Конспект урока 2 класс как из слов составить предложение: Тема: Как из слов составить предложение? | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему:

Тема: Как из слов составить предложение? | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему:

Тема: Как из слов составить предложение?

Цели:  1) сформировать умения из слов составлять предложения и объяснять свои действия на основе графической модели;

2) актуализировать умения находить главное по смыслу слово в предложении;

3) воспитывать познавательный интерес к русскому языку, веру в свои силы.

Планируемые результаты:

Знать правило составления предложения из слов.

Уметь составлять из слов предложение.

Уметь находить главную мысль предложения.

Универсальные учебные действия:

Личностные – самоопределение, смыслообразование.

Познавательные – находить ответы на вопросы, сравнивать, делать выводы.

Коммуникативные – умение слушать других, работать в паре.

Регулятивные – умение планировать свою деятельность, работать по плану.

Тип урока: Открытие новых знаний.

Ресурсы: учебник «Русский язык. 2 класс» автор В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, УМК «Школа России», учительский компьютер, видеопроектор, презентация.

Ход урока.

1.     Самоопределение к деятельности.

Друзья, я очень рада

Войти в приветливый наш класс.

И для меня уже награда

Улыбки милых ваших глаз.

– Прочитайте девиз нашего урока: «Дружно работаем – больше узнаем». (слайд №1)

– Как понимаете?

– Постарайтесь дружно работать, друг друга слушать, быть внимательными и у вас всё получится.

2.     Актуализация знаний.

– Откроем тетради, запишем число и классная работа.

Чистописание:

– Посмотрите на доску, написание каких букв мы сегодня повторим?

  с   е  н  о  ь

– Назовите гласные буквы.

– Назовите согласные буквы.

– Напишите данные буквы в тетрадь, чередуя 2 раза.

– Составьте из данных букв слово и назовите его.

– Какое слово получилось? (осень)

– Что вы представляете себе, когда слышите это слово?

 

3. Постановка учебной задачи.

– Сейчас вы откроете учебники на странице 25 .

– Обратите своё внимание на группы слов.

– Из слов 1 группы составьте предложение. (Осенний ветерок весело играет с листьями деревьев.)

– Аналогичное задание выполните с карточками из второго файла. (не получатся)

 – Вы выполнили моё задание?(нет)

– А почему? (не получается)

– В чем затруднение? (Не можем составить предложение со словами из 2 группы)

– Значит, какой вопрос возникает? (Почему из слов 1группы предложение получилось, а из слов 2 группы не получилось?)

– Чему вы должны научится на уроке? (составлять из слов предложения)

– Какой будет тема урока? (Как составить из слов предложение?)

– Сегодня на уроке вы узнаете «Как из слов составить предложение?». (слайд 3)

 

4.     «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

– Что такое предложение? (Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль, и слова в предложении связаны по смыслу.)  

                  Улетели птицы страна тёплый (слайд №3)

– Чтобы научиться составлять из  слов предложение, мы должны вывести эталон составления из слов предложение.

– Можем ли мы назвать слова из первой строчки предложением? (нет, потому что они не имеют законченную мысль и не связаны по смыслу)

– 1 шаг: объединить слова по смыслу. (слайд 3)

– Что ещё должно быть в предложении, чтобы оно звучало  красиво? (Изменить форму слова)

– 2 шаг: Изменить форму слова.

– Что ещё можно сделать, чтобы получилось предложение? (добавить ещё слово)

– 3 шаг: Добавить нужное слово.

– Прочитаем весь эталон составления из слов предложение.

 

Эталон составления из слов предложение. (слайд 3)

1.     Объединить слова по смыслу.

2.     Изменить форму слова.

3.     Добавить нужное слово.

 

– Каким же помощником,  вы можете воспользоваться при составлении из слов  предложение? (Новым эталоном)

– Что он нам позволяет? (правильно составлять из слов предложения)

– Попробуйте составить из данных слов предложение, пользуясь эталоном.

– Какое предложение у вас получилось? ( Птицы улетели в теплые страны.)(слайд №3)

– Запишем это предложение в тетрадь. ( 1 ученик записывает на доске)

5. Физкультминутка.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

       – Какой следующий шаг мы должны сделать? (Закрепить на знания по новой теме. )

       – Упр.26 с.27

               – Выполните упражнение, пользуясь эталоном.

– Прочитайте задание. Прочитайте слова.

 – Объясните, как составить предложение из данных слов.

Эталон составления из слов предложение. (слайд 4)

1.     Объединить слова по смыслу.

2.     Изменить форму слова. (Женя – Женю, Саша – Сашу, пригласить – пригласил – пригласила)

3.     Добавить нужное слово: в.

– Составьте предложение. (Женя пригласил Сашу в театр на спектакль. Женя пригласила Сашу в театр на спектакль. Саша пригласил Женю в театр на спектакль.)

– Запишите предложение. (вызвать 1 ученика к доске)

 

7.     Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

– Самостоятельная работа по карточкам, пользуясь эталоном.

 

1) небу, плыли, осенние облака

По небу плыли осенние облака.

 

– Из данной групп слов составьте предложение и  запишите его, пользуясь эталоном.

– Какое  предложение вы составили? (По небу плыли осенние облака)

 – Запишите это предложение в тетрадь.

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

– Посмотрите на страницу 27, упражнение 27. Давайте прочитаем предложения, выделяя голосом выделенные слова. О чём сообщается в каждом из них?

8.     Рефлексия деятельности (итог урока).

– Чему мы учились на уроке? (составлять из слов предложение)

– Что значит составить из слов предложение? (эталон)

– Кто может сказать о себе: «Я умею составлять предложения из слов»?

– Кому еще трудно составить предложение?

Рефлексия: Букет настроения. (слайд 6)

– К осени в садах и огородах расцветает много  разных цветов. И у нас на уроке тоже распустится «Букет настроения».

Оранжевый цветок – на уроке мне было всё понятно.

Желтый цветок – ещё немного ошибаюсь, нужно закреплять.

Синий цветок – нужна ещё помощь учителя.  

Д\з  стр.28, упр. 28.

Конспект урока для 2 класса по теме “как из слов составить предложения”

Тема

Как из слов составить предложение?

Педагогические цели

Способствовать развитию умения правильно ставить логическое ударение в предложении, обозначать интонацией конец предложения, определять главную мысль, составлять из слов предложения; создать условия для ознакомления с правописанием словарных слов: ветер, ветерок

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
результаты
(предметные)

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Личностные
результаты

Имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: планируют решение учебной задачи (выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритмических действий).

Познавательные: общеучебные – владеют начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;
логические – осуществляют анализ, сравнение, наблюдение.

Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Основное содержание
темы, понятия
и термины

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Слова с непроверяемым написанием: быстро, скоро

Образовательные
ресурсы

Презентация

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

1

2

3

4

I. Мотивирование к учебной
деятельности.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

Проверка готовности к уроку.

Проверяют готовность к уроку.

II.Каллиграфичес-кая минутка

Вырабатывают калли-графический почерк

III. Актуализация знаний

Орфографичес-кая минутка

СЛАЙД 2-4

1.-Какие слова мы всегда пишем с заглавной буквы?

Вот с(е,и)ло (В,в)ысокое, место тут (В,в)ысокое.

Вот м(о,а)я подру(ж,ш)ка (Р,р)оза, в ее руках б(о,а)льшая р(о,а)за.

Работают в парах

IV. Постановка учебной задачи

Дождь улица идти кот нас

Сильный дождь улице на идет

-Составьте предложение из слов первой строки.

– Составьте предложение из слов второй строки.

-Почему из слов 1 строки не смогли составить предложение, а из слов второй строки получилось?

-Чему будем учиться на уроке?

Формулируют задачу вместе с учителем

V. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.

1. Составление предложений

(упр. 25)

СЛАЙДЫ 7-9

-Из каких слов можно составить предложение?

-Как это сделать?

-Составьте предложение.

-О чем это предложение? (о ветерке)

-Чем отличаются слова ветер и ветерок?

-Запишите предложение.

-Почему нельзя составить предложение из слов второй группы?

-Составьте предложение со словом ветер.

Составляют предложение из слов. Думают, размыш-ляют, высказывают свое мнение, анализируют фразеологизм

2. Словарно-орфографичес-кая работа.
СЛАЙДЫ 10-12

Ветер, ветерок.

Усваивают написание непроверяемых слов, объясняют значение слов

Физминутка

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

На носки приподнимись,

А потом руки вниз.

Раз, два, три, четыре –

Вот летит ракета ввысь!

Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворения).

VI. Закрепление знаний и способов действий.

1. Алгоритм
составления
предложения (упр. 26; с. 27)

-Можно ли составить из этих слов предложение, не изменяя слова?

-Прочитайте, на что надо обратить внимание.

-Составьте предложение.

-Запишите в тетрадь.

Составляют предложение из слов. Воспроизводят правило составления предложения

VII. Рефлексия учебной деятельности

Обобщение
полученных

на уроке сведений, оценивание

СЛАЙД 14

-Чему мы учились на уроке?

-Кто может сказать о себе: «Я умею составлять предложение из слов».

-Кому ещё трудно составлять предложение?

Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения; определяют свое эмоциональное состояние

Урок русского языка “Как составить из слов предложение?”

Урок 11. Как составить из слов предложение?

Цель: научить составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в предложении.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять предложения, читать предложения, делать логическое ударение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

• Какие слова мы начинаем писать всегда с большой буквы? (Ответы детей.)

• Вставьте пропущенные буквы.

(На доске запись.)

Вот с(е,и)ло (В,в)ысокое, место тут (В,в)ысокое.

Вот м(а,о)я подру(ш,ж)ка (Р,р)оза, в ее руках б(а,о)лыиая (Р,р)оза.

• Какие слова написали с большой буквы? (Вот — начало предложения, село Высокое — название села, подружка Роза — имя. )

• Назовите проверочные слова для безударных гласных, проверяемых ударением. (Село — села, моя — мой, большая — больше.)

2. Выборочный диктант

(Учитель читает предложения, дети выписывают только те слова, которые всегда пишутся с большой буквы.)

У Коли собака Жучка. Город Киев стоит на реке Днепр. Мы живем в России.

(Сверка с образцом: Коля, Жучка, Киев, Днепр, Россия.)

III. Самоопределение к деятельности

(На доске запись.)

Дождь улица идти кот нас

Сильный дождь улице на идет

• Составьте предложение из слов первой строки. (Не получается.)

• Составьте предложение из слов второй строки. {На улице идет сильный дождь. )

• Почему из слов первой строки предложение не получилось, а из слов второй строки получилось? (Ответы детей.)

На уроке мы найдем ответ на этот вопрос.

4. Работа по теме урока

• Откройте учебник на с. 26.

• Что мы сегодня узнаем на уроке? (Как составить из слов предложение.)

Упр. 25 (с. 26).

• Из каких слов можно составить предложение? (Из слов первой группы.)

• Как это сделать? {Изменить порядок слов,)

• Составьте предложение. {Осенний ветерок весело играет с листьями деревьев.)

• О чем это предложение? ( О ветерке.)

• Чем отличаются слова ветер и ветерок? {Ветерок — уменьшительное, ласковое слово. )

• Запишите предложение.

• Почему нельзя составить предложение из слов второй группы? (Они не связаны между собой.)

• Придумайте предложение со словом ветер. (Учащиеся называют свои варианты предложений, одно из предложений записывают в тетрадь.)

• Прочитайте правило на с. 27.

• Почему мы не смогли составить предложение из слов первой строки? {Они не связаны по смыслу.)

4. Физкультминутка

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

{Приставить кисти рук к голове — изобразить ушки.)

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

(Потереть предплечья.)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

(Прыжки на месте.)

4. Закрепление изученного материала

Упр. 26 (с. 27).

• Можно ли составить из этих слов предложение, не изменяя слова? (Нет, нельзя. Слова нужно связать между собой.)

• Прочитайте, на что нужно обратить внимание. (Дети самостоятельно читают.)

• Составьте предложение. (Рассматриваются все возможные варианты: Женя пригласил Сашу в театр на спектакль. Женя пригласила Сашу в театр на спектакль. Саша пригласил Женю в театр на спектакль. Саша пригласила Женю в театр на спектакль.)

• Запишите предложение в тетрадь.

Упр. 27(с. 27).

(Фронтальный разбор по вопросам.)

• Прочитайте правило на с. 28 самостоятельно.

• Какое важное по смыслу слово в первом предложении? во втором предложении?

• Прочитайте, выделив главное слово голосом.

4. Рефлексия

(На доске записаны слова.)

Необходимый уровень

Ельнике, грузди, частом, душистые, в, растут.

Прячутся, тропинки, боровики, у.

Программный уровень

Белка, зима, шубка, переменила, на.

Лисичка, норы, искать, мышиные.

(Сверка с образцом на доске, самооценка с помощью «светофора».)

4. Подведение итогов урока

• Чему мы учились на уроке?

• Кто может сказать о себе: «Я умею составлять предложения из слов»?

• Кому еще трудно составить предложение?

• Домашнее задание

Выполнить упр. 28.

Программный уровень. Ответить на вопросы письменно.

Конспект урока русского языка 2 класс “Предложение.Дополнение предложений”

ГБС(К)ОУ для обучающихся,воспитаннкив с ограниченными возможностями здоровья “Русско-Акташская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида” Альметьевского муниципального района РТ

Боробова Елена Владимировна

Конспект урока по русскому языку 2 класса

по теме :
предложение. дополнение предложений

Задачи: дать представление о предложении и его функции; учить различать слово и предложение, составлять схему предложения, составлять предложение по схеме, дополнять предложение; развивать речь, навыки грамотного письма; воспитывать положительную мотивацию к учению.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки; схемы предложений.

Ход урока

I. Организационный момент.

Умственная разминка в виде игры на сравнение предметов «Похож – не похож».

Учитель задумывает два предмета, имеющих между собой какое-то сходство. В процессе описания учитель делает паузы, чтобы дети могли высказать свои предположения.

– Я задумала два предмета. Это овощи. Они имеют круглую форму, но один растет в земле, а другой – на земле. Один желтый с длинным хвостиком, сладкий, а другой – красный, сочный, мягкий. (Помидор и репа.)

– Кто ел репу?

– Расскажите, какая она по цвету, вкусу, форме.

– Посоветуйте, есть ее или нет.

– Сравните слова «репа – репка» по смыслу.

– Выложите звуковые схемы.

– Напечатайте слова буквами.

– Прочтите, что напечатали.

II. Актуализация опорных знаний. Сравнение слова и предложения.

– Что вы сейчас делали? (Составляли слова. Рассказывали. Описывали репку.)

– С помощью чего вы составляли описание репки? (с помощью слов.)

– Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свою мысль? (Нет. Надо много слов.)

– Послушайте внимательно и скажите, понятно ли вам, о чем я говорю:

Огород, вкусная, репка, на, растет.

– Что нужно сделать, чтобы моя мысль была вам понятна?

– Верно, нужно «подружить» между собой слова.

– «Подружите» слова друг с другом.

– На огороде растет вкусная репка. Вкусная репка растет на огороде.

– Что вы сейчас составили? (Предложения.)

– Условимся все связанные между собой слова называть предложением.

Игра «Слово. Предложение».

