Тема. Организм человека. 3 кл.
Цель. Познакомить учащихся с организмом человека, его внутренними органами, их значением, способами поддержания их в здоровом состоянии. Учить прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему ритмично работать.
Оборудование: тесты, учебники, тетради «Проверь себя».
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Изучение нового материала.
– Сегодня мы начинаем новый раздел «Мы и наше здоровье». А начнём изучение этого раздела с темы «Организм человека». Наш урок мы проведём в форме научно – практической конференции. План конференции следующий:
Выступления докладчиков;
Обсуждение выступлений;
Выполнение практической работы;
Подведение итогов;
Начну выступления я. Толковый словарь разъясняет значение слова «организм – это единое целое, состоящее из системы органов, взаимосвязанных между собой.
Какие внутренние органы вы знаете?
Органы, выполняющие общую работу, образуют системы органов. В человеческом организме выделяют следующие системы:
Управляет работой всего организма нервная система. В неё входит и головной мозг. О нём расскажет докладчик. Всех остальных прошу запоминать информацию.
Докладчик 1.
Мозг находится внутри черепа.
Во всём человеческом организме нет более важного органа, чем мозг. Без него мы не могли бы жить.
Миллиарды крошечных клеток, составляющих мозг, наделены поразительными способностями. Они могут запомнить что- либо на долгие годы; они в течение всей нашей жизни непрерывно учатся и узнают новое; они удерживают в памяти множество звуков, вкусов, запахов и картин. Учёные выяснили, что мозг выполняет свою работу самостоятельно, без нашего вмешательства.
Вот некоторые правила для развития и охраны мозга.
Всегда хорошо высыпайся: уставший мозг не может хорошо работать.
Регулярно и полноценно питайся: клетки мозга нуждаются в питании больше, чем другие клетки нашего организма.
Сдерживай свой гнев, не давай воли нервам.
Читай много хороших книг.
Смотри хорошие телепрограммы, которые тебя чему-то научат.
– Скажите, почему мозг считается самым важным органом?
– Где находится мозг?
Представителем кровеносной системы является сердце.
Докладчик 2.
У каждого человека есть сердце, которое подобно насосу, подаёт кровь ко всем органам и тканям. Кровь доставляет им кислород, полученный из лёгких и питательные вещества из переваренной пищи. У детей сердце делает от 80 до 90 ударов в минуту. У взрослых сердце бьётся немного медленнее.
Сердце- это особая мышца. Она сокращается и расслабляется автоматически, без каких бы то ни было усилий с нашей стороны.
Сердце – один из самых главных органов. Каждый день оно делает 12 тысяч ударов, и когда ты спишь, и когда бодрствуешь.
И ежедневно оно прогоняет 3 литра крови.
Мы должны беречь своё сердце и заботиться о его состоянии.
Когда ты бегаешь или играешь в какую – нибудь подвижную игру, сердце начинает сильнее биться. Когда ты отдыхаешь или спишь, твоё сердце тоже отдыхает и бьётся медленнее.
Вот несколько правил, которые помогут сохранить сердце.
Регулярно занимайся физкультурой.
Не ешь слишком много, чтобы не растолстеть.
Если ты болен, лежи в постели, сколько велел врач.
Обязательно спи ночью 8-10 часов.
– Почему сердце считают главным органом?
Без пищи человек не может обходиться, потому что из неё он черпает питательные вещества. Помогает этому процессу желудок.
Докладчик 3
Желудок – это главное отделение твоей «внутренней кухни». В его мускулистых стенках таятся особые желёзки. Они выделяют кислые соки, способные растворить большую часть веществ, из которых состоит пища.
Трудится желудок добросовестно, но медленно. Нехорошо наедаться сверх меры. Непереваренная пища скапливается в желудке. Желудку тяжело её перерабатывать.
Вот несколько правил, которые помогают хорошей работе желудка.
Никогда не набивай пищей полный рот. Тебе некуда торопиться.
не глотай до тех пор, пока всё как следует не прожуёшь.
Когда жуёшь, рот должен быть закрыт.
Не разговаривай, когда жуёшь.
Пока ты полностью всё не проглотил, не клади в рот следующий кусок.
Пей, когда во рту уже нет пищи.
– Когда желудок будет чувствовать себя комфортно?
Попробуйте задержать дыхание. Как долго это у вас получается? За дыхание в организме отвечают лёгкие.
Докладчик 4
Наши лёгкие работают и днём и ночью. Через каждые 3-4 секунды мы набираем в лёгкие воздух, в котором содержится кислород. Затем лёгкие выпускают этот воздух.
Лёгкие, как и сердце работают непрерывно без остановки.
У каждого из нас 2 лёгких – правое и левое. Они находятся внутри грудной клетки. Когда мы вдыхаем, они расширяются. При выдохе они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере.
Они состоят из миллионов крошечных воздушных мешочков – лёгочных пузырьков, которые можно разглядеть под микроскопом.
Существует много способов укрепить лёгкие. Вот некоторые из них.
Старайся как можно меньше дышать загрязнённым воздухом.
Используй любую возможность пойти в парк и подышать свежим воздухом.
Старайся меньше простужаться – инфекция может проникнуть в лёгкие.
Никогда не кури!
– Может человек прожить без лёгких? Почему?
В нашем организме кроме полезных веществ накапливаются и вредные. Чтобы освободиться от них, в организме есть выделительная система. Один из представителей – печень.
Докладчик 5.
Печень – самый крупный орган, занимающий всю верхнюю часть брюшной полости.
Её защищают нижние рёбра. Печень настолько важна, что без неё мы просто не могли бы жить. Печень очищает кровь, избавляя её от вредных веществ. Если в наш организм случайно попадет ядовитое вещество, печень его разрушит и выведет из организма.
Печень – удивительный орган. Она работает даже в воспалённом состоянии. Печень надо всячески оберегать и заботиться о её состоянии.
Вот несколько правил.
Старайся по возможности избегать различных инфекций.
Для того чтобы печень хорошо работала, необходимо много минеральных веществ, витаминов.
Никогда не ешь незнакомые продукты и не пей напитки, которые ты не знаешь и никогда не пробовал.
– Приложите ладонь под рёбра с правой стороны. В этом месте находится печень. Очень важный орган.
– Назовите самый важный орган из перечисленных. Оказывается, все органы важны. Они работают во взаимодействии. При нарушении работы одного нарушается работа другого.
Надеюсь, вы узнали массу полезной информации. Она вам сейчас пригодится. Мы приступаем к практической части нашей конференции.
– Каждой группе дано задание составить памятку по изучению отдельной темы для своих товарищей. Памятка должна быть составлена по плану:
1. Название органа.
2. Значение в организме.
3. Правила сохранения здоровья.
– Оформить на листе, выбрав нужную вам информацию из предоставленных материалов конференции. Можно воспользоваться учебником.
– каждая группа готовит свою работу по теме.
-после подготовки листы вывешиваются на доску и обсуждаются насколько понятно изготовлено пособие. Один член группы представляет его.
– в группах вы работать умеете, а теперь проверим ваши знания.
Проверка изученного по тетради «Проверь себя», стр. 34./ взаимопроверка /
Тест.
Этот орган сравним с насосом.
А) сердце;
Б) мозг;
В)желудок;
2.
А) печень;
Б) желудок;
В) лёгкие;
3. Без какого органа человеку невозможно было бы дышать?
А) мозг;
Б) сердце;
В)лёгкие;
4. Самый большой и уникальный орган человека, который работает в воспалённом состоянии.
А) сердце;
Б) печень;
В) лёгкие;
5. Этот орган позволяет человеку думать о других органах.
А) сердце;
Б) головной мозг;
В) лёгкие;
3. Итог урока, оценка работы учащихся.
Был ли познавательным урок?
Что вы узнали нового, чего не знали раньше?
Какие интересные факты услышали?
Источники
Учебник «окружающий мир» А.А. Плешаков, 3 класс
Тетрадь «Проверь себя»
http://forumkiev.com/ мозг
http://ru.clipartlogo.co
m внутренние органы
Учащиеся работают самостоятельно, а 1 ученик читает вслух.
. Читают, обобщают, формулируют вывод.
По тесту работают все группы, Для проверки на доске вывешиваются результаты верных ответов, вывод зачитывает или называет группа 1, остальные группы корректируют по необходимости.
Делятся составленной памяткой безопасного поведения.
Дети повторяют
правила пожарной безопасности в школе
СЛАЙД 10-11
Учащиеся рассказывают.
Дети повторяют правила безопасности при обращении с пиротехникой
СЛАЙДЫ 12-15
Учащиеся делают выводы по изученным вопросам
СЛАЙД 16
СЛАЙД 17
Вода-источник жизни на Земле.
Рассказывают учащиеся 2-й группы
Слово ВОДА в литературе, искусстве и языке.
Учащиеся читают текст на с.
5-6 в учебнике.
Учащиеся работают в парах.
Учащиеся высказывают свое мнение на основе имеющегося жизненного опыта.
Учащиеся рассказывают.
СЛАЙД 18
Какой бывает газ, для чего он нам необходим, расскажет группа 3.
Учащиеся рассказывают.
ФИЗМИНУТКА
Учащиеся читают текст на с.
6-7 в учебнике.
Учащиеся работают в парах.
Учащиеся проверяют выполненное задание.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Учащиеся повторяют правила, обращаясь к слайдам.
СЛАЙДЫ 19-23
Учащиеся самостоятельно работают в рабочих тетрадях
1 Работа с учебником.
-Откройте учебник. Найдите на с.4-5 текст№1. Прочитайте, как нужно действовать, если возник пожар?
Работа в парах
Тест № 1.
Наши действия во время пожара в задымленном месте.
а) в задымленном месте продвигаться на четвереньках или ползком;
б) закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками;
в) не обращать внимания на дым;
г) уходить из квартиры, зная, что там никого не осталось;
д) спрятаться под кровать;
е) вызвать пожарных по телефону 01.
ж) нужно назвать: адрес, где и что горит, свою фамилию и номер телефона.
Верные ответы: а, б, г, е, ж.
Дети повторяют правила пожарной безопасности в школе
в задымлённом помещении
в укромные места!
