Автор: Михайлишина Светлана Анатольевна
Цели и задачи мероприятия: пробудить у детей интерес к школе, знаниям; вызвать у детей и их родителей радостные, эмоциональные переживания; развивать в детях стремление узнавать что-то новое.
1 сентября, День знаний
Автор: Чикалко Наталья Ивановна
Цели мероприятия: создать у учеников праздничное настроение; постараться убедить учащихся в том, что знания – сила; способствовать развитию смекалки, памяти, внимания, мышления, воспитанию чувства уважения, благодарности к людям, сохранившим потомкам мир на земле.
1 сентября, День знаний
Автор: Билоголовская Татьяна Павловна
Цель мероприятия: создание эмоционально комфортной атмосферы праздника; развитие взаимодействия детей разного возраста; укрепление школьных традиций.
1 сентября, День знаний
Автор: Гуляева Дария Алексеевна
Представлен сценарий проведения классного часа в 1-м классе ко “Дню знаний” на якутском языке.
Автор: Кирилина Нина Максимовна
Задачи мероприятия: формировать у учащихся понятия «речь письменная и устная», «звук», «знак вопроса»; развивать внимание, монологическую речь, фонематический слух, навыки самостоятельной учебной деятельности; познакомить с учебником «Азбука»; прививать интерес к чтению.
День знаний, игра-путешествие
1-й класс
2021Автор: Доценко Ирина Александровна
Цель урока: способствовать созданию положительного эмоционального настроя у детей и их родителей в первый день знакомства со школой.
Автор: Викторова Елена Борисовна
Цели урока: формирование патриотизма, воспитание чувства гордости за свою Родину, обобщение знаний, умений и навыков, полученные на уроках чтения, русского языка, математики.
1 сентября, День знаний
Автор: Федорова Ирина Сергеевна
Представлен сценарий торжественной линейки, посвященной Дню знаний.
День знаний, торжественная линейка
Автор: Аверьянова Наталья Сергеевна
Вот и отшумело веселое ребячье лето и снова наступил сентябрь.
А вместе с ним в город приходит праздник 1 сентября – День знаний. Дети из путешествий вернулись домой. Дом, улица, детский сад – на свою малую Родину. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства. Проходят годы, человек взрослеет, возможно покидает родные места, но глубокая привязанность, любовь во всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое, остается на всю жизнь. Родина! Она есть у каждого человека, где бы не жил он в данную минуту.
Родина, 1 сентября, День знаний
Автор: Абрамов Дмитрий
Букеты для учителей оформляются по-разному.
Это зависит от того, кому предназначен букет (молодой или пожилой учительнице, учителю, директору школы) и от того, кто будет дарить цветы. Молодым учителям дарят эффектные букеты, выполненные с учетом европейских традиций. Учительнице с большим педагогическим стажем подойдут классические букеты. Учителю-мужчине дарят гладиолусы, герберы, подсолнухи. Первоклашкам и ученикам младшей школы подбирают скромные композиции: небольшой букетик, одну розу. Старшеклассники могут подарить учительнице монобукет из 3–5 цветущих единиц, сборные букеты. Широкой популярностью сегодня пользуются дизайнерские композиции, выполненные на флористическом оазисе.
День учителя, День знаний, доставка цветов
Автор: Абрамов Дмитрий
Услуга доставки цветов довольно популярна, ведь позволяет максимально быстро, легко и эффектно преподнести подарок своим близким и любимым людям.
Особенно это актуально, когда нужно сделать сюрприз или поздравить человека, но времени нет. Достаточно набрать номер телефона службы доставки или сделать заявку на сайте компании.
Автор: Устименко Людмила Александровна
Закончились летние каникулы. Дети с нетерпением ждут встречи с одноклассниками, учителями. Для первоклассников – это особенный день! Кто-то впервые увидит своего учителя! Первый раз сядет за школьную парту. Каким будет первый день в школе? Надолго останется в памяти детей и взрослых? Это зависит от подборки материалов, настроения, оформления кабинета. Каждый учитель стремится так провести 1 сентября, чтобы у детей остались добрые впечатления, и появилось желание каждый день ходить в школу.
Праздник имеет обучающее и развивающее значение. Дети отгадывают загадки, становятся артистами, музыкантами и танцорами!
1 сентября, День знаний
Автор: Маслихина Татьяна Ивановна
Цель занятия: создать условия для проведения познавательно-развлекательного занятия, посвящённого Дню знаний; познакомить с историей и достопримечательностями областного центра.
День знаний, г. Владимир, достопримечательности г.Владимир
Автор: Зайчикова Марина Николаевна
Представлен сценарий праздника День знаний.
Автор: Тарусина Галина Николаевна
Представлен сценарий торжественной линейки ко Дню знаний.
1 сентября, День знаний, сценарий торжественной линейки
Авторы: Карвасарная Полина Сергеевна, Катина Ольга Сергеевна
Представлен сценарий классного часа на 1 сентября в 4-м классе.
сценарий, классный час, 1 сентября, День знаний
2-й класс
2019Автор: Шерстнёва Нелли Владимировна
На нашем первом уроке мы отправимся в страну Знаний. Мы с вами только преодолеем путь в эту страну, а на последующих уроках мы будем путешествовать в самой стране и узнавать новые сведения. На протяжении всего путешествия, то есть всего учебного года, мы будем снова вместе. По пути в страну Знаний нам встретятся некоторые препятствия, надеюсь, что все трудности мы преодолеем вместе. Будем не только учиться наукам, но и дружить. Ведь главное – что каждый из вас – это добрый и надёжный друг. Во время путешествия, нам будут встречаться различные задания, наша задача – выполнить их. За каждое выполненное задание даётся листик, который нужно будет прикрепить на яблоню.
1 сентября, День знаний
Автор: Михайлова Мария Леонидовна
Сегодня, 1 сентября, мы с вами начинаем увлекательное путешествие в волшебную страну – Страну Знаний.
Находится она далеко-далеко, за полями, за горами. Она полна чудесных открытий, разных испытаний. По стране Знаний могут путешествовать только школьники.
1 сентября, День знаний
Автор: Егорова Галина Васильевна
На мероприятии создаются условия для быстрой и безболезненной адаптации детей в школе и классном коллективе, первичного знакомства с учителем и друг другом.
Ребята учат школьные правила и основные требования учителя в игровой обстановке. Создается эмоциональный настрой, повышенный интерес к школе, учебе, классу и учителю.
1 сентября, День знаний
Цель: создание условий для быстрой и безболезненной адаптации детей в школе и классном коллективе.
Задачи:
Оборудование
: музыкальное оформление, «Азбука», детские разноцветные носочки на тесёмочке, в которых листочки с загадками; оформленная доска. (см. Приложение 1, Приложение 2)Ход праздника
Есть в году различные праздники
И сегодня праздник у нас:
В первый раз идут первоклассники
В свой приветливый школьный класс.
А в сторонке стоят родители
И с волненьем глядят на них,
Будто все впервые увидели
Повзрослевших детей своих.
Красивые мои первоклассники! Дорогие мамы и папы! Уважаемые бабушки и дедушки! Счастливые братики и сестрички!
По всей стране сегодня звенит, разливается неугомонный звонок.
Зовёт ребят в
школу. С какой завистью провожали вас сегодня младшие, дошколята. Они сразу
почувствовали, как вы удивительно повзрослели! Как у взрослых, у вас теперь
появились свои серьёзные обязанности, своя работа. Она и радостная и трудная. И
очень важная. Ведь вы учитесь читать, писать, считать, без чего никакую другую
науку не одолеешь. Вот и выходит, что 1 класс – самый главный в школе. А самая
главная книга в школе – азбука, или букварь.
Всех нас – учителей и рабочих, академиков и поэтов, артистов и учёных, мэров и губернаторов, и даже… президента – учил букварь. И в этом году он будет учить … (цифру взять из газет или из сводки новостей) миллионов первоклассников. И каждого на его родном языке. Я хочу, чтобы вы, прежде всего, научились уважать эту великую книгу. Уважать и беречь.
Букварь будет теперь для вас началом, первой ступенькой вашего учения. Я
хочу, чтобы вы научились любить и беречь нашу красивую гимназию, любить наш
северный край.
Я очень хочу, чтобы вы хорошо учились. На радость себе, своим
родным, своей стране. Постарайтесь, пожалуйста!
А вот, чтобы стать первоклассником и настоящим учеником 1 «В» класса, нужно пройти ряд испытаний. Кто уже готов и не боится трудностей, сигнализируйте мне об этом поднятой рукой?
Итак, все готовы. Тогда приступаем к испытаниям.
– Сосчитаем, сколько их будет. (Верно, пять).
Испытание №1.
Перед вами лежат цветные карандаши, фломастеры, альбомный лист. Вот на нём-то вы и будете сейчас работать. Напишите на нём цифры, буквы, а, может быть, даже слова, которые вы знаете, или нарисуйте то, что умеете. Выполнять это задание вы будете, пока звучит красивая музыка. Но как только музыка замолкает, вы сразу же прекращаете свою работу. Задание понятно? (Звучит музыка.) Учитель проходит и подписывает работы детей.
Физкультминутка: «Делай так – не делай так».
Первое испытание вы прошли, чтобы это не забыть, я обведу цифру 1, а мы
двигаемся по стрелочке дальше.
Испытание №2.
В рифму дай, дружок, ответ
Словом «да» иль словом «нет».
Но, смотри, не торопись,
На крючок не попадись!Первоклашкам 10 лет? (Нет)
С мягкой спинкой табурет? (Нет)
Пишет музыку поэт? (Нет)
Форма круга у монет? (Да)
Пишет повар вам портрет? (Нет)
Борщ – полезная еда? (Да)
После завтрака обед? (Да)
Волк живёт на дне пруда? (Нет)
Есть колёса у ракет? (Нет)
Над трамваем провода? (Да)
На луне есть города? (Нет)
В море айсберг изо льда? (Да)
Кинешь камнем кошке в след? (Нет)
Будет вечером рассвет? (Нет)
Спать ложатся на буфет? (Нет)
В небе мчаться поезда? (Нет)
После пятницы среда? (Нет)
Нужен вечером нам свет? (Да)
Мы веселые всегда? (Да)
И второе испытание вы прошли, теперь, я обведу цифру 2, а мы двигаемся по
стрелочке дальше.
Испытание №3.
Вам нужно догадаться, что нужно брать с собой в школу, а что нет.
Поднимите, пожалуйста, руки, кто бегло читает?
Из разноцветных носочков, которые висят на верёвочке, дети достают загадки,
читают их вслух.
| Если ей работу дашь, Зря трудился карандаш. (Резинка) |
Если ты его отточишь, Нарисуешь все, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж… Что же это?.. (Карандаш) |
В снежном поле по дороге Мчится конь мой одноногий. И на много-много лет Оставляет синий цвет. (Ручка) |
| То я в клетку, То в линейку. Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать… Что такое я?.. (тетрадь) |
До чего же скучно, братцы, На чужой спине кататься! Дал бы кто мне пару ног, Чтобы сам я бегать мог, Я б такой исполнил танец!.  .Да нельзя, я – школьный… (ранец) |
Новый дом несут в руке, Дверцы дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные. (Портфель и учебники) |
| Знай, мой друг, что прямота – Главная моя черта. Угадать меня сумей-ка, Кто я? Школьная… (линейка) |
Разноцветные страницы заскучали без водицы. Дядя длинный и худой носит воду бородой. (Краски и кисть) |
Поле белое, Овцы чёрные. (Бумага, буквы) |
– Так что же из названного нельзя брать в школу?
– А что ещё необходимо в школе? (Дневник, альбом, пластилин…)
И третье испытание вы успешно прошли, теперь, я обведу цифру 3, а мы
двигаемся по стрелочке дальше.
Физкультминутка
Давайте отдохнём.
Встаньте в круг. Поменяйтесь местами те,
– у кого серёжки в ушах;
– кто сегодня пришёл в школу с букетом цветов;
– у кого в одежде есть красный цвет;
– кто сегодня с радостью шёл в школу;
– кто обожает мороженое;
– у кого есть пуговицы на одежде;
– у кого дома есть домашнее животное;
– у кого в имени или фамилии есть буква «А»;
– кто теперь будет учиться в 1 «А» классе;
– кто теперь будет учиться в 1 «В» классе!
Испытание №4.
У каждого из вас на столе лежат магнитики-огонёчки. Вам нужно будет их «зажечь». Объясню, что для этого нужно сделать. За моей спиной на доске написаны ваши имена. Найдите глазками своё имя. По моему сигналу вам нужно будет зажечь магнитик-огонёк, прикрепив его у своего имени справа. (Сначала девочки, потом мальчики, называя вслух своё имя).
– Посмотрите, все ли огоньки горят? Никого не потеряли?
И четвёртое испытание вы прошли, теперь, я обведу цифру 4, а мы двигаемся к
последнему пятому заданию.
Испытание №5.
Отправлялись мы с вами в школьное путешествие от слова (дети, умеющие читать, произносят вслух) дошкольник. Прошли (хором) первое, второе, третье, четвёртое, испытания и опять пришли к слову дошкольник. Как же так? Разве мы сейчас дошкольники? Нет, а кто? (Школьники.) Как же дошкольника превратить в школьника: это и есть пятое задание. Может быть, кто-нибудь догадался? (Убрать буквы д, о). Молодцы! Теперь мы (хором) ШКОЛЬНИКИ!
