Письмо заглавной буквы у 1 класс конспект урока: Конспект урока письма “Письмо заглавной и строчной буквы Б б” 1 класс

Письмо строчной и заглавной букв з,З план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему. по русскому языку

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Урок письма по теме «Строчная буква з ». Система Л.В.Занкова. Учитель начальных классов МОУ СОШ №2 г. Буя Федосеева О.В.

Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу: класс наш хоть куда, Мы начнём урок письма. Ноги на пол мы поставим, Спинки все мы разогнём. Локотки на стол поставим, Домик к носу подведём. Руку левую на стол, Сверху правую кладём.

От улыбки хмурый день светлей. От улыбки в небе радуга проснётся. Поделись улыбкою своей…. И она опять к тебе вернётся! Минутка настроения

Как сидеть за столом Так правильно Так неправильно. Как расположить тетрадь Как держать ручку Так неправильно. Так правильно Так правильно Так неправильно.

Привет, друзья!

Чтобы З писать, Нам нужно знать: Здесь полукруг, затем петля, Пиши не выйдя за поля.

физминутка

Лесенка успеха

Подарите улыбку друзьям!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая разработка урока русского языка “Письмо строчной буквы “ Щ”.

Методическая разработка урока русского языка для учеников 1 класса с целью научить писать букву «щ», различать твёрдые и мягкие согласные, закрепить навыки комментированного письма…

по русскому языку

«Письмо заглавной буквы З».

Место проведения: Нижнегорский район

Червоновская СОШДС

1 класс

16.11.2015г.

Учитель: Лялина Карина Владимировна

Тема: Заглавная буква З.

Цель: : учить писать заглавную букву З , слова и предложения с ней; развивать умения писать большую букву в именах людей, орфографическую зоркость, мышление.

Планируемые результаты:

Предметные.

Знания: научатся писать букву З, правильно располагать буквы и их соединения.

Умения: записывать слова после слого – звукового разбора с учителем, писать имена собственные, восстанавливать деформированные предложения, проверять написанное; ритмично располагать буквы на строке, воспроизводить форму букв по алгоритму.

Универсальные учебные действия.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы,использовать общие приёмы решения задач, искать и выделять необходимую информацию из рисунков и схем, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, соблюдать правила работы в группе, паре, учитывать мнение собеседников.

Оборудование:

– прописи;

Компьютер, монитор, презентация к уроку.

Тип урока : изучение новых знаний

Ход урока:

I. Организационный момент.

Вы пришли сюда

Не лениться, а

ТРУДИТЬСЯ.

Работать как?

СТАРАТЕЛЬНО.

А слушать как?

ВНИМАТЕЛЬНО.

Если хочешь отвечать…

РУКУ НЕ ЗАБУДЬ ПОДНЯТЬ!

Если спросят?

НАДО ВСТАТЬ, ГРОМКО, ЧЁТКО ОТВЕЧАТЬ!

Ребята, что нужно для урока русского языка?

II. Мотивация.

Отгадайте загадку: “Она красива и мила, а имя ей дала зола. (Золушка).

На какой звук начинается имя героини сказки? (Ответы детей)

Какой буквой он обозначается? (Ответы детей)

Какая проблема возникнет у нас, если мы захотим написать это имя? (Мы ещё не научились писать заглавную букву З).

Но вы научились писать строчную букву з, может быть этого достаточно? (Имена пишутся с заглавной буквы)

Что же нам нужно сделать на этом уроке? (Научиться писать заглавную букву З)

III. Постановка целей и задач урока.

Какая же тема нашего урока?

(Письмо заглавной буквы З)

Откройте прописи, скажите, что мы будем делать на уроке? (Научимся писать заглавную букву З, слоги, слова с заглавной буквой).

Любое слово нужно писать с заглавной буквы? (Ответы детей)

Значит, ещё одна задача урока вспомнить правила написания слов с заглавной буквы.

Посмотрите ниже, на сером фоне, какими буквами написаны слова? (Печатными.)

А в прописях, какими буквами мы пишем? (Прописными).

Какую же ещё задачу мы перед собой поставим? (Учиться списывать с печатного текста.)

IV. Работа по теме урока.

1. Рассматривание заглавной буквы З.

(На доске плакат с печатными и письменными буквами з, З)

На что похожа заглавная буква? (Ответы детей)

На эту букву посмотри:

Она совсем как цифра 3.

Из каких элементов состоит заглавная буква З? (Из двух полуовалов).

Одинаковые овалы по размеру? (Нет, верхний меньше)

2. Конструирование буквы.

На столе у каждого ниточка, выложите её буквой з.

3. Показ образца написания заглавной буквы З (Презентация показа на экране написания буквы). Учитель комментирует под счёт.

4. Подготовка детей к написанию буквы.

Давайте в воздухе “напишем” букву З.

Напишите её у себя на ладошке.

Повернитесь спиной друг к другу и напишите эту букву на спине у своего соседа.

Прежде, чем приступить к работе в тетради, давайте повторим правила посадки.

(Повторение правил посадки во время письма).

5. Работа в тетради.

Повторный показ учителем на доске под счёт.

А теперь напишите элементы буквы З.

Соединяем элементы и пишем с наклоном букву З.

V. Физкультминутка

Буратино потянулся.

Раз – нагнулся, два – нагнулся.

Руки в стороны развёл –

Ключик видно не нашёл.

6. Речевая разминка.

Вначале продолжите фразу, а потом, пожалуйста, её повторите.

За-за-за, за-за-за

Здесь привязана…(коза).

Зы-зы-зы, зы-зы-зы

Мало травки у… (козы).

Зу-зу-зу, зу-зу-зу

Отвязали мы …(козу)

Зи- зи-зи, зи-зи-зи

На окнах красивые…(Жалюзи)

Какая чистоговорка лишняя?

(Выслушать ответы, акцентировать внимание детей на варианте, который касается обозначения буквой з мягкого и твёрдого звука).

После какого гласного звука слышится твёрдый согласный звук? (Ответы детей).

После какого гласного звука слышится мягкий согласный звук? (Ответы детей).

Дидактическая игра по определению мягкого или твёрдого согласного звука в слогах. На слайде – два гнома своими Гном Том изображён в синем цвете, гном Тим в зелёном цвете. Ниже написана слоги – слияния Зи, За, Зу, Зе.

Сейчас мы отправляемся в гости к нашим старым знакомым гномикам – звуковичкам Тиму и Тому. Наши друзья тоже хотят учиться писать слоги с заглавной буквой З, но они, как всегда, капризничают, выбирают, только “свои” слоги. Какие слоги захочет написать Том? (За, Зу).

Почему? (Потому что в этих слогах буква З обозначает твёрдый согласный звук, после неё стоят буквы а, у , которые обозначают твёрдость согласного, а Том только твёрдые звуки выбирает).

Какие слоги захочет написать Тим? (

Зи, и Зе ).

Почему? (Потому что в этих слогах буква З обозначает мягкий согласный звук, после неё стоят буквы е, и, которые обозначают мягкость согласного звука, а Тим только мягкие звуки выбирает).

Посмотрите как написаны соединения За, Зи, Зу, в каком слоге буква З соединена с гласной средним соединением? (За),

В каком слоге буква З соединена с гласной верхним соединением? (Зи, Зу)

(Показ образца написания слогов, запись их детьми).

Тим и Том собирали из слогов имена девочек и поспорили, какой слог первый в этих именах. На экране, печатным шрифтом, написано: – рема, – на / Зи – За / зи за?). Помогите им. (Дети восстанавливают имена, объясняя, что нужно писать с заглавной буквы).

7. Работа в паре.

(На столах конверты с частями схем слов и магнитные доски).

Поработайте в паре, сделайте звуковые схемы этих имён.

8. Запись слов и предложений.

Прочитайте слово, написанное на третьей строчке. (Зина).

Вы видели, как это слово написано печатным шрифтом, а теперь научитесь его писать (Показ образца написания имени, разбор соединений букв в нём, запись детьми).

VI. Продолжение работы над темой урока.

Как называется эта запись? (Это предложение, но в нём пропущены слова).

Вам знакомо это предложение? (Да, читали в азбуке).

Какие слова пропущены в этом предложении? По смыслу и по схеме вы должны догадаться. (Зина и розы).

Какой вид тогда будет иметь это предложение? (Сима и Зина вырастили розы).

Прежде, чем дописать недостающие слова, дополните схемы этих слов. (Дети дополняют схемы этих слов, заштриховывают треугольники нужным цветом. После коллективной проверки схемы слова розы , учитель показывает образец его написания, дети вписывают слово Зина и розы в предложение).

Прочитайте следующее предложение. (Какие розы?)

Как называется такое предложение? (Вопросительное).

Справа вы видите, печатными буквами, напечатаны слова, прочитайте их. (Белые, красные, розовые).

Вспомните текст, который мы читали в азбуке, какие розы вырастили дети? (Красные и розовые). – Запишите этот ответ, списывая с печатного текста нужные слова. Какое слово не нужно писать? (Белые, его не было в тексте).

С какой буквы начнётся предложение? (С заглавной буквы.)

Какие ещё правила нужно соблюдать, записывая предложение? (Слов в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка).

VII. Закрепление материала.

1. Работа в группах

(На вторых и четвёрых партах каждого ряда, лежат конверты со словами: У, ваза, Зои ).

Поработайте в группе, составьте предложение. Но, для этого нужно повторить правила работы в группах.

(Составление предложения: “У Зои ваза.”)

Объясните, почему слово Зоя написано с заглавной буквы? (Ответы детей).

2. Запись предложения с комментированием детей.

3. Запись изученных заглавных и строчных букв.

4. Слоговой диктант.

Сегодня повторили правила написания имён, в каких случаях ещё употребляется заглавная буква? (При написании фамилий, отчеств, улиц, городов, сёл, стран, рек…) – Вы не все буквы изучили, не все слова можете написать, но с написанием первых слогов слов, которые я буду называть, вы справитесь. Напишите первый слог городов Загорск, Зеленогорск, посёлка Зуя, страны Зимбабве. (За, Зе, Зу,Зи ).

VIII . Рефлексия.

Скажите, какая проблема была у нас вначале урока? (Мы не могли написать слово Золушка.)

Сейчас мы можем это сделать? Почему? (Да, мы можем написать слово Золушка, потому что научились писать заглавную букву З).

(Один ученик на доске записывает слово Золушка, дети пишут его в тетради, но предварительно коллективно это слово делится на слоги).

Ребята, Золушка очень трудолюбивая девушка, поэтому её мечты сбылись. Давайте и мы подведём итог как работы на уроке.

Какие задачи вы поставили перед собой? (Научиться писать заглавную букву З, слоги, слова с ней, повторить правила написания слов с заглавной буквы списывать с печатного текста). – Кто считает, что он с этими задачами справился? (Ответы детей).

Давайте проверим. Загибайте пальчики, если вы считаете, что у вас это получилось:

1) Кто сам приготовился к уроку?

2) Кто участвовал в постановке задач урока?

3) Кто старался работать на уроке?

4) Кто дружно поработал в паре и группе?

5) Кто научился правильно писать заглавную букву з?

Класс: 1

Цель: Формировать умение писать букву з .

• Развивать навык чтения слов с буквой з .
• Совершенствовать навыки письменной речи.
• Воспитывать трудолюбие, аккуратность, коммуникативные умения.

Ход урока

Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работать будем старательно.
Слушать будем внимательно.
На уроке мы сидим,
Не шумим и не кричим.
Руку тихо поднимаем,
Если надо, отвечаем.

– Сейчас у нас урок письма. Давайте вспомним правила при письме. (Приложение 1 , слайд 1 )

– Как сидеть за столом?

– Как правильно положить тетрадь?

– Как правильно держать ручку?

– Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Что мы с собой должны взять в путь? (Рассуждение детей. ) А все ли мы с вами взяли?

Найдите слово среди слогов му тю ум ко зи , которое мы можем взять с собой. (Дети находят слово ум .)

Учитель: А зачем он нам нужен? (Рассуждение детей .)

Учитель: Ум человеческий имеет три ключа, знание, мысль, воображение. Кроме этих трех ключей мы должны, как настоящие путешественники, взять с собой смелость и веру в удачное завершение нашего дела.

2. Актуализация знаний.

– А вы у меня смелые? А знания у вас есть?

А вот их хочет проверить наша постоянная гостья – мудрая черепаха. Она хочет узнать что узнали на уроке чтения? Какую букву изучили?

Задайте за черепаху вопросы про эту букву и звуки, которые она обозначает.

Дети сами задают вопросы о звуке:

• Этот звук согласный или гласный? Почему?
• Этот звук глухой или звонкий? Почему?
• Парный ли нет? Какую имеет пару?
• Когда бывает твердый, а мягкий?

3. Мотивация.

– Ой, какие молодцы, как много знаете. А стоит ли нам начинать опасное путешествие из-за одной буквы з ? Может нам больше и не нужно ничего знать? Зачем она нам может понадобиться?

Ответы детей:

• Читать слова с этой буквой.
• Писать слова с этой буквой.
• Различать этот звук в словах.

Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет,
Когда это бывает? (Зимой. )

– А что происходит зимой с природой? Чем помогают люди животным? (Рассуждение детей .)

Работа в прописи

Рассмотрите картинку стр 30 в прописи. Составьте предложения. Чем помогают люди животным? (Наступила зима. Холодно стало животным в лес. Люди сделали для них кормушку, принесли свежего сена. К кормушке пришли зубры. Они ждут пока ребята разложат сено в кормушке. А Зина для зайчика ребята припасла морковку. Звери не бояться людей, они им благодарны.)

– Молодцы ребята хорошие предложения составили. А давайте запишем предложение, которое понравилось вам больше всех.(А Зина припасла для зайчика морковку).

Записываем графически предложение.

(Запись предложения графически, делим слова на слоги, выписываем гласные, ставим ударение.)

Дети: Нет, так как мы не знаем как писать букву з .)

– А может кто-то уже умеет и хочет сам объяснить, как писать букву з . (Дети записывают букву .).

– А теперь можем записать предложение? (Дети: Нет, так как не умеет соединять букву з с другими буквами.)

– Давайте поучимся писать слоги. Я загадываю загадку вы находите в этом слове слог с буквой з . Если на слог падает ударение записываем, а если нет проверяем, а потом записываем.

У этой лошадки
Одёжка в полоску.
Похожа одёжка её
На матроску. (Зе бра)

– Кто со мною в дождик вышел, для того я вроде крыши. (Зо нт)

Когда мы едим – они работают,
Когда не едим – они отдыхают.
Не будем их чистить –
Они заболят. (Зу бы)

– Отгадайте загадку.

Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (За йчик)

Главный наш источник света
Дарит жизнь зимой и летом,
Согревает нас всегда
Солнце – яркая… (Зве зда, звёзды)

Шелестя, шурша травой,
Проползает кнут живой.
Вот он встал и зашипел:
Подходи, ко мне не смей. (Зме я, змеи)

Есть бородка, шерсть и ножки,
Ушки, хвост, а также рожки.
Хоть я блею, не пою –
Молоко тебе даю.
Я такая егоза!
И бодаюсь, я. .. (ко за, козы).

– А теперь можно записать предложение?. (Да. ) Ой, ветер подул и слова разлетелись. Соберите предложение. (А Зина припасла для зайчика морковку). Записываем предложение пользуясь памятками 1, потом проверяем по памятке 2)

Итог урока, рефлексия.

– Давайте подведём итоги: какие знания нам с вами потребовались?

Посмотрим на то, как вы чувствовали себя на уроке. Для этого сделаем лист настроения. Ребята, закрасьте букву з . Если буква з жёлтая – то вам было легко на уроке и всё понравилось. Буква з зелёная – затруднялись. Буква з синяя – было трудно.

Мне с вами было легко и интересно. Спасибо за работу. Урок окончен.

На этом уроке мы узнаем о звуке [з] и букве З , о звонкости, твёрдости и мягкости этого звука, научимся писать букву З , выполним множество интересных заданий .

Итак, буква з может передавать как твёрдый, так и мягкий звуки, а различать их нам помогают последующие буквы.

Давайте потренируемся различать звуки [з] и [з”] в словах. Звук [з] может находиться в разных местах слова. Например, в начале, как в слове з доровье . Давайте найдём слова, которые начинаются со звука [з].

Стоматолог вылечил з уб.

На пересечении двух улиц мы увидели старинное з дание.

На двери висел большой з амок.

А теперь поищем слова, которые начинаются с мягкого звука [з”] , как, например, слово з елёный .

Наша планета называется З емля.

Мы видим своё отражение в з еркале.

Мама купила кофе в з ёрнах.

А теперь давайте поищем такие слова, в которых звук [з] стоит в середине, как, например, в слове соз дать .

Вкусная рыба, похожая на карпа, – это саз ан.

Полезный съедобный гриб – подберёз овик.

Мебель удобно перевозить на груз овике.

Рис. 6. Подберёзовик ()

А может ли встречаться мягкий звук [з”] в середине слова? Да, конечно, может.

Собранные ягоды мы положили в корз ину.

Быстроногое лёгкое животное – газ ель.

Самая питательная плодородная почва называется черноз ём.

И ближе к концу слова мы можем найти как твёрдый звук [з] , так и мягкий звук [з”] .

В саду распустились роскошные роз ы . – звук [з] твёрдый

На грядке созрели сладкие арбуз ы . – звук [з] твёрдый.

Поставь, пожалуйста, цветы в ваз у . – снова твёрдый звук [з] .

А вот примеры с мягким звуком [з”] .

Богатыри съезжались ко двору княз я.

Пожалуйста, затормоз и у перехода.

Доктор посоветовал травяные чаи и маз и.

А если мы возьмём слово в единственном числе – маз ь , то на конце этого слова мы увидим букву з , но звук, который мы услышим, другой – [мас”]. Это звук [с”] , мягкий звук. Почему так происходит, вы скоро узнаете.

А мы можем найти слова, в которых больше одной буквы з ? Да, можем: заноза , звезда . Вот такая полезная, важная и нужная буква.

Давайте отгадаем загадку.

Не слыша волны океанской,

Морского простора не з ная,

В далёкой степи африканской

Рез вится тельняшка морская.

Конечно, это – з ебра.

В загадке четыре строчки, а звонких звуков [з] всего два: з ная , рез вится . Гораздо чаще тут звучал звук [с] , парный глухой звук.

Отгадаем ещё одну загадку.

Скорей бы приблиз ился вечер,

И час долгожданный настал,

Чтоб ей в з олочёной карете

Поехать на сказ очный бал.

Никто во дворце не уз нает,

Откуда она, как з овут…

Но только лишь полночь настанет –

Волшебные чары спадут…

Да, это про сказочную героиню З олушку.

Давайте посчитаем, сколько здесь букв з , сколько твёрдых и мягких звуков они обозначают. Правильно, здесь пять букв з . Четыре твёрдых звука [з] (з олочёной , сказ очный , уз нает , з овут ) и один мягкий звук [з”] (приблиз ился ).

А сейчас поучимся писать букву з . Как вы думаете, нам будет легко справиться с этой буквой? Да, конечно, потому что она очень похожа на хорошо знакомую вам цифру 3.

В столбик два кружка поставим,

Слева дырочки оставим.

Да ты только посмотри,

Буква З как цифра три!

А теперь поглядим на рукописную букву З . На что она похожа? Правильно, она похожа на рукописную Е , только повёрнутую в другую сторону. Как и заглавная буква Е , буква З состоит из двух элементов, двух полуовалов. Верхний полуовал начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведём верхнюю линию вправо, до верхней рабочей линии и закругляем влево. Затем начинаем писать второй полуовал. От точки, где закончили писать первый элемент, ведём округлую линию вправо и вниз, не доходя до нижней рабочей линии строки закругляем влево, доводим до нижней рабочей линии строки, закругляем вверх, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.

А теперь научимся писать строчную букву з . Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, закругляем вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, продолжаем закруглять, ведём вниз влево, не доводя до нижней линии рабочей строки. Второй элемент – петля, начинает опускаться ниже линии рабочей строки, закругляем вправо, внизу сделаем петлю, петля доходит до нижней линии рабочей строки, и заканчиваем письмо немного выше линии рабочей строки. У нас отлично получается!

Рис. 12. Как писать букву з . ()

Чтобы у нас выходила красивая буква з , давайте потренируемся. Вы можете слепить её из теста, нарисовать или вырезать из бумаги.

Сегодня мы отлично поработали, мы познакомились с буквой з и звуками, которые она обозначает.

Домашнее задание

1. Потренируйтесь в написании буквы З . Напишите самостоятельно печатные и прописные буквы (большие и маленькие).