место в составе класса по плану!
паники!
2.
Выступление учащихся 2-й группы.
Вода-источник жизни на Земле.
1.Во всей многовековой истории существования человечества вода является основой жизни на нашей планете.
Вода является единственным веществом, которое способно в природе существовать в трех состояниях: газообразном, твердом и жидком.
2. Из воды состоят все ткани человеческого организма. Богат на содержание воды так же и головной мозг. Еще наши далекие предки верили в чудодейственную силу воды и применяли ее целебные качества в лечении многих недугов.
В русском фольклоре вода могла даровать жизнь и приносить смерть.
3.
Андрей Тюняев «Все о воде».
Отфрид Пройслер «Маленький Водяной».
Нина Гернет «Хорошая вода».
К.И. Чуковский «Мойдодыр».
Елена Инкона «Сказочка про капельку».
Сказка «Иван-царевич и Серый волк» Б.Б. Вагнер «Семь рек России».
И.И. Левитан «Туман над водой»
Айвазовский « Девятый вал» И.И. Левитан «Большая вода».
Морк Монстед «Поток воды»
Судковский « Прозрачная вода»
Пословицы
– Большая вода — большая беда.
– Крепкую дружбу и водой не разольешь.
– Не зная броду, не лезь в воду.
– От огня вода ключом кипит, а водою и огонь заливают. – Не шути водой, придется черпать.
Фразеологизмы:
Воды в рот набрал – молчит и не желает отвечать.
Водой не разольёшь – о крепкой дружбе.
Вода является, как источником жизни и самым простым средством тушения пожара, так же может стать источником опасности, при аварии водопровода, ваши действия.
2. Работа с учебником.
-Откройте учебник. Найдите на с.5-6 текст №2. Прочитайте, как нужно действовать, если в квартире произошла авария водопровода.
Работа в парах
Выполним тест №2, отметим верные ответы.
Тест № 2
Ваши действия при поломке водопровода
а) оставить всё как есть до прихода родителей – это дело взрослых;
б) завернуть специальный вентиль, который перекрывает воду;
в) позвонить родителям или диспетчеру;
г) выйти из квартиры.
Верные ответы: б, в, г.
Какой бывает газ, для чего он нам необходим, расскажет группа 3.
2. Бутан – газ без цвета, но с резким запахом.
Изобутан бесцветный газ без запаха, применяется в качестве наполнителя в баллончиках с аэрозолем, в газовых зажигалках и баллонах заправки к ним.
3.
Природный газ, самое популярное топливо для электростанций. В группу природных газов входит метан – болотный газ: бесцветный, не имеющий запаха, так же рудничный газ, существуют еще газы грязевых вулканов и газы вулканов обыкновенных, выбрасываемые при извержении, и те атмосферные газы, которыми мы дышим, тоже входят в группу природных газов.
4. Бытовой газ не имеет ни цвета, ни запаха. Для того чтобы вовремя заметить утечку, в него добавляют сильно пахнущее вещество, который придаёт ему специфический «газовый» запах.
5. Газ может быть опасен. Во-первых, скопившись на кухне, газ может взорваться. Во-вторых, им можно отравиться.
Чтобы не случилось беды с газовыми приборами нужно обращаться осторожно и соблюдать правила безопасности.
3.
Работа с учебником.
-Откройте учебник. Найдите на с.6-7 текст №3. Прочитайте, как нужно действовать, если чувствуете в квартире запах газа.
Работа в парах
Тест №2 Наши действия, если ты почувствовал запах газа?
а) открыть окно;
б) при запахе газа включать свет и электрические приборы;
в) сразу позвонить в газовую службу по телефону 04 от соседей;
г) зажечь спичку;
д) закрыть кран газа.
е)пользоваться домашним телефоном
Верные ответы: а, д, в.
4.Обобщающая беседа.
-К какому же выводу мы пришли, изучив текст учебника?
–Как вы думаете, а мог бы прожить человек без огня, воды и газа?
–Зачем и кому нужны правила обращения с огнем, водой и газом в быту?
–Почему нужно детям быть внимательными и уметь видеть опасные ситуации?
5. Повторение правил
6. Самостоятельная работа в рабочих тетрадях
-Выполните самостоятельно
задание №1-4 в рабочей тетради на с.
3-4, которое поможет вам проверить, можете ли вы определять опасные ситуации.
7.Самопроверка.
8. Игра
В заключении соедини стрелочками номера телефонов и названия срочных служб:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лебедевская основная общеобразовательная школа»
Суджанского района Курской области
Конспект урока окружающего мира в 3 классе.
Тема: «Охрана животных».
Подготовила:
учитель начальных классов
II квалификационной категории
Бурдыкина Людмила Николаевна
2013 год
Тема: «Охрана животных».
Цель:
1. Формирование представления о негативном и позитивном влиянии деятельности человека на многообразие видов животных.
2. Познакомить учащихся с представителями животных Красной книги.
3. Расширить и углубить знания детей о животном мире, встречающемся в нашем крае.
4. Воспитывать бережное отношение к природе, животному миру.
5. Развивать речь учащихся, умение делать выводы, анализировать свои ответы и ответы товарищей.
Оборудование:
1.Мультимедейный проектор.
2. Ноутбук.
3. Экран.
4. Плакат «Редкие и исчезающие растения и животные Курской области».
5. Письмо совы.
Ход урока.
Организационный этап.
Здравствуйте, ребята!
С добрым утром, солнышко родное,
С добрым утром, чистая вода,
С добрым утром, небо голубое,
Утро добрым будет пусть всегда!
– Улыбнитесь нашим гостям, друг другу и настройтесь на хорошую плодотворную работу.
Актуализация знаний учащихся.
– Ребята, на предыдущих уроках вы изучали темы о животных. (Слайд 1)
– Для проверки ваших знаний о животных, я предлагаю выполнить задания в тетради «Проверим себя» на с.27. (с. 29 у Кирилла). (Слайд 2)
Коллективная фронтальная проверка. (Слайд 3)
Самооценка.
-Простым карандашом поставьте себе отметку и сдайте тетради.
– Ответьте устно на вопросы:
-На какие группы можно разделить всех животных?
(звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, паукообразные, ракообразные, иглокожие, моллюски, черви)
-Какие животные откладывают яйца? (Слайд 4)
(птицы, пресмыкающиеся, насекомые)
-Кто мечет икру?
(земноводные, рыбы)
-Похожи ли детеныши животных млекопитающих на своих родителей? (Слайд 5)
3.Определение темы и целей урока учащимися.
– Как прекрасен этот мир, и как великолепны творения природы. Ими бы только восхищаться, удивляться выдумками природы, если бы не одно тягостное обстоятельство: многим из животных угрожает опасность исчезновения с лица Земли. Чтобы узнать тему урока, прослушайте стихотворение.
( стих-е о природе читает учитель)
Звери, рыбы, пауки и птицы
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
– Кто догадался, о чем мы будем говорить?
Тема нашего урока «Охрана животных». (Слайд 6)
– На этом уроке вы вспомните, какое значение имеют животные в жизни человека и растений, почему нужно охранять животных, как надо относиться к окружающему миру.
4. Первичное усвоение новых знаний и их закрепление.
– К нам пришло письмо с просьбой о помощи. Прочитаем его (ученик открывает конверт и зачитывает письмо) !
«Ох, и не любят меня люди. Голос, видите ли, им мой не нравится, и глаза, говорят у меня некрасивые. Считают, что я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы некоторым сидеть без хлеба. Я одна уничтожаю за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить 1 тонну зерна. Вся беда в том, что нас становится все меньше».
– Кто обратился к нам за помощью? (сова) (Слайд 7) ( рисунок совы )
– Что вы узнали об этой птице из письма?
– Какую помощь мы могли бы оказать этой птице? (высказывания детей)
– Ребята давайте позволим Сове остаться у нас на уроке и помогать нам!
– Какое значение имеют животные в жизни человека и в природе?
А. Значение животных в природе и в жизни людей:
Пища (молоко, мясо, яйца, мед).
Одежда (шерсть, кожа, замша).
Обувь (кожа, замша, валяная шерсть).
Лекарства (яд змей, пчелиные продукты).
Помощники (собака, лошадь, кошка, верблюд).
Предметы домашней обстановки (ковры,подушки).
Красота природы.
Помощь растениям.
-Как вы думаете, почему многих животных становится меньше на Земле? (высказывания детей)
Задание 2 в рабочей тетради,с. 51 (с.63 у Кирилла)
Б.Причины исчезновения животных:
Вырубка лесов.
Уничтожение растений.
Загрязнение воды.
Охота.
Разрушение и загрязнение почв.
В.Красная книга
-С начала 17 века на Земле вымерло более 500 видов животных, в основном по вине человека. Поэтому люди решили выпустить Красную книгу.
– Для чего нужна Красная книга?
(Она нас информирует, какие растения и животные в опасности. Она призывает изучать природу.)
– Хотите узнать, как появилась первая Красная книга? (С лайд 8)
В 1948 году в небольшом городке ФОНТЕНБЛО на международной конференции был основан Международный союз охраны природы и природных ресурсов МСОП. Его главной задачей было выявление видов животных, а позднее и растений, которые находились на грани исчезновения и требовали незамедлительной заботы человека. Также нужны были рекомендации по их спасению.
Тогда была создана специальная комиссия службы спасения. Эта служба составила мировой список с пояснениями, в который входили животные и растения, находящиеся на грани исчезновения, редкие виды. В этом списке нужно было указать причину такого состояния. И учёные решили назвать этот список Красной книгой.
– Послушайте стихотворение о Красной книге: (читает учитель)
Охраняется Красною книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы!
А как вы думаете, почему назвали книгу именно Красной, а не желтой, синей?
( Красный цвет – это значит внимание, стоп, не убивайте животных, не губите растения)
Красная книга-это сигнал опасности. Это не закон об охране природы, это лишь факты, собранные учеными о животных и растениях.
Составление первого варианта Красной книги потребовалось 14 лет.
В нее уже записано 295 видов зверей, 312 видов птиц. Но записать животное или растение в Красную книгу – еще не значит их сохранить. Это пока сигнал тревоги о том, чтобы не навредить всему живому.
