению задания.
Если вы работаете в лаборатории, настройте компьютеры так, чтобы они отображались на нужных веб-страницах, когда студенты входят в класс. Если компьютеров меньше, чем студентов, сгруппируйте студентов по уровню чтения. Назначьте каждому учащемуся роль: «водитель», который перемещается по Интернету, таймер, который держит группу на задании, и делатель заметок. Если на одном компьютере более трех студентов, вы можете добавить роли, такие как руководитель группы, репортер группы и т. Д.Таким образом, учащиеся могут вместе выполнять шаги, а затем писать сказки или стихи в автономном режиме.
Если вы работаете на учебной станции в своем классе, разбейте класс на разные группы. Пусть сменяющиеся группы работают на компьютере (ах), читают печатную справочную информацию, читают образцы жанра, пишут свои произведения, читают работы друг друга и редактируют свои работы.
Фон (1 день)Предложите студентам обсудить, что они знают о выбранном жанре.
Для сказок: Попросите учащихся обсудить, что, по их мнению, означает сказки . Укажите, что сказок – это истории, передаваемые от одного человека к другому из уст в уста или по устной традиции. Прочтите вслух любимую сказку (вы можете использовать любой или все примеры из Шага 1: Сказки) и обсудите определяющие элементы сказок. Попросите учащихся указать характерные черты сказки, например: имеет место в любое время, имеет место где угодно, животные могут разговаривать и т. Д.
Для сочинения стихов с Джеком Прелюцким или Жаном Марцолло: Прочитайте вместе со студентами несколько известных стихотворений и прочитайте вслух некоторые из них. Предложите учащимся обсудить стихи, которые им известны. Спросите: Чем стихи отличаются от рассказов?
Познакомьте учащихся со стилями поэзии автора, которые лучше всего соответствуют потребностям вашего класса: Джека Прелюцкого или Жана Марзолло. В классе прочитайте примеры от двух авторов и дайте студентам возможность самостоятельно посетить страницы и прочитать биографии авторов или страницы из самостоятельного чтения.Вы можете читать вслух с отдельными студентами.
Сообщите учащимся, что они будут писать оригинальные произведения. Подчеркните, что для каждого письменного жанра существуют свои правила, и что эти правила помогут учащимся конструировать свои собственные произведения. Предложите студентам посетить страницу мозгового штурма и советов по жанру, с которым они работают.
Сказки: Прочтите Шаг 2: Мозговой штурм и Шаг 3: Напишите свою собственную сказку всем классом или небольшими группами.Используйте «Цыпленок» или «Бог акул» в качестве модели, чтобы проиллюстрировать советы и идеи, когда вы их читаете. Например, читая, что жанр сказки включает в себя представление мира, который действует как сеттинг, напомните учащимся, что реки и огни могут говорить в мире Полукрытого цыпленка. Затем предложите студентам поработать в группах, чтобы еще раз пройти Шаг 3 и записать идеи для своих сказок.
Поэзия с Джеком Прелюцким: Работайте со студентами как класс, чтобы разработать первый совет. Создайте рифмовую стену на доске или диаграмме.Разделите его на три столбца, по одному на каждое «слоговое» слово. Поощряйте студентов также использовать выдуманные слова. Обсудите, почему рифмы могут быть хорошим инструментом для стихотворений. Затем предложите студентам поработать в группах, чтобы выполнить задания из раздела «мозговой штурм».
Поэзия с Жаном Марцолло: Посетите страницу «Напишите загадку для своего стихотворения», чтобы получить советы по написанию загадок или подсказки по написанию загадок. Если возможно, поделитесь со студентами книгой «Я шпион», чтобы познакомить их с поэтическим стилем. Во время чтения учащиеся выстукивают ритмический рисунок.Прочтите вместе со студентами страницу Жана Марзолло «Советы по написанию загадок». Поощряйте студентов просматривать опубликованные стихотворения, чтобы использовать их в качестве моделей для своей работы. Пригласите их совершить поездку по галерее моделей I Spy.
