Волки – хищные животные из семейства псовых. Они внешне очень похожи на собак, ибо являются их предками. Окрас у волков зависит от местности, где они обитают. В основном – серый с рыжеватым оттенком, мех – густой и длинный, зубы и клыки очень острые, вес иногда достигает 80-ти килограммов. В среднем живут они около 15 лет.
Где живут и чем питаются
Живут волки в Европе, Азии, Северной Америке в разных ландшафтах, предпочтительно в степях, лесах, лесостепях, тундре. Но густых лесов они не любят. А вот возле жилья людей могут селиться, особенно если там разводят скот. Они оседают семьями, а то и стаями в определенной местности, которую потом считают своей, помечают и не нарушают этих границ.
Питаются волки животными, которые слабее их, как большими по размеру, так и мелкими (зайцы, мыши). Мелких животных добывают себе обычно волки одиночки.
Волки очень разумные животные. Они понимают многие команды по вою. Вой у них бывает разный, благодаря этому они общаются с другими стаями, или ищут отставшего волка от стаи. Вой-клич издает вожак, когда нужно набрасываться на добычу.
Волки очень трепетно относятся к своему потомству. В брачный период они могут воевать за волчицу, а вот когда весной у нее рождаются детеныши, то заботятся о них, принося пищу. Мать-волчица около двух недель кормит волчат своим молоком и неотлучна от них, греет своим телом. А добывает питание волк-отец, и помогают ему в этом другие волки со стаи. Летом волчат кормят животной пищей, уже осенью приучают их к охоте и к кочевому образу жизни.
Интересно то, что зимой стая волков идет за вожаком след в след, не оставляя в целях безопасности лишних следов. Они дружны между собой и в стае добычу делят поровну, да и зимние холода переживают вместе.
Нужно ли бояться встречи с волком
Волки – ночные животные.
Охотятся они в основном ночью, а днем отдыхают в своих укрытиях. Но случаи бывают разные, и встретив волка днем, его не нужно бояться, а смело, без лишних движений уходить прочь. Если волк не голоден, он Вас не тронет. Другое дело – встреча со стаей. Вот такая встреча есть опасной и лучше с ними не встречаться.
Какие пользу и вред приносят
Конечно, волки приносят много вреда, уничтожая домашних животных, а также гнезда с яйцами птиц в лесу. Но, определенно, они приносят большую пользу лесу, ибо очищают его от больных животных, приносящих болезни, а также иногда питаются и падалью, предохраняя лесных жителей от эпидемий болезней. Эти санитары леса, как их называют, так же регулируют численность видов животных.
Внешний вид животного зависит от его места обитания. В связи с географической расположенностью меняется размер волка.
Чем становится холоднее, том больше животное. Средние размеры тела волка в холке находятся в диапазоне 65 – 87 см, в длину составляют 105 – 165 и вес 35 – 65 килограмм. В северных районах волки могут иметь вес порядка 80 килограмм.
Внешний вид особей очень напоминает большую собаку с острыми ушками. Имеет высокие, сильные ноги. Длина следа лапы составляет около 10 – 12 сантиметров. Отпечатки следов имеют ровную дорожку. Голова имеет широколобый вид. Морда вытянута вперед и одновременно широкообразная. Выражение морды имеет выразительный вид. По ней можно определить злость, веселье, угрозу, страх и спокойствие.
Главное оружие волка – это зубы. Они могут выдерживать большую нагрузку. Клыками особи удерживают добычу. Если происходит потеря зубов, то это может привести к голоду. В дальнейшем к недееспособности животного. Хвост у волка крупный.
Мех достаточно длинный и имеет подшёрсток. Состоит из 2-х толстых слоев. Поэтому может показаться, что хищник крупнее чем есть.
Первый слой отлично отталкивает различную грязь и воду. Второй слой согревает животное. В весенний период нижний пух линяет. В это время года хищники трутся о деревья и землю.
Расцветка хищника зависит от места обитания. Она варьируется от серого до бурого оттенков. Иногда встречаются почти белые.
В отличие от других животных у волков широкий диапазон голоса. Они могут выть, хныкать, ворчать, рычать, лаять и другое. Реакция на все издаваемые звуки у хищников осознанная. С помощью своего голоса они общаются и могут передавать полезную информацию.
Благодаря эволюции хищники получили ряд физиологических характеристик. Они помогают им передвигаться на большие расстояния. К характеристикам относят обтекаемая грудная клетка, выносливые лапы. Небольшие расстояния они с легкостью проходят рысцой. При необходимости достигают скорость около 60 километров в час.
К местам обитания хищников относят разнообразные места. Излюбленным считаются степи. Так же полупустыни и тундры.
Животные живут оседло. В период размножения живут на определенных участках территории. Границу, которого обозначают специальным пахучими метками.
2, 3, 4, 6 класс
Среди грибов встречаются разные экземпляры: съедобные и ядовитые, пластинчатые и трубчатые. Некоторые грибы растут повсеместно с мая по октябрь, другие редкие и считаются деликатесом. К последним относится гриб рыжик.
Каждый человек по определенным перечисленным признакам, характеризующим то или иное время года, может угадать, о каком из них идет речь. Наиболее узнаваемым периодом является весна.
На данный момент люди приручает самых различных животных и птиц, но есть уже давно вошедшие в нашу жизнь природные твари.
Одним из таких является волнистый попугай. Данная разновидность попугаев
За всё время существования литературы и искусства, было огромное количество по настоящему талантливых людей, которые реализуя свой талант, смогли оставить след в истории. Память о них будет хоть и не вечна
Волк — хищник, который живёт в лесах России и в других странах. Раньше они жили почти по всему миру, но сейчас их стало намного меньше. Встретить волков можно в России, Канаде, Европе и Азии.
В русском народном фольклоре волк всегда серый. Эти животные и правда покрыты серым мехом, похожим на собачий. Но есть в мире и белые, и чёрные волки. Окрас у них может быть разным.
Ближайшие родственники волка — шакал и койот.
А ещё, как нетрудно догадаться, родственники волка — домашние собаки. Многие, особенно овчарки и дворняги, очень похожи на волков: мордой, ушами, лапами, мехом. Даже следы у них похожи, хотя волчий след и прямее, чем собачий. Учёные считают, что собаки появились, когда древний человек стал приручать волчат и выращивать их.
С этими хищниками лучше не встречаться. Волки обычно живут стаями и охотятся. Человек, который случайно набредёт на волчью стаю, может стать их добычей. Правда, сытые волки не нападут сами, поэтому нужно как можно скорее уйти, но не делать при этом резких движений.
Вообще сейчас встретить волков можно не везде. Они живут, например, в Сибири или в канадской тайге, где человек не вырубил деревья и не помешал животным. Там, где люди построили деревни и посёлки, чтобы разводить скот, волки часто выходят на охоту и нападают на коров, овец и коз.
Так было давным-давно, так случается и сейчас.
Но недаром в сказках волк иногда бывает злым хищником, а иногда — мудрым другом. Ведь нападают они не на всех подряд. Волчьи стаи охотятся на больных животных, которые не могут защититься и убежать. Поэтому про волка и говорят, что он — санитар леса. Если бы не он, все животные в лесу уже давно болели бы постоянно.
У волка сильные лапы, острые когти, чуткие уши, зоркие глаза и крепкие зубы. Он может неторопливо бежать по следу, как охотничья собака, а может побежать очень быстро, когда нужно догнать добычу. Охотятся они обычно стаей.
Волки — заботливые родители и очень умные животные. Они заботятся о волчатах, а другие волки из стаи помогают родителям. Волки делят добычу на всех и вместе зимуют, переживая холода. Так что те, кто считают волков глупыми и злыми хищниками, ошибаются. На самом деле волки — очень умные и сообразительные. Совсем как собаки, только не подчиняются человеку, а живут в лесу и сами себе хозяева.
Вы можете оставить комментарий к докладу.
Характерные особенности красного волка.
Шерсть на боках рыжевато-красная, на голове, шее и спине цвет с коричневато-желтым оттенком. У животных, обитающих в южных районах, шерсть короче и светлее. У северной популяции более густой подшёрсток.
Брюхо светлее спины, часто кремово-белого цвета.
Вокруг глаз и на носу есть темный узор.
Лапы беловатого цвета. По сравнению с телом, лапы довольно короткие.
Хвост пушистый, похож на лисий, почти достает до земли.
Хвост темнее, черный или коричневый на конце.
Длина тела красного волка – 103-112 см, длина хвоста – 45-50 см, высота в холке – 43-50 см, вес- 15-21 кг.
Красные волки держатся стаями, которая состоит из членов одной семьи или нескольких семей. Стаями охотятся и воспитывают потомство. Они пугливы, встреч с людьми избегают.
Почти повсюду красный волк живёт в горах. Иногда совершают сезонные кочёвки и появляются в степях или пустынях. Хорошо переносят холодный горный климат и тропическую жару.
Красные волки охотятся днём. Чаще всего охотятся большими стаями, поэтому могут затравить животное размером с буйвола. Они неутомимо преследуют свою жертву, пока та окончательно не выбьется из сил. Во время охоты несколько животных отвлекают внимание жертвы, другие атакуют её, прыгая на голову и шею, и впиваются зубами. Остальные нападают на жертву сзади.
Основная пища красных волков – дикие копытные животные. В Индии их добычей становятся замбары, аксисы, буйволы и дикие свиньи.
В Азии волки охотятся на оленей, гауров и бантенгов. В северных районах, достигающих Сибири, преследуют северных оленей.
Летом красные волки питаются и растительной пищей. Охотятся на мелких млекопитающих и птиц.
В южных районах красный волк размножается круглый год. На севере брачный период начинается в начале зимы, щенки появляются с февраля по апрель.
Красные волки создают семейные пары на всю жизнь. Самцы участвуют в воспитании детей. Перед родами самка устраивает логово, которое обычно бывает под корнями поваленного дерева или в расщелине скалы.
Щенки появляются на свет через 60 дней после спаривания, их тела покрыты мягкой шерстью.
Через 14 дней щенки прозревают и у них прорезаются зубки.
Через месяц щенки вместе с матерью выходят из логова и отправляются изучать окрестности.
Одним из звуков, который издают красные волки, является особый свист. Его легко имитировать. Этим пользуются индийские охотники, которые таким образом приманивают животных.
Звери (млекопитающие) — животные, которые выкармливают своих детёнышей молоком.
К этой группе относится и человек.
Тело большинства млекопитающих покрыто шерстью. Шерсть защищает животных от холода. Температура тела у них постоянная.
Многие звери питаются растительной пищей. Это зайцы, белки, лошади, жирафы, зебры.
Зебры
Есть среди зверей хищники. Они разрывают свою добычу острыми клыками. Это волки, лисицы, тигры, львы.
Волк
Некоторые звери всеядные. Например, бурый медведь может есть и животную, и растительную пищу.
Бурый медведь
Звери обитают в разных местах. Многие живут в лесах.
Белка
В Арктике живут белые медведи.
Белый медведь
В пустыне без воды долгое время могут обходиться верблюды.
Верблюд
А киты и дельфины всю жизнь проводят в воде.
Дельфин
Есть звери, умеющие летать. Это летучие мыши.
Летучая мышь
Слон — самое крупное наземное животное. Его длина достигает 5–7 метров.