– На страницах Красной книги имеется список исчезнувших животных.
Это – морская корова, пингвин-дронт, странствующие голуби, тур, тарпан
– К сожалению, этих прекрасных по-своему животных, можно увидеть только на рисунках.
Г. Знакомство с животными Красной книги.
Животные играют огромную роль в природе.
-Давайте прочитаем в учебнике на с.106-107 сообщения о животных, которые нуждаются в охране, и все они занесены в Красную книгу.
Дети по цепочке читают по одному сообщению о животных. (Слайд 9-10)
Дополнительный материал к уроку .
Жук-красотел
Жук-красотел осбенно известен. Он красивого темно-синего цвета с золотисто-зелеными, имеющими обычно красный отлив надкрыльями, длина 24—32 мм. Этот вид очень полезен, так как истребляет вредных гусениц и других лесных вредителей. Активный хищник охотится днем. Один жук может уничтожить за время своей жизни до 900 больших гусениц вредителей. В последние годы численность резко сократилась. Красотел относится к исчезающим видам и занесен в Красную Книгу России.
Тигр.
Тигр – прекрасный охотник. Он быстро бегает, способен долго преследовать добычу. Обычно он нападает из засады. Любимая его добыча- олени, дикие свиньи, антилопы. Если охота неудачна, тигр ест лягушек, мышей, саранчу. Когда-то их было много, а теперь тигры стали редкими животными, потому что их уничтожали из-за красивого ценного меха. Оказался на грани вымирания амурский тигр- самый крупный подвид тигра в мире. Сейчас тигры взяты под охрану во всём мире.
Фламинго.
Фламинго встречаются в Евразии, Африке и Южной Америке .Они населяют мелководные солёные озёра и морские отмели. Эта птица обладает самой длинной шеей и самыми длинными ногами.Оперение у фламинго рыхлое, ярко- розовое. Крылья- короткие и широкие. Изогнутый коленообразный клюв имеет своеобразный цедильный аппарат. С его помощью фламинго отцеживают из ила мелких рачков, моллюсков и водоросли, которыми питаются.Детёныши этих птиц рождаются с длинными толстыми ногами, прямым клювом и ходят 2 года в сером оперении, а затем одеваются в розовый наряд.
Орёл – беркут.
Беркут – очень крупная хищная птица. Это очень осторожная птица .Гнездо устраивает на крупных боковых ветвях в верхней части кроны старых сосен или осин на высоте 12-20 метров. Гнёзда беркутов представляют массивные многолетние сооружения из сучьев. Кормится беркут крупными птицами (глухарями, журавлями) и млекопитающими (лисицами, енотовидными собаками), но основным его питанием становятся тетерева, утки, зайцы. Причины резкого уменьшения численности беркута различны, но основная – преследование и беспокойство на гнездовьях.
Морж.
Морж – самое крупное ластоногое животное северного полушария. Длина его тела достигает 4 метров, а масса около двух тонны. Живут моржи только на мелководных участках морей. Питаются они моллюсками, червями, ракообразными, которых достают со дна. Когда-то моржи водились во всех арктических морях, их насчитывали сотни и даже тысячи зверей. Теперь эти звери уцелели в считанных местах. Но современные условия обитания не дают гарантии того, что эти животные сохранятся на долгие годы.
5. Физминутка.
– Наша сова так заслушалась, чуть не задремала. Давайте поможем ей взбодриться и проведем физминутку.
Мы шагаем , мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Вдруг мы видим: у куста
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И назад его кладем.
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим
На носочках побежим.
В Красную книгу занесены и многие другие животные (Слайд 11-17)
– Красная книга России не может охватить все проблемы регионов и поэтому во многих областях стали составлять собственные Красные книги. В нашем регионе была создана Красная книга Курской области. В неё занесены редкие и исчезающие растения и животные Курской области.
Учитель показывает плакат «Редкие и исчезающие растения и животные Курской области»
Наша уважаемая Сова покажет вам, какие животные находятся под охраной в нашей области. (С лайд 18-20)
– Беречь нужно не только редких животных, но и тех, которых пока еще много. Это хорошо вам известные белки, бурундучки, синицы, галки, лягушки, жабы(С лайд 21)
А сейчас покажем сове как мы умеем работать с текстом в учебнике на стр. 108 самостоятельно.
– Каких животных удалось спасти?
(Бобра, соболя) (С лайд 22-24)
О бобрах.
Бобры — чистые вегетарианцы. Летом питаются водными и прибрежными травами, а ближе к осени начинают переходить на ветви и кору деревьев, так как в спячку не впадают. Осенью они заготавливают запасы на зиму. Валят деревья, подгрызая их у основания. Затем притапливают их в воде, чтобы избежать вмерзания припасов в лед. Объем запасов на зиму — 60–70 кубометров на семью. Бобры предпочитают осину, тополь, иву. В природе бобры живут 20-23 года.
Бобр — ценный пушной зверь, всегда служил объектом охоты. Из бобрового пуха изготавливали особо ценный фетр для шляп.В результате хищнического промысла к 20 в. в России был почти истреблен, осталось 800-900 особей. С 1922 охота на бобров была повсеместно запрещена. Для сохранения бобров созданы Воронежский, Березинский заповедники.
О соболе.
Соболь принадлежит к числу ценнейших пушных животных. Обитает в тайге , на севере нашей страны. В дневное время соболь плохо видит, зато ночью очень ловок. Питается – мышами, птицами, мелкими зверьками, не брезгует ящерицами, лягушками, насекомыми, ягодами, кедровыми орешками. Соболь был на грани уничтожения, но предпринятые меры по охране спасли этот вид животных. Сейчас их насчитывается около 700 тыс. голов.
– Ребята, как вы думаете, где смогут звери найти защиту и понимание?
( в зоопарке , заповеднике, национальных парках)
– А кто поможет найти ответ СОВЕ -для чего нужны заповедники?
-Для чего нужны зоопарки?
Д. Экологические правила.
– Мудрая сова опасается вас пропускать в лес, она не совсем уверена, что вы знаете правила поведения в природе.
– Какие вы знаете правила поведения в природе. (С лайд 25)
-А кто забудет эти правила, вы можете их найти в учебнике на стр. 109.
-Ребята, сова с радостью приглашает вас в лес, где вы будете настоящими друзьями природы.
5. Итог урока.
– Вспомните, о каких животных мы говорили ?
– А что мы с вами можем сделать для охраны животных?
– Берегите и охраняйте природу! Ведь как ты будешь относиться к природе, люди скажут, какой ты человек: добрый или злой, заботливый или равнодушный.
– А сейчас давайте вместе прочитаем ответное письмо нашей Сове:
Рефлексия.
Чтение стихотворения учащимся (Фурсова Юля)
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом!
Бабочку не трогай!
Будем помнить мы всегда –
Их не так уж много!
-Что нового для себя узнали сегодня на уроке?
7. Домашнее задание.
С.106-111 по учебнику, с. 64 по рабочей тетради.
8.Оценивание.
Всем спасибо за урок!
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388981-konspekt-uroka-okruzhajuschego-mira-v-3-klass
Мотивация к учебной деятельности. Приём: Яркое пятно-картинки (ухо, глаз, вопросительный знак) | – Здравствуйте, ребята! Меня зовут Виктория Анатольевна . Сегодня я проведу у вас урок по окружающему миру. -Ребята, эти три картинки символизируют 3 главных правила, которые должен соблюдать ученик, который хочет получить знания на уроке. -Какое название мы можем дать первой картинке? -Верно, на уроке нужно не только слушать, но и слышать; слышать – значит понимать. -Вторую картинку как назовем? -Нужно не просто смотреть в книгу, тетрадь или на доску, но и видеть и замечать все самое важное на уроке -Третью? -Верно, давайте соблюдать все эти 3 правила сегодня на уроке. |
?
-Слушать и слышать
-Смотреть и видеть
-Думать и задумываться
| · Замотивировать учащихся к учебной деятельности. (Л.) · Совершенствовать умение разгадывать ребусы. (Л)
| Постановка темы и задач урока. Приём: «Яркое пятно» – загадки
| -Какую тему мы начали изучать на прошлом уроке? -Как вы считаете, всё мы теперь знаем по теме «Наша безопасность»? – Мы говорили о безопасности, которую надо соблюдать дома. Но очень часто мы покидаем дом. – Что же говорят вам родители, когда вы собираетесь куда-то идти или ехать? -Да, они вам говорят «Счастливого пути!». -И именно так называется тема нашего сегодняшнего урока. Чтобы путь был счастливым! -Для того, чтобы узнать, как человек может добраться до места своего назначения, отгадайте загадки.. 1)Я
по городу иду, -О ком идет речь? -Как передвигается человек? 2) Бегу
при помощи двух ног, -О каком транспорте идет речь? -Кем в таком случае становится человек? 3) Что за чудо – длинный дом! Пассажиров много в нем. Носит обувь из резины И питается бензином… -О каком транспорте идет речь? -Кем является человек в данном случае?
-Поднимите руки те. Кто хоть раз в жизни был пешеходом, велосипедистом. – Как вы думаете, ребята, могут ли подстерегать опасности пешехода , пассажира и велосипедиста в дороге? -А можно ли этих опасностей избежать? Как?
-Какую цель поставим сегодня на уроке?
| -«Наша безопасность» -Нет
– Счастливого пути.
-О пешеходе -Пешком
-О велосипеде -Велосипедистом
-Об автобусе -Пассажиром
-Да -Можно, нужно соблюдать правила. -Узнать правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. | · Умеют формулировать темы и задач урока; (Р.) | Открытие нового знания. Прием «Верные и неверные утверждения», «Тонкие и толстые вопросы», «Инсерт»
| -Ребята, давайте посмотрим, что вы знаете о правилах дорожного движения. На каждой парте лежит карточка №1, на которой записаны утверждения, среди которых есть как верные, так и неверные. Найдите ошибки, исправьте карандашом. -Но прежде, чем приступить к работе, давайте повторим правила работы в паре. «Найди ошибки в правилах дорожного движения, исправь»: 1)Ходить разрешается по проезжей части. 2)Переходить улицу только там, где положено. 3)Переходить только на желтый сигнал светофора.
-Давайте проверим. Читаем первое утверждение и говорим, верное оно или нет. Если неверное, то почему неверное и исправляем. -…, прочитай первое утверждение. -А где нужно ходить?
-…, прочитай второе утверждение.
-…, прочитай третье утверждение.
-Ребята, давайте сейчас сформулируем 3 главных правила пешехода, исходя из данных утверждений. -На слайде у нас даны предложения, 3 главных правила. Но в них пропущены слова. Давайте назовём правила, вставив пропуски в предложения. 1)Ходить только по …. и никогда не ходить по …. 2)Переходить улицу только там, …, и никогда не переходить в ….. 3)Переходить улицу только на … свет светофора и никогда не переходить на ….
-Ребята, а как вы думаете, для полной безопасности на улице нужно ли соблюдать ещё другие правила? – Чтобы ответить на вопрос, какие же ещё нужно соблюдать правила, необходимо прочитать текст. -Откройте учебники на странице 9. Сначала мы по цепочке прочитаем этот текст. Начинаем с первой парты. -Сейчас, вам нужно заполнить таблицу, придумав вопросы к тексту. – Найдите карточку №2. Тонкие вопросы Толстые вопросы
-В таблице вы видите 2 столбика: «тонкие» и «толстые» вопросы. – «Тонкие» вопросы – это вопросы, которые требуют в ответе 1-2 слов. К ним можно задать следующие вопросительные слова: Кто? Что? Когда? Верно ли? Что станет, если…? И т.д – «Толстые» вопросы – это вопросы, которые требуют развёрнутый ответ. К ним можно задать такие вопросительные слова: Дайте объяснения…? Почему…? И т.п. -Приступайте к выполнению работы. -Давайте проверим. Кто хочет задать свои вопросы одноклассникам? Остальные должны ответить на них.
-Молодцы. Сейчас найдите у себя на парте карточку №3. Приложение 1. Вам нужно будет прочитать этот текст. Этот текст о том, какие правила поведения должен соблюдать велосипедист. При прочтении вы должны будете поставить следующие знаки: V – уже знал + -новое – – думал иначе ? -не понял, есть вопросы.
-Приступайте к выполнению работы. – Проверяем. Из того, что вы прочитали, что вы уже знали? -А что нового узнали? -Может быть кто-то думал иначе?. – У кого есть вопросы?
-Ребята, какие мы с вами повторили уже правила?
-Какие правила ещё осталось повторить? -Сейчас на слайде будут появляться картинки. А вы должны назваться правило поведения пассажира по данной картинке. 1)2)
3)4) 5)
6) -Это метро. Какие правило следует соблюдать здесь?
-А теперь откройте страницу 11 и с помощью жужжащего чтения прочитайте правила поведения пассажира. Все ли мы правила с вами назвали? |
-Работать сообща, работать тихо, выслушивать мнение друг друга
– Ходить разрешается по проезжей части. Оно неверное. Нельзя ходить по проезжей части. -Нужно ходить по тротуару. – Переходить улицу только там, где положено. Оно верное. – Переходить только на желтый сигнал светофора. Оно неверное. Нужно переходить дорогу только на зеленый цвет.
1)Ходить только по тротуару и никогда не ходить по проезжей части. 2)Переходить улицу только там, где разрешено, и никогда не переходить в неположенном месте. 3)Переходить улицу только на зеленый свет светофора и никогда не переходить на красный. -Да
-Тонкие вопросы: Верно ли, что всегда нужно стараться держаться подальше от проезжей части? Когда загорится зеленый свет, что нужно не спешить делать? С кем нужно стараться переходить улицу? -Толстые вопросы: Почему всегда нужно стараться держаться подальше от проезжей части? Почему нужно не спешить переходить дорогу, когда загорится зеленый свет? Почему нужно стараться переходить дорогу в группе людей?
-Правила поведения пешехода и велосипедиста. -Правила поведения пассажира.
1)Садиться в автомобиль и выходить из него со стороны тротуара и только после того, как автомобиль полностью остановится. 2)Запрещается отвлекаться водителя во время движения. 3)Не высовываться из окна. 4) Держаться за поручень, чтобы не упасть, если водитель резко затормозит. 5)Если увидишь оставленные без присмотра сумку, пакет или другие вещи, скажи об этом водителю. Там может оказаться взрывчатое вещество. подложенное террористами. 6)В метро стоять подальше от края платформы. Никогда не заходить за ограниченную линию на платформе. Если случайно что-то уронишь на рельсы, не пытаться достать самостоятельно. Нужно сказать дежурному по станции.
-Да | •Учить выполнять задания в соответствии с целью; •Учить искать и выделять нужную информацию в тексте •Учить задавать вопросы по тексту •Учить слушать и понимать других;
| Самостоятельное творческое использование сформированных знаний.
| – Сейчас, мы с вами проверим, на сколько вы хорошо усвоили тему. – Откройте учебник на странице 12. -Нам даны две ситуации. Давайте их обсудим. Прочитаем первую ситуацию. Читаем по цепочке. -Давайте продолжим эту историю. Что могло произойти дальше?
-Какой мы можем сделать вывод из данной истории?
-Давайте прочитаем вторую ситуацию. Читаем по цепочке. -Так ли, по вашим наблюдениям, ведут себя водители и пешеходы на наших улицах и дорогах? -Что мы должны посоветовать таким людям?
|
-Они могли случайно выйти на проезжую часть и не заметить этого. И могли попасть под машину. -Когда мы вышли на улицу, нужно быть внимательными и аккуратными, чтобы не попасть в беду.
-Нет, у нас люди переходят и на красный свет, когда вблизи нет автомобилей. -Чтобы они переходили дорогу только на зеленый свет. Ведь машина может не успеть затормозить, если они пойдут на красный или желтый. | · Закрепить знания по пройденной теме(Пр.) · Учить слушать и понимать речь других; (К.) | Рефлексия и итоги | – У каждого на парте листочки, на которых нарисовано лестница успеха. – если у вас ничего не получилось на уроке- то нарисуйте на нижнюю ступеньку «человечка с опущенными руками» -если у вас были проблемы на уроке- то нарисуйте на среднюю ступеньку «человечка» у которого руки разведены в сторону -если вам все удалось на уроке- то на рисуйте на верхней ступеньке «человечка» с поднятыми руками. -Ребята, кто нарисовал человека с поднятыми руками? Вы сегодня молодцы. Хорошо поработали. -Ребята, которые нарисовали человека, у которого руки разведены в стороны, постарайтесь работать активнее на уроке. Что тебе не удалось на уроке? -Ребята, кто нарисовал человека с опущенными руками? Это хорошо, что вы видите свои ошибки и неудачи. Почему у тебя ничего не получилось? Что мешало? -Ребята, спасибо за урок. Мне было приятно с вами работать. |
| · Учить анализировать свою работу. (Л.) · Учить рефлексии деятельности. (Р.)
|
Конспект урока по окружающему миру
по теме: «Организм человека»
Цели: – способствовать усвоению учащимися понятий «внешнее» и «внутреннее» строение тела человека,
– создать условия для ознакомления с частями тела и внутренними органами человека,
– дать первоначальное представление о работе внутренних органов,
– способствовать развитию общеучебных умений и навыков,
– способствовать развитию умственных действий (анализ, синтез, обобщение), внимания, речи,
– расширять кругозор, обогащать словарный запас учащихся,
– научить заботиться о своем здоровье.
Задачи:
– создать комфортную атмосферу на уроках;
– достигать высокого уровня мотивации;
– развивать самостоятельность учащихся;
– повышать познавательную активность
Ход урока.
1. Организационный момент.
– Ребята, сегодня у вас необычный урок, к вам пришли гости. Повернитесь к ним, поздоровайтесь и постарайтесь не отвлекаться.
– Я прошу улыбнуться мне тех, кто пришёл на урок с хорошим настроением,
– я прошу поднять руки тех, кто пришёл на урок узнать что-то новое,
– хлопните в ладоши, если вы готовы слушать друг друга и не перебивать,
– сядьте те, кто готов меня слушать и раскрывать вместе со мной тайны.
Для этого вам понадобятся умение наблюдать и анализировать, рассуждать.
Готовы к познанию, открытию?
Думаю, что теперь можно начать работу.
Мы закончили изучать большой раздел «Эта удивительная природа». На прошлых уроках мы изучали окружающую природу, многое узнали о растениях и животных. Давайте проверим д/з.
2.Проверка домашнего задания.
Основу круговорота составляют 3 группы организмов
– Рассказать о круговороте жизни, построить схему на доске.
– 2 человека работают по карточкам.
Дополнительный вопрос:
-Какие животные обитают в дубовом лесу?
– Составить цепь питания.
– Кто напрямую связан с дубом? А кто косвенно?
3.Введение в тему урока.
Сегодня мы начинаем изучать новый раздел «Мы и наше здоровье» Этот раздел посвящен изучению человека, особенностям строения его тела, работе органов, охране здоровья.
Я думаю, что каждый из вас хочет быть бодрым, сильным, энергичным. Хотите, чтобы глаза ваши были блестящими, ясными, кожа – чистой. Голос- звонким, а походка уверенной? Так и будет, если вы научитесь жить в ладу со своим организмом. А что такое организм, вы узнаете на сегодня на уроке.
Тема урока: « Организм человека».
4.Работа по теме.
Организм человека – это система органов. Взаимосвязанных между собой и образующих единое целое.
– Какие же органы есть в человеческом организме?
Тело человека имеет внешнее и внутреннее строение. О внешнем строении мы говорили с вами во 2 классе. Назовите и покажите части тела.
· Голова (погладьте себя по голове)
· Шея
· Туловище (грудь, живот, спина)-погладили
· Руки – верхние конечности (похлопали)
· Ноги – … конечности (потопали)
– Что мы с вами сейчас показали? (внешнее строение человека, части тела)
1. А каково же его внутреннее строение тела человека?
Итак, сейчас наша цель познакомиться с внутренним строением тела человека.