– Хлопните в ладоши, если услышите предложение:

Я пошла… . В огороде растет морковь.

У Тани… . У Тани роза.

III. Изучение нового материала.

Учитель демонстрирует учащимся сюжетные картинки из сказки «Репка».

– Как выглядит дед? Опишите его одежду.

– Какой изображена репка по цвету? По форме?

– Кто еще нарисован на картинке?

– Герои сказки, взявшись друг за друга, как бы представляют в образной форме состоящее из слов предложение.

– Когда героям сказки удалось вытащить репку? (Когда они стали тащить все вместе, крепко держась друг за друга. И маленькая мышка была нужна в этой трудной работе.)

– Вот так же и слова в предложении, которые мы сегодня и на последующих уроках будем составлять, всегда должны стоять на своем месте и помогать нам выражать свои мысли.

Учитель переходит на шепот.

– Я открою вам маленький секрет, о котором знают не все дети: слова, которые мы с вами произносим, это словно одежда для наших мыслей, а сами мысли невидимы, но, «одевшись» в слова, они становятся видны всем. Вот почему взрослые люди, когда хотят о чем-то сказать, выражают свои мысли вслух, стараются отобрать нужные слова и правильно связать их друг с другом.

Учитель демонстрирует учащимся предметные картинки, на которых изображены белка, лиса, волк, ерш, гриб.

– Давайте составим предложение о том, кто из зверей что любит.

Учащиеся составляют предложение. Рисуют его графическую схему. Записывают составленное предложение в тетрадь после анализа.

Игра «Придумываем предложение».

Синий …

Синий автобус …

Синий автобус едет …

Синий автобус едет по …

Синий автобус едет по улице… и т. д.

Физкультминутка

– Физкультминутку хочет провести с вами дед из сказки «Репка». Он приготовил для вас наборы слов и предложений.

– Если вы услышите предложение, вы низко наклоняетесь вперед, а затем выпрямляетесь.

– Если услышите слово или набор слов, поворачиваете голову сначала налево, а затем направо.

Кот. Посадил дед репку. Мышка и внучка. Выросла репка большая-пребольшая. Тянет. И т. д.

IV. Итог урока.

– О чем сегодня говорили на уроке?

– Что нового узнали? (Мы узнали, что такое предложение. )

– Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из связанных между собой слов и выражает законченную мысль.)

– Приведите пример предложения.

– Нарисуйте схему предложения.

– Оцените свою работу на уроке.

Минутка чистописания. Работа с изографом. – Какие буквы увидели? – Напишите их. Каждую отдельно.

Конспект урока русского языка во 2 классе по теме”Составление предложения по схемам””

1. Работа по учебнику. 1 3 3 2

Упр. 16 – развиваются умения отличать схемы слов и схемы предложений, составлять на основе схем предложения с опорой на рисунки.

Упр. 17 – развиваются умения читать схемы предложений (определять количество слов в них) и самостоятельно составлять по схемам предложения. Упражнения можно выполнять по вариантам, рядам, группам с взаимопроверкой. Предварительно учитель может задать вопрос: чем отличаются схемы предложений? Это настроит детей на работу и последующую проверку.

Вопросы после выполнения задания.

Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему выполненное задание (начало формирования алгоритма самооценки).

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе составить предложение?

– Ты составил интересное предложение?

– Ты составил всё сам или с помощью товарища?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил свою работу.

Упр. 18 – развиваются речевые и коммуникативные умения (соотносить рисунки, изобразительную информацию со словами и предложениями, аргументировать свою позицию, составлять предложения из слов). Учитель может предложить отобрать слова, которые подходят к картинке, и составить из них 2–3 предложения или небольшой текст. Например: Зайчик прыгал по полянке. Он увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и бросился наутёк.

2. Слуховой диктант.

Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к ним схемы.

Весна… Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на экскурсию? Экскурсия была замечательная!

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему учились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому ПОКА было трудновато?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

ТОУУ

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ТОУУ

Конспект урока «Как из слов составить предложение?» по русскому языку для 2 класса

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1	2	3	4
I. Мотивирование к учебной деятельности.	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка	Проверка готовности к уроку.	Проверяют готовность к уроку.
II.Каллиграфичес-кая минутка			Вырабатывают калли-графический почерк
III. Актуализация знаний	Орфографичес-кая минутка СЛАЙД 2-4	1.-Какие слова мы всегда пишем с заглавной буквы? Вот с(е,и)ло (В,в)ысокое, место тут (В,в)ысокое. Вот м(о,а)я подру(ж,ш)ка (Р,р)оза, в ее руках б(о,а)льшая р(о,а)за.	Работают в парах
IV. Постановка учебной задачи		Дождь улица идти кот нас Сильный дождь улице на идет -Составьте предложение из слов первой строки. – Составьте предложение из слов второй строки. -Почему из слов 1 строки не смогли составить предложение, а из слов второй строки получилось? -Чему будем учиться на уроке?	Формулируют задачу вместе с учителем
V. Усвоение новых знаний и способов действий.	1. Составление предложений (упр. 25) СЛАЙДЫ 7-9	-Из каких слов можно составить предложение? -Как это сделать? -Составьте предложение. -О чем это предложение? (о ветерке) -Чем отличаются слова ветер и ветерок? -Запишите предложение. -Почему нельзя составить предложение из слов второй группы? -Составьте предложение со словом ветер.	Составляют предложение из слов. Думают, размыш-ляют, высказывают свое мнение, анализируют фразеологизм
	2. Словарно-орфографичес-кая работа. СЛАЙДЫ 10-12	Ветер, ветерок.	Усваивают написание непроверяемых слов, объясняют значение слов
Физминутка		А сейчас мы с вами, дети, Улетаем на ракете. На носки приподнимись, А потом руки вниз. Раз, два, три, четыре – Вот летит ракета ввысь!	Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворения).
VI. Закрепление знаний и способов действий.	1. Алгоритм составления предложения (упр. 26; с. 27)	-Можно ли составить из этих слов предложение, не изменяя слова? -Прочитайте, на что надо обратить внимание. -Составьте предложение. -Запишите в тетрадь.	Составляют предложение из слов. Воспроизводят правило составления предложения
VII. Рефлексия учебной деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание СЛАЙД 14	-Чему мы учились на уроке? -Кто может сказать о себе: «Я умею составлять предложение из слов». -Кому ещё трудно составлять предложение?	Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения; определяют свое эмоциональное состояние

Урок 12. что такое члены предложения? – Русский язык – 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 12. Что такое члены предложения?

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Что такое члены предложения.

2)Как составлять предложение из слов.

3) Как составлять ответы на вопросы.

Тезаурус:

Члены предложения – компоненты предложения. Есть члены, от которых зависит смысл предложения. А есть те, которые этот смысл дополняют.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 29.
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 28.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

1. Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

В любой команде, например, в футбольной, есть ее члены- игроки.

Каждый игрок на поле играет определённую роль.

Например, если убрать вратаря, то команда пропустит мяч, потому что ворота никто не защищает.

А если мы уберем другого игрока, то в команде останется еще 10 футболистов, которые смогут победить и без одного игрока.

Так и в предложении.

«Андрей с детства очень хотел стать футболистом!»

Попробуем убрать одно слово из предложения – «Андрей».

«С детства очень хотел стать футболистом!»

Нам непонятно, кто мечтал стать футболистом!

А если мы уберем слова «с детства». То получим, следующее предложение:

«Андрей очень хотел стать футболистом!».

В предложении не указывается, с какого времени Андрей мечтал о футболе. Но предложение законченное.

Получается, что в каждом предложении, как и в команде футболистов есть члены, от которых зависит смысл предложения. А есть те, которые этот смысл дополняют.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Утро в лесу.

Прочитайте предложения и ответьте на вопросы.

Подсказка: следуйте образцу.

Правильный ответ:

Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверёк издал слабый звук. Из тёмной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные.

Какое светило солнышко? Светило яркое солнышко.

Что было под сосной у реки? Под сосной у реки была барсучья нора.

Кто сидел у норы? У норы сидел барсук.

Кто стал выползать из темной норы? Из тёмной норы стали выползать барсучата.

Какие были малыши? Малыши были маленькие и жирные.

Задание. Могучий дуб.

Вставьте подходящие по смыслу слова.

Подсказка: пользуйтесь словами для справок.

Правильный ответ:

Рос на опушке могучий дуб. Был он самым заметным в округе. Стоял великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным ковром стелилась под деревом изумрудная трава.   

Как написать резюме

Опытные студенты понимают, что , суммируя , определяя, что наиболее важно, и пересказывая текст (или другие средства массовой информации) своими словами, является важным инструментом для успеха в колледже.

В конце концов, если вы действительно знаете предмет, вы сможете резюмировать его. Если вы не можете резюмировать предмет, даже если вы запомнили все факты о нем, вы можете быть абсолютно уверены, что не выучили его.И, если вы действительно выучите предмет, вы все равно сможете резюмировать его через несколько месяцев или лет.

Опытные учащиеся могут контролировать свое понимание текста, подводя итоги по мере чтения. Они понимают, что если они могут написать краткое изложение каждого абзаца из одного или двух предложений после его прочтения, то это хороший признак того, что они его правильно поняли. Если они не могут резюмировать основную идею абзаца, они знают, что понимание нарушено, и им нужно использовать стратегии исправления, чтобы восстановить понимание.

Формат записи сводки

• При написании резюме помните, что оно должно быть в форме абзаца.
• Резюме начинается с вводного предложения, в котором указываются название текста, автор и основная мысль текста, как вы его видите.
• Резюме написано вашими словами.
• Резюме содержит только идеи исходного текста. Не вставляйте в резюме свои собственные мнения, интерпретации, выводы или комментарии.
• Укажите в порядке существенных дополнительных требований, которые автор использует для защиты основной идеи.
• Дословно скопируйте три отдельных отрывка из эссе, которые, по вашему мнению, поддерживают и / или защищают основную мысль эссе, как вы ее видите.
• Процитируйте каждый отрывок, сначала обозначив произведение и автора, поставьте «кавычки» вокруг отрывка, который вы выбрали, и поставьте номер абзаца, в котором можно найти отрывки, сразу после отрывка.
• Использование исходного материала из эссе очень важно. Почему? Потому что защита претензий с использованием исходных материалов – это то, что вас попросят сделать при написании статей для профессоров вашего колледжа.
• Напишите последнее предложение, которое «завершает» ваше резюме; часто просто перефразируя суть.

Пример формата записи сводки

В эссе Санта-Ана , автор Джоан Дидион делает основной тезис (, состояние ). Согласно Дидиону «… отрывок 1 …» (пункт 3). Дидион также пишет: «… , отрывок 2, …» (пункт 8). Наконец, она заявляет: «… , отрывок 3, …» (пункт 12) Напишите последнее предложение, которое «завершает» ваше резюме; часто просто перефразируя суть.

Как написать резюме: урок для детей – видео и стенограмма урока

Как написать резюме

Когда вы садитесь писать резюме, первое, что вам нужно сделать, это прочитать или посмотреть оригинал. Обязательно обратите внимание на Six Ws:

На кого, что, когда, где, почему и как следует ответить в вашем резюме, если это важно для всего текста и доступны ли эти ответы в исходном тексте. И отслеживание этих ответов во время чтения поможет вам сделать следующий шаг: найти центральную идею или тему рассказа.

Иногда тема будет написана в тематическом предложении – обычно в первом абзаце материала. Но чаще, особенно в повествованиях, центральная идея распространяется внутри рассказа. Ключ в том, чтобы найти всеобъемлющую тему, которая, кажется, сосредоточена или повторяется по всему тексту. Как только вы найдете основную идею, напишите тематическое предложение, которое передает ее.В оставшихся предложениях резюме основные детали рассказа, включая начало, середину и конец, будут изложены нашими собственными словами.

Помните эти советы при заполнении деталей:

• В резюме не должно быть нерелевантной информации или незначительных деталей. (Например, нет необходимости говорить, что свиньи ели на завтрак в тот день.)
• Включите только очень важных персонажей из рассказа.
• Никогда не включайте собственное мнение при написании резюме.

Практика

Давайте попробуем это с историей, с которой вы, вероятно, уже знакомы: Три поросенка. Мы знаем, что эта история о трех братьях-свиньях, которые построили дома разного типа, чтобы отпугнуть большого злого волка. Итак, мы могли бы написать наше тематическое предложение как:

Когда-то были три маленьких брата-свиньи, которые должны были построить дом, но имели разные представления о том, как это сделать, и находились в опасности быть съеденными большим злым волком.

А теперь перескажем основные моменты истории от начала до конца своими словами.Наше окончательное резюме может выглядеть примерно так:

Резюме урока

Резюме – это сокращенный пересказ более длинного отрывка, например книги, фильма или эссе, своими словами. При написании резюме постарайтесь ответить, кто, что, когда, где, почему и как относится к произведению, и предложите тематическое предложение, чтобы рассказать читателю об основной концепции или теме произведения. Затем заполните соответствующие детали истории, исключив ненужную информацию и неважных персонажей.

Расширение предложений: помощь ученикам в построении более строгих предложений

Как ученик начальной школы, я хорошо помню, как учился составлять предложения в виде схем. Я помню, как отмечал все глаголы, существительные, предложные фразы и думал про себя: «Как это поможет мне лучше писать?» Я никогда полностью не соединял точки, потому что это упражнение было всего лишь упражнением, тестом моих навыков определения структуры предложений, которые я никогда не применил бы к своему собственному письму. Это не сделало меня более сильным писателем.На самом деле, это заставляло меня бояться писать. Если бы мои учителя смоделировали, как включать идеи и детали в письмо, используя реальное письмо вместо подхода «пробей и убей», я был бы гораздо более мотивирован и заинтересован в том, чтобы попробовать это самостоятельно.

Как консультант по грамотности и педагог по обучению учителей, я за эти годы посетил множество классных комнат, чтобы наблюдать как за учителями до начала работы, так и без них. После наблюдения и разговора с учителями о способах обучения письму продолжают возникать следующие вопросы:

• Как мне превратить моих учеников в писателей, которые расширят свои идеи и составят убедительные предложения, которые их читатели будут поглощать?
• Как выглядит в классе, когда ученики пишут грамматически правильные предложения, которые рисуют ясную картину для читателя?

Для многих учителей отход от подхода «пробей и убей» означает оставить изолированные инструкции по грамматике с рабочими листами и, вместо этого, подтолкнуть учеников к использованию собственного оригинального письма, чтобы сделать простые предложения более сложными и интересными.Однако учителя должны давать своим ученикам подробные инструкции, демонстрирующие, как построение предложений и механика взаимодействуют, чтобы сформировать сильные предложения. Для студентов это можно и нужно начинать рано.

Составление четких и содержательных предложений

В начальных классах молодые писатели изучают, что такое предложение и как заглавные буквы и знаки препинания помогают читателям понять предложение. Эти знания позволят учащимся применить навыки построения простых предложений в собственном письме.По мере того, как учащиеся лучше знакомятся с простым построением предложений, учителя могут начать учить учащихся определять области, в которых они могут расширить свое предложение, добавляя детали, которые могут нарисовать яркую картину для читателя. Используя различные типы предложений и источники, учителя сначала моделируют, как идентифицировать хорошо написанные, продуманные предложения во время чтения, а затем демонстрируют, как добавлять аналогичные виды уточнения к предложениям во время совместного письма со студентами.