Слон
Кит — самое крупное животное, обитающее в воде (до \(30\) метров в длину).
Кит
Звери — это животные, которые выкармливают своих детёнышей молоком.
Тело большинства зверей покрыто шерстью.
Гривистый волк (Chrysocyon brachyurus) обладает удивительной внешностью. По цвету и телосложению он скорее напоминает лисицу, а в переводе с греческого его название означает «короткохвостая золотистая собака». Из собачьих пород он, конечно, больше всего похож на борзую – благодаря своим необычайно высоким и стройным ногам и худощавости. И в самом деле, тело гривистого волка довольно короткое: 125-130 см, а высота в холке 74-87 см, при этом он очень легкий и весит он всего 20-23 кг. Непропорциональность телосложения еще сильнее подчёркивается огромными ушами и коротким хвостом, а также очень длинной и узкой мордой (фото 1-5, 12). Длинные ноги гривистого волка, видимо, являются эволюционным приспособлением к месту обитания – травянистым равнинам; они помогают волку обозревать окрестности и издалека замечать добычу, легко пробираясь среди высокой травы.
Интересно, что щенки гривистого волка рождаются коротконогими. По мере их взросления увеличение длины конечности идёт за счёт роста голени и плюсны, как у гепардов, однако гривистых волков в отличие от них хорошими бегунами не назовешь.
В рационе гривистого волка почти в равных пропорциях присутствует пища животного и растительного происхождения. Охотится он часто в сумерках, почти всегда в одиночку, преимущественно на некрупных животных: грызунов, кроликов, броненосцев, птиц и их яйца, разнообразных рептилий, а также наземных моллюсков и даже насекомых. Слабые челюсти гривистого волка не позволяют ему разрывать и пережевывать пищу, поэтому она заглатывается практически целиком (фото 6, 7). Этот удивительный зверь очень любит фрукты и овощи: бананы, гуаву, корни и клубни различных растений.
В природе гривистые волки живут парами, однако партнёры контактируют между собой редко и мало.
Пара практически никогда не отдыхает вместе и лишь изредка совершает совместные прогулки (фото 8, 9).
Гривистые волки – территориальные животные, и соседи редко нарушают границы чужих участков, которые они метят так же, как домашние собаки (фото 10). В зоопарке у каждого зверя тоже есть свой участок, на котором он проводит большую часть времени. Летом можно часто увидеть, как гривистые волки обходят свой вольер по периметру, не обращая внимания на людей, стоящих вплотную к сетке. Зверь этот редок на территории всего ареала, и поэтому внесён в Красную книгу Международного союза охраны природы (МСОП).
Красный волк, или горный волк, или гималайский волк (Cuon alpinus), также известный под названием буанзу, относится к хищным млекопитающим из семейства Псовые. На сегодняшний день это единственный и редкий вид, относящийся к роду Cuon, находящийся под угрозой полного исчезновения.
Содержание статьи:
От других представителей псовых красные волки отличаются меньшим количеством коренных зубов и большим числом сосков.
Красные волки — достаточно крупные по размерам звери, имеющие длину тела в пределах 55-110 см, при размерах хвоста на уровне 45-50 см и массе тела 17-21 кг. Облик дикого зверя сочетает в себе черты лисицы, волка и шакала. Основным отличием от обыкновенного волка является окрас, пушистая шерсть и более длинная хвостовая часть, практически достигающая поверхности земли. Для представителей вида характерно наличие укороченной и заострённой морды. Уши, высоко посаженные на голове, крупные, стоячего типа, с заметно закруглёнными вершинами.
Общий тон окра шёрстного покрова рыжий, достаточно сильноизменчивый у многих особей, населяющих разные части ареала. Кончик хвоста имеет чёрное окрашивание. До трёхмесячного возраста волчата имеют тёмно-коричневый окрас.
Волосяной покров в зимний период очень высокий, довольно мягкий и густой. В летнее время мех заметно короче, более грубый и тёмный. Хвост достаточно пушистый, как у обычной лисицы. В соответствии с изменчивостью окраски и густоты меха, а также размеров тела, сегодня описано десять подвидов, два из которых обитают на территории России.
Красный волк является типичным горным обитателем, поднимающимся на высоту до четырёх тысяч метров над уровнем моря. Значительную часть года хищное животное держится в Альпах и субальпийском поясе, а также в горной тайге со скалистыми местностями и ущельями. На очень открытых и равнинных участках животное не селится, но в поиске пропитания способно совершать сезонные перекочёвки на большие расстояния. Иногда представители рода могут появляться в непривычных ландшафтах, включая степные зоны, лесостепи и пустыни.
После того, как в горах устанавливается высокий снежный покров, красные волки начинают активно следовать за многочисленными дикими парнокопытными животными, к числу которых относятся архары, горные козлы, косули и маралы.
В это время года хищники предпочитают находиться в предгорьях, на малоснежных местностях, включая склоны с хорошим солнцепёком. Живут и охотятся красные волки небольшими стаями, состоящими, как правило, из десятка особей нескольких поколений. Иногда количество зверей в стае превышает два-три десятка.
Это интересно! Звуки, которые издают красные волки, более разнообразны, по сравнению с обыкновенным волком, отдалённо напоминают мелодичное и достаточно протяжное пение.
Чаще всего отношения внутри такой стаи неагрессивные. Стабилизация иерархических отношений наступает после семимесячного возраста. Убежищем для хищника обычно служат достаточные по размерам скальные расщелины, а также ниши и пещеры. Животное от природы обладает хорошо развитым слухом, умеет плавать и способно прыгать, легко преодолевая в длину шестиметровое расстояние. Человека красные волки предпочитают избегать, поэтому не приручаются, но вполне способны достаточно хорошо размножаться в условиях неволи.
Хорошо известны случаи, когда продолжительность жизни красного волка в условиях неволи составляла 15-16 лет, но в дикой природе такое хищное млекопитающее живёт значительно меньше. В естественной среде обитания таким хищникам приходится вести практически постоянную и очень жестокую борьбу за существования, поэтому звери в природе живут, как правило, около пяти лет.
Как таковой половой диморфизм между самками и самцами красного волка выражен не слишком сильно и представлен только незначительными отличиями взрослых хищников в размерах тела.
Вернуться к содержанию
Основная часть мест обитания и ареала красного волка приходится на территорию Центральной и Южной Азии, юг Восточной Азии, включая Индонезию, Индию, Китай и Тибет, а также Монголию, острова Ява и Суматра. В пределах ареала обитания местами такой хищник истреблён полностью или вытеснен людьми, местами отсутствует на больших пространствах без вмешательства людей.
В основном хищный зверь отсутствует в пустынных и степных частях ареала.
На севере граница ареала красного волка проходит очень узкой полосой на территории России. Такие дикие места обитания представлены южными окраинами Дальнего востока, Средней и Восточной Сибири, где красные волки очень редки и встречаются нечасто. На всём своё привычном ареале красные волки отдают предпочтение горам и всхолмлённым увалам.
Хищный редкий зверь может обитать в самых различных стациях, начиная от альпийских лугов, включая высокогорные долины со степной многочисленной растительностью, и до кедрово-широколиственных лесных зон Дальнего Востока, включая хвойные леса на территории Восточной Сибири. Тем не менее, вне зависимости от особенностей района обитания стаи красных волков, непременным условием остаётся незначительный по высоте снежный покров. Слишком глубокий снег всегда вынуждает животное откочёвывать в другие, не слишком заснеженные районы.
Вернуться к содержанию
Красный волк относится к категории типичных хищников.
В разное время года практически любые лесные животные способны служить такому зверю пищей. Тем не менее, основой рациона питания взрослого волка чаще всего являются разнообразные не слишком крупные дикие копытные животные. Хорошо известен также тот факт, что в летний период таким хищным зверем употребляется достаточное количество растительной пищи, в частности, зелень горного ревеня. В волчьих логовах при наличии щенков постоянно находили горный ревень, поэтому возникло предположение, что взрослые красные волки кормят им молодняк, отрыгивая полупереваренные, но ещё не полностью распустившиеся соцветия.
Иногда взрослым хищным зверем в условиях дикой природы вполне может поедаться всевозможная падаль. Красные волки достаточно часто загоняют жертву в воду, значительно затрудняя движение добычи и делая её более доступной. Перед охотой хищники совершают сложный обязательный ритуал, которые включает в себя потирание и обнюхивание, а также гетеро- и гомосексуальные позы.
На охоту красные волки выходят преимущественно в дневные часы, используя разнообразные способы охоты и традиционные формы нападения на свою жертву, что напрямую зависит от размера сформировавшейся стаи, рельефных особенностей территории и видовых характеристик добычи.
Например, на всевозможных зайцеобразных и грызунов волки предпочитают охотиться в одиночку, а слишком крупных животных способна добывать только стая.
Это интересно! В отличие от большинства диких псовых, красный волк убивает свою жертву, не хватая её за горло, а резко нападая сзади, поэтому два-три взрослых хищника вполне способны убить менее чем за пару минут 50-килограммового оленя.
Группа волков, состоящая из 15-20 взрослых особей, действует всегда очень слаженно, поэтому вполне успешно может охотиться даже на такое крупное животное, как буйвол. Красный волк разыскивает и находит свою жертву по запаху, после чего начинается традиционная погоня. Такой хищный зверь бегает медленнее шакалов и лис, но отличается чрезвычайной выносливостью, благодаря чему преследует свою добычу до того момента, когда она полностью выбивается из сил. Догнав слишком крупную жертву, стая красных волков кусает её, поэтому через некоторое время добыча падает и поедается хищниками.
Очень хорошо известны случаи, когда стая волков загоняла преследуемую жертву к краю обрыва, где и вынуждала её разбиваться.
Вернуться к содержанию
На территории Индии представители хищных млекопитающих из семейства Псовые могут размножаться на протяжении примерно пяти месяцев в году. Чаще всего период размножения красного волка приходится на временной промежуток с сентября до января включительно. При содержании в неволе, в условиях зоологических парков, располагающихся на территории средней полосы, гон у хищников наблюдается в период с начала января до конца февраля.
Общая продолжительность беременности красных волков, содержащихся в отечественных зоологических парках, составляет примерно два месяца или немного более. Средние размеры выводков, которые были зарегистрированы на территории Индии, составляли от четырёх до шести щенков. Известны случаи извлечения из волчьей норы двенадцати волчат, но, по мнению многих учёных, такое количество особей может являться объединённым выводком сразу двух или трёх самок.
Появившиеся на свет щенки красного волка обладают тёмно-коричневой окраской.
Это интересно! В отличие от волчьей стаи, в которой брачная пара представляет собой пищевого монополиста, красные волки всегда отдают приоритет своим щенкам, поэтому позволяют им есть первыми, а члены такой семьи кормят матерей и молодняк, срыгивая пищу.
Новорождённые волчата полностью слепы, не имеют зубов и отличаются закрытыми слуховыми проходами. Средний вес щенка варьирует в пределах 200-350 грамм. Волчата открывают глаза примерно в двухнедельном возрасте. В условиях дикой природы щенки красного волка покидают свою нору только в возрасте 70-80 дней.
Рождённые в условиях зоологического парка детёныши впервые могут вылезать из норы уже в месячном возрасте. К семимесячному возрасту волчата уже способны участвовать в коллективной охоте, но половой зрелости они достигают только в два или три года.