Пришло время ученикам написать свои стихи или сказки. В классе просмотрите советы вслух и дайте студентам четкие инструкции о том, как вы хотите, чтобы они писали свои стихи или сказки. Разместите рубрику письма в классе, чтобы учащиеся использовали ее в качестве ориентира для того, что от них ожидается.
Поэзия с Джеком Прелюцким: Попросите учащихся обратиться к книге Джека Прелуцкого «Напишите свою страницу стихотворения» и предложите студентам сначала прочитать все три стихотворения. После выбора того, что им больше всего нравится, попросите их расширить его, чтобы создать свою собственную версию стихотворения.
Поэзия с Жаном Марзолло: Предложите студентам перечитать идеи, представленные на странице Жана Марзолло «Советы по написанию загадок», прежде чем они попытаются выполнить свою работу. Предложите студентам нарисовать свой рисунок, пока они пишут четыре строчки стихотворения-загадки (см. Дополнительные советы в шаге 2).Напомните им, чтобы они обращали внимание на расположение рифмующихся слов и знаков препинания.
Когда студенты закончат свои черновики, предложите им обменяться работами с коллегами для комментариев. Партнеры могут писать свои комментарии к самому проекту. Затем попросите учащихся следовать рекомендациям по пересмотру на странице написания подсказок в каждом разделе. Пока студенты проверяют свои черновики, попросите их проверить орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки.
Издательство (1 день)После того, как учащиеся завершат свои окончательные версии, попросите их напечатать окончательный вариант, чтобы создать законченный окончательный проект.
Завершение проекта (2–3 дня) Дайте студентам время для завершения незавершенной работы. При желании используйте это время, чтобы запланировать день выступления.
Оцените уровень владения учащимися письменной деятельностью с помощью следующих вопросов:
Мастерская писателей сказок с Альмой Флор Ада и Рэйфом Мартином
Поэзия с Джеком Прелюцким
Написание стихов с Жаном Марзолло
Идеи формальной оценки
Каждый из компонентов Writing With Writers имеет формальную оценку с письмом учащегося.Убедитесь, что учащиеся распечатывают копии своих писем для оценки учителей.
Используйте следующие критерии письма, чтобы оценить навыки письма ваших учеников. Эти рубрики также могут служить моделями для измененной версии, которая может включать стандарты письма вашего штата.
Идеи неформальной оценки
Создайте Свидетельство об успеваемости для каждого учащегося, завершившего действие Writing With Writers.
Свидетельство об успехах в написании сказок
Свидетельство о достижениях в области написания стихов
Этот проект помогает студентам соответствовать национальным стандартам в нескольких областях учебной программы.
Чтение / языковое искусство
Международная ассоциация чтения (IRA) и Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE)
Общественные науки
Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS)
Технологии
Стандарты Фонда технологий для студентов:
От безумных библиотек до карт-историй – все, что вам нужно, чтобы писать весело.
1. Интернет Mad Libs
Ничто так не преподает части речи с таким радостным смехом, как хорошая игра в Mad Libs. С помощью ссылки Wacky Tales на funbrain.com учащиеся могут выбирать из множества уже выбранных слов или использовать этот список, чтобы вдохновить их на создание собственных описаний. Их истории гарантированно получатся веселыми, а занятие идеально подходит для тех студентов, которые стесняются делиться ими.
2. Напишите свои сказки
По крайней мере, с зарождения кафетерий детям нравились мифы.Используя веб-сайт Scholastic, дети могут создавать свои собственные мифы, сказки и сказки, используя превосходные примеры всех трех. Убедитесь, что они посмотрели ссылку на Мастерскую рассказывания историй, семинар по прослушиванию и просмотру, в котором Джеральд Фирст исполняет западноафриканскую сказку «Как обезьяна украла барабан».
3. AHA !, YO !, и ZuZu
Что такое AHA !, YO !, и ZuZu? Узнайте, когда вы и ваши ученики выйдете за пределы классной комнаты, и посетите этот веб-сайт, полный список онлайн-публикаций, которые ищут работы учащихся во всех жанрах и в средствах массовой информации, для всех возрастов.