В промежуточных классах учителя могут уделять больше времени навыкам построения предложений, используя различные типы предложений и источники.Например, книги, которые учащиеся читают в классе, школьные информационные бюллетени, статьи в газетах или журналах, а также собственные тексты учащихся могут быть использованы для демонстрации расширения предложения и способов, которыми учащиеся могут включить его в свое собственное письмо. Например, учитель может взять несколько простых предложений из обычной книги, которую читают ученики, чтобы продемонстрировать, как расширить их для читателя. Она также могла взять информационный бюллетень класса и посредством размышлений вслух продемонстрировать, как использовать момент в классе и создать ясную и запоминающуюся картину в сознании читателя, добавив поясняющие детали.

На всех классах учителя могут помочь ученикам развить сильные навыки построения предложений, моделируя, как расширять и совершенствовать свое письмо на протяжении всего процесса письма. Ниже приведены несколько простых шагов, которые учителя могут предпринять, чтобы включить расширение предложения в свои инструкции по письму.

Шаг 1. Определите, что входит в простое предложение

Помогите студентам понять, что простое предложение включает одну комбинацию подлежащего и глагола, правильное использование заглавных букв и знаков препинания.Субъект описывает, о ком или о чем идет речь в предложении, а глагол описывает действие. Ниже приводится пример простого предложения:

«Собака побежала».

Шаг 2: Расширьте предложение

После того, как вы определили простое предложение, помогите учащимся понять, что мы можем добавить детали, ответив на следующие вопросы:

Из приведенного выше примера предложения мы знаем, что субъект – собака, а глагол – «бег», но нам не хватает деталей, которые могут помочь нашим читателям лучше понять собаку.Где была собака? Когда и как он запустился? Почему бежала собака? Это вопросы, которые вы можете попросить учащихся выявить идеи и фразы, которые можно было бы включить в ваше простое предложение, чтобы расширить или расширить его до более сложного и подробного.

Шаг 3. Практика написания расширенных предложений

Научив учащихся тому, что вы должны включить в более сложное и подробное предложение, они могут попрактиковаться в пересмотре своей собственной работы или попрактиковаться в изменении простых предложений на основе содержательных примеров написания (см. Примеры планов уроков ниже).Помните, вы не хотите, чтобы ваши ученики тратили все свое время на рабочий лист. Цель состоит в том, чтобы помочь им развить навыки и применить их к собственному письму, чтобы они могли стать хорошими писателями.

Время, потраченное ежедневно на написание инструкций, побуждающих студентов обдумать, что их предложения говорят читателю и как растянуть их, чтобы нарисовать четкую картину, может быть очень ценным. Как учителя, так и ученики перейдут от написания задач к более насыщенному и приятному письму, когда они сделают эти простые шаги на своих местах.

Образцы планов уроков

Теперь, когда вы знакомы с учебными методами и способами попрактиковаться в расширении предложений, вы можете использовать следующие примеры планов уроков со своим классом или просмотреть их, чтобы лучше понять, как применять эти учебные стратегии в классе.

Расширение предложений в начальной школе Пример плана урока Содержит план урока, в котором рассматриваются простые предложения, предлагает управляемую практику по расширению простых предложений, отвечая на четыре ключевых вопроса, предлагает практическое задание по расширению предложений с партнером, поддерживает работу учащихся контрольным списком, содержащим шаги расширяющих предложений и предоставляет информацию об оценке. План урока также включает загружаемую страницу заметок с расширением предложений, банк слов и фраз и страницу практики.

Расширение предложений в средней школе Пример плана урока Содержит план урока, в котором рассматриваются простые предложения, предлагает управляемую практику по расширению простых предложений, отвечая на четыре ключевых вопроса, предлагает практические упражнения по расширению предложений с партнером, поддерживает работу учащихся контрольным списком, содержащим шаги расширяет предложения и предоставляет информацию об оценке, включая рубрику для оценки работы учащихся.План урока также включает загружаемую страницу заметок с расширением предложений, банк слов и фраз и страницу практики.

Урок эффективной грамотности: понимание сложных слов через их две части

Примечание редактора: эта запись в блоге является частью текущей серии под названием «Уроки эффективной грамотности». В этих сообщениях мы приводим краткое изложение исследовательской основы подхода к обучению навыкам чтения или письма, а также пример того, как учитель может «мыслить вслух», чтобы смоделировать, что ученики должны делать при выполнении частей урока. Цель этих постов – предоставить учителям отправную точку для разработки собственных эффективных уроков грамотности.

Основа исследования

Морфологические знания, или способность идентифицировать и управлять мельчайшими смысловыми единицами в слове, способствует способности учащихся читать и понимать слова, а также понимать тексты (Deacon, Francis, & Tong, 2017; Levesque, Kieffer, & Дьякон, 2017). Один из подходов к развитию морфологических знаний студентов – это явное обучение их распознаванию и определению значения составных слов (Ramirez, Walton, & Roberts, 2013).Сложные слова – это слова, образованные путем объединения двух или более слов для создания нового слова, поэтому изучение частей может помочь в определении общего значения составного слова.

Материалы урока

Учителям:

• Назначение, введение и моделирование сценария
• План управляемой и независимой практики
• Список двухсложных сложных слов. Возможные источники составных слов включают следующее:
• Графический органайзер со значением составного слова (см. Дополнительные ресурсы для учителей)
• Если бы вы были составным словом (Шаскан, 2008)

Для студентов:

Последовательность инструкций

Урок для второго класса

Это вводный урок, цель которого – научить студентов читать и понимать составные слова.Этот уровень обучения подходит для студентов, которые овладели чтением и написанием односложных слов, включая те, которые образованы сочетаниями согласных (например, bl, dr, spl, tr), согласных диграфов (например, ch, ph, sh, th, wh) и гласные диграфы (например, ae, oa, ee, т.е. ou).

1. Определите цель

Письмо учителя: Умение читать и понимать более длинные слова важно для понимания книг и других текстов, которые мы читаем. Когда мы встречаем длинное незнакомое слово, мы можем искать уже известные нам части слова, чтобы помочь нам. Сегодня мы изучим стратегию чтения и понимания сложных слов. Эта стратегия поможет вам стать лучше читателем, который сможет самостоятельно определять новые сложные слова, когда вы видите их в тексте.

2. Представьте концепцию

Сценарий учителя: Составное слово – это два или более отдельных слова, объединенных в новое слово. Иногда мы можем выяснить значение составного слова, используя то, что мы знаем об отдельных словах, составляющих составное слово.Сегодня мы научимся использовать графический органайзер, который поможет нам читать и понимать составные слова.

3. Проверьте понимание

Письмо учителя: Что такое составное слово?

Возможные ответы студентов:

• Составное слово – это два или более отдельных слова, объединенных в новое слово.
• Сложные слова можно разбить на два слова.

4. Представьте графический органайзер

Спроецируйте графический органайзер со значением составного слова (см. Рис. 1 ниже и дополнительные ресурсы для учителей) на проекционный экран.

Рис. 1. Составное слово Значение Графический органайзер

Сценарий учителя: Мы будем использовать этот графический органайзер, чтобы разбивать составные слова на части, чтобы мы могли их читать и определять. Сначала мы напишем составное слово в поле вверху с надписью «Составное слово». Далее мы разделим составное слово на две части. Эти части должны быть словами, которые вы узнаете. Мы напишем первую часть в поле с надписью «Первое слово» и вторую часть в поле с надписью «Второе слово.«Под каждой частью слова мы напишем значение этих слов. В последнем поле внизу мы перепишем составное слово и определение составного слова. Мы будем использовать определения двух частей слова, чтобы помочь нам придумать определение составного слова.

5. Модель с использованием графического органайзера

Спроецируйте следующее предложение: «Синяя сойка приземлилась в птичью ванночку».

Сценарий учителя: Мне нужно прочитать это предложение.Я знаю большинство слов, но слово в конце для меня длинное и незнакомое. «Синяя сойка приземлилась в…» Чтобы помочь мне разгадать последнее слово, я собираюсь начать с поиска любых слов, которые я уже знаю. Я знаю, что составные слова – это когда два или более слов складываются вместе, чтобы создать новое слово и значение, поэтому я собираюсь написать это слово в первом поле графического органайзера.

Спроецируйте графический органайзер и напишите слово «птичья ванна» в верхнем поле.

Скрипт учителя: Я вижу два слова, которые я знаю в этом сложном слове: «птица» и «ванна».В поле с надписью «Первое слово» я напишу слово «птица» и значение слова «птица» под ним. Например, я мог бы определить это первое слово как «животное с перьями и крыльями».

Запишите определение в графическом органайзере.

Сценарий учителя: В поле «Второе слово» я напишу слово «ванна» и его значение под ним. Например, я мог бы определить это второе слово как «емкость с водой для мытья тела».

Запишите определение в графическом органайзере.

Сценарий учителя: Поскольку я вижу два знакомых мне слова в этом составном слове, я могу сложить эти два слова вместе, чтобы прочитать слово: «купальня для птиц». Теперь, когда я могу прочитать это слово, я снова напишу его в нижнем поле графического органайзера. Затем я могу использовать определения двух уже известных мне слов, чтобы понять значение составного слова. Объединив эти два определения, я мог бы определить «баню для птиц» как контейнер с водой, в котором животные с перьями и крыльями могут мыть свое тело.”

Запишите определение в графическом органайзере.

Сценарий учителя: Я собираюсь прочитать предложение целиком: «Синяя сойка приземлилась в ванне для птиц». Я хочу убедиться, что понимаю предложение, объясняя его значениями слов. У синей сойки есть перья и крылья, которые позволяли ей летать на ванночку для птиц, так что это разновидность птиц. Он приземлился в емкость с водой, чтобы помыть тело.

Рис. 2. Пример для моделирования использования составного слова, означающего Graphic Organizer

6.Практическое руководство по использованию графического органайзера

Раздайте студентам копии графического органайзера. Проецируйте предложение: «Солнечный свет иссушил крылья голубой сойки».

Сценарий учителя: Вот еще одно предложение из той же истории. Готов поспорить, вы знаете большинство слов в предложении, но есть еще одно длинное слово. «________ сушат крылья голубой сойки». Посмотрим, сможем ли мы разобрать слово, ища уже известные нам части. Во-первых, давайте напишем слово в поле в верхней части нашего графического органайзера.

Спроецируйте графический органайзер и напишите слово «солнечный свет» в верхнем поле. Предложите учащимся написать составное слово на своих копиях органайзера.

Скрипт учителя: Если это составное слово, в нем будут слова, которые вы уже знаете. Скажите, какие два слова вы видите.

Позвоните студентам и при необходимости предоставьте положительный или корректирующий отзыв.

Сценарий учителя: В поле «Первое слово» напишите первое слово «солнце.Затем повернитесь к партнеру, который локтем локтем, и обсудите, что означает это слово.

Напишите слово на проецируемом графическом органайзере. Через 1 минуту попросите учащихся дать определение «солнце» и при необходимости дать положительный или корректирующий отзыв.

Письмо учителя: Под «Первым словом» напишем наше определение: звезда в небе, которая дает свет и тепло земле.

Напишите определение в графическом органайзере и попросите учащихся также написать его.

Скрипт учителя: В поле с надписью «Второе слово» напишем второе слово «сиять». Затем повернитесь к партнеру за локтем, чтобы обсудить значение второго слова.

Напишите слово на проецируемом графическом органайзере. Через 1 минуту попросите учащихся дать определение «блеск» и, при необходимости, дать положительный или корректирующий отзыв.

Письмо учителя: Под «Вторым словом» напишем наше определение: «излучать яркий свет.”

Напишите определение на проецируемом графическом органайзере и попросите учащихся также написать его.

Письмо учителя: Поскольку мы знаем два слова в этом составном слове, мы можем соединить их вместе, чтобы прочитать новое слово: «солнечный свет». Скажи это со мной: «солнышко». Скажи еще раз: «солнышко». Теперь, когда мы можем прочитать слово, давайте снова напишем его в нижнем поле графического органайзера.

Напишите слово на проецируемом графическом органайзере и попросите учащихся также написать его на своих графических органайзерах.

Сценарий учителя: Затем мы можем использовать определения двух уже известных нам слов, чтобы помочь нам понять значение составного слова. Обратитесь к партнеру и обсудите, как вы могли бы соединить эти два определения вместе, чтобы определить составное слово «солнечный свет».

Через 1 минуту попросите учащихся дать определение «солнечный свет» и, при необходимости, дать положительный или корректирующий отзыв.

Письмо учителя: Давайте напишем наше определение составного слова «солнечный свет» на нашем графическом органайзере: «яркий свет звезды в небе, который нагревает землю.”

Напишите определение в графическом органайзере и попросите учащихся также написать его.

Письмо учителя: Давайте прочитаем предложение целиком: «Солнечный свет иссушил крылья голубой сойки». Мы хотим быть уверены, что теперь понимаем предложение, поэтому обратитесь к партнеру и придумайте способ объяснить предложение значениями слов.

Через 1 минуту попросите студентов объяснить предложение значениями слов.

Возможные ответы студентов:

• Крылья синей сойки, вероятно, были мокрыми после купания для птиц. Он использовал яркий свет и тепло солнца, чтобы высушить воду со своих крыльев.

Рис. 3. Пример для практических занятий с использованием графического органайзера со значением составного слова

Продолжить определение составных слов в управляемой и независимой практике

Предоставьте студентам еще две или три возможности заполнить графический органайзер в партнерских группах, предлагая образцы предложений, содержащих составные слова.

На следующий день прочтите вслух сборник рассказов Если вы были составным словом (Шаскан, 2008).Во время чтения вслух попросите студентов определить составные слова, встречающиеся в рассказе. Напишите каждое составное слово на доске, чтобы ученики увидели его, и попросите их определить части слова, прежде чем соединить части, чтобы произнести слово. После чтения вслух попросите учащихся поработать в парах, чтобы определить составные слова из рассказа с помощью графического органайзера. Учащиеся, которые демонстрируют точность 90% или выше при определении новых составных слов с помощью графического органайзера, готовы к самостоятельной практике определения, чтения и определения составных слов.

Завершение урока

В заключение урока вспомните, что такое сложное слово, и почему это важно для того, чтобы стать квалифицированным читателем. Попросите учащихся описать процесс использования графического органайзера при чтении и определении составного слова в тексте. В конце концов, учащиеся смогут понимать значение составных слов без использования графического органайзера. Планируйте постепенное устранение этой поддержки, попросив учащихся начать заполнять части устно и использовать органайзер только тогда, когда составное слово является особенно трудным.

Дополнительные ресурсы для учителей

Составное слово Значение Графический органайзер

С помощью этого графического органайзера дети могут идентифицировать и определять два слова, которые были объединены в составное слово, и использовать эту информацию для определения составного слова.