2. Найдите и обведите в кружочек все буквы З на этой картинке ().

3. Выберите любой стишок про букву З и выучите его наизусть.

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.,: Астрель, 2011.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.,: Баллас.

3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука, Академкнига

1 комп Предмет: русский язык.

Класс: 1.

Программа «Школа России»

Тема: « Письмо строчной и заглавной букв з,З»

Тип урока : урок изучения нового материала

Дидактическая цель: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной и письменной заглавной букв з,З

Задачи урока:

Образовательные : формировать навык написания строчной и заглавной букв «з, З», отрабатывать навык письма слов с изученными буквами, расширять знания об однокоренных словах.

Развивающие: развивать фонематический слух, развивать познавательный интерес путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций.

Воспитательные: воспитывать познавательный интерес к русскому языку, чуткое внимание к слову.

Здоровьесберегающие:

обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов.

Личностные УУД :

формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, устойчивого учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действия, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.

Познавательные УУД :

общеучебные универсальные действия – поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, универсальные логические действия – способность и умение производить простые логические действия (анализ и синтез).

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия, формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, формирование умения работать в парах.

Планируемый результат:

Предметные умения:

Каллиграфически правильно писать строчную и заглавную буквы з, З;

Каллиграфически правильно писать сочетания, слова с буквами з, З

Правильно списывать слова и предложения;

Уметь проверять написанное, сравнивая с образцом;

Метапредметные:

Проводить звукобуквенный анализ слов;

Видеть в слове орфограмму(“опасное место”), уметь её объяснить;

Правильно называть буквы русского алфавита;

Составлять слова из букв;

Составлять предложения из слов;

Объяснять лексическое значение слов.

Личностные:

Прививать любовь к чтению, к книге;

Формировать познавательный интерес;

Воспитывать умение слушать, учитывать мнение других;

Учить работать в парах, группах, сообща.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Приветствие.

Здравствуйте, ребята.

Установление дисциплины, настрой детей на работу .

Сели ровно. Проверьте свои рабочие места.

2. Актуализация знаний. Работа в парах.

(Цель: выявить область «знания», и «незнания», причин, затруднения)

На доске записаны изученные буквы, но в написании элементов букв допущены ошибки.

Исправьте ошибки.

Отгадывание загадки. Мотивация учебной деятельности.

На эту букву посмотри,

Она совсем, как цифра З. (это буква З )

Как вы думаете, чему предстоит научиться? Какие цели и задачи поставим перед собой?

3. Открытие нового. Беседа о букве.

Что вы знаете о этой букве?

А из скольких элементов состоит заглавная З? Как они называются?

А из каких элементов состоит строчная з ?

Ребята, а что особенного в строчной букве з ? (она имеет на нижней линии рабочей строки хитрую точку)

Работа в тетради.

Давайте обведём элементы этих букв по контуру в тетради. (учитель обращает внимание детей на правильную посадку)

Слушание сказки .

Ребята, послушайте отрывок из сказки и вы узнаете, кто придёт к нам в гости и будет смотреть, кто аккуратнее всех сегодня будет писать в прописи.

Бедную падчерицу заставляли делать всю самую грязную и тяжёлую работу в доме: она чистила котлы и кастрюли, мыла лестницы, убирала комнаты мачехи и обеих барышень – своих сестриц.

Бедная девушка всё терпела и боялась жаловаться отцу.

Окончив работу, бедняшка забивалась в уголок у самого очага и садилась прямо на золу, за что старшая мачехина дочь прозвала её Замарашкой.

Но младшая, не такая грубиянка, как сестра, стала звать её Золушкой. А Золушка и в стареньком платьице была во сто раз милее своих разряженных сестриц…

Как зовут нашу героиню? (Золушка)

Правильно, ребята. А написал эту сказку французский сказочник Шарль Перро. Он писал не только сказки, но и стихи. Его сказки любят читать не только дети, но и взрослые.

Работа с портретом.

Учитель показывает портрет писателя.

Ребята, что необычного вы увидели? (у мужчины длинные и кучерявые волосы)

4. Включение нового знания. Знакомство с новым словом.

Ребята, в те давние времена мужчинам было модно носить парики. Парик – это накладка на голове, имитирующая волосы, причёску.

На доску учитель вывешивает напечатанное слово ПАРИК.

Прочитайте это слово хором.

Сколько слогов в этом слове?

Назовите первый слог.

Назовите второй слог.

Назовите ударный слог.

Ребята, а почему нашу героиню звали Золушкой? (От слова зола. « Она сидела у очага, прямо на золе»)

ЗОЛА – это остаток от дров или угля после сжигания.

Давайте составим схему слова ЗОЛА

Почему слоги-слияния сине-красного цвета? (твёрдые)

5. Физминутка .

Ребята, как Золушка перебирала фасоль и горох? Давайте покажем. (Дети под спокойную музыку показывают движения одной, а потом другой рукой, тем самым отдыхают)

Работа по контуру, обводка узора .

Учитель показывает Золушку в красивом праздничном платье.

Ребята, когда Золушка поехала на бал, у неё было красивое пышное платье. Посмотрите, какие красивые узоры внизу. Давайте такой же узор нарисуем в тетради.

6. Закрепление усвоенного. Письмо букв з,З.

А как вы думаете, почему на урок пришла Золушка? (Её имя начинается на букву З)

А как мы пишем имена людей? (имена людей мы пишем с большой буквы) Вот сейчас мы и напишем заглавную букву З .

Кто помнит, как пишется буква З ?

К доске выходит ученик, объясняет правило написания буквы.

Учитель: ребята, не забывайте, что верхний полуовал немного меньше, чем нижний.

А как мы называем при письме маленькую букву з? (строчная)

Что вы помните о строчной букве? (она имеет хитрую точку)

Где находится хитрая точка? (на нижней линии рабочей строки)

Кто покажет, как нужно писать строчную з ?

Ребята, не забывайте про хитрую точку.

А теперь напишем заглавную и строчную буквы в соединении.

Итак, ребята, мы вспомнили с вами сказку о Золушке.

А какие сказки знаете вы? (называют)

Запись слова « сказки » с комментированием .

Давайте напишем слово «сказки» в прописи. Контур нам поможет. Учитель напоминает о правильной посадке.

Поставьте ударение. На какой слог оно падает? Молодцы!

Золушка задаёт вам вопрос ниже. Прочитайте его про себя. Затем один ученик читает вслух: «Какие сказки знает Лиза?»

Давайте вспомним текст из «Азбуки» и ответим на вопрос.

Запись предложения : Лиза знает сказки про репку, о тетереве . (один ученик пишет у доски, остальные в тетради)

Проверим, правильно ли написал (имя) предложение на доске.

Сравните, правильно ли написали вы?

Работа в группах.

Ребята, а я тоже знаю хорошие сказки. Хочу узнать, знаете ли вы их? Учитель читает отрывки из сказок, а дети отгадывают.

1гр : «Несу косу на плече,

Хочу лису посечи.»

Из какой это сказки? (Заяц и лиса)

Чем же Петух испугал так Лису? (косой)

2гр. А кто так пел песенку?

«Ребятушки, козлятушки!

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мама пришла,

Молока принесла.» (коза)

7. Практическое применеие полученных знаний. Работа в группах.

Чтение печатных слов в прописи КО…Ы, КО…Ы . Золушка хочет, чтобы вы вставили в слова нужные буквы, а Вопросик

Хочет вам помочь. Он подсказывает, какие это могут быть буквы.

Беседа, отгадывание слова .

Кого из этих героев вам было жалко? (зайца, козлят)

А каких ещё животных вы знаете? (дети называют животных)

А где этих животных мы можем встретить? (дома, в лесу, и т.д.)

Внизу на последней строчке вы можете отгадать ещё одно слово, обозначающее место, где можно встретить всех этих животных.

ЗОО—- ПАРК.

Запись слова зоопарк на строчке справа прописными буквами.

Работа с пустой плашкой вверху .

Действительно, ребята, вы научились писать заглавную и строчную буквы

З, з правильно и красиво и теперь вы можете записать эти буквы в красном прямоугольнике, т. е. в плашке.

8. Рефлексия.

Чему мы учились на уроке?

Над чем нужно ещё поработать?

Что вы знаете о букве З ?

Подарок на память.

А чтобы вы помнили наш сегодняшний урок, Золушка дарит каждому из вас прекрасные книжки со сказкой «Золушка».

Конспект урока русского языка “Строчная буква м”; 1 класс – Русский язык – Начальные классы

Предмет: Русский язык

Класс: 1Б

Учитель: Кулешова Юлия Анатольевна

Тема урока: «Строчная буква м».

Тип урока: ОНЗ.

Цель: формирование навыка письма новой буквы;

Задачи:
Образовательная – закреплять умение выполнять звук – буквенный анализ слова, учить работать в парах, группах, сообща;

Развивающая – развивать фонематический слух, воображение.

Воспитательная – воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Регулятивные: 

– понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

– отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;

Познавательные:

 – находить слово, соответствующее звуковой схеме;

– разгадывать ребусы.

Коммуникативные:

– формулировать собственное мнение и позицию;

– выполнять правила работы в паре, в группе.

Личностные:

– развивать навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

– -ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-ориентировать на самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическое поведение

 

 

 

Предметные: 

– выделять звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,строить звуковые схемы, схемы предложения, читать слоги и слова с изученными буквами; читать предложения вслух, переводить печатный текст в письменный;

Оборудование: пропись №3 В. Г. Горецкий, Н.А.Федосова, карточки с ребусами, ниточки для работы в паре, плакат «Правила посадки при письме», проектор, экран для презентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока

Формируемые УУД: личностные (эмоционально – положительный настрой на урок, создание ситуации успеха), регулятивные (обеспечение учащимися организации их учебной деятельности)

Орг.  момент

– Ребята, посмотрите, сколько у нас на уроке гостей. Они все пришли посмотреть на вас, какими вы стали учениками.

– Поздоровайтесь.

– Садитесь. А теперь улыбнитесь друг другу и подарите частичку своего хорошего настроения своему соседу.

Проверяет готовность к уроку.

Создаёт эмоционально – положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

Проверяют свою готовность к уроку.

Приветствуют гостей и друг друга.

Формируемые УУД: регулятивные ( целеполагание, саморегуляция), познавательные(осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, постановка проблемы, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов, анализ объектов с целью выделения признаков) 

Актуализация знаний

1. Актуализация знаний.

1). Поиграем в игру «Доскажи словечко»

* Звуки речи бывают….(гласные и согласные)

* Буквы бывают письменные и …(печатные)

* Письменные буквы бывают заглавные и …(строчные)

* Начало предложения пишется с ….(большой буквы)

* В конце предложения может стоять …(.?!)

2 Формулирование темы и целей урока.

– Я показываю картинки, а вы называете первый звук в этих словах (медведь, малина. )

– Какой буквой обозначаем эти звуки? (м)

– Кто может назвать тему урока?

– Смотрим на лист с алгоритмом.

1.Что вы уже знаете о букве м? (буква согласная, звонкая, непарная)

2. Чему хотите научиться на уроке письма с темой «Строчная буква м» (научиться писать строчную буквы м, сочетания с буквами)

3. Что вы должны для этого сделать? (соблюдать правила при письме, работать дружно, слушать учителя, не мешать одноклассникам)

Организует  диалог с учащимися.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Повторяют пройденный материал.

Называют звуки м, м»

Формулируют тему и цель урока (с помощью учителя)

Формируемые УУД: регулятивные ( оценка, коррекция,  саморегуляция), познавательные(осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов, анализ объектов с целью выделения признаков), коммуникативные (выражение своих мыслей, владение монологической и диалогической формами речи, участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах), осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности).     

Освоение нового материала

1. Подготовка руки к письму.

– Откройте прописи с.6.

– Сравним малую печатную и письменную строчную буку м. (Печатная состоит и прямых линий, а письменная из наклонных линий с закруглениями)

 – Какие буквы спрятались в строчной м?(л, и)

– Из каких элементов состоит строчная буква м?

– В паре из шерстяной нитки выложите письменную букву м.

Пальчиковая гимнастика.

Раз, два, три, четыре, пять, Вышли пальцы погулять.

Этот пальчик самый сильный, Самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный, и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А  мизинчик хоть и мал, очень ловок и удал.

– Кто к нам в гости пришел? (моряк)

-Почему именно он? (начинается с буквы м)

– Заштрихуйте его. Но сначала скажите, о чём будете помнить во время письма.

Тетрадь с наклоном положу,

Ручку правильно держу,

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

2. Повторение изученных элементов.

– Обведите элементы буквы м и волны на которых приплыл к нам моряк. Выполните работу самостоятельно.

3. Написание строчной буквы м.

Игра «Учитель, хороший ученик»

– Вы говорите, как писать строчную букву м, а я послушно выполняю.

– Чтобы правильно и красиво написать строчную букву м, послушайте объяснение.

(начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки,закругляем, ведём руку вверх до верхней линии рабочей строки, веду руку вниз, закругляю, пишу наклонную линию вверх, опускаю руку вниз с закруглением вправо)

 – – Напишите безотрывно букву в воздухе.

4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

– Пропишите строчку. Выберите одну красивую правильно написанную букву у соседа.

5. Написание соединений с буквой м.

 – Прочтите слоги слияния с буквой м. (ма, ме, мы). Обратите внимание на соединение букв..

– Выполните работу самостоятельно.

Прочтите слова со строчной буквой м (мир, мама). Как соединим строчные буквы а и м в слове мама?

– Выполните работу самостоятельно.

– Богдан и Валя, составьте звуковую схему слов мама, мир. А все остальные зеленым карандашом поставьте жирную точку под буквой м, обозначающей мягкий звук м.

– Приготовили ладошки. Если схема верна, то хлопаем один раз.

-Похлопали друг другу за хорошую работу.

– Прочитайте предложение на следующей строчке. Чего не хватает?

– Какие слова написал Роман? Обратите внимание на подсказку из звуковых схем.

– Впишите слова мама и мир вместо точек.

6. Физкультминутка для глаз (Использование ИКТ)

Формулирует задание при переходе от одного вида деятельности к другому.

Следит за правильной посадкой детей во время письма.

Организует деятельность учащихся, взаимопроверку.

 Воспроизводят образ новой буквы на доске

Следит за правильной посадкой детей во время письма.

Поддержание эмоционального настроя.

Следит за правильной посадкой детей во время письма.

-Открывают прописи на с.6

Один ученик выполняет задание

Повторение пройденного материала.

Работа в парах (проводят синтез)

Выполняют зарядку для пальчиков, повторяют правила правильной посадки при письме.

Открывают прописи на с.20,

Включаются в самостоятельную работу.

Один ученик выполняет задание на доске. Составляет из элементов буквы (проводят синтез).

 Оценивают работу одноклассника.

Работа в парах. Взаимопроверка. Сравнение работы с образцом, оценка работы соседа по парте знаками «+ ?»

Один ученик объясняет написание новой буквы.

Воспроизводят образ новой буквы

Выполняют работу самостоятельно в тетради, сравнивают работу с образцом. Взаимопроверка.

Читают сочетания, анализируют соединения.

Анализируют соединения с слоге ам.

Два ученика у доски. Выполняют работу самостоятельно в тетради, сравнивают работу с образцом.

Дети анализируют схемы и слова к ним , аргументируют правильность своего ответа.

Формируемые УУД: регулятивные (коррекция, оценка, саморегуляция), коммуникативные ( выражение своих мыслей, владение монологической и диалогической формами речи),познавательные (понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, сравнивать изучаемые объекты по заданным учителем критериям).

Закрепление знаний.

1. Написание письменными буквами предложения, данного в печатном виде.

-Прочтите предложение.

– Сколько в нем слов?

– Составьте к нему схему.

-Что нам нужно сейчас сделать ?

– Какие правила нужно помнить при написании предложений? (С заглавной буквы пишется первое слово, в конце предложения ставится точка, при письме проговариваем слово про себя)

– Поднимите руку те, кому нужно напомнить написание букв, что встретятся в предложении.

– Запишите предложение в следующей рабочей строчке с заглавной буквы.

– Игра «Разгадай ребус». В группах разгадайте слово, зашифрованное в ребусе.

– Проверяем (презентация). Какое слово получилось у 1 и 3 группы (мимоза), у 2 и 4 группы (мошка), у 5и 7 (молоко), у 6 (мороз)?

Разгадайте ребусы в прописи и запишите отгадки в следующей строчке.

– Проверьте по образцу. Оцените свою работу.

Организует работу с обучающимися.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

 Следит за правильной посадкой детей во время письма.

Вызывает к доске детей, что уже прописали предложение

Контролирует выполнение работы.

Контролирует выполнение работы

Дети анализируют слова, аргументируют правильность своего ответа.

У доски работают двое.

 Повторяют пройденный материал. 

Выполняют задание, сравнивают работу с образцом на доске.

Выполняют задание в группах.

Выполняют задание в прописи.

Формируемые УУД: личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическая ориентация), регулятивные (коррекция, оценка, саморегуляция), коммуникативные( выражение своих мыслей, владение монологической и диалогической формами речи),познавательные (понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме).

Включение в систему знаний.

 – Какие еще цветы вы знаете?(роза, ромашка, тюльпан…)

– Что общего у всех растений?(бутон, стебель, листья, корни)

– Зачем человеку нужны цветы? (украшают жизнь)

– В это воскресенье будет праздник День матери. Сделайте мамам подарок -рисунок ярких, красивых цветов.

Организует  диалог с учащимися.

Повторяют пройденный материал.

Формируемые УУД: личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическая ориентация), регулятивные (коррекция, оценка, саморегуляция), коммуникативные( выражение своих мыслей, владение монологической и диалогической формами речи),познавательные (понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме).

Рефлексия

– Чему вы должны были научиться сегодня на уроке письма?

– Оцените свою работу на уроке. Помашите рукой морячку (жест пока), если вы научились писать строчную букву м, покажите этот жест (подзывает к себе моряка ), если вам еще нужно поучиться писать строчную букву м.

– Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо работали на уроке, радовали меня своими ответами, а маленькие ошибочки мы вместе исправляли. Помашем дружно морячку и отправим его в свободное плавание. Нам его помощь больше не нужна.

Определяют уровень успешности своей деятельности на уроке. Учатся правильно оценивать свою деятельность на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

Самоанализ урока

обучения грамоте по теме «Письмо строчной буквы м»

Раздел программы: Буквенный период

Тема: Письмо строчной буквы м

Форма: урок изучения нового

Методы обучения, применяемые на уроке:

• словесный (рассказ, беседа, объяснение),

• объяснительно – иллюстративный (презентация учителя, наблюдения обучающихся),

• продуктивный метод.

Формы организации работы на уроке:

Планируемые результаты:

Регулятивные: 

– понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

– отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;

Познавательные:

 – находить слово, соответствующее звуковой схеме;

– разгадывать ребусы.

Коммуникативные:

– формулировать собственное мнение и позицию;

– выполнять правила работы в паре, в группе.

Личностные:

– развивать навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

– -ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-ориентировать на самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическое поведение

Предметные: 

– выделять звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,строить звуковые схемы, схемы предложения, читать слоги и слова с изученными буквами; читать предложения вслух, переводить печатный текст в письменный;

Оборудование: пропись №3 В. Г. Горецкий, Н.А.Федосова, карточки с ребусами, ниточки для работы в паре, плакат «Правила посадки при письме», проектор, экран для презентации.

Урок тщательно продуман ка и каждый этап, составлены задания, подобраны вопросы, использованы различные приёмы активизации деятельности учеников. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС, учитываясь возрастные и психологические особенности учащихся.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования  первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.

1.Начало урока прошло организованно.  С помощью небольшого стихотворения и  эмоционально-психологического настроя в приветствии, обучающиеся включились  в учебно-познавательную деятельность.

 2. Следующий этап урока – самоопределение к учебной деятельности,самый важный, так как на этом этапе формулируется тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить. Тему и цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

3.На этапе актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии использовалась коллективная форма работы, где функции учителя были предоставлены «сильным» учащимся, а слабоуспевающим – возможность отвечать на вопросы, проявить свою активность

На этом этапе использовался прием создания проблемной ситуации – практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Дети осознали, что появилась трудность при выполнении задания и эту трудность надо преодолеть.

       4. Образовательная цель являлась стержневой на протяжении всего урока. Для решения этой цели учащиеся на этапе реализации проекта проявили себя в умении находить информацию, анализировать её, рассуждать, отвечать на поставленные вопросы, использовали полученные ранее знания и сформированные умения и навыки.