4. Writer’s Block Cures
«Я просто не могу придумать, что написать». Слышал эти слова раньше? По иронии судьбы, часто все эти мысли мешают писать. Purdue Online Writing Lab предлагает одно из лучших виртуальных средств от писательского блока, включая исчерпывающий список «симптомов» и «возможных лекарств», чтобы вещи продолжали течь в мозгу и на бумаге. Поделитесь списком со своими учениками и предложите им придумать свои собственные решения писательского блюза.
5. Мой герой
Соревнования – отличный способ напомнить учащимся, что соревнования должны выявить лучшее в отдельном человеке для общего блага. Чтобы найти один онлайн-конкурс, который помнит об этой высшей цели, не ищите ничего, кроме myhero.com. В рамках этого международного конкурса отдельные лица, классы и даже целые школы присылают сочинения и мультимедийное искусство (включая видео), чтобы почтить память своих героев, и учит детей тому, что лучшая мотивация к написанию – через сердце.
6. Карты-истории и графические органайзеры
Графические органайзеры являются ключевыми для молодых писателей, а для тех писателей, которые в первую очередь учатся визуально, картирование историй делает еще один шаг вперед. Этот сайт подробно описывает составление карт историй и включает планы уроков и рубрику, которая будет мотивировать учащихся устанавливать более глубокую связь между персонажем и действиями и делать счастливых детей еще более счастливыми.
7. Игры и викторины ELL / ESL
Сколько раз вы хотели бы давать своим изучающим английский язык компьютерные задания, которые действительно улучшили бы их навыки письма? Этот веб-сайт – кладезь игр и мероприятий ELL / ESL, включая интерактивные кроссворды и тесты с несколькими вариантами ответов как по грамматике, так и по лексике.Нужно что-нибудь на урду? Без проблем. Сайт содержит двуязычные викторины более чем на 50 языках.
8. Опубликовать
Одно из многих преимуществ Интернета – это то, как он открыл возможность для писателей всех уровней публиковаться. YouthInkit.com содержит прекрасные примеры опубликованных статей от групп студентов со всей страны. Сайт разделен на ссылки и ресурсы для трех отдельных групп: учащихся, учителей и родителей, поэтому учащиеся могут захотеть изучить его самостоятельно, и вы можете добавить его в свой список рекомендуемых сайтов для семей.Какой отличный способ отпраздновать письмо за пределами классной комнаты.
9. The Daily Buzzword
Существует множество онлайн-словарей, но ни один из них не был настолько универсальным или интересным для студентов, как wordcentral.com, веб-сайт Merriam-Webster, предназначенный исключительно для детей. Словарь, тезаурус и словесные игры на сайте потрясающие, но «Daily Buzzword» – настоящий победитель. Эта функция включает в себя слово дня, его значение, как оно используется, а также вопрос «Вы настоящий волшебник?» викторина с несколькими вариантами ответов для тех, кто любит сложные задачи.
10. Сделай поворот
Twist, Sausage и Up and Down могут звучать как движения с танцпола, но на самом деле это три из необычных поэтических структур, о которых вы можете узнать на этом незаметном веб-сайте Университета Орегона. Включенные планы уроков (как для написания стихов, так и для художественной литературы) подходят для всех возрастов, происхождения и интересов.
11. Рубрики наготове
Кто не любит хорошую рубрику? Это всеобъемлющий сайт.Рубрики для начальных классов различны и специфичны для каждого уровня обучения, а ссылки в разделе «Создание собственных рубрик» полезны не только для учителей, но и для старшеклассников, готовых предоставить инструменты оценки в свои руки.
12. Убедительное письмо для K-5
Думаете, убедительное письмо предназначено только для школьников? Подумай еще раз! Этот сайт включает ценные ресурсы – распечатки, планы уроков для разных уровней, ссылки и интерактивные материалы для учащихся – для обучения искусству убеждения детей от детского сада до пятого класса.Особенно хороши уроки по теме «Факты против мнения», «Рецензирование» и «Спичрайт».