Ссылки

Дьякон, С. Х., Фрэнсис, К., и Тонг, X. (2017). Связь морфологического анализа и морфологического декодирования с пониманием прочитанного. Журнал исследований в области чтения , 40 , 1-16.DOI: 10.1111 / 1467-9817.12056

Левеск, К. К., Киффер, М. Дж., И Дикон, С. Х. (2017). Морфологическая осведомленность и понимание прочитанного: изучение опосредующих факторов. Журнал экспериментальной детской психологии , 160 , 1-20. DOI: 10.1016 / j.jecp.2017.02.015

Рамирес, Г., Уолтон, П., и Робертс, В. (2013). Морфологическая осведомленность и развитие словарного запаса у воспитанников детского сада с разным уровнем способностей. Журнал нарушений обучаемости , 47 , 54-64.DOI: 10.1177 / 0022219413509970

Шаскан Т.С. (2008). Если бы вы были составным словом . К. С. Джонс (ред.). Северный Манкато, Миннесота: Книги иллюминаторов.

Обобщение информационных текстов | Учебная программа для EL

B. Чтение «Борьба за выживание!» для Gist (25 минут)

• Разделите студентов на пары.
• Покажите и раздайте «Сражайтесь, чтобы выжить!»
• Скажите учащимся, что, хотя это сложный текст, в течение первого модуля и в начале этого модуля они изучали навыки, помогающие им читать этот текст, поэтому они хорошо подготовились к нему. Напомните им, чтобы они не волновались, если они не поймут все сразу, потому что они будут читать и перечитывать этот текст в этом и следующем блоке, углубляясь в него, чтобы полностью понять смысл.
• Прочтите вслух весь текст, не останавливаясь, и предложите студентам прочитать их собственные тексты.
• Попросите учащихся обсудить с партнером по локоть, а затем позвоните учащимся, чтобы поделиться своими ответами:

«На основании первого прочтения, о чем вы думаете, в основном текст?» (В основном речь идет о различных типах защитных механизмов, которые есть у животных, и некоторых животных, у которых есть эти защитные механизмы.)

• Сообщите учащимся, что они будут работать в парах, чтобы перечитывать текст по одному абзацу, чтобы понять суть, делая заметки на полях, чтобы помочь им быстрее найти информацию в дальнейшем. Напомните им, что когда они читают для определения сути, также неплохо обвести любые незнакомые словарные слова, определить, что эти слова означают, и записать значение в их словарный журнал . Напомните учащимся о стратегиях, которые они изучили в этом разделе, чтобы определять значение незнакомых слов (через контекст или справочные ресурсы, такие как словари).
• Смоделируйте, как это сделать с первым абзацем. Предложите студентам хором прочитать его вслух, а затем попросите их обсудить суть со своим партнером. Используйте палки справедливости, чтобы выбрать учащихся, которых они хотят разделить.
• Напишите суть на полях отображаемого текста и предложите студентам сделать то же самое.
• Предложите студентам поработать со своим партнером, чтобы обвести незнакомые слова.
• Сосредоточьтесь на слове непонятный . Предложите студентам хлопать вместе с вами по слогам слова, когда вы их произносите.Напишите на доске слоги: im-pen-e-tra-ble.
• Попросите учащихся обсудить их со своим партнером, затем используйте палки справедливости, чтобы выбрать учащихся, чтобы поделиться ими:

«Есть ли в этом слове слово или часть слова, которое вы узнали?» (Студенты могут или не могут распознать корень, проникнуть, префикс im- или суффикс -able. )

• Подчеркните корень, проникайте в и предложите студенту найти его в словаре и поделиться определение со всей группой.
• Укажите на суффикс -able и напомните студентам, что буквы, добавленные в конец слова, называются суффиксом.
• Попросите учащихся придумать любые другие слова, которые они знают с этим суффиксом (например, спорно , достоверно ).
• Попросите учащихся получить свои списки аффиксов , если им нужно, и обсудить их со своим партнером, затем выберите добровольцев, чтобы поделиться ими:

«Как вы думаете, что означает суффикс -able?» (-able означает именно то, что он говорит: может)

«Как это меняет значение слова?» (Добавление его к глаголу означает, что вы можете выполнить это действие.)

«Когда вы добавляете суффикс -able для проникновения, вы получаете проницаемость. Что это означает?» (Добавление -able для проникновения означает, что вы можете войти внутрь. )

• Сосредоточьте внимание студентов на префиксе, im- , и напомните им, что буквы, добавленные в начало слова, называются префиксом.
• Попросите учащихся придумать любые другие слова, которые они знают с этим префиксом (например, невозможно , несовершенно )
• Попросите учащихся обсудить их со своим партнером, затем позвоните учащимся, чтобы поделиться:

«Что вы думаете, что приставка im- означает? ” (не могу)

«Как это меняет значение слова?» (Добавление его к глаголу означает, что вы не можете выполнить действие.)

При добавлении префикса непробиваемый становится непробиваемым. Что это значит? »(Вы не можете войти внутрь.)

• Запишите на столе, нарисованном на доске, следующее:
• Объясните, что использование префиксов и суффиксов – это еще одна стратегия для определения значения незнакомой лексики и одна из них. позже в этом модуле мы попрактикуемся подробнее
• Предложите студентам обратиться к своему списку аффиксов, чтобы помочь им выяснить значение незнакомых слов с префиксами и суффиксами.
• Предложите студентам поработать в парах, чтобы найти суть и определить значение незнакомой лексики каждого абзаца «Сражайтесь, чтобы выжить!» текст.
• Раздать для поддержки студентов. Задайте им зондирующие вопросы:

«О чем в основном этот абзац?»

«Какие стратегии вы могли бы использовать, чтобы узнать значение этого слова? Можете ли вы понять это из контекста? Есть ли в нем префиксы или суффиксы? Можете ли вы использовать словарь?»

• Перефокусировать всю группу.Предложите студентам поделиться своим незнакомым словарным запасом. Сосредоточьтесь на словах из академической лексики, перечисленных в поле «Словарь». Не тратьте время на подчеркнутые слова, которые будут подробно рассмотрены в следующем уроке. Добавьте любые новые слова в стены слов для конкретных предметных областей Academic и и предложите учащимся добавить переводы на родные языки.

Глава 3. Воплощение идей в собственные слова и абзацы – Написание для успеха – 1-е канадское издание

3.Написание 1 предложения

Цели обучения

• Определите составные части основного предложения
• Определите четыре наиболее серьезных ошибки записи

Прежде чем мы продолжим работу по объединению идей вместе, чтобы сформировать резюме и абзацы, нам нужно взглянуть на фундаментальное построение предложений. Представьте, что вы читаете книгу для школы. Вам нужно найти важные детали, которые можно использовать для выполнения задания. Однако когда вы начинаете читать, вы замечаете, что в книге очень мало знаков препинания.Предложения не могут образовывать полные абзацы, а вместо этого образуют один блок текста без четкой организации. Скорее всего, эта книга вас расстроит и запутает. Без четких и лаконичных предложений сложно найти нужную информацию.

Как для студентов, так и для профессионалов важно четкое общение. Печатаете ли вы электронное письмо, пишете отчет или эссе, ваша ответственность как автора – четко и точно изложить свои мысли и идеи. Написание полных предложений – один из способов обеспечить хорошее общение.В этом разделе рассказывается, как распознать и написать основные структуры предложений и как избежать некоторых распространенных ошибок при написании.

Составные части приговора

Четко написанные полные предложения требуют ключевой информации: подлежащего, глагола и полного представления. Предложение должно иметь смысл само по себе. Иногда полные предложения также называют независимыми предложениями. Предложение – это группа слов, которые могут составлять предложение. Независимое предложение – это группа слов, которые могут стоять отдельно как законченная, грамматически правильная мысль.Следующие предложения показывают независимые предложения.

Все полные предложения содержат по крайней мере одно независимое предложение. Вы можете определить независимое предложение, прочитав его отдельно и ища подлежащее и глагол.

Субъекты

Когда вы читаете предложение, вы можете сначала искать тему или то, о чем идет речь в предложении. Подлежащее обычно появляется в начале предложения как существительное или местоимение. Существительное – это слово, обозначающее человека, место, вещь или идею.Местоимение – это слово, заменяющее существительное. Распространенные местоимения: я, он, она, оно, ты, они и мы. В следующих предложениях тема подчеркивается один раз.

В этих предложениях субъект – человек: Малик. Местоимение, которое он заменяет, относится к Малику.

В первом предложении предметом является место: компьютерный класс. Во втором предложении местоимение It заменяет предмет “компьютерная лаборатория”.

В первом предложении предметом является вещь: проект.Во втором предложении местоимение Оно обозначает проект.

Подсказка

В этой главе используйте следующий грамматический ключ:

Сложные субъекты

В предложении может быть более одного лица, места или предмета в качестве подлежащего. Эти субъекты называются составными субъектами . Сложные темы полезны, когда вы хотите обсудить сразу несколько тем.

Предложные фразы

Вы часто читаете предложение, в котором содержится более одного существительного или местоимения.Вы можете встретить группу слов, которая включает предлог , с существительным или местоимением. Предлоги соединяют существительное, местоимение или глагол с другим словом, которое описывает или изменяет это существительное, местоимение или глагол. Распространенные предлоги включают in, on, under, near, by, with и about. Группа слов, начинающаяся с предлога, называется предложной фразой . Предложная фраза начинается с предлога и изменяет или описывает слово. Он не может служить предметом приговора.Следующие фразы в кружках являются примерами предложных фраз.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 3.1

Прочтите следующие предложения. Подчеркните предметы и обведите предложные фразы.

Тренажерный зал открыт до девяти часов вечера.
Учащийся, набравший наибольшее количество дополнительных баллов, получит допуск к домашнему заданию.
Майя и Тиа нашли брошенную кошку на обочине дороги.
Водитель пикапа поскользнулся на льду.
Анита выиграла гонку со свободным временем.
Люди, которые работают в этой компании, были удивлены слиянию.
Работа в спешке означает, что вы с большей вероятностью ошибетесь.
Саундтрек содержит более 60 песен на языках со всего мира.
Его последнее изобретение не работает, но оно вдохновило всех нас.

Глаголы

После того, как вы найдете подлежащее в предложении, вы можете перейти к следующей части полного предложения: глаголу .Глагол часто является словом действия, которое показывает, что делает субъект. Глагол также может связывать подлежащее со словом описания. В предложении можно использовать три типа глаголов: глаголы действия, глаголы-связки или глаголы помощи.

Глаголы действия

Глагол, связывающий подлежащее с действием, называется глаголом действия . Глагол действия отвечает на вопрос, что делает субъект? В следующих предложениях слова, подчеркнутые дважды, являются глаголами действия.

Связывающие глаголы

Глагол часто может соединять подлежащее предложения со словом описания.Этот тип глагола называется связывающим глаголом , потому что он связывает подлежащее с описывающим словом. В следующих предложениях слова, подчеркнутые дважды, являются связующими глаголами.

Если вам трудно отличить глаголы действия от глаголов связывания, запомните:

Глагол действия показывает, что субъект что-то делает.

Связывающий глагол просто соединяет подлежащее с другим словом, которое описывает или изменяет подлежащее.

Некоторые глаголы могут использоваться как глаголы действия или глаголы связывания.

Хотя в обоих предложениях используется один и тот же глагол, оба предложения имеют совершенно разные значения. В первом предложении глагол описывает поступки мальчика. Во втором предложении глагол описывает внешность мальчика.

Глаголы помощи

Третий тип глагола, который вы можете использовать при написании, – это глагол помощи . Вспомогательные глаголы – это глаголы, которые используются с основным глаголом для описания настроения или времени. Глаголы помощи обычно имеют форму быть, делать или иметь.Слово может также используется как вспомогательный глагол.

Подсказка

Каждый раз, когда вы пишете или редактируете предложения, помните о подлежащем и глаголе. Во время написания задавайте себе следующие вопросы, чтобы не сбиться с пути:

Тема: О ком или о чем этот приговор?

Глагол: Какое слово обозначает действие или связывает тему с описанием?

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 3.2

U Обведите глагол (глаголы) в каждом из предложений ниже дважды.Назовите тип глагола (ов), используемого в предложении, в отведенном для этого месте (LV, HV или V).

Кот готов вернуться внутрь. ________
Мы еще не ужинали. ________
Чтобы перевезти сломанный автомобиль, понадобилось четыре человека. ________
Книга заполнена конспектами из класса. ________
Мы ходили из комнаты в комнату, осматривая на предмет повреждений. ________
Гарольд ожидал посылку по почте. ________
Одежда все еще оставалась влажной, хотя ее дважды просушивали в сушилке.________
Преподавателя мастерской часто хвалят за реставрацию старых шедевров. ________

Структура предложения (включая фрагменты)

Теперь, когда вы знаете, из чего состоит законченное предложение – подлежащее и глагол, – вы можете использовать другие части речи для построения этой базовой структуры. Хорошие писатели используют разнообразные структуры предложений, чтобы сделать свою работу более интересной. В этом разделе рассматриваются различные структуры предложений, которые можно использовать для составления более длинных и сложных предложений.

Шаблоны предложений

Шесть основных паттернов «подлежащее-глагол» могут улучшить ваше письмо. Для каждого шаблона предоставляется образец предложения. Читая каждое предложение, обращайте внимание на то, где находится каждая часть предложения. Обратите внимание, что в некоторых моделях предложений используются глаголы действия, а в других – глаголы связывания.

Тема ——> Глагол

Тема —–> Связующий глагол ——> Существительное

Предмет —–> Глагол-связка ——> Прилагательное

Тема —–> Глагол ——> Наречие

Тема —–> Глагол ——> Прямой объект

Когда вы пишете предложение с прямым объектом (DO), убедитесь, что DO получает действие глагола.

Тема —–> Глагол ——> Косвенный объект ——> Прямой объект

В этой структуре предложения косвенный объект объясняет, кому или для чего выполняется действие. Косвенный объект – это существительное или местоимение, и он стоит перед прямым объектом в предложении.

УПРАЖНЕНИЕ для самостоятельной практики 3.3

Используйте то, что вы уже узнали, чтобы разнообразить свои тексты. Используйте следующие строки или свой собственный лист бумаги, чтобы написать шесть предложений, которые соответствуют каждому базовому шаблону предложения.Когда вы закончите, обозначьте каждую часть предложения (S, V, LV, N, Adj, Adv, DO, IO).

________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Сотрудничество : Найдите статью в газете, журнале или в Интернете, которая вас интересует.Затем определите по одному примеру каждой части предложения (S, V, LV, N, Adj, Adv, DO, IO).

Фрагменты

Предложения, с которыми вы столкнулись до сих пор, были независимыми предложениями. Если вы более внимательно посмотрите на свои прошлые письменные задания, вы можете заметить, что некоторые из ваших предложений не полны. Предложение, в котором отсутствует подлежащее или глагол, называется фрагментом . Фрагмент может включать описание или может выражать часть идеи, но не выражает целостной мысли.

Фрагмент: Дети помогают на кухне.

Полное предложение: Дети, помогающие на кухне, часто устраивают беспорядок.

Вы можете легко исправить фрагмент, добавив отсутствующее подлежащее или глагол. В этом примере в предложении отсутствовал глагол. Добавление часто вносит беспорядок создает структуру предложения S-V-N. На рис. 3.1 показано, как можно отредактировать фрагмент, чтобы он стал законченным предложением.

Рисунок 3.1 Редактирование фрагментов, в которых отсутствует тема или глагол

Посмотрите, можете ли вы определить, чего не хватает в следующих фрагментах.

Фрагмент: Рассказал ей о разбитой вазе.
Полное предложение: Я рассказал ей о разбитой вазе.
Полное предложение: Магазин на Мэйн-стрит продает музыку.

