Запуск TOK – TOK RESOURCE.ORG

Существует столько же способов преподавать теорию познания, сколько учителей TOK. Ни у одного человека нет опыта и легкости в каждом аспекте программы. Также невозможно обеспечить универсальное покрытие в течение 100 часов, выделенных на TOK.

Все пять областей знаний теперь являются обязательными, с акцентом на две из пяти необязательных тем. Соответственно, учителя делают выбор и учат их сильным сторонам. Смелые модели воплощают дух TOK, выходя за пределы «зон комфорта».”

Очень важно начать (и закончить) курс TOK с ясностью и харизмой. Может пройти несколько недель, прежде чем студенты смогут понять суть курса. Способность исследовать Вопросы Знания и чувствовать себя комфортно в сфере мета-познания может произойти только со временем.

В первые минуты, еще до того, как представиться или просмотреть список класса, я вовлекаю класс, фактически выполняя некоторые ТОК.Я начинаю с того, что прошу класс идентифицировать наощупь три соответствующих ТОК загадочных объекта, спрятанных в наволочках. Один из моих учеников назвал это «Готово … Стрельба, цель!»

После того, как мы сломали лед интригующим и оптимистичным занятием, мы начали знакомство. Я вкратце воспользуюсь возможностью указать на центральную роль TOK в их шестиугольнике предмета диплома IB и его связь с CAS и расширенным эссе. Я также напоминаю им, что опыт TOK перекликается с профилем учащегося IB.

Я оставляю за собой официальное введение основных и дополнительных тем и их взаимосвязи с различными областями знаний для второго или третьего класса. «Очерк и выставка» тоже могут получить первое упоминание.

Четыре элемента структуры TOK (объем, перспективы, методы и инструменты и этика) вводятся вскоре после этого.

После ледокола я перехожу к введению и общим соглашениям для обсуждения в классе, подчеркивая, что большая часть TOK состоит из изучения открытых вопросов знаний.Множественная перспектива также является ключевым элементом. Мы все несем ответственность за контент, и, особенно в разнородной группе, очень вероятны разногласия.

Я следую за этим, представляя два стихотворения ― Уолта Уитмена и Уоллеса Стивенса, которые пробуждают опыт TOK; и заложить основу для условного начала разговора в небольшой группе с последующим отчетом, чтобы вызвать живую дискуссию в классе.

ГОТОВ… ПОЖАР, ЦЕЛЬ!

Исследуйте загадочные объекты только на ощупь
Установление общих соглашений
Стихи Уолта Уитмена и Уоллеса Стивенса, пробуждающие TOK
Инжир с разных точек зрения
Прямое научное восприятие
перспектива
Поэтический голос
Экономист
Археоботаник
Память

ВВЕДЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ ТОК КОНЦЕПЦИЙ

Вопросы знаний
TOK Framework

Лондонский метрополитен
Карта территории
Сигнификаторы
Карта кошки
Научные модели
Аллегория пещеры
Шоу Трумэна: в эфире неизвестно
Обучение анализу

11 опросов в реальном времени, которые будут расти Взаимодействие в классе

Взаимодействие в классе – ключ к чтению отличных лекций.Если вы читаете это, вы, вероятно, один из учителей, которые понимают, что односторонняя трансляция контента больше не нравится учащимся.

Они хотят иметь право голоса. Они хотят играть активную роль в своем обучении.

Добавив интерактивность в свой класс, вы можете значительно улучшить свои лекции и помочь своим ученикам узнать больше.

Не волнуйтесь, вам не нужно начинать с нуля. Вы можете легко взять контент, который у вас уже есть, и вплести в него некоторое взаимодействие или даже превратить части этого контента в интерактивные действия.

Позвольте нам показать вам, как это сделать.

Создайте двусторонний диалог в своем классе с помощью опросов в режиме реального времени

Прямые опросы отлично подходят для создания взаимодействия в классе. У каждого из ваших учеников наверняка есть смартфон или ноутбук, так что давайте найдем им хорошее применение.

Это просто: вы готовите набор вопросов для опроса перед классом, а во время презентации просите своих учеников ответить.

С помощью Slido для PowerPoint вы можете создавать опросы и викторины в реальном времени прямо в презентации, которые будут добавлены в виде интерактивных слайдов в вашу презентацию.

Более интерактивные презентации начинаются со Slido для PowerPoint

Имейте в виду, что интерактивные действия имеют смысл только при должном содействии. Всегда сначала представляйте задание, дайте учащимся достаточно времени, чтобы представить свои ответы, прокомментировать результаты и изложить их в контексте вашей презентации.

Если все сделано хорошо, опросы в реальном времени помогут вам эффективно собрать мнения учащихся, проверить их знания или вызвать обсуждение.

В этой статье вы найдете 11 идей для простых живых опросов, которые вы можете использовать во время занятий, а также советы о том, как их реализовать.

1. Разбить лед на старте

Подготовьте своих учеников к общению сразу же. В начале лекции запустите быстрый опрос в облаке слов, чтобы поднять настроение учащимся.

Вы можете связать облако слов с темой своей лекции, например: «Какое слово приходит вам в голову, когда вы слышите« Изменение климата »?

Или просто сломайте лед с помощью веселого опроса типа: «Одним словом, как бы вы описали последний семестр?»

Облака слов впечатляют, если отображать их на экране.Они лучше всего подходят для вопросов, на которые можно ответить одним или двумя словами, поэтому подумайте о том, чтобы начать с «Одним словом…», чтобы оптимизировать их использование.

СОВЕТ: Вы проводите презентации в Google Slides? С нашим дополнением Slido x Google Slides вы сможете управлять всем взаимодействием в классе, не покидая слайдов!

2. Узнайте об ожиданиях учащихся

В начале года или семестра рекомендуется собирать то, что ваши ученики надеются узнать во время занятий.Это поможет вам понять, что волнует ваших учеников и на каких областях вам следует сосредоточиться.

С помощью Slido Ideas вы очень легко сможете оправдать ожидания своих учеников. Просто задайте им вопрос, например: «Что вы надеетесь получить от этого урока?» и предложите им записать свои мысли в Slido.

Они также могут проголосовать за работы своих одноклассников, что поможет вам сузить круг вопросов, наиболее актуальных для большинства учащихся.

3.Выполните упражнение на творческое мышление

Вы также можете использовать Slido Ideas для эффективных занятий в классе. Предложите проблему и попросите своих учеников поразмышлять над тем, как бы они ее решить, или задайте им наводящий на размышления вопрос, например: «Как аллегория Платона о пещере отражает его эпистемологию?»

Этот тип взаимодействия побуждает студентов задуматься о содержании вашей лекции и сформулировать свои мысли по теме.

Он также может отлично подойти для начала обсуждения.Попросите учащихся обсудить в парах, придумать решение, а затем отправить свои ответы Slido в команде.

4. Убедитесь, что учащиеся понимают.

Узнайте, насколько хорошо ваши ученики поняли тему, которую вы представляли. После каждого блока информации проводите быстрый рейтинговый опрос, например: «Насколько хорошо вы поняли…?»

Это бесценные знания, позволяющие убедиться, что ваши ученики действительно усвоили представленный материал и извлекли из него уроки.

СОВЕТ: Вы используете PowerPoint? Подпишитесь на бета-версию нашей интеграции Slido x PowerPoint и будьте одними из первых, кто ее попробует!

5. Проверьте базовый уровень

Как и в предыдущем пункте, вы можете использовать рейтинговые опросы, чтобы проверить предыдущие знания учащихся. Это полезно, если вы начинаете изучать новый курс или тему. У ваших учеников могло быть разное образование, поэтому полезно знать, где они находятся. Вы можете использовать рейтинговый опрос, например: «Насколько удобно вам пользоваться…?»

Знание того, что ваши ученики уже знают, поможет вам адаптировать содержание к их уровню владения языком.

6. Делайте цифры забавными

Если ваша лекция включает числа – например, статистику, результаты исследований или годы – вы можете легко превратить их в опросы с несколькими вариантами ответов или викторину, и позволить вашим ученикам угадать правильный ответ.

Представление чисел таким образом доставляет гораздо больше удовольствия учащимся, и они с гораздо большей вероятностью запомнят цифры и контент, к которому они подключены.

7. Изложите пример по-другому

Представляя тематическое исследование, вовлеките своих учеников в рассказ.Перед тем, как какой-либо переломный момент или поворот сюжета, предложите им простой опрос типа «Что бы вы сделали?»; дайте им несколько вариантов на выбор и спросите, что бы они сделали в той или иной ситуации.

Это интерактивное упражнение идеально подходит для разговора в классе. После того, как ваши ученики проголосуют, предложите им рассказать, почему они проголосовали именно так.

Или вы можете превратить это в групповое упражнение и попросить своих учеников обсудить их в группах и придумать свои следующие шаги.

Читайте также: Этот вопрос поможет вам рассказать более важные истории

8. Собирайте противоположные мнения

Если во время лекции вы рисуете контраст – например, описываете разные философские подходы – позвольте студентам высказать, какой из них резонирует с ними. Проведите простой опрос типа «Где вы стоите?» С несколькими вариантами ответов.

После отображения результатов на экране прокомментируйте, как проголосовали студенты, и предложите добровольцам поделиться своими мыслями.Поскольку мнения ваших учеников могут сильно отличаться, это упражнение может вызвать очень страстное обсуждение в классе.

9. Краткое содержание лекции с помощью викторины

Студенты любят играть. Дружественная соревновательная викторина – это идеальный способ подвести итоги вашего класса и узнать, чему ваши ученики научились.

Вы можете провести тест в конце каждой лекции или семестра, чтобы получить полное резюме. Не забудьте приготовить для победителя угощения.

10. Дополнительные вопросы студентов из краудсорсинга

Это не опрос, но разрешение ученикам задавать вам дополнительные вопросы – важный момент для взаимодействия в классе. Вместо того, чтобы поднимать руки, что может не подходить для более застенчивых участников, позвольте вашим ученикам публиковать свои вопросы в Slido.

Вы можете отвечать на вопросы своих учеников по мере их поступления или более глубоко погрузиться в них, проведя сеанс вопросов и ответов в конце урока.

помогут вам выявить и решить любые неясные области и сократить разрыв между вашим контентом и контентом, о котором ваши ученики хотят знать.

Читайте также: Как сделать презентацию убийцы: 18 главных советов

11. Собирайте отзывы после каждого урока

Отзывы студентов – ваш самый важный актив. Без этого вы не сможете улучшить свои лекции, равно как и себя как учителя.

Объединив несколько опросов в режиме реального времени, вы сможете выяснить, что работает с вашими учениками, а что нет, и собрать их бесценную информацию.Используйте рейтинговые опросы для быстрой оценки и опросы с открытым текстом для более подробных комментариев.

Ваш опрос отзывов может выглядеть так:

• Как бы вы в целом оценили эту лекцию? (рейтинговый опрос)
• Что вам понравилось? (открытый текст)
• Что вы хотите, чтобы я улучшил? (открытый текст)

Подводя итог

Мы надеемся, что вас вдохновили приведенные выше идеи, и что вы попробуете некоторые из интерактивных заданий во время предстоящих лекций.

Самое лучшее в живых опросах – это то, что есть бесконечные возможности их использования, так что дайте волю своему творчеству и превратите односторонние презентации в увлекательные беседы.

Сделайте ваши лекции более интерактивными с помощью Slido.

Попробуйте опросы в прямом эфире бесплатно

Как знания помогают | Ракеты для чтения

«Знание – хорошо». Так прочитайте девиз мифического колледжа Фабер в фильме 1978 года, Animal House .Те, кто работает в сфере образования, согласились бы с этим, даже если бы мы не могли так красноречиво выражаться. Но почему именно знания – это хорошо? Когда я обсуждал этот вопрос с учителями, многие использовали метафору «Это зерно для мельницы». То есть цель образования видится не столько в накоплении знаний, сколько в оттачивании когнитивных навыков, таких как критическое мышление. Знания вступают в игру главным образом потому, что если мы хотим, чтобы наши ученики научились критически мыслить, им нужно было о чем думать.

Это правда, что знания дают студентам повод задуматься, но чтение исследовательской литературы по когнитивным наукам показывает, что знания делают гораздо больше, чем просто помогают студентам оттачивать свои мыслительные навыки: они фактически облегчают обучение. Знания не только накапливаются, они растут в геометрической прогрессии. Тем, у кого есть богатая база фактических знаний, легче узнать больше – богатые становятся еще богаче. Кроме того, фактические знания улучшают познавательные процессы, такие как решение проблем и рассуждение.Чем богаче база знаний, тем более плавно и эффективно действуют эти когнитивные процессы – именно те, на которые ориентированы учителя. Таким образом, чем больше знаний накапливают студенты, тем умнее они становятся. Мы начнем с изучения того, как знания приносят больше знаний, а затем обратимся к тому, как знания улучшают качество и скорость мышления.

Как знания приносят больше знаний

Чем больше вы знаете, тем легче вам будет узнать что-то новое. Изучение нового на самом деле представляет собой непрерывный процесс, но для того, чтобы изучить его и лучше понять, когнитивные ученые подошли к нему как к трехэтапному процессу.И они обнаружили, что знания помогают на каждом этапе: когда вы впервые воспринимаете новую информацию (путем прослушивания или чтения), когда вы думаете об этой информации, и когда материал сохраняется в памяти. Мы рассмотрим каждый из этих этапов по очереди.

Как знания помогают воспринимать новую информацию

Первый этап, на котором фактические знания дают вам когнитивное преимущество, – это когда вы воспринимаете новую информацию, слушая или читая. Понимание устной или письменной речи – это гораздо больше, чем знание словарного запаса и синтаксиса.Понимание требует базовых знаний, потому что язык полон семантических разрывов, в которых предполагается знание, и, следовательно, понимание зависит от правильных выводов. В обычном разговоре слушатель может собрать недостающие базовые знания и проверить свои выводы, задавая вопросы (например, вы имели в виду Боба Смита или Боба Джонса? Что вы имеете в виду, когда описываете его как предпринимателя?), Но это не так. случай при просмотре фильма или чтении книги. (А иногда на уроке это не так, когда ученик слишком стесняется задать вопрос.)

Чтобы привести несколько конкретных примеров и упростить обсуждение, давайте сосредоточимся на чтении, но имейте в виду, что те же самые моменты применимы и к аудированию. Предположим, вы читаете этот короткий текст: «Лицо Джона упало, когда он посмотрел на свой выступающий живот. В приглашении был указан« черный галстук », и он не носил смокинг с момента своей свадьбы, 20 лет назад». Вы, вероятно, сделаете вывод, что Джон обеспокоен тем, что его смокинг не подходит, хотя в тексте ничего прямо не говорится об этой потенциальной проблеме.Автор может добавить детали («Джон набрал вес с тех пор, как в последний раз носил смокинг, и беспокоился, что он не подходит»), но они не нужны, и добавленные слова сделают текст скучным. Ваш разум способен заполнить пробелы, потому что вы знаете, что люди часто становятся тяжелее через 20 лет после свадьбы и что прибавка в весе обычно означает, что старая одежда не подходит. Эти базовые знания о мире легко доступны, поэтому писателю не нужно их указывать.

Таким образом, очевидный способ, которым знание помогает приобретению большего количества знаний, заключается в большей власти, которую оно предоставляет для правильных выводов.Если автор предполагает, что у вас есть какие-то базовые знания, которых вам не хватает, вы запутаетесь. Например, если вы читаете «Он был настоящим Бенедиктом Арнольдом по этому поводу» и не знаете, кем был Бенедикт Арнольд, вы потерялись. Этот смысл фоновых знаний очевиден и понятен. Поэтому неудивительно, что способность читать текст и понимать его сильно коррелирует с базовыми знаниями (Kosmoski, Gay, and Vockell, 1990). Если вы знаете больше, вы лучше читаете.

В большинстве случаев вы не замечаете, что делаете выводы, когда читаете. Например, когда вы читаете текст выше, маловероятно, что вы подумали про себя: «Хммм… позвольте мне теперь посмотреть… почему мне рассказывают о том, когда он в последний раз носил свой смокинг? Эти сознательные выводы не нужны, потому что когнитивные процессы, интерпретирующие то, что вы читаете, автоматически получают доступ не только к буквальным словам, которые вы читаете, но и к идеям, связанным с этими словами.Таким образом, когда вы читаете «смокинг», когнитивные процессы, формирующие смысл текста, могут получить доступ не только к «формальному костюму», но и ко всем связанным понятиям в вашей памяти: смокинги дорогие, их надевают нечасто, они не удобны, их можно брать напрокат, их часто носят на свадьбах и так далее. Как показывает текст, познавательные процессы, извлекающие значение, также имеют доступ к концепциям, представленным пересечением идей; «смокинг» делает доступным «одежду», а «20 лет после свадьбы» делает доступным «прибавку в весе».«Пересечение слов« одежда »и« прибавка в весе »приводит к идее« одежда не подходит », и мы понимаем, почему Джон несчастен. Все эти ассоциации и выводы происходят за пределами осознания. Только результат этого когнитивного процесса – что Джон обеспокоен тем, что его смокинг больше не подходит – входит в сознание.

Иногда этот подсознательный процесс создания выводов терпит неудачу, и идеи в тексте не могут быть связаны. Когда это происходит, обработка останавливается, и прилагаются большие усилия, чтобы найти некоторую связь между словами и идеями в тексте.Это большее усилие требует сознательной обработки. Например, предположим, что позже в том же тексте вы читаете: «Джон осторожно спустился по ступеням. Жанин оглядела его с головы до ног, пока ждала. Наконец, она сказала:« Хорошо, я рада, что у меня есть немного рыбы. мой кошелек ». Комментарий Жанин вполне может остановить нормальный поток чтения. Зачем ей рыба? Вы должны искать какую-то связь между принесением рыбы на официальное мероприятие и другими элементами ситуации (официальная одежда, лестница, кошельки, то, что вам рассказали о Джанин и Джоне).В этом поиске вы можете вспомнить популярное мнение о том, что смокинг может сделать человека немного похожим на пингвина, что сразу же приводит к ассоциации, что пингвины едят рыбу. Жанин сравнивает Джона с пингвином и, таким образом, дразнит его. Обретает смысл, и можно продолжать чтение. Итак, вот второе, более тонкое преимущество общих знаний: люди с более общими знаниями имеют более богатые ассоциации между концепциями в памяти; а когда ассоциации сильны, они автоматически становятся доступными для процесса чтения.Это означает, что человеку с обширными общими знаниями редко приходится прерывать чтение, чтобы сознательно искать связи.

Этот феномен был подтвержден экспериментально, когда испытуемые читали тексты на темы, с которыми они хорошо знакомы или не очень знакомы. Например, Йоханна Каакинен и ее коллеги (2003) попросили испытуемых прочитать текст о четырех распространенных заболеваниях (например, гриппе), симптомы которых они, вероятно, уже были знакомы с симптомами, и текст о четырех необычных заболеваниях (например, грипп).g., сыпной тиф), которым они, вероятно, не были. Для каждого текста была дополнительная информация о заболеваниях, о которых испытуемые, вероятно, не знали.

Исследователи использовали сложную технологию, чтобы ненавязчиво измерить, где испытуемые фиксировали взгляд во время чтения каждого текста. Таким образом, у исследователей была точная мера скорости чтения, и они могли определить, когда испытуемые возвращались к более ранней части текста, чтобы что-то перечитать. Исследователи обнаружили, что при чтении незнакомых текстов испытуемые чаще перечитывают части предложений и чаще обращаются к предыдущим предложениям.Их скорость чтения также в целом была ниже, чем при чтении знакомых текстов. Эти меры указывают на то, что обработка информации происходит медленнее при чтении чего-то незнакомого вам.

Таким образом, базовые знания делают человека лучше читателем по двум причинам. Во-первых, это означает, что существует большая вероятность того, что вы будете обладать знаниями, чтобы успешно сделать необходимые выводы для понимания текста (например, вы будете знать, что люди часто становятся тяжелее через 20 лет после свадьбы, и, таким образом, Джон обеспокоен тем, что его смокинг не подходит).Во-вторых, обширные базовые знания означают, что вам редко придется перечитывать текст, чтобы сознательно искать в нем связи (например, вы быстро поймете, что с ее замечанием о рыбе Жанин сравнивает Джона с пингвином).

Как знания помогают вам думать о новой информации

Понимание текста с целью восприятия новой информации – это только первый этап изучения этой новой информации; второй – подумать об этом. Это происходит в том, что ученые-когнитивисты называют рабочей памятью, плацдармом для размышлений.Рабочую память часто образно называют пространством, чтобы подчеркнуть ее ограниченный характер; в рабочей памяти можно хранить только ограниченный объем информации. Например, прочтите этот список один раз, затем отведите взгляд и посмотрите, сколько букв вы можете вспомнить.

CN

NFB

ICB

SCI

ANC

AA

В списке было 16 букв, и большинство людей может вспомнить около семи – в рабочей памяти недостаточно места для хранения большего количества букв.Теперь попробуйте повторить то же самое с этим списком.

CNN

FBI

CBS

CIA

NCAA

Намного проще, правда? Если вы сравните два списка, вы увидите, что на самом деле они содержат одни и те же буквы. Второй список был реорганизован таким образом, чтобы побудить вас рассматривать C, N и N как единое целое, а не как три отдельные буквы. Объединение элементов таким образом называется разбиением на части . Это значительно увеличивает объем вашей рабочей памяти и, следовательно, объем ваших мыслей.Рабочая память типичного человека может содержать около семи букв или почти такое же количество многобуквенных фрагментов или фрагментов информации. Обратите внимание, однако, что разбиение на части зависит от базовых знаний. Если бы вы не знали аббревиатуру Федерального бюро расследований, вы не могли бы рассматривать ФБР как единый фрагмент.

Способность разбивать на части и ее использование фоновых знаний проверялось в ряде исследований. Эти исследования показывают, что эта способность позволяет людям лучше запоминать список предметов, как вы могли запомнить больше букв во втором примере.Это преимущество наблюдается во многих областях, включая шахматы (Chase and Simon, 1973), бридж (Engle and Bukstel, 1978), компьютерное программирование (McKeithen, Reitman, Rueter и Hirtle, 1981), танцевальные шаги (Allard and Starkes, 1991), схемотехника (Иган и Шварц, 1979), карты (Гилхули, Вуд, Киннер и Грин, 1988) и музыка (Слобода, 1976).

Конечно, мы редко хотим вкратце вспомнить список. Важным аспектом разбиения на фрагменты является то, что оно оставляет больше свободного места в рабочей памяти, позволяя использовать это пространство для других задач, таких как распознавание закономерностей в материале.Например, в одном исследовании (Recht and Leslie, 1988) исследователи тестировали учеников младших классов средней школы, которые были либо хорошими, либо плохими читателями (по результатам стандартного теста чтения), а также были осведомлены или не знали об игре в бейсбол ( согласно результатам теста, созданного для исследования тремя полупрофессиональными бейсболистами). Дети читают отрывок, написанный на уровне чтения в начале 5-го класса, в котором описывается половина тайма бейсбольного матча. Отрывок был разделен на пять частей, и после каждой части студента попросили использовать копию бейсбольного поля и игроков, чтобы воспроизвести и описать прочитанное.Исследователи обнаружили, что знание бейсбола оказывает большое влияние на результативность: плохие читатели с хорошими знаниями бейсбола демонстрировали лучшее понимание, чем хорошие читатели с низким уровнем знаний о бейсболе.

Что здесь происходит? Во-первых, ученики, хорошо разбирающиеся в бейсболе, смогли прочитать серию действий и разбить их на части. (Например, если в каком-то тексте описывается, как шорт-стоп бросает мяч второму игроку с базы, а второй игрок с низов бросает мяч первому игроку с базы, в результате чего выбывают двое бегунов, ученики со знанием бейсбола разбивают эти действия на части, распознавая их как двойная игра – но ученики, не знающие бейсбола, должны будут попытаться запомнить всю серию действий.Во-вторых, поскольку они умели разбивать пьесы, ученики со знанием бейсбола имели свободное место в своей рабочей памяти, которое они могли посвятить использованию реплик для воспроизведения пьесы, а также для предоставления связного словесного объяснения. Не имея возможности разбивать фрагменты, ученики с небольшими знаниями в области бейсбола просто не имели достаточно свободного места в своей рабочей памяти, чтобы одновременно запоминать все действия, отслеживать их порядок, выполнять реконструкцию и описывать реконструкцию.

Это исследование иллюстрирует важность преимущества рабочей памяти, которое дает фоновое знание (см. Также Morrow, Leirer and Altieri, 1992; Spilich, Vesonder, Chiesi, and Voss, 1979).В большинстве случаев, когда мы слушаем или читаем, недостаточно понимать каждое предложение по отдельности – нам нужно понимать серию предложений или абзацев и держать их в памяти одновременно, чтобы их можно было объединить или сравнить. Сделать это будет проще, если материал можно разбить на части, потому что он будет занимать меньше ограниченного места в рабочей памяти. Но разбиение на части полагается на базовые знания.

Как знания помогают запоминать новую информацию

Знания также помогают, когда вы подходите к заключительному этапу изучения новой информации – ее запоминанию.Проще говоря, легче зафиксировать новый материал в своей памяти, когда у вас уже есть некоторые знания по теме (Arbuckle et al, 1990; Beier and Ackerman, 2005; Schneider, Korkel, and Weinert, 1989; Walker, 1988). Во многих исследованиях в этой области субъекты с высоким или низким уровнем знаний по определенной теме читают новый материал, а затем через некоторое время проходят тест по нему; неизбежно те, у кого есть предварительные знания, запоминают больше.

Исследование Дэвида Хэмбрика (2003) примечательно тем, что оно рассматривало обучение в реальном мире и делало это в течение более длительного периода времени, чем это обычно бывает в подобных исследованиях.Во-первых, Хэмбрик проверил студентов колледжа на предмет их знаний в баскетболе. Этот тест проходил в середине баскетбольного сезона колледжей. Два с половиной месяца спустя (в конце сезона) испытуемые заполняли анкеты об их воздействии на баскетбол (например, посещаемость игр, просмотр телевизора и чтение журналов или газет), а также проходили тесты, которые измеряли их знания конкретных мужчин. баскетбольные события за предыдущие два с половиной месяца. Результаты показали (что неудивительно), что испытуемые, которые сообщили об интересе к игре, также сообщили, что они больше знакомы с информацией о баскетболе.Более интересным открытием было то, что для данного уровня воздействия более глубокие предыдущие знания о баскетболе были связаны с более новыми знаниями о баскетболе. То есть люди, которые уже много знали о баскетболе, как правило, запоминали больше связанных с баскетболом новостей, чем люди, которые были знакомы с этими новостями, но с меньшим количеством предварительных знаний *. Как я сказал во введении, богатые становятся богаче.

Что стоит за этим эффектом? Богатая сеть ассоциаций делает память сильной: новый материал с большей вероятностью запомнится, если он связан с тем, что уже есть в памяти.Запоминать информацию по новой теме сложно, потому что в вашей памяти нет существующей сети, к которой можно было бы привязать новую информацию. Но запомнить новую информацию по знакомой теме относительно легко, потому что легко развить ассоциации между вашей существующей сетью и новым материалом.

Некоторые исследователи предположили, что предшествующие знания настолько важны для памяти, что могут фактически восполнить или заменить то, что мы обычно считаем способностями. В некоторых исследованиях та же самая задача на память была назначена детям с высокими и низкими способностями, некоторые из которых имеют предварительные знания по предмету, а некоторые нет; исследования показали, что важны только предварительные знания (Бриттон, Стимсон, Стеннетт и Гюльгез, 1998; Рехт и Лесли, 1988; Шнайдер, Коркл и Вайнерт, 1989; Уокер, 1988).Но некоторые исследователи не согласны. Они сообщают, что, хотя предварительные знания всегда помогают памяти, они не могут устранить различия в способностях людей. Поскольку память каждого человека улучшается с получением предшествующих знаний, при условии равного доступа к новым знаниям (как в классе без дополнительной поддержки для более медленных учеников), ученик с более низкими способностями все равно будет отставать от ученика с более высокими способностями (Hall and Edmondson, 1992; Hambrick and Engle, 2002; Hambrick and Oswald, 2005; Schneider, Bjorklund, and Maier-Brückner, 1996).В конце концов, вопрос не решен, но с практической точки зрения обучения это не имеет большого значения. Важен центральный неоспоримый вывод: все учащиеся узнают больше, если у них будет больше базовых знаний.

Как знания улучшают мышление

Знания улучшают мышление двумя способами. Во-первых, это помогает вам решать проблемы, освобождая место в вашей рабочей памяти. Во-вторых, это помогает вам обойти мышление, действуя как готовый запас вещей, о которых вы уже думали (например,g., если вы запомнили, что 5 + 5 = 10, вам не нужно рисовать две группы по пять линий и считать их). Чтобы упростить обсуждение, я сосредоточусь в основном на исследованиях, которые исследуют преимущества знаний для решения проблем, что, по сути, является типом мышления, которым должны заниматься студенты на уроках математики и естествознания. Но имейте в виду, что во многом таким же образом знания также улучшают рассуждение и критическое мышление, которые учащиеся должны использовать на уроках истории, литературы и других гуманитарных дисциплин.

Как знания помогают решать проблемы

В последнем разделе я обсудил один способ, которым предварительные знания помогают при чтении: они позволяют разбивать некоторую информацию на части, что оставляет больше места в рабочей памяти для сортировки смысла текста. Вы получите такую ​​же пользу, если попытаетесь решить проблему. Если у вас недостаточно базовых знаний, простое понимание проблемы может занять большую часть вашей рабочей памяти, не оставляя места для рассмотрения решений.Я могу дать вам представление об этом влиянии на примере задачи под названием Tower of Hanoi . На картинке изображены три колышка с тремя увеличивающимися кольцами. Цель состоит в том, чтобы переместить все кольца на крайний правый колышек. Есть всего два правила: вы можете перемещать только одно кольцо за раз, и вы не можете класть кольцо большего размера поверх кольца меньшего размера. Посмотрим, сможешь ли ты решить проблему.

При некотором старании вы вполне можете решить проблему. Решение состоит в том, чтобы переместить кольца следующим образом: A3, B2, A2, C3, A1, B3, A3.

Теперь рассмотрим эту задачу:

В гостиницах некоторых гималайских деревень совершается изысканная чайная церемония. В церемонии участвуют ведущий и ровно двое гостей, ни много ни мало. Когда его гости пришли и расселись за его столик, хозяин выполняет для них три услуги. Эти услуги перечислены в порядке благородства, которое гималайцы приписывают им: разжигание огня, раздувание огня и разливание чая. Во время церемонии любой из присутствующих может спросить другого: «Уважаемый господин, могу ли я выполнить для вас это обременительное задание?» Однако человек может просить другого только наименее благородную из задач, которые выполняет другой человек.Более того, если человек выполняет какие-либо задачи, он не может запрашивать задачу более благородную, чем наименее благородная задача, которую он уже выполняет. Обычай требует, чтобы к моменту окончания чайной церемонии все задачи были переданы от ведущего к самому старшему из гостей. Как этого добиться?

Вероятно, вам придется прочитать задачу несколько раз, чтобы почувствовать, что вы ее понимаете – но эта проблема фактически идентична задаче Tower of Hanoi .Каждый гость подобен колышку, а каждая задача – кольцу. Цель и правила трансфера совпадают. Разница в том, что эта версия намного требовательнее к оперативной памяти. Первая версия не требует, чтобы вы сохраняли проблему в рабочей памяти, потому что она так хорошо представлена ​​на рисунке. Вторая версия требует, чтобы решатель запомнил порядок выполнения задач, тогда как в первой версии вы можете легко разбить порядок размера кольца – от наименьшего к наибольшему.

Эти две задачи дают вам представление о преимуществах базовых знаний для решения проблем. Специалист по решению проблем, обладающий базовыми знаниями в конкретной области, видит проблемы в своей области, такие как Tower of Hanoi ; все просто и понятно. Однако, когда она находится за пределами своей области, тот же решатель проблем не может полагаться на фоновые знания, и проблемы больше похожи на запутанную чайную церемонию. Это все, что она может сделать, чтобы просто понять правила и цель.

Эти примеры представляют метафору «мельница для мельницы» в новом свете: для аналитических когнитивных процессов недостаточно иметь некоторые факты. Фактов должно быть много, и вы должны их хорошо знать . Учащийся должен обладать достаточными базовыми знаниями, чтобы распознавать знакомые закономерности, то есть разбивать их на части, чтобы быть хорошим аналитическим мыслителем. Рассмотрим, например, тяжелое положение изучающего алгебру, не овладевшего свойством распределения.Каждый раз, когда он сталкивается с проблемой с a (b + c), он должен остановиться и ввести простые числа, чтобы выяснить, следует ли писать a (b) + c или a + b (c) или a (b) + a ( в). Наилучший возможный исход состоит в том, что он, в конце концов, решит задачу, но на это у него уйдет гораздо больше времени, чем у студентов, которые хорошо знают распределительное свойство (и, следовательно, разбили его на части как один шаг в решении проблемы). Более вероятный исход состоит в том, что его рабочая память будет перегружена, и он либо не решит задачу, либо ошибется.

Как знания помогают обойти мышление

В памяти остаются не только факты; решения проблем, сложные идеи, которые вы дразнили, и выводы, которые вы сделали, также являются частью вашего хранилища знаний. Вернемся на мгновение к изучающим алгебру. Ученик, у которого нет прочно запомнившегося свойства распределения, должен обдумывать его каждый раз, когда он встречает a (b + c), но ученик, у которого есть свойство распределения, обходит этот процесс. Ваша когнитивная система действительно была бы плохой, если бы это было невозможно; вспомнить ответ гораздо быстрее и сложнее, чем снова решить проблему.Проблема, конечно, в том, что вы не всегда видите одну и ту же проблему и можете не осознавать, что новая проблема аналогична той, которую вы видели раньше. Например, вы могли успешно решить проблему Tower of Hanoi и через несколько мгновений не осознали, что проблема чайной церемонии аналогична.

К счастью, в этом помогают и знания: значительное количество исследований показывает, что люди лучше умеют проводить аналогии по мере того, как они приобретают опыт в определенной области. В то время как новички сосредотачиваются на поверхностных особенностях проблемы, те, у кого больше знаний, сосредотачиваются на основной структуре проблемы.Например, в классическом эксперименте Мишлен Чи и ее коллеги (Chi, Feltovich and Glaser, 1981) попросили новичков и экспертов по физике разделить физические задачи по категориям. Новички рассортировали по поверхностным особенностям проблемы – описываемая проблема – пружины, наклонная плоскость и так далее. Однако эксперты отсортировали проблемы на основе физического закона, необходимого для их решения (например, сохранения энергии). Эксперты не просто знают больше, чем новички – они на самом деле видят проблемы по-другому.Для решения многих проблем эксперту не нужно рассуждать, а скорее может полагаться на память о предыдущих решениях.

Действительно, в некоторых областях знания намного важнее, чем способность рассуждать или решать проблемы. Например, большая часть различий между ведущими шахматистами заключается в том, сколько игровых позиций они знают, а не в том, насколько они эффективны в поисках хорошего хода. Кажется, что есть два процесса выбора хода в шахматах. Во-первых, это процесс распознавания, с помощью которого игрок видит, какая часть доски оспаривается, какие фигуры находятся в сильной или слабой позиции и так далее.Второй процесс – это рассуждение. Игрок рассматривает возможные ходы и их вероятный исход. Процесс распознавания очень быстрый, и он определяет, на каких частях медленного процесса рассуждений следует сосредоточиться. Но процесс рассуждений идет очень медленно, так как игрок сознательно рассматривает каждый возможный ход. Интересно, что недавнее исследование показывает, что процесс распознавания объясняет большую часть различий между ведущими игроками. Бернс (2004) сравнил выступления лучших игроков в обычных и блиц-турнирах.В блиц-шахматах у каждого игрока есть всего пять минут, чтобы завершить всю партию, тогда как в обычном турнире у игроков будет не менее двух часов. Несмотря на то, что игра была настолько ускорена, что медленные процессы рассуждений едва ли успели повлиять на производительность, относительные рейтинги игроков почти не изменились. Это указывает на то, что одних игроков лучше других делают различия в их быстрых процессах распознавания, а не различия в их медленных процессах рассуждения. Этот вывод весьма поразителен.Шахматы, прототип игры мышления и размышлений, оказывается в значительной степени игрой памяти для тех, кто очень опытен. По оценкам некоторых исследователей, лучшие шахматисты имеют в памяти от 10 000 до 300 000 фрагментов шахматных фигур (Gobet, Simon, 2000).

Исследование шахматных навыков Бернса (2004) хорошо согласуется с исследованиями естественнонаучного образования. Недавний метаанализ (Taconis, Feguson-Hessler, and Broekkamp, ​​2001) оценил результаты 40 экспериментов, в которых изучались способы улучшения навыков студентов в решении научных проблем.Результаты показали, что успешными вмешательствами были те, которые были разработаны для улучшения базы знаний учащихся. Особенно эффективны были те, в которых учащихся просили объединить и связать различные концепции, например, нарисовав карту концепций или сравнив различные задачи. Вмешательства, разработанные для улучшения стратегии решения научных проблем учащимися, оказали незначительное влияние или не оказали никакого влияния, хотя целью всех исследований было улучшение решения научных проблем.

Мы видели, как знания улучшают обучение и мышление.Но что это значит для класса? Прочтите знания в классе.

Первый день класса – Eberly Center

Получите максимум удовольствия от первого дня занятий

(на основе Lyons et al., 2003)

Первый день занятий всегда вызывает нервозность даже у опытных инструкторов. Полезно иметь мысленный контрольный список целей, которые нужно выполнить, чтобы у вас и у ваших учеников сложилось впечатление, что курс удачно начался.

Первое собрание должно служить как минимум двум основным целям:

• Чтобы прояснить все разумные вопросы, которые могут возникнуть у студентов относительно целей курса, а также ваших ожиданий относительно их успеваемости в классе. Покидая первое собрание, студенты должны поверить в вашу компетентность в преподавании курса, уметь предугадывать характер вашего обучения и знать, что вы от них потребуете.
• Чтобы дать вам представление о том, кто идет вашим курсом и каковы их ожидания.

Эти две основные цели расширяются до набора из восьми конкретных целей:

1. Создавайте положительные первые впечатления
2. Представьтесь эффективно
3. Уточнение целей и ожиданий обучения
4. Помогите учащимся узнать друг о друге
5. Задать тон для курса
6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов
7. Пробудить аппетит студентов к содержанию курса
8. Информировать студентов о требованиях курса

1.Создавайте положительные первые впечатления

Первое впечатление может быть продолжительным, и оно обычно основано на тонком срезе поведения. Еще до того, как вы начнете преподавать, ваши ученики уже примут некоторые решения в отношении вас, поэтому важно понимать, на чем основаны эти впечатления и как ими управлять.

• Ваш наряд. Исследования показывают, что одежда влияет на несколько типов суждений людей, включая, помимо прочего, доверие, симпатию, доминирование, доброту и сочувствие (Raiscot, 1986; Morris et al., 1996). Более формальная одежда передает опыт и уверенность, менее формальная одежда сообщает о доступности. Обычно легче превратить более формальное впечатление в более расслабленное, чем наоборот. Эти соображения, вероятно, будут особенно актуальны для молодых инструкторов, которые озабочены тем, чтобы утвердиться в качестве авторитетных специалистов.
• Физическая среда. Студенты могут принять решение о том, какой курс будет вашим, по расположению стульев.Ряды означают более формальную среду, в то время как круги или U-образные формы подразумевают более неформальную атмосферу с большим ожиданием участия студентов. Слова на доске также указывают на то, насколько интересным может быть курс. Помимо информации о курсе, подумайте о том, чтобы отображать наводящий на размышления вопрос по мере их поступления.
• Использование вами нескольких минут до занятий. Приветствие студентов, когда они входят в класс, сообщает о доступности. Неистово прибытие вовремя или даже с опозданием говорит о дезорганизации и т. Д.

2. Эффективно представьтесь

Ваше вступление должно быть кратким, но обязательно охватывать определенные ключевые области. Эти вопросы помогут вам решить, что сказать:

• Какие качества вы хотите передать в себе?
  Среди прочего, вы, вероятно, хотите, чтобы студенты получили представление о вашей квалификации для преподавания курса, о том, насколько формальным / неформальным вы хотите быть, и насколько вы будете доступны для студентов.
• Что вам нужно сказать, чтобы передать эти характеристики?
  Подумайте о том, чтобы рассказать о своих исследовательских интересах, связанных с курсом, чтобы заявить о себе как о авторитете и сделать курс более актуальным.Обсудите, как лучше всего с вами связаться (например, по телефону, электронной почте) и предпочитаете часы работы (например, установить часы, открыть дверь, записаться на прием).
• Как вы думаете, что студенты пытаются выяснить о вас?
  Помимо вышеперечисленных категорий, ученики, вероятно, попытаются определить, суровый вы или легкий классник, и насколько гибко вы будете подходить к дедлайнам. Вам не нужно угождать их повестке дня, но вы можете сказать что-нибудь о своей политике (подробнее об этом в следующей задаче).
• О чем следует быть осторожным, чтобы не говорить?
  Студентам не обязательно знать о вас все. В частности, бесполезно говорить, что вы никогда раньше не преподавали этот курс или что это ваш наименее любимый курс для преподавания, или раскрывать любую не относящуюся к делу личную информацию, которая может подорвать вас в глазах ваших студентов.

3. Уточните цели обучения и ваши ожидания

Это, наверное, самая важная цель. Четкое изложение ожиданий начинает ориентировать учащихся на те усилия, обучение, производительность и поведение в классе, которые вы от них ожидаете, и помогает им продуктивно использовать свое время.Это также поможет тем студентам, которые ищут информацию, решить, идти ли вам на курс или нет.

• Опишите предварительные условия , чтобы студенты знали, готовы ли они пройти ваш курс.
• Выделите основные аспекты учебной программы.
  Если вы следовали процессу разработки курса, у вас должна быть эффективная структура курса. Сообщите об этой структуре студентам, чтобы они поняли решения, которые вы приняли по курсу, и причины, по которым вы их приняли.В частности, не забудьте выделить цели обучения, соответствие оценкам – включая критерии выставления оценок – и учебные стратегии, политику курса, а также обоснование структуры и политики, а также причины выбора учебника или другого материалы для чтения.
• Пройдите тест по учебной программе.
  Чтобы подчеркнуть, что понимание ожиданий имеет решающее значение для успеха в курсе, некоторые профессора требуют, чтобы студенты прошли тест по программе и получили правильные ответы, прежде чем они продолжат изучение содержания курса.Для этого можно использовать доску.
• Объясните свои ожидания в отношении поведения учащихся (если они не включены в программу), включая ожидания в отношении:
  • пунктуальность
  • обращение за помощью при необходимости
  • предлагает обратную связь при необходимости
  • предпочтений в отношении участия учащихся (например, поднятие руки и ожидание ответа, а не прыжки в обсуждение)
• Сообщите о своей приверженности опыту обучения учащихся.
  Поделитесь некоторыми советами для успеха вашего курса (например, посещаемость, участие, следить за показаниями) и дайте им понять, что вы уверены в их успехе, если они приложат необходимые усилия.

4. Помогите учащимся узнать друг о друге

Класс – это социальная среда, поэтому полезно начать социальную динамику продуктивным образом.

• Ледоколы повышают уровень энергии и позволяют студентам чувствовать себя комфортно , чтобы они были готовы сосредоточиться на материале, особенно если вы хотите создать среду для совместной работы, в которой студентам придется работать в группах или вести диалог друг с другом.
  • Убедитесь, что ледокол подходит для курса.
  • Ледоколы работают еще лучше, когда они позволяют студентам познакомиться друг с другом в контексте материала курса.
  • Provitera McGlynn (2001) предлагает множество социальных ледоколов, некоторые из которых могут быть адаптированы к содержанию курса.

5. Задайте тон курсу

То, как вы привлекаете студентов в первый день, дает мощный сигнал об уровне вовлеченности и взаимодействия, которого вы от них ожидаете.

Неопытные преподаватели иногда совершают ошибку, читая лекции студентам в течение нескольких недель, а затем пытаются провести обсуждение, когда первая большая часть курса будет завершена, только чтобы удивиться недостаточному участию студентов. Это потому, что студентов уже приучили просто слушать в курсе.

Следующие стратегии помогут вам задать продуктивный тон:

• Все, что вы планируете делать в семестре, делайте в первый день. Например, если вы планируете использовать обсуждения, пусть учащиеся начнут говорить в первый же день. Если вы планируете часто использовать группы, объедините студентов в группы в первый день. Если вы планируете интенсивно писать, займитесь каким-нибудь коротким рефлексивным письмом. Если вы хотите, чтобы учащиеся сами отвечали за свое обучение, начните с занятия, в котором они являются экспертами и не могут полагаться на вашу информацию. Например, в курсе психологии, посвященном мифам о человеческом поведении, инструктор начинает с мозгового штурма мифов о поведении студентов в общежитиях.
• Рассмотрим добровольно-обязательный рабочий час «Домашнее задание 0». Задание состоит в том, чтобы просто назначить встречу с вами в удобное время, найти ваш офис и приехать к вам до следующего или двух уроков. Это приведет студентов к вам в офис, сломает лед благодаря короткому общению один на один и значительно повысит вероятность того, что студенты вернутся за помощью, когда они в ней нуждаются.
• Установите культуру обратной связи. Сообщите учащимся, что вы заинтересованы в их впечатлениях от курса и в любых предложениях, которые у них есть.Сообщите им, что вы проведете формальную раннюю оценку курса, но они не стесняются давать вам конструктивный отзыв, даже анонимно. Возможно, вы не будете принимать все их предложения, но вы их выслушаете и рассмотрите. Это начинает создавать партнерство в обучении.

6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов

Эта цель проистекает непосредственно из второй всеобъемлющей цели первого дня занятий.

• Соберите данные об исходных знаниях. Это может иметь несколько форм:
  • Убедитесь, что студенты последовательно прошли соответствующие курсы.
  • Подарите студентам предварительный тест без оценки, оценивающий знания и навыки, необходимые для прохождения курса.
  • Также полагайтесь на самооценки учащихся о том, насколько они уверены в определенных знаниях и в своей способности их применять.
  • Дополнительная информация о нескольких формах предварительной оценки.
• Получите представление о мотивации студентов в курсе. Собрать данные о:
  • почему студенты посещают ваш курс
  • , что они ожидают получить от этого, и
  • какие задачи они ожидают
• Решите, что делать с различными / неадекватными предыдущими знаниями. В зависимости от того, сколько студентов не обладают определенными знаниями или навыками, вы можете выбрать:
  • сказать им, что они не могут пройти курс
  • расскажите им, как они могут преодолеть разрыв самостоятельно
  • решает посвятить один или два занятия обзору важного базового материала
  • отложите это до сеанса проверки, запущенного вашим TA

7.Разжигать аппетит студентов к содержанию курса

Некоторые преподаватели просто раздают программу и закрывают класс, полагая, что набор еще не стабилизировался и нет смысла покрывать материал. Хотя в этом аргументе есть истина, первый день занятий – отличный шанс стимулировать интерес к курсу и активизировать соответствующие предыдущие знания студентов о материале. Вот несколько предложений по занятиям, которые ориентируют учащихся на содержание:

• Направленная читательско-мыслительная деятельность. Lyons et al. (2003, стр. 87) предложите следующее упражнение:
  1. Самостоятельно перечислите все, что вы можете придумать, что может быть в книге под названием [ваш учебник или название курса, если у вас нет учебника] .
  2. Найдите партнера, поделитесь своими идеями, а затем разделите идеи, которые вы оба создали для шага 1, по категориям.
  3. Дайте каждой категории имя.
  4. Возьмите другую пару и вместе объедините свои идеи. Затем расположите категории в виде оглавления для этой книги и запишите его на листе бумаги с диаграммой, который была предоставлена ​​каждой группе.

• Соберите данные от студентов о проблемах, связанных с содержанием курса. Это упражнение дает вам знания о студентах и ​​актуально для курсов по общественным наукам, которые включают исследования. Инструктор по статистике всегда собирает данные в первый день и использует опрос и ответы студентов, чтобы проиллюстрировать моменты, касающиеся выборки для опроса.
• Предложите студентам выдвинуть гипотезу о типичной проблеме вашего курса. Это упражнение можно использовать для обозначения различных позиций и лагерей в вашей дисциплине. При необходимости вы можете подтолкнуть студентов к размышлениям о том, как они будут проверять свои гипотезы, углубившись в методы исследования, подходящие для данной дисциплины.
• Свяжите содержание курса с текущими событиями. Принесите вырезки из газет или журналов, относящиеся к вашему курсу. Всякий раз, когда вы можете связать свою область с текущими событиями, поп-культурой или интересами студентов, вы демонстрируете актуальность, что повышает мотивацию студентов.
• Инвентарь здравого смысла. Nilson (2003) описывает «Опросник здравого смысла», в котором студентам необходимо определить, являются ли 15 утверждений, относящихся к содержанию курса, истинными или ложными (например,g. в курсе социальной психологии: «Самоубийства более вероятны среди женщин, чем среди мужчин» или «Более половины всех браков заключаются между людьми, живущими в пределах 20 кварталов друг от друга»). После парных или небольших групповых обсуждений вы сможете найти правильный ответ. Это особенно хорошо работает на курсах, где студенты привносят много неправильных представлений (например, вводная физика).

8. Информировать студентов о логистике

Студенты также ищут ответы на такие вопросы, как:

• «Смогу ли я пройти этот курс, который мне действительно нужен?»
• «У меня конфликт, можно ли поменять разделы?»

Возможно, вы захотите предоставить информацию о следующих категориях:

• ограничения на зачисление и списки ожидания
• даты добавления и добавления
• правила о разделах курса
• правила техники безопасности
• другие соответствующие административные или логистические процедуры

Хотя это может показаться большим объемом информации для рассмотрения в одном классе, помните, что первый день занятий задает тон всему курсу.Время вперед окупится в конечном итоге.

Список литературы

Лайонс, Р., Макинтош, М., и Кисилка, М. (2003). Педагогический колледж в эпоху подотчетности . Бостон: Аллин и Бэкон.

Провитера МакГлинн, А. (2001.) Успешное начало преподавания в колледже: привлечение студентов с первого дня . Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.

Моррис Т., Горхэм Дж., Коэн С. и Хаффман Д. (1996). “Мода в классе: влияние одежды на восприятие студентами преподавателей в колледжах”.” Communication Education, 45, 135-148.

Нильсон, Л. (2003). Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (2-е изд.). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing.

Raiscot, J. (1986). Тихие продажи . Миннеаполис, Миннесота: Публикации AB.

Практика для приобретения знаний (не «сверлить и убивать»)

Что может сделать учитель, чтобы максимизировать положительный эффект от практики?

Когда учителя поручают ученикам решать практические задачи, которые похожи по структуре , но различаются по поверхностным характеристикам, это помогает им различать актуальную и нерелевантную информацию в данной задаче.Такой результат повышает вероятность того, что студенты смогут перенести знания, полученные на практике, на новые и более сложные задачи (Паас, 1992). Как и все строительные леса, их следует постепенно уменьшать по мере того, как учащиеся становятся все более независимыми.

Навыки решения проблем учащихся также улучшаются, когда учителя распределяют практику во времени вместо того, чтобы «зубрить» практику на короткие периоды (Bahrick & Hall, 2005). Задания, связанные с практикой, более эффективны, когда они короче, чаще и распределяются на более длительные периоды времени (Купер, 2007; Купер, Робинсон и Паталл, 2006; Эпштейн и Ван Вурхис, 2010).Этот эффект распределения особенно важен, потому что он также повышает вероятность того, что учащиеся будут вспоминать информацию в течение более длительных периодов времени. Таким образом, распределенная практика помогает студентам переносить информацию в их долговременную память.

Учителя также должны предлагать ученикам выполнять домашнее задание во время урока. Таким образом, учителя могут контролировать учеников, чтобы убедиться, что они понимают и могут правильно решать практические задачи, прежде чем они начнут заниматься самостоятельно. Если учителя не могут контролировать эту начальную практику, они должны объяснить своим ученикам, где они могут получить информацию (учебники, веб-сайты, раздаточные материалы и т. Д.)) им необходимо правильно выполнить поставленные практические задачи.

Обзоры и тесты – это форма практики, которая может улучшить обучение. Тесты предоставляют возможности для практики, улучшающей обучение. Открытые тестовые вопросы также помогают попрактиковаться в поиске информации. Как обзоры, так и тесты наиболее эффективны, когда они хорошо разнесены и часты (Dempster, 1991).

Учителя могут научить учащихся размышлять над своим мышлением при решении задач, предоставляя им списки вопросов.Этот вид «стратегических инструкций» помогает учащимся более эффективно строить схемы, способствуя метакогнитивному осознанию процесса решения проблем. То есть студенты больше узнают о том, как они учатся, и это помогает им в новых знаниях.

Учителя могут на повысить способности учеников перенести существующих знаний по решению проблем к новым задачам, когда они побуждают учеников сознательно размышлять о стратегиях решения проблем, которые они использовали раньше. (Renkl, Stark, Gruber, & Mandl, 1998; Rosenshine & Meister, 1992; Stark, Mandl, Gruber, & Renkl., 2002).

Всегда ли домашняя работа эффективна?

Нет никаких сомнений в том, что домашние задания могут предоставить студентам возможности для практики, но бывают более и менее эффективные домашние задания. Исследования домашних заданий (Cooper, 2001, 2006; Epstein & Van Voorhis, 2010) показывают, что взаимосвязь между временем, затраченным на домашнее задание, и академической успеваемостью учеников зависит от уровня обучения. Если участие родителей хорошо структурировано, оно также может повысить эффективность домашнего задания по обучению (Эпштейн и Ван Вурхис, 2010; Марцано и Пикеринг, 2007).

Сколько времени следует уделять домашнему заданию?

Несмотря на то, что старшеклассники получают пользу от как минимум двух часов домашнего задания за ночь, связь между временем, затрачиваемым на домашнее задание, и успеваемостью молодых (1-3 классы) учеников незначительна или отсутствует (Marzano, & Pickering, 2007). Учащимся младшего возраста может быть больше пользы от контролируемых занятий в школе, чем от домашних заданий. Учащимся средней школы может быть полезно выполнять домашнее задание от одного до двух часов в сутки (Cooper, 2007).

Будет ли практическая деятельность отрицательно влиять на мотивацию студентов? Разве практические занятия – это не то же самое, что инструкция «пробей и убей»?

Хотя осознанную практику часто путают с заучиванием наизусть, исследователи подчеркивают, что существует разница между простым повторением и осознанной практикой. Чтобы практика была эффективной, должны присутствовать соответствующие инструкции, управляемая практика, а также описательная и своевременная обратная связь.

Улучшает ли практика с «аутентичными» задачами обучение?

В силу своей актуальности «аутентичные» проблемы или «реальные» проблемы могут мотивировать учащихся.Однако положительный эффект от практики реализуется только тогда, когда учителя предоставляют учебную поддержку, которая устраняет ограничения рабочей памяти учащихся (Anderson, Reder, & Simon, 1996, 2000; Sweller, van Merrienboer, & Paas, 1998; van Merrienboer, Kirschner , & Кестер, 2003). Если есть когнитивная перегрузка и рабочая память перегружена сверх ее возможностей, учащиеся теряют мотивацию, даже если проблема очень важна для них.

Хотя «аутентичные» практические задачи звучат так, как будто они мотивируют студентов своим реальным контекстом; они также могут включать слишком много переменных одновременно.Таким образом, рабочая память учащихся должна управлять слишком большим количеством битов информации, и многие из этих битов могут не иметь прямого отношения к построению желаемой схемы (Sweller & Chandler, 1994).

Есть такое понятие, как слишком много практики?

Простое повторение задачи не приведет к автоматическому повышению производительности. Осознанная практика наиболее эффективна, когда она включает в себя интенсивную концентрацию, репетицию и размышления. По этой причине учащиеся с большей вероятностью получат пользу от частых коротких практических занятий, чем от длительных занятий по «зубрежке».Учителя могут способствовать этому метакогнитивному процессу обучения, предоставляя учащимся частые возможности обсудить свои стратегии решения проблем (Национальный исследовательский совет, 2005).

Даже в начальных классах, когда учащиеся получают базовые знания, не следует путать практику с заучиванием наизусть. Например, обучение звуку наиболее эффективно, когда оно практикуется вместе с более сложными навыками, такими как определение основных идей в рассказах (Национальный институт здоровья детей и развития человека, 2000).

Работает ли практика по всем учебным предметам?

Практика коррелирует с успеваемостью учащихся на всех уровнях развития и по всем предметам. Анализ стратегий обучения чтению, проведенный NICHD (2000), предполагает, что несколько видов практических занятий полезны для студентов. Практика фонематической осведомленности, практика фонетики и практика чтения вслух – все это продемонстрировало значительное положительное влияние на успеваемость учащихся в начальных классах. Учителя должны всегда помнить о долгосрочных целях при планировании практических занятий.Конечная цель обучения фонетике состоит не в том, чтобы учащиеся идентифицировали фонемы, а, скорее, в улучшении понимания прочитанного. Цель практики – перенести полученные навыки на новые и более сложные задачи. Следовательно, практические занятия всегда должны разрабатываться с учетом этого процесса передачи.

Исследования в области математического образования показывают, что практика эффективна, когда учителя составляют соответствующие практические задачи, распределяют их по времени и предоставляют учащимся достаточную обратную связь.Практика неэффективна, если она не разработана должным образом, плохо распределена и когда не обеспечивается адекватная обратная связь.

Осознанная практика также эффективна в обучении сложным навыкам, от музыкальной беглости до спортивных навыков.

Что нужно для отличной презентации

Я сидел за столом напротив генерального директора Кремниевой долины, который первым изобрел технологию, которая затрагивает многие из наших жизней – флэш-память, которая хранит данные на смартфонах, цифровых камерах и компьютерах.Он был частым гостем на CNBC и проводил бизнес-презентации не менее 20 лет до нашей встречи. И все же генеральный директор хотел отточить свои навыки публичных выступлений.

«Вы очень успешны. Вас считают хорошим оратором. Почему вы чувствуете, что вам нужно совершенствоваться? » Я спросил.

«Я всегда могу поправиться», – ответил он. «Каждый пункт вверх или вниз в цене нашей акции означает миллиарды долларов в оценке нашей компании. Насколько хорошо я общаюсь, имеет большое значение.”

Это всего лишь один пример из многих руководителей и предпринимателей, которым я обучал их коммуникативным навыкам в течение последних двух десятилетий, но он служит ценным примером. Часто люди, которые больше всего нуждаются в моей помощи, уже известны и вызывают восхищение своими навыками. Психологи говорят, что это можно объяснить феноменом, называемым эффектом Даннинга-Крюгера. Проще говоря, люди, которые посредственны в определенных вещах, часто думают, что они лучше, чем они есть на самом деле, и поэтому не могут расти и совершенствоваться.С другой стороны, великие лидеры хороши по одной причине – они осознают свои слабости и стремятся стать лучше.

Следующие советы предназначены для бизнес-профессионалов, которые уже привыкли к проведению презентаций – и могут даже восхищаться их навыками, – но тем не менее хотят преуспеть.

1) Хорошие докладчики используют меньше слайдов – и меньше слов.

McKinsey – одна из самых избирательных консалтинговых компаний в мире, с которой я много раз работал в этой области.Старшие партнеры McKinsey рассказали мне, что недавние сотрудники MBA часто пытаются поразить клиентов своими знаниями – и сначала они делают это, создавая огромные колоды PowerPoint. Однако новые консультанты быстро понимают, что меньше значит больше. Один партнер инструктирует своих новых сотрудников значительно сократить количество презентаций PowerPoint, заменяя каждые 20 слайдов только двумя слайдами.

Это потому, что великие писатели и ораторы также являются отличными редакторами. Неслучайно одни из самых запоминающихся речей и документов в истории являются одними из самых коротких.Геттисбергское обращение состоит из 272 слов, инаугурационная речь Джона Ф. Кеннеди длилась менее 15 минут, а Декларация независимости гарантирует три неотъемлемых права, а не 22.

Ключевой вывод: Избавьтесь от беспорядка там, где это возможно.

2) Хорошие докладчики не используют маркированные списки.

Bullet points – наименее эффективный способ донести свою точку зрения. Возьмем, к примеру, Стива Джобса, которого считали одним из самых выдающихся ведущих своего времени. Он редко показывал слайды только с текстом и маркерами.Вместо этого он использовал фото и текст .

Эксперименты с памятью и общением показывают, что информация, представленная в картинках и изображениях, запоминается с большей вероятностью, чем одни слова. Ученые называют это «живописным превосходством». По словам молекулярного биолога Джона Медина, наша способность запоминать изображения – одна из наших самых сильных сторон. «Мы невероятно запоминаем картинки», – пишет он. «Выслушайте часть информации, и через три дня вы запомните 10% ее. Добавьте картинку, и вы запомните 65%.”

Ключевой вывод: дополняйте текст на слайдах фотографиями, видео и изображениями.

3) Великие ведущие улучшают свои вокальные данные.

Ораторы, которые меняют темп, высоту и громкость голоса, более эффективны, согласно новому исследованию профессора маркетинга Wharton Джоны Бергера.

Таким образом, в исследовании говорится, что эффективные убеждающие изменяют свой голос и тем самым оказываются более уверенными в своих аргументах.Например, они повышают голос, когда подчеркивают ключевое сообщение, или делают паузу после того, как озвучили важную мысль.

Проще говоря, если вы повышаете и понижаете громкость своего голоса и чередуете высокий и низкий тон при передаче ключевых сообщений, ваша презентация будет более влиятельной, убедительной и властной.

Ключевой вывод: не стоит недооценивать силу своего голоса, чтобы произвести положительное впечатление на аудиторию.

4) Великие ведущие создают «вау» моменты.

Люди не запоминают каждый слайд и каждое слово презентации. Они помнят моменты, как Билл Гейтс продемонстрировал в 2009 году в своем теперь уже известном выступлении на TED.

Делая презентацию об усилиях Фонда Билла и Мелинды Гейтс по сокращению распространения малярии, Гейтс заявил: «Теперь малярия, конечно, передается комарами. Я принес сюда немного, чтобы вы могли это испытать ». С этими словами он вышел к центру сцены и открыл крышку маленькой баночки с незараженными комарами.

“Мы позволим этим немного побродить по аудитории”.

Этот момент был настолько успешным в захвате аудитории, потому что был неожиданностью. Его аудитория ожидала стандартной презентации PowerPoint с графиками и данными. Но вместо этого они получили интуитивное знакомство с предметом, захватывающий опыт, который сыграл на их эмоциях.

Неожиданные моменты привлекают внимание аудитории, потому что человеческий мозг быстро устает.По словам нейробиолога А.К. Прадипа, с которым я беседовал: «Распознавание новинок – это зашитый инструмент выживания, общий для всех людей. Наш мозг приучен искать что-то блестящее и новое, что-то выделяющееся, что-то, что выглядит восхитительно ».

Ключевой вывод: дайте своей аудитории что-то особенное.

5) Репетируют отличные ведущие.

Большинство ораторов не практикуются так много, как следовало бы. О, конечно, они просматривают свои слайды заранее, но пренебрегают часами осознанной практики, которая заставит их сиять.

Малькольм Гладуэлл прославил «правило 10 000 часов» как эталон мастерства, в очень многих словах заявив, что 20 часов практики в неделю в течение десятилетия могут сделать любого мастером в своей области. Хотя у вас не так много времени, чтобы попрактиковаться в следующем выступлении, нет никаких сомнений в том, что величайшие ораторы мира нашли время, чтобы от хорошего к лучшему.

Взгляните на Мартина Лютера Кинга-младшего. Его самые известные речи были произнесены после многих лет практики – и именно этот уровень мастерства дал Кингу осознанность и гибкость, позволяющую применять продвинутую технику разговора: импровизацию.Кинг импровизировал памятную часть того, что сейчас известно как «Речь мечты» на ступенях Мемориала Линкольна. Когда он запустил рефрен «У меня есть мечта», присутствовавшая пресса была сбита с толку. Эти слова не вошли в официальный проект переданного им выступления. Кинг прочитал настроение аудитории и в данный момент объединил слова и идеи, высказанные в предыдущих выступлениях.

Считается, что Кинг за свою жизнь произнес 2500 речей. Если предположить, что на написание и репетиции по два часа (а во многих случаях он потратил гораздо больше времени), мы придем к консервативной оценке в 5000 часов практики.Но это речи. Они не принимают во внимание школьные дебаты и сотни проповедей. К августу 1963 года Кинг легко достиг 10 000 часов практики.

Ключевой вывод: не торопитесь, чтобы стать лучше.

Никогда не недооценивайте силу отличного общения. Это может помочь вам получить работу своей мечты, привлечь инвесторов, которые поддержат вашу идею, или поднять свой статус в вашей организации. Но хотя в мире много хороших ораторов, использование приведенных выше советов для оттачивания навыков – это первый шаг к выделению себя.Выделитесь тем, что умеете делать что-то великое снова и снова.

10 стратегий для создания отличной презентации

Сегодня полдень, вторник, и Джеймс, новый резидент PGY-2, начинает свою презентацию о ХОБЛ. Через пять минут вы замечаете, что половина жителей играет в «Слова с друзьями», «ортопедический» студент-медик разговаривает с приятелем сзади, а присутствующие смотрят на это с врожденным скептицизмом.

Ваш доклад о фибрилляции предсердий состоится в следующем месяце, и даже когда вы наблюдаете за Джеймсом, у вас появляется собственное учащенное сердцебиение.Ну так что ты делаешь?

Введение

Публичные выступления – это почти наверняка для большинства из нас, независимо от уровня подготовки. Хорошо выполненная презентация делает клинициста авторитетным учреждением, умело обучающим всех вокруг вас.

Итак, как вы можете предоставить эту убийственную информацию о фибрилляции предсердий? Здесь мы даем вам 10 советов по подготовке и проведению отличной презентации.

Препарат

1. Учитывайте аудиторию и то, что они уже знают. Каким бы интересным мы себя ни считали, если мы не представляем, учитывая потребности аудитории, мы могли бы с таким же успехом разговаривать в пустой комнате. Подумайте, что аудитория может знать или не знать о теме; это позволяет вам решить, давать ли обучаемым исчерпывающее дидактическое пособие по фибрилляции предсердий или обновлять антикоагулянтные препараты для кардиологов. Хорошие докладчики заранее опрашивают свою аудиторию с таким вопросом, как: «Кто из вас здесь знает результаты испытания AFFIRM?» Это позволяет вам вносить небольшие изменения в соответствии с потребностями вашей аудитории.

2. Визуализируйте сцену и обстановку. Понимание стадии помогает предвидеть препятствия на пути обучения и устранять их. Представьте на мгновение разницу в этих двух сценариях: обсуждение гипонатриемии с группой студентов-медиков в 16:00. в темной комнате против обсуждения принципов лечения фибрилляции предсердий в 11 часов утра в аудитории. Оба требуют взаимодействия, хотя презентация в аудитории требует предварительного тестирования вашего аудиовизуального оборудования.

3. Определите свои цели. Чтобы определить свои цели, начните с конца. Если бы вы визуализировали своих слушателей в конце выступления, что бы они знали (знания), могли бы делать (поведение) или иметь новый взгляд на (отношение)? Цели будут определять контент, который вы доставляете, и действия для обучения. Для одночасовой презентации хорошим практическим правилом является определение трех-пяти целей.

4.Создайте свою презентацию. Независимо от того, используете ли вы PowerPoint, Prezi или белую доску, «строите» презентацию, исходя из целей. В таблице 1 представлен один пример формата; На рисунке 1 показаны некоторые передовые методы работы с PowerPoint.

Люди эволюционировали, чтобы интерпретировать визуальные образы, а не читать текст, поэтому старайтесь использовать картинки вместо маркеров. Подумайте о том, чтобы сначала создать слайды с текстом, а затем использовать поисковую систему в Интернете для преобразования слов в изображения. Например, «частота предсердий 200 ударов в минуту» лучше отображается на реальной ЭКГ.

5. Практика. Практика поможет вам освоиться с самим контентом, а также как представить этот контент. Если можете, потренируйтесь с коллегой и получайте отзывы, чтобы отточить свой материал. Нет времени жалеть? Практикуйте введение и любой важный момент, который вы хотите донести. В течение первых пяти минут аудитория решает, стоит ли слушать ваш доклад, прежде чем достать свои мобильные телефоны и открыть Facebook.

Доставка

1.Сразитесь с нервозностью. Многие из нас нервничают, выступая перед аудиторией. Чтобы решить эту проблему, вполне разумно заранее отрепетировать презентацию дома или в тихой переговорной. Если вы сильно нервничаете, глубоко дышите с интервалами от пяти до 10 секунд. Во время самой презентации найдите в аудитории дружелюбные или знакомые лица и смотрите им в глаза, когда говорите. Это расслабит нервы и улучшит вашу технику.

2. Зацепите аудиторию. Назначение крючка – «привлечь» внимание аудитории. Лучшие докладчики с самого начала заинтригуют аудиторию рассказом или проблемой и используют презентацию для решения этой проблемы. Рассмотрим отличия этих проемов:

1. «По состоянию на 2010 год от фибрилляции предсердий ежегодно страдает 33,5 миллиона американцев, а распространенность инсульта составляет от 2,8% до 24,2%».
2. «Сара – 67-летняя женщина с фибрилляцией предсердий, которая любила играть на пианино, пока не пережила инсульт, паралич левой руки и конец своей карьеры пианистки.Сегодня я научу вас, как снизить риск инсульта у ваших пациентов с фибрилляцией предсердий ».

Затем, по мере продвижения презентации, разработайте кейс, чтобы аудитория думала о своей дифференциальной диагностике или стратегии управления.

3. Говорите четко. Все мы незаметно используем наполнители, такие как «ммм» и «ммм». Чтобы научиться хорошо говорить, как можно больше тренируйтесь и спрашивайте отзывы о своей дикции. Посмотрите TED Talks, короткие клипы с увлекательными историями, ведущие которых хорошо подготовлены к публичным выступлениям.Используйте конкретные утверждения, чтобы привлечь внимание аудитории к важным моментам, например: «Если вы что-нибудь помните из этого выступления, я хочу, чтобы вы запомнили…»

Помните также, что публичные выступления требуют энтузиазма. Нет ничего хуже, чем начать со слов: «Я знаю, что все вы слышали о фибрилляции предсердий 500 раз, так что давайте просто переживем это». Энергия аудитории отражает энергию говорящего.

4. Содействие обучению. Не говори все подряд; фактически, позвольте аудитории говорить за вас.Чтобы члены аудитории узнали, они должны взаимодействовать с материалом. Используйте форум вопросов / ответов, например polleverywhere.com , где аудитория отвечает в режиме реального времени. В качестве альтернативы предложите сценарий для обсуждения с использованием техники совместного использования пар. Чтобы поговорить о фибрилляции предсердий, дайте указание «обратиться к соседу и обсудить антикоагулянтную терапию для мистера Джонса, 66-летнего мужчины с циррозом, сердечно-сосудистыми заболеваниями и гипертонией, поступившего с фибрилляцией предсердий». Обсудите это упражнение, чтобы запросить мысли у аудитории, а затем обратитесь к сценарию.

5. Разбейте стекло. Не прячьтесь за подиум! «Разбить стекло» означает отойти от трибуны, чтобы создать впечатление, более похожее на диалог. Помните, аудитория заинтересована в том, чтобы услышать то, что вы говорите, иначе они бы прочитали о фибрилляции предсердий из UpToDate. Отступление от трибуны нарушает ожидаемое однообразие и может помочь сжечь нервную энергию.

Итог

Фантастическая презентация требует подготовки и вдумчивой подачи.Потратьте время на подготовку. В конце концов, до предстоящей презентации по фибрилляции предсердий останется всего месяц. Он прибудет раньше, чем вы думаете.