13. Предотвращение плагиата
Благодаря доступности онлайн-информации, плагиат более коварен, чем когда-либо. Чтобы получить наиболее подходящие для детей объяснения и советы по предотвращению плагиата, распечатайте статью на kidshealth.org. (Просто не забудьте процитировать источник, из которого вы его получили!)
14. Садитесь на плот
Один из наиболее проверенных способов заставить учащихся задуматься о важности цели и аудитории – это метод RAFT.RAFT (аббревиатура от Role of the Writer, Audience, Format, Topic) предназначен для описания того, как актерское мастерство относится к драме, и этот веб-сайт с планами уроков и рубрикой является отличным стартовым набором.
15. Что, если? Подсказки
Что, если бы коровы давали корневое пиво вместо молока? Что, если это действительно дождь для кошек и собак? Это всего лишь два примера из более чем 200 писем, перечисленных на этом сайте. Вопросы варьируются от глупых до интроспективных и гарантируют больше улыбок и меньше стонов во время фрирайтинга и ведения дневника.
16. Цитирование для детей
Хотя многие студенты не учатся правильно искать источники до старшей школы (или, к сожалению, колледжа), вы можете помочь своим ученикам добиться успеха с помощью этого сайта. Будь то страница на веб-сайте, изображение из Интернета или личное письмо по электронной почте, документация – лучший способ дать «опору» там, где это необходимо.
17. Вызов словарного запаса
«Я закончил печатать свой последний черновик два дня назад. Разве я не могу просто поиграть в компьютерные игры?» Если вы слышали это раньше (и слышали), направьте своего одаренного (или просто сверхмотивированного) ученика на этот веб-сайт, полный увлекательных онлайн-викторин по грамматике, лексике и литературным приемам.
18. Игра средняя
Для многих ваших учеников успеваемость может быть сильной мотивацией писать. Этот веб-сайт Edutopia содержит ссылки на три выдающихся онлайн-ресурса по обучению драматургу, список театральных информационно-просветительских групп в вашем районе и несколько полезных советов, которые помогут вывести слова со страницы разными способами. Ищите загружаемые планы уроков по созданию персонажей и конфликтам.
19. Пряник, ммм.
Языковые искусства и науки пересекаются, когда приходит время обучать сенсорным деталям, и на этом сайте есть 10 изобретательских идей для уроков, посвященных зрению, звуку, запаху, вкусу и осязанию.Чтобы получить незабываемые впечатления от четырехмерного повествования, попробуйте пересказ «Пряничного человечка» с ароматом настоящих имбирных пряников.
20. Запись на сдачу
Это сайт мечты каждого учителя английского языка в средней школе за его способность вдохновлять на вдумчивый диалог.
провокационное письмо. На сайте более 50 занятий, которые занимают от пяти минут до часа.
21. Класс свободного набора
Один из основных технических аспектов письма в 21 веке – это умение печатать, но ирония жизни со смартфонами заключается в том, что немногие могут делать это, используя более двух пальцев.К счастью, научиться печатать с помощью игр на этом веселом веб-сайте очень просто и ничего не стоит.
22. «Если бы у меня была сила»
На этом сайте перечислены более 30 письменных заданий, способствующих саморефлексии для студентов всех уровней. Одни только титулы (например, «Если бы у меня была сила», «Я – то, что я думаю!») Расширяют возможности; можно только представить, какие позитивные флюиды будут расти.
23. Аллегория к сравнению
На этом сайте вы найдете список литературных устройств с четкими описаниями и ссылками на несколько ярких идей для планов уроков.(Любой образовательный веб-сайт, на котором песня Pink Floyd «Time» используется для иллюстрации «различных поэтических приемов, усиливающих смысл», является нашим другом.)
24. Word для начинающих
Мы предполагаем, что цифровое поколение разбирается в компьютерах, но многие дети владеют только мгновенными сообщениями и Facebook. Вот бесплатное руководство Microsoft для Word, чтобы максимально увеличить время написания и подготовиться к миру за его пределами.
25. Проект национального письма
Ни один список письменных ресурсов не был бы полным без Национального письменного проекта.Учителя также пишут ученикам, а ЧПП содержит библиотеку выдающихся книг по искусству обучения письму. Это необходимо для того, чтобы ваш ум оставался острым, как карандаш.
