Дата проведения урока: 10 сентября
Предмет: чтение
Класс: 1
УМК: «Школа России»
Тема: слоги.
Педагогическая цель: Создать условия для развития умения и навыка деления слова на слоги.
Задачи урока:
Развивать умение составлять предложения и делить слова на слоги.
Воспитывать мотивацию к обучению, бережное отношение к языку как к показателю культуры народа, уважение к родной речи.
Тип урока: урок получения новых знаний
Планируемые результаты:
Предметные:
проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Личностные результаты:
имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные:
общеучебные – используют предоставленный материал для решения учебной задачи;логические– осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
Коммуникативные: адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.
Реализуемые принципы: Принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип научности
Используемые методы:
Словесные (рассказ, обяснение, беседа)
Наглядные (метод иллюстраций)
Практические (упражнения)
Проблемные (Сообщающее изложение с элементами проблемности)
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Формы организации деятельности детей: коллективная, индивидуальная
Оборудование: компьютер, интерактивная доска
Образовательные ресурсы: учебник.
Ход урока.
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Приветствие, гигиена посадки и письма. Проверка готовности к предстоящей деятельности. Перечень необходимых принадлежностей, в который входит набор цветных карандашей, ручка, простой карандаш.
Перед непосредственной деятельностью проводится разминка речевого аппарата.
Самоопределение к учебной деятельности
– Чем устная речь отличается от письменной? Из чего состоит речь? Из чего состоят предложения?
Планируемый результат: учащиеся имеют представление об особенностях построения предложений, обладают навыками грамотного конструирования простых предложений. При подсчете слов предлоги и союзы не учитываются.
Полученный результат: полученный результат соответствует планируемому.
Постановка учебной задачи
– Сегодня мы с вами узнаем, из чего состоят слова.
Работа с учебником с 9.
Планируемый результат: учащиеся имеют представление об особенностях построения предложений, обладают навыками грамотного конструирования простых предложений. При подсчете слов предлоги и союзы не учитываются.
Полученный результат: полученный результат соответствует планируемому.
Усвоение новых знаний и способов действий.
– Посмотрите на схему: прямоугольник – это слово “Заяц”, но оно тоже состоит из элементов. Сейчас мы с вами попробуем поделить это слово на части, которые называются слоги. Ставим руку под подбородок и четко произносим слово. Сколько раз опустилась рука? Значит, в этом слове два слога. Любое слово состоит из слогов.
Это правило, повторим его.
Учителем проводится физминутка.
– Посмотрите на страницу. Кого вы на ней видите? Посмотрите, рядом с каждым животным есть схема. Назовите птицу или животное, которое состоит из одного слога. Из двух? Из трех?
Планируемый результат: учащиеся обладают способностью к анализу и синтезу.
Полученный результат: полученный результат соответствует планируемому.
Работа с учбеником с 10.
– Посмотрите на картинку. Кто к кому приехал? Что делает папа? А мама? Как вы догадались, что именно дети приехали к бабушке с дудешкой? Назовите предметы с картинки и поделите их на слоги.
Планируемый результат: учащиеся обладают способностью к анализу и синтезу. Применяют полученные на уроке знания и умения, отрабатывают навыки.
Полученный результат: полученный результат соответствует планируемому.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
– Чем мы занимались на уроке? Из каких частей состоят слова? Что мы научились делать?
Если Вы проходили профессиональную переподготовку 1 любой курс или повышение квалификации 2 любых курса в м году — Вы как наш постоянный клиент получаете много преимуществ, включая бесплатный доступ к трансляциям, получению сертификатов и многому другому.
Узнать подробнее о программе.
Конспект урока с применением видеоурока по теме”Правописание частицы НЕ с глаголами. Раздел: Разработки Уроков. Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в. Ударение. Скрыть. Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N ФЗ «Об образовании в.
Дарим Вам:. Получите подарок на свой бонусный счёт Крутить колесо! Добавить материал.
Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Вход Регистрация.
Забыли пароль? Войти с помощью:. Презентация по обучению грамоте 1 класс Слог. Скачать материал. Добавить в избранное. Рейтинг материала: 4,5 голосов: Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд.
Тест в виде презентации по окружающему миру в 3 классе по программе “Школа России”. Тест в виде презентации по литературному чтению в 3 классе по программе “Школа России”. Материал может быть использован на уроках окружающего мира и других классных мероприятиях.
Смирнова Татьяна Владимировна , 19 марта Посмотреть или Скачать 2. Мошнина Марина Валентиновна , 20 марта Климанова , В. Горецкий , М. Голованова, изд. Кострюкова Елена Борисовна , 14 мая Русский язык Самостоятельная работа на тему: Составление распространенных и нераспространенных предложений. Кострюкова Елена Борисовна , 19 марта Методическая разработка о применении метода проектов на уроках в начальной школе.
Кострюкова Елена Борисовна , 12 ноября Социально значимая деятельность детей – это благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей; благоустройство города, двора, школы; охрана природы и памятников культуры; проведение игр и творческих занятий с детьми и многое другое. Кострюкова Елена Борисовна , 20 января Посмотреть или Скачать 9.
Кострюкова Елена Борисовна , 19 февраля Надо ли в этих словах ставить ударение? Я хочу сказать спасибо за урок и послушайте стихотворение про ударение. Они способствуют быстрому восприятию нового материала и закреплению изученного Данный урок был разработан на конкурс уроков с применением ИКТсреди учителей школ Нефтеюганского района “Переходим на ФГОС: достижение образовательных результатов на личностном, метапредметном и предм Тип урока: Урок знакомства с новыми звуками и буквой основного этапа обучения грамоте урок усвоения новых знаний Задачи:Образовательная :познакомить детей со звонкими согласными звуками согласными зв Цель урока – познакомить учащихся с зоной лесов умеренного пояса Конспект и презинтация к уроку окружающего мира для 1 класса по теме:”Кто такие звери” помогут учителям подготовиться к этой теме Конспект и презентация к уроку литературного чтения 2 класс С.
Маршак “Декабрь” Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.
Презентация к уроку обучения грамоте “Буквы г, п, т, р”; 1 класс. Разграничение понятий “звук”-“буква”. Бунеев, Е. Бунеева, О. Давидова Елена Николаевна davidova. Тренажер по обучению грамоте “Покупаем в магазине”; 1 класс. Тренажер предназначен для уроков обучения грамоте по любой УМК. Тренажер проверяет умение определять звук в слове и делить слова на слоги. Тренажер выполнен таким образом, что можно переходить к любому заданию, либо вернуться к первому слайду. Петухова Мария Геннадьевна химия Интерактивный тест-игра “Теремок звуки и буквы “; 1 класс.
В 1 классе нет отметок, поэтому я сделала тест для проверки знаний учащихся в игровой форме.
В некоторых заданиях представлено всего два ответа, учителю необходимо донести до ученика, что нужно обязательно прослушать вопрос еще раз, а потом выбрать оставшийся ответ.
Задача теста: Ученику нужно прослушать задание и выбрать правильный ответ из предложенных вариантов щёлкнуть мышкой по картинке. Прозвучит следующее задание.
На каждом слайде по два вопроса. Всего 10 вопросов. Интерактивная презентация “Сказка о волшебном молоточке”; 1 класс. Цель: дать понятие ударения; формировать навык определения ударения в слове. Задачи: Развивающая: – развивать речь, обогащать словарный запас; – развивать внимание, память, мышление. Воспитывающая: – воспитывать интерес к изучению родного языка.
Урок обучения грамоте 1 класс УМК «Школа России»
Тема: «Не нужен и клад, когда в семье лад.
Слог и ударение.»
Азбука стр. 10-11
Планируемые результаты:
Предметные: определяют ударный слог в слове; обозначают ударение на схеме слова; составляют рассказы по сюжетным картинкам.
Личностные: выстраивают доброжелательные уважительные отношения со сверстниками в классном коллективе;
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с учебной задачей, ищут способы её решения.
Познавательные: переносят данные картинок и схем в устный текст, соотносят рисунки и схемы;
Коммуникативные: умеют работать коллективно, уважительно относятся к позиции других людей.
1.Организационный момент.
Пословица «Учиться всегда пригодится»
2. Актуализация знаний.
-отгадайте загадки. Составьте схемы слов. Разделите слова на слоги.
(По одному слову на доске)
Через поле напрямик
Скачет белый воротник.
(Заяц)
Все время стучит.
Деревья долбит.
Но их не калечит,
А только лечит. (Дятел)
Сама пёстрая, ест зелёное,
Даёт белое,
Кто это? (Корова)
3.Самоопределение к деятельности.
Посмотрим сценку про мальчика Васю.
(Участвуют заранее подготовленные ученики)
Вася болеет.
– Так хочется скорее в школу. Мама велела выпить микстуру.
Берет бутылочку и читает: «По одной столовой ложке. После приёма
пищи»
Начинает пищать.
Вбегает мама.
– Что случилось, сынок? Почему ты пищишь?
– Я лекарство принял. Там написано: после приёма пищи,
– Ах ты, глупышка. Ведь ты неправильно прочитал. Не пищИ, а пИщи.
– Ой, мама. Нам и учительница в школе сказала, что от перестановки ударения может изменяться смысл слова.
-О каком ударении говорил мальчик? Что такое ударение?
(Не знаем)
— значит, что нужно сделать?
Сформулируйте тему урока.
– Какие задачи урока поставим?
По опорным словам, (узнать, что такое ударение, научиться ставить ударение в словах)
Работа по теме урока.
— Произнесите имя мальчика хором сразу. Теперь произнесите каждый и понаблюдайте с одинаковой ли силой произносится каждая его часть, то есть каждый слог?
(Один произносится с большей силой голоса, протяжно)
— Какой же это слог? (Первый. ВА)
-Этот слог произносится с большей силой голоса, протяжно, этот слог ударный. Остальные слоги безударные.
— Посмотрите на схему слова.
Сколько в нем выделено слогов? (Ва -ся два)
Какая из частей слова – слогов произносится с большей силой голоса?
(Первая)
Значит, первый слог ударный. Обозначают ударение косой палочкой сверху.
Определить ударение в слове несложно. Есть такой приём «Позови слово»
-Что изображено на картинке? Шуба
Составим схему слова. Обозначаем слоги.
Позовите слово.
– Какой слог произнесли с большей силой голоса?
Значит ударение в сове падает на первый слог. Первый слог ударный.
Обозначаем ударение специальным значком.
Давайте проверим, перенесём ударение на другой слог.
шубА.
-Говорят так? Значит, ударение мы поставили правильно.
Шуба. Ударный первый слог.
Сделайте вывод, может ли в слове быть два ударения?
Слово КОТ
Составим схему слова.
Физкультминутка.
Закрепление
Работа по учебнику
Стр.11, 10
Итог урока.
Что нового узнали на уроке? Как поставить ударение в слове?
Оцените свою работу на уроке. (Смайлы)
Литература:
В. Волина. «Весёлая грамматика». — М.: Знание. 1995г
Пояснительная записка
Автор разработки: Кадырова Ольга Игоревна, учитель начальных классов МАОУ ООШ №52 г.
Тюмени
УМК: «Школа России»
Класс: 1а
Предмет: азбука (обучение грамоте)
Тема урока: Слог-слияние
Тип урока: урок закрепления
Продолжительность урока: 35 минут
Целевая аудитория: учащиеся 1 класса, аудитория психологически однородная, уровень развития средний.
Учебник: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, часть 1, М.: Просвещение, 2017 г.
Раздел: добукварный период, учебным планом предусмотрено 4 часа в неделю, в год – 132 ч.
Авторский медиапродукт: презентация по теме
Необходимые технические средства и материалы для проведения урока: Мультимедийный проектор, компьютер, экран, счетные палочки для составления схем слов
Методы и приемы: репродуктивный, интерактивный, проблемный, диалогический, игровой, исследовательский.
Деятельность учащихся: фронтальная, парная, индивидуальный опрос.
Технологии: ИКТ, личностно-ориентированная, здоровьесберегающая.
Предметные УУД: Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.
Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки; рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых; объяснять смысл пословицы.Метапредметные УУД: Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Различать родо-видовые понятия. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке. Владеть монологической и диалогической формами речи.
1 класс.
Школа России. Чтение.
Темы уроков: Люби всё живое. Слово и слог. Рисование полуовалов и кругов.
Целевые установки уроков.
Предметные результаты: учащийся познакомится научится совершенствовать
Метапредметные результаты:
Личностные результаты: осмысление
Уроки 4 (чтение) и 4 (письмо)
Темы уроков: Люби всё живое. Слово и слог. Рисование полуовалов и кругов (с.11-12).
Целевые установки уроков.
Из планируемых результатов наиболее значимыми для данного урока являются следующие:
Предметные результаты: учащийся познакомится со слогом, слоговыми схемами слов, научится делить слова на слоги, соотносить слова со слоговыми схемами; составлять предложения и рассказы по иллюстрациям, подбирать обобщающие слова, научится воспроизводить полуовалы и круги по образцам в прописях; будет совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока и рассказов по иллюстрациям «Азбуки».
Метапредметные результаты: учащийся продолжает учиться формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, продолжает осваивать базовые предметные понятия (слог), осваивает логические УУД классификации и подведения под понятие (домашние и дикие животные), а также регулятивные УУД планирования речи при самостоятельном составлении устных текстов; продолжает знакомство со знаково-символическими средствами передачи информации (слоговыми схемами), осваивает начальные формы познавательной рефлексии: отвечает на итоговые вопросы и оценивает личные достижения.
Личностные результаты: осмыслениенеобходимости бережного отношения к животным; переносить этику отношений между людьми на отношения к животным в ходе дискуссии по теме урока и выполнения заданий в «Азбуке», посвященных животным.
Оборудование: у учащихся – обычные письменные принадлежности, у учителя – аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни Д.
Тухманова «Как прекрасен этот мир»; интерактивная доска с разлиновкой прописей.
Ход урока
Актуализация полученных знаний.
Беседа : «Какую тему мы обсуждали вчера? Какой вывод делает народ в пословицах о труде? (дети-носители иной культуры приводят примеры пословиц о труде на своем родном языке и их перевод на русский язык). Какую тему по русскому языку мы вчера изучили? Какое правило узнали?»
Целеполагание.
Формулировка учебной задачи вырабатывается детьми под руководством учителя при чтении умеющими читать учениками тем на с.8-9 «Азбуки», рассматривании рисунков на с.8-9 «Азбуки» и на с.11-12 «Прописей». Задача может быть сформулирована так: «Обсудить тему о любви к животным, указать, что такое слог и писать элементы букв с целью подготовки к написанию букв».
Чтение: Изучение материала урока. Обсуждение темы «Люби все живое». Составление коротких текстов по сюжетным картинкам.
Подготовкой к организации дискуссии может быть «музыкальная заставка» – первый куплет и припев песни Д.
Тухманова «Как прекрасен этот мир». Учитель задает проблемный вопрос: «А почему нужно любить всё живое?» В результате дискуссии дети должны придти к выводу, что животные нуждаются в заботе и уходе хотя бы потому, что они живые и, как и человек, могут чувствовать радость и страх, боль, любовь и т.д. Плохо относиться к животным может только плохой человек. Кроме того, животные полезны человеку, от них он получает, еду, одежду, обувь, удобрения и т.д.
Упражнения логического характера проводятся по предметным картинкам на с.8 «Азбуки»: дети в соответствии с заданием должны разделить животных на две группы – домашние или дикие – и привести примеры животных той или другой группы.
Письмо: Обводка контуров предметов в прописи №1 на с.11. Переходом может служить задание: «Насекомые – это тоже животные, и к ним тоже нужно относиться бережно: не ловить, не убивать насекомых. После обводки мы будем понимать, что за насекомое перед нами. Под каждой картинкой есть прямоугольничек.
Что он означает: слово или предложение? Почему вы так думаете? (Ответы детей: у схемы предложения слева выступ, а в схемах под картинками выступа нет). Во время обводки учитель корректирует посадку, положение тетради и пальцев руки. После выполнения обводки дети называют изображенных насекомых и вспоминают, какие стихи и сказки о насекомых они знают: («Тараканище», «Муха-цокотуха»). Перед началом обводки и после нее надо провести пальчиковую гимнастику.
Чтение: Составление коротких текстов по сюжетным картинкам на с.8 «Азбуки». Этим заданием начинается формирование не только понятие о тексте, но и формирование регулятивных УУД при самостоятельном создании текста. В отличие от пересказов, знакомых сказок, когда дети следуют за текстом сказки, создание текста по картинке, без знакомого сюжета, представляет известную трудность, поэтому требует обдумывания. Можно объявить конкурс на лучший рассказ из трех предложений по каждой из картинок. Условия конкурса: рассказ должен быть связным и чтобы было понятно, что он состоит из трех предложений, то есть после каждого предложения должен быть понижен голос и сделана пауза.
По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи урока.
Письмо и чтение: Обводка окружностей в сюжетных картинках на с.12 «Прописей» №1 и пересказ сказки «Колобок» по заданиям на с.9 «Азбуки» с тем же условием: акцентировать интонацией конец предложения. Выполнение этого задания можно также сделать в виде конкурса на лучшего слушателя: один ученик рассказывает сказку, остальные подсчитывают количество предложений. Такой подход позволяет актуализировать межпредметные связи с математикой, так как большинство детей, приходящих в школу, знают счет до 10 и целесообразно эти знания повторить.
Чтение: Изучение понятия о слоге.
Начать изучение данного понятия можно с проблемного вопроса: «Кто из вас слышал такое выражение «прочитать по слогам»? Что оно означает?» Можно также дать прослушать куплет из песни «Школьный вальс» («Давно друзья весёлые…»):
Давно ли ребятишками
С пеналами и книжками
Входили и садились по рядам?
Здесь десять классов пройдено
И здесь мы слово «Родина»
Впервые прочитали по слогам»,
а затем задать этот вопрос.
Хорошо читающий ученик зачитывает тему на с. 9 и правило. Затем учитель показывает, как голосом делить слово на слоги и как выглядит слоговая схема слова. Закрепляется материал с помощью задания на с.9: дети называют по слогам изображенных животных и находят соответствующую схему (Внимание! В заданиях есть подвох: на правом крайнем рисунке изображен волк, и схема нужна та, которая расположена рядом с изображением гуся. Вторая трудность: дети могут принять изображение чайки за изображение ласточки).
Письмо: Закончить урок следует обводкой полуовалов на с.11 и окружностей на с.12 «Прописей» №1. Учитель на интерактивной доске показывает, как выполняются полуовалы и окружности.
Итоги урока.
Беседа:
1. На какую тему мы с вами беседовали сегодня? Почему надо любить всё живое? На какие две группы делятся животные? С какими животными мы «встретились» на этом уроке?
2. Какую тему мы изучили по русскому языку? Как выделить слоги в слове?
3.
Что мы сегодня рисовали? С какой целью?
Этап рефлексии.
Дети коллективно вспоминают, какова была учебная задача урока, и делают вывод, выполнена она или нет, и каждый оценивает свои достижения (ставит себе оценку в прописях).
Стр. 72 — 73Что заставило гиену полюбить хозяйку, слушаться её и скучать по ней:
Составь план рассказа Е. Чарушина.
1. Мальчики Шура и Петя одни на даче.
2. Ночью им стало страшно.
3. За дверью кто-то топает ногами.
4. Возвращение мамы и папы.
5. Ёжик — ночной гость.
Есть ли у тебя домашний питомец? Как его зовут? Как ты его воспитываешь? Чем ты его кормишь?
Запиши короткий рассказ о своём любимце. Назови рассказ «Я умею разговаривать со своим любимцем без слов». Используй следующие слова и выражения:
Мой питомец… Его зовут… Он любит… Я учу его… Он умеет делать…
Я умею разговаривать со своим любимцем без слов
Мой питомец — беленький хомячок.
Его зовут Снежок. Он любит зёрна, семечки, морковку и сыр. Я учу его не бояться, потому что считаю его трусишкой. Он умеет лазить по потолку и стенам клетки, умеет вставать на задние лапки и бодаться головой. Я разговариваю со своим любимцем без слов. Мы смотрим подолгу друг другу в глаза. Он понимает, что я его очень люблю. А я понимаю, когда он хочет отдохнуть, пить или есть.
Мультимедийное литературное экопутешествие по творчеству писателя-юбиляра
12 марта члены клуба любознательных «Экознайка» в мультимедийном литературном экопутешествии «Люби всё живое: басни Сергея Михалкова» познакомились с творчеством Сергея Владимировича Михалкова. 13 марта отмечается 105 лет со дня рождения писателя.
Юным читателям Сергей Владимирович Михалков известен не только как детский писатель, но и как автор текста гимнов Советского Союза и России. За свою долгую, насыщенную и интересную жизнь – 96 лет – он написал стихи, сказки, более 200 басен… Нелёгкие дороги Великой Отечественной войны С.
В. Михалков прошёл фронтовым корреспондентом. За сценарий художественного фильма «Фронтовые подруги» писатель был награждён Сталинской премией. Дети с интересом обсуждали информацию о том, что на деньги от премии был построен танк для фронта под именем «Беспощадный». Именем Михалкова названа одна из малых планет (астероид) Солнечной системы.
Младшие школьники вспоминали известные и любимые ими с раннего детства стихотворения писателя-юбиляра: «Бумажный змей», «Мой щенок», «Дядя Стёпа», «Прививка», «А у вас?» и другие. Задорно подпевали весёлой «Песенке друзей». Экознайки прочитали и разобрали с применением методов комментированного чтения стихотворение «Бараны» и басни «Невручённая награда» и «Заяц и черепаха».