Вернуться к содержанию
Основным конкурентом красного волка в природных условиях долгие годы является его обычный серый собрат, что обусловлено множеством естественных факторов, включая отличные охотничьи навыки и лучшую приспособленность.
Популяция серого волка продолжает очень активно расти и сильно вытесняет находящихся в настоящее время под угрозой полного исчезновения красных волков. Редкий, исчезающий хищник ведёт борьбу за выживание с рысью и снежным барсом.
Это интересно! Красные волки до сих пор являются предметом преследования браконьерами, поэтому в настоящее время введён запрет и введены внушительные штрафные санкции за отстрел такого исчезающего хищника.
Крайне негативно отражаются на популяции красного волка многочисленные болезни, среди которых особую опасность для хищников представляют чума и бешенство. Усугубляет положение дикого зверя поведение людей. Человеком на регулярной основе осваиваются очень большие территории, что вызывает ощутимое сокращение численности различных крупных рогатых, к числу которых относятся олени и косули. Сильно пошатнувшаяся в последнее время питательная база заставила животных погибать от голода.
Вернуться к содержанию
Красный волк занесён в Красную книгу Российской Федерации.
В Красной книге МСОП хищнику присвоен статус «Исчезающий вид». Мероприятия, направленные на спасение красного волка, имеют сегодня международные масштабы, а на территории нашей страны хищное животное взято государством под полную охрану.
Выявляются районы, где сохранилась популяция красного волка. На таких территориях активно организуются заказники с целью охраны хищника и диких животных, используемых им в качестве добычи. Проводимая разъяснительная работа направлена на предотвращение случайного отстрела исчезающего вида. Точные данные о существующей в настоящее время численности красного волка отсутствуют.
Вернуться к содержанию
Вернуться к содержанию
Отправляя комментарий, вы подтверждаете, что соглашаетесь на обработку персональных данных в соответствии с политикой конфиденциальности
В кухне на табуретке стояла плоская корзина, на плите — кастрюля, на столе — большое белое блюдо.
В корзине были раки, в кастрюле был кипяток с укропом и солью, а на блюде ничего не было.
Вошла хозяйка и начала:
раз — опустила руку в корзину и схватила рака поперёк спины;
два — кинула рака в кастрюлю, подождала, пока он сварится, и —
три — переложила рака ложкой из кастрюли на блюдо. И пошло, и пошло!
Раз — чёрный рак, схваченный поперёк спины, сердито шевелил усами, раскрывал клешни и щёлкал хвостом;
два — рак окунался в кипяток, переставал шевелиться и краснел;
три — красный рак ложился на блюдо, лежал неподвижно, и от него шёл пар.
Раз-два-три, раз-два-три — в корзине оставалось всё меньше чёрных раков, кипяток в кастрюле кипел и булькал, а на белом блюде росла гора красных раков.
И вот остался в корзине один последний рак.
Раз — и хозяйка схватила его поперёк спины.
В это время ей крикнули что-то из столовой.
— Несу, несу,- последний! — ответила хозяйка — я спуталась:
два — кинула чёрного рака на блюдо, подождала немножко, подцепила ложкой с блюда красного рака и
три — опустила его в кипяток.
Красному раку было всё равно, где лежать — в горячей кастрюле или на прохладном блюде. Чёрному раку совсем не хотелось в кастрюлю; не хотелось ему лежать и на блюде. Больше всего на свете ему хотелось туда, где раки зимуют. И — долго не раздумывая — он начал своё путешествие: задом, задом на попятный двор.
Он наткнулся на гору неподвижных красных раков и забился под них.
Хозяйка украсила блюдо укропом и подала на стол.
Белое блюдо с красными раками и зелёным укропом было красиво. Раки были вкусны. Гости были голодны. Хозяйка была занята. И никто не заметил, как чёрный рак перевалился с блюда на стол и задом, задом подполз под тарелку, задом, задом добрался до самого края стола.
А под столом сидел котёнок и ждал, не перепадёт ли ему что-нибудь с хозяйского стола.
Вдруг — бап! — треснулся перед ним кто-то чёрный, усатый.
Котёнок не знал, что это рак, думал — большой чёрный таракан, и толкнул его носом.
Рак попятился.
Котёнок тронул его лапкой.
Рак поднял клешню.
Котёнок решил, что с ним дела иметь не стоит, обернулся и мазнул его хвостом.
А рак хвать! — и зажал ему клешнёй кончик хвоста.
Что тут с котёнком стало! Мяу! — он скакнул на стул. Мяу! — со стула на стол. Мяу! — со стола на подоконник. Мяу! — и выскочил во двор.
— Держи, держи, бешеный! — кричали гости.
Но котёнок вихрем помчал через двор, взлетел на забор, понёсся по саду. В саду был пруд, и котёнок, верно, свалился бы в воду, если б рак не разжал клешни и не отпустил его хвоста.
Котёнок повернул назад и галопом поскакал домой.
Пруд был маленький, весь зарос травой и тиной. Жили в нём ленивые хвостатые тритоны, да карасики, да улитки. Житьё у них было скучное — всегда всё одно и то же. Тритоны плавали вверх и вниз, карасики плавали взад-вперёд, улитки ползали по траве — один день наверх ползёт, другой — вниз спускается.
Вдруг всплеснула вода, и чьё-то чёрное тело, пуская пузыри, опустилось на дно.
Сейчас же все собрались на него поглядеть — приплыли тритоны, прибежали карасики, поползли вниз улитки.
И верно, было на что поглядеть: чёрный был весь в панцире — от кончиков усов до кончика хвоста. Гладкие латы охватывали его грудь и спину. Из-под твёрдого забрала на тоненьких стебельках высовывались два неподвижных глаза. Длинные прямые усы торчали вперёд, как пики. Четыре пары тонких ног были как вилочки, две клешни — как две зубастые пасти.
Никто из прудовых жителей ещё ни разу в жизни не видал рака, и все из любопытства лезли поближе к нему. Рак шевельнулся — все испугались и отодвинулись подальше. Рак поднял переднюю ножку, ухватил вилкой свой глаз, вытянул стебелёк и давай чистить.
Это было так удивительно, что все опять полезли на рака, а один карасик даже наткнулся на его усы.
Рраз! — рак схватил его клешней, и глупый карасик разлетелся пополам.
Всполошились рыбки и карасики, разбежались кто куда. А голодный рак спокойно принялся за еду.
Сытно зажил рак в пруду. Целыми днями он отдыхал в тине. Ночами бродил, ощупывал усами дно и траву, хватал клешнями тихоходов-улиток.
Тритоны и карасики боялись теперь его и близко не подпускали к себе. Да ему достаточно было и улиток: он съедал их вместе с домиками, и панцирь его только креп от такой пищи.
Но вода в пруду была гнилая, затхлая. И его по-прежнему тянуло туда, где раки зимуют.
Раз вечером начался дождь. Он лил всю ночь, и к утру вода в пруде поднялась, вышла из берегов. Струя подхватила рака и понесла из пруда, ткнула в какой-то пень, подхватила опять и сбросила в канаву.
Рак обрадовался, расправил широкий хвост, захлопал им по воде и задом, задом, как ползал, поплыл.
Но дождь кончился, канава обмелела — плыть стало неудобно. Рак пополз.
Полз он долго. Днём отдыхал, а ночью снова отправлялся в путь. Первая канава свернула во вторую, вторая в третью, третья — в четвёртую, а он всё пятился, полз, полз — и всё никак не мог никуда приползти, выбраться из ста канав.
На десятый день пути он забрался, голодный, под какую-то корягу и стал ждать, не поползёт ли мимо улитка, не проплывёт ли рыбка или лягушка.
Вот сидит он под корягой и слышит: бул-дых! Что-то тяжёлое упало с берега в канаву.
И видит рак: плывёт к нему мордастый зверь с усами, с короткими лапами, а ростом с котёнка.
В другое время рак испугался бы, попятился от такого зверюги. Но голод не тётка. Чем-нибудь надо брюхо набить.
Пропустил рак зверя мимо себя да хвать его клешнёй за толстый волосатый хвост. Думал, отрежет, как ножницами.
Да не тут-то было. Зверь — а это была водяная крыса — как рванёт — и легче птички вылетел рак из-под коряги.
Метнула крыса хвостом в другую сторону — крак! — и переломилась рачья клешня пополам.
Упал рак на дно и лежит. А крыса дальше поплыла с его клешнёй на хвосте. Спасибо, ещё не хватила рака своими страшными зубами, не помог бы ему и крепкий панцирь.
Пополз рак дальше с одной клешнёй.
Нашёл водоросли и поел их. Потом попал в ил. Рак засунул в него свои лапки-вилки и давай ими шарить. Левая задняя лапка нащупала и схватила в иле червяка. Из лапки в лапку, из лапки в лапку, из лапки в лапку — и отправил рак червяка себе в рот.
Подкрепился и пополз дальше.
Целый месяц уже длилось путешествие по канавам, уже был сентябрь месяц, когда рак вдруг почувствовал себя плохо, так плохо, что не мог ползти дальше; и стал он хвостом песок в берегу ворошить, рыть.
Только успел вырыть себе норку в песке, как начало его корчить.
Рак линял. Он упал на спину, хвост его то разжимался, то сжимался, усы дёргались. Потом он разом вытянулся — панцирь его лопнул на животе — и из него полезло розовато-коричневое тело. Тут рак сильно дёрнул хвостом — и выскочил сам из себя. Мёртвый усатый панцирь выпал из пещерки. Он был пустой, лёгкий. Сильным течением его поволокло по дну, подняло, понесло.
А в глиняной пещерке остался лежать живой рак — такой мягкий и беспомощный теперь, что улитка могла бы проткнуть его своими нежными рожками.
День проходил за днём, а он всё лежал без движения. Понемногу тело его стало твердеть, снова покрываться жёстким панцирем. Только теперь панцирь был уже не чёрный, а красно-коричневый.
И вот чудо: оторванная крысой клешня быстро начала отрастать заново.
Рак вылез из норки и с новыми силами отправился в путь — туда, где раки зимуют.
Из канавы в канаву, из ручья в ручей полз терпеливый рак. Панцирь его чернел. Дни становились короче, шли дожди, на воде плавали лёгкие золотые челночки — облетевшие с деревьев листья. По ночам вода подёргивалась хрупким ледком.
Ручей вливался в ручей, ручей бежал к реке.
Плыл, плыл по ручьям терпеливый рак — и наконец попал в широкую реку с глиняными берегами.
В крутых берегах под водой в несколько этажей пещерки, пещерки, пещерки — как гнёзда ласточек вверху над водой, в обрыве. И из каждой пещерки рак глядит, шевелит усами, грозит клешнёй.
Целый рачий город.
Обрадовался рак-путешественник. Нашёл в берегу свободное местечко и вырыл себе уютную-уютную норку-пещерку. Наелся поплотней и залёг зимовать, как медведь в берлогу.
Да уж и пора было: снег падал, и вода замерзала.
Заткнул рак вход в пещерку своей большой клешнёй — поди-ка, сунься к нему!
И заснул.
Так и все раки зимуют.