О единицах 3 класса
Единицы обучения для третьего класса учитывают, что многие третьеклассники впервые пишут на полных листах тетрадной бумаги и в тетрадях для писателей.Вводный блок, Crafting True Stories , расширяет работу студентов с помощью личного повествования, в то же время более полно вовлекая их в полный процесс написания, с усилением акцента на составление и исправление их работы. Во втором разделе, Искусство написания информации , молодые люди пишут книги по главам, в которых синтезируется широкий спектр информации, и учатся разбивать свои темы на подтемы. Их поддерживают в этой сложной работе, потому что они пишут на темы, по которым у них есть личные знания: собаки, футбол, гимнастика. Изменение мира: убедительные речи, петиции и редакционные статьи сплачивает третьеклассников, чтобы они использовали свои вновь обретенные способности для сбора и систематизации информации, чтобы убедить людей в причинах, по которым дети считают важным: прекращение издевательств, переработка отходов, спасение собак в SPCA. Последний блок в третьем классе, Однажды в сказках: адаптация и написание сказок , использует знакомые сказки для изучения техник написания художественной литературы, как написание сцен, использование всеведущего рассказчика для ориентации читателей и использование структуры рассказа для создания напряженности. и создание образного языка для передачи настроения.
О серии
Люси Калкинс и ее коллеги, опираясь на свою работу более чем трех десятилетий, разработали ультрасовременную учебную программу в письменной форме по адресу:
Письменные подсказки для третьего класса для детей. (Обновлено август 2021 г.) К тому времени, когда ученики приходят в третий класс, они уже три года развивают свои навыки чтения и письма. Они овладели основами орфографии, грамматики и пунктуации и начинают глубже погружаться в свои идеи. Третий класс – один из лучших лет для того, чтобы регулярно вести дневник в классе.
Подсказки по написанию дневника для третьего класса могут стать отправной точкой для работы учащихся. Письменные подсказки можно использовать практически для любого типа письма, от творческого письма и личных повествований до авторских статей и пояснительных эссе.
Имея под рукой подходящие подсказки для дневника, вы можете превратить любое письменное задание в веселый и увлекательный проект, который вашим ученикам нравится выполнять.
Важно помнить, что подсказки по написанию дневника для третьего класса не обязательно должны использоваться исключительно в рамках вашей языковой программы или учебной программы по письму.Как классный учитель, вы можете внедрить ведение дневника практически по каждому предмету, включая математику и естественные науки, а также искусство, физическое воспитание и музыку.
Письмо – универсальный навык, который можно отточить и практиковать в любой обстановке и применить на любом уроке.
Как учитель третьего класса, у вас есть возможность помочь ученикам полюбить процесс письма. Они будут продолжать расширять и развивать свои навыки письма в начальной школе, но третий класс – это поворотный момент, когда они смогут начать ценить радость и расслабление, которые может принести письмо.Используйте эти подсказки по ведению дневника в третьем классе в классе, чтобы познакомить учащихся с чудесным миром письма.
Хорошо, без лишних слов, вот потрясающий список подсказок для ведения дневника, написанных специально для детей третьего класса. Наслаждаться!
Следите за обновлениями, больше идей для ведения дневника и подсказок для написания дневника, поскольку мы постоянно добавляем новые идеи в журнал.com, потому что одна из моих страстей – делиться потрясающими и интересными писательскими идеями. До следующего раза пишите на…
Если вам понравились эти подсказок для 3-го класса по написанию дневника,
, поделитесь ими на Facebook, Twitter и / или Pinterest.
Я ценю это!
С уважением,
Джилл
journalbuddies.com
создатель и куратор
Из архивов – вот исходное вступление к этой статье, которое было заменено в августе 2021 года.
Подсказки для детей третьего класса к ведению дневника для радости. . Вы любите вести дневник? У ваших детей? Я надеюсь, что это так! Ведение дневника – одно из моих самых любимых занятий, и я надеюсь, что это одно из ваших любимых занятий и любимых занятий вашего ученика.