Юные литературные путешественники в масках главных героев по ролям артистично и вдохновенно показали театрализованную постановку басни С. В. Михалкова «Слон-живописец» и единодушно обозначили смысл и мораль этого произведения, а также определили, какие человеческие качества высмеяны эзоповым языком.
Веселое литературное экопутешествие сопровождалось «Песенкой друзей», которая радует детей и взрослых вот уже более 80 лет, и мультимедийной презентацией с фрагментами образовательных медиапрограмм и фильмов по творчеству Сергея Владимировича Михалкова.
Донецкая общеобразовательная школа I-III ступеней № 51
Классный час
в рамках акций Сохраним первоцветы»,
«Наша помощь птицам»:
«Люби все живое»
Мероприятие
разработали и провела
учитель начальных классов
Галузевская Е.Ю.
Тема. Люби все живое.
Цель: учить детей бережно относиться к неживой и живой природе;
формировать умение высказывать и обосновывать свои мысли;
прививать чувство заботы и ответственности.
Оборудование: схема-рисунок волшебного леса; волшебная палочка,
фотографии первоцветов, птиц, творческий отчет групп о проделанной
работе в рамках акций «Сохраним первоцветы», «Наша помощь
Ход мероприятия:
1. Вступительная беседа учителя о предстоящем путешествии.
За время общения с вами я убедилась в том, что вы очень любите сказки, сказочные превращения и сказочных героев. Так вот, сегодня мы с вами отправляемся в очень добрую сказку, где есть леса-чудеса. Я предлагаю вам немного пофантазировать, закрыв глазки, и представить все, о чем я буду сейчас говорить.
В леса-чудеса мы поедем с тобой.
Там бродит у озера лось голубой.
Там чащу хвостом подметает лиса,
Чтоб чистыми были леса-чудеса.
В леса-чудеса мы поедем
Там встретимся с умным медведем.
Заглянем к сове в дупло.
В дупле у совы тепло и светло.
Две лампы – два глаза совиных,
И тут же диван на пружинах.
Рассядемся я, и ты, и медведь
И будем песню лесную петь.
Ель, береза, дуб, сосна,
Солнце, звезды и луна.
Дуб, сосна, береза, ель,
Солнце, дождик и метель.
А позже я приглашу сову.
И все мы отправимся в гости ко льву.
Живет он под горкой в пещере.
«Лев Добрый» – табличка на двери.
И Добрый лев тебе лапу подаст
И промурлычет: «Здр-р-раст!»
И смело ты можешь погладить льва.
Только спроси позволенья сперва.
А хочешь, с оленем в пятнашки играй…
Ведь это такой удивительный край!
Не обижает никто никого.
Все любят пятнашки и прятки.
Но больше всего, но больше всего,
Там любят стихи и загадки!
Туда мы отправимся – ты да я.
Только с собой не возьмем ружья
И дома оставим твой старый пугач.
Там первый закон – никого не пугать.
Висит объявление у самой опушки.
(Написать на доске)
Вам, пистолеты, рогатки и пушки,
вход в эту сказку закрыт навсегда.
Скорей собирайся, поедем туда!
Почему в этом лесу висит такое объявление?
Что мы возьмем с собой в дорогу?
2. Действия с волшебной палочкой.
Отправиться в путь нам поможет волшебная палочка.
(Учитель взмахивает волшебной палочкой, открывает доску, на которой висит рисунок с лесами-чудесами)
3.
Посещение волшебного леса.
Где мы очутились? Нравится вам здесь? Как мы будем себя здесь вести?
Как вы думаете, в какое время года мы попали в леса-чудеса? Почему вы так думаете?
4. Формирование умения видеть красоту.
Да, действительно, сейчас весна. Самое прекрасное время года. Весной природа преображается: деревья надевают ароматный наряд, каждый листочек старается подставить свои ладошки ласковому солнышку. Весна нас радует своими оттенками: от нежно-розового до изумрудного. Только важно замечать эту красоту, которая нас окружает. Нужно только присмотреться, полюбить окружающую нас природу, и она раскрое нам свои красоты.
Так много
В нашем мире красоты,
Которой мы порой не замечаем.
Все потому,
Что каждый день встречаем
Ее давно знакомые черты.
Мы знаем,
Что красивы облака,
Река, цветы,
Лицо любимой мамы,
И Пушкина летящая строка,
И то, что человек красив делами.
Но есть еще другая красота,
Которая не кажется красивой.
К примеру: красота крота.
Или пчелы трудолюбивой,
Или змеи, лягушки и жука.
Или другого странного народа?
Все бесконечные века
Его ваяла
Мудрая природа.
Вглядись в лицо
Любого существа – и ты увидишь,
Как она права!
В природе все гармонично: не может быть красивым или не красивым. Раз это существо или растение созданы природой – они уже красивы. Только нужно уметь видеть эту красоту.
Раз мы в лесах-чудесах, то давайте постараемся в предметах, существах, которые люди считали некрасивыми и не любили их, попытаемся увидеть красивое (дети высказываются).
5. Формирование правильного отношения к растительному миру.
Самое маленькое насекомое, обиженное нами, страдает так же, как и гигант. Оно чувствует боль, как мы с вами. А мы очень часто не задумываясь о том, что делаем, совершаем поступки, которые вредят природе и не доставляют никому радости.
Цветок на лугу я сорвал на бегу.
Сорвал, а зачем – объяснить не могу.
В стакане он день простоял, и завял.
А сколько бы он на лугу простоял?
Почему мальчик задумался над своим поступком?
Как бы вы поступили в этой ситуации?
Как нужно сохранять раннецветущие цветы – первоцветы?
Что можно сделать, чтобы улучшить зеленый наряд нашей земли?
6. Формирование правильного отношения к животному миру.
Предлагаю послушать детям фантастический рассказ о том, как человек, попавший на машине времени в прошлое, был наказан за то, что наступил на бабочку и раздавил ее.
Ничто в природе не проходит бесследно. Исчезновение одного компонента влечет исчезновение других, и так может быть уничтожена вся жизнь на Земле.
Нельзя нарушать равновесие в природе, забирая животных домой. Лес, луг, речка – это их мир, и если мы лишаем их этого мира, их дома, мы лишаем их радости, семей. Поэтому нельзя брать руками птичек, животных, кажущихся брошенными. Это иллюзия, так как их родители никогда их не бросят, а будут, невидимые нашему глазу, рядом с ними.
7. Чтение стихотворения о мальчике и ежике. Обсуждение.
Послушайте историю, которая произошла с одним мальчиком, подружившимся с жителем леса.
Он сбежал у меня на глазах,
Я его провожаю в слезах.
Мы с ежом замечательно жили,
Уважали друг дружку, дружили.
Позволял он потрогать брюшко.
Он с ладошки лизал молоко.
У него была мила рожица.
Не любил он колоться и ежиться.
Но открытой оставили дверь.
И сердитый бежит он теперь.
Как чужой, и шипит, и колется.
проводил я его до околицы.
И в колючей траве он исчез,
И свободный отправился в лес.
Легко ли было мальчику расстаться с другом?
Правильно ли он поступил?
Хорошо ли ему жилось у мальчика?
Почему он все равно убежал в лес?
8. Чтение и обсуждение рассказа В.Сухомлинского о песнях деревьев.
Взошло солнце, дунул легкий ветерок, и все деревья в лесу запели. Каждое пело свою песню. Береза пела свою песню. Слушая ее, нам хотелось подойти к белокурой красавице и обнять ее.
Дуб пел мужественную песню. Когда мы слушали песню дуба, нам хотелось быть сильными и отважными. Верба, что склонилась над прудом, пела задумчивую песню. Слушая песню вербы, мы слушали о том, что придет осень, и листья с деревьев осыплются. Нам пришла мысль о темной ночи, о страшной грозе, которая гнет тонкую беззащитную рябину. Вот какие песни мы услышали в лесу.
Какие песни мы услышали?
Какая песня вам больше всего понравилась?
Сможете ли вы ее сейчас напеть?
Как нужно относиться к деревьям?
В наше время очень много уничтожается деревьев. Где мы можем видеть предметы, изготовленные из деревьев?
Чтобы сохранить деревья, уменьшить вырубку, нужно бережно относиться к предметам домашнего обихода, школьной мебели, сдавать макулатуру. Ведь 60 кг собранной макулатуры сохраняет от вырубки одно дерево, которое растет десятки лет.
Лес – наш друг. Он всегда рад хорошим гостям, но, к сожалению, не все гости относятся к этому гостеприимному хозяину с душой и пониманием.
9. Чтение и обсуждение рассказа В.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой».
Послушайте небольшой рассказ В.Сухомлинского, который называется «Стыдно перед соловушкой».
Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. После утомительной дороги сели на траву отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловушка перестал петь. Оля собрала остатки еды и обрывки бума и бросила под куст. Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулек в сумку.
Зачем ты берешь с собой мусор? – сказала Оля – брось под куст, ведь мы в лесу. Никто не увидит.
Стыдно…перед соловушкой, – тихо ответила Лида.
Почему Лиде было стыдно перед соловушкой?
Какую помощь птицам вы можете оказать?
Как бы вы поступили после отдыха в лесу?
Часто ли вам приходилось видеть лес, загаженный людьми, а не животными?
Как мы можем помочь природе в этой ситуации?
10.
Формирование правильного отношения к домашним растениям и животным.
Нужно помнить не только о природе, которая окружает нас вне дома, но и о домашних растениях и животных нельзя забывать.
Есть ли у вас дома любимые цвет и животные?
Как вы за ними ухаживаете?
Запомните: животное – это не игрушка, это живое существо, заботу о котором вы взяли на себя, заведя его. Помните о том, что они нуждаются в вашей помощи.
11. Хоровое чтение воззвания к человечеству.
Человечество!
Приложите усилия разума к тому, чтобы ваш труд не вредил природе, а защищал ее. Давайте вместе спасем нашу Землю!
Внеклассное занятие «Люби все живое»
Цель: познакомить учащихся с правилами поведения в природе, с воздушным, водным океанами, с зеленой страничкой жизни – живой природой, с влиянием человека на воздух, воду, растения, животных и сохранением нашей планеты чистой и здоровой.
Оборудование:
газета «Мир вокруг нас», маски грустного
и улыбающегося человека, написанное на
бумаге слово атмосфера, схема загрязнения
воздуха, правила поведения в природе
(плакаты), картинки растений и животных,
занесенных в Красную книгу нашей страны.
Ход занятия.
Учитель: – Ребята, сегодня у нас интересное занятие. Посмотрите на доску. То, что вы видите – газета, хотя здесь ничего не написано. Она называется «Мир вокруг нас». Это необычная газета – живая. Каждый круг газеты – ее страничка, а готовили ее корреспонденты. Они-то и расскажут о том, что здесь изображено. Но сначала посмотрите в центр круга. Что здесь изображено?
Грустный человек.
А почему он грустный? (Ответы детей)
У нас оказались разные мнения.
Давайте теперь послушаем рассказы корреспондентов о том, что же находится вокруг нашего человечка. Тогда может быть и поймем, почему он грустный.
Роли корреспондентов заранее распределяются между учащимися.
Первый корреспондент:
Я буду говорить вот об этом голубом поле (показывает). Но сначала вы должны догадаться, о чем пойдет речь.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить
не можем.
Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосферой. (Учитель может прикрепить на доску заранее написанное на листе бумаги слово)
Кто знает стихи или загадки о небе, воздухе?
Выше леса, выше гор
Расстилается ковер
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий,
То он ярко-голубой.
Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. Знаете ли вы, что в воздухе содержатся микробы – очень маленькие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль, и микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше? (Ответы детей)
Рассмотрите схему.
От чего загрязняется воздух?
Что надо сделать для охраны воздуха от загрязнения?
Если бы ты был мэром города, села, какие меры по охране воздуха от загрязнения ты предпринял бы в первую очередь? (Ответы детей)
Первый корреспондент.
Установка очистительных сооружений на предприятиях, проветривание комнат, классов, удаление пыли влажной тряпкой – мы убрали микробы с голубого поля. (Ученик убирает аппликации микробов). Еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо беречь растения.
Вот видите, ребята, мы правильно сделали, объяснив, как уничтожить микробов, а поле стало чистое, голубое! Если мы сумеем очистить все поля – наш человечек будет улыбаться!
Теперь следующая страничка нашей газеты – посмотрите, что же это такое: какие-то непонятные изображения. Давайте послушаем следующего корреспондента.
Второй корреспондент.
Ребята, кто из вас
любит слушать песни и другую музыку?
Почти у всех есть любимые певцы и группы,
их слушать особенно приятно. Вот в одной
песенке девушка поет такие слова.
Непременно каждым утром
Я включаю телевизор,
И, конечно, репродуктор,
И еще магнитофон.
Эй, гражданка у окна.
Вы же в доме не одна.
Почему же целый дом
Должен слушать этот гром?
(Ответы детей)
им не нравится,
потому что шумно и неприятно. Шум в наше
время является загрязнителем окружающей
среды, так как современные машины –
грузовики, самолеты и т.д. издают такие
сильные звуки, от которых люди могут
заболеть. А очень громкая музыка вызывает
шумовое опьянение и действует как
наркотик. Поэтому очень вредно включать
дома магнитофон надолго и на полную
мощность. Вот еще: некоторые ребята
любят пошутить – громко хлопнуть или
крикнуть над ухо своего приятеля. Это
очень опасно – резкий, сильный звук
может разрушить слуховой аппарат.
Видите, сколько звуковых загрязнителей
и это поле (показывает поле со стрелками
и спиралями) – звуки вокруг нас. Одни
стрелки – резкие, громкие. Другие –
волны музыки, спокойной речи. Приятная,
негромкая музыка, спокойный разговор,
создают звуковой комфорт.
Что могут сделать дети, чтобы дома и в школе у них был звуковой комфорт? (Ответы детей)
Не включать громко музыку, не кричать. А с белого поля мы уберем стрелки и оставим красивые волны.
Ну вот уже два поля чистые, а мы пойдем дальше, на синюю страничку.
Третий корреспондент.
Отгадайте загадку:
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
Конечно это вода.
Не умыться, ни напиться
Без воды,
Листику не распуститься
Без воды,
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода
Эта страничка о воде. Где больше всего воды на Земле? В океане. А еще где находится вода? В морях, в реках, в ручьях. Снег – это вода и облака – это вода.
Отгадай загадки. Какие явления природы связаны с водой?
Вечером на землю слетает,
ночью на земле пребывает,
утром опять
улетает.
Над рекою, над долиной повисла
белая холстина.
Пушистая вата плывет куда-то:
чем вата ниже, тем дождик ближе.
Меня ждут, не дождутся, а как
завидят – разбегутся.
На дворе переполох, с неба
сыплется горох.
Для растений и животных не всякая вода годится. В океане вода какая? Соленая. А чтобы напиться и умыться нужна пресная вода и она должна быть чистой. Про какую воду говорится:
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтоб щечки краснели,
Чтоб глазки блестели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок?
Конечно, это о чистой воде. Грязной водой умыться нельзя. Пресной воды на нашей планете не так уж много, ее надо беречь. А как?
(Ответы детей)
Во-первых, экономно
расходовать, не оставлять краны
открытыми, а во-вторых, беречь воду от
загрязнения. Посмотрите на синее поле,
на нем пятна – загрязнители.
Люди часто
выбрасывают в реки, ручьи, озера
различный мусор, моют в них машины, а
еще много грязи попадает в воду от
заводов и фабрик. А какие крупные заводы
есть у нас в Данкове, которые сбрасывают
в нашу речку Дон отходы производства?
(Доломитовый комбинат, химический
завод, животноводческие фермы). Сможем
ли мы, ребята, очистить это поле, чтобы
наш человечек улыбнулся?
Что надо сделать? (Ответы детей)
Надо экономить воду, не выбрасывать в реки т озера мусор, не мыть в них машины. Мы вырастим и научимся очищать отходы заводов и фабрик.
Уберем все грязные пятна!
(Убирает)
Посмотрите, дети, какое красивое, чистое стало поле – чистая вода!
А теперь зеленая страничка нашей газеты.
Четвертый корреспондент.
Зеленая страничка нашей газеты – страничка жизни. А почему она зеленая? (Ответы детей)
Она зеленая
потому, что основу живой природы
составляют растения, они дают пищу,
лекарства, одежду, кислород – всем
живым существам.
Кого можно отнести к живой природе? (Ответы детей)
Жить в зеленом мире этом
Хорошо зимой и летом.
Жизнь летает мотыльком,
Шустрым бегает зверьком,
В облаках кружится птицей,
Скачет по ветвям куницей.
Жизнь прекрасна, жизнь вокруг
Человек природе друг!
Только всегда ли человек относится к природе как к другу? (Ответы детей)
Посмотрите на это поле, на нем черные круги и квадраты, над каждым из них растения или животные, которых осталось мало. Мы можем убрать эти квадраты и круги, если научимся правильно вести себя в природе. Давайте подумаем. Какое правило поведения в природе нам надо знать, чтобы растений с красивыми цветами было много кругом? (Ответы детей)
Появляется плакат.
О чем говорит этот плакат? (Ответы детей)
Не рвать цветы,
не собирать букеты в дикой природе, не
плести венки. Красивыми растениями
надо любоваться в природе, а не губить
их.
Если я сорву цветок
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты
Дружно соберем цветы,
Опустеют все поляны –
И не будет красоты.
Мы запомним это правило и можем убрать черные круги. (Убирает круги, под ними яркие рисунки растений)
Посмотрите, эти рисунки украшают нашу страничку так же, как сами эти растения – природу. Но поле портят черные квадраты, над ними животные, которые особенно пострадали от человека. Что будем делать? Как убрать черные квадраты? (Ответы детей)
Главное правило – не ловить никаких животных, не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное – не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жуков, пауков, червячков. Запомним это правило? Уберем черные квадраты. Лучше без них на зеленом поле! (Убирает квадраты, под ними рисунки красивого мотылька, хищной птицы – орла или ястреба и лягушки или жабы)
Учитель поясняет,
что эти животные пострадали больше,
чем другие: бабочки из-за своей красоты,
хищные птицы из-за неправильного
понимания роли хищников в природе, а
лягушки и жабы из-за того, что людям не
нравится их внешний вид.
Н.А. Заболоцкий.
Раненая птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась,
Этот сон давнишний до сих пор мне снится –
На траве кровавой вздрагивала птица
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не небо!
А море без рыб – не море!
А земля без зверей – не земля!
Люди – исполины, люди – великаны,
Есть у вас винтовки, сети и капканы.
Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно,
И должно быть сердце. Сердце человечье!
Люди – человеки, страны и народы
Мы теперь навечно должники природы
Надо с этим долгом как-то расплатиться.
Пусть расправит крылья раненая птица!
Ребята, некоторые виды растений, птиц и зверей исчезли с нашей планеты или находятся на грани исчезновения. Такие редкие виды занесены в Красную книгу нашей страны.
А каких вы можете назвать животных или растений, которые занесены в Красную книгу нашей страны? (Ответы детей)
Показ учителем
некоторых видов редких растений и
животных.
Какое красивое зеленое поле! Конечно, ребята, не о всех растениях и животных, которые нуждаются в охране, мы смогли сейчас поговорить. Но если мы будем знать правила поведения в природе, то поможем всем.
Ребята, сегодня мы говорили о многих компонентах природы.
Что такое природа? (Ответы детей)
Что природа дает человеку?
Что могут сделать дети для охраны природы? (Ответы детей)
А сейчас, посмотрите, совсем другой вид у нашего человечка в нашей газете. Человечек улыбается – ему хорошо. (Убирает грустную маску, под ней улыбающееся лицо). Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека – это тоже богатство природы и его надо беречь.
Задачи:
Учебно-методическое обеспечение – Н.Г.Агаркова, учебник по обучению грамоте и чтению «Азбука», 1 класс.
Время реализации занятия– 35 минут
Тип урока: изучение нового материала.
Авторский медиапродукт – презентация 22 слайда (среда POWER POINT)
Ход урока
I. Организационный момент. (1 мин) Слайд №1 (титульный лист)
Проверь–ка, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Ручка, азбука, тетрадка?
(садитесь)
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок.
II. Сообщение темы и цели урока. (1 мин) Слайд №»2
Во время чтения стихотворения учителем дети прочитывают всплывающие слоги, отрабатывая навыки чтения.
Дружат гласная с согласной,
Составляя вместе слог.
«Ма» и «ша», запомни «Маша»,
К нам явились на урок.Если слоги встанут рядом,
Получаются слова.
«Ты» и «ква»,
А вместе «тыква».
«Со» и «ва» – читай: «сова».Соединили мы два слова –
И предложение готово!
Дождь идет! Гремит гроза!
Улетела стрекоза.
– Сегодня на уроке мы будем учиться делить слова на слоги и находить ударный слог
III. Деление слов на слоги
1. Слог как минимальная произносительная единица. (5 мин)
Вводя слогоделение, необходимо понимать его исключительную важность для будущих действий письма и чтения. Важно, чтобы ученик мог естественным образом (т. е. опираясь лишь на собственное произнесение) поделить слово на слоги. При этом не стоит сосредотачивать внимание ребенка на проблеме нахождения границы слогов в ситуации стыка согласных звуков.
