ПУТЕШЕСТВИЕ В ОСЕННИЙ ЛЕС.
НАРИСУЙ СВОЮ ЛЮБИМУЮ ИГРУШКУ
Реализация содержания программы в образовательных областях: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Виды детской деятельности: игровая, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная.
Цели: учить наблюдать за деревьями, кустарниками, выделять и описывать объекты природы, рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо форму основных частей и ее характерные детали; формировать экологически грамотное поведение в природной среде; закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать его на листе бумаги; развивать воображение.
Целевые ориентиры дошкольного образования: эмоционально реагирует на литературные и музыкальные произведения, красоту природы осенью; знает характерные признаки осени и соотносит с этим периодом особенности жизни животных и растений; составляет небольшой рассказ о любимой игрушке, употребляя в речи синонимы; самостоятельно выполняет рисунок игрушки разными способами.
Материалы и оборудование: запись пьесы П. И. Чайковского «Октябрь» из серии «Времена года»; игрушки; бумага разного формата, карандаши цветные, простой графитный карандаш.
Содержание
организованной деятельности детей
1. Организационный момент.
– Наши куклы заблудились в осеннем лесу. Давайте поможем куклам вернуться домой.
2. Игра-путешествие в осенний лес.
– Закройте глаза и послушайте музыку.
Звучит музыка П. И. Чайковского из серии «Времена года» «Октябрь».
– Какие картины увидели? Какое время года себе представили? Подходит ли к этой музыке отрывок из стихотворения Ю. Коринца «Листопад».
Вьётся в воздухе листва,
В жёлтых листьях вся Москва.
У окошка мы сидим и глядим наружу.
Шепчут листья: «Улетим!» –
И ныряют в лужу.
– Назовите осенние месяцы. Давайте посмотрим, какие изменения происходят в каждом осеннем месяце. Послушайте стихотворение К. Бальмонта «Сентябрь».
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеётся,
Нет в цветах благовонья.
Скоро осень проснётся –
И заплачет спросонья.
– Как меняется природа в сентябре? Послушайте стихотворение
А. С. Пушкина «Октябрь».
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрытые небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось…
– Как меняется природа в ноябре? Назовите признаки осени в лесу. Я буду вам читать утверждения, а вы при помощи сигнальных карточек покажите, согласны ли вы со мной или нет.
1. Осенью температура воздуха опускается до 0 градусов.
2. Осенью день становится длиннее.
3. Осенью деревья становятся самыми красивыми. Что их делает красивыми?
4. Птицы прилетают из тёплых стран.
5.
– Объясните пословицы и поговорки про осень:
Будет дождь – будут и грибки.
Зима спросит, что припасено в осень.
3. Рисование по замыслу «Нарисуй свою любимую игрушку».
– Расскажите о своих любимых игрушках.
– Какую игрушку вы будете рисовать? Какая для этого нужна бумага?
– Как надо рисовать контур простым карандашом? Как закрашивать цветными карандашами? Помните, что игрушку надо рисовать крупно, во весь лист.
Дети самостоятельно рисуют свою любимую игрушку.
4. Итог занятия.
– Рассмотрите все рисунки и выберите наиболее интересные и самые аккуратные. Объясните свой выбор. Куклы благодарят вас за помощь.
Цель мероприятия: прививать любовь к лесу, воспитывать экологическую культуру.
Задачи:
Личностные УУД:
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Формы работы:
фронтальная, групповая.Оборудование: картинки грибов, корзина, пилотки, карточки для парной работы.
Ход мероприятия
I. Организационный момент– Сегодня мы совершим удивительное путешествие. Но чтобы узнать, куда мы отправимся, отгадайте загадку.
Жаль озябшего бедняжку…
Всем ветрам и ветеркам
Он последнюю рубашку
Раздарил по лоскуткам.
(Осенний лес)
– Мы побываем с вами в царстве осеннего леса.
II. Подготовка к путешествию– Как настоящие путешественники, отправляясь в лес, повторим народные приметы и правила друзей природы.
Игра «Продолжи примету» (работа в паре)
1. Птицы со двора и опенки у пня -… (наступила осенняя пора).
2. Осень – это перемен восемь:… (сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сопит, сверху льёт, снизу метёт).
3. Осенью гусь летит – … (к дождю, а лебедь – к снегу).
4. Если осень ненастная, … (будет дождливая весна).
Приметы осени во всём встречает взор:
Там тянется, блестя на солнце, паутина,
Там скирд виднеется, а там через забор
Кистями красными повиснула рябина…
Н.Греков
Игра «Правила друзей природы»
(Педагог делит класс на группы по 5 человек. За отведённое время нужно придумать и нарисовать экологические знаки.)
– С помощью экологических знаков расскажем правила друзей природы, которые нужно соблюдать в лесу.
(Ответы учащихся)
– Наш девиз: «Любить и охранять родную природу».
Наденем пилотки. Скажем вместе: “Здравствуй, лес, дремучий лес, полный сказок и чудес”.
– И вот мы в осеннем лесу.
III. Поляна «Грибная»– Идём по лесу, а вокруг много-много…
Угадайте чего?
Затаился под сосёнкой
Круглый стол на ножке тонкой.
(Гриб)
(Выходят ученики в костюмах грибов и читают стихи, ребята отгадывают название грибов)
1.
На лесной опушке
Стоят подружки.
Платьица белены,
Шапочки зелены.
(Берёзы)
2.
Не спорю, не белый.
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В берёзовой роще.
(Подберёзовик)
3.
Очень дружные сестрички.
Ходим в рыженьких беретах,
Осень в лес приносим летом.
(Лисички)
4.
Нет грибов дружней, чем эти.
Знают взрослые и дети.
На пеньках растем в лесу,
Как веснушки на носу.(Опята)
5.
Я в красной шапочек расту
Среди корней осиновых.
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я … (подосиновик)
6.
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек.
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай, не мешкай
Это… (сыроежки)
Ученик в роли Старичка-Лесовичка зачитывает письмо-просьбу
Ребята, солите, варите и жарьте грибы,
Только грибницу не трогайте вы.
Она, словно нить, глубоко под землёй,
Её повредишь и не будет другой.
Игра «Собери грибы»
На доске картинки грибов с вопросами. Ответив на вопрос, ученик кладёт гриб в корзину.
Вопросы:
– Ребята, а вы хорошо знаете съедобные грибы?
– Сейчас мы это узнаем.
Приглашаются две команды по 4 ученика.
– Задания командам: собрать съедобные грибы в корзины, а несъедобные оставить (грибы из бумаги).
Под музыку ребята выполняют задание, собирая грибы из бумаги в корзинку.
– Послушайте советы Старичка-Лесовичка.
Выходит ученик в роли Старичка-Лесовичка.
Разбежались на полянке
Мухоморы и поганки,
Чтобы сбить вас всех в пути
И от белых отвести.
Только вы не поддавайтесь,
И пониже наклоняйтесь
Раз поганки тут растут,
Значит, белый будет тут.
Там, где солнышко пригрело.
Задержаться можно смело.
А лисички и волнушки,
Те подальше от опушки
Водят яркий хоровод,
Кто увидит, тот возьмёт.
А весёлые ребята,
Тонконогие опята,
Притаились возле пня
И кричат: «Найди меня!»
Нам и лето, нам и осень
Чудеса всегда приносят,
Значит, здесь семья маслят,
Или рыжики стоят.
Но грибы, что прячет лес.
Это чудо из чудес.
– А теперь отправляемся в дальнейшее путешествие по лесу.
IV. Поляна «Птичья»– Ребята, прислушайтесь. Почему так тихо в лесу?
(Ответы учащихся)
Чтобы усилить эмоциональное восприятие учащихся, учитель читает:
Осень лесу каждый год
Платит золотом за вход.
Поглядите на осину –
Вся одета в золото,
А сама лепечет: «Стыну»…
И дрожит от холода.
Опустел скворечник,
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Все летят, летят…
Видно тоже в Африку
Улететь хотят.
– Назовите перелётных птиц. Почему они улетают на юг?
– Какие птицы улетают первыми? (Стрижи)
Подготовленные ученики рассказывают стихи.
1.
Собрались и полетели
Утки в дальнюю дорогу.
Под корнями старой ели
Мастерит медведь берлогу.
Рыщут волки ночью тёмной
За добычей по лесам.
2.
Меж кустов к тетёрке сонной
Пробирается лиса.
Прячет на зиму кедровка
В старый мох орехи ловко.
3.
V. ФизминуткаХвою щиплют глухари.
Зимовать к нам прилетели
Северяне – снегири.
Раз, два, три, четыре.
Встаньте все пошире.
Приглашайте птичку
Синюю синичку.
Пять, шесть, семь, восемь
Разгулялась осень.
Залетай к нам, птичка,
Синяя синичка.
– Птицы украшают природу, оживляют лес звучной песней.
Включается для прослушивания аудиозапись звучания голосов птиц.
Выходит ученик в роли Старичка-Лесовичка.
– Послушайте! Всем, всем, всем! Юные друзья природы! Делайте кормушки, готовьте зёрна арбузов, дынь, семечек, чтобы покормить наших пернатых друзей в трудное время. Так вы можете спасти птиц от голодной смерти.
– Все вместе мы оказываемся на новой поляне «Хоровод деревьев»
Поля без стад, леса унылы,
Ни скудных листьев, ни травы.
Не узнаю растущей силы
В алмазных признаках листвы…
А.Фет
– О каком осеннем месяце говорится в этом стихотворении?
– В какое время года лес вам кажется особенно красивым? Почему?
(Ответы учащихся)
– Ребята, а знаете ли вы интересные сведения о деревьях?
1 ученик: Я расскажу вам о дубе. Дуб растет медленно, но глубоко пускает корни в землю. Первые желуди даёт только через 20 лет.
2 ученик: А берёза растёт очень быстро. За 25 лет она достигает высоты пятиэтажного дома. За сутки взрослое дерево берёзы высасывает из земли до 41 литра воды.
3 ученик: Я расскажу о липе. Цветы липы дают первоклассный мёд.
4 ученик: Вглядитесь, наверху, на фоне голубого неба колышутся сосны, как водоросли в море.
Соснам нужно солнце, вот они и тянутся к нему. Сосны растут до 350 лет.
– Ребята, что происходит с листьями осенью?
(Ответы учащихся)
– Послушайте, что расскажет нам об этом Старичок-Лесовичок:
Изменение окраски листьев связано с глубокими изменениями в жизнедеятельности листьев. В клетках здорового листа содержится зелёный (хлорофилл) и жёлтый пигменты (вещества). Хлорофилла больше, поэтому лист зелёный. С наступлением холодов хлорофилл разрушается и на первый план выступает жёлтый пигмент, а также образуется новый – красный. Сочетание всех этих оттенков и придаёт листьям также разнообразие окраски.
Викторина
– А теперь, ребята, устроим привал, отдохнём. Мудрая Сова приготовила для вас викторину.
(Оказывается, вещество, придающее красный цвет листьям, образуется в тех из них, в которых больше сахара.
То растение, которое запасло больше сахаристых веществ, и имеет красные листья, а в котором меньше – жёлтые.)
– Составьте из слогов слова и прочитайте фразу:
БЕ ЛЕС – ГИ
РЕ ГАТ ШЕ
НА СТВО БО
ЕГО
Ответ: Лес – наше богатство, береги его.
– Нет важнее сейчас вопроса, чем охрана природы.
Ученик читает стихотворение.
Берегите Землю! Берегите
Жаворонка в голубом зените.
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики,
Ласточку, мелькающую в жите.
Хором: Берегите землю! Берегите!
IX. Итог мероприятия– Вот и подошло к концу наше путешествие в осенний лес.
Скажем вместе:
До свиданья, лес!
Ты расти на радость людям!
Мы дружить с тобою будем.
Добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес.
– Что же вам запомнилось из путешествия?
(Ответы учащихся)
Активные участники награждаются орденом Мудрой Совы.
Статус документа
Данная программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5—9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб. 1. – 232 с. и в соответствии с адаптированной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (I вариант учебного плана).
Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 недели).
Основная цель обучения изобразительному искусству – способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве
Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
Для решения этих задач данной программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Кроме этого, учитывая особенности обучающихся с расстройствами аутистического спектра, целесообразно использовать нетрадиционные техники рисования (щетинная кисть, кляксография, «рисование без контура, монотипия, метод тычка, рисование в файле и др.)
Текущий и итоговый контроль в 5 классе
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Текущий и итоговый контроль осуществляется по 5-балльной системе (минимальный балл – 1; максимальный балл – 5). Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе достигнутые обучающимися навыки и умения), выставляет отметку в классный журнал. В процессе обучения выставляются промежуточные отметки успеваемости по 5-балльной системе за освоение учебных дисциплин за полугодие. В конце учебного года выставляются годовые отметки по 5-балльной системе на основании промежуточных отметок успеваемости, выставленных за полугодия.
Содержание учебного предмета
«Изобразительное искусство»
№ пп | Наименование разделов | 1 полугодие | 2 полугодие | Год |
1. | Декоративное рисование | 2 ч. | 2 ч. | 4 ч. |
2. | Рисование с натуры | 4 ч. | 2 ч. | 6 ч. |
3. | Рисование на темы | 4 ч. | 4 ч. | 8 ч. |
4. | Нетрадиционные техники рисования | 7 ч. | 9 ч. | 16 ч. |
ВСЕГО | 17 ч. | 17 ч. | 34 ч. | |
1 полугодие (17 ч)
Декоративное рисование
Декоративное рисование расписной тарелки (осенняя тематика) -1 ч.
Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате -1 ч.
Рисование с натуры
Рисование с натуры «Ветка рябины» -1 ч.
Рисование с натуры «Осенние листья» -1 ч.
Рисование с натуры предметов различной формы – 1 ч.
Рисование с натуры игрушки-грузовика – 1 ч.
Рисование на темы
«Разноцветный убор» -2 ч.
«Осенний лес» -1 ч.
«Городской транспорт» – 1 ч.
Нетрадиционные техники рисования
Рисование пластилином – 2 ч.
Восковые мелки и акварель – 2 ч.
Рисование нетипичными предметами (пробка, мочалка и др.) – 3 ч.
2 полугодие (17 ч)
Декоративное рисование
Декоративное рисование панно «Лоскутное одеяло» -2 ч.
Рисование с натуры
Рисование с натуры предметов симметричной формы – 2 ч.
Рисование на темы
«Зимний лес» – 2 ч.
«Весенние каникулы» -2 ч.
«Ветка черёмухи» – 2 ч.
Нетрадиционные техники рисования
Монотипия – 2 ч.
Точечный рисунок – 1 ч.
Фотокопия – 2 ч.
«Солёные» рисунки – 2 ч.
«Отпечатывание» – 2 ч.
Основные требование к знаниям и умениям обучающихся
на конец 5-го класса
Обучающиеся должные уметь:
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
| Методические указания: Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида Основные общеобразовательные программы
|
Наименование объектов | Примечание | ||||
Печатные пособия | |||||
|
| ||||
Экранно-звуковые пособия | |||||
Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио – и видеозаписи), отражающие основные темы предмета |
| ||||
Технические средства | |||||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок |
| ||||
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок |
| ||||
Компьютер, принтер, сканер |
| ||||
Аудиоцентр, магнитофон |
| ||||
Мультимедийный проектор |
| ||||
Экспозиционный экран |
| ||||
Оборудование классов | |||||
Ученические столы одно-и двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. д. |
| ||||
Знаешь ли ты, сколько месяцев в году?
Двенадцать.
А как их зовут?
Январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.
Только окончится один месяц, сразу же начинается другой. И ни разу еще не бывало так, чтобы февраль пришел раньше, чем уйдет январь, а май обогнал бы апрель.
Месяцы идут один за другим и никогда не встречаются.
Но люди рассказывают, будто в горной стране Богемии была девочка, которая видела все двенадцать месяцев сразу.
Как же это случилось? А вот как.
В одной маленькой деревушке жила злая и скупая женщина с дочкой и падчерицей. Дочку она любила, а падчерица ничем ей не могла угодить. Что ни сделает падчерица – все не гак, как ни повернется – все не в ту сторону.
Дочка по целым дням на перине валялась да пряники ела, а падчерице с утра до ночи и присесть некогда было: то воды натаскай, то хворосту из лесу привези, то белье на речке выполощи, то грядки в огороде выполи.
Знала она и зимний холод, и летний зной, и весенний ветер, и осенний дождь. Потому-то, может, и довелось ей однажды увидеть все двенадцать месяцев разом.
Была зима. Шел январь месяц. Снегу намело столько, что от дверей его приходилось отгребать лопатами, а в лесу на горе деревья стояли по пояс в сугробах и даже качаться не могли, когда на них налетал ветер.
Люди сидели в домах и топили печки.
В такую-то пору, под вечер, злая мачеха приоткрыла дверь и поглядела, как метет вьюга, а потом вернулась к теплой печке и сказала падчерице:
– Сходила бы ты в лес да набрала там подснежников. Завтра сестрица твоя именинница.
Посмотрела на мачеху девочка: шутит она или вправду посылает ее в лес? Страшно теперь в лесу! Да и какие среди зимы подснежники? Раньше марта месяца они и не появятся на свет, сколько их ни ищи. Только пропадешь в лесу, увязнешь в сугробах.
А сестра говорит ей:
– Если и пропадешь, так плакать о тебе никто не станет. Ступай да без цветов не возвращайся. Вот тебе корзинка.
Заплакала девочка, закуталась в рваный платок и вышла из дверей.
Ветер снегом ей глаза порошит, платок с нее рвет. Идет она, еле ноги из сугробов вытягивает.
Все темнее становится кругом. Небо черное, ни одной звездочкой на землю не глядит, а земля чуть посветлее. Это от снега.
Вот и лес. Тут уж совсем темно – рук своих не разглядишь. Села девочка на поваленное дерево и сидит. Все равно, думает, где замерзать.
И вдруг далеко меж деревьев сверкнул огонек – будто звезда среди ветвей запуталась.
Поднялась девочка и пошла на этот огонек. Тонет в сугробах, через бурелом перелезает. “Только бы, – думает, – огонек не погас!” А он не гаснет, он все ярче горит. Уж и теплым дымком запахло и слышно стало, как потрескивает в огне хворост. Девочка прибавила шагу и вышла на полянку. Да так и замерла.
Светло на полянке, точно от солнца. Посреди полянки большой костер горит, чуть ли не до самого неба достает. А вокруг костра сидят люди кто поближе к огню, кто подальше. Сидят и тихо беседуют.
Смотрит на них девочка и думает: кто же они такие? На охотников будто не похожи, на дровосеков еще того меньше: вон они какие нарядные – кто в серебре, кто в золоте, кто в зеленом бархате.
Стала она считать, насчитала двенадцать: трое старых, трое пожилых, трое молодых, а последние трое – совсем еще мальчики.
Молодые у самого огня сидят, а старики – поодаль.
И вдруг обернулся один старик – самый высокий, бородатый, бровастый и поглядел в ту сторону, где стояла девочка.
Испугалась она, хотела убежать, да поздно.
Спрашивает ее старик громко:
– Ты откуда пришла, чего тебе здесь нужно?
Девочка показала ему свою пустую корзинку и говорит:
– Нужно мне набрать в эту корзинку подснежников.
Засмеялся старик:
– Это в январе-то подснежников? Вон чего выдумала!