Видите ли, я люблю писать о советах по ведению дневника, творческому ведению дневника и технике ведения дневника. Я так люблю вести дневник, что много лет назад я написал и самостоятельно опубликовал несколько детских журналов.Я также создал этот журнал подсказок и блог идей, в котором теперь есть более 13 000+ БЕСПЛАТНЫХ подсказок! Итак, позвольте мне воспользоваться моментом, чтобы официально поприветствовать вас в моем блоге. Для меня большая честь видеть тебя здесь!
Теперь вы как раз собираетесь открыть для себя самый фантастический список подсказок для 3-го класса. Я надеюсь, что вы поделитесь этими вступительными и подсказками для дневника со своими драгоценными учениками 3-го класса. Прежде всего, я надеюсь, что эти забавные подсказки наполнят дневниковые приключения вашего ученика радостью, весельем, творчеством и смехом.
О, и, наконец, я рекомендую вам завести своим детям дневник или писать творчески как минимум три раза в неделю, чтобы они могли экспоненциально развить свои навыки письма.
Стандарты письма для третьего класса определяют знания и навыки, необходимые для владения письмом на этом уровне. Понимая стандарты письма для третьего класса, родители могут более эффективно помогать своим детям соответствовать ожиданиям своего класса.
Что такое письмо для 3-го класса?
В третьем классе письмо становится ключевым компонентом школьной программы. Учащиеся третьего класса пишут более независимо, чем в любом предыдущем классе, и тратят значительные блоки времени на то, чтобы писать как самостоятельно, так и в рамках заданных проектов. Студенты оттачивают свои навыки написания абзацев и пишут композиции из нескольких абзацев. Как указано в стандартах письма, письменная деятельность в 3-м классе включает в себя обучение организации работы с использованием начала, середины и конца с упором на последовательность событий.Студентов также учат использовать описательные детали и литературные приемы, такие как диалог, точка зрения и образный язык (метафоры и сравнения). Третьеклассники продолжают расширять свои знания грамматики, орфографии и механики, а также то, как оценивать письмо и проводить исследования.
Обзор курсов по элементарному письму на основе стандартов
Следующие стандарты письма представляют то, что штаты * обычно определяют в качестве контрольных показателей уровня владения письмом для третьего класса:
3 класс: стратегии письма
Стандарты письма для третьего класса сосредоточены на процессе письма как на основном инструменте, помогающем детям стать независимыми писателями.В 3 классе учеников учат использовать каждую фазу процесса следующим образом:
Использование технологий: Учащиеся третьего класса будут использовать доступные технологии для написания текста.
Класс 3: Цели письма
В 3 классе ученики пишут в разных формах для разных целей и общаются с разными аудиториями.Учащиеся пишут композиции, описывающие и объясняющие знакомые предметы, события и переживания. В частности, стандарты письма третьего класса предусматривают, что учащиеся пишут в следующих формах:
3-й класс: оценка письма
Учащиеся третьего класса учатся конструктивно реагировать на чужие письма и определять, достигает ли их собственное письмо своих целей. В 3-м классе учащиеся также определяют наиболее эффективные особенности письменного текста, используя критерии, выработанные учителем и классом. Стандарты письма рекомендуют каждому учащемуся сохранить и просмотреть коллекцию своих письменных работ, чтобы отслеживать рост как писателя.
Класс 3: Условные обозначения письменного английского языка
Ожидается, что ученики 3-го класса будут писать более сложные предложения, используя заглавные буквы и знаки препинания. В частности, в стандартах письма третьего класса указываются следующие ключевые показатели владения языком:
Структура предложения
Грамматика
Пунктуация
Капитализация
Орфография
Почерк
3-й класс: исследование и исследование
Учащиеся третьего класса учатся систематическому сбору информации и использованию письма в качестве инструмента для исследования и расследования следующими способами:
Тесты по письму для 3-го класса
В некоторых штатах стандартизированная проверка письма начинается в третьем классе. Студентам будут предложены вопросы по грамматике и механике, а также письменное упражнение по расписанию, в котором они должны будут написать ответ на напоминание. Кроме того, третьеклассники оцениваются по их письменным портфолио и письменным тестам в классе.