– Ребята, с какого звука
начинается каждое слово на картинке.
Слайд №3 – 7
([а], [о], [у], [э], [и])
– Как называются эти звуки?
(Гласные звуки, ртооткрыватели).
– Ранее мы с вами выяснили, что слово состоит из звуков. А можно ли слово поделить на кусочки?
(Учащиеся высказывают свое мнение. Кто-то может заметить, что мы иногда произносим слова по каким-то кусочкам, например, если нам нужно произнести слово медленно или прокричать его.)
– Давайте понаблюдаем, как мы произносим два разных слова: гуси и утята.
– Можем ли мы произнести первое слово, разбив его на кусочки?
– Сколько таких кусочков получилось в слове гуси?
– А теперь попробуйте произнести слово утята по кусочкам.
– Сколько кусочков во втором слове?
Ориентируясь на звучание и артикуляционные особенности (можно использовать хорошо знакомый прием – подсчет ударов подбородка о ладонь), учащиеся обнаруживают, что в слове гуси два «кусочка», а в слове утята – целых три.
– Такие звуковые кусочки слова называются слогами.
– Давайте построим звуковые модели этих слов.
(Учащиеся на классной доске строят звуковые модели данных слов).
– Подумайте, ребята, как мы будем отмечать в моделях слов разное количество слогов.
(Дети предлагают свои варианты обозначения слогов, может кто-нибудь предложит и дужки, а если нет, то это может сделать учитель. И в моделях слов гуси и утята проводят дужки.) Слайд №8 – 9
2. Музыкальная физкультурная минутка для снятия напряжения с глаз и мышц туловища. (1 мин) Слайд №10
3. Слогообразующая роль гласных звуков. (5 мин) Слайд №11
– Смешной человечек предлагает составить слоговые модели разных слов с выделением слогов. Слайд №12 – 13
Анализируя слова лиса и мост, учащиеся выясняют, что в первом слове два слога, а во втором – один; составляют звуковые модели слов. Обращают внимание на работу рта.)
– Сколько раз мы открываем рот, когда произносим слово лиса? А когда произносим слово мост?
– Сколько гласных в слове лиса? А в слове – мост?
Проанализировав таким образом слова, дети приходят к выводу: сколько в слове гласных (ртооткрывателей), столько и слогов.
4. Работа с неозвученными моделями. (5 мин) Слайд №14
Детям предлагается поделить на слоги слово по его модели, при этом неизвестно, к какому слову составлена данная модель, в этой ситуации ребенок не может опереться на свое произнесение слова, звучащего образа слова нет. Ученик должен уметь видеть всю слоговую структуру слова до того, как слово будет прочитано, озвучено. Тщательно работая с моделями слов, можно научить ребенка ориентироваться в слоговой структуре слова до его прочитывания.
– Подберите к каждой модели слова.
5. Физкультурная минутка. (1 мин) Музыкальная пауза с упражнениями для глаз и мышц туловища. Слайд №15
IV. Ударение
1. Возможный игровой сюжет. (2 мин)
Три иностранца произносят одно и то же слово радуга по-разному. Француз произносит слово с ударением на последнем слоге, поляк – на предпоследнем, третий иностранец – на первом. Учитель воспроизводит три разных произношения этого слова и спрашивает, чем они отличаются. Дети замечают, что даже узнать слово при таком произношении непросто. Иностранцы выделяют разные слоги в одном и том же слове. Учитель сообщает, что такое выделение слога (т.е. произнесение его с большей силой, ударяя) называется ударением.
– Кто же из иностранцев правильно произносит слово радуга?
(Тот, у которого первый слог ударный).
2. Упражнение в нахождении ударного слога. (7 мин) Слайд №16 – 21
Далее ребята учатся находить ударный слог в словах: сова, оса, рыба, лиса, роза, белка. Можно использовать два способа определения ударения. Первый способ – перестановка ударения в слове (т.е. произнесение его с ударением на первом слоге, на втором, на третьем и т.п.). Второй способ – «позови» слово.
3. Смыслоразличительная роль ударения. Работа по иллюстрациям учебника. (5 мин)
– Рассмотрите иллюстрации учебника (с. 23).
– «Прочитайте» пары моделей слов «и’рис – ири׳с».
– Сравните звуковой состав данных слов.
(Слова «и’рис» и «ири׳с» имеют одинаковый звуковой состав.)
– Сравните значение данных слов.
И’рис – название цветка.
Ири׳с – название конфет.
– С чем связано разное значение слов «и’рис» и «ири׳с»?
(Это связано с различием ударных звуков [и]. В первом слове ударение падает на первый звук, а во втором – на второй.)
Аналогичная работа проводится с другой парой слов «а’тлас» и «атла׳с».
А’тлас – книга, в которой собраны географические карты.
Атла׳с – вид ткани, из которой шьют праздничную одежду.
Далее учащиеся делают вывод: «Чтобы понять значение слова, его нужно прочитать правильно, с ударением».
V. Итог урока. Рефлексия. (2 минуты) Слайд № 22
В заключение урока учитель предлагает определить ценность урока, его полезность, проводит рефлексию.
– Что нового вы сегодня узнали?
– Пригодится ли это знание вам в жизни?
Нургалиева Динара Назиповна, учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г. Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан.
Данный урок обучению грамоте «Звук [э], буквы Э,э» разработан для 1-ых классов по учебнику В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин. Л.А.Виноградская, М.В. УМК «Школа России») Цели урока: · рассмотреть особенность звука [э], научить выделять его в словах, показать зрительный облик буквы, научить распознавать указанную букву среди других, способствовать формированию навыка чтения слогов и слов с указанной буквой, · способствовать развитию фонематического слуха, монологической речи, чувства рифмы, обогащать словарный запас, расширять кругозор учащихся, · прививать интерес к чтению. На уроке созданы проблемные ситуации, активизирующие мыслительную деятельность обучающихся. Они открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков. Подобран соответствующий психологический настрой к уроку. На этапе усвоения нового материала применялся частично-поисковый метод. Обобщение изученного материала проходило по плану, где ребята уже самостоятельно давали полные ответы. На последнем этапе урока дети вместе с учителем анализировали успешность достижения цели и оценили работу каждого на уроке с помощью «Листа успеха». Урок построен с использованием наглядности, позволяющей младшим школьникам легче воспринимать новый материал, а затем применять умения и навыки на практике. Работу можно использовать в качестве демонстрационного материала к уроку.
Дата публикации: 05.02.2018
Урок обучения грамоте по теме:
«Звук [э], буквы Э, э.
Цели:
1.Организационный момент.
-Рада снова видеть всех.
Ждёт сегодня вас успех!
А ещё скажу я вам:
Улыбнитесь всем гостям,
Соберитесь, подтянитесь
И тихонечко садитесь.
2. Актуализация знаний.
– Ребята, у меня для вас сюрприз. Отгадайте, что.
На столе передо мной
Закружился шар земной.
Арктика, экватор, полюс…
Уместил всю Землю… (глобус)
– Глобус – модель нашей планеты. И сегодня мы отправимся в путешествие и побываем в разных уголках нашей планеты.
Перед тем, как отправиться в путешествие, мы должны убедиться , достаточно ли у нас знаний. В названных мною словах выделите и запомните указанные звуки, соедините их между собой и назовите получившееся слово.
В слове ЭХО – гласный ударный звук.
В слове МАКИ – согласный звонкий звук.
В слове УРОК – гласный безударный звук. (Эму)
– Мы с вами – путешественники, прибыли в далёкую Австралию, где в полупустынях обитает эму. (Отметить это место на глобусе.) А кто такой эму? (Ответы детей, фотография страуса, сообщение ученика.)
3. Определение темы урока.
-Определите звук в слове ЭМУ, с которым мы ещё не знакомились и сформулируйте тему урока. (Тема урока: Звук [ э ] и буква, которая его обозначает.)
4. Работа с «новым» звуком.
– Произнесите слово ЭМУ по слогам. ( Э-му )
– Сколько в слове слогов? (Два)
– Определите ударный слог. ( Э-му, ударный первый слог)
– Произнесите первый слог, из какого звука он состоит? (Первый слог состоит из звука [ э]. )
– Произнесите звук [ э] и дайте ему характеристику. ( Звук [ э ] – гласный, состоит из голоса, его можно пропеть: э-э-э-э-э.)
Игра «Узнай звук» (Если в слове есть звук [ э ] дети хлопают, если нет – топают.)
Эльфы, ёлка, поэт, юбка, эхо, щётка.
– Есть ли в нашем классе дети, в именах которых есть звук [э]? (Эля, Элина)
5. Введение буквы.
-Выберите среди данных букв букву, которая обозначает звук [э] :
Ё Ы О Э У А
-На что похожа буква Э? (Ответы детей)
( Картинки. Дети читают стихи. )
Это Э Буква Э на С дивится,
С открытым ртом Словно в зеркало глядится.
И с большущим языком. Сходство есть, наверняка,
Только нету языка.
Работа в парах.
Сконструируйте букву Э из ниточки.
Покажите букву Э в алфавите. Кто её «соседи»?
Сказка.
-Э-э,- ворчливо протянула буква Э, – поставили меня чуть ли не в самый конец алфавита…Эх, меня занесло куда! Эх, мне бы на первое место! Эй, буквы, пропустите-ка меня вперёд!..
Но буквы сказали:
-Стой, где стоишь. И не болтай понапрасну длинным своим языком. Не всё ли равно, на каком месте стоять? Важно полезной быть!
-Почему две буквы Э, э? Когда употребляем большую букву Э?
Чем отличаются?
-Поселим букву Э в «Буквоград». Объясните в каком домике она должна жить.
6. Физкультминутка.
Встаньте, потянитесь и станьте буквой Э. (Дети выполняют.)
Молодцы! Вот сколько у нас букв Э. Буквы, а побежим – ка мы в лес. ( Дети бегут на месте.) Прибежали . Угадайте, что в лесу живёт:
Живёт без тела,
Языка не имеет,
А всем ответит. (Эхо)
7. Игра «Эхо».
-Услышьте в каждом слове слово и повторите его протяжно, как эхо:
Смех(мех), олень(лень), экран(кран).
-С какой буквой мы познакомились? (Мы познакомились с буквой Э.)
-Какой звук она обозначает? (Буква э обозначает гласный звук [э].)
8. Чтение слогов.
-Прочитайте записанные слоги громко, тихо:
мэ дэ
сэ бэ
тэ пэ
-Какие из этих слогов можно достроить до слов с помощью буквы р? (мэр, сэр, пэр)
-Следующие слоги прочитайте с вопросительной , с восклицательной интонацией:
эл эг эн эр эй
эм эс эк эт эх
-Есть ли среди этих слогов слова? (Эй, эх – междометия)
-Используя междометия эй, эх, озвучим картинку. ( К доске выходят два ученика: рыбка и рыбак.)
( -Эй, рыбак, опять меня поймать не можешь!
-Эх, опять сорвалась!)
9. Чтение слов.
Букварь, стр.144.
-Самостоятельно прочитайте столбики слов и подготовьтесь к чтению вслух.
-Перечитаем.
ЭМУ -Значение какого слова непонятно? (Эра – очень большой, огромный
ЭРА отрезок времени.)
ЭЙ!
ЭХО
ЭГОИСТ -Прочитайте слово состоящее из четырёх слогов.
ЭНЕРГИЯ Что такое энергия? (ответы детей) Слово ЭНЕРГИЯ – многозначное.
ЭКРАН -Про Колю, мальчика из другой школы, я скажу, что он ЭГОИСТ. Кто
ЭТАЖ из вас хотел бы про себя это услышать? Почему? Что обозначает это
слово? (Ответы детей.)
ЭСКИМО
ЭСКИМОС
ЭКСКАВАТОР
ЭСКАЛАТОР
-Подберите слова к верхнему рисунку. Составьте с этими словами предложение.
-Почему эскимос так тепло одет?
-И вот мы на севере нашей страны. (Отметить это место на глобусе.) Там, где живут белые медведи, тюлени, моржи .На севере живут разные народы: ненцы, эскимосы, якуты.
-Прочитайте слова сходные по звучанию. (Экскаватор, эскалатор) А сходны ли они по значению? (Выяснение лексического значения слов с опорой на картинки.)
-Что берут с собой путешественники, чтобы запечатлеть увиденное? (Фотоаппарат)
Игра «Фотографы».
ПОЭТ – Можно ли сказать, что эти слова взаимосвязаны? Докажите.
ПОЭМА (Ответы детей.)
ПОЭЗИЯ
ЭКОЛОГИЯ – Экология, эколог. Что это за слова? (Однокоренные) Докажите.
ЭКОЛОГ (Ответы детей.)
МЭР
10 . Физкультминутка для глаз.
-Ребята, посмотрите на глобус. Где оказался наш путешественник? (На море)
-И мы на море. Можем отдохнуть и порисовать. (Дети под музыку рисуют кончиком пальчика и следят за ним глазами: горизонт, радугу, лодочку, пловца, солнышко, яркое солнышко. От яркого солнышка зажмуривают глаза, открывают, моргают.)
Вынырните из-за парт как дельфинчики, потянитесь.
11. Работа с текстом.
-На море хорошо, но пора на сушу. Отправимся в степи (отметить это место на глобусе), богатые травянистой растительностью. Цветущая степь очень красива (картинка).
Букварь, стр.145.
-Прочитайте название текста. («Бегающие кустики»)
-Рассмотрите иллюстрацию. Что видите? (Ответы детей)
-А бывают ли бегающие кустики? Вы видели на улицах такие?
-Кто автор этого текста? Из какой он книги? («Загадочные истории»)
-Мы будем читать текст-загадку и нам надо будет разгадать тайну бегающих кустиков.
-Прочитайте первую часть текста. ( Дети читают самостоятельно.)
-Удивились бы вы, если бы дерево зашагало, цветок полетел, кустик запрыгал и побежал?
-Согласны ли вы с автором, что эта картина невероятна?
Самостоятельное чтение второй части текста – отгадки.
-Дочитывая текст, подготовьте ответ на вопрос: бывают или нет бегающие кустики?
-Бывают бегающие кустики? (Да)
-Что это за растение? (Перекати-поле) (Картинка)
-Перечитаем вслух как получилось, что кустик перекати-поле научился бегать. (Дети читают вслух «по цепочке».)
-Какие слова использовал автор, чтобы передать движение кустика? (Запрыгал, полетел, мчится.)
-С кем сравнивает автор кустик говоря «запрыгал», «полетел», «мчится» (с лягушкой, с птицей, со зверем)
-Когда сообщил нам автор название кустика? (В конце рассказа.)
-Как интересно рассказал нам автор об удивительном растении, до конца сохранив тайну его названия.
-Какие открытия вы для себя сделали? (Ответы детей.)
-На уроках чтения мы будем ещё много раз встречаться с произведениями Н.Сладкова, открывать с ним чудеса природы. Он великий знаток природы, любящий её, за это мы можем назвать его писателем-…(экологом. Дети подбирают это слово из записанных на доске слов.)
-Мы побывали в разных уголках нашей планеты. Пора возвращаться в гимназию. (Показать это место на глобусе.) Название какой профессии записано ещё на доске? (Поэт)
12. Работа в группах. Рифма.
-Поиграем в «поэтов».
Мы будем восстанавливать стихотворение. Что надо помнить, чтобы стихотворение получилось? ( Последние слова строк должны быть созвучны.)
(Ребята выполняют задание. )
-Какое стихотворение получилось?
Эхо звонкое в горах .
Скажешь: «Ах!» Ответит: «А-а-а-х!»
Скажешь: «Эх!» Ответит: «Э-э-э-х!»
Это эхо дразнит всех.
-Озаглавьте стихотворение. (Эхо.)
13. Итог урока.
-Назовите первый звук в слове ЭХО. (Звук [э].)
-Охарактеризуйте его. (Звук [э] состоит из голоса, он гласный.)
-Какой буквой его обозначают? ( Звук [э] обозначают буквой Э)
-На следующем уроке мы узнаем, что звук [э] прячется не только в букве Э.
14 . Рефлексия.
-Кому на уроке было интересно, всё понятно, кто сделал для себя какие-то открытия – похлопайте в ладоши. Молодцы!
Лецких Л.А.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №21, г. Кунгур
Педагогическая цель Создать условия для формирования умения писать строчную букву w, навыка написания слов комбинациями ши;
способствуют развитию речи, фонематического слуха, памяти
Решение учебной задачи
Тип урока
Планируемые
результатов
(предметные)
Персональные
результаты
Универсальные
учебные мероприятия
(метапредметы)
основных содержания темы,
концепции
и термины
Образовательные
ресурсы
Проведено сравнение печатных и письменных писем; правильно записывать предложения; дополнить
предложения словами по смыслу; интонировать предложения, различающиеся по цели высказывания и интонации;
владеют написанием комбинации ши и имен собственных; скопировано с печатного шрифта
Иметь личное отношение к полученным знаниям, желание и умение применять их на практике
Нормативно-правовые: планируют свои действия в соответствии с задачей и условиями ее реализации.
Познавательная: общеобразовательная – сознательно и произвольно выстраивать речевые высказывания в устной и письменной форме
; логический – выполнять слоговой разбор слов.
Коммуникативные: умеют строить высказывания, понятные партнеру по общению
Письмо; строчные, печатные, письменные буквы; предложение; слоговой анализ слов
1. Презентация «Живой азбуки» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://viki.rdf.ru/item/1677/download/
2.Представление письмом [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // mentemirova. my1. ru / новости / 101
S enariyuroka
Деятельность учителя
Деятельность ученика
выполненных
действий
сформированных
навыков
Тип и форма
контроль
3
4
5
6
Этапы
урок
Формы,
методики,
методично
1 уловки
2
I.
Организация
ция
начало
урок
II.
Решения
ка
образовательные
задания
Фронтальные
,
индивидуальные
ная
Фронтальные
… Устные.
Вступительное
-е слово
учителя
Привет. Проверка готовности к уроку
(наличие учебной тетради на столе
«Рецепт 4», ручки)
Каждому ученику выдается карточка с
словами: «мы …», «ма … на».
Учитель читает стихи, ученики
«Печать» в словах сочетания ши.
Котик живет у нас на крыше
А в туалете живут… (мышей).
Без бензина не поеду
Не автобус, не … (машина).
С. Маршак
– Почему вы «напечатали» слоги ши? Что
мы узнаем на уроке? Слова, из которых
слов
будем писать комбинации?
Поприветствуйте учителей,
друг друга, проверьте
готовность к уроку,
эмоционально
настройтесь на урок
Слушайте стихотворение
рений.
Внимательно
слушайте, дайте
внутреннюю установку
для урока
индивидуальную
… Экзамен
готовности
к уроку
Фронт.
Устные ответы
Узнают
новых слова
звуков.
вместе с учителем
сформулируйте
учебное задание
– Научитесь писать
букву w прописью и
предложение
с этой буквой,
а также комбинацию ши
Сложите руки в замок
, переплетая пальцы.
Внимательно слушайте
,
выполняйте упражнение
, в
соответствующее
Индивидуальное
… Правильное выполнение
упражнение
III.
Ассимиляция
новые
знания и
спо
Фронтальные
,
индивидуальные
ная.
Practical
– Подготовьте руку к письму. Выполним
пальцевую гимнастику «Замок».
На двери есть замок.
1
собов
активно
ст.
1.
Палец
и я
гимнастика
а
2
кий, слова
н.у.
Упражнение
для развития
мелкой
моторики
3
Кто мог его открыть?
Стучали, крутили.
Вытащил и открыл!
2. Правила
посадка за
стол в
раз
буквы
Индивидуальный
ная.
Практически
-й
– Проверка посадки, правила обращения
с ручкой
3.
Датировка
O
с орфографией
м строчная
Фронтальная
… Словесная,
четко
демонстрация
онни,
– Начинаем для записи с верхней строки рабочих строк
. Мы ведем вниз, почти доходя до нижних
линий рабочей линии, округляясь вправо и
ведущих вверх, чуть выше середины рабочей линии
Слушайте объяснение
учителей, наблюдающих за
пишущими буквами.
Прописать элементы
в воздухе
Продолжение таблицы.
4
5
6
Стихотворение читая,
качели ритмично
«замок».
Ритмично постукивая
друг по другу,
оснований ладоней,
, не расцепляя пальцы.
Потом одной рукой
тянем к себе, другой –
от себя, поочередно
меняя их.
Вытяните руки в разные стороны
стороны, выпрямляя
пальца, но не отпуская
замка полностью.
Затем резко
отпустите руки,
широко разведите их в стороны
Покажите подтянутым
за столом во время письма,
как держать
ручку
vii с шоу
учителя
для маленьких
моторики
пальцев
Индивидуальные
… Экспертиза
правильная
посадка на
буква, точная
обработка с
ручкой
Фронтальная.
Наблюдение
учителя
Правильно
держите позу
при письме, справа
адрес
с ручкой
Проанализируйте
пробы
изучаемое письмо,
обратите внимание на
факт
какую букву
1
2
3
4
5
6
Продолжение таблицы.
буквы w
v
«Рецепты
4»
(стр. 3)
4. Работа
v
«Рецепты
4» (стр. 3).
Буква
буквы w,
слога
5. Syllabus
звук
анализ
слов.
Чтение и
букв
слов
и
предлагается
и
я (п. 3)
Физкультм
инутка
практически
кий.
Объяснение
на основе
, показывающее
Фронтальный
,
индивидуальный
naya.
Практически
-й, словесный.
Письмо,
разговор
Фронтальная
,
индивидуальная
ная.
Практически
-й, словесный.
Чтение,
письма
строки. Второй элемент записывается так же, как
и первый. Третий элемент записывается так же, как
первый и второй, но заканчивается
в середине рабочей строки.
– Напишите элементы буквы w в воздухе
– Рассмотрим образец строчной буквы w.
– Сколько элементов в букве w?
– Для чего стрелки?
– Обведите элементы буквы. Обведите выкройку.
– Завершите элементы на букву ш.
– Внимательно посмотрите на соединение букв
в слоги, напишите слоги
Рассмотрите букву.
Ответить на вопросы
учителей. Обведите в узор
элементов буквы и напишите
букву w и
слогов – Рассмотрим схемы слов и слова, написанные
рядом.
– Выполнить слоговой анализ слов
школа, школьник, школьники.
– Обведите слово школьник.
– Прочтите предложение, вставив
пропущенного слова на основе структуры слова.
– Запишите слово школьники вместо точек
Выполняется анализ слова.
Прочтите слова
проведите их букву.
Прочтите предложение,
запишите
пропущенное слово
состоит из трех элементов
Проанализируйте
образца буквы,
в соответствии с
они выполняют
буквы w,
сохраняют высоту,
ширину
Выполнить слоган
анализ звука
слова со звуком
[нс].Вставьте
пропущенных
слов в предложение
с
, используя прием
Конспект урока (письма) русского языка по программе «Школа России». Рецепт 4, В. Горецкий. 1 класс
Тема: «Заглавные и строчные буквы Ш, ш»
Цель урока:
1. cсоздать условия для формирования умения писать строчные и заглавные буквы W, w , умение писать слова комбинациями ши ;
2.способствовать развитию речи, фонематического слуха, памяти.
Сформированный UUD:
тема: проводить сравнение печатных и письменных писем; правильно записывать предложения; дополнять предложения словами по смыслу, владеть написанием сочетания ши и имен собственных; скопировано с печатного шрифта;
личный: иметь личное отношение к полученным знаниям, желание и умение применять их на практике;
нормативный: планировать свои действия в соответствии с задачей и условиями ее выполнения.
Оснащение: ноутбук, проектор, карточки с заданиями, презентация.
Во время занятий.
I … Организация времени.
II … Мотивация к учебной деятельности:
С Доброе утро
День начался
В первую очередь гоним лень.
Не зевай в классе
И работай, и пиши.
Учитель: Ребята, сегодня у нас на уроке гости.Приветствуйте их. Сесть. На улице холодно и сыро, а в нашем классе тепло. Кто бы хотел, чтобы сейчас выглянуло солнце? Зажги это солнце своими улыбками. Улыбнитесь друг другу, мне и нашим гостям, и с этим прекрасным настроением предлагаю начать обучение. (слайд 1)
III … Игра «Жук-буквальный». (По элементам букв вспомните и напишите изученные буквы).
Сегодня мы продолжаем путешествие по стране письма, где вы научитесь красиво и правильно писать буквы.
IV … Обновление знаний:
Хорошо шипит
В алфавите буква (ша).
– Как вы думаете, какое письмо мы научимся писать?
В классе грамотности вы встретили букву Ша. (слайд 2)
Что вы узнали о ней?
(На письме это означает / w / – согласный, глухой, всегда твердый.
Что еще интересного вы узнали? (Буква Ш несовместима с буквой Y, поэтому пишите слог ШИ с И).
Сформулируем цели урока.
(научитесь писать строчные и прописные буквы Ш, слоги и слова с этой буквы).
В … Освоение новых знаний и способов работы:
1. Пальчиковая гимнастика.
Давайте подготовим руку к письму. Выполнить пальцевую гимнастику «Семья»
(г. Согните пальцы правой руки в кулачок и по очереди разогните, начиная с большого):
Этот палец дедушка
Этот палец бабушка
Этот палец – папочка
Этот палец мамочка
Этот палец – я.
Это вся моя семья.
2. Правила написания.
Открою блокнот
и поставлю как надо.
Не скрою от вас, друзья
Так держу ручку.
Сядь прямо, не сгибайся
Пойду за работу.
3. Знакомство с написанием строчной буквы w.
Показать образец.
Сколько товаров? Который? Знакомы ли нам эти элементы?
(слайд 3)
4.Пояснение учителя:
Начинаем писать с верхней строки рабочей строки. Ведем вниз, почти достигая нижней линии рабочей линии, округляем вправо и ведем вверх, ведем вниз, почти доходя до нижней линии рабочей линии, округляемся вправо и ведем вверх, снова вниз, почти достигая нижнюю линию рабочей линии закруглить вправо и остановиться чуть ниже середины рабочей линии.
– Напишем элементы буквы w в воздухе, на ладони
5.Работайте по «Рецепту 4» (с. 3). Буква буква ш, слоги.
Напишите строчную букву w и слоги с ней (строки 1 и 2)
Подчеркните самую красивую букву красным карандашом.
6. Слоговый и звуковой анализ слов. Чтение и написание предложений.
Рассмотрите комбинации слов и слова, написанные рядом.
Выполнить слогово-звуковой анализ слова школа. (командная работа)
Напишите это слово.
Обведите слово школьник, закрасьте контур слова.(Самооценочный тест).
В каком числе употреблено слово «школьник»?
А во множественном числе как это слово будет звучать?
Прочтите предложение, вставив пропущенное слово, используя контур слова.
Напишите слово «школьники» вместо точек. Посоветуйтесь друг с другом. (самостоятельная работа, взаимная проверка).
Сформируйте и запишите фразы.
(Шишки сосновые и еловые).
Найдите опасные места. (Дети зовут).
VI … Физическая культура. (Для глаз). Для пальцев. «Слон»
Ding-dong, ding-dong
Слон гуляет по аллее
Старый, серый, сонный слоник,
Ding-dong, ding-dong
7. Буква заглавная нс.
Теперь мы научимся писать заглавную букву S.
Найдите сходства и различия между прописными и строчными буквами.
Какие слова, начинающиеся с буквы w, нужно писать с заглавной буквы? (буква собственных имен, первое слово в предложении)
8. Показывает и объясняет учителя.
(Буква Ш состоит из трех элементов. Начинаем писать заглавную букву Ш чуть ниже середины вспомогательной линии. Поднимаемся вправо, закругляем, ведем наклонную палку вниз по нижней линии рабочей line. и пройдите вправо до верхней строки рабочей строки.
Затем мы начинаем писать второй элемент. Он находится на одном уровне с первым. Начинаем писать с середины вспомогательной линии. Мы идем вниз; почти дойдя до нижней линии рабочей линии, округлите ее вправо, доведите до нижней линии и поднимитесь вправо до верхней линии рабочей линии.
Начинаем писать третий элемент. Он находится на одном уровне с первым и вторым. Начинаем писать с середины вспомогательной линии.Мы идем вниз; почти дойдя до нижней линии рабочей линии, округлите вправо, доведите до нижней линии и поднимитесь вправо до середины рабочей линии.)
Давайте напишем это в воздухе, на ладони.
Напишите заглавную букву W и слоги самостоятельно. Выделите самый красивый.
(Если есть время – записная книжка)
Прочтите слово «Шура». Почему написано с большой буквы? (правильное имя).
Краткое или полное имя? (короткая).
Это мужское или женское имя? (мужское и женское)
Насколько полно будет звучать женское имя? (Александра).
А что с мужским? (Александр).
Запишите это слово.
9. Закрепление знаний и методов деятельности. Обман с печатным шрифтом.
Прочтите предложение. Заполните пропущенное слово, обведите слово toddlers .
Давайте найдем в словах этого предложения опасные места.Сколько слов в этом предложении?
Почему они так говорят?
(Шутка – минута, а до дела час.)
Внимательно посмотрите страницы Рецепта, оцените свою работу на страницах.
VI … Отражение.
1. – Какие буквы вы научились писать сегодня на уроке?
Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
Достигли ли мы цели урока?
2.Отгадай загадку.
Я и красный, и зеленый
Я и синий, и желтый.
Обмани меня
Я лечу в рай. (Воздушный шар) (слайд)
Да это воздушные шарики … Они разного цвета, но каждый из вас может выбрать только один шар.
Прошу проанализировать свою работу на уроке. Если вам было интересно, вы легко справились с заданиями, вам понравилось работать на уроке и есть что рассказать родителям и друзьям – возьмите желтый мяч
Если у вас что-то не получилось, вам было сложно – возьмите зеленый шар.
Если задания были для вас сложными, скучными – берите красный мяч.
Возьми свои мячи за веревочку и покажи нам свое настроение.
Спасибо за урок. Вы меня очень обрадовали своей работой. Урок окончен.
Помните, какое письмо мы сегодня встретили на уроке чтения? Slide 1
Что, по вашему мнению, нам следует выучить на уроке?
Сравните напечатанную букву «w» и написанную букву.Что общего? Какие отличия?
Из каких элементов состоит строчная буква w? Есть ли новинки?
Это письмо напишу по счету: одно-, двух-, трех- и ( Slide 2 )
Начинаем писать с верхней строки рабочей строки. Рисуем косую линию вниз с закруглением вправо, доводим вверх, 2-й и 3-й элементы – наклонные линии с закруглением вниз вправо.
Буква в воздухе на счет: раз-два-и-три-и- “ш”; один-и-два-и- “и”.
– Что можете сказать о расстоянии между элементами откоса?
Гимнастика пальцев:
(пальцы разгибаются)
Один, два, три, четыре, пять
пальца вышли на прогулку.
(согните пальцы)
Этот палец пошел в лес,
Этот палец нашел гриб
Этот палец чистил стол.
Этот хороший, а этот злой.
Буквенные элементы букв и букв.
– Заполните собственное написание элементов и букв с 1-й по 4-ю строки.
У вас есть красивые буквы?
Хвалите себя.
Работа с иллюстрациями в письменной форме.
Найдите букву, внимательно посмотрите
Думайте медленно
И вы обязательно найдете
Пять вещей с буквой «ш».
Закрасьте эти элементы.Какое изделие украсите узором?
– Прочтите, что говорит шут.
– Чем слова похожи и чем они отличаются?
– Вставьте букву в слово, чтобы получить новое слово:
Шпага – шпага?
Шесть – шесть
– Какие правила вы знаете, работая в ноутбуке?
– Прочтите слоги с буквой «ш». Запиши это. (Слоги «ша», «шо», «шу».)
– Сколько одинаковых элементов в комбинации «ши»?
(Учитель на доске показывает написание слога «ши».)
– Расширить последний элемент на букву «w» при соединении с буквой «и». Так нам будет удобно читать по слогу.
– Произнесите слог «ши»
– Назовите первый звук. Второй звук.
– Какими буквами они обозначены?
– Какой звук не соответствует букве?
– Необходимо запомнить сочетание «ши». Это правило письма.
– подчеркивание: « shi ».
Это означает, что мы графически объяснили, почему пишется буква «и».
Мы шли по тропинке, шли
Нашли много камней
– Прочтите столбцы слов, напечатанные в Рецепте на стр. 27.
– Какие из них мы читали в учебнике?
– Запишите слова письменно … (Учебная работа.)
– Какое слово содержит правило «ши»? (Экран.)
– Подчеркните.
– Обведите слова в следующей строке. Запишите их снова. Подчеркнуть опасное место “Ши”
Письмо предложений.
Прочтите фразу о Паше на стр. 27 в Рецепте.
– Напишите это предложение в одну строку.
– Сделайте ударение на словах.
– Проверить орфографию.
– Запланируйте это предложение на следующей строке.
– Придумывайте свои предложения по поводу Паши с этими словами.
Что вы узнали на уроке?
Какое новое написание вы встретили?
Цели урока.
Шаги урока
1. Org. момент (самоопределение к деятельности). Раздан долгожданный звонок
Урок начинается!
Послушаем, рассудок,
И друг другу поможем!
Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем удачи!
Если я скажу слово, которое начинается с гласной, девушки сядут.С согласной – мальчики.
Молодец!
2. Создание проблемной ситуации, формирование учебной задачи.1. Поощрительный диалог – постановка проблемы
На доске несформированный рисунок мужчины :
Посмотрите, с кем мы сегодня будем работать. Как вы думаете, какой урок мы получили сегодня: повторение изученного или урок «открытия» новых знаний? Почему?
Что мы собираемся «открыть» сегодня?
Что необычного вы заметили в человеческой схеме?
Ребята, с этим знаком схематик хочет вас предупредить, что он представляет собой особый, необычный звук, который отличается от других звуков, которые вы изучали.Какой у вас вопрос?
Чем новый звук отличается от других звуков?
Это то, что мы должны открыть сегодня?
2. Проведение звуковой разминки
Какой звук мы «откроем», вы узнаете из языковой разминки.
Помните звук, который издает змея?
Как чайник издает шум при кипении?
Как шелестят осенние листья под ногами?
А теперь все вместе пошуршаем: Тссс.
3. Постановка образовательной задачи.Этот звук живет в нашем «городе букв»? (На доске висит проект «Город букв»)
Сформулируйте тему нашего урока.
Каковы цели нашего урока? Чему нужно учиться?
Звук [ш], буква ш.
Узнай все о новом звуке, новой букве. Научитесь писать новую строчную букву NS. Научиться читать по слогам и словам на букву нс.
(прикрепляет кружки разного цвета на доске к каждой цели урока)
В каком регионе (гласные или согласные) будет находиться этот звук?
4. Построение проекта выхода из трудностей.Может быть, некоторые из вас уже догадались, чем этот звук особенный, чем он отличается от других звуков?
Тогда давайте столкнемся с этой проблемой.
1. Вдохновляющий диалог
Нам нужно знать все об этом звуке.Если он согласен, что мы можем о нем узнать?
Давайте выясним, звонкий он или глухой?
Какой он, звонкий или глухой?
(Помещает черную шляпу на мужскую диаграмму.)
Как узнать, твердый он или мягкий?
Во-первых, определите, какое место этот звук занимает в словах?
5. Открытие новых знаний, первичное закрепление.Предлагается сделать снимки из конверта с изображением мяча, машины, младенца.
1. Определение места звука в словах, работа в группах
Группа 1 выбирает картинки с объектами, в названии которых звук [w] стоит в начале слова.
Группа 2 – в названии которой данный звук стоит в конце слова.
Группа 3 – в середине слова.
2. Групповая работа, индивидуальная работа
Составьте звуковые схемы из выбранных слов.
Один ученик у доски рисует схему со словом «шишка».«
Ответственные дети характеризуют новый звук.
Звук [w] ровный.
Solid.
3. Вдохновляющий диалог
Может иными словами этот звук произносится мягко? Послушайте стихотворение, и самые внимательные запомнят все слова со звуком [ш] и послушают, как оно произносится, твердое или мягкое?
4. Прослушивание стихотворения
Послушайте стихотворение, прочитанное учеником.
Шуба, шапка, шапка, мяч,
Однажды мы пошли на базар.
Шли, шли медленно,
И нашли хижину в лесу
Смотрели хижину:
Ничья была, и будет наша.
5. Подготовка к формулировке заключения
Сделайте вывод: может ли звук [w] быть мягким?
Окрашивает вторую туфлю в синий цвет.
Посмотрите схему нашего звука, сравните с другими схемами и скажите, чем отличается новый звук от других звуков нашего «города»?
6.Знакомство с письмом
А какой значок поможет нам увидеть звук [w]?
О чем вам напоминает это письмо?
Ах, табуретка хорошая!
Перевернул – и буква W
Шура сено помешал,
Вилы в сене забыл.
На какой улице поселим нашего нового жителя в «городе букв»?
Откройте букварь на странице 82 и проверьте, посмотрев на диаграммы маленьких человечков, правильно ли мы все сделали? Какими буквами буква Ш держится за руку?
Мы решили первую проблему?
6.Независимая работа.1. Анализ со студентами по написанию строчной буквы w
Почему в буклете в левом углу две буквы? НС?
Наша задача научиться писать строчную букву w. Из каких элементов состоит строчная буква w? Есть ли новинки?
Напишу это письмо по счету: одно- и двух- и трех- и.
Попробуйте указательным пальцем написать это письмо на ладони за мой счет.
Возьмите зеленую ручку. Пишем все вместе по счету. Подготовлено: раз – и … Поменять ручку. Пишем синим цветом.
У вас есть красивые острова? Похвастайтесь перед соседом.
2. Физиотерапия глаз лазерной указкой
3. Буква буквы w лазерной указкой с написанием дополнительного элемента на доске
Что вы заметили?
4. Обвести букву w прописью
Прочтите и обведите зеленым словом только букву w.Возьмите синюю ручку и соедините w со следующей буквой и обведите их. Что случилось?
Вы научились писать новое письмо? Вы справились с этой задачей? Без ошибок и сложностей? Вам нужна помощь? Каким знаком наградите себя? Нарисуйте себе этот знак.
Удаляет второй круг задач.
5. Физические минуты
Листопад под ногами
Лежат желтые листья
Летят желтые листья
И под листвой шелест
Шорох, шелест и шелест –
Папа, мама и лист.
6. Организация работы по чтению и разбору слогов
Какие слоги со звуком [ш] повторяются в стихах?
Прочтите слоги, начинающиеся с гласного звука.
Прочтите слоги, начинающиеся с твердой согласной.
Прочитать слоги хором с вопросительной интонацией.
Завершить к слову:
7. Организация чтения и анализа слов на букву Ш
В вашем любимом букварине много слов на букву Ш.
Приготовьтесь прочитать столбец 6 красным карандашом.
Прочтите слово для фруктов.
Именное насекомое.
Вкусная выпечка.
Слова с двумя гласными.
Перекидное слово.
С какой последней проблемой мы столкнулись на уроке?
Вы справились с этой задачей?
Удаляет последний кружок, обозначающий цель урока.
7. Подведение итогов. Отражение. Самооценка.У кого были проблемы? Который?
Эмоционально оцените свою работу на уроке.
Нарисуйте эту оценку в своих еженедельниках.
Во время занятий:
I. Организация начала урока
Поздравления. Проверка готовности к уроку
(наличие на столе тетради «Рецепт 4», ручки)
Ребята, у нас сегодня гости. Приветствуйте их. Сесть.
Ребята, покажите нашим гостям, что вы уже настоящие студенты.
(Учитель начинает стих, дети отвечают).
Вы пришли сюда
ИССЛЕДОВАНИЕ.
Не ленитесь, а
РАБОТАЮТ.
Как работать?
ЗАВИСИМОСТЬ.
Как слушать?
ВНИМАТЕЛЬНО.
Если хотите ответить …
НЕ ЗАБУДЬТЕ ПОДНИМАТЬ РУКУ!
Если спросят?
ОБЯЗАТЕЛЬНО ВСТАТЬ, ГРОМКО, ОТВЕТИТЬ ЧЕТКО!
II. Постановка учебной задачи
Сегодня на первом уроке встретились с письмом …? (буква w) Номер слайда 1
– Буква w в письме обозначает…? (звук w)
– Охарактеризуйте звук ш … (согласный, всегда жесткий, глухой)
– Что еще интересного вы узнали о букве w? (Буква w не дружит с буквой, поэтому вам нужно писать щи с буквой i)
Каждый ученик получает карточку со словами: «мы … “,” ма … на “.
Ребята, возьмите карточку, внимательно слушайте стихотворение, добавьте слово.
(Учитель читает стихи, ученики «набирают» сочетание ши в слова)
Кот живет у нас на крыше
А они живут в чулане…(мышей ). Слайд № 3
Слушайте внимательно еще одно маленькое стихотворение, вставьте пропущенные буквы ..
Без бензина не поеду
Не автобус, не … (машина). Слайд № 3
С. Маршак
(проверка карты через камеру)
– Почему вы «распечатали» слоги ши?
– Что мы узнаем на уроке? Номер слайда 4
– Слова с какими комбинациями мы будем писать?
III. Усвоение новых знаний и способов
деятельности.
Пальцевая гимнастика
– Подготовим руку к письму. Выполним пальцевую гимнастику “Замок”.
На двери есть замок.
Кто мог открыть?
Стукнул, скрутил
Вытащил и вскрыл!
2. Правила рассадки за стол при письме
– Проверка посадки, правила обращения
с ручкой Номер слайда 5
Показывать подходящую
за столом при письме, как правильно держать ручку
3.Знакомство с написанием строчной буквы NS в «Рецепте 4» (с. 3)
– Рассмотрим узор из строчной буквы NS. Номер слайда 6
– Сколько элементов в букве w? Который?
Начинаем писать с верхней строки рабочей строки. Ведем вниз, почти достигая нижней линии рабочей линии, округляем вправо и ведем вверх, ведем вниз, почти достигая нижней линии рабочей линии, округляемся вправо и ведем вверх, снова вниз, почти достигая нижнюю линию рабочей линии закруглить вправо и остановиться чуть ниже середины рабочей линии.
– Запишите в воздухе элементы буквы w
4. Работайте по «Рецепту 4» (п. 3). Буквы буквы w, слоги
– Напишите строчную букву w и слоги с ней (копия стр. 3, 1 и 2 строки).
5. Слоговый и звуковой анализ слов. Чтение и написание слов и предложений (стр. 3)
– Рассмотрите комбинации слов и слова, написанные рядом.
– Выполните слогово-звуковой анализ слова школьный Слайд № 7
(совместная работа
– Обведите слово школьник.
