Вводные и вставные конструкции
Уровень А.
Расставьте знаки препинания, выделите вводные и вставные конструкции.
1. Ах часто когда я хотел усладить себя великим Пифагором в ту пору я изрядно штудировал математику нежная лапка в черном чулочке вдруг отодвигала прочь все мои катеты и гипотенузы и передо мной вставала одна чудная Мисмис.
2. Спокойная жизнь будь она проклята! и сделала тебя ленивым и неповоротливым.
3. Но болезненное состояние дамы и это свидетьельствовало о невозможности обмана сказывалось в том что она не могла сама переменить приданную ей позу.
4. Аббат Хризостом помнится я много рассказывал вам о нем принял меня с той сердечной радостью что свойственна лишь людям доброго нрава…
5. В самом деле я чувствую себя словно погребенным в этом уединении и мог бы сравнить себя с Тартини из страха перед местью кардинала Корнаро итальянец удрал в монастырь где только спустя много лет его обнаружил один падуанец случившийся в церкви и узнавший на хорах потерянного друга порыв ветра на мгновенье приподнял завесу скрывавшую оркестр.
(Э.Т.Гофман)
Уровень В.
Расставьте знаки препинания в предложениях. Выделите вводные конструкции. Обратите внимание на слова, не являющиеся вводными, но напоминающими их.
1. Опытность давала ему перед нами многие преимущества к тому же собственная угрюмость крутой нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши умы.
2. Правда обед его состоял из двух или трех блюд изготовляемых отставным солдатом но шампанское лилось при этом рекою.
3. Он любил меня по крайней мере со мной одним оставлял обыкновенное свое резкое злоречие и говорил о разных предметах с простодушием и необыкновенною приятностью.
4. Казалось это огорчало его.
5. Может быть мы никогда больше не увидимся.
6. Я спокойно или беспокойно наслаждался моею славою как определился к нам молодой человек богатой и знатной фамилии не хочу назвать его.
7. Жизнь его наконец была в моих руках…
(А.С.Пушкин)
Уровень С.
Переделай и запиши часть предложения таким образом, чтобы там, где есть вводные слова, они превратились в придаточные предложения, а где их нет, появились. Расставь знаки препинания.
1. Ему казалось как будто сердца не было у него…
2. Нет я хочу знать что там написано в тех книжках. Может там совсем другое чем у дьяка.
3. При взгляде на нее снизу она (гора) казалась еще круче.
4. Когда он проснулся все ночное событие казалось ему происходившим во сне.
Обращение
Уровень С.
Выделите в предложениях основы. Найдите и выделите обращения. Расставьте знаки препинания.
1. О природа святая великая природа каким блаженством и восторгом переполняешь ты взволнованную грудь мою!
2. О зрение Что за божественная чудная привычка!
3. Так иди же сюда мой мудрый благонравный остроумный поэтический кот Мурр давай…
4. О сын мой сын мой Приди спеши в мои лапы!
5. О вы чувствительные души вы постигшие меня до конца Если только вы не ослы а истые порядочные коты то вы я уверен поймете что эта буря в груди очистила небо моей юности…
6.Вспомни возлюбленный юноша-кот читающий эти строки не приходилось ли тебе когда-нибудь в жизни впадать в непонятное тебе самому состояние навлекшее на тебя горчайшие упреки а сейчас даже болезненные укусы твоих собратьев.
(Э.Т.Гофман)
Уровень В
Найди и выдели обращения. Подпиши, какими частями речи они выражены. Расставь знаки препинания. Обрати внимание на 2 и 6 предложения. Как называется литературный прием, использованный автором?
1. Мой друг хранитель-ангел мой о с которой нет сравненья люблю тебя дышу тобой; но где же страсти выраженья?
2. Озарился дол туманный; расступился мрак густой; где найду исход желанный?
3. Откуда ты эфира житель? Скажи нежданный гость небес какой эфир тебя занес в мою печальную обитель?
4. Скажи ж любимый друг природы все те же ль неба красоты?
5. Добро пожаловать певец товарищ-друг хотя и льстец в смиренную обитель брата…
6. Ручей виющийся по светлому песку как тихая твоя гармония приятна!
(В.Жуковский)
Уровень А.
Расставьте знаки препинания. Нарисуйте три схемы предложений с обращениями, стоящими в разных положениях.
1. Братцы живодеры за что вы меня?
2. Ты зачем бродяга доктора укусил?
3. Как вам это удалось Филипп Филиппович подманить такого нервного пса?
4. Ба-ба да вас нельзя узнать голубчик.
5. Ну ладно опомнился и лежи болван.
6. Зачем ты свинья сову разорвал?
7. Эх доктор Борменталь жаль пса ласковый был хотя и хитрый.
8.Простите профессор гражданин Шариков совершенно прав.
9.Вы знаете не нахальничайте мосье Шариков!
Предложения полные и неполные
Уровень А.
Расставь знаки препинания и внутри и в конце предложений, отделенных одно от другого цифрами. Подбери характеристику к предложениям, расставив соответствующие цифры:
Повествовательное, невосклицательное, простое;
Повествовательное, невосклицательное, сложносочиненное;
Вопросительное, невосклицательное, простое;
Вопросительное, невосклицательное, простое;
Вопросительное, невосклицательное, сложное;
Повествовательное, восклицательное, сложное;
Повествовательное, восклицательное, простое;
Побудительное, восклицательное, простое.
1.Когда Гулливер ел толпы лилипутов стояли вокруг и смотрели на него ( ) 2. И в самом деле на другой день казначей Флимнап сделал доклад императору ( ) 3. Он попросил выдать ему какой-нибудь материи потолще на заплатки но вместо этого к нему явились триста портных попал к лилипутам ( ) 5. Да здравствует Человек-Гора ( ) 7. Это самое рассудительное и красноречивое насекомое из всех насекомых на свете ( ) 8.Гулливер стал внимательно осматривать ограду нет ли в ней какой – нибудь щелочки или лазейки через которую можно было бы выбраться отсюда ( ).
(Д.Свифт)
Уровень В.
Расставь знаки препинания, вставь пропущенные буквы, выбери правильный вариант написания. 4-е предложение охарактеризуй и составь схему.
(В) течении… недели пес с…жрал столько (же) сколько в (пол) тора последних голодных месяца на улице. Но конечно (же) только по весу. О качестве еды у Филиппа филипповича и говорить (не) приходилось. Если даже (не) пр…нимать (во) внимание того что еж…дневно Дарьей Петровной (за) купалась груда обре…ков на Смоленском рынке на восем(?)надцать копеек, достаточн… упом…нуть обеды в семь вечера в столовой на которых пес пр…су…ствовал (не) смотря на протесты изящ(?)ной Зины. (Во) время обедов Филипп Филиппович окон(?)чательно п…лучил звание божества.
(М.Булгаков)
Уровень С.
Расставь знаки препинания, зная, что в стихотворении 11 предложений. Охарактеризуй каждое предложение.
Воспоминание.
Прошли прошли вы дни очарованья
Подобных вам уж сердцу не нажить
Ваш след в одной тоске воспоминанья
Ах лучше б вас совсем мне позабыть
К вам часто мчит привычное желанье –
И слез любви нет сил остановить
Несчастие об вас воспоминанье
Но более несчастье – вас забыть
О будь же грусть заменой упованья
Отрада нам – о счастье слезы лить
Мне умереть с тоски воспоминанья
Но можно ль жить, – увы и позабыть
(В.Жуковский)
Виды сказуемого
Уровень А.
Подчеркните основы предложений. Укажите вид сказуемого. В составном именном сказуемом укажите, чем выражена именная часть. Расставьте знаки препинания.Они были приготовлены из мяса различных животных и он не мог разобрать по вкусу каких именно.
Повозка остановилась у древнего храма который считался самым большим во всем королевстве.
Храм закрыли вынесли из него всю утварь и он долгое время стоял пустым.
Император был превосходным наездником и удержался в седле.
Кто из моих людей смеет обижать сироту?
Я буду рад встрече с тобой.
Уровень В.
Выделите основу в предложениях. Укажите вид сказуемого. В составном именном сказуемом укажите, чем выражена именная часть. Расставьте знаки препинания.
Одно обдуманное слово дороже тысячи легковесных фраз.
На родной стороне и камешек знаком.
Хорошая вещь и после ремонта остается хорошей.
Весна красна цветами, а осень – снопами.
Единица рядом с единицей – одиннадцать.
Перегородки будут ставить.
Поэтому я прекращаю оперировать закрываю квартиру и уезжаю в сочи.
Уровень С.
Укажите виды сказуемого. Найдите третье лишнее.
А) но Иван Яковлевич был ни жив ни мертв.
Б) Он робко подошел к зеркалу и взглянул.
В) Вдруг он стал как вкопанный у дверей одного дома.
2.
А) он побежал отворять.
Б) Это был мешок.
В) психея стала оживать.
3.
А) Газета может потерять репутацию.
В) Он приходил домой едва чувствуя под собой ноги.
С) Были уже сумерки.
4.
А) Я терпеть не могу смотреть на него.
Б) Ковалев был вне себя.
В) А нос я вам советую положить в банку со спиртом.
5.
А) руки его дрожали.
Б) Чепуха совершенная делается на свете.
В) пламенный полдень был запечатлен в них.
6.
А) Сердце у него сильно забилось
Б) Молодой Чартков был художник с талантом, пророчившим многое.
В) Наконец дверь отворилась.
7.
А) Профессор был отчасти прав.
Б) Рисунок у тебя не строг, а подчас и совсем слаб, линий не видно.
В) Сердце стало сильно колотиться у бедного художника.
Морфемика и словообразование
Уровень А.
В каком ряду морфемное строение всех слов соответствует схеме:
Стыдливость, трусливость, пугливость
Лживость, льстивость, правдивость
Фальшивость, усидчивость, совестливость
Хвастливость, привязчивость, вдумчивость
В каком ряду во всех словах есть окончание о.
Казачество, пятеро, заново
Железо, пятеро, заново
Домишко, всечасно, вчетверо
Началось, вмешательство, шестеро
В каком ряду во всех словах есть окончание -ая?
Гостиная, самая, переливая
Масляная, пельменная, разбрасывая
Жестокая, какая, прекрасная
Стая, запятая, кладовая
В каких словах есть нулевое окончание?
Гербарий, коров, босиком
Суффикс, смелость, рощ
Улей, олений, разбросав
Гуманист, ранить, другой
Уровень Б.
Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке?
Диво – дивить – удивить -….. – удивительно;
Тьма – темный – темнеть -…- потемнение
Новый – обновить -…- возобновление
Пар – парить -…-испарение
Ходить – походить – поход -…- по-походному
Живой – живить – оживить -…-оживленность
Уровень С.
В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность оразования слов?
Валить – перевалить-перевалка-вперевалку
Варить – сварить-сварка-газосварочный
Щетина – щетинить – щетиниться – ощетиниться
Стекло – стекленеть –остекленеть – остекленелый
Катить – раскатить – раскат – раскатисто
Единый – соединить – присоединить – присоединение
Играть – разыграть – розыгрыш – розыгрышный
Смотреть – осмотреть – осмотрительный – осмотрительность
Правописание корней
Уровень А.
Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания, выделить орфограммы.
Сост…влять расписание; усм…ренный поток; гл…жу в книгу; обв…нять в (не)досмотре; прогн…зировать события; спр…вляться в словаре; вы…влять (не)достатки; костер разг…рается; дост…вать с полки; распр…мившиеся ветки; глаза сл…паются; раздр…жать всех; препод…ватель математики; пр..к…сновение к цветку; ра…д…рать пополам; зам…реть от восторга; д…лекий г…ризонт; педпр..н…мать усилия; взгр…моздиться на стол; возр…ждение из пепла; обл…чить участь; пок…рить зверя.
Поставьте ударение в слове обл…гчить.
Уровень В.
Вставить пропущенные буквы, графически выделить орфограммы, расставить знаки препинания.
Звуки р…сли и укр..плялись, становились более мощными, буд(то) об…д…нили зам…равшую от восторга судьбу.
Одинаково оч…ровываютдост…вляютнасл…ждениеразв…вающиеся на ветру летом густые кроны деревьев и обн…жившиеся по осени ветки с последними висящими на них листьями.
Веселая тропинка в…лась в поле то теряясь в высокой пшенице то снова я..ственно проступая маня за собой в маленькой реч…нке.
Во все времена находились люди сч…тавшие что через просв…щение лежит путь к свободе потому что оно изм…няет мир сн…ряжает человека в путь по жизни разв…вает его ум и способности благосл…вляет на сам…стоятельное принятие ответственных решений.
Уровень С.
Выполните задание по тексту.
Приведите примеры однокоренных слов к слову просвещение. Запишите устойчивые словосочетания ( фразеологизмы) с данным корнем.
Неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения
Уровень А.
Укажи вид предложений. Подчеркни главный член в определенно-личных и обобщенно-личных предложениях. Укажи форму глагола.
В лес дров не возят, в колодец воды не льют.
Болтливых людей не слушают.
По рогоже золотом не шьют.
По росту одежду кроят.
С хвоста хомут не одевают.
Велик осел, да воду возят, мал сокол, да на руках носят.
Его просят, его ждут, а придет – прятаться начнут.
Не так страшен черт, как его малюют.
В околотке говорили, что черный человек редко сходит с утеса.
С удивлением замечали, что ни лета, ни продолжительное путешествие по знойным климатам не произвели в нем никакой перемены.
Уровень В.
Обведи правильный ответ.
1.Найди неопределенно-личное предложение.
А) Это произошло в пути.
Б) Мне рассказывали, что я очутился в Лиссе благодаря одному из тех резких заболеваний, какие наступают внезапно.
В) не скрою, что оно было громадно.
2. Найди неопределенно-личное предложение, в котором главный член выражен глаголом в форме прошедшего времени, множественного числа.
А) Не знаю, что произошло с Лерхом, но я не получил от него столь быстрого ответа, как ожидал.
Б) Стало так почтительно и прилично, как будто на берег сошла дочь некоего фантастического начальника всех гаваней мира.
В) Дэлию окликнули из столовой, и она ушла.
3.Найди неопределенно-личное предложение, в котором главный член выражен глаголом в форме 3 лица множественного числа.
А) Мне было отрадно.