– Не я выдумала, – отвечает девочка, – а прислала меня сюда за подснежниками моя мачеха и не велела мне с пустой корзинкой домой возвращаться.
Тут все двенадцать поглядели на нее и стали между собой переговариваться.
Стоит девочка, слушает, а слов не понимает – будто это не люди разговаривают, а деревья шумят.
Поговорили они, поговорили и замолчали.
А высокий старик опять обернулся и спрашивает:
– Что же ты делать будешь, если не найдешь подснежников? Ведь раньше марта месяца они и не выглянут.
– В лесу останусь, – говорит девочка. – Буду марта месяца ждать. Уж лучше мне в лесу замерзнуть, чем домой без подснежников вернуться.
Сказала это и заплакала.
И вдруг один из двенадцати, самый молодой, веселый, в шубке на одном плече, встал и подошел к старику:
– Братец Январь, уступи мне на час свое место!
Погладил свою длинную бороду старик и говорит:
– Я бы уступил, да не бывать Марту прежде Февраля.
– Ладно уж, – проворчал другой старик, весь лохматый, с растрепанной бородой. – Уступи, я спорить не стану! Мы все хорошо ее знаем: то у проруби ее встретишь с ведрами, то в лесу с вязанкой дров. Всем месяцам она своя. Надо ей помочь.
– Ну, будь по-вашему, – сказал Январь.
Он стукнул о землю своим ледяным посохом и заговорил:
Не трещите, морозы,
В заповедном бору,
У сосны, у березы
Не грызите кору!
Полно вам воронье
Замораживать,
Человечье жилье
Выхолаживать!
Замолчал старик, и тихо стало в лесу. Перестали потрескивать от мороза деревья, а снег начал падать густо, большими, мягкими хлопьями.
– Ну, теперь твой черед, братец, – сказал Январь и отдал посох меньшому брату, лохматому Февралю.
Тот стукнул посохом, мотнул бородой и загудел:
Ветры, бури, ураганы,
Дуйте что есть мочи!
Вихри, вьюги и бураны,
Разыграйтесь к ночи!
В облаках трубите громко,
Вейтесь над землею.
Пусть бежит в полях поземка
Белою змеею!
Только он это сказал, как зашумел в ветвях бурный, мокрый ветер. Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.
А Февраль отдал свой ледяной посох младшему брату и сказал:
– Теперь твой черед, братец Март.
Взял младший брат посох и ударил о землю.
Смотрит девочка, а это уже не посох. Это большая ветка, вся покрытая почками.
Усмехнулся Март и запел звонко, во весь свой мальчишеский голос:
Разбегайтесь, ручьи,
Растекайтесь, лужи,
Вылезайте, муравьи,
После зимней стужи!
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник.
Девочка даже руками всплеснула. Куда девались высокие сугробы? Где ледяные сосульки, что висели на каждой ветке!
Под ногами у нее – мягкая весенняя земля. Кругом каплет, течет, журчит. Почки на ветвях надулись, и уже выглядывают из-под темной кожуры первые зеленые листики.
Глядит девочка – наглядеться не может.
– Что же ты стоишь? – говорит ей Март. – Торопись, нам с тобой всего один часок братья мои подарили.
Девочка очнулась и побежала в чащу подснежники искать. А их видимо-невидимо! Под кустами и под камнями, на кочках и под кочками – куда ни поглядишь. Набрала она полную корзину, полный передник – и скорее опять на полянку, где костер горел, где двенадцать братьев сидели.
А там уже ни костра, ни братьев нет… Светло на поляне, да не по-прежнему. Не от огня свет, а от полного месяца, что взошел над лесом.
Пожалела девочка, что поблагодарить ей некого, и побеждала домой. А месяц за нею поплыл.
Не чуя под собой ног, добежала она до своих дверей – и только вошла в дом, как за окошками опять загудела зимняя вьюга, а месяц спрятался в тучи.
– Ну, что, – спросили ее мачеха и сестра, – уже домой вернулась? А подснежники где?
Ничего не ответила девочка, только высыпала из передника на лавку подснежники и поставила рядом корзинку.
Мачеха и сестра так и ахнули:
– Да где же ты их взяла?
Рассказала им девочка все, как было. Слушают они обе и головами качают – верят и не верят. Трудно поверить, да ведь вот на лавке целый ворох подснежников, свежих, голубеньких. Так и веет от них мартом месяцем!
Переглянулись мачеха с дочкой и спрашивают:
– А больше тебе ничего месяцы не дали?
– Да я больше ничего и не просила.
– Вот дура так дура! – говорит сестра. – В кои-то веки со всеми двенадцатью месяцами встретилась, а ничего, кроме подснежников, не выпросила! Ну, будь я на твоем месте, я бы знала, чего просить. У одного – яблок да груш сладких, у другого – земляники спелой, у третьего – грибов беленьких, у четвертого – свежих огурчиков!
– Умница, доченька! – говорит мачеха. – Зимой землянике да грушам цены нет. Продали бы мы это и сколько бы денег выручили! А эта дурочка подснежников натаскала! Одевайся, дочка, потеплее да сходи на полянку. Уж тебя они не проведут, хоть их двенадцать, а ты одна.
– Где им! – отвечает дочка, а сама – руки в рукава, платок на голову.
Мать ей вслед кричит:
– Рукавички надень, шубку застегни!
А дочка уже за дверью. Убежала в лес!
Идет по сестриным следам, торопится. “Скорее бы, – думает, – до полянки добраться!”
Лес все гуще, все темней. Сугробы все выше, бурелом стеной стоит.
“Ох, – думает мачехина дочка, – и зачем только я в лес пошла! Лежала бы сейчас дома в теплой постели, а теперь ходи да мерзни! Еще пропадешь тут!”
И только она это подумала, как увидела вдалеке огонек – точно звездочка в ветвях запуталась.
Пошла она на огонек. Шла, шла и вышла на полянку. Посреди полянки большой костер горит, а вокруг костра сидят двенадцать братьев, двенадцать месяцев. Сидят и тихо беседуют.
Подошла мачехина дочка к самому костру, не поклонилась, приветливого слова не сказала, а выбрала место, где пожарче, и стала греться.
Замолчали братья-месяцы. Тихо стало в лесу. И вдруг стукнул Январь-месяц посохом о землю.
– Ты кто такая? – спрашивает. – Откуда взялась?
– Из дому, – отвечает мачехина дочка. – Вы нынче моей сестре целую корзинку подснежников дали. Вот я и пришла по ее следам.
– Сестру твою мы знаем, – говорит Январь-месяц,- а тебя и в глаза не видали. Ты зачем к нам пожаловала.
– За подарками. Пусть Июнь-месяц мне земляники в корзинку насыплет, да покрупней. А Июль-месяц – огурцов свежих и грибов белых, а месяц Август – яблок да груш сладких. А Сентябрь-месяц – орехов спелых. А Октябрь…
– Погоди, – говорит Январь-месяц. – Не бывать лету перед весной, а весне перед зимой. Далеко еще до июня-месяца. Я теперь лесу хозяин, тридцать один день здесь царствовать буду.
– Ишь, какой сердитый! – говорит мачехина дочка. – Да я не к тебе и пришла – от тебя, кроме снега да инея, ничего не дождешься. Мне летних месяцев надо.
Нахмурился Январь-месяц.
– Ищи лета зимой! – говорит.
Махнул он широким рукавом, и поднялась в лесу метель от земли до неба – заволокла и деревья и полянку, на которой братья-месяцы сидели. Не видно стало за снегом и костра, а только слышно было, как свистит где-то огонь, потрескивает, полыхает.
Испугалась мачехина дочка.
– Перестань! – кричит. – Хватит! Да где там!
Кружит ее метель, глаза ей слепит, дух перехватывает. Свалилась она в сугроб, и замело ее снегом.
А мачеха ждала-ждала свою дочку, в окошко смотрела, за дверь выбегала – нет ее, да и только. Закуталась она потеплее и пошла в лес. Да разве найдешь кого-нибудь в чаще в такую метель и темень!
Ходила она, ходила, искала-искала, пока и сама не замерзла.
Так и остались они обе в лесу лета ждать.
А падчерица долго на свете жила, большая выросла, замуж вышла и детей вырастила.
И был у нее, рассказывают, около дома сад – да такой чудесный, какого и свет не видывал. Раньше, чем у всех, расцветали в этом саду цветы, поспевали ягоды, наливались яблоки и груши. В жару было там прохладно, в метель тихо.
– У этой хозяйки все двенадцать месяцев разом гостят! – говорили люди.
Кто знает – может, так оно и было.
Сказку “12 месяцев” Самуил Яковлевич Маршак написал в 1942 году. Сюжет сказки автор взял из чешской сказки и переложил на русский язык. Так появился первый вариант сказки, который Вы прочитали.
Чуть позже была написана пьеса “12 месяцев” , на основе которой и был поставлен мультфильм. Название сказки и мультфильма одно, а сколько различий? Предложите ребенку посмотреть мультфильм, а затем найти отличия с текстом сказки. Я насчитала 5 ярких отличий, а Вы?
Так сколько отличий вы нашли? А кто больше – Вы или ваш ребенок?
Золотая осень — традиционная тема для рисунков не только в детском саду, но и в младшей школе. Как правило, выполняются такие тематические рисунки цветными карандашами, гуашью или акварельными красками. Ну а основным предметом рисунков на тему «Осень» выступают самые яркие и незыблемые атрибуты этого времени года — осенние листья. Причем это могут быть как отдельные листочки, так и целые букеты из них, осенние деревья или целые лесные пейзажи. Дополнить такой детский рисунок на тему «Осень» можно и другими осенними элементами, например, ключом улетающих птиц или фруктово-овощным урожаем. В нашей сегодняшней статье мы собрали для вас три пошаговых мастер-класса с фото рисунков на тему «Осень», которые подойдут для детского сада и начальной школы (1-5 классов).