– В каком количестве употребляются слова школьник?
– А во множественном числе это слово будет звучать как?
– Прочтите предложение, вставив пропущенное слово, используя контур слова.
– Напишите слово ученикам вместо точек.
Проверяйте друг друга.
(самостоятельная работа, взаимная проверка)
Физическая культура
Какое время года? Какой месяц? Осенью часто…. (идет дождь, дует ветер) Давай отдохнем. Вспомним стих про ветер.
6. Знакомство с написанием большой буквы NS в «Рецепте 4» (с. 4)
– Теперь мы научимся писать заглавную букву S.) Номер слайда 8
Найдите сходства и различия между строчными и прописными буквами.
Какие слова, начинающиеся с буквы w, нужно писать с заглавной буквы? (Написание собственных имен, первое слово в предложении
(Показано написание заглавной буквы Ш. Работа в тетради, стр.4)
Напишите заглавная буква Ш и по логике с ней себя.Обведите самую красивую букву.
– Прочтите слово (Шура) Почему слово написано с большой буквы?
(имя собственное) Краткое или полное имя? (коротко) Это имя мужское или женское? (мужское и женское) Как будет звучать полное женское имя? (Александра) А что насчет мужского начала? (Александр)
– Запишите это слово.
IV. Консолидация знаний и методов деятельности. Копирование с гарнитуры (страница 3)
Прочтите предложение. Заполните пропущенное слово, обведите слово «дети».
Давайте найдем в словах этого предложения опасные места. Сколько слов в этом предложении? (3)
Дополнительные задания:
– Сопоставьте слова со словом «неровности» и запишите
заглавными буквами.
– Напишите слово письменно
карандашей.
V. Рефлексивно-оценочная
1. – Какие буквы мы научились писать сегодня
на уроке?
– Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
(1. Звук [ш] согласный, глухой и всегда твердый.
2. После w слышен звук [s], но написана буква i)
Отгадай загадку
Я и красный, и зеленый
Я и синий, и черный.
Обмани меня
Я лечу в рай.
(Воздушный шар) Номер слайда 9
Да, это воздушные шарики. Они бывают разного цвета, но каждый из вас может выбрать только одну бусину.
Прошу проанализировать свою работу на уроке. Если вам было интересно, вы легко справились с заданиями, вам понравилось работать на уроке и есть что рассказать родителям, друзьям – раскрасьте и возьмите себе желтый шар
Если не получилось, вам было скучно, или не любил работать – бери синий мяч.
Возьмите свои яйца за ниточку и покажите нам свое настроение.
Спасибо за урок. Вы сделали меня очень довольным своей работой. Урок окончен.
Разделы: начальная школа
Задачи урока:
Оборудование:
Во время занятий
Организация времени.
Сообщение темы и целей урока.
Сегодня на уроке научимся писать строчную букву р … Пойдем в гости, но к кому, сами догадывайтесь. Для этого вам нужно решить головоломку.
(К доске прилагаются рисунки, на которых рисунки с изображением ковша , гаек , вилки , арбуз , ракеты ).
Какое слово вышло?
Кто угадали? (Повар.По первым буквам картинок)
(висит фотография повара)
Сегодня идем в гости к повару.
А какое слово в ребусе лишнее? (Ракета)
Почему? (Потому что ракеты на кухне не найдешь)
Работа по теме урока.
– Давайте откроем Рецепт на странице 3.
Кого вы видите в верхнем левом углу? (Повара)
Повар поможет нам выполнять различные задания.Он хочет напомнить нам о правилах написания: (Дети хором повторяют)
2) Слогово-звуковой анализ слова повар .
Разделите слово повар на слоги. Сколько слогов? (2)
Поставил упор. / Ударение приходится на первый слог /
Скажи первый звук
Дадим ему характеристику (звук [ p ] – согласный, глухой, твердый).
Повара обычно носят белые шляпы. И мы можем раскрасить костюм. Какой цвет вы выберете: зеленый или синий? (Синий цвет, потому что звук [ p ] в слове повар сплошной. (Дети рисуют костюм повара в Рецепте).
3) Разбор строчной буквы р
Из каких элементов состоит буква р ? (От прямой и волны)
Обведем элементы буквы. p at Рецепт.
4) Объяснение учителя написания строчной буквы p:
Letter P Начинайте писать от верхней линии рабочей линии, прямую линию пишите вниз до нижней линии рабочей линии.Затем возвращаемся к середине рабочей линии. Затем слегка закругляем и ведем к верхней линии, закругляем и проводим наклонную вниз линию с закруглением внизу.
5) Конструирование письма
Построим букву из кружева п
А теперь на песке строчная буква р пальцем и кистью по доске
Проведите пальцем по выкройке наждачной бумаги вдоль строчной буквы p
Как выглядят элементы буквы р ?
Запишем «волны» в Рецепте.
6) Учитель снова объясняет написание буквы р строчной.
Дети в воздухе пишут по схеме на доске на счет: раз-два -и
7) Самостоятельная работа в Рецепте.
(Дети пишут в первой строке сначала элементы буквы р , а во второй строке – букву р ).
8) Работа по слогам.
Прочтите слоги в Рецепте ( pa, po, py, poo, pi ).
Назовите мягкий слог – fusion
Добавьте эти слоги перед словами. (Вывешиваются картинки: помидор, пирог, репа, пышка, пуанты).
Назовите слова, которые можно объединить в одну группу (помидор, пирог, репа, пончик).
Что общего у этих слов? (Повар может использовать).
Какое слово лишнее? (Пуанты)
Что это? (Тапочки для балета).
Посмотрите, как правильно произносить эти слоги: pa, po, py, poo, pi.
Запишите эти слоги в Рецепт.
Музыкальная физическая культура.
Музыка звучит. Дети исполняют «Танец поваров».
Повара варит щи, готовят щи,
Повара говорят
Говорят, говорят:
«Нет лучшего повара, чем наш!»
Припев (с движением ног)
Пятка-носок:
Один, два, три.
Каблук-носок:
Один, два, три.
Положите в суп мясную кость.
Мясную кость, мясную кость.
Вынимаем: гвоздь ржавый,
гвоздь ржавый, гвоздь ржавый.
Припев (с движением стопы)
Пятка-носок: раз, два, три.
Каблук-носок: раз, два, три.
Замесить тесто на дрожжах,
Дрожжи, дрожжи.
На поводьях не тащишь
На поводьях, на поводьях
Хор (с движением ног)
Пятка-носок: раз, два, три.
Каблук-носок: раз, два, три.
Разбор слов: пение, пиление.
В чем сходство этих слов (2 слога, 4 буквы, начинаются с буквы р, заканчиваются буквой и ).
Чем отличаются эти слова (вторая буква в одном слове e и друг и;
Ударение в слове ( пела: приходится на первый слог, а в слове видел на второй слог).
Посмотрите, как красиво написать эти слова.
(Дети сначала в воздухе, следуя образцу учителя, записывают эти слова, а затем записывают их в тетрадь)
Прочтите предложение в Рецепте о Лене и Вере.
Лена. … … … сок
Вера. … … … песни
Закрасьте диаграмму и добавьте в предложение нужное слово.
Vi. Чтение текста на карточках.
Полина Петровна – повар. Она приготовила суп. Лена и Вера пришли к Полине Петровне.
Назовите все слова, начинающиеся со строчной буквы p … (готовить, давай)
А есть еще строчная буква в словах р ? (суп)
Почему вы не упомянули слова Полина Петровна?
Обоснуйте свой ответ.(Это слова собственные. Они пишутся с большой буквы).
А теперь узнаем, что Вера рассказала Полине Петровне о своем папе.
Давайте прочитаем предложение в Рецепте. (Вера и повар ).
Давайте нарисуем это предложение:
| ______ | ______ ___ ___.
Какое правило мы знаем, чтобы правильно написать графическую схему предложения. (Имена собственные пишутся с большой буквы).
Какую задачу нам предложит наш повар? (Указано на чертеже повара).
Право. Он предложит списать это предложение. Но не просто списать это предложение, а перевести слово ПАПА в письменный текст.
Дайте слово p a p сначала напишите в воздухе, напишите на доске кистью. Теперь спишите все предложение в копии.
Подчеркните все гласные в этом предложении.
А теперь узнаем, на кого работает папа Лены.
Прочтите следующее предложение рецепта. (У Лены папа ПИЛОТ)
Что такое пилот? (Летит самолетом)
Какую задачу мы собираемся решить в этом предложении? (Слово ПИЛОТ необходимо будет перевести в письменный текст)
Попробуем написать это слово ПИЛОТ на доске кистью и водой.
А теперь запишем целое предложение в Рецепт.
Физкультура (в имитационной форме «Покормить цыплят»).
Показ видеоролика о цветах.
А теперь наш шеф-повар хочет показать вам видео. Давай увидим это.
(После просмотра учитель спрашивает детей, что они там видели.)
Где растут цветы?
В цветниках.
Почему люди сажают цветы?
Чтобы было красиво.
Какие цветы вам запомнились?
Ромашки, георгины, розы, астры, лилии и др.
Названия каких цветов начинаются с буквы р ?
Взгляните на эти фотографии. Какие там цветы?
Какого цвета пионы?
Красный, белый, розовый.
1) Работа над словом ПИОНЫ.
Сколько слогов в слове ПИОНЫ? (3)
Где падает стресс? (по второму слогу)
Сколько букв? (пять)
Сколько звуков? (пять)
Назовите гласные.(и, ой, с)
Какие согласные? ([n ‘], [n]).
А теперь попробуем составить новые слова из слова ПИОНЫ> ОН, ОНИ, ПОНИ.
Сопоставьте желаемый образец со словом ПИОНЫ (дано несколько образцов).
Чтение печатного текста в Рецепте ЗДЕСЬ ПИОН.
Сделайте графическую схему этого предложения. (| ______ ___.)
Какую задачу вам следует выполнить? (Напишите предложение в копии. Но необходимо перевести печатный текст в письменный).
Итоги урока.
Что вы делали на уроке?
Где ты был?
Что нового вы узнали?
Наш ПОВАР очень доволен вами. Ты сделал хорошую работу. Он приглашает вас в столовую. Там для вас все приготовили р … (пироги, пироги, плов).
Тема: Строчная буква «п»
Цель: научиться писать строчную букву p , правильно расставить буквы и слова в ряд, Задачи:
Развивать мелкую моторику руки, глаза, орфографическую бдительность, фонематический слух;
Способствовать развитию здорового образа жизни и снимать усталость в классе, для лучшего усвоения материала;
Воспитывать аккуратность в работе, интерес к предмету.
Во время занятий:
1. Организационный момент.
Каждый день – всегда, везде,
В классе, в игре
Смело, четко говорим
А мы сидим тихо.
Как называется наш урок? Какие правила письма вы знаете?
Необходимо:
. 1. Поставьте ноутбук под наклоном.
2. Сядьте на край стула, кулак проходит между столом и грудью, ноги вместе.
3. Возьмите ручку правильно, слегка наклонив голову.
2. Актуализация знаний.
Какую букву мы выучили на уроке чтения? На что она похожа? Дайте характеристику букве.
Игра. Замените первый звук “П” на слова:
Уля – пуля
Алочка – палка
уши – ружья,
Ольга – Полечка,
луг – плуг,
Оля- Поля, л
гореть – заплатка и др.
Повторять слова со звуком П.
Таня, Паня, ванна
Галя, Толя, Коля
Алочка, Галочка, палка
уши, ружья, топы
citro, ведро, пальто
3. Заявление цель, определение темы.
Какая будет тема? Цель?
Составим план нашей работы:
Сравните …
Научитесь…
Пишите…
4. Анализ писем, сравнение напечатанного и написанного.
Как выглядит буква? Как буквы похожи?
Знакомство с написанием строчной буквы.
Спускаемся по наклонной, поднимаемся по наклонной, идем влево бугорком, спускаемся по наклонной, выполняем качалку.
Письмо на доске.
Пишем письмо по счету в эфире. Письмо со стрелкой.
5. Запись в тетрадь по пунктам.
Открою блокнот
И положу наклоном,
Не скрою от вас, друзья,
Так держу перо.
Сижу ровно, гнуть не буду
Возьмусь за работу
Под комментарием преподавателя 2 буквы, остальные сами, еще три буквы добавляем.
Самоанализ.
Найдите букву, обведите ее для лучшего.
Постарайтесь, чтобы все буквы оставались такими.
6. Найдите минутку.
Работай – будем отдыхать.
Давайте встанем и сделаем глубокий вдох.
Руки в стороны, вперед
Левый, правый поворот.
Три наклона, стоять прямо.
Поднимите руки вверх и вниз.
Руки плавно опустились
Всем улыбались.
7 разговор о профессиях
Названия каких профессий записаны в тетрадях? Кто такой плотник? Кто капитан?
Какие профессии вы знаете на букву-р?
Вставьте пропущенное слово, профессии людей.
Красит нам стены (маляр)
Столы лепит (столяр),
Певица поет нам песни
Занятость (продавец),
Лекарство нам даст (аптекарь),
Хлеб испекут в пекарне (пекарь)
Сапоги пошьют (сапожник),
Немедленно потушит пожар (пожарный),
Везет груз на машине (шофер),
(Шахтер) работает в шахте,
В горячей кузнице (кузнец)
Кто все знает – молодец!
Кто из вас помнил профессии, в которых встречается звук [п], [п “]?
8.Написание слов. Кто такой плотник? Кто капитан?
Самостоятельная работа
9. Краткое содержание урока. Какова была цель урока и какое письмо вы научились писать?
10. Отражение.
Заполнение лестницы достижений
Красный цвет – Все понятно. Нет вопросов
Синий – есть нерешенные проблемы.
Неясный желтый цвет.
Спасибо за урок.
Большая книга тайных знаний.Нумерология. Графология. Хиромантия. Астрология. Гадание Шварц Теодор
Пишем букву «п»
Прописная буква «П»
Самое главное при написании буквы «п» – это давление.
Тонкие линии, нарисованные при слабом нажатии и небольшом закруглении (рис. 2.128). Такое написание говорит о слабости, восприимчивости и мнительности.
Рисунок 2.128. Буква пишется тонкими линиями
Буква «р» с сильным нажимом, особенно верхним штрихом (рис.2.129), в отличие от предыдущего значения, говорит о строгости, упрямстве, настойчивости, но и некоторой подозрительности.
Рисунок: 2.129. Буква пишется с сильным давлением
Сжатая, узкая буква «п» (рис. 2.130). К тем качествам, которые зависят от давления, узкая буква добавляет неуверенность в себе и бережливость.
Рисунок 2.130. Буква «P» выглядит сжатой
Строчная «n»
Строчная «n», нарисованная с сильным давлением (рис.2.131), говорит о развитом воображении и склонности к литературе.
Рисунок 2.131. Строчная буква «p» написана с сильным нажимом Легкое давление также может указывать на разврат.
Из книги Большая книга тайных знаний. Нумерология. Графология. Хиромантия. Астрология. Автор гаданий Шварц ТеодорНаписание буквы «Ж» Графологи довольно редко обращают внимание на эту букву, поэтому вариантов ее написания немного. Основное внимание уделяется написанию соединительных линий и размеру средней линии.Таким образом, длинная средняя линия (рис. 2.73) указывает на
Из книги автораНаписание буквы «z» Эта буква также не всегда используется при изучении почерка. Основное внимание уделяется верхнему циклу (или его отсутствию) в верхнем регистре «Z» и нижнему циклу (или его отсутствию) в нижнем регистре «z». Итак, строчная буква «z» с расширенной нижней частью, но без
Из книги автораНаписание буквы «Прописная буква I» Начало буквы закруглено и напоминает полуовал (рис.2,77, 2,78). Люди, пишущие таким образом букву «Я», наделены избытком воображения, неординарностью действий и мышления, настойчивостью, а зачастую и возвышенностью души. Рисунок: 2.77. Начало буквы
Из книги автораНаписание буквы «у» При написании этой буквы, как и буквы «е», значение имеет не сама буква, а тире над ней. Буква «d» дает больше информации о владельце почерка, когда она стоит в середине слова (в нижнем регистре), чем в начале (в верхнем регистре).Штрих со слабым давлением (рис. 2.85)
Из книги автораНаписание буквы «к». Прописные буквы «К». Буква «К» с надавливанием и длинной линией вниз, замкнутая вверху в виде петли или завёрнутого внутрь крючка (рис. 2.90). Обычно это указывает на такие черты характера, как твердость, рассудительность, решительность, но замкнутость и
Из книги автораНаписание буквы «l» Буква «l», как и буквы «g» и «z», анализируется редко. Принято считать, что он дает мало информации о человеке, который пишет.Тем не менее, обратим на это внимание. Чем больше давления написано (рис. 2.94), тем чувственнее и нежнее человек.
Из книги автораНаписание буквы «м» Разница между написанием прописной и строчной «м» заключается только в размере букв, поэтому мы не будем рассматривать их отдельно. Для анализа вы можете выбрать любую букву «м» – в начале, в середине или в конце слова. Прямая, без закругления, вторая линия
Из книги автораНаписание буквы «n» Прописная буква «H» Написано довольно лаконично; поперечная линия дугообразная, при соединении слегка удлиненная, в начале буквы выше и / или ниже небольшого крючка (рис.2.110, 2.111). Это указывает в первую очередь на застенчивость. Если получится
Из книги автораНаписание буквы «о» Заглавная «О» Буква имеет вид открытого овала с чертой, спускающейся в середину (рис. 2.117). Такое неосторожное написание буквы указывает на активных, быстрых людей. Их избыток энергии часто означает слишком большую поспешность, но в целом написание буквы «О»
Из книги автораНаписание буквы «п» Прописные буквы «P» Наибольшее значение при написании буквы «p» – давление.Тонкие линии, нарисованные при слабом нажатии и небольшом закруглении (рис. 2.128). Такое написание говорит о слабости, восприимчивости и мнительности. Рисунок: 2.128. Письмо
Из книги автораНаписание буквы «р» Это одна из самых интересных букв для графологии. Считается, что это один из первых звуков, которые человек научился произносить. Он служил предупреждением об опасности или знаком угрозы. У этого письма много функциональных целей. Неудивительно, что
Из книги автораНаписание буквы «с» Наклонная буква «с» с нажимом посередине, без украшений (рис.2.139) характерен для почерка суровых и суровых людей. Часто так пишут скептически настроенные люди, не склонные к сентиментальности и эмоциональности. Рисунок: 2.139. Косая буква “c” без украшений, маленькая
Из книги автораНаписание буквы «т». Прописная буква «Т» Первые две палочки сливаются вместе, а верхний штрих сильно разделен и направлен вверх (рис. 2.143). Это написание указывает на отзывчивого, религиозного, сострадательного человека. Рисунок: 2.143. Первые две палочки сливаются вместе, а верхняя
Из книги автораНаписание буквы «у» Прописная буква «U» Четкая, закругленная, открытая снизу, начальная черта очень тонкая, иногда почти незаметная (рис.2.150). Такие люди умозрительны, любознательны, отличаются любовью к изящному. Рисунок: 2.150. Отчетливое, легкое давление
Из книги автораНаписание буквы «т» На самом деле буква «т» по своему написанию напоминает букву «i» с петлей в правом нижнем углу. Поэтому в какой-то мере его анализ совпадает с анализом буквы «i». С другой стороны, очень часто рисунок проушины совпадает со строчными буквами «y» и
. Из книги автораНаписание буквы «w» При написании этой буквы главное значение имеет скорость написания и округлость составляющих ее элементов.Буква «ш» с большим начальным крючком, все элементы одинаково ровные, внизу закруглены, без подчеркивания (рис. 2.164). Это написание указывает на
Средства обучения:
Во время занятий
И.Организационный момент.
II. Постановка цели и мотивация.
Презентация. (см. Приложение 1)
III. Обновление знаний и навыков.
IV. Изучение новых знаний и способов делать что-либо.
Микропауза
(глаза закрыты, нос ручка, пишем заглавную букву П).
V. Первоначальная проверка понимания того, что было изучено.
(Словарь Ожегова).
Полярник – участник полярных экспедиций; работник полярных станций.
Папа Лины – полярник.
П а п а л и ч е н и е и переп и рн и к.
(старайтесь писать правильно и красиво)
Выход. Когда пишется заглавная буква P?
Первое слово в предложении.
На имена людей.
(Да. Научился писать заглавную букву П)
Vi. Консолидация выученных .
Дети анализируют и отмечают ошибки в написании буквенных элементов и их связей.
Возьми волшебный карандаш и найди ошибки.
Руки на поясе. Поворачивая тело вправо и влево.
Встаньте на цыпочки – руки вверх; вниз – руки вниз.
ПАРОМ РУБЛЕЙ ПАЛУБА
ПАРОМ – плоскодонный корабль или плот для переправы через реку людей, телег, грузов.
РУБЛЕЙ – пл. час
Денежная единица России, монета = 100 копеек.
ПАЛУБА – пол в корпусе корабля.
Какое слово следует исключить из этой группы слов и почему?
РУБЛЕЙ (паром – водным транспортом, палуба – теплоходом)
ПАЛУБА (3 слога)
ПАРОМ – (без буквы у)
РУБЛЕЙ – [л]
ПАЛУБА – (ударение на первый слог)
Я не сомневался, что ты справишься.
Ведь у вас есть все качества, которые требовались: и внимательные глаза , и трудолюбивые пальчики и доброе сердце .
Руки за голову, локти вперед, назад.
Правая нога назад до носка – руки вверх, и. п., левая нога поставлена на носок – руки вверх.
Согнули ноги в коленях, приподняли, хлопнули руками под колени.
Подарок маме (стихотворение о маме – Скопин Д.)
O P R
Vii. Краткое содержание урока.
Какое новое письмо вы встретили на уроке? (P)
Где вы научились писать это письмо? (По слогам, прописью)
VIII. Отражение
Какой элемент вам было сложно написать P?
Какую пословицу вы выучили на уроке? (повторить)
Урок грамотности в 1 классе по программе «Школа России».
Тема: Согласные [п], [п ‘], буквы P , p. Строчная буква p
Цели:
ввести звуки [п], [п ′], буква P p ; развивать речь, логическое мышление, память, овладев алгоритмом написания строчной буквы р, способами соединения ее с другими буквами в письменной форме;
развивают речь, память, логическое мышление.
развивать фонематический слух;
вызвать интерес к предмету
создать условия для благоприятного психологического климата
Тип урока Решение учебной задачи
Планируемые результаты (предметный) Обладают навыками беглого слогового чтения с постепенным переходом к чтению целых слов, чтению предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии с пунктуацией Метки.
Персональные: проявить интерес к предмету, в задачах учебной книги;
Нормативно-правовая база: научатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке, принимать учебное задание, соответствующее этапу обучения, высказывать свои предположения на основе работы с материалом.
Когнитивный : общеобразовательные – извлекать необходимую информацию из текста, на страницах «Азбуки» иллюстрации, схемы; головоломка – характеризуют согласные [п], [п ’]
Коммуникативные : описывать объект: выражать его внешние характеристики с помощью выразительных средств языка, проявлять интерес к общению, воспринимать разные точки зрения
Оборудование: учебник (с.79–83), RT – страница 3, тематические изображения, счетные палочки, использование доски, компьютер, проектор, схема письма p .
Во время занятий
Шаги урока | Деятельность учителя | Студенческая деятельность |
1. Организационный мотив этап урока | Доброе утро! Доброе утро солнцу и птицам! Доброе утро всем нам! У вас на столе кружки: красные, зеленые и синие. Какое у вас сейчас настроение? Результат : Настроение у всех отличное, можно приступить к работе. -Ребята, какие изменения происходят в природе ? – Стало холодно. – Снег. – Люди надевают теплые шапки и пальто. «Дни короче, а ночи длиннее. Какой сегодня день? Slide 2 Какой день недели? Какой день тебе нравится? Почему? – Проверить готовность к уроку Кто наш лучший друг в классе? (Поднять сигнальные карты (если готовы – зеленые, если не готовы – красные) | Эмоциональное отношение к уроку настроения Красный – красивый Зеленый – хорошо Желтый – плохо Ответ Организуйте свое рабочее место, про считаю наличие индивидуальных средств обучения лежащих на столе Поднимите сигнал кассовые карты |
2.Обновление знаний Музыка | 1. Артикуляционная гимнастика. CLEANER Slide -3 Ra-ra-ra – начинается (игра). 2. Игра: «Да и нет!» Slide -4 -Ребята, давайте вспомним: Устно и письменно? Мы пишем и видим устную речь? (мы слышим и произносим) Слышим ли мы письменную речь? ( мы смотрим и пишем) Есть ли препятствия при произношении согласных? (Да) А, А, О, У, С – согласные звуки? (нет) Есть ли в русском 6 гласных? (Да) A-O-U-E-S-I – Мои гласные звуки. Игра: «Собери цветы!» Посмотрите, какие красивые цветы выросли. Но цветы не простые, внутри каждого цветка есть гласные и согласные. В чем разница между гласными и согласными? Какие буквы и слоги? На доске таблица слогов p k s t l n a and oy e s | Сбор цветов Гласные тянутся в звенящей песне, Они могут плакать или кричать! А согласные гласные шелест, шепот, скрип, Но я не хочу им петь! |
3.Постановка целей. | -Угадай загадки: Он ведет самолет, Скажите, кто такой вкусный Зубы есть, но нет рта. Ответ: Saw Slide -7 Гвозди, топоры, пила, Целая гора стружек. Работает рабочий – Делает стулья … Ответ: Carpenter Slide -8 Произнесите первые звуки ответов на загадки . Летчик, повар, пила, плотник. [n ‘] and [n] Разминка речи Slide 9 Как слоится тесто? (затяжка-затяжка) Какие первые звуки вы издали сейчас? 2. Знакомство с письмом P.( моделирующая буква) – Какая буква обозначает звуки [п] и [п ‘] в букве? (буква П) Покажи на веере букв. РАЗМЕЩЕНИЕ НА ПЛАТЕ ПИСЬМО P. – Как выглядит письмо (pe) P ? Выложите это письмо из палочек. Откройте учебное пособие на стр. 79. Проверьте себя с помощью учебного пособия. Прочтите тему урока. Тема: Согласные звуки [п], [п ’], буквы P , p. Строчная буква р Слайд -10 – Сформулируем учебную задачу урока … (Познакомимся со звуками [п], [п ‘] и обозначающей их буквой в письме ) | Издайте звуки. Выложите письмо из палочек. Выдвигайте варианты Вы формулируете цели, участвуете в их обсуждении: |
4. Освоение новых знаний и способов ведения дел | Слоговый и звуковой анализ слова. Слайд 11 Что изображено на рисунке, который я повесил на доску? (Пила) Давайте нарисуем слово SAW … (Дети составляют схему слов из отдельных карточек, 1 человек у доски) Сколько слогов в слове? Что вы можете сказать о них? Какой звук вы впервые услышали? Дайте ему характеристику. ([п ‘] – мягкий глухой согласный). Докажите, что согласен. (При произношении [п ‘] закрытые губы – препятствие). Человек, работающий с пилой, топором, как зовут? (плотник) Кто такой плотник? Плотник – профессия, одна из древнейших ремесла , который связан с механической обработкой древесины и преобразованием необработанной древесины в детали, конструкции и строительные материалы. Если мы не знаем значения этого слова, куда нам идти? – Сделаем схему для слова ПЛОТНИК . Изучите картинку, проведите слогово-звуковой анализ слова. Сколько слогов в слове? Как это было определено? Какой звук вы впервые услышали? Дайте ему характеристику. ([п] – твердый, глухой согласный) | Звук-буквенный анализ проводится, характеризуя новые звуки. [п ’] – мягкий, глухой согласный Толковый словарь, Интернет [п] – жесткий, глухой согласный |
5.Первичное подкрепление во внешней речи. | Физика – игра: ИГРА “Где спрятан звук?” Учитель диктует слова, дети назовут в какой части звук [p], [p “], дайте ему характеристику. Помидор, плитка, репа, суп, капуста, укроп, отварить, купить, папка Составим предложение со словом «пилы». Откройте руководство на странице 80 и прочтите текст. Прочтите заголовок текста « Конкурс скоро будет » Конкурс – это конкурс, конкурс нескольких участников. Вопросы по тексту: – Что скоро будет в классе? – Что нарисовала Вера? А Пол? – Что нарисовал Виктор? А Полина? Отвечая на вопросы, дети легко дополняют предложения картинками. | В начале – поднимается В середине – Пощечина В конце – топор Составьте предложение ntion и схему к нему: «Пилет плотник по дереву.« |
6. Работа с изображением цом строчная буква – у вас п . | 1. Работа в письменной форме, стр. 3 Теперь давайте приготовимся писать в копии. Какое письмо будем писать? Открою свой экземпляр И поставлю как надо. Я не буду скрывать от вас своих друзей: Держу ручку вот так Сижу прямо, не гнусь Пойду за работу! Строчная буква p состоит из двух элементов.Начинаем писать первый элемент с верхней строки рабочей строки, спускаемся к нижней строке рабочей строки. Второй элемент начинаем писать с середины рабочей линии. Ведем вправо, закругляя, пока – подъезжаем к верхней линии рабочей линии, огибаем ее и загоняем вниз; не доводя немного до нижней линии рабочей линии, округлить вправо, довести до нижней линии рабочей линии, провести линию вправо вверх до середины рабочей линии. Учитель показывает у доски. Пишите по воздуху Самостоятельная работа (1-4 строки). Правило звучит: Слияния, слоги написать сразу, не поднимая ручки. | Хоровое произношение Ученики пишут слово gui письменно под ru- под руководством преподавателя. |
7. Итоги урока. Отражение. | Наш урок подошел к концу. Какое письмо мы сегодня встретили? Что вы узнали об этом письме? Что вы узнали о звуке [n]? Научились писать письмо р. Какое у вас настроение в конце урока? Красный – замечательно, у меня получилось, молодец! Зеленый – это хорошо, сделал, но нужна была помощь! Желтый – плохо, все равно сложно, нужна помощь! Урок окончен. | Учителя отвечают на вопросы, анализируют степень усвоения материала, оценивают свою работу на уроках. |
Литература:
Горецкий Г.В., Азбука, Москва, Образование, 2015, с. 79-83
Методические разработки по учебнику В.Г. Горецкий, стр. 102-103
ru.depositphotos.com
sxodim.com
3995512.pulscen.by
На этом уроке вы выучите корейский алфавит всего за 30 минут, используя визуальные ассоциации, мнемонику и рассказы.
Это означает, что вы сможете читать буквы корейского алфавита от A до Z и начинать озвучивать корейские слова в любое время, когда вы их видите. Вы можете быть удивлены, как часто вы видите корейских иероглифов!
У нас также есть таблица корейского алфавита ниже, в которой есть образцы аудио. Если вы уже знаете алфавит, вы можете сразу перейти к таблице и попрактиковаться в произношении и аудировании.
Давайте приступим!
У нас также есть бесплатная версия этого урока корейского алфавита в формате PDF, которую вы можете скачать здесь:
Вы можете распечатать его и записать свои ответы в формате PDF.
Официальная система письма для Южной Кореи – хангыль (한글), это название системы корейского алфавита . Это означает, что вы можете произносить хангыль и корейский алфавит как синонимы, поскольку они означают одно и то же.
Корейский – официальный язык Южной Кореи, в качестве алфавита и системы письма используется хангыль.
Хангул по-корейски – 한글 (хангыль). На английском языке хангыль также пишется как «хангыль».Это два разных способа написания одного и того же слова. «Хангыль» – это наиболее распространенный способ, а «Хангыль» – это более новый способ его написания.
«Хан» означает «корейский», а «гуль» означает «буква». Сложите их вместе, и вы получите термин «корейская буква» или «корейский алфавит».
Звуки корейского алфавита во многом похожи на английский. Это упрощает обучение, потому что вы можете использовать звуки английского языка для изучения звуков корейских букв.
Корейский алфавит состоит из согласных и гласных, которые образуют блоки слогов. Эти слоги можно произносить так же, как и слова в английском языке.
Ниже представлена базовая таблица хангыль для согласных и гласных корейского алфавита.
Первая таблица хангыль, или таблица корейского алфавита, предназначена для согласных. Рядом с каждой согласной записано латинизированное написание этой конкретной согласной. Орфография меняется в зависимости от того, расположены ли согласные в начале или в конце слога.
Латинизация используется только для написания корейского слова английскими буквами. Если вы изучаете корейский язык или хотите узнать правильное произношение, вам следует использовать ассоциации позже в этом уроке и выучить правильное произношение согласных звуков корейского алфавита.
Ниже представлена таблица хангыль для гласных корейского алфавита. Рядом с каждой гласной указано латинизированное написание каждой гласной. Написание гласных не меняется.Однако имейте в виду, что некоторые люди могут писать корейские слова английскими буквами, используя свою собственную систему.
Чтобы хорошо произносить согласные и гласные хангыль, лучше всего использовать приведенные ниже ассоциации в качестве руководства и узнать, как правильно произносится каждая буква.
Так как хангыль – очень научный алфавит. Это одна из лучших систем письма для начинающих, не знающих корейского языка. Также довольно легко писать на хангыле, поскольку буквы следуют в основном порядке.
Знаете ли вы, что в корейском алфавите меньше букв, чем в английском?
В корейском алфавите 14 согласных и 10 гласных .
В отличие от японского или китайского, которые содержат тысячи символов и каждый может иметь 10, 15 или более штрихов, самый сложный корейский символ в алфавите можно написать, используя только пять штрихов . Это значительно упрощает изучение корейского и хангыль.
Вдобавок ко всему корейский язык имеет грамматическую структуру, которую можно освоить, понимая некоторые основные правила. Это делает корейский язык отличным языком для быстрого и легкого изучения.
Все начинается со знания хангыля (корейского алфавита) – основных строительных блоков языка.
Хангыль – очень научная система письма. Он был разработан с особой точностью около 500 лет назад королем Седжоном Великим. Король Седжонг хотел дать корейцам практический способ чтения и письма, чтобы повысить грамотность.
На этой странице мы будем использовать термины корейская буква и корейский символ как взаимозаменяемые. Когда люди изучают хангыль, люди склонны использовать их оба, так что вы можете использовать любой из них.
В этом уроке корейского алфавита используются психологические приемы , которые помогут сделать изучение хангыль веселым и легким. А именно, он использует ассоциации и истории, чтобы помочь всему закрепиться в вашем мозгу, чтобы вы не могли это забыть.
Этот урок охватывает корейский алфавит от A до Z, разбитый и упрощенный, чтобы вы могли сразу же начать говорить. Есть аудио, чтобы помочь вам в произношении на хангыль. Звук выглядит так: ㄱ
Хангул (корейский алфавит), как и в английском, состоит из гласных и согласных звуков.
Давайте для начала выучим согласные.
Во-первых, давайте взглянем на английский алфавит. Вместо того, чтобы смотреть на буквы, давайте просто посмотрим на звуки, которые они издают.
Таким образом, мы можем найти ближайшие эквиваленты в корейском алфавите, чтобы начать создавать ассоциации для изучения букв хангыль.
В корейском нет звуков F, R, V или Z, поэтому давайте уберем их.
Остальные согласные звуки существуют в корейском языке. Однако звуки Q, W, X и Y должны соответствовать одному из этих двух правил:
а) Они могут быть получены только путем объединения двух или более звуков (например, X = K + S)
Например: Звук X может быть получен путем объединения звуков K и S (X = K + S). Попробуйте прямо сейчас!
б) Их нельзя сделать без добавления гласного звука после (например, «я» или «йо»).
Например, : На корейском языке мы можем создавать звуки ya или yo, но не отдельный звук Y.
Так что давайте вытащим и эти письма.
Наконец, давайте удалим английские гласные, так как мы сначала сосредоточимся на согласных звуках.
Сколько осталось красных?
13.
Но мы можем сгруппировать C и K вместе, поскольку в английском языке они издают один и тот же звук.
Остается 12.
Давайте сначала взглянем на эти 12 букв алфавита. Поскольку мы изучаем новый язык и никогда раньше не видели эти формы, нам будет очень трудно просто их запомнить. Следовательно, нам нужно «связать» персонажей с чем-то, что уже находится в нашем сознании, чтобы создать ассоциацию.
Давайте сделаем это, используя технику визуального обучения, чтобы связать новые буквы с изображениями и звуками, которые мы уже знаем.
Первая буква английского слова на картинке звучит так же, как соответствующая корейская буква.
Это поможет начать создавать ассоциации с персонажами хангыль.
Хангыльская буква ㅂ, звучание которой похоже на «В» в английском языке, выглядит как кровать со столбиками на обоих концах. Найдите желтый значок динамика, за которым следует слово, и щелкните желтый динамик. Вот пример: ㄱ
ㅂ
Создайте эту ассоциацию в своем уме.Запишите это и запомните.
Точно так же буква хангыль ㄷ может выглядеть как дверной косяк или панели на двери . Соответственно эта буква издает звук Д.
.ㄷ
Корейский согласный ㄱ имеет вид gun и звучит так же, как английский G. Это письмо хангыль особенно легко написать, поскольку оно состоит всего из двух строк.
ㄱ
То же самое и с буквой хангыль ㅎ (H), которая выглядит как человек в шляпе .Вы можете написать эту согласную в виде круга с двумя линиями над ним.
ㅎ
И согласный ㅈ (J), который можно рассматривать как кувшин с носиком наверху. Вы можете написать это письмо хангыль несколькими способами, поэтому просто ознакомьтесь с общей формой письма.
ㅈ
Попробуйте сейчас создать ассоциации для этих согласных букв.
Далее идет буква хангыль ㄹ, которая написана с использованием 5 основных черт, и ее можно сравнить со ступенями лестницы .Его звук больше всего похож на английское L, и его можно воспроизвести таким же образом, нажав на него языком. Это забавное письмо!
ㄹ
Наконец, есть буквы хангыля ㅁ, ㄴ и ㅅ, которые имеют звуки M, N и S соответственно.
Значок ㅁ представляет собой квадратную рамку, подобную сообщению на телефоне или куску письма . Вы можете написать эту согласную в виде прямоугольника.
ㅁ
Буква хангыля ㄴ указывает вверх и вправо, как компас, указывающий на север (и восток одновременно).Вы можете написать это письмо двумя строчками.
ㄴ
Согласная ㅅ похожа на морскую ракушку, или моллюск, имеет только два штриха, которые слегка перекрываются. Есть два разных способа написать эту букву хангыль, так что просто привыкните к общей форме. По сути, это всего две строчки.
ㅅ
Получите бесплатный урок в формате PDF по корейскому алфавиту
Теперь мы выучим придыхательные согласные корейского алфавита.Для этого давайте взглянем на четыре только что выученных согласных звука.
B , D , G, и J .
Сделайте каждый из этих звуков сейчас. «Б». «D». “ГРАММ”. «J».
Что, если бы мы сделали эти согласные сильнее, придыхая, когда мы их произносили? Какой звук мы тогда издадим?
Для B более сильный звук, вытесняющий больше воздуха, даст звук P .
Как насчет D ? Это приведет к звуку T .«Т». Попробуй это сейчас.
и G ? Звук «К», например C или K . В английском эти два звука очень похожи. Попробуйте пять раз сказать: «У меня есть детская кроватка».
C на самом деле просто атмосферный G.
Наконец, если вы всасываете J , это приведет к звуку «ч». Попробуйте несколько раз сказать «дешевый джип», и вы заметите, насколько похожи звуки.
Давайте сопоставим звуки без наддува английского языка с их парами звуков без наддува.
Видите, насколько на самом деле похожи эти звуки?
Б – П
Д – Т
G – К
J – шасси
Когда мы сделаем то же самое на корейском языке, мы увидим некоторое визуальное сходство в буквах, что очень поможет в запоминании иероглифов хангыль.
B – P
D ㄷ – T
G – K
Дж ㅈ – ㅊ Канал
Это почти как если бы все, что мы сделали, это добавили небольшую строку к каждой из этих согласных, чтобы создать ее эквивалент с придыханием.
Следующие четыре корейские буквы называются согласными с придыханием и похожи по звучанию на их аналоги без наддува.
Давайте также создадим визуальную ассоциацию, чтобы по-настоящему усвоить эти буквы хангыль.
ㅋ ( K ) можно сравнить с ключом . Вы можете написать это письмо хангыль, используя три строки.
ㅋ
А буква хангыля, имеющая звук «Т», может быть связана с зубами (например, зубами во рту или зубами вилки).Вы можете написать это как английскую букву «E».
ㅌ
Помните урок математики? Я надеюсь, что это так!
3,1415
59….Что это за номер? Пи! А корейская буква со звуком, похожим на P , очень похожа на символ pi . Это облегчает запоминание. Если вы умеете писать пи, тогда вам хорошо подходит эта буква корейского алфавита!
ㅍ
Вот и все.Вот как вы изучаете хангыль!
Но мы сказали, что всего в корейском алфавите 14 согласных, так каковы последние две буквы хангыля?
Один из согласных является особенным, потому что у него нет прямого эквивалента английской букве. Вместо этого он представляет собой звук на английском языке.
ㅊ, символ, представляющий звук «ч» на английском языке (« ch oose »), выглядит как церковь со шпилем наверху. Мы можем связать это письмо хангыль с церковью.В качестве альтернативы мы можем вспомнить его как J () с придыханием и добавить дополнительную строку.
ㅊ
Хорошо, это уже 13 корейских букв! Вы прошли более половины пути.
Последний согласный в корейском языке на самом деле является просто заполнителем и не издает звука сам по себе, когда помещается перед другим символом. Тем не менее, он считается согласным.
Так же, как в математике, где мы используем число 0 в качестве заполнителя , в корейском языке знак заполнителя (ㅇ) представляет собой круглую форму, которая выглядит как ноль.
ㅇ
Это очень особенный персонаж!
Он действует как заполнитель и большую часть времени молчит. После того, как вы выучите гласные хангыль в следующей части этого задания и увидите их рядом с символом-заполнителем, вы узнаете, какой звук издавать на основе гласной.
Однако, если символ-заполнитель оканчивает определенный слог, он произносится как «нг», как «-i нг » в английском языке.
Это очень важное правило, о котором следует помнить. Без этого у нас возникло бы искушение просто пропустить согласную, предполагая, что она не имеет звука.
Это будет легче понять позже, так что пока лучше просто записать это.
В корейском языке есть десять основных гласных хангыль, которые вам нужно выучить. Они являются основными строительными блоками, из которых вы можете создавать все остальные гласные звуки.
Но прежде чем мы перейдем к этому, было бы полезно сделать базовый обзор грамматики английского языка.
В английском языке есть короткие и долгие гласные.
Все эти гласные звуки существуют или могут быть образованы корейскими буквами, за исключением короткого звука I (его просто нет в корейском языке, поэтому корейцам его очень трудно произносить).
Буквы для гласных довольно легко выучить. Никаких сложных форм, только старые добрые линии!
Первые четыре гласные хангыль, которые мы выучим, представляют собой горизонтальные или вертикальные линии с перпендикулярной линией посередине, обращенной в определенном направлении.Выглядят они так:
ㅗ ㅓ ㅜ ㅏ
Единственная проблема заключается в том, что нам нужно запомнить, в какую сторону указывает перпендикулярная линия, и связать этот символ с конкретным гласным звуком хангыль.
Давайте применим немного психологии, чтобы выучить эту часть корейского алфавита.
Сначала запомните следующую аббревиатуру:
Старый iPod, новый iPad
Маленький забавный факт: знаете ли вы, что первый iPod вышел в 2001 году?
Это делает его старым.
iPad вышел в 2010 году, что сделало его сравнительно новым.
Легко, правда?
Теперь внимательно слушайте гласный звук в каждом слове.
старый. Длинный звук O.
iPod. Короткий звук «О».
новый. Длинный звук U.
iPad. Короткий звук.
Отлично! Вернемся к аббревиатуре. Мы разместили его на временной шкале, чтобы отразить, когда был выпущен каждый гаджет.
Произнесите « Старый iPod, новый iPad », вращая против часовой стрелки по кругу.
Отличная работа!
Теперь все, что нам нужно сделать, это совместить гласные буквы хангыля с соответствующими звуками.
Буква с линией вверх – « старый » с длинным звуком «О».
Буква, указывающая влево, имеет короткий звук «О», как в « iPod », а буква, указывающая вправо, имеет короткий звук «А», как в « iPad ».
Наконец, обращенная вниз буква имеет длинный звук U, похожий на e-w в « новый ».”
Пока не так уж и плохо, правда? Запомните эти гласные, и давайте продолжим!
Помните, как мы добавляли дополнительную строку к некоторым согласным, чтобы изменить звук и сделать его придыхательным? Что ж, мы также можем добавить строчку к четырем только что выученным гласным, чтобы создавать новые звуки!
Вы можете вспомнить начало этого испытания, когда мы объясняли, как мы не можем создать звук Y самостоятельно. Но мы сказали, что сможем, если добавим после него гласный звук!
Что ж, мы можем сделать это, добавив строчку к каждой из первых четырех гласных.Таким образом, мы можем просто выучить еще четыре гласных!
Гласные хангыль, которые мы выучили до сих пор:
ㅗㅓ
o ld ip o d n ew ip a d
«ой» «ав» «оо» «ах»
Теперь мы можем создать следующие звуки алфавита, просто добавив вторую строку:
ㅛㅕ ㅠ ㅑ
«йо» «рыскание» «ю» «да»
Итак, когда вы выучите первые четыре гласных, вторые четыре станут действительно легкими. Все, что вам нужно сделать, это удвоить строку и не забыть добавить звук Y впереди.
Выучите этих персонажей и запомните их.
Итак, корейских гласных всего десять, а восемь из них мы уже знаем.
К счастью, самые простые две мы оставили напоследок. Последние две гласные хангыль также являются просто линиями – одна горизонтальная, а другая вертикальная.
Самое сложное – просто вспомнить, какие буквы хангыль издают какие звуки.
К счастью, для этого у нас есть несколько визуальных ассоциаций!
Мы любим природу, и эти две гласные хангыль тоже.
Первый – « дерево гласный». Он так называется (по крайней мере, у нас), потому что он высокий и прямой!
ㅣ
Обратите внимание, как двойное е в слове «дерево» создает длинный звук ми. Корейский иероглиф с таким же звуком (ㅣ) выглядит как дерево, поэтому его легко запомнить.
И самые живописные пейзажи не обходятся без ручья . Следующая гласная хангыль длинная и прямая, как ручей!
ㅡ
Также обратите внимание на звук, издаваемый двойным о в слове «ручей».Это тот же звук, что и последняя корейская гласная. Эта гласная (ㅡ) – просто горизонтальная линия.
Как и в английском, вы читаете корейский слева направо, сверху вниз.
Однако буквы хангыль слипаются, существуя в маленьких невидимых «коробках». В каждом из этих полей может быть до четырех букв.
Каждая маленькая «коробочка» считается корейским слогом. Вы также можете думать о них как о блоках слогов.
Вместо того, чтобы читать хангыль прямо, как в английском, мы читаем по одному корейскому слогу (или блоку слогов) за раз.Внутри каждого слога мы читаем, используя правило слева направо, сверху вниз. Затем переходим к следующему блоку слогов. Вот и все!
Это корейское слово означает «привет». Он состоит из 5 слогов, каждый из которых состоит из 2 или 3 корейских букв.
В первых двух блоках слогов две буквы хангыль вверху и одна внизу. Следуя нашему правилу слева направо, сверху вниз, мы будем читать в порядке 1, 2, 3, как показано выше.
То же самое и со вторым слогом.Но помните, что символ-заполнитель здесь заканчивается слогом, поэтому его нужно произносить как «нг».
Блоки из третьего, четвертого и пятого слогов более просты и просто читаются слева направо.
Итак, переходя по слогам, блок за слогом, не могли бы вы определить, в каком порядке мы будем читать символы? Попробуйте!
Это выглядело бы так, если бы мы вписали числа. Теперь, если мы используем наши ассоциации, которые мы узнали ранее, мы можем произносить это слово!
Слово звучит как «ан-нён-ха-се-йо», если его правильно прочитать.
Если в предыдущих разделах у вас возникли ассоциации с согласными и гласными звуками хангыля, вы можете начать читать некоторые корейские слова самостоятельно.
Давай попробуем. Сначала попробуйте каждый из них, а затем проверьте свои ответы ниже. Используйте созданные нами ассоциации, чтобы помочь вам!
Как бы вы произнесли слова, написанные ниже? Попробуйте прочитать их вслух. Ниже мы запишем произношения, используя латинизацию, чтобы вы могли проверить позже!
1.
2.너
3.
Для первых двух мы просто читаем слева направо.
1. k для ключ + a как у iPad = ka. Это корейское слово, означающее «автомобиль».
2. n для северо-восток + eo как в iPod = neo. Это значит, что ты.”
Теперь для третьего слога мы просто читаем слева направо для первого слога, затем сверху вниз для второго слога.
Вот и получится:
3. b для кровати + a как в iPad plus b для кровати + o как в old = babo.Это корейское слово, означающее «дурак». Если вы уже умеете читать эти слова, вы точно не!
Отличная работа!
Теперь вспомните символ-заполнитель ㅇ, который не издает звука, если ставится перед гласным? Он существует по особой причине!
Слоги (или «квадраты») всегда должны начинаться с согласной , а за ней следует гласная.
Давайте быстро вспомним согласные и гласные хангыль:
Основные согласные хангыль: ㅂㅈㄷ ㄱㅅ ㅁㄴ ㅇㄹㅎ ㅋㅌㅊㅍ
Гласные в основании хангыля: ㅗㅓ ㅜㅏ ㅛㅕ ㅠ ㅑ ㅡ ㅣ
ㅇ – согласная, значит, она может начинать слог.Но помните, что это тихо, когда это происходит!
Давайте попробуем прочитать несколько более сложных слов, и мы сможем применить это правило. Если вы застряли, не забудьте игнорировать заполнитель, если он существует перед гласной, и просто читайте сверху вниз и слева направо, как обычно!
Готово, вперед ко 2-му раунду! Посмотрите на слова, написанные ниже. Как бы вы произнесли следующее?
4.
5.
6.
Как все прошло? Вы помните все буквы хангыля из ассоциаций, которые мы создавали раньше?
Давай проверим.
4. Вы не забыли игнорировать заполнитель? Хороший. Для первого слога o как в стар. Тогда n для северо-восток + eu как в ручей + l для лестницы . Романизированное, пишется онеул. 오늘 означает «сегодня».
5. м для mail + i, как в дереве, плюс g для пистолета + u, как в новом + g для пистолета , снова . Это слово на латинизированном английском написано как miguk, что по-корейски означает «США».
6. k для ключ + eo как в iPod плюс p для pi + i как в дерево = keopi, корейское слово для «кофе.”
Поздравляем! Если они у вас есть, то теперь вы можете прочитать 6 словарных слов на корейском языке (и многие другие!).
Получите бесплатный урок в формате PDF по корейскому алфавиту
Корейские двойные согласныеВ алфавите также существуют сильные двойные согласные.
Но хорошая новость в том, что нет необходимости изучать каких-либо новых персонажей, чтобы включить их в наш набор навыков!
Когда вы видите двойной согласный звук, все, что вам нужно сделать, это немного изменить способ его произнесения, сделав его сильнее.
Мы уже связали английский согласный звук с каждым из уже выученных символов, поэтому нам просто нужно удвоить его.
Таких напряженных двойных согласных всего пять, и вот они:
ㄸ
ㄸ – это двойное ㄷ, поэтому мы сохраним ассоциацию двери. Звук D будет звучать сильнее, как DD.
ㅉ
будет использовать тот же звук J, что и ㅈ, но он будет произноситься как более сильный JJ.
ㄲ
Мы будем использовать сильный звук GG для ㄲ, а также ассоциацию с оружием.
ㅃ
Если вы поставите две рядом, вы получите. Мы будем использовать кровать ассоциации. Он будет произноситься с использованием сильного звука BB.
ㅆ
Знак ㅆ похож на две морские ракушки рядом друг с другом. Звук произносится аналогично сильному СС.
Чтобы правильно произносить двойные согласные, все, что вам нужно сделать, это напрячь язык и произнести звук с чуть большей силой.Просто удвойте!
Например, возьмем двойной согласный ㅃ. На мгновение представьте, что быстро приближается автобус, а ваш друг стоит посреди улицы.
Вы можете крикнуть «АВТОБУС» очень громко, чтобы предупредить друга!
Этот звук b , когда вы кричите , слово будет больше похоже на звук bb символа ㅃ.
То же самое и с другими временными двойными согласными.Например:
Самое сложное – различить произношение. Двойной согласный в основном такой же, как и одиночный согласный, за исключением того, что он произносится с ударением. Вот список одинарных согласных звуков, их двойных аналогов и произношения:
Если вы собираетесь произнести слово «상» по-корейски, это будет звучать как «пел».
Если бы вы собирались произнести слово «쌍» по-корейски, оно бы звучало как «ssang».
Разница в акцентировании и силе звука «s».Двойные согласные звучат почти агрессивно, потому что они такие резкие.
Корейские комбинации гласныхЕсли вы следовали приведенному выше уроку, чтобы выучить хангыль, значит, вы выучили большинство символов корейского алфавита. Вы знаете основные согласные и гласные, которые являются наиболее важными.
Основные согласные хангыль: ㅂㅈㄷ ㄱㅅ ㅁㄴ ㅇㄹㅎ ㅋㅌㅊㅍ
Гласные в основании хангыля: ㅗㅓ ㅜㅏ ㅛㅕ ㅠ ㅑ ㅡ ㅣ
В дополнение к этим буквам хангыль, есть еще 11 дополнительных комбинаций гласных.Это комбинации основных гласных хангыль, которые вы видите выше.
Комбинации гласных на языке хангыль:
ㅔ
Первая гласная на языке хангыль записывается как комбинация ㅓ (iP o d) + ㅣ (tr ee ) = ㅔ ( e gg). Если вы очень быстро произнесете звук «o» от «iPod» и звук «ee» от «tree», он превратится в « e » из e gg.
Комбинация ㅓ + ㅣ не совсем похожа на e , но они похожи.Кроме того, вы можете пропустить смешивание звука и попытаться запомнить его как « e gg». Все, что лучше всего подходит для вас!
ㅐ
Вторая комбинация гласных на языке хангыль записывается так же, как первая, за исключением того, что мы начинаем с ㅏ вместо ㅓ. Смешайте «iP a d» и «tr ee », и вы получите e gg, тот же звук, что и для ㅔ выше.
Несмотря на то, что произношение то же самое, орфография латинизации отличается. Это сделано таким образом, поэтому, если вы видите написание на английском языке, вы знаете, какое « e gg» используется для написания слова на корейском языке.
ㅖ
Эта следующая гласная хангыля очень похожа на ㅔ, за исключением того, что первая гласная записывается как ㅕ. Это означает, что мы добавим звук «y» в начало. Это сочетание гласных звучит как начало слова ye s.
ㅒ
Первую часть этой комбинации гласных на языке хангыль можно увидеть как символ ㅑ (звук « йа ») с написанным после него символом ㅣ (звук « ee » в tr ee ). Тоже звучит как начало уе гг.
ㅢ
Гласная ㅢ на языке хангыль имеет корни в ㅡ + ㅣ, поэтому говорить об этом довольно весело. Это уникальный звук, и вам нужно произносить его как можно быстрее.
Смешайте звук ㅡ (br oo k) + ㅣ (tr ee ), и вы получите ㅢ (g ooey ). Представьте, что вы говорите «chop s uey » очень быстро.
ㅘ
Для этого сочетания гласных хангыля используется звук «ва». Это похоже на начало слова « wa ffle».Он написан как комбинация двух букв корейского алфавита ㅗ и ㅏ.
ㅙ
Эта комбинация гласных на языке хангыль издает звук, похожий на начало слова « we dding». Он написан путем объединения двух букв корейского алфавита ㅗ и ㅐ.
ㅚ
Эта комбинация гласных хангыль произносится так же, как ㅙ, сверху. Это звучит как « мы ддинг». Он написан сложением корейских букв и ㅣ.
ㅟ
Если сложить две буквы корейского алфавита ㅜ и ㅣ, получится ㅟ. Эта комбинация гласных хангыль звучит как начало слова « wee k».
ㅝ
Эта комбинация гласных хангыль звучит как начало слова « wo n». Он написан путем сочетания букв корейского алфавита ㅜ и ㅓ.
ㅞ
Если сложить две буквы корейского алфавита ㅜ + ㅔ, получится 웨. Эта комбинация гласных хангыль имеет такой же звук, как и начало фразы « we dding».
Произношение некоторых комбинаций гласных в корейском языке точно такое же. Эти комбинации гласных могут быть сложными, потому что они не имеют такой структуры, как остальные согласные и гласные.
Мы рекомендуем придумывать ассоциации, которые будут хорошо вам резонировать. Вы также можете попробовать наш курс Hangeul Made Easy, который включен в 90-дневное корейское членство. В зоне для участников у нас есть полный пошаговый курс по хангылю, а также структурированный онлайн-курс корейского языка, который научит вас, как вести трехминутную беседу в первые 90 дней.
Урок чтения по корейскому алфавиту в формате PDFЭто довольно здорово, не правда ли? Вы уже на пути к изучению корейского алфавита!
Мы хотели упростить для вас распечатку и изучение, поэтому мы создали загружаемый урок корейского алфавита, чтобы вы могли продолжить 90-минутное задание по обучению чтению по-корейски. Он также содержит некоторые письменные задания, чтобы вы могли практиковать то, что вы узнали.
Получите бесплатный урок хангыля здесь, и вы будете читать хангыль везде, куда бы вы ни пошли!
Получите бесплатный урок в формате PDF по корейскому алфавиту
У каждой согласной и гласной корейского алфавита есть имена.Мы рассмотрим их здесь в этой таблице букв алфавита, чтобы вы могли легко их выучить.
Мы предоставили латинизацию букв алфавита на английском языке. Однако их следует использовать только в качестве руководства. Ваше произношение будет намного точнее, если вы выучите иероглифы хангыль вместо того, чтобы полагаться на латинизированное написание.
Гласные имена – это звуки, которые они издают. Ниже приведена таблица букв алфавита для гласных.
Названия букв корейского алфавита действительно полезны, когда вы хотите составить слова по буквам или если кто-то объясняет написание слова.Если вы не уверены в правильности написания, попросите, чтобы слоги читались медленно, один за другим. Если вы не уверены в правильности написания слога, произнесите символы в слоге один за другим и попросите подтверждения.
Теперь, когда вы знаете, как читать по-корейски, давайте поговорим о том, как писать по-корейски. Вы можете использовать то, что вы уже выучили, с помощью системы письма хангыль.
Сначала мы поговорим о том, как писать корейские буквы индивидуально.
Затем, когда вы немного попрактикуетесь с корейскими буквами сами по себе, мы перейдем к изучению написания корейских слов и предложений.
Как и в английском алфавите, система письма хангыль также имеет порядок букв (порядок штрихов). Хотя вы можете обойтись и без этого, потренируйтесь, чтобы улучшить свои навыки письма на корейском. Также полезно научиться писать буквы корейского алфавита, если вы собираетесь путешествовать или жить в Корее.
Например, вот как узнать порядок хода для ㄱ:
Попробуйте проверить свои навыки, написав корейские слова, которые вы слышите на хангыле. Вы даже можете попрактиковаться в написании своего имени на хангыле, произнося его вслух!
Если вы хотите научиться писать по-корейски, вам нужно знать структуру слогов.
Каждый корейский слог состоит как минимум из одной согласной и одной гласной. Также возможно использование нескольких согласных.Будет только одна гласная, но эта гласная может быть одной из комбинаций гласных.
корейских слоговых блоков могут содержать 2, 3 или 4 корейских буквы. Вот комбинации:
Обратите внимание, что блоки из трех и четырех слогов имеют конечную согласную или конечную согласную.
Гласная в слоговом блоке может быть написана справа, снизу или справа и ниже начального согласного в зависимости от гласных.
Вот несколько полезных сведений о корейском алфавите и языке.Часто в процессе изучения языка вы узнаете о культуре, и наоборот.
Например, многие люди могут слышать о корейских драмах или фильмах и смотреть те, которые им нравятся. Затем они решают, что хотят лучше понимать фразы, выражения и диалоги без субтитров.
Система письма хангыльХангыль (корейский алфавит) – официальная система письма, используемая как в Северной Корее, так и в Южной Корее. В Северной Корее хангыль называют 조선 글 (joseongeul).
Они оба используют корейский в качестве официального языка, но варианты немного отличаются. Северная версия языка имеет тенденцию использовать больше китайских заимствованных слов, тогда как южная версия имеет больше английских заимствованных слов.
Корейские символыИногда буквы корейского алфавита могут упоминаться как символы. Однако их легче представить как буквы или буквы.
Одним из распространенных корейских символов является ₩, обозначающий корейский вон, валюта Южной Кореи.
Во всем мире около 77 миллионов говорящих на корейском. По данным Национального института корейского языка, корейский язык является 13-м наиболее широко используемым языком.
Во всем мире много говорящих на корейском. Вот разбивка по странам.
Если вы хотите найти носителей языка, с которыми можно поговорить на корейском, то вот самые популярные страны, в которых проживают корейцы за границей:
| 1. США | 6.Вьетнам |
| 2. Китай | 7. Россия |
| 3. Япония | 8. Австралия |
| 4. Канада | 9. Казахстан |
| 5. Узбекистан | 10. Филиппины |
Если вы знаете какой-либо японский или китайский языки, то можете заметить некоторые сходства в этих языках. Японский и корейский языки имеют общие грамматические структуры, в то время как некоторые корейские слова имеют китайские корни.
한자 (hanja) – корейское название китайских иероглифов. Ханджа также используется для обозначения китайских иероглифов, которые были заимствованы и использовались при формировании корейского языка и произношения.
При чтении предложений и знаков, написанных на хангыле (корейском алфавите), вы можете заметить, что слова смешаны с китайскими иероглифами. Это часто встречается в газетах и на некоторых вывесках магазинов. Чтобы знать корейский, не нужно учить китайские иероглифы, но это может быть полезно.
Некоторые изучающие корейский говорят, что знание китайских иероглифов облегчило изучение языка. Это потому, что многие корейские слова имеют корни в китайских иероглифах. Вы можете дополнить изучение корейского языка некоторыми базовыми китайскими иероглифами, но это не обязательно.
Написание корейского слова английскими буквами называется «латинизацией». Каждой букве корейского алфавита соответствует буква или набор букв.
Его нетрудно изучить, и он имеет несколько общих практических применений. Например, вам может потребоваться написать адрес или название здания в Корее для человека, который не знает хангыль. В этом случае вы можете написать это латинизированным языком хангыль, что будет хорошим приближением.
Есть несколько отличных инструментов, которые вы можете использовать для латинизации слов хангыль.
Мы рекомендуем выучить хангыль как можно быстрее. Корейский алфавит будет намного точнее латинизации.Это очень поможет вашему произношению и скорости изучения корейского языка. Вы будете рады, что сделали!
Сколько времени вам понадобилось, чтобы научиться читать 6 корейских слов? Дайте нам знать в комментариях ниже!
Тарасин А. Бак
Среднесрочный отчет
Языкознание 450
Доктор Синтия Халлен
24 февраля 1998
“Откуда ты?” – вопрос, который я часто слышал в течение почти двух лет, проведенных в России.«Я из Америки», – отвечал я всегда, но этот ответ редко удовлетворял врожденное «русское любопытство» вопрошающего. «Да, – скажут они, – но где ваши корни ?» Затем я объяснил, что мои предки были из разных стран Северной Европы. Для большинства россиян этого было достаточно: «Значит, вы северный европеец, – сказали бы они сознательно, – теперь мы можем поговорить».
Подобно тому, как многие русские чувствовали, что не могут понять меня как человека, пока не узнают, откуда я приехал, мы также не можем полностью понять язык, пока не узнаем его историю и происхождение.Я хотел бы изучить корни русского языка, чтобы лучше понять эту красивую и сложную систему общения. Многое из того, что кажется запутанным, произвольным или странным в современном русском языке, становится яснее, когда мы знакомимся с процессами изменений на протяжении исторического развития русского языка.
В этой статье я сделаю краткий обзор истоков русского языка, а также резюмирую некоторые из основных изменений в истории языка.Я сосредоточусь на системах письма, фонологических и фонетических системах, а также на исторических рефлексах в современной лексике. Хотя я смогу дать только краткий обзор некоторых основных процессов изменений, я надеюсь, что эта статья станет прочной основой, на которой заинтересованный читатель сможет построить дальнейшее изучение русского языка.
Краткий обзор происхождения
Многое из того, что мы знаем о происхождении русского языка, основано на усилиях историков и лингвистов, которые пытались разобраться в тайнах прошлого.Где-то около 3500-2500 гг. До н.э. люди, говорившие на языке, известном как индоевропейский, начали постепенно образовывать диалектные сообщества и отделяться друг от друга. По мере продвижения индоевропейских племен «на Запад и на Восток … славянские племена отделились от массы других племен и разработали свой собственный язык, который называется общеславянским или праславянским» (Сокольский 19). . Эти племена обосновались в самом центре современной Восточной Европы и веками продолжали использовать взаимно понятные диалектные формы.
Примерно в 500 году нашей эры общеславяноязычные народы разделились на западные, восточные и южные группы (см. Приложение A), а восточные славяне в конечном итоге нашли свой дом у реки Днепр на территории современной Украины (Сокольский 19). Точная дата не может быть указана, потому что, как напоминает нам Кипарский, «наши первые точные исторические сведения о восточных славянах датируются 9 веками [13] из-за отсутствия письменных свидетельств.В это время, согласно древним записям из разных источников, восточные племена славян были известны как антов и человек. Происхождение терминов «славянский» и «славянский» не установлено (Кипарский 13).
Где-то между этим разделением трех ветвей славян и сегодняшним днем восточнославянский или древнерусский язык разделен на три дополнительные основные диалектные группы, известные сегодня как украинский, белорусский и русский. Кипарский утверждает, что, хотя существует несколько различных гипотез относительно хронологии этих изменений, он считает, что свидетельства, основанные на письменных источниках, указывают на появление украинского языка где-то после 950 года нашей эры (17).Однако из-за различных политических осложнений украинский язык был официально признан отдельным языком только в 1906 году (18).
Дата, когда белорусский язык стал самостоятельным языком, более очевидна. Как упоминает Кипарский, о нем «не говорят как о независимом языке до тех пор, пока не произойдет русская революция 1917 года», когда народ Белоруссии сознательно объявил себя «независимым и создал для себя литературный язык, основанный на юго-западных диалектах Минской области. “(18-19).
Хотя эти два диалекта древнерусского языка сегодня признаны отдельными языками, сотни других диалектов по-прежнему считаются частью обширной географической области, где говорят на русском языке. Эта территория «теперь простирается от Кенингсберга [Калининграда] до Диомеда в Беринговом проливе и от Северного полюса (наблюдательные посты) до персидской границы» (Кипарский 20). Эта огромная языковая традиция, охватывающая большую часть земного шара, представляет собой столетия языковых изменений.Обсуждая некоторые из этих изменений более подробно, я надеюсь дать некоторое представление о сложности и богатой истории русского языка.
Письменный язык
Развитие системы письма, используемой восточными славянами, имеет историю запланированных языковых изменений и реформ. Этот процесс перехода от зарождения письменности к современной системе письма можно объяснить, процитировав четыре важных события. К ним относится «рождение» кириллицы в 862 году нашей эры.D., набор из 13 реформ -го -го века, известных как Второе южное славянское влияние, реформы Петра Великого 18-го -го -го века и коммунистические реформы 1917 года.
Хотя разные люди утверждали иное, Сокольский отмечает, что восточные славяне явно не имели письменности и не были широко грамотными. Первая попытка создания системы письма была разработана в 862 году фессалоникийскими монахами Кириллом и Мефодием. По поручению византийского императора нести Евангелие славянскому населению, эти миссионеры начали с перевода Библии и других религиозных книг на народный язык.Кирилл и Мефодий, знакомые с диалектом славянского языка, на котором говорят в Македонии, создали алфавит, основанный на фонематических свойствах этой формы славянского языка (26-28). По этой причине предком старославянского языка (OCS, древнейшая письменная форма общеславянского языка) был македонский диалект (Матфей 75).
Несмотря на некоторые разногласия в прошлом, большинство ученых теперь считают, что система письма, созданная Кириллом и Мефодием, была сложным глаголическим алфавитом (см. Приложение B).Происхождение кириллической системы (см. Приложение C), гораздо более простого алфавита, основанного в основном на орфографии греческого, иврита и коптского языков, менее определенно. Сокольский постулирует, что эта система была создана другим человеком после смерти Кирилла и Мефодия, возможно, епископом Климентом (30). Мэтьюз, однако, утверждает, что Кирилл сам «должен был изобрести ее [кириллическую систему] до своего отъезда с … Мефодием» из их миссионерских путешествий по землям славян (68). Однако, помимо вопроса о том, кто создал кириллицу, основная часть системы осталась до наших дней и служит орфографической основой для нескольких языков мира в дополнение к русскому, включая украинский, болгарский и монгольский.
На протяжении всей истории русского языка и его предшественников письменная форма языка претерпела несколько радикальных изменений, отчасти из-за постоянной напряженности между письменным и устным языками. Как рассказывает Сокольский, после падения Византийской империи в 1453 году большое количество византийских и болгарских ученых эмигрировало в Москву. Заметив несоответствия и безудержную «русификацию» религиозных текстов и записей, изначально написанных в OCS, эти ученые попытались стандартизировать письменный язык.Их целью было противодействовать «искажению» оригинального языка. Основным результатом этих реформ, известных как «Второе влияние южных славян» (первое – влияние македонского диалекта), было восстановление многих архаических выражений, которые были модернизированы, повторное введение фонем / d / и / ts /, и противодействовать замене OCS “” (major jus , произносится / u / на русское “y”, которое стало символом фонемы / u / (102-3).
Еще один пример запланированной смены языка происходило в 18 -м веках при Петре Великом.По словам Сокольского, Петр хотел «распространить грамотность среди населения. С этой целью он ввел в 1708-1710 годах новый, более простой и легкий алфавит», известный как «гражданский алфавит» ( гражданский грамота ). Его изменения включали удаление нескольких греческих букв, написав «
». “(/ i /) как” i “и отказ от акцентных знаков и титула , которые были надстрочными знаками, обозначающими аббревиатуры (Сокольский 117). Хотя алфавит OCS остается официальным алфавитом Русской Православной Церкви, изменения в Орфографическая система, установленная Петром Великим, в целом осталась неизменной в нерелигиозных писаниях по сей день.
Сокольский также отмечает, что некоторые незначительные орфографические изменения, призванные упростить и модернизировать Петерс Гражданский штат , были введены коммунистическим правительством в 1917 году. Среди прочего, «
»
“( tvjerdy znak ,” твердый знак “), потерявший свою звуковую ценность из-за фонологического изменения, был исключен.” “( jat , первоначально произносимое примерно как / то есть: /), также слилось с фонемой / je / (“e”), вызывая путаницу в правилах написания.Таким образом, символ jat был удален, и все экземпляры фонологического / je / были представлены орфографически как «e» (Sokolsky 141).
Таким образом, несмотря на желание ученых 13 -го -го века и других сохранить русскую систему письма в соответствии с OCS, в последнее время их усилиям противодействовали движения к упрощению и попытки сохранить письменный и разговорный языки более тесно. связанные с. Из-за этого факта, а также из-за того, что церкви сохраняют традиционную OCS, в России сегодня по сути два разных письменных языка, которые не являются взаимно понятными.Однако обе системы письма послужили ценными источниками подсказок об истории русского языка.
Фонологические и фонетические системы
Хотя фонологические и фонетические системы русского языка с момента его зарождения в индоевропейском языке претерпели множество изменений, я должен ограничить свое обсуждение несколькими из них. больше принципиальных сдвигов звука. Наиболее интересные и важные звуковые изменения происходят между общеславянским и древнерусским.К ним относятся потеря глухих гласных, известных как jers , появление «акандже» (изменение безударного произношения гласных) и палатализация велар.
В общеславянском языке были две глухие гласные, известные как «джерс» (русский язык glukhije ). Орфографически они были представлены как «
“и”
«и произносится примерно как / u / и / i / соответственно. Как отмечает Кипарский, мы можем сказать, анализируя тексты, датируемые второй половиной десятого века, что эти буквы уже менялись,« часто меняясь местами ».. . часто опускаются в определенных позициях »(97). В конце концов, в определенных средах джерс становился настолько слабым, что они вообще не произносились в конечной позиции слова или интерконсонантно в определенных слогах. В других местах изменение было более постепенным. Как Кипарский заявляет, что «потеря медиального слабого и началась не ранее 1100 г., а завершилась к определенному времени в 13 -м веке []». «Сильные» или акцентированные джерси не исчезли, но были преобразованы в / о / и / e / соответственно (102).Хотя слабые джерси больше не произносятся в современном русском языке, «мягкий знак» () по-прежнему пишется многими словами, указывая на «мягкость» или палатализованный характер предшествующего согласного. В результате орфографических реформ 1917 г. слово или «жесткий знак» было отменено в большинстве слов (Сокольский 117), но остается в нескольких отдельных словах.
В древнерусском языке фонема / о / произносилась как [о] в любой среде. Где-то в 13 -м и 14 -м веках, однако, «безударное о стало произноситься как а» (Сокольский 54).Мэтьюз утверждает, что это изменение распространялось постепенно, начиная с диалектной вариации, обнаруженной в центральной России (очевидно, считавшейся «провинциальной»), и медленно продвигалось среди населения, пока не стало частью стандартного диалекта. В 17, -м, -м веке «какое-то время не существовало общепринятой нормы произношения» безударного / о / в московском диалекте (168). Однако к 18 -му веку даже Петр Великий произносил безударные / o / as / a /, о чем свидетельствуют его «частные письма [которые] написаны не слишком аккуратно» (170).К концу 18-го -го -го века и началу 19-го -го года чрезвычайно консервативная академическая грамматика Ломоносова содержала правило произношения для akanje : «Буква o без ударения произносится во многих словах, как и буква a в обычном. разговора, чтобы смягчить артикуляцию (Матфей 174). Сегодня / о / произносится как // в большинстве безударных слогов, «с вариантами, в зависимости от до- или посттонического положения безударного слога» (Кипарский 142) .
Палатализация велярных согласных / k /, / g / и / x / – еще одно важное изменение в фонологической истории русского языка. Как указывает Мэтьюз, «общеславянские веляры были твердыми [то есть не палатализированными] … и начало их палатализации в древнерусском языке можно наблюдать спорадически в XI веке» (156). Свидетельством этого изменения являются тексты, в которых знак “” (/ /), ранее написанный после этих велярных согласных, начал заменяться гласным переднего ряда “
“. “(/ i /), показывая палатализацию предыдущего согласного (156).Это изменение постепенно продвигалось в языке с 11 -го на 14 -е веков, когда «обычно предполагается, что … процесс был завершен и использование for стало традиционным» (Matthews, 163). В современном русском языке после велярных согласных идут исключительно гласные переднего ряда, что указывает на завершение процесса палатализации.
Конечно, это далеко не исчерпывающее обсуждение всех фонологических и фонетических изменений в истории русского языка.Однако я надеюсь, что он послужит образцом некоторых звуковых изменений, которые произошли между общеславянским и древнерусским языками, а также основой для дальнейшего исследования этой темы.
Исторические рефлексы в современной лексике
История слов, из которых состоит современный русский язык, чрезвычайно сложна. Сложная сеть лексических единиц отражает сложную историю самих восточных славян, уходящую корнями как в прошлое, так и в настоящее.Сокольский делит русский лексикон на четыре группы, которые я хотел бы кратко обсудить: «Общеславянские слова, восточнославянские, чисто русские слова и слова, заимствованные из других языков» (85).
Сокольский цитирует русского лингвиста Трубачева, который, по-видимому, утверждает, что конкретный русский словарь содержит 3191 слово общеславянского происхождения. Эти слова отражают темы природы, тела, социальных отношений и работы и, кажется, имеют родственные связи в славянских языках (86-7).Они отражают неизменные элементы мира говорящих, передаваемые от родителей к детям на протяжении веков, так что сегодня русский русский использовал бы очень похожую форму для таких слов, как «земля», «дождь», «сердце», «сосед» и « зерно », как его до 5 -го века славянские предки (Сокольский 85-6).
Другая группа слов, которые Сокольский указывает как составляющие часть современного русского лексикона, имеет восточнославянское (древнерусское) происхождение. Эти слова являются общими для русского, белорусского и украинского языков сегодняшнего дня, но отсутствуют в западной и южной группах славянских языков.Эти слова включают в себя семейные отношения, животных, цвета и слова для обозначения времени, такие как «сегодня», «после» и «сейчас» (88). Однако большая часть слов в современном русском языке считается «чистым» русским языком (Сокольский 88). Многие из них включают слова, придуманные в советское время, особенно сокращения и соединения, которые процветали в эпоху бюрократического языка (143).
Многие слова в русском языке были заимствованы из разных языков на разных этапах истории.Первыми князьями государства, известного как Русь, были викинги из Скандинавии, правившие веками. Хотя несколько мало используемых слов, таких как « кнут » для хлыста, происходят из языка викингов, большая часть скандинавского влияния сохраняется только в таких именах, как «Игорь», «Ольга» и «Олег» (Сокольский, 89). От татарского нашествия и контроля над Русью (которое длилось с 1240 по 1480 год) очевидны и другие пережитки. Слова «кирпич», «охрана» и «деньги», среди прочего, сохранились в русском языке сегодня (Сокольский, 89).
Когда князь Владимир «крестил» Русь в православие в 988 году, было принято значительное количество греческих слов, обозначающих религиозные идеи и предметы, такие как «Евангелие», «икона», «монастырь» и «ангел» (Сокольский 89). Другой важный источник заимствований, на который указывает Сокольский, возник во время культурных реформ Петра Великого. Поскольку выпускалось большое количество книг по новой для России тематике, переводчики часто предпочитали просто копировать иностранные слова вместо того, чтобы искать подходящие аналоги на русском языке.Это привело к «битве … против чрезмерного употребления иностранных слов. Даже Петр Великий был вынужден приказать одному из своих послов ограничить использование иностранных слов» (122). Особенно восхищались французским языком, который в 18 и 19 веках считался модным и превосходил русский язык. Эта «галломания» оставила свой след в словах «рассказ (здания)», «вагон» и многих других (128).
Конечно, русский язык позаимствовал слова из бесчисленного множества других языков, но они оказали основное влияние.Вместе эти слова общеславянского, восточнославянского, чисто русского и иностранного происхождения составляют богатый и сложный лексикон, который я считаю одним из самых захватывающих аспектов современного русского языка.
Заключение
По мере того, как я пытался более внимательно изучить историю и происхождение русского языка, я чувствую, что пришел к лучшему пониманию этого сложного и интригующего фрагмента русской культуры. Хотя я рассмотрел лишь несколько аспектов системы письма, фонологических и фонетических изменений и исторических рефлексов в современной лексике, я только начал поверхностно касаться истории этого языка.Я надеюсь, что мой краткий обзор, по крайней мере, заинтересует читателя побольше узнать о корнях русского языка, чтобы лучше понять его.
Приложение А
Источники: Кипарский 17-19, Сокольский 19, 91-2.
Приложение B
Приложение C
Цитируемые работы
Кипарский Валентин. Русская историческая грамматика: развитие звуковой системы .Анн-Арбор: Дж. И. Пресс (Ардис), 1979.
Мэтьюз В. К. Историческая грамматика русского языка . Лондон: Атлон Пресс, 1960.
Сокольский А.А. История русского языка . Мадрид: самоиздание, 1965.
Нет, учителя, это не ваше шампанское в пятницу вечером! Это новое увлечение, охватившее классы начальной школы, было названо следующим прядильщиком непосед.Назовите ли вы это Pop It, игрушкой-игрушкой-непоседой, пузырем-пушкой или игрушкой-непоседой, этой сенсорной игрушкой с маленькими «пузырями», через которые вы можете протолкнуть и «лопнуть», что-то вроде пузырчатой пленки! Изначально они были разработаны, чтобы дать сенсорный и тактильный опыт, чтобы помочь детям, которым может быть полезна дополнительная помощь в сосредоточении внимания. Но, как и спиннер, эти Pop Its быстро становятся любимой игрушкой для каждого ребенка. Сейчас в большинстве домашних хозяйств по всей стране можно найти множество разноцветных игрушечных игрушек самых разных форм.
Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Приступайте к работе
Вы показываете Pop Its большой палец вверх или вниз?
Shutterstock.com / Asier Romero
Хорошо, может быть, вам надоели эти новые игрушки-непоседы в классе … надоело их видеть, надоело их слышать или просто устали от них в целом?
Но почему бы не использовать эту студенческую одержимость в своих интересах в классе? Мы провели мозговой штурм по ряду фантастических занятий, которые вы могли бы включить в свои математические центры, центры чтения или мозговые перерывы в классе, чтобы немного повеселиться.
(Конечно, их все еще можно использовать в классе как игрушку-непоседу для тех, кто действительно в этом нуждается.)
Используйте наши карточки сегментации фонем , и попросите учащихся подтолкнуть вниз они говорят на «пузыре» для каждой фонемы.
Воспользуйтесь нашими карточками со слогами для фантастического практического занятия.
Ученики берут карточку и хлопают по слогам, затем нажимают на «пузырек» для каждого слога.Наконец, они могут прикрепить прищепку к правильному количеству слогов на карточках. Мелкая моторика, повторение и слоги – все в одном – гений!
Используйте нашу деятельность CVC Word Building для создания фантастических карточек с изображениями CVC и совпадающих букв. Учащиеся могут выбрать изображение, найти совпадающие буквы, чтобы создать совпадающие слова CVC, а затем использовать «кнопки» на Pop It, чтобы озвучить слово.
Некоторые учителя экспериментируют с использованием Sharpie, чтобы писать буквы на каждом пузыре Pop Its!
Ладно, мы были немного взволнованы, когда выяснили, что маленькие помпоны, которые вы можете купить, идеально вписываются в «пузырь», когда их переворачивают вверх ногами.
Используя щипцы или прищепки, ученики должны собирать помпоны и заполнять каждый пузырек Pop It. Подумайте, какие мышцы нужно развивать вашим ученикам; открывание и закрывание щипцов и прищепок задействуют разные мышцы.
Даже обычное «хлопанье» этой игрушки-непоседы хорошо и для общей мелкой моторики…
Развивайте знания учащихся о подсчете пропусков с помощью Pop It. Студенты могут нажимать на пузырек, считая по 1, 2, 5, 10 и т. Д.
Все, что вам нужно, это игрушечный пузырек и два кубика для простого сложения. Учащиеся могут бросить кости, а затем опустить количество пузырей на Pop It, чтобы показать общее количество.
Ученики бросают кубик, а затем толкают столько пузырей на Pop It. Большое количество упражнений по распознаванию для раннего обучения.
Для больших чисел аналогичным образом можно использовать несколько карточек с цифрами .
Используйте наши карточки направления кодирования , чтобы развлечь своих маленьких программистов. Поместите два мини-объекта в Pop It (вверх ногами). В парах один ученик должен использовать карточки направления, чтобы объяснить другому ученику, как перейти от одного объекта к другому.
На листе бумаги запишите координаты, чтобы добавить их к внешней стороне Pop It. В парах один ученик может добавить помпон к одному пузырю, а другой ученик должен указать координаты этого помпона.Вы даже можете дать им координату и направить их, чтобы они нашли этот пузырь и поместили помпон на эту координату.
Почему бы не повторить «Морской бой» для своих старшеклассников?
Используя простые факты умножения, учащиеся должны показать факт умножения, используя массивы, нажимая нужное количество пузырьков, чтобы найти произведение.
Вы можете использовать нашу коллекцию рабочих листов Hooray Arrays вместе с этим упражнением:
В парах учащиеся используют один Pop It и пару небольших предметов, которые хорошо впишутся под «пузырями». , что-нибудь вроде помпонов, камней, пуговиц или бус.Один ученик должен посмотреть на то, что находится под Pop It, а затем снова положить его и закрыть глаза. Другой партнер убирает один предмет и кладет Pop It обратно.
Первому ученику нужно выяснить, какой элемент был удален.
В парах один ученик создает узор из лопающейся игрушки пузыря – он может толкать один пузырек, затем два пузыря, затем один … и т. Д. Затем другому ученику нужно вывести ” rule ‘для образца и повторите его.
Попросите ваших учеников написать убедительное письмо, убеждая вас или директора школы, что ученикам следует, или , не разрешать приносить Pop Its в школу.
Вы можете использовать наши убедительные шаблоны планирования, чтобы помочь вашим ученикам спланировать свои аргументы.
Это отличная игра для студентов, в которую они могут играть во время перерыва в работе или даже для разминки.