На этом же этапе была использована самооценка своей деятельности и оценка работы в парах.

5. На этапе первичного закрепления я вместе с детьми определила область знаний и умений, в которых возможны трудности. Ошибок было допущено мало.

6. Одна из задач учителя начальных классов – работать над формированием коммуникативных универсальных учебных действий.

 На этапе самостоятельной работы предлагаю учащимся организовывать работу в  парах, она помогает приучить учеников высказывать свое мнение, отстаивать его, оказывать взаимопомощь. Так же на этом этапе для детей, работающих в быстром темпе, была оказана дифференцированная помощь при выполнении задания без объяснения учителя.

7. На этапе подведения итогов урока для развития самооценки своей работы на уроке использую приём незаконченных предложений. Эти предложения всегда находятся перед глазами детей,  и они уже умеют выстраивать фразы по заданному началу.

8. Большое внимание на уроке уделялось этапу рефлексии, поскольку новое учебное действие зафиксируется только тогда, когда произойдёт осознание  учащимися результата своей учебной деятельности. Оценивалось настроение в конце урока.

Поставленная цель на уроке была достигнута.

 

 

Конспект урока по теме “Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами” – Разработки уроков – Каталог файлов

Учитель: Джеппарова Алиме Беляловна

Предмет: Русский язык. Обучение письму.

Класс:1

Тема: Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Педагогическая цель:

Создать условия для формирования умения писать заглавную и строчную буквы З, з; использовать на письме заглавную букву; содействовать развитию моторики, фонематического слуха; способствовать воспитанию аккуратности.

Тип урока: комбинированный

Планируемые результаты (предметные).

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы з; выполняют слого – звуковой анализ слов со звуком [з]; используют заглавную букву в именах собственных.

Личностные результаты.  Проявляют доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические – осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого – звуковой анализ слов.

Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Основное содержание темы, понятия и термины

Строчная и заглавная буквы З, з, звук [з], печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных.

Образовательные ресурсы: презентация, предметные картинки, нитки, проволока, пластилин.

Сценарий урока

I.Организация начала урока Подготовка руки к письму. (Слайд 2)

Проверка готовности к уроку
(наличие на столе учебной тетради «Прописи 2», ручки)

Отдых наш кончается,

Работа начинается.

Усердно будем мы сейчас трудиться,

Чтоб чему-то научиться.

II. Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности.

Беседа

-Сегодня мы продолжаем путешествие по стране письма, где вы учитесь красиво и правильно писать буквы. Для чего нужно уметь писать красиво и правильно?

– Чтобы узнать тему урока, надо выполнить задания.                                

– 1.Внимательно посмотрите на буквы и найдите среди них лишнюю:                АОЗУИ                (Слайд 3)

2. Посмотрите на  эти картинки и назовите что на них нарисовано. (Слайд 4)                                                                                                                          

-Как вы думаете, какую букву мы будем учиться писать? )  (Слайд 5)

III. Актуализация опорных знаний

1.-На уроке чтения вы познакомились с буквой З. Что вы о ней узнали? (Слайд 6)

2.На что похожа буква З? (Слайд 7)

Буква-З в звонок звонит

Ей зайчиха говорит

Не звони ты, будь добра

Зайчик мой не спал с утра!

 «З» похожа на замочек,

Душка, будто бы крючочек.

Буква «З» на цифру три

Похожа очень, посмотри!

Извивается, как змейка,

Написать ее сумей-ка!

На эту букву посмотри!

Она совсем как цифра 3.

3- не просто завитушка,

3 – пружина, крендель, стружка.

3.- Отгадай слово по первым звукам ( ЗООПАРК). (Слайд 8)

IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.

1. Пальчиковая гимнастика

-Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику «Краб».

Краб ползет, ползет по дну,

Выставив клешню одну

(Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы к себе. Передвигаем на пальчиках ладони в одну сторону, затем в другую.)

2. Правила посадки за столом во время письма. (Слайд 9)

  -Проверим посадку, правила обращения с ручкой.

 – Ребята, приготовьтесь к письму. Положите тетрадь под наклоном. Сядьте ровно, возьмите правильно ручку, поставьте руку на локоток.

Тетрадь с наклоном положу-

Ручку правильно держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

3. Работа в «Прописи 2»(с. 10).

Анализ написания строчной буквы з. (СЛАЙД 10)

-Посмотрите на строчную букву з. Из каких элементов она состоит? Сравните ее с печатной буквой.

4.Работа в группах

I группа выкладывает букву из ниток и верёвочек, наклеивает на лист бумаги.

II  группа   – из проволоки.

III  группа –  из пластилина.

Презентация работы в группах. Дети показывают свои буквы и анализируют, из каких элементов состоит буква з.

Показ и объяснение учителем написания буквы з. (Слайд 11)

-Назовите элементы, из которых состоит  строчная буква З. Сколько их?          

-Обведите контуры.

-Выполните письмо буквы з в воздухе.

Письмо строчной буквы з (с. 10)

-Пропишите обратным концом ручки, точно соблюдая направление движения.

-Напишите строчную букву з.

-Напишите слоги: зл, зм, зн, оз, аз,уз.

–Напишите слов: зима – зимний, золото – золотой.

-Дома можете потренироваться в написании строчной буквы з

5. Игра «Доскажи словечко» (Слайд 12)

-Доскажите словечко.

1) Просыпаюсь утром рано

    Вместе с солнышком румяным,

    Заправляю сам кроватку,

    Быстро делаю … (зарядку).

2) Я сижу, едва не плача, –

    Очень трудная … (задача).

3) В коридоре топот ног,

    То зовет всех в класс … (звонок).

4. Письмо предложения. Слого – звуковой анализ слов (с. 10).

-Прочитайте слова ( наступит, скоро, зима). Можно назвать эту группу слов предложением? Почему? Составьте и запишите предложение:

(Скоро наступит зима).

6. Работа в парах.  (Слайд 13)

-Выполните слого-звуковой анализ слов зебра, заяц.

Проверка работы в парах. Пара, которая быстрее выполнила задание, составляет звуковую схему у доски с объяснением, отвечая на вопросы:

-Сколько слогов в слове?

-Сколько звуков в слове?

-Из чего состоит 1-й слог?

-Из чего состоит 2-й слог?

-Напишите слово зебра в единственном числе.

-Сравните  в словах зебра и заяц первый звук.

Физкультминутка-игра.

Дети выходят из-за парт, по очереди пальчиком пишут буквы друг у друга на спине и отгадывают.

7. Индивидуальная  работа в «Прописи 2». Анализ начертания и написание заглавной буквы З (с. 11)  (Слайд 14)

-Рассмотрите заглавную букву З.

-Обведем по контуру элементы буквы.

-Прописная (заглавная) буква З состоит из двух элементов:

-Напишите букву З по элементам: в воздухе, на доске, в тетради.

-Напишите заглавную букву З в прописи.

-Напишите слоги с заглавной буквой З (с. 11):
Зз, Зм, Зн,Зо ,Зу, Зи.

7. Определение звука

-Прочитайте слова. Определите, в каком слове есть звук [з]. Почему эти слова пишутся с заглавной буквы?

-Запишите слова Зина, Лиза. (Дети записывают слова и выполняют взаимопроверку)

-Придумайте предложения с этими словами.

-Молодцы! Хорошо поработали, а теперь отдохнём.

8.Физкультминутка (Слайд 15)

Первоклашки дружно встали,
И зверятами все стали.
Потоптались как слонята,
Повертелись как лисята,
Поскакали как зайчата.
Как жирафы потянулись

И друг другу улыбнулись.
Вперевалочку, как мышки,
Дружно сели все за книжки.

9.Игра «Поймай звук»

1. Хлопни в ладоши, если услышишь звук З (Роза, коса, зуб, замок, суп, зонтик, мороз, морозы).(Слайд 16)

2. Определите место буквы з в словах и охарактеризуйте, какой звук она обозначает.    (Слайд 17)

Какой звук обозначает буква з в слове мороз? Почему?

– Прочитайте предложение (У Зои сказка о козе).

– А какие сказки о козе знаете вы?

– Спишите без ошибок предложение с письменного шрифта (взаимопроверка).

V. Рефлексия

-Чем  занимались сегодня на уроке?  Что вам понравилось, а что – нет?

-Что у вас получилось лучше всего? Над чем надо еще поработать? Легко ли написать букву Зз?

-Оцените свою работу на уроке. ( Дети показывают смайлики).

Письмо строчной и заглавной букв з,З план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему.

Универсальные учебные действия

Русский язык 1 класс

учитель начальных классов

Звонарёва Оксана Владимировна

МБОУ«Симферопольская

академическая гимназия»

Технологическая карта изучения темы «Письмо строчной буквы з»

Формировать УУД:

-Предметные УУД:

называть правильно элементы буквы з;

научить детей писать строчную букву з;

закреплять умение выполнять звукобуквенный анализ слов;

отрабатывать навык правописания собственных существительных;

развивать умение правильно переписывать письменными буквами печатный текст;

формировать умение различать парные звуки по звонкости-глухости;

воспитывать внимательность, аккуратность, дисциплинированность

-Познавательные УУД:

формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;

строить логическое рассуждение

– Регулятивные УУД:

учить определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

учить выполнять учебные действия в устной, письменной форме;

формировать умение оценивать правильность выполнения своей учебной деятельности.

-Личностные УУД:

формировать положительное отношение к уроку русского языка;

создать условия для осознания значимости своей деятельности

создать условия для активной работы учащихся на уроке.

– Коммуникативные УУД:

создать условия для работы в содружестве с одноклассниками, учителем;

формировать умение высказывать свои мысли правильно составленными предложениями

Планируемый результат

Научиться писать строчную букву з и слова с этой буквой

Уметь выполнять звукобуквенный разбор слов.

Уметь записывать слова и предложения по образцу

Ресурсы:

– основные

– дополнительные

Презентация к уроку

Разрезная азбука;

Звуковые модели букв и слогов-слияний;

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

УУД

Предметные

УУД

I . Мотивация к учебной деятельности

Цель:

Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Отвечают на вопросы

Здравствуйте , дети!

Ребята, начинаем наш урок письма. Вы готовы к уроку?

Что нужно делать, чтобы наш урок пошел всем впрок? (Быть внимательными, не отвлекаться, слушать учителя, выполнять все задания)

Что ж, я надеюсь, что у нас все так и получится. У нас на уроке присутствуют гости. Давайте их поприветствуем.

Коммуникативные УУД –

умение слушать и понимать речь других.

Регулятивные УУД – волевая саморегуляция

II . Актуализация знаний.

Цель:

Актуализировать знания о правилах составления слов, выполнения звукобуквенного разбора слов

Организует актуализацию знаний

Выполняют движения.

Узнают заглавные и строчные прописные буквы.

Ребята, чтобы научиться красиво и правильно писать, нужно много тренироваться. Давайте вместе с волшебным карандашом потренируемся выполнять разные движения своей кистью руки.

(Презентация слайд 1-8)

На уроках обучения грамоте вы уже научились писать многие буквы. Давайте их вспомним

Игра «Узнай буквы» (презентация слайды 9-14)

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, осуществлять поиск нужной информации.

III . Постановка учебной проблемы

Цель:

Выявить место затруднения детей;

– организовать постановку цели урока;

– организовать составление совместного плана действий.

Организует выявление места затруднения.

Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения

Организует составление совместного плана действий

Под руководством учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью учителя.

Под руководством учителя формулируют тему урока.

Молодцы, ребята. А сейчас давайте запишем слово знания письменными буквами.

(Проблема – дети еще не умеют писать букву з)

Так какая же будет тема нашего урока.

(Письмо строчной буквы з –слайд 15 )

Давайте составим план работы нашего урока.

(ответы детей)

План работы:

1. Научиться писать строчную букву з изучив из каких элементов она состоит.

2. Научиться писать слоги с буквой з.

3.Пишем слова с новой буквой.

4.Учимся писать предложения.

Уметь определять цель урока.

Уметь составлять план работы

(Познавательные УУД) –

формулирование проблемы

(Регулятивные УУД )- определение последовательности действий, умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

IV . Открытие нового знания.

Цель:

Реализовать построенный проект в соответствии с планом;

Зафиксировать новое знание в речи;

Организовать устранение затруднения.

Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом. Организует подводящий диалог.

Организует фиксирование нового знания в речи.

.

Под руководством учителя выполняют составленный план действий.

Отвечают на вопросы учителя.

Фиксируют н овое знание в речи

Работают в прописях

О чем нужно помнить, чтобы наше письмо было правильным и красивым? (слайд 6 )

(О посадке!)

Сели правильно и удобно

(О наклоне!)

Положили тетради правильно, проверьте линию наклона

(Надо правильно держать ручку!)

Проверьте себя.

(Посмотреть на алгоритм написания буквы)

Пальчиковая гимнастика

Проведем разминку для пальцев.

Откройте прописи на стр19 рассмотрите образец написания строчной буквы з. (слайд 7)

Сколько элементов? Какие? Откуда начинаем писать? Давайте посмотрим и проговорим алгоритм написания буквы з(Показ написания з на слайде и на доске учителем с проговариванием алгоритма)

Ставлю ручку на 3 этаж рабочей строки, поднимаюсь по наклонной, поворот, задерживаюсь, поворот, прямая наклонная линия до 2 этажа, знак меньше, плавный поворот, прямая наклонная линия до 2 этажа широкой строки, петелька, перехлест на нижней рабочей линейке, вывожу на середину.

Обведите буквы по пунктирам и допишите до конца строки.

Отметьте лучшую букву у соседа.

Физминутка

Дети по лесу гуляли

За природой наблюдали

Вверх на солнце посмотрелиИ их лучики согрели

Бабочки летали, крыльями махали.

Дружно хлопаем, ножками топаем!

Хорошо мы погуляли и немножечко устали!

Учиться писать новую букву, проговаривая алгоритм, глядя на образец

(ПознавательныеУУД ) –

(К оммуникативные УУД ) -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

(Регулятивные УУД) –

оценивать правильность выполнения действия

V .Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель:

– организоватьусвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Организует усвоение учениками нового знания с проговариванием во внешней речи.

Работают фронтально и индивидуально, находят решение проблемы,пишут слоги-слияния, переписывают слова по образцу,составляют звуковую модель из карточек на парте,а потом раскрашивают в тетради.

Запишите слоги-слияния по образцу, данному в прописи.

Возьмите кальку и обведите слово зима на кальке. Это будет ваш эталон. Теперь запишите это слово самостоятельно и путем наложения кальки на слово сверьте своё написание с эталоном.

Пожалуйста, дайте характеристику звукам в слове зима и раскрасьте модель этого слова в прописи.

Уметь записывать слоги и слова с буквой з, делать звуковой анализ слов.

(Познавательные УУД ) – анализ, сравнение, работа по образцу

( Регулятивные УУД ) – оценивание правильности выполнения задания;

(Регулятивные УУД ) – контроль

VI . Самостоятельная работа

Цель:

Организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;

Организовать самопроверку, самооценку;

Организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Организует выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.

Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Выполняют задание самостоятельно в прописи

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину исправляют ошибки.

Работа в прописи с. 9

Работа индивидуально: записывают слово «зоопарк» по образцу.

Выполняют самооценку выполненного задания, находят и исправляют ошибки

У кого всё правильно?

У кого есть ошибки?

В чём причина?

Уметь записывать слова с буквой з.

(Регулятивные УУД ) – контроль – в форме сличения написанных слов с образцом в прописи с целью обнаружения отклонений от образца

VII . Закрепление изученного

Цель:

Организовать работу на закрепление ранее изученного материала

Организует работу над ранее изученным материалом

Выполняют задание в прописи стр. 9

Отвечают на вопросы учителя.

Физминутка для глаз

(слайд 9)

Ребята, кто из вас был в зоопарке? Что это за место? (Там содержатся разные животные) Как вы думаете, для чего нужны зоопарки? (Чтобы мы могли увидеть разнообразных животных со всего света).

А каких животных на букву з можно встретить в зоопарке.

Прочтите предложение про себя. Сколько слов в нем? Какое слово пишется с заглавной буквы? Почему? Перепишите предложение по образцу. Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа

Уметь находить середину букв и «шалашики», знать правила написания слов в предложении

(Познавательные УУД):

анализ, сравнение, обобщение

(Регулятивные УУД): взаимоконтроль выполненного задания

VIII . Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель:

Зафиксировать новое содержание урока;

Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Организует фиксирование нового содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной деятельности.

Рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Отвечают на вопросы учителя.

Делают самооценку работы на уроке.

Подводим итог работы на уроке.

Ребята, мы выполнили все задания.Чему вы научились на сегодняшнем уроке? Всё ли вам удалось? Что вам больше всего понравилось? За что вы себя можете похвалить? У вас на парте лежат смайлики. Покажите, какое у вас настроение.

Спасибо вам за урок!

(Регулятивные УУД ) – оценка -выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения

Класс: 1

Цель: Формировать умение писать букву з .

• Развивать навык чтения слов с буквой з .
• Совершенствовать навыки письменной речи.
• Воспитывать трудолюбие, аккуратность, коммуникативные умения.

Ход урока

Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работать будем старательно.
Слушать будем внимательно.
На уроке мы сидим,
Не шумим и не кричим.
Руку тихо поднимаем,
Если надо, отвечаем.

– Сейчас у нас урок письма. Давайте вспомним правила при письме. (Приложение 1 , слайд 1 )

– Как сидеть за столом?

– Как правильно положить тетрадь?

– Как правильно держать ручку?

– Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Что мы с собой должны взять в путь? (Рассуждение детей. ) А все ли мы с вами взяли?

Найдите слово среди слогов му тю ум ко зи , которое мы можем взять с собой. (Дети находят слово ум .)

Учитель: А зачем он нам нужен? (Рассуждение детей .)

Учитель: Ум человеческий имеет три ключа, знание, мысль, воображение. Кроме этих трех ключей мы должны, как настоящие путешественники, взять с собой смелость и веру в удачное завершение нашего дела.

2. Актуализация знаний.

– А вы у меня смелые? А знания у вас есть?

А вот их хочет проверить наша постоянная гостья – мудрая черепаха. Она хочет узнать что узнали на уроке чтения? Какую букву изучили?

Задайте за черепаху вопросы про эту букву и звуки, которые она обозначает.

Дети сами задают вопросы о звуке:

• Этот звук согласный или гласный? Почему?
• Этот звук глухой или звонкий? Почему?
• Парный ли нет? Какую имеет пару?
• Когда бывает твердый, а мягкий?

3. Мотивация.

– Ой, какие молодцы, как много знаете. А стоит ли нам начинать опасное путешествие из-за одной буквы з ? Может нам больше и не нужно ничего знать? Зачем она нам может понадобиться?

Ответы детей:

• Читать слова с этой буквой.
• Писать слова с этой буквой.
• Различать этот звук в словах.

Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет,
Когда это бывает? (Зимой. )

– А что происходит зимой с природой? Чем помогают люди животным? (Рассуждение детей .)

Работа в прописи

Рассмотрите картинку стр 30 в прописи. Составьте предложения. Чем помогают люди животным? (Наступила зима. Холодно стало животным в лес. Люди сделали для них кормушку, принесли свежего сена. К кормушке пришли зубры. Они ждут пока ребята разложат сено в кормушке. А Зина для зайчика ребята припасла морковку. Звери не бояться людей, они им благодарны.)

– Молодцы ребята хорошие предложения составили. А давайте запишем предложение, которое понравилось вам больше всех.(А Зина припасла для зайчика морковку).

Записываем графически предложение.

(Запись предложения графически, делим слова на слоги, выписываем гласные, ставим ударение.)

Дети: Нет, так как мы не знаем как писать букву з .)

– А может кто-то уже умеет и хочет сам объяснить, как писать букву з . (Дети записывают букву .).

– А теперь можем записать предложение? (Дети: Нет, так как не умеет соединять букву з с другими буквами.)

– Давайте поучимся писать слоги. Я загадываю загадку вы находите в этом слове слог с буквой з . Если на слог падает ударение записываем, а если нет проверяем, а потом записываем.

У этой лошадки
Одёжка в полоску.
Похожа одёжка её
На матроску. (Зе бра)

– Кто со мною в дождик вышел, для того я вроде крыши. (Зо нт)

Когда мы едим – они работают,
Когда не едим – они отдыхают.
Не будем их чистить –
Они заболят. (Зу бы)

– Отгадайте загадку.

Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (За йчик)

Главный наш источник света
Дарит жизнь зимой и летом,
Согревает нас всегда
Солнце – яркая… (Зве зда, звёзды)

Шелестя, шурша травой,
Проползает кнут живой.
Вот он встал и зашипел:
Подходи, ко мне не смей. (Зме я, змеи)

Есть бородка, шерсть и ножки,
Ушки, хвост, а также рожки.
Хоть я блею, не пою –
Молоко тебе даю.
Я такая егоза!
И бодаюсь, я… (ко за, козы).

– А теперь можно записать предложение?. (Да. ) Ой, ветер подул и слова разлетелись. Соберите предложение. (А Зина припасла для зайчика морковку). Записываем предложение пользуясь памятками 1, потом проверяем по памятке 2)

Итог урока, рефлексия.

– Давайте подведём итоги: какие знания нам с вами потребовались?

Посмотрим на то, как вы чувствовали себя на уроке. Для этого сделаем лист настроения. Ребята, закрасьте букву з . Если буква з жёлтая – то вам было легко на уроке и всё понравилось. Буква з зелёная – затруднялись. Буква з синяя – было трудно.

Мне с вами было легко и интересно. Спасибо за работу. Урок окончен.

1 комп Предмет: русский язык.

Класс: 1.

Программа «Школа России»

Тема: « Письмо строчной и заглавной букв з,З»

Тип урока : урок изучения нового материала

Дидактическая цель: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной и письменной заглавной букв з,З

Задачи урока:

Образовательные : формировать навык написания строчной и заглавной букв «з, З», отрабатывать навык письма слов с изученными буквами, расширять знания об однокоренных словах.

Развивающие: развивать фонематический слух, развивать познавательный интерес путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций.

Воспитательные: воспитывать познавательный интерес к русскому языку, чуткое внимание к слову.

Здоровьесберегающие:

обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов.

Личностные УУД :

формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, устойчивого учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действия, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.

Познавательные УУД :

общеучебные универсальные действия – поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, универсальные логические действия – способность и умение производить простые логические действия (анализ и синтез).

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия, формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, формирование умения работать в парах.

Планируемый результат:

Предметные умения:

Каллиграфически правильно писать строчную и заглавную буквы з, З;

Каллиграфически правильно писать сочетания, слова с буквами з, З

Правильно списывать слова и предложения;

Уметь проверять написанное, сравнивая с образцом;

Метапредметные:

Проводить звукобуквенный анализ слов;

Видеть в слове орфограмму(“опасное место”), уметь её объяснить;

Правильно называть буквы русского алфавита;

Составлять слова из букв;

Составлять предложения из слов;

Объяснять лексическое значение слов.

Личностные:

Прививать любовь к чтению, к книге;

Формировать познавательный интерес;

Воспитывать умение слушать, учитывать мнение других;

Учить работать в парах, группах, сообща.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Приветствие.

Здравствуйте, ребята.

Установление дисциплины, настрой детей на работу .

Сели ровно. Проверьте свои рабочие места.

2. Актуализация знаний. Работа в парах.

(Цель: выявить область «знания», и «незнания», причин, затруднения)

На доске записаны изученные буквы, но в написании элементов букв допущены ошибки.

Исправьте ошибки.

Отгадывание загадки. Мотивация учебной деятельности.

На эту букву посмотри,

Она совсем, как цифра З. (это буква З )

Как вы думаете, чему предстоит научиться? Какие цели и задачи поставим перед собой?

3. Открытие нового. Беседа о букве.

Что вы знаете о этой букве?

А из скольких элементов состоит заглавная З? Как они называются?

А из каких элементов состоит строчная з ?

Ребята, а что особенного в строчной букве з ? (она имеет на нижней линии рабочей строки хитрую точку)

Работа в тетради.

Давайте обведём элементы этих букв по контуру в тетради. (учитель обращает внимание детей на правильную посадку)

Слушание сказки .

Ребята, послушайте отрывок из сказки и вы узнаете, кто придёт к нам в гости и будет смотреть, кто аккуратнее всех сегодня будет писать в прописи.

Бедную падчерицу заставляли делать всю самую грязную и тяжёлую работу в доме: она чистила котлы и кастрюли, мыла лестницы, убирала комнаты мачехи и обеих барышень – своих сестриц.

Бедная девушка всё терпела и боялась жаловаться отцу.

Окончив работу, бедняшка забивалась в уголок у самого очага и садилась прямо на золу, за что старшая мачехина дочь прозвала её Замарашкой.

Но младшая, не такая грубиянка, как сестра, стала звать её Золушкой. А Золушка и в стареньком платьице была во сто раз милее своих разряженных сестриц…

Как зовут нашу героиню? (Золушка)

Правильно, ребята. А написал эту сказку французский сказочник Шарль Перро. Он писал не только сказки, но и стихи. Его сказки любят читать не только дети, но и взрослые.

Работа с портретом.

Учитель показывает портрет писателя.

Ребята, что необычного вы увидели? (у мужчины длинные и кучерявые волосы)

4. Включение нового знания. Знакомство с новым словом.

Ребята, в те давние времена мужчинам было модно носить парики. Парик – это накладка на голове, имитирующая волосы, причёску.

На доску учитель вывешивает напечатанное слово ПАРИК.

Прочитайте это слово хором.

Сколько слогов в этом слове?

Назовите первый слог.

Назовите второй слог.

Назовите ударный слог.

Ребята, а почему нашу героиню звали Золушкой? (От слова зола. « Она сидела у очага, прямо на золе»)

ЗОЛА – это остаток от дров или угля после сжигания.

Давайте составим схему слова ЗОЛА

Почему слоги-слияния сине-красного цвета? (твёрдые)

5. Физминутка .

Ребята, как Золушка перебирала фасоль и горох? Давайте покажем. (Дети под спокойную музыку показывают движения одной, а потом другой рукой, тем самым отдыхают)

Работа по контуру, обводка узора .

Учитель показывает Золушку в красивом праздничном платье.

Ребята, когда Золушка поехала на бал, у неё было красивое пышное платье. Посмотрите, какие красивые узоры внизу. Давайте такой же узор нарисуем в тетради.

6. Закрепление усвоенного. Письмо букв з,З.

А как вы думаете, почему на урок пришла Золушка? (Её имя начинается на букву З)

А как мы пишем имена людей? (имена людей мы пишем с большой буквы) Вот сейчас мы и напишем заглавную букву З .

Кто помнит, как пишется буква З ?

К доске выходит ученик, объясняет правило написания буквы.

Учитель: ребята, не забывайте, что верхний полуовал немного меньше, чем нижний.

А как мы называем при письме маленькую букву з? (строчная)

Что вы помните о строчной букве? (она имеет хитрую точку)

Где находится хитрая точка? (на нижней линии рабочей строки)

Кто покажет, как нужно писать строчную з ?

Ребята, не забывайте про хитрую точку.

А теперь напишем заглавную и строчную буквы в соединении.

Итак, ребята, мы вспомнили с вами сказку о Золушке.

А какие сказки знаете вы? (называют)

Запись слова « сказки » с комментированием .

Давайте напишем слово «сказки» в прописи. Контур нам поможет. Учитель напоминает о правильной посадке.

Поставьте ударение. На какой слог оно падает? Молодцы!

Золушка задаёт вам вопрос ниже. Прочитайте его про себя. Затем один ученик читает вслух: «Какие сказки знает Лиза?»

Давайте вспомним текст из «Азбуки» и ответим на вопрос.

Запись предложения : Лиза знает сказки про репку, о тетереве . (один ученик пишет у доски, остальные в тетради)

Проверим, правильно ли написал (имя) предложение на доске.

Сравните, правильно ли написали вы?

Работа в группах.

Ребята, а я тоже знаю хорошие сказки. Хочу узнать, знаете ли вы их? Учитель читает отрывки из сказок, а дети отгадывают.

1гр : «Несу косу на плече,

Хочу лису посечи.»

Из какой это сказки? (Заяц и лиса)

Чем же Петух испугал так Лису? (косой)

2гр. А кто так пел песенку?

«Ребятушки, козлятушки!

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мама пришла,

Молока принесла.» (коза)

7. Практическое применеие полученных знаний. Работа в группах.

Чтение печатных слов в прописи КО…Ы, КО…Ы . Золушка хочет, чтобы вы вставили в слова нужные буквы, а Вопросик

Хочет вам помочь. Он подсказывает, какие это могут быть буквы.

Беседа, отгадывание слова .

Кого из этих героев вам было жалко? (зайца, козлят)

А каких ещё животных вы знаете? (дети называют животных)

А где этих животных мы можем встретить? (дома, в лесу, и т.д.)

Внизу на последней строчке вы можете отгадать ещё одно слово, обозначающее место, где можно встретить всех этих животных.

ЗОО—- ПАРК.

Запись слова зоопарк на строчке справа прописными буквами.

Работа с пустой плашкой вверху .

Действительно, ребята, вы научились писать заглавную и строчную буквы

З, з правильно и красиво и теперь вы можете записать эти буквы в красном прямоугольнике, т. е. в плашке.

8. Рефлексия.

Чему мы учились на уроке?

Над чем нужно ещё поработать?

Что вы знаете о букве З ?

Подарок на память.

А чтобы вы помнили наш сегодняшний урок, Золушка дарит каждому из вас прекрасные книжки со сказкой «Золушка».

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Урок письма по теме «Строчная буква з ». Система Л.В.Занкова. Учитель начальных классов МОУ СОШ №2 г. Буя Федосеева О.В.

Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу: класс наш хоть куда, Мы начнём урок письма. Ноги на пол мы поставим, Спинки все мы разогнём. Локотки на стол поставим, Домик к носу подведём. Руку левую на стол, Сверху правую кладём.

От улыбки хмурый день светлей. От улыбки в небе радуга проснётся. Поделись улыбкою своей…. И она опять к тебе вернётся! Минутка настроения

Как сидеть за столом Так правильно Так неправильно. Как расположить тетрадь Как держать ручку Так неправильно. Так правильно Так правильно Так неправильно.

Привет, друзья!

Чтобы З писать, Нам нужно знать: Здесь полукруг, затем петля, Пиши не выйдя за поля.

физминутка

Лесенка успеха

Подарите улыбку друзьям!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая разработка урока русского языка “Письмо строчной буквы “ Щ”.

Методическая разработка урока русского языка для учеников 1 класса с целью научить писать букву «щ», различать твёрдые и мягкие согласные, закрепить навыки комментированного письма…

Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе УМК Школа России

Автор: учитель начальных классов Кокшарова Виктория Николаевна.

МКОУ «Баткатская СОШ» Шегарского района село Баткат.

Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе УМК «Школа России» Тема: «Письмо строчной буквы н»

Файл: Конспект урока

Конспект урокапо обучению грамоте в 1 классе

Тема: «Письмо строчной буквы н»

Цель урока: — учить писать строчную букву н, правильно соединять ее с другими буквами при письме слогов и слов, воспроизводить написание изученных букв,

Задачи:
— развивать речь, мышление, мелкую моторику, расширять кругозор,
— воспитывать аккуратность при выполнении заданий, культуру поведения, интерес к предмету.
— классифицировать буквы, выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой н;
— контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения,
— положительная мотивация учебной деятельности.

Оборудование: печатные и письменные буквы, предметные картинки, схемы, элементы букв, слоговые карточки, запись на доске.

ХОД УРОКА

I. Мотивация к учебной деятельности.

На доске записаны слова
МАЛИНА, МАШИНА, КАЛИНА

— Кто прочитает что записано на доске?
— Найдите общие признаки этих слов. Назовите их.
— В этих словах по 3 слога, ударение падает на второй слог, одинаковое количество гласных и согласных.
— Назовите гласные буквы, которые имеются в каждом из слов.

II.Формирование темы и цели урока.

— Назовите букву, которая имеется в каждом из слов.
— Молодцы! Это буква Н.
— Определите: какая она строчная или заглавная?
— Сформулируйте тему нашего урока.
— Правильно, в каждом слове есть буква Н. она строчная. Значит тема урока: «Строчная буква н».
— Тему мы знаем, а какая цель урока?
— Научиться правильно писать строчную букву н , которая нужна нам для обозначения согласных звуков: твердого [н] и согласного мягкого [н’].

III. Повторение звуков [н],[н’], изученных на уроке чтения.

— Как погоняют лошадь? (Но-но!)
— Дайте характеристику звуку [н]. (Это твердый согласный звук.)
— Дайте характеристику звуку [н’]. (Это мягкий согласный звук.)
— Найдите одинаковый звук в словах: ноябрь, нос, ноты, надежда. (Звук [н].)
— Найдите одинаковый звук в словах: небо, няня, нитки. (Звук [н’].)

IV. Формирование зрительного образа строчной буквы «н» в памяти учащихся.

Учитель демонстрирует таблицу четырех форм буквы «н»: малой и большой печатных, строчной и заглавной письменных.

— Сравните малую печатную и строчную письменную буквы «н».
— Чем они похожи? Чем отличаются?

Далее учитель на магнитной доске конструирует строчную букву «н».

— Назовите элементы, из которых состоит строчная буква «н».
— Рассмотрите элементы письменных букв, данные в тетради, и обведите только те, из которых состоит строчная буква «н».
— Выполните конструирование строчной буквы «н» у себя на столе.

V. Формирование зрительно-двигательного образа буквы в памяти учащихся.

Работа в прописях.с. 14.
Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу.
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду ровно, не согнусь,
За работу я возьмусь.

1)ознакомление с написанием строчной буквы н.

Пальчиковая гимнастика.
Мы капусту – рубим, рубим.
Мы капусту – солим, солим.
Мы капусту – трем, трем.
Мы капусту – жмем, жмем.

— Сначала познакомимся с элементами буквы н. Первый элемент – наклонная линия с маленькой петелькой. Напишем этот элемент.

Второй элемент – наклонная линия с закруглением вправо. Напишем этот элемент.

— А теперь напишем букву полностью.
— Пишем наклонную черту вниз, возвращаемся по написанному до середины черты, делаем маленькую петельку и ведем ручку вверх до верхней линии. Затем пишем наклонную черту с закруглением внизу.

Физминутка.

2).Письмо строчной буквы н в воздухе.

3).Письмо буквы по образцу.

4).Письмо буквосочетаний со строчной буквой н. НА, Но, НЫ, НИ, НУ.(ДОСКА!) (показать соединение букв)

— Сначала мы запишем буквосочетание, в котором буква н обозначает мягкий согласный звук.
— А теперь все остальные буквосочетания.
— На доске записаны слова: ОН, ОНА, ОНИ , ОНО.
— Прочитайте записанные на доске слова. В тетрадочках запишем слово, которым можно заменить слово мальчик. (ОН)
— А теперь запишем слово, которым можно заменить слово ученица. (ОНА).
— Сейчас запишем слово, которое можно употребить вместо слова море. (ОНО)

А теперь придумайте задание к слову ОНИ.

Записать слово.

Какое из записанных слов отличается от других. ?

— Отличается слово ОН. В нем две буквы и два звука. В остальных словах – по три буквы и по три звука.
— Также можно выделить слово они. В нем буква н обозначает мягкий звук, а в остальных твердый.-
— Почему слово «Анна» записано с заглавной буквы? (Имена людей надо писать с заглавной буквы.)
— Проанализируйте виды соединений в словах «Анна», «она», «они» и выполните письмо по образцу.
— Молодцы! Хорошо сегодня на уроке потрудились…
— Коротко расскажите чему научились на уроке?

X. Рефлексия.

— Оцените свои достижения и работу на уроке. (оценивают смайликами) 1-2 ученика объясняют свой выбор.
желтый – я старался
зеленый – я старался, но делал небольшие ошибки
красный – мне хотелось бы работать лучше
— За что вы можете себя похвалить?

Консрект урока “Звук [у]; буквы У,у. Чтение прямых и обратных слогов. Составление предложений по рисунку. Письмо строчной и заглавной букв У, .”

Обучение грамоте

Звук [у]; буквы У,у. Чтение прямых и обратных слогов. Составление предложений по рисунку.
Письмо строчной и заглавной букв У, у.

Цель: закрепить знания о выученных звуках и буквах, познакомить со звуком [у],  буквой У, научить  писать строчную и заглавную буквы У,у, буквосочетания, развивать навыки  выделять выученные звуки в словах, различать их в звуковом потоке; развивать фонематический слух, речь учащихся, внимание, слуховую память, формировать навык осознанного выразительного чтения,  упражнять в звуковом анализе слов, способствовать развитию умения соотносить модели со словами, уметь находить изученные буквы в словах, отличать печатные от прописных букв, правильно произносить звуки, воспитывать положительное отношение к учению, аккуратность, старание.

Содержание урока

1. Организационный момент

Приветствие. Проверка готовности к уроку (наличие на столе необходимых для урока принадлежностей) 

Мы – умные! 
Мы – дружные! 
Мы – внимательные! 
Мы – старательные! 
Мы отлично учимся! 
Все у нас получится!

 

2. Актуализация опорных знаний

– какие звуки и буквы мы изучили на прошлых уроках? [а], [м], [м’]

– что вы можете рассказать об этих звуках? (гласный, согласный в звуковой модели обозначается ●, -, =)

– чем отличается звук от буквы? (буквы мы видим и пишем, а звуки мы слышим и произносим)

– какие бывают звуки? (гласные и согласные)

– гласные бывают… (ударные и безударные) в звуковой модели обозначаются ●

– согласные бывают …. (твердые и мягкие) в звуковой модели твердые обозначаются – , а мягкие =

Игра «доскажи пару» (к твердым звукам дети называют парный мягкий звук)
работаем с «LEGO» (если слышат гласный звук – показывают красный кирпичик, если согласный – синий кирпичик)

 

*  Упражнения на развитие артикуляционного аппарата :

– Артикуляционная гимнастика (видео)

https://www.youtube.com/watch?v=wcmMVnWLGcQ

– Чистоговорка

Ру-ру-ру — скачет кенгуру.

Ур-ур-ур — новый абажур.

Ду-ду-ду — хохол у какаду.

Ду-ду-ду — я тебя найду!

Уд-уд-уд — мы идём на пруд.

Му-му-му — пирога кому?

Му-му-му — я ещё возьму!

Ум-ум-ум — почему здесь шум?

Ну-ну-ну — саночки тяну.

Ун-ун-ун — лошадей табун.

Ку-ку-ку — повтори строку.

Ук-ук-ук — раздаётся стук!

Гу-гу-гу — нужно есть рагу!

Уг-уг-уг — вот зелёный луг.

Уз-уз-уз — кран поднимет груз.

Уз-уз-уз — съели мы арбуз.

Зу-зу-зу — саночки везу.

Ус-ус-ус — выбирай на вкус.

Су-су-су — не дразни осу.

Ул-ул-ул — сяду я на стул.

Лу-лу-лу — кошка на полу

 

– работа над скороговоркой

Уж свернулся у калитки и завидует улитке

Физкультминутка

3. Сообщение темы и задач урока

Работа над загадками

Старушка ползёт,

Избушку везёт.

На дорожку вышли рожки.

— Вы не будете бодать?

Я потрогал их немножко,

Рожки спрятались опять. (Улитка)

 

Это что это за птичка,

На воде сидит у кочки?

И совсем не невеличка,

А толстушка между прочим,

Рядом деточки-комочки

Разбежались, словно строчки,

Мать тревожится не зря,

Говоря им ” Кря-кря-кря”

Маму слушаться не шутка,

А зовут ту птичку – . .. (Утка)

 

 

– Что объединяет эти слова?
– Как вы думаете, чему будем учиться на уроке?