Большинство государственных письменных экзаменов соотносятся с государственными стандартами письма.Эти основанные на стандартах тесты измеряют то, что учащиеся знают по отношению к тому, чему их учили. Педагоги считают стандартные тесты наиболее полезными, поскольку эти тесты показывают, насколько отдельные учащиеся соответствуют ожиданиям на уровне своего класса. Учителя используют оценки, чтобы определить, где каждый ученик нуждается в улучшении. Государственные департаменты образования часто включают информацию о стандартах письма и письменных экзаменах на свои веб-сайты, в том числе типовые вопросы.
Подготовка к письменному тесту
Лучшая подготовка к письменному тесту в третьем классе – это просто побудить вашего ребенка писать, повысить осведомленность о написанном слове и предложить рекомендации по написанию домашнего задания.Например, вы можете говорить о различных целях письма, когда сталкиваетесь с ними, например о письмах, рецептах, списках продуктов, инструкциях и меню. Поощряйте своих учеников практиковаться в ответах на определенные подсказки, такие как написание подсказок в третьем классе. Ознакомившись со стандартами письма в третьем классе, родители могут предложить более конструктивную поддержку в выполнении домашних заданий. Помните, что лучший способ помочь детям в написании сочинений – это не исправлять их сочинения, а предлагать положительные отзывы, которые побуждают их использовать стратегии процесса написания для пересмотра своей собственной работы.
Time4Writing Онлайн-курсы по письму поддерживают стандарты письма для 3-го класса
Time4Writing – отличное дополнение к учебной программе по письму для третьего класса. Time4Writing, разработанный классными учителями, ориентирован на основы письма. Учащиеся развивают письменные навыки и углубляют свое понимание процесса письма, работая над основанными на стандартах и соответствующими их классу письменными заданиями под индивидуальным руководством сертифицированного учителя.
Написание на компьютере вдохновляет многих студентов, даже неохотных писателей.Узнайте больше об онлайн-курсах Time4Writing для третьего класса.
Для получения дополнительной информации об общих целях обучения для учащихся третьего класса, включая математику и языковые навыки, посетите сайт Time4Learning.com.
* K-12 стандарты письма определяются каждым штатом. Time4Writing опирается на репрезентативную выборку стандартов письма штатов, в частности, из Флориды, Техаса и Калифорнии, а также на стандарты, опубликованные национально признанными образовательными организациями, такими как Национальный совет преподавателей английского языка и Международная ассоциация чтения.
Вы изучали стандарты письма для первого класса. Чтобы просмотреть стандарты письма для других уровней обучения, воспользуйтесь одной из следующих ссылок:
Учебные блоки по чтению помогают учителям предоставлять своим ученикам инструкции, возможности для практики и конкретные достижимые цели, которые помогают им соответствовать любым высоким стандартам и превосходить их.
Было бы преуменьшением сказать, что эти агрегаты много раз проходили пилотные испытания. Преподавание в этих книгах планировалось, преподавалось, пересматривалось и переучивалось в рамках цикла улучшений, охватывающих буквально тысячи классных комнат в школах, разбросанных по всему земному шару.
Каждая единица чтения представляет собой примерно пять-шесть недель обучения, разбитых на три или четыре «поворота дороги». Вместо того, чтобы заниматься всем путешествием сразу, легче предпринять серию более коротких целенаправленных поворотов, делая паузы между каждым, чтобы перегруппироваться и подготовиться к следующему.
Учащимся нужны учителя, которые продемонстрируют, что значит жить грамотно, с любовью к чтению. Учителям необходимо профессиональное развитие и культура совместной практики, чтобы развивать свои способности к обучению.
Множество исследований подтверждают идею о том, что учителя, обучающие чтению, успешно предоставляют своим ученикам значительное время для реального чтения.
Студентам нужен доступ к большому количеству книг, которые они могут читать с высоким уровнем точности, беглости и понимания.Им нужны возможности для закрепления навыков, чтобы они могли автоматически использовать навыки и стратегии в плавном, увлеченном чтении.