а)Тело человека внутри состоит из ОРГАНОВ. (таблица)
– Вы смотрите вокруг и видите предметы, людей. Вы читаете, пишите, повинуясь своему желанию бросаете мяч так, чтобы он попал в цель. Без труда вспоминаете, где были вчера. И представляете себе зоопарк, который посетили прошлым летом. Вы решаете примеры или задачу. Все это происходит как бы само собой. Но это не так. Вашими мыслями, движениями, чувствами управляет мозг – важнейший орган тела. Головной мозг – главный командный пункт организма. Что бы человек ни делал, всем управляет мозг.
– Ребята, а в какой части тела располагается этот орган, судя по его названию? (в голове)
( Прикрепить таблицу, показать на манекене)
Органы выполняющие общую работу, образуют системы органов.
Так вот управляет деятельностью всего организма – нервная система
! -(компьютер) Она состоит из головного мозга, спинного и нервов. От головного и спинного мозга ко всем органам отходят нервы, похожие на белые шнуры и нити. По ним в мозг поступают различные сигналы.
б) Положите руку на грудь. Глубоко вдохните, а теперь выдохните. Ещё раз.
Чувствуете, как поднимается ваша грудная клетка – это работают лёгкие.
(проговариваем с детьми)
Они похожи на две губки. Когда мы делаем выдох – они сжимаются (показываю на губке), а когда мы делаем вдох – они расширяются.
Лёгкие проделывают огромную работу. Если бы они качали не воздух, а воду, то за одну ночь подняли бы на высоту второго этажа бы 500 литровых банок воды. (показываю 1л банку).
У каждого из нас 2 легких – правое и левое. Находятся они в груди. (показываю)
Как вы думаете, что будет, если лёгкие перестанут работать.
(Компьютер) Дыхательная система – носовая полость, трахея, бронхи и легкие.
в) А теперь положите руки на левую часть груди. Что слышите? …
Это бьётся ваше сердечко. Оно размером с кулачок. Это неутомимый мотор, оно непрерывно гонит в сосуды кровь и заставляет кровь бегать по всему телу. Находится сердце в левой части.
(показываю, )
(компьютер)
Сердце и кровеносные сосуды образуют – кровеносную систему.
г) Представьте себе, вы пришли домой, вам пора обедать. Мама подает на тарелке кусок сырого мяса и 2 сырые картофелины.
– Станете ли вы есть такой обед?
Точно также и нашему организму нужна по- особому обработанная пища. Все, что попало в рот: и котлета, и каша, и хлеб – должны перевариться и впитаться в кровь. Этим занимается органы нашей «внутренней кухни». Главное отделение – это желудок ( показываю).
Он находится в верхней части живота (под ребрами) с левой стороны.
В желудке пища перерабатывается лишь наполовину. Она еще густовата, да и состав не совсем тот, какой нужен организму. И тогда пища отправляется в длинное путешествие по извилистому лабиринту кишечника. Он имеет длину почти 8 метров. (лента),но свернут так плотно, что целиком помещается в животе.
Соседка желудка – печень, она находится с правой стороны от желудка в верхней части живота. Она вырабатывает желчь, которая помогает переваривать пищу и, как фильтр очищает организм от вредных веществ.
А вместе эти органы составляют пищеварительную систему. (компьютер)
Итак, мы поговорили о внутреннем строении тела человека. Давайте их перечислим: Строение тела человека
внешнее Внутреннее
– мозг
– легкие
– сердце
– желудок
– кишечник
– печень
5. ФИЗМИНУТКА
6. Продолжение работы над темой.
Строение тела человека изучает наука – анатомия
Работу внутренних органов физиология
Наука о сохранении и укреплении здоровья называется гигиеной
– Как вы думаете, всегда ли люди знали, как устроено тело человека, как работают органы? Почему люди болеют?
Очень давно люди не знали, как они устроены, как надо лечиться, если заболели. Поэтому в древности жили очень мало.
50000 лет назад – 19 – 20 лет
300 лет назад – 29 лет
100 лет назад – до 40 лет
В наше время – 73 года.
– церковь запрещала анатомировать (вскрывать) умерших. Некоторые ученые -медики тайно вырывали трупы умерших на кладбище и прячась от свидетелей, вскрывали их в подвалах заброшенных домов. Постепенно накапливались знания. Основываясь на них, врачи стали оказывать помощь больным, делать операции.
– Рассказ об ученом физиологе Павлове.
7.Человек и его здоровье.
– Ребята, вы хотите быть здоровыми? А почему?
– Есть много причин, чтобы не болеть. Но самая важная причина – это жизнь. Жить долго, успеть выучиться, сделать много приятного и полезного для себя. Для дорогих и близких тебе людей. Значит, нам надо сохранить свое здоровье?
Ведь только здоровый человек по настоящему радуется жизни. Одному мудрецу задали вопрос: « Что для человека важнее богатство или сила?» «Ни то, ни другое, а здоровье. Здоровый нищий, счастливее больного короля».
– Прислушайтесь к словам мудрецов и твердо запомните. Что надежнее всех о своем здоровье можешь позаботиться, только ты сам.
– О здоровье сложено много пословиц. Вот некоторые из них. ( на доске)
Наши помощники в сохранении здоровья – личная гигиена, режим дня ( распорядок дел, которые вы совершаете в течение дня), закаливание (солнце, воздух, вода)
Секрет долголетия с.197 (методичка)
8.Практическая работа.
– А теперь давайте посмотрим гармонично ли развивается ваш организм и соответствует ли ваш вес вашему росту.
1.Измерить рост ученика
2. Взвесить.
3. Разделить число кг веса на число дм роста.
Если результат от 3 до 4 значит, ты весишь столько, сколько нужно.
Если меньше 3 – весишь маловато.
Если больше 4 – тоже не хорошо, у тебя стал накапливаться лишний, ненужный тебе вес. Надо больше бегать, заниматься спортом. Работать физически.
Наши помощники в сохранении здоровья – личная гигиена, режим дня ( распорядок дел, которые вы совершаете в течение дня), закаливание (солнце, воздух, вода)
Секрет долголетия с.197 (методичка)
9.Итог урока.
– Подпишите указанные органы человека в тетради с.57. Проверка на доске
А зачем нужно знать строение тела человека?
10. Д/з:
С.128 – 131. В тетради с. 57 – 58 з. 2, 3.
11. Рефлексия.
– в природе много лекарственных растений, которые помогают сохранять и укреплять наш организм – например , ромашка.
Благодаря этого цветка, каждый из вас может показать пользу или бесполезность сегодняшнего урока.
Если урок для вас прошел плодотворно и вы остались довольны, прикрепите к цветку божью коровку.
Если урок прошел хорошо, но вы не совсем поняли тему урока – прикрепите бабочку.
Если совсем напрасно было потрачено время на уроке – гусеницу
Спасибо за урок, до свидания!!!
Цель:
Оборудование: учебник, рисунки природы, слайды «Природа в опасности», звуковой фон музыки, мультимедийный проектор.
Задачи урока:
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.
Приёмы:
Эпиграф к уроку:
«Охранять природу – значит охранять Родину!»
Михаил Пришвин
Предлагается синквейн без первой строчки.
– О чём идёт речь? (Ответы детей.) – (Лес)
Обращение к личному опыту учащихся
Непосредственный контакт с новой информацией.
1. Самостоятельное чтение статьи в учебнике с. 50 – 52 (1 часть) «Экосистема леса» (индивидуальная работа).
2. Вопросы после прочтения:
Составление кластера.
– А всё ли мы учли на данной схеме?
(Предположение учащихся.)
Просмотр слайдов на экологическую проблему и их сравнительный анализ.
– Прокомментируйте данные слайды.
Непосредственный контакт с новой информацией.
1. Самостоятельное чтение текста на дидактических карточках « Экологические проблемы в зоне лесов» (индивидуальная работа).
2. Составление кластера – экологические проблемы в лесу (групповая работа).
Ответы на поставленные вопросы в стадии вызова.
Составление «Дерева предсказаний».
Запишите в группах высказывания, которые отвечали бы на поставленный вопрос.
– Что будет в будущем с лесом и его обитателями, если человек не будет защитником природы?
Работают 4 группы.
Домашнее задание (творческая работа учащихся).
Конспект урока окружающего мира
Класс: 3.
Тема: Охрана животных.
Цель: Формирование представления о негативном и позитивном влиянии деятельности человека на многообразие видов животных, расширение и дополнение знаний учащихся о необходимости охраны животных.
Задачи:
образовательные (формирование познавательных УУД): обеспечить осознанное усвоение понятий, познакомить учащихся с представителями животных Красной книги; закрепить навыки и умения применять полученную информацию на практике; создание условий для систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся об экологической проблеме – исчезновении видов животных, о необходимости их охраны.
воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): умение слушать и вступать в диалог; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе.
развивающие (формирование регулятивных УУД): способствовать развитию творческой активности учащихся; повысить познавательный интерес к предмету; развитие навыков и способностей критического мышления, способности рассуждать.
Планируемые результаты:
предметные: иметь представления о Красной книге, причине ее создания; понимать и осознавать, почему многие животные стали редкими, как нужно охранять их; оценивать поступки людей по отношению к природе.
личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения.
метапредметные: уметь воспроизводить смысл понятий; уметь обрабатывать информацию; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.
11. Тип урока: урок изучения нового материала
12. Формы работы учащихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
13. Необходимое оборудование: доска, тесты, 6 шляп мышления, плакат «Тонкие и толстые вопросы»
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
Учитель: Отгадайте загадки:
Маленькая, серенькая, а хвостик, как шило. (Мышка)
Летом серый, а зимой белый. (Заяц)
Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки
На меня они глядят
Молока они хотят.
(Ежи)
Узнать его нам просто,
Узнать его легко:
Высокого он роста
И видит далеко.
(Жираф)
В зоопарке,
Верь, не верь,
Проживает
Чудо-зверь.
У него рука – во лбу
Так похожа на трубу!
(Слон)
Рыжая плутовка,
хитрая да ловкая,
в сарай попала,
кур пересчитала. (лиса)
Учитель: О ком эти загадки? (о животных)
Учитель: Верно. Сегодня у нас завершающий урок по разделу «Животные». Прочитайте на доске тему урока («Охрана животных»)
Учитель: Как вы думаете, какова цель нашего урока? (ответы детей)
3. Актуализация знаний.