Всё бывает в первый раз:
Первый зуб и первый класс,
Первая пятёрка,
Как начало первых драк
Первый схваченный синяк,
Первая касторка.День за днём, за годом год
Человек живёт, растёт,
Облик свой меняет
И, под старость, он подчас
То, что было в первый раз
С грустью вспоминает.
(С.Я. Маршак)
– Дети, а что у вас сегодня первое? (Первое сентября, 1 «В» класс,
прогимназия №1, первая учительница, первый раз в школу пришли, форму одели,
увиделись все вместе и т.
д.)
– А для чего, мои милые детки, вы принесли сегодня свои красивые и новые
портфели?
– Ну и поскольку вы превратились теперь из дошкольников в настоящих учеников 1 «В» класса, то школа приготовила для вас учебники, по которым вы будете учиться целый год.
– Ну, а кто догадался, что с ними надо сделать дома? (Вымытыми руками можно их посмотреть, полистать, обернуть, подписать, вклеить закладочку). Учитель говорит и показывает на своих учебниках.
– Ведь по ним ещё после вас будут учиться другие первоклассники.
Отшумела летняя пора…
Со звоном заливистым, весёлым
Шумною ватагой детвора
Снова поутру заполнит школу.Будет мел крошиться в тишине,
Ранцы расстегнутся, как обычно,
Лучик-зайчик прыгнет по стене…
В путь, друзья, оценок вам отличных!
– В память о сегодняшнем дне – дне Знаний, о дне нашего с вами знакомства вам
в подарок значок, флажок, шарик.
А от родителей маленький подарочек, который
спрятан у вас под сидением стульчика.
Фотографирование на память.
Воспоминания Сергей Владимировича Фёдорова — учителя словесности, ныне — доцента каферы филологического образования СПб АППО.
Школьные годы чудесные
«Школьные годы чудесные» – строка из песни, которая не раз встречала меня и моих сверстников на торжественных линейках 1-го сентября и провожала на последнем школьном звонке и выпускном вечере. Я и не предполагал, что после окончания филологического факультета Ленинградского университета я услышу ее вновь, но уже в качестве учителя русского языка и литературы. Судьба распорядилась так, что я оказался в новой школе нового намывного микрорайона, где когда-то в детстве в камышах ловил с дворовыми друзьями колюшку, тритонов и головастиков.
Я только что вернулся с Севера, где занимался собиранием древнерусских рукописей в старообрядческих поселениях Печоры, поэтому отпустил бороду, которую по совету друзей не стал сбривать, потому что только так мог внешне отличаться от своих будущих учеников.
Впрочем, в тот момент меня больше занимала судьба отечественной медиевистики и археографии, нежели судьбы и характеры четвероклассников и девятиклассников (по старой нумерации), которых мне предстояло учить. Распределение есть распределение. Я был уверен, что школа лишь временное и вынужденное пристанище для будущего исследователя древнерусской литературы. Наверное, так бы и случилось, окажись я в другой школе, но я оказался в школе №247.
Много лет спустя, уже будучи преподавателем филологического факультета РГПУ имени А.И. Герцена, я ловил себя на мысли: сколько бы молодых учителей осталось в профессии, если бы их встретили, как меня в августе 1983 года в обычной школе типового проекта в виде буквы «Н», прозванного в народе самолетик, в спальном районе на юго-западе родного города.
Директор школы А.А. Харпак пожал мне руку, поздравив с началом трудовой деятельности, отправил к секретарю для оформления трудовой книжки и к завучу Л.Н. Яблоковой, чтобы определиться с нагрузкой.
Только сейчас понимаю, насколько мудры были мои будущие начальники: один не стал пугать вчерашнего универсанта, воспитанного в духе академической свободы, разговорами о требованиях к учителю, другая дала мне самых юных учеников средней школы, потому что даже при отсутствии педагогического опыта я мог бы с ними справиться, и самых старших, с которыми справляться уже не надо, если ты сможешь их заинтересовать своим предметом.
Первый же педсовет поразил обилием молодых лиц и демократичностью атмосферы. Теперь, через четверть века, я понимаю, как важно молодому учителю не чувствовать себя белой вороной среди сверстников, преуспевающих и богатых. Как важно самому ощущать свою значимость и успешность. Именно эти ощущения поддерживала в нас, молодых учителях, Л.Н. Яблокова. Сколько раз я слышал от своих бывших студентов жалобы на то, что едва они появлялись в школе, как завуч покровительственно- снисходительно любопытствовал: «Чему Вас только в институте учили». Людмила Николаевна вела себя с нами по-другому, как настоящий профессионал.
Навсегда запомнил ее первый визит на мой урок. Во-первых, она спросила, не возражаю ли я против ее присутствия в классе. Во-вторых, предупредила о своем посещении заранее, объяснив это вполне естественной причиной: «Вы, уважаемый Сергей Владимирович, выпускник университета, а не педвуза, и я бы хотела посмотреть, в какой методической помощи Вы нуждаетесь». Если бы она сказала: «проверить качество вашей методической подготовки» (а какая может быть подготовка у того, кто «пороха не нюхал» за учительским столом), я бы вряд ли остался в школе, потому что там учат и учатся, а не контролируют и проверяют. Во всяком случае, мой опыт показывает, что доверие – лучший стимул для профессионального роста молодого учителя. Это я испытал на себе и всегда старался так же обращаться со своими студентами. После урока Людмила Николаевна сказала мне «спасибо», чтобы это слышали мои девятиклассники, и попросила зайти к ней после уроков. У меня не было страха перед грозным начальником, хотя вывод ее был для меня неутешительным: «Содержанию предмета Вас учить не нужно, во всяком случае не мне, а вот методике подучиться придется.
Мы попросим Татьяну Николаевну Ратьковскую Вам помочь. А вот с журналом придется поработать, впрочем, этому мы Вас научим». После этого я никогда не сомневался, что для Людмилы Николаевны, удивительно организованного и умеющего организовать других человека, главное – дело, а не делопроизводство, хотя с последним у нее всегда все обстояло хорошо. То же самое можно сказать и о ее преемнице на должности завуча – Галине Николаевне Шабаровой. Не помню, чтобы она хоть раз повысила голос на учителя, даже если он был откровенно виноват (со мной это случалось не редко, особенно, когда я разрывался между университетом и школой). Людмила Николаевна и Галина Николаевна – яркий пример профессионалов, которые, будучи завучами, всегда осознают, что в первую очередь они работают с людьми и для людей и только во вторую – с бумагами.
Татьяна Николаевна Ратьковская стала моим наставником (была в 80-е годы такая общественная нагрузка, когда более опытные учителя помогали начинающим). Будучи профессионалом высокой пробы, она не пыталась навязывать никому свои методические идеи, она щедро ими делилась.
Ее открытые уроки, а для нас, молодых учителей, все ее уроки были открытыми, если позволяло расписание, стали для меня важной вехой в освоении профессии. Показательным примером интеллигентности в профессиональных отношениях было для меня и общение со Светланой Петровной Северенковой: я, учитель с двухлетним стажем, учил ее сына в выпускном классе, но ни разу не услышал от нее недоумений или уж тем более возражений против не всегда отличных оценок.
Дух открытости и товарищества как-то естественно передался и нам, молодым словесникам, пришедшим в школу практически одновременно: мне, Вере Ивановне Козлицкой, Надежде Петровне Лаврентьевой и тем, кто пришел за нами. Опытные учителя делились опытом с нами, не пытаясь нами руководить. Мы делились первыми находками друг с другом. Пришедшие нам на смену учителя продолжают эту традицию, поэтому до сих пор методическое объединение словесников школы №247 – одно из самых сильных и интересно работающих в Красносельском районе.
С благодарностью я вспоминаю учителей-ветеранов войны, которые своим мудрым добрым словом часто поддерживали нас, начинающих.
Учитель физики Илья Самсонович и учитель труда Сергей Федорович были примером для нас. Первый был душой всех учительских праздничных сборищ, мастер комплиментов и блестящий танцор. Трудно было представить, что этот жизнерадостный и жизнелюбивый человек был тяжело ранен на фронте, когда, будучи артиллеристом-наводчиком, вызывал огонь на себя на захваченной немцами безымянной высоте в Прибалтике, и чудом остался жив.
Сергей Федорович раскрылся для меня во время выступления на очередной торжественной линейке, посвященной Великой Отечественной войне, где все поздравления ветеранов и их напутствия молодым часто выглядят дежурной обязанностью. Сергей Федорович, боевой летчик, участвовавший в первой бомбардировке Берлина в 1945 году (как он говорил, из второй бомбардировки никто из его товарищей не вернулся: немцы, уже стоящие на коленях, умели воевать и так скорректировали огонь зенитных батарей, что пробиться в осажденный город было трудно), подчеркнул, что жизнь военного летчика была сравнительно благополучной (хороший паек с американским шоколадом, нормальные условия бытовой жизни), а вот кого надо по-настоящему благодарить за нашу Победу – это пехоту – «царицу полей», уделом которой было кормить вшей и по полгода ползать в грязных, заполненных водой окопах.
Эти простые и совсем не торжественные слова подействовали на нас и наших учеников лучше любой патриотической риторики.
Конечно же, с особой теплотой вспоминаются друзья и коллеги: и те, кто ушел из школы и даже покинул пределы нашего Отечества, и те, кто ушел в другие школы, и те, кто связал с 247-ой свою профессиональную судьбу.
Незабываемые часы дружеского общения… После уроков мы, молодые учителя, часто наведывались в только что открытую кооперативную «кафешку» на улице Захарова, где за чашкой крепкого кофе обсуждали свои профессиональные удачи и поражения, строили планы на будущее. Много лет я, чтобы объяснить студентам-филологам, как должно учителю относиться к своим нерадивым ученикам, вспоминал слова своего коллеги, учителя музыки и МХК Юрия Борисовича Штрома, услышанные за чашкой кофе во время своеобразного брейк педсовета. Я сетовал на то, что любимые ученики с завидной регулярностью срывают уроки, а он совершенно невпопад поинтересовался, бывал ли я в цирке, а на мое естественное недоумение по поводу неуместности его шуточек продолжал настаивать на ответе.
Когда я, уступая его настойчивости, подтвердил, что, конечно же, бывал, он поинтересовался, видел ли я там укротителей. «Ну, видел!» – оборвал я его уже начинавшие меня злить шуточки-подвохи. И тогда он у меня спросил без всякой иронии: «А ты когда-нибудь видел, чтобы укротители обижались на своих тигров?» С тех пор, где бы я ни работал (в школе, в вузе, в системе повышения квалификации), как только я теряю психологическое равновесие и начинаю злиться на аудиторию, я вспоминаю шутку-притчу своего друга. Наши с ним совместные уроки МХК и литературы каждый раз становились для меня настоящей школой профессионального мастерства.
Как-то очень естественно в нашу компанию влился молодой физик Назаренко Валерий Эдуардович, человек, всегда готовый бескорыстно помочь любому, кто в его помощи нуждался. Сколько раз я обращался к нему во время подготовки школьных литературных вечеров и самодеятельных спектаклей! Он умел из простейших школьных приборов, штативов, штор делать театральный реквизит и сложнейшую осветительную технику, придумывая неожиданные оптические эффекты.
Справедливости ради надо сказать, что история школьного театра школы №247 – это важная страница в жизни многих ее учеников. Начиналось все со школьных дней памяти А.С. Пушкина в предметную неделю русского языка и литературы. Была в школе такая традиция – отмечать День Памяти поэта в феврале литературно-музыкальными композициями и спектаклями. В одном из таких спектаклей свою первую роль Вальсингама из «Пира во время чумы» сыграл будущий артист театра драмы на Литейном Саша Безруков. После прихода в школу Долженко Елены Васильевны театральные постановки стали постоянным явлением. Думаю, многие выпускники вспомнят не только ее уроки физики, но и театральные репетиции до позднего вечера.
Уроки биологии моей подруги Ларисы Михайловны Руденок органично переходили в чаепития и посиделки в лаборантской, где стирались грани между поколениями. Своеобразным проявлением царившей в школе атмосферы педагогики сотрудничества были КВНы между командами учителей и старшеклассников.
Добрым словом хочется вспомнить завхоза школы Зою Александровну и ее команду технических сотрудников и, конечно же, неизменного участника всех школьных творческих дел – Л.
И. Бойцову. А разве можно забыть шахматные баталии с Василием Ивановичем Буровым после районных лыжных соревнований или послеурочные стрельбы в кабинете НВП у Эдуарда Вульфовича?
Школа была для нас большим домом, и в ней буквально складывались семьи, потому что школа жила как одна дружная семья.
Дух творчества, профессионального и человеческого товарищества был и, я уверен, остается «фирменным брендом» 247-ой школы.
Увы, как сейчас говорят, формат кратких заметок, не позволяет вспомнить всех, с кем посчастливилось работать в 80-е и начале 90-х. Их имена и доброжелательные лица не стерло время.
Конечно же, школу делают учителя, но репутацию ее создают ученики. Нам повезло с учениками, многие из них стали друзьями на долгие годы.
Хочу пожелать моим коллегам в юбилейный год не останавливаться на достигнутом и, сохраняя традиции школы, идти к новым вершинам. Пусть ваши выпускники с гордостью говорят: «Мы закончили 247-ю!», как мы сейчас с благодарностью вспоминаем: «Мы в ней начинали свой творческий путь!»
Истории учительницы 1 класса | ОБРАЗОВАНИЕ: Школы | ОБРАЗОВАНИЕПоступление в первый класс и для ребёнка, и для родителей всегда момент волнительный. Как помочь малышам адаптироваться к школе? Чего первоклашка ждёт от учителя? Бывают ли неуправляемые дети? Ответы на эти вопросы особенно сложно найти, когда и учитель в первый раз идёт к своему первому классу.
Учительница начальных классов лицея № 50 при ДГТУ Сусанна Карапетян сразу после окончания учёбы переживала период адаптации вместе со своим первым классом.
Сусанна никогда не планировала работать учительницей. Мечтала стать переводчиком. После девятого класса девушка поступила в Донской педагогический колледж. В дальнейшем на этой базе планировала получить второе образование.
«Но началась практика, и мне всё настолько понравилось, что я стала учительницей», – рассказывает Сусанна Карапетян.
Теперь она ни капли не жалеет, что её жизнь сложилась именно таким образом.
«Я очень быстро привыкаю к людям, особенно привыкла к своим любимым детям», – делится Сусанна.
Ребята, с которыми она, казалось бы, вчера впервые переступила порог лицея, сейчас идут в четвёртый класс. В конце этого учебного года им придётся проститься с начальной школой и перейти в среднюю школу, где у них будут другие учителя. Сусанна признаётся: будет очень тяжело расставаться со своим первым выпуском.
Вместе с ребятами училась и сама ростовчанка. Наставнику малышей непросто: очень важно заработать авторитет и стать для школьников примером.
«При этом нужно оставаться для ребёнка и другом. Если удастся достичь такого результата, то дети будут доверять вам, открываться, рассказывать про свои проблемы и спрашивать совета», – говорит педагог.
Учеников, конечно, в классах много, и к каждому из ребят важно найти подход. Чем раньше это удастся сделать, тем больше ребёнок раскроется, начнёт себя проявлять, быстрее удастся разглядеть его способности и потенциал.
«Приходя впервые в школу, первоклассники сталкиваются с эмоциональными трудностями. Потому что с первого дня им предстоит много новых знакомств – с учителями, с кабинетом и со всеми одноклассниками», – говорит учительница.
Чтобы наладить контакт с учителем, первоклашке нужно внимание педагога, считает Сусанна. Малышей обязательно нужно хвалить, делиться с ними своими победами и поражениями, а иногда и спросить у учеников совета не помешает. Взамен ребята делают то же самое.
«Неуправляемых детей не бывает, – считает Сусанна. – Однако, порой, сложно найти подход к ребёнку. Такое происходит, когда методы воспитания учителя и родителей отличаются».
Ростов – город многонациональный. Это заметно и по ребятишкам в любой школе. Среди учеников Сусанны есть дети разных народов, да и сама учительница армянка. Она рассказывает – поведение ребят отличается, у них разное воспитание и подход к обучению, но в целом вне зависимости от национальности дети остаются детьми.
Они все относятся с уважением к классному руководителю и ответственно подходят к урокам. Конечно, бывают разные ситуации, но объединив усилия, учитель и родители всегда смогут найти выход из любой ситуации.
Родители часто задаются вопросом, должна ли школа воспитывать? Сусанна отвечает: «Без воспитания не может быть обучения, без обучения – воспитания». Но первое, прежде всего, зависит от родителей. Мама с папой воспитывают, а учитель дополняет.
Кажется, что в школе всё одно и то же: уроки-перемены. Но учительница говорит: не было ни одного дня, чтобы, вернувшись с работы домой, ей нечего было рассказать своей семье. Случается что-то новое, один случай она не забудет никогда.
«Был обычный урок литературы. Я присела за учительский стол и вдруг почувствовала, что кто-то прикасается маленькими лапками к моей ноге. На полу я увидела мышь. Естественно, закричала от страха и отпрыгнула от стола. Дети подскочили и начали смеяться.
Что мне оставалось делать? Набралась смелости и призналась ребятам, что боюсь зверька. Оказалось, что это хомяк, а не мышь. Хозяин нашёлся, и мы спокойно продолжили урок», – со смехом вспоминает девушка.Сусанна часто наблюдает, как коллегу в соседнем кабинете часто навещают бывшие ученики. Это очень трогательно.
«Я вложила в ребят много сил и любви. И надеюсь, что они не забудут свою первую учительницу. В гости своих выпускников буду ждать с нетерпением», – говорит ростовчанка.
Но впереди ещё целый учебный год, полный новых знаний, забавных случаев и, конечно, взаимной теплоты, которая обязательно возникает, когда первая учительница совпала со своим первым классом.
Родители, чьи дети в следующем году пойдут в школу, уже сейчас занялись поиском подходящего учителя. Ведь именно от него зависит, как быстро ребенок вольется в школьный коллектив, полюбит ли он учебу, какова будет его успеваемость.
Мамы и папы посещают школьные собрания будущих первоклассников, отдают детей на курсы подготовки к школе, где могут понять стиль ведения урока тем или иным учителем. Наиболее эффективным инструментом при выборе педагога остается «сарафанное радио» и опыт учебы старших детей.
Однако выбирать учителя нужно с учетом психологических особенностей ребенка.
Мамы и папы, как правило, задолго до 1 сентября ищут тех, кто уже учился у приглянувшегося учителя, на форумах в Интернете и в школьных дворах, чтобы из первых уст узнать, чем живет специалист: выясняют его заслуги, методику, стаж и даже спрашивают о личной жизни. Родители понимают, что «навороченный» лицей сейчас не панацея, под красивой вывеской может скрываться не очень качественное обучение и равнодушие к детям. В начальной школе лучше всего искать не учебное заведение, а опытного педагога. Школа же должна быть в шаговой доступности. Утренние поездки на другой конец города в какую-нибудь специализированную гимназию вряд ли дадут те результаты успеваемости, о которых вы мечтали, ведь ребенку придется вставать раньше, уставать в дороге, у него сократится время на выполнение домашнего задания.
Но могут ли родители сами понять, подойдет или нет выбранный ими педагог именно для их ребенка? О своих ошибках при поступлении сына в первый класс нам рассказала Елизавета из Подмосковья:
— Мне 35 лет, и мой ребенок в прошлом году впервые пошел в школу. Я не стала отдавать его к учителю, которого все хвалили, — она мне показалась строгой. Я боялась, что будет «зажимать» ребенка, и отдала его к молодому специалисту, у которой горели глаза, она постоянно что-то придумывала, делала современные презентации. Но со временем я поняла, что ребенок ничего не понимает на уроках — все пришлось проходить дома заново. Во втором классе встал вопрос о репетиторе: Миша не умел толком ни писать, ни читать. Я поняла, что сын слишком активный и молодая учительница с ним просто не справлялась. Во втором классе я перевела его к строгому учителю и в сильный класс. Ребенка как подменили: появился интерес к учебе, ответственность, желание конкурировать с другими детьми. Хотя все оценки были на балл ниже.
А вот знаний и мотивации больше. Жалею, что в первом классе не выбрала подходящую учительницу для сына. Сейчас приходится догонять его теперешних одноклассников.
Несмотря на промахи в выборе учителя, право решить, кто будет учить их ребенка, остается все-таки за родителями.
— Родители высказывают свои пожелания о том, к какому учителю они хотят отдать ребенка, а мы со своей стороны учитываем это почти всегда. Исключения составляют лишь те случаи, когда, например, у педагога класс уже наполнен. Тут мы не можем зачислить ребенка в ущерб другим детям, добавляя туда лишних учеников, — говорит директор школы №1748 «Вертикаль» Татьяна Банчукова. — Чтобы не было такого, что к одним записывается весь район, а другие классы не наполнены, мы приглашаем родителей на собрание и знакомим их со всеми учителями школы, делаем презентацию, рассказываем об их опыте и методиках. У нас учителя проходят строгий отбор, и плохих педагогов в нашей школе просто нет. Первоклассники — это самые благодарные дети.
Сейчас главное для каждого учителя — это не потерять их доверие, заинтересовать учебой.
Вот несколько советов, которые дала детский психолог Мария Боровкова мамам и папам при выборе школы и педагога.
— Родители зачастую, отдавая ребенка в школу, становятся жертвами своих же амбиций, например, если они учились в сильной гимназии, то хотят туда же отдать будущего первоклашку, в то время как у него может и не быть способностей. При выборе педагога лучше всего прийти в школу заранее, дождаться конца уроков и поговорить с учителем, чтобы понять, что он за человек. Обратите внимание, как в его классе ведут себя дети на уроке. Я считаю, не возбраняется даже немного подслушать под дверью. Присутствует ли на уроке активность, радушие. Какой эмоциональный фон создан в классе, тишина на уроке или бурное обсуждение темы. Если ваш ребенок экстраверт, приглядитесь, приветствует ли педагог тех, кто поднимает руку, если интроверт, посмотрите, как педагог работает с теми, кто «ушел в себя», есть ли в классе место для отдыха и уединения.
Если ваш ребенок плохо адаптируется к школе, проверьте, существует ли в классе режим дня и предупреждает ли учитель о смене рода деятельности заранее. Для слишком активных будет хорошим тот учитель, который проводит физзарядку, внедряет двигательную активность на уроке.
— Самое главное правило при выборе учителя своему ребенку-первокласснику — это понять, какой стиль в общении у преподавателя и какие у него требования, — говорит психолог одинцовской школы №12 Татьяна Селевина. — Например, если родитель авторитарен в семье, то и у учителя должна быть такая же манера поведения, если дипломатичен — то и новая «вторая мама» должна общаться примерно в таком же ключе. Это нужно для того, чтобы к ребенку дома и в школе были одинаковые требования. Ведь родитель и педагог — это команда, а команда должна действовать слаженно. Никогда нельзя при ребенке ругать учителя, потому что в этом случае мотивация к обучению падает.
По словам психолога, можно спросить будущего первоклассника, кто ему больше понравился, но полностью на мнение ребенка в вопросе выбора учителя опираться не стоит.
Потому что бывает так, что учитель сегодня ребенка поощрил, и тот о нем хорошо отзывается, а завтра пожурил, и он уже его «не любит». Сейчас выстроили такую систему, где школьника без труда могут перевести к понравившемуся педагогу в любом классе. Но лучше, конечно, это делать как можно быстрее, лучше с первого класса правильно выбрать учителя, в крайнем случае в начальной школе. Те родители, чьи дети уже в этом году сядут за парты, еще могут поменять свое решение и выбрать подходящего учителя, взвесив все за и против.
Опубликован в газете “Московский комсомолец” №27767 от 27 августа 2018
Заголовок в газете: Как выбрать учителя для будущего первоклассника
Более 112 тысяч первоклассников услышали свой первый звонок в этом учебном году. Впервые оказались в школах в качестве педагогов и молодые специалисты, которые только начинают работать в сфере образования.
Как они готовились к первому учебному году и почему решили прийти в профессию? На эти и другие вопросы молодые учителя ответили mos.ru.
Вера Масленкова: Найти контакт с родителями и детьми помогает улыбкаУчитель начальных классов школы № 2048
— Я захотела стать педагогом, когда еще сама была в начальной школе, потому что мне очень нравилась моя первая классная руководительница — Нина Алексеевна. Возможно, очень многие учителя начальной школы именно из-за этого и приходят в профессию. Спустя время я как-то забыла о своей мечте. А 1 сентября в 11-м классе нас попросили выступить перед первоклассниками. Тогда я зашла к ребятам, посмотрела на них и поняла, что я буду поступать в педагогический на учителя начальных классов. Для меня это были непередаваемые ощущения, когда вы видите 30 пар глаз, которые на вас смотрят и ждут от вас знаний. На мой взгляд, это дорогого стоит.
С первого курса университета до конца обучения у нас была непрерывная практика.
Мы ходили в дошкольные группы и наблюдали за детьми, затем вели кружок для дошкольников в старшей группе. Потом преподавали по месяцу в начальной школе — с первых по четвертые классы, а остальное время наблюдали за поведением учащихся, за их психологическими и физическими особенностями, составляли технологические карты уроков, сверялись с методистами, все разрабатывали согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.
Помимо этого, я ездила в лагерь вожатой. Мне захотелось посмотреть, получится ли у меня наладить контакт с детьми или нет. Там я приобрела много опыта.
Сейчас мне 22 года, это моя первая работа в школе. При выборе учреждения перед трудоустройством учитывала его расположение и оснащенность. Школа № 2048 — самая большая в России, здесь молодой и активный педагогический коллектив, что важно для меня. Кроме того, проводится много внеучебных мероприятий, которые направлены на воспитание и развитие детей. Мне кажется, в этой школе интересно и детям учиться, и учителю работать.
Первый раз в первый класс. Понимаю, что и детям волнительно, наверное, и родители переживают. Я их понимаю, ведь у меня нет того опыта, которым обладают мои коллеги. Но я активно у них спрашиваю, что же делать, как справиться с этим. Коллеги меня успокаивают, говорят, что я сама пойму, в каком русле нужно двигаться, когда увижу детей.
Найти контакт с родителями и детьми помогает улыбка. Это на практике проверено. Если хочешь, чтобы доброжелательно относились к тебе, нужно так же относиться ко всем вокруг. У меня уже готовы планы обучения на первый месяц — введение в азбуку и математику. Однако они будут корректироваться под детей, под их уровень подготовки.
Я окончила Московский государственный педагогический университет, получила две специализации — «учитель начальных классов» и «учитель информатики». Сейчас поступила в магистратуру на математический факультет на направление «информатика в общем и дополнительном образовании». Планирую участвовать в научной жизни университета и школы.
Гаджет как инструмент для учебы: столичные учителя — о «Московской электронной школе»«Московскую электронную школу» включили в список 100 главных образовательных проектов мира
Недавно интересовалась проектом «Московская электронная школа», смотрела видеоуроки, как с ним работать. В дальнейшем я хотела бы попробовать разработать урок, но в ближайшие полгода у первоклассников будет период адаптации к школе, я хотела бы больше погрузиться именно в это, чтобы у ребят потом проще проходила учеба на протяжении всей жизни.
Наверное, педагог понимает, что он что-то сделал, когда уже видит результат. Я недавно задумывалась, что было бы здорово, если бы мои первые ученики через 11 лет, когда они будут заканчивать школу, вспомнили про меня, пришли и сказали: «Вера Дмитриевна, мы хотим вас поблагодарить». Для меня это профессиональная мечта на данном этапе, чтобы мои ученики в будущем сказали мне просто спасибо.
Екатерина Романова: Дети чувствуют, когда учитель с ними открытВоспитатель дошкольной группы в образовательном комплексе «Воробьевы горы»
— В новом учебном году я буду работать воспитателем в дошкольной группе. Затем с этими ребятами мы перейдем в начальную школу. Это будет мой первый опыт преподавания. Я изначально хотела стать учителем. Однако где-то на третьем курсе в университете начала задумываться над работой в детском саду. Это произошло после практики в школе и в лагере, где я поняла, что мне интереснее с маленькими детьми.
Я старший ребенок в многодетной семье, поэтому у меня есть опыт общения с детьми. Моему брату будет 13 лет, у нас с ним разница 10 лет. Еще у нас есть сестренка Маша, она совсем маленькая, ей только пять лет. Также мы всегда проводим время с двумя двоюродными сестрами (шесть и 14 лет). Мы все рядом живем и постоянно друг с другом общаемся. Я и сейчас стараюсь помогать маме. Именно поэтому я решила, что профессия воспитателя мне очень подходит. Я добрый, открытый и веселый человек. Думаю, мне будет легко найти общий язык с детьми.
Если честно, мне было сложно найти достойное место работы. Были предложения от частных учреждений, но мне хотелось устроиться в государственное.
Это стабильно и надежно. Я только начинаю карьеру, поэтому мне надо знать, что я работаю в хорошей организации и буду получать достойную заработную плату. Это будет моей первой полноценной работой.
Конечно, я немного волнуюсь, но все, наверное, переживают перед первым выходом на работу. На самом деле, мне очень хочется, я загорелась! Думаю, у меня все получится. В конце концов, помогут и подскажут педагоги постарше и с опытом.
С детьми нужно общаться по-доброму. Они чувствуют, когда учитель с ними открыт, хочет с ними наладить контакт. Надо уметь слушать ребенка, заниматься непосредственно с ним, развиваться, играть. Игра в этом возрасте является преобладающей формой обучения.
Надеюсь, что и родители будут понимающие. Знаю, что многие хотят воспитателей постарше для своих детей, поэтому относятся к молодым специалистам пренебрежительно. Думаю, что мы с ними тоже постараемся найти общий язык, будем часто общаться. Я не буду отказывать им в какой-то помощи.
Также я уже слышала о проекте «Московская электронная школа». В будущем хотелось бы внести свой вклад. Может, у меня получится сделать какой-то урок, а может, разработаю какую-либо программу. Конечно, это мечты, но и они сбываются.
Мне было бы очень приятно, если бы кто-то из моих учеников захотел стать педагогом, вдохновившись моим примером. А я, если честно, мечтаю стать директором школы. Но сейчас пока надо набраться опыта и стабильно работать в дошкольной группе, а потом и в школе. Хочу пожелать будущим педагогам успехов, не нужно бояться идти работать в сферу образования: в школу или детский сад.
Сергей Собянин — о том, как московское школьное образование становится лучшим«МЭШ» со всех сторон: как проект помогает учителям, ученикам и их родителям
Ознакомьтесь с современной образовательной политикой.
Находясь в жюри краевого конкурса «Учитель года-2017» я вдруг обнаружил, что большинство участников совершенно не знакомы с последними нормативными документами, плохо знают основные требования федеральных государственных стандартов.
Накануне учебного года познакомьтесь с этими и другими документами. Загляните на сайт Министерства образования и науки, познакомьтесь последними документами регионального министерства (департамента).
Убедитесь, что вы понимаете, о чём идёт речь, проконсультируйтесь у более опытных учителей. Вы можете соглашаться или нет с инструкциями и директивами. Но знать и выполнять их надо.
Узнайте образовательную политику, основные особенности вашей школы.
Это тоже очень важно, если вы не хотите с первых же дней получить нарекания со стороны руководителей образовательного учреждения. У каждого из директоров и его заместителей свои требования, свой стиль работы.
Исходя из этого, проведите инвентаризацию своих учебных материалов. Убедитесь, что у вас есть всё необходимое.
Просмотрев все материалы, оборудование, вам будет легче понять, чего от вас ждут директор школы, его заместители. Это поможет вам при создании собственного учебного плана, при подборке материалов для каждого занятия.
Найдите поддержку в школе.
Познакомьтесь с другими новичками. Помогая друг другу готовиться, вы можете заполнить свои пробелы, недочёты, обмениваться идеями. Ваш коллективный опыт поможет легче адаптироваться к новым для вас условиям.
Постарайтесь познакомиться с коллегами ещё в августе, перед началом учебного года.
Найдите поддержку у опытных учителей. Большинство из них очень благожелательно относятся к молодым коллегам. Действительно готовы помочь.
Готовьтесь как можно лучше к первым урокам
В этом нет ничего плохого. Это даст возможность в самый последний момент перестроить урок. Почему?
Вы ещё плохо знаете класс, ситуацию в школе. Безусловно, первые недели необходимо быть гибким, вовремя реагировать на новые «вызовы». Зная, что у вас есть несколько вариантов уроков, можете чувствовать себя более комфортно.
Подготовка классной комнаты
Потратьте время, чтобы заранее подготовить классное обеспечение.
Расставьте мебель, оборудование, наглядность. Сделайте всё, чтобы среда обучения учащихся была как можно более привлекательной.
Кроме того, если администрация школы идёт вам навстречу, приобретите всё необходимое, чтобы классная комната была максимально укомплектована.
Ознакомьтесь со всем имеющимся оборудованием
Возможно, вы впервые сталкиваетесь с новым для вас типом интерактивной доски. Или вообще раньше не работали с ней. В классе имеется документ-камера, но вы не знаете, как к ней подступиться.
Проверьте, как работает ваш компьютер. Возможно он нуждается в чистке или обновлении.
Узнайте больше о тех классах, где вы будете работать.
Ваша подготовка к урокам будет более продуктивной, если вы заранее будете знать уровень обученности ваших классов, их особенности.
Прислушайтесь к тем коллегам, кто уже работал в этих классах.
Ознакомьтесь с помещением школы.
Если вы пришли в школу в несколько этажей, то можно легко «потеряться».
Узнайте, где находятся необходимые классные комнаты, чтобы путь из учительской не превратился в сложный лабиринт.
Таким образом, ваш первый рабочий день закончится успешно для вас, если вы начнёте готовиться к нему задолго до 1 сентября.
Что ещё можно почитать в Дидакторе?
Как знакомиться с классом?
Техника педагогического общения
Полезные советы перед началом учебного года
Большинство из нас точно помнят, что мы делали 11 сентября 2001 года. Однако у сегодняшних студентов не будет этих воспоминаний, поскольку они еще даже не родились к тому моменту, когда события того душераздирающего момента потрясли наш мир. Отметьте в этом году 20-ю годовщину 11 сентября с помощью веб-сайтов и книг, которые помогут вам создать информационные и эффективные планы уроков, чтобы рассказать детям о трагических событиях.
(Обратите внимание, что WeAreTeachers может собирать долю продаж по ссылкам на этой странице.
Мы рекомендуем только то, что нравится нашей команде.)
Мемориальный музей 11 сентября предлагает бесплатный вебинар, посвященный 20-летию, на котором студенты и преподаватели смогут отметить это событие. Среди спикеров – пожарные 11 сентября, полиция и семьи, пострадавшие в результате трагедии. Зарегистрируйтесь на юбилейный вебинар здесь.
В этих интерактивных планах уроков рассматриваются теракты 11 сентября, их продолжающиеся последствия и история Всемирного торгового центра.Планы уроков разделены по классам и темам.
What Happened on 11 September — документальный фильм HBO Family, знакомящий юную аудиторию с событиями.
Найдите более дюжины уроков для классов K-6, предоставленных вам Global Game Changers.
Студенты могут создать устную историю, создать свой символ в честь 11 сентября и многое другое.
Мемориал и музей 11 сентября разработали подробные инструкции, чтобы помочь учителям вести эти трудные беседы.
Этот сборник планов уроков, новостей, видеороликов и списков книг поможет рассказать детям о событиях 11 сентября и их долговременном влиянии на Соединенные Штаты.
В этом фильме BrainPOP Тим и Моби объяснят, что произошло в тот роковой день.
Этот тщательно отобранный сборник планов уроков, ресурсов и заданий, посвященных событиям 11 сентября, предоставляет учителям различные варианты обучения тому, что произошло 11 сентября 2001 года.
Этот веб-сайт содержит планы уроков с вдохновляющими интервью с учителями и их учениками.
Этот ресурс отражает реакцию, свидетельства очевидцев и различные мнения американцев и других лиц в течение нескольких месяцев, последовавших за террористическими атаками на Всемирный торговый центр, Пентагон и рейс 93 United Airlines.
Эти классные занятия и занятия для классов K-12 направлены на то, чтобы углубить понимание учащимися событий 11 сентября и развить их навыки критического мышления.
Сборник сочинений, дискуссий и художественных идей к празднованию годовщины 11 сентября.
Поделитесь эффективными способами изменить мир к лучшему, будь то подготовка планов уроков к 20-летию, кормление спасателя или разнообразие книг в вашем классе.
PBS предлагает одностраничный справочный текст для учащихся средних и старших классов и краткий список ресурсов для занятий в классе.
Автор отмеченного наградами автора Джуэлл Паркер Роудс представляет собой мощный роман, действие которого происходит через пятнадцать лет после терактов 11 сентября в классе студентов, которые не могут вспомнить это событие, но переживают последствия его культурного сдвига.
В этой книге рассказывается о событиях, приведших к 11 сентября, и о том, как они изменили наш мир.
С особым вниманием к стойкости и надежде в этой книге обсуждаются события 11 сентября, подходящие для младших школьников.
Выбор учителей на Amazon. В этой книге рассказывается история четырех детей по всей стране, которые живут своей повседневной жизнью, пока события 11 сентября не сведут их вместе.Проанализируйте дни, предшествовавшие 11 сентября, и узнайте, как этот день повлиял на четырех учеников.
С точки зрения дерева, пережившего 11 сентября, дом дерева был разрушен. Перемещение позволило дереву восстановиться, прежде чем вернуться на прежнее место, подобно тому, как нация должна была исцелиться в это тяжелое время.
Вместе со своими учениками узнайте историю флага 11 сентября с нуля.Сегодня он служит символом единства нации.
Этот графический роман сочетает в себе исторические факты и захватывающую историю, рассказывающую историю 11 сентября.
Официальная книга, созданная Национальным мемориалом и музеем 11 сентября. Этот памятный том посвящен погибшим и прославляет дух надежды, поскольку в нем рассказывается история спасения, восстановления и строительства мемориальной площади и музея.
В этой книге, основанной на реальных событиях, рассказывается история бывшего пожарного катера Джона Дж. Харви и того, как он помог бороться с ревущим пламенем в тот роковой день.
Две цитаты о школьном обучении мне особенно близки.Первый взят из книги Джона Дьюи «Опыт и образование » (1938 г.): «Какая польза в приобретении предписанного объема информации о географии и истории, в приобретении способности читать и писать, если в процессе этого человек теряет свою собственную душу? ?” (стр. 49). Если опыт «учебы в школе» разрушает у детей желание учиться, их чувство удивления, их любопытство к миру и их готовность заботиться о человеческом состоянии, преуспели ли мы как педагоги, независимо от того, насколько хорошо наши ученики справляются со стандартными заданиями? тесты?
Вторая цитата взята из книги Джона Гудлада « Место под названием Школа » (1984).
Обнаружив «чрезвычайное сходство» в наших школах, Гудлад написал: «Скука — это болезнь эпидемических масштабов… Почему наши школы не являются местом радости?» (стр. 242). Теперь, поколение спустя, если бы вы попросили учащихся составить список прилагательных, описывающих школу, я сомневаюсь, что радостный попал бы в этот список. Сердца и умы детей и молодых людей широко открыты для чудес обучения и увлекательных сложностей жизни. Но школе все же удается превратить это в безрадостный опыт.
Так что же могут сделать школы и учителя, чтобы доставить радость в формальное образование детей? Дети обычно проводят в школе от шести до семи часов каждый день в течение почти 10 месяцев в году. В течение учебного года дети обычно проводят больше времени, общаясь со своими учителями, чем со своими родителями. То, что происходит в школах, оказывает глубокое и продолжительное влияние на формирование у детей установок на обучение на протяжении всей жизни.
Тезис Дьюи о разрушительной силе наших школ должен заставить нас задать себе несколько фундаментальных вопросов: Какова цель школы? Какое отношение к учебе, чтению, школе, миру и себе мы хотим развивать? Спросите молодых людей, почему они ходят в школу.
Вы ничего не услышите о радости.
Я не использую слово радость как синоним веселья . Для многих детей развлечение — это времяпрепровождение в торговом центре, просмотр телевизора, обмен текстовыми сообщениями с друзьями или катание на американских горках. Веселье, безусловно, приносит нам радость, но учащимся не обязательно получать удовольствие в школе, чтобы испытать радость. Согласно моему словарю Random House, радость означает «Эмоция великого восторга или счастья, вызванная чем-то хорошим или удовлетворительным.” Конечно, наши школы могут кое-что из этого сделать. Радость и обучение, включая школьные материалы, не исключают друг друга. Многие из наших самых больших радостей в жизни связаны с нашим обучением. К сожалению, большая часть этого радостного обучения происходит за пределами школы.
Как педагоги, мы обязаны обучать и вдохновлять ребенка в целом — разум, сердце и душу.Сосредоточив внимание на следующих основных моментах, мы можем доставить больше радости учащимся, когда они ходят в школу, и получать больше удовольствия от работы внутри.
один.
Почему люди учатся? Я не имею в виду внутри школы — я имею в виду обучение как часть жизни. Конечно, большая часть нашего обучения необходима для выживания и обеспечения базового качества жизни.
Но есть и другая, совершенно другая причина учиться. Обучение доставляет нам удовольствие. Такой вид обучения часто (но не всегда) мотивируется изнутри, и для него не нужны никакие внешние силы или принуждения. Мы также не возражаем против возможных трудностей в этом обучении.Мы часто ожидаем проблем, с которыми сталкиваемся; мы склонны рассматривать их как естественную часть процесса обучения, поэтому мы гораздо более открыты для риска. Некоторым нравится узнавать об автомобилях, другим нравится узнавать историю, а некоторые находят большое удовольствие в обучении танцам. Согласно Михали Чиксентмихайи (1990), такое обучение является примером потока , который он определяет как состояние, в котором люди настолько вовлечены в деятельность, что все остальное кажется неважным; опыт сам по себе настолько приятен, что люди будут делать это даже за большие деньги, просто ради того, чтобы сделать это.
(стр. 4)
Если мы хотим, чтобы учащиеся испытывали больше потока в школе — если мы хотим, чтобы они воспринимали школу и обучение как радость, — нам нужно переосмыслить то, как и чему мы учим. Обучение больше не может быть в первую очередь направлено на создание рабочих и тестируемых, а скорее на воспитание людей (Wolk, 2007). Помогая учащимся получать удовольствие от обучения, мы можем сделать это обучение гораздо более успешным.
Вне школы дети могут свободно заниматься своими интересами, и они делают это с удовольствием.Они учатся играть в бейсбол или на барабанах; они учатся кататься на коньках или играть в видеоигры; они читают комиксы, графические романы, журналы о скейтбордах и Гарри Поттера.
Но в течение обычного шестичасового учебного дня, насколько учащиеся владеют своим обучением? Практически нет. Неудивительно, что у них пропадает интерес к учебе и что учителя жалуются на немотивированных учеников.
Радость обучения обычно требует некоторой ответственности со стороны учащегося.Учащиеся могут владеть частью своего школьного обучения несколькими способами. Они могут выбирать книги, которые хотят прочитать, посредством самостоятельного чтения. На писательском семинаре мы можем вдохновить их стать настоящими писателями и выбрать для себя, в каких жанрах писать. Во время занятий по математике, естественным наукам, искусству и общественным наукам они могут выбирать определенные подтемы для изучения; затем, как «эксперты», они могут поделиться своими знаниями с классом. Студенты также могут выбирать, какие продукты они хотят создавать, чтобы продемонстрировать свое обучение.Что приносит больше удовольствия — изучение движения за гражданские права в Соединенных Штатах с помощью учебника и лекций или создание комиксов, написание и исполнение пьес, интервьюирование людей для создания подкастов и предложение собственных идей? Что бы вы предпочли бы сделать?
Я выступаю за предоставление учащимся одного часа в день для изучения тем по своему выбору в рамках того, что я называю «исследовательским» (Wolk, 2001). В Исследовательском преподаватели сотрудничают со студентами, чтобы помочь преобразовать идеи, инициированные студентами, в целенаправленные исследования, основанные на запросах.В это время студенты разбросаны по комнате, поглощенные бесконечным разнообразием важных для них тем. Пока один студент изучает жизнь муравьев, второй исследует работу ФБР, а третий исследует жизнь Фриды Кало. Пока два студента вместе изучают историю футбола, другой поглощен опросом взрослых, чтобы узнать их мнение о видеоиграх. Исследование может научить учащихся тому, что школа может быть местом, которое питает любознательность, вдохновляет их задавать вопросы и помогает им находить радость в учебе.
Людям нравится делать вещи. Контроль над нашей работой и использование нашего разума и рук для создания чего-то оригинального дает нам огромное чувство свободы действий. Воплощение оригинальной идеи вызывает особую гордость. Это дает нам силу и воодушевляет нас; это помогает нам оценить сложный процесс создания чего-то из ничего.
Список того, что учащиеся могут создавать в рамках учебной программы, практически безграничен: газеты и журналы, брошюры, рассказы, книжки с картинками, плакаты, фрески, веб-сайты, подкасты, презентации PowerPoint, интервью, устные рассказы, модели, диаграммы, чертежи и планы этажей, пьесы и ролевые игры, инсценированные судебные процессы, фотографии, картины, песни, обзоры, графики, документальные видео — список можно продолжать и продолжать.В лучшем случае школа должна помогать и вдохновлять учащихся воплощать в жизнь свои собственные идеи и творения.
Наши школы и классы должны быть полны прекрасных, оригинальных студенческих работ. Школьные пространства, лишенные студенческой работы, увековечивают стерильную и безрадостную среду. Я говорю своим студентам-педагогам, что стены их классных комнат должны говорить с людьми; они должны точно сказать, что происходит в этом пространстве в течение учебного дня.Я могу сказать, что ценят учителя, просто зайдя в их классы и посмотрев на стены.
То же самое относится и к школьному зданию. Мой сын, Макс, учится в четвертом классе, и его школа, Augustus H. Burley School в Чикаго, — это радостное место для посещения. Коридоры и классы заполнены замечательными студенческими работами, и в поле зрения редко можно найти рабочие листы. Учителя также хвастаются учениками. Есть фотографии студентов рядом с их любимыми книгами, над их выложенными работами с писательской мастерской и рядом с дверями некоторых классов.
Гевер Талли открыл в Калифорнии уникальную летнюю школу под названием «Школа мастеров». В его блоге это описано так: «Школа мастеров» предлагает ознакомительную учебную программу, предназначенную для того, чтобы помочь детям в возрасте от 7 до 17 лет научиться создавать различные предметы. Предоставляя среду для совместной работы, в которой можно изучать основные и продвинутые методы и принципы строительства, мы стремимся создать школу, в которой мы все учимся, дурачась.
В Tinkering School учащиеся могут мечтать. Они придумывают свои собственные идеи для объекта, а преподаватели и сотрудники помогают им делать наброски, проектировать и строить его. Вы когда-нибудь видели государственную школу, которая поощряла учеников придумывать «грандиозные планы, дикие идеи, безумные представления и интуитивные скачки воображения»? На самом деле, школы действительно работают над тем, чтобы этого не произошло.
Наши школьные дни слишком распланированы, в них нет места спонтанности и случайностям. Детский сад — последнее убежище в школе, где дети могут повозиться. Поступив в 1-й класс, учащиеся должны избавиться от радости «возиться» с предметами и идеями и вместо этого большую часть дня сидеть за партами, слушая лекции, читая учебники и заполняя рабочие листы.
Иногда лучшие идеи рождаются в результате экспериментов, и учителям, а не только ученикам, следует этим заниматься. Мы должны выйти за рамки учебной программы, разработанной индустрией учебников, которая предназначена для учителей и пытается планировать каждый предмет на каждый час дня.Далеко не мозговые центры или мастерские, наши школы продолжают быть сборочными линиями. Нам нужно дать учителям возможность рисковать, экспериментировать, играть с искусством педагогики и чувствовать радость, которая приходит, когда они воздействуют на свое обучение.
Почему классные комнаты должны быть так похожи на классные комнаты , с партами, расположенными рядами или группами, с классной или белой доской впереди? Когда я захожу в класс в школе моего сына, я обычно вижу пространство, очень похожее на семейную комнату.Здесь есть большой ковер, классная библиотека с лучшей детской и юношеской литературой, кресла-мешки, кушетки, удобные стулья, подушки, красочные шторы, ткань, висящая над потолочными светильниками, и лампы, разбросанные по классу.
На самом деле иногда потолочные светильники выключены, а лампы тепло освещают комнату.
А как насчет общественных мест внутри и снаружи школы — коридоров, фойе, конференц-залов и территории школы? Любой, кто провел время в университете, знает, насколько эти пространства важны для обучения и социальной динамики кампуса.То же самое можно сказать и о школе. Почему бы не превратить эти часто неиспользуемые и стерильные места в места для работы небольших групп студентов или уютные уголки для чтения или письма детей? Как насчет того, чтобы заполнить фойе растениями и цветами? Почему бы не дать ученикам большую стену, чтобы они могли создать и нарисовать фреску? Одна красочная фреска может превратить бесплодный коридор или вход в яркое и радостное зрелище. А школы могут превратить открытые пространства в сады, парки скульптур, пешеходные дорожки и тихие места для чтения.
Я сбит с толку тем, сколько времени ученики проводят в школах. Я не имею в виду, что учебный день должен быть короче; Я имею в виду, что большую часть школьного дня следует проводить на улице.
Мы, взрослые, слишком хорошо знаем, как нам нравится выходить на улицу для передышки в течение рабочего дня, и то же самое относится к ученикам и учителям в школе. Им нужен перерыв от пребывания в классе весь день. Свежий воздух, деревья и солнечный день способны творить чудеса с человеческим духом.
Общение с природой приносит неповторимую радость. Гэвин Претор-Пинни (2006) пишет: «Мне всегда нравилось смотреть на облака. Ничто в природе не может сравниться с их разнообразием и драматизмом; ничто не может сравниться с их возвышенной, эфемерной красотой» (стр. 9). Натуралист и художник Дэвид Кэрролл (David Carroll, 2004) описывает свое детское увлечение поисками черепах, когда он гулял по прудам и болотам: Чистая радость от того, что вы там, просто свидетельствовать, по-прежнему была первостепенной. Я вышел на улицу не для того, чтобы залечить разбитое сердце или отпраздновать свое счастье, а чтобы побыть на природе и вне себя.Черепахи, особенно пятнистые черепахи, были живым текстом, движущимся по бесконечному перелистыванию страниц мира природы.
Самый простой способ вывести учащихся на улицу — просто устроить перемену. Особенно приятно стоять среди учеников, которые вырвались из школы и рассыпались, как рой голодных муравьев. Дети говорят, что перемена — их любимое время в школе. Перерыв также был одним из моих любимых периодов дня в качестве учителя, потому что я был на улице в окружении веселящихся детей.К сожалению, перемены стали редким зрелищем, что может больше сказать о наших школах сегодня, чем что-либо еще. Почему во многих школах так трудно выделить детям 20 минут в день для игры?
Будучи учителем, я часто выводил своих учеников на улицу, чтобы читать, писать или проводить классные собрания. Для ученика восхитительно сидеть под деревом и читать, а для класса сидеть в кругу на траве и разговаривать. Большая часть наших учебных программ по естественным наукам могла бы напрямую включать занятия на открытом воздухе. Школа не обязательно должна быть рядом с лесом или океаном, чтобы ученики и учителя могли исследовать природу.
Экосистемы окружают нас повсюду. Попросите учащихся выкопать яму на участке земли, и они станут свидетелями цветущей жизни в почве под их ногами. Не стоит недооценивать силу чистой радости, которую дети — и взрослые — могут испытать, опрокинув большой камень и увидев, как земля кишит жизнью.
Все любят хорошие истории. Все мы знаем, что если у вас на коленях сидит 5-летний ребенок, а в руках хорошая книга, вы скоро почувствуете волшебство сказок.А какие там удивительные истории! Мы живем в удивительное время детской и юношеской литературы. Погрузите учеников в культуру хороших книг, и вы окружите их радостью.
В течение последних нескольких лет я работал над грантом в одной из государственных школ Чикаго, отчасти чтобы помочь учителям сделать литературу важной частью своих классов. Я принес в школу много хороших книг. Когда я рассказывал в классах 4-го и 8-го классов о десятках новых книг, которые мы заказали, класс был переполнен учениками, которым не терпелось получить книги в свои руки.
Теперь, когда я захожу в класс, меня встречают возбужденные голоса учеников, рассказывающих мне, какие книги они читают.
Конечно, если мы хотим радости в школе, то иногда ученики должны читать не такие “серьезные” книги. Я считаю, что книги на важные темы могут сделать мир лучше, но мы также должны иногда позволять — даже поощрять — учащимся знакомиться с книгами просто для удовольствия. Предложите учащимся 3-х классов прочитать «Капитан Трусы » Дэва Пилки и «Опасный заговор профессора Пупипанца » (Scholastic, 2000).Предложите пятиклассникам прочитать книгу Джеффа Кинни «Дневник слабака » (Амулет, 2007). Попросите молодежь прочитать очень смешной (и серьезный) роман Шермана Алекси «Абсолютно правдивый дневник индейца, работающего неполный рабочий день» (Little Brown, 2007). Поощряйте студентов читать триллеры; любовные романы; приключенческие книги; рассказы о спорте, животных и поп-культуре; графические романы и манга; и научная литература на темы, которые они любят.
Вы увидите много радости.
В последние годы, с нашим стремлением повысить результаты тестов, «специальные» в школе стали почти такой же редкостью, как перемены.Нередко, особенно в более бедных школах, учащиеся вообще не занимаются искусством, музыкой и драмой, а занимаются в спортзале только один или два раза в неделю. В предыдущей школе моего сына в Чикаго у него не было спортзала до января.
Своей работой о множественном интеллекте Говард Гарднер помог нам лучше оценить уникальность детей и высказался о необходимости дать учащимся возможность использовать свои разнообразные сильные стороны и интересы в школе. Для легионов детей, которые имеют особую склонность к изобразительному искусству, театру, музыке или спорту, занятия по этим предметам являются золотым временем для того, чтобы испытать радость в школе.Но сколько радости они могут испытать, если это ограничено 45 минутами в неделю?
Когда я был ребенком, я боялся табель успеваемости.
Когда я был учителем, многие из моих учеников беспокоились о своих оценках. Для слишком многих учащихся оценивание в его доминирующих формах — тесты, викторины, буквенные оценки, числовые оценки и стандартизированные тесты — представляет собой темную тучу, которая, кажется, никогда не рассеется. Так должно быть?
Идея оценивания в школе сама по себе неплоха; дети постоянно оценивают себя.Когда они заняты любимым делом вне школы, например тхэквондо, выпечкой или игрой на саксофоне — когда они испытывают поток — они совсем не возражают против оценивания. На самом деле, они считают это важной частью процесса. Но для большинства учеников оценивание в школе — враг.
Однако мы можем сделать его более приятным. Мы должны помочь учащимся понять ценность оценивания. Нам также необходимо переосмыслить «неудачу». В наших школах неудачи — это плохо.Но взрослые знают, что неудача является жизненно важной частью обучения. Изображение неудачи как плохого учит ребенка избегать риска и смелых идей.
Представьте, если бы мы оценивали малышей по их навыкам ходьбы. Мы бы жили в стране краулеров.
Мы должны ограничить использование количественных оценок и больше использовать описательные оценки и табели успеваемости, портфолио подлинных работ, студенческие презентации и выступления. Кроме того, родительские собрания должны не только включать учеников, но и поощрять учащихся к тому, чтобы они много говорили, используя конференцию как возможность представить свою работу и обсудить свои сильные стороны и области, на которых следует сосредоточиться для роста.
Как учитель я заставлял своих учеников регулярно проводить самооценку. Это дало им реальную власть над процессом. Они оценивали большую часть своей школьной работы до того, как я делал свою собственную оценку. И во время табеля успеваемости я раздавал ксерокопии пустого табеля успеваемости, и мои ученики заполняли его как для оценок, так и для поведения, прежде чем я заполнил его. Я не помню, чтобы студент когда-либо злоупотреблял этой возможностью.
В другой школе, в которой я преподавал, я изменил дизайн нашего табеля успеваемости, включив в него место для фотографии ученика; обложка была оставлена пустой, чтобы студенты могли либо нарисовать картинку, либо написать там что-то осмысленное.
Недавно, когда я был в школе, я стоял в коридоре и разговаривал с учителем, когда к этому учителю подошел высокий восьмиклассник из другого класса. Они начали какую-то добродушную подтрунивание. Взад и вперед он прошел несколько минут с улыбками и смехом. О чем это было? Баскетбольный матч между учителем и учеником, который состоялся ранее на этой неделе. Здесь были два человека — восьмиклассник и его учитель — весело проводившие время.
Школы должны найти способы, чтобы учащиеся, учителя и администраторы могли отдохнуть от эмоционального, напряженного и серьезного школьного дня и вместе повеселиться.Спортивные мероприятия, полевые дни на свежем воздухе, вечера кино, школьные ночевки, общие обеды, посещение ресторанов, школьные дни футболок и шоу талантов могут помочь всем лучше узнать друг друга, разрушить личные стены, которые часто возводятся.
в школах, строить более заботливые отношения и просто прекрасно проводить время вместе.
Недавно я посетил одну бывшую аспирантку в ее классе. Она работает учителем уже третий год, и я был рад видеть ее творческое и вдумчивое преподавание.Но она сказала мне: «Я никогда не думала, что эта работа будет такой тяжелой. Я все время устаю».
Да, учить тяжело. Цитата Джона Дьюи о том, что школа истощает наши души, может быть верной как для учителей, так и для учеников. Учитывая ошеломляющую текучесть новых учителей в городских школах, все заинтересованы в том, чтобы помочь учителям получать удовольствие от своей работы. Таким образом, учителя должны всеми возможными способами владеть своим преподаванием, чтобы каждое утро они могли входить в свои классы, зная, что у них — так же как и у их учеников — будут прекрасные возможности испытать радость в школе.
Но теперь школа для миллионов учащихся означает работу дома в течение всего дня, потому что школьные здания закрыты, чтобы остановить распространение нового коронавируса и его болезни covid-19.
Это поднимает вопрос: насколько реально просить детей выполнять еще больше работы в той же среде, особенно для детей, которые живут в среде, не способствующей учебе?
История продолжается под рекламой
Закрытие школ прошлой весной из-за пандемии привлекло новое внимание к вопросам справедливости, расизма и доступа к образовательным технологиям и Интернету.Теперь, когда многие, если не большинство, школьных округов не проводят очные занятия в начале 2020-21 учебного года или не для всех учащихся, эти вопросы становятся еще более актуальными.
ASCD, образовательная организация, насчитывающая более 110 000 членов — суперинтендантов, учителей и других людей из разных стран мира — рассмотрела проблему домашних заданий в своем информационном бюллетене ASCD Express. Ниже представлена одна из частей упаковки.
(ASCD, основанная как Ассоциация надзора и разработки учебных программ, в настоящее время занимается не только учебной программой, но и другими частями образовательного процесса, включая профессиональное развитие, лидерство и наращивание потенциала.
)
История продолжается под рекламой
Сообщение ниже было написано Дениз Поуп, соучредителем Challenge Success и старшим преподавателем Высшей школы образования Стэнфордского университета, где она специализируется на вовлечении студентов, изучении учебных программ, качественных исследованиях. методы и сервисное обучение.
(Challenge Success — это некоммерческая организация, которая работает с группами педагогов, родителей и учащихся в школах для выявления проблем и внедрения передового опыта и политики в таких областях, как учебная программа, оценивание, домашние задания, школьное расписание и здоровый школьный климат.)
История продолжается ниже объявления
Учащимся и преподавателям, участвующим в дистанционном обучении в наши дни, может быть трудно отличить домашнее задание от любого вида школьной работы, выполняемой дома.
На самом деле, в период с марта по июнь 2020 года «домашние задания» значительно различались: некоторые школы назначали еженедельные пакеты заданий для выполнения дома вместо любых онлайн-уроков, в то время как другие школы решили полностью исключить «домашнее задание» для учащихся, которые участвовали на онлайн-уроках по несколько часов каждый день.
Хотя мы провели следующее исследование домашних заданий до пандемии, наши результаты применимы ко всем видам заданий, выполняемых дома — как во время дистанционного обучения, так и после того, как учащиеся возвращаются в классы.
История продолжается под рекламой
В ходе опроса студентов, проведенного за последнее десятилетие (с 2009 по 2020 год) некоммерческой организацией Challenge Success, соучредителем которой я стал на основе моего исследования в Высшей школе образования Стэнфордского университета, мы опросили более 200 000 человек. учащиеся средних и старших классов из школ с высокими показателями успеваемости: «Прямо сейчас в вашей жизни, что вызывает у вас наибольший стресс?»
Одним из самых распространенных ответов было одно слово: «Домашняя работа.”
Культурный нарратив о домашнем задании обычно фокусируется на том, сколько домашних заданий делают учащиеся.
Это рассматривается как проблема Златовласки: когда этого слишком мало? Когда это слишком? Когда это правильно?
Чрезмерное количество домашних заданий, безусловно, является частью проблемы, когда речь идет об уровне стресса учащихся. Фактически, из более чем 50 000 старшеклассников, опрошенных Challenge Success с октября 2018 года по январь 2020 года, 56 процентов учеников сказали, что у них слишком много домашних заданий.В той же выборке учащиеся сообщили, что выполняют домашнюю работу в среднем 2,7 часа в будние дни и 3,0 часа в выходные дни.
Продолжение истории под рекламой
Однако одно только количество домашних заданий не говорит всей истории. Наш опрос показывает, что тип домашней работы, которую получают учащиеся, также может быть источником стресса. Например, когда учащиеся считают домашнюю работу скучной или повторяющейся, или если они считают ее слишком сложной или запутанной, они, скорее всего, будут испытывать стресс, независимо от объема порученной работы.
Кроме того, учащиеся часто испытывают стресс из-за того, насколько хорошо они справляются со своими домашними заданиями, особенно потому, что выполнение и качество домашних заданий обычно учитываются в оценках учащихся по курсу.
Учитывая стресс, связанный с выполнением домашних заданий, о котором сообщают многие студенты, мы обновили наш предыдущий информационный документ о домашних заданиях, включив в него обширный обзор современной литературы по домашним заданиям и их преимуществам. Основываясь на этом обзоре, мы обнаружили, что взаимосвязь между временем, затрачиваемым на выполнение домашних заданий, и академической успеваемостью является тонкой и сложной.
История продолжается ниже объявления
В средних и старших классах в недавнем исследовании наблюдается небольшая положительная связь между временем, затрачиваемым на выполнение домашних заданий, и оценками и результатами тестов.
Однако эти преимущества осложняются различными факторами и ограничениями, в том числе тем, было ли домашнее задание интересным для учащихся, сколько усилий они приложили к нему, а также уровнем сложности и целью задания. Кроме того, в нескольких исследованиях было обнаружено снижение отдачи от домашней работы, когда учащийся превышает определенное количество времени, затраченного на нее.
Чтобы сделать домашнее задание полезным для учащихся и преподавателей, мы рекомендуем внимательно изучить качество и цель заданий, задав пять вопросов. Эти вопросы применимы независимо от того, происходит ли обучение в основном в школе, дома или в сочетании этих двух способов.
Учителя также могут разрешить учащимся останавливаться, когда они считают, что понимают концепцию.
Эти задачи лучше давать в качестве домашнего задания или во время асинхронного обучения. Отработка навыков, например, изучение того, когда и как применять алгоритмы в математике или разбор сложных фрагментов текста, может быть более эффективной во время занятий, когда учителя могут прояснить недопонимание, а также предоставить обратную связь и инструктаж.
Поскольку преподаватели обдумывают изменения, которые им необходимо внести в свою учебную программу и методику преподавания этой осенью, в частности, как наверстать упущенное весной и летом и как расставить приоритеты в отношении основных навыков и знаний, приведенные выше вопросы могут помочь оптимизировать задания, повысить вовлеченность учащихся и снять часть стресса, который сейчас испытывают многие учащиеся.
Продолжение истории под рекламой
Для дальнейшего изучения упомянутого выше исследования и получения дополнительных советов по составлению эффективных домашних заданий [учителя] могут загрузить технический документ о домашнем задании Challenge Success.
Купер, Х. (1989). Обобщение исследования по домашнему заданию. Руководство в сфере образования , 47 (3), 85–91.
Купер, Х. (2007). Битва за домашнюю работу: точки соприкосновения администраторов, учителей и родителей .Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
Когда ваш ребенок плохо учится, это может быть страшно.
У моего сына были проблемы с чтением и правописанием, так что я не понаслышке знаю, что такое этот страх.
Вы чувствуете ответственность за то, чтобы ваш ребенок вырос умел читать и писать по буквам, потому что вы знаете, что возможности вашего ребенка в будущем будут ограничены без этих необходимых навыков.
Вы не хотите, чтобы ваш учащийся, испытывающий затруднения, не мог полностью реализовать свой личный потенциал, и вы сделаете почти все, чтобы помочь ему преодолеть трудности.
Отстающий ученик должен работать усерднее, чем другие вокруг него, чтобы выполнить ту же задачу или выучить ту же вещь. Ребенок может на год или более отставать в своем классе в одной области или по всем предметам.
Есть много возможных причин борьбы ребенка.У него могут быть физические недостатки, влияющие на зрение, слух, подвижность или координацию. Или у него могут быть проблемы с обучением, такие как дислексия, дисграфия или нарушение слуховой обработки. Интересно, что учащийся, испытывающий затруднения, может быть одаренным в некоторых областях, например, ребенок, который отлично разбирается в математике, но не читает.
Одна из очень частых причин затруднений в обучении заключается в том, что ребенка еще не научили так, как это работает для него. Например, ему может быть нужна структура и логика фонетического подхода к чтению, а его учат с общеязыковым подходом.
Существуют очень специфические методы обучения, которые вы можете использовать, чтобы помочь вашему ученику добиться успеха. Одна из самых важных вещей, которую вы захотите сделать, — это использовать учебный план и стратегии обучения, которые можно настроить в соответствии с его потребностями.
Даже если другие методы не сработали для вашего ребенка, десять следующих советов помогут вам достучаться до вашего ученика, испытывающего затруднения.
Прямое обучение — проверенный метод, при котором ребенка учат именно тому, что ему нужно.При прямом инструктаже информация преподносится очень четко через хорошо проверенные материалы, исключающие возможность неправильного толкования и путаницы.
И вашему ребенку показано, как именно применять информацию. Четкое обучение языковым правилам и образцам означает, что вашему ребенку не нужно угадывать или пытаться понять, как прочитать или написать сложное слово.
Инкрементальный означает, что уроки начинаются с самых базовых навыков и постепенно переходят к более продвинутым навыкам.Каждый урок основывается на ранее усвоенном материале и постепенно усложняется.
Инкрементное обучение обеспечивает «подход без пропусков», который позволяет вашему ребенку изучать по одной новой части знаний за раз в хорошо продуманной логической последовательности. При таком подходе дети могут успешно подняться на вершину лестницы обучения — шаг за шагом — и пожинать плоды мастерства в чтении и правописании без всяких трудностей на этом пути.
Мультисенсорное обучение происходит, когда зрение, звук и осязание используются для изучения новой информации.
Дети учатся лучше всего, когда они могут использовать все свои чувства. Когда дети могут видеть концепцию в том виде, в каком она объясняется, слышать о ней, а затем выполнять ее практическими действиями, им легче усваивать и запоминать новую информацию.
Например, на уроке мультисенсорного правописания ваш ребенок может увидеть новое слово, написанное с помощью плиток с буквами, услышать и увидеть демонстрацию связанного правила правописания, попробовать правило правописания для себя, манипулируя плитками с буквами, и произнести каждое звук нового слова, когда он записывает его на бумаге.Эта комбинация действий использует несколько путей к мозгу.
Дети, у которых проблемы с чтением и правописанием, часто ошибочно думают: они думают, что ключом к успеху в чтении и правописании является запоминание последовательностей букв. Но дело в том, что детям очень сложно запоминать слова таким образом.
Часто они просто разочаровываются и сдаются.
Есть способ получше.Обучение фонограммам помогает детям увидеть правописание как выполнимую задачу. Фонограмма – это буква или буквосочетание, обозначающее звук. Например, CK — это фонограмма, на которой /k/ написано как часы; OY — это фонограмма, которая говорит /oi/ как в слове oyster.
Каждый звук в слове может быть представлен фонограммой. Если ваш ребенок выучит фонограммы и звуки, которые они обозначают, чтение или написание слова станет намного проще. Если он знает, что звук /j/ в конце слова с короткой гласной пишется с помощью DGE, слово мост становится простым для чтения и написания.
Когда вы сбрасываете слишком много информации в умственную «воронку» вашего ребенка, память вашего ребенка может воспринимать только определенное количество новой информации. Обучение одному понятию за раз учитывает ограничения кратковременной памяти вашего ребенка и позволяет легче сохранять понятия и навыки в долговременной памяти.
А это означает, что может произойти значительный объем осмысленного обучения.
Детям очень помогает знание нескольких надежных правил правописания.Например, знание правил удвоения согласных в конце слов может помочь им составить такие слова, как нить, нюхать и наполнять. Когда ваш ребенок выучит заслуживающие доверия правила правописания, такие как правило зубной нити, у него появятся некоторые рекомендации, которые помогут ему сделать правильный выбор букв.
На первый взгляд может показаться, что учить читать и писать вместе имеет смысл. Но на самом деле, хотя они и похожи, чтение и правописание требуют разных методик обучения и разного графика.Чтение легче, чем правописание, и отдельное обучение этим предметам намного эффективнее для большинства детей. Разделение этих предметов позволяет детям как можно быстрее прогрессировать в чтении, уделяя при этом столько времени, сколько необходимо, чтобы стать эффективным орфографом.
Последовательная проверка — это ключ к тому, чтобы факты правописания и правописание слов «прилипли». Обучение чему-то один или два раза не означает, что ваш ребенок действительно освоил это.Мастерство требует времени и практики.
Обзортоже не должен быть скучным. Пусть ваш ребенок попрактикуется в правописании с помощью плиток с буквами и карточек, а также под диктовку. Используйте различные приемы, чтобы убедиться, что ваш ребенок запоминает то, чему вы его учите.
Короткие, частые уроки намного лучше, чем длительные, спорадические уроки. На коротком уроке внимание вашего ребенка будет меньше отвлекаться, и вы обнаружите, что на самом деле можете добиться большего.Проводите уроки в бодром и быстром темпе, используйте учебные инструменты и занятия, которые интересуют ребенка.
Начните с 15-20 минут в день, пять дней в неделю.
Вы можете увеличить или уменьшить продолжительность уроков в соответствии с концентрацией внимания вашего ребенка и его конкретными потребностями. (Вот рекомендации по продолжительности уроков по обучению чтению и правописанию.)
В взлетах и падениях повседневной рутины мы иногда настолько сосредотачиваемся на обучении и «улучшении» наших детей, что забываем поощрять их.Все первые девять советов встроены в программы Все о чтении и Все о правописании , но использовать силу ободряющих слов в вашей домашней школе все зависит от вас!
Для многих людей использование ободряющих слов не всегда естественно, поэтому мы создали способ помочь мамам и папам помнить, насколько это важно. Обязательно посетите нашу запись в блоге «7 способов стать учителем, в котором нуждается ваш ребенок» и загрузите бесплатный постер в качестве напоминания.
Обучение учащегося с трудом может быть трудным, но приведенные выше советы могут помочь сделать это намного проще, и я знаю это по собственному опыту.
Просто принимайте это один день за один раз. Прежде чем вы это узнаете, ваш борющийся ученик будет делать в жизни вещи, о которых вы даже не мечтали!
У вашего ребенка проблемы с чтением или правописанием? Мы здесь, чтобы помочь! Напишите в комментариях ниже, позвоните нам (715-477-1976) или отправьте нам электронное письмо ([email protected]).
У всех нас, учителей, есть предположения — и, вероятно, некоторые мнения — о подростках и социальных сетях.Но верны ли эти предположения? Что ж, теперь у нас есть исследование, которое поможет нам это выяснить. На этой неделе Common Sense выпускает свой последний исследовательский отчет «Социальные сети, социальная жизнь: подростки рассказывают о своем опыте », в котором подробно рассказывается о привычках американских подростков в социальных сетях.
Это исследование является второй волной продолжающегося исследования, отслеживающего отношение подростков к социальным сетям; мы выпустили первоначальный отчет в 2012 году. В то время Snapchat был только молодым стартапом, а Facebook был лучшим выбором для подростков.Но то, как и в какой степени подростки используют социальные сети, развивалось почти так же быстро, как и сами технологии. Отчет этого года не просто рассказывает нам о сегодняшних подростках; по сравнению с нашими исходными данными, это показывает нам, насколько все изменилось.
Может показаться, что подростки используют социальные сети больше, чем когда-либо (это правда — это так!). Учителя работают с подростками каждый день, поэтому вполне логично, что у нас есть собственное мнение и анекдоты об использовании ими социальных сетей. Но важно помнить, что наше личное восприятие социальных сетей может не всегда отражать то, что наши студенты испытывают в Интернете.И именно поэтому это исследование так важно.
Результаты этого последнего исследования помогают нам подвергнуть сомнению наши предположения и начать решать реальные проблемы, которые помогают нашим студентам.
Вот четыре способа, которыми наши последние исследования могут помочь вам в обучении :
Обучение с учетом культурных особенностей помогает учащимся лучше понять то, что они изучают. Поскольку социальные сети являются огромной частью подростковой культуры, нам необходимо знать, как наши ученики используют эти платформы, какой опыт они получают и что они думают обо всем этом.
Вот несколько выводов высокого уровня для размышления:
Использование подростками социальных сетей резко возросло. Сегодня 70 % подростков сообщают, что используют социальные сети чаще одного раза в день. В 2012 году этот показатель составлял 34 процента.
У большинства американских подростков есть смартфон.
С 2012 года количество подростков со смартфонами увеличилось более чем вдвое, с 41 % до 89 %. Если посмотреть только на детей в возрасте от 13 до 14 лет, у 84% сейчас есть смартфон, а у 93% есть какое-либо мобильное устройство, например планшет.
Facebook не работает. Инстаграм и Snapchat уже в моде. Но вы, наверное, уже это знали. Одна 16-летняя участница, когда в ходе исследования ее спросили, с кем она общается на Facebook, ответила: «Мои бабушка и дедушка».
Независимо от нашего личного отношения к социальным сетям, эти платформы не исчезнут в ближайшее время. Как и в случае с любым цифровым инструментом, даже если мы сами не являемся экспертами, понимание происхождения наших студентов может сделать наше руководство полезным.
Конечно, дети используют социальные сети больше, чем когда-либо, но они также осознают некоторые последствия, в том числе цифровое отвлечение в классе.
Выслушивание мнений студентов из дает нам представление о том, как мы можем помочь им использовать положительные стороны и избежать некоторых ловушек. Вот некоторые детали, которые стоит прочитать:
Подростки много пользуются социальными сетями. Опять же, вы могли бы догадаться об этом, но наши данные подтверждают это.
Подростки также признают, что социальные сети отвлекают.
Пятьдесят семь процентов согласны с тем, что использование социальных сетей часто отвлекает их, когда они должны делать домашнее задание. Подумайте о , , когда в следующий раз будете задавать домашнюю работу онлайн. А 54 процента подростков согласны с тем, что социальные сети часто отвлекают их, когда они должны уделять внимание людям, с которыми они находятся. В целом, подростки предпочитают общаться лицом к лицу, в то время как все больше и больше подростков выбирают социальные сети и видеочаты в качестве любимого способа общения.
Многие подростки, похоже, понимают, что платформы социальных сетей созданы для того, чтобы держать их на крючке. Семьдесят два процента считают, что технологические компании манипулируют пользователями, чтобы они проводили больше времени со своими устройствами.
Тем не менее, многие подростки говорят, что использование социальных сетей положительно влияет на их самоощущение. По каждому показателю опроса подростки чаще говорили, что социальные сети оказывают положительное, а не отрицательное влияние на их самочувствие (хотя большинство говорит, что это не имеет большого значения в ту или иную сторону).
Общеизвестно, что социально-эмоциональное благополучие подростков важно для их общего состояния здоровья и способности к обучению. Но, как показывает наше исследование, это также оказывает большое влияние на то, как подростки оценивают свое взаимодействие в социальных сетях.
Этот момент несколько нюансирован, но последствия для педагогов значительны. Некоторые важные ключевые выводы для рассмотрения:
Социальные сети, как правило, играют повышенную роль — как положительную , так и отрицательную — в жизни более уязвимых подростков.
Наше исследование включало шкалу социально-эмоционального благополучия (SEWB), основанную на таких понятиях, как счастье, депрессия, одиночество, уверенность в себе, самооценка и отношения с родителями (дополнительную информацию о методологии см. в полном отчете). Подростки, получившие более низкий рейтинг в SEWB, с гораздо большей вероятностью скажут, что у них был негативный опыт в социальных сетях, от плохого самочувствия из-за того, что их посты не получают лайков, до чувства обделенности или исключения.
Вызывает тревогу тот факт, что более трети (35 процентов) этих подростков заявляют, что они подвергались киберзапугиванию, по сравнению с 5 процентами подростков, которые заняли более высокие места в рейтинге SEWB.
Тем не менее, эти более уязвимые подростки по-прежнему чаще говорят, что в целом социальные сети оказывают на них положительное, а не отрицательное влияние. Например, они гораздо чаще говорят, что это делает их менее подавленными и менее одинокими. И…
Социальные сети являются важным средством творческого самовыражения для многих подростков, особенно для тех, кто находится на самом низком уровне социально-эмоционального благополучия.
Эти результаты могут быть одними из самых важных для учителей, администраторов и школьных консультантов: для некоторых учащихся, особенно тех, кто борется со своим социально-эмоциональным благополучием, влияние социальных сетей, как положительное, так и отрицательное , может быть более экстремальным.Независимо от того, разрабатываем ли мы политику в отношении социальных сетей для наших школ или даже просто говорим с учащимися о социальных сетях, важно знать, откуда учащиеся приходят к этой теме — , и, что еще важнее, понимать, что не все они приходят.
оттуда же .
Кроме того, мы, вероятно, должны задать себе несколько важных вопросов о пересечении жизни наших учеников в социальных сетях и наших школьных сообществ. Как мы реагируем на наше взаимодействие со студентами, связанное с использованием ими социальных сетей? Когда мы конфискуем устройства учащихся в школе или когда конфликты в социальных сетях распространяются на школу, предлагаем ли мы учащимся универсальные наказания? Совет? Реакции?
Даже когда мы просто говорим о социальных сетях в наших классах, проявляем ли мы любопытство и критическое мышление по теме? Самое главное, эти результаты исследования также задают более важный вопрос: что мы делаем, чтобы поддержать социально-эмоциональное обучение учащихся в целом?
4.Поддержите обучение цифровой гражданственности в вашей школе. Платформы социальных сетей занимают центральное место во многих, если не во всех темах, рассматриваемых в учебной программе Common Sense Education K-12 Digital Citizenship.
Неудивительно, что вот что сказали подростки:
Киберзапугивание встречается довольно редко. Только 13 % подростков сообщают, что когда-либо подвергались кибербуллингу. И, возможно, обнадеживает то, что 23% говорят, что пытались помочь кому-то, кто стал жертвой киберзапугивания.
Но ненавистнические высказывания в Интернете распространены: наблюдается всплеск воздействия расистского, сексистского и гомофобного контента на подростков в социальных сетях.
Независимо от того, преподаем ли мы всю учебную программу по цифровому гражданству, включаем темы dig cit в наши инструкции SEL или вплетаем концепции цифрового гражданства в наши предметные занятия, никогда не было более важного времени для выполнения этой работы в наших школах. В обновленной учебной программе Common Sense Education по цифровому гражданству есть уроки, посвященные проблеме баланса средств массовой информации и благополучия — теме, которая явно волнует подростков в связи с социальными сетями.
И мы добавили «Разжигание ненависти» в качестве темы в наши материалы о киберзапугивании и цифровых драмах.
Для получения дополнительной информации или полного прочтения последнего исследовательского отчета посетите Социальные сети, Социальная жизнь: подростки рассказывают о своем опыте .
Департамент образования штата предлагает изменить требования к сертификации учителей, чтобы уменьшить барьеры для сертификации при сохранении строгих стандартов, комиссар Бетти А.Роза объявила сегодня. Предлагаемые изменения отменят требование о прохождении edTPA для кандидатов в учителя и заменят его оценкой эффективности работы учителя во время обучения кандидата учащимся или аналогичным клиническим опытом в рамках зарегистрированной в штате Нью-Йорк программы подготовки учителей.
«Каждый ученик заслуживает отличного учителя.
Совет стремится пересмотреть требования к сертификации, чтобы разработать более целесообразный подход к привлечению лучших учителей в наши классы», — сказал канцлер Попечительского совета Лестер В.— сказал Янг-младший. «Поскольку школы и округа по всему штату сталкиваются с нехваткой квалифицированных учителей, мы должны сделать все, что в наших силах, чтобы увеличить количество талантов в штате, в том числе устранить любые финансовые барьеры, которые могут помешать кандидатам заниматься преподавательской деятельностью».
«Департамент трансформирует наш подход, чтобы обеспечить непрерывность развития преподавателей и поддержку учителей, начиная с тщательной и актуальной курсовой работы и клинического опыта для кандидатов-преподавателей», — сказала комиссар Роза.«Устраняя требование edTPA, мы позволяем нашим кандидатам в учителя сосредоточиться на развитии критически важных навыков, необходимых для успешного преподавания в классе. Чтобы вырастить и сохранить разнообразный и квалифицированный преподавательский состав, мы должны обеспечить привлечение в профессию как можно большего числа кандидатов.
Предложенные сегодня поправки закладывают основу для упрощения пути к обучению».
Департамент стремится изменить процесс сертификации учителей, создав непрерывный процесс развития и поддержки преподавателей.Это включает в себя обеспечение поддерживающего, отзывчивого и эффективного процесса сертификации, а также наставничество, непрерывное образование и профессиональное обучение для учителей.
В соответствии с предлагаемыми изменениями программы подготовки учителей, зарегистрированные в штате Нью-Йорк, должны будут интегрировать оценку эффективности работы учителя в преподавательскую деятельность кандидата в учителя или аналогичный клинический опыт. С помощью этой многофакторной оценки кандидаты должны были продемонстрировать свои знания и навыки преподавания в соответствии со стандартами обучения штата в соответствующем классе и предметной области требуемого сертификата, а также педагогические знания и навыки, указанные в Стандартах преподавания штата Нью-Йорк, которые соответствовать четырем принципам концепции культурно-ориентированного и устойчивого образования штата Нью-Йорк.
С мая 2014 года кандидаты в учителя должны сдавать экзамен edTPA для получения большинства сертификатов учителей в штате Нью-Йорк. edTPA — это национальная оценка эффективности учителей, в ходе которой кандидаты демонстрируют свою готовность преподавать. Для edTPA кандидаты должны заплатить 300 долларов, спланировать обучение и оценку, снять на видеопленку, как они преподают и вовлекают студентов в обучение, оценивать и анализировать обучение студентов и размышлять о своей практике.Департамент предложил кандидатам «страховочные сетки» edTPA с момента введения требования edTPA, позволяя подходящим кандидатам проходить и проходить другую оценку вместо edTPA для соответствия сертификационным требованиям.
Во время пандемии COVID-19 преподаватели программы подготовки учителей сообщили, что сети безопасности edTPA оказались полезными, и рекомендовали отменить edTPA как требование для сертификации. Они указали, что edTPA часто становится основным направлением для кандидатов во время обучения студентов, что отвлекает от другого потенциального опыта обучения и обязанностей.
Кроме того, кандидатам трудно справляться с многочисленными задачами и связанной с ними логистикой оценки (например, видеозаписью), и это представляет собой значительные личные расходы. Таким образом, по мнению этих педагогов, edTPA служит барьером для сертификации в этот период значительной нехватки учителей.
Общественные комментарии к предложению принимаются до 28 февраля 2022 г. по адресу [email protected]. Ожидается, что предложенная поправка будет представлена Попечительскому совету для принятия на заседании в апреле 2022 года.Если Правление примет это предложение, программы подготовки учителей, зарегистрированные в штате Нью-Йорк, должны будут до 1 сентября 2023 года интегрировать оценку эффективности работы учителей в преподавательскую деятельность кандидатов в учителя или аналогичный клинический опыт.
Северной Каролины помочь маленьким детям читать требует огромных кусков времени от учителей, которые уже измотаны.
Руководители штатов и округов пытаются найти время и деньги, чтобы их поддержать.
До пандемии уровень навыков чтения среди молодых учащихся Северной Каролины был удручающе низким. За год дистанционного обучения 90 647 баллов по всему штату по чтению упали до тревожного уровня.
Эми Райн, директор по раннему обучению в Северной Каролине, сказала, что это означает, что педагоги сталкиваются с двумя кризисами: самой пандемией и перспективой увидеть, как учащиеся теряют позиции, которые они, возможно, никогда не восстановят.
«У нас вроде бы чрезвычайная ситуация и с нашими баллами по грамотности, если вы видели снижение этих баллов», — сказала она.
До пандемии 57% всех третьеклассников набрали минимальный балл по чтению, необходимый для перехода в четвертый класс. В прошлом году этот показатель упал до 45%. Только около 30% чернокожих, латиноамериканцев и малоимущих третьеклассников достигли этой отметки.
Даже при наличии дополнительных шансов на продвижение по службе, таких как повторное тестирование и летняя школа, почти треть всех третьеклассников задерживались из-за оценок по чтению.
“Если мы не сделаем что-то сейчас, хотя это действительно тяжело и интенсивно для нас, то в долгосрочной перспективе нашим детям будет намного труднее”, – сказал Райн.
Программа рассчитана на 160 часов в течение двух лет
Этой весной Генеральная Ассамблея предложила свое решение: Обязательное обучение для всех, кто обучает юных читателей. Учителя начальных и дошкольных классов должны пройти программу под названием LETRS , сокращенно от Language Essentials для учителей чтения и правописания.Потребуются десятилетия исследований того, как дети учатся читать, и превращения их в стратегии для педагогов.
Институт развития чернокожих детей-Шарлотта
Райн говорит, что на занятиях особое внимание уделяется основам, которым обучали годами, таким как понимание звуковых букв и расшифровка того, как они объединяются в слова. Подход часто называют фонетикой для простоты. Она говорит, что LETRS отнимает много времени, потому что многим преподавателям приходится разучивать стратегии, которые не сработали.
Это означает примерно 160 часов работы в течение двух лет или дополнительные два часа в неделю в течение учебного года.
«Я не собираюсь лгать и говорить, что это не сильно», — сказал Райн. «Абсолютно верно».
Обучение сочетает в себе уроки, проводимые в группе, с индивидуальными онлайн-занятиями, чтением и применением работы на практике со студентами.
Обучение ценно, учителя устали
Школы Шарлотты-Мекленбург одними из первых запустили программу.Уэйк, крупнейший округ штата, не начнет занятия до следующего семестра. По словам помощника суперинтенданта CMS Бет Томпсон, это делает CMS крупнейшим районом, пытающимся применить этот амбициозный подход.
Нэнси Пирс
/
Школы Шарлотты-Мекленбург
Бет Томпсон, помощник руководителя CMS по академическим вопросам «Поэтому, когда мы планируем синхронные занятия, мы планируем участие 5000 учителей», — сказала она школьному совету во вторник.
Томпсон сообщил совету директоров, что LETRS стоит затраченных усилий: «Он чрезвычайно всеобъемлющий и сделан на очень высоком уровне опытными фасилитаторами».
Член правления Маргарет Маршалл согласилась с оговоркой.
«Думаю, это то, что мы все приветствуем», — сказала она. «Но иногда вещи приходят, вероятно, в самое трудное время, когда они могут прийти. Это было бы одним из них».
Вместо года восстановления текущий учебный год стал временем невероятного стресса для педагогов, которые борются с нехваткой кадров, мерами безопасности в связи с пандемией, деструктивным поведением И необходимостью наверстать упущенное в прошлом году.
Тельма Байерс-Бейли, заместитель председателя правления CMS, уточняет.
«Когда это впервые вышло, я получил длинные электронные письма от учителей, которые были в слезах, просто прожаренные до костей, готовые уйти, просто потому, что они не могли справиться со всей работой, которую им нужно было сделать в COVID, с масками, — сказала она, — а потом свалить на них это требование».
Урезать время
Сказать «нет, спасибо» обязательному обучению нельзя. Райн, директор по раннему обучению в штате, говорит, что задержка на год приведет к тому, что дети будут еще больше отставать без какой-либо гарантии, что все станет проще.
Она говорит, что это вынуждает школьные округа творчески подходить к внедрению LETRS в учебный день или выкраивать больше времени.
«Когда это впервые вышло, я получил длинные электронные письма от учителей, которые были в слезах, просто прожаренные до костей, готовые уйти, просто потому, что они не могли справиться со всей работой, которую им нужно было сделать в COVID, с масками и затем свалить на них это требование».
Тельма Байерс-Бейли, заместитель председателя правления CMS
Например, школы округа Юнион выделяют время для LETRS во время собраний сотрудников и периодов планирования.Округ Кабаррус приостанавливает профессиональное развитие и предлагает множество вариантов расписания для LETRS.
Округ Катоба оплатит замену, чтобы учителя могли уделять время работе над программой чтения.
CMS и округ Катоба также скорректировали свой академический календарь, чтобы предоставить больше времени без учащихся в классах, используя новые рабочие дни и дни досрочного освобождения для LETRS.
Больше денег за больше работы?
Тогда вопрос компенсации.Райн говорит, что штат предложит округам деньги для оплаты заместителей, чтобы покрыть обучение в течение учебного дня — это при условии, что они могут найти заместителей — или стипендии для учителей, которые занимаются обучением в нерабочее время. Детали этого плана будут обнародованы на заседании Совета по образованию штата на следующей неделе.
Между тем, некоторые округа используют федеральные деньги, чтобы предложить свои собственные надбавки к зарплате.
«Я слышал 650, 750, 1000 долларов — я имею в виду, что разные районы предлагают бонусы в зависимости от того, что они предпочитают», — сказал Райн.
«Это не то, что мы предписываем».
CMS предлагает 100 долларов учителям, которые проходят шестичасовые групповые занятия в нерабочее время. Округ Кабаррус предлагает 600 долларов, а округ Юнион ждет, чтобы узнать, что покрывает штат.
Все эти отдельные школьные стратегии разыгрываются во время острой конкуренции за учителей, когда рекордное количество увольняется и приходит ограниченное количество новых учителей.
Смешанные реакции от NCAE
Тамика Уокер Келли, президент Ассоциации педагогов Северной Каролины, говорит, что все учителя поддерживают цель обучения грамотному чтению, хотя она и обеспокоена нехваткой времени.
«Многие преподаватели считают обременительным просить их уделять время своей семье в год, когда наши учителя уже перегружены возросшим объемом обязанностей, которые на них возложены», — сказала она.
И она говорит, что преподаватели, которые смотрели программы чтения, не уверены, что LETRS принесет желаемые результаты.
Она говорит, что стоит попробовать, «но мы также всегда должны быть осторожны с новыми тенденциями, корпоративными интересами в обучении чтению, которые в конечном итоге не приносят пользы ученику.”
Взяв надежду из Миссисипи
Генеральная ассамблея уже одобрила авансовый платеж в размере 12 миллионов долларов США по программе LETRS, и ожидается, что после утверждения текущего бюджета будет больше. Округа, начавшие программу этой осенью, закончат ее весной 2023 года. .Она надеется, что это сломает шаблон.
«Кто-то недавно сказал, что мы не просто меняем жизни, мы на самом деле спасаем жизни», — сказала она. «Потому что эта грамотность — это справедливость для некоторых детей, у которых, если вы никогда не учите их читать, не так много вариантов для неграмотного».
Она указывает на Миссисипи, где восемь лет назад была принята программа LETRS по всему штату, как на доказательство того, что программа работает. В последующие годы в Миссисипи наблюдался резкий рост показателей чтения.
(стр. 4)
Все действия практические, под наблюдением и, по крайней мере, частично импровизированы.Грандиозные замыслы, дикие идеи, безумные представления и интуитивные скачки воображения, конечно же, поощряются и оплодотворяются. (Tulley, 2005)
(стр. 27)