Консенсус сформировался вокруг решимости ускорить успеваемость учащихся, чтобы они могли читать все более сложные тексты. Учителя могут найти способы организовать инструкции, чтобы предоставить учащимся доступ к этим текстам, когда они не могут читать их самостоятельно.
Национальная комиссия по чтению решительно поддерживает подробное обучение стратегиям понимания прочитанного, предполагая, что обучение даже одной стратегии понимания может привести к улучшению понимания, и что обучение репертуару стратегий может иметь еще большее значение (National Reading Panel 2000).
Как разговор, так и письмо предоставляют учащимся конкретные, видимые способы выполнения мыслительной работы, которая впоследствии становится внутренне усвоенной и невидимой.
Сила общих знаний ученика тесно связана со способностью ученика понимать сложные научно-популярные тексты. Учащиеся, читающие много научной литературы, получают знания не только о мире, но и о лексике.
Учащиеся не все одинаковы, и не всем учащимся для прогресса нужны одни и те же вещи.Таким образом, обучение всегда должно быть отзывчивым, и наши представления о том, что работает, а что не работает, всегда должны строиться.
Чтение вслух необходимо для обучения чтению. Учителя читают вслух, чтобы открыть день, используя рассказы и стихи, чтобы собрать общину и отпраздновать, что значит быть бодрым и живым вместе. Они читают вслух, чтобы отправиться в совместные приключения, исследовать новые миры и поставить провокационные темы в центр сообщества.
Рекомендации Национальной комиссии по чтению в 2000 году подтверждают необходимость обучения детей сбалансированной грамотности. Прессли и его коллеги провели исследование сбалансированной грамотности, ища примеры образцового обучения в начальных классах и изучая подход к обучению.В каждом случае, когда они находили класс с высоким уровнем грамотности, они находили сбалансированное обучение (Pressley et al. 2002).
(адаптировано из A Guide to the Reading Workshop , начальное и промежуточное издания)
Чтобы узнать больше о том, как вы можете работать с коллегами, чтобы сформулировать видение, направляя инструкции по чтению в вашей школе, загрузите образец главы для вашего класса, отрывок из A Guide to the Reading Workshop (Начальные, средние и средние классы) .
Обратите внимание, что руководства для каждого класса являются компонентами серии учебных модулей для обучения чтению, серия K – 5 . Образец руководства для средней школы можно найти на сайте «Чтение в средней школе».
Классы K – 2 включают один базовый блок и три других блока по чтению художественной литературы и информационных текстов. В 3–5 классах по два блока по чтению художественной литературы и по два по чтению информационных текстов.
Описывает основные принципы, методы и структуры эффективного обучения на семинарах по чтению. (Доступно для отдельной покупки – идеально подходит для администраторов и тренеров, поддерживающих внедрение единиц обучения.)
Сокращенные версии дополнительных модулей помогают учителям удовлетворять конкретные учебные потребности.
Передает систему оценки чтения учителям и ученикам.
Крупноформатные клейкие заметки помогают учителям создавать и совершенствовать привязки к блокам и заранее распечатанные стикеры для классов K – 2. Очки обучения во время чтения вслух.
Используется в качестве демонстрационных текстов для учителей, чтобы моделировать навыки и стратегии, которые ученики будут опробовать. Некоторые из этих книг также используются для чтения вслух и совместного чтения.
Сундук с сокровищами ресурсов, включая библиографии, короткие тексты, воспроизводимые контрольные списки, предварительные и последующие оценки, домашние задания, тексты для наставников, видео и веб-ссылки.
переводов на испанский язык таких ресурсов, как учебные пункты, диаграммы привязки и ресурсы для самооценки учащихся, а также списки текстов для наставников на испанском языке.
В этих видеокурсах Люси Калкинс и ее коллеги предоставляют обзор модулей, а также советы и рекомендации, которые помогут учителям хорошо начать.
Рекомендация по покупке: выберите комплект с наборами торговых книг, если ваша библиотека еще не включает тексты наставников, упомянутые в модулях.