Первый мастер-класс, который мы предлагаем вам освоить, идеально подойдет для самых маленьких художников — воспитанников детских садов. Рисунок на осеннюю тематику, описанный ниже, выполняется гуашью или густыми акриловыми красками. Но самым важным атрибутом данного мастер-класса являются сухие осенние листья разных форм. Как именно листья будут использоваться в рисунке на тему «Осень» для детского сада узнайте из пошагового мастер-класса с фото ниже.
На заметку! Чтобы рисунок получился еще более красочным наносите на один листик несколько разных цветов.
Осенняя тематика актуальна и для уроков рисования в начальной школе. Чаще всего ученикам 1-5 классов дают задание нарисовать осенние пейзажи. Наш следующий рисунок на тему «Осень» — это именно такой пошаговый мастер-класс для детей 1-5 классов. В нем подробно расписано, как нарисовать осеннее дерево, которое может быть как самостоятельным рисунком, так и основой для детского пейзажа.
Следующий мастер-класс детского рисунка на осеннюю тематику выполняется с помощью восковых карандашей. Основной темой станет осенний закат, на фоне которого растет одинокое дерево, уже успевшее сбросить все листья. Этот мастер-класс детского рисунка на осеннюю тему карандашом «Осенний закат» подойдет для детей от 7 лет.
Нетрадиционное рисование. Осень
Мастер-класс по рисованию. Осенний пейзаж
Назначение работы: мастер-класс по рисованию в нетрадиционной технике рисования предназначен для детей от 5 лет, воспитателей, учителей начальных классов и изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования. Рисунок можно использовать для украшения интерьера или в качестве подарка.
Цель: создание рисунка на тему «Осень» с использованием нетрадиционного способа в рисовании: при помощи ватной палочки.
Задачи:
1) открыть простор для детской фантазии;
2) создать рисунок, используя в работе гуашь, ватные палочки, а так же кисть для рисования с жесткой щетиной;
3) развитие творческого мышления, интереса к самостоятельной деятельности, фантазии и воображения.
Материалы: гуашь, кисть для рисования (щетина №5 -№8), баночка для воды «непроливайка», лист тонированного картона, ватные палочки, черный восковой карандаш.
Давайте сегодня и мы нарисуем Осень. Для работы возьмем тонированный картон синего цвета – таким образом нам не придется задавать цвет неба.
Для начала мы возьмем широкую кисть с грубым ворсом и гуашь цвета «охра» и нарисуем осеннюю траву: делая широкие мазки снизу вверх.
Берёзы белоногие,
Колготки со штрихами,
Кудрявые, высокие
Серёжки с янтарями.
Сверкают, как монетками
Лощёными листочками,
И машут они ветками,
Как девушки платочками. (Ф. Соколова)
Давайте дорисуем ствол березы и добавим черные штрихи. Можно использовать черную гуашь. Но для дошкольников это трудновато, поэтому я предлагаю использовать черный восковой карандаш или черную масляную пастель. Они легко оставляют след на белой краске и не растекаются. Для этого проводим по контуру белой линии и добавляем небольшие пятна и линии-веточки. Внизу ствол закрашиваем плотнее.
Для детей постарше можно предложить для прорисовки ствола черную гелевую ручку. Контур будет ярче и выразительнее.
Прорисуем траву, используя коричневую гуашь.
Добавим листву в нижней части кроны берез желтой краской. Используем метод «тычка».
Рисуем второй план. Для этого возьмем охру и все тем же способом «тычка» заполним мелкими пятнами расстояние между листвой деревьев и травой.
Оттеним, используя черную гуашь.
А теперь добавим ярко желтые пятна.
Предлагаем подробную инструкцию по написанию осеннего пейзажа гуашью. Готовая картина станет прекрасным украшением интерьера, особенно оформленная в багет.
Этот творческий мастер-класс поможет повысить навык работы с гуашью, научиться рисовать отражение деревьев в воде, развить чувство композиции и умение отражать красоту природы на рисунке.
Вам понадобятся: гуашь, бумага для акварели, кисти.
1. Рисуем линию горизонта светло-голубым.
2. Покрываем верхнюю часть неба тёмно-голубым.
3. Добавляем белую гуашь и закрашиваем оставшуюся часть неба до линии горизонта.
4. Рисуем воду, закрашивая фон светло-голубым, переходящим в тёмно-голубой.
5. Рисуем облака белой гуашью.
6. Землю рисуем небольшими мазками коричневым, светло-коричневым и жёлтым цветом.
7. На дальнем плане рисуем дерево
8. На фоне воды рисуем зеркальное отражение этого дерева
9. Таким же образом рисуем ещё несколько деревьев
10. Рисуем крону дерева яркими осенними цветами полусухой кистью методом тычка, а в отражении воды используем менее насыщенные оттенки.
11. По такому же принципу рисуем остальные деревья.
12. Можем дорисовать ёлочку и кустарники.
13. На переднем плане рисуем ствол сосны и ветви.
14. Рисуем крону сосны зелёной краской горизонтальными мазками.
15. Проведём горизонтальные полосы на фоне воды полусухой тонкой кистью белой гуашью. Рисуем рядом с сосной ещё пару деревьев.
16. Полусухой кистью методом тычка рисуем кроны деревьев, опавшую листву небольшими мазками тех же цветов и травку.
Ваша работа готова! Теперь её можно оформить багетом и украсить интерьер, а можно подарить.
Конечно же не
обязательно рисовать в точности, как
показано в мастер-классе, ведь это
творческий процесс.
Желаем вдохновения и успехов!
В преддверии «золотого листопада» и прохладной осенней погоды практически все образовательные дошкольные учреждения и начальная школа устраивают детям уроки вдохновения на тему «Осень». Поделки из картона и цветной бумаги, каштанов, пластилина и ткани — только часть того, что можно получить в качестве домашнего задания. Ведь основой осеннего времени года являются рисунки. Причем самые разнообразные, и ничуть не похожие друг на друга. В качестве идеи для воспроизведения педагоги предлагают примеры работ, как вдохновение для творчества ребенка.
Осенние рисунки для детского сада и школы 2018 предложенные в статье ниже — как маленькая подсказка для детей и их родителей в начале творческой работы. Яркие краски, интересные задумки, различные представления природы и детали осени, — только часть того, что можно увидеть на фото, сопоставив наброски и рисунки детей с природой «золотой осени».
Осень — прекрасное время года, олицетворяющее спокойствие и подготовку окружающей погоды к зиме. Листопад из разноцветных листочков, земля покрытая старыми одеяниями деревьев, богатый урожай спелых ягод, фруктов и овощей, теплое, но уже не палящее солнце — настоящая осенняя погода, окрашенная богатыми и благородными красками.
И если взрослых осенняя пора вдохновляет душевным равновесием, приятными хлопотами по сбору урожая и активного отдыха на природе, то привлечь ребенка к выполнению задания поможет игровая форма. Как вариант: сбор листьев для создания гербария, активный отдых, спортивные игры (футбол, баскетбол), соревнование на лучший рисунок.
Осенние рисунки для детского сада 2018 представляют собой элементарные на взгляд взрослых людей работы. Однако, если посмотреть на задание глазами ребенка, ему оно покажется таким же сложным, как для взрослого человека написание натюрморта. Поэтому, очень важно проявить поддержку в отношении домашнего задания ребенка, помогая ему в нелегком творчестве.
Совсем юному художнику не по силу воспроизводить шедевры. Но это вовсе не значит, что это освобождает его от выполнения задания. Преподаватели в дошкольных учреждения (садике, курсах дополнительного образования и развития) призывают родителей заниматься моторикой и творческим потенциалом ребенка: рисовать пальцами листочки, ягоды рябины, капли дождя и другие рисунки.
На фото ниже можно найти различные осенние рисунки для детского сада выполненные пальцами, которые подойдут в качестве примера для выполнения заданной работы в 2018 году.
Выпускникам детского сада можно изобразить рисунки осени с помощью свежих листьев, восковой белой свечи и акварельных красок. Суть работы заключается в следующем:
1) под лист бумаги кладется большой кленовый листочек и проводится свечой;
2) так повторяется с каждым листиком дерева до тех пор, пока набросок не будет готов;
3) сверху наносится акварельная краска в цветовой палитре осень (желтой, оранжевой, красной).
Встречаются и такие поделки, которые сгодятся не только для детского сада, но и начальной школы. Отнести к ним можно: раскрашивание свежих листьев с помощью гуаши, рисунки нарисованные мелками, рисование на основе шаблонов.
Ниже предложено несколько мастер-классов с фото, отличающиеся своей универсальностью. Все потому, что подходят детям разного возраста.
Передать осенние мотивы на листе бумаги можно не только с помощью природы, но и животных. Ежик в листве или с яблоком на иголочках бегущий по поляне грибов, белочка на лиственном дереве, медведь готовящий берлогу на зиму, рыжий кот на фоне «золотой осени» — еще раз доказывают, что изобразить на бумаге можно абсолютно любой рисунок.
Осенние рисунки для детского сада и школы 2018 — интересное задание как для детей, так и их родителей. Оно объединяет семейство над «простой» на первый взгляд работой, помогая найти точки соприкосновения и идеи для рисования ребенку различного возраста: 3, 4, 5, 6, 7, 8 и даже 9 лет.
Осенний пейзаж с детьми: поэтапное описание рисования, творческие задания для детей, примеры детских рисунков.
Осенний пейзаж – это восхитительная картина. Как хочется запечатлеть яркие краски, интересные линии, особую красоту осеннего неба и пестрое разноцветье листвы деревьев! Давайте сегодня нарисуем с детьми осенний пейзаж – осеннее дерево на поляне – и выполним творческие задания.
Этот мастер-класс был проведен в детском саду, и в нем представлены детские рисунки, выполненные детьми старшего дошкольного возраста.
Материалы для рисования осеннего пейзажаДля рисования осеннего пейзажа с детьми Вам понадобятся:
— Краски гуашь или акварель
— Белый альбомный лист (лучше для акварели)
— Кисточки
— Палитра
— Тетрадный лист, офисная или газетная бумага
Поэтапное описание рисования осеннего пейзажа с детьми Первый этап. Рисование осеннего небаПодготовьте для детей палитру, краски и широкие кисти.
— На палитре развести белую и синюю краски и широкой кистью (в данном случае плоская кисть № 12) нарисовать небо. Оно займет половину листа бумаги. Движение кисти должно идти слева направо, отрываем кисть от листа.
В верхней части рисунка небо более синее, чем ниже опускаемся по рисунку, тем светлее становится фон.
Как сделать небо более светлым:
— вариант А: для гуаши. Добавляем белую краску к синей.
— вариант Б: для акварели. Размываем краску. Для этого на кисть не набираем краску, а обмакиваем её слегка в воду и таким образом размываем имеющуюся на кисточке краску.
К линии горизонта небо на рисунке детей будет почти белое.
Мы получили фон неба для осеннего пейзажа.
Второй этап. Рисование осеннего поляНа втором этапе мы с детьми рисуем поле желто-оранжевыми красками. Изобразим возвышенность кривой линией. Нанесем отдельные мазки зеленой краской.
Полезный совет: Обратите внимание детей на смешение красок. Если по непросохшей оранжевой краске пройтись кистью с зеленым цветом, получим коричневый землистый цвет.
Третий этап. Рисование ствола и ветвей дереваНачнем рисовать с детьми главный элемент осеннего пейзажа – дерево на поляне.
Взять тонкую кисть и коричневой краской нарисовать ствол дерева и ветки: сначала легкими линиями намечаем стволы деревьев движением кисти сверху вниз. Ветки рисуем не симметрично, а вразброс.
Обращаем внимание детей на то, что ствол в верхней и нижней части разной ширины, потому что дерево растет снизу и у земли ствол его имеет самую широкую часть.
Затем ствол закрашиваем коричневой краской.
Вдоль ствола прорисоваем тонкие линии черной или коричневой краской другого цвета, придающие фактуру коры.
Четвертый этап. Рисование осенней листвы штампамиШаг первый. Сначала мы подготовим вместе с детьми самодельные штампы для рисования листочков. Для этого берем обычную офисную бумагу или тетрадный лист (конечно, можно сделать штампы и из газеты).
Для изготовления штампа нужно оторвать и скрутить небольшой кусочек листа бумаги в трубочку диаметром приблизительно 7 – 10 мм. Затем согнуть её пополам и обмотать ниткой. Причем зафиксировать желательно ближе к сгибу бумаги, потому что во время работы бумага размокнет и ширина штампа увеличится. Хотя в этом тоже своя прелесть, ведь листочки на дереве не имеют одинакового размера.
Полезный совет: Желательно использовать бумагу, бывшую в употреблении, знакомя детей с бережливостью. Ведь на производство бумаги вырубается лес! Если каждый сохранит один чистый лист бумаги, сбережется дерево от вырубания. Это и экономия семейного бюджета. Приучайте детей к бережному отношению к миру с ранних лет.
Шаг второй. Обмакнуть полученный штамп сгибом в краску красного цвета и сделать отпечатки, имитирующие листья, на ветках деревьев.
Шаг третий. Взять другой штамп и обмакнуть его в краску зеленого цвета и подобным образом нанести отпечатки зеленых листьев на кроне дерева. Аналогично выполнить работу с оранжевой краской.
Шаг четвертый. И последние штампы выполнить желтым цветом. Конечно, последовательность нанесения красок может быть другая – это право выбора ребенка! По желанию, под деревом также нанести штампами опавшие листья.
Осенний пейзаж с деревом на поляне готов. Вы можете его дополнить любыми деталями.
Рисование осеннего пейзажа с детьми всегда имеет в своей основе жизненный опыт ребенка , его наблюдения за природой, рассматривание картин об осенней природе, фотографий, слушание стихов, в которых поэты выразили свое осеннее настроение.
Вам в помощь — несколько творческих заданий, которые подготовят детей к рисованию осеннего пейзажа.
Полезный совет: Вы можете во время прогулки с ребенком сфотографировать небо на мобильный телефон. Дома перед рисование неба рассмотрите Ваши фото, чтобы малыш наглядно увидел особенности осеннего неба и осеннего пейзажа и передал их в своем рисунке.
Осень — художница
Осень только взялась за работу,
только вынула кисть и резец,
положила кой-где позолоту,
кое-где уронила багрец,
и замешкалась, будто решая,
приниматься ей этак иль так?
То отчается, краски мешая,
и в смущенье отступит на шаг…
То зайдется от злости и в клочья
все порвет беспощадной рукой…
И внезапно, мучительной ночью,
обретет величавый покой.
И тогда уж, собрав воедино
все усилья, раздумья, пути,
нарисует такую картину,
что не сможем мы глаз отвести. (Маргарита Алигер)
Вот какие рисунки получились у детей — дошкольников, которые рисовали осенний пейзаж в детском саду в кружке художественного творчества.
Обратите внимание — насколько разное настроение передано в рисунках. У кого-то из детей осенний пейзаж тревожный, дует ветер, природа напряжена, линии прерывистые. А у кого-то получилась солнечная осень. Не загоняйте ребенка в шаблоны — пусть он выражает свое настроение и своё восприятие осеннего пейзажа!
Осенний пейзаж — это замечательная возможность обсудить с ребенком изменения в осенней природе, поговорить об осенних настроениях и разном восприятии осени людьми, поэтами, художниками. Используйте эту возможность и заново открывайте мир и его красоту вместе с Вашими детьми!
Еще один вариант рисования осеннего пейзажа с детьми Вы найдете в видео ниже:
Еще о рисовании осенних картин с детьми Вы узнаете из статей сайта:
Если вы заботитесь о природе и окружающей среде, вы, вероятно, уже делаете что-то, чтобы заботиться о планете.Сегодня мы рассмотрим, как дети могут помочь спасти деревья.
Леса покрывают почти треть поверхности Земли. Они являются домом для огромного разнообразия растений и животных, обеспечивают людей во всем мире едой, топливом, лекарствами и многим другим.
Но, что наиболее важно, леса обеспечивают нас кислородом и гарантируют, что температура Земли пригодна для жизни для всего живого на Земле. Что мы можем сделать, чтобы вернуть услугу? Вот несколько простых способов, которыми дети могут помочь спасти деревья .
1. Не выбрасывайте бумагу. Все мы знаем, что можем помочь спасти деревья от вырубки, используя меньше бумаги. Но чем наши дети могут помочь?
Сделайте лоток для макулатуры для повторного использования бумаги. Освободите в доме место для бумаги, которая пуста с одной стороны. Затем используйте его повторно, прежде чем сдавать в переработку. Поощряйте своих детей делать это каждый раз, когда они создают свои произведения искусства.
Используйте макулатуру (также желательно переработанную) для раскрашивания и рисования.
Используйте носовые платки и тканевые салфетки вместо бумажных салфеток.
Выберите многоразовый ланч-бокс для школы и детского сада вместо бумажного или пластикового пакета, в комплекте с многоразовыми контейнерами, металлической посудой, тканевой салфеткой и многоразовой бутылкой для воды.
2. Играйте с мусором! Маленькие исследователи любят играть с картонными коробками, пустой туалетной бумагой и рулонами кухонных полотенец – даже коробками для обуви.Коробки могут стать фортами и базами супергероев, а туалетные / кухонные рулоны превратиться в бинокли или телескопы. Вы ограничены только вашим воображением!
3. Брать, делиться и передавать книги. Многие из нас много читают, что переводится как много книг – и, следовательно, много бумаги. Библиотека – отличная альтернатива покупке новых, равно как и друзья и семья, которые готовы обмениваться книгами. Вместо того, чтобы держаться за книги, когда ваши дети переросли их, пожертвуйте их в магазин подержанных книг, библиотеку или школу / детский сад.
4. Посадить дерево. Посадка деревьев – отличное и веселое занятие для детей. Лучшее время для этого – осень. Проведите исследование, чтобы убедиться, что вы выбрали правильное дерево для своего пространства, так как некоторые деревья имеют сложную корневую систему, которая может повредить здания или может вырасти до высокой и ограничить свет.
5. Посетите лес. Лучший способ для детей почувствовать связь с деревьями и лесами – проводить с ними время. Посетите местный или национальный парк, чтобы услышать, понюхать и увидеть удивительные достопримечательности лесной среды обитания.
6. Оставайтесь на пешеходных дорожках / тропах. Посещая лес, держитесь обозначенных троп. Это сведет к минимуму ваше воздействие на дикие территории, сохранив их для будущих поколений.
www.toddlersinnnursery.co.uk
Если вы хотите узнать больше о том, как вы можете помочь сохранить наши сложные планеты и хрупкие экосистемы, посетите веб-сайт Planet Children , на котором есть несколько удивительных идеи для изменения мира как для детей, так и для взрослых.
#helpplanetearth #saveatree #forests # деревья #woodland #children #children #children #ecosystems #habitats
Общий метаязык визуального дизайна позволяет учащимся и учителям понимать и говорить о том, как можно придать смысл текстам с неподвижными и движущимися изображениями.
Метаязык визуального дизайна, представленный здесь, поддерживает обучение просмотру и созданию визуального смысла и основан на работах Кресса и ван Левен (2006), Каллоу (2013) и Художника, Мартина и Ансуорта (2013).