Распространенные ошибки в предложениях

Фрагменты часто возникают из-за некоторых распространенных ошибок, таких как начало предложения с предлога, зависимого слова, инфинитива или герундия. Если вы используете шесть основных шаблонов предложений при написании, вы сможете избежать этих ошибок и, таким образом, избежать написания фрагментов.

Увидев предлог, проверьте, является ли он частью предложения, содержащего подлежащее и глагол. Если он не связан с полным предложением, это фрагмент, и вам нужно будет исправить этот тип фрагмента, объединив его с другим предложением. Вы можете добавить предложную фразу в конец предложения. Если вы добавляете его в начало другого предложения, вставьте запятую после предложной фразы. Посмотрите на примеры. На рис. 3.2 показано, как редактировать фрагмент, начинающийся с предлога.

Пример A:

Пример B:

Рисунок 3.2 Редактирование фрагментов, начинающихся с предлога

Предложения, которые начинаются с зависимого слова , например, поскольку, потому что, без или если нет, аналогичны предложным фразам. Подобно предложным фразам, эти предложения могут быть фрагментами, если они не связаны с независимым предложением, содержащим подлежащее и глагол.Чтобы устранить проблему, вы можете добавить такой фрагмент в начало или конец предложения. Если фрагмент добавлен в начале предложения, добавьте запятую после него перед независимым предложением.

Когда вы встретите в предложении слово, оканчивающееся на -ing, определите, используется ли оно в качестве глагола в предложении. Вы также можете поискать вспомогательный глагол. Если слово не используется как глагол или если глагол-помощник не используется с формой глагола -ing, глагол используется как существительное. Форма глагола -ing, используемая как существительное, называется герундий .

Как только вы узнаете, действует ли слово -ing как существительное или как глагол, взгляните на оставшуюся часть предложения. Имеет ли смысл все предложение само по себе? Если нет, то вы смотрите на фрагмент. Вам нужно будет либо добавить недостающие части речи, либо объединить фрагмент с ближайшим предложением. На рис. 3.3 показано, как редактировать фрагменты, начинающиеся с герундия.

Рисунок 3.3 Редактирование фрагментов, начинающихся с герунда

Неправильно: делает глубокий вдох. Саул подготовился к своей презентации.

Правильно: Глубоко вздохнув, Саул приготовился к своей презентации.

Правильно: Саул подготовился к своей презентации. Он делал глубокие вдохи.

Неправильно: поздравляю всю команду. Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

Правильно: она поздравляла всю команду. Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

Правильно: поздравив всю команду, Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

Еще одна ошибка в построении предложения – это фрагмент, начинающийся с инфинитива. Инфинитив – это глагол, соединенный со словом to; например, чтобы бежать, писать или достигать. Хотя инфинитивы являются глаголами, они могут использоваться как существительные, прилагательные или наречия. Вы можете исправить фрагмент, который начинается с инфинитива, либо объединив его с другим предложением, либо добавив отсутствующие части речи.

Неправильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов. Чтобы достичь отметки в одну тысячу.

Правильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов, чтобы достичь отметки в тысячу.

Правильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов. Мы хотели достичь отметки в одну тысячу.

УПРАЖНЕНИЕ САМОПОРАБОТКИ 3.4

Скопируйте следующие предложения на свой лист бумаги и обведите фрагменты. Затем объедините фрагмент с независимым предложением, чтобы создать законченное предложение.

Работаем без перерыва. Мы стараемся выполнить как можно больше работы за час.
Мне нужно было принести работу домой. Чтобы уложиться в срок.
Если только земля не оттаивает до весенних каникул. Тюльпаны в этом году сажать не будем.
Вы найдете то, что вам нужно, если посмотрите. На полке рядом с горшечным растением.
Чтобы найти идеальную квартиру. Дейдре просматривал объявления каждый день.

3,2 Подведение итогов

Цели обучения

• Объясните и примените критерии для составления резюме
• Определите и избегайте проблем, связанных с составлением резюме

В Глава 2: Работа со словами вы попрактиковались в выявлении основных и вспомогательных идей, которые необходимы для вашего понимания и для создания резюме информации, которую вы прочитали; Как только вы определили, какие, по вашему мнению, являются важными идеями, вы можете перенести эту информацию в новый абзац, изложив идеи исходного источника своими словами или, что называется, перефразируя .

В этом разделе и в других местах этой книги вы встретите Хорхе, которому поручили работать с бумагами с низким содержанием углеводов. Вы будете следовать за Хорхе на этапах создания его статьи, начиная с его резюме.

What I s a S ummary?

Подводя итоги, вы фильтруете и собираете наиболее необходимые моменты из источника, например книги, статьи или веб-сайта.

Резюмируя материал из источника, вы сосредотачиваетесь на основных моментах и ​​кратко пересказываете их своими словами.Этот метод подходит, когда к вашей статье относятся только основные идеи или когда вам нужно упростить сложную информацию до нескольких ключевых моментов для ваших читателей. Чтобы создать сводку, обратите внимание на следующие моменты:

Просмотрите исходный материал по мере его обобщения.

Определите основную идею и переформулируйте как можно более кратко – желательно в одном предложении. В зависимости от вашей цели вы также можете добавить еще одно или два предложения, в которых будут содержаться важные детали или примеры.

Проверьте свое резюме, чтобы убедиться, что оно точное и полное.

Тщательно запишите , где вы нашли информацию, потому что вам нужно будет включить ссылку и цитату, если вы решите использовать информацию в эссе. Это намного проще сделать, когда вы составляете сводку и делаете заметки, чем возвращаться назад и искать информацию позже. Гадать, откуда, по вашему мнению, вы его взяли, недостаточно.

Обобщения и аннотации

Когда вы читаете много журнальных статей, вы заметите, что перед началом статьи есть аннотация : это краткое изложение содержания статьи.Будьте осторожны при резюмировании статьи, чтобы не слишком полагаться на аннотацию, поскольку это уже сокращенная версия содержания. Автор реферата определил основные моменты из своего восприятия; они могут не соответствовать вашей цели или вашему собственному представлению о том, что важно. Что также может произойти, если вы попытаетесь резюмировать аннотацию, так это то, что вы, вероятно, в конечном итоге замените некоторые слова синонимами и не измените общие идеи своими собственными словами, потому что идеи уже резюмированы, и их трудно сделать более обобщенными (мы обсудим это более подробно в Разделе 3.3: Перефразирование ). Вы должны прочитать весь источник или его часть и определить для себя ключевые и поддерживающие идеи.

Подсказка

Резюме или отрывок отрывка для чтения составляет от одной десятой до одной четверти длины оригинального отрывка, написанного вашими собственными словами. Критерии для резюме таковы:

Включает только основные моменты и ключевые детали

Ценен, потому что это самый надежный способ измерить ваше понимание

Помогает вам запоминать, потому что вы должны внимательно следить за тем, что вы читаете, систематизировать свои мысли и записывать их, чтобы сделать их значимыми для вас (это абсолютно необходимо, когда вы не можете отметить книгу, потому что она принадлежит кому-то другому.)

Призывает вас быть кратким в написании, обеспечивая сбалансированное освещение основных моментов.

Предлагает вам перефразировать или использовать свои собственные слова и избегать использования слишком большого количества цитат.

Важно оставаться объективным, потому что вы излагаете точку зрения автора, а не свою собственную.

В своем проекте Хорхе обобщил исследовательские материалы, в которых представлены выводы ученых о низкоуглеводных диетах. Прочтите следующий отрывок из статьи в отраслевом журнале и краткое изложение статьи Хорхе.

Артикул: Оценка эффективности низкоуглеводных диет – Углеводные диеты

Адриенн Хауэлл, доктор философии. (2010)

За последние несколько лет в ряде клинических исследований было изучено, являются ли диеты с высоким содержанием белка и низким содержанием углеводов более эффективными для похудения, чем другие часто рекомендуемые диеты, такие как диеты, резко сокращающие потребление жиров (Притикин) или употребление нежирного мяса, зерна, овощей и умеренного количества ненасыщенных жиров (средиземноморская диета).Исследование 2009 года показало, что тучные подростки, соблюдающие низкоуглеводную диету, потеряли в среднем 15,6 кг за шестимесячный период, тогда как подростки, соблюдающие диету с низким содержанием жиров или средиземноморскую диету, потеряли в среднем 11,1 кг и 9,3 кг соответственно. Два исследования 2010 года, в которых измеряли потерю веса у взрослых с ожирением, соблюдающих те же три диеты, дали аналогичные результаты. За три месяца субъекты, соблюдающие план низкоуглеводной диеты, потеряли от четырех до шести килограммов больше, чем субъекты, соблюдающие другие планы диеты.

Сводка

В трех недавних исследованиях исследователи сравнили результаты для субъектов с ожирением, которые следовали либо низкоуглеводной диете, либо низкожировой диете, либо средиземноморской диете, и обнаружили, что субъекты, соблюдающие низкоуглеводную диету, потеряли больше веса за то же время (Howell , 2010).

Подсказка

Резюме переформулирует идеи вашими словами, но для специализированных или клинических терминов вам может потребоваться использовать термины, встречающиеся в исходном источнике. Например, Хорхе использовал термин «ожирение» в своем резюме, потому что родственные слова, такие как «тяжелый» или «избыточный вес», имеют другое клиническое значение.

Сводные параграфы

Сводка сокращает большой объем информации до самого существенного. Вы, вероятно, ежедневно подводите итоги событий, книг и фильмов. Подумайте о последнем фильме, который вы посмотрели, или о последнем романе, который вы прочитали. Скорее всего, в какой-то момент случайного разговора с другом, коллегой или одноклассником вы свели все действия двухчасового фильма или 200-страничной книги в краткое описание основных движений сюжета. Вы, вероятно, описали основные моменты всего в нескольких предложениях, используя свой собственный словарный запас и манеру речи.

Точно так же краткий абзац объединяет длинный текст в более мелкий абзац, извлекая только важную информацию. В резюме используются только собственные слова автора. Как и цель резюме в повседневной беседе, цель абзаца академического резюме состоит в том, чтобы сохранить всю важную информацию из более длинного документа. Краткое изложение, хотя и короче исходного текста, все же должно отражать все ключевые моменты и ключевую поддержку. Другими словами, итоговые абзацы должны быть краткими и по существу.

Ниже приводится еще один пример отчета об употреблении алкоголя подростками с примером резюме этой информации для учащихся.

Резюме отчета должно кратко отражать все основные моменты и вспомогательные детали. Прочтите следующее резюме отчета, написанного студентом:

Обратите внимание, как в сводке сохраняются ключевые моменты, сделанные авторами исходного отчета, но опускается большая часть статистических данных.Резюме не обязательно должны содержать все конкретные факты и цифры в исходном документе; они предоставляют только обзор основной информации.

Подсказка

Для написания резюме:

Исследуйте проход, предвидя основные моменты и проверяя их.

Прочтите внимательно, определив местонахождение всех контрольных идей, определив ключевые детали и решив, какие из них необходимо запомнить, а какие нет.

Напишите абзац целыми предложениями, которые касаются / объясняют только основные идеи и вспомогательные детали; будьте экономны и не используйте больше слов, чем необходимо.

Различайте свои идеи и идеи автора, используя такие фразы, как «Согласно Маршаллу (2014),…». или «Маршалл (2014) утверждает, что….

Упражнение для самостоятельной практики 3.5

• Прочтите следующий отрывок и сделайте заметки, чтобы выделить основные моменты.
• Составьте предложение, резюмирующее основные положения абзаца.

На наше поведение влияют несколько факторов, связанных с окружающей средой. Во-первых, на нас может сильно влиять температура.Кажется, мы чувствуем себя лучше всего, когда температура от подростка до 20 градусов. Если слишком жарко или холодно, у нас проблемы с концентрацией внимания. Освещение также влияет на то, как мы работаем. Темный лекционный зал может помешать лекции, а яркий ночной клуб испортить романтическую беседу. Наконец, на наше поведение влияет цвет. Некоторые цвета вызывают умиротворение, а другие – волнующие. Например, если вам нужна тихая комната для учебы, вы не стали бы раскрашивать ее ярко-оранжевым или красным.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

H Возможны ответы:
Ключевые моменты:

Факторы окружающей среды влияют на поведение:

• Температура: экстремальные значения затрудняют фокусировку
• Освещение: несоответствующее освещение дезориентирует
• Цвет: цвет влияет на расслабление

Краткое предложение:

Три фактора окружающей среды, влияющие на поведение человека, включают температуру, поскольку экстремальные колебания затрудняют фокусировку; освещение, которое может повлиять на нашу способность взаимодействовать с различными средами; и цвет, который влияет на наше настроение.

Отрывок взят из: Ueland, B. (2006). Стать магистром . Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin College Div., Стр. 121.

Упражнение для самостоятельной практики 3.6

Чтение t h e проход.
Выделите или подчеркните необходимую информацию (подсказка: есть пять важных идей).
Напишите свое резюме.

Большинство людей пьют апельсиновый сок и едят апельсины, потому что, как говорят, они богаты витамином С.Есть также другие продукты, богатые витамином С. Он содержится в цитрусовых и овощах, таких как брокколи, шпинат, капуста, цветная капуста и морковь.

Витамин С важен для нашего здоровья. Вы действительно знаете, насколько важно это питательное вещество для нашего здоровья и благополучия? Нашему телу необходимо самоисцеление. Витамин С может восстанавливать и предотвращать повреждение клеток нашего тела и заживлять раны. Он также сохраняет наши зубы и десны здоровыми. Это еще не все. Он защищает наш организм от таких инфекций, как простуда и грипп, а также помогает нам быстрее поправляться при этих инфекциях.Вот почему многие люди пьют апельсиновый сок и принимают таблетки витамина С каждый день. Этот замечательный витамин полезен и для нашего сердца. Он защищает оболочки артерий, кровеносных сосудов, по которым проходит насыщенная кислородом кровь. Другими словами, он предлагает защиту от болезней сердца.

Если мы не получаем достаточно витамина С, что означает, что мы не едим достаточно пищи, содержащей этот витамин, это может привести к серьезным заболеваниям. Недостаток витамина С может привести к цинге, которая вызывает опухание десен, щек, пальцев рук, ног и стоп.В серьезных случаях это может привести к кровотечению из ран, потере зубов и открытию ран. Поэтому убедитесь, что в вашем рационе достаточно витамина С.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Упражнение взято из: http://www.scribd.com/doc/98238709/Form-Three-Summary-Writing-Exercise

3.3 Перефразирование

Цели обучения

• Определите, как обобщение и перефразирование работают вместе
• Применять техники перефразирования слов и структур предложений

Когда вы цитируете источник, вы берете слова прямо из отрывка: это слова автора оригинала.Цитаты могут быть полезны (см. Глава 9 : Цитаты и Ссылка ), но для того, чтобы показать, что вы понимаете прочитанное, вам следует перефразировать. Перефразирование – это передача информации вашими словами; это важный навык, который нужно развивать, потому что, когда вы это делаете, вы не только показываете, что понимаете то, что прочитали, но также обрабатываете и адаптируете эту информацию к своей письменной цели.

Когда вы перефразируете, вы используете технику , помещая сокращенную версию чужих идей (резюме) в свои собственные слова .