Учитель: Начнем мы с вами с повторения и проверки д/з.
Игра «Верите ли вы…?»
1. Верите ли вы, что наука о животных называется ботаника? (нет, зоология)
2. Верите ли вы, что пиявки относятся к группе моллюсков? (нет, к группе червей)
3. Верите ли вы, что рыбы – это животные, тело которых покрыто чешуей? (да)
4. Верите ли вы, что паук и бабочка относятся к разным группам животных? (да, бабочка – к группе насекомых, паук – к группе паукообразных)
5. Верите ли вы, что самая многочисленная группа животных – это земноводные? (нет, насекомые)
6. Верите ли вы, что по типу питания все животные делятся на 2 группы: хищники и всеядные? (нет, на 4 группы: хищники, травоядные, насекомоядные, всеядные)
7. Верите ли вы, что хищники – санитары природы? (да)
– Молодцы! А сейчас проверим, как вы усвоили материал прошлого урока, и как внимательно прочитали дома материал учебника.
Тест.
4. Изучение нового материала.
Учитель: Жизнь человека на Земле прочно связана с животными. Они давали людям пищу, одежду, внушали страх и приносили радость, они порождали обычаи, влияли на весь уклад жизни. Но, ребята, животных на нашей планете становится все меньше и меньше. Ученые подсчитали: только за последние 200 лет полностью уничтожено, стерто с лица Земли больше двухсот видов животных. В наши дни гибель видов идет быстрее. И все потому, что люди, не зная, а, часто попросту не желая признавать законы природы, напористо и грубо вмешиваются в нее.
Мы можем подумать: «Ну, исчезают какие-то виды – и пусть исчезают. Обойдемся без них». Не обойдемся. Сейчас мы знаем, что все в природе взаимосвязано. И если мы будем по частям убивать ее, связи нарушатся, а поскольку человек – часть природы, разрушив ее, он и сам может погибнуть. Поняв это, люди во всем мире стали объединяться, чтобы вместе охранять Землю.
Учитель: Что же такое охрана природы?
Охра́на приро́ды – комплекс мер по сохранению, рациональному использованию и восстановлению природных ресурсов и окружающей среды, в том числе видового разнообразия флоры и фауны, богатства недр, чистоты вод, лесов и атмосферы Земли.
Учитель: Как мы можем сохранить природу? (ответы детей)
Учитель: А знаете ли вы, что такое Красная книга? (ответы детей)
Рассказ учителя о Красной книге.
5. Работа с учебником.
Учитель: О некоторых животных Красной книги мы узнаем с вами из учебника. Открываем стр.106-108. Чтение текста по цепочке.
Учитель: Составьте по тексту вопросы.
Прием «Толстые и тонкие вопросы».
6. Физкультминутка («Детская зверобика»)
7. Закрепление.
«Шесть шляп мышления»
Белая шляпа – общие факты о животных.
Жёлтая шляпа – Подумайте, почему люди не смогли бы жить без животных?
Чёрная шляпа – Расскажите о негативном воздействии человека на животных.
Красная шляпа – Какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, что на Земле гибнут животные?
Зелёная шляпа – Что нужно сделать, чтобы животные не погибали, и страницы Красной книги не пополнялись названиями новых представителей животного мира?
Синяя шляпа – Обобщите высказывания других групп.
Звучит отрывок песни на слова Р.Рождественского и музыку А.Пахмутовой “Просьба”.
Ученица:
Стремись животных защищать,
Они ведь – братья наши!
Стремись чуть- чуть добрее стать,
Мир этот сделать краше!
Их дружба крепкая верна,
Животные – как люди!
И нам их доброта нужна,
Кем без добра мы будем?
Учитель: Великий писатель Михаил Пришвин сказал: “Все прекрасное на Земле – от Солнца, и все хорошее от человека”. “Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу – значить охранять родину”.
конспект урока ОМ.
1. Разнообразие по средам обитания
Если возможно, проделайте это упражнение второй раз в другом месте, где могут быть замечены другие виды. Обсудите, в какой среде обитания было больше биоразнообразия и почему среды обитания могут отличаться по биоразнообразию.
2. Создание коллекции растений
Начните сбор трав, листьев, семян и цветов. Разместите собранные образцы на газете. Сложите газеты в одну стопку и положите что-нибудь на верхний лист, чтобы они разгладились.Примерно через неделю выньте образцы и запишите их в записную книжку. Обозначьте каждый из них, и у вас будет ботаническое руководство.
3. Животные и растения (стихотворение)
Это стихотворение подчеркнет разницу между растениями и животными. Повесьте его на стену и попросите учащихся выучить его. Обсудите его значение со студентами – различия между растениями и животными, взаимозависимость живых существ. Младшие школьники могут проиллюстрировать стихотворение, а старшие могут написать о том, что это стихотворение для них значит.
Животные – живые существа,
Они переезжают с места на место.
Им нужно найти продукты, которые они едят,
И это погоня на всю жизнь.
Растения – тоже живые существа,
Но ветер и животные перемещают их.
Пищу, которую они едят, готовят сами,
Их корни в земле.
Они все нужны нам, чтобы выжить,
Без них жизнь была бы тяжелой.
Живые, дышащие по-своему,
Одного вида мало.
Альтернативный последний стих:
Они все нужны нам, чтобы выжить,
Без них жизнь человеческая закончилась бы.
Живые, дышащие по-своему,
Они помогают земле исправиться.
4. Животные и растения (Песня)
Эта песня может еще раз проиллюстрировать взаимозависимость живых существ. Разместите на стене. Студенты могут создавать свои собственные куплеты для добавления к песне.
Сохранять жизнь в мире зависит от вас,
И помочь животным и растениям выжить.
Так вставай, уходи, дай всем знать
Нам нужно дать растениям и животным расти.
1. Разнообразие по средам обитания
Если возможно, проделайте это упражнение второй раз в другом месте, где могут быть замечены другие виды. Обсудите, в какой среде обитания было больше биоразнообразия и почему среды обитания могут отличаться по биоразнообразию.
2. Дикие и домашние животные
Используя карточки, ученики нарисовали, разделенные на две стопки: одну с изображением диких животных, другую с изображением домашних животных. Обсудите их сходства и различия.Затем попросите учащихся нарисовать сцены, где встречаются дикие животные, и сцены, где встречаются домашние животные.
3. Какое я животное?
Закрепите изображение животного на спине ученика. Ученик поворачивается, чтобы другие ученики могли посмотреть на него. Затем ученик задает вопросы, чтобы узнать, что это за животное. Сначала обсудите в группе, какие вопросы следует задавать:
Предложения:
4. ABC Книга видов
Составьте алфавитный справочник видов животных. Попросите каждого ребенка нарисовать животное по букве алфавита и написать его описание. Сложите как книгу.
5. Животное Diamante
Стихотворение, состоящее из семи строк и не рифмующееся, называется поэмой diamante. Он также получил свое название от ромбовидной формы, состоящей из семи линий.
Создайте собственное стихотворение о животных, используя следующие инструкции:
Строка 1: Напишите название животного (существительное).
Строка 2: Напишите два слова, описывающие животное (прилагательные).
Строка 3: Напишите три слова действия, оканчивающиеся на «ing» (глаголы).
Строка 4: Напишите четыре слова, относящиеся к животному, например его цвет, то, что оно ест или где живет.
Строка 5: Напишите еще три слова действия, которые заканчиваются на «ing» (глаголы).
Строка 6: Напишите два слова, описывающих животное (прилагательные).
Строка 7: Напишите одно слово (существительное или имя животного). Напишите либо название животного, либо синоним существительного.
Полезные советы: Посмотрите картинки или прочтите о животном, которое вы выбрали для своего стихотворения. Вы даже можете сначала понаблюдать за животным, прежде чем писать стихотворение. Составьте список слов, связанных с животным, таких как существительные, прилагательные, глаголы и синонимы. Каждую строку начинайте с заглавной буквы и ставьте запятую после каждого слова.
6. Пряность жизни
Это задание дает учащимся средних школ возможность понять и объяснить свои взгляды на защиту биоразнообразия.Учитель пишет следующие шесть утверждений (и категорию «Другая причина») на большом листе бумаги и развешивает в шести местах по комнате. Каждый учащийся решает, какое утверждение лучше всего отвечает на вопрос «Зачем заботиться о биоразнообразии?» и стоит рядом с ней. Затем учащихся просят объяснить свой выбор, используя подсказки, чтобы направить обсуждение их ценностей в отношении природы и защиты биоразнообразия.
1. Важно сохранять разнообразие жизни, чтобы обеспечивать общины полезными продуктами.Растения и животные могут дать нам дополнительные продукты питания, лекарства и другие продукты, которые спасут жизни и принесут пользу нашему сообществу.
2. Важно защищать разнообразие жизни, потому что биоразнообразие помогает поддерживать важные жизненные процессы и системные процессы, такие как производство кислорода, опыление и борьба с наводнениями, которые, в свою очередь, помогают поддерживать все живое на Земле.
3. Наша жизнь не была бы такой богатой, если бы мы потеряли такие виды, как зебра Греви, жуки, ястребы, лягушки, ящерицы, львы и леопарды, а также места их обитания.Богатое разнообразие жизни также позволяет проводить важные развлекательные мероприятия, такие как пешие сафари, просмотр / наблюдение за играми, отстрел диких птиц, кемпинг и наблюдение за птицами. (Многие из этих мероприятий являются частью экотуризма).
4. Важно защищать разнообразие жизни, потому что ни одно поколение не имеет права разрушать окружающую среду и ресурсы, от которых зависят будущие поколения. Мы обязаны заботиться о разнообразии жизни будущих поколений.
5.Важно сохранять разнообразие жизни, поскольку оно вдохновляет и пробуждает любопытство и воображение. Искусство, музыка и поэзия часто вдохновлены разнообразием Земли. И многие из наших технологических достижений, такие как полет, были вдохновлены природой.
6. Важно защищать разнообразие жизни, потому что все виды имеют право на существование. Люди – не верховное божество, которое должно определять судьбу других обитателей нашего растения, а всего лишь один из членов невероятного скопления жизни на Земле.