Автор (ы): Брюс Свонсон и Гэри Петерсон
Ссылки:
Amazon: https://amzn.to/3cx4szp
Indigo: https://bit.ly/2Y65UE1
Социальная справедливость: Равенство и вовлечение
Синопсис: Эта книга вращается вокруг Серого Волка, счастливого члена клана волков. Вода и лес дали его людям все, что им было нужно. Серому Волку ставится задача «найти очень важного человека и хорошо его узнать.Серый Волк приступает к своей задаче, разговаривая с бобрами, медведями, совами и другими людьми. Он просит их всех рассказать ему, кто был очень важным человеком. Все животные ответили одинаково: «Я не видел ничего важнее тебя». Наконец, поговорив со многими лесными созданиями, Серый Волк возвращается в свое племя, чтобы поделиться своими открытиями! Ни один человек не важнее другого, каждый из нас – очень важный человек.
План урока: Maicee Sorensen
План уроков начальной / младшей / средней школы (сокращенный образец)
Последовательные и параллельные программы
Раздел / Тема: Язык Устное общение и драма
Класс: 5
Урок: Установление связи с текстом и создание драматических произведений
Направления обучения: Язык и драма (искусство)
Ожидания по учебной программе:
Язык:
OE: Язык Стр.103
Стр. 94
SE: 1.6 расширять понимание устных текстов, связывая содержащиеся в них идеи с собственными знаниями, опытом и идеями; к другим текстам, включая печатные и визуальные тексты; и в окружающий мир
SE: 3.
4 создавать разнообразные медиатексты для конкретных целей и аудиторий, используя соответствующие формы, условности и методы
Драма
OE: B1. Создание и представление: применяйте творческий процесс (см. Страницы 19–22) для обработки драмы и развития драматических произведений, используя элементы и условности драмы для передачи чувств, идей и историй;
SE: B1.1 активно участвовать в исследовании драмы и ролевых играх, уделяя особое внимание изучению вопросов и тем в художественной и научно-популярной литературе из разных сообществ, времен и мест (например,g., персонажи рассказов об интервью, которые представляют противоположные взгляды на проблему; используйте ролевую игру для изучения социальных вопросов, связанных с такими темами, как окружающая среда, иммиграция, издевательства, договоры, права и обязанности ребенка)
Цели обучения: Учащиеся учатся устанавливать связи с текстом и использовать ролевую игру для передачи сообщения, например, создание видеоролика, в котором обсуждается важность равенства.
Критерии успеха:
ИЗМЕНЕНИЯ / РАЗМЕЩЕНИЯ:
Minds-on
Минуты: 15 минут (обсуждение может длиться дольше, пусть оно продолжается, если это качественные идеи)
Задача:
Действие
Минуты: 45 минут и, возможно, еще 50 минут для репетиции или редактирования видео
Задача:
(т.е. мы все равны)Оценка: Каковы характер и цель оценки?
Учитель будет оценивать способность ученика подключаться к тексту и разыгрывать ролевые игры.Консолидация
Минуты: Завершение презентаций займет 1-2 периода в зависимости от количества групп
Задача:
Оценка: На основе видео или пародии учитель будет использовать контрольный список для оценки следующих целей обучения: презентация связана с текстом, активно участвует в ролевых играх в драме и совместной работе
МАТЕРИАЛЫ: Какие ресурсы и материалы мне нужны? Где их найти? Какие еще ресурсы мне могут понадобиться в идеальном мире?
До прихода европейских поселенцев в Северную Америку земли принадлежали волкам. Сотни тысяч искусных хищников бродили по континенту, питаясь в основном такими крупными дикими животными, как олени, лоси и лоси. Однако по мере увеличения человеческой популяции количество естественной добычи волков уменьшалось, и многие люди убедились, что их домашний скот находится в опасности со стороны хищных млекопитающих.
Преисполненные решимости искоренить волков на континенте, люди ввели санкционированную законом охоту на волков, и в конечном итоге на животных начали охотиться и отравлять почти до полного исчезновения.
Однако в последние годы был разработан ряд планов восстановления с целью вернуть волков в их естественную среду обитания и, в конечном итоге, исключить их из списков исчезающих и находящихся под угрозой исчезновения видов. Возможно, самая известная из этих программ – реинтродукция волков в Йеллоустонский национальный парк, которая началась в 1995 году.Хотя большинство программ были чрезвычайно успешными, они не остались без разногласий, и многие из них до сих пор оспариваются в суде. Например, судья недавно постановил, что повторные интродукции были незаконными, и приказал арестовать и удалить волков в Йеллоустоне и Айдахо. Это решение обжаловано, и борьба будет новостью еще долгие годы.
Приведенные ниже упражнения помогут вашим ученикам лучше понять проблемы, заблуждения и разногласия, связанные с текущим вопросом.
Мероприятия разделены на два раздела – мероприятия, наиболее подходящие для учащихся от детского сада до 3-го класса, и мероприятия для учащихся 4-х классов и выше. Однако многие занятия можно использовать с любой группой.
Нарисуйте волка. Прочтите вслух одну или две истории с участием волка, например, Красная Шапочка, Три поросенка, Петя и волк, или Семь козочек. Помогите студентам составить список прилагательных, описывающих волка в рассказе, и попросите их нарисовать изображение волка. Затем предложите студентам посетить Пакет Sawtooth Pack. Прочтите вслух или попросите студентов прочитать о некоторых волках в этой стае. Помогите студентам составить список прилагательных, описывающих волков в стае, и попросите студентов нарисовать изображение одного из Пилообразных волков. Спросите: Чем отличаются ваши две картинки? Как вы думаете, почему это произошло?
Сделайте диаграмму Венна – напишите стихотворение.
Поместите прилагательные из предыдущего упражнения на диаграмму Венна. Помогите студентам подсчитать общие слова, а также сравнить и сопоставить разные слова. Попросите учащихся использовать прилагательные, чтобы написать стихотворение о волках.
Прочитать карту. Предложите студентам посетить страницу с общей картой Йеллоустонского волка и помогите им определить, где каждая из стаи живет в парке. Задайте такие вопросы: Какая стая самая северная? В каком направлении находится пакет Св. Иосифа из набора Нез Персе? Сколько миль находится Норрис Джанкшн от Каньона? Какая стая живет к северо-востоку от Сода Бьютт? В каком направлении вам нужно будет ехать из Мэдисона в Old Faithful?
Сыграйте в игру. Предложите студентам сыграть в «Волк-палач».
Подходим животных. Попросите учащихся сопоставить каждое из названий животных с названием их группы. (Ответы: 1. e, 2. j, 3. a, 4. d, 5. b, 6. g, 7. i, 8. h, 9. c, 10. f.)
1. | волков | а. | стадо |
| 2. | гуси | б. | погнали |
| 3. | слонов | c. | поездка |
| 4. | кенгуру | г. | моб |
| 5. | крупный рогатый скот | e. | пачка |
| 6. | львы | f. | стая |
| 7. | леопарды | г. | прайд |
| 8. | рыба | h. | школа |
9. | козы | i. | прыжок |
| 10. | овцы | j. | кучка |
Пройдите тест. Предложите учащимся посетить фильм NOVA «Волки и собаки: факты и вымысел» и пройти тест.
Задайте вопрос. Предложите ученикам посетить Wolfen Around, чтобы узнать о волках в игре. Обсудите, чем игра волка похожа на игру человека. Затем предложите студентам отправить BoomerWolf вопрос по электронной почте.
Нарисуйте волка. Прочтите или расскажите одну или две истории, в которых волк выступает в роли злодея, например, Красная Шапочка, Три поросенка, Петр и волк, или Семь козлят, и попросите учащихся нарисовать изображение волк в рассказе. Затем попросите учащихся посетить CyberZoomobile и нарисовать изображение волка на основе информации, которую они там узнают.
Прежде чем ученики начнут рисовать, предоставьте им следующую дополнительную физическую информацию о сером волке:
Создайте глоссарий. В продолжение предыдущего задания попросите учащихся составить список слов, которые были важны для их понимания волка, например стая, альфа, собака, диапазон, добыча, и т.
Д. Затем попросите каждого ученика найти определение для каждого слова и составить личный глоссарий Серого Волка.
Прочтите диаграмму. Попросите студентов изучить Визуальное представление стай Йеллоустонских волков и ответьте на следующие вопросы:
Напишите хайку. Хайку – это форма традиционной японской поэзии, в которой выражаются мысли и чувства, обычно связанные с природой. Объясните: хайку состоит из трех строк. Первая и вторая строки передают разные изображения, а третья строка объединяет два изображения. Каждая первая и третья строки хайку содержат по пять слогов, а вторая – по семь слогов. Если возможно, прочитайте несколько примеров стихотворений хайку, чтобы помочь учащимся лучше понять форму.
Затем попросите их написать хайку о волке. (Примеры стихов хайку см. В соответствующей истории «Мир образования» «Хайку, чайку, да благословит тебя Бог: обучение письму японской поэзии».)
Проведите дебаты. Предложите студентам прочитать или выслушать различные мнения о реинтродукции волка на юго-запад США: должно это произойти или не должно? Затем попросите их изучить библиотеку или онлайн-ресурсы, чтобы узнать больше о споре. Помогите студентам организовать дебаты по этому вопросу.
Узнайте о питче. Предложите студентам прочитать информацию на сайте NOVA “Что в воете?” и слушайте различные звуки.Укажите, что они могут наблюдать за звуковым спектрографом, чтобы «видеть», а также слушать вой. Затем попросите учащихся сравнить высоту тона воя и выдвинуть гипотезу о том, что может означать каждый шаг.
Напишите сказку. Предложите учащимся прочитать «Плачущий волк – Волк как символ в фольклоре» и обсудить, как распространенные речевые обороты могут повлиять на восприятие людьми волков. Обсудите рассказ Мальчик, который плакал Волк и его связь с фразой «плачущий волк».”Затем попросите учащихся выбрать другую фигуру речи и написать сказку о том, как ее начали использовать.
Узнайте о балансе природы. Предложите учащимся изучить National Geographic GeoGuide, чтобы узнать больше о волках в дикой природе. Попросите учащихся щелкнуть Волки , а затем щелкнуть каждую из перечисленных природных и человеческих сил, чтобы увидеть, как эти силы влияют на волков. Попросите учащихся ответить на вопросы критического мышления, включенные в каждый раздел.
Пройдите тест. Предложите учащимся посетить мексиканский детский веб-сайт «Серый волк», прочитать информационный бюллетень « Kids» и пройти викторину « Kids».
Статья Линды Старр
Education World®
Авторское право © 1999 Education World
Статьи по теме из Education World
19.04.1999Есть старая история о двух волках, которая звучит примерно так…
Старый дедушка чероки рассказывает своему внуку историю.«Внутри меня идет борьба, – сказал он. – Это ужасная битва между двумя волками. Один злой – это гнев, зависть, жадность, высокомерие, негодование, ложь и эго ». Он продолжил: «Другой хороший – это радость, мир, любовь, надежда, безмятежность, смирение, доброта, сочувствие, щедрость, истина, сострадание и вера. Волки сражаются насмерть.
Мальчик с широко раскрытыми глазами спрашивает деда, какой волк победит.
Старый чероки просто ответил: «Тот, кого ты кормишь».
История впервые была опубликована в 1978 году в книге Билли Грэма « Святой Дух: Активизируя Божью силу в вашей жизни, ».Грэм признался, что придумал эту историю для проповеди около 40 лет назад.