Визуальный метаязык организован вокруг трех одновременно действующих смысловых функций, точно так же, как язык организован в языковой нити в викторианской учебной программе. Чтобы эффективно понимать визуальные тексты, реагировать на них и составлять их, учащиеся должны понимать, как визуальные семиотические (смысловые) ресурсы воплощают смысл в трех суб-цепях:
В этом видео студенты анализируют и создают рекламные объявления, используя метаязык и их понимание визуальных текстов.
Студенты узнают, как эффективные создатели визуальных текстов используют ряд визуальных семиотических (смысловых) вариантов выбора, включая символы, линии, векторы, цвет и размер для выражения действий и идей, для представления участников (персонажей или вещей / объектов). увиденное), характер событий (то, что происходит) и обстоятельства (обстановка, контекст).
Следующие ниже вопросы для обсуждения можно использовать в качестве отправной точки для обсуждения любого визуального текста. После каждого вопроса попросите учащихся расширить свои ответы, объяснив причины, почему, и предложите им использовать доказательства из изображения для обоснования своих ответов. Обучайте / пересматривайте и продолжайте обучать учащихся использованию метаязыка визуального дизайна посредством обсуждения по мере необходимости.
Визуальные семиотические ресурсы для выражения и развития идей в изображениях:
Символы или знаки могут использоваться в качестве сокращений для представления идей или концепции.Символические аспекты могут включать выбор актеров, дизайн прически и макияжа, выбор костюма, реквизита и предметов. Он также включает значки. Например, Эйфелева башня – это символ, который часто используется для обозначения города Парижа, символы сердца используются для обозначения любви, а красный цвет – для обозначения опасности или, возможно, романтики, в зависимости от контекста.
Символы также могут использоваться для представления концепций и информации в диаграммах, графиках, временных шкалах и других формах визуальных информационных текстов.
Примеры символов и подсказки для обсуждения:
Например, на этом изображении маленькая фигурка одета в красный плащ с капюшоном и несет корзину, а в лесу есть небольшой домик. Вместе эти предметы символизируют известную историю Красной Шапочки.Эти символы могут использоваться здесь для обозначения читателя, что персонаж на изображении приближается к опасности.
From INTO THE FOREST, Энтони Браун
© 2004 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Из PIGGYBOOK Энтони Брауна
© 1986 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd.
Варианты использования линии в изображении включают: прямую или изогнутую, длину, угол, пересечение вертикальных и горизонтальных линий и направление. Линии используются на изображениях для обозначения движения и направления. Линии могут быть естественными, образованными объектами на изображении, или искусственными линиями, созданными автором с помощью предметного взгляда или, например, указателя.
Запросы на обсуждение: Какие линии вы видите на этом изображении? Эти линии образованы естественными объектами на изображении или созданы создателем имиджа? Куда обращают внимание линии? Какую информацию об обстоятельствах данной ситуации дает аудитории использование прямых / изогнутых / пересекающихся линий? Почему автор решил использовать эти строки именно так? Как изменился бы смысл, если бы эти прямые / изогнутые / пересекающиеся линии были заменены линиями другого типа?
Источник изображения
Откуда мы еще? Автор: Элисон Лестер
Текст и иллюстрации © Элисон Лестер, 2004 г.
Опубликовано Viking Перепечатано с разрешения Penguin Random House Australia Pty Ltd
Источник изображения
Вектор показывает действие и направление на изображении с помощью линий.Вектор может быть видимой линией, например использование линий в трех приведенных выше примерах линий для указания направления. Вектор может указывать движение на неподвижном изображении, например, с помощью стрелок на диаграмме (Пример 1).
Линии также могут указывать направление и движение в неподвижном изображении. В примере 2 наборы линий показывают, что собака прыгает и виляет хвостом.
Векторы также могут быть созданы с использованием линии тени или объекта, взгляда субъекта или линии глаз, либо указывающей руки или пальца.
Запросы на обсуждение: Какие векторы вы видите на этом изображении? Эти векторы образованы естественными объектами на изображении или созданы создателем изображения? Какую информацию это использование векторов дает аудитории об обстоятельствах, окружающих этих участников и действия?
Источник изображения
Выбор размера объектов на изображении является сравнительным процессом.
Запросы к обсуждению: Насколько велико что-то на изображении по сравнению с чем-то другим? Какую информацию об обстоятельствах данной ситуации дает аудитории такое использование размера? Почему автор выбрал такой размер? Что это могло значить? Как изменился бы смысл этого изображения, если бы размер объектов изменился или был инвертирован?
Источник изображения
Color может использоваться для выражения и развития идей в изображениях, для взаимодействия и установления связи с другими посредством изображений, а также для композиции и структуры изображений (Kress and van Leeuwen, 2002; van Leeuwen, 2010).
Использование цвета может быть символическим, а выбор цвета в изображении может использоваться для выражения чувств и настроения. Значение, которое придут зрители, зависит от контекста и сильно зависит от исторических и культурных традиций. Например, в западных обществах белый обычно считается символом невинности, чистоты и чистоты, а черный – цветом смерти и траура; однако в Китае и некоторых частях Восточной Азии белый цвет является цветом смерти и траура (Kress and van Leeuwen, 2002).Красный обычно используется для обозначения разных вещей. В зависимости от контекста красный цвет может представлять опасность, например, знак остановки, романтику или страсть с красными розами, и он символизирует удачу в Китае.
Color имеет разные свойства. Три основных свойства – это оттенок, яркость и насыщенность.Оттенок относится к основным цветам, которые у нас есть названия, таким как желтый, синий, красный, зеленый, оранжевый, фиолетовый, как показано в примерах ниже.
Желтая роза.Источник изображения.
Голубая роза. Источник изображения.
Красная роза. Источник изображения
Яркость относится к освещенности изображения или к тому, насколько светлый или темный цвет, от полностью освещенного до полностью темного. См. Ниже примеры степеней яркости, продемонстрированные на фотографии той же розы.
Высокая, средняя и низкая освещенность
CC (https: // pixabay.com / en / rose-red-red-rose-flower-flower-1974593 /)Насыщенность указывает на чистоту цвета. Он может варьироваться от яркого яркого цвета, который является полностью насыщенным (100%), до ненасыщенного цвета, который является менее красочным, более размытым и тусклым. По словам Пейнтера (2008), полностью насыщенные цвета создают «визуальный эквивалент громкости звука» и создают «настроение возбуждения и энергии» (стр. 97). См. Примеры степеней насыщенности ниже.
Высокий, затем низкий уровень насыщенности цвета
Изменение оттенка, яркости или насыщенности цвета может очень быстро изменить значение изображения, как показано в сравнительных примерах ниже.Ярко освещенная темно-красная роза на первом изображении может вызывать чувство удовольствия и счастья, но если та же роза показана как мрачная, затемненная, тусклая темная роза на втором изображении, это может означать совершенно иную реакцию, чем на первом изображении. зритель, возможно, страх или печаль.
Примеры оттенков от ярких до тусклыхЯркий, а затем тусклый цветовой оттенок
Цвет также можно варьировать по спектру от теплых до холодных цветов. Оттенки красного, оранжевого и желтого считаются теплыми цветами, в то время как холодные цвета – это те, в которых используются зеленый, синий и голубой цвета (Painter, 2008, стр.99). Этот контраст показан на примере цветового круга на Рисунке 5 ниже. Также важна степень насыщенности цвета. Чем краснее цвет, тем он кажется более теплым.
Пример цветового круга, показывающий контраст между теплыми и холодными цветами.
В этом списке указаны некоторые из широко распространенных значений, вызываемых разными цветами, на основе различных источников, включая Chapman (2010), Kress and van Leeuwen (2002), Painter (2008), van Leeuwen (2010) и Zammitto (2005). .
На этом изображении мы замечаем фигуру в красном пальто; использование красного в качестве акцентного цвета в первую очередь привлекает внимание к этому моменту. Белый снег и серые деревья могут вызывать чувство холода и одиночества.
Запросы для обсуждения:
From INTO THE FOREST Энтони Браун
© 2004 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Это изображение с лицевой стороны книги, Роза встречает мистера Винтергартена.Боб Грэм по-разному использует цвет в разных частях изображения. Роуз и ее семья изображены в ярких теплых, дружеских тонах, а дом мистера Винтергартена – темный, мрачный, черный, серый и холодный.
Запросы для обсуждения:
От РОУЗ ВСТРЕЧАЕТ МИР ЗИМНИЙ САД, Боб Грэм
© 1992 Blackbird Design Pty Ltd Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Как мы взаимодействуем и общаемся? Как мы себя чувствуем?
Студенты узнают, что авторы изображений выбирают визуальный дизайн для построения отношений и взаимодействия между участниками текста.Этими участниками текста являются: автор, аудитория и субъект (ы) (персонажи художественного текста или главные предметы / объекты фактического текста).
Автор также выбирает визуальный дизайн, чтобы выразить знания, навыки, надежность, власть и статус, отношения, чувства и мнения. Например, автор выбирает визуальный дизайн, который может установить определенное отношение или точку зрения на тему или предмет, и пытается согласовать аудиторию с этой позицией.
Для каждого вопроса попросите учащихся расширить свои ответы, объяснив причины, почему, и предложите им использовать доказательства из изображения для обоснования своих ответов.Обучайте / пересматривайте и продолжайте обучать учащихся использованию метаязыка визуального дизайна по мере необходимости.
Кем вы можете видеть это изображение? (фокус)
Насколько близко или далеко находится объект от вас? (социальная дистанция)
Объект смотрит прямо на вас или от вас? (взгляд)
Как цвет используется для представления чувств и настроения, а также для влияния на вашу реакцию? (см. цвет в разделе «Выражение и развитие идей в изображениях» выше)
Объект повернут к вам или от вас?
Обладает ли субъект тем же уровнем силы, что и вы, или большей, или меньшей силой в этом взаимодействии?