Способность точно определять формы – это основополагающий математический навык, и это очень полезно для детей, потому что их мир полон форм. Понимание форм позволит учащимся лучше адаптироваться к окружающему миру и видеть связи между объектами, а также лучше понимать художественные произведения.
Выберите пару книг о формах, чтобы представить идею.Некоторые рекомендуемые варианты:
Прочтите их ученику и побудите задуматься о концепции всех объектов, имеющих форму.
Используйте приведенную ниже таблицу, чтобы дать ребенку обзор основных форм. Обойдите их дважды, затем переходите к занятиям.
Задание по идентификации
После того, как вы дважды просмотрели список, дайте ученику Лист форм в конце этого урока и попросите его / ее использовать цветные карандаши, чтобы отмечать фигуры по мере вашего указания, читая указания на следующем страница.Не стесняйтесь давать подсказки, используя раздел «Что нужно знать» в приведенной выше таблице.
Упражнение по рисованию
Затем ученик будет рисовать фигуры пальцем в песке, сахаре или муке. Для этого насыпьте в емкость два стакана песка, сахара или муки. Ребенок должен иметь возможность легко добраться до контейнера.
Позволяя ребенку ссылаться на лист фигур, попросите ребенка нарисовать фигуры пальцем. Если детей несколько, позвольте им поделиться упражнением: один ребенок рисует фигуру, а другой определяет ее, а затем меняет роли.
Указания по идентификации
Пойте и танцуйте вместе с песней Hokey Pokey Shape Song!
Вырежьте фигуры в конце этого урока, по одному набору из шести страниц на каждого ребенка. Вы можете распечатать листы на цветной бумаге или позволить ребенку раскрасить формы для облегчения идентификации. (Примечание: вы также будете использовать эти формы в последующих уроках.) Либо со взрослым, либо с другими детьми попросите ребенка встать, расставив фигуры у его ног.
Спойте и танцуйте «Hokey Pokey» с фигурами, пусть ребенок подберет фигуру, а затем танцует с ней. Называйте фигуру перед каждым стихом.
Пример
Вы также можете разрешить детям по очереди называть фигуры.
Покажи студенческие изображения картин Кандинского в Интернете.Вот несколько примеров
Если есть возможность, распечатайте их в цвете или посмотрите книгу картин Кандинского в библиотеке. Попросите учащегося идентифицировать столько фигур, сколько он / она может найти на рисунках, создав счетную таблицу, показывающую, сколько раз каждая фигура использовалась, написав счетные метки на фигурах, используемых для Хоки-поки.
Попросите ученика разложить фигуры на полу или на столе в порядке наиболее часто используемых. Используя цветной карандаш, маркер или акварель, попросите учащегося создать свою собственную имитацию «Кандинского», используя по крайней мере одну из каждой изученной формы.
Предложите ученику совершить «прогулку по фигурам», чтобы найти фигуры в доме / классе / школе и вокруг них.
После прогулки по фигурам подумайте о формах, которые было легче всего найти, и тех, которые было труднее всего найти, используя такие вопросы, как:
При желании попросите учащегося создать новый рисунок, отражающий формы, найденные на прогулке.Если было найдено много кругов, сделайте их на чертеже. Никаких трапеций? Оставьте это. Теперь у вас обоих есть визуальное представление результатов обхода фигуры.
Возможно, вы захотите познакомить вас с песней Shape Hunt Chant, разработанной Международной ассоциацией чтения / Национальным советом преподавателей английского языка. Вот распечатанная копия этого материала, защищенного авторским правом (можно воспроизводить в образовательных целях).
Представьте себя с фигурами
Поскольку это задание на уровне детского сада, эта оценка основана на навыках, а не на уровне оценок.
Конечная цель обучения математике состоит в том, чтобы учащиеся понимали представленный материал, применяли навыки и вспоминали концепции в будущем. Мало пользы от того, что учащиеся вспомнят формулу или процедуру для подготовки к завтрашнему экзамену, а к следующей неделе забывают основную концепцию. Учителям необходимо сосредоточиться на том, чтобы ученики понимали материал, а не просто запоминали процедуры.
Вот шесть способов научить понимать в классе математики:
Первые пять минут урока задают тон всему уроку. В идеале учителя должны начать с того, что поделятся повесткой дня урока, чтобы ученики знали, чего ожидать от того, что будет происходить. Затем учителя могут разместить и сформулировать цель обучения или основной вопрос для класса, чтобы учащиеся знали цель и в конце урока могли самостоятельно оценить, была ли цель для них достигнута.Наконец, вводный курс может включать в себя одну или несколько задач для разминки как способ проверить и оценить предыдущие знания учащихся при подготовке к ознакомлению с новым материалом. В этом видео показан вводный курс для седьмого класса урока по прямоугольным призмам:
видеоЧем больше типов представлений вы можете представить учащимся, обращаясь к их различным стилям обучения, тем больше вероятность, что они действительно поймут представляемую концепцию.Различные представления могут включать использование манипуляторов, показ изображения, рисование проблемы и предложение символического представления. Например, представляя линейные отношения с одним неизвестным, проиллюстрируйте учащимся ту же задачу, что и уравнение, на числовой прямой, словами и картинками. Учащиеся, которые подвергаются воздействию и могут распознать одни и те же отношения, представленные в различных режимах представления, с большей вероятностью будут иметь концептуальное понимание отношений и лучше справляться с оцениванием (PDF).
В лучшей обстановке в классе учитель может показать разные способы решения одной и той же проблемы и побудить учеников придумывать свои собственные творческие способы их решения. Чем больше стратегий и подходов используют студенты, тем глубже становится их концептуальное понимание темы. Предоставление учащимся возможности создавать собственные методы решения проблем может заставить учителя нервничать. Что, если мы не будем следовать их логике? Что, если они неверны? Однако стоит рискнуть, чтобы они исследовали.После того, как один, пара или небольшая группа студентов закончат решение классной задачи одним методом, предложите им поискать альтернативные способы найти такое же правильное решение. Когда учащиеся разрабатывают свои собственные методы, а затем делятся с классом правильными шагами, это очень мощный учебный опыт. На видео ниже показано, как учитель предлагает ученикам несколько способов решить одну и ту же задачу на прямоугольных призмах:
видеоВ идеальном мире мы всегда сможем продемонстрировать, как каждая концепция может быть применена к реальному миру – и, когда это возможно, это поможет улучшить понимание учащимися.Когда концепция не может быть применена таким образом, мы все равно можем рассказать, как ее можно применить в математике или другой предметной области. Другой вариант – показать, как эта концепция развивалась на протяжении истории математики. Выделите минутку из каждого урока, чтобы показать своим ученикам, где и как математику можно увидеть или использовать в жизни за пределами класса.
Студенты должны объяснять свои рассуждения при решении задач. Чтобы учитель мог определить, действительно ли каждый ученик понимает цель урока, каждому ученику необходимо общаться как устно, так и письменно.Предоставив классу десять минут, чтобы обсудить их аргументы друг с другом, исследуя различные способы решения проблем, вы обеспечите отличное взаимодействие и обучение. Не всегда легко заставить учеников говорить в классе, но есть способы их поощрить (PDF).
Каждый может заблудиться во время урока, и легко потерять счет времени, пока не прозвенит звонок и урок не закончится. Последние семь минут могут быть самыми важными для того, чтобы студенты поняли учебную цель дня.Вы можете использовать это время для выполнения трех очень важных задач:
Это лишь некоторые из заданий в конце урока. Есть как минимум 22 дополнительных действия по закрытию.В этом видео показана итоговая фаза того же урока:
видеоВ разделе комментариев ниже, пожалуйста, поделитесь своими собственными советами и приемами, которые помогут учащимся понять математику.
Duschl, R.A., and R.J. Гамильтон, ред. 1992. Философия науки, когнитивной психологии и педагогической теории и практики. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.
Глейзер, Р. 1984.Образование и мышление: роль знаний. Американский психолог, 39 (2): 93-104.
Гросслайт, Л., К. Унгер, Э. Джей и К.Л. Смит. 1991. Понимание моделей и их использование в науке: концепции учащихся средних и старших классов и экспертов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 799-822.
Hewson, P.W., and N.R. Торли. 1989. Условия концептуального изменения в классе. Международный журнал естественнонаучного образования, 11 (5): 541-553.
Ходсон, Д. 1992. Оценка практической работы: некоторые соображения по философии науки. Наука и образование, 1 (2): 115-134.
Ходсон Д. 1985. Философия науки, естествознания и естественнонаучного образования. Исследования в области естественнонаучного образования, 12: 25-57.
Kyle, W. C. Jr. 1980. Различие между исследованием и научным исследованием и почему старшеклассники должны осознавать это различие. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 17 (2): 123-130.
Лонгино, Е. 1990. Наука как социальное знание: ценности и объективность в научных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
Mayer, W.V., ed. 1978. Справочник учителя биологии BSCS, третье издание. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.
Metz, K.E. 1991. Развитие объяснения: постепенные и фундаментальные изменения в детских знаниях физики. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 785-797.
NRC (Национальный исследовательский совет).1988. Повышение показателей качества естественнонаучного и математического образования в классах K-12. Р.Дж. Murnane, S.A. Raizen, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
NSRC (Национальный центр научных ресурсов). 1996. Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Ohlsson, S. 1992. Познавательные навыки формулировки теории: забытый аспект научного образования. Наука и образование, 1 (2): 181-192.
Рот, К.J. 1989. Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4): 16-22; 46-48.
Резерфорд, Ф.Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2: 80-84.
Шаубле, Л., Л.Е. Клопфер, К. Рагхаван. 1991. Переход студентов от инженерной модели к научной модели экспериментов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 859-882.
Schwab, J.J. 1958. Преподавание науки как исследования. Бюллетень ученых-атомщиков, 14: 374-379.
Schwab, J.J. 1964. Преподавание науки как исследования. В «Преподавании науки» Дж. Дж. Шваб и П.Ф. Брандвейн, ред .: 3-103. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Welch, W.W., L.E. Клопфер, Г.С.Айкенхед и Дж. Робинсон. 1981. Роль исследования в естественно-научном образовании: анализ и рекомендации. Научное образование, 65 (1): 33-50.