Его первоначальный рассказ был об инуитах, а не о дедушке чероки, но инуиты довольно сильно раскритиковали его в канадской прессе, поэтому он изменил историю.
Он выбрал дедушку чероки для пересказа, потому что они не смогли бы бросить ему вызов. Еще в 70-х годах с коренными американцами обращались как с военными преступниками и вычеркнули из СМИ – , что, кстати, было причиной того, что Марлон Брандо заставил активиста из числа коренных американцев отказаться от Оскара за него, но это совсем другая история.… в любом случае…
Билли Грэм был американским евангелистом и рукоположенным служителем южных баптистов. История должна была продемонстрировать идею о том, что все мы рождены со злом внутри нас. Наша внутренняя тьма или «первородный грех», если хотите.
Кроме того, концепция «внутренней тьмы» или «первородного греха» является очень вестернизированной концепцией и не принимается ни инуитами, ни чероки.
Что иронично, потому что он использовал старейшину из числа коренных американцев, чтобы рассказать историю, которую старейшина из числа коренных американцев никогда не расскажет, потому что она основана на христианской вере, а не в вере коренных американцев.
Незаконное присвоение не прошло незамедлительно до Интернета.
В этом мире так много всего, что меня злит. Типа…
– 2018, а женщины еще не равны перед законом? В любой стране. Srsly?
– А зачем вообще нужна такая штука, как #metoo? Пятилетний ребенок знает, что значит «нет». Что случилось? Мужчины растут и определение «нет» не выпадает из их головы? Даже не должно происходить, не говоря уже о тенденциях.
– Сегодня в рабстве находится более 40 миллионов человек.Не только «там», но и здесь. Почти полмиллиона рабов прямо в США.
– И 25 миллионов человек были вовлечены в секс-бизнес против их воли.
Так много, понимаете?
Безудержный расизм. Школа стрелков. Применение слезоточивого газа против детей.
И скажите мне вот что – почему прожиточный минимум в США составляет 16,07 доллара в час, а федеральная минимальная заработная плата составляет 7,25 доллара. Бедные люди не имеют значения? Знаете ли вы, что мать-одиночка с двумя детьми получает минимальную федеральную заработную плату в размере 7 долларов.25 должен работать 135 часов в неделю, чтобы заработать прожиточный минимум. Невозможно.
Мне кажется, человечество не очень гуманно, и я даже не закончил список, потому что он чертовски длинный.
Если бы было два волка, во-первых, они были бы европейцами, потому что отсюда и возникла концепция белого как хорошего и черного как плохого.
Но если черный волк – это все, что плохо, а белый – это все, что хорошо, то гнев – это не только черный волк. Гнев – вот почему мы совершаем миллионы нападений, расстрелов в школах и всего такого вздора, но гнев – это еще и то, как мы влияем на перемены.
Мы ничего не меняем, если сначала они не сделают нас добрыми и безумными. Мы оказываем себе и миру медвежью услугу, когда притворяемся, что весь гнев – это плохо.
Хвалят человека, который злится на правильные вещи и на правильных людей, и, кроме того, как он должен, когда он должен и до тех пор, пока он должен.
– Аристотель, Никомахова этика, написано 350 г. до н. Э.
Не знаю, как вам это кажется.Возможно, это говорит о том, что член семьи его мнение расистское, и вы больше не хотите его слышать. Может быть, он поднимает трубку и звонит представителю штата по поводу чего-то, что вас бесит. Может, это начало петиции. Я не знаю.
Что я точно знаю, так это то, что если вы не посмотрите вокруг и не увидите, что многие вещи сломаны, возможно, вы то, что сломано.
Может быть, вы стали похожи на Гринча, чье сердце всего на 2 размера меньше.
Чтение требует, чтобы несколько частей мозга работали быстро и в тандеме.В результате требуется более одной формы обучения для построения и соединения всех процессов, составляющих этот важный навык.
Нейробиолог Дэвид Иглман (2011) недавно написал, что клетки мозга «связаны друг с другом в сети такой ошеломляющей сложности, что это разрушает человеческий язык и требует новых направлений математики. . . . В одном кубическом сантиметре тканей мозга столько же связей, сколько звезд в галактике Млечный Путь »(стр.1). Именно способность создавать такое ошеломляющее количество связей позволяет нашему мозгу выйти за рамки своих первоначальных функций и сформировать совершенно новую цепь для чтения (см. Исследование, обобщенное в Wolf, 2016). Новая схема была необходима, потому что чтение не является ни естественным, ни врожденным; скорее, это неестественное культурное изобретение, существовавшее всего 6000 лет назад. По любым «эволюционным часам» история чтения занимает немногим больше, чем пресловутый тиканье до полуночи.
Отсутствие схемы схемы чтения означает, что ее формирование может значительно варьироваться в зависимости от конкретных языковых требований читателя и условий обучения.Большой фундаментальной ошибкой – со многими печальными последствиями для детей, учителей и родителей во всем мире – является предположение, что чтение является естественным для людей и что оно просто превратится в «целую ткань», как язык, когда ребенок будет к этому готов. Это не относится к делу; большинство из нас должно быть обучено основным принципам этого неестественного культурного изобретения.
К счастью, мозг хорошо подготовлен к изучению множества неестественных вещей из-за своей базовой конструкции. Самый известный принцип дизайна, нейропластичность, лежит в основе практически всего, что интересно в чтении – от формирования новой цепи путем соединения старых частей до переработки существующих нейронов и добавления новых и усовершенствованных ветвей в схему чтения с течением времени.Пластичность также лежит в основе того, почему цепь читающего мозга по своей природе податлива и на нее влияют ключевые факторы окружающей среды: в частности, что он читает, как читает и как формируется.
Большой, фундаментальной ошибкой является предположение, что чтение является естественным для людей и что оно просто превратится в «целую ткань», как язык, когда ребенок будет к этому готов.
Второй принцип основан на вкладе психолога Дональда Хебба (1949/2002), который помог концептуализировать, как клетки образуют рабочие группы, которые позволяют им специализироваться на определенных функциях.Эти группы специалистов создают сети, которые позволяют нам видеть мельчайшие детали букв и обрабатывать их за миллисекунды.
Более конкретно и не менее важно, клеточная специализация позволяет каждой рабочей группе нейронов становиться автоматическими в своей конкретной области и становиться фактически автоматическими в ее соединениях с другими группами или сетями в цепи считывания. Другими словами, для того, чтобы чтение могло происходить, нейронные сети на локальном уровне (например, в пределах зрительной коры) должны обладать автоматизмом скорости звука, что, в свою очередь, обеспечивает одинаково быстрые связи во всех структурных пространствах мозга ( е.g., соединяющие визуальные регионы с языковыми регионами).
По сути, комбинация этих трех принципов формирует схему чтения, которая действует как цирк, с тремя большими перекрывающимися кольцами (представляющими зрение, язык и познание), соединенными с двумя меньшими кольцами (представляющими двигательные и аффективные функции), все из которых контролируются «исполнительным центром», который управляет вниманием, памятью, генерированием гипотез и принятием решений. Он включает входные данные от двух полушарий, четырех долей в каждом полушарии (лобной, височной, теменной и затылочной) и всех пяти слоев мозга (от верхнего конечного мозга и прилегающего к нему промежуточного мозга, находящегося под ним, до средних слоев среднего мозга и до нижнего. уровни среднего и продолговатого мозга).Любой, кто до сих пор верит в устаревшую утку о том, что мы используем лишь крошечную часть нашего мозга, еще не осознал, что мы делаем, когда читаем.
Множество читающих мозгов
Когда дети входят в детский сад, они приходят с разными размерами, способностями, языками, диалектами и культурами – все это повлияло на формирование мозга. Первая задача школы – выяснить, кто готов учиться, а кто нет, и что с этим делать. С самого первого дня школы должны быть в состоянии оценить, что нужно для тех детей, которые не получили качественного дошкольного опыта и могут сильно отставать в развитии речи и других предшественниках чтения.Со второго дня учителя должны знать, есть ли у детей, у которых был качественный дошкольный опыт, различные сильные и слабые стороны, которые потребуют особого акцента, прежде чем их научат читать более формально. Все, кто участвует в том, что происходит дальше, должны знать о некоторых важных новых исследованиях, а также о некоторых хорошо зарекомендовавших себя старых исследованиях, ни одно из которых не известно и не реализовано во многих школах в достаточной степени.
Захватывающее новое исследование может изменить привычный бизнес в первые два дня учебы.Мой бывший доктор философии. Студенты Ола Озернов-Пальчик и Элизабет Нортон вместе с Джоном Габриэли и его коллегами из Института исследований мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте и Надин Гааб из Бостонской детской больницы недавно завершили одно из крупнейших исследований предсказания чтения, когда-либо проводившихся (Озернов-Пальчик и др. ., 2016). Это своего рода исследования, которые помогают нам предсказать, кто в дальнейшем преуспеет в таких важных предметах, как чтение и математика и почему, а за кем нужно будет внимательно следить.
Наша группа изучила более тысячи детей детского сада из всех экономических условий и со всей Новой Англии.Выявлено шесть профилей развития, которые могут помочь учителям и родителям понять, что нужно каждой группе и как каждая группа лучше всего учится читать. Два профиля включают детей со средним или намного выше среднего уровня, которым нужно только хорошее обучение, чтобы преуспеть. Другая группа испытывает трудности с буквами и звуками и вполне может происходить из среды, где мало знакомы с алфавитом или английским языком. Мы можем решить эти проблемы довольно просто. Однако у некоторых детей из этой группы могут быть более редкие проблемы со зрением, требующие дальнейшего тестирования.
Три профиля включают детей, которым, как мы знаем, в будущем будет поставлен диагноз нарушения чтения или дислексии. Есть несколько открытий, более важных для тех из нас, кто изучает дислексию, чем способность предсказать ее до того, как ребенку придется терпеть позорные ежедневные публичные неудачи перед сверстниками, родителями и учителями. В самом деле, для шестилетнего ребенка нет ничего более разрушительного, чем внезапная мысль, что он или она – тупица, потому что все, кроме него или нее, могут читать, независимо от того, является ли причина биологической или окружающей среды, а в некоторых случаях и той, и другой.
Оценивая проблемы молодых читателей на раннем этапе, мы можем предотвратить некоторые эмоциональные детриты, которые часто характеризуют их опыт чтения. В процессе мы можем сэкономить обществу большие суммы денег, предотвратив потребность в некоторых тюремных кроватях и сохранив дух детей с дислексией, которые затем могут стать одними из наших самых творческих членов и успешных предпринимателей (Wolf, 2007 ). Критическим моментом здесь является то, что мы сейчас находимся на пороге способности предсказывать узкоспециализированные траектории чтения маленьких детей, прежде чем они когда-либо начнут читать.Такая информация в руках подготовленных учителей может предотвратить некоторые проблемы с чтением, улучшить другие и обеспечить интенсивное раннее вмешательство для детей, наиболее подверженных риску дислексии. В овладении чтением нет ничего важнее, чем как можно раньше начать систематическое целенаправленное вмешательство.