Визуальные семиотические ресурсы для взаимодействия и установления связи с другими через изображения:
Focalisation, the design of visual point of view – это то, как автор позиционирует зрителя, чтобы увидеть предметы и действия на изображении.Автор может использовать различные варианты выбора фокализатора или «кто видит» для создания и управления позицией внешнего зрителя и его принадлежностью к персонажам или предмету изображения. В последовательных повествовательных текстах, таких как фильмы или мультфильмы, или книги с картинками, «автор может манипулировать позицией внешнего зрителя и связью с персонажами по мере развития истории, добавляя цвет, богатство и эмоциональные слои к повествованию» (O’Brien, 2014, стр.124).
Варианты фокусировки для проектирования того, как аудитория видит события:
Следующие ниже общие подсказки для обсуждения предназначены для развития у учащихся знаний об этих вариантах выбора фокалайзера в изображении или визуальном тексте, а также о возможном влиянии, которое они могут оказать на зрителя. Студентам предлагается изучить выбор фокализатора на каждом изображении и подумать, как это влияет на выравнивание зрителя с персонажами.
Подсказки для обсуждения: готовы ли вы видеть это изображение напрямую – как себя? Или вы видите, что происходит косвенно, через персонажа? Откуда вы знаете? Какие доказательства на изображении подтверждают это?
Как этот выбор фокуса влияет на то, как вы относитесь к этим персонажам или к этому предмету, и что с ними происходит? Вы чувствуете себя более близкими к одному персонажу? Как вы думаете, почему автор выбрал такой фокусатор для этого изображения? Если вы изменили фокусировку, например, с прямого «как зритель» на «как персонаж» или наоборот, как вы думаете, как это может изменить ваши чувства или реакцию на то, что происходит на этом изображении?
«Direct as viewer» – наиболее распространенный выбор фокусировщика (O’Brien, 2014).Зритель позиционируется как сторонний наблюдатель, наблюдающий за событиями и действиями на изображении. Все выложено на ваше обозрение.
Пример “Прямой просмотр как средство просмотра”.
Из фильма «Страшная ночь» Лесли Гиббса и Стивена Майкла Кинга
Copyright © 2014, Adelaide SA: Working Title Press
Фокусировка «как персонаж» показывает то, что персонаж может видеть, как если бы глазами персонажа. Это сделано для того, чтобы зритель более точно соответствовал фокусирующему персонажу.Фокусировка в качестве персонажа означает, что ваша точка обзора ограничена только тем, что может видеть этот персонаж.
Фокусирование «как персонажа» может быть начертано за счет использования тени фокусирующего персонажа, как в примере из Piggy Book Энтони Брауна ниже. Здесь читатель понимает, что мы готовы увидеть эту сцену глазами матери. Это значение вписано в тень матери, которая указывает на то, что она стоит именно там, где мы, как зрители, находимся.На этом изображении тень также создает сильный вектор, ведущий взгляд на изображение.
Другие варианты фокализатора с надписью «как персонаж» включают в себя отображение части тела фокусирующего персонажа, например, руки на дверной ручке или вытягивания на переднем плане изображения.
Пример «Как символ».
Из PIGGY BOOK Энтони Брауна
© 1986 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Фокусировка глазами персонажа также может быть выведена из последовательности двух изображений.Например, на развороте на двух страницах из Piggy Book ниже предметы представлены на первом изображении. Мы видим, как мать смотрит на нас, а отец свинья и два сына обращены к нам спиной, лицом к ней. На следующем изображении мы теперь можем смотреть прямо на свиней, которые остаются стоять на коленях на земле. Основываясь на том, что мы видели ранее, мы можем сделать вывод, что теперь мы позиционируемся как мать, и то, что мы видим, теперь опосредовано ее глазами. В этом примере эта техника сильно выравнивает зрителя с матерью.
В фильмах это называется обратным кадром.
Пример выстрел-обратный выстрел.
Из книги «Свинья» Энтони Брауна
© 1986 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Параметр «Вместе с персонажем» позволяет зрителю видеть события косвенно, почти как с точки зрения персонажа, но не совсем. Вид через плечо помещает нас близко позади или рядом с персонажем.Хотя часть тела персонажа видна сзади, эта перспектива также показывает то, что видит персонаж. В приведенном ниже примере из «Туннеля» Энтони Брауна вид через плечо сближает зрителя с мальчиком, когда его сестра смотрит на него, а, следовательно, и на нас. Помещая зрителя рядом с мальчиком, мы втягиваемся в это важное взаимодействие между двумя персонажами таким образом, чтобы подчеркнуть близость мальчика и его сестры в этой ключевой сцене. Дизайн этого изображения подчеркивает для читателя эмоциональную связь между персонажами.
Пример «Вместе с персонажем».
Из ТУННЕЛЯ, Энтони Браун
© 1989 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Социальная дистанция – это расстояние между зрителем / фокусирующим лицом и объектом. Насколько близко или далеко показан объект? Социальная дистанция измеряется в диапазоне от очень близкого до очень отдаленного. Это основано на том, насколько комфортно мы обычно себя чувствуем с людьми, находящимися рядом с нами, в реальных жизненных ситуациях.
Следующие общие подсказки для обсуждения предназначены для развития у учащихся знаний об этих вариантах выбора социальной дистанции в изображении или визуальном тексте, а также о возможном влиянии, которое это может иметь на зрителя, и о типе взаимодействия, создаваемого между зрителем и субъектом. .
Студентам предлагается изучить выбор социальной дистанции между зрителем и объектом на каждом изображении и рассмотреть, как каждый выбор дизайна влияет на связь зрителя с персонажами и их соответствие персонажам.
Запросы для обсуждения:
Если объект показан очень близко к вам, он занимает большую часть кадра, и вы можете видеть только часть объекта.Как видно из приведенного ниже примера из книги «Маленькая красавица» Энтони Брауна, близкое кадрирование объекта создается с помощью крупного плана. Крупный план может означать близкие, интимные и знакомые отношения с объектом. Это может быть удобно, если вам нравится персонаж, но может возникнуть конфронтация, если персонаж, например, хулиган.
Пример близкой социальной дистанции.
Из «МАЛЕНЬКАЯ КРАСОТА» Энтони Брауна
© 2008 Brun Limited Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Вот где объект находится довольно близко, как видно на втором изображении из Little Beauty ниже.Он показывает как минимум половину тела объекта в кадре и небольшую часть декорации. Это считается дружеским расстоянием, так как в реальной жизни мы были бы достаточно близко, чтобы коснуться друг друга и поговорить. Такое кадрирование объекта создается в середине кадра.
Пример средней социальной дистанции.
из книги “МАЛЕНЬКАЯ КРАСОТА” Энтони Брауна.
© 2008 Brun Limited Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Когда вы можете видеть все тело персонажа и, возможно, других персонажей, а также большую часть окружения, это означает, что объект находится дальше от ты.Это групповая социальная дистанция, при которой вы можете стать частью более крупной группы. Как видно на изображении ниже из «Туннеля» Энтони Брауна, мы находимся достаточно близко, чтобы чувствовать себя вовлеченными в эти мальчики и их игру в мяч, но это менее личное. Такое кадрирование объекта создается с помощью среднего кадра.
Пример социальной дистанции в группе.
Из ТУННЕЛЯ, Энтони Браун
© 1989 Anthony Brown Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Чем дальше объект расположен от вас, тем меньше вы чувствуете связи, и поэтому субъекты кажутся посторонними .Мы слишком далеко, чтобы легко поговорить с этим предметом. В приведенном ниже примере от Боба Грэма Роза встречает мистера Винтергартена, мистер Винтергартен маленький и отстраненный, а Роза и ее семья еще дальше за окном. По мере того, как объекты удаляются и, следовательно, становятся меньше, обстановка становится более доминирующей. Компоновка объекта на таком расстоянии создается с помощью большого кадра.
Пример общественной социальной дистанции.
Из РОЗЫ ВСТРЕЧАЕТ МИР ЗИМНИЙ САД, Боб Грэм
© 1992 Blackbird Design Pty Ltd Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Когда объект расположен очень далеко от вас, объекты становятся крошечными и трудно распознать на огромном пространстве.Эта удаленная социальная дистанция означает, что нет возможности для социального взаимодействия. Это удаленное кадрирование объекта создается за счет очень длинного кадра. Это показано в приведенном ниже примере от Боба Грэма, где Роуз встречается с мистером Винтергартеном. Это изображение с лицевой стороны книги показывает обстановку в деталях, но предметы крошечные и находятся очень далеко от зрителя. Социальная связь невозможна.
Пример удаленной социальной дистанции.
Из РОЗЫ ВСТРЕЧАЕТ МИР ЗИМНИЙ САД, Боб Грэм
© 1992 Blackbird Design Pty Ltd Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Есть только два варианта для предметного взгляда: прямой взгляд или отсутствие взгляда (Кресс и ван Леувен, 2006).
Следующие ниже общие подсказки для обсуждения предназначены для развития у учащихся знаний об этих вариантах выбора взгляда от объекта в визуальном тексте и о возможном влиянии, которое они могут оказать на зрителя.
Студентам предлагается изучить использование или неиспользование прямого взгляда предметом на каждом изображении и рассмотреть влияние этого на характер взаимодействия между персонажем и зрителем, а также то, как это влияет на выравнивание зрителя с ним и связь с персонажами.
Запросы для обсуждения:
Когда объект смотрит прямо на зрителя, это имитирует зрительный контакт и позиционирует зрителя как участника взаимодействия.Прямой взгляд на объект, такой как в приведенном ниже примере Piggy Book, где три свиньи смотрят прямо на зрителя, требует внимания зрителя и от нас, чтобы мы могли поделиться своим опытом. Взгляд субъекта создает связь между объектом и зрителем, имитируя мощную личную связь. Это имеет еще большее влияние на зрителя в сочетании с близкой социальной дистанцией, как в этом примере.
В этом примере прямой взгляд передается зрителю через мать, поскольку мы видим это ее глазами на этой странице книги, как обсуждалось выше.Это усиливает ориентацию зрителя на точку зрения матери в этой истории.
Пример прямого взгляда.
Из PIGGY BOOK Энтони Брауна
© 1986 Энтони Браун. Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Это наиболее распространенный тип изображений. Как видно на изображении из фильма «Маленькая красавица» Энтони Брауна ниже, глаза объекта отворачиваются от зрителя. Это позиционирует нас как наблюдателя за происходящим.Сюжет не признает зрителя, и мы остаемся вне сюжетного мира.
Пример без взгляда.
Из «МАЛЕНЬКАЯ КРАСОТА» Энтони Брауна
© 2008 Brun Limited
Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Как изображение организовано для создания единого, связного целого?
Студенты узнают, как тексты структурированы для достижения определенных целей, и что варианты визуального дизайна используются для создания текстов, которые являются логичными, связными и связными с различными уровнями сложности.Учащиеся узнают, как средство создания изображений направляет зрителя по тексту с помощью сознательного выбора визуального дизайна на уровне всего текста и компонентов в тексте. Изучая, как организовано изображение или текст, учащиеся узнают, как выбор визуального дизайна может отдавать приоритет одним значениям и второстепенным другим (Painter, Martin & Unsworth, 2013).
Для каждого вопроса для обсуждения попросите учащихся расширить свои ответы, объяснив причины, почему, и предложите им использовать доказательства из изображения для обоснования своих ответов.Обучайте / пересматривайте и продолжайте обучать учащихся использованию метаязыка визуального дизайна по мере необходимости.
Заметность – это то, как взгляд зрителя привлекается к тому, что является важным в изображении.Аспект изображения может быть выделен путем размещения на переднем плане, размера объекта и контрастности тона или цвета. (Также см. Цвет выше.)
Например, что вы замечаете первым на изображении ниже из фильма «В лес» Энтони Брауна? Здесь наш взгляд привлекает красный плащ с капюшоном. Линия деревьев, ведущих к коттеджу с открытой дверью, затем ведет взгляд по дорожке для чтения.
Пример заметности.
Из INTO THE FOREST, Энтони Браун
© 2004 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Пути чтения – это то, как глаз сначала обращается к чему-то на изображении, а затем векторы направляют его. зритель от этого объекта через изображение от точки к точке.Векторы могут быть видны с помощью линий и стрелок, как показано в разделе «Векторы». Векторы также могут быть невидимыми, например направление, в котором смотрит участник, поскольку это приводит взгляд зрителя к тому, на что он смотрит.
Обычно англоговорящий читатель читает страницу слева направо и сверху вниз. Однако авторы изображений могут разработать определенные пути чтения, которые могут начинаться и заканчиваться по-разному.
Определите векторы на изображении ниже из фильма «Страшная ночь» Лесли Гиббса и Стивена Майкла Кинга.Куда эти векторы направляют ваш взгляд? Направляют ли эти векторы ваш взгляд на конкретный путь просмотра / чтения на изображении?
По горизонтальной линии мы можем направить взгляд слева направо или справа налево. Например, в этом примере наш взгляд, возможно, сначала обращается к большой луне в верхнем левом квадранте, а затем направляется вниз к первому символу слева.
Этот персонаж указывает зрителю читать вправо от изображения. Однако в конце этого горизонтального вектора самый большой и последний символ справа обращен назад влево.Это снова направляет зрителя влево, фокусируя наше внимание на самом маленьком персонаже в центре. Каждый из персонажей слева и справа от этого персонажа направляет нас к этому моменту.
Пример пути просмотра / чтения.
Из «Страшной ночи» Лесли Гиббс и Стивен Майкл Кинг
Copyright © 2014, Adelaide SA: Working Title Press
Векторные линии на изображении Piggy Book ниже, отмеченные красным, показывают, что это изображение имеет более сложный путь чтения.Взгляд читателя, вероятно, в первую очередь привлекает наиболее заметный предмет – большая розовая голова свиньи-отца. Затем дорожка для чтения следует от взгляда отца свиньи до глаз маленькой свиньи. Свиньи уши отца тоже указывают нам в этом направлении. Затем путь чтения следует за взглядом сына обратно к глазам отца, подчеркнутым маленькими свиными ушками, также указывающими нам в этом направлении. Затем путь чтения следует по линии отцовской морды, направленной влево, чтобы привлечь внимание зрителя к окну и к волку.
Vectors example
Из PIGGY BOOK Энтони Брауна
© 1986 Anthony Browne Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd
Chapman, C. (2010) Теория цвета для дизайнеров, Часть 1: значение цвета. Smashing Magazine.
Кэллоу, Дж. (2013). Форма будущего текста: как работают изображение и текст. Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе (Австралия) (PETAA).
Kress, G. & van Leeuwen. Т.(2002). Цвет как семиотический режим: примечания к грамматике цвета. Визуальная коммуникация, 1 (3), 343-368.
Кресс, Г., и ван Левен, Т. (2006). Чтение изображений: грамматика визуального дизайна (2-е изд.). Лондон: Рутледж.
О’Брайен А. (2014). Использование выбора фокусировки для манипулирования точкой зрения аудитории в трехмерных анимационных рассказах: что нужно знать студентам-авторам? В L. Unsworth & A. Thomas (Eds.), Преподавание английского языка и педагогика новой грамотности: интерпретация и создание цифровых мультимедиа в классе: Питер Лэнг
Painter, C.(2008). Роль цвета в детских книжках с картинками: выбор в ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ. В L. Unsworth (Ed.), New Literacies and the English Curriculum (стр. 89–111). Лондон; Нью-Йорк: Continuum
Painter, C., Martin, J. R., & Unsworth, L. (2013). Чтение визуальных повествований: анализ изображений детских книжек с картинками: Equinox Publishing Limited.
ван Лиувен, Т. (2010). Языки цвета Лондон: Рутледж.
Заммитто, В. Л. (2005). Выражения цветов. В материалах конференции DiGRA’05, изменение взглядов: Worlds in Play, Digital Games Research Association.
СЕВЕРНАЯ ДЕЛЬТА – – Брайс Коннорс выбил хаски из Северной Дельты (3-0-1) из рядов непобежденных в четверг днем .
Талантливый 10-й класс отправился домой к единственному голу в последних этапах второго тайма, в результате чего гости South Delta Sun Devils одержали победу со счетом 1: 0 над командой Huskies, которая приехала с одним из тройных результатов. Только два непобежденных рекорда Фрейзер-Вэлли Юг.
Хаски продолжали играть большую часть времени и в тот день имели территориальное преимущество. Тем не менее, несмотря на поражение, North Delta по-прежнему остается на первом месте с девятью очками, сыграв на один матч больше, чем любая другая команда в дивизионе.
Принцесса Суррея Маргарет Лайонс (2-1-0) занимает второе место с восемью очками. Сейчас «Лайонс» единственная команда, не проигравшая в кампании лиги. В четверг дома PMSS сыграла вничью 1: 1 с “Панорама Ридж” (1-1-1).
В единственном другом конкурсе на юг Фрейзер-Вэлли в четверг, принимающая команда «Дельта» (0-1-2) и посетившая Салливан-Хайтс (0-2-1) остались без побед в кампании после того, как сыграли вничью 1-1 в Холли-парке.
С оставшимися двумя неделями регулярного сезона игра возобновится во вторник с Южной Дельты в Элгин-парке, Дельты в Северной Дельте и Сиквама в Принцессе Маргарет.
Гилдфорд Парк Сейбрз (3-0-0) и Эбботсфорд Пантерз (3-0-0) возглавляют турнирную таблицу Вэлли Ист, состоящую из шести команд.
Гилдфорд Парк обыграл Чиллвак 4: 0 во вторник в своем доме в Суррее, а “Пантеры” обыграли Сардис 2: 1.
В игре Fraser Valley Double A:
Abbotsford Traditional ведет Восток со счетом 3-0-0 после победы 9-1 над гостевыми Hope Mustangs во вторник.
Delview Raiders обошли соперника из Северной Дельты Burnsview Griffins со счетом 2-0 на Tueday, улучшившись до 4-0-0 и единолично заняв первое место в юго-западной зоне. Рейдеры забили 13 голов и не пропустили ни одного.
Tester.co.uk – единственное место, которое вам может понадобиться для вашего профессионального оборудования.
Мы являемся официальными дистрибьюторами всех ведущих мировых производителей и поставщиков испытательного оборудования и стремимся предлагать вам новейшие продукты по самым выгодным ценам. Мы тесно сотрудничаем с производителями, включая Fluke, Megger, CK Tools, GE Druck, Extech, Kern, Master Lock, FLIR, Siglent, Sika, Hioki и многими другими, и постоянно обновляем наши списки продуктов, добавляя новое испытательное оборудование и поставщиков.
На Tester.co.uk мы обслуживаем абсолютно каждого профессионала.Если вы устанавливаете дома и ищете простой детектор напряжения, или профессиональный геодезист, ищущий специальную тепловизионную камеру для анализа зданий, мы можем помочь. В наш ассортимент входят электрические тестеры и измерители (в том числе мультиметры, многофункциональные тестеры, осциллографы и др.), Высоковольтное защитное оборудование и испытательное оборудование высокого напряжения, технологические и промышленные тестеры и аксессуары, такие как калибраторы давления, детекторы газа и анализаторы дымовых газов. , сотни тепловизионных камер, научное и лабораторное оборудование, такое как весы и рефрактометры, основные инструменты и другие предметы, такие как оборудование для блокировки / маркировки, а также тестеры данных и сети.
Мы понимаем, что может быть сложно решить, какой именно тестер вам нужен, поэтому для всех наших продуктов есть подробные, информативные описания продуктов, включая технические характеристики и доступные для загрузки руководства пользователя / таблицы данных.