 

4. Работа над новым материалом

• Работа над словами-отгадками  (улитка, утка)
  деление на слоги
  постановка ударения
  составление звуковой модели слова
  составление предложения со словом
• Знакомство с буквой У
  – на что похожа буква У?
  – подберите имена на букву У
  – игра «Поймай звук» (утюг, туча, мама, школа, туман, учитель, букварь, директор, парта, Украина)
  – чтение слогов МА, АМ, МУ, УМ
• Работа с букварем, с. 36
  соотношение звуковой модели с картинками

чтение слогов с буквой У
 

 

Игра «Найди лишнее»

 

• Работа в тетради
  – повторение правил сидения при письме, положения тетради
  – пальчиковая гимнастика «Гости к Жене приходили»
  Гости к Жене приходили («шагаем» пальчиками по парте)
  Все друг другу говорили (изображаем руками клювики птичек)
  – Здравствуй, Жора, здравствуй, Жанна,
  рад Сергею и Снежане (попеременно соединяем большой пальчик с указательным, средним, безымянным и мизинцем)
  Не желаешь пирожок? (лепим ручками пирожок)
  Хочешь коржик и рожок (изображаем пальчиками)
  Вот драже вам на дорожку (попеременно соединяем большой и указательный пальчики  и касаемся ими ладони второй руки)
  Угощайтесь по-немножку (проводим пальчиками по ладони второй руки)
  С ручек все стряхнули крошки (трусим пальчиками)
  И похлопали в ладошки (аплодисменты)
  – письмо строчной и заглавной букв у,У
  – письмо слогов ма, Ам, Ум, Му
  – письмо слова мама
  – составление предложения со словом мама (устно)

Зрительная гимнастика

https://www. youtube.com/watch?v=dEbesiO48ZY

5. Закрепление материала урока

• Вписать недостающие буквы в словах: Ма.а,   у.,    у.а
• Составление предложений по рисунку
   

6. Итог урока

Кто шагает с сумкой книг,
Утром в школу? … (ученик)

Долгожданный дан звонок
Это кончился … (урок)

• Итоговая беседа:
  с каким буквами и звуками работали на уроке?
  что нового узнали?
  какую цель ставили перед собой на уроке?
  достигли ее?
  оцените свою работу на уроке
   

 

 

 

Как я потратил 1000 часов на изучение английского языка в 2016 году / Хабр

Изучение иностранного языка может стать самым настоящим испытанием для взрослого человека, если он забросил этот предмет в раннем возрасте. Тяжело приходится и тем, кому языки плохо даются от природы. Если человек имеет хотя бы одну из этих проблем, он, как правило, просто не изучает новый язык. Но я был не из тех, и смог преодолеть эти две неудачи.

Учась в бакалавриате, я смог развить словарный запас до 10 000 и прорвать барьер чтения художественной литературы. Но понимание разговорной речи на слух — задача куда более трудная. Я долгое время считал её нерешаемой, не верил в успех.

Эта статья — о том, как невозможное было сделано возможным, как в самом сердце магистратуры я проломил неприступную цитадель аудирования. Это бремя выпало на 2016 год. Я перепробовал множество различных учебных методик и расскажу вам о них во всех подробностях, по каким материалам я занимался и какие выводы делал. Эта статья — огромный склад опыта, и я надеюсь, что он будет вам полезен.

Школа

Многие из моих знакомых, которые хорошо знают английский,

изучали его с раннего детства

, постепенно и понемножку. Я учился в немецкой школе и в 1-6 классе знал немецкий на нормальном для тех лет уровне. Потом я перевёлся в школу получше, и там был английский язык.

Несколько месяцев с репетитором дали мне самые элементарные основы

, вроде умения писать буквы, 100 базовых слов и основы грамматики. Разница между этим уровнем и 7 классом в новой школе была слишком большой и я так её и не догнал там, просто забив на этот предмет. Весь курс школьного английского прошёл мимо меня. Некоторые считают, что даже если человек не слушает на уроке, всё равно он запомнит какие-то отрывки. Но в моём случае даже это не сработало, так как у меня был талант уходить в себя и пропускать информацию мимо. Также, у меня были проблемы с речью, которые усугубляли ситуацию.

Русский язык давался тяжело и по нему всегда было между двойкой и тройкой. Интересен тот факт, что я писал личный дневник, начиная с 2006 года, сначала на бумаге, а уже потом в электронном виде. Но грамматика там была просто ужасной, а лексика ещё хуже, вплоть до выдуманных слов и искажения значений. Но я писал, перечитывал, понимал, и это заложило интерес к писательству, благодаря которому я потом смог писать приличные и успешные статьи для Хабра.

Бакалавриат

В 2011 году я поступил на несложный технический бакалавриат в ГУАПе (на информатику и вычислительную технику). Ключевое слово тут —

несложный

— в течении четырёх лет у меня было много свободного времени. Ещё при поступлении я поставил одну из целей на студенческие годы — изучить английский язык. Надо признать, ещё в школе я упустил книги, и за всю жизнь было прочитано всего около 10 книг на русском языке. Хотелось наверстать упущенное за счёт английских книг, и я успешно начал это делать с конца второго курса.

Не вдаваясь в подробности, скажу, что я начал просто читать несложные книги (Гарри Поттер) на читалке и переводить непонятные слова. Эта методика не эффективна, но я получал немножко удовольствия, читал в метро, в автобусе, дома на кровати… Некоторые слова (broom, dorm и так далее) повторялись и запоминались за счёт этого. Также, сам навык чтения рос, пускай и медленно. Но я полюбил чтение, и это очень важно. Если вам что-то нравиться — то вы можете потратить на это огромное количество часов, совершенно незаметно.

Незнание грамматики мешало переводить. Она была на нуле у меня, не смотря на 4 прочитанные книги (3 части ГП + Звёздные войны, эпизод 5). В Гарри Поттере я понимал около 50-60%, но сложные конструкции, порой, просто убивали желание читать! Особенно, если там заключались какие-то важные мысли. На 4 курсе я решился подтянуть грамматику, купил и полностью прорешал Красного Мерфи, за счёт чего сильно развил навык распознавания текста и были получены основы грамматики. Большая часть теории быстро забылась (я не практиковал её на письме и никак не повторял), но навык работы с текстом был очень полезен.

Потом, летом после бакалавриата (2015 год), я открыл для себя Anki и составил около 1 тысячи карточек со словами (прочитав и распилив 1,5 книги из серии The Chronicles of Amber), используя интервальное повторение для их запоминания. Эти два фактора (словарный запас и навык анализа текста) позволили мне сделать прорыв в чтении и прочитать свою первую книгу The Hunger Games без словаря, быстро и со жгучим интересом. Также, сайт http://testyourvocab.com/ показал 13 200 слов, что радовало. Хотя я знал куда меньше.

В моих знаниях английского был сильный дисбаланс — хорошо развит навык чтения и словарный запас, но напрочь отсутствовали навыки аудирования и разговорной речи. Когда я читал книги, слова в моём сознании произносились кое-как. Например, я произносил букву G на конце слов c ing-окончанием. И это была моя «зона комфортного чтения», из которой, конечно же, надо было выходить.

Выпуск и начало магистратуры (1 семестр)

В мае 2015 года, перед выпуском, я решил получить свой первый опыт в распознавании речи. Я скачал подкасты от голоса америки (VOA) и стал их слушать. Там была монотонная и адаптированная во всех смыслах речь. Основная методика, которую я применял — многократное прослушивание одной и той же серии. Например, там были короткие рассказы (по 15 минут), и я прослушивал каждый из них 3 раза подряд.

Я был поражён, на что способен мой мозг! Ведь первое прослушивание давало лишь общие черты сюжета (30%), а второе и третье доходили до 50 и 80 процентов.

В сумме я прослушал около 23 часа адаптированной английской речи и на это ушёл месяц. Я не использовал транскрипции (словарный запас был итак большим) и получал информацию исключительно через звуковой канал.

Летом я погрузился в чтение, а вот в сентябре решил взяться за аудирование с новой силой. Почему бы не посмотреть какой-нибудь видеокурс по программированию? Ведь там должна быть простая речь и это должно быть интересно! Я нашёл хороший 6-часовой видеокурс по AngularJS от Tony Alicea и всего за неделю освоил первую версию этого замечательного фреймворка. Перематывал назад я редко, автор говорил не быстро и понятно. Я давно мечтал научится смотреть видеокурсы на английском по программированию — и вот оно! Но я рано радовался, ведь разница между лекционной и разговорной речью — просто огромная.

В октябре 2015 года я попробовал смотреть сериал «Друзья» и это был просто АД! Я понимал, в лучшем случае, 20-30%, а повторные просмотры, казалось, вообще не дают никакого прироста. Да, я очень хотел прикрутить методику многократного просмотра без субтитров к сериалам, но это получилось сделать только через год (в сентябре 2016). Но не будем забегать вперёд. На данном этапе я был просто ОБЯЗАН осуществлять полный разбор каждого видео с субтитрами. Это тяжело и неприятно. Разговорная лексика, оказывается, сильно отличается от книжной. Моего словарного запаса НЕ хватает. На 1 серию приходится 10 незнакомых слов и это слишком много. Я должен полностью разобрать каждую серию, как-то выучить слова (это само по себе не так просто, придётся составлять карточки и отдельно организовывать интервальное повторение), а потом ещё и развить аудирование. Как? На форуме рекомендуют перемотку назад. Но мой мозг был настолько тупым тогда, что требовалось перематывать раза 2-3, а иногда даже при 5-6 не получалось распознать речь и сопоставить её с субтитрами. И даже при таком количестве перемоток я почти нифига не запоминал! То есть, если через неделю пересмотреть эту же серию, то большинство таких перемотанных моментов попросту нужно будет перематывать заново! Я проводил эксперименты и проверял это! Складывалось такое ощущение, что мой мозг просто НЕ УМЕЕТ запоминать речь, или делает это КРАЙНЕ медленно.

Забегая вперёд, скажу, что нужно просто потратить много усилий и натренировать речевую память. Спустя год тяжёлых тренировок, моя речевая память разовьётся настолько круто, что я буду схватывать и запоминать больше половины фраз с первого раза, а 80% оставшихся — легко выводить без субтитров со второго-третьего просмотра. И это всё будет оставаться в памяти очень надолго, а не выветриваться через неделю. Но вернёмся к концу 15 года, когда моя речевая память была ужасно слабой.

Я выработал адовую методику, при которой я сначала просто смотрю серию (привыкаю и пытаюсь понять общий сюжет), потом пересматриваю её с разбором и выписыванием слов, перемотками и детальным переводом. А уже потом — пересматриваю третий раз и делаю это сразу же после предыдущего шага, пока перемотанные фрагменты ещё лежат в памяти. Эта методика вполне развивала навык и перемотанные фрагменты действительно задерживались в моей памяти, однако она была просто невыносимо тяжелой и нудной. Больше недели я не продержался.

Я пробежался с 1 по 5 сезон Друзей, пробуя разные методики на первых нескольких сериях сезона и надеясь, что очередная методика подойдёт. Но все это было неэффективно и нужно было другое решение проблемы.

У меня есть знакомые, которым удалось быстро изучить английский и уехать в Финку (Александр и Филипп). Я много общался с ними на тему изучения языка. Они говорили, что в подкастах сила и что нужно побольше их слушать. Что именно подкасты являются мостиком между лекционной речью и разговорной. Но сколько я не старался, подкасты так и не прижились у меня (не считая VOA на начальном этапе, но мне он сильно надоел и я просто не мог его больше слушать). Возможно, это индивидуально и не всем подходят подкасты. Может я мало старался и смотрел не с той стороны на них? Не знаю, но факт остаётся фактом.

Также эти ребята утверждали, что просматривали любимые фильмы более 10 раз и это было эффективно. Я не очень люблю фильмы и не всегда могу досидеть до конца, что уж говорить о повторных просмотрах. Но если вы любите фильмы — эта методика может сыграть в вашу пользу.

На дне рождения одногруппника Лёхи я познакомился с Михаилом. Как оказалось, знание английского у этого человека просто космическое (лучше, чем у кого-либо из моих знакомых), при том что он всегда жил в СПБ. Это меня заинтересовало. Он рассказал, что изучает английский больше 10 лет и что очень много занимался с репетиторами, смотрел фильмы и читал. Он, как и те знакомые из финки, все сдали IELTS на Advanced уровень много лет назад.

Я спросил у Михи — «сколько ты понимаешь, когда смотришь фильм?» И он ответил- «я понимаю 100%». Меня это шокировало. Я спросил — «как же так? Ведь наверняка есть там новые слова, какие-то резкие реплики персонажей и так далее!». И Миха объяснил мне, что таких моментов совсем немного, они все выводятся из контекста. Создатели фильмов и авторы книг специально продумывают свои произведения так, чтобы знание редких слов не было ключом к сюжету. Они или из контекста понятны, или рядом присутствует слово-синоним.

В ноябре вместе с Михой и Лёхой мы сходили на конференцию Java-разработчиков (Joker). Там была лекция по спрингу на английском. Я знал материал заранее, а для Михи он был совсем новым. Так вот. Я опозорился и понимал всего 40-50%, в то время как Миха понял почти всё. Он ещё сказал, что у лектора очень хорошая и понятная речь без акцента, затроллив меня, сам того не желая. И тогда я пообещал сам себе, что потрачу весь 2016 год на развитие навыка аудирования, любой ценой. А Михаил курировал моё обучение и помогал ценными советами.

Я неоднократно слышал о том, что для развития аудирования можно слушать что угодно, лишь бы это было интересно, да побольше. Для начала, я хотел найти какой-нибудь большой курс из IT. Очень хотелось подтянуть знания Spring и я присматривался к курсу на Udemy (28 часов). Однако мне не очень понравился этот курс. Точную причину я не помню, но, кажется, мне он показался не очень качественным и не очень профессиональным по ряду причин.

В результате я сделал вывод о том, что развивать аудирование по IT-лекциям не очень эффективно. Программисты учатся скорее по книгам или документациям. Я подумывал о лекциях из Comuter Science (о какой-нибудь там теории графов), но было не очень интересно.

«Может быть, стоит развивать аудирование по научным лекциям» — подумал я. У меня всегда была мечта изучить медицину, хотя бы на уровне основ. Я выбрал курс лекций уровня колледжа от TTC (How we fail how we heal) и начал её смотреть. Там всего 24 лекции по 30 минут, но на этот курс я потратил аж 78 часов. Поначалу приходилось много гуглить, не хватало знаний естественных наук (биологии, химии). Также слабый навык распознавания речи замедлял процесс и я часто перематывал. Но распознавать речь было куда проще, чем в сериалах. На первые лекции я тратил примерно по 3 часа на каждую (в 6 раз дольше, чем сама лекция). Но потом скорость была увеличена до 2 часов на лекцию за счёт привыкания к речи доктора Гудмана и пополнения словарного запаса новыми словами и оборотами.

Пускай местами было тяжело, но это было интересно! Для меня лекции по медицине на английском языке — это что-то новенькое, захватывающее, необычное. Про всякие вирусы, про прионов, рак, иммунный ответ, про червей там всяких. Очень много всего помню до сих пор, хоть и не в деталях. Вообще, сама идея временного отхода от IT и переключения на что-либо из принципиально другой области оказалась очень хороша.

Надо сделать важное замечание — в октябре 2015 года я написал мобильное приложение для тотального мониторинга обучения. Оно позволяет забивать начало и конец занятия, а также учебный курс, по которому я занимаюсь. Потом оно выводит статистику, сколько времени было потрачено, с какое по какое число и так далее. Поэтому все часы, которые даны в этой статье — высокоточные. Вся моя учебная индустрия 2016 года передо мной как на ладони, в виде одной таблички.

Я неоднократно слышал, что нужно развивать аудирование и разговорную речь параллельно. Моя речь по-прежнему была на нуле, как её развить? Говорят, что слушание стимулирует речь. К сожалению, это был не тот этап. Моя речевая память была очень слабой в 2015 году. Те 100 часов, которые я потратил на слушание в том году, запомнились крайне плохо. Но это нормально, так и должно было быть.

Я гуглил и наткнулся на разговорный курс Пимслера. Он предназначен для самых-самых начинающих, и это как раз мой случай. Я потратил 22 часа на прохождение его первой части, потом ещё часов 5 общался с подругой по скайпу на-английском. Но я всё ещё не умел выражать свои мысли нормально, не умел строить предложения. В общем, я усвоил какие-никакие основы, но остался неудовлетворённым.

Магистратура (2 семестр)

Итак, закончился 2015 год. На этом статья только начинается, всё что было написано до этого — вступление.

Я думал, что потратил много времени на развитие навыка слушания, но это было только начало. Самое-самое начало. Когда пробили куранты, я загадал желание — к концу 2016 года научится смотреть фильмы и сериалы и понимать речь больше, чем на 90%. И сделать это ЛЮБОЙ ценой. Всё для фронта, всё для победы.

Передо мной стоял январь, весь свободный, так как я рано закрыл почти всю сессию. Куда двигаться дальше? Я решил продолжить развитие научно-медицинского пути, и изучить одну из естественных наук. Я давно хотел изучить химию по ряду причин, и поэтому мой выбор пал именно на неё. Вопреки распространённому в России мнению, химия — очень крутая наука, на западе её даже называют the central science. Также, вопреки ещё одному ошибочному мнению, она совсем не сложна, если изучать её последовательно и понимать, для чего она вам.

Ознакомившись с разными курсами, я выбрал очень объёмный и интересный курс на Educator.com (General Chemistry) и купил недорогую подписку. Автор (Dr. Harold Goldwhite) — британец с огромным опытом работы, записал весьма качественный курс, говорит очень просто и понятно, куда понятнее доктора Гудмана.

Я увлёкся, стал заниматься каждый день часа по 3, и освоил этот курс меньше чем за 1,5 месяца. Недавно у меня появилась традиция — досматривать курсы до конца, и я ей следовал, хотя под конец он мне уже наскучил. Весь курс стоил мне 119 часов и это довольно много. На 1 час лекции приходилось 2-2,5 часа реального обучения, я неспешно его слушал, перематывал назад когда было непонятно, решал задачки параллельно с лектором, и некоторые лекции были просто незабываемыми. Правда, я хотел ещё нарешать задачек по задачнику и сдать AP Chemistry под симулятором, но этим планам было не суждено осуществиться. Февральская депрессия, которая накрывает меня каждый год, пришла за своей долей, и я некоторое время ничего не изучал вообще.

Во время депрессии я вернулся к любимому чтению. Год назад я загрузил на PocketBook большой архив книг по вселенной звёздных войн, но так ничего из них не прочитал. Пересматривая этот архив, я наткнулся на серию Jedi Apprentice, которая затянула меня очень на долго. Не заметно для себя я потратил на неё 80 часов и читал в течении двух месяцев. Это было реально интересно и увлекательно, я прочитал 13 частей общей суммой около 1100 страниц несложного английского текста.

Я давно задумывался — а есть ли у серии книг «Гарри Поттер» мужской аналог (ведь она, всё-таки, женская)? Как оказалось, серия «Ученик Джедая» — как раз оно и есть. Храм Джедаев на Корусанте уж очень напоминает Хогвартс, сюжет завязан на приключении его учеников. Эта серия книг тоже рассчитана на детей и подростков, написана несложным языком. И она просто изобилует захватывающими приключениями. Каждая вторая книга в серии меня сильно увлекала.

Я читал эти книги для удовольствия. Они принесли очень мало пользы для изучения английского языка, и уж тем более ничего не принесли для развития навыков восприятия речи на слух. Но это было круто!

Воодушивившись успехом, я решил потратить этот семестр на чтение и прокачать словарный запас ещё больше. Я начал читать книгу If tomorrow comes от Сидни Шелдона и составлять карточки Anki. Это взрослая книга, поэтому читать было тяжело и слов было немало новых. Но до конца я её так и не дочитал, прочитав всего на 40% (за 30 часов), и сейчас объясню, почему.

Параллельно с книгой я решил посматривать какой-нибудь несложный мультсериал, чтобы развивать аудирование. Я взял олдскульный What’s with Andy и пересматривал каждую его серию по 2-3 раза. Я надеялся, что на этот раз у меня получится прикрутить методику многократного просмотра без субтитров, но я просчитался. Время ещё не пришло. Разница между повторами была слишком маленькой. Меня это ввело в депрессию и я забросил как мультфильм, так и книгу. Качать словарный запас дальше — нарушение баланса. Нужно сначала подтянуть навык слушания.

Я так много слушал, и в том году, и в январе, а мой навык всё ещё слаб. Я попробовал продолжить просмотр Друзей, и обнаружил, что понимаю их также плохо, как и в ноябре. Что же я сделал не так? В интернете пишут, что люди годами изучают язык и проходит немало лет перед тем, как они начинают свободно смотреть фильмы. Если убрать месяцы отдыха и чтения, то я потратил на аудирование… 4 месяца. На форуме EFL.ru мне сказали, что в норме люди занимаются 2-3 года, чтобы достичь свободного просмотра фильмов (и это после английской школы), а если заниматься с нуля — то может понадобиться 4-5 лет! У меня нет столько времени. Я решил использовать навыки программирования, чтобы ускорить процесс.

Я очень долго думал, и пришёл к весьма оригинальному решению. Представьте, что вы смотрите некоторое видео с помощью специальной программы, которая позволяет вырезать все непонятные фрагменты и отрабатывать их отдельно от самого видео. Более того, она использует интервальные повторения и вы можете быть на 100% уверенны, что помните все эти фрагменты. Программа должна просто потрясающе развивать речевую память и аудирование, как следствие. Я искал такую программу, но не нашёл, поэтому решил написать самому.