Это исследование помогает всем детям, а не только детям с более очевидными проблемами в обучении. Батарея прогнозов также демонстрирует огромную вариабельность развития в этом возрасте среди самой большой группы наиболее типично развивающихся детей.Некоторые дети, особенно мальчики, не показывают очевидных слабых мест в своем профиле, но просто еще не готовы научиться читать. Понимание этой группы требует более глубокой оценки (чтобы убедиться в отсутствии основных слабостей), а также более разумных ожиданий от наших детей, чем это бывает иногда. В слишком многих школах есть школьные администраторы, которые испытывают такое давление, чтобы их дети успевали в старших классах по публично зарегистрированным государственным тестам, что они заставляют своих учителей подталкивать усвоение чтения раньше и раньше в учебной программе детского сада.
Детский невролог из Университета Джона Хопкинса Марта Денкла яростно утверждает, что мы, возможно, создаем столько же препятствий для чтения, сколько и препятствуем им своим стремлением заставить каждого ребенка читать до того, как он покинет детский сад (личная переписка, 2015 г.). Британский исследователь чтения Уша Госвами (2003) подтвердил этот вывод в исследовании практики чтения в Европе. Она обнаружила, что в странах, где чтение было введено позже, чтение развивалось с меньшим количеством проблем для детей.Другими словами, европейские дети, которые начали обучение тому, что мы считали первым классом, усваивали чтение легче, чем те, кто начал обучение годом ранее.
Опасения по поводу результатов государственного экзамена в 3-м классе никогда не должны диктовать решения о том, когда все классы детского сада будут получать инструкции по чтению.
Эти результаты, конечно же, ошибочны, потому что в языках стран, которые вводят чтение на год позже, больше орфографической правильности, чем у нас.Тем не менее, существуют веские физиологические и поведенческие причины, по которым некоторые дети просто не готовы к обучению в детском саду (Wolf, 2007). Суть в том, что опасения по поводу результатов государственного экзамена в 3-м классе никогда не должны диктовать решения о том, когда все классы детского сада получат инструкции по чтению. Некоторых детей заставляют читать слишком много слишком рано, прежде чем они будут готовы к развитию. Некоторые дети хорошо читают, прежде чем закончить детский сад или даже пойти в него. Других отправляют в 1-й класс, чтобы получить в их школе дневное вмешательство, не соответствующее их конкретным профилям обучения.Внимательные, хорошо подготовленные учителя, отличные инструменты прогнозирования и более целенаправленные и научно обоснованные меры – наша лучшая защита от любой из этих слишком распространенных ошибок, которые подрывают развитие детей.
Знание того, как познакомить всех детей с их многочисленными различиями в читательской жизни сегодня, требует столь же сложного набора баз знаний, который любой инженер или ученый-ракетчик когда-либо вынужден использовать. Сегодняшним учителям необходимо подготовить новые знания, особенно о мозге для чтения и его влиянии на то, как мы обучаем учителей и детей.Как подчеркнул Станислас Дехаене (2009), то, что мы знаем о цепи мозга чтения, может обогатить развитие понимания учителей, особенно в том, что касается достоинств различных форм обучения чтению. В конечном итоге это может положить конец одной из самых непримиримых дискуссий о методах обучения, так называемых войнах за чтение.
Споры, которых никогда не должно было быть
По большому счету, педагоги 20-го века обучались в рамках двух совершенно разных подходов к обучению чтению.В подходе, называемом фонетикой, обучение чтению начинается с понимания детьми основных элементов, лежащих в основе алфавитного принципа: что слова состоят из звуков или фонем и что эти звуки соответствуют буквам в алфавите, с правилами, которые должны быть изучены в качестве входа в чтение. . Обучение носит явный характер, и акцент смещается от основы английских фонем и букв к систематическим правилам соединения букв со звуками и декодирования различных типов слов.
В подходе, называемом целостным языком, обучение должно быть неявным: правила декодирования должны быть выведены или выяснены ребенком, практически без явных инструкций по декодированию или акцента на фонемах в английском языке.Акцент делается на участии в рассказах, аутентичной литературе, значениях слов и воображении ребенка, исключая звуковые принципы. В самом деле, некоторые более ранние профессора образования ошибочно называли методы акустики «тренируй и убивай» и характеризовали подходы преподавателей фонетики как менее прогрессивные и ориентированные на ребенка.
Оба подхода стали популярны у очень хороших учителей, многие из которых по сей день сохраняют лояльную, а иногда даже рьяную веру в методы, которым они изначально были обучены.То, что каждый из этих подходов когда-либо искал акценты другого, является одной из величайших досадных ошибок 20-го века. К сожалению, это продолжается. Несмотря на то, что наблюдается движение к «сбалансированному чтению», слишком частая реальность – это тонко завуалированная вариация общеязыкового подхода с поверхностным, бессистемным намеком на принципы фонетики. Это понятно, но прискорбно.
Обширные исследования, финансируемые из федерального бюджета, недвусмысленно подтверждают важность обучения детей чтению посредством явного преподавания основных принципов декодирования (McCardle & Chhabra, 2004; Miller, Cutting, & McCardle, 2013; Miller, McCardle, & Long, 2014). ; Пью и Маккардл, 2009).Однако, явно поддерживая принципы фонетики, эти результаты никогда не должны означать пренебрежения литературой.
Проблема заключается в том, что ни научных данных, ни опыта невозможности научить многих детей достичь уровня функциональной грамотности оказалось достаточно, чтобы убедить многих учителей, которые связаны своей верностью методам на всем языке. В одном из лучших новых обзоров исследований чтения Марк Зайденберг (2017) запомнился описанием этих методов как «теоретических зомби, которых невозможно остановить обычным оружием, таким как эмпирическое опровержение, позволяющее им свободно бродить по образовательной среде» (стр.271). Такая ситуация – двойная трата: она тратит впустую бесспорно идеалистические намерения учителя целого языка и препятствует обучению чтению многих детей, особенно тех, у кого есть различия в чтении, обучении или двуязычие.
Тем не менее, ни Зайденберг, ни я никогда не отвлеклись бы ни на минуту от времени учителя всего языка, потраченного на то, чтобы приносить детям слова, рассказы и жизнь, доставляющую удовольствие от чтения, до тех пор, пока они не препятствуют систематическому, осознанному подходу к обучению. изучение фонем языка, алфавитного принципа и правил декодирования.С точки зрения когнитивной нейробиологии повторение, поощряемое в последнем подходе, дает детям возможность многократного воздействия, которое им необходимо, чтобы выучить и закрепить правила написания букв и соответствующих им звуков, а также улучшить свои знания слов, рассказов и литературы. Повторение способствует росту качественных представлений от фонем и графем (букв) до значений слов и грамматических форм. Как однажды сказал очень старый учитель: «В большинстве случаев нижние ступеньки лестницы являются лучшими для обучения лазанию.Я всегда ненавижу просить ребенка прыгнуть на верхнюю ступеньку без них ». Все ступени важны, если мы хотим подготовить детей к беглому чтению, использующему как свое воображение, так и свои аналитические способности.
Кроме того, знания о мозге для чтения могут помочь учителям каждого метода увидеть, какие ступени лестницы могут отсутствовать в том, как они учат детей. Схема чтения активирует все, что знает. Так должно быть и наше обучение в течение всего периода от 5 до 10 лет. С такой точки зрения учителя детей от 5 до 10 лет будут уделять достаточно внимания каждому компоненту схемы чтения: от фонем и их связей до букв; к значениям и функциям слов и морфем (например, мельчайшие смысловые единицы) в предложениях, к погружению в рассказы, которые требуют все более сложных процессов глубокого чтения, и к ежедневному выявлению собственных мыслей и воображения детей во время разговора и письмо.
Знание того, как познакомить всех детей с их многочисленными различиями с читающей жизнью сегодня, требует столь же сложного набора баз знаний, который приходится использовать любому инженеру или ученому-ракетчику.
Таким образом, ничего, что связано с познанием, восприятием, языком, аффектом и двигательными областями, не игнорируется. Изучение значений и грамматического употребления слов во все более сложных предложениях важно в 1-м и 3-м классах. Узнавать о новых схемах букв, которые всегда появляются снова и помогают нам понять значения слов, важно как в 1-м, так и в 4-м классе.Со временем – к 3-м и 4-м классам – эти низкоуровневые, базовые компоненты схемы необходимо отрабатывать и автоматизировать так, чтобы дети могли переключить свое внимание на все более сложные процессы понимания, начиная с расширения своих базовых знаний и заканчивая выявлением их взгляды и размышления.
Это основа беглости речи и лучший способ ее овладения (Katzir et al., 2006; Wolf & Katzir-Cohen, 2001). Беглость – это не просто скорость декодирования, предположение, которое привело к распространенной, но недостаточной практике, когда дети перечитывают отрывок снова и снова.Вспомните образ цирка: каждое кольцо должно быть достаточно быстрым само по себе, чтобы передавать информацию другим кольцам. Только когда каждое из колец будет достаточно быстрым, чтобы работать в тандеме с другими кольцами, можно выделить время на понимание прочитанного и на то, чтобы почувствовать это.
Теперь у нас есть обширные доказательства того, что подход к чтению, который подчеркивает все эти части схемы чтения, приносит пользу многим детям. Десятилетие рандомизированных исследований с контролем лечения (Lovett et al., 2017; Моррис и др., 2012; Wolf et al., 2012) демонстрирует, что, когда явно выделяются основные компоненты схемы чтения – чем раньше, тем лучше – дети становятся более опытными в чтении, даже когда они начинают с серьезных проблем, таких как дислексия.
Кроме того, как показывают новые работы, опубликованные на английском языке Мелиссой Оркин, на иврите Тами Кацир и на итальянском языке Даниэлой Трафиканте, свободное чтение предполагает знание не только того, как работают слова, но и как они заставляют нас чувствовать.Сочувствие и взгляд на перспективу являются частью сложной структуры чувств и мыслей, совпадение которых способствует большему пониманию.
Завершение контура
Акцент на различных аспектах слов имеет решающее значение не только для беглого, умелого чтения у двух третей наших детей в Соединенных Штатах, которые не могут достичь этого уровня, но и является мостом, соединяющим декодирование слов с глубоким чтением. процессы. Повторное перечитывание одних и тех же историй и предложений снова и снова – полезная практика для ускорения работы с конкретным текстом, но никогда не подготовит детей к соединению концепций, чувств и личных размышлений.Глубокое чтение – это всегда связь: соединение того, что мы знаем, с тем, что мы читаем, что мы читаем, с тем, что мы чувствуем, то, что мы чувствуем, с тем, что мы думаем, и то, как мы думаем, с тем, как мы живем в связанном мире.
Истории – один из самых мощных инструментов человечества для установления прочных связей с людьми, которых мы никогда не встретим. Чтобы почувствовать себя Шарлоттой в тяжелом положении Уилбура в Charlotte’s Web, отождествить себя с Мартином Лютером Кингом-младшим в «Большие слова Мартина: Жизнь доктора».Мартин Лютер Кинг-младший или Руби Бриджес в фильме « Мои глаза » готовит детей к сочувствию как своим соседям, так и людям по всему миру или через пресловутые железнодорожные пути. Подумайте о том, как вас изменили вымышленные персонажи, такие как Сели в Пурпурный цвет и Гамлет в пьесе Шекспира, и о реальной жизни таких людей, как Элеонора Рузвельт в ее автобиографии и Джеймс Болдуин в Я не твой негр. В любом возрасте нас могут изменить жизни других, если мы научимся соединять весь цикл чтения с нашим моральным воображением.