Очень важно помнить, когда вы перефразируете, вам все равно нужно включать цитаты, потому что, хотя слова ваши, идеи принадлежат первоначальным авторам, и вы должны отдать должное этому человеку за идеи (опять же, мы рассмотрим это больше в Глава 9 : Цитаты и Ссылка ).

Наконечник

Если вы предпочитаете переписывать, постарайтесь не копировать, а перефразировать материал самостоятельно.Если концепция сложна, изложите ее в своих терминах на конкретном примере, чтобы вы ее поняли. Постарайтесь включить это в словарный запас курса.

Перефразирование исходных текстов

Когда вы перефразируете материал из источника, перефразируйте информацию из всего предложения или отрывка своими словами, используя свою собственную исходную структуру предложения. Перефразированный источник отличается от обобщенного тем, что вы сосредотачиваетесь на повторении идей, а не на их обобщении. Опять же, важно сравнить свой пересказ с исходным материалом, чтобы убедиться, что он точен и оригинален.Неопытные писатели иногда используют тезаурусный метод перефразирования; то есть просто переписывают исходный материал, заменяя большую часть слов синонимами. Это представляет собой неправильное использование источников. Истинный пересказ пересказывает идеи, используя (ваш) язык и стиль автора.

В своем проекте Хорхе часто перефразировал детали из источников. Иногда ему приходилось переписывать предложение более одного раза, чтобы убедиться, что он правильно перефразирует идеи. Ниже приведен отрывок с примерами того, как он перефразировал и адаптировал информацию для создания своего собственного абзаца.Прочтите отрывок с веб-сайта. Затем прочтите первоначальную попытку Хорхе перефразировать его, а затем окончательную версию его перефразирования.

Источник

Согласно Хайнцу (2009), люди, сидящие на диете, почти всегда достигают отличных результатов вскоре после того, как начинают придерживаться низкоуглеводной диеты, но эти результаты имеют тенденцию к снижению после первых нескольких месяцев, особенно потому, что многим людям, сидящим на диете, трудно придерживаться низкоуглеводной диеты. углеводную диету планируйте последовательно.

Оригинальное резюме Хорхе

Люди обычно видят обнадеживающие результаты вскоре после перехода на низкоуглеводную диету, но через короткое время их прогресс замедляется, особенно потому, что большинство обнаруживает, что строго придерживаться диеты сложно (Heinz, 2009).

После просмотра перефразированного предложения Хорхе понял, что слишком внимательно следит за исходным источником. Он не хотел цитировать весь отрывок дословно, поэтому он снова попытался переформулировать идею в своем собственном стиле.

Пересмотренное резюме Хорхе

Поскольку людям, сидящим на диете, трудно придерживаться низкоуглеводного режима питания, первоначальный успех этих диет недолговечен (Heinz, 2009).

Упражнение для самостоятельной практики 3.7

На листе бумаги, перефразируйте каждый из следующих отрывков.

«Двадцатые годы были временем, когда выпивка была противозаконной, а закон был плохой шуткой, потому что все знали о местном баре, где можно было выпить. Это были годы, когда в городах властвовала организованная преступность, и казалось, что полиция бессильна что-либо сделать против нее. Классическая музыка была забыта, а джаз распространился по стране, и такие люди, как Бикс Байдербеке, Луи Армстронг и граф Бейси, стали героями молодежи. Флаппер родилась в двадцатых годах, и с ее коротко остриженными волосами и короткими юбками она символизировала, возможно, больше, чем кто-либо или что-либо еще, разрыв Америки с прошлым.”Из Кэтлин Янси, English 102 Supplemental Guide (1989): 25.

«Хотя Sears Tower, возможно, является величайшим достижением в области строительства небоскребов на сегодняшний день, маловероятно, чтобы архитекторы и инженеры отказались от поисков самого высокого здания в мире. Возникает вопрос: насколько высоко может подняться здание? Строительный инженер Уильям Лемессурье спроектировал небоскреб высотой почти в полмили, вдвое выше Сирс-Тауэр. А архитектор Роберт Собел утверждает, что существующие технологии могут позволить построить 500-этажное здание.От Рона Бахмана, «Достижение неба». Наберите (май 1990 г.): 15.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

H Есть возможные ответы:

В двадцатые годы преобладали беззаконие и социальное несоответствие. В городах организованная преступность процветала без вмешательства полиции, и, несмотря на общенациональный запрет на продажу спиртных напитков, любой, кто хотел купить напиток, знал, где его достать.Такие музыканты, как Луи Армстронг, становятся фаворитами, особенно среди молодежи, поскольку многие отказались от уважаемой классической музыки к джазу. Одним из лучших примеров анти-традиционной тенденции было распространение молодых «хлопушек», женщин, которые восстали против обычаев, стригли волосы и укорачивали юбки (Yancey, 1989, p. 25).

Сирс-Тауэр – мировое чудо, и неизвестно, насколько высоко поднимутся небоскребы будущего. Тем не менее, проект здания в два раза выше Сирс-Тауэр уже расписан, и архитектор Роберт Собел считает, что в настоящее время у нас достаточно знаний, как построить небоскреб высотой более 500 этажей (Бахман, 1990, стр.15).

Упражнение взято из: https://owl.english.purdue.edu/exercises/28/12/33/

Упражнение для самостоятельной практики 3.8

На листе бумаги выполните следующие действия для практического перефразирования s e.

• Выберите важную идею или деталь из заметок.
• Не глядя на первоисточник, переформулируйте идею своими словами.
• Сравните ваш пересказ с оригинальным текстом в источнике.Убедитесь, что и ваш язык, и структура предложения оригинальны.
• При необходимости измените пересказ.

Задание 2: сводная практика (5%)

Прочтите следующую статью и составьте краткое содержание от 100 до 150 слов. Определите ключевые моменты и перефразируйте соответственно. Убедитесь, что все выбранные вами моменты важны для понимания и общего смысла эссе.

Помните:

Вы хотите использовать объективный язык, который точно отражает исходный угол зрения автора: не проводите анализ или обсуждение.

Вы не должны просто подставлять слова.

Вам следует изменить структуру предложения.

Конечный результат должен отражать все основные моменты, но также выражаться вашими словами.

Вам необходимо отправить это задание своему инструктору для получения отметки . (5%)

СТАТЬЯ: ПЕРЕДАЧА 2

Героин как один из самых смертоносных наркотиков
Среди запрещенных наркотических веществ героин классифицируется как один из самых вызывающих привыкание и вредных веществ.В недавнем исследовании, проведенном Институтом экспертизы наркотиков в Роллеске, штат Невада, героин получил 2,89 балла из 3 по шкале оценки зависимости (Perez, 2012). Этот результат был также подтвержден множеством исследований, проведенных в Лондоне Академией фармацевтических исследований (Perez, 2012). Опиат, полученный из морфина, героин считается смертельным наркотиком. Обычная форма героина, продаваемая на улицах, выглядит как белая или коричневая смолистая субстанция с высокой консистенцией смолы.

Героин вводится в организм человека через гипотермическую иглу непосредственно в мышцу или определенную вену.Его также можно курить, как сигареты. Есть вероятность того, что его успешно смешивают с наркотиками или вдыхают как кокаин. Уличный героин часто смешивают с другими веществами, такими как сахар, крахмал, хинин, яды или даже сухое молоко, чтобы ослабить эффект. Краткосрочные и долгосрочные эффекты употребления героина имеют разные уровни отмены, подкрепления, толерантности, зависимости и интоксикации. Героин уменьшает боль и имитирует свойства эндорфинов, которые заставляют человеческий мозг испытывать удовольствие (Hollow, 2011).Центральная нервная система становится перенасыщенной эндорфиноподобными веществами, и когда действие героина заканчивается, люди начинают чувствовать потребность в новой инъекции, чтобы продлить удовольствие (Hollow, 2011).

Степень зависимости от героина можно измерить по тяжелым симптомам отмены, которые он вызывает у людей. К наиболее частым симптомам можно отнести следующие: ощущение теплого покраснения кожи, плохое настроение и депрессия, рвота, зуд, тошнота и сильная боль в суставах.Сердечные функции и функции нервной системы замедляются, хотя это часто зависит от генетического типа человека, количества принимаемого лекарства и чистоты вещества (Hollow, 2011).

Героиновая зависимость вызывает множество побочных эффектов в физическом теле. Структура кровеносных сосудов разрушается, и резко возрастает риск сердечной инфекции, заболевания печени или абсцессов. Длительная зависимость от препарата принимает форму хронического рецидивирующего заболевания. Длительное употребление героина побуждает потребителей постепенно увеличивать дозу.Когда пользователь переходит в хроническую стадию, это подразумевает такие симптомы, как беспокойство, боль в костях и мышцах, бессонницу и стадии интенсивной отмены, продолжающиеся от 24 до 48 часов после приема героина (Lichter, 2012).

Лечение героиновой зависимости включает тщательную программу детоксикации, которая помогает свести к минимуму тяжесть абстинентного синдрома. Использование лекарств для лечения наряду с терапией помогает людям справиться с ситуацией. Метадоновые программы, бупренорфин вместе с поведенческой терапией помогают избавиться от зависимости (Perez, 2012).Эти аспекты важны, поскольку как поведенческие, так и фармакологические вмешательства могут эффективно нормализовать уровни зависимости, функции мозга и социальное поведение. Эти методы используются в различных комбинациях для лечения элементов абстиненции, толерантности, зависимости и интоксикации, чтобы минимизировать вызывающие привыкание свойства героина.

Каталожные номера:

Холлоу, М. (2011). Героин: последний наркотик . Чикаго: Running Hill Books.

Лихтер, М.(2012). Темная дыра героина . Бостон: Книги о вторжении.

Перес, Г. (2012). Исследования героина . Нью-Йорк: Gold Beard Press.

Эссе взято и адаптировано из: http://academichelp.net/samples/essays/expository/heroin-lethal-drug.html

3.4 Эффективные средства для написания абзаца

Цели обучения

• Определите характеристики хорошего тематического предложения
• Определить три части развернутого параграфа
• Применить знание тематических предложений и частей развитого абзаца в задании

В этом разделе рассматривается композиция абзаца.В следующей главе мы рассмотрим определение общих целей назначения и то, как выбрать подходящий контент для конкретной аудитории, но здесь мы рассмотрим, что на самом деле составляет абзац. Чтобы составить эффектный абзац, нужен метод, похожий на построение дома. У вас может быть лучший контент или материалы, но если вы не разместите их в правильном порядке, то конечный продукт не будет хорошо держаться.

Представьте, что вы читаете один длинный блок текста, в котором каждая идея плавно перетекает в следующую.Даже если вы читаете захватывающий роман или интересную новостную статью, вы, скорее всего, очень быстро потеряете интерес к тому, что автор. В процессе написания полезно позиционировать себя как читатель. Спросите себя, можете ли вы легко сосредоточиться на каждой мысли, о которой говорите. Один из приемов, который используют эффективные писатели, – это начинать с нового абзаца для каждой новой идеи, которую они вводят.

Параграфы разделяют идеи на логические, управляемые части. Один абзац фокусируется только на одной основной идее и представляет связные предложения, подтверждающие эту единственную точку зрения.Поскольку все предложения в одном абзаце поддерживают одну и ту же точку зрения, абзац может стоять сам по себе. Чтобы создать более длинные задания и обсудить более одного пункта, авторы группируют абзацы.

Строгий абзац состоит из трех отдельных компонентов:

Тематическое предложение . Тематическое предложение – это основная идея абзаца.

Кузов . Основной текст состоит из вспомогательных предложений, которые развивают основную мысль.

Заключение . Заключение – это последнее предложение, в котором резюмируется основная мысль.

Основой хорошего абзаца является тематическое предложение, которое выражает основную идею абзаца. Тематическое предложение относится к тезису или к основному пункту эссе и направляет читателя, указывая, о чем идет речь. Все предложения в оставшейся части абзаца должны относиться к тематическому предложению.

В этом разделе рассматриваются основные компоненты абзаца и исследуется, как составить эффективное тематическое предложение.

Длина абзаца

Какой длины должен быть абзац?

Один ответ на этот важный вопрос может быть «достаточно длинным» – достаточно длинным, чтобы вы могли обсудить свои вопросы и объяснить свою основную идею. Чтобы привлечь внимание или изложить сжатые вспомогательные идеи, абзац может быть довольно коротким и состоять из двух-трех предложений. Абзац в сложном эссе о каком-либо абстрактном вопросе в философии или археологии может занимать две трети страницы или более. До тех пор, пока автор внимательно следит за темой и не теряет смысла, допускается длинный абзац.В общем, старайтесь, чтобы абзацы были длиннее одного предложения, но короче двух третей страницы текста с двойным интервалом или примерно от 75 до 200 слов.

Подсказка

Журналистский стиль часто требует использования коротких абзацев из двух или трех предложений из-за того, как люди читают новости, как в Интернете, так и в печати. Блоги и другие источники информации в Интернете также часто используют этот стиль абзацев. Читатели часто просматривают первые абзацы большого количества статей, прежде чем остановиться на горстке историй, которые они хотят прочитать подробно.

Вы можете обнаружить, что конкретный абзац, который вы пишете, может быть длиннее, чем тот, который заинтересует вашу аудиторию. В таких случаях вам следует разделить абзац на два или более коротких абзаца, добавив тематическое утверждение или какое-то переходное слово или фразу в начале нового абзаца. Слова или фразы перехода показывают связь между двумя идеями.

Однако во всех случаях руководствуйтесь тем, что ваш инструктор хочет и ожидает найти в вашем проекте. Многие преподаватели ожидают, что вы разовьете зрелый стиль по мере прохождения семестровых заданий.

Развитие темы предложения

Возьмите любую газету или журнал и прочтите первое предложение статьи. Вы достаточно уверены, что знаете, о чем остальная часть статьи? Если да, то вы, вероятно, читали тематическое предложение. Эффективное тематическое предложение сочетает в себе основную идею с личным отношением или мнением автора. Он ориентирует читателя и дает представление о том, что будет дальше в оставшейся части абзаца. Прочтите следующий пример.

Создание национального набора стандартов для обучения математике и английскому языку улучшит обучение учащихся во многих провинциях.

Это тематическое предложение объявляет благоприятную позицию для стандартизации математического и английского образования. Прочитав это предложение, читатель может с полным основанием ожидать, что автор предоставит подтверждающие детали и факты о том, почему стандартизация математики и английского образования может улучшить обучение учащихся во многих провинциях. Если цель эссе на самом деле состоит в том, чтобы оценить уровень образования только в одной конкретной провинции или конкретно обсудить математику или английский язык, то тематическое предложение вводит в заблуждение.

Подсказка

При написании черновика эссе позвольте другу или коллеге прочитать первую строчку вашего первого абзаца. Попросите читателя предсказать, о чем будет ваша статья. Если он или она не может точно угадать вашу тему, вам следует подумать о пересмотре тематического предложения, чтобы оно четко определяло вашу цель в письменной форме.

Главная идея против контролирующей идеи

Тематические предложения содержат как основную идею (предмет или тема, которую обсуждает автор), так и управляющую идею (конкретная позиция автора по этому вопросу).Подобно тому, как тезис включает идею, которая управляет фокусом документа, тематическое предложение также должно содержать управляющую идею для направления абзаца. Разные авторы могут использовать одну и ту же основную идею, но могут направлять свой абзац в разных направлениях в зависимости от своей позиции по предмету. Прочтите следующие примеры.

