Окружающий мир 1 класс
Тема урока: «Давай познакомимся.»
Цели урока: дать ребёнку возможность рассказать о себе, упражнять в развитии речи;
способствовать социальному развитию детей ( культура поведения среди людей )
Ход урока.
Актуализация знаний.
– На прошлом уроке мы узнали, что окружающий мир- это все, что находится вокруг нас:
природа, люди, здания, машины, вещи.
О чем наше занятие сегодня -вы мне скажете сами в конце урока.
Уроки окружающего мира мы часто будем начинать с речевой разминки.
Разминка- это упражнение перед тренировкой. Мы тоже будем упражняться, развивать
Речь. Сегодня мы будем учиться задать вопросы и отвечать на них.
Спросите, какое у меня настроение.
(Учитель должен ответить, что плохое, чтобы побудить детей задавать самые различные
Вопросы.)
– Глядя на то, как старательно вы учитесь задавать вопросы, моё настроение стало прекрасным.
Работа с раздаточным материалом.
(Заранее на каждого учащегося готовятся листы с изображениями «колобков» с разным настроением лица.)
– Посмотрите на «колобков». У них разное настроение. Раскрасьте того «колобка»,
У которого такое же настроение, как у вас.
Примечание: просмотрев все работы, легко определить уровень комфортности детей
На данном уроке и сделать соответствующие выводы.
– Как вы думаете, меняется ли отношение к человеку других людей в зависимости от его
Настроения? Да, на этот вопрос ответить трудно. Сейчас мы познакомимся с одной
Девочкой, а потом попробуем ответить на вопрос ещё раз.
Работа с учебником.
– откройте учебник.
Чтение стихотворения вслух хорошо читающими детьми.
Меняется и отношение к нему людей: весёлая, послушная, добрая девочка
Воспринимается окружающими как маленькое симпатичное чудо, а тот же самый
Ребёнок, злой, несговорчивый и капризный, вызывает противоположные чувства-
– «просто жуть»
-Как же быть, ведь не у всех людей настроение бывает хорошим?
Правильно, не следует показывать другим людям своего плохого настроения.
Физкультминутка
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Вращение корпусом вправо и влево.
Упражненье для спины.
Мы работаем руками, мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх. Кто летит быстрее всех?
(Дети имитирует движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели, раз- присели, два- присели.
Три, четыре, пять и шесть, семь и восемь нужно сесть.
(Приседания)
Рядом с партой мы идем (Ходьба на месте)
И садимся мы потом. (Дети садятся за парты.)
На прошлом уроке мы рассматривали ваши портреты, чтобы узнать, чем
Каждый из вас отличается от остальных. Сегодня мы продолжим наше
Знакомство. Я больше всего на свете люблю читать. Это мое любимое
Занятие.
А чем любите заниматься вы? Расскажите о себе: что вы любите, чем
Увлекаетесь, в какие игры любите играть?
(Дети по очереди рассказывают о своем любимом занятии)
А теперь расскажите, чем любят заниматься эти мальчики и девочки на
Картинке в нашем учебнике? Давайте придумаем им имена.
Физкультминутка.
Вновь у нас физкультминутка, наклонитесь, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись, а теперь назад прогнулись
Разминаем руки, плечи, чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать и совсем не уставать.
(Рывки руками под грудью)
Голова устала тоже. Так давайте ей поможем.
Вправо, влево, раз и два. Думай, думай голова.
(вращение головой)
Хоть зарядка коротка, отдохнули мы слегка.
(Дети садятся за парты.)
Теперь, ребята, когда вы стали школьниками, часто придется откладывать
Ваше любимое занятие и заниматься другим очень важным делом- учиться.
Теперь это ваше самое главное занятие. Прочитайте, что говорили мудрые люди
Об ученье. Как вы думаете, почему? (на доске плакат с пословицами)
– Много интересного ждет вас в школе. На следующем уроке нас ждет увлекательная экскурсия по школе. А теперь давайте послушаем песню
М. Пляцковского «Чему учат в школе».
Итог урока.
– Если вы полюбите учение, все у вас тогда будет получатся хорошо, и ваше настроение всегда будет замечательным.
Цель урока.
Задачи урока.
Ребята, сейчас урок окружающего мира. Тема урока: “Давай знакомиться, мир”. На предыдущих уроках мы с вами уже успели познакомиться с миром звёзд, миром животных, миром насекомых, миром гор, миром воды.
Сегодня мы вместе будем открывать мир человека.
Каждый из миров устроен по-своему и живёт по
своим собственным законам. Но существуют они
изолированно друг от друга или же нужны друг
другу.
Итак, вперёд, к открытию мира человека.
Мы долго путешествовали в космическом пространстве и сегодня возвращаемся на нашу планету Земля. Что вы запомнили из нашего путешествия?
Презентация
Учащийся: Солнечная система начала образовываться 5 миллиардов лет назад. Первым образовалось солнце, затем появились планеты. (2-й слайд – 5 секунд)
Учащийся: В Солнечную систему входит 9 планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. (3-й слайд -5 секунд)
Учитель: Мы уже подлетаем к Земле.
Путешествие было долгим и все уже успели
соскучиться по земным жителям.
Физминутка
Перед вами ваши ладошки. На них вам надо изобразить того человека, с кем в первую очередь вам захотелось бы поздороваться, по кому скучали. (Обсуждение рисунков).
Многие из вас нарисовали мам, почему? (мультимедийная презентация фотографий мам).
(Ответы детей). Во время ответов детей демонстрируются слайды № 4,5,6,7 по 10 секунд каждый.
(Вывод).
Учащийся: Мама – первый человек,
который нам открывает разные миры: мир природы,
мир человека.
– Посмотрите на фотографии ваших мам. Что в них общего?
Учащийся: У всех мам красивые глаза, они излучают любовь и доброту.
– А каким образом человек может приносить радость и пользу другим людям?
Учащийся: Для этого человек должен получить профессию. Тогда строитель построит много домов, врач вылечит болезнь, учитель даст знания, спасатели придут на помощь в беде. (Слайд № 8)
– Из ваших рисунков я узнала, что среди ваших родителей есть и продавцы, и строители, и агрономы, и врачи. Все они приносят пользу остальным людям. (Показ слайда № 8 – 10 секунд)
Первооткрывателями разных миров, конечно же, являются ваши родители, но в этом году вы стали членами ещё одной большой и дружной школьной семьи. В этом втором доме, под названием “школа”, есть люди, которые будут помогать вам знакомиться с миром, который вас окуржает. Кто же это? Для ответа на этот вопрос группы наших маленьких корреспондентов отправились к сотрудникам школы с вопросами:
-Давайте посмотрим, что из этого получилось?
(Мультимедийная фотопрезентация работ групп корреспондентов с комментариями детей. Слайды № 9,10,11 по 5 секунд каждый)
Учащийся: Валентина Ивановна – наша мед.сестра. Она делает прививки и перевязывает ранки. Её профессия приносит нам пользу, так как она заботится о нашем здоровье. (Слайд № 9).
Учащийся: Лариса Геннадьевна – наша
физиомедсестра.
Если кто-то из детей простудился,
то она с помощью специальных приборов его
полечит. Её профессия помогает детям быстрее
выздороветь. (Слайд № 10).
Учащийся: Светлана Юрьевна – школьный библиотекарь. Она помогает детям выбрать нужную книгу. В читальном зале предложит почитать детям интересные журналы и книги. Её профессия прививает нам любовь к чтению. (Слайд № 11).
Вывод: Каждый сотрудник нашей школы с помощью своей профессии приносит радость и пользу людям. Одни учат, другие лечат. Но все вместе они заботятся о нас, самых маленьких членах большой школьной семьи.
Ребята, когда вы вырастете, то тоже будете
открывать разные миры таким же детям как вы,
будете приносить им радость и пользу.
Открою вам маленький секрет, я уже сейчас знаю, что кто-то из вас мечтает стать артистом цирка, а кто-то поэтом, который будет воспевать в своих стихах нашу малую родину – Кубань, как наши кубанские поэты, а кто-то будет спасать другие жизни и станет спасателем, как мечтает Остапенко Валера.Но готовиться к этим добрым делам надо уже сейчас: хорошо учиться, укреплять своё здоровье.Так, к профессии “спасатель” готовятся ребята 12-13 лет в специальных юношеских спасательных лагерях.
(Видеоролик подготовки детей к профессии спасатель-10 секунд. Видеоролик можно взять у автора.)
-Ребята, мы с вами только начинаем открывать мир Человека, но какое самое важное открытие вы уже сделали для себя?
Учащийся: Человек должен своими поступками и добрыми делами приносить радость и пользу другим людям, все люди должны заботиться друг о друге.
Физминутка
Врывается волшебница.
(ученица старшего
класса)
Волшебница: Что я слышу? Люди заботятся о людях? Значит мир человека самый главный? Замечательно!!! А другие миры вам не нужны? Вы, люди, сможете обойтись без мира воды, гор, животных? Да?
Ага, не знаете! Я – Чёрная волшебница. Я хозяйка всех миров, которые спрятаны в этих звёздах. Чем больше я их разрушу, тем сильнее становлюсь. Я могу разрушить любой из миров, если вы мне не докажете, что все миры связаны между собой и нужны друг другу. Звезду будет получать тот, на кого укажет моя звёздная палочка.
(Волшебница ходит по рядам и выбирает детей для задания)
Первая звезда – это мир воды. (13-й слайд -10 секунд)
Учащийся:
Волшебница: Ваша взяла. Забирайте звезду. Ничего, не всё ещё потеряно!
Мир гор.
Учащийся: Посмотрите на эти красивые горы. Это наши родные Кавказские горы. Они дают кров таким животным, как волки и медведи, лисы и зайцы, а ещё горы –это родной дом для такого большого и редкого животного, как зубр. Человек не только наслаждается чистым воздухом, не только использует в своих целях деревья и растения, но и заботится обо всех обитателях гор, создавая заповедники, как этот Кавказский горный заповедник. (14-й слайд)
Богата Кубанская земля. Есть на окраине города
Темрюка гора Миска, гора напоминает огромную
миску, поэтому так и названа.
Это грязевой вулкан.
Он извергается грязью.