Физические науки, науки о жизни, а также науки о Земле и космосеAAAS (Американская ассоциация развития науки).1993. Контрольные показатели научной грамотности. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1989. Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 по целям грамотности в науке, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS.
Форд, Д.(1999). Роль текста в поддержке и расширении исследований из первых рук в науке управляемого исследования. Международные тезисы диссертаций , 60 (7), 2434.
Галили И., Хазан А. (2000). Знания учащихся в области оптики: интерпретация, структура и анализ. Международный журнал естественнонаучного образования , 22 (1), 57-88.
Хэпгуд, С., Магнуссон, С.Дж., и Палинксар, А.С.(под давлением). Учитель, текст и опыт: пример научного исследования детей младшего возраста. Журнал обучающих наук .
Херренколь, Л., Палинксар, А.С., ДеВатер Л.С., и Кавасаки, К. (1999). Развитие научных сообществ в классах: социокогнитивный подход. Журнал обучающих наук , 8 (3-4), 451-494.
Карплюс Р. (1964). Теоретические основы исследования по усовершенствованию естественной учебной программы .Беркли, Калифорния: Исследование по совершенствованию учебной программы, Калифорнийский университет.
Клар, Д., Чен, З., и Тот, Э. (2001). Когнитивное развитие и научное образование: корабли, проходящие в ночи, или маяки взаимного освещения? В С. Карвер и Д. Клар (ред.), Познание и обучение: двадцать пять лет прогресса (стр. 75-120). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Лерер Р. и Шаубле Л. (2000). Моделирование в математике и естественных науках.В Р. Глейзер (ред.), Достижения в педагогической психологии, вып. 5: Образовательный дизайн и когнитивные науки (стр. 101-159). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Лерер Р., Шаубле Л. и Петрозино А.Дж. (2001). Пересмотр роли эксперимента в естественнонаучном образовании. В К. Кроули, C.D. Шунн и Т. Окада (ред.), Дизайн для науки: последствия повседневной, школьной и профессиональной обстановки . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Магнуссон, С.Дж., Палинксар А.С. (1995). Учебная среда как объект реформы естественнонаучного образования. Теория на практике , 34 (1), 43-50.
Магнуссон, С.Дж., Палинксар, А.С. (в печати-а). Применение теории к разработке инновационных текстов, поддерживающих научное обучение. В М. Констас и Р. Штернберг (ред.), Перевод педагогической теории и исследований в практику . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Магнуссон, С.Дж., Палинксар А.С. (в печати-б). Изучение текста, предназначенного для моделирования научного мышления. В В. Саул (ред.), Преодолевая границы в обучении грамотности и естествознании: перспективы теории и практики . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Магнуссон, С.Дж., Темплин, М., и Бойл, Р.А. (1997). Динамическая научная оценка: новый подход к исследованию концептуальных изменений. Journal of Learning Sciences , 6 (1), 91-142.
Magnusson, S.J., Borko, H., and Krajcik, J.S. (1999). Сущность, источники и развитие педагогического содержания знаний для преподавания естественных наук. В Дж. Гесс-Ньюсом и Н. Ледерман (ред.), , Знание учителя естественных наук . Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic.
Магнуссон, С.Дж., Палинксар, А.С., и Темплин, М. (в печати). Сообщество, культура и диалог в научном обучении, основанном на запросах. В Л. Флик и Н. Ледерман (ред.), Научное исследование и природа науки: значение для преподавания , обучения и педагогического образования .Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic.
Практическое обучение уже давно рекламируется родителями и педагогами как ключевой фактор в воспитании детей, которые на протяжении всей жизни проявляют любовь к обучению и лучше учатся. Но что именно мы имеем в виду, когда говорим «практическое обучение», и почему это так полезно для студентов? Здесь мы исследуем как концепцию, так и преимущества.
Практическое обучение – это форма обучения, в которой дети учатся на практике.Вместо того, чтобы просто слушать лекцию учителя или инструктора по данному предмету, ученик занимается этим предметом, чтобы решить проблему или что-то создать.
Бесплатное загружаемое руководство: внимательнее изучите центральную школу друзей
Хотя при разговоре о практическом обучении одни предметы приходят на ум чаще, чем другие (например, уроки в магазине), правда в том, что практическая образовательная философия может быть включена практически в любой предмет.Вот несколько примеров:
Практика – это ни в коем случае не «новое» движение в классе.При этом даже сегодня многим школам трудно включать практические проекты и принципы в работу учащихся. Это может быть особой проблемой для государственных школ, которые часто имеют ограниченный бюджет и меньшую свободу в разработке учебных программ.
И это настоящий позор, потому что практическое обучение приносит учащимся так много преимуществ, в том числе:
Некоторые дети лучше всего учатся, глядя на наглядные пособия. Некоторые дети лучше всего учатся, слушая, как говорят родители или учителя. А некоторые дети лучше всего учатся, читая и записывая о чем-то. Они называются визуальным, слуховым стилями обучения и стилями обучения чтению / письму соответственно. Но есть четвертый стиль обучения, который легко упустить из виду: кинестетическое обучение, которое представляет собой причудливый способ сказать «обучение на практике».
Существует множество теорий о том, почему практическое обучение настолько эффективно.На самом деле нет единой причины «почему». Но один факт о практическом обучении, который трудно оспорить, заключается в следующем: оно невероятно увлекательно.
Когда учеников заставляют делать что-то, они занимаются активным обучением. Они отрабатывают свои навыки и проверяют свои знания. Что наиболее важно, они активно создают знаний, а не пассивно их потребляют.
Чтобы создать, чтобы от до , студенты должны заниматься своим образованием.А вовлеченность в течение многих лет была связана с большими академическими успехами, такими как повышение результатов тестов и более высокие академические достижения.
Практическое обучение не только способствует лучшему вовлечению, но и позволяет студентам практиковать уже полученные навыки. Как может подтвердить любой, кто когда-либо изучал какой-либо навык или усвоил информацию, чем больше вы будете практиковаться, тем лучше вы овладеете этим навыком и тем лучше вы сможете запоминать информацию.
Мы можем, например, увидеть это в действии на многих научных занятиях по всей стране, где традиционное обучение (лекция, обсуждение, чтение) сочетается с концепциями активного обучения на лабораторных занятиях. Хотя учащиеся могут узнать о концепции в классе, именно пройдя эксперимент в лаборатории, они могут претворить эту концепцию в жизнь и получить практику в ее практическом применении. Было показано, что этот процесс приводит к более высокому удержанию и лучшему пониманию предмета.
Когда дело доходит до образования, одна из самых сложных вещей для понимания маленькими детьми – это то, почему то, что они изучают, так важно. Они хотят знать: когда я буду использовать это в своей жизни? Почему это имеет значение?
Практическое обучение в классе или дома – это простой способ для родителей и учителей показать своим детям, как то, что они изучают, можно использовать в реальном мире.
Благодаря практическому обучению студенты часто активно создают что-то, будь то сочинение, рассказ, произведение искусства, строительный проект или что-то еще. Это что-то настоящие . Это то, на что студент может смотреть и думать: я смог создать это благодаря тому, что я узнал, и благодаря навыкам, которые я практиковал. Из-за меня это здесь.
Это осознание невероятно воодушевляет, потому что оно показывает учащимся, что они могут влиять на мир вокруг них.Это показывает им, что они могут использовать свое образование для достижения чего-то. И это физическое воплощение того, что они узнали.
Креативность – это мускул. Как и другие мышцы, его нужно регулярно тренировать, иначе будет все труднее и труднее заниматься творчеством. Практическое обучение дает вашему ребенку еще одну возможность проявить свои творческие навыки, чтобы он не потерял их.
Важно отметить, что, когда люди слышат слово «творчество», их мысли часто сразу же обращаются к таким предметам, как искусство и музыка.Хотя это, конечно, важные уроки для детей и они должны сыграть роль в образовании вашего ребенка, это не единственный способ, которым ваш ребенок может проявлять творческие способности. При достаточной практике ваш ребенок сможет применить свои творческие способности на занятиях столь же разнообразными, как история, естественные науки и даже математика.
Вам может быть интересно, как это могло быть. Ответить просто: творчество побуждает детей по-новому думать о чем-либо. Этот новый способ изучения концепции или идеи может привести к пониманию, которое в противном случае могло бы быть скрыто.Например, ваш ребенок мог научиться решать математическую задачу определенным образом. Но это не значит, что это единственный способ решить проблему. Творческий студент может взглянуть на проблему и найти новый способ ее решения.
Когда детей зачисляют в школу, в которой особое внимание уделяется практическому обучению, большая часть этого обучения, вероятно, будет проходить в классе. Научные лаборатории, рабочие места и даже просто традиционные классы оснащены инструментами, облегчающими выполнение таких упражнений.
К сожалению, из-за COVID-19 и рекомендаций по социальному дистанцированию, необходимых для сдерживания пандемии, дети могут физически не находиться в классе в это время. Это означает, что им может не хватать инструментов и контроля, необходимых для выполнения различных практических учебных задач. Однако это не означает, что практическое обучение больше не играет роли в образовании вашего ребенка.
Если школа вашего ребенка не предприняла шагов по включению практических занятий в свою удаленную учебную программу, к счастью, вы можете предпринять шаги, чтобы облегчить это самостоятельно.Например, вы можете предложить своему ребенку создать диораму, иллюстрирующую критическую сцену из его летних заданий по чтению. Если ваш ребенок – начинающий программист, есть много ресурсов, к которым вы можете обратиться в Интернете (или приобрести в магазине), чтобы позволить ему попрактиковаться в своих навыках. Возможности действительно безграничны.
Однако в долгосрочной перспективе вам следует поговорить со школой вашего ребенка, чтобы понять, какие шаги они предпринимают для внедрения практического обучения в свои виртуальные классы, особенно если этой осенью нам предстоит второй раунд дистанционного обучения.Если они не могут дать вам адекватный ответ и если для вас важно практическое обучение, то, возможно, пришло время подумать о переводе в школу, у которой есть план и которая может соответствовать вашим ожиданиям.