Список литературы
Dehaene, S. (2009). Чтение в мозгу: новая наука о том, как мы читаем. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Викинг.
Иглман, Д. (2011). Инкогнито: тайная жизнь мозга. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Викинг.
Госвами, У. (2003). Как победить дислексию. Психолог, 16 (9), 462-465.
Хебб, Д. (1949/2002). Организация поведения: нейропсихологическая теория. Mahweh, NJ: Psychology Press.
Кацир, Т., Ким, Ю., Вольф, М., О’Брайен, Б., Ловетт, М., и Моррис, Р. (2006). Свободное чтение: целое больше, чем части. Анналы дислексии, 56 (1), 51-82.
Ловетт, М.В., Фрайтерс, Дж. К., Вольф, М., Стейнбах, К. А., Севик, Р. А., Моррис, Р. Д. (2017). Раннее вмешательство для детей с риском нарушения чтения: влияние оценки на интервале и индивидуальных различий на результаты вмешательства. Журнал педагогической психологии, 109 (7), 889-914.
McCardle, P.E. И Чабра, В. (Ред.). (2004). Голос доказательств в исследованиях чтения. Балтимор, Мэриленд: Издательство Брукс.
Миллер Б., Каттинг Л.Э., Маккардл П. (ред.) (2013). Нарушение понимания прочитанного: поведенческие, нейробиологические и генетические компоненты. Балтимор, Мэриленд: Издательство Брукс.
Миллер Б., Маккардл П. и Лонг Р. (ред.) (2014). Обучение чтению и письму: улучшение обучения и успеваемости учащихся. Балтимор, Мэриленд: Издательство Брукс.
Моррис, Р.Д., Ловетт, М.В., и Вольф, М., Севчик, Р.А., Стейнбах, К.А., Фрайтерс, Дж. К., и Шапиро, М. (2012). Многокомпонентное лечение нарушений чтения, связанных с развитием: IQ, социально-экономический статус и раса как факторы лечебного результата. Журнал нарушений обучаемости, 45 (2), 99-127.
Озернов-Пальчик, О.Е., Нортон, Е.С., Сидеридис, Г., Бич, С.Д., Вольф, М., Габриэли, Дж., И Гааб, Н. (2016).Продольная стабильность профилей навыков до чтения у детей детского сада: значение для раннего скрининга и теории чтения. Наука о развитии, 20 (5), 1-18.
Пью К. и Маккардл П. (ред.) (2009). Как дети учатся читать: Актуальные проблемы и новые направления в интеграции познания, нейробиологии и генетики чтения, а также исследований и практики по дислексии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.
Зайденберг, М. (2017). Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не умеют читать и что можно с этим сделать. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.
Вольф, М. (2007). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозге. Нью-Йорк, Нью-Йорк: HarperCollins.
Вольф, М. (2016). Слова нейробиолога. В г. Сказки грамотности для 21 века. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
Вольф, М. и Кацир-Коэн, Т. (2001). Беглость чтения и ее вмешательство. Научные исследования чтения, 5 (3), 211-238.
Вольф, М., Ульман-Шейд, С., и Готвальд, С. (2012). Возникающий, развивающийся мозг чтения в цифровой культуре: значение для новых читателей, детей с трудностями чтения и детей без школы. Журнал когнитивного образования и психологии, 11 (3), 230-240.
Примечание: Адаптировано из Reader Come Home: Судьба читающего мозга в цифровом мире (Нью-Йорк, Нью-Йорк: HarperCollins). Авторские права © 2018 Марианн Вольф. Перепечатано здесь с разрешения Harper, издательства HarperCollins Publishers.
Образец цитирования: Вольф, М. (2018). Наука и поэзия в обучении (и обучении) чтению. Дельта Пхи Каппан, 100 (4), 13-17.
Чтобы узнать больше о чтении в эпоху цифровых технологий, послушайте интервью Марианн Вольф для журнала Research Minutes.
МЭРИАННА ВОЛЬФ – директор Центра дислексии, разнообразных учащихся и социальной справедливости в Высшей школе образовательных и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и автор книги Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозге (HarperCollins, 2007), Tales of Literacy for the 21st Century (Oxford University Press, 2018) и Reader, Come Home: The Reading Brain in the Digital World (HarperCollins, 2018).
← Вернуться к текущему выпускуКиркус Отзывы
«История действительно рассказана большими яркими картинками, которые сияют ритмами и красотами этой удаленной среды обитания … Увлекательная еда для начинающих натуралистов».
Журнал школьной библиотеки
“Поразительные фотографии фиксируют продолжительность жизни самца волка в тропических лесах Большой Медведицы… Тщательные и разнообразные макеты страниц включают лаконичный, яркий язык, описывающий его путешествие, и изображения, которые приближают читателя – все, чего не хватает, – это ощущение туманного воздуха на коже … Этот хорошо сделанный заголовок предлагает отличные визуальные детали, поддерживаемые по тексту, соответствующему возрасту “.
Художественная зависимость Сала
“Читателям очень понравится письменный отчет о первом году жизни волка… С чудесными фотографиями Яна Макаллистера и доступным текстом Николаса Рида юные читатели обязательно узнают, почему так важно защищать и поддерживать тропический лес Большой Медведицы ».
Журнал CM
« Wolf Island – великолепная книга с потрясающими фотографиями и текстом, объясняющим жизнь волка простым и запоминающимся языком. Книга станет отличным дополнением ко всем библиотекам.Хотя книга предназначена для учащихся младших классов, здесь достаточно, чтобы заинтересовать читателей старшего возраста, приведя их к другим книгам этой пары автор / фотограф, а также к другим историям о природе и научной литературе. О чем вы еще хотите попросить? Настоятельно рекомендуется.”
Ссылки на ресурсы
«В этом приключении читатель узнает много интересных фактов о морских волках…Каждая красивая фотография усиливает и иллюстрирует соответствующий текст … Wolf Island настоятельно рекомендуется как для школьных, так и для публичных библиотек. Книга станет полезным дополнением к разделам по природе, экологическим системам, среде обитания и, конечно же, волкам. Это также отличный вариант для чтения вслух для любой группы, занимающейся рассказами ».
Обзоры книг о молодежных услугах
“Заполнены прекрасными цветными фотографиями волков, обитающих в тропических лесах Большой Медведицы… Это определенно понравится детям, которые любят волков ».
Подключение к школьной библиотеке
«Это научно-популярное повествование наполнено фактами и научными деталями, объясняющими среду обитания и образ жизни волков, живущих на острове. Их история убедительна и интересна. Фотографии в этой книге потрясающие с панорамными видами и подробными изображениями крупным планом. поддержите текст… Эта книга – хороший выбор для тех, кто ищет увлекательную документальную литературу с повествованием.”
Канадские детские книжные новости
Визуально впечатляющие, Wolf Island и A Bear’s Life лучше всего работают в паре, показывая, как разные виды животных перемещаются по огромному и древнему тропическому лесу разными и одинаковыми способами. Прочтите вместе эти книги – и, несомненно, любые другие, которые будут добавлены в серию в будущем – предоставят читателям возможность сравнить и сопоставить привычки, дома и личности некоторых из их любимых животных в очень увлекательной и информативной форме.Наполненные универсальной тематикой книги из серии «Мой великий медведь тропический лес» порадуют читателей всех интересов и способностей. ”
Бен, 7 лет, 2 класс, канадский учитель.
«Это хорошая книга для всех, кто читает, потому что она интересна».
Книга Рога онлайн
«Это увлекательное посещение этого вида поближе.”
«Я не знала ни слова, которое бы правильно описало Бетти, – говорит Аннабель, – или как назвать то, что отличает ее от других детей в этой школе». Бетти – «девушка с темным сердцем», без морали и угрызений совести, которая бьет Аннабель палкой и ломает птицу шею.
Аннабель боится ее, но она также в том возрасте, когда дети стремятся доказать свою стойкость и решают справиться с угрозой самостоятельно.«Бетти было моей, чтобы бояться, и я решил, что она моя, чтобы обезоружить. Если бы я мог. Самостоятельно.” Однако она не может этого сделать, и когда жестокость Бетти обостряется – с разрушительными последствиями – Аннабель признается своим родителям. Когда они противостоят Бетти и ее бабушке и дедушке, хитрая девушка находит выход из неприятностей и направляет подозрение на Тоби – затворника, ветерана контузионного боя.
Решимость Бетти подставить невиновного ставит Аннабель в затруднительное положение, гораздо более трудное, чем принятие решения, бороться с хулиганом или нет.Обладая целеустремленностью ребенка, она решает, что правильнее всего будет защитить Тоби, даже если для этого потребуется несколько ошибок. То, что ложь иногда бывает успешной, а правда терпит неудачу, – это лишь одна из трудностей, с которыми приходится сталкиваться Аннабель. В начале книги она вспоминает, как спросила своего деда, как Волчья Лощина получила свое название. Он объясняет, что давным-давно люди, жившие здесь, рыли ямы, чтобы ловить волков. Они стреляли в волков, которые становились «слишком храбрыми и слишком многочисленными», и слушали за награду.
Мысли о волках в ямах печалят Аннабель, но ее дед, «серьезный человек, который всегда говорил мне правду, которую я не всегда хотел», отмечает, что она не оплакивала змею, которую он убил прошлой весной. . Она отвечает, что медноголовые ядовиты, и «это другое дело». «Не для змеи, это не так», – говорит ее дедушка. «Или Богу, который его создал».
Этот бог – бог волков, змей и Бетти Гленгарри – древнее, дикое божество, не имеющее отношения к человеческим построениям правильного и неправильного, и Аннабель вскоре понимает, что темные ловушки и глубокая ложь скрыты на пути к взрослой жизни, некоторые из них достаточно большие, чтобы проглотить нас целиком.