Довольно быстро был разработан первый рабочий прототип, и я полностью распилил 1 сезон из Adventure Time на небольшие клипы. Я составил 1174 клипа, по 46 на каждую серию. И для каждого из них рассчитывался интервал повторения (как в Anki), так что их повторение было приятным и эффективным. Я увидел большой прогресс и очень быстрое привыкание к голосам. И это было круто.

Вам может показаться, что вырезать клипы во время просмотра видео — дело нудное, но это не так. Я автоматизировал вырезку до максимума и 1 клип вырезался в несколько кликов мышки. Вырезать клипы и отрабатывать их отдельно от просмотра было во много раз приятнее, чем перематывать мышкой. Помните, я упоминал в начале статьи про адовую методику с перемотками и пересмотрами? Так вот, методика вырезания клипа и отдельной её отработки была во много раз эффективнее её.

Я потратил очень много времени на улучшение этой программы и даже решил попробовать её продавать. Как бизнес-проект, она получился не очень удачной, но я делал программу для себя, а не для продаж, и получил огромный опыт (клиентская часть написана полностью на AngularJS, Groovy на сервере, эксперименты с Jetty и h3). Сейчас программу убрал из открытого доступа, т.к. слишком много сил и времени уходило на её сопровождение и они не окупались.

После Adventure Time я решил перейти на друзей и взялся за это дело очень основательно. В течении двух с половиной месяцев я занимался с программой и смотрел по нему Друзей. Пятый сезон — это было месиво. На него было потрачено 74 часа (41 — просмотр и вырезка клипов, 33 — их отработка и повторение). Шестой сезон занял меньше — 50 часов. Седьмой — 34, Восьмой — 29. Девятый — тоже 29. Десятый — 5 (я не досмотрел его до конца).

С каждым новым сезоном (кроме последнего) я видел прогресс, речь становилась всё более чёткой, сами занятия в целом приносили удовольствие. И я продолжал заниматься. Интервальные повторения я считал отдельно и они заняли 44 часа (туда постепенно вливались клипы из всех сезонов). В итоге, я составил около 5000 клипов. Они содержали в себе 1000 карточек с чисто разговорной лексикой. Эту лексическую базу я буду потом узнавать во всех других сериалах и фильмах.

Всего проект «Друзья» занял занял 265 обучающих часов, и именно тут я ПРОРВАЛ «невозможный» навык аудирования. Весь комплекс интервального аудирования (разработка проги и обучение по ней) стоили мне более 500 часов!!! Но это того стоило, именно здесь я потрясающе развил речевую память, которой так не хватало, и сделал десятки тысяч попыток «вытягивания» речи, которая в памяти, под ту речь, которую я слышу.

Десятый сезон друзей я так и не досмотрел. Ещё в девятом начался регресс, а потом я понял, что ненавижу Друзей и мне всё это сильно надоело. Я слишком зациклился на друзьях и на одной методике обучения. В середине лета 2016 года я закрыл этот монстроподобный проект и отдыхал несколько недель.

В августе я решил попробовать свободный просмотр. Привыкал я к новым голосам по-прежнему долго, но вот дальше — после привыкания — начинались чудеса. Я решил пересмотреть один из мультиков детства (Megas XLR), и обнаружил, что понимаю больше половины с первого раза! Причём около 30% было слышно поразительно чётко, мой мозг научился вылавливать и выделять слова, даже если они произнесены кое-как и с пропущенными буквами. И эта услышанная речь так хорошо сопровождала видео и соответствовала моим воспоминаниям из прошлого, что я пролил слезу. Для меня это было огромное событие и я понял, что лето потрачено не зря.

Также я заметил, что могу говорить, пускай и очень криво. Огромный набор шаблонных фраз в голове играет положительную роль. Я запомнил очень много реплик Чендлера, Джоуи, Рэйчел и других персонажей и повторял их в слух, имитируя актёров.

Я решил посмотреть что-нибудь новенькое и открыл для себя Avatar the last airbender. Мне его порекомендовали на форуме как очень лёгкий мультсериал. Хоть он и рассчитан на детей, но у него немало взрослых поклонников. Сам магический мир увлекает очень сильно, идея магических дуэлей тоже хороша. Avatar the last airbender — это хорошее, качественное американское аниме. Графика там куда приятнее для глаза, чем в Futurama или в Adventure Time. Можете взять его на заметку. Это первый мультсериал, который я смотрел без субтитров с первого раза. Он стал одним из символов этого года.

Потом я свободно посмотрел ещё некоторые мультфильмы из детства и решил провести эксперимент. Наверно сейчас самое время внедрять ту самую методику многократных просмотров без субтитров! Я посмотрел 1 сезон старого человека-паука, просмотрев каждую серию по 2-3 раза. И она тут пришлась в самый раз! Первый раз я понимал около 30 процентов, а второй и третий раз — 50 и 70. Под конец сериала я прокачался до 40-60-80%!

Теперь я понимал, что могу прокачивать аудирование дальше многократными просмотрами. Что самое тяжелое и невозможное позади. Я решил отдохнуть перед финальным наступлением и почитать книги. Я свободно прочитал Catcher in the Rye (18 часов) и почти прочитал третью часть голодных игр.

Магистратура (3 семестр)

В сентябре у меня возникла весьма интересная идея касательно пополнения словарного запаса. Что, если записывать слова не в виде

«слово» → «перевод»

, а в виде

«Предложение с выделенным словом» → «перевод»

. Эта идея оказалась просто супер! Слова в контексте запоминаются в несколько раз быстрее! Эксперимент показал, что если запомнить слово вместе с предложением, то вы легко его вспомните в другом предложении или отдельно.

Если будете составлять Anki-карточки со словами, НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ не используйте голые слова!

Я полностью прочитал знаменитую книгу «Я, робот» и выписал 512 Anki-карточек нового формата. Надо признать, книга весьма заумная и мне было тяжело её читать (потратил 41 час). Да, не смотря на то что я прочитал огромное количество несложных книг, сложные я так и не научился читать. Я думаю, нужно вывести грамматику на новый уровень и научиться самому писать тексты, и только тогда я смогу читать сложные книги.

Затем я решил отдохнуть и позаниматься вебом (потратив 31 час на чтение спецификации HTML и 34 часа на чтение глав из книги по CSS). Но это было мимолётное отвлечение и я даже не включаю его в общую сумму, ведь оно не дало моему английскому вообще ничего.

А теперь — вернёмся к генеральному плану. Я решил продолжить курс просмотра комедий с американской разговорной речью. Был подобран сериал «Как я встретил вашу маму» (HIMYM). Он более современный и я увидел в нём то самое продолжение Друзей, быстро полюбив актёров. И тут методика многократного просмотра без субтитров проявила всю свою силу! Я достигал 90% понимания с 3-го раза (в редких случаях, пересматривал серию 4 раза). И я увидел прокачивание навыка распознавания речи, быстрое и эффективное! Как же это было круто.

Давайте остановимся более подробно на том, как же всё-таки развивается навык распознавания речи. До меня это, наконец, дошло. Вы можете знать тысячи слов и их разные варианты звучания, но это знание, а не навык. Навык заключается в том, что ваш мозг «прогибает» эти знания под определённую скорость или акцент. Скорость разговорной речи всегда разная. Слова могут быть сказаны разными голосами и акцентами, с пропущенными буквами. В некоторых случаях актёр даже может пропустить слово или сказать его одним звуком. Вам нужно держать в памяти как можно больше шаблонных фраз (чем больше развита речевая память, тем лучше) и тренировать мозг сопоставлять эти шаблоны с тем, что вы услышали.

Улыбка Лили вселила надежду, её я полюбил даже больше, чем Рейчел. На первый сезон HIMYM ушло 29 часов. Я почти никогда не перематывал назад и вообще не включал субтитры. Новые слова или пропускались, или выводились из контекста. В некоторых случаях, когда я очень хорошо расслышал новое слово, я забивал его в гугл и переводил.

Параллельно с первым сезоном HIMYM я просматривал первый сезон ALF (старый фильм из 90-х про мохнатого инопланетянина). И я хочу вам сказать — он супер-отлично подходит для изучающих иностранный язык:

1. Речь проще, чем в Друзьях и HIMYM. Некоторые относят ALF к Upper-Interdemate, а Friends — к Advanced уровню
2. Хорошее качество картинки (не смотря на то, что сериал старый)
3. Приятные глазу интерьерные сцены. Их концентрация даже больше, чем в друзьях. Иногда у меня возникало чувство погружения в американскую семью, как будто я с ними живу
4. Большой объём (4 сезона), но при этом серии по 20 минут, что позволяет нам использовать 3-4 кратный просмотр без остановки

В ноябре меня накрыла очередная депрессия и я решил поиграть в игры. Любите ли вы игры? Можно ли с помощью игр развить английский язык? Мнения расходятся. Давайте попробуем разобраться, что к чему.

Всё детство я играл, как и многие ребята моего возраста. Я даже скажу так — компьютерные игры были моим самым большим счастьем в младшей и средней школе. Но когда я начал много заниматься математикой и программированию, стал много думать — интерес к играм стал заметно падать (9 класс). И только на втором курсе я окончательно смирился с тем, что прежнюю любовь к играм не вернуть, и что то счастливое, игровое будущее, о котором я так мечтал, никогда не наступит. С тех пор я играю мало, и лишь в старые игры, чтобы освежить приятные воспоминания прошлого.

Я всегда играл на русском, как лох, и мечтал перейти на оригинальный язык. Многократные попытки не увенчались успехом, слова и текст были непонятны, а речь просто шла мимо меня и вообще было ничего не понять. Но самое главное — игра на английском вызывала у меня тогда сильное отвращение. Теоретически, я мог вложить большие усилия и заставить себя много играть на английском, но наверно потребовалось бы минимум пол года или год, чтобы привыкнуть к новым словам и речи. Но я не хотел тратить усилия и играть себе в убыток.

В середине 2016 года, благодаря сериалам и целенаправленному развитию аудирования, я смог без труда перейти на английские игры и осуществить бывшую мечту. В этом году я потратил на игры 186 часов, но большую часть времени я играл в одни и те же старые, одиночные игры и это почти не давало пользы для языка. Разве что, Diablo III действительно немножко развила моё аудирование и словарный запас (много предметов, постоянно кто-то что то говорит и эти реплики повторяются). В общем, примерно 20 часов было действительно полезно для изучения языка.

Какие игры вам нравятся? Это важно. Хорошо подходят для изучения языка только MMO RPG, об этом даже есть научная диссертация. Признаюсь честно, я ненавижу онлайн игры и их сообщества. Я всегда играл в одиночные игры, это было средство уединения и воссоединения с детством. Сколько бы я не пытался играть с друзьями по сети, это не прижилось.

Онлайн игры могут отлично развивать все 4 аспекта языка (чтение, письмо, аудирование и разговорную речь). У меня даже есть несколько знакомых, которые изучили английский язык по играм и до сих пор знают его лучше меня. Но я не могу так. У меня есть ряд проблем, связанных с играми. Например, вход в виртуальный мир и выход из него — весьма неприятны для психики. После игр я весьма рассеянный, снижено внимание, нарушено восприятие реального пространства-времени. Учебная производительность снижена в 2 раза. Также наблюдается ряд аномалий, вроде очень слабых, но болевых ощущений по всему телу (особенно в области спины). Никакие из вышеперечисленных проблем я не наблюдал во время просмотра сериалов или программирования. Я нахожусь в том же физическом положении (за столом перед ПК, сижу прямо). По всей видимости, эти проблемы нерешаемы.

К чему я это всё? Вы должны решить для себя, нравятся ли вам игры. Изучение языка по играм будет эффективно только в том случае, если вам действительно нравиться играть и вы играете по сто часов каждый месяц. В противном случае, есть много других, куда более приятных и эффективных подходов. Я решил для себя, что когда-нибудь я полностью избавлюсь от игр.

У каждого человека есть своё женское и мужское начало. Надо признать, сериалы «Друзья» и «Как я встретил вашу маму» настроены на женскую аудиторию. Если вы мужчина, вы вполне можете их смотреть, получать удовольствие и развивать ваше женское начало, однако время от времени вам будет казаться, что вы попали немножко не туда. Есть ли мужской аналог у Друзей? Этот вопрос не давал мне покоя с самого начала. Когда я наткнулся на сериал «В Филадельфии всегда солнечно», я понял, что это самое оно.

Приведём пример. В сериале «Друзья» самыми успешными являются девушки и все падают к их ногам. Все бегают за Рейчел и восхищаются её красотой. Моника, пускай и не самая красивая в группе, но получает достаточно много внимания. Мужчина-миллионер хочет быть с ней, но она его отшивает. Заботливый Чендлер готов создавать с ней семью и прогибаться под её интересы. А что мужчины? Тупой Джоуи никак не может найти себе работу и построить карьеру, совершает тупейшие ошибки. Росс тот ещё подкаблучник. И они все любят детей, даже Джоуи.

Другое дело — сериал Sunny. Тут все неудачники, однако девушки явно хуже мужчин. Такое ощущение, что сюжет построен на троллинге единственной девушки в компании (Диандры). Внешность у неё отвратная, а ведёт она себя ещё хуже. Каждую серию она совершает фейлы и всё оборачивается неудачным для неё. Все персонажи постоянно повторяют Ди, какая она ущербная, даже родные и близкие. А другие две девушки? Одна — страшная официантка-алкоголичка, другая — толстая и противная актриса-неудачница (Артемис). Но взгляните на мужчин. Денис и Мак постоянно спорят кто из них красивее и они оба отлично выглядят. Они развлекаются, подкалывают друг друга и живут очень весёлой жизнью.

Я решил, что буду смотреть этот сериал вообще без повторений и без субтитров. Я посмотрел 5 сезонов за 22 часа и был приятно удивлён результатом. Ещё в начале первого сезона я привык к актёрам и мог без труда понимать основную сюжетную линию. А к середине третьего сезона я так увлёкся, что на пике было понимание 80% в одной из серий! Я смотрел и понимал почти всё! А так — оно колебалось примерно от 60 до 70 процентов. Это был огромный успех. Мой навык заметно вырос. Когда я попробовал посмотреть третий сезон Avatar: The Last Airbender, понимание на некоторых сериях зашкаливало за 90%!

Хотелось бы сделать важное замечание. Понимание речи сильно зависит от настроения и от того, насколько вам интересно это. Например, под конец 5-го сезона мне надоело смотреть Sunny и понимание опустилось ниже 50% (!!!).

Нравятся ли вам фильмы? Некоторые отдают предпочтение фильмам, нежели сериалам. Но признаюсь честно — я не особо люблю фильмы. За всю жизнь я посмотрел всего то около 20 штук. Есть исключения — фильмы, которые мне действительно понравились. Но их мало. Почему мне не нравятся фильмы — это загадка, до сих пор не отгаданная. С играми всё куда проще — я из них вырос. Но фильмы то? Полно взрослых людей, которые просто без ума от фильмов.

Перед самым новым годом друг скинул фильм «Clowerfield lane 10» и я посмотрел его на английском, понимая больше 60%. Было интересно, но это редкий случай. Я пробовал посмотреть отряд самоубийц, но мне он не понравился, а также было мало понятно. Я выключил на 20 минуте.

Смог ли я достичь цель, которую поставил на этот год (90% понимания разговорной речи)? Почти. Я могу понимать 80% на пике (когда привык к актёрам и интересно), и 50-60 в случайно взятом видео. Могу ли я свободно смотреть фильмы? С ограничениями. Могу ли я смотреть лекции и обучаться на английском? Однозначно. Но самое главное — теперь я знаю, как развивать сам навык распознавания речи. И я точно знаю, по какой методике (2-3х просмотр), какому материалу (HIMYM) и в каком объёме (2-3 месяца) я буду заниматься в 2017 году, чтобы перейти желаемые 90%. И чем дальше, тем легче. А вообще, на данном этапе можно просто смотреть много-много всяких сериалов свободно и достичь те же самые 90%, но это будет 6-12 месяцев.

За этот год мой навык распознования английской речи улучшился, наверно, раз в 100. Некоторые мои знакомые-неудачники считают, что 22 года — это слишком поздно, чтобы изучать язык, но я доказал обратное. Существует стереотип, что взрослый человек хуже обучается, чем ребёнок. Но мне начинает казаться, что на практике всё совсем наоборот!

Я вижу два ключа к самообразованию — умение себя заставлять и правильный, индивидуальный подбор методик обучения и материалов. Взрослый человек свободен и не зависим от учителей или школы, он может менять репетиторов или вообще обходиться без них, он может взять отгул с работы и посвятить себя изучению языка, если захочет. Всё в ваших руках.

Декабрь и планы на 4-й семестр магистратуры

Я решил завершить год развитием грамматики и письма. За 2 месяца я потратил огромное количество экспериментов на то, чтобы выработать эффективную методику вшивания грамматической теории в практику. И прорешал Синего Мерфи примерно на 30%. Но это тема для отдельной статьи, которую я обязательно напишу ближе к лету. Не вдаваясь в подробности, скажу, что я потратил более 100 часов и поднял письмо примерно на 1,5 уровня.

В 2013 году я потратил 200 часов на качественное, глубокое изучение Java SE 7 по книге. Изучение же английского в одном только 2016 году стоило более 1000 часов. Я потратил в 5 раз больше времени, при том, что обучение Java я завершил, а английским буду заниматься ещё очень и очень долго…

План урока в детском саду с распознаванием заглавных букв

Распознавание заглавных букв План урока

Буквы алфавита

Целей:

• Студенты научатся распознавать заглавные буквы алфавита, когда видят буквы на печати.
• Студенты научатся писать заглавные буквы алфавита с помощью музыкальных стишков.

О концепции:

Когда вы только пошли в школу, были ли вы удивлены, узнав, что «элемено» – это не одна буква, а четыре разные буквы – L, M, N и O? Если у вас был такой общий опыт, то это потому, что вы выучили азбуку наизусть, не привязывая названия букв к форме отдельных букв. В этом плане урока песня Alphabet Letters обращается к проблеме распознавания заглавных букв путем связывания форм букв со знакомыми объектами.Примеры: буква C похожа на ухо, S похожа на змею, M похожа на две горные вершины. Каждый раз, когда ученики поют песню Alphabet Letters , они усиливают распознавание заглавных букв, указывая на буквы и объекты в соответствующих мини-таблицах. Для дополнительного подкрепления ученики могут обводить пальцами формы букв и предметов во время пения или участия в упражнениях в разделах «Последующие действия» и «Расширения» этого плана урока. С ежедневной практикой студенты могут научиться распознавать и писать весь алфавит заглавными буквами в течение нескольких недель.После того, как основная песня выучена и ученики могут петь самостоятельно под инструментальную композицию компакт-диска, они готовы выучить строчные буквы в песне Little Partners . Заглавные и строчные буквы также можно усилить с помощью книг Read-and-Sing , Alphabet Letters и Little Partners .

Процедура:

1. Скажите: «Сегодня мы внимательно рассмотрим формы букв.”
2. Показать мини-диаграммы, стр. 2-14.
3. Укажите на мишку на странице 2 и скажите: «На этой фотографии мишки изображена палатка, которую использовали коренные американцы. Какая буква имеет форму вигвама? » (Заглавная A) Проведите пальцем вверх и вниз по сторонам типи и буквы A, говоря: «Да, они оба имеют форму, которая идет вверх и вниз».
4. Накройте рукой левую половину изображения бабочки и скажите: «Когда я покажу вам эту часть бабочки, на какую букву она будет похожа?» (Заглавная B) Обведите пальцем две петли правого крыла бабочки и две петли буквы B, говоря: «Да, у бабочки две петли на крыле, и у буквы B две петли.”
5. Скажите: «Теперь приложите палец к верхней части уха и проведите по внешней стороне, пока не дойдете до нижней части уха. Вы видите букву в форме вашего уха? ” (Заглавная C). Проведите пальцем по форме иллюстрации уха и буквы C на странице 3, говоря: «Да, ухо похоже на полукруг, как и буква C.»
6. Укажите на сломанный файл cookie на странице 3 и скажите: «Раньше это был целый файл cookie, но посмотрите, что случилось с этим файлом cookie, когда он был поврежден.Теперь это похоже на букву рядом с ней. Какая буква похожа на сломанное печенье? » (Заглавная D) При желании это можно продемонстрировать с помощью настоящего файла cookie.
7. Скажите: «Давайте послушаем песню, в которой рассказывается об этих буквах и формах». Воспроизведите дорожку 1 компакт-диска, указывая на буквы и изображения на страницах 2-3, обводя фигуры пальцем, как в шагах выше. Приостановить проигрыватель компакт-дисков после буквы D.
8. Спросите: «Вы когда-нибудь видели гребень, у которого отсутствуют зубы?» Укажите на изображение гребня на странице 4 и скажите: «У этого гребня осталось только три зубца.На какую букву это похоже? » (Заглавная E). Указывая на следующую картинку, скажите: «А у этого гребня осталось только два зубца. На какую букву это похоже? » (Заглавная F)
9. Скажите: «Помните букву C, которая похожа на ухо? Какая буква на этой странице похожа на букву С, которая держит небольшую палочку? » (Заглавная G)
10. Укажите на изображение лестницы и спросите: «Сколько ступенек вы видите на этой забавной маленькой лестнице?» (один) «Какая буква похожа на лестницу, в которой всего одна ступенька?» (Заглавная H)
11. Скажите: «Давайте послушаем ту часть песни, в которой рассказывается об этих буквах и формах. Продолжайте воспроизведение дорожки 1 компакт-диска, указывая на буквы и изображения на страницах 4–5, обводя контуры пальцем, как в шагах выше. Приостановить проигрыватель компакт-дисков после буквы H.
12. Скажите: «Хочешь спеть со мной эту песню? Давайте попробуем. Когда я обрисовываю формы на странице, вы обводите их пальцем в воздухе ». Играйте и пойте вместе с дорожкой 1 компакт-диска с самого начала, делая паузу после буквы H. Если учащиеся очень не знакомы с буквами, уже охваченными до сих пор, урок можно продолжить на следующий день, обязательно просмотрите буквы и формы предыдущего дня. прежде чем перейти к новым страницам.
13. На мини-диаграмме на странице 6 укажите на две картинки и скажите: «У меня есть фотографии двух видов конфет на этой странице: присоски [или леденец] и леденцов». Поднимите палец в воздухе, чтобы нарисовать форму палочки на присоске. Теперь поднимите палец в воздухе, чтобы нарисовать форму леденца. Указывая на букву I, спрашиваю: «Похожа ли заглавная буква I на присоску или леденец?» (присоска) «Заглавная буква J похожа на присоску или леденец?» (конфета)
14. Укажите на букву K на странице 7 и скажите: «Можете ли вы поставить две руки вверх и две ноги вниз, как букву K?» Позвольте учащимся сформировать эту форму своим телом.
15. Скажите: «Посмотрите на этот стул, стоящий на земле. Похоже на букву L. Можете ли вы сесть на пол и придать своим телам форму заглавной L? » Разрешите ученикам сесть на пол, выставив ноги прямо вперед.
16. Скажите: «Давайте споем о четырех буквах и фигурах на этих страницах». Воспроизвести дорожку 1 компакт-диска, начинающуюся с буквы I. Приостановить проигрыватель компакт-дисков после буквы L. Если учащиеся очень не знакомы с уже пройденными буквами, урок можно продолжить на следующий день, обязательно просматривая письма предыдущих дней. и формы перед переходом к новым страницам.
17. Обведите вершины гор на мини-диаграмме на страницах 8–9 и скажите: «Посмотрите на форму этих гор. Они идут вверх-вниз-вверх-вниз. Как и буква М. Можете ли вы проследить фигуру в воздухе? ​​» Обведите фигуру, говоря: «Вверх, вниз, вверх и вниз».
18. Скажите: «А теперь посмотрите на этого кузнечика. Я прослежу его прыжок, и вы скажете, идет он вверх или вниз. (вверх-вниз-вверх) Это форма заглавной буквы N. Можете ли вы сказать: «Вверх-вниз-вверх», когда я обведу букву N? А теперь попробуй со мной.Обведите букву, пока студенты описывают направление движения и рисуют узор в воздухе.
19. Скажите: «Я вижу букву, похожую на дыру. Что это за буква? » (Заглавная O) «Вы видите флаг на шесте? Какая буква похожа на флаг на шесте? » (Буква P) Укажите на картинку и скажите: «Это флаг; это полюс ». Укажите на букву P и скажите еще раз: «Это флаг; это полюс ».
20. Откройте мини-таблицу на странице 10 и скажите: «Я вижу букву, похожую на O, держащую небольшую палочку.Вы можете это найти? Что это за буква? » (Заглавная Q) Попросите учащихся сложить руками букву Q, сначала сделав букву «О» (касаясь большого и указательного пальцев), а затем добавив палку (указательным пальцем другой руки). Напомните им, что это буква Q.
21. Скажите: «Я вижу изображение, на котором кто-то бежит. Когда мы бежим, одна из наших ног торчит вперед. Сможете ли вы сделать такую ​​форму ногой? ” Позвольте ученикам выставить одну ногу вперед. «Это форма буквы R.» Укажите на ноги бегуна и на букву R.
22. Скажите: «Давайте послушаем, как мы можем спеть об этих буквах и картинках». Продолжить воспроизведение дорожки компакт-диска 1. Пауза в проигрывателе компакт-дисков после буквы R . Если учащиеся очень незнакомы с буквами, рассмотренными до сих пор, урок можно продолжить на следующий день, обязательно просмотрите буквы и формы предыдущих дней, прежде чем переходить к новым страницам.
23. Открыв страницы 10–11, спросите студентов: «Кто может найти письмо, похожее на змею? Что это за буква? » (Заглавная S) «А кто может найти письмо, похожее на перевернутые грабли?» (Заглавная буква T) Попросите учащихся обвести форму змеи в воздухе и сделать форму грабли двумя руками (используйте указательные пальцы или целые сплющенные руки).
24. Укажите на изображения на мини-диаграмме на стр. 12 и скажите: «Мои два фонарика имеют только одно отличие. Вы можете его найти? » (Один нос толстый, другой тонкий.) «Буква U – толстый нос. Сможете ли вы нарисовать рукой форму буквы U? » (Прижмите ладонь большим и пальцами к потолку.) «Сможете ли вы сделать форму буквы V всего двумя пальцами?» (указать «победа» указателем и средним пальцем)
25. Укажите на букву W на странице 13 и скажите: «Эта буква W похожа на другую букву, стоящую на голове.Вы можете найти эту букву на блоках? ” (Буква М). Потренируйтесь составлять букву M тремя средними пальцами одной руки, затем переверните ее к потолку, чтобы получилась буква W.
26. Укажите на букву X и скажите: «Буква X идет крест-накрест. Иногда мы используем букву X, чтобы вычеркнуть то, что нам не нужно. Что означает перечеркнутая буква X на этой картинке? » (не курить) «Сможете ли вы нарисовать букву x пальцами?» (скрестить указательные пальцы)
27. Перейдите на страницу 14 мини-диаграммы и скажите: «Это буква Y. Какая буква, похоже, держится? ” (Буква V) «А буква Z – это буква, которая движется зигзагами, как полет пчелы. Сможешь со мной сделать зигзагообразную форму? ” Произнесите «зигзаг-зиг», отслеживая форму буквы Z и полет пчелы на иллюстрации.
28. Скажите: «А теперь давайте послушаем оставшуюся часть нашей песни Alphabet». Играйте и пойте вместе с дорожкой 1 компакт-диска от буквы S до конца песни, обводя пальцем буквы и формы и побуждая учеников обводить формы в воздухе.
29. Скажите: «Завтра мы попробуем всю песню от начала до конца».

Продолжение:

1. Практикуйтесь в пении букв алфавита ежедневно в течение нескольких недель. Позвольте некоторым ученикам быть руководителями, обводя пальцами буквы и картинки во время пения. Для каждого набора разворачивающихся страниц выберите 1-2 ученика, которые будут руководителями трассировки.
2. Используя инструментальную версию (дорожка 2) и шаблоны мини-таблицы, позвольте учащимся печатать каждую заглавную букву, указывать и отслеживать их во время пения. Студенты могут также пожелать проиллюстрировать свои письма своими собственными версиями координирующих иллюстраций.
3. Разрешите учащимся «прочитать» мини-таблицы от корки до корки, чтобы получить дополнительную практику в распознавании букв. Пример: буква Z идет зигзаг-зигзаг, Y – это палка с буквой V, X идет крест-накрест, понимаете, и т. Д.
4. Находите заглавные буквы в окружении: знак «Стоп», знак «Выход», вывески магазинов, заголовки и объявления в газетах, фирменные наименования на одежде и технике.

Добавочные номера:

1. Представьте книгу для чтения и пения , букв алфавита . Помогите студентам проследить формы букв, скрытых на иллюстрациях книги. Храните несколько экземпляров книги в центре обучения грамоте, оборудованном наушниками, чтобы учащиеся могли практиковаться в аудировании, пении и начертании заглавных букв.
2. Сгруппируйте студентов в группы партнеров и попросите их «нарисовать» заглавные буквы на спине своего партнера. Затем партнер идентифицирует букву, и процесс меняется на противоположный. Это упражнение помогает ученикам замечать формы букв, независимо от того, рисует ли он или расшифровывает рисунок.
3. Создайте ламинированные карточки-шаблоны с одной заглавной буквой, напечатанной на заголовке, средней линии и базовой линии. Попросите учащихся слепить из глины длинных змей.Сначала они кладут свои «змейки» на шаблонное письмо. В прилегающем пространстве они могут формировать букву без использования шаблона.
4. Играть Что в сумке? Поместите три или четыре пластиковых буквы в небольшой коричневый пакет или носок. Студенты должны выбирать букву самостоятельно. Задание 1: Назовите букву и попросите ученика забрать это письмо, не глядя. Задание 2: Учащийся кладет руку в сумку и находит одно письмо. Он пытается идентифицировать его, а затем забирает письмо для проверки.Это хорошая игра, в которую можно играть с партнерами в учебных центрах.
5. Прочтите другие книги по алфавиту, в которых подчеркивается форма букв, например, Alphabatics Сьюзи Макдональд или Alphabet City Стивена Т. Джонсона. Сравните формы букв в этих книгах с фигурами в песне Alphabet Letters .

Оценка:

1. Учащиеся правильно определяют все буквы на мини-таблицах стр.1-14 в случайном порядке
2. Студенты печатают все заглавные буквы или создают буквы с помощью других материалов, таких как глина, краски для пальцев или влажный песок.

SEEL Библиотека | Педагогическая школа BYU McKay

Материалы:

• Карточки с картинками
• Пряжа желтая
• Желтый Як, графика
• Мелки желтые

Обзор
Дети будут помогать Желтому Яку находить предметы, начинающиеся на букву Y , когда они тренируются произносить звук / y / такими словами, как yo-yo , yes и yellow. .

Обучение грамоте
Помощь Желтому Яку

• Покажите детям рисунок «Желтый як».
• Объясните, что Желтый Як любит иметь вещи во дворе, но он говорит только «Да!» к вещам, начинающимся со звука / y / .
• Попросите детей выбирать по одной карточке с картинкой и помогать им читать слово на карточке.
  • Если слово на карточке начинается со звука / y / , попросите детей сказать: «Да!» и поместите его у желтого яка.
  • Если слово начинается с другого звука, попросите их сказать: «Нет!» и выбросьте его.

Сделайте Y из желтой пряжи

• Напишите на доске фразу , желтая пряжа и попросите ребенка обвести букву Y в начале каждого слова.
• Подчеркните, что буква Y дает звук / y / .
• Помогите детям составить прописную букву Y и строчную букву y из длинных и коротких кусочков желтой пряжи.
• Помогите детям наклеить пряжу на лист бумаги.

Дополнительная практика
Определить целевой звук словами

• Составьте список слов, которые начинаются с буквы Y (например, yak , yes , yolk , but , yuck , you ).
• Помогите детям определить начальный и конечный звуки каждого слова в списке, касаясь их головы для начального звука и пальцев ног для конечного звука.
  • Например: / y / (головка метчика) + / ak / (стопа метчика) = yak .
• Отметьте, что все слова имеют звук / y / в начале и начинаются с буквы Y .

Написать целевое письмо

• Дайте детям картинку с изображением яка и попросите их написать прописную букву Y по всей поверхности яка желтым мелком.
• Попросите детей написать строчную букву и под ногами яка, чтобы получился желтый двор.

Идеи и ресурсы для обучения письмам и звукам в раннем детстве

Вы сначала вводите названия букв или звуков?

Это широко обсуждаемая тема. Многие исследования показывают, что обучение звукам одной буквы гораздо важнее, чем «названия» букв, когда дело доходит до фонетики и чтения. Следовательно, вы должны сначала научить звуки, которые издают буквы, а затем научить их названиям. Многие учителя считают, что это им подходит.Однако я всегда учил и названиям букв, и звукам, которые они издают одновременно.

Конечно, вы делаете то, что считаете лучшим для ваших учеников. Я предпочитаю знакомить учащихся с названиями букв и звуками, которые они издают одновременно.

Замечательная идея – представить концепцию с использованием животных. Животных всех называют по-разному, но они издают разные звуки. Например, животное зовут корова, а звук, который оно издает, – «муу».Это дает им возможность понять, что у букв есть имена и что в единственном числе они издают разные звуки.

У нас есть так много фантастических ресурсов, которые вы можете использовать в своем классе, чтобы познакомить своих учеников с буквами алфавита и их звуками!

Этот великолепный набор бинго-карт с буквами идеально подходит для небольшой группы или всего класса.

В каком порядке вы учите названия букв и звуки?

В моем классе я учил буквы и звуки не по порядку.

Некоторые фонетические программы определяют порядок обучения отдельным звукам, часто с самого начала вводя несколько простых схематичных звуков. Для тех, у кого нет звуковой программы, мне нравится такой порядок введения отдельных букв и звуков:

а, м, т, п, о, н, в, д, у, с, г, з, я, ф, б, л, д, р, ш, к, х, в, у, г, j, q

• Сначала изучаются буквы, которые часто встречаются в словах.
• Буквы, которые выглядят одинаково и имеют похожие звуки (b и d), разделены в последовательности инструкций, чтобы избежать путаницы.

Обычно я сосредотачиваюсь на одной букве и озвучиваю неделю. Однако во время этого явного обучения по-прежнему важно знакомить ваших учеников с другими буквами алфавита. И прописные, и строчные буквы.

Показывая эти великолепные алфавитные таблицы в своем классе, вы будете постоянно знакомить своих учеников с алфавитом и погружать его.

Школьные шрифты и другие шрифты

Да, школьные шрифты важны, и многие учителя в раннем детстве вынуждены следить за тем, чтобы все в классе использовало правильный школьный шрифт.При обучении фонетике важна последовательность, однако не менее важно знакомить детей с различными шрифтами и тем, как могут выглядеть буквы!

Не во всех книгах будут использоваться ваши школьные шрифты, поэтому вашим ученикам важно знать, что иногда «а» будет выглядеть немного по-другому, но все равно будет звучать одинаково!

Конечно, там, где это возможно, мы создаем обучающие ресурсы для большинства школьных шрифтов, чтобы вы могли загружать их, используя выбранный вами шрифт.

Эта книга с алфавитом – рабочие листы по буквам – отличный ресурс для использования в классе, когда ученики учат определять и называть буквы алфавита и наиболее распространенные звуки, которые они представляют.

---

Практические занятия по алфавиту

Выполнение различных практических заданий в классе имеет решающее значение для знания учащимися названий букв и звуков, которые они издают. Погрузите своих учеников в страну алфавита! Студенты должны как можно больше знакомиться с буквами и звуками.

Ваши ученики будут упрашивать вас узнать о буквах и звуках с помощью наших забавных, очень милых ресурсов по алфавиту.

Детектив по алфавиту – искусство отпечатка пальца

Это одна из моих самых любимых идей для занятий с алфавитом! Не бойтесь, это выглядит немного неаккуратно, но я вижу, что в классе это несложный процесс.

Я бы представлял письмо только в неделю. Так бы это было рутиной!

• Введите букву / звук недели.
• Как класс решите, какое изображение вы собираетесь создать с помощью отпечатка пальца для этой буквы.
• Выполняя другие действия, связанные со звуком, приготовьте небольшой групповой стол для снятия отпечатков пальцев!

Какой фантастический способ исправить уже изученные буквы и звуки! После завершения вы можете ламинировать полоску и прикрепить ее к партой ученикам в качестве ежедневного напоминания! Загрузите шаблон учебного материала сегодня – История отпечатков пальцев детектива по алфавиту.

---

Коврики для лепки с алфавитом

Детям нравится использовать пластилин, и это такое тактильное занятие. Ознакомьтесь с нашими матами из пластилина с алфавитом для развития мелкой моторики и распознавания букв. В этих ковриках для пластилина использовались как строчные, так и прописные буквы.

Это еще одна дискуссия; вы вводите как нижний, так и верхний регистр? Опять же, есть аргументы для обеих сторон. В своем классе я представил и то, и другое одновременно! Я нашел это менее запутанным для студентов, когда они искали буквы в книгах и вывесках.

---

Алфавитные карточки – Идеи для занятий

Загрузите и ламинируйте наши карточки с алфавитом и картинками. Этот ресурс – простой ресурс, который продолжает давать! Есть так много фантастических способов использовать их в классе.

Игра Swatting Letter

Используя мухобойку или учащиеся могут использовать свои руки, поместите десять картинок на пол, сложив их в стопку соответствующими буквами рядом с картинками. Студенты по очереди переворачивают письмо.Они должны произнести букву, указанную на карточке, затем ударить по картинке, начинающейся с этой буквы.

Память

Выберите от пяти до десяти картинок и совпадающих букв. Положите каждую карту лицевой стороной вниз. В парах ученики по очереди переворачивают две карты. Как только они перевернут подходящую картинку и письмо, они останутся у них. Выигрывает ученик с наибольшим количеством карточек!

Сортировка

В малых группах раздайте студентам карточки с картинками, карточки с прописными буквами и карточки с прописными буквами.Учащимся необходимо правильно подобрать прописные, строчные и графические карточки.

В алфавитном порядке

Раздайте каждому ученику карточки с прописными и строчными буквами. Попросите учащихся разместить карточки в алфавитном порядке.

Охота за мусором

Дайте каждому ученику букву из прописных или строчных карточек. Студентам нужно найти как можно больше вещей, которые начинаются с этой буквы. Они могут заглядывать в книги, в классе или даже ходить на улицу!

Поезд, линия

Раздайте каждому ученику карточку с картинкой и карточку в нижнем регистре (они не обязательно должны совпадать).Цель этого упражнения – создать «железнодорожную ветку». Студент, у которого есть буква «а», начинает с того, что кладет карточку. Учащийся, у которого изображение начинается с буквы «а», кладет свою карточку вниз. Процесс продолжается до тех пор, пока все карты не будут выложены в длинную очередь.

---

Алфавитное соответствие действия Caterpillar

Это великолепное яркое и увлекательное занятие, которое можно выполнять самостоятельно или в небольшой группе, оно поможет закрепить знания ваших учеников о прописных и строчных буквах.

Этот ресурс доступен для загрузки в большинстве школьных шрифтов! Посмотрите сегодня, Alphabet Matching Caterpillar Activity.

---

Распознавание прописных и строчных букв на клавиатуре

Это задание отлично подходит для ваших учеников с высокими успеваемостями или даже после того, как были введены все буквы. Отличное визуальное упражнение, в котором учащиеся находят скрытые буквы на клавиатуре и вокруг нее, а затем добавляют недостающие буквы в серию простых описаний.

Загрузите этот пакет из 26 листов в верхнем и нижнем регистре.

Чтобы узнать о других занятиях в классе и учебных материалах по алфавиту, ознакомьтесь с нашей коллекцией учебных материалов по алфавиту.

Мы знаем, что учителя вводят буквы и звуки немного по-разному.

Мы хотели бы услышать от вас, что работает в вашем классе?

Content Outline Right Track Reading Lessons эффективная программа прямой систематической фонетики

Следующий план подробно описывает содержание уроков чтения Right Track: Высокоэффективная пошаговая программа прямой систематической фонетики, 2-е издание.

Оглавление: оглавление можно предварительно просмотреть на титульной странице предварительного просмотра и Оглавление.

Введение / Общие сведения и основная информация: вводная часть книга предоставляет родителям или учителю важную справочную информацию, чтобы расширить возможности чтобы научить своих детей и учеников успешному чтению. Вступительный раздел включает:

• Предисловие и обзор литературы: (страницы 5-9) В этом разделе представлен обзор обучение детей чтению.Включает в себя знания английского языка, биологические процесс умелого чтения, объяснение того, как люди учатся умело читать, почему чтение дается многим детям с трудом и доказательства эффективного чтения программы, развивающие грамотную фонологическую обработку ридера. Этот раздел поможет вам понять, как работает хорошее чтение. Предварительный просмотр Предисловие и обзор чтения

• Навыки, необходимые для хорошего чтения: (страницы 10-15) В этом разделе описываются навыки и элементы, необходимые для развития навыков чтения.Это объясняет фундаментальные навыки, необходимые для эффективной обработки фонологической обработки (фонематическая осведомленность, отслеживание, смешение, знание написанного кода и внимание к деталям), разработка правильной эффективной фонологической обработки и обзор навыки более высокого уровня (развитие беглости, обработка многосложных слов, развитие понимания прочитанного и расширение словарного запаса). Предварительный просмотр навыков, необходимых для хорошего чтения

Объяснение и особые инструкции для уроков чтения Right Track: (страницы 23-47) В этом разделе объясняется общая структура и формат уроков чтения, описывается необходимые материалы, а также подробные инструкции по проведению конкретных мероприятия и уроки для развития необходимых навыков.Этот расширенный раздел включает подробные сведения о мероприятиях, а также эффективные методы исправления распространенных ошибок и помочь ребенку развить навыки. Этот расширенный раздел включает фотографии для иллюстрации слово здание с плиткой. Также прилагается подробный план содержания урока.

Уроки чтения: (стр. 48-320) Программа чтения состоит из тщательно разработанных уроки структурированы для индивидуального обучения. Уроки чтения организованы на 10 разделов, начиная с основных навыков и затем систематически продвигаясь через навыки более высокого уровня. На уроках используются различные целевые мультисенсорные упражнения. непосредственно обучать всем навыкам, необходимым для хорошего чтения. См. Структуру и дизайн Уроки чтения Right Track для дополнительной информации. Эти хорошо организованные и простые в использовании уроки чтения дают вам инструменты, чтобы научить вашего ученика необходимым навыки чтения и напрямую помогают им добиться успеха. Краткий обзор и описание различных разделов для уроков чтения:

• Раздел 1 – Основные звуки и базовые навыки: (Уроки 1-26) Эти начальные уроки непосредственно обучать основным звукам и критическим дополнительным навыкам, необходимым для опытных фонологическая обработка.В этом разделе подчеркиваются основные навыки фонематической осведомленности, направленное отслеживание и правильное смешивание. В этом разделе закладывается основной фундамент Таким образом, ваш ребенок разовьет фонологические способы обработки, ключ к умелому чтению. Ваш ребенок учится правильно читать и писать простые фонетические слова. (Слова декодируются и включают все согласные, короткие гласные и общие орграфы, включая th, ch, sh, wh, ck).Общие неправильные слова (включая сказанное, было, к, делать, из, что и кто) также непосредственно учат ребенка. Тип декодируемого предложения, которые ваш ребенок сможет правильно прочитать к концу этого раздела включите такие предложения, как «Лягушка может быстро плыть, а затем запрыгнуть на камень». «Поднимите красную ручку, упавшую со стола» и «Это забавный урок математики». В прямое систематическое обучение гарантирует, что ваш ребенок буквально на правильном пути и развитие правильных нейронных путей для умелого чтения.Для просмотра начального уроки и как быстро вырабатываются базовые навыки, Предварительный просмотр уроков чтения 1 и 2 и предварительный урок чтения 16 и предварительный урок чтения 17.

• Раздел 2 – Дополнительные звуки: – (Уроки 27-38) Эти уроки прямо и систематически научить некоторым начальным сложностям, включая звук / z / для s (has, his, as и множественное число / z / звук собаки, дети. ), одиночные гласные долгие гласные звуки (он, я, она, go, no, old, most, wild, find, rang, bank), измененные гласные звуки, такие как a + ll / all / sound и w + измененные звуки (стирка, оса, своп), важные сложности of y / y /, / ee / и / ie /, а также несколько других звуков, таких как ing и ink.Эти уроки включать дальнейшую практику со смешанными согласными и дополнительную практику с ранее выучил звуки. К концу этих уроков ваш ребенок сможет точно прочтите предложение, например: «Мой щенок может принести. Если подбросить палку, она принесет это обратно к вам. Еще она принесет мяч ». и «Вы нашли красное и черное? божья коровка на этом растении? ». Орфографические навыки также развиваются и улучшаются с прямым инструкция.Предварительный просмотр урока чтения 36

• Раздел 3 – Сочетания гласных (Уроки 39-69): Этот раздел прямо и систематически учит ребенка 26 различным сочетаниям гласных (ee, oa, ai, ay, a_e, oy, ea, ow, ou и 17 других сочетаний гласных). Эти уроки учат сложностям нашего язык в прямой систематической манере. Ребенок выучивает и практикует каждую гласную. комбинация. Навыки чтения и правописания быстро развиваются по мере того, как ребенок усваивает сочетания гласных.Хотя словарный запас все еще контролируется, чтобы включать декодируемые текст, который был специально обучен, знания ребенка быстро расширяются. Пример типа предложений, которые ваш ребенок должен уметь правильно произносить Прочтите в конце этого раздела: «Книга, которую я только что прочитал, была великолепна. Ты также должен это прочитать. Это был мальчик, который отправился в путешествие на Аляску со своим дедушкой. Тебе понравится!” и «Я сделал пометку в своей книге, напомнившую мне изучать математику.Скоро нам предстоит серьезное испытание. Я буду готов, если буду учиться ». Для просмотра урока Об обучении сочетаниям гласных, Предварительный урок 42

• Раздел 4 – Комбинации гласных с контролем R (Уроки 70-85): Эти уроки напрямую и систематически обучать r-контролируемым комбинациям гласных (ar, or, er, ur, ir, ухо, ар, воздух . .. и другие сочетания гласных с r-контролем). Эти уроки продолжаются научить ребенка сложностям английского языка.После завершения этого раздел, ваш ребенок сможет прочитать большинство слов. Ниже приведен пример предложений / абзацев, которые ваш ребенок прочитает в конце этих уроков: «Я узнал все о восточной синей птице. Они живут на открытых площадках, сельскохозяйственных угодьях и даже в пригороде. Птицы гнездятся в дуплах деревьев. Еще им нравятся скворечники. Мужчина bluebird ярко-синий. Самки намного бледнее ». Для просмотра урока по обучению r-контролируемые комбинации гласных, предварительный урок 77

• Раздел 5 – Тихие буквы, редкие звуки и употребление общих окончаний (Уроки 86-98): Эти уроки включают прямое обучение с некоторыми дополнительными сложностями. (mb, dge, wr, kn, ph и нечастые комбинации тихих букв).Этот раздел также включает дополнительные специфические практики в общих окончаниях -ing, -er, -est, множественном числе, и окончания глаголов прошедшего времени -ed. К тому времени, как вы закончите эти уроки вместе с ребенком он должен уметь читать большинство слов. Пример текста, который Ваш ребенок читает в конце этого раздела: «Волосы на снегоступах меняют шерсть. цвет. Осенью коричневое летнее пальто постепенно меняется на волосы с белыми кончиками. Когда они белые, их трудно увидеть в снегу.Часто все, что вы видите, – это следы » Вы непосредственно научите своего ребенка читать наш печатный язык. Ты сможешь теперь работайте над более продвинутыми навыками беглости речи, понимания и словарного запаса, которые следить за точной расшифровкой.

• Раздел 6 – Чтение многосложных слов (многосложные уроки 1–12): эти уроки научите ребенка обращаться с более сложными многосложными словами. Большинство Английские слова многосложны, поэтому очень важно уметь их легко читать.Многие дети с трудом переходят от «коротких» «легких» слов к «длинным». “Жесткие” слова. Этот раздел учит ребенка, как обращаться с этими трудными словами. путем разбиения слова на слоги и обеспечивает управляемую практику разбиения слов вниз и распознавание общих закономерностей. Эти уроки включают в себя конкретные инструкции и поупражняйтесь в наиболее распространенных префиксах и суффиксах. Двадцать префиксов составляют 97% слов с префиксом, поэтому обучение и практика этих общих аффиксов помогает обоим беглость чтения и словарный запас.Эти уроки также включают прямое обучение некоторые из более сложных окончаний, таких как -tion, которые прямо не учитывались в предыдущих уроки. Этот раздел значительно улучшает навыки чтения. Дети, заполняющие эти разделы должен уметь правильно читать материал на уровне средней школы. (Этот раздел Уроки продвинутого уровня обычно проводят дети 2-го класса и старше.) часть многосложного урока Предварительный просмотр Чтение многосложных слов Урок 4

• Раздел 7: Инструкции по чтению с подсказками: Чтение с подсказками имеет значительные преимущества влияет на навыки чтения и особенно важен при исправлении ситуации. Ежедневно с гидом чтение – важная часть этой программы чтения. В этом разделе объясняется управляемая чтение и дает вам конкретные инструкции о том, как проводить устное чтение с гидом со своим учеником.

• Раздел 8: Развитие беглости: в этом разделе объясняется, что такое свободное чтение, как люди развивает беглость речи и предоставляет информацию, чтобы вы могли помочь своему ученику развить беглость.

• Раздел 9: Развитие навыков понимания прочитанного: в этом разделе представлен обзор понимания прочитанного и перечисляет конкретные действия, которые вы можете использовать, чтобы помочь учащимся приобрести навыки и стратегии понимания прочитанного.Направления и примеры приемов а также упражнения, которые можно использовать для углубленного понимания.

• Раздел 10: Расширение словарного запаса: этот последний раздел программы чтения обзор словарного запаса и конкретные действия, которые вы можете использовать, чтобы помочь Ваш ребенок или ученик расширит свой словарный запас. Этот раздел также включает список общих греческих и латинских корневых слов.

Орфография Раздел – Уроки правописания: (стр. 321-338) В этой части программы общий обзор орфографии и советы о том, как научить ребенка правописанию.На протяжении всей программы правописание преподавалось как “написание слов”, изменяющее звуки. печатать. По завершении части программы «Уроки чтения» ваш ребенок должен: быть хорошим фонетическим орфографом. Этот раздел выходит за рамки фонетического понимания наш язык для конкретной орфографической информации. Полезные правила и шаблоны правописания перечислены. Это не «правила», которые нужно запоминать, а скорее инструкции и объяснения. которые значительно упрощают написание.Инструкция по правописанию разбита на 31 конкретный уроки правописания. Предварительный просмотр Уроки правописания 1–8 чтения Right Track.

ПРИЛОЖЕНИЯ: (стр. 339-359)

• Приложение A. Таблица произношения звуков. фонограммы и правильное звуковое произношение (а). В таблице есть фонограмма (буква или буквы), звук или звуки, которые он представляет, примечания к произношению с пример звука в слове и любые предостережения при произношении.В этом приложении также есть советы, которые помогут ребенку правильно произнести конкретный звуки.
• Приложение B – Таблица успеваемости: простая таблица для записи успеваемости вашего ученика. через программу чтения. .
• Приложение C – Инструкции по составлению букв: В этом приложении представлены общие инструкции о правильном формировании букв. Он включает инструкции по написанию d, b, p, чтобы избежать путаница в письмах.
• Приложение D. Преподавание / обучение заглавными буквами: в этом приложении содержится информация по обучению заглавным буквам маленького ребенка.
• Приложение E – Дополнительные занятия Смешение оральных звуков. занятия по смешиванию звуков в полости рта для тех детей, которым требуется дополнительная практика, чтобы овладеть этим важным навыком.
• Приложение F. Дополнительная фонематическая осведомленность: дополнительная фонематическая осведомленность предусмотрены мероприятия. Это включает в себя определенные действия, чтобы помочь детям различать аналогичные короткие звуки / e / и / i /.
• Приложение G – Таблица, обобщающая образцы написания звуков: Этот полезный ресурс перечисляет образцы / варианты написания для каждого звука.Примеры приведены для каждого орфографический образец. Шаблоны написания перечислены в порядке частоты. Это отличный справочник по правописанию!

Прочтите основные характеристики и преимущества уроков чтения Right Track, чтобы понять, почему это Программа настолько эффективна, чтобы помочь вашему ребенку добиться успехов в чтении. Дополнительный информацию можно найти на странице предварительного просмотра уроков чтения Right Track.

Чтобы узнать об высокоэффективной программе исправления ошибок при чтении, разработанной, чтобы помочь учащиеся старших классов (3 и старше и взрослые), испытывающие трудности с чтением, приобретают необходимые навыки, преодолеть трудности чтения и добиться успеха в чтении см. Предварительный просмотр Назад на правильном пути Уроки чтения

Варианты покупки

% PDF-1.5 % 1053 0 объект > эндобдж xref 1053 158 0000000016 00000 н. 0000004414 00000 н. 0000004519 00000 н. 0000005427 00000 н. 0000005987 00000 п. 0000006498 00000 н. 0000007126 00000 н. 0000007241 00000 н. 0000011383 00000 п. 0000015083 00000 п. 0000018626 00000 п. 0000018804 00000 п. 0000019471 00000 п. 0000020060 00000 н. 0000020209 00000 п. 0000020297 00000 п. 0000020410 00000 п. 0000020449 00000 п. 0000021199 00000 н. 0000024957 00000 п. 0000028327 00000 п. 0000031833 00000 п. 0000035414 00000 п. 0000039108 00000 п. 0000039224 00000 п. 0000039455 00000 п. 0000039843 00000 п. 0000040201 00000 п. 0000040432 00000 п. 0000045498 00000 п. 0000045624 00000 п. 0000061686 00000 п. 0000064660 00000 п. 0000068938 00000 п. 0000073216 00000 п. 0000092618 00000 п. 0000096271 00000 п. 0000100549 00000 н. 0000104827 00000 н. 0000104976 00000 н. 0000105100 00000 п 0000105488 00000 н. 0000105881 00000 н. 0000111427 00000 н. 0000114077 00000 н. 0000114109 00000 н. 0000114186 00000 н. 0000120458 00000 н. 0000120793 00000 п. 0000120862 00000 н. 0000120980 00000 н. 0000121012 00000 н. 0000121089 00000 н. 0000145022 00000 н. 0000145360 00000 н. 0000145429 00000 н. 0000145547 00000 н. 0000145579 00000 п. 0000145656 00000 н. 0000150809 00000 н. 0000151144 00000 н. 0000151213 00000 н. 0000151331 00000 н. 0000151363 00000 н. 0000151440 00000 н. 0000154634 00000 н. 0000154968 00000 н. 0000155037 00000 н. 0000155155 00000 н. 0000155187 00000 н. 0000155264 00000 н. 0000160137 00000 н. 0000160471 00000 н. 0000160540 00000 н. 0000160658 00000 н. 0000160690 00000 н. 0000160767 00000 н. 0000167283 00000 н. 0000167620 00000 н. 0000167689 00000 н. 0000167807 00000 н. 0000167839 00000 н. 0000167916 00000 н. 0000180967 00000 н. 0000181302 00000 н. 0000181371 00000 н. 0000181489 00000 н. 0000181521 00000 н. 0000181598 00000 н. 0000193919 00000 н. 0000194254 00000 н. 0000194323 00000 н. 0000194441 00000 н. 0000194473 00000 н. 0000194550 00000 н. 0000200985 00000 н. 0000201321 00000 н. 0000201390 00000 н. 0000201508 00000 н. 0000201540 00000 н. 0000201617 00000 н. 0000204123 00000 н. 0000204457 00000 н. 0000204526 00000 н. 0000204644 00000 н. 0000204676 00000 н. 0000204753 00000 н. 0000220882 00000 н. 0000221218 00000 н. 0000221287 00000 н. 0000221405 00000 н. 0000265846 00000 н. 0000265887 00000 н. 0000310328 00000 н. 0000310369 00000 п. 0000354384 00000 п. 0000354425 00000 н. 0000354925 00000 н. 0000355002 00000 н. 0000355336 00000 н. 0000355413 00000 н. 0000355717 00000 н. 0000355794 00000 н. 0000356126 00000 н. 0000356203 00000 н. 0000356534 00000 н. 0000356611 00000 н. 0000356945 00000 н. 0000357022 00000 н. 0000357148 00000 н. 0000357451 00000 н. 0000357528 00000 н. 0000357833 00000 н. 0000357910 00000 п. 0000358216 00000 н. 0000358293 00000 н. “OD # y 2

% PDF-1.5 % 1211 0 объект> эндобдж xref 1211 112 0000000016 00000 н. 0000005771 00000 п. 0000002536 00000 н. 0000005859 00000 п. 0000005996 00000 н. 0000006498 00000 н. 0000014020 00000 п. 0000014408 00000 п. 0000021171 00000 п. 0000021583 00000 п. 0000021863 00000 п. 0000022611 00000 п. 0000023153 00000 п. 0000023360 00000 п. 0000023899 00000 п. 0000024207 00000 п. 0000024281 00000 п. 0000024395 00000 п. 0000024511 00000 п. 0000024697 00000 п. 0000024790 00000 п. 0000024883 00000 п. 0000024976 00000 п. 0000025349 00000 п. 0000025517 00000 п. 0000026141 00000 п. 0000026437 00000 п. 0000026758 00000 н. 0000027242 00000 н. 0000027334 00000 п. 0000027779 00000 п. 0000030133 00000 п. 0000030663 00000 п. 0000031164 00000 п. 0000031554 00000 п. 0000032106 00000 п. 0000032356 00000 п. 0000032608 00000 п. 0000032818 00000 п. 0000033090 00000 н. 0000033649 00000 п. 0000033868 00000 п. 0000034476 00000 п. 0000034822 00000 п. 0000035377 00000 п. 0000041532 00000 п. 0000042131 00000 п. 0000047680 00000 п. 0000048173 00000 п. 0000053769 00000 п. 0000059446 00000 п. 0000064851 00000 п. 0000065249 00000 п. 0000065694 00000 п. 0000066100 00000 п. 0000071203 00000 п. 0000071599 00000 п. 0000076948 00000 п. 0000077302 00000 п. 0000083295 00000 п. 0000083796 00000 п. 0000089839 00000 п. 00000

00000 п. 0000092404 00000 п. 0000092697 00000 п. 0000093070 00000 п. 0000093464 00000 п. 0000098365 00000 п. 0000098871 00000 п. 0000104557 00000 н. 0000105339 00000 п. 0000106233 00000 н. 0000111585 00000 н. 0000112117 00000 н. 0000112521 00000 н. 0000112892 00000 н. 0000113267 00000 н. 0000113576 00000 н. 0000114086 00000 н. 0000114860 00000 н. 0000115263 00000 н. 0000115776 00000 н. 0000120038 00000 н. 0000120498 00000 н. 0000124707 00000 н. 0000125122 00000 н. 0000125517 00000 н. 0000125910 00000 н. 0000126556 00000 н. 0000127333 00000 н. 0000127922 00000 н. 0000128505 00000 н. Ƴ] Q ש c & qc) /} ҤIJa! ~ 8 {.GoH5.J / f8! R

Progressive Phonics – для начинающих

Обзор

Краткая гласная «А»

Обучает четырем основным словам «семейства» для краткой гласной «а». :
«ат» – ат, кошка, шляпа, циновка, крыса, сат
«ан» – может, человек, пробежал
«объявление» – имел, папа, грустный
“я” – ам, Сэм, баран

Количество страниц: 61 страница
Время печати: Приблизительно 9-10 минут

И все 100% БЕСПЛАТНО!

Краткая гласная «Е»

Обучает пяти основным словам «семьи» для краткой гласной «е». :
«en» – десять, мужчины, курица
«ed» – кровать, красный
«eg» – нога
«et» – – получить, дать, ветеринар, мочить
“es” – да

Также обучает трюкам запоминания букв «b» вместо «d» и «g»

Количество страниц: 86 страниц
Время печати: Приблизительно 12-13 минут

Краткая гласная «I»

Обучает восьми основным словам «семейства» для краткой гласной «i»:
«in» – in, win
«id» – малыш, спрятался, сделал
«it» – it, bit, fit, сидеть
«если» – если
«ix» – исправить, перемешать, шесть
«им» – его
«иг» – большой, свинья, парик
«ip» – наконечник, глоток, застежка-молния

Количество страниц: 98 страниц
Время печати: Приблизительно 16-18 минут

Краткая гласная «О»

Обучает семи основным словам «семейства» для краткой гласной «0»:
«on» – на
«ot» – много, не, got, hot, pot
«op» – поп, верх, швабра, хмель
«ог» – собака
«об» – работа
«вол» – бык, лиса, ящик

Количество страниц: 83 страницы
Время печати: Приблизительно 16-18 минут

Краткая гласная “U”

Обучает восьми основным словам «семьи» для краткой гласной «U»:
«up» – вверх, чашка
«us» – us, автобус
«un» – веселье, бег, солнце
«ут» “- но, вырезать.