1 класс рассказ о малой родине: Как написать рассказ о своей малой родине для 1 класса?

Урок по предмету “Окружающий мир” на тему “Моя малая родина” (1 класс)

Учитель : Дорожкина А.В.

Класс : 1-Б

Предмет : окружающий мир

Тема урока : «Моя малая родина»

Тип урока : комбинированный, урок-проект.

Цель урока : познакомить с новым видом работы – проектом; уточнить понятия «Родина», «малая родина», расширять знания детей о родном городе, его прошлом.

Задачи:

-формировать чувства патриотизма, любви к родной земле, к людям, живущим рядом, воспитание учащихся гражданами своей Родины, знающих и уважающих свои корни;

-содействовать развитию познавательных интересов, интереса к истории родного края, своей страны;

-развивать речь, творческие способности детей, умение связно и эмоционально излагать материал;

-прививать навыки поисковой исследовательской работы;

-правильно выражать свои эмоции и чувства в разных видах деятельности.

Формируемые УУД :

Регулятивные:

– умение определять и формулировать цель занятия.

Личностные:

-способствовать развитию интереса к искусству, формировать эстетические чувства, формировать мотивационную основу учебной деятельности, т.е. желание у детей больше узнавать о своем крае.

Познавательные:

– умение перерабатывать полученную информацию, сравнивать объекты, проводить сравнение, строить высказывание в устной форме, развивать наблюдательность, формировать умение находить информацию в словарях. Коммуникативные:

– контролировать свои действия в коллективной работе, проявлять инициативу, слушать и вступать в диалог, формулировать собственное мнение и позицию.

Планируемые результаты:

Личностные:

– готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;

– умение продуктивно работать в команде, выполнять разные роли и обязанности, умение признавать различные мнения;

– умение действовать в интересах группы;

– умение отвечать за свой выбор перед другими людьми;

– умение осознанно уточнять и корректировать свои взгляды;

Метапредметные:

– умение работать с информацией;

– умение находить, отбирать и создавать информацию в разных формах и различными способами;

– умение оценить успешность своей деятельности;

– умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

– умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;

Предметные:

– умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни;

– кратко и точно отвечать на вопросы;

– привлекать внимание к проблемам сохранения и бережного отношения к истории родного края.

Оборудование: символы республики, фотографии, толковый словарь С.И. Ожегова, «волшебный коврик» (для проектирования), альбомы, цветные карандаши.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент

Релаксация.

Громко прозвенел звонок-

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

2.Актуализация знаний

Беседа.

-Ребята, мы закончили изучение первого раздела учебника «Окружающий мир». Давайте вспомним, как он назывался. (Что и кто?) Много нового и интересного узнали из этого раздела. Предлагаю вам проверить свои знания. Буду задавать вопросы, а ваши ответы буду записывать на доске.

-Что нас окружает? ПРИРОДА

-Назови одним словом: дерево, куст, трава. РАСТЕНИЯ

-Как называется учебный предмет? ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

-Назовите имя ученика? ЕГОР

-Добавьте слово. Вы учитесь в 1-Б… КЛАССЕ

-Составьте слово из первых букв. ПРОЕКТ

Моделирование темы урока.

– Что такое проект? Как вы понимаете это слово? (Ответы детей).

В Толковом словаре С. И. Ожегова дается такое определение: проект –

1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма или устройства;

2) предварительный текст какого-либо документа;

3) замысел, план.

ПРОЕКТ – это первое слово в названии темы урока.

– Послушайте стихотворение, дайте ему название.

У каждого есть Родина своя,

У каждого есть маленькое солнце.

На Родине заботы не томят,

На Родине и радостней поётся.

У каждого есть Родина своя,

У каждого есть дом, где он родился,

А где родился, там и пригодился-

Вот так у нас в народе говорят.

У каждого есть Родина своя,

А Родина для каждого – святое.

– Дайте название стихотворению. (Родина.)

– А если быть точнее… О какой родине шла речь в стихотворении? (О малой родине.)

МОЯ МАЛАЯ РОДИНА – вторая составляющая часть в названии темы урока.

– Назовите тему нашего урока. (Проект «Моя малая родина»)

Физкультминутка

3. Работа по теме урока

– Сегодня я познакомлю вас с новым видом деятельности. Будем учиться создавать проекты и проектировать.

– Что одинакового или, что объединяет любую малую родину? (Природа,…)

Проектирование.

На «Волшебном коврике» моделируем – создаём наглядный проект малой родины. (Дети работают у доски. Из предлагаемых картинок составляют общую картинку малой родины.) Вывод – подтверждение, что задание выполнено верно. (Выводы детей.)

Рефлексия.

– Почему? МОЯ – потому что здесь моя семья, мои друзья, мой дом, моя

улица, моя школа…

МАЛАЯ – потому что это маленькая частичка моей страны.

РОДИНА – потому что здесь живут родные моему сердцу люди.

– Что нас объединяет? (То, что мы живём в одной республике и в одном

городе.

Индивидуальная работа.

1)Проекты в рисунках. Практическая работа под песню: С. Ротару «Родина моя»;

2)По рисунку составить устный рассказ о своей малой родине.

Физкультминутка

Защита проектов.

(Несколько учащихся выступают со своими проектами. Учитель всех хвалит за хорошую работу.)

4.Подведение итогов урока

– Чем занимались на уроке?

– Какие новые знания и умения вы приобрели?

– Удалось ли вам достичь поставленной цели?

– Что у вас не получилось?

– Что понравилось в работе больше всего?

Рефлексия. ( На доске три смайлика)

– Попробуйте мимикой своего лица отразить ваше отношение к уроку при помощи смайлика.

Рекомендации для занятий дома

Обсудить проект «Моя малая родина»

Используемая литература:

1. Ожегов С.И. Шведова Н. Ю.Толковый словарь русского языка. — М., Азбуковник, 1999.

2. А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин. Методическое пособие для учителя. Окружающий мир. – М.: «БАЛАСС», 2011.

3. Рыбъякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. Волгоград: «Учитель», 2008.

Используемые интернет ресурсы:

1)kopilkaurokov.ru

2)http://presentaci.ru/prezentacii-po-okruzhayushhemu-miru/4772-moya-malaya-rodina.html

3)http://doc4web.ru/okruzhayuschiy-mir/proekt-moya-malaya-rodina-klass-obrazec.html

“Моя малая Родина” – сочинение (1-11 класс)

SELECT `data`

  FROM `pr4iy_session`

  WHERE `session_id` = 'ihc53ki9fnohn34796amou9uk1'

DELETE 

  FROM `pr4iy_session`

  WHERE `time` < '1637225733'

SELECT `session_id`

  FROM `pr4iy_session`

  WHERE `session_id` = 'ihc53ki9fnohn34796amou9uk1' 
  LIMIT 0, 1

INSERT INTO `pr4iy_session`
(`session_id`, `client_id`, `time`) 
  VALUES 
('ihc53ki9fnohn34796amou9uk1', 0, '1637227533')

SELECT extension_id AS id, element AS "option", params, enabled

  FROM pr4iy_extensions

  WHERE `type` = 'component'

SELECT b.id

  FROM pr4iy_usergroups AS a

  LEFT JOIN pr4iy_usergroups AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt

  WHERE a.id = 9

SELECT id, rules

  FROM `pr4iy_viewlevels`

SELECT folder AS type, element AS name, params

  FROM pr4iy_extensions

  WHERE enabled = 1 
  AND type ='plugin' 
  AND state IN (0,1) 
  AND access IN (1,1,5)

  ORDER BY ordering

SELECT m.id, m.menutype, m.title, m.alias, m.note, m.path AS route, m.link, m.type, m.level, m.language,`m`.`browserNav`, m.access, m.params, m.home, m.img, m.template_style_id, m.component_id, m.parent_id,e.element as component

  FROM pr4iy_menu AS m

  LEFT JOIN pr4iy_extensions AS e 
  ON m.component_id = e.extension_id

  WHERE m.published = 1 
  AND m.parent_id > 0 
  AND m.client_id = 0

  ORDER BY m.lft

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent. lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=232 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT `alias`,`catid`

  FROM `pr4iy_content`

  WHERE `id` = 232

SELECT `id`, `alias`, `catid`, `language`

  FROM pr4iy_content

  WHERE `id` = 232 
  LIMIT 0, 1

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s. rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=10 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT extension_id AS id, element AS "option", params, enabled

  FROM pr4iy_extensions

  WHERE `type` = 'library' 
  AND `element` = 'joomla'

UPDATE `pr4iy_extensions`

  SET `params` = '{\"mediaversion\":\"2a11488518d1df882e9d1d73e916c1c8\"}'

  WHERE `type` = 'library' 
  AND `element` = 'joomla'

SELECT *

  FROM `pr4iy_jcomments_settings`

  WHERE `lang` = '' 
  AND `component` = ''

SELECT id, home, template, s.params

  FROM pr4iy_template_styles as s

  LEFT JOIN pr4iy_extensions as e 
  ON e.element=s.template 
  AND e.type='template' 
  AND e.client_id=s.client_id

  WHERE s.client_id = 0 
  AND e.enabled = 1

SELECT a.rules

  FROM pr4iy_assets AS a

  WHERE (a.id = 1)

  GROUP BY a.id, a.rules, a.lft

SELECT b.rules

  FROM pr4iy_assets AS a

  LEFT JOIN pr4iy_assets AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt

  WHERE (a.id = 1)

  GROUP BY b.id, b.rules, b.lft

  ORDER BY b.lft

SELECT alias

  FROM pr4iy_content

  WHERE id=232

SELECT *

  FROM pr4iy_languages

  WHERE published=1

  ORDER BY ordering ASC

SELECT b.rules

  FROM pr4iy_assets AS a

  LEFT JOIN pr4iy_assets AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt

  WHERE (a.name = 'com_content')

  GROUP BY b.id, b.rules, b.lft

  ORDER BY b.lft

SELECT a.id, a.asset_id, a.title, a.alias, a.introtext, a.fulltext, 
  CASE WHEN badcats.id is null THEN a.state ELSE 0 END AS state, a.catid, a.created, a.created_by, a.created_by_alias, 
  CASE WHEN a.modified = '0000-00-00 00:00:00' THEN a.created ELSE a.modified END as modified, a.modified_by, a.checked_out, a.checked_out_time, a.publish_up, a.publish_down, a.images, a.urls, a.attribs, a.version, a.ordering, a.metakey, a.metadesc, a.access, a.hits, a.metadata, a.featured, a.language, a.xreference,c.title AS category_title, c.alias AS category_alias, c.access AS category_access,u.name AS author,parent.title as parent_title, parent.id as parent_id, parent.path as parent_route, parent.alias as parent_alias,ROUND(v.rating_sum / v.rating_count, 0) AS rating, v.rating_count as rating_count

  FROM pr4iy_content AS a

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS c 
  on c.id = a.catid

  LEFT JOIN pr4iy_users AS u 
  on u.id = a.created_by

  LEFT JOIN pr4iy_categories as parent 
  ON parent.id = c.parent_id

  LEFT JOIN pr4iy_content_rating AS v 
  ON a.id = v.content_id

  LEFT 
  OUTER JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published <= 0 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE a.id = 232 
  AND (a.publish_up = '0000-00-00 00:00:00' OR a.publish_up <= '2021-11-18 09:25:33') 
  AND (a.publish_down = '0000-00-00 00:00:00' OR a.publish_down >= '2021-11-18 09:25:33') 
  AND (a.state = 1 OR a.state =2)

SELECT `m`.`tag_id`,`t`.*

  FROM `pr4iy_contentitem_tag_map` AS m 

  INNER JOIN `pr4iy_tags` AS t  
  ON `m`.`tag_id` = `t`.`id`

  WHERE `m`.`type_alias` = 'com_content.article' 
  AND `m`.`content_item_id` = 232 
  AND `t`.`published` = 1 
  AND t.access IN (1,1,5)

SELECT m.id, m.title, m.module, m.position, m.content, m.showtitle, m.params, mm.menuid

  FROM pr4iy_modules AS m

  LEFT JOIN pr4iy_modules_menu AS mm 
  ON mm.moduleid = m.id

  LEFT JOIN pr4iy_extensions AS e 
  ON e.element = m.module 
  AND e.client_id = m.client_id

  WHERE m.published = 1 
  AND e.enabled = 1 
  AND (m.publish_up = '0000-00-00 00:00:00' OR m.publish_up <= '2021-11-18 09:25:33') 
  AND (m.publish_down = '0000-00-00 00:00:00' OR m.publish_down >= '2021-11-18 09:25:33') 
  AND m.access IN (1,1,5) 
  AND m.client_id = 0 
  AND (mm.menuid = 112 OR mm.menuid <= 0)

  ORDER BY m.position, m.ordering

SELECT metakey

  FROM pr4iy_content

  WHERE id = 232

SELECT a.id,a.title,DATE(a.created) as created,a.catid,a.language,cc.access AS cat_access,cc.published AS cat_state, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(a.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', a.id, a.alias) ELSE a.id END as slug, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(cc.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', cc.id, cc.alias) ELSE cc.id END as catslug

  FROM pr4iy_content AS a

  LEFT JOIN pr4iy_content_frontpage AS f 
  ON f.content_id = a.id

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS cc 
  ON cc.id = a.catid

  WHERE a.id != 232 
  AND a.state = 1 
  AND a.access IN (1,1,5) 
  AND (a.metakey LIKE '%родина%' OR a.metakey LIKE '%курск%' OR a.metakey LIKE '%суджа%') 
  AND (a.publish_up = '0000-00-00 00:00:00' OR a.publish_up <= '2021-11-18 09:25:33') 
  AND (a.publish_down = '0000-00-00 00:00:00' OR a.publish_down >= '2021-11-18 09:25:33') 
  LIMIT 0, 5

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=9 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug

  FROM pr4iy_categories as c

  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt)

  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt 
  WHERE parent.extension = 'com_content' 
  AND parent.published != 1 
  GROUP BY cat.id) AS badcats 
  ON badcats.id = c.id

  WHERE (c.extension='com_content' OR c.extension='system') 
  AND c.access IN (1,1,5) 
  AND c.published = 1 
  AND s.id=22 
  AND badcats.id is null

  GROUP BY c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,
			 c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,
			 c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,
			 c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version

  ORDER BY c.lft

SELECT * 
  FROM pr4iy_content_extravote 
  WHERE content_id=232 
  AND extra_id=0

SHOW FULL COLUMNS 
  FROM `pr4iy_content`

SELECT *

  FROM pr4iy_content

  WHERE `id` = '232'

UPDATE pr4iy_content

  SET `hits` = (`hits` + 1)

  WHERE `id` = '232'

**4 × SELECT c.id, c.asset_id, c.access, c.alias, c.checked_out, c.checked_out_time,    c.created_time, c.created_user_id, c.description, c.extension, c.hits, c.language, c.level,    c.lft, c.metadata, c.metadesc, c.metakey, c.modified_time, c.note, c.params, c.parent_id,    c.path, c.published, c.rgt, c.title, c.modified_user_id, c.version, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(c.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', c.id, c.alias) ELSE c.id END as slug 
  FROM pr4iy_categories as c 
  LEFT JOIN pr4iy_categories AS s 
  ON (s.lft <= c.lft 
  AND s.rgt >= c.rgt) OR (s.lft > c.lft 
  AND s.rgt < c.rgt) 
  LEFT JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt**

**2 × SELECT extension_id AS id, element AS "option", params, enabled 
  FROM pr4iy_extensions**

**2 × SELECT b.rules 
  FROM pr4iy_assets AS a 
  LEFT JOIN pr4iy_assets AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt**

**1 × SELECT `m`.`tag_id`,`t`.* 
  FROM `pr4iy_contentitem_tag_map` AS m  
  INNER JOIN `pr4iy_tags` AS t  
  ON `m`.`tag_id` = `t`.`id`**

**1 × SELECT * 
  FROM pr4iy_languages**

**1 × SELECT alias 
  FROM pr4iy_content**

**1 × SELECT a.id, a.asset_id, a.title, a.alias, a.introtext, a.fulltext, 
  CASE WHEN badcats.id is null THEN a.state ELSE 0 END AS state, a.catid, a.created, a.created_by, a.created_by_alias, 
  CASE WHEN a.modified = '0000-00-00 00:00:00' THEN a.created ELSE a.modified END as modified, a.modified_by, a.checked_out, a.checked_out_time, a.publish_up, a.publish_down, a.images, a.urls, a.attribs, a.version, a.ordering, a.metakey, a.metadesc, a.access, a.hits, a.metadata, a.featured, a.language, a.xreference,c.title AS category_title, c.alias AS category_alias, c.access AS category_access,u.name AS author,parent.title as parent_title, parent.id as parent_id, parent.path as parent_route, parent.alias as parent_alias,ROUND(v.rating_sum / v.rating_count, 0) AS rating, v.rating_count as rating_count 
  FROM pr4iy_content AS a 
  LEFT JOIN pr4iy_categories AS c 
  on c.id = a.catid 
  LEFT JOIN pr4iy_users AS u 
  on u.id = a.created_by 
  LEFT JOIN pr4iy_categories as parent 
  ON parent.id = c.parent_id 
  LEFT JOIN pr4iy_content_rating AS v 
  ON a.id = v.content_id 
  LEFT 
  OUTER JOIN  (SELECT cat.id as id 
  FROM pr4iy_categories AS cat JOIN pr4iy_categories AS parent 
  ON cat.lft BETWEEN parent.lft 
  AND parent.rgt**

**1 × SELECT metakey 
  FROM pr4iy_content**

**1 × SELECT * 
  FROM pr4iy_content**

**1 × SELECT * 
  FROM pr4iy_content_extravote**

**1 × SELECT a.id,a.title,DATE(a.created) as created,a.catid,a.language,cc.access AS cat_access,cc.published AS cat_state, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(a.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', a.id, a.alias) ELSE a.id END as slug, 
  CASE WHEN CHAR_LENGTH(cc.alias) != 0 THEN CONCAT_WS(':', cc.id, cc.alias) ELSE cc.id END as catslug 
  FROM pr4iy_content AS a 
  LEFT JOIN pr4iy_content_frontpage AS f 
  ON f.content_id = a.id 
  LEFT JOIN pr4iy_categories AS cc 
  ON cc.id = a.catid**

**1 × SELECT m.id, m.title, m.module, m.position, m.content, m.showtitle, m.params, mm.menuid 
  FROM pr4iy_modules AS m 
  LEFT JOIN pr4iy_modules_menu AS mm 
  ON mm.moduleid = m.id 
  LEFT JOIN pr4iy_extensions AS e 
  ON e.element = m.module 
  AND e.client_id = m.client_id**

**1 × SELECT id, home, template, s.params 
  FROM pr4iy_template_styles as s 
  LEFT JOIN pr4iy_extensions as e 
  ON e.element=s.template 
  AND e.type='template' 
  AND e.client_id=s.client_id**

**1 × SELECT folder AS type, element AS name, params 
  FROM pr4iy_extensions**

**1 × SELECT id, rules 
  FROM `pr4iy_viewlevels**

**1 × SELECT b.id 
  FROM pr4iy_usergroups AS a 
  LEFT JOIN pr4iy_usergroups AS b 
  ON b.lft <= a.lft 
  AND b.rgt >= a.rgt**

**1 × SELECT `session_id` 
  FROM `pr4iy_session`**

**1 × SELECT m.id, m.menutype, m.title, m.alias, m.note, m.path AS route, m.link, m.type, m.level, m.language,`m`.`browserNav`, m.access, m.params, m.home, m.img, m.template_style_id, m.component_id, m.parent_id,e.element as component 
  FROM pr4iy_menu AS m 
  LEFT JOIN pr4iy_extensions AS e 
  ON m.component_id = e.extension_id**

**1 × SELECT `alias`,`catid` 
  FROM `pr4iy_content`**

**1 × SELECT `data` 
  FROM `pr4iy_session`**

**1 × SELECT * 
  FROM `pr4iy_jcomments_settings`**

**1 × SELECT `id`, `alias`, `catid`, `language` 
  FROM pr4iy_content**

**1 × SELECT a.rules 
  FROM pr4iy_assets AS a**

Методическая разработка урока по окружающему миру в 1 классе на тему: Проект «Моя малая родина»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Уемская средняя школа»   Методическая разработка урока по окружающему миру в 1 классе на тему: Проект «Моя малая родина»  Дьячкова Анастасия Николаевна  учитель начальных классов                                             Приморский район п.Уемский  2019 Пояснительная записка ФИО педагога: Дьячкова Анастасия Николаевна ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Уемская  средняя школа» Тема: Проект «Моя малая родина» (окружающий мир)  Программа: образовательная система «Школа России». УМК Окружающий  мир  А.А.Плешаков  1 класс часть 1, раздел «Что и кто».     В ходе урока применялись технологии: ИКТ, деятельностного  подхода, игровая.  Использованы: метод беседы, рассказ, работа с текстом. Использовалась фронтальная, групповая (в парах) и индивидуальная работа. В ходе урока у детей формируются следующие  УУД: Развиваем умения извлекать информацию из текстов. Познавательные УУД        2.   Представлять информацию в виде схемы.  Коммуникативные УУД   Ориентироваться в учебнике. Развиваем умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными  задачами.   Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре. Развиваем умения высказывать свою оценку работе, выражать свои  Личностные результаты   эмоции.  Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности. Регулятивные УУД  Развиваем умение высказывать своё предположение на основе своих  знаний. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.   Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. На   мой   взгляд,   предложенная   модель   урока     позволяет   учащимся почувствовать     гордость   за   свою   малую   родину,   народ,   историю   и   формирует патриотические чувства. Этот  материал   знакомит  с  историческими   событиями  нашей  малой  родины, развивает кругозор учеников, устную речь, познавательный интерес, а также учит делать   выводы.   Он   воспитывает   интерес   к   истории   Отечества,   чувство   любви   к Родине и гордости за неё. Конспект урока Тема урока: Проект «Моя малая родина» (окружающий мир) Тип урока: урок открытия новых знаний Форма урока: урок­путешествие Класс: 1  Цели: Расширение представлений о малой родине  ­ п. Уемский Приморского знакомство   с   его   символикой,   Архангельской   области, района, достопримечательностями, формирование умения создания детских проектов.    Задачи: Образовательные: уточнить понятие «малая Родина; познакомить с историей возникновения   п.   Уемский   Приморского   района,   Архангельской   области,   его символами, достопримечательными местами. Развивающие:  развивать мышление, память, умение высказывать свое мнение, слушать и слышать собеседника, развивать самооценку и давать оценку другим. Воспитательные:  способствовать   воспитанию   любви   к   родным   местам, развивать умение сотрудничать в паре, воспитывать чувство гордости за свою малую родину, уверенность в себе. Оборудование:  компьютер,   медиапроектор,   экран,   доска,  фотографии посвященные родному посёлку и г.Архангельск. Учебно­методическое обеспечение:  Учебник «Окружающий мир» (А. А. Плешаков 1 класс часть 1). Рабочая тетрадь по окружающему миру (А.А.Плешаков 1 класс часть 1). Поурочные   разработки   по   предмету   «Окружающий   мир»   к   учебнику   А.А. Плешакова 1 класс в 2­х частях.   Время реализации урока: 35 минут Авторский медиапродукт создан с помощью: среды WORD, Power Point.  Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формирование УУД Ход урока I.  Организа ционный  момент.  Мотиваци я к  учебной  деятельно сти Начинаем наш урок! Спинки прямо не зевай! На уроке отвечай!  ­ Ребята, создадим хорошее настроение  друг другу. А для этого повернемся  друг к другу лицом, улыбнемся. ­ Девиз нашего урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай!»  (слайд 1) ΙI.  Актуализ ация  знаний и  постанов ка  учебной  проблем ы ­ Значит, чему будет посвящён урок?  (изучению нового) 1.­Отгадайте мою загадку Здесь родился, живешь, Уезжаешь ­ скучаешь, Как зовут это место, знаешь? (слайд 2) 2.­А  что мы называем Родиной? В какой стране мы живём? ­ Назовите государственные символы  нашей страны. ­(детям выдать «гармошки» с символами РФ) для вклеивания в интерактивную  тетрадь(ИТ)) ­ Но у каждого человека есть ещё  Родина. Послушайте стихотворение и  подумайте, о какой родине идёт в речь? Родина моя малая, Я влюблена в твои радуги, В лес твой, поля и реки Дети встают,  поворачиваются  друг к другу,  улыбаются,  пожимают руки. Проговаривание  правил на уроке.  Проговаривают  девиз урока. Определяют тип  урока. Дают ответ:  Родина. ­ Страна, в  которой мы  живем. Россия. Называют  символы: гимн,  герб, флаг России (символы  появляются на  доске) и  вклеивают  «гармошки в ИТ» Я влюблена навеки. Люди твои мне дороги, Звуки твои и шорохи, Тропки, что мною пройдены – Это моя родина. ­О какой родине идёт  речь? ­Прочитайте (слайд 3: малая Родина) ­ Как вы понимаете это выражение? (Предположения детей оформляю в виде кластера на доске) ­О чём же пойдёт речь на уроке? ­Наша родина­ Россия. Наша с вами  малая Родина­это п.Уемский и конечно,  наша Архангельская область.  Приморский район большой,  поэтому  мы совершим путешествие по нему не  пешком. А на чём, вы догадайтесь сами,  отгадав мою загадку: С теплым воздухом шар,  А под ним корзинка,  Читают запись на  слайде. С помощью  учителя  формулируют  тему и цель  урока.   Формируем  мотивацию к  обучению и  целенаправленной  познавательной  деятельности. Л Представлять  информацию в  виде схемы. П Развиваем умение  высказывать своё  предположение на  основе своих  знаний. Р Оформлять свои  мысли в устной  форме. К Прогнозировать предстоящую  работу (составлять план). Р Уметь определять  и формулировать  тему и цель урока  с помощью  учителя. Р Формируем  мотивацию к  целенаправленной  познавательной  деятельности. Л Дети высказывают свои  предположения на основе своих  знаний.     Выражают  готовность к  путешествию Выступление   1 группы «Исследователи» Ребята   слушают, рассматриваю фотографии   на слайдах. Ученики   читают значение   этого слова (на доске). Ребята высказывают свои предположения. ­ Отличительный  знак, который  может  принадлежать  стране, городу,  человеку. Развиваем умения слушать и понимать  других. К  Выявлять сущность,  особенности  объектов. П Оформлять свои  мысли в устной  форме. К Готовность  обогащать свой  словарный запас.  П Умение  оформлять свои  мысли в устной  речи. К Под ногами земля –  Словно на картинке. (Воздушный шар) (слайд 4) Догадались, почему именно на  воздушном шаре? -Зачем люди путешествуют? ­Путешествия обогащают духовный мир  человека, дают ему насладиться  прекрасными видами, отдохнуть.  Поэтому многие люди отправляются в  города, страны по туристическим  маршрутам. В каждой стране, в каждом  городе или селе существуют свои  особенные маршруты, которые наиболее  интересны. ­Готовы отправиться в наше  увлекательное путешествие на  воздушном шаре и  сделать новые  открытия? ­ Вы дома работали в группах и  готовили очень важную, интересную  информацию. Давайте мы Вас  послушаем.   1. Первая наша остановка  «Исследовательская». Символы Приморского района и  Архангельской области. – А как вы думаете, есть ли у нашего  Приморского района символы?  ­ Это, конечно, флаг. Он белого цвета  на фоне которого изображен Герб.  (Слайд 5)  ­ Что такое герб? ­Ребята     приготовил   рассказ   про   наш герб:   герб   Приморского   района   ­  «В зелёном поле с вписанным опрокинутым лазоревым   (синим,   голубым)   остриём, поверх   всего —   золотой   карбас   с серебряной мачтой, парусом, вымпелом  и с видным наполовину якорем (кошкой) того   же   металла,   лежащим   на   борту   в перевязь анкерштоком косвенно книзу и влево». Море   всегда   играло   большую   роль   в жизни   местного   населения — поморов, основными которых являются   рыбный   и   морской зверобойный промыслы, это отражено в гербе опрокинутым  лазоревым  остриём (форма острия созвучна с изображением на   и   картах Двинской   губы)   занятиями   ΙΙI.  Совместн ое  открытие знаний.  Поиск  решения  проблем ы с золотым карбасом —   универсальной лодкой, которую поморы использовали и для   ловли   рыбы,   и   для   транспортных перевозок. Также морское рыболовство символизирует як орь — древнейший символ человечества, связанный профессией мореплавателей. В геральдике якорь — символ   надежды, уверенности. Зелёное   поле   герба   символизирует богатую   и   разнообразную   природу района. Существенными экономическими   ресурсами   района являются леса и сенокосы, дающие основу для развития животноводства. стабильности,       ­ Ребята, а как Вы думаете, у  Архангельской области есть свой герб?  ­  Герб Архангельской области является официальным   символом   Архангельской области.   Герб   Архангельской   области  представляет собой четырёхугольный, с закруглёнными   нижними   углами, заострённый в оконечности золотой щит. В золотом щите – Святой Архистратиг Михаил   в   лазоревых   (синих,   голубых) доспехах   и   в   червлёных   (красных) сапогах, червлёный пламенеющий   меч   остриём   книзу   и лазоревый   щит,   который   украшен золотым   крестом   (сообразно   щиту)   и имеет лазоревую кайму, и попирающий чёрного   опрокинутого   головой   влево ангела увенчан императорской   короной   и   окружён золотыми листьями, соединёнными Андреевской лентой. держащий дубовыми   Щит тьмы.             2. Продолжаем наше путешествие и  следующая остановка –  стация «Историческая» История возникновения, культура  п.Уемский ­   Приморский   район   находится   в северо­западной   части Архангельской в области, дельте Северной по побережью Белого   моря.   Море   всегда играло большую роль в жизни местного располагаясь   Двины и       Дают ответы. Выступление   1 группы «Исследователи». Дети   слушают рассказ о флаге и гербе АО. Рассматривают их на фотографии. Выступление   2 группы «Историки» Дети   рассматривают фотографии   на слайде, слушают. Выступление   3 группы  «Самые любознательные» Увидев  фотографии,  ребята называют  знакомые  достопримечатель ности.   Двины,  населения — поморов, основными занятиями которых являются рыбный и морской зверобойный промыслы (слайд 6) Зарождение нашего посёлка началось в 1920   году.  Расположен   он   на   правом берегу у   Северной водотока Уемлянка.   Примыкает   к административной границе Архангельска.  Вблизи п. Уемский, в деревне Малые  Корелы, находится музей северного  деревянного зодчества. В пос. Уемский родился и жил Семен  Кривоногов, которого Степан Писахов  сделал прототипом своего героя –  известного балагура и сказочника Сени  Малины. Ежегодно в пос.Уемский  проводится праздник «Малиновая  Уйма», посвященный Сене Малине.  3. Продолжаем наше путешествие и  следующая остановка –  стация  ­ «А знаешь  ли ты?»  (Достопримечательности  Архангельской области) (слайд 7) ­ Ребята, у Вас на столах лежат  конверты (1,2,3). Откройте конверт 1  – собираем пазлы, должен получиться ответ на вопрос одноклассника. 1.Самый   значимое   место   для   каждого жителя нашей малой родины ­ памятник погибшим в годы Вов. Каждый год 9 мая сюда приходят все, кому дорога память о погибших родных. Конверт 2 2.Стоит   невысокий   усатый   старичок   в шляпе, в старинном двубортном пальто. В   руках   сетка­авоська,   у   ног   выгнула спинку  кошка.  Кто таков?  Знаменитый гражданин   Архангельска,   писатель, художник,   сказочник.   Традицией   стало пожать и сфотографироваться с ним «на счастье». Конверт 3 3.  Памятник   «Тюленю —   спасителю жителей   Архангельска   и   блокадного Ленинграда»  в Архангельске, на  набережной Северной Двины.   Светлый   постамент   памятника символизирует тёмное основание   —   холодные   арктические писателю   установлен   льдину,       руку IV.  Физмину тка V.  Закрепле ние  новых  знаний воды.   На   постаменте   памятника находится   надпись   «О,   сколько   ты народа спас от голода и холода». помахали. Дети: Это деревья шумят. помахали. Дети: Это к нам птицы летят. руки сложили. сидят. парты все сели. Дети: Дети учиться хотят. помахали. Дети: Это деревья шумят. помахали. Дети: Это к нам птицы летят. руки сложили. сидят. парты все сели. Дети: Дети учиться хотят. помахали. Дети: Это деревья шумят. помахали. Дети: Это к нам птицы летят. руки сложили. сидят. парты все сели. Дети: Дети учиться хотят. помахали. Дети: Это деревья шумят. помахали. Дети: Это к нам птицы летят. руки сложили. сидят. парты все сели. Дети: Дети учиться хотят. помахали. Дети: Это деревья шумят. помахали. Дети: Это к нам птицы летят. руки сложили. сидят. парты все сели. Дети: Дети учиться хотят. помахали. Дети: Это деревья шумят. помахали. Дети: Это к нам птицы летят. руки сложили. сидят. парты все сели. Мы, туристы, мы в пути. Дети: Дети учиться хотят. Веселей шагайте ноги, Легче выдох, глубже вдох. Путь не близок, не далёк. Впереди течёт ручей, Перепрыгнем поскорей. ­Мы с вами увидели замечательные  места нашей малой Родины. Конечно,  это не всё, чем знаменита и интересна  она. Нам пора возвращаться в класс. 1. Игра «Узнай место по описанию»  (слайд 8) ­ Ребята, а теперь предлагаю вам  поиграем игру «Узнай место». Я буду  описывать место или предмет, где мы  сегодня с вами побывали, а вы должны  узнать его, найти среди фотографий и  приклеить в тетрадь.   1) На этой реке стоит г.Архангельск?  (р.Северная Двина) 2) Место памяти героев ВОВ? (Вечный  огонь) 3)Памятник животному, который спас  народ от голода и холода? (Тюлень) 4)Символ Приморского района. (Герб) 5)Человек, именем которого проводится праздник в конце августа в п.Уемский  (С.Писахов)  ­ Молодцы! Угадали всё правильно. Про что вы отгадывали  мои загадки? ­ Давайте вернемся к нашим  предположениям (кластеру) и проверим, были ли мы правы в своих  предположениях, что такое малая  Родина? Формируем  способность  регулировать свою деятельность,  необходимость  заботы о своем  здоровье. К., Р., Л Уметь  преобразовывать  информацию из  одной формы в  другую. П Уметь оформлять  свои мысли в  устной речи,  слушать и  понимать речь  других. К Проговаривают   и делают   движения с учителем. Дети   показывают описываемые места и приклеивают   в тетрадь. (Приложение)       по МАЛАЯ Ребята кластеру   РОДИНА проверяют   свои предположения, дополняют.   VI.  Самостоя тельная  работа в  парах 1. Работа в парах  Игра «Собери пословицу». ­ О Родине есть много пословиц и  поговорок.  Соедините части, чтобы  получилась пословица (Работа в парах) 2.Проверка самостоятельной работы. ­ А теперь давайте проверим. ­ Какой смысл вложен в каждую  народную мудрость? из Ученики   раздаточного материала составляют пословицы, работая в парах  Нет в мире  краше (Родины  нашей). Уметь оформлять  свои мысли в  устной речи,  слушать и  понимать речь  других. К Уметь оценивать  правильность  выполнения  действий. Р Для Родины  своей (ни сил, ни  жизни не жалей). Родина­ мать  (умей за нее  постоять). Родина краше  солнца, (дороже  золота). Дети зачитывают  составленные  пословицы,  объясняют смысл  каждой  пословицы Дети читают  текст,  рассматривают  иллюстрации.  Дети читают  темы вслух  цепочкой  Мой посёлок. Природа моего  края. Достопримеча тельности АО. Мой дом. Моя семья. Места отдыха  моей малой  родины. Ребята задают  вопросы по  «шагам». VII.  Подготов ка к  выбору  темы для проекта VIII.  Домашне е задание 1. Работа по учебнику.  ­ Откройте учебник окружающего мира  на странице 16.  ­ Прочитаем текст, рассмотрим  иллюстрации. 2. ­Ребята, мы сегодня много узнали о  нашей малой родине. Вам нужно выбрать интересующую вас тему (темы  напечатаны на листочках), нарисовать в  тетради или сделать фото того объекта,  о котором вам хотелось бы собрать  информацию и рассказать о нем своим  одноклассникам. Поместить всю  информацию в тетради на с 8,9.  ­ Вам необходимо сделать следующие  шаги (приложение 2): 1. Выбор темы. 2.Сделать фотоснимки (рисунки). 3. Сделать подписи к фотографиям и  рисункам.  ­ Вашими помощниками будут ваши  родители и я. 1. Подготовить проект на выбранную  тему.  2.Оформить проект в рабочей тетради  (фотоснимки, рисунки, подписи к  фотографиям и рисункам). IX. Итог  урока.  Рефлекси я ­Наш урок подходит к концу. ­ О чем сегодня говорили на уроке?  ­ Что нового узнали? Где можно  применить новые знания? ­ С каким настроением заканчиваете  урок?  (показывают  смайлики –  настроение на  уроке) Способность к  самооценке на  основе критерия  успешности  учебной  деятельности. Л Умение работать в  паре,  договариваться с  одноклассниками. К Формируем на  основе анализа  делать выводы,  готовность  слушать  собеседника. П.,  К., Р. Развиваем умение  ориентироваться в  учебнике. Р Развиваем умение  извлекать  информацию из  текстов. П Развиваем умение  высказывать свои  мысли. К   Развиваем умения  извлекать  информацию из  разных источников.  П Способность к  самооценке на  основе критерия  успешности  учебной  деятельности. Л ­ Мне очень хочется вместе с вами  послушать песню «С чего начинается  Родина» в исполнении народного  артиста России И.Кобзона. Формируем  мотивацию к  обучению и  целенаправленной  познавательной  деятельности на  следующие уроки.  Л Воспитываем  положительный  эмоциональный  настрой. Л Список литературы: 1.  А.А.Плешаков. Окружающий  мир 1 класс 1 часть, Москва «Просвещение», 2013 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий  мир» 1 класс 1 часть Москва «Просвещение»  Интернет­ресурсы: 1. Изображения с http  4. http://www.bankgorodov.ru/area/shegarskii­raion/gerb (описание герба)  ://   images    .  yandex    .  ru 1.Станция «Исследовательская» Приложение 1 Фотоотчет с урока «Моя малая Родина» 2.Станция «Историческая» 3.Станция «Достопримечательности»

Как составить фото-рассказ о своей малой Родине. Проект начальной школы: Моя Маленькая Родина

Проект “Моя малая Родина” 1 класс – первая из серии предстоящих. Все они пользуются «особой» любовью родителей. Такие задания направлены на развитие совместной деятельности родителей и ребенка. Ага !! По сути, это личная головная боль мамы. С содроганием ждешь следующего проекта, а он все равно падает тебе на голову снегом.Не успеваешь выдохнуть после того, как заветный «проект выполнен», как на горизонте маячит следующий.

Тема проекта «Моя маленькая родина», что написать? Что ж, думаю, сочинения в 1 классе не обязательны, просто несколько слов о вашем городе или местах, изображенных на фотографиях.

“Моя малая Родина” 1 класс, окружающий мир, примеры работ

Каждая фотография или цикл фотографий должны быть подписаны. На фото важно выразить свое отношение к местам и событиям.Картинки увеличиваются, нажмите на фото и вы сможете прочитать текст.

1. Мы писали о Беларуси, хотя наш сын родился в Санкт-Петербурге, мы решили написать о маленьком белорусском городке Несвиж и о нашем селе. Наши корни оттуда, мы много времени проводим в Беларуси и очень любим свою малую родину.
2. А наша одноклассница (фото 2) взяла тему «Моя малая Родина – Санкт-Петербург» , рассказала о своем районе и памятных местах, где она побывала.

3. И еще один новоявленный первоклассник 2015 года написал о Санкт-Петербурге, о посещенных музеях и памятниках архитектуры

Для всех на этой планете Родина имеет огромное значение – это место, где родился человек. , вырос, провел лучшие годы своей жизни. Неважно, маленький это поселок или большой город – он всегда будет самым лучшим, самым любимым. Самые теплые и счастливые воспоминания всегда связаны с так называемой малой родиной.

Что такое Родина?

Слово «родина» происходит от очень древнего слова «род», что означает людей, связанных кровным родством. Из этого оригинального слова было создано множество других, не менее важных:

• родители – отец и мать, имеющие общих детей;
• родственники – близкие и дальние родственники;
• родословная – список поколений одного рода;
• человек – жители одной страны;
• Родина – страна, в которой человек родился.

Рис. 1. Родственники.

Каждое из этих слов близко и дорого сердцу человека, так как оно означает начало всего живого на земле. У новорожденного ребенка уже есть родина – место, где он вырастет, чудесно познает окружающий мир, где завяжет первые знакомства, познает первые радости и печали. Эти ценные моменты нельзя забрать ни при каких обстоятельствах, потому что они хранятся глубоко в сердце.

Родина всегда имела большое значение для наших соотечественников.Не зря же люди сами сочинили столько замечательных пословиц на эту тему. Жить – значит служить Родине. Родина-мать, умеют за нее заступиться. Нужен где родился. Человек без Родины – как соловей без песни.

Олицетворение родной земли – это символы, которые есть у каждого государства – это герб, флаг и гимн. Символы – это своеобразное отличие одного государства от других. Государственным символам России более ста лет: первый герб появился в конце 15 века, флаг – в 18 веке, гимн – в 19 веке.

Рис. 2. Герб России.

Малая Родина

У каждого из нас две родины: большая и малая. Большая Родина – это государство, на территории которого проживает человек, гражданином которого он является.

ТОП-4 статей, которые читают вместе с этим

Примеры малой родины: деревня, деревня, город, где человек родился, провел детство, жил какое-то время или продолжает жить.

Это та маленькая родина, которая так близка моему сердцу: здесь прошли все основные этапы человеческого развития, от первых шагов до последнего звонка в школе.Здесь знакомы все тропы, каждое дерево, здесь живут любимые друзья, соседи и родственники.

Рис. 3. Родная школа – тоже малая родина.

Даже самая маленькая деревня, не говоря уже о большом городе, имеет свою историю. Каждый уважающий себя человек должен знать историю своего края, помнить, кем был его основатель, какие важные события здесь происходили, чем славится его родной город или село.

Что мы узнали?

Изучая тему «Малая Родина» по программе 1-го класса окружающего нас мира, мы узнали, что такое Родина, и насколько она важна для каждого человека.Мы также узнали, что существует два понятия родины – большая и малая. Мы определили малую родину, узнали, как важно знать не только историю своей родины, но и места, где вы родились и выросли.

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа с. Лиманный .

Ровенский муниципальный округ

Саратовская область

Творческий проект

по всему миру

«МОЯ МАЛЕНЬКАЯ РОДА»

Учитель: Буданова Н.Б.

Подготовлено учениками 1 класса:

Агеева Олеся

Ахмадиев Тимур

2016 год

Содержание

1. Введение

2. Основная часть

3. Заключение

4. Использованная литература и источники в Интернете

5. Приложение

Введение

Великая земля

Любимая земля

где мы родились и живем

Мы светлая Родина,

Мы Родина наша,

Мы называем нашу Родину сладкой.

П. ЛИМАН, РИВЕНСКИЙ РАЙОН, САРАТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

Если произносят слово «Родина»

В моей памяти сразу встает старый дуб,

смородина в саду,

Тополь толстый у ворот.

У реки березовый

И ромашковый бугор

И другие наверняка вспомнят

Собственный родной двор Лиманна.

МОЯ МАЛЕНЬКАЯ Родина

MY – потому что здесь моя семья, мои друзья, мой дом, моя улица, моя школа …

МАЛЕНЬКАЯ – потому что это небольшая часть моей огромной страны.

РОДИНА – потому что здесь живут дорогие моему сердцу люди.

Где начинается Родина? … Прежде всего, с того места, где мы находимся

родились и выросли.

Цели и задачи.

2. Оцените знания одноклассников об их родной деревне.

3. Привлечь внимание детей к истории родного края.

Методы исследования:

1. Сбор информации.

2. Беседы со старожилами села.

Источники информации:

Интернет, статьи региональной газеты «Знамя Победы».

Гипотеза:

Если я не знаю, если он ничего не знает о нашей деревне, то никто ничего не будет знать о деревне;

отношение к прошлому Малой Родины;

Пополнятся знания о родном селе и его людях.

Основная часть

Как развивалась история нашего края?

История нашего поселка Лиманный уходит корнями в далекое прошлое. Эта немецкая деревня находилась далеко от нынешней. Документов о существовании этого села не сохранилось. По словам старожилов, село раньше называлось Загоцкот.

Расположен на левом берегу Волги, в пятнадцати километрах от областного центра.

Есть данные в районном архиве. Известно, что в тысяча девятьсот сорок два – одна тысяча девятьсот сорок три года земельный фонд составляет три тысячи семьдесят пять гектаров, из них пашня занимала восемьсот сорок два гектара, луга – тысячу. сто гектаров, пастбища – одна тысяча триста двадцать два гектара.

В состав оборудования входили пять тракторов, двенадцать рабочих лошадей, восемнадцать волов, один комбайн, два тракторных плуга, шесть конных плугов.

Из одной тысячи девятисот пятидесяти двух восемьдесят три человека проживали на территории хозяйства, из них сорок девять были рабочими. Они жили в основном в землянках, и только одиннадцать семей жили в старых бревенчатых домах, оштукатуренных глиной. Население занималось животноводством, растениеводством. В хозяйстве разводили крупный рогатый скот, кроме того, разводили свиней, овец, кроликов.

Поля в основном засеяны рожью, овсом, пшеницей, просом, ячменем.

Большое внимание уделялось жилищному строительству.Всего за пять лет построено 14 квартир. Строили квартиры из кирпича с приусадебным участком. Проведено водоснабжение и село полностью газифицировано в 1991 году.

По словам Кишко А.Г., офис «Загоцкот» в тысяча девятьсот пятьдесят седьмом году переименован в совхоз «Лиманный» откормочного типа. Документ о переименовании не сохранился. С тех пор прошло много лет. В тысяча девятьсот семьдесят втором году был проложен большой оросительный канал, который питал засушливые поля совхоза заволжской водой.Бывший совхоз «Лиманный» был крупным откормочным хозяйством с мощной системой обработки почвы.

Общая площадь составила четыре тысячи четыреста шестнадцать га: пашня – две тысячи семьсот сорок один га, сенокосы – шестьсот шестьдесят восемь га, пастбища – девятьсот тринадцать га.

Средняя численность совхоза составляла двести шестьдесят три человека.

В настоящее время село Лиманный занимает площадь 121.44 га. Население – более 400 человек. На территории поселка есть клуб, медпункт, детский сад, школа, а также сеть магазинов. Славные традиции села живы и, конечно же, у него есть будущее.

Ежегодно наш поселок Лиманный благоустраивался, строились сельский клуб, детский сад, медпункт, сельская библиотека, здание конторы совхоза. В тысяча девятьсот восемьдесят четвертом в нашем селе построили яркую, большую новую школу.

Наша деревня многонациональная, дружелюбная. Здесь проживают русские, казахи, чуваши, лезгины, мордвы, украинцы, узбеки, таджики, азербайджанцы, армяне, табасараны, дунгане, татары, донские казаки, чеченцы.

Старожилы нашего села

В тысяча девятьсот тридцать четвертого октября в Республике Дагестан Шелковского района Кайгалинского сельского совета в семье Мизиненко родился мальчик Лев. «Когда началась война, – вспоминает Лев Павлович, – мне тогда было семь лет.В то время мы жили в Таганроге. Впервые за годы войны отец с бабушкой и дедушкой отправили меня в Курскую область. Когда под Курском начались бои, мы полтора года жили в оккупации. Все, что было, немцы забрали. Жить было трудно. Кушать было нечего. В конце 1945 года отец вернулся с фронта, и мы уехали в Таганрог. Мы переехали из Таганрога в Волгоградскую область в Николаевск. В тысяча девятьсот сорок седьмом году мой отец уехал на Сахалин, и мы все вместе.Через тысячу девятьсот пятьдесят мы вернулись с Сахалина в Николаевск. Трудиться начал с шестнадцати лет, сначала в колхозе копали колодцы, а потом по Волгоградской области до тысяча девятьсот пятьдесят три года. В 1953 году меня призвали в ряды Советской армии. Вернулся в тысяча девятьсот пятьдесят шестом, уже в селе Ровное. Он женился на красивой девушке Валентине. Начал работать в совхозе Загоцкот кузнецом.Работал пятьдесят лет. “

Буданова Маржан родилась двадцатого марта тысяча девятьсот двадцать восьмого года

В апреле две тысячи шестнадцатого года на территории школы в нашем городе торжественно открыт памятник Павшим за Родину. село, а в мае курс кадетства.

Заключение

В своей исследовательской работе мы поставили цель: восстановить малоизвестные страницы нашей деревни. Цель работы достигнута, гипотеза исследования подтверждена: если мы не знаем, если он ничего не знает о нашем селе, то никто ничего не будет знать о селе.

В конце нашего исследования мы поняли, как совместная работа еще больше сближает близких. Изучая историю своего села через призму истории нашей страны, события далеких лет становятся ближе и понятнее. Нам кажется, что история состоит из мелких частиц, судьбы простых людей, иногда забываемые.

Задачи проекта выполнены. Гипотеза подтверждается. Тема проекта актуальна, нужно любить свою малую Родину.

Выход.

Нам посчастливилось родиться и жить в этой чудесной стране.

И сегодня мы мечтаем об одном – закончить школу, поступить в институт и обязательно вернуться сюда работать и жить на этой родной земле, чтобы своим трудом внести свой вклад в процветание нашей малой Родины.

Село Лиманны – наша маленькая родина, потому что это место не родное

только для нас, но и для наших близких и друзей.

Использованная литература и Интернет-источники

Архив семьи Агеевых и Ахмадиевых

Статьи из переплётчика «Знамя Победы» сельской библиотеки села Лиманный

Опрос старожилов села

ЗАЯВКА

Административное здание бывшего совхоза «Лиманный»

Ветераны Великой Отечественной войны, работавшие в совхозе Лиманный

Улицы нашего села

«Юность»

Улицы нашего поселка.

«Центральный»

На этих страницах разместите фото-рассказ о своей малой родине. Постарайтесь выразить свое отношение к ней в фотографиях и подписях.

Псков – мой родной город. Он очень древний и красивый. В нем много достопримечательностей. Пскову 1113 лет.

Псковский Кремль

Псковский Кремль называется Кром. Он был построен в конце 11 – начале 12 веков на берегу двух рек: Пскова и Великой.На протяжении веков это была главная и наиболее охраняемая часть города. Здесь хранились запасы продовольствия, оружия, были построены собор и колокольня, а также палаты ордена и гостевой дом. Вся территория Кремля окружена крепостными стенами с семью башнями и глубоким рвом.

Ольгинская часовня

Эта часовня была построена в Пскове совсем недавно – в 1999-2000 годах. Правда, возведен он на месте разрушенной в ХХ веке старинной часовни.Новая часовня быстро стала одним из символов Пскова благодаря оригинальной архитектуре и удачно выбранному местоположению – с нее открывается восхитительный вид на реку Великую.

Собор Рождества Иоанна Предтечи

Предположительно этот собор был построен в 1140 году. Долгие годы он служил усыпальницей псковских княжон, а теперь является частью мужского Крыпецкого монастыря.

Памятник Александру Невскому и его дружине

Памятник установлен на горе Соколиха в 1993 году.Он посвящен великому подвигу Александра Невского и его дружины – разгрому тевтонских рыцарей на льду Чудского озера. .

Многие моральные качества человека закладываются в детстве, в школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть свой родной город, республику, страну все более растущей и процветающей – все эти чувства во многом зависят от того, как мы их воспринимаем в школьные годы. Картины родной природы: горы и озера, степные даль и густые леса – все это в равной степени формирует ощущение родной земли, а прекрасные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники оставляют большой отпечаток в нашей душе.Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее наши знания о родном крае и его лучших людях, тем эффективнее они будут в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям народа. земляки.

Любовь к Родине начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек. Малая Родина – это исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир.Огромная страна Россия начинается с родного уголка земли, гражданами которого мы являемся.

Загрузить:

Превью:

МБОУ Захаровская общеобразовательная школа

ПРОЕКТ

МОЯ РОДА

(РЕЗЮМЕ)

Русские 1 класс закончили:

Ефимова Анна

Кондра

Метелкин Кирилл

Губанова Мария

Демидова Валерия

Гаврилюк Анастасия

Страта Ирина

руководитель

Туфлейкина Е.М.,

учитель начальных классов

Помощники:

родители

Е.В. Кондрашова

Метелкина М.А.

Ефимова И.А.

Дзаурова А.М.

поз. Летний отдых

год 2012

Родина

Родина – большое, громкое слово!

Да не будет на свете чудес

Если вы скажете это слово с душой,

Оно глубже морей, выше небес!

Вмещается ровно полмира:

Мама и папа, соседи, друзья.

Милый город, дорогая квартира,

Бабушка, школа, котенок … и я.

В семье не только я, мама и папа, это еще бабушки и дедушки, прадеды и прабабушки. Родители рассказывают нам о них, и мы ими гордимся. Но есть еще место, где мы родились, живем – это село, село, поселок. Как это все началось? Попробуем узнать о нашей Малой Родине. Ведь именно с нее начинается наша большая страна – Россия.

Наш класс решил собрать материал о нашей Малой Родине и оформить его в виде книги.Мы назвали эту книгу «Моя маленькая родина».

Мы расскажем, как мы создавали нашу книгу.

Все ребята нашего класса живут в разных населенных пунктах. Поэтому в концепцию «Малая Родина» мы включили село Летний отдых, село Хлюпино, село Перхушково.

Мы решили исследовать природу, достопримечательности родных мест. Узнай, какие известные люди жили с нами, какое у нас производство. Мы хотели узнать и рассказать всем о природе нашего края.Мы решили обязательно иллюстрировать каждое сообщение фотографиями и картинками.

Мы разделили всю работу на четыре этапа: организационный, подготовительный, этап реализации и заключительный этап. Наш учитель помогал нам во всем.

Весь наш класс был разделен на три большие группы: деревня Летние каникулы, деревня Хлюпино, деревня Перхушково.

поз. Летний отдых

год 2012

1.Введение стр. 3-4

2. Этапы работы над проектом.стр. 5-7

3. Заключение стр. 8

4. Методический паспорт образовательного проекта. стр. 9-11

5.Литература стр. 12

Введение.

Многие моральные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть свой родной город, республику, страну все более растущей и процветающей – все эти чувства во многом зависят от того, как мы их воспринимаем в школьные годы. Картины родной природы: горы и озера, степные даль и густые леса – все это в равной степени формирует ощущение родной земли, а прекрасные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники оставляют большой отпечаток в нашей душе.Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее наши знания о родном крае и его лучших людях, тем эффективнее они будут в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям народа. земляки.

Любовь к Родине начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек. Малая Родина – это исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир.Огромная страна Россия начинается с родного уголка земли, гражданами которого мы являемся.

Народная мудрость гласит: не зная прошлого, не поймешь настоящего.

Многие из нас не знают родословную своей семьи и за пределами третьего поколения никого не помнят в нашей семье. Они забывают имена и отчества своих бабушек и дедушек. Мы плохо представляем себе жизнь наших предков и даже родное село, в котором мы родились и живем.Мы ставим следующую цель.

Цель нашей работы:

Создание книги «Моя Маленькая Родина».

Все участники проекта (1 класс) проживают в разных населенных пунктах. Поэтому в понятие «Малая Родина» мы включили все населенные пункты, в которых живут наши дети, а именно: село Летний отдых, село Хлюпино, село Перхушково.

Для достижения этой цели мы рассматриваем вопросы, связанные с решением таких задач, как:

Найдите исторические памятники и достопримечательности на своей Малой Родине

Сроки создания проекта – с сентября по декабрь 2011 года.

Основные этапы работы над проектом:

1. Организационный этап (сентябрь)

Формирование групп и распределение ответственности. Составление плана работы.

2. Подготовительный этап (сентябрь, октябрь)

Поисковые работы.

3. Стадия реализации. (Ноябрь)

Обработка данных.

4. Заключительный этап. (Декабрь)

Книжное оформление и защита проектов.

Основные этапы работы над проектом.

1. Организационный этап: (сентябрь)

Ознакомление с темой проекта – «Моя малая Родина» (ознакомление с материалами учебника

)

Формирование групп по месту жительства:

Группа 1 – деревня Летнего Отдыха.

Группа 2 – село Хлюпино.

Группа 3 – село Перхушково.

После этого мы составили план работы под руководством преподавателя. Мы устанавливаем сроки проекта.

Каждая группа была разделена на четыре подгруппы, которые объединили нас по интересам и активности самих ребят.

1 подгруппа собрала информацию об истории «Малой Родины»

Подгруппа 2 собрала информацию о достопримечательностях.

Подгруппа 3 собирала материал о природе нашей Малой Родины, фотографировала и собирала иллюстрации.

Подгруппа 4 собирала информацию о продукции и о нашей школе.

Мы подключили к работе группу заинтересованных родителей, которые готовы работать с нами над проектом.

2. Подготовительный этап: (сентябрь октябрь).

Самостоятельная поисковая работа учащихся всего класса. Мы посетили библиотеки, чтобы познакомиться с литературой по этой теме. Вместе с учителем мы пошли на экскурсию в школьную библиотеку, где нам помогли найти нужную информацию. Все вместе мы с родителями посетили Пушкинский музей в Захарово. Там мы нашли много информации о жизни замечательных людей, сделали зарисовки интересующего их материала, вместе с родителями сфотографировали памятники, расположенные на территории ГМИИ.С помощью родителей мы искали материалы в Интернете и других источниках. Они брали интервью у членов их семей об истории и достопримечательностях, о творчестве своей Малой Родины.

Участники проекта быстрее всех собирали информацию о природе, фотографировали нашу родную землю. Ребята из этих подгрупп стали помогать другим участникам проекта находить материал о жизни замечательных людей нашего края, о продукции нашего края.К концу октября весь материал был собран.

3. Этап реализации: (ноябрь)

В начале ноября у нас было промежуточное обсуждение собранных материалов. Мы отобрали те фотографии, которые в целом считались подходящими для нашей книги. Из всего материала было выбрано самое главное, то, что все мы хотели видеть в нашей книге.

Тогда началась самая сложная работа. Необходимо было расположить материал по заранее нарисованному плану, подобрать фотографии для текста, которые подходили бы.Мы много обсуждали, пробовали, и в итоге оказалось, что все понравилось. Все, что нам оставалось сделать, это оформить достигнутый результат в виде книги «Моя маленькая родина». Мы обратились за помощью к родителям. Они помогли нам завершить дизайн книги «Моя маленькая родина».

В самом конце работы мы определили самых активных ребят. Они будут защищать наш проект на родительском собрании в классе.

4. Заключительный этап: (декабрь)

По окончании работы мы определили наиболее активных ребят, которые общались с родителями и рассказали им о нашем проекте, презентовали нашу книгу.Это было сложно. Мне нужно было подготовить устный рассказ о том, как мы делали наш проект, с какими трудностями столкнулись. Пришлось провести презентацию нашего проекта. Обратились за помощью к учителю и родителям. Они помогли нам это сделать.

Наконец-то настал долгожданный день. Мы поговорили с нашими родителями. Было страшно и сложно. Ребятам это удалось. Наша книга всем очень понравилась.

Нам предложили защитить наш проект на школьной научно-практической конференции. Для выступления в секции начальных классов школьного научного общества «РИФ» с помощью преподавателя мы составили методический паспорт и описали этапы работы над проектом.

Заключение.

На разработку проекта «Моя Маленькая Родина» ушло четыре месяца. В итоге можно сказать, что все поставленные задачи выполнены. Все этапы были выполнены по плану и в срок. В результате получилась замечательная книга «Моя Маленькая Родина». В нем собраны и оформлены материалы по таким населенным пунктам: село Летние каникулы, село Хлюпино, село Перхушково. Участники проекта не только глубоко узнали друг друга, но и узнали особенности природы и истории своей родной земли, осознали, что большое состоит из малого – наша территория является частью единого целого. большая страна под названием Россия.Мы научились работать в команде, брать на себя разные роли и обязанности. Мы научились сотрудничать с родителями, достигли взаимопонимания, вместе посетили библиотеки и музеи.

Понимал роль наблюдений, экспериментов, книг и других источников информации в познании окружающего мира. Мы научились применять полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, удовлетворять познавательные интересы, искать дополнительную информацию о родном крае, стране.

Уже в этом учебном году мы хотим пообщаться с учениками первого и второго классов с нашим проектом. Расскажите им о нашей «Малой Родине» и покажите нашу замечательную книгу.

Работа очень понравилась. Все ребята активно работали. Поэтому в следующем учебном году планируем продолжить работу. Мы хотим сочинить, написать замечательную книгу о старинном красивом городе Звенигороде, который находится рядом с нами. Мы хотим знать о нем как можно больше.

Методический паспорт образовательного проекта.

1. Название проекта – «Моя Маленькая Родина»

2. Разработчики образовательного проекта – ученики 1 «Б» класса под руководством учителя начальных классов Туфлейкиной Екатерины Михайловны

3. Название образовательного учреждения – Захаровская общеобразовательная школа

4. Год разработки образовательного проекта – 2011-2012 учебный год

5. Опыт использования (степень распространения): – выполнено 1 раз в 1 «Б» класс

6.Проблемная ситуация – с одной стороны, все знакомые места, где мы живем, а с другой стороны, есть неизвестные моменты, на которые не обращали никакого внимания, поэтому я хочу расширить свои знания о родном селе (селе, селе).

7. Цель – создать книгу «Моя Малая Родина»

8. Задания:

Познакомиться с природой родного края

Узнать особенности развития истории Родины

Узнать о известные люди Малой Родины

Найдите исторические памятники и достопримечательности своей Малой Родины

Соберите материалы о Малой Родине (иллюстрации, фотографии, тексты и т. д.))

Оформить собранный материал в виде книги «Моя маленькая Родина»

Научитесь сотрудничать с одноклассниками и родителями.

9. Форма организации детей – групповая работа

10. Ведущая деятельность – поиск;

11. Область применения результатов – краеведение;

12. Используемые технологии – мультимедиа;

13. Форма продуктов проектной деятельности – книга «Моя Маленькая Родина»

14. Способ объединения результатов при презентации – отчет о результатах в произвольной форме

15.Виды презентации – компьютерная демонстрация

16. Класс или возраст детей: 1 «Б» класс, 7 лет.

17. Количество участников – 20 человек

18. Предметная область – окружающий мир, краеведение.

19. Состав участников одноклассный;

20. Характер согласования ясен

21. Тематика учебной программы предмета (-ов) – предмет «Окружающий мир» проект «Моя маленькая Родина»

22. Рабочее время – средняя продолжительность.

23. Начальный уровень обучения и формирования ЗУН и специфических навыков:

– знать название своего поселения (села, села)

– знать известных людей своего села

Не могут найти необходимый материал в разных источниках

Самостоятельно составить устный рассказ не могу

24. Повышение ZUN и специфических навыков – знаний и навыков, которые студенты приобретают в процессе работы над проектом:

– Расширенные знания о родном крае

Мы научились искать нужный материал в разных источниках.

Научился фотографировать достопримечательности

Научился сочинять устный рассказ.

Мы научились рассказывать.

Научился разговаривать с родителями по заранее подготовленным сообщениям

Научился взаимодействовать с родителями и одноклассниками

26. Форма работы (организационная форма): внеурочная

27. Техническое оснащение – книги, Интернет, фотоаппарат, компьютер, интерактивная доска, документ-камера, мультимедийный проектор.

28. Персонал – помощники – родители.

Литература.

1. Новиков В.И. «Большие Вяземы» – М .: Московский рабочий, 1988

2. «Пушкинское Захарово» Собрание сочинений о А.С. Пушкин-М .: Молодежь, 1999

3. Одинцовская земля / Серия «Энциклопедия деревень и деревень Подмосковья» /. – М .: Энциклопедия русских деревень, 1994

4. «Одинцовская земля – ​​моя родная земля» Одинцово, 2011.

Интернет-ресурсы.

1.deadokey.liveyournal.com/4527.htm/

2.ru.wikipedia.org/wiki/Zakharovo

3.ru.wikipedia.org/wiki/Hlyupino

4.ru.wikipedia.org/wiki/Perkhushkovo

5.pushkinmuseum.ru/comm_mus_vasomi.htm

6. nasledie-rus.ru/today/article21

Рецензия

Книга «Моя Маленькая Родина» – результат работы над проектом «Моя Маленькая Родина». В этот проект были приняты ученики 1 «Б» класса Захаровской общеобразовательной школы. Сроки создания проекта – с сентября по декабрь 2011 года.

Тема проекта актуальна, так как студенты мало знают о родных местах, о жизни известных людей своей малой родины, поэтому хочется расширить их знания. Вся работа была посвящена изучению малой родины.

В книге собраны сведения о деревне Летние каникулы, деревне Хлюпино, деревне Перхушково. В книге рассказывается об истории этих мест, природе, производствах, об известных людях, о школе, в которой учатся дети.Также описаны памятные места и достопримечательности, связанные с именем великого русского поэта А.С. Пушкин. Книга содержит не только информацию, но и иллюстрирована фотографиями, сделанными самими учениками.

Студенты столкнулись с большими трудностями в работе. Студенты живут в разных местах, поэтому их пришлось разделить на три большие группы. Количество человек в каждой группе разное. Например, в поселке Перхушково проживает всего 1 студент, а объем работы у ребят такой же.Поэтому нужна помощь взрослых. Студенты не очень хорошо все читают, но необходимо искать и отбирать материал по той или иной теме в различных источниках (книги и Интернет). Выбрать самое главное из большого объема материала очень сложно, для первоклассников это очень сложно. Родители учеников присоединились к проекту и помогли. С их помощью весь материал был распечатан на компьютере. Студенты научились вместе работать над одной темой, помогать друг другу, слышать и слушать другую.Пока не всем это удается. И все же работа сплотила ребят, все остались довольны результатом. Студенты узнали много нового и интересного о своей малой родине. Многие дети испытывают чувство гордости и причастности к истории своего поселка, села, села. Есть желание и дальше работать вместе и есть много идей, которые ребята выдвигают сами. Один из них об истории и достопримечательностях города Звенигорода.

Цель нашей работы: – создать книгу «Моя Маленькая Родина» Задачи: Изучить природу родного края Узнать особенности развития истории Родного края Узнать об известных людях Малого Родина Найдите исторические памятники и достопримечательности своей Малой Родины Соберите материалы о Малой Родине (иллюстрации, фотографии, тексты и т. Д.)) Оформить собранный материал в виде книги «Моя Маленькая Родина» Научиться сотрудничать с одноклассниками и родителями

Деревня Летние каникулы

Деревня Хлюпино

Деревня Перхушково

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТА Организационный этап Подготовительный этап Реализация этап Заключительный этап

Организационный этап Ознакомление с темой проекта «Моя Маленькая Родина». Формирование групп по месту жительства. Разделение каждой группы на подгруппы.Вовлечение заинтересованных родителей в работу.

Распределение групп и обязанностей Поселок Летний отдых село Хлюпино село Перхушково 1 подгруппа – сбор информации об истории 2 подгруппа – сбор информации о достопримечательностях 3 подгруппа – сбор информации о природе, фотографии, иллюстрации 4 подгруппа – сбор информации о нас подгруппа школа 1 – сбор информации об истории Подгруппа 2 – сбор информации об достопримечательностях; Подгруппа 3 – сбор информации о характере фотографий, иллюстраций; 4 подгруппа – сбор информации о продукции.1 подгруппа сбор информации об истории и достопримечательностях

Подготовительный этап Самостоятельная поисковая работа. Посещение библиотеки. Экскурсия в ГМИИ в Захарово. Ищите информацию в Интернете.

Этап реализации Обсуждение собранного материала. Обработка данных. Подборка самого главного из всего материала. Расстановка материала по заранее нарисованному плану. Подборка фотографий, иллюстраций к тексту. Отбор самых активных парней для разговора с родителями.

Книжное оформление с помощью родителей. Создайте презентацию с помощью родителей. Защита проекта перед родителями. Защита проекта в школьном научно-практическом обществе. Заключительный этап

Пособие для учителя – разделяя нашу Родину

РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ:

Разделяя нашу Родину

Триш Маркс
Иллюстрации Синди Карп

Сводка
Аля, израильская палестинская девочка, и Юваль, израильский еврейский мальчик, живут в Израиле на небольшом расстоянии друг от друга, но у них совершенно разные и разные жизни.Затем однажды летом у них есть возможность встретиться, когда они посещают лагерь мира, дневной лагерь, которым управляет Гиват Хавива, образовательная организация, которая работает в направлении еврейско-арабского мира.

Когда Аля, Юваль и другие дети прибывают в Лагерь мира, они взволнованы, но их волнение смешано с опасениями. Сотни лет палестинский и еврейский народы боролись за землю, на которой живут эти дети. Детям интересно, какими будут отдыхающие с «другой стороны».

В лагере мира еврейские и палестинские дети в течение двух недель веселятся в тесном контакте друг с другом.Они участвуют в занятиях спортом, декоративно-прикладном искусстве, экскурсиях, ночевках и других мероприятиях лагеря. Они начинают понимать, что их общая древняя родина значит для «другой стороны». Прежде всего, они учатся не бояться и уважать друг друга. Они начинают понимать, что могут стать друзьями.

Это своевременное послание понимания и надежды, которое нечасто можно услышать из этой части мира. С помощью увлекательного текста и увлекательных фотографий Sharing Our Homeland дает представление о том, как один летний лагерь работает над созданием основы мира.По мере того, как читатели узнают об израильско-палестинском конфликте, эта открывающая глаза книга дает надежду на то, что они сломают недоверие и насилие, которые определяют этот конфликт. Опыт детей в Лагере мира может помочь их поколению построить основу для мирной совместной жизни на одной родине.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА
История конфликта в Израиле (со страниц 11–12 книги) : «Начиная с 1517 года, территория находилась под властью Турции в течение четырехсот лет.В 1917 году, во время Первой мировой войны, британцы взяли под свой контроль Святую землю и назвали ее Палестиной. Британцы пообещали еврейскому народу родину в Палестине, а также пообещали защищать права проживающих там палестинцев. Многие евреи переехали в этот район и начали работу по созданию собственного государства. По мере того, как прибывало все больше и больше людей, напряжение росло. Вспыхнули столкновения между евреями, палестинцами и британцами. В конце концов, в 1937 году палестинцы призвали к созданию своей собственной независимой нации.

В 1947 году ООН рекомендовала разделить Палестину с идеей создания двух отдельных государств: одного палестинского и одного еврейского.Палестинцы отвергли этот план. Они не хотели отказываться от своей земли. Евреи приняли план и в 1948 году основали независимое государство Израиль. Несколько соседних арабских стран, поддержавших палестинцев, затем вступили в войну с Израилем. Израилю удалось защитить себя и взять под свой контроль большую часть Палестины. Остальное принадлежало Египту и Иордании. В 1967 году разразилась война между Израилем и Египтом, Иорданией и Сирией – конфликт, известный как Шестидневная война. Израиль победил и расширился до остальной Палестины.

Земля тогда состояла из Израиля и двух территорий, контролируемых Израилем: Западного берега и сектора Газа. В этих районах, известных как оккупированные палестинские территории, сегодня проживает много палестинцев, в то время как другие живут в Израиле, за пределами территорий, и являются израильскими гражданами.

После Шестидневной войны ООН призвала Израиль уйти с территорий и разрешить создание палестинского государства. Этого не было сделано. На протяжении многих лет велись переговоры о поиске мирного решения, но ни одна из них не увенчалась успехом.Между Израилем и палестинцами продолжаются насилие и конфликты из-за земли, которые, по их мнению, принадлежат им. Они еще не смогли прийти к соглашению о том, как разрешить свои разногласия мирным путем ».

Гиват-Хавива : Гиват-Хавива, всемирно известная организация мира, руководит летним лагерем мира Менаше, где и происходит история. Автор и фотограф посетили лагерь мира и работали в тесном сотрудничестве с Гиват Хавивой над созданием книги. Гиват-Хавива была основана в 1949 году как национальный образовательный центр Федерации кибуцев, а также поддерживает Еврейско-арабский центр мира.Согласно веб-сайту Гиват Хавива, организация «занимается продвижением взаимной ответственности, гражданского равенства и сотрудничества [между] разделенными группами в Израиле в качестве основы для построения общего будущего и общего общества – важнейших элементов устойчивой и процветающей израильской демократии. . » Гиват-Хавива получила премию ЮНЕСКО за воспитание в духе мира в 2001 году за свою многолетнюю работу по продвижению еврейско-арабского диалога и примирения. Для получения дополнительной информации о том, как автор, Триш Маркс, нашла Лагерь мира Гиват Хавивы, и детей, Алю и Ювал, которые описаны в книге, ознакомьтесь с интервью с автором Lee & Low Books о Sharing Our Homeland .

ПЕРЕД ЧТЕНИЕМ
Предварительное чтение тематических вопросов
(Стандарты чтения, Ремесло и структура, направление 5 и интеграция знаний и идей, направление 7)
Перед тем, как познакомить студентов с этой книгой, вы, возможно, пожелаете развить опыт и вызвать предвкушение, задав такие вопросы, как:

1. Посмотрите на переднюю и заднюю обложки. Сделайте прогулку по картинкам. Попросите учащихся сделать прогноз. Как вы думаете, эта книга будет художественной или документальной? Что заставляет вас думать так? Какие подсказки дают автор и фотограф, чтобы понять, будет ли эта книга художественной или документальной?
2.Что вы знаете о текстах, которые являются информационной документальной литературой? Каковы характерные черты информационных документальных текстов? Чего не произойдет в информационных документальных текстах? Почему авторы пишут информационные тексты документальной литературы? Как вы думаете, чем их доводы отличаются от авторов, которые пишут художественную литературу?
3. Что вы уже знаете о Ближнем Востоке? Какие страны на Ближнем Востоке? Что вы знаете о конфликте между израильтянами и палестинцами? Какие вопросы у вас есть по этим темам? Как вы думаете, чему эта книга может научить вас по этим темам?

4.Что вы уже знаете об иудаизме? Христианство? Ислам? Какие праздники отмечают люди, исповедующие эти религии?
5. Что означает слово «предубеждение»? Что означает слово толерантность? Что означает слово «понимание»? Что означает слово мир? Как вы думаете, знание того, что означают эти слова, поможет вам понять информацию в книге?
6. Чем занимаются дети в летнем лагере? По каким причинам родители отправляют детей в летний лагерь? Как вы думаете, что дети могут делать в «лагере мира»? Поделитесь воспоминаниями о посещении летнего лагеря или книгой, в которой есть персонаж, который посещает летний лагерь.
7. Как вы думаете, почему я выбрал эту книгу для чтения сегодня?

Изучение книги
(Стандарты чтения, Ремесло и структура, Строка 5, Ключевые идеи и детали, Строка 1, и интеграция знаний и идей, Строка 7)

Прочтите и обсудите название книги. Спросите студентов, что, по их мнению, означает название и почему книгу можно назвать «Делимся нашей родиной» . Затем спросите студентов, о чем, по их мнению, будет эта книга, скорее всего, и о ком она может быть.О каких местах можно говорить в тексте? Как вы думаете, что может случиться? Как вы думаете, какую информацию вы могли бы узнать? Что заставляет вас думать, что?

Проведите студентами прогулку по книге и обратите внимание на следующие части книги: передняя и задняя обложки, титульный лист, благодарности, посвящения, фотографии, карта, задняя часть (предложения для дальнейшего чтения и интересующие веб-сайты), примечание автора, произношение справочник и глоссарий, а также авторские источники.

Попросите учащихся предсказать, какую информацию будет содержать текст.Какие части книги они использовали в качестве подсказок для своих прогнозов?

Установка цели для чтения
(Стандарты чтения, ключевые идеи и подробности, направления 1–3)
Попросите учащихся прочитать, чтобы узнать:
• история израильско-палестинского конфликта и его влияние на палестинцев и евреев, проживающих в Израиле
• как программы, подобные этому летнему лагерю, работают на укрепление мира и взаимопонимания
• почему книга называется Разделяя нашу Родину

Предложите студентам подумать, почему автор, Триш Маркс, хотела бы поделиться этой историей с детьми.

СЛОВАРЬ
(Языковые стандарты, словарный запас и использование, направления 4–6)
Рассказ содержит несколько академических слов и фраз, которые могут быть незнакомы учащимся. Основываясь на предварительных знаниях учащихся, просмотрите часть или весь словарный запас ниже. Поощряйте использование различных стратегий для поддержки овладения словарным запасом учащихся: найдите и запишите определения слов из словаря, напишите значение слова или фразы своими словами, нарисуйте значение слова, создайте конкретное действие для каждое слово, перечислите синонимы и антонимы и напишите осмысленное предложение, демонстрирующее определение слова.

КОНТЕНТ СОДЕРЖАНИЯ
Израиль Мусульманский Ислам Израильские вооруженные силы Палестинский еврей
Иерусалим заселен святой землей, родиной иудаизма арабского
Христианство Первая мировая война Палестина независимая нация хиджаб арабский
Еврейский отряд террористов, вооруженный террористами ООН «подложил» бомбу
Западный берег, поселение в секторе Газа, террористический заложник, кибуц
Освящение субботней мечети в отпуске капоэйра Мекка

АКАДЕМИЧЕСКИЙ
этнический религиозный конфликт поклонение деревенский обычай
культура традиционные родственники заработная плата орошаемые прибыли
древние предки века отвергли гражданина священного
преодолено напряжение столкновения вспыхнули установлено расширено
состоял границы снять насилие мирное разрешение
разрешить опасения консультант уважать язык жестов извергнуть
оборудование для соревнований доброволец подозрительно утилизировать громоздко
коммуналки однобокие районные коробейники тяжело раненые
факелы смелость сожрать несогласие акробатический взаимный

боевое искусство равенство исчезнет бессмертие

ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ
Вопросы для обсуждения
После того, как учащиеся прочитают книгу, используйте эти или похожие вопросы, чтобы вызвать обсуждение, улучшить понимание и научиться ценить содержание.Предложите студентам обратиться к отрывкам и иллюстрациям в книге, чтобы подкрепить свои ответы. Чтобы развить навыки внимательного чтения текста, учащиеся должны приводить доказательства вместе с ответами.

Дословное понимание
(Стандарты чтения, ключевые идеи и подробности, направления 1 и 3)
1. Кто такая Аля? Где она живет? Что вы узнали о ней и ее семье?
2. Кто такой Юваль? Где он живет? Что вы узнали о нем и его семье?
3.Опишите Мейзера, где живет Аля. Опишите Маор, где живет Юваль. Чем похожи эти сообщества? Насколько они разные?
4. Как познакомились Аля и Юваль? Каким опытом они поделились?
5. Что вы узнали об исламе? Что вы узнали об иудаизме? Какие исламские ритуалы и традиции практикует аля? Какие еврейские ритуалы и традиции практикуют юваль?
6. Почему существует напряженность между палестинским и еврейским народами? Кратко опишите палестинско-еврейский конфликт своими словами.
7. Что такое Святая Земля? К какому региону мира это относится? Почему люди называют этот регион Святой Землей?
8. Что такое Западный берег? Что такое сектор Газа? Где Иордания по отношению к Израилю? Где Египет по отношению к Израилю? Где Сирия по отношению к Израилю? Откуда вы знаете?
9. Что такое хиджаб? Почему Аля носит хиджаб? Что это значит для нее?
10. На каких языках говорят в Peace Camp? Почему у лагеря есть название на трех языках?
11.Как отдыхающие общаются друг с другом, если у них нет общего языка? Как в лагере радушно принимают всех, независимо от того, на каком языке они говорят?
12. Чем Лагерь мира похож на другие летние лагеря? Чем он отличается?

13. Какие особые посетители приходят в Лагерь мира? Какие уроки извлекают участники лагеря у посетителей?
14. Каковы некоторые из причин, по которым израильское правительство построило барьер вокруг большей части Западного берега? Какие проблемы возникают с барьером?
15.Куда поехали отдыхающие на экскурсии? Что они сделали? Что они узнали?
16. Что Юваль, Аля и отдыхающие узнали о том, какой была жизнь в этом регионе до 1950-х годов? Чем люди зарабатывали себе на жизнь?
17. Какие у Али выходные, как дома? Какую еду готовит семья Алины на ужин? Каковы выходные Юваль дома? Какую еду готовит семья Юваля на ужин? Сравните и сопоставьте переживания детей.
18. Чего ждали отдыхающие две недели? Чем мероприятия во время ночевки отличаются от остальных мероприятий в лагере?

Расширение / Высшее мышление
(Стандарты чтения, Ключевые идеи и подробности, Strand 2 и 3 и Craft & Structure, Strand 6)
1.Как вы думаете, как семья Алии и семья Юваля относятся к конфликту между евреями и палестинцами в Израиле? Что заставляет вас думать, что каждый из них так думает?
2. Несмотря на то, что Юваль и Аля живут рядом друг с другом, почему они, их семьи и их общины остались такими отдельными? Какие факторы или представления держали (и продолжают удерживать) израильтян-палестинцев от израильтян-евреев?
3. Чего хочет палестинский народ в израильско-палестинском конфликте? Чего хочет еврейский народ? Как автор представляет проблемы для обеих групп? Считаете ли вы, что автор справедливо представляет обе стороны? Что заставляет вас думать так?
4.Как Аля и Юваль думают о поездке в Лагерь мира в самом начале? Почему они так думают? Как меняются их чувства к концу книги?
5. Какова цель Лагеря мира? (см. стр. 17 книги) Как вы думаете, лагерь достиг своей цели к концу книги? Почему или почему нет?
6. Что делает Peace Camp успешным в содействии миру и взаимопониманию? Какие области вы порекомендуете улучшить в Peace Camp будущим отдыхающим?
7. Как вы думаете, лагерь мира был бы полезен в Соединенных Штатах? Каким будет здесь лагерь? Кому может принести наибольшая польза от посещения?

8.Как вы думаете, почему консультанты запланировали день Олимпиады? Как вы думаете, чему они хотели научить отдыхающих?
9. Как вы думаете, почему советники запланировали посещение лагеря полицией, медиками и саперами? Как вы думаете, чему они хотели научить отдыхающих?
10. Как вы думаете, почему консультанты запланировали экскурсии и выпечку хлеба? Почему в поездку входит выпечка хлеба как в еврейской, так и в арабской общинах? Как вы думаете, чему они хотели научить отдыхающих?
11.На странице 39 в тексте упоминается турист, который был одет в футболку с надписью «невысказанное слово никогда не причиняет вреда». Как вы думаете, что означает это высказывание? Как «Лагерь мира» помогает участникам лагеря понять это послание?
19. Почему так важна была ночевка в лагере? Что узнали отдыхающие? Каким опытом они поделились?
20. Почему консультанты запланировали выступление танцоров капоэйры? Как вы думаете, что вожатые хотели, чтобы участники лагеря вынесли из этого выступления? Как вы думаете, какой вид искусства, созданный для отработки традиционных боевых навыков, может научить людей уважению и равенству?

21.Как вы думаете, почему лагерь мира предназначен для детей? Как ты думаешь, взрослым тоже стоит пойти? Почему ты так думаешь? Как опыт Юваля и Али может помочь их семьям?
22. Как вы могли бы использовать то, что вы узнали из этой книги, для решения проблемы в своей жизни или в своем сообществе?

Литературные кружки
(Стандарты разговорной речи и аудирования, понимание и сотрудничество, этапы 1–3 и представление знаний и идей, этапы 4–6)
Если вы пользуетесь литературными кружками во время чтения, учащиеся могут найти следующие советы, которые помогут сосредоточить внимание на различных ролях членов группы.

• Опрашивающий может использовать вопросы, аналогичные тем, которые приведены в разделе «Вопросы для обсуждения» данного руководства.
• Средство поиска проходов может искать в рассказе строки, объясняющие аспекты еврейской и палестинской культуры.
• Иллюстратор может создать большую карту региона и указать, где живет Аля, где живет Юваль и где расположен лагерь.
• Connector может найти другие художественные и научно-популярные книги на темы мира, уважения и терпимости.Предложения от Lee & Low Books: First Come the Zebra, Bein ’with You This Way и The Legend of Freedom Hill. Connector может также исследовать некоторые из рекомендуемых книг и веб-сайтов на странице 44 книги.
• Составитель итогов может предоставить краткое изложение того, что группа читает и обсуждает на каждой встрече, уделяя пристальное внимание теме книги и основной идее.
• Следователь может поискать дополнительную информацию об израильской палестинской и израильской еврейской культурах, описанных в истории.

* Доступно множество справочников с дополнительной информацией об организации и проведении литературных кружков. Вы можете сослаться на три такие книги: НАЧАЛО ЛИТЕРАТУРНЫХ КРУГОВ Кэтрин Л. Шлик Ноу и Нэнси Дж. Джонсон (Christopher-Gordon, 1999), LITERATURE CIRCLES: VOICE AND CHOICE IN BOOK CLUBS AND READING GROUP by Harvey Daniels (Stenhouse, 2002), и РУКОВОДСТВО ПО ЛИТЕРАТУРНЫМ КРУГАМ РЕСУРСОВ Бонни Кэмпбелл Хилл, Кэтрин Л. Шлик Ноу и Нэнси Дж.Джонсон (Кристофер-Гордон, 2000).

Ответ читателя
(Стандарты письма, типы и цели текста, направления 1–3 и Производство и распространение письма, направления 4–6)
(Стандарты чтения, ключевые идеи и подробности, направления 1–3, «Ремесло и структура», направления 4–6 и интеграция знаний и идей, направления 7–9)
Используйте следующие вопросы и письменные задания, чтобы помочь студентам практиковать активное чтение и персонализировать свои ответы на книгу.Предложите учащимся ответить в журналах ответов читателя, в эссе или в устной дискуссии. Вы также можете выделить время, чтобы студенты могли поделиться своими письменными работами и обсудить их.

1. На странице 39 в тексте упоминается турист, одетый в футболку с надписью «невысказанное слово никогда не причиняет вреда». Насколько важна эта фраза для основного смысла книги? Как посещение лагеря мира поможет участникам лагеря понять эту фразу?
2. Как насилие коснулось жизни Алии и Юваля? Как знание об их опыте помогает вам понять их точку зрения и потребность в Лагере мира?
3.Подумайте о барьере вокруг Западного берега, описанном в книге. Как барьер обеспечивает безопасность жителей Палестины и Израиля? Как это способствует конфликту?
4. Почему взрослые отправляют своих детей в лагерь мира? Как вы думаете, как взрослые в этой книге надеются, что лагерь изменит ситуацию в Израиле?
5. Какие части книги вам понравились больше всего? С какими частями истории вы меньше всего связались? Почему? Какие воспоминания у вас остались из посещения летнего лагеря? Каково было встретить детей из другой школы, района или города?
6.Попросите студентов написать рекомендацию по книге Sharing Our Homeland , объясняя, почему они рекомендуют или не рекомендуют эту книгу другим студентам.

ELL Учебная деятельность
(Стандарты разговорной речи и аудирования, понимание и сотрудничество, направления 1–3 и представление знаний и идей, направления 4–6)
(Языковые стандарты, словарный запас и использование, направления 4–6)
Эти стратегии могут быть полезны для студентов, изучающих английский язык.

1. Поручите учащимся ELL прочитать рассказ вместе с сильными читателями / носителями английского языка. Студенты могут чередовать страницы, повторять отрывки один за другим или слушать более беглого читателя.
2. Попросите каждого ученика написать по три вопроса по истории. Затем позвольте учащимся разделиться на пары и обсудить ответы на вопросы.
3. В зависимости от уровня владения английским языком учащихся, после первого чтения:
• Просмотрите фотографии по порядку и попросите учащихся кратко изложить, что происходит на каждой странице, сначала устно, а затем письменно.
• Попросите учащихся поработать в парах, чтобы пересказать либо сюжет рассказа, либо ключевые детали. Затем попросите студентов написать краткое изложение, синопсис или мнение о прочитанном.
4. Попросите учащихся кратко рассказать о том, чем они восхищаются в центральной фигуре рассказа.
5. Рассказ содержит несколько академических слов, которые могут быть незнакомы учащимся. Основываясь на предварительных знаниях учащихся, пересмотрите часть или весь словарный запас. Предложите изучающим английский язык использовать различные стратегии словарного запаса.Попросите учащихся сделать предположения о значениях слов, найти и записать определения слов из словаря, записать значение слова или фразы своими словами, нарисовать изображение значения слова, составить список синонимов и антонимов, создать действие для каждое слово и напишите осмысленное предложение, демонстрирующее определение слова.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(Введение в стандарты, стр. 7: Студент, готовый к поступлению в колледж и готовый к карьере, должен уметь накапливать глубокие знания о содержании, ценить доказательства, а также стратегически и умело использовать технологии и цифровые медиа)
Используйте некоторые из следующих заданий, чтобы помочь учащимся интегрировать свой опыт чтения с другими областями учебной программы.Их также можно использовать для дополнительных мероприятий, для продвинутых читателей и для установления связи между домом и школой.

Общественные науки
(Стандарты истории / социальных исследований, ключевые идеи и детали, направление 1-2 и интеграция знаний и идей, направление 7)
1. Попросите студентов изучить иудаизм и ислам. Каковы основные убеждения каждой религии? Какие у них главные праздники? Откуда возникли иудаизм и ислам? Каковы традиции каждой религии? Почему регион Израиля / Палестины важен для обеих религий? Сравните и сопоставьте две религии.Чем они похожи? Насколько они разные?
2. Позвольте учащимся исследовать другие текущие конфликты в мире, где две или более культуры сталкиваются и борются за мир. Чем этот конфликт похож или отличается от израильско-палестинского конфликта? Какие есть решения? Что вызвало напряжение?

Общественные науки
Предложите студентам изучить географию Ближнего Востока. Какие страны находятся на Ближнем Востоке? Каковы физические особенности и окружающая среда земли? Какой здесь климат? Студенты могут создать несколько карт, каждая из которых представляет определенный аспект географии региона.Также предложите студентам подумать о том, как география местности исторически затрудняла построение границ страны на Ближнем Востоке.

Математика
(Стандарты математики, измерения и данные, решение задач, связанных с измерениями и преобразованием измерений, строка 1)
1. Попросите студентов изучить рецепты двух видов хлеба, халы и табуна, описанных в книге. Если у вас есть доступ к кухне, разделите студентов на группы и следуйте инструкциям в рецепте, чтобы испечь хлеб, предоставив практические навыки измерениям и температуре.
2. Попросите студентов попрактиковаться в преобразовании единиц измерения в рецептах. Например, если в рецепте требуется одна чашка муки, сколько это будет в столовых ложках? Если по рецепту нужно две столовые ложки меда, сколько это чайных ложек? Для старших школьников стандартные американские единицы измерения также могут быть преобразованы в метрические единицы.

Письмо
(Стандарты чтения, ключевые идеи и подробности, строка 3)
(Стандарты письма, типы и цели текста, строка 3)
1.Предложите учащимся представить, что после окончания летнего лагеря для Юваля и Али они хотят оставаться на связи. Студенты должны написать письмо или электронное письмо как Юваль или Аля другому. Какие вопросы Юваль может задать Але? Какие вопросы Аля могла бы задать Ювалю? Что Юваль мог бы сказать о своей жизни и семье после лагеря? Что Аля могла бы сказать о своей жизни и семье после лагеря?
2. Лагерь мира длится всего две недели, и хотя некоторые отдыхающие возвращаются из года в год, большинство отдыхающих – нет. Если бы автор, Триш Маркс, брала интервью у Юваля и Алы через год после того, как они посетили лагерь мира, какие вопросы она должна была бы им задать? Попросите учащихся составить список вопросов для собеседования, например: Чем Аля и Юваль сейчас занимаются? Какие уроки Лагеря мира по-прежнему важны для них?

Воспитание характера
(Стандарты разговорной речи и аудирования, понимание и сотрудничество, направления 1–3)
Следующие мероприятия направлены на поощрение уважения и были выбраны непосредственно из ABC Teaching Human Rights, созданного Управлением Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по правам человека (2003 г.).Чтобы получить этот документ в формате PDF и дополнительные инструменты по учебной программе по вопросам мира, посетите CyberSchoolBus Организации Объединенных Наций, глобальный проект преподавания и обучения.

1. «В одной лодке» (стр. 35): Учитель объясняет, что люди иногда не замечают, в чем они похожи. Затем учитель называет категорию (например, месяц рождения, количество братьев и сестер, вид домашнего животного, любимую игрушку или игру) и просит учеников сформировать группу с теми, кто разделяет с ними эту категорию.Учащиеся старшего возраста могут отвечать на более сложные категории (например, количество языков, на которых говорят, карьерные устремления, хобби, любимый школьный предмет). Игра завершается вопросом «Что вы узнали из этого задания?» и обсуждение неузнаваемых сходств и различий людей.
2. «Культурная идентичность / культурное разнообразие» (страницы 71–72): Скажите классу, что у каждого есть культурная идентичность, которую они часто не осознают, потому что она в значительной степени является их частью. Однако в странах с этническими, религиозными или языковыми меньшинствами или меньшинствами коренного происхождения культурная самобытность часто становится проблемой прав человека, особенно когда более могущественная группа стремится навязать свою культуру менее влиятельным группам.Изучите свое собственное сообщество.
• Есть ли культурные меньшинства?
• Уважают ли их культуру?
• Участвуют ли они свободно и публично в своей культуре, или от них ожидается, что они будут делать это только частным образом или не будут вообще?
• Поощряет ли ваша школа уважение к культуре групп меньшинств?
• Обсудите: Почему так важно право на культурную самобытность? Почему важно сохранять, развивать и ценить разные культуры? Почему доминирующие группы часто стремятся навязать свою культуру группам меньшинств?

Арт.
1.Задайте студентам следующие вопросы: Как выглядит мир? На что это похоже? Попросите учащихся создать картину или рисунок, выражающий концепцию мира. Учащиеся также могут использовать старые журналы и другие печатные материалы, чтобы создать коллаж из фраз и изображений, которые напоминают им о мире. Предложите студентам поделиться своими творениями с классом и рассказать о том, что их изображения говорят о мире.
2. Создайте в классе «лоскутное одеяло мира», в котором каждый ученик вносит по одному квадрату, и все квадраты собираются вместе.Учащиеся могут рисовать, раскрашивать или писать об идеях, олицетворяющих мир. Эти квадраты можно сделать из бумаги, а затем их скрепить скобами или скотчем. Или квадраты могли быть сделаны из ткани и сшиты вместе студентами или взрослыми добровольцами. Это мирное одеяло можно повесить в школьном коридоре или в классе.

Связь между домом и школой
(Стандарты чтения, интеграция знаний и идей, направления 7 и 9)
(Стандарты разговорной речи и аудирования, понимание и сотрудничество, направления 1–3)
(Стандарты письма, типы и цели текста, направление 2 и исследования для создания и представления знаний, направление 7)
1.Предложите студентам взять интервью у своих родителей, бабушек и дедушек или опекунов. Что было мероприятием или событием, которое научило их новой культуре или группе людей? Почему мероприятие или мероприятие было таким значимым?

2. Поощряйте учащихся вместе с их родителями, бабушками и дедушками или опекунами изучать местные летние мероприятия, лагеря и другие программы. Каковы цели программ? Чем занимаются летом соседние дети? Если бы студентам разрешили создать летний лагерь на две недели, какова была бы цель лагеря? Какие мероприятия будут доступны для отдыхающих?

книг, которые помогут детям понять, что значит быть беженцем

Мы почти каждый день смотрим новости о беженцах.Мы слышим правдивые, но почти невообразимые рассказы о семьях, вынужденных покинуть свои дома, свою родину, всю свою жизнь. Хотя мы можем пожелать, чтобы наши дети не знали о такой травме, факты таковы, что она реальна и присутствует – и есть бесчисленное множество детей, которые действительно переживают эту травму. Истории могут способствовать диалогу и способствовать здоровому общению по этой сложной теме, способствовать развитию сочувствия и понимания и даже вдохновлять юных читателей на действия по обеспечению безопасной и доброжелательной среды в их собственных сообществах.Вот названия, которые могут помочь.

• Книги с картинками

• Что такое беженец?

  Элиз Гравель

  Эта иллюстрированная и доступная книга знакомит юных читателей с термином «беженец». Эта своевременная книжка с картинками отвечает на вопросы, которые могут возникнуть у детей о беженцах, в том числе о том, кто они, почему они покидают свою страну и почему их иногда не принимают в их новой стране.
  (3–7 лет)

• Любна и Галька

  Венди Меддур, иллюстрировано Даниэлем Эгнеусом

  По прибытии в лагерь беженцев со своим отцом юная Любна поднимает на пляже камешек. Блестящая и гладкая, с нарисованным смайликом, Пеббл быстро становится для нее источником утешения.Когда маленький Амир приходит в лагерь один и испуганный, она должна решить, может ли она расстаться с Пебблом, чтобы помочь ему. « Lubna and Pebble » – это прекрасная история о дружбе, утешении и стойкости с потрясающе яркими иллюстрациями и пронзительным текстом.
  (от 4 до 8 лет)

• Потерянный и найденный кот: Правдивая история невероятного путешествия Кункуша

  Дуга Кунца и Эми Шродс, иллюстрировано Сью Корнелисон

  Бюро находок Кот следует за побегом иракской семьи из Мосула – на машине, пешком и на лодке – все вместе со своим любимым домашним животным Кункушем на буксире… пока Кункуш не сбежит со своего носителя. Семья убита горем, но Кункуш, к счастью, оказывается в руках Эми, женщины, добровольно работающей с беженцами в Греции, которая решительно настроена воссоединить кошку с его первоначальной семьей. Эта трогательная правдивая история вдохновит юных читателей на обсуждение того, что значит быть беженцем, неожиданных последствий перемещения и важности доброты.
  (от 4 до 8 лет)

• Чашка

  Ребекки Янг, иллюстрации Мэтта Оттли

  Читатели всех возрастов найдут много интересного в этой простой и очаровательной сказке о мальчике, который должен покинуть свой дом и найти другого.Он отправляется один в лодке, имея только книгу, одеяло и немного земли в чашке с его родиной. История Янга не уклоняется от одиночества и неуверенности, которые испытывает мальчик, но история заканчивается на обнадеживающей ноте, когда он находит землю и столь необходимого друга.
  (от 4 до 8 лет)

• Мечтатели

  Юи Моралес

  Автор-иллюстратор Юи Моралес оставила почти все позади, когда в 1994 году отправилась в Соединенные Штаты со своим маленьким сыном.Эта прекрасно иллюстрированная книжка с картинками – ее мемуары, напоминающие читателям, что мигранты всегда берут с собой что-то, включая свою стойкость, мечты, надежду и историю. Лирический текст также доступен на испанском языке.
  (от 4 до 8 лет)

• Мамин соловей: история иммиграции и разлучения

  Эдвиджа Дантиката, иллюстрировано Лесли Стаубом

  Праздник рассказывания историй и связи между матерью и ребенком, проводимый компанией Danticat, вдохновляет.Сая, мать которой находится под стражей, пишет историю, вдохновленную жизненным опытом своей матери. Когда ее отец отправляет рассказ Сая в газету, она из первых рук узнает, что один голос, одна история могут иметь значение.
  (5-8 лет)

• Сундук с сокровищами

  Маргарет Уайлд, иллюстрировано Фрейей Блэквуд

  Эта движущаяся книга с картинками рассказывает о Питере, который вместе со своим отцом бежит из дома, когда вокруг них бушует война.В пути Питер несет с собой сундук с сокровищами, но то, что внутри, гораздо дороже золота или богатств. Эта книга – больше, чем просто рассказ об их путешествии, эта книга о силе историй и устойчивости человека.
  (5–8 лет)

• Средний класс

• Кики и Жак

  Сьюзан Росс

  Дела и Кики, и Жак могли пойти лучше.Двенадцатилетний Жак только что потерял мать, а остальная часть его семьи находится в тяжелом финансовом положении. С другой стороны, Кики – сомалийский беженец, который пытается приспособиться к новой школе в штате Мэн. Ее присутствие и наличие футбольных навыков другого беженца подрывают планы Жака стать капитаном футбольной команды и многое другое. Но, несмотря на различия, могут ли они научиться дружить?
  (8–12 лет)

• Одна хорошая вещь об Америке

  от Рут Фриман

  В Африке Анаис была одной из лучших учениц в классе английского языка.Но в Америке, ее новом доме, она, похоже, ничего не знает об английском. Здесь со своей мамой и младшим братом Жан-Клодом Анаис беспокоится о своем папе, старшем брате и бабушке в Африке … и о боях, которые вынудили их бежать. Этот роман среднего класса исследует, каково быть беженцем в Америке, и напоминает нам, что Америка – по своей сути – это нация иммигрантов.
  (8–12 лет)

• Спасение Ганнона

  , Мириам Халахми

  Действие романа происходит во время начала Второй мировой войны. В центре внимания – девятилетний Руди и его такса Ханно.При бегстве из нацистской Германии в Лондон семье Руди удается тайно пронести собаку, но там Ханно сталкивается с новой угрозой. Боязнь животных истощает ресурсы, домашних животных усыпляют в Лондоне. К счастью, когда Руди и остальные лондонские дети собираются эвакуироваться в сельскую местность, он находит место, где Ханно будет в безопасности.
  (8–12 лет)

• Когда звезды разбегаются

  Виктории Джеймисон и Омар Мохамед, иллюстрации Виктории Джеймисон и Иман Гедди

  Омар и его младший брат Хасан почти всю жизнь прожили в кенийском лагере беженцев.Жизнь тяжелая, особенно для невербального Хасана, который не может получить необходимое лечение. И когда Омар получает возможность пойти в школу, он должен взвесить риски, связанные с тем, что Хасан останется один на весь день, с возможным изменением их будущего к лучшему. Этот потрясающий графический роман, рассказанный сомалийским беженцем, представляет собой интимный взгляд на повседневную жизнь беженца.
  (8–12 лет)

• Молодые люди

• Путешествие Энрике (Адаптация для молодежи)

  от Сони Назарио

  Эта адаптация одноименной правдивой истории рассказывает историю Энрике – маленького мальчика, который отправляется из Гондураса, чтобы найти свою мать в Соединенных Штатах.Его опасное путешествие проливает свет на то, что происходит с мигрантами – от легальности иммиграции до простой попытки выжить и обеспечить свои семьи.
  (для молодежи)

• Мы все, что осталось

  Кэрри Аркос

  Зара отчаянно хочет установить связь со своей матерью Надей и узнать больше об их боснийском наследии, но Надя не может рассказать об ужасах, которые она испытала, будучи молодой беженкой во время боснийской войны.Когда их семья переживает террористический акт в современной Америке, Зара ранена и остается бороться с посттравматическим стрессовым расстройством, а Надя впадает в кому. Чувствуя себя еще более оторванной от семейной истории, Зара намеревается раскрыть давно похороненную историю выживания Нади. Глубоко волнующий, вызывающий и обнадеживающий фильм « We Are All That’s Left» – это мощная история о вере, семье и исцелении, которую следует прочитать всем.
  (для молодежи)

• Объединение изгоев: история футбольной команды беженцев, изменившей город

  , Уоррен Стрит.Иоанна

  Когда мальчики из разных стран – включая Конго, Бурунди, Судан, Либерию, Боснию, Афганистан и Ирак – доставляются УВКБ ООН в небольшой городок Атланты для переселения, они получают трехмесячную официальную поддержку, прежде чем их оставляют на произвол судьбы. сами в борющемся и подозрительном сообществе. Их связывает общая любовь к футболу (футболу) и усилия своего тренера, уроженца Иордании, Лумы Муфле (своего рода изгнанница), и они преодолевают травмы и боль прошлого и настоящего.Они успешно конкурируют с хорошо финансируемыми и хорошо зарекомендовавшими себя командами и в процессе извлекают уроки из сообщества, устойчивости и того, что значит быть победителем.
  (для молодежи)

• Бамбуковые люди

  , автор – Митали Перкинс

  Ту Ре, каренский мальчик, стал свидетелем разрушения дома его семьи и бамбуковых полей бирманскими солдатами.Чико – бирманский мальчик, который любит книги и не интересуется боевыми действиями. Жизни мальчиков пересекаются, когда Чико, вынужденная стать солдатом, получает ранение, и Ту Ре обнаруживает его. Деликатно рассказанная Перкинсом история о непреходящей силе сострадания полна смысла и приносит удовлетворение. Полезное руководство по дискуссиям и мероприятиям и Руководство книжного клуба можно получить у издателя.
  (для молодежи)

• На пути к полету: из сироты войны в звездную балерину

  Микаэла ДеПринс и Элейн ДеПринс

  Подростки могли видеть Микаэлу ДеПринс в «Лимонаде» Бейонсе, а юные поклонники танцев могут знать ее как самую юную солистку, когда-либо работавшую в Театре танца Гарлема.«Take Flight» переносит читателей от ее рождения в охваченной конфликтом Сьерра-Леоне, к ее жизни с витилиго в приюте и лагере для беженцев, затем к ее усыновлению американской семьей и осуществлению ее давних мечтаний стать балериной. История ДеПринс о преодолении трудностей на протяжении всей своей жизни, от войны и перемещения до дискриминации в танцевальном мире, несомненно, вдохновит.
  (для молодежи)

• Время чудес

  Анн-Лор Бонду, перевод Ю.Maudet

  В том, что Киркус назвал «прекрасно подобранной данью материнской любви и силе историй в современном политическом хаосе», Бонду рассказывает историю выживания Блэза Фортуна и его пятилетнего путешествия по спасению от гражданских беспорядков в Республике Джорджия и путешествиях. через многочисленные лагеря беженцев во Францию ​​вместе с Глорией, которая заботилась о Блэзе с детства. Тайна, окружающая личность Блэза, создает дополнительную напряженность в этой истории о жертве и надежде.
  (для молодежи)

По мере того, как ситуация с беженцами во всем мире становится все более неотложной и сложной, будьте активны, вовлекая своих детей в разговоры о том, что значит быть беженцем, и как граждане всех возрастов могут работать, чтобы новички чувствовали себя желанными и в безопасности. Помните, что дети реагируют на травмы и вызовы по-разному, и не существует «типичного» беженца или «единственной истории», отражающей бесчисленное множество переживаний, которые испытывают дети в этих ситуациях.

Чтобы получить дополнительные предложения, ознакомьтесь с публикацией «Дети-иммигранты и беженцы: руководство для преподавателей и вспомогательного персонала школ» в издании Teaching Tolerance. Британский Красный Крест также имеет полезный информационный бюллетень о кризисе беженцев во всем мире с определениями, которые можно найти здесь. Amnesty International предоставляет ссылки на ряд ресурсов для детей всех возрастов, в том числе на обучающую онлайн-игру «Против всех», которую вы можете найти здесь.

Примечание редактора: эта статья была изначально опубликована в 2017 году и обновлена ​​в 2020 году.

«Родина элегий» Аяда Ахтара: Резюме и отзывы

Обзор BookBrowse

BookBrowse

В рассказах не только о своем отце, но и о многих личностях автор пытается изобразить американский опыт в целом. Подобно литературному кубисту, он опирается на точки зрения как инсайдеров, так и аутсайдеров, демонстрируя паноптическое видение, которое приближает нас к пониманию истинной формы нации.Несмотря на то, что история Homeland Elegies рассказывает истории из прошлого, она связана с настоящим через фигуру Дональда Трампа. Повсюду вырисовывается Трамп, зловещий призрак в периферийном видении книги, предвещающий будущее, в котором мы все сейчас живем. Однако Ахтара интересует не Трамп, а, скорее, жертвы системы, сделавшие возможным его избрание … продолжение

Полный обзор (642 слова).

Этот обзор доступен для лиц, не являющихся членами в течение ограниченного времени. Для полного доступа, станьте участником сегодня.

(обзор Грейс Грэм-Тейлор).

Обзоры СМИ

Вашингтон Пост

Книжный список

Kirkus Отзывы (избранный обзор)

Publishers Weekly (звездный обзор)

Library Journal (отмеченный отзыв)

Салман Рушди

А. М. Хоумс, автор книги «Эта книга спасет вашу жизнь» и Дни трепета

Дженнифер Иган, автор книг Manhattan Beach и A Visit From the Goon Squad

Сигрид Нуньес, автор книги The Friend

Обзоры читателей

Напишите свой отзыв!

Feature article: что мы узнали о COVID-19

Сезон гриппа уже наступил, и, поскольку пандемия коронавируса все еще поражает большую часть мира, как никогда важно заботиться о своем здоровье.Бесчисленные ученые во всем мире стремятся лучше понять SARS-CoV-2, вирус, вызывающий COVID-19, и объединение наиболее актуальных результатов исследований в одном месте является ключом к скоординированным усилиям.

Главный список вопросов (MQL) делает именно это. MQL упорядочивает наши коллективные знания. Эта сводная последняя достоверная информация о COVID-19 обновляется каждую неделю с последними результатами и данными, имеющими отношение к борьбе с пандемией. Управление науки и технологий Министерства внутренней безопасности (S&T) начало публиковать MQL прошлой весной в рамках своего ответа на COVID-19.

По словам д-ра Ллойда Хоу, директора Технологического центра осведомленности об опасностях S&T и их определения, «Мы выходим и проводим поиск в различных публикациях и источниках – некоторые из них являются традиционными научными источниками, такими как Национальная медицинская библиотека, но есть также являются веб-сайтами журналов и источниками новостей. Мы просматриваем множество этих источников и ищем проверенную информацию из надежных источников ».

«MQL важен для нас, потому что он определяет то, чего мы не знаем», – продолжил д-р.Ха-ха. «А с ограниченными лабораторными ресурсами, это гарантирует, что мы не дублируем то, что уже изучается где-то еще. На самом деле это вопрос выявления пробелов наивысшего приоритета – вещей, которые имеют наибольшее влияние на лучшее понимание болезни и помогают нам отреагировать на нее ».

Список того, чего мы не знаем, все еще длинный, но благодаря самоотверженности многочисленных исследователей, например, из Национального центра биозащиты и противодействия (NBACC) компании S&T, мы получили ответы на многие важные вопросы.

Как он распространяется с одного хоста на другой? Насколько легко распространяется?

COVID-19 очень заразен, и вы можете заразиться им, просто вдохнув. С самого начала было ясно, что COVID-19 легко распространяется при тесном контакте, будь то от человека к человеку или при прикосновении к загрязненным поверхностям. Центры США по контролю и профилактике заболеваний (CDC) теперь признали, что передача по воздуху возможна при определенных обстоятельствах, а это означает, что вирус может распространяться через частицы в воздухе, а не только через более крупные капли, которые могут распространяться на короткие расстояния.

Также важно отметить, что COVID-19 может заразить кого угодно, хотя для некоторых это хуже, чем для других. CDC обнаружил, что большинство симптоматических случаев легкие, но тяжелое заболевание встречается в любой возрастной группе. Доказана восприимчивость детей (PDF, 28 стр., 1,85 МБ) к COVID-19. Мы не знаем, насколько они заразны, но у детей с положительными случаями заболевания в верхних дыхательных путях обнаруживается столько же SARS-CoV-2, сколько у взрослых.

Как долго вирус живет в окружающей среде?

Это зависит от обстоятельств, но солнечный свет, влажность и высокие температуры помогают инактивировать вирус на поверхностях и в воздухе. Исследования выживаемости в NBACC показали, что более прохладная и менее влажная среда способствует выживанию вируса, в то время как имитация солнечного света быстро инактивирует вирус. Через шесть минут при высокой интенсивности солнечного света (как в середине июня) или через 19 минут при низкой интенсивности солнечного света (как в начале марта или октябре) наблюдается снижение на 90 процентов. Для тех, кто заинтересован в том, чтобы увидеть, как вирус проявляет себя в различных условиях окружающей среды, S&T разработало интерактивные калькуляторы на основе данных исследований NBACC, которые оценивают распад SARS-CoV-2, а на поверхностях и в частицах в воздухе .

Через какое время после заражения появляются симптомы? Заразны ли люди в это время?

Согласно исследованиям, собранным в MQL, в среднем симптомов развиваются через пять дней после контакта с вирусом , и люди являются наиболее заразными до того, как у них начинают проявляться симптомы. В ранних версиях MQL отмечалось, что «Определение вклада бессимптомной или предсимптомной передачи важно для реализации мер контроля», и это оказалось совершенно верно.Теперь мы знаем, что предсимптоматическая передача вызывает около 40 процентов инфекций. Кроме того, пациенты, которые не проявляют никаких симптомов во время заражения, определенно могут распространять вирус. Оказалось, что бессимптомные люди могут передавать болезнь уже через два дня после заражения, и по меньшей мере 12 процентов (PDF, 15 стр., 444 КБ) всех случаев, по оценкам, связаны с бессимптомной передачей. CDC рекомендует пройти тестирование всем, в том числе лицам без симптомов, которые были в тесном контакте с положительным случаем COVID-19.

Каковы признаки и симптомы инфицированного человека?

Для тех, у кого есть симптомы, лихорадка часто является первым признаком болезни, согласно Медицинскому журналу Новой Англии . Также вероятен кашель, утомляемость и одышка, которые обычно сохраняются в течение нескольких недель или месяцев. У большинства людей, инфицированных COVID-19, имеются признаки повреждения легких. У вас также может быть озноб, мышечные боли, головная боль, боль в горле и потеря вкуса или запаха.Дополнительные исследования показали, что у некоторых пациентов есть проблемы с желудочно-кишечным трактом или глазные инфекции. В тяжелых случаях могут быть неврологические симптомы.

Могут ли люди повторно заразиться после выздоровления?

Исследования показывают, что повторное заражение возможно , но редко . Нейтрализующие антитела вырабатывают у большинства пациентов, но продолжительность какой-либо защиты неизвестна.

Какие средства индивидуальной защиты (СИЗ) эффективны и кто должен их использовать?

Маски для лица эффективны для снижения передачи COVID-19 и почти каждый должен их использовать. Многочисленные исследования подтвердили этот вывод, в том числе исследования, опубликованные Американским обществом микробиологов, (PDF, 5 стр., 1,64 МБ), Журнал Американской медицинской ассоциации и исследования природы.

Всемирная организация здравоохранения и CDC США рекомендуют носить маски для лица в общественных местах и ​​когда трудно физически дистанцироваться. Польза максимальна, когда большая часть населения носит маски для лица. Исследования показывают, что нам следует избегать масок с отверстиями для выдоха или клапанами, поскольку они могут пропускать частицы без фильтрации.Медицинские респираторы, такие как маски для лица N95, следует использовать только для наиболее уязвимых людей. Научно-технические исследования показали, что при правильном обращении фильтрующие респираторы с маской можно безопасно обеззаразить для повторного использования. У нас также есть данные, опубликованные Национальным институтом здравоохранения, показывающие , что эффективность самодельных масок для лица варьируется в зависимости от используемого материала. Многослойные хлопчатобумажные ткани с выступающими видимыми волокнами лучше всего подходят по сравнению с другими материалами для дома, такими как футболки, банданы или полотенца.

Насколько эффективны меры социального дистанцирования?

Широкомасштабные меры контроля, такие как приказы о нахождении дома, эффективны в снижении передачи , как показывают исследования, опубликованные в Journal of Public Health Management & Practice и других местах. Социальное дистанцирование и сокращение как несущественных посещений магазинов, так и общего расстояния передвижения привели к снижению показателей передачи COVID-19 в Соединенных Штатах. Оглядываясь назад, данные показывают, что каждый день задержки объявления чрезвычайных ситуаций и закрытия школ был связан с увеличением смертности на 5-6 процентов.Отслеживание контактов в сочетании с высокими уровнями тестирования и физического дистанцирования может ограничить возрождение COVID-19 по мере снятия ограничений.

Есть путь вперед.

Есть еще несколько вопросов, на которые у нас нет ответа, например: « Какая часть вируса может вызвать заболевание у здорового человека?» , на который однажды был дан ответ, поможет сделать меры по дезинфекции, модели передачи и методы диагностики более точными. И, конечно же, исследователи неистово работают над поиском эффективных методов лечения и вакцины.

«Это страшное и трудное время», – сказал д-р Хаф. «Мы в долгу перед основными работниками, подавленными родителями, безработными и, прежде всего, перед теми, кто стал жертвой этой коварной болезни, сделать все возможное, чтобы быть ответственными членами наших сообществ. Общественность должна выиграть время для нашего научного и медицинского сообщества ».

А пока нам нужно следовать рекомендациям CDC и наших местных органов здравоохранения и оставаться в курсе. Если вы хотите узнать больше о какой-либо из представленных здесь научных дисциплин, ознакомьтесь с MQL. Цитируется более 700 исследований, и опять же, оно обновляется каждую неделю. Вы можете найти исчерпывающее руководство по общественному здравоохранению на веб-сайте CDC. По вопросам, связанным с медиа-запросами, обращайтесь по адресу [email protected].

Little Brother Book Review

Это, безусловно, самая захватывающая, захватывающая, изменяющая сознание и провокационная книга за последние годы. Это будет волновать подростков, даже если это беспокоит и беспокоит некоторых родителей.Автор Кори Доктороу сочетает свою техническую смекалку (он редактор Boing Boing и бывший директор Electronic Frontier Foundation), свои политические убеждения и пугающе реалистичное продолжение текущих тенденций, чтобы создать историю, которую не только невозможно описать. вниз, но это также одна из тех редких книг, которые изменят взгляд читателей на мир.

Он самым убедительным образом поднимает вопросы свободы слова, свободы и безопасности, прав правительства и управляемых и многое другое.Трудно придумать другую книгу, которая так наводит на размышления и в то же время так переворачивает страницы. Это следует обсуждать в каждом классе средней школы по гражданскому праву и правительству, но, вероятно, этого не будет. Жаль, что в нем есть эта сексуальная сцена, что будет означать, что многие учителя не смогут использовать ее в классе – это была бы потрясающая книга для дискуссий.

Именно реализм, технический и политический, делает книгу такой захватывающей. Ваши подростки живут в дивном новом мире, и немногие романы, если таковые вообще есть, отражают это так ярко – и очень немногие, если вообще есть, другие авторы так правильно понимают технические аспекты: большинство из тех, кто пытается, в конечном итоге выглядят глупо.В отличие от 1984 , который вдохновил его, и большинства других будущих романов-антиутопий, слишком легко представить события этой книги, происходящие завтра. Хотя Доктороу не пытается прояснить свою позицию и приводит очень убедительные доводы, есть много места для споров. Но в конечном итоге большинство читателей увидят вещи глазами автора – возможно, не только в книге, но и в реальной жизни.

Это такая книга, о которой читатели будут говорить в течение нескольких дней, она заставит их взглянуть на вещи по-новому и может вдохновить некоторых из них использовать подсказки и библиографию, которые дает автор, чтобы узнать больше – возможно, к некоторому огорчению их родителей.

(PDF) Формирование патриотического отношения к малой родине в начальной школе

https://doi.org/10.15405/epsbs.2020.10.05.245

Автор для корреспонденции: Гурин Владимир

Отбор и экспертная оценка подотчетны Организатору. Комитет конференции

eISSN: 2357-1330

Требования ФГОС к личным результатам также отражают «формирование основ

российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, русский народ и историю России»,

осознание своей национальности и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;

установление гуманистических и демократических ценностных ориентаций »,« формирование последовательного, социально ориентированного

взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий »,

« формирование уважительного отношение к чужому мнению, истории и культуре других народов ».

3. Вопросы для исследования

Патриот – это человек, главной характеристикой которого является любовь к Родине. Существует понятие

«естественные основы патриотических чувств», которое связано с особенностями духовной жизни человека

: любовью к родной земле, языку, людям, традициям и обычаям (Кожокариу, 2013).

Понятие «патриотические чувства» включает когнитивный, эмоционально-чувственный (взгляды, убеждения,

эмоции) и деятельностный компоненты (Быков, 2006).

Ядром патриотического сознания являются знания (когнитивный компонент), которые являются основой поколения

и развития патриотических взглядов. Примечательно, что единство нравственных знаний и

чувств человека воплощается в убеждениях. Эмоциональные, рациональные и когнитивные начала патриотизма

обусловлены развитием эмоционально-чувственной составляющей. Однако знания превращаются в личные убеждения

только в процессе практической деятельности человека.

Гражданский патриотизм – идейно масштабное понятие, характеризующееся любовью к Родине, истории,

ценностям и традициям, людям, культуре (Колесников, 2013). Формирование гражданской политической культуры

тесно коррелирует с понятием гражданского патриотизма. Готовность служить своей стране, укреплять, развивать и защищать

– это проявление чувства патриотизма. Следовательно, важным фактором патриотического воспитания младших школьников

является формирование личностно-ценностного отношения

к малой и большой Родине.

На эффективность моральных ценностей учащихся влияют игра, рабочая деятельность и, более

всего, целенаправленный и организованный образовательный процесс, вовлекающий ребенка. Однако в современном начальном образовании

педагогические условия формирования нравственных ценностей младших школьников, в частности, формирования патриотического отношения к малой родине, в

недостаточно развиты.

Уроки литературного чтения, а также внеклассные задания по литературе открывают большие

возможности для развития нравственных ценностей.Они раскрывают ощущение человека, мир

человеческих отношений, усваивая общечеловеческие ценности.

Высокая художественная заслуга, положительное влияние на духовно-нравственные качества личности студента,

Воспитание чувства любви к малой Родине – ключевые критерии отбора литературных произведений

сибирских писателей.