В 1800-х годах экспансия на запад привела поселенцев и их домашний скот к непосредственному контакту с местными хищниками и жертвами. Большая часть кормовой базы волков была уничтожена по мере процветания сельского хозяйства. После удаления базы добычи волки начали охотиться на домашний скот, в результате чего люди вытеснили волков из большей части своего исторического ареала. Контроль над хищниками, включая отравления, практиковался в парке в конце 1800-х – начале 1900-х годов.Другие хищники, такие как медведи, пумы и койоты, также были убиты, чтобы защитить домашний скот и «более желанные» виды диких животных, такие как олени и лоси. Серый волк присутствовал в Йеллоустоне, когда парк был основан в 1872 году. Сегодня многим трудно понять, почему первые менеджеры парка участвовали в истреблении волков. В конце концов, Закон о национальном парке Йеллоустоун 1872 года гласил, что министр внутренних дел «должен принять меры против бессмысленного уничтожения рыбы и дичи, обнаруженных в указанном парке».Но это была эпоха, когда люди, в том числе многие биологи, не поняли концепции экосистемы и взаимосвязи видов. В то время привычка волков убивать жертв считалась «бессмысленным уничтожением» животных. С 1914 по 1926 год в парке было убито не менее 136 волков; к 1940-м годам о волчьих стаях сообщалось редко. К середине 1900-х волки были почти полностью истреблены в 48 штатах. Интенсивное обследование в 1970-х годах не обнаружило свидетельств наличия популяции волков в Йеллоустоне, хотя случайные волки, вероятно, забредали в эту местность.В августе 1992 года в Хайден-Вэлли был снят волкоподобный псовый, а в сентябре 1992 года был застрелен волк сразу за южной границей парка. Однако никаких достоверных свидетельств существования пары волков не существовало. В течение 1980-х волки начали восстанавливать племенные стаи на северо-западе Монтаны; В 1994 году в Монтане обитало 50–60 волков. В 1960-х годах политика управления дикой природой NPS была изменена, чтобы позволить популяциям управлять собой. В то время многие полагали, что для успеха такого регулирования волк должен быть частью общей картины. Также в 1960-х и 1970-х годах осознание национальными проблемами экологических проблем и их последствий привело к принятию многих законов, призванных исправить ошибки прошлого и помочь предотвратить подобные ошибки в будущем. Одним из таких законов был Закон об исчезающих видах, принятый в 1973 году. Согласно этому закону, FWS должен восстанавливать исчезающие виды, которые были уничтожены, если это возможно. К 1978 году все подвиды волков были в федеральном списке исчезающих видов 48 штатов, кроме Миннесоты.(Политика NPS также призывает к восстановлению местных видов, где это возможно.) ПроблемаВолк – крупный хищник, который на протяжении десятилетий отсутствовал в экосистеме Большого Йеллоустоуна до ее восстановления в 1995 году. История
Текущее состояниеС 26 апреля 2017 г. серые волки исключены из списков в Монтане, Айдахо и Вайоминге. Волка выпускают из клетки в загон в 1995 году. Одно из загонов реинтродукции остается стоять. Менеджеры парка обсуждают, следует ли оставить его как историческое место или снести, чтобы вернуть его в естественное состояние.NPS Предлагается восстановлениеПолитика Службы национальных парковпризывает к восстановлению местных видов, когда
В Плане восстановления северных волков Скалистых гор 1987 года, разработанном Службой рыболовства и дикой природы США, предлагается реинтродукция «экспериментальной популяции» волков в Йеллоустон.Экспериментальная популяция, согласно разделу 10 (j) Закона об исчезающих видах, считается несущественной и обеспечивает большую гибкость управления. Большинство ученых считали, что волки не сильно сократят популяцию оленей-мулов, вилорог, снежных баранов, белохвостых оленей или бизонов; они могут иметь незначительное воздействие на медведей гризли и пумы; и их присутствие может вызвать сокращение численности койотов и увеличение красных лисиц. В 1991 году Конгресс выделил средства FWS для подготовки, в консультации с NPS и Лесной службой США, заявления о воздействии на окружающую среду (EIS) по восстановлению волков.В июне 1994 года, после нескольких лет и почти рекордного количества публичных комментариев, министр внутренних дел подписал Протокол о решении для окончательной EIS по реинтродукции серых волков в Йеллоустон и центральный Айдахо. Персонал из Йеллоустона, FWS и государств-участников подготовился к восстановлению волков в парке и центральном Айдахо. FWS подготовил специальные правила, описывающие, как волки будут управляться как экспериментальная популяция. ПерсоналПарка завершил планирование участков, а также археологические раскопки и исследования чувствительных растений для участков высвобождения.Каждый участок составлял примерно один акр, огороженный сетчатым забором 9-го калибра из панелей 10 x 10 футов. Ограждения имели двухфутовый выступ и четырехфутовую юбку внизу, чтобы препятствовать перелезанию через ограждение или копанию под ограждением. К каждому загону было прикреплено небольшое место для хранения, позволяющее при необходимости отделить волка от группы (например, для лечения). Ящики из фанеры служили убежищем, если волки хотели изолироваться друг от друга. Канадские и американские биологи дикой природы поймали волков в Канаде, переселили и выпустили их как в Йеллоустон, так и в центральном Айдахо.Перед выпуском волков временно поместили в загоны.NPS Перемещение и освобождениеВ конце 1994 и начале 1995, а также в 1996, FWS и канадские биологи дикой природы поймали волков в Канаде, переселили и выпустили их как в Йеллоустон, так и в центральном Айдахо. В середине января 1995 года в Йеллоустоне временно содержалось 14 волков; первые восемь волков – 12 января, а вторые шесть – 19 января 1995 г. Волки из одной социальной группы находились вместе в каждом акклиматическом загоне.23 января 1996 года еще 11 волков были доставлены в Йеллоустон на второй год восстановления волков. Через четыре дня к ним присоединились еще шесть волков. Волки варьировались от 72 до 130 фунтов и примерно от девяти месяцев до пяти лет. Среди них были волки, которые, как известно, питались зубрами. Группы включали размножающихся взрослых особей и молодых волков от одного до двух лет. У каждого волка был радиоошейник, так как он был пойман в Канаде. Во время временного загона волки практически не контактировали с людьми.Примерно два раза в неделю их кормили лосями, оленями, лосями или бизонами, которые погибли в парке и вокруг него. Их охраняли рейнджеры правоохранительных органов, которые сводили к минимуму то, как волки видели людей. Загоны и прилегающие территории были закрыты для посещения и помечены, чтобы предотвратить несанкционированный доступ. Биологи проверяли благополучие волков дважды в неделю, используя телеметрию или визуальное наблюдение, помещая еду в загоны. Хотя было предсказано пять лет реинтродукции, после 1996 года пересадки не проводились из-за раннего успеха реинтродукции. Некоторые люди выражали озабоченность по поводу того, что волки привыкают к людям, находясь в акклиматорных загонах. Однако волки обычно избегают контакта с людьми. Заключение также было для них негативным опытом и усиливало их неприязнь к человеческому присутствию. Результаты реставрацииПредварительные данные исследований показывают, что восстановление волков, вероятно, приведет к увеличению биоразнообразия на всем протяжении GYE. Волки охотятся в основном на лосей, и эти туши служат пищей множеству других животных, особенно видов-падальщиков.Волки все чаще охотятся на зубров, особенно в конце зимы. Медведи гризли узурпировали убийство волков почти по своему желанию, вопреки предсказаниям и наблюдениям из других мест, где встречаются эти два вида. Убийство волков, таким образом, является важным ресурсом для медведей в годы с ограниченным питанием. Изначально агрессия по отношению к койотам уменьшила количество койотов на волчьих территориях, что, возможно, принесло пользу другим более мелким хищникам, грызунам и хищным птицам. На данный момент данные свидетельствуют о том, что волки способствуют уменьшению числа лосят, доживающих до взрослого возраста, и снижению выживаемости взрослых лосей.Волки также могут влиять на то, где и как лоси используют среду обитания. Некоторые из этих эффектов были предсказуемыми, но основывались на исследованиях в относительно простых системах с участием одного-двух видов хищников и жертв. В Йеллоустоне дело обстоит иначе, где четыре других крупных хищника (черные медведи, медведи гризли, койоты и пумы) охотятся на лосей, а люди охотятся на лосей за пределами парка. Таким образом, взаимодействия волков с лосями и другими копытными создали новую степень сложности, которая затрудняет прогнозирование долгосрочных тенденций в популяциях. Влияние восстановления волков на динамику северных йеллоустонских лосей не может быть распространено на другие популяции лосей в GYE. Эффекты зависят от сложных факторов, включая плотность лосей, обилие других хищников, наличие альтернативной добычи копытных, суровость зимы и – за пределами парка – владение землей, человеческий урожай, разграбление домашнего скота и гибель волков по вине человека. Коалиция специалистов по природным ресурсам и ученых, представляющих федеральные агентства и агентства штата, природоохранные организации и фонды, научные круги и землевладельцев, сотрудничает в рамках программы сравнительных исследований с участием трех дополнительных систем волк-копытное животное в западной части GYE.Полученные на сегодняшний день результаты показывают, что влияние хищничества волков на динамику популяции лосей варьируется от значительного до весьма умеренного. Роль судовБыло подано несколько исков о прекращении реставрации по разным основаниям. Эти иски были объединены, и в декабре 1997 года судья установил, что программа реинтродукции волков в Йеллоустоне и центральном Айдахо нарушила намерение раздела 10 (j) Закона об исчезающих видах, поскольку уже не было географического разделения между полностью защищенными волками. Существующие в Монтане и районах реинтродукции, в которых применяются особые правила содержания волков.Судья написал, что принял решение «крайне неохотно». Он приказал удалить (а не убийство) повторно интродуцированных волков и их потомков из экспериментальных популяций Йеллоустона и центрального Айдахо, а затем немедленно отменил свой приказ до рассмотрения апелляции. Управление юстиции подало апелляцию, и в январе 2000 года решение было отменено. Наблюдатели за волками в Слау-Крик, одном из лучших мест в мире для наблюдения за дикими волками.NPS Правовой статус выздоровевшего населенияБиологические требования для исключения волка из списка исчезающих видов были выполнены: не менее 300 волков и три года подряд не менее 30 гнездящихся пар в трех районах восстановления.FWS одобрило планы управления волками в Айдахо и Монтане, а в 2008 году исключило волков из этих двух штатов, а также в национальных парках Йеллоустон и Гранд-Тетон. Однако несколько экологических групп подали в суд, чтобы остановить исключение из списка. Они успешно доказали, что план управления волками в Вайоминге был ошибочным и что генетическая связь не была установлена между GYE и другими районами восстановления. Судебное решение потребовало, чтобы волк был снова внесен в список исчезающих видов. В 2009 году FWS снова исключил популяции волков из Монтаны и Айдахо, но не в Вайоминге.В результате судебного разбирательства популяция волков северных Скалистых гор была возвращена в федеральный список исчезающих видов. В 2011 году решением Конгресса популяции волков снова были исключены из списков в Монтане и Айдахо. В 2012 году директива Конгресса потребовала, чтобы FWS перевыпустил исключение из списка 2009 года, в котором говорилось, что «если Вайоминг разработает утвержденную Службой нормативную базу, она будет исключена из списка отдельным правилом» (74 FR 15123, 2 апреля 2009 г., стр. 15155). 30 сентября 2012 г. волки в Вайоминге были исключены из списка и стали управляться государством в соответствии с утвержденным планом управления.Однако 23 сентября 2014 г. волки были повторно зарегистрированы в Вайоминге после судебного разбирательства по этому плану управления. 25 апреля 2017 года волки были исключены из списка после обжалования предыдущего судебного решения Окружным судом США. 25 апреля 2017 года волки были снова исключены из списка после обжалования предыдущего судебного решения Окружным судом США. Теперь на волков охотятся в Монтане, Вайоминге и Айдахо в определенные сезоны. FWS продолжит мониторинг исключенных из списков популяций волков в Монтане и Айдахо в течение как минимум пяти лет, чтобы гарантировать, что они и дальше будут поддерживать свое восстановление.FWS может рассмотреть вопрос о повторном включении видов и даже в чрезвычайных ситуациях, если имеющиеся данные демонстрируют необходимость таких действий. Волки теперь управляются соответствующими государственными, племенными или федеральными агентствами; управление в национальных парках и национальных заповедниках дикой природы по-прежнему осуществляется в соответствии с действующим законодательством и нормативными актами о разрешении и управлении. OutlookБудущее волков в GYE будет зависеть от того, как решаются вопросы хищничества домашнего скота и охоты на волков за пределами парка.Популяции волков также будут по-прежнему зависеть от доступности лосей, оленей и бизонов, которая колеблется в зависимости от квот на охоту, суровости зимы и болезней. |