Б) Мне не поверят, но я говорю правду.
В)Сражайтесь, а мы посмотрим, что сделает на этот раз Гарвей.
4. Найди неопределенно-личное предложение с обобщенным значением.
А) Гарвей, смотрите, не проиграйте.
Б) Было пустынно и тихо.
В) Хвалят – не гордись, учат – не сердись.
5.Найди нераспространенное неопределенно-личное предложение.
А) Принимаю.
Б) Смеркалось.
В) Звонят.
6. Найди распространенное неопределенно-личное предложение.
А) Наконец приехали к месту, где лежала скала, и вылезли из автомобиля.
Б) Больше мне ничего не надо.
В) Обратите внимание на эффект света очага среди свежесрубленных стен.
Уровень С.
Расставь знаки препинания. Выдели основы. После каждого простого предложения поставь цифру:
1 – двусоставное пр.
2 – определенно-личное пр.
3 – неопределенно – личное пр.
Угадываю любопытство многих моих читателей и спешу удовлетворить его во-первых потому (….) что я хочу нравится моим читателям (…) во-вторых: не пытаюсь – люблю поговорить о прекрасных … (…) Послушайте. (…)
Поставили как водится на стол чернильницу и бутылки перебрали все писанные и устные предания о способе избрания пошумели поспорили и согласились избрать Минну фон Буртнек царицею (….)
Выбросьте вон прибейте убейте этого самозванца (….) кричали рыцари (…) он не наш (…)
Пойдем-ка лучше ко мне на сводьбу(…) с усмешкою сказал Эдвин.
Но вспомните (…) что мы оставили гостей не простясь (…)
Между тем гостей развели и развезли. (….)
Отовсюду на вас пылят и брызжут. (…)
Братец отвечай за меня (…)
А.Бестужев-Марлинский.
Неполные предложения
Уровень А.
Найдите предложения, соответствующие данным характеристикам.
1.Простое, повествовательное, восклицательное, нераспространенное, полное, двусоставное.
А) – Приведите Вия! – раздались слова мертвеца.
Б) Знатный был человек!
В) Да ты весь поседел!
2. Простое, повествовательное, восклицательное, распространенное, полное, односоставное.
А) Философ, почесываясь, побрел за Явтухом.
Б) – Добрая вода! – сказал он. Утирая губы…
В) Разве я не козак?
3. Простое, вопросительное, невосклицательное, распространенное, неполное, двусоставное.
А) Что же дочка твоя?
Б) Почем платил за аршин?
В) Что случилось с Хомою?
4. Простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное, полное, односоставное.
А) – Пойду к пану, – сказал он наконец.
Б) А сукно хорошее.
В) На это звонарь кивнул головою в знак согласия.
(Н.В.Гоголь)
Уровень В.
Найди предложения, соответствующие характеристикам, и расставь цифры:
1 – простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное, двусоставное, полное;
2 – простое, повествовательное, невосклицательное, нераспространенное, двусоставное, полное;
3 – простое, вопросительное, невосклицательное, распространенное, двусоставное, полное;
4 – простое, вопросительное, невосклицательное, распространенное, двусоставное, неполное;
5 – простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное, двусоставное, полное;
6 – простое, повествовательное, восклицательное, нераспространенное, двусоставное, полное;
7 – простое, повествовательное, восклицательное, распространенное, односоставное, полное;
8 – простое, повествовательное, восклицательное, нераспространенное, односоставное, полное;
9 – сложное, повествовательное, восклицательное, состоящее из двух простых. Одно нераспространенное, односоставное, полное; второе распространенное, двусоставное, полное.
1.И Демон видел… ( ) 2. На мгновенье неизъяснимое волненье в себе почувствовал он вдруг. ( ) 3. И вот часовня на дороге. ( ) 4. Чей конь примчался запаленный и пал на камни у ворот? ( ) 5. Не плачь, дитя! ( ) 6.А мне не быть ничьей женою! ( ) 7. Ты прекрасна! ( ) 8. Скажи, зачем ты меня любишь! ( ) – Зачем, красавица? ( )
(М.Ю.Лермонтов)
Обособление определений, относящихся к личному местоимению
Уровень А.
Расставь знаки препинания, выдели определения и определяемое слово. Какими частями речи они являются? Подпиши части речи.
Замерзший и голодный он погибал в подворотне.
Загадочный сытый хорошо одетый и уверенный он вытащил из правого кармана белый продолговатый сверток.
Он бескорыстная личность важный песий благотворитель бросил псу кусок колбасы.
Мы управляющие домом пришли к вам после общего собрания жильцов.
Враг необоснованных гипотез человек наблюдательный я делаю вывод.
(М.Булгаков)
Уровень В.
Найдите и выделите обособленные определения и определяемые слова. Укажите,какими частями речи являются определяемые слова. Начерти схему 1 и 5 предложения. Расставьте знаки препинания.
Довольные ею он принялся уже писать письмо работа его завлекла.
И недовольный положил он свою кисть и палитуру на стол и остановился смутно перед холстом.
Чистое непорочное прекрасное как невеста стояло перед ним произведение художника.
Но полный великодушного движенья он не захотел отстать от своего дела искал везде занятий и наконец обратился к известному ростовщику.
Обманувший доверенность вельможа был наказан примерно и оставлен от места.
Великодушная государыня ужаснулась и полная благородства души укращающего венценосцев произнесла эти слова.
Изнеможенный рассеянный он начал припоминать все какие только знал молитвы.
(Н.Гоголь)
Уровень С.
Вставьте пропущенные буквы. Расставьте знаки препинания. Выделите все определения. Сделайте синтаксический разбор второго предложения. Составьте схему одного предложения с обособленным определением.
Я вид…ла одного сирийца который д…ржал в руке прут тонкий подобный трос…нику.
Когда солнце всходило он вышел из своего дворца в серебр…ной одежде а когда заходило солнце он в…рнулся в одежде из золота.
Есть во дворце восьм…стен…аязала вся из б…гряного порфира с ч…шуйчатым медным потолком который увеш…н светильниками.
Там были черепаховые панц…ри очень большие полные жемчуга.
Испуга…ый бурей он закрыл лицо руками.
Только лицо глядящ…го в него отражается в нем.
Испуганный едва живой он лежал у нее на ладони как мыш…нок.
(О.Уайльд)
Обособление приложений
Уровень А.
Расставьте знаки препинания.
1.Под ним Казбек как грань алмаза снегами вечными сиял.
2.Увы! заутра ожидала ее наследницу Гудала свободы резвое дитя судьба печальная рабыни Отчизна чуждая поныне и незнакомая семья.
3.Он сам властитель Синодала ведет богатый караван.
4.И между них прорезав тучи стоял всех выше головой Казбек Кавказа царь могучий в чалме и ризе парчевой.
5.Один из праотцов Гудала грабитель странников и сел построить церковь обещал.
6.То был пустыни вечный гость могучий барс.
(М.Ю.Лермонтов)
Уровень В.
Найдите приложения, выделите их, определите, чем выражено определяемое слово, где они расположены в предложении. Расставьте знаки препинания. Найдите предложение с обособленным определением.
Но вот что мне рассказывал дядя граф Иван Ильич и в чем он уверял меня честью.
Между посетителями поднялся глухой ропот а худощавый камергер близкий родственник покойницы шепнул на ухо стоящему подле него англичанину что молодой офицер ее побочный сын.
Отец мой Андрей Петрович Гринев в молодости своей служил при графе Минихе и вышел в отставку премьер-майором в 17…году.
Соседи поминутно ездили к нему поесть попить поиграть по пяти копеек в бостон с его женою Прасковьей Петровною некоторые для того чтобы поглядеть на дочку их Марью Гавриловну стройную бледную и семнадцатилетнюю девицу.
(А.С.Пушкин)
Уровень С.
Расставьте знаки препинания. Выделите приложения. Укажите сравнительный оборот, обособленное приложение и сравнительное придаточное.
Такого великана как Гулливер в Лилипутии никто никогда не видел.
Телега медленно покатилась по дороге в главный город Лилипутиимильдендо.
А Гулливер остался сидеть перед замком как цепная собака перед будкой.
К вечеру вокруг Гулливера столпились по крайней мере триста тысяч лилипутов все городские жители и все крестьяне из соседних деревень.
Напрасно адмирал СкайрешБолголам злейший враг Гулливера настаивал на том что Человека-гору следует не освободить а казнить.
Я человек-Гора клянусь его величеству императору могущественному повелителю Лилипутии свято и неуклонно исполнять все что будет угодно его лилипутскому величеству и не жалея жизни защищать от врагов его славную страну на суше и на море.
Тогда император отец раненного принца и прадедушка нынешнего императора в те времена еще наследный принц за завтраком разбил яйцо с тупого конца и порезал себе палец.
Вся хозяйская семья разместилась вокруг стола отец мать трое детей и старуха бабушка.
Этот зверек чуть больше человеческого пальца но выглядит как настоящий человек.
(Д.Свифт)
Обособленные члены предложения
Уровень А.
Запишите в две колонки номера предложений с обособленными и необособленными членами предложения. Расставь знаки препинания.
У себя принимала она весь город наблюдая строгий этикет и не узнавая никого в лицо.
Многочисленная челядь ее разжирев и посидев в ее передней и девичьей делал что хотела наперерыв обкрадывая умирающую старуху.
Германн был сын обрусевшего немца оставившего ему маленький капитал.
Германнвидел как лакеи вынесли под руки сгорбленную старуху укутанную в соболью шубу и как вслед за нею, в холодном плаще с головой убранной свежими цветами мелькнула ее воспитанница.
Ровно в половине двенадцатого Германн ступил на графинино крыльцо и взошел в ярко освещенные сени.
Подошедшие к ним три дамы с вопросами…. Прервали разговор.
В это время вошла графиня совсем одетая. (А.С.Пушкин)
Определения и обстоятельства
Обособленные Необособленные
Уровень В.
Укажи главное и зависимые слова для обособленных и необособленных членов предложения. Расставь знаки препинания. Укажи пунктограммы.
1.Вы говоря о моих сочинениях называете меня гением.(Н.В.Гоголь)
2.Обедом не торопились зная обычай Гоголя запаздывать но потом потеряв надежду на его прибытие сели за стол. (А.Галахов)
3. Гоголь вез с собою в Петербург комедию всем известную теперь под именем «Женитьба»; тогда называлась она «Женихи». (С.Аксаков)
4.пушкин рассказал Гоголю про случай бывший в городе устюжне Новгородской губернии о каком-то проезжем господине выдававшем себя за чиновника министерства и обобравшем всех городских жителей.(П,Анненков)
5. пушкин радостно и приветливо встречавший всякое молодое дарование принимал к себе Гоголя оказывал ему покровительство заботился о внимании к нему публики хлопотал лично о постановке на сцену «Ревизора» одним словом выводил Гоголя в люди. (П,Бартенев)
Уровень С.
Расставь знаки препинания, выдели обособленные члены предложения, укажи, какими частями речи они выражены.
1.Труд наилучшее лекарство нравственное и эстетическое. (А,Франс)
2. …лучше умереть чести своей не запятнав нежели остаться жить обесчещенным. (М.Сервантес).
3. Рану нанесенную родине каждый из нас ощущает в глубине своего сердца. (В.Гюго)
4.Нет иного подлинного государя и не может быть иного подлинного законодателя кроме народа. (Д.Дидро)
5. Истинное мужество выражается в спокойном самообладании и в невозмутимом выполнении своего долга невзирая ни на какие бедствия и опасности. (Д.Локк)
Однородные и неоднородные определения
Уровень А.
Расставьте знаки препинания. Выделите определения, указав однородные и неоднородные.
Большая цепная собака Султан громким лаем провозглашала чужих.
Старушка отворяла дверь длинными костлявыми пальцами брала за руку посетителя и вводила его в низкие хоромы.
Маша подошла к висящей на стене в бумажной рамке зеркалу гладко зачесала волосы за уши и утвердила длинную темно-русую косу роговою гребенкою потом надела красное ситцевое платье и шелковый платочек на шею еще два раза повернулась перед зеркалом и объявила матушке что она готова.
Он человек молодой пригожий…
Уровень В.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Укажите однородные и неоднородные определения.
Счас…ливый пышный край земли1
В крови оружие и платье; в последнем беш…ном пожатье рука на гриве зам…рла.
Что повесть тягос…ных л..шений трудов и бед толпы людской грядущих прошлых поколений перед минутою одной моих (не)призна(н,нн)ых мучений.
Мучительный ужас…ный крик ноч…ное возмутил молчанье.
Но вно…ь хотя лила из раны кровь густой ш…рокою волной бой зак…пел смертельный бой!
И стра(н,нн)ой сла…кою тоской опять моя заныла грудь.
(М.Лермонтов)
Уровень С.
Вставь в предложения однородные определения. Расставь знаки препинания.
С самых юных лет жестокая………………………………………. Бедность стала сжимать его в своих ледяных объятьях как статуя спартанского тирана.
Он был прекрасный статный…………………………………….. человек хорошего тона с черными модными бакенбардами.
Он жил в самой аристократической роскошной…………………..праздности.
Но ты я вижу человек прямой………………….. .
Вставь в предложения неоднородные определения. Расставь знаки препинания.
Долго он путешествовал как говорят по Индии и наконец возвратился на родину со слитками золота и множеством драгоценных каменьев построил огромный…………………………. дом с обширным…………………………………парком завел многочисленную прислугу.
К этому страшному……………………………..человеку решился идти наш будущий импровизатор.
В доме его был сделан строжайший …………………………..обыск.
Однородные члены предложения
Уровень А.
Расставьте знаки препинания. Сделайте схему в конце каждого предложения.
Он пел разлуку и печаль и нечто и туману даль и романтические розы.
Кто выразит его смущенье и рев и трепет исступления?
Нередко под вечер слыхали ее приятный голосок нередко в рощах поднимали иль ею
Брошенный венок или клочки персидской шали или заплаканный платок.
Далеко гулы повторяют и рев и треск и шум и гром.
Ни враг ни наш не одолел.
Один уж тонет то захлебнется то застонет и как свинец пошел ко дну.
(А.С.Пушкин)
Уровень Б.
Расставь знаки препинания, найди однородные члены предложения и проанализируй постановку или отсутствие запятой, расставив цифры:
1 – запятая перед противительным союзом;
2 – запятая перед второй частью составного союза;
3. – запятая при повторяющихся союзах;
4 – отсутствие запятой при одиночных союзах.
За ширмами поехали и за кирпичом.
Личность охнула но не потерялась.
Предупреждаю: ни я ни доктор Борменталь не будем с тобой возиться когда у тебя живот схватит.
В таких условиях я не только не могу но и не имею права работать.
Резко и сладко пахнуло в воздухе.
И это хорошо известно не только в России но и в Европе.
Поглядел исподлобья довольно раздраженно но стих.
(М.А.Булгаков)
Уровень С.
Расставь знаки препинания. Укажи на месте пунктограмм следующие цифры, им соответствующие:
запятая при однородных членах;
отсутствие запятой при одиночном союзе;
запятая в причастном обороте;
запятая в сложноподчиненном предложении;
запятая при сравнительном обороте.
Небольшой рост солидный сюртук бархатный глухой жилет высокий галстух и длинные темные волосы гладко падавшие на острый профиль. Разговаривая или обдумывая что-нибудь Гоголь потряхивал головой откидывая назад или иной раз вертел небольшие красивые усы свои; при этом бывала и добродушная кроткая улыбка на его лице когда он доверчиво разговаривая поглядывал вам в лицо. Когда беседа не оживляла его он сидел немного откинувшись назад и несколько сгорбившись как будто утомленный в продолжительную думу. Бывали также минуты когда он быстро ходил и почти бегал по комнате говоря что этого требует его нездоровье и остывшая будто бы его кровь.
(Ф.М.Достоевский)
Определенно-личные предложения
Уровень В.
Найди неопределенно-личные предложения. Укажи грамматическую форму глаголов-сказуемых в этих предложениях. (Рядом с предложением)
1.
А) Воистину так, отпущу,- ответил молодой рыбак.
Б) Но как же мне прогнать мою душу?
В) Ты самая лучшая ведьма!
2.
А) Почему ты зовешь меня?
Б) Продай нам в рабство тело твое.
В) И море своими волнами покрыло его.
3.
А) Случилось двум бедным дровосекам пробираться домой по дремучему бору.
Б) Зимняя студеная ночь.
В) Клянусь тебе!
4
А) И действительно, стужа была страшная.
Б) Отойди от меня!
В) Нельзя причинять ей вред.
О.Уайльд.
Уровень А.
Обведите кружком правильный ответ.
Главный член в определенно-личном предложении выражен глаголом в повелительном наклонении, в форме 2 лица , единственного числа.
А) Сердцу не прикажешь.
Б) Семь раз примерь, один раз примерь.
В) Тигренку не стать козленком.
2. Главный член в определенно-личном предложении выражен глаголом в повелительном наклонении, в форме 2 лица множественного числа.
А) Без работы и пряников не купишь.
Б) В чужом хлеву овец не считают.
В) Сейте разумное, доброе, вечное, сейте!
3. Главный член в определенно-личном предложении выражен глаголом в изъявительном наклонении, в форме 1 лица будущего времени.
А) Чужую беду рукам и разведу.
Б) В чужом хлеву овец не считают.
В) Из большого осла не выйдет слона.
4. Главный член в определенно-личном предложении выражен глаголом в изъявительном наклонении, в форме 2 лица будущего времени.
А) В горах от тигра не спрячешься.
Б) Слепого в вожаки не берут.
В) Пустые речи уносит ветром.
Предложения полные и неполные
Уровень А.
Расставь знаки препинания и внутри и в конце предложений, отделенных одно от другого цифрами. Подбери характеристику к предложениям, расставив соответствующие цифры:
Повествовательное, невосклицательное, простое;
Повествовательное, невосклицательное, сложносочиненное;
Вопросительное, невосклицательное, простое;
Вопросительное, невосклицательное, простое;
Вопросительное, невосклицательное, сложное;
Повествовательное, восклицательное, сложное;
Повествовательное, восклицательное, простое;
Побудительное, восклицательное, простое.
1.Когда Гулливер ел толпы лилипутов стояли вокруг и смотрели на него ( ) 2. И в самом деле на другой день казначей Флимнап сделал доклад императору ( ) 3. Он попросил выдать ему какой-нибудь материи потолще на заплатки но вместо этого к нему явились триста портных попал к лилипутам ( ) 5. Да здравствует Человек-Гора ( ) 7. Это самое рассудительное и красноречивое насекомое из всех насекомых на свете ( ) 8.гулливер стал внимательно осматривать ограду нет ли в ней какой – нибудь щелочки или лазейки через которую можно было бы выбраться отсюда ( )
(Д.Свифт)
Уровень В.
Расставь знаки препинания, вставь пропущенные буквы, выбери правильный вариант написания. 4-е предложение охарактеризуй и составь схему.
(В) течении… недели пес с…жрал столько (же) сколько в (пол) тора последних голодных месяца на улице. Но конечно (же) только по весу. О качестве еды у Филиппа филипповича и говорить (не) приходилось. Если даже (не) пр…нимать (во) внимание того что еж…дневно Дарьей Петровной (за) купалась груда обре…ков на Смоленском рынке на восем(?)надцать копеек, достаточн… упом…нуть обеды в семь вечера в столовой на которых пес пр…су…ствовал (не) смотря на протесты изящ(?)ной Зины. (Во) время обедов Филипп Филиппович окон(?)чательно п…лучил звание божества.
(М.Булгаков)
Уровень С.
Расставь знаки препинания, зная, что в стихотворении 11 предложений. Охарактеризуй каждое предложение.
Воспоминание.
Прошли прошли вы дни очарованья
Подобных вам уж сердцу не нажить
Ваш след в одной тоске воспоминанья
Ах лучше б вас совсем мне позабыть
К вам часто мчит привычное желанье –
И слез любви нет сил остановить
Несчастие об вас воспоминанье
Но более несчастье – вас забыть
О будь же грусть заменой упованья
Отрада нам – о счастье слезы лить
Мне умереть с тоски воспоминанья
Но можно ль жить, – увы и позабыть
(В.Жуковский)
Приложение
Уровень С.
Правильные ответы обведи кружком.
1.Найди приложения.
А) Я со многими знаком: статская советница Чехтарева, Подточина – штаб-офицерша.
Б) Сказавши это. доктор с благородною осанкою вышел из комнаты.
В) Потом пронесся слух, что не на Невском проспекте, а в Таврическом саду прогуливается нос майора.
2. Найди приложение, которое пишется через дефис.
А) – У себя обер- полицмейстер? – вскричал он, вошедши в сени.
Б) Штаб-офицеры, по мнению Ковалева, должны сидеть в креслах.
В) У воеводы есть дочка-красавица.
3.Найди распространенное приложение.
А) Печальный Демон, дух изгнанья, летал над грешною землей.
Б) Все лес был, вечный лес кругом.
В) Отец, отец, оставь угрозы, свою Тамару не брани.
4. Найди приложение, которое пишется без дефиса.
А) Княжна Тамара молодая к Арагве ходит за водой.
Б) Старик и воин молодой кипят отвагой и враждой.
В) Друзья! Взгляните на меня!
5. Найди предложение без приложения.
А) Вы потешьте царя нашего батюшку!
Б) А побьет он меня – выходите вы за святую правду-матушку.
В) А поведай мне, добрый молодец, какого ты роду-племени, каким именем прозываешься?
6. Найди нераспространенное приложение.
А) Таков-то был штаб-ротмистр Гарин.
Б) И выходит Степан Парамонович, молодой купец, удалой боец, по прозванию Калашников.
В) месяц плывет тих и спокоен, а юноша воин на битву идет.
Уровень Б.
Найди приложения и, если это нужно, поставь дефис. Не путай их со сказуемыми. Исправь ошибки в этом шуточном тексте.
Пес кросавецсторательнообяснял новую тему. Учитель проффесия
трудная. Кот помощьник как обычьностримился быть полезным. Он подискивалпремеры с преложениямизаписовал их на доске: журнал-Новый мир газета Аргументы и факты река-Дон, город-Растов. Учинеки труженики сторались изо всех сил: и девченкипадружки, и мальчишки близнеци на второй парте и кросавица студентка седящая по зади всех. Все работолинасовисть, паетому получили только хорошие оценки. Вить восьмиклассники – люди совсем взрослыи.
Уровень А.
Найди приложения, подчеркни их волнистой линией, выбери правильный вариант написания.
Лишь ты одна царица?роза благоуханна и пышна. В дымке?невидимке выплыл месяц вешний, цвет садовый дышит яблонью, черешней. О. этот месяц?волшебник! вы мне жалки звезды-горемыки! Птичкой?певицею быть бы хотел. Я вижу древни чудеса: вот наше солнышко? краса Владимир ? князь с богатырями; вот Днепр кипит между скалами; вот златоверхий Киев?град. Краса7девица ноет, плачет, а друг по долам, холмам скачет, летя за тридевять земель. Ему сыра земля постель; возглавье щит; ночлег дубрава; там бьется с бабою? Ягой.
Словосочетание
Уровень А.
Распределите словосочетания по видам грамматической связи в 3 колонки. Слова, связанные сочинительной связью – в 4 колонку. В таблицу записывайте номера словосочетаний.
Ветреный день
Надолго замолчал
Приходил позднее
Открой книгу
Бег на месте
Смотреть в окно
Золотыми руками
Язык жестов
Подземных переходов
Земля и небо
Правильно записывал
Оглянулся и увидел
Солнце заходит
Подчинительные союзы
Прибежал затемно
Увидел меня.
|
Согласование |
Управление |
Примыкание |
Сочинительная связь |
Уровень В.
Выпишите словосочетания, укажите способ связи.
Около полуночи он успокоился – сел к столу, зажег свечу, взял лист бумаги и стал что-то чертить..
Свеча горела ярко и спокойно; он рисовал голову старика…
За дверьми послышался шорох.
Его кулаки судорожно сжимались и он готов был пустить шандалом в неизвестного гостя.
(М.Ю.Лермонтов)
Уровень С.
Выпишите словосочетания. Укажите способ связи. Определите, какими членами предложения они являются.
Алексей не узнавал свою Акулину в этой смешной и блестящей барышне.
Лиза жеманилась, говорила нараспев и только по-французски.
Они долго рассуждали о завтрашнем посещении.
Уровень А.
Подпишите, какой частью речи выражено главное слово в словосочетании. Распределите словосочетания по видам связи, укажите его тип (именное, глагольное, наречное)
Полученное утром, домашние обстоятельства, лучшие минуты, еду в Москву. Принудили меня, поселиться в деревеньке, память о встрече, очень странный, обходясь со мною, только однажды, вдруг вошла.
|
Согласование |
Управление |
Примыкание |
Уровень С.
Найди каждому пару слову пару, ориентируясь не только на грамматическую связь, но и на лексическую сочетаемость. Запиши словосочетания, сгруппировав их по способам связи. Укажи его разряд по способу выражения главного слова.
Воскликнул, слышал, с чувством, слова, поправил, сидеть, не ответил, с интересом, поглядывал, дня, позволяете, ответил, студентом.
Слова для словосочетаний: раздраженно. Рядом, внимательно, обидные, неприятным, чрезвычайным, галстук, ничего, на Шарикова, третьего, себе, испуганно, полуголодным.
Уровень В.
Рядом с цифрой укажи способ связи, который встречается чаще.
|
1.Рассказ ваш Взял кружку С большим богатством Двадцатипятилетного возраста |
2.Не находили пищи Бывали минуты Похожее на ревность Обернулся к ней |
3.Хочу знать Сидела молча Посмотрела рассеянно Положила шляпу |
|
4.Взяла свечу Неучтиво разбудила Полное право Дрожа от страха |
5.О проказах ребенка Дошли до дома Толпы народа Заплаканные глаза |
1. 2. 3. 4. 5. |
Целевые установки урока
а) Развитие умения соотносить звучание и значение слов;
б) развитие умений устанавливать количество звуков в слове, их последовательность и определять гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки;
в) уточнение значения слов в связи с развитием умения классифицировать обозначаемые ими явления.
Ход урока
1. Работа на с. 52. Наблюдения над значением и звучанием слов.
— У сегодняшнего урока не совсем обычное начало. Аня и Ваня предлагают спеть любимую песню Петрушки — русскую народную песню “Калинка-малинка”. Слышали ли вы эту песню? С помощью чего создаётся мелодия песни? (С помощью звуков музыки.) Какими звуками передаются слова песни? Кто может напомнить слова этой песни? (На доске записаны слова: “Калинка, калинка, калинка моя. В саду ягода малинка, малинка моя”.)
— О каких ягодах поётся в песне? (О калине и малине.) Кто видел ягоды калины, пробовал их? Чем от них отличаются ягоды малины? Это разные ягоды, поэтому вы видите модели двух слов. Покажите, где в моделях отражено значение слов. (В рисунках.) Где обозначено звучание слов? (В звуковых схемах.) Сколько звуков в каждом слове. (По шесть звуков.) Сравните, одинаковые это звуки или разные. Произнесите протяжно слово “малина”, выделяя каждый звук. (В процессе проговаривания слова дети ведут пальчиком по звуковым схемам: м-а-л-и-н-а, к-а-л-и-н-а.)
Сравнивая звучание и значение слов “малина” и “калина”, учащиеся должны прийти к выводу: с изменением даже одного, первого звука меняется всё слово, его смысл.
— Стоило изменить один звук в слове, и значение слова изменилось, горькая ягода превратилась в сладкую малину.
2. Логические упражнения.
— Русские народные песни исполняются на русских народных инструментах. Что у Петрушки в руках? (Балалайка.) Назовите и другие народные инструменты, которые изображены на рисунке. (Дудочка, бубен, трещотка, гармошка, свистулька.) Попробуйте объяснить, почему у них такие названия, отражаются ли в них особенности звучания инструментов. (Дудочка дудит: ду-ду-ду; бубен бьёт: бу-бу-бу; свистулька свистит: с-с-с; трещотка трещит: тр-р-р.)
3. Танцевальная физкультминутка под музыку песни “Калинка-малинка” с подпеванием слов, с движениями, жестами.
4. Конкурс знатоков: кто назовёт больше слов, обозначающих ягоды, кто назовёт самую крупную ягоду?
5. Работа на с. 53. Логические упражнения на классификацию.
— Оказывается, самые крупные ягоды — это арбузы, дыни, тыквы. Они растут на поле, которое называется “бахча”, поэтому являются бахчевыми культурами. Покажите их на рисунках. Что лишнее нарисовано среди бахчевых культур? (Капуста. Это не ягода, а овощ.)
6. Соотнесение значения слов со звуковыми схемами на основе их частичного анализа.
— Посмотрите, модели слов, которые распались: в рамочках слов осталось лишь значение, а звучание выпало. Необходимо собрать модели. С какого звука, гласного или согласного, начинается слово “арбузы”? (С гласного.) Найдите звуковую схему, начинающуюся с гласного звука. Произнесите слово по схеме, выделяя каждый звук. (А-р-б-у-з-ы.)
— С каких звуков, гласных или согласных, начинаются слова “дыни”, “тыквы”? (С согласных звуков.) А какое слово, на ваш взгляд, короче: “дыни” или “тыквы”? (Дыни.) Найдите самую короткую звуковую схему. Сколько в ней звуков? (Четыре.) Проверьте, подходит ли это слово к звуковой схеме. (Д-ы-н-и.)
— Кто сам сумеет найти звуковую схему к слову “тыквы” и доказать правильность ответа?
7. Работа в паре.
Учащиеся озвучивают слова по звуковым схемам, определяют, кто и почему образовал пары. Для этого выделяются последний звук в первом слове и начальный звук во втором слове: тигр — рак, волк — кот, лиса — сом.
Делается вывод, что последняя пара слов “лиса” — “сом” составлена неверно, так как первое слово заканчивается звуком [а]: не лис, а лиса.
Задание может быть усложнено и направлено на сравнительный анализ слов не только по их звучанию, но и по значению.
— Если бы нужно было составить пары слов не по их звучанию, а по их значению, как бы вы расставили слова? Какое бы слово вы поставили рядом со словом “рак”? (Слово “сом”, так как и сом, и рак живут под водой.) Какое бы слово вы поставили рядом со словом “волк”? (Слово “лиса”, так как это названия животных, которые живут в лесу.) Можно ли составить пару из слов “тигр” и “кот”? (Да, это названия животных из семейства кошачьих.)
2.Актуализация знаний. Цель: мотивировать учащихся на изучение темы; выявить степень усвоения темы «В мире общения. Слово» на уроках обучения грамоте. | Проблемная ситуация. Послушайте стихотворение и попробуйте определить тему нашего урока. Всему название дано – и зверю, и предмету Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету. И все, что может видеть глаз – над нами и под нами, И все, что в памяти у нас – означено словами: Они слышны и здесь, и там, на улице, и дома, Одно давно привычно нам, другое – незнакомо. – Какова же тема нашего урока? О чем мы будем сегодня говорить? Прием «Бортовой журнал». Ученики озвучивают все, что им известно по теме, учитель записывает на доске. Вторую часть журнала ученики совместно с учителем заполняют на стадии рефлексии. – О словах? Что вы знаете о них? Попробуйте рассказать? Все ли мы знаем об этом? Для чего они нужны? Чем отличается слово от предмета? На эти вопросы нам предстоит сегодня ответить? | Слушают стихотворение учителя, отвечают на вопросы, определяют тему урока. – Мы будем говорить о словах – Мы знаем, что слова могут ранить человека, а могут согреть. – Мы пока не знаем. | Регулятивные: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. Коммуникативные: умение слушать и слышать других, объяснять свою точку зрения. Познавательные: умение правильно строить свои рассуждения. | 7 мин | 3. Постановка учебной задачи. Цель: формировать представление о слове как двусторонней звуковой единице. | Задание 1. Игра «Пойми меня» Учитель показывает предметы – клубок, ручка, тетрадь -Итак, все предметы вам хорошо знакомы? Положу их в эту коробку. Я задумала один из предметов, который лежит в этой коробке. Подойди, пожалуйста, и подай мне этот предмет. -Почему? -Как же быть ребята? -Что вы использовали, чтобы назвать этот предмет? -Я называю его клубок, подай мне его пожалуйста. Что можно сделать с клубком? -Я прячу этот предмет и называю слово. Можно ли со словом сделать тоже, что и с клубком? – А что можно сделать со словом? – Чем отличается слово от предмета? Задание 2. Минутка чистописания. Давайте запишем это слово. Но сначала нужно потренироваться. Прежде чем писать, назовите первый звук в этом слове. Какой буквой он обозначается? Показ написания буквы Кк (электронный носитель) дети пишут первую строчку Показ учителем соединений в слове, написание слова Какое задание можно выполнить с этим словом? – Клубок у нас не простой, а волшебный и он предлагает нам отправиться в путь. Задание 3. Моделирование Учебник, с. 15, № 28. – Рассмотрите модели слов. Расскажите, как устроено слово. – Слово состоит из звуков и букв. -Чем отличаются звуковые модели 1-го и 2-го слов?2-го и 3-го? -Меняется ли при этом значение слов? -Обозначьте звуки буквами и запишите слова. -Приведите свои примеры. с.16, №29. -Что видите на рисунке слева? -Почему другие слова не подходят к рисунку? Работа с CD. Рассказ И. И. Самоварова. Приём «Инсерт». Данный прием можно упростить, используя не письменную форму работы, а устную. V – Какая информация была для вас известна? + – Что нового вы узнали из сообщения профессора Самоварова? ? – Что было не понятно? Физминутка. Продолжим работу. Ребята, а для чего нужны слова, как вы думаете? Какая у них работа в языке? Перед вами слова. Прочитайте их, распределите по группам. 1гр.слов отвечают на вопросы кто?, что?, 2гр.- что делает?, 3 гр. – какой? Какая? Медведь, малина, вкусная, прыгает, заяц, сильный, растет, серый, рычит Что обозначает каждая группа? Вывод: Всё в мире можно обозначить словами. Значит, чем лучше мы знаем родной язык, тем лучше знаем окружающий нас мир. | Сравнивают слово и предмет. -Я не могу этого сделать -Я не знаю какой предмет вы загадали – назвать этот предмет – Слово – Играть, вязать, бросать – Нет – Произнести, прочитать, услышать – С предметом можно совершать различные действия, а слово можно только услышать, прочитать, написать, произнести Запись букв Кк, слова клубок. Ставят ударение, делят на слоги. Самооценка (! +) – поставить ударение, разделить на слоги Отвечают на вопросы. Делают вывод. Записывают слова. Приводят примеры. Читают вывод на с.15 – Ладья-судно с парусом и веслами – Лодка не подходит, т.к. у лодки нет парусов. Парусник тоже не подходит, т.к. у парусника нет весел, он использует парус и силу ветра. Корабль – большое судно с прямым парусным вооружением на всех мачтах V – Нам известно, что бессмысленных слов нет, каждое слово что-то означает. + – Мы узнали, что значение слова – это «ядро», а звуковая оболочка – это «скорлупка» слова. ? – Непонятно, для чего нужны слова. Выполняют упражнения для снятия напряжения с глаз. Отвечают на вопросы. Распределяют на группы. | Познавательные: умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Регулятивные: умение осуществлять самопроверку, производить коррекцию. | 11 мин 2 мин | 4. Работа над новым материалом. Цель:учить школьников выбору точного слова как средства выражения мысли. | Задание 4. И снова в путь. Учебник, с. 16, № 30 Следующая остановка – волшебная река, для того, чтобы ее переплыть, необходимо выполнить следующее задание. Задание 5. Подбери слово – предмет Учебник, с. 16, № 30. – Объясните, какие слова помогли вам отгадать загадку. Составьте устно предложение с этим словом. -самостоятельно постройте модель слова радуга. с.17, №32.Работа над пословицей. Задание 6. Соответствие между словами и вопросами. Работа по электронному носителю «Помоги пауку» | Списывают предложение. Строят модель слова радуга. Самооценка. | 10 мин | 5. Применение нового материала. Цель: установить степень усвоения учащимися данной темы; закрепить представления детей о слове как двусторонней языковой единице. | Сравнение слова с орешком. На слайде пословица. – О чём говорится в пословице? Почему в пословице слово сравнивается с орехом? Что можно считать ядрышком ореха: звучание или его значение? Что значит выражение пустые слова? У слова есть внешняя звуковая сторона (скорлупка) и внутренняя, смысловая (ядрышко). То есть в слове различают звучание и значение. Толкование пословицы должно затронуть и ее нравственный смысл. (Пустые — это такие слова, которые человек произносит безответственно, не придавая им значения, плохо понимая их смысл.) – Запишите пословицу в тетрадь | Выразительное чтение пословицы Пустые слова, что орех без ядра. Отвечают на вопросы. | 6 мин | 6. Рефлексия. Цель: учить самоорганизации при выполнении учебного задания. | Репродуктивное задание Прием «Бортовой журнал». Ученики озвучивают то новое, что они узнали на уроке, учитель записывает на доске. – Ребята, а теперь давайте подведем итог, что же нового мы узнали на уроке. «Проверь себя» Электронное приложение. (фронтальная работа) Самоорганизация в деятельности – Подготовьтесь к выполнению задания; выполните его, представьте и оцените свою работу. Кто доволен свое работой на уроке? Закончите предложение: Я запомнил…. Я научился…. | Отвечают на вопросы. – Мы узнали, что слово можно только услышать, прочитать, написать, произнести, а с предметом можно совершать различные действия, что слова нужны, чтобы лучше узнать окружающий мир. | 7 мин. |
Цель урока: формирование умения слышать звук в словах. Организация работы по ознакомлению с буквой Ц, ц. Определение особенностей звука [ц], использование схем и моделей звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов, содействие формированию навыка чтения слов, предложений, развитию речи, фонематического слуха.
Задачи урока:
Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
Регулятивные УУД:
Познавательные: УУД:
Коммуникативные УУД:
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Оборудование: учебник «Букварь» Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, рабочая тетрадь «Я учусь писать и читать» М.И.Кузнецова, электронный вариант учебника «Букварь», интерактивная доска, картинки птиц, модели слов, фишки.
Структура и ход урока
Организационный момент– Садитесь те, у кого полное имя начинается с гласной буквы.
– Садитесь те, у кого имя начинается с согласной буквы.
– Руки? – На месте.
– Ноги? – На месте.
– Локти? – У края.
– Спинка? – Прямая.
Актуализация знаний– Прежде, чем мы приступим к изучению нового материала, давайте вспомним, что мы уже знаем и умеем.
– Буквы мы…. (пишем, читаем, видим).
– Звуки мы….( слышим, произносим).
– На какие две группы делятся все звуки? ( гласные и согласные).
– Сколько гласных звуков в русском языке? (6)
– А сколько гласных букв? (10)
– Какие гласные дружат с твёрдыми согласными? ( А, О, У, Э, Ы)
– Какие гласные дружат с мягкими согласными? (Я, Ё, Ю, Е, И)
– На какие группы делятся согласные звуки? (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие)
Постановка темы урокаОтгадайте загадки.
1)
На грядке длинный и зелёный,
А в кадке жёлтый и солёный. (огурец)
Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо.
Такое тёплое,
Такое пушистое и золотое. (цыплёнок)
– Какой звук слышится в конце слова огурец? ([ц])
– Какой звук слышится вначале слова цыплёнок? ([ц])
– Какой буквой обозначаются эти звук, кто знает? (Буквой Ц,ц)
– Назовите тему нашего сегодняшнего урока? (Знакомство с буквой Ц,Ц)
Целеполагание.
– Откройте Буквари на с. 138-141, найдите уроки 120-121 и предположите, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке? (Дети листают страницы урока и говорят, чем будут заниматься на уроке).
Звуковой анализ слов.
– Чтобы узнать, какие звуки обозначаются с помощью буквы Ц, что нужно сделать? (Звуковой анализ слов синица и цапля).
– Как одним словом можно назвать синицу и цаплю? (Это птицы).
– На протяжении сегодняшнего урока мы узнаем кое-что интересное об этих птицах.
– А сейчас приготовьте фишки и выложите звуки в данных словах. (Дети работают самостоятельно).
– Давайте сделаем звуковой анализ этих слов на доске.
– Первое слово пойдёт выложит… (Даёт полную характеристику каждого звука).
– Второе слово пойдёт выложит…
– Помощники, проверьте, все ли на вашем ряду справились с этим заданием.
2). Какую работу нужно ещё делать с данными словами. Посмотрите на подсказку слева в учебнике. (Разделить на слоги и поставить ударение)
– А сейчас из мира интересного.
– В России всегда считалось, что нельзя убивать синичку, иначе не будет удачи в разведении домашнего скота.
– Какое правило надо знать, чтобы правильно разделить слова на слоги? (Сколько в слове гласных, столько и слогов).
– Первое слово выполнит…
– Второе слово выполнит…
– Цапля- символ бдительности и спокойствия.
Физминутка
Шёл цыплёнок по дорожке,
Прыгал он на правой ножке.
А ещё крутился смело.
Крыльями махал умело.
Он спешил к себе домой,
К милой мамочке родной. (2 раза)
Сравнение схем слов.
– Давайте сравним схемы данных слов.
– Что у них общего? (Есть гласные и согласные звуки, последние звуки гласные, есть твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные).
– Чем отличаются данные схемы?
( Количеством слогов, ударением, количеством звуков, количеством гласных звуков, твёрдых согласных и мягких согласных).
Длина тела цапли от 28 до 140 см. Длина крыла около50 см, вес около 2 кг.
Игра «Живые звуки»
– А сейчас давайте поиграем в игру «Живые звуки» со словом синица.
Учитель даёт характеристику звука, тот ученик, который называет звук правильно выходит к доске и берёт фишку данного звука.
– Назовите первый мягкий согласный в слове синица [с ‘].
– Назовите второй мягкий согласный в слове синица [н ‘].
– Назовите ударный гласный в слове синица [ и].
– Назовите первый безударный гласный в слове синца [и].
– Назовите твёрдый согласный в слове синица [ц].
– Назовите второй безударный гласный в слове синица [а].
– Звуки выстроились. Можем прочитать слово? Почему? (Звуки стоят не по порядку).
– Звуки, выстроились по порядку. Давайте прочитаем слово хором.
– Теперь давайте поставим наши фишки на место так, чтобы получилось слово и каждый звук сядет на своё место.
– Садится на место ударный гласный в слове синица.
– Первый мягкий согласный.
– Первый безударный гласный.
– Твёрдый согласный звук.
– Второй мягкий согласный.
– Второй безударный гласный.
– Читаем хором слово.
– Молодцы, Живые звуки.
В природе синицы живут в среднем 5 лет, а в хороших условиях эта птичка может дожить до 10 лет.
Выделение звука [ц] в cловах.
– Посмотрите на данные стрелочки внизу каждого слова, что они обозначают? (Нужно выделить данные звуки в словах, дать им характеристику и сравнить).
– В слове синица какой по счёту звук мы должны выделить (пятый).
– Произнесите слово хором, интонационно выделяя этот звук.
– Дайте характеристику этого звука (Звук [ц] согласный, твёрдый, глухой).
– Какой по счёту звук нужно выделить в слове цапля? (первый).
– Произнесите слово хором, интонационно выделяя этот звук.
– Дайте характеристику этого звука ( Звук [ц] согласный, твёрдый, глухой).
– Одинаковые эти звуки или разные? (Одинаковые).
– Какие они, дайте ещё раз характеристику.
– попробуйте подобрать слова, в которых бы звук [ц] произносился мягко.
– Смогли подобрать такие слова? (Нет).
– Какой вывод сделаем? (У звука [ц] нет мягкой пары).
– Прочитайте правило в учебнике на с. 138. (Читает один учащийся, хором).
-Среди насекомых, поедаемых большой синицей, преобладают вредные для хозяйства виды.
Физминутка.
– А сейчас немного отдохнём, но с пользой.
– Поиграем в игру «Поймай звук».
– Я произношу слова, а вы, если слышите звук [ц] в слове- хлопаете в ладоши, а если не слышите- топаете. Будьте внимательны.
Цапля, капля, птица, спица, сена, курица, свеча, умница, цирк, звездочёт, циркуль, конец, дача, цифра, синица, девочка, овца.
– Сделаем глубокий вдох-выдох (3 раза), тихо сядем на свои места и настроимся на дальнейшую работу.
– Где может стоять звук [ц] в слове? (Вначале, середине и в конце).
Закрепление образа букв Ц,ц.
1) -Какой буквой обозначается звук [ц] на письме?
– Посмотрите внимательно на печатные буквы Ц,ц и пофантазируйте, на что они похожи.
– Буква Ц- смотрите сами,
Как скамейка вверх ногами.
– Откройте тетради « Я учусь писать и читать» на с. 71.
– Сколько букв Ц написано вверху страницы? Почему?
– Зачем нам нужна заглавная буква Ц?
– Раскрасьте те участки рисунка, на которых написана буква Ц.
– Что получилось? (Цветы).
– Определите место звука [ц] в слове цветы (В начале слова).
– Закройте тетради и положите их на край парты.
– Существует 66 видов цапель. Живут они по всему свету, кроме полярных стран, особенно много- в жарких странах.
Чтение слогов, слов, предложений со звуком [ц].
1)- А сейчас внимательно посмотрите на доску.
– Что написано на доске? (Слоги).
ца- це- цу- цы- цо
– Давайте прочитаем эти слоги
– с радостью
– с удивлением
– с грустью
– пропоём
– с вопросом
– Молодцы!
– Прочитайте слог с мягкими согласными звуками.
– Почему не читаете? ( Звук [ц] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары).
2) – Дальше поработаем в парах.
– Для этого откройте учебники на с 140. Что нужно сделать (Составить пар слов по смыслу).
– Кто сделает, берётся в парах за руки и показывает мне домики.
– Проверим. Прочитайте 1 пару…
3) – Следующий этап урока мы проведём, разделившись на две группы.
– Дети, которые уже бегло читают. Открывают Букварь на с. 140-141 и читают про себя интересное произведение.
А остальные ребята работают со мной по доске и учебнику.
С. 138, читаем пары слов.
1. – Значение всех прочитанных слов вам понятно?
Цукаты – это целые плоды или их кусочки, сваренные в сахарном сиропе и подсушенные, покрытые сахарной корочкой. Наверняка вы все их пробовали.
– Давайте прочитаем первые слова каждой пары. Что заметили? (Все слова обозначают много предметов).
– Давайте прочитаем вторые слова каждой пары. Что заметили? (Обозначают один предмет).
2. – Далее хором читаем слова по слогам.
– Что общего у всех этих слов? (Оканчиваются на -цы).
– Что общего у лов 1 столбика? (Во всех два слога).
– Что общего у слов второго столбика? (Во всех три слога)
– Как определяем количество слогов в словах?
3. – Давайте разгадаем кроссворд. Загадки я вам читала вначале урока. Ориентируемся на иллюстрации.
– Какое слово спряталось по горизонтали? По вертикале?
4. – Ну а сейчас послушаем учеников, которые самостоятельно читали произведение.
– Кто автор данного произведения?
– Как называется произведение?
– К какому жанру относится?
– Докажите, что вы прочитали сказку.
– Кто главный герой этой сказки?
– С кем встретился Цып, когда вылупился из яйца? (С цветком, гусеницей и цаплей).
– Что общего у этих слов? (Есть буква ц и звук [ц]).
Итог урока– Закройте глаза и вспомните всё, что было у нас сегодня на уроке.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначается с помощью буквы Ц,ц?
– Дайте характеристику этому звуку.
– С каким правилом познакомились?
– Что ещё интересного узнали на уроке?
Рефлексия– А теперь, если вам было интересно, всё понятно, то покажите зелёную фишку.
– Если вам было интересно, но вы затруднялись в каких-то вопросах, покажите жёлтую фишку.
– И если вам был интересно, но вы не поняли тему нашего урока, то покажите красную фишку.
Приложение
СЛОВА, СХОДНЫЕ ПО ЗВУЧАНИЮ.
Приветствие гостей:
Уч-ки: Мы рады приветствовать вас в нашем классе:
Возможно есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло.
Пусть будет уютно и очень легко!
Поручено нам вас сегодня встречать.
Начнем же урок, не будем зря время терять.
– Поздоровались. Повернулись ко мне лицом. Будем надеяться, что наши гости с удовольствием проведут время в нашем классе и пора
дуются нашим успехам.
Оздоровительная минутка:
–Давайте наденем «шапку умника», помассируем ушные раковины. Начинаем массировать с мочек ушей и идем вверх, массируем вниз, вверх, вниз. Теперь взялись за верхние краешки ушей, потянули их вниз, как будто надеваете «шапку умника». И эта шапка умника поможет вам справиться с работой. Садитесь.
Организационный момент:
– Соберите, пожалуйста, слова в предложение: нас, всё, у, сегодня, получится. Прочитайте предложение с логическим ударением на разные слова.
– Перед вами маршрутный лист, в нем план нашего урока, по которому мы будем сегодня работать. Покажите, с каким настроением вы пришли сегодня на урок.
– Открываем тетради, пишем число, классная работа.
Минутка чистописания:
– Почему мы взяли именно эти буквы? (это гласные, которые в слабой позиции нужно проверять).Запишем их.
(Вывешивается ребус.)
– Какое слово здесь зашифровано? (осина)
– Объясните значение слова. (дерево) (слайд ).
– Осина – лиственное дерево из рода тополиных семейства ивовых. Цветет рано, в апреле-мае задолго до распускания листьев.
Листья округлые на тонком, длинном черешке, поэтому постоянно колышутся. Читаем слово. Это слово словарное. Почему? (нельзя проверить безударную гласную). Как узнать какую букву нужно писать? (посмотреть в словарь)
. сина . сина
– Вместо буквы о давайте нарисуем листочек и запомним какую букву нужно писать. Пишем слово всю строчку.
– Подберите к этому слову однокоренные слова: (ставьте ударение)
Осина осинка осиновый осинник подосиновик
– Разберите их по составу.( во всех словах о безударная гл.)
– Сделайте, пожалуйста, звуко-буквенный анализ слова.
Осина – 3 гл., 3 сл., 2 согл..
О – [а] – гл., безуд..
С – [с ,] – согл., глух., мягк..
И – [и] – гл., ударн..
Н – [н] – согл., зв., тв..
А – [а] – гл., безуд..
5 б., 5 зв..
– Составьте предложение со словом осина.
– Немало пословиц, поговорок, загадок с этим словом:(вот несколько). В каких случаях так говорят. (слайд)
Дрожит, как осиновый лист.
Осина и без ветра шумит.
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит.
– Со словарным словом мы познакомились, а теперь давайте послушаем диалог гласных. Ребята вы услышите новое слово для вас: периферия – это удаленное от центра место.
– А, здравствуйте!
– Извините, я не А, я О.
– О, значит тезка! А голос у тебя совсем как у А.
– Стань на моё место, тогда посмотрим, какой у тебя будет голос.
– Что же у тебя за место такое?
– Периферия. Ты вот в центре, тебе всё внимание, а обо мне кто помнит? В твоём положении легко звучать. Я бы на твоём месте еще не так звучал!
– Но ведь я под ударением. Стань под ударение – и звучи. Кто тебе мешает? Ты станешь ударным, я – безударным.
Ох, ушам своим, ребята,
Не должны вы доверять
Хоть мы А порою слышим
Букву О должны писать.
-Что нужно сделать чтобы безударный гласный слышался ясно?(поставить его под ударение)
– В какой части слова могут быть безударные гласные?(прист.,корне. суффиксе, окончании)
– Где будем проверять? (в корне)
– Итак ударим по безударным гласным! Для этого надо хорошо знать, как «добывают» проверочные слова. Существует два способа «добычи»
– Назовите первый способ: (изменить слово)
– Второй: (подобрать однокоренное)
– Как проверяют слова с двумя безударными гласными?(двумя пров.словами)
– Какой гласный всегда под ударением?(ё)
– Что делать, если подобрать проверочное слово не удается? (посмотреть в словарь)
Ох, слова словарные
Очень уж коварные!
Без проверочной родни
В словаре живут одни.
– Пишем цифровой диктант. Если вставить нужно букву Е-1, И-2. Д.ла, сн.га, дн.вной, т.пло, л.теть, п.сать, з.лёный, д.ржать, м.довый, п.рчить, т.рпеть. Сложите все числа, назовите ответ.
-В маршрутном листе в квадратике закрасьте кружок красным если
у вас в ответе получилось число 12. Если 11-10 жёлтым, если
меньше 10 синим.
– Посмотрите на доску и прочитайте предложения
Дело делать не сп шите.
Аккуратно все сп шите.
– Ребята, я ничего не могу понять, будем списывать, не будем.
Может, вы мне поможете разобраться в написании этих слов.
– На что сначала обратим внимание? (на значение слова)
-Подберем проверочное слово. (спешка) Пропущена буква…
– Значение второго слова назовем. Проверочное слово (пишет).
Пропущена буква…
– Назовите, пожалуйста, тему урока. (слова, сходные по звучанию)
– А цель нашего урока, какая будет? (уметь сопоставлять слова по смыслу, произношению и написанию)
–Отметим в маршрутном листе в ромбике, как вы поняли цель нашего урока.
Физкультминутка:
Мы писали и устали,
Дружно все мы тихо встали
Ручками похлопали,
Раз, два, три.
Ножками потопали,
Раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели,
И друг другат не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем.
– Послушаем стихотворение «Грустные вести». (слайд)
Пришло письмишко мне,
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки.
«Здесь чудный лук, и я лижу», –
Написано в письмишке,
Лук лижет?! Что за чудеса!
Наверно, шутит плут…
Читаю дальше
«Здесь лиса, красивый длинный прут»
И что такое он плетет –
Не разберусь, хоть тресни:
«Когда отряд идет в поход, я запиваю песни…
На днях в лису нашел я грусть и очень был доволен»
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьёзно болен.
Вернется – надо подлечить:
Заставлю правила учить.
– Ребята, какие слова мы увидели в письме у Мишки. (одинак.по звучанию)
Поможем Мише исправить ошибки. Что посоветуем ему? (обращать
внимание на значение слов)
– Как мы будем работать с такими словами? (сначала выясним значение слова, потом подберем проверочное слово)
– В маршрутном листе закрасим кружок следующего этапа урока – – А теперь за тренировку!
– На доске словосочетания Нельзя кое-как, положась на удачу,
Усвоить тему, решить задачу,
Правильно сшить костюм без примерки-
Каждое «дело» просит проверки. . И здесь вам нужно подобрать проверочное слово и вставить пропущенную букву.
Гулять в л су ( ) – увидеть л су ( )
Пол скать ( ) ребёнка – пол скать ( ) бельё
Прим рять ( ) платье – прим рять ( ) друзей
Острые м чи ( ) – футбольные м чи ( )
– А сейчас вы поработаете в парах. Ваша задача отредактировать
предложения. Исправить ошибки, где они есть. «Что не так?» (слайд)
Мама отворила овощи и приготовила салат. Извилистая дорожка вила к лесному озеру. Волосы у отца уже начали сидеть. Вокруг деревни раскинулись лиса.
– Давайте проверим вашу работу.(ответы учеников устно)
Мама отварила овощи и приготовила салат. Извилистая дорожка вела к лесному озеру. Волосы у отца уже начали седеть. Вокруг деревни раскинулись леса. (Слайд)
– В маршрутном листе в треугольнике закрасим кружок. Как вы научились работать с такими словами.
– Слова, которые совпадают по произношению, но различаются написанием, называются ОМОФОНАМИ. (вывесит слово, повторить всем вместе)
– Вот и добрались мы до последнего задания урока. Сделаем выводы. Завтра продвинемся дальше. Чтобы было легче двигаться по учебной лестнице, дома вы должны будете выполнить задание на листочках.
– Подведем итог урока. Что мы на уроке делали. Что вам особенно понравилось.
– В маршрутном листе отметим последний этап урока. Как вы оцените свою работу на протяжении всего урока.
– Подняли листочки, показали.
– Оценки.
– Урок окончен, спасибо за работу.
Подготовила преподаватель высшего уровня высшей квалификации высшей категории Темирбулатова А.А.
Цели урока:
Углубить понятия о слове и его лексическом значении, однозначности и многозначности слов, прямом и переносном значении;закрепить понятие о синонимах, омонимах, антонимах; использовать их в речи в соответствии со стилистическими особенностями; пополнить лексический запас студентов, способствовать развитию письменной и устной речи.
Задачи:
образовательные:
– повторить, систематизировать теоретический материал по теме, актуализировать знания при работе с языковым материалом;
– совершенствовать навыки грамотного письма;
– обогащать словарный запас студентов.
развивающие:
– развивать ключевые компетенции студентов: анализ, синтез, классификацию, систематизацию, обобщение;
– развивать память, внимание, умение применять знания на практике, корректировать пробелы в знаниях;
– развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с тестовым материалом;
– развивать языковую и коммуникативную компетенции студентов;
– развивать функциональную грамотность студентов;
– развивать творческие способности студентов, познавательный интерес, эмоции студентов, создавая эмоциональные ситуации удивления, занимательности;
воспитательные:
– воспитывать трудолюбие, навыки самостоятельности, самоконтроля;
– воспитывать умение преодолевать трудности в учении;
– воспитывать культуру речи, бережное отношение к русскому языку;
– стимулировать интерес к урокам русского языка, потребность студентов в самовыражении.
Тип урока:комбинированный
Межпредметная связь: русская литература, организация делопроизводства, казахский язык.
Методы и приемы: словесный, наглядный, эвристический, самостоятельная работа, тематический контроль
Оборудование: мультимедийный проектор, карточки, ребусы, аудиозаписи, презентации, видео.
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие. Проверка присутствующих
2. Опрос домашнего задания:
Аудиозадание.Прослушайте слова по теме «Культура произношения» и запишите их в 2 столбика
(слайд 1-2)
Задание: Назовите слова, которые обозначают нарисованные предметы. Соблюдайте при этом правила и нормы произношения русского языка.
(слайд 3)
Решите ситуационную задачу.
Дина и Катя побежали на перемене в «Пчелку», чтобы купить булочки. В кафетерии было столько видов кондитерских изделий, что девочки сначала растерялись. Наконец, Дина сказала:
– Я куплю булочку с твОрогом!
– Не с твОрогом, а с творогОм, – поправила подругу Катя. – Так говорит моя мама.
(слайд 4-5)
Объясните, кто из девочек прав в употреблении «проблемного» слова.
3. Объяснение новой темы:Актуализация знаний.
Предлагаю вам загадку, чтоб пошло всё по порядку.
Если буду я молчать, как сможешь ты меня понять?
А выручить меня готово любимое, родное…
(Слово) (слайд 6)
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
В.Шефнер
(слайд 7)
Тема урока: Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
(слайд 8-9)
Сегодня, мы приступаем к изучению раздела языкознания, как «Лексика и Фразеология». Лексика – это наука, изучающая слово как таковое: его значение, историю, взаимоотношения с другими языковыми единицами.
Слово — это минимальная значимая часть языка, которая называет предметы понятия, признаки, количество, действия, состояния.
Каждое слово что-то означает, это и есть его лексическое значение слова.
Например: Докуме́нт – это информация, на материальном носителе. Дубликат – повторный экземпляр официального документа.
(слайд 10)
Задание: Прочитать выразительно текст, правильно расставляя ударение.
Курага и куряга
Когда мы собирали материал для школьного музея в Сибири, одна женщина подарила нам корчагу – большой глиняный горшок емкостью десять литров. Он был старый, засаленный, пыльный. Мы его оттерли, отмыли и увидели надпись – 1865. Захотелось побольше узнать о корчаге. Отправились к хозяйке горшка. Она рассказала, что, возможно, 1865 – это не год его создания. Дату мог написать тот, кто ее “подновлял”. Это нас разочаровало. На вопрос, что наливали в корчагу и с какой целью, бабушка ответила: “Обычно в ней парили курягу. – А много? – Чтобы всей семье хватило”.
Мы решили узнать в словаре, что же такое куряга. Кто-то предположил, что курага и куряга – одно и то же. В словаре написано, что курага – это сушеные разрезанные пополам абрикосы без косточек. Но откуда тогда было взяться абрикосам в Сибири?
Потом мы узнали, что в нашей местности слово “куряга” означало блюдо из свеклы. Красную свеклу парили в печи, заливая небольшим количеством воды. Затем коренья резали на дольки и раскладывали на противни для просушки. У кого было чем подсластить – сластили, т. е. посыпали сахаром. Получались своеобразные конфеты – и вкусные, и полезные. Курягу очень любила детвора.
Вот так одна буква или один звук играют роль при различении лексического значения слова
(слайд 11-12-13 фото).
Таким образом, в этом тексте вы познакомились со словом КОРЧАГА и КУРЯГА, узнали их лексическое значение, а КУРАГУ вы все знаете.
Что такое корчага, курага и куряга? Что такое лексическое значение слова?
В любом языке существует понятие как,Многозначные и однозначные слова.
Однозначные слова — слова, у которых есть только одно лексическое значение. Примеры однозначных слов: документ, дубликат, телефонограмма, факс, компьютер.
Многозначные слова — слова, у которых есть два и более лексических значения. Примеры многозначных слов: крем (для рук), крем (кондитерский), старинный гардероб – обновить гардероб, реквизит (документа) – реквизит в спектакле, такса (собака) – такса (тариф), протокол (документ) – деловой протокол (свод правил в политике, в бизнесе).
(слайд 14-15)
Задание: Отгадать ребусы и записать слова в 2 столбика (однозначные и многозначные слова)
(слайд 16-17)
Переходим к следующим понятиям в лексике как,Прямое и переносное значение слова. Сөздің тура және ауыспалы мағынасы.
Прямое значение слова — это его основное лексическое значение. Оно непосредственно направлено обозначаемый предмет, явление, действие, признак, сразу вызывает представление о них и в наименьшей степени зависит от контекста. Слова чаще всего выступают в прямом значении.
Переносное значение слова — это его вторичное значение, которое возникло на основе прямого.
(Слайд 18-19)
При изучении русского языка в казахских группах, для лучшего его освоения, необходимо учитывать и сопоставительную грамматику, поэтому предлагаю вам задание на казахском языке, написанное на латинице.
Задание: «Tapqyr bolsan, tay’yp ko’r». (Қайсысы қай мағынада?)
(слайд20)
Знаменитый детский писатель К. И. Чуковский записывал высказывания детей, не знавших о переносном значении слов. Послушайте некоторые из них:
а) – Я в школу не пойду, – заявил пятиклассник Серёжа. – Там на экзаменах режут.
б) – Вот зимой выпадет снег, ударят морозы
– А я тогда не пойду на улицу.
– Почему?
– А чтоб меня морозы не ударили
в) Мальчика спрашивают о сестре
– Что же твоя сестра Иринка с петухами ложится?
– Она с петухами не ложится – они клюются: она одна в свою кроватку ложится.
(слайд 21)
Приступим к изучению понятия как, «Омонимы»
В переводе с греческого языка означает «Омос» – одинаковый; «онима» – имя, в целом – имеющий одинаковое звучание. Термин введён Аристотелем.
Например: Белки сидели на ели. И семечки из шишек ели.
(слайд 22)
Задание по теме: Прочитайте диалог, найдите омонимы и определите их значение. Чтение рассказа Н.Сладкова «Овсянка».
– А у меня дома овсянка.
– Подумаешь, у меня сегодня тоже дома овсянка.
– Люблю я овсянку!
– И я люблю!
– Она жёлтая, красивая такая!
– И вкусная! Особенно с молоком!
– Как это вкусная? Как с молоком?
– Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным песком.
– Да ты про что говоришь?
– Как это про что? Про овсянку!
– Про какую овсянку?
– Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?
– Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
– Каша песни пела?!
– Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка! Не слыхал про такую, что ли? Ай-да ко мне мою овсянку слушать!
– А потом ко мне мою овсянку кушать!
(слайд 23-24)
Прослушать пение овсянки – музыка
Таким образом, слова, которые имеют одинаковое написание, но разное значение называются омонимами, такое понятие есть и в казахском языке. Например: бас-голова, начало, нажимай, жаз – лето, пиши.
Антонимы– (греч. αντί- «против» + όνομα «имя») — это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения. Например: «правда» — «ложь», «добрый» — «злой», «говорить» — «молчать».
Греческая приставка АНТИ – встречается во многих словах: антивирус, антибиотики, антиквар, антипатия, антитела.
Задание: Подберите антонимы к многозначным словам:
Синонимы – слова, разные по звучанию, но близкие по значению, принадлежащие к одной части речи и имеющие полностью или частично совпадающие значения: страх – ужас, рынок – базар, круиз – путешествие.
Задание:Дайте название картинкам. Назовите объединяющее эти картинки слово – синоним
Минутки занимательности. «Перевертыши».
Узнай пословицу, подбирая контекстуальные антонимы (устная работа)
1. Лысина – мужское безобразие. (Коса – девичья краса.)
2. Уйти от новой стиральной машины (Остаться у разбитого корыта)
3. Ниже пяток не опустишься. (Выше головы не прыгнешь.)
4. Бык иногда пылинку потеряет. (Свинья всегда грязь найдет.)
5. Курица – кабану подружка. (Гусь свинье не товарищ.)
6. У смелости затылок мал. (У страха глаза велики.)
4. Закрепление изученного материала.
Просмотр видео для закрепления
Творческое задание.
Игровой момент. Загадки можно отгадывать хором.
1) Я антоним к слову смех; не от радости, утех, я бываю поневоле, от несчастья и от боли, от обиды, неудач, догадались? это (плач).
2) Я антоним шума, стука, без меня вам ночью мука, я для отдыха и сна, да и в школе я нужна, называюсь (тишина).
3) Я антоним к слову лето, в шубу снежную одета, хоть люблю мороз сама, потому что я (зима).
4) Я антоним к слову зной, я в реке, в тени густой, я в бутылке лимонада, и зовут меня (прохлада).
5) У начала есть антоним – делу всякому венец, называется (конец).
6) Антоним антонима? (синоним).
5.Подведение итогов.
Домашнее задание.
Привести по 10 примеров на антонимы, омонимы, синонимы. Подберите ряды синонимов из сказок А.С. Пушкина, стихов С. Есенина, русских былин.
Следующий компонент общения наряду с предметом и жестом – звук. Одновременно и компонент слов, и самостоятельный источник общения, такое себе мини-слово. А это уже напрямую касается Родной речи 1 класс.
Есть большая вероятность, что когда ученик неправильно соотносит буквы и звуки (то есть, делает ошибки), то он не до конца понял ключевые слова Родной речи (в частности, слово звук). Значит, большая вероятность: грамотность исправится, если прояснить ключевые для предмета Родная речь.
Чтобы прояснить слово звук, надо составлять с ним примеры и предложения, раскрывающие смысл слова звук (детали – в статье Как прояснять слова). Например, предложение “звук раздался” смысл слова звук не раскрывает: из примера неясно, что подразумевается под звуком и как понимает это слово составитель. Пример должен раскрывать смысл слова (чтобы значение было ясно из контекста).
Смысл слова берётся в виде значений из толкового словаря (почему – в статье Почему и как работает прояснение слов). Значений слова звук несколько, и мы возьмём как пример, наиболее нам подходящее (из большого толкового словаря):
Отдельный простой элемент произносимого слова, звучащей речи.
Сюда можно добавить, что звук слышат. Тогда определение будет таким:
Звук – то, что слышат и различают как нечто отдельное (в чачтности, в речи, музыке).
Мы постараемся приводить примеры так, чтобы вы сами смогли прояснить остальные значения, как того требует процедура прояснения слова.
Нужно уточнить: есть широкое значение слова звук – механические колебания воздуха и других сред. Сюда входит и неслышный ультразвук, и шокирующий инфразвук; слившаяся, неприятная или неясная смесь звуков – шум, гул, рёв и т.д. Нас в Родной речи интересует звук в узком смысле – как нечто слышимое и отдельно различимое при общении. С ним и работаем.
Первый пример со словом звук:
Первый гласный звук, который слышат от младенца – чёткое красивое А (обычно ля первой октавы). Первый согласный младенческий звук обычно Б. Когда от младенца явно слышно ба-ба-ба-ба, то это чаще всего признак удовольствия.
Ваш пример:
Второй пример:
Девочка в возрасте двух лет очень любила зефир. Но ещё не умела выговорить звук з и звук р. Поэтому получалось кефи’.
Ваш пример:
Третий пример:
Инга что-то обиженно бормотала, а Кэтрин смогла различить только повторяющееся о, да иногда звук н. Остальные звуки сливались в шум.
Ваш пример:
Четвёртый пример:
В русском языке есть отдельные гласные – звуки а, о, у, и, э. И звуки из двух мини-звуков. Каждый из мини-звуков по отдельности не различим, а слышно только их слитное звучание – я, е, ю. А в украинском языке есть даже слившиеся в один звук согласные – дж и дз. В речи (например, слово бджола) слышны не отдельно д и ж, а слитный звук дж.
Ваш пример:
Пятый пример:
Каждый человек по-разному выделяет звуки из речи. Мы привыкли к 33 отдельным звукам просто потому, что учили их в школе. А вот незнакомый с русским человек мог бы выделить в речи больше звуков. Например, звук А (когда слышно абрикос), звук О (когда слышно овощ) и звук, средний между А и О (когда слышно молоко).
Также, когда Кирилл и Мефодий составляли азбуку для славян, то они отличили звуки и придумали для них знаки иначе, чем сейчас. Кирилл выделил 43 отдельных буквы для разных звуков. Тогда как 10 из них сейчас уже неразличимы ни на слух, ни на письме.
Ваш пример:
Когда значения слова звук прояснены, пора переходить к прояснению происхождения слова звук.
По этимологическому словарю Цыганенко. Звук – слово, образованное с помощью суффикса -к (как и суффикс в слове знак) от слова звенеть. Также, как значить – от знак, звучать – от звук.
Слово звон, вероятно, родственно латинскому слову sonus, звук. В русском это слово проявилось как слова соната, сонар.
Также, возможно однокоренные слова – звать, зов, зычный.
В любом случае, древний пра-корень практически не изменил ни звучание, ни значение.
Пример с учётом происхождения слова звук:
Кант услышал мелодичный звон колоколов – можно было различить и низкие звуки, и верхнюю партию. Играл явно профессионал, раз он старался донести эстетичное послание так, чтобы звуки разобрал и насладился даже непрофессионал.
Ваш пример:
Как много составлять примеров с каждым значением слова, с учётом происхождения и с образными выражениями?
Должны стать полностью ясными и понятными.
Как определить, слово просто заучено или полностью понято? По двум правилам:
Если человек мямлит, ошибается, не уверен, медленный – значит прояснение не окончено.
Пишите ваши примеры со словом звук в комментарии!
Рекомендация 3: Смешивание букв, распознавание и чтение слов
Смешивание – это способность соединять звуки, чтобы прочитать слово. Чтобы читать слово, дети должны знать звуки, которые буквы представляют в слове, и уметь смешивать эти звуки, чтобы составить правильное слово.Например, после того, как дети узнают звуки букв / f / для f , / ă / для a и / n / для n , они учатся смешивать эти звуки вместе, чтобы читать целое слово. Когда они видят слово fan , они могут сказать: «/ f /, / ă /, / n /, fan ». Мы называем это смешанных слов .
Существует три семейных задания для смешивания слов, упорядоченных от простого к сложному: уровни 1, 2 и 3.
Головоломки со словами
Ключевые моменты о видео
Помогите своему ребенку составлять (смешивать) буквенные звуки и читать трехбуквенные слова (хмель, домашнее животное, ванна).
Головоломки со словами (Уровень 2)Помогите ребенку составить (смешать) буквенные звуки и прочитать четырехбуквенные слова (пятно, флаг, веточка).
Головоломки со словами (Уровень 3)Помогите ребенку составить (смешать) буквенные звуки и прочитать пятибуквенные слова (ствол, мороз, потратить).
Рекомендуемые книги, которые вы можете читать с ребенком. Эти книги составлены из простых слов, которые ваш ребенок может научить смешивать с вашей помощью. Пока ваш ребенок читает, помогите ему или ей смешать звуки, когда это необходимо. Для смешивания произнесите звук каждой буквы в слове в том порядке, в котором они появляются, а затем прочтите слово целиком. Например, / s /, / u /, / n /, солнце. Может по очереди читать друг другу страницы!
Шаблоны озвучивания состоят из букв, которые часто объединяются для получения определенного звука.Взгляните на эти распространенные звуковые шаблоны правописания: ch , sh , th . Это называется звуковосписание, потому что каждый раз, когда эти буквы вместе, они издают один и тот же звук. Например, когда c и h находятся вместе, он издает звук / ch / как в chop . Посмотрите на первый список в таблице ниже. Обратите внимание, что каждое слово имеет один и тот же образец написания звука: ch , как в ch op , hun ch , ch at .Вы заметили, что ch может быть в начале или в конце слова? Просмотрите остальную часть таблицы.
| шасси | ш | -й |
|---|---|---|
| шасси op | фр ш | ое это |
| hun шасси | sh op | th ick |
| ch amp | fi sh | wi th |
Звуко-орфографический образец Сортировка слов
Ключевые моменты о видео
Понимание общих частей слова, таких как базовые слова, префиксы и суффиксы, поможет детям разбивать слова на более мелкие значимые части, которые могут помочь им читать, писать и понимать более сложные слова.
Слово help называется основным словом, потому что оно может стоять отдельно и иметь значение.Его также называют базовым словом, потому что мы можем добавить к нему, чтобы изменить слово. Например, мы можем добавить окончание -полный к слову полезно . Когда мы добавляем часть слова в конец слова, это называется суффиксом. Мы также можем добавить часть слова в начало базового слова. Когда мы добавляем часть слова в начало базового слова, это называется префиксом. Например, префикс un- может быть добавлен к полезным , чтобы сделать слово бесполезным .
| Слово | = | Префикс | + | Базовое слово | + | Суффикс |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Бесполезно | = | un | + | справка | + | фул |
, базовое слово, суффикс
Ключевые моменты о видео
Помогите ребенку разбивать слова на общие части (базовые слова, префиксы, суффиксы), чтобы научиться читать и писать более длинные слова.
Когда дети узнают звуки букв, как говорит буква s / s /, и научатся сочетать их, они смогут читать много слов! Смешивание – это способность соединять звуки, чтобы прочитать слово.Например, когда дети видят слово почва , они могут сказать: «/ s /, / oi /, / l /, почва ».
Есть много способов помочь вашему ребенку читать слова. Например, дайте ребенку возможность попрактиковаться в чтении слов из списка или на карточках. Также важно, чтобы дети попрактиковались в чтении слов в предложениях и рассказах.
Давайте читать слова и предложения
Ключевые моменты о видео
Часто встречающиеся слова – это слова, которые часто встречаются в книгах. Примеры часто встречающихся слов: снова , каждые , знаю , может . Важно, чтобы дети научились автоматически читать часто встречающиеся слова. Когда ребенок без колебаний читает слово и правильно произносит его, он автоматически знает это слово.Чтобы хорошо читать, дети должны уметь автоматически читать часто встречающиеся слова. Практика – ключ к успеху. Чем больше ваш ребенок читает и пишет часто встречающиеся слова, тем лучше он или она будет их читать автоматически.
Есть много занятий, которые семьи могут выполнять, чтобы помочь своим детям автоматически читать с высокой частотой.
Память с использованием высокочастотных слов
Ключевые моменты о видео
Иногда дети хотят читать книги, в которых есть трудные для чтения слова, которые важны для понимания того, что они читают. Например, многие дети любят узнавать о динозаврах, но им трудно читать о динозаврах, потому что слова слишком сложные. Tyrannosaurus rex было бы сложно читать, но это важные слова в книге о динозаврах. Эти слова могут быть сложными, потому что ребенок либо не выучил звуковую схему, содержащуюся в слове, либо слово содержит неправильные звуковые шаблоны, как в словах голубь или злодей .
Тот факт, что книга содержит сложные слова, не означает, что вы не можете читать ее вместе с ребенком. Прежде чем читать книгу с ребенком, просмотрите ее, чтобы увидеть, есть ли в ней сложные и важные слова.Выберите три таких слова, которые чаще всего встречаются в книге. Познакомьте ребенка со словами, прежде чем читать книгу. Укажите на каждое слово в книге и расскажите ребенку, как его произносить и что оно означает. Попросите ребенка указать на слово и произнести его.
сложных и важных слов ( Click, Clack, Moo: Cows That Type )
Ключевые моменты о видео
Список биографий, рекомендуемых для чтения с ребенком. Используйте предоставленную закладку как напоминание о сложных, важных словах, которые часто встречаются в книге.
Английский язык состоит из слов, и слова составляют семейство алфавитов.Эти буквы алфавита придают структуру и значение слову и воплощают его в жизнь.
I – девятая буква английского алфавита и одна из пяти гласных. Несколько слов, начинающихся со слова «я», составляют основу английского языка. Ниже приведен список детских слов, которые помогут вам расширить их словарный запас.
Буква I – важная часть алфавита. Несколько простых слов, начинающихся с I, составляют основу английского языка.Большинство предложений было бы неполным без таких слов, как «я, оно, есть» и «в». Это слова, которые мы используем каждый день во время разговора. Когда ваш ребенок будет готов выучить слова, начните с этих основных слов, чтобы он мог их понять и легко запомнить.
| Ice | Впуск | Invent | ||||||||||||||||||
| Inn | Icing | 304 В | Идол | Инфекция | Железо | Мороженое | | 3 Мороженое | Сам | Остров | Внутри | Вдыхать | Выпуск | Ill | 4000 | Незаконно | Воображение | Немедленно | Младенец | |
Дети в дошкольных учреждениях только начинают учить звуки слов и то, как они соединяются, чтобы образовать слова.Они начинают с изучения простых двух- и трехбуквенных слов. Это слова, которые они слышат в повседневных разговорах, поэтому они могут легко понимать слова и быстро их выучивать.
| I | Местоимение, обозначающее меня или используемое говорящим для обозначения самого себя |
| Если | условие или предположение или в случае |
| Is | Isсуществуют или присутствуют |
| В | внутри контейнера, места или области, или окружены или закрыты чем-то |
| Это | Любое неживое существо |
| Id | Удостоверение личности, подтверждающее вашу личность |
Чтобы получить больше слов, посетите 3-хбуквенные слова, начинающиеся с I
К тому времени, как дети пойдут в детский сад, они уже знают несколько слов.Они могут соединять слова в простые предложения. Помогите своему детскому саду улучшить свой словарный запас с помощью этих слов I для детей в детском саду.
Чтобы увидеть больше слов, посетите слова из четырех букв, начинающиеся с I
По мере того, как дети учатся в школе, они начинают учить более объемные слова, состоящие из нескольких слогов. Вот несколько слов из 6 и 7 букв I для детей 1 класса.
| Включить | Имитировать |
| Мгновенно | Надуть |
| Ibex |
| Ibis |
| Iguana |
| Impala | Страны Ибис |
Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку выучить детские слова.
Буква I издает два разных звука. Короткий звук «ih» и длинный звук «I».
Длинный звук «I» произносится точно так же, как буква I (глаз).Например: Идея, остров, плющ, мороженое и т. Д.
Короткий звук «их»
Вот несколько примеров короткого звука I, «ih»: is, международный, Италия, насекомое, иглу и т. Д.
Иногда дети могут запутаться в словах, которые начинаются на E, и в словах, начинающихся на I. Короткие звуки E и I звучат одинаково и могут сбить ребенка с толку. Немного попрактиковавшись, фонетика поможет детям легко выучить детские слова.
Посмотрите эти звуковые игры для детей на Osmo, чтобы помочь вашему ребенку выучить различные звуки алфавитов.
Поощряйте ребенка читать книги и угадывать слова по иллюстрациям в своих сборниках рассказов. Попросите их назвать все I-слова, которые они слышали в рассказе.Это упражнение поможет обогатить их речь и словарный запас. Кроме того, это улучшит их навыки чтения.
Некоторые слова, начинающиеся с буквы I, иногда бывают длинными и сложными. Когда дети приобретают отличные навыки правописания, они могут определять связи между буквами, звуками, словами и их значениями. Это, в свою очередь, поможет им легко понять сложные слова I.
Рабочие листы, в которых используются головоломки для поиска слов для поиска слов, начинающихся с буквы I, и смешанные слова, которые помогут детям выучить I слова для детей.
Попробуйте эти головоломки с поиском слов для детей на Osmo. Помогите своему ребенку попрактиковаться в написании буквы I, используя рабочие листы ABC и игры на распознавание букв.
Дети учатся всему, наблюдая за людьми вокруг них и слушая их.Таким образом, родители и учителя должны практиковаться в использовании положительного языка в разговоре с детьми и вовлекать детей в содержательные беседы. Это помогает улучшить речевые и языковые навыки и силу слов.
Проверьте Osmo, чтобы узнать о других занятиях, играх и рабочих листах, которые помогут в обучении ваших детей – простые слова для детей, слова для детского сада, рифмующиеся слова для детей и слова J для детей.
Некоторые из слов I для детей: немедленно, иглу, чернила, бес, раздражение, настаивать, наложить, мороженое, улучшить, младенец, незаконно, интенсивность, нетерпеливый, остров, Индия, подразумевают, проблема, железо, идея, вдох, инфекция. , инъекция и др.
Некоторые из преимуществ изучения I Words For Kids заключаются в том, что они помогают им понять важность изучения новых слов, а также вовлекают их в упражнения и игры по построению слов. Изучение новых слов помогает им распознавать слова и развивать словарный запас.
Списки слов согласных диграфов | ||
|---|---|---|
| Диграф | Начальный или конечный диграф | Примеры слов |
| «ч-» | начальный | ch oice, ch eese, ch ick, ch air, ch ain, ch ild |
| «кн-» | начальный | kn ight, kn ot, kn ow, kn ife, kn it, kn ock |
| «ф-» | начальный | ph one, ph oto, ph onics, ph rase, ph ysician, ph armacy |
| «ш-» | начальный | sh oe, sh out, sh ark, sh ip, sh eep, sh out |
| «й-» | начальный | th umb, th roat, th ing, th ree, th in, th ряд |
| «белый» | начальный | wh ale, wh ile, wh ole, wh at, wh en, wh ere |
| «wr-» | начальный | wr eck, wr ench, wr eath, wr ist, wr ong, wr ing |
| «-ч» | финал | whi ch , ri ch , su ch , mu ch , штифт ch , lun ch |
| «-ck» | финал | lu ck , ti ck , qui ck , ta ck , plu ck , si ck |
| «-ш» | финал | wi sh , di sh , fla sh , ru sh , pu sh , bru sh |
| «-ss» | финал | che ss , dre ss , me ss , mi ss , bl iss , cla ss |
| «-тч» | финал | га tch , wa tch , fe tch , gli tch , wi tch , clu tch |
Концепции и исследования
К началу страницы
К началу страницы
Слово «солнце» имеет три фонемы: / s / / u / / n /. В таблице ниже показаны различные языковые единицы от наибольшего (предложение) до наименьшего (фонема).
| Предложение | Ярко светило солнце. |
| Word | солнце |
| слог | солнце, солнце-сияние, солнце-н.в. |
| Иней | с-ун, с-уншайн, с-унны |
| Фонема | с-у-н |
Слово «закрытый» также имеет три фонемы: / ш / / у / / т /.
| Что должны знать учителя | Что должны уметь делать учителя |
|---|---|
|
|
| (изменено из Moats, 1999; см. Ссылки) | |
Дети, не обладающие навыками фонематической осведомленности, не могут:
(Kame’enui и др., 1997; см. Ссылки)
К началу страницы
«Лучшим предиктором трудности чтения в детском саду или первом классе является неспособность сегментировать слова и слоги на составляющие звуковые единицы (фонематическая осведомленность)» (Lyon, 1995; см. Ссылки).
Способность слышать фонемы и манипулировать ими играет причинную роль в приобретении начальных навыков чтения (Smith, Simmons, & Kame’enui, 1998; см. Ссылки).
Существует множество свидетельств того, что основное различие между хорошими и плохими читателями заключается в способности хорошего читателя к фонологической обработке.
Эффекты обучения фонологической осведомленности и обучения чтению дополняют друг друга. «Чтение и фонематическая осведомленность взаимно усиливают друг друга: фонематическая осведомленность необходима для чтения, а чтение, в свою очередь, еще больше улучшает фонематическую осведомленность.”(Shaywitz, 2003, см. Ссылки)
Фонологическую осведомленность можно научить, и ей способствует внимание к учебным переменным (Smith, Simmons, & Kame’enui, 1998; см. Ссылки).
К началу страницы
Дайте учащимся следующие инструкции.
Добавление фонем:
● Мы собираемся добавить к первому звуку в этом слове. Скажите ____ с _____.
○ Say / g / со старым = золото
○ Say / sh / с катком = термоусадочная
○ Say / ch / with at = chat
○ Сказать / п / шнурком = место
○ Say / s / with till = still
● Мы собираемся добавить к последнему звуку в этом слове.Скажите ____ с ______.
○ Добавить / t / to pass = прошлое
○ Добавить / n / to my = mine
○ Добавить / м / сказать = то же
○ Добавить / т / к пути = вес
○ Добавить / к / к номиналу = парк
Изменение фонем:
● Начальная замена звука:
○ Произнесите слово плохо . В слове плохой , поменять / b / на / s / – (грустно)
○ Произнесите слово звездочка . В слове вагон , поменять / с / на / ст / – (звездочка)
○ Произнесите слово запад .В слове pest поменять / p / на / w / – (запад)
● Окончательная замена звука:
○ Скажи, клоун. Теперь измените / n / на / d / – (облако)
○ Скажи прямо. Теперь поменяйте / t / на / p / – (заслонка)
○ Скажите, спите. Теперь измените / p / на / k / – (гладкий)
● Замена среднего звука
○ Произнесите слово детская кроватка . В слове кроватка , поменять / o / на / O / – (пальто)
○ Произнесите слово pin . В слове пин поменять / i / на I / – (сосна)
○ Произнесите слово буксир .В слове буксир изменить / u / на / a / – тег
.Удаление фонем:
Мы собираемся убрать первый звук в этом слове. Скажите ____ без _____.
● Произнесите разворот без / sp /. (читать)
● Произнесите руку без / h /. (и)
● Скажите ящик без / cr /. (съел)
● Скажите “принести” без / b /. (кольцо)
● Произнесите часть без / p /. (часть)
Мы собираемся убрать последний звук в этом слове. Скажите ____ без ______.
● Скажите «роза» без / z /. (ряд)
● Произносите дюйм без / ch /. (дюйм)
● Произнесите поезд без / n /. (лоток)
● Скажите “Выпечка” без / k /. (гнедой)
● Произнесите бит без / t /. (пчела)
Примечания :
● При оценке этих навыков полезно обеспечить кинестетическое движение для каждого процесса манипуляции, чтобы помочь учащимся понять, что они должны делать. Например, ученики могут толкать кулаки вперед для сложения, тянуть и скрывать руки при удалении и т. Д.
● Слова не всегда должны быть настоящими словами. Это упражнение можно выполнять с бессмысленными словами, но настоящие слова облегчают задачу, когда учащиеся начинают работать над этим навыком.
Чтение начинается с соединения печатных символов со звуками. Затем читатель применяет правила букв и звуков для определения слов. Читатели старшего возраста используют эти же навыки, чтобы разбить сложный словарный запас на понятные единицы или слоги.Все эти важные навыки помогают «взломать код» чтения и письма для понимания. И все начинается с 26 букв и примерно 44 звуков. Удивительный!
Слышали ли вы, что учитель вашего ребенка упоминал слово «акустика» раньше, и задавались вопросом, о чем они на самом деле говорят? Акустика – это взаимосвязь между буквами письменного языка и отдельными звуками, которые издают эти буквы. Ваш ребенок учится складывать буквы и звуки, чтобы составить слова.Ниже вы найдете некоторую информацию о звуке и некоторые полезные занятия, которые вы можете использовать дома, чтобы закрепить базовые навыки чтения, которым ваш ребенок учится в школе.
Используя флэш-карты, сопоставьте произносимый звук с буквой, издающей этот звук. Начните с 3-5 буквенных карточек. Сначала вы производите звук и просите ребенка выбрать букву, издающую этот звук. Например, вы произносите звук, который издает буква s, а ваш ребенок в ответ издает звук – sssss.Позже поменяйтесь ролями, и вы должны найти букву, которая соответствует издаваемому ими звуку. Начни с малого. Используйте только звуковые карты с несколькими буквами и играйте часто. Не двигайтесь дальше, пока первые звуки не станут АВТОМАТИЧЕСКИ! Одним из вариантов этого было бы, чтобы ваш ребенок находил предметы, которые начинаются и заканчиваются одинаковыми и разными звуками.
Используя флеш-карточки, сопоставьте произнесенное слово с буквами, которые пишут это слово. Начните использовать только 3-5 словесных карточек.Сначала вы произносите слово, а затем он выбирает карточку с этим словом. Например, вы произносите слово «кошка», и ваш ребенок выбирает карточку с написанным словом «кошка». Позже поменяйтесь ролями, и вы найдете слово, которое соответствует сказанному. Начни с малого. Используйте только несколько карточек со словами и играйте часто. Не двигайтесь дальше, пока первые слова не появятся АВТОМАТИЧЕСКИ! Вариантом этого может быть определение скорости чтения карточек.
Семейство слов для ранних читателей – это группа слов, которые рифмуются или имеют один и тот же конечный звук, например хоп, поп и топ.Это семейство –OP! Вещь, принеси и пой – это ЕГО семья. Скопируйте карты Word Family ДВАЖДЫ и играйте в Word Family Concentration. Карты переверните лицевой стороной вниз, перемешайте и сложите рядами. По очереди каждый игрок переворачивает две карты в надежде найти точное совпадение. Как только вы найдете подходящую пару, она останется у вас. Побеждает игрок с наибольшим количеством карт.
Свободное владение языком – что это такое? Это умение читать с нужной скоростью, точно и выразительно.Это умение делать чтение ПОТОК! Мы хотим, чтобы наши дети бегло читали, чтобы понимать то, что они читают. Как улучшить беглость речи? Чтением! Мы можем многое сделать, чтобы научиться бегло читать.
Ищете общую информацию о беглости чтения? Как насчет нескольких полезных советов по развитию беглости речи дома? Не смотрите дальше. Вы пришли в нужное место!
Распечатайте лист задания «Беглость звука букв» и посмотрите, как быстро ваш ребенок может определять буквы и бессмысленные слова.Повторяйте это упражнение часто, пока ваш ребенок не будет читать все буквы автоматически!
Повторные показания отличные! Используйте 10 фраз из списка ниже и скопируйте их на полоски бумаги. Предложите ребенку прочитать их как можно быстрее. После того, как освоите, создайте еще один список и продолжайте веселье.
Если вы все еще ищете идеи для беглости, вот дополнительные ресурсы для расширения вашей деятельности и развития учащихся, которые читают как ПРО!
Создание сильного словарного запасаПочему важен словарный запас? Создание домашней обстановки, богатой как печатными, так и устными словами, имеет решающее значение для языкового развития вашего ребенка.Помогите своему ребенку пополнить словарный запас, чтобы он мог эффективно читать и писать.
Ищете отличные советы по развитию словарного запаса дома? Не смотрите дальше. Вы пришли в нужное место!
«Холодильник» – отличное место для сохранения слов и развития семейств слов. Для ранних читателей сосредоточьтесь на одной букве и «соберите» все слова, начинающиеся с этой буквы. Позже вы можете собирать слова в теме, такие как слова КУХНИ, слова ЖИВОТНЫХ или слова, которые издают звуки, похожие на POW!
Каждый день вводите новое слово.Призовите каждого члена семьи следить за тем, сколько раз они могли использовать новое слово в течение дня, чтобы вы могли обсуждать его каждый вечер. Попросите ребенка попробовать использовать новое слово в предложении, когда вы находитесь вне дома или за обеденным столом. Напишите новое слово дня на зеркале в ванной с помощью маркера сухого стирания. Попросите ребенка записать новое слово в дневник вместе с определением и иллюстрацией. Продолжайте в том же духе каждый день, и ваш ребенок будет добавлять 365 новых слов в свой словарный запас каждый год!
Чтобы дети по-настоящему понимали то, что они читают, они должны иметь некоторый опыт работы с этой темой, чтобы связать новую информацию с их пониманием мира.Мы можем прочитать практическое руководство по замене карбюратора, но, если у нас нет базовых знаний об автомобильных двигателях, мы никогда этого не поймем. Точно так же детям нужно много жизненного опыта, чтобы понять, что они читают. Эти впечатления могут быть реальными (поездка в зоопарк) или виртуальными (прочитать книгу или посмотреть видео). Очень важно, чтобы дети приобрели обширные знания об окружающем мире, чтобы стать хорошими читателями и писателями.
Помощь вашему ребенку вспомнить то, что он уже знает по теме, прежде чем читать текст, действительно помогает ему связать новое обучение с тем, что он уже знает.Учителя называют это активацией предшествующих знаний.
Соедините уроки из текстов с опытом из своей жизни. Вот несколько идей для начала:
Конечно, поход в музей или зоопарк – очевидный способ научить ребенка понимать мир, но есть много способов развить понимание прямо у вас на заднем дворе! Поделитесь своим хобби, воспользуйтесь общественным транспортом и объясните, как он работает, разобрать старое электронное устройство, приготовить любимый рецепт, послушать музыку любого жанра – нет предела.Просто не забудьте задавать вопросы, давать объяснения, писать отзыв по завершении мероприятия или создавать фото-подборку мероприятия.
Что такое мозговой штурм? Он поднимает реальную проблему (проблемы, которые имеют значение для детей младшего возраста, могут включать мусор, беспорядок в спальне, работу по дому, забывание чистить зубы и т. Д.) И попытки найти решения. Однако есть несколько очень важных правил, касающихся обмена идеями и решениями.Самое главное, не бывает глупых идей! Все идеи приветствуются и поощряются. Из чьей-то нелепой идеи может прийти идеальное решение проблемы. Ознакомьтесь с Правилами мозговых штурмов и попробуйте их на следующем семейном ужине.
Чтение слов и предложений в тексте – это только половина дела. Другая половина требует понимания прочитанного. Цель чтения – понять смысл написанного отрывка. Иногда дети учатся читать слова текста, не понимая содержащейся в нем информации.Понимание – это способность понимать прочитанное, и это важно для того, чтобы стать опытным читателем.
Поддержите беседу и обсудите то, что ваш ребенок прочитал. Задайте ребенку вопросы о книге. Например, скажите: «Интересно, почему та девушка это сделала?» или «Как вы думаете, что он чувствовал? Почему?» и “Итак, какой урок мы можем извлечь здесь?”
Поощряйте ребенка устанавливать связи во время чтения.Установив связи с тем, что он уже знает, его понимание возрастет.
Дети учатся, когда устанавливают связь между тем, что они читают, и тем, что они знают. Один из способов, с помощью которого родители могут установить эти связи, – это думать вслух, когда вы говорите своими мыслями во время чтения. Во всем, что вы читаете, используйте метод мыслей вслух. Вы можете применить его к телешоу, пьесе или даже фильму. Задавайте вопросы, которые побуждают вашего ребенка делать выводы, предсказывать, что будет дальше, или определять мотивацию.
Декодирование слов – это способность использовать существующие знания о буквенно-звуковых отношениях для правильного произношения напечатанных слов. Бесплатная пробная версия
Взлом кода чтения требует практики и повторения. Расшифровка слов или их озвучивание – это способность применять существующие знания о буквенно-звуковых отношениях для правильного произношения напечатанных слов.
Многие дети со временем развивают способность декодировать слова при регулярной практике чтения.Но детям также могут быть полезны подробные инструкции. Обучение звуку является важным компонентом обучения чтению и включает в себя обучение вашего ребенка тому, как декодировать слова, соотнося звуки с буквами. Вот пять полезных способов помочь ребенку озвучивать слова.
Помогите своему ребенку произносить буквы и слова с помощью яиц для чтения
«Чтение яиц» – это отмеченная наградами онлайн-программа, которая учит детей читать с помощью фонетики.Детям нравятся веселые игры, которые помогают им расшифровывать слова всего за 15 минут в день!
Когда ваш ребенок встречает незнакомое слово, покажите ему, как он сам может озвучить это слово, разбив его на более мелкие части (например, / c /… / a /… / t /). Помогите ребенку определить фонемы – отдельные звуковые единицы, которые отличают одно слово от другого – в словах (например, / b /… / ur /… / n /). В английском языке 44 фонемы.Схемы фонем можно найти в Интернете.
Английский язык также содержит множество неправильных правил правописания, которые могут затруднить произнесение определенных слов. Например, буквосочетание / ch / в словах «повар», «хор» и «сыр» имеет три разных произношения. Найдите время, чтобы помочь вашему ребенку выучить произношение каждого нового слова и его значение, чтобы помочь ему определить «неправильные» слова на вид.
Смешивание – важный шаг на пути к свободному чтению.Проще говоря, смешение – это способность плавно объединять отдельные звуки в слова. Например, ранний читатель может прочитать каждый отдельный звук в слове «быстро», например / f /… / a /… / s /… / t /, в то время как плавное смешивание будет озвучивать слово как / faasst /.
Помогая ребенку произносить слова, учтите следующее:
Написание каждого звука на ходу поможет вашему ребенку запоминать ранние звуки в слове к тому времени, когда они уяснят более поздние звуки.
Рим – это последовательность букв, следующих за началом, которое является первой фонологической единицей любого слова. Вы можете играть с ритмами и наступлениями, вырезая кусочки карточек и записывая на каждой фонему, например, b c f p r s m и h . Напишите слово на на отдельном листе бумаги. Попросите ребенка взглянуть на иней и решить, есть ли у него фонема, которая правильно завершила бы слово (например,грамм. б + ат = летучая мышь).
Когда дети слышат слова, прочитанные вслух, они начинают видеть, как печатные слова тесно связаны с произнесенными словами. Чтение вслух с ребенком помогает им связывать отдельные звуки с печатными буквами и комбинациями букв. Выделите регулярное время для чтения с ребенком и позвольте ему услышать, как вы медленно читаете вслух, наблюдая, как ваш палец распознает каждый звук. Такие программы, как Reading Eggs , включают варианты чтения вслух с электронными книгами для начинающих читателей, выделяя отдельные звуки во время чтения.