Волшебница: Ха, я вам сейчас устрою извержение. Я уменьшу эту гору и перенесу её сюда. Смотрите. (Выносит на подносе макет горы, сделанный из солёного теста). А теперь извержение.
(Физический опыт: В жерло вулкана насыпана сода, а волшебница льёт туда уксус, окрашенный в серый цвет, происходит всем знакомая реакция, пена вытекает из жерла вулкана).
Фу, какая гадость. Ну и кому нужна эта грязь? Давайте я уничтожу все вулканы, они мне спать мешают.
Учащийся: Это лечебная грязь и человек использует её в лечебных целях. Мир гор нужен миру человека, миру растений , воды и животных.
Волшебница: Ну и ладно, я ещё сильна.
Мир леса.
Учащийся: Лес – это дом для растений,
животных, грибов. В лесных озёрах водится рыба.
Человек не только пользуется выросшими в лесу
растениями и охотится на некоторых животных, но и
бережно относится к лесу.
(15-й слайд – 10 секунд)
Волшебница: Я чувствую, как тают мои силы.
Мир животных.
Учащийся: Посмотрите на этих красивых домашних и диких животных. Всем им нужна вода, пища, природное жильё и забота человека, а это значит, что все миры связаны между собой и не могут существовать по отдельности. (16-й слайд-10 секунд)
Волшебница: О, ужас. Но у меня ещё есть шанс на спасение. (Заискивающим голосом). Деточки, у меня есть ещё одна звезда: самая главная, самая сильная – это мир Человека. Давайте я разрушу все остальные миры и оставлю только мир Человека, и вы будете единственными на планете Земля. Хотите?
Дети: Нет! Человек должен не разрушать, а помогать всему тому, что его окружает.
Волшебница: Ладно, ваша взяла, я столько
много сегодня поняла и не хочу быть Чёрной
волшебницей, я хочу стать человеком, найти
друзей, а то так скучно жить – всё время гадости
творить.
Можно вы будете моими друзьями?
Дети: Да.
Волшебница: Я посижу в сторонке, отдохну.
(17 слайд-15 секунд)
Учитель: Ребята, сегодня вы стали настоящими первооткрывателями, спасли миры от уничтожения злой волшебницы. Давайте подведём итог. Как же должен существовать мир Человека?
Учащийся:
Учащийся:
Любите родную природу-
Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живём мы с тобою на ней.
Все:
Так будем же, люди все вместе
Мы к ней относиться добрей.
Учитель: Спасибо за урок.
Презентация
Комментарий-пояснение к уроку.
Принцип действия проекта основан на использовании мультимедийной презентации на следующих этапах урока:
Для оформления слайдов использовался как материал, заимствованный из Интернета (сайт МЧС), так и рисунки и фотографии учащихся данного класса, а так же фотоматериал, подготовленный самими детьми в ходе исследовательской работы.
На уроке был показан видеоролик о профессии
спасатель, к которой готовят подростков в
детских спортивных лагерях, взятый из Интернета,
официального сайта МЧС, имеющий своей целью
воспитание сознательного отношения учащихся к
здоровому образу жизни.
Оборудование:
Список использованной литературы:
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Кол-во часов | Календарные сроки | Примечание | |
план | факт | ||||
1 | Ты первоклассник Введение. | 1 | |||
2 | Ты первоклассник. Давай познакомимся. | 1 | |||
3 | Ты первоклассник.Мы-школьники. | 1 | |||
4 | Ты первоклассник Правила поведения в школе. | 1 | |||
5 | Родная природа Сентябрь – первый месяц осени. | 1 | |||
6 | Родная природа Что нам осень подарила. | 1 | |||
7 | Родная природа Грибная пора. | 1 | |||
8 | Твои друзья — взрослые и дети Семья. | 1 | |||
9 | Твои друзья — взрослые и дети Любимые занятия. | 1 | |||
10 | Воскресный день | ||||
11 | Родная природа Как из зерна получилась булка. | 1 | |||
12 | Родная природа Человек и домашние животные. | 1 | |||
13 | Родная природа «Октябрь уж наступил…» | 1 | |||
14 | Родная природа Птицы осенью. | 1 | |||
15 | Родная природа Явления природы. | 1 | |||
16 | Родная страна Где ты живешь? Дорога от дома до школы | 1 | |||
17 | Родная страна Правила поведения на дорогах. | 1 | |||
18 | Мы и вещи Ты и вещи. | 1 | |||
19 | Мы и вещи Кто работает ночью | 1 | |||
20 | Твоё здоровье Твои помощники органы чувств. | 1 | |||
21 | Твоё здоровье Правила гигиены | 1 | |||
22 | Твоё здоровье О режиме дня | 1 | |||
23 | Твоё здоровье Ноябрь -зиме родной брат | 1 | |||
24 | Твоё здоровье Будем закаляться | 1 | |||
25 | Родная природа Звери – млекопитающие. Дикие животные. | 1 | |||
26 | Родная природа Что мы знаем о птицах? | 1 | |||
27 | Родная природа Птичья столовая | 1 | |||
28 | Родная страна Родной край. | 1 | |||
29 | Родная страна Дом, в котором ты живёшь | 1 | |||
30 | Мы и вещи Игра: «О чём рассказывают вывески?» | 1 | |||
31 | Мы и вещи Зачем люди трудятся? | 1 | |||
32 | Родная природа В декабре, в декабре все деревья в серебре | 1 | |||
33 | Твои друзья – взрослые и дети Поговорим о дружбе | 1 | |||
34 | Твои друзья – взрослые и дети Игра: «Идём в гости» | 1 | |||
35 | Родная природа Какой бывает вода? Проведём опыты | 1 | |||
36 | Родная природа Январь – году начало, зиме середина. | 1 | |||
37 | Родная природа Хвойные деревья | 1 | |||
38 | Родная природа Жизнь птиц. Гости с Севера | 1 | |||
39 | Родная природа Февраль-месяц метелей и вьюг | 1 | |||
40 | Родная страна Наша страна-Россия. О гербе, о флаге и гимне | 1 | |||
41 | Родная страна Москва – столица нашей Родины! | 1 | |||
42 | Родная страна Богата природа России. Леса и луга России | 1 | |||
43- 44 | Родная страна Мы-россияне! Какого народа ты сын? | 2 | |||
45 | Твои друзья – взрослые и дети 8 марта-праздник всех женщин | 1 | |||
46 | Родная страна Золотые руки народные. Народное творчество | 1 | |||
47 | Родная природа Март-капельник | 1 | |||
48 | Родная природа Наш уголок природы | 1 | |||
49 | Родная природа Комнатные растения | 1 | |||
50 | Родная страна Мы-граждане России. Права и обязанности гражданина России | 1 | |||
51 | Твои друзья – взрослые и дети О правилах поведения | 1 | |||
52 | Родная природа Игра: «Соображалки» | 1 | |||
53 | Родная страна День космонавтики | 1 | |||
54 | Родная природа Лесные новости | 1 | |||
55 | Твоё здоровье Здоровая пища | 1 | |||
56 | Твоё здоровье Если хочешь быть здоров, закаляйся! | 1 | |||
57 | Родная природа Звуки весны: апрель-водолей | 1 | |||
58 | Родная природа Лесные новости | 1 | |||
59 | Родная страна Весенние работы | 1 | |||
60 | Родная страна Кто работает на транспорте? | 1 | |||
61 | Родная природа Чем питаются звери? | 1 | |||
62 | Родная природа Май весну завершает, лето начинает. (экскурсия) | 1 | |||
63 | Родная природа Жизнь земноводных весной | 1 | |||
64 | Родная природа Животное-живое существо | 1 | |||
65 | Родная природа Может ли человек жить без природы? Береги природу! | 1 | |||
66 | Родная страна Скоро лето. Ты-пешеход. | 1 | |||
Образовательная система “Начальная школа XXI века
Линия УМК Н.Ф. Виноградовой
Окружающий мир 1 класс
Конспект урока по окружающему миру «Мы – школьники»
Разработала: учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 с.п. «Село Хурба»
Комсомольского муниципального района
Хабаровского края
Сырова Вера Викторовна
Тема: «Мы – школьники».
Тип урока – урок «открытия новых знаний».
Цель: знакомство учащихся с новой социальной ролью «школьник», с правилами поведения в школе.
Задачи:
1) Сформировать представление об учебной деятельности (работа с понятиями «ученик», «учитель», «класс», «школа»).
2) Организовать выделение и фиксацию личностных качеств, необходимых для успешного пребывания в учебной деятельности.
3) Развивать умение анализировать текст, рисунок.
Планируемые результаты:
Предметные:
научиться ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении, соблюдать правила поведения во время урока и перемены.
Метапредметные:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Информационное обеспечение – компьютер, проектор, экран, колонки, электронный образовательный ресурс учи.ру, доступ к интернету.
Оборудование: наборы смайликов (улыбающееся, огорчённое, сомневающееся) для каждого ребёнка.
Ход урока:
Организационный момент.
Вот и прозвенел звонок,
Нужно начинать урок.
Встаньте прямо, подтянитесь
И друг другу улыбнитесь.
Тихо все за парту сели,
На меня все посмотрели
Нас сегодня ждет дорога,
И узнать нам надо много.
– Доброе утро, ребята! Тихонечко садитесь. Слайд 2
Первокласснику 7 лет,
За плечами ранец.
А в руках большой букет,
На щеках румянец.
Что за праздничная дата?
Кто подскажет мне, ребята? (ответы детей)
– Молодцы, ребята, конечно, это 1 сентября! Давайте с вами подумаем, что изменилось в вашей жизни?
– Да, вы стали школьниками. Посмотрите внимательно на экран. Сейчас мы выполним задания от дракончика Дракоши, который живёт в интернете на сайте учи.ру.
Слайд 2, Карточка 1 «День знаний», ссылка привязана к картинке детей https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/lessons/5135
II. Постановка учебной задачи
Как вы думаете, о чём мы с Вами будем говорить сегодня на уроке?
Работа с учебником с.8. Слайд 3
– Зачем человек должен учиться?
– Чему учатся дети в школе?
– Чему вы можете научиться в школе?
Детям предлагается выполнить задание карточки образовательной платформы учи.ру
Слайд 3, Карточка 2 «Соберись в школу» ссылка привязана к странице учебника. https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/19445
III. Введение в тему урока. Слайд 4
Подготовленный ученик читает стихотворение А. Барто «Как много школьников у нас».
Я на уроке в первый раз.
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс,-
Вставать или садиться?
Как надо парту открывать,
Не знала я сначала,
И я не знала, как вставать,
Чтоб парта не стучала.
Мне говорят — иди к доске,-
Я руку поднимаю.
А как перо держать в руке,
Совсем не понимаю.
Как много школьников у нас!
У нас четыре Аси,
Четыре Васи, пять Марусь
И два Петровых в классе.
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
На парте правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
– О ком говорится в этом стихотворении?
– Чего не знает ученица?
– Что трудно сделать ученице на уроке? Почему?
– Какие правила поведения в школе, классе, на уроках вы уже знаете?
– Что значит «Четыре Аси, пять Марусь и два Петровых в классе»?
– Есть ли у нас ребята с одинаковыми именами?
– Встаньте все Кириллы, все Софьи, встаньте все другие ребята. Посмотрите, какие вы все разные, а что вас всех объединяет?
– Молодцы, ребята! Все вы – школьники, ученики 1б класса нашей школы.
IV. Физкультминутка. Слайд 5
Мы повторили с вами правила поведения в школе. А хорошо ли вы их запомнили? Я буду называть правила, вы подумайте: если их надо соблюдать в школе, то вы должны попрыгать на месте и похлопать в ладоши; если не надо, то громко-громко топать и мотать головой из стороны в сторону! Приготовились, играем!
Каждый день из года в год
Приходят дети на урок.
Школа двери открывает,
Учиться всех вас приглашает.
Не будем с вами мы спешить,
Правила поведения в школе предлагаю повторить.
Будем в школе мы играть (на переменах в коридоре)?
Будем руку поднимать (когда спросит учитель)?
Будем ровненько сидеть?
На уроках песни петь? (а если на уроках музыки)
Будем чисто мы писать?
Примеры у доски решать?
Может будем в школе драться?
Кричать, щипать и обзываться?
Надо буквы нам учить?
Одноклассников смешить?
Будем в школе мы лежать?
А картинки вырезать?
Будем бегать и толкаться?
Может будем мы кусаться?
Дети, в школу приходите –
Хорошо себя ведите!!!
Молодцы, ребята! Теперь давайте тихо сядем на свои места и покажем друг другу:
– как мы должны сидеть на уроке, когда говорит учитель;
– как ученики должны поднимать руку, чтобы ответить на вопрос учителя.
– Умнички! Так держать!
V. Самостоятельная работа.
Работа с рабочей тетрадью стр. 9, задание 13.
– Отметьте зелёным кружком рисунки, на которых школьники ведут себя правильно.
VI. Работа с учебником. Слайд 6-7
Учебник с. 9 -12, рассматривание фотографий, отгадывание загадок, обсуждение с детьми для чего нужно каждое помещение в школе и как правильно себя вести в этих помещениях.
Здесь за партами сидим,
Пишем, слушаем, молчим.
Каждый день и каждый час
Мы учиться ходим в… (класс)
Здесь одежду оставляем,
Куртки, шапочки снимаем.
Получаем номерок —
И скорее на урок. (Гардероб)
Перемена, класс пустой —
Вышли дети всей гурьбой.
Всюду радость, смех, задор,
Вышел класс наш в… (коридор)
Если хочешь умным стать,
Нужно много книг читать.
Чтоб найти все книги века,
Приходи в… (библиотеку)
Физкультура здесь у нас!
На уроке целый класс.
Кувыркались мы, скакали
Классом всем в… (спортивном зале)
Сюда я иду, чтобы чая попить
И чтобы пирожных сладких купить.
Салата отведаю здесь я и плова.
Здесь все есть, что хочешь ты. Это…
(столовая)
Здесь на сцене выступаем,
Праздники проходят в нем,
В КВНы здесь играем,
Песни разные поем. (Актовый зал)
Медицинская сестра
На прививку нас вела.
Расспросила все про нас:
И фамилию, и класс.
Нам назад дороги нет —
Мы пришли в… (медкабинет)
VII. Закрепление.
– Молодцы, ребята! А теперь попробуем выполнить задания Дракоши. Он очень сомневается, что вы все запомнили.
Слайд 7, карточка «Моя школа», ссылка привязана к картинке книжки.
https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/19446
Слайд 8, карточка «Что такое класс», ссылка привязана к картинке девочек, сидящих за партой.
https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/194259
Слайд 9 карточка «Что мы делаем в школе», ссылка привязана к картинке детей, читающих книжку.
https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/194260
VIII. Итог урока.
Вот и подошёл к концу наш урок. Предлагаю обменяться своими мнениями.
– Что узнали на уроке?
– Что было интересным?
IX. Рефлексия.
На столах у вас лежат смайлики: улыбающийся, сомневающийся, огорчённый. Слайд 10.
Если вам всё понравилось на уроке, вам было интересно, вы всё запомнили покажите мне улыбающийся смайлик.
Если вам было скучно и не интересно на уроке, покажите мне огорчённый смайлик.
Если вы что-то не поняли, не знаете, понравился вам урок или нет, покажите мне сомневающийся смайлик.
Ссылки
https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/lessons/5135
https://rustih.ru/agniya-barto-pervyj-urok/
https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-shkolu-44-luchshix.html
https://yandex.ru/collections/card/5dd2db911549067be1e80276/
https://media.gettyimages.com/vectors/children-peeking-behind-blackboard-vector-id543680034
ttps://media.istockphoto.com/vectors/children-with-blackboard-back-to-school-vector-id576576472?k=6&m=576576472&s=612×612&w=0&h=pJOjT-p1nUhtiE8KDjgvd-4m9PO54AEKkgUXKQEHHpI=
https://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-o-shkolnyh-pomeschenijah-dlja-detei.htm
https://uchi.ru/teachers/groups/6617825/subjects/6/course_programs/1/cards/19446
https://yandex.ru/collections/user/tan1055/kartinki-i-smailiki/?utm_source=yandex&utm_medium=serp&utm_campaign=dynamic&parent-reqid=1595319502543940-628861535778342458500137-production-app-host-man-web-yp-231
https://b1.culture.ru/c/660174.jpg
Навыки 21 века стали повсеместной темой для разговоров в школьных округах США.
Когда мы думаем о подготовке студентов к колледжу, карьере и жизни, уже недостаточно учить по книге. Чтобы соответствовать требованиям нашей меняющейся экономики, мы должны выйти за рамки математики, социальных наук и естественных наук – будущее образования заключается в том, чтобы помогать учащимся развивать на протяжении всей жизни навыки, которые помогут им добиться успеха в 21 веке.
Итак, что такое навыки 21 века, почему они важны и как ваш округ может внедрить стратегии обучения 21 века в учебные программы, оценку и обучение? В этом руководстве содержится информация, исследования и примеры, которые помогут вам быстрее освоиться.
Загрузка: Panorama Social-Emotional Learning
1. Что такое навыки 21 века?
2. Важность навыков 21 века
3. Основы навыков 21 века
4. Стратегии обучения 21-го века и их реализация
5.Дополнительные ресурсы
Навыки 21 века относятся к знаниям, жизненным навыкам, карьерным навыкам, привычкам и качествам, которые критически важны для успеха учащихся в современном мире, особенно по мере поступления учащихся в колледж, получения работы и взрослой жизни. |
Районы, школы и организации отдают приоритет различным навыкам 21 века в зависимости от того, что является наиболее важным для их соответствующих сообществ.Однако в целом педагоги соглашаются с тем, что школы должны использовать эти навыки в процессе обучения и в общем базовом обучении. Вот неполный список наиболее часто цитируемых навыков 21 века.
Раньше планкой считался выпуск средней школы, теперь планкой для сегодняшних студентов является учеба в колледже, карьера и реальный успех.Давайте посмотрим, почему навыки 21 века так важны.
Мы рассмотрели определение навыков 21 века и их важность в меняющемся мире. Теперь давайте рассмотрим несколько схем и то, как школьные округа применяют обучение 21 века на практике.
Эта популярная структура была разработана Партнерством по развитию навыков 21 века (P21). Описывая навыки, знания и опыт, которыми должны овладеть студенты, чтобы добиться успеха в работе и жизни, структура сочетает в себе знания по содержанию, конкретные навыки, опыт и грамотность. P21 считает, что «основой» обучения 21 века является приобретение знаний по ключевым академическим предметам, и что школы должны развивать на этой основе дополнительные навыки, включая навыки обучения, жизненные навыки и навыки грамотности.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет основные жизненные навыки как принятие решений и решение проблем, творческое мышление и критическое мышление, коммуникативные и межличностные навыки, самосознание и сочувствие, а также способность справляться с эмоциями и стрессом.ВОЗ уделяет основное внимание широким психосоциальным навыкам, которые можно со временем улучшить сознательными усилиями.
Американская ассоциация школьных администраторов (AASA) переосмысливает готовность! Инициатива предлагает структуру, которую многие округа используют для определения готовности к колледжу, карьере и жизни. AASA предоставляет индикаторы готовности для отражения образовательного ландшафта 21 века. Метрики включают курсы Advanced Placement, стандартизированное тестирование, кредиты колледжа, квалификацию в отрасли, посещаемость, общественные работы и многое другое.
На тему готовности к жизни AASA утверждает:
«Быть готовым к жизни означает, что учащиеся бросают среднюю школу с упорством и упорством для решения и достижения своих целей, демонстрируя личные навыки актуализации, такие как самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, ответственное принятие решений и навыки взаимоотношений. life ready обладают установкой на рост, которая дает им возможность с уверенностью приближаться к своему будущему, мечтать о больших и добиваться больших результатов.« |
Навыки 21 века по-разному распространяются в школьных округах. «Портрет выпускника» – это одна из распространенных стратегий, показывающих, что для студентов означает готовность к колледжу, карьере и будущему.
Чтобы составить профиль выпускника, округа часто адаптируют существующие рамки навыков 21 века в соответствии со своими потребностями. Вклад заинтересованных сторон, таких как окружной совет, учителя, родители, партнерские организации и учащиеся, гарантирует, что окончательный «портрет» соответствует их сообществу.Вот несколько примеров «Портрет выпускника».
через государственные школы Эверетта
Государственные школы Эверетта в Эверетте, штат Вашингтон, определяют навыки 21 века как гражданственность, сотрудничество, общение, творчество, критическое мышление и установку на рост. Округ считает, что выпускники готовы к колледжу, карьере и жизни, если у них есть академические знания, взгляды и навыки для перехода на курсовую работу на уровне колледжа, обучение рабочей силы и / или работу.
через школьный округ Грешем-Барлоу
МиссияGresham-Barlow School District (GBSD) в Грешеме, штат Орегон, состоит в том, чтобы подготовить выпускников, учитывающих культурные особенности, которые будут процветать в постоянно меняющемся глобальном сообществе.Окружной портрет выпускника отражает коллективное видение сообщества GBSD того, как должны выглядеть их выпускники. Портрет состоит из шести профилей учащихся: независимый учащийся на протяжении всей жизни, адаптируемый сотрудник, сострадательный коммуникатор, ответственный создатель, непредубежденный критический мыслитель и глобально осведомленный член сообщества.
через Schertz-Cibolo-Universal City ISD
Стратегическая цельSchertz-Cibolo-Universal City Independent School District (SCUC ISD) в Шерце, штат Техас, состоит в выпуске колледжей и / или студентов, готовых к карьере и / или военной подготовке.В рамках этого видения SCUC ISD выделил пять качеств выпускника: динамичный лидер, инициативность, квалифицированный коммуникатор, ориентированность на услуги и готовность к будущему.
через муниципальный школьный округ Каунсил-Блафс
Общественный школьный округКаунсил-Блафс в Каунсил-Блафс, штат Айова, разработал Профиль будущего выпускника, который включает как академические, так и социально-эмоциональные показатели успеха. Социально-эмоциональные показатели округа, согласованные со структурой CASEL, включают самоуправление, самосознание, социальную осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений.
Твердое видение обучения 21 века – это только первый шаг. Без специально разработанного плана реализации ваши ученики вряд ли приобретут навыки, изложенные в видении вашего округа. Вот несколько лучших практик из районов-партнеров Panorama, которые помогут вам добиться успеха.
1. Повышение потенциала персонала для демонстрации навыков 21 века в поддержку обучения студентов.Все начинается со взрослых в вашем доме. Учителя и сотрудники должны глубоко понимать и моделировать навыки, которые вы хотите, чтобы ваши ученики развили. Интегрировать навыки 21 века в профессиональное развитие персонала как предвестник развития этих компетенций у студентов.
Загрузите наш набор инструментов SEL для взрослых, содержащий идеи, рабочие листы и упражнения по созданию SEL для взрослых.
2. Разработайте стратегии поддержки учителей в освоении навыков 21 века.Может оказаться полезным составить сборник рекомендованных стратегий и подходов, охватывающих разные области контента. Например, вы можете предложить учителям добавлять комментарии в табели успеваемости о навыках учеников 21 века.
3. Оценить навыки обучения студентов 21 века.
Имеет значение то, что можно измерить. Регулярно собирайте данные об успеваемости учащихся в этой области, будь то анекдотические, качественные или количественные данные. Например, вы можете проводить раз в два года опрос, в котором учащиеся размышляют о своем развитии социально-эмоциональных навыков 21 века.Имейте в виду, что собираемые вами данные должны носить скорее формирующий, чем оценочный характер. Говорите прозрачно о цели.
4. Предоставьте преподавателям данные для упреждающего выявления и поддержки учащихся, которые сбились с пути.Если у вас есть данные о навыках учащихся 21 века, вы захотите убедиться, что эти данные применимы для преподавателей. Многие округа предпочитают внедрять систему раннего предупреждения с показателями по академическим работникам, посещаемости, поведению и социально-эмоциональному обучению / навыкам 21 века.Это помогает преподавателям принимать на основе данных решения о том, как лучше всего удержать каждого ученика в нужном направлении.
Дополнительные ресурсыИщете дополнительную информацию о навыках 21 века? Вот еще несколько статей и ресурсов для изучения:
Оттачивание навыков 21 века имеет важное значение для обеспечения подготовки учащихся к учебе в колледже, карьере и гражданской жизни. Хотя не существует единого «правильного» подхода к этой работе, мы надеемся, что информация в этом руководстве вдохновит вас на изучение того, как обучение 21 века могло бы выглядеть в вашем районе!
За последние несколько десятилетий возросла потребность в формальном образовании, включающем развитие общих навыков, а также традиционных академических предметов, т.е.е., чтобы включить навыки мышления, способы работы, инструменты для работы и навыки для жизни. Эти навыки для современного быстро меняющегося общества, такие как общение, решение проблем, сотрудничество и критическое мышление, получают все большее признание во всем мире. Однако большой проблемой является знание того, как поддерживать и обучать этим навыкам в школах и классах.
В отсутствие устоявшихся, основанных на фактах подходов, демонстрирующих, как обучать навыкам и показывающих, какую пользу учащиеся извлекли из этого процесса, страны выбирают различные пути для изучения оптимальных моделей.Например, подход «Сингапурский швейцарский рулет», который начинает внедряться в основной учебной программе, принимает ценностно-ориентированную структуру, которая включает в себя компетенции 21 века, включая гражданскую грамотность, глобальную осведомленность и межкультурные навыки; критическое и изобретательное мышление; коммуникативные, совместные и информационные навыки; а также социальные и эмоциональные компетенции. Учебные планы, разработанные Министерством образования, предлагают руководящие принципы для различных подходов к обучению, которые учителя могут применять для улучшения обучения.В национальной учебной программе Австралии 2010 года определены семь общих способностей, которые учителя должны использовать в процессе обучения. Они руководствуются онлайн-ресурсами, предоставленными Австралийским управлением по оценке учебных программ и отчетности.
В Коста-Рике, с пониманием того, что система образования должна развиваться, чтобы реагировать на меняющийся спрос на навыки, Национальный план развития на 2015-2018 годы и новая учебная программа, внедряемая в 2018 году, ставят акцент на разработке и применении ключевые навыки и отношения 21 века, такие как социально-эмоциональные, коммуникативные, критическое мышление, гражданственность и решение проблем.Аналогичным образом, Кения в настоящее время разрабатывает свою новую учебную программу, основанную на компетенциях, которая предназначена для интеграции семи компетенций во всех предметных областях и во всех предметных областях, чтобы обеспечить комплексный подход к развитию навыков.
Основная рекомендация азиатского обзора проблем, с которыми сталкиваются страны при внедрении или интеграции «навыков 21 века», заключалась в том, чтобы провести углубленное исследование природы и развития самих навыков. Если мы не понимаем, как на самом деле «выглядят» навыки, когда их демонстрируют дети и подростки с разным уровнем компетентности, то ожидать, что наши предметные и подготовленные учителя научат их, в лучшем случае будет несправедливым обманом, а в худшем – обреченным на провал.Исторически мы учили детей на основе учебных программ – дорожных карт к обучению. В этих учебных планах излагается суть того, чему следует учить, последовательность, которой необходимо следовать, чтобы обеспечить переход от простого к сложному, а также ожидания относительно качества ожидаемой успеваемости или знаний учащихся.
Где программы обучения навыкам? Конечно, для того, чтобы учителя и ученики знали, как выглядят простые формы общения, от сложных до сложных, им нужна дорожная карта. Далее в этой дорожной карте представлены руководящие принципы того, как преподаватели могут интегрировать развитие навыков учащихся в существующие и реформировать предметные учебные планы.Создание этих дорожных карт требует, чтобы мы думали о развитии, чтобы определить, как мы развиваем свои компетенции. Важным компонентом является определение того, как может выглядеть демонстрация этих компетенций и как выявить или стимулировать производительность, чтобы мы знали, чему человек готов учиться.
В этой новой серии блогов мы выделим практические занятия в классе, которые предоставляют конкретные примеры того, как несколько различных навыков 21 века могут быть легко интегрированы в течение учебного дня – не как предметная область, а как часть школьной культуры.Мы начнем с нашего следующего блога о решении проблем, а следующий будет посвящен более «социальным» навыкам. В каждом блоге будут приведены конкретные примеры того, как профессионалы в области преподавания и исследований могут объединить свои ресурсы и опыт, чтобы продемонстрировать действия, которые можно проводить с детьми в классах здесь и сейчас.
Это вопрос, который мне задали на этой неделе преподаватели замечательной школы в верхнем восточном районе Манхэттена в рамках подготовки к предстоящей работе по PD.Я думаю, что это нерешенный вопрос, над которым стоит серьезно подумать, поскольку мы все начинаем думать о наших целях и направлениях на следующий учебный год. Как выглядит обучение в 21 веке? – важный вопрос и всеобъемлющая тема, к которой я надеюсь возвращаться снова и снова, когда я думаю о том, что работает в реальных классах.
Это особенно важно на начальном уровне, потому что многие технологические тенденции в образовании проверены и ориентированы на средние и старшие школы.Например, индивидуальные компьютерные инициативы обычно начинаются в шестом классе или выше. Службы Google для образования великолепны, но в какой степени им могут пользоваться дети в возрасте семи и восьми лет? Требуется немного больше размышлений, чтобы понять, что на самом деле означает эффект просачивания технических тенденций для самых молодых учеников.
Для меня обучение в 21 веке в начальной школе преследует те же общие цели, что и средняя школа: отличается только реализация. Мы хотим, чтобы студенты практиковали 4 С: общение, сотрудничество, творчество и критическое мышление.Они должны создавать контент, а не просто потреблять его пассивно. Хотя технология не является синонимом обучения 21 века, она ЯВЛЯЕТСЯ его неотъемлемой частью, и часто именно набор инструментов делает возможным этот новый подход к преподаванию и обучению. Цель технологий, используемых в классе 21 века, должна (на мой взгляд) заключаться в том, чтобы соединить студентов с их миром и дать им возможность учиться у других и делиться своими идеями. Его также следует использовать для дифференциации учебной программы, чтобы учащиеся учились на своем собственном уровне развития и могли преследовать свои уникальные интересы и увлечения.
Я думаю, что это одна из величайших вещей в технологиях и один из самых захватывающих аспектов видения школ 21 века: все дети больше не вынуждены учиться одним и тем же одним и тем же способом только потому, что у учителя нет простой способ отличить. Я не думаю, что мы подошли к тому моменту, когда технологии делают «простым» дифференцирование инструкций, но, безусловно, проще . И с учетом того, что каждый день запускаются тысячи новых приложений и веб-сайтов, я считаю, что качество и разнообразие инструментов, доступных для учителей, будут продолжать расти.Даже самый непокорный учитель через 10 лет скажет: Вау, [вставьте название инструмента / программы / приложения] действительно легче помочь моим ученикам. Как я мог жить без этого? Многие из нас уже достигли этого уровня с помощью технических инструментов в нашей личной жизни (смартфоны, ноутбуки, планшеты, электронные книги): скоро наша преподавательская жизнь тоже изменится. Для некоторых учителей это уже реальность, и это приятно видеть.
Итак, цели обучения 21 века в начальном классе – помочь каждому ребенку общаться, сотрудничать и проявлять творческое и критическое мышление, одновременно потребляя и , создавая контент, который связывает их с их миром способами, которые лично значимы и актуальны. . Ух ты, полный рот! И сложная задача. Как это на самом деле выглядит в классе?
Вот лишь несколько ресурсов, которые показывают фото и видео примеры учителей начальных классов, которые действительно создали классы 21 века, в которых ученики не просто потребляют информацию, но создают ее:
Способ обучения 21 века в вашей классной комнате будет зависеть от множества факторов, таких как типы доступных вам технических инструментов, потребности ваших учеников, ваш учебный план, требования и видение вашей администрации, а также ваше собственное знакомство и комфорт с технологиями.Не существует единственного «правильного» способа обучать навыкам 21 века или интегрировать технологии в класс. Вы можете выбрать то, что больше всего подходит вам и вашим ученикам.
Поскольку использование технологий является одним из самых сложных аспектов обучения 21 века для многих учителей (в значительной степени из-за сокращения школьного бюджета и отсутствия технических ресурсов / поддержки), я подробнее остановлюсь на возможностях. Если вы хотите приблизить свой класс к видению 21 века, вы можете начать с одного или двух инструментов в одной или двух предметных областях. Некоторым учителям начальных классов нравится брать один урок каждый квартал, чтобы расширить возможности использования технологий. Например, предположим, что есть конкретная единица социальных исследований, которая довольно сухая, или математическая концепция, которую дети, похоже, так и не освоили. Посоветуйтесь со своим лучшим другом, Google, и узнайте, что есть в наличии. Вы можете сначала использовать инструменты потребления информации : пусть дети смотрят видео в Интернете, читают электронные книги или веб-сайты, или используют Google Планета Земля для путешествий по дальним местам. Вы можете попробовать выбрать один или два ресурса, которые немного более интерактивны, например веб-квесты или онлайн-викторины.
После того, как вы это спланировали, попробуйте добавить хотя бы один инструмент для производства информации , в котором учащиеся используют технологии для создания чего-либо или самостоятельного обмена информацией. Они могут использовать такие приложения, как Voicethread, i Tell a Story или Toontastic, чтобы совместно делиться тем, что они узнали, и давать отзывы друг другу. Они могли создавать подкасты, загружать видео в блог класса, Skype с другими классами или сообществами или создавать glog. Выберите одно приложение или веб-сайт, которое вам нравится, и опробуйте его.
Вам не нужно использовать все существующие программы или вводить новую с каждым модулем. Маленьким детям нравится знакомство, и им нужно время, чтобы привыкнуть к какому-либо инструменту. Выберите что-нибудь открытое и возвращайтесь к нему в течение года. Ваши ученики могут использовать Voicethread, например, чтобы поделиться нарисованным ими изображением чего-то, чему они научились, и объяснить это с помощью видео, аудио или текста. Вы можете создать только один курс Voicethread в месяц, даже квартал или даже семестр! (Вот вики Voicethread с примерами проектных идей, которые помогут вам задуматься.) Можно начинать с малого!
Так что я сейчас думаю об этой теме. Обращаюсь к вам: Как обучение 21 века выглядит в ВАШЕМ классе? Какие ваши любимые блоги и сайты, демонстрирующие использование технологий учащимися начальной школы?
Будь то геймификация, онлайн-викторины или групповое сотрудничество, существует почти бесконечное количество способов использовать технологии в классе.
Самые эффективные образовательные технологические приложения используют цифровые инструменты для решения конкретных задач обучения. Вот некоторые из наиболее распространенных способов, которыми учителя могут улучшить повседневные уроки с помощью стратегий и планов уроков с использованием технологий.
Technology может использоваться для двух разных типов обучения: активного и пассивного. Оба важны, поэтому давайте посмотрим, как технологии играют в каждом из них.
Активное обучение. «Активное обучение» вовлекает учащихся в мероприятия и обсуждения, укрепляющие концепции, – говорит Classcraft. Преимущество активного обучения в том, что оно помогает учащимся установить связь с реальной жизнью. В свою очередь, это дает им лучшее понимание своего места в мире и облегчает такие важные навыки, как анализ, оценка и сотрудничество.
Активное обучение может также улучшить внимание учащихся, способствуя содержательным обсуждениям и дивергентному обучению, в котором есть более одного правильного ответа на вопрос.Многие преподаватели думают об активном обучении как о занятиях и занятиях, не связанных с цифровыми инструментами. Однако онлайн-игры и инструменты, способствующие сотрудничеству в реальном времени, могут способствовать активному обучению.
Пассивное обучение. При пассивном обучении учащиеся несут ответственность за усвоение и сохранение информации в своем собственном темпе. Пассивное обучение развивает такие навыки, как чтение, анализ, аудирование и письмо.
Этот метод в первую очередь основан на конвергентном обучении, что означает, что на поставленный вопрос есть один ответ.Традиционные тесты и викторины оценивают понимание учащимися концепций, полученных с помощью пассивных методов.
Уроки пассивного обучения позволяют учителям лучше понять, как проводят время в классе и чему учатся каждый день. Они также предлагают стандартизированное представление учебных материалов, что может пригодиться некоторым учащимся. Чтение чего-либо на планшете, просмотр обучающего видео или просмотр онлайн-урока – все это способы, с помощью которых технологии могут облегчить пассивное обучение.
Одно из самых больших преимуществ технологий в классе состоит в том, что их можно использовать для развлечения и увлекательного обучения с помощью игр.В играх используются процессы, которые учащиеся уже знают из видео и компьютерных игр, для создания увлекательных уроков, способствующих активному обучению. Практически любой урок можно превратить в игру.
Очки и значки. Существует множество классных приложений, которые позволяют учащимся зарабатывать баллы или значки вместо оценок. Фактически, баллы можно накапливать по всему модулю, чтобы определить оценку после завершения проекта или урока. Значки могут символизировать разные уровни мастерства и могут включать небольшие награды или звания, такие как «читающая рок-звезда» или «эксперт по алгебре», чтобы помочь студентам гордиться своими достижениями.
Визуализация прогресса. Обучающие видеоигры или игровые планы уроков также могут помочь учащимся визуализировать свой прогресс. По мере того, как они зарабатывают баллы за каждый успех, учащиеся могут четко видеть дорожную карту к долгосрочной цели обучения. Это может побудить их усердно работать и оставаться сосредоточенными. Просмотр дорожных карт других студентов способствует здоровой конкуренции и создает культуру сотрудничества, сообщества и уважения.
На всякий случай
Принесите технологии в свой класс с помощью онлайн-школьных форм Jotform и викторин , которые синхронизируются с более чем 100 приложениями, включая Zoom.
Онлайн-инструменты облегчают конструктивный обмен между учениками и учителями. Когда ученики могут легко видеть обратную связь учителя, они усваивают изменения конфиденциально и безопасно. Учителя могут использовать отзывы учеников, чтобы сформировать учебную программу, оптимизированную с учетом конкретных потребностей их класса. Это возможно за счет использования следующего:
Облако. Облачные инструменты позволяют преподавателям просматривать работы учащихся, а также вносить комментарии и предложения по улучшению из любого места.Студенты могут мгновенно видеть эти изменения и быстро вносить изменения в свою работу. Это полезно как для индивидуальной, так и для групповой работы.
Интернет-опросы и викторины. Использование онлайн-опросов и викторин позволяет учащимся мгновенно получать отзывы о своей работе. Учителя также могут опрашивать учащихся по конкретным аспектам урока, чтобы оценить, насколько хорошо они его поняли. Цифровые викторины предоставляют учителям аналитические данные, чтобы они могли определить области, в которых несколько учащихся испытывают трудности.
Дистанционное обучение. Даже если вы преподаете в традиционном классе, вы все равно можете получать пользу от возможности записывать уроки и делиться ими с учениками. Например, если у вас снежный день, записанный урок поможет ученикам не отставать от учебной программы. Учащийся, который должен пропустить школу из-за неотложной медицинской или семейной ситуации, также может быть в курсе с помощью таких записей.
Перевернутое обучение. Инструменты Digital дают учителям возможность протестировать перевернутую модель классной комнаты, которая может оптимизировать классное время, чтобы ответить на вопросы и облегчить обсуждение.Как отмечает сертифицированный педагог Элизабет Трач, перевернутый класс позволяет учащимся изучать новые концепции по-своему, в своем собственном темпе, что обеспечивает большую дифференциацию в обучении.
Выбор подходящей технологии для вашего класса может быть непростой задачей. Но, как мы уже упоминали ранее, четкое понимание ваших целей обучения может помочь вам определить, какие инструменты подойдут лучше всего.
Соотношение количества устройств и учеников. Не во всех школах есть такая роскошь, как соотношение количества устройств один к одному в классе.Если вы не можете предложить устройство каждому ученику, как вы можете использовать его так, чтобы у каждого ученика были равные шансы учиться у них?
Одна из идей – использовать устройства для компенсации высокого соотношения количества учителей и учеников, – говорит Эмили Левитт, вице-президент по образованию в Sylvan Learning. В среде, где студентов намного больше, чем учителей, цифровые инструменты помогают обеспечить индивидуальное обучение для каждого ученика. Персонализированные цифровые приложения могут гарантировать, что пока учителя встречаются с другими учениками наедине, остальная часть класса использует устройства для работы над своими конкретными областями улучшения.
Если у вас в школе соотношение устройств один к одному, все равно важно подумать, как устройства будут поддерживать обучение. Наличие доступа к технологиям не означает, что устройства следует использовать на каждом уроке. Фактически, стратегическая ориентация на использование устройств делает технологии более эффективными.
Установка здоровых границ. Независимо от того, есть ли у вас в классе одно устройство или 100, вам необходимо установить разумные границы использования. Технологии следует использовать только тогда, когда они могут улучшить обучение и сделать уроки более интересными и эффективными.
Например, вы можете использовать технику только утром. Или у вас может быть один день в неделю, когда технологии не являются основой для какого-либо плана урока. Независимо от того, насколько распространены технологии в нашей повседневной жизни, преподаватели должны стремиться найти баланс между ручной и цифровой деятельностью.
используются в классе по-разному, в зависимости от того, в каком классе вы учитесь. Например, учителя начальной школы склонны использовать технологии, чтобы учащиеся были увлечены тем, что они изучают.Напротив, учащиеся средних и старших классов могут использовать технологии как средство связи с внешним миром и обучения карьерным навыкам.
Технология в начальных классах. Планшеты – отличный способ предоставить каждому учащемуся начальной школы равный доступ к учебным материалам. Если ученик отстает, учитель может быстро увидеть, кто борется и в чем проблема.
Учителя начальных классов также используют технологии, чтобы дать молодым ученикам больше ответственности за свое обучение.Геймификация, например, часто позволяет студентам создавать себе аватар и контролировать их сотрудничество и участие.
Многие учителя также используют технологии, чтобы вовлечь родителей и семьи в процесс обучения. Учителя могут предоставить родителям доступ к отчетам по проектам, оценкам и классным календарям, чтобы продемонстрировать, что учащиеся изучают – и над чем им, возможно, придется работать дома.
Технологии в средней и старшей школе. Как и учащиеся начальной школы, учащиеся средних и старших классов извлекают выгоду из увлекательного характера технологий.Однако более продвинутые учащиеся также могут извлечь выгоду из использования технических инструментов для цифрового сотрудничества с другими учащимися.
Цифровые учебные пособия и тесты для подготовки к экзаменам могут помочь студентам подготовиться к стандартным тестам. Онлайн-базы данных позволяют студентам изучать историю и находить первоисточники для исследовательских проектов. Это может облегчить обсуждение того, как найти авторитетные источники в Интернете, что также приведет к важным разговорам о том, как обеспечить безопасность и конфиденциальность данных.
Более того, учащиеся средних и старших классов получают выгоду от реальных обменов, предлагаемых Интернетом.Будь то общение в классе за границей или просмотр видеоклипов из другой страны, устройства соединяют сегодняшних студентов с новыми людьми и местами, способствуя культурному обмену и взаимопониманию.
Бюджетные ограничения – одно из основных препятствий, мешающих учителям внедрять технологии в своих классах. Будь то переход на смарт-доску или покупку Chromebook, внедрение даже небольших устройств может показаться недостижимым без надлежащего финансирования.
Это проблематично, потому что обучение использованию технологий необходимо для успеха учащихся. Отсутствие доступа к нужному оборудованию и программному обеспечению может ограничить личный, академический и профессиональный рост студента.
К счастью, существует множество грантов. Местные, государственные, федеральные и некоммерческие гранты могут помочь учителям приобретать учебные устройства и реализовывать технологические проекты. Вот что вам нужно знать о поиске и подаче заявки на гранты, которые могут улучшить доступ к технологиям и способствовать справедливости обучения для студентов любого происхождения.
Гранты на образовательные технологии могут использоваться для финансирования покупки определенного оборудования и программного обеспечения, необходимого для достижения цели обучения. Гранты часто предоставляются школам или учителям, преследующим определенные инициативы, такие как повышение доли устройств в школах с низким доходом или обучение навыкам STEM.
Гранты могут применяться к небольшим проектам, которые продвигают определенный блок или урок в классе. Они также могут быть более крупномасштабными, расширяя доступ к технологиям для всей школы или округа.Если вы чувствуете, что технологии дадут вашим студентам больше возможностей для обучения, скорее всего, вы выиграете от гранта. Следующим шагом является понимание того, где такое финансирование может быть использовано и как оно может повлиять на ваш класс.
Оцените доступность технологий в вашей школе. Прежде чем вы сделаете какие-либо важные запросы или отправите какие-либо заявки, важно оценить технологии, доступные в настоящее время в вашей школе. Рассмотрите такие ресурсы, как компьютерные классы, личные студенческие устройства и доступ в Интернет.
Какие образовательные технологии уже используются в вашей школе? Где есть возможности для расширения доступа? Дайте грантодателям четкое представление о том, с чем работают ученики вашей школы. Это поможет вам сформулировать, как их средства могут дополнить существующие ресурсы.
Уточните свой проект. При подаче заявки на грант важно иметь четкую направленность. Это делает влияние доступа к технологиям более измеримым с течением времени.Когда вы знаете, для достижения какой цели предназначена технология, вы сможете лучше количественно оценить влияние этих устройств.
Раннее определение цели также может облегчить процесс подачи заявки. Большинство заявок на гранты запрашивают подробную информацию о том, как вы собираетесь использовать эту технологию. Чем конкретнее вы можете быть, тем больше вероятность получения гранта.
Многие доноры, особенно в частном секторе, также захотят увидеть, как их финансирование повлияло на них. Следите за ростом студентов до, во время и после выплаты гранта.Когда вы можете четко сформулировать, как грант продвинутого ученика учится, вы увеличиваете шансы вашего класса или школы снова получить грант в будущем.
При написании заявки на грант лучше всего оставить ваши варианты открытыми для многочисленных источников финансирования. Ваш список потенциальных ресурсов должен охватывать как государственных, так и частных доноров. «Каждая из организаций, в которую вы подаете заявку, будет иметь разные требования, – отмечает Грегори Фирн, редактор докторских наук, бывший школьный администратор и нынешний руководитель RoboKind.
«Способ структурирования грантов, доступные суммы, конкретные сроки, время, необходимое для уведомления о награде после подачи заявки, и количество людей в комитетах по рассмотрению заявок на гранты сильно различаются, поэтому важно изучить многие из разных источников и обращаться в несколько агентств ».
Гранты, как правило, содержат особые требования о том, кому и почему предоставляются средства. Не каждый доступный грант будет работать для вашего класса, ваших студентов и / или вашей школы.Диверсификация заявок на гранты может увеличить шансы на то, что вы найдете подходящее финансирование для своего проекта.
Будьте проще. Говоря о технологиях, легко увязнуть в жаргоне. Не попадитесь в ловушку, которую делают многие учителя при написании грантов.
Вы говорите с людьми, которым небезразлично продвижение равенства в образовании. Используйте данные и детали, чтобы проиллюстрировать, как ваши студенты могут извлечь выгоду из технологий, но не бойтесь использовать эмоции и рассказывать истории, чтобы объяснить, почему ваши студенты заслуживают гранта.Соблюдайте этот баланс, и ваша заявка на грант будет всесторонней и понятной.
Государство измеримые, достижимые цели. Уточнение целей и намерений вашего проекта на раннем этапе сделает вашу заявку на грант более действенной. Разбейте свои цели на измеримые результаты обучения в рамках предложения, но не забывайте, что все должно быть просто.
Какие технологии вам нужны для достижения ваших целей? Сколько времени потребуется на реализацию этих проектов? Как будет выглядеть успех в вашем классе? Рецензенты, вероятно, будут рассматривать сотни приложений, и если вы будете держать их прямо, ваше приложение будет выделяться среди других.
Обратитесь за помощью. Ваш округ, вероятно, предлагает множество ресурсов для написания заявки на грант. В вашей школе могут быть другие учителя, которые ранее успешно подавали заявку на получение гранта. Точно так же администрация вашего учебного заведения может иметь представление об источниках финансирования или советах по написанию предложений. У вас также может быть окружной координатор по грантам, единственная задача которого – помогать таким учителям, как вы, получить необходимое грантовое финансирование.
Вы можете изучить программы, спонсируемые государством, такие как Закон о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), который помогает каждому штату создать свой собственный план по улучшению доступа к технологиям, среди других инициатив.В зависимости от вашего штата могут быть доступны средства ESSA для расширения доступа к технологиям в вашем классе.
Новые изменения ESSA расширили доступность технологических фондов, которые можно использовать для «покупки устройств, оборудования и программных приложений для устранения недостатков готовности». ESSA также выделяет средства на предоставление педагогам профессиональных средств обучения, внедрение общешкольного обучения технологиям, выполнение проектов смешанного обучения и расширение доступа к технологиям для учащихся в сельской местности.
Источники государственного финансирования можно найти также на сайте образования вашего штата. Например, Департамент образования штата Нью-Йорк предлагает список источников финансирования для школ и округов штата. Управление образовательных технологий также располагает информацией и ресурсами для поддержки развития технологий в классе. Министерство энергетики США также предоставляет гранты классным комнатам, реализующим инициативы STEM.
Фонды, ассоциации и союзы. Помимо изучения государственных и федеральных грантов, неплохо было бы изучить национальные и частные фонды, ассоциации и союзы. Например, Corning Foundation предоставляет технологические гранты учителям с конкретным планом продвижения обучения в STEAM. Фонд Captain Planet Foundation предоставляет технологические гранты проектам, ориентированным на обеспечение устойчивого развития.
Технологические компании. Многие международные технологические компании имеют образовательные фонды, специально созданные для помощи школам с низкими доходами в приобретении устройств.Фонд Toshiba America Foundation предоставляет учителям средней школы до 12 лет гранты на приобретение учебных материалов. Verizon Foundation предоставляет школам технологии, поддерживающие образовательные проекты STEM. Еще один корпоративный источник – Oracle Foundation, который стремится преодолеть гендерный разрыв в технологиях, предоставляя доступ к технологиям молодым девушкам.
в различных грантах, которые используются для поддержки аспирантов (стипендии, исследовательская и педагогическая помощь, а также гранты на обучение).Сильная зависимость от научных сотрудников для поддержки аспирантов, как правило, делает первостепенными потребности исследовательских проектов, а не образование студентов. Гранты на образование и профессиональную подготовку следует использовать для финансовой поддержки аспирантов чаще, чем это делается сегодня. (C-1) Эти гранты могут быть присуждены на конкурсной основе учреждениям и кафедрам, которые работают над повышением универсальности студентов, как за счет нововведений в учебной программе, так и за счет более эффективного наставничества преподавателей, чтобы познакомить студентов со всем набором вариантов трудоустройства.Признано, что повышенное внимание к грантам на образование и профессиональную подготовку может сократить средства, выделяемые на научные ассистенты.
Во-вторых, необходимо контролировать время получения степени. Средний период между получением степени бакалавра и доктора наук и инженерии увеличился до более чем восьми лет, увеличившись на два года с 1960 года. Причины этого увеличения в значительной степени неизвестны, но некоторые из них могут быть результатом студенты, работающие в качестве узкоспециализированных научных сотрудников таким образом, чтобы не вносить прямого вклада в их образование. Каждое учебное заведение должно устанавливать свои собственные стандарты времени для получения степени и обеспечивать их соблюдение. Он также должен информировать своих студентов о средней продолжительности обучения на степень и другую информацию, связанную с карьерой, до того, как они поступят в аспирантуру. (С-1)
В-третьих, отсутствие точных, своевременных и доступных данных о тенденциях в области занятости, карьеры и источников поддержки студентов является серьезным недостатком в системе последипломного образования. Национальная база данных, охватывающая такие вопросы, как финансовая помощь, время до получения степени и процент трудоустройства, включая информацию, собираемую и распространяемую через Интернет, могла бы помочь студентам и их консультантам принимать обоснованные решения о профессиональной карьере.(C-1) Такая база данных, которая должна разрабатываться и управляться исследовательским сообществом, могла бы использоваться как студентами, так и их консультантами, чтобы больше узнать о программах для выпускников и возможных направлениях карьеры.
Конечным показателем успеха в аспирантуре является степень, до которой все студенты хорошо подготовлены к своей карьере. Высшее образование необходимо разрабатывать с акцентом на потребности студентов, и оно должно подготовить студентов к все более междисциплинарному, совместному и глобальному рынку труда.Успешные программы имеют целенаправленную, реалистичную миссию и благоприятную среду обучения, которая поддерживает широкий спектр вариантов карьеры. Адаптация к новым реалиям потребует существенных изменений со стороны преподавателей, но это может иметь много преимуществ для кафедр, студентов и общества.
|
В условиях быстро меняющегося рабочего места образование уже не может рассматриваться как занимающее только первую часть жизни человека.Формальное образование должно готовить людей к обучению на протяжении всей жизни.
Потребность в высшем образовании особенно остра среди 75% взрослых американцев, не имеющих высшего образования. Сегодня они получают послесреднее образование в разрозненных двухгодичных колледжах, профессиональных училищах, профессионально-технических училищах, учебных заведениях без отрыва от производства и других учреждениях. Качество обучения
Что работодатели думают о выпускниках, получивших степень доктора наук и технических наук? Опрос работодателей, имеющих докторскую степень в области естественных и технических наук, показывает, что, хотя они в целом довольны результатами высшего образования в США, у них есть некоторые особые опасения относительно широты охвата, универсальности и развития навыков.В частности, работодатели не считают, что текущий уровень образования достаточен для предоставления навыков и способностей людям, которых они заинтересованы в трудоустройстве, особенно в .
Они также обеспокоены тем, что система последипломного образования, хотя и приемлемая для прошлого мира занятости, становится все менее и менее приемлемой в сегодняшнем более глобальном мире. Для дополнительной информации:
|
По словам Малкома Ноулза, самообучение определяется как:
«процесс, с помощью которого люди проявляют инициативу, с помощью или без помощи других, в диагностике своих потребностей в обучении, формулировании целей обучения, идентификации людей и материальные ресурсы для обучения и оценки результатов обучения ».
Исследование, проведенное Harvard Business Review, также показывает, что мы «редко растем в одиночку» и что мы лучше подготовлены, чтобы учиться и расширять наши знания как коллектив.
Это способствует росту сетей единомышленников, особенно внутри организаций и команд. Однако, поскольку мы стремимся к более значимым занятиям в нашей жизни, способность учиться для себя выходит далеко за рамки рабочего места.
Там, где есть пробелы в знаниях, страх заполняет пустоту!
В экономике и обществе, которые внедряют инновации быстрее, чем когда-либо в истории человечества, также возникают проблемы, требующие столь же быстрого решения.Перед лицом будущего, которое мы не можем предвидеть, способность адаптироваться и учиться является ключевым фактором.
Однако там, где есть пробелы в знаниях, страх может заполнить пустоту и вызвать промедление, отрицание и невежество.
Технологии и взаимодействие людей – единственный способ вооружиться мобильностью, необходимой для борьбы с этим неизвестным будущим.
Вы можете видеть это в растущем распространении Интернета во всем мире, росте систем онлайн-обучения, переходе университетских курсов на онлайн, и даже сайты социальных сетей оказывают значительное влияние на общество (не все хорошо).
Но из-за темпов роста инноваций, значительные пробелы в навыках возникают быстрее, чем когда-либо, что заставляет нас постоянно повышать квалификацию.
По мере того, как информация становится повсеместной, технологии играют важную роль в ускорении доступа к этим знаниям. Это особенно важно для современного образования.
Результаты, опубликованные в Международном обзоре исследований в области открытого и дистанционного обучения, утверждают, что «объем знаний, полученных в онлайн-классе, несколько больше, чем в традиционных курсах, основанных на лекциях.Кроме того, даже наименее подготовленные люди получали знания не хуже тех, кто уже был «опытен» в предмете.
Слушайте этот пост как подкаст:
При поддержке Peergrade и 3Doodler
Давайте поговорим о заметках. Каждый день в классах по всему миру ученики делают заметки. У меня есть свои полусырые идеи о том, что делает один подход лучше другого, и я уверен, что вы тоже.Но если мы собираемся называть себя профессионалами, нам нужно знать, о чем говорится в исследовании, да?
Итак, я просмотрел исследования за три десятилетия и собираюсь рассказать вам, что они говорят о передовых методах ведения заметок. Хотя это не исчерпывающее резюме, оно затрагивает некоторые из наиболее часто обсуждаемых вопросов по этой теме.
Эта информация будет полезна для любой предметной области – я нашел несколько действительно хороших вещей, которые будут особенно полезны учителям STEM или всем, кто выполняет тяжелую работу с расчетами, диаграммами и другими техническими иллюстрациями.Конечно, здесь есть много возможностей для учителей социальных наук, английского языка и гуманитарных наук, так что все будут сидеть сложа руки, потому что вы, вероятно, уйдете с чем-то, что сможете применить в своем классе.
Когда мы думаем о ведении заметок, естественно принять контекст лекционных уроков. И да, это один из распространенных сценариев, когда ученик может делать заметки. Но другой опыт обучения также позволяет делать заметки: просмотр видео в перевернутой или смешанной среде, чтение заданных глав или раздаточных материалов из учебников, выполнение исследований для проекта и поездки на места – все это может быть возможностью для заметок.
Итак, вместо того, чтобы ссылаться на лекции в этом обзоре, я просто буду говорить об опыте обучения или вводных сессиях – случаях, когда студенты усваивают контент или навыки с помощью какого-то средства, а не просто применяют этот контент или синтезируют его в какой-то продукта. Даже в классах, ориентированных на учащихся, ориентированных на проекты, где учащиеся выполняют свои собственные аутентичные задачи, такие как школа Apollo, или в более традиционных классах, которые выделяют время для проектов Часа гения, учащимся необходимо собирать, кодировать и хранить информацию, поэтому обратите внимание: брать все равно было бы подходящим.
Делает ли это заметки на лекциях (Kiewra, 2002) или во время чтения (Rahmani & Sadeghi, 2011; Chang & Ku, 2014), заметки улучшают обучение студентов. Другими словами, если мы хотим, чтобы наши ученики запоминали больше из того, что они изучают в наших классах, лучше попросить их делать заметки, чем не позволять им делать заметки.
За этим стоит мысль, что для ведения заметок нужны усилия.Вместо того, чтобы пассивно воспринимать информацию, процесс кодирования информации в слова или изображения формирует новые пути в мозгу, которые надежнее сохраняют ее в долговременной памяти. Кроме того, хранение информации в новом месте дает студентам возможность вернуться к ней позже и закрепить знания, полученные в первый раз.
Так что, если в настоящее время у вас нет учеников делать заметки в вашем классе, подумайте о том, чтобы добавить заметки к своим обычным занятиям в классе.С учетом вышесказанного, ряд других факторов может повлиять на способность студента делать заметки, и это то, к чему эти другие моменты относятся.
Хотя студентов часто поощряют вести краткие записи, оказывается, что в целом, чем больше записывает учащийся, тем больше информации они склонны запоминать позже. Количество заметок напрямую зависит от того, сколько информации запоминают учащиеся (Nye, Crooks, Powley, & Tripp, 1984).
Было бы полезно поделиться со студентами.Если они знают, что более полные записи приведут к лучшему обучению, они с большей вероятностью будут записывать дополнительную информацию в свои заметки, чем стремятся к краткости.
Очевидно, что некоторые ученики будут делать заметки быстрее, чем другие, и это позволит им делать более полные записи. Но вы можете сделать немало, чтобы помочь всем учащимся вносить больше информации в свои заметки, независимо от их естественной скорости, и об этом мы поговорим дальше.
Хотя некоторые студенты, кажется, интуитивно чувствуют, какие заметки записывать, для всех остальных обучение определенным стратегиям ведения заметок может значительно улучшить качество заметок и количество материала, который они запоминают позже. (Бойл, 2013; Рахмани и Садеги, 2011; Робин, Фокс, Мартелло и Аркабл, 1977). Это особенно актуально для учащихся с ограниченными возможностями обучения.
Одна из часто используемых систем ведения заметок – это Cornell Notes. Этот подход существует уже несколько десятилетий, и формат обеспечивает простой способ делать «живые» заметки в классе, а затем сокращать и просматривать их позже.
По сравнению с письмом, добавление рисунков к заметкам для представления понятий, терминов и взаимосвязей оказывает значительное влияние на память и обучение (Wammes, Meade, & Fernandes, 2016).
Растущая популярность набросков в последние годы свидетельствует о том, что учителя успешно используют результаты этого исследования.
Это видео сочетает в себе наброски с Cornell Notes, и я думаю, что этот подход определенно стоит рассмотреть.
Чтобы глубже изучить эскизы, ознакомьтесь с этим списком ресурсов по эскизам, составленным знаменитой художницей по эскизам Сильвией Дакворт.
Когда учащимся предоставляется возможность редактировать, дополнять или переписывать свои заметки, они, как правило, сохраняют больше информации. И когда это исправление происходит во время преднамеренных пауз в лекции или другом учебном процессе, студенты лучше запоминают информацию и делают заметки лучше, чем если бы исправление происходило после завершения учебного процесса.Наконец, если студенты совместно работают над этой версией с партнерами, они записывают еще более полные заметки и получают более высокие баллы на заключительных тестах (Luo, Kiewra, & Samuelson, 2016).
Имея это в виду, было бы неплохо запланировать перерывы в лекциях, видео или периоды самостоятельного чтения, чтобы студенты могли просматривать, дополнять и редактировать свои записи, в идеале с партнером или небольшой группой. Такая совместная работа может происходить после того, как учащиеся успеют просмотреть свои записи в одиночку, или им может быть предоставлен доступ к одноклассникам на время паузы.
Учителя могут встроить в свои инструкции строительные леса, чтобы учащиеся лучше делали записи. Один очень эффективный тип каркаса – это направляемых заметок (также называемых скелетными или скелетными заметками). С помощью заметок инструктор дает некоторую схему изучаемого материала, но с местом, где студенты могут заполнить основную информацию. Было показано, что эта стратегия существенно повышает успеваемость учащихся на всех уровнях обучения (от начального до колледжа) и у учащихся с различными формами инвалидности (Haydon, Mancil, Kroeger, McLeskey, & Lin, 2011).
По мере того, как инструкторы экспериментируют с управляемыми заметками, некоторые функции выглядят многообещающими. Один из них, который мне показался невероятно интересным, – это стиль, разработанный профессором инженерного дела Сьюзан Рейнольдс для сопровождения ее лекций: в заметках сочетаются печатная информация, рукописный текст и графика, но при этом остается место для заметок студентов и решения примеров задач.
Диаграммы нарисованы заранее, но некоторые ключевые цифры оставлены студентам для заполнения во время лекции. Эти примечания объединяют весь технический материал для лекции в единый документ, а информация организована для согласования с лекцией.Чем больше я изучаю эти заметки, тем больше я вижу, насколько они полезны и насколько хорошо они сочетают эффективность, предлагаемую управляемыми заметками, с необходимостью для учащихся активно участвовать в процессе кодирования.
Управляемые заметки, созданные профессором инженерного дела Сьюзан Рейнольдс. Они еще не завершены.
Те же страницы руководств, заполненные преподавателем во время лекции.
СтудентыРейнольдса очень положительно отреагировали на этот стиль заметок и постоянно считают заметки ключевым фактором в их вовлечении и обучении в курсе (Reynolds & Tackie, 2016).
Учителя должны экспериментировать с разными стилями, но если вы хотите, чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от обучения, предоставьте им частично заполненные заметки в той или иной форме.
А пока вы можете добавить еще один уровень строительных лесов, просто добавив еще вербальных сигналов к вашему опыту обучения (Kiewra, 2002). Исследования показывают, что, просто говоря такие вещи, как «Это важный момент» или «Не забудьте добавить это в свои заметки», преподаватели могут гарантировать, что учащиеся включат ключевые идеи в свои заметки.Предоставление письменных подсказок на доске или слайд-шоу также может помочь студентам структурировать свои заметки и решить, какую информацию включить.
В статье, которую я написал несколько лет назад, я осудил подготовленные инструктором заметки как неэффективный метод обучения, прежде всего потому, что кодирование этой информации не требовало усилий со стороны студентов и, следовательно, делало обучение слишком пассивным.
Хотя я придерживаюсь утверждения, что мы должны избегать простого снабжения студентов заметками, мне нужно уточнить сообщение: исследования показали, что когда мы даем студентам полные, хорошо написанные, подготовленные преподавателем заметки для просмотра после того, как они сделают свои собственные записи , они узнают значительно больше, чем только по своим заметкам (Kiewra, 1985).
Если мы объединим эту стратегию с проверкой, совместной работой и приостановкой учащихся для улучшения ведения заметок и обучения – другими словами, заставляя студентов делать паузу во время набора для совместного редактирования своих заметок, а затем позволить им просматривать заметки преподавателя в конце – мы может дать нашим студентам невероятно мощный учебный опыт.
Одна проблема заключается в том, что предоставление заметок может сделать учащихся более пассивными в ведении собственных заметок во время обучения. Вот несколько предложений по решению этой проблемы:
Исследования показали, что студенты, которые делают заметки от руки, узнают больше, чем те, кто делает заметки на ноутбуке (Mueller & Oppenheimer, 2014; Carter, Greenberg, & Walker, 2017).
Это исследование подтверждает то, что некоторые преподаватели подозревают о негативном влиянии цифровых устройств в классе, и некоторые считают, что это означает, что им обязательно следует запретить использование ноутбуков на своих лекциях (Dynarski, 2017).Другие утверждают, что запрещение использования портативных компьютеров лишает учащихся возможности развить метакогнитивную осведомленность о своем собственном уровне отвлечения и внести соответствующие коррективы (Holland, 2017).
Поскольку технологии постоянно меняются и мы, как вид, все еще приспосабливаемся к этим новым форматам, я не решился бы запретить использование ноутбуков в классе. Вот почему:
Чтобы узнать больше о том, что другие учителя считают наиболее эффективными методами ведения заметок, я разместил призыв в Твиттере и попросил учителей поделиться тем, что работает для них.Вы можете просмотреть этот разговор здесь.
Арц, Б., Джонсон, М., Робсон, Д., и Таенгной, С. (2017). Ведение заметок в эпоху цифровых технологий: данные случайных контрольных исследований в классе. http://doi.org/10.2139/ssrn.3036455
Бойл, Дж. Р. (2013). Стратегические заметки для инклюзивных классов естественных наук в средней школе. Лечебное и специальное образование, 34 (2), 78-90. https://doi.org/10.1177%2F0741932511410862
Картер, С.П., Гринберг, К., и Уокер, М. С. (2017). Влияние использования компьютера на успеваемость: данные рандомизированного исследования в Военной академии США. Обзор экономики образования, 56, 118-132. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2016.12.005
Чанг, В., и Ку, Ю. (2014). Влияние обучения навыкам конспектирования на чтение учащихся начальной школы. Журнал исследований в области образования, 108 (4), 278–291. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.886175
Динарский, С. (2017). Для ведения заметок часто лучше всего подходят низкотехнологичные технологии. Получено с https://www.gse.harvard.edu/news/uk/17/08/note-taking-low-tech-often-best
.Хейдон, Т., Мансил, Г.Р., Крегер, С.Д., Маклески, Дж., И Лин, В.Дж. (2011). Обзор эффективности интерактивных заметок для студентов, которым сложно усвоить академический контент. Предотвращение неудач в школе: альтернативное образование для детей и молодежи, 55 (4), 226-231. http://doi.org/10.1080/1045988X.2010.548415
Холланд, Б. (2017). Передовицы с заметками – снова день сурка. Получено с http://brholland.com/note-taking-editorials-groundhog-day-all-over-again/
.Киев, К.А. (1985). Предоставление заметок преподавателя: эффективное дополнение к конспектированию студентов. Психолог-педагог, 20 (1), 33-39. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2001_5
Киев, К.А. (2002). Как классные учителя могут помочь ученикам учиться и научить их учиться. Теория на практике, 41 (2), 71-80. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_3
Луо, Л., Кевра, К.А. И Самуэльсон, Л. (2016). Пересмотр конспектов лекций: как пересмотр, паузы и партнеры влияют на ведение заметок и достижения. Педагогическая наука, 44 (1). 45-67. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9370-4
Мюллер П.А., Оппенгеймер Д.М. (2014). Перо сильнее клавиатуры: преимущества ведения заметок от руки перед записью на ноутбуке. Психологическая наука, 25, (6), 1159-1168.https://doi.org/10.1177/0956797614524581
Най П.А., Крукс Т.Дж., Паули М. и Трипп Г. (1984). Записи студентов, связанные с успеваемостью на университетских экзаменах. Высшее образование, 13 (1), 85-97. https://doi.org/10.1007/BF00136532
Рахмани, М., & Садеги, К. (2011). Влияние обучения конспектированию на понимание прочитанного и запоминание. Матрица чтения, 11 (2). Получено с https://pdfs.semanticscholar.org/85a8/f016516e61de663ac9413d9bec58fa07bccd.pdf
Reynolds, S.M., & Tackie, R.N. (2016). Новый подход к обучению в виде скелетных заметок на крупных инженерных курсах: единые и лаконичные раздаточные материалы, веселые и красочные. Ежегодная конференция и выставка Американского общества инженерного образования, Новый Орлеан, Луизиана, 26-29 июня 2016 г. Источник https://www.asee.org/public/conferences/64/papers/15115/view
Робин А., Фокс Р. М., Мартелло Дж. И Арчабл К. (1977). Обучение навыкам конспектирования неуспевающих студентов. Журнал исследований в области образования, 71 (2), 81-85. https://doi.org/10.1080/00220671.1977.10885042
Ваммес, Д.Д., Мид, М.Э., и Фернандес, М.А. (2016). Эффект рисования: свидетельство преимуществ надежной и надежной памяти при свободном воспроизведении. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 69 (9). http://doi.org/10.1080/17470218.2015.1094494
Wu, J. Y., & Xie, C. (2018). Использование нехватки времени и ведения заметок для предотвращения отвлекающих факторов и повышения эффективности онлайн-поиска: перспективы теории нагрузки на внимание и когнитивный контроль. Компьютеры в поведении человека, 88, 244-254. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.07.008
Этот удивительный мир.
Где ты живёшь? Город, село.
