Где музыка берет начало конспект урока 1 класс: ГДЕ МУЗЫКА БЕРЁТ НАЧАЛО

Содержание

Конспект урока музыки “В чем сила музыки В.Моцарта”

Цели урока:

1. Обобщить и расширить представление учащихся о творчестве В. Моцарта;
2. Углублять знания о музыкальном искусстве и языке;
3. Развивать музыкальное мышление, умение анализировать и обобщать;
4. Воспитывать музыкально-эстетический вкус учащихся

Задачи:

1. Помочь учащимся осознать, что сила музыки В.Моцарта не только в ее музыкальной   красоте, но и в глубине жизненной правды;
2. Показать связь времен различных культур, место и роль каждого человека в становлении  нового общества;
3. Развивать вокально-хоровые навыки

Тип урока: урок закрепления и совершенствования знаний

Оборудование: портрет В.Моцарта, музыкальный центр, аккордеон, фортепиано, раздаточный   материал (тексты песни

Где музыка берет начало?).

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

Ребята, послушайте слова песни, авторами которых являются Е. Крылатов и Ю. Энтин

Где музыка берет начало?” и определите основной смысл этих стихотворных строчек.

– Где музыка берет начало?
– Где ноту первую берет?
– В горах, — нам Эхо отвечало.
– В горах, — нам Эхо отвечало, –
Её торжественный восход,
Её торжественный восход.
– Где музыка берет начало?
– Где тот живительный исток?
– В лесах, — нам Птица прокричала.
– В лесах, — нам Птица прокричала, –
Начало музыкальных строк,
Начало музыкальных строк.

– Где музыка берет начало?
– Где муза песни рождена?
– В морях, у старого причала,
В морях, у старого причала, –
Нам так ответила Волна,
Нам так ответила Волна.

– Где музыка берет начало?
– В каком краю ее рассвет?
– В краю, где детство отзвучало.
В краю, где детство отзвучало.
В краю, где ты оставил след,
В краю, где ты оставил след.

После прослушивания ответы детей:

Смысл слов песни заключается в том, что музыка берет начало в окружающем мире. Музыка передает красоту жизни.

Вывод: Музыка – синоним красоты, той высшей красоты, которой человек наделен от природы. Композиторы вдохновляются очарованием жизни, а затем сами создают красоту.

3. Целеполагание

На предыдущих уроках вы познакомились с творчеством австрийского композитора В.Моцарта.

Какой след после себя оставил этот композитор, и почему мы до сих пор откликаемся на его музыку? Сегодня на уроке мы попробуем найти ответы на эти вопросы.

Тема нашего урока “В чем сила музыки В.А.Моцарта?”

4. Обобщение и систематизация знаний

1 задание: Послушайте фрагмент произведения, знакомого вам и известного во всем мире.

Определите его настроение. Звучит фрагмент экспозиции симфонии № 40

Беседа по прослушанному фрагменту

Учитель: Музыка вырастает из интонации трех нот, в которых уже можно уловить состояние человека. Какое настроение несут в себе эти звуки?

Дети: Трепетное, взволнованное.

Учитель: Что изображает постоянная пульсация в музыке?

Дети: Биение пульса, взволнованную речь.

Учитель: Сердце ровно бьется? (Нет) Почему?

Дети: У взволнованного человека учащенное сердцебиение.

Учитель: В каком состоянии находился композитор, когда сочинял это произведение?

Дети: В таком же.

Учитель: Это произведение В.Моцарт написал не в самые лучшие годы своей жизни. Материальная нужда, постоянное перенапряжение в работе приводило его в отчаяние. Любителям легкой, развлекательной музыки оно казалось странным, непонятным и сложным.

– Почему же мы – люди, живущие в XXI веке, так откликаемся на эту музыку

Дети: Здесь глубоко выражены переживания людей. Она настраивает всех людей на одну эмоциональную волну.

Вывод: Жизнь В.Моцарта удивительна и необычна. Познавший успех в детстве, в конце жизни он стал почти забытым музыкантом. Но его яркий, щедрый талант и постоянное горение дали в своем роде необычайные результаты: за 35 лет жизни – 70 томов сочинений. Многими из них восхищаются не только музыканты-профессионалы, но и простые люди, далёкие от музыки.

2 задание: Я сейчас сыграю фрагмент знакомого вам произведения, а вы вспомните его название и событие, которому оно посвящено. Звучит фрагмент “Рондо в турецком стиле”

Беседа по прослушанному фрагменту

Дети: Прозвучал фрагмент “Рондо в турецком стиле”

Учитель: “Турецкое рондо” композитор посвятил созданию нового инструмента в Турции – большого барабана. Что изображает музыка?

Дети: Одиночные удары барабана.

Учитель: Что выражает?

Дети: Радость, веселье.

Учитель: Как композитор отнесся к этому событию?

Дети: Он понимал важность этого события и посвятил ему свое произведение.

В нем мы слышим юмор и скрытую иронию.

Учитель: В чем же его популярность?

Дети: Поднимает настроение, заставляет улыбнуться.

Учитель: Особенностью всех выдающихся композиторов является широта жизненного содержания музыки. Какая по содержанию прозвучала на уроке музыка?

Дети: Серьезная и шутливая.

Вывод: Музыка бывает лирической, трагической, а бывают маленькие пустячки. При этом каждый композитор имеет свои характерные черты, творческий стиль. Музыку В.Моцарта мы узнаем по особой чистоте, ясности, прозрачности.

3 задание: Прослушайте музыку и определите, принадлежит ли она Моцарту.

Звучит русская народная песня “Жил был у бабушки серенький козлик”

Беседа по прослушанному фрагменту

Учитель: Эта музыка принадлежит В. Моцарту?

Дети: Нет, эта детская песенка.

Учитель: Сейчас она прозвучит по-другому (Исполняется 2 вариант)

Что изменилось?

Дети: Изменился ритм, появилась танцевальность.

Учитель: Прослеживается ли здесь стиль В.Моцарта?

Дети: Да, она ясная, светлая.

Вывод: Автором этой музыки является В.Моцарт. Этот танец он написал для праздника.

4 задание: исполнение этой темы на слоги “да” и “ла”.

По полутонам: вверх – legatto; стакатто; non legato.

Ритмический канон.

Вывод: Эта музыка не претендует на глубокое содержание. Это “ милый пустячок”, но он вызвал у вас такое оживление. Да, именно в искусстве наиболее ярко проявляют себя все чувства и раздумья, которыми живет человек. И поэтому не следует удивляться, когда тот же самый Моцарт, написавший “Турецкое рондо”, танец, мелодия которого была использована под русскую песню, тот Моцарт, о котором восклицал А.Рубинштейн – “Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт!” создает одно из самых скорбных во всем мировом искусстве сочинений – свой Реквием.

(Реквием – многочастное траурное хоровое произведение, обычно с участием солистов, органа и оркестра)

5 задание: На прошлом уроке вы услышали последнюю и самую прекрасную часть, которая называется “Лакримоза” (слезная). Сегодня я вам предлагаю послушать другую музыку из I части под названием “Вечный покой” и ответить на вопрос:

– Какое впечатление произвела на вас эта музыка? Звучит фрагмент.

Беседа по прослушанному фрагменту

Дети: Музыка производит тяжелое впечатление.

Учитель: Какое состояние человека передает фрагмент?

Дети: Состояние возвышенно-лирической скорби и печали.

Учитель: К сожалению, жизнь не бывает только светлой, радостной, в ней неизбежны утраты и разочарования, и музыка это состояние тоже умеет передавать.

Итоговая беседа по теме урока

Учитель: Сегодня на уроке вы прослушали четыре разных фрагмента музыки В.Моцарта. Ответьте на вопрос: В чем же сила музыки В.А.Моцарта?

Дети: Она настраивает людей на одни чувства, эмоции.

Учитель: Подберите три прилагательных, которые характеризуют музыку В.Моцарта.

Дети: Возвышенная, понятная, величественная.

Учитель: Подберите два глагола, которые помогут ответить на вопрос:

Что делает музыка В. Моцарта с людьми?

Дети: Тревожит, возвышает.

Учитель: Подберите одно существительное, которое точно охарактеризует Моцарта.

Дети: Свет, Гений, Величина.

Учитель: Откуда же композитор черпал такое вдохновение?

Дети: Источником вдохновения является жизнь.

Подведение итогов: Я согласна с вами, что сила музыки Моцарта заключается не только в музыкальной красоте, но и в глубокой жизненной правде. Молодцы! Вы очень хорошо работали, продемонстрировали знания произведений композитора, музыкальных терминов, показали умения определять стиль В.Моцарта, делать содержательный анализ инструментальных произведений, осознавать связь времен и различных культур. Чтобы вы всегда помнили о неразрывной связи музыки с жизнью, я хочу выучить с вами песню, с которой начала сегодняшний урок.

6 задание: Разучивание песни Где музыка берет начало?”

Этапы работы

1) исполнение учителем песни;
2) разучивание I куплета;
3) работа над ритмическим рисунком;
4) работа над вокально-хоровыми навыками;
5) разучивание II и III куплетов;
6) выразительное исполнение песни.

5. Завершение урока

Учитель: Спасибо за сотрудничество. Желаю вам дальнейших успехов  в постижении тайны, имя которой Музыка.

Конспект урока с мультимедийным сопровождением “М.И. Глинка в Испании”

Конспект урока музыки с мультимедийным приложением

Учитель: Бузина Ольга Владимировна, учитель музыки Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кулундинская средняя общеобразовательная школа №1».

Предмет: музыка

Программа: «Музыка. 1-4 классы» В.О. Усачёва, Л.В.Школяр, В.А.Школяр

Класс: 4

Продолжительность урока: 45 минут.

Тема: «Глинка в Испании».

Художественно – педагогическая идея: Единение интонаций Испании и русской души.

Цель урока: познакомить учащихся с произведениями М.И. Глинки, написанными под впечатлением поездки в Испанию, со специфическими особенностями  испанской музыки, стилевыми особенностями танца хота.

Задачи:

Обучающие: 1.Углубить знания учащихся о жизни и творчестве М.И. Глинки.

2.Узнать стилевые особенности испанского танца хота.

3.Выявить специфические особенности испанской народной музыки.

Развивающие: 1.Развивать творческое  мышление, уметь строить гипотезы и догадки.

2. Развивать ритмический и интонационный слух.

3.Обогащать эмоционально-чувственный опыт учащихся.

Воспитывающие: 1. Воспитывать любовь и уважение к музыкальной культуре Испании.

2. Создать условия для развития коммуникативных навыков: умения работать в группе, в хоре.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Методы обучения: игровой, метод размышления о музыке, пластическое интонирование.

Ключевые понятия: хота, серенада, романс, кастаньеты.

Оборудование: фортепиано, компьютер,  презентация, фонограммы музыкальных произведений, кастаньеты, портрет М.И.Глинки, карточки.

Планируемые результаты:

Личностные:

-проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии и исполнении музыкальных произведений;

-овладение навыками слушательской и исполнительской культуры в процессе музыкально-творческой деятельности;

-развитие музыкальных способностей, образного мышления и творческого воображения;

– уважительное отношение к духовным ценностям музыкальной культуры, произведений, написанных под впечатлением поездки в другую страну.

Метапредметные:

-проявление творческой инициативы и самостоятельности;

– решение учебных задач в сотрудничестве с одноклассниками; – самостоятельный поиск, извлечение и отбор информации.

Предметные:

-осознанное восприятие музыкальных произведений, написанных под впечатлением поездки в Испанию, специфических особенностей  испанской музыки, стилевых особенностей танца хота;

– усвоение терминов и понятий музыкального языка;

– умение выявлять особенности средств музыкальной выразительности.

Структура и ход урока:

1 этап. Оргмомент. Эмоциональный настрой. Формулирование темы учащимися. Целеполагание. (4 минуты)

2 этап. Актуализация знаний учащихся. (2 минуты)

3 этап. Художественное освоение музыкального материала с использованием ИКТ. Погружение в тему. (29 минут)

4 этап. Вокально-хоровая работа. (4 минуты)

5 этап. Обобщение изученного. (2 минуты)

6 этап. Рефлексия учебной деятельности.(2 минуты)

7 этап. Домашнее задание. Оценивание.(2 минуты)

Ход урока.

I.Оргмомент. Эмоциональный настрой. Формулирование темы учащимися. Целеполагание.

Учитель подводит учащихся к формулированию темы и цели урока при помощи кроссворда.

-Здравствуйте, ребята! Очень рада вас видеть. Садитесь.

– Ребята, вы любите путешествовать?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

– Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие. А сейчас вам предстоит угадать, какую страну посетим. В этом поможет кроссворд «Музыкальные инструменты». Разгадав его, по вертикали вы прочтёте название страны, в которую нам предстоит сегодня отправиться!

(Слайд 2)

Кроссворд «Музыкальные инструменты»

1. Шести- и семиструнная,

Легка и хороша,

Всегда необходимая

В походе у костра.

2. Как будто девушка запела,

И в зале словно посветлело.

Скользит мелодия так гибко.

Затихло всё, играет …

3. Играть умеет он и «форте» и «пиано»,

За что назвали его….

4. Молодёжь из разных стран

Лихо пляшет под ….

5. Он любит, когда его бьют,

Покоя ему не дают –

Он пляшет в руках и звенит,

И добрых людей веселит.

6. Он звуком бархатным поёт

И сразу за душу берёт,

Не контрабас и не свирель,

Зовут его…

7. У этого инструмента

Есть клавиши, педаль.

Несомненно, это звонкий

Чёрный, глянцевый …

Учащиеся определяют, о каких музыкальных инструментах идёт речь.

Ответы учащихся.

1. Гитара.

2. Скрипка.

3. Фортепиано

4. Баян.

5. Бубен.

6. Виолончель.

7. Рояль.

-Какое слово получилось по вертикали?

– По вертикали получилось слово «Испания». Это название страны.

– Да, мы совершим путешествие в Испанию. Так как у нас урок музыки, то будем путешествовать вместе с композитором и его музыкой. А фамилию композитора вы узнаете, посмотрев на слайд. Ребята, кто это?

(Слайд 3) (портрет М.И. Глинки)

( Слайд 4)

-Это композитор Глинка.

-Давайте сформулируем тему урока. Ключевые слова у нас есть: М.И. Глинка, Испания.

– Глинка в Испании.

– Правильно. Тема звучит так: «М.И. Глинка в Испании». (Слайд 5)

Исходя из темы урока, сформулируйте его цель. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

Учащиеся формулируют цель урока и прогнозируют свою деятельность.

– Познакомимся с произведениями М.И. Глинки, написанными под впечатлением поездки в Испанию, услышим особенности  испанской музыки.

-Наверно, мы будем слушать произведения Глинки, петь.

– Может быть, играть на каких-нибудь музыкальных инструментах, танцевать.

II.Актуализация знаний учащихся.

Учитель задаёт вопросы, позволяющие учащимся вспомнить изученный материал.

– Что вы знаете о композиторе, с которым мы будем путешествовать?

– Какие его произведения вам знакомы?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

III. Художественное освоение музыкального материала с использованием ИКТ. Погружение в тему.

1. Рассказ учителя о композиторе.

– Чтобы совершить путешествие с человеком, нужно побольше о нём узнать.

Согласны? Сейчас я познакомлю вас с ним поближе. (Слайд 6)

– Родился М. И. Глинка на Смоленщине в семье капитана Ивана Николаевича Глинки. (Слайд 7)

По рассказам матери композитора после первого крика новорождённого под самым окном её спальни раздался громкий голос соловья. С первых лет жизни в памяти будущего композитора глубокое впечатление оставили русские песни и сказки, и до последних дней русская песня была его любимой музыкой. Развитию музыкальных способностей Глинки способствовало домашнее воспитание. (слайд 8).

Когда мальчику исполнилось 10 лет, родители переехали в Петербург и отдали его учиться в Благородный пансион.

(слайд 9)

Родители очень часто водили его в театр. Балеты и оперы приводили юношу в восторг. В пансионе он был одним из лучших учеников. Впоследствии стал известным композитором и путешествовал по другим странам. (Слайд 10)

2. Фронтальная беседа.

– Вы сказали, что любите путешествовать. В каких местах побывали? Что понравилось? Какие впечатления остались? (ответить в 2 предложениях)

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

– Так же и Глинка. Когда он путешествовал по Испании, то увидел много интересного. Эта страна произвела на композитора огромное впечатление.

– Ребята, мы с вами живём в России, а кто знает: Испания находится далеко от нас или близко? Посмотрите на карту. (Слайд 11)

Учащиеся рассматривают карту и делают вывод:

-Испания находится далеко от нас.

–  Но это не беда, ведь познакомить нас с культурой этого народа может музыка! 

3. Виртуальное путешествие.

(Слайд 12) Мы начинаем наше путешествие и посетим два красивейших места в Испании – это г. Севилья и местечко под названием Арагон. Увидим то, что видел композитор. Услышим то, что слышал он, и подумаем, что ценного мог привезти М.И. Глинка из Испании, будучи композитором.

Перед нами Испания. (Слайды 13-14) Красивейшая, яркая, необычная, живописная природа. (Слайд 15) Парк «Лабиринт Орта» – один из старейших парков в Барселоне. (Слайд 16) Самая многоводная река в Испании – Эрбо. (Слайд 17) «Пик Монтанеза» – один из самых высоких в Испании.

– Какая она, Испания? Что видите? Что слышите?

(Слайды 18 – 22)

-Видим красивое здание, море, музыкантов, танцоров; быков, бегущих по улице.

– Слышим шум моря, музыку, стук копыт бегущих быков, стук каблуков танцоров…

 Перед нами яркая, экзотическая страна, (Слайд 23) расположенная в горах, (Слайд 24) омываемая морями и (Слайд 25) океанами, с незабываемой архитектурой, (Слайд 26-27) наполненная музыкой, (Слайд 28) танцами, (Слайд 29) корридой.  (Слайд 30)

– Глинка писал: «Посетить Испанию — мечта моей юно­сти. Я вступил в Испанию 20 мая — в са­мый день моего рождения, и был совершенно в восторге…».

Глинка приехал в Испанию в 1845 году и, пленённый ею, провёл здесь около 2 лет. Первое место, которое посетил Глинка – это живописное местечко Арагон, которое находится на северо-востоке Испании (Слайд 31)

– Ребята, как вы думаете, что ценного для себя мог привезти М.И. Глинка из Испании, будучи композитором?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

– Глинку, наверно, больше всего оча­ровывала народная музыка Испании, ритмы которой он ис­пользовал в своих произведениях.

-И мы вслед за Глинкой отправляемся в Арагонию. Идём по улице одного из городов и что же мы видим? (Слайд 32)

– Танцуют люди.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, рассматривая слайды презентации:

-Они танцуют под музыку?

-Да. Они танцуют под музыку.

-Люди танцуют под народную испанскую музыку. А танец, который они танцуют называется «хота».

« По вечерам собирались у нас соседи и знакомые, – вспоминал М.Глинка о своём пребывании в Арагонии,- пели, плясали и беседовали. Один из гостей бойко играл на гитаре, в особенности арагонскую хоту, которую я с его вариациями удержал в памяти и сделал из них пьесу».

Хота – это испанский парный танец, который появился в 18 веке в Арагонии. (Слайды 33-34)

– Можем ли мы услышать интонации народной музыки Испании в произведении Глинки? Давайте попробуем это сделать. Послушаем произведение композитора «Арагонская хота» Учитель на доске поворачивает карточку со словом «хота».

4. Групповая работа.

– Но прежде я предлагаю разбиться на 4 творческие группы. Каждой группе я приготовила конверт с заданием, познакомьтесь с ним, обсудите. Определите, кто будет представлять результаты работы.

1 группа отвечает за жанр музыки (песенный, танцевальный и маршевый)

2 группа – за характер звучания мелодии (весело, грустно)

3 группа – за динамику (силу звука) (громко, тихо)

4 группа – за темп (медленный, быстрый)

Учащиеся работают в группах. Размышляют, определяют жанр, характер, динамику, темп музыки. Фиксируют на карточках результаты работы.

-Всё понятно, не возникло вопросов? А теперь давайте послушаем «Арагонскую хоту».

5.Слушание.

Учитель мотивирует учащихся на музыкально-творческую деятельность: слушание:

-Слушая «Арагонскую хоту», постарайтесь услышать интонации народной музыки Испании.

Слушание «Арагонской хоты». (Слайд 35)

6.Отчёт групп о работе.

Учитель организует отчёт групп о работе.

-А теперь обсудите задание и выберите правильный ответ. Когда какая-то группа уже будет готова, поднимите руку, чтобы я видела, что вы уже справились с заданием.

Учащиеся отчитываются о работе в группах. На доску ребята прикрепляют магнитами правильные ответы.

1 группа: жанр музыки: танцевальный.

2 группа: характер звучания :весело.

3 группа: громко.

4 группа: темп музыки быстрый.

7. Фронтальная беседа по произведению.

– Дайте характеристику музыкальному образу? Какой он?

– Яркий, радостный, задорный, певучий, ласковый, построен на контрасте.

-В чьём исполнении прозвучала музыка танца?

– В исполнении симфонического оркестра.

– Какой национальный музыкальный инструмент был использован композитором? Он подчёркивал ритм?

-Кастаньеты.

(Слайды 36-38)

Кастаньеты – это испанский ударный инструмент. Кастаньеты надевают испанские танцоры на большие пальцы рук, чтобы ещё ярче подчеркнуть ритм танца.

8. Игра на кастаньетах.

Учитель мотивирует учащихся на исполнительскую деятельность.

– Ребята, а кто хотел бы поиграть на кастаньетах вместе со мной? Наверное, будет правильнее, если первым выйдет играть на кастаньетах тот, кто угадал название этого инструмента.

Учащиеся знакомятся с испанским ударным инструментом, играют на кастаньетах.

– Ребята, Глинка – великий русский композитор, а удалось ли ему передать ритмы, музыку Испании?

– Да. Он овладел особенностями музыкального языка данной страны.

– Чтобы изучить разговорный язык другого народа, нам необходимы книги, словари, общение. Чтобы познать музыку другого народа, необходимо проникнуть в особенности, колорит его музыкальной культуры. М.И. Глинке удалось такое проникновение в музыку Испании, благодаря чему родился ряд произведений об Испании. Одно мы уже послушали. Это «Арагонская хота».

9. Физминутка.

– Ребята, а сейчас я бы хотела вас попросить представить себя в роли испанских танцоров и попробовать потанцевать под музыку уже известной вам «Арагонской хоты».

Учитель показывает движения. Учащиеся исполняют движения под музыку «Арагонской хоты»

10. Фронтальная беседа.

– Ребята, мы продолжаем наше путешествие дальше. Это замечательный город Севилья. (Слайд 39, 40, 41)

Ребята, мы не только путешествуем, мы ещё и учимся. Я предлагаю следующее задание: по музыкальному термину отгадайте жанр музыки.

Лирическая песня для голоса и фортепиано. Чаще всего написанная на стихи поэтов.

Учащиеся отгадывают термин:

-Это романс.

Учитель поворачивает карточку на доске со словом «романс».

-Молодцы, ребята. Давайте послушаем романс Миха­ила Ивановича Глинки на стихи Александра Сер­геевича Пушкина «Я здесь, Инезилья…», (переворачивает карточку на доске) написан­ный в стиле испанской серенады!  (Слайд 42)

– А что такое серенада?

Учитель переворачивает карточку на доске. Со словом «серенада».

Серенада – это произведение, исполнявшиеся вечером или ночью на улице перед балконом прекрасной дамы.
Ну, а зародилась серенада в Севилье. Здесь она была непременной частью жизни города. То с одной, то с другой улицы всегда доносились звуки музыки. Чаще всего это было пение под аккомпанемент лютни или гитары. Итак, слушаем романс. Инезилья – имя девушки.

11. Слушание романса «Я здесь, Инезилья». (Слайд 42)

– Ребята, какое настроение у вас вызвало это произведение?

– Весёлое, лёгкое, жизнерадостное

– В каком исполнении прозвучал романс?

– В исполнении мужского голоса и музыкального инструмента фортепиано.

IV. Вокально-хоровая работа.

Разучивание песни.

– Ребята, мы завершаем наше путешествие по прекрасной Испании и возвращаемся на Родину, в Россию.(Слайд 43) Многие русские композиторы, по примеру М.И.Глинки, восхищались не только природой зарубежных стран, но и красотами нашей Родины, России. (Слайд 44) И поэтому один из русских композиторов 20 века Е.Крылатов написал замечательную песню о музыке и природе, (Слайд 45) а называется она «Где музыка берёт начало». Учитель раздаёт слова песни. Пожалуйста, послушайте её, подумайте какая она по характеру? Учитель исполняет песню.

– Ребята, какая песня по характеру?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

– Спокойная, лирическая, неторопливая.

– Давайте разучим сегодня 1 куплет.

Но прежде, чем мы будем петь, давайте подготовим наши голосовые связки к работе, нам нужно распеться. Итак, первая распевка на звук «ммм» (мычание), вторая «Я пою, хорошо пою», третья «ми-ма-ми». Учащиеся исполняют распевки.

Итак, мы распелись, а теперь послушайте 1 куплет.

Разучивание песни «Где музыка берёт начало» муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.

Учащиеся исполняют первый куплет песни.

V. Обобщение изученного.

– Ребята, и в конце нашего урока давайте вспомним, по какой стране мы путешествовали?

– С каким композитором мы совершили путешествие в Испанию?

– С каким инструментом познакомились?

– Какие музыкальные произведения послушали?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

VI. Рефлексия.

Учитель: Подведем итог урока. (Слайд 46)

Прием «Высота успеха»

– С помощью ярких ноток, определите уровень своего успеха на уроке.

Учащиеся оценивают свой успех на уроке.

Дети прикрепляют нотки на нотный стан: чем выше нота, тем выше его уровень знаний по теме урока.

VII.Домашнее задание. Оценивание.

-Так как у нас был урок-путешествие и мы не работали в тетрадях, то я приготовила для вас вот такие листочки с полезной информацией. Вы можете их вклеить в свои тетради по музыке. Эта информация пригодится вам на последующих уроках. И ещё, обратите внимание на домашнее задание: повторите дома ритмические движения танца «хота» или нарисуйте музыкальные впечатления от прослушанных произведений.

На этом наш урок окончен. Спасибо большое, ребята, за сотрудничество! Вы все молодцы! До свидания!

Учащиеся записывают домашнее задание.

Список использованных интернет-ресурсов

1. https://nattik.ru/zagadki/zagadki-pro-muzykalnye-instrumenty.html

2. https://multiurok.ru/files/priiemy-rieflieksii-2.html


                                    Технологическая карта урока

Этапы урока.

Цели и задачи.

Художественно – педагогическая деятельность учителя

Художественно – эстетическая деятельность учащихся

Планируемые результаты.

1.

Оргмомент. Эмоциональный настрой. Формулирование темы учащимися. Целеполагание.

Цель: создание эмоционального настроя на урок, формулирование темы и цели урока учащимися.

Задачи:

-подведение детей к формулированию темы урока и целеполаганию с использованием игрового момента;

-повторение сведений о музыкальных инструментах.

Учитель подводит учащихся к формулированию темы и цели урока при помощи кроссворда.

-Здравствуйте, ребята! Очень рада вас видеть. Садитесь.

– Ребята, вы любите путешествовать?

– Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие. А сейчас вам предстоит угадать, какую страну посетим. В этом поможет кроссворд «Музыкальные инструменты». Разгадав его, по вертикали вы прочтёте название страны, в которую нам предстоит сегодня отправиться!

(Слайд 2)

Кроссворд «Музыкальные инструменты»

1. Шести- и семиструнная,

Легка и хороша,

Всегда необходимая

В походе у костра.

2. Как будто девушка запела,

И в зале словно посветлело.

Скользит мелодия так гибко.

Затихло всё, играет …

3. Играть умеет он и «форте» и «пиано»,

За что назвали его….

4. Молодёжь из разных стран

Лихо пляшет под ….

5. Он любит, когда его бьют,

Покоя ему не дают –

Он пляшет в руках и звенит,

И добрых людей веселит.

6. Он звуком бархатным поёт

И сразу за душу берёт,

Не контрабас и не свирель,

Зовут его…

7. У этого инструмента

Есть клавиши, педаль.

Несомненно, это звонкий

Чёрный, глянцевый …

-Какое слово получилось по вертикали?

– Да, мы совершим путешествие в Испанию. Так как у нас урок музыки, то будем путешествовать вместе с композитором и его музыкой. А фамилию композитора вы узнаете, посмотрев на слайд. Ребята, кто это?

(Слайд 3) (портрет М.И. Глинки)

( Слайд 4)

-Давайте сформулируем тему урока. Ключевые слова у нас есть: М. И. Глинка, Испания.

– Правильно. Тема звучит так: «М.И. Глинка в Испании». (Слайд 5)

Исходя из темы урока, сформулируйте его цель. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся определяют, о каких музыкальных инструментах идёт речь.

Ответы учащихся.

1. Гитара.

2. Скрипка.

3. Фортепиано

4. Баян.

5. Бубен.

6. Виолончель.

7. Рояль.

– По вертикали получилось слово «Испания». Это название страны.

-Это композитор Глинка.

Учащиеся формулируют тему урока «М.И. Глинка в Испании».

Учащиеся формулируют цель урока и прогнозируют свою деятельность.

– Познакомимся с произведениями М.И. Глинки, написанными под впечатлением поездки в Испанию, услышим особенности  испанской музыки.

-Наверно, мы будем слушать произведения Глинки, петь.

– Может быть, играть на каких-нибудь музыкальных инструментах, танцевать.

Формирование умения через наводящие вопросы учителя определять тему и цель урока. а также прогнозировать свою деятельность.

2

Актуализация знаний учащихся.

Цель: повторение ранее изученного материала о композиторе и его произведениях.

Задачи:

– вспомнить биографию М. И. Глинки;

– воспроизвести в памяти его произведения.

Учитель задаёт вопросы, позволяющие учащимся вспомнить изученный материал.

– Что вы знаете о композиторе, с которым мы будем путешествовать?

– Какие его произведения вам знакомы?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Воспроизведение в памяти учащихся знаний о жизни и творчестве М.И. Глинки, полученных в предыдущие годы обучения.

3

Художественное освоение музыкального материала с использованием ИКТ. Погружение в тему.

Цель: создать условия для освоения учащимися произведений М.И. Глинки, написанных под впечатлением поездки в Испанию, познакомить учащихся со специфическими особенностями  испанской музыки, используя ИКТ.

Задачи:

-углубить знания учащихся о жизни М.И. Глинки;

– помочь им окунуться в атмосферу Испании;

-познакомить ребят с «Арагонской хотой», романсом «Я здесь, Инезилья», их особенностями;

– познакомить учеников с музыкальными терминами.

Предлагается работа с презентацией, при помощи которой учитель пытается окунуть учащихся в атмосферу Испании, что поможет учащимся лучше представить себе эту страну: её природу, быт, увлечения жителей, чтобы лучше понять музыку М.И. Глинки, написанную под впечатлением поездки в Испанию.

1. Рассказ учителя о композиторе.

– Чтобы совершить путешествие с человеком, нужно побольше о нём узнать.

Согласны? Сейчас я познакомлю вас с ним поближе. (Слайд 6)

– Родился М. И. Глинка на Смоленщине в семье капитана Ивана Николаевича Глинки. (Слайд 7)

По рассказам матери композитора после первого крика новорождённого под самым окном её спальни раздался громкий голос соловья. С первых лет жизни в памяти будущего композитора глубокое впечатление оставили русские песни и сказки и до последних дней русская песня была его любимой музыкой. Развитию музыкальных способностей Глинки способствовало домашнее воспитание. (слайд 8).

Когда мальчику исполнилось 10 лет, родители переехали в Петербург и отдали его учиться в Благородный пансион.

(слайд 9)

Родители очень часто водили его в театр. Балеты и оперы приводили юношу в восторг. В пансионе он был одним из лучших учеников. Впоследствии стал известным композитором и путешествовал по другим странам. (Слайд 10)

2. Фронтальная беседа.

– Вы сказали, что любите путешествовать. В каких местах побывали? Что понравилось? Какие впечатления остались? (ответить в 2 предложениях)

– Так же и Глинка. Когда он путешествовал по Испании, то увидел много интересного. Эта страна произвела на композитора огромное впечатление.

– Ребята, мы с вами живём в России, а кто знает: Испания находится далеко от нас или близко? Посмотрите на карту. (Слайд 11)

–  Но это не беда, ведь познакомить с культурой этого народа нас может музыка! 

3. Виртуальное путешествие.

(Слайд 12) Мы начинаем наше путешествие и посетим два красивейших места в Испании – это г. Севилья и местечко под названием Арагон. Увидим то, что видел композитор. Услышим то, что слышал он, и подумаем, что ценного мог привезти М.И. Глинка из Испании, будучи композитором.

Перед нами Испания. (Слайды 13-14) Красивейшая, яркая, необычная, живописная природа. (Слайд 15) Парк «Лабиринт Орта» – один из старейших парков в Барселоне. (Слайд 16) Самая многоводная река в Испании – Эрбо. (Слайд 17) «Пик Монтанеза» – один из самых высоких в Испании.

– Какая она, Испания? Что видите? Что слышите?

(Слайды 18 – 22)

 Перед нами яркая, экзотическая страна, (Слайд 23) расположенная в горах, (Слайд 24) омываемая морями и (Слайд 25) океанами, с незабываемой архитектурой, (Слайд 26-27) наполненная музыкой, (Слайд 28) танцами, (Слайд 29) корридой.  (Слайд 30)

– Глинка писал: «Посетить Испанию — мечта моей юно­сти. Я вступил в Испанию 20 мая — в са­мый день моего рождения, и был совершенно в восторге…».

Глинка приехал в Испанию в 1845 году и, пленённый ею, провёл здесь около 2 лет. Первое место, которое посетил Глинка – это живописное местечко Арагон, которое находится на северо-востоке Испании (Слайд 31)

– Ребята, как вы думаете, что ценного для себя мог привезти М.И. Глинка из Испании, будучи композитором?

-И мы вслед за Глинкой отправляемся в Арагонию. Идём по улице одного из городов и что же мы видим? (Слайд 32)

-Они танцуют под музыку?

-Люди танцуют под народную испанскую музыку. А танец, который они танцуют называется «хота».

« По вечерам собирались у нас соседи и знакомые, – вспоминал М.Глинка о своём пребывании в Арагонии,- пели, плясали и беседовали. Один из гостей бойко играл на гитаре, в особенности арагонскую хоту, которую я с его вариациями удержал в памяти и сделал из них пьесу».

Хота – это испанский парный танец, который появился в 18 веке в Арагонии. (Слайды33-34)

– Можем ли мы услышать интонации народной музыки Испании в произведении Глинки? Давайте попробуем это сделать. Послушаем произведение композитора «Арагонская хота» Учитель на доске поворачивает карточку со словом «хота».

4. Групповая работа.

Но прежде я предлагаю разбиться на 4 творческие группы. Каждой группе я приготовила конверт с заданием, познакомьтесь с ним, обсудите. Определите, кто будет представлять результаты работы.

1 группа отвечает за жанр музыки (песенный, танцевальный и маршевый)

2 группа – за характер звучания мелодии (весело, грустно)

3 группа – за динамику (силу звука) (громко, тихо)

4 группа – за темп (медленный, быстрый)

-Всё понятно, не возникло вопросов? А теперь давайте послушаем «Арагонскую хоту».

5.Слушание.

Учитель мотивирует учащихся на музыкально-творческую деятельность: слушание:

-Слушая «Арагонскую хоту», постарайтесь услышать интонации народной музыки Испании.

Слушание «Арагонской хоты». (Слайд 35)

6.Отчёт групп о работе.

Учитель организует отчёт групп о работе.

-А теперь обсудите задание и выберите правильный ответ. Когда какая-то группа уже будет готова, поднимите руку, чтобы я видела, что вы уже справились с заданием.

7. Фронтальная беседа по произведению.

– Дайте характеристику музыкальному образу? Какой он?

-В чьём исполнении прозвучала музыка танца?

– Какой национальный музыкальный инструмент был использован композитором? Он подчёркивал ритм?

(Слайды 36-38)

Кастаньеты – это испанский ударный инструмент. Кастаньеты надевают испанские танцоры на большие пальцы рук, чтобы ещё ярче подчеркнуть ритм танца.

8. Игра на кастаньетах.

Учитель мотивирует учащихся на исполнительскую деятельность.

– Ребята, а кто хотел бы поиграть на кастаньетах вместе со мной? Наверное, будет правильнее, если первым выйдет играть на кастаньетах тот, кто угадал название этого инструмента.

– Ребята, Глинка – великий русский композитор, а удалось ли ему передать ритмы, музыку Испании?

– Чтобы изучить разговорный язык другого народа, нам необходимы книги, словари, общение. Чтобы познать музыку другого народа, необходимо проникнуть в особенности, колорит его музыкальной культуры. М.И. Глинке удалось такое проникновение в музыку Испании, благодаря чему родился ряд произведений об Испании. Одно мы уже послушали. Это «Арагонская хота».

9. Физминутка.

– Ребята, а теперь я бы хотела вас попросить представить себя в роли испанских танцоров и попробовать потанцевать под музыку уже известной вам «Арагонской хоты».

Учитель показывает движения.

10. Фронтальная беседа.

– Ребята, мы продолжаем наше путешествие дальше, это замечательный город Севилья. (Слайд 39, 40, 41)

Ребята, мы не только путешествуем, мы ещё и учимся. Я предлагаю следующее задание: по музыкальному термину отгадайте жанр музыки.

Лирическая песня для голоса и фортепиано. Чаще всего написанная на стихи поэтов. Учитель поворачивает карточку на доске со словом «романс».

-Молодцы, ребята. Давайте послушаем романс Миха­ила Ивановича Глинки на стихи Александра Сер­геевича Пушкина «Я здесь, Инезилья…», (переворачивает карточку на доске) написан­ный в стиле испанской серенады!  (Слайд 42)

– А что такое серенада? Учитель переворачивает карточку на доске. Со словом «серенада».

Серенада – это произведение, исполнявшиеся вечером или ночью на улице перед балконом прекрасной дамы.
Ну, а зародилась серенада в Севилье. Здесь она была непременной частью жизни города. То с одной, то с другой улицы всегда доносились звуки музыки. Чаще всего это было пение под аккомпанемент лютни или гитары. Итак, слушаем романс. Инезилья – имя девушки.

11. Слушание романса «Я здесь, Инезилья». (Слайд 42)

– Ребята, какое настроение у вас вызвало это произведение?

– В каком исполнении прозвучал романс?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся рассматривают карту и делают вывод:

-Испания находится далеко от нас.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, рассматривая слайды презентации:

-Видим красивое здание, море, музыкантов, танцоров; быков, бегущих по улице.

– Слышим шум моря, музыку, стук копыт бегущих быков, стук каблуков танцоров…

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

– Глинку, наверно, больше всего оча­ровывала народная музыка Испании, ритмы которой он ис­пользовал в своих произведениях.

Танцуют люди.

-Да. Они танцуют под музыку.

Учащиеся работают в группах. Размышляют, определяют жанр, характер, динамику, темп музыки. Фиксируют на карточках результаты работы.

Художественное восприятие произведения «Арагонская хота».

Учащиеся отчитываются о работе в группах. На доску ребята прикрепляют магнитами правильные ответы.

1 группа: жанр музыки танцевальный.

2 группа: характер звучания :весело.

3 группа: громко.

4 группа: темп музыки быстрый.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

– Яркий, радостный, задорный, певучий, ласковый, построен на контрасте.

– В исполнении симфонического оркестра.

-Кастаньеты.

Учащиеся знакомятся с испанским ударным инструментом, играют на кастаньетах.

– Да. Он овладел особенностями музыкального языка данной страны.

Учащиеся исполняют движения под музыку «Арагонской хоты»

Учащиеся отгадывают термин:

-Это романс.

Художественное восприятие романса « Я здесь, Инезилья» учащимися.

– Весёлое, лёгкое, жизнерадостное.

– В исполнении мужского голоса и музыкального инструмента фортепиано.

Начало вхождения в мир духовных ценностей культуры другого народа.

Эмоциональный отклик и желание высказаться о своих чувствах.

Усвоение терминов и понятий музыкального языка.

Формирование умения определять понятия, размышлять, рассуждать, делать выводы. Выработка навыков групповой работы.

Развитие умения выказывать своё отношение, выражать эмоции, понимать музыку, музыкальный образ.

Развитие музыкальных способностей школьника, образного и ассоциативного мышления, эмоционально-ценностного отношения к явлениям и традициям Испании.

Формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность: слушание, инструментальное и пластическое исполнение.

Усвоение терминов и понятий музыкального языка.

Формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность: слушание.

Развитие умения выказывать своё отношение, выражать эмоции, понимать музыку, музыкальный образ.

4

Вокально-хоровая работа.

Цель: организовать вокально-хоровую работу.

Задачи:

-вырабатывать вокально-хоровые навыки;

-разучить 1 куплет песни «Где музыка берёт начало».

Разучивание песни.

– Ребята, мы завершаем наше путешествие по прекрасной Испании и возвращаемся на Родину, в Россию.(Слайд 43) Многие русские композиторы, по примеру М.И.Глинки, восхищались не только природой зарубежных стран, но и красотами нашей Родины, России. (Слайд 44) И поэтому один из русских композиторов 20 века Е.Крылатов написал замечательную песню о музыке и природе, (Слайд 45) а называется она «Где музыка берёт начало». Учитель раздаёт слова песни. Пожалуйста, послушайте её, подумайте какая она по характеру? Учитель исполняет песню.

– Ребята, какая песня по характеру?

– Давайте разучим сегодня 1 куплет.

Но прежде, чем мы будем петь, давайте подготовим наши голосовые связки к работе, нам нужно распеться. Итак, первая распевка на звук «ммм» (мычание), вторая «Я пою, хорошо пою», третья «ми-ма-ми». Итак, мы распелись, а теперь послушайте 1 куплет.

Разучивание песни «Где музыка берёт начало» муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

– Спокойная, лирическая, неторопливая.

Учащиеся исполняют распевки.

Учащиеся исполняют первый куплет песни.

Художественное освоение содержания музыкальных образов в процессе вокально – хоровой работы и художественного анализа.

Работа с текстом музыкального произведения.

Формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность: вокально-хоровая работа.

Выработка вокально-хоровых навыков.

5

Обобщение изученного.

Цель: обобщить изученный материал.

– Ребята, и в конце нашего урока давайте вспомним, по какой стране мы путешествовали?

– С каким композитором мы совершили путешествие в Испанию?

– С каким инструментом познакомились?

– Какие музыкальные произведения послушали?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Закрепление знаний учащихся, полученных на уроке.

6.

Рефлексия.

Цель:

создание условий для рефлексии каждого учащегося.

Учитель: Подведем итог урока. (Слайд 46)

Прием «Высота успеха»

– С помощью ярких ноток, определите уровень своего успеха на уроке.

Учащиеся оценивают свой успех на уроке.

Дети прикрепляют нотки на нотный стан: чем выше нота, тем выше его уровень знаний по теме урока.

Умение оценить себя, свои знания.

7.

Домашнее задание.

Оценивание.

Учитель: так как у нас был урок-путешествие и мы не работали в тетрадях, то я приготовила для вас вот такие листочки с полезной информацией. Вы можете их вклеить в свои тетради по музыке. Эта информация пригодится вам на последующих уроках. И ещё, обратите внимание на домашнее задание: повторите дома ритмические движения танца «хота» или нарисуйте музыкальные впечатления от прослушанных произведений.

На этом наш урок окончен. Спасибо большое, ребята, за сотрудничество! Вы все молодцы! До свидания!

Учащиеся записывают домашнее задание.

План-конспект урока по музыке для начальных классов “Музыкальный фольклор народов России, народные музыкальные традиции родного края. Масленица”

План-конспект урока музыки во 2 классе

III-четверь

Разработала: Абибуллаева Гульнара Салимовна

Раздел: «Гори, гори, ясно, чтобы не погасло»

Тема урока: Музыкальный фольклор народов России, народные музыкальные традиции родного края. Масленица.

Цель урока:

Духовно-нравственное постижение традиций и обрядов русского народа через изучение, слушание и исполнение русской народной музыки, создание и поддержку эмоционального настроя.

Задачи:

– Духовно-нравственное воспитание чувства причастности к культуре своего народа, вековые духовно-нравственные традиции.Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных образов русского фольклора.

– Знакомство с русским народным праздником Масленица, ориентация в музыкальном пространстве русского народного творчества. Ярославль – столица Масленицы.Осуществлять опыт сочинение мелодий, ритмических, пластических и инструментальных импровизаций на тексты народных песенок, попевок, закличек.

– Развитие эмоциональной сферы учащихся, музыкальное воплощение праздника, ролевые игры, совместное исполнительство, ритмические импровизации. Исполнять выразительно, интонационно- осмысленно русские народные песни, инструментальные наигрыши.Подбирать простейший аккомпанемент к народным песням, танцам

Оборудование:

Русские народные инструменты (ложки, колокольчики, металлофоны, трещотки…), плакат с высказыванием: «Масленица – самый …. , …….., …….., …… народный праздник», фо-но, комплект мультимедиа, мр3 файлы, видеоролик «Прощай масленица».

Эпиграф урока: «Гори, гори, ясно, чтобы не погасло»

Ход урока:

На партах лежат разные музыкальные инструменты – ложки, колокольчики, металлофоны, трещотки, свистульки, треугольники…

(Очень важно держать темп урока и каждое творческое задание выполнять с нарастанием энергии и эмоционального напряжения. Паузы между сменой деятельности не допускаются.)

У – Какие музыкальные инструменты лежат у вас на партах?

(Ученики перечисляют русские народные инструменты)

Значит, о какой музыке пойдёт сегодня на уроке речь?

Д – О народной музыке.

У – Народная музыка – это мудрость народа, прошедшая через века.

Благодаря которой, мы узнаём об истории родного края, его обычаях и традициях.

И уже совсем скоро нас ожидает самый весёлый праздник русского народа. И расскажет нам о нём народная музыка и народные забавы, пришедшие из глубины веков.

А подскажет нам название праздника русская народная закличка.

Приёмом повторения учащиеся исполняют народную закличку и определяют название праздника«Едет масленица».

Едет масленица дорогая,

Наша гостьюшка годовая,

На саночках расписных,

На кониках вороных.

Живёт масленица семь деньков.

Оставайся масленица семь годков.

У – Назовите праздник.

Д – (обычно хором) Масленица!

Небольшая вступительная беседа с элементами информации о празднике

– Что вы знаете об этом празднике?

В какое время года он проходит?

Сколько дней длится?

На эти вопросы мы с вами ответим в конце урока, продолжив высказывание

«Масленица – самый …. , …….., …….., …… народный праздник».

Масленица – весёлый народный праздник, который длится целую неделю. Конечно, сейчас трудно соблюсти все обычаи и обряды, ведь масленичная неделя у нас – обычная рабочая неделя. Но всё же давайте вспомним великий русский обычай.

Впереди «Великий пост» и вкушать мясного уже нельзя и яйца с молоком становятся основным продуктом. Во время великого поста удерживались от развлечений и веселья, поэтому за предстоящую неделю надо было выплеснуть всю свою весёлую энергию.

В масленицу долг каждого человека – помочь прогнать зиму, разбудить природу. На это направлены все масленичные традиции.

А что надо сделать чтобы кого-то испугать или разбудить?

Д – шуметь, кричать.

У – А чем мы будем шуметь?

Д – Музыкальными инструментами.

Понедельник – «встреча». В этот день полагается устраивать и раскатывать ледяные горки. Давайте и мы с вами покатаемся, только на звуковых горках.

Игра «Построй горку и скатись» (с начало со словами «мы построим горку» поём, поднимая интонацию, вверх; по слову «покатились» – интонационно спускаемся вниз на слог «у-у-у-у-х»; используя ритм повторяем игру с инструментами – ровный долгий ритм «вверх» и быстрый короткий ритм «вниз»).

Вторник – «заигрыш». В этот день начинаются весёлые игры. Поиграть нам поможет хоровод «Выходили, красны девицы». (Распределить по ролям: красны девицы, добры молодцы, стары бабушки, стары дедушки.Выход в соответствии с образом).

Выходили, красны девицы

Из ворот гулять на улицу.

Ай, ли ай, люли, ай, люли.

Из ворот гулять на улицу.

Выходили, красны молодцы

Из ворот гулять на улицу.

Ай, ли ай, люли.

Из ворот гулять на улицу.

Выходили, стары бабушки

Из ворот гулять на улицу.

Ай, ли ай, люли, ай, люли.

Из ворот гулять на улицу.

Выходили, стары дедушки

Из ворот гулять на улицу.

Ай, ли ай, люли, ай, люли.

Из ворот гулять на улицу.

Среда – «лакомка». «Что есть в печи – всё на стол мечи» – говорили хозяйки. И главным угощением были блины.

Исполнение песни «Блины».

1. Как на масленой недели

Мы блиночков захотели

Ой блины, блины, блины

Вы блиночки мои

2. Моя старшая сестрица

Печь блины-то мастерица

Ой…

3. В квашне новой замесили

Три часа блины ходили.

Ой…

4. Напекла она поесть

Сотен пять наверно есть

Ой…

5. На поднос она кладёт

И сама к столу несёт.

Ой..

6. Гости будьте же здоровы

Вот блины мои готовы

Ой…

7. Вот летит, летит блинок

Не в тарелку, а в роток.

Ой..

8. Со сметаной и медком

Проглотили первый ком.

Ой…

9. Будем песни петь плясать,

Всех блинами угощать.

Ой…

Четверг – «разгуляй». Чтобы прогнать зиму устраивают различные забавы: катание на лошадях по часовой стрелке, снежные состязания, взятие зимнего городка.

Игра «Гори, гори, ясно». (Дети последней пары бегут вдоль колонны (один справа, другой слева).Тот, кто добежит до водящего первым, берет у него платочек и встает с ним впереди колонны, а опоздавший “горит”, т. е. водит.)

Гори, гори ясно,

Что бы не погасло.

Посмотри на небо,

Птички летят,

Колокольчики звенят.

Пятница – «тёщины вечера». Суббота – «золовкины посиделки». В эти дни ходили в гости к друг-другу, угощали блинами и веселились.

Исполнение песни «Посмотрите как у нас-то в мастерской» (песню сопровождают игрою на музыкальных инструментах в соответствии винструментами столярной мастерской)

Посмотрите ,как у нас-то в мастерской,

Там работнички трудятся день-деньской.

Ай, люли……

Как начнут они топориком рубить,

Молоточком по гвоздочкам колотить.

Ай, люли…..

Время плотничкамработушку кончать,

И пойдут они вприсядочку плясать:

Ай, люли….

Воскресенье – «прощённое воскресенье». В этот день просят прощения у родных и знакомых за нанесённые обиды и, облегчив душу, весело поют и пляшут, провожая широкую масленицу. Впереди «Великий пост» – время смирения и молитвы.

А что происходит в нашем Ярославле в эти дни?

Д – Гуляния, забавы, игры, сжигают чучело «Масленицы», приезжает много артистов, много поют и пляшут.

У – А происходит это всё, потому что Ярославль является столицей Масленицы.

Давайте все весело и задорно проводим масленицу вместе с жителями и гостями Ярославля.

(Взяв в руки инструменты, поют, играют и смотрят видеоролик о масленице в Ярославле) «Прощай, масленица».

Прощай, прощай, прощай, Масленица

Маслену мы провожали,

Тяжко по ней воздыхали

Прости, Маслена, прощай,

К нам на долго приезжай поскорее.

Масленица воротися,

До велика дня протянися,

Говорила семь недель,

А остался один день,

День последний.

Прощай, прощай, прощай, Масленица

Приди, Весна с великой радостью,

С великой милостью и благодатью.

Маслену мы привечали,

За дворами пели, играли.

Но сегодня воскресенье,

Наше кончится веселье.

Те эмоции, чувства и впечатления, которые вы получили сейчас на уроке запишите продолжив высказывание:

«Масленица – самый …., …….., …….., …… народный праздник» (Учащиеся записывают свои впечатления, полученные на уроке).

планов уроков музыки для первого класса {первого семестра} от Эйлин Миракл

Вам нужны новые интересные идеи для планов уроков музыки для ваших первоклассников? Этот всеобъемлющий набор планов уроков музыки для первого класса включает подробные идеи, вопросы и стратегии для ВСЕГО ПЕРВОГО СЕМЕСТРА! Все занятия, включенные в мои планы уроков музыки для первоклассников, приведены в соответствие с Национальными стандартами основных искусств и помогают не только преподавать ключевые концепции, но и оценивать их!

———————————————— ————–

Вы сэкономите время и нервы, реализовав эти планы уроков музыки в первом классе. Будьте уверены, что вы привлекаете своих учеников не только к увлекательным планам уроков музыки, но и к высококачественным и основанным на стандартах занятиям в классе. Прекратите тратить часы за часами на планирование уроков, которые будут соответствовать требованиям вашего штата и школы, и в то же время побудить ваших учеников прийти в музыкальный класс, и начните реализовывать эти планы уроков музыки для первого класса ПРЯМО СЕЙЧАС!

———————————————— ————–

Что входит в каждый редактируемый урок:

  • Цели урока и я могу заявления
  • Объяснение текущего урока к предыдущим и будущим урокам
  • Переходы, занятия , процедуры и оценки
  • Приблизительное время, необходимое для каждой песни или упражнения
  • Почти 1000 минут учебного времени (28 уроков по 35 минут каждое)
  • Практика устойчивого ритма, ритма и высокого / низкого уровня, подготовка, представление и практика та и ти-ти (четверть и восьмые ноты) и соль-ми, а также подготовка четвертного отдыха

В набор также входят:

  • Руководство по национальным стандартам основных искусств для первого класса
  • РЕДАКТИРУЕМЫЕ Google Слайды для Составление программы урока
  • Рекомендации по дистанционному и / или смешанному обучению
  • Материалы для каждого урока (Примечание: большинство из них включены с каждым уроком, но некоторые из них, например, записи или книжки с картинками, должны быть приобретены)
  • Пустые шаблоны планов уроков
  • Обзор каждого урока, включая концепции, навыки и т. д.
  • Предложения по дополнительным занятиям, если вы встречаетесь со студентами более 35 минут

Все файлы находятся на Google Диске (Google Slides, Google Docs и т. Д.)

———— ————————————————–

Завершите год с

Планы уроков по музыке для первого класса {второй семестр}

или сэкономьте 20% и приобретите комплект:

Планы уроков по музыке для первого класса {комплект на весь год}

Если вам нужны планы уроков по музыке для других классов, вы можете найти их здесь:

Если вы хотите сэкономить более 30%, скачайте ВЕСЬ КОМПЛЕКТНЫЙ набор планов уроков по музыке здесь:

Комплекты планов уроков по элементарной музыке {K-5}

———————————————— ————–

Не забывайте подписываться на меня, чтобы получать обновления и бесплатные услуги!

Посетите мой блог https: // www.mrsmiraclesmusicroom. com/, чтобы найти советы и рекомендации по внедрению технологий, центров и оценивания в ваш музыкальный класс!

С любыми вопросами или проблемами обращайтесь ко мне по электронной почте [email protected]

Музыка / Резюме учебной программы по музыке

Классы K-5

Музыка начинается одинаково каждый год в каждом классе, начиная с разучивания содержательной и музыкально вдохновляющей песни, кульминацией которой является общешкольное пение на Собрании Круга друзей Хиткота в сентябре.Этот запуск этого года действительно вдохновляет студентов на их музыкальное обучение и дает им немедленное и ощутимое ощущение уникальной радости, которую можно испытать через песни и создание музыки как сообщество. Каждый класс будет изучать эту песню с помощью различных заданий, которые будут способствовать более тесной связи с произведением в музыкальном и культурном плане. Точно так же закрытие учебного года дает учащимся возможность выступить друг за друга с проведением «Дня талантов» в каждом разделе, чтобы они могли выступать с комфортом и при поддержке своего школьного сообщества. Способность выступать в одиночку или в небольшой группе – это навык, который регулярно пересматривается на каждом уровне обучения, так же как и понимание и практика быть хорошей аудиторией.

В течение года каждый класс начинается с изучения определенной группы музыкальных концепций, элементов и жанров музыки. Именно благодаря этим исследованиям каждый класс встречает, развивает и пересматривает базовые навыки и основы музыки. И, когда это возможно, учащиеся развивают навыки мышления более высокого порядка, будучи направленными на использование этих навыков и знаний аналитическим, оценочным и творческим способами.Учебные блоки являются гибкими и отражают как цели музыкальной программы K-5, так и учащихся и области, представляющие особый интерес или исследования, которые они демонстрируют в музыкальной комнате. И, когда это возможно, отдельные подразделения предназначены для работы на междисциплинарной основе, чтобы улучшить работу или проекты, выполняемые в общем классе или в одной из других специальных областей.

Одна часть музыкального класса в Heathcote, которую нелегко определить, – это огромные усилия, направленные на то, чтобы заставить детей «говорить о музыке» и иметь возможность общаться о музыке и вокруг нее.На многих уроках есть время, которое тратится на обсуждение музыки – будь то обзор или подготовка к работе с новым произведением, или планирование того, как создать новую версию произведения, или то, как музыкальные компоненты связаны друг с другом, или что они заметили в музыку или как продвигалась наша работа. В наших обсуждениях «слушание музыки» учеников обычно просят смотреть на музыку двумя способами: один из них основан на фактах: что мы слышали, о чем идет речь в песне, на каких инструментах и ​​т. Д. Второй способ более творческий или основано на мнениях: какие чувства вызывает эта песня, как она звучит, о чем заставляет задуматься и т. д.При таком большом упоре на такого рода дискуссии готовность каждого учащегося участвовать через обмен мнениями и в качестве хороших слушателей имеет важное значение для его или ее общего успеха в нашем музыкальном классе. Учащиеся лучше оценивают, но также расширяют свое понимание того, что музыка допускает интерпретацию и личное самовыражение.

В 3–5 классах мы также активно используем ведение дневника и практикум в музыкальном классе. Журналы позволяют каждому студенту, даже тем, кто опасается устного участия, выражать свои мысли о музыке в письменной форме.Студенты также поворачиваются и разговаривают с партнерами, с небольшими группами, а затем со всей группой. Этот конструктивистский стиль поддерживает работу, выполняемую в обычном классе, укрепляя многие навыки, которые используются в их сбалансированной работе с грамотностью.

Общая музыкальная программа Хиткот

Перечислен по классам с базовым описанием КОНЦЕПЦИЙ и НАВЫКОВ

Детский сад

Ключевые концепции: понимание разницы между RHYTHM и BEAT.Понимание концепции и использования ДИНАМИКИ. Понимание концепции и использования изменений в TEMPO. Введение в основные обозначения, особенно в четвертую и восьмую (длинную и короткую) ноты. Переходим к музыке. Учимся петь и пробуем соло. Учимся петь или играть с группой. Учиться делать две вещи одновременно. Учимся играть и петь одновременно. Учимся слушать и описывать музыку. Инструменты: голос, мелодия колокольчиков, малая перкуссия, некоторые барабаны.

1 класс

Ключевые концепции: понимание разницы между RHYTHM и BEAT.Понимание концепции и использования ДИНАМИКИ. Понимание концепции и использования изменений в TEMPO. Понимание направления МЕЛОДИИ. Более глубокое понимание четверти и восьмых нот. Учимся петь или играть соло. Учимся петь или играть с группой. Учиться делать две вещи одновременно. Учимся играть и петь одновременно. Усиленный обучением петь и двигаться одновременно. Или, играя в игру в ладоши во время пения. Учимся слушать и описывать музыку.Учимся понимать музыкальную ФОРМУ. Учимся определять TIMBRE инструментов. Научитесь находить рассказ или другие творческие образы при прослушивании музыки. Инструменты: голос, мелодия звонков, небольшая перкуссия, некоторые барабаны, ксилофоны и металлофоны, некоторые работают с iPad.

2 класс

Ключевые концепции: понимание разницы между RHYTHM и BEAT. Понимание концепции и использования ДИНАМИКИ. Понимание концепции и использования изменений в TEMPO.Учимся читать МУЗЫКАЛЬНЫЕ НОТАЦИИ. Сосредоточьтесь на ФОРМЕ, запоминании и создании аранжировок. Учимся петь, играть или танцевать дуэтом. Учимся петь, играть или танцевать с группой. Учиться делать две вещи одновременно. Учимся играть и петь одновременно. Усиленный обучением петь и двигаться одновременно. Или, играя в игру в ладоши или танцуя во время пения. Учимся слушать и описывать музыку. Научитесь использовать описательный и творческий язык при описании музыки.Написание новых слов к песне и создание новых версий. Понимание рифм и фраз в текстах. Инструменты: голос, ксилофоны и металлофоны, небольшая ручная перкуссия, дополнительные барабаны и барабанные кружки, клавишные, iPad и Piano Maestro.

Оценка 3

Ключевые концепции: способность находить ритм в музыке и выдерживать время с более сложным материалом песни. Понимание разницы между RHYTHM и BEAT. Углубленное изучение создания ритмов внутри такта.Работа с паттернами OSTINATO для сопровождения песен. Понимание концепции и использования ДИНАМИКИ. Понимание концепции и использования изменений в TEMPO. Более интенсивный фокус на ФОРМЕ и ТЕМАХ, запоминании и создании аранжировок и некотором сочинении. Продолжение работы с чтением ОБОЗНАЧЕНИЙ. Учимся петь или играть в небольшой группе (4-6 человек). Учимся петь, играть или делать движения в большой группе. Продолжая совершенствовать способность делать две вещи одновременно: учиться играть и петь одновременно.Усиленный обучением петь и двигаться одновременно. А также научиться играть за кого-то и правильно рассчитать время. Научитесь слушать, описывать и писать о музыке. Научитесь использовать описательный и творческий язык, говоря о музыке. Написание новых слов к песне. Понимание рифм и фраз в текстах. Инструменты: голос, ксилофоны и металлофоны, небольшая ручная перкуссия, еще больше барабанов и барабанных кружков. Введение в укулеле и гитару. Запись в большой группе и работа над подготовкой к выступлению, а также больше времени с iPad и проектами записи в небольших группах.

класс 4

Ключевые концепции: способность находить ритм в музыке и удерживать время с более сложным материалом песни с повышенным акцентом на ¾ времени. Понимание разницы между RHYTHM и BEAT. Углубленное изучение ритмического танца. Понимание концепции и использования изменений в TEMPO. Более интенсивный фокус на ФОРМЕ и ТЕМАХ, запоминании аранжировок и сочинении. Более пристальное внимание к ИНСТРУМЕНТАМ ОРКЕСТРА и их ТИМБРАМ.Продолжение работы с чтением ОБОЗНАЧЕНИЙ. Учимся танцевать с партнером или в небольшой группе. Учимся петь или играть в небольшой группе (4-6 человек). Учимся петь, играть или делать движения в большой группе. Продолжая совершенствовать способность делать две вещи одновременно: учиться играть и петь одновременно. Усиленный обучением петь и двигаться одновременно. Также учимся играть за / с кем-то еще и выбирать нужный момент. Научитесь слушать, описывать и писать о музыке. Научитесь использовать описательный и творческий язык, говоря о музыке.Инструменты: Голос, ксилофоны и металлофоны, небольшая перкуссия. Дополнительно: поездка на уровне класса, чтобы увидеть живое оркестровое выступление.

класс 5

Ключевые концепции: способность находить ритм в музыке и удерживать время с более сложным материалом песни с упором на синкопацию. Более пристальный акцент на возможности «говорить о музыке» с упором на ведение музыкальных журналов. Умение читать ноты и составлять партии для ансамблей Орфа.Учимся петь или играть в небольшой группе (4-6 человек). Учимся петь или играть с большой группой. Продолжая совершенствовать способность делать две вещи одновременно: учиться играть и петь одновременно. Усиленный обучением петь и двигаться одновременно. А также научиться играть за кого-то и правильно рассчитать время. Более глубокое понимание игры в АНСАМБЛЕ. Научитесь слушать, описывать и писать о музыке. Научитесь использовать описательный и творческий язык, говоря о музыке.Инструменты: голос, ксилофоны и металлофоны, маленькая ручная перкуссия, барабаны, iPad и записывающие проекты. Дополнительно: поездка на уровне класса, чтобы увидеть живое хоровое представление.

Учебная программа по хоровой музыке Heathcote

Припев 4 и 5 классов

Ключевые понятия: умение петь с использованием правильных техник, включая контроль дыхания, смешение, позу, интонацию, фразировку и произнесение. Тренировка слуха и вокальные упражнения.Уметь хорошо петь и быть позитивной частью большого ансамбля. Уметь гармонично петь и издавать хорошо сбалансированный хоровой звук. Уметь петь все пьесы по памяти. Глубокое знакомство с элементарной вокальной музыкой разных жанров, соответствующей возрасту. Умение эффективно следовать за дирижером. Возможность петь и двигаться одновременно. Возможность оценить наш прогресс и определить области, требующие улучшения. Дополнительно: Давать два концерта в год и знать, как быть на сцене.Первый концерт в марте – это программа, полностью состоящая из хоровой музыки. Второй – совместный концерт группы и оркестра в июне.

Как поступить в школу на дому для первого класса

Посмотреть демо наших уроков!

Если вы готовитесь к первоклассному обучению на дому, у вас наверняка возникнет много вопросов. Возможно, вас интересуют цели обучения в первом классе, как подготовить ребенка к первому классу и сколько часов вы должны заниматься на дому каждый день.

Мы надеемся ответить на все эти и другие вопросы, чтобы вы и ваш ребенок успешно провели первый год обучения. Здесь вы узнаете о:

Как учиться на дому для первого класса

Чтобы начать обучение на дому в первом классе, вы должны сделать несколько шагов.

  • Узнайте, каковы требования к домашнему обучению в вашем штате
  • Выберите программу обучения
  • Создайте комнату домашнего обучения или специальную учебную зону в своем доме
  • Ставьте цели и составляйте график
  • Регулярно отслеживайте успеваемость вашего ребенка
  • Сделайте обучение интересным

Какое расписание лучше всего для первоклассника?

Итак, сколько часов вы занимаетесь домашним обучением первоклассника? Обычно двух часов в день более чем достаточно. Некоторые домашние школьники обнаруживают, что их дети учатся более эффективно, если они разбивают уроки на 15-20 минут, так как это помогает им оставаться вовлеченными и лучше сосредоточенными.

Другой вариант – заниматься на дому четыре дня в неделю вместо пяти или даже заниматься каждым предметом два раза в неделю, а не все сразу каждый день. Каждый ребенок индивидуален, поэтому не бойтесь экспериментировать, пока не найдете то, что лучше всего подходит для вашего ребенка.

Какие предметы преподают в первом классе?

Хотя это может варьироваться в зависимости от требований к домашнему обучению в вашем штате, предметы, которые обычно преподаются в первом классе, – это чтение, письмо, языковое искусство, математика, естественные науки и общественные науки.

Домашние школьники также могут добавлять любые другие предметы, которые, по их мнению, будут полезны их детям, такие как искусство (рисование, раскраска, декоративно-прикладное искусство), музыка и физическое воспитание (PE).

Задачи обучения в первом классе

Приступая к обучению на дому для своего первоклассника, вы должны знать, какие учебные цели должны достичь ваш ребенок в первом классе. Обычно первоклассники на дому уделяют внимание развитию языковых навыков чтения, орфографии и письма, а также изучению сложения, вычитания и того, как определять время.

Кроме того, к концу первого класса дети должны иметь возможность достичь следующих результатов:

  • Знать названия и звуки всех согласных и гласных
  • Понимать концепции фонетики, такие как сочетания согласных
  • Следуйте, читая и обобщая простые истории с иллюстрациями
  • Слушайте и перескажите историю в хронологическом порядке
  • Следуйте простым двух- и трехэтапным инструкциям
  • Развивайте понимание композиции
  • Считайте до 100 по единицам и пропускайте счет, понимайте порядковое расположение чисел (1-е, 2-е, 3-е и т. Д.)
  • Решение основных задач сложения и вычитания
  • Понять цену денег
  • Знать единицы измерения, время и вес
  • Распознавать время (часы и минуты) и календарь (дни недели, месяцы)

Список книг для чтения для первого класса

Для первоклассников доступно множество вариантов чтения. Ниже приведен список книг, с которого можно начать.

  1. Хризантема от Кевина Хенкеса
  2. Дэнни и динозавр, автор Сид Хофф
  3. Ты моя мама? автор: P.D. Истман
  4. Если вы дадите мышке печенье, Лаура Иоффе Нумерофф
  5. Мисс Нельсон пропала! Гарри Аллард,

Учащиеся имеют доступ к множеству отрывков по широкому кругу тем в рамках учебной программы по искусству для первого класса от Time4Learning. Студенты будут изучать тематический контент по мере развития их понимания и словарного запаса.

Советы и идеи по обучению на дому для первого класса

Хотя не существует правильного способа обучения на дому, важно составить план, особенно если вы новичок в домашнем обучении. Ниже приведены некоторые идеи домашнего обучения в первом классе, которые помогут вам начать работу.

  • Создайте распорядок дня – В этом возрасте детям по-прежнему выгодно иметь установленный распорядок дня и распорядок дня. Уверенность в том, чего ожидать, может помочь вашему ученику быть более сосредоточенным, готовым к обучению и счастливым.
  • Найдите время для экскурсий – Помогите своему ученику наладить связи в реальной жизни, регулярно отправляясь на экскурсии. Они будут укреплять концепции, которым обучают дома, и изучать новые, исследуя музеи, парки, зоопарки и многое другое.
  • Включайте практические занятия – Наука и математика – отличные предметы для практического занятия. Раз в неделю беритесь за научный проект или эксперимент, который позволит вашему ребенку учиться на практике. Математические манипуляции также доставляют удовольствие и дают учащимся осязаемое понимание абстрактных понятий.
  • Используйте игрушки и игры – Маленьких детей естественно тянет к игре. Игра – это хороший способ привить любовь к учебе и позволить вашему ребенку понять, что учеба может происходить где угодно и когда угодно.
  • Делайте частые перерывы – Дети в этом возрасте, как правило, очень энергичны. Убедитесь, что у вас достаточно перерывов: выйдите на улицу, перекусите, выделите спокойное время в свой день или даже вздремните.
  • Используйте технологии – Это поможет развить и улучшить моторику вашего ребенка, а также повысит компьютерную грамотность, что очень важно в современном мире.
  • Местные мероприятия – Найдите мероприятия для семейного отдыха рядом с вами, чтобы помочь вашему ребенку лучше учиться. Посетите местную библиотеку, музеи, зоопарки и другие достопримечательности. Многие из этих мероприятий бесплатны и позволяют вашему ребенку общаться с другими детьми и развивать их социальные навыки.
  • Читайте 15-20 минут каждый день – Сделайте ставку на то, чтобы читать первокласснику и вместе с ним каждый день. Это улучшит их языковые навыки и коммуникативные навыки. Позвольте вашему ребенку выбирать книги, которые ему интересны, и обязательно остановитесь и задайте вопросы, которые помогут ему попрактиковаться в понимании прочитанного.

Как Time4Learning может помочь вашему первокласснику в домашнем обучении

Time4Learning – один из лучших вариантов для обучения на дому первоклассников. Наша отмеченная наградами учебная программа помогла более 600 000 семей за последние 15 лет.

Ученикам нравятся увлекательные занятия, которые больше напоминают видеоигры, а родителям нравятся все доступные инструменты и ресурсы. Time4Learning может помочь первокласснику овладеть навыками, обрести уверенность и добиться успеха. Вот как:

  • Веселые интерактивные уроки с анимированными персонажами сохраняют интерес юных учеников
  • Броские песни и живая музыка помогают учащимся запомнить важные концепции
  • Рабочие листы для печати и практические занятия помогают первоклассникам практиковать почерк и другие мелкие моторики
  • Комплексная учебная программа развивает важнейшие языковые навыки чтения, орфографии, грамматики и многого другого.
  • Доступ к материалам детского сада позволяет учащимся при необходимости пересматривать предыдущие концепции
  • Гибкий формат, ориентированный на учеников, помогает детям развиваться в их собственном темпе
  • Свобода повторять уроки и задания, пересдавать тесты и викторины
  • Подробный охват и последовательность позволяют увидеть, что ваш ребенок будет изучать и когда
  • Автоматическое выставление оценок и создание отчетов помогают отслеживать успеваемость вашего ученика

Попробуйте Time4Learning без риска!

  • 14-дневная гарантия возврата денег
  • Онлайн-программа PreK-12
  • Круглосуточный доступ к 3500+ урокам и мероприятиям
  • Автоматическая оценка и отчетность
  • Планировщик действий для удобного планирования
  • Запуск, остановка или приостановка членства в любое время

Дополнительные ресурсы домашней школы для 1-го класса

первый сорт | круговорот сезона

В первый день в школе новый первоклассник начинает день со своей любимой воспитательницы детского сада, которая отправит каждого ребенка через мостик, чтобы встретить своего нового классного руководителя. Некоторые дети будут прыгать через мост, некоторые могут торжественно ходить. Они делают свой первый шаг от игры и творческого подражания детскому саду к организованному опыту обучения.

Первый класс можно рассматривать как стремление объединить класс в единый круг. Утренний круг очень важен для дневного ритма и пытается объединить и воодушевить класс, чтобы он мог проводить их в течение дня. Классный руководитель старается придать классу форму с сильным чувством общности и единства.Для первоклассника основной урок начинается с 30 минут или более кругового времени, движения, речевых упражнений, стихов, песен, мысленной математики и других упражнений, которые подготавливают ребенка к работе основного урока.

После основного урока первоклассник принимает участие в играх на свежем воздухе, обедах и специализированных занятиях. В первом классе рисование предшествует письму, а письмо предшествует чтению. Рисуя формы, дети учатся использовать и выражать прямую линию и кривую, из которых состоят все буквы. Как только это установлено, фактические формы букв выводятся из основанных на рассказах, устно представленных мировоззрений; таким образом, дети воспринимают их как часть мира, а не как простую абстракцию. Методика обучения – от целого к частям.

Выучить буквы алфавита живо, наглядно с помощью сказок. Буква / S / может быть сказочной змеей, волнообразно скользящей по траве с каким-то секретным поручением; движение звука становится динамичным; образ становится живым.Учитель показывает на доске, как буква встраивается в рисунок, как, возможно, форма буквы W скрывается в красочном рисунке волн. Дети рисуют в воздухе букву руками, ногами заставляют ходить форму буквы; все их существо участвует в писательском опыте. Испытав форму разными способами, дети рисуют свои собственные изображения волн, а затем пишут букву / W /, создавая иллюстрированную книгу по каждой букве.

Когда дети усвоили звуки и могут называть и писать их, они готовы к своему первому опыту чтения. Эпизоды рассказа иллюстрированы серией рисунков, нарисованных учителем на доске, а дети – в основных уроках. Класс составляет короткие описательные предложения для каждой картинки. Затем формулировка копируется с модели учителя.Благодаря этим упражнениям дети учат структуру слов и предложений без сознательных усилий и получают удовольствие от создания своих собственных иллюстрированных книг для чтения. Даже дети, которые естественным образом научились читать к первому классу, обнаруживают, что они всесторонне увлечены, и у них растет понимание и интерес.

Изучение чисел начинается с разгадывания загадок, таких как «Что такое в мире такое, чего не может быть больше одного?» “Мне!” Итак, характеристики одного, двух, трех и т. Д.исследуются. Детям нравится считать, особенно когда сильное, ритмичное хоровое произнесение чисел сопровождается шагами и хлопками. Благодаря этому активному опыту дети учатся распознавать цифры, качества чисел, чувство числа и гибкость, понимание четырех процессов (сложение, вычитание, умножение и деление), понимание основных фактов и первые шаги к их запоминанию.

Образы природы и практических ситуаций обеспечивают основу для активной практики с четырьмя процессами.Эти рассказы служат введением в процессы и местом, где можно найти вдохновение для решения сюжетных задач. В задачах-рассказах дети участвуют в творческой деятельности по выполнению процесса сначала с помощью манипуляторов, а затем с помощью рисунков. Эти сюжетные задачи связаны с ритмической числовой работой круга и написанными числами и символами для четырех процессов.

«Изучение природы и наука» – это возможность услышать мир, говорящий о жизни и ее приключениях.Дети узнают истинные факты о природе, но всегда в яркой, драматической форме рассказа. Детям рассказывают серию подробных историй о природе, олицетворяющих науку. Эти рассказы о природе являются иллюстративными изображениями процессов, происходящих у растений, животных и мира природы. Элементы природного мира также познаются через песни, стихи и игры.

Неотъемлемой частью первого класса являются искусство рисования и музыки. Живопись – это еженедельное занятие.Рисование жидкими красками очень много доставляет детям. Благодаря работе с этой техникой развивается ряд навыков, которые становятся основой индивидуального самовыражения.

В рамках повседневных поездок по залу и по кружку дети поют. Совместное пение песен является важной частью повседневных дел и сезонных фестивалей. Игра на тональной и пентатонической флейте изучается в первом классе и способствует развитию социального аспекта совместного создания музыки.Первый класс представляет классную пьесу к концу учебного года. Спектакль развивается в рамках утреннего кружка и часто представляется родителям в круговом формате, а не в традиционном формате постановочной пьесы.

Языковые искусства:

Сказки со всего мира

Заглавные буквы

Начальная акустика

Аллитерационные стихи и скороговорки

Семейства слов

Написание и чтение простых предложений

Речевая работа

Математика:

Считаем до 100

Сложение, вычитание, умножение и деление

Римские и арабские цифры

Число загадок

Узоры

Исследования природы:

Сезонные рассказы, песни и стихи

Прогулки на природе

Художественные работы:

Основная иллюстрация урока

Чертеж формы

Акварельная живопись и рисунок

Моделирование пчелиным воском

Драматические постановки

Специальные предметы:

Садоводство

Игры и движения

Волоконное искусство

Музыка

Испанский

Звуковое устройство для 1-го класса

Найти способ проанализировать и разобраться в научных стандартах нового поколения может быть, мягко говоря, непросто! 🙂 Но там есть хороший контент с множеством возможностей для практического обучения и интеграции в блок грамотности – это мой любимый способ преподавать естественные науки и общественные науки!

Вот мой новейший научный блок Next Gen по звуку, а также ссылки на все ресурсы, которые я использую для этого блока!

{Этот пост содержит партнерские ссылки}

Неделя 1: Что такое звук?

Этот блок начинается с изучения окружающих нас звуков. Мы записываем звуки, которые слышим …
… а затем совершите звуковую прогулку, чтобы записать звуки вокруг нас.

Затем мы исследуем, как описывать звуки (через высоту и громкость) с помощью станций исследования звука. Найти большинство инструментов, которыми я пользовался, ЗДЕСЬ. В этот набор не входят барабаны, ксилофон или гитара (вам понадобятся два дополнительных инструмента помимо большого набора. Вы также можете использовать то, что у вас уже есть, или позаимствовать у учителя музыки!


Неделя 2: Как мы слышим звук?

В течение второй недели мы изучаем, как работает наше ухо, чтобы помочь нам слышать и путешествовать звуками.Затем мы протестируем это с помощью нашего эксперимента с телефонными чашками, который вы можете подробно увидеть здесь.

На этой неделе мы также изучаем весь академический словарный запас по звуку. Мы играем в «Найди своего партнера» с нашими словарными карточками и определениями. А затем мы тренируемся самостоятельно или во время станций, решая кроссворды со звуком и находя слова.

Неделя 3: Как мы используем звук?

Третью неделю мы сосредоточены на использовании звука для общения. Мы экспериментируем с изданием звуков с помощью голосовых связок с помощью приложения Voice Memo для iPad…

Затем мы проводим мозговой штурм со звуками, которые издаем с помощью карусели и привязки.

На этой неделе мы также изучаем, какой была бы жизнь без звука, исследуя Хелен Келлер и изучая язык жестов!

Неделя 4: Соединение STEM, Музыкальные инструменты своими руками

Последняя неделя посвящена использованию наших новых знаний о звуке для решения нашей задачи STEM! Мы используем нашу диаграмму привязок изобрел меня, чтобы узнать, как построить что-то новое.

Затем мы работаем над одним или двумя шагами каждый день.У меня есть полноцветные слайды для каждого шага с указаниями, материалами и наводящими вопросами, или я могу сформулировать для каждого из них. Мы выставляем слайд на день и говорим о наших целях, а затем приступаем к строительству!

Материалы, которые мы использовали, уже включены в слайды «подумайте» и «планируйте», но я также включил шаблоны для них без материалов, так что вы можете добавить свои собственные! Вот материалы, которые мы использовали для создания наших инструментов:

* туалетная бумага в рулонах


Ресурсы по торговле книгами и программы по обучению грамоте

Звук (Пути в науку)
Белый медведь, Белый медведь, что ты слышишь?
г.Браун может мычание, ты можешь?
Звучит повсюду
Иллюстрированная книга Хелен Келлер

Найдите звуковой модуль здесь!

Что такое Мелодия? – Урок для детей – Видео и стенограмма урока

Rhythm

Представьте, что вы стучите двумя палками вместе или двумя руками по столу. Все, что нужно для создания ритма, – это соединить два предмета вместе, чтобы сформировать ритм или повторяющийся узор из длинных и коротких треков.

Теперь положите руку на сердце.Почувствуйте биение своего сердца. Ваше сердцебиение – это ритм. Теперь сделайте 20 прыжков. Снова положи руку на сердце. Биение или ритм вашего сердца другой, возможно, быстрее.

В музыке каждая мелодия имеет ритм или последовательность длинных и коротких долей. Запоминающаяся мелодия обычно имеет простой, но интересный ритм. Подумайте о «ABC Song» еще раз и пропойте ее до буквы «P.». Ритм меняется на «L, M, N, O, P», что делает эту партию забавной!

Высота

Вторая часть мелодии – это высота звука , или высокие и низкие звуки.Представьте, что снова постучите этими двумя палочками или руками по столу: высота звука, или высокий и низкий звук, не меняется. Теперь спойте начало “ABC Song”. Вы слышите, как звук песни меняется, когда высота тона повышается и понижается или от низкого к высокому?

Вот забавный домашний эксперимент, который вы можете использовать, чтобы понять шаг:

  • Наполните стакан (он должен быть стеклянным, а не пластиковым) водой почти до верха
  • Возьмите металлическую ложку или вилку и слегка постучите по верхнему краю стакана. Как это звучит?
  • Теперь слейте немного воды и снова постучите по стакану.
  • Вы замечаете, как звук постукивания становится выше или ниже, в зависимости от того, сколько воды у вас в стакане?

Это пример высоты тона. Мелодия объединяет разные высоты тона, чтобы создать мелодию.

Мелодия и высота звука

Попрактикуйтесь в определении частей мелодии с помощью «С Днем Рождения».

  • Спойте первую фразу вслух.
  • Обратите внимание на максимумы и минимумы или высоту звука.
  • Теперь хлопайте в ладоши, поете каждый слог; это ритм.
  • Соедините высоту звука и ритм, и вы получите мелодию, или мелодию, или музыкальную линию нот, которую наш мозг слышит как одно целое.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Мелодия относится к комбинации определенного ритма с серией высот. Ритм – это паттерн из ударов или длинных и коротких звуков, а высота относится к высоким и низким звукам. Вместе они создают мелодию , которая представляет собой мелодию или музыкальную линию нот, которую наш мозг слышит как одно целое.

QuaverCurriculumMaps

% PDF-1.6 % 1 0 объект >] / Страницы 3 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 2 0 obj > поток 2016-03-02T14: 51: 32-06: 002016-03-02T14: 51: 32-06: 002016-03-02T14: 51: 32-06: 00Adobe Illustrator CC 2015 (Macintosh)

  • 116256JPEG / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4ADkFkb2JlAGTAAAAAAf / bAIQABgQEBAUEBgUFBgkGBQYJCwgGBggLDAoKCwoK DBAMDAwMDAwQDA4PEA8ODBMTFBQTExwbGxscHx8fHx8fHx8fHwEHBwcNDA0YEBAYGhURFRofHx8f Hx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8f / 8AAEQgBAAB0AwER AAIRAQMRAf / EAaIAAAAHAQEBAQEAAAAAAAAAAAAQFAwIGAQAHCAkKCwEAAgIDAQEBAQEAAAAAAAAA AQACAwQFBgcICQoLEAACAQMDAgQCBgcDBAIGAnMBAgMRBAAFIRIxQVEGE2EicYEUMpGhBxWxQiPB UtHhMxZi8CRygvElQzRTkqKyY3PCNUQnk6OzNhdUZHTD0uIIJoMJChgZhJRFRqS0VtNVKBry4 / PE 1OT0ZXWFlaW1xdXl9WZ2hpamtsbW5vY3R1dnd4eXp7fh2 + f3OEhYaHiImKi4yNjo + Ck5SVlpeYmZ qbnJ2en5KjpKWmp6ipqqusra6voRAAICAQIDBQUEBQYECAMDbQEAAhEDBCESMUEFURNhIgZxgZEy obHwFMHR4SNCFVJicvEzJDRDghaSUyWiY7LCB3PSNeJEgxdUkwgJChgZJjZFGidkdFU38qOzwygp 0 + PzhJSktMTU5PRldYWVpbXF1eX1RlZmdoaWprbG1ub2R1dnd4eXp7fh2 + f3OEhYaHiImKi4yNjo + DlJWWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq + v / aAAwDAQACEQMRAD8A7ZP + Uv5baRYz3cGgSzeg hf6vbzXUsz0 / ZRDN8THsMyzrsx5n7A4w0mMdPvSs3fluwheS08ka4ShmCx + hcFj9XdlanGST7apy i / n26Vys6iZ5lP5Xh4O8za / 5UsdP + uX / AJL8w3MXqyRMlvayOyrGFPqtxnVVjblRSTvQ7YBnmORU aXh4JxF + Vf5daraiefQpYuZYGKea6jkHFitSol70qPbLRrco5H7Ap0mM9PvZvFFHFEkUY4xxqFQd aBRQdcxSbchdgV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KoKPWtLk / u7lZF7ulWTf / ACwOP45Sc8BzLd + Xn3PN Y / zW179J3dtJbxso9NrdYUMnwMBXkzGFY2JrQMz / ALJpvTKNPmy5SREWd9u6vv8AscI5gLsgdEfp 35kazNdWaXK2dvHPPDFNHIGV1WWRVaj + qUJo3w0B98tkdRjP7yFRv6uiMWoE5cI3l5c / l8Qz5dW0 pq8b2BuJKtSVDQjqDvlpyRHMhzBin3FFZNrdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVQh0fS2pytY2Iruy1 O / ucVGzB9Z / L / Unvrm7huoEs5X5Tl / VJS3SrALEoZWMYZgACK9a70zLwaqOGO0d + 9wdToDqJVKZ4 egofeUFpvkXzI9rZajaTWDvMvrss8c8YpIlI6xyx8uXFqkSICpFKeFstcJxqQsNQ7L8OfFjkYkHq Ps2p6E + haLJx9Wxgl4gKpkjWQhRsACwNB7ZrYxA5O04j3o7JIdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdi r5d / P7zbNPfaj5fl1KK4lsSz6fKUhFy31txObSsfxRrbi3WvJVb4V5tVlrRvKXlv + Px5uSBwDiBq Q / APf + Pci / yJ1S2lh0LSNRujZ2KKJbWcuIBPdi9WeGENM4VyfVRXijVn + KOjUY0qELyXe36Q5OXH OMLI5ji8 + GW17cvj3jyfS + ZjrXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqwq28q / mTH / f + evX / wC3Vap + psyzmw9Mf + yLjDFk / n / YGIecfyJ8za3qj6raebmjubuW3fVLK4tQ9jcmExxrLJbCQwu8cUYojxlX KKp47tlE5xPIU3YxIXZv4Jv5R / Jq58q2lpDpWuiJ44WjvW + pq0dxMGiMM / pySyBHjWDiKfMUPLlX jjEGyLb9Rmnkqjw0APlER / Rundz5X / MWSvoedvQ8P9xdq / 62zLGbF1h / si4Zx5P5 / wBgZlmI5DsV dirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirBNVvXs / zNuLhI 5JmTQof3UQBdv9Km2Wu2ZpNaU / 1 / 0OvEb1wF1 + 6P + 6Cr5e / MWHXJbiK2tLnlbLIZQOJKmJQxRlZE bkeQACg9c15ke4 / Z + t2oxg / xD7f1JL5e / MG51rWrvTra7laSBpZJUpEzQxpJxowCx1A5BfgLH9eV cMu8 / Y38WPujt / W3 / Hwa0T8wJ7zzZFpTXt2Z4WdJ9OaGJGIAIZ5S0Y4iPZvhfftXGAlYJv7Ezljo xAhff6 / s9 / mjY / ze0yTXzoq29x9b9b6uIjRZC9SPstGFA77v0y3iPcfs / W45xi64h9v6k0 / Lh3df Mbt9ptZuSfmUjOZ2q5Q / qD7y4Gn + rJ / X / wB7FmGYjlOxVgEXmGLQ7jzRezBzDHfVbh0H7pBVvhc0 rToMyNXKoY9r9P6S42jjeTLvXqH + 5ijIfPNvqnlq71OxlZI1DRLcllRFk47nlJHGfg5KTVR7VzBn M0RRB + H6 + jsIQFg2CPj + rqgtM1rUrrTbi6XUxcC1TnKbZ1nqNhSikNXev2fl4ZjcGQdZfZ / xTk + J jPSP2 / 8AErfK / nQ3Q1K8e7murW3WpARhHGyipQNLEjE7jLcYnEm + I / L9bVlMJACPCD8f1NWH5o6N rourC0lLTNBKVCiTbjGxPL1IIR27E5k45HiGx + z9bjSiKO4 + 39Sp / wCUO / 7cX / Yvmy / 5Ff57q / 8A кДж / мМ / zXOyeeeY + P / KxLosjOBocB4RqjsaXc2wVwy / eMzJf4of6 / 6HAh / jw / 4Uf90GJ / lVBpC3eq yac15MJYLhbpJre2XieNRw4NJyr0CDbxXNfImtw7WEYg2Jb2r + S9HsLbzVqTW01288XNdQWS2t1Q CRiTxK0Jow / ZpX3GPFI8wvBEcpfeoeW5NCH5kyC3kvv0mz3BntpYYkjUFaOKjgfgHxD4R0992MpU NlnCNn1felZ0nyR / jRw5vn1EXPqeg0UaR8ix + AxjiffZaYiUq5JlCN7y + 96j + Wv935h / 7bFx / wAm 48z9Vyh / Uh4l12n + rJ / X / wB7FmWYjlOxV5V5gispbPzfHeSvbwNd0e4SNZfTHpoeZVgaioptvl + r NRx7E + n9JcfRi55dwPUP9zFK / L1v5dX8sb5YL36zYqziTUltUZAwVTvEVLMI6gkstd9jmGZHuP2f rc4QHePt / Uq / lf8AoVvLmvfVbwarauqfWGt7WOAKo6Lx4qXJDMT4AdjglMkfSfs7 / esYAH6h9vd7 lT8vj5TTTNXs / L11NerIgkuZRDurqpVUo1FJapNMZSNbxP2frWMBf1D7f1JL5E0PSrPUL6W1ne4e KCWGals8YjkMZcCRpOjbEfD + rLMeQmQHCR8v1sZYwATxA / P9TO // ACh4 / bi / 7F82f / Ir / PdT / wAh P8xn + a52TznzV / yn17 / eV / QMJHoxrNJUXU1OMbq6t9IzMl / ih / r / AKHAh / j0en7o / wC6DDvysj0f 9KamNMm1CVPqs63iXFtBxNENeFDKftH + 7pv3UjNfKRI3DtowiDYlvfm15FsfLY813DWlxdSXMLTR mF7CKIICm55Ko6KSKELX + XDZ6hhwxHIr / LlppK + emaGTUBfCdvUt5baBIlHKrnanEAD + VfbBGUqG zOUI2fV96C + veTj + Z8dGvjqiXAUW / wBXt1T1FUcSQpSQA8a / Y2 / HDEkDkxmATuXqH5a / 3fmH / tsX H / JuPM7Vcof1B95cDT / Vk / r / AO9izLMRynYq8t1rUNKsIvNk2qRtLaG84OixmTZo4x2aPj7HkPnl + rvhx0P4f0lx9H9eWz / EP9zFBaBqvlV / y + vU0kXEen2rSGQw2zNKS4 + INzeUM1B159KDbMOyeYc6 gORQf5aTaA3ljXYbafUJNK9MvMLm3jUqh58jGytcBqDtXbwxmT3IgBfNr8qo / KNhHrh0ye7umXh9 aM8SOVSMuVKBGlUrJy77 / D9nGUieYSABuCgfy61fylJqWuwaVdX1zPPbyArcwxBIgKsVBid + FeAF CFG3c5bAniG3VrIFHdnf / lDv + 3F / 2L5sf + RX + e6v / кДж / мм / zXOyYVqejXV7 + YkzmKUWT6PDEblUq nNbqZigZhw5UINOo65lkg6bhvfj / AEOCBIawSrbwyL / zgt8tfl02iSXztqd3fi9SRCtz6bhPUBFQ HZlJ37ih8MxCLFOfE0bS3y5 + TtromsfpKO + kmp6nGJre3WnqIUNGB22PQUGJQNky0 / 8AK / RLHWhq 8MZFyHd68RuZOu3qcdu22I5JJs2gf + VSWw8zrrq3jhllSb6t9WtuNY6EfEvGhqPtAVxAoUsjZtOv IFjeWi6 + tzC8Jk1a4eLmpUOhSMB1qByU02IzK1MgRCv5v63FwRIlO + sv97FleYrkuxVgM3lK51p / MtnO0tpBd3nwyGGNw6cEqV9YU / Z + 0uZOoIMYeUf0lxtOCJ5POQ / 3MVXRfy2TSvLNxoEN9K9vOXKy NDbll9RAr7NyDVp1bcdsxSLcoGlTyv8Al2mhaFfaOLyW6t73q0kUFUJADGhLBq0h3q4kWoNKPlD8 s4PLn13hdNc / XQisTBAnEJXsCQ1eXcUxkLUGkJoX5VweXWv7y3uXupZ7SSFYzBClCxDVUxnl + zSm TjzCCjvqF9 / ypv6j9Wl + vfoX0vqvBvV9T0KcOFOXKu1KZm8Y / M3e3E6 / gP5Wq34WcZgOwdirsVdi rsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdiqWya3Cmvro7Rt6jW31oSjcU5lOPECtdq5aMXo4 / Omk5gMg h4gn5UP0o / 1k8G / 4Fv6ZU3JTc + btEtrj6vNJKJOQWgglYVJp9pVI65gjtHFvvyv7Gzwiqaf5n0fU JjFaySM4NCGikTenL9pR2yUddjlMQHOXL4IOM1aZesng3 / At / TMxggNE1yHVfrpijKCyupLUkmvI x0 + IexrluXFwAf0hbTizCZkP5pr7Af0pllTc7FUt03XIb671C2WJkbT5 / Qc7tyPENUUG3XLcmLhA P84W1Y8olKQ / mmvsB / SiL7UrWxs5ru45rBApeQhGJCjrtTKJSERZbCaFpSvnny80aSCYlXAK7CtD 4itR9OU / mYMPFii9J8y6Vqs1zDZs7SWhUTAo1BzrShFQfsnpk8eWM7royjMHkjrm8jgtpZyrERIz kcWFeIr1Iy4CzTJLf8Sw / wCFf8Q + g3pfVvrXoVHKlK8a9Mv / AC58Xw760435keD4tbcNpzmO5LAv N9zPbebWngbhKmlAhj0 / 3oIIO67EdfiHzGZE / wDFT / Xh4OGf8aj / AFJffBhP5VeZtRvNS1yD1ZAf SknYgUVGRWAIo52DH + Ru3xZr5xIF2eRc4FFeRL27HnDU1XVrO5Ch6JbfC78jzPH + biR2Lin340RX 1KhfLXmq + k / Mi5tmjchwygrX1 + aggs / 74rRerUBqo + yMEIHhBs9FJ3UofMF835lxK19booIR53cK Ty2IJEynlQ8QKD / VxESY3clvd6Z + Xv8Ac61 / 21J / 1Lm11XKH9T9JcDSfXl / r / wC9iyzMNzXYq8r1 66vbe083taTCFxdMxLCMqwESAhvUeNeh9 / lmTqfpx / 1f0lwtP9eT + uP9xFLtC8wa1P8Alfdahc3C F0MkaxKqGPjEtSCnqItWLE7Urt8OYhj5uWoflx5n1O78ra681wsY05E2hjSMEykfFtIsZPFCO304 yHmpV / y01y8u9L1h2LtPWSJHLwCNB8fNSZFVhuNqVRcMhsqU / lpr2t393q8d3MoiW0nNVjSP1COC gVULyoHJ6f2TiNwr0P8A8pB / 26 / + NMz / APkX / nus / wCQP / JP9DOM1ztWBebhdHzay2rcLhtKCxsB Xc3BHTjJ + rMif + Kn + uPucM / 41H + pL74MH / KuTzC2razLfzSun1eVuZiaKj0P2VMRr17f8D4a + eMA WL69T3e9zgVH8vr / AFGXzzqHrz3CwESC1MlvwEpUtxblwNPh4 + ILuKUPTD4QFEX / AKY / rW0Z5cTz NN + YNx6xu1soi7i + eECNii1EdWQMOXxA / CK5XDGAIne9v4pfrSSlkl9qL + eQ0jTmP1ACxiPEnlRQ W + q1 / wCF / wBltkhhBF3L / TS / WvE9W / L3 + 51r / tqT / qXNrquUP6n6S6 / SfXl / r / 72LLMw3NdiryvX Lm6trfzdPbSpFJFcu9ZKFSBElQQXjrUHoTSvUHMnUi44 / wCr + kuFp / ryf1x / uIpf5X1XUD + Xt9qk 8kUoDS + jHGFQD0k + JWAl4UJPahI612zFMXKU / ImuzXvlHXruQpFLamNfXHCFHq4JDenLEn7PWq7H qa4JRCkKP5fa9JqMGpMDHDNDC5J2jc1k4g0SZAQo25cVI + GjdyygK6 / NaQ3knXdRvtT1GKe6heAQ ztDbrVWVTGAKBZmB / wBnzPv4ThACQ / WVpn // AJSD / t1 / 8aZsP + Rf + e63 / kD / AMk / 0M4zXO1YF5ue VPNrNEzJINK + BkLBgTcEfsLIT8uJzImL0pH9Mfc4Z / xqP9SX3wYN + UepeZZL7WodUeYxC2llQCNo OcgoAwKx15Ur1 / 4HNdPCBuLvfqe74 / c5wkh / y6 / SCed7yW4huRJJ659V1K + nxrxViY1K9afAe / TJ mAFUto / y1puqf8rJmvXN0bKITiN3MqgVjalXMaM9D0rT5nK4Yxwjv270k7sfubXzDN + Z9urXtwtr 9dieNnFwxXlTfk8aoeIod1p798mIDhtF7vY / y9 / uda / 7ak / 6lzZ6rlD + p + kuBpPry / 1 / 97FlmYbm uxV5dq088A81SwwNdOt4aWytMoflGiUb0ByI + LoWA8cydSLjj / q / pLhYPryf1x / uIpdax3t1 + Xd / wSXTZwZAEtTeB6ovMrwcs4rz4 / CaU6namYpi5VJf + XVjqi + VPMc92b6ImNUhtJGmEtOQYuPhm3bY fCp96DGUVIW / lZLq93aatHfXN691wAtpp3uCyBmYMEBWSvL2qwpsMBiPxaaSv8t4vMjazqZ1HUbq WGK0mkWGU3JQ1qgB9Ycej1BHH + lkY7haeof + Ug / 7df8Axpmf / wAi / wDPdZ / yB / 5J / oZxmudql0mi W0muLrDO / rrbfVRGDRePMvyqN67 + OW + KeDg6XbUcIOQT6gEfOv1I30E8X / 4N / wCuVNrvQTxf / g3 / AK4q70E8X / 4N / wCuKu9BPF / + Df8AriqC0bRLbSheCB2YXly904anwtJT4Vp2FMtyZTOr / hFNWPCI GRH8Rv7AP0JjlTa7FUu0 / Q7ayur + 5SSRnv5vXkBbiFPELQcabbd8snlMgB / NFNWPEImRH8Rv7AP0 I30E8X / 4N / 65W2u9BPF / + Df + uKu9BPF / + Df + uKqdxZRT28sLM4WVGRjzY7MKdzhBoqgP8N2v + GP8 P + q / 1b6v9W9bbnxpSvSlfoy7xz4nidbtx / yw8LwunDSb5Q5DXNOfp8hzpy4V3p0rTGltvFXYq7FX Yq0ro1eLBqGhoa0I7Y0reKuxVpXViQpBKmjAHoffFW8VdirsVcSAKnYDqcVW + rF6fqc19PrzqONP nhootdgSwHXNSXTfzHur1ywjh0GJn4AFqC6nOwNcz4i9N / yU / wB66yZrWD / hR / 3QW + WvzLs9Yvpb KO4e5mCPKgih9HisalmDeoGqTSgptmJwDvh3 / qdhxnuP2frSby95jfVtZ1DToNfvJpYWle6gQFZL Yc + O7OzCgrQCOu / tmR40e6B + e7jeFLvnv7tmtG872Unmi3tX1q + mnST0E08xyKavyQmavKJgnWvt kZ5IkEVH7WUIGwbl9iap + aemt5lOj / Xx63MRLY + l + / Z2PFQJd4vtU6jKDEDr9 / 6m8S8k6 / L9mePX GY1ZtUuCx8SQvhmRquUP6n6S4uk + vL / X / wB7FleYjmuxV51L5kHl8 + adQZZWSO / FREnqUrEoBYUO 1aDqOvXMzOPTD + r + kuJph + 8yf1h / uYtWH5gHXPKt7dwSTxuIAGuET0QhkRqshI / YKndZPDfMYDdz o0DaUeWfMl1q + iXl5Hq + ozLpi / vREUaU04j + 7Bdz9ompPbJ2O4N3jR / mx + 1EeQvOE95d6oTLq11M icliuEHAFDTjGrPIORJG239Iy3YTmJAAABEaF + Y9xr0mqWDQXKGC3kLs0EcSxtxI4yh2JTU + FBjE bhpPJW / 8oj / 0Zf8AM3Nj / wAjPi6b / kD / AJj0fNU7l5z5rdU8 + XrsJGC6DEeMMayuf9Kn + yjgq305 sI / 4t / n / AO9dXP8Axwf8KP8AugxL8qYvL0Oq6rJp7XzyT2svrpcWsScAE5HhwLrWp48Oh8D1zCAF jd2BPkp + RD5bPnO4NldXc126zfWleygiReOx3UKUPxVoFWvfwwUO9NnuVfLcflOL8yJrq1lvpLyW WUcGt0EKSsrIwDKQ2yl / 2QNsZAd6ASim0vy7 / wArGS9SW9XUAY39A2sZhLFQqgsaFa9a0oP5tsMg O9Qdmefl7 / c61 / 21J / 1LmTquUP6n6S42k + vL / X / 3sWWZhua7FXknmiLSpbTzSmpCb0Df1DQQiZ1K xK3KjBgOnt88zM / 0w / q / pLi6X68v9Yf7mKV + U9N8rXHknUra1F1NHLR55WtUjmKcG4AbMjcArEMp J33IzGpywB3t / l3aeW4fL2vXOnyXjR + kqT3M1tD6i0ZSOCD1VYVr16U7bHEBRSI / LxPLoj1KLTpL 4wzIGuree2iAJWnB1KB1J + KlB41pioAtB + RLbQhdanJZ3NxLOkE8bwzWqQhSoFWDI7gdvh3O9aZK PNiaZX / 5RH / oy / 5m5sP + RnxdP / yB / wAx6Pmqdy878zSiL8wbuUqHEehQsUJUBqXUxpVwyivuM2EP 8W / z / wDeuryf44P + FH / dBj / 5d6h5eur3UU0XT5LWRra4kupZmiNOSj4EH7yvxFdjsKd8wgI3zP4 + Lnkn8f2IPyNprDzRdkC6SaxMiakZbezSKrqRxRogSGNQwAoD3wenofx802Uv0Sw05vP8US3Fyt0t 40wDi3a3fgWZ1DqKmgBC / D12 + HDLh7z + PisSe78fJQm1DRl / M / 1fTvm1RJVVbdYYjCaL1 + yp4soJ 5Ba + / fDIR7 / x80Amvx + p63 + Xv9zrX / bUn / UuZGq5Q / qfpLj6T68v9f8A3sWWZhua7FXjvnPT7m / s PM8FvbyXTnUlYxQ + nyoI1NR6it0 / yd8zc30w / q / pLiaauPLf84f7mKU + RdDvn8oarbnTZCkzK9pH cNAocqJAWWQxNUii / aB3 + nManMHD3ph5L0K + t / KeuxX + mVZkaMKJoTLIpdDxV1iVaHxatDjSI8Pf + Pmkn5WLbpFrzQ2UhMFukfrGSKVgd2MZVYzszdCVbYfRgSKtAfllc6e + u6gLa3YO1vcLM / rRzcfh JHwrBGY6laUqBhjzYmnpf / lEf + jL / mbmx / 5GfF0 // IH / ADHo + ap3LDdU8v3eoefZ5ngP6Nl0iK3e dgChcXErFNwRXiwPTMwZB + X4evH + hwJYpHVCVenwyL8 + IIfyz + WS6Fe3VwL0XKXMUkQiaGJOHqk8 iCij7umYbnEKmh / llZaRqk9 / FKJGlBEaFEURV + h5Cqj9g8ffvitKOlflg + neZ5tdXUjL67O0ls0U YB5hgPjVQRTlWoG / fErShJ + UkbeaV18X4DiVJjbmGKhMdCPiCgg1X7XX3wndQGQeS9OvbFNXW6iM Rl1GaSInoyEKAy + xpmRqJgiFdI / pLi6aBjLIT1nY / wBLEMjzGct2KsDuvJM + tjzFZ3gNtBe3gkgl ZEfkoRRyUOrdx1FDmTmmDGFdI / pcbBAieQnrL / exWaV + U9pYeXrnRhciRLk1ecxR8tl4jZlYGnj1 zHtyVfQfywtdJ0rUNNFybiDUVCSs6RhlAO9PgPUAdeh4G + NqFDyh + U9n5aS7WC6Nw92oRpJEQsqK SabqwP0jG1Del / ljDov1y6tZ / Wmmt5I + HpxpUsK / CUQEVI6ZKJ3CCFT9Dap / yqX9FfVpP0j9U4fV afHy9StKfLM7xY / meK / TbrPBn + U4K9XDyZ1mudo7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7F UhbzBdr52fQvSRrUabHeqyg + qZXneMipYLx4p4Vr3zI8EeDx9eKvstxDnl + YGP8Ah5OL7QE1l1CK Jgsq + mxFQGeJSQO + 75QAS5bGLHzh5ru7QXA8rtEDWkbXQZjSveOJ06in2svlgANcQaxMkckRb + a9 fF / ZwX + gNaWtyG9S7 + soRCVUkKyusVSxFPhJwHCKJEgaXjNjZkEN6kyloUMqg8SyNGwB8Nnykghs Snypr93rB1j6xGkYsNRms4AgIJjjVGUvVm + L496bZdmxCIjXWNtOLIZGQP8ADKvsB / Sn2UNzsVY9 5d8x3OoXWsRXSIqafeyWsLJ8NUUkDlzbdtu2ZGfEICJH8UbcfBlM5TB / hlX2A / pb8x + bY9KsJZrS KK / vY2UfUjcwwtRiKkklqUU16ZXjx8R32DlRjaWx + cfNjtHTy7CFenJzeuVQE0q1LUnb / Jrk / Dh / O / HzTwjvVdI866nPqktnrGkJpNskZeO + a8jdJH5KAiq6QtuCTU + GCWIVYNqYitmR / pG3aEyxMJF4 llKsjAgCu1G3yqmDH / 8AFOo / 8qz / AMT8Iv0h + i / r / p8W9L1fR9SnHly41 / ysyfAHjcHTipxfHPg8 fWrZVmK5TA9Yjkk / Me7SJWeRtAi4Kn2ifrU1KUaPf / ZL8xmfH / Fv + Sn6HWy / xwf8KP8AugksXlMr rWoS6rbvLAwQ6etwwbYhvUoGljP2qdXP0ZTjyS6EuaYpj5Z8u3NnfSOlu / 1IhlhI5NHu1fhHqMvX rt1yE5k82QCFl8tu2oRHULB / qQIIWYDgHC + Bnbv / AJR + ZyYyG9ixMV + keWHTUy8Nr / oNRySNSYq / DUFVmYcuP + t9OCeQ3uVEU7 / Ljr5l / wC21c / 8m48nquUP6g + 8tWn + qf8AW / 3sWY5iOU7FXl0KIyeZ edAo1iarHlt8EtPsle / z / iNhnPph / U / S4mj / ALzL / X / 3sUnstNgn0m4nW39W4EvxP6byNxWJjTY / 1 + XdaBI1zdgDsmHliKU2N6VEysDEqVWVRRnHLiaipovj9B6ZG7YhAaRYW1xNdNdw + oI1XnIwdin7 wA / ZJPQn + 37JlGRCQU38npawy3MMLSA8AVQiYIVWor8UartyHUjISNoPJH / + UI / 8F / 8A7Fsyv + RX + e6z / kL / AJr0LNe7BgesxySfmPdxxIZJG0CMIi1qT9amoBRo / wDiS / Mdcz4 / 4v8A8lP0Otl / jg / 4 Uf8AdBAw + UZ5rud73S2mQIRCsi8wCd6KTKn6xlEMxB5uaYqnl3y / f2l + vqadLDbryMQoeKE17CRh 3 / l65CWQnmWQFIJ / KWp3V + putOleEsCUk5tGNqE09d9 / 9kd ++ T8Ug7FHCiNK8pX1prC + laTW1nUl yFKrThuOKyvuaca74J5L5m1EaTr8uOvmX / ttXP8AybjyzVcof1B95adP9U / 63 + 9izHMRynYq8106 50 + 2bzLJfQieI6xKqxlo1qxWX / flF6VzP1F8MK / mfpcPR / 3mX + v / AL2KUrrVklvOLHQ7cWnLYTXM YlJMZrsFPQBu + UxiK5l2A96c6Hd + XJdPuTDpTxIxRZV9WEgtyUKAfm3fY0yuj0KKKUxX9tHdzNpH l + JY40Aka7mRGLGQAAAKwO4XJwiOpKQPNNPK2o6HcPKINLNtfvGWmkR4njBp + yR8fVvDISHnsxKv / wCUI / 8ABf8A + xbMv / kV / nut / wCQv + a9CzXuwYHrEc8n5j3ccAJmfQIxHxAJ5G6mpSu335nx / wAX 3 / 1T9DrJf44P + FH / AHQS1fK11qF9ONQ0RXAR1hnltoHIofhCl2bjXrlUM8o8i5ssYPMIvytoN / Z3 MyNp72lrGS0CejEiDkzVCiNjQktXplc8hlzNsoxrkhX8tahd6nFBfaSbizRQvKe3gkQNw3cVYgMT tUZMZiDsaYmF8w3pXl29stUaMaTJFZSMPUMcEKoz / CGkbg / Uheo3wTykncpjADkE7 / Ljr5l / 7bVz / wAm48nquUP6g + 8tWn + qf9b / AHsWY5iOU7FXmNra31yvmWOzieWQa1IXSMsG40k / lZO9Otfl3Gfq DUYf1P0uHo / ry / 1 / 97FRsvLvmWK0mQWswLcgUJehBQgbeqF6jup / iMUSDngphoWha9DptzDLbyRu zp6fIsCQWHI / CwOwHj9B6Y8QUF2neX9dhkkJt5I1biaBm6cgCPh5diev3HoUTCgteWdC1eznvJLm 3liiK1UvWhAr2qwwGQQSv / 8AKEf + C / 8A9i2Zn / Ir / Pdb / wAhf816Fmvdggjo2mtqzas0Ia / a3W0a UliPRVzIF4k8ftMTWlcn4kuHg / hu / i1eDHj469VV8OaJ + rW / ++ k / 4EZBtd9Wt / 8AfSf8CMVd9Wt / 99J / wIxV31a3 / wB9J / wIxVD6bo + naabo2UXpfXJ2urj4mPKVwAzfETTZRsNsnPIZVfQUwjARJI6o zIM3YqgbLRNLspLmS3gCveStcXBYl + Uj / aPxE0 + Qyc8kpAA9NmEMcYkkfxGz9yK + rW / ++ k / 4EZBm 76 TB / WC + k / 4EYq76tb / 76T / gRirjbWxBBiSh / wAkYqgv8PaT + gP0B6H + 4r6v9T + r83 / uePDjzrz + z3rXLPFlx8f8XNr8KPDwfwpjlbYg / wBL6d + lzpHq / wC5EQC6MHFv7lnKBuVOP2kIpWuT8OXDx / w3 Xxa / Gjx8F + qr + CMyDYk8nnLyhG7Rya5p6SISro11CCCNiCC2DiCLVbPzT5ZvblLaz1eyubmSvpwQ 3EUjtQVNFViTsK48QW0zwpQ1nqVleyXUdtJ6j2Uxt7kcWHGUIr8fiAr8LqajbJSgRV9WMZgkgdET kWTsVdirsVdirsVdirsVdirANbuJLf8AMueaJFlkTQ4SqOrMpP1qfqFqfuzMka0hP9P / AHrrZf44 P + FH / dBCT + YPN13eTxWa6faLaqfVU28s5c9QV + yc051B6U5 / EUv8s2VpKZLC50nTT8TG6liinjWQ yE8qR7KPh33OMZiwKG6AoySTNrVqdO0iwsr215GG7kt55mRHQgqFbiV + 1TE5OopbTTR / N / mP68LC / trOaR5B + / ELxUUgfDx36bnfJDOa6JEmSeSQBfeaQBQDWJAAPD6tBmz1H0w / q / pLVg + qf9b / AHsW UZjOQ7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq8 / 163Nx + ZNxCCoL6HAAZCAv + 9cx3JBGZkhekI / p / wC9dbL / ABwf 8KP + 6CAl / R + l3t99f1mxQXyEwqzLU / FsSS77D3rmnlDlu56r5W09hdm9g1Wzns5y3900YMnFiP5q ihqfoyyMORtIChNZ2 + lXUNxfa1Zw2fEIsZaOhcJTgKNSld60 + jIGBA5hFKujW0M2oG9tNas5bKKs bqjR1DhBVASy + PUdsRjJHNQGSeSv97 / NP / bZk / 6hoM2mo + mH9X9Jash2T / rf72LKMxnIdirsVdir sVdirsVdirsVedeZwD + YN2CSAdChqQKn / eubtwl / 4icy5 / 4of6 / + 9dbL / HB / wo / 7oJFpFlA17eMQ QBHIxJCmoU0 + yYnNfiHQZpiBTnbIjywtmNcXjEiMQ / BwtSx9iVHHbfJRAsJCEtLQvrscfBVUBGDB VFVVfUIIMKU2H8vXt2yHppGyI021sh5mj5RhkrVaxr1Me1R6cfQ + w + WNCl2Zr5K / 3v8ANP8A22ZP + oaDNxqPph / V / SWvB9U / 63 + 9iyjMZyHYq7FXYq7FXYq7FXYq7FWNXPlq4uPO76xKI309tNjs + DVL GVJ5JDVf5eLjvmT4sfA4OvFf2OGcEvzAyfw8Bj8bBTCPyzpEcjSJawq7ghjwbcHrX4sxeEOY3B5b 0q3m9eG2hjl3 + NVau / X9rGgq1PLGjpKJktIVkX7LBCKbU / m8MeEK0vlbRllEy2kKyKeSsFYEEbgi jY0FWeXNHu9OudbkuCpXUNQa7g4mvwNDFH8XgeUZy / LkEhEDoK + 0tWOBiZE9Tf2AJ1lLag7zUJLa RVWyuLgMQOcIQgV8eTqdsVYB5xmGtSwzW9nfWtzGFScTWwYCMNyU1R6ihk6Dr36bwlgxyNzHF8SP uacuIz61 + Px0ZLot9LpekRWYsL28aDlV44USvOQkAK0vYN49ssoDkKDZAEAAm2SxsXjVypQsASjU qK9jSu + Bk3irsVdir // Z
  • uuid: 0ec92ea3-037f-1846-84c8-9c8f882a22e0xmp. сделал: 8ABDEAD42D2068118C14E0D0CA268A4Exmp.did: 656c88b8-b2b2-4aa8-9c29-8e2f9f06496dproof: pdf1xmp.iid: 6b67c486-4f77-4c41-bc91-9a0904ca9258xmp.did: 6b67c486-4f77-4c41-bc91-9a0904ca9258xmp.did: 8ABDEAD42D2068118C14E0D0CA268A4Eproof: pdf
  • convertedfrom приложение / x-indesign в приложение / pdfAdobe InDesign CC 2014 (Macintosh) / 2015-01-09T15: 23: 12-06: 00
  • savedxmp.iid: 496d95dd-c8d3-44ad-89df-2aacb8fd503d2015-01-13T14: 43: 30-06: 00 Adobe Illustrator CC 2014 (Macintosh) /
  • сохраненный xmp.iid: 656c88b8-b2b2-4aa8-9c29-8e2f9f06496d2016-03-02T14: 51: 24-06: 00 Adobe Illustrator CC 2015 (Macintosh) /
  • EmbedByReference / Users / marymoffet / Documents / Quaver / Quavers World Logo / QBMGMC_K8_logo.aixmp.did: 9b5d8a55-b8f3-4450-acba-c64bb99a9048uuid: 56d1195b-2d88-1a1687f8844-
  • EmbedByReference / Users / marymoffet / Documents / Quaver / Marketing / Curriculum Maps / BusyQuaver_CMYK_M. psdadobe: docid: photoshop: c383ccf9-2125-1179-ae5f-d515ec691009xmp.iid: d34f16fed9-d34f16a8d9-d34f168d8d-9ff8d8d8d8d8dd8
  • / Пользователи / marymoffet / Documents / Quaver / Quavers World Logo / QBMGMC_K8_logo.aixmp.did: 9b5d8a55-b8f3-4450-acba-c64bb99a9048uuid: 56d1195b-2d88-1a40-8844-71ba8747f014
  • / Пользователи / marymoffet / Documents / Quaver / Marketing / Curriculum Maps / BusyQuaver_CMYK_M.psdadobe: docid: photoshop: c383ccf9-2125-1179-ae5f-d515ec691009xmp.iid: d34f8f91-be36a7d9 application / pdf
  • QuaverCurriculumMaps
  • Библиотека Adobe PDF 15.00False1TrueTrue792.000000612.000000Points
  • MyriadPro-BoldCondMyriad ProBold CondensedOpen TypeVersion 2.007; PS 002.000; Core 1.0.38; makeotf.lib1.7.9032FalseMyriadPro-BoldCond.otf
  • MyriadPro-LightMyriad ProLightOpen TypeVersion 2. 007; PS 002.000; Core 1.0.38; makeotf.lib1.7.9032FalseMyriadPro-Light.otf
  • MyriadPro-RegularMyriad ProRegularOpen TypeVersion 2.007; PS 002.000; Core 1.0.38; makeotf.lib1.7.9032FalseMyriadPro-Regular.otf
  • MyriadPro-ItMyriad ProItalicОткрытый тип Версия 2.007; PS 002.000; Core 1.0.38; makeotf.lib1.7.9032FalseMyriadPro-It.otf
  • MyriadPro-SemiboldMyriad ProSemiboldOpen TypeVersion 2.007; PS 002.000; Core 1.0.38; makeotf.lib1.7.9032FalseMyriadPro-Semibold.otf
  • MyriadPro-BoldMyriad ProBoldOpen TypeVersion 2.007; PS 002.000; Core 1.0.38; makeotf.lib1.7.9032FalseMyriadPro-Bold.otf
  • FAAAAA + Myriad-RomanFAAAAA + Myriad RomanUnknownVersion 2.106; PS 2.000; hotconv 1.0.70; makeotf.lib2.5.58329FalseMyriadPro-Regular.otf
  • Голубой
  • пурпурный
  • желтый
  • Черный
  • PANTONE 306 C
  • Холодный серый PANTONE 1 C
  • Холодный серый PANTONE 6 C
  • Группа образцов по умолчанию 0
  • PANTONE Холодный серый 6 CSPOT100. 000000CMYK35.36739928.94330028.4153010.000000
  • PANTONE 306 CSPOT100.000000LAB65.882355-35 -38
  • Холодный серый цвет PANTONE 1 CSPOT100.000000LAB86.6666640 1
  • PANTONE Reflex Blue PCPROCESS100.000000CMYK99.584

    .0361035.3986000.247200
  • Средний 5PROCESS100.000000CMYK68.93873216.372930100.0000002.130159
  • PDF / X-4PDF / X-4 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 6 0 объект > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 13 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Shading> / XObject >>> / TrimBox [0.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *