МБОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»
Курского района Курской области
Открытый урок русского языка в 11 классе на тему:
Подготовила и провела
учитель русского языка и литературы
Алтухова Марина Ивановна
Цели урока:
Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с типами речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, распечатка предложений, тесты,
Ход урока.
1.Организационный момент. Введение в тему.
1) -Здравствуйте. Садитесь. Откройте тетради, запишите сегодняшнюю дату. И давайте начнем работу на нашем не совсем обычном уроке с чтения эпиграфа. (Эпиграф на доске): «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.
– Как вы понимаете слова известного русского писателя?
– Как вы считаете, какие виды культуры нужно формировать, чтобы о нас сложилось приятное впечатление, а имидж был позитивным? (Культуру поведения, речи, одежды и.п.).
2 )Слово учителя. Называние типа урока, формулирование цели учащимися.
– Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике, умение анализировать текст. Исходя из этого, я предлагаю Вам провести урок – практикум по подготовке к ЕГЭ. А какую тему мы затронем сегодня, узнаем чуть позже.
Но сначала, как и на многих предыдущих уроках, проведём орфоэпическую разминку:
3) Орфоэпическая разминка.
– Прочитайте записи на доске:
БронировАнные двери, закУпоренные окна и закрытые жалюзИ создавали мрачноватую атмосферу, но опытный мЕнеджер Ирина Ильинична, избаловАнная судьбой, не унывала. (сложное, ССП)
Наслаждаясь ароматом душистых Ирисов, она листала украИнский каталОг кухОнной мебели за прошлый квартАл и думала о том, что необходимо заключить новые договОры на оптОвые поставки готовой продукции. (сложное, СПП)
Работа была нАчата задолго до назначенных сроков: занятость не позволяла ей забыть о докумЕнтах даже дома. (сложное БСП)
К обеду Ирина Ильинична созвонилась с поставщикАми, которые обрадовались продлению договОра, и ясно осознАла: пришло время отдохнуть. (сложное с подчинительной и бессоюзной связью)
МЕльком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с языкОвой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свЁклы. (простое, осложнено обособленным обстоятельством)
– Что вы прочитали?
– Из чего состоит текст?
-Какие предложения использовал автор данного текста? Охарактеризуйте предложения, сделав записи в скобках. ( Работа в карточках). Не забудьте поставить ударение в словах, которые входят в орфоэпический минимум. (Дети выполняют задание на карточках)
– Постановка ударения в словах относится к орфоэпической разминке, а второе задание относится к теме сегодняшнего урока. Попробуйте сами сформулировать её.
ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ УРОКА
Тема: Предложение. Типы предложений
ПОСТАНОВКА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ УРОКА.
-Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Цель: повторить знания о видах и типах предложений, рассмотреть ещё раз задания ЕГЭ, связанные с правильным построением предложений, с определением типа предложений, с правильной постановкой знаков препинания в них ).
-Молодцы. Продолжим работу.
-Запишите в тетрадь тему урока: Предложение. Типы предложений.
РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
1)Актуализация опорных знаний и умений.
Некоторые задания ЕГЭ, в которых проверяется умение правильно строить предложения, мы уже отрабатывали. Назовите номера этих заданий (А4, А5, А6)
– Давайте ещё раз их порешаем. Только сегодня эти задания нужно выполнить не как обычно, а записать в тетрадь правильные предложения.
(задания на доске на карточках)
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Слушая песню,
1) представляется бескрайняя степь.
2) вспоминаешь родные места.
3) у всех стали взволнованными лица.
4) мелодия показалась мне знакомой
А4.Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Пользуясь обманными движениями,
1) не рекомендуется злоупотребление этим приёмом.
2) это излюбленный приём волейболистов.
3) этот приём позволяет застать соперников врасплох.
4) можно застать соперника врасплох.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Запишите предложение в исправленном виде.
1) Одним из известнейших драматургов, показавших в своих пьесах мир купеческой Москвы, был Александр Николаевич Островский.
2) Все, кто интересовался историей русской литературы, знакомы с творчеством русских беллетристов девятнадцатого века.
3) Между стволами сосен в лесу кое-где пробивался косой луч заката.
4) Среди научных трудов Ф.И. Буслаева прежде всего следует упомянуть его книгу «Историческую грамматику русского языка»
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).Запишите предложение в исправленном виде
1) Лексические повторы — средство выразительности в стихотворении Лермонтова «Бородино».
2) Рассказы могут создаваться не только в письменной, но и в устной форме.
3) Протест Катерины, отстаивающий свои человеческие права, имел общественное значение.
4) Интернет сохраняет огромные базы данных по разным вопросам науки и позволяет ими пользоваться.
А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Соседка поздоровалась и пошла к такси, которое стояло у подъезда.
2) Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое приведет к развитию способностей.
3) К сожалению, есть ребята, которые за всю школьную жизнь не решили самостоятельно ни одной задачи.
4) Инженеры постоянно вносят изменения в конструкции отдельных узлов автомобиля, которые позволяют сделать их работу более экономичной и эффективной.
А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1) В музыкально-критических статьях Чайковский неоднократно высказывался против композиторов, которые изгоняли из оперного жанра классические формы (арии, ансамбли, хоры).
2) Когда мы говорим о милостях, которые подарила судьба, не следует забывать: эти милости часто приходится отвоёвывать у неё.
2) Проверка самостоятельной работы
– Какие предложения вы записали? Прочитайте. Молодцы!
3) Беседа
– Откройте сборники для подготовки к ЕГЭ , найдите 1-ый вариант КИМов.
– Найдите в КИМ все задания, которые соответствуют теме сегодняшнего урока. ( А4 – А6, А20 – А26, В4 – В6)
– Как вы считаете, что необходимо знать для успешного выполнения тестов по данной теме?
Нужно все знать о типах предложения и о постановке в них знаков препинания)
– Такой большой объём материала требует вашего внимания, терпения и знаний.
4) Повторение изученного.
– Давайте вспомним и проверим свои знания.
– Какие предложения по наличию в них главных предложений вы знаете? (Односоставные и двусоставные)
– Чем они отличаются?
(Отвечать только ДА или НЕТ)
1.Определенно-личные предложения – это односоставные предложения? (ДА)
2.О.-л. предложения – это односоставные предложения с одним главным членом, совпадающим по выражению со сказуемым? (ДА)
3.Можно ли в неопределенно-личном предложении восстановить подлежащее? (ДА)
4.Могут ли быть в них подлежащими местоимения 1, 2-го лица? (НЕТ)
5.Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ)
6.Связаны ли понятия: безличные глаголы и безличные предложения? (ДА)
7.Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)
8.Согласны ли вы, что назывные предложения имеют только один главный член предложения, по форме напоминающий подлежащее? (ДА)
9.Может ли назывное предложение быть распространенным? (ДА)
10.Назывные предложения – это двусоставные предложения? (НЕТ)
1. О каком из типов односоставных предложений пишет М.В.Ломоносов.
«Умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к «украшению и важности служит»?
Например: Люблю тебя, Петра творенье! (Определённо-личные предложения)
2. О каком из типов односоставных предложений пишет ученый-лингвист Алексей Матвеевич Пешковский?
«Внимание сосредоточено на действии, действующее лицо «намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное»
Например: Ведут ко мне коня. (Неопределённо-личное)
3. Л.Н.Толстой об одном из стихотворений А.А.Фета писал:
«В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение ─ картина».
Какие односоставные предложения предпочитал употреблять в своей поэзии А.А.Фет?
Например: Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений милого лица.
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск января,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря! (Назывные)
– Какие виды предложений по количеству в них грамматических основ вы знаете?
– Какие предложения называются сложными?
– Какие типы сложных предложений вы знаете?
– Какими признаками обладает ССП?
– Какие знаки препинания ставятся в ССП для разделения частей?
– Какие предложения называются сложноподчинёнными?
– Какие типы придаточных вы знаете?
– Какими знаками препинания может отделяться придаточная часть от главной?
– Какие предложения называются бессоюзными сложными?
– Какие знаки препинания ставятся для разделения частей в БСП?
– Все эти знания помогут нам успешно сдать ЕГЭ. Только 16 заданий из блоков заданий Аи В посвящены теме «Предложение», да и для выполнения задания С не обойтись без умения строить предложения и правильно ставить в них знаки препинания.
5) Выполнение тренировочных упражнений:
Мельком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с языковой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свеклы. (простое, осложнено обособленным обстоятельством)
– Дайте характеристику предложения.
– Чем еще может быть осложнено простое предложение
(вводными словами и конструкциями, однородными членами, обращениями)
-Перед вами одно из заданий ЕГЭ. Определите, какие знания и умения потребуются для его выполнения?
– Выполняем задания, которые видим на экране.
– Сейчас будет самостоятельная работа в парах. Вам предлагается поработать с тренажёрами. Откройте нужный нам файл.
( Дети работают на компьютерах парами)
– Какое задание будете выполнять? (А23)
– Ознакомьтесь с инструкцией и выполните тестовые задания.
– Много ли ошибок было допущено при выполнении тестов?
6) Домашнее задание: Выписать из текстов художественной литературы 10 простых осложнённых предложений, подчеркнуть в них грамматическую основу, дать характеристику.
7) Выставление оценок.
8) Рефлексия.
– Возьмите карточки желтого цвета и ответьте на вопросы:
-Вспомнили, что…
-Я понял,…
-Вызвало затруднение…
– Было сложно…
-Нужно выучить…
multiurok.ru
Тема урока: Простое предложение | Школа:сш.им.Ш.Уалиханова | ||||
Дата: | ФИО учителя А.Б.Шатырбаева | ||||
Количество присутствующих 10 | Количество отсутствующих 1 | ||||
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | опознавать единицы синтаксиса, анализировать предложение с точки зрения структуры, ставить знаки препинания при письме. | ||||
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: *знают виды предложений по цели высказывания, различают их. *осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации. Большинство учащихся будут уметь: *Составлять предложения различными по цели высказывания и интонации. Некоторые учащиеся смогут: *сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятий | ||||
Предыдущее обучение | Словосочетание. Способы подчинительной связи | ||||
План | |||||
Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||
Начало урока Создание ситуации успеха 2мин Цель: подготовка ребят к работе на уроке. Цель: Обобщение и систематизация знаний 7мин |
Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь. 2. Опрос домашнего задания а) Закрытые вопросы уч-ся по теме «Словосочетание» б) Распределительный диктант | Приветствие детей Ты мой друг и я твой друг, Вместе мы семья. То, что не смогу один Сможем ты и я! Стратегия «Письмо по кругу» (устно) ( слайд №1, № 2 ключи) Формативное оценивание «Дерево успеха» | |||
Середина урока Выход на тему урока 3 мин Цель: – включение обучающихся в деятельность; -постановка целей учебной деятельности; – обсуждение затруднений. 4 мин Закрепительные задания Цель: усвоение обучающимися правильной постановки знаков препинания. 5мин 5мин | 1. Какое сочетание слов было лишним? Почему? Что это? Назовите тему урока . 1. Что мы знаем о предложений? ( ученики в графе «до» записывают все, что знают по данной теме, затем после чтения теоретического материала заполняют графу «после») 2.Деление на группы 3. Что мы знаем о данных предложениях? (защита постера) 4.Упр.56 стр.44 (определить типы пп по цели высказывания с объяснением пропущенных орфограмм). 5. Работа по тексту «Флора и фауна» а) чтение текста б) определить тип и стиль текста | Тема урока (слайд №3) «До- после» Карточки с записанными предложениями, разными по цели высказывания постер, маркер «Типы простых предложении по цели высказывания и эмоциональной окраске» ( слайд №4) Л.К.Жаналина Учебник «Русский язык» Алматы «Мектеп»2015 Формативное оценивание «Дерево успеха» Словарь (слайд №5) «Ключевые слова» | |||
Конец урока Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. | «Закончи предложение» . | Раздаточные карточки. Проверь себя! Формативное оценивание «Лесенка успеха» | |||
Дополнительная информация | |||||
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся? | Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | Межпредметные связи ИКТ компетентность | |||
*Сколько простых предложений в данном тексте? ( подсчитайте) | «Дерево успеха» «Лестница успеха» Закончи предложение | ||||
Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Цели урока конкретные, достижимые : все учащийся смогли определить типы простых предложении по цели высказывания, также составлять такие предложения , при чтении обращали внимание на интонацию. Время обучения , можно сказать, выдерживалось с небольшими отклонениями. В каждой группе способные дети дополнительно посчитали количество простых предложении, объяснили свой ответ. | ||||
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1:Выход на тему. Найти лишнее словосочетание и назвать тему урока. 2:Формативное оценивание «Лесенка успеха». Дети реально оценивают свои успехи и неудачи. Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1:Вместо таблицы «До и после» использовать «ЗХУ» дети смогли бы сами поставить цели урока. 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Ильяс – умный ребенок, но скрытный. Обладает креативным мышлением: создает оригинальные тексты, демонстрирует интеллектуальное воображение. Но не умеет делится с одноклассниками, то есть не любит принимать на себя инициативу. | |||||
Ресурсы:
Слайд №1 Распределительный диктант
Народная традиция, непременное условие , источник питания , ясно излагать, прервать отношения, научная концепция, работать по-новому, получить компенсацию, очень рано, окружающие молчали.
Деление на группы:
Озеро около берегов было засыпано желтыми листьями
Осень пришла и завладела землей
Все сразу стало осенним
Листья падали дни и ночи
Что всегда во рту и не проглотишь
Что острее мяча
Что до Киева доведет
Что является моим другом и врагом
Подготовьте праздничный концерт
Ребята, принимайте активное участие в подготовке праздника
Подберите стихи об учителях
Любите и цените своих учителей
Слайд № 5
Фло́ра (в ботанике, лат. flora) — исторически сложившаяся совокупность видов растений, распространённых на конкретной территории («флора России») или на территории с определёнными условиями
Фауна (новолат. fauna, от лат. Fauna — богиня лесов и полей, покровительница стад животных) — исторически сложившаяся совокупность видов животных, обитающих в данной области и входящих во все её биогеоценозы.
Био́та (от др.-греч. βιοτή — жизнь) — исторически сложившаяся совокупность видов живых организмов, объединённых общей областью распространения в настоящее время или в прошедшие геологические эпохи. В состав биоты входят как представители клеточных организмов (растения, животные, грибы, бактерии, протисты и пр.), так и бесклеточные организмы (например, вирусы).
Закончи предложение….
синтаксис – это раздел науки о языке, в котором изучаются….
простое предложение – имеет..
по цели высказывания предложения бывают…
по интонации предложения бывают…
соедини линиями:
1.Давно вы были в осеннем парке а) побудительное предложение
2.Странный в сентябре лес б) вопросительное предложение
3..Как прекрасен этот мир в) повествовательное предложение
Ключи :
словосочетание и предложение
имеет одну грамматическую основу
повествовательное, побудительное, вопросительное
восклицательное и невосклицательное
1-б, 2-в, 3-а
«Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.
Фамилия, имя ученика_____________________________
Вид задания
3
4
5
1.Закрытые вопросы
2.Распределительный диктант
3. Распределение в группы
4. Зашита постера
5. Выполнение упражнения
6. Закончи предложения
infourok.ru
Слайд 1
Цель: повторить изученное о простом предложении Простое предложениеСлайд 2
Проверка Д.З. Упр.335, объяснить знаки препинания.
Слайд 3
Проверочная работа. Н – НН. Укажи условия выбора Ю.. ый записа ..о пече .. ый на огне кова .. ый приготовле .. ый осе.. ий жаре.. ые котлеты рисова .. ый прожева .. ый Пропуще ..а Прикова .. ый маза.. ая глиной купле.. ый ветре.. ый безветре .. ый глазирова .. ый свяще .. ый , соле .. ый в бочке просоле.. ые заготовле ..ы оловя .. ый кваше .. ая капуста
Слайд 4
Работа над ошибками. Спиши, исправь, подчеркни слова, в которых допущены ошибки Непройденный мною путь; невысок; неначат ; несоленые мамой огурцы; нежареная капуста; недалекий; не правда; еще нескошенные луга; не далекий, а близкий; не высокий, но стройный; недумая ; не взявшись; непроверена .
Слайд 5
Распредели Прич . Дееприч . Работая, привезший, нарисовав, отрезанный, протушенный, смеясь, рисуя, опустившийся, простившись, родившийся, будучи, бывший. * Что такое деепричастный оборот? *Составить 1 предложение с деепричастным оборотом, 1 – с причастным.
Слайд 6
Пунктуационная зарядка . Докажи постановку знаков препинания 1 . Девочка капризничает (не)хочет идти спать (не)простясь со мною. 2. Прощайте друзья сказала девочка протянув нам конверт. 3. Чтобы хорошо учиться нужно учить материал задаваемый на дом. 4. Листья упавшие с деревьев обертки от конфет бумага броше .. ая кем-то все летело по ветру. 5.Взглянув на небо мальчик прокричал бежим в укрытие!
Слайд 7
Повторение изученного Работа с учебником. С. 230. – По цели высказывания – По эмоциональной окраске – Утвердительные и отрицательные – Двусоставные и односоставные
Слайд 8
Расскажи по схеме. Односоставные Двусоставные подл .+сказ . Подлежащее Сказуемое Назывные опр.-личное неопр.- личн . безличное обобщ .-личное(посл.)
Слайд 9
Определи типы предложений 1.Слушать шум дождя было приятно. 2.Лена, не забудь принести мне книгу. 3.Громко звонили во все колокола. 4.Пропущенные уроки решено было наверстать. 5.Была ужасная пора, об ней свежо воспоминанье. 6.Огня,- кричат,- огня! Пришли с огнем 7. Унылая пора, очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса!
Слайд 10
Работа с учебником Упр.342 Комментированное письмо: 2, 3, 7, 12
Слайд 11
Прочитайте текст. КАКОВА Идея текста ? Докажите ! 1. Россия не только государство… 2. Она – сверхгосударство , океан, стихия, которая еще не оформилась, не влегла в свои, предназначенные ей берега. 3. Не засверкала еще в отточенных и ограненных понятиях в своем своеобразии, как начинает в бриллианте сверкать сырой алмаз. 4. Она вся еще в предчувствиях, в брожениях, в бесконечных желаниях и бесконечных органических возможностях.5. Россия – это океан земель, размахнувшийся на целую шестую часть света и держащий в касаниях своих раскрытых крыльев Запад и Восток.6. Россия – это семь синих морей; горы, увенчанные белыми льдами; Россия – меховая щетина бесконечных лесов, ковры лугов ветреных и цветущих. 7. Россия – это бесконечные снега, над которыми поют мертвые серебряные метели, но на которых так ярки платки русских женщин, снега, из-под которых нежными веснами выходят темные фиалки, синие подснежники. 8. Россия – страна неслыханных, богатейших сокровищ, которые… таятся в ее глухих недрах.9. Россия есть страна византийских куполов, звона и синего ладана, которые несутся из великой и угасшей наследницы Рима – Византии, второго Рима. 10. И придают России неслыханную красоту, запечатленную в русском искусстве. Пунктуационный разбор предложения .
Слайд 12
ДОМА Упр.342. Определи типы предложений по составу.
nsportal.ru
МБОУ «Приваленская СОШ»
Азовский ННР, Омская область
Конспект урока по теме «Сложноподчиненные предложения»
11 класс
Учитель: Авдонькина Ирина Анатольевна
Тема урока: Сложноподчиненные предложения.
Цель урока: Обобщение и систематизация знаний учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения.
Задачи урока:
Тип урока: комбинированный (обобщение и систематизация, творческое применение знаний, контроль знаний).
Форма проведения урока: урок-практикум
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал – индивидуальные карточки, презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем к данному уроку по теме: «Сложноподчиненные предложения»
Ход урока
1. Оргмомент. Желаю доброго дня всем присутствующим сегодня на нашем уроке. Надеюсь, что все пришли в класс с хорошим настроением и положительным настроем на урок.
2. «Повторяй-ка»
Как обычно, начнём с повторения.
Задание 1 (на доске): Расставьте ударение в словах: агЕнт, баловАть, договОр, звонИт, каталОг, коклЮш, красИвее, некролОг.
Задание 2 (на доске): Расставьте ударение в словах: обеспЕчение, облегчИть, принУдить, слУчай, столЯр, тамОжня, ходАтайствовать, щавЕль.
Задание 3 (на слайде 2 и 3): Укажите правильное объяснение пунктуации в предложениях:
Лесные запахи набегали волнами ( ) и очень трудно было определить эти запахи.
Живая природа должна уметь постоять за себя ( ) и в этом отношении она удивительно изобретательна.
Проверка заданий 1 и 2: (Слайды 4 и 5)
Молодцы, с работой справились. Откройте рабочие тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока.
Тема урока: Сложноподчиненные предложения.
Цель нашего урока сегодня:
Повторить и углубить знания о синтаксисе сложноподчиненного предложения.
На предыдущих уроках мы повторили, что такое сложное предложение, какие виды сложных предложений существуют. Сегодня мы с вами поработаем со сложноподчиненными предложениями, это позволит вам не только проверить, насколько прочно вы усвоили материал по теме в 9 классе, но и получить хорошие оценки за сегодняшний урок.
4. Работа по теме урока: (Слайд 7)
Итак, дайте определение сложноподчиненного предложения, приведите свой пример. (Слайд 7)
Сравним ваш ответ с информацией учебника. (Слайд 8:
Сложноподчинённым предложением называется такое сложное предложение, части которого связаны между собой подчинительными союзами (или союзными словами) и находятся в отношениях формального неравноправия.
Пример: 1. Человек должен быть наделен фантазией, 2. чтобы творить.
Первая часть – главная, а вторая – зависимая (называемая придаточной частью). Зависимость второй от первой части формально обнаруживается в самой возможности логического вопроса от главной к зависимой. Связаны части с помощью подчинительного союза чтобы.)
Визуально представим это так: (Слайд 9)
Ещё один важный момент, на котором нужно остановиться: место расположения придаточной части в СПП. (Слайд 10)
Запишите в тетрадь данные (на слайде 11) предложения, расставив недостающие знаки препинания, начертите схемы предложений.
Проверьте себя (Слайд 12 и 10)
А теперь я хочу напомнить вам типы придаточных предложений. Посмотрите на экран (Слайд 13). Сформулируйте ответ на вопрос: На какие группы делятся СПП?
(СПП делятся на 3 группы:
Давайте вспомним опознавательные признаки всех групп СПП. (Слайды 14, 15, 16)
5. Закрепление материала: Раздать таблицы «Виды придаточных предложений»
Задание 1.
Работа с учебником: Упр.462, стр. 313 (1, 2, 3, 4, 5 предложения) – можно: по группам 1,2; 3,5, а 4 вместе устно –СМ.по времени.
Списать, расставив знаки препинания, определить вид придаточного предложения.
(1 (вопреки чему?) – СПП с придаточным обстоятельственным уступки; 2 (как?) – СПП с придаточным обстоятельственным образа действия; 3 (о чём?) – СПП с придаточным изъяснительным; 4 (почему?) – СПП с придаточным обстоятельственным причины; 5 (какого?)- СПП с придаточным определительным).
Задание 2. Вставьте подчинительные союзы и союзные слова. Расставьте знаки препинания. Спишите. (Слайд 17)
В. Высоцкий
(Проверка устно)
Задание 3. Цифровой диктант (Слайд 18)
Дается установка: “Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте цифру “1”, если нет – “0”. Проверьте свои ответы, сравнив их со слайдом, разберитесь в ошибках”.
Верно ли утверждение, что:
После выполнения задания у учеников должен получиться следующий ответ: «101 100 101». (Слайд 19)
6. Итог урока.
Итак, подведём итоги:
? | ||
определительные | ? | обстоятельственные |
? | падежные вопросы | ? |
Можно дополнить задание: “Прочтите слепую схему. Расскажите о строении сложных предложений”.
7. Рефлексия:
Ваши отзывы о сегодняшнем уроке и пожелания на следующий вы можете сообщить мне на перемене.
8. Домашнее задание. (Слайд 20)
9. Результаты работы учащихся. (слайд 21)
Оценки учащимся за урок:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо за урок!
Дополнительные задания к уроку:
Задание №1
Какие еще виды придаточных вы знаете? На какие вопросы они отвечают?
Подчинительные союзы | Союзные слова | ||
простые | составные | Относительные местоимения | Местоименные наречия |
Что Как Когда Чтобы Пока Будто Словно Если Точно Раз Едва лишь | Оттого что Как будто Потому что Оттого что Так как Так что С тех пор как В связи с тем что Лишь только С тем чтобы Ввиду того что Вследствие того что | Что Кто Какой Который Каков Чей сколько | Где Как Когда Куда Откуда почему |
Виды придаточных предложений
вид | вопросы | союзы | Союзные слова | Указательные слова |
определительные | Какой? Чей? | _________ | Какой, который, каков, чей, кто,что, где | Тот, такой, таков, все, каждый, всякий, любой |
изъяснительные | Вопросы падежей | Что, чтобы, как, будто, как будто,словно | Кто, что,чей, как,отчего, зачем, почему, где,когда | То, тот |
Обстоятельственные: места | Где? Куда? Откуда? | _____________
| Где, куда, откуда | Там, туда,оттуда,везде, всюду |
Времени | Когда? | Когда, пока, как только, едва, прежде чем, покамест |
| Тогда, до тех пор |
Сравнения | Как? Насколько? | Как, будто, как будто, словно, точно, подобно тому как, чем-тем | ________________ | Так, настолько |
Образа действия и степени | Как? Каким образом? | Что, чтобы, как, как будто, словно, точно | Как, насколько | Так, такой, таким образом, настолько |
Цели | Зачем? | Чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, дабы | ______________ | Для того, затем, с тем |
Условия | При каком условии? | Если, когда, кабы, ежели, коли, как скоро | ______________ | В том случае, тогда |
Причины | Почему? | Потому что, оттого что, так как, ибо, затем что | ______________ | Потому, оттого, ввиду того, вследствие того |
Следствия | Что из этого следует? | Так что | ______________ | ____________ |
уступки | Несмотря на что? | Хотя, несмотря на то что, что, пусть | _____________ | ___________ |
nsportal.ru
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Буинска Республики Татарстан
Урок на тему:
«Понятие о сложном предложении. Виды сложных предложений».
11 класс
Учитель: Юсупова
Алсу Расыховна
2017 г.
Тема урока: Понятие о сложном предложении. Виды сложных предложений
Цель урока | Повторить, обобщить и систематизировать знания о сложном предложении, его структуре, смысловых отношениях, средствах грамматической связи между частями сложного предложения. |
Задачи урока 1) обучающая | Отработка умения классифицировать сложные предложения. |
2) развивающая | Развитие навыков определения типов СП, постановки знаков препинания, решения заданий 15,18 из ЕГЭ. |
3) воспитывающая | Воспитание доброго отношения к людям. |
Тип урока | Урок комбинированный (систематизации и обобщения, контроля знаний, умений, навыков) |
Методы обучения | Метод активизации познавательной деятельности, метод упражнений, метод индивидуализации, метод актуализации опорных знаний. |
Формы | Классно-урочная форма обучения, фронтально-индивидуальный, письменный и устный опросы, индивидуальная, групповая и коллективная форма организации работы, тестовые задания. |
Основные понятия и термины урока | Сложное предложение, союзные и бессоюзные сложные предложения, средства связи СП. |
Оборудование, использование ИКТ источники информации | Мультимедийный проектор, презентация «Сложное предложение», учебник «Русский язык» (автор Н.Г. Гольцова), сборник для подготовки к ЕГЭ (автор И.П.Цыбулько), раздаточный материал, мэнэдж мэт. |
Обучающие структуры: КОНТИНИУС РАУНД РОБИН, РЕЛЛИ ТЭЙБЛ, ТОКИН МЭТ, ФИНКИН МЭПС (карта-дерево, карта -двойной шар)
Ход урока
I.Организационный момент.
( Подготовка учащихся к уроку. Учащиеся рассаживаются по 4 человека. Каждый стол пронумерован. На каждом столе лежит мэнэдж мэт.
Приветствие учителя. Добрый день, ребята! Рада вас видеть! Для того чтобы настроиться на наше занятие, давайте подарим друг другу и нашим гостям улыбки. Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в самом деле, главное – доброе начало.
Тренинг (дети за каждым столом протягивают руку в центр стола)
«Я желаю тебе сегодня добра. Ты желаешь мне сегодня добра. Мы желаем друг другу добра. Если тебе будет трудно, я тебе помогу».
II. Разминка
1. – Наш сегодняшний урок мы начнём не совсем обычно: с минутки для шутки. Объявляется конкурс дикторов. Только проходить он будет в шутливой форме. У вас на столах лежат карточки с заданиями.
Бабу-ягу одолел недуг: разболелся запломбированный зуб. Никакие средства не помогали, но старушка знала рецепт одного снадобья, которое уж точно должно было облегчить её страдания. Знахарка взяла зубчатый кухонный нож, накрошила в кастрюлю свёклы, щавеля и вяленой камбалы, добавила кедровых орешков и щепоть соли, налила воды и поставила кастрюльку на огонь. И вот наконец всё было готово. Баба-яга приняла лекарство, и недуг был побеждён. Потом повеселевшая старушка села обедать. Она запивала рожки с тефтелями вкусным сливовым компотом и смотрела на заиндевевшие окна, вспоминая тёплые августовские вечера. (Из газеты «Русский язык. Первое сентября»).
Поставьте ударение в выделенных словах. Прочитайте текст, соблюдая нормы литературного произношения. (КОНТИНИУС РАУНД РОБИН – структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга) Ответ:
Бабу –ягу одолел недУг: разболелся запломбирОванный зуб. Никакие срЕдства не помогали, но старушка знала рецепт одного снАдобья, которое уж точно должно было облегчИть её страдания. ЗнАхАрка взяла зубчАтый кУхонный нож, накрошила в кастрюлю свЁклы, щавелЯ и вяленой кАмбалЫ, добавила кедрОвых орешков и щепОть соли, налилА воды и поставила кастрюльку на огонь. И вот наконец всё было готово. Баба-яга принялА лекарство, и недУг был побеждён. Потом повеселевшая старушка села обедать. Она запивала рожки с тЕфтЕлями вкусным слИвовым компотом и смотрела на заИндевЕвшие окна, вспоминая тёплые АвгустОвские вечера. (Слайд)
2. Умейте правильно «изречь», предложенную вам речь!
Исправьте речевые ошибки в предложениях.
1.У князя в сакле собрались много народу.
2. Шекспира следует изучать в школе более глубже.
3. Я получила восхищение, прочитав «Гранатовый браслет».
4.Скала, омывающая волнами, чернела на горизонте.
5. В жаркий день принято бродить по теневым аллеям.
6.Она была очень эффективной женщиной.
Ответ:
Паронимы
(сходные по звучанию, но не совпадающие по значению слова)
III. Повторение и систематизация материала.
– Какие предложения называются простыми?
– Чем могут быть осложнены простые предложения?
– Какие знаки препинания могут встречаться в простых предложениях?
– На какие виды могут делиться предложения? (простые и сложные)
-Какова тема урока?( Уч-ся записывают тему в тетрадях).
– Какие цели, ребята, поставим на сегодняшнем уроке? (Уч-ся отвечают)
2. ) ТОКИН МЭТ
1 этап («мозговой штурм»):
А) Учитель задает тему для обсуждения и время для размышления.
Б) Ученики записывают максимальное количество слов или фраз по теме индивидуально и в тишине.
2 этап (создание связей и формулирование вопроса):
Команды переходят от стола к столу, чтобы проанализировать работы других команд с целью:
– установления взаимосвязей между данными ответами (соединяя идеи стрелками) или формулирования вопросов по теме
3 этап (формулирование выводов и обмен ответами):
А) Ученики, создавшие ТОКИН МЭТ, подводят итоги, отвечая на заданные вопросы и анализируя созданные связи.
Б) Команды презентуют свой ТОКИН МЭТ друг другу.
3) -А теперь, ребята, сделаем итог и по структуре ФИНКИН МЭПС составим карту-дерево (классифицирование)
“Восстановление слепой схемы” (РЕЛЛИ ТЭЙБЛ – структура , в которой два участника поочередно записывают свои ответы на одном (на двоих) листе бумаги)
Каждая группа показывает карту – дерево. (Показ эталона карты-дерева на слайде, уч-ся проверяют свои работы)
4) Карта – двойной шар (сравнение и сопоставление)
СПП
ССП
(уч-ся обсуждают в группах)
5) Работа с текстом (слайд)
(1)В купе поезда, куда я вошёл с опозданием, человек с одной рукой, судя по возрасту, инвалид войны, надевал миловидной, молодящейся даме мягкие тапочки с розочками-аппликациями на носках.
(2)Обутая и ободрённая, дама ушла в коридор, скучая, смотрела в окно.
(3)Инвалид принялся заправлять постели.
(4)Ничего не скажешь, делал он эту работу одной рукой довольно ловко, хотя и не очень споро, – привык, видать, заниматься домашними делами.
(5)Но одна рука есть одна рука, и он устал изрядно, пока заправил две постели.
(6) – Мурочка! (7)Всё в порядке, – известил он даму и присел к столику.
(8)Дама вошла в купе, пальчиком подправила не совсем ловко заделанную под матрац простыню и победительно взглянула на меня: «Вот как он меня любит!»
(9)Инвалид по-собачьи преданно перехватил её взгляд.
(10)Потом они препирались насчёт нижнего места, и дама снисходительно уступила:
(11)- Ну, хорошо, хорошо! – (12)Поцеловала усталого спутника, мужа, как выяснилось потом, пожелала ему спокойной ночи и стала устраиваться на нижнем месте.
(13)Сходив в туалет, инвалид попытался молодецки вспрыгнуть на вторую полку – не получилось. (14)Он засмущался, начал извиняться передо мной, спрашивать у Мурочки, не потревожил ли её.
(15)- Да ложись ты, ради Бога, ложись! (16)Что ты возишься? – строго молвила дама, и супруг её снова заизвинялся, заспешил.
(17)Дело кончилось тем, что мне пришлось помочь ему взобраться на вторую полку. (18)Поскольку были мы оба фронтовики, то как-то и замяли неловкость, отшутились. (19)Познакомились. (20)Инвалид был известный архитектор, ехал с ответственного совещания, жена его сопровождала, чтобы ему не так трудно было в пути.
(21)Долго не мог уснуть архитектор на второй полке, однако шевелиться боялся: не хотел потревожить свою Мурочку. (22)И я подумал, что любовь, конечно, бывает очень разная и, наверное, я её понимаю как-то упрощённо, прямолинейно или уж и вовсе не понимаю. (23)Во всяком разе, такую вот любовь, если это в самом деле любовь, мне постичь было непосильно. (По В. Астафьеву)
-Какие отношения были между инвалидом и его женой?
-Была ли между ними любовь?
-Как вы понимаете смысл последнего предложения? Прокомментируйте свой ответ.
– Какие проблемы поднимает автор в данном тексте?
_-Ребята, выпишите из данного текста все виды сложных предложений, разберите их и составьте к ним схемы.
Ответы:1,14.17,18(СПП),10(ССП),13(БСП)
6) Работа с тестами ЕГЭ. Выполнение заданий 15,18(по сборнику И.П.Цыбулько)
IV. Рефлексия
Над какой темой работали?
Какие задания вызвали затруднения?
Какие задания наиболее интересными?
Работа с листами самоконтроля. Выставление оценок.
V. Домашнее задание.
1. Напишите сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ по тексту В.Астафьева, используя различные виды сложных предложений.
2. Задания для умников и умниц!
Придумайте самостоятельно задание на тему «Сложные предложения» и проведите его на следующий урок с классом.
Карта самооценки
ФИ уч-ся_____________________________________
Задания | Знаю хорошо | Делаю ошибки | Нужна помощь |
Разминка | |||
ТОКИН МЭТ | |||
ФИНКИН МЭПС(работа с картами_ | |||
Работа с текстом, разбор предложений. |
(!) (?) (???)
ПРИЁМ «Анкетирование»
1.На уроке я работал активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4.За урок я не устал / устал
5.Мое настроение стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
2. Умейте правильно «изречь», предложенную вам речь!
Исправьте речевые ошибки в предложениях.
1.У князя в сакле собрались много народу.
2. Шекспира следует изучать в школе более глубже.
3. Я получила восхищение, прочитав «Гранатовый браслет».
4.Скала, омывающая волнами, чернела на горизонте.
5. В жаркий день принято бродить по теневым аллеям.
6.Она была очень эффективной женщиной.
__________________________________________________________________________
2. Умейте правильно «изречь», предложенную вам речь!
Исправьте речевые ошибки в предложениях.
1.У князя в сакле собрались много народу.
2. Шекспира следует изучать в школе более глубже.
3. Я получила восхищение, прочитав «Гранатовый браслет».
4.Скала, омывающая волнами, чернела на горизонте.
5. В жаркий день принято бродить по теневым аллеям.
6.Она была очень эффективной женщиной.
_________________________________________________________________________
2. Умейте правильно «изречь», предложенную вам речь!
Исправьте речевые ошибки в предложениях.
1.У князя в сакле собрались много народу.
2. Шекспира следует изучать в школе более глубже.
3. Я получила восхищение, прочитав «Гранатовый браслет».
4.Скала, омывающая волнами, чернела на горизонте.
5. В жаркий день принято бродить по теневым аллеям.
6.Она была очень эффективной женщиной.
Разминка
Бабу-ягу одолел недуг: разболелся запломбированный зуб. Никакие средства не помогали, но старушка знала рецепт одного снадобья, которое уж точно должно было облегчить её страдания. Знахарка взяла зубчатый кухонный нож, накрошила в кастрюлю свёклы, щавеля и вяленой камбалы, добавила кедровых орешков и щепоть соли, налила воды и поставила кастрюльку на огонь. И вот наконец всё было готово. Баба-яга приняла лекарство, и недуг был побеждён. Потом повеселевшая старушка села обедать. Она запивала рожки с тефтелями вкусным сливовым компотом и смотрела на заиндевевшие окна, вспоминая тёплые августовские вечера. (Из газеты «Русский язык. Первое сентября»).
Поставьте ударение в выделенных словах. Прочитайте текст, соблюдая нормы литературного произношения.
_____________________________________________________________________________
Разминка
Бабу-ягу одолел недуг: разболелся запломбированный зуб. Никакие средства не помогали, но старушка знала рецепт одного снадобья, которое уж точно должно было облегчить её страдания. Знахарка взяла зубчатый кухонный нож, накрошила в кастрюлю свёклы, щавеля и вяленой камбалы, добавила кедровых орешков и щепоть соли, налила воды и поставила кастрюльку на огонь. И вот наконец всё было готово. Баба-яга приняла лекарство, и недуг был побеждён. Потом повеселевшая старушка села обедать. Она запивала рожки с тефтелями вкусным сливовым компотом и смотрела на заиндевевшие окна, вспоминая тёплые августовские вечера. (Из газеты «Русский язык. Первое сентября»).
Поставьте ударение в выделенных словах. Прочитайте текст, соблюдая нормы литературного произношения.
_____________________________________________________________________________
Разминка
Бабу-ягу одолел недуг: разболелся запломбированный зуб. Никакие средства не помогали, но старушка знала рецепт одного снадобья, которое уж точно должно было облегчить её страдания. Знахарка взяла зубчатый кухонный нож, накрошила в кастрюлю свёклы, щавеля и вяленой камбалы, добавила кедровых орешков и щепоть соли, налила воды и поставила кастрюльку на огонь. И вот наконец всё было готово. Баба-яга приняла лекарство, и недуг был побеждён. Потом повеселевшая старушка села обедать. Она запивала рожки с тефтелями вкусным сливовым компотом и смотрела на заиндевевшие окна, вспоминая тёплые августовские вечера. (Из газеты «Русский язык. Первое сентября»).
Поставьте ударение в выделенных словах. Прочитайте текст, соблюдая нормы литературного произношения.
nsportal.ru
Конспект урока по русскому языку.
Тема: Пунктуация простого осложненного предложения.
Урок русского языка в системе подготовки к ЕГЭ в 11 классе.
Подготовила: учитель русского языка и литературы МБ ОУ Дивеев-Усадской СОШ Бацина Е.А
20014г.
Грамматика повелевает даже царями
Ж. Мольер
Цель: повторение пунктуации простого осложненного предложения.
Учитель. Ребята! Сегодня мы повторяем пунктуацию простого осложненного предложения. Давайте вначале побеседуем. (Слайд 1)
Чтобы у вас было ясное представление об этом, посмотрите таблицу. (Слайд 2)
– Так с какими же пунктограммами мы сегодня встретимся? (ответы учеников)
Вопрос: Что нужно учитывать при выборе знака препинания? (ответ ученика)
Учитель. Да, верно, всегда необходимо «видеть» и учитывать строение предложения, так как в русском языке пунктуация связана со структурой предложения. Таким образом, вначале надо разобраться в строении предложения, а затем применять пунктуационное правило. Конечно же, надо помнить и о том, что знаки препинания выполняют и смысловую функцию.
Перед вами известная шутка: (Слайд 3 )
А чтобы у нас не получился «кисель из резины», будем думать и о смысле предлагаемых в заданиях предложений.
Вопрос: Какие из перечисленных пунктограмм вызывают у вас наибольшую трудность? (ответы учеников)
Учитель. Предлагаю систематизировать процесс повторения и принять порядок изложения материала в соответствии с таблицей. Давайте начнем с однородных и неоднородных определений. (Слайд 4)
Учитель. Прокомментируйте, пожалуйста, содержание таблицы. Выберите из предложений, написанных на доске, нужные для иллюстрации ваших рассуждений. (ответы учеников)
Задание: А теперь пишем под диктовку:
Тяжелые, холодные тучи лежали на вершинах окрестных гор. (М.Лермонтов)
Скучные, глухие времена дедушки сменились временами молодых господ. (И.Бунин)
Опять знакомо запахло пресной теплой водой, илом, полевой вечерней свежестью. (И. Бунин) (проверка по слайду 5)
Учитель. Ребята, в части А есть задание № 21. Прочтите задание к нему. Оно простое, но ошибки в нем встречаются часто. Все дело в том , что люди не видят структуру предложения, забывают о том, что это главная подсказка. (Слайд 6)
Задание: спишите предложения, расставьте запятые, объясните их постановку.
Слайд 7
Мне слышался вечерний гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов.
(М. Лермонтов)
Анекдот о трех картах сильно подействовал на его воображение и целую ночь не выходил из его головы. (А. Пушкин)
Ветер пришел на помощь березе и своим голым веником она начала из года в год хлестать ель по макушке. (М. Пришвин)
Ответы учеников по каждому предложению. Учитель открывает схемы, нарисованные на доске.
Задание: Перед вами схемы, в которых необходимо расставить знаки препинания.
ОиОиО
иОиОи О
Вопрос: Каким принципом расстановки запятых пользуемся? /Ставим запятые после каждого однородного члена предложения./
Задание: Проиллюстрируйте схемы примерами и познакомьте с тем, что у вас получилось.
Ответы учеников.
Учитель. Предлагаю вам более художественный вариант (устно):
Куда столь быстро, и легко,
И гордо, и прелестно
Ты пролетаешь, облачко,
Скиталец поднебесный?
А. Бестужев-Марлинский. «К облаку»
Учитель. Следующую остановку сделаем, ребята, на вводных словах. Вы хорошо усвоили этот материал, но все-таки давайте вспомним слова, которые не являются вводными и не выделяются запятыми. Назовите их. А теперь посмотрите на экран и убедитесь, что вы ничего не забыли.
Слайд 8
Как будто, ведь, вряд ли, примерно, вот, как раз, все-таки, непременно, обязательно, именно, даже, вдруг, как бы, между тем, к тому же, почти, поэтому, словно, буквально.
Учитель. Если вы что-то пропустили, запишите эти слова в тетрадь. Итак, с этими словами все просто: надо их только запомнить. А ведь многие вводные слова могут быть очень коварными. Напомню вам лексическое значение самого термина: вводить — «заставить войти», включить что-то во что-нибудь. Они введены, но с другими членами предложения грамматически не связаны, например:
Слайд 9
1. Но, может быть, вы хотите знать окончание истории Бэлы?
Тогда как в другом предложении они же связаны и вводными не являются.
2. Ветер здесь может быть очень сильным.
Учитель. Особый разговор был у нас о слове однако. Кто его помнит?
/Слово однако не выделяется запятой, если стоит в начале предложения./
Задание: Ребята, объясните знаки препинания в данном тексте, определите, чем осложнены простые предложения. (Текст выводится на экран.)
Слайд 10
Как часто мы браним осень, называем ее скучной, тоскливой порой. Может быть, мы правы? Короче становятся наши прогулки, и тускнеет игра света и тени. Фасады домов, делающиеся серыми, кажутся все на одно лицо.
Совсем недавно, два дня назад, было тепло, вольно, хорошо и в лесу, и в поле. Но в тихую осень, полную красок, вдруг ворвались дожди и ветры. Однако золото осени еще не тускнеет. Оно, заворожив многих художников, продолжает согревать нас на их полотнах.
По ходу выполнения задания повторяются правила обособления причастных и деепричастных оборотов, уточняющих членов.
Ответы учеников.
Учитель. Теперь я уверена, что вы сможете справиться с заданиями ЕГЭ № 21, 22, 23, 24 из части А.
Задание выполняется по сборникам или на компьютере.
Учитель. Следующее задание будет по типу В5. Текст у всех одинаковый, а вот задания будут различными (по рядам или группам).
Текст к заданию:
Краски и звуки осени
(1) Я изучал осень упорно и долго. (2) Для того, чтобы увидеть по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. (3) Так было и с осенью. (4) Я уверил себя, что эта осень первая и последняя в моей жизни. (5) Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа, кроме памяти о слякоти и мокрых московских крышах.
(6) Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их, как на холст, на далекие пространства земли и неба.
(7) Я видел листву, не только золотую и пурпурную, но и алую, фиолетовую, коричневую, черную, серую и почти белую. (8) Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно висевшей в воздухе. (9) А когда шли дожди, мягкость красок сменялась блеском. (10) Небо, покрытое облаками, все же давало достаточно света, чтобы мокрые леса могли загораться вдали, как багряные пожары. (11) В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой. (12) Эхо от ударов топора, далекое ауканье баб и ветер от крыльев пролетевшей птицы стряхивали эту листву. (13) Вокруг стволов лежали широкие круги от палых листьев. (14) Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины, красные внизу и совсем еще зеленые на верхушках.
Учитель. И в этом задании, как и в предыдущих, надо «видеть» строение предложения, чтобы найти нужную синтаксическую единицу.
Слайд 11
Учитель. Давайте проверим себя. Докажите, что ваш выбор ответа верен. Ответы учеников.
Учитель. А теперь подведем итоги урока. Сделаем это с помощью рефлексии. Сформулируйте ответы на следующие вопросы:
Слайд 12
Домашнее задание. Упр. 333 из учебника А.Д. Дейкиной
Литература:
Петрова В.В. ЕГЭ. Русский язык. — М., 2007.
Гольдин З.Д., Светлышева В.Н. Русский язык. –М., 2004.
nsportal.ru
Дмитриева Н.И.,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
КГУ «Областная специализированная
школа-лицей для детей, одаренных
в области математики, физики, информатики»
Урок в 11-м классе по теме: “Сложноподчинённое предложение”
Цели урока:
1. Повторить ранее изученный материал по теме «Сложноподчинённое предложение».
3. Проверить знания учащихся, умение работать с тестами,
Познавательный аспект: повторить термины; развивать умения различать союзы и союзные слова, виды придаточных предложений, ставить знаки препинания в СПП; строить скобочные и блочные схемы сложных предложений.
Развивающий аспект: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков.
Воспитательный аспект: воспитание ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного межличностного общения.
Тип урока: повторение пройденного, систематизация, обобщение.
Средства обучения: интерактивная доска, экспертные карты, тесты, презентации, оформление кластера на доске, на стенде «К уроку» высказывания о русском языке.
Предварительные задания:
– подобрать или составить тесты по теме «Сложноподчинённое предложение»;
– повторить пройденный материал и сделать презентации по отдельным темам.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Решение теста
Слайд № 2
Итак, сегодня мы будем повторять СПП.
Какие цели и задачи вы бы поставили, узнав тему урока?
1. Повторить ранее изученный материал по теме «СПП».
2. Разбор заданий тестов.
.
Запись темы урока в тетради подготовки к экзаменам.
– Фиксируйте в тетради важную для вас информацию.
Как часто в тестах ЕНТ встречаются вопросы по СПП?
Существуют ли у вас трудности по этой теме?
Какие вопросы для вас наиболее сложные?
►► Приём «вычерпывания смыслов»
Слайд № 3
Память, благодаря которой накапливается опыт и прошедшее входит в настоящее, противостоит разрушающей силе времени.
►► Сегодня мы с вами постараемся ответить на большинство проблемных вопросов. Для этого вы работали по группам. Групп 3, они сформированы с учётом ваших интересов и индивидуальных планов по русскому языку.
► Задания сегодняшнего занятия взяты из разных экзаменационных тестов.
После выступления группы ученики заполняют экспЕртную (правильно ударение?) карту (на партах у каждого). Оценивают работу по пятибалльной системе. Затем отвечают на вопросы тестов.
Презентация работы 1 группы (Предварительное задание группе: определение СПП, место придаточного предложения, подчинительные союзы и союзные слова.)
Тренировочный тест
► Бывает трудно определить главную и придаточную часть.
!!! Нужно помнить: Т-слова находятся в главной части, К, Ч-слова – в придаточной.
Что такое Т-слова? (Это указательные слова – местоимения. те, тот, столько, настолько, наречия там, туда, оттуда, так)
► Могут быть задания на определение части речи выделенных слов.
Тренировочный тест
► В главной части находятся показатели отношений – УС (указательные слова), ОС (опорные слова), опорные СС (словосочетания).
► В придаточной части находятся средства связи.
Что служит средством связи частей СПП? (Подчинительные союзы и союзные слова.)
Как различить союзы и союзные слова?
► Обратите внимание на слова – омонимы: что, когда, как!
Тренировочный тест
►► Заполните экспертную карту.
Прежде чем ответить на вопросы контрольного теста, скажите, что мы должны запомнить по 1 блоку нашего урока (по выступлению 1 группы)?
Слайды №№ 4 – 7
!!! Важно уметь различать не только союзы и союзные слова, но и сочинительные и подчинительные союзы; хорошо знать части речи (какие части речи важны для понимания СПП: определительные местоимения, наречия и частица ЛИ).
Выполнение контрольного теста задания № 1 – 5 (место придаточного, предложения с указательными словами, различение союзов и союзных слов) – время 2 минуты.
Презентация работы 2 группы. (Предварительное домашнее задание: виды придаточных предложений, нерасчленённая и расчленённая структура СПП.)
(Таблица видов придаточных предложений. у каждого на парте.)
Группа рассказывает о том, как определить вид придаточного предложения – по тому, к чему относится придаточная часть к о одному слову или ко всему главному предложению.
Тренировочный тест
(Наличие/отсутствие опорных слов, предопределённость/непредопределённость придаточной части главной частью.)
Тренировочный тест
Предложения за рамками традиционной классификации
Тренировочный тест
►► Заполните экспертную карту.
Прежде чем ответить на вопросы контрольного теста, скажите, что мы должны запомнить по 2 блоку нашего урока?
Слайды №№ 8 – 10
!!! Важно знать члены предложения, виды обстоятельств, уметь правильно задавать вопросы, помнить, что союзы бывают многозначными.
Выполнение контрольного теста задания № 6 – 17 (виды придаточных предложений) – время 3 минуты.
Презентация работы 3 группы. (Предварительное домашнее задание: СПП с одним придаточным и несколькими придаточными предложениями, способы подчинения придаточных по отношению к главной части, знаки препинания в МК СПП.)
СПП бывают бипредикативные и полипредикативные.
Что такое МК СПП (многокомпонентные СПП)?
Способы подчинения придаточных главному? (Последовательное, параллельное, однородное подчинение, комбинированное.) Начертить схемы.
Тренировочный тест
► Самые трудные вопросы для многих – расстановка знаков препинания.
► Не жалейте потратить на эту работу время, т.к. вам она поможет расставить знаки препинания.
►► Заполните экспертную карту.
Прежде чем ответить на вопросы контрольного теста, скажите, что мы должны знать по 3 блоку урока?
Слайды №№ 11 – 12
!!! Должны уметь находить предикативные центры, видеть границы частей предложений, чертить схемы, расставлять знаки препинания между частями СПП, т.е. делать пунктуационный анализ.
Выполнение контрольного теста задания № 18 – 22 (схема, способы подчинения) – время 2 минуты.
►► Пунктуационный анализ (сначала весь класс на распечатанных листах с заданиями – по одному предложению, потом сверяют с ключом на доске).
Слайды №№ 13 – 22
Выполнение контрольного теста задания № 23 – 25 – время 2 минуты.
Итоги урока
Оцените правильность выполнения теста (по коду).
Слайд № 23
Самопроверка (на доске ключ), выставление оценок:
«5» – 0 -2 ошибки
«4» – 3 – 4 ошибки
«3» – 5 – 12 ошибок
«2» – 13 ошибок
►► ►
Какие вопросы остались после повторения темы СПП?
К чему ещё следует вернуться на следующих уроках или дополнительных занятиях?
Домашнее задание: анализ ошибок контрольного теста, выполненного на уроке; пунктуационный анализ оставшихся предложений.
Слайд № 24
►► Сдать тесты и экспертные листы.
Приложения
№ 1 Экспертная карта (оценка по пятибалльной системе)
изложения
теоретичес-кого
материала
Доступ-ность
в изложении теории
Умение грамотно и доступно объяснить задание теста
Речевая правиль-ность ответа
Пожелания
группе и
отдельным
участникам
Итоговая
оценка
1
2
3
№ 2 Как была организована работа в группе
Выступающий от группы отмечает:
– Как была организована работа? (Работали в парах; индивидуально или сочетали разные формы работы на этапе решения и проверки)
– Какой уровень сложности выбрали учащиеся?
– Кто из уч-ся (или сколько уч-ся) выполнили правильно все задания?
– Сколько уч-ся допустили одну ошибку?
– Есть ли в группе такие уч-ся, которым вы оказывали помощь в преодолении трудностей? В чём конкретно это проявлялось? (Прочитать задание, обосновать выбор ответа, указать причину ошибки)
№ 3 Контрольный тест «Сложноподчинённое предложение»
1. Укажите строчку с подчинительными союзами.
А) Зато, тоже
В) Но, однако
С) Либо, то…то
Д) Оттого что, не то…не то
Е) Если, несмотря на то что
2. Придаточное предложение стоит перед главным в предложении (знаки препинания не расставлены)
А) Лишь тёмно-зелёные почти чёрные водоросли начнут заполнять мелкий берег извиваясь как змеи появляются небольшие косяки угря.
В) Река в этом месте совсем не такая где говорят сом утащил девчонку за ногу под воду иная на ощупь и на вкус.
С) А есть ещё быстрины где река течёт сильнее с напором и видно глубокое дно.
Д) А ещё есть осока вдоль берега корешки которой белые осклизлые и которых есть нельзя.
Е) Он впервые так близко увидел речку с её не очень большой водой с отмелями и бродом вдоль которого он не раздумывая раздевался и зачем-то переходил на тот берег.
3. Укажите сложноподчинённое предложение с указательным словом.
А) Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
В) В жаркие июльские дни, когда город, окружённый со всех сторон степями, изнывает от солнца и уличной трескотни, здесь приятно чувствовалась тишина и прохлада.
C) В сложной биографии Андерсена трудно установить то время, когда он начал писать свои прелестные сказки.
Д) Для того чтобы быть счастливым, надо не только любить людей, но и быть любимым.
Е) Ночью, если не было боя. Актёры устраивали концерты и спектакли на маленьких полянах в лесу.
4. Найдите предложение с союзным словом.
А) Любовь к труду необходима для того, чтобы построить на земле свободную, счастливую жизнь.
В) Поцелуи с обеих сторон были так сильны, что у обоих (Чичикова и Манилова) весь день почти болели передние зубы.
С) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь.
Д) В важных делах жизни надо спешить так, точно от потери одной минуты должно всё погибнуть.
Е) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года.
5. Укажите предложение, в котором выделенное слово является союзом.
А) Нет ничего в мире, что (бы) могло перекрыть Днепр.
В) И за что (бы) она ни принималась, всё выходит у неё хорошо.
С) Мне показалось, что мальчишки побежали за (то) серое здание.
Д) Ямщики подвязали колокольчики, что (бы) звон не привлёк внимания сторожей.
Е) Мой друг, со мной было то (же) самое.
6. Было до такой степени хорошо и весело на просторе полей, что хотелось петь.
В сложноподчинённом предложении придаточное:
А) степени
В) причины
С) определительное
Д) условия
Е) изъяснительное
7. Как ни старалась она расслышать хоть что-то, из комнаты не доносилось ни звука.
В предложении придаточная часть имеет значение:
А) цели
В) причины
С) уступки
Д) условия
Е) следствия
8. Сложноподчинённое предложение с придаточным следствия.
А) И вечером новость, что я приехал, в Москве уже все знали.
В) Савельич так поражён был моими словами, что всплеснул руками и остолбенел.
С) Вчера мы до того были утомлены, что даже не осмотрелись как следует.
Д) Верёвка была длиной почти во всю комнату, так что один только противоположный угол мог быть безопасным от нападения страшного зверя.
Е) И всё ясней для него становилась мысль, что существует всего три настоящих призвания человека.
9. Определите предложение с придаточным места.
А) Хвали в глаза хорошего, чтобы лучше стал.
В) И собаки притихли, оттого что никто посторонний не тревожил их покоя.
С) Чаще всего я возвращался, конечно, туда, где сидела девушка.
D) Прошло слишком много времени с тех пор, как они разлучились.
Е) Дверь была закрыта, но отворилась, едва он нажал.
10. Определите предложение с местоименно-определительным придаточным.
А) Где нет знаний, там нет и смелости.
В) Тот, кто прочёл два десятка великих книг, прожил два десятка великих жизней.
С) Если вздохнуть всем народом, ветер будет сильный.
D) Счастлив день, когда встречаешь друга по сердцу.
Е) Человек перестаёт мыслить, когда перестаёт читать.
11. Определите предложение с придаточным определительным.
А) Он медленно шёл по широкой аллее, что вела от площадки дома в дебри парка.
B) Новое строится не так легко, как разрушается старое.
С) Не ищи правды в других, когда её нет в тебе.
D) Если есть у тебя мужество, дело не будет тяжёлым.
Е) Ведь для того земля вам жизнь дала, чтоб вы свершали добрые дела.
12. Придаточные изъяснительные отвечают…
А) на вопросы: где? куда?
В) на вопросы: какой? какая?
С) на падежные вопросы
D) на вопросы: с какой целью?
Е) на вопросы: почему?
13.Определите предложение с придаточным изъяснительным:
A) Молодые люди должны помнить, что только упорным трудом и глубокими знаниями можно достичь желаемого.
B) Надо хорошо трудиться, чтобы достичь желанной цели.
C) А небо всё чернело, будто чугунная стена росла из-под земли.
D) А когда мы добрались до озера, совсем стемнело.
E) Тихое утро было полно такой свежести, будто воздух промыли родниковой водой.
14. Определите предложение с придаточным причины.
А) Нет той силы, которая позволила бы покинуть родные края.
В) Цветы, оттого что их только полили, издавали влажный, раздражающий запах.
С) Я спросил, не может ли она взять меня с собой.
D) Цепи яблонь протянулись там, где были пустыри.
Е) Давайте больше воли вашему сердцу, пока оно не зачерствело.
15. Придаточные времени отвечают на вопросы:
A) Где? Куда?
B) Какой? Каким?
C) Когда? С каких пор?
D) Кого? Чего?
E) Зачем? Для чего?
16. Определите предложение с придаточным цели.
А) Не могу точно сказать, когда случилось это чудо.
В) Где некогда было пустынно и голо, теперь младая роща разрослась.
С) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
D) Мать тревожилась, потому что не получала вестей от сына.
Е) Всю жизнь он посвятил искусству, чтобы развивать в людях возвышенное чувство прекрасного.
17.Придаточное изъяснительное присоединяется к главному частицей, употреблённой в значении союза.
A) Ему стало ясно, что до вечера домой они не попадут.
B) Юноша прекрасно понимал, о чём идёт речь.
C) Никита при жизни отца не знал, любит ли его.
D) Никто не знал, откуда появилась эта девушка.
E) Я хочу, чтобы ты был надёжным другом.
18. Схема, соответствующая предложению (знаки препинания не расставлены):
Мальчик прислушался и сквозь дальний городской шум ему показалось что он слышит как растёт и чуть шевелится горячая от солнца трава.
А) [ ] и [ ], ( что), ( как ).
В) [ ], ( что ), ( как ).
С) [ ], и ( ), ( что ), ( как ).
Д) [ ], и [ ], [ что], ( как ).
Е) [ ], и [ ], ( что ), ( как ).
19. Укажите сложное предложение, соответствующее схеме: [ ], [ ], и [ ], ( ).
А) Жёлтыми огнями загорелась осень частыми дождями заплакало небо и быстро стали пустеть дачи как будто непрерывный дождь и ветер гасили их точно свечи.
В) Смотрю лес кончился им несколько казаков выезжают из него на поляну.
С) Через час явилась возможность ехать метель утихла небо прояснилось и мы поехали.
Д) Потом начали разрастаться деревья и кусты которые я посадил три года назад.
Е) Музей воспринимается как исторически сложившийся комплекс и его залы кажутся зрителю естественным обрамлением для всего прекрасного что их наполняет.
20. Укажите предложение с однородным подчинением:
А) Коль жить да любить, все печали растают, как тают весною снега.
В) Солнце уже садилось, когда над рекой поднимался туман и мы возвращались домой.
С) Дети рассказывали, что нарвали тех цветов, которые любила мать.
Д) Когда поднялось солнце, мы увидели картину, которая удивила всех.
Е) Ему показалось, что никогда он не слышал, чтобы ветер свистел и выл так злобно.
21. Определите способ подчинения придаточных в предложении:
Счастье так мало зависит от материальных благ и вещей, что тот, для кого эти вещи сделались безразличны, пожалуй, ближе всего к тайне счастья.
А) соподчинение
В) однородное
С) параллельное
Д) последовательное
Е) комбинированное
22. Определите способ подчинения придаточных в предложении:
Что бы ни делал человек, его дела, даже самые выдающиеся, ничего не стоят, если он не выполняет своего долга перед родителями.
А) параллельное
В) последовательное
С) однородное
Д) комбинированное
Е) бессоюзное
23. Укажите количество запятых в предложении:
Подъезжая ко двору Чичиков заметил на крыльце самого хозяина который стоял приставив руку ко лбу чтобы рассмотреть получше подъезжавший экипаж.
А) 6
В) 4
С) 5
Д) 2
Е) 3
24. Укажите количество запятых в предложении:
Окно было чуть приоткрыто и если встать прижавшись к стене почти зарывшись в плющ то можно было заглянуть в комнату.
А) 2
В) 5
С) 6
Д) 4
Е) 3
25. Укажите количество запятых в предложении:
Слон не знал и не думал о том кто сорвал эти плоды и сложил на его пути не знал что люди подкармливают его чтобы у вожака хватило сил дойти до глубины зелёной мглы.
А) 3
В) 7
С) 5
Д) 6
Е) 4
infourok.ru