Марихуана оказывает разрушительное воздействие на подростков и вызывает долговременное повреждение головного мозга.

Свойства марихуаны против тошноты – спасательный круг для многих онкологических больных.

Легализация марихуаны повысит спрос на наркотики класса A и класса B.

Хотя основная идея – марихуана – одинакова во всех трех тематических предложениях, контрольная идея различается в зависимости от точки зрения автора.

Упражнение для самостоятельной практики 3.9

Обведите основную идею и подчеркните контрольную идею в каждом из следующих тематических предложений.
Выполнение упражнений три раза в неделю – единственный способ сохранить хорошее физическое здоровье.
Сексизм и расизм по-прежнему процветают на рабочих местах.
Повышение разрешенного возраста вождения до 21 снизит количество дорожно-транспортных происшествий.
Владение бизнесом – единственный способ добиться финансового успеха.
Владельцам собак следует запретить вывозить своих питомцев на общественные пляжи.

Характеристики предложения хорошей темы

Хорошее тематическое предложение определяется пятью характеристиками:

Хорошее тематическое предложение дает точное представление о том, что будет следовать в оставшейся части абзаца.

Слабый пример. Люди редко отдают должное пожарным, которого они заслуживают за такую ​​тяжелую физически и эмоционально трудную работу. (Абзац посвящен конкретному инциденту, в котором участвовали пожарные; поэтому данное тематическое предложение носит слишком общий характер.)

Более сильный пример. Во время октябрьских беспорядков подразделение 3B вышло за рамки служебных обязанностей. (Это тематическое предложение является более конкретным и указывает на то, что абзац будет содержать информацию о конкретном инциденте с участием Unit 3B.)

Хорошее тематическое предложение содержит как тему, так и контрольную идею или мнение.

Слабый пример. В этой статье я собираюсь обсудить рост числа самоубийств среди молодых специалистов. (Это тематическое предложение содержит основную идею, но не представляет собой контрольную идею или тезис.)

Более сильный пример. Растущий уровень самоубийств среди молодых специалистов вызывает непосредственную озабоченность. (В этом тематическом предложении представлено мнение автора о росте числа самоубийств среди молодых специалистов.)

Хорошее тематическое предложение ясное и понятное.

Слабый пример. В общем, написать эссе, диссертацию или другой академический или неакадемический документ значительно проще и будет гораздо более качественно, если вы сначала составите план, который бывает разных типов. (Это тематическое предложение включает в себя основную идею и контрольный тезис, но и то, и другое скрыто за запутанной структурой предложения и ненужной лексикой. Эти препятствия затрудняют понимание читателем.)

Более сильный пример. Большинство форм письма можно улучшить, предварительно составив план. (Это тематическое предложение исключает ненужное словоблудие и упрощает предыдущее утверждение, облегчая читателю понимание.)

Хорошее тематическое предложение не включает дополнительных подробностей.

Слабый пример. Заработная плата в бейсболе должна быть ограничена по многим причинам, самая важная из которых заключается в том, чтобы одна и та же команда не могла побеждать из года в год. (Это тематическое предложение включает вспомогательную деталь, которая должна быть включена позже в абзаце, чтобы подтвердить основную мысль.)

Более сильный пример. Введение ограничения заработной платы улучшило бы игру в бейсбол по многим причинам. (В этом тематическом предложении опускается дополнительная вспомогательная деталь, чтобы ее можно было расширить позже в абзаце.)

Хорошее тематическое предложение привлекает читателя интересной лексикой.

Слабый пример. Военные заслуживают лучшего снаряжения. (Это тематическое предложение включает основную идею и контрольный тезис, но язык мягкий и неинтересный.)

Более сильный пример. Ужасающая нехватка ресурсов, предоставляемых вооруженным силам, возмутительна и требует нашего немедленного внимания. (Это тематическое предложение повторяет ту же идею и контрольный тезис, но такие прилагательные, как ужасающий и немедленный, лучше привлекают читателя. Эти слова также указывают на тон писателя.)

Упражнение для самостоятельной практики 3.10

Выберите наиболее эффективное тематическое предложение из следующих пар предложений.
а. В этой статье обсуждается вероятность победы либералов на следующих выборах.
г. Чтобы повысить свои шансы на победу на следующих выборах, либералам необходимо прислушиваться к общественному мнению.

а. Нереалистичные требования профсоюзов наносят вред экономике по трем основным причинам.
г. Профсоюзы наносят вред экономике, потому что компании не могут оставаться конкурентоспособными из-за дополнительного финансового давления.

а. Авторы теряют деньги из-за технического прогресса.
г. Внедрение новых технологий опустошит литературный мир.

а. Рэп создают бездарные люди с чрезмерным эго.
г. В этом эссе будет рассмотрен вопрос о том, требуется ли талант в индустрии рэп-музыки.

Упражнение для самостоятельной практики 3.11

Используя советы по составлению эффективных тематических предложений в этом разделе, создайте тематическое предложение по каждой из следующих тем. Не забудьте включить не только основную идею, но и управляющую идею.
Вымирающий вид:
_____________________________________________________________________
Стоимость топлива:
_____________________________________________________________________
Возраст разрешенного употребления алкоголя:
_____________________________________________________________________
Спорный фильм или роман:
_____________________________________________________________________

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Письмо на работе

При создании рабочего документа используйте подход «сверху вниз» – оставляйте тематическое предложение в начале каждого абзаца, чтобы читатели сразу поняли суть сообщения. Этот метод экономит драгоценное время и усилия занятых коллег, пытающихся выяснить основные моменты и важные детали.

Заголовки – еще один полезный инструмент. В документе с большим количеством текста разбейте каждый абзац отдельными заголовками. Они служат в качестве полезных средств навигации, позволяя коллегам бегло просматривать документ и находить релевантные для них абзацы.

Разработка абзацев, которые эффективно используют тематические предложения, поддерживающие идеи и переходы

Умение составить хорошее тематическое предложение – это первый шаг к написанию основательного абзаца. После того, как вы составили тематическое предложение, у вас есть ориентир для остальной части абзаца. Чтобы завершить абзац, автор должен подкрепить тематическое предложение дополнительной информацией и резюмировать основной момент заключительным предложением.

В этом разделе определены три основные структурные части абзаца и рассказывается, как разработать абзац с помощью переходных слов и фраз.

Обозначение частей абзаца

Эффективный абзац состоит из трех основных частей: тематического предложения, основного текста и заключительного предложения. Тематическое предложение часто является первым предложением абзаца. Обычно следует основной текст абзаца, содержащий вспомогательные детали. Поддерживающие предложения помогают объяснить, доказать или улучшить тематическое предложение. Заключительное предложение – последнее предложение в абзаце. Он напоминает читателю о главном, перефразируя его другими словами.На рис. 3.4 представлен шаблон, который вы можете использовать для организации своих абзацев.

Рисунок 3.4 Структура абзаца Графический организатор

Прочтите следующий абзац. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

После прочтения нового телегида на этой неделе у меня возникла только одна мысль – почему нас до сих пор засыпают реалити-шоу? В этом сезоне чума реалити-шоу продолжает омрачать наши радиоволны. Наряду с возвращением фаворитов зрителей нас ждет еще одно бездумное творение.Заключенный рассказывает о повседневной жизни восьми домохозяек из пригорода, которых посадили в тюрьму для целей этого фальшивого психологического эксперимента. В превью к первой серии показаны обычные слезы и истерики, связанные с реалити-шоу. Боюсь представить, что предложат продюсеры в следующем сезоне, но если кто-то из них читает этот блог – прекратите! У нас было достаточно реалити-шоу, чтобы прослужить нам всю жизнь!

Первое предложение этого абзаца – тематическое предложение.Он сообщает читателю, что абзац будет о реалити-шоу, и выражает отвращение сценариста к этим шоу с помощью слова “засыпано”.

Каждое из следующих предложений в абзаце поддерживает тематическое предложение, предоставляя дополнительную информацию о конкретном реалити-шоу. Последнее предложение – это заключительное предложение. Он повторяет главную мысль о том, что зрителям надоедают реалити-шоу с использованием слов, отличных от тематического предложения.

Абзацы, начинающиеся с тематического предложения, переходят от общего к частному. Они открываются общим заявлением о предмете (реалити-шоу), а затем обсуждают конкретные примеры (реалити-шоу «Заключенный»). Большинство академических эссе содержат тематическое предложение в начале первого абзаца.

А теперь взгляните на другой абзац. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

В прошлом году кошка преодолела 200 километров, чтобы добраться до своей семьи, которая переехала в другой город и бросила своего питомца.Несмотря на то, что кошка никогда не была в новом доме, она смогла выследить своих бывших хозяев. Собака в моем районе может предсказать, когда у ее хозяина вот-вот случится припадок. Он следит за тем, чтобы он не поранился во время эпилептического припадка. По сравнению со многими животными наши чувства почти притуплены.

Последнее предложение этого абзаца – тематическое предложение. Он опирается на конкретные примеры (кошка, которая выследила своих владельцев, и собака, которая может предсказать приступы), а затем делает общее заявление, которое делает вывод из этих примеров (чувства животных лучше, чем у людей).В этом случае вспомогательные предложения помещаются перед тематическим предложением, а заключительное предложение совпадает с тематическим предложением.

Этот прием часто используется в убедительном письме. Автор приводит подробные примеры в качестве доказательства, подтверждающего свою точку зрения, подготавливая читателя к принятию заключительного тематического предложения как истины.

Иногда тематическое предложение появляется в середине абзаца. Прочтите следующий пример. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

В течение многих лет я мучился от сильного беспокойства каждый раз, когда сдавал экзамен. За несколько часов до экзамена мое сердце начинало колотиться, ноги дрожали, а иногда я становился физически неспособным двигаться. В прошлом году меня направили к специалисту, и я наконец нашел способ справиться со своим беспокойством – дыхательные упражнения. Это кажется таким простым, но, выполняя всего несколько дыхательных упражнений за пару часов до экзамена, я постепенно взял под контроль свое беспокойство. Эти упражнения помогают снизить частоту сердечных сокращений и уменьшить беспокойство.А еще лучше, они не требуют таблеток, оборудования и очень мало времени. Удивительно, как правильное дыхание помогло мне научиться справляться с симптомами тревоги.

В этом абзаце подчеркнутое предложение является тематическим предложением. В нем выражена основная идея – дыхательные упражнения помогают контролировать тревогу. Предыдущие предложения позволяют писателю дойти до своей основной мысли (дыхательные упражнения могут помочь контролировать тревогу), используя личный анекдот (как писатель раньше страдал от тревоги).Затем во вспомогательных предложениях раскрывается, как дыхательные упражнения помогают писателю, предоставляя дополнительную информацию. Последнее предложение является заключительным и повторяет, как дыхание может помочь справиться с тревогой.

Размещение тематического предложения в середине абзаца часто используется в творческом письме. Если вы заметили, что использовали тематическое предложение в середине абзаца в академическом эссе, внимательно прочитайте абзац, чтобы убедиться, что он содержит только одну основную тему.

Предложения подразумеваемой темы

Некоторые хорошо организованные абзацы вообще не содержат тематических предложений. Основная идея не прямо формулируется, а подразумевается в содержании абзаца. Прочтите следующий пример:

Поднявшись по лестнице, Луэлле пришлось несколько раз задерживать дыхание. Она хрипела, тяжело усаживаясь в деревянное кресло-качалку. Тао осторожно подошел к ней, как будто она могла рассыпаться при малейшем прикосновении. Он изучал ее лицо, как пергамент; растянулся по костям так тонко, что он почти мог видеть сквозь кожу разлагающуюся мышцу под ней.Луэлла беззубо улыбнулась.

Хотя ни одно предложение в этом абзаце не выражает основную идею, весь абзац сосредоточен на одной концепции – что Луэлла очень стара. Таким образом, тематическое предложение скорее подразумевается, чем формулируется. Этот метод часто используется в описательном или повествовательном письме. Подразумеваемые тематические предложения работают хорошо, если автор имеет твердое представление о том, что он или она намеревается сказать в абзаце, и придерживается этого. Однако абзац теряет свою эффективность, если подразумеваемое тематическое предложение слишком тонкое или автор теряет фокус.

Подсказка

Избегайте использования подразумеваемых тематических предложений в информационном документе. Читатели часто теряют терпение, если не могут быстро понять, что пытается сказать автор. Самый ясный и эффективный способ общения в информационном документе – разместить тематическое предложение в начале абзаца.

Упражнение для самостоятельной практики 3.12

Определите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение в следующем абзаце.

Пустыня – это суровая среда, в которой немногие млекопитающие способны адаптироваться. Из этих выносливых существ кенгуровая крыса, пожалуй, самая интересная. Кенгуровая крыса, способная жить в самых засушливых частях юго-запада, не потеет и не штаны, чтобы сохранять хладнокровие. Его специализированные почки позволяют ему выжить при небольшом количестве воды. В отличие от других пустынных существ, кенгуровая крыса не накапливает воду в своем теле, а вместо этого может превращать съеденные сухие семена во влагу.Его способность адаптироваться к столь враждебной среде делает крысу-кенгуру поистине удивительным существом.

Сотрудничество: P арендуйте долю с одноклассником и сравните свои ответы.

Дополнительные предложения

Если вы думаете о абзаце как о гамбургере, вспомогательные предложения – это мясо внутри булочки. Они составляют основную часть абзаца, объясняя, доказывая или усиливая контрольную идею в тематическом предложении.Большинство абзацев содержат от трех до шести вспомогательных предложений в зависимости от аудитории и цели написания. Вспомогательное предложение обычно предлагает одно из следующего:

Причина

Приговор: Отказ поколения бэби-бума уйти на пенсию усугубляет текущую нехватку доступных рабочих мест.

Факт

Приговор: Многие семьи теперь полагаются на старших родственников в плане финансовой поддержки.

Статистика

Приговор: Около 10 процентов взрослого населения США в настоящее время не имеют работы.

Предложение

Приговор: «Мы не позволим этой ситуации продолжаться», – заявил сенатор Джонс.

Пример

Приговор: В прошлом году Билла попросили уйти на пенсию в возрасте 55 лет.

Тип поддерживающего предложения, который вы выберете, будет зависеть от того, что вы пишете и почему пишете. Например, если вы пытаетесь убедить свою аудиторию занять определенную позицию, вам следует полагаться на факты, статистику и конкретные примеры, а не на личное мнение.Прочтите следующий пример:

У владения гибридным автомобилем есть множество преимуществ. (Тематическое предложение)

Во-первых, они получают на 20–35 процентов больше километров на литр, чем у экономичного автомобиля с газовым двигателем. (Дополнительное предложение 1: статистика)

Во-вторых, они производят очень мало выбросов при езде по городу на низкой скорости. (Дополнительное предложение 2: факт)

Поскольку для них не требуется столько газа, гибридные автомобили снижают зависимость от ископаемого топлива, что помогает снизить цены на заправку.(Дополнительное предложение 3: причина)

Алекс купил гибридный автомобиль два года назад и был очень впечатлен его характеристиками. (Дополнительное предложение 4: пример)

«Это самая дешевая машина, которая у меня когда-либо была», – сказала она. «Эксплуатационные расходы намного ниже, чем у моих предыдущих бензиновых автомобилей». (Дополнительное предложение 5: цитата)

Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.(Заключительное предложение)

Чтобы найти информацию для ваших поддерживающих предложений, вы можете рассмотреть возможность использования одного из следующих источников:

Справочник

Академический журнал / статья

Газета / журнал

Учебник

Энциклопедия

Биография / автобиография

Словарь

Интервью

Карта

Сайт

Предыдущий опыт

Персональные исследования

Подсказка

При поиске информации в Интернете помните, что одни веб-сайты надежнее других.Веб-сайты, заканчивающиеся на .gov или .edu, как правило, более надежны, чем веб-сайты, заканчивающиеся на .com или .org. Вики-сайты и блоги не являются надежными источниками информации, поскольку они подвержены неточностям и, как правило, очень субъективны и предвзяты.

Заключительные приговоры

Эффективное заключительное предложение объединяет все идеи, которые вы высказали в своем абзаце. Он напоминает читателям о главном – о тематическом предложении – без повторения его точно такими же словами. В примере с гамбургером верхняя булочка (тематическое предложение) и нижняя булочка (заключительное предложение) очень похожи.Они обрамляют «мясо» или основную часть абзаца. Сравните тематическое предложение и заключительное предложение из предыдущего примера:

Тематическое предложение: Владение гибридным автомобилем дает множество преимуществ.

Заключительное предложение: Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

Обратите внимание на преимущества и преимущества использования синонимов. В заключительном предложении повторяется идея о том, что владение гибридом выгодно без использования одних и тех же слов.Он также резюмирует два примера преимуществ, описанных во вспомогательных предложениях: низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества.

Вам следует избегать внесения каких-либо новых идей в ваше заключительное предложение. Заключение призвано дать читателю ощущение завершенности. Введение предмета, не охваченного в абзаце, запутает читателя и ослабит ваше письмо.

Заключительное предложение может иметь одно из следующего:

Переформулируйте основную идею.

Пример: детское ожирение – растущая проблема в Северной Америке.

Обобщите ключевые моменты параграфа.

Пример. Отсутствие здорового образа жизни, плохое воспитание детей и пристрастие к видеоиграм являются одними из многих факторов, способствующих детскому ожирению.

Сделайте вывод на основании информации в абзаце.

Пример: Эти статистические данные показывают, что, если мы не примем меры, уровень детского ожирения будет продолжать расти.

Сделайте предположение, предложение или рекомендацию относительно информации в абзаце.

Пример. На основании этого исследования более 60 процентов детей в Северной Америке будут страдать от патологического ожирения к 2030 году, если мы не примем меры уклонения.

Сделайте еще одно замечание о контрольной идее.

Пример: детское ожирение – трагедия, которую можно полностью предотвратить.

Упражнение для самостоятельной практики 3.13

Напишите по одному примеру заключительного предложения каждого типа на выбранной вами теме.

Переходы

Сильный абзац плавно переходит от тематического предложения к вспомогательным предложениям и к заключительному предложению. Чтобы помочь организовать абзац и обеспечить логическую связь идей друг с другом, авторы используют переходные слова и фразы. Переход – это связующее слово, которое описывает взаимосвязь между идеями. Взглянем еще раз на предыдущий пример:

У владения гибридным автомобилем есть множество преимуществ.Во-первых, они получают на 20–35 процентов больше километров на литр, чем у экономичного автомобиля с газовым двигателем. Во-вторых, они производят очень мало выбросов при езде по городу на низкой скорости. Поскольку им требуется меньше газа, гибридные автомобили снижают зависимость от ископаемого топлива, что помогает снизить цены на заправку. Алекс купил гибридный автомобиль два года назад и был чрезвычайно впечатлен его ходовыми качествами. «Это самая дешевая машина, которая у меня когда-либо была», – сказала она. «Эксплуатационные расходы намного ниже, чем у предыдущих автомобилей с бензиновым двигателем, которые у меня были.«Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вполне вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

Каждое из подчеркнутых слов является словом перехода. Такие слова, как первое и второе, являются словами перехода, которые показывают последовательность или уточняют порядок. Они помогают систематизировать идеи автора, показывая, что у него или нее есть еще один аргумент в поддержку тематического предложения. Другие переходные слова, которые показывают порядок, включают в себя третий, также и более того.

Переходное слово, потому что это переходное слово следствия, которое продолжает линию мысли. Это означает, что автор предоставит объяснение результата. В этом предложении автор объясняет, почему гибридные автомобили уменьшат зависимость от ископаемого топлива (потому что они требуют меньше газа). Другие переходные слова следствия включают в себя как результат, так что, с или по этой причине.

Чтобы включить резюмирующий переход в свое заключительное предложение, автор могла бы переписать последнее предложение следующим образом:

В заключение, учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

Таблица 3.1: Переходные слова и фразы для соединения предложений предоставляет несколько полезных переходных слов для соединения вспомогательных и заключительных предложений. (В других главах этой книги вам будет предложено больше переходных слов и фраз для других целей.)

Таблица 3 .1 Переходные слова и фразы для соединения предложений

Для вспомогательных приговоров
прежде всего	, но	например	в частности	кроме того	впоследствии
также	наоборот	далее	позже	тем не менее	следовательно
помимо	соответственно	однако	аналогично	с одной стороны	для начала с
одновременно	например	дополнительно	между тем	наоборот
Для заключительных приговоров
все-таки	с учетом всех обстоятельств	вкратце	в целом	в целом	подвести итог
всего	наконец	в заключение	на балансе	, таким образом,

Упражнение для самостоятельной практики 3.14

На листе бумаги напишите абзац на тему по вашему выбору. Обязательно включите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение, а также используйте переходные слова и фразы, чтобы связать ваши идеи вместе.

Сотрудничество: P арендуйте долю с одноклассником и сравните свои ответы.

Письмо на работе

Переходные слова и фразы – полезные инструменты для включения в рабочие документы.Они проводят читателя по документу, разъясняя отношения между предложениями и абзацами, чтобы читатель понял, почему они были написаны именно в таком порядке.

Например, при написании памятки с инструкциями может быть полезно рассмотреть следующие переходные слова и фразы: прежде, чем вы начнете, сначала, затем, затем, наконец, после того, как вы закончите. Использование этих переходов в качестве шаблона для написания заметки предоставит читателям четкие логические инструкции о конкретном процессе и порядке, в котором шаги должны быть выполнены.

Основные выводы

• Хороший абзац состоит из трех отдельных компонентов: тематического предложения, тела и заключительного предложения.
• Тематическое предложение выражает основную идею абзаца в сочетании с отношением или мнением автора по теме.
• Хорошие тематические предложения содержат как основную идею, так и управляющую идею, они ясны и просты для понимания, содержат интересную лексику и дают точное представление о том, что будет следовать в остальной части абзаца.
• Тематические предложения могут быть помещены в начало, середину или конец абзаца. В большинстве академических эссе тематическое предложение размещается в начале абзаца.
• Вспомогательные предложения помогают объяснить, доказать или усилить тематическое предложение, предлагая факты, причины, статистику, цитаты или примеры.
• Заключительные предложения суммируют ключевые моменты абзаца и повторяют основную идею, не повторяя ее слово в слово.
• Переходные слова и фразы помогают организовать идеи в абзаце и показать, как эти идеи соотносятся друг с другом.

Дополнительные упражнения

Выберите одну из следующих тем или выберите тему по вашему выбору:

Бурение нефтяных скважин в Альберте
Реформа здравоохранения
Введение четырехдневной рабочей недели
Приведение домашних животных на работу
Составьте тематическое предложение на основе выбранной вами темы, не забывая включать как основную идею, так и контрольную идею. Затем напишите предложение с альтернативной темой, используя ту же основную идею, но другую контрольную идею.

Сотрудничество: P арендуйте долю с одноклассником и сравните свои ответы.

Групповая деятельность. Работая в группе из четырех или пяти человек, поручите каждому члену группы собрать по одному документу. Эти документы могут включать журнальные или газетные статьи, рабочие документы, академические эссе, главы из справочника, обзоры фильмов или книг или любой другой вид письма. В группе прочитайте каждый документ и обсудите цель написания статьи автором.Используйте информацию, которую вы узнали в этой главе, чтобы решить, является ли основная цель обобщением, анализом, синтезом или оценкой. Напишите краткий отчет о цели каждого документа, используя подтверждающие доказательства из текста.

Групповая деятельность. Работая в небольшой группе, выберите рабочий документ или академическое эссе с четким тезисом. Изучите каждый абзац и определите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение. Затем выберите один конкретный абзац и обсудите следующие вопросы:

• Является ли тематическое предложение четко идентифицируемым или оно подразумевается?
• Все ли вспомогательные предложения относятся к тематическому предложению?
• Использует ли писатель эффективные переходы, чтобы связать свои идеи?
• Точно ли в заключительном предложении излагается суть абзаца?

В группе определите самые слабые места абзаца и перепишите их.Сосредоточьтесь на взаимосвязи между тематическим предложением, вспомогательными предложениями и заключительным предложением. Используйте переходы, чтобы проиллюстрировать связь между каждым предложением в абзаце.

Активность сверстников. Используя информацию, которую вы узнали в этой главе, напишите абзац о текущем событии. Подчеркните тематическое предложение в своем абзаце. Теперь перепишите абзац, поместив тематическое предложение в другую часть абзаца. Прочтите два абзаца вслух коллеге и попросите его или ее определить тематическое предложение.Обсудите, какой абзац более эффективен и почему.

Сотрудничество: P арендуйте долю с одноклассником, сравните свои ответы и обсудите противоположные результаты.

Запись в журнале № 3

Напишите один или два абзаца, отвечая на следующие вопросы.

Размышляя над тем, что вы читали о структуре предложений в этой главе, подумайте о своих письменных наклонностях. Какие из распространенных ошибок в предложениях относятся к вашему письму? Как вы планируете их решать?

С какими трудностями вы столкнулись при обобщении и перефразировании? На чем вы попытаетесь сосредоточиться при написании резюме в будущем?

Обдумайте ранее поставленные цели.Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы добавить или уже чувствуете себя более уверенно?

Помните, как указано в описании экзамена в вашей программе:

Ожидается, что вы ответите на вопросы, размышляя и обсуждая свой опыт работы с материалами недели.

При написании дневника вам следует сосредоточиться на фрирайтинге – письме без (чрезмерного) рассмотрения формальных структур письма – но вы хотите помнить, что его будет читать преподаватель, который должен уметь понимать ваши идеи.
Ваш инструктор сможет увидеть, заполнили ли вы эту запись, к концу недели, но не прочитает все журналы до 6 недели.

сигнальных слов: 5 забавных способов объяснить эти предложения супергероев!

Все слова сильны, но некоторые слова обладают сверхспособностями. Рассмотрите слова и фразы, которые указывают на отношения между идеями, например, также, как результат, в дополнение, например, и в противоположность. Это сигнальные слова, и это супергерои предложений.

Способность определять и понимать значение сигнальных слов подобна рентгеновскому зрению во время чтения. Обладая прочной основой знания сигнальных слов, учащиеся могут создать основу для новых идей и информации, размышляя над тем, что они только что прочитали, и предвидя, что может произойти дальше.

Обратите внимание на интересные мероприятия ниже. Они дадут вашим ученикам возможность познакомиться с различными категориями сигнальных слов, использовать эти слова в собственном письме и устанавливать связи во время чтения – все это потрясающие способы улучшить понимание!

Просмотрите понятие сигнального слова: слово или фраза, которые дают представление о том, что мы можем ожидать дальше, точно так же, как дорожные знаки или светофоры, которые позволяют водителям знать, что происходит.Затем обсудите назначение каждого типа сигнального слова, используя приведенную ниже таблицу для справки. Наконец, напишите сигнальные слова на стикерах и раздайте по одной каждому ученику. Попросите учащихся разделиться на группы в соответствии с назначением им слов.

Было доказано, что подстегивание учеников и их движение усиливают обучение, улучшают память и повышают мотивацию. Кроме того, совместный аспект этой деятельности окупится, когда студенты будут редактировать свои тексты.

2.Строительная зона

Предлагайте частичные предложения и попросите учащихся подчеркнуть сигнальное слово. Затем попросите их завершить предложение, добавив информацию, основанную на значении сигнального слова (например, я думал, что опаздываю в школу, но ____). Учащиеся могут поделиться своими предложениями и обсудить тип сигнального слова.

Это задание побуждает учащихся творчески обдумать значение каждого сигнального слова. Хотя это в первую очередь задача письма, завершение предложения задействует мыслительные процессы, аналогичные тем, которые используются при прогнозировании на уровне предложения на основе контекстных подсказок во время чтения.

3. Ограничение скорости

Объясните учащимся: когда они читают, они должны замедлиться, увидев сигнальные слова, и подумать о том, что будет дальше. Тот же совет применим, когда учащиеся пишут, но будьте осторожны – не все сигнальные слова равны, даже если они относятся к одной категории. Некоторые слова и фразы нельзя напрямую заменить в предложении. Чтобы укрепить эту идею, покажите фразу «Эмма любит клубничное мороженое»; однако она не любит ваниль.Затем представьте другое сигнальное слово из той же категории, например, хотя. Попросите учащихся переписать исходное предложение, используя новое сигнальное слово.

Поощряйте студентов записывать примеры сигнальных слов в текстах и ​​в собственном письме. Эти предложения можно использовать в таких упражнениях, как это, чтобы дать учащимся чувство свободы воли в формировании навыков понимания.

4. В одну сторону

Отображение предложений или пар предложений, содержащих сигнальные слова.Включите примеры, которые имеют смысл (Роберт любит кататься на лыжах. Более того, он любит кататься на сноуборде в холодную погоду) и примеры, которые не имеют смысла (Анжела – большой друг Хелен. В отличие от нее, она прекрасная ровесница Грега). Студенты должны решить, имеют ли сигнальные слова смысл, и объяснить, почему они подходят или не подходят. Если сигнальное слово не подходит, его следует заменить новым словом.

Показывая учащимся не примеры использования сигнальных слов, это упражнение проясняет конкретное значение каждой категории.

5. Живописный маршрут

Покажите учащимся интересную фотографию вместе с одним предложением о фотографии. Затем предложите учащимся определенное сигнальное слово, чтобы они могли написать второе связанное предложение о фотографии. Студенты могут поделиться своими предложениями в классе «музей сигнального слова».

Многим учащимся полезно иметь визуальную подсказку – например, фотографию или объект – для закрепления абстрактных понятий, таких как время, сравнение и контраст.Предложения, сгенерированные в этом упражнении, также можно использовать в качестве начала рассказа.

Вы все еще уверены, что сигнальные слова действительно являются супергероями предложений? Писатели используют эти слова и фразы, чтобы рассказать читателям, как организованы идеи и что важно знать, но сигнальные слова не ограничиваются учебными текстами. Фактически, вы можете смоделировать использование сигнальных слов при указании ученикам, обсуждении концепций области содержания и ведении дискуссий в классе. Чем больше ваши ученики сталкиваются с сигнальными словами в письменной и повседневной речи, тем лучше они начнут узнавать их и использовать их самостоятельно.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт