Авторы: Н. А. Соколова
Издательство: Экзамен
Тип книги: Рабочая тетрадь
ГДЗ рабочая тетрадь Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Н. А. Плешакова. ФГОС. Н. А. Соколовой. Издательство Экзамен. Серия Учебно-методический комплект. Состоит из двух частей (1 часть – 80 страниц, 2 часть – 80 страниц).
В третьем классе учащиеся продолжают знакомство с одной из самых любимых и понятных дисциплин — Окружающим миром. Формирование целостной картины мира, познание его ценностей с точки зрения науки и человека, непосредственное общение с природой и, как следствие, духовно–нравственное развитие личности человека, школьника станут важными результатами изучения предмета. В процессе изучения ребята поймут суть устройства окружающего их мира, разберутся с ролью человека в обществе, его отличительными чертами и видами хозяйственной деятельности, оказывающими непосредственное влияние на природу.
Выполнение готового домашнего задания ГДЗ по окружающему миру – довольно интересный процесс, показывающий комплекс жизненных знаний третьеклассника и навыков, полученных на уроке.
Как устроен мир. Природа
1 2 3 4 5 6 7
Проект — Богатства, отданные людям
Человек
1 2 3 4 5 6
Общество
1 2 3 4 5 6 7 8
Что такое экология
1 2 3 4 5
Природа в опасности!
1 2 3 4
Проверим свои знания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Эта удивительная природа. Тела, вещества, частицы
1 2 3 4 5 6 7
Разнообразие веществ
1 2 3 4 5
Воздух и его охрана
1 2 3 4 5 6
Вода
1 2 3 4 5 6
Превращения и круговорот воды
1 2 3 4 5
Берегите воду!
1 2 3
Что такое почва
1 2 3 4 5 6
Разнообразие растений
1 2 3 4 5 6
Солнце, растения и мы с вами
1 2 3 4
Размножение и развитие растений
1 2 3 4 5 6
Охрана растений
1 2 3 4 5
Разнообразие животных
1 2 3 4 5 6
Кто что ест
1 2 3 4 5
Размножение и развитие животных
1 2 3 4 5 7
Охрана животных
1 2 3
В царстве грибов
1 2 3 4 5
Великий круговорот жизни
1 2 3
Проверим свои знания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Мы и наше здоровье.
Организм человека
1 2 3 4
Органы чувств
1 2 3
Надежная защита организма
2 3 4
Опора тела и движение
1 2 3 4 5
Наше питание
1 2 3 4
Проект — Я — Кулинар
Дыхание и кровообращение
1 2 3 4
Умей предупреждать болезни
1 2
Здоровый образ жизни
1 2
Проверим свои знания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Наша безопасность. Огонь, вода и газ
1 2 3 4 5 6
Чтобы путь был счастливым
1 2 3 4
Дорожные знаки
1 2 3 4
Проект — Мои защитники
Опасные места
1 2 3 4
Природа и наша безопасность
1 2 3 4 5 6
Экологическая безопасность
1 2 3
Проверим свои знания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Чему учит экономика. Для чего нужна экономика
1 2 3 4 5
Природные богатства и труд людей – основа экономики
1 2 3 4
Полезные ископаемые
1 2 3 4 5 6
Растениеводство
1 2 3 4 5
Животноводство
1 2 3 4 5 6
Какая бывает промышленность
1 2 3 4 5 6 7 8
Проект — Экономика моего края
Что такое деньги
1 2 3 4 5 6
Государственный бюджет
1 2 3 4
Семейный бюджет
1 2 3 4
Экономика и экология
1 2 3
Проверим свои знания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Путешествие по городам и странам.
Золотое кольцо России
1 2 3
Наши ближайшие соседи
1 2 3 4 5
На севере Европы
1 2 3 4 5 6
Что такое Бенилюкс
1 2 3 4
В центре Европы
1 2 3 4 5
По Франции и Великобритании
1 2 3 4 5 6 7
На юге Европы
1 2 3 4 5
По знаменитым местам мира
1 2 3
Проверим свои знания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Пожарная служба Пожарная охрана —
ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ! 01 (101)
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
ПРОЕКТ
на тему:
“Традиции моей семьи”
|
Выполнил: ученик 3 класса Седов Илья Сергеевич Руководитель: Захарова Оксана Константиновна учитель начальных классов
|
2016
Содержание
I Введение
| 3 |
Тема
| 3 |
| Цель
| 3 |
Актуальность проблемы
| 3 |
Гипотеза
| 3 |
II Основная часть
| 4 |
Традиции
| 4 |
Пословица недаром молвится
| 6 |
Анкетирование
| 7 |
Выводы по II части
| 10 |
III Заключительная часть
| 11 |
Выводы
| 11 |
| 12 |
Приложения
| 13 |
I Введение
Моя семья состоит из четырёх человек: папа – Седов Сергей
Викторович, мама – Седова Екатерина Сергеевна, я – Илья, старший брат – Андрей
.
Наша семья очень дружная и весёлая. В нашем классе всегда проходят разные
мероприятия с участием наших родителей. Глядя на мам и пап своих одноклассников
я задумался, а у всех ли такие же семьи . Тогда
обратился с вопросом к маме: «Почему все семьи разные? » .
Мама ответила: «Все создают семью для счастья, но выходит у всех по-разному. По причинам, которые зачастую не зависят от нас. И все же некоторые счастливы в семейной жизни». Как им это удается? Может быть дело в семейных традициях? Так возник этот проект.
Цель нашего проекта – выяснить, что является традициями семьи.
Тема проекта: «Традиции моей семьи».
Актуальность проблемы. В нашем классе 16 учеников, а это значит 16 семей. Какие они? Думаю, что все разные. Наверняка, в каждой семье есть свои секреты, весёлые и грустные истории, праздники. Есть и традиции.
Задачи проекта: уточнить понятие «традиция»,
проанализировать литературные произведения с точки зрения наличия традиций в
семьях, на основе анкетирования учащихся класса выявить традиции их семей.
Гипотезой нашего проекта стало предположение, что подготовленный успех семьи может стать традицией и ведёт к её укреплению.
II Основная часть
Традиция
Семейные традиции – это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение.
Традиции семьи – понятие широкое. В него входят семейные праздники, семейные обеды и многое другое, объединяющее всех членов ячейки общества.
Все, что у нас в жизни было доброго, хорошего, веселого, мы связываем с семьей. Мы надолго запоминаем, как ходили с отцом на рыбалку, с дедом на качели. Помним, как с бабушкой пекли пироги, а с мамой читали сказки. Как на майские праздники ездили в гости к родственникам или ходили на каток в новогодние каникулы.
Оказывается, тема «Семейные
традиции” интересна многим. Ещё в первом классе учительница задала нам
сделать родословную своей семьи.
А потом каждый представлял свою работу. Было
очень интересно. Уже тогда я заинтересовался этим вопросом.
В семье мы
учимся общаться с другими людьми, в том числе обходиться или избегать
конфликтов и преодолевать возникающие проблем. Есть понятия, которые должны
быть присущи всем без исключения – взаимная вежливость, благодарность. Если в
семье принято благодарить друг друга, то дети обязательно будут говорить эти
слова и потом, когда станут взрослыми. Если дети растут воспитанными,
достойными, это значит, что в семье высокий уровень культуры. Каждый
народ имеет прекрасные традиции, всех их не перечислить. Но есть те традиции, которые
являются необходимыми для каждой семьи: это мама, каждый вечер рассказывающая
детям сказку на ночь, это папа, который превращается в Деда Мороза тайком на
лестнице, и миллион мелочей, которые есть только в вашей семье и которые
остаются с вами сладкими воспоминаниями о детстве. Но сегодня, в суете бегущих
дней мы часто забываем о них.
Какие-то традиции перешли к нам от родителей, какие-то
мы создают сами. Именно семейными ценностями и традициями, привычками
отличаются семьи друг от друга. Ведь у каждой семьи они свои собственные.
У нашей семьи добрые традиции, и я с большим удовольствием расскажу о некоторых из них.
Домашние праздники – то, что сплачивает семью, собирая за одним столом представителей всех поколений. Участвуют все: готовят закуски, накрывают стол. Дети очень любят участвовать в подготовке праздника. Традиция семейных воскресных обедов возвращается. Беседы во время совместного обеда, решение общих семейных проблем, общение – это отдых. Человек в окружении родных и друзей чувствует себя в безопасности. В моей семье это чаепития с маминым пирогом, семейные обеды и конечно же дни рождения. Самая главная традиция – дарить подарки виновнику торжества. А ещё торт с задуванием свечей и загадыванием желания. Часто приходят гости. Они знают, что мы им будем рады!
Рождество.
Об истории этого праздника я
прочитал в книге О.Г. Баранова и др. Русский праздник. [1] В Рождество тоже
свои традиции. Ждём появления первой вечерней звезды, выходим на улицу и
обращаясь с молитвой к Богу, загадываем желания. Как только начинает темнеть на
окошко ставим зажженную свечу.
Новый год. Праздники все отмечают по-разному, но в нашей семье каждый Новый год выглядит примерно так: украшаем комнаты, ёлку, дарим друг другу подарки, и кладём их под ёлку. Дети делают сюрпризы своими руками, накрываем праздничный стол, загадываем желания во время боя курантов. В новогоднюю ночь обязательно запускаем салют, зажигаем бенгальские огни и идём к ёлке. В остальные дни мы тоже находим развлечения: катаемся на лыжах, строим крепости и играем в снежки.
Масленица.
Об истории этого праздника я
прочитала в книге О.Г. Баранова и др. Русский праздник. [1] Всю неделю мама
печёт блины. В Прощенное воскресенье просим друг у друга прощение.
Идём на
гуляния. Всей семьёй катаемся на лошади. Сжигание чучела – обязательно.
Мы делаем генеральную уборку каждую субботу. У каждого из нас своя обязанность — вытереть пыль, пропылесосить, помыть полы и т.д. Помочь папе в гараже. Ещё трудовая традиция печь картошку. Мы это называем «Праздник урожая».Делаем мы это в деревне. Этот праздник мы заслуживаем нелёгким трудом.
9 мая.
Особым считается день Победы. Всей семьёй идём на парад, возлагаем к обелиску цветы.
Традиция, которую я помню с раннего детства – вспоминать своих предков.
Летние традиции.
Лето – самое любимое время года. Конечно же любимо оно тем, что каждый год мы ездим всей семьёй на море. С папой мы ходим на рыбалку, за грибами и ягодами. Мама делает заготовки на зиму, а мы с папой жарим рыбу.
Вывод: Семейные традиции – это
то, что сплачивает семью, делает нас дружнее и крепче. Семейные традиции – это
ценность, уникальность каждой семьи.
Надо создавать свои семейные традиции и
бережно их хранить!
Пословица недаром молвится
На уроках литературного чтения мы часто встречаемся с произведениями, в которых рассказывается о взаимоотношениях в семье. Множество пословиц и поговорок сложено о семье. Семья – это наше самое первое окружение – наши родители, бабушки и дедушки, близкие родственники. В семье каждый человек узнает мир, чувствует защиту и поддержку, узнает первые радости и огорчения. Хорошую семью ничто не может заменить, потому что родные, необходимы каждому, даже повзрослевшему человеку.
Известно, что в пословицах и поговорках –
кратких изречениях заключен многолетний опыт народов. В пословицах
подчеркивается авторитет мамы в семье, особо отмечается её важная роль в
создании и сохранении семейного очага, проявление заботы и любви к своим детям
и мужу. Пословица несёт в себе кладезь сводов и правил, исполняя которые,
человек всегда будет чувствовать себя сильным, нужным, любимым.
В пословицах о семье подчеркивается умение ладить, прощать, ценить друг друга. Вот только некоторые из их огромного количества:
Добрая семья прибавит разума-ума.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
В родной семье и каша гуще.
На что и клад, коли в семье лад.
В гостях хорошо, а дома лучше.
В дружной семье и в холод тепло.
В недружной семье добра не бывает.
В семье согласно, так идет дело прекрасно.
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.
Дерево держится корнями, а человек семьей.
Дом согревает не печь, а любовь и согласие.
Дружная семья не знает печали.
Когда нет семьи, так и дома нет.
Не будет добра, коли в семье вражда.
Семейное согласие всего дороже.
Семье, где помогают друг другу, беды не страшны.
Семьей дорожить — счастливым быть.
Семья — опора счастья.
Семья в куче, не страшна и туча.
Семья дает человеку путевку в жизнь.
Семья
крепка ладом.
Согласье в семье — богатство.
Тому не о чем тужить, кто умеет домом жить.
Хоть тесно, да лучше вместе.
Вдумываясь в смысл пословицы, лучше понимаешь, как нужно строить отношения в семье, что является главным в жизни. Пословицы учат нас быть терпимыми, добрыми по отношению друг к другу.
Анкетирование
1. Следующим этапом нашего проекта стала задача: проанализировать ценности, которые выделяют семьи нашего класса. Анкеты для опроса мы нашли на сайте http://family.uvk6.info/anketa-moa-sema .Причем, анкеты предлагались учащимся класса и их родителям (Приложение 1). Результаты анкетирования мы отразили в таблицах 1 и 2.
Таблица 1.
Результаты анкетирования учащихся
1. Перечислите всех членов семьи, живущих вместе с вами | ||
мама | 16чел. | 100% |
папа | 9 чел. | 56% |
брат | 10 чел. | 62% |
сестра | 5 чел. | 31% |
бабушка | 7 чел. | 43% |
дедушка | 7 чел. | 43,3% |
тётя | 0 чел. | 0% |
дядя | 0 чел. | 0% |
2. | ||
Посещение кино, театра, концертов | 8 чел. | 50 % |
Дни поминовения усопших | 3 чел. | 18,3% |
Дни рождения | 16 чел. | 100% |
Религиозные обряды (посещения церкви, посты, праздники…) | 1 чел. | 6.25% |
Гражданские праздники (Новый год, 8 Марта, 1 мая, 9 мая…) | 15 чел. | 93,5% |
Интеллектуальные конкурсы, викторины | 2 чел. | 12,5% |
Совместные спортивные мероприятия, походы, экскурсии, поездки на природу | 8 чел. | 50% |
Школьные праздники | 12 чел. | 75,2% |
3. Отметьте, какими увлечениями вы занимаетесь вместе с родителями | ||
Чтение книг | 5 чел. | 31,8% |
Домашнее животное (уход, дрессировка) | 4 чел. | 25% |
Живопись, рисование | 4 чел. | 25% |
Шахматы | 4 чел. | 25% |
Коллекционирование | 7 чел. | 43,3% |
Рыбалка | 3 чел. | 18,3% |
Спорт | 4 чел. | 25% |
Шитьё, вышивка, вязание | 6 чел. | 37,3% |
Сочинение стихов, сказок, рассказов | 1 чел. | 6,25% |
4. Какой труд объединяет вашу семью | ||
Общего труда нет, у каждого свое дело | 5чел. | 31,7% |
Уборка квартиры | 15 чел. | 93,4% |
Работа в саду, на даче | 6 чел. | 37,3% |
Ремонт квартиры | 8 чел. | 38,1% |
Уход за маленьким ребёнком | 1 чел. | 6.25% |
Уход за домашними животными | 8 | 38,1% |
5. Собираете ли вы семейные советы для того, чтобы: | ||
Обсуждать проблемы воспитания детей | 3 чел. | 18,3% |
Обсуждать покупки членов семьи | 12 чел. | 75% |
Распределять работу по дому, ответственность | 10 чел. | 62,6% |
Планировать отпуск | 6 чел. | 37,3% |
Распределить бюджет семьи | 0 чел. | 0% |
Семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без специальных семейных советов | 8 чел. | 38,1% |
Результаты
анкетирования учащихся нашего класса показали, что многие ребята живут с мамой
и папой, дедушкой или бабушкой, в некоторых семьях есть младшие дети.
Главными
традициями семей являются совместные праздники: дни рождения – 16 чел. (100%)
и гражданские праздники (Новый год, 8 Марта, 1 мая, 9 мая…) – 15 чел. ( 93%).
Более половины семей к традициям отнесли совместные спортивные мероприятия,
походы, экскурсии, поездки на природу – 8 чел. (50%), школьные праздники – 12
чел. (72,2%), около половины всех учащихся – посещение кино, театра, концертов
– 8 чел. (50%). Совместными увлечениями являются: забота о домашних животных
(уход, дрессировка) – 4 чел.(25%). Третья часть учащихся отмечает такие
увлечения как: коллекционирование, рыбалка, шитьё (вышивка, вязание) – 7
чел.(43,3%). Общим трудом, объединяющим семьи являются: уборка квартиры – 15
чел.(93,4%), уход за домашними животными – 8 чел.(38%), работа в саду, на даче
– 6 чел. (37%). Результаты анкетирования выявили, что совместно семьи
собираются как правило для распределения работы по дому – 10 чел. (62%), в
трети опрошенных семей семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без
специальных семейных советов.
Таблица 2.
Результаты анкетирования родителей
1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье: | ||
хорошие | 12 чел. | 75% |
отличные | 2 чел. | 12,3% |
нормальные | 2 чел. | 12,3% |
не очень хорошие | 0 чел. | 0% |
2. Считаете ли вы свою семью дружной? | ||
да | 15
чел. | 93% |
не совсем | 1 чел. | 6,25% |
3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? | ||
праздники | 9 чел. | 56% |
ужин в кругу семьи | 8 чел. | 38,1% |
поездки | 9 чел. | 56% |
всё, многое | 6 чел. | 37,3% |
праздники и поездки | 7 чел. | 33,3% |
не знаю | 0
чел. | 0% |
выезд на природу, просмотр ТV, ужин | 8 чел. | 50% |
школьные праздники | 12 чел. | 75% |
4. Как часто ваша семья собирается вместе? | ||
ежедневно | 0 чел. | 0% |
часто | 2 чел. | 12,3% |
как получится | 12 чел. | 75% |
когда как | 0чел. | 0% |
редко | 0
чел. | 0% |
всегда | 0 чел. | 0% |
5. Что делает ваша семья, собравшись вместе? | ||
каждый занимается своим делом | 0 чел. | 0% |
всё (всё понемногу, всем, много чем) | 12 чел. | 75% |
обсуждаем учёбу | 2 чел. | 12,3% |
занимаемся трудом и ходим летом на участок | 2 чел. | 12,3% |
смотрим TV, обсуждаем жизненные проблемы | 6
чел. | 37,3% |
занимаемся семейно – бытовым трудом | 0 чел. | 0% |
делимся впечатлениями | 6 чел. | 37,3% |
смотрим TV передачи | 8 чел. | 50% |
общаемся | 12 чел. | 75% |
вместе проводим досуг | 2 чел. | 12,3% |
читаем | 6 чел. | 37,3% |
шутим, смеёмся | 8
чел. | 50% |
отдыхаем | 8 чел. | 50% |
6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты? | ||
редко | 12 чел. | 75% |
иногда | 1 чел. | 6,25% |
нет | 3 чел. | 18,7% |
По
результатам анкетирования родителей выявлено, что в семьях хорошие – 12 чел.
(75%) взаимоотношения, все семьи дружные – 15 чел. (93%). Главным образом
укреплению семьи способствуют школьные праздники – 12 чел. (75%), праздники и
поездки – 9 чел. (56 %).
Собираясь вместе, семьи: общаются – 12 чел. ( 75%),
занимаются всем понемногу (много чем) – 11 чел.(52,4%), шутят, смеются – 9
чел. отдыхают – 8 чел. (50%). Иногда в семьях бывают ссоры – 1 чел. (6,25%),
редко ссорятся 12 семей (75%).
Выводы по II части
Во второй части нами была изучена литература по вопросу «Семейные традиции». Мы пришли к выводу, что семейные традиции – это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. В него входят семейные праздники, семейные обеды и многое другое, объединяющее всех членов ячейки общества. Милые семейные традиции, без которых никак нельзя, без которых нет семьи, возникают только в том доме, где любят и уважают друг друга.
Обратившись к пословицам, мы уточнили, что
в пословицах подчеркивается авторитет мамы в семье, особо отмечается её важная
роль в создании и сохранении семейного очага, проявление заботы и любви к своим
детям и мужу.
Мы уточнили, что пословица несёт в себе кладезь сводов и правил, исполняя
которые, человек всегда будет чувствовать себя сильным, нужным, любимым.
Нами было проведено анкетирование
учащихся, в ходе которого, мы выяснили, что многие ребята живут с мамой и
папой, дедушкой или бабушкой, в некоторых семьях есть младшие дети. Главными
традициями семей являются совместные праздники: дни рождения и гражданские
праздники. Более половины семей к традициям отнесли совместные спортивные
мероприятия, походы, экскурсии, поездки на природу, школьные праздники, а также
посещение кино, театра, концертов. К совместным увлечениям ребята отнесли:
заботу о домашних животных (уход, дрессировка), коллекционирование, рыбалку,
шитьё (вышивку, вязание). Общим трудом, объединяющим семьи являются: уборка
квартиры, работа в саду, на даче. Результаты анкетирования выявили, что
совместно семьи собираются, как правило, для распределения работы по дому, а
треть опрошенных детей указали, что семейные проблемы решаются в рабочем
порядке, без специальных семейных советов.
По результатам анкетирования родителей выявлено, что в семьях хорошие или отличные взаимоотношения, все семьи дружные. Главным образом укреплению семьи способствуют школьные праздники, праздники и поездки. Собираясь вместе, семьи: общаются, занимаются всем понемногу, шутят, смеются, отдыхают.
III. Заключительная часть
Выводы
Подводя итог нашей работы, можно подвести итоги.
Целью нашего проекта – выяснить, что является традициями семьи, достигнута. В ходе работы мы выяснили, что к традициям можно отнести совместные праздники: дни рождения и гражданские праздники, совместные спортивные мероприятия, походы, экскурсии, поездки на природу, школьные праздники, а также посещение кино, театра, концертов. Мы уточнили понятие «традиция». С помощью пословиц уточнили, что пословица несёт в себе кладезь сводов и правил, исполняя которые, человек всегда будет чувствовать себя сильным, нужным, любимым.
Гипотеза нашего проекта,
что подготовленный успех семьи может стать традицией и ведёт к её укреплению,
подтвердилась.
Анализируя проделанную работу, мы пришли к выводу, что традиции
укрепляют семью, делают её дружной, сплоченной. Каждый член семьи чувствует
себя любимым и защищенным. Очень важно сохранять традиции семьи, потому что
именно традиции объединяют поколения, способствуют передаче опыта и взаимодействия
с людьми. Семья – это не только удовольствие, но и ежедневный труд и забота
друг о друге.
В заключение своей работы хочется поблагодарить свою семью, за помощь в подборе материала, фотографий. Так же хочу выразить благодарность своему учителю, Захаровой Оксане Константиновне, за помощь в оформлении работы, поддержку, отзывчивость, готовность прийти на помощь в любую минуту. Создавая проект, мы всей семьёй подбирали пословицы, фотографии, переживали приятные моменты жизни нашей семьи.
Библиография:
1.Даль
В., Пословицы русского народа. Сборник пословиц, поговорок, речений, присловий,
чистоговорок. прибауток, загадок, поверий и проч. М., 1862; изд.
2-е. СПб.,
1879; изд. 3-е, СПб., 1904.
2. Рогозянский А. Хочу или надо? О свободе и дисциплине при воспитании детей.М., 2001.
3. Титов В. Игра в жизни. – М., 1998.
4. http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-8802
5. http://dim-school26.ru/docs/Health/For%20Children/Ponyatie%20semya.pdf
6. http://family.uvk6.info/anketa-moa-sema
7. http://women-journal.com/semya-i-deti/semejnyj-otdyx/6119.html
Приложение 1.
Анкета для учащихся
1. Перечислите всех членов семьи, живущих вместе с вами
□ мама
□ папа
□ брат
□ сестра
□ бабушка
□ дедушка
□ тётя
□ дядя
2. Какие семейные традиции вы соблюдаете?
□ Посещение кино, театра, концертов
□ Дни поминовения усопших
□ Дни рождения
□ Религиозные обряды (посещения церкви, посты, праздники…)
□ Гражданские праздники (Новый год, 8 Марта, 1 мая, 9 мая…)
□ Интеллектуальные конкурсы, викторины
□ Совместные спортивные мероприятия, походы, экскурсии, поездки на природу
□ Школьные праздники
3.
Отметьте, какими увлечениями вы занимаетесь вместе с родителями
□ Чтение книг
□ Домашнее животное (уход, дрессировка)
□ Живопись, рисование
□ Шахматы
□ Коллекционирование
□ Рыбалка
□ Спорт
□ Шитьё, вышивка, вязание
□ Сочинение стихов, сказок, рассказов
4. Какой труд объединяет вашу семью
□ Общего труда нет, у каждого свое дело
□ Уборка квартиры
□ Работа в саду, на даче
□ Ремонт квартиры
□ Уход за маленьким ребёнком
□ Уход за домашними животными
5. Собираете ли вы семейные советы для того, чтобы:
□ Обсуждать проблемы воспитания детей
□ Обсуждать покупки членов семьи
□ Распределять работу по дому, ответственность
□ Планировать отпуск
□ Распределить бюджет семьи
□ Семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без специальных семейных советов
Анкета для родителей:
1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
1) хорошие | 3) нормальные |
2) отличные | 4) не очень хорошие |
2.
Считаете ли вы свою
семью дружной?
1) да | 2) не совсем |
3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
1) праздники | 4) всё, многое |
2) ужин в кругу семьи | 5) праздники и поездки |
3) поездки | 6) не знаю |
7) выезд на природу, просмотр ТV, ужин | |
4. Как часто ваша семья собирается вместе?
1) ежедневно | 4) когда как |
2) часто | 5) редко |
3) как получится | 6) всегда |
5.
Что делает ваша семья,
собравшись вместе?
1) каждый занимается своим делом | 7) делимся впечатлениями |
2) всё (всё понемногу, всем, много чем) | 8) смотрим TV передачи
|
3) обсуждаем учёбу | 9) общаемся |
4) занимаемся трудом и ходим летом на участок | 10) вместе проводим досуг
|
5) смотрим TV, обсуждаем жизненные проблемы | 11) читаем
|
6) занимаемся семейно – бытовым трудом | 12) шутим, смеёмся |
| 13) отдыхаем |
6.
Бывают ли в вашей
семье ссоры, конфликты?
1) редко | 2) иногда | 3) нет
|
Скачано с www.znanio.ru
содержание
Другие решебники 3 класс:Наши проекты
Проект «Богатства, отданные людям»
Цель проекта: познакомиться с биографией Юрия Гагарина – человека, который первый побывал в космосе.
Форма работы: индивидуальная.
Этапы работы:
1) Выбор темы.
2) Планирование деятельности. Постановка цели и задач.
3) Осуществление деятельности по плану.
4) Оформление результатов.
5) Презентация результатов.
Мои обязанности по проекту: самостоятельно изучить материал и создать презентацию.
Сроки работы: неделя.
Способ оформления результатов (рассказ-портрет, рассказ-биография, альбом, книга, стенд и др.): рассказ-биография, презентация.
План выступления на презентации:
1) Обоснование выбора темы.
2) Краткая биография Ю.А. Гагарина.
3) Великий подвиг.
4) Богатства, отданные людям.
Материалы к проекту.
Двадцатый век был веком новых технологий и важных открытий. Двадцатый век – это век, в котором произошло историческое событие — первый полёт человека в космос. Его совершил гражданин нашей страны Юрий Алексеевич Гагарин.
Человек беспримерной храбрости, мужественный и целеустремленный. Именно он 12 апреля 1961 года на космическом корабле-спутнике «Восток» облетел вокруг планеты Земля, выполнил необходимые задания, и приземлился в намеченном месте.
Как я оцениваю свою работу над проектом (была ли работа интересной, лёгкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной или потребовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной).
Работа была интересно и нетрудной. Мне понравилось работать над проектом.
Благодарности за помощь и сотрудничество.
Спасибо большое моим родителям для помощи в написании проекта.
Технологическая карта урока
Предметная область: Окружающий мир 3 класс
УМК: «Школа России»
Тип урока: Открытие новых знаний
Тема: Органы чувств человека
Цель: Формировать понятие «органы чувств» и показать их значение для организма
Задачи:
Образовательные: познакомить детей с органами чувств и их значением для человека; расширить знания о работе органов чувств, о соблюдении гигиенических требований к охране органов чувств.
Развивающие: развивать исследовательские умения, речь, логическое мышление, познавательную активность учащихся. закреплять умение сопоставлять признаки предметов и органы чувств, с помощью которых они узнаются; совершенствовать навыки контроля и самоконтроля, навыки работы в парах;
Воспитательные: содействовать развитию творческих способностей личности; формировать эмоционально-положительное отношение к предмету.
УУД:
Личностные УУД:
– положительное отношение и интерес к изучению человека
познавательная активность, наблюдательность, внимательность, любознательность;
способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;
–– ответственно относиться к собственному здоровью
Регулятивные УУД:
определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
планировать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей с помощью учителя;
проверять правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в ходе решения поставленных задач;
осуществлять самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений;
оценивать успехи своего учебного труда (и одноклассников).
Коммуникативные УУД:
формировать умение слушать и понимать других;
формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
формировать умение оформлять свои мысли в устной форме;
Познавательные УУД:
– формировать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста;
формировать умение выявлять сущность, особенности объектов;
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
формировать умение на основе анализа объектов делать выводы;
использовать словари и другую справочную литературу
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать названия органов зрения, обоняния, слуха, вкуса.
Работать в паре, с карточкой;
Расширять знания об органах чувств.
Личностные:
формирование чувства ответственности и заботы о собственном здоровье;
Формирование умения определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.
Метапредметные:
умение вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам
Основные понятия: Органы чувств. Исследование. Восприятие.
Межпредметные связи: Литературное чтение, изобразительное искусство
Оборудование урока: Компьютер, экран, проектор, колонки, стол с необходимыми инструментами и материалами для проведения опытов
Формы урока: фронтальная, самостоятельная, групповая
Приемы деятельности учителя: Постановка проблемных вопросов. Рассказ
Опрос по изученному материалу: Диалог, обмен мнениями по поводу органов чувств Подведение итогов
№ п\п | Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД |
1 | Мотивация к учебной деятельности Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки. | Тихо, тихо входит в класс тишина, Говорит нам, что урок начать пора. Наши ушки на макушке (массаж ушей) Глазки зоркие глядят (поглаживание век) В путь за новыми открытиями Приглашают всех ребят! Слайд 1 | Хоровое проговаривание, внутренний настрой на урок. Выполняют: Массаж ушей; Поглаживание век; | Личностные: самоопределение. Познавательные: Навыки массажа, профилактики заболеваний |
2 | Актуализация знаний Цель: – актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала; – актуализировать мыслительные операции, необходимые для восприятия нового материала | В классе оформлена выставка детских рисунков «Портрет моего друга» Вы нарисовали замечательные портреты, и я тоже захотела создать портрет моей знакомой девочки. На доске учитель вывешивает картинки- изображения глаз, носа, ушей, рта. -Что общего у этих частей? | Рассматривают, наблюдают, сравнивают, анализируют. – У девочки плохо нарисовано лицо. У неё нет глаз, носа, рта, ушей. | Познавательные – Сравнивать предметы, объекты. Умение находить общее и различие. – Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Регулятивные: – формулировать и определять тему и цель урока с помощью учителя. Коммуникативные: – формировать умения слушать и слышать собеседника, излагать свою точку зрения и аргументировать её. |
3 | Формулирование темы и целей урока | Так кто же они, наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире? Как и почему их так называют, нам и предстоит узнать сегодня на уроке. Запись темы появляется на доске Сформулируйте учебную задачу, которую мы будем решать на уроке Слайд 3 -Познакомимся с …… -Узнаем, для чего…. -Научимся ……. | Ответы учеников, где они определяют и формулируют тему и цель урока с помощью учителя. | Регулятивные: – определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы. |
4 | Открытие детьми нового знания. Цель: Организовать коммуникативное взаимодействие для формирования представлений об органах чувств, их значении и функций для человека. | Чтобы ответить на эти вопросы, нам предстоит провести исследование. Исследователь – человек, занимающийся научными исследованиями. Слайд 4 Мы тоже можем себя назвать исследователями. Кто же будет предметом нашего исследования? Верно предметом нашего исследования будет человек, его организм Ведь, глаза, рот, уши, нос- это всё части организма, его органы. Представьте, что мы в научной лаборатории. Я научный руководитель, а вы – помощники. Чтобы нам успешно провести исследование, нужно соблюдать правила работы в группе. Повторим правила работы в группе. 1. Исследование органа зрения. Закройте глаза. Что у меня в руках? (учитель держит в руках игрушку, но дети не могут ответить на вопрос). Откройте глаза. Почему вы не ответили на мой вопрос? определение. Может быть вы догадались орган чего? На доске появляется запись орган зрения рядом с картинкой – изображением глаз. – Зрение надо беречь. Какие правила охраны зрения вы знаете? ( Свет при работе должен падать слева, нельзя читать лежа, не наклоняться низко при письме, смотреть телевизор, сидя перед экраном на расстоянии 2-3 метров). | – Люди, которые сами изучают, исследуют что-то новое. Исследователь- тот человек, который что – то исследует. Памятка о правилах работы в группе. Слайд 5 Умей выслушать одноклассника, не перебивай. Не согласен объясни, почему? Высказывай свое мнение спокойно, вежливо. Говори только по делу. Работайте дружно, помогайте друг другу. – Глаза были закрыты, и мы ничего не видели. Формулируют ВЫВОД: Благодаря глазам, мы видим и различаем предметы. Глаза – это часть организма, то есть орган. (Орган зрения) (Проговаривают правила охраны зрения) – нельзя читать лёжа; Наклоняться низко при письме; -смотреть близко телевизор; | Регулятивные: соответствии с поставленной задачей с помощью учителя; действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: обработки, анализа и представления информации; Коммуникативные: договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им. Личностные: Ответственно относиться к собственному здоровью |
Физминутка для глаз | Слайд 7 2. Исследование органа слуха. – приступаем к следующему исследованию. Закрываем ушки. (Учитель тихо произносит какую – либо фразу). Поиграем в игру «Веришь – не веришь»: я скажу на ухо нашим помощникам фразу, а вернувшись в группу, они скажут её вам, и вы в группе должны решить правда это или нет. (фразы: 1 группа – у человека 6 ушей, 2 группа – у слона самые большие уши, 3 группа – у человека в ухе спрятан маленький барабан, 4 группа – у кузнечика уши на коленках). -повторите фразу, слушаем ваше мнение. – уши помогают людям ориентироваться в разнообразном мире звуков. Дайте определение? Уши – это орган чего? На доске появляется запись ОРГАН СЛУХА рядом с картинкой- изображением ушей. Слайд 8 | Выполняют физминутку для глаз. – Уши нужны, чтобы слышать. Уши – это орган слуха. | Познавательные: -использовать различные способы обработки, анализа и представления информации; – строить монологическую речь в устной форме Познавательные: Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям | |
Физминутка | (массаж ушных раковин, «качающееся дерево» – расслабление позвоночника) | . | ||
3. Исследование органа обоняния. Для следующего исследования нам необходимо поставить опыт с использованием стаканчиков с крышечкой. Помощники, возьмите по стаканчику. ( стаканчики стоят на отдельном столике) Определите, что внутри, не снимая крышечки. (невозможно) нужен новый опыт. При проведении его надо соблюдать правила техники безопасности, ведь мы не знает, что внутри. (Учитель показывает, как правильно открыть стаканчик) (Слайд 8) Опыт № 1. Слайд 9 Оборудование: 4 стакана, плотно закрытые крышкой. Внутри стаканов по 1 ватному диску, пропитанному ароматами: 1) духов, 2) лимона, 3) лука, 4) чеснока. – Так что же внутри? Какой орган помог почувствовать запах? (Нос) | Проведение опыта: каждый ученик в своей группе берет стакан с предварительно снятой крышкой и, соблюдая правила работы с известным предметом, определяет, что находится внутри по запаху. | |||
5 | Первичное закрепление. Цель: Выявить характерные особенности органов чувств | Вывод: В носовой полости расположены особые клетки, которые воспринимают различные запахи. Умение человека различать запахи получило название обоняние. На доске появляется запись ОРГАН ОБОНЯНИЯ рядом с картинкой – изображением носа. Слайд 10 4. Исследование органа вкуса. – Для продолжения работы нам нужны стаканчики. Помощники, возьмите их. (Стаканчики стоят на отдельном столике) – Посмотрите, понюхайте, послушайте. Что вы почувствовали? (Затруднения в ответе) -Нужно провести еще один опыт. | Формулируют вывод Носовая полость воспринимает особые запахи. Исследуют орган вкуса. | Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Опыт № 2. Слайд 11 Оборудование: по 1 стаканчику на каждого ученика с бесцветной прозрачной жидкостью без запаха и по бумажной салфетке для гигиенических нужд. Жидкость может быть одного вкуса для всех, например, так и разных вкусов по количеству групп. Например: 1) сладкая, 2) солёная, 3) кислая, 4) минеральная вода с газом. Попробуйте. Что вы ощущаете? Какой орган помог определить вкус? (Язык) Дадим определение этому органу. (Орган вкуса) Слайд 12 На доске появляется запись ОРГАН ВКУСА рядом с картинкой – изображением рта. Общий вывод: Вот и подходит к концу наше исследование. Теперь мы можем ответить на вопрос, кто же они, наши верные помощники? Теперь дадим им общее название. (Опора на таблицу) Слайд 13 Это органы (глаза, уши, нос, язык). А это чувства (зрение, слух, обоняние, вкус). | Проведение опыта: Ученики пытаются определить, что в стакане по цвету, запаху, но это не возможно. В результате обсуждения делается вывод о необходимости попробовать на вкус. Дети пробуют жидкость, называют, что было в стакане, и приходят к выводу о роли органа вкуса. Язык – орган вкуса. Используя таблицу, дети называют органы чувств по порядку. | Регулятивные: – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с помощью учителя; Познавательные: Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. | ||
Какое название отсюда следует?) – Проверим, верный ли вывод мы сделали. Давайте отгадаем загадки об органах чувств. 1. Всегда во рту, а не проглотить. (Язык) 2. Брат с братом через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза) 3. Меж двух светил в середине я один. (Нос) 4. У зверушки на макушке, а у нас ниже глаз. (Уши) | (Органы чувств | Коммуникативные: – слушать и понимать речь других; | ||
6 | Итог урока. Рефлексия Цель: – Зафиксировать новое содержание урока; -Оценить результаты учебной деятельности; – Согласовать домашнее задание | А когда мы придем кушать в столовую, какие органы чувств нам помогут узнать, что мы будем есть? ( Орган зрения – увидеть блюдо, орган обоняния – почувствовать запах, орган вкуса – узнать вкус) – Так кто они, наши помощники, без которых не обойтись в окружающем мире? (Органы чувств) -назовите их Открывается картина с портретом девочки, но уже с нарисованным улыбающимся лицом. Слайд 14 Продолжи предложение. Слайд 15 _ Было интересно… Я научился… | Рефлексия Высказывания детей (Хоровой ответ) Делают самооценку своей деятельности на уроке. Записывают домашнее задание, получают консультацию по его выполнению. (Подготовить сообщение о любом по выбору органе чувств) Убирают свои рабочие места. | Личностные: – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Выражать доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость. Регулятивные: Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку. |
Прогнозируемые результаты:
Предметные:
В конце урока ученики
• знают органы чувств;
• умеют различать, охарактеризовать органы чувств.
• умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков,
• проводить сравнение, группировку, обобщение.
Метапредметные:
• умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы.
• умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
• умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.
Продолжим изучать предметы, которые проходят наши дети в начальной школе, и сегодня поговорим о программе предмета «Окружающий мир – 3 класс».
Начинают дети с изучения природы и значения природы для людей.
Сначала они говорят о микромире, а именно о микробах, а затем переходят к теме «Человек».
Здесь они выясняют, что человек существо разумное и обладает мозгом, который ему помогает воспринимать окружающий мир, сохранять полученную информацию, обдумывать ее. Т.е человек обладает мышлением и воображением. Далее наши дети переходят к человеческому обществу и говорят о человечестве в целом и о семье в частности. Изучают, что такое государство и государственная символика.
Затем затрагивается тема экологии: что изучает наука экология, о больших и маленьких ранах природы и об охране природы. Они говорят о телах, веществах и частицах и переходят к теме «воздух и его охрана». Затем затрагивается тема воды и круговорота воды в природе. После воды дети узнают, что такое почва. Что получают растения из почвы, как она образуется и от чего разрушается. От почвы наши дети переходят к изучению растений. Как на них влияет солнце и воздух, чем они питаются, их размножение и развитие.
От растений переходим к животным. Какими бывают животные, чем питаются, где живут, как размножаются, на какие отряды делятся. Изучив тему охраны животных, наши дети переходят к изучению царства грибов. Какими бывают грибы, как их собирать, как отличить съедобные от несъедобных.
Затем возвращаемся к теме человека. На этот раз дети изучают организм человека: органы чувств, опорно-двигательную систему, систему пищеварения, дыхания и кровообращения. Затрагивают проблему защиты организма от болезней и необходимости здорового образа жизни.
Далее дети изучают тему безопасности. От техники безопасности в домашних условиях дети переходя к изучению проблемы безопасности на улице. Изучают знаки дорожного движения, какие вообще могут быть опасные места и как в них себя вести. Дальше они расширяют тему безопасности и говорят о молниях, змеях, собаках и прочих животных, чем опасны растения и животные и как от всего этого уберечься. Далее идет тема экологической безопасности, а именно: как защититься от загрязненного воздуха, загрязненной воды и продуктов питания содержащих загрязненные вещества.
Далее наши дети говорят об экономике. Откуда берется все, что нужно для удовлетворения потребностей человека. На этих уроках они говорят о животноводстве, растениеводстве, добыче полезных ископаемых, о видах промышленности. Далее разговор идет о деньгах – от государственного бюджета к семейному.
Закончив тему экономики, переходим к теме «Путешествие по городам и странам». С начала дети узнают о знаменитых памятниках России, затем переходят к ближайшим соседям, европейским странам.
Оканчивается курс окружающего мира 3 класса обзором знаменитых мест мира. Как видите, наши дети изучают немало интересного в школе. Интересуйтесь больше тем, что изучают ваши дети в школе и, может быть, вы откроете много нового для себя.
Спасибо за внимание. Всего доброго.
Если вы хотите получать анонсы наших статей подпишитесь на рассылку “Новости сайта“.
Понравилась статья – поделитесь с друзьями:
Оставляйте пожалуйста комментарии в форме ниже
Русский язык – это сложно? На такой вопрос нельзя ответить однозначно. Каждый ученик имеет свое мнение. Кто-то все понимает, а у кого-то периодически могут возникать вопросы. Материал на самом деле является довольно-таки сложным. И для того, чтобы с ним справиться, можно воспользоваться разными способами. Например, «ГДЗ по русскому языку за 3 класс Канакина». На какие темы особенно стоит обратить внимание? Вот некоторые из них:
Часто у детей могут возникнуть неприятности с усвоением. А бороться с ними можно с помощью онлайн-решебника. А чем же все-таки полезна данная страница?
Онлайн-решебник подарит абсолютно каждому возможность:
Это далеко не единственные преимущества использования Готового Домашнего Задания. Данный ресурс также поможет начать подготовку к Общему Государственному Экзамену. Теперь ученику и родителям не придётся тратить деньги на занятия с репетитором. Ведь они смогут абсолютно все сделать без лишних затрат.
Возможно, Вы слышали о том, что онлайн-решебник якобы вредит успеваемости ученика. Но на самом деле это далеко не так. Конечно, слишком часто использовать его не стоит – это правда может негативно сказаться на успеваемости. Если знать меру, всё будет хорошо. Успеваемость третьеклассника станет в несколько раз лучше, он станет активнее и свободнее на уроках в школе. «ГДЗ по русскому за 3 класс Канакина В.П.» поможет школьнику понять, что данный предмет является важным, интересным и полезным.
ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 3 класс Канакина В.П. можно посмотреть здесь.
ГДЗ к тетради учебных достижений по русскому языку за 3 класс Канакина В.П. можно посмотреть здесь.
ГДЗ к проверочным работам по русскому языку за 3 класс Канакина В.П. можно посмотреть здесь.
ГДЗ к проверочным и контрольным работам по русскому языку за 3 класс Максимова Т.Н. можно посмотреть здесь.
ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 3 класс Тихомирова Е.М. можно посмотреть здесь.
ГДЗ к тестам по русскому языку за 3 класс Тихомирова Е.М. можно посмотреть здесь.
Big History исследует наше прошлое, объясняет наше настоящее и представляет наше будущее. Это рассказ о нас. Идея, которая возникла из желания выйти за рамки специализированных и замкнутых областей исследования, чтобы понять историю в целом.Этот растущий междисциплинарный подход ориентирован на старшеклассников, но предназначен для всех, кто ищет ответы на важные вопросы об истории нашей Вселенной.
Проект «Большая история» – это совместные усилия учителей, ученых, ученых и их сторонников, направленные на привнесение мультидисциплинарного подхода к знаниям учащимся на протяжении всей жизни во всем мире.
Вселенная началась просто с прилива энергии.По мере ее развития на протяжении миллиардов лет рождались звезды, возникали новые сложности, создавая почву для радикальных изменений.
Рождение и смерть звезд оставляют после себя материю, газ и облака пыли.Благодаря гравитации, аккреции и случайным столкновениям новые сложные формы материи вырастают в галактики, Землю и даже живые организмы.
Что делает жизнь на Земле такой особенной? Как объяснить его разнообразие? А что это такое? Как возникла жизнь, остается загадкой, но мы узнали, что жизнь хрупка перед лицом постепенных и внезапных изменений.Просто спросите динозавров.
Мощные мозги. Точный язык. Люди умеют собирать, сохранять и делиться информацией. Мы используем эти навыки для создания совершенно новых форм сложности, что делает нас самой мощной силой перемен на планете.
Что говорят нам 13,8 миллиарда лет истории? Как так много знаний о прошлом влияет на то, как мы думаем о будущем? Это могут быть самые важные вопросы, которые задает Большая История.
В каждой главе вы найдете множество замечательных занятий, которые помогут вам развлечься и проверить свои знания.Кроме того, вы можете зарабатывать значки с помощью веселых викторин, которые заставят вас задуматься. Пройдите все восемь викторин, и мы отметим ваш успех, отправив вам стикер «Большой историк». (Только для США и Австралии. Ограничьте первые 10 000. Могут применяться и другие ограничения. )
Продолжать
Follow Big History Project
Мы не можем завершить вашу регистрацию по следующим причинам:
Введите эти элементы еще раз и отправьте еще раз
В поле пароля нет текста
В поле пароля нет текста
В поле имени нет текста
Unit Essential Question: Что изучение того, что люди сделали во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста, говорит нам о силе и влиянии нашего сегодняшнего выбора?
На предыдущем уроке учащиеся приступили к первому этапу раздела «История лицом к лицу» «Человек и общество», рассматривая сложность ответа на вопрос «Кто я?» На этом уроке учащиеся продолжат изучать отношения между человеком и обществом, исследуя, как мы так часто верим в «отдельные истории» и стереотипы о группах людей.В следующих упражнениях учащихся просят поразмышлять об основных принципах человеческого поведения, связанных с применением категорий к людям и вещам, с которыми мы встречаемся, и об обстоятельствах, в которых «отдельные рассказы» о других могут быть вредными или даже опасными.
Мы знаем, что каждый человек отличается от любого другого бесчисленным множеством способов, но когда мы встречаемся с другими, мы часто полагаемся на обобщения, чтобы описать их. «Это естественная тенденция», – говорит психолог Дебора Таннен.
Мы должны видеть мир в образцах, чтобы понять его; мы не смогли бы справиться с ежедневным натиском людей и объектов, если бы не могли много предсказать о них и не чувствовали бы, что знаем, кто и что они.Но эта естественная и полезная способность видеть образцы сходства имеет печальные последствия. Понижать человека до категории – это оскорбительно, и это также вводит в заблуждение. 1
Автор Чимаманда Нгози Адичи использует фразу «отдельные истории» для описания излишне упрощенных, а иногда и ложных представлений, которые мы формируем о людях, группах или странах. Ее романы и рассказы усложняют истории, в которые многие верят, о Нигерии, стране, откуда она родом.
В речи, взятой из этого урока, Адичи рассказывает о своем опыте в качестве субъекта «отдельных историй», созданных другими о группах, к которым она принадлежит, а также о случаях, когда она сама создавала отдельные истории о других. Она говорит:
РечьЯ всегда чувствовал, что невозможно должным образом взаимодействовать с местом или человеком, не ознакомившись со всеми историями этого места и этого человека. Последствия одной истории таковы: она лишает людей достоинства.Это затрудняет признание нашей равноправной человечности. Он подчеркивает, насколько мы разные, а не чем мы похожи …
Отдельная история создает стереотипы, и проблема стереотипов не в том, что они не соответствуют действительности, а в том, что они неполны. Они превращают одну историю в единственную. 2
Адичи представляет собой основу для обсуждения стереотипов, предрассудков и дискриминации с вашими учениками. Стереотип – это представление о человеке, основанное на реальных или воображаемых характеристиках группы, к которой этот человек принадлежит.Стереотипы могут побудить нас отрицательно судить об отдельном человеке или группе. Даже стереотипы, которые, кажется, изображают группу, положительно сводят людей к категориям и рассказывают неполную или неточную «единственную историю». Предубеждение возникает, когда мы формируем мнение о человеке или группе на основе негативного стереотипа. Когда предрассудки заставляют нас негативно относиться к отдельному человеку или группе, происходит дискриминация , .
Важно поразмышлять о взаимосвязи, исследуемой в этом уроке, между тем, как мы, , думаем, о других, и тем, как мы, , относимся к другим.Изучение связей между стереотипами, предрассудками и дискриминацией обеспечит важную основу для изучения в будущих уроках того, как люди создают группы «внутри» и «вне» как в нашей повседневной жизни, так и на протяжении всей истории.
Узнайте, почему «Маленькие вещи – большие»
Чтение «Маленькие вещи – большие» дает учащимся возможность изучить, как стереотипы, которые мы думаем друг о друге, могут повлиять на наш выбор. Автор этой статьи описывает дилемму, с которой он столкнулся, решая, помогать ли женщине поздно ночью в метро Нью-Йорка.Дилемма, которую он описывает, и его собственная оценка сделанного им выбора могут стать основой для содержательной и увлекательной дискуссии в классе. Вы можете поделиться чтением со студентами и использовать следующие вопросы для обсуждения и размышления.
1. Что такое проект “Человеческий капитал”?
Проект «Человеческий капитал» – это глобальная попытка ускорить увеличение количества и улучшения инвестиций в людей для большей справедливости и экономического роста.По состоянию на июль 2021 года 82 страны с любым уровнем дохода работают с Группой Всемирного банка над стратегическими подходами к изменению результатов своего человеческого капитала. Мы увеличиваем инвестиции в человеческий капитал в странах Африки к югу от Сахары, уделяя особое внимание расширению прав и возможностей женщин, использованию технологий и ускорению инноваций, среди других приоритетов. На Ближнем Востоке и в Северной Африке мы фокусируемся на таких областях, как раннее детство и повышение устойчивости уязвимых людей.
Мы запустили страновую сеть Проекта человеческого капитала, чтобы объединить правительства, которые уделяют приоритетное внимание человеческому капиталу, и направить экспертные знания туда, где они наиболее необходимы.Координаторы, обычно базирующиеся в министерствах финансов, экономики или планирования (а иногда и в отраслевых министерствах), регулярно подключаются для обмена знаниями и обратной связью.
Человеческий капитал находится в центре нашей глобальной стратегии развития. Защита людей и инвестирование в них – один из трех основных способов, которыми мы работаем для достижения наших целей по искоренению крайней бедности к 2030 году и повышению общего благосостояния во всех странах. Он тесно связан с нашими усилиями по содействию устойчивому, инклюзивному росту и повышению устойчивости в развивающихся странах.Это также является сквозным приоритетом для МАР-19, текущего цикла финансирования МАР, охватывающего июль 2020 – июнь 2023 года, фонда Группы Всемирного банка для беднейших стран мира.
[Вверх]
2. Что такое человеческий капитал и почему он важен?
Человеческий капитал состоит из знаний, навыков и здоровья, которые люди вкладывают и накапливают на протяжении всей своей жизни, что позволяет им реализовать свой потенциал как продуктивных членов общества. Инвестиции в людей через питание, здравоохранение, качественное образование, рабочие места и навыки помогают развивать человеческий капитал, а это ключ к искоренению крайней бедности и созданию более инклюзивных обществ.
Как отмечается в Докладе о мировом развитии (WDR) 2019: Изменяющийся характер работы , граница профессиональных навыков стремительно меняется, принося как возможности, так и риски. Появляется все больше свидетельств того, что, если они не укрепят свой человеческий капитал, страны не смогут добиться устойчивого, всеобъемлющего экономического роста, не будут иметь рабочую силу, подготовленную для более высококвалифицированных рабочих мест в будущем, и не будут эффективно конкурировать в мировой экономике. Цена бездействия в области развития человеческого капитала растет.
Министры финансов, которые встречались для обсуждения человеческого капитала на недавних весенних и ежегодных встречах Группы Всемирного банка, подчеркнули важность человеческого капитала для создания рабочих мест и программы экономических преобразований в странах на всех этапах развития.
[Вверх]
3. Каково состояние человеческого капитала в мире сегодня?
Несмотря на беспрецедентные достижения в области человеческого развития за последние 25 лет, серьезные проблемы остаются, особенно для развивающихся стран.
В 2019 году более 1 из 5 детей младшего возраста задерживали рост из-за недостаточного питания (с низким ростом для их возраста – красный индикатор риска физического и когнитивного дефицита) (JME 2020). Текущая глобальная пандемия может привести к еще большему количеству детей с задержкой роста.
Кризис обучения сдерживает многие страны. Данные показывают, что в некоторых странах дети получают значительно меньше лет обучения, чем в других странах, несмотря на то, что они учатся в школе столько же.Это усугубляется пандемией – многие дети не ходят в школу и теряют способность учиться.
Люди в развивающихся странах тратят полтриллиона долларов ежегодно – более 80 долларов на человека – из своего кармана на доступ к медицинским услугам, и такие расходы больше всего сказываются на бедных. COVID-19 также вызывает серьезные перебои в оказании основных медицинских услуг, включая плановые вакцинации и охрану здоровья детей.
В беднейших странах мира четыре из пяти бедняков не охвачены системой социальной защиты, что делает их чрезвычайно уязвимыми для потрясений.
Ежегодно около 300 000 детей умирают от диареи, связанной с отсутствием доступа к безопасной воде и санитарии.
Первое издание индекса человеческого капитала (HCI), опубликованного Группой Всемирного банка в октябре 2018 года и обновленного в 2020 году, показывает, что почти 60% детей, рожденных сегодня, будут в лучшем случае только наполовину менее продуктивными, чем они могут быть с полным образованием и полным здоровьем (согласно индексу см. вопрос 5 ). Это отражает серьезный кризис человеческого капитала, имеющий серьезные последствия для экономического роста и коллективной способности мира покончить с крайней нищетой к 2030 году.
Разрыв в человеческом капитале может увеличиться на фоне быстрых глобальных изменений в технологиях, демографии, нестабильности и климате. Конфликтные события и пандемии могут иметь разрушительные последствия для человеческого капитала в результате потери жизней, средств к существованию, питания и прекращения оказания основных медицинских и образовательных услуг. Такие воздействия, вероятно, будут отражаться на протяжении всей жизни многих людей, ограничивая их производительность. Однако инвестициями в людей часто пренебрегают. И это несмотря на множество примеров быстрой национальной трансформации человеческого капитала, включая Сингапур, Республику Корея и Ирландию, и конкретные успехи в некоторых из беднейших стран мира.
[Вверх]
4. Как COVID-19 влияет на человеческий капитал?
COVID-19 угрожает уничтожить десятилетний прирост человеческого капитала, оставив позади поколение, поскольку страны изо всех сил пытаются сдержать вирус, спасти жизни и восстановить свою экономику.
Без немедленных и массовых действий, подобных тем, которые описаны в анализе «Защита людей и экономики», ухудшение здоровья, знаний, навыков и возможностей из-за пандемии сегодня может подорвать восстановление экономики и процветание целых стран в будущем. .
[Вверх]
5. Что делает Группа Всемирного банка, чтобы помочь странам защитить человеческий капитал?
Пока страны всего мира работают над сдерживанием распространения и воздействия COVID-19, Группа Всемирного банка приняла самые быстрые и масштабные меры реагирования на кризис в своей истории, чтобы помочь развивающимся странам укрепить свои системы реагирования на пандемию и здравоохранения.
В связи с быстрым распространением пандемии в развивающихся странах Группа Всемирного банка предоставляет клиентам рекордный уровень поддержки.Он предоставляет до 160 миллиардов долларов финансовых возможностей до июня 2021 года. Наша поддержка адаптирована к медицинским, экономическим и социальным потрясениям, с которыми сталкиваются страны, и включает в себя ресурсы МАР на сумму более 50 миллиардов долларов США на грантовых и весьма льготных условиях.
Операции экстренной поддержки Группы Всемирного банка помогают более чем 100 развивающимся странам спасать жизни и обнаруживать, предотвращать и реагировать на пандемию. Мы также помогаем странам получить доступ к крайне необходимым медицинским товарам, обращаясь к поставщикам от имени правительств.
Помимо постоянной поддержки здравоохранения, операционная деятельность делает упор на социальную защиту, особенно посредством денежных переводов, а также на сокращение бедности и финансирование на основе политики. Всемирный банк также работает над реструктуризацией, перераспределением и перераспределением существующих ресурсов в проектах, которые он финансирует.
Реагирование Группы Всемирного банка на кризис включает три этапа: оказание помощи, реструктуризация и устойчивое восстановление. Он сосредоточен на следующих основных областях:
Спасение жизней – Мы помогаем странам остановить передачу, предоставлять медицинские услуги, обеспечивать доступ уязвимых домохозяйств к медицинской помощи и повышать готовность к будущим пандемиям.Мы стремимся к тому, чтобы более бедные страны имели справедливый и равный доступ к вакцинам по мере их появления.
Защита бедных и уязвимых людей – Мы поддерживаем доходы и поставки продуктов питания для наиболее уязвимых, а также занятость для более бедных домохозяйств, неформального бизнеса и микропредприятий. Мы помогаем сообществам и местным органам власти справляться с последствиями кризиса, улучшать и расширять услуги и повышать устойчивость к будущим потрясениям.
Например, Банк помогает Индии увеличить денежные переводы и продовольственные пособия, используя набор существующих национальных платформ и программ, чтобы обеспечить социальную защиту основных работников, участвующих в деятельности по оказанию помощи COVID-19.Это приносит пользу уязвимым группам, особенно мигрантам и неформальным работникам, которые сталкиваются с высоким риском исключения.
Обеспечение устойчивого роста бизнеса и создания рабочих мест – Мы предоставляем консультации по вопросам политики и финансовую помощь предприятиям и финансовым учреждениям, чтобы помочь сохранить рабочие места и гарантировать, что компании, особенно малые и средние предприятия, смогут выдержать кризис и вернуться к росту .
Укрепление политики, институтов и инвестиций – Делая упор на управление и институты, мы помогаем странам подготовиться к устойчивому восстановлению.В тесном сотрудничестве с МВФ мы помогаем странам лучше управлять государственным долгом, проводить ключевые реформы финансового управления и выявлять возможности для зеленого роста и низкоуглеродного развития по мере их восстановления.
Вы можете узнать больше о первом наборе проектов реагирования на чрезвычайные ситуации в области здравоохранения, поддерживаемых Группой Всемирного банка, а также о воздействии первых 100 дней общего реагирования.
[Вверх]
6. Что можно сделать, чтобы защитить людей и инвестировать в них за пределами пандемии?
В будущем страны должны стремиться привести свои меры по борьбе с COVID-19 в соответствие с долгосрочными целями в области человеческого капитала.Правительства, гражданское общество, международные финансовые учреждения и частный сектор должны объединить усилия для осуществления амбициозных, основанных на фактических данных инвестиций, чтобы помочь каждому человеку реализовать свой потенциал.
Амбициозные, основанные на фактических данных политические меры в области здравоохранения, образования и социальной защиты могут восстановить утраченные позиции и проложить путь для сегодняшних детей, чтобы превзойти достижения в области человеческого капитала и качество жизни предшествующих им поколений. Никогда еще не было так важно полностью реализовать творческие способности, воплощенные в каждом ребенке.
[Вверх]
7. Чего ожидается достичь в рамках проекта «Человеческий капитал»?
Проект «Человеческий капитал» помогает национальным лидерам создавать политическое пространство для приоритезации трансформационных инвестиций в здравоохранение, образование и социальную защиту.Цель состоит в быстром продвижении к миру, в котором все дети будут хорошо питаться и готовы учиться, смогут реально учиться в классе и выйти на рынок труда здоровыми, квалифицированными и продуктивными взрослыми.
Проект состоит из трех столпов:
Индекс человеческого капитала (HCI) количественно определяет вклад здравоохранения и образования в производительность труда следующего поколения работников. Страны используют его, чтобы оценить, какой доход они теряют из-за нехватки человеческого капитала и насколько быстрее они смогут превратить эти потери в прибыль, если будут действовать сейчас.Узнайте больше из этого видео.
Индекс был запущен в октябре 2018 года и обновлен в середине сентября 2020 года. В обновлении используются новые результаты PISA и включены 17 дополнительных стран, охватывающих 98% населения мира. HCI 2020 также имеет более полную гендерную дезагрегацию.
В настоящее время ведется активная работа по оценке и исследованию по дополнению индекса и помощи странам в принятии эффективных мер. Внутри стран достоверная оценка результатов в области образования и здоровья проливает свет на то, что работает и куда направлять ресурсы.Это также повышает осведомленность политиков о важности инвестирования в человеческий капитал, создавая импульс для действий правительства. В глобальном масштабе всесторонние измерения и новые усилия по сбору первичных данных необходимы для определения сильных сторон и возможностей для улучшения результатов человеческого капитала. Проект «Человеческий капитал» будет способствовать исследованиям и аналитике того, что способствует развитию человеческого капитала, например, путем расширения программы «Показатели предоставления услуг» и исследования «Измерение качества и результатов обучения в раннем возрасте».
Участие страны, на основе подхода «всего правительства», помогает странам преодолевать самые серьезные препятствия на пути развития их человеческого капитала. Такой подход поощряет лидерство на высоком уровне во времени, соединяя точки между отраслевыми программами и укрепляя доказательную базу. Наша работа со странами делает упор на эффективности и качестве, реформах политики и мобилизации внутренних ресурсов, чтобы они не просто тратили больше, а тратили лучше.
Одним из примеров такого подхода, как видно из взаимодействия Всемирного банка со странами, является серия операций Мадагаскара «Инвестиции в политику развития человеческого капитала».Первая операция направлена на поддержку инвестиций правительства Мадагаскара в человеческий капитал путем улучшения кадровых ресурсов в сфере здравоохранения и образования, доступности и предсказуемости финансовых ресурсов в социальных секторах и правовой защиты женщин и детей. Второй готовится.
Проект «Человеческий капитал» поддерживает расширение этого типа поддержки политики и институциональной реформы, а также работает над рядом инструментов и продуктов, чтобы помочь странам в достижении их целей, например, в отношении государственных расходов на человеческий капитал и институциональных реформ. обзоры и тематические исследования, отражающие успехи и инновации на страновом уровне.
[Вверх]
8. Что такое индекс человеческого капитала? Как рассчитывается?
Индекс представляет собой суммарный показатель объема человеческого капитала, который ребенок, рожденный сегодня, может рассчитывать приобрести к 18 годам, учитывая риски плохого здоровья и плохого образования, которые преобладают в стране, где он живет . Полный отчет о методологии HCI доступен в Открытом хранилище знаний Всемирного банка, а полезное видео доступно здесь.
Существенным нововведением является то, что индекс измеряет вклад здравоохранения и образования в продуктивность отдельных людей и стран на основе тщательных микроэконометрических исследований.
В диапазоне от 0 до 1 индекс принимает значение 1 только в том случае, если ребенок, рожденный сегодня, может рассчитывать на достижение полного здоровья (определяется как отсутствие задержки роста и дожитие до возраста как минимум 60 лет) и достигает своего потенциала формального образования (определяется как 14 лет). лет качественной школы к 18 годам).
Оценка страны – это расстояние до «границы» полного образования и полноценного здоровья. Если он составляет 0,70 в Индексе человеческого капитала, это означает, что будущий потенциал заработка детей, рожденных сегодня, составит 70% от того, что они могли бы получить при полном образовании и полном здоровье.
Индекс можно напрямую связать со сценариями будущих доходов стран и отдельных лиц. Если страна имеет оценку 0,50, то будущий ВВП на одного работника может быть вдвое выше, если страна достигнет эталона полного образования и полного здоровья.
Индекс представлен как среднее значение по стране и включает разбивку по полу по странам, по которым имеются данные.
[Вверх]
9. Какие данные используются для расчета HCI?
HCI количественно иллюстрирует ключевые этапы на пути от рождения до взрослого возраста ребенка, родившегося в данном году, и их последствия для производительности труда следующего поколения работников, с тремя компонентами:
Компонент 1: Выживание. Этот компонент индекса отражает печальную реальность, заключающуюся в том, что не все дети, рожденные сегодня, доживут до того возраста, когда начнется процесс накопления человеческого капитала посредством формального образования. Он измеряется с использованием коэффициента смертности детей в возрасте до 5 лет, при этом показатель дожития до 5 лет составляет человек, что является дополнением к коэффициенту смертности детей в возрасте до пяти лет.
Компонент 2: Школа. Этот компонент индекса объединяет информацию о количестве и качестве образования.
Объем образования измеряется как количество ожидаемых лет обучения в школе , которое ребенок завершит к 18 годам, учитывая преобладающую структуру показателей охвата школьным образованием.Максимально возможное значение составляет 14 лет, что соответствует максимальному количеству лет обучения в школе, полученному с 18-летия ребенком, который начинает дошкольное образование в возрасте 4 лет.
Качество образования отражает работу Всемирного банка по согласованию результатов тестов от основные международные программы тестирования достижений учащихся в размере согласованных тестовых баллов . Они измеряются в единицах глобальной шкалы согласованных результатов обучения, аналогичной шкале, используемой в Тенденциях в международных исследованиях в области математики и естественных наук (TIMSS).Оценка 625 соответствует тесту высокой производительности TIMSS, а оценка 300 соответствует тесту низкой производительности, эквивалентному минимальным тестам, используемым в нескольких региональных оценках.
Компонент 3: Здоровье. Не существует единого общепринятого, непосредственно измеряемого и широко доступного сводного показателя здоровья, который можно было бы использовать так же, как количество лет в школе, в качестве стандартного показателя уровня образования. Вместо этого используются две прокси для общей среды здоровья:
Коэффициенты выживаемости взрослых. Это измеряется как доля 15-летних, которые доживают до 60 лет. Этот показатель смертности служит представителем диапазона нефатальных последствий для здоровья, которые ребенок, родившийся сегодня, испытает во взрослом возрасте, если текущие условия будут преобладать в будущее.
Здоровый рост среди детей в возрасте до 5 лет. Измеряется с использованием показателей задержки роста, то есть как 1 минус доля детей в возрасте до 5 лет, рост которых ниже нормального для возраста. Задержка роста служит индикатором состояния здоровья в дородовом периоде, младенчестве и раннем детстве, суммируя риски для хорошего здоровья, которые дети, рожденные сегодня, вероятно, испытают в раннем возрасте, с важными последствиями для здоровья и благополучия во взрослом возрасте.
Компонентные данные ИЧП и окончательные баллы по ИЧК для стран, а также подробные примечания к источникам представлены в файлах данных ИЧП по странам на веб-сайте проекта «Человеческий капитал», а также доступны для загрузки на веб-сайте банка данных Всемирного банка. Глобальный набор данных HCI в Excel, также доступный для загрузки на веб-сайте Human Capital Project, включает калькулятор HCI с уравнениями для вычисления HCI, позволяя пользователям вводить значения компонентов и рассчитывать баллы HCI для любой страны, охватываемой индексом.
[Вверх]
10. Каковы источники данных для HCI? Как проверяются эти данные?
Все данные, используемые для измерения ИЧК, общедоступны и напрямую и последовательно измеряются в разных странах.
Компонент 1: Выживание. Выживаемость до 5 лет измеряется с использованием показателей смертности детей в возрасте до 5 лет, полученных из Межведомственной группы ООН по оценке детской смертности.
Компонент 2: Школа. Ожидаемое количество лет обучения в школе измеряется с использованием показателей охвата дошкольным, начальным, неполным и полным средним образованием, полученными из Статистического института ЮНЕСКО (UIS) .Данные о согласованных результатах тестов поступают из Глобальной базы данных по качеству образования (Patrinos and Angrist, 2018), что отражает исследования Всемирного банка по согласованию результатов тестов по основным международным программам тестирования достижений учащихся.
Компонент 3: Здоровье. Выживаемость взрослых рассчитывается с использованием показателей смертности среди людей в возрасте 15–60 лет, полученных из Отдела народонаселения ООН (UNPD). World Population Prospects . Поскольку UNPD не сообщает индивидуально об уровне смертности взрослого населения для стран с населением менее
Данные, используемые в расчетах HCI, проходят обширный процесс анализа данных в масштабах всего Банка. Данные передаются страновым группам Всемирного банка, которые сверяют данные с экспертами в области образования и здравоохранения из Всемирного банка, а также с партнерами из соответствующих отраслевых министерств. Этот процесс обеспечения качества данных особенно важен для показателей зачисления, когда данные по некоторым странам в базе данных СИЮ могут отсутствовать или быть устаревшими.В этом сценарии HCI обновляет показатели зачисления, используя более свежие и / или согласованные данные из национальной системы управления информацией об образовании (EMIS), переписи населения или данные общенациональных репрезентативных обследований. Обзор данных позволяет HCI включать показатели задержки роста из общенациональных репрезентативных обследований, которые недавно стали доступны, но еще не включены в базу данных JME.
Подробные примечания к источникам данных для всех стран, охваченных ИЧП, представлены в файлах данных ИСЗ по странам на веб-сайте Проекта человеческого капитала, а также доступны для загрузки в виде метаданных на веб-сайте банка данных Всемирного банка.
[Вверх]
11. Что такое согласованные результаты тестов и как они рассчитываются?
Гармонизированные результаты тестов, используемые для измерения качества обучения в разных странах, основаны на крупномасштабных усилиях по согласованию международных тестов успеваемости учащихся из нескольких многострановых программ тестирования для создания Глобального набора данных по качеству образования (Patrinos and Angrist, 2018) . Набор данных гармонизирует результаты трех основных международных программ тестирования – программы «Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания» (TIMSS), «Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» (PIRLS) и Программы международной оценки учащихся (PISA), а также трех основные региональные программы тестирования – Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Программа анализа систем образования (PASEC), Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE) и остров Тихого океана Оценка обучения и счета (PILNA).Он также включает в себя оценки чтения в раннем возрасте (EGRA), которые координирует Агентство США по международному развитию.
Методология гармонизации основана на создании «обменного курса» между тестами на успеваемость международных учащихся и их региональными аналогами, которые затем можно использовать для размещения тестов по общей шкале. Результаты тестов конвертируются в единицы TIMSS в качестве счетчика, что примерно соответствует среднему значению 500 и стандартному отклонению для учащихся в 100 баллов.Обменный курс основан на соотношении среднего балла страны в каждой программе к соответствующему баллу страны в программе тестирования нумератора для группы стран, участвующих как в нумераторе, так и в другой программе тестирования. Например, рассмотрим набор стран, которые участвуют как в оценках PISA, так и в TIMSS. Отношение средних баллов PISA к средним баллам TIMSS для этого набора стран обеспечивает коэффициент преобразования для PISA в баллы TIMSS, которые затем можно использовать для преобразования баллов PISA всех стран в баллы TIMSS.Обменный курс рассчитывается на основе всех совпадающих наблюдений за период с 2000 по 2017 год и поэтому остается неизменным во времени. Это гарантирует, что колебания согласованных результатов тестов внутри страны с течением времени для данной программы тестирования отражают только изменения в самих тестовых оценках, а не изменения коэффициента пересчета между тестами.
[Вверх]
12. Как пересматривалась методология расчета индекса человеческого капитала?
Методология HCI обсуждается в буклете проекта Human Capital Project, который можно скачать здесь.Впервые методология была представлена в Докладе о мировом развитии 2019: меняющийся характер труда, в котором также уделяется внимание навыкам, необходимым для тех, кто выходит на рынок труда, что является важнейшим аспектом человеческого капитала.
Некоторые аналитические основы индекса также представлены в Докладе о мировом развитии 2018: обучение для реализации образовательных обещаний , , в котором подчеркивается кризис обучения . Оба отчета включали обширную глобальную проверку со стороны широкого круга заинтересованных сторон.
Исследования также повлекли за собой тесное сотрудничество с Дэвидом Вейлом, профессором и ведущим экспертом по учету развития в Университете Брауна.
[Вверх]
13. Содержит ли индекс человеческого капитала рейтинги стран?
HCI не сообщает рейтинги, а скорее сосредотачивается на значимом измерении будущей производительности труда как средстве сравнения между странами. Поскольку HCI измеряется с точки зрения производительности труда следующего поколения работников по сравнению с эталоном полного образования и полного здоровья, единицы индекса имеют естественную интерпретацию: значение 0.50 для страны означает, что производительность труда будущего работника ребенка, родившегося в конкретный год в этой стране, составляет лишь половину того, что могло бы быть в рамках эталона. В рейтингах чрезмерно большое внимание уделяется тому факту, что страна с ИЧК 0,51 (например, Фиджи) опережает страну с ИЧК 0,50 (например, Марокко). Но это толкование упускает из виду более важный вопрос, который заключается в том, что и на Фиджи, и в Марокко дети, рожденные сегодня, вырастут с нереализованной половиной своего человеческого потенциала.Это гораздо важнее, чем то, «опережает» ли одна страна другую.
Рейтинги также искусственно раздувают небольшие различия в баллах, скрывая при этом информацию об абсолютных прибылях и убытках стран по ИЧК. Например, есть восемь стран, сгруппированных между показателями ИЧК от 0,60 до 0,61, поэтому, если одна из этих стран с 0,60 улучшится всего на 0,01, она поднимется на восемь позиций в рейтинге. Напротив, есть только две страны между 0,70 и 0.71, поэтому, если одна из этих двух стран улучшит свой результат на 0,01, она поднимется только на одну позицию.
[Вверх]
14. Как часто обновляется Индекс человеческого капитала?
Изменения в компонентах HCI, измеряемые на уровне результатов, не материализуются быстро. Ежегодные изменения в этих компонентах, как правило, довольно незначительны и / или отражают проблемы доступности данных и измерения, а не истинные изменения результатов человеческого капитала.
Данные о компонентах HCI также обновляются с разной частотой.Административные данные о дожитии детей до 5 лет и данные о зачислении, которые лежат в основе ожидаемых лет обучения в школе, обновляются ежегодно. Показатели выживаемости взрослых обновляются каждые два года, а показатели задержки роста определяются на основе обследований, которые доступны примерно каждые 3-5 лет. Данные о результатах тестирования встречаются реже, и программы тестирования следуют другому графику. Новые данные поступают ограниченно в те годы, когда не обновляются основные программы тестирования, такие как PISA, TIMSS или PIRLS.
Чтобы зафиксировать значимые изменения в уровнях человеческого капитала в разных странах, HCI будет обновляться с двухлетним циклом.Первая итерация индекса была запущена в 2018 году для 154 стран. В следующем выпуске в 2020 году охват ИЧП был расширен до 174 стран и предоставлен моментальный снимок состояния человеческого капитала до COVID-19 и базовый уровень для отслеживания воздействия пандемии на человеческий капитал.
[Вверх]
15. Почему Индекс человеческого капитала не охватывает все страны?
Индекс человеческого капитала 2018 года охватывал 156 стран-членов Группы Всемирного банка и их территории, а также Западный берег и сектор Газа.HCI 2020 охватывает 174 страны, что составляет более 98% населения мира.
HCI объединяет показатели различных аспектов человеческого капитала: здоровья (выживаемость детей, задержка роста и выживаемость взрослых), а также количество и качество школьного образования (ожидаемые годы обучения в школе и результаты обучения). Из этих пяти компонентов результаты обучения представляют собой наиболее сложные данные для сбора из-за ограниченного участия страны в международных или региональных программах проверки достижений учащихся.Участие в одной из крупных международных или региональных оценок обучения является предварительным условием и основным узким местом при расчете индекса человеческого капитала для некоторых стран.
Обновление ИЧК 2020 года включает в себя самые последние доступные данные для отчета об оценке ИЧК для 174 стран, добавляя 17 новых стран в индекс по сравнению с изданием 2018 года. В обновлении 2020 года используются новые и расширенные данные для каждого из компонентов HCI, доступные по состоянию на март 2020 года. Как и в 2018 году, данные были получены из официальных источников и прошли тщательную проверку и проверку.Учитывая время сбора данных, это обновление может служить ориентиром для уровней накопления человеческого капитала, существовавших непосредственно перед началом пандемии COVID-19.
В глобальном масштабе HCI 2020 показывает, что до начала пандемии ребенок мог рассчитывать на достижение в среднем 56 процентов своей потенциальной продуктивности в качестве будущего работника. За этим глобальным средним значением скрываются значительные различия по регионам и экономикам. Например, ребенок, родившийся в стране с низким уровнем дохода, может рассчитывать на 37 процентов такой же продуктивности, как если бы он имел полное образование и полное здоровье.Для ребенка, родившегося в стране с высоким уровнем дохода, этот показатель составляет 70 процентов.
[Вверх]
16. Каковы ограничения HCI?
Как и все упражнения по сравнительному анализу между странами, HCI имеет ограничения.
Компоненты HCI, такие как задержка роста и результаты тестов, в одних странах измеряются нечасто, а в других – совсем нечасто. Другие компоненты, такие как выживаемость детей и взрослых, оцениваются неточно в странах, где регистры естественного движения населения являются неполными или отсутствуют.Данные о показателях зачисления, необходимые для оценки ожидаемых лет обучения в школе, часто имеют много пробелов и сообщаются со значительными задержками. В результате ИЧК для страны может полагаться на меры, которые несколько устарели и не отражают наиболее современное состояние человеческого капитала в стране.
Упражнение по согласованию результатов тестирования основывается на результатах тестов, полученных из различных международных программ тестирования, и преобразует их в общие единицы. Однако возраст тестируемых и охватываемые предметы различаются в зависимости от программ тестирования.В результате согласованные баллы могут отражать различия в выборке и когортах, участвующих в тестах (Liu and Steiner-Khamsi 2020). Более того, результаты тестов могут не точно отражать качество всей системы образования в стране в той степени, в которой участники тестирования не являются репрезентативными для совокупности всех учащихся. Надежных показателей качества высшего образования пока не существует, несмотря на важность высшего образования для человеческого капитала в быстро меняющемся мире. Индекс также не отражает явно другие важные аспекты человеческого капитала, такие как некогнитивные навыки, хотя они могут прямо или косвенно способствовать формированию человеческого капитала (см., Например, Lundberg 2018).
Одна из целей HCI – привлечь внимание к этим недостаткам данных и побудить к действиям по их исправлению. Для улучшения данных потребуется время. Между тем, учитывая эти ограничения, ИЧК следует интерпретировать с осторожностью. HCI дает приблизительные оценки того, как текущее образование и здоровье повлияют на производительность будущих работников, а не точную оценку небольших различий между странами.
[Вверх]
17.Как изменился индекс человеческого капитала с момента его запуска в 2018 году?
Впервые HCI был запущен на Ежегодных собраниях Группы Всемирного банка в октябре 2018 года, и методология, использованная в 2018 году, остается той же, что и в обновлении, выпущенном в сентябре 2020 года.
Обновление 2020 года предоставило более свежие данные по всем компоненты индекса, расширили охват индекса на большее количество стран, обеспечили дополнительную разбивку по полу и позволили измерить прогресс в области человеческого капитала с течением времени путем сравнения данных HCI за 2020 год с прошлыми данными HCI.
Важно отметить, что обновление глобального HCI за 2020 год служит «моментальным снимком» человеческого капитала вплоть до пандемии COVID-19.
В дополнение к глобальному обновлению, которое измеряет данные на уровне страны, данные HCI были дополнительно проанализированы (дезагрегированы) i) на субнациональном уровне, а также ii) по социально-экономическому статусу. Более подробную информацию об этих упражнениях можно найти в: «Insights from Disaggregating the Human Capital Index».
Дезагрегирование данных ИЧК на субнациональном уровне было выполнено для более чем 20 стран и может быть рассчитано на любом субнациональном уровне с соответствующими репрезентативными данными.
Для социально-экономически дезагрегированного ИЧК (SES-HCI) рабочий документ 9020 по исследованию политики, подготовленный Д’Суза, Гатти и Краай, является оригинальным документом, описывающим полную методологию. Данные SES-HCI в настоящее время доступны для более чем 50 стран (в основном для стран с доходом ниже среднего и выше среднего).
[Вверх]
18. Что показывает Индекс человеческого капитала для девочек и мальчиков?
В ИЧП 2020 усилена дезагрегация по полу. В версии 2020 года ИЧК можно рассчитать отдельно для мальчиков и девочек для 153 из 174 стран, включенных в индекс, по сравнению со 126 из 157 стран в индексе 2018 года.Кроме того, ИЧК 2020 рассчитывает ИЧК на 2010 год, а ИЧК можно рассчитать отдельно для мальчиков и девочек для 90 из 103 стран, включенных в индекс 2010 года.
Отсутствие данных о результатах тестов с разбивкой по полу препятствует этому в остальных странах. Непропорционально большая часть из них – страны с низким уровнем дохода, что подчеркивает необходимость продолжать инвестировать в более совершенные системы данных.
Многие страны добились прогресса в сокращении различий между показателями человеческого капитала девочек и мальчиков.В большинстве стран расстояние до границы человеческого капитала для детей в целом намного больше, чем остающийся разрыв между мальчиками и девочками. В сфере образования девочки в странах со средним и высоким уровнем доходов в значительной степени догнали или даже обогнали мальчиков в плане набора и обучения. А по некоторым параметрам индекса, связанным со здоровьем, в большинстве стран девочки демонстрируют небольшое преимущество перед мальчиками.
ИЧК 2020 г. ограничен по охвату и не отражает некоторых важных различий между показателями человеческого капитала девочек и мальчиков.Например, он не измеряет распространенность абортов по признаку пола и пропавших без вести девочек. Он опирается на широкие модели среды болезни, которые сами по себе мало говорят о том, как гендерные роли и отношения между мужчинами и женщинами формируют эту среду. Девочки по-прежнему сталкиваются с более серьезными проблемами в измерениях, не охватываемых HCI. Детские браки, домашние обязанности, подростковая беременность и гендерное насилие в школах создают проблемы для удержания девочек в школе, особенно в странах с низким доходом.
Хотя набор девочек увеличился, посещаемость и завершение обучения остаются проблемой, особенно на уровне средней школы, как для девочек, так и для мальчиков. Когда девочки вырастают и выходят на рынок труда, они сталкиваются с дополнительными проблемами в получении отдачи от своего человеческого капитала. К ним относятся профессиональная сегрегация по половому признаку, отсутствие ухода за детьми и надлежащих отпусков, сексуальные домогательства и небезопасный транспорт, различные ограничения в доступе к финансам и рынкам, а также законодательные / нормативные барьеры, которые мешают женщинам создавать и развивать свои фирмы.
Эти ограничения необходимо устранить, чтобы все люди могли получить отдачу от инвестиций в человеческий капитал. Недавно разработанный HCI с поправкой на использование (UHCI) предлагает корректировку HCI, которая отражает различия в уровнях участия мужчин и женщин на рынке труда, которые показывают, что большая часть женского человеческого капитала остается неиспользованной из-за более низкой занятости и участия в рабочей силе. ставки во многих странах.
[Вверх]
19. Как COVID-19 повлиял на индекс человеческого капитала?
COVID-19 ставит под угрозу с трудом завоеванные страны прирост человеческого капитала.Урок прошлых пандемий и кризисов заключается в том, что их последствия не только ощущаются непосредственно пострадавшими, но и часто отражаются среди населения, а во многих случаях и среди поколений.
Методологию HCI можно использовать для количественной оценки некоторых потенциальных воздействий COVID-19 на человеческий капитал детей и молодежи в будущем. Для маленьких детей – рожденных во время пандемии или которым в настоящее время нет пятилетнего возраста – сбои в работе систем здравоохранения, ограниченный доступ к медицинской помощи и потеря доходов семьи материализуются в виде увеличения детской смертности, недоедания и задержки роста.Поскольку задержка роста и результаты обучения тесно взаимосвязаны, пандемия рискует надолго отбить у детей результаты обучения в более позднем возрасте. Согласно раннему моделированию на основе HCI, в странах с низким уровнем дохода дети младшего возраста могут ожидать, что их человеческий капитал будет примерно на 1 процент ниже, чем он был бы в отсутствие COVID-19.
В разгар пандемии около 1,6 миллиарда детей во всем мире не посещали школу. Для большинства детей школьного возраста пандемия означала, что формальное преподавание и обучение больше не происходило лицом к лицу.Поскольку возможность предлагать варианты дистанционного обучения и получать доступ к ним различается в разных странах и даже внутри стран, можно ожидать значительных потерь в обучении и обучении. Падения доходов, связанные с COVID-19, также заставят многих детей бросить школу. Объединение этих эффектов позволяет предположить, что пандемия может сократить глобальное среднее количество лет обучения в школе с поправкой на обучение на полгода, с 7,8 до 7,3 лет. В переводе с точки зрения самого HCI, эта потеря означает падение почти в 4 раза.5 процентов в HCI текущей когорты детей. Для страны с ИЧК, равным 0,50, это означает снижение на 0,025 балла ИЧК, сокращение на тот же порядок величины, что и увеличение ИЧК, которого многие страны достигли за последнее десятилетие.
Без решительных ответных мер политики негативное воздействие пандемии на человеческий капитал, вероятно, продолжит снижать производительность и перспективы роста в странах в течение десятилетий. Через 20 лет примерно 46 процентов рабочей силы в типичной стране (люди в возрасте от 20 до 65 лет) будут состоять из лиц, которые учились в школе или моложе пяти лет во время пандемии COVID-19.Типичная страна в то время все еще могла показать потерю в ИЧК почти на 1 полный балл ИЧП (0,01) из-за COVID-19. То есть, даже в качестве временного шока, пандемия COVID-19 может оставить нынешние когорты детей на всю оставшуюся жизнь.
[Вверх]
20. Что такое Индекс человеческого капитала с поправкой на использование?
Во многих странах, когда сегодняшний ребенок становится будущим работником, он, возможно, не сможет найти работу, и даже если она сможет, это не та работа, на которой он может в полной мере использовать свои навыки и познавательные способности для своего развития. продуктивность.В этих случаях ее человеческий капитал можно считать недоиспользованным. Признавая важность этой модели как для отдельных людей, так и для политики, Индекс человеческого капитала с поправкой на использование (UHCI) корректирует ИЧК с учетом недоиспользования человеческого капитала на рынке труда. Его можно рассчитать для более чем 160 стран (Pennings 2020).
UHCI можно измерить двумя способами. В «базовом UHCI» использование измеряется как доля занятого населения трудоспособного возраста. Хотя эта мера проста и интуитивно понятна, она не в состоянии учесть тот факт, что большая часть занятости в развивающихся странах приходится на рабочие места, где работники не могут в полной мере использовать свой человеческий капитал для повышения своей производительности.«Полный UHCI» корректирует это, вводя понятие «лучшая занятость», определяемая как несельскохозяйственные работники и работодатели, которые являются типами рабочих мест, которые распространены в странах с высокой производительностью.
Полный коэффициент использования зависит от доли трудоспособного населения страны с «лучшей занятостью». Страны с более высокими показателями ИЧК также сталкиваются с более высокими штрафами за использование, если они демонстрируют низкие показатели лучшей занятости, поскольку у них есть больше человеческого капитала, который можно использовать недостаточно.
В то время как разные методологии дают разные баллы для некоторых отдельных стран, базовые и полные меры дают в целом одинаковые коэффициенты использования по группам странового дохода и регионам и в целом. Уровень использования в среднем составляет около 0,6, но при построении графика зависимости от дохода на душу населения в разных странах они следуют U-образным кривым, являясь самыми низкими в более широком диапазоне стран с уровнем дохода ниже среднего. Анализ недоиспользования предполагает, что в мире с полным человеческим капиталом и полным использованием этого человеческого капитала долгосрочные доходы на душу населения могут почти утроиться.
Оба UHCI выявляют совершенно разные гендерные различия по сравнению с теми, которые рассчитываются с использованием HCI. В то время как ИСЗ примерно одинаковы для мальчиков и девочек, с небольшим преимуществом для девочек в среднем, ИСЗ ниже для женщин, чем для мужчин, почти во всех странах, что обусловлено более низким коэффициентом использования. Базовые коэффициенты использования (занятости) для женщин на 20 процентных пунктов ниже, чем для мужчин в целом, и разница составляет более 40 процентных пунктов в регионах Ближнего Востока, Северной Африки и Южной Азии.Уровни занятости женщин имеют четкую U-образную кривую, если их сопоставить с уровнями доходов стран, тогда как уровни занятости мужчин гораздо более плоские и с меньшим разбросом по странам. Гендерный разрыв также присутствует в полной загрузке, хотя и меньше. Эти результаты предполагают, что, хотя гендерный разрыв в человеческом капитале в детстве и подростковом возрасте сократился за последние два десятилетия (особенно в сфере образования), остаются серьезные проблемы, связанные с преобразованием этих достижений в возможности для женщин.
[Вверх]
21. Чем индекс человеческого капитала отличается от индекса человеческого развития ПРООН ?
Новаторский Индекс человеческого развития ПРООН представляет собой сводный показатель средних достижений по ключевым параметрам человеческого развития – долгой и здоровой жизни, знаниям и достойному уровню жизни.
В то время как оба индекса подчеркивают, что человеческие способности имеют решающее значение для национального развития, индекс человеческого капитала также усиливает экономические аргументы в пользу инвестирования в людей.Эти два понятия в значительной степени дополняют друг друга, но по-разному сформулированы.
Индекс человеческого капитала связывает отдельные результаты человеческого капитала с производительностью и уровнем доходов. Это перспективный показатель того, как текущие результаты в области здравоохранения и образования (включая новый показатель количества лет обучения в школе) будут влиять на производительность труда следующего поколения работников.
[Вверх]
22. Как индекс человеческого капитала соотносится с целями в области устойчивого развития (ЦУР)?
Компоненты индекса (выживание, школьное образование и здоровье) напрямую связаны как минимум с тремя глобальными целями, которые страны всего мира поставили перед собой к 2030 году.
Выживаемость до 5 лет: Включая смертность детей в возрасте до 5 лет, индекс увязывается с задачей 3.2 ЦУР – снизить неонатальную смертность до 12 на 1000 живорождений или ниже и смертность детей в возрасте до 5 лет до 25 на 1000 живорождений или ниже.
Количество лет обучения в школе с поправкой на обучение: Индекс вводит этот инновационный метод измерения обучения, который поддерживает ЦУР 4.1, – среди прочего, чтобы обеспечить получение справедливого и качественного начального и среднего образования. Отслеживая изменения в ожидаемых годах образования с поправкой на качество, страны смогут отслеживать свои достижения в достижении этой цели образования.
Здоровье: Индекс включает выживаемость взрослых и распространенность задержки роста у детей. Коэффициент выживаемости взрослого населения представляет собой вероятность того, что 15-летний ребенок доживет до 60 лет. Чтобы улучшить этот показатель, странам придется работать над сокращением причин преждевременной смертности, что также поможет достичь цели 3.4 ЦУР. Распространенность задержки роста среди детей в возрасте до 5 лет является одним из ключевых показателей достижения задачи 2.2 ЦУР, которая направлена на искоренение всех форм недоедания к 2030 году.
Индекс направлен на привлечение внимания к широкому спектру действий в различных секторах, которые могут наращивать человеческий капитал и ускорять прогресс в достижении ЦУР.
[Вверх]
23. Учитывает ли индекс человеческого капитала все аспекты человеческого капитала?
Все, что отражено в HCI, важно, но не все, что важно для развития человеческого капитала, отражено в HCI. Со временем есть возможности для улучшения и расширения.
Начиная с октября 2020 года, страновые отчеты по ИЧК включают ряд тщательно отобранных дополнительных показателей, которые представляют ИЧК в более широкой региональной и страновой перспективе человеческого капитала.
В области человеческого капитала, как и во всех областях данных о развитии, Группа Всемирного банка тесно взаимодействует со странами-членами, чтобы помочь в наращивании потенциала и повышении качества данных.
[Вверх]
По вопросам обращайтесь: [email protected]
Последнее обновление: 8 октября 2021 г.
Около 2,6 миллиарда человек по-прежнему готовят пищу, используя твердое топливо (например, древесина, отходы сельскохозяйственных культур, древесный уголь , уголь и навоз) и керосин в открытых кострах и неэффективных печах.Большинство из этих людей бедны и живут в странах с низким и средним уровнем доходов.
Эти методы приготовления пищи неэффективны и используют топливо и технологии, которые приводят к высокому уровню загрязнения воздуха в домашних условиях целым рядом вредных для здоровья загрязнителей, включая мелкие частицы сажи, которые проникают глубоко в легкие. В плохо вентилируемых жилищах уровень дыма в помещении может быть в 100 раз выше допустимого уровня для мелких частиц. Риск заражения особенно высок среди женщин и маленьких детей, которые проводят больше всего времени возле домашнего очага.
Воздействие на здоровье3,8 миллиона человек в год умирают преждевременно от болезней, связанных с загрязнением воздуха в домашних условиях, вызванным неэффективным использованием твердого топлива и керосина для приготовления пищи. Среди этих 3,8 миллиона смертей:
Воздействие загрязненного воздуха в домашних условиях почти вдвое увеличивает риск детской пневмонии и является причиной 45% всех случаев смерти от пневмонии у детей в возрасте до 5 лет.Загрязнение воздуха в домашних условиях также является риском развития острых респираторных инфекций нижних дыхательных путей (пневмонии) у взрослых и является причиной 28% всех случаев смерти взрослых от пневмонии.
Хроническая обструктивная болезнь легкихКаждый четвертый или 25% случаев смерти от хронической обструктивной болезни легких (ХОБЛ) у взрослых в странах с низким и средним уровнем доходов вызван воздействием загрязненного воздуха в домашних условиях. Женщины, подвергающиеся воздействию большого количества дыма в помещениях, более чем в два раза чаще страдают ХОБЛ, чем женщины, использующие более чистые виды топлива и технологии.Среди мужчин (которые уже имеют повышенный риск ХОБЛ из-за более частого курения) подверженность загрязнению воздуха в домашних условиях почти вдвое увеличивает этот риск.
Инсульт12% всех смертей в результате инсульта можно отнести на счет ежедневного воздействия загрязнения воздуха в домашних условиях в результате приготовления пищи с использованием твердого топлива и керосина.
Ишемическая болезнь сердцаПримерно 11% всех случаев смерти от ишемической болезни сердца, на которые ежегодно приходится более миллиона преждевременных смертей, могут быть связаны с загрязнением воздуха в домашних условиях.
Рак легкихПримерно 17% смертей от рака легких у взрослых связаны с воздействием канцерогенов из-за загрязнения воздуха в домашних условиях, вызванного приготовлением пищи с использованием керосина или твердого топлива, такого как древесина, древесный уголь или уголь. Риск для женщин выше из-за их роли в приготовлении пищи.
Прочие воздействия и риски для здоровьяВ более общем плане, мелкие твердые частицы и другие загрязнители в дыме в помещении вызывают воспаление дыхательных путей и легких, ослабляя иммунный ответ и снижая способность крови переносить кислород.
Имеются также данные о связи между загрязнением воздуха в домашних условиях и низкой массой тела при рождении, туберкулезом, катарактой, раком носоглотки и гортани.
На смертность от ишемической болезни сердца и инсульта также влияют такие факторы риска, как высокое кровяное давление, нездоровое питание, недостаток физической активности и курение. Некоторые другие риски детской пневмонии включают неоптимальное грудное вскармливание, недостаточный вес и пассивное курение. Для рака легких и хронической обструктивной болезни легких активное курение и вторичный табачный дым также являются основными факторами риска.
Воздействие на справедливость в отношении здоровья, развитие и изменение климатаБез существенного изменения политики общее количество людей, не имеющих доступа к чистым видам топлива и технологиям, останется в основном неизменным к 2030 году (Международное энергетическое агентство, 2017 г. (1) ) и, следовательно, препятствуют достижению Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года.
ВОЗ оказывает техническую поддержку странам в их собственных оценках и расширении использования полезных для здоровья видов топлива и технологий для дома.ВОЗ наращивает потенциал на страновом и региональном уровне для решения проблемы загрязнения воздуха в домашних условиях посредством прямых консультаций и семинаров по вопросам энергии и здоровья домашних хозяйств. Это дополнительно дополняется продолжающейся разработкой Инструментария по решениям для чистой бытовой энергии (CHEST) в поддержку внедрения Руководства ВОЗ по качеству воздуха в помещениях: сжигание топлива в домашних условиях . CHEST – это набор инструментов и информационных ресурсов, которые помогают странам выявлять заинтересованные стороны, занимающиеся вопросами бытовой энергетики и / или общественного здравоохранения, для разработки, реализации и мониторинга политики, касающейся бытовой энергетики.
Рекомендации по качеству воздуха в помещении: сжигание домашнего топливаЧтобы обеспечить здоровый воздух в доме и вокруг него, Руководство ВОЗ по качеству воздуха в помещении: сжигание домашнего топлива содержит медицинские рекомендации по типам топлива и технологиям, которые необходимо использовать. защиты здоровья, а также стратегии эффективного распространения и внедрения таких домашних энергетических технологий. Они основаны на существующих рекомендациях ВОЗ по качеству наружного воздуха и рекомендациях ВОЗ по уровням конкретных загрязнителей внутри помещений.
База данных об энергии для домашних хозяйствБаза данных ВОЗ об энергии для домашних хозяйств используется для отслеживания глобального прогресса в переходе на более чистые виды топлива и комбинации печей в домашних хозяйствах. Он также поддерживает оценки бремени болезней, связанных с загрязнением воздуха в домашних условиях, вызванным использованием загрязняющих видов топлива и технологий. В настоящее время база данных включает данные о жилищном строительстве из более чем 1100 обследований, представляющих 157 стран. Он был расширен и теперь включает информацию о домашнем топливе и технологиях, используемых для отопления и освещения.
В качестве учреждения-хранителя показателя цели в области устойчивого развития 3.9.1 (уровень смертности от совместного воздействия бытового загрязнения и загрязнения атмосферного воздуха) и 7.1.2 (население, которое в первую очередь полагается на чистые виды топлива и технологии), ВОЗ использует базу данных по энергии домашних хозяйств. для получения оценок для отслеживания прогресса в достижении всеобщего доступа к чистой энергии и связанных с этим воздействий на здоровье.
Исследования и оценка программВОЗ работает со странами, исследователями и другими партнерами над гармонизацией методов оценки в разных условиях, чтобы последствия для здоровья оценивались последовательно и строго и включали экономическую оценку пользы для здоровья.
Лидерство и пропаганда в сообществе здравоохранения, энергетики и климата Сектор здравоохраненияВ мае 2015 г. , региональная и местная политика в отношении загрязнения воздуха. В следующем году Всемирная ассамблея здравоохранения приняла «Дорожную карту для более активных действий», призывающую к расширению межсекторального сотрудничества для устранения рисков для здоровья, связанных с загрязнением воздуха.
Опираясь на этот мандат, ВОЗ работает над включением руководящих указаний и ресурсов для поддержки чистой энергии в домах в глобальные инициативы в области здравоохранения и инструменты поддержки принятия решений, такие как Глобальный план действий по пневмонии и диарейным заболеваниям (GAPPD) или Глобальная стратегия для женщин. и Здоровье детей, а также в другие аспекты руководства ВОЗ по политике здравоохранения. ВОЗ подчеркивает убедительные аргументы здравоохранения в пользу более чистой энергии в домах на ряде глобальных форумов, на которых рассматриваются вопросы здоровья матери и ребенка, связанные с пневмонией, а также на форумах, посвященных неинфекционным заболеваниям.Такая пропаганда может помочь повысить осведомленность о важности обеспечения и увеличения более чистой энергии в домах в качестве основной профилактической меры общественного здравоохранения.
Здоровье и изменение климатаВОЗ является партнером Коалиции за климат и чистый воздух по сокращению выбросов краткосрочных загрязнителей климата (CCAC). В качестве члена целевой группы CCAC по здравоохранению ВОЗ оказывает техническую поддержку в использовании преимуществ для здоровья от действий по сокращению кратковременных загрязнителей климата и работает над расширением участия сектора здравоохранения в борьбе с такими загрязнителями и улучшении качества воздуха.
Здоровье, энергетика и устойчивое развитиеСнижение бремени болезней, связанных с загрязнением воздуха (как в домашних условиях, так и вне помещений), будет использоваться для мониторинга прогресса в достижении Цели устойчивого развития в области здравоохранения (ЦУР 3).
Обеспечение всеобщего доступа к чистому топливу и технологиям является целью Цели устойчивого развития в области энергетики (ЦУР 7). Достижение этой цели могло бы предотвратить миллионы смертей и улучшить здоровье и благополучие миллиардов людей, полагающихся на загрязняющие технологии и топливо для приготовления пищи, обогрева и освещения.
Чтобы лучше оценить риски для здоровья, связанные с использованием энергии в домашних условиях, а также дифференцированное гендерное воздействие от практики использования энергии в домашних условиях, ВОЗ возглавляет усилия со странами и исследовательскими агентствами (например, DHS USAID, MICS ЮНИСЕФ, LSMS Всемирного банка) для улучшения, гармонизации и пилотные вопросы для национальных переписей и обследований. Эти усилия будут гарантировать, что обследования лучше собирают информацию обо всех видах топлива и технологиях, используемых в доме для приготовления пищи, обогрева и освещения, а также о других воздействиях, таких как время, затраченное на сбор топлива, с разбивкой по полу.
ВОЗ также поддерживает международные инициативы по уменьшению загрязнения воздуха и связанных с ним последствий для здоровья, такие как Глобальный альянс за чистые кухонные плиты и Коалиция за чистый воздух с климатом.
(1) WEO-2017 Special Report: Energy Access Outlook, International Energy Agency, 2017 (https://webstore.iea.org/weo-2017-special-report-energy-access-outlook)
В тюрьмах и тюрьмах страны содержится 2 миллиона человек, что на 500% больше, чем за последние 40 лет. Изменения в законодательстве и политике вынесения приговоров, а не изменения в уровне преступности, объясняют большую часть этого роста. Эти тенденции привели к переполненности тюрем и финансовому бремени для государств, которое вынуждено было приспособиться к быстро расширяющейся пенитенциарной системе, несмотря на растущее количество свидетельств того, что крупномасштабное заключение не является эффективным средством обеспечения общественной безопасности.
Политика вынесения приговоров в эпоху войны с наркотиками привела к резкому увеличению количества заключенных за преступления, связанные с наркотиками. С момента его официального начала в 1980-х годах количество американцев, лишенных свободы за преступления, связанные с наркотиками, резко возросло с 40 900 в 1980 году до 430 926 в 2019 году.Кроме того, строгие законы о назначении наказания, такие как обязательные минимальные наказания, удерживают многих людей, осужденных за преступления, связанные с наркотиками, в тюрьме на более длительные периоды времени: в 1986 году люди, освобожденные после отбывания срока за федеральное преступление, связанное с наркотиками, провели в тюрьме в среднем 22 месяца. К 2004 году люди, осужденные за федеральные преступления, связанные с наркотиками, должны были отбыть почти втрое больше: 62 месяца тюремного заключения.
На федеральном уровне люди, осужденные за наркотики, составляют почти половину заключенных.На государственном уровне число лиц, отбывающих наказание за преступления, связанные с наркотиками, с 1980 года увеличилось в девять раз, хотя в последние годы оно начало сокращаться. Большинство из них не занимаются торговлей наркотиками на высоком уровне и не имеют ранее судимости за насильственные преступления.
Число людей, отбывающих пожизненное заключение, сохраняется, даже несмотря на то, что тяжкие преступления с применением насилия сокращаются в течение последних 20 лет, и было продемонстрировано, что небольшая польза для общественной безопасности коррелирует со все более продолжительными сроками заключения. С 1984 года это число увеличилось почти в пять раз. Каждый седьмой заключенный отбывает пожизненный срок с условно-досрочным освобождением, пожизненно без права досрочного освобождения или виртуальную жизнь (50 лет и более).
Чернокожие мужчины в шесть раз чаще попадают в тюрьму, чем белые, а латиноамериканцы – в 2,5 раза. Что касается чернокожих мужчин в возрасте от 30 до 30 лет, то примерно каждый 12-й в любой день находится в тюрьме или в тюрьме.
Уровень преступности существенно снизился с начала 1990-х годов, но исследования показывают, что рост числа заключенных не сыграл большой роли в этой тенденции. Национальный исследовательский совет пришел к выводу, что, хотя рост тюрем был фактором снижения преступности, «масштабы сокращения преступности остаются весьма неопределенными, и данные свидетельствуют о том, что вряд ли оно было большим.«Несколько факторов объясняют, почему это влияние было относительно скромным.
Во-первых, тюремное заключение особенно неэффективно для сокращения определенных видов преступлений: в частности, преступлений среди молодежи, многие из которых совершаются в группах, и преступлений, связанных с наркотиками. Когда люди попадают в тюрьму за эти преступления, их легко заменяют на улице другие, ищущие заработок или борющиеся с зависимостью.
Во-вторых, люди склонны «стареть» из преступности. Исследования показывают, что преступность достигает пика в среднем и позднем подростковом возрасте и начинает снижаться, когда люди достигают 25-летнего возраста.После этого уровень преступности резко падает, когда взрослые достигают 30-40 лет. Исследование Национального исследовательского совета заключает:
«Поскольку уровень рецидивизма заметно снижается с возрастом, длительные тюремные сроки, если они специально не нацелены на особо опасных или особо опасных правонарушителей, являются неэффективным подходом к предотвращению преступлений путем ограничения дееспособности».
В результате чрезмерные меры наказания в США в значительной степени контрпродуктивны и чрезвычайно дороги.
Это частично является результатом снижения уровня преступности, но в значительной степени было достигнуто за счет прагматических изменений в политике и практике. На протяжении более десяти лет политический климат реформы уголовного правосудия эволюционировал в сторону основанных на доказательствах и здравых подходов к общественной безопасности. Это можно увидеть во множестве законодательных, судебных и политических изменений, которые позволили успешно сократить количество заключенных без неблагоприятных последствий для общественной безопасности.
Так же, как велосипед работает лучше всего, когда он использует разные передачи в зависимости от местности, нам нужна система правосудия, которая будет по-разному реагировать на разные ситуации – переключение передач на лечение, профилактику и долгосрочные решения в области общественной безопасности, если это необходимо. Применяя практический подход к реформе уголовного правосудия, мы можем снизить уровень преступности, повысить общественную безопасность и более ответственно использовать наши ресурсы.
В мире есть несколько проблем, но, к счастью, в нем также есть организации и отдельные лица, готовые бороться с ними на каждом этапе пути. Ниже приводится список из 10 самых больших проблем в мире, с которыми мы сталкиваемся сегодня.
Самые большие проблемы в мире критичны, но не являются непреодолимыми. Многие из них добились конкретного прогресса за последние несколько десятилетий, и все они привлекли внимание различных групп и организаций, работающих над их улучшением.
Постоянная осведомленность и усилия могут обеспечить меньшее влияние этих проблем на мир в будущем.
– Мринал Сингх
Фото: Flickr
Отправной точкой в обсуждении того, как правильно управлять проектами, является сначала понимание того, что такое проект и, что не менее важно, чем он не является.
Люди занимаются проектами с первых дней организованной человеческой деятельности. Например, охотничьи отряды наших доисторических предков были проектами; это были временные мероприятия, направленные на добычу мяса для общины.Крупные комплексные проекты тоже с нами давно. Пирамиды и Великая Китайская стена в свое время были примерно тех же размеров, что и проект «Аполлон» по отправке людей на Луну. Мы часто используем термин «проект» в наших повседневных разговорах. Например, муж может сказать жене: «Моя главная задача на эти выходные – привести в порядок гараж». Охота, строительство пирамид и ремонт кранов – все они имеют общие черты, которые делают их проектами.
У проекта есть отличительные атрибуты, которые отличают его от текущей работы или бизнес-операций.Проекты носят временный характер. Это не повседневный бизнес-процесс, и у них есть точные даты начала и окончания. Эта характеристика важна, потому что большая часть усилий по проекту посвящена обеспечению того, чтобы проект был завершен в назначенное время. Для этого создаются расписания, показывающие, когда задачи должны начинаться и заканчиваться. Проекты могут длиться минуты, часы, дни, недели, месяцы или годы.
Проекты существуют для создания продукта или услуги, которых раньше не существовало.В этом смысле проект уникален. Уникальный означает, что это новое; это никогда не было сделано раньше. Может быть, раньше это делали очень похожим образом, но никогда точно так не делали. Например, Ford Motor Company занимается проектированием и сборкой автомобилей. Каждую модель, которую разрабатывает и производит Форд, можно рассматривать как проект. Модели отличаются друг от друга по своим характеристикам и предназначены для людей с различными потребностями. Внедорожник служит другим целям и клиентам, чем роскошный автомобиль.Дизайн и маркетинг этих двух моделей – уникальные проекты. Однако фактическая сборка автомобилей считается операцией (т. Е. Повторяющимся процессом, который применяется для большинства марок и моделей).
В отличие от проектов, операции продолжаются и повторяются. Они включают в себя непрерывную работу без даты окончания и с повторением одних и тех же процессов для получения тех же результатов. Цель операций – поддерживать функционирование организации, в то время как цель проекта – достичь поставленных целей и завершить работу.Таким образом, операции продолжаются, а проекты уникальны и временны.
Проект считается завершенным, когда достигнуты его цели и задачи. Именно эти цели определяют проект и все усилия по планированию и реализации, предпринимаемые для их достижения. Иногда проекты заканчиваются, когда определяется, что цели и задачи не могут быть достигнуты, или когда продукт или услуга проекта больше не нужны, и проект отменяется.
Есть много письменных определений проекта.Все они содержат ключевые элементы, описанные выше. Для тех, кто ищет формальное определение проекта, Институт управления проектами (PMI) определяет проект как временное усилие, предпринимаемое для создания уникального продукта, услуги или результата. Временный характер проектов указывает на определенное начало и конец. Конец наступает, когда цели проекта были достигнуты, или когда проект прекращается, потому что его цели не будут или не могут быть достигнуты, или когда потребность в проекте больше не существует.
Обдумывая, есть ли у вас в руках проект, следует помнить о некоторых вещах. Во-первых, это проект или текущая операция? Во-вторых, если это проект, то кто его заинтересованные стороны? И, в-третьих, какие характеристики отличают это начинание как проект?
Проекты имеют несколько характеристик:
Успешный проект – это проект, который соответствует ожиданиям заинтересованных сторон или превосходит их.
Рассмотрим следующий сценарий. Вице-президент (вице-президент) по маркетингу обращается к вам с потрясающей идеей. (Очевидно, это должно быть «потрясающе», потому что он подумал об этом.) Он хочет создать киоски в местных продуктовых магазинах как мини-офисы. Эти офисы будут предлагать клиентам возможность подписаться на услуги страхования автомобилей и жилья, а также оплачивать счета. Он считает, что присутствие в продуктовых магазинах повысит осведомленность о предложениях компании.Он сказал вам, что высшее руководство уже одобрило проект, и он выделит на это столько ресурсов, сколько сможет. Он хочет, чтобы к концу года новые киоски были установлены в 12 избранных магазинах крупного города. Наконец, он поручил вам возглавить этот проект.
Ваш первый вопрос должен быть: «Это проект?» Это может показаться элементарным, но часто бывает, что проекты путают с текущими операциями. Проекты носят временный характер, имеют определенные даты начала и окончания, приводят к созданию уникального продукта или услуги и завершаются, когда их цели и задачи были достигнуты и одобрены заинтересованными сторонами.
Используя эти критерии, давайте рассмотрим задание вице-президента по маркетингу, чтобы определить, является ли это проектом:
Если на все эти вопросы ответ утвердительный, то у нас есть проект.
Вы определили, что у вас есть проект. Что теперь? Заметки, которые вы нацарапали на обратной стороне салфетки за обедом, – это начало, но не совсем хорошая практика управления проектами. Слишком часто организации следуют советам Nike, когда дело доходит до управления проектами, когда они «просто делают это». Выполняется задание, и члены проектной группы сразу же приступают к разработке запрошенного продукта или услуги.В итоге доставленный товар не соответствует ожиданиям покупателя. К сожалению, многие проекты следуют этому плохо построенному пути, и это является основным фактором, влияющим на большой процент проектов, не достигающих своих первоначальных целей, определяемых производительностью, графиком и бюджетом.
В США более 250 миллиардов долларов ежегодно тратится на разработку приложений информационных технологий (ИТ) примерно в 175 000 проектов. Standish Group (бостонский лидер в области исследований эффективности проектов и стоимости) выпустила сводную версию своего отчета CHAOS за 2009 год, в котором отслеживается частота неудач проектов в широком спектре компаний и отраслей (рисунок 2.1).
Рисунок 2.1: Сводка отчета Standish Group CHAOS за 2009 год.Джим Джонсон, председатель Standish Group, заявил, что «результаты этого года показывают заметное снижение показателей успешности проектов: 32% всех успешных проектов выполняются вовремя, в рамках бюджета, с необходимыми функциями и функциями, 44%. были оспорены – которые опаздывают, превышают бюджет и / или имеют меньше необходимых функций и функций, а 24% – неудачно, которые отменяются до завершения или доставляются и никогда не используются.”
Когда компании перестанут тратить миллиарды долларов на неудачные проекты? Подавляющее большинство этих потерь можно полностью избежать: просто получите правильные бизнес-потребности (требования), понятые на раннем этапе процесса, и убедитесь, что методы управления проектами применяются и соблюдаются, а деятельность проекта отслеживается.
Применение хорошей дисциплины в управлении проектами – способ помочь снизить риски. Хорошие навыки управления проектами не устраняют полностью проблемы, риски или неожиданности.Ценность хорошего управления проектами заключается в том, что у вас есть стандартные процессы для работы со всеми непредвиденными обстоятельствами.
Управление проектами – это применение знаний, навыков, инструментов и методов, применяемых к деятельности по проекту, чтобы соответствовать требованиям проекта. Управление проектом – это процесс, который включает в себя планирование, приведение плана проекта в действие и измерение прогресса и производительности.
Управление проектом включает определение требований вашего проекта и запись того, что всем нужно от проекта.Каковы цели вашего проекта? Когда все понимают цель, становится намного легче удерживать их всех на правильном пути. Убедитесь, что вы ставите цели, с которыми все согласны, чтобы в дальнейшем избежать конфликтов в команде. Понимание и удовлетворение потребностей всех, кого затрагивает проект, означает, что конечный результат вашего проекта с большей вероятностью удовлетворит ваши заинтересованные стороны. И последнее, но не менее важное: как руководитель проекта вы также будете уравновешивать множество конкурирующих ограничений проекта.
В любом проекте у вас будет ряд проектных ограничений, которые конкурируют за ваше внимание.Это стоимость, объем, качество, риск, ресурсы и время.
Возможно, вы слышали о термине «тройное ограничение», которое традиционно состояло только из времени, стоимости и объема. Это основные ограничения конкурирующего проекта, о которых вам нужно знать больше всего. Тройное ограничение проиллюстрировано в форме треугольника, чтобы визуализировать работу проекта и увидеть взаимосвязь между объемом / качеством, графиком / временем и стоимостью / ресурсами (рис. 2.2). В этом треугольнике каждая сторона представляет одно из ограничений (или связанных ограничений), при этом любые изменения одной стороны вызывают изменение других сторон.В лучших проектах есть идеально сбалансированный треугольник. Поддерживать этот баланс сложно, потому что проекты подвержены изменениям. Например, если объем увеличивается, стоимость и время могут непропорционально увеличиться. В качестве альтернативы, если сумма денег, которая у вас есть для вашего проекта, уменьшается, вы можете сделать столько же, но ваше время может увеличиться.
Рисунок 2.2: Схема треугольника тройного ограничения.Ваш проект может иметь дополнительные ограничения, с которыми вы должны столкнуться, и как руководитель проекта вы должны сбалансировать потребности этих ограничений с потребностями заинтересованных сторон и целями вашего проекта.Например, если ваш спонсор хочет добавить функциональность к исходному объему, вам, скорее всего, понадобится больше денег для завершения проекта, или, если он урежет бюджет, вам придется снизить качество вашего объема, а если вы этого не сделаете, Чтобы получить соответствующие ресурсы для работы над задачами вашего проекта, вам придется расширить свой график, потому что ресурсы, которые у вас есть, требуют гораздо больше времени для завершения работы.
Вы уловили идею; все ограничения зависят друг от друга. Думайте обо всех этих ограничениях как о классической карнавальной игре Whac-a-mol (рисунок 2.3). Каждый раз, когда вы пытаетесь засунуть одну родинку обратно в нору, выскакивает другая. Лучший совет – положиться на вашу проектную команду, чтобы держать эти родинки на месте.
Рисунок 2.3: Что такое крот.Вот пример проекта, который снизил качество, потому что затраты на проект были фиксированными. Нефтяная платформа P-36 (рис. 2.4) была крупнейшей опорной производственной платформой в мире, способной перерабатывать 180 000 баррелей нефти в день и 5,2 миллиона кубических метров газа в день. Расположенный на месторождении Ронкадор в бассейне Кампос, Бразилия, P-36 эксплуатировался компанией Petrobras.
Рис. 2.4 .: Затопление нефтяной платформы Petrobras P-36.В марте 2001 года P-36 производил около 84 000 баррелей нефти и 1,3 миллиона кубических метров газа в сутки, когда он был дестабилизирован в результате двух взрывов и впоследствии затонул на глубине 3900 футов с 1650 короткими тоннами сырой нефти, оставшимися на борту. , погибли 11 человек. Падение объясняется полным отказом в обеспечении качества, а необходимость увеличения производства привела к тому, что процедуры безопасности были сокращены. Это одно из самых дорогих происшествий с ценой в 515000000 долларов.
Следующие ниже цитаты взяты из исполнительного директора Petrobras, в котором говорится о преимуществах сокращения затрат на обеспечение качества и проверки в рамках проекта.
«Petrobras установила новые мировые стандарты для создания исключительного акционерного капитала посредством агрессивной и инновационной программы сокращения затрат на своем производственном предприятии P36».
«Традиционные ограничения были успешно преодолены и заменены новыми парадигмами, соответствующими глобализированному корпоративному рынку.”
«Устранение этих ненужных смирительных рубашек дало возможность поставщикам и подрядчикам проекта предлагать высокоэкономичные решения с беспроигрышным бонусом в виде увеличенной рентабельности для себя».
«Платформа P36 показывает, какими будут события в нерегулируемой глобальной рыночной экономике 21 века».
Динамические компромиссы между значениями ограничений проекта юмористически и точно описаны на рисунке 2.5.
Рисунок 2.5: Хорошо, быстро, дешево: выберите два. Вывеска автомастерской. [Описание изображения]Для того, чтобы вы, как руководитель проекта, могли управлять ограничениями конкурирующего проекта и проектом в целом, вы должны поделиться некоторыми знаниями с командой проекта (рис. 2.11). Это знание области применения и стандартов и правил в вашей отрасли, понимание среды проекта, общие управленческие знания и навыки, а также навыки межличностного общения.Следует отметить, что отраслевая экспертиза связана не с определенной областью, а с опытом для выполнения проекта. Таким образом, хотя знание отрасли важно, у вас будет проектная группа, которая будет поддерживать вас в этом начинании. Например, если вы управляете проектом по строительству нефтяной платформы, от вас не ожидается детального понимания инженерной мысли, поскольку в вашей команде будут инженеры-механики и инженеры-строители, которые предоставят соответствующий опыт; тем не менее, было бы определенно помочь, если бы вы понимали этот тип работы.
Давайте рассмотрим каждую из этих областей более подробно.
Под стандартами мы подразумеваем руководящие принципы или предпочтительные подходы, которые не обязательно являются обязательными. Напротив, когда мы говорим о нормативных актах, мы имеем в виду обязательные правила, которые необходимо соблюдать, например, требования, установленные правительством посредством законов. Само собой разумеется, что как профессионал вы обязаны соблюдать все применимые законы и правила, применимые к вашей отрасли, организации или проекту.В каждой отрасли есть стандарты и правила. Знание того, какие из них влияют на ваш проект, до того, как вы начнете работу, не только поможет проекту развиваться гладко, но и позволит провести эффективный анализ рисков.
Рисунок 2.6: Области знаний, которые руководитель проекта должен передать команде проекта.Некоторые проекты требуют определенных навыков в определенных областях применения. Области применения состоят из категорий проектов, имеющих общие элементы. Их можно определить по отраслевой группе (фармацевтическая, финансовая и т. Д.).), отдел (бухгалтерский учет, маркетинг, юриспруденция и т. д.), технологии (разработка программного обеспечения, инжиниринг и т. д.) или специальности управления (закупки, исследования и разработки и т. д.). Эти прикладные области обычно связаны с дисциплинами, правилами и конкретными потребностями проекта, клиента или отрасли. Например, у большинства государственных учреждений есть особые правила закупок, применимые к их проектам, которые неприменимы в строительной отрасли. Фармацевтическая промышленность заинтересована в правилах, устанавливаемых государственными регулирующими органами, в то время как автомобильная промышленность практически не заботится о любом из этих типов правил.Вам необходимо быть в курсе событий в вашей отрасли, чтобы вы могли эффективно применять свои знания. Сегодняшние стремительные достижения могут довольно быстро оставить вас позади, если вы не будете в курсе текущих тенденций.
Наличие определенного опыта в той области приложения, в которой вы работаете, даст вам преимущество, когда дело доходит до управления проектами. Хотя вы можете вызвать экспертов, обладающих знаниями в области применения, вам не помешает понимание конкретных аспектов областей применения вашего проекта.
В среде вашего проекта необходимо учитывать множество факторов (рис. 2.7). На одном уровне вы должны мыслить категориями культурной и социальной среды (то есть людей, демографии и образования). Международная и политическая среда – это то место, где вам нужно понимать культурные влияния разных стран. Затем мы переходим в физическую среду; здесь мы думаем о часовых поясах. Подумайте о разных странах и о том, как по-разному будет выполняться ваш проект, будь то только в вашей стране или в нем участвует международная проектная группа, которая распределена по всему миру в пяти разных странах.
Рисунок 2.7: Важные факторы, которые следует учитывать в среде проекта.Из всех факторов легче всего понять физические, а культурные и международные факторы часто неправильно понимаются или игнорируются. То, как мы работаем с клиентами, заказчиками или участниками проекта из других стран, может иметь решающее значение для успеха проекта. Например, культура Соединенных Штатов ценит достижения и индивидуализм. Американцы, как правило, неформальны и называют друг друга по имени, даже если только что познакомились.Европейцы, как правило, более формальны, используют фамилии вместо имен в деловой обстановке, даже если они хорошо знают друг друга. Кроме того, их стиль общения более формальный, чем в Соединенных Штатах, и, хотя они склонны ценить индивидуализм, они также ценят историю, иерархию и лояльность. С другой стороны, японцы, как правило, общаются косвенно и считают себя частью группы, а не отдельными людьми. Японцы, как и большинство из нас, ценят упорный труд и успех.
То, как товар будет получен, может сильно зависеть от международных культурных различий.Например, в 1990-х годах, когда многие крупные американские и европейские телекоммуникационные компании осваивали новые рынки в Азии, культурные различия их клиентов часто приводили к неожиданным ситуациям. Западные компании планировали, что их телефонные системы в Азии будут работать так же, как в Европе и США. Но протокол разговора был другим. Ожидание вызова, популярная функция на Западе, считается невежливым в некоторых частях Азии. Этой культурной ошибки можно было бы избежать, если бы команда уловила требования к среде проекта и вовлекла заказчика.
Часто проблемы могут быть вызваны простейшими вещами, поскольку неудивительно, что в разных странах люди действуют по-разному. Одним из самых ярких примеров этого является также один из самых простых: форматы даты. Какой день и месяц сегодня 02.08.2009? Конечно, это зависит от того, откуда вы; в Северной Америке это 8 февраля, а в Европе (и большей части остального мира) – 2 августа. Очевидно, что при определении графиков и крайних сроков важно, чтобы все четко понимали используемый формат.
Разнообразие практик и культур и его влияние на продукты в целом и на программное обеспечение в частности выходит далеко за рамки актуальной проблемы. Возможно, вы управляете проектом по созданию нового веб-сайта для компании, которая продает товары по всему миру. Следует принять во внимание вопросы, связанные с языком и стилем представления; переводить сайт на разные языки недостаточно. Очевидно, что вам нужно убедиться в правильности перевода; однако уровень представления будет иметь свой собственный набор требований для разных культур.Левая часть веб-сайта может быть первым объектом внимания канадца; правая сторона будет в центре внимания любого жителя Ближнего Востока, поскольку и арабский, и иврит пишутся справа налево. Цвета также имеют разное значение в разных культурах. Белый, который является признаком чистоты в Северной Америке (например, свадебное платье невесты) и, следовательно, будет предпочтительным цветом фона в Северной Америке, означает смерть в Японии (например, погребальный саван). В таблице 2.1 приведены различные значения общих цветов.
| Цвет | США | Китай | Япония | Египет | Франция |
|---|---|---|---|---|---|
| Красный | Опасность, остановка | Счастье | Гнев, опасность | Смерть | Аристократия |
| Синий | Печаль, меланхолия | Небеса, облака | Злодейство | Добродетель, вера, истина | Свобода, мир |
| Зеленый | Послушник, подмастерье | Династия Мин, небеса | Будущее, молодость, энергия | Плодородие, сила | Преступность |
| Желтый | Трусость | Рождение, состояние | Благодать, дворянство | Счастье, благополучие | Временный |
| Белый | Чистота | Смерть, чистота | Смерть | радость | Естественность |
Руководители проектов в мультикультурных проектах должны понимать культурные аспекты и стараться изучить соответствующие обычаи, знаки внимания и бизнес-протоколы, прежде чем брать на себя ответственность за управление международным проектом.Менеджер проекта должен учитывать эти различные культурные влияния и то, как они могут повлиять на завершение проекта, график, объем и стоимость.
Как руководитель проекта, вы должны полагаться на свои знания в области управления проектами и свои общие управленческие навыки. Здесь мы думаем о таких вещах, как ваша способность планировать проект, выполнять его должным образом и, конечно, контролировать его и доводить до успешного завершения, а также вашу способность направлять команду проекта для достижения целей проекта и сбалансировать ограничения проекта.
Управление проектами – это нечто большее, чем просто выполнение работы. В процессе управления проектами присущи общие управленческие навыки, которые позволяют руководителю проекта завершить проект с определенным уровнем эффективности и контроля. В некотором отношении управление проектом похоже на ведение бизнеса: существуют риски и выгоды, финансовая и бухгалтерская деятельность, вопросы человеческих ресурсов, управление временем, управление стрессом и цель существования проекта. Общие управленческие навыки необходимы в каждом проекте.
И последнее, но не менее важное: вы также должны привнести в проект способность управлять личными отношениями и решать кадровые проблемы по мере их возникновения. Здесь мы говорили о ваших навыках межличностного общения, как показано на рис. 2.8.
Руководители проектов тратят 90% своего времени на общение. Следовательно, они должны быть хорошими коммуникаторами, способствующими четкому и недвусмысленному обмену информацией. Ваша работа как менеджера проекта – держать в курсе многих людей.Очень важно, чтобы сотрудники вашего проекта знали, чего от них ждут: что они должны делать, когда они должны это делать, и над какими бюджетными и временными ограничениями и требованиями качества они работают. Если сотрудники проекта не знают, в чем заключаются их задачи или как их выполнять, весь проект остановится. Если вы не знаете, что делают (или часто не делают) сотрудники проекта, вы не сможете отслеживать ход проекта. Наконец, если вы не уверены в том, чего от вас ожидает заказчик, то проект даже не сдвинется с мертвой точки.Таким образом, коммуникацию в рамках проекта можно охарактеризовать как знание того, «кому и когда какая информация нужна», и обеспечение ее наличия.
Рисунок 2.8: Межличностные навыки, необходимые менеджеру проекта.Для всех проектов требуются продуманные планы коммуникации, но не все проекты будут иметь одинаковые типы коммуникации или одинаковые методы распространения информации. Например, будет ли информация распространяться по почте или электронной почте, есть ли общий веб-сайт или требуются личные встречи? В плане управления коммуникациями документируется, как будут удовлетворяться потребности заинтересованных сторон в коммуникации, включая типы информации, которая будет передаваться, кто будет их передавать и кто будет их получать; методы, используемые для общения; время и частота общения; метод обновления плана по мере продвижения проекта, включая процесс эскалации; и глоссарий общих терминов.
Управление проектами – это достижение цели. Каждая организация отличается своей политикой, режимами работы и лежащей в основе культурой. Существуют политические союзы, разные мотивы, противоречивые интересы и борьба за власть. Менеджер проекта должен понимать все негласные факторы влияния на работе в организации.
Лидерство – это способность мотивировать и вдохновлять людей работать для достижения ожидаемых результатов.Лидеры вдохновляют видение и сплачивают людей вокруг общих целей. Хороший руководитель проекта может мотивировать и вдохновить команду проекта увидеть видение и ценность проекта. Менеджер проекта в качестве лидера может вдохновить команду проекта найти решение для преодоления предполагаемых препятствий для выполнения работы.
Мотивация помогает людям работать более эффективно и добиваться лучших результатов. Мотивация – это постоянный процесс, которым должен руководить руководитель проекта, чтобы помочь команде продвигаться к завершению с энтузиазмом и веской причиной для завершения работы.Мотивация команды достигается с помощью различных техник и упражнений по построению команды. Тимбилдинг – это просто объединение разнообразной группы людей для совместной работы наиболее эффективным и действенным образом. Это может включать в себя управленческие события, а также отдельные действия, направленные на улучшение работы команды.
Признание и награды – важная часть мотивации команды. Это формальные способы признания и поощрения желательного поведения, которые наиболее эффективны, когда выполняются командой менеджеров и менеджером проекта.Учитывайте индивидуальные предпочтения и культурные различия при использовании поощрений и признаний. Некоторым людям не нравится, когда их узнают перед группой; другие преуспевают на этом.
Руководители проектов должны вести переговоры во благо проекта. В любом проекте менеджер проекта, спонсор проекта и команда проекта должны будут вести переговоры с заинтересованными сторонами, поставщиками и клиентами, чтобы достичь уровня согласия, приемлемого для всех сторон, участвующих в процессе переговоров.
Решение проблем – это способность понять суть проблемы, найти жизнеспособное решение, а затем принять решение о его реализации. Отправной точкой для решения проблемы является ее определение. Определение проблемы – это способность понять причину и следствие проблемы; это сосредоточено на анализе первопричин. Если руководитель проекта лечит только симптомы проблемы, а не ее причину, симптомы будут сохраняться на протяжении всей жизни проекта.Хуже того, лечение симптома может привести к более серьезной проблеме. Например, увеличение номинального тока предохранителя в автомобиле из-за того, что старый продолжает перегорать, не решает проблему короткого замыкания, которое может привести к возгоранию. Анализ первопричин смотрит не только на непосредственные симптомы, но и на причину симптомов, которая затем предоставляет возможности для решений. После того, как корень проблемы был определен, необходимо принять решение для ее эффективного решения.
Решениямогут быть представлены поставщиками, командой проекта, менеджером проекта или различными заинтересованными сторонами.Жизнеспособное решение фокусируется не только на проблеме; он смотрит на причину и следствие самого решения. Кроме того, необходимо своевременное решение, иначе может пройти окно возможностей, и тогда потребуется новое решение для решения проблемы. Как и в большинстве случаев, худшее, что вы можете сделать, – это ничего не делать.
Все эти навыки межличностного общения будут использоваться во всех областях управления проектами. Начните практиковаться прямо сейчас, потому что эти навыки гарантированно пригодятся вам в следующем проекте.
Рис. 2.5. Описание изображения: на табличке написано: «Мы можем сделать хорошую, быструю и дешевую работу. Вы можете иметь любые два, но не все три. 1. Хорошая и быстрая работа не обойдется дешево. 2. Хорошая дешевая работа не будет быстрой. 3. Быстрая и дешевая работа никуда не годится ». [Вернуться к рисунку 2.5]
Какие семейные традиции вы соблюдаете? 
Вот он. (картина – портрет, где не чётко прорисовано лицо). Слайд 2